"Gənc tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı"
“Uşaqlara ağıl cəsarətini, ciddi zehni işlərə marağı aşılamaq, onlara birgə yaradıcılıq sevinci aşılamaq istəyirsinizsə, elə şərait yaradın ki, onların düşüncə qığılcımları fikir səltənəti təşkil etsin, onlara içində hökmdar kimi hiss etmək imkanı.”
Ş.A. Amonaşvili.
İkinci nəslin Federal Dövlət Təhsil Standartının materiallarında dəyər istiqamətlərindən biri "təşəbbüsün inkişafı, fərdin özünü həyata keçirməsi üçün bir şərt kimi məsuliyyət", yəni bir insanın şəxsi imkanlarını mümkün qədər tam aşkar etmək və inkişaf etdirmək istəyi,koqnitiv fəaliyyət də daxil olmaqla.
Koqnitiv fəaliyyət nədir? Gəlin lüğətə müraciət edək.
“Koqnitiv fəaliyyətdir seçici diqqətətrafdakı reallığın cisim və hadisələri üzərində şəxsiyyət.
İbtidai məktəb yaşı uşağın həyatının əsas dövrlərindən biridir, çünki bu mərhələdə uşaq ətrafdakı reallıq haqqında əsas bilik ehtiyatını əldə etməyə başlayır. gələcək inkişaf.
Koqnitiv fəaliyyət səviyyəsinin obyektiv göstəriciləri var. Bunlara: sabitlik, çalışqanlıq, öyrənmə haqqında məlumatlılıq, yaradıcı təzahürlər, qeyri-standart təlim vəziyyətlərində davranış, təlim problemlərinin həllində müstəqillik və s.
Bütün bunlar fəaliyyətin aşağıdakı təzahür səviyyələrini ayırmağa imkan verir: sıfır, nisbətən aktiv, icraedici aktiv və yaradıcı. Tədris prosesində şagirdin fəaliyyətinin təzahür dərəcəsi dinamik, dəyişən göstəricidir. Şagirdin sıfır səviyyəsindən nisbətən aktiv səviyyəyə keçməsinə kömək etmək müəllimin səlahiyyətindədir və s.
İdrak fəaliyyətinin sıfır səviyyəsi olan tələbələr aqressiya və ya təhsil fəaliyyətindən nümayişkaranə imtina ilə xarakterizə olunmur. Onlar bir qayda olaraq passivdirlər, təlim-tərbiyə işlərinə çətinliklə qarışırlar, müəllimdən adi təzyiq gözləyirlər. Bu qrup tələbələrlə oxuyarkən yadda saxlamaq lazımdır ki, onlar yavaş-yavaş işə qarışırlar, fəallıqları tədricən artır. Cavab verərkən onların sözünü kəsməyin və gözlənilməz çətin suallar verməyin.
Nisbətən aktiv idrak fəaliyyəti səviyyəsinə malik olan tələbələr üçün onlar yalnız müəyyən öyrənmə vəziyyətləri ilə maraqlanırlar maraqlı mövzu dərs və ya qeyri-adi tədris üsulları. Belə tələbələr həvəslə yeni iş növlərinə başlayırlar, lakin çətinlik yarandıqda öyrənməyə marağını asanlıqla itirirlər. Nisbətən fəal tələbələrlə işləməkdə müəllimin strategiyası onlara təlim fəaliyyətində kömək etməkdir. Həm də dərs boyu onlar üçün emosional uyğun atmosferi saxlamaq.
Öyrənməyə fəal münasibət göstərən tələbələr müəllimlər tərəfindən bəyənilirlər. Həmişə ev tapşırıqlarını yerinə yetirirlər, müəllimlərə kömək edirlər, onlarda əsas şey sabitlik və davamlılıqdır. Müəllim yeni (çətin) mövzunu öyrənərkən məhz bu kateqoriyalı tələbələrə arxalanır; Məhz bu tələbələr çətin təlim vəziyyətlərində müəllimlərə kömək edirlər ( açıq dərslər). Lakin bu tələbələrin də öz problemləri var. Onlar əzmkarlıq və çalışqanlıq üçün "crammers" adlanır. Onlara öyrənmənin asan görünməsi tələbənin əvvəlki səylərinin nəticəsidir: tapşırığa diqqət yetirmək, tapşırığın şərtlərini diqqətlə öyrənmək, mövcud bilikləri aktivləşdirmək, ən uğurlu variantı seçmək və lazım olduqda təkrarlamaq bacarığı. bütün bu zəncir. Əgər öyrənilən material kifayət qədər sadədirsə, bu şagirdlər dərsdə sıxılmağa başlayırlar. Əgər müəllim zəif şagirdlərlə məşğuldursa. Tədricən, onlar təhsil tapşırığı çərçivəsində özlərini məhdudlaşdırmağa öyrəşirlər və artıq qeyri-standart həllər axtarmaq istəmirlər və ya özlərini süddən ayırmırlar. Buna görə də belə tələbələrin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi problemi kifayət qədər aktualdır. Yüksək idrak fəallığı olan şagirdlərlə işləməkdə müəllimin əsas strategiyası şagirdi öyrənmə prosesində öz-özünə fəal olmağa həvəsləndirməkdir.
İdrak fəaliyyətinin yaradıcı səviyyəsi olan tələbələrlə pedaqoji iş ümumilikdə tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdıran xüsusi texnikalara yönəldilmişdir.
İdrak marağı formalaşdıran müəllimin əsas vəzifəsi:
- hər bir uşağa diqqətli olmaq;
Tərbiyə işinin hər hansı bir tərəfində şagirddə zərrə qədər maraq qığılcımını görə bilmək, sezmək;
Onu alovlandırmaq və elmə, biliyə həqiqi marağa çevirmək üçün hər cür şərait yaratmaq.
Şagirdlərin idrak marağının inkişafına və güclənməsinə əməl olunmasına kömək edən şərtlər:
Birinci şərt tələbələrin fəal zehni fəaliyyətinə maksimum etibar etməkdən ibarətdir.
İkinci şərt koqnitiv maraqların və bütövlükdə şəxsiyyətin formalaşmasının təmin edilməsini nəzərdə tutur.
Emosional öyrənmə mühiti, təlim prosesinin müsbət emosional tonu -üçüncü vacib şərt.
Dördüncü şərttədris prosesində əlverişli ünsiyyətdir. Bu qrup münasibətlərin şərtləri "şagird - müəllim", "şagird - valideynlər və qohumlar", "şagird - komanda".
Tədris fəaliyyəti məzmunca zəngin olmalı, məktəblilərdən intellektual gərginlik tələb etməli, material uşaqlar üçün əlçatan olmalıdır. Tələbələrin özlərinə inanması, dərslərində uğur qazanması vacibdir. Bu yaşda təhsil uğurları ən güclü motivə çevrilə bilər. arzulayanöyrənmək. Şagirdlərə differensial yanaşmanı təşkil etmək vacibdir, onların hər birinin qabiliyyətlərinin üzə çıxarılmasına öz töhfəsini verən şəxsdir.
Layihə üsulu - biri təsirli formalar idrak qabiliyyətlərinin inkişafı
1-ci sinifdə həyata keçirdiyimiz ilk layihələr: “Mənim ailəm”, “Bitki dünyası. Oxşarlıqlar və fərqlər”, “Böcəklər kimdir? (arılar, qarışqalar, ladybugs)”, “Canlı əlifba”.
"Beyin gimnastikası" 2-3 dəqiqə.
"Baş bob" (dərin nəfəs alın, çiyinlərinizi rahatlayın və başınızı irəli əyin; başınızı yavaş-yavaş yan-yavaş sallayın)
Tənbəl Səkkizlər Hər əlinizlə üç dəfə, sonra hər iki əlinizlə havada səkkiz rəqəmi çəkin.
Kəskin gözlər Gözlərinizlə saat yönünde 6 dairə və saat yönünün əksinə 6 dairə çəkin.
"Atış gözləri" Gözlərinizi 6 dəfə sağa-sola, yuxarı-aşağı hərəkət etdirin.
Burun yazısı Gözlərinizi yumun. Burnunuzu uzun qələm kimi istifadə edərək, havada hər hansı bir şey yazın və ya çəkin.
14 slayd:
qeyri-standart vəzifələr.Qeyri-standart vəzifələri həll etmək üçün tələbə:
Mənbə məlumatlarının təhlilini aparmaq,
Hərəkətlər ardıcıllığını qurun
İstədiyiniz nəticəni əldə edin.
Problemin mətnində naviqasiya bacarığı şagirdin hərtərəfli inkişafı üçün vacib nəticə və mühüm şərtdir. Uşaqlarda məntiqi təfəkkürün gözəlliyinə məhəbbət tərbiyə etmək lazımdır.
Misal:
Qardaş və bacı eyni vaxtda məktəbə gəldilər. Qardaşım daha sürətli yeriyirdi. Hansı birinci çıxdı?
Əsaslandırma qaydası:
Qardaş daha sürətli getdiyindən və onlar məktəbə eyni vaxtda gəldiyindən bacı tez getdi.
İkinci sinifdə “Uşaq jurnalları” ədəbi qiraət proqramında bir mövzu ilə maraqlandıq və “Mənim jurnalım” layihəsi ilə məşğul olduq. Rus dili dərslərində - "Bu əyləncəli rus dili!"
Şagirdlərin idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək problemini həll etmək üçün onların nəinki hazır biliklər əldə etmələri, həm də onu yenidən kəşf etmələri vacibdir. Eyni zamanda, müəllimin vəzifəsi tələbələrin diqqətini, təhsil mövzusuna marağını oyatmaq, bu əsasda idrak fəaliyyətini gücləndirməkdir.
OYUNLAR
şən hesab
Məktəblilərdə təfəkkürün və diqqətin inkişafı.
üçün bu məşqhər komanda üçün əvvəlcədən 0-dan 9-a qədər rəqəmləri olan kartlar dəsti hazırlanır. Qrup 2 komandaya bölünür. Komandalar liderin qarşısında düzülür, qarşısında iki stul var.
Hər bir oyunçu nömrələrdən biri olan bir kart alır. Komandaların lideri bir nümunə oxuduqdan sonra, nəticəni təşkil edən nömrələri olan oyunçular liderin yanına qaçır və cavabın oxunması üçün stullarda otururlar. Tutaq ki, bu bir nümunə idi: 16+5. Əllərində 2 və 1 rəqəmləri olan kartlar olan iştirakçılar liderin yanındakı stullarda oturmalıdırlar, çünki 16 və 5-in cəmi 21-dir. Bunu tez və düzgün bacaran komanda bir xal qazanır. Hesab beş xala qədər artır.
Məntiqsiz cüt birləşmələr
Bu məşqdə bir-biri ilə heç bir əlaqəsi olmayan iki obyekti təsəvvürünüzdə birləşdirməlisiniz, yəni. təbii birliklərlə əlaqəsi yoxdur.
"Şüurunuzda hər bir obyektin təsvirini yaratmağa çalışın. İndi hər iki obyekti zehni olaraq bir aydın təsvirdə birləşdirin. Obyektlər istənilən assosiasiyaya görə birləşdirilə bilər, təxəyyülünüzə sərbəstlik verin. Məsələn, "saç" və "saç" sözlərini deyim. "su" verilsin; niyə yağışda isladılmış saçları və ya saçların yuyulduğunu təsəvvür etməyəsən? Mümkün qədər canlı bir şəkil çəkməyə çalışın."
Təlim üçün nümunə cütlər:
Qazan - dəhliz Günəş - barmaq
Xalça - qəhvə həyəti - qayçı
Üzük - lampa Kotlet - qum
Əvvəlcə uşaqlar bir-birlərinə şəkillərini danışaraq yüksək səslə məşq etsinlər, sonra özləri işləsinlər. Növbəti dərsdə onlara hər cütdən bir söz diktə edin - ikincisini yadda saxlamalı və yazmalıdırlar. Onların diqqətini nəticəyə yönəldin.
Bilinməyənlərin açarı
Uşaqlar müəllimin əlində nə gizlətdiyini təxmin etməyə dəvət olunur. Bunun üçün onlar sual verə bilərlər və müəllim cavab verəcək. Müəllim izah edir ki, suallar, sanki, qapıların açarlarıdır, arxasında naməlum bir şey açılır. Hər bir belə açar müəyyən bir qapı açır. Bu açarların çoxu var. Hər bir belə dərsdə (dərsdə beş dəqiqəlik isinmə kimi istifadə edilə bilər) iki və ya üç "açar" təklif olunur. açar sözlər suallar üçün (məsələn: “növlər”, “xüsusiyyətlər”, “təsir”, “dəyişiklik” və s.). Uşaqlar bu açar sözlərdən istifadə edərək suallar verməlidirlər: bu hansı növdür? Hansı xüsusiyyətlərə malikdir? İdrak fəaliyyətinin inkişafı, düşüncə prosesinin məqsədyönlülüyü.
Uşaqlar müəllimin əlində nə gizlətdiyini təxmin etməyə dəvət olunur. Bunun üçün onlar sual verə bilərlər və müəllim cavab verəcək. Müəllim izah edir ki, suallar, sanki, qapıların açarlarıdır, arxasında naməlum bir şey açılır. Hər bir belə açar müəyyən bir qapı açır. Bu açarların çoxu var. Hər bir belə dərsdə (dərsdə beş dəqiqəlik istiləşmə kimi istifadə edilə bilər) suallar üçün açar sözlərin yazıldığı iki və ya üç "açar" təklif olunur (məsələn: "növlər", "xüsusiyyətlər", “təsir”, “dəyişiklik” və s. .P.). Uşaqlar bu açar sözlərdən istifadə edərək suallar verməlidirlər: bu hansı növdür? Hansı xüsusiyyətlərə malikdir?
İl ərzində uşaqlar Riyaziyyat üzrə Ümumrusiya Olimpiadasında, "Rus ayısı balası", "Kenquru" oyun-müsabiqəsində, Moskva Onlayn Riyaziyyat Olimpiadasında "Plus" Olimpiadasında, "Rus dili Puşkinlə" onlayn olimpiadasında iştirak etdilər. .
VƏ Xüsusi vurğulamaq istərdim ki, idrak fəaliyyətinin formalaşması özlüyündə məqsəd deyil. Müəllimin məqsədi öz idraki qabiliyyətlərini ümumi məqsəd üçün istifadə etməyə hazır olan yaradıcı insan yetişdirməkdir.
Kiçik yaşlı şagirdlərdə idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üzərində işləmək üçün dərslər və məşqlər sistemi proqram materialının səmərəli mənimsənilməsini təmin edir. Sağ mütəşəkkil iş idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üzrə orta və yuxarı siniflərdə müvafiq sahədə daha mürəkkəb bacarıqların uğurlu formalaşdırılması üçün əsasdır.
İbtidai məktəb çağında idrak qabiliyyətləri və onların formalaşmasının xüsusiyyətləri
İnsanın idrak qabiliyyətləri ətrafdakı reallığı öyrənmək və təhlil etmək, alınan məlumatları praktikada tətbiq etmək yollarını tapmaq üçün beynin mülkiyyətidir. İdrak mürəkkəb və çoxsəviyyəli prosesdir. İdrak prosesini formalaşdıran və hər bir insanın idrak qabiliyyətinə cavabdeh olan dörd əsas aspekt var: yaddaş, təfəkkür, təxəyyül, diqqət. Biz öz işimizdə R.S.-nin təriflərinə istinad etdik. Nemov hesab edir ki, yaddaş insan tərəfindən müxtəlif məlumatların yadda saxlanması, saxlanması, çoxaldılması və işlənməsi prosesidir; təfəkkür - subyektiv yeni biliklərin kəşfi, problemlərin həlli, reallığın yaradıcı transformasiyası ilə əlaqəli idrakın psixoloji prosesi; təxəyyül əvvəlki təcrübədə əldə edilmiş materialı emal edərək yeni obrazlar yaratmaqdan ibarət olan idrak prosesidir; diqqət - psixoloji konsentrasiya vəziyyəti, hər hansı bir obyektə diqqət yetirmək.
Uşaqlarla pedaqoji işə başlayarkən, ilk növbədə, təbiət tərəfindən uşağa nə verildiyini və ətraf mühitin təsiri altında nələrin əldə edildiyini başa düşməlisiniz.
İnsan meyllərinin inkişafı, onların qabiliyyətlərə çevrilməsi təlim və tərbiyənin vəzifələrindən biridir ki, bilik və idrak proseslərinin inkişafı olmadan həll edilə bilməz. İnkişaf etdikcə qabiliyyətlər özləri də təkmilləşir, lazımi keyfiyyətlərə yiyələnirlər. Bilik psixoloji quruluş idrak prosesləri, onların formalaşma qanunları təlim və tərbiyə metodunun düzgün seçilməsi üçün zəruridir. İdrak qabiliyyətlərinin öyrənilməsinə və inkişafına böyük töhfələr aşağıdakı kimi alimlər tərəfindən verilmişdir: JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein və başqaları.
Yuxarıda təqdim olunan alimlər idrak qabiliyyətlərinin inkişafının müxtəlif üsul və nəzəriyyələrini (proksimal inkişaf zonası - L.S. Vygotsky, inkişaf təhsili - L.V. Zankov, V.V. Davydov və D.B. Elkonin) işləyib hazırlamışlar. İndi isə idrak qabiliyyətlərini uğurla inkişaf etdirmək üçün dərsdənkənar fəaliyyətlər, təhsilin daha müasir vasitə və üsullarını axtarmaq lazımdır. Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin əsas komponentlərinin xüsusiyyətlərini nəzərə almadan bu mümkün deyil.
Koqnitiv qabiliyyətlərin tərkib hissələrindən biri yaddaşdır. Yaddaş təhsil idrak fəaliyyətinin ən vacib psixoloji komponentidir. Məktəb çağında mnemik fəaliyyət daha ixtiyari və mənalı olur. Əzbərləmənin mənalılığının göstəricisi şagirdin əzbərləmə üsullarını, üsullarını mənimsəməsidir. Məzmunun xüsusiyyətləri və yaddaş proseslərinə yeni tələblər bu proseslərdə əhəmiyyətli dəyişikliklər edir. Yaddaşın həcmi artır. Yaddaşın inkişafı qeyri-bərabərdir. Vizual materialın yadda saxlanması ibtidai təhsil boyu saxlanılır, lakin təhsil fəaliyyətində şifahi materialın üstünlük təşkil etməsi uşaqlarda mürəkkəb, çox vaxt mücərrəd materialı yadda saxlamaq qabiliyyətini tez inkişaf etdirir. Könüllü əzbərləmənin yüksək inkişaf templərində qeyri-ixtiyari yaddaş saxlanılır.
