Müasir məktəbəqədər təhsilin əsas məqsədi bütün mövcud pedaqoji resursların köməyi ilə gələcək şagirdin inkişafı və tərbiyəsidir. Bununla belə, körpələr üçün təhsil proqramı orta qabiliyyətli bir uşağa yönəldilmişdir, yəni inkişaf normalarından kənara çıxan və ya əksinə, həmyaşıdlarını qabaqlayan uşaqlarla işləmək üçün tövsiyə olunan təhsil strategiyalarını tənzimləmək lazımdır. . Bu, inkişafın aktuallığını izah edir ayrı plan Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq fərdi təhsil marşrutu (IEM) adlanan müəyyən bir məktəbəqədər uşağın inkişafı üçün.

BMqT konsepsiyasının mahiyyəti

Bu maraqlıdır. Galileo Galilei demişdir: “Biz insana heç nə öyrədə bilmərik. Biz yalnız onun özündə kəşf etməyə kömək edə bilərik”.

Fərdi təhsil marşrutu, müəyyən bir təhsil səviyyəsində uşaq psixoloqları, defektoloqlar, pedaqoqlar və metodistlərin köməyi ilə tərtib edilən müəyyən bir uşaq üçün təhsil sahəsi yaratmaq proqramıdır (uşaq bağçasında bu kiçik qrup, orta və böyüklərdir). ). Başqa sözlə desək, BMqT öyrənmədə müəyyən çətinlikləri həll edəcək və ya əksinə, biliyi, bacarıqlara yiyələnmə dərəcəsini genişləndirəcək və ya dərinləşdirəcək fəaliyyətlərin seçilməsini nəzərdə tutur. Məsələn, riyaziyyata uyğunluq müəyyən edildikdə, İEM-ə fənn üzrə əlavə dərslər daxil edilə bilər və ya həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə çətinlik yarandıqda, uşaq mümkün qədər tez-tez, cütlük işdən başlayaraq tədricən qrup oyunlarına qoşula bilər. iştirakçıların sayının artırılması. Bu, yalnız uşağın yaşını nəzərə almır (ümumi təhsil strategiyası üçün xarakterikdir). məktəbəqədər), həm də ümumi qəbul edilmiş standartlarla müqayisədə irəlidə və ya yavaşlaya bilən körpənin qabiliyyəti. Beləliklə, İEM uşağın şəxsi potensialını nəzərə alaraq öyrənmə çətinliklərinin kompensasiyasıdır ki, bu da ona öz intellektual, emosional-iradi, fəallıq, əxlaqi və mənəvi xüsusiyyətlərini göstərməyə imkan verir. Fərdi strategiyanın tərtib edilməsi üçün konkret “resept” olmamasına baxmayaraq, BMqT-nin prinsipləri, məqsəd və vəzifələri sənədlərdə öz əksini tapmışdır.

Qanun Rusiya Federasiyası“Təhsil haqqında”;
GEF DO.

Məqsədlər və məqsədlər

BMqT-nin əsas məqsədi məktəbəqədər təhsillə məşğul olan müəssisədə tək uşağın həmyaşıdları və ətrafındakı böyüklər arasında uğurlu özünü həyata keçirməsi, onun sosial və şəxsi inkişafı üçün uyğun şərait yaratmaq, yəni nüfuzunu artırmaq və bilik yükünü artırmaqdır. , bacarıq və bacarıqlar.

Şəxsi təhsil strategiyasının məqsədləri aşağıdakılardır:

üçün fənn mühitinin formalaşdırılması sosial inkişaf körpə (yəni dərslər üçün zəruri maddi-texniki bazanın təmin edilməsi, məsələn, uşaq şahmat oynamağa həvəslidirsə, onda oyun otağı, "standart" oyuncaqlarla yanaşı, onun üçün xüsusi olaraq şahmat taxtası ola bilər);
bütün idarəetmə səviyyələri arasında vahid qarşılıqlı əlaqə sisteminin, habelə uşağın sosial və şəxsi inkişafına yönəlmiş valideynlərlə əməkdaşlığın təşkili;
qarşılıqlı hörmət və etimad əsasında uşaqla dialoqun təkmilləşdirilməsi;
körpənin özünə və ətrafındakı insanlara müsbət münasibətinin tərbiyəsi, habelə uşağın kommunikativ səriştəsinin inkişafı üçün hər cür şəraitin yaradılması;
körpədə onun şəxsiyyətinə müsbət münasibətin formalaşması, o cümlədən bu yaşa aid olan anlayışlarla bağlı hüquq və azadlıqlar (dost seçimi, oyuncaqlar, şəxsi əşyalar hüququ və ən əsası öz fikrini söyləmək hüququ).

Yuxarıdakı vəzifələr IOM-u müəyyən edən amilləri müəyyənləşdirir:

dövlət sifarişi;
yetkin ailə üzvlərinin, xüsusən də valideynlərin istək və ehtiyacları;
müəyyən bir uşağın şəxsi qabiliyyətləri və potensial səviyyəsi;
məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin maddi-texniki təchizatı, habelə müəllim heyəti.

Bu amillər qarşılıqlı əlaqənin bütün səviyyələrində vacibdir: dövlət təhsilin inkişafının ümumi strategiyasını və istiqamətini (məsələn, vətənpərvərlik, mənəviyyat tərbiyəsi) müəyyən edir, uşaq bağçaları ilə təmin edir. zəruri materiallar, valideynlər uşaqların hazırlıq səviyyəsi ilə bağlı tələblər irəli sürür, uşaqlar öz imkanlarını dərk edir və genişləndirir, dövlət isə dairəni yenidən bağlayır - öz ölkəsinin layiqli vətəndaşı olan, onun çiçəklənməsinin qayğısına qalan şəxsləri “qəbul edir”.

İEM-in yaradılmasının bütün bu aspektləri praktiki olaraq məktəbəqədər təhsilin ümumi strategiyasını təkrarlayır, lakin fərqlə indi fərdiləşdirmə, yəni unikal şəxsiyyətin yetişdirilməsinə istiqamətləndirmə təkcə müəyyən siniflər üçün xüsusi ayrılmış saatlarda həyata keçirilmir. və ya müəyyən fəaliyyət növlərində, lakin bütün təhsil prosesi boyunca "qırmızı sap" baş verir.

Kim üçün və nə üçün yaradılmışdır

Uşaqlar üçün fərdi təhsil strategiyası yaradılır

məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin proqramının mənimsənilməsində geridə qalma;
əqli qüsurlu, əlil uşaqlar üçün;
qabaqcıl zehni inkişafı ilə.

Ümumiyyətlə, IOM üçün hazırlanmışdır

motor bacarıqlarının təlimi (həm incə, həm də böyük);
gigiyenik, əxlaqi-mədəni, kommunikativ və sosial bacarıqların formalaşdırılması;
uşaq potensialının həyata keçirilməsi, manipulyasiya (loto, kartlar və s.) qum qutusu üçün uşaq dəstinin istifadəsi, yalnız nəzərdə tutulmuş məqsəd üçün deyil, həm də qapalı bitkilərə qulluq üçün) və inkişaf oyun sahələri;
nitq qabiliyyətlərinin inkişafı (müxtəlif tapşırıqları yerinə yetirməklə, körpə öz hərəkətlərini şərh etməlidir);
ətrafımızdakı dünya haqqında düzgün təsəvvürlərin formalaşması;
məkan və zaman anlayışlarının mahiyyətinin dərk edilməsi.

Bir qayda olaraq, IEM tədris ili üçün tərtib edilir, lakin bəzi hallarda (məsələn, körpə problemin öhdəsindən gəlməyibsə və ya istedadlı uşağa aiddirsə), strategiya bütün təhsil müddəti üçün istifadə edilə bilər, yalnız iş üsulları və üsulları düzəldilməlidir: onlar yaşa uyğun uşaq olsun.

Kim bəstələyir və rəhbərlik edir

Pedaqoq BMqT-nin inkişafı ilə məşğuldur, lakin - xüsusi əhəmiyyət kəsb edən budur - o, bunu YALNIZ metodist və psixoloqla birlikdə, həmçinin tövsiyə və şərhləri nəzərə alaraq edir.

körpənin valideynləri;
danışma terapevti.

Pedaqoq, psixoloq (sosial və kommunikativ inkişafın bəzi aspektləri) və loqoped (nitqin inkişafında bir sıra məqamlar) kartı doldurur. Müşahidə və iş aspektləri arasında fərq fərdi olaraq baş verir ki, bu da məktəbəqədər müəssisənin işçilərinin ixtisasları ilə bağlıdır. Bu xüsusilə uşaq bağçaları üçün doğrudur, burada müəllim həm də danışma terapevtinin funksiyalarını yerinə yetirir. Yəni, praktikada körpənin psixoloji və pedaqoji diaqnozu, strategiyanın həyata keçirilməsi planı, gözlənilən nəticələrin siyahısı, habelə hər birinin həyata keçirilməsinin təfərrüatları olan cədvəl və ya xarakteristikası daxil olmaqla, IEM ilə bir qovluq yaradılır. məqsəd. Müəssisə rəhbərliyi tərəfindən müəyyən edilmiş tezliklə (məqsədlərə əsasən xüsusi IOM), valideynlər tapşırıqların gedişi ilə tanış olur, bundan sonra istəklərini bildirir, müəyyən bir təhsil sahəsi ilə bağlı suallar verirlər. Gələcəkdə uşaq bağçasını bitirən hər bir uşağın müəllimə öz “dosyesini” təqdim edəcəyi güman edilir. ibtidai məktəb, təhsilin fərdiləşdirilməsinin başlanğıc xəttini davam etdirərək, IEM-in aşağıdakı məqsədlərini, vəzifələrini formalaşdıracaq və onları artıq uşağın məktəbdə təhsili mərhələsində həyata keçirəcəkdir.

Nə daxildir

Əsas axın	Məqsədlər və məqsədlər	Metodlar və vasitələr
həssas valideynlik	C.: qavrayış və təfəkkür hərəkətləri vasitəsilə toxunma, əzələ bacarıqlarının inkişafı. Z.: gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək; təfəkkür, vizual qavrayış	M.: idman etmək, oynamaq. İLE.: stolüstü oyunlar, loto, domino, tapmacalar, mozaika, bağçılıq, qollar, təbiət küncündə tapşırıqlar, tədqiqat fəaliyyətləri (kağız, təbii material ilə), plastilin, gil, qum.
ekoloji təhsil	C.:ətraf mühit haqqında təsəvvürlərin genişləndirilməsi. Z.: * təbiətdəki mövsümi dəyişikliklərlə təbiətdəki insan hərəkətləri arasında səbəbli əlaqə qurmağı öyrətmək; doğma torpağın, Rusiyanın, Yer planetinin bitki və heyvanları haqqında fikirləri genişləndirmək, ekoloji mədəniyyəti formalaşdırmaq, təbii sərvətləri qorumaq zərurəti.	M.: məşqlər, oyun, təcrübələr, sual, söhbət, axtarış fəaliyyəti. İLE.: didaktik oyunlar, loto, domino, tapmacalar, təbiət küncündə tapşırıqlar, tədqiqat fəaliyyəti (su, buz, təbii materiallarla - kömür, daş, qatran, qum, çınqıl).
Əsas hərəkət növlərinin inkişafı	C.:ümumi motor bacarıqlarının inkişafı, koordinasiya. Z.: * fiziki keyfiyyətləri inkişaf etdirmək - sürət, çeviklik, dözümlülük və gücün təzahürü, * tarazlığı yaxşılaşdırmaq. * təşkilatı inkişaf etdirmək.	M.: məşqlər, masaj, bədən tərbiyəsi, oyun. İLƏ.- idman avadanlıqları: gimnastika skamyaları, skittles, gimnastika çubuqları, toplar, atlama ipləri, halqa atma və s.
əxlaqi tərbiyə	C.: ilə tanışlıq ümumi qəbul edilmiş normalar və davranış qaydaları. Z.: davranışınızı idarə etməyi öyrənin	M.: idman etmək, oynamaq. İLE.: bədii ədəbiyyat oxumaq, bədii ədəbiyyatın dramatizasiyası, illüstrasiyalar, slaydlar.
Nitqin inkişafı	C.: nitqin inkişafı. Z.: * obyektlərin, hərəkətlərin, işarələrin adlarını ifadə edən lüğəti genişləndirmək; * nitqdə sinonimlərdən, antonimlərdən istifadə etməyi öyrənmək, * nitqin müxtəlif hissələrini mənada dəqiq istifadə etmək bacarığını təkmilləşdirmək, * ana dilinin bütün səslərini qulaqla və tələffüzdə ayırd etmək bacarığını formalaşdırmaq; * yaxşılaşdırmaq fonemik məlumatlılıq, sözdə səsin yerini təyin etmək. * isimləri rəqəmlərlə, isimləri sifətlərlə, əvəzlikləri isim və sifətlərlə əlaqələndirməyi öyrənin, * tək köklü sözlər yaratmağı öyrənin, * şifahi ünsiyyət mədəniyyətini tərbiyə etmək, * Cümlələr qurmağı məşq edin * sözləri hecalara ayırmağı öyrənin.	M.: didaktik məşqlər, oyun, söhbət. İLE.: stolüstü çap oyunları, didaktik oyunlar, testlər, bölünmüş əlifba, oyunlar - diaqramlar, kassalar, mövzu şəkilləri.
Sosial və kommunikativ inkişaf	C.: uşaqların şüurunun yeni məzmunla zənginləşdirilməsi - anlayışların dərk edilməsi - zaman, işarə, simvol. Z.: * nəzakətli sözlərin istifadəsini gücləndirin. * masa arxasında, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyətdə davranış mədəniyyətini inkişaf etdirin ictimai yerlərdə. * Optimist keyfiyyətləri inkişaf etdirin. * özünəxidmət bacarıqlarının formalaşdırılması. * yol hərəkəti qaydaları haqqında biliklərin möhkəmləndirilməsi	M.: məşq, oyun, sual. İLE.: stolüstü çap oyunları, didaktik oyunlar, testlər, oyunlar - sxemlər, mövzu şəkilləri, tədris materialı yol hərəkəti qaydalarına uyğun olaraq.

Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq məktəbəqədər uşaq üçün fərdi təhsil marşrutunun hazırlanması mərhələləri

Fərdi strategiyanın hazırlanması mərhələlərlə baş verir.

müşahidə mərhələsi. Bu mərhələnin məqsədləri çətinlik çəkən uşaqları müəyyən etməkdir, nəticədə müşahidəçi cədvəli doldurur.

Diaqnoz mərhələsi. Bu mərhələ uşaq psixoloqu ilə birlikdə həyata keçirilir. Müəyyən çətinliklərin səbəblərini müəyyən etmək üçün uşaqla birlikdə testlər aparılır. İşin nəticəsi bir cədvəldir.

Tikinti mərhələsi. Bu mərhələnin məqsədi müəyyən edilmiş çətinliklər və onların baş vermə səbəbləri əsasında İEM-in faktiki inkişafıdır. Nəticə bitmiş marşrut sxemidir.
İcra mərhələsi. Müxtəlif üsulların köməyi ilə IOM həyata keçirilir. Məqsədə çatmağın universal yolları arasında, məsələn, uşağın sosiallaşmasındakı çətinliklərlə aşağıdakıları ayırd etmək olar:

Metodlar	Məqsədlər
Söhbətlər, oyunlar, oxunan kitabların müzakirəsi, problemli məsələlər (məsələn, orta qrupda - nə yaxşı, nə pisdir).	Mənəvi qiymətləndirmələri formalaşdıran duyğuların müxtəlif təzahürləri ilə tanışlıq (məsələn, Qırmızı papaq yeyən canavarın qəzəbi çirkin əməllərə mənfi münasibət formalaşdırmağa kömək edir)
Davranış sahəsinin inkişafı üçün oyunlar, təlimlər.	Ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, stresdən azad olmaq, davranışda aqressivliyin, neqativliyin azaldılması və s.
Art terapiya (ip, nağıl terapiyası, kukla terapiyası)	Yaradıcı reallaşdırma, estetik zövqün tərbiyəsi
İstirahət üçün psixo-gimnastika üsulları	Əzələlərin rahatlaması, emosional müsbət münasibət və s.

