İnkişaf etdirici təlim. Elkonin-Davydov sisteminin xüsusiyyətləri

Uzun müddət yerli psixoloqların və müəllimlərin inkişaf təhsili konsepsiyaları (V.V.Davydova, L.V.Zankova, İ.Ya.Lerner və s.) yalnız pedaqogika dərsliklərində adlandırılmış və müəyyən edilmişdir. IN son illər vəziyyət dəyişdi: yerli təhsilin nəzəriyyəçiləri və praktikləri inkişaf təhsilinin praktiki problemlərinə getdikcə daha çox diqqət yetirirlər. Onlara elmi əsərlər həsr olunub. İntellektual, əxlaqi və fiziki inkişaf tələbələrin əhəmiyyəti artır. Üstəlik, rus məktəbində islahatların əsas prinsiplərindən biri təhsilin inkişafı prinsipidir.

"İnkişaf təhsili" termini öz mənşəyini V. V. Davydova borcludur. Məhdud bir sıra hadisələri təyin etmək üçün təqdim edilən o, tezliklə kütləvi pedaqoji təcrübəyə daxil oldu. Bu gün onun istifadəsi o qədər müxtəlifdir ki, onun müasir mənasını başa düşmək üçün xüsusi bir araşdırma tələb olunur. Böyük yerli alimlər (B.G. Ananiev, L.V. Zankov və başqaları) hələ 50-ci illərdə. 20-ci əsr aşağıdakı faktı üzə çıxarmış və təsvir etmişdir: kiçik yaşlı şagirdlərin təhsilinə yönəldilmiş böyük səylər onların əqli inkişafında istənilən effekti verməmişdir. Kiçik yaşlı məktəblilərin təhsili ilə inkişafı arasında əlaqənin elmi-praktik problemi bütün kəskinliyi ilə qoyulmuşdur. Sonra 1960-cı illərdə. məlum olmuşdur ki, ənənəvi ibtidai təhsilin məzmun və metodlarının dəyişdirilməsi uşaqların inkişafına müəyyən müsbət təsir göstərir.

Psixoloji-pedaqoji müşahidə və araşdırmaların göstərdiyi kimi, prinsipcə, hər hansı bir təhsil bu və ya digər dərəcədə uşaqlarda təfəkkürün və şəxsiyyətin əsaslarının inkişafına kömək edir (məsələn, ənənəvi ibtidai təhsil kiçik yaşlı şagirdlərdə empirik təfəkkür inkişaf etdirir). Biz ibtidai məktəb yaşı ilə əlaqəli olan və ilk növbədə kiçik yaşlı şagirdlərin inkişafına yönəlmiş bu təhsil növünü hesab edirik. nəzəri düşüncəşəxsiyyətin əsası kimi yaradıcılığının inkişafına dair. Məhz bu inkişaf təhsili məktəblilərdə sadalanan keyfiyyətlərin inkişafına kömək etməyən ənənəvi təhsil növü ilə müqayisə edilə bilər.

Əgər əqli inkişaf, prinsipcə, yalnız təhsil və tərbiyə formalarında həyata keçirilə bilərsə, deməli, bu formalar həmişə inkişaf edən xarakter daşıyır. Doğrudan da, ümumi nəzəri dillə desək, vəziyyət məhz belədir və istənilən təlim və təhsili “inkişaf edən” adlandırmaq olar. Amma bütün problemlər var Nə bu cür təlim və tərbiyənin xüsusi olaraq inkişaf etdirilməsi və müşahidə olunan inkişafın insanın yaş imkanlarına uyğun olub-olmaması. Eyni zamanda, nəzərə almaq lazımdır ki, müəyyən təlim və tərbiyə növləri insanın zehni inkişafına mane ola bilər (sonra onun reqressiyası baş verir, bu da fəlsəfi konsepsiya"inkişaf"). "İnkişaf təhsili" termini bir sıra əhəmiyyətli göstəricilər baxımından onun həyata keçirilməsi üçün xüsusi şərtlərin təsviri ilə doldurulana qədər "boş" qalır, məsələn: müəyyən bir yaşda yaranan əsas psixoloji neoplazmalar hansılardır? və bu yaş dövründə inkişaf; aparıcı fəaliyyət nədir verilmiş müddət, müvafiq neoplazmaların ortaya çıxmasını və inkişafını müəyyən edən; bu fəaliyyətin məzmunu və həyata keçirilməsi yolları nədir (məsələn, kortəbii və ya məqsədyönlü şəkildə həyata keçirilir); onun digər fəaliyyətlərlə əlaqəsi nədir; müvafiq neoplazmaların inkişaf səviyyələrini müəyyən etmək üçün hansı üsullar sistemindən istifadə edilə bilər; bu səviyyələrin aparıcı fəaliyyətin və ona bitişik digər fəaliyyət növlərinin təşkilinin xüsusiyyətləri ilə əlaqəsinin xarakteri nədir. Yalnız bu göstəricilər (və ya ən azı bəziləri) konkret məzmunla dolduqca, tədqiqatçı, psixoloq və ya müəllim-praktiki tədricən çox spesifik yaş dövrünə və həmin real vasitələrə uyğun olaraq inkişaf təhsili konsepsiyası ilə fəaliyyətə başlayır. müəyyən bir yaşda olan uşaqların öyrədilməsi, onun köməyi ilə onların aparıcı fəaliyyətinin təşkili həyata keçirilə bilər, müvafiq psixoloji neoplazmaların tələb olunan səviyyəsinin inkişafına səbəb olur. Münasibət öyrənmək Və inkişaf L.S.-ə görə təmsil edir. Vygotsky, "...ən mərkəzi və əsas sual, onsuz pedaqoji psixologiya problemləri... nəinki düzgün həll oluna bilməz, hətta qoyula bilməz" 1 .

70 il əvvəl bu sözlərin yazıldığı bu vəziyyət bu gün də davam edir. Təhsil psixologiyası və psixoloji pedaqogikanın bir çox nəzəri və praktiki aspektləri yalnız inkişaf təhsili problemlərinin nə qədər ciddi və dərindən öyrənilməsindən asılı olaraq başa düşülə bilər.

30-cu illərin əvvəllərində. 20-ci əsr öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqəyə dair üç əsas nəzəriyyə az-çox aydın şəkildə ortaya çıxdı. Onları L.S. Vygotsky. Bu nəzəriyyələr bəzi dəyişikliklərlə eksperimental və praktiki əsaslandırmalara malik olan müasir psixologiyada mövcuddur. Onların hər birinin (xüsusilə birinci və üçüncü) öz tərəfdarları var, lakin batini mənalarına görə, tərəfdarlarını iki düşərgəyə ayırırlar. Birinci qrupa təhsilin inkişafa təsirini tanımayan və inkişaf təhsilinin mümkünlüyünü inkar edənlər daxildir (bunlar birinci nəzəriyyənin tərəfdarlarıdır). İkinci düşərgə, onun necə şərh oluna biləcəyindən asılı olmayaraq, inkişaf etdirici öyrənmənin varlığını tanıyanlardan ibarətdir (bunlar ikinci və əsasən üçüncü nəzəriyyənin tərəfdarlarıdır).

L.S. Vygotsky öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə problemini əsas götürərək həll etdi ümumi hüquq uşağın zehni funksiyalarının genezisi, onun təlim prosesində, böyüklər və yoldaşlarla ünsiyyətdə yaranan proksimal inkişaf zonalarında tapılır. Başqaları ilə əməkdaşlıq edərək yeni bir iş gördükdən sonra təkbaşına yeni bir şey edə biləcək. Yeni bir zehni funksiya, təşkili təlim olan kollektiv fəaliyyətdə həyata keçirilməsinin bir növ "fərdi davamı" kimi görünür. “...Yalnız o təlim yaxşıdır ki, inkişafdan qabaq gedir”. Uşağın zehni həyatında bu cür təlimdən kənar onun inkişafı ilə əlaqəli proseslər mümkün deyil. Təhsil daxili zəruri və universal inkişaf məqamıdır. L.S.-nin əsərlərində. Vygotsky, bu şəkildə başa düşülən inkişaf etdirici öyrənmənin konkret-subbyekt təzahürlərinin ətraflı təsvirinə malik deyil. Uzun illər bu, yalnız fərziyyə olaraq qaldı, baxmayaraq ki, onun tələbələri onu konkretləşdirməyə və müəyyən bir mövzu məzmunu ilə əsaslandırmağa çalışdılar.