Məktəbin ibtidai pilləsində təlim prosesində “uşağın yaddaşı təfəkkürə çevrilir”. İbtidai məktəb çağında öyrənmənin təsiri altında yaddaş iki istiqamətdə inkişaf edir:
1. Şifahi-məntiqi, semantik əzbərləmənin rolu və nisbəti artır (vizual-obrazlı əzbərlə müqayisədə);
2. Uşaq yaddaşını şüurlu şəkildə idarə etmək, onun təzahürlərini tənzimləmək (yadda saxlama, çoxalma, xatırlama) qabiliyyətinə yiyələnir.
Və hələ də ibtidai məktəb uşaqlarda daha yaxşı inkişaf etmiş mexaniki yaddaş var. Bu, kiçik şagirdin əzbərləmə vəzifələrini (nəyi sözlü və nəyi ümumi şəkildə yadda saxlamaq lazımdır) fərqləndirə bilməməsi ilə bağlıdır.
Kiçik məktəblilərin yaddaşı, məktəbəqədər uşaqların yaddaşı ilə müqayisədə daha şüurlu və mütəşəkkildir. Materialın yadda saxlanmasında qeyri-müəyyənliklə birləşən yaddaşın qeyri-tənqidiliyi gənc şagird üçün xarakterikdir. Gənc tələbələr təkrar danışmaqdansa sözlü əzbərləməyə üstünlük verirlər. Uşaqların yaddaşı yaşla yaxşılaşır. Nə qədər çox bilik varsa, bir o qədər yeni əlaqələr yaratmaq imkanları, əzbərləmə bacarığı bir o qədər çox olur və buna görə də yaddaş bir o qədər güclü olur.
İbtidai məktəb şagirdlərinin vizual-obrazlı yaddaşı semantik yaddaşdan daha çox inkişaf etmişdir. Xüsusi obyektləri, üzləri, faktları, rəngləri, hadisələri daha yaxşı xatırlayırlar. Bu, birinci siqnal sisteminin üstünlük təşkil etməsi ilə bağlıdır. İbtidai siniflərdə təlim zamanı vizual, obrazlı yaddaşı inkişaf etdirən çoxlu konkret, faktiki material verilir. Amma ibtidai məktəbdə uşaqları orta həlqədə təhsilə hazırlamaq, məntiqi yaddaşı inkişaf etdirmək lazımdır. Şagirdlər tərifləri, sübutları, izahatları yadda saxlamalıdırlar. Müəllim uşaqları məntiqlə əlaqəli mənaları yadda saxlamağa öyrətməklə onların təfəkkürünün inkişafına kömək edir
İbtidai məktəb çağında təfəkkürün inkişafı xüsusi rol oynayır. Məktəbin başlaması ilə düşüncə mərkəzə keçir zehni inkişaf uşaq və onun təsiri altında intellektuallaşan və ixtiyari xarakter alan digər psixi funksiyalar sistemində həlledici olur.
İbtidai məktəb yaşlı uşağın düşüncəsi inkişafda dönüş nöqtəsindədir. Bu dövrdə vizual-məcazidən şifahi-məntiqi, konseptual təfəkkürə keçid həyata keçirilir ki, bu da uşağın zehni fəaliyyətinə ikili xarakter verir: reallıq və birbaşa müşahidə ilə əlaqəli konkret düşüncə, artıq məntiqi prinsiplərə tabe olur, lakin mücərrəd, formal- uşaqlar üçün məntiqi əsaslandırma hələ də mövcud deyil
M. Montessori qeyd edir ki, uşaqda “uducu düşüncə” var. Hisslərinin təmin etdiyi ətraf aləmin təsvirlərini şüursuz və amansızcasına mənimsəyir.
M.Montessori uşağın təfəkkürü ilə suyu udan süngərlə müqayisə edir. Necə ki, süngər istənilən suyu - təmiz və ya çirkli, şəffaf, buludlu və ya rəngli - udur - uşağın zehni xarici aləmin təsvirlərini "yaxşı" və "pis", "faydalı" və "faydasız" olaraq bölmədən mücərrədləşdirir. və s. d. Bu baxımdan uşağı əhatə edən mövzu və sosial mühit xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Yetkin bir insan onun üçün elə bir mühit yaratmalıdır ki, onun inkişafı üçün lazım olan və faydalı olan hər şeyi tapa bilsin, zəngin və müxtəlif duyğu təəssüratı ala bilsin, düzgün nitqi, sosial cəhətdən məqbul emosional reaksiya yollarını, müsbət sosial davranış nümunələrini, yollarını "udsun". maddələrlə rasional fəaliyyət
İbtidai məktəb çağında diqqət qavrayış üçün mövcud olan bütün siqnallar toplusundan müvafiq, şəxsən əhəmiyyətli siqnalları seçir və qavrayış sahəsini məhdudlaşdırmaqla, diqqətin müəyyən bir zamanda hansısa obyektə (obyekt, hadisə, görüntü, mülahizə) verilməsini təmin edir. Təlimin əvvəlində kiçik bir tələbənin diqqətinin üstünlük təşkil edən növü qeyri-iradidir, onun fizioloji əsasını istiqamətləndirmə refleksi təşkil edir. Bu yaşda yeni, qeyri-adi hər şeyə reaksiya güclüdür. Uşaq: hələ də diqqətini idarə edə bilmir və çox vaxt xarici təəssüratların mərhəmətində olur.
Kiçik şagirdin diqqəti zehni fəaliyyətlə sıx bağlıdır - tələbələr diqqətlərini qaranlıq, anlaşılmaz şeylərə yönəldə bilməzlər. Diqqətləri tez dağılır və başqa şeylərə keçirlər. Tələbə üçün çətin, anlaşılmaz olanı sadə və əlçatan etmək, könüllü səyi və bununla da könüllü diqqəti inkişaf etdirmək lazımdır.
6-8 və 9-11 yaşlı uşaqlarda idrak proseslərinin özbaşınalığı yalnız könüllü səylərin zirvəsində, uşaq şəraitin təzyiqi altında və ya öz impulsu ilə xüsusi olaraq özünü təşkil etdikdə baş verir. Normal vəziyyətdə, onun təşkili hələ də çətindir zehni fəaliyyət.
Qeyri-iradi diqqətin üstünlük təşkil etməsi ilə yanaşı, onun nisbətən aşağı sabitliyi də yaş xüsusiyyətlərinə aiddir. Serebral korteksdə həyəcan və inhibə prosesləri daha tez gənc tələbələrlə əvəz olunur. Buna görə də, ibtidai məktəb yaşlı uşağın diqqəti asanlıqla dəyişdirilə bilər və diqqəti yayındırır ki, bu da onun bir obyektə diqqətini cəmləməsinə mane olur. Diqqətin paylanmasının tədqiqatları onun şagirdin yaşı ilə əlaqəsini ortaya qoydu. Məktəbin 3-cü ilinin sonunda məktəblilər, bir qayda olaraq, diqqəti bölüşdürmək və dəyişdirmək qabiliyyətini artırır və tamamlayırlar. 3-cü sinif şagirdləri eyni zamanda dəftərdə yazdıqlarının məzmununa, yazının düzgünlüyünə, duruşlarına, həmçinin müəllimin dediklərinə nəzarət edə bilirlər. İşi dayandırmadan müəllimin göstərişlərini eşidirlər
L.S. Vygotsky hesab edir ki, uşaqların marağı qeyri-iradi diqqətin ən tez-tez təzahür forması kimi fövqəladə pedaqoji əhəmiyyət kəsb edir. O, vurğulayır ki, uşaqların diqqəti demək olar ki, tamamilə maraqlar tərəfindən yönəldilir və idarə olunur və buna görə də uşağın diqqətsizliyinin təbii səbəbi həmişə pedaqoji işdə iki xətt arasında uyğunsuzluqdur: marağın özü və müəllimin məcburi olaraq təklif etdiyi dərslər.
Gələcəkdə məktəblilərin maraqları fərqləndirilir və daim idrak xarakteri alır. Bu baxımdan, uşaqlar müəyyən iş növlərində daha diqqətli olurlar və digər təlim növlərində fikirdən yayınırlar.
Diqqət və təxəyyül bir-biri ilə sıx bağlıdır. Kiçik bir şagirdin təxəyyülünün xarakterik xüsusiyyəti onun konkret obyektlərə etibar etməsidir. Beləliklə, oyunda uşaqlar oyuncaqlar, məişət əşyaları və s.
Oxuyub danışarkən uşaq şəkilə, konkret obraza arxalanır. Bunsuz, şagird təsvir olunan vəziyyəti təsəvvür edə, yenidən yarada bilməz.
İbtidai məktəb yaşında, əlavə olaraq, rekreativ təxəyyülün aktiv inkişafı var. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda bir neçə növ təxəyyül fərqləndirilir. Bu, rekreativ (təsvirinə uyğun olaraq obyektin təsvirinin yaradılması) və yaradıcı (plana uyğun olaraq materialın seçilməsini tələb edən yeni təsvirlərin yaradılması) ola bilər.
Uşaqların təxəyyülünün inkişafında baş verən əsas tendensiya reallığın getdikcə daha düzgün və tam əks olunmasına keçid, fikirlərin sadə ixtiyari birləşməsindən məntiqi əsaslandırılmış birləşməyə keçiddir.
Kiçik məktəblinin təxəyyülü də başqa bir xüsusiyyət ilə xarakterizə olunur: reproduktiv, sadə çoxalma elementlərinin olması. Uşaqların təxəyyülünün bu xüsusiyyəti onunla ifadə olunur ki, onlar öz oyunlarında, məsələn, böyüklərdə müşahidə etdikləri hərəkətləri və situasiyaları təkrarlayırlar, yaşadıqları, kinoda gördükləri hekayələri oynayırlar, məktəb həyatını canlandırırlar. , ailə və s. dəyişdirilmədən.
Yaşla, kiçik bir şagirdin təxəyyülündə reproduktiv, sadə reproduksiya elementləri getdikcə azalır və fikirlərin daha çox yaradıcı işlənməsi görünür.
L.S.-ə görə. Vygotsky, məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı bir uşaq böyüklərdən daha az təsəvvür edə bilər, lakin o, təxəyyülünün məhsullarına daha çox güvənir və onları daha az idarə edir və buna görə də sözün gündəlik, mədəni mənasında təxəyyül, yəni. real, uydurma, uşaq, əlbəttə ki, böyüklərdən daha çox olan bir şey. Bununla belə, nəinki uşaqda təxəyyülün qurulduğu material böyüklərdən daha zəifdir, həm də bu materiala yapışdırılan birləşmələrin təbiəti, onların keyfiyyəti və müxtəlifliyi böyüklərdən əhəmiyyətli dərəcədə aşağıdır. Yuxarıda sadaladığımız reallıqla əlaqənin bütün formalarından, uşağın təxəyyülü, böyüklərin təxəyyülü ilə eyni dərəcədə, yalnız birinciyə, yəni onun qurulduğu elementlərin reallığına malikdir.
V.S. Muxina qeyd edir ki, ibtidai məktəb yaşında öz təxəyyülündə uşaq artıq müxtəlif vəziyyətlər yarada bilir. Oyunda bəzi obyektlərin digərləri ilə əvəzlənməsi formalaşaraq, təxəyyül digər fəaliyyət növlərinə keçir.
Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi
Vologda vilayətinin Təhsil İdarəsi
Dövlət təhsil müəssisəsi
Orta ixtisas təhsili
"Totemski Pedaqoji Kolleci"
Kurs işi
Pedaqogika üzrə
050709 "İbtidai siniflərdə tədris" ixtisası
AZALLI OYUNLARDA İŞTİRAK vasitəsilə AZAL MƏKTƏB UŞAQLARINDA İDKİ Qabiliyyətlərin inkişafı
Totma 2008
Giriş
1.4 İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün oyunlar
Nəticə
Biblioqrafiya
Giriş
Müasir cəmiyyətin vəziyyəti təhsil üçün bir sıra kəskin problemlər, o cümlədən uşaqların fiziki, əqli, nevroloji və əxlaqi sağlamlığının kəskin şəkildə pisləşməsini qoydu. Ancaq bütün bunlar, əlbəttə ki, uşaqların inkişafına, onların maraq və qabiliyyətlərinə, ilk növbədə intellektual olanlara təsir göstərir. İntellektual qabiliyyətlərin inkişafının mərkəzində diqqətin, təfəkkürün, yaddaşın inkişafı dayanır. İntellektual qabiliyyətlərin inkişafı, müstəqil düşüncənin inkişafı xüsusilə vacibdir. Cəmiyyətdə dərin və müstəqil düşünməyi bacaran yüksək səviyyəli mütəxəssislər çatışmır. Yalnız belə insanlar iqtisadiyyatda, ekologiyada, elmdə dönüş yarada, nəhayət, cəmiyyəti irəli apara bilərlər. Psixoloqların fikrincə, əgər 4 yaşa qədər intellekt 50% formalaşırsa, ibtidai siniflərdə 80-90% təşkil edir. İbtidai məktəb yaşı uşağın həyatının əsas dövrlərindən biridir, çünki bu mərhələdə uşaq gələcək inkişafı üçün ətrafdakı reallıq haqqında əsas bilik fondunu əldə etməyə başlayır. O, həm də əsas bacarıq və bacarıqlara yiyələnir. Uşağın gələcək inkişafı həyatın bu dövründən asılıdır. Ən vacib vəzifə müəyyən etməkdir təhsil marşrutu palatası üçün - müəllimin çiyinlərində yatır. Kiçik şagirdin intellektual qabiliyyətlərinin müəyyənləşdirilməsi müəllimin rasional hərəkətlərindən asılıdır. İntellektual şəxsiyyət xüsusiyyətləri isə müəyyən bir uşağın psixikasının inkişaf xüsusiyyətləri, onun təfəkkürünün, yaddaşının, diqqətinin xüsusiyyətləri kimi başa düşülür. Müstəqil təfəkkürün inkişafı ilə paralel olaraq uşaqda fikri təşkil edən və aydınlaşdıran, vacibi ikinci dərəcəlidən ayıraraq ümumiləşdirilmiş şəkildə ifadə etməyə imkan verən nitq inkişaf edir. Təfəkkürün inkişafı insanın tərbiyəsinə də təsir edir. Uşaqda müsbət xarakter xüsusiyyətləri və özündə yaxşı keyfiyyətləri inkişaf etdirmək ehtiyacı formalaşır: iş qabiliyyəti, təkbaşına düşünmək və həqiqətə çatmaq bacarığı, fəaliyyətləri planlaşdırmaq, o cümlədən özünə nəzarət və inam, mövzuya sevgi və maraq; çox şey öyrənmək və bilmək istəyi. Bütün bunlar uşağın gələcək həyatı üçün vacibdir. İntellektual qabiliyyətlərin inkişafı öyrənmə zamanı psixoloji gərginliyi aradan qaldırır, akademik uğursuzluğun qarşısını alır və sağlamlığı qoruyur. Qeyd etmək eyni dərəcədə vacibdir ki, təfəkkür müstəqilliyinin inkişafı ideyaları məktəbin tədris prosesində insanpərvərlik konsepsiyasına daxil edilir, çünki bu ideyaların həyata keçirilməsi uşağa həqiqi humanist münasibətdən başqa bir şey deyildir ki, bu da uşağa vaxtında imkan verir. müstəqil şəxsiyyətin formalaşmasına kömək etmək, özünü ifadə etmək üçün şərait yaratmaq.
Müəllim təlim prosesini həyata keçirərkən təbii olaraq şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almalıdır. Bildiyiniz kimi, məktəbəqədər yaşda uşağın aparıcı fəaliyyəti oyundur. Amma vaxt axır və uşaq böyüyür, məktəbli olur. İbtidai məktəb çağında isə aparıcı fəaliyyət təhsildir. Buna görə də, uşağın müvəffəqiyyətlə uyğunlaşması üçün lazımdır məktəb həyatı bir fəaliyyətdən digərinə rəvan keçid etmək. Bunun üçün sinifdə müəllim istifadə edir müxtəlif növ oyun texnikası - təhsil oyunları. Onları həm sinif fəaliyyətlərinə, həm də dərsdənkənar fəaliyyətlərə daxil edə bilər. Oyunlar tərbiyəvi və ya təhsil xarakterli olmalıdır. Onların məqsədi üfüqləri genişləndirmək, öz dünyagörüşünü formalaşdırmaq, kiçik şagirdin biliyinə maraq göstərməkdir. Və burada məhz intellektual xarakter daşıyan oyunlar ön plana çıxır.
Oyunlar məzmunca fərqlənir xarakterik xüsusiyyətlər, uşaqların həyatında, onların tərbiyəsində və təhsilində tutduqları yerə görə. Rol oyunları müəllimin bəzi rəhbərliyi ilə uşaqların özləri tərəfindən yaradılır. Onların əsasını uşaqların həvəskar tamaşaları təşkil edir. Bəzən belə oyunlar yaradıcı süjet-rol oyunu adlanır, vurğulanır ki, uşaqlar yalnız müəyyən hərəkətləri köçürmürlər, həm də onları yaradıcı şəkildə dərk edirlər və yaradılmış obrazlarda, oyun hərəkətlərində təkrarlayırlar. İnşaat oyunları bir növ rollu oyunlardır.
Tərbiyə praktikasında böyüklər tərəfindən uşaqlar üçün yaradılmış qaydalarla oyunlar da istifadə olunur. Qaydaları olan oyunlara didaktik, mobil, əyləncəli oyunlar daxildir. Onlar dəqiq müəyyən edilmiş proqram məzmununa, didaktik tapşırıqlara, təlimin məqsədyönlülüyünə əsaslanır. Eyni zamanda, uşaqların öz fəaliyyəti istisna edilmir, lakin daha çox tərbiyəçinin rəhbərliyi ilə birləşir. Oyun təcrübəsini mənimsəyərkən, özünü təşkil etmək qabiliyyətini inkişaf etdirərkən, uşaqlar bu oyunları özləri həyata keçirirlər.
İnsanın cəmiyyətdə qiymətləndirilməsində ağılın, zəkanın müstəqilliyi əsas meyar olduğundan indiki dövrdə bu mövzu çox aktualdır. İnsanın həyatdan məmnunluğu, sevinci, xoşbəxtliyi bundan asılıdır. Öz növbəsində cəmiyyət tələbələrdən fəallıq və yüksək bilik tələb edir. Bu, kiçik tələbənin sosial münasibətlər prosesinə ağrısız daxil olmasına kömək edəcəkdir. Çünki intellektual inkişafa təkan verən oyunlar vasitəsilə söz ehtiyatı genişlənir və kiçik şagirdin fərdi potensialı üzə çıxır. Nə gözəl şeydir - kəşflər! Əvvəllər tamamilə bilinməyən bir şeyi dərk edərkən fərqli hisslər özünü göstərir, lakin bir şey həmişə mövcuddur - bu sürprizdir. Bildiyiniz kimi, təfəkkür təəccüblə başlayır, ona görə də kəşflər zəkanın inkişafı üçün son dərəcə zəruridir. Ağıl tətillərindən məhrum olan məktəblilərin həyatı həqiqətən fəlakətlidir, çünki bu, onların gələcək uğurlarına və taleyində rifahına təsir göstərir.
