ZPR haqqında danışarkən, ekspertlər "qeyri-sabit geri dönən zehni inkişafı və onun sürətinin yavaşlamasını nəzərdə tuturlar ki, bu da ümumi bilik ehtiyatının olmaması, məhdud ideyalar, düşüncənin yetişməməsi, aşağı intellektual diqqət, oyun maraqlarının üstünlüyü və s. ilə ifadə olunur. " .

ZPR probleminin öyrənilməsinin başlanğıcı 1950-ci illərdə G.E.-nin əsərləri ilə qoyulmuşdur. Suxareva. Termin özü T.A. Vlasov və M.S. Pevsner 1960-1970-ci illərdə. Onların əsərlərində bu termin əqli inkişafın müvəqqəti ləngiməsini nəzərdə tuturdu. Maraqlıdır ki, oliqofreniya ilə intellektual norma arasında aralıq mövqe tutan sərhəddə zehni gerilik zonası (IQ = 70-80) olan bir qrup uşaqların olmasına baxmayaraq, dünyada analoq termin yoxdur.

Bütün bunlarla birlikdə müəyyən edilmişdir ki, əqli gerilikdə intellektual çatışmazlıq təzahürün davamlılığı ilə xarakterizə olunur və daha çox psixi proseslərin tənzimlənməsinin formalaşmaması, yaddaşın, diqqətin, zehni fəaliyyətin, emosional-iradi inkişafın pozulması ilə əlaqədardır. kürə.

ZPR-nin etiologiyasında rol oynayır: konstitusiya amilləri, xroniki somatik xəstəliklər, hamiləliyin patologiyası, anormal doğuş, həyatın ilk illərində tez-tez xəstəliklər, əlverişsiz təhsil şəraiti.

Aydındır ki, artan tükənmə ilə ifadə olunan və performansın azalmasına, könüllü diqqətin olmamasına, onun həcminin və konsentrasiyasının olmamasına, psixi proseslərin ətalətinə, zəif keçid qabiliyyətinə, həyəcanlılığa, motora səbəb olan mərkəzi sinir sisteminə üzvi zərərin yüngül qalıq təsiri olan uşaqlarda aydındır. disinhibisyon və ya əksinə, letarji, passivlik, süstlük, xüsusi düzəldici iş lazımdır.

Zehni gerilik, intellektual çatışmazlığın, şəxsi yetkinliyin, idrak sferasının yüngül pozulmasının, bütövlükdə psixikanın və ya onun fərdi funksiyalarının (motor, duyğu, nitq, emosional, iradi) müvəqqəti geriləmə sindromunun sərhəd formasıdır. Bu klinik forma deyil, inkişafın yavaş tempidir.

ZPR uşaqlıqda psixi patologiyanın ən çox yayılmış formalarından biridir. Daha tez-tez, uşağın uşaq bağçasının hazırlıq qrupunda və ya məktəbdə təhsilə başlaması ilə aşkar edilir (7-10 yaş - böyük diaqnostik imkanlar dövrü).

"Gecikmə" termini müvəqqəti (zehni inkişaf səviyyəsi ilə uşağın pasport yaşı arasındakı uyğunsuzluq) və eyni zamanda, yaşla aradan qaldırılan gecikmənin özünün müvəqqəti xarakterini və daha uğurlu olduğunu vurğulayır. uşağın təhsili və tərbiyəsi üçün nə qədər erkən xüsusi şərait yaradılır.

ZPR uşağın intellektual qabiliyyətləri ilə yaşı arasındakı uyğunsuzluqda özünü göstərir. Bu uşaqlar məktəbə başlamağa hazır deyillər, yəni. onların bilik və bacarıqları tələb olunan səviyyəyə uyğun gəlmir, şəxsi yetkinlik və davranışın yetişməməsi də var.

Əqli geriliyi olan uşaqların motor sferasının mütəxəssisləri tərəfindən aparılan müayinə onların fiziki inkişafındakı geriləmədə aşağıdakı qanunauyğunluqları aşkar etdi:

§ hiper və ya hipodinamiya;

§ əzələ gərginliyi və ya əzələ tonusunun azalması;

§ qeyri-kafi motor keyfiyyətlərində, xüsusən də asiklik hərəkətlərdə (atlama, atma və s.) ifadə olunan ümumi motor bacarıqlarının pozulması;

§ əl hərəkətliliyinin pozulması;

§ hərəkətlərin icrasında ümumi sərtlik və lənglik;

§ hərəkətlərin koordinasiyasının pozulması;

§ formalaşmamış balans funksiyası;

§ ritm duyğusunun qeyri-kafi inkişafı;

§ kosmosda oriyentasiyanın pozulması;

§ yeni hərəkətlərin mənimsənilməsi prosesinin ləngliyi;

§ duruşun, düz ayaqların pozulması.

Əqli geriliyi olan uşaqların xarakterik xüsusiyyətləri:

§ əmək qabiliyyətinin azalması;

§ artan tükənmə;

§ diqqətin qeyri-sabitliyi;

§ qavrayışın inkişafının aşağı səviyyəsi;

§ ixtiyari yaddaşın qeyri-kafi məhsuldarlığı;

§ təfəkkürün bütün formalarının inkişafında geriləmə;

§ səsin tələffüzündə qüsurlar;

§ özünəməxsus davranış;

§ zəif söz ehtiyatı;

§ özünü idarə etmə bacarığının aşağı olması;

§ emosional-iradi sferanın yetişməməsi;

§ ümumi məlumat və ideyaların məhdud ehtiyatı;

§ zəif oxu texnikası;

§ zəif xəttatlıq bacarıqları;

§ 10-a qədər saymaqda çətinliklər, problemin həlli.

1. T.A. Vlasov və M.S. Pevsner iki ən çox sayda qrupu ayırdı və onları aşağıdakı kimi xarakterizə etdi:

§ psixofiziki infantilizmi olan uşaqlar. Bunlar fiziki və əqli inkişaf tempi pozulmuş uşaqlardır. ZPR, beyin qabığının frontal sahəsinin yavaş olgunlaşması və onun korteks və subkorteksin digər sahələri ilə əlaqəsi;

§ psixi infantilizmi olan uşaqlar. Bunlar beyin zədələri nəticəsində psixi fəaliyyətin funksional pozğunluqları (serebrostenik vəziyyətlər) olan tələbələrdir.

2. Əqli geriliyi olan uşaqlarda əqli qüsurların formaları:

§ əlverişsiz ətraf mühit şəraiti və tərbiyə və ya davranış patologiyası ilə bağlı intellektual pozğunluqlar;

§ somatik xəstəliklərin səbəb olduğu uzun müddət davam edən astenik şəraitdə əqli pozğunluqlar;

§ infantilizmin müxtəlif formalarında pozuntular;

§ eşitmə, görmə, nitq, oxuma, yazma qüsurları ilə əlaqədar ikinci dərəcəli intellektual çatışmazlıq;

§ mərkəzi sinir sisteminin infeksiya və zədələnmələrinin qalıq mərhələsində və uzaq dövründə olan uşaqlarda funksional-dinamik intellektual pozğunluqlar.

3. K.S. Lebedinskaya əqli geriliyi olan uşaqların klinik sistematikasını təklif etdi:

§ konstitusiya mənşəli ZPR.

§ Somatogen mənşəli ZPR.

§ Psixogen mənşəli ZPR.

§ Sereboroüzvi mənşəli ZPR.

Bütün variantlar strukturun və korrelyasiyanın özəlliyi ilə fərqlənir: infantilizm növü və neyrodinamik pozğunluqların təbiəti.

ZPR səbəbləri:

§ anadangəlmə və ya uşaqlıqda, doğuş zamanı və ya uşağın həyatının erkən dövrlərində baş verən yüngül üzvi beyin zədələnməsi;

§ mərkəzi sinir sisteminin genetik cəhətdən müəyyən edilmiş çatışmazlığı;

§ intoksikasiya, infeksiyalar, xəsarətlər, metabolik və trofik pozğunluqlar;

§ əlverişsiz sosial amillər (tərbiyə şəraiti, diqqət çatışmazlığı).

Əqli geriliyi olan uşaqlarda qavrayış inkişafının aşağı (normal inkişaf edən həmyaşıdları ilə müqayisədə) səviyyəsi var. Bu, sensor məlumatların qəbulu və emalı üçün daha uzun müddətə ehtiyacda özünü göstərir; bu uşaqların ətrafdakı dünya haqqında biliklərinin çatışmazlığında, parçalanmasında; qeyri-adi vəziyyətdə olan obyektləri, konturları və sxematik təsvirləri tanımaqda çətinliklər. Bu obyektlərin oxşar keyfiyyətləri adətən onlar tərəfindən eyni kimi qəbul edilir. Bu uşaqlar həmişə oxşar hərfləri və onların ayrı-ayrı elementlərini tanımır və tez-tez qarışdırırlar; tez-tez səhvən hərf birləşmələrini qəbul etmək və s.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda sistemli təhsilin başlanğıc mərhələsində vizual və eşitmə qavrayışının incə formalarının zəifliyi, kompleks motor proqramlarının planlaşdırılması və həyata keçirilməsinin qeyri-kafiliyi aşkar edilir.

Bu qrupun uşaqları da kifayət qədər formalaşmamış məkan təsvirlərinə malikdirlər: kifayət qədər uzun müddətə məkan istiqamətlərində oriyentasiya praktiki hərəkətlər səviyyəsində həyata keçirilir; tez-tez vəziyyətin məkan təhlili və sintezində çətinliklər var.

Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün diqqətin ən xarakterik xüsusiyyətləri kimi tədqiqatçılar onun qeyri-sabitliyini, diqqətsizliyini, aşağı konsentrasiyanı və keçid çətinliklərini qeyd edirlər.

Diqqəti bölüşdürmə və cəmləşdirmə qabiliyyətinin azalması, uşaqlar üçün əhəmiyyətli semantik və emosional məzmuna malik olan eyni vaxtda fəaliyyət göstərən nitq stimullarının mövcudluğu şəraitində tapşırıqların yerinə yetirildiyi şəraitdə xüsusilə nəzərə çarpır.

Diqqətin təşkilindəki çatışmazlıqlar uşaqların intellektual fəaliyyətinin zəif inkişafı, özünü idarə etmə bacarıq və bacarıqlarının qeyri-kamil olması, məsuliyyət hissi və öyrənməyə marağın kifayət qədər inkişaf etməməsi ilə əlaqədardır. Əqli geriliyi olan uşaqlarda diqqət sabitliyinin qeyri-bərabər və ləng inkişafı, həmçinin bu keyfiyyətdə geniş fərdi və yaş fərqləri var. Materialın qavranılma sürətinin artması şəraitində, oxşar stimulların diferensiallaşdırılması çətinləşdikdə tapşırıqları yerinə yetirərkən təhlildə çatışmazlıqlar var. İş şəraitinin çətinləşməsi tapşırığın icrasının əhəmiyyətli dərəcədə yavaşlamasına səbəb olur, lakin fəaliyyətin məhsuldarlığı çox da azalmır.

Zehni geriliyin başqa bir xarakterik əlaməti yaddaşın inkişafındakı sapmalardır. Yaddaşın məhsuldarlığının azalması və onun qeyri-sabitliyi var; ixtiyari ilə müqayisədə qeyri-ixtiyari yaddaşın daha çox qorunması; vizual yaddaşın şifahi yaddaşdan nəzərəçarpacaq dərəcədə üstünlüyü; əzbərləmə və çoxalma prosesində özünü idarə etmə səviyyəsinin aşağı olması, öz işini təşkil edə bilməməsi; əzbərləmə və təkrar istehsalda qeyri-kafi idrak fəaliyyəti və məqsədyönlülük; rasional yadda saxlama üsullarından istifadə etmək qabiliyyətinin zəif olması; əzbərləmənin qeyri-kafi həcmi və dəqiqliyi; vasitəli yaddaşın aşağı səviyyəsi; mexaniki əzbərləmənin şifahi-məntiqdən üstünlüyü. Qısamüddətli yaddaşın pozulması arasında - müdaxilə və daxili müdaxilənin təsiri altında izlərin inhibəsinin artması (müxtəlif mnemonic izlərin bir-birinə qarşılıqlı təsiri); materialın tez unudulması və yadda saxlama sürətinin aşağı olması.

Bu uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafında da nəzərə çarpan geriləmə və orijinallıq müşahidə olunur, düşüncənin erkən formalarından - vizual-aktiv və vizual-məcazi. Uşaqlar cisimləri rəng və forma kimi vizual xüsusiyyətlərə görə uğurla təsnif edə bilirlər, lakin böyük çətinliklə obyektlərin materialını və ölçüsünü ümumi xüsusiyyətlər kimi fərqləndirirlər, bir xüsusiyyəti mücərrəd etməkdə çətinlik çəkirlər və şüurlu şəkildə digərlərinə qarşı çıxırlar. digərinə təsnifat. Bir obyekti və ya hadisəni təhlil edərkən, uşaqlar kifayət qədər tamlıq və dəqiqliklə yalnız səthi, əhəmiyyətsiz keyfiyyətləri adlandırırlar. Nəticədə, əqli geriliyi olan uşaqlar normal inkişaf edən yaşıdları ilə müqayisədə təsvirdə demək olar ki, yarısı qədər xüsusiyyətləri müəyyən edirlər.

Əqli geriliyi olan uşaqların təfəkkürünün başqa bir xüsusiyyəti idrak fəaliyyətinin azalmasıdır. Bəzi uşaqlar ətrafdakı reallığın obyektləri və hadisələri haqqında praktiki olaraq sual vermirlər. Bunlar ləng danışan, ləng, passiv uşaqlardır. Digər uşaqlar əsasən ətrafdakı obyektlərin xarici xüsusiyyətlərinə aid suallar verirlər. Adətən onlar bir qədər inhibe edilir, ətraflıdır. Xüsusilə aşağı idrak fəaliyyəti böyüklər tərəfindən müəyyən edilmiş dairədən kənarda olan cisim və hadisələrə münasibətdə özünü göstərir.

Bu kateqoriyadan olan uşaqlarda yerinə yetirilən fəaliyyətlərə lazımi addım-addım nəzarət də pozulur, onlar tez-tez işlərinin təklif olunan modellə uyğunsuzluğunu hiss etmirlər, hətta sorğudan sonra da həmişə buraxılmış səhvləri tapmırlar. görülən işi yoxlamaq üçün böyüklərin. Bu uşaqlar çox nadir hallarda öz işlərini adekvat qiymətləndirə və qiymətləndirmələrini düzgün motivasiya edə bilirlər ki, bu da çox vaxt həddən artıq qiymətləndirilir.

Hətta əqli geriliyi olan uşaqlarda həm yaşıdları, həm də böyüklərlə ünsiyyətə ehtiyac azalır. Onların əksəriyyəti asılı olduqları böyüklərə qarşı artan narahatlıq nümayiş etdirirlər. Uşaqlar demək olar ki, böyüklərdən öz keyfiyyətlərinin qiymətləndirilməsini müfəssəl formada almağa çalışmırlar, onlar adətən fərqlənməmiş təriflər (“yaxşı oğlan”, “yaxşı iş”) şəklində qiymətləndirmədən, eləcə də birbaşa emosional təsdiqlə kifayətlənirlər. (gülümsəmək, sığallamaq və s.).

Qeyd etmək lazımdır ki, uşaqlar öz təşəbbüsləri ilə çox nadir hallarda bəyənilməyə çalışırlar, lakin əksər hallarda sevgi, rəğbət və xeyirxah münasibətə çox həssasdırlar. Əqli geriliyi olan uşaqların şəxsi təmasları arasında ən sadələri üstünlük təşkil edir. Bu kateqoriyadan olan uşaqlarda həmyaşıdları ilə ünsiyyət ehtiyacının azalması, eləcə də bütün fəaliyyət növlərində onların bir-biri ilə ünsiyyətinin aşağı səmərəliliyi müşahidə olunur.

Əqli geriliyi olan məktəblilərdə zəif emosional sabitlik, bütün fəaliyyət növlərində özünü idarə etmənin pozulması, aqressiv davranış və onun təxribatçı xarakteri, oyun və dərslər zamanı uşaq komandasına uyğunlaşmaqda çətinliklər, həyəcanlılıq, tez-tez əhval dəyişikliyi, etibarsızlıq, qorxu hissi, davranış tərzi, böyüklərlə tanışlıq. Valideynlərin iradəsinə qarşı yönəlmiş çoxlu sayda reaksiyalar, onların sosial rolu və mövqeyinin tez-tez düzgün başa düşülməməsi, şəxslərin və əşyaların qeyri-kafi fərqləndirilməsi, şəxsiyyətlərarası münasibətlərin ən vacib xüsusiyyətlərini ayırd etməkdə aşkar çətinliklər var. Bütün bunlar bu kateqoriyadan olan uşaqlarda sosial yetkinliyin zəif inkişaf etməsindən xəbər verir.

Uşağın psixikasının inkişafında nitq son dərəcə əhəmiyyətli və çox yönlüdür. Əvvəla, o, bütün müxtəlif formaları ilə ünsiyyət vasitəsidir.

Eyni zamanda, o, idrakın həm vasitəsi, həm də materialı kimi çıxış edərək, alınan məlumatların möhkəmləndirilməsi və qorunması üçün maddi əsas kimi çıxış edərək, idrak fəaliyyətində mühüm rol oynayır. Beləliklə, nitq uşağı bəşəriyyətin topladığı təcrübə ilə tanış etmək vasitəsi kimi xidmət edir.

Nitqin tənzimləyici funksiyası da az əhəmiyyət kəsb etmir ki, bu da həm uşağın fəaliyyətinə ətrafdakı insanlar tərəfindən nəzarət edilməsində, həm də davranışın özünütənzimləməsinin formalaşmasında mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Məktəb yaşına qədər əqli geriliyi olan uşaqlar böyüklər və həmyaşıdları ilə ibtidai gündəlik ünsiyyət səviyyəsində çətinlik çəkmirlər. Bunun üçün lazım olan gündəlik gündəlik lüğət və qrammatik formalara sahibdirlər. Bununla belə, nitqin lüğət ehtiyatının dəfələrlə təkrarlanan gündəlik mövzular çərçivəsindən kənara çıxması uşağa verilən bəzi sualların və mənası bilinməyən və ya uşaq üçün kifayət qədər aydın olmayan sözləri ehtiva edən göstərişlərin düzgün başa düşülməməsinə səbəb olur. və ya onun öyrənmədiyi qrammatik formalar. Anlama çətinlikləri zehni geriliyi olan uşaqlarda olduqca tez-tez müşahidə olunan tələffüz çatışmazlıqları ilə bağlı ola bilər. Bu çatışmazlıqlar adətən əhəmiyyətli olmur, əsasən nitqin qeyri-səlisliyinə, “qaranlaşmasına” qədər azalır, lakin onlar qavranılan nitq materialının təhlilində qüsurlara gətirib çıxarır ki, bu da öz növbəsində dil ümumiləşdirmələrinin formalaşmasında geriləməyə səbəb olur.

Nitq çatışmazlıqları təkcə ünsiyyətə deyil, həm də uşaqların idrak fəaliyyətinə təsir göstərir, narahat olan nitq qüsurları ilə daha da zəifləyir.

Koqnitiv fəaliyyətdə nitq çatışmazlığı ilə bağlı çətinliklər məktəbəqədər yaşda uşaqların intellektual inkişafını ləngidir və xüsusilə məktəbəqədər təhsilin başlanğıcında özünü göstərir: onlar həm birbaşa tədris materialının yanlış anlaşılmasında, həm də oxumağı və yazmağı mənimsəməkdə çətinliklərlə özünü göstərir. Yeni nitq formalarını mənimsəməkdə də çətinliklər var: rəvayət və əsaslandırma.

Zehni funksiyaların əksəriyyəti (nitq, məkan təsvirləri, təfəkkür) mürəkkəb bir quruluşa malik olduğundan və bir neçə funksional sistemin qarşılıqlı əlaqəsinə əsaslandığından, zehni geriliyi olan uşaqlarda bu cür qarşılıqlı əlaqələrin yaradılması nəinki yavaşlayır, həm də fərqli şəkildə davam edir. normal inkişaf edən uşaqlarda.yaşıdları. Deməli, müvafiq psixi funksiyalar normal inkişafda olduğu kimi formalaşmır.

Əqli geriliyi olan gənc tələbələrdə:

Qavrayışın inkişafının aşağı dərəcəsi. Bu, sensor məlumatı qəbul etmək və emal etmək üçün daha uzun müddətə ehtiyacda özünü göstərir; qeyri-adi vəziyyətdə olan obyektlərin, sxematik və kontur təsvirlərinin tanınmasında çətinliklər; bu uşaqların ətraf aləm haqqında məhdud, parçalanmış biliyi.

Obyektlərin oxşar xassələri əksər hallarda onlar tərəfindən eyni kimi qəbul edilir. Bu kateqoriyadan olan uşaqlar heç də həmişə oxşar hərfləri və onların ayrı-ayrı elementlərini tanımır və tez-tez çaşdırırlar, tez-tez hərf birləşmələrini səhv qavrayırlar və s. Bəzi xarici psixoloqların, xüsusən də Q. Spionekin fikrincə, vizual qavrayışın inkişafındakı geriləmə bu uşaqların təlim prosesində qarşılaşdıqları çətinliklərin səbəbləri.

Sistemli təhsilin ilkin mərhələsində zehni geriliyi olan kiçik məktəblilərdə eşitmə və vizual qavrayışın incə formalarının zəifliyi, kompleks motor proqramlarının planlaşdırılması və həyata keçirilməsinin qeyri-kafiliyi müşahidə olunur.

Məkan təsvirləri qeyri-kafi formalaşır: kifayət qədər uzun müddətə məkanın istiqamətləri üzrə oriyentasiya praktiki hərəkətlər səviyyəsində həyata keçirilir; tez-tez vəziyyətin sintezində və məkan təhlilində çətinliklər var. Məkan təsvirlərinin formalaşması konstruktiv təfəkkürün inkişafı ilə sıx bağlı olduğundan, əqli geriliyi olan kiçik yaşlı şagirdlərdə bu tip təmsillərin formalaşması da özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir.

Məsələn, mürəkkəb həndəsi fiqurların və naxışların qatlanması zamanı zehni geriliyi olan uşaqlar çox vaxt formanın tam hüquqlu təhlilini həyata keçirə, simmetriyanı, qurulmuş fiqurların hissələrinin eyniliyini qura bilmirlər, quruluşu müstəvidə yerləşdirə bilmirlər. , onu bir bütövlükdə birləşdirin. Amma əqli qüsurlu uşaqlardan fərqli olaraq, zehni geriliyi olan uşaqlar adətən sadə nümunələri düzgün yerinə yetirirlər.

Diqqətin xüsusiyyətləri: qeyri-sabitlik, qarışıqlıq, zəif konsentrasiya, keçid çətinliyi.

Diqqəti paylamaq və diqqəti cəmləmək qabiliyyətinin azalması, uşaqlar üçün böyük emosional və semantik məzmuna malik olan eyni vaxtda fəaliyyət göstərən nitq stimullarının mövcudluğunda tapşırıq yerinə yetirildiyi şəraitdə xüsusilə nəzərə çarpır.

Diqqətin qeyri-kafi təşkili uşaqların intellektual fəaliyyətinin zəif inkişafı, özünü idarə etmə bacarıq və bacarıqlarının qeyri-kamilliyi, məsuliyyət hissi və öyrənməyə marağın kifayət qədər inkişafı ilə əlaqələndirilir. Əqli geriliyi olan uşaqlarda diqqət sabitliyinin ləngliyi və qeyri-bərabər inkişafı, həmçinin bu keyfiyyətdə geniş spektrli fərdi və yaş fərqləri müşahidə olunur.

Materialın qavranılma sürətinin artması şəraitində, bu cür stimulların diferensiallaşdırılması çətinləşdikdə tapşırıqları yerinə yetirərkən təhlildə çatışmazlıqlar var. İş şəraitinin çətinləşməsi tapşırığın icrasının əhəmiyyətli dərəcədə yavaşlamasına səbəb olur, lakin eyni zamanda, fəaliyyətin məhsuldarlığı bir qədər azalır.

Əqli geriliyi olan kiçik yaşlı məktəblilərdə diqqətin bölüşdürülmə səviyyəsi, hər bir sonrakı sinfə keçidlə tədricən artan əqli geriliyi olan uşaqlardan fərqli olaraq, üçüncü sinifdə kəskin şəkildə yüksəlir. Bu kateqoriyadan olan uşaqlarda diqqətin dəyişdirilməsinin inkişafı kifayət qədər bərabər şəkildə baş verir.

Korrelyativ təhlil zehni geriliyi olan gənc şagirdlərdə diqqətin dəyişdirilməsi və digər xüsusiyyətləri arasında qeyri-kafi əlaqəni aşkar edir, əksər hallarda bu, yalnız təhsilin birinci və üçüncü illərində özünü göstərir.

Əksər tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, könüllü diqqətdə olan çatışmazlıqlar (tükənmə, onun sabitliyini qorumaq qabiliyyətinin zəif olması) əqli gerilik zamanı idrak fəaliyyətini xarakterizə edir.

Əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərdə diqqətin qeyri-sabitliyi və əmək qabiliyyətinin azalması fərdi təzahürlərə malikdir. Beləliklə, bəzi uşaqlar üçün iş görüldükcə yüksək performans və maksimum diqqət stressi azalır; digər uşaqlar üçün diqqətin ən böyük konsentrasiyası artıq fəaliyyətin qismən yerinə yetirilməsindən sonra olur, yəni fəaliyyətə daxil olmaq üçün əlavə vaxt lazımdır; üçüncü qrup uşaqlar tapşırığın bütün dövrü ərzində diqqətin dövri dalğalanması və qeyri-bərabər performans ilə xarakterizə olunur.

Yaddaşın inkişafında sapmalar. Qeyri-sabitlik və yadda saxlama məhsuldarlığında nəzərəçarpacaq dərəcədə azalma var; vizual yaddaşın şifahi yaddaşdan üstün olması; öz işini təşkil edə bilməməsi, əzbərləmə və çoxalma prosesində özünü idarə etmə səviyyəsinin aşağı olması; əzbərləmə üsullarından rasional istifadə etmək qabiliyyətinin zəif olması; kiçik həcm və yadda saxlama dəqiqliyi; vasitəli yaddaşın aşağı səviyyəsi; mexaniki yaddaşın şifahi-məntiqdən üstün olması; qısamüddətli yaddaşın pozulması arasında - müdaxilə və daxili müdaxilənin təsiri altında izlərin inhibəsinin artması (müxtəlif mnemonic izlərin bir-birinə qarşılıqlı təsiri); materialın tez unudulması və yadda saxlama sürətinin aşağı olması.

Bu kateqoriyadan olan uşaqlar üçün mürəkkəb yaddaş növlərini mənimsəmək çətindir. Belə ki, dördüncü sinfə qədər əqli geriliyi olan şagirdlərin əksəriyyəti materialı mexaniki şəkildə yadda saxlayır, onların bu dövrdə (birinci-dördüncü sinif) normal inkişaf edən həmyaşıdları isə ixtiyari dolayı əzbərləmədən istifadə edirlər.

