Şərqi Qazaxıstan vilayəti Tarbaqatay rayonu, Akjar kəndi
Popova Marina İlyinichna
ibtidai sinif müəllimi
İnkişaf koqnitiv qabiliyyətlər saat kiçik məktəblilər
Müasir cəmiyyətin vəziyyəti təhsil üçün bir sıra kəskin problemlər qoyur, o cümlədən kəskin pisləşməsi uşaqların fiziki, əqli, nevroloji və əxlaqi sağlamlığı. Ancaq bütün bunlar, əlbəttə ki, uşaqların inkişafına, onların maraq və qabiliyyətlərinə, ilk növbədə intellektual olanlara təsir göstərir. İntellektual qabiliyyətlərin inkişafının mərkəzində diqqətin, təfəkkürün, yaddaşın inkişafı dayanır. İntellektual qabiliyyətlərin inkişafı İbtidai sinif şagirdləri, yəni ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar bir-birlərindən akademik uğurlarına görə çox fərqlənirlər - diqqəti cəmləyən və diqqəti yayındıran, cəld və ləng düşünənlər. Onlar müxtəlif ailələrdən toplanmışdılar - daha inkişaf etmiş və az inkişaf etmiş, tərbiyəli və vəhşi, nəvazişli və məhəbbət görməyənlər. Onların hamısının eyni yaşda ümumi xüsusiyyətləri, ətraf mühitə reaksiyasının bəzi ümumi xüsusiyyətləri var.
Bildiyiniz kimi, aşağı siniflərdə bütün fənləri (bəzən rəsm, nəğmə və bədən tərbiyəsi istisna olmaqla) bir müəllim, əksər hallarda isə müəllim tədris edir. Ev heyvanlarını gündən-günə öyrədir və öyrədir, onları tərbiyə edir və inkişaf etdirir. İbtidai sinif şagirdlərinin müəllimə nisbəti, təbii ki, həm güclü, həm də var zəif tərəfi və yaş inkişafının müəyyən mərhələsini ifadə edir.
Öyrədilən hər şeyin doğruluğuna inam, təqlid, etibarlı əməksevərlik kimi psixoloji xüsusiyyətlər məktəbdə ibtidai təhsilin vacib şərtidir, sanki öyrənmə və tərbiyənin təminatıdır. Qeyd olunan xüsusiyyətlər yaşın digər xüsusiyyətləri ilə sıx bağlıdır. N.S.-ə görə. Leites, təravət, parlaqlıq, uşaqların qavrayışı və uşaqların ətraf mühitə həddindən artıq həssaslığı məlumdur. İbtidai sinif şagirdləri müəllimin ifadələrinin ayrı-ayrı məqamlarına bütün varlıqları ilə cavab verirlər: onlar üçün bir qədər yeni olan bir şeyə, hər zarafatya çox canlı reaksiya verirlər. Bəzi real həyat nümunəsi üçün. Ən əhəmiyyətsiz, belə görünür ki, onlar tam maraq və zehni fəaliyyət vəziyyətinə malikdirlər. Dərsin heç bir epizodu onları biganə qoymur. Uşaqların impulsivliyi, dərhal reaksiya vermə meyli, dərslərə sürət və gərginlik verir, onların doymasını müəyyənləşdirir. Gənc tələbələr hisslər tərəfindən verilən birbaşa təəssüratlara xüsusilə həssasdırlar. Məcazi təfəkkürə, məzmuna meyl xüsusilə hesab fənni üzrə sinifdə nəzərə çarpır. Uşaqların reaksiyalarının aniliyi və doyumsuz təəssüratları məktəbdən kənar şəraitdə çox nəzərə çarpır. Reaksiyaların aniliyi ilə yanaşı, insanın təəssüratlarının keçici bir fərqi var. Bir çox uşaqların hərəkətlərini və sözlərini təqlid etmək erkən öyrənmədə mühüm uğur mənbəyidir. Bu yaşda olan uşaqlarda o, özünü əsasən xarici surətdə köçürmədə, qavranılanın təkrarında göstərir. İbtidai sinif şagirdləri yenicə öyrəndiklərini həvəslə oyunlarına köçürürlər. Buna görə də, tədris materialı təkcə bunun üçün ayrılmış saatlarda mənimsənilir və birləşdirilir.
İbtidai məktəb yaşı, düzgün öyrənmənin ilk illəri - bu biliklərin mənimsənilməsi, toplanması dövrüdür.
Kiçik məktəblinin psixoloji quruluşunda baş verən köklü dəyişikliklər geniş imkanlardan xəbər verir. fərdi inkişaf bu yaşda uşaq. Bu dövrdə uşağın aktiv subyekt kimi inkişaf potensialı keyfiyyətcə yeni səviyyədə həyata keçirilir. Bilən dünya və özü, əldə edir öz təcrübəsi bu dünyada fəaliyyət.
İbtidai məktəb yaşı aşağıdakılara həssasdır:
öyrənmə motivlərinin formalaşması, davamlı idrak ehtiyaclarının və maraqlarının inkişafı;
təlim-tərbiyə işinin məhsuldar üsul və bacarıqlarının inkişafı, öyrənmək bacarığı;
idrak qabiliyyətlərinin inkişafı.
Həmçinin, idrak prosesləri kiçik şagirdin yaş xüsusiyyətlərinə aid edilməlidir. Alferovun sözlərinə görə A.D. , bu yaşda olan uşaqların qavrayışı ilk siqnal sisteminin üstünlük təşkil etməsi ilə əlaqəli olan kəskinlik, bir növ maraqla qeyd olunur. Kiçik fərq: məktəbin əvvəlində şagirdlər konturda oxşar hərfləri səhv və ya səhv yaza bilərlər. Eyni şeyi tanımırlar həndəsi fiqur. Əks halda təyyarədə yerləşir. Mövzunu təfərrüatlı deyil, bütövlükdə qavramağı bacarır. Parlaq, canlı, vizual hər şey daha yaxşı qəbul edilir.
Könüllü diqqətin zəifliyi var, buna görə də onların fəaliyyətinin stimullaşdırılması, həvəsləndirilməsi, təriflənməsi tələb olunur. Və qeyri-iradi diqqət intensiv şəkildə inkişaf edir, diqqətin sabitliyi kiçikdir. Tez-tez iş tempi pozulur, hərflərdə boşluqlar olur. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda mexaniki yaddaşa meyl yaxşı inkişaf etmişdir. İnkişaf iki istiqamətdə gedir:
şifahi-məntiqi yaddaşın zehni rolu;
onların yaddaşını idarə etmək bacarığını inkişaf etdirir.
Adətən, bu yaşda olan uşaqlar konkret kateqoriyalar üzrə düşünürlər, lakin tədricən cisimlərin xarici tərəflərini bilməkdən onların mahiyyətinə keçid baş verir.
Uşaq inkişaf etdikcə təfəkkür ideyalardan azad olur və anlayışlar səviyyəsində təhlilə keçir. Ancaq yenə də tələbə üçün səbəbdən nəticəyə getmək, nəticədən səbəbə keçməkdən daha asandır. Eyni dövrdə rekreativ və yaradıcı təxəyyül inkişaf edir. Uşaqlar xəyal qurmağa meyllidirlər, buna görə də kiçik tələbələr çox vaxt yalançı hesab olunurlar.
R.S. Nemov hesab edir ki, fərdin hər bir psixoloji və davranış xüsusiyyətinin formalaşması və inkişafı üçün uşaqların təhsili və tərbiyəsinə başlamaq və fəal şəkildə rəhbərlik etmək ən məqsədəuyğun olduğu müəyyən bir dövr var. Ancaq düşünmək olmaz ki, bu dövrlər bütün uşaqlar və zamanlar üçün unikal şəkildə müəyyən edilir və uşaqların təlim-tərbiyəsi metodlarının təkmilləşdirilməsi nəticəsində dəyişdirilə bilməz. Uşaq inkişafı nəzəriyyəsinin psixologiyasında inkişafın hərəkətverici qüvvələri böyük əhəmiyyət kəsb edir. Hər bir uşağın fərdi inkişafı prosesi müəyyən şəraitdə, maddi və mənəvi mədəniyyətin konkret obyektləri, insanlar və onlar arasındakı münasibətlərlə əhatə olunmuş şəraitdə baş verir. Bu şərtlərdən asılıdır fərdi xüsusiyyətlər, doğuşdan mövcud olan müəyyən meyllərin istifadəsi və müvafiq qabiliyyətlərə çevrilməsi, keyfiyyət orijinallığı və inkişaf prosesində əldə edilmiş psixoloji və davranış xüsusiyyətlərinin birləşməsidir.
İbtidai məktəb yaşlı uşaqların inkişafında müəllimlik aparıcı rol oynayır. Öyrənmə prosesində intellektual və idrak qabiliyyətlərinin formalaşması baş verir. Uşaqların qabiliyyətlərinin, xüsusən də öyrənmə prosesində fəal şəkildə inkişaf etməyə davam edənlərin məktəbə başlamasına qədər formalaşması lazım deyil.
Qabiliyyətlər insanın elə psixoloji xüsusiyyətləridir ki, bilik, bacarıq və bacarıqların əldə edilməsinin uğuru ondan asılıdır. Ancaq bu biliklərin, bacarıqların, bacarıqların mövcudluğuna görə özləri azalmır. Əks halda, cavab yazı lövhəsində olacaq, uğurla və ya uğursuz tamamlanacaq test uşağın qabiliyyətləri haqqında yekun nəticə çıxarmağa imkan verərdi. Qabiliyyətlər yalnız bu qabiliyyətlər olmadan həyata keçirilə bilməyən fəaliyyətlərdə olur. Bu problemi nəzərdən keçirmək nöqteyi-nəzərindən A.V. Petrovskinin sözlərinə görə, əgər uşaq ona rəsm çəkməyi öyrətməyə çalışmasalar, vizual fəaliyyət üçün lazım olan hər hansı bir bacarıq əldə etməsələr, onun rəsm qabiliyyətindən danışmaq mümkün deyil. Müəllimin ciddi psixoloji səhvi ciddi yoxlanılmadan tələsik ifadələrdir. Uşağın hələ lazımi bacarıqları, möhkəm biliyi, müəyyən edilmiş iş üsullarını mənimsəməməsi. Qabiliyyətlər bilik, bacarıq və bacarıqlarda deyil, onların mənimsənilmə dinamikasında, yəni başqa şeylər bərabər olduqda, bu fəaliyyət üçün zəruri olan biliklərin, bacarıqların mənimsənilməsi prosesinin necə tez, dərindən və asanlıqla həyata keçirilməsində tapılır. .
İdrak qabiliyyətinin inkişafı onunla bağlıdır ki, hər bir uşaq özünəməxsus inkişaf yolu keçərək, onun üzərində ali sinir fəaliyyətinin müxtəlif tipoloji xüsusiyyətlərini mənimsəyir. Fərdi yanaşma hər bir şagirdin idrak qüvvələrinin, fəaliyyətinin, meyllərinin və qabiliyyətlərinin inkişafı üçün ən əlverişli imkanlar yaradır.
Beləliklə, təhsilin məzmunu və şərtləri dəyişdirilərkən, eləcə də sinifdə (oyunda) yeni fəaliyyət növü tətbiq edildikdə, kiçik yaşlı şagirdlərdə ümumiləşdirmə və abstraksiya üçün kifayət qədər yüksək səviyyəli bacarıqlar formalaşdırmaq mümkündür.
Müstəqil düşüncənin inkişafı xüsusilə vacibdir.
tezis
Axmetvalieva, Meiserya Qarafovna
Akademik dərəcə:
Pedaqoji elmlər namizədi
Dissertasiyanın müdafiə olunduğu yer:
VAK ixtisas kodu:
İxtisas:
Ümumi pedaqogika, pedaqogika və təhsil tarixi
Səhifələrin sayı:
Fəsil I. Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin formalaşmasının nəzəri və metodoloji əsasları.
§1.1. Gənc tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin mahiyyəti.
§ 1.2. Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin formalaşmasında müəllim şəxsiyyətinin rolu.
§ 1.3. Kiçik yaşlı məktəblilərin idrak qabiliyyətlərinin və müəllimlərin peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərinin inkişafının diaqnostikası və meyar göstəriciləri.
II fəsil. Gənc tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji sistemin effektivliyinin pilot-eksperimental yoxlanılması.
§ 2.2. Kiçik məktəblilərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji sistemin modeli.
§ 2.3. Formativ eksperimentin gedişatı və nəticələri.
Dissertasiyaya giriş (mücərrədin bir hissəsi) "Gənc tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı" mövzusunda
21-ci əsrin əvvəllərində dövlət paradiqmasında dəyişikliklərin ilk əlamətləri meydana çıxdı Rus təhsili tələbələrin şəxsi inkişafı və özünü həyata keçirməsinin prioriteti istiqamətində. Təhsil sistemi təkcə dövlətin ehtiyaclarına deyil, həm də zəngin informasiya mühitində yaşayan şəxsiyyətin artan təhsil, sosial-mədəni, mənəvi tələbatlarına uyğunlaşdırılmalıdır. Bu baxımdan insanda elmi və texnoloji bilikləri seçmə şəkildə mənimsəmək, yeni perspektivli texnologiyalara tez və adekvat diqqət yetirmək, sosial, informasiya və texnoloji mühitdə baş verən dəyişikliklərə stress və sarsıntı olmadan uyğunlaşmaq, öz təhsil potensialına əsaslanaraq bacarıqlarını formalaşdırmaq vəzifəsi təhsilin ön plana çıxması ilə bağlıdır. Artıq sivilizasiyamızın təhsilin əsasını qoyduğu şəxsiyyətin qabiliyyət və keyfiyyətlərindən asılılığı özünü tam şəkildə büruzə verib. Təhsil sisteminin yenidən qurulmasının indiki mərhələsində məktəbdə təlim-tərbiyə prosesinin elə təşkilinə ehtiyac var ki, hər bir şagird təlimdə fəal ola bilsin, özünəməxsus təlim fəaliyyəti üslubunu inkişaf etdirə bilsin. Uşaqlara dərs verərkən diqqət bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafına, bütövlükdə - zehni proseslərə, formalaşmasına yönəldilməlidir. ümumi intellektual bacarıq və şəxsi inkişaf.
Bu gün ölkəmizin sosial-iqtisadi həyatı şəraitində nəinki dərin və möhkəm biliklər vermək, bacarıq və vərdişləri formalaşdırmaq, həm də məqsədyönlü hər bir şagirddə sosial əhəmiyyətli keyfiyyətlərin - elmi dünyagörüşün, məsuliyyət hissi, təşkilatçılıq, intizam və s.
Mövcud vəziyyət təhsil sistemini müəyyən bilik və bacarıqlara malik olan insan yetişdirməyə deyil, ona yönəldir müstəqil, yaradıcı şəxsiyyət.
Gələcəkdə uğurlu təlimin təminatı kimi uşaqların idrak müstəqilliyinin, idraki qabiliyyətlərinin inkişafı ideyası qədim zamanlarda qoyulmuş və Aristotel, Sokrat və başqaları tərəfindən təhlil edilmişdir.Problem Ya.A. Comenius, I.G. Pestalozzi, A. Disterveq, inqilabçı demokratların yazılarında, K.D.Uşinskinin əsərlərində, Jİ.C. Vygotsky.
Bizim dövrümüzdə bu problemin müxtəlif aspektləri 70-80-ci illərin alimlərinin əsərlərində öz əksini tapmışdır: K.A. Abulxanova-Slavskaya, Ş.A. Amonaşvili, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Bibler, M.R. Bityanova, D.B. Boqoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. İzyumova, İ.A. Kuzmicheva və başqaları.
1960-1970-ci illərdə pedaqogika və pedaqoji psixologiya ilk növbədə bütün uşaqlarda ümumi təfəkkür metodlarının, ümumiləşdirmələrin və qabiliyyətlərin formalaşmasına yönəldilmişdir. Uşağın psixi vəziyyəti kimi görünən hər şey uşaqdan kənarda yerləşən nümunələr, normalar, standartlar, modellər toplusu kimi qəbul edilirdi. Buna görə də, uşağın quruluşu, onun daxili nitqi, sadəcə olaraq, xarici obyektiv hərəkətlərin daha mürəkkəb "surəti" kimi başa düşülürdü.
80-ci illərdə şagirdin şəxsi təfəkkürünə, onun problemlərinə, mövzuya baxışına yönəlmiş anlayışlar pedaqogikanın ön sırasına qoyulmuşdur” (S.Yu.Kurqanov).
Kiçik yaşda məktəb yaşı təlim prosesində uşaqların təqlid fəaliyyəti geniş şəkildə təmsil olunur və böyük əhəmiyyət kəsb edir. Digər tərəfdən, təhsilin ən vacib vəzifəsi şagirdlərin zehni müstəqilliyinin inkişaf etdirilməsi, onları aktiv fəaliyyətə hazırlamaqdır. müstəqil koqnitiv fəaliyyət.
Bir çox müəllim və psixoloqlar idrak prosesində idrak fəaliyyəti kimi mühüm komponenti fərqləndirirlər (Ş.A.Amonaşvili, A.M.Matyuşkin, D.B.Boqoyavlenskaya, V.P.Bespalko, V.A.Petrovski və s.). İdrak fəaliyyətinin inkişafının əsasını başqa bir şəxsin (müəllim, pedaqoq, həmyaşıd) idrak fəaliyyətinin özü aktlarının stimullaşdırılması və həvəsləndirilməsini əhatə edən prinsiplər təşkil edir.
Nəzərdən keçirilən problem kontekstində psixoloji əhəmiyyət kəsb edən (L.B.İtelson, A.M.Mapoşkin, A.A.Smirnov, S.L.Rubinşteyn, R.S.Nemov), təhsil sistemlərinin öyrənilməsində və təşkilində bütövlük və ardıcıllıq (Yu.K.Babanski, M.A.İ., təhsilin məzmununun formalaşması) ideyalarını özündə əks etdirən əsərlər əhəmiyyətli maraq doğurur. sky, N.F. Talyzina), dərslərin problemli təşkili (L.G. Vyatkin, A.M.Mapoşkin), müstəqil idrak və aktivləşdirmə. yaradıcılıq fəaliyyətişəxsiyyət (L.G. Vyatkin, I.Ya. Lerner, V.Ya. Lyaudis), şəxsiyyətin inkişafında texnologiyadan istifadə (V.P.Bespalko, G.I. Jelezovskaya, M.A.Çoşanov). Beləliklə, qeyd etmək olar ki, elmdə şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafının əsaslandığı tədqiqatlar kompleksi mövcuddur.
Təlim prosesinin ikitərəfli olmasını da nəzərə almaq lazımdır. Uşaqları öyrətməkdə uğur bir çox amillərlə müəyyən edilir, onların hər biri olduqca əhəmiyyətlidir. Bu, hər bir uşağın qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi və uşaqların yaş xüsusiyyətləri, tədris metodları və daha çox şeydir. Yuxarıda göstərilənlərlə yanaşı, şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafında mühüm amil müəllimin şəxsiyyətidir. Təlim prosesinin dəyəri daha çox onların müəllimlə şəxsiyyətlərarası münasibətlərinin xarakteri ilə bağlıdır.
Haqqında sual peşəkarcasına müəllimin mühüm keyfiyyətləri sovet və xarici pedaqogika və pedaqoji psixologiya tarixində dəfələrlə qaldırılmışdır: müəllim üçün peşəkar əhəmiyyət kəsb edən şəxsiyyət xüsusiyyətlərini işıqlandırmaq (P.P.Blonski, A.V.Lunaçarski, A.M.Makarenko, V.M.Suxomlinski, S.T.Şatski, psixologiya və ikinci peşə fəaliyyəti ilə əlaqəli psixologiya və ikinci ixtisası müəyyənləşdirmək). Ananiev, Yu.K.Babanski, F.N.Qonoblin, K.M.Levitov, A.K.Markova, R.S.Nemov), müəllimin peşəkar şəxsiyyətinin səciyyəvi xüsusiyyətləri (B.G. Ananiev, D.-G. Bartley, D. Bruner, A. Behn, C.JI. Vygotsky, A.N.Galev, P.N.).
Müəllimin rolu başqaları və özü haqqında biliklərin dərinləşdirilməsini əhatə edir, çünki öyrənmək təkcə öz biliklərini, bacarıqlarını, bacarıqlarını deyil, həm də dünyagörüşlərini, insanlara münasibətini, konstruktiv şəxsiyyətlərarası münasibətlər qurmaq bacarığını başqalarına ötürməkdir.
Təhlil göstərdi ki, tələbə hazırlığının mövcud təcrübəsi nəzəri, praktiki və tam təmin etmir psixoloji hazırlıqöyrətməyə və tərbiyə etməyə çağırılanlar. Bundan əlavə, müəllimlərin yenidən hazırlanmasının mövcud təcrübəsi peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərin diaqnostikasını və korreksiyasını təmin etmir (öz davranışını obyektiv təhlil etmək, məktəblilərlə optimal ünsiyyət qurmaq, iş qabiliyyətini səmərəli şəkildə bərpa etmək, adekvat özünə hörməti inkişaf etdirmək və s.)
Eyni zamanda, müəllimlər ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətləri, idrak, iradi və idrak qabiliyyətlərinin inkişafı və korreksiyası haqqında bilikləri sərbəst şəkildə gəzdirməlidirlər. emosional sahələr uşaqlar. Bu, tədris prosesini daha mənalı və səmərəli etməyə, şagirdlərin nəinki hazırkı inkişaf səviyyəsini nəzərə almağa, həm də onun perspektivlərini fəal şəkildə görməyə imkan verir. məqsədyönlü şəkildə buna töhfə vermək.
Lakin qeyd etmək lazımdır ki, gələcək müəllimlərin hazırlanmasına və məktəbdə çalışan müəllimlərin yenidən hazırlanmasına, bacarıqların formalaşdırılması baxımından sistemli yanaşmanın olmaması öz-özünə diaqnoz peşə və şəxsi keyfiyyətlər, ibtidai məktəb yaşlı uşaqların təlim psixologiyasına dair biliklərə tam yiyələnmə, kiçik yaşlı məktəblilərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üzrə işin məzmununa vahid baxış formalaşmamışdır, zəruri bacarıq və bacarıqlara yiyələnmək imkanları məhduddur. Bununla belə, uşaqlara öyrətmə prosesi təkcə biliklərin sadə ötürülməsini deyil, həm də tələbələri müsbət özünü qavrayışa, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə, istəklərə həvəsləndirməyi əhatə edir. özünü inkişaf etdirmək, onlarda məktəbdə oxumaq üçün müsbət motivasiyanın formalaşdırılması.
Bir tərəfdən kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün obyektiv mövcud ehtiyac və nəzəri, metodoloji və təşkilati-metodoloji aspektlərin kifayət qədər inkişafı arasında yaranan ziddiyyət, digər tərəfdən, tədqiqat probleminin aktuallığını müəyyən etdi və mövzunun seçilməsini müəyyənləşdirdi: "Gənc tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı."
Bir tərəfdən kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafına obyektiv olaraq mövcud olan ehtiyacla digər tərəfdən nəzəri, metodoloji və təşkilati-metodoloji aspektlərin kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi arasında ziddiyyət mövcuddur.
Tədqiqatın aktuallığı aşağıdakılarla müəyyən edilir: ♦ üçün cəmiyyətin sosial sifarişi yaradıcı şəxsiyyət peşəkar və pedaqoji fəaliyyətin təşkili və həyata keçirilməsinin yeni üsullarını mənimsəməyə, dəyişdirməyə və yaratmağa qadir olan müasir müəllim; ♦kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün inteqral pedaqoji sistemin işlənib hazırlanması zərurəti; ibtidai məktəb yaşlı uşaqların yaş xüsusiyyətlərinə dair bilikləri sərbəst surətdə mənimsəyə bilən, tədris prosesini daha mənalı və səmərəli etməyə, şagirdlərin təkcə hazırkı inkişaf səviyyəsini deyil, həm də onun perspektivlərini görməyi, buna fəal və məqsədyönlü töhfə verməyi bacaran müəllimin hazırlığı və yenidən hazırlanması üzrə mövcud təcrübənin yeniləşdirilməsi zərurəti.
Müəllimin korreksiya və inkişaf etdirmə fəaliyyətinə obyektiv olaraq mövcud ehtiyac və kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinin nəzəri, metodik, təşkilati və texnoloji əsaslarının kifayət qədər inkişaf etdirilməməsi tədqiqat mövzusunun seçilməsini müəyyənləşdirdi: "Gənc şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı."