Diaqnoz mərhələsi. IEM üzrə işin nəticələrinin qiymətləndirilməsi. Əsas meyar problemin qalıb-qalmamasıdır, yoxsa aradan qaldırılıb. Əgər irəliləyiş yoxdursa, a yeni IOM, irəliləyiş planlaşdırılırsa, o zaman mövcud olanı davam etdirmək və ya dəyişdirmək mümkündür.

Nümunələr

Fərdi marşrutlar, artıq qeyd edildiyi kimi, müəyyən edilmiş dizayn sxeminə malik deyil, onlar cədvəl şəklində və ya mətn şəklində ola bilər - hamısı inkişafın həllinə yönəlmiş çətinlikdən asılıdır. Gəlin iki variantı nəzərdən keçirək.

Nümunə №1

Çətinliklər: diqqətsiz və diqqəti yayındırır, məntiqi məsələləri, riyazi tapşırıqları həll etməkdə çətinlik çəkir.
Məntiqi məsələlərin, riyazi tapşırıqların həllində çətinliklərin yaşanması.
ay
Həftə Rejim anları Birbaşa təhsil fəaliyyəti Müstəqil fəaliyyət Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə
yanvar
3 həftə "Konturu sayın" multimedia təqdimatı ilə işləmək Tangram oyunu
4 həftə gəzmək
"Qarda həndəsi qala çəkin" Rəsminiz haqqında dostlarınıza danışın
fevral
1 həftə Didaktik oyun "Nə dəyişdi?" Memo "Məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün oyunlar"
2 həftə Təbiətin qoynunda işləmək
Çiçəyin təsviri əsasında bitkilərin suvarılması. Multimedia oyunu "Assosiasiyalar"
3 həftə Perfokartlarla işləmək
"Nömrənin tərkibi" Dosta öyrət
Kartla işləyin. Oyun bizi ziyarət edin.
4 həftə Səhər qəbulu zamanı paylama materialları üzrə tapşırıqların yerinə yetirilməsi Multimedia təqdimatı "Şən Skor" Bir dostun işinə baxın.
Marşrut Fəaliyyətinin Nəticələri: Diqqətin, konsentrasiyanın və keçidin inkişaf səviyyəsi artmışdır. Uşaq riyazi xarakterli tapşırıqların, məntiqi tapşırıqların öhdəsindən gəlir.

Nümunə №2

Uşağın yaşı: 4 yaş 2 ay
Cins: kişi
Problem: Zəif hesablama bacarıqları
Fərdi marşrutun məqsədi: ilk onluqda hesablama bacarıqlarının inkişafı və konsolidasiyası
Tapşırıq: diqqəti, yaddaşı, məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirmək.
Dərslərin tezliyi: həftədə 2 dəfə
Müddət: 20 dəqiqə
Sinifdə məşqlər:

“Rəqəmlər itirildi” Rəqəmləri ardıcıllıqla düzün Rəqəmləri ardıcıllıqla adlandırmağı öyrənin

2. “Nə dəyişdi? Hansı nömrə çatışmır? Təbii seriyanın növbəti və əvvəlki rəqəmini adlandırın "Qonşunuzun adını verin" oyununu oynayın
3. "Şən kiçik qatar" Qatara nömrələri olan qoşquları əlavə edin, əlavə edin. 1 rəqəmini əlavə etməklə nümunələri həll edin.

Maşınları qaraja qoyun Biri saymaqla nümunələrin həlli Növbəti və əvvəlki rəqəmi adlandırmağı öyrənin
“Poçttal” Məktubları evlərə çatdırın - nümunələr (1 və 2 rəqəmlərini toplamaq və çıxmaqla nümunələri həll etmək) “Nənə, qardaş, məktub gətir” oyununu oynayın.
"Paratşütçülər" Hər bir "paraşütçü" - rəqəmi öz nümunənizdə qurun. Uşağı əhatə edən əşyalar hesabına evdə oyunlar.
Dunno-ya misalları həll etməyə kömək edin Perfokartlardan istifadə edərək ilk onluğa aid nümunələri həll edin Nağıl personajlarından istifadə edərək nümunələri həll edin: Piggy, Stepashka, Cheburashka və s.
Gəlin kirpi göbələk toplamaqda kömək edək. İlk onluqda hesablama bacarıqlarının konsolidasiyası. Evdə nümunələrin həlli.

Fərdi dərsin quruluşu:

Təşkilati an: sevinc anı.
Sürpriz an: nağıl personajının gəlişi.
Əsas iş: kömək etmək, təxmin etmək, tezləşdirmək

Maqnit lövhəsində işləmək;
paylama məşqləri;
Notebookda işləyin.

Dərsin nəticəsi: bir dəqiqəlik ünsiyyət, nəyi bəyəndiniz, nəyin çətinliklərə səbəb olduğu və nəyin çətin olduğu.

Performansın qiymətləndirilməsi:
Zəif hesablama bacarığı olan uşaqla sistemli və sistemli iş nəticəsində illik dərs dövrünün sonuna kimi: hesablama bacarıqları sabitləşəcək; riyaziyyata koqnitiv maraq artacaq; uşağın zehni fəaliyyəti aktivləşir, o, ilk onluqda sərbəst şəkildə hesablama məşqlərini yerinə yetirəcəkdir. Bu nailiyyətlər gələcəkdə məktəbəqədər uşağın riyazi inkişafı problemlərini aradan qaldırmağa kömək edəcəkdir.

Ali filoloji təhsil, ingilis və rus dillərinin tədrisində 11 illik təcrübə, uşaqlara sevgi və bu günə obyektiv baxış 31 illik həyatımın əsas cizgiləridir. Güclü tərəflər: məsuliyyət, yeni şeylər öyrənmək və özünü təkmilləşdirmək istəyi.

Tələbələrin fərdi - təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsi gənc tələbələrin təhsil motivasiyasını formalaşdırmaq yolu kimi.

Bu gün təhsil sahəsində milli siyasətin həyata keçirilməsi zamanı məktəblər təhsilin yeni yanaşmaları, formaları, vasitələri axtarışındadırlar.

Şübhəsiz ki, təhsil motivasiyasının formalaşdırılması məsələsini mərkəzi, prioritet adlandırmaq olar. Axı, motiv fəaliyyət mənbəyidir və şagird şəxsiyyətinin inkişafının göstəricilərindən biri onun təhsil motivasiyasının formalaşma səviyyəsidir.

Daha gəncdir məktəb yaşıöyrənmək istəyi və bacarığının əsasını qoymaq üçün ən əlverişlidir.

Təhsil işi sevinc, onu təkrar-təkrar öyrənmək istəyi gətirməlidir. Uşağın gözlərindəki maraqlanan işığın sönüb-sönməməsindən asılıdır.

Müasir psixoloji və pedaqoji ədəbiyyat təhsildə çətinliklərin aşağıdakı səbəblərini adlandırır:

öyrənə bilməmək;
öyrənməyə marağın olmaması;
özünə şübhə.

Bu çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün uşağın daxili gücünə diqqət yetirmək, onun üçün əhəmiyyətli olan stimullara güvənmək lazımdır. Ona görə də tələbənin pedaqoji dəstəyə ehtiyacı var.

Pedaqoji dəstək uşağa fərdi inkişaf trayektoriyası üzrə uğurla hərəkət etməyə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuş pedaqoji mədəniyyətdir.

Bu mədəniyyətin üç əsas komponenti var:

təhsil (təhsil standartının təmin edilməsi və yüksək səviyyə bilik);
öyrənmə motivasiyasının inkişafına əsaslanan psixoloji;
şəxsiyyət yönümlü.

Pedaqoji mədəniyyətin komponentlərindəki meyllər öyrənmə çətinliyi olan və aşağı motivasiyalı tələbələrdə bilik boşluqlarını aradan qaldırmaq üçün müəllimin fərdi yönümlü proqramının (İEP) həyata keçirilməsində əks olunur.

Fərdi yönümlü proqramın məqsəd və vəzifələri:

1.Şagirdlərin bilik, bacarıq, bacarıqlarındakı boşluqların aradan qaldırılması.

2.Tələbələrə psixoloji - pedaqoji dəstək.

3. Təhsil motivasiyasının səviyyəsinin yüksəldilməsi.

Proqramın həyata keçirilməsinin əsas ideyaları bunlardır:

dövlət təhsil standartının həyata keçirilməsi, şagirdlərin əsas kompetensiyalarının formalaşdırılması;
təlim prosesinin fərdiləşdirilməsi;
şəxsi yanaşma;
koqnitiv maraqların və ehtiyacların formalaşması;
uğur situasiyasının yaradılması.

İcra mərhələləri

Fəaliyyət formaları və üsulları

praktik çıxış yolu

Diaqnostik

Sərhəd nəzarəti tədbirlərinin, sorğu-sualın, müşahidənin aparılması

Tədqiqat materialı

Analitik - tədqiqat

1. Diaqnostik işin təhlili, sorğu-sual, müşahidələr.

2. Konkret mövzular üzrə təlimin uğurunun müəyyən edilməsi.

Tipik səhvlər, onların baş verməsinin mümkün səbəbləri, real öyrənmə imkanları (RUV) ilə müqayisə, fərdi çətinliklər, öyrənmə motivasiyası haqqında məlumat.

Təşkilati - dizayn

Pedaqoji korreksiya yollarını axtarın

1. Şagirdlərin ZUN (bilik, bacarıq, bacarıq), OUUN (ümumi təhsil bacarıqları) mövzusunun müəyyən edilməsi.

2. İşin forma və üsullarının seçimi.

4. Şagirdin İEM (fərdi təhsil marşrutu) tərtibi.

5. Valideynlər üçün şagirdin İOM-a izahatların hazırlanması.

Şagirdin IEM (fərdi təhsil marşrutu), valideynlər üçün şagirdin İEM-ə izahı.

İslahedici

Boşluqları doldurmaq üçün tələbənin IEM üzərində işləyin.

Mövzudakı boşluqların aradan qaldırılması.

final

Korreksiya işlərinin təhlili

Gerçəkləşdirilməmiş səbəblərin müəyyən edilməsi (səbəblər)
Gələcək iş üçün perspektivlərin müəyyən edilməsi
Düzəliş edilmiş səhvlərin qarşısını almaq üçün tədbirlər sistemi üzərində düşünmək.

Analitik və tədqiqat mərhələsi tipik səhvlər, onların baş verməsinin mümkün səbəbləri, fərdi çətinliklər, öyrənmə motivasiyası haqqında məlumat verir. Müəllimin bu mərhələdə öyrənmə nəticələrini tələbələrin real imkanları (RUV) ilə müqayisə etmək imkanı var.

Təşkilati və layihələndirmə mərhələsində müəllim pedaqoji korreksiya yollarını axtarır və şagird üçün IEM (fərdi təhsil marşrutu), habelə valideynlər üçün izahatlar tərtib edir.

Tələbənin IEM (fərdi təhsil marşrutu) uşaq tərəfindən mənimsənilən təhsil vahidlərinin xüsusiyyətidir. fərdi xüsusiyyətlər onun inkişafı.

(fərdi - təhsil marşrutu)

Şagird(lər) _____ sinif (soyadı, adı tələbə) müəllim ___________________________

Hədəf: mövzudakı boşluqların doldurulması _________________________________________________

Nəzarət formaları

Tamamlama işarəsi

Valideynlər (tanışdır) _________________ Sinif müəllimi __________________

Korreksiya mərhələsi müəllimin, şagirdin və valideynlərin birbaşa fərdi təhsil marşrutu üzrə işini əhatə edir, burada boşluqları doldurmaq üçün mövzular müəyyənləşdirilir, uşağın bu mövzunu mənimsəməsi nəticəsində harada, hansı bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnəcəyi göstərilir. , eləcə də ona nə OUUN (ümumi təhsil bacarıqları və ) lazımdır.

Tələbə ilə iş üsulları müxtəlifdir: fərdi tapşırıqlar, cüt və qrup işlərinin təşkili, məsləhətçilərlə işləmək, “özünün” seçimi. ev tapşırığı, yaradıcı iş mövzuları.

Müəllim uşağın fərdi və şəxsi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq biliklərin mənimsənilməsinə nəzarət formalarını seçir.

Şagirdin ZUN-dakı boşluqların aradan qaldırılması nəticəsində müəllim başa çatmasını qeyd edir və IEM vərəqini (fərdi təhsil marşrutu) imzalayan uşağın valideynlərini onunla tanış edir.

1. Şagirdlərə fərdi yanaşma yollarını seçərkən onların şəxsi xüsusiyyətlərinə dair biliklərə əsaslanmalıdır.

2. Uşaqların idrak maraqlarının inkişafının müxtəlif üsullarını genişləndirmək və mənimsəmək.

3. Akademik motivasiyası aşağı olan tələbələrin kiçik uğurlarına və nailiyyətlərinə belə diqqət yetirin, lakin bunu gözlənilməz bir şey kimi vurğulamayın.

4. Sinifdə müsbət emosiyaların üstünlük təşkil etməsini, təhsil vəziyyətinin və təhsil fəaliyyətinin müsbət qavranılmasını, xoş niyyət mühitinin olmasını təmin edir.

5. Özünə və daha uğurlu tələbələrə zəif nəticə göstərən şagirdə qarşı durmamaq mövqeyini özündə gücləndirmək.

6. Müəllimin iradları mənfi cəhətlərdən uzaq olmalıdır emosional rəngləmə və qınama. Tənqid yalnız tələbənin konkret hərəkətlərinə verilməlidir. şəxsiyyətinə xələl gətirmədən.

7. Yadda saxlamaq lazımdır ki, müəllimin təsirinin həddindən artıq iddialı olması və fəallığı uşağın neyro-psixoloji gücünü tükəndirir (xüsusilə o, həssasdırsa, dayanıqlıdırsa, psixi balanssızdırsa) özünü müdafiə etməyə məcbur edir. Uşaqların (yetişməmiş) özünümüdafiə yollarına neqativizm, ağsaqqallardan azad olmaq istəyi, münaqişə və özünü anlamanın qarşısını almaq daxildir.

Uşaqların tərbiyəsində bu yanaşmanın əhəmiyyəti göz qabağındadır.

İEM tələbələrin bilik, bacarıq, bacarıqlarındakı boşluqları aradan qaldırmağa, əsas təhsil texnologiyalarını mənimsəməyə, uşağa psixoloji və pedaqoji dəstək verməyə və bununla da təlim motivasiyasının səviyyəsini yüksəltməyə kömək edən fərdi təlimin spesifik metodudur.

Məktəbdə şagirdlər üçün fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsinin təmin edilməsi təhsilin məzmunu vasitəsilə şəxsiyyətin inkişafı, onun seçimə hazırlığı, həyatın məqsədi və mənasını müəyyənləşdirmək problemini həll etmək cəhdidir. Bu, öyrənmə prosesinə tələbənin baxış bucağından baxmaq cəhdidir.

Tələbələrin fərdi təhsil marşrutları ilə işləmək nəticəsində sinifdə tədrisin keyfiyyətində müsbət dinamika nəzərə çarpır, ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının səviyyəsi (məntiqi və kommunikativ), bilik, məqsəd qoyma bacarıqları, planlaşdırma, təhlil. , əks etdirmə, təhsil və idrak fəaliyyətinin özünüqiymətləndirməsi artmışdır.

Fərdi təhsil marşrutları ilə işləmək şagirdin iş tempini, təhsil formalarını seçmək hüququnu həyata keçirir və şübhəsiz ki, uşağa bir şəxsiyyət, şəxsiyyət kimi özünü kəşf etmək şansı verir.

Tələbə özündən asılı olaraq və özündən asılı olmayan müxtəlif səbəblərdən öyrənmədə geri qala bilər:

xəstəlik səbəbindən işdən çıxma;
Zəif ümumi fiziki inkişaf, xroniki xəstəliklərin olması;
Zehni funksiyanın pozulması. Çox vaxt diaqnozu olan uşaqlar ümumtəhsil siniflərində korreksiya dərsləri olmadıqda və ya valideynlərin uşağı ixtisaslaşdırılmış sinifə və ya məktəbə köçürmək istəməməsi halında tədris olunur;
Pedaqoji laqeydlik: uşağın əvvəlki təhsil illərində əldə edilmiş ümumi təhsil bacarıqlarının və bacarıqlarının olmaması: zəif oxu texnikası, yazı texnikası, hesablama, işdə müstəqillik bacarıqlarının olmaması və s.;
davamsızlıq.

