Sevgi ilə ingilis dili haqqında. İlkin mərhələdə ingilis dilində oxu texnikasının öyrədilməsi

Giriş

Hazırda tədqiqata çox diqqət yetirilir
İngilis, rus və qazax əlifbasından bəri və
rus (qazax) dilində oxumağın öyrədilməsi üsulları güclüdür
İngilis dilindən fərqli, sonra uşaqlar var
ingiliscə mətnləri oxumaqda çətinlik. Bu təhsil
Bələdçi yeni başlayanlar üçün nəzərdə tutulub
həm müəllimlərə, həm də valideynlərə kömək edin. Mümkündür
ingilis dili dərsliyinə əlavə kimi istifadə oluna bilər
2-ci sinif üçün (Rahimjanova S.D., Askarova L.D., Volkova A.S.),
ya da özbaşına istifadə olunur.
Müavinət 16 saat (1 semestr) üçün nəzərdə tutulmuşdur
istifadə edilə bilən əlavə material
il boyunca. AT dərslik məşqlər daxildir,
səslərin düzgün tələffüzünü inkişaf etdirməyə kömək edəcək,
səs birləşmələri, sözlər, mətnləri inamla oxumağı öyrədir
Ingilis dili. Materialın aydın və əlçatan təqdimatı
uğuruna öz töhfəsini verir.
Ingilis əlifbası
№. MƏKTUB TRANSKripsiya
1. A a
I
[ei]
№. MƏKTUB TRANSKripsiya
14
.
I
[az]
N n

2. Bb
[bi:]
3.Cc
[si:]
4.Dd
5.Ee
[i:]
6.F f
[ef]
7. Gg
[d3i:]
8. Hh
[eit∫]
Jj
mən i
9.
10
.
11
.
12
.
13
. M m
Kk
l l
[ai]
[d3ei]
[kei]
[el]
[em]
S s
T t
15
. O o
16
Səh
.
17
. Q q
18
R r
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
. W w
24
X x
.
25
.
26
.
U u
Vv
Zz
Y y
[əu]
[pi:]
[kju:]
[a:(r)]
[es]
[ti:]
[ju:]
[vi:]
["dΛblju:]
[keçmiş]
[wai]
[zed]

dərs 1.
Aa, Mm, Nn, Kk, Tt, Dd
M -mate, man, map, mat, n - name, d - date, t - take, k Kate
aa
[æ]
Yadda saxla

!
Açıq hecada olan bütün saitlər olduğu kimi oxunur.
əlifba sırası ilə adlanır
a = =[hey] Ad, etdi, düzəldin, yoldaş, tarix, götür, ad, götür, tarix,
Kate, götür, ad, götür, ad, Kate, etdi, düzəldin, yoldaş, ad
heca
Bağlı

A = [æ] = [e] an, am, at, və, Ann, Nan, dad, Nan, man, mat, map,
Ann, at, an, and, am, dad, mat, map, man, dad, Nan, dad, Nan, dad
Ann və Nan, Kate və Ann, kişi və ata, tarix və xəritə,
Kate, xəritə götür. Ann, döşək götür. Ata, Keyti ​​götür.
dərs 2.

I(y), Bb, Pp, Ll, Ss, Hh
Bate, boşqab, solğun, təyyarə, göl, gec, zolaq, ilan, konki, satış,
[æ] və, band, pan, pat, idi, əl, vetçina, papaq,
mən(y)
[i]
1. I(y) = = [ai] Mən, doqquz, salam, mənim, tərəfindən, dişlə, kimi, lite, həyat, yalan, xətt,
şam, pasta, xovlu,
2. I = [i] = [və] is, it, xəstə, in, onun, ona, film, əlli, otur, dodaq, siyahı, ipək, axmaq
3. Atam, adım, yoldaşım, xəritəm
4. Atası, adı, yoldaşı, xəritəsi
5. Mən və atam, mən və Ann, ata və Keyt, Mayk və Ann
6. Kate, mənim xəritəmi götür. Ann, onun xəritəsini götür. Ata, onun təyyarəsini götür.
7 Salam, mən Ann. doqquz yaşım var.
Salam, mənim adım Katedir. doqquz yaşım var.
Hey, mən Mayk. doqquz yaşım var.
Salam, mənim adım Maykdir. doqquz yaşım var.
dərs 3.
Ee, Ff, Jj, Rr, Vv
Açıq heca (1 növ heca) ee = [və]
Qapalı heca (2-ci heca növü) - e [e] = [e]
görmək, yatmaq, görmək, axtarmaq, görmək, ödəniş, ayaq, ağac, yeniyetmə, küçə, bax

e [e] qələm, ev heyvanı, qoy, qırmızı, yeddi, on, düşdü, fen,
1. Qırmızı, qırmızı qələm, yeddi qırmızı qələm, on qırmızı qələm, papaq, yeddi qırmızı papaq,
on qırmızı papaq, hədiyyə, yeddi qırmızı hədiyyə, on qırmızı hədiyyə, onun
indiki, qələmi, papağı
2. Mən Jill görürəm. Jill məni görür. Jill doqquzdur.
Janeni görürəm. Jane məni görür. Ceyn on yaşındadır.
Jane və Jill görürəm. Jane, qələm götür. Jill, şapka götür.
3. İcazə verin götürüm. Qoy cəhd edim. Qoy baxım. Mənə konki sürməyə icazə verin.
dərs 4.
İngilis samitlərinin sirləri C və G
İngilis samit C və G sirləri
c+e
c+i[s]=[c]
c+y
Əks halda, c = [k]
1. mərkəz, şəhər, gözəl, karandaş, dövrə
2. tort, can, ağlamaq, pişik, Kanada,
g+e

ʒ
g + i \u003d [J]
g+y
Digər hallarda g = [g] = [g]
1.səhifə, qəfəs, centlmen, nəhəng, gills, idman zalı, gimnastika
2. çanta, get, böyük, yaşıl, ot,
Unutma!
[g] Qız, al, ver, qazlar
3. Mən oxuya bilirəm. O, oxuya bilir. Bir qız mahnı oxuya bilər. Atam mahnı oxuya bilir. Onun atası
oxuya bilir. Kişi mahnı oxuya bilər. Ann mahnı oxuya bilər. Jane mahnı oxuya bilər.
4. Rəqs edə bilirəm. Rəqs edə bilər. Qız rəqs edə bilər. Atası rəqs edə bilir.
5. Məni buraxın. Qoy mahnı oxuyum. Rəqs edim. Hədiyyə görürəm. Mənə icazə ver
hədiyyə götür. Şapka görürəm. Qoy papaq götürüm. Mən tort görürəm. Mənə icazə ver
tort götür.
dərs 5
Oo, Qq, Ww
1. Biz, şərab, arvad, weel, külək, qış
2. Kraliça,
Oh
ə
ͻ
[u]
ə
1. o = [ u] = [ou]
açmaq, bağlamaq,
ͻ
2.o==[o]
almadı
Yox, qeyd, burun, get, ev, belə, danışıq, danışıq,
Yox, it, dayan, qaynar, süjet, qazan, qurbağa, üst, dayan, it,

3. Gözəl gül, gözəl kəndir, gözəl gül görürəm. Gözəl bir ip görürəm.
Mən oxuya bilirəm. Biz oxuya bilərik. Mənim itim mahnı oxuya bilmir.
Mən rəqs edə bilərəm. Rəqs edə bilərik. Mənim itim rəqs edə bilmir.
Hədiyyəmi aça bilərəm. Hədiyyəmi aça bilərik. Mənim itim bilməz
hədiyyəmi aç.
4. Mən bir kraliça görürəm. Bir kraliça görür. Bir kraliça görürük.
Dərs 6
Uu, Xx, Zz
Unutma!
Qoyun, çəkin, itələyin
Uu
[˄]
u = = [u] musiqi, şagird, lalə, vəzifə, görə
u = [˄] = Rus qısa səsi, so və ya çubuq sözündə olduğu kimi
bizi, yuxarı, çətir, dayı, avtobus, amma, yağ, ördək, yüz

Nahara gəl, Dovşan - Səhər yeməyinə gəl, Dovşan.
1. zebra, zip
2. altı, qutu, altı qutu,
3. 100 yüz, 600 altı yüz, 900 doqquz yüz, 700 - yeddi
yüz
4. Salam, mən Ben. Mən sürücüyəm. sürə bilirəm. Mənim avtobusum var.
O, Teddir. O, pilotdur. Uça bilir. Onun təyyarəsi var.
Onun adı Maykdir. O həkimdir. O, mənə kömək edə bilər.
Hey, mən Willyyəm. Mən altıyam. Mənim təyyarəm var. Mən pilot olacam.
dərs 7
Samit birləşmələri
ʧ
ʃ
] sh =
Ck = [k] th = [ð] th = ch = [
θ
Ck [k] = [k] qara, arxa, saat
[ð] bu, o, ata, ana, qardaş
ci
nazik, üç, sağ ol, düşün
ch = =[ch] müəllim, nahar, toyuq, cücə
sh = = [sh] o, silkələmək, bağlamaq
θ
ʧ
ʃ
1. Üçüncü, beşinci, yeddinci, doqquzuncu
2. Bu mənim atamdır. O, pilotdur. Onun təyyarəsi var. Uça bilir.
Bu mənim anamdır. O, müəllimdir. Uşaqları öyrədə bilir.

Bu mənim qardaşımdır. O, taksi sürücüsüdür. O, taksi sürə bilir.
dərs 8
“r” hərfi ilə saitlərin oxunması
(3 hecalı tip)
avtomobil, park, var, qaranlıq, mart, çətin,
a+r = ar
o + r = və ya [ :]ͻ
forma, at, səhər və ya
ə
e+r = er [ :] i+r = ir [ :] u+r = ur [ :]
ə
ə
onun,
qız, yubka, birinci, üçüncü
yandırmaq, yandırmaq
1. maşın, qaranlıq maşın, park, qaranlıq park. Bu qaranlıq maşındır.
2. forma, birinci forma, üçüncü forma, at, birinci at, üçüncü
at. Birinci atdır, yoxsa üçüncü?
3. onun maşını, atı, ətəyi, parkı

4. Bu qızdır. Ətəyi tünd yaşıl, köynəyi tünd göy rəngdədir.
Onun bir qoyunu və atı var.
5. Bu mənim anamdır. O, müəllimdir. Onun paltarı tünd yaşıldır. O
oxuya və rəqs edə bilər. Onun tünd göy rəngli maşını var.
6. Onlar sürücülərdir. Onlar çox çalışırlar. Onların qaranlıq maşınları var.

Dərs 9
Sait birləşmələri
ea=ee=oo=
Lakin: baş [e] baş
ea = yemək, təmiz, danışmaq, ət, müəllim
ee = görmək, yatmaq, ağac etmək, görüşmək
oo = aşpaz, məktəb
1. Mən bir ağac görürəm. Yaşıldır. Ağac yayda yaşıl olur. Bu deyil
qışda yaşıl. Bu ağac yazda yaşıldır? Bəli, elədir. Yaşıldır
yazda və yayda, lakin qışda yaşıl deyil.
2. Mən müəllim görürəm. Müəllimin təmiz kitabı var. Müəllim bilər
ingiliscə danış.

3. mənim qazım, onun qazı, onun qazı. Mənim qazım var. Onun bir qazı var
da. Onun da qazı var.
dərs 10
Sait birləşmələri
ay = ey = oy = [i]ͻ
Ancaq: göz - göz
ay = gün, bu gün, oynamaq, demək
ey = boz, onlar
oy = [i] oğlan, oyuncaq
ͻ
1. Bu oğlandır. Onun oyuncağı var. Bunlar oğlanlardır. Onların oyuncaqları var.
2. Bu qızdır. Onun boz oyuncağı var. Bunlar qızlardır. Onların boz rəngi var
oyuncaqlar da.

Dərs 11
Wh-oxumaq
oxumaq wh
Wh = [w] ağ, nə vaxt, nə, harada, niyə
Amma: kim
Unutmayın!: Do does not = etmir
1. Nə edirsən? Ev tapşırığımı yerinə yetirirəm.
O nə edir? Ev tapşırığını edir.
O nə edir? O, ev tapşırığını edir.
hara gedirsen? evə gedirəm.
Hara gedir? Evə gedir.
O hara gedir? Evə gedir.
Nə vaxt məktəbə gedirsən? Mən məktəbə gedirəm…
Nə vaxt məktəbə gedir? O, məktəbə gedir…
Niyə ağlayırsan, Willy?
2. “Salam, Aleks.”
Salam, Pete.
"Bacın evdədir?"
"Xeyr, o deyil."
"O hardadır?
"O, məktəbdədir"

“Əlvida.”
“Əlvida.”
Dərs 12
Kim oxuyur
ÜST oxuyur
1. Kimin, kimin, bütöv, kimin
2. Kimdir?
Kimi gözləyirsən?
Bu kimin kitabıdır?
Kim əskikdir?
Ümumilikdə razıyam - Ümumiyyətlə, razıyam
3. Kimdir? Bu mənim qardaşımdır. Qısa saçları və mavi gözləri var.
Bu kimdir? Bu mənim bacımdır. Uzun saçları və yaşıl gözləri var.
4. Kimin burnudur? Mənim burnumdur.
Kimin ayağıdır? Onun ayağıdır.
Kimin başı? Onun başı.
5. Kimi gözləyirsiniz? Mən bacımı gözləyirəm. Onun var
mavi gözlər və uzun saçlar.
Kimi gözləyirsən? Qardaşımı gözləyirəm. O var
qara qısa saç və yaşıl gözlər.

Dərs 13
Ow-oxumaq
Oxumaq - oh
ow=ow=[u](ə
sözün sonunda)
Ow = şəhər, qəhvəyi, aşağı
ow = [ u] (ə
sözün sonunda) böyümək, aşağı, yavaş, göstərmək, pəncərə
Amma: indi, necə
1. şəhər, on bir şəhər, on iki şəhər, on üç şəhər,
2. qəhvəyi, qəhvəyi maşınım, onun qəhvəyi kitabı, qəhvəyi saçı,
3. bir pəncərə, 1 pəncərə, 11 pəncərə, 12 pəncərə, 13 pəncərə
4. Kimin qızıdır? Bu, Benin bacısıdır. Onun on yaşı var.
Kimin oğludur? Bu, Benin qardaşıdır. Onun on bir yaşı var.
Kimin maşınıdır? Dayımın maşınıdır.

dərs 14
Wr [r] kn[n] ph [f]
Wr [r] səhv, yaz, fırıldaq
kn[n] bilmək, bıçaq, diz
ph [f] telefon, telefon, şəkil
1. yazmaq, söz yazmaq, kitab yazmaq. İngilis dili sözlər yaza bilirəm.
2. sözləri bilmək, bilmək. Mən ingiliscə sözləri bilirəm.
3 telefon, 11 telefon, 12 telefon, 13 telefon, 14 telefon, 1 telefon
4. şəkil, 15 şəkil, 16 şəkil, 17 şəkil, 18 şəkil
5. Kimin telefonudur? Telefonumdur.
Kimin şəklidir? Bu, Benin şəklidir.
Kimin bacısıdır? Bu, Annın bacısıdır.
Kimin kitabıdır? Qardaşımın kitabıdır.
Kimin maşınıdır? Babamın maşınıdır.
Kimin telefonudur? Anamın telefonudur.
dərs 15

ind=ild=ight=
ind = mehriban, tapmaq, ağıl
ild = uşaq, mülayim
ight = sağ, parlaq, gecə, işıq
1. mehriban ana, mehriban ata, mehriban xala
2. uşaq, mənim uşağım, onun uşağı, onun uşağı
3. parlaq oyuncaq, parlaq kitab, parlaq avtomobil
4. Xalam çox mehribandır.
Sam döyüşməyi sevir.
İngilis qışı mülayimdir.
Zəhmət olmasa işığı söndürün.
dərs 16
Sait + "r" + sait oxumaq
Sait + “r” + sait oxunuşu (4 heca növü)

] qayğı Mən buna əhəmiyyət vermirəm.
[
burada - mən buradayam. Buyurun.
ore [:] more - Mən daha çox istəyirəm, xahiş edirəm.
ure pure - Mən təmiz suyu sevirəm.
ire fire - Bu bir düşərgə var - yanğın.
ɛə
ə
ͻ
ə
ə
Baxış-icmal
1. Cədvəli doldurun.
Kömək üçün sözlər (kömək üçün sözlər)
Küçə, lift, gözəl, fırtına, burun, dəst, fir, daha çox, burada, kimi, qazan, onun, qoz,
deyil, açıq, ad, növbə, saf, boru, qayğı, forma, avtomobil, pişik, yanğın.
a
i
e
o
u
açıq heca
Qapalı heca
Sait + r
Sait + r + e
əlavə.
Ərizə
Saitlərin oxunması
Əlifba sırası ilə
Sözün sonunda

başlıq
məktublar
A a [ei]
Oo [u]ə
u u [ju:]
Ee [i:]
mən i / Y y [ai /
vay]
sait
samit sait + r
I
[ei] almaq
ə
[u]gül
[ju:] istifadə edin
[i:] Pit
[ai] Mayk
[ai] uçmaq
II
[æ] pişik
ɔ
] it
[
Λ
[
] fincan
[e] ev heyvanı
[i]donuz
[i] sistemi
III
[maşın
ɔ
[ : ] üçün
ə
: ]Xəz
[
ə
[
:] onun
A

[æ]
təyyarə
çanta

avtomobil
sait +re
(+
samit)
IV
εə
[
] qayğı
ɔ
[ : ] daha çox
ə
[Əminsən
ə
]burada
[i
ə
]şin
[ai
[
]εə
qayğı eə
O
[u]ə
[ɔ]
[ɔ:]
[ɔ:]

burun ə
Qutu
növ
mağaza
U
E
I
Y

boru
[ʌ]
avtobus
[ɜ:]
çevirmək
ə
təmiz ə

[e]
Pit
ev heyvanı
[ɜ:]
onun
ə
burada ə

[i]
şam
böyük
[ɜ:]
qız
ə
atəş ə

[i]
sağol
Syd
[ɜ:]
mərsin
ə
təkər ə
İfade

Tələsmək israf edir. Tələsin və insanları güldürün.
Bu gün yağış yağa bilər. Bu gün yağış yağa bilər.
Tələsin. Tələsin.
Ağrılarınızı xilas edin. Çox çalışırsan.
[æ]
Bu düzdür, qərar verildi və bu qədər.
Və budur. Bu belədir.
Sam eşşək rolunu oynayır.
Bunu xəyal edin! Sadəcə bu barədə düşün!

Kibritləri yumurtlayan lyukları tutur. Başqa bir çuxur qazmayın.
[e]
Zəngi basın. Zəng düyməsini basın. (zəng).
yaxşılaş. Sağal.
Çox yaxşı, onda. Çox yaxşı, əgər belədirsə.
Nell heç vaxt özünü yaxşı hiss etməmişdi. Nell özünü əla hiss etdi.

Səni görməyimə şadam. Sizinlə tanış olmaq xoş oldu.
Zəhmət olmasa əyləşin! Zəhmət olmasa oturun.
Bir lobya üçün noxud. Böyüklərə ümid edərək kiçikdən imtina etmək.

Vaxt uçur! Zaman necə uçur!
Mən Maykı çox bəyənirəm. Mən Maykı çox sevirəm.
Ayk və Ayvi siçan kimi yan-yana oturdular. Ike və Ivy oturmuşdular
yan-yana, siçanlar kimi sakit.
Mickey içəridədir? Mickey evdə?
Onunla birlikdə. Qoy içəri girsin.
[i]

Evə get! Evə get!
Evdə heç kim yoxdur
baş).
Siqaret çəkmək olmaz! Siqaret çəkməyin!
ᴐ
Qaçış edin. Öz yoluna get.
Ola bilsin ki, yox. Yəqin ki, yox
Conun iti itdi. Conun iti itdi.
[ :]ᴐ
Öncədən xəbərdar edilir. Xəbərdarlıq edən silahlıdır.
Cora kiçik söhbətləri sevir. Cora kiçik söhbətləri sevir.

Mortonlar yeni doğulanları Nora adlandırdılar. Mortonlar zəng etdi
yeni doğulmuş Nora.

Qəzet rəyini oxuyun. Qəzetdə hadisələrin icmalını oxuyun.
Yeni ay yaxınlaşır. Gənc ay vaxtındadır.
Adətən növbətçi iki şagirdiniz varmı? Adətən sizin sinifinizdə
2 tələbə növbətçidir.

Rut qaza boo deyə bilməz. Rut milçəyi incitməzdi.
Çox tez olma. Tez nəticə çıxarmayın.
Sue əsl mavidir. Sue sadiq bir insandır.
˄
Bunny nahara gəl. Səhər yeməyinə gəl, Bani.
Russ tələsik yüksəldi. Russ tez telefonu qapatdı.
telefon.
Guss şansa etibar etməməlidir. Gast-a etibar edilməməlidir
Şanslı hal.

maşını işə sal. Maşını işə salın.
Nə qədər ağıllısan, elə deyilmi, Mark? Yaxşı, sən ağıllısan, Mark.
İncəsənət olduqca ecazkardır. İncəsənət heyrətamiz insandır.
ə
Şübhəsiz ki, cr. Əlbəttə, cənab.
Berti bütün müşahidəçilərin müşahidə etdiyi şeydir. Berta diqqət mərkəzindədir.
Urse nə qədər tələskən qızdır!
Ursula!

İndi, indi! O, əla! Sakit olun!
Şübhəsiz! Şübhəsiz ki!
Bəs gəzintiyə? Bəlkə piknik edək?

Oğlanlar oğlan olacaq. Oğlanlar həmişə oğlanlardır.
Sevinc qaynama nöqtəsindədir. Joey qəzəblə özünü tərk edir.
Nik yorğundur. Nik yorğundur.
ə
ə
Bu soyuqdəymə üçün adi bir müalicədir. Bu soyuqdəymə üçün ümumi bir müalicədir.
Maraq sağalmazdır. Maraq sağalmazdır.
Gözəl çiçəkdir. Bu gözəl çiçəkdir.
Bu, Kreml qülləsidir. Bu, Kreml qülləsidir.
ə
ə
Yaxşı, bəyan edirəm. Yaxşı, bilirsən!
And içirəm ki, aşağıda Məryəm var
Məryəm oradadır.

Samitlərin Dəlilləri
Konsonant təlimi
[p] / [b]
Noxud bea
dua et
qapaq – kabin
par-bar
Bağlamaq
cəhd edin
amma-qönçə
gəl saqqız
qarğa - yetişdirmək
- donuz
Çin-cin
zəngin silsiləsi
küpə
qalibiyyət
Qohum - padşah
kubok
ödənişli
mop-mob
ilkin ağız
[t]/[d]
da - et
nimçə – lövhə
bit təklif
[kq]
core gore
dok - it
kay-gay
gec qoyulub
Kate-gate
ekipaj böyüdü
ʧ
ʒ
kənar
char-jar
mart marjası
Pin-ping
rütbəsi qaçdı
]ɳ
[n]/[
çaşdırmaq - sancmaq
Bun-bung
ɳ
[k]/[
ɳ
]

Düşün - şey
batmış-oxumuş
Bunk-bung
Runk-pillə
Gətirmək
Sink oxuyur
zərif üzüm
Təhlükəsiz saxla
müəyyən etmək - müəyyən etmək
[f]/[v]
qorxu - fanat
heyət-aclıq
sübut sübut etmək
Üçüncü
dedi-zed
xışıltı-onun
Biz-vee
niyə - vie
Biz haqqı
Yün axmaq
[ð]/θ
dördüncü
beşinci
[s]/[z]
qurtum-zip
sou zooparkı
[w]/[v]
fəryad pərdəsi
vay vay
[w]/[f]
Geyinmiş - dörd
Ən pis - ilk
məftil atəşi
Təkər hissi

Tapmaca vaxtı - MƏN KİMƏM?
 Məni tap! "P" ilə başlayıb "E" ilə bitirirəm, amma minlərlə hərfim var. Mən kiməm?
Cavab: Poçt şöbəsi
 4 hərfdən ibarət söz hansıdır, kadrlar da 5-dən ibarətdir. Bəzən 12 ilə yazılır.
hərflər və daha sonra 5 ilə. Heç vaxt 5 ilə deyil, 7 ilə xoşbəxtliklə yazılmır.
Cavab: Nə, Hələ, Hərdən, Sonra, Heç vaxt, Xoşbəxtlikdən
 Sizdə olan bütün biliklərə sahibim. Amma mən sənin əllərinin tuta biləcəyi yumruğun qədər balacayam
mən. Mən kiməm?
Cavab: Mən sənin beyninəm!
 Ayda 28 günüm var. Mən hansı ayım?
Cavab: İlin bütün ayları 28 gündən, bir çoxunda isə 28 gündən çox olur.
 Məni tapın mən kiməm. Mən nömrə hekayələri olan binayam.
Cavab: Kitabxana
 Alimlər yerlə göy arasında nə olduğunu öyrənməyə çalışırlar. Məni tapa bilərsən?
Cavab: VƏ
 Bütün lüğətlərdə səhv yazılan söz hansıdır?
Cavab: Səhv
 Dünyada hər kəs hər dəfə danışanda məni sındırır. Mən kiməm?
Cavab: Sükut
 İndi bu gözəl tapmacalardan həzz almaq və yaxşı gülmək üçün əyləncə vaxtıdır.
 Bir oğlan və bir mühəndis balıq tuturdu. Oğlan mühəndisin oğludur, amma mühəndis deyil
oğlanın atası. Bəs mühəndis kimdir?
Cavab: Mühəndis oğlanın anasıdır.
 Dünyada hər kəsin buna ehtiyacı var. Səxavətlə verirlər. Amma heç vaxt götürmə. Bəs onda nədir?
Cavab: Məsləhət
 Dörd uşaq və onların iti kiçik çətirin altında gəzirdilər. Amma heç biri
yaş oldu. Necə?
Cavab: Yağış yağmırdı!
 O sizin mülkünüzdür və sizə məxsusdur. Ancaq çox nadir hallarda istifadə edirsiniz. Bu nədir?
Cavab: Adınız.
 Mən dəqiqədə bir dəfə, bir anda iki dəfə gələcəm, amma min dəfə gəlməyəcəyəm
illər. De görüm mən kiməm?
Cavab: 'M'
 Heç vaxt üzə bilməyən balıq növü var. Bu nədir?
Cavab: ÖLÜ BALIQ
 Siz həmişə onlardan çoxunu edirsiniz, lakin daha çoxunu arxanızda qoyursunuz. nə qədər çox etsən,
daha çox geridə qoyursan. Deyin o nədir?
Cavab: AYAQ ADIMLARI
 Hansı daha sürətli hərəkət edir? İsti və ya Soyuq?
Cavab: İSTİQ. Çünki çoxları soyuyur, amma istini tuta bilmir.
 Mən həmişə gələcəm, bu gün gəlməyəcəm. Mən nəyəm?
SABAH

 Bütün yerləri, şəhərləri, qəsəbələri, kəndləri gəzirəm, amma heç vaxt içəri girmirəm. Mən nəyəm?
KÜÇƏ
 Açarlarla doluyam, amma heç bir qapını aça bilmirəm. Mən nəyəm?
PİANONO
 Mənə su versən, öləcəyəm. Mən nəyəm?
YANGI
 Mənim çaylarım var, amma suyum yoxdur. Sıx meşələrim var, amma ağaclar və heyvanlar yoxdur. mənim varımdır
şəhərlər, lakin o şəhərlərdə heç bir insan yaşamır. Mən nəyəm?
XƏRİTƏ
 Danışmıram, heç nə eşitmirəm və danışa bilmirəm, amma həmişə həqiqəti söyləyəcəyəm. Mən nəyəm?
GÜZGÜ
 İnsanlar məni yemək üçün alırlar, amma heç vaxt yemirlər. Mən nəyəm?
BOŞQAB
 Qanadlarım yoxdur, amma uça bilirəm. Mənim gözüm yoxdur, amma ağlayacağam! Mən nəyəm?
BULUD
 Həyatım yoxdur, amma ölə bilərəm, mən nəyəm?
BATARYA
 Ayaqlarım yoxdur. Mən heç vaxt gəzməyəcəyəm, amma həmişə qaçıram. Mən nəyəm?
ÇAY
 Mən rəngli göy qurşağının sonuyam. Mən nəyəm?
W
 Gözlərim, qulağım, burnum və dilim yoxdur, amma görürəm, qoxulayıram, dadı eşidirəm və hər şeyi bilirəm.
Mən nəyəm?
BEYİN
Şeirlər və mahnılar
Yağış, Yağış, Get Get
yağış yağışı gedir,
Başqa bir gün gəl
Baba oynamaq istəyir
yağış yağışı gedir,
yağış yağışı gedir,
Başqa bir gün gəl
Ana oynamaq istəyir
yağış yağışı gedir,

yağış yağışı gedir,
Başqa bir gün gəl
Qardaş oynamaq istəyir
yağış yağışı gedir,
yağış yağışı gedir,
Başqa bir gün gəl
Bacı oynamaq istəyir
yağış yağışı gedir,
yağış yağışı gedir,
Başqa bir gün gəl
Körpə oynamaq istəyir
yağış yağışı gedir,
yağış yağışı gedir,
Başqa bir gün gəl
Bütün ailə oynamaq istəyir
Yağış Yağış gedir
.
Parıldamaq, Parıldamaq, Kiçik Ulduz

Necə də təəccüb edirəm sən nəsən!
Dünyanın üstündən o qədər yüksəkdə
Göydəki almaz kimi
Parıldamaq, parıldamaq, kiçik ulduz
Necə də təəccüb edirəm sən nəsən!

Köhnə MacDonaldın ferması var idi

Onun fermasında isə E I E I O adlı inəyi var idi.
Burada moo moo və orada moo moo ilə,
Burda moo, orda moo, hər yerdə moo.

Köhnə MacDonaldın ferması var idi, E I E I O,
Onun fermasında isə E I E I O adlı bir donuz var idi.
Burda mürəkkəb, orda bir mürəkkəb,
Burda bir mürəkkəb, orada bir mürəkkəb, hər yerdə bir mürəkkəb.
Köhnə MacDonaldın ferması var idi, E I E I O.
Köhnə MacDonaldın ferması var idi, E I E I O,
Və onun fermasında E I E I O adlı bir ördək var idi.
Burada şarlatan şarlatan və orada şarlatan şarlatanla,
Burda şarlatan, orda şarlatan, hər yerdə şarlatan.
Köhnə MacDonaldın ferması var idi, E I E I O.
Baa Baa Qara Qoyun
Baa baa qara qoyun
Sizdə yun var?
Bəli cənab, bəli cənab
Üç çanta dolu.
Biri usta üçün
Biri xanım üçün
Bir də kiçik oğlan üçün
zolaqda yaşayan.
Baa baa ağ qoyun
Sizdə yun var?
Bəli cənab, bəli cənab

Üç iynə dolu.
Bir jumper düzəltmək üçün
Paltarı düzəltmək üçün biri
Bir də kiçik qız üçün
Corablarında deşiklərlə.
Baa baa boz qoyun
Sizdə yun var?
Bəli cənab, bəli cənab
Üç çanta dolu.
Biri pişik üçün
Biri pişiklər üçün
Bir də qvineya donuzları üçün
Bir neçə yun papaq toxumaq üçün.
Əlifba Mahnısı
A B C D E F G
H I J K L M N O P
Q R S T U V
W X Y və Z.
İndi mən öz ABC-ləri bilirəm;
Gələn dəfə mənimlə mahnı oxumayacaqsan.
Jack & Jill
Jack və Jill
Təpəyə qalxdı

Bir vedrə su gətirmək üçün
Cek yıxıldı
Və tacını sındırdı
Və Jill ardınca yıxılaraq gəldi
Harada iradə var
Bir yol var
Bütün yolu gəzməlisən
cəhd edin və cəhd edin
Başınız yüksəkdə
Daha tez uğur qazanacaqsınız
Jack və Jill
Güclü iradə ilə
Yenidən təpəyə çıxdı
Hər ikisi möhkəm idi
Düşmək deyil
dowHumpty Dumpty gətirdi

Hey... Hey... Humpty
Hey... Hey... Dumpty
Humpty Dumpty
Divarda oturdu
Humpty Dumpty
Əla düşürdü
Padşahın bütün atları
Və kralın bütün adamları
Humpty qoya bilmədi
Yenidən birlikdə
Humpty Dumpty... Humpty Dumpty
Humpty Dumpty...
Payızdan öyrəndim

Humpty Dumpty...
Divara nifrət etdi
Kralın bütün adamları və
Bütün uşaqlar
Yenidən divara dırmaşmağa icazə verilmədi
Humpty Dumpty
n vədrə su
qısa hekayələr
Hekayələr » Tülkü və Üzüm
Bir gün günortadan sonra bir tülkü meşədə gəzirdi və onu gördü
hündür budağın üstündən asılmış üzüm salxımı. "Yalnız olan
susuzluğumu yatır”, - sitat gətirib
tülkü.

Bir neçə addım geri çəkilən tülkü atladı və sadəcə qaçırdı
asılmış üzüm. Tülkü yenə bir neçə addım geri çəkilib getməyə çalışdı
uğursuz oldu.
onlara çatmaq amma yenə də
Nəhayət, imtina, the
burnunu yuxarı qaldırdı və
“Onlar yəqin ki, turşdurlar
hər halda" və
gəzməyə davam etdi
MORAL: ASANDIR
NƏYƏ XOR EDİN
OLMAZ.
Qısa hekayələr » Qarışqa və Çəyirtkə
Tülkü
dedi,
uzaqda.
TO
SƏN

Bir yay günü tarlada bir Çəyirtkə hoppanırdı,
cingildəyir və doyunca oxuyur.Bir qarışqa keçdi yanından,
böyük zəhmətlə qarğıdalı sünbülünü daşıyaraq yanına aparırdı
yuva.
"Niyə gəlib mənimlə söhbət etməyəsən" dedi Çəyirtkə, "əkinə
zəhmət çəkib yıxılıb getməyin?” “Mən onlara yemək hazırlamağa kömək edirəm
qış, - Qarışqa dedi, - və sizə də eyni şeyi etməyi tövsiyə etdi. - Niyə
qışı narahat edirsən?" Çəyirtkə dedi; "Bizim çox şeyimiz var
hazırda yemək."
Lakin Qarışqa yoluna davam etdi və zəhmətinə davam etdi. Qış gələndə
Çəyirtkə gələndə özünü aclıqdan ölərkən gördü
Qarışqalar, hər gün dükanlarından qarğıdalı və taxıl payladılar
yayda toplanır.
Sonra Çəyirtkə bildi..
MORAL: BU GÜN İŞLƏ
VƏ SİZ BİÇƏ BİLƏRSİNİZ
SABAH FAYDALARI!

Aslan və Siçan
böyük
Bir dəfə Aslan yuxuda olanda balaca siçan qaçmağa başladı
onun üstünə. Bu, tezliklə nəhəngini yerləşdirən Aslanı oyatdı
pəncəsini ona vurub açdı
onu udmaq üçün çənələr.
az
"Bağışlayın, ey padşah!" ağla
vaxt. I
Siçan, "Bunu məni bağışla
edəcək
heç vaxt təkrarlamayacağam və mən
Və
yaxşılığını heç vaxt unutma.
etmək
kim bilir, amma bacararam
bunlardan birini yaxşı çevirdin
gün?"
Siçanın kömək edə biləcəyi fikri Aslanı çox qıdıqladı
pəncəsini qaldırıb getməsinə icazə verdi.
Bir müddət sonra bir neçə ovçu Padşahı tutdular və onu a
ağac onu davam etdirmək üçün vaqon axtarmağa getdilər.
Elə bu zaman balaca Siçan keçdi və kədərli olduğunu gördü
Aslanın içində olduğu ağır vəziyyətdə, onun yanına qaçdı və tezliklə dişlədi
heyvanlar padşahını bağlayan iplər. "Mən haqlı deyildim?" dedi
balaca Siçan, Aslana kömək etməkdən çox xoşbəxtdir.

Üç oğul və bir dəstə çubuq
Bir vaxtlar bir kənddə bir qoca üç oğlu ilə yaşayırdı.
Onun üç oğlu da zəhmətkeş idi. Yenə də onların heç biri razılaşmayıb
bir-biri ilə daim mübahisə edirdilər. Qoca çox çalışdı
onları birləşdirdi, lakin bacarmadı. Kəndlilər isə təəccübləndi
zəhməti və zəhməti ilə də onlara lağ edirdilər
döyüşür.
Aylar keçdi, qoca xəstələndi. Oğulları ilə danışırdı
Birlikdə qalın, amma oğullarından heç biri onun sözlərini eşitmədi. Beləliklə, o, qərar verdi
onlara praktiki bir dərs öyrət ki, öz işlərindən əl çəksinlər
fərqlər və birləşin.
Qoca oğlanlarını çağırdı. Onlara dedi: “Mən sizə bir şey verəcəm
çubuqlar dəstəsi. Hər birini ayırın
qalın və qırılmalı olacaqsınız
hər biri iki hissəyə bölünür. The
çubuqları qıran biri
tezliklə daha çox mükafatlandırılacaq.”
Bütün oğullar razılaşdılar.
Qoca 10-luq bir bağlama verdi
onların hamısına yapışır və
parçalara ayırmağı xahiş etdi. Hamısı
oğullar bir neçə dəqiqə ərzində çubuqları parçaladılar.
Və yenə kim gəldi öz aralarında mübahisə etməyə başladılar
birinci.
Qoca dedi: “Əziz oğullar, oyun bitməyib. İndi verəcəm
hamınıza başqa bir dəstə çubuq. sındırmalı olacaqsınız

çubuqlar ayrı çubuqlar kimi deyil, bir bağlama kimi.”
Oğullar razılaşdılar və çubuq bağlamasını qırmağa başladılar.
Təəssüf ki, bağlamanı qıra bilmədilər. Çox çalışdılar
çətin, lakin tapşırığı yerinə yetirə bilmədi.
Bütün oğullar uğursuzluqlarını ataya dedilər.
Qoca cavab verdi: “Əziz oğullar, baxın! Siz asanlıqla qıra bilərsiniz
tək çubuqları parçalara ayırdın, ancaq bağlamanı qıra bilmədin!
Çubuqlar eyni idi. Beləliklə, əgər siz birləşsəniz, heç kim heç nə edə bilməz
sənə zərər. Qardaşlarınızla hər dəfə mübahisə etsəniz, hər kəslə
sizi asanlıqla məğlub edə bilər. Sizdən birlik olmağınızı xahiş edirəm.”
Üç oğul
anladı
birlik və
onlara söz verdi
nə olursa olsun
problem, onlar
hamısı bir yerdə qalsın.
Əxlaq: Birlikdir
Güc!
ata
the
olardı
güc

Qısa hekayələr » "Qurd" deyə ağlayan oğlan
Bir dəfə bir sürüyə baxan bir çoban var idi
qoyun. Bir gün o, cansıxıcı hiss etdi və oyunda bir oyun oynamaq qərarına gəldi

kəndlilər. O, qışqırdı: “Kömək edin! canavar!
canavar!”
Kəndlilər onun fəryadını eşidib qaçdılar
çoban oğlana kömək etmək üçün kənddən.
Ona çatanda soruşdular
"Canavar haradadır?" Çoban oğlan
yüksək səslə güldü: “Ha, Ha, Ha! Hamısını aldatdım
Sən.
Mən sənə ancaq oyun oynayırdım”.
həyata
of
Bir neçə gündən sonra çoban oğlan yenə bu oyunu oynadı.
Yenə qışqırdı: “Kömək et! Kömək edin! canavar! canavar!” Yenə də kəndlilər
ona kömək etmək üçün təpəyə qaçdılar və yenə həmin oğlanın olduğunu gördülər
onları aldatdı. Bu qədər dəcəl olduğuna görə ona çox qəzəbləndilər.
Sonra bir müddət sonra bir canavar çölə çıxdı. canavar
bir qoyuna, sonra başqa bir qoyuna hücum etdi. Çoban oğlan
qışqıraraq kəndə tərəf qaçdı: “Kömək edin! Kömək edin! canavar! Kömək edin!
Kimsə!”
Kəndlilər onun fəryadını eşitdilər, lakin onlar güldülər
bunun başqa bir hiylə olduğunu düşündü. Oğlan ən yaxın kəndlinin yanına qaçdı və
dedi: “Bir canavar qoyunlara hücum edir. Əvvəl yalan danışırdım, amma bu dəfə belədir
doğru!" Nəhayət, kəndlilər baxmağa getdilər. Bu doğru idi. Görə bildilər
canavar qaçır və çoxlu ölü qoyun otların üstündə uzanır.
Tez-tez yalan danışan birinə inanmaya bilərik, hətta o zaman belə
həqiqəti deyir.
Tacir və onun eşşəyi

Gözəl bir yaz səhəri bir tacir eşşəyini yüklədi
duz kisələri ilə onları satmaq üçün bazara getmək. The
tacir və onun eşşəyi gedirdi
birlikdə. Onlar gedəndə çox da getməmişdilər
yolda bir çaya çatdı.
Təəssüf ki, eşşək sürüşərək yıxıldı
çaya girdiyini və duz torbalarının olduğunu fərq etdi
kürəyinə yüklənən daha yüngülləşdi.
Tacirin edə biləcəyi heç nə yox idi
yüklədiyi evə qayıtmaqdan başqa
daha çox duz torbası ilə eşşək. Onlar kimi
sürüşkən çay sahilinə çatdı, indi bilərəkdən, eşşək düşdü
çaya girdi və bütün duz torbalarını yenidən kürəyinə atdı.
Tacir eşşəyin hiyləsini tez tapdı. O, sonra
yenidən evə qayıtdı, ancaq eşşəyinə süngər torbaları doldurdu.
Ağılsız, hiyləgər eşşək yenə yola düşdü. çatdıqda
çayda yenə suya düşdü. Amma yerinə yük olur
yüngülləşdi, ağırlaşdı.
Tacir ona güldü və dedi: “Axmaq eşşək!
hiyləniz kəşf edilmişdi, bunu bilməlisiniz, olanlar
Çox ağıllı olurlar bəzən özlərinə çata bilmirlər.
Qızıl Yumurtalı Qaz

Bir dəfə Aslan yatarkən, a
az
Bir zamanlar bir insan və
arvadının şansı var idi
qoyan bir qaz var a
hər gün qızıl yumurta. Şanslı
olsalar da, tezliklə
olmadıqlarını düşünməyə başladılar
kifayət qədər tez varlanmaq.
onun
Təsəvvür etdilər ki, əgər quş qızıl yumurta qoymağı bacarmalıdırsa, onun
içərisi qızıldan olmalıdır. Və fikirləşdilər ki, bacarsalar
bütün bu qiymətli metalı əldə edin
böyük sərvət əldə edərdilər
tezliklə. Beləliklə, kişi və arvadı
quşu öldürmək qərarına gəldi.
Ancaq kəsildikdən sonra
qaz açıq idi, onlar
bunu tapmaq üçün şok oldu
içləri hər kəsinki kimi idi
qaz!
bir dəfə,
çox
digər
MORAL: HƏRƏKƏT ETMƏDƏN ƏVVƏL DÜŞÜN
Taxta At
“GƏL, min,” dedi böyük qardaş, “Qorxuram” dedi
balaca cavab verdi; "atın ağzı geniş açıqdır."
"Ancaq o, yalnız taxtadır. Bu, əsl olmayan atın ən yaxşısıdır
onun ağzı həmişə o qədər açıqdır ki, onu bağlaya bilmir. Elə isə gəl” və

böyük qardaş balaca uşağı qaldırıb sürüdü.
"Oh, dayan!" balaca qorxudan qışqırdı: “at edir
döşəmə boyu o səsi çıxarırsan?"
“Bəli.”
"Və bu, əsl səs-küydürmü?"
"Əlbəttə, belədir" dedi böyük qardaş.
"Ancaq mən düşünürdüm ki, yalnız real şeylər real şeylər yarada bilər" dedi kiçik
biri dedi;” təqlid atının sonu və əsl səsi haradadır
başlamaq?
“Böyük qardaş bir neçə dəqiqə yerində dayandı.
"Mən real və təqlid olunan şeylər haqqında düşünürdüm" dedi.
"Hanın hansı olduğunu müəyyən etmək bəzən çox çətindir. Onları görürsən
bir-birinə o qədər yaxınlaşın ki, biri tez-tez digərinə çevrilir və
təqlid olunan bəzi şeylər gerçəkləşir, bəziləri isə gerçək olur
getdikcə təqlid edirlər. Amma deməliyəm ki, sən əsl qorxaqsan
sürmədiyi üçün."
"Yox, mən deyiləm" balaca güldü; və minmək
taxta at, cəsarətlə oturdu. "Ah, Cek, əzizim" dedi
qardaş,” biz həmişə əsl oğlan olduğumuza sevinəcəyik, ya da biz də
heç vaxt bağlaya bilmədiyimiz ağızlarla hazırlanmış ola bilərdi!"
Ədəbiyyat:
1. Lukonina İ.M. "İngiliscə Oxu Texnikalarının Tədrisi
dil"
2. Professor Higgins "İngilis dili aksentsiz"
3. www. Study.English.info
4. www.kidsworldfun.com

İngilis dilində yaxşı oxumaq üçün iki komponent vacibdir:

  • Bilik.
  • Dövri oxu.

Təlimdə tezlik çox vacibdir, yalnız təcrübə oxumağı sürətləndirməyə, anlayışı yaxşılaşdırmağa kömək edəcəkdir.

Fonetik üsul

İngilis dilində oxumağı öyrənməyin bu üsulu həm böyüklər, həm də uşaqlar üçün çox uyğundur. Bu texnikanın prinsipi mərhələli öyrənmədir. Əvvəlcə hərflərin düzgün tələffüzü öyrənilir, sonra səslər. Bu mərhələ keçdikdə və uşaq və ya böyüklər müxtəlif səsləri yaxşı tələffüz edə bildikdə, hecalara, ondan sonra isə sözlərə keçməyə dəyər.

Fonetik metodun oxumağı öyrənməyin iki istiqaməti var, yəni sistemli və daxili. Birincinin mahiyyəti hərfləri və səsləri birləşdirməyi öyrənməkdir, bundan sonra sözlərə keçid olur. İkinci üsul, daxili üsul, şəkillərdən və müxtəlif illüstrasiyalardan istifadə edərək müxtəlif sözləri öyrənməkdir. Bundan sonra bu sözləri səslərə ayırın və onları düzgün tələffüz etməyi öyrənin.

Linqvistik üsul

Bu üsul həm yazılmış, həm də eyni şəkildə oxunan sözləri oxumaqdan ibarətdir. Bu yolla insan müxtəlif səslər və hərflər arasında uyğunluğu müəyyən etmək daha asan olur. İstər uşaq, istərsə də böyüklər linqvistik olaraq oxumağı öyrənərək, tədricən müxtəlif səsləri düzgün tələffüz etməyi öyrənirlər, hətta yazı və oxumaqda fərqi olan sözlərdə belə.

Bütün söz texnikası

İngilis dilində oxumağı öyrənmə üsulu "bax-say" və ya bütöv sözlər üsulu, ilkin səslərə bölünmədən sözləri bütövlükdə tanımaqdır. Bu texnika uşaqlar üçün ən uyğundur, çünki bütün sözləri düzgün xatırlamaq və tələffüz etmək daha asandır.

Uşaq ilk 50 və ya daha çox sözünü əzbərləyən kimi, bu sözlərin tez-tez baş verdiyi sadə mətnlərə keçir. Beləliklə, oxumağı öyrənmək çox daha sürətli olur və uşaq öz səylərinin nəticəsini daha tez görür və bu, artıq öyrənmə üçün yaxşı motivasiyaedici arqumentdir. Qeyd etmək lazımdır ki, ingilis dilində bir çox leksik qaydalar mövcuddur və bəzi sözlər yalnız bu şəkildə yadda qalır.

Bununla belə, bütöv sözlər metodunun ciddi bir çatışmazlığı var, bu, uşağın əvvəllər görmədiyi sözləri təhlil etmək çətin olması və hər şeyin birbaşa onun lüğətindən asılı olmasıdır. Bu üsulla oxumağı öyrədən uşaq üçün kiminsə köməyi olmadan yeni sözləri oxumaq kifayət qədər çətindir. Buna görə də, çox vaxt ingilis dilini uğurla öyrənmək üçün fonetika biliyi sadəcə zəruridir.

Tam mətn texnikası

Bu üsul artıq mövcud dil təcrübəsinə əsaslanır, ona görə də müxtəlif yaş kateqoriyalarından olan insanlar üçün çox faydalıdır. Onun mahiyyəti müxtəlif şəkillər və illüstrasiyalarla müşayiət olunan mətnləri oxumaqdadır. Tanış olmayan sözləri oxumaq və tanımaq kimi, insan mətnə ​​əlavə olunan şəkillərə əsasən onların mənasını təxmin etməlidir.

Bu texnikanın əsas məqsədi uşağın və ya böyüklərin oxumağa marağı olan əsas məqsədə nail olmaqdır. Bütün mətn əsasında tədris zamanı heç bir qayda izah edilmir, leksik səhvlər düzəldilmir. Çünki onun mahiyyəti düzgün tələffüzün müstəqil mənimsənilməsi və başa düşülməsindədir.

Bir qayda olaraq, bu üsul praktikada göstərir ki, ingilis dilini yaxşı ilkin biliyə malik insanlar təkbaşına oxumaqda çox müvəffəq olurlar. Nəticədə yeni sözlərin mənimsənilməsi tez baş verir və onların düzgün tələffüzü asanlıqla əldə edilir. Lakin bütöv mətnin metodu minimal biliyi olan insanlar üçün faydasızdır, çünki mətni oxumağa başlayandan mənasını itirir və müxtəlif çətinliklərlə üzləşirlər.

Zaitsev üsulu

Bu texnika fonetik üsula bənzəyir, lakin vizual və eşitmə qavrayış texnikasından istifadə edərək səslərin və hərflərin assimilyasiyasına diqqət yetirir.

Nikolay Zaitsev səsləri sait və samitlərin daxil olduğu cütlərə böldü. O, bu cütləri forması, rəngi və səsi ilə seçilən müxtəlif kublar üzərində çəkmişdir. Beləliklə, uşaqlar səsləri daha asan əzbərləyir və onlar arasındakı fərqi kifayət qədər asanlıqla tapırlar. Məsələn, samitlər üçün boğuq səsli və tünd rəngli kublar seçilir, saitlər üçün isə əksinə, səs gur, rəng daha parlaq olur. Beləliklə, uşaq hərfləri və səsləri əzbərləyərək kublardan sözləri birləşdirir. Bəzi kublar üzərində hərflər ayrıca yazılır ki, uşaq təkcə səs cütlərini sökə bilsin, həm də onları ayrı-ayrı hərflərlə uyğunlaşdırsın, hərf-səs uyğunluqlarını yarada və mənimsəsin.

Bu üsul gənc uşaqlar üçün çox uyğundur, çünki oxumağı öyrənmək oyuna bənzəyir, lakin fonetikanı öyrənməyə və müxtəlif sözləri yadda saxlamaq və yaratmaq qabiliyyətinə güclü meyl var ki, bu da çox faydalı və erkən yaşda yaxşı mənimsənilir.

İngilis dilində oxuma sürətinizi necə artırmaq olar

Müasir insanların əksəriyyəti üçün ingilis dilində mətnləri oxumağın səmərəliliyi olduqca aşağıdır. İngilis dilində mətnləri oxuyarkən sürəti əhəmiyyətli dərəcədə artırmağa kömək edəcək bir neçə əsas məsləhət və üsul var. Qeyd etmək istərdim ki, əvvəlcə üsullardan hər hansı biri sizə qəribə və əlverişsiz görünəcək, ancaq səbrli olmalısınız, çünki oxu sürətini artıran əsas amil daimi məşqdir.

İngilis dilində oxu sürətini artırmaq üçün üsullar:

Periferik görmə qabiliyyətini qiymətləndirməyin. Bir çox insanlar ingilis mətnlərini hərflə deyilsə, ən çox bir və ya bir neçə sözün altında oxuyurlar. Bu onunla bağlıdır ki, oxuyan zaman periferik görməyə diqqət yetirilmir, yəni görmə sahəmizin sərhədləri maksimum 25-30 simvol üçün kifayət edir. Əgər periferiyanı düzgün məşq etsəniz, eyni zamanda bütün xətti görə bilərsiniz və bu, təxminən 90 simvoldur. Beləliklə, oxuma sürəti iki dəfədən çox olacaq. Təlim üçün Schulte masasına ehtiyacınız olacaq. Bu, hər birinə birdən iyirmi beşə qədər rəqəm daxil edilmiş 25 eyni kvadrata bölünmüş bir sahədir. Məşqin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, yalnız mərkəzi meydançaya baxaraq bütün bu nömrələrin birbaşa və ya tərs ardıcıllığını tapmaq lazımdır. Bu cür cədvəllər endirilə və çap edilə bilər və ya Schulte nömrələrini yaradan proqramı yükləyə bilər.

Subvokalizasiyanı unudun. Heç düşünmüsünüzmü, niyə dəqiqədə deyilən və oxunan sözlərin təxmini sayı eynidir? Fakt budur ki, biz oxuduğumuz hər sözü daxili səsimizlə təkrarlamağa öyrəşmişik. Bu, ümumi oxu sürətini dəhşətli dərəcədə yavaşlatır. Bu pis vərdişdən qurtulmaq üçün bir neçə fənd bilmək lazımdır.

Məsələn, oxuyarkən dilinizi damağa sıxın və ya qələmi ağzınızda saxlayın. Siz həmçinin qeyri-romantik musiqiləri oxuya bilərsiniz ki, bu da sizin daxili səsinizi ritmdən çıxaracaq və onun “danışmasına” mane olacaq. Həmçinin, bir anda bir ingilis sözünü oxumaq deyil, bütün klasterləri emal etmək son dərəcə vacibdir, beləliklə, mətnin çoxluğuna görə fikirlərinizdə onu tələffüz edə bilməyəcəksiniz.

Məktəblilərə ingilis dilini öyrətməkdə ən çətin vəzifələrdən biri oxumağı öyrənməkdir.

Xarici dil öyrənməyin ilkin mərhələsində oxuduqlarınızdan maksimum məlumat çıxarmaq üçün düzgün oxumağı öyrənmək çox vacibdir. Lakin dərslikdə ingiliscə sözlərin qrafik təsvirini görən, onları müəllimdən sonra oxuyub, müstəqil oxuyarkən şagirdlər buna baxmayaraq, rus dilində olduğu kimi sözləri hərfləməyə çalışırlar. Bir çox tələbələr, hətta orta məktəbdə oxuyarkən, şüursuz şəkildə oxuma tərzini ana dilindən xarici dilə keçirərək çoxlu səhvlərə yol verirlər. Bundan əlavə, hazırkı tədris materiallarının əksəriyyətində oxumağı öyrətmək üçün tədris materialı elə seçilir ki, o, müəllimdən çoxlu kömək tələb edir; ənənəvi formada təqdim olunur və məktəblilərin maraqlarına cavab vermir.

Şagirdlərin tapşırıqlarını asanlaşdırmaq, oxumağa marağını artırmaq üçün maraqlı oyun vəziyyətləri yaratmaq və idrak nitq tapşırıqlarını formalaşdırmaqla məşqləri kommunikativ etmək lazımdır.

Kommunikativ metod tədris vasitələrinin məqsədə adekvat olmasını tələb edir ki, bu da bizim vəziyyətimizdə oxu texnikası bacarıqlarıdır. Buna görə də, onların formalaşması üçün məşqlərin nitq fəaliyyətinin bir forması kimi oxumada işləməsi üçün şərtləri nəzərə alaraq, oxu texnikası bacarıqlarına öz keyfiyyətlərində adekvat olmasını güman etmək tamamilə məntiqlidir. Bu məşqlərin effektivliyi həm də onların sayı və ardıcıllığı ilə müəyyən edilir ki, bu da xarici dillərin tədrisinin aşağı mərhələsində tələbələrin hazırlıq səviyyəsi və psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müəyyən edilə bilər.

Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi oxumaq qavrayış və zehni fəaliyyətdir və aşağıdakı bacarıqlara əsaslanan bacarıqla əlaqələndirilir:

  • nitq vahidinin vizual təsvirini onun eşitmə-nitq-hərəkət təsviri ilə əlaqələndirmək bacarıqları;
  • nitq vahidlərinin eşitmə-nitq-hərəkət təsvirlərini onların mənası ilə əlaqələndirmək bacarıqları, o cümlədən: sözlərin və ifadələrin səs təsvirlərini mənaları ilə əlaqələndirmək bacarıqları; korrelyasiya bacarıqları qrammatik strukturlar mənaları ilə;

Oxu texnikası bacarıqlarının təsiri oxumağın məqsədi ilə müəyyən edilir, yəni. müəyyən oxu situasiyasında və nitq tapşırığında təzahür edən oxunandan məlumat çıxarmaq. Oxu bacarıqları aşağıdakı mexanizmlərin işləməsi ilə müəyyən edilir: materialın vizual qavranılması, qəbul edilmiş eşitmə-hərəkət kompleksinin müəyyən bir dəyərlə əlaqəsi, alınan məlumatın semantik emalı. Qavrama vahidi söz sayılır, çünki o, müəyyən məna kəsb edən minimum linqvistik vahiddir. Sintaqma qavrayış və qavrama proseslərinin birgə axını təmin etdiyi üçün semantik emal vahidi kimi qəbul edilir.

Oxu bacarıqları müəyyən keyfiyyətlərlə xarakterizə olunur:

  • avtomatlaşdırma
  • sabitlik (bacarıq nitq fəaliyyətinə daxil olduqda digər bacarıqların təsiri altında öz xüsusiyyətlərini saxlamaq qabiliyyəti)
  • çeviklik (müxtəlif vəziyyətlərdə iştirak etmək bacarığı)

Bacarığın fəaliyyət göstərməsinin şərti oxucunun oxunun sürətini, əhatə dairəsini, dərketmənin düzgünlüyünü və tamlığını müəyyən edən oxunun məqsədi və ya nəticəsi haqqında bilikləridir. Buna görə də oxu texnikasını öyrətmək üçün məşqlərdə modelləşdirilməli olan bu şərtlərdir.

Metodiki ədəbiyyatda təklif olunan məşğələlərin təhlili məlumatları göstərdi ki, onlar oxuduqlarından məlumat çıxarmaq məqsədi daşımayan sırf tərbiyəvi xarakter daşıyır.

Bütün məşqlər 3 qrupa bölünür:

  • dəqiqliyi və ya səhvsiz oxumağı öyrətmək üçün məşqlər (şagirdlərə müxtəlif oxu vəziyyətlərində nitq vahidlərinin düzgün tanınmasını öyrətmək, həmçinin şagirdlərin ana dilinin müdaxiləsini aradan qaldırmaq məqsədi daşıyır).
  • oxu sürəti məşq məşqləri (şagirdlərə normal sürətlə oxumağı öyrətmək və oxunanların daxili tələffüzü əməliyyatı olmayan sürətli oxumağa yönəltmək üçün nəzərdə tutulmuşdur).
  • oxu sahəsini genişləndirmək üçün məşqlər (gözləmə və məntiqi anlama mexanizmini inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir).

Təlimlərin oxu texnikası bacarıqlarına adekvatlığı ideyasından istifadə edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, təlimin effektivliyi üçün tələbələrə oxu formalaşdırmağa imkan verəcək kommunikativ tapşırıq və oxu vəziyyəti olan bir sıra məşqlərə ehtiyac var. nitq fəaliyyətinin bu növündə çıxış edə bilən texnika bacarıqları.

Təlimlər toplusu dedikdə, kəmiyyət nisbəti və ardıcıllığı nitqdə işləməsi üçün zəruri olan bütün xüsusiyyətlərin bacarıqlarının mənimsənilməsini təmin edən müəyyən keyfiyyətdə məşqlər toplusunu nəzərdə tuturuq. Oxu texnikası bacarıqlarının formalaşdırılması üçün məşğələlər toplusunun məqsədi müəyyən bir dozada nitq materialının bacarıq səviyyəsinə güclü mənimsənilməsinin ən yaxşı yolunu təmin etməkdir. Oxu texnikası bacarıqlarının formalaşdırılması kompleksinə daxil edilməli olan məşqlərin keyfiyyət tərəfi onların oxu texnikası bacarıqlarına adekvatlıq meyarı nəzərə alınmaqla müəyyən edilir (oxu dəqiqliyini və ya səhvsiz oxumağı öyrətmək üçün nəzərdə tutulmuş məşqləri nəzərdə tuturuq. , oxu sürəti və oxu sahəsinin genişləndirilməsi).

Bu cür məşqlər oxu vəziyyəti və kommunikativ tapşırığı ehtiva edən məşqlərdir. Məşqlərin ardıcıllığına gəlincə, onları artan çətinliklər dərəcəsinə görə təşkil etmək, yəni əvvəlcə səhvsiz oxumağı öyrətmək üçün məşqləri daxil etmək, sonra oxuma sahəsini genişləndirmək və nəhayət, sürətini artırmaq məsləhətdir. Oxu texnikasını öyrətmək üçün bir sıra məşqlər hazırlayarkən oxu bacarıqlarının formalaşması üçün şərait yaratmaq ehtiyacından çıxış etmək lazımdır. Belə şərtlər kimi, oxunma qaydası üzrə nümunələrin vahidliyi, onların müxtəlif mühitdə alınmasının qanunauyğunluğu və məlumatların çıxarılması üzrə tapşırıqların diqqət mərkəzində olması xüsusi qeyd olunur. Eyni zamanda, bu məşqlərin təşkili pilləli xarakter daşıyır ki, bu da onlardan bir sıra dərslərdə istifadə etməyə imkan verir. Bu məşqlərin forması və onların sayı kiçik yaşlı şagirdlərin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla müəyyən edilir. Bu yaşda olan məktəblilərin əksəriyyətində hələ də qeyri-sabitlik və asan diqqətin yayındırılması kimi fərqli xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunan qeyri-iradi diqqət üstünlük təşkil edir. Müəyyən edilmişdir ki, şagirdlər onlardan maksimum zehni fəaliyyət tələb edən, təfəkkürünü aktivləşdirən işlə tam məşğul olduqda məktəblilərin diqqəti sabit olur. Bu yaşda insanda müstəqil yaradıcı düşünmək, ümumiləşdirmə və nəticə çıxarmaq bacarığı hələ tam formalaşmayıb. Müqayisə üçün, gənc tələbələr oxşarlıqdan fərqli olaraq, fərqləri daha asan tapırlar. Yadda saxlama ilə bağlı proseslər hələ də görmə qabiliyyətinin olub-olmamasından asılıdır. Beləliklə, tələbələr onlara dəfələrlə təqdim olunan (bu, sürətli unutqanlıqla izah olunur) və aydınlığa əsaslanan xüsusi materialı yaddaşlarında möhkəm saxlayırlar. Bu yaşda olan məktəblilərin hələ də oyun kimi bir fəaliyyətə böyük maraqla reaksiya verməsi də vacibdir, buna görə də oxumağı öyrətmək üçün məşqlərin oyun elementlərini də ehtiva etməsini düşünmək məntiqlidir. Bununla belə, eyni zamanda, bu məşqlər şagirdlərə müstəqilliklərini həyata keçirməyə imkan verməli, bununla da onlara özlərini böyüklər kimi hiss etmək imkanı verməlidir. Oxu vərdişlərinin formalaşdırılması üçün məşğələlər kompleksinin strukturunun yuxarıdakı təsvirinə əsasən belə nəticəyə gəlmək olar ki, onu tərtib edərkən kompleksə daxil olan məşqlərin keyfiyyətini, onların ardıcıllığını, ardıcıllığını ciddi şəkildə nəzərə almaq lazımdır. zəruri bacarıqların tez və səmərəli formalaşdırılmasına imkan verəcək onların həyata keçirilməsinin kəmiyyəti, forması və üsulu.

9 məşqdən ibarət belə bir kompleksin nümunəsi Əlavə şəklində təqdim olunur.

Təcrübə göstərir ki, tələbələrin əksəriyyəti bu cür komplekslərlə işləyərkən oxu qaydalarını tez yadda saxlayırlar (məsələn: saitlərin açıq və qapalı heca tiplərində oxunması), sonra isə az və ya heç bir səhvlə kiçik mətnləri normal oxuyurlar. tempi. Şagirdlərin məşqləri açıq maraqla oxuması da vacibdir. Orada məşqlər üçün tapşırıqları təsvir edən simvolların və şəkillərin olması məktəblilərin yorğunluğunu aradan qaldırmağa və uzun müddət onların diqqətini cəlb etməyə imkan verir, həmçinin linqvistik məlumatların qavranılması və yadda saxlanması prosesini sürətləndirir, oxu prosesini asanlaşdırır. və qorxu səddini keçin. Nəhayət, zehni fəaliyyətin nəticələrinin sevinci və oxu texnikası üçün müsbət qiymətlər ingilis dilinin sonrakı öyrənilməsinə müsbət münasibət formalaşdırır, mövzuya marağı saxlayır. Tədris fəaliyyəti prosesinə marağın olması isə onun düzgün təşkilindən xəbər verir.

Giriş

1. İngilis dili dərsində oxumağı öyrənmək

2. Oxu nitq fəaliyyətinin bir növü kimi

3. Oxumağın öyrədilməsi üsulları

4. Oxumağın öyrədilməsində hekayə mətnlərinin rolu

5.1 Oxu məşğələlərinin növləri

5.2 Orta məktəbdə mətnlərin oxunmasında çətinliklərin aradan qaldırılması üsulları

Nəticə

İstifadə olunan mənbələrin siyahısı


Bildiyiniz kimi, uşaqlarda informasiyanın mənimsənilməsində fəallıq onların öz baxışları və maraqları əsasında baş verir ki, bu da təlim fəaliyyətini həvəsləndirən əsas vasitədir. Eyni zamanda, tələbələrin fərdi fərdiləşdirilməsini nəzərə almaq, nitq hərəkətlərini onların real hissləri, düşüncələri və maraqları ilə əlaqələndirmək lazımdır.

Leksik vahidlərin yığılması ilə bir çox uşaq vizual dəstəyə ehtiyac duyur. nitqi yalnız qulaqla qavramaq son dərəcə çətindir. Bu, xüsusilə uşaqlar üçün doğrudur vizual yaddaş daha yaxşı inkişaf etmiş eşitmə yaddaşı. Ona görə də oxumaq çox vacibdir.

Oxumaq tələbələrin kommunikativ və idrak fəaliyyətinin ən mühüm növlərindən biridir. Bu fəaliyyət yazılı sabit mətndən məlumat çıxarmaq məqsədi daşıyır. Oxumaq müxtəlif funksiyaları yerinə yetirir: xarici dilin praktiki mənimsənilməsinə xidmət edir, dil və mədəniyyəti öyrənmək vasitəsi, informasiya və informasiya vasitəsidir. təhsil fəaliyyəti və özünütərbiyə vasitələri. Bildiyiniz kimi, oxumaq kommunikativ fəaliyyətin digər növlərinin inkişafına kömək edir. Məhz mütaliə məktəblilərin xarici dil vasitəsi ilə təhsil alması və hərtərəfli inkişafı üçün ən böyük imkanlar yaradır.

İlkin mərhələdə oxumağı öyrətərkən şagirdə düzgün oxumağı öyrətmək, yəni ona qrafemləri səsləməyi, fikirləri çıxarmağı, yəni mətnin məlumatlarını başa düşməyi, qiymətləndirməyi, istifadə etməyi öyrətmək vacibdir. Bu bacarıqlar uşağın nə qədər sürətli oxumasından asılıdır. Oxu texnikası ilə biz təkcə səs və hərfin sürətli və dəqiq korrelyasiyasını deyil, həm də səs-hərf əlaqəsinin uşağın oxuduqlarının semantik mənası ilə əlaqəsini başa düşürük. Məhz oxuma texnikasının yüksək səviyyədə mənimsənilməsi oxu prosesinin özünün nəticəsinə - məlumatın sürətli və keyfiyyətli çıxarılmasına nail olmağa imkan verir. Lakin tələbənin kifayət qədər dil biliyi yoxdursa, səsləri necə və ya səhv təkrarladığını bilmirsə, bu mümkün deyil.

Beləliklə, ucadan oxuma texnikasının öyrədilməsi ilkin mərhələdə oxumağı öyrətməyin həm məqsədi, həm də vasitəsidir, çünki xarici forma vasitəsilə oxu mexanizmlərinin formalaşmasına nəzarət etməyə imkan verir, hər şeyin əsasında duran tələffüz bazasını gücləndirməyə imkan verir. nitq fəaliyyətinin növləri.


Oxuda bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması xarici dilin bütün mərhələlərində tədris prosesinin ən mühüm komponentlərindən biridir. Oxu nitq fəaliyyətinin reseptiv növlərinə aiddir, insanların kommunikativ və sosial fəaliyyəti sferasına daxil edilir və onda yazılı ünsiyyət formasını təmin edir.

Oxumağın öyrədilməsinin ilkin mərhələsi tələbələrin xarici dildə oxu üsullarını və xüsusən də aşağıdakı kimi bacarıqları inkişaf etdirməyə yönəldilmişdir:

o səs-hərf yazışmalarının tez qurulması;

o sözün qrafik təsvirinin düzgün səsləndirilməsi və onun məna ilə əlaqəsi, yəni. oxuyub-anlama/anlama;

o sintaqmalarla oxumaq, sözləri müəyyən semantik qruplara birləşdirməklə;

o tanış dil materialı üzərində qurulmuş mətnləri təbii sürətlə oxumaq;

o mətnləri ucadan, düzgün vurğu və intonasiya ilə ifadəli oxumaq.

Təlim prosesinin təşkilində kiçik yaşlı şagirdlərin ehtiyaclarını, onların psixoloji yaşa bağlı imkanlarını nəzərə alan müasir tədris texnologiyalarından istifadə etməklə qarşıya qoyulan vəzifələri səmərəli həll etmək mümkündür.

Gənc tələbələrin bəzi psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərdən keçirin.

İbtidai məktəb yaşı 6 yaşdan 10 yaşa qədər olan dövrü əhatə edir. Psixoloji tədqiqatlarda Leontