İdrak (idrak) qabiliyyətlərə həm hiss qabiliyyətləri (cisimlərin və onların xarici xassələrinin qavranılması), həm də biliklərin, ətraf aləmin predmet və hadisələrinin mahiyyətinin nisbətən asan və məhsuldar şəkildə mənimsənilməsini təmin edən intellektual qabiliyyətlər daxildir.
Yerli və xarici psixoloqların araşdırmaları çox göstərir erkən tarixlər uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin təzahürləri. Onların mövcudluğu, məsələn, dəqiqlik, qavrayışın fərqləndirilməsi, ən çox təcrid etmək qabiliyyəti ilə sübut olunur. xarakterik xüsusiyyətlər obyektlər, çətin vəziyyətləri başa düşmək, ən optimal həll yolu tapmaq bacarığı, ağlın, müşahidənin, ixtiraçılığın ixtiraçılıq və orijinallığının mövcudluğunu nəzərdə tutur.
N. S. Leites (1984) hesab edir ki, ümumi zehni qabiliyyətlərin ilkin şərti fəaliyyət və özünütənzimləmədir. Hər hansı bir fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün bu ümumi universal daxili şərtlərin spesifik təzahürü böyük dərəcədə uşağın yaşı və sinir sisteminin növünün xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.
Çarpıcı zehni fəaliyyət, zehni stress üçün doyumsuz ehtiyac inkişaf etmiş intellekt inkişafı olan uşaqların xarakterik xüsusiyyətidir. “Oğlumun 5,5 yaşı var. Qaraciyər xəstəliyinə görə, demək olar ki, uşaq bağçasına getmirdi, amma onu qidalandırmağa çətinliklə vaxt tapmış yaşlı xəstə valideynlərimin himayəsində qaldı. Yoldaşımla mən işləyirik, boş vaxtımız yoxdur və onun zehni inkişafına heç fikir verə bilmirdik və bu baxımdan o, tamamilə özünə buraxılıb. 2 yaşında ona əlifba kubları aldıq, ona görə də çox tez özü oxumağı öyrəndi. Onun üçün acgözlüklə yapışdığı uşaq kitablarını almağa başladılar və bununla da uşaq nağılları ilə tanış oldular. 3 yaşına kimi o qədər sərbəst və səlis oxudu ki, ucadan deyil, öz-özünə oxumağa, gözlərini qaçırmağa, sonra oxuduqlarının məzmununu mənə danışmağa başladı. Beləliklə, o, kitabxanada mövcud olan, demək olar ki, bütün uşaq ədəbiyyatını və rus klassiklərinin uşaqlar üçün yazdıqlarını oxuyur, üstəlik, oxuduğu hər şeyin müəlliflərini heç vaxt çaşdırmırdı. Sonra blok hərflərlə yazmağı öyrəndi və kifayət qədər savadlı yazır. Eyni yaşda o, məktəbin ikinci, hətta üçüncü siniflərinin problemlərini asanlıqla həll etməyə başladı. Gələcəkdə biz olmayanda qonşu məktəblinin dərsliklərini “ələ keçirdi”.Onu xüsusilə coğrafiya və tarix (dərsliklər) cəlb edirdi.O, coğrafiyanı böyük maraqla “öyrənməyə” başladı. O, bütün qitələri, okeanları tanıyır, dünyanın bütün ölkələrini, onların paytaxtlarını, əhalisini, sərhədlərini tanıyır, hamısını xəritədə tez və dəqiq tapır, adanın, yarımadanın nə olduğunu bilir, dünyanın dövlətlərinin siyasi sistemlərini bilir. dünya və fərqi anlayır. Bütün bunları özü də dərsliklərdən oxuyub, əzbərləyib. Tarixdən o, bütün rus çarlarını və hökmdarlarını xronoloji ardıcıllıqla, Rusiya və SSRİ-nin nə vaxt və kimlərlə müharibə apardığını, müharibələrin necə başa çatdığını, düşmən ölkələrin rəhbərlərini tanıyır. Fransa İnqilabının və Rusiyadakı İnqilabın mərhələlərini və daha çox şeyləri bilir. O, kitablardan heyvanlar aləminə çox bələddir, hansı heyvanların harada yaşadığını, nə yediklərini, xüsusiyyətlərini və s. bilir. Televizorda heyvanları görəndə bizə hansı heyvan növlərini, onların vərdişlərini izah edir. O, sistemləşdirmə həvəsini inkişaf etdirdi. O, kağızı “qrafikləşdirir” və qrafiklərə (istər qitələr, dövlət quruluşu, istərsə də əlifba və digər işarələrlə) ölkələri, dünya paytaxtlarını, böyük şəhərləri və s. daxil edir. arayış kitabı iki gün ərzində latın əlifbasını öyrəndi, latın sözlərini, almanca, polyakca oxuyur. Onun biliyə böyük susuzluğu var, ona dil öyrətməyi xahiş edir, bizi coğrafiya, tarix, təbiət elmləri sahəsindən suallarla bombalayır və tez-tez bizi çaşdırır. O, indi bədii ədəbiyyatla az maraqlanır, coğrafiya, tarix və təbiətşünaslıq kitablarına can atır...” (N. S. Leites, 1984, s. 31-32.).
Uşağın idrak qabiliyyətləri haqqında dəyərli məlumatlar son onilliklərdə L. A. Vengerin rəhbərliyi altında SSRİ Pedaqoji Təhsil Akademiyasının (sonralar - RAE) Məktəbəqədər Tədqiqat İnstitutunun alimləri tərəfindən əldə edilmişdir. İdrak qabiliyyətlərinin inkişafında mühüm rol onlar tərəfindən idrak problemlərinin vasitəçi həllini mənimsəməyə verilir.
Uşaqlıqda sensor standartların istifadəsi və vizual-məkan modelləşdirmə kimi vasitəli idrak formaları formalaşır.
Uşaqlıq dövründə bu prosesin əsas qanunauyğunluqları aşkar edilmişdir. Beləliklə, mənimsənilmiş standartların tətbiqi üçün hərəkətləri mənimsəyərkən, uşaqlar qavranılan obyektin xassələrinin müvafiq standartla sadə eyniləşdirilməsindən standartın xassələrini standartdan fərqli olan obyektlərin xüsusiyyətləri ilə müqayisə etmə fəaliyyətinə keçirlər. bir şəkildə və nəhayət, iki və ya daha çox standartın birləşməsi nəticəsində mürəkkəb xüsusiyyətlərin yenidən yaradıldığı hərəkətə (Wenger L. A., 1981). Məktəbəqədər uşaq tərəfindən məkan modelləşdirməsini mənimsəmə prosesində L. A. Venger dörd xətti müəyyən edir. Birincisi, modelləşdirilən münasibətlər diapazonunun genişləndirilməsidir (uşaq üçün ən əlçatan olan məkan münasibətlərinin modelləşdirilməsindən tutmuş, müvəqqəti, mexaniki, səs-küy, riyazi və məntiqi münasibətlərin modelləşdirilməsinə keçir).
İkinci sətir modelləşdirilmiş münasibətlərin ümumiləşdirmə və mücərrədlik dərəcəsinin dəyişdirilməsindən ibarətdir. İlk mərhələdə uşaqlar fərdi spesifik vəziyyətləri modelləşdirirlər, modellərin özləri isə təbiətdə fərqlənmir. Sonradan belə vəziyyətlərin modelləşdirilməsi daha dəqiq və differensiallaşır, bundan əlavə, uşaqların özləri ümumiləşdirilmiş formaya malik modellər yaradır və öz fəaliyyətlərində istifadə edirlər.
Məkan modelləşdirmənin mənimsənilməsində üçüncü dəyişiklik xətti uşaqların işlədiyi məkan modellərinin çevrilməsidir. Əgər uşaq əvvəlcə modelləşdirilən obyektlərə xarici oxşarlığını saxlayan modellərdən istifadə edirsə, o zaman münasibətlərin şərti simvolik təsvirləri olan modellərə (məsələn, Eyler dairələri, qrafiklər və s.) keçir.
Dəyişikliyin dördüncü xətti simulyasiya zamanı uşaqların hərəkətlərinin təbiətinə aiddir.
Artıq erkən uşaqlıqda uşaqlar modellərin qurulması üçün bir şərt formalaşdırdılar - əvəzetmə hərəkətləri, onların daha da təkmilləşdirilməsi əvəzedicinin dəyişdirilən obyektlə semantik və ya kondansial əlaqəyə malik olduğu əvəzetmə formaları ilə əlaqələndirilir.
Uşaqlara sensor standartları və məkan modelləri ilə hərəkətləri mənimsəməyə yönəlmiş təlimlər təmin edilir təsirli təsir idrak qabiliyyətlərinin inkişafına.

Mövzu haqqında daha çox § 1. Uşağın idrak qabiliyyətlərinin inkişafı:

1. UŞAQLARIN İDKİİ İNKİŞAF VƏ Qabiliyyətlərinin Psixodiaqnostikası

Hər bir insanın dünya mənzərəsi psixi idrak proseslərinin mövcudluğu və fəaliyyət göstərməsi hesabına formalaşır. Onlar ətrafdakı reallığın insanların şüurunda təsirini əks etdirir.

Kimə koqnitiv proseslər istinad edin qavrayış, diqqət, yaddaş, təxəyyül və təfəkkür. İbtidai məktəb yaşına xas olan idrak proseslərinin təzahürünü xarakterizə edək.

✏ Qavrama. Bu, obyektlərin, hadisələrin, vəziyyətlərin vahid əks olunmasından ibarət olan idrak psixi prosesdir. Bu fenomen dünya haqqında biliklərin əsasında dayanır. Kiçik şagirdin biliyinin əsası ətraf aləmi birbaşa qavrayışdır. Tədris fəaliyyəti üçün qavrayışın bütün növləri vacibdir: cisimlərin formasının, zamanın, məkanın qavranılması. Alınan məlumatın əks olunmasına nəzər salsaq, qavrayışın iki növünü ayırd edə bilərik: təsviri və izahlı. Təsviri tipli uşaqlar

faktiki yönümlüdür. Yəni, belə bir uşaq mətni orijinala yaxın təkrar söyləyə bilər, lakin mənasını xüsusilə dərk etməyəcək. İzahlı tip isə əksinə, əsərin mənasını axtararaq onun mahiyyətini xatırlamaya bilər. Şəxsiyyətə xas olan fərdi xüsusiyyətlər də qavrayışlara təsir göstərir. Bəzi uşaqlar qavrayışın düzgünlüyünə diqqət yetirir, fərziyyələrə müraciət etmir, oxuduqlarını və ya eşitdiklərini təxmin etməyə çalışmır. Digər fərdi tip isə əksinə, informasiya icad etməyə, onu öz qərəzli fərdi fikri ilə doldurmağa çalışır. Kiçik şagirdin qavrayışı qeyri-ixtiyaridir. Uşaqlar məktəbə artıq kifayət qədər inkişaf etmiş qavrayışla gəlirlər. Ancaq bu qavrayış təqdim olunan obyektlərin formasını və rəngini tanımağa gəlir. Eyni zamanda, uşaqlar obyektdə əsas, xüsusi deyil, parlaq, yəni digər obyektlərin fonunda nəyin fərqləndiyini görürlər.

✏ Düşünmək. İbtidai məktəb çağında uşağın təfəkkürü vizual-obrazdan şifahi-məntiqə keçir. Vizual təsvirlərə və təsvirlərə əsaslanır. zehni fəaliyyət kiçik məktəblilər bir çox cəhətdən hələ də məktəbəqədər uşaqların düşüncəsinə bənzəyir. Bu idrak prosesini başa düşmək üçün inkişafın xüsusiyyətlərini başa düşmək lazımdır zehni əməliyyatlar gənc tələbələrdə. Bunlara analiz, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə və konkretləşdirmə kimi komponentlər daxildir.

✎ Təhlil obyektin əqli olaraq ayrı-ayrı hissələrə bölünməsi və ondakı xassələrin, keyfiyyətlərin və ya xüsusiyyətlərin seçilməsidir. Kiçik şagirddə praktiki olaraq təsirli və həssas təhlil üstünlük təşkil edir. Uşaqlar üçün konkret obyektlərdən (çubuqlar, əşyaların maketləri, kublar və s.) istifadə etməklə problemləri həll etmək və ya obyektlərin hissələrini vizual müşahidə etməklə tapmaq daha asandır. Bu, ya obyektin tərtibatı, ya da ola bilər təbii şərait obyektin yerləşdiyi yer.

✎ Sintez sadədən mürəkkəbə doğru zehni zənciri məntiqlə qurmaq bacarığıdır. Analiz və sintez bir-biri ilə sıx bağlıdır. Uşağın təhlili nə qədər dərin olarsa, sintez bir o qədər tamamlanır. Əgər uşağa süjet şəklini göstərsək və onun adını deməsək, onda bu şəklin təsviri çəkilmiş obyektlərin sadə sadalanması kimi görünəcək. Şəklin adının mesajı təhlilin keyfiyyətini artırır, uşağa bütövlükdə şəklin mənasını anlamağa kömək edir.

✎ Müqayisə. Bu, cisimlərin və ya hadisələrin aralarında ümumi və ya fərqli tapmaq üçün müqayisəsidir. Gənc tələbələr parlaq əlamətlərlə, gözə çarpan şeylərlə müqayisə edirlər. Bir obyektin yuvarlaq forması və ya onun parlaq rəngi ola bilər. Bəzi uşaqlar obyektləri müqayisə edərək vurğulamağı bacarırlar ən böyük rəqəməlamətlər, ən azı digərləri.

✎ Ümumiləşdirmə. Gənc tələbələr, ilk növbədə, cəlbedici, parlaq əlamətlər maddələr. Əksər ümumiləşdirmələr xüsusi xüsusiyyətlərə istinad edir. Uşaqlara daxil olan bir sıra maddələr versəniz müxtəlif qruplar, və onları ümumi xüsusiyyətlərə görə birləşdirməyi təklif etsək, kiçik şagirdin müstəqil şəkildə ümumiləşdirməsinin çətin olduğunu görəcəyik. Yetkinlərin köməyi olmadan, bir tapşırığı yerinə yetirərkən, o, müxtəlif mənalı sözləri bir qrupda birləşdirə bilər. Ümumiləşdirmələr anlayışlarda sabitləşir. Konsepsiyalar obyektin və ya hadisənin vacib xassələrinin və əlamətlərinin məcmusudur.

✎ Spesifikasiya. Təfəkkürün bu komponenti ümumiləşdirmə ilə sıx bağlıdır. Uşaq həyatı boyu anlayışları, qaydaları, qanunları mənimsəməyi öyrənməlidir. Bu, ayrı-ayrı obyektlərin və ya onların hissələrinin, işarələrinin, sxemlərinin nəzərdən keçirilməsi və ən əsası, onlarla bir sıra əməliyyatların aparılması əsasında həyata keçirilə bilər. Uşaq ümumi xüsusiyyətlərin yalnız bir hissəsini bilirsə, onun konkretləşdirilməsi də qismən olacaqdır.

✏ Təsəvvür. Bu, insanın artıq təcrübəsində olanlara əsaslanaraq yeni obrazlar yaratmaq bacarığıdır. Kiçik şagirdin təxəyyülünün inkişafında əsas istiqamət artıq mövcud həyat təcrübəsi və reallığın mənimsənilməsi zamanı əldə edilmiş biliklər əsasında reallığın daha düzgün və tam əks olunmasına keçiddir. İbtidai məktəb yaşı üçün ilk növbədə xarakterikdir ki, yenidən yaradılmış təsvirlər real obyekti yalnız təqribən xarakterizə edir, detallarda zəifdir. Bundan əlavə, təxəyyül inkişaf edir və uşaqlar artıq təsvirlər quraraq, onlarda daha çox sayda əlamət və xüsusiyyətlərdən istifadə edirlər. Kiçik şagirdlərin təxəyyülünün bir xüsusiyyəti onun konkret obyektlərə etibar etməsidir. Tədricən, konkret nümunələr uşağa yeni şəkillər yaratmağa kömək edən bir sözlə əvəz olunur. Obrazların yaradılmasının nə qədər məqsədyönlü, mənalı olmasına görə təxəyyülü iradi və qeyri-iradi olaraq ayıra bilərik. Məhz erkən məktəb çağında qeyri-iradilik ən aydın şəkildə özünü göstərir. Uşaqlar üçün əvvəllər yaratdıqları və həyat təcrübələri ilə şərtlənən obrazlardan diqqətlərini yayındırmaq çətindir. Bu, yeni şəkillər yaratmağı çətinləşdirir. Kiçik şagirdlərdə yeni obrazlar kiçik şüurlu ehtiyacların təsiri altında yaranır. Qeyri-ixtiyari təxəyyül nəzarətsizliyə bənzəyir. Əgər ədəbi əsər və ya rəngarəng hekayə uşaqda güclü təxəyyül oyadırsa, o zaman eşitdiklərini və ya oxuduqlarını təkrarlayaraq, öz iradəsinə zidd olaraq əsərdə olmayan detalları ortaya çıxara bilər. İxtiyari təxəyyül qarşıya qoyulan məqsədlərə uyğun olaraq xüsusi olaraq yaradılmış obrazdır. Onu inkişaf etdirmək lazımdır və böyüklər kiçik bir şagirdin təxəyyülünü qaranlıq, qeyri-müəyyən, "kiçik", yalnız bir neçə işarənin əks olunduğu bir obrazdan ümumiləşdirilmiş, canlı bir obraza qədər inkişaf etdirməli olacaqlar.

✏ Diqqət. Diqqət özlüyündə idrak prosesi deyil. Bu, yuxarıda göstərilən bütün proseslərə xasdır: qavrayış, düşüncə, yaddaş. Diqqət hər hansı bir proses və ya fenomen üzərində cəmləşmədir. Bütün psixi prosesləri müşayiət edir və edir zəruri şərt demək olar ki, hər hansı bir fəaliyyəti həyata keçirir.

Diqqət ixtiyari və qeyri-iradi ola bilər. Daha gənc şagirddə diqqətin üstünlük təşkil edən növü qeyri-iradi olur. Məcburi diqqət kifayət qədər "müstəqildir" və edilən səylərdən asılı deyil. Diqqəti cəlb edən obyektlər və hadisələr müxtəlif ola bilər. Ancaq hamını parlaqlıq, sürpriz, yenilik birləşdirir. Kiçik şagirdlər hələ də diqqətlərini idarə etməyi öyrənməyiblər və emosional rəngdə olan hər şey onları cəlb edir, məsələn, ağsağan parlaq şeyləri cəlb edir. Bu, onların əqli fəaliyyətinin vizual-obrazlı olması ilə bağlıdır. Məsələn, uşaq məktəbə gələndə xəstə idisə və yeni bir materialı buraxdısa, müəllimin izahatlarını başa düşməyəcək, çünki onlar əvvəlki materialın mənimsənilməsi üzərində qurulub. Uşaq diqqətini yayındıracaq, başqa şeylərlə məşğul olacaq. Onun üçün müəllimin izahatları onun üçün anlaşılmaz və anlaşılmaz bir şey şəklində görünür. özbaşına diqqət. Əgər uşaq qarşısına məqsəd qoyursa və ona çatmaq üçün səy göstərirsə, biz könüllü diqqətlə məşğul oluruq. Bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesində uşaqda könüllü diqqət inkişaf edir. Könüllü diqqətin inkişafı üzərində iş böyüklərin uşaq üçün qoyduğu məqsədlərdən, kiçik şagirdin öz başına qoyduğu məqsədlərə qədər gedir. Könüllü diqqəti nəzərə alsaq, onun xüsusiyyətlərini nəzərə almaya bilmərik. Bunlara diqqətin konsentrasiyası, həcmi, sabitliyi, keçidi və paylanması daxildir. Diqqətin cəmləşməsi diqqəti bir obyektə cəmləmək bacarığıdır.

Məhz ibtidai məktəb yaşlarında bu xüsusiyyət çox aydın ifadə oluna bilər, çünki uşaq bir müddət real dünyanı fərq etmədən öz dünyasına qərq olmağa meyllidir. Diqqətin həcmi eyni zamanda əhatə olunan obyektlərin, hadisələrin sayıdır. Daha kiçik bir tələbə üçün həcm 2 ilə 4 mövzu arasında dəyişir. Bu, böyüklərdən daha azdır, lakin bir uşaq üçün kifayətdir.

Gənc tələbələrdə diqqətin sabitliyi hələ də zəif inkişaf etmişdir. O, asanlıqla diqqəti yayındırır, bir obyektdən digərinə "tullanır". Bu, kiçik bir şagirddə həyəcan proseslərinin inhibə proseslərindən üstün olması ilə asanlaşdırılır. Uşaq bilməz uzun müddətə bir mövzuya fikir verin, tez yorulur. Diqqətin paylanması, diqqəti iki və ya daha çox obyektə və ya hadisəyə yönəltmək qabiliyyətidir. Daha kiçik bir tələbədə bu xüsusiyyət hələ də kifayət qədər inkişaf etməmişdir. Yaşla, bölüşdürmə inkişaf edir, avtomatik bacarıq təcrübəsi meydana çıxır, bir tanınmış fenomen və ya fəaliyyət demək olar ki, avtomatik bacarıq tələb edir və uşağın diqqəti başqa bir obyektə və ya fenomenə keçir. Və nəhayət, diqqəti dəyişdirmək kimi bir xüsusiyyət. Bu, uşağın bir fəaliyyətdən digərinə keçmək qabiliyyətidir. Keçidin uğuru əvvəlki fəaliyyətin xüsusiyyətlərindən təsirlənir və fərdi xüsusiyyətlər uşaq. Bəzi uşaqlar asanlıqla bir fəaliyyət növündən digərinə keçir, digərləri çətindir, onların yenidən təşkili çətindir. Diqqəti dəyişdirmək uşaqdan səy tələb edir, buna görə də ibtidai məktəb yaşında, iradi potensial hələ də kifayət qədər inkişaf etmədikdə, çətin olur. Ancaq yaşla, yeni təcrübə əldə etdikcə bir keçid inkişaf edir.

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

Vologda vilayətinin Təhsil İdarəsi

Dövlət təhsil müəssisəsi

Orta ixtisas təhsili

"Totemski Pedaqoji Kolleci"

Kurs işi

Pedaqogika üzrə

050709 "İbtidai siniflərdə tədris" ixtisası

AZALLI OYUNLARDA İŞTİRAK vasitəsilə AZAL MƏKTƏB UŞAQLARINDA İDKİ Qabiliyyətlərin inkişafı

Totma 2008

Giriş

1.4 İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün oyunlar

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Müasir cəmiyyətin vəziyyəti təhsil üçün bir sıra kəskin problemlər qoyur, o cümlədən kəskin pisləşməsi uşaqların fiziki, əqli, nevroloji və əxlaqi sağlamlığı. Ancaq bütün bunlar, əlbəttə ki, uşaqların inkişafına, onların maraq və qabiliyyətlərinə, ilk növbədə intellektual olanlara təsir göstərir. İntellektual qabiliyyətlərin inkişafının mərkəzində diqqətin, təfəkkürün, yaddaşın inkişafı dayanır. İntellektual qabiliyyətlərin inkişafı, müstəqil düşüncənin inkişafı xüsusilə vacibdir. Cəmiyyətdə dərin və müstəqil düşünməyi bacaran yüksək səviyyəli mütəxəssislər çatışmır. Yalnız belə insanlar iqtisadiyyatda, ekologiyada, elmdə dönüş yarada, nəhayət, cəmiyyəti irəli apara bilərlər. Psixoloqların fikrincə, əgər 4 yaşa qədər intellekt 50% formalaşırsa, ibtidai siniflərdə 80-90% təşkil edir. İbtidai məktəb yaşı uşağın həyatının əsas dövrlərindən biridir, çünki bu mərhələdə uşaq gələcək inkişafı üçün ətrafdakı reallıq haqqında əsas bilik fondunu əldə etməyə başlayır. O, həm də əsas bacarıq və bacarıqlara yiyələnir. Uşağın gələcək inkişafı həyatın bu dövründən asılıdır. Ən vacib vəzifə - palatanız üçün təhsil marşrutunu müəyyənləşdirmək - müəllimin çiyinlərindədir. Kiçik şagirdin intellektual qabiliyyətlərinin müəyyənləşdirilməsi müəllimin rasional hərəkətlərindən asılıdır. İntellektual şəxsiyyət xüsusiyyətləri isə müəyyən bir uşağın psixikasının inkişaf xüsusiyyətləri, onun təfəkkürünün, yaddaşının, diqqətinin xüsusiyyətləri kimi başa düşülür. Müstəqil təfəkkürün inkişafı ilə paralel olaraq uşaqda fikri təşkil edən və aydınlaşdıran, vacibi ikinci dərəcəlidən ayıraraq ümumiləşdirilmiş şəkildə ifadə etməyə imkan verən nitq inkişaf edir. Təfəkkürün inkişafı insanın tərbiyəsinə də təsir edir. Uşaqda müsbət xarakter xüsusiyyətləri və özünü inkişaf etdirmə ehtiyacı inkişaf edir yaxşı keyfiyyətlər: iş qabiliyyəti, təkbaşına düşünmək və həqiqətə çatmaq bacarığı, fəaliyyət planı, o cümlədən özünü idarə etmə və inam, fənnə sevgi və maraq, çox şey öyrənmək və bilmək istəyi. Bütün bunlar uşağın gələcək həyatı üçün vacibdir. İntellektual qabiliyyətlərin inkişafı öyrənmə zamanı psixoloji gərginliyi aradan qaldırır, akademik uğursuzluğun qarşısını alır və sağlamlığı qoruyur. Qeyd etmək eyni dərəcədə vacibdir ki, təfəkkür müstəqilliyinin inkişafı ideyaları məktəbin tədris prosesində insanpərvərlik konsepsiyasına daxil edilir, çünki bu ideyaların həyata keçirilməsi uşağa həqiqi humanist münasibətdən başqa bir şey deyildir ki, bu da uşağa vaxtında imkan verir. müstəqil şəxsiyyətin formalaşmasına kömək etmək, özünü ifadə etmək üçün şərait yaratmaq.

Müəllim təlim prosesini həyata keçirərkən təbii olaraq şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır. Bildiyiniz kimi, məktəbəqədər yaşda uşağın aparıcı fəaliyyəti oyundur. Amma zaman keçir və uşaq böyüyür, məktəbli olur. İbtidai məktəb çağında isə aparıcı fəaliyyət təhsildir. Buna görə də, bir fəaliyyət növündən digərinə rəvan keçidi həyata keçirmək üçün uşağın məktəb həyatına uğurlu uyğunlaşması lazımdır. Bunun üçün sinifdə müəllim istifadə edir müxtəlif növ oyun texnikası - təhsil oyunları. Onları həm sinif fəaliyyətlərinə, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlərə daxil edə bilər. Oyunlar tərbiyəvi və ya təhsil xarakterli olmalıdır. Onların məqsədi üfüqləri genişləndirmək, öz dünyagörüşünü formalaşdırmaq, kiçik şagirdin biliyinə maraq göstərməkdir. Və burada məhz intellektual xarakter daşıyan oyunlar ön plana çıxır.

Oyunlar məzmununa, xüsusiyyətlərinə, uşaqların həyatında tutduğu yerə, onların tərbiyə və təhsilinə görə fərqlənir. Rol oyunları müəllimin bəzi rəhbərliyi ilə uşaqların özləri tərəfindən yaradılır. Onların əsasını uşaqların həvəskar tamaşaları təşkil edir. Bəzən bu cür oyunları yaradıcı süjet-rol oyunu adlandırırlar, vurğulayırlar ki, uşaqlar müəyyən hərəkətləri sadəcə surətləndirmirlər, həm də onları yaradıcı şəkildə dərk edirlər və yaradılmış obrazlarda, oyun hərəkətlərində təkrarlayırlar. İnşaat oyunları bir növ rollu oyunlardır.

Tərbiyə praktikasında böyüklər tərəfindən uşaqlar üçün yaradılmış qaydalarla oyunlar da istifadə olunur. Qaydaları olan oyunlara didaktik, mobil, əyləncəli oyunlar daxildir. Onlar dəqiq müəyyən edilmiş proqram məzmununa, didaktik tapşırıqlara, təlimin məqsədyönlülüyünə əsaslanır. Eyni zamanda, uşaqların öz fəaliyyəti istisna edilmir, lakin daha çox tərbiyəçinin rəhbərliyi ilə birləşir. Oyun təcrübəsini mənimsəyərkən, özünü təşkil etmək qabiliyyətini inkişaf etdirərkən, uşaqlar bu oyunları özləri həyata keçirirlər.

İnsanın cəmiyyətdə qiymətləndirilməsində ağılın, zəkanın müstəqilliyi əsas meyar olduğundan indiki dövrdə bu mövzu çox aktualdır. İnsanın həyatdan məmnunluğu, sevinci, xoşbəxtliyi bundan asılıdır. Öz növbəsində cəmiyyət tələbələrdən fəallıq və yüksək bilik tələb edir. Bu, kiçik tələbənin sosial münasibətlər prosesinə ağrısız daxil olmasına kömək edəcəkdir. Çünki intellektual inkişafa təkan verən oyunlar vasitəsilə söz ehtiyatı genişlənir və kiçik şagirdin fərdi potensialı üzə çıxır. Nə gözəl şeydir - kəşflər! Əvvəllər tamamilə bilinməyən bir şeyi dərk edərkən fərqli hisslər özünü göstərir, lakin bir şey həmişə mövcuddur - bu sürprizdir. Bildiyiniz kimi, təfəkkür təəccüblə başlayır, ona görə də kəşflər zəkanın inkişafı üçün son dərəcə zəruridir. Ağıl tətillərindən məhrum olan məktəblilərin həyatı həqiqətən fəlakətlidir, çünki bu, onların gələcək uğurlarına və taleyində rifahına təsir göstərir.

Məqsəd: uşaqların idrak qabiliyyətlərinin inkişafında intellektual oyunların rolunu aşkar etmək.

bu mövzuda elmi-metodiki ədəbiyyatı öyrənmək;

intellektual oyunların köməyi ilə uşaqların idrak qabiliyyətlərini necə inkişaf etdirməyin mümkün olduğunu müəyyən etmək;

Obyekt: kiçik bir şagirdin idrak qabiliyyətləri (diqqət, düşüncə).

Mövzu: iştirak etməklə kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı intellektual oyunlar.

Tədqiqat bazası: MOU "Nikolskaya ibtidai məktəb №1" Nikolsk.

Bu iş giriş, iki bölmə, nəticə, biblioqrafik siyahı və əlavədən ibarətdir.

Giriş öyrənilən mövzunun aktuallığını əsaslandırır. Birinci bölmədə uşaqların yaş xüsusiyyətlərini xarakterizə edən kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri, habelə idrak sferasının inkişafına yönəlmiş oyunlar müzakirə olunur. İkinci bölmə eksperimental işin nəticələrini qiymətləndirmək üçün istifadə edilə bilən cədvəllər və qrafikləri təqdim edən kiçik şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafına intellektual oyunların təsirinə həsr edilmişdir. Sonda tədqiqatın nəzəri və praktiki hissələrinə dair nəticələr təqdim olunur.

Bölmə 1. Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

1.1 Kiçik şagirdin yaş xüsusiyyətləri

İbtidai sinif şagirdləri, yəni ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar akademik uğurlarına görə bir-birindən çox fərqlənirlər - diqqəti cəmləyən və diqqəti yayındıran, tez və ləng düşünən. Onlar müxtəlif ailələrdən toplanmışdılar - daha inkişaf etmiş və az inkişaf etmiş, tərbiyəli və vəhşi, nəvazişli və məhəbbət görməyənlər. Onların hamısının eyni yaşda ümumi xüsusiyyətləri, ətraf mühitə reaksiyasının bəzi ümumi xüsusiyyətləri var.

