"Biz dizayn edirik və modelləşdiririk" mövzusunda sinifdənkənar işlərin işçi proqramı. Dərsin mövzusu: Analitik qabiliyyətlərin və düşünmə qabiliyyətinin inkişafı

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http:// www. hər şey yaxşı. az/

Diqqət psixologiyası

İnsanın psixi həyatı müəyyən bir kanalla axır. Bu nizam-intizam psixikanın xüsusi vəziyyəti - diqqət sayəsində əldə edilir.

Diqqət- bu, hər şeydən eyni vaxtda yayınma ilə hər hansı bir obyektə şüurun yönəldilməsi və konsentrasiyası vəziyyətidir.

Direktivlik axının seçici, seçici təbiətinə aiddir koqnitiv fəaliyyət. Diqqət ətraf aləmin obyektlərinə (xarici diqqət) və ya öz düşüncələrinə, hisslərinə, təcrübələrinə (daxili və ya özünə yönəldilmiş diqqət) yönəldilə bilər.

Konsentrasiya diqqəti bir obyektdə saxlamaq, digər obyektlərə məhəl qoymamaq, zehni fəaliyyətin məzmununa az-çox dərinləşmək deməkdir.

Diqqətin təzahürü xarakteristikası ilə əlaqələndirilir xarici təzahürlər:

* adaptiv xarakterli hərəkətlər var - diqqət xarici obyektlərə yönəldilirsə, xüsusi bir baxış, dinləmə duruşu. Əgər bu, öz düşüncələrinə və hisslərinə yönəlibsə, o zaman insanda sözdə "itkin baxış" var - gözlər "sonsuzluğa təyin olunur", bunun sayəsində ətrafdakı obyektlər qeyri-müəyyən şəkildə qəbul edilir və diqqəti yayındırmır;

* bütün lazımsız hərəkətlər gecikir - tam hərəkətsizlik intensiv diqqət üçün xarakterikdir;

* sıx diqqətlə nəfəs daha dayaz və nadir olur; inhalyasiya qısalır və ekshalasiya uzanır;

* insan bir şeyə təəccüblənəndə bu, diqqətin üz ifadələrində açıq şəkildə ifadə olunur: burada Çarlz Darvinin yazdığı kimi, “... qaşların bir qədər yuxarı qalxması ilə üzə çıxır. Diqqət təəccüb hissi keçirdikdə, qaşların yuxarı qalxması daha enerjili olur, gözlər və ağız güclü şəkildə açılır ... Bu iki orqanın açılma dərəcəsi təəccüb hissinin intensivliyinə uyğundur ”;

* iki meyar əsasında - diqqətin xarici (davranış) və daxili şəkillərinin nisbəti - professor I.V. Straxov diqqətliliyin dörd vəziyyətini ayırd etdi: real və görünən diqqətlilik və diqqətsizlik. Həqiqi diqqətlilik (diqqətsizlik) ilə diqqətin xarici və daxili şəkillərinin tam uyğunluğu var, zahirən - onların uyğunsuzluğu, uyğunsuzluğu.

Diqqətin fizioloji əsasları. Diqqətin fizioloji mexanizmi sinir proseslərinin induksiyası qanunu əsasında baş beyin qabığında baş verən sinir proseslərinin (həyəcan və inhibənin) qarşılıqlı təsiridir ki, buna əsasən beyin qabığında baş verən hər hansı həyəcan fokusunun ətrafdakı sahələrin inhibə edilməsinə səbəb olur. . Bu həyəcan ocaqları güc və ölçüdə fərqli ola bilər.

I.P. Pavlov heyvanlarda şərtsiz oriyentasiya-kəşfiyyat refleksini ayırd etdi. bioloji əhəmiyyəti bu refleks heyvanın ifraz etdiyi faktdan ibarətdir mühit yeni stimul və onun dəyərinə uyğun reaksiya verir. Bu refleks insanlarda da anadangəlmədir, diqqətin xarici stimullardan asılılığını açıq şəkildə göstərir.

Bu mexanizm insanın könüllü diqqətinin bütün mürəkkəbliyini izah edə bilməz əmək fəaliyyəti və yeni şərti refleks mexanizmləri əldə etdi.

oxuyur fizioloji fəaliyyət beyin, rus fizioloqu A.A. Uxtomski (1875-1942) dominant doktrinasını yaratdı. Dominant, böyük güc, sabitlik və digər fokuslar hesabına güclənmək, onları özünə çevirmək qabiliyyəti ilə seçilən dominant həyəcan mərkəzidir. Beyin qabığında dominant həyəcan ocağının olması, kənar stimullar diqqəti yayındıra bilmədiyi zaman insanın hər hansı bir obyektə və ya hadisəyə konsentrasiyasının belə dərəcəsini başa düşməyə imkan verir.

Açıq İ.P. həm də diqqətin fizioloji əsaslarını anlamağa kömək edir. Pavlov, optimal həyəcan fokusunun fenomeni - düşüncənin aydın işini, ixtiyari yadda saxlamağı təmin edən yeni müvəqqəti əlaqələrin formalaşması üçün ən əlverişli, çox mobil, orta güclü bir fokus.

diqqət növləri. Diqqətin aşağıdakı növlərini ayırmaq adətdir: qeyri-iradi, könüllü və post-könüllü.

Qeyri-ixtiyari diqqət insanın heç bir niyyəti olmadan, əvvəlcədən qarşıya qoyulmuş məqsəd olmadan yaranır və iradi səylər tələb etmir.

Söz "könüllü" Bu ifadədə bir neçə sinonim var: qəsdən, passiv, emosional. Onların hamısı onun xüsusiyyətlərini üzə çıxarmağa kömək edir. Onlar passivlikdən danışarkən qeyri-ixtiyari diqqətin onu cəlb edən obyektdən asılılığını nəzərdə tutur, insanın diqqətini cəmləşdirməyə səy göstərmədiyini vurğulayırlar. Qeyri-ixtiyari diqqəti emosional adlandıraraq, diqqət obyekti ilə duyğular, maraqlar və insan ehtiyacları arasındakı əlaqəni vurğulayırlar.

Qeyri-iradi diqqəti yaradan səbəblər iki qrupa bölünür. Birinci qrupa şüurun obyektdə konsentrasiyası məhz bu vəziyyətə görə baş verdikdə stimulun xüsusiyyətləri daxildir:

* intensivlik dərəcəsi, stimulun gücü (yüksək səs, kəskin qoxu, parlaq işıq). Bir sıra hallarda vacib olan mütləq deyil, nisbi intensivlikdir (qüvvədə təsir edən digər stimullarla nisbəti). Bu an);

* stimullar arasında kontrast (kiçiklər arasında böyük mövzu);

* obyektin yeniliyi - mütləq və nisbi (tanış stimulların qeyri-adi birləşməsi);

* stimulun zəifləməsi və ya dayandırılması, hərəkətin dövriliyi (nitqdə fasilə, sönən mayak).

Stimulun sadalanan xüsusiyyətləri onu qısa müddətdə diqqət obyektinə çevirir. Obyekt üzərində daha uzun cəmləşmə insanın şəxsi xüsusiyyətləri ilə - ehtiyacları, maraqları, emosional əhəmiyyəti və s.

Özbaşına diqqət- bu, obyektə şüurlu şəkildə tənzimlənən konsentrasiya, şüurlu şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsəd nəticəsində yaranan və onu saxlamaq üçün könüllü səylər tələb edən diqqətdir.

Özbaşına diqqət obyektin xüsusiyyətlərindən deyil, fərdin qarşıya qoyduğu məqsəd və ya vəzifədən asılıdır. İnsan diqqətini onun üçün maraqlı və ya xoş olana deyil, nə etməli olduğuna yönəldir. Özbaşına diqqət bir məhsuldur sosial inkişaf. Diqqəti özbaşına yönəltmək və saxlamaq qabiliyyəti əmək prosesində bir insanda inkişaf etmişdir, çünki onsuz uzun və sistemli bir əmək fəaliyyətini həyata keçirmək mümkün deyil.

Könüllü diqqətin meydana çıxması və saxlanması üçün müəyyən şərtlər yerinə yetirilməlidir:

* vəzifə və məsuliyyəti dərk etmək;

* fəaliyyətin konkret vəzifəsini başa düşmək;

* adi iş şəraiti;

* dolayı maraqların yaranması - prosesə deyil, fəaliyyətin nəticəsinə;

* diqqət zehni fəaliyyət praktiki fəaliyyət idrakın tərkibinə daxil edilərsə, asanlaşır;

* diqqəti saxlamaq üçün vacib şərtdir psixi vəziyyətşəxs;

* əlverişli şəraitin yaradılması, mənfi təsir göstərən kənar stimulların istisna edilməsi. Eyni zamanda, yadda saxlamaq lazımdır ki, zəif yan stimullar işin səmərəliliyini azaltmır, əksinə artırır.

Post-könüllü diqqət- bu, özbaşınalıq əsasında yaranan diqqətdir, ondan sonra onu saxlamaq üçün artıq könüllü səylər tələb olunmur. By psixoloji xüsusiyyətləri könüllüdən sonrakı diqqət qeyri-ixtiyariyə yaxındır: o, həm də mövzuya maraq əsasında yaranır, lakin bu halda marağın xarakteri fərqlidir - fəaliyyətin nəticəsində özünü göstərir. Bunu belə təsvir etmək olar: əvvəlcə iş insanı ovsunlamır, o, özünü buna məcbur edir, konsentrasiyanı saxlamaq üçün ciddi iradi səylər göstərir, lakin get-gedə ondan uzaqlaşır, özünə cəlb olunur - maraqlanır.