Məqsəd: uşaqların idrak qabiliyyətlərinin inkişafında intellektual oyunların rolunu aşkar etmək.
bu mövzuda elmi-metodiki ədəbiyyatı öyrənmək;
intellektual oyunların köməyi ilə uşaqların idrak qabiliyyətlərini necə inkişaf etdirməyin mümkün olduğunu müəyyən etmək;
Obyekt: kiçik bir şagirdin idrak qabiliyyətləri (diqqət, düşüncə).
Mövzu: intellektual oyunlarda iştirak etməklə kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı.
Tədqiqat bazası: MOU "Nikolskaya ibtidai məktəb №1" Nikolsk.
Bu iş giriş, iki bölmə, nəticə, biblioqrafik siyahı və əlavədən ibarətdir.
Giriş öyrənilən mövzunun aktuallığını əsaslandırır. Birinci bölmədə uşaqların yaş xüsusiyyətlərini xarakterizə edən kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri, habelə idrak sferasının inkişafına yönəlmiş oyunlar müzakirə olunur. İkinci bölmə eksperimental işin nəticələrini qiymətləndirmək üçün istifadə edilə bilən cədvəllər və qrafikləri təqdim edən kiçik şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafına intellektual oyunların təsirinə həsr edilmişdir. Sonda tədqiqatın nəzəri və praktiki hissələrinə dair nəticələr təqdim olunur.
Bölmə 1. Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafının psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri
1.1 Kiçik şagirdin yaş xüsusiyyətləri
İbtidai sinif şagirdləri, yəni ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar akademik uğurlarına görə bir-birindən çox fərqlənirlər - diqqəti cəmləyən və diqqəti yayındıran, tez və ləng düşünən. Ən çox yığdılar müxtəlif ailələr- daha inkişaf etmiş və az inkişaf etmiş, təhsilli və vəhşi, sığallı və məhəbbət görməyənlər. Onların hamısının eyni yaşda ümumi xüsusiyyətləri, ətraf mühitə reaksiyasının bəzi ümumi xüsusiyyətləri var.
Bildiyiniz kimi, aşağı siniflərdə bütün fənləri (bəzən rəsm, xanəndəlik və bədən tərbiyəsi istisna olmaqla) bir müəllim, əksər hallarda isə müəllim tədris edir. Ev heyvanlarını gündən-günə öyrədir və öyrədir, onları tərbiyə edir və inkişaf etdirir. İbtidai sinif şagirdlərinin müəllimə nisbəti, təbii ki, həm güclü, həm də var zəif tərəfi və yaş inkişafının müəyyən mərhələsini ifadə edir.
Öyrədilən hər şeyin doğruluğuna inam, təqlid, etibarlı əməksevərlik kimi psixoloji xüsusiyyətlər məktəbdə ibtidai təhsilin vacib şərtidir, bu, sanki öyrənmə və tərbiyənin təminatıdır. Qeyd olunan xüsusiyyətlər yaşın digər xüsusiyyətləri ilə sıx bağlıdır. N.S.-ə görə. Leites, təravət, parlaqlıq, uşaqların qavrayışı və uşaqların ətraf mühitə həddindən artıq həssaslığı məlumdur. İbtidai sinif şagirdləri müəllimin ifadələrinin ayrı-ayrı məqamlarına bütün varlıqları ilə cavab verirlər: onlar üçün bir qədər yeni olan bir şeyə, hər zarafatya çox canlı reaksiya verirlər. Bəzi real həyat nümunəsi üçün. Ən əhəmiyyətsiz, belə görünür ki, onlar tam maraq və zehni fəaliyyət vəziyyətinə malikdirlər. Dərsin heç bir epizodu onları biganə qoymur. Uşaqların impulsivliyi, dərhal reaksiya vermə meyli, dərslərə sürət və gərginlik verir, onların doymasını müəyyənləşdirir. Gənc tələbələr hisslər tərəfindən verilən birbaşa təəssüratlara xüsusilə həssasdırlar. Məcazi təfəkkürə, məzmuna meyl xüsusilə hesab fənni üzrə sinifdə nəzərə çarpır. Uşaqların reaksiyalarının aniliyi və doyumsuz təəssüratları məktəbdən kənar şəraitdə çox nəzərə çarpır. Reaksiyaların aniliyi ilə yanaşı, insanın təəssüratlarının keçici bir fərqi var. Bir çox uşaqların hərəkətlərini və sözlərini təqlid etmək erkən öyrənmədə mühüm uğur mənbəyidir. Bu yaşda olan uşaqlarda o, özünü əsasən xarici surətdə köçürmədə, qavranılanın təkrarında göstərir. İbtidai sinif şagirdləri yenicə öyrəndiklərini həvəslə oyunlarına köçürürlər. Buna görə də, tədris materialı təkcə bunun üçün ayrılmış saatlarda mənimsənilir və birləşdirilir.
İbtidai məktəb yaşı, düzgün öyrənmənin ilk illəri - bu biliklərin mənimsənilməsi, toplanması dövrüdür.
Kiçik məktəblinin psixoloji quruluşunda baş verən köklü dəyişikliklər geniş imkanlardan xəbər verir. fərdi inkişaf bu yaşda uşaq. Bu dövrdə uşağın aktiv subyekt kimi inkişaf potensialı keyfiyyətcə yeni səviyyədə həyata keçirilir. Bilən dünya və özü, bu dünyada öz fəaliyyət təcrübəsini əldə edir.
İbtidai məktəb yaşı aşağıdakılara həssasdır:
öyrənmə motivlərinin formalaşması, davamlı idrak ehtiyaclarının və maraqlarının inkişafı;
tərbiyə işinin məhsuldar üsul və bacarıqlarının, öyrənmə qabiliyyətinin inkişafı;
idrak qabiliyyətlərinin inkişafı.
Həmçinin, idrak prosesləri kiçik şagirdin yaş xüsusiyyətlərinə aid edilməlidir. Alferovun sözlərinə görə A.D. , bu yaşda olan uşaqların qavrayışı ilk siqnal sisteminin üstünlük təşkil etməsi ilə əlaqəli olan kəskinlik, bir növ maraqla qeyd olunur. Kiçik fərq: məktəbin əvvəlində şagirdlər konturda oxşar hərfləri səhv və ya səhv yaza bilərlər. Eyni həndəsi fiqurları tanımırlar. Əks halda təyyarədə yerləşir. Mövzunu təfərrüatlı deyil, bütövlükdə qavramağı bacarır. Parlaq, canlı, vizual hər şey daha yaxşı qəbul edilir.
Könüllü diqqətin zəifliyi var, buna görə də onların fəaliyyətinin stimullaşdırılması, həvəsləndirilməsi, təriflənməsi tələb olunur. Və qeyri-iradi diqqət intensiv şəkildə inkişaf edir, diqqətin sabitliyi kiçikdir. Tez-tez iş tempi pozulur, hərflərdə boşluqlar olur. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda mexaniki yaddaşa meyl yaxşı inkişaf etmişdir. İnkişaf iki istiqamətdə gedir:
şifahi-məntiqi yaddaşın zehni rolu;
onların yaddaşını idarə etmək bacarığını inkişaf etdirir.
Adətən, bu yaşda olan uşaqlar konkret kateqoriyalar üzrə düşünürlər, lakin tədricən cisimlərin xarici tərəflərini bilməkdən onların mahiyyətinə keçid baş verir.
Uşaq inkişaf etdikcə təfəkkür ideyalardan azad olur və anlayışlar səviyyəsində təhlilə keçir. Ancaq yenə də tələbə üçün səbəbdən nəticəyə getmək, nəticədən səbəbə keçməkdən daha asandır. Eyni dövrdə rekreativ və yaradıcı təxəyyül inkişaf edir. Uşaqlar xəyal qurmağa meyllidirlər, buna görə də kiçik tələbələr çox vaxt yalançı hesab olunurlar.
R.S. Nemov hesab edir ki, fərdin hər bir psixoloji və davranış xüsusiyyətinin formalaşması və inkişafı üçün uşaqların təhsili və tərbiyəsinə başlamaq və fəal şəkildə rəhbərlik etmək ən məqsədəuyğun olduğu müəyyən bir dövr var. Ancaq düşünməmək lazımdır ki, bu dövrlər bütün uşaqlar və zamanlar üçün unikal şəkildə müəyyən edilir və uşaqların təlim və tərbiyə üsullarının təkmilləşdirilməsi nəticəsində dəyişdirilə bilməz. Psixologiyada uşaq inkişafı nəzəriyyələri böyük əhəmiyyət kəsb edir hərəkətverici qüvvələr inkişaf. Hər bir uşağın fərdi inkişafı prosesi müəyyən şəraitdə, maddi və mənəvi mədəniyyətin konkret obyektləri, insanlar və onlar arasındakı münasibətlərlə əhatə olunmuş şəraitdə baş verir. Fərdi xüsusiyyətlər, doğuşdan mövcud olan müəyyən meyllərin istifadəsi və müvafiq qabiliyyətlərə çevrilməsi, keyfiyyət orijinallığı və inkişaf prosesində əldə edilmiş psixoloji və davranış xüsusiyyətlərinin birləşməsi bu şərtlərdən asılıdır.
İbtidai məktəb yaşlı uşaqların inkişafında müəllimlik aparıcı rol oynayır. Öyrənmə prosesində intellektual və idrak qabiliyyətlərinin formalaşması baş verir. Uşaqların qabiliyyətlərinin, xüsusən də öyrənmə prosesində fəal şəkildə inkişaf etməyə davam edənlərin məktəbə başlamasına qədər formalaşması lazım deyil.
Qabiliyyətlər insanın elə psixoloji xüsusiyyətləridir ki, bilik, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsinin uğuru ondan asılıdır. Ancaq bu biliklərin, bacarıqların, bacarıqların mövcudluğuna görə özləri azalmır. Əks halda, cavab lövhədə olardı, uğurla və ya uğursuz başa çatdırılan nəzarət işi uşağın bacarıqları haqqında yekun nəticə çıxarmağa imkan verərdi. Qabiliyyətlər yalnız bu qabiliyyətlər olmadan həyata keçirilə bilməyən fəaliyyətlərdə olur. Bu problemi nəzərdən keçirmək nöqteyi-nəzərindən A.V. Petrovskinin sözlərinə görə, əgər uşaq ona rəsm çəkməyi öyrətməyə çalışmasalar, vizual fəaliyyət üçün lazım olan hər hansı bir bacarıq əldə etməsələr, onun rəsm qabiliyyətindən danışmaq mümkün deyil. Müəllimin ciddi psixoloji səhvi ciddi yoxlanılmadan tələsik ifadələrdir. Uşağın hələ lazımi bacarıqları, möhkəm biliyi, müəyyən edilmiş iş üsullarını mənimsəməməsi. Qabiliyyətlər bilik, bacarıq və bacarıqlarda deyil, onların mənimsənilmə dinamikasında, yəni başqa şeylər bərabər olduqda, bu fəaliyyət üçün zəruri olan bilik, bacarıqların mənimsənilməsi prosesinin necə tez həyata keçirilməsində tapılır. , dərindən və asanlıqla. .
İdrak qabiliyyətinin inkişafı onunla bağlıdır ki, hər bir uşaq özünəməxsus inkişaf yolu keçərək, onun üzərində ali sinir fəaliyyətinin müxtəlif tipoloji xüsusiyyətlərini mənimsəyir. Fərdi yanaşma hər bir şagirdin idrak qüvvələrinin, fəaliyyətinin, meyllərinin və qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən əlverişli imkanlar yaradır.
Beləliklə, kiçik yaşlı şagirdlərdə təhsilin məzmunu və şərtləri dəyişdirilərkən, eləcə də sinifdə (oyunda) yeni fəaliyyət növü tətbiq edilərkən kifayət qədər formalaşdırmaq mümkündür. yüksək səviyyəümumiləşdirmə və mücərrəd etmək bacarığı.
1.2 Oyun uşağın fərdi qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi
Bildiyiniz kimi, oyun aparıcı fəaliyyət növü kimi məktəbəqədər yaşda meydana çıxır. Bu yaşda olan uşaqlar vaxtlarının çox hissəsini oyunlarda keçirirlər və bu müddət ərzində oyunlar kifayət qədər əhəmiyyətli bir inkişaf yolundan keçir: mövzu və simvolikdən qaydalarla rol oynamağa qədər.
Uşaq məktəbə qədəm qoyduğu andan öyrənmə aparıcı fəaliyyətə çevrilir və oyun arxa plana keçir. Kiçik yaşlı məktəblilərdə təhsil fəaliyyətinin formalaşması zamanı onlar müəyyən bir yaşın mərkəzi neoplazmasını - nəzəri şüurun və təfəkkürün əsaslarını və onlarla əlaqəli qabiliyyətlərin əsaslarını (əks etdirmə, təhlil, planlaşdırma və s.) formalaşdırır və inkişaf etdirirlər.
Nəzəri biliklərin öyrənmə fəaliyyəti ilə mənimsənilməsi oyunla birləşdirildikdə tam həyata keçirilir. Koqnitiv maraqlar şəklində təhsil fəaliyyətinə ehtiyac üçün ilkin şərtlər ibtidai məktəb yaşındakı bir uşaqda təxəyyül və simvolik funksiyanın intensiv şəkildə formalaşdığı bir süjet oyununun inkişafı prosesində yaranır. Rol oyunu uşaqda bilişsel maraqların yaranmasına kömək edir. Uşağın kifayət qədər mürəkkəb rolları yerinə yetirməsi o deməkdir ki, təxəyyül və simvolik funksiya ilə yanaşı, onun ətrafındakı dünya, böyüklər haqqında da müxtəlif məlumatlar var, bu məlumatları məzmununa uyğun olaraq idarə etmək qabiliyyəti var. Oyunun zəruri elementi - xəyali vəziyyət uşaq tərəfindən yığılmış fikir fondunun çevrilməsidir.
Fantaziya obrazı proqram kimi çıxış edir oyun fəaliyyəti. Təsəvvürə zəngin qida verən rol oyunları uşağa dəyərli şəxsiyyət xüsusiyyətlərini (cəsarət, qətiyyət, təşkilatçılıq, hazırcavablıq) dərinləşdirməyə və möhkəmləndirməyə imkan verir. Xəyali vəziyyətdə özünün və başqalarının davranışını təsəvvür edilən real xarakterin davranışı ilə müqayisə etmək. Uşaq lazımi qiymətləndirmə və müqayisələr aparmağı öyrənir.
İbtidai məktəb çağında uşaq oyunları getdikcə daha mükəmməl formalar alır, tərbiyəvi formalara çevrilir, məzmunu dəyişir, yeni qazanılan təcrübə hesabına zənginləşir. Fərdi obyekt oyunları konstruktiv xarakter alır, onlarda yeni biliklərdən, xüsusən təbiət elmləri sahəsindən geniş istifadə olunur. Eləcə də uşaqların məktəbdə sinifdə əldə etdikləri biliklər.
Qrup, kollektiv oyunlar intellektuallaşdırılır. Bu yaşda kiçik şagirdin məktəbdə və evdə kifayət qədər sayda öyrədici oyunlarla təmin edilməsi və onları məşq etməyə vaxtının olması vacibdir. Bu yaşda oyunlar aparıcı fəaliyyət kimi öyrənildikdən sonra ikinci yeri tutmağa davam edir və uşaqların inkişafına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.
"Oyun böyüməkdə olan uşaq orqanizminin ehtiyacıdır. Oyunda uşağın fiziki gücü inkişaf edir, əli güclənir, bədəni çevik olur, daha doğrusu, gözü, çevik ağlı, hazırcavablığı, təşəbbüskarlığı inkişaf edir".
Uşaq üçün oyun təkcə istirahət və əyləncə deyil, həm də fəaliyyət növüdür: oyun olmadan uşaq normal böyüyə və inkişaf edə bilməz. Oyunlarda uşaq fiziki və əqli cəhətdən inkişaf edir, müasir texnologiya dünyası ilə qarşılaşır. Oyun əməksevərliyi, məqsədə çatmaqda əzmkarlığı, müşahidəçiliyi, ixtiraçılığı inkişaf etdirir. Uşaqların inkişafına töhfə verən belə oyunları daim tapıb tətbiq etmək lazımdır. Ümumilikdə bütün oyunlar mütləq müəyyən pedaqoji məqsədlərə gətirib çıxarmalı və onlara nail olmalıdır. Uşaq komandasında oyunlar təşkil etməyə başlayaraq, uşaqların artıq əldə edilmiş inkişaf səviyyəsinə, meyllərinə, vərdişlərinə, qabiliyyətlərinə etibar etmək lazımdır. Və sonra uşaqların mövcud maraqlarını arzu olunanlara uyğunlaşdırın və yenidən qurun, onlara olan tələbləri yüksəldin, səbirlə və əzmlə onların mənəvi çevrilməsi üzərində işləyin.
Oyunu əyləncə ilə eyniləşdirmək olmaz. Qoy bəzi oyunlar olsun əyləncəli əyləncə, əyləncə. Lakin əksər oyunların inkişaf vasitəsi kimi faydalılıq dərəcəsi onların təşkili metodologiyasından və texnikasından, oyunun üslubundan, ən əsası isə onun xarakterindən və məqsədlərindən asılıdır. Uşağın bütün mahiyyəti oyunlarda özünü göstərir. Və bu oyunlar düşünülmüş şəkildə seçilibsə, düzgün həyata keçirilirsə, deməli, oyunlarda çox şeyə nail olmaq olar ki, bu da onun üçün çox yorucu olan söhbətlər, görüşlər və uşağa təsir etmək üçün digər üsul və üsullarla əldə etmək çox çətindir. . Oyun zamanı uşaqları seyr edən müəllim uşağı vaxtında düzəldə, ona kömək edə bilər. Oyunlarda uşaqlar öz müsbət və mənfi tərəflərini kəşf edir, gördükləri və müqayisə edərək müəllimin hamıya birlikdə və hər birinə fərdi olaraq düzgün təsir etmək imkanı əldə edir.
Beləliklə, oyun inkişaf üçün istifadə olunan vasitələrin, metodların və formaların tərkib hissələrindən biridir. Oyun şən və şən əhval-ruhiyyə yaradır, sevinc gətirir. Canlı, emosional oyun vasitəsilə uşaqlar həyatda ehtiyac duyacaqları müxtəlif bacarıq, bacarıq və bilikləri daha asan öyrənir və əldə edirlər. Odur ki, uşaqlarla iş zamanı oyunlardan geniş istifadə edilməlidir. İki əsas oyun növü var:
sabit və açıq qaydaları olan oyunlar;
Gizli qaydaları olan oyunlar.