Tədqiqatın obyekti təhsil subyektlərinin qarşılıqlı əlaqəsinin inkişafı prosesidir.
Tədqiqatın mövzusu kiçik yaşlı məktəblilərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafıdır.
Tədqiqatın məqsədi kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji sistemin effektivliyini elmi cəhətdən əsaslandırmaq, inkişaf etdirmək və eksperimental olaraq yoxlamaqdır.
Tədqiqatın fərziyyəsi ondan ibarətdir ki, kiçik şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafının effektivliyi aşağıdakı hallarda artacaqdır:
1. Bu proses pedaqoji sistem çərçivəsində həyata keçirilir, hansı ki proqramlaşdırıla bilən bir-birini istiqamətləndirən və tamamlayan tərkib hissələrinin qarşılıqlı əlaqəsi kifayət qədər deterministik, metodoloji və didaktik cəhətdən əsaslandırılmışdır.
2. Sistem faktiki olaraq mütəşəkkil prosesin fəal iştirakçıları kimi çıxış edərək “subyekt – subyekt” prinsipinə uyğun qurulur.
3. Tədris prosesinin bütün səviyyələrində müəllim və psixoloqların idarə edilməsi və əlaqələndirilməsi təşkil edilir.
4. Kiçik yaşlı tələbələr üçün xarici stimullaşdırma motivləri şəxsi özünü inkişaf etdirmə motivlərinə çevrilir.
Tədqiqatın mövzusuna əsaslanaraq, qarşıya qoyulan məqsədə çatmaq və irəli sürülən fərziyyəni yoxlamaq üçün aşağıdakı vəzifələri həll etmək lazım idi: "idrak qabiliyyətləri", "idrak qabiliyyətləri" anlayışlarının mahiyyətini təhlil etmək. koqnitiv fəaliyyət», « koqnitiv proseslər» kiçik məktəblilər, «peşəkar Şəxsi keyfiyyətlər» müəllimlər, « pedaqoji qabiliyyətlər», « peşəkar şəxsiyyət», « fərdi üslub» müəllim, «diaqnostika - korreksiya işi»;
Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələri və müəllimlərin bu prosesə hazırlığı üçün diaqnostik aparatın layihələndirilməsi;
Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı texnologiyasını təklif etmək, ondan istifadə üzrə pedaqoqlar üçün tövsiyələr hazırlamaq, hazırlanmış sistemin imkanlarının eksperimental qiymətləndirilməsini aparmaq, onun uğurla həyata keçirilməsi üçün zəruri və kifayət qədər şəraiti təhlil etmək;
Zehni funksiyaların uğurlu inkişafına kömək edən və tələbələrin psixi rifahını təmin edən peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərin özünü diaqnostika metodlarının mənimsənilməsi üzrə müəllimlər üçün tövsiyələr hazırlamaq.
Müəllim və psixoloqların peşə fəaliyyətinin ümumi strukturunda kiçik yaşlı məktəblilərdə idrak qabiliyyətlərinin inkişafı ilə bağlı problemlərin inkişafı xüsusi nəzəri və metodoloji əsaslandırmaya malikdir ki, bu da tədqiqatın birinci hissəsində öz əksini tapıb.
Bu məsələnin bir çox məzmunlu və metodoloji aspektləri məşhur filosofların, müəllimlərin, psixoloqların və hər şeydən əvvəl P.L.Blonski, L.S.Vıqotski, V.V.Davıdov, L.V.Zankov, Ya.A.
Bundan əlavə, tədqiqat proqramını tərtib edərkən pedaqoji prosesin nəzərdən keçirilməsində sistemli yanaşma konsepsiyasına müraciət etdik (S.İ.Arxangelski, V.P.Bespalko, L.Q.Vyatkin, V.S.İlyin, L.N.Landa, G.İ.Jelezovskaya, İ.Ya.Lerner).
Tapşırıqları həll etmək və hipotezi yoxlamaq üçün aşağıdakılardan istifadə edilmişdir: nəzəri metodlar - fəlsəfi, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın, monoqrafik materialların təhlili, tədris metodik sənədlər; müqayisə; ümumiləşdirmə; abstraksiya; tədqiq olunan problemin aspektində modelləşdirmə; empirik metodlar - pedaqoji müşahidə; diaqnostika, sorğu-sual, test); pedaqoji eksperiment.
Məlumatların emalı üçün kəmiyyət və keyfiyyət metodlarından, riyazi statistikanın üsullarından, maşın emalından, tədqiqatın məqsədlərinə uyğunlaşdırılmış təcrübənin nəticələrinin cədvəl şəklində təqdim edilməsindən istifadə edilmişdir.
İstifadəsi müxtəlif üsullar Tədqiqat pedaqoji fakt və hadisələri bütün mürəkkəbliyi, qarşılıqlı asılılığı və asılılığı ilə nəzərdən keçirməyə, həmçinin pedaqoji eksperiment və müşahidələrin nəticələrini kəmiyyət və keyfiyyət baxımından ifadə etməyə imkan verdi.
Tədqiqatın eksperimental və eksperimental bazası Saratovun Voljski rayonunun təhsil müəssisələri idi - ümumi təhsil 4, 8, 9.10, 11.12, 28, 66 nömrəli məktəblər; gimnaziyalar 4, 7, Milli Tatar gimnaziyası.
Tədqiqat problemlərinin həlli, hipotetik mövqenin sınaqdan keçirilməsi 1995-2000-ci illəri əhatə edir, bu müddət ərzində dissertant eksperimental fəaliyyət göstərmiş, Voljski Rayon İcra Hakimiyyətinin təhsil şöbəsinin müəllim-psixoloqu və müəllim-psixoloq kimi çalışmışdır. Ali məktəb Saratov şəhərinin Voljski rayonunun 9 saylı.
Dissertasiya tədqiqatı üç mərhələni əhatə edir: Birinci mərhələ (1995-1996) - konseptual aparatın seçimi, tədqiqat obyektinin və predmetinin, fərziyyələrin, məqsəd və vəzifələrin müəyyənləşdirilməsi, tədqiq olunan problem üzrə fəlsəfi və psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi. İkinci mərhələ (1996-1998) - kompleksin seçimi diaqnostik prosedurlar kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək, müəllimlərin peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərinin öz-özünə diaqnostikası; icra müəyyən edilməsi təcrübə, alınan məlumatların emalı və təhlili.
Üçüncü mərhələ (1998-2000) ~ formativ eksperimentin aparılması; empirik materialın emalı və müqayisəli təhlili, onun nəzəri başa düşülməsi; tədqiqat nəticələrinin sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi; kiçik yaşlı şagirdlərdə idrak qabiliyyətlərinin formalaşması üçün pedaqoji sistemin həyata keçirilməsi üçün nəticələrin və tövsiyələrin formalaşdırılması.
Tədqiqatın nəticələrinin elmi yeniliyi və nəzəri əhəmiyyəti aşağıdakılardır: kiçik yaşlı məktəblilərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı problemlərinin hərtərəfli təhlili aparılıb, ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda bu qabiliyyətlərin inkişafı və korreksiyası üçün əsas ideyalar müəyyən edilib; ibtidai sinif müəllimlərinin şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üzərində işləməyə nəzəri və praktiki hazırlığının formalaşdırılması sisteminin pedaqoji modelini işləyib hazırlamışdır; məktəblilərdə idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi üçün diaqnostika kompleksi və müəllimlərdə peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərin öz-özünə diaqnostikası üsulları tərtib edilmiş və həyata keçirilmişdir; məktəblilərin idrak qabiliyyətlərinin korreksiyası və inkişafı, onların şəxsi inkişafı üçün peşəkar yardımın prioritet istiqamətləri müəyyən edilmişdir.
Tədqiqatın praktiki əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki: müəllimlərin peşəkar və psixoloji səriştəsini, şəxsi inkişafını təkmilləşdirmək üçün ixtisaslaşdırılmış müəllif kursu və tapşırıqlar sistemi tədris prosesini daha optimal şəkildə qurmağa və xüsusilə kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərini məqsədyönlü şəkildə inkişaf etdirməyə imkan verir;
İbtidai sinif şagirdlərinin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji sistem pedaqoji profilli təhsil müəssisələrində gələcək müəllimlərin hazırlanmasında istifadə edilə bilər;
Məktəblilərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı və korreksiyası üzrə müəllimlərin nəzəri və praktiki yenidənhazırlanmasının müəllif kursunun proqramı müəllimlərin təkmilləşdirilməsi və yenidənhazırlanması mərkəzlərində kurslarda istifadə oluna bilər.
Alınan nəticələrin və çıxarılan nəticələrin əsaslılığı və etibarlılığı ilkin metodoloji mövqelər, tədqiqatın predmetinə və məqsədlərinə adekvat olan metodlar sistemindən istifadə etməklə təmin edilir; subyektlərin seçilməsinin reprezentativliyi və tədqiqatın özünün müddəti. Müdafiəyə aşağıdakılar təqdim olunur:
1. Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı probleminin konseptual dəstəyi;
2. Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələrinin və müəllimlərin bu prosesə hazırlığının diaqnostik aparatı.
3. Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji sistemin modeli.
Tədqiqat nəticələrinin sınaqdan keçirilməsi və tətbiqi. Dissertasiyanın məzmununun əsas müddəaları və tədqiqatın nəticələri 1998-ci ildə Saratov Dövlət Universitetinin Psixologiya fakültəsi məzunlarının elmi-praktik konfransında, Saratovda təhsil müəssisələrinin təhsil psixoloqlarının elmi-praktik konfransında (yanvar 2001-ci il), Volj rayon təhsil müəssisələrinin rəhbərlərinin iclasında (yanvar 2001); Saratov şəhərinin Voljski rayonunun təhsil müəssisələri (199 7-2001). Tədqiqatın nəticələri və materialları Saratov şəhərinin Voljski rayonunun təhsil müəssisələrində, 8, 9, 10, 28, 66 nömrəli orta məktəblərdə, 4 nömrəli gimnaziyada, Tatar milli gimnaziyasında kiçik yaşlı şagirdlər və müəllimlərlə nəzəri və praktiki məşğələlər sistemində istifadə olunur.
Əlavə elmi tədqiqatlar üçün istiqamətlər:
1. Kompleks seçin diaqnostik üsullar eksperimentdə iştirak etmiş V sinif şagirdlərinin idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini və inkişaf dinamikasını müəyyən etmək.
2. Təcrübədə iştirak edən və iştirak etməyən uşaqların orta halqada təlimə uyğunlaşma dərəcəsini izləmək.
3. Məktəbin orta pilləsində çalışan müəllimlərin peşə və şəxsi keyfiyyətləri ilə bağlı sorğu keçirmək.
4. Müəllimlərin peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərinin təsirini izləmək gələcək inkişaf 5-ci sinif şagirdlərinin ən vacib zehni əməliyyatları.
İş quruluşu. Dissertasiya giriş, iki fəsil, nəticə, biblioqrafiya və cədvəllərlə təsvir edilmiş əlavələrdən ibarətdir.
Dissertasiyanın nəticəsi "Ümumi pedaqogika, pedaqogika və təhsil tarixi" mövzusunda, Axmetvalieva, Meiserya Qarafovna
1-ci fəsil üçün nəticələr.
1. İdrak qabiliyyətləri yalnız bilik, bacarıq, bacarıqlarla məhdudlaşmır. Onlar onların sürətli və keyfiyyətli alınmasını, güclü fiksasiyasını və praktikada səmərəli istifadəsini xarakterizə edir.
Sosial-tarixi mənşəyi olan təbii və ya təbii qabiliyyətlər və konkret insan qabiliyyətləri var.
2. İbtidai məktəb yaşında oxumaq və təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olmaq bacarığı qoyulur, məktəbdə davranış standartları müəyyən edilir, təhsil vəzifəsini başa düşmək və təcrid etmək, təhsil fəaliyyətində metod və nəticələri ayırd etmək, yerinə yetirmək bacarığı formalaşır. fərqli növlərözünə nəzarət, sonrakı illərdə məktəblilərin tədrisinin uğurunu təmin edən təhsil və idrak motivləri yaratmaq bacarığı.