Vacibdir ki, ilk növbədə, sinif rəhbəri şagirdin niyə kurrikuluma yiyələnmədiyini, bu məsələdə ona necə kömək edəcəyini bilsin. Məktəbin dar mütəxəssisləri (həkim, psixoloq, loqoped, sosial pedaqoq), şagirdin valideynləri, özü və sinif yoldaşları sinif rəhbərinin uğursuzluğunun konkret səbəblərini müəyyən etməyə kömək etməlidirlər. Müəllimlər sinif rəhbəri ilə söhbət edərkən bu məlumatları ondan öyrənir və işlərində istifadə edirlər.

Qeyri-qanuni və zəif şagirdlərlə iş planı.

Hadisələr

1. Əvvəlki təhsil illərinin tədris materialının əsas bölmələri üzrə şagirdlərin sinif üzrə biliklərinin nəzarət kəsilməsinin aparılması.

Məqsəd: a) Uşaqların faktiki bilik səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

b)Şagirdlərin biliklərində tez aradan qaldırılması tələb olunan boşluqların müəyyən edilməsi

sentyabr

2. Məktəb mütəxəssisləri: sinif rəhbəri, psixoloq, həkim, loqoped, ayrı-ayrı valideynlərlə görüşlər və xüsusən də uşağın özü ilə söhbət zamanı söhbətlər vasitəsilə zəif oxuyan şagirdlərin geri qalma səbəblərini müəyyən etmək.

sentyabr

3. Cari rüb üçün geri qalan şagirdin biliklərindəki boşluqların aradan qaldırılması üçün fərdi iş planının tərtib edilməsi.

sentyabr

Lazım olduqda yeniləyin

4. Təşkil edərkən diferensiallaşdırılmış yanaşmadan istifadə edilməsi müstəqil iş dərsdə, zəif nəticə göstərən tələbə üçün mümkün fərdi tapşırıqları daxil edin, bunu dərs planında düzəldin.

Tədris ili ərzində.

5.Aşağı nəticə göstərən şagirdlərin biliklərinin məcburi tematik qeydini aparın sinif. Bütün sinif uşaqlarının mövzusu üzrə biliklərin tematik qeydini aparmaq daha yaxşıdır

Tədris ili ərzində.

6. Aşağı nəticə göstərən şagirdlərlə fərdi işi fənn üzrə iş dəftərlərində və ya xüsusi dəftərlərdə əks etdirmək.

Tədris ili ərzində

Gündəlik işdə fərdi mövzular və ümumi bölmə üçün tələblər cədvəllərindən istifadə etmək rahatdır.

Tələblər cədvəli

Tələbənin fərdi təhsil marşrutu

İzahlı qeyd

1. Təhsilin yenilənməsinin əsas ideyası ondan ibarətdir ki, o, fərdiləşsin, funksional və səmərəli olsun. Kənd ümumtəhsil məktəbi çərçivəsində məhsuldar təhsil və dövlət yekun attestasiyasına yüksək keyfiyyətli və uğurlu hazırlıq fərdi tədris-tədris marşrutlarının köməyi ilə həyata keçirilə bilər. IEM, pre-profil və profil hazırlığı kontekstində təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi vəzifəsini həyata keçirmək üsuludur.

BMqT-nin məqsədi: fiziki şəxs təhsil standartına uyğun olaraq öz seçdiyi səviyyədə orta təhsil ala bilər.

Fərdi təhsil proqramlarının qurulması ehtiyacı aşağıdakı mülahizələrlə diktə olunur:

Kiçik bir məktəbdə standart bir şəkildə - sinifləri profillərə bölmək yolu ilə pre-profil və profil təhsilini təşkil edə bilməməsi.

Təhsilin fərdiləşdirilməsini əsas pedaqoji vasitə hesab edən bütöv pedaqoji sistemlər meydana çıxdı: “İstedadlı uşaqlar”, “Mən müvəffəqiyyətli olmaq istəyirəm”, “Uğura gedən yolunuzu seçin” və s.

Fərdi təhsilin təmin edilməsinin maddi-texniki imkanları genişlənmişdir.

Tələbənin inkişafı eyni vaxtda və ya ardıcıl olaraq həyata keçirilən təhsil marşrutu çərçivəsində bir neçə fəaliyyət sahəsində həyata keçirilə bilər. Deməli, müəllimin əsas vəzifəsi şagirdə bir sıra variantlar təklif etmək və ona seçim etməkdə kömək etməkdir. Bu və ya digər fərdi təhsil marşrutunun seçimi bir sıra amillərlə müəyyən edilir:

zəruri təhsil nəticəsinin əldə edilməsində şagirdin özünün və valideynlərinin xüsusiyyətləri, maraqları və ehtiyacları;

peşəkarlıq müəllim heyəti;

məktəbin şagirdlərin təhsil ehtiyaclarını ödəmək qabiliyyəti;

məktəbin maddi-texniki bazasının imkanları.

Fərdi təhsil marşrutunun layihələndirilməsinin məntiqi strukturuna aşağıdakı addımlar daxildir:

1. Təhsil məqsədinin qoyulması (profilqabağı və ya profil hazırlığının məqsədinin fərdi seçimi).

2. İntrospeksiya (fərdi ehtiyacların xarici tələblərlə tanınması və əlaqələndirilməsi (məsələn, profil tələbləri).

3. Məqsədin konkretləşdirilməsi (fərdi dərslər üçün istiqamətlərin seçilməsi).

4. Marşrut vərəqinin hazırlanması.

Fərdi təhsil marşrutunun səmərəli inkişafı üçün zəruri şərtlər:

pedaqoji prosesin bütün iştirakçıları tərəfindən fərdi təhsil marşrutunun öz müqəddəratını təyin etmə, özünü həyata keçirmə və sonrakı təhsilin əsas istiqamətinin seçiminin düzgünlüyünün yoxlanılması yollarından biri kimi zəruriliyi və əhəmiyyəti barədə məlumatlandırılması;

tələbələr tərəfindən fərdi təhsil marşrutunun işlənib hazırlanması prosesinə pedaqoji dəstəyin və informasiya dəstəyinin həyata keçirilməsi;

fərdi təhsil marşrutunun yaradılmasında tələbələrin fəal iştirakı;

fərdi təhsil marşrutunun düzəldilməsi üçün əsas kimi əks etdirmənin təşkili.

Bu şərtlərin həyata keçirilməsi vasitələri tələbələrə marşrut seçməyi öyrədən, özünü tanımaq üzrə xüsusi təşkil olunmuş dərslər ola bilər. Bu məşğələlər zamanı tələbələrə aşağıdakı məlumatlar çatdırılmalıdır:

təlim yükünün icazə verilən maksimum normaları;

tədris proqramı məktəblər: invariant hissəni təşkil edən fənlər toplusu, regional və məktəb komponentlərinin subyektləri;

ayrı-ayrı fənlərin öyrənilməsinin xüsusiyyətləri; subyektlər arasında tarazlığı saxlamaq zərurəti əsas kurs və IEM kursları;

fərdi təhsil marşrutunda dəyişiklik etmək imkanları və qaydaları.

Bu cür məşğələlər həm sinifdənkənar işlərin, həm də fərdi işlərin bir hissəsi kimi keçirilir.

Fərdi təhsil marşrutu formada sənədləşdirilirLiszt fərdi öyrənmə yolu.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62. 63. Vərəq

fərdi öyrənmə marşrutu

TAM ADI ____________________________________________________________________________

Maddə ______________________________________________________

“Karabulak 1 nömrəli tam orta məktəb” Dövlət Təhsil Müəssisəsinin ______ sinif şagirdi(lər)i

_______/_______ tədris ili üçün

p/p

Tədris istiqamətinin mövzusu

tarixi

Miqdar

saat

nəticələr

Müəllim: ______________/_ __________ /

Müəllimin həyata keçirilməsi üzrə işinin mühüm komponenti tələbələrin sosiallaşması, onlara sürətlə dəyişən dünyada müstəqil yaşamağı öyrətmək bacarığıdır. Hal-hazırda bütün ölkə üzrə müəllimlər təsdiq edilmiş Orta (Tam) Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartını fəal şəkildə həyata keçirirlər. Rusiya Təhsil və Elm Nazirliyinin 17 may 2012-ci il tarixli 413 nömrəli əmri ilə (bundan sonra Federal Dövlət Təhsil Standartı) pedaqoji fəaliyyət və standartlara dair təlimatları əks etdirir. Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq uşaqların sosiallaşması aşağıdakı mənaya malikdir: “Standart aşağıdakıları təmin etməyə yönəlmişdir:<...>tələbələrin təhsili və sosiallaşması, şəxsi və sosial əhəmiyyətli fəaliyyətlər, sosial və vətəndaş inkişafı vasitəsilə onların özünü identifikasiyası ”(Federal Dövlət Təhsil Standartının 3-cü bəndi).

Portfolio və seçmə kursların köməyi ilə Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq uşaqların ictimailəşdirilməsi

Demək olmaz ki, əvvəlki illərdə övladlarımızın məktəbə necə girəcəyini düşünmürdük böyüklər həyatı hansı peşəni seçəcəkləri, nə qədər uğurlu olacaqları. Belə ki, artıq 2006-cı ildə məktəbdə peşəyönümü proqramı çərçivəsində uşağın peşəkar sahədəki üstünlüklərinin qeyd olunduğu portfelin tətbiqi və saxlanması ilə bağlı müzakirələr aparılıb. 2008-ci ilin sonuna qədər məktəbimizdəki oğlanların çoxu kifayət qədər idi yaxşı nəticələr tələbə fəaliyyətinin müxtəlif sahələrində. Halbuki o dövrdə portfelin olması yalnız məktəbdə istifadə olunurdu və ali təhsil müəssisələrinə qəbul zamanı heç bir şəkildə nəzərə alınmırdı.

2005-2006-cı illərdə Məktəbdə 9-cu sinifdə sinif rəhbərinin dərs dediyi yaradıcı müəllimlər qrupu həftədə 1 saat peşəyönümü proqramı hazırlayıb. Bu proqram uşaqların cəmiyyətdə sosiallaşmasına, özləri üçün peşəkar prioritetlərin müəyyənləşdirilməsinə kömək etmək cəhdi idi.

Eyni zamanda, fənn müəllimləri məktəbdə peşəyönümü proqramları çərçivəsində 8-9-cu siniflər üçün profil, preprofil və seçmə kurslar üzrə proqramlar hazırlamağa başlayıblar. Bunlar tələbələrə fərdi plan üzrə hərəkət etməyə imkan verən seçmə kurslar idi. İl ərzində hər şagird cəmi 68-70 saat piyada gəzib. Müvəffəqiyyət gündəliyinin prototipi daha sonra portfelə qoyulan test vərəqləri idi.

Məktəbdə fərdi təhsil marşrutu

İndi yeni bir vaxt gəldi - Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının vaxtı gəldi və məktəbimiz onu ilk təqdim edənlərdən biri oldu. Məktəbdə tədris prosesini təşkil edərək, biz uşaqların Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq tərbiyəsi və sosiallaşması üzrə hərtərəfli iş aparırıq. Onun çərçivəsində məktəbin şagirdləri model əsasında ibtidai sinif şagirdi üçün fərdi təhsil marşrutu tərtib edirlər.

Şagirdlər, əlbəttə ki, məktəbdə peşəyönümü proqramında nəzərdə tutulan hər şeyi heç də həmişə yerinə yetirmirlər. Təəssüf ki, çox vaxt onlar cədvəlləri başqa bir məcburi olmayan sorğu kimi qəbul edirlər (müəllimlərin bu işin tələbənin özü üçün əhəmiyyətini izah etmək üçün bütün səylərinə baxmayaraq). Həmçinin, bütün valideynlər vaxt itkisi hesab edərək, fəaliyyətlərin planlaşdırılmasının vacibliyini başa düşmürlər.

Səylərin bəhrəsini vermək və məktəbin ayrılmaz hissəsinə çevrilməyi planlaşdırmaq üçün səbirli və daimi izahat işi, valideynləri məktəbdə peşə rəhbərliyi proqramı və Ümumi Təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartının tələbləri ilə tanış etmək lazımdır. hər bir uşağın həyatı, şübhəsiz ki, gələcək həyatlarını planlaşdırmağa kömək edəcəkdir.yalnız məktəbdə və təhsil təşkilatından kənarda.

Məktəb üçün müvəqqəti fərdi təhsil marşrutu

Məktəbdə təhsil təşkilatında və ondan kənarda keçirilən müxtəlif tədbirlərdə iştirak etməkdə maraqlı olan çoxlu istedadlı və enerjili uşaqlar var. Üstəlik, tədbirlərin növləri bəzən bir-birindən çox fərqlənir: yeniyetməni idman yarışları, elmi-praktik konfranslar, rəqs yarışları cəlb edə bilər. Məktəbdə peşə rəhbərliyi proqramı çərçivəsində Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq uşaqların sosiallaşması prosesinin həyata keçirilməsi müəllimlər qarşısında aşağıdakı sualları qoyur.

Kiçik məktəbli üçün fərdi təhsil marşrutu

hazırlanmışdır

ibtidai sinif müəllimi

Blinova İrina Valerievna

Frolovo

2013

Giriş

Müasir qloballaşan dünyada ən mühüm amildirölkənin uğurlu və davamlı inkişafı əsasən təhsillə müəyyən edilən insan potensialıdır. Eyni zamanda, təhsil sisteminin inkişafının prioritet istiqamətlərindən biri də davamlı təhsil modellərinin tətbiqidir. peşə təhsili bu, hər bir insana gələcək peşəkar, karyera və şəxsi inkişaf üçün fərdi təhsil trayektoriyası formalaşdırmaq imkanı verir.

Tələbələrin fərdi təhsil trayektoriyalarının formalaşması problemi T.M.-nin əsərlərində psixoloji və pedaqoji tədqiqatlarda təqdim olunur. Kovaleva, N.V. Rıbalkina problem-refleksiv yanaşma, fəaliyyət yanaşmasına uyğun olaraq - A.B. Vorontsova, G.N. Prozumentova, A.V. Xutorski, A.N. Tubelsky və başqaları. Tələbələrin fərdi təhsil trayektoriyaları T.M.-nin əsərlərində tələbələr tərəfindən şəxsi əhəmiyyətli fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi ilə əlaqələndirilir. Kovaleva, N.V. Rıbalkina.

Təhsil məkanında tələbələrin fərdi təhsil trayektoriyaları formalaşır. Ümumi nəzəri və metodoloji aspektlərdə təhsil məkanının strukturu V.G.-nin əsərlərində ətraflı nəzərdən keçirilir. Afanasyev, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerov, V. Maracha, N. M. Nikulina, Ya. K. Trushinsh, M. Heidmets, N. A. Xrenova, İ.G. Shendrik və başqaları. V.I.-nin müasir pedaqoji peşəkarlığı. Slobodchikov hər bir tələbə üçün fərdi təhsil trayektoriyalarının formalaşması üçün şəraitin yaradılması ilə əlaqələndirilir. Lakin müasir məktəbin təhsil məkanında şagirdlərin fərdi təhsil trayektoriyalarının formalaşmasının öyrənilməsinə kifayət qədər diqqət yetirilməmişdir.

Beləliklə, aktuallıq ziddiyyətlərin olması ilə əlaqədardır:

Hər bir şəxs üçün fərdi təhsil trayektoriyasının formalaşdırılması kimi strateji vəzifənin həllinə yönəlmiş dövlətin təhsil siyasəti və təhsil müəssisələrinin onun həllinə kifayət qədər diqqət yetirməməsi;

Şagirdlərin fərdi təhsil trayektoriyalarının formalaşmasına ehtiyac və müasir məktəbdə bu prosesin həyata keçirilməsi üçün yol və şəraitin kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi.

Təqdim olunan işin məqsədi uşağın fərdi təhsil marşrutunun düzgün təqdimatı və tərtibi üçün psixoloqların, pedaqoqların, ibtidai sinif müəllimlərinin əsaslandırılması və praktiki dəstəyidir.

Modernizasiyaya dair sənədlərdə Rus təhsili, ideyası aydın şəkildə ifadə olunur ki, təhsilin istiqamətlərini bilik əldə etmək və mücərrəd təhsil tapşırıqlarını həyata keçirməkdən yeni sosial tələblərə və dəyərlərə əsaslanan şəxsiyyətin universal qabiliyyətlərinin formalaşmasına qədər dəyişdirmək lazımdır.