Birinci növ oyunlara misal olaraq idrak, didaktik və açıq hava oyunlarının əksəriyyətini, eləcə də öyrədici (intellektual, musiqili, əyləncəli oyunlar, attraksionlar) göstərmək olar.
İkinci növə sosial münasibətlərin və ya maddi obyektlərin həyat və ya bədii təəssürat əsasında sərbəst və müstəqil surətdə təkrar istehsal olunduğu oyunlar daxildir.
Tipik olaraq, aşağıdakı oyun növləri fərqlənir: açıq oyunlar - dizayn, qaydalar və həyata keçirilən hərəkətlərin təbiəti ilə müxtəlifdir. Onlar uşaqların sağlamlığını təşviq edir, hərəkəti inkişaf etdirir. Uşaqlar açıq havada oyunları sevirlər, zövqlə musiqi dinləyirlər və ona ritmik hərəkət etməyi bilirlər; tikinti oyunları - qum, kublar, xüsusi ilə Tikinti materiallari, uşaqlarda konstruktiv qabiliyyətləri inkişaf etdirmək, gələcək əmək bacarıq və bacarıqlarını mənimsəmək üçün bir növ hazırlıq kimi xidmət etmək; didaktik oyunlar - uşaqlar üçün xüsusi olaraq hazırlanmış, məsələn, təbiətşünaslıq biliklərini zənginləşdirmək, müəyyən psixi keyfiyyətləri və xüsusiyyətləri (müşahidə, yaddaş, diqqət) inkişaf etdirmək üçün loto; rollu oyunlar - uşaqların böyüklərin gündəlik, əmək və ictimai fəaliyyətlərini təqlid etdiyi oyunlar, məsələn, məktəbdəki oyunlar, qızlar-analar, mağaza, dəmir yolu. Hekayə oyunları, idrak məqsədi ilə yanaşı, uşaqların təşəbbüskarlığını, yaradıcılığını, müşahidəsini inkişaf etdirir.
1.3 Didaktik oyun intellektual inkişaf vasitəsi kimi
Son vaxtlar müəllimlər və valideynlər tez-tez uşaqları açıq hava fəaliyyəti ilə tanış etməkdə çətinlik çəkirlər. Oyun aktiv istirahətin ən əlçatan formalarından biri olaraq qalır.
İntellektual olaraq böyük uğur qazandı - yaradıcı oyunlar gənc tələbələr üçün. Bu cür oyunların aşağıdakı növlərini ayırd etmək olar:
Ədəbi oyunlar: şagirdlərin oxumağa marağını formalaşdırır. İstənilən kitabla tanış olan uşaqlar bütün siniflə yemək bişirirlər ev tapşırığı və intellektual, kreativ, mobil tapşırıqlar və müsabiqələri ehtiva edən oyuna gəlin. Belə oyunların məqsədi şagirdlərdə idrak marağının formalaşdırılması, fərdi qabiliyyətlərin inkişafı, kollektiv fəaliyyətdə bacarıqların inkişafıdır.
kombinasiya oyunları: bunlar tangram, kibritli oyunlar, məntiq tapşırıqları, dama, şahmat, bulmacalar və başqaları kimi oyunlardır - mövcud elementlərdən, hissələrdən, obyektlərdən yeni birləşmələr yaratmaq imkanı verir.
planlaşdırma oyunları: labirintlər, bulmacalar, sehrli meydanlar, kibritli oyunlar - hər hansı bir məqsəd üçün hərəkətlər ardıcıllığını planlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Planlaşdırma bacarığı onda özünü göstərir ki, şagirdlər hansı hərəkətlərin daha əvvəl, hansının daha sonra yerinə yetirildiyini müəyyən edə bilirlər.
təhlil etmək qabiliyyətinin formalaşması üçün oyunlar: bir cüt tapın, əlavə tapın, tapmacalar, seriyanı davam etdirin, əyləncəli masalar - ayrı-ayrı əşyaları birləşdirmə qabiliyyətini təmin edin.
Geniş mənada intellekt - bütün idrak fəaliyyəti, daha dar mənada - insanın zehni qabiliyyətləri sahəsini xarakterizə edən ən ümumiləşdirilmiş anlayışdır. Bu keyfiyyətlərə təhlil etmək, sintez etmək və mücərrəd etmək bacarığı daxildir ki, bunların olması intellektin kifayət qədər təfəkkür və yaradıcılıq çevikliyinə malik olması deməkdir; real dünyanın hadisə və hadisələri arasında səbəb-nəticə əlaqələrini görmək, zaman və məkanda onların ardıcıllığını qurmaq bacarığında təzahür edən məntiqi təfəkkür qabiliyyəti; eləcə də uşağın diqqəti, yaddaşı, nitqi.
N.S.-nin nöqteyi-nəzərindən. Leites, insan intellekti üçün ən vacib şey odur ki, o, ətrafdakı dünyada müntəzəm əlaqələri və münasibətləri aşkar etməyə imkan verir. Qarşıdan gələn dəyişiklikləri təxmin etmək reallığı dəyişdirməyə, həmçinin insanın zehni proseslərini bilmək və onlara təsir göstərməyə imkan verir (refeksiya və özünütənzimləmə). Əsas əhəmiyyət kəsb edən zəka əlamətlərinin ehtiyac-şəxsi tərəfidir.
Zehni fəaliyyət uşaqlığın xarakterik xüsusiyyətidir. O, təkcə xarici təzahürlərdə deyil, həm də daxili proseslər şəklində özünü göstərir. Uğur üçün fəaliyyətin vacibliyi psixologiyada çoxdan qeyd olunur. zehni inkişaf.
Didaktik oyunların orijinallığı o, eyni zamanda hər şeyi özündə cəmləşdirən bir təhsil forması olmasındadır struktur elementləri(hissələr) uşaqların oyun fəaliyyətinin xarakterik xüsusiyyətləri: ideya (tapşırıq), məzmun, oyun hərəkətləri, qaydalar, nəticə. Lakin onlar bir qədər fərqli formada özünü göstərir və məktəbəqədər yaşlı uşaqların tərbiyəsində və təhsilində didaktik oyunun xüsusi rolu ilə bağlıdır.
Didaktik tapşırığın olması oyunun tərbiyəvi xarakterini, məzmununun uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafına yönəldilməsini vurğulayır.
Didaktik oyunda sinifdə tapşırığın birbaşa formalaşdırılmasından fərqli olaraq, o, həm də uşağın özünün bir oyun vəzifəsi kimi yaranır. Didaktik oyunun əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, o, uşaqlarda müstəqillik və təfəkkür və nitq fəallığını inkişaf etdirir.
Uşaqlara necə oynamağı öyrətmək lazımdır. Yalnız bu şərtlə oyun tərbiyəvi xarakter alır və mənalı olur. Oyun hərəkətlərinin öyrədilməsi oyunda sınaq hərəkəti vasitəsilə həyata keçirilir, hərəkətin özünü göstərir.
Didaktik oyunun elementlərindən biri qaydalardır. Onlar tədrisin vəzifəsi və oyunun məzmunu ilə müəyyən edilir və öz növbəsində oyun hərəkətlərinin xarakterini və metodunu müəyyənləşdirir, uşaqların davranışını, onlarla müəllim arasındakı münasibətləri təşkil edir və istiqamətləndirir. Qaydaların köməyi ilə o, uşaqlarda dəyişən şəraitdə naviqasiya, ani istəkləri cilovlamaq, emosional və iradi səy göstərmək bacarığını formalaşdırır.
Bunun nəticəsində öz hərəkətlərini idarə etmək, onları digər oyunçuların hərəkətləri ilə əlaqələndirmək bacarığı inkişaf edir.
Oyunun qaydaları tərbiyə, təşkilatçılıq və nizam-intizamdır.
Tədris qaydaları uşaqlara nə və necə ediləcəyini aşkar etməyə kömək edir: oyun hərəkətləri ilə əlaqələndirilir, rolunu gücləndirir, həyata keçirmə üsulunu aydınlaşdırır;
təşkili - oyunda uşaqların sırasını, ardıcıllığını və əlaqələrini müəyyən etmək;
intizam - nə və niyə etməmək barədə xəbərdarlıq edin.
Müəllimin qoyduğu oyun qaydaları tədricən öyrənilir
uşaqlar. Onlara diqqət yetirərək, öz hərəkətlərinin və yoldaşlarının hərəkətlərinin düzgünlüyünü, oyundakı münasibətləri qiymətləndirirlər.
Didaktik oyunun nəticəsi uşaqların biliklərin mənimsənilməsində, zehni fəaliyyətin, münasibətlərin inkişafında nailiyyət səviyyəsinin göstəricisidir və yalnız hər hansı bir şəkildə əldə edilən qazanc deyil.
Oyun tapşırıqları, hərəkətləri, qaydaları, oyunun nəticəsi bir-birinə bağlıdır və bu komponentlərdən ən azı birinin olmaması onun bütövlüyünü pozur, tərbiyəvi və tərbiyəvi təsirini azaldır.
Didaktik oyunlarda uşaqlara müəyyən tapşırıqlar verilir ki, onların həlli konsentrasiya, diqqət, zehni səy, qaydaları dərk etmək bacarığı, hərəkətlərin ardıcıllığı, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək tələb edir. Onlar məktəbəqədər uşaqlarda hisslərin və qavrayışların inkişafına, fikirlərin formalaşmasına, biliklərin mənimsənilməsinə kömək edir.
Bu oyunlar uşaqlara müəyyən zehni və praktiki problemləri həll etmək üçün müxtəlif iqtisadi və rasional üsulları öyrətmək imkanı verir. Bu, onların inkişaf roludur.
Didaktik oyunun təkcə fərdi bilik və bacarıqların mənimsənilməsi forması olması deyil, həm də uşağın hərtərəfli inkişafına töhfə verməsi, onun qabiliyyətlərinin formalaşmasına xidmət etməsi lazımdır.
Didaktik oyun problemin həllinə kömək edir əxlaqi tərbiyə uşaqlarda ünsiyyətin inkişafı. Müəllim uşaqları elə şəraitdə qoyur ki, onlardan birlikdə oynamağı, davranışlarını tənzimləməyi, ədalətli və dürüst olmağı, itaətkar və tələbkar olmağı tələb edir.
Didaktik oyunların uğurlu idarə edilməsi, ilk növbədə, onların proqram məzmununun seçilməsi və düşünilməsi, vəzifələrin dəqiq müəyyənləşdirilməsi, vahid təhsil prosesində yer və rolun müəyyənləşdirilməsi, digər oyunlar və təhsil formaları ilə qarşılıqlı əlaqəni əhatə edir. O, uşaqların idrak fəaliyyətinin, müstəqilliyinin və təşəbbüskarlığının inkişafına və həvəsləndirilməsinə, onların oyun problemlərinin həllinin müxtəlif yollarından istifadəsinə yönəldilməli, iştirakçılar arasında dostluq münasibətlərini, yoldaşlara kömək etməyə hazır olmağı təmin etməlidir.
Müəllim çətinləşən oyunların ardıcıllığını təsvir edir
Oyunun inkişafı əsasən uşaqların zehni fəaliyyətinin tempi, oyun hərəkətlərini yerinə yetirməkdə az və ya çox uğur, qaydaların mənimsənilmə səviyyəsi, onların emosional təcrübələri və həvəs dərəcəsi ilə müəyyən edilir. Yeni məzmunun, yeni oyun hərəkətlərinin, qaydaların mənimsənilməsi və oyunun başlanğıcı dövründə onun tempi təbii olaraq daha yavaş olur. Gələcəkdə, oyun açıldıqda və uşaqları daşıdıqda, onun tempi sürətlənir. Oyunun sonuna kimi emosional yüksəliş səngiyir və onun tempi yenidən yavaşlayır. Həddindən artıq ləngliyə və oyunun tempinin lazımsız sürətləndirilməsinə yol verilməməlidir. Sürətlənmiş temp bəzən uşaqlarda çaşqınlıq, qeyri-müəyyənlik,
oyun hərəkətlərinin vaxtında yerinə yetirilməməsi, qaydaların pozulması. Məktəbəqədər uşaqların oyuna qarışmağa vaxtı yoxdur, həddən artıq həyəcanlanırlar. Oyunun yavaş tempi çox verildikdə baş verir ətraflı izahatlar, çoxlu kiçik qeydlər edilir. Bu ona gətirib çıxarır ki, oyun hərəkətləri sanki uzaqlaşır, qaydalar vaxtından kənarda tətbiq edilir və uşaqlar onlara rəhbərlik edə bilmirlər, pozuntulara yol verirlər, səhvlər edirlər. Daha tez yorulurlar, monotonluq emosional yüksəlişi azaldır.
Öyrənmə formalarından biri kimi didaktik oyun sinif rejimində ayrılmış vaxt ərzində həyata keçirilir. Quraşdırmaq vacibdir düzgün nisbət bu iki təhsil forması arasında onların əlaqəsini və vahid pedaqoji prosesdə yerini müəyyən etmək.
Didaktik oyunlar bəzən dərslərdən əvvəl; belə hallarda onların məqsədi uşaqların marağını dərsin məzmununun nə olacağına cəlb etməkdir. Uşaqların müstəqil fəaliyyətini gücləndirmək, öyrəndiklərinin oyunda tətbiqini təşkil etmək, sinifdə öyrənilən materialı ümumiləşdirmək, ümumiləşdirmək lazım olduqda oyun dərslərlə növbələşə bilər.
1.4 İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün oyunlar
6-7 yaşlarında uşaq aparıcı fəaliyyət növündə dəyişiklik dövrünə başlayır - oyundan yönləndirilmiş öyrənməyə keçid (D.B. Elkonin üçün - "7 illik böhran"). Buna görə də, kiçik yaşlı tələbələrin gündəlik və təhsil fəaliyyətini təşkil edərkən, bir aparıcı fəaliyyət növündən digərinə çevik keçid üçün şərait yaratmaq lazımdır. Bu problemi həll edərək, oyunun tədris prosesində (idrak və didaktik oyunlar) və istirahət zamanı geniş istifadəsinə müraciət etmək olar.
Gənc tələbələr rol oynamağın aparıcı fəaliyyət növü olduğu dövrdən yenicə çıxıblar. 6-10 yaş üçün qavrayışın parlaqlığı və aniliyi, təsvirlərə daxil olmaq asanlığı xarakterikdir.
İbtidai məktəb yaşlı uşaqların həyatında oyunlar əhəmiyyətli yer tutmaqda davam edir. Gənc tələbələrdən dərs verməkdən başqa nə işlə məşğul olduqlarını soruşsanız, hamısı yekdilliklə cavab verir: “Biz oynayırıq”.
Oyuna işə hazırlıq, yaradıcılığın ifadəsi kimi, güclü və bacarıqların öyrədilməsi kimi, nəhayət, məktəblilər arasında sadə əyləncələrdə ehtiyac çox böyükdür.
İbtidai məktəb çağında rol oyunları böyük yer tutmağa davam edir. Onlar oynayarkən şagirdin müəyyən bir rol oynaması və müəyyən bir şəxsin hərəkətlərini yenidən yaratmaqla xəyali vəziyyətdə hərəkətlər etməsi ilə xarakterizə olunur.
Oynayarkən uşaqlar onları cəlb edən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini mənimsəməyə çalışırlar həqiqi həyat. Buna görə də, uşaqlar cəsarət, nəciblik təzahürü ilə əlaqəli rolları sevirlər. Rol oyununda, reallıqda nəticə verməyən bir mövqeyə can atarkən, özlərini təsvir etməyə başlayırlar.
Beləliklə, rol oyunu uşağın özünütərbiyə vasitəsi kimi çıxış edir. ərzində birgə fəaliyyət zamanı rol oynayır uşaqlar bir-biri ilə əlaqə qurma üsullarını inkişaf etdirir. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla müqayisədə kiçik yaşlı şagirdlər süjetin və rolların bölüşdürülməsinin müzakirəsinə daha çox vaxt sərf edir və onları daha məqsədyönlü seçirlər. Bir-biri ilə və digər insanlarla ünsiyyət qurmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunların təşkilinə xüsusi diqqət yetirilməlidir.
Bu zaman müəllim uşağa fərdi-şəxsi yanaşmadan istifadə etməlidir. Çox utancaq, utancaqlıqlarına görə səhnələrdə oynaya bilməyən uşaqların kuklalarda çox asanlıqla bədahətən hekayələr canlandırmaları xarakterikdir.
Kiçik yaşlı məktəblilərdə süjet oyunlarının tərbiyəvi əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar reallığı dərk etmək, komanda yaratmaq, marağı tərbiyə etmək və şəxsiyyətdə iradəli hissləri formalaşdırmaq vasitəsi kimi xidmət edir. Kiçik məktəblilər oyun konvensiyalarını başa düşürlər və buna görə də özlərinə və oyun yoldaşlarına münasibətdə müəyyən bir səbirsizliklə yol verirlər. Bu yaşda açıq oyunlar adi haldır. Uşaqlar topla oynamaqdan, qaçmaqdan, dırmaşmaqdan, yəni sürətli reaksiyalar, güc və çeviklik tələb edən oyunları sevirlər. Belə oyunlarda adətən uşaqlar üçün çox cəlbedici olan rəqabət elementləri olur.
Bu yaşda olan uşaqlar stolüstü oyunlara, eləcə də didaktik və bilişsel oyunlara maraq göstərirlər. Onlar aşağıdakı fəaliyyət elementlərini ehtiva edir: oyun tapşırığı, oyun motivləri və təhsil probleminin həlli. Birinci sinif şagirdlərinin fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün didaktik oyunlardan istifadə etmək olar.
İbtidai məktəb çağında uşaqların oyunlarında əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir: oyun maraqları daha sabit olur, oyuncaqlar uşaqlar üçün cəlbediciliyini itirir, idman və konstruktiv oyunlar ön plana çıxmağa başlayır. Oyuna getdikcə daha az vaxt verilir, çünki. Kiçik məktəblinin asudə vaxtında oxumaq, kinoya getmək, televiziya böyük yer tutmağa başlayır.
Beləliklə, kiçik şagirdin hərtərəfli inkişafı üçün oyunun müsbət dəyərini nəzərə alaraq, onun gündəlik iş rejimini inkişaf etdirərkən, uşağa bu qədər sevinc bəxş edən oyun fəaliyyətlərinə kifayət qədər vaxt ayırmalısınız. Pedaqoji cəhətdən düzgün təşkil olunmuş oyun uşaqların zehni qabiliyyətlərini səfərbər edir, təşkilatçılıq bacarıqlarını inkişaf etdirir, özünə intizam vərdişlərini aşılayır, birgə hərəkətlərdən sevinc gətirir. İntellektual qabiliyyətlərin inkişafı ibtidai təhsilin bütün əsas fənləri ilə birbaşa əlaqədədir. Beləliklə, məsələn, tələbələrin təfəkkürünün intensiv inkişafı daha yaxşı təhlil etməyə və daha yaxşı başa düşməyə kömək edir oxuna bilən mətnlər. İntellektual oyunların tədris prosesinə fəal şəkildə daxil edilməsi isə müəllimin ən mühüm vəzifələrindən biridir.
Bölmə 2. İntellektual oyunların kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafına təsiri
2.1 Eksperimentin planlaşdırılması və təşkili
Tədqiqatın yeri: Bələdiyyə Təhsil Müəssisəsi "Nikolskaya 1 nömrəli ibtidai məktəb", Nikolsk.
Tədqiqatın praktik hissəsinin vəzifələri.
1. Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə yönəlmiş intellektual oyunları seçin.
2. Onları məktəblilərlə aparmaq.
3. Görülən işlərin nəticələrini qiymətləndirin.
Fərziyyə: intellektual oyunlar kiçik şagirdlərdə idrak qabiliyyətlərinin (düşünmə, diqqət) inkişafına kömək edir.
Tədqiqat üsulları:
1. sınaq (“Nədən artıqdır?” testi), Munstenberg metodu üzrə sınaq;
2. oyun terapiyası;
3. alınan məlumatların riyazi emalı üsulları.
Sinif xüsusiyyəti.
Tədqiqatımız 8-9 yaş arası 2-ci “B” sinif şagirdlərini əhatə etdi. Uşaqların idrak qabiliyyətlərinin və ümumi təhsil bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi yüksək deyil, çünki uşaqlar psixoloji tədqiqatlar məktəbdə müəllim-psixoloq çatışmazlığı səbəbindən idrak sferasının inkişafı haqqında. Ona görə də intellektual oyunlarda iştirak edən zaman şagirdlər çətinlik çəkirdilər.
Praktik iş planlaması:
Hazırlıq mərhələsində:
2-ci “B” sinif şagirdlərində təfəkkürün və diqqətin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək, buna uyğun olaraq bir sıra intellektual oyunlar seçmək.
Əsas mərhələ:
uşaqlarla intellektual oyunlar keçirmək.
Son mərhələ:
kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin qiymətləndirilməsinə yönəlmiş təkrar diaqnostikanın aparılması;
görülmüş işlərin nəticələrini qiymətləndirmək və müvafiq nəticələr çıxarmaq.
İkinci sinif şagirdlərinin idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı oyunlardan istifadə etdik:
kombinasiya oyunları - tangram, kibritli oyunlar, məntiq tapşırıqları, dama, şahmat, bulmacalar və başqaları - mövcud elementlərdən, hissələrdən, obyektlərdən yeni kombinasiyalar yaratmaq imkanı verir;
planlaşdırma oyunları - labirintlər, sehrli meydanlar, bulmacalar - məqsədə çatmaq üçün hərəkətlərin ardıcıllığını planlaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir. Planlaşdırma qabiliyyəti onda özünü göstərir ki, şagirdlər hansı hərəkətlərin daha əvvəl, hansının daha sonra yerinə yetirildiyini müəyyən edə bilirlər;
təhlil etmək bacarığının formalaşması üçün oyunlar - bir cüt tapmaq, əlavə tapmaq, tapmacalar, seriyanı davam etdirmək, əyləncəli masalar - fərdi obyektləri bir qrupa birləşdirmək bacarığını təmin edir. ümumi ad, obyektlərin ümumi xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, obyekti "nədən ibarətdir, nə edir" prinsipinə əsasən təsvir etmək bacarığı.
Fikrimizcə, qeyri-təhsil məzmunlu axtarış və yaradıcı tapşırıqların materialı kiçik yaşlı şagirdlərin zehni fəaliyyəti müstəqil idarə etmək, təşəbbüs göstərmək, qarşıya məqsəd qoymaq və yollar tapmaq bacarığı ilə xarakterizə olunan düşüncə mədəniyyətində tərbiyə etmək üçün əlverişli şərait yaradır. onlara nail olmaq üçün (bax: Əlavə 1).
2.2 Eksperimental işlərin nəticələrinin təhlili
Tədqiqatın birinci mərhələsində biz diaqnostik prosedurlar, ikinci sinif şagirdlərində diqqətin inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək və təfəkkürün inkişaf səviyyəsini qiymətləndirmək üçün Munstenberg metodundan istifadə edərək - "Nə artıqdır?" Testi.
Munstenberg texnikası diqqətin seçiciliyini təyin etmək, həmçinin diqqətin konsentrasiyası və səs-küy toxunulmazlığının diaqnostikası üçün nəzərdə tutulmuşdur. Şagirdlərə sözlərin olduğu əlifba mətni olan bir forma təklif edildi, subyektlərin vəzifəsi mətni mümkün qədər tez nəzərdən keçirmək və bu sözlərin altını çəkmək idi, məsələn:
RUKLBUJOYAPORDLLD.
Cədvəl 1. İlkin diaqnostik məlumatlar (Münstenberq üsulu).
| F.İ. tələbələr | Vurğulanmış sözlər | Səhvlər | Çatışmayan sözlər |
| 1. Tolya S. | 7 | 1 | 9 |
| 2. Lisa K. | 3 | 14 | |
| 3. Serezha S. | 6 | 1 | 10 |
| 4. Vika K. | 6 | 1 | 10 |
| 5. Nikita V. | 4 | 13 | |
| 6. Tanya S. | 5 | 1 | 11 |
| 7. Vanya K. | 2 | 1 | 14 |
| 8. Zhenya P. | 8 | 1 | 8 |
| 9. Lena Ts. | 8 | 9 | |
| 10. Lyoşa Ç. | 2 | 1 | 14 |
| 11. Olya Ç. | 6 | 1 | 10 |
| 12. Lena P. | 6 | 11 | |
| 13. Sasha K. | 3 | 14 | |
| 14. Andrey I. | 2 | 15 | |
| 15. Natasha P. | 7 | 10 | |
| 16. Kolya K. | 3 | 1 | 13 |
| 17. Dima K. | 7 | 10 | |
| 18. Matvey L. | 7 | 10 |
Qrafik 1. Munstenberg metodunu yerinə yetirərkən tələbələrin buraxdıqları səhvlərin sayı.
Diaqnostik nəticələrə əsasən məlum olub ki, şagirdlərin əksəriyyəti 7-dən 12-yə qədər (61,1%), uşaqların kiçik bir hissəsi 13-dən 17-yə qədər (39,9%) səhvə yol veriblər. Buna görə də belə nəticəyə gələ bilərik ki, diqqət qeyri-sabitdir və onun konsentrasiya səviyyəsi aşağıdır.
Test "Lazımsız nədir?" təfəkkürün formalaşma dərəcəsini, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini tapmaq bacarığını, müqayisə və ümumiləşdirmə qabiliyyətini mühakimə etməyə imkan verir. Nəticə ballarla qiymətləndirilir:
9 - 10 bal - yüksək səviyyə (uşaq bütün tapşırıqları 1,5 dəqiqədən az müddətdə düzgün həll etdi).
7 - 8 bal - ortadan yuxarı (uşaq tapşırığı 2 dəqiqə ərzində yerinə yetirdi).
5 - 6 xal - orta səviyyə(uşaq tapşırığı 3 dəqiqə ərzində yerinə yetirir; bəlkə də tapşırıqlardan birini yerinə yetirmir).
3 - 4 bal - ortadan aşağı (uşaq 3 dəqiqə ərzində 2 - 3 tapşırığı yerinə yetirmir).
0 - 2 xal - aşağı səviyyə(uşaq 3 dəqiqə ərzində tapşırığın öhdəsindən gəlmir və ya tapşırıqlardan yalnız birini yerinə yetirir).
Cədvəl 2. İlkin diaqnostik məlumatlar (test "Nə artıqdır?")
| Tələbələr | Ən müasir | Xallar |
| 1. Tolya S. | orta səviyyədən aşağıdır | 4 |
| 2. Lisa K. | orta səviyyədən aşağıdır | 4 |
| 3. Serezha S. | orta | 6 |
| 4. Vika K. | orta səviyyədən aşağıdır | 4 |
| 5. Nikita V. | orta | 6 |
| 6. Tanya S. | qısa | 2 |
| 7. Vanya K. | orta | 6 |
| 8. Zhenya P. | orta | 6 |
| 9. Lena Ts. | orta | 6 |
| 10. Lyoşa Ç. | qısa | 2 |
| 11. Olya Ç. | orta səviyyədən aşağıdır | 4 |
| 12. Lena P. | orta | 6 |
| 13. Sasha K. | orta | 6 |
| 14. Andrey I. | orta səviyyədən aşağıdır | 4 |
| 15. Natasha P. | qısa | 2 |
| 16. Kolya K. | qısa | 2 |
| 17. Dima K. | orta səviyyədən aşağıdır | 4 |
| 18. Matvey L. | orta | 6 |
Qrafik 2. İlkin diaqnozun nəticələrinə görə ikinci sinif şagirdlərində təfəkkürün inkişaf səviyyəsi
Əldə edilmiş məlumatlara əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, bu sinif şagirdlərinin təfəkkürünün inkişaf səviyyəsi aşağı və orta səviyyədən aşağıdır.
Uşaqların isə yalnız 44%-nin təfəkkür inkişaf səviyyəsi orta səviyyədədir.
Beləliklə, diaqnostikanın nəticələrinə əsasən deyə bilərik ki, şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafına yönəlmiş dərslərə ehtiyacı var.
Ona görə də araşdırmamızın ikinci mərhələsində intellektual oyunların dərsdənkənar keçirilməsini məqsədəuyğun hesab edirik.
5 həftə ərzində kiçik yaşlı şagirdlərlə idrak qabiliyyətlərini, yəni təfəkkür və diqqəti inkişaf etdirmək üçün müxtəlif oyunlar keçirildi.
Bundan sonra uşaqlarla təkrar diaqnostik prosedurlar - "Nə artıqdır?" testi aparıldı. və Münstenberq metodu.
Aşağıdakı nəticələri əldə etdik:
Cədvəl 3. Təkrar diaqnostika məlumatları (Münstenberq metodu)
| F.İ. tələbələr | Vurğulanmış sözlər | Səhvlər | Çatışmayan sözlər |
| 1. Tolya S. | 10 | 1 | 6 |
| 2. Lisa K. | 5 | 11 | |
| 3. Serezha S. | 9 | 8 | |
| 4. Vika K. | 10 | 1 | 6 |
| 5. Nikita V. | 7 | 10 | |
| 6. Tanya S. | 10 | 7 | |
| 7. Vanya K. | 5 | 12 | |
| 8. Zhenya P. | 14 | 1 | 2 |
| 9. Lena Ts. | 13 | 4 | |
| 10. Lyoşa Ç. | 6 | 11 | |
| 11. Olya Ç. | 8 | 1 | 8 |
| 12. Lena P. | 6 | 11 | |
| 13. Sasha K. | 7 | 10 | |
| 14. Andrey I. | 7 | 1 | 9 |
| 15. Natasha P. | 8 | 9 | |
| 16. Kolya K. | 5 | 1 | 11 |
| 17. Dima K. | 8 | 9 | |
| 18. Matvey L. | 9 | 8 |
Qrafik 3. Munstenberg texnikasını yerinə yetirərkən tələbələrin buraxdıqları səhvlərin sayı (təkrar diaqnostika)
Qrafik 4. Münstenberq metodu üzrə nəticələrin müqayisəli nəzarət məlumatları
Əldə edilən məlumatlara əsasən, uşaqlarla intellektual oyunlar keçirdikdən sonra nəticənin orijinaldan əhəmiyyətli dərəcədə fərqli olduğunu görürük; yəni diqqətin cəmləşməsi artdı, daha sabit oldu, bunu düzgün seçilmiş sözlərin sayının artması sübut edir.
Şagirdlərin təfəkkürünün inkişaf səviyyəsindəki dəyişiklikləri müəyyən etməklə aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir:
Cədvəl 4. Təkrar diaqnostika məlumatları (test "Nə artıqdır?")
| Tələbələr | Ən müasir | Xallar |
| 1. Tolya S. | orta | 6 |
| 2. Lisa K. | orta | 5 |
| 3. Serezha S. | ortalamadan yuxarı | 7 |
| 4. Vika K. | orta | 5 |
| 5. Nikita V. | orta | 6 |
| 6. Tanya S. | orta səviyyədən aşağıdır | 3 |
| 7. Vanya K. | orta | 5 |
| 8. Zhenya P. | ortalamadan yuxarı | 7 |
| 9. Lena Ts. | ortalamadan yuxarı | 7 |
| 10. Lyoşa Ç. | orta səviyyədən aşağıdır | 4 |
| 11. Olya Ç. | orta | 6 |
| 12. Lena P. | orta | 6 |
| 13. Sasha K. | ortalamadan yuxarı | 7 |
| 14. Andrey I. | orta | 6 |
| 15. Natasha P. | orta səviyyədən aşağıdır | 4 |
| 16. Kolya K. | orta səviyyədən aşağıdır | 3 |
| 17. Dima K. | orta | 6 |
| 18. Matvey L. | ortalamadan yuxarı | 7 |
Qrafik 5. Nəticələrin müqayisəli nəzarət məlumatları (“Nədən artıqdır?” testi)
Çıxış diaqnostikası nəticəsində belə nəticəyə gələ bilərik ki, uşaqların göstərdiyi nəticələr ümumilikdə artıb, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini tapmaq, müqayisə və ümumiləşdirmə qabiliyyəti formalaşıb. İntellektual oyunlar keçirəndən sonra görürük ki, uşaqların əksəriyyətində təfəkkür inkişaf səviyyəsi orta səviyyədədir, hətta şagirdlərin 27,7 faizində ilkin diaqnostika zamanı müşahidə olunmayan təfəkkür inkişaf səviyyəsi orta səviyyədən yüksəkdir.
Nəticələr və tövsiyələr: Tədqiqatı təhlil edərək, gənc şagirdlərdə idrak qabiliyyətlərinin, yəni diqqətin və təfəkkürün inkişafı üçün intellektual oyunlardan istifadənin effektivliyini mühakimə edə bilərik. Diaqnostikamızın nəticələri yuxarıda deyilənləri təsdiqləyir - diqqətin konsentrasiyası artıb, daha sabitləşib, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini tapmaq, müqayisə və ümumiləşdirmə qabiliyyəti formalaşıb. Şagirdlərdə şüur və özünü idarə etmə formalarının formalaşması və inkişafı baş verir, səhv addımlar qorxusu aradan qalxır.
Nəticə
Bu gün gənc nəslin tərbiyəsi üçün cəmiyyətin məsuliyyəti hər zamankindən daha çox dərk edilir. Ümumtəhsil və peşə məktəblərinin transformasiyası təhsil prosesinin səmərəliliyini artırmaq üçün bütün imkan və resurslardan istifadə etmək məqsədi daşıyır.
Uşağın təhsili və inkişafı sahəsində bütün pedaqoji resurslardan istifadə olunmur. Oyun bu az istifadə olunan təhsil vasitələrindən biridir.
Bu arada, pedaqogika və psixologiya oyunda belə vacib görür
kimi xüsusiyyətlər:
polifunksionallıq - təhsil prosesinin səmərəliliyi üçün son dərəcə vacib olan məlumatın passiv "istehlakçısı" əvəzinə fərdi fəaliyyət subyekti mövqeyini təmin etmək bacarığı.
oyun dolayı təsir üsuluna aiddir: uşaq özünü böyüklərin təsir obyekti kimi hiss etmir, o, tam hüquqlu fəaliyyət subyektidir.
oyun təhsilin öz-özünə təhsilə çevrildiyi bir vasitədir.
oyun şəxsiyyətin inkişafı ilə sıx bağlıdır, yəni uşaqlıqda onun xüsusilə intensiv inkişafı dövründə xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.
oyun - şəxsiyyətin inkişafında, xassələrinin formalaşmasında və daxili məzmununun zənginləşməsində xüsusilə mühüm rol oynayan ilk fəaliyyətdir.
İntellektual oyunlar təşkil edilərkən şagirdlərin yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır, çünki ibtidai məktəb yaşı müsbət dəyişikliklər və çevrilmələr dövrüdür. Buna görə də, bu yaş mərhələsində hər bir uşağın əldə etdiyi nailiyyətlərin səviyyəsi çox vacibdir. Əgər bu yaşda uşaq öyrənmə sevincini hiss etmirsə, öyrənmək bacarığına yiyələnməzsə, gələcəkdə bunu etmək xeyli çətinləşəcək və ölçüyəgəlməz dərəcədə yüksək zehni və fiziki xərclər tələb edəcəkdir.
Oyunda uşaq həm reallıqdan uzaqlaşmağı, həm də ona nüfuz etməyi özündə ehtiva edən bir təxəyyül inkişaf etdirir. Gerçəkliyi obraza çevirmək və onu hərəkətə çevirmək, dəyişdirmək bacarığı oyun hərəkətində qoyulur və hazırlanır, oyunda isə hissdən mütəşəkkil hərəkətə, hərəkətdən hissə doğru yol açılır. Bir sözlə, oyunda, diqqət mərkəzində olduğu kimi, şəxsiyyətin psixi həyatının bütün aspektləri toplanır, onda təzahür edir və onun vasitəsilə uşağın oynayarkən üzərinə götürdüyü, genişləndirdiyi, zənginləşdirdiyi rollarda formalaşır. uşağın şəxsiyyətini dərinləşdirir.
Oyunda bu və ya digər dərəcədə məktəbdə öyrənmə üçün zəruri olan xüsusiyyətlər formalaşır ki, bu da öyrənməyə hazırlığı müəyyən edir.
Aktiv müxtəlif mərhələlər inkişaf, uşaqlar bu mərhələnin ümumi təbiətinə məntiqi uyğun olaraq müxtəlif oyunlar ilə xarakterizə olunur. Uşağın inkişafında iştirak edərək, oyunun özü inkişaf edir.
Oyunun uşağın inkişafı və tərbiyəsi üçün təsirli bir vasitə olması üçün oyunların təşkili və keçirilməsi zamanı aşağıdakı şərtlər yerinə yetirilməlidir:
emosional (uşağa cəlb etmək, ona zövq, sevinc vermək);
idrak, təhsil (uşaq yeni bir şey öyrənməli, bir şey öyrənməli, qərar verməlidir, düşünməlidir);
oyunlar sosial yönümlü olmalıdır.
Müəllimin əsas məqsədi hər bir uşaq və bütövlükdə komanda üçün müstəqil oyunun formalaşdırılması prosesini ardıcıl şəkildə idarə etməkdir, çünki. yalnız uşaqların müstəqilliyi şəklində oyun uşağın zehni inkişafına ən böyük təsir göstərir. Bu onun pedaqoji dəyəridir. Oyunun öz dəyərini, azadlığını və asanlığını itirməməsi lazımdır.
Fərdi və yaş xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır.
Bu şəraitdə oyun uşağın inkişafına və tərbiyəsinə xidmət edəcəkdir.
Tədqiqatı təhlil edərək, gənc şagirdlərdə idrak qabiliyyətlərinin, yəni diqqətin və düşüncənin inkişafı üçün intellektual oyunlardan istifadənin effektivliyini mühakimə edə bilərik. Diaqnostikamızın nəticələri yuxarıda deyilənləri təsdiqləyir - diqqətin konsentrasiyası artıb, daha sabitləşib, obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini tapmaq, müqayisə və ümumiləşdirmə qabiliyyəti formalaşıb.
Ona görə də intellektual oyunların keçirilməsini və tələbələrin bu prosesə fəal cəlb olunmasını məqsədəuyğun hesab edirik.
Biblioqrafiya
1. Alferov A.D. Məktəblilərin inkişaf psixologiyası: Psixologiya dərsliyi. - Rostov on / D: Phoenix nəşriyyatı, 2000. - 384 s.
2. Anikeeva N.P. Komandadakı psixoloji iqlim haqqında müəllim. - M., 1983. - 215s.
3. Vaxruşeva L.N. İbtidai məktəbdə uşaqların idrak fəaliyyətinə intellektual hazırlığı problemi // İbtidai məktəb. 2006. - No 4. - s.63-68.
4. İnkişaf və təhsil psixologiyası: Oxucu / Ümumilikdə. red. İ.V. Dubrovin. - M.: Akademiya, 1999. - 320-ci illər.
5. İnkişaf psixologiyası: Oxucu / / Ümumilikdə. red. V.S. Muxin. - M.: Maarifçilik, 1999. - Ç.2. - səh.258-270, 302-305, 274-284.
6. Qalperin P.Ya. Psixologiyaya giriş: Universitetlər üçün dərslik. - 2-ci nəşr. - M.: Universitet, 2000. - 336s.
7. Qurov V.A. İntellektual və yaradıcı oyunlar // İbtidai məktəb. 2005. - No 5. - səh. 121 - 122.
8. Jukova Z.P. Oyun zamanı kiçik məktəblilərin intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı // İbtidai məktəb. 2006. - No 5. - s.30-31.
9. Leites N.S. Məktəblilərin yaş qabiliyyətləri: Psixologiya dərsliyi. - M.: Akademiya, 2000. - 320-ci illər.
10. Leites N.S. İnkişaf və pedaqoji psixologiya: Oxucu. - M.: Akademiya, 1999. - S.25-37.
11. Leites N.S. Uşaq və yeniyetmələrdə istedad psixologiyası: Dərslik. - 2-ci nəşr. - M.: Akademiya, 2000. - 334 s.
12. Lyublinskaya A.A. Kiçik şagirdin psixologiyası haqqında müəllimə: Müəllim üçün dərslik. - M.: Maarifçilik, 1997. - 224s.
13. Nemov R.S. Psixologiya: Tələbələr üçün dərslik ped. dərs kitabı müəssisələr. - 2-ci nəşr. - M.: Maarifçilik, 1995. - 496-lar.
14. Orlik E.N. Məntiq və təfəkkür inkişaf etdirən mətnlər. - M.: Gramotey, 2003. - s.48-56.
15. Pedaqoji lüğət. / Ed. İ.A. Qahirə. - M.: Pedaqoji Elmlər Akademiyasının nəşriyyatı, 1960, cild. - 775s.
16. Petrovski A.V. Psixologiya. - M.: Akademiya, 2000. - 512s.
17. Psixoloji lüğət. / Ed. Yu.Ya. Neumer. - Rostov - on - Don: Phoenix, 2003. - 640 s.
18. Roqov E.İ. Stolüstü kitab praktik psixoloq, 2-ci hissə. - M.: Vlados, s.321-331, s.377.
19. Smirnova E.O. Uşağın psixologiyası. - M.: Məktəb-mətbuat, 1977, s. 200-215.
20. Tabakova G.N. İntellektual və yaradıcı oyunlar // İbtidai məktəb. 2005. - No 5. - s.121-122.
21. Talyzina N.F. Gənc tələbələrin idrak fəaliyyətinin formalaşması. - M.: Maarifçilik, 1988, s.38-48.
22. Tarabarina T. I. 50 təhsil oyunu. - Yaroslavl: Akademiya, 2003. - s.12-43.
23. Şaqreva O.A. Uşaq psixologiyası // nəzəri və praktik kurs. - M.: Vlados, 2001. - s.243-254.
Təhsilin modernləşdirilməsi kontekstində kiçik yaşlı məktəblilərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı
N.G. PELEVINA,
İbtidai sinif müəllimi, 7 nömrəli məktəb, Kirov
40 illik pedaqoji təcrübəm var, bunun 25-i ibtidai sinif müəllimi olmuşam. “XXI əsrin ibtidai məktəbi (iki nəşr)” tədris materialları üzərində işləmişəm, indi isə “Rusiya məktəbi” tədris materialları üzərində işləyirəm.
Bu gün bir tələbə çevik, məlumatı müəyyən bir vəziyyətə adekvat seçməyi, emal etməyi və qurmağı bacaran qədər bilikli olmalıdır. Sinif və sinifdənkənar işlərdə müstəqil işləmək, yoldaşlara kömək etmək bacarığı formalaşır. Ünsiyyət qurmağı öyrənən tələbələr digər insanların: müəllimlərin, sinif yoldaşlarının, valideynlərin köməyi ilə öyrənməyi, öz bacarıqsızlıqlarını kompensasiya etməyi öyrənirlər. Birgə fəaliyyət prosesində xeyirxahlıq, qarşılıqlı yardım, xeyirxahlıq, özünü idarə etmə bacarığı kimi keyfiyyətlər formalaşır, şagirdin özünüidarəsi inkişaf edir.
Şəxsi inkişaf o deməkdir ki, böyüyən bir insan tədricən öz davranışına nəzarət etməyi, mürəkkəb problemlər qoyub həll etməyi öyrənir, onların həlli yollarını tapır, yəni təhsil fəaliyyətinin, sonra isə öz həyatının subyektinə çevrilir.
Şəxsi inkişaf, ortaya çıxan və ya qarşıya qoyulan müxtəlif səviyyəli mürəkkəb vəzifələrə, o cümlədən əvvəllər əldə edilənlərdən kənara çıxan vəzifələrə uyğun olaraq bir insanın özünü inkişaf etdirməyə və özünü həyata keçirməyə hazır olması (daxili potensialı) prosesidir.
Təhsilin modernləşdirilməsi dövründə təlim prosesi digər psixoloji əsaslara söykənməlidir: təkcə məktəblilərin yaş və tipoloji xüsusiyyətlərini nəzərə almaq deyil, həm də təbii qüvvələrin və imkanların özünü ifşa etməsi üçün xüsusi şərtləri nəzərə almaq lazımdır. onlara xasdır.
Müasir şəraitdə ibtidai sinif müəllimi bir sıra peşəkar və yaxın peşə problemlərini həll etməlidir. Bir tərəfdən məktəblilərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının tələblərə cavab verməsini təmin etmək lazımdır kurikulumlar, onları mənimsəmək qabiliyyətindən asılı olmayaraq, digər tərəfdən, şagirdin sinifdə, məktəbdə qalması üçün rahatlıq, optimal imkanlar yaratmaq. intellektual inkişaf sinifdəki bütün tələbələr.
Tələbənin hərtərəfli inkişafı aşağıdakılarla təmin edilir: onun fərdi xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi və özünün fizioloji və idarəetmə prosesinə daxil edilməsi. psixi vəziyyətlərözünütənzimləmə; şəxsi müqəddəratını təyin etmə imkanlarının təmin edilməsi - öz fikrini ifadə etmək və özü ilə, başqa insanlarla, təbiət hadisələri və sosial həyatla münasibət qurmaq; fərdiliyin açılması - insanın özünü, onun xüsusiyyətlərini dərk etməsi (özünü dərk etmək - yaradıcılıqda); tələbənin bir subyekt kimi tanınması, yəni hədəflər qoymağa və onları həyata keçirməyə qadirdir (fəaliyyətin tədrisi üsulları)
Tədris prosesini təşkil edərkən aşağıdakıları daim diqqətdə saxlamaq lazımdır: tədris fəaliyyəti məzmunca zəngin olmalı, məktəblilərdən intellektual gərginlik tələb etməli, material uşaqlar üçün əlçatan olmalıdır. Tələbələrin özlərinə inanması, dərslərində uğur qazanması vacibdir. Məhz bu yaşda təhsil uğuru öyrənmək istəyinə səbəb olan ən güclü motivə çevrilə bilər. Şagirdlərə differensial yanaşmanı təşkil etmək vacibdir, onların hər birinin imkanlarının açılmasına məhz o öz töhfəsini verir.
Fərqli yanaşma müxtəlif qabiliyyət səviyyələrinə malik uşaqların maksimum inkişafına şərait yaradır: geridə qalanların reabilitasiyası və vaxtından əvvəl öyrənməyə qadir olanların təkmil təhsili üçün.
Uşaqlarla işimdə əsas məqsəd onlara düşünməyi öyrətməkdir. Buna görə də tələbələrimə fikirlərini şifahi və yazılı şəkildə ifadə etməyi, həmyaşıdlarının cavablarını təhlil etməyi öyrətməyə çalışıram. Şagirdlərim həm müəllimlə, həm də siniflə müxtəlif mövzularda mübahisələrdə iştirak etməkdən məmnundurlar.
Dərslər və sinifdənkənar tədbirlər üçün materialı elə seçirəm ki, həm məntiqi, həm də yaradıcı təfəkkür inkişaf etdirsin. Mən məkan təfəkkürünün inkişafına xüsusi diqqət yetirirəm. Şifahi-məntiqi təfəkkürün inkişafı, müqayisə, ümumiləşdirmə, əsas xüsusiyyətlərin seçilməsi əməliyyatlarının inkişafı ibtidai məktəbdə bütün təhsil dövründə baş verir. Mürəkkəblik materiala görə baş verir: oyundan maarifləndiriciyə, sadədən mürəkkəbə, reproduktiv reproduksiyadan yaradıcı özünüifadəyə qədər.
Tapşırıqların növbələşməsi üsulunu məhsuldar hesab edirəm fərqli yollar, tapşırıqların tərtib edilməsi, sadələşdirmə və mürəkkəbliyə səbəb olan müxtəlif çevrilmələr. Mən “çeynəməyə” yox, tələbələri axtarışa yönəldən problemli vəziyyətlər yaratmağa çalışıram. Nəticədə tələbə yeni bilikləri kəşf edən tədqiqatçı kimi çıxış edir.
Bu cür tapşırıqlara konkret misallar verəcəm: “Düzgün nömrə seçin”, “İtkin nömrəni tapın”, “Nə çəkmək lazımdır?”, “Hansı hərf artıqdır?”, “Sual deyil, amma ... Hansı rəqəmlər və sual əvəzinə niyə qoyursunuz? ”, “Neçə kvadrat?”, “Neçə üçbucaq?”, “Hansı söz artıqdır?” və qeyriləri. Bu cür tapşırıqlar uşaqları elə bir vəziyyətə salır ki, onlar müqayisə etməli, ümumiləşdirməli, nəticə çıxarmalı, təhlil etməlidirlər. Bu cür problemlərin xüsusi dəyəri ondan ibarətdir ki, onlar həll edildikdə, stimullaşdırılır zehni fəaliyyət, tapşırığı çox vaxt “hərəkətdə” həll etmək mümkün olmadığından, sanki “müqavimət göstərir” və bu, uşağı düşündürür. B. Paskal bu barədə gözəl sözlər demişdir: “Sən ancaq müqavimət göstərənə arxalana bilərsən”. Bu şəraitdə çətinliklərə qalib gəlmək qabiliyyəti inkişaf edir və bu, düşünən insanın əsas keyfiyyətidir.
Mən təfəkkür təliminə böyük diqqət yetirirəm, bu, bütün tələbələrə, xüsusən də öyrənmədə çətinlik çəkənlərə faydalıdır. Qeyri-standart tapşırıqların (görünməz səhvlər, ayədəki tapşırıqlar, oyunlar, məntiqi zəncirlər, şifrələnmiş sözlər, hesab bulmacaları) seçimini praktikada həyata keçirirəm.
Mümkünsə, sağa və sola davam etdirilməli olan məntiqi zəncirlərlə tələbələrdən böyük müşahidə tələb olunur. Bunu etmək üçün bir nümunə qurmaq lazımdır. Misal üçün:
a) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96 ...)
Hər dərsdə uşağın kəşf sevincini yaşaması, öz gücünə və idrak marağına inamını inkişaf etdirməsi prinsipial olaraq vacibdir. Təlimdə maraq və uğur kiçik şagirdin tam intellektual və fizioloji inkişafını, deməli, müəllimin işinin keyfiyyətini şərtləndirən əsas parametrlərdir.
Sinifdəki hər bir uşağın özünü açmasına və həyata keçirməsinə imkan verən təsirli vasitə uşaqların yaradıcı işidir. Yaradıcı tapşırıqlar, bu müddət ərzində uşaqlar bir şey ortaya qoyur, tərtib edir, ixtira edir, müəllim tərəfindən sistemli şəkildə istifadə edilməlidir. “Yalnız yaradıcı insan yaradıcı insan yetişdirə bilər” - müəllim üçün bu həqiqət həm şüar, həm də fəaliyyətə bələdçidir.
Yaradıcı tapşırıqların çeşidi mürəkkəbliyi baxımından qeyri-adi dərəcədə genişdir. Onlar həll olunanda yaradıcılıq aktı baş verir, yeni yol tapılır və ya yeni bir şey yaranır. Burada zehnin xüsusi keyfiyyətləri, məsələn, müşahidə, müqayisə və təhlil etmək, birləşdirmək, əlaqə və asılılıqları, nümunələri tapmaq və s. - bütün bunlar məcmuda yaradıcı qabiliyyətləri təşkil edir.
Bu cür tapşırıqlara misal olaraq məşqlər ola bilər: "İşarələrin və hərflərin uyğunluğundan istifadə edərək atalar sözünü oxuyun", "Marsda hesab".
İşimdə tez-tez maarifləndirici oyunlardan istifadə edirəm. Onlar intellektin yaradıcı tərəflərinin inkişafı üçün bir növ mikroiqlim yaradırlar. Eyni zamanda, müxtəlif oyunlar müxtəlif intellektual keyfiyyətləri inkişaf etdirir: diqqət, yaddaş, xüsusən də vizual, asılılıq və nümunələri tapmaq, materialı təsnif etmək və sistemləşdirmək bacarığı, mövcud elementlərin, obyektlərin yeni birləşmələrini yaratmaq bacarığı, səhvləri tapmaq və səhv tapmaq bacarığı. çatışmazlıqlar, məkan təmsili və təxəyyülü, öz hərəkətlərinin nəticələrini qabaqcadan görmək bacarığı. Bu keyfiyyətlər birlikdə ixtiraçılıq adlanan şeyi, yaradıcı düşüncə tərzini təşkil edir.
Anaqramlar kiçik tələbələr üçün böyük maraq doğurur, burada onları oxuduqdan sonra sözləri bəzi meyarlara görə qruplaşdıraraq "əlavə" sözü vurğulamaq lazımdır.
Məsələn: çətir - (bulaq), şam - (nasos), siçan - (qamış), bank - (qaban).
Uşaqlar “Bir məktubu götür” kimi tapşırıqları yerinə yetirərkən böyük həyəcan keçirirlər: “Hər sözdən bir hərf çıxarın, qalanlarını isə elə düzün ki, müxtəlif heyvanların adları alınsın. Məsələn: günbəz-böcək; buldoq - (quş) göyərçin; ağcaqayın - (Afrika atı) zebra; Kaluqa - (dəniz yırtıcı balıq) köpəkbalığı; şarlotta - (balina) sperma balinası; qaşınma - (quş) sağsağan; kabel - (kürk heyvan) dələ; huni - (ev heyvanı) inək; krup - (həşərat) hörümçək.
Problemli xarakterli tapşırıqlar arasında “fəlsəfi tapşırıqlar” deyilənləri dərslərə daxil edirəm.
Misal üçün:
1. Bəyanatları tamamlayın
Əmək mükafatdır, tənbəllik isə _______________.
Gecə sakit, gündüz isə _______________.
Bahar sübh, payız isə ______________.
2. Mənaca əks olan sözləri sətirlərlə birləşdirin.
mehribanlıq
ədalət qorxaqlıq
düzlük aldadıcı
əsl ədalətsizlik
vicdansız tənbəl
cəsarət pis
3. Atalar sözlərinin əvvəlini və sonunu sətirlərlə birləşdirin.
Sürmək istəyirəm... ... yüz dostum olsun.
Əmək insanı doyurur, amma ... ... kirşə daşımağı sevir.
Yüz rubl yoxdur, amma ... ... tənbəllik korlayır.
4. Rus xalq atalar sözünü uyğun alman atalar sözü ilə birləşdirin.
İki dovşan qovsan, birini tutmazsan. Bəlağətli dillə siz itirməyəcəksiniz.
Kiyevə dil gətirəcək. Çürük yumurta bütün xəmiri məhv edir.
Susmaq razılıq deməkdir. Kim çox başlasa, çox az şeyə nail olur.
Məlhəmdəki milçək bir çəllək balı xarab edir. Heç bir cavab da cavab deyil.
Bu cür tapşırıqların xarakteri uşaqların bilik və intellekt səviyyəsinə uyğun olmalıdır.
Sinifdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə mən ehtiva edən tapşırıqlardan istifadə edirəm füsunkar tapmaca, diqqəti açmaq. Onlar xüsusi, cəlbedici gücə malikdirlər, çünki onlarla sirli bir şey bağlıdır, bu, təxəyyülü heyran edir.
Vizual və eşitmə qavrayışının inkişafına böyük diqqət yetirirəm. Uşaqların vizual qavrayışı lövhədən, dərslikdən və ya digər dərsliklərdən oxunan materialın yadda saxlama sürətini və adekvat reproduksiyasını müəyyən edir. Müəllimin iş üsulları uşaqların vizual qavrayış səviyyəsindən asılıdır: əyani vəsaitlərin sayı və xarakterindən, onların düzgün seçilməsindən, dərsdə istifadə olunma vaxtı və yerindən.
Uşaqlar fəndləri çox sevirlər, hər fürsətdə bu sənəti öyrənməkdən məmnundurlar. Riyazi fəndlər verməyi çox sevirəm, çünki onlar uşaqlar üçün əlçatan olan maraqlı və öyrədici materiallardan ibarətdir.
Budur bu hiylələrdən biri "Məbləğin proqnozlaşdırılması".
Mən kiməsə bir neçə simvol yazmağı təklif edirəm. Bu rəqəmi birdən 2 çıxdıqdan və qarşısına ikilik qoyduqdan sonra yenidən kağıza yazıram. Nömrəsi olan kağız parçasını təmiz tərəfi yuxarı qoymuşam.
Şagird 4725 rəqəmini yazsın, kağıza mən 24723 cavabını yazıram.
Təklif edirəm ki, kimsə birinci nömrənin altına eyni sayda simvoldan ibarət başqa bir nömrə yazsın. (Ona 5891 nömrəsini yazmasını istəyin.)
Onun altına üçüncü rəqəmi özüm qoyuram ki, rəqəm onun altındakı rəqəmi 9-a qədər tamamlasın. Bu halda 5-in altında - 4, 8-dən aşağı - 1, 9-dan aşağı - 0, 1-dən aşağı - 8 (4108).
Dördüncü rəqəmi şagird (9810 yazsın), beşinci rəqəmi yuxarıda göstərildiyi kimi eyni qayda üzrə rəqəmləri yazaraq müəllim yazır. Soldakı ifrat rəqəm 9 idisə, onun altında heç nə yazmaq lazım deyil (buna görə də rəqəm 189 olacaq).
Sonra beş rəqəmdən ibarət bir sütun əlavə etməyi təklif edirəm (uşaqlar həllin düzgünlüyünü yoxlayır).
Onların cəmi tapılanda cədvəldən nömrə olan vərəq götürüb uşaqlara göstərirəm.
Hər biriniz istədiyiniz nömrələri yazdınız. Mən bu rəqəmləri bilmirdim. Buna baxmayaraq - mən məbləği proqnozlaşdırdım.
Təcrübə bir neçə dəfə təkrarlanır, ilkin olaraq istənilən sayda rəqəmdən ibarət ədədlər götürülə bilər.
Arifmetik əməliyyatlarda heç bir səhv yoxdursa, əlavənin nəticəsi mütləq əvvəllər bir kağız parçasına yazılmış nömrə ilə üst-üstə düşəcəkdir.
Uşaqlar bu hiyləyə o qədər aludə olublar ki, hamı lider rolunda olmaq istəyir. Təcrübəni cüt-cüt təkrarlayırıq, sonra evdə olan uşaqlar özləri lider rolunu oynayaraq valideynlərinə və dostlarına danışırlar.
Uşaqlar bu cür nümunələri həvəslə həll edir, oğlanların hesablama bacarıqları, sayma sürəti yaxşı tətbiq olunur.
Riyaziyyat dərslərində mən hesablamaların müəyyən qeydlərində naməlum nömrələri bərpa etmək tələb olunan arifmetik bulmacalar, bulmacalar daxil edirəm.
Arifmetik tapmacalar məntiqi məsələlərin növlərindən birinə aiddir. İbtidai sinif şagirdləri maraqlanır və onlar üçün həll yoludur məntiqi tapşırıq axtarışdır. Riyaziyyat ədəbiyyatında bu yaşda olan tələbələr üçün bu tipli problemlər kifayət qədər olmadığından mən özüm seçirəm zəruri material işiniz üçün.
Təhsilə marağın formalaşması məktəblilərin təhsil keyfiyyətinin yüksəldilməsinin mühüm vasitəsidir. Bu, ibtidai məktəbdə, müəyyən bir fənn üzrə daimi maraqların hələ formalaşdığı və bəzən yalnız müəyyən edildiyi zaman xüsusilə vacibdir.
Ona görə də digər fənlərlə birbaşa əlaqəsi olan elə tapşırıqları seçirəm. Məsələn, mən mürəkkəb hesablamalar tələb etməyən, hətta bəzən ümumiyyətlə hesablamalar tələb etməyən məntiqi məşqlər təqdim edirəm. Amma məşqlərin hər biri sizi müqayisələr aparmağa, nəticə çıxarmağa məcbur edir, düzgün, yəni ardıcıl, qəti düşünməyə vadar edir.
Son vaxtlar mən özüm də macar krossvordlarını həll etməyi sevirəm və bunu tələbələrimə öyrədirəm. Rebusu deşifrə edərək, uşaqlar çətin sözlərin mənasını izah edirlər, lüğət işi aparılır. Şagirdlər bu cür krossvordları sinifdə və dərsdən sonra həll etməkdən məmnundurlar, onların həllinə valideynlərini və dostlarını cəlb edirlər. “Volqa-Volqa”, “Öz ağa” krossvordları üzərində iş yaxşı gedir (uşaqlar məişətdə faydalı onlarla müxtəlif alətlər tapırlar), “Fedorino kədəri”, “Nəqliyyat növləri”, “Bütün sözlər “3” hərfi və birincidir ”, “Zarnitsa” (onlarla “hərbi” söz tapmaq lazımdır, “dəniz sakinləri” (onlardan 14-ü var) və s.
Sinifdə və dərsdənkənar fəaliyyətlərdə şagirdlərin seçimi ilə tapşırıqların həllinə çox diqqət yetirirəm, çünki bu cür tapşırıqlar diferensiallaşdırma növlərindən biridir.
Tapşırığı seçmək üçün eyni məzmunlu məşqlər təklif etmək dəbdədir, lakin müxtəlif formalar, müxtəlif həcmdə, müxtəlif mürəkkəblikdə, yəni fərqli zehni fəaliyyət tələb edən vəzifələr. Tələbənin tapşırığı şüurlu seçməsi üçün onun özünə hörməti düzgün olmalıdır (Dərs kimin marağında idi və nəyi tam maraqlandırırdı? Kim bu materialı başa düşdüyünü düşünür? Kim belə tənlikləri həll etməyi öyrəndi, ver şifahi qiymətləndirməniz ev tapşırığı) və s.
Sinifdə uşaqların qiymətləndirilməsinin digər formalarından da istifadə edirəm: cütlərlə işləyərkən qarşılıqlı qiymətləndirmə (“Cütlərlə işləməyi kim bəyəndi? Kimə kömək üçün “sağ ol” deyə bilərik?”).
Qiymətləndirmənin, qarşılıqlı yardımın, özünüqiymətləndirmənin formalaşdırılması üzrə bu cür iş differensial təlim üçün vacibdir.
Daxili və xarici fərqləri ayırd edin. Xarici fərqləndirmə uşaqların müxtəlif səviyyəli siniflərə (korreksiya siniflərinin, istedadlı uşaqların siniflərinin və s. və ya eyni sinifdə (güclü, orta, zəif) qruplara ayrılması) bölünməsidir.
Daxili diferensiasiya tapşırıqların sərbəst seçimi üçün şəraitin yaradılmasıdır. Özünə hörmətin düzgün formalaşdırılması üçün hər gün iş görüldükdə, şagird gücünə uyğun yük götürə, ibtidai sinifdə oxuduğu illər ərzində öz qabiliyyətlərini hesablamağa və onlardan maksimum istifadə etməyə alışa bilər. Getmək Ali məktəb, seçmə fənləri, proqramları, ixtisasları seçmək üçün şüurlu hərəkətlərə hazır olacaq.
Təbii ki, tələbənin belə seçimi üçün xüsusi hazırlaşmaq lazımdır. Daimi lazımdır təhsil işi, bunun nəticəsində tələbənin yalnız öz imkanları həddində enerjili, fəal işləyənin öyrənmədə uğur qazana biləcəyi fikri təsdiqlənir.
Sinifdə əvvəlcə uşaqlara tapşırıq seçməkdə kömək etməlisən. Bəziləri öz imkanlarını həddən artıq qiymətləndirir, bəziləri seçim etmək üçün çox vaxt sərf edirlər. Ancaq seçim məşqləri demək olar ki, hər dərsdə və hər hansı bir mövzuda verilə bildiyindən, tədricən seçimin özü olduqca tez və daha düzgün baş verməyə başlayır.
Birincisi, hansı tapşırığın daha sadə, hansının daha çətin olduğunu izah edirəm, lakin zaman keçdikcə uşaqlar özləri tapşırığın çətinliyini özləri qiymətləndirirlər, yəni. hansı işə daha çox hazır olduqlarını, hansının onlara çətinlik və xəta yaratmadığını müəyyənləşdirin.
Tələbələr daha çətin tapşırığı seçib, o qədər də çox iş görmürlərsə, bu müsbət qiymətləndirilməlidir, çünki tələbələrin etmək istəyi, həvəsi, işlədiyi maraq hamı üçün məcburi olan, lakin sevincsiz işdən daha çox fayda gətirir. .
Uşaqların yalnız asan tapşırığı seçəcəyindən qorxmaq lazım deyil, əksinə, daha çətin tapşırıqları seçməyə meyllidirlər və müəllim seçimdə ya nəzakətlə kömək etməli, ya da seçilmiş tapşırığı qınama və düzəlişlər etmədən yerinə yetirməyə kömək etməlidir ( təkcə mən yox, həm də tələbələr kömək edir - müəllim köməkçiləri). Yalnız sinifdə deyil, həm də evdə işləmək üçün seçmək üçün tapşırıqlar təklif etmək vacibdir.
Əgər bütün dərslərdə seçim üçün tapşırıqlar sistemli şəkildə təklif olunursa, onda uşaqlarda seçim vəziyyətində itməmək, öz gücünə uyğun olaraq şüurlu şəkildə işi seçmək, imkanlarını obyektiv qiymətləndirmək bacarığı formalaşır. Eyni zamanda, sinifdə müəllimin özü tərəfindən müxtəlif qruplara bölünməsi zamanı yaranan inciklik olmadan, rəqabət və qarşılıqlı yardım elementləri ilə sinifdə dostluq mühiti qorunur.
Akademik fənlərin mənimsənilməsi prosesi maraqlı, həyəcanlı və çox təsirli ola bilər. Buna, əsasən, G.A. Bakulina.
Müəllimin işi ağır işdir, amma işinin yaxşı bəhrəsini görəndə fərəhli işdir. Biliyin möhkəm təməlini qoyacaqsınız, sizə öyrənməyi, inkişaf etməyi sevməyi öyrədəcəksiniz düşünmə qabiliyyəti buna görə də sakit ola bilərsiniz. İnanıram ki, övladlarım həmişə yaxşı öyrənməyə çalışacaqlar.
İSTİFADƏLƏR
Volina V. Əyləncəli əlifba tədqiqatları. M., 1997.
Quru I. 800 tapmaca, 100 krossvord. M., 1996.
Bakulina G.A. İbtidai məktəbdə rus dilinin tədrisi prosesinin subyektivləşdirilməsi. Kirov, 2000.
Araslanova E.V., Selivanova O.G. "Bacarıqlı uşaq" təhsil layihəsi. Gənc tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı. Nəzəri aspekt. Kirov, 2006.
Kordemski V.A. Riyazi ixtiraçılıq. M., 1994.
Bu gün müasir təhsilin keyfiyyəti pedaqoji ictimaiyyətin aktual müzakirə mövzusuna çevrilib. 20-ci əsrin sivilizasiyası sosial intellektin funksiyalarının artması ilə xarakterizə olunan intellektual-informasiya sivilizasiyası ilə əvəz olunur. Bununla əlaqədar Rusiyada təhsilin məzmunu yenilənir. Bu, müəllimə pedaqoji prosesi istənilən modelə uyğun tərtib etmək hüququ verir.
Tədris fəaliyyətini (bunların daxilində əsas bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdığı) tələbələrin fərdi meyllərinin inkişafı, idrak fəaliyyəti, qeyri-standart vəzifələri müstəqil həll etmək bacarığı ilə birləşdirmək vacibdir. Uşağın şəxsi-motivasiya və analitik-sintetik sahələrinin inkişafına yönəlmiş müxtəlif inkişaf təlimlərinin, dərslərin ənənəvi təhsil prosesinə fəal girişi. Yaddaşın, diqqətin, təfəkkürün inkişafı hazırda müəllimin mühüm vəzifəsidir. Beləliklə, inkişaf məşqlərindən istifadənin motivlərindən biri uşaqların idrak və yaradıcı axtarış fəallığını artırmaqdır. İnkişafı uyğun gələn tələbələr üçün də eyni dərəcədə vacibdir yaş norması və ya ondan qabaqda və zəif tələbələr üçün, çünki onların inkişafında geriləmə məhz əsas zehni funksiyaların qeyri-kafi inkişafı ilə bağlıdır.
Uşaqların zehni proseslərinin inkişafı üçün məşqlərin dərsə daxil edilməsinin əhəmiyyəti məhz ibtidai məktəbdə aktualdır. Bu, kiçik məktəblilərin psixofizioloji xüsusiyyətləri ilə əlaqədardır, çünki bu yaşda əsas beyin strukturlarının fizioloji yetişməsi tamamlanır. Buna görə uşağın intellektual və şəxsi sahəsinə ən təsirli şəkildə təsir etmək mümkündür. Tapşırıqları oynaq şəkildə təqdim etmək imkanı birinci sinif şagirdlərinin daha hamar bir axınına və uyğunlaşma müddətinin azalmasına kömək edir. Bu səbəblər məni dərsə yaddaş, təfəkkür və diqqəti inkişaf etdirmək üçün bir sıra məşqlər daxil etməyə sövq etdi. Bu oyun və məşqlərin tədris prosesində istifadəsi uşağın təkcə bilişsel deyil, həm də şəxsi və motivasiya sferasının inkişafına faydalı təsir göstərir. Beləliklə, məsələn: tələbələrin məntiqi təfəkkürünün, diqqətinin, yaddaşının daha intensiv inkişafı oxuduqları mətni, rus dili dərslərində qaydaları daha yaxşı təhlil etməyə və daha yaxşı başa düşməyə kömək edir, ətrafdakı reallıq qanunlarında sərbəst hərəkət edir, daha səmərəli istifadə edir. riyaziyyat dərslərində toplanmış bilik və bacarıqlar. Bu, sonrakı siniflərdə təlim prosesinin uğurlu keçməsi üçün ilkin şərtlər yaradır.
Pedaqoji problemlərin uğurlu həlli üçün ilkin şərt gənc tələbələrə xas olan zehni səy və təəssüratlara ehtiyacdır. Bunun üçün onların sürətlə inkişaf edən beyinləri lazımdır. Təlim prosesində yüksək zehni fəaliyyət yenilik və əqli əməyin müəyyən dərəcədə çətinliyi ilə stimullaşdırılır. Uşaqların idrak ehtiyaclarını öyrənmək, qorumaq və inkişaf etdirmək istəyini necə qorumaq olar? Mən ilk növbədə sinifdə xoş xasiyyətli münasibətlər yaratmağa çalışıram ki, bu münasibətlərdə uşaqlar öz fikirlərini ifadə etməkdən çəkinmirlər, müstəqil düşünmək hüququndan istifadə edirlər - bu, yeni düşüncə üçün ilkin şərtdir. Məktəbin astanasını keçən uşaq müxtəlif fəaliyyət növlərini öyrənir, bunun vasitəsilə yeni ilə tanış olur. Aparıcı fəaliyyətlərdən biri koqnitivdir. İdrak qabiliyyətlərinin inkişafı öyrənməyə tələbə mərkəzli yanaşma vasitəsilə həyata keçirilə bilər. Tədrisdə şagirdyönümlü yanaşmanın həyata keçirilməsində müəllimin vəzifəsi şagirdlərin fəal stimullaşdırılmasını, özünütəhsil, özünü inkişaf, özünü ifadə etməyə əsaslanan özünə dəyərli təhsil fəaliyyətini təmin edəcək psixoloji-pedaqoji şərait yaratmaqdır. biliklərə yiyələnmək prosesində.
Tədris metodlarında şagirdin inkişafının gücləndirilməsi istiqamətində aparılan yenidənqurma müəllim qarşısında bir vəzifə qoyur - şagirdlərin inkişafda irəliləyişlərini öyrənmək. Bu cür öyrənməyə diqqət yetirmədən, şagirdlərin inkişafı üzrə iş müəllim tərəfindən təlim prosesinin zəruri hissəsi kimi qəbul edilmir. Beləliklə, inkişaf nədir? Şagirdlərdən inkişafın hansı aspektlərini öyrənmək vacibdir? Onları aşkar etməyin yolları hansılardır?
Deməli, elə bir vəziyyət yarana bilər ki, bir müddət müəllimin öyrətdiyi şey, sanki, uşağın psixikasında öz əksini tapmır. O, müəyyən pedaqoji təsirlərə qarşı sanki kar olaraq qalır. Amma elə bir dövr gəlir ki, bu təsirlər birdən-birə bilik, bacarıq, münasibətdə dəyişikliklərdə özünü göstərir ki, bu da onun zehni inkişafının müəllimin axtardığı istiqamətdə olduğunu göstərir. Bu dəyişikliklər çətin ki, nəzərə çarpır, lakin onlar görünür və müəllimin onları görməsi çox vacibdir, onlar uşağın əsl inkişafının, ilkin səviyyə ilə müqayisədə irəliləyişinin sübutudur. Ümumi inkişaf psixikanın yaddaş, diqqət, düşüncə kimi aspektlərinin inkişafı ilə bağlı məlumatlar ilə xarakterizə edilə bilər. Uşağın bu sahələrdə uğurlu inkişafı etibarlı ustalığı təmin edir fərqli növlər həm təhsil, həm də praktiki fəaliyyətlər.
İdrak qabiliyyətlərinin inkişafı yolu ilə kiçik yaşlı şagirdlərin öyrədilməsi
İbtidai sinif məzunlarımızı necə görmək istəyirik? Əlbəttə, mən belə düşünürəm: savadlı, ləyaqətli və tərbiyəli, həm də dürüst və xeyirxah. Amma bu gün biz artıq yaxşı başa düşürük: uğurlu olmaq üçün o, “özünü inkişaf etdirən, özünü tənzimləyən, çevik və şüurlu biliyə malik şəxsiyyət, həyatının mövzusu” olmalıdır. Müasir cəmiyyət müstəqil, məsuliyyətli, düşünən insan yetişdirməlidir. Və biliklərin cəmi deyil, uşağın əsl mülkiyyətidir, ancaq bilmək qabiliyyəti və özünü inkişaf etdirmək istəyi. Özünə inam tərbiyəsi, əsaslı şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsədlərə nail olmaq hər bir insanın uğurlu həyatı üçün lazımdır.
Bunun üçün uşağın hərtərəfli əqli, fiziki və intellektual inkişafını təmin etmək, ona bir şəxsiyyət kimi hörmət etmək, hər kəsin təhsil maraqlarını nəzərə almaq lazımdır. Bu sahələr məktəbdə təhsilin başlanğıcından əsas sahələrə çevrilməlidir.
İbtidai təhsil onu məktəb təhsili sisteminin bütün digər pillələrindən kəskin şəkildə fərqləndirən özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir və bütün sonrakı təhsilin əsasını təşkil edir. Əvvəla, bu, ibtidai məktəbdə təhsilin müvəffəqiyyətindən çox asılı olan ümumi təhsil bacarıqlarının, bacarıqlarının və fəaliyyət metodlarının formalaşmasına aiddir. Onların inkişaf səviyyəsi şagirdin idrak fəaliyyətinin xarakterini, onu məqsədyönlü və məqsədyönlü təşkil etmək bacarığını müəyyən edir. Bu məktəb dövründə idrak maraqlarının və idrak motivasiyasının intensiv formalaşması, idrak qabiliyyətlərinin inkişafı baş verir. İbtidai sinif müəlliminin üzərinə böyük məsuliyyət düşür, çünki əlverişli təlim şəraitində uşağın özünüdərkinin və özünə hörmətinin formalaşması baş verir.