İdeyalar L.S. Vygotsky çərçivəsində hazırlanmış və əsaslandırılmışdır psixoloji nəzəriyyə fəaliyyətlər:

1. İnkişaf etdirici təlim izahlı-illüstrativ yolu (növ) əvəz edən yeni, fəal-fəaliyyət yolu (növü) kimi başa düşülür. İnkişaf edən öyrənmə izahlı-hesabatlı təlimdən tədris və öyrənmə xarakterinə görə fərqlənir. İnkişaf etdirici təhsil prosesində müəllimin əsas rolu şagirdin idrak müstəqilliyinin formalaşmasına, qabiliyyətlərinin, ideya-mənəvi inanclarının, fəal həyat mövqeyinin inkişafı və formalaşmasına yönəlmiş təhsil fəaliyyətinin təşkilindən ibarətdir. Inkişaf etdirici təlim tələbələrin cəlb edilməsi formasında həyata keçirilir müxtəlif növlər fəaliyyət, tədrisdə istifadə didaktik oyunlar, müzakirələr, eləcə də yaradıcı təxəyyülün, təfəkkürün, yaddaşın, nitqin zənginləşdirilməsinə yönəlmiş tədris metodları. Şagirdi öz potensialına yönəlmiş təlim fəaliyyətinə cəlb etməklə müəllim əvvəlki təlim zamanı şagirdin hansı fəaliyyət üsullarını mənimsədiyini, bu mənimsəmə prosesinin psixologiyasının nədən ibarət olduğunu, şagirdlərin öz fəaliyyətlərini nə dərəcədə dərk etdiyini bilməlidir. Əldə edilmiş məlumatlar əsasında müəllim şagirdlərə pedaqoji təsirlər qurur, onları yerləşdirir proksimal inkişaf zonası uşaq.
2. İnkişaf edən təhsil inkişaf qanunlarını nəzərə alır və istifadə edir, fərdin səviyyəsinə və xüsusiyyətlərinə uyğunlaşır.
3. Pedaqoji təsirlər şəxsiyyətin irsi məlumatlarının inkişafına rəhbərlik edir, stimullaşdırır, istiqamətləndirir və sürətləndirir. İnkişaf etdirici təhsilin strukturu tələbənin xüsusi bilik və bacarıqlara yiyələnməsi, təcrübəsində analoqu olmayan yeni həll sxemi, yeni fəaliyyət üsulları yaratmağı tələb edən getdikcə mürəkkəbləşən fənn tapşırıqlarının zənciridir. Ön planda təkcə əvvəllər əldə edilmiş biliklərin və artıq formalaşmış fəaliyyət üsullarının aktuallaşdırılması deyil, həm də fərziyyənin irəli sürülməsi, prinsipin (ideyanın) formalaşması və problemin həlli üçün orijinal planın işlənib hazırlanması, yol tapmaqdır. məlumat və arzu olunan, məlum və naməlum arasında müstəqil olaraq qeyd olunan yeni əlaqələr və asılılıqlardan istifadə edərək həlli yoxlamaq. Hərəkətin həyata keçirilməsinin yeni üsullarının “əldə edilməsi” (yaradılması) prosesində şagird yeni faktlar şəklində konkret nəticə əldə edir. Beləliklə, artıq öyrənmə prosesində şagird intellektual və şəxsi inkişafın yeni səviyyələrinə yüksəlir.
4. Uşaq təhsil fəaliyyətinin tam hüquqlu subyektidir. İnkişaf təhsili strukturunda tədrisin əsasını "məqsəd - vasitə - nəzarət" əlaqəsi təşkil edir, mərkəzi texnoloji əlaqə isə uşağın öyrənmə prosesində öz hərəkətlərini tənzimləmək qabiliyyətinə əsaslanan tələbənin müstəqil təhsil və idrak fəaliyyətidir. qəbul edilən məqsədə uyğundur. Obyekt və hadisələrin dəyişdirilməsinə yönəlmiş bu hərəkətlər uşağın davranışında bu və ya digər ehtiyacdan irəli gələn, (şagirdin davranışında) müvəqqəti olaraq həvəsləndirici və məqsəd kimi çıxış edən müəyyən bir prosesi oyadır. Tədrisin motivi ya bilavasitə praktiki ehtiyacda, situasiya maraqlarında, ya da dolayısı ilə - subyektiv olaraq ifadə olunur və şagirddən gizlədilir. Biliklərin mənimsənilməsi və fəaliyyət metodlarının formalaşması inkişaf edən təhsilin strukturunda tələbə fəaliyyətinin prosesi və nəticəsi kimi çıxış edir.
5. İnkişaf edən təhsil şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin bütün kompleksini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.
6. İnkişaf etdirici öyrənmə uşağın proksimal inkişaf zonasında baş verir. İnkişaf edən təhsil təhsil prosesinin insanın potensialına yönəldilməsi və onların həyata keçirilməsidir. İnkişafda irəliləyiş biliyin dərin və davamlı mənimsənilməsi üçün şərt olur. Şagirdin təhsil fəaliyyəti böyüklərlə əməkdaşlıqda, birgə axtarışda, uşaq hazır bilik almadıqda, ağlını və iradəsini gərginləşdirdikdə baş verir. Belədə minimal iştirakla belə birgə fəaliyyətlər yaranan problemlərin həllində özünü həmmüəllif kimi hiss edir. Tələbənin proksimal inkişaf zonası əsasında işləmək onun imkanlarını daha dolğun və parlaq şəkildə üzə çıxarmağa kömək edir. Ona özünə inam aşılayır.

Tədrisin mahiyyətinin dəyişməsi tədrisin xarakteri və strukturunun dəyişməsinə səbəb olur. İnkişaf etdirici təhsilin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, şagird nəinki konkret bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnir, həm də fəaliyyət üsullarını mənimsəyir. Tədrisdə aşağıdakılar fərqləndirilir: öyrənmə fəaliyyətinin gedişində mənimsənmə və özünü öyrənmə fəaliyyətinin əsas məzmunu kimi mənimsəmə. Öyrənmənin səciyyəvi cəhəti onun məktəblilərin hətta onun qurulması prosesində də fəaliyyət metodlarını mənimsəməsinə yönəlməsidir. Şagirdin təlim prosesində öyrənməli olduğu fəaliyyətin məzmunu onun şüurunda hərəkətin icrası ilə əlaqələndirilir.

(fəaliyyət sistemləri). Beləliklə, assimilyasiya prosesində tərbiyəvi hərəkətlər birinci yerdədir. Bilik ikinci dərəcəli xarakter daşıyır və öyrənmə stimulları kimi fəaliyyətdən kənar (hərəkətlər sistemindən kənar) idrakın konkret məqsədləri, alətləri və alətləri öz gücünü itirir. Beləliklə, inkişaf etdirici öyrənmə strukturunda təlim fəaliyyətinin mövzusu assimilyasiya deyil, özü-özünə öyrənmə fəaliyyətidir, assimilyasiya baş verən layihələndirmə və həyata keçirmə prosesində. Şəxsiyyətin bilik, bacarıq və bacarıqları, xassələri və keyfiyyətləri həm bu fəaliyyətin məhsulu (nəticəsi), həm də girişi onun inkişafı olan tələbənin gələcək fəaliyyətinin şərti kimi çıxış edir.

Fəaliyyətdə inkişaf etdirici öyrənmə nəzəriyyəsində var əks etdirən-şəxsi Və fənn-əməliyyat təhsili: fəaliyyətin predmet planı obyektlər - əlamətlər və ya əşyalar, maddi və ya ideal ilə hərəkətlər və əməliyyatlarla formalaşır; refleksiv-şəxsi plan fərdin həyata keçirilən fəaliyyətə münasibətini müəyyən edir. Fəaliyyətin inkişafı əsasən refleksiv-şəxsi formasiyalar hesabına həyata keçirilir. İnkişaf edən öyrənmə nəzəriyyəsini əsaslandırmaq və inkişaf etdirmək üçün aşağıdakılar vacibdir: xarici planda fəaliyyət əsasən onun subyekti kimi çıxış edir, həm də semantik formasiyalar daxildir.

1960-cı illərdə ölkəmizdə tanınmış psixoloqlar D.B.-nin rəhbərliyi ilə ibtidai məktəb yaşının insanın əqli inkişafındakı əhəmiyyətini öyrənən elmi kollektiv yaradılmışdır. Elkonina, V.V. Davydova, L.V. Zankov. Məlum olub ki, ildə müasir şərait bu yaşda təhsil fəaliyyətinin və onun mövzusunun, mücərrəd-nəzəri təfəkkürün, ixtiyari davranışa nəzarətin inkişafı şərti ilə konkret təhsil vəzifələrini həll etmək mümkündür. Alimlər L.S. Vygotsky və onu geniş faktiki material əsasında inkişaf etdirici öyrənmənin ətraflı nəzəriyyəsinə çevirdi. Bu, L.S.-nin əsas məqamlarını konkretləşdirən və dərinləşdirən bir neçə köməkçi nəzəriyyənin işlənib hazırlanmasını tələb edirdi. Vygotsky.