Bu məqsədə nail olmaq birbaşa təhsil prosesinin fərdiləşdirilməsi ilə bağlıdır ki, bu da tələbələrin fərdi təhsil marşrutları üzrə tədrisi zamanı olduqca mümkündür.

Fərdi təhsil proqramlarının qurulması ehtiyacı aşağıdakı mülahizələrlə diktə olunur:

İnkişaf və ya səhhətindəki sapmalara görə adi sinif-dərs sistemi ilə oxuya bilməyən məktəblilərin sayı artır.

Bəzi məktəblilər idman yarışları, peşə hazırlığı, ailə-məişət şəraiti... ucbatından müəyyən müddət məktəbə gedə bilmirlər.

Əsas məktəbi bitirənlərin əhəmiyyətli bir hissəsi ünsiyyət çətinliyi, o cümlədən adi məktəb həyatına uyğunlaşa bilməməsi və ya davamlı istəməməsi səbəbindən orta təhsil almaq üçün kütləvi yollardan birini özləri seçə bilmirlər.

Təhsilin fərdiləşdirilməsini əsas pedaqoji vasitə hesab edən bütöv pedaqoji sistemlər yaranmışdır: “İstedadlı uşaqlar”, “Şəhər məktəb kimi”...

Fərdi təhsilin təmin edilməsinin maddi-texniki imkanları genişlənmişdir.

Proqramın strukturu aşağıdakı komponentlərlə təmsil oluna bilər:

məqsəd (dövlət təhsil standartı, tələbənin əsas motivləri və ehtiyacları əsasında formalaşan təhsil sahəsində məqsədlərin və aparıcı istiqamətlərin müəyyən edilməsini əhatə edir).

tələbənin ilkin bilik səviyyəsi,

təlimin müddəti (konkret təhsil proqramı çərçivəsində həyata keçirilən təhsilin məzmununu əks etdirir;

Təbiət, cəmiyyət, təfəkkür, fəaliyyət üsulları haqqında biliklər sistemi, onların mənimsənilməsi şagirdlərin şüurunda dünyanın dialektik-materialist mənzərəsinin formalaşmasını təmin edir, idrak və praktik fəaliyyətə metodoloji yanaşma ilə silahlanır.

Xüsusi fəaliyyətlərin əsasını təşkil edən və həyata keçirmək bacarığını təmin edən sosial, intellektual və praktiki bacarıq və bacarıqlar sistemi. gənc nəsil sosial mədəniyyətin qorunmasına.

Bir insanın topladığı yaradıcılıq təcrübəsi.

Dünyaya, cəmiyyətə emosional-iradi münasibət təcrübəsi).

Gözlənilən nəticə,

tədris proqramı,

öyrənmə proqramları,

təşkilati və pedaqoji şərait,

tələbə nailiyyətlərinin attestasiya formaları).

“Təhsil haqqında” qanunun 14-cü maddəsində deyilir:

fərdin öz müqəddəratını təyin etməsinin təmin edilməsi, onun özünü həyata keçirməsinə şərait yaradılması;
cəmiyyətin inkişafı;
qanunun aliliyinin möhkəmləndirilməsi və təkmilləşdirilməsi.

cəmiyyətin ümumi və peşəkar mədəniyyətinin dünya səviyyəsinə adekvat;

müasir bilik səviyyəsinə və təhsil proqramının (təhsil səviyyəsi) səviyyəsinə adekvat olan şagirdin dünya haqqında təsəvvürünün formalaşdırılması;

şəxsiyyətin milli və dünya mədəniyyətinə inteqrasiyası;

dövrünün cəmiyyətinə inteqrasiya olunmuş və bu cəmiyyətin təkmilləşməsinə yönəlmiş şəxsiyyət və vətəndaşın formalaşması;

cəmiyyətin kadr potensialının təkrar istehsalı və inkişafı.

Fəsil 1. Gənc tələbə üçün fərdi təhsil marşrutunun nəzəri əsasları.

§1. “Təhsil marşrutu”, “fərdi təhsil trayektoriyası” anlayışının mahiyyəti və onların spesifikliyi

ibtidai təhsil.

Fərdi təhsil marşrutu Elm adamları tərəfindən müəllimlər onun öz müqəddəratını təyin etməsi və özünü həyata keçirməsi üçün pedaqoji dəstək göstərdikdə, tələbəyə təhsil proqramının seçimi, inkişafı və həyata keçirilməsi mövzusu mövqeyini təmin edən məqsədyönlü şəkildə hazırlanmış diferensiallaşdırılmış təhsil proqramı kimi müəyyən edilir (S.V. Vorobieva, N.A. Labunskaya, A.P.Tryapitsyna, Yu.F.Timofeeva və s.) Fərdi təhsil marşrutu tələbənin təhsil ehtiyacları, fərdi qabiliyyətləri və imkanları (proqramı mənimsəməyə hazırlıq səviyyəsi), habelə təhsil üçün mövcud standartlarla müəyyən edilir. təhsilin məzmunu.

“Fərdi təhsil marşrutu” anlayışı ilə yanaşı, “fərdi təhsil marşrutu” anlayışı da mövcuddur. ” (G.A.Bordovski, S.A.Vdovina, E.A.Klimov, V.C. Merlin, N.N. Surtaeva, İ.S. Yakimanskaya və s.), daha geniş məna kəsb edir və həyata keçirilməsinin bir neçə sahəsini əhatə edir: mənalı (fərdi təhsil marşrutunu müəyyən edən dəyişən kurikulumlar və təhsil proqramları). ; fəaliyyət (xüsusi pedaqoji texnologiyalar); prosessual (təşkilati aspekt).
Beləliklə, fərdi təhsil trayektoriyası təmin edir fərdi təhsil marşrutu(məzmun komponenti), həmçinin onun həyata keçirilməsi üçün hazırlanmış metod (təhsil prosesinin təşkili texnologiyaları).

Məktəb müəllim və şagird arasında qarşılıqlı əlaqə vəziyyətidir, ailənin uşağı məktəbə göndərdiyi və uşağın oxuduğu əsas ehtiyacı ödəyən bu qarşılıqlı əlaqədir. Bir zamanlar belə bir ehtiyac ümumi ideal, nizam, sabitlik arzusu idi. İndi bir çox məktəb problemləri onun özünü dərk edə bilməməsi, ailəyə və uşağa NİYƏ məktəbə getməli olduğunu göstərə bilməməsi ilə bağlıdır.

Bu suala müxtəlif mövqelərdən cavab verə bilərsiniz, amma pedaqoji kontekstdə qalsanız, yəni mədəniyyətin gənc nəslə ötürülməsi problemi var, bəşəriyyət tərəfindən toplanmış çox böyük bilik var, elə bir ailə var ki, ana və atanın gələcəyi ilə bağlı bəzi planları olan unikal və təkrarolunmaz bir uşaq.

Və aydındır ki, hər şeyi hamıya, eyni zamanda bərabər öyrətmək mümkün deyil. Və aydındır ki, uşağın nəyi, harada, nə vaxt və necə oxuduğunu müəyyən edən fərdi təhsil planları olmalıdır.

Və sonra məktəb, daha doğrusu Müəllim-Şagird qarşılıqlı əlaqəsi insana onun fərdi təhsilinin fərdi mənasını müəyyən etmək üçün lazımdır. “Mənə hansı bilik lazımdır” – bu təhsilin xüsusi məktəb məzmunu olmalıdır, çünki Şagird öz çətinliklərindən xəbərdar ola bilər, lakin onları həll etmək üçün hansı biliklərin lazım olduğunu bilən Müəllimdir. Və sonra aydın olur ki, məktəbdə yeni bir pedaqoji vəzifə meydana çıxmalıdır - "tərbiyəçi" deyil, öz fənninə dar bir şəkildə yönəlmiş bir fənn mütəxəssisi deyil, tədrisin fərdi şəxsi mənasını axtarmaq texnologiyasına sahib olan müəllim. uşaq, fərdi təhsil planı və onun əksini qurmaq.

Fərdi təhsil trayektoriyası aşağıdakı fikirləri əks etdirir:

Trayektoriyanın qurulması texnologiyası:

Siz səhnədən mərhələyə keçəcəksiniz. Təhsildə əsl yol, yəni mərhələlərdən (dərs, mövzu, kurs ...) ibarət olan "özünü tərbiyə etmək" başlanğıcı və sonu var və əvvəlki və sonrakını dərk etməyi əhatə edir. məqsəd və əks.

öyrənmək, yəni potensialınızı tanımaq və üzə çıxarmaq prosesində özünüzü dərk edəcəksiniz. Dil bunu təsdiq edir, çünki reallaşma, həyata keçirmə, həyata keçirmə, yaratma aktiv köklə sinonimdir.

potensial təhsil fəaliyyətlərində həyata keçirilə bilən və ya həyata keçirilməyən imkanlar və ya gizli gücdür. “Şəxsi potensial” təhsil potensialından, yəni sizin qabiliyyət və yaddaşınızdan çox genişdir.

təhsil yolunun hər bir ardıcıl mərhələsinin mənasını, mənasını və məqsədini müstəqil olaraq və ya müəllimlə birgə fəaliyyətdə dərk edə bilərsiniz.

SEÇİM VƏ DƏYİŞMƏ PROSEDURU TƏLƏBƏNİN TƏHSİL MARŞRUTU Təhsil proqramı aşağıdakıları nəzərə alır: a) tələbələrin və onların valideynlərinin ehtiyacları (onların maraqları və planları);b) tələbələrin qabiliyyətləri (proqramı mənimsəməyə hazırlıq səviyyəsi, sağlamlıq vəziyyəti);c) a) və b) arasında ziddiyyət mümkün olduğundan, məktəb üçün fərdi təhsil marşrutunun seçilməsini optimallaşdırmağa imkan verən prosedurun hazırlanması vacibdir;d) məktəbin maddi-texniki bazasının imkanları.
İbtidai məktəbdə təhsil marşrutunun seçilməsi üçün əsaslar bunlardır: - məktəbə hazırlıq səviyyəsi;- uşağın sağlamlıq vəziyyəti;- valideynlərin istəyi;

Seçim proseduru: - gələcək birinci sinif şagirdlərinin valideynlərini həyata keçirilən təhsil proqramları ilə tanış etmək ( valideyn iclasları, çap məlumatı, İnternet) (yanvar-fevral);- valideynlər və uşaqlar üçün fərdi məsləhətləşmələr (fevral-may);- arzu olunan marşrutu göstərən ərizələrin qəbulu (aprel-may);-məktəbə hazırlıq səviyyəsini müəyyən etmək məqsədilə bu və ya digər təhsil proqramını seçmiş uşaqlar və valideynlərlə məsləhətləşmələr (aprel-may);- uşaqların sağlamlıq vəziyyətinin təhlili (tibbi sənədlər əsasında) (may-iyun);- tələbənin təhsil marşrutunun seçiminin yekun müəyyənləşdirilməsi.Seçim prosesi aşağıdakıları əhatə edir: - təhsilin qarşıdan gələn mərhələsində həyata keçirilən təhsil proqramları və onların seçiminin əsasları haqqında məlumatların valideynlərin diqqətinə çatdırılması;- məlumatların toplanması və onun əsasında təhsil fəaliyyətinin uğurunun təhlili. (Burada yekun akademik göstəricilər, rus dili və riyaziyyatdan illik sınaqlar, nitqin inkişafı, oxu texnikası üzrə müxtəlif növ işlər nəzərə alınmalıdır. Tədris ili ərzində aparılır);- koqnitiv maraqların və öyrənmə motivasiyasının formalaşması üzrə məlumatların toplanması və təhlili;- tələbələrin sağlamlıq vəziyyətinin dinamikasının təhlili;- valideynlərin təhsil gözləntilərinin öyrənilməsi (sorğular, anketlər. Dərs ili ərzində keçirilir);- konkret təhsil proqramının əsaslarını müəyyən etmək üçün ilkin müzakirənin aparılması (mart-aprel);- seçim üçün tam və ya qismən səbəblər olmadıqda şagirdlər və valideynlərlə islah işləri (mart-may);- tələbələrin fərdi təhsil marşrutunun təsdiqi üzrə pedaqoji şura.Qeyd edim ki, təhsil proqramını seçərkən yaranan ziddiyyətlər həmişə bu prosedurlarla həll edilə bilməz. Bu cür işlərə fərdi qaydada baxılır və uşağın və ailənin maraqları əsasında qərar verilir.

Fərdi marşrutun əsas proqramdan yönümlü birinə dəyişdirilməsi üçün əsaslar bunlardır: - əsas proqram çərçivəsində fərdi təhsil marşrutunun uğuru. Aşağıdakı parametrlərlə müəyyən edilir: a) akademik performans; b) tibbi göstərişlər;c) koqnitiv maraqların formalaşması;d) seçilmiş təhsil sahəsində yaradıcı nailiyyətlərin olması:e) tələbələrin və ailələrin istəyi;e) sinifdə yerlərin olması.
Fərdi təhsil marşrutunun dizayn strukturu:

təhsil məqsədinin qoyulması (məqsədin fərdi seçimi);

introspeksiya, əks etdirmə (fərdi ehtiyacların xarici tələblərlə tanınması və əlaqələndirilməsi);

məqsədin həyata keçirilməsi üçün yolun (variantların) seçimi;

məqsədin dəqiqləşdirilməsi;

marşrut tərtibatı.

Fərdi təhsil marşrutunun inkişafının effektivliyi üçün şərtlər:

pedaqoji prosesin bütün iştirakçılarının öz müqəddəratını təyin etmə, özünü həyata keçirmə yollarından biri kimi fərdi təhsil marşrutunun zəruriliyi və əhəmiyyəti barədə məlumatlandırma;

tələbələr tərəfindən fərdi təhsil marşrutunun işlənib hazırlanması prosesinə psixoloji və pedaqoji dəstəyin və informasiya dəstəyinin həyata keçirilməsi;

fərdi təhsil marşrutunun yaradılmasında tələbələrin fəal iştirakı;

fərdi təhsil marşrutunun düzəldilməsi üçün əsas kimi əks etdirmənin təşkili.

Fərdi təhsil trayektoriyasının layihələndirilməsi

Diaqnostika.

Birinci mərhələdə uşağın sözdə başlanğıc imkanlarını müəyyən etmək lazımdır, yəni. onun şəxsi xüsusiyyətlərini, o cümlədən intellektual və yaradıcı fəaliyyət tərzini, fərdi idrak strategiyalarını, habelə təhsil səviyyəsini, fənn hazırlığını müəyyən etmək. Hərtərəfli araşdırma, məlumatların öyrənilməsi də daxil olmaqla, bu işdə kömək edəcəkdir

–fənlər üzrə cari, aralıq və yekun nəzarət;

–tələbənin daxili motivasiya üçün müstəqil şəkildə yaratdığı fəaliyyət məhsullarının yoxlanılması;

–bu tələbəni yaxşı tanıyan müəllimlər arasında sorğu;

–sinif yoldaşlarının sorğuları;

–valideynlərlə müsahibə;

– psixoloji test tələbə;

–onunla müsahibələr.

Məqsəd təyini.

sonra diaqnostik prosedurlar, uşağın şəxsiyyətinin orijinallığını üzə çıxarmağa imkan verən, şagird üçün ümumi və şəxsi əhəmiyyətli təhsil məqsədlərinin əlaqələndirilməsi, onların əsasında fərdi öyrənmə məqsədinin formalaşması həyata keçirilir. Məqsəd həm də elmi problemin həlli və ya şəxsi dəyişiklik ola bilər. Yadda saxlamaq lazımdır ki, fərdi təhsil trayektoriyası yalnız uşaqla əməkdaşlıq və dialoqda inkişaf etdirilir. Eyni zamanda, müəllim məsləhət verə bilən, tövsiyə edə bilən, məsləhət verə bilən, kömək edə bilən, lakin məcbur etməyən və üstəlik, məcbur etməyən bir tərbiyəçi, mentor kimi çıxış edir.

Təhsil marşrutunun məzmununun müəyyən edilməsi, yəni. təhsil müəssisələri.

Dizayn edərkən multidissiplinar fərdi təhsil trayektoriyası, şagird təhsil üçün tələb olunan fənləri və onların həcmini göstərən məktəb kurikulumunun invariant hissəsi ilə tanış olur. Tələbə repetitorun köməyi ilə məcburi fənlərin (əsas və ya təkmil) öyrənilmə səviyyəsini seçir. Sonra şagird müəllimlə birlikdə dəyişən hissənin məzmununu və həcmini müəyyən edir ki, bura uşağın istəyi ilə seçmə kurslar, dərnəklər, həmçinin tədqiqat və layihə fəaliyyəti, özünütəhsil və s.

Dizayn edərkən monomövzu fərdi təhsil trayektoriyası, tələbə təhsil obyektləri kimi məqsədə çatmaq üçün mənimsəməli olduğu hər hansı bir məlumatı, konkret bilikləri, bacarıqları, texnologiyaları, iş üsullarını, səriştələri və s.

Fərdi təlim planının formalaşdırılması.

Dördüncü mərhələdə şagirdin müxtəlif təhsil obyektləri ilə şəxsi münasibətləri müəyyən edilir ki, bu da fərdi təlim planında öz əksini tapır. Sonuncunun formalaşması prosesi aşağıdakı kimidir: şagird repetitorun köməyi ilə tədris prosesinin təşkili formasını seçir (tələbə ənənəvi formalarla yanaşı, tədris metodundan istifadə etmək hüququna malikdir). distant təhsil, eksternal təhsil, dərslərdə iştirakın fərdi rejimi və s.), öyrənmə tempi, hesabat formaları - yaradıcı və ya analitik, şifahi və ya yazılı.

Fərdi kurikulum üçün seçimlər.

Seçim nömrəsi 1

İzahlı qeyd

Şagirdin (şagirdin) psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri.

Təhsil marşrutunun məqsəd və vəzifələri.

Quruluş prinsipləri, kurrikulumun strukturu.

Tələbənin (şagirdin) fərdi inkişafını, fərdi təhsil trayektoriyası üzrə irəliləyişin uğurunu qiymətləndirmək üçün meyarlar)

II . Fərdi təhsil planı *

*Tələbənin fərdi cədvəlinin plana əlavə edilməsi arzuolunandır.

Seçim nömrəsi 2

Fənn üzrə fərdi kurikulum

Fərdi kurrikulumun həyata keçirilməsi.

Məhz beşinci mərhələdə fərdi təhsil marşrutu üzrə faktiki irəliləyiş başlayır. Bununla belə, yadda saxlamaq lazımdır ki, fərdi təhsil fəaliyyəti onun məqsəd və məzmununun, habelə onların həyata keçirilməsi üçün strategiya və taktikaların tənzimlənməsi ilə bağlı ola bilər. Fərdi təhsil marşrutu üzrə hərəkət prosesində tələbə öz tədris planını dəyişə bilər, məsələn: əsas səviyyədən qabaqcıl səviyyəyə keçin və ya əksinə; fərdi plana dəyişən hissədən istənilən akademik fənləri əlavə etmək və ya bəzilərini öyrənməkdən imtina etmək. Fərdi təhsil marşrutunun başa çatması üçün şagirdi reflektiv fəaliyyətə cəlb etmək və vaxtında məsləhətçi yardım göstərmək üçün tərbiyəçinin sistemli işi lazımdır.

Fərdi kurrikulumun icrası zamanı yaradılan tələbə təhsil məhsullarının təqdimatı, təhlili və qiymətləndirilməsi.

Altıncı mərhələ sondur, çünki. fərdi təhsil marşrutunun keçməsinin nəticələrini təhlil edir.

A.V. Xutorskoy digərini vurğulayır, yeddinci, fərdi təhsil trayektoriyasının mərhələsi reflektiv-qiymətləndirici fəaliyyət mərhələsidir.

Məqsəd qoyma mərhələsi.

İntrospeksiya və özünüqiymətləndirməşəxsi əhəmiyyətli məqsədlərin müəyyən edilməsi və formalaşdırılması zamanı:

1. Öyrənməkdə mənim üçün ən vacib olan nədir? 2. Mən hansı təhsil məhsullarını yaratmaq istəyirəm?

3. Mən hansı şəxsi dəyişiklikləri istəyirəm

§3. Şagirdlərin dəyişən təhsil marşrutları və onlara psixoloji dəstək.

Fərdi təhsil ehtiyaclarının həyata keçirilməsinə və tələbələrin öz inkişaf yolunu seçmək hüququna töhfə verən variantlardan biri fərdi təhsil marşrutudur.

Müəyyən etmək bu konsepsiya, hərəkətin müəyyən trayektoriyası kimi qəbul edilməlidir. Eyni zamanda, bir qayda olaraq, sinifdə diaqnostikanın nəticələrinə görə müəyyən psixi funksiyaların, xassələrin, bacarıqların, qabiliyyətlərin, biliklərin oxşar göstəricilərinə malik uşaqlar var. Bu o deməkdir ki, təlim fəaliyyəti prosesində müəllim onları müvafiq qruplarda birləşdirərək təlim keçirə, bununla da lazımi psixoloji-pedaqoji yardımı fərqləndirə bilər. Ona görə də danışmaq yerinə düşər dəyişən təhsil marşrutları .

Kütləvi ümumtəhsil məktəbində şagirdyönümlü yanaşmanın həyata keçirilməsi yolu kimi dəyişən təhsil marşrutları şagirdin öz təhsil yoluna, fərdi təhsil trayektoriyasına hüququnu təmin etməyə imkan verir.

Dəyişən təhsil marşrutu çərçivəsində müəyyən bir qrup tələbənin fərdi təhsil fəaliyyətinin əsas elementləri müəyyən edilir: təhsil fəaliyyətinin mənası (mən bunu niyə edirəm); təhsilin şəxsi məqsədinin qoyulması (nəticənin gözlənilməsi); fəaliyyət planı və onun həyata keçirilməsi; refleksiya (öz fəaliyyətindən xəbərdar olmaq); öz təhsil fəaliyyətinin və onun nəticələrinin qiymətləndirilməsi; təhsil məqsədlərini tənzimləmək və ya yenidən müəyyən etmək.

Dəyişən təhsil marşrutu çərçivəsində tələbənin bir çox imkanları var: akademik fənlərin öyrənilməsinin fərdi mənasını müəyyən etmək; müəyyən bir mövzu və ya bölmənin öyrənilməsində öz məqsədlərinizi təyin edin; optimal formaları və öyrənmə sürətini seçmək; fərdi xüsusiyyətlərə ən uyğun olan tədris üsullarını tətbiq etmək; təlimdə öz mövqeyinə şüurlu münasibət əsasında təhsil fəaliyyətini qiymətləndirmək və tənzimləmək.

Dəyişən təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsi kontekstində fərdiləşdirilmiş təlim texnologiyası təhsil fəaliyyətinin əsas mərhələlərinin ardıcıl keçidini nəzərdə tutur: tələbələrin xüsusiyyətlərinin diaqnostikası, fundamental təhsil obyektlərinin təyin edilməsi, fərdi təhsil proqramlarının eyni vaxtda həyata keçirilməsi, onların təhsil məhsullarının nümayişi. , fəaliyyətlərin qiymətləndirilməsi.

Buna görə də daha geniş mənada dəyişən təhsil marşrutu müəyyən bir müddət ərzində uşağın inkişafı və öyrənilməsinin fərdi xüsusiyyətlərini həyata keçirmək üçün müxtəlif profilli məktəb mütəxəssisləri tərəfindən yaradılmış təhsil məkanının inteqrasiya olunmuş modelidir..

Kütləvi məktəbdə dəyişən təhsil marşrutlarının tətbiqi probleminin aşkar aktuallığına baxmayaraq, hazırda qeyd etmək lazımdır ki, nəzəri əsaslar təhsilin keyfiyyətini, onun əlçatanlığını və səmərəliliyini artırmaq üçün belə bir üsul; tələbələr üçün adekvat şərait yaratmaq və optimal seçim etmək, bununla da tələbələrin intellektual və şəxsi inkişafını həqiqətən təmin etmək məqsədilə müəllimlərin gündəlik tədris təcrübəsində istifadə edə biləcəyi elmi-metodiki vasitələrin olmaması.

Tədqiqatımızın yeniliyi ondadır ki, tələbələr üçün kütləvi şəkildə dəyişən təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsi orta məktəbşəxsiyyətyönümlü yanaşmanın həyata keçirilməsi yolu kimi, təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi və tələbələr arasında əsas səlahiyyətlərin formalaşdırılması yolu kimi, təlim və təhsilin fərdiləşdirilməsi və diferensiallaşdırılması vasitəsi kimi, konstruktiv qarşılıqlı əlaqə forması kimi kompleks şəkildə nəzərdən keçirilir. təhsil prosesinin bütün subyektlərinin fərdi inkişafı, yaradıcı təşəbbüsün stimullaşdırılması, məktəbdə oxuduğu müddətdə zirvələrinə (acme) nail olmaq məqsədi ilə.

Tədqiqatımız öyrənmənin fərdiləşdirilməsini və differensiallaşdırılmasını təmin etmək üçün yeni yanaşma təklif edir. Sosial-pedaqoji dillə desək, məktəb sürətlə dəyişən həyat şəraitinə adekvat cavab verən, şagirdlərin bu ehtiyaclara uyğunlaşmasına imkan verən, ayrı-ayrı şagirdlərin təhsil ehtiyaclarının dairəsinin genişləndirilməsi və daim zənginləşməsinə şərait yaradan elə bir təhsil sistemi yaradır. Təşkilati və pedaqoji baxımdan biz məktəbin təhsil sisteminin keyfiyyətini dəyişirik, onu çeviklik, hərəkətlilik, dinamizm, özünüdəyişdirmə və özünü inkişaf etdirmək qabiliyyəti kimi yeni xüsusiyyətlərlə tamamlayırıq. təhsil xidmətləri. Şəxsi və pedaqoji planda məktəb müəllimləri şəxsi seçimin həyata keçirilməsi üçün şərait yaradır - həm şagird, həm də müəllimin özü üçün. Müxtəliflik uşağın öz təhsil və inkişaf trayektoriyasını seçmək hüququnun həyata keçirilməsini təmin edir, həm şagirdin, həm də müəllimin özünü inkişaf etdirməsi üçün imkanlar açır.

Praktik əhəmiyyəti Aparılan tədqiqatların əsas məqsədi təhsilin keyfiyyətinin yüksəldilməsi üçün müəllim heyətinin məqsədyönlü fəaliyyətinin təşkilini təmin edən psixoloji-pedaqoji dəstəyin, elmi-metodiki vasitələrin işlənib hazırlanmasından ibarətdir. kütləvi məktəbdə şagirdlər üçün dəyişən təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsi.

Hər bir yaş qrupu daxilində apardığımız empirik məlumatların statistik təhlili göstərdi ki, dörd dəyişkən təhsil marşrutunu ayırmaq məqsədəuyğundur: inkişaf tempi yüksək olan tələbələr üçün; sağlamlıq vəziyyəti pis olan tələbələr üçün; akademik motivasiyası və öyrənmə çətinlikləri aşağı səviyyədə olan tələbələr üçün; müxtəlif xüsusi qabiliyyətlərə malik istedadlı tələbələr üçün.

Bir uşağın yüksək və ya yüksək səviyyəsi varsa intellektual inkişaf, akademik motivasiyanın yüksək səviyyəsi, akademik fənlərə davamlı maraqlar, orta və ya yaxşı fiziki sağlamlıq, yüksək zehni performans, o zaman şərti olaraq aid edilə bilər. bu uşaq dəyişən təhsil marşrutuna inkişaf etmiş tələbələr üçün .

Bir uşağın orta və ya aşağı intellektual inkişafı, yüksək səviyyədə narahatlıq, aşağı uyğunlaşma və motivasiya, qeyri-sabit maraqlar varsa, bu uşaq şərti olaraq dəyişən təhsil marşrutuna aid edilə bilər. aşağı akademik motivasiyası və öyrənmə çətinliyi olan tələbələr üçün .

Əgər uşağın fiziki sağlamlığı aşağı səviyyədədirsə, yüksək narahatlıq, aşağı uyğunlaşma səviyyəsi, yüksək yorğunluq, aşağı zehni qabiliyyət, onda biz şərti olaraq belə uşağı dəyişən təhsil marşrutuna yönəldirik əlilliyi olan tələbələr üçün.

Bir uşağın güclü marağı varsa müəyyən fəaliyyətlər və ya bilik sahəsi, bu fəaliyyət üçün qabiliyyətlərin olması, bu fəaliyyət üçün yüksək motivasiya, onda bu uşaq şərti olaraq dəyişən təhsil marşrutu adlanır. xüsusi qabiliyyətli tələbələr üçün .

Müxtəlif təhsil marşrutlarında uşaqların fərdi inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənərək belə bir nəticəyə gəldik ki, eyni marşrutun uşaqları fərdi inkişafda oxşar problemlər və çətinliklər yaşayırlar.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili əsasında biz konkret təhsil marşrutu çərçivəsində həll edilməli olan psixoloji və pedaqoji problemləri müəyyən etdik.

Qabaqcıl inkişaf templəri olan tələbələr aşağıdakılarla xarakterizə olunur: mümkün motivasiyanın yetişməməsi; yaradıcı özünü həyata keçirməyin adekvat yollarını seçə bilməməsi; kommunikativ bacarıqların formalaşmaması, özünü əks etdirmə səviyyəsinin qeyri-kafi olması.

Sağlamlığı zəif olan tələbələr üçün xarakterikdir: somatik zəiflik, artan yorğunluq, performansın azalması; çətinlikləri aradan qaldıra bilməmək, davranışını müəyyən vəzifələrə tabe etmək; fəaliyyətin qeyri-mütəşəkkilliyi; ünsiyyət bacarıqlarının olmaması.

Akademik motivasiyası və öyrənmə çətinlikləri aşağı səviyyədə olan tələbələr göstərir: öyrənməyə marağın azalması, akademik motivasiyanın aşağı olması; təhsil fəaliyyətinin formalaşmaması; pedaqoji laqeydlik; zehni inkişafın aşağı səviyyəsi.

Xüsusi qabiliyyətə malik olan tələbələr aşağıdakılarla xarakterizə olunur: emosionallığın artması və özünü tənzimləmə səviyyəsinin qeyri-kafi olması; ünsiyyətdə çətinliklər, yüksək münaqişə; öyrənməyə marağın azalması, öyrənmə motivasiyasının aşağı olması; xüsusi qabiliyyətlərlə əlaqəli fəaliyyətlərdən başqa fəaliyyətlərə marağın azalması.

Hər bir dəyişən marşrutun tələbələrinin müəyyən edilmiş problemləri və çətinlikləri bizə psixoloji və pedaqoji dəstəyin vəzifələrini formalaşdırmağa imkan verir: uşağın inkişafında problemlərin yaranmasının qarşısını almaq; uşağa aktual inkişaf, təhsil, sosiallaşma problemlərinin həllində kömək (kömək) (təhsil çətinliklərinin aradan qaldırılması, təhsil marşrutunun seçilməsi ilə bağlı problemlər, emosional-iradi sferanın pozulması, həmyaşıdları, müəllimləri, valideynləri ilə münasibətlərdə çətinliklər); dəyişən təhsil proqramlarının psixoloji dəstəyi; tələbələrin, valideynlərin, müəllimlərin psixoloji və pedaqoji bacarıqlarının inkişafı.

Müxtəlif təhsil marşrutlarını təmin etmək üçün psixoloji işin təşkili üçün bir neçə imkan görürük.

1. Şagirdlərlə onların psixoloji bacarıq və qabiliyyətlərinin - intellektual, təşkilatçılıq və fəallıq, əks etdirmə, kommunikativ - formalaşmasına yönəlmiş xüsusi inkişaf işinin təşkili, onsuz təhsil marşrutu çərçivəsində məhsuldar layihə fəaliyyətinə başlamaq mümkün deyil.

2. Müəllimlərin psixoloji və pedaqoji səriştəsini inkişaf etdirmək üçün onlarla xüsusi təlim işinin təşkili. Psixoloq müəyyən bir təhsil marşrutu çərçivəsində təhsil prosesini tərtib etmək üçün müəllimlərin psixoloji hazırlığını formalaşdırmalıdır.

Qabaqcıl inkişaf tempi olan tələbələr üçün dəyişən təhsil marşrutu çərçivəsində müəllimlərin fəaliyyətinə psixoloji dəstək aşağıdakı formalarda həyata keçirilir: “Qabaqcıl inkişaf tempi olan tələbələrlə işdə istifadə olunan pedaqoji texnologiyaların təhlili” elmi-metodiki seminarın keçirilməsi ; məktəblilərin fərdi xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğun olaraq tədris prosesinin qurulmasına yönəlmiş metodiki işin təşkili; siniflə işləyən müxtəlif müəllimlər tərəfindən qabaqcıl inkişafı olan tələbələr üçün vahid yanaşma və vahid tələblər sisteminin işlənib hazırlanması üzrə qrup və fərdi məsləhətləşmələr; təlim və inkişaf şəraitinin, tədris-metodiki materialın, təhsil prosesinin özünün psixoloji müayinəsinin aparılması; mühazirələr, seminarlar, treninqlər vasitəsilə müəllimlərin psixoloji səriştəsinin artırılması; eksperimental təlim proqramlarının yaradılması.

Müasir psixoloji və pedaqoji ədəbiyyat təhsildə çətinliklərin aşağıdakı səbəblərini adlandırır:

öyrənə bilməmək;

öyrənməyə marağın olmaması;

özünə şübhə.

Bu çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün uşağın daxili gücünə diqqət yetirməli, onun üçün əhəmiyyətli olan stimullara etibar etməlisiniz. Ona görə də tələbənin pedaqoji dəstəyə ehtiyacı var.Pedaqoji dəstək uşağa fərdi inkişaf trayektoriyası üzrə uğurla hərəkət etməyə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuş pedaqoji mədəniyyətdir.Özüm üçün bu mədəniyyətin üç komponentini ayırıram:

təhsil (təhsil standartını və yüksək bilik səviyyəsini təmin etmək);

öyrənmə motivasiyasının inkişafına əsaslanan psixoloji;

şəxsiyyət yönümlü.

Pedaqoji mədəniyyətimin komponentlərindəki tendensiyalar müəllimin öyrənmə çətinliyi olan şagirdlərdə və motivasiyası aşağı olan şagirdlərdə bilik boşluqlarını doldurmaq üçün fərdi yönümlü proqramın (İEP) həyata keçirilməsində əks olunur.Fərdi yönümlü proqramın məqsəd və vəzifələri:

Şagirdlərin bilik, bacarıq, bacarıqlarındakı boşluqların aradan qaldırılması.

Tələbələrə psixoloji və pedaqoji dəstək.

Təhsil motivasiya səviyyəsinin artırılması.

Proqramın həyata keçirilməsinin əsas ideyaları bunlardır:

dövlət təhsil standartının həyata keçirilməsi, əsasın formalaşdırılması; tələbə bacarıqları;

təlim prosesinin fərdiləşdirilməsi;

şəxsi yanaşma;

koqnitiv maraqların və ehtiyacların formalaşması;

uğur situasiyasının yaradılması.

İcra mərhələləri:

İşin diaqnostik mərhələsi sərhəd nəzarəti tədbirlərinin həyata keçirilməsini, sorğu-sual və müşahidəni əhatə edir. Nəticədə müəllim tədqiqat və gələcək işləri planlaşdırmaq üçün material alır.Analitik və tədqiqat mərhələsi tipik səhvlər, onların baş verməsinin mümkün səbəbləri, fərdi çətinliklər, öyrənmə motivasiyası haqqında məlumat verir. Müəllimin bu mərhələdə öyrənmə nəticələrini tələbələrin real öyrənmə imkanları (RUV) ilə müqayisə etmək imkanı var.Təşkilati və dizayn mərhələsində müəllim pedaqoji korreksiya yollarını axtarır və IEM (şagirdin fərdi təhsil marşrutu), həmçinin valideynlər üçün izahatlar tərtib edir.Şagirdin İEM (fərdi təhsil marşrutu) uşağın inkişafının fərdi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq mənimsədiyi təhsil vahidlərinin xarakterik xüsusiyyətidir.

IOM

(fərdi təhsil marşrutu)

tələbə(lər) __ sinif (şagirdin soyadı, adı) müəllim ______________________Hədəf: mövzuda boşluqların doldurulması _____________________ Mövzu Valideynlər (tanışdırlar): _____________ Sinif müəllimi: _______________Korreksiya mərhələsi müəllimin, şagirdin və valideynlərin birbaşa fərdi təhsil marşrutu üzrə işini əhatə edir, burada boşluqları doldurmaq üçün mövzular müəyyənləşdirilir, uşağın bu mövzunu mənimsəməsi nəticəsində hansı bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnəcəyi göstərilir. eləcə də nə OUUN (ümumi təhsil bacarıqları və bacarıqları) lazımdır.Tələbə ilə iş üsulları müxtəlifdir: fərdi tapşırıqlar, cüt və qrup işinin təşkili, məsləhətçilərlə işləmək, “özünün” ev tapşırığını seçmək, yaradıcı iş mövzuları.Müəllim uşağın fərdi və şəxsi xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq biliklərin mənimsənilməsinə nəzarət formalarını seçir.Şagirdin ZUN-dakı boşluqların aradan qaldırılması nəticəsində müəllim tamamlama işarəsi qoyur və IEM vərəqinə (fərdi təhsil marşrutu) imza atan uşağın valideynlərini onunla tanış edir.

Tələbələrə fərdi yanaşma yollarını seçərkən onların şəxsi xüsusiyyətlərinə dair biliklərə etibar etmək lazımdır.

Genişləndirin və idarə edin müxtəlif fəndlər uşaqların bilişsel maraqlarının inkişafı.

Təhsil almaq üçün akademik motivasiyası aşağı olan tələbələrin kiçik uğurlarına və nailiyyətlərinə belə diqqət yetirin, lakin bunu gözlənilməz bir şey kimi vurğulamayın.

Müsbət emosiyaların üstünlük təşkil etməsini, təhsil vəziyyətinin və təhsil fəaliyyətinin müsbət qavranılmasını, sinifdə xeyirxahlıq mühitini təmin etmək.

Özünə və daha müvəffəqiyyətli tələbələrə pis nəticə göstərən şagirdə qarşı durmamaq mövqeyini özündə gücləndirmək.

Müəllimin iradları mənfi emosional rəngdən və qınamadan məhrum olmalıdır. Tənqid yalnız tələbənin konkret hərəkətlərinə verilməlidir. şəxsiyyətinə xələl gətirmədən.

Yadda saxlamaq lazımdır ki, müəllimin təsirlərinin həddindən artıq iddialılığı və fəallığı uşağın neyropsik gücünü tükəndirir (xüsusilə həssas, daha az dözümlüdürsə, əqli cəhətdən balanssızdırsa) və onu özünü müdafiə etməyə məcbur edir. Uşaqların (yetişməmiş) özünümüdafiə yollarına neqativizm, ağsaqqallardan qurtulmağa çalışmaq istəyi, münaqişə və özünü anlamanın qarşısını almaq daxildir.

Uşaqların tərbiyəsində bu yanaşmanın əhəmiyyəti göz qabağındadır.İEM tələbələrin bilik, bacarıq və bacarıqlarındakı boşluqları aradan qaldırmağa, əsas təhsil texnologiyalarını mənimsəməyə, uşağa psixoloji və pedaqoji dəstək verməyə və bununla da təlim motivasiyasının səviyyəsini yüksəltməyə kömək edən fərdi təlimin spesifik metodudur.

Sağlamlığı zəif olan şagirdlər üçün dəyişkən marşrut üzrə psixoloji dəstək modelinə “Sağlamlığı zəif olan tələbələrlə iş zamanı istifadə olunan pedaqoji texnologiyaların təhlili” elmi-metodiki seminarın keçirilməsi, şagirdlərin sağlamlığının qorunması və möhkəmləndirilməsi problemi üzrə pedaqoji məsləhətlərin verilməsi; sağlamlıq vəziyyəti pis olan məktəblilərin fərdi xüsusiyyətlərinə və imkanlarına uyğun olaraq tədris prosesinin qurulmasına yönəlmiş müəllimlərin metodik işinin təşkili.

Xüsusi qabiliyyətli istedadlı şagirdlər üçün dəyişən təhsil marşrutunun psixoloji və pedaqoji dəstəyi aşağıdakı proqramların həyata keçirilməsini əhatə edirdi: ibtidai məktəbdə - ibtidai sinif şagirdlərinin şəxsiyyətinin yaradıcı potensialının inkişafı (E. Yakovleva); əsas məktəbdə - "Tədqiqat və yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafı" (N. E. Vodopyanova, V. A. Svidlova); V Ali məktəb– “Liderlik Sənəti Məktəbi” (ali məktəb şagirdləri arasında liderlik keyfiyyətlərinin inkişafı üçün psixoloji təlim elementləri).

Dünya psixologiyasında istedadlılığın ən məşhur nəzəri modelini C.Renzullinin modeli adlandırmaq olar. Onun fikrincə, üç keyfiyyətin: yüksək intellekt, yaradıcılıq və koqnitiv motivasiyanın birləşməsi istedadın inkişafı üçün potensialdır. Bundan əlavə, onun konsepsiyasında biliyə (erudisiyaya) və əlverişli mühitə ayrıca və mühüm rol verilir.C.Renzulli də nümayiş etdirən uşaqların istedadlılar kateqoriyasına daxil edilməsini təklif edir yüksək performans parametrlərdən ən azı biri. Müəllifin özü "istedadlılıq" termini əvəzinə "potensial" ifadəsini işlətdiyinə görə, bu konsepsiyanın təkcə istedadlılar üçün deyil, həm də "potensial" istedadlı uşaqlar üçün təhsil sisteminin inkişafı üçün tətbiq olunan bir sxem olduğu qənaətinə gəlmək olar.Təcrübəmdə belə uşaqlar kifayət qədər çox idi, bir neçə həqiqətən istedadlı olanlar var idi.Şərti olaraq bu tələbələri bir neçə qrupa ayırdım.Qrup №1:orta intellekt, yaxşı erudisiya, yüksək və ya orta yaradıcılıq. Əsas xüsusiyyət güclü koqnitiv motivasiya, uğur əldə etmək üçün motivlərin üstünlük təşkil etməsidir. Bəzən bu uşaqlar istedadlılardan daha məhsuldar olurlar, lakin daha az maraqlanırlar. Onlar öz potensiallarını maksimum dərəcədə həyata keçirirlər, israrla və inadla seçdikləri məqsədə doğru gedirlər.Qrup # 2:yüksək IQ göstəriciləri, təkcə retrospektiv deyil, həm də perspektivi mənalı əks etdirmə qabiliyyətini inkişaf etdirdi. Nəzəri təhlil və daxili fəaliyyət planı yaxşı işlənib hazırlanmışdır. Belə uşaqlar bilikləri bir fəaliyyət sahəsindən digərinə asanlıqla köçürür, fənlərarası əlaqələri ortaya qoyur. Ancaq bu cür qabiliyyətlərlə onlar çox vaxt dağınıq görünürlər, bəzən özlərinə məxsus bir şeyə diqqət yetirirlər və uzun müddət təhsil prosesinə keçə bilmirlər. Hər hansı bir bilik sahəsinə marağın azlığını qeyd etmək olar. Onları maraqlandıran şeyləri dərindən araşdırın.Qrup №3:yaradıcılıq qabiliyyətlərinin yüksək göstəriciləri, bilik və bacarıqların ötürülməsi bacarığı. Lakin yeni fəaliyyət şəraitinə, istənilən dəyişikliyə uyğunlaşmaq həmişə asan olmur. Onların orta İQ var. Emosional motivlər üstünlük təşkil edir - qiymətləndirmədən, tərifdən asılılıq. Artan mürəkkəblik problemlərini həll edərkən vacib olan proses deyil - buna necə getdim, neçə versiya və fərziyyə yoxladım, amma nəticə - qərar verdim / qərar vermədim. Qeyri-müəyyən bir vəziyyətdə olmağı sevmirlər.Qeyd etmək lazımdır ki, uşaqların əksəriyyəti evdə yaxşı və əlverişli xarici mühitə malikdir. İstedadlı uşaq qruplarının xüsusiyyətləri. Bu qrupların hər biri ilə iş metodu yeni şəkildə qurulmalıdır. Diqqət etməli olduğunuz əsas meyarları müəyyən etdim Xüsusi diqqət hər qrupa olimpiada məsələlərini həll etməyi öyrədərkən.

Qrup №1:

İnkişaf nəzəri təhlil: bütövü elementlərinə parçalamaq.

Daxili fəaliyyət planının hazırlanması: plan tərtib etmək, ona ciddi əməl etmək, nəticələr əldə edildikdə tənzimləmək, fəaliyyətin ideal və real nəticələrini müqayisə etmək, özünə nəzarəti inkişaf etdirmək bacarığı.

Yansıtma qabiliyyətinin inkişafı.

Qrup # 2:

Öz hərəkətlərini sözlə ifadə etmək bacarığının inkişafı.

Bir neçə fərziyyə irəli sürmək və onların hər birinin sistematik sınaqdan keçirilməsi bacarığının inkişafı.

Fərziyyələrin hər birinin sınaqdan keçirilməsinin nəticələrini düzəltmək bacarığının inkişafı (həllin aydın dizaynı).

Qrup №3:

Tapşırığın şərtlərini təhlil etmək, diaqramlar, rəsmlər, cədvəllər tərtib etmək bacarığının inkişafı.

Problemlərin həlli üçün fərziyyələr irəli sürmək bacarığının inkişafı.

Fərziyyələrin hər birini ardıcıl və sistemli şəkildə yoxlamaq bacarığının inkişafı.

İdeal və müqayisə etmək bacarığının inkişafı real nəticə fəaliyyətləri.

Valideynlərin bu məsələyə marağı başa düşüləndir: həyatda çox vaxt qərar qəbul etməli olursunuz qeyri-standart vəziyyətlərçətinliklər və qeyri-müəyyənlik vəziyyətləri yaşamaq. İstəyənlərin hamısı verildi tədris materialları(olimpiada tapşırıqları, müxtəlif yarışların tapşırıqları) evdə müstəqil iş üçün.

Və təbii ki, olimpiada məsələlərinin həlli üçün dərslərin qurulması prinsiplərinə diqqəti cəlb etmək istərdim. Bu prinsiplərə aşağıdakılar daxildir:

Yüksək intensivlikli dərs. Düşüncə "yuxuya getməməlidir"; daim yüksək templə işləməlidir. Uşaqlar tədricən yüksək intensivliyə alışmalıdırlar.

Prosesin oriyentasiyası. Belə dərslərdə, xüsusən də öyrənmənin ilk mərhələlərində əsas məsələ problemi həll etmək (onun həllini yazmaq) deyil, onu necə həll etmək, fərziyyə irəli sürmək və yoxlamaqdır. Müəllim şagird müstəqilliyi üçün edilən hər cəhdi təsdiqləyir.

Fərdi iş qrup işindən üstündür. Bəzən uşaqlar problemi birlikdə həll etməkdə əladırlar, lakin təkbaşına işləyə bilmirlər. Bununla belə, istedadlı uşaqlarla birlikdə gördüm ki, qrup işində kimin lider olduğunu və kimin dinlənilməli olduğunu anlamağa daha çox vaxt sərf olunur. Bundan əlavə, istənilən olimpiadada iştirak fərdi işdir.

Dərsdə hər kəsi dinləmək istəyi. Uşaq sübut etmək və cavab vermək istəmirsə, o, hələ buna hazır deyil ictimai danışan. Uşağı içəri salmaq üçün bu dərsdə çox diqqətli olmalısınız çətin vəziyyətlər- axı, uğursuzluq halında, emosional yaddaş uşaqda uzun müddət çətinlik qorxusunu saxlayacaq.

Dərsdə onun iştirakçıları arasında sərbəst ünsiyyət prinsipi. Bu prinsip vurğulayır ki, dərs mürəkkəb məsələləri həll etmək üçün artıq maraqlanan insanları, həmkarları (o cümlədən müəllimi) bir araya gətirdi. Yalnız belə hörmətli və sərbəst məkanda mübahisələr və dialoqlar mədəniyyəti formalaşır.

Rəqabətsizlik prinsipi. İstedadlı uşaqlarla dərslərdə öz aralarında yarışlar təşkil etməyin mənası yoxdur, dünənki uşağı indiki uşaqla müqayisə etmək lazımdır.

