Didaktik oyunların öz təsnifatı var. Didaktik oyunların təsnifatı fərqlidir. Məktəbəqədər pedaqogikada didaktik oyunların obyektlərlə oyunlara, lövhədə çap edilmiş oyunlara və söz oyunlarına ənənəvi bölünməsi inkişaf etmişdir. (3, s. 337) Oyunların bu bölgüsünü materialdan istifadəyə görə təsnifata aid etmək olar.

Didaktik oyunlar həm də təhsil məzmununa, uşaqların idrak fəaliyyətinə, oyun hərəkətləri və qaydalarına, uşaqların oyunda təşkilinə və münasibətlərinə, tərbiyəçinin roluna görə fərqlənir. (5)

riyazi

həssas

çıxış

musiqili

təbii Tarix

Ətraf mühiti tanımaq üçün

təsviri incəsənət üçün

Riyaziyyat Oyunları məktəbəqədər uşaqlarda elementar riyazi anlayışların formalaşmasına yönəlmişdir. Onlar müəllimə uşaqlara saymağı öyrətmək ("Rəqəm nədir?", "Bir çoxdur", "Nə çoxdur?", "Rəqəmi adlandır" didaktik oyunlar) və arifmetikanın həlli prosesini həyata keçirməyə imkan verir. problemlər (“Əyləncəli tapşırıqlar”, “Bu nə qədər olacaq?” və s. oyunlar), dəyərlərin mənimsənilməsi, ən sadə asılılıqlar və ölçmə fəaliyyətləri (bunlar “Kim daha yüksəkdir?”, “Pilləkən”, “Lentlər” oyunlarıdır) , uşaqların məkan və zaman münasibətləri və oriyentasiyaları qavrayışı (“Saat neçədir” didaktik oyunlar , “Səyahət”, “Nə vaxt olur?” və s.) daha həyəcanlı və maraqlıdır.

Sensor oyunlar uşaqlara cisimlərin müayinəsini öyrətməyə, sensor standartlar haqqında fikirlərin formalaşmasına yönəldilmişdir. Onların bir çoxu obyektin tədqiqi, əlamətlərin fərqləndirilməsi ilə bağlıdır, bu işarələrin şifahi təyin edilməsini tələb edir (“Gözəl çanta”, “Oxşar və fərqli nədir”, “Rəngarəng yollar”, “Harada, kimin yayını? ” və s.). Bəzi oyunlarda uşaq obyektləri bu və ya digər keyfiyyətə görə qruplaşdırmağı öyrənir (“Kuklalar üçün düymələr”, “Xidmət” və s.). Uşaqlar oxşar və fərqli xüsusiyyətləri olan obyektləri müqayisə edir, onlardan ən əhəmiyyətlisini müəyyənləşdirirlər. Beləliklə, didaktik oyunların köməyi ilə uşaqlar sensor standartları mənimsəməyə yönəldilir.

nitq oyunları uşaqlarda nitqin inkişafına töhfə vermək. Belə oyunların məzmunu da müxtəlifdir və müəllimin onlardan hansı məqsədlər üçün istifadə etməsindən asılıdır. “Otaqda gəzin”, “Kim nə edir?”, “Bir söz deyin”, “Fərqli deyin”, “Cümləni bitirin”, “Günün rejimi”, “Kim müalicə edir?”, “Zopark”, “Müqayisə et” obyektlər "," Telefonda danışırıq, "" Nə olur .... Nə olur ... ”,“ Əvvəlcə nə, sonra nə ”,“ Təxmin et kimdi? ”,“ Canlı sözlər ” və s.

Musiqi oyunları proqram tələblərinə uyğun olaraq musiqi təhsili problemlərinin həllinə yönəlmişdir. Məktəbəqədər uşaqlarla işləyərkən “Kim daha yüksəkdir?”, “Hansı alət səslənir?”, “Məndən sonra təkrar et”, “Hansı mahnı səslənir”, “Mən nə çalıram”, “Günəş və yağış”, “Kim oxuyur” kimi oyunlar keçirilir. kimi?”, “Gülməli qeydlər” və s.

Oyunlar təbii Tarix uşaqlarda təbiətə sevgini inkişaf etdirməyə kömək edin. Oyun vasitəsilə, xüsusən də didaktik oyunlar vasitəsilə uşaq oynayarkən təbiətdə baş verən qanunauyğunluqları, dünyadakı hər şeyin bir-biri ilə əlaqəsini dərk etməyi öyrənir, təbiət birlikləri və hadisələri, insanın təbiətdəki rolu haqqında çox şey öyrənir. daha çox (oyunlar "Bu baş verəndə", "Əvvəl nə, sonra nə", "Fəsilləri təsvir et", "Təsvirlə tap", "Köçəri quşlar - köçəri deyil", "Kim harada yaşayır?", "Cütlənmiş şəkillər" , "Hekayə uydur", "Hava necədir?", "Rəssamın səhvini tap" və bir çox başqaları).

Ətraf mühiti tanımaq üçün müxtəlif didaktik oyunlar da istifadə olunur - "Kim nə edir?", "Əvvəlcə nə, sonra nə?", "İş üçün kimə nə lazımdır?", "Gündəlik iş", "Tapmacalar", "Şəkildə nə var?" , “Çay içmək”, “Gəzintidə”, “Teatrda”, “Mağaza” və s.

Didaktik oyunlar təsviri incəsənət üçün məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin tədris prosesinə nisbətən yaxınlarda daxil edilmişdir, lakin onların əhəmiyyəti məktəbəqədər uşaqların inkişafı, təsviri sənət, sənət və sənətkarlıq sahəsində bilik, bacarıq və bacarıqlarının formalaşması üçün çox böyükdür. “Modelə uyğun rəngləyin”, “Nə çəkilib”, “Çəkin”, “Çiçəyi toplayın”, “Fərqli şəkildə çəkin”, “Yarpaq nəyə bənzəyir”, “Nə dəyişdi?”, “Nə çatışmır? ?", "Hansı şəkil?", "Kimin ornamenti?" - bu, uşaqlarla işləyərkən istifadə edilə bilən didaktik oyunların kiçik bir hissəsidir məktəbəqədər yaş.

Sadalanan bütün didaktik oyun növləri proqramın tələblərinə uyğun olaraq müəllim tərəfindən təşkil edilir.

Didaktik material əsasında Maarifləndirici oyunlar aşağıdakılara bölünür:

şifahi

iş masası çap olunur

Əşyalar və oyuncaqlar ilə

şəkillərlə

Kompüter didaktik oyunlar

söz oyunları Tədris tapşırığının həlli prosesinin zehni planda, təsvirlər əsasında və vizuallaşdırmaya əsaslanmadan həyata keçirilməsi ilə fərqlənirlər. Buna görə də, söz oyunları əsasən orta və əsasən yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla həyata keçirilir. Bu oyunlar arasında uşaq mahnıları, zarafatlar, tapmacalar, dəyişdiricilərlə əlaqəli bir çox xalq oyunları var ki, onlardan bəziləri dialoq üzərində qurulmuş nitq dizaynının təsviri, məzmunca uşaqların təcrübəsinə yaxınlığı səbəbindən uşaqlar üçün də mövcuddur. AYRICA nitqin inkişafı, şifahi oyunların köməyi ilə eşitmə diqqətinin formalaşması, emosional əhval-ruhiyyə yaradılır, təkmilləşdirilir zehni əməliyyatlar, reaksiya sürəti, yumoru anlamaq qabiliyyəti inkişaf etdirilir. Söz oyunlarının əsasını uşaqların toplanmış təcrübəsi, müşahidələri təşkil edir. Bu oyunların vəzifəsi sistemləşdirmək və ümumiləşdirməkdir. Onlar uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək və təkrarlamaq mərhələsində istifadə olunur ("Uçurlar - uçmur", "Üçüncü artıqdır", "Bir sözlə adlandırın", "Kimə nə lazımdır?" və s.).

Əşyalar və oyuncaqlar ilə didaktik oyunlar oyun materialları, məzmunu və tədbirin təşkili baxımından çox müxtəlifdir. Didaktik materiallar kimi oyuncaqlar, real əşyalar, təbiət obyektləri və s. Onlar daha çox gənc məktəbəqədər yaşda istifadə olunur, çünki bu yaşdakı uşaqlarda vizual-məcazi düşüncə üstünlük təşkil edir. Obyektlərlə oyunlar müxtəlif təhsil vəzifələrini həll etməyə imkan verir: uşaqların biliklərini genişləndirmək və aydınlaşdırmaq, zehni əməliyyatları inkişaf etdirmək (analiz, sintez, müqayisə, fərqləndirmə, ümumiləşdirmə, təsnifat), nitqi təkmilləşdirmək (obyektləri, onlarla hərəkətləri adlandırmaq bacarığı, onların keyfiyyətlər, məqsəd; obyektləri təsvir etmək, onlar haqqında tapmacalar tərtib etmək və tapmaq; nitq səslərini düzgün tələffüz etmək), davranışın, yaddaşın, diqqətin özbaşınalığını tərbiyə etmək (3, s. 336). Əşyalarla oyunlar arasında süjet-didaktik oyunlar və səhnələşdirmə oyunları xüsusi yer tutur. Hekayə-didaktik oyunlarda uşaqlar müəyyən rolları yerinə yetirirlər.

Şəkil oyunları bütün yaş qruplarında istifadə olunur. Oyunlar üçün proqram tələblərinə uyğun olaraq müxtəlif şəkillər, şəkillər silsiləsi istifadə oluna bilər.

Board oyun məzmununa, tədris tapşırıqlarına və dizaynına görə də müxtəlifdir. Uşaqların ətrafdakı dünya haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırmağa və genişləndirməyə kömək edir, bilikləri sistemləşdirir, düşüncə proseslərini inkişaf etdirir, uşaqların üfüqlərini genişləndirməyə kömək edir, intellekt inkişaf etdirir, bir dostun hərəkətlərinə diqqət yetirir, dəyişən oyun şərtlərində oriyentasiya və qabaqcadan görmək bacarığı. hərəkətlərinin nəticələri. Oyunda iştirak dözümlülük, qaydalara ciddi riayət etməyi tələb edir və uşaqlara böyük sevinc bəxş edir. Stolüstü oyunlara müxtəlif oyunlar daxildir:

· şəkillər, obyekt lotoları, dominolar, tematik oyunlar ("Harada böyüyür?", "Nə vaxt olur?", "Kimə lazımdır" və s.) kimi köməkçi vasitələr;

Fiziki fəaliyyət, bacarıq tələb edən oyunlar (Uçan papaqlar, Qaz, Hədəfi vur və s.);

Yapboz puzzle oyunları

stolüstü motorlu oyunlar ("Bilyard", "Xokkey");

· intellektual -- dama, şahmat, tapmaca oyunları.

Bu oyunların hamısı oyuncaq oyunlarından onunla fərqlənir ki, onlar adətən stollarda oynanılır və 2-4 partnyor tələb olunur.

Lotoda uşaq böyük kartdakı şəkli kiçik kartlardakı eyni təsvirlərlə uyğunlaşdırmalıdır. Lotonun mövzusu müxtəlifdir: “Zooloji loto”, “Çiçəklər çiçək açır”, “Sayırıq”, “Nağıllar” və s.

Dominoda cütləşmə prinsipi kartların hərəkət ardıcıllığı ilə seçilməsi yolu ilə həyata keçirilir. Domino mövzusu reallığın müxtəlif sahələrini əhatə edir: "Oyuncaqlar", " Həndəsi fiqurlar”,“ Giləmeyvə ”,“ Cizgi film qəhrəmanları ” və s.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş labirint tipli oyunlarda oyun meydançası, fişlər və sayma kubu istifadə olunur. Hər oyun bir mövzuya həsr olunur, bəzən inanılmazdır ("Aibolit", "Perseyin istismarı", "Qızıl açar"). Uşaqlar oyun meydançasında "səyahət edirlər", zərləri növbə ilə atır və fişlərini hərəkət etdirirlər. Bu oyunlar məkan oriyentasiyasını, hərəkətlərin nəticəsini qabaqcadan görmək bacarığını inkişaf etdirir.

Stolüstü çap oyunları geniş yayılmışdır, təsvir olunan obyektin və ya süjetin bir neçə hissəyə bölündüyü şəkillərin bölünməsi, qatlanan kublar, tapmacalar prinsipi ilə təşkil edilir. Bu oyunlar məntiqi təfəkkürün, konsentrasiyanın, diqqətin inkişafına kömək edir. (3)

Kompüter didaktik oyunlar uşaqlarda kompüter savadının əsaslarının qoyulması, proqramlaşdırma dilləri ilə tanışlıq vasitəsidir. Kompüter oyunlarından tədris prosesinin müxtəlif sahələrində tədris zamanı didaktik vasitə kimi istifadə olunur. Belə oyunlar çoxdur, müəllimin vəzifəsi tapşırığa, uşağın yaşına və proqram tələblərinə uyğun olaraq zəruri olanı seçməkdir. Hətta müəyyən proqram tapşırıqlarına, tədris prosesinin istiqamətlərinə uyğun olaraq sistemləşdirilmiş didaktik oyunlardan ibarət bütöv proqramlar mövcuddur.

Sorokina didaktik oyunların təsnifatını təklif etdi oyun hərəkətlərinin xarakterinə görə:

səyahət oyunları

tahmin oyunları

tahmin oyunları

missiya oyunları

puzzle oyunları

danışıq oyunları

mobil və didaktik oyunlar

Hədəf səyahət oyunları- təəssüratı gücləndirmək, idrak məzmununa bir qədər inanılmaz qeyri-adilik vermək, uşaqların diqqətini yaxınlıqdakı, lakin onlar tərəfindən fərq edilməmiş şeylərə cəlb etmək. Oyun-səyahət real faktları və ya hadisələri əks etdirir, lakin adi olanı qeyri-adi, sadəni sirli, çətini keçilə bilən, zəruri olanı maraqlı ilə açır. Bütün bunlar oyunda, oyun hərəkətlərində olur, uşağa yaxınlaşır, onu sevindirir. Oyun-səyahət oyun fəaliyyəti ilə birlikdə idrak məzmununu aşkar etməyin bir çox yollarından istifadə edir: tapşırıqların qoyulması, onun həlli yollarının izahı, bəzən səyahət marşrutlarının işlənməsi, tapşırıqların addım-addım həlli, onu həll etmək sevinci, mənalı istirahət. Oyun səyahətinin tərkibinə mahnılar, tapmacalar, hədiyyələr və daha çox şey daxil ola bilər. Bunlara “Pəri meşəsinə səyahət”, “Qatarımız uzaq diyara gedir”, “Çörəkçiyə baş çəkmək” və s.

Missiya oyunları səyahət oyunları ilə eyni struktur elementlərə malikdir, lakin məzmunca daha sadə və müddəti daha qısadır. Onlar obyektlər, oyuncaqlar, şifahi göstərişlərlə hərəkətlərə əsaslanır. Oyun tapşırığı və onlardakı oyun hərəkətləri bir şey etmək təklifinə əsaslanır: "Bütün qırmızı əşyaları (və ya oyuncaqları) bir səbətə toplayın", "Üzükləri ölçüsünə görə yayın", "Çantadan yuvarlaq əşyaları çıxarın. ”.

Tahmin Oyunları“Nə olardı ..?”, “Mən nə edərdim...”, “Kim olmaq istərdim və niyə?”, “Kimi dost seçərdim?” və s.. Oyunun didaktik məzmunu ondan ibarətdir ki, uşaqlara tapşırıq verilir və sonrakı hərəkətin başa düşülməsini tələb edən vəziyyət yaradılır. Oyun tapşırığı adın özünə xasdır və oyun hərəkətləri tapşırıqla müəyyən edilir və uşaqlardan yaradılmış şəraitə uyğun və ya şərtlərə uyğun olaraq məqsədəuyğun bir hərəkət tələb edir.

Bu oyunlar bilikləri şəraitlə əlaqələndirmək, səbəb-nəticə əlaqəsi qurmaq bacarığı tələb edir. Onlar həmçinin rəqabət elementini ehtiva edir, məsələn, "Kim bunu daha tez başa düşəcək?" (Sorokina)

Puzzle oyunları- bu oyunlar tapmacaları təxmin etmək və təxmin etmək prinsipinə əsaslanır, oyunlar məzmununa və təşkilinə görə çox müxtəlif ola bilər. Bildiyiniz kimi, tapmacaların məzmunu ətrafdakı reallıqdır: sosial və təbiət hadisələri, iş və həyat obyektləri, bitki və heyvanlar aləmi, onlar elmin, texnikanın, mədəniyyətin nailiyyətlərini əks etdirir. Tapmacaların əsas xüsusiyyəti məntiqi tapşırıqdır. Tikinti üsulları məntiqi tapşırıqlar fərqlidir, lakin hamısı uşağın zehni fəaliyyətini aktivləşdirir. Tapmacaların həlli təhlil etmək, ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir, əsaslandırmaq, nəticə çıxarmaq, nəticə çıxarmaq qabiliyyətini formalaşdırır. ("Tapmaca tapın - cavabı göstərin", "Gizlənən yeri tapın", "Səyahət", "Sirli sandıq" və s.).