Bildiyiniz kimi, aşağı siniflərdə bütün fənləri (bəzən rəsm, xanəndəlik və bədən tərbiyəsi istisna olmaqla) bir müəllim, əksər hallarda isə müəllim tədris edir. Ev heyvanlarını gündən-günə öyrədir və öyrədir, onları tərbiyə edir və inkişaf etdirir. Tələbə münasibəti aşağı siniflər müəllimə, açıq-aydın, həm güclü, həm də zəif tərəfi və yaş inkişafının müəyyən mərhələsini ifadə edir.

Bu cür psixoloji xüsusiyyətləri, öyrədilən hər şeyin doğruluğuna inam kimi təqlid, zəhmətsevərliyə güvənmək ibtidai məktəbdə təhsilin mühüm ilkin şərti kimi, sanki öyrənmə və tərbiyənin təminatıdır. Qeyd olunan xüsusiyyətlər yaşın digər xüsusiyyətləri ilə sıx bağlıdır. N.S.-ə görə. Leites, təravət, parlaqlıq, uşaqların qavrayışı və uşaqların ətraf mühitə həddindən artıq həssaslığı məlumdur. İbtidai sinif şagirdləri müəllimin ifadələrinin ayrı-ayrı məqamlarına bütün varlıqları ilə cavab verirlər: onlar üçün bir qədər yeni olan bir şeyə, hər zarafatya çox canlı reaksiya verirlər. Bəzi real həyat nümunəsi üçün. Ən əhəmiyyətsiz, belə görünür ki, onlar tam maraq və zehni fəaliyyət vəziyyətinə malikdirlər. Dərsin heç bir epizodu onları biganə qoymur. Uşaqların impulsivliyi, dərhal reaksiya vermə meyli, dərslərə sürət və gərginlik verir, onların doymasını müəyyənləşdirir. Gənc tələbələr hisslər tərəfindən verilən birbaşa təəssüratlara xüsusilə həssasdırlar. Məcazi təfəkkürə, məzmuna meyl xüsusilə hesab fənni üzrə sinifdə nəzərə çarpır. Uşaqların reaksiyalarının aniliyi və doyumsuz təəssüratları məktəbdən kənar şəraitdə çox nəzərə çarpır. Reaksiyaların aniliyi ilə yanaşı, insanın təəssüratlarının keçici bir fərqi var. Bir çox uşaqların hərəkətlərini və sözlərini təqlid etmək erkən öyrənmədə mühüm uğur mənbəyidir. Bu yaşda olan uşaqlarda o, özünü əsasən xarici surətdə köçürmədə, qavranılanın təkrarında göstərir. İbtidai sinif şagirdləri yenicə öyrəndiklərini həvəslə oyunlarına köçürürlər. Buna görə də tədris materialı nəinki bunun üçün ayrılmış saatlarda mənimsənilir və möhkəmlənir.

İbtidai məktəb yaşı, düzgün öyrənmənin ilk illəri - bu biliklərin mənimsənilməsi, toplanması dövrüdür.

Kiçik məktəblinin psixoloji quruluşunda baş verən köklü dəyişikliklər geniş imkanlardan xəbər verir. fərdi inkişaf bu yaşda uşaq. Bu dövrdə uşağın aktiv subyekt kimi inkişaf potensialı keyfiyyətcə yeni səviyyədə həyata keçirilir. Ətraf aləmi və özünü bilmək, əldə etmək öz təcrübəsi bu dünyada fəaliyyət.

İbtidai məktəb yaşı aşağıdakılara həssasdır:

öyrənmə motivlərinin formalaşması, davamlı idrak ehtiyaclarının və maraqlarının inkişafı;

tərbiyə işinin məhsuldar üsul və bacarıqlarının, öyrənmə qabiliyyətinin inkişafı;

idrak qabiliyyətlərinin inkişafı.

Həmçinin, idrak prosesləri kiçik şagirdin yaş xüsusiyyətlərinə aid edilməlidir. Alferovun sözlərinə görə A.D. , bu yaşda olan uşaqların qavrayışı ilk siqnal sisteminin üstünlüyü ilə bağlı olan kəskinlik, bir növ maraqla qeyd olunur. Kiçik fərq: məktəbin əvvəlində şagirdlər konturda oxşar hərfləri səhv və ya səhv yaza bilərlər. Eyni həndəsi fiqurları tanımırlar. Əks halda təyyarədə yerləşir. Mövzunu təfərrüatlı deyil, bütövlükdə qavramağı bacarır. Parlaq, canlı, vizual hər şey daha yaxşı qəbul edilir.

Könüllü diqqətin zəifliyi var, buna görə də onların fəaliyyətinin stimullaşdırılması, həvəsləndirilməsi, təriflənməsi tələb olunur. Və qeyri-iradi diqqət intensiv şəkildə inkişaf edir, diqqətin sabitliyi kiçikdir. Tez-tez iş tempi pozulur, hərflərdə boşluqlar olur. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda mexaniki yaddaşa meyl yaxşı inkişaf etmişdir. İnkişaf iki istiqamətdə gedir:

şifahi-məntiqi yaddaşın zehni rolu;

onların yaddaşını idarə etmək bacarığını inkişaf etdirir.

Adətən, bu yaşda olan uşaqlar konkret kateqoriyalar üzrə düşünürlər, lakin tədricən cisimlərin xarici tərəflərini bilməkdən onların mahiyyətinə keçid baş verir.

Uşaq inkişaf etdikcə təfəkkür ideyalardan azad olur və anlayışlar səviyyəsində təhlilə keçir. Ancaq yenə də tələbə üçün səbəbdən nəticəyə getmək, nəticədən səbəbə keçməkdən daha asandır. Eyni dövrdə rekreativ və yaradıcı təxəyyül inkişaf edir. Uşaqlar xəyal qurmağa meyllidirlər, buna görə də kiçik tələbələr çox vaxt yalançı hesab olunurlar.

R.S. Nemov hesab edir ki, fərdin hər bir psixoloji və davranış xüsusiyyətinin formalaşması və inkişafı üçün uşaqların təhsili və tərbiyəsinə başlamaq və fəal şəkildə rəhbərlik etmək ən məqsədəuyğun olduğu müəyyən bir dövr var. Ancaq düşünmək olmaz ki, bu dövrlər bütün uşaqlar və zamanlar üçün unikal şəkildə müəyyən edilir və uşaqların təlim-tərbiyəsi metodlarının təkmilləşdirilməsi nəticəsində dəyişdirilə bilməz. Psixologiya nəzəriyyəsində uşaq inkişafı böyük əhəmiyyət kəsb edir hərəkətverici qüvvələr inkişaf. Hər bir uşağın fərdi inkişafı prosesi müəyyən şəraitdə, maddi və mənəvi mədəniyyətin konkret obyektləri, insanlar və onlar arasındakı münasibətlərlə əhatə olunmuş şəraitdə baş verir. Fərdi xüsusiyyətlər, doğuşdan mövcud olan müəyyən meyllərin istifadəsi və müvafiq qabiliyyətlərə çevrilməsi, keyfiyyət orijinallığı və inkişaf prosesində əldə edilmiş psixoloji və davranış xüsusiyyətlərinin birləşməsi bu şərtlərdən asılıdır.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların inkişafında müəllimlik aparıcı rol oynayır. Öyrənmə prosesində intellektual və idrak qabiliyyətlərinin formalaşması baş verir. Uşaqların qabiliyyətlərinin, xüsusən də öyrənmə prosesində fəal şəkildə inkişaf etməyə davam edənlərin məktəbə başlamasına qədər formalaşması lazım deyil.

Qabiliyyətlər insanın elə psixoloji xüsusiyyətləridir ki, bilik, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsinin uğuru ondan asılıdır. Ancaq bu biliklərin, bacarıqların, bacarıqların mövcudluğuna görə özləri azalmır. Əks halda, cavab yazı lövhəsində olacaq, uğurla və ya uğursuz tamamlanacaq test uşağın qabiliyyətləri haqqında yekun nəticə çıxarmağa imkan verərdi. Qabiliyyətlər yalnız bu qabiliyyətlər olmadan həyata keçirilə bilməyən fəaliyyətlərdə olur. Bu problemi nəzərdən keçirmək nöqteyi-nəzərindən A.V. Petrovskinin sözlərinə görə, əgər uşaq ona rəsm çəkməyi öyrətməyə çalışmasalar, vizual fəaliyyət üçün lazım olan hər hansı bir bacarıq əldə etməsələr, onun rəsm qabiliyyətindən danışmaq mümkün deyil. Müəllimin ciddi psixoloji səhvi ciddi yoxlanılmadan tələsik ifadələrdir. Uşağın hələ lazımi bacarıqları, möhkəm biliyi, müəyyən edilmiş iş üsullarını mənimsəməməsi. Qabiliyyətlər bilik, bacarıq və bacarıqlarda deyil, onların mənimsənilmə dinamikasında, yəni başqa şeylər bərabər olduqda, bu fəaliyyət üçün vacib olan bilik, bacarıqların mənimsənilməsi prosesinin necə tez həyata keçirilməsində tapılır. , dərindən və asanlıqla. .

İdrak qabiliyyətinin inkişafı onunla bağlıdır ki, hər bir uşaq özünəməxsus inkişaf yolu keçərək, onun üzərində ali sinir fəaliyyətinin müxtəlif tipoloji xüsusiyyətlərini mənimsəyir. Fərdi yanaşma hər bir şagirdin idrak qüvvələrinin, fəaliyyətinin, meyllərinin və qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən əlverişli imkanlar yaradır.

Beləliklə, təhsilin məzmunu və şərtləri dəyişdirilərkən, eləcə də sinifdə (oyunda) yeni fəaliyyət növü tətbiq edildikdə, kiçik yaşlı şagirdlərdə ümumiləşdirmə və abstraksiya üçün kifayət qədər yüksək səviyyəli bacarıqlar formalaşdırmaq mümkündür.

1.2 Oyun uşağın fərdi qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi

Bildiyiniz kimi, oyun aparıcı fəaliyyət növü kimi məktəbəqədər yaşda meydana çıxır. Bu yaşda olan uşaqlar vaxtlarının çox hissəsini oyunlarda keçirirlər və bu müddət ərzində oyunlar kifayət qədər əhəmiyyətli bir inkişaf yolundan keçir: mövzu və simvolikdən qaydalarla rol oynamağa qədər.

Uşaq məktəbə qədəm qoyduğu andan öyrənmə aparıcı fəaliyyətə çevrilir və oyun arxa plana keçir. Kiçik yaşlı məktəblilərdə təhsil fəaliyyətinin formalaşması zamanı onlar müəyyən bir yaşın mərkəzi neoplazmasını - nəzəri şüurun və təfəkkürün əsaslarını və onlarla əlaqəli qabiliyyətlərin əsaslarını (əks etdirmə, təhlil, planlaşdırma və s.) formalaşdırır və inkişaf etdirirlər.

Nəzəri biliklərin öyrənmə fəaliyyəti ilə mənimsənilməsi oyunla birləşdirildikdə tam həyata keçirilir. Koqnitiv maraqlar şəklində təhsil fəaliyyətinə ehtiyac üçün ilkin şərtlər ibtidai məktəb yaşındakı bir uşaqda təxəyyül və simvolik funksiyanın intensiv şəkildə formalaşdığı bir süjet oyununun inkişafı prosesində yaranır. Rol oyunu uşaqda bilişsel maraqların yaranmasına kömək edir. Uşağın kifayət qədər mürəkkəb rolları yerinə yetirməsi o deməkdir ki, təxəyyül və simvolik funksiya ilə yanaşı, onun ətrafındakı dünya, böyüklər haqqında da müxtəlif məlumatlar var, bu məlumatları məzmununa uyğun olaraq idarə etmək qabiliyyəti var. Oyunun zəruri elementi - xəyali vəziyyət uşaq tərəfindən yığılmış fikir fondunun çevrilməsidir.

Fantaziya obrazı oyun fəaliyyətinin proqramı kimi çıxış edir. Təsəvvürə zəngin qida verən rol oyunları uşağa dəyərli şəxsiyyət xüsusiyyətlərini (cəsarət, qətiyyət, təşkilatçılıq, hazırcavablıq) dərinləşdirməyə və möhkəmləndirməyə imkan verir. Xəyali vəziyyətdə özünün və başqalarının davranışını təsəvvür edilən real xarakterin davranışı ilə müqayisə etmək. Uşaq lazımi qiymətləndirmə və müqayisələr aparmağı öyrənir.

İbtidai məktəb çağında uşaq oyunları getdikcə daha mükəmməl formalar alır, tərbiyəvi formalara çevrilir, məzmunu dəyişir, yeni qazanılan təcrübə hesabına zənginləşir. Fərdi obyekt oyunları konstruktiv xarakter alır, onlarda yeni biliklərdən, xüsusən təbiət elmləri sahəsindən geniş istifadə olunur. Eləcə də uşaqların məktəbdə sinifdə əldə etdikləri biliklər.

Qrup, kollektiv oyunlar intellektuallaşdırılır. Bu yaşda kiçik şagirdin məktəbdə və evdə kifayət qədər sayda öyrədici oyunlarla təmin edilməsi və onları məşq etməyə vaxtının olması vacibdir. Bu yaşda oyunlar aparıcı fəaliyyət kimi öyrənildikdən sonra ikinci yeri tutmağa davam edir və uşaqların inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.

"Oyun - artan ehtiyac var uşağın bədəni. Oyunda uşağın fiziki gücü inkişaf edir, əli güclənir, bədəni daha çevik olur, daha doğrusu, gözü, çevik ağlı, hazırcavablığı, təşəbbüskarlığı inkişaf edir.

Uşaq üçün oyun təkcə istirahət və əyləncə deyil, həm də fəaliyyət növüdür: oyun olmadan uşaq normal böyüyə və inkişaf edə bilməz. Oyunlarda uşaq fiziki və əqli cəhətdən inkişaf edir, müasir texnologiya dünyası ilə qarşılaşır. Oyun əməksevərliyi, məqsədə çatmaqda əzmkarlığı, müşahidəçiliyi, ixtiraçılığı inkişaf etdirir. Uşaqların inkişafına töhfə verən belə oyunları daim tapıb tətbiq etmək lazımdır. Ümumilikdə bütün oyunlar mütləq müəyyən pedaqoji məqsədlərə gətirib çıxarmalı və onlara nail olmalıdır. Uşaq komandasında oyunlar təşkil etməyə başlayaraq, uşaqların artıq əldə edilmiş inkişaf səviyyəsinə, meyllərinə, vərdişlərinə, qabiliyyətlərinə etibar etmək lazımdır. Və sonra uşaqların mövcud maraqlarını arzu olunanlara uyğunlaşdırın və yenidən qurun, onlara olan tələbləri yüksəldin, səbirlə və əzmlə onların mənəvi çevrilməsi üzərində işləyin.

Oyunu əyləncə ilə eyniləşdirmək olmaz. Qoy bəzi oyunlar olsun əyləncəli əyləncə, əyləncə. Lakin əksər oyunların inkişaf vasitəsi kimi faydalılıq dərəcəsi onların təşkili metodologiyasından və texnikasından, oyunun üslubundan, ən əsası isə onun xarakterindən və məqsədlərindən asılıdır. Uşağın bütün mahiyyəti oyunlarda özünü göstərir. Və bu oyunlar düşünülmüş şəkildə seçilibsə, düzgün həyata keçirilirsə, deməli, oyunlarda çox şeyə nail olmaq olar ki, bu da onun üçün çox yorucu olan söhbətlər, görüşlər və uşağa təsir etmək üçün digər üsul və üsullarla əldə etmək çox çətindir. . Oyun zamanı uşaqları seyr edən müəllim uşağı vaxtında düzəldə, ona kömək edə bilər. Oyunlarda uşaqlar öz müsbət və pozitivlərini kəşf edirlər mənfi tərəfləri, görən və müqayisə edən müəllimin hamısı birlikdə və hər biri ayrı-ayrılıqda düzgün təsir etmək üçün böyük fürsət əldə edir.