Müasir ibtidai təhsildə bir çox müsbət tendensiyalar var:
- səriştəyə əsaslanan pedaqoji yanaşmanın dəyişkənliyi var;
- müəllimlərin yaradıcı axtarış azadlığı var;
- uşağın fərdiliyinin pedaqoji dəstəyinə ehtiyac getdikcə daha çox qəbul edilir.
Pedaqoji işimdə uşaqların sağlamlığının və emosional rifahının göstəricilərini nəzərə alaraq, təhsilin diqqətini uşağın inkişafına yönəldirəm.
İnkişaf və təhsil arasındakı əlaqə problemi həmişə pedaqogikanın əsas problemlərindən biri olmuşdur. Ya.A.Komeninin əsərlərindən başlayaraq, hər bir uşağın fərdi imkanlarını və onların yaş inkişafı prosesində dəyişikliklərini tanıyan təhsilin elmi əsasları axtarılırdı. L. S. Vygotsky, təhsil fəaliyyətini mənimsəmiş bir uşağın zehni inkişafı tərəfinin əhəmiyyətindən danışdı. O, vurğulamışdır ki, uşaqlara dərs deyən məktəb istər-istəməz idraki qabiliyyətlərin inkişaf dərəcəsini nəzərə almalıdır. 80-90-cı illərdə. Rusiyada məktəb şəraitində uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətlərinə dair fəal tədqiqatlar davam etdirildi. Qeyd olunub ki, ayrı-ayrı şagirdlərdə əqli inkişafın lazımi səviyyədə formalaşmaması təkcə uşağın akademik fəaliyyətində deyil, həm də onun öyrənməyə münasibətində, emosional rifahında, həmyaşıdları, müəllimləri ilə münasibətlərinin xarakterində özünü göstərir. , və valideynlər. Beləliklə, idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün xüsusi təşkil edilmiş təhsil fəaliyyəti uşağın əqli inkişafının bütün aspektlərinə təsir göstərir.
Tədris bir fəaliyyət kimi tələblər qoyur koqnitiv proseslər bunun nəticəsində şagirdin özü inkişaf edir. Rəhbər kimi oyunu əvəz edən tədris fəaliyyəti ibtidai məktəb uşaqlarını daha da inkişaf etdirəcək, onların əqli fəaliyyətinin bütün əsas cəhətlərini mənimsəməyə imkan verəcəkdir. Ancaq bu, yalnız öyrənmə prosesi onun inkişaf yönümünü müəyyən edən şərtlər nəzərə alınmaqla qurulduqda baş verəcəkdir.
İdrak qabiliyyətlərinin inkişafının əhəmiyyəti məhz ibtidai məktəbdə aktualdır. Bu, gənc tələbələrin psixofizioloji xüsusiyyətləri ilə bağlıdır. Bu yaşda əsas fizioloji yetkinlik beyin strukturları, buna görə də uşağın intellektual və şəxsi sahələrinin ən intensiv inkişafı lazımdır.
İnkişaf məşqlərinin təhsil prosesinə fəal şəkildə daxil edilməsini təşviq edən mühüm səbəb, onların köməyi ilə uşaqların intellektual inkişafının diaqnostikasının mümkünlüyüdür.
Növbəti səbəb, bu yaşda aparıcı olan və məktəbə daha yumşaq uyğunlaşma kursuna, tədris materialının güclü mənimsənilməsinə kömək edən tapşırıqları oynaq şəkildə təqdim etmək imkanıdır.
İdrak qabiliyyətlərinin inkişafı həm inkişafı yaş normasına uyğun gələn və ya ondan qabaqda olan tələbələr üçün, həm də zəif şagirdlər üçün eyni dərəcədə vacibdir, çünki onların inkişaf geriliyi məhz əsas zehni funksiyaların qeyri-kafi inkişafı ilə bağlıdır.
Hər bir müəllimin idraki qabiliyyətlərini inkişaf etdirməli olması ilə heç kim mübahisə etməz. Bu barədə kurikulumlara izahat qeydlərində deyilir, bu barədə metodik ədəbiyyatda yazılıb. Ancaq istər dərsliklərdə, istərsə də tədris metodlarında idrak qabiliyyətinin inkişafı sistemi yoxdur.
İş sistemini quraraq belə bir nəticəyə gəldi ki, fərdin psixi xüsusiyyətlərinin inkişafında irəliləyiş olmadan, hər bir şagirdin fərdi meyllərini inkişaf etdirmədən təhsil mümkün deyil.
Pedaqoji proses, iştirakçıların inkişafı üçün xarici amillərin məqsədyönlü seçilməsi və istifadəsi ilə nəticələnən təhsil münasibətlərinin təşkili üsuludur. Tədris prosesi harada baş verirsə, onu hansı müəllim yaratmasından asılı olmayaraq, eyni quruluşa malik olacaq:
məqsəd - prinsiplər - məzmun - üsullar - vasitələr - formalar.
Bu strukturu tamamlayaraq pedaqoji prosesdə nəzərə alıram:
- Koqnitiv proseslər (diqqət, qavrayış, təxəyyül, təfəkkür, yaddaş).
- Şagirdlərin maraq, meyl, öyrənmə motivasiyası, emosional əhval-ruhiyyə təzahürləri.
- Zehni və fiziki stressin, performansın və yorğunluğun artması.
Beləliklə, pedaqoji proses pedaqoji, metodoloji və psixoloji münasibətlərin necə olduğunu ifadə edir. Sonuncuda mən bilişsel proseslərə diqqət yetirirəm.
deməkdir ibtidai təhsil Uşaqların təbii marağına, ətrafımızdakı dünya haqqında müstəqil bilik ehtiyacına, idrak fəaliyyətinə və təşəbbüsə əsaslanaraq, ibtidai məktəbdə idrak qabiliyyətlərinin inkişafı, düşüncə və hərəkətlərini qiymətləndirmək, əlaqələndirmək bacarığı üçün əlverişli təhsil mühiti yaradırıq. məqsədi ilə fəaliyyətlərin nəticələri. Həm də əks etdirmək bacarığı müəyyən edən mühüm keyfiyyətdir sosial rol uşaq, tələbə kimi, məktəbli.
MƏQSƏD: Təhsilin inkişaf yönümlü olması şəraitində şagird şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının formalaşdırılması.
İbtidai təhsilin bütün dövrü ərzində qarşıma aşağıdakı vəzifələr qoyurdum:
- Bilişsel qabiliyyətlərin inkişafı əsasında hər bir uşağın fərdiliyinin qorunması və dəstəklənməsi.
- Uşaqların fiziki və psixi sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi, onların emosional rifahının təmin edilməsi.
- İnsanlarla münasibətlərin subyekti kimi uşağın keyfiyyətlərinin inkişafı.
İşimdə vurğulayıram prinsiplərə riayət etmək:
Hər yaşın özünü qiymətləndirmə prinsipi, təklif edir:
- uşağın, ilk növbədə, idrak qabiliyyətlərinin inkişafına diqqət yetirin;
- əvvəlki inkişaf mərhələsinin nailiyyətlərinə arxalanmaq, təhsilin növbəti mərhələsinə uğurlu keçid üçün ilkin şərtlər yaratmaq;
- uşağın yaşadığı yaş imkanlarının həyata keçirilməsinin tamlığı;
- özünə hörmət yaratmaq və özünə inamı qorumaq;
İnsanlıq prinsipi:
- hər bir uşağa hörmət və xeyirxah münasibət normalarının təsdiq edilməsi;
- məcburiyyət və zorakılığın istisna edilməsi;
- ünsiyyət və əməkdaşlıq bacarıqlarının öyrədilməsi.
Təhsilin fərdiləşdirilməsi prinsipi aşağıdakıları təmin edir:
- hər bir uşağın orijinallığının və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin maksimum təzahürü;
- təhsil müstəqilliyinin formalaşması (öyrənmək istəyi və bacarığı, öz imkanlarının sərhədlərini daim genişləndirmək).
Təhsilin sosial-mədəni açıqlığı prinsipi:
- müxtəlif mədəniyyətlərin norma və ənənələrinə hörmət, dəyişən dünyaya açıqlıq;
- tələbələrin və onların valideynlərinin təşəbbüslərinin bütün fəaliyyətlərində dəstək.
“Necə öyrətmək olar?” sualına aydın və aydın cavab olmadan təhsilin qarşıya qoyulan vəzifələri həll edilə bilməz.
İdrak qabiliyyətlərinin inkişafı diqqət, qavrayış, təxəyyül, yaddaş, təfəkkür kimi psixi proseslərlə xarakterizə edilə bilər. Uşağın bu sahələrdə uğurlu inkişafı həm idrak, həm də praktiki fəaliyyət növlərinin etibarlı mənimsənilməsini təmin edir. Onların köməyi ilə bir insan təkcə biliyi deyil, həm də ətraf aləmin çevrilməsini həyata keçirir. Ümumiyyətlə, insanın bütün həyatı şəxsiyyətin özəyini təşkil edən bu psixi proseslərlə müəyyən edilir. Onlar üzvi olaraq bir-birinə bağlıdır və bir-birindən asılıdır. Bu proseslərin hər biri digərlərinin gedişatına təsir edir və onlarsız mümkün deyil.
Nəticədə, öz iş sistemimə sadiq qalaraq müşahidə edirəm ki, uşaqlar müsbət təhsil motivasiyasına malikdirlər, nitqləri məntiqi cəhətdən səriştəli və təfərrüatlıdır, uşaqlar bir-birini incitmədən öz aralarında danışıq aparmağı öyrənir, diqqət konsentrasiyası artıb, hər hansı bir işdə yaradıcı olun, öz şeirlərini necə qurmağı bilirlər. 2-ci sinifdə ətrafımızdakı dünya dərsindən istifadə edərək uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini necə inkişaf etdirdiyimi göstərmək istədim.
Mövzu: İnsan bədəninin quruluşu. Şəxsi gigiyena qaydaları. Gündəlik rejim.
Məqsəd: Təhsilin inkişaf yönümlü olması şəraitində tələbələrin şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının formalaşdırılması.
- uşaqları bədən quruluşu ilə tanış etmək; əsas daxili orqanlar.
- əsas orqanların yerini müəyyən etməyi öyrənin.
- uşaqların idrak fəaliyyətini inkişaf etdirmək.
- şəxsi gigiyena qaydalarını təkrarlayın; 2-ci növbədə oxuyan uşaqların gündəlik rejimi.
Təşkilat vaxtı.
İnsanların peşələri haqqında təkrar.
- Kələm şorbasını kim bişirir deyin belə dadlı,
Qoxulu kotletlər, salatlar, vinaiqretlər. (bişirmək) - Biz çox erkən qalxırıq, çünki narahatlığımızdır
Səhər hamını işə sürün. (sürücü) - Biz uşaqlara oxumağı və yazmağı öyrədirik
Təbiəti sevin, yaşlılara hörmət edin. (müəllim) - Bir şüşə göz gətirin, bir dəfə vurun - və sizi xatırlayın. (fotoqraf)
- Xəstənin yatağında kim oturur
I. hamıya necə davranılacağını deyir;
Kim xəstədirsə, damcı almağı təklif edəcək,
Sağlam olan hər kəsə gəzintiyə çıxmağa icazə veriləcək. (həkim)
Yeni material.
Bu gün xəstəlikləri müalicə edən və qarşısını alan yoldaş “həkim” bizi “Sağlamlıq” jurnalının ikinci nömrəsi ilə tanış edəcək. Jurnalda aşağıdakı bölmələr var:
- Bədən hissələri.
- Bir insanın daxili orqanları.
- Bədii gimnastika.
- Sağlamlıq qaydaları.
- Reklamlar.
- Sifarişlər. Şəxsi gigiyena qaydaları.
- Gündəlik rejim
- “Mənim dəliklərimdən” atalar sözləri.
İnsan bədəninin hissələri.
Hər biriniz dəfələrlə güzgüyə baxmısınız. Bədəninizin hansı hissələri var? Bədənin hissələrini yuxarıdan aşağıya ardıcıl olaraq adlandırın. (uşaqların cavabları)
Gəlin yoxlayaq ki, hər kəsin adını çəkdiyiniz bədən hissələri var.
Praktik hissə.
- Başını mənə tərəf sal. Gülümsəyin və başınızı masa yoldaşınıza işarələyin.
- Boynunuzun harada olduğunu göstərin.
- Sinə hiss edin.
- Bir-birinizin arxasına vurun.
- Qarnınızı sığallayın.
- Sağ əlinizi qaldırın.
- Sol əlinizi arxanızın arxasında gizləyin.
- Sağ ayağınızı dabanınıza qoyun.
- Sol ayağınızla dayanın.
Sinə, arxa, mədə bir sözlə necə adlandırmaq olar? (torso)
Qollar yuxarı ətraflar, ayaqlar isə aşağı ətraflardır. Bütün göstərdiklərimizə görə, bədənin bu hissələri kənardadır. Bəs içimizdə nə var? Jurnalımızın ikinci bölməsinə keçirik:
İnsanın daxili orqanları (Cədvəl “İnsan daxili orqanları)
Çoxlu daxili orqanlar var. Siz yaşlandıqca onları və bədəndə necə işlədiyini öyrənəcəksiniz, lakin hər kəs əsasları bilməlidir. daxili orqanlar onların yeri və işi. Daxili orqanlarla tanış olaraq diaqramlarımıza imza atacağıq.
İki oval orqanı - ağciyərləri nəzərdən keçirək. Onlar haqqında nə bilirsiniz? (cavablar)
Sağ və sol ağciyərlər sinə içərisində yerləşir və qabırğalar tərəfindən qorunur. Nəfəs aldıqda ağciyərlər genişlənir, nəfəs aldıqda isə azalır. Ağciyərlər nəfəs aldığımız havadan oksigeni udur və nəfəs aldığımız zaman çıxan karbon qazını bədənimizdən təmizləyir. Ağciyərlər olmasaydı, yaşaya bilməzdik.
Sol ağciyərin yanında ürək var. (Mətni 1 nömrəli Əlavədən oxuyun)
Bir yumruq edin - ürəyiniz yumruqdan bir qədər böyükdür.
(Musiqi sədaları altında bədii gimnastika üçün fasilə edək.)
Ağciyərlər və ürək digər daxili orqanlardan əzələ diafraqma zolağı ilə ayrılır. Qaraciyərin harada yerləşdiyini düşünün. Qaraciyər digər orqanlardan daha çox "işləyir". Zülalları, yağları və karbohidratları saxlayır və onları qana buraxır. Qaraciyər qanı zərərli məhsullardan təmizləyir. Qaraciyər kimyəvi laboratoriya kimi işləyir.
Diafraqmanın altında mədə yerləşir. Onun haqqında nə bilirsən? (cavablar)
Mədə bağırsaqlarla bağlıdır. Mədə torbaya bənzəyir. İçinə çoxlu yemək və maye qoymaq olar. Böyük insanın mədəsi futbol topu böyüklüyündə, uşağın daha kiçik qarnı var. Əzələlər qidaları xırdalayır, xırda-xırda xırdalayır, yemək yumşaqlaşdıqda isə bağırsaqlara keçir.
Daxili orqanların sağlam olması üçün qeydi oxuyun. (Əlavə № 2)
Növbəti bölmə:
Bunu hər kəs bilməlidir.
Orqanlarınızı sağlam saxlamaq və baxımlı görünmək üçün My-to-holes bizə tövsiyələr göndərdi. (Əlavə № 3).
1. Dünyada bundan yaxşı makaron yoxdur, dişlərinizi fırçalayın “BLENDAMED” (Bibikov N.)
2. Dişlərimizi “Blendamed” fırçalayırıq və ağızda mikrob yoxdur,
Dişləri kiçik qunduzların dişləri kimi ağ və parlaqdır. (Yakovenko P,)
3. Safeguard” sabunu bizdə var, bu sabun ən yüksək dərəcəli sabundur. (Türkin P.)
4. Çox təmiz olmaq üçün özünüzü ətirli sabunla yuyun. (Şükürova K.)
5. Donuz balaları Nif və Naf burunlarını Dove sabunu ilə yuyurlar. (Qorbunova İ.)
6. Colgate-dən bir fırça aldı, əmimiz Timsah Gena,
Bir də nə ildir ki, Genanın dişləri ağrımır. (Şükürova Yu)
Hər hansı bir gigiyena məhsulunun alınması fərdi məsələdir, bu, əsasən ailə büdcəsindən asılıdır və nə olursa olsun, sadəcə əllərinizi daha tez-tez yuyun, dişlərinizi fırçalamağı unutmayın. Buna görə də bilmək lazımdır:
Şəxsi gigiyena qaydaları. (uşaqların yazdığı şeirlər)
1. Fırça sizin deyilsə dişlərinizi fırçalamayın, əks halda mehriban ailəniz xəstələnəcək.
Evə qayıdırsan, dərhal əllərimi sabunla,
Beləliklə, hər cür mikroblar öz yolu ilə getsinlər,
Əgər təmiz və səliqəlisinizsə, belə insanlara baxmaq xoşdur.
Və çirkli olmaq istəyirsinizsə, əllərinizi yuya bilməzsiniz.
Bil ki, belə axmaq adamların yolu düz xəstəxanaya uzanır.
Dərsliyə uyğun iş s.11
Şəxsi gigiyena vasitələrini adlandırın!! ("Çantadakı donuz" oyunu (gözləriniz bağlı olaraq çantadan toxunaraq obyekti müəyyənləşdirin)).
Bütün ailənin istifadə edə biləcəyi şəxsi gigiyena vasitələri hansılardır?
Dərsliyə uyğun olaraq 2 nömrəli tapşırıq:
Təklifi tamamlayın.
Nəticədə, şəxsi gigiyena və sağlamlığınızı qorumaq üçün bir sıra qaydaları ayırd edə bilərik və bunların hamısı hər gün əməl etdiyiniz gündəlik iş rejimindədir.
Saat 13.00-dan 2-ci növbədə oxuduğumuz üçün. saat, mən sizə yeni gündəlik iş təklif edirəm (təxminən proqram nömrəsi 4), lakin siz də özünüz üçün daha rahat edə bilərsiniz.
Tapşırıq: Başlanğıcın verildiyi yerdə atalar sözü qurun və sonunu götürün.
Nəticə.
Sağlamlıq jurnalının 2 nömrəli məzmunu haqqında ən çox nə xatırlayırsınız?
Dərs bitdi. “Dərs üçün təşəkkür edirəm!!!”
Oxşar məqalələr