Danışıq Oyunları(dialoqlar)? Oyunların əsasını müəllimin uşaqlarla, uşaqların müəllimlə və uşaqların bir-biri ilə ünsiyyəti təşkil edir. Bu ünsiyyət oyun öyrənmə və xüsusi xarakterə malikdir oyun fəaliyyəti uşaqlar. Onun fərqli xüsusiyyətləri hisslərin, maraqların, xoş niyyətlərin, "oyunun həqiqətinə" inamının, oyunun sevincinin dərhallığıdır. Oyun-söhbətdə pedaqoq çox vaxt özündən deyil, uşaqlara yaxın olan xarakterdən gəlir və bununla da nəinki oyun ünsiyyətini qoruyur, həm də onun sevincini, oyunu təkrar etmək istəyini artırır. Tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyət süjetin məzmunundadır - oyunun mövzusu, oyunun idrak məzmunu "səthdə" yatmır: onu tapmaq, əldə etmək - bir kəşf etmək lazımdır. nəticə, bir şey öyrənmək. Oyun-söhbətin dəyəri ondan ibarətdir ki, o, emosional və düşüncə proseslərinin aktivləşdirilməsinə tələblər qoyur: uşaqların sözləri, hərəkətləri, düşüncələri və təxəyyülünün vəhdəti, pedaqoqun suallarını, suallarını dinləmək və eşitmək bacarığını tərbiyə edir. və uşaqların cavabları, diqqəti söhbətin məzmununa yönəltmək, deyilənləri tamamlamaq, mühakimə yürütmək bacarığı, söhbətdə iştirak etmək bacarığını inkişaf etdirir. Bura “Yan-yana oturub mehriban danışaq”, “Qonağımız var, Bilmirəm”, “Özündən danış”, “Bizə nə olub. həftəsonu”, “Bunları harada görmüsən” və s.

Mobil və didaktik oyunlarüç növ tapşırıqdan ibarətdir: öyrətmək, oynamaq, bədən tərbiyəsi vəzifəsi. Bu cür oyunlar zamanı uşaqlarda fiziki keyfiyyətlərin və bacarıqların inkişaf etdirilməsi vəzifələri həll edilir, həmçinin digər siniflərdə əldə edilən materialı birləşdirir - "Adlı ağaca qaçın", "Sirr", "Səyahət", "Təxmin et" tapmaca - tapmacanı göstər” və s.

Didaktik oyunları da təsnif etmək olar iştirakçıların sayına görə onlarda:

kollektiv

qrup

fərdi

Kollektiv oyunlar bütün qrupla, qrup oyunları uşaq alt qrupu ilə, fərdi oyunlar isə 1-3 uşaqla təşkil olunur.

Didaktik oyunların əsas növlərini araşdırdıq, indi müxtəlif yaş qruplarında didaktik oyunlarla müəllimin rəhbərliyinə diqqət yetirəcəyik, çünki yalnız bir yetkinin səlahiyyətli rəhbərliyi oyunun qarşıya qoyduğu vəzifələri yerinə yetirməyə kömək edəcəkdir.

Svetlana Perşan
Nitqin inkişafı üçün didaktik oyunların növləri və onların xüsusiyyətləri

Bu gün mövzunu nitqin inkişafı üçün didaktik oyunlara həsr etmək və onlara təsvir vermək istəyirəm.

Hamımız bilirik ki, məktəbəqədər pedaqogikada didaktik oyunları üç əsas növə bölmək olar: obyektlərlə oyunlar (oyuncaqlar, təbii material, stolüstü çap və söz oyunları.

Obyekt oyunları oyuncaqlardan və real obyektlərdən istifadə edir.

Onlarla oynayaraq uşaqlar müqayisə etməyi, obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Bu oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onların köməyi ilə uşaqlar obyektlərin xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar: rəng, ölçü, forma, keyfiyyət. Oyunlarda müqayisə, təsnifat və problemlərin həllində ardıcıllığın qurulması üçün tapşırıqlar həll edilir. Uşaqlar obyekt mühiti haqqında yeni biliklər əldə etdikcə, oyunlarda tapşırıqlar daha da mürəkkəbləşir: uşaqlar hər hansı bir keyfiyyətə görə obyekti müəyyənləşdirməkdə məşq edir, obyektləri bu xüsusiyyətə (rəng, forma, keyfiyyət, məqsəd və s.) mücərrəd, məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün çox vacibdir. Praktik fənlərdən əlavə dirilik, uşaqların həyatında xüsusi əhəmiyyət kəsb edən başqa bir obyekt kateqoriyası var. Həyat mühitinin eyni obyektləri oyuncaqlarda azaldılmış formada təqdim olunur. Bu, uşağa həqiqi obyektlərin həyatda göründüyü vəziyyətlərə uyğun olaraq oyunda istifadə etməyə imkan verir. Oyuncaqlar həm uşaqların həyatda yaşadıqları fikirləri, həm də onların şərtləndirdiyi şifahi formaları gücləndirmək üçün çoxlu imkanlar təklif edir.

"Dərslərdə məqsəd uşaqları obyektlərin adları, onların keyfiyyətləri, hərəkətləri, ədədi və məkan münasibətləri ilə tanış etməkdir."

Bunlar qondarma displeylərdir; dərsin irəli sürdüyü hər bir yeni vəziyyət tamaşaya, hərəkətə çevrilir: kukla durur, oturur, qaçır, yıxılır, qalxır, yeyir, içir, arabaya minir, siçanla rəqs edir, yatır və s. ardıcıl olaraq masada oturanların qarşısında uşaqlar tərəfindən göstərilən hərəkətləri edir, onları aydın ifadəli nitqlə müşayiət edir. Bir sözlə izah edilən müəyyən oyuncaq personajların hərəkətləri uşaqları məftun edir, oyuncaqları manipulyasiya edən əllərə fikir vermədən onları böyük diqqətlə izləyir və belə bir tamaşa-şouya sevinc partlayışları ilə reaksiya verirlər.

Kuklalarla oynayarkən uşaqlar mədəni və gigiyenik bacarıqları və əxlaqi keyfiyyətləri inkişaf etdirirlər, məsələn, oyundakı tərəfdaşa - kuklaya qarşı qayğıkeş münasibət, daha sonra həmyaşıdlarına, böyük uşaqlara verilir.

Didaktik oyunlarda müxtəlif oyuncaqlardan geniş istifadə olunur. Onlar rəng, forma, təyinat, ölçü, hazırlandıqları materialda aydın şəkildə ifadə edilir. Bu, müəllimə uşaqlara müəyyən didaktik tapşırıqların həllində məşq etməyə imkan verir, məsələn, ağacdan hazırlanmış bütün oyuncaqları (metal, plastik, keramika və ya müxtəlif yaradıcı oyunlar üçün lazım olan oyuncaqlar: ailə, inşaatçılar, xəstəxana və s. oynamaq üçün) seçmək imkanı verir. oyunlar oyuncaqların hazırlandığı material, əşyalar haqqında bilikləri təkmilləşdirir, insanlara lazımdır uşaqlar öz oyunlarında əks etdirən müxtəlif fəaliyyətlərində. Bənzər məzmunlu didaktik oyunlardan istifadə edərək biz pedaqoqlar uşaqlarda müstəqil oyuna maraq oyatmağa, seçilmiş oyuncaqların köməyi ilə onlara oyunun ideyasını təklif etməyə nail oluruq.

Təbii materiallarla oyunlar(bitki toxumları, yarpaqlar, müxtəlif çiçəklər, çınqıllar, qabıqlar) “Bunlar kimin uşaqlarıdır?”, “Yarpaq hansı ağacdandır?”, “Kim daha çox əkmək olar?” kimi didaktik oyunlar keçirərkən istifadə edirik. müxtəlif yarpaqlardan naxış?”, “Kim daha çox çınqıldan naxış düzəldir?”, “Payız yarpaqlarından bir buket yığın”, “Yarpaqları azalan sıra ilə yay”. Biz də onları gəzinti zamanı, təbiətlə birbaşa təmasda təşkil edirik: ağaclar, kollar, çiçəklər, toxumlar, yarpaqlar. Belə oyunlarda uşaqların ətrafdakı təbii mühit haqqında bilikləri möhkəmləndirilir, düşüncə prosesləri (analiz, sintez, təsnifat) formalaşır və təbiətə sevgi, ona hörmət tərbiyə olunur.

Masa üstü çap oyunları.

Stolüstü oyunlar uşaqlar üçün əyləncəli bir fəaliyyətdir. Onlar növlərə görə müxtəlifdir: qoşalaşmış şəkillər, loto, domino. Onlardan istifadə edərkən həll olunan inkişaf vəzifələri də müxtəlifdir.

Cüt şəkillər. Belə bir oyunda ən sadə vəzifə müxtəlif şəkillər arasında iki tamamilə eyni olanı tapmaqdır: rəng və üslubda eyni olan iki papaq və ya görünüşü ilə fərqlənməyən iki kukla.

Şəkillərin ümumi əsasda seçilməsi (təsnifat). Burada bəzi ümumiləşdirmə, obyektlər arasında əlaqənin qurulması tələb olunur.

Şəkillərin tərkibini, sayını və yerini yadda saxlamaq. Oyunlar obyektlərlə eyni şəkildə oynanılır. Məsələn, “Hansı şəkli gizlətdiklərini tap” oyununda uşaqlar şəkillərin məzmununu yadda saxlamalı, sonra şəkilin hansının tərsinə çevrildiyini müəyyən etməlidirlər. Bu oyun yaddaşı, yadda saxlamağı və xatırlamağı inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır.

Təsvir, hərəkətləri, hərəkətləri göstərən şəkil haqqında hekayə. Bu cür oyunlarda biz bir öyrənmə vəzifəsi qoyuruq: yalnız uşaqların nitqini deyil, həm də təxəyyülünü, yaradıcılığını inkişaf etdirmək.

Fəaliyyətlər və məqsədlər - uşaqların fikirlərini zənginləşdirmək və aydınlaşdırmaq və dillərini inkişaf etdirmək maraqlarına uyğun olaraq müşahidənin inkişafı. Bu siniflər üçün material yaşayış mühitinin obyektləri, oyuncaqlar, rəsmlərdir.

Bu və ya digər mövzu seçilir, uşaqlara yaxşı məlum olan və praktiki olaraq onların həyatı ilə bağlıdır, nəzərdən keçirilir və onun mahiyyəti ilə bağlı söhbət aparılır. Belə əşyalar, məsələn, ola bilər: 1) bizim çay və ya qab-qacaq; 2) gül vazalarımız; 3) meşədən gətirilən güllər; 4) bağda toplanan tərəvəzlər; 5) bizim ağ siçanlarımız və s.

Əşyalar masaya qoyulur. Uşaqlar nəzərdən keçirir, müqayisə edir, təsvir edir. Heç bir halda bu cür dərslər köhnə tipli fənn dərsləri xarakteri daşımamalıdır, bu zaman uşaqlar yalnız passiv fikirləşir, müəllim isə göstərir və təsvir edir.

Uşaqlar qavradıqlarının nəticələrini sözdə araşdırsınlar, hiss etsinlər, iyləsinlər, dadsınlar, dinləsinlər və əks etdirsinlər. Bu cür fəaliyyətlər uşaqlar tərəfindən ətrafdakı maddi dünyanı təhlil etmək və bu dünyanın ayrı-ayrı hadisələrini bir sözlə təsbit etmək kimi mürəkkəb prosesi asanlaşdırır. Bu cür materialın rahatlığı onun ətraf mühitdən çıxarılmasındadır. təbii mühit, buna görə də hər kəsin xidmətində ola bilər.

Söz oyunları.

Söz oyunları oyunçuların sözləri və hərəkətləri üzərində qurulur. Belə oyunlarda uşaqlar obyektlər haqqında mövcud təsəvvürlərinə əsaslanaraq, onlar haqqında biliklərini dərinləşdirmək üçün öyrənirlər, çünki bu oyunlarda əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən yeni əlaqələrdə, yeni şəraitdə istifadə etmək tələb olunur. Uşaqlar müxtəlif zehni vəzifələri müstəqil həll edir; obyektləri təsvir etmək, onların xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulamaq; təsviri ilə təxmin etmək; oxşarlıq və fərqlilik əlamətlərini tapmaq; maddələrə görə qruplaşdırın müxtəlif xassələri, işarələr və s.

Kiçik və orta qruplarda sözlə oyunlar əsasən nitqin inkişafına, düzgün səs tələffüzünün tərbiyəsinə, lüğətin aydınlaşdırılmasına, möhkəmləndirilməsinə və aktivləşdirilməsinə, məkanda düzgün oriyentasiyanın inkişafına yönəldilmişdir.

Daha böyük məktəbəqədər yaşda, uşaqlarda məntiqi təfəkkür fəal şəkildə formalaşmağa başlayanda, zehni fəaliyyəti, problemlərin həllində müstəqilliyi formalaşdırmaq üçün söz oyunlarından daha çox istifadə olunur.

Söz oyunlarının köməyi ilə uşaqlarda əqli əməklə məşğul olmaq həvəsi tərbiyə olunur. Oyunda təfəkkür prosesinin özü daha aktiv şəkildə gedir, uşaq öyrədildiyinin fərqinə varmadan zehni işin çətinliklərini asanlıqla dəf edir.

Nitqin inkişafı üçün bütün növ dərslərin əsasını iki tələb təşkil etməlidir: uşaqlar onlara ünvanlanan nitqi eşitməli və özləri danışmalıdırlar. Amma hələ danışmayan uşaqlar var. Belə uşaqlarla oyunlar və fəaliyyətlər onların passiv lüğətinin ardıcıl toplanmasına kömək edir və buna uyğun aparılır. Uşaqlar nitq mexanizmini mənimsəmiş olsalar da, passiv lüğətin doldurulması aktivin böyüməsini üstələyir. Bu, uşağın eşitdiyi nitq vasitəsilə həyata keçirilir. Buna görə də, "Sözlərinizi qeyd edin" məsləhətini düşünmək lazımdır: müəllim lazımsız, lazımsız sözləri tələffüz etməməlidir, lakin əks ifrata getməməlidir: sözlərə əsassız olaraq qənaət etməli, uşaqları mənalı qavrayışdan məhrum etməməlidir. , öz aktiv nitqinin inkişafını müəyyən edən söz inkişaf etdirmək.

Oyunlar və fəaliyyətlər elə aparılmalıdır ki, uşaqlar hərəkət edə bilsinlər. "Uşağınızın bir az hərəkət etməsinə icazə verin, o, sizə yenidən on dəqiqə diqqət verəcək və on dəqiqə canlı diqqət, əgər onlardan istifadə edə bilsəniz, nəticədə sizə bir həftədən çox yarıyuxuda fəaliyyət göstərəcək" (Uşinski).

Uşaqlarda mövzunu dərk etmək, onların təfəkkürünü və dilini inkişaf etdirmək marağında cəmlənmiş diqqəti dəstəkləmək və inkişaf etdirmək bu cür oyun və fəaliyyətlərin əsas məqsədidir.

Hər bir oyun müstəqildir, öz təlim məqsədləri var. Eyni zamanda, bütün oyunlar elə qurulmuşdur ki, tapşırıqların, metodların və texnikanın, eləcə də lüğət materialının mürəkkəbləşdirilməsinə açıq bir meyl var.

Kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda nitqin inkişafı xüsusilə sürətlidir: söz ehtiyatı heç bir yaşda olduğu kimi tez doldurulur, sözlərin səs tərtibatı yaxşılaşır və ifadələr daha ətraflı olur. Ancaq bütün körpələrin nitq inkişafı eyni səviyyədə deyil: 3 yaşına qədər bəzi uşaqlar sözləri aydın və düzgün tələffüz edir, bəziləri hələ də kifayət qədər aydın danışmırlar, fərdi səsləri səhv tələffüz edirlər. Bu uşaqların əksəriyyəti, xüsusən də birinci gənc qrupda.

Didaktik oyun uşaqların oyun fəaliyyətinin növlərindən biri olduğundan onlarla daha çox oynayaq. Axı, əsas maraqlı, şən oyun və əlçatan məhsuldar öyrənmə prosesinin əlaqəsidir. Diqqətinizə görə təşəkkürlər!

Vladimir vilayəti Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin Administrasiyasının Təhsil Şöbəsi

orta peşə təhsili

Vladimir bölgəsi

"Murom Pedaqoji Kolleci"

Ev testi

MDK-ya görə: Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün oyun fəaliyyətinin təşkilinin nəzəri və metodoloji əsasları

Mövzu: Didaktik oyunlar

İcra edilib:

ZD-42V tələbə qrupu

Naumova Ludmila Petrovna

2014-2015-ci tədris ili

PLAN

Giriş 3

1. “Didaktik oyun” anlayışı, didaktik oyunun funksiyaları,

onların xüsusiyyəti 4

2. Didaktik oyunun növləri 8

3. Problemlə bağlı tədqiqatçıları adlandırın

pedaqoji prosesdə didaktik oyunlardan istifadə;

onlara rəhbərlik edir. Onların əsas fikirlərini üzə çıxarın 14

4. Didaktik oyunların təşkili metodikası

məktəbəqədər təhsilin müxtəlif yaş qruplarında

qurumlar. Müqayisəli təhlil verin 16

Təcrübə 22

Nəticə 26

İstinadlar 27

Giriş

Məktəbəqədər uşaqlıq oyun dövrüdür. Bu yaşda uşaq oyun vasitəsilə hər şeyi öyrənməyə çalışır. Oyun uşaqlar tərəfindən böyüklərin, real dünyanın əksidir. Uşaqları məktəbəqədər təhsil müəssisəsində öyrətmək üçün böyük imkanlarla doludur. Didaktik oyunda idrak tapşırıqları oyun tapşırıqları ilə birləşdirilir. Oyun vasitəsilə, xüsusən də didaktik oyunlarla uşaq oynayarkən öyrənir.