Beləliklə, oyun inkişaf üçün istifadə olunan vasitələrin, metodların və formaların tərkib hissələrindən biridir. Oyun şən və şən əhval-ruhiyyə yaradır, sevinc gətirir. Canlı, emosional oyun vasitəsilə uşaqlar həyatda ehtiyac duyacaqları müxtəlif bacarıq, bacarıq və bilikləri daha asan öyrənir və əldə edirlər. Odur ki, uşaqlarla iş zamanı oyunlardan geniş istifadə edilməlidir. İki əsas oyun növü var:

sabit və açıq qaydaları olan oyunlar;

Gizli qaydaları olan oyunlar.

Birinci növ oyunlara misal olaraq idrak, didaktik və açıq hava oyunlarının əksəriyyətini, eləcə də öyrədici (intellektual, musiqili, əyləncəli oyunlar, attraksionlar) göstərmək olar.

İkinci növə, həyat və ya bədii təəssürat əsasında sərbəst və müstəqil şəkildə təkrarlanan oyunlar daxildir. sosial münasibətlər və ya maddi obyektlər.

Tipik olaraq, aşağıdakı oyun növləri fərqlənir: açıq oyunlar - dizayn, qaydalar və həyata keçirilən hərəkətlərin təbiəti ilə müxtəlifdir. Onlar uşaqların sağlamlığını təşviq edir, hərəkəti inkişaf etdirir. Uşaqlar açıq havada oyunları sevirlər, zövqlə musiqi dinləyirlər və ona ritmik hərəkət etməyi bilirlər; tikinti oyunları - qum, kublar, xüsusi ilə Tikinti materiallari, uşaqlarda konstruktiv qabiliyyətləri inkişaf etdirmək, gələcək əmək bacarıq və bacarıqlarını mənimsəmək üçün bir növ hazırlıq kimi xidmət etmək; didaktik oyunlar - uşaqlar üçün xüsusi olaraq hazırlanmış, məsələn, təbiətşünaslıq biliklərini zənginləşdirmək, müəyyən psixi keyfiyyətləri və xüsusiyyətləri (müşahidə, yaddaş, diqqət) inkişaf etdirmək üçün loto; rollu oyunlar - uşaqların böyüklərin gündəlik, əmək və ictimai fəaliyyətlərini təqlid etdiyi oyunlar, məsələn, məktəbdəki oyunlar, qızlar-analar, mağaza, dəmir yolu. Hekayə oyunları, idrak məqsədi ilə yanaşı, uşaqların təşəbbüskarlığını, yaradıcılığını, müşahidəsini inkişaf etdirir.

1.3 Didaktik oyun intellektual inkişaf vasitəsi kimi

Son vaxtlar müəllimlər və valideynlər tez-tez uşaqları açıq hava fəaliyyəti ilə tanış etməkdə çətinlik çəkirlər. Oyun aktiv istirahətin ən əlçatan formalarından biri olaraq qalır.

İntellektual olaraq böyük uğur qazandı - yaradıcı oyunlar gənc tələbələr üçün. Bu cür oyunların aşağıdakı növlərini ayırd etmək olar:

Ədəbi oyunlar: şagirdlərin oxumağa marağını formalaşdırır. İstənilən kitabla tanış olan uşaqlar bütün siniflə yemək bişirirlər ev tapşırığı və intellektual, kreativ, mobil tapşırıqlar və müsabiqələri ehtiva edən oyuna gəlin. Belə oyunların məqsədi şagirdlərdə idrak marağının formalaşdırılması, fərdi qabiliyyətlərin inkişafı, kollektiv fəaliyyətdə bacarıqların inkişafıdır.

kombinasiya oyunları: bunlar tangram, matç oyunları, məntiqi tapşırıqlar, dama, şahmat, bulmacalar və başqaları - mövcud elementlərin, hissələrin, obyektlərin yeni birləşmələrini yaratmaq imkanı verir.

planlaşdırma oyunları: labirintlər, bulmacalar, sehrli kvadratlar, kibritli oyunlar - hər hansı bir məqsəd üçün hərəkətlərin ardıcıllığını planlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Planlaşdırma bacarığı onda özünü göstərir ki, şagirdlər hansı hərəkətlərin daha əvvəl, hansının daha sonra yerinə yetirildiyini müəyyən edə bilirlər.

təhlil etmək qabiliyyətinin formalaşması üçün oyunlar: bir cüt tapın, əlavə tapın, tapmacalar, seriyanı davam etdirin, əyləncəli masalar - ayrı-ayrı əşyaları birləşdirmə qabiliyyətini təmin edin.

Geniş mənada intellekt - bütün idrak fəaliyyəti, daha dar mənada - insanın zehni qabiliyyətləri sahəsini xarakterizə edən ən ümumiləşdirilmiş anlayışdır. Bu keyfiyyətlərə təhlil etmək, sintez etmək və mücərrəd etmək bacarığı daxildir ki, bunların olması intellektin kifayət qədər təfəkkür və yaradıcılıq çevikliyinə malik olması deməkdir; real dünyanın hadisə və hadisələri arasında səbəb-nəticə əlaqələrini görmək, zaman və məkanda onların ardıcıllığını qurmaq bacarığında təzahür edən məntiqi təfəkkür qabiliyyəti; eləcə də uşağın diqqəti, yaddaşı, nitqi.

N.S.-nin nöqteyi-nəzərindən. Leites, insan intellekti üçün ən vacib şey odur ki, o, ətrafdakı dünyada müntəzəm əlaqələri və münasibətləri aşkar etməyə imkan verir. Qarşıdan gələn dəyişiklikləri təxmin etmək reallığı dəyişdirməyə, həmçinin insanın zehni proseslərini bilmək və onlara təsir göstərməyə imkan verir (refeksiya və özünütənzimləmə). Əsas əhəmiyyət kəsb edən zəka əlamətlərinin ehtiyac-şəxsi tərəfidir.

Zehni fəaliyyət uşaqlığın xarakterik xüsusiyyətidir. O, təkcə tamaşada deyil xarici təzahürlər, həm də formada daxili proseslər. Uğur üçün fəaliyyətin vacibliyi psixologiyada çoxdan qeyd olunur. zehni inkişaf.

Didaktik oyunların orijinallığı o, eyni zamanda hər şeyi özündə cəmləşdirən bir təhsil forması olmasındadır struktur elementləri(hissələr) uşaqların oyun fəaliyyətinin xarakterik xüsusiyyətləri: ideya (tapşırıq), məzmun, oyun hərəkətləri, qaydalar, nəticə. Lakin onlar bir qədər fərqli formada özünü göstərir və məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsində və təhsilində didaktik oyunun xüsusi rolu ilə bağlıdır.

Didaktik tapşırığın olması oyunun tərbiyəvi xarakterini, məzmununun uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafına yönəldilməsini vurğulayır.

Didaktik oyunda sinifdə tapşırığın birbaşa formalaşdırılmasından fərqli olaraq, o, həm də uşağın özünün bir oyun vəzifəsi kimi yaranır. Əhəmiyyət didaktik oyun uşaqlarda müstəqillik və düşüncə və nitq fəallığını inkişaf etdirməkdir.

Uşaqlara necə oynamağı öyrətmək lazımdır. Yalnız bu şərtlə oyun tərbiyəvi xarakter alır və mənalı olur. Oyun hərəkətlərinin öyrədilməsi oyunda sınaq hərəkəti vasitəsilə həyata keçirilir, hərəkətin özünü göstərir.

Didaktik oyunun elementlərindən biri qaydalardır. Onlar tədrisin vəzifəsi və oyunun məzmunu ilə müəyyən edilir və öz növbəsində oyun hərəkətlərinin xarakterini və metodunu müəyyənləşdirir, uşaqların davranışını, onlarla müəllim arasındakı münasibətləri təşkil edir və istiqamətləndirir. Qaydaların köməyi ilə o, uşaqlarda dəyişən şəraitdə naviqasiya, ani istəkləri cilovlamaq, emosional və iradi səy göstərmək bacarığını formalaşdırır.

Bunun nəticəsində öz hərəkətlərini idarə etmək, onları digər oyunçuların hərəkətləri ilə əlaqələndirmək bacarığı inkişaf edir.

Oyunun qaydaları tərbiyə, təşkilatçılıq və nizam-intizamdır.

Tədris qaydaları uşaqlara nə və necə ediləcəyini aşkar etməyə kömək edir: oyun hərəkətləri ilə əlaqələndirilir, rolunu gücləndirir, həyata keçirmə üsulunu aydınlaşdırır;

təşkili - oyunda uşaqların sırasını, ardıcıllığını və əlaqələrini müəyyən etmək;

intizam - nə və niyə etməmək barədə xəbərdarlıq edin.

Müəllimin qoyduğu oyun qaydaları tədricən öyrənilir

uşaqlar. Onlara diqqət yetirərək, öz hərəkətlərinin və yoldaşlarının hərəkətlərinin düzgünlüyünü, oyundakı münasibətləri qiymətləndirirlər.

Didaktik oyunun nəticəsi uşaqların biliklərin mənimsənilməsində, zehni fəaliyyətin, münasibətlərin inkişafında nailiyyət səviyyəsinin göstəricisidir və yalnız hər hansı bir şəkildə əldə edilən qazanc deyil.

Oyun tapşırıqları, hərəkətləri, qaydaları, oyunun nəticəsi bir-birinə bağlıdır və bu komponentlərdən ən azı birinin olmaması onun bütövlüyünü pozur, tərbiyəvi və tərbiyəvi təsirini azaldır.

Didaktik oyunlarda uşaqlara müəyyən tapşırıqlar verilir ki, onların həlli konsentrasiya, diqqət, zehni səy, qaydaları dərk etmək bacarığı, hərəkətlərin ardıcıllığı, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək tələb edir. Onlar məktəbəqədər uşaqlarda hisslərin və qavrayışların inkişafına, fikirlərin formalaşmasına, biliklərin mənimsənilməsinə kömək edir.

Bu oyunlar uşaqlara müəyyən zehni və praktiki problemləri həll etmək üçün müxtəlif iqtisadi və rasional üsulları öyrətmək imkanı verir. Bu onların inkişaf roludur.

Elə etmək lazımdır ki, didaktik oyun təkcə fərdi bilik və bacarıqların mənimsənilməsi forması olmasın, həm də uşağın hərtərəfli inkişafına kömək etsin, onun qabiliyyətlərinin formalaşmasına xidmət etsin.

Didaktik oyun problemin həllinə kömək edir əxlaqi tərbiyə uşaqlarda ünsiyyətin inkişafı. Müəllim uşaqları elə şəraitdə qoyur ki, onlardan birlikdə oynamağı, davranışlarını tənzimləməyi, ədalətli və dürüst olmağı, itaətkar və tələbkar olmağı tələb edir.

Didaktik oyunların uğurlu idarə edilməsi, ilk növbədə, onların proqram məzmununu seçmək və düşünmək, vəzifələrin dəqiq müəyyənləşdirilməsi, vahid oyunda yerini və rolunu müəyyənləşdirməkdən ibarətdir. təhsil prosesi, digər oyunlar və öyrənmə formaları ilə qarşılıqlı əlaqə. Uşaqların idrak fəaliyyətinin, müstəqilliyinin və təşəbbüskarlığının inkişafına və həvəsləndirilməsinə, onlardan istifadəsinə yönəldilməlidir. fərqli yollar oyun problemlərini həll etmək, iştirakçılar arasında dostluq münasibətlərini, yoldaşlara kömək etməyə hazırlığı təmin etməlidir.

Müəllim çətinləşən oyunların ardıcıllığını təsvir edir

Oyunun inkişafı əsasən uşaqların zehni fəaliyyətinin tempi, oyun hərəkətlərini yerinə yetirməkdə az və ya çox uğur, qaydaların mənimsənilmə səviyyəsi, onların emosional təcrübələri və həvəs dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Yeni məzmunun, yeni oyun hərəkətlərinin, qaydaların mənimsənilməsi və oyunun başlanğıcı dövründə onun tempi təbii olaraq daha yavaş olur. Gələcəkdə, oyun açıldıqda və uşaqları daşıdıqda, onun tempi sürətlənir. Oyunun sonuna kimi emosional yüksəliş səngiyir və onun tempi yenidən yavaşlayır. Həddindən artıq ləngliyə və oyunun tempinin lazımsız sürətləndirilməsinə yol verilməməlidir. Sürətlənmiş temp bəzən uşaqlarda çaşqınlıq, qeyri-müəyyənlik,

oyun hərəkətlərinin vaxtında yerinə yetirilməməsi, qaydaların pozulması. Məktəbəqədər uşaqların oyuna qarışmağa vaxtı yoxdur, həddən artıq həyəcanlanırlar. Oyunun yavaş tempi çox verildikdə baş verir ətraflı izahatlar, çoxlu kiçik qeydlər edilir. Bu ona gətirib çıxarır ki, oyun hərəkətləri sanki uzaqlaşır, qaydaları vaxtından kənara çıxarır, uşaqlar onları rəhbər tuta bilmirlər, pozuntulara yol verirlər, səhvlər edirlər. Daha tez yorulurlar, monotonluq emosional yüksəlişi azaldır.

Öyrənmə formalarından biri kimi didaktik oyun sinif rejimində ayrılmış vaxt ərzində həyata keçirilir. Quraşdırmaq vacibdir düzgün nisbət bu iki təhsil forması arasında onların əlaqəsini və vahid pedaqoji prosesdə yerini müəyyən etmək.

Didaktik oyunlar bəzən dərslərdən əvvəl; belə hallarda onların məqsədi uşaqların marağını dərsin məzmununun nə olacağına cəlb etməkdir. Uşaqların müstəqil fəaliyyətini gücləndirmək, öyrəndiklərinin oyunda tətbiqini təşkil etmək, sinifdə öyrənilən materialı ümumiləşdirmək, ümumiləşdirmək lazım olduqda oyun dərslərlə növbələşə bilər.

1.4 İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün oyunlar

6-7 yaşlarında uşaq aparıcı fəaliyyət növündə dəyişiklik dövrünə başlayır - oyundan yönləndirilmiş öyrənməyə keçid (D.B. Elkonin üçün - "7 illik böhran"). Buna görə də, kiçik yaşlı tələbələrin gündəlik işini və təhsil fəaliyyətini təşkil edərkən, bir aparıcı fəaliyyət növündən digərinə çevik keçid üçün şərait yaratmaq lazımdır. Bu problemi həll edərək, oyunun tədris prosesində (idrak və didaktik oyunlar) və istirahət zamanı geniş istifadəsinə müraciət etmək olar.

Gənc tələbələr rol oynamağın aparıcı fəaliyyət növü olduğu dövrdən yenicə çıxıblar. 6-10 yaş üçün qavrayışın parlaqlığı və aniliyi, təsvirlərə daxil olmaq asanlığı xarakterikdir.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqların həyatında oyunlar əhəmiyyətli yer tutmaqda davam edir. Gənc tələbələrdən dərs verməkdən başqa nə işlə məşğul olduqlarını soruşsanız, hamısı yekdilliklə cavab verir: “Biz oynayırıq”.

Oyuna işə hazırlıq, yaradıcılığın ifadəsi kimi, güclü və bacarıqların öyrədilməsi kimi, nəhayət, məktəblilər arasında sadə əyləncələrdə ehtiyac çox böyükdür.

İbtidai məktəb çağında rol oyunları böyük yer tutmağa davam edir. Onlar oynayarkən şagirdin müəyyən bir rol oynaması və müəyyən bir şəxsin hərəkətlərini yenidən yaratmaqla xəyali vəziyyətdə hərəkətlər etməsi ilə xarakterizə olunur.