At birinci sinif şagirdləri qismən də ikinci siniflərdə vizual-effektiv və əyani-obrazlı təfəkkür üstünlük təşkil edir, 3-4-cü sinif şagirdləri daha çox şifahi-məntiqi və obrazlı təfəkkürə arxalanırlar.
3. Əsas vəzifə ibtidai sinif müəllimi şagird üçün təlim prosesini təmin etmək və eyni zamanda stimullaşdırmaqdır, yəni. sinifdə intellektual və emosional mühit, pedaqoji dəstək mühiti yaratmaq bacarığı. Şagird nailiyyətləri əsasən müəllimin gözləntiləri, reaksiyaları və qiymətləndirmələri ilə idarə olunur. Müəllim şagirdləri müsbət özünü dərk etməyə, çətinlikləri dəf etməyə, istəyə təşviq etdikdə uşaqlar özləri və imkanları haqqında müsbət fikirlər inkişaf etdirirlər. özünü inkişaf etdirmək.
4. Şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin yoxlanılması zamanı, ilk növbədə, inkişafın fərdi göstəricilərinə diqqət yetirmək lazımdır, yəni. tələbəni başqaları ilə deyil, özü ilə müqayisə etmək. Diaqnostikanın son məqsədi konkret tələbəyə praktiki yardım olmalı və praktiki olmalıdır.
5. Alınan test məlumatları idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinə görə təhlil edilərkən şagirdlər 3 qrupa bölündülər: yüksək, orta, aşağı.
Yüksək inkişaf səviyyəsi - uşaqların tapşırıqların 90% -dən çoxunu yerinə yetirməsi, bütövlükdə intellektin yüksək inkişaf səviyyəsi - zehni əməliyyatlara (analiz, sintez, ümumiləşdirmə və s.) sahib olmaq.
Orta səviyyə - leksikon uşaqların yaş xüsusiyyətləri daxilində formalaşır; bilik sistemlidir; mövcud bilik və bacarıqlarını yeni şəraitdə tətbiq etmək bacarığı; tapşırığın mənasını başa düşmək; ümumiləşdirmə, abstraksiya zamanı əsas xüsusiyyətləri müəyyən etmək bacarığı; tapşırıqların icrası zamanı qarşılaşılan çətinliklər zamanı başqalarının köməyini qəbul etmək; tapşırıqların məhsuldar səviyyədə yerinə yetirilməsi; təqdim olunan materialı əvvəlcədən təhlil etmək bacarığı; görülən hərəkətlərdən xəbərdar olmaq; orta iş tempi və s.;
Aşağı səviyyə - tapşırıqların 20% -dən azını düzgün yerinə yetirən, reproduktiv səviyyədə tapşırıqları yerinə yetirən uşaqlar, bacarıqların olmaması zehni əməliyyatlar, təfəkkürün səthiliyi və hərəkətsizliyi və s.
6. Pedaqoji ünsiyyət və fəaliyyət prosesində müəllimin öz şagirdlərinə təsirinin xarakteri əsasən müəllimin şəxsiyyətinin xassələrindən və keyfiyyətlərindən, onun peşəkar səriştə, peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərin adekvat özünü qiymətləndirməsi.
II fəsil. Gənc tələbələrin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün pedaqoji sistemin effektivliyinin pilot-eksperimental yoxlanılması.
§ 2.1. Kiçik məktəblilərin idrak qabiliyyətlərinin və ibtidai sinif müəllimlərinin peşə və şəxsi keyfiyyətlərinin öyrənilməsi üsulları və nəticələri.
Son zamanlar təhsil sahəsində hər şey daha böyük dəyər alır humanist müəllim və tələbələr arasında qarşılıqlı əlaqənin emosional aspektlərinə diqqət yetirilməsi və müvafiq olaraq ağırlıq mərkəzinin təlim prosesindən təlim prosesinə köçürülməsi ilə xarakterizə olunan bir yanaşma.
Fenomenoloji psixologiya nöqteyi-nəzərindən əsl təlim insanın bütün şəxsiyyətini əhatə edir və onu sadəcə olaraq yadda saxlanmalı olan məlumatların ünsiyyətinə qədər məhdudlaşdırmaq olmaz. Öyrənmə təcrübəsi insana şəxsi xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirməyə və özündə daşıyan düşüncələri, hərəkətləri və təcrübələri kəşf etməyə kömək edir universal xarakter. Bu anlayışda müəllimlik insanın inkişafı ilə eyniləşdirilir. Bu yanaşma ilə müəllimin imperativ mütləqiyyəti və onun informasiya mənbəyi olmaq qabiliyyəti öz mənasını itirir. Buna görə də müəllimin rolu tələbələrə kömək etmək və onların sərbəst emosional və intellektual inkişafı üçün əlverişli şərait yaratmaqdan ibarətdir.
Eksperimental metodologiyanı hazırlayarkən biz sistematik bir yanaşmaya əsaslandıq ki, bu baxımdan pedaqoji prosesin bütün hissələri həm bütövlükdə şəxsiyyətin formalaşmasını maksimum dərəcədə stimullaşdırmalı, həm də onun idrak blokunun inkişafına töhfə verməlidir.
Məqsədliİbtidai sinif şagirdlərinin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üzrə iş bizim tərəfimizdən onun aparıcı komponentlərinin əlaqələndirilməsinə əsaslanan vahid proses kimi başa düşüldü:
Hədəf. Məqsədin təhsil prosesinin ideal, şüurlu şəkildə planlaşdırılmış nəticəsi kimi onu yaradan hərəkətlərə və şəraitə münasibətdə dərkindən çıxış etdik. Bu komponentin mahiyyəti böyüklər tərəfindən birgə fəaliyyətin məqsədlərinin qoyulması və bu məqsədlərin tələbə tərəfindən qəbul edilməsidir. Şagirdlərin idrak sferasının inkişafının son məqsədi müəllim tərəfindən yalnız müəyyən bilik, bacarıq və bacarıqların ötürülməsi deyil, emosional və iradi keyfiyyətlərin formalaşması, tələbələrin adekvat özünə hörmətinin inkişafı idi. Şəxsiyyətin inkişafının hər bir mərhələsində insanın daxili aləminin keyfiyyətcə dəyişməsi və başqaları ilə münasibətində köklü dəyişiklik baş verir. Bunun nəticəsində şəxsiyyət, sonrakı həyatı boyu nəzərə çarpan izlər şəklində qalan bu xüsusi mərhələ üçün xarakterik olan yeni bir şey əldə edir. Şəxsi yeni formasiyalar sıfırdan yaranmır, onlar bütün əvvəlki inkişaflarla hazırlanır. İbtidai məktəb şagirdlərinin idrak və fərdi inkişafının strategiyası təlim prosesinin müsbət qavranılmasına və gələcək özünü inkişaf etdirməsinə və özünü qavrayışına şərait yaratmaqdır.
Məqsəd əlçatan və şagirdlərin intellektual inkişafına (səviyyəsinə) uyğun olmalıdır, məqsədin seçimi elə həyata keçirilir ki, məktəblilərin psixi proseslərinin xarakteri və inkişaf qanunauyğunluqları, emosional və iradi keyfiyyətlərin formalaşması və inkişafı onların müəllim tərəfindən adekvat təqdimatı ilə müəyyən edilsin.
Məlumatlandırıcı. Bu komponent bütövlükdə təhsil prosesinin istiqamətini müəyyən edən peşəkar bilik, bacarıq və bacarıqlardan ibarətdir. Həm inkişaf etdirici, həm də islah işinin məzmunu müəllim tərəfindən müəyyən edilir. Xüsusi texnikanın məzmununun seçimi bir çox hallarla müəyyən edilir və qarşısında duran məqsəd və vəzifələrdən, yaşından, uşağın ilkin inkişaf səviyyəsindən, ilkin motivasiyanın səviyyəsindən, mövcud və yaranan sapmaların təbiətindən və bir çox digər amillərdən asılı olaraq müəllim tərəfindən həyata keçirilir.
Bu və ya digər inkişaf proqramını seçərkən diqqət bütövlükdə uşağın şəxsiyyətinin inkişafına, bütövlükdə - zehni proseslərə, formalaşmasına yönəldilməlidir. ümumi intellektual bacarıq və şəxsi sahənin inkişafı (adekvat özünə hörmətin inkişafı, ünsiyyətcil qabiliyyətlər, aqressiv-müdafiə reaksiyalarının aradan qaldırılması, narahatlıq və s.). texnoloji. Yeni sosial-iqtisadi şərait təhsilin ideologiyasını kökündən dəyişir və adekvat, tələbə mərkəzli təlim texnologiyalarından istifadəni tələb edir.
Təhsilin ən mühüm vəzifəsi çoxşaxəli şəxsiyyətin formalaşdırılmasıdır. Təhlil və sintez qabiliyyətini, yaradıcılıq qabiliyyətlərini, hadisələr sistemini görmək, səbəb-nəticə əlaqələrini başa düşmək bacarığını inkişaf etdirmək vacibdir.
Bu komponent tələbələrin idrak və emosional-iradi sferalarının formalaşması üzrə işin prosessual mahiyyətini birbaşa əks etdirir. Korreksiya və inkişaf fəaliyyətinin müəyyən üsul və vasitələrinin köməyi ilə həyata keçirilir.
Oyun forması ən böyük imkanları ehtiva edir. İbtidai məktəb yaşında oyun emosional cəlbedici olaraq qalır, bu fəaliyyətin həyata keçirilməsi zamanı korreksiya və inkişafın əsas vəzifələri həll olunur. Ona görə də bu cür dərslərin oynaq formada aparılması məqsədəuyğundur. Biz oyun və öyrənmə fəaliyyətlərinin komponentlərinin istifadəsini birləşdirməyi təklif edirik. Bizim tərəfimizdən hazırlanmış məşq sistemləri oyun formasında olduğundan və oriyentasiyasında onlar tərbiyəvi xarakter daşıyır. Hər bir halda müəllim mövcud üsul və vasitələrin müxtəlifliyindən ən adekvat və ən effektivini seçə bilər.
Həvəsləndirici. Uşaqları məktəbdə öyrətmək üçün zəruri şərt onlarda böyüklər və həmyaşıdları ilə əməkdaşlıq etmək motivasiyasının formalaşdırılması, habelə təklif olunan təhsil fəaliyyətinin metodlarını, vasitələrini və formalarını qəbul etmək üçün motivasiya hazırlığının yaradılmasıdır.
Məktəblilərdə çətinliklərin adekvat qavranılması motivinin və səhvlərini düzəltmək istəyinin, qabiliyyətlərini qiymətləndirmək bacarığının və yenə də potensialını inkişaf etdirmək istəyinin formalaşmasına xüsusi diqqət yetirilməlidir.
Əməliyyat və tənzimləyici. Təhsil və inkişaf fəaliyyətini planlaşdırarkən və təşkil edərkən, hər bir uşağın təklif olunan vəzifələrin öhdəsindən gəlmək qabiliyyətinə əsaslanmaq lazımdır: onlar orta çətinlik zonasında yatmalı, uşaqlar üçün əlçatan olmalıdır. Müəyyən bir səy fonunda müsbət müvəffəqiyyət təcrübəsini təmin etmək üçün ilkin mərhələlərdə lazımdır. Gələcəkdə uşaqların yaş imkanlarına və intellektual sahənin əvvəllər formalaşmış inkişaf səviyyəsinə mütənasib olaraq tapşırıqların çətinliyini artırmaq lazımdır.
Çətin, lakin yerinə yetirilə bilən, uşaqlardan müəyyən səylər sərf etməyi, səyləri səfərbər etməyi tələb edən, lakin nəticədə psixoloji travmaya, böyüklərin tələblərinə və ümumiyyətlə müəllimin şəxsiyyətinə mənfi münasibətin formalaşmasına deyil, uğura səbəb olan vəzifələr stimullaşdırıcı rol oynamalıdır.
Həvəsləndirmək lazımdır müstəqil məktəblilərin fəallığı və təşəbbüskarlığı.