Bundan əlavə, müxtəlif stimulların (görmə və eşitmə) qavranılması ilə əlaqəli sensor diqqət də var; obyekti insanın düşüncələri və xatirələri olan diqqət; fərdi və kollektiv diqqət.

diqqətin xüsusiyyətləri. Diqqətin inkişafı və tərbiyəsi haqqında danışarkən, onlar üç qrupa bölünə bilən xüsusiyyətlərinin təkmilləşdirilməsini nəzərdə tuturlar: diqqətin gücünü, genişliyini və dinamik xüsusiyyətlərini xarakterizə edən xüsusiyyətlər.

1. Diqqətin gücünü (intensivliyini) xarakterizə edən xüsusiyyətlər. Bunlara diqqət və diqqət müddəti daxildir.

Konsentrasiya (konsentrasiya)- bu, diqqətin bir obyektə və ya fəaliyyətə yönəldilməsi, fenomenlə, düşüncələrlə tam məşğul olmaqdır. O, bilinən obyektlərin dərindən öyrənilməsini təmin edir. İntensivliyin göstəricisi "səs-küy toxunulmazlığı", diqqəti kənar stimullarla fəaliyyət mövzusundan yayındıra bilməməsidir.

Konsentrasiya ilə sıx əlaqəli sabitlik kimi bir xüsusiyyət var - konsentrasiyanı saxlamaq vaxtı, diqqəti bir şeyə yönəltmə müddəti, yorğunluğa və diqqətin yayınmasına müqavimət.

Möhkəmliyin əksi diqqəti yayındırmaqdır ki, bu da tez-tez həddindən artıq və həddindən artıq geniş fəaliyyətlərdən qaynaqlanır. Maraq diqqətin sabitliyinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir. Məsələn, eyni tipli məşqləri yerinə yetirərkən şagird onlardan birincisini diqqətlə, konsentrasiya ilə yerinə yetirir, sonra isə material artıq kifayət qədər mənimsənildikdə maraq itir, uşaq mexaniki işləyir, diqqət sabitliyi pozulur.

2. Diqqətin genişliyini xarakterizə edən xüsusiyyətlər. Bu, ilk növbədə, kifayət qədər aydınlıq dərəcəsi ilə eyni vaxtda qəbul edilə bilən obyektlərin sayı ilə ölçülən diqqətin miqdarıdır.

Diqqət çox sürətlə bir obyektdən digərinə keçə bilər ki, bu da böyük miqdarda diqqət illüziyasını yaradır. Yetkin bir insanın diqqətinin miqdarı "Millerin sehrli nömrəsinə" bərabərdir: 7 ± 2. Bu, bir çox hallardan asılıdır: obyektlərin tanışlıq dərəcəsi, onlar arasındakı əlaqə, onların qruplaşdırılması.

İkinci qrupa bir neçə obyekti diqqət mərkəzində saxlamaq, eyni vaxtda iki və ya daha çox fəaliyyət növünü yerinə yetirmək bacarığı ilə ifadə olunan diqqətin paylanması da daxildir. Bölüşdürmə səviyyəsi birləşmiş fəaliyyətlərin xarakterindən, onların mürəkkəbliyindən və tanışlığından asılıdır.

3. Diqqətin dinamik xassələri. Bu, ilk növbədə dalğalanmadır - diqqətin intensivliyində qeyri-iradi dövri qısamüddətli dəyişiklik və keçid - diqqətin bir obyektdən digərinə şüurlu şəkildə ötürülməsi, bir fəaliyyətdən digərinə sürətli keçid. Dəyişmə qəsdən ola bilər, könüllü səylərin iştirakı ilə (fəaliyyətin xarakterini dəyişdirərkən, yeni vəzifələr təyin edərkən) və qəsdən, çox səy və könüllü səy olmadan asanlıqla davam edə bilər. Diqqət müntəzəm fəaliyyətlərdən "sıyrılırsa", bu, diqqəti yayındırmaq kimi qiymətləndirilir.

Ən çox rast gəlinən diqqət çatışmazlığından biri diqqətsizlikdir. Bu termin tamamilə fərqli, müəyyən mənada hətta əks dövlətlərə aiddir. Xüsusilə, bu, həddindən artıq konsentrasiya nəticəsində, bir insanın ətrafda heç bir şey hiss etməməsi nəticəsində yaranan xəyali təfəkkür deyilən şeydir. İşə həvəsli, örtülü insanlarda müşahidə olunur güclü hisslər- alimlər, yaradıcı işçilər. Əsl diqqətsizlik, əsas fəaliyyətdən tez-tez qeyri-ixtiyari yayınma, könüllü diqqətin zəifliyi, konsentrasiyanın pozulmasıdır. Bu tip insanlar sürüşkən, çırpınan diqqətə malikdirlər. Əsl diqqətsizlik yorğunluqdan, xəstəliyin başlanğıcından yarana bilər və ya uşaq konsentrasiya edilmiş işə öyrəşmədikdə, başladığı işi necə başa çatdıracağını bilmədiyi zəif təhsil nəticəsində də yarana bilər.

Fokuslanma məşqləri

1. "Xətt" məşqi

Vəzifə budur təmiz şifer qələmlə kağız, çox yavaş və rəvan, bir xətt çəkin və bütün düşüncələri və diqqəti yalnız ona yönəldin. Diqqətinizi yayındıran kimi, kardioqramda olduğu kimi yuxarıya doğru kiçik bir zirvə çıxarın və davam edin. Nəticələrə əsasən, diqqəti yayındıranların sayını hesablamaq asandır. Üç dəqiqə ərzində bir zirvə yoxdursa, yaxşı bir konsentrasiya səviyyəsi.

2. Sabit və hərəkət edən nöqtənin müşahidəsi.

Sabit nöqtə kağız üzərində çəkilmiş qara nöqtədir, onu müşahidə etməyi öyrənməli olacaqsınız. Müşahidə etməkdir, üzərində cəmləşmək deyil. Bunlar. bu məşqin icrası zamanı heç bir sıx diqqət, gərginlik, sadə müşahidə, ağ vərəqdə çəkilmiş sabit nöqtənin sadə izlənilməsi olmamalıdır.

Hərəkət edən nöqtə, müşahidə edilməli olan ikinci əlin ucudur. Burada, eyni şəkildə, heç bir sıx diqqət konsentrasiyası yoxdur, yalnız heç bir stresli şərait olmadan sakit müşahidə. Hər hansı bir gərginliyin görünüşü məşqi dayandırmaq üçün bir siqnaldır.

Mən bu məşqi diqqətin konsentrasiyası, təlimi və diqqətin inkişafı, müşahidə, diqqətlilik adlandırmaq məcburiyyətindəyəm, amma əslində düşüncə sistemində nə baş verdiyini bilmirəm. Xeyr, psixi sistemin daxilində baş verənlər haqqında təsəvvürüm var, amma bu, tamamilə ayrı söhbətdir, bu, mənim kitablarımda qismən təsvir olunan insanın psixi sisteminin quruluşu mövzusudur.

Diqqət, diqqət və müşahidə üçün testlər

Bu şəkildə 16 üz var. Onların hamısını tapmağa çalışın.

2. İtlər arasında bir pişik tapın.

Düşünmək

Ətraf aləmi idrak “canlı təfəkkürdən mücərrəd təfəkkürə və ondan praktikaya keçir – həqiqəti dərk etməyin, obyektiv reallığı dərk etməyin dialektik yolu belədir” (V.İ.Lenin).

Hisslər, qavrayış, yaddaş- bu, əksər heyvanlara xas olan idrakın ilk mərhələsidir, dünyanın yalnız xarici mənzərəsini, reallığın birbaşa, "canlı təfəkkürü"nü verir. Ancaq bəzən bir fenomen və ya fakt haqqında tam təsəvvür əldə etmək üçün sensor bilik kifayət etmir. Məhz burada təfəkkür köməyə gəlir ki, bu da təbiətin və cəmiyyətin qanunlarını bilməyə kömək edir. Təfəkkürün xüsusiyyəti reallığın cisim və hadisələrinin onların mühüm xüsusiyyətlərində, hər bir obyektin hissələri, tərəfləri, xüsusiyyətləri arasında və reallığın müxtəlif obyekt və hadisələri arasında mövcud olan müntəzəm əlaqə və münasibətlərində əks olunmasıdır.

Düşünmək- bu, insanın hiss və qavrayışda ona veriləndən kənara zehni olaraq nüfuz etdiyi bir prosesdir. Başqa sözlə desək, təfəkkürün köməyi ilə duyğuların əlçatmaz bilikləri əldə etmək olar. Mücərrəd düşüncə mərhələsi (aşağıya bax) insana xasdır. diqqət konsentrasiyası düşüncəsi

Düşünmək- idrakın daha yüksək mərhələsi, bu reallığın rasional, vasitəli idrak mərhələsi, rasional praktik fəaliyyət üçün şərtdir. Belə biliyin həqiqəti təcrübə ilə yoxlanılır. Düşünmək həmişə problemi həll etmək, suala cavab tapmaq və ya vəziyyətdən çıxmaq prosesidir.

Bütün tapşırıqlar düşünməyi tələb etmir. Məsələn, əgər bir insanın qarşısına qoyulan vəzifənin həlli üsulu onun tərəfindən çoxdan öyrənilibsə və yaxşı öyrənilibsə və fəaliyyət şəraiti tanışdırsa, onun öhdəsindən gəlmək üçün yaddaş və qavrayış kifayətdir. Əsasən yeni bir vəzifə qoyulduqda və ya əvvəllər yığılmış bilik, bacarıq və bacarıqlardan yeni şəraitdə istifadə etmək zərurət olduqda təfəkkür "açılır".

Düşünmək- bu, reallığın nitqlə vəhdətdə baş verən ən əhəmiyyətli əlaqələri və münasibətlərində dolayı, ümumiləşdirilmiş əksidir.

Düşüncənin xüsusiyyətləri aşağıdakılardır.

1. Problemlərin dolayı yolla, yəni lazımi bilikləri əldə etmək üçün nəzərdə tutulmuş müxtəlif köməkçi texnika və vasitələrdən istifadə etməklə həlli. Bir insan birbaşa bilik mümkün olmadıqda (insanlar ultrasəs qəbul etmir, infraqırmızı şüalanma, X-şüaları, ulduzların kimyəvi tərkibi, Yerdən digər planetlərə olan məsafə, fizioloji proseslər beyin qabığında və s.) və ya prinsipcə mümkündür, amma içində deyil müasir şərait(arxeologiya, paleontologiya, geologiya və s.) və ya bəlkə də, lakin rasional olaraq deyil. Problemi dolayı yolla həll etmək onu, o cümlədən zehni əməliyyatların köməyi ilə həll etmək deməkdir. Məsələn, insan səhər yuxudan duranda pəncərəyə yaxınlaşıb evlərin damının islandığını, yerdə gölməçələrin olduğunu görəndə belə bir qənaətə gəlir: gecə yağış yağdı. İnsan yağışı bilavasitə qavramayıb, onu dolayı yolla, başqa faktlar vasitəsilə öyrənib. Digər misallar: həkim istifadə edərək xəstənin bədənində iltihablı bir prosesin mövcudluğunu öyrənir əlavə vəsait- termometr, test nəticələri, rentgen şüaları və s.; müəllim lövhədəki cavabı ilə şagirdin əməksevərlik dərəcəsini qiymətləndirə bilər; Çöldə havanın temperaturunun nə olduğunu müxtəlif yollarla öyrənə bilərsiniz: birbaşa, əlinizi pəncərədən çıxartmaqla və dolayı yolla termometrdən istifadə etməklə. Obyekt və hadisələrin dolayı biliyi birincisi ilə təbii olaraq əlaqəli olan digər obyektlərin və ya hadisələrin qavranılmasının köməyi ilə həyata keçirilir. Bu əlaqələr və əlaqələr adətən gizlədilir, onları birbaşa qavramaq mümkün olmur və onları üzə çıxarmaq üçün zehni əməliyyatlara əl atılır.

2. Gerçəkliyin ümumiləşdirilmiş əksi. Yalnız konkret obyektləri birbaşa qavramaq olar: bu ağac, bu masa, bu kitab, bu şəxs. Mövzu haqqında ümumiyyətlə düşünə bilərsiniz (“Kitabı sev - bilik mənbəyi”; “İnsan meymundan törədi”). Düşünülür ki, fərqlilikdə oxşarlığı, oxşarda fərqliliyi tutmağa, hadisələr və hadisələr arasında müntəzəm əlaqələri kəşf etməyə imkan verir.

İnsan konkret halda nələrin baş verəcəyini qabaqcadan görə bilir, çünki o, cisim və hadisələrin ümumi xassələrini əks etdirir. Ancaq iki fakt arasındakı əlaqəni görmək kifayət deyil, onun ümumi xarakter daşıdığını və müəyyən olduğunu da dərk etmək lazımdır. ümumi xassələrişeylər, yəni oxşar obyekt və hadisələrin bütöv bir qrupu ilə əlaqəli xüsusiyyətlər. Belə ümumiləşdirilmiş əks gələcəyi proqnozlaşdırmağa, onu əslində mövcud olmayan obrazlar şəklində təqdim etməyə imkan verir.

3. Gerçəkliyin ən vacib xassələrinin və əlaqələrinin əks olunması. Biz hadisələrdə və ya cisimlərdə əhəmiyyətsiz, əsas olmayanı nəzərə almadan ümumini ayırırıq. Deməli, istənilən saat vaxtı təyin edən mexanizmdir və bu onların əsas xüsusiyyətidir. Nə forması, nə ölçüsü, nə rəngi, nə də hazırlandığı materialın əhəmiyyəti yoxdur.

Ali heyvanların düşüncəsinin mərkəzində yatır səbəbli refleks(lat. causa - səbəb) - beyin reflekslərinin bir növü, İ.P. Pavlov, şərti reflekslə eyni deyil. Səbəb refleksi birbaşa (anlayışların iştirakı olmadan) fizioloji əsasdır. zehni əks cisimlər və hadisələr arasında əsas əlaqələr (insanlarda təcrübə ilə birləşən səbəb refleksi intuisiya və təfəkkürün əsasını təşkil edir).

4. İnsan təfəkkürünün əsas xüsusiyyəti onun nitqlə qırılmaz şəkildə bağlı olmasıdır: söz əşya və hadisələrin malik olduğu ümumi şeyi bildirir. Dil, nitq düşüncənin maddi qabığıdır. Yalnız nitq formasında insanın fikri başqa insanlar üçün əlçatan olur. İnsanın ana dilində kök salmış nitq formaları istisna olmaqla, xarici aləmin müvafiq əlaqələrini əks etdirən başqa vasitə yoxdur. Düşüncə nə yarana bilər, nə axar, nə də dildən kənarda, nitqdən kənarda mövcud ola bilməz.

Nitq- düşüncə vasitəsidir. İnsan sözlərin köməyi ilə düşünür. Amma buradan belə nəticə çıxmır ki, təfəkkür prosesi nitqə çevrilir, düşünmək ucadan və ya öz-özünə danışmaq deməkdir. Düşüncənin özü ilə onun şifahi ifadəsi arasındakı fərq, eyni düşüncənin ifadə oluna bilməsidir müxtəlif dillər ya da köməyi ilə fərqli sözlər(“Növbəti yayın isti olacağı gözlənilir” – “Yaz və payız arasında gələn mövsüm qızmar olacaq”). Eyni fikrin fərqli nitq forması var, lakin heç bir nitq forması olmadan mövcud deyil.

“Bilirəm, amma sözlə ifadə edə bilmirəm” – insanın daxili nitqində fikirlərini ifadə etməkdən zahiri nitqə keçə bilməməsi, onu başqalarına başa düşülən şəkildə ifadə etməkdə çətinlik çəkməsi halıdır.

Düşünməyin nəticəsi- bunlar sözlə ifadə olunan fikirlər, mühakimələr və anlayışlardır.

Düşüncənin fizioloji əsasını onun bir hissəsinin deyil, bütün beyin qabığının fəaliyyəti təşkil edir. Analizatorların beyin ucları arasında əmələ gələn birinci ilə qarşılıqlı əlaqədə olan ikinci siqnal sistemində müvəqqəti sinir əlaqələri düşüncənin spesifik neyrofizioloji mexanizmi kimi çıxış edir.

zehni əməliyyatlar. Yeni fikirlər və obrazlar zehni əməliyyatlar sayəsində artıq beynimizdə olanlar əsasında yaranır: təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, abstraksiya. Təhlil bütövün əqli hissələrə bölünməsi, seçilməsidir fərdi xüsusiyyətlər və ya tərəflər və onlar arasında əlaqələr və əlaqələr qurmaq. Təhlilin köməyi ilə hadisələri qavrayışda bizə verilən təsadüfi, əhəmiyyətsiz əlaqələrdən (cümlənin üzvlər tərəfindən təhlili, sözün fonetik təhlili, tapşırıq şərtinin məlum, naməlum və axtarılanlara təhlili) təcrid edirik. elementlər üçün, fənlər üzrə tədris fəaliyyətinin təhlili və şagird uğurları və s.). Zehni əməliyyat kimi təhlil praktiki hərəkətlərdən yaranmışdır (məsələn, uşaq onun necə işlədiyini başa düşmək üçün yeni bir oyuncağı parçalayır).

Sintez- obyektin hissələrinin, xassələrinin vahid bütövlükdə, komplekslərə, sistemlərə (mozaika; hecalar - sözlər - cümlələr - mətn) zehni birləşməsi olan təhlilə əks proses.

Məzmunca əks olan bu psixi proseslər ayrılmaz şəkildə birləşir. Düşüncə prosesinin gedişində təhlil və sintez davamlı olaraq bir-birinə keçir və növbə ilə ön plana çıxa bilər ki, bu da materialın xarakterindən irəli gəlir: əgər ilkin problemlər aydın deyilsə, onların məzmunu aydın deyilsə, onda ilk analiz üstünlük təşkil edəcək; əgər digər tərəfdən, bütün məlumatlar kifayət qədər fərqlidirsə, fikir bir anda əsasən sintez yolu ilə gedəcəkdir. Nəhayət, bütün təxəyyül və təfəkkür prosesləri hadisələrin zehni olaraq onların tərkib hissələrinə parçalanmasından və sonradan bu hissələrin yeni birləşmələrdə birləşməsindən ibarətdir.

Əsas zehni əməliyyatlar kimi təhlil və sintez hər bir insana xasdır, lakin ətrafdakı reallıq hadisələrini əzmək və ya birləşdirmək meyli müxtəlif insanlar üçün fərqli ola bilər: bəziləri ən xırda detalları, təfərrüatları, təfərrüatları fərq edir, lakin bütövlükdə başa düşmürlər. - bunlar analitik tipin nümayəndələridir; digərləri dərhal əsas mətləbə keçir, lakin hadisələrin mahiyyətini həddindən artıq ümumiləşdirilmiş şəkildə ifadə edirlər ki, bu da sintetik tipin nümayəndələrinə xasdır. Əksər insanlar qarışıq, analitik-sintetik düşüncə tərzinə malikdirlər.