Koqnitiv fəaliyyətin inkişafındakı geriləmə düşüncənin erkən formalarından başlayır: vizual-effektiv və vizual-məcazi. Kiçik məktəblilərdə vizual-effektiv təfəkkür ən az pozulur, vizual-məcazi təfəkkürün çatışmazlığı var.

Beləliklə, sistemli öyrənmə zamanı bu uşaqlar obyektləri forma və rəng kimi vizual xüsusiyyətlərə görə təhlükəsiz şəkildə qruplaşdıra bilirlər, lakin böyük çətinliklə obyektlərin ölçüsünü və materialını ümumi xüsusiyyətlər kimi ayırd edirlər, bir xüsusiyyəti mücərrədləşdirmək və digərlərinə mənalı şəkildə qarşı qoymaqda çətinlik çəkirlər. , bir təsnifat prinsipindən digərinə keçiddə.

Bu qrupun uşaqları təfəkkürün bütün növlərində zəif inkişaf etmiş analitik və sintetik fəaliyyətə malikdirlər.

Bir hadisəni və ya obyekti təhlil edərkən uşaqlar qeyri-mövcud və ya səthi keyfiyyətləri kifayət qədər dəqiqlik və dolğunluqla adlandırırlar. Sonradan, təsvirdə əqli geriliyi olan kiçik məktəblilər normal inkişaf edən həmyaşıdlarına nisbətən demək olar ki, iki dəfə az əlamətlər yayırlar.

Ümumi anlayışların ümumiləşdirilməsi prosesi əsasən uşağın işlədiyi konkret materialın miqdarından asılıdır. Əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərdə ümumi anlayışlar zəif fərqlənir, diffuz xarakter daşıyır. Bu uşaqlar, bir qayda olaraq, bu və ya digər anlayışı yalnız çoxlu sayda müvafiq obyektlər və ya onların təsvirləri təqdim edildikdən sonra təkrar edə bilər, normal inkişaf edən uşaqlar isə bir və ya iki obyekt təqdim edildikdən sonra bu tapşırığı yerinə yetirə bilərlər.

Xüsusilə, eyni obyekti ətrafdakı reallıq hadisələri arasında müxtəlif və çətin əlaqələri əks etdirən müxtəlif ümumiləşdirmə sistemlərinə daxil etmək lazım olduqda, uşaqlar böyük çətinliklərlə üzləşirlər. Hətta konkret məsələnin həlli zamanı aşkar edilən fəaliyyət prinsipi də həmişə yeni şəraitə keçə bilmir. Bu cür səhv qərarların səbəblərindən biri ümumi anlayışların düzgün aktuallaşdırılmaması ola bilər.

Təsnifat əməliyyatı zamanı uşaqlar üçün əsas çətinlik ondan ibarətdir ki, onlar bir hadisənin və ya obyektin iki və ya daha çox xüsusiyyətini əqli cəhətdən birləşdirə bilmirlər. Bununla belə, bu fəaliyyət təsnifat obyektləri ilə məşq etmək mümkün olduqda kifayət qədər uğurlu ola bilər.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda məktəb təhsilinin başlanğıcında, bir qayda olaraq, əsas zehni əməliyyatlar şifahi-məntiqi səviyyədə kifayət qədər formalaşmır. Bu qrupdakı uşaqlar üçün təklif olunan iki binadan məntiqi nəticəyə gəlmək çətindir. Onların anlayışlar iyerarxiyası yoxdur. Qruplaşdırma tapşırıqları uşaqlar tərəfindən müəyyən bir yaşda olduğu kimi konkret konseptual deyil, obrazlı təfəkkür səviyyəsində yerinə yetirilir.

Bununla belə, uşaqların gündəlik təcrübəsinə əsaslanan situasiyalara aid olan şifahi formalaşdırılmış tapşırıqlar, uşaqların əvvəllər qarşılaşmadığı vizual materiallara əsaslanan sadə tapşırıqlardan daha yüksək səviyyədə həll edirlər. Bu uşaqlar üçün analogiyaya əsaslanan tapşırıqlar daha əlçatandır, onların həllində bir modelə, gündəlik təcrübələrinə etibar etmək olar. Bununla belə, bu cür vəzifələri həll edərkən, uşaqlar kifayət qədər formalaşmamış nümunələr və onların qeyri-adekvat çoxalması səbəbindən çoxlu səhvlər edirlər.

Çoxlu sayda tədqiqatçı qeyd edir ki, bənzətmə yolu ilə məntiqi mühakimələrin qurulmasında əqli geriliyi olan uşaqlar adekvat inkişaf edən uşaqlara, mühakimələrin doğruluğunu sübut etmək və mülahizələrdən nəticə çıxarmaq qabiliyyəti baxımından isə əqli qüsurlu uşaqlara daha yaxındırlar. . Əqli geriliyi olan gənc tələbələr üçün müxtəlif formalarda özünü göstərən düşüncə ətaləti xarakterikdir.

Məsələn, uşaqlara dərs keçərkən dəyişdirilə bilməyən hərəkətsiz, hərəkətsiz birliklər yaradılır. Bir bacarıq və bilik sistemindən digərinə keçərkən tələbələr sübut edilmiş metodları dəyişdirmədən tətbiq edə bilirlər ki, bu da son nəticədə bir fəaliyyət metodundan digərinə keçidin çətinliyinə gətirib çıxarır.

Ətalət, həlli müstəqil axtarış tələb edən problemli tapşırıqlarla işləyərkən xüsusilə aydın şəkildə özünü göstərir. Tapşırığı başa düşmək, onun həlli üçün adekvat bir yol tapmaq əvəzinə, əksər hallarda, tələbələr ən tanış metodları təkrarlayırlar, beləliklə, tapşırığın bir növ əvəzlənməsi həyata keçirilir və özünü tənzimləmə qabiliyyəti inkişaf etmir, motivasiya inkişaf etmir. uğursuzluqların qarşısını almaq formalaşmır.

Əqli geriliyi olan uşaqların təfəkkürünün başqa bir xüsusiyyəti idrak fəaliyyətinin azalmasıdır. Bəzi uşaqlar ətrafdakı reallıq və obyektlərin hadisələri haqqında demək olar ki, sual vermirlər. Bunlar passiv, yavaş danışan uşaqlardır. Digər uşaqlar, əsasən ətrafdakı obyektlərin xarici xüsusiyyətləri ilə bağlı suallar verirlər. Adətən onlar sözlü, bir qədər inhibe edilir.

Öyrənmə zamanı idrak fəaliyyətinin qeyri-kafi səviyyədə olması həm də bu kateqoriyadakı uşaqların tapşırığa ayrılmış vaxtdan səmərəsiz istifadə etmələri, problemi həll etməzdən əvvəl bir neçə fərziyyələr irəli sürmələri ilə özünü göstərir.

Yadda saxlama prosesində idrak fəaliyyətinin azalması tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün ilkin oriyentasiya üçün nəzərdə tutulmuş vaxtdan səmərəli istifadə edilməməsində, yadda saxlamaq üçün daimi motivasiya ehtiyacında, idrak fəaliyyətini sürətləndirən texnika və metodlardan istifadə edə bilməməkdə özünü göstərir. azaldılmış özünə nəzarət səviyyəsində yadda saxlamağı asanlaşdıra bilər.

Yetkinlərin müəyyən etdiyi diapazondan kənarda olan hadisələrə və obyektlərə münasibətdə qeyri-kafi idrak fəaliyyəti xüsusilə aydın görünür. Bu, uşaqların əsasən mediadan, kitablardan, böyüklərlə ünsiyyətdən əldə etdikləri ətraf reallığın obyektləri və hadisələri haqqında biliklərin natamamlığı və səthiliyi ilə təsdiqlənir.

Əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərin fəaliyyəti ümumi nizamsızlıq, məqsəd vəhdətinin olmaması, nitqin tənzimlənməsinin zəifliyi, impulsivlik ilə xarakterizə olunur; bütün fəaliyyət növlərində qeyri-kafi fəaliyyət, xüsusən də spontan.

İşə başladıqdan sonra uşaqlar ən çox qərarsızlıq nümayiş etdirirlər, müəllim tərəfindən artıq səsləndirilmiş və ya dərslikdə təsvir olunan suallar verirlər; bəzən problemin ifadəsini təkbaşına başa düşə bilmirlər.

Uşaqlar bir neçə göstərişlə tapşırıqları yerinə yetirərkən ciddi çətinliklərlə üzləşirlər: bir qayda olaraq, onlar bütövlükdə tapşırığın mənasını dərk etmirlər, işdə ardıcıllığı pozurlar, bir texnikadan digərinə keçməkdə çətinlik çəkirlər. Uşaqlar bəzi göstərişlərə ümumiyyətlə əməl etmirlər və qonşu təlimatların olması başqalarının düzgün yerinə yetirilməsinə mane ola bilər. Ancaq ayrıca təqdim olunan eyni təlimatlar adətən çətinlik yaratmır.

Əqli geriliyi olan məktəblilərin təhsil fəaliyyəti onunla xarakterizə olunur ki, eyni şagird tapşırıq yerinə yetirərkən həm düzgün, həm də səhv hərəkət edə bilər. Tapşırığın düzgün yerinə yetirilməsinin səhvlə birləşməsi məktəblilərin iş şəraitinin çətinləşməsi səbəbindən təlimatlarını müvəqqəti itirdiklərini göstərə bilər.