Oyunun gedişində uşaqların bilik və fikirləri incələnir və dərinləşir. Oyunda bu və ya digər rolu yerinə yetirmək üçün uşaq öz fikrini oyun hərəkətlərinə çevirməlidir. Oyun nəinki uşaqların artıq malik olduqları bilik və fikirləri möhkəmləndirir, həm də bir növ fəal idrak fəaliyyətidir ki, bu müddət ərzində onlar pedaqoqun rəhbərliyi altında yeni biliklər əldə edirlər, yaxşı çarədir uşaqları məktəbə hazırlamaq.

Didaktik oyunlar məzmununa, təşkili formasına, təlim tapşırıqlarının növünə görə müxtəlifdir. Pedaqogikada didaktik oyunların təsnifatı ilə bağlı müxtəlif fikirlər mövcuddur. Və əlbəttə, mühüm məqam məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işdə istifadə olunan didaktik oyunların müəllim tərəfindən idarə edilməsidir.

Məktəbəqədər yaşda didaktik oyunların istifadəsi ilə bağlı bütün əsas məqamları bu işdə əks etdirməyə çalışacağam.

1. “Didaktik oyun” anlayışı, didaktik oyunun funksiyaları, onların xüsusiyyətləri

Didaktik oyunlar bir növ qaydaları olan oyunlardır.Qaydaları olan oyunlar hazır məzmuna və əvvəlcədən müəyyən edilmiş hərəkət ardıcıllığına malikdir; onlarda əsas məsələ tapşırığın həlli, qaydalara əməl olunmasıdır.

Didaktik oyun məktəbəqədər uşaqları öyrətmək vasitələrindən biridir. Bu, uşaqlar üçün əlçatan və cəlbedici fəaliyyət forması vasitəsilə təhsil və təlim vəzifələrini yerinə yetirməyə imkan verir.

Onun təlim prosesində iki funksiyası var (A.P.Usova, V.N.Avanesova).

Birinci funksiyadır biliklərin təkmilləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi. Eyni zamanda, uşaq sadəcə olaraq biliyi öyrəndiyi formada təkrar istehsal etmir, oyun vəziyyətindən asılı olaraq onu dəyişdirir, dəyişdirir, onunla işləməyi öyrənir.

mahiyyətikinci funksiya didaktik oyun uşaqların müxtəlif məzmunlu yeni bilik və bacarıqları öyrənməsidir.

Didaktik oyunların əsas xüsusiyyətləri:

Didaktik oyunlar maarifləndirici oyunlardır. Onlar böyüklər tərəfindən uşaqlara təhsil vermək və tərbiyə etmək məqsədi ilə yaradılmışdır.

Oyunda iştirak edən uşaqlar üçün didaktik oyunun tərbiyəvi və tərbiyəvi əhəmiyyəti açıq şəkildə görünmür, o, oyun tapşırığı, oyun hərəkətləri, qaydalar vasitəsilə həyata keçirilir.

Didaktik oyunun idrak məzmunu proqram məzmunu ilə müəyyən edilir və həmişə oyun forması ilə birləşdirilir.

Didaktik oyunlar özünəməxsus quruluşa malikdir.

Didaktik oyun mürəkkəb bir hadisədir, lakin o, bir quruluşu, yəni oyunu eyni zamanda öyrənmə və oyun fəaliyyəti forması kimi xarakterizə edən əsas elementləri aydın şəkildə ortaya qoyur. (5)

Müəllim və psixoloqların əksər tədqiqatçıları didaktik oyunda aşağıdakı struktur komponentləri fərqləndirirlər:

oyun və təlimdən ibarət didaktik tapşırıq (məqsəd);

oyun qaydaları;

oyun hərəkətləri;

oyunun sonu, yekun.

Didaktik (tədris) tapşırığı - bu, bütün digərlərinin tabe olduğu didaktik oyunun əsas elementidir. Uşaqlar üçün öyrənmə tapşırığı oyun kimi formalaşır. Bu, uşaqların təhsil və tərbiyəsinin məqsədləri ilə müəyyən edilir. Oyunlar üçün idrak tapşırıqlarının seçilməsi uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq "Praleska" proqramının bölmələrinə uyğun olaraq həyata keçirilir.Didaktik tapşırığın olması oyunun tərbiyəvi xarakterini, məzmununun uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafına yönəldilməsini vurğulayır.

Didaktik oyunda sinifdə tapşırığın birbaşa formalaşdırılmasından fərqli olaraq, o, həm də uşağın özünün bir oyun tapşırığı kimi yaranır.onu həll etmək istəyi və ehtiyacı oyadır, oyun hərəkətlərini aktivləşdirir.Oyun tapşırığı oyunun adı ilə müəyyən edilə bilər, məsələn, "Hansı forma", "Cümləni davam etdirin", "Kim hansı evdə yaşayır" və s.“Didaktik tapşırıq oyun boyu oyun tapşırığının, oyun hərəkətlərinin həyata keçirilməsi ilə həyata keçirilir və onun həllinin nəticəsi finalda tapılır. Yalnız bu şərtlə didaktik oyun öyrənmə funksiyasını yerinə yetirə bilər və eyni zamanda oyun fəaliyyəti kimi inkişaf edəcəkdir.

Oyun məzmunu ən müxtəlif ola bilər, didaktik oyunun əsasını bütün ətrafdakı reallıq təşkil edə bilər. Məsələn, "Uçmaq uçmur", "Yeməli - yeyilməz", "İlin vaxtını adlandır", "Kim necə qışqırır", "Canlı sözlər", "Gözəl çanta", "Nə çatışmır?", "Belarus dilində deyin" və s.

Oyun hərəkətləri - bu, oyunun əsasıdır, oyun məqsədləri üçün uşağın fəaliyyətini təzahür etdirmə üsuludur;Onlarsız oyunun özü mümkün deyil. Onlar oyunun süjetinin şəklinə bənzəyirlər.Oyun hərəkətləri nə qədər müxtəlifdirsə, oyunun özü uşaq üçün bir o qədər maraqlıdır və idrak və oyun vəzifələri bir o qədər uğurla həll olunur. Oyun hərəkətləri uşaqlarda sevinc, məmnunluq hissi yaratmalı, öyrənməni emosional və əyləncəli edir.Uşaqlara necə oynamağı öyrətmək lazımdır. Yalnız bu şərtlə oyun tərbiyəvi xarakter alır və mənalı olur.

Oyun hərəkətlərinin öyrədilməsi oyunda sınaq hərəkəti, hərəkətin özünü göstərmək, təsviri aşkar etmək və s. vasitəsilə həyata keçirilir. Oyun hərəkətləri həmişə görünmür. Bunlar həm də məqsədyönlü qavrayış, müşahidə, müqayisə, bəzən əvvəllər öyrəndiklərini xatırlama, düşünmə proseslərində ifadə olunan zehni hərəkətlərdir. Mürəkkəbliyində onlar fərqlidir və idrak məzmununun səviyyəsi və oyun tapşırığı ilə müəyyən edilir. yaş xüsusiyyətləri uşaqlar.Müxtəlif oyunlarda oyun hərəkətləri müxtəlif olur və müxtəlif formalar vasitəsilə həyata keçirilir.

Oyun hərəkətləri həmişə bir şeyi diqqətlə nəzərdən keçirmək, müqayisə etmək, təhlil etmək və s. lazım olduqda praktiki xarici hərəkətlər deyil. Bunlar həm də məqsədyönlü qavrayış, müşahidə, müqayisə, əvvəllər öyrənilənlərin xatırlanması proseslərində ifadə olunan mürəkkəb psixi hərəkətlərdir - təfəkkürdə ifadə olunan zehni hərəkətlər. proseslər.

Müxtəlif oyunlarda oyun hərəkətləri öz istiqamətində və oyunçulara münasibətdə fərqli olur. Bütün uşaqların iştirak etdiyi və eyni rolları yerinə yetirdiyi oyunlarda oyun hərəkətləri hamı üçün eynidir. Oyundakı uşaqları qruplara böldükdə oyun hərəkətləri fərqli olur.

Oyunun qaydaları oyun məzmununun həyata keçirilməsini təmin etmək, həmçinin oyunu demokratik etmək. Onların məzmunu və istiqaməti idrak məzmunu, oyun tapşırıqları və oyun hərəkətləri ilə müəyyən edilir. Didaktik oyunda qaydalar verilir. Onlar müəllimə oyunu idarə etməyə kömək edirlər. Qaydalar didaktik tapşırığın həllinə də təsir göstərir - uşaqların hərəkətlərini nəzərəçarpacaq dərəcədə məhdudlaşdırır, diqqətlərini müəyyən bir tapşırığın yerinə yetirilməsinə yönəldir, yəni. uşağın oyunda nəyi və necə etməli olduğunu müəyyən edir və didaktik tapşırığa nail olmağın yolunu göstərirlər.Oyun qaydaları aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:

Qaydaların uşaqlara nəyi və necə edəcəyini aşkar etməyə kömək edən təhsil; oyun hərəkətləri ilə əlaqələndirmək, onların rolunu gücləndirmək, icra üsulunu aydınlaşdırmaq.Qaydalar uşaqların idrak fəaliyyətini təşkil edir: bir şeyi nəzərdən keçirin, düşünün, müqayisə edin, oyunun qarşıya qoyduğu problemi həll etmək üçün bir yol tapın.

Təşkil edərək, oyundakı uşaqların sırasını, ardıcıllığını və münasibətlərini müəyyənləşdirir.

İntizamlı. Qaydalar dəqiq nəyi, nəyi və niyə etməməyi nəzərdə tutur. Bəzi oyunlarda hər hansı hərəkəti qadağan edən və yerinə yetirilməməsinə görə cəzalar nəzərdə tutan qaydalar var (məsələn, növbəni atlama)

Oyun zamanı qaydalara riayət etmək səylərin təzahürünü, oyunda və oyundan kənar ünsiyyət yollarını mənimsəməyi və təkcə biliklərin deyil, həm də müxtəlif hisslərin formalaşmasını, xoş duyğuların toplanması və ənənələrin mənimsənilməsini tələb edir. .

Xülasə oyun bitdikdən dərhal sonra baş verir. Forma müxtəlif ola bilər: bal toplamaq, tərifləmək, ən yaxşı uşağı, qalibi müəyyən etmək, tapşırığın icrası üçün ümumi nəticə. Əgər didaktik oyun dərsdən kənar təşkil olunarsa, oyunu sadəcə yekunlaşdırmaqla bitirmək olar və ya digər fəaliyyət növlərindən istifadə edə bilərsiniz: vizual, nitq inkişafı və s., lakin mövzu oyunun məzmununa uyğun olmalıdır.

Didaktik oyunlar sinifdə və uşaqların müstəqil fəaliyyətində istifadə olunur. Varlıq təsirli vasitədiröyrənmək, onlar dərsin ayrılmaz hissəsi ola bilər (materialı birləşdirmək və sistemləşdirmək üçün), daha kiçik məktəbəqədər yaşda isə təhsil prosesinin təşkilinin əsas forması (məsələn, "Katyanın kuklası gəzintiyə gedir" oyunu) .

Proqramın bütün bölmələrində didaktik oyunlardan istifadə etmək olar. Təhsil oyunları gəzinti üçün, səhər və səhər planlaşdırıla bilər axşam saatları, dərslər zamanı, dərslərdən əvvəl və sonra, hamısı oyunların didaktik vəzifəsindən asılıdır. Hər yerdə didaktik oyunlar keçirilir, ayda 20-30-a qədər oyun təyin oluna bilər. Didaktik oyunlar ilin sonunda və yay istirahət dövründə uşaqların dərs ili ərzində əldə etdikləri biliklərin təkrarlanması və möhkəmləndirilməsi zamanı xüsusi yer tutur. Uşaqların həyatında və sinifdə didaktik oyunlardan istifadənin əsas şərti tərbiyə prinsiplərinə riayət etməkdir.

Müəllim yadda saxlamalıdır ki, didaktik oyunların öz təsnifatı var, bu istifadə etməyə imkan verəcəkdir müxtəlif növlər təhsil prosesində oyunlar və uşaqların öyrədilməsini daha maraqlı və rəngarəng edəcək. Didaktik oyunların təsnifatı üzərində daha ətraflı dayanaq.

2. Didaktik oyunun növləri

Didaktik oyunlar təhsil məzmununa, uşaqların idrak fəaliyyətinə, oyun hərəkətləri və qaydalarına, uşaqların təşkili və münasibətlərinə, tərbiyəçinin roluna görə fərqlənir. Siyahıda göstərilən əlamətlər bütün oyunlara xasdır, lakin bəzilərində bəziləri daha fərqlidir, digərlərində - başqaları.

Müxtəlif kolleksiyalarda bir çox didaktik oyunlar göstərilir, lakin hələ də dəqiq təsnifat, oyunların növlərinə görə qruplaşdırılması yoxdur.

Didaktik oyunlar:

1) Klassik

2) Təhsil

3) Məntiqi və riyazi

4) Rol oyunu

Əyləncənin inkişafı üçün oyun sistemi riyazi riyazi didaktik:

həssas

bacarıqlar.

5) Təhsil

Məktəbəqədər uşaqlara ibtidai riyazi anlayışları öyrətmək və öyrətmək üçün riyazi oyunlar var. Bu oyunlar böyüklərdən və uşaqlardan heç bir xüsusi bilik tələb etmir. Onlarda belə məntiqi və riyazi konstruksiyalar modelləşdirilir və oyun zamanı məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün və riyazi təsvirlərin ən sadə məntiqi strukturlarının formalaşmasının və inkişafının sürətləndirilməsinə kömək edən tapşırıqlar həll edilir.

Məntiqi və riyazi oyunlar düşüncə proseslərini, yaddaşı inkişaf etdirməyə imkan verir. Onlar təsnifat, obyektləri xassələrinə görə qruplaşdırmaq, obyektdən xassələri mücərrədləşdirmək və s. kimi əməliyyatların inkişafına töhfə verirlər.

Təhsil oyunları - oyunlar uşaqların gizli intellektual qabiliyyətlərini aktivləşdirir, onları inkişaf etdirir. Bu oyunlar müəyyən məntiqi strukturları formalaşdırmaq və ya müəyyən riyazi fikrin mənimsənilməsinə hazırlamaq üçün nəzərdə tutulub. Qeyd etmək olar ki, uşaqların oyun fəaliyyəti prosesində həll etdikləri ən mürəkkəb tapşırıqlardan bəziləri bəzən böyükləri də düşündürür. Oyun fəaliyyəti prosesində həll olunan şərtlərin, qaydaların, tapşırıqların böyük dəyişkənliyi təhsil oyunlarının açıq-aydın görkəmli xüsusiyyətidir, buna görə də aparıcı metod olaraq qalaraq, digər tədris metodları ilə birləşdirilməlidir.

Uşaq üçün aktiv və mənalı bir fəaliyyət olan təhsil oyunu (o, könüllü və həvəslə oyuna qoşulur). Oyunda əldə edilən yeni təcrübə onun şəxsi mülkiyyətinə çevrilir. İnkişaf edən oyunlar "ağılda" hərəkət etməyi öyrədir, təxəyyül, yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirir, özünə nəzarət, təşkilatçılıq, nizam-intizam kimi keyfiyyətləri formalaşdırır.

Təhsil oyunları - özünü simulyasiya edən yeni tipli oyunlar yaradıcılıq prosesi, zəkanın inkişafına kömək edən öz mikroiqlimini yaradır. Oyunların inkişafı zamanı öyrənmənin əsas prinsiplərindən birini - sadədən mürəkkəbə doğru - çox vacib fəaliyyət prinsipi ilə birləşdirmək mümkün idi. Bu oyunlar inkişafa təkan verə bilər yaradıcılıqçox erkən yaşlarından. Oyunların inkişafı vəzifələri qabiliyyətlərin inkişafından qabaqda olan şərait yaradır.

Didaktik oyunlar:

1) Səyahət oyunları - 2) Missiya oyunları - 3) Fərziyyə oyunları

4) Tapmaca oyunları 5) Söhbət oyunları (dialoq oyunları)

Səyahət oyunları. Bu, nədənsə, hardasa məqsədyönlü hərəkətdir. Bu, həm də nəzərdə tutulan yerə səyahət, məkan və zamana qalib gəlmək, əməli hərəkətlər etmək ola bilər. Amma bu həm də "yerində" səyahət ola bilər - düşüncə, təxəyyül səyahəti.

Bu oyunlar nağıla, onun inkişafı, möcüzələrə bənzəyir. Oyun-səyahət real faktları və ya hadisələri əks etdirir, lakin adi olanı qeyri-adi, sadəni sirli, çətini keçilə bilən, zəruri olanı maraqlı ilə açır. Bütün bunlar oyunda, oyun hərəkətlərində olur, uşağa yaxınlaşır, onu sevindirir. Oyun-səyahətinin məqsədi təəssüratı artırmaq, idrak məzmununa bir qədər inanılmaz qeyri-adilik vermək, uşaqların diqqətini yaxınlıqdakı, lakin onlar tərəfindən fərq edilməmiş şeylərə cəlb etməkdir. Oyunlar diqqəti, müşahidəni, oyun tapşırıqlarını dərk etməyi kəskinləşdirir, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi və uğur qazanmağı asanlaşdırır.