1) uşaqların dövrləşdirilməsi nəzəriyyəsi zehni inkişaf(D.B. Elkonin);
2) insan təfəkkürünün əsas növlərinin nəzəriyyəsi (V.V. Davydov);
3) öyrənmə fəaliyyəti nəzəriyyəsi (D.B.Elkonin, V.V.Davydov, V.V.Repkin və s.);
4) tədris fəaliyyətinin tələbləri ilə tədris vasitələrinin qurulması arasında əlaqə nəzəriyyəsi (D.B.Elkonin, V.V.Davydov, V.V.Repkin və s.);
5) təhsil fəaliyyətinin inkişaf edən təsirlərinin diaqnostikası nəzəriyyəsi (D.B.Elkonin, V.V.Davydov, V.V.Repkin və s.).

Burada ilk növbədə ibtidai məktəb yaşının əsas psixoloji yenitörəmələri aşkar edilmişdir: təhsil fəaliyyəti və onun predmeti; mücərrəd nəzəri düşüncə; davranışa özbaşına nəzarət. Müəyyən edilmişdir ki, ənənəvi ibtidai təhsil kiçik yaşlı məktəblilərdə bu neoplazmaların tam inkişafını təmin etmir, uşaqlarla işləyərkən onların proksimal inkişafı üçün lazımi zonalar yaratmır, əksinə uşaqlarda əsasən erkən dövrdə yaranan psixi funksiyaları məşq edir və möhkəmləndirir. məktəbəqədər yaş(sensor müşahidə, empirik təfəkkür, utilitar yaddaş və s.). Kiçik yaşlı məktəblilər üçün onlarda yarada biləcək təlimləri təşkil etmək (əvvəlcə eksperimental əsasda) lazım idi. proksimal inkişafın "zəruri" zonaları, zamanla tələb olunan neoplazmalara çevrilir.

Müvafiq ilkin şərtlərə əsaslanaraq, müasir məntiqi və psixoloji səviyyədə şüurun və təfəkkürün əsas növlərinin məzmununu və onlara uyğun gələn zehni hərəkətlərin əsas növlərini ortaya qoyan köməkçi nəzəriyyə də hazırlanmışdır. Məlumata görə, D.B. Elkonin və V.V. Davydovun fikrincə, kiçik məktəblilərin zehni inkişafının əsasını mənalı təhlil, planlaşdırma və əks etdirmə yolu ilə nəzəri biliklərin mənimsənilməsi prosesində onların təhsil fəaliyyətinin formalaşması təşkil edir. Uşaqlar tərəfindən bu fəaliyyətin həyata keçirilməsi onların bütün bilişsel və şəxsi sferasının inkişafını müəyyən edir. Bu fəaliyyət subyektinin inkişafı onun formalaşması prosesində, uşaq tədricən tələbəyə çevrildikdə, özünü dəyişdirən və təkmilləşdirən zaman baş verir.

70-ci illərin əvvəllərində. 20-ci əsr D.B. Elkonin və V.V. Davydov birinci dövrəni tamamladı müstəqil iş gənc tələbələr tərəfindən biliklərin mənimsənilməsi üçün yaşa bağlı imkanların öyrənilməsinə həsr edilmişdir. “Normlar” haqqında fikirlərin ənənəvi inkişaf psixologiyasında təsbit edildiyi eksperimental olaraq sübut edilmişdir intellektual inkişaf məktəblilərin təfəkkürü yalnız müəyyən təlim modeli üçün etibarlıdır və təlimin inkişaf potensialı şagirdlərin hərəkətlərinin təşkili (formalaşdırılması) üsulları ilə deyil, onların təlim prosesində baş verən fəaliyyətlərinin real məzmunu ilə müəyyən edilir. Bu, öyrənmə fəaliyyəti nəzəriyyəsinin və sonradan inkişaf təhsilinin nəzəri konsepsiyasının əsasını təşkil edən mənalı (nəzəri) ümumiləşdirmə nəzəriyyəsinin inkişafı üçün əsas yaratdı. Eyni zamanda, qarşıya qoyulan problemlərin həlli üsulu da müəyyən edilib - sistemli məktəb formasında genetik modelləşdirmə təcrübəsi 1 .

V.V. Davydov şüurun, görünmənin, davamlılığın, əlçatanlığın, elmi xarakterin ümumi didaktik prinsiplərini nəzərdən keçirərək, onların digər, əslində psixoloji və pedaqoji xarakterini təsdiqləyir: birincisi, davamlılıq prinsipi təhsilin mərhələlərində keyfiyyət fərqi prinsipinə çevrilir. , hər biri ilə əlaqəlidir fərqli mərhələ zehni inkişaf;

ikincisi, əlçatanlıq prinsipi yeni məzmunla doldurularaq inkişaf etdirici təhsil prinsipinə çevrilir;

üçüncüsü, şüur prinsipi fəaliyyət prinsipi kimi yeni məzmun alır. Bu prinsipə əsaslanaraq, tələbələr məlumatı bitmiş formada deyil, yalnız fəaliyyət növü kimi onların mənşəyinin şərtlərini müəyyən etməklə, müəyyən etməklə əldə edirlər. Bu prinsip tələbələrin dəyişdirici və reproduktiv fəaliyyəti kimi yeni təlim modelinin formalaşması üçün əsas olmuşdur;

dördüncü, bu, V. V. Davydov tərəfindən obyektivlik prinsipi kimi təsbit edilmiş görünmə prinsipidir. Bu prinsipi dərk edən tələbə mövzunu müəyyən etməli və onu model şəklində təqdim etməlidir. Bu, onun prosesinin modeli, işarə-simvolik təsviri və nəticəsi əhəmiyyətli yer tutduqda, öyrənmənin transformativ-reproduktiv fəaliyyətinin mühüm xarakteristikasıdır.

Təhsil fənlərinin məzmununun mənimsənilməsinə əsaslanan təhsil fəaliyyətində təlimin inkişafı onun strukturuna və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq inkişaf etdirilməlidir. Müvafiq olaraq, V.V. Davydov təkcə tədris fənlərinin məzmununu deyil, həm də təhsil fəaliyyətində bu fənləri mənimsəyərkən tələbələrdə formalaşmalı olan bacarıqları xarakterizə edən əsas müddəaları tərtib edir:

1) ümumi və mücərrəd xarakterli biliklərin mənimsənilməsi tələbələrin daha konkret və konkret biliklərlə tanışlığından əvvəl; sonuncular tələbələr tərəfindən ümumi, mücərrəd isə vahid əsasdan götürülür;
2) müəyyən bir tədris fənni və ya onun əsas bölmələrini təşkil edən biliklər, tələbələr onların yaranma şəraitini təhlil edərək öyrənirlər, buna görə də zəruri olur;
3) müəyyən biliklərin fənn mənbələrini müəyyən edərkən, tələbələr ilk növbədə kəşf etməyi bacarmalıdırlar tədris materialı bu biliyin obyektinin məzmununu və strukturunu müəyyən edən genetik orijinal, əsas, universal əlaqə;
4) tələbələr bu əlaqəni onun xassələrini xalis formada öyrənməyə imkan verən xüsusi fənn, qrafik və hərf modellərində əks etdirirlər;
5) tələbələr tədqiq olunan obyektin onun haqqında xüsusi biliklər sistemində onun genetik ilkin, universal münasibətini elə bir vəhdətdə konkretləşdirməyi bacarmalıdırlar ki, ümumidən xüsusiyə və əksinə keçidin təfəkkürünü təmin etsinlər;
6) tələbələr əqli müstəvidə hərəkəti yerinə yetirməkdən onu xarici müstəvidə yerinə yetirməyə və əksinə hərəkət etməyi bacarmalıdırlar 1 .

İnkişaf edən təhsil, müəllim tərəfindən idarə olunan tələbənin zehni inkişafıdır, potensialı və tədris praktikasında tətbiqi perspektivləri. Məktəb təhsili praktikasına daxil edilən Elkonin-Davydov (SRO) sisteminə görə inkişaf təhsili A.K.-nin əsərlərində hərtərəfli şərh aldı. Markova, V.V.Repkin, L.V. Zankov və başqaları.