Oynayarkən uşaqlar onları cəlb edən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini mənimsəməyə çalışırlar həqiqi həyat. Buna görə də, uşaqlar cəsarət, nəciblik təzahürü ilə əlaqəli rolları sevirlər. Rol oyununda, reallıqda nəticə verməyən bir mövqeyə can atarkən, özlərini təsvir etməyə başlayırlar.

Beləliklə, rol oyunu uşağın özünütərbiyə vasitəsi kimi çıxış edir. Prosesində birgə fəaliyyətlər zamanı rol oynayır uşaqlar bir-biri ilə əlaqə qurma üsullarını inkişaf etdirir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla müqayisədə kiçik yaşlı şagirdlər süjetin və rolların bölüşdürülməsinin müzakirəsinə daha çox vaxt sərf edir və onları daha məqsədyönlü seçirlər. Bir-biri ilə və digər insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunların təşkilinə xüsusi diqqət yetirilməlidir.

Bu zaman müəllim uşağa fərdi-şəxsi yanaşmadan istifadə etməlidir. Çox utancaq, utancaqlıqlarına görə səhnələrdə oynaya bilməyən uşaqların kuklalarda çox asanlıqla bədahətən hekayələr canlandırmaları xarakterikdir.

tərbiyəvi əhəmiyyəti hekayə oyunları kiçik məktəblilərdə reallığı dərk etmək, komanda yaratmaq, marağı tərbiyə etmək və şəxsiyyətdə iradəli hissləri formalaşdırmaq vasitəsi kimi xidmət etmələri ilə müəyyən edilir. Kiçik məktəblilər oyun konvensiyalarını başa düşürlər və buna görə də özlərinə və oyun yoldaşlarına münasibətdə müəyyən bir səbirsizliklə yol verirlər. Bu yaşda açıq oyunlar adi haldır. Uşaqlar topla oynamaqdan, qaçmaqdan, dırmaşmaqdan, yəni sürətli reaksiyalar, güc və çeviklik tələb edən oyunları sevirlər. Belə oyunlarda adətən uşaqlar üçün çox cəlbedici olan rəqabət elementləri olur.

Bu yaşda olan uşaqlar stolüstü oyunlara, eləcə də didaktik və bilişsel oyunlara maraq göstərirlər. Onlar aşağıdakı fəaliyyət elementlərini ehtiva edir: oyun tapşırığı, oyun motivləri və təhsil probleminin həlli. Birinci sinif şagirdlərinin fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün didaktik oyunlardan istifadə etmək olar.

İbtidai məktəb çağında uşaqların oyunlarında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir: oyun maraqları daha sabit olur, oyuncaqlar uşaqlar üçün cəlbediciliyini itirir, idman və konstruktiv oyunlar ön plana çıxmağa başlayır. Oyuna getdikcə daha az vaxt verilir, çünki. Kiçik məktəblinin asudə vaxtında oxumaq, kinoya getmək, televiziya böyük yer tutmağa başlayır.

Beləliklə, kiçik şagirdin hərtərəfli inkişafı üçün oyunun müsbət dəyərini nəzərə alaraq, onun gündəlik iş rejimini inkişaf etdirərkən, uşağa bu qədər sevinc bəxş edən oyun fəaliyyətlərinə kifayət qədər vaxt ayırmalısınız. Pedaqoji cəhətdən düzgün təşkil olunmuş oyun uşaqların zehni qabiliyyətlərini səfərbər edir, təşkilatçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirir, özünə intizam vərdişlərini aşılayır, birgə hərəkətlərdən sevinc gətirir. İntellektual qabiliyyətlərin inkişafı ibtidai təhsilin bütün əsas fənləri ilə birbaşa əlaqədədir. Beləliklə, məsələn, tələbələrin təfəkkürünün intensiv inkişafı oxuduqları mətnləri daha yaxşı təhlil etməyə və daha yaxşı başa düşməyə kömək edir. İntellektual oyunların tədris prosesinə fəal şəkildə daxil edilməsi isə müəllimin ən mühüm vəzifələrindən biridir.

Bölmə 2. İntellektual oyunların kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafına təsiri

2.1 Eksperimentin planlaşdırılması və təşkili

Tədqiqatın yeri: Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsi "Nikolskaya 1 nömrəli ibtidai məktəb", Nikolsk.

Tədqiqatın praktik hissəsinin vəzifələri.

1. Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş intellektual oyunları seçin.

2. Onları məktəblilərlə aparmaq.

3. Görülən işlərin nəticələrini qiymətləndirin.

Fərziyyə: intellektual oyunlar kiçik şagirdlərdə idrak qabiliyyətlərinin (düşünmə, diqqət) inkişafına kömək edir.

Tədqiqat üsulları:

1. sınaq (“Nədən artıqdır?” testi), Munstenberg metodu üzrə sınaq;

2. oyun terapiyası;

3. alınan məlumatların riyazi emalı üsulları.

Sinif xüsusiyyəti.

Tədqiqatımız 8-9 yaş arası 2-ci “B” sinif şagirdlərini əhatə etdi. Uşaqların idrak qabiliyyətlərinin və ümumi təhsil bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi yüksək deyil, çünki uşaqlar psixoloji tədqiqatlar məktəbdə müəllim-psixoloq çatışmazlığı səbəbindən idrak sferasının inkişafı haqqında. Ona görə də intellektual oyunlarda iştirak edən zaman şagirdlər çətinlik çəkirdilər.

Praktik iş planlaması:

Hazırlıq mərhələsində:

2-ci “B” sinif şagirdlərində təfəkkürün və diqqətin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək, buna uyğun olaraq bir sıra intellektual oyunlar seçmək.

Əsas mərhələ:

uşaqlarla intellektual oyunlar keçirmək.

Son mərhələ:

kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsinə yönəlmiş təkrar diaqnostikanın aparılması;

görülmüş işlərin nəticələrini qiymətləndirmək və müvafiq nəticələr çıxarmaq.

İkinci sinif şagirdlərinin idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı oyunlardan istifadə etdik:

kombinasiya oyunları - tangram, kibritli oyunlar, məntiq tapşırıqları, dama, şahmat, bulmacalar və başqaları - mövcud elementlərdən, hissələrdən, obyektlərdən yeni kombinasiyalar yaratmaq imkanı verir;

planlaşdırma oyunları - labirintlər, sehrli meydanlar, bulmacalar - məqsədə çatmaq üçün hərəkətlərin ardıcıllığını planlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Planlaşdırma qabiliyyəti onda özünü göstərir ki, şagirdlər hansı hərəkətlərin daha əvvəl, hansının daha sonra yerinə yetirildiyini müəyyən edə bilirlər;

təhlil etmək qabiliyyətinin formalaşması üçün oyunlar - cüt tapmaq, əlavə tapmaq, tapmacalar, seriyanı davam etdirmək, əyləncəli masalar - ayrı-ayrı obyektləri ümumi bir adla bir qrupa birləşdirmək, obyektlərin ümumi xüsusiyyətlərini vurğulamaq, qabiliyyət obyekti “nədən ibarətdir, nə edir” prinsipinə əsasən təsvir etmək.

Fikrimizcə, qeyri-təhsil məzmunlu axtarış və yaradıcı tapşırıqların materialı kiçik yaşlı şagirdlərin müstəqil idarə etmək bacarığı ilə xarakterizə olunan düşüncə mədəniyyətində tərbiyəsi üçün əlverişli şərait yaradır. zehni fəaliyyət, təşəbbüs göstərin, məqsədlər qoyun və onlara nail olmaq yollarını tapın (bax: Əlavə 1).

2.2 Eksperimental işlərin nəticələrinin təhlili

Tədqiqatın birinci mərhələsində biz diaqnostik prosedurlar, ikinci sinif şagirdlərində diqqətin inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək və təfəkkürün inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün Munstenberg metodundan istifadə edərək - "Nə artıqdır?" Testi.

Munstenberg texnikası diqqətin seçiciliyini təyin etmək, həmçinin diqqətin konsentrasiyası və səs-küy toxunulmazlığının diaqnostikası üçün nəzərdə tutulmuşdur. Şagirdlərə sözlərin olduğu əlifba mətni olan bir forma təklif edildi, subyektlərin vəzifəsi mətni mümkün qədər tez nəzərdən keçirmək və bu sözlərin altını çəkmək idi, məsələn:

RUKLBUJOYAPORDLLD.

Cədvəl 1. İlkin diaqnostik məlumatlar (Münstenberq üsulu).

F.İ. tələbələr	Vurğulanmış sözlər	Səhvlər	Çatışmayan sözlər
				1. Tolya S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Serezha S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanya S.	5	1	11
7. Vanya K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena Ts.	8	9
10. Lyoşa Ç.	2	1	14
11. Olya Ç.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	3	14
14. Andrey I.	2	15
15. Natasha P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. Matvey L.	7	10

Qrafik 1. Munstenberg metodunu yerinə yetirərkən tələbələrin buraxdıqları səhvlərin sayı.

Diaqnostik nəticələrə əsasən məlum olub ki, şagirdlərin əksəriyyəti 7-dən 12-yə qədər (61,1%), uşaqların kiçik bir hissəsi 13-dən 17-yə qədər (39,9%) səhvə yol veriblər. Buna görə də belə nəticəyə gələ bilərik ki, diqqət qeyri-sabitdir və onun konsentrasiya səviyyəsi aşağıdır.

Test "Nədən artıqdır?" təfəkkürün formalaşma dərəcəsini, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini tapmaq bacarığını, müqayisə və ümumiləşdirmə qabiliyyətini mühakimə etməyə imkan verir. Nəticə ballarla qiymətləndirilir:

9 - 10 bal - yüksək səviyyə (uşaq bütün tapşırıqları 1,5 dəqiqədən az müddətdə düzgün həll etdi).

7 - 8 bal - ortadan yuxarı (uşaq tapşırığı 2 dəqiqə ərzində yerinə yetirdi).

5 - 6 xal - orta səviyyə(uşaq tapşırığı 3 dəqiqə ərzində yerinə yetirir; bəlkə də tapşırıqlardan birini yerinə yetirmir).

3 - 4 bal - ortadan aşağı (uşaq 3 dəqiqə ərzində 2 - 3 tapşırığı yerinə yetirmir).

0 - 2 xal - aşağı səviyyə(uşaq 3 dəqiqə ərzində tapşırığın öhdəsindən gəlmir və ya tapşırıqlardan yalnız birini yerinə yetirir).

Cədvəl 2. İlkin diaqnostik məlumatlar (test "Nə artıqdır?")

Tələbələr	Ən müasir	Xallar
1. Tolya S.	orta səviyyədən aşağıdır	4
2. Lisa K.	orta səviyyədən aşağıdır	4
3. Serezha S.	orta	6
4. Vika K.	orta səviyyədən aşağıdır	4
5. Nikita V.	orta	6
6. Tanya S.	qısa	2
7. Vanya K.	orta	6
8. Zhenya P.	orta	6
9. Lena Ts.	orta	6
10. Lyoşa Ç.	qısa	2
11. Olya Ç.	orta səviyyədən aşağıdır	4
12. Lena P.	orta	6
13. Sasha K.	orta	6
14. Andrey I.	orta səviyyədən aşağıdır	4
15. Natasha P.	qısa	2
16. Kolya K.	qısa	2
17. Dima K.	orta səviyyədən aşağıdır	4
18. Matvey L.	orta	6

Qrafik 2. İlkin diaqnozun nəticələrinə əsasən ikinci sinif şagirdlərinin təfəkkürünün inkişaf səviyyəsi

Əldə edilmiş məlumatlara əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, bu sinif şagirdlərinin təfəkkürünün inkişaf səviyyəsi aşağı və orta səviyyədən aşağıdır.

Uşaqların isə yalnız 44%-nin təfəkkür inkişaf səviyyəsi orta səviyyədədir.

Beləliklə, diaqnostikanın nəticələrinə əsasən deyə bilərik ki, şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş dərslərə ehtiyacı var.

Ona görə də araşdırmamızın ikinci mərhələsində intellektual oyunların dərsdənkənar keçirilməsini məqsədəuyğun hesab edirik.

5 həftə ərzində kiçik yaşlı şagirdlərlə idrak qabiliyyətlərini, yəni təfəkkür və diqqəti inkişaf etdirmək üçün müxtəlif oyunlar keçirildi.

Bundan sonra uşaqlarla təkrar diaqnostik prosedurlar - "Nə artıqdır?" testi aparıldı. və Münstenberq metodu.

Aşağıdakı nəticələri əldə etdik:

Cədvəl 3. Təkrar diaqnostika məlumatları (Münstenberq metodu)

F.İ. tələbələr	Vurğulanmış sözlər	Səhvlər	Çatışmayan sözlər
1. Tolya S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Serezha S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanya S.	10	7
7. Vanya K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena Ts.	13	4
10. Lyoşa Ç.	6	11
11. Olya Ç.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	7	10
14. Andrey I.	7	1	9
15. Natasha P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. Matvey L.	9	8

Qrafik 3. Munstenberg texnikasını yerinə yetirərkən tələbələrin buraxdıqları səhvlərin sayı (təkrar diaqnostika)

Qrafik 4. Münstenberq metodu üzrə nəticələrin müqayisəli nəzarət məlumatları

Əldə edilən məlumatlara əsasən, uşaqlarla intellektual oyunlar keçirdikdən sonra nəticənin orijinaldan əhəmiyyətli dərəcədə fərqli olduğunu görürük; yəni diqqətin cəmləşməsi artdı, daha sabit oldu, bunu düzgün seçilmiş sözlərin sayının artması sübut edir.

Şagirdlərin təfəkkürünün inkişaf səviyyəsindəki dəyişiklikləri müəyyən etməklə aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir:

Cədvəl 4. Təkrar diaqnostika məlumatları (test "Nə artıqdır?")

Tələbələr	Ən müasir	Xallar
1. Tolya S.	orta	6
2. Lisa K.	orta	5
3. Serezha S.	ortalamadan yuxarı	7
4. Vika K.	orta	5
5. Nikita V.	orta	6
6. Tanya S.	orta səviyyədən aşağıdır	3
7. Vanya K.	orta	5
8. Zhenya P.	ortalamadan yuxarı	7
9. Lena Ts.	ortalamadan yuxarı	7
10. Lyoşa Ç.	orta səviyyədən aşağıdır	4
11. Olya Ç.	orta	6
12. Lena P.	orta	6
13. Sasha K.	ortalamadan yuxarı	7
14. Andrey I.	orta	6
15. Natasha P.	orta səviyyədən aşağıdır	4
16. Kolya K.	orta səviyyədən aşağıdır	3
17. Dima K.	orta	6
18. Matvey L.	ortalamadan yuxarı	7

Qrafik 5. Nəticələrin müqayisəli nəzarət məlumatları (“Nədən artıqdır?” testi)

Çıxış diaqnostikası nəticəsində belə nəticəyə gələ bilərik ki, uşaqların göstərdiyi nəticələr ümumilikdə artıb, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini tapmaq, müqayisə və ümumiləşdirmə qabiliyyəti formalaşıb. İntellektual oyunlar keçirəndən sonra görürük ki, uşaqların əksəriyyətində təfəkkür inkişaf səviyyəsi orta səviyyədədir, hətta şagirdlərin 27,7 faizində ilkin diaqnostika zamanı müşahidə olunmayan təfəkkür inkişaf səviyyəsi orta səviyyədən yüksəkdir.

Nəticələr və tövsiyələr: Tədqiqatı təhlil edərək, gənc şagirdlərdə idrak qabiliyyətlərinin, yəni diqqətin və təfəkkürün inkişafı üçün intellektual oyunlardan istifadənin effektivliyini mühakimə edə bilərik. Diaqnostikamızın nəticələri yuxarıda deyilənləri təsdiqləyir - diqqətin konsentrasiyası artıb, daha sabitləşib, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini tapmaq, müqayisə və ümumiləşdirmə qabiliyyəti formalaşıb. Şagirdlərdə şüur ​​və özünü idarə etmə formalarının formalaşması və inkişafı baş verir, səhv addımlar qorxusu aradan qalxır.

Nəticə

Bu gün gənc nəslin tərbiyəsi üçün cəmiyyətin məsuliyyəti hər zamankindən daha çox dərk edilir. Ümumtəhsil və peşə məktəblərinin transformasiyası təhsil prosesinin səmərəliliyini artırmaq üçün bütün imkan və resurslardan istifadə etmək məqsədi daşıyır.

Uşağın təhsili və inkişafı sahəsində bütün pedaqoji resurslardan istifadə olunmur. Oyun bu az istifadə olunan təhsil vasitələrindən biridir.

Bu arada, pedaqogika və psixologiya oyunda belə vacib görür

kimi xüsusiyyətlər:

polifunksionallıq - təhsil prosesinin səmərəliliyi üçün son dərəcə vacib olan məlumatın passiv "istehlakçısı" əvəzinə fərdi fəaliyyət subyekti mövqeyini təmin etmək bacarığı.

oyun dolayı təsir üsuluna aiddir: uşaq özünü böyüklərin təsir obyekti kimi hiss etmir, o, tam hüquqlu fəaliyyət subyektidir.

oyun təhsilin öz-özünə təhsilə çevrildiyi bir vasitədir.

oyun şəxsiyyətin inkişafı ilə sıx bağlıdır, yəni uşaqlıqda onun xüsusilə intensiv inkişafı dövründə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

oyun - şəxsiyyətin inkişafında, xassələrinin formalaşmasında və daxili məzmununun zənginləşməsində xüsusilə mühüm rol oynayan ilk fəaliyyətdir.

İntellektual oyunlar təşkil edilərkən şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır, çünki ibtidai məktəb yaşı müsbət dəyişikliklər və çevrilmələr dövrüdür. Buna görə də, bu yaş mərhələsində hər bir uşağın əldə etdiyi nailiyyətlərin səviyyəsi çox vacibdir. Əgər bu yaşda uşaq öyrənmə sevincini hiss etmirsə, öyrənmək bacarığına yiyələnməzsə, gələcəkdə bunu etmək xeyli çətinləşəcək və ölçüyəgəlməz dərəcədə yüksək zehni və fiziki xərclər tələb edəcəkdir.

Oyunda uşaq həm reallıqdan uzaqlaşmağı, həm də ona nüfuz etməyi özündə ehtiva edən bir təxəyyül inkişaf etdirir. Gerçəkliyi obrazda çevirmək və onu hərəkətə çevirmək, dəyişdirmək bacarığı oyun hərəkətində qoyulur və hazırlanır, oyunda isə hissdən mütəşəkkil hərəkətə, hərəkətdən hissə yol açılır. Bir sözlə, oyunda, diqqət mərkəzində olduğu kimi, şəxsiyyətin psixi həyatının bütün aspektləri toplanır, onda təzahür edir və onun vasitəsilə uşağın oynayarkən üzərinə götürdüyü, genişləndirdiyi, zənginləşdirdiyi rollarda formalaşır. uşağın şəxsiyyətini dərinləşdirir.

Oyunda bu və ya digər dərəcədə məktəbdə öyrənmə üçün zəruri olan xüsusiyyətlər formalaşır ki, bu da öyrənməyə hazırlığı müəyyən edir.

Üstündə müxtəlif mərhələlər inkişaf, uşaqlar bu mərhələnin ümumi təbiətinə məntiqi uyğun olaraq müxtəlif oyunlar ilə xarakterizə olunur. Uşağın inkişafında iştirak edərək, oyunun özü inkişaf edir.

Oyunun olması üçün təsirli vasitədir Uşağın inkişafı və tərbiyəsi üçün oyunlar təşkil edilərkən və keçirilərkən aşağıdakı şərtlər yerinə yetirilməlidir:

emosional (uşağa cəlb etmək, ona zövq, sevinc vermək);

idrak, təhsil (uşaq yeni bir şey öyrənməli, bir şey öyrənməli, qərar verməlidir, düşünməlidir);

oyunlar sosial yönümlü olmalıdır.

Müəllimin əsas məqsədi hər bir uşaq və bütövlükdə komanda üçün müstəqil oyunun formalaşdırılması prosesini ardıcıl şəkildə idarə etməkdir, çünki. yalnız uşaqların müstəqilliyi şəklində oyun uşağın zehni inkişafına ən böyük təsir göstərir. Bu onun pedaqoji dəyəridir. Oyunun öz dəyərini, azadlığını və asanlığını itirməməsi lazımdır.

Fərdi və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.

Bu şəraitdə oyun uşağın inkişafına və tərbiyəsinə xidmət edəcəkdir.

Tədqiqatı təhlil edərək, gənc şagirdlərdə idrak qabiliyyətlərinin, yəni diqqətin və düşüncənin inkişafı üçün intellektual oyunlardan istifadənin effektivliyini mühakimə edə bilərik. Diaqnostikamızın nəticələri yuxarıda deyilənləri təsdiqləyir - diqqətin konsentrasiyası artıb, daha sabitləşib, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini tapmaq, müqayisə və ümumiləşdirmə qabiliyyəti formalaşıb.

Ona görə də intellektual oyunların keçirilməsini və tələbələrin bu prosesə fəal cəlb olunmasını məqsədəuyğun hesab edirik.

Biblioqrafiya

1. Alferov A.D. Məktəblilərin inkişaf psixologiyası: Dərslik psixologiyada. - Rostov on / D: Phoenix nəşriyyatı, 2000. - 384 s.

2. Anikeeva N.P. Komandadakı psixoloji iqlim haqqında müəllim. - M., 1983. - 215s.

3. Vaxruşeva L.N. İbtidai məktəbdə uşaqların idrak fəaliyyətinə intellektual hazırlığı problemi // İbtidai məktəb. 2006. - No 4. - s.63-68.

4. İnkişaf və təhsil psixologiyası: Oxucu / Ümumilikdə. red. İ.V. Dubrovin. - M.: Akademiya, 1999. - 320-ci illər.

5. İnkişaf psixologiyası: Oxucu / / Ümumilikdə. red. V.S. Muxin. - M.: Maarifçilik, 1999. - Ç.2. - səh.258-270, 302-305, 274-284.

6. Qalperin P.Ya. Psixologiyaya giriş: Universitetlər üçün dərslik. - 2-ci nəşr. - M.: Universitet, 2000. - 336s.

7. Qurov V.A. İntellektual və yaradıcı oyunlar // İbtidai məktəb. 2005. - No 5. - səh. 121 - 122.

8. Jukova Z.P. Oyun zamanı kiçik məktəblilərin intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı // İbtidai məktəb. 2006. - No 5. - s.30-31.

9. Leites N.S. Məktəblilərin yaş qabiliyyətləri: Psixologiya dərsliyi. - M.: Akademiya, 2000. - 320-ci illər.

10. Leites N.S. İnkişaf və pedaqoji psixologiya: Oxucu. - M.: Akademiya, 1999. - S.25-37.

11. Leites N.S. Uşaq və yeniyetmələrdə istedad psixologiyası: Dərslik. - 2-ci nəşr. - M.: Akademiya, 2000. - 334 s.

12. Lyublinskaya A.A. Kiçik şagirdin psixologiyası haqqında müəllimə: Müəllim üçün dərslik. - M.: Maarifçilik, 1997. - 224s.

13. Nemov R.S. Psixologiya: Tələbələr üçün dərslik ped. dərs kitabı müəssisələr. - 2-ci nəşr. - M.: Maarifçilik, 1995. - 496-lar.

14. Orlik E.N. Məntiq və təfəkkür inkişaf etdirən mətnlər. - M.: Gramotey, 2003. - s.48-56.

15. Pedaqoji lüğət. / Ed. İ.A. Qahirə. - M.: Pedaqoji Elmlər Akademiyasının nəşriyyatı, 1960, cild. - 775s.

16. Petrovski A.V. Psixologiya. - M.: Akademiya, 2000. - 512s.

17. Psixoloji lüğət. / Ed. Yu.Ya. Neumer. - Rostov - on - Don: Phoenix, 2003. - 640 s.

18. Roqov E.İ. Praktik psixoloqun kitabçası, 2-ci hissə. - M.: Vlados, s.321-331, s.377.

19. Smirnova E.O. Uşağın psixologiyası. - M.: Məktəb-mətbuat, 1977, s. 200-215.

20. Tabakova G.N. İntellektual və yaradıcı oyunlar // İbtidai məktəb. 2005. - No 5. - s.121-122.

21. Talyzina N.F. Gənc tələbələrin idrak fəaliyyətinin formalaşması. - M.: Maarifçilik, 1988, s.38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 təhsil oyunu. - Yaroslavl: Akademiya, 2003. - s.12-43.

23. Şaqreva O.A. Uşaq psixologiyası // nəzəri və praktik kurs. - M.: Vlados, 2001. - s.243-254.

Bu məqalədə:

Məktəbəqədər uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin inkişafı 3 ildən 5 yaşa qədər başlamalıdır - bu ən çox doğru vaxt. Həyatın bu mərhələsində uşaqları eyni anda bir neçə sahədə inkişaf etdirməyə həvəsləndirmək vacibdir. Canlı koqnitiv maraq uşaqlara gələcəkdə məktəbdə uğurlu şagird kimi özünü sübut etməyə kömək edəcək və istənilən istiqamətdə effektiv fəaliyyətin açarına çevriləcək.

Uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin inkişafı onların intellektinin inkişafına və ahəngdar vahid şəxsiyyətin formalaşmasına kömək edəcəkdir. Bu, erkən məktəbəqədər yaşdan ətraf mühiti araşdırmaq və öyrənmək üçün fəal istək nümayiş etdirən intellektual və yaradıcı istedadlı uşaqlara gəldikdə xüsusilə vacibdir. Bu uşaqlar tədqiqat fəaliyyətinin məhdudiyyətlərini qəbul edə bilmirlər və ilk növbədə onları adi uşaqlardan fərqləndirən budur.

Şəxsiyyətin inkişafını sürətləndirməyin ən təsirli yolu məktəbəqədər uşaqlarda dünyaya səmimi marağı qorumaqdır ki, bu da idrak fəaliyyətində və daim və məmnuniyyətlə bir şey öyrənmək istəyində özünü göstərir.

Hər bir körpə doğulanda artıq anadangəlmə idrak oriyentasiyasına malikdir. Məhz onun hesabına onun üçün tanış olmayan həyat şəraitinə uyğunlaşa bilir.

Körpə böyüdükcə və inkişaf etdikcə koqnitiv oriyentasiya idrak fəaliyyətinə çevrilir və uşaq daxili olaraq
aktiv idrak fəaliyyətinə hazırlayır.

Bu hazırlıq bir sıra axtarış hərəkətlərində özünü göstərir, əksəriyyəti yeni duyğular və təəssüratlar almaq istəyi ilə bağlıdır. Məktəbəqədər uşaq nə qədər yaşlı olarsa, onun idrak fəaliyyəti bir o qədər aktiv olacaq, bunun çərçivəsində idrak qabiliyyətlərinin inkişafı baş verəcəkdir.

Maraqların inkişaf xətləri

Məktəbəqədər uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin inkişafının iki xətti var.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün tipikdir fərqli səviyyə və yaşlarından asılı olaraq biliklərin istiqamətləndirilməsi.

Məktəbəqədər yaşın başlanğıcı. Biliyin əsas obyekti uşaqların əli çatan obyektlər və onlarla hərəkətlərdir. Həyatın bu mərhələsində bir uşaq üçün dünyanı araşdırmaq, obyektləri tanımaq və onların funksiyalarını araşdırmaq üçün vacibdir. Bu mərhələdə qırıntılarla əhatə olunmuş mövzu sahəsini daim dəyişdirərək idrak qabiliyyətlərinin inkişafını stimullaşdırmaq mümkündür.

Erkən məktəbəqədər yaş. Həyatın bu mərhələsində uşaqlar artıq çox vaxt bir-biri ilə əlaqəsi olmayan fikir və biliklərə əsaslanan müəyyən həyat təcrübəsinə malikdirlər. Məhz bu dövrdə körpə ətraf mühitin estetik qavrayışını öyrənir, o, qavrayış və hisslər də daxil olmaqla əsas idrak qabiliyyətlərinin inkişafını yaxşılaşdırır.

Orta məktəbəqədər yaş. Bu yaşda uşağın idrak maraqlarının inkişafı qismən nitq bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi hesabına yeni səviyyəyə keçir. Uşaqlar məlumat ötürməkdə daha yaxşı deyil, həm də
daha yaxşı başa düşülür, mənimsənilir və təhlil edilir. Körpənin lüğəti aktiv şəkildə doldurulur.

Məktəbəqədər yaşın tamamlanması. Həyatın bu mərhələsində məktəbəqədər uşağın idrak maraqlarının inkişafı böyüklər dünyasının bilikləri ilə əlaqələndirilir. Toddlers qayğı, rəğbət, xeyirxahlıq kimi keyfiyyətləri göstərməyə başlayır; alınan məlumatları təsnif etmək, mürəkkəb məntiqi nəticələr çıxarmaq, müqayisə etmək, təhlil etmək, ümumiləşdirmək bacarıqları mövcuddur.

Bu zamana qədər toplanmış ətraf mühit haqqında məlumatlar gələcəkdə idrak sferasının inkişafı üçün əsas olacaqdır.

Proseslərin inkişafı üçün şərtlər

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar arasında marağı davamlı olaraq yüksək səviyyədə saxlamaq üçün bunun üçün müvafiq baza hazırlamaq lazımdır, o cümlədən:

• yeni təcrübələr əldə etmək və müxtəlif fəaliyyətlər keçirmək üçün uyğun xarici şərait;
• prosesi dərk etməklə həyata keçirilən fəaliyyətləri sadələşdirməyə imkan verən praktiki təcrübənin toplanması.

Bundan əlavə, məktəbəqədər uşaqlarda idrak marağı saxlamaq
Onlarda mövzuya və ya fəaliyyətə müsbət münasibət bəsləmək və bu işə həvəsləndirmək yolu ilə mümkündür. Buna aşağıdakı yollarla nail olmaq olar.

1. Prosesə, obyektə qarşı müsbət emosiyalar əsasında, həmçinin təşviq, təsdiq, körpənin gücünə inamla fəaliyyətə müsbət münasibət yaratmaq. Yeni fəaliyyət artıq müəyyən edilmiş maraqlarla nə qədər rezonans doğursa, məktəbəqədər uşağı onunla münasibətdə müsbət şəkildə qurmaq bir o qədər asan olacaq.
2. Bu və ya digər növ fəaliyyətə həm şəxsi, həm də sosial baxımdan onun əhəmiyyəti haqqında anlayışın formalaşması hesabına müsbət münasibət yaratmaqla. Böyüklərə bu və ya digər fəaliyyətin nə qədər vacib olduğunu onun nəticələrinin nümayişi ilə izah etmək, uşağa həqiqətən də maraq göstərməyə kömək edəcəkdir.

Koqnitiv fəaliyyətin idrak qabiliyyətlərinin inkişafına təsiri

Məktəbəqədər uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin inkişafına təsir etdiyini başa düşmək vacibdir daimi arzu ilə əlaqə saxlayın mühit, yeni təəssüratlar əldə edin, maraqlı məsələləri həll edin. Körpənin bu sahədə inkişafına kömək edəcəkdir
ona təsir edərək ətrafındakı dünyanı fəal şəkildə öyrənmək imkanı verir.

Onun bilişsel qabiliyyətlərinin inkişafı və yeni biliklərin əldə edilməsi körpənin yaradıcı axtarışda nə qədər fəal olmasından asılı olacaq.

Tədqiqatın öyrənilməsinin idrak maraqlarının inkişafını həqiqətən stimullaşdırmaq üçün aşağıdakılar lazımdır:

• uşaqlara öyrətmək müstəqil iş xatırlatmalardan və məsləhətlərdən istifadə etmədən;
• uşaqların təşəbbüskarlığını təşviq etmək;
• edə biləcəkləri işi onlar üçün etməyə çalışmayın;
• sərt və tələsik hökm verməyin;
• uşaqlarda biliklərin mənimsənilməsi prosesinə rəhbərlik etmək;
• məktəbəqədər uşaqlara hadisələr, obyektlər və hadisələr arasında əlaqəni müəyyən etməyə kömək etmək;
• böyüklərin köməyi olmadan problemləri həll etmək istəyini stimullaşdırmaq;
• uşaqlara məlumatları təhlil etmək, təsnif etmək, sintez etmək və ümumiləşdirməklə məlumatları idarə etməyi öyrətmək.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlara fənn dərslərində düzgün yanaşma təfəkkürün, nitqin, üfüqün və digər idrak qabiliyyətlərinin inkişafını sürətləndirəcəkdir.

Nəzərə almaq lazımdır ki, uşaqlar həm kiçik qruplarda, həm də fərdi şəkildə işləyə bilərlər. Kiçik qruplarda uşaqlar hər cəhətdən, o cümlədən ortaya çıxan mümkün çətinlikləri birlikdə həll etməklə inkişaf üçün daha çox imkanlara malikdirlər.

Koqnitiv fəaliyyətin göstəriciləri bunlardır:

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların bu istiqamətdəki hərəkətlərinin həmişə müvəffəqiyyətlə başa çatması vacibdir. Yalnız bu halda canlı duyğularla rənglənmiş yeni biliklərin yaranması haqqında danışmaq mümkün olacaq.

Bilişsel qabiliyyətlər və ya məktəbəqədər uşaqlar nə edə bilməlidirlər

Məktəbəqədər yaşın hər bir mərhələsində yeni başlayanlar yeni bacarıqlar öyrənə bilərlər. Məktəbəqədər yaşın sonunda idrak qabiliyyətlərinin inkişafının aşağıdakı nailiyyətlərlə uğurla davam etdiyini mühakimə etmək mümkün olacaq:

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün təcrübə imkanları nə qədər çox olarsa, onların idrak qabiliyyətləri bir o qədər fəal inkişaf edəcəkdir. Uşaqların məşqlər üzərində iş əsasında öz nəticələrini qurmağı, nəticə çıxarmağı, təcrübələr aparmağı, öz nəzəriyyələrini praktikada sınaqdan keçirməyi öyrənmələri vacibdir.

Məktəbəqədər uşağın inkişafını stimullaşdıran xüsusi metodik materiallardan istifadə edərək, onların sinif zamanı uşağın səviyyəsinə uyğun olmasını təmin etməlisiniz. Körpəyə həddindən artıq tələblər fəaliyyətə marağın azalmasına səbəb ola bilər.

Bundan əlavə, yadda saxlamaq lazımdır ki, körpənin idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunlar və məşqlər böyüklərin şəxsi nümunəsi əsasında qurulmalıdır. Yalnız böyükləri təqlid etməklə, məktəbəqədər yaşda olan uşaqlar yeni bir şey öyrənəcəklər.

Məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün tapşırıqlar

Aşağıda məktəbəqədər uşaqlarda idrak maraqlarının inkişafına müsbət təsir göstərə biləcəyiniz tapşırıqlar üçün bir neçə variant var.

1. Uşağa balalarla qoşalaşmış heyvanların şəklinə baxmağı tapşırın. Uşağın vəzifəsi balası olmayan heyvanı tapmaq və şəkildə göstərilən heyvanlar haqqında ətraflı məlumatı tapdıqdan sonra onu bitirməkdir.
2. Şəkildə uşağın nəzərə almalı və müqayisə etməli olduğu obyektlər göstərilir həndəsi fiqurlar hansına daha çox bənzəyirlər. Deməli, məsələn, göl çevrədir, dağ üçbucaqdır və s.
3. Təsəvvür və təfəkkürün inkişafı üçün uşağa cisimlər və heyvanlar olan rəsmlərdən birini seçmək, sonra özünü bu rəsmdən obyekt və ya heyvan kimi təsəvvür etmək və bu obyektin həyatında bir günü bütün detalları ilə təsvir etmək təklif olunur.
4. Şəkildə obyektlər göstərilir: həşəratlar, quşlar, heyvanlar, bitkilər, obyektlər və s. Körpənin vəzifəsi canlı və cansız obyektləri seçmək və sonra onları ayrı-ayrı alt qruplara bölməkdir.

Sonda qeyd edirik ki, məktəbəqədər yaşda idrak qabiliyyətlərinin inkişafına böyüklərin dəstəyi və tərifləri güclü təsir göstərir. Adekvat təriflər körpənin motivasiyasını gücləndirəcək. AT Gündəlik həyat belə uşaq əldə etdiyi biliyi cəsarətlə istifadə edəcək, prosesdən və nəticədən həzz alacaq.

Bu gün müasir təhsilin keyfiyyəti pedaqoji ictimaiyyətin aktual müzakirə mövzusuna çevrilib. 20-ci əsrin sivilizasiyası sosial intellektin funksiyalarının artması ilə xarakterizə olunan intellektual-informasiya sivilizasiyası ilə əvəz olunur. Bununla əlaqədar Rusiyada təhsilin məzmunu yenilənir. Bu, müəllimə pedaqoji prosesi istənilən modelə uyğun tərtib etmək hüququ verir.

Tədris fəaliyyətini (bunların daxilində əsas bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdığı) tələbələrin fərdi meyllərinin inkişafı, idrak fəaliyyəti, qeyri-standart vəzifələri müstəqil həll etmək bacarığı ilə birləşdirmək vacibdir. Uşağın şəxsi-motivasiya və analitik-sintetik sahələrinin inkişafına yönəlmiş müxtəlif inkişaf təlimlərinin, dərslərin ənənəvi təhsil prosesinə fəal girişi. Yaddaşın, diqqətin, təfəkkürün inkişafı hazırda müəllimin mühüm vəzifəsidir. Beləliklə, inkişaf məşqlərindən istifadənin motivlərindən biri uşaqların idrak və yaradıcı axtarış fəallığını artırmaqdır. Həm inkişafı yaş normasına uyğun gələn və ya ondan qabaqda olan tələbələr üçün, həm də zəif tələbələr üçün eyni dərəcədə vacibdir, çünki onların inkişaf ləngiməsi məhz əsas zehni funksiyaların qeyri-kafi inkişafı ilə bağlıdır.

Uşaqların zehni proseslərinin inkişafı üçün məşqlərin dərsə daxil edilməsinin əhəmiyyəti məhz ibtidai məktəbdə aktualdır. Bu, kiçik məktəblilərin psixofizioloji xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır, çünki bu yaşda əsas beyin strukturlarının fizioloji yetişməsi tamamlanır. Buna görə uşağın intellektual və şəxsi sahəsinə ən təsirli şəkildə təsir etmək mümkündür. Tapşırıqları oynaq şəkildə təqdim etmək imkanı birinci sinif şagirdlərinin daha hamar bir axınına və uyğunlaşma müddətinin azalmasına kömək edir. Bu səbəblər məni dərsə yaddaş, təfəkkür və diqqəti inkişaf etdirmək üçün bir sıra məşqlər daxil etməyə sövq etdi. Bu oyun və məşqlərin tədris prosesində istifadəsi uşağın təkcə bilişsel deyil, həm də şəxsi və motivasiya sferasının inkişafına faydalı təsir göstərir. Beləliklə, məsələn: tələbələrin məntiqi təfəkkürünün, diqqətinin, yaddaşının daha intensiv inkişafı oxuduqları mətni, rus dili dərslərində qaydaları daha yaxşı təhlil etməyə və daha yaxşı başa düşməyə kömək edir, ətrafdakı reallıq qanunlarında sərbəst hərəkət edir, daha səmərəli istifadə edir. riyaziyyat dərslərində toplanmış bilik və bacarıqlar. Bu, sonrakı siniflərdə təlim prosesinin uğurlu keçməsi üçün ilkin şərtlər yaradır.

Pedaqoji problemlərin uğurlu həlli üçün ilkin şərt gənc tələbələrə xas olan zehni səy və təəssüratlara ehtiyacdır. Bunun üçün onların sürətlə inkişaf edən beyinləri lazımdır. Təlim prosesində yüksək zehni fəaliyyət yenilik və əqli əməyin müəyyən dərəcədə çətinliyi ilə stimullaşdırılır. Uşaqların idrak ehtiyaclarını öyrənmək, qorumaq və inkişaf etdirmək istəyini necə qorumaq olar? Mən ilk növbədə sinifdə xoş xasiyyətli münasibətlər yaratmağa çalışıram ki, bu münasibətlərdə uşaqlar öz fikirlərini ifadə etməkdən çəkinmirlər, müstəqil düşünmək hüququndan istifadə edirlər - bu, yeni düşüncə üçün ilkin şərtdir. Məktəbin astanasını keçən uşaq müxtəlif fəaliyyət növlərini öyrənir, bunun vasitəsilə yeni ilə tanış olur. Aparıcı fəaliyyətlərdən biri koqnitivdir. İdrak qabiliyyətlərinin inkişafı öyrənməyə tələbə mərkəzli yanaşma vasitəsilə həyata keçirilə bilər. Tədrisdə şagirdyönümlü yanaşmanın həyata keçirilməsində müəllimin vəzifəsi şagirdlərin fəal stimullaşdırılmasını, özünütəhsil, özünü inkişaf, özünü ifadə etməyə əsaslanan özünə dəyərli təhsil fəaliyyətini təmin edəcək psixoloji-pedaqoji şərait yaratmaqdır. biliklərə yiyələnmək prosesində.

Tədris metodlarında şagirdin inkişafının gücləndirilməsi istiqamətində aparılan yenidənqurma müəllim qarşısında bir vəzifə qoyur - şagirdlərin inkişafda irəliləyişlərini öyrənmək. Bu cür öyrənməyə diqqət yetirmədən, şagirdlərin inkişafı üzrə iş müəllim tərəfindən təlim prosesinin zəruri hissəsi kimi qəbul edilmir. Beləliklə, inkişaf nədir? Şagirdlərdən inkişafın hansı aspektlərini öyrənmək vacibdir? Onları aşkar etməyin yolları hansılardır?

Deməli, elə bir vəziyyət yarana bilər ki, bir müddət müəllimin öyrətdiyi şey, sanki, uşağın psixikasında öz əksini tapmır. O, müəyyən pedaqoji təsirlərə qarşı sanki kar olaraq qalır. Amma elə bir dövr gəlir ki, bu təsirlər birdən-birə bilik, bacarıq, münasibətdə dəyişikliklərdə özünü göstərir ki, bu da onun zehni inkişafının müəllimin axtardığı istiqamətdə olduğunu göstərir. Bu dəyişikliklər çətin ki, nəzərə çarpır, lakin onlar görünür və müəllimin onları görməsi çox vacibdir, onlar uşağın əsl inkişafının, ilkin səviyyə ilə müqayisədə irəliləyişinin sübutudur. Ümumi inkişaf psixikanın yaddaş, diqqət, təfəkkür kimi aspektlərinin inkişafı ilə bağlı məlumatlar ilə xarakterizə edilə bilər. Uşağın bu sahələrdə uğurlu inkişafı etibarlı ustalığı təmin edir fərqli növlər həm təhsil, həm də praktiki fəaliyyətlər.

İdrak qabiliyyətlərinin inkişafı yolu ilə kiçik yaşlı şagirdlərin öyrədilməsi

İbtidai sinif məzunlarımızı necə görmək istəyirik? Əlbəttə, mən belə düşünürəm: savadlı, ləyaqətli və tərbiyəli, həm də dürüst və xeyirxah. Amma bu gün biz artıq yaxşı başa düşürük: uğurlu olmaq üçün o, “özünü inkişaf etdirən, özünü tənzimləyən, çevik və şüurlu biliyə malik şəxsiyyət, həyatının mövzusu” olmalıdır. Müasir cəmiyyət müstəqil, məsuliyyətli, düşünən insan yetişdirməlidir. Və biliklərin cəmi deyil, uşağın əsl mülkiyyətidir, ancaq bilmək qabiliyyəti və özünü inkişaf etdirmək istəyi. Özünə inam tərbiyəsi, əsaslı şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmaq hər bir insanın uğurlu həyatı üçün lazımdır.

Bunun üçün uşağın hərtərəfli əqli, fiziki və intellektual inkişafını təmin etmək, ona bir şəxsiyyət kimi hörmət etmək, hər kəsin təhsil maraqlarını nəzərə almaq lazımdır. Bu sahələr məktəbdə təhsilin başlanğıcından əsas sahələrə çevrilməlidir.

İbtidai təhsil onu məktəb təhsili sisteminin bütün digər pillələrindən kəskin şəkildə fərqləndirən özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir və bütün sonrakı təhsilin əsasını təşkil edir. Əvvəla, bu, ibtidai məktəbdə təhsilin müvəffəqiyyətindən çox asılı olan ümumi təhsil bacarıqlarının, bacarıqlarının və fəaliyyət metodlarının formalaşmasına aiddir. Onların inkişaf səviyyəsi şagirdin idrak fəaliyyətinin xarakterini, onu məqsədyönlü və məqsədyönlü təşkil etmək bacarığını müəyyən edir. Bu məktəb dövründə idrak maraqlarının və idrak motivasiyasının intensiv formalaşması, idrak qabiliyyətlərinin inkişafı baş verir. İbtidai sinif müəlliminin üzərinə böyük məsuliyyət düşür, çünki əlverişli təlim şəraitində uşağın özünüdərkinin və özünə hörmətinin formalaşması baş verir.

Müasir ibtidai təhsildə bir çox müsbət tendensiyalar var:

• səriştəyə əsaslanan pedaqoji yanaşmanın dəyişkənliyi var;
• müəllimlərin yaradıcı axtarış azadlığı var;
• uşağın fərdiliyinin pedaqoji dəstəyinə ehtiyac getdikcə daha çox qəbul edilir.

Pedaqoji işimdə uşaqların sağlamlığının və emosional rifahının göstəricilərini nəzərə alaraq, təhsilin diqqətini uşağın inkişafına yönəldirəm.

İnkişaf və təhsil arasındakı əlaqə problemi həmişə pedaqogikanın əsas problemlərindən biri olmuşdur. Ya.A.Komeninin əsərlərindən başlayaraq, hər bir uşağın fərdi imkanlarını və onların yaş inkişafı prosesində dəyişikliklərini tanıyan təhsilin elmi əsasları axtarılırdı. Tərəfin əhəmiyyəti haqqında zehni inkişaf L. S. Vygotsky, uşağın təhsil fəaliyyətini mənimsəməsi haqqında söylədi. O, vurğulamışdır ki, uşaqlara dərs deyən məktəb istər-istəməz idraki qabiliyyətlərin inkişaf dərəcəsini nəzərə almalıdır. 80-90-cı illərdə. Rusiyada məktəb şəraitində uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətlərinə dair fəal tədqiqatlar davam etdirildi. Qeyd olunub ki, ayrı-ayrı şagirdlərdə əqli inkişafın lazımi səviyyədə formalaşmaması təkcə uşağın akademik fəaliyyətində deyil, həm də onun öyrənməyə münasibətində, emosional rifahında, həmyaşıdları, müəllimləri ilə münasibətlərinin xarakterində özünü göstərir. , və valideynlər. Beləliklə, idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün xüsusi təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti uşağın əqli inkişafının bütün aspektlərinə təsir göstərir.

Tədris, bir fəaliyyət olaraq, idrak proseslərinə tələblər qoyur, nəticədə şagird özü inkişaf edir. Rəhbər kimi oyunu əvəz edən tədris fəaliyyəti ibtidai məktəb uşaqlarını daha da inkişaf etdirəcək, onların əqli fəaliyyətinin bütün əsas cəhətlərini mənimsəməyə imkan verəcəkdir. Ancaq bu, yalnız öyrənmə prosesi onun inkişaf yönümünü müəyyən edən şərtlər nəzərə alınmaqla qurulduqda baş verəcəkdir.