Nitqin tənzimləyici funksiyasının qeyri-kafiliyi uşaqların yerinə yetirilən hərəkətlərin şifahi təyin edilməsində, nitq təlimatı ilə təklif olunan tapşırıqların yerinə yetirilməsində çətinliklərdə özünü göstərir. Uşaqların görülən işlərə dair şifahi hesabatlarında, onlar, bir qayda olaraq, yerinə yetirilən hərəkətlərin ardıcıllığını aydın göstərmirlər və eyni zamanda, çox vaxt kiçik, kiçik məqamların təsvirini verirlər.

Bu qrupun uşaqları yerinə yetirilən fəaliyyətə lazımi addım-addım nəzarəti pozmuşlar, onlar tez-tez işlərinin təklif olunan modellə uyğunsuzluğunu görmürlər, rəhbər onlardan xahiş etsə belə, buraxdıqları səhvləri tapmırlar. işlərini yoxlayın. Məktəblilər nadir hallarda öz işlərini adekvat qiymətləndirə və qiymətləndirməni düzgün motivasiya edə bilirlər ki, bu da əksər hallarda çox yüksəkdir.

Nə üçün öz işlərini bu cür qiymətləndirdiklərini izah etmək istədikdə, uşaqlar düşünmədən cavab verir, səhv seçilmiş fəaliyyət metodunun uğursuz nəticəsi və ya düzgün yerinə yetirilməmiş hərəkətlər arasında əlaqəni dərk etmir və qurmurlar.

Əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərdə əksər hallarda fəaliyyətin bütün səviyyələrində tənzimləmənin zəifləməsi müşahidə olunur. Uşaq tapşırığı “qəbul etsə” belə, onun həllində çətinliklər yarana bilər, çünki bütövlükdə onun şərtləri təhlil olunmur, mümkün həll yolları göstərilmir, əldə edilən nəticələrə nəzarət edilmir və uşağın buraxdığı səhvlər düzəldilmir. .

Əqli geriliyi olan uşaqlar problemin həllini tapmaq üçün konsentrasiyaya ehtiyac olduqda çətinliklər yaşayırlar ki, bu da emosional-iradi sferanın zəif inkişafı ilə əlaqədardır. Buna görə tez-tez fəaliyyət və performans səviyyəsində dalğalanmalar, "işləməyən" və "işləyən" vəziyyətlərdə dəyişiklik olur.

Dərs zamanı onlar 12-15 dəqiqədən çox işləyə bilməzlər və sonra yorğunluq yaranır, diqqət və fəaliyyət əhəmiyyətli dərəcədə azalır, səfeh, impulsiv hərəkətlər baş verir, işdə çoxlu düzəlişlər və səhvlər görünür; müəllimin göstərişlərinə cavab olaraq tez-tez qıcıqlanma və hətta işləməkdən imtina etmələri var.

Beləliklə, əqli geriliyi olan məktəblilər üçün təhsil və idrak fəaliyyəti cəlbedici deyil, tapşırıqları yerinə yetirərkən sürətli doyma var. Motivasiya və duyğular daha gənc yaşa uyğundur. Özünə hörmət zəif fərqlənir. Lakin, eyni zamanda, psixi proseslərdə əhəmiyyətli pozuntular yoxdur.

Gecikmə əsasən şəxsiyyətin emosional-iradi sferası ilə əlaqələndirilir, düşüncənin, konsentrasiyanın və yaddaşın ixtiyari tənzimlənməsinin qeyri-kafiliyinə gətirib çıxarır. Yardımın təşkili və müntəzəm həvəsləndirilməsi ilə əqli geriliyi olan uşaqlar intellektual sahədə kifayət qədər nailiyyətlər nümayiş etdirirlər.

Yekun ixtisas işinin birinci fəslinin sonunda qeyd edirik ki, təhsil fəaliyyəti öz strukturunda kompleks təhsildir. Buraya daxildir:

Təhsil və idrak motivləri;

onların operator məzmununu təşkil edən təlim tapşırıqları və təlim əməliyyatları;

• - nəzarət;
• - qiymətləndirmə.

Əqli geriliyin təzahürlərinə infantilizmin bu və ya digər variantı şəklində ləngimiş emosional-iradi yetkinlik və qeyri-kafilik, idrak fəaliyyətinin ləngiməsi daxildir, halbuki bu vəziyyətin təzahürləri müxtəlif ola bilər. Əqli geriliyi olan uşaq, sanki, zehni inkişafında daha gənc yaşa uyğun gəlir, lakin bu yazışma yalnız xaricidir.

Diqqətli bir zehni tədqiqat onun zehni fəaliyyətinin spesifik xüsusiyyətlərini nümayiş etdirir, bunun mənbəyi çox vaxt uşağın öyrənmə qabiliyyətinə cavabdeh olan beyin sistemlərinin qeyri-kobud üzvi çatışmazlığıdır, onun məktəb şəraitinə uyğunlaşma ehtimalı. Onun çatışmazlığı, ilk növbədə, uşağın zehni fəaliyyətinin bütün sahələrində, bir qayda olaraq, özünü göstərən aşağı idrak qabiliyyətində özünü göstərir.

Belə uşağı maraqlanan adlandırmaq çətindir, sanki o, ətraf aləmdə çox “görmür” və “eşitmir”, ətrafda baş verən hadisə və hadisələri anlamağa, dərk etməyə çalışmır. Bu, onun qavrayışının, yaddaşının, təfəkkürünün, diqqətinin, emosional-iradi sferasının xüsusiyyətləri ilə bağlıdır.

Hazırda psixoloji və pedaqoji tədqiqatların aktual istiqamətlərindən biri əlilliyi olan kiçik yaşlı məktəblilərdə diqqətin öyrənilməsidir. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda, xüsusən də əqli geriliyi (ƏQ) olan uşaqlarda məktəbə qədəm qoyarkən əqli inkişafın qiymətləndirilməsində mühüm göstəricilərdən biri də diqqətdir.

Alimlər qeyd edirlər ki, diqqət bir çox koqnitiv proseslərin səmərəliliyinə təsir göstərir: qavrayış, yaddaş, təfəkkür. Buna görə də onların ibtidai məktəb təhsil proqramını mənimsəməkdə uğurları əqli geriliyi olan şagirdlərin nə qədər diqqətli olmasından asılı olacaq.

Zehni bir fenomen kimi diqqəti bir çox elm adamı, ilk növbədə V.V. Boqoslovski, L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, A.A. Lyublinskaya, K.K. Platonov və başqaları.

Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda nəzərdən keçirilən konsepsiyanın müxtəlif şərhləri var. P.A. Rudik hesab edir ki, diqqətin sabitliyi əsasən təcrübə prosesində işlənmiş dinamik stereotiplərin üstünlüyü ilə müəyyən edilir. Onlar müəyyən hərəkətləri asanlıqla və təbii şəkildə yerinə yetirməyə imkan verir.

N.F-ə görə. Dobrynin, diqqət, zehni fəaliyyətin xüsusi bir növü kimi, bu fəaliyyətin müəyyən proseslərinin seçilməsi və saxlanmasında ifadə olunur.

Başqa bir alimin fikrincə, S.L. Rubinshtein, diqqət müəyyən bir obyektə seçici bir diqqətdir və ona yönəldilir, obyektə yönəldilmiş idrak fəaliyyətinə dərinləşir.

P.Ya. Qalperin öz tədqiqatında diqqətin ideal, minimuma endirilmiş və avtomatlaşdırılmış idarəetmə hərəkəti olduğuna xüsusi diqqət yetirir. Bu alimin fikrincə, nəzərdən keçirilən psixi hadisə nəzarətin əsas funksiyasıdır.

Elm adamları arasında "diqqət" anlayışının tərifi ilə bağlı konsensus yoxdur. Alimlər bir tərəfdən bu anlayışı müstəqil psixi hadisə hesab edir, digər tərəfdən isə hesab edirlər ki, diqqət hər hansı digər psixi prosesin tərkib hissəsi olduğundan müstəqil hadisə kimi qəbul edilə bilməz.

Diqqətin son məhsulu yoxdur və zehni fəaliyyətin müstəqil forması deyil. Diqqət hər hansı bir obyektə diqqət yetirməyə imkan verən belə bir zehni konsentrasiya vəziyyətidir. Diqqət mühüm idrak psixi prosesdir, onsuz heç bir insan fəaliyyəti qeyri-mümkündür və müstəqil psixi prosesdir.

Diqqətin əsas xüsusiyyətləri bunlardır - sabitlik, konsentrasiya, paylanma, keçid, diqqətin yayınma qabiliyyəti və diqqət müddəti.

Kiçik yaşlı məktəblilərdə diqqətin yaşa bağlı xüsusiyyətləri könüllü diqqətin nisbi zəifliyi və onun bir qədər sabitliyidir. Kiçik yaşlı tələbələrin diqqətlərini monoton və maraqsız fəaliyyətlərə yönəltmək olduqca çətindir. Bununla belə, kiçik yaşlı tələbələr müəyyən dərəcədə artıq öz fəaliyyətlərini müstəqil planlaşdıra bilirlər.

Əqli geriliyi olan kiçik yaşlı şagirdlər zəif intellektual inkişaf, məhdud ideyalar, öz hərəkətlərini idarə edə bilməmələri və öyrənməyə marağının olmaması ilə xarakterizə olunurlar. Bununla yanaşı, belə tələbələr qeyri-iradi diqqət, onun zəif konsentrasiyası və konsentrasiyası, qeyri-sabitliyi ilə xarakterizə olunur. Əqli geriliyi olan bu cür şagirdlər daha impulsiv və diqqəti yayındırırlar, inkişaf normaları olan kiçik yaşlı tələbələrlə müqayisədə sinifdə tez-tez diqqətlərini yayındırırlar.

Qeyd edək ki, ZPR qəbul edilmiş yaş normaları ilə müqayisədə zehni yetkinliyin normal sürətinin yavaşlaması adlanır. Bu fenomen təkcə zehni inkişafın yavaş tempi ilə deyil, həm də idrak sferasında pozğunluqlar, emosional-iradi sferanın yetişməməsi, həmçinin psixo-fizioloji və şəxsi yetişməmişlik, intellektin inkişafında yüngül pozğunluqlarla xarakterizə olunur. .

Kiçik məktəblilərdə diqqətin inkişaf etməməsi bütün növ zehni gerilik üçün qeyd olunur.

Tədqiq olunan mövzu ilə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatı təhlil etdikdən sonra əqli geriliyi olan gənc şagirdlərdə diqqətin inkişafının aşağıdakı xüsusiyyətlərini qeyd edə bilərik:

• diqqət konsentrasiyasının azalması;
• diqqətin qeyri-sabitliyi;
• diqqətin qeyri-kafi miqdarı;
• azaldılmış paylanma və diqqətin dəyişdirilməsi.
• Diqqətin bu xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirək.

Diqqətin cəmləşməsi, diqqəti müəyyən bir müddət ərzində müəyyən bir obyektdə saxlamaq qabiliyyətidir. Diqqətin konsentrasiyası diqqətin dərəcəsinin və intensivliyinin şiddətinin əsas göstəricisidir.

Diqqətin cəmləşməsi insanın müəyyən bir fəaliyyətə dərinləşməsi dərəcəsi ilə müəyyən edildiyindən, diqqətin ən böyük cəmləşməsi insanı maraqlı fəaliyyətə cəlb etdikdə, onun imkan və qabiliyyətlərinin ən böyük dərəcədə reallaşdığı zaman özünü göstərir. Alimlərin fikrincə, diqqətin cəmləşməsi dinamikdir, nəticədə fəaliyyətin xarakterindən və ona münasibətdən asılı olaraq ya yüksəlir, ya da azalır.

Diqqətin sabitliyi ətrafdakı reallığın müəyyən obyektlərində qavrayışı uzun müddət gecikdirmək qabiliyyətidir. Zehni geriliyi olan tələbələrdə diqqət qeyri-sabitlik, diqqətin yayınma qabiliyyətinin artması, obyektə qeyri-kafi konsentrasiya ilə xarakterizə olunur.

Əqli geriliyi olan gənc şagirdlərdə diqqətin qeyri-sabitliyi məhsuldarlıq səviyyəsinin aşağı düşməsinə səbəb olur. Bu da öz növbəsində daimi monitorinq tələb edən tapşırıqların yerinə yetirilməsində çətinliklər yaradır. Belə şagirdlərdə diqqəti cəmləməkdə ciddi çətinliklər əsasən yazarkən yaranır. Belə ki, yazıda müəyyən tapşırıqları yerinə yetirərkən əqli geriliyi olan kiçik yaşlı şagirdlərdə orfoqrafik səhvlər, ayrı-ayrı sözlərin davamlı yazılışı, qrammatik qaydaların pozulması müşahidə olunur.

Eyni zamanda bir neçə xarici obyektə diqqəti cəmləmək qabiliyyətinə diqqət müddəti deyilir. Diqqətin miqdarı eyni zamanda qəbul edilməli olan obyektlərin sayı ilə ölçülür. Diqqətin miqdarı insanın müəyyən fəaliyyətindən, təcrübəsindən və əqli inkişafından asılıdır və artır.

Somatogen və psixogen zehni geriliyi olan kiçik məktəblilərdə, inkişaf patologiyası olmayan kiçik məktəblilərlə müqayisədə diqqətin miqdarı əhəmiyyətli dərəcədə azalır.

Diqqətin cəmləşdiyi yeri seçmək qabiliyyətinə keçid diqqəti deyilir. Diqqətin dəyişdirilməsi subyektin bir fəaliyyətdən digərinə, bir obyektdən digərinə keçidində özünü göstərir. Tamamlanmış və ya natamam ola bilər. Keçid tamamlandıqda, diqqət tamamilə yeni bir obyektə və ya fəaliyyətə yönəldilir. Əgər keçid natamamdırsa, yenə də əvvəlki fəaliyyətə yönəldilir. Diqqətin bu xüsusiyyəti əsasən insanın ali sinir fəaliyyətinin fərdi xüsusiyyətlərindən, sinir proseslərinin tarazlığından və hərəkətliliyindən, ali sinir fəaliyyətinin növündən, əvvəlki və sonrakı fəaliyyətlər arasındakı əlaqədən, subyektin onların hər birinə münasibətindən asılıdır. . Məsələn, müəyyən bir fəaliyyət gənc şagirddə nə qədər çox maraq doğursa, onun buna keçməsi bir o qədər asan olar.

Güclü və mobil sinir sistemi ilə əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərdə sabit və asanlıqla paylanan və dəyişən diqqət müşahidə olunur. İnert və zəif sinir sistemi olan əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərdə, əsasən qeyri-sabit diqqət qeyd olunur.

Diqqətin paylanması dedikdə, eyni zamanda müəyyən sayda obyekti diqqət mərkəzində saxlamaq qabiliyyəti başa düşülür. Diqqətin ayrılması müəyyən bir fəaliyyət üçün uyğun olan vaxt miqdarı üçün kifayət qədər konsentrasiya səviyyəsini saxlamaq qabiliyyətidir.

Məhz diqqətin bölüşdürülməsi əqli geriliyi olan daha kiçik şagirdə eyni anda bir neçə hərəkəti yerinə yetirmək, onları diqqət sahəsində saxlamaq imkanı verir. Bu baxımdan qeyd etmək lazımdır ki, diqqətin bölüşdürülməsi daha çox kiçik şagirdin praktik təcrübəsindən, onun əldə etdiyi bilik, bacarıq və praktiki bacarıqlardan, məktəbə uyğunlaşmasından asılıdır.

Məqsədi əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərdə diqqətin xüsusiyyətlərini öyrənmək olan bir araşdırma apardıq.

Tədqiqatımızın mövzusu əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərdə diqqətin xüsusiyyətləridir.

Çelyabinsk şəhərinin MAOU "115 nömrəli orta məktəb" bazasında əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərdə diqqətin səviyyəsini öyrənmək üçün bir araşdırma aparılmışdır.

Tədqiqat üçün 13 nəfərdən ibarət zehni geriliyi olan ikinci sinif şagirdləri seçilmişdir.

Əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərdə diqqət xüsusiyyətlərinin inkişaf səviyyəsini öyrənmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə etdik:

1. "Tap və üstündən xətt çək."

2. Diqqətin konsentrasiyası və sabitliyinin öyrənilməsi metodologiyası (Pieron-Ruser metodunun modifikasiyası).

“Tap və xətt çək” üsulundan istifadə edərək müəyyən etmə təcrübəsinin nəticələri Cədvəl 1-də təqdim olunur.

Cədvəl 1

test mövzusu			S (məhsuldarlıq/davamlılıq)

Diqqətin konsentrasiyası və sabitliyinin öyrənilməsi metodologiyası üzrə müəyyənedici eksperimentin nəticələri (Pieron-Ruser metodunun modifikasiyası) Cədvəl 2-də göstərilmişdir.

cədvəl 2

test mövzusu	Təqdimat vaxtı	Faiz	Səhvlərin sayı	Diqqətin davamlılığı
				Yüksək səviyyə
				Orta səviyyə
				Çox aşağı səviyyə
				Çox aşağı səviyyə
				Aşağı səviyyə
				Orta səviyyə
				Aşağı səviyyə
				Orta səviyyə
				Orta səviyyə
				Yüksək səviyyə
				Orta səviyyə
				Orta səviyyə
				Orta səviyyə

Əqli geriliyi olan kiçik yaşlı məktəblilərdə diqqətin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin müqayisəli nəticələri Şəkil 1-də göstərilmişdir.

Şəkil 1 - Əqli geriliyi olan gənc şagirdlərdə diqqətin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinin nəticələri

Şəkil 1-dən göründüyü kimi, sınaqdan keçirilmiş əqli geriliyi olan kiçik yaşlı məktəblilərin əksəriyyətində diqqətin inkişafı kifayət qədər səviyyədədir. Belə ki, subyektlərin 53,8 faizində diqqətin inkişafının orta səviyyəsi, 15,4 faizində isə yüksək səviyyə üstünlük təşkil edir.

Yoxlanılan əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərin 15,4%-də diqqətin inkişafının aşağı səviyyəsi müşahidə olunur. Belə ki, sınaqdan keçirilmiş əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərin 15,4%-də diqqətin inkişafı aşağı, 15,4%-də isə çox aşağı səviyyədədir.

Hesab edirik ki, diqqətin inkişafının aşağı səviyyəsi əqli geriliyi olan kiçik yaşlı şagirdlər üçün kifayət deyil və idrak və əqli proseslərin inkişafına, onların təhsil bacarıqlarına yiyələnməsinə və təhsil fəaliyyətinin formalaşmasına mənfi təsir göstərə bilər.

Buna görə də, gələcək tədqiqatlarımızın perspektivi əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərdə diqqətin aşağı səviyyəsinin psixoloji və pedaqoji korreksiyasının nəzəri əsaslandırılması və eksperimental yoxlanılması olacaqdır.

Əqli geriliyi olan kiçik məktəblilərdə diqqətin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə dair tədqiqatın nəticələri aşağıdakı nəticələri formalaşdırmağa imkan verir:

1. Diqqət əqli geriliyi olan ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda hər hansı bir fəaliyyət növünün uğurunun asılı olduğu mühüm psixi prosesdir.

2. Əqli geriliyi olan kiçik yaşlı şagirdlərdə diqqətin aşağı səviyyəsinin psixoloji və pedaqoji korreksiyası üzrə müəllim-psixoloqun işində əsas istiqamətlər aşağıdakılar ola bilər: konsentrasiyanın və diqqətin sabitliyinin inkişafı, diqqətin həcminin artırılması. , kiçik tələbələrin diqqətini bölüşdürmək və dəyişmək qabiliyyətini inkişaf etdirmək.

3. Əqli geriliyi olan kiçik yaşlı şagirdlərdə diqqətin aşağı səviyyəsinin psixoloji-pedaqoji korreksiyası şagirdlərin fərdi və yaş xüsusiyyətlərinə və əqli geriliyin növünə əsaslanmalıdır.

Əqli gerilik, uşağın idrak fəaliyyətinin və emosional-iradi sferasının yüngül və geri dönən pozulmasıdır. ZPR ilə sinir sisteminin digər ağır patologiyalarından fərqi odur ki, bu pozğunluq əsasən onun yetişmə sürətinin çox yavaş olması ilə əlaqədardır. Statistikaya görə, ZPR 4 yaşdan yuxarı məktəbəqədər uşaqların və kiçik tələbələrin 16% -ində baş verir.

Bir çox valideynlər "ZPR" diaqnozunu bir cümlə hesab edirlər, lakin bu yanlış mövqedir. Vaxtında diaqnostika və korreksiya ilə zehni geriliyi olan uşaqlar tədricən həmyaşıdları ilə ayaqlaşır və onlardan heç bir şəkildə fərqlənmirlər.

Əqli geriliyi olan uşaqların xüsusiyyətləri

Əqli geriliyin diaqnozu emosional-iradi sferanın vəziyyətinin, intellektual və şəxsiyyətlərarası inkişafın dərəcəsinin obyektiv qiymətləndirilməsinə əsaslanır.

Əqli geriliyi olan uşaqlar öz hərəkətlərinə görə məsuliyyət hiss etmirlər və onlara nəzarət etmirlər, özlərini kənardan görmürlər, müəyyən edilmiş qaydalara tabe olmurlar, əksər hallarda böyüklər və həmyaşıdları ilə yaxşı münasibət qura bilmirlər. Onların əsas fəaliyyəti oyundur. Onlar öyrənməyə maraq göstərmirlər, ətrafdakı dünya haqqında sual vermirlər və s.

Əqli geriliyi olan uşaqların zəif nöqtəsi əzmkarlıq və diqqətdir. Tez maraqlarını itirirlər, səbirsiz olurlar, bir yerdə 20 dəqiqədən çox oturmaq onlar üçün çətindir. Nitq inkişafı və idrak fəaliyyəti baxımından digər uşaqlardan nəzərəçarpacaq dərəcədə geri qalırlar, çünki yaddaş zəifdir, diqqəti azalır, mücərrəd təfəkkür zəif inkişaf edir, anlayışları qarışdırır, cisimlərin, hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini vurğulaya bilmir və s. Onların əsas məqsədi əylənməkdir, ona görə də nədənsə sıxılan kimi dərhal başqa fəaliyyətə və ya mövzuya keçirlər.
Əqli geriliyi olan uşaqların həm yaşıdları, həm də müəllimlər və böyüklər arasında dostları azdır. Onlar çox vaxt çox tənhadırlar, təkbaşına və ya böyüklərlə oynayırlar, çünki qaydaları öyrənməkdə çətinlik çəkirlər və daim onlara rəhbərlik edəcək birinə ehtiyac duyurlar. Onların davranışı qorxu, təcavüz, yavaş reaksiya, normal dialoq apara bilməməsi ilə xarakterizə olunur.

Tam diaqnoz həmişə uşaqla söhbəti, qavrayış, yaddaş, məlumatları təhlil etmək qabiliyyətini yoxlamaq, həmçinin emosional-iradi sferanın inkişaf səviyyəsini və şəxsiyyətlərarası ünsiyyət qabiliyyətini qiymətləndirir. "ZPR" diaqnozu həmişə yalnız psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiya tərəfindən qoyulur.

ZPR növləri

Korreksiya proqramı uşaqda diaqnoz qoyulan əqli geriliyin növündən asılı olaraq seçilir. Bu pozuntunun 4 növünü ayırmaq adətdir.

konstitusiya mənşəli ZPR

Belə uşaqların çəkisi və boyu kiçikdir. Məktəbdə və uşaq bağçasında çox maraqlıdırlar, tez dostlaşırlar, çünki xarakterləri adətən yumşaq və şəndir. Müəllimlər dərsdə narahat olduqlarına, danışdıqlarına, gecikmələrinə görə daim onlara iradlar bildirirlər. Zəif inkişaf etmiş təfəkkür və yaddaşa sahibdirlər, buna görə də onların akademik performansları arzuolunmazdır.
Bu tip CRA ilə proqnoz ümumiyyətlə əlverişlidir. Tədris zamanı əyani-effektiv prinsipdən daha çox istifadə etmək lazımdır. Dərslər diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün inkişafı üçün faydalıdır, onlar psixoloq və defektoloqun rəhbərliyi altında keçirilməlidir.

Somatogen mənşəli ZPR

Bu növ əqli gerilik erkən uşaqlıqda ağır infeksiyalar və ya travmatik beyin zədələri nəticəsində baş verir. İntellekt qorunub saxlanılır, lakin psixi infantilizm və asteniya mövcuddur. Uşaqlar valideynlərinə bağlanır, onlar üçün çox darıxır, ağlayır, köməksiz olurlar. Dərsdə heç bir təşəbbüs göstərmirlər, tez yorulurlar, son dərəcə nizamsızdırlar, oxumağa maraq göstərmirlər, çox vaxt müəllimin suallarına cavab verməkdən imtina edirlər, buna baxmayaraq, uğursuzluqlar və aşağı qiymətlər onları sıxışdırır.
Əqli geriliyin somatogen forması olan uşaqlar gecə-gündüz tibbi və pedaqoji yardım ala biləcəkləri sanatoriya tipli məktəbdə təhsil almalıdırlar. Əgər somatik səbəblər aradan qaldırılarsa, o zaman gələcəkdə zehni inkişafın korreksiyası tez və uğurlu olacaqdır.

3. Psixogen mənşəli ZPR

Bu tip zehni geriliyi olan uşaqlar yaxın qohumların, xüsusən də anaların diqqət və isti münasibətini itirirlər. Çox vaxt onlar qeyri-funksional bir ailədə böyüyürlər, qalmaqallar arasında, sosial əlaqələri monotondur. Uşaqlar daimi narahatlıq yaşayırlar, tıxanırlar, müstəqil qərarlar qəbul etmək çətindir. Təhlil etmək qabiliyyəti zəif inkişaf edib, öz aləmində yaşayırlar, çox vaxt yaxşı ilə pisi ayırd etmirlər, söz ehtiyatı azdır. Əqli geriliyin psixogen forması olan uşaqlar düzəldici dərslərə yaxşı reaksiya verir və həmyaşıdları ilə tez çatırlar.

4. Serebro-üzvi mənşəli ZPR

Bozukluğa hamiləlik zamanı, çətin doğuş zamanı və ya keçmiş xəstəliklər nəticəsində baş verən orqanik beyin lezyonları səbəb olur. Asteniya nəticəsində uşaqlar tez yorulur, məlumatı yaxşı xatırlamır, bir dərsə diqqəti cəmləməkdə çətinlik çəkirlər. İbtidai təfəkkür, maneəli emosional reaksiyalar, təklif qabiliyyəti, marağın sürətlə itməsi, insanlarla münasibət qura bilməməsi, aqressiya və qorxu təzahürü, "istəmək" və "gərəkdir" anlayışlarının qarışıqlığı - bunlar zehni geriliyi olan uşaqların xarakterik xüsusiyyətləridir. bu tipdən. Zehni geriliyin bu forması üçün proqnoz çox əlverişli deyil, vəziyyəti tamamilə düzəltmək mümkün deyil. Düzəliş olmadıqda uşaq geriləməyə başlayır.

DEHB olan uşağa necə kömək etmək olar?

Əqli geriliyi olan uşaqlara psixoloq, nevroloq, defektoloqdan hərtərəfli yardım lazımdır. Düzəliş prosesi uzun, mürəkkəbdir və onu kəsmək çox arzuolunmazdır.

Zehni geriliyin korreksiyasının məcburi hissəsi tibbi yardımdır: müəyyən bir sxemə görə dərman qəbul etmək, fizioterapiya, masaj, fizioterapiya məşqləri, hidroterapiya. Bunu uşaq nevroloqu edir.

Emosional-iradi sferanın inkişafına psixoloq tərəfindən həyata keçirilən art-terapiya, nağıl terapiyası, oyun terapiyası faydalı təsir göstərir. Defektoloq-defektoloq intellektual qabiliyyətlərin - yaddaşın, diqqətin, təfəkkürün, həmçinin nitqin inkişafı ilə məşğul olur.

Mütəxəssislər zehni geriliyin ağır formaları olan uşaqları adi uşaq bağçalarına və məktəblərə deyil, ixtisaslaşdırılmış VII tipli bağçalara göndərməyi tövsiyə edir. Yaxşı bir seçim, müəyyən prinsiplərə uyğun olaraq təlimin keçirildiyi adi bir məktəbin düzəliş sinfində oxumaqdır:

• yeni material uşağa kiçik hissələrdə izah edilir və onu yaxşı öyrənməsi üçün dəfələrlə təkrarlanır;
• böyük miqdarda vizual material istifadə olunur;
• müxtəlif fəaliyyətlərin tez-tez dəyişdirilməsi ki, uşaq mümkün qədər konsentrə ola bilsin və marağını itirməsin.

Niyə uşaq düzəliş sinifində özünü daha yaxşı hiss edir? Məsələ burasındadır ki, adi sinifdə əqli geriliyi olan uşaq digər şagirdlərdən xeyli geridə qalacaq və istehza və məğlub statusundan əziyyət çəkəcək.

Düzəlişin uzun sürəcəyinə hazır olun, lakin zehni geriliyi olan uşaqların əksəriyyətinin proqnozu əlverişlidir, buna görə ümidsizliyə ehtiyac yoxdur.

Getdikcə daha çox uşaqlar uşaq bağçalarına və məktəblərə gəlir, həmyaşıdlarından inkişafda geri qalırlar. Uşaqların müşahidələri və onların inkişaf tarixinin öyrənilməsi diaqnoz qoymağa imkan verir: Zehni gerilik (MPD). Çox vaxt bu anlayış ömürlük cəza kimi səslənir, lakin ondan uzaqdır.

ZPR uşağın zehni inkişaf tempinin pozulmasıdır. Tibb və psixologiya normaları müəyyən etmişdir ki, ona uyğun olaraq inkişafın müxtəlif mərhələlərində bir insan müəyyən sosial və intellektual bacarıqlar yükünü mənimsəməli, aparıcı fəaliyyət növlərini mənimsəməli və psixi proseslərin inkişaf səviyyəsinə uyğun olmalıdır. Əqli geriliyi olan uşaqlar öz inkişaf yollarını həmyaşıdlarına nisbətən daha ləng gedirlər, ümumiyyətlə qəbul edilmiş yaş dövrlərinə uyğun gəlmir.

Beləliklə, məktəbəqədər yaşlıların xarakterik xüsusiyyətləri olan uşaqlar ibtidai məktəbə gəlirlər. Belə uşaqlar təhsil fəaliyyətinə cəlb oluna bilmirlər, çünki. onların qumar maraqları var.

CRA səbəbləri

• genetik olaraq müəyyən edilmiş yavaş inkişaf tempi;
• somatik çatışmazlıq: xroniki xəstəliklər və infeksiyalar; fiziki inkişafın anadangəlmə qüsurları (məsələn, ürək), dərin allergik reaksiyalar, uşaqlıq nevrozları, asteniya;
• psixikanın inkişafına travmatik təsir göstərən əlverişsiz təhsil şəraiti;
• nəticəsində idrak fəaliyyətinin davamlı pozulmasına səbəb olmayan mərkəzi sinir sisteminin fokus lezyonları: asfiksiya, intoksikasiya, doğuş və doğuşdan sonrakı xəsarətlər, vaxtından əvvəl.

CRA-nın səbəblərindən asılı olaraq, müxtəlif növ gecikmələr müxtəlif yollarla düzəldilir. Ən davamlı olanı CNS lezyonlarına əsaslanan serebro-üzvi mənşəli ZPR-dir. Statistikalar doğum xəsarətləri və ya mürəkkəb hamiləlik səbəbindən bu xüsusi növ əqli geriliyin ən yüksək yayılmasını göstərir.

Əqli geriliyi olan uşaqların xarakterik xüsusiyyətləri

Gecikmələrin etiologiyasındakı fərqə baxmayaraq, əqli geriliyi olan uşaqlar tipik psixi xüsusiyyətlərə malikdirlər:

1. Uşağın intellektual qabiliyyətləri ilə təqvim yaşı arasında uyğunsuzluq. Uşağın məktəbə hazırlığının diaqnozu bir sıra hazırlıq göstəricilərini müəyyən etməyə imkan verir: intellektual, motivasiya. Əqli geriliyi olan uşaq bütün parametrlərdə və ya böyük əksəriyyətində bu göstəricilərə cavab vermir.
2. Sinir sisteminin xüsusi vəziyyəti: yorğunluq, gərgin fəaliyyətdən baş ağrısı.
3. Zəif diqqət müddəti, asan diqqət dağınıqlığı, zəif performans.
4. Qavrayışın qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi: obyektlərin tanınmasında çətinliklər, ətraf mühitin tipikləşdirilməsi (uşaqlar qeyri-adi formalı obyektlərin funksiyalarını başa düşmürlər, mücərrəd edə bilməmək).
5. İxtiyari yaddaşın zəif performansı: yadda saxlamaqda çətinlik və kiçik həcm.
6. Aşağı koqnitiv fəaliyyət.
7. Əsas zehni əməliyyatların formalaşmaması: sintez, təhlil, müqayisə, ümumiləşdirmə.
8. Nitqin pozulması və inkişaf etməməsi, o cümlədən dislaliya.
9. Davranışın xarakterik xüsusiyyətləri:

• yaxşı təbiət, elastiklik, itaətkarlıq;
• yeni hərəkətlərdə yavaşlıq;
• vəzifələrin icrasında çalışqanlıq (məsələn, çiçəkləri suvarmaq);
• əşyaların idarə edilməsində dəqiqlik;
• uzun müddət dinləmək, lakin passiv qalmaq qabiliyyəti.

Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün yeddinci tipli xüsusi korreksiya məktəbləri, dövlət məktəblərində kompensasiya təhsili sinifləri var, burada təlim xüsusi proqramlar üzrə aparılır.

Təcrübə, uşaqların təhsilin ilkin mərhələsini başa vurduqdan sonra xüsusi təlim şəraitindən kütləvi siniflərə və məktəblərə keçməsi hallarını nümayiş etdirir. Əqli geriliyi olan uşaqlar çox vaxt adi siniflərdə oxuyurlar.

Təhsil yerinə baxmayaraq, əqli geriliyi olan bütün uşaqlar üçün xüsusi təlim şəraiti lazımdır:

1. Həm sinifdə, həm də dərsdən kənarda fərdi yanaşmanın həyata keçirilməsi.
2. Fərqli fəaliyyətləri dəyişdirərək yorğunluğun qarşısının alınması.
3. Ümumi inkişaf üsul və üsullarından istifadə.
4. Uşaqların ətrafdakı dünya haqqında biliklərini zənginləşdirmək.
5. Xüsusi korreksiya və hazırlıq sinifləri.
6. Tədris materialının öyrənilməsinin yavaş tempi.
7. Mühüm müddəaların və anlayışların təkrar təkrarlanması;
8. Yeni tədris materialının bir hissəsi.
9. Nitqin inkişafı və korreksiyası üzərində aktiv iş.

Zehni gerilik müvəqqəti bir fenomendir. İnkişafdakı fərq uşaqlıqda göz qabağındadır, lakin yetkinlik dövründə o qədər də nəzərə çarpmır. ZPR-nin düzgün düzəldilməsi şərti ilə, gələcəkdə uşaqlar müəyyən peşə fəaliyyət növlərinə yiyələnir və cəmiyyətə uyğunlaşırlar.

İbtidai məktəb mərhələsində uşaqların bilişsel fəaliyyətlərdə ən kiçik uğurlarını təşviq edərək, öz güclü tərəflərinə inamı aşılamaq çox vacibdir. Əqli geriliyi olan uşaqların təhsilini korreksiya təhsili sahəsində mütəxəssislərə həvalə etmək daha yaxşıdır. Ancaq zehni geriliyi yalnız həm məktəbdə, həm də dərsdən sonra daimi islahedici təsirlərlə aradan qaldırmaq mümkündür. Yalnız əqli geriliyi olan uşaqların psixoloji, pedaqoji və korreksiyaedici dəstəyini mütəxəssislərə: psixoloqlara və defektoloqlara həvalə etmək lazımdır.

Oxşar məqalələr