Əyləncə prinsipi. Təsadüfi deyil ki, bir çox problem süjetləri nağıl və ya komik xarakter daşıyır. Bu nömrə çətinliklərdən və ya uğursuzluq qorxusundan gərginliyi bir qədər azaltmaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Hamımız bilirik ki, gərginlik optimal nöqtədən aşağı olduqda, lakin minimumdan yuxarı olduqda yaxşı işləyir.

Şagirdlərin maddi və emosional motivasiyası prinsipi.

İntellektual əməyə qiymət verilməlidir. Uşaqlıqdan uşaqda ağlının və yaradıcılığının bəhrələrinə hörmətli münasibət formalaşdırmaq lazımdır. Olimpiada və müsabiqələrdə iştirak üçün bütün uşaqlar mükafatlandırılmalıdır (məsələn, teatra səyahət), qaliblər - xüsusilə. Bulmacalar, tapşırıqlar, rəqabətli suallar və s. tərtib etmək üçün yaradıcı vəzifələr uşaqlar da məktublar, təşəkkürlər, kitablarla həvəslənirlər.

Fəsil 2. Fərdi təhsil marşrutunun layihələndirilməsi öyrənmə çətinliyi olan uşaq.

Yəqin ki, hər bir müəllim müəllimlik təcrübəsində ən azı bir dəfə özünə sual verdi: öyrənmə çətinliyi olan uşaqla nə etməli? Kim günahkardır? Ona kömək edə bilərsən?

Məktəbdə oxumağa hazır olmayan və ya şərti olaraq hazır olmayanlar qrupuna dərhal hansı qrup kiçik məktəbliləri aid etmək olar?

Bu günə qədər məktəbə hazırlığın çoxkomponentli olduğu ümumiyyətlə qəbul edilir kompleks psixoloji və pedaqoji tədqiqat tələb edən təhsil. Məktəbə hazırlıq dedikdə, sistemli mütəşəkkil təlimə uğurlu keçidi təmin edən böyük məktəbəqədər yaşlı uşağın morfoloji, fizioloji və psixoloji xüsusiyyətlərinin məcmusu başa düşülür. Uşağın orqanizminin, xüsusən də onun sinir sisteminin yetkinləşməsi, şəxsiyyətin inkişaf dərəcəsi, psixi proseslərin (qavrayış, diqqət, yaddaş, təfəkkür) inkişaf səviyyəsi və s.

Məktəbə hazırlığın növləri.

Fizioloji hazırlıq: səviyyə fiziki inkişaf, bioloji inkişaf səviyyəsi, sağlamlıq vəziyyəti, analizator sistemlərinin vəziyyəti, incə motor bacarıqlarının inkişafı, əsas hərəkət növlərinin inkişafı, əsas gigiyena standartlarının həyata keçirilməsi və riayət edilməsi və s.

Psixoloji hazırlıq aşağıdakı sahələri əhatə edir:

intellektual (idrak): sistem bilikləri ehtiyatı, ətraf mühitə istiqamətlənmə,

maraq, nitqin inkişafı, yaddaşın inkişafı, təxəyyüllü təfəkkür, duyğu inkişafı;

şəxsi və sosial (kommunikativ): öyrənmə qabiliyyəti, ünsiyyətcillik, dözümlülük, əxlaqi inkişaf, adekvat özünə hörmət və iddia səviyyəsi;

emosional-iradi (affektiv): motivlərin koordinasiyası, səmərəlilik, özünə nəzarət, məqsəd qoyma, nikbinlik, dəqiqlik, motivasiya və s.;

xüsusi (psixomotor): bacarıqlar

Beləliklə, kiçik yaşlı şagirdlər məktəbə daxil olarkən fizioloji, intellektual (idrak), şəxsi, kommunikativ, affektiv, psixomotor hazırlığa malik olmalıdırlar.

Öyrənməyə hazırlıqsızlıq dedikdə, təhsil fəaliyyətinin idrak, şəxsi, kommunikativ, affektiv və psixomotor sahələrinin əsas komponentlərinin formalaşmaması və ya inkişafının pozulması nəzərdə tutulur. Belə bir qrup uşaq birinci sinfə qədəm qoyan zaman müəllim, psixoloq, pedaqoq tərəfindən fərdi yardım təşkil etmək lazımdır.

"Şərti" hazırlıq dedikdə, təhsil fəaliyyətinin bir və ya bir neçə sahəsində qismən formalaşmaması və ya inkişafın pozulması nəzərdə tutulur: idrak, şəxsi, kommunikativ, affektiv və psixomotor. Bu qrup uşaqlar həm müəllimin, həm də dar mütəxəssislərin (lazım olduqda) fərdi köməyinə ehtiyac duyurlar.

Ümumtəhsil məktəbində təhsil almaq istəməməsi və ya “şərti” hazırlığı səbəbindən öyrənmə çətinliyi olan uşaq qruplarını ayırmaq olar: idrak (idrak) çətinlikləri olan kiçik yaşlı şagirdlər; affektiv; psixomotor sahə; qarışıq çətinliklər yaşayır.

Məktəb psixoloqu müəllimə kömək etsə və birinci sinif şagirdlərinin uyğunlaşması ilə bağlı iş aparsa, çox yaxşıdır.

Bununla belə, çox vaxt birinci sinif müəlliminə psixoloqun köməyi burada başa çatır: müəllim problemlərlə tək qalır, həlli onun peşəkar hazırlığından asılıdır.

Təhsil fəaliyyəti sahəsindən asılı olaraq tipik çətinliklərin təsnifatını təklif edirəm.

Uşağın öyrənmə fəaliyyətinin sahələrini və "öyrənmə çətinliyi olan" uşaqlara öyrətmə prosesində həll edilməli olan didaktik vəzifələri xarakterizə edəcəyəm: I

1. koqnitiv(koqnitiv) sahə. Koqnitiv sahəyə Standartlarda tərtib edilmiş və nümunəvi dövlət proqramlarında, konsepsiyalarda və tədris materiallarında yerləşdirilmiş təlimin məqsəd və vəzifələri daxildir.

Əsas didaktik vəzifə: öyrənilən materialı yadda saxlamaq və çoxaltmaqda uşaqların qarşılaşdıqları çətinlikləri aradan qaldırmaq, mövcud bilikləri yenidən nəzərdən keçirmək, əvvəllər öyrənilmiş ideyalar, üsullar, prosedurlar (hərəkət üsulları) ilə yeni birləşmələrini qurmaq lazım olduqda problemləri həll etmək. ), o cümlədən yenisinin yaradılması.

2. Təsirli(emosional dəyər) sahəsi. Bu sahəyə maraqların formalaşması kimi məqsədlər daxildir

və meyllər, müəyyən hisslərin yaşanması, münasibətlərin formalaşması, onun dərk edilməsi və fəaliyyətdə təzahürü.

Əsas didaktik vəzifə: sadə təhsildən tutmuş dəyər yönümləri və münasibətlərin mənimsənilməsinə, onların aktiv təzahürünə qədər ətraf aləmin hadisələrinə emosional və şəxsi münasibət formalaşdırmaq.

3. Psixomotor sahə. Bunlar yazı bacarıqları, nitq bacarıqlarıdır; bədən tərbiyəsinin, əmək təliminin irəli sürdüyü məqsədlər. Əsas didaktik vəzifə müəyyən motor növlərinin (motor), manipulyasiya fəaliyyətinin, sinir-əzələ koordinasiyasının formalaşması ilə bağlıdır.

Tipik Çətinliklər

Mürəkkəblik dərəcəsinə görə materialın mənimsənilməsinin müxtəlif kateqoriyaları (səviyyələri) üçün kiçik yaşlı şagirdlərin idrak, affektiv və psixomotor fəaliyyət sahələrində tədrisində tipik çətinlikləri nəzərdən keçirək.

koqnitiv sahə kateqoriyalar daxildir: yadda saxlama, anlama, tətbiq, təhlil, sintez, qiymətləndirmə.

affektiv sahə kateqoriyalar daxildir: qavrayış, reaksiya, dəyər oriyentasiyalarının paylanması və ya onların fəaliyyət kompleksi. Əsas kateqoriyalar psixomotor sahə: manipulyasiya və motor (motor) fəaliyyət, sinir-əzələ koordinasiyası. Hər bir kateqoriya üçün tipik çətinliklər, onların səbəbləri və çətinliklərin səbəblərini aydınlaşdırmaq üçün üsullar təqdim olunur. Düzəliş üçün təxmini tapşırıqlar verilir.

Bu məlumatlara əsaslanaraq öyrənmə çətinliyi olan uşaq üçün fərdi təhsil marşrutu tərtib etmək mümkündür. Bunun üçün kiçik yaşlı şagirdlərin hansı sahədə və hansı çətinliklərlə üzləşdiyini müəyyən etmək lazımdır; onların baş vermə səbəblərini aydınlaşdırmaq; fərdi təhsil marşrutu qurmaq; öyrənmə fəaliyyəti prosesində istifadə edin (korreksiya üçün tipik tapşırıqlar).

Təhsil fəaliyyətinin idrak sahəsində:

Tipik çətinliklər: tədris materialını xatırlamır (əvvəllər öyrənilmiş materialı növbəti dərsdə təkrarlaya bilmir).

Çətinliklərin səbəbləri: Koqnitiv: aşağı diqqət müddəti, zəif konsentrasiya və diqqətin sabitliyi, diqqətin dəyişməsi və qısamüddətli yaddaşın inkişafının aşağı səviyyəsi.

Toulouse-Pieron (diqqət); A.R. Luriya. 10 sözü yadda saxlamaq üsulu; “Yaddaşın həcminin öyrənilməsi” metodu.

Düzəliş üçün tapşırıqlar:şəkillə deyin. Oyun "Kim daha çox xatırlayacaq." Fərqləri tapın. Əlavə tapın.

Tipik çətinliklər: qaydanı (termin və s.) öz sözləri ilə təkrar edə bilmir, öyrənilən obyekti göstərə bilmir (yenisini öyrənərkən illüstrasiyalar).

Çətinliklərin səbəbləri: Koqnitiv: ixtiyari, semantik yaddaşın, şifahi vizual və şifahi məntiqi təfəkkürün zəif inkişafı.

Qeyri-idrak: nitq inkişafının aşağı səviyyəsi (söz ehtiyatının aşağı səviyyəsi).

Çətinliyin müəyyən edilməsi üsulları:üsullar "Şəkil ilə deyin";

Tapşırıqlar üçün sxemlərin tapılması ”(Ryabinkinaya görə).

Düzəliş üçün tapşırıqlar:Şəkildən hekayə uydurmaq. Nağıl uydurmaq. Mənə ardıcıllıqla deyin. Diaqram üçün düzgün variantı seçin.

Tipik çətinliklər:çoxaldılan zaman söz və cümləni qrammatik cəhətdən düzgün qura bilmir; məşqləri, tapşırıqları həll edərkən bir qayda və ya modeldən istifadə edə bilməz, hərəkət üsulunu təkrarlaya bilməz.

Çətinliklərin səbəbləri: Qeyri-idrak: nitq inkişafının aşağı səviyyəsi (söz ehtiyatının aşağı səviyyəsi), qrammatik strukturların zəif başa düşülməsi.

Koqnitiv: şifahi-məntiqi təfəkkür zəif inkişaf edir, könüllü diqqətin qeyri-sabitliyi.

metodologiya "Tapşırıqlar üçün sxemlərin tapılması" (Ryabinkinaya görə); ədədi ekvivalentin və ya tək-tək yazışmaların qurulması. (J. Piaget, A. Szeminska).

Düzəliş üçün tapşırıqlar: nümunə cavab; Şəkildən hekayə uydurmaq. Suala cavab ver. Alqoritmə uyğun olaraq, böyüklərin göstərişlərinə uyğun olaraq, modelə uyğun olaraq işləyin.

Tipik çətinliklər: gizli (örtülü) fərziyyələri vurğulamır. O, əsaslandırmanın və ya irrasional problemin həllinin məntiqində səhv və nöqsan görmür. Faktlar və nəticələr arasında fərq qoymur. Verilənlərin əhəmiyyətini qiymətləndirmir.

Çətinliklərin səbəbləri: analiz əməliyyatı formalaşmayıb.

Çətinlikləri müəyyən etmək üsulları:İntuitiv nitqin təhlili-sintezi. Metodologiya "Ancaqların xaric edilməsi" (dördüncü əlavə). Rəqəmsal ekvivalentin və ya bir-bir yazışmaların qurulması. (J. Piaget, A. Szeminska). Kos kubları.

Düzəliş üçün tapşırıqlar: xətanı tapın. seçin Doğru yol həllər. Fəaliyyətin əks olunması. Özünə hörmət. Digər uşaqların işini qiymətləndirmək.

Tipik çətinliklər: qısa yaradıcılıq hekayəsi qura bilmir. Planlaşdırmaq olmaz. Praktik məsələlərin həlli üçün müxtəlif sahələrdən olan biliklərdən istifadə etmir.

Çətinliklərin səbəbləri: Sintez əməliyyatı formalaşmayıb.

TƏLİM TEXNOLOGİYASI VƏ TƏCRÜBƏSİ

texnika "Anlayışların xaric edilməsi" (dördüncü əlavə). Rəqəmsal ekvivalentin və ya bir-bir yazışmaların qurulması. (J. Piaget, A. Szeminska). Kos kubları.

Düzəliş üçün tapşırıqlar: hekayə, nağıl yaz. Mənə ardıcıllıqla deyin. Plan tərtib etmək. Praktik məsələlərin həlli. Eksperimental fəaliyyətlərdə iştirak (layihələrin metodu).

Tipik çətinliklər: tədqiq olunan problemə münasibətini ifadə edə, öz işini və ya sinif yoldaşının işini qiymətləndirə bilməz.

Çətinliklərin səbəbləri: nitqin inkişafının aşağı səviyyəsi. Təlimdə uğursuzluğun səbəblərinin adekvatlığını başa düşməmək.

Çətinlikləri müəyyən etmək üsulları: müvəffəqiyyətin/uğursuzluğun xarakterini müəyyən etmək üçün bir texnika. "Sol və sağ tərəflər" (J. Piaget). Tapşırıq "Mittens" (G.A. Zuckerman).

Düzəliş üçün tapşırıqlar: nümunə cavab. Şəkildən hekayə qurmaq. Fikrinizi bildirin, digər oğlanların nöqteyi-nəzəri ilə müqayisə edin. Fəaliyyətin əks olunması. Özünə hörmət. Digər uşaqların işini qiymətləndirmək.

Tipik çətinliklər: dinləyə bilmir. Daim başqa şeylərdən yayınır.

Çətinliklərin səbəbləri: fərdi tipoloji xüsusiyyətlər, özbaşınalığın inkişafının aşağı səviyyəsi, konsentrasiyanın aşağı səviyyəsi və diqqətin sabitliyi və əsas səbəbi - yüksək emosional qeyri-sabitlik, impulsivliyin artması.

Çətinliyi müəyyən etmək üsullarıqarışqalar: Tuluza Pierron. Metodologiya "Tənzimləmə qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi (ixtiyari komponent"). Diqqət testi (şəkillərdəki fərqləri axtarmaq).

Düzəliş üçün tapşırıqlar: qrafik diktələr. Diqqətin konsentrasiyası və sabitliyinin inkişafı üçün məşqlər. Qrup və cüt işlərə, məsləhətləşmə fəaliyyətlərinə daxil edin.

Tipik çətinliklər: məktəbdə davranış qaydalarına əməl etmir. Müstəqil iş görə bilməmək (ev tapşırığı daxil olmaqla). Öyrənməyə maraq yoxdur.

Çətinliklərin səbəbləri:şagirdin daxili mövqeyi formalaşmır, ailədə çətinliklər ola bilər, stresli vəziyyət, fərdi tipoloji xüsusiyyətlər, özbaşınalığın aşağı inkişaf səviyyəsi, böyüklərin şifahi göstərişlərinə uyğun olaraq tapşırıqları yerinə yetirmək üçün formalaşmamış bacarıq, formalaşdırılmamış üsul təhsil fəaliyyətinin, özbaşınalığın aşağı səviyyədə inkişafı.

Çətinlikləri müəyyən etmək üsulları: məktəb haqqında söhbət (T.A. Nejnova, A.L. Venger, D.B. Elkoninin dəyişdirilmiş metodu). Diqqət testi (şəkillərdəki fərqləri axtarmaq). Tuluza Pierron. Metodologiya "Tənzimləmə qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi (ixtiyari komponent"). Diqqət testi (şəkillərdəki fərqləri axtarmaq).