İdrak qabiliyyətlərinin inkişafının əhəmiyyəti məhz ibtidai məktəbdə aktualdır. Bu, gənc tələbələrin psixofizioloji xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Bu yaşda əsas fizioloji yetkinlik beyin strukturları, buna görə də uşağın intellektual və şəxsi sahələrinin ən intensiv inkişafı lazımdır.

İnkişaf məşqlərinin təhsil prosesinə fəal şəkildə daxil edilməsini təşviq edən mühüm səbəb, onların köməyi ilə uşaqların intellektual inkişafının diaqnostikasının mümkünlüyüdür.

Növbəti səbəb, bu yaşda aparıcı olan və məktəbə daha yumşaq uyğunlaşma kursuna, tədris materialının güclü mənimsənilməsinə kömək edən tapşırıqları oynaq şəkildə təqdim etmək imkanıdır.

İdrak qabiliyyətlərinin inkişafı həm inkişafı yaş normasına uyğun gələn və ya ondan qabaqda olan tələbələr üçün, həm də zəif şagirdlər üçün eyni dərəcədə vacibdir, çünki onların inkişaf geriliyi məhz əsas zehni funksiyaların qeyri-kafi inkişafı ilə bağlıdır.

Hər bir müəllimin idraki qabiliyyətlərini inkişaf etdirməli olması ilə heç kim mübahisə etməz. Bu barədə kurikulumlara izahat qeydlərində deyilir, bu barədə metodik ədəbiyyatda yazılıb. Ancaq istər dərsliklərdə, istərsə də tədris metodlarında idrak qabiliyyətinin inkişafı sistemi yoxdur.

İş sistemini quraraq belə bir nəticəyə gəldi ki, fərdin psixi xüsusiyyətlərinin inkişafında irəliləyiş olmadan, hər bir şagirdin fərdi meyllərini inkişaf etdirmədən təhsil mümkün deyil.

Pedaqoji proses məqsədyönlü seçim və istifadə ilə bağlanan təhsil münasibətlərinin təşkili üsuludur xarici amillər iştirakçı inkişafı. Tədris prosesi harada baş verirsə, onu hansı müəllim yaratmasından asılı olmayaraq, eyni quruluşa malik olacaq:

məqsəd - prinsiplər - məzmun - üsullar - vasitələr - formalar.

Bu strukturu tamamlayaraq pedaqoji prosesdə nəzərə alıram:

1. Koqnitiv proseslər (diqqət, qavrayış, təxəyyül, təfəkkür, yaddaş).
2. Şagirdlərin maraq, meyl, öyrənmə motivasiyası, emosional əhval-ruhiyyə təzahürləri.
3. Zehni və fiziki stressin, performansın və yorğunluğun artması.

Beləliklə, pedaqoji proses pedaqoji, metodoloji və psixoloji münasibətlərin necə olduğunu ifadə edir. Sonuncuda mən bilişsel proseslərə diqqət yetirirəm.

deməkdir ibtidai təhsil Uşaqların təbii marağına, ətrafımızdakı dünya haqqında müstəqil bilik ehtiyacına, idrak fəaliyyətinə və təşəbbüsə əsaslanaraq, ibtidai məktəbdə idrak qabiliyyətlərinin inkişafı, düşüncə və hərəkətlərini qiymətləndirmək, əlaqələndirmək bacarığı üçün əlverişli təhsil mühiti yaradırıq. məqsədi ilə fəaliyyətlərin nəticələri. Həm də əks etdirmək bacarığı uşağın tələbə, məktəbli kimi sosial rolunu müəyyən edən mühüm keyfiyyətdir.

MƏQSƏD: Təhsilin inkişaf yönümlü olması şəraitində şagird şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının formalaşdırılması.

İbtidai təhsilin bütün dövrü ərzində qarşıma aşağıdakı vəzifələr qoyurdum:

1. Bilişsel qabiliyyətlərin inkişafı əsasında hər bir uşağın fərdiliyinin qorunması və dəstəklənməsi.
2. Uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, onların emosional rifahının təmin edilməsi.
3. İnsanlarla münasibətlərin subyekti kimi uşağın keyfiyyətlərinin inkişafı.

İşimdə vurğulayıram prinsiplərə riayət etmək:

Hər yaşın özünü qiymətləndirmə prinsipi, təklif edir:

• uşağın, ilk növbədə, idrak qabiliyyətlərinin inkişafına diqqət yetirin;
• əvvəlki inkişaf mərhələsinin nailiyyətlərinə arxalanmaq, təhsilin növbəti mərhələsinə uğurlu keçid üçün ilkin şərtlər yaratmaq;
• uşağın yaşadığı yaş imkanlarının həyata keçirilməsinin tamlığı;
• özünə hörmət yaratmaq və özünə inamı qorumaq;

İnsanlıq prinsipi:

• hər bir uşağa hörmət və xeyirxah münasibət normalarının təsdiq edilməsi;
• məcburiyyət və zorakılığın istisna edilməsi;
• ünsiyyət və əməkdaşlıq bacarıqlarının öyrədilməsi.

Təhsilin fərdiləşdirilməsi prinsipi aşağıdakıları təmin edir:

• hər bir uşağın orijinallığının və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin maksimum təzahürü;
• təhsil müstəqilliyinin formalaşması (öyrənmək istəyi və bacarığı, öz imkanlarının sərhədlərini daim genişləndirmək).

Təhsilin sosial-mədəni açıqlığı prinsipi:

• müxtəlif mədəniyyətlərin norma və ənənələrinə hörmət, dəyişən dünyaya açıqlıq;
• tələbələrin və onların valideynlərinin təşəbbüslərinin bütün fəaliyyətlərində dəstək.

“Necə öyrətmək olar?” sualına aydın və aydın cavab olmadan təhsilin qarşıya qoyulan vəzifələri həll edilə bilməz.

İdrak qabiliyyətlərinin inkişafı diqqət, qavrayış, təxəyyül, yaddaş, təfəkkür kimi psixi proseslərlə xarakterizə edilə bilər. Uşağın bu sahələrdə uğurlu inkişafı həm idrak, həm də praktiki fəaliyyət növlərinin etibarlı mənimsənilməsini təmin edir. Onların köməyi ilə bir insan təkcə biliyi deyil, həm də ətraf aləmin çevrilməsini həyata keçirir. Ümumiyyətlə, insanın bütün həyatı şəxsiyyətin özəyini təşkil edən bu psixi proseslərlə müəyyən edilir. Onlar üzvi olaraq bir-birinə bağlıdır və bir-birindən asılıdır. Bu proseslərin hər biri digərlərinin gedişatına təsir edir və onlarsız mümkün deyil.

Nəticədə, öz iş sistemimə sadiq qalaraq müşahidə edirəm ki, uşaqlar müsbət təhsil motivasiyasına malikdirlər, nitqləri məntiqi cəhətdən səriştəli və təfərrüatlıdır, uşaqlar bir-birini incitmədən öz aralarında danışıq aparmağı öyrənir, diqqət konsentrasiyası artıb, hər hansı bir işdə yaradıcı olun, öz şeirlərini necə qurmağı bilirlər. 2-ci sinifdə ətrafımızdakı dünya dərsindən istifadə edərək uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini necə inkişaf etdirdiyimi göstərmək istədim.

Mövzu: İnsan bədəninin quruluşu. Şəxsi gigiyena qaydaları. Gündəlik rejim.

Məqsəd: Təhsilin inkişaf yönümlü olması şəraitində tələbələrin şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının formalaşdırılması.

• uşaqları bədən quruluşu ilə tanış etmək; əsas daxili orqanlar.
• əsas orqanların yerini müəyyən etməyi öyrənin.
• inkişaf koqnitiv fəaliyyət uşaqlar.
• şəxsi gigiyena qaydalarını təkrarlayın; 2-ci növbədə oxuyan uşaqların gündəlik rejimi.

Təşkilat vaxtı.

İnsanların peşələri haqqında təkrar.

1. Kələm şorbasını kim bişirir deyin belə dadlı,
   Qoxulu kotletlər, salatlar, vinaiqretlər. (bişirmək)
2. Biz çox erkən qalxırıq, çünki narahatlığımızdır
   Səhər hamını işə sürün. (sürücü)
3. Biz uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrədirik
   Təbiəti sevin, yaşlılara hörmət edin. (müəllim)
4. Bir şüşə göz gətirin, bir dəfə vurun - və sizi xatırlayın. (fotoqraf)
5. Xəstənin yatağında kim oturur
   I. hamıya necə davranılacağını deyir;
   Kim xəstədirsə, damcı almağı təklif edəcək,
   Sağlam olan hər kəsə gəzintiyə çıxmağa icazə veriləcək. (həkim)

Yeni material.

Bu gün xəstəlikləri müalicə edən və qarşısını alan yoldaş “həkim” bizi “Sağlamlıq” jurnalının ikinci nömrəsi ilə tanış edəcək. Jurnalda aşağıdakı bölmələr var:

1. Bədən hissələri.
2. Bir insanın daxili orqanları.
3. Bədii gimnastika.
4. Sağlamlıq qaydaları.
5. Reklamlar.
6. Sifarişlər. Şəxsi gigiyena qaydaları.
7. Gündəlik rejim
8. “Mənim dəliklərimdən” atalar sözləri.

İnsan bədəninin hissələri.

Hər biriniz dəfələrlə güzgüyə baxmısınız. Bədəninizin hansı hissələri var? Bədənin hissələrini yuxarıdan aşağıya ardıcıl olaraq adlandırın. (uşaqların cavabları)

Gəlin yoxlayaq ki, hər kəsin adını çəkdiyiniz bədən hissələri var.

Praktik hissə.

1. Başını mənə tərəf sal. Gülümsəyin və başınızı masa yoldaşınıza işarələyin.
2. Boynunuzun harada olduğunu göstərin.
3. Sinə hiss edin.
4. Bir-birinizin arxasına vurun.
5. Qarnınızı sığallayın.
6. Sağ əlinizi qaldırın.
7. Sol əlinizi arxanızın arxasında gizləyin.
8. Sağ ayağınızı dabanınıza qoyun.
9. Sol ayağınızla dayanın.

Sinə, arxa, mədə bir sözlə necə adlandırmaq olar? (gövdə)

Silah - yuxarı əzalar, ayaqları isə aşağı ətraflardır. Bütün göstərdiklərimizə görə, bədənin bu hissələri kənardadır. Bəs içimizdə nə var? Jurnalımızın ikinci bölməsinə keçirik:

İnsanın daxili orqanları (Cədvəl “İnsan daxili orqanları)

Çoxlu daxili orqanlar var. Siz yaşlandıqca onları və bədəndə necə işlədiyini öyrənəcəksiniz, lakin hər kəs əsasları bilməlidir. daxili orqanlar onların yeri və işi. Daxili orqanlarla tanış olaraq diaqramlarımıza imza atacağıq.

İki oval orqanı - ağciyərləri nəzərdən keçirək. Onlar haqqında nə bilirsiniz? (cavablar)

Sağ və sol ağciyərlər sinə içərisində yerləşir və qabırğalar tərəfindən qorunur. Nəfəs aldıqda ağciyərlər genişlənir, nəfəs aldıqda isə azalır. Ağciyərlər nəfəs aldığımız havadan oksigeni udur və nəfəs aldığımız zaman çıxan karbon qazını bədənimizdən təmizləyir. Ağciyərlər olmasaydı, yaşaya bilməzdik.

Sol ağciyərin yanında ürək var. (Mətni 1 nömrəli Əlavədən oxuyun)

Bir yumruq edin - ürəyiniz yumruqdan bir qədər böyükdür.

(Musiqi sədaları altında bədii gimnastika üçün fasilə edək.)

Ağciyərlər və ürək digər daxili orqanlardan əzələ diafraqma zolağı ilə ayrılır. Qaraciyərin harada yerləşdiyini düşünün. Qaraciyər digər orqanlardan daha çox "işləyir". Zülalları, yağları və karbohidratları saxlayır və onları qana buraxır. Qaraciyər qanı zərərli məhsullardan təmizləyir. Qaraciyər kimyəvi laboratoriya kimi işləyir.

Diafraqmanın altında mədə yerləşir. Onun haqqında nə bilirsən? (cavablar)

Mədə bağırsaqlarla bağlıdır. Mədə torbaya bənzəyir. İçinə çoxlu yemək və maye qoymaq olar. Böyük insanın mədəsi futbol topu böyüklüyündə, uşağın daha kiçik qarnı var. Əzələlər qidaları xırdalayır, xırda-xırda xırdalayır, yemək yumşaqlaşdıqda isə bağırsaqlara keçir.

Daxili orqanların sağlam olması üçün qeydi oxuyun. (Əlavə № 2)

Növbəti bölmə:

Bunu hər kəs bilməlidir.

Orqanlarınızı sağlam saxlamaq və baxımlı görünmək üçün My-to-holes bizə tövsiyələr göndərdi. (Əlavə № 3).

1. Dünyada bundan yaxşı makaron yoxdur, dişlərinizi fırçalayın “BLENDAMED” (Bibikov N.)

2. Dişlərimizi “Blendamed” fırçalayırıq və ağızda mikrob yoxdur,

Dişləri kiçik qunduzların dişləri kimi ağ və parlaqdır. (Yakovenko P,)

3. Safeguard” sabunu bizdə var, bu sabun ən yüksək dərəcəli sabundur. (Türkin P.)

4. Çox təmiz olmaq üçün özünüzü ətirli sabunla yuyun. (Şükürova K.)

5. Donuz balaları Nif və Naf burunlarını Dove sabunu ilə yuyurlar. (Qorbunova İ.)

6. Colgate-dən bir fırça aldı, əmimiz Timsah Gena,

Bir də nə ildir ki, Genanın dişləri ağrımır. (Şükürova Yu)

Hər hansı bir gigiyena məhsulunun alınması fərdi məsələdir, bu, əsasən ailə büdcəsindən asılıdır və nə olursa olsun, sadəcə əllərinizi daha tez-tez yuyun, dişlərinizi fırçalamağı unutmayın. Buna görə də bilmək lazımdır:

Şəxsi gigiyena qaydaları. (uşaqların yazdığı şeirlər)

1. Fırça sizin deyilsə dişlərinizi fırçalamayın, əks halda mehriban ailəniz xəstələnəcək.

Evə qayıdır, dərhal əlləri ilə mənim sabunum,
Beləliklə, hər cür mikroblar öz yolu ilə getsinlər,
Əgər təmiz və səliqəlisinizsə, belə insanlara baxmaq xoşdur.
Və çirkli olmaq istəyirsinizsə, əllərinizi yuya bilməzsiniz.
Bil ki, belə axmaq adamların yolu düz xəstəxanaya uzanır.

Dərsliyə uyğun iş s.11

Şəxsi gigiyena vasitələrini adlandırın!! ("Çantadakı donuz" oyunu (gözləriniz bağlı olaraq çantadan toxunaraq obyekti müəyyənləşdirin)).

Bütün ailənin istifadə edə biləcəyi şəxsi gigiyena vasitələri hansılardır?

Dərsliyə uyğun olaraq 2 nömrəli tapşırıq:

Təklifi tamamlayın.

Nəticədə, şəxsi gigiyena və sağlamlığınızı qorumaq üçün bir sıra qaydaları ayırd edə bilərik və bunların hamısı hər gün əməl etdiyiniz gündəlik iş rejimindədir.

Saat 13.00-dan 2-ci növbədə oxuduğumuz üçün. saat, mən sizə yeni gündəlik iş təklif edirəm (təxminən proqram nömrəsi 4), lakin siz də özünüz üçün daha rahat edə bilərsiniz.

Tapşırıq: Başlanğıcın verildiyi yerdə atalar sözü qurun və sonunu götürün.

Nəticə.

Sağlamlıq jurnalının 2 nömrəli məzmunu haqqında ən çox nə xatırlayırsınız?

Dərs bitdi. “Dərs üçün təşəkkür edirəm!!!”

Oxşar məqalələr