İnkişaf təhsili konsepsiyaları D. Elkonin və V

Mövzu üzrə psixologiya üzrə hesabat: Elkonin Danil Borisoviç - müəllim ...

Tələbə tərəfindən tamamlandı

VlGU, TmDk-312

Yakovleva İrina.

D. B. Elkoninin tərcümeyi-halı:

Daniil Borisoviç Elkonin (1904-1984) - psixologiya elmləri doktoru, professor, görkəmli rus psixoloqu, uşaq psixologiyası üzrə mütəxəssis, zehni inkişafın dövrləşdirilməsi nəzəriyyəsinin müəllifi.

D. B. Elkonin 1904-cü il fevralın 16-da Poltava quberniyasında anadan olub. 1914-cü ildə Poltava gimnaziyasına daxil olur, ailədə pul olmaması səbəbindən 6 ildən sonra oranı tərk etmək məcburiyyətində qalır. Sonrakı bir neçə il Hərbi-Siyasi Kurslarda kargüzar, yetkinlik yaşına çatmayan cinayətkarlar koloniyasında tərbiyəçi işləyib.

1924-cü ildə Elkonin Leninqrad Sosial Təhsil İnstitutuna oxumağa göndərildi. Tezliklə bu institut Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutuna birləşdirildi. Herzen. 1927-ci ildə bu institutun pedaqoji fakültəsini bitirmiş, sonra 2 il Oktyabr Dəmiryolunun uşaq peşə poliklinikasında müəllim-pedoloq vəzifəsində çalışmışdır. 1929-cu ildə Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunun pedologiya kafedrasında dərs deməyə başlayıb. Herzen.

Pedaqoji fəaliyyət:

1931-ci ildən L.S. Vygotsky, uşaq oyun problemlərini inkişaf etdirir. Onun fikrincə, xüsusilə ənənəvi cəmiyyətlərdə oyun uşağın həyatında mühüm elementdir. 1932-ci ildə D.B. Elkonin Leninqrad Elmi-Praktik İnstitutunun direktor müavini oldu. Sonrakı bir neçə ildə onun bir çox məqaləsi uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin öyrənilməsinə dair nəşr olundu: oyunlar, təhsil, ünsiyyət və s. Elkonin hesab edirdi ki, cəmiyyətdəki fəaliyyətlər vasitəsilə uşaq insan mədəniyyətinin əsaslarını öyrənir, bununla da öz psixikasını tədricən inkişaf etdirir.

1936-cı ildə "Xalq Maarif Komissarlığı sistemində pedoloji pozğunluqlar haqqında" məşhur fərman azad edildikdən sonra o, bütün vəzifələrdən uzaqlaşdırıldı. Çox çətinliklə müəllim kimi işə düzələ bildi. ibtidai məktəb qızlarının oxuduğu məktəbə. Məktəb işi D.B. Elkonin çox vacibdir. Başqa yerdə işləmək şansı olmadığından bütün gücünü məktəbə vermiş və 1938-1940-cı illərdə. Uzaq Şimal xalqlarının məktəbləri üçün nəzərdə tutulmuş rus dili üzrə əsas və dərslik yazdı. Eyni zamanda o, ikinci dəfə elmlər namizədi adını alır (1936-cı ildə birinci addan məhrum edilib).

2 iyul 1941-ci il D.B. Elkonin xalq milislərinə yazıldı. Leninqradın müdafiəsində və azad edilməsində iştirak etmiş, mayor rütbəsində müharibəni başa vurmuşdur. O, dözməli idi ağır zərbə: Qafqazda Leninqraddan evakuasiya edilmiş həyat yoldaşı və qızları öldü. O, tərxis olunmadı, əvəzində Sovet Ordusunun Moskva Hərbi Pedaqoji İnstitutunda müəllimlik vəzifəsinə təyin edildi. Orada Elkonin psixologiyadan dərs dedi, eyni zamanda elmi işlə məşğul oldu: o, sovet hərbi psixologiyasında kursun qurulması prinsiplərini işləyib hazırladı. Alimin işi onun rəhbərliyinə yaraşmırdı. 1953-cü il martın 5-də komissiyanın iclası keçirilməli idi, lakin o, təxirə salındı, sonra isə D.B. Elkonin ehtiyatda təqaüdə çıxdı və tamamilə ləğv edildi.

1962-ci ildə doktorluq dissertasiyası müdafiə etmiş, 1968-ci ildə SSRİ Elmlər Akademiyasının müxbir üzvü seçilmişdir. Uzun illər Moskva Dövlət Universitetinin 1966-cı ildə yaradılmış psixologiya fakültəsində dərs deyib.1984-cü ildə D.B. Elkonin, Sov.İKP MK-ya məktəb təhsili problemlərinə dair qeyd hazırladı və burada mövcud sistemin dəyişdirilməsi üçün bəzi variantları təklif etdi. Daniil Borisoviç Elkonin 4 oktyabr 1984-cü ildə vəfat etdi.

Psixi inkişafın dövrləşdirilməsi nəzəriyyəsində o, bir çox tanınmış uşaq psixoloqlarının nəticələrini ümumiləşdirir, öz konsepsiyasını onların əsasında qurur.

D.B. Elkonin ölkəmizdə təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsi üçün çox səy göstərdi. O, bütün dünyada istedadlı psixoloq və müəllim kimi tanınır.

Əsas nəşrlər:

Şərti reflekslərin doktrinası. M.; L., 1931.

Başlanğıc: Mansi üçün rus dili dərsliyi orta məktəb. L., 1938.

Şifahi və yazılı nitq məktəblilər (əlyazma), 1940.

Məktəbəqədər uşaqların konstruktiv fəaliyyətinin inkişafı (əlyazma), 1946.

Psixoloji məsələlər məktəbəqədər oyun// Məktəbəqədər yaşlı uşağın psixologiyası sualları. M., 1948.

Kiçik bir məktəblinin düşüncəsi / Uşaqların psixologiyasına dair esselər. M., 1951.

Atəş hazırlığının psixoloji problemləri. M., 1951.

Uşağın zehni inkişafı doğuşdan məktəbə gedənə qədər // Psixologiya. M., 1956.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün yaradıcı rol oyunları. M., 1957.

Nitqin inkişafı məktəb yaşı. M., 1958.

Uşaq psixologiyası. M., 1960.

Kiçik məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin psixologiyası məsələləri / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. M., 1962.

Məktəbəqədər uşaqların psixologiyası / Ed. A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin. M., 1964.

Şəxsiyyət və məktəbəqədər uşağın fəaliyyətinin psixologiyası / Ed. A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin. M., 1965.

Gənc yeniyetmələrin yaş xüsusiyyətləri / Ed. D. B. Elkonin. M., 1967.

Gənc tələbələrin tədrisinin psixologiyası. M., 1974.

Oyunun psixologiyası. M., 1978.

İş dəftəri

D.B. Elkoninin həyat illəri?

Harada anadan olub?

______________________________________________________________________________________________________

1924-cü ildə hara göndərilib?

______________________________________________________________________________________________________

Təhsil fakültəsini neçənci ildə bitirmisiniz?

______________________________________________________________________________________________________

Neçənci ildə Leninqrad İnstitutunun direktor müavini oldu?

______________________________________________________________________________________________________

Doktorluq dissertasiyanızı neçənci ildə bitirmisiniz?

______________________________________________________________________________________________________

1931-ci ildən kiminlə işləmisiniz?

______________________________________________________________________________________________________

Elkonin nə vaxt öldü?

______________________________________________________________________________________________________

Poltava vilayətində.
Psixologiya elmləri doktoru, professor, görkəmli yerli psixoloq, uşaq psixologiyası üzrə mütəxəssis, psixi inkişafın dövrləşdirilməsi nəzəriyyəsinin müəllifidir.
Leninqrad Sosial Təhsil İnstitutuna oxumağa göndərilib.
Xalq milislərində.
L.S. Vygotsky.
Təhsilin inkişafı sistemi D.B. Elkonina - V.V. Davydov müasir Federal tərəfindən müəyyən edilmiş təhsilin yeni məqsədlərinə tam cavab verir dövlət standartı Rusiya Federasiyası Hökuməti tərəfindən qəbul edilmiş təhsil və Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsi Konsepsiyası. Rusiya təhsilinin modernləşdirilməsinin əsas məqsədi gənc nəsildə yeni sosial-iqtisadi şəraitdə öz imkanlarını mobil şəkildə reallaşdıra bilən təşəbbüskarlıq, müstəqillik və məsuliyyət kimi keyfiyyətlərin formalaşdırılmasıdır.
Elkonin-Davydov sisteminin tədris materialları nəşriyyat tərəfindən buraxılır "VITA-PRESS".