Oyunda müəllimin rolu mürəkkəbdir, bilik tələb edir, uşaqların suallarına cavab verməyə, onlarla oynamağa, öyrənmə prosesinə diqqətsiz rəhbərlik etməyə hazırdır.

Missiya oyunları səyahət oyunları ilə eyni struktur elementlərə malikdir, lakin onlar məzmunca daha sadə və müddəti daha qısadır. Onlar obyektlər, oyuncaqlar, şifahi göstərişlərlə hərəkətlərə əsaslanır.

Təklif oyunları "Nə olardı ...?" və ya "Mən nə edərdim...", "Kim olmaq istərdin və niyə?". Bu oyunlar bilikləri şəraitlə əlaqələndirmək bacarığını, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasını tələb edir. Gələcəyin cücərtilərinin yetişdiyi oyunlar faydalıdır. Onların pedaqoji dəyəri ondan ibarətdir ki, uşaqlar düşünməyə başlayır, bir-birini dinləməyi öyrənirlər.

Puzzle oyunları. Sirrlərin yaranması uzaq keçmişə gedib çıxır. Tapmacaları xalqın özü yaradıb və xalqın müdrikliyini əks etdirir. Onlar biliyi, hazırcavablığı yoxlamaq üçün istifadə olunurdu. Bu, aşkar pedaqoji diqqət və tapmacaların ağıllı əyləncə kimi populyarlığıdır.

Hazırda tapmaca, təxmin və təxmin bir növ öyrədici oyun hesab olunur.

Tapmacaların əsas xüsusiyyəti məntiqi tapşırıqdır. Məntiqi tapşırıqların qurulması yolları müxtəlifdir, lakin onların hamısı uşağın zehni fəaliyyətini aktivləşdirir. Yaşlı uşaqlar tapmaca oyunları sevirlər. Müqayisə etmək, xatırlamaq, düşünmək, təxmin etmək ehtiyacı onlara zehni əməyin sevincini verir. Tapmacaların həlli təhlil etmək, ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir, əsaslandırmaq, nəticə çıxarmaq, nəticə çıxarmaq qabiliyyətini formalaşdırır.

Söhbət oyunları (dialoqlar). Oyun-söhbət tərbiyəçinin uşaqlarla, uşaqların tərbiyəçi ilə və uşaqların bir-biri ilə ünsiyyətinə əsaslanır. Bu ünsiyyət uşaqların oyun öyrənmə və oyun fəaliyyətinin xüsusi xarakterini daşıyır.

Uşaqlar bir kəşf etməli və ya nəticədə yeni bir şey öyrənməlidirlər və bu, eyni zamanda emosional və düşüncə proseslərini aktivləşdirir. Oyun-söhbət müəllimin, uşaqların suallarını dinləmək və eşitmək bacarığını tərbiyə edir, diqqəti cəmləşdirməyə, deyilənləri tamamlamağa, mühakimə yürütməyə tərbiyə edir.

Öyrədici oyunlar:

1) Qavrama

2) Nitq və

3) Diqqət

4) Yaddaş

düşüncə

forma rəngləri

keyfiyyətlər

miqdarlar

Rəng qavrayışını inkişaf etdirən oyunlar. Rəngin şüurlu, məqsədyönlü qavranılması anadangəlmə keyfiyyət deyil.

Forma qavrayışını inkişaf etdirən oyunlar. Obyektlərin formasının qavranılması hər hansı bir praktik fəaliyyətin hiss əsasını təşkil edir. Uşaq bağçasının kiçik qrupundan başlayaraq, uşağa forma qavrayışını və seçimini öyrətmək lazımdır. Oynayarkən körpə əlləri və gözləri ilə formanı yoxlamaq üçün rasional üsulları mənimsəyir. Bu oyunların gedişində məktəbəqədər uşaqlar həndəsi fiqurlara yiyələnirlər.

Böyüklük keyfiyyətlərinin qavranılmasını inkişaf etdirən oyunlar. Uşaqlarda obyektlərin uzunluğunu, enini, hündürlüyünü müqayisə edərək ölçülərini qavramaq bacarığı inkişaf etdirilməlidir. Tanışlıq ümumi oyun texnikalarından istifadə etməklə sinifdə həyata keçirilir. Bu üsullara əlavə olaraq, oyuncaqlar, trafaretlər və müxtəlif kartların köməyi ilə böyüklük və onun əlamətlərini qavrayışını inkişaf etdirmək üçün oyunlardan istifadə edə bilərsiniz. Oyunlarda uşaq böyüklüyün müqayisəli qiymətləndirilməsinin rasional üsullarını mənimsəyir (obyektləri tətbiq etmək və tətbiq etmək).

Məqsədli diqqəti formalaşdıran oyunlar. Lazımi şərait hər hansı bir oyun, təhsil, idrak fəaliyyəti diqqət yetirir. Davamlı diqqət olmadan nə uşağın müstəqil fəaliyyəti, nə də tərbiyəçinin tapşırıqlarının yerinə yetirilməsi mümkün deyil, buna görə də uşaqlara diqqətini necə idarə etməyi öyrənmək üçün vaxtında kömək etmək lazımdır.

Nitq və təfəkkür inkişaf etdirən oyunlar. Nitq və təfəkkür bir-biri ilə ayrılmaz şəkildə əlaqəli olan iki psixi prosesdir. Cisimlərin məkan münasibətlərini bildirən əsas ön söz və zərflərin mənasının mənimsənilməsi həyəcanverici oyunların köməyi ilə baş verir. Uşaqlar obyektləri bir sıra əlamətlərə görə müqayisə edirlər. Oyun düşünməyi və nəticə çıxarmağı öyrədir.

Yaddaşı inkişaf etdirən oyunlar. Uşaqlar hazır yaddaşla doğulmur, uşağın inkişafı ilə tədricən inkişaf edir və əgər uşaqların yaddaşı zəifdirsə, bu, böyüklərin uşağa lazımi diqqət yetirməməsi deməkdir. Yaddaşın inkişafının əsas şərti əzbərləmək, sonra isə uşaq tərəfindən nəyisə xatırlamaqdır. Oyunların köməyi ilə uşaqlar qəsdən yadda saxlamalıdırlar və onların yaddaşını mənimsəmə vasitələrini mənalı yadda saxlamağın və xatırlamanın rasional üsulları ötürülür.

Bütün oyunlarda aparıcı və rəhbər rol böyüklərə məxsusdur.

İntellektual didaktik oyunlar ilk növbədə elementar zehni əməliyyatların inkişafına, ümumi intellektual boşluqların formalaşmasına və düşüncə prosesinin ümumi təşkilini təmin edən vasitələrin işlənib hazırlanmasına yönəldilmişdir. Didaktik oyunlar obyektdə mümkün qədər çox xassə tapmaq və onlardan əks xassələri olan obyektləri axtarmaq üçün istifadə etmək bacarığını formalaşdırır.

Didaktik oyunların təsnifatı.

Didaktik oyunlar (materialdan asılı olaraq)

1) Obyektlərlə oyunlar

2) İş masası çap olunur

3) Söz oyunları

3. Didaktik oyunlardan pedaqoji prosesdə istifadə problemi, onların idarə olunması ilə bağlı tədqiqatçıların adlarını qeyd edin. Onların əsas fikirlərini üzə çıxarın

Oyun böyüklər tərəfindən məktəbəqədər uşaqlara təhsil vermək, onlara obyektlər, üsullar və ünsiyyət vasitələri ilə müxtəlif hərəkətləri öyrətmək üçün istifadə olunan fəaliyyətlərdən biridir. Oyunda uşaq bir şəxsiyyət kimi inkişaf edir, psixikanın təhsil, əmək və kommunikativ fəaliyyətin uğuru asılı olacağı aspektlərini formalaşdırır. Bu, məktəbəqədər yaşda oyunun aparıcı fəaliyyət (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparojets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) və uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsinin əsas vasitəsi olması ilə əlaqədardır. Məktəbəqədər uşaqlar üçün müxtəlif oyunlar arasında ən məqbul təhsil və təlim formalarından biri kimi didaktik oyun xüsusi yer tutur.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisində oyun problemi ilə bir çox alim, pedaqoq və psixoloq məşğul olmuş və məşğuldur. Uşaqların öyrədilməsi üçün əsas kimi didaktik oyunun öyrənilməsinin başlanğıcında F. Fröbel, M. Montessori dayanırdı. K.D tərəfindən didaktik oyuna çox diqqət yetirildi. Uşinski, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, E.I. Tikheeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova və başqaları.

Həmçinin, bir çox elm adamları müəllimə uşaqların praktiki təcrübəsini genişləndirməyə, bilik, bacarıq və bacarıqlarını möhkəmləndirməyə imkan verən təhsil oyunlarının mühüm rolunu vurğuladılar. müxtəlif sahələr fəaliyyətləri. (A.S.Makarenko, U.P.Usova, R.İ.Jukovskaya, D.V.Mendjeritskaya, E.İ.Tixeeva)

Bir çox alimlər müəllimə uşaqların praktik təcrübəsini genişləndirməyə, ətrafdakı dünya haqqında biliklərini möhkəmləndirməyə imkan verən təhsil oyunlarının mühüm rolunu qeyd edirlər (A.S.Makarenko, U.P.Usova, R.I.Jukovskaya, D.V.Mendzheritskaya, E.I.Tixeeva.

Uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi məqsədilə didaktik oyunlardan istifadə alimlərin əsərlərində və bir çox müəllimlərin praktik fəaliyyətində öz əksini tapmışdır. Mahiyyət etibarı ilə məktəbəqədər təhsilin hər bir pedaqoji sistemində didaktik oyunlar xüsusi yer tutmuş və tutmaqda davam edir. F.Frebel uşaq bağçasında tərbiyə işinin əsasını təşkil edən didaktik oyunlar sistemini işləyib hazırladı. O, vurğulamışdır ki, ibtidai təhsilin vəzifəsi sözün adi mənasında öyrətmək deyil, oyunun təşkilidir. O, pedaqogika tarixində ilk dəfə olaraq oyunu qeyd etdi xüsusi vasitə məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün zəruridir.

M. Montessori də oyuna böyük əhəmiyyət verirdi. O, oyunun tərbiyəvi xarakter daşımalı olduğunu, əks halda uşağın inkişafına təsir etməyən “boş oyun” olduğunu müdafiə etdi. Məktəbəqədər təhsilin ilk yerli pedaqoji sistemlərindən birinin müəllifi E.I. Tiheeva didaktik oyunlara yeni yanaşma elan etdi. Onun fikrincə, onlar uşaqlarla tərbiyə işinin tərkib hissələrindən yalnız biridir. Ancaq uşaqların tərbiyəsində və təhsilində didaktik oyunların effektivliyini müəllim onların uşağın maraqları ilə necə uzlaşdığından, ona sevinc bəxş etməsindən, fəallığını, müstəqilliyini göstərməsinə imkan verməsindən asılıdır.

Aşağıdakı müəllimlər uşaq bağçasında didaktik oyunların istifadəsinə çox diqqət yetirdilər: L.A. Venger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova və başqaları.

4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müxtəlif yaş qruplarında didaktik oyunların təşkili üsulları. Müqayisəli təhlil verin

Dərs saatlarında didaktik oyunlar plana uyğun təşkil olunur. Bundan əlavə, oyunlara ayrılan saatlarda uşaqlara müxtəlif materiallar verilir ki, onlarla fərdi, kiçik qruplarda, bəzən isə bütün komanda ilə istədikləri kimi oynaya bilərlər.

Plan pedaqoji işin ümumi planına uyğun olaraq oyunların və onlar üçün materialın seçilməsini nəzərdə tutur.

Uşaqların müstəqil oyunlarının müşahidələri onların biliklərini, zehni inkişaf səviyyəsini, davranış xüsusiyyətlərini üzə çıxarmağa imkan verir. Bu, tərbiyəçiyə uşaq üçün hansı oyunların faydalı olduğunu, nədə güclü olduğunu, nədə geri qaldığını bildirir.

Didaktik oyunlarda, eləcə də sinifdə müxtəlif fəndlərÖyrənmə: vizual, şifahi, praktiki. Amma didaktik oyunların metodologiyası özünəməxsusdur. Uşağın oyun tapşırığına olan həvəsini oyun boyu saxlamaq vacibdir. Bunun üçün pedaqoq, sanki, oyunun iştirakçısına çevrilməli, onun tapşırıq və qaydaları ilə öz tələb və şərhlərini həvəsləndirməlidir. Oyunda lazım olan ciddi nizam-intizam, uşaqların özləri qaydalara riayət etməkdə maraqlı olduqları və buna əməl etdikləri təqdirdə asanlıqla qurulur.

Oyunda onun vəzifəsi və qaydaları ilə bağlı olmayan tələblər yersizdir. Məsələn, "Əksinə" oyununda uşaqların sinifdə olduğu kimi tam cavab verməsi, əlini qaldırması heç də lazım deyil. Amma bu oyunda ciddi qaydalar: yalnız soruşana cavab verir, tez, bir sözlə cavab verir; təklif edilə bilməz; səhvdirsə, başqasından soruşun. Sürücü rolunu adətən tərbiyəçi yerinə yetirir, uşaqlar üçün çətin olur.

Didaktik oyunlar qısamüddətlidir (10-20 dəqiqə) və bütün bu müddət ərzində oyunçuların zehni fəaliyyətinin azalmaması və tapşırığa maraq azalmaması vacibdir.

Kollektiv oyunlarda buna riayət etmək xüsusilə vacibdir. Bir uşağın problemin həlli ilə məşğul olmasına icazə vermək olmaz, digərləri isə hərəkətsizdir.

Müxtəlif yaş qruplarında didaktik oyunların idarə edilməsi bəzi xüsusiyyətlərə malikdir. IN kiçik qruplar ah, müəllim özü uşaqlarla oynayır; onlara oyunun qaydalarını izah edərək, o, obyekti toxunmaqla ilk tanıyan şəxsdir, şəkli təsvir edir. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün oyunlarda oyun hərəkətləri sadədir: çox rəngli topları eyni rəngli qapıya yuvarlayın, yuva kuklalarını, qüllələri sökün və yığın, rəngli yumurta qoyun; "ayı" kimin çağırdığını səslə təxmin edin; əşyaları “gözəl çantadan” çıxarmaq və s. Uşaq daha gənc yaş o, hələ oyunun nəticəsi ilə maraqlanmır, hələ də obyektlərlə oyun hərəkətinin özü ilə valeh olur: yuvarlanma, toplama, qatlama.

Orta yaşlı və daha yaşlı uşaqlar üçün oyun hərəkəti oyunun iştirakçıları arasında daha mürəkkəb əlaqələr qurmalıdır. Uşaq təsvir olunan obrazın uşaq təxəyyülündə hərəkət etməli olduğu şəkildə hərəkət edir, bu obrazla bağlı uğur və uğursuzluqları yaşayır.

Böyük qruplarda uşaqlar oyuna başlamazdan əvvəl onun tapşırığını və qaydalarını başa düşməlidirlər. Oyun tapşırığını yerinə yetirərkən onlardan tamamilə müstəqil olmaları tələb olunur.

"Uşaqlar" qrupu

Bu yaşda didaktik oyunlar uşaqlara ətrafdakı əşyaları daha yaxşı tanımağa, onların rəngini, formasını və onlarla mümkün hərəkətləri ayırd etməyə və adlandırmağa kömək edir. Hərəkətlərin koordinasiyasına, gözün inkişafına, məkan oriyentasiyasının mənimsənilməsinə kömək edirlər. Uşaqlara sözü eşitməyi və onu müəyyən bir oyuncaq, obyekt, hərəkətlə əlaqələndirməyi öyrədirlər

"Uşaqlar" qrupunun uşaqları üçün didaktik oyunların rəhbərliyinin xüsusiyyətləri:

Kiçik məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda həyəcan inhibədən üstündür, vizuallaşdırma sözdən daha güclüdür, buna görə qaydaların izahını oyun hərəkətinin nümayişi ilə birləşdirmək daha məqsədəuyğundur. Tərbiyəçi oyunun qaydalarını tam və təfərrüatlı şəkildə izah edir və onları oyunun özü zamanı göstərir, oyunda aparıcı rol oynayır. Müəllim uşaqlarla oynayır.

Oyunların təşkilində ilk növbədə sürpriz məqam olmalıdır, ilk növbədə, uşaqlarda didaktik materiala maraq oyatmaq, onunla oynamağı öyrətmək lazımdır. Oyunlar elə aparılmalıdır ki, uşaqlarda şən, şən əhval-ruhiyyə yaratsın, uşaqları bir-birinə qarışmadan oynamağı öyrətsin, tədricən kiçik qruplarda oynamaq bacarığına gətirib çıxarsın və birlikdə oynamağın daha maraqlı olduğunu anlasın. .

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla didaktik oyunların keçirilməsində uşaqlara oyun hərəkətləri texnikasını öyrətməkdə tərbiyəçinin fəaliyyəti lazımdır. Oyunda uşaqlara obyektləri düzgün yerləşdirməyi öyrətmək (gətirmək). sağ əl və soldan sağa qoyun).