Müqayisə- bu zehni əməliyyatdır, onun vasitəsilə ayrı-ayrı obyektlərin oxşarlığı və fərqi qurulur. K.D. Uşinski müqayisəni bütün idrakın və bütün təfəkkürün əsası hesab edirdi: “Biz dünyada hər şeyi ancaq müqayisə yolu ilə öyrənirik və əgər bizə heç nə ilə bərabərləşdirə bilməyəcəyimiz və heç nədən fərqləndirə bilməyəcəyimiz hansısa yeni obyekt təqdim edilsə... sonra bu mövzuda bircə fikir formalaşdıra bilmədik və bir kəlmə də deyə bilmədik.

Müqayisə zamanı şagirdlərin ən çox yol verdiyi səhvlərdən biri obyektlərin müqayisəli təsvirini verdiklərinə tam əmin olduqları halda, obyektlərin üst-üstə qoyulmasıdır (“Onegin belədir, belədir ... və Peçorin belədir və belədir”). personajlar. Müqayisə öyrədilməlidir: müqayisə bir əsasa (rəng, forma, məqsəd) əsaslanmalıdır. Obyektləri müqayisə etmək üçün plan tərtib etməyi də öyrənmək lazımdır (oxşarlıqlar və fərqlər nələrdir, məsələn, mismar və vida, pişik və dələ, porcini göbələyi və milçək mantarı kimi obyektlər, məsələn, maraq və maraq kimi intellektual keyfiyyətlər).

Abstraksiya (diqqəti yayındırma)- bu, əsas xüsusiyyətlərin seçilməsini və qeyri-vacib olanlardan yayındırılmasını, obyektin xüsusiyyətlərinin seçilməsini və ayrı-ayrılıqda nəzərdən keçirilməsini təmin edən zehni əməliyyatdır: insan, mənzərə, paltar və hərəkət ola bilər. gözəl, lakin hamısı mücərrəd bir xüsusiyyətin - gözəlliyin, gözəlliyin daşıyıcılarıdır.

Abstraksiya olmadan atalar sözlərinin məcazi mənasını başa düşmək mümkün deyil (“Kişənə minmə”; “Payızda toyuq say”; “Çin sürməyi sevirsənsə, kirşə daşımağı sev”).

Ümumiləşdirmə- bu, cisim və hadisələrdə ümuminin seçilməsini və obyektlərin çoxluqlara, siniflərə birləşməsini təmin edən əqli əməliyyatdır; əhəmiyyətli əlaqələrin açıqlanması ilə ümumi olanları qoruyarkən tək işarələrin rədd edilməsi. Ümumiləşdirmə hər hansı bir qayda, qanun, hər hansı bir anlayışdır. Bu, həmişə bir növ nəticədir, insanın çıxardığı ümumi nəticədir.

Aydındır ki, düşüncənin bütün əsas əməliyyatları "də görünmür. təmiz forma". Bir tapşırığı həll edərkən, bir insan müxtəlif birləşmələrdə bu və ya digər "əməliyyatlar dəsti" ndən istifadə edir: müxtəlif mürəkkəblik və quruluşlu düşüncə prosesində fərqlidir.

Düşüncə formaları. Düşüncənin üç substantiv komponenti var - konsepsiya, mühakimə və nəticə.

anlayış- bu, cisim və hadisələrin ümumi və əsas xüsusiyyətlərinin əks olunduğu təfəkkür formasıdır.

Anlayışlar ümumiləşdirilmiş xarakter daşıyır, çünki onlar bir şəxsin deyil, bir çox insanın idrak fəaliyyətinin məhsuludur. Bir daha xatırladırıq ki, təsvir konkret obyektin təsviridir, anlayış isə obyektlər sinfi haqqında mücərrəd düşüncədir. Söz məfhumun daşıyıcısıdır, lakin sözü (məsələn, prestidigitator) bilməklə konsepsiyaya sahib olmaya bilər.

Elə dünyəvi anlayışlar var ki, onlar xüsusi hazırlıq olmadan formalaşır və cisimlərin vacib deyil, ikinci dərəcəli xüsusiyyətlərini əks etdirir. Beləliklə, məktəbəqədər uşaqlar üçün siçovul yırtıcı, pişik isə sevimli ev heyvanıdır.

İstənilən anlayışın məzmunu və əhatə dairəsi var.

Məzmununa görə(obyektin əlamətləri toplusu) anlayışlar konkret və mücərrəddir. Konkret anlayışlar obyektlərin özlərinə istinad edir, bütövlükdə obyektləri və ya sinifləri müəyyən edir (masa, inqilab, qasırğa, qar və s.), mücərrəd anlayışlar isə real obyekt və hadisələrdən mücərrədləşdirilmiş xassələri (gənclik, dürüstlük, ağlıq, sürət, hündürlük, güc və s.).

Həcmi ilə(verilmiş anlayışın əhatə etdiyi obyektlər toplusu) anlayışlar tək və ümumi ola bilər. Vahid anlayışlar vahid obyekti (Rusiya Federasiyası, Volqa, Kulikovo döyüşü, Puşkin, Mars, kosmos və s.) əks etdirir, ümumi anlayışlar isə homojen obyektlər qruplarına (ölkələr, şəhərlər, çaylar, universitetlər, tələbələr, evlər) aiddir. , orqanizmlər və s.) P.). Bundan əlavə, ümumi və xüsusi anlayışlar da var.

Tərif anlayışların (tərifi) onun əsas xüsusiyyətlərinin açıqlanmasıdır. Məsələn, insan şüurlu, mücərrəd təfəkkürlü, nitqi olan, bacaran sosial fərddir yaradıcılıq fəaliyyəti alətləri kim yaradır; şəxsiyyət - ictimai münasibətlərə və yaradıcı fəaliyyətə daxil olan şüurlu insan.

Anlayışların mənimsənilməsi prosesi aktiv yaradıcı zehni fəaliyyətdir.

hökm- bu, cisimlər, hadisələr və ya onların xassələri ilə bağlı hər hansı müddəaların təsdiqini və ya inkarını ehtiva edən düşüncə formasıdır, yəni mühakimə hadisələr və ya obyektlər arasındakı münasibətlərin və ya obyektiv əlaqələrin əksidir.

Mühakimə həmişə ya doğru, ya da yanlışdır. Keyfiyyət baxımından mühakimələr müsbət və mənfi, həcm baxımından - ümumi, xüsusi və tək ola bilər.

Ümumi mülahizələr obyektlərin bütün sinfinə aiddir (bütün metallar elektrik cərəyanını keçirir; bütün bitkilərin kökləri var). Xüsusi mühakimələr bəzi sinif obyektlərinin bir hissəsinə aiddir (bəzi ağaclar qışda yaşıl olur; xokkeyçinin qol vurması həmişə mümkün olmur). Tək olanlar bir obyektə və ya hadisəyə aiddir (Yuri Qaqarin - ilk kosmonavt).

Mühakimələr həmişə anlayışların məzmununu açır. Düşüncənin mühakimə üzərində işinə əsaslandırma deyilir. İnduktiv və deduktiv ola bilər.

İnduktiv əsaslandırma nəticə adlanır - bu təfəkkürün bir formasıdır, onun köməyi ilə bir və ya bir neçə məlum mühakimədən (məqsəddən) yeni mühakimə (nəticə) çıxarılır, bu da düşüncə prosesini tamamlayır. Eyni zamanda, düşüncə xüsusidən ümumiyə doğru hərəkət edir. Nəticənin tipik nümunəsi həndəsi teoremin sübutudur.

Deduktiv əsaslandırmaəsaslandırma adlanır - burada ümumi mühakimədən konkretə keçərək nəticə əldə edilir (bütün planetlər sferikdir. Yer planetdir, yəni top formasına malikdir).

Düşüncə növləri.İnsan öz əməli fəaliyyətində həm məzmununa, həm də həllinə görə fərqli olan vəzifələrlə qarşılaşır.

Psixi problemlərin həllində təfəkkürün ümumiləşmə dərəcəsindən asılı olaraq vizual və abstrakt təfəkkür fərqləndirilir.

vizual(konkret) insanın qavradığı və ya təmsil etdiyi mövzunu belə təfəkkürdür. O, bilavasitə obyektlərin təsvirlərinə əsaslanır və vizual-effektli və vizual-obrazlıya bölünür.

Vizual hərəkət düşüncəsi- genetik olaraq ən çox erkən görünüş zehni vəzifənin bilavasitə fəaliyyət prosesində həll olunduğu təfəkkür və maddi obyektlərlə əməli hərəkətlər üstünlük təşkil edir.

Vizual-məcazi düşüncə forması ilə problemin həlli təsvirlərlə (yaddaş və təxəyyülün təmsilləri) daxili hərəkətlər nəticəsində baş verir. Məsələn, təhlil tarixi hadisə müxtəlif yollarla istehsal oluna bilər (Leninqradın blokadasının elmi təsviri, A. Çakovskinin "Blokada" romanı, Tanya Saviçevanın gündəliyi, Şostakoviçin Yeddinci Simfoniyası).

diskursiv(mücərrəd-konseptual, şifahi-məntiqi) təfəkkür keçmiş təcrübə ilə vasitəçilik edilən insanın nitq təfəkkürüdür. Bu tip təfəkkür, hər bir sonrakı düşüncənin əvvəlki ilə şərtləndiyi ardıcıl məntiqi mülahizə prosesi kimi çıxış etməsi və psixi problemi şifahi formada həll edərkən insanın mücərrəd anlayışlar, məntiqi konstruksiyalarla fəaliyyət göstərməsi ilə xarakterizə olunur. . O, təfəkkürün tarixi və genetik inkişafının son mərhələsini təmsil edir.