Sahədə inkişaf etdirici təhsil problemi ibtidai təhsil həmçinin Ş.A. Amonaşvili. Onun tədqiqatları əsasən kiçik yaşlı şagirdlərdə proksimal inkişaf zonalarının qanunauyğunluqlarının ətraflı şəkildə açıqlanmasına və təsvirinə yönəlmişdir. Bu zonaların faktiki inkişafı ilə böyük rol müəllimin şagirdlərlə mənəvi icması, eləcə də mübahisələrə əsaslanan şagirdlərin bir-biri ilə daimi ünsiyyəti, sual vermək, bir-birinin səylərini və işinin nəticələrini qiymətləndirmək bacarığı. Belə əməkdaşlıq və qarşılıqlı yardım sayəsində uşaqlarda bir növ sosial asılı müstəqillik formalaşır. Məktəblilərin bu müstəqilliyinin formalaşması proseslərinin tədqiqi Ş.Ə. Amonaşvili əməkdaşlıq pedaqogikasının problemlərini inkişaf etdirmək. Əməkdaşlıq Pedaqogikası - müasir pedaqogikada müəllimin müəllim və şagirdin əməkdaşlığına istiqamətlənməsinə, uşağa çətinliklərin öhdəsindən gəlməsinə kömək etməyə, təhsil fəaliyyətində şəxsi əhəmiyyət hissini formalaşdırmağa, pedaqoji diktənin olmamasına əsaslanan istiqamət.Ş.A. Amonaşvili ənənəvi məktəb qiymətlərini əvəz edən məzmun-qiymətləndirmə əsasında qurulan kiçik yaşlı şagirdlər üçün belə təhsilin inkişaf əhəmiyyətini də ortaya qoydu.

1980-ci illərdə təhsil problemlərinə münasibətdə nəzəri və eksperimental tədqiqatlarərazisində mədəniyyətlərin dialoqu. Bu tədqiqatlara V.S. Bibliyaçı. O, tezis irəli sürdü - insan mədəniyyətləri daimi ünsiyyətdədir. Tarixdə mövcud olan hər bir mədəniyyət çox özünəməxsus olduğundan və digərlərindən fərqli olaraq, onların ünsiyyəti dialoqdur. Mədəniyyətlərin dialoqu məktəbinin məzmununu qədim, orta əsrlər və müasir mədəniyyətlərin dialoqu təşkil edir. Bu mövqedən şagird sözü, rəqəmi, təbiət obyektini, bədii əsəri yalnız müxtəlif mədəniyyətlərin nöqteyi-nəzərindən - onların dialoqunda ardıcıl və eyni zamanda nəzərdən keçirildikdə başa düşə bilər. Bu yanaşmaya görə, məktəbin birinci və ikinci siniflərində uşaqlar sadalanan əsas fənləri (sözlər, rəqəmlər və s.) başa düşmək üçün sonrakı siniflərdə mədəniyyətlərin dialoqunda mənimsəniləcək ilkin düyünləri inkişaf etdirə bilərlər. onların heteroqlosiyası. Belə ki, üçüncü-dördüncü siniflərdə şagirdlər qədim mədəniyyət, beşinci-altıncı siniflərdə orta əsrlər mədəniyyəti, yeddinci-səkkizinci siniflərdə müasir dövr mədəniyyəti, doqquzuncu-onuncu siniflərdə öz dərklərinə yiyələnirlər. müasirlik mədəniyyəti. İlk iki sinifdə uşaqlarda "təəccüblü məqamlar", söz, say və təbiət obyektləri ilə əlaqəli əbədi problemlərə aid tapmacalar var. Onlar gələcəkdə mədəniyyətlərin dialoqu prosesində öz suallarına cavab axtaracaqlar. Məsələn, III-IV siniflərdə qədim mədəniyyət kursu orta əsrlər və ya müasir dövrün mədəniyyəti ilə daimi dialoqda mənimsənilir, onun daşıyıcıları yuxarı sinif şagirdlərinin və onların müəllimlərinin dərslərində “desantı”dır. üçüncü-dördüncü siniflər. Bu dialoq müxtəlif formalar anlayış eyni zamanda mövcuddur. Əgər uşaqlara tarixən fərqli mədəniyyətlərə xas olan müxtəlif anlayış formalarının eyni vaxtda olması prinsipinə riayət etməyi öyrətməkdə bu, xüsusi məzmunun və məzmunun tətbiqini nəzərdə tutur. xüsusi üsullar. Bu məzmunun mənimsənilməsi uşaqların bir növ zehni inkişafına gətirib çıxarır., müasir məktəblilərin adi inkişafından əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Hazırda mədəniyyətlərin dialoqu məktəbinin eksperimental proqramları artıq yaradılır, onların müxtəlif siniflərdə həyata keçirilməsinə cəhdlər edilir; Bu iş xüsusilə ibtidai siniflərdə fəal şəkildə aparılır.

Suallar və tapşırıqlar

1. Ölkəmizdə və xaricdə inkişaf təhsilinin tarixinə dair məruzələr hazırlayın.
2. Elkonin-Davydov və Zankovun inkişaf etdirici təhsil sistemləri haqqında hesabatlar hazırlayın.
3. Əməkdaşlıq pedaqogikasından danışın Ş.A. Amonaşvili.
4. Pedaqogika və psixologiya ilə bağlı mədəniyyətlərin dialoqu nədir?
5. İnkişafedici təhsil konsepsiyasının əsas ideya və problemlərini göstərin.
6. Refleksiv-şəxsi və fənn-əməliyyat təhsili nədir?
7. Dəstəkləyici nəzəriyyələr haqqında qısa hesabatlar hazırlayın.
8. V.V.Davidova görə təhsilin yeni prinsipləri haqqında təsəvvür yaradın.

psixoloji tədqiqat

Elkonin-Davydov proqramı haqqında valideynlər

Təhsil proqramı

D.B. Elkonin və V.V. Давыдов ibtidai məktəb üçün

Birinci sinfə gedəcək uşaqların valideynləri tez-tez hansı təlim modelini seçmək və necə düzgün seçmək sualı ilə çaşqın olurlar. Onların birinci sinif şagirdləri ənənəvi, yoxsa inkişaf modelində başlayacaqlar?Təbii ki, düzgün məktəb və proqram seçmək xüsusilə vacibdir, çünki elə birinci sinifdən başlayan təlim prosesi şagirdin məktəbdə təhsilə münasibətini sonradan müəyyən edəcək. Çoxlarının (həm pedaqoqların, həm də valideynlərin) fikrincə, bütün əhəmiyyəti yalnız təlim proqramına vermək lazım deyil. Məktəbin nə qədər maliyyələşdiyini, orada necə müəllimlərin işlədiyini öyrənmək də çox vacibdir. Artıq bu məktəbdə kifayət qədər öyrənmiş tələbələrin valideynlərinin rəylərinə qulaq asdığınızdan əmin olun: onlar oxumağı sevirlərmi, möhkəm təməl biliklər verilir. Bununla belə, yaxşı, rahat məktəbdə yüksək səviyyəli müəllim şagirdə proqrama uyğun olaraq lazım olan hər şeyi öyrədəcək, lakin pis müəllim üçün ən yaxşı təhsil modeli belə uşaqlara çox şey verməyəcək.

İki növ öyrənmə modeli var - ənənəvi inkişaf. Ənənəvi proqramlar -

"Perspektiv"

"XXI əsrin ibtidai məktəbi",

"Bilik planeti"

"Perspektivli ibtidai məktəb"

"Rusiya Məktəbi", "Məktəb 2100", "Harmoniya",

"Klassik ibtidai məktəb".

"İnkişaf təhsili" termini psixoloq V.V. Davydov tərəfindən təqdim edilmişdir. İnkişaf edən təhsil ənənəvi izahlı-hesabatlı təhsildən tədrisin xarakterinə görə fərqlənir. İnkişaf proqramlarından biri öyrənmə sistemi psixoloqlar Daniil Borisoviç Elkonin və Vasili Vasilyeviç Davydov. Bir çoxları (həm müəllimlər, həm də valideynlər) bunu parlaq adlandırırlar, çünki o, ardıcıl (sistem daxilində) və ardıcıldır.Bu sistem həm də “qeydsiz qiymətləndirmə” adlanır. tələbə, çünki tələbə nəticə (qiymətləndirmə) üçün deyil, onun şəxsi inkişafı və təhsildə yüksək nəticələr əldə etməsi üzərində işləyir və çox vacib olanı özünü qiymətləndirir.

Bu sistemin müsbət və mənfi tərəfləri var.

Müsbət cəhətləri:

1) Sistem tələbənin adi məqsədindən uzaqlaşır yaxşı işarə, dərslər şagirdin öyrənməyə, onun böyüməsinə, təlimdə böyük uğurlar qazanmasına, bacarıqların formalaşmasına, dərin biliklərə yiyələnməsinə şərait yaradır. Məsələn, şagird nəyisə xatırlamır, ancaq yadda saxlamaq üçün lazımi məlumatları müstəqil olaraq harada və necə tapacağını mütləq bilməlidir. Həm də bu sistemin tələbələri bilirlər ki, iki xüsusi ədədi (məsələn, 2 dəfə 5) vuranda niyə məhz bu qədər alırıq (16 yox, 10 olacaq).

2) Nəzəriyyə və məntiqi konstruksiyaya çox diqqət yetirilir.

3) Elkonin və Davydov sistemi uşağını və təhlil etmək qabiliyyətini və üstəlik, həmyaşıdlarından qeyri-adi, dərin düşünmə qabiliyyətini inkişaf etdirmək istəyən insanlar üçün maraqlı olacaq.