Oyun zamanı müəllim suallardan istifadə edir, məsləhət və təkliflər verir, uşaqları həvəsləndirir, uşaqların hərəkətlərinə nəzarət edir.

"Niyə" qrupu

Bu yaşda uşaqlarda mövcud biliklərin möhkəmləndirilməsinə və ümumiləşdirilməsinə, əldə edilmiş biliklərdən praktikada istifadə etmək bacarığına yönəlmiş didaktik oyunlara diqqət yetirmək lazımdır.

"Niyə" qrupunun uşaqları üçün didaktik oyunların rəhbərliyinin xüsusiyyətləri:

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlar birgə oyunlarda müəyyən təcrübəyə malikdirlər, lakin hətta burada müəllim didaktik oyunlarda iştirak edir. O, müəllim və oyunun iştirakçısıdır, uşaqları öyrədir və onlarla oynayır, bütün uşaqları cəlb etməyə çalışır, onları tədricən öz yoldaşlarının hərəkətlərinə və sözlərinə əməl etmək bacarığına çatdırır, yəni oyun prosesi ilə maraqlanır. bütün oyun. Tədricən, uşaqlar təcrübə qazandıqca, müəllim oyunda ikinci dərəcəli rol oynamağa başlayır, yəni. lider rolunu oynayır, lakin oyunda hər hansı problem olarsa, yenidən ona daxil edilir.

Oyunun qaydaları oyundan əvvəl müəllim tərəfindən izah edilir və “sınaq hərəkəti”nin köməyi ilə göstərilir. Məsələn, müəllim xəbərdarlıq edir yanlış hərəkətlər uşaqlar. Oyun zamanı müəllim qaydaların yerinə yetirilməsinə diqqətlə nəzarət edir.

Oyun zamanı müəllim uşaqlara təklif və ya problem xarakterli suallar da verir, qeydlər edir, məsləhətlər verir, həvəsləndirir. Bu yaş mərhələsində müəllim tədricən uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinə diqqət yetirərək, oyun hərəkətlərini, oyunları qiymətləndirə bilər.

"Xəyalpərəstlər" qrupu

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların əhəmiyyətli oyun təcrübəsi var və s qabaqcıl düşüncə onlar asanlıqla oyunun sırf şifahi izahatlarını qavrayırlar. Yalnız bəzi hallarda vizual nümayiş tələb olunur. Bu yaşda olan uşaqlarla didaktik oyunlar bütün qrupla, kiçik qruplarla keçirilir. Onlar, bir qayda olaraq, birgə oyunlar əsasında kollektiv münasibətləri inkişaf etdirirlər. Buna görə də, yarışmanın elementləri artıq "Xəyalpərəstlər" qrupları ilə oyunda istifadə edilə bilər.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqların didaktik oyunlarında məzmununa görə daha mürəkkəb olan həyat hadisələri (insanların həyatı və işi, şəhər və kənddəki texnologiya) əks olunur. Uşaqlar obyektləri materiala, məqsədə görə təsnif edirlər (məsələn, "Gizlənən haradadır" oyunu).

Bu yaşda böyük psixi gərginlik tələb edən söz oyunlarından geniş istifadə olunur. Bu yaşda olan uşaqlar didaktik oyunlarda daha çox könüllü diqqət, tapşırığın həllində, qaydaların yerinə yetirilməsində müstəqillik nümayiş etdirirlər. Rəhbərlik elə olmalıdır ki, oyun əqli və əxlaqi tərbiyəyə töhfə versin və eyni zamanda oyun olaraq qalsın. Həmçinin bu yaşda uşaqların emosional əhval-ruhiyyəsini, oyunun gedişindən sevinc hissi və nəticədən məmnunluq hissini, yəni problemin həllini qorumaq lazımdır.

"Xəyalpərəstlər" qrupunun uşaqları üçün didaktik oyunların rəhbərliyinin xüsusiyyətləri:

Bu yaşda qaydaların izahı oyundan əvvəl, bir qayda olaraq, onların icrasını göstərmədən həyata keçirilir. Çox vaxt bu şifahi izahatdır, lakin oyun çətin və ya yenidirsə, uşaqlara "sınaq hərəkəti" təklif edə bilərsiniz.

Müəllim oyunlarda iştirak etmir, lakin oyun qaydalarının yerinə yetirilməsinə, oyunun gedişinə,

Didaktik oyunlarda pedaqoqlar uşaq praktikada, ekskursiyalar zamanı deyilənləri yadda saxlamağa məcbur olduqda onu belə şəraitə (oyunlara) qoyurlar və bu, uşağı məktəbə hazırlayarkən çox vacibdir.

Uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini bilən pedaqoq onlara oyunda rolları öz aralarında elə bölüşdürməyi məsləhət görür ki, formalaşmamış bir uşağı qoysunlar. əxlaq normaları davranış, bu cür oyun şəraitində, bir rol oynayarkən diqqət, xoş niyyət, bir dostuna qayğı göstərməli, sonra bu keyfiyyətləri gündəlik həyata köçürməli olacaq.

Oyunu bitirən müəllim uşaqlara oyunun adını, ayrı-ayrı oyun qaydalarını xatırlatmalı, uşaqların oyunun daha da davam etdirilməsinə marağını dəstəkləməlidir. Uşaqların hərəkətlərinə qiymət verir, lakin yadda saxlamaq lazımdır ki, hər oyun qiymətləndirmə tələb etmir, çünki qiymətləndirmə oyun nəticəsində bağlana bilər və ya poza bilər. yaxşı əhval uşaqlar.

Beləliklə deyə bilərik ki, didaktik oyunların idarə olunması müəllimdən böyük bilik, yüksək pedaqoji məharət və nəzakət tələb edir.

Praktik tapşırıq:

Bir ay ərzində didaktik oyunların təşkili üçün uzunmüddətli plan hazırlayın.

İkinci gənc qrupda uşaqların nitqinin qrammatik mövqeyini formalaşdırmaq üçün didaktik oyunların və şifahi məşqlərin keçirilməsi üçün perspektivli plan.MBDOU uşaq bağçası №11 "Birch" Nijni Novqorod Rayon, Kulbaki

sentyabr

1 həftə

2 həftə

3 - 4 həftə

"Tərəvəz"

"Meyvələr"

"Tərəvəz meyvələri"

Uşaqların lüğətini zənginləşdirin. "in" və "on" ön sözlərindən istifadə etməyi öyrənin; “a” qoşma birliyi ilə mürəkkəb cümlələr qurun.

Söz ehtiyatını zənginləşdirin. "on", "in", "under", "yaxın" ön sözlərindən istifadə etməyi öyrənin; “a” qoşma birliyi ilə mürəkkəb cümlələr qurun. Sensor inkişafı təşviq edin.

“Tərəvəz - meyvələr”in ümumiləşdirici anlayışlarını fərqləndirməyi öyrənin. Pin nitq materialı bu mövzuda. "İçində" və "yaxın" ön sözləri ilə cümlələr qurmağı öyrənin.

Tərəvəz, səbət

Meyvələr və ya şəkillər - bir şəkil, təbaşir və ya qələmlər, bir vərəq, bir boşqab.

Meyvə, tərəvəz, onların təsviri olan şəkillər, səbət, vaza.

"Tərəvəzləri adlandırın"

Uşaqların qarşısında stolun üstündə 5 tərəvəz var (kök, pomidor, kartof, soğan, çuğundur). Müəllim bildirir ki, onların hamısını bir sözlə “tərəvəz” adlandırmaq olar.

Uşaqlar tərəvəzlərin adını təkrarlayırlar.

Müəllim uşaqları suallara cavab verməyə dəvət edir: Süfrədə neçə tərəvəz var?

Tərəvəz harada böyüyür? Pomidor hansı rəngdədir? və s.

"Tərəvəzlər haradadır?"

Müəllim bir tərəvəzi stolun üstünə, digərini isə səbətə qoyur və uşaqlardan tərəvəzlərin harada olduğunu söyləmələrini xahiş edir.

Uşaqlar deyirlər: “Pomidor səbətdə, soğan masada” və s.

"Meyvələri adlandırın"

Süfrədə 5 meyvə var: alma, armud, portağal, banan, limon.

Bunlar meyvələrdir.

Süfrədə neçə meyvə var? Meyvələr harada böyüyür? Hansı rəng? Limon şirindir yoxsa turş? və s.

"Ağac altında meyvə"

Lövhədə bir ağacın silueti var.

Meyvələr ağacda böyüyür, yetişəndə ​​yerə düşür.

Bir alma ... (ağac) altında yatır.

Armud..., portağal... və s.

Didaktik oyunun xülasəsini hazırlayın

MBDOU №11 hazırlıq məktəbi qrupunda "Birinci sinif şagirdi" didaktik oyununun konspekti

Fəaliyyət növü: didaktik oyun "Birinci sinif şagirdi".

Didaktik tapşırıq: birinci sinif şagirdinin məktəbdə nə öyrənməli olduğu haqqında uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək; təmkinlilik, dəqiqlik, məktəbdə oxumaq istəyi tərbiyə etmək.

Oyun tapşırığı: Dunno-ya məktəb ləvazimatları ilə tanış olmaqda kömək etmək; mümkün qədər tez və dəqiq şəkildə portfellərdə toplayın məktəb ləvazimatları.

Oyun qaydaları:əlinizi qaldırdıqdan sonra əşyaları adlandırın, qışqırmadan, bir-birinin sözünü kəsmədən məktəb ləvazimatlarını adlandırın, ləvazimatları siqnalla diqqətlə toplayın.

Oyun hərəkətləri: məktəb ləvazimatlarını və onların təyinatını çağırmaq, təhlil etmək, əşyaları təyinatına görə təsnif etmək, portfeldə aksessuarlar toplamaq.

Təhsil və təlim prinsipləri:

1. Mövcudluq;

2. Şüur və fəaliyyət;

3. Problemləşdirmə;

4. Müsbət emosional fonun yaradılması;

5. Dialoqlar.

Təhsil üsulları:

1. Söhbət;

2. İzah;

3. Nümayiş;

4. Uğur situasiyasının yaradılması;

5. Müsabiqə.

Avadanlıqlar: Dunno oyuncağı, iki portfel, məktəb ləvazimatları: karandaşlar, qələmlər, xətkeşlər, pozanlar, qələm qutuları, Primerlər, dəftərlər, albomlar və s., əlavə olaraq: oyuncaqlar, diş fırçaları, daraqlar və s.

Plan:

1. Org. an;

2. Motivasiya-hədəf;

3. Oyunun planlaşdırılması;

4. Oyun planının həyata keçirilməsi;

5. Xülasə.

Oyunun gedişi

Mərhələ Tərbiyəçinin fəaliyyəti Uşaqların fəaliyyəti

1. Org. an

Uşaqlar, sizə kiçik bir sürprizim var, yanıma gəlin. uyğun

2. Motivasiya - hədəf

Bu gün Dunno bizə qonaq gəldi.

Uşaqlar, tezliklə siz məktəbə gedəcəksiniz, Dunno isə məktəbə gedir.

Amma özü ilə nə aparacağını bilmir. Oğlanlar baxın

Dunno artıq məktəb üçün portfolio toplamağa çalışıb, görək bunu düzgün edibmi?

(Çantamdan əşyalar çıxarıram)

Uşaqlar, gəlin Dunno-ya məktəbdə hansı fənlərin lazım olduğunu anlamağa kömək edək və nə üçün? dinləmək

3. Oyunun planlaşdırılması

İndi mən mövzunu göstərəcəm, siz əllərinizi qaldırıb yanıma çıxın və tam cümlələrlə deyin ki, bu hansı fənndir, məktəbdə lazımdırmı, nə üçün lazımdır. dinləmək

4. Oyun planının həyata keçirilməsi

Məktəb ləvazimatları və digər əşyaları göstərirəm. Lazım gələrsə, uşaqların cavablarını düzəldirəm.

Dunno adından uşaqları tərifləyirəm.

İndi Dunno ilə birlikdə məktəb ləvazimatlarını portfellərdə necə tez, düzgün və dəqiq toplamağı öyrənəcəyik. Bunun üçün mənə bir oğlan və bir qız lazımdır.

(Mən iki uşaq seçirəm).

İndi uşaqlar və mən sayacağıq və siz portfellərdə əşyalar toplamağa başlayacaqsınız.

(Bir, iki, üç, portfel toplamağa başlayın)

(oyun 3 dəfə oynanılır)

Hər oyundan sonra yerinə yetirilən hərəkətləri təhlil edirik (əşyaların düzgün seçilib-seçilməməsi, diqqətlə yerləşdirilib-yerləşdirilməsi). Lazım gələrsə, uşaqların hərəkətlərini düzəldin. adından

Bilmirəm uşaqları tərifləyin. Əllərini qaldırın, çıxın və obyektlər haqqında danışın

Portfel toplamağa başlayın

5. Xülasə

Uşaqlar, Dunno sizi ziyarət etməyə gəldiyi üçün çox şadıq. İndi o, məktəb ləvazimatlarının nə olduğunu və nə üçün olduğunu bilir.

Məktəbə nə gətirməli, nəyi gətirməməli olduğunu bilir.

Deyir sağ ol, sağol, məktəbdə görüşənədək! sağol de

Nəticə

Didaktik oyun qiymətli təhsil vasitəsidir zehni fəaliyyət uşaqlarda zehni prosesləri aktivləşdirir, məktəbəqədər uşaqlarda idrak prosesinə böyük maraq oyadır. Burada uşaqlar böyük çətinlikləri həvəslə aradan qaldırır, güclərini məşq edir, qabiliyyət və bacarıqlarını inkişaf etdirir, məktəbə hazırlaşırlar.

Didaktik oyun məktəbəqədər uşaqları öyrətmə vasitələrindən biridir, özünəməxsus xüsusiyyətlərə və funksiyalara malikdir, quruluşu ilə çox sayda oyundan fərqlənir.

Təhsil oyunları müxtəlif yollarla təsnif edilir. Didaktik oyunların təsnifatı müəllimə onların köməyi ilə uşaqları öyrətməyi daha maraqlı və həyəcanlı etməyə, uşaqlarla işdə təkrarçılığın qarşısını almağa kömək edir.

Didaktik oyunları idarə etmək çox çətindir. Məktəbəqədər müəssisənin hər yaş qrupunun öz liderlik xüsusiyyətləri var.

Biblioqrafiya

Andreasova M. xalq oyunu məktəbəqədər uşaqların şifahi ünsiyyətə hazırlığının formalaşdırılması vasitəsi kimi.//Məktəbəqədər təhsil 2007, №3.

Anikeeva N.P. Oyunla təhsil: Müəllimlər üçün kitab. - M.: Maarifçilik, 2007

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün öyrədici oyunlar. - M .: Təhsil, 2001.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Məktəbəqədər uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi Təhsil müəssisəsi. Alət dəsti. – M.: İris press, 2006.

Bondarenko A.K. Didaktik oyun uşaq bağçasında. - M .: Təhsil, 2001.

Uşaqları oyunda böyütmək: Uşaq bağçası müəllimi üçün bələdçi / komp. A.K. Bondarenko, - M .: Təhsil, 2003.

Gerbova V.V. Uşaq bağçasının orta qrupunda nitqin inkişafı üzrə dərslər. - M.: Maarifçilik, 2009

Məktəbəqədər uşağın oyunu. / Ed. Novoselova S.L. - M.: Təhsil, 2009.

Kataeva A.A., Strebeleva E.A. İnkişaf qüsurları olan məktəbəqədər uşaqların tədrisində didaktik oyunlar. M .: Vlados, 2004.

Kozlova S.N., Kulikova S.N. Məktəbəqədər pedaqogika - Moskva, 2009

Maksakov A.I., Tumakova G.T. Oynayaraq öyrənin. – M.: Maarifçilik, 1983.

Mendjiritskaya D.V. Uşaq oyunu haqqında pedaqoqa - M .: Təhsil, 2009

Sorokina A.I. Uşaq bağçasında didaktik oyunlar - Moskva, 2007

Tumakova G.A. Məktəbəqədər uşağın səslənən P / ed sözü ilə tanışlığı. Soxina F.A. - M.: Maarifçilik, 1991.

Udaltsova E.I. , Minsk, 2006

Uşaqların inkişafı valideynlərin əsas prioritetlərindən biridir. Eyni zamanda, məktəbəqədər uşaqlar üçün ən uyğun idrak forması təbii əsaslı oyunlardır. Məhz didaktik əyləncəli dərslərin köməyi ilə valideynlər üçün uşağa “uzamaq”, onunla əlaqə tapmaq daha asandır ki, bu da onun ətrafındakı dünyanın inkişafını və biliyini stimullaşdırmağa imkan verir.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün didaktik oyun anlayışı, onların digər əyləncə fəaliyyətlərindən fərqi

Didaktik oyunlar adətən qeyri-rəsmi, əyləncəli şəkildə təşkil olunan təhsil prosesini nəzərdə tutur. Oyunlardan tutmuş klassik anlayış bu cür dərslər öyrənməyə, dərslərdən isə əyləncəli atmosfer yaratmaqda, təhsil prosedurlarını qeyri-rəsmi formada geyinməkdə fərqlənir.

Belə dərslərin gedişində pedaqoji texnikanın köməyi ilə öyrənilən sistemlər, hadisələr və proseslər modelləşdirilir.