Düzəliş üçün tapşırıqlar: qrup və cüt işlərə, məsləhətləşmə fəaliyyətlərinə daxildir. Alqoritm işi. Dərsliklə işləmək bacarığı. Fikrinizi bildirin, digər oğlanların nöqteyi-nəzəri ilə müqayisə edin. Fəaliyyətin əks olunması. Özünə hörmət. Digər uşaqların işini qiymətləndirmək.

Kateqoriyalar (səviyyələr): dəyər oriyentasiyalarının və ya onların kompleksinin fəaliyyət üçün paylanması.

Tipik çətinliklər: müstəqil işləyə bilməz. Cütlərdə, qruplarda işləyə bilmir; başqa nöqteyi-nəzəri qəbul etmir (laqeyd qalır).

Çətinliklərin səbəbləri: fərdi tipoloji xüsusiyyətlər, özbaşınalığın inkişafının aşağı səviyyəsi və böyüklərin şifahi göstərişlərinə uyğun olaraq tapşırıqları yerinə yetirmək üçün formalaşmamış bacarıq, formalaşmamış təhsil fəaliyyəti metodları, özbaşınalığın inkişaf səviyyəsinin aşağı olması.

Çətinlikləri müəyyən etmək üsulları: Məktəb haqqında söhbət (T.A., Nezhnova, A.L. Venger, D.B. Elkoninin dəyişdirilmiş metodu). Diqqət testi (şəkillərdəki fərqləri axtarmaq). Tuluza Pierron. Metodologiya "Tənzimləmə qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi (ixtiyari komponent"). Scythe Cubes (dəyişdirilmiş). "Sol və sağ tərəflər" (J. Piaget). Tapşırıq "Mittens" (G.A. Zuckerman). "Diktasiya altında nümunə" (G.A. Tsukerman).

Çətinliklərin səbəbləri: qələmi düzgün tuta bilmir. Alətlərlə işləyə bilməz.

Çətinlikləri müəyyən etmək üsulları: A.L. Wenger "Bölünmüş şəkillərin toplanması, bir insanın çəkilməsi", "Yol boyu sürmək" tapşırığı (kiçik əl hərəkətləri). Geshtalt testi Bender. Vizual-motor koordinasiyası. Metodologiya "Məkan münasibətlərini ifadə edən uşaqlar tərəfindən ön sözlərin inkişaf səviyyəsi".

Düzəliş üçün tapşırıqlar: kiçik fərqli motor hərəkətlərinin və motor bacarıqlarının inkişafı: şəkillərin konturu boyunca qayçı ilə kəsmə müxtəlif dərəcələrdəçətinliklər; qatlanan təsvirlər - kiçik obyektlərdən hüceyrələrə naxışlar; həndəsi fiqurların çəkilməsi gimnastika məşqləri(qısa məsafədə topu qəbul etmək üçün məşqlərin yerinə yetirilməsi); barmaq gimnastikası.

Tipik çətinliklər: qeyri-sabit əl yazısı (qeyri-bərabər vuruşlar, qrafik elementlərin müxtəlif hündürlükləri və uzunluqları, uzanan, fərqli meylli hərflər, titrəmə). Təyyarədə və kosmosda özlərinə və başqalarına nisbətən zəif istiqamətlənirlər.

Çətinliklərin səbəbləri:əlin incə motor bacarıqları zəif inkişaf etmişdir. Vizual-motor koordinasiyası formalaşmır. Məkan münasibətlərinin təhlilinin kifayət qədər inkişaf etməməsi. Kosmosda qavrayış və oriyentasiya səviyyəsinin aşağı olması və əllərin kiçik əzələlərinin zəif inkişafı.

A.L. Wenger "Bölünmüş şəkillərin toplanması, bir insanın çəkilməsi", "Yol boyu sürmək" tapşırığı (kiçik əl hərəkətləri). Gestalt testi Bender. Vizual-motor koordinasiyası.

Düzəliş üçün tapşırıqlar: vizual-motor koordinasiyasının inkişafı üçün tapşırıqlar ("Şəkli dairə edin", "İzləmə kağızı ilə kopyalayın", "Labirint"). Məkan təsvirlərinin inkişafı ("sağ" və "sol" anlayışlarının işlənməsi, obyektin kontur təsviri ilə tanınması, rəsmdən və yaddaşdan həndəsi mozaikadan naxışların tərtib edilməsi, dizaynerlə işləmək). Məkan hərəkətlərinin diktəsi (Qrafik diktələr).

TƏLİM TEXNOLOGİYASI VƏ TƏCRÜBƏSİ.

Tipik çətinliklər: güclü tremor, qeyri-bərabər vuruşlar, güclü təzyiq.

Çətinliklərin səbəbləri: sensorimotor koordinasiyanın pozulması.

Çətinliklərin müəyyən edilməsi metodologiyası: qarşılıqlı nümunələr. Elementlərə kölgə salın.

Düzəliş üçün tapşırıqlar: kiçik fərqli motor hərəkətlərinin və motor bacarıqlarının inkişafı.

Öyrənmədə çətinliklərlə rastlaşılan təlim fəaliyyəti sahələri müəyyən edilmişdir. Bəs bu bilikləri praktikada necə istifadə etmək olar? Effektiv vasitələrdən biri sinifdə fərdi tədris marşrutlarının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsidir. Belə bir marşrut eyni planlaşdırılan nəticələrə gətirib çıxarır (çətinliklərin səbəblərinin düzəldilməsi və gələcək uğurlu öyrənmə).

Təklif olunan təsnifat əsasında təhsil marşrutu qurulur üçünöyrənmə çətinliyi olan uşaq.

Marşrut həm psixoloq tərəfindən düzəldici və inkişaf etdirici dərslərdə, həm də sinifdə müəllim tərəfindən istifadə olunur. Psixoloq bu cür fəaliyyətləri necə təşkil edəcəyini başa düşürsə, müəllim üçün belə iş çətindir, çünki dərsdə hələ iyirmi-iyirmi beş uşaq var.

Öyrənmə çətinliyi olan gənc tələbələr üçün fərdi təhsil marşrutunun həyata keçirilməsinin əsas xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək. Dərslər bloku fərdi təhsil marşrutundan istifadə edərək tədris prosesinin struktur vahidi kimi qəbul edilir: bilik, bacarıqların təkrarlanması dərsi; yeni biliklərin ilkin təqdimatı dərsi və (və ya) təlim fəaliyyətinin yolları (yeni biliyin "kəşf edilməsi" dərsi); yeni bacarıqların mənimsənilməsi və ya ilkin bacarıqların formalaşdırılması dərsi; bilik, bacarıq və bacarıqların tətbiqi dərsi; bilik, bacarıq və bacarıqların ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi; nəzarət dərsi, yəni. fənn üzrə bilik, bacarıqların yoxlanılması, intellektual bacarıqların formalaşdırılması və ya praktiki problemləri həll etmək bacarığının yoxlanılması dərsi; düzəliş dərsi.

Fərdi təhsil marşrutu bütün tərkib blokları və dərs növləri üzrə istifadə edilə bilər.

Dərs növü

TƏLİM TEXNOLOGİYASI VƏ TƏCRÜBƏSİ.

Dərs növü

Fərdi təhsil marşrutunun tərtibinə bir nümunə verəcəyəm:

Məktəb Memorandumu "1 nömrəli tam orta məktəb"

1-ci sinif

TAM ADI. Redin Pavel Oleqoviç (2003-cü il təvəllüdlü)

Koqnitiv öyrənmə fəaliyyətinin sahəsi:

Tipik çətinliklər: tədris materialını xatırlamır (əvvəllər öyrənilmiş materialı növbəti dərsdə təkrarlaya bilmir).

Çətinliklərin səbəbləri: aşağı diqqət müddəti, zəif konsentrasiya və diqqət müddəti.

Düzəliş üçün tapşırıqlar: şəkillə deyin. Oyun "Kim daha çox xatırlayacaq." Fərqləri tapın. Əlavə tapın. Məktub tikintisi. Əlavə element tapın.

Dərsliklərdəki tapşırıqlar (UMK nümunəsində

Perspektiv İbtidai məktəb"): ABC - dərsliyin illüstrasiyasında iş (hazırlıq, əsas və yekun dövrlər). Riyaziyyat - məşqlər. Rus dili - məşqlər. Lit.reading - ədəbi əsərləri oxumaq. Dünya- panoramik illüstrasiya üzərində işləmək.

Tipik çətinliklər: qaydanı (termin və s.) öz sözləri ilə təkrar edə bilməz. Öyrənilən obyekti göstərə bilməz (yenisini öyrənərkən illüstrasiyalar).

Çətinliklərin səbəbləri: nitqin inkişafının aşağı səviyyəsi (söz ehtiyatının aşağı səviyyəsi), ixtiyari, semantik yaddaşın, şifahi vizual və şifahi məntiqi təfəkkürün zəif inkişafı.

Düzəliş üçün tapşırıqlar: Şəkildən hekayə uydurmaq. Nağıl uydurmaq.

Mənə ardıcıllıqla deyin. Əlavə tapın. Oyun "Nə üçün".

Dərslikdəki tapşırıqlar: əlifba - dərsliyin illüstrasiyasının üzərində iş (hazırlıq, əsas və yekun dövrlər). Riyaziyyat - məşqlər. Rus dili - məşqlər. Ətrafdakı dünya - panoramik bir illüstrasiya üzərində işləyin.

Tipik çətinliklər: tədqiq olunan problemə münasibətini ifadə edə, öz işini və ya sinif yoldaşının işini qiymətləndirə bilməz.

Çətinliklərin səbəbləri: aşağı (həddən artıq qiymətləndirilmiş) özünə hörmət, nitq inkişafının aşağı səviyyəsi.

Dərsliklərdəki tapşırıqlar: hər bir mövzu sahəsi üzrə piktoqram üzərində işləyin. “Mənə modelə uyğun deyin”, “fikirinizi bildirin”, “kimin nöqteyi-nəzərindən razısınız”, “işinizi, yoldaşınızın işini qiymətləndirin”.

Təhsil fəaliyyətinin affektiv sahəsində:

Tipik çətinliklər: qulaq asmağı bilmir, daim diqqətini kənar məsələlərdən yayındırır.

Düzəliş üçün tapşırıqlar: qrafik diktələr. Diqqətin konsentrasiyasını və sabitliyini inkişaf etdirmək üçün məşqlərdən istifadə. Qrup və cüt işlərə, məsləhətləşmə fəaliyyətlərinə daxil edin.

TƏLİM TEXNOLOGİYASI VƏ TƏCRÜBƏSİ.

Dərsliklərdəki tapşırıqlar: qruplarda, cütlərdə işləmək. Məsləhətçi iş bir tapşırığı yerinə yetirərkən ən kiçik bir müvəffəqiyyətdə istifadə olunur.

Təhsil fəaliyyətinin psixomotor sahəsində:

Tipik çətinliklər: müstəvidə və kosmosda özlərinə və digərinə nisbətən zəif yönümlü.

Çətinliklərin səbəbləri: məkan münasibətlərinin təhlilinin kifayət qədər inkişaf etməməsi.

Düzəliş üçün tapşırıqlar: məkan təsvirlərinin inkişafı ("sağ" və "sol" anlayışlarının işlənməsi, kontur təsviri ilə obyektin tanınması, rəsmdən və yaddaşdan həndəsi mozaikadan naxışların tərtib edilməsi, dizaynerlə işləmək).

Dərsliklərdəki tapşırıqlar: Rus dili, riyaziyyat - vərəqdə oriyentasiya, kontur ətrafında dairə.

Bu texnologiya ilə iş təcrübəsi inandırır ki, fərdi təhsil marşrutları müəllimə sinifdə öyrənmə çətinliyi olan kiçik şagirdlərə ixtisaslı korreksiya və inkişaf yardımı göstərməyə, onları hazırlıqsız və ya şərti olaraq hazır olan tələbələr qrupuna köçürməyə imkan verir. öyrənmə, təhsil fəaliyyətinin bütün sahələrində tələbələrin başlanğıc imkanlarını bərabərləşdirmək.

Nəticə.

Məktəbdə şagirdlər üçün fərdi təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsinin təmin edilməsi təhsilin məzmunu vasitəsilə şəxsiyyətin inkişafı, onun seçim etməyə hazırlığı, həyatın məqsədi və mənasını müəyyənləşdirmək problemini həll etmək cəhdidir. Bu, öyrənmə prosesinə tələbənin baxış bucağından baxmaq cəhdidir.

Tələbələrimin fərdi tədris marşrutları ilə işləmək nəticəsində sinifdə tədrisin keyfiyyətində müsbət dinamika nəzərə çarpır, ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının səviyyəsi (məntiqi və kommunikativ), məqsəd qoyma, planlaşdırma bilik və bacarıqları. , tədris və idrak fəaliyyətinin təhlili, əks etdirilməsi, özünüqiymətləndirməsi artmışdır.

Hesab edirəm ki, fərdi təhsil marşrutları ilə işləmək şagirdin iş tempini, təhsil formalarını seçmək hüququnu həyata keçirir və şübhəsiz ki, uşağa bir şəxsiyyət, şəxsiyyət kimi özünü kəşf etmək şansı verir.Ümumtəhsil məktəbi şəraitində uşağın şəxsiyyətinin fərdi inkişafı [Mətn] / A. M. Kamenski, E. Yu. Smirnova// Məktəb texnologiyaları. - 2000. - N 3. 3. Lukyanova M. İ. Dəyişən təhsil marşrutu [Mətn] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Müəllim. - 2007. - N 1. - S. 9-11. 4. Dövlət məktəbində şagirdlər üçün dəyişən təhsil marşrutlarının həyata keçirilməsi [Mətn]: metodiki təlimat / M. I. Lukyanova[və başqaları] - Ulyanovsk: UIPCPRO, 2007. - 80 s.

Kuleşova

2 Sobina T. A. Fərdi təhsil trayektoriyası - tələbənin təhsil proqramı.

5. Kupriyanova G.V. Fərdi olaraq təhsil proqramı

təhsil marşrutu. //Müasir təhsildə fərdiləşdirmə: Nəzəriyyə və təcrübə. - Yaroslavl, 2001.

6. Selevko G.K. Müasir təhsil texnologiyaları//Pedaqoji universitetlər üçün dərslik. – M.: xalq təhsili, 1998. - s. 130–193.

7. Tryapitsyna A.P. Təhsil proqramlarının layihələndirilməsi nəzəriyyəsi//Peterburq məktəbi. - Sankt-Peterburq, 1994 - s. 79–90.

8. Xutorskoy A.V. Məktəblilərdə istedadın inkişafı: Məhsuldar təlim metodları: Müəllim üçün təlimat. M., 2000.

9. Kuleşova G.K. Tələbənin fərdi təhsil trayektoriyasının təşkili ilə əlaqədar təlim fənlərinin məqsəd qoyulması problemləri.

Oxşar məqalələr

Tənbəllik nədir - iradənin zəifliyi və ya hərəkət etmək istəməməsi?

İncəsənətdə və tarixdə miflər

Yataqda neft, su və qazın toplanması və təmizlənməsi

Şahmat terminlərinin lüğəti İstər-istəməz tarixə çevrilmiş oyunlar

ay Həftə	Rejim anları	Birbaşa təhsil fəaliyyəti	Müstəqil fəaliyyət	Valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə
yanvar 3 həftə		"Konturu sayın" multimedia təqdimatı ilə işləmək	Tangram oyunu
4 həftə	gəzmək "Qarda həndəsi qala çəkin"		Rəsminiz haqqında dostlarınıza danışın
fevral 1 həftə		Didaktik oyun "Nə dəyişdi?"		Memo "Məntiqi təfəkkürün inkişafı üçün oyunlar"
2 həftə	Təbiətin qoynunda işləmək Çiçəyin təsviri əsasında bitkilərin suvarılması.		Multimedia oyunu "Assosiasiyalar"
3 həftə		Perfokartlarla işləmək "Nömrənin tərkibi"	Dosta öyrət Kartla işləyin.	Oyun bizi ziyarət edin.
4 həftə	Səhər qəbulu zamanı paylama materialları üzrə tapşırıqların yerinə yetirilməsi	Multimedia təqdimatı "Şən Skor"	Bir dostun işinə baxın.