4) Tərbiyə prosesində uşağın normal heysiyyətinin artmasına çox diqqət yetirirlər - onun özünə hörməti vasitəsilə şagird öyrənməyə və ətrafdakılara, onu əhatə edən xarici aləmə reaksiya verməyə başlayır. sonra özünə bərabər olanları (məsələn, dost-sinf yoldaşlarını) özünə hörmətinə, bacarığına və bacarığına görə seçir.

imkanlar. Proqram həmçinin öz hərəkətlərinizi (özünütənqid) və həmyaşıdlarınızın, sinif yoldaşlarınızın hərəkətlərini tənqidi qiymətləndirməyi öyrədir. Məsələn, 1-ci sinifdə uşaqlar özlərinin yerinə yetirdikləri tapşırıqları qiymətləndirəcəkləri meyarlar seçməyi öyrənirlər.Meyarlardan bəziləri: tapşırığın nə qədər dəqiq yazıldığını, hərflərin sözdəki digər hərflərlə necə düzgün yazıldığını, rəqəmlərin necə düzgün yazıldığı və s. Bundan əlavə, artıq 3-cü sinifdə şagirdlər işlərini qiymətləndirəcəkləri meyarları daha müstəqil müəyyənləşdirirlər.

5) Bu proqramda tələbənin əməyi onun hər bir səyinə görə qiymətləndirilir.

6) Əsasən tərəzi ilə qiymətləndirin.

Məsələn, rus dili dərsi - şagirdlərdən samit hərfləri yumşaldan və ya sərtləşdirən bütün saitlərin altını çəkmələri və sonra onların işlərini bu şəkildə qiymətləndirmələri xahiş olunur: dəftərlərdə mətnin kənarlarına xətt (miqyas kimi) çəkin. səhifəni açın və üzərinə işarə və ya xaç qoyun ki, bu da onların fikrincə, tapşırığın öhdəsindən necə gəldiklərini göstərir.Onların miqyasında xaç nə qədər yüksəkdirsə, onlar işlərini bir o qədər yaxşı qiymətləndirirlər. Ona görə də burada müəllim öz qiymətlərini tərəziyə qoyur, şagirdlər isə müəllimlə birlikdə tərəzidəki qiymətləri təhlil edirlər.

7) Şagirdin şəxsi özünüqiymətləndirməsi müəllimin qiymətləndirməsindən əvvəl olmalıdır. Müəllimin qiymətləndirilməsi hər şeydən əvvəl ona öz normal heysiyyətini yaratmağa kömək edir, qiymətləndirilməmiş və çox qiymətləndirilməyən.

8) Proqram müəllif-psixoloqlar tərəfindən qoyulan şəkildə tələbələrə təqdim olunarsa, ilk vaxtlarda öyrənmək üçün kiçik bir motivi olan uşaqlar məktəbə maraqla getməyə, dərslərdə hər şeyi başa düşməyə başlayırlar. dərhal mümkün olmasa da.

Minuslar:

1) Elkonin və Davydov proqramında tədris olunan fənlərin səviyyəsi çox yüksək və mürəkkəbdir.

2) Bu proqram digər təhsil proqramları ilə uyğun gəlmir və belə bir fikir var ki, sonradan yuxarı siniflərdə uşağı başqa proqramla başqa məktəbə köçürmək tövsiyə edilmir. Mümkünsə (bu proqram adətən orta məktəbdə tədris olunmur) 1-ci sinifdən 11-ci sinifə qədər bu təhsil sistemini seçin.

3) Klassik qiymətləndirmə sisteminin - beş ballıq sistemin olmaması qorxulu ola bilər. Bununla belə, bir çox ekspertlər öyrənmənin nəzarət altında olduğunu deyirlər. Müəllim valideynlərə lazımi tövsiyyələr verir və şagirdin yaradıcı işinin bir növ portfelini, “halını” toplayır.Bu portfolio klassik gündəlik əvəzinə uşağın təlimdə uğur səviyyəsinin göstəricisi kimi çıxış edir.

4) Bu sistemə görə artıq 1-ci sinifdən dilin quruluş prinsiplərini, rəqəmlərin necə və haradan gəldiyini və s. n. Səbəbləri başa düşmək qaydaları əzbərləyərkən mütləq kömək edəcək və buna baxmayaraq, uşaqların bu yaşdan bunu bilməsi lazımdırmı, bəlkə də mübahisəli məqamdır və hər bir valideyn özü qərar versin.

5) Xüsusi diqqət komanda işinin, ünsiyyət bacarıqlarının inkişafına həsr edirlər.Məsələn, tələbələr özləri 5 - 7 nəfərlik qruplara bölünərək bir şey üzərində tədqiqat aparır, sonra müəllimlə birlikdə hansı nəticələrə gəldiklərini müzakirə edir və sonra ümumi nəticə çıxarırlar. . Lakin bu cür iş bacarıqları digər sistemlərdə təlim zamanı da işlənir.

Yeri gəlmişkən.

Moskvadakı ibtidai sinif müəllimlərinin təcrübəsindən:

"Qiymətləndirmə şkalası daim dəyişdirilməlidir, onlar eyni zamanda tələbələrin öyrənmədəki "boşluqlarının" uğurunu müəyyən etməlidirlər. Bununla belə, şkala sistemi öyrənmənin ən əvvəlində qiymətləndirmək üçün yaxşıdır. ibtidai məktəbİbtidai sinifin sonunda uşaqlar özlərini və işlərini başqa cür qiymətləndirmək istəyirlər.Ona görə də biz də məktəbimizdə bal sistemini tətbiq etməyə başladıq, amma beş ballıq sistem yox. Fərqli ballar veririk. Məsələn, 3-cü sinifdə riyaziyyat dərsində şagirdlər 15 dəqiqə ərzində tənlikləri həll edir, bu işi qiymətləndirmək üçün neçə baldan istifadə ediləcəyini əvvəlcədən müəllimlə razılaşdıraraq, 6 tənliyi həll edən şagird özünə 12 bal verir.

“Həsam tərəfindən bu“ qeyri-metabolik təlim ”ilə öyrənmək üçün çoxillik öyrənməmiz, imkanlar haqqında bilikləri qiymətləndirmək üçün kifayət qədər (adekvat) olan ibtidai məktəb üçün təlimin sonuna qədər öyrənmə texnologiyası ilə Umulomofintial olduğunu meshright verir. , bir eremage, eləcə də artıq fədakar alim təqdim öyrənmək öyrənmək. Uşaqlara maraq ödənilir, bu vacibdir. Biz Elkonin və Davydova görə təlim ibtidai məktəbdən sonra da yaxşı nəticələr verir deyirik (əsas səviyyədə). məktəb), buna görə də biz bu proqramdan adətən 7-ci sinfə qədər istifadə edirik”.

D.B. Elkonin və V.V. Davydov, L.N.-nin nəzəri fikirlərini inkişaf etdirərək. Vygotsky, uşaq və təhsil psixologiyasında problemlərin geniş spektrini inkişaf etdirdi. Elkoninin tədqiqatının mərkəzi, problemi uşaqlığın təbiəti və uşağın psixi inkişafının dərin qanunlarıdır. Elkonin-Davidova görə, uşaq doğulduğu andan etibarən olur sosial varlıq, çünki uşaq fəaliyyətinin bütün növləri mənşəyinə, məzmununa və formasına görə sosial xarakter daşıyır. Uşağın maddi və mənəvi insan mədəniyyətinin nailiyyətlərini mənimsəməsi həmişə aktiv xarakter daşıyır - uşaq bu prosesdə passiv deyil, nəinki həyat şəraitinə uyğunlaşır, həm də onların çevrilməsinin, çoxalmasının və yaradılmasının fəal subyekti kimi çıxış edir. özündə insan qabiliyyətləri. Elkonin-Davydov bu problemin eksperimental tədqiqində Vyqotskinin təlimin inkişafdan öndə getməsi, öyrənmə formasında inkişafın pedaqoji fəaliyyətin əsas faktı olması fikrinə əsaslanırdı. Yaradıcılıq konsepsiyasına və uşağın ilkin ictimai həyat formalarına əsaslanaraq, Elkonin-Davydov hesab edirdi ki, uşaq deyil, mövcud təhsil müəssisələri sisteminə uyğunlaşdırılmalı, əksinə, bu institutları dəyişdirmək lazımdır. uşaqların və böyüklərin qarşılıqlı icmasına nail olmaq, bir-biri ilə münasibətlərdə yaradıcılıq imkanlarını açmaq istiqamətində.