Əldə edilə bilən məqsədlər

Uşaqlar üçün müxtəlif yaşlar fərqli didaktik dərslər. Eyni zamanda, onların qarşısına qoyduğu məqsədlər yaş qrupundan çox da asılı deyil. Bu cür əyləncəli təlim aşağıdakı inkişaf bloklarına yönəldilmişdir:

• zehni;
• mənəvi;
• əmək;
• estetik;
• fiziki.

Uşaqlar üçün nəzərdə tutulmuş oyunlardakı fərqlər müxtəlif yaşlar, ilk növbədə mürəkkəblikdən ibarət olacaq.

Əksər insanların vizual məlumatı ən yaxşı qəbul etdiyini nəzərə alsaq, ətrafınızdakı dünyanı şəkillərə əsaslanaraq tanımaq üsulu kifayət qədər effektivdir.

Beləliklə, zehni inkişaf üçün uşaqlara dünya haqqında bilikləri öyrədən, bu bilikləri sistemləşdirən və genişləndirən oyunlar istifadə olunur. Gənc qrupların məktəbəqədər uşaqlarına gəldikdə, duyğu təhsilini inkişaf etdirməyə yönəlmiş maarifləndirici və əyləncəli fəaliyyətlərdən istifadə etmək məqsədəuyğundur, çünki ətrafımızdakı dünyanı dərk etmək üçün toxunma təcrübəsi məcburi bir əsasdır, bunun əsasında yaşlı məktəbəqədər uşaqlara daha mürəkkəb təklif edilə bilər. toxunma təcrübəsi ilə əldə edilən ilkin bilikləri sistemləşdirən və dərinləşdirən oyun.

Əmək tərbiyəsinə yönəlmiş oyunlar zamanı, ilk növbədə, işləmək ehtiyacı, digər insanların əməyinə hörmət və əmək prosesinin hazırlıq və son mərhələləri arasında səbəb-nəticə əlaqələrinin prinsiplərini başa düşmək lazımdır. .

Bu cür şəkillər kəsilir, qarışdırılır və uşaqlar özləri onları düzgün qaydada qoyurlar.

Əxlaqi tərbiyəyə yönəlmiş oyunlara gəldikdə, müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar üçün məqsədlər əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənəcəkdir:

• kiçik qrupların məktəbəqədər uşaqlarına mədəni və gigiyenik bacarıqların aşılanması vacibdir;
• yaşlı uşaq bağçalarında əxlaqi hisslər və rəftarlarla tanış olmaq lazımdır.

Uşaq bağçalarının işində didaktik oyunların rolu nədir?

Müxtəlif məktəbəqədər təhsil müəssisələrində maarifləndirici və əyləncəli dərslərin keçirilməsinə münasibət fərqlidir. Bu və ya digər formada bu cür əyləncə təhsili demək olar ki, hər bir belə müəssisədə təqdim olunur, lakin onun hazırlanması və aparılması keyfiyyəti əhəmiyyətli dərəcədə dəyişə bilər.

Müsbət sarının üstünlük təşkil etdiyi doymuş rənglər öyrənmə oyununu daha da maraqlı edir.

Bu gün məktəbəqədər təhsillə məşğul olan ən qabaqcıl müəssisələr belə sinifləri təlim prosesinə mümkün qədər yaxından inteqrasiya edir, onlarla məktəbəqədər uşaqların əsas nəzəri bacarıqlarını möhkəmləndirir.

Mütəxəssislər səhər və günorta yuxusundan sonrakı saatları oyun üçün ən yaxşı vaxt hesab edirlər, çünki uşaqların marağına görə bu fəaliyyətlər yuxudan oyandıqdan sonra uşaqların zehni və fiziki aktivliyini xeyli artırır.

Didaktik əyləncə fəaliyyətlərinin təsnifatı

Maarifləndirici və əyləncəli fəaliyyətləri ilə təhlil edə bilərsiniz müxtəlif xüsusiyyətlər. Məsələn, belə bir dərsin məqsədini meyar kimi götürsək, onda təsnifat aşağıdakı formada təqdim olunacaq:

• zehni təhsil üçün oyunlar - "bir sözlə ad", "üç obyekti adlandırın" (münasibətlər qurmaq, sinonimlər və antonimlər axtarmaq qabiliyyətinə yönəldilir);
• əxlaqi tərbiyə üçün əyləncəli dərslər;
• əmək inkişafı üçün oyunlar - "bu evi kim tikdi" (uşaqlar bir binanın tikintisi üçün rəsmlər çəkmək ehtiyacı ilə tanış olurlar);
• estetik tərbiyə üçün əyləncəli dərslər;
• fiziki inkişaf üçün oyunlar.

Uşaqların müəyyən bir rəng sahəsində qalmaları lazım olan öyrənmə elementləri olan fiziki oyun, məktəbəqədər uşağın təkcə zehnini deyil, həm də bədənini inkişaf etdirir.

Başqa bir təsnifat məqsədinə deyil, birbaşa oyunun prosesinə əsaslanacaq:

• obyektlərlə oynamaq - bu növ qeyri-rəsmi fəaliyyətin üstünlüyü ondan ibarətdir ki, təbii material atribut kimi istifadə olunur, məsələn, yarpaqlar, daşlar, konuslar, çiçəklər. Uşaq tərəfindən bu atributların istifadəsinə əsaslanaraq, prosesin özü qurulur ("obyekti təsvir edin", "bu nədir?", "əvvəlcə nə?");
• stolüstü oyun - nitq bacarıqlarını, məntiqi, diqqəti, modelləşdirmə və qərar qəbul etmək bacarığını ("lotto", "dominolar", "qoşalaşmış şəkillər") inkişaf etdirməyə yönəlmiş təlim fəaliyyətlərinin çox müxtəlif növü;
• şifahi əyləncəli fəaliyyət - uşaqların müstəqilliyini, təfəkkürünü və nitqini inkişaf etdirməyə yönəlmiş, obyektləri təsvir etməyi, dominant xüsusiyyətləri vurğulamağı, şifahi təsvirinə görə sözləri tapmağı öyrədir.

Gənc, orta və böyük qrupların məktəbəqədər uşaqlar üçün təhsil oyunlarının növləri

Kiçiklər üçün ətrafdakı dünyanın toxunma qavrayışı ilə əlaqəli oyunlar ən uyğun gəlir. Məsələn, "səbəti toplayın". Belə bir əyləncəli proses sayəsində ətrafdakı həyatı öyrənmək və orada mövcud olan cisim və hadisələri ayırmaq qabiliyyəti yaranır. Bu, əlavə biliklər üçün əsasdır.

Video: didaktik oyun "Bir səbət toplayın"

Yaşlı uşaqlar üçün daha mürəkkəb oyunlar uyğun gəlir.. Məsələn, "Kim nə yeyir": bu prosesdə məktəbəqədər uşaqlar heyvanların şəkillərini yeyə biləcəkləri qidalara uyğunlaşdırır və paltar sancaqları ilə birləşdirirlər.

Video: "Kim nə yeyir" didaktik oyunu

Ən yaşlı qrup üçün xüsusi obyektlərdən və ya heyvanlardan deyil, kvadrat və ya dairə kimi daha mücərrəd anlayışlardan istifadə etməklə şifahi qeyri-rəsmi təlimdən istifadə etmək məsləhətdir.

Video: uşaq bağçasının böyük qrupunda riyaziyyat oyunu

Müxtəlif yaş qrupları üçün təhsil və əyləncə fəaliyyətlərinin kart faylları

Müxtəlif yaş qrupları üçün uşaqların müxtəlif qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş müxtəlif didaktik oyunlar mövcuddur. Aşağıdakı cədvəldə təqdim olunan oyunlar arasında "Ona bənzəyir - bənzəmir", "artıq nədir" və "baqqal mağazası" böyük uşaqlar üçün tövsiyə olunur, lakin bu və ya digər şəkildə bütün bu qeyri-formal öyrənmə uyğunlaşdırıla bilər. müxtəlif yaşlarda olan məktəbəqədər uşaqlar üçün.

Oyunun adı	Təsvir
"Petya harada idi"	Əyləncəli və tədris prosesi uşaqlara tanış olan otaqların təsvirinə əsaslanır: uşaq bağçasındakı otaqlar.
"Oxşar - oxşar deyil"	2 obyekt, 2 növ heyvan təxmin edilir, uşaqlar onların oxşar və fərqli cəhətlərini təsvir edir, bu da onlara müqayisə etməyi öyrədir.
"Möhtəşəm çanta"	O, müxtəlif obyektlərin forma və materiallarının müqayisəsinə əsaslanır ki, bu da bu xüsusiyyətləri müəyyən etməyə kömək edir.
"Kim nə eşidir?"	İnkişaf edir eşitmə qavrayışı, səsləri onların təsviri ilə müqayisə etməyi öyrədir.
"Ərzaq mağazası"	Alış-veriş simulyasiyası.
"Cütlənmiş şəkillər"	Obyektləri bir neçə meyara görə qruplaşdırmaq bacarığının öyrədilməsi.
"Əlavə nədir"	Təsnifat və sistemləşdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirir.

Uşaqlar üçün öz əlləri ilə didaktik oyunları necə etmək olar

Məktəbəqədər uşaqlar üçün müstəqil olaraq maarifləndirici və əyləncəli bir dərs hazırlayarkən bir sıra prinsiplərə riayət etmək vacibdir. Beləliklə, onlara uyğun olaraq belə siniflər olmalıdır:

• sistemli - uşaqlara səbəb-nəticə əlaqələri qurmağı öyrətmək;
• daha mürəkkəbləşir - uşağın mütərəqqi intellektual inkişafı üçün;
• təkrarlama xüsusiyyətinə malikdir - çünki hər məktəbəqədər uşaq ilk dəfə oyun qaydalarını xatırlayacaq və öyrənməyəcək;
• könüllü - bu cür əyləncələr uşaqların maraq və istəkləri nəzərə alınmaqla seçilməlidir;
• sirr elementinə sahib olmaq - əldə edilən didaktik vəzifənin özü oyun prosesi ilə maskalanmalıdır;
• yeniləndi - hər növbəti oyun yeni elementlərlə tamamlanmalıdır ki, uşaq cansıxıcı olmasın.

Bununla belə, uşaq jurnallarının və parlaq şəkilləri olan kitabların, eləcə də rəngli karton və ya oyuncaqlar kimi əlavə resursların bolluğunu nəzərə alsaq, bu cür fəaliyyətlər üçün materialları özünüz hazırlamaq çətin deyil.

Video: öz əlləri ilə didaktik sensor oyunlar

Uşaqlar üçün ən populyar və öz-özünə məşq üçün uyğun olan "Lotto" və "Lacing" kimi oyunlar adlandırılmalıdır.

"Lotto" xüsusi ehtiyaclara uyğunlaşmaq asandır. Məsələn, 3-5 yaşlı məktəbəqədər uşaqlara mədəni və gigiyenik bacarıqların aşılanması çox vacibdir. Onun qaydalarına görə, uşaqlara astar verilir oyun sahələri mərkəzdə bir şəkil və bir sıra şəkillərlə, bəziləri sahənin mərkəzində yerləşdirilmiş birinə aiddir, digər hissəsi isə deyil. Uşaqlar bu əsas şəklin ətrafındakı sahələri müvafiq məna ilə doldurmalıdırlar. Beləliklə, məsələn, onunla "Moidodyr" rəsmini düzəltsəniz, uşaq onu sabun, diş fırçası və s. şəkillərlə "mühasirəyə almalıdır". Sahələrə şəkillər əlavə edərkən uşaqlar niyə çəkdiklərini izah etməlidirlər. qərara gəldi ki, bu xüsusi təsvir məna mərkəzi rəsminə uyğun gəlir.

Video: uşaqlar üçün stolüstü oyun "Lotto"

Başqa bir oyun, Lacing, gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Uyğun atributlar paltarlara tikilməli olan, çox böyük, lakin çox kiçik olmayan, uyğun ölçülü istənilən detallar ola bilər: düymələr, örtüklər və s. rənglər və bir qayda olaraq quraşdırın müxtəlif detallar iplə tikilməlidir uyğun rənglər. Beləliklə, uşaq rəng sxemi haqqında biliklərini inkişaf etdirəcəkdir.

Video: "Ağac bağlama" təhsil oyunu

Beləliklə, didaktik oyun şəklində müxtəlif yaşlarda olan uşaqların inkişafı üçün böyük potensial var. Bütün aspektlərə diqqət yetirməklə bu əyləncəli və maarifləndirici fəaliyyətlərin seçiminə sistemli yanaşmaq vacibdir. uşaq inkişafı. Eyni zamanda, bu faydalı əyləncənin effektivliyini artırmaq üçün yaş həddinə riayət etmək vacibdir."İş insanın etməyə borclu olduğu, Oyun isə onun etməyə borclu olmadığı şeydir" Mark kimi. Tven dedi və bir-birinin ardınca məharətlə vermək vacibdir. Yadda saxlamaq lazımdır ki, uşaqların cəlb edilməsi və marağı oyunun faydalarını və bu qeyri-rəsmi proses vasitəsilə məktəbəqədər uşaqlar tərəfindən yeni bilik və bacarıqların aktiv şəkildə mənimsənilməsini müəyyən edən əsas amillərdir.

Məktəbəqədər uşağın aparıcı fəaliyyəti, körpənin köməyi ilə öyrəndiyi bir oyundur dünya. Oyunun olmamasının uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasına mənfi təsir etdiyi ümumiyyətlə qəbul edilir. Məktəbəqədər uşaq vaxtının əhəmiyyətli bir hissəsini həmyaşıdları arasında, tərbiyəçilərin nəzarəti altında uşaq bağçasında keçirir. Yalnız oyun texnologiyalarına sahib olan müəllim uşaqlarla işləməkdə yüksək nəticələr əldə edə bilər.

Uşaq bağçasında didaktik oyunların dəyəri

Müəllimin səriştələrinin zəruri minimumu didaktik oyunu (Dİ) digər oyun formalarından ayırmaq bacarığında, onun quruluşunu, növlərini, fayl şkaflarını bilməkdən ibarətdir. əsas oyunlar, əsas tənzimləyici tələblər. İstifadə oyun texnologiyası, tərbiyəçi unutmamalıdır ki, uşaq oynayarkən onun əsas tələbatını ödəyir, iş və dərs kimi fəaliyyətlərə yiyələnir, şəxsiyyət kimi inkişaf edir və formalaşır. Ona görə də tərbiyəçi ilkin pedaqoji biliklərə arxalanaraq uşaqların oyun fəaliyyətinin təşkilinə məsuliyyətlə yanaşmalıdır.

Didaktik oyun anlayışı

Məktəbəqədər uşaqların fəaliyyəti müxtəlif formalara malikdir, onlardan biri oyun fəaliyyətidir. Tərbiyəçi üçün oyun həm tədris və tərbiyə vasitəsidir, həm də məktəbəqədər təhsil müəssisəsində (DOE) uşaqların həyatını təşkil etmək formasıdır. Oyunun məşğulluğun ən məhsuldar forması və ya birbaşa olması elmi əsaslandırılmış və praktiki olaraq təsdiq edilmişdir. təhsil fəaliyyəti(GCD) məktəbəqədər uşaqlar.

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində GCD, xüsusilə onların müddətini (körpələr üçün 10 dəqiqəyə qədər, böyük yaş qrupları üçün 30 dəqiqəyə qədər) müəyyən edən sanitariya qaydaları və qaydalarına (SANPIN 2.4.1.3049-13) uyğun olaraq həyata keçirilir. Qeyd edək ki, məktəbəqədər uşaqların bütün oyunları didaktik deyil (onlara mövzuya əsaslanan və ya təhsil adlanır). S. L. Novosyolova "Origins" (1997) proqramında oyunları kimin təşəbbüskarı olduğuna görə təsnif edir - böyüklər və ya uşaq. CI-ni ayırd etmək asan olan əlamətlər:

• onun təşəbbüskarı həmişə böyüklər (müəllim) olacaq;
• belə bir oyun təhsil problemini həll etməyə yönəlmişdir (qədim yunan dilindən tərcümədə didaktika - tədris);
• uşaqlar üçün oyunun tərbiyəvi xarakteri aşkar olmamalıdır.

Oyunda məktəbəqədər uşaqlar dünyanı araşdırır və qarşılıqlı əlaqə qurmağı öyrənirlər

Tərbiyəçinin əldə etmək istədiyi təhsil nəticələrinin məktəbəqədər uşağın onlara nail olmaq ehtiyacı haqqında bilməməsindən asılı olduğunu başa düşməsi vacibdir. Oyun vəziyyətində uşaq üçün fəaliyyət, uğur, həzzin çox olması vacibdir. Təhsil nəticələri onun üçündür yan təsiröyrənmək istəmədən baş verir. Oyuna bu sözlərlə başlamaq böyük səhvdir: "Oyun vəzifəniz rəngləri ayırd etməyi və bunun əsasında obyektləri tapmağı öyrənməkdir."

Maarifləndirici oyunlar çox böyük tarixə malikdir, folklor elementlərini ehtiva edir və milli xüsusiyyətləri əks etdirir. “Laduşki”, “Qırx ağbirçək”, “Xanım” və başqa oyunlar bizim dövrümüzə qədər gəlib çatmışdır. Əcdadlar oyunlarda tərbiyəvi məna və tərbiyəvi xarakter qoydular, bununla da həyat təcrübəsini nəsildən-nəslə ötürdülər, uşaqları erkən yetkinliyə hazırladılar. Hal-hazırda bu cür oyunlar məktəbəqədər uşaqları yetkinliyə hazırlamaq üçün deyil, asudə vaxtını təşkil etmək məqsədi daşıyır.