Təxmini və effektiv. Komponent uşaqların idrak sahəsinin inkişaf səviyyəsini adekvat əks etdirən metodların seçilməsinə əsaslanır. Uşağın həyata keçirdiyi hər bir fəaliyyət qiymətləndirmədən asılıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, əhəmiyyətli böyüklərin qiymətləndirilməsi uşaqlarda özünə hörmətin inkişafının ən vacib mənbəyidir. Qiymətləndirmənin qorxu yaratması və ya mənfi hisslərə səbəb olması qəbuledilməzdir. Özünə hörməti aşağı olan uşaqlar öz qabiliyyətlərinin və səylərinin ilkin müsbət qiymətləndirilməsinə, təsdiqinə və tərifinə ehtiyac duyurlar.
Uşaqlara dərs vermək ibtidai məktəb, nəzərə almaq lazımdır ki, uşağın şəxsiyyətinin inkişafı və formalaşması prosesi böyüyən insanın davranışını tənzimləmək və özünü tənzimləmək üçün intellektual, iradi, əxlaqi və digər imkanların tədricən genişlənməsi prosesidir. Bu prosesin xüsusiyyətləri məktəblilərin inkişafı və təhsili prosesinə ən mühüm komponent kimi daxil edilir.
Təcrübəni tərtib edərkən seriyanı nəzərə aldıq ümumi pedaqoji müddəalarına əməl olunması nəzərdə tutulur ilkin şərt onun həyata keçirilməsi və effektivliyinin müəyyən edilməsi:
Kiçik yaşlı məktəblilərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı yalnız ibtidai məktəbin təhsil prosesinin strukturuna optimal şəkildə daxil edilmiş pedaqoji sistem çərçivəsində mümkündür;
İbtidai məktəbdə idrak qabiliyyətlərinin formalaşmasının səmərəliliyi reallıqda idarə olunan sistemin işləməsi ilə əldə edilir və formal olaraq "mövzu - subyekt" prinsipinə uyğun olaraq təşkil edilmir, buna görə həm şagirdlər, həm də müəllimlər mütəşəkkil prosesin fəal iştirakçılarıdır;
Şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin formalaşmasının keyfiyyəti məktəbdə tədris prosesinin bütün səviyyələrində idarəetmənin təşkili, müəllim və psixoloqların əlaqələndirilməsi ilə yüksəldilir;
Kiçik bir şagirdin şəxsiyyətinin strukturunda motivasiya komponentinin formalaşması xarici stimullaşdırma motivlərinin şəxsi özünü həyata keçirmə motivlərinə çevirməklə həyata keçirilir;
Əməliyyat komponentinin formalaşması təhsil və oyun fəaliyyəti prosesində həyata keçirilir.
Təcrübə təbii şəraitdə 3 il ərzində Saratov şəhərinin Voljski rayonunun təhsil müəssisələrinin ibtidai sinif şagirdləri ilə aparılıb. Eksperimentdə iştirak edən məktəblilərin ümumi sayı 3150 nəfər olub. Eksperimentdə iştirak edən ibtidai sinif müəllimlərinin ümumi sayı 94 nəfər olub.
Tapşırıqlar müəyyən edilməsi təcrübə aşağıdakı kimi tərtib edilə bilər:
1. 1-ci və 3-cü sinif şagirdlərinin idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini, inkişaf səviyyəsinin dinamikasını müəyyən etmək üçün diaqnostik üsullar kompleksinin seçilməsi.
2. İlkin blokun müəllimlərinin peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərini, pedaqoji ünsiyyət tərzini müəyyən etmək üçün diaqnostika kompleksinin yaradılması.
3. Hər bir qrup üçün nəzərdə tutulmuş diaqnostik prosedurlar toplusundan istifadə edərək seçilmiş subyekt qruplarının hər birində sorğunun aparılması.
4. Sorğunun nəticələrinə əsasən, subyektlərin hər bir alt qrupları daxilində bir-birindən, birincisi, uşaqların intellektual sferasının inkişaf səviyyəsinə görə, ikincisi, müəllimlərin peşəkar və şəxsi keyfiyyətləri baxımından fərqlənən formalaşması.
5. Müəllim və şagirdlərin temperament növlərinin qarşılıqlı təsir xəritəsinin qurulması və təsviri.
İbtidai sinif şagirdlərinin idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin və bu uşaqlarla işləyən müəllimlərin peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərinin kəmiyyət göstəricilərinin qiymətləndirilməsinə müraciət edək.
Kəmiyyət xüsusiyyətləri cədvəl 1 və 2-də təqdim olunur.
Bütün göstəricilər faizlə verilir.
Müqayisəli məlumatlar çox göstərici və illüstrativ görünür. Qeyd etmək lazımdır ki, III sinfin sonunda intellektual sferanın inkişaf göstəricisi "aşağı" olan uşaqların sayı artır və inkişaf səviyyəsinin göstəricisi "yüksək" olan uşaqların sayı azalır (1995/96-cı tədris ili istisna olmaqla).
Üçüncü sinif şagirdlərini sınaqdan keçirərkən məlum oldu ki, ibtidai məktəbdə təhsilin sonuna qədər bütün uşaqlar (və onların çoxu deyil) tapşırığın məqsədini saxlamaq bacarığına yiyələnməyiblər. Qeyd etmək lazımdır ki, orta və ali məktəbdə əlavə təhsil üçün özbaşınalıq kimi güclü iradəli göstərici intellektual sahənin inkişafına mühüm təsir göstərir (cədvəl 1).
Kiçik məktəblilərin PS inkişaf səviyyəsi (%).
Akademik il aşağı səviyyə orta səviyyəli yüksək səviyyəli UC 3 hüceyrələri.
1 sinif H 1 sinif. 3 hüceyrəyə. 1 sinif H 1 sinif. 3 hüceyrəyə. 1 sinif H 1 sinif. 3 hüceyrəyə.
1995/96 10 16 27 82 68 61 8 16 12 67
1996/97 13 4 17 77 55 76 10 41 7 56
1997/98 11 17 23 59 52 58 30 31 19 69
1 sinif * H - göstəricilər ilkin diaqnoz 1-ci sinifə uşaq qəbul edərkən. 1 cl? K - 1-ci sinfin sonunda orta diaqnostika. I
3 clg - 3-cü sinfin sonunda uşaqların idrak sahəsinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası. UC - tapşırığın məqsədinin saxlanması (3-cü sinif uşaqları üçün test metodologiyasına daxil edilmişdir).
Volqa bölgəsinin təhsil müəssisələrinin (məktəblər, liseylər, gimnaziyalar) ilkin blokunda çalışan müəllimlərin peşəkar və şəxsi keyfiyyətlərinin diaqnostik göstəricilərini və pedaqoji ünsiyyət tərzini təhlil edək. Sınaq 1997/98-ci tədris ilində keçirilib.
Temperament növü - eksperimentdə iştirak edən 94 müəllimdən: sanqvinik - 9% xolerik - 27% flegmatik - 36% melanxolik - 28%.
Özünə hörmət peşəkar keyfiyyətlər müəllim: adi iş - 82% müstəqillik- 31% özünütənqid - 49% peşəkar çeviklik - 54.5% stereotipləşdirmə - 77.8% peşəkar etibarsızlıq - 51% aşağı özünə hörmət - 81.8% uşaqların sadələşdirilmiş başa düşülməsi - 90.3% uşaqlara birtərəfli yanaşma - 83.5% özünü idarə etmə bacarıqları - 67.5% yaradıcı ünsiyyət bacarıqları - 673% 5%.
Göründüyü kimi, kifayət qədər çox sayda ibtidai sinif müəllimi öz işlərində stereotiplərdən, uşaqlara birtərəfli yanaşmadan və onların psixologiyasını sadələşdirməkdən, özünü qiymətləndirməkdən, dərs hazırlamaqda və keçirməkdə adilikdən əziyyət çəkirlər. Peşəkar keyfiyyətlərinin bu cür qiymətləndirilməsi ilə ən təəccüblü olanı, sınaqdan keçmiş müəllimlərin yalnız 27% -nin idrak ehtiyacları var, yəni. müəllimlərin böyük əksəriyyəti mövcud biliklərindən kifayət qədər razıdırlar.
Pedaqoji ünsiyyət tərzi: demokratik üslub - 72,7% avtoritar üsluba meyl - 18,1% liberal üslub - 9,2%
Volqa bölgəsi təhsil müəssisəsinin ibtidai blokunun müəllimləri arasında ən tipik pedaqoji ünsiyyət tərzi demokratikdir.
Biz həmçinin pedaqoji ünsiyyət üslubu prinsipinə görə bölünmüş hər bir müəllim qrupunda uşaq özbaşınalığının (tapşırığın məqsədini tutmaq) inkişafını izlədik. Məlumatlar cədvəl 2-də təqdim olunur.
Nəticə.
1. Fəlsəfi, pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatın konseptual təhlili metodundan istifadə kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı sahələrini müəyyən etməyə imkan verdi; kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin mahiyyətinin müəyyən edilməsi; bu prosesdə müəllim şəxsiyyətinin rolunun müəyyən edilməsi; şagirdlərin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası məsələləri - etibarlı üsullar adlanır, SD normalarının diaqnostik əhəmiyyəti müəyyən edilir. Bu, məqsəd və vəzifələri formalaşdırmağa, ibtidai sinif şagirdlərinin idrak qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün iş növlərini və formalarını mənalı şəkildə təsvir etməyə imkan verdi.
2. Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin vəziyyətinin təhlili və iradi komponent - məqsədin saxlanması; öz-özünə diaqnoz Müəllimlərin peşəkar və şəxsi keyfiyyətləri üzə çıxdı:
Kiçik yaşlı şagirdlərin intellektual qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsi üsulları, vasitələri və formalarından istifadədə ardıcıllığın olmaması;
Məktəb sistemində müəllimlərin psixoloji səriştəsinin formalaşması, şagirdin şəxsiyyətini dərk etmək və adekvat şəkildə modelləşdirmək bacarığının formalaşdırılması üçün psixoloji-pedaqoji texnikalardan zəif istifadə; peşəkar imkan və bacarıqlarını qiymətləndirmək bacarığı;
Müəllim hazırlığı və yenidənhazırlanma proqramlarında bu problemlərin kifayət qədər əks olunmaması.
Şagirdlərin ibtidai məktəbdən orta məktəbə keçid dövrünə qədər uşaqlar 1-ci sinfə daxil olduqda ilkin diaqnostika və 1-ci təhsil ilinin sonunda orta diaqnostika göstəriciləri ilə müqayisədə idrak qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi azalır (SD "aşağı" olan uşaqların sayı artır və "yüksək" SD olan uşaqların sayı azalır). Tədqiqatın üçüncü ilinin sonunda tapşırığın məqsədinin saxlanması uşaqların yalnız 56-69% -ində formalaşır.
Eyni zamanda, müəllimlərin 82% -i adi iş, 81,6% - aşağı heysiyyət, 51% - peşə etibarsızlığı, 90,3% - uşaqların sadələşdirilmiş anlayışı ilə fərqlənir.
3. Formativ eksperiment irəli sürülən fərziyyənin bütün müddəalarını tam təsdiqlədi. Kiçik yaşlı məktəblilərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı sisteminin işlənib hazırlanmış modeli eksperimental qruplarda onların səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə artırmağa imkan verdi: həm müəllimləri nəzəri təlim keçmiş uşaqlar qrupunda, həm də müəllimləri həm nəzəri, həm də praktiki təlim keçmiş uşaqlar qrupunda "yüksək" SD göstəricisi olan tələbələrin sayı artdı və azaldı. Hər iki qrupda formalaşmış iradi keyfiyyətə malik uşaqların sayı artmışdır - özbaşınalıq səviyyəsi (tapşırığın məqsədini tutmaq) - müvafiq olaraq 69 və 75%.
Formativ eksperimentdən sonra özünə inamı aşağı olan müəllimlərin sayı azalıb: nəzəri hazırlıq keçən müəllimlər - 57%, həm nəzəri, həm də praktiki təlim keçmiş müəllimlər - 38%, işə adi yanaşma tərzi olan müəllimlər - müvafiq olaraq 76 və 53%, uşaqları sadələşdirilmiş başa düşən müəllimlər - 51 və 8%.
Koqnitiv ehtiyacları yaşayan müəllimlərin sayı artıb - 61 və 93%.
4. Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı üçün tərəfimizdən hazırlanmış pedaqoji sistemin məktəblərdə tədqiqat və tətbiqinin nəticələri açıq şəkildə göstərdi ki, yalnız öz şəxsiyyətinə müsbət münasibəti formalaşmış, öz peşəkar nağd və potensial imkanlarına arxayın olan, hər bir şagirdin şəxsiyyətini adekvat qiymətləndirə və onların hər biri ilə konstruktiv münasibətlər qura bilən müəllimlər onların dərin bilikləri əsasında uğurla inkişaf etdirə bilərlər. psixoloji xüsusiyyətləri gənc tələbələr; uşaqları məktəbə getmək üçün müsbət motivasiya edin.
Dissertasiya tədqiqatları üçün istinadların siyahısı Pedaqoji elmlər namizədi Axmetvəliyeva, Meiserya Qarafovna, 2001
1. Abulxanova - Slavskaya K.A. Həyat fəaliyyəti prosesində şəxsiyyətin inkişafı.//Şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı psixologiyası. - M., 1981.
2. Aydarova L.İ. Hansı şəraitdə öyrənmə müəllim və uşaq üçün yaradıcı ola bilər // Müəllimin təşəbbüskarlığının və yaradıcılığının inkişafının psixoloji problemləri (dəyirmi masa). Psixologiya sualları, 1987. N6.
3. Akimova M.K., Kozlova V.T. Standarta yönəlmiş diaqnostik metodların nəticələrinin təhlili.\\ VP, 1985. No 5.
4. Amonaşvili Ş.A. İbtidai məktəbdə şagirdlərin idrak fəaliyyətinin inkişafı./ VP.-1984, N 5.- s.36-41.
5. Ananiev B.G. Seçilmiş psixoloji əsərlər: 2 cilddə M., 1980.-T.1.(Pedaqoji qiymətləndirmənin psixologiyası).
6. Anastasi A. Psixoloji test. Kitab. 1. M.: Pedaqogika, 1982.
7. Anastasi A. Diferensial psixologiya./Fərdi fərqlərin sixologiyası.: Mətnlər. M., 1982.
8. Arxangelskaya S.S. Ali təhsildə tədris prosesi, onun təbii əsasları və metodları. M.: aspirantura məktəbi, 1980. - s.5.
9. Asmolov A.Q. Bir subyekt kimi şəxsiyyət psixoloji tədqiqat. -M., 1984.
10. Babanski Yu.K. Tədris prosesinin optimallaşdırılması. M., 1982. - 203 s.
11. Bardin K.V. Uşaqlara öyrənməyi necə öyrətmək olar.: Müəllim üçün kitab. M.: Maarifçilik, 1987, - 112 s.
12. Baskakova İ.L. Məktəblilərin diqqətinin öyrənilməsi. Təlimatlar." M.: İz-vo MGPI im.Lenin, 1987.-32 s.
13. Berg A.I. Vəziyyəti və inkişaf perspektivləri proqramlaşdırılmışdıröyrənmək. M.: 3nanie, 1969.11
14. Berezovin A.A., Kolominsky L.L. Müəllim və uşaq komandası. / Psixoloji və pedaqoji tədqiqat. Minsk, 1975. - 96 s.
15. Bern R. I konsepsiyanın inkişafı və təhsil.- M., Tərəqqi, 1986.- 421 s.
16. Bespalko V.P. Şərtlər pedaqoji texnologiya. M.: Pedaqogika, 1989.-30 s.
17. İncil e.ə. Yaradıcılıq kimi düşünmək. M., 1977., s.15
18. Bityanova M.R. Məktəbdə psixoloji işin təşkili. M.: Mükəmməllik, 1997.
19. Boqoyavlenskaya D.B. İntellektual fəaliyyət yaradıcılıq problemi kimi.Rostov-na-Donu, 1983.
20. Bozoviç E.D. Məktəblilərin tərbiyə işinin psixoloji korreksiyası. -M., 1987.
21. Venger L.A. Qabiliyyətlər pedaqogikası.-M., 1973.
22. Vinoqradova M.D., Pərvin İ.B. Məktəblilərin kollektiv idrak fəaliyyəti və tərbiyəsi. M.: Maarifçilik, 1977. - 180 s.
23. Vinokurova N.K. İntellektin sehri. M.: Eydos, 1994.-153 s.
24. Təsəvvür edin. Gəlin oynayaq və xəyal edək. M.: Eydos, 1994.-111 s.
25. Vygotsky L.S. Toplanmış əsərlər. T.Z. Psixikanın inkişafı problemləri. / Ed. A. M. Matyushkina M.: Pedaqogika, 1983.-368 s.
26. Vygotsky L.S. T.5. Defektologiyanın əsasları./ Ed. T.A. Vlasova. M.: Pedaqogika, 1983.- 368 s.
27. Vygotsky L.S. T.6. Elmi irs./ Ed. M.G.Yaroşevski.-M.: Pedaqogika, 1984.-400 s.
28. Vygotsky L.S. Düşüncə və nitq. Fav. psixoloq. tədqiqat.-M.: APN RSFSR, 1956, s.18.
29. Vyatkin L.G. Universitetdə müəllim hazırlığının yenidən qurulması // Universitetdə müəllim hazırlığı. Saratov: Saratdan. un-ta, 1992, - s.Z.
30. Vyatkin L.G. Müasir universitetdə tədris prosesinin yenidən qurulmasının psixoloji və didaktik əsasları. - Saratov: Saratdan. un.ta, 1993. - s.5.
31. Vyatkin L.G. Tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı // Aktual problemlər tələbə şəxsiyyətinin inkişafı. Saratov: Saratdan. un-ta, 1995.-c.40.
32. Qalperin P.Ya. Tədris üsulları və uşağın zehni inkişafı. -M., 1985.
33. Qalperin P.Ya., Zaporojets A.V., Elkonin D.B. Məktəblilər arasında bilik və bacarıqların formalaşması problemləri və məktəbdə yeni tədris metodları A \ VP, 1963.-No 5.
34. Gamezo M.V., Gerasimova B.C., Orlova L.M. Böyük məktəbəqədər və kiçik məktəbli: psixodiaqnostika və inkişaf korreksiyası. -M .: Nəşriyyat " Praktiki Psixologiya İnstitutu»; Voronej: NPO "MODEK", 1998.-256 s. ("Məktəb psixoloqunun kitabxanası" seriyası).
35. Gilbukh Yu.Z. Məktəbdə psixodiaqnostika. Moskva: Bilik, 1989.
36. Qolubeva E.A. Fərdi fərqlərin əsaslarının öyrənilməsinin bəzi istiqamətləri və perspektivləri // VP 1983.-N3.
37. Qonoblin F. Müəllim haqqında kitab. M.: Təhsil, 1965.
38. Qorbaçova E.İ. Məktəblilərin zehni inkişafının diaqnostikasında meyar yönümlü test.\\ VP, 1988.-№2.
39. Gornova N.V., Jelezovskaya G.I. Gələcək müəllimin peşəkar və şəxsi formalaşması. Balakovo, 1999. - 107 s.
40. Qureviç K.M., Akimova M.K., Kozlova V.T. Statistik norma və ya sosial-psixoloji standart.\\Psixoloji jurnal, 1986. -№3.
41. Davydov V.V. İnkişaf edən öyrənmə konsepsiyası haqqında. M.: Maarifçilik, 1995.-76 s.
42. Davydov V.V. Təhsilin inkişafı problemləri. M.: Pedaqogika, 1986. -240 s.
43. Davydov V.V. Gündəlik inkişafı və elmi anlayışlar məktəb yaşında.// Psixologiya elmi və təhsili. 1996. -N 1, s.16.
44. Təhsil fəaliyyətində qabiliyyətlərin və şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin diaqnostikası./ Ed. V.D.Şadrikova. Saratov: SGU, 1989.
45. Təhsil fəaliyyətinin diaqnostikası və intellektual inkişaf uşaqlar./ Ed. D.B. Elkonin, A.L.Venqer. -M.: 1981.
46. Disterweg A. Seçilmiş pedaqoji əsərlər. Moskva: Üçpedqiz. 1955, s.600.
47. Dodonov B.İ. “Şəxsiyyət” sistemi haqqında//VP.-1985.-N5.
48. Jelezovskaya G.I. Konseptual və terminoloji problemlərin həlli prosesində pedaqoji anlayışların mənimsənilməsinə məntiqi və metodoloji yanaşma haqqında.// Universitetdə tədris prosesinin təkmilləşdirilməsi yolları. - Saratov: Saratdan. un-ta, 1993.-s. 178.
49. Jelezovskaya G.I. Tələbələr arasında konseptual dialektik düşüncə, Saratov: SDU, 1993.
50. Zabrodin Yu.M. Sovet psixologiyasının inkişafı və psixoloji xidmətin vəzifələri.\\Psixoloji jurnal, 1984. № 6.
51. Zankov L.V. Təhsil və inkişaf. M., 1975.
52. Zaporojets A.V. Seçilmiş psixoloji əsərlər: 2 cilddə M., 1986.
53. Oyunlar məşq, məşq, asudə vaxt./red. V.V.Petrusinski.//4 kitabda.-M.: Yeni məktəb, 1994.-368 s.
54. İzyumova S.A. Mnemonik qabiliyyətlərin təbiəti və öyrənmənin diferensiallaşdırılması.-M.: Nauka, 1995.
55. İtelson L.B. Müasir öyrənmə psixologiyasının problemlərinə dair mühazirələr. - Vladimir, 1970.
56. Kabanova-Meller E.N. Şagirdlərin əqli fəaliyyətinin və əqli inkişafının metodlarının formalaşdırılması. M., 1968.
57. Kalistratova T.D. Universitet tələbələrinin uşaq və yeniyetmələrlə düzəldici inkişaf işinə hazırlığının formalaşdırılması sistemi. namizədlik dissertasiyası. - Saratov, 1999.
58. Kalmıkova Z.İ. Məhsuldar düşüncə öyrənmənin əsası kimi. -M., 1981.
59. Karpov Yu.V. Diaqnostik metodların təhlili təcrübəsi.\\ VPD 982. No 2.
60. Klimov E.A. Fərdi üslub tipoloji xüsusiyyətlərindən asılı olaraq fəaliyyətlər sinir sistemi. Kazan: Kazandan, Universitet, 1969. -s.Z.
61. Korotaeva E.V. İstəyirəm, edə bilərəm, edə bilərəm! Ünsiyyətə dalaraq öyrənmə. -M.: KSP, Rusiya Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutu, 1997.
62. Krivtsova S.V. Təlim: müəllim və intizam problemləri.-M.: Yaradılış, 1997.-287 s.
63. Kuzmina N.V. Müəllimin bacarığı, istedadı, istedadı. - L .: Bilik, 1985.
64. Kuzmina N.V. Müəllim əməyinin psixologiyasına dair esselər. L.: 1967.
65. Kuzmicheva I.A. Şagirdlərin idrak qabiliyyətlərinin inkişafı problemləri.//VP. 1986.-N 4.
66. Kulyutkin Yu.N. Müəllimin peşə fəaliyyətində yaradıcı təfəkkür.\\ VP. -1986. № 2.
67. Kurqanov S.Yu. Təhsil dialoqunda uşaq və böyüklər.- M .: Təhsil, 1986, s.16.
68. Praktiki psixologiya kursu və ya işləməyi və uğur qazanmağı necə öyrənmək olar. Dərslik. Ekaterinburq, ARD LTD, 1996.-443 s.
69. Landa L.N. Tədrisdə alqoritmləşdirmə. / Ed. B. V. Qnedenko, B. V. Biryukova.-M., Maarifləndirmə, 1966.
70. Levitov N.D. Uşaq və pedaqoji psixologiya. M., 1960.
71. Leites N.S. Əqli qabiliyyətlər və yaş.-M., 1971. (Qabiliyyətlər və şəxsiyyət).
72. Leontiev A.N. Fəaliyyət. Şüur. Şəxsiyyət.-2-ci nəşr.-M., 1977.
73. Leontiev A.N. Düşüncə / / Ümumi Psixologiyada Oxucu: Düşüncə Psixologiyası. - M., 1981.
74. Leşçinski V.M. , Kulneviç S.V. Özümüzü və uşaqları idarə etməyi öyrənmək: Pedaqoji emalatxana. M.: Maarifçilik, 1995.-240 s.
75. Lubovski V.İ. Uşaqların anormal inkişafının diaqnozunun psixoloji problemləri. M., 1989.
76. Luriya A.R. Dil və şüur. M., 1979.
77. Markova A.K. Müəllim əməyinin psixologiyası.: Müəllimlər üçün kitab. M.: Maarifçilik, 1993.
78. Markova A.K., Lidere A.G., Yakovleva E.L. Məktəbdə və məktəbəqədər yaşda zehni inkişafın diaqnostikası və korreksiyası. Petrozavodsk, 1992.