Texnologiya D.B. Elkonin - V.V. Davydov ən çox daxil ola bilən "məzmun zənginləşdirmələri" üzərində qurulub ümumi anlayışlar dərin səbəb əlaqəsini və qanunauyğunluqlarını ifadə edən elmlər, fundamental genetik ilkin ideyalar (ədəd, söz, enerji, material), daxili əlaqələrin işıqlandırıldığı anlayışlar, abstraksiya ilə əldə edilən nəzəri obrazlar. Bu texnologiyanın müəlliflərinin məqsədlərinin vurğulanması:

– nəzəri şüur və təfəkkür formalaşdırmaq;

- yollar kimi çox ZUN-lar formalaşdırmaq zehni fəaliyyət– MƏHKƏMƏLƏR;

- təhsil fəaliyyətində elmi təfəkkürün məntiqini canlandırmaq.

Bu texnikanın bir xüsusiyyəti məqsədyönlü öyrənmə fəaliyyəti, CUD, əlamətləri idrak-motivasiya motivləri, şüurlu inkişafın məqsədi, müəllim və şagirdin subyekt-mövzu əlaqəsi, ZUN-un formalaşması metodologiyasına diqqət yetirməkdir. və SUD, yaradıcı əks.

Bu texnika, şagirdin özünüdəyişdirmək üçün məqsəd və vəzifələri qoyduğu və onları yaradıcı şəkildə həll etdiyi məqsədyönlü təlim fəaliyyəti hesab edilə bilər. Metod materialın problemli təqdimatını, təhsil tapşırıqlarının modelləşdirilməsini əhatə edir. Problemin ifadəsi kollektivi həvəsləndirir zehni fəaliyyət, təhsil fəaliyyətində şəxsiyyətlərarası münasibətlərin formalaşması.

İnkişaf etdirici təhsilin məqsədi uşaqlarda nəzəri təfəkkürün əsaslarını (yaxud daha geniş desək, nəzəri şüurun əsaslarını, əsas formalarına elmlə yanaşı, incəsənət, əxlaq, hüquq, din və siyasət daxildir) formalaşdırmaqdır. Nəzəri təfəkkür insanın hadisələrin mahiyyətini dərk etmək və bu mahiyyətə uyğun hərəkət etmək bacarığıdır. Düşünmək lazım deyil ki, bu qabiliyyət yalnız fərdlərə xasdır görkəmli insanlar. Bu, insan şüurunun təbii, həyati, praktiki olaraq zəruri formasıdır. Köhnə təcrübəyə əsaslanaraq məlum qayda ilə hərəkət etmək mümkün olmayanda, müxtəlif məlumatlara əsaslanaraq, əsası qeyri-vacibdən ayıraraq qərar qəbul etmək lazım gələndə həmişə nəzəri düşünməliyik.

Fərdi slaydlarda təqdimatın təsviri:

1 slayd

Slaydın təsviri:

2 slayd

Slaydın təsviri:

"Müəllim bütün həyatı boyu təhsil alan bir insandır, yalnız bu halda dərs vermək hüququnu əldə edir" V.M. Lizinski Təqdimat planı: 1. Elkonin-Davydov metodologiyasının müəllifləri haqqında 2. Elkonin-Davydov sisteminin inkişaf tarixi 3. Elkonin-Davydov sisteminin məqsəd və vəzifələri 4. Müəllif metodologiyasının xüsusiyyətləri. Elkonina-Davydova 5. Elkonin-Davydov metodu ilə uşağın təfəkkürünü necə formalaşdırmaq olar 6. Elkonin-Davydov sisteminin müsbət və mənfi cəhətləri

3 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

Giriş D.B.Elkonin və V.V. tərəfindən yaradılmış və sınaqdan keçirilmiş təhsil sistemi. Davydov, bu gün bir çox təhsil müəssisələrində populyar və təsirli olur. Bu mütərəqqi sistemin bir xüsusiyyəti bir sıra formalaşmasıdır elmi anlayışlar həm də müstəqillik və yüksək səviyyədə təşəbbüskarlıq. Biliyin şagirdlərə tədqiq olunan obyektlər haqqında konkret məlumat şəklində deyil, onları sübut etmək və aşkar etmək vasitəsi kimi təqdim edilməsi vacibdir. Tələbə öz hərəkətlərinin alqoritmini və məqsəd və vəzifələrin həlli yollarını müstəqil şəkildə müəyyənləşdirir. Təlim standart çərçivəsində həyata keçirilir məktəb kurikulumu, lakin yeni keyfiyyət səviyyəsində.

4 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

Elkonin-Davydov metodunun müəllifləri haqqında. Daniil Borisoviç Elkonin Elkonin Daniil Borisoviç (1904 - 1984) - məşhur psixologiya elmləri doktoru, professor, məşhur yerli psixoloq. Daniil Borisoviç uşaq psixologiyasının ən parlaq mütəxəssislərindən biri, mütərəqqi nəzəriyyənin müəllifidir yaş dövrləşdirilməsi zehni inkişaf. Elkonin L. S. Vygotskinin rəhbərliyi altında görkəmli elmi məktəbin əsasını təşkil edən sovet psixoloqları qrupuna aiddir. D. B. Elkonin uşaq psixologiyasının nəzəriyyəsini və tarixini açan, uşağın təhsil və oyun fəaliyyətinin psixologiyasını öyrənən çoxlu sayda monoqrafiya və elmi məqalələrin müəllifidir. Müəllif uşaqların nitqinin inkişafı və oxumağın öyrədilməsi məsələlərinin öyrənilməsinə də çox vaxt ayırmışdır.

5 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

Vasili Vasilyeviç Davydov Vasili Vasilyeviç Davydov (1930 - 1998) - görkəmli psixoloq və pedaqoq, Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki və vitse-prezidenti, psixologiya elmləri doktoru, professor. Davydov işçi gənclər məktəbində oxumuş və onu bitirdikdən sonra Moskva Dövlət Universitetinin Psixologiya və Fəlsəfə fakültəsinə daxil olmuşdur. Bu universiteti bitirdikdən sonra Vasili Vasilyeviç Psixologiya İnstitutunda dərs deyir, D. B. Elkonin və P. Ya ilə sıx əməkdaşlıq edir. Qalperin, L.S. Vygotsky. Vasili Vasilyeviç Davydov 250-dən çox məqalə dərc etdirmiş və dövrümüzdə uğurla istifadə olunan inkişaf təhsili ilə mütərəqqi düşüncə məktəbinin nümunəsini yaratmışdır. Davydov həm də öyrənmə fəaliyyəti nəzəriyyəsinin və onun inkişaf təsirlərinin diaqnostikasının, nəzəriyyənin müəllifidir. müxtəlif növlər düşünmək və s. Vasili Vasilyeviç Davydov müasir pedaqogikanın görkəmli nəzəriyyəçiləri və praktiklərindən biri kimi tanınır, ictimai hərəkat müəllimlər və İnkişaf etdirici Öyrənmə Assosiasiyası təşkil etdi.

6 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

Elkonin-Davydov sisteminin inkişaf tarixi Elkonin-Davydov sistemi pedaqoji sistemdə 50 ildən artıqdır ki, məlumdur. Hələ 1958-ci ildə Elkonin 19 saylı təhsil müəssisəsinin bazasında “Psixologiya” adlı eksperimental tədqiqat laboratoriyası açır. ibtidai məktəb şagirdi". 1976-cı ildə bu müəssisə RSFSR Təhsil Nazirliyinin tamamilə yeni ibtidai təhsil sisteminin məzmununun işlənib hazırlanması ilə bağlı müraciətini qəbul etdi.

7 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

Elkonin-Davydov sisteminin inkişaf tarixi Elkonin-Davydov sistemi 1991-ci ildə geniş pedaqoji təcrübəyə daxil edilmişdir. Üç il sonra, V.V.-nin təşəbbüsü ilə. Davydov təşkil etmişdir Beynəlxalq Assosiasiya Həmfikir müəllimləri, inkişaf təhsili üzrə mütəxəssisləri və yeni tipli məktəblərin rəhbərlərini bir araya gətirən "İnkişafləndirici Təhsil". 1996-cı ildə Elkonin-Davydov sistemi statusu aldı dövlət sistemi. İndi bu sistem klassik təhsil sistemi və L.V. sistemi ilə eyni səviyyədə olmuşdur. Zankov.

8 slayd

Slaydın təsviri:

Elkonin-Davydov sisteminin vəzifələri Sinfi vahid öyrənmə cəmiyyətində təşkil etmək, onların fəaliyyəti məqsəd və vəzifələrin birgə formalaşmasına, habelə qrup fəaliyyəti prosesində onların həlli yollarının və vasitələrinin tapılmasına yönəldilmişdir. Xüsusi qiymətlər qoymadan qiymətləndirmə texnologiyasını tədris prosesinə daxil edin. Bu inkişaf daha kiçik bir şagirddə özünüqiymətləndirmə və öz fəaliyyətinə nəzarət konsepsiyasının formalaşması və inkişafı üçün şərait yaradır. Kiçik bir tələbə üçün yaş dövrlərini təyin edin, ona müəyyən bir mərhələ üçün lazım olanları formalaşdırmağa və tətbiq etməyə imkan verin pedaqoji metodologiya tədris prosesinin səmərəliliyini artırmaq. Konkret məqsədlərin qoyulması və təhsil problemlərinin həlli sistemi vasitəsilə fənn fənlərinin məzmununu formalaşdırmaq. Müəllim və sinif, müəllim və şagird, eləcə də tələbələr arasında yeni qarşılıqlı əlaqə növünə keçin.