Bundan əlavə, inteqrasiya olunmuş kurs üzrə 1-4-cü siniflər üçün müəllimlər üçün vəsaitlər buraxılıb. "Təsviri sənət və bədii əsər" (
Elkonin-Davydov sistemində təlim uyğun olaraq qurulur üç prinsip:
1. Assimilyasiya mövzusu ümumi fəaliyyət üsulları - bir sinif problemlərin həlli üsullarıdır. Onlar mövzunun inkişafına başlayırlar. Daha ümumi yol hərəkətlər konkret hallarla bağlı müəyyən edilir. Proqram elə qurulmuşdur ki, hər bir sonrakı bölmədə artıq mənimsənilmiş fəaliyyət metodu konkretləşdirilir və inkişaf etdirilir.
2. Ümumi metodun inkişafı heç bir halda onun mesajı - bu barədə məlumat ola bilməz. O, mövzu-praktik fəaliyyətdən başlayaraq öyrənmə fəaliyyəti kimi qurulmalıdır. Əsl obyektiv hərəkət daha sonra model-konsepsiyaya bükülür. Modeldə ümumi fəaliyyət tərzi "saf formada" sabitlənmişdir.
3. Tələbə işi problemin həlli üçün vasitələrin axtarışı və sınağı kimi qurulur. Buna görə də şagirdin ümumi qəbul ediləndən fərqli olan mühakiməsi səhv kimi deyil, düşüncənin sınağı kimi qəbul edilir.

Bu prinsiplərə riayət etməklə nail olmaq mümkün olur öyrənməyin əsas məqsədi- sistemin formalaşması elmi anlayışlar həmçinin akademik müstəqillik və təşəbbüskarlıq. Onun nailiyyəti ona görə mümkündür ki, biliklər (modellər) obyektlər haqqında məlumat kimi deyil, onları tapmaq, çıxarmaq və ya qurmaq vasitəsi kimi çıxış edir. Şagird öz hərəkətlərinin imkanlarını və məhdudiyyətlərini müəyyən etməyi və onların həyata keçirilməsi üçün resurslar axtarmağı öyrənir.

Təlim Nəticəsi Elkoninin proqramına görə - Davydov - inkişaf etmiş, azad bir şəxsiyyətə sahib olmaq üçün məktəbdən çıxışda.

İbtidai məktəb məzunu, ilk növbədə, inkişaf etmiş yaradıcı potensiala malik olan, yəni inkişaf etmiş təxəyyülü olan şagirddir. Bu problemi həll etmək üçün sistemdə bir sıra xüsusi təlim kursları var. Ümumilikdə kurikulum“İncəsənət” təhsil sahəsinə tədris vaxtının 35%-ə qədəri verilir.

Bundan əlavə, Elkonin-Davydov sisteminin müəllifləri ibtidai sinif məzunlarının formalaşmasını istəyirlər əks etdirmək bacarığı ibtidai məktəb çağında özünü göstərən nəzəri təfəkkürün əsası kimi:
- öz cəhalətini bilmək, bilinənlə bilinməyəni ayırd etmək bacarığı;
- müəyyən edilməmiş vəziyyətdə uğurlu fəaliyyət üçün hansı bilik və bacarıqların kifayət etmədiyini göstərmək bacarığı;
- öz nöqteyi-nəzərini yeganə mümkün hesab etmədən, öz düşüncələrini və hərəkətlərini "kənardan" nəzərdən keçirmək və qiymətləndirmək bacarığı;
- digər insanların düşüncələrini və hərəkətlərini səbəblərinə istinad edərək tənqidi, lakin qəti şəkildə qiymətləndirməmək bacarığı.

Yansıtma qabiliyyəti , Elkonin-Davydov proqramının müəlliflərinin fikrincə, öyrənmə qabiliyyətinin ən vacib komponentidir, onun yaranması gənc tələbələrin zehni inkişafında mərkəzi hadisədir. Öyrənmə qabiliyyətinin ikinci komponenti çatışmayan bilik və bacarıqları istifadə edərək əldə etmək bacarığıdır müxtəlif mənbələr ibtidai məktəbdə xüsusi qayğıya ehtiyacı olan təcrübə yolu ilə məlumat.

Məzmun təhlili və məzmun planlaması üçün imkanlar həm də nəzəri təfəkkürün əsaslarına aiddir və əsasən ibtidai məktəbin sonuna kimi formalaşmalıdır. Bu qabiliyyətlərin formalaşması aşkar edilir, əgər:
- şagirdlər bir sinfin vahid quruluş prinsipinə malik olan, lakin fərqli olan tapşırıqlar sistemini müəyyən edə bilərlər xarici xüsusiyyətlərşərtlər (mənalı təhlil);
- tələbələr zehni olaraq hərəkətlər zəncirini qura və sonra onları rəvan və dəqiq yerinə yetirə bilərlər.

xüsusiyyət Bu psixoloji və pedaqoji konsepsiya müxtəlif qrup müzakirəsi iş formalarıdır, bu müddət ərzində uşaqlar təhsil mövzularının əsas məzmununu kəşf edirlər. Bilik uşaqlara hazır qaydalar, aksiomalar, sxemlər şəklində verilmir. Ənənəvi, empirik sistemdən fərqli olaraq, öyrənilən kurslar elmi anlayışlar sisteminə əsaslanır. İbtidai siniflərdə uşaqlara qiymət qoyulmur, müəllim şagirdlərlə birlikdə təlim nəticələrini keyfiyyətcə qiymətləndirir ki, bu da psixoloji rahatlıq mühiti yaradır. Ev tapşırığı minimuma endirilir, assimilyasiya və konsolidasiya edilir tədris materialı sinifdə olur. Uşaqlar həddindən artıq işləmir, onların yaddaşı çoxsaylı, lakin əhəmiyyətsiz məlumatlarla yüklənmir.

Elkonin-Davydov sisteminə görə öyrənmə nəticəsində uşaqlar öz nöqteyi-nəzərini əsaslı şəkildə müdafiə edə bilir, başqasının mövqeyini nəzərə alır, inancla bağlı məlumatları qəbul etmir, sübut və izahat tələb edir. Onlar müxtəlif fənlərin öyrənilməsinə şüurlu yanaşma formalaşdırırlar. Təhsil adi məktəb proqramları çərçivəsində, lakin fərqli keyfiyyət səviyyəsində həyata keçirilir.

"D. B. Elkonin tərəfindən təhsilin inkişafı konsepsiyası -

V. V. Davydov"

MƏZMUN

GİRİŞ …………………………………………………………………….........3
NƏTİCƏ ……………………………………………………………….......15

……………………….......16

GİRİŞ

Məktəb öz funksiyası ilə cəmiyyətin gələcək inkişafına yönəlib, bu gələcək inkişafı təmin etməlidir. 20-ci əsrdə baş verən elmi-texniki inqilab əməyin təbiətini kəskin surətdə çətinləşdirdi, o, əsasən intellektual xarakter aldı və bu, kütləvi təhsil sistemində düzəlişlər edilməsini tələb etdi. Orta və yuxarı səviyyələr ibtidai məktəb üzərində qurulmuşdur, əsaslı şəkildə fərqli, elmi məzmunlu biliklər. Lakin məlum oldu ki, tələbələrin əksəriyyətinin onlara yiyələnmək üçün lazımi qabiliyyətləri yoxdur. Bu, orta təhsilin kütləviliyi ilə şagirdlərin intellektual potensialı arasında həll olunmayan ziddiyyətə səbəb oldu. Bu, təlim və tərbiyənin yeni forma və üsullarının axtarışı üçün əsas idi. Bu problemin cavabı inkişaf təhsili idi.

İnkişaf edən təhsil sisteminin yaranması bu gün aktualdır. “Son onillikdə yerli təhsilin nəzəriyyəçiləri və praktikləri inkişaf təhsili problemlərinə getdikcə daha çox diqqət yetirirlər. onlara həsr olunub elmi əsərlər, onlar müxtəlif dərsliklərin köməyi ilə həll olunmağa meyllidirlər və tədris vəsaitləri. Məktəblilərin intellektual, əxlaqi və fiziki inkişafı məsələləri getdikcə aktuallaşır. Üstəlik, müasir məktəb təhsili islahatının prinsiplərindən biri də onun həqiqətən inkişaf edən təhsil kimi qurulması prinsipidir. Müasir təhsil sisteminin böhranı onun ilkin halqasının böhranıdır. Təhsildəki böhranın məzmununu açmaq və ondan çıxış yollarını göstərmək üçün “təhsil sistemi” anlayışının özünü müəyyən etmək lazımdır. Məktəblilər üçün inkişaf təhsili konsepsiyası 60-80-ci illərdə hazırlanmışdır. D.B-nin ümumi nəzarəti altında. Elkonin və V.V. Davydov.

1. İnkişaf etdirici öyrənmə konsepsiyası

IN son illər Müəllimlərin diqqəti getdikcə məktəbdə dəyişikliklərin mümkünlüyünü birləşdirən inkişaf təhsili ideyalarına cəlb olunur. Təhsilin inkişafı tələbələri müstəqil "böyüklər" həyatına hazırlamaq məqsədi daşıyır. Müasir məktəbin əsas məqsədi şagirdlərin peşə, sosial və ailə həyatının sahələrində ehtiyac duyacaqları müəyyən bacarıq, bilik və bacarıqlara yiyələnmələrini təmin etməkdir.

İnkişaf təhsili problemi bir çox nəsillərin müəllimlərini maraqlandırır: Ya.A. Comenius və Zh.J. Russo, İ.G. Pestalozzi və İ.F. Herbart, K.D. Uşinski və başqaları.Sovet dövründə onu intensiv şəkildə psixoloqlar və pedaqoqlar L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.A. Mençinskaya, həmçinin A.K. Dusavitsky, N.F. Talyzina, V.V. Repkin, S.D. Maksimenko və başqaları.Təbii ki, müxtəlif tarixi dövrlərdə tədqiqatçılar inkişaf təhsili konsepsiyasını qeyri-bərabər şəkildə təmsil edir və şərh edirlər. Bu mövzunun inkişafının mürəkkəbliyi və eyni zamanda müsbət tərəfi pedaqogika və psixologiya problemlərinin üzvi, təbii birləşməsindədir: öyrənmə didaktikanın tərkib hissəsidir, inkişaf isə psixoloji prosesdir.

"İnkişaf təhsili" termini mənşəyini V.V.-yə borcludur. Davydov. Məhdud bir sıra hadisələri təyin etmək üçün təqdim edilən o, tezliklə kütləvi pedaqoji təcrübəyə daxil oldu. Bu gün onun istifadəsi o qədər müxtəlifdir ki, onun müasir mənasını başa düşmək üçün xüsusi bir araşdırma tələb olunur.

“İnkişafedici təhsil” anlayışını mənalı ümumiləşdirmə hesab etmək olar (V.V.Davydov). Onun məzmunu, semantik mənası, əsas psixoloji və pedaqoji kateqoriyalarla əlaqələri bu fəsildə bir sıra tərif-ümumiləşdirmələrdə açıqlanır.

Ümumiləşdirmə 1 . İnkişaf etdirici öyrənmə izahlı-illüstrativ üsulu (növ) əvəz edən yeni, aktiv fəaliyyət yolu (növü) kimi başa düşülür.

Şəxsiyyətin inkişafı və onun nümunələri.

Şəxsiyyət dinamik bir anlayışdır: həyat boyu dəyişikliklərə məruz qalır, buna inkişaf (proqressiv və ya reqressiv) deyilir.

İnkişaf (proqressiv) fiziki və bir prosesdir zehni dəyişiklik zamanla fərdi, təkmilləşdirilməsi, hər hansı xassələrinin və parametrlərinin kiçikdən böyüyə, sadədən mürəkkəbə, aşağıdan yuxarıya keçidi.

"Şəxsiyyətin formalaşması" termini aşağıdakı kimi istifadə olunur:

1) "inkişaf"ın sinonimi, yəni. proses daxili dəyişiklikşəxsiyyət;

2) "təhsil", "sosiallaşma"nın sinonimi, yəni. şəxsi inkişaf üçün xarici şəraitin yaradılması və həyata keçirilməsi.

İnkişaf prosesinin xüsusiyyətləri və qanunauyğunluqları. Şəxsiyyətin inkişafı universal dialektik qanunlara uyğun olaraq baş verir. Bu prosesin spesifik xassələri (qanunilikləri) aşağıdakılardır.

İmmanentlik: inkişaf etmək qabiliyyəti insana təbiətcə xasdır, şəxsiyyətin ayrılmaz xüsusiyyətidir.

Biogenlik: bir insanın zehni inkişafı əsasən müəyyən edilir bioloji mexanizm irsiyyət.

Sosiogenlik: insanın inkişaf etdiyi sosial mühit şəxsiyyətin formalaşmasına böyük təsir göstərir.

Psixogenlik: insan özünü tənzimləyən və özünü idarə edən bir sistemdir, inkişaf prosesi özünü tənzimləmə və özünüidarəyə tabedir.

Fərdilik: şəxsiyyət keyfiyyətlərin fərdi seçimi və öz inkişaf variantı ilə xarakterizə olunan unikal bir fenomendir.

Səhnələşdirmə: şəxsiyyətin inkişafı universal dövrün qanununa tabedir, mənşə, böyümə, kulminasiya, solma, tənəzzül mərhələlərini keçir.

Qeyri-bərabərlik (qeyri-xətti): fərd unikaldır, hər bir insan öz sürəti ilə inkişaf edir, təsadüfi paylanmış sürətlənmələr (kortəbiilik) və böyümənin ziddiyyətləri (böhran) yaşayır.

Fiziki yaş kəmiyyət (məhdudiyyət) və keyfiyyət (həssaslıq) imkanlarını müəyyən edir zehni inkişaf.

Ümumiləşdirmə 2 . İnkişaf edən təhsil inkişaf qanunlarını nəzərə alır və istifadə edir, fərdin səviyyəsinə və xüsusiyyətlərinə uyğunlaşır.

Təhsil və inkişaf

Fiziki inkişaf uşaq skeletin ölçüsündə artım şəklində genetik proqrama görə çox aydın şəkildə həyata keçirilir, əzələ kütləsi və s. Bu da açıq-aydındır ki, xarici şərtlər çoxlu nəticələr müəyyən edir: uşaq az-çox sağlam, fiziki cəhətdən hazırlıqlı, dözümlü ola bilər.

Psixika ilə, şəxsiyyətlə necədir? Şüurun inkişafı öyrənmə və sosial şəraitdən nə dərəcədə asılıdır və təbii yaşa bağlı yetkinlikdən nə dərəcədə asılıdır? Bu sualın cavabı prinsipial olaraq vacibdir: o, insanın potensialının sərhədlərini, deməli, xarici pedaqoji təsirlərin məqsəd və vəzifələrini müəyyən edir.

Pedaqogika tarixində problem iki ifrat nöqteyi-nəzərlə təmsil olunur. Birincisi (biologizator, Kartezyen) inkişafın irsi və ya Tanrı tərəfindən verilmiş faktorlar tərəfindən əvvəlcədən müəyyən edilməsindən irəli gəlir. Sokrat deyirdi ki, müəllim mamadır, heç nə verə bilməz, ancaq doğuma kömək edir.

İkincisi (sosioloq, davranışçı), əksinə, inkişafın bütün nəticələrini ətraf mühitin təsiri ilə əlaqələndirir. Odioz sovet akademiki T.D. Lısenko yazırdı: “Qadın bizə orqanizm verməlidir və biz ondan sovet adamı edəcəyik”.

Müasir elm müəyyən etmişdir ki, psixi inkişafın hər bir aktı xarici mühitin beyində əks olunması ilə bağlıdır, mənimsəmə, idrak və fəaliyyət təcrübəsinin mənimsənilməsidir və bu mənada təlimdir. Təhsil insanın psixi inkişafının formasıdır, inkişafın zəruri elementidir. İstənilən məşq yaddaş və şərti reflekslər bankını inkişaf etdirir, zənginləşdirir.

Təlim və inkişaf ayrı-ayrı proseslər kimi çıxış edə bilməz, şəxsiyyətin inkişafının vahid prosesinin forma və məzmunu kimi əlaqələndirilir.

Bununla belə, burada da iki əsas fərqli anlayış var (şək. 1).

Öyrənmə inkişafı konsepsiyası (J. Piaget, Z. Freyd, D. Dewey): öyrənmə öz inkişafını həyata keçirməyə başlamazdan əvvəl uşaq öz inkişafında ciddi şəkildə müəyyən edilmiş yaş mərhələlərindən keçməlidir (əməliyyatdan əvvəlki strukturlar - formal əməliyyatlar - formal intellekt). konkret vəzifələr. İnkişaf həmişə öyrənməni qabaqlayır və ikincisi onun üzərində qurulur, sanki onu “öyrədir”.

düyü. 1. Öyrənmə və inkişaf nisbəti

İnkişaf edən təhsil konsepsiyası: uşağın inkişafında həlledici rol təhsilə aiddir. 20-ci əsrdə rus alimləri L.S.Vıqotskinin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, E.V. İlyenkova, L.V. Zankova, V.V. Davydova və başqaları.Cəmiyyətin və fərdin özünün mənafeyinə uyğun olaraq təlim elə təşkil edilməlidir ki, ən qısa müddətdə maksimum inkişaf nəticələri əldə edilsin. Genetik yaşın ilkin şərtlərindən maksimum istifadə edərək, onlara əhəmiyyətli düzəlişlər edərək inkişafdan irəli getməlidir. Bu xüsusi ilə təmin edilir pedaqoji texnologiya inkişaf etdirici öyrənmə adlanır.

Ümumiləşdirmə 3. İnkişaf edən təhsildə pedaqoji təsirlər şəxsiyyətin irsi məlumatlarının inkişafına rəhbərlik edir, stimullaşdırır, istiqamətləndirir və sürətləndirir.

Uşaq öz inkişafının subyektidir.

İnkişaf edən təhsil texnologiyasında uşağa ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqədə olan müstəqil subyekt rolu verilir. Bu qarşılıqlı əlaqə fəaliyyətin bütün mərhələlərini əhatə edir: hədəflərin qoyulması, planlaşdırma və təşkili, məqsədlərin həyata keçirilməsi və fəaliyyət nəticələrinin təhlili. Mərhələlərin hər biri şəxsiyyətin inkişafına öz xüsusi töhfəsini verir.

Məqsəd müəyyən edən fəaliyyətlər tərbiyə edir: azadlıq, məqsədyönlülük, ləyaqət, şərəf, qürur, müstəqillik.

Planlaşdırarkən: müstəqillik, iradə, yaradıcılıq, yaradıcılıq, təşəbbüs, təşkilatçılıq.

Məqsədlərə çatma mərhələsində: çalışqanlıq, bacarıq, çalışqanlıq, nizam-intizam, fəallıq.

Təhlil mərhələsində formalaşır: münasibətlər, dürüstlük, qiymətləndirmə meyarları, vicdan, məsuliyyət, vəzifə.

Öyrənmə obyekti kimi uşağın mövqeyi (TO) onu məqsəd qoyma, planlaşdırma, təhlil etmə hərəkətlərindən tamamilə və ya qismən məhrum edir və deformasiyalara və inkişaf xərclərinə səbəb olur. Yalnız subyektin tam hüquqlu fəaliyyətində müstəqilliyin inkişafı, müsbət mənlik anlayışı, şəxsiyyətin mənəvi-iradi sferası əldə edilir, özünü həyata keçirməsi, özünü dəyişdirməsi baş verir. Buna görə də inkişaf etdirici təhsilin əsas məqsədlərindən biri də öyrənmə subyektinin - özünü öyrədən fərdin formalaşmasıdır.

Şagird üçün mövzunun rolunun tanınması zehni inkişaf paradiqmasının dəyişməsini göstərir: 20-ci əsr üçün ənənəvi olan sosioloji və bioloji öyrənmə nəzəriyyələri öz yerini inkişafın subyektiv, psixogen amillərinə əsaslanan metodlara verir.

Ümumiləşdirmə 4. İnkişaf edən təhsildə uşaq tam hüquqlu fəaliyyət subyektidir.

Bu fərziyyədə son dərəcə mühüm problem uşaq subyektinin fəaliyyətinin motivasiyasıdır. Həll yoluna görə inkişaf etdirici təlim texnologiyaları motivasiyanın əsası kimi müxtəlif ehtiyacları, qabiliyyətləri və şəxsiyyətin digər xüsusiyyətlərini istifadə edən qruplara bölünür:

Koqnitiv marağa əsaslanan texnologiyalar (L.V.Zankov, D.B.Elkonin - V.V.Davıdov),

Özünü təkmilləşdirmə ehtiyacları haqqında (G.K. Selevko),

Bir insanın fərdi təcrübəsi haqqında (I.S. Yakimanskaya texnologiyası),

Yaradıcı ehtiyaclar üçün (I.P.Volkov, G.S.Altshuller),

Sosial instinktlər haqqında (I.P. İvanov).

Məzmun inkişafı.

Pedaqoji təcrübənin hazırkı mərhələsi informasiya-izahlı təhsil texnologiyasından fəaliyyətin inkişaf etdirici, formalaşdırıcısına keçiddir. geniş diapazon uşağın şəxsiyyət xüsusiyyətləri. Təkcə əldə edilmiş biliklər deyil, həm də mənimsənilmə və emal üsulları mühüm əhəmiyyət kəsb edir. təhsil məlumatları, tələbələrin idrak qüvvələrinin və yaradıcılıq potensialının inkişafı.

Fərdiliyi inkişaf etdirmək üçün nəzərdən keçirilən texnologiya şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin sadalanan qruplarından heç birini ayırmır, onların hərtərəfli inkişafına diqqət yetirir.

Ümumiləşdirmə 5. İnkişaf təhsili şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin bütün kompleksini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir.

RO \u003d ZUN + MƏHKƏMƏ + SUM + SEN + SDP

RO - inkişaf təhsili

ZUN - bilik, bacarıq, bacarıq

MƏHKƏMƏ - əqli hərəkətlərin yolları

SUM - şəxsiyyətin özünü idarə edən mexanizmləri

SEN - insanın estetik və mənəvi keyfiyyətləri sferası

SDP - şəxsiyyətin effektiv-praktik sahəsi

Bu nöqteyi-nəzərdən inkişaf təhsilini inkişaf etdirici pedaqogika, yaxud inkişaf pedaqogikası adlandırmaq daha düzgün olardı.

Proksimal İnkişaf Zonası.

L.S. Vygotsky yazırdı: "Pedaqogika dünənə deyil, uşağın inkişafının gələcəyinə diqqət yetirməlidir". Uşağın inkişafında iki səviyyə ayırdı:

1) faktiki inkişaf sahəsi (səviyyəsi) - artıq formalaşmış keyfiyyətlər və uşağın müstəqil olaraq nə edə biləcəyi;

2) proksimal inkişaf zonası - uşağın hələ müstəqil həyata keçirə bilmədiyi, lakin böyüklərin köməyi ilə öhdəsindən gələ biləcəyi fəaliyyətlər.

Proksimal inkişaf zonası, uşağın öz başına edə biləcəyi şeydən əməkdaşlıqda bacardığına və bildiyinə keçmək üçün daha çox və ya daha kiçik bir fürsətdir.

İnkişaf üçün faktiki inkişaf sferası ilə proksimal inkişaf zonası - naməlum, lakin bilik üçün potensial olaraq əlçatan olan sahə arasındakı xətti daim aşmaq son dərəcə effektivdir.

Ümumiləşdirmə 6. İnkişaf öyrənmə uşağın proksimal inkişaf zonasında baş verir.

Proksimal inkişaf zonasının xarici sərhədlərini müəyyən etmək, onu faktiki və əlçatmaz zonadan ayırmaq müəllimin təcrübəsindən və bacarığından asılı olaraq indiyə qədər yalnız intuitiv səviyyədə həll edilə bilən bir vəzifədir.

Hazırda inkişaf təhsili konsepsiyası çərçivəsində hədəf istiqamətləri, məzmun xüsusiyyətləri və metodologiyası ilə fərqlənən bir sıra texnologiyalar hazırlanmışdır. Texnologiya L.V. Zankova şəxsiyyətin ümumi, hərtərəfli inkişafına, D.B.-nin texnologiyasına yönəldilmişdir. Elkonina - V.V. Davydova SUD-lərin, texnologiyaların inkişafını vurğulayır yaradıcı inkişaf SEN-lərə üstünlük vermək, G.K. Selevko SUM-un inkişafına, I.S Yakimanskaya - SDP-yə diqqət yetirir.

1996-cı ildə Rusiya Təhsil Nazirliyi L.V.-nin mövcudluğunu rəsmən tanıdı. Zankov və D.B. Elkonina - V.V. Davydov. Digər inkişaf edən texnologiyalar müəllif hüququ, alternativ statusa malikdir.

2. Təhsilin inkişafı konsepsiyasının əsas müddəaları D. B. Elkonina - V. V. Davydov

60-cı illərdə. 20-ci əsr psixoloqlar V. V. Davydov və D. B. Elkoninin rəhbərlik etdiyi elmi qrup insanın zehni inkişafında ibtidai məktəb yaşının rolunu və əhəmiyyətini müəyyən etməyə çalışdı. Məlum olub ki, ildə müasir şərait Bu yaşda təhsil fəaliyyətinin və onun mövzusunun, mücərrəd-nəzəri təfəkkürün və davranışa özbaşına nəzarətin inkişafı şərti ilə konkret təhsil vəzifələrini həll etmək mümkündür.

Araşdırmalar da ənənəvi olduğunu göstərdi ibtidai təhsil kiçik yaşlı tələbələrin əksəriyyətinin tam inkişafını təmin etmir. Bu o deməkdir ki, o, uşaqlarla işləyərkən lazımi proksimal inkişaf zonalarını yaratmır, lakin əsasən yaranan və yenidən inkişaf etməyə başlayan zehni funksiyaları məşq edir və möhkəmləndirir. məktəbəqədər yaş(sensor müşahidə, empirik təfəkkür, utilitar yaddaş). Buradan belə nəticə çıxır ki, təlim sonda psixi neoplazmalara çevriləcək zəruri proksimal inkişaf zonalarının yaradılmasına yönəldilməlidir.

Bu cür təlim təkcə faktlarla tanışlığa deyil, həm də onlar arasındakı əlaqənin biliyinə, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulmasına, münasibətlərin öyrənilmə obyektinə çevrilməsinə yönəldilmişdir. Bundan çıxış edərək, V. V. Davydov və D. B. Elkonin inkişaf etdirici təhsil konsepsiyasını, ilk növbədə, təhsil fənlərinin məzmunu və onun təhsil prosesində yerləşdirilməsinin məntiqi (metodları) ilə əlaqələndirirlər. Onların nöqteyi-nəzərindən məzmunun və tədris metodlarının əsasən ibtidai siniflərdə məktəblilərdə empirik təfəkkürün əsaslarının formalaşdırılmasına yönəldilməsi vacib olsa da, uşaqların inkişafı üçün effektiv üsul deyil.

Tədris fənlərinin qurulması məktəblilərdə empirik məzmundan fərqli özünəməxsus xüsusi məzmuna malik nəzəri təfəkkürün formalaşmasını layihələndirməlidir. Bu, inteqral sistemi təşkil edən obyektiv qarşılıqlı təsir göstərən hadisələrin sahəsi ilə bağlıdır. Məhz nəzəri təfəkkür, V. V. Davydovun qeyd etdiyi kimi, reallığın universal əlaqələrini yenidən yaradaraq, obyekt-sensor praktikasının insan qarşısında açdığı idrak imkanlarını tam reallaşdırır.

Nəzəri təfəkkür mənalı ümumiləşdirməyə əsaslanır. Inkişaf edən bəzi obyektlər sistemini təhlil edən insan onun genetik cəhətdən orijinal, əsas və ya universal əsasını kəşf edə bilər. Bu təməlin izolyasiyası və fiksasiyası bu sistemin mənalı ümumiləşdirilməsidir. Bu ümumiləşdirməyə əsaslanaraq, o, daha sonra sistemin xüsusi və fərdi xüsusiyyətlərinin mənşəyini zehni olaraq izləyə bilir. Nəzəri təfəkkür ondan ibarətdir ki, o, müəyyən bir sistemin mənalı ümumiləşdirilməsini yaradır və sonra bu sistemi qurur, əsasının universallığını ortaya qoyur.

V. V. Davydov empirik və nəzəri təfəkkür arasında aşağıdakı əsas fərqləri qeyd edir:
İnsan müəyyən zehni hərəkətlərin köməyi ilə biliyin əməliyyatını həyata keçirir. Təfəkkürün mühüm komponentləri iki əsas formaya malik olan təhlil, planlaşdırma və əks etdirmə kimi hərəkətlərdir: empirik-formal və nəzəri-məzmun. Nəzəri və substantiv təfəkkür üçün xarakterikdir ki, o, əsas münasibətlərin əks olunması, öz hərəkətlərinin əsas əsaslarının axtarılması və nəzərə alınması ilə bağlıdır. Məzmun təhlili bəzi inteqral obyektdə vacib olanı xüsusi xüsusiyyətlərdən tapmaq və ayırmaq məqsədi daşıyır. Mənalı planlaşdırma sistemi tapmaq və qurmaqdan ibarətdir mümkün tədbirlər və optimal fəaliyyətin müəyyən edilməsi.

Empirik və nəzəri təfəkkür, onların müvafiq zehni hərəkətləri və bilikləri arasındakı bütün fərqlə, bu düşüncə növlərinin hər ikisi bir-birini tamamladığı üçün hər bir insan üçün zəruridir. Nəzəri təfəkkür özünə xas olan problemləri ən çox həll edir müxtəlif sahələr ictimai şüur: elmi biliklər, bədii obrazların yaradılması, inkişafı hüquqi tənzimləmələr, əxlaqi və dini dəyərlərin axtarışı. Ona görə də bunu yalnız elmi anlayışlarla işlətməklə əlaqələndirmək haramdır.

V. V. Davydov və D. B. Elkoninin fikrincə, məktəblilərin inkişaf etdirici təhsili nəzəri biliklərin təhlil, planlaşdırma və əks etdirmə yolu ilə mənimsənilməsi prosesində təhsil fəaliyyətinin və onun subyektinin formalaşması nəzəriyyəsinə əsaslanır. Bu nəzəriyyədə danışırıq bütövlükdə insan tərəfindən bilik və bacarıqların mənimsənilməsi haqqında deyil, konkret təhsil fəaliyyəti şəklində baş verən assimilyasiya haqqında. Onun həyata keçirilməsi prosesində tələbə nəzəri biliklərə yiyələnir. Onların məzmunu hər hansı bir subyektin yaranması, formalaşması və inkişafını əks etdirir. Eyni zamanda, müxtəlifliyin vəhdəti kimi realın, konkretin nəzəri təkrar istehsalı fikrin mücərrəddən konkretə doğru hərəkəti ilə həyata keçirilir.

Hər hansı bir tədris fənnini mənimsəməyə başlayan məktəblilər müəllimin köməyi ilə tədris materialının məzmununu təhlil edir, ondakı bəzi ilkin ümumi əlaqəni ayırd edir, eyni zamanda onun bir çox başqa konkret hallarda özünü büruzə verdiyini aşkar edirlər. Seçilmiş ilkin ümumi əlaqəni işarə şəklində fiksasiya etməklə, öyrənilən mövzunun mənalı abstraksiyasını yaradırlar.

Şagirdlər tədris materialının təhlilini davam etdirərək, müəllimin köməyi ilə bu ilkin əlaqənin onun müxtəlif təzahürləri ilə təbii əlaqəsini ortaya qoyur və bununla da öyrənilən mövzunun mənalı ümumiləşdirilməsini əldə edirlər. Şagirdlər daha sonra mənalı abstraksiyalardan və ümumiləşdirmələrdən istifadə edərək müəllimin köməyi ilə ardıcıl olaraq digər, daha konkret abstraksiyalar yaradır və onları ardıcıl akademik mövzuda birləşdirirlər. Bu zaman onlar ilkin psixi formasiyaları gələcəkdə xidmət edən anlayışa çevirirlər. ümumi prinsip faktiki tədris materialının bütün müxtəlifliyinə onların orientasiyası.

Bilik əldə etməyin bu yolu ikidir xarakter xüsusiyyətləri. Birincisi, şagirdlərin fikirləri məqsədyönlü şəkildə ümumidən xüsusiyə keçir. İkincisi, assimilyasiya şagirdlər tərəfindən öyrəndikləri anlayışların məzmununun mənşəyinin vəziyyətini müəyyən etməyə yönəlmişdir.

Məsələn, ibtidai məktəbdə belə uşaqlar yaşadıqları ərazinin ümumi bitkiləri haqqında - meşənin ağacları və kolları, park, bağ, tərəvəz və tarla bitkiləri haqqında təsəvvürlər əldə edir, onları xarici əlamətlərə görə fərqləndirməyi öyrənir, insanın necə istifadə etdiyini öyrənir. onlar. Bu, bitki aləmi ilə tanışlığın ilk mərhələsidir ki, bunun nəticəsi hissiyyat-konkret haqqında bilikdir. Bundan sonra uşaqlar çiçəkli bitkinin ayrı-ayrı orqanlarının, onların quruluşunun və funksiyalarının ətraflı öyrənilməsinə davam edirlər. Biliyin bu mərhələsində bütövün müəyyən tərəflərini əks etdirən abstraksiyalar formalaşır: toxumun, kökün, gövdənin, yarpağın, çiçəyin quruluşunu, funksiyalarını və həyat tərzini.

Buradakı çiçəkli bitki bütün digər bitki qrupları ilə ümumi təbii əlaqədən qoparılıb və statik olaraq, filogenezdən kənarda hesab olunur. Növbəti mərhələdə əvvəllər formalaşmış abstraksiyalara arxalanaraq, bütövlükdə düşünmək tərəvəz dünyası tarixi inkişafında.

Bu, artıq duyğu-konkret deyil, abstraksiya və idrak nümunələrinə əsaslanan konseptual-konkret reproduksiyadır. Aparıcı nəzəri müddəalarla tanışlıq mövzunun öyrənilməsinin başlanğıcına daha yaxın olmalıdır. Faktlar nəzəri fikirlərlə bağlı öyrənilsə, onların köməyi ilə qruplaşdırılıb sistemləşdirilərsə, mənimsənilməsi daha asan olur.

Təsvir edilən general psixoloji xüsusiyyət Mücərrədlikdən konkretliyə yüksəlmə prosesi bir misala müraciət etsək daha aydın olar.

İbtidai məktəbdə rus dilinin tədrisinin əsas vəzifələrindən biri məktəblilərdə orfoqrafiya vərdişlərinin və bacarıqlarının formalaşdırılmasıdır, lakin o, zəif həll olunur. Bunun səbəbi, V.V.Davıdova görə, orfoqrafiya materialının özünəməxsus spesifik sistemdə deyil, təcrid olunmuş qaydalar, anlayışlar şəklində qavranılmasıdır ki, bunun nəticəsində uşaqlar rus orfoqrafiyasının əsas qanunlarını dərk etmirlər. onun anlayış və qaydalarının sistemli xarakteri.

Onun fikrincə, kiçik məktəblilərə rus orfoqrafiyasının öyrədilməsi üçün əsas rus orfoqrafiyasının fonemik prinsipidir. Bu prinsip rus orfoqrafiyasının ümumi nümunəsi ilə bağlıdır, buna görə əlifbanın eyni hərfləri bütün dəyişikliklərində bir fonemi təyin edir. Bu prinsipin istifadəsi məktəblilər arasında fonem anlayışının formalaşmasını nəzərdə tutur ki, bu da uşaqlara bütün ortoqramların təcrid edilməsi və yazılmasının ümumi metodunu öyrətmək üçün vahid əsas ola bilər. Ona görə də uşaqlarda əvvəlcə fonem anlayışı, onun zəif və güclü mövqeyi (vurğusuz və vurğulu saitlər) formalaşır.

Beləliklə, gənc tələbələr əvvəldən öyrənirlər nəzəri əsas Rus dilində yazı və orfoqrafiya bacarığı. Onlar hərfi səsin deyil, fonemin əlaməti hesab edirlər. Fonem dilin məna vahidlərini (morfemlərini) müəyyən etmək və inkişaf etdirmək funksiyasını yerinə yetirən və ayrıca səsdə deyil, mövqecə dəyişən səslər sistemində reallaşan səs quruluşunun vahididir.

Məktub uşaqlar üçün şifahi nitqdə səslər vasitəsilə həyata keçirilən morfemin mənası ilə onun fonemik forması arasındakı əlaqəni yazılı şəkildə dərk etmək vasitəsi kimi çıxış edir. Rus yazısının təbiətini anlamaq mümkün olmayan bu əlaqənin təcrid edilməsi və ilkin təhlili kiçik yaşlı tələbələrin həll etdiyi ilk təhsil vəzifələrinin məzmununu təşkil etməlidir.

Bu nümunə göstərir ki, kiçik yaşlı şagirdlərdə tam hüquqlu təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması üçün onların təhsil problemlərini sistemli şəkildə həll etmələri zəruridir. Onları həll edərkən, bir çox xüsusi tapşırıqlara yanaşmağın ümumi yolunu tapırlar, sonradan sanki hərəkətdə və dərhal yerinə yetirilir.

Öyrənmə vəzifəsi hərəkətlər sistemi vasitəsi ilə həll edilir. Bunlardan birincisi öyrənmə tapşırığının qəbul edilməsi, ikincisi isə ona daxil olan vəziyyətin çevrilməsidir. Sistem situasiyanın predmeti şərtlərinin genetik cəhətdən ilkin əlaqəsini tapmağa yönəlib, oriyentasiyası bütün digər problemlərin sonrakı həlli üçün ümumi əsas kimi xidmət edir. Digər təhsil fəaliyyətlərinin köməyi ilə tələbələr bu ilkin münasibəti modelləşdirir və öyrənir, şəxsi şəraitdə fərqləndirir, nəzarət edir və qiymətləndirirlər.

Nəzəri biliklərin müvafiq hərəkətlər vasitəsilə mənimsənilməsi öyrənilən subyektlərin əsas əlaqələrinə yönəlməyi tələb edir. Onun həyata keçirilməsi mənalı xarakter daşıyan təhlil, planlaşdırma və əks etdirmənin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Ona görə də nəzəri biliklərin mənimsənilməsi zamanı nəzəri təfəkkürün mühüm komponentləri kimi məhz bu psixi hərəkətlərin inkişafı üçün şərait yaranır.

Təhsil fəaliyyətinin daşıyıcısı onun subyektidir. Bu rolda olan kiçik şagird əvvəlcə başqaları ilə birlikdə və müəllimin köməyi ilə təhsil fəaliyyətini həyata keçirir. Mövzunun inkişafı onun formalaşması prosesində, tələbənin tədricən tələbəyə çevrildiyi zaman baş verir, yəni. özünü dəyişən və təkmilləşdirən uşağa çevrilir. Bunun üçün o, özündən xəbərdar olmalıdır məhdud imkanlar hər şeydə səy göstərin və məhdudiyyətlərini aşa bilsin. Bu o deməkdir ki, uşaq öz hərəkətlərinin və biliklərinin əsaslarını nəzərə almalıdır, yəni əks etdirməlidir.

Uşağın öyrənmə fəaliyyətinə ehtiyacın, uyğun motivlərin mənimsənilməsi öyrənmək istəyinin güclənməsinə kömək edir. Kiçik şagirdi təhsil fəaliyyətinin subyekti kimi xarakterizə edən öyrənmək istəyi və bacarığıdır.

Əvvəlcə kiçik yaşlı tələbələr birlikdə öyrənmə fəaliyyətlərini yerinə yetirir, problemi qəbul etmək və həll etməkdə bir-birinə dəstək olur, ən yaxşı axtarış yolunun seçimini müzakirə edirlər. Məhz bu vəziyyətlərdə proksimal inkişaf zonaları yaranır. Başqa sözlə, ilk mərhələlərdə təlim fəaliyyəti kollektiv subyekt tərəfindən həyata keçirilir. Tədricən hər kəs onun fərdi mövzusuna çevrilərək müstəqil şəkildə həyata keçirməyə başlayır.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən aşağıdakıları ayırd etmək olarD.B.Elkonin və V.V.Davidova görə inkişaf təhsili prinsipləri:

– inkişaf etdirici təlimin əsasını onun məzmunu təşkil edir, ondan öyrənmənin təşkili üsulları ixtiyaridir;

– təhsil fəaliyyətinin aparıcı kimi inkişaf edən xarakteri onun məzmununun nəzəri biliklər və onların təhsil problemlərinin həllində tətbiqi üsulları olması ilə əlaqədardır;

– mövzu elmin bir növ proyeksiyasıdır, yəni. sıxılmış və qısaldılmış formada tələbə bilik əldə etmə prosesini təkrarlayır;

– tələbələrdə nəzəri təfəkkür onların tədris fəaliyyətinə daxil edilməsi zamanı, təhsil problemlərinin həlli prosesində formalaşır.

D.B.-yə görə inkişaf təhsilinin məzmununun xüsusiyyətləri. Elkonin və V.V. Davydov aşağıdakılar idi:

– fənnin xüsusi qurulması, elmi sahənin məzmunu və metodlarının modelləşdirilməsi, cisimlərin genetik ilkin, nəzəri əhəmiyyətli xassələri və əlaqələri, onların yaranması və çevrilməsi şərtləri haqqında tələbənin biliklərinin təşkili;

– təhsilin nəzəri səviyyəsinin yüksəldilməsi, tələbələrə təkcə empirik bilik və praktiki bacarıqların deyil, elmi anlayışların, bədii obrazların, mənəvi dəyərlərin ötürülməsi;

– inkişaf təhsilinin məzmunu mücərrədliyin əqli transformasiyasına əsaslanan, öyrənilən obyekt və hadisələrin daxili əlaqələri və əlaqələrini əks etdirən nəzəri biliklər əsasında qurulur.

– nəzəri biliklər sisteminin əsasını substantiv ümumiləşdirmələr (dərin səbəb-nəticə qanunauyğunluqlarını ifadə edən elmin ən ümumi anlayışları, fundamental kateqoriyalar; daxili əlaqələrin işıqlandırıldığı anlayışlar; əldə edilən nəzəri obrazlar) təşkil edir. zehni əməliyyatlar mücərrəd obyektlərlə).

İnkişaf etdirici öyrənmənin son məqsədi özünüdəyişmə ehtiyacının olması və onu öyrənmə yolu ilə təmin edə bilməkdir, yəni. istəmək, sevmək və öyrənməyi bacarmaq.

Uşaq ilk dəfə məktəbəqədər yaşda özünü subyekt kimi elan edir (mən özüm!). Ancaq məktəbəqədər uşaqların nə özünü dəyişdirməyə ehtiyacı var, nə də bunun üçün. Həm o, həm də digəri yalnız məktəb yaşında inkişaf edə bilər. Amma bu imkanın həyata keçib-keçməyəcəyi öyrənmə prosesində inkişaf edən bir sıra şərtlərdən asılıdır.

Məktəbin astanasını keçən uşaq dərhal proqramın, dərsliklərin, müəllimin sərt şəkildə müəyyən etdiyi tələb və normalara tabe olur. Uşağın özünü subyekt kimi dərk etməsinə yer qalmayıb. Amma bu faktın izahını inkişafın qanunauyğunluqlarını dəyərləndirməməkdə, müəllimin şər iradəsində, məktəb təhsil sisteminin qeyri-demokratik mahiyyətində axtarmaq lazım deyil. Münaqişə vəziyyəti tipik problemlərin həlli metodlarına əsaslanan məktəb təhsilinin məzmunu ilə yaranır.

NƏTİCƏ

Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq belə nəticəyə gələ bilərik ki, son illərdə müəllimlərin diqqəti məktəbdə əsaslı dəyişikliklərin mümkünlüyünü birləşdirən inkişaf təhsili ideyalarına getdikcə daha çox cəlb olunur. İnkişaf edən təhsil gənc nəsildə yaradıcılıq və intellektual imkanlarını üzə çıxarmaqla özünü inkişaf etdirmək, özünü tanımaq, özünütəhsil etmək, özünü təkmilləşdirmək bacarığını formalaşdırmağa imkan verir.

İnkişaf edən təhsil bütöv pedaqoji sistemdir, ənənəvi məktəb təhsili sisteminə alternativdir.

Beləliklə, inkişaf etdirici öyrənmənin iki əsas xüsusiyyətini ayırd edə bilərik:
D. B. Elkonin və V. V. Davydov tərəfindən inkişaf etdirici təhsil sistemindən istifadə edərkən, aşağıdakılara nail ola bilərsiniz:
İSTİFADƏ OLUNAN ƏDƏBİYYAT SİYAHISI
Daniil Borisoviç Elkonin məşhur sovet psixoloqu idi. Uşaq psixologiyasında orijinal cərəyanın müəllifi məhz odur. Daniil Borisoviç 1904-cü ildə anadan olub, 1984-cü ildə vəfat edib.

Elkonin uşaq oyunu ilə bağlı problemləri öyrəndi, bir müddət ibtidai sinif müəllimi işlədi, Pedaqoji İnstitutunda və Moskva Dövlət Universitetinin Psixologiya fakültəsində dərs dedi, Uzaq Şimal uşaqları üçün rus dili dərslikləri yazdı və dissertasiya müdafiə etdi. kiçik məktəblilərin nitqinin inkişafı. Təbii ki, bu, onun bütün xidmətləri deyil.

Onun pedaqogikaya verdiyi əsas töhfə yalnız inkişafı idi yeni sistem inkişaf etdirici öyrənmə.

Maraqlıdır ki, Elkonin kifayət qədər standart olmayan baxışlara görə repressiyaya məruz qalacaqdı. Onun “davranışının” nəzərdən keçiriləcəyi iclas 1953-cü il martın 5-nə təyin edilmişdi. Lakin həmin gün Stalin öldü və iclas əvvəlcə təxirə salındı, sonra isə tamamilə ləğv edildi.

Vasili Vasilyeviç Davydov həm də məşhur sovet psixoloqu və müəllimidir. 1930-cu ildə anadan olub, 1998-ci ildə vəfat edib.

O, Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki və vitse-prezidenti, psixologiya elmləri doktoru, professor və D.B. Elkonin, onunla təkcə işləmir, həm də çox dost idi son günlər. Davydovun bir çox əsərləri də inkişaf təhsilinə həsr olunmuşdu və hətta 91 saylı eksperimental Moskva məktəblərindən biri onun nəzəri inkişaflarını praktikada tətbiq etmişdir.

Vasili Vasilyeviç məktəblilərin ənənəvi tədris sistemi haqqında dəfələrlə çox kəskin danışırdı. Bu, həmçinin 1981-ci ildə “Təhsilin inkişafının fəlsəfi-psixoloji problemləri” kitabının nəşri Davıdovun partiyadan xaric edilməsinə, Pedaqoji Psixologiya İnstitutunun direktoru vəzifəsindən uzaqlaşdırılmasına və fəaliyyətinə qadağa qoyulmasına səbəb oldu. 91 nömrəli məktəbdə işləyir. Lakin artıq 1986-cı ildə o, pedaqogika sahəsində uğurlarına görə Uşinski adına mükafata layiq görülmüş, partiya və vəzifəyə bərpa edilmişdir.

Elkonin Davydovun təhsil sistemi ötən əsrin 50-ci illərində formalaşmağa başlamış, 80-90-cı illərdə məktəblərdə kütləvi şəkildə tətbiq olunmağa başlamış və 1996-cı ildə ibtidai siniflərdə rəsmi təhsil proqramlarından biri kimi təsdiq edilmişdir.

Hazırda bu təhsil sistemindən rus məktəblərində istifadə olunur. Onun unikallığı nədir?

Qiymətləndirmə olmadan qiymətləndirmə

Elkonin uşaqları qiymət almırlar. Məktəbə A üçün yox, bilik üçün gedirlər. Onların gündəlikləri belə yoxdur. Şəxsən mənim tamamilə normal bir sualım var, uşağın ən azı bir şey öyrəndiyini və ya ümumiyyətlə öyrənmədiyini necə başa düşmək olar? Biliyi necə qiymətləndirmək olar? Tərəqqi necə qiymətləndirmək olar? Belə çıxır ki, hamımız üçün adi beş ballıq sistem olmadan edə bilərsiniz.

Dərslərdə qiymətləndirmə şkalası və ya qiymətləndirmə hökmdarı istifadə olunur. Xaçlı bir çubuğa bənzəyir.

Belə bir miqyas hər tapşırığın yanında, məsələn, həll ediləcək tənliyin yanında və ya rus dili məşqinin yanında göstərilir. Xaç tərəziyə nə qədər yüksək qoyulsa, bilik səviyyəsi bir o qədər yüksək olar. Və xaçları kim qoyur? Müəllim düşünürsünüz? təxmin etmədim. Şagirdlər öz biliklərini özləri qiymətləndirirlər! Beləliklə, şagird məşqi etdi, düşündü və özünə qiymət verdi. Qiymətləndirmənin düzgün olması üçün uşaqlar müəyyən meyarlara əsaslanır, məsələn:
- tapşırığın düzgünlüyünü;
- icra dəqiqliyi;
- gözəllik;
- dəqiqlik və s.
Üstəlik, onlara deyilmir: "Uşaqlar, özünüzü qiymətləndirəcəyiniz meyarlar budur!" Uşaqlar bu meyarları icad etməlidirlər, yəni əvvəlcə düşünməli, sonra formalaşdırmalı, sonra seçməli, səbəbini izah etməli və sonra özlərini qiymətləndirməlidirlər. 1-ci sinifdə belə olur. 2-ci və 3-cü siniflərdə isə artıq müstəqil şəkildə işi qiymətləndirmək üçün meyarlar seçirlər.

Müəllim bu yanaşma sayəsində şagirdin özünə hörmətinin hansı səviyyədə olduğunu başa düşə bilər: normal, həddindən artıq qiymətləndirilmiş və ya əksinə, aşağı qiymətləndirilmişdir. Sonra müəllim də öz işarəsini, həmçinin şkala üzərinə xaç qoyur və şagirdin qiymətləri müqayisə edib düzgün edib-etmədiyini anlamaq imkanı var.

Yaxşı, müəllimlər bu xaçları başa düşür, tələbələr də nəyin nə olduğunu başa düşürlər. Bəs beşin sərin, üçün yaxşı olduğunu və ikinin oğlu və ya qızı ilə ciddi söhbət üçün səbəb olduğunu dəqiq bilən yoxsul valideynlər haqqında nə demək olar? Onlar prosesə necə nəzarət edə bilərlər? Bunun üçün müəllim valideynlərə tövsiyələr verir və onlara uşağın olduğu portfelini təqdim edir yaradıcılıq işi. Bu portfel gündəliyi əvəz edir.

İndi belə bir vəziyyəti təsəvvür edək, bir uşaq Elkonin Davydova görə oxuyur, xaç qoyur. Beləliklə, 4 il keçir və birdən bir şey olur ki, valideynləri onu başqa məktəbə köçürməyə məcbur edir. Və içində yeni məktəb uşaqlar bu inkişaf sisteminə görə öyrədilmir. Uşaq isə sadə klassik proqram üzrə təhsil almalıdır. Nə olacaq? Çətin olacaq. Uşaqlar üçün uyğunlaşmaq çətindir. Çünki təkcə qiymətləndirmə sistemi deyil, bütövlükdə bütün təlim prosesi əsaslı şəkildə fərqlidir. Və bu proqramın mənfi cəhətlərindən biridir.

Yaxşı, mənfi cəhətlərdən danışdığımız üçün dərhal başqalarını nəzərdən keçirək.

Minuslar
1. Tədris olunan fənlərin çox yüksək və mürəkkəb səviyyədə olması. Məsələn, birinci sinifdə uşaqlar artıq dilin strukturunun prinsiplərini öyrənirlər və rəqəmlərin mənşəyi ilə bağlı sualları çeşidləyirlər... Əlbəttə ki, belə dərin əsasları bilmək qaydaları daha yaxşı öyrənməyə kömək edəcək, amma bu yaşda uşaqlar üçün lazımdır? Sual boşdur.
2. Elkonin Davydov proqramı ilə klassik təhsil sistemləri arasında tam uyğunsuzluq. Odur ki, övladınızı artıq belə inkişaf edən sinifə göndərmisinizsə, o zaman onun məzun olana qədər bu sistemlə oxuduğuna əmin olmağa çalışın. Və ya ən azı yeddinci sinif. Əks təqdirdə, uşağın yenidən nizamlanması çox çətin olacaq.
3. Uşaqlar 5-7 nəfərlik qruplarda çox işləyirlər. xərcləyin müxtəlif tədqiqatlar, hansı nəticələrə gəldiklərini müəllimlə müzakirə edin və sonra ümumi nəticə çıxarın. Xeyr, pis deyil. Amma öyrənməyə bu yanaşma bu gün demək olar ki, bütün proqramlarda istifadə olunur.
Mənfi cəhətlərdən danışmaq insafsızlıq olardı, amma müsbət cəhətləri deməmək. Beləliklə, yaxşılardan danışaq.

pros

Əksər üstünlüklər mənfi cəhətlərdən irəli gəlir:

Elkonin Davydovun proqramı çox vaxt "dahi" adlandırılır. Onda istifadə olunan üsul və üsullar uşağın ən güclü inkişafına səbəb olur.

Düzdür, hər hansı bir məktəb kurikuluma uyğun olan yalnız bir şərtlə. Müəllim nə və nə üçün etdiyini dəqiq başa düşməlidir. Ümumiyyətlə, yenə də hər şey müəllimin üzərinə düşür. Və bu inkişaf sistemi üzərində işləyən müəllimlərin hamısını nəzərdən keçirmək mümkün olmadığından, onların işlərində istifadə etdikləri (yaxşı və ya istifadə etməli olan) tədris metod və üsullarına daha yaxından nəzər salmağı təklif edirəm.

Tədris metodları və texnikaları

Onlar olduqca maraqlıdır:

Bütün bunlar çox yaxşı səslənir, razı deyilsiniz? Ancaq həm valideynlər, həm də müəllimlər rəyi olmadan şəkil natamam olardı.

Müəllimlər nə düşünür?

Müəllimlər fərqli düşünürlər. Bəziləri proqramı tərifləyir, deyirlər ki, orada xüsusi inkişaf mexanizmi var və bu, orta məktəbdə çox faydalıdır. Həmçinin, bir çox insanlar belə bir sistemin xüsusilə inkişaf etmiş uşaqlar üçün lazım olduğunu düşünürlər.

Rus dili yüksək qiymətləndirilir, ədəbi oxu, dünya. Amma Aleksandrovanın riyaziyyatı ilə bağlı fikirlər o qədər də əlverişli deyil, deyirlər ki, hər şey çox mürəkkəbdir. Digər çatışmazlıq kimi onlar təhsil prosesinin orta həlqəsi ilə davamlılığın olmaması hesab edirlər.

Valideynlər nə düşünür?

Proqramın bütün ləzzətlərini təkbaşına yaşayan valideynlərin fikirləri ... öz təcrübəsi da ayrıldı.

Bəziləri onu tərifləyir, ən yaxşısı adlandırır. Deyirlər ki, bu, həqiqətən də uşaqların məntiqi təfəkkürünü inkişaf etdirir. Əsas odur ki, uşaqların öhdəsindən gələcək gücü olsun və müəllim savadlı mütəxəssis olsun.

Digərləri proqramdan, xüsusən də rus dilindən narazıdırlar. Terminologiya ilə bağlı problemlər var ki, köhnə SSRİ standartları ilə təhsil almış valideynlərin başa düşməsi demək olar ki, mümkün deyil. Bu isə valideynlərin dərsə hazırlıq prosesində iştirakını çətinləşdirir. Həmçinin mənfi rəyİnternetsiz başa düşmək mümkün olmayan ətrafımızdakı dünya haqqında da var. Çox çətindir.

Valideynlər də qeyd edirlər ki, bu proqram üzrə dərslərin hazırlanması çox vaxt aparır.

Gördüyünüz kimi, konsensus yoxdur. Neçə adam - bu qədər fikir, necə deyərlər. Və hələ də seçim etməliyik. Yaxşı, əgər belə bir seçim varsa.

Gələn il kiçik oğlum 1-ci sinifdə məktəbə gedir. tərəfindən təhsil alacaq. Məktəbimiz bu proqramda və həmçinin "" üzrə təlim təklif edir. Düzünü desəm, biz proqrama yox, müəllimə gedirik. Amma seçim daha geniş olsaydı, yəqin ki, özüm üçün seçərdim. Onun haqqında yazdım.

İndi Elkonin Davydov sisteminə görə ibtidai məktəbdə adi bir dərsin necə keçdiyi barədə bir video izləməyi təklif edirəm.

Siz həmçinin "" və "" proqramları haqqında ətraflı məlumat əldə edə bilərsiniz.

Dostlar, uşaqlarınız hansı proqramı oxuyurlar və ya sadəcə oxumağa hazırlaşırlar? Mənə deyin? Şərhlərinizi gözləyirəm.

Sizə uğurlar arzulayıram!

Bloq səhifələrində görüşənədək!

Evgeniya Klimkoviç həmişə sənindir

Elkonin-Davidovun metoduna görə təfəkkürün inkişafı
Elkonin-Davidovun təhsil sistemində "təhsil" necə başa düşülür?
Elkonin-Davidovun metodu ilə bağlı peşəkar məsləhətlər və ədəbiyyat.
1904-cü ildə Poltava quberniyasında anadan olub, Poltava gimnaziyasında və Leninqrad Pedaqoji İnstitutunda təhsil alıb. A. I. Herzen. Elkonin aparıcı fəaliyyət konsepsiyasına əsaslanaraq ontogenezdə zehni inkişafın dövrləşdirilməsinin orijinal konsepsiyasını yaratdı. Bu konsepsiya L. S. Vıqotskinin mədəni-tarixi konsepsiyasının ideyalarının inkişafı və A. N. Leontyevin variantında fəaliyyət yanaşması əsasında hazırlanmışdır. Həmçinin inkişaf etmişdir psixoloji nəzəriyyə oyunlar, uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasını araşdırdı.

(31 avqust 1930 - 19 mart 1998) - sovet müəllimi və psixoloqu. Rusiya Təhsil Akademiyasının akademiki və vitse-prezidenti (1992). Psixologiya elmləri doktoru (1971), professor (1973). 1953-cü ildən SSRİ APN-nin müəssisələrində işləyib (1989-cu ildən vitse-prezident). ABŞ Milli Təhsil Akademiyasının fəxri üzvü (1982) “Questions of Psychology” və “Psychological Journal” jurnallarının redaksiya heyətinin üzvü. L.S-in davamçısı. Vygotsky, D.B.-nin tələbəsi. Elkonin və P.Ya. Qalperin (sonradan ömrünün sonuna kimi onunla dost oldu). Təhsil psixologiyasına dair əsərlər inkişaf təhsili problemlərinə və yaş normaları zehni inkişaf. Nəzəri inkişaflar Davydov 91 nömrəli Moskva eksperimental məktəbində təqdim edilmiş və təcrübədə sınaqdan keçirilmişdir. Onun nəzəriyyəsi əsasında müxtəlif növlər insan təfəkkürü, riyaziyyat, rus dili, kimya, coğrafiya və digər fənlər üzrə konkret proqramlar və tədris vəsaitləri yaradılmış və həyata keçirilmişdir. Müasir pedaqogikada D.B. tərəfindən inkişaf etdirici təhsilin təhsil sistemi mövcuddur. Elkonina - V.V. Davydova, ibtidai məktəb və bəzi yuxarı siniflər üçün tövsiyə olunan dərsliklər ümumtəhsil məktəbləri. Bundan əlavə, Davıdov fəlsəfi problemlərlə peşəkarcasına məşğul olmuş, xüsusən də ona həvalə olunmuş qurumda uzun illər təfəkkür və fəaliyyətin fundamental problemləri, mədəni-tarixi psixologiya və s. mövzularda bir neçə nəzəri-metodiki seminarların fəaliyyətinə dəstək vermişdir. sovet pedaqogikasının ideoloji müxalifətini təşkil edən məşhur filosoflarla dostluq - E.V. İlyenkov, A.A. Zinovyev, G.P. Shchedrovitsky və başqaları, bir sıra əsasları təyin etməyə və bir çox cəhətdən həll etməyə imkan verdi psixoloji problemləröyrənmə və inkişaf mexanizmləri ilə bağlı. V. V. Davydov öz yazılarında rəsmi pedaqoji dogmalardan dəfələrlə kifayət qədər cəsarətlə danışırdı. “Son damla” A.C. Arsenyeva, E.V. Beşerevnıx, V.V. Davydova və başqaları.“Təhsilin inkişafının fəlsəfi-psixoloji problemləri”, red.V.V. Davydova (M.: Pedaqogika, 1981), azad edildikdən sonra Davydov 1983-cü ildə partiyadan xaric edildi, SSRİ Elmlər Akademiyasının Ümumi və Pedaqoji Psixologiya İnstitutunun direktoru vəzifəsindən uzaqlaşdırıldı və hətta fəaliyyətini dayandırdı. sevdiyi 91 saylı eksperimental məktəblə işləyir. Lakin bir neçə ildən sonra 1986-cı ildə mükafata layiq görülür. Uşinski pedaqogika sahəsindəki nailiyyətlərinə görə layiq görülmüş, sonradan partiya sıralarına bərpa edilmiş və 1989-cu ildə yenidən həmin institutun direktoru vəzifəsinə təyin edilmişdir.

Elkonin-Davydov sistemi
Moskva məktəblərində populyarlaşan sistem D.B.-nin ibtidai təhsilin öyrənmə fəaliyyəti və metodları nəzəriyyəsidir. Elkonin və V.V. Davydov. Elkonin-Davydov sistemi 1958-ci ildən Rusiya Təhsil Akademiyasının 91 saylı eksperimental məktəbinin bazasında işlənib hazırlanmışdır. Bu psixoloji və pedaqoji konsepsiyanın bir xüsusiyyəti, uşaqların təhsil mövzularının əsas məzmununu kəşf etdiyi müxtəlif qrup müzakirəsi formalarıdır. Bilik uşaqlara hazır qaydalar, aksiomalar, sxemlər şəklində verilmir. Ənənəvi, empirik sistemdən fərqli olaraq, öyrənilən kurslar elmi anlayışlar sisteminə əsaslanır. İbtidai siniflərdə uşaqlara qiymət qoyulmur, müəllim şagirdlərlə birlikdə təlim nəticələrini keyfiyyətcə qiymətləndirir ki, bu da psixoloji rahatlıq mühiti yaradır. Ev tapşırığı minimuma endirilir, tədris materialının öyrənilməsi və konsolidasiyası sinifdə baş verir.
Uşaqlar həddindən artıq işləmir, onların yaddaşı çoxsaylı, lakin əhəmiyyətsiz məlumatlarla yüklənmir. Elkonin-Davydov sisteminə görə öyrənmə nəticəsində uşaqlar öz nöqteyi-nəzərini əsaslı şəkildə müdafiə edə bilir, başqasının mövqeyini nəzərə alır, inancla bağlı məlumatları qəbul etmir, sübut və izahat tələb edir. Onlar müxtəlif fənlərin öyrənilməsinə şüurlu yanaşma formalaşdırırlar. Təhsil adi məktəb proqramları çərçivəsində, lakin fərqli keyfiyyət səviyyəsində həyata keçirilir. Hazırda ibtidai siniflər üçün riyaziyyat, rus dili, ədəbiyyatı, təbiətşünaslıq, təsviri incəsənət və musiqi fənləri üzrə proqramlar, orta məktəb üçün isə rus dili və ədəbiyyatı üzrə proqramlar hazırlanıb və praktiki tətbiq olunur.

Oxşar məqalələr

Tənbəllik nədir - iradənin zəifliyi və ya hərəkət etmək istəməməsi?

İncəsənətdə və tarixdə miflər

Yataqda neft, su və qazın toplanması və təmizlənməsi

Şahmat terminlərinin lüğəti İstər-istəməz tarixə çevrilmiş oyunlar

Qiymətləndirmə olmadan qiymətləndirmə

Minuslar

pros

Tədris metodları və texnikaları

Müəllimlər nə düşünür?

Valideynlər nə düşünür?

Elkonin-Davydov sistemi

Oxşar məqalələr