Təfəkkür növlərini fərqləndirmək üçün başqa bir əsas onun oriyentasiyasıdır. Bu meyara görə praktiki və nəzəri təfəkkür fərqləndirilir.

Praktik(texniki, konstruktiv) təfəkkür praktiki fəaliyyət zamanı baş verən və alətlərin köməyi ilə ətrafdakı reallığı dəyişdirərək real cisim və hadisələrin yaradılmasına yönəlmiş təfəkkür prosesidir. Tez-tez vaxt təzyiqi şəraitində tətbiq olunan məqsədlərin müəyyən edilməsi, planların, layihələrin hazırlanması ilə əlaqələndirilir ki, bu da bəzən nəzəri düşüncədən daha çətinləşdirir.

Əsas komponentləri mənalı abstraksiyalar, ümumiləşdirmələr, təhlil, planlaşdırma və əks etdirmə olan nəzəri (izahedici) təfəkkür qanunları, obyektlərin xassələrini kəşf etməyə, hadisələri izah etməyə yönəldilmişdir. Başqa sözlə, nəzəri təfəkkür o yerdə tələb olunur ki, ayrı-ayrı məfhumlar arasında əlaqə və əlaqələri üzə çıxarmaq, bilinməyənlə bilinənləri əlaqələndirmək, uzaqgörənlik imkanlarını müəyyən etmək lazımdır.

Yeni bir problemin həlli prosesi kimi düşünmək istənilən fəaliyyətə daxil edilə bilər: oyun, idman, əmək, bədii, sosial. Amma bütün bu fəaliyyət növlərində o, fəaliyyətin əsas məqsədinə tabe olmaqla xidmət rolunu oynayacaq: ev tikmək, yarışlarda qalib gəlmək və s. təfəkkür əsas rol oynayır, burada fəaliyyətin məqsədi və məzmunu idrakdır. Buna görə də, məsələn, eyni tapşırıqlar üzərində işləyən eyni sinifdə iki şagird ola bilər fərqli növlər fəaliyyətlər: zehni - mahiyyətini başa düşmək və yeni bir şey öyrənmək üçün problemi həll edən, praktiki - nişan, nüfuz üçün həll edən.

Problemli vəziyyət və zehni tapşırıq. Demək olar ki, bütün idraki psixi proseslər həm qeyri-iradi, həm də ixtiyari ola bilirsə, onda təfəkkür həmişə və mütləq ixtiyari xarakter daşıyır: problemli vəziyyətlə qarşılaşdıqda, vəziyyətdən çıxış yolu tapmaq lazım olduqda yaranır.

Problemli vəziyyət- bu, konkret suala cavab tələb edən tapşırıq, məlum olanla yanaşı, anlaşılmaz, naməlum bir şeyi ehtiva edən vəziyyətdir. Düşüncə, aşkara əsaslanaraq, gizli əlaqələri, əlaqələri və nümunələri (tapmacalar, şahmat araşdırmaları, mexanizmlərin pozulması, həyat münaqişələri və s.) tapmaq üçün dəqiq xidmət edir.

Bir çox problemli vəziyyətlər mövzuya xüsusi təsir göstərmir, yalnız onun üçün şəxsi əhəmiyyət kəsb edəndə düşünməyə "başlayırlar", çünki anlaşılmaz bir fakt (problemli vəziyyət) və zehni tapşırıq (problemli vəziyyətin işlənməsinin məhsulu) eyni şeydən uzaqdır. şey.

Bir insanın problem vəziyyətini anlamaq ehtiyacı barədə bir istəyi və ya şüurlu olması halında zehni vəzifə yaranır; başqa sözlə, bir sual yarandı - düşüncə işə başladı.

Zehni problemin həlli mərhələləri aşağıdakılardır:

1) problem vəziyyətindən xəbərdar olmaq, sualın dəqiq ifadəsi;

2) tapşırıqla bağlı məlumatların təhlili və sintezi;

3) fərziyyələrin təşviqi və təhlili, mümkün həll yollarının axtarışı;

4) yoxlama (zehni və ya praktiki), nəticənin ilkin məlumatlarla müqayisəsi.

Ağıl və intellekt keyfiyyətləri. Düşüncə prosesində insanın nəinki reallıq haqqında biliklərinin dərinliyi təzahür edir, həm də bir çox şəxsiyyət xüsusiyyətləri aydın şəkildə özünü göstərir. Zehni qabiliyyətlər düşüncəni fərqləndirən keyfiyyətlərin məcmusu kimi başa düşülür bu şəxs. Ağılın keyfiyyətləri insanın zehni fəaliyyətini davamlı olaraq xarakterizə edən şəxsiyyət xüsusiyyətləridir.

Allbest.ru saytında yerləşdirilib

Oxşar Sənədlər

Diqqətin psixi proses kimi nəzərdən keçirilməsi və təhlili. Diqqətin nəzəriyyələri və fizioloji əsasları. Açıqlama fizioloji xüsusiyyətləri və diqqətin əsasları. Diqqətin əsas istiqamətləri, funksiyaları, növləri və xüsusiyyətləri. Qeyri-ixtiyari diqqətin müxtəlif növləri.

kurs işi, 07/09/2011 əlavə edildi

Diqqətin psixi proses kimi səciyyələndirilməsi. Konsentrasiyanın və diqqəti yayınmanın fizioloji əsaslarının müəyyən edilməsi. Körpəlik, erkən uşaqlıq və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda diqqətsizlik növlərinin və könüllü diqqətin xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi.

kurs işi, 21/09/2011 əlavə edildi

Könüllü diqqətin mahiyyəti. Gənc tələbələrdə könüllü diqqətin inkişafı üçün şərtlər, üsullar. Könüllü diqqətin öyrənmə, nəticələrin işlənməsi və təhlilinin uğuruna təsirinin eksperimental tədqiqatının təşkili və aparılması.

kurs işi, 24/10/2012 əlavə edildi

Ümumi funksiyalar diqqət. diqqət növləri. Könüllü və qeyri-iradi diqqət. diqqətin xüsusiyyətləri. Diqqətin məqsədyönlü formalaşdırılması imkanı. Könüllü diqqətdən istifadə etmək və könüllülüyün inkişafına kömək etmək.

mühazirə, 09/12/2007 əlavə edildi

Diqqətin əsas növlərinin nəzərdən keçirilməsi: qeyri-iradi, könüllü və post-könüllü. Diqqət, körpəlikdə uşağın xarici və daxili fəaliyyətinin keyfiyyətcə təzahürü üçün bir şərt kimi və erkən yaş. Nitqin və yaddaşın inkişafı üçün oyunların yaradılması.

kurs işi, 02/15/2014 əlavə edildi

Yaş xüsusiyyətləri məktəbəqədər uşaqlarda könüllü diqqətin inkişafı. Könüllü diqqəti inkişaf etdirmək vasitəsi kimi ümumi inkişaf məşqlərindən istifadə üsulu. Məktəbəqədər uşaqlarda məhsuldarlığın və diqqətin sabitliyinin inkişaf səviyyəsi.

dissertasiya, 01/17/2015 əlavə edildi

Diqqətin nəzəriyyələri və fizioloji əsasları. Əsas psixoloji nəzəriyyələr diqqət. Diqqətin fizioloji korrelyasiyası kimi dominant mexanizm. Qeyri-ixtiyari diqqətin müxtəlif növləri. Diqqətin əsas xüsusiyyətləri. Dözümlülük və diqqət.

kurs işi, 06/04/2012 əlavə edildi

Diqqətin anlayışı və fizioloji əsasları, onun xassələri. Diqqətin növləri və funksiyaları. Yaşlı məktəbəqədər yaşda diqqətin inkişafının xüsusiyyətləri. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda könüllü diqqətin inkişafının şərtləri və metodoloji xüsusiyyətləri.

dissertasiya, 28/09/2012 əlavə edildi

Yaddaş psixoloji fəaliyyətin əsası kimi. Diqqətin funksiyaları və növləri. qısa təsviri qeyri-iradi və könüllü diqqətin xüsusiyyətləri. Ebbinghaus qanununun mahiyyəti, xatırlatma. Birbaşa və dolayı yaddaşın inkişafı.

təqdimat, 11/18/2013 əlavə edildi

Baxış-icmal psixoloji tədqiqat diqqətin öyrənilməsi. Diqqət anlayışı. Diqqətin fizioloji əsasları. Diqqətin funksiyaları, xassələri və növləri. Eksperimental tədqiqatlar diqqətin fərdi xüsusiyyətləri (məhsuldarlıq və sabitlik).

Ağıllılar və ağıllılar 2-ci dərəcə

Dərs 2.

Təqdimatı hazırlayıb:

Romanova Larisa Viktorovna

MBOU 276 nömrəli tam orta məktəb,

Hacıyev,

Murmansk bölgəsi

R A h m Və n Kimə A

Sərt samitlər hansılardır?

J, W, C.

R A h m Və n Kimə A

Əlavə edərkən komponentlərin adını xatırlayırsınız?

Müddət, müddət, məbləğ.

R A h m Və n Kimə A

Mişanın 3 cüt əlcəyi var. Neçə əlcək sol əl?

R A h m Və n Kimə A

Həyətdə toyuqlar. Bütün toyuqların 10 ayağı var. Həyətdə neçə toyuq var?

R A h m Və n Kimə A

Çilçıraqda 7 lampa var, onlardan 5-i yanıb. Neçə lampanı dəyişdirmək lazımdır?

R A h m Və n Kimə A

Ən gülməli sirk ifaçısı?

Kloun

R A h m Və n Kimə A

Quşların uçduğu hava məkanı?

Səma

R A h m Və n Kimə A

Uzatılmış dairə?

Oval

R A h m Və n Kimə A

şişirdilmiş Ev quşu?

Türkiyə

R A h m Və n Kimə A

Səhrada hərəkət edən dəvələrin sırası?

Karvan

zucchini

YAXŞI

Əlinizi xətlər boyunca hərəkət etdirmədən, ancaq gözlərinizi izləyin, hansı hərflərin rəqəmlərə uyğun olduğunu müəyyənləşdirin. Sözləri oxuyun.

Çətirləri sayın

Birinci yol:

1 hüceyrə yuxarı,

Meydana baxın. Kəpənək hücrələrdən birində oturur. Uçuş hekayəsinə qulaq asaraq, masaya əlinizlə toxunmadan, ancaq gözlərinizlə izləyərək onun hansı hücrəyə uçduğunu öyrənin. Orada çəkin.

İkinci yol:

sağda 2 xana,

Üçüncü yol:

1 xana sola,

Dondurma növbəsi 13 nəfərdir. Fedya xəttin ön hissəsindən yeddincidir. Təxmin et, o, xəttin sonundan neçə nəfərdir?

MƏNTİQİ - AXTAR TAPŞIQLARI

Pilləkən 15 pillədən ibarətdir. Pilləkənlərin ortasında olmaq üçün hansı pillədə dayanmalı olduğunuzu düşünün?

MƏNTİQİ - AXTAR TAPŞIQLARI

DAŞ SU QUM

MƏNTİQİ - AXTAR TAPŞIQLARI

Anaqramı oxuyun. Hansı söz mənaya uyğun gəlir? Şifrələnmiş sözün yanında uyğun bir işarə qoyun.

ZAVOD XƏSTƏXANA MƏKTƏB

AHVR

HƏKİM

ICE -

LE H

heca -

şimal Buzlu okeanı H

ŞİRƏ -

BELƏ Kİ H

PENDİR -

SY H

Çərçivə -

RA H A

Sözdəki samitlərin bir hərfini “H” hərfi ilə əvəz edin və yeni söz alın.

KƏND -

CE H HAQQINDA

KORA -

H ORA

DUZ -

H OL

MİLA -

Mİ H A

Liza, Qalya və Nina müxtəlif evlərdə yaşayırlar. Birinci ev hündür daş, ikincisi hündür taxta, üçüncü ev alçaq daşdır. Qaliya ilə Nina hündürdə, Nina ilə Liza isə daş evdə yaşayırsa, kimin hansı evdə yaşadığını yazın.

NINA

LİSA

QALYA

İstədiyiniz rəqəmin nömrəsini daxil edin

Gənclik!

Dərs üçün təşəkkür edirik!

Mövzu: Konsentrasiyanın inkişafı. Zehni əməliyyatların təkmilləşdirilməsi. Analitik və düşünmə bacarıqlarının inkişafı.

Hədəf: inkişaf koqnitiv qabiliyyətlər tapşırıqların işlənməsi sistemi əsasında tələbələr.

Tapşırıqlar: zehni fəaliyyətin əsas üsullarının formalaşması prosesində təfəkkürün inkişafı: təhlil, sintez, müqayisə, əsas şeyi vurğulamaq, sübut etmək və təkzib etmək, sadə nəticələr çıxarmaq bacarığı;

diqqətin inkişafı;

dil mədəniyyətinin inkişafı və nitq bacarıqlarının formalaşması: fikirlərini aydın ifadə etmək;

ünsiyyət bacarıqlarının formalaşması və inkişafı: bir komandada ünsiyyət və qarşılıqlı əlaqə, cütlərdə işləmək bacarığı;

əldə edilmiş bilik və bacarıqların məktəb fənlərinin öyrənilməsi prosesində və praktik fəaliyyətdə tətbiqi bacarıqlarının formalaşdırılması.

Şəxsi nəticələr: Verilmiş vəziyyətlərdədigər qrup üzvlərinin dəstəyi ilə nə edəcəyinə dair seçim etmək.

Metamövzu nəticələri:

Tənzimləyici UUD : - müəllimin köməyi ilə fəaliyyətin məqsədini müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaq;

Müəllimin təklif etdiyi plana uyğun işləməyi öyrənin.

Koqnitiv UUD: - həyat təcrübənizdən və müəllimdən aldığınız məlumatlardan istifadə edərək suallara cavab tapmaq;

- alınan məlumatları emal edin: qrupda birgə iş nəticəsində nəticə çıxarın.

Ünsiyyətli UUD: - mövqeyinizi başqalarına çatdırın: fikrinizi şifahi nitqdə formalaşdırın;

Başqalarının nitqini dinləyin və anlayın;

Qrupda müxtəlif rolları oynamağı öyrənin (lider, ifaçı, tənqidçi)

Mövzu nəticələri: obyektlərin əsas xüsusiyyətlərini vurğulamaq;

- ümumiləşdirmək, sadə nəticələr çıxarmaq.

Dərsin gedişatı:

1.Org. an.

2. Beyin gimnastikası:

Başını silkələmək

tənbəl səkkizlər

Reflection Papaq

yanıb-sönən

barmaq görürəm

3. İstiləşmə

Həmişə bərk samit səsləri adlandırın.( [ w ], [ və ], [ c ] )

Əlavə edərkən komponentlərin adlarını xatırlayın. (Müddət, müddət, məbləğ )

Mişanın üç cüt əlcəyi var. Sol əlində neçə əlcək var? (3 )

Həyətdə toyuqlar. Bütün toyuqların 10 ayağı var. Həyətdə neçə toyuq var? (5 )

Çilçıraqda 7 lampa var, onlardan 5-i yanıb. Nə qədər dəyişdirilməlidir? (5 )

Ən gülməli sirk ifaçısı. (təlxək )

Quşların uçduğu hava məkanı. (səma )

Uzatılmış dairə. (oval )

Şişirilmiş quş əti. (hindi )

Səhrada hərəkət edən dəvələr silsiləsi.(karvan )

4. Oyun

1) Diqqət.

Tapşırıq nömrəsi 1 . Gördüyünüz şəkilləri xatırlayın və mümkün qədər dəqiq çəkin. (Özünüzə 5-ə qədər sayaraq ilk ikisini göstərin. Sonra uşaqlar havada, sonra dəftərlərdə şəkil çəkirlər. İkinci ikisi oxşardır. Sonda - səhvləri düzəldin.)

Tapşırıq nömrəsi 2. Sırtınızı düzəldin, əllərinizi arxada "kilidlə" bağlayın, sözləri təxmin etməyə gözlərinizi aparın. Cavabı notebooka yazın. Əlini qaldır. (Kəpənək, yaxşı )

Tapşırıq nömrəsi 3. Çətirləri sayın. (cüt işləmək)(8 çətir)

Tapşırıq nömrəsi 4.

Lövhədə kvadrat hüceyrələr var. Onlardan birində kəpənək oturur. Mən sizə onun necə hərəkət etdiyini söyləyəcəyəm və siz gözlərinizlə izləyin. Onun oturduğu yer maqnitlə qeyd olunacaq.

1 yol. 1 xana yuxarı, 1 sola, 2 aşağı, 1 sağa, 2

yuxarı.

2 yol . 2 sağ, 2 yuxarı, 1 sol, 3 aşağı, 1 sağ, 3 yuxarı.

3 yol . 1 sola, 1 yuxarı, 2 sağa, 1 sola, 1 aşağı, 1 sola, 1 aşağı.

5. Şən fasilə.

Sol əlinizlə özünüzü başınızın arxasından alnınıza qədər vurun və sağ qarın dəyirmi. Eyni zamanda!

6. Məntiqi-axtarış tapşırıqları.

Tapşırıq nömrəsi 1. Dondurma növbəsi 13 nəfərdir. Petya növbənin əvvəlindən 7 dəyərindədir. Sondan necə dayanır? (7 )

Tapşırıq nömrəsi 2. Pilləkən 15 pillədən ibarətdir. Pilləkənlərin ortasında olmaq üçün hansı pillədə dayanmalı olduğunuzu düşünün? (8-də )

Tapşırıq nömrəsi 3. Anaqramı oxuyun. Sətir altında hansı söz var? Hansı rəqəm ona uyğun gəlir?

Diqqətin konsentrasiyası - sadəcə olaraq, lazım olduqda diqqəti cəmləmək bacarığı. Diqqəti yayındırmadan, vaxtında cəmləməyi bacaran insan xarici amillər həyatdan keçmək və uğur qazanmaq daha asandır. Təlimlər və xüsusi texnikalar vasitəsilə zehinliliyi inkişaf etdirmək konsentrasiyanı artırmağa kömək edəcəkdir.

Təqib edir vacib məsələ, insan kənar səslərdən yayınır, başqa fəaliyyətə keçir, bununla da yolunu azır. Zəif konsentrasiya və ayıqlıq itkisi aşağıdakı amillərdən qaynaqlana bilər:

qeyri-kafi yuxu;
qidalanma;
daxil olan televizor;
trafik səs-küyü;
kənar söhbətlər və hərəkətlər;
yorğunluq;
stress və depressiya;
narkotik və ya spirt təsiri.

İş zamanı diqqətin konsentrasiyasının pozulmasını istisna etmək və konsentrasiyanın inkişafını təmin etmək üçün özünüzü sadalanan müdaxilələrdən qoruyun.

Konsentrasiya səviyyəsini necə qiymətləndirmək olar

Diqqətinizin vəziyyətini başa düşmək üçün diqqətin konsentrasiyasını və sabitliyini öyrənmək üçün bir metodologiya hazırlanmışdır. Konsentrasiyanın necə artırılması sualına cavab verməzdən əvvəl testdən keçmək tövsiyə olunur.

Münsterberq üsulu.

Test konsentrasiya səviyyəsini, diqqətin seçiciliyini və səs-küy toxunulmazlığını təyin etməyə kömək edəcəkdir.

Göstərilən hərflər arasında vurğulanması lazım olan sözlər var. Test üçün iki dəqiqə vaxt verilir. Maksimum diqqəti əldə edin.

İki dəqiqə ərzində onlar bütün şifrələnmiş sözləri tapdılar - lazımi hündürlükdə konsentrasiya. Test üçün ayrılmış vaxt çox görünürdü - əla nəticə. İki dəqiqə kifayət etmədi - diqqətin konsentrasiyası aşağıdır. Tapmadığınız hər söz üçün özünüzə 5 saniyə vaxt verin.

"On söz"

Bu test konsentrasiyanın və işin vəziyyətini yoxlayır qısamüddətli yaddaş.

Testdən keçmək üçün başqa bir insanın sizin üçün on söz oxuması lazımdır. Seçilmiş sözlər məna və ya assosiasiya ilə əlaqələndirilə bilməz.

Yastıq, tort, qar, pudel, dəftər, diqqət, başmaq, payız, gəmi, kərpic.

Əgər sözlərin ilk oxunmasından sonra 8-ə zəng etmisinizsə - konsentrasiya səviyyəsi yüksəklikdədir. Təkrarlanan 7 söz - konsentrasiyanın qənaətbəxş vəziyyəti. 7 sözdən az adlandırılmış - aşağı səviyyədə konsentrasiya.

Bir cəhd üçün bir masadan istifadə edin. Cədvəllərin hər birində səpələnmiş rəqəmlər arasında 1-dən 25-ə kimi nömrələri göstərmək və adlandırmaq lazımdır. Testə sərf olunan vaxtı qeyd edin.

Əgər testə 40 saniyədən çox vaxt sərf etmisinizsə (bir masa) diqqətin cəmləşməsi üstündür. Test 40-50 saniyə çəkdi - orta səviyyə diqqət. 50 saniyədən çox vaxt sərf etdi - aşağı səviyyə zehinlilik. Schulte texnikası - konsentrasiya səviyyəsini yoxlamaq və eyni zamanda diqqəti məşq etmək.

Konsentrasiyanın inkişafı üçün məşqlər

Zehinlilik səviyyəsini yoxladıqdan sonra konsentrasiyanı necə inkişaf etdirəcəyinizi düşünün. təsirli üsul konsentrasiyanı artırmaq məşqdir. Aşağıdakı məşqlər çox vaxt və səy tələb etmir, hər gün, hər fürsətdə həyata keçirilir.

Baş verənlərdən xəbərdar olmaq.

Evdə, küçədə, işdə, səcdədə olma. Diqqətinizi ətrafınızda baş verənlərə yönəltməyə çalışın. Nə etdiyinizə, ətrafda kimin olduğuna, insanların nə etdiyinə, havanın necə olduğuna diqqət yetirin.

Bu məşq konsentrasiya səviyyəsini asanlıqla artırmağa kömək edəcəkdir.

Şüurlu hərəkətlər etmək.

Adi hərəkətləri şüurlu və diqqətli şəkildə yerinə yetirməyi öyrənin. Həyatın hər anını ciddi qəbul edin, sanki gəzərkən ayaqlarınızı necə hərəkət etdirdiyinizdən, tozunu sildiyinizdən, paltar geyinməyinizdən çox şey asılıdır.

Bu cür məşq sizə diqqətinizi şeylərə yönəltməyi öyrədəcək. Məşq diqqətin gücünü artırmağa kömək edəcəkdir.

Gizlini görmək bacarığı.

Məşqi yerinə yetirərkən ətrafdakı obyektlərə baxın və əşyaların yeni xüsusiyyətlərini, keyfiyyətlərini, cisimlərin görünüşünü müşahidə edin. Əvvəllər görmədiyiniz şeyləri görməyə çalışın.

Məşq konsentrasiyanı itirmədən bir mövzudan digərinə keçmək bacarığını formalaşdıracaq.

"Xətt".

Dərsi başa çatdırmaq üçün ağ vərəq, qələm və ya karandaş hazırlayın. Xətt hamar və yavaş çəkilməlidir. Çəkilən xəttə diqqət yetirin. Diqqətinizin dağıldığını anlayan kimi bir sıra çəkin. Bu kardioqram kimi görünməlidir. Məşq 3 dəqiqə ərzində həyata keçirilir.

Nəticə yalnız xətt düz qaldıqda müsbətdir.

Musiqi.

Konsentrasiya üçün klassik musiqi konsentrasiya səviyyəsini artırmaq üçün bir yoldur. Musiqi dinləyərkən zehinliliyin yaxşılaşması klassik janrın melodiyasının və harmoniyasının insana təsiri nəticəsində baş verir. sağ yarımkürə beyin. Bir tapşırığı yerinə yetirərkən istirahət etməli və kənar düşüncələrdən yayındırmalısınız. Haydn, Mendelssohn, Motsart və Çaykovskinin musiqisi məşq üçün uyğundur.

Konsentrasiyanı inkişaf etdirmək üçün üsullar

Diqqətinizi məşq etmək üçün məşqlər və xüsusi üsullardan istifadə etsəniz, konsentrasiyanın inkişafı daha sürətli gedəcəkdir.

"Qara nöqtə".

Zehinliliyin inkişafının bu texnikası mövzuya yüksək konsentrasiyanın uzun müddət saxlanmasını nəzərdə tutur.

Dərs üçün ortasına qara nöqtə çəkilmiş ağ vərəq hazırlayın. Rəsmi sizdən bir metr məsafədə düzəldin. Rahat bir mövqe tutun ki, nöqtəsi olan vərəq göz səviyyəsində qalsın. Gözlərinizi yumun və düşüncələri və şəkilləri buraxın. İstirahət vəziyyətinə düşdükdən sonra gözlərinizi açın və nöqtəyə baxın. Uzağa baxmamağa çalışın, gözünüzü qırpmayın. Heç bir şey düşünmədən, gərginləşmədən diqqətinizi yalnız qara nöqtədə saxlayın. Texnika 20-30 dəqiqə ərzində həyata keçirilir. Seansın sonunda, qara nöqtənin qalıq təsirini tamamilə yox olana qədər müşahidə edərək, gözlərinizi bağlayın.

"Yanan Şam"

Yanan bir şamın alovuna konsentrasiya texnikası zehin səviyyəsini artırmağa kömək edir. Sizdən yarım metr aralıda yanan bir şam qoyun. Elə oturun ki, alov göz səviyyəsində yansın. Otağın sakit olduğundan əmin olun ki, heç bir şey sizi seansdan yayındırmasın. İşıq və səs-küy mənbələrini söndürün. Gözlərinizi bağlayın və mücərrəd alın müdaxilə edən fikirlər və şəkillər. Rahatlaşdığınız və sakitləşdiyiniz zaman şam alovuna baxın. Gözünü qırpmadan, baxışlarınızı odun ucuna dikin. Texnika 30 dəqiqə çəkir. Sonra, şəkil tamamilə yox olana qədər gözlərinizlə şama baxmağa davam edin.

Meditasiya.

Meditasiya etməyi öyrənin. Meditasiya texnikası diqqəti kənardan yayındıraraq və daxili hisslərə diqqət yetirməklə zehinliliyin ən yüksək konsentrasiyasına nail olmağa kömək edəcək.

"Bax".

Dərsi başa çatdırmaq üçün mexaniki bir saat götürün və masaya qoyun. Borc almaq rahat mövqe və istirahət edin. Heç bir şey düşünmədən saat əqrəbinə cəmləşməlisiniz. Texnika, ikinci əlin tam bir inqilabı zamanı heç bir fikir sizə baş çəkməyincə, prosesdən heç bir şey yayındırana qədər həyata keçirilir.

Saat texnikası diqqəti məşq edir və konsentrə olmağa kömək edir.

"Vipassana".

Rahat bir mövqe tutun və istirahət edin. Rahat və sərbəst nəfəs alın. Baxışlarınızı burnunuzun ucuna köçürün və diqqətinizi ona yönəldin. Yalnız hissləri izləyin, nəfəs alın və burun ucuna baxın, bütün düşüncələrdən yayındırın. Düşüncələr başqa bir şeyə keçən kimi başlanğıc nöqtəsinə qayıdın.

Hər bir texnika və ya məşq zehinliliyi inkişaf etdirməyə kömək edir və kənar səslərdən, qoxulardan və başqa bir insanın hərəkətlərindən mücərrəd olaraq diqqətinizi cəmləməyi öyrədir. Konsentrasiya təlimi tapşırıqların uğurla başa çatmasının açarıdır.

İndi konsentrasiyanı necə yaxşılaşdıracağını və nail olacağını bilirsən yüksək səviyyə işdə konsentrasiya. Diqqəti inkişaf etdirmək üçün vaxt ayıraraq, eyni zamanda yaddaşınızı məşq edəcəksiniz.

"İdrak qabiliyyətlərinin inkişafı" dərsi

Mövzu: Konsentrasiyanın inkişafı. Düşüncənin inkişafı.

Hədəf: Konsentrasiya və təfəkkürün inkişafı üçün şərait yaradın.

Planlaşdırılmış təlim nəticələri, o cümlədən UUD-nin formalaşması

Koqnitiv UUD: dərsin idrak məqsədini və mövzusunu müstəqil müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaq bacarığının formalaşdırılması; şifahi formada nitq ifadəsinin şüurlu və özbaşına qurulması; yaradıcı xarakterli problemlərin həlli yollarının müstəqil yaradılması; müqayisə üçün əsasların seçilməsi, sübut.

Ünsiyyətli UUD: bir-birini dinləmək və eşitmək, dialoqa girmək qabiliyyətinin formalaşması; sinif yoldaşları ilə təhsil əməkdaşlığının planlaşdırılması (cüt və qrup işi); öz fikirlərini kifayət qədər tamlıq və dəqiqliklə ifadə etmək bacarığı.

Tənzimləyici UUD: şagirdlərin artıq bildikləri və öyrəndikləri ilə hələ də naməlum olanların əlaqəsinə əsaslanan təhsil vəzifəsinin qoyuluşu kimi məqsəd qoyma; planlaşdırma - nəzərə alınmaqla aralıq məqsədlərin ardıcıllığının müəyyən edilməsi son nəticə; proqnozlaşdırma - nəticənin və biliyin mənimsənilmə səviyyəsinin, onun müvəqqəti xüsusiyyətlərinin gözlənilməsi; korreksiya - etalon, real hərəkət və onun nəticəsi arasında uyğunsuzluq yarandıqda hərəkət üsuluna lazımi əlavələrin və düzəlişlərin edilməsi; qiymətləndirmə - tələbələr tərəfindən artıq öyrənilmiş və hələ də öyrənilməli olanların seçilməsi və məlumatlandırılması, assimilyasiya keyfiyyəti və səviyyəsi barədə məlumatlılıq; güc və enerjini səfərbər etmək, könüllü səy göstərmək və maneələri dəf etmək bacarığı kimi özünütənzimləmə.

Şəxsi UUD: tərbiyə işi mədəniyyətinin formalaşdırılması; əxlaqi və əxlaqi oriyentasiya, mənimsəniləcək məzmunun qiymətləndirilməsi, şəxsi mənəvi seçimin təmin edilməsi.

Meta mövzu bağlantıları: iso, dünya, riyaziyyat.

Avadanlıq: İş dəftəri O. Kholodova "Gənc ağıllı kişilərə və ağıllı qadınlara" 1-ci sinif (1-ci hissə), tapşırığı olan zərf, qar adamının rəsmi, günəş.

Dərsin gedişatı

Axşamınız xeyir, əziz qonaqlar, əziz uşaqlar! Hər birinizi dərnək sessiyamızda salamlamaqdan məmnunam. Ümid edirəm ki, görüşümüz hamımıza ünsiyyət sevinci və yaxşı əhval-ruhiyyə bəxş edəcək.

Uşaqlar, lövhəyə baxın, bizə nə işıq saçır və gülümsəyir? (Günəş)

Günəşə gülümsəyək. İndi qonaqlarımıza müraciət edək və onlara günəşli təbəssümlərimizi bəxş edək. Gülüşlərinizdən daha isti və daha rahat olacaqlar.

İndi isə mənə tərəf dönün və ovuclarınızın kiçik bir güzgü olduğunu təsəvvür edək, ona baxın və özünüzə gülümsəyin.

İndi bir-birinizə gülümsəyin, mənə gülümsəyin.

Axı mehriban təbəssüm şənlənir və sağlamlığı yaxşılaşdırır.

Uşaqlar, bu gün sizin üçün bir məktub aldım. Gəlin oxuyaq.

“Salam əziz uşaqlar. Böyük bəlaya düşdüm. Baba Yaga şəklimi cırdı və məni sehrlədi. İndi isə sənə baş çəkə bilmərəm. Xahiş edirəm mənə kömək edin. Dostunuz Qar adamı.

Uşaqlar, qar adamına kömək edin. Bunu etmək üçün siz və mən tapşırıqları yerinə yetirməliyik və sonra fotoşəkili hissə-hissə toplayacağıq və onu məhv edəcəyik. Hazırsan? Sonra başlayırıq.

İşinizi asan və maraqlı etmək üçün gəlin Beyin Gimnastikası və isinmə hərəkətləri edək.

I. Beyin gimnastikası.

Məqsəd: müxtəlif işlərin yaxşılaşdırılması psixi proseslər yaradıcı fəaliyyətin əsasını təşkil edən: yaddaş qabiliyyətinin artması, diqqətin sabitliyinin artması, elementar intellektual problemlərin həllində sürətlənmə, psixomotor proseslərin sürətlənməsi.

1. "Baş silkələmək" - (30 san).

Məqsəd: İdman beyin fəaliyyətini stimullaşdırır.

Baş yavaş-yavaş yan-yavaş yellənir, boyun rahatlaşarkən çənə sinə üzərində bir az əyri xətt çəkir.

2. “Tənbəl səkkizlər”.

Məqsəd: İdman beynin strukturunu aktivləşdirir, yadda saxlamağı təmin edir, diqqətin sabitliyini artırır.

Hər əlinizlə üç dəfə, sonra isə hər iki əlinizlə üfüqi bir müstəvidə "səkkiz" havada çəkin.

3. "Düşünmək üçün şapka."

Məqsəd: Məşq diqqəti, qavrayışın və nitqin aydınlığını yaxşılaşdırır.

Qulaqlarınızı yumşaq bir şəkildə sarın üst nöqtə loba üç dəfə.

4. “Gözlər üçün gimnastika”.

Məqsəd: Görmə qabiliyyətinin pozulmasının qarşısının alınması.

"Səmərəsiz yanıb-sönən gözlər,

Və sonra onları bağlayırıq.

Daha çox gücə sahib olmaq üçün

Əllərini onların üstünə qoydular.

Bir iki üç dörd beş!

Gözlərini aça bilərsən”.

II. İstiləşmək. Kollektiv iş.

Məqsəd: uşaqların işə cəlb edilməsi, onları dərs boyu aktiv təhsil və idrak fəaliyyətinə hazırlamaq; zəkanın inkişafı, reaksiya sürəti.

Beləliklə, uşaqlar, Qar adamını xilas etmək üçün 1 tapşırığı yerinə yetiririk:

1. “Düşün, təxmin et, yekdilliklə cavab ver!”

Bugünkü tarix nədir? Ay? Həftənin günü? Mövsüm? Küçəni hansı işıqforda keçmək lazımdır? T - samit və - O? İki eşşəyin neçə quyruğu var? Saşanın 5 kitabı, Petyanın da eyni nömrəsi var. Oğlanların neçə kitabı var? Zolaqlı Afrika atının adı nədir? Hansı hərflər səsləri təmsil etmir? Həftənin son günü nədir... Maksimin 5 yaşı var, Kolya isə ondan 2 yaş böyükdür. Kolyanın neçə yaşı var? Mədəndə işləyirsən? (mədənçi) İsti dəmirdə? (dəmirçi) Kim hər şeyi bilir? (Yaxşı).

Yaxşı, uşaqlar, birinci tapşırığı yerinə yetirdik və fotoşəkilin 1 hissəsini alırıq.

III. Məntiqi - axtarış tapşırıqları. Cüt işləmək.

Hədəf: Uşaqlara müşahidə, müqayisə, ümumiləşdirmə, nümunələr tapmaq, ən sadə fərziyyələr qurmaq, onları yoxlamaq, nəticə çıxarmaq, “çıxarmaq” bacarığını öyrətmək. yeni məlumatlar; nitqi inkişaf etdirmək.

1. "Əlavə element tapın" tapşırığı

Hədəf: məntiqi təfəkkürü, cütlükdə işləmək və qarşılıqlı yoxlamanın qəbulunu həyata keçirmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Noutbuklarınızı 22-ci səhifəyə açın və №1 tapşırığı yerinə yetirin.

(tapşırıq şagird tərəfindən oxunur) Bu tapşırığı seçdiyinizi izah edərək, cüt-cüt yerinə yetirirsiniz. İmtahan.

Və bu tapşırığı tamamladınız. Fotonun bir hissəsini əldə edin.

IV. Məntiqlə - axtarış tapşırıqları. Kollektiv və qrup işi.

1 . Tapşırıq "Cümləni tamamlayın."

Hədəf: 1. Axtarış metodu və seçim, diqqət, sensorimotor metodu ilə məntiqi təfəkkürün inkişafı.

Uşaqlara müşahidə etməyi, müqayisə etməyi, ümumiləşdirməyi, nümunələri tapmağı, sadə cümlələr qurmağı öyrətmək. Qrupda və komandada işləmək bacarığını inkişaf etdirin.

Uşaqlar, indi mən sizə cümlələrin əvvəlini deyəcəyəm, siz isə onları bitirməlisiniz.

Söz cümləyə uyğun gəlmirsə, ayağını tapdalayır, uyğun gələrsə, əl çalırsan.

Quşda ... (kağız, çiçək, divan, dimdik, astar) var.

Bir insanın ... (quyruğu, qanadları, tavanı, üzü, sancması, gözləri) var.

İndi komandaların hər biri məsləhətləşərək eyni təkliflərdən biri ilə çıxış edəcəklər. Seçdiyiniz iştirakçı bunu hamı üçün təxmin edir.

Uşaqlar fotoşəkilin bir hissəsini alırlar.

V. Fərdi iş.

1. Məşq edin"Qələmlər"

Hədəf: Könüllü diqqətin, zehni və axtarış fəaliyyətinin inkişafı.

Məsləhətçi bu tapşırığı yerinə yetirməkdə çətinlik çəkənlərə kömək edir.

Yaxşı, onlar tapşırığın öhdəsindən tez gəldilər, qar adamının bir hissəsini əldə etdilər.

VI. Cüt işləmək.