9 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

Elkonin-Davydov müəllif metodologiyasının xüsusiyyətləri Elkonin-Davydov sistemi üç əsas prinsipə əsaslanır: Təlim prosesində tədqiqatın aparıcı subyektləri problemlərin həlli üsulları və üsullarıdır. Bu vəzifələrdən istənilən akademik intizamın öyrənilməsi həyata keçirilir. Hər bir sonrakı bölmə konkretləşdirilir və mənimsənilmiş fəaliyyət üsulları ilə tamamlanır. İstənilən təhsil fəaliyyəti subyektiv-praktik istiqamət ilə xarakterizə olunur. Şagirdin sinifdəki işi müəyyən edilmiş problemlərin həlli üçün vasitə və yolların aktiv axtarışına yönəldilmişdir, uşağın səhv mühakimələri isə səhv deyil, "fikrin sınağı" kimi şərh olunur. Bu sistem öyrənmənin reproduktiv metodunu istisna etməyə imkan verir və uşağın nəzəri təfəkkürünü inkişaf etdirən fəaliyyət pedaqogikasına keçidə kömək edir. Bu müəllifin texnikasının özəlliyi ondan ibarətdir ki, şagirdlər təlim prosesində fəal iştirak edirlər. Nəticədə, uşaqlar öz rəhbəri - müəllimlə əməkdaşlıq edən kiçik alim və tədqiqatçılara çevrilirlər. Eyni zamanda, müəllimə dərsdə əsas rol deyil, köməkçi rol verilir. O, yalnız tələbələrin işini istiqamətləndirir və əlaqələndirir.

10 slayd

Slaydın təsviri:

Elkonin-Davidovun müəllif metodikasının xüsusiyyətləri Elkonin-Davidovun metodologiyası dərslərdə aparıcı və ya təhrikedici tipli dialoqdan istifadə edir. Bu tip dialoqlar uşaqlara verilən tapşırığı və ya problemi həll etmək üçün bir çox öz variantlarını irəli sürməyə imkan verir. Müəllim də öz növbəsində ən qeyri-adi variantları düzəldir və şagirdləri öz fərziyyələrini sübut etməyə dəvət edir, həm də dərsdə uğur situasiyası yaradır. Dərsin sonunda tələbələr işlərini yekunlaşdırırlar. Problemin müzakirəsi prosesində bütün tələbələrin fəal iştirak etməsi üçün sinfi mini qruplara bölmək və onların hər birini problemin həlli variantının fərziyyə və ya variantını irəli sürməyə dəvət etmək tövsiyə olunur.

11 slayd

Slaydın təsviri:

Elkonin-Davidovun metoduna görə uşaqda təfəkkürü necə formalaşdırmaq olar Məktəb yaşındakı uşaq təhsil tapşırıqlarının həlli yolu ilə nəzəri təfəkkür inkişaf etdirir. Şagirddə məntiqi təfəkkürün formalaşmasının əsas göstəricisi subyektiv-zehni əməliyyatları yerinə yetirmək bacarığıdır. Məsələn, problem düzgün həll olunmursa, şagird dayanır və problemi niyə belə həll etdiyini danışmağa başlayır. Problemin düzgün həlli zamanı şagird onun həlli üçün köməkçi yollar axtara bilər. Məktəblilərdə bir sinifdən digərinə keçdikcə nəzəri təfəkkür tədricən formalaşır və inkişaf edir. Həmçinin mühüm göstəricilərdir bir uşaqda nəzəri təfəkkürün formalaşması onun hərəkətləri planlaşdırmaq və zehni təhlil aparmaq bacarığıdır: nə var Bu an vacib və ikinci dərəcəlidir. Buna görə də, Elkonin-Davidovun metoduna görə, uşaqda məntiqi təfəkkürün formalaşması üçün, əks etdirmənin inkişaf səviyyəsinə, verilən tapşırıqları planlaşdırmaq və təhlil etmək bacarığına diqqət yetirmək lazımdır.

12 sürüşdürmə

Slaydın təsviri:

Elkonin-Davydov sisteminin müsbət və mənfi cəhətləri Elkonin-Davydov sistemi bir çox məktəblərdə istifadə olunur. Bu sistem ənənəvi tədrislə müqayisədə bir sıra üstünlüklərə malikdir. Onlardan bəzilərini daha ətraflı nəzərdən keçirək. Elkonin-Davydov sistemi şagirdin təhsil fəaliyyətini yaxşı qiymət almağa deyil, şəxsi inkişafa və özünü inkişaf etdirməyə istiqamətləndirir. Uşaq yeni nailiyyətlər əldə etməyə, müvafiq bilik və bacarıqlar əldə etməyə çalışır. Dərsdə nəzəri biliklərin mənimsənilməsinə və məntiqi təfəkkürün inkişafına çox vaxt ayrılır. Elkonin-Davydov sistemi uşağın yaradıcı potensialını, alınan məlumatları təhlil etmək bacarıqlarını, eləcə də böyük düşünmə qabiliyyətini formalaşdırır.

Zamanın sınağından çıxmış təlim sistemləri etibar və hörmət yaradır. Məhz belə təhsil metodlarına D.B.-nin inkişaf edən texnologiyası. Elkonina - V.V. Davydov. Proqramın qırx illik "təcrübəsi" ibtidai məktəbdə tələbatdan danışır.

İnkişaf edən təhsil sisteminin mahiyyəti

Adından da göründüyü kimi, mənşəyində təhsil proqramı psixoloqlar D.B. Elkonin və V.V. Davydov. Onların işinin məqsədi ibtidai məktəb yaşlı uşaqların psixologiya baxımından inkişaf xüsusiyyətlərini müəyyən etmək idi. Aparılmış tədqiqatlar (L.N. Vygotsky-nin inkişafı əsasında) göstərdi ki, bu dövrdə uşaq öyrənmə prosesinin təsiri altında daha çox inkişaf edir. Bu fakt D.B.-nin pedaqoji sisteminin əsasını təşkil edirdi. Elkonina - V.V. Davydov.

Alimlər bir fərziyyə irəli sürdülər (sonradan eksperimental olaraq təsdiqləndi) uşağı təhsil sisteminin şərtlərinə uyğunlaşdırmaq deyil, böyüklər və uşaqlar arasında ən ahəngdar münasibətə öyrətmə üsul və üsullarını dəyişdirmək daha məntiqli və təbiidir. məktəblər və tələbələr.

1995-1996-cı tədris ili D.B.-nin tanınma vaxtı idi. Elkonina - V.V. Davydov ənənəvi təhsil forması və L.V.-nin metodologiyası ilə birlikdə. Zankov.

Pedaqoji texnologiyanın xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:

Pedaqoji texnologiya qeyri-selektivdir, onu olan uşaqlara tətbiq etmək olar müxtəlif səviyyələrdə zəka, şəxsiyyət xüsusiyyətləri və mövcud bilik.

Proqram Rusiya, Qazaxıstan, Belarusiya, Latviya və Ukraynanın məktəblərində həyata keçirilib. Qeyri-MDB ölkələri də belə bir sistemə maraq göstərirlər: Norveç uşaqlara təkcə ibtidai siniflərdə deyil, orta, lisey, kollec və bəzi universitetlərdə də inkişafa yönəldilmiş təhsil prinsiplərindən istifadə etməklə tədris olunan ölkədir.

Nəzəriyyənin üstünlükləri və mənfi cəhətləri

Təhsil prosesinin bütün iştirakçıları D.B.-yə uyğun olaraq tədris və təlimin xüsusiyyətləri ilə bağlı müəyyən üstünlüklər əldə edirlər. Elkonina - V.V. Davydov.

Tələbələr üçün bu:

Bu sistemlə işləyən müəllimlər üçün məktəblilər üçün maraqlı dərslər təşkil etmək, şagirdlərin fərdi böyüməsi və müstəqil şəxsiyyət kimi formalaşması prosesini müşahidə etmək, eləcə də qəbulunu asanlaşdırmaq imkanları açır. ən yüksək kateqoriyaüzrə uğurlu tədris nəticəsində D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Ağıllı və inkişaf etmiş uşaq böyütmək arzusunda olan valideynlər əmin ola bilərlər ki, sistem onlara tənqidi və ya tənqidi fikirlərdə itib getməyən düşünən və bərabərhüquqlu həmsöhbət yetişdirməkdə kömək edəcək. qeyri-adi vəziyyət və düzgün qərar qəbul edin.

Sistemin çatışmazlıqları belə məqamlar ola bilər:

gələcəkdə texnologiya sahəsində təhsilin davam etdirilməsinin mümkünsüzlüyü (orta, yuxarı səviyyə);
ənənəvi üsullarla təhsil alan valideynlər üçün sistemin əsaslarını başa düşməkdə çətinlik;
müəllimin təhsil proqramının metodlarını bilmə səviyyəsinin aşağı olması əks nəticəyə - şagirdlərin məktəbə getmək istəməməsinə, istənilən effekti əldə edə bilməməsinə səbəb ola bilər.

Ballı qiymət sisteminin olmaması bəzi valideynlər üçün iyrənc amil ola bilər, çünki çoxları uşağın biliklərinin, hərəkətlərinin və çıxışlarının necə qiymətləndirildiyini başa düşmürlər.

D.B.-yə görə dərsin qurulması. Elkonina - V.V. Davydov

Dərslər əsas fənlər üzrə tələbələr üçün dərsliklər əsasında aparılır: rus dili, riyaziyyat, ədəbi oxu, dünya. Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan dərsliklərin federal siyahısına ətrafdakı dünya istisna olmaqla, Elkonin-Davydov inkişaf sisteminin bütün nəşrləri daxildir.

Tədris prosesinin konturuna daxil edilmiş müxtəlif müzakirə formaları nəzərdən keçirilən texnologiya üzrə effektiv təlimin şərtlərindən biridir. Tələbələr "dinc" mübahisələr zamanı mövzular üzrə əsas bilikləri alırlar.

Dərsin qurulmasının əsas xüsusiyyətləri:

D.B.-də çoxları üçün büdrəmə bloku. Elkonina - V.V. Davydov, ənənəvi mənada qiymətləndirmələrin olmaması idi. Beşlik, dördlük, üçlük, ikilik uşaqlara heç bir halda verilmir. Bunun əvəzinə uşaq öz hərəkətlərinin və biliklərinin təsvirini, problemin və ya tapşırığın həlli üçün bir üsul və ya yolun seçimini almalıdır. Rus dilində yerinə yetirilmiş tapşırığı qiymətləndirən müəllim, məsələn, harada və hansı hərfin çatışmadığını, sözlərdə səhvlərin olub olmadığını ətraflı yazır. Çox vaxt müəllim səhvin yerini göstərmir, tələbəni öz başına tapmağa dəvət edir.

İşarələnməmiş sistemin məqsədi ikilik və üçlükləri fakt kimi aradan qaldırmaq deyil, ibtidai sinifdən uşaqlara öz fəaliyyətlərini müstəqil və obyektiv qiymətləndirmək bacarığını aşılamaqdır. Şagird müəllim, sinif yoldaşları və ya valideynləri ilə birlikdə (evdə) dərsdə öz hərəkətlərini xarakterizə etməyi, düzgün həll yolu tapmaq üçün atdığı addımları qiymətləndirməyi, nəticə çıxarmağı və səhvləri təkrarlamamaq üçün lazım olanı çıxarmağı öyrənməlidir.

Siz işarələrin çatışmazlığını sözün əsl mənasında qəbul etməməlisiniz, bal sistemini stikerlər, günəşlər, bayraqlar, açıqcalar və oxşar işarələrin verilməsi ilə əvəz etməlisiniz.

Riyaziyyat dərsi

Məqsədi ədəd xəttinin qurulması şərtlərini təhlil etmək olan “Ölçüdən istifadə edərək kəmiyyətlərin ölçülməsinin təkrarlanması və ox diaqramı ilə təsvir edilməsi” mövzusunda ibtidai məktəbdə riyaziyyat dərsi belə keçirilə bilər. Dərs müşahidə, axtarış, sinif müzakirəsi üsullarından istifadə etməklə oyun şəklində keçirilir.

Dərsin müəyyən bir mərhələsində zehni stressi aradan qaldırmaq üçün bədən tərbiyəsi dəqiqəsi keçirilir.

Rus dilində dərs nümunəsi

Şagirdlərin biliyinə nəzarət etmək və qiymətləndirmək üçün “Güclü mövqedə sözün kökündəki zəif mövqelərin yazılışının yoxlanılması” mövzusunda dərs keçirilir.

Dərsin əvvəlində müəllim əl-ələ tutaraq şagirdləri səmimi təbəssümlə salamlamağa və uğurlar arzulamağa dəvət edir.
Uşaqlara dərsin mövzusu, planı və məqsədləri ilə slaydlar göstərilir. Tələbələr tək, cüt və ya qrup halında işləyə bilərlər. Onlara "göbələk" sözünə aid sözlər yazmağa, sonra masa yoldaşı ilə yerləri dəyişməyə və bir-birinin işini yoxlamağa dəvət olunur.
Müəllim zəif mövqeləri güclülərə qarşı sınamaq üçün əlaqəli sözlərdən istifadənin aktuallığına dair sualları olan uşaqları aparır. Dərs zamanı şagirdlər slaydlarda göstərilən müvafiq tapşırıqları yerinə yetirirlər.
Dərs qrup rejimində davam etdirilir. Müxtəlif komandaların məktəbliləri bir-birinin işini yoxlayır və əvvəlcədən təyin edilmiş qiymətlərdən istifadə edərək qiymətləndirirlər.
Dərsin sonunda tələbələr işin nəticələrini və əldə etdikləri biliklərin keyfiyyətini müzakirə edir, tapşırıqların öhdəsindən gəlməyə kömək edənlərə təşəkkür edirlər.

Dinamik pauza ölkədə və ya xaricdə baş verən bu və ya digər zaman dövrünün idman tədbirlərinə yönəldilə bilər. Çox vaxt bunlar simulyasiya məşqləri və ya kiçik fiziki məşqlərdir.

Sinifdə cüt iş və birgə müzakirələr qadağan edilmir

Ədəbi oxu

"Kəskin əhval-ruhiyyə" mövzusunda dərs birləşmiş prinsipə əsasən keçirilir (müşahidə dərsi şəklində).

Müəllim Jan-Jak Russonun istedadlı uşaqlar haqqında söylədiyi fikirlərdən sitat gətirir, şagirdlərini də belə hiss etməyə sövq edir.
Uşaqlar Valentin Katayevin "Çiçək-Semitsvetik" nağılını xatırlamağa dəvət olunur. Müəllim şagirdləri ekranda təsviri olan yarımçiçəyin əhval-ruhiyyəsini qiymətləndirməyə dəvət edərək onları aktivləşdirir. Məktəblilər cavab verir: şən, kədərli, şən, darıxdırıcı və s.
Uşaqlar müəllimlə birlikdə bunu necə təxmin edə biləcəyini müzakirə edir və rəngin köməyi ilə belə bir nəticəyə gəlirlər. Şagirdlər (müəllimin göstərişi ilə) kartları müstəqil şəkildə uyğunlaşdırırlar müxtəlif çalarlar və əhval-ruhiyyənin şifahi göstəricisi, sonra hamısı birlikdə lövhəyə baxın və nəticələri müqayisə edin.
Müəllim uşağın ağlamasını lentə alaraq və Aqniya Bartonun “Nürəyən qız” şeirini oxumaqla problemli vəziyyət yaradır, şagirdləri əsərin adını özləri tapmağa dəvət edir. Şagirdlər düzgün olanı xatırlayır və müəllifin digər məşhur misralarını adlandırırlar.
Sonra hər kəs dərsliklərini açır və nəzərdən keçirilən şeiri özbaşına oxuyur və anlaşılmaz terminlər, tanış olmayan sözlər seçir. Müəllim və uşaqlar bu anlayışları hər kəsə izah etməyə çalışırlar. Aparıcı suallar üzrə müəllim əsas xarakterin, onun davranışının müəyyən edilməsi istiqamətində uşaqların işini aktivləşdirir və onları mətndə bunun təsdiqini tapmağa təşviq edir. Nida işarəsi tələbələrə şıltaq qızın əhvalının və tələblərinin intonasiya vurğularını anlamağa kömək edir.
Dərsin sonunda müəllim şagirdləri şıltaq əhval-ruhiyyə üçün uyğun fraqmenti vurğulayaraq cizgi filmlərindən musiqi əsərlərini qiymətləndirməyə və müəllimin suallarını cavablandırmaqla dərsi yekunlaşdırmağa dəvət edir.

Dərs zamanı şıltaq əhval-ruhiyyəni nümayiş etdirmək üçün rollarda bir şeir oxumağı, yeddi çiçəkli çiçəyin üzünün şəkillərini təqdim etməyi təklif edə bilərsiniz. Siz mini-teatrlar yarada və əsəri dramatikləşdirə, sonra isə hər bir qrupun çıxışını fikir arqumentləri ilə qiymətləndirə bilərsiniz.