79. Maryutina T.M., Meşkova T.A., Qavriş N.V. 2-ci sinif şagirdlərində diqqətin xassələri ilə akademik performans arasında əlaqə haqqında.//VP.-1988.-S 3, s.11.
80. Mapogin İ.Yu., Askochenskaya T.Yu., Bonk İ.A. Uşağınızın diqqətini və yaddaşını necə inkişaf etdirmək olar. M.: Eydos, 1994.-114 s.
81. Matyuşkin A.M. Təhsildə yaradıcı qabiliyyətlərin diaqnostikası və inkişafının psixoloji əsasları. / Sovet psixologiyasında qabiliyyət problemləri.-M., 1984.
82. Matyuşkin A.M. Psixoloji quruluş, idrak fəaliyyətinin dinamikası və inkişafı.// Bn.-1982.-N 4, s. 19.
83. Mençinskaya N.A. Təhsilin inkişafının psixoloji məsələləri və yeni proqramlar.\\ Sovet pedaqogikası, 1968. No 6.
84. Milrud R.P. Müəllim davranışının emosional tənzimlənməsinin formalaşması.//VP.-1987 .-N6.
85. Minskin E.M. Oyundan biliyə. M.: Maarifçilik, 1987, - 192 s. Moskvina L. Psixoloji testlər ensiklopediyası. - Saratov, "Elmi kitab", 1996.-336 s.
86. Nebylitsın V.D. Fərdi fərqlərin psixofizioloji tədqiqatları. M.: Nauka, 1976.
87. Nebylitsın V.D. İnsan sinir sisteminin əsas xüsusiyyətləri.-M .: Təhsil, 1966.
88. Ovçarova R.V. Məktəb psixoloqunun arayış kitabı. 2-ci nəşr. M., 1996.
89. Pavlov İ.P. Yazıların tam tərkibi. M., 1951-1952.
90. Petrovski V.A. Şəxsiyyət, Fəaliyyət. Kollektiv. M., 1982.
91. Piaget J. İntellektin təbiəti.// Ümumi psixologiyada oxucu.: Düşüncə psixologiyası.-M., 1981.
92. Tələbələrin zehni inkişafının diaqnostikası problemləri. / Ed. Z.İ. Kalmıkova. M.: 1975.
93. Kiçik yaşlı şagirdlərin əqli inkişafı./ Ed. V.V.Davydova.-M. : Pedaqogika, 1990.
94. Psixodiaqnostika və məktəb./ Ed. K. M. Qureviç və başqaları.Tallin, 1980.
95. Psixoloji diaqnostika./ Ed. K. M. Qureviç. M., 1981.
96. İş dəftəri məktəb psixoloqu. M.: Təhsil, 1991.
97. Raviç-Şerbo İ.V. Fərdi fərqlərin təbiətinin tədqiqi.: Mətnlər. -M., 1982.
98. Raev A.İ. Nəzarət zehni fəaliyyət kiçik məktəbli.-L., 1976, s.17.
99. Repkina N.V. Kiçik bir şagirdin təhsil fəaliyyətində yaddaş və məqsəd qoyma xüsusiyyətləri .// VP. 1983. N 1. - s. 12.
100. Richmond W.K. Müəllimlər və maşınlar. -M.: Mir, 1968.
101. Rogers K. Empatiya: Per. ingilis dilindən.// Emosiyaların psixologiyası: mətnlər.-M., 1984.
102. Rubinstein S.L. Ümumi psixologiyanın əsasları: 2 cilddə 1-ci cild - M., 1989.
103. Rubinstein S.L. Təfəkkürün təbiəti və onun tərkibi haqqında.// Ümumi psixologiyada oxucu.: Təfəkkür psixologiyası.-M., 1981.
104. Rubinstein S.L. Qabiliyyət problemi və psixoloji nəzəriyyənin sualları.//VP.-1960.Y Z.s.Z-15.
105. Simanovski A.E. uşaqların yaradıcı təfəkkürünün inkişafı. Valideynlər və pedaqoqlar üçün məşhur bələdçi. Yaroslavl: " İnkişaf Akademiyası", 1996. -192 səh.
106. Smirnov A.A. Yaddaş psixologiyasının problemləri. M., 1996.
107. Soroka-Rosinski V.N. Dostoyevski məktəbi. M., 1987.
108. Daş E. Psixopedaqogika. Psixoloji nəzəriyyə və tədris təcrübəsi: Per. İngilis dilindən / Ed. N. F. Talyzina. Moskva: Pedaqogika, 1984.
109. Strelyau L. Psixi inkişafda temperamentin rolu.-M., 1982.
110. Talızina N.F. Tədris prosesinin idarə edilməsi. M .: Moskva nəşriyyatı. un-ta, 1975.- 43 s.
111. Talızina N.F. Kiçik yaşlı şagirdlərin idrak fəaliyyətinin formalaşması.: Müəllim üçün kitab.-M.: Təhsil, 1988.
112. Talızina N.F., Peçenyuk N.Q., Xoxlovski L.B. Mütəxəssis profilinin inkişaf etdirilməsi yolları. Saratov: Saratdan. un-ta, 1987.- s.5-24.
113. Tarasova L.F. Gənc tələbələrdə kollektiv diqqətin formalaşması. namizədlik dissertasiyası. Saratov, 1999.
114. Teplov B.M. Praktik təfəkkür.// Ümumi psixologiyada oxucu: Düşüncə psixologiyası. M., 1981., s.14.
115. Teplov B.M. Seçilmiş əsərləri.: 2 cilddə-M.: Pedaqogika, 1985.
116. Teplov B.M. İnsanın indiki vəziyyəti və onların təyini üsulu. // 7 m/n antropologiya və etnoqrafiya elmləri qurultayı.-M., 1964.
117. Teplov B.M. Xüsusiyyətlər və istedad.// Yaş və pedaqoji psixologiya üzrə oxucu.-M., 1981.
118. Tixomirova L.F. Uşaqların idrak qabiliyyətlərinin inkişafı. Valideynlər və pedaqoqlar üçün məşhur bələdçi. Yaroslavl: " İnkişaf Akademiyası", 1996.-192 s.
119. Tixomirova L.F. Məktəblilərin intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı. Valideynlər və pedaqoqlar üçün məşhur bələdçi. Yaroslavl, İnkişaf Akademiyası“, 1996.-240 s.
120. Uşinski K.D. Toplanmış əsərlər.V.2. M.-JL, APN RSFSR nəşriyyatı, 1948, s.28-29, 63,514.
121. Fopel K. Uşaqları əməkdaşlığa necə öyrətmək olar? Psixoloji oyunlar və məşqlər. 4 cilddə M.: Yaradılış, 1998.
122. Fromm E. Sevgi sənəti: Sevginin təbiətinin tədqiqi.-M., 1990.
123. Hekkausen X. Motivasiya və fəaliyyət: 2 cilddə-M., 1981.
124. Hekkausen X. Motivasiya və fəaliyyət.//Red. B.M.Veliçkovski.-M., 1986.
125. Cheremoshkina JI.B. Uşaqların yaddaşının inkişafı. Valideynlər və pedaqoqlar üçün məşhur bələdçi. Yaroslavl: " İnkişaf Akademiyası“, 1996.-240 s.
126. Çernışevski N.Q. Yazıların tam tərkibi. T.Z, M.-L., 1947.
127. Shvantsara I. et al Diaqnoz zehni inkişaf. Praqa, 1978.
128. Şevandrin N.İ. Psixodiaqnostika, korreksiya və şəxsiyyətin inkişafı, M.: Vlados, 1998.
129. Şmakov S.A., Bezborodova N.Ya. Oyundan öz-özünə təhsilə :: Oyunlar toplusu-korreksiyalar. M.: Yeni məktəb, 1993.-80 s.
130. Şoroxova E.V. Psixologiyada qətiyyət prinsipi. “Metodik və nəzəri problemlər psixologiya." Ed. E.V. Şoroxova. M., Nauka, 1969.
131. Elkonin D.B. Gənc tələbələrin tədrisinin psixologiyası. M., 1974.
132. Elkonin D.B. Nəzarət probleminə yaş dinamikası uşaqların əqli inkişafı.\\ Şəxsiyyətin əqli inkişafının diaqnostikası haqqında. Tallinn, 1974.1b6
Nəzərə alın ki, yuxarıda təqdim olunan elmi mətnlər nəzərdən keçirmək üçün yerləşdirilir və orijinal dissertasiya mətninin tanınması (OCR) vasitəsilə əldə edilir. Bununla əlaqədar olaraq, onlarda tanınma alqoritmlərinin qeyri-kamilliyi ilə bağlı səhvlər ola bilər.
Təqdim etdiyimiz dissertasiya və avtoreferatların PDF fayllarında belə xətalar yoxdur.
İdrak (idrak) qabiliyyətlərə həm hiss qabiliyyətləri (cisimlərin və onların xarici xassələrinin qavranılması), həm də biliklərin, ətraf aləmin predmet və hadisələrinin mahiyyətinin nisbətən asan və məhsuldar şəkildə mənimsənilməsini təmin edən intellektual qabiliyyətlər daxildir.
Yerli və xarici psixoloqların araşdırmaları uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin təzahürü üçün çox erkən şərtləri göstərir. Onların mövcudluğu, məsələn, dəqiqlik, qavrayışın fərqləndirilməsi, cisimlərin ən xarakterik xüsusiyyətlərini təcrid etmək bacarığı, mürəkkəb vəziyyətləri başa düşmək, ən optimal həll yolu tapmaq bacarığı ilə sübut olunur ki, bu da ağılın, müşahidənin, ixtiraçılığın ixtiraçılıq və orijinallığının mövcudluğunu nəzərdə tutur.
N. S. Leites (1984) hesab edir ki, ümumi zehni qabiliyyətlərin ilkin şərti fəaliyyət və özünütənzimləmədir. Bu ümumi universallığın konkret təzahürü daxili şərait hər hansı bir fəaliyyətin həyata keçirilməsi böyük ölçüdə uşağın yaşı və sinir sisteminin növünün xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.
Çarpıcı zehni fəaliyyət, zehni səy üçün doyumsuz ehtiyac - xarakterik zəka inkişaf etmiş uşaqlar. “Oğlumun 5,5 yaşı var. Qaraciyər xəstəliyinə görə o, demək olar ki, iştirak etmirdi uşaq bağçası, lakin onu qidalandırmağa çətinliklə vaxt tapmış yaşlı xəstə valideynlərimin himayəsində qaldı. Yoldaşımla mən işləyirik, boş vaxtımız yoxdur və onun zehni inkişafına heç fikir verə bilmirdik və bu baxımdan o, tamamilə özünə buraxılıb. 2 yaşında ona əlifba kubları aldıq, ona görə də çox tez özü oxumağı öyrəndi. Onun üçün acgözlüklə yapışdığı uşaq kitablarını almağa başladılar və bununla da uşaq nağılları ilə tanış oldular. 3 yaşına kimi o qədər sərbəst və səlis oxudu ki, ucadan yox, öz-özünə oxumağa, gözlərini qaçırmağa, sonra oxuduqlarının məzmununu mənə danışmağa başladı. Beləliklə, o, kitabxanada mövcud olan, demək olar ki, bütün uşaq ədəbiyyatını və rus klassiklərinin uşaqlar üçün yazdıqlarını oxuyur, üstəlik, oxuduğu hər şeyin müəlliflərini heç vaxt çaşdırmırdı. Sonra yazmağı öyrəndi blok hərflər və çox gözəl yazır. Eyni yaşda o, məktəbin ikinci, hətta üçüncü siniflərinin problemlərini asanlıqla həll etməyə başladı. Gələcəkdə biz olmayanda qonşu məktəblinin dərsliklərini “ələ keçirdi”.Onu xüsusilə coğrafiya və tarix (dərsliklər) cəlb edirdi.O, coğrafiyanı böyük maraqla “öyrənməyə” başladı. O, bütün qitələri, okeanları tanıyır, dünyanın bütün ölkələrini, onların paytaxtlarını, əhalisini, sərhədlərini tanıyır, hamısını xəritədə tez və dəqiq tapır, adanın, yarımadanın nə olduğunu bilir, dünya ölkələrinin siyasi sistemlərini bilir və fərqini başa düşür. Bütün bunları özü də dərsliklərdən oxuyub, əzbərləyib. Tarixdən o, bütün rus çarlarını və hökmdarlarını xronoloji ardıcıllıqla, Rusiya və SSRİ-nin nə vaxt və kimlərlə müharibə apardığını, müharibələrin necə başa çatdığını, düşmən ölkələrin rəhbərlərini tanıyır. Fransa İnqilabının və Rusiyadakı İnqilabın mərhələlərini və daha çox şeyləri bilir. O, kitablardan heyvanlar aləminə çox bələddir, hansı heyvanların harada yaşadığını, nə yediklərini, xüsusiyyətlərini və s. bilir. Televizorda heyvanları görəndə bizə hansı heyvan növlərini, onların vərdişlərini izah edir. O, sistemləşdirmə həvəsini inkişaf etdirdi. O, kağızı “qrafikləşdirir” və qrafiklərə (istər qitələr, dövlət quruluşu, istərsə də əlifba və digər işarələrlə) ölkələrin, dünyanın paytaxtlarının, böyük şəhərlərinin və s. daxil olur. Mən onu tez-tez görürəm ki, o, mənim arayış kitabımdan iki gündə latın əlifbasını öyrənir, latın sözlərini oxuyur, almanca, polyakca. ”(N. S. Leites, 1984, s. 31-32.).