Didaktik oyunun quruluşu

Dİ-nin məhsuldarlığı onun strukturu haqqında bilikləri və əsas struktur elementləri arasındakı əlaqəni başa düşməyi nəzərdə tutur. 3 belə element var:

• Tədris / didaktik tapşırıq. Oyun prosesində pedaqoq oyunun forma və məzmununa, uşaqların yaş qrupuna adekvat olan xüsusi təlim tapşırıqlarını qoyur: sinonim sözləri uşağın aktiv lüğətinə yerləşdirmək, incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək, rəng haqqında təsəvvürləri formalaşdırmaq, bir çox başqaları. Tapşırıq nədir, tez-tez oyunun adı ilə müəyyən edə bilərsiniz: "Bulmacanı toplayın", "Musiqi alətini tapın", "Obyektin adını verin". Xatırladaq ki, uşaq üçün didaktik oyunun təhsil vəzifəsi gizlidir. Oynayan zaman 5-6 yaşlı uşaq nəyisə öyrənməyə can atmır, maraqlanır son nəticə(qazanmaq) və əylənmək. Uşaqlar hətta qalib gəlməyə də maraq göstərmirlər, oyunla qarşılıqlı əlaqə prosesi ilə maraqlanırlar.
• Oyun hərəkətləri, yəni uşağın oyundakı fəaliyyətini göstərmək yolları. Uşaqlar üçün oyun hərəkətləri olduqca sadədir (sadə bir obyekti sökmək / yığmaq; səsin mənbəyini təxmin edin, bir cüt tapın); yaşlı uşaqlar daha mürəkkəb hərəkətlər tələb edir (diqqətli olun, dəstdən düzgün variantı seçin, fenomeni adlandırın); yaşlı qrupların uşaqlarının oyunlarında analitik və yaradıcı xarakterli hərəkətlər (müqayisə etmək, ümumiləşdirmək, təsnif etmək, icad etmək) üstünlük təşkil edir.
• Oyunun qaydaları. Qaydalara böyüklər də daxil olmaqla bütün iştirakçılar tərəfindən riayət edilməli olduğunu başa düşmək vacibdir. Qaydalar oyunun tədris və mövzu məzmunu ilə müəyyən edilir, oyunda qoyulan vəzifələr, oyun hərəkətlərinin mürəkkəbliyi və ya sadəliyi əsasən onlardan asılıdır. Oyunun qaydaları təşəbbüskar tərəfindən müəyyən edilir.

Didaktik oyunların növləri

Bəzi didaktik oyunlarda nitqin inkişafı, ətrafımızdakı dünya, riyaziyyat və təsviri sənət üçün inteqrasiya olunmuş tapşırıqlar ola bilər.

İstifadə olunan materiala görə müəllimlər Dİ-ni qruplara bölürlər:

• obyektlərlə didaktik oyunlar,
• Board oyun,
• söz oyunları.

Obyektlərlə didaktik oyunlar

Bu oyunlarda olan maddələr tədris materialı. Oyuncaqlar, məişət əşyaları, təbii material, sənət və sənətkarlıq əsərləri - hər şey istifadə edilə bilər. Tərbiyəçinin yaradıcı yanaşması yüksək texnologiyalı sənaye oyuncaqlarından istifadə edərək əla oyun təşkil etməyə imkan verir oyun kompleksləri(məsələn, Froebel Hədiyyələri oyun dəsti) və əlinizdə olan hər hansı bir material, hətta zibil kimi atmaq adət olunan şeylər (qapaqlar, şokolad yumurtaları, qırıntılar) və sözün həqiqi mənasında ayaqların altında yatır (yarpaqlar, çınqıllar). Obyektlərlə oyunların variantları dramatizasiya, süjet-didaktik və motor yönümlü oyuncaqlar (piramidalar, yuva kuklaları, kublar) ilə didaktik oyunlar olacaqdır.

Didaktik bir material olaraq, akril boyalarla boyanmış adi çınqıllardan istifadə edə bilərsiniz.

Avqust Frobel məşhur alman müəllimidir. "Uşaqlar həyatın çiçəkləridir" ifadəsini təqdim edən o idi. O, “yaxşı bağbanların” uşaq böyütməli olmasından irəli gəlirdi.

Montessori məktəb materiallarının bir hissəsi olan "Froebel's Gifts" kimi oyun dəstləri məktəbəqədər uşaqların incə motor bacarıqlarını, rəng qavrayışını, məntiqi təfəkkürünü və digər qabiliyyətlərini inkişaf etdirir.

Əgər obyektlərlə DI zamanı həll olunan təhsil vəzifələrindən danışırıqsa, ilk növbədə, onlar uşağın zehni əməliyyatlarını inkişaf etdirirlər. Uşaqlar təhlil etmək qabiliyyətini inkişaf etdirir, cisimlərdə ümumi şeyləri tapmağı və onları ayırd etməyi öyrənirlər, müxtəlif obyektlərlə işləmək vərdişlərinə yiyələnirlər. Obyektlərlə oyunlar erudisiya və üfüqləri genişləndirir, davranışın özünə nəzarətini, diqqətini tərbiyə edir. Fiziki inkişafa yönəlmiş oyunlar hərəkətlərin koordinasiyasını, incə və böyük motor bacarıqlarını yaxşılaşdırır.

Oyunun məzmununu dəyişdirən pedaqoq müxtəlif mürəkkəblik problemlərinin həllinə nail ola bilər. "Gözəl çanta" oyununun nümunəsini nəzərdən keçirək.

Cədvəl: şagirdlərin yaşından asılı olaraq oyunun mürəkkəbliyinə bir nümunə

Yaş	Tapşırıqlar	Varyasyonlar
Gənc qrup	Obyektləri tanımağı və adlandırmağı öyrənin.	Sadə, asanlıqla tanınan obyektlərdən az miqdarda istifadə olunur.
orta qrup	Toxunma hisslərini inkişaf etdirin, bir obyekti toxunmaqla müəyyən etməyi öyrədin.	Obyektlərin sayı artır, onların tərkibi mürəkkəbləşir, toxunuşda çətinliklə fərqlənən oxşar obyektlər meydana çıxır.
Böyük qrup	Bir obyektin təsvirini yazmaq bacarığını formalaşdırmaq, bir tapmaca və ya deyimlə tanış olmaq / xatırlamaq, tətbiqin məqsədini / imkanlarını izah etmək.	Onları təsvir etmək üçün zehni fəaliyyətin aktivləşdirilməsini və uşağın yaradıcı potensialını tələb edən obyektlərdən istifadə olunur.

Board oyun

Bu oyunlar mühüm təlim tapşırıqlarını həll etməyə kömək edir:

• üfüqləri genişləndirmək və uşağın ətrafdakı dünya haqqında fikirlərini aydınlaşdırmaq;
• mövcud bilikləri sistemləşdirmək;
• düşüncə proseslərini, məntiqi, diqqətliliyi inkişaf etdirmək;
• təxəyyülü stimullaşdırmaq.

Şəkilli oyunlarla yanaşı, başqa oyunlar da geniş yayılmışdır. Board oyun- müxtəlif lotolar, "Labirint" kimi oyunlar, konstruktorlar, mozaikalar. Əsasən bunlar kollektiv oyunlardır, buna görə də onlar uşaqları, məsələn, labirintdən daha sürətli keçəcəkləri stimullaşdıran rəqabət effektinə malikdirlər. Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar getdikcə daha çox didaktik təklif edirlər Kompüter oyunları, zamanın ruhuna tam uyğun gələn işgüzar oyunların sadələşdirilmiş variantda istifadəsi praktikası fəal şəkildə tətbiq edilir. Bulmacalar çox populyarlaşdı.

Bulmacalar (ingiliscə tapmacadan) - dözümlülük oyunu. İlk bulmacalar taxta idi və İngiltərənin xəritəsini təmsil edirdi, onlar 1763-cü ildə ingilis qravüraçısı Spilsbury tərəfindən hazırlanmışdır. Bu bulmacalar məktəbdə kimi istifadə olunurdu dərslik və çox baha idi. Yalnız 100 ildən sonra yapbozlar kartondan hazırlanmış və geniş yayılmışdır.

Müxtəlif istehsalçıların lotolarının çeşidi çox genişdir - klassik oyunlardan assosiasiyaların seçiminə qədər.

Kiçik məktəbəqədər uşaqlar üçün yaxın ətraf mühitin, flora və faunanın obyektlərini öyrənməyə yönəlmiş sadə lotolar uyğun gəlir.

Savadlılıq, saymaq, ətraf aləmi dərk etmək və s.-nin əsasını təşkil edən “Lotto” oyununun daha mürəkkəb versiyaları yaşlı qrupların uşaqları üçün nəzərdə tutulub.

Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar yeni məlumatları ehtiva edən oyunlarla maraqlanacaqlar

söz oyunları

Onlar uşaq tərəfindən təhsil probleminin həllinin düşüncə prosesi kimi baş verməsi ilə xarakterizə olunur. Uşaq oynayarkən oyun materialının köməyi olmadan, heç bir vizuallaşdırma olmadan təsəvvür edir, fantaziya edir, malik olduğu bilikləri səfərbər edir. Belə bir oyun zamanı diqqətin formalaşması, nitqin inkişafı, reaksiya sürəti, yumorun, alleqoriyaların, alleqoriyaların başa düşülməsi kimi problemlərin həllinə kömək edən məlumat qavrayışının eşitmə (eşitmə) kanalı iştirak edir. Söz oyunlarının göstərilən xüsusiyyətlərinə görə, onlar uşaqlar üçün çətindir və daha çox yaşlı uşaqlarla işləyərkən istifadə olunur.

Söz oyunları arasında bir çox xalq qafiyələri, tapmacalar, lətifələr var. Söz oyunları üçün informasiya materialı kimi pedaqoq şeirlərdən, bədii əsərlərdən qısa parçalardan istifadə edə bilər. Müəllim söz oyununun öz versiyasını inkişaf etdirə və ya hazır inkişaflardan istifadə edə bilər, məsələn, A. I. Sorokina, O. M. Dyachenko və digər müəlliflər.

Bir çox söz oyunlarının atributu şagirdlərə növbə ilə danışmağa imkan verən topdur

Didaktik oyunların kart faylı

Müasir məktəbəqədər təhsil müəssisələri Federal Dövlət Təhsil Standartına ciddi uyğun olaraq fəaliyyət göstərir məktəbəqədər təhsil(FGOS DO). Standart məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin uşaqların sosial-kommunikativ, idrak, nitq, bədii, estetik və fiziki inkişafını təmin etməli olduğunu müəyyən edir (bənd 2.6.). Buna görə də, GCD üçün təqvim-tematik plan tərtib edərkən, pedaqoq Dİ şəklində həyata keçirilən dərsləri nəzərə almalıdır. Tematik planöz təlim məqsədləri baxımından standartın tələblərinə cavab verən oyunları təmin etməlidir.

Cədvəl: gənc qruplarda didaktik oyunların kart faylı

Uşağın inkişafı istiqaməti	ad	Tapşırıqlar	Təsvir
Nitq	"Gözəl sinə"	Aktiv lüğət yaratmaq; nitq mədəniyyətini inkişaf etdirmək.	Tərbiyəçi-müəllim sinədən (qutu) müxtəlif əşyalar çıxarır, uşaqlar obyektin adını çəkir və ya yeni əşya ilə tanış olurlar.
	"Loto"	Nitq mədəniyyətini inkişaf etdirmək; cəm halları yaratmaq bacarığı.	Müəllimin təkdə obyektlərin illüstrasiyaları var, uşaqların oxşar şəkilləri var, burada bir neçə obyekt var. Şəkili müəllimin göstərdiyi şəkilə uyğun gələn uşaq üzərində göstərilənləri deyir.
koqnitiv	"Matryoshka"	Ətrafdakı obyektlər (forma, hissə və bütöv) haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq.	Müəllim uşaqlara oyuncaqla müxtəlif hərəkətlər etməyi təklif edir: yoxlamaq, yığmaq, sökmək.
	"Piramida"	Ətrafdakı obyektlər (forma, rəng, ölçü, hissə və bütöv) haqqında təsəvvürlər formalaşdırmaq.	Müəllim çox rəngli üzüklərlə bir neçə sökülmüş piramida qoyur və onları qarışdırır. Uşaqlara eyni ölçülü və rəngli üzük verir və onlara öz üzüyü üçün eyni cüt tapmağı tapşırır.
Fiziki	"Rəng öyrənin və hərəkət edin!"	motor fəaliyyəti təcrübəsini formalaşdırmaq; şüurlu fiziki fəaliyyətə hazırlığı inkişaf etdirmək.	Müəllim müxtəlif rəngli əşyaları saxlayır və uşaqlara paylayır. Bu və ya digər rəngli obyektləri göstərir. Əgər obyektin rəngi uşaq və müəllim üçün eynidirsə, uşaq hərəkət edir (qaçır, tullanır və s.), uyğun gəlmirsə, fəaliyyət görünmür.
	"Boş yer" (xalq oyununun variantı)	Güclü iradəli keyfiyyətləri formalaşdırmaq və davranışına nəzarət etmək.	Müxtəlif istiqamətlərdən olan iştirakçılar dairənin ətrafında qaçırlar. Qalib oturur, məsələn, stul, uduzan maşın sürür. Sürücü özü üçün tərəfdaş seçir.
Sosial-kommunikativ	"Petruşka nəyi seçdi?"	Uşaq təşkilatında, qarşılıqlı yardımda inkişaf etdirmək.	Müəllim növbə ilə müxtəlif alətlərin səslərini nümayiş etdirir, sonra bu hərəkətləri davam etdirir, lakin artıq ekranın arxasında uşaqlar hansı obyektin səsi çıxardığını təxmin edirlər.
	"susmaq"	Özünü idarə etməyə hazırlığı inkişaf etdirin.	“Sukut” əmrindən sonra sükut yaranır. Uşaq gülürsə, danışır və ya hərəkət edirsə, o zaman liderə bir fantom verir. Fanta oyunun sonunda "geri qaytarır".
Bədii və estetik	"Dəniz"	Musiqini qavramağa hazırlığı formalaşdırmaq; sənət əsərlərini başa düşmək üçün ilkin şərtləri inkişaf etdirmək.	Musiqi işçisi (müəllim) musiqi əsərini ifa edir, uşaqlar öz hissləri, duyğuları haqqında danışır, təəssüratlarını bölüşürlər.
	"Nümunəni yığın"	İncəsənət növləri haqqında elementar təsəvvürlər formalaşdırmaq; folkloru qavramaq bacarığını inkişaf etdirmək.	Uşaqlar xalq sənətkarlığının təsvirləri olan fraqmentlərdən şəkillər toplayırlar.

Cədvəl: orta qrupdakı didaktik oyunların kart faylı

Uşağın inkişafı istiqaməti	ad	Tapşırıqlar	Təsvir
Nitq	"İsti soyuq"	Aktiv lüğətdə antonimləri düzəldin.	Müəllim bir sifət tələffüz edir, uşaq cavab olaraq əks mənalı bir sifət çağırır. Topdan, digər əşyalardan istifadə edə bilərsiniz.
	"Heyvan və onun balası"	Aktiv lüğət yaratmaq; intonasiya və səsli nitq mədəniyyətini inkişaf etdirmək.	Top müəllimdən uşağa atılır, atma yetkin bir heyvanın adı ilə müşayiət olunur, uşaq cavab olaraq bu heyvanın balasını çağırır.
koqnitiv	"Mövsümü təxmin et!"	Yer planeti, onun təbiəti, ətraf aləmin obyektlərinin xassələri haqqında təsəvvür formalaşdırmaq.	Müəllim fəsillər haqqında mətn, şeir, tapmaca oxuyur və uşaqlardan hansı fəsildən danışdıqlarını soruşur.
	"Yaxşı Pis"	Maraq və idrak motivasiyasını inkişaf etdirmək; ətraf aləmdəki obyektlərin xassələri haqqında təsəvvür formalaşdırmaq.	Müəllim problemli bir mövzu (məsələn, qar yağışı) səsləndirir. Uşaqlar hadisəyə öz qiymətlərini verirlər.
Fiziki	"Məhsul yığımı"	Motor fəaliyyətini, koordinasiyasını, hərəkətliliyini formalaşdırmaq.	Müəllim uşaqlara deyir ki, onlar bağbandırlar, toplar isə zənbillərə yığılmalı olan meyvələrdir. Öz növbəsində uşaqlar səbətə "meyvə" atır: sol əli ilə - "alma", sağ əli ilə - "armud".
	"Balıqçı və Balıqlar"	Koordinasiyanın inkişafına yönəlmiş motor fəaliyyəti təcrübəsini formalaşdırmaq.	Balıqçılar torla (iplə) mümkün qədər çox balıq uşağı tutmağa çalışırlar.
Sosial-kommunikativ	"Gəlin salam deyək!"	Həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyət qurmaq istəyini formalaşdırmaq; sosial və emosional zəka bacarıqlarını inkişaf etdirin.	Müəllim və uşaqlar haqqında danışırlar fərqli yollar həm insanlar arasında, həm də heyvanlar arasında salamlaşmaq, özləri ilə gəlmək, onları nümayiş etdirmək.
	"Özün haqqında danış"	Sosial və emosional zəka bacarıqlarını inkişaf etdirmək; özünü təqdim etmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək.	Uşağa adını vermək, hobbiləri, vərdişləri və s. haqqında qısa danışmaq təklif olunur.
Bədii və estetik	"Şəkili bitirin"	Vizual fəaliyyət vasitəsilə fantaziya, təxəyyül inkişaf etdirin.	Şəkillərdə obyektlər qismən çəkilib, çatışmayan hissələri bitirib rəngləmək lazımdır.
	"Şərf yaz"	Ətrafdakı dünyaya estetik münasibət bacarığını formalaşdırmaq; müstəqil yaradıcı fəaliyyətə hazırlığı inkişaf etdirmək.	Oyun zamanı uşaq müxtəlif dekorativ elementlərdən sadə naxışlar düzəldir.

Cədvəl: yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün didaktik oyunların kart faylı

Uşağın inkişafı istiqaməti	ad	Tapşırıqlar	Təsvir
Nitq	"Sınıq telefon"	İnkişaf eşitmə diqqəti, nitq bacarıqları.	Müəllim yanında oturan uşağa bir söz pıçıldayır, onu yanında oturan uşağa ötürür və s. Sonuncu oyunçu eşitdiyi sözü çağırır. Orijinal sözün təhrifi yoxlanıldıqdan sonra onun baş verdiyi keçid müəyyən edilir.
	"Üçüncü / dördüncü əlavə"	Qulaq vasitəsilə məlumatı qavramaq qabiliyyətini, nitq bacarıqlarını gücləndirmək.	Müəllim çoxluğun obyektlərini adlandırır və başqaları ilə yanaşı, bu çoxluğa aid olmayan bir obyekti adlandırır, səhvi görən, məsələn, əllərini çırparaq bildirir.
koqnitiv	"Bağda nə əkirlər?"	Ətraf aləmin obyektlərini göstərilən əlamətə görə təsnif etmək bacarığını formalaşdırmaq.	Müəllim uşaqlardan xahiş edir ki, onun adlandırdığı dünyanın obyekti bağ bitkisidirsə və əksinə, müsbət cavab versinlər.
	"Ev bitkiləri"	Yer planeti, onun təbiəti haqqında təsəvvür formalaşdırmaq.	Uşaqlar öz növbəsində, topu və ya başqa bir obyekti keçərək, qapalı bitkilərin adlarını söyləyirlər.
Fiziki	"Siçanı tut!"		Oyunçular 2 qrupa bölünür: siçan tələləri və siçanlar. Siçan tələləri bir dairədə düzülür, əllərini tutur və liderin əmri ilə əllərini qaldırır. Siçanlar siçan tələlərindən keçir. "Alqış" sözü ilə dairədəki uşaqlar əllərini aşağı salırlar. Siçanların bəziləri tutulur, bir dairədə olurlar. Bütün siçanlar tutulduqda oyun başa çatır.
	"Qucaqlayan piçlər!"	Çeviklik, diqqətlilik, koordinasiya inkişaf etdirin.	Sürücü ondan qaçan oyunçuları tutur, tutulan və sürücü qucaqlaşıb rollarını dəyişir.
Sosial-kommunikativ	"Dostluq hörümçək toru"	Açıq ünsiyyətə, diqqətə, mehribanlığa hazırlığı formalaşdırmaq.	Uşaq ipi barmağının ətrafına dolayır, bundan sonra özü haqqında bəzi məlumatları deyir və topu oyunun başqa bir iştirakçısına atır. Mərkəzdə bütün iştirakçıları birləşdirən "tor" formalaşır.
	"Poçttal"	Komandada işləmək istəyini inkişaf etdirin.	Sürücü-poçtalyon deyir: "Mən Katyadan Maşaya açıqca göndərirəm". Katya "açıqcanı" ötürür, qonşusu ilə əl sıxır və s., "açıqca" ünvana çatana qədər. Hər kəs poçtalyon olmalıdır.
Bədii və estetik	"Bu nədir?"	Assosiativ düşüncə qabiliyyətini inkişaf etdirin.	Müəllim bir obyekt göstərir və başqa bir şeylə oxşarlıq tapmağı təklif edir.
	"Bulud"	Təsəvvür, ətrafdakı dünyanın məcazi qavrayışını inkişaf etdirin.	Uşaqlar səmaya, buludlara, buludlara baxırlar. Müəllim xəyal qurmağı və buludların necə göründüyünü, harada üzdüyünü söyləməyi təklif edir.

Qeyd etmək lazımdır ki, kartotekalarda verilmiş oyunların adları, tapşırıq və təsvirlər oyun vəziyyətlərindən, iştirakçıların fərdi xüsusiyyətlərindən, habelə müəllimin öz peşəkar və şəxsi potensialını səfərbər etmək istəyindən asılı olaraq dəqiqləşdirilə, əlavə oluna bilər. oyun şəklində dərslər keçirərkən potensial. Oyun atributları doğaçlama materiallarına qədər çox müxtəlif ola bilər. Müəllim hazır oyun materialından istifadə edə bilər, onu özü, o cümlədən uşaqların köməyi ilə hazırlaya bilər, söz oyunları üçün isə ümumiyyətlə material tələb olunmur.

Didaktik oyunun hazırlanması və keçirilməsi

Didaktik oyunun keçirilməsindən əvvəl onun xülasə şəklində işlənməsi aparılır. Abstrakt müəyyən sxem üzrə tərtib edilir. Qeyd edək ki, abstrakt üçün ciddi tələblər yoxdur, lakin aşağıdakı struktur ümumi qəbul edilmiş hesab olunur (cədvələ bax).

Didaktik oyun müəyyən bir plana uyğun qurulur

Cədvəl: didaktik oyunun xülasəsinin strukturu

Abstraktın struktur elementi	Təsvir/məzmun
başlıq	Başlıq oyunun adını və növünü, uşaqların yaşını (qrupunu), Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq təhsil sahəsini göstərir.
Tapşırıqlar	Çox vaxt müəllimlər “tapşırıqlar” əvəzinə “məqsədlər” yazırlar ki, bu da metodik baxımdan tamamilə düzgün deyil. “Məqsəd” anlayışı daha çox onunla bağlıdır iş proqramı fənn müəllimi. Müəyyən bir dərsə münasibətdə “tapşırıqlar” yazmaq düzgündür. Tapşırıqları tərtib edərkən fellərdən istifadə etməlisiniz: “hazırlıq yaratmaq”, “bacarıq formalaşdırmaq”, “şərait yaratmaq”, “bacarıqları inkişaf etdirmək” və s. Üç-dörd tapşırıq kifayətdir. Oyunun xüsusiyyətlərini və onun təhsil dəyərini daha ətraflı təsvir edə bilərsiniz.
oyun materialı	Lazımi materialların, avadanlıqların, inventarların siyahısı, tələb olunan vaxt göstərilir.
Oyun qaydaları	Oyun zamanı uşaqların hərəkətlərini və məhsuldar davranışlarını müəyyən edən qaydalar sadalanır.
ilkin iş	Lazım gələrsə, oyundan əvvəl müəllimin və uşaqların fəaliyyətləri qısaca təsvir olunur.
Oyunun gedişi	Bu hissədə müəllim sözlərə uyğun olaraq rənglənmiş ətraflı ssenari təklif edir. Bədən tərbiyəsi sessiyası planlaşdırırsınızsa, onu da yazmalısınız.
Təlimatlar	Lazım gələrsə, bu bölməni xülasəyə daxil edə bilərsiniz, burada oyunu aparan şəxsə tövsiyələr verilir.

Cədvəl: orta qrupdakı didaktik oyunun konspektinə bir nümunə (fraqmentlər)

Müəllif	Gordovskaya E. S., pedaqoq, GBOU No 1503, Moskva
Dərsin adı	Nəyin dəyişdiyini öyrənin
Tapşırıqlar	Təhsil: tərbiyəçinin tapşırıqlarını düzgün yerinə yetirmək bacarığını inkişaf etdirmək. Təhsil: uşaqlarda məkan təmsillərini formalaşdırmağa davam edin. İnkişaf edir: məntiqi təfəkkür və müşahidəni inkişaf etdirin.
materiallar	kukla personajı Fixik, ekran, 3 oyuncaq.
Oyunun gedişi	Uşaqlar ekranın qarşısında yarımdairə şəklində otururlar. Oyun kukla personajı Fixikdən istifadə edir. Fixik şən və ağıllıdır. O, daim bir şeyi yenidən düzəldir, hərəkət etdirir, sonra unudur və uşaqlardan oyuncaqlarını hara qoyduğunu söyləmələrini xahiş edir. V .: Uşaqlar, Fixik bizə baş çəkməyə gəldi və sizinlə oynamaq istəyir. Necə oynayacağıq? Fixik, uşaqlara deyin! Fixik müəllim masasının üstündə dayanan ekranın arxasından göstərilir. Fixik: Uşaqlar, indi sizinlə oynayacağıq, mən bura oyuncaqlar gətirdim: bir maşın, İşığa bir kukla və bir top. Görün harada dayanırlar. İşıq kuklası haradadır? Uşaqlar: Masanın ortasında. Fixie: Bəs maşın? Uşaqlar: Onun sağında. Fixie: Topun harada olduğunu necə deyə bilərsiniz? Uşaqlar: Svetanın solunda yatır. Fixie: Uşaqlar, oyuncaqların harada olduğunu xatırlayırsınız? Fixik uşaqlardan oyuncağın harada olduğunu soruşur.<…> Fixik: İndi oyuncaqları ekranla bağlayacağam, burada bir şey düzəldəcəyəm və nəyin dəyişəcəyini təxmin edə bilərsiniz. Yaxşı? Müəllim masasını ekranla bağlayır və yenidən təşkil edir: kukla uşaqlara yaxınlaşdı və arxasında bir yazı maşını və bir top var idi. Fixie uşaqlara müraciət edir: Burada nə dəyişdi? Sveta haradadır? Yalnız adını çəkdiyim cavab verəcək. Hazır olun! Sonra Fixik uşaqlara adları ilə müraciət edir və suallar verir.<…> Ekran yenidən bağlanır, lakin yenidən tənzimləmə aparılmır. Fixie: Bəs indi nəyin dəyişdiyini kim söyləyəcək? Mən nəyi dəyişdim? Uşaqlar: Fixik, oyuncaqları yenidən yerləşdirməyi unutmusan. Fixie: Uşaqlar, mənə deyin, bu oyuncaqlar əvvəllər harada idi. Uşaqlar: Onlar belə dayandılar: Sveta qabaqda, maşın və top arxada. Fixik oyuncaqları ekranın arxasında yerləşdirir və onlarla söhbət edir. Kukla yan tərəfə əkilir, maşın və top masanın ortasında qalır. Uşaqlar təxmin edirlər, sözləri yan tərəfdə, ortada, solda çağırırlar. Oyunun sonunda müəllim və uşaqlar nə oynadıqlarını müzakirə edirlər. Uşaqlar cavab verir, müəllim isə uşaqların cavablarını tamamlayır və düzəldir.
Cit. tərəfindən: https://portalpedagoga.ru/servisy/publik/publ?id=10281

Video: gənc qrupda musiqili və didaktik oyun

Video: orta qrupda didaktik riyaziyyat oyunu

https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw Videonu yükləmək mümkün deyil: Oyundaxili dərslik. Riyaziyyat. Orta qrup. "İnkişaf" özəl uşaq bağçası. (https://youtube.com/watch?v=5VM3u-wAhRw)

Video: vətənpərvərlik tərbiyəsi üzrə didaktik oyun

https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs Videonu yükləmək mümkün deyil: Uşaq bağçasında vətənpərvərlik tərbiyəsi mövzusunda didaktik oyun (https://youtube.com/watch?v=Zltlh-dmZvs)

Uşaq bağçasında didaktik oyunun təhlili və qiymətləndirilməsi

CI uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında böyük semantik yükə və əhəmiyyətə malikdir, buna görə də təsirli olmalıdır. Qiymətləndirmə aşağıdakı əsas məqamlar üzrə aparılır:

• bu xüsusi oyunun konkret uşaqlarla aparılmasının məqsədəuyğunluğu;
• təhsil tapşırıqlarının şagirdlərin yaş və psixofizioloji xüsusiyyətlərinə uyğunluğu;
• oyun materialının seçimində diqqətlilik, onun erqonomikası, estetikası, təhlükəsizliyi.

Didaktik material təhlükəsiz, estetik və yaşa uyğun olmalıdır.

Oyunun aparılması metodu ilə bağlı suallar da cavab tələb edir: təşəbbüskar və lider kimi tərbiyəçinin rolu nədir, uşaqların oyun fəaliyyətinin əlaqələndirilməsi və təşkili üçün hansı üsullardan istifadə edilmişdir.

Cədvəl: didaktik oyunun qiymətləndirilməsi üçün nümunə protokolu

Yaş qrupu
Uşaqların miqdarı
Oyunun adı
baxıcı
Tarix
Təhlil üçün suallar	Fəaliyyət təhlili
Oyunun başlama vaxtı
Didaktik tapşırıqlar
Oynayan uşaqların sayı
Oyunun təşəbbüskarı kimdir
oyun materialı
Uşaqların didaktik tapşırıqları başa düşməsi və qəbul etməsi
Uşaqlar qaydalara əməl edirlər
Performans etik standartlar davranış (altını çəkmək)	xeyirxahlıq, cavabdehlik, həssaslıq, qarşılıqlı yardım, danışıqlar aparmaq bacarığı empatiya, ədalət.
Mövcudluq mənfi keyfiyyətlər(vurğulamaq)	Münaqişə və onun həlli aqressivlik, mübahisə, həmişə birinci olmaq arzusu, rəftarda kobudluq.
Tərbiyəçinin rolu	Uşaqlarla oynayır oyunlara baxır rollar təyin edir, məsləhətləri ilə kömək edir suallar vermək, uşaqların fəaliyyətini düzəldir.
Oyunun sonu, brifinq
Oyun müddəti
Qeydlər, təkliflər
Cit. tərəfindən: https://nsportal.ru/detskiy-sad/upravlenie-dou/2018/01/05/karta-analiza-didakticheskoy-igry

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində uşaqların asudə vaxtının didaktik oyunlar vasitəsilə təşkili

Didaktik oyunun uşaq bağçasında GCD-nin təşkili forması olması ilə yanaşı, həm də məktəbəqədər uşaqların dərsdən kənarda, əsasən günortadan sonra asudə vaxtlarını təşkil etmək üçün yaxşı bir üsuldur. Bu məqsədlər üçün ən uyğun olanı viktorina oyunları olacaq. Onlar xüsusi təlim, mürəkkəb oyun materialı tələb etmir və yalnız şifahi ola bilər. Viktorina oyunlarını keçirərkən, xüsusən də mövzu yeni olduqda, şagirdlərin artan intellektual baqajına diqqət yetirərək, sualları tədricən çətinləşdirən uşaqların orta və aşağı səviyyədə erudisiyasına diqqət yetirmək vacibdir.

CI da bayram ssenarisinə daxil edilə bilər. Qonaqlar, məsələn, valideynlər, belə bir oyuna cəlb edilə bilər. Bayram və digər əyləncə tədbirləri zamanı uşaqların təhsili və tərbiyəsi problemlərini həll etmək fürsətini əldən verməmək lazımdır. Uşaq bağçasında musiqili və didaktik oyunların axşamları təşkil edilə bilər. Belə bir gecənin ssenarisi “Melodiyanı tap”, “Ayəni davam etdir”, “Görün kim oxuyur?” oyun prinsipinə əsaslanır. və s.

Uşaq bağçasında tətil dəvət olunmuş animatorlar tərəfindən keçirilirsə, ssenarini əvvəlcədən müzakirə etmək və lazım olduqda düzəlişlər etmək məsləhətdir.

Skript nümunələri

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində didaktik oyunlarla istirahət və əyləncə ssenarilərinin nümunələri:

• İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün yay istirahəti "Ayı balası ziyarətində" (Çernikova N.V.). Məqsəd: əlverişli şərait yaratmaq emosional vəziyyət uşaqlarda musiqi və motor fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi yolu ilə.
• İdman əyləncəsi "Bir nağıl idmanla məşğul olmağa kömək edir" (Alekseevtseva E.V.). Oyun şəklində şagirdlər əsas fiziki keyfiyyətləri inkişaf etdirirlər: güc, çeviklik, sürət, dözümlülük, hərəkətlərin koordinasiyası, dəqiqlik.
• Yaşlı məktəbəqədər uşaqlar üçün tematik asudə vaxt "Oyunla səyahət" (Nekrasova G.V.). Tədbir uşaqların dinamik fəallığının, vətənpərvərlik və empatiyanın, gender tolerantlığının inkişafı üçün müsbət motivasiya yaratmaq məqsədi daşıyır.
• "Wonder Tree" böyük qrupunda musiqili əyləncə (Osipova M. L.). Məqsəd: musiqi və didaktik oyunların köməyi ilə uşaqların biliklərini sistemləşdirmək.

Tərbiyəçi üçün didaktik oyun təhsil məqsədlərinə nail olmaq üçün təsirli bir üsuldur. Məktəbəqədər uşaqlar oyun tapşırıqlarını həvəslə yerinə yetirirlər və eyni zamanda gələcək uğurlu sosiallaşma üçün lazımi bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirirlər.

Oxşar məqalələr