Uşağın idrak qabiliyyətləri haqqında dəyərli məlumatlar son onilliklərdə L. A. Vengerin rəhbərliyi altında SSRİ Pedaqoji Təhsil Akademiyasının (sonralar - RAE) Məktəbəqədər Tədqiqat İnstitutunun alimləri tərəfindən əldə edilmişdir. İdrak qabiliyyətlərinin inkişafında mühüm rol onlar tərəfindən idrak problemlərinin vasitəçi həllini mənimsəməyə verilir.
Uşaqlıqda sensor standartların istifadəsi və vizual-məkan modelləşdirmə kimi vasitəli idrak formaları formalaşır.
Uşaqlıq dövründə bu prosesin əsas qanunauyğunluqları aşkar edilmişdir. Beləliklə, mənimsənilmiş standartların tətbiqi üçün hərəkətləri mənimsəyərkən, uşaqlar qavranılan obyektin xassələrinin müvafiq standartla sadə eyniləşdirilməsindən standartın xassələrinin standartdan bu və ya digər şəkildə fərqlənən obyektlərin xüsusiyyətləri ilə müqayisəsi fəaliyyətinə və nəhayət, mürəkkəb xüsusiyyətlərin iki və ya daha çox standartın birləşməsi nəticəsində yenidən yaradıldığı hərəkətə keçirlər (L.18, 1-dən çox). Məktəbəqədər uşaq tərəfindən məkan modelləşdirməsini mənimsəmə prosesində L. A. Venger dörd xətti müəyyən edir. Birincisi, modelləşdirilən münasibətlər diapazonunun genişləndirilməsidir (uşaq üçün ən əlçatan olan məkan münasibətlərinin modelləşdirilməsindən tutmuş, müvəqqəti, mexaniki, səs-küy, riyazi və məntiqi münasibətlərin modelləşdirilməsinə keçir).
İkinci sətir modelləşdirilmiş münasibətlərin ümumiləşdirmə və mücərrədlik dərəcəsinin dəyişdirilməsindən ibarətdir. İlk mərhələdə uşaqlar fərdi spesifik vəziyyətləri modelləşdirirlər, modellərin özləri isə təbiətdə fərqlənmir. Sonradan belə vəziyyətlərin modelləşdirilməsi daha dəqiq və differensiallaşır, bundan əlavə, uşaqların özləri ümumiləşdirilmiş formaya malik modellər yaradır və öz fəaliyyətlərində istifadə edirlər.
Məkan modelləşdirmənin mənimsənilməsində üçüncü dəyişiklik xətti uşaqların işlədiyi məkan modellərinin çevrilməsidir. Əgər uşaq əvvəlcə modelləşdirilən obyektlərə xarici oxşarlığını saxlayan modellərdən istifadə edirsə, o zaman münasibətlərin şərti simvolik təsvirləri olan modellərə (məsələn, Eyler dairələri, qrafiklər və s.) keçir.
Dəyişikliyin dördüncü xətti simulyasiya zamanı uşaqların hərəkətlərinin təbiətinə aiddir.
Artıq erkən uşaqlıqda uşaqlar modellərin qurulması üçün bir şərt formalaşdırdılar - əvəzetmə hərəkətləri, onların daha da təkmilləşdirilməsi əvəzedicinin dəyişdirilən obyektlə semantik və ya kondansial əlaqəyə malik olduğu əvəzetmə formaları ilə əlaqələndirilir.
Uşaqlara sensor standartları və məkan modelləri ilə hərəkətləri mənimsəməyə yönəlmiş təlimlər təmin edilir təsirli təsir idrak qabiliyyətlərinin inkişafına.
Mövzu haqqında daha çox § 1. Uşağın idrak qabiliyyətlərinin inkişafı:
- UŞAQLARIN İDKİİ İNKİŞAF VƏ Qabiliyyətlərinin Psixodiaqnostikası
Koqnitiv qabiliyyətlərə ilk növbədə sensor (qavrayış), intellektual və yaradıcılıq daxildir. Həssas (qavrayış) qabiliyyətlər uşağın cisimləri və onların keyfiyyətlərini qavraması ilə bağlıdır, zehni inkişafın əsasını təşkil edir və 3-4 yaşından intensiv şəkildə formalaşır. İntellektual - biliyin, ətraf aləmin obyekt və hadisələrinin mahiyyətinin nisbətən asan və məhsuldar mənimsənilməsini təmin edir. Yaradıcılıq, problemlərin həllinin orijinal yollarını və vasitələrini tapmağa, nağıl və ya hekayə icad etməyə, oyun və ya rəsm üçün fikir yaratmağa imkan verən təxəyyüllə əlaqələndirilir.
Yerli və xarici psixoloqların araşdırmaları uşaqlarda idrak qabiliyyətlərinin təzahürü üçün çox erkən şərtləri göstərir. Qabiliyyətlərin ilk təzahürlərini artıq erkən uşaqlıqda görmək olar - hər hansı bir fəaliyyət növünə meyl (eyni zamanda, uşaq sevinc, həzz alır, nəticə ilə deyil, prosesin özü ilə maraqlanır). Erkən yaşda hər hansı bir fəaliyyətdə böyük uğur qazanmış uşaq vunderkindləri adlanan uşaqların hekayələri göstərilən mövqeyin etibarlılığına inandırır. Məsələn, məlumdur ki, Rimski-Korsakovun artıq iki yaşında əla qulağı və musiqi yaddaşı var idi; Motsart çox erkən musiqi alətlərində ifa etməyə başladı, üç yaşından musiqi əsərləri bəstələdi, altı yaşında isə fortepiano konserti yazdı; dörd yaşında İ. E. Repin rəsm çəkmək qabiliyyətini göstərdi. Onların bəşər mədəniyyəti xəzinəsinə töhfələri əhəmiyyətli oldu.
Ancaq ən intensiv və parlaq qabiliyyətlər 3-4 yaşında inkişaf etməyə başlayır. Erkən uşaqlıqda qabiliyyətlərin inkişafı üçün yalnız ümumi ilkin şərtlər qoyulur ki, bu da əsas hərəkətlərin və obyektiv hərəkətlərin inkişafında, aktiv nitqin formalaşmasında özünü göstərir. Bu qabiliyyətlərin mövcudluğu, məsələn, dəqiqlik, qavrayışın fərqləndirilməsi, obyektlərin ən xarakterik xüsusiyyətlərini təcrid etmək bacarığı, çətin vəziyyətləri başa düşmək, ən optimal həll yolu tapmaq bacarığı ilə sübut olunur ki, bu da ağılın, müşahidənin, ixtiraçılığın ixtiraçılıq və orijinallığının mövcudluğunu nəzərdə tutur.
Uşağın idrak qabiliyyətləri haqqında dəyərli məlumatlar son onilliklərdə L. A. Vengerin rəhbərliyi altında SSRİ Pedaqoji Təhsil Akademiyasının (sonralar - RAE) Məktəbəqədər Tədqiqat İnstitutunun alimləri tərəfindən əldə edilmişdir. İdrak qabiliyyətlərinin inkişafında mühüm rol onlar tərəfindən idrak problemlərinin vasitəçi həllinin mənimsənilməsinə verilir.
Uşaqlıqda sensor standartların istifadəsi və vizual-məkan modelləşdirmə kimi vasitəli idrak formaları formalaşır.
Uşaqlıq dövründə bu prosesin əsas qanunauyğunluqları aşkar edilmişdir. Beləliklə, mənimsənilmiş standartların tətbiqi üçün hərəkətləri mənimsəyərkən, uşaqlar qavranılan obyektin xassələrinin müvafiq standartla sadə eyniləşdirilməsindən standartın xassələrinin standartdan bu və ya digər şəkildə fərqlənən obyektlərin xüsusiyyətləri ilə müqayisəsi fəaliyyətinə və nəhayət, mürəkkəb xüsusiyyətlərin iki və ya daha çox standartın birləşməsi nəticəsində yenidən yaradıldığı hərəkətə keçirlər (L.18, 1-dən çox). Məktəbəqədər uşaq tərəfindən məkan modelləşdirməsini mənimsəmə prosesində L. A. Venger dörd xətti müəyyən edir. Birincisi, modelləşdirilən münasibətlər diapazonunun genişləndirilməsidir (uşaq üçün ən əlçatan olan məkan münasibətlərinin modelləşdirilməsindən tutmuş, müvəqqəti, mexaniki, səs-küy, riyazi və məntiqi münasibətlərin modelləşdirilməsinə keçir).
İkinci sətir modelləşdirilmiş münasibətlərin ümumiləşdirmə və mücərrədlik dərəcəsinin dəyişdirilməsindən ibarətdir. İlk mərhələdə uşaqlar fərdi spesifik vəziyyətləri modelləşdirirlər, modellərin özləri isə fərqlənmir. Sonradan belə vəziyyətlərin modelləşdirilməsi daha dəqiq və differensiallaşır, bundan əlavə, uşaqların özləri ümumiləşdirilmiş formaya malik modellər yaradır və öz fəaliyyətlərində istifadə edirlər.
Məkan modelləşdirməsinin mənimsənilməsində üçüncü dəyişiklik xətti uşaqların işlədiyi məkan modellərinin transformasiyasıdır. Əgər uşaq əvvəlcə modelləşdirilən obyektlərə xarici oxşarlığını saxlayan modellərdən istifadə edirsə, o zaman o, münasibətlərin şərti simvolik təsvirləri olan modellərə keçir (məsələn, Eyler dairələri, yol hərəkəti və s.).
Dəyişikliyin dördüncü xətti simulyasiya zamanı uşaqların hərəkətlərinin təbiətinə aiddir.
Artıq erkən uşaqlıqda uşaqlar modellərin qurulması üçün ilkin şərt - əvəzetmə hərəkətləri formalaşdırdılar, onların daha da təkmilləşdirilməsi əvəzedicinin dəyişdirilən obyektlə semantik əlaqəyə malik olduğu əvəzetmə formaları ilə əlaqələndirilir. Uşaqların sensor standartları və məkan modelləri ilə hərəkətləri ilə mənimsənilməsinə yönəlmiş təhsil idrak qabiliyyətlərinin inkişafına təsirli təsir göstərir.
Beləliklə, intellektual qabiliyyətlərin inkişafı üçün əsas vizual modelləşdirmənin hərəkətləridir: əvəzetmə, hazır modellərdən istifadə və əvəzedici ilə əvəz edilmiş obyekt arasında əlaqələrin qurulmasına əsaslanan modelin qurulması. Beləliklə, plan bitmiş bir model kimi çıxış edə bilər oyun otağı və ya uşaqların naviqasiya etməyi öyrəndiyi ərazi. Sonra özləri belə bir plan qurmağa başlayırlar, otaqda bəzi şərti nişanlar, məsələn, masa - bir dairə və qarderob - düzbucaqlı olan obyektləri təyin edirlər.
Oxşar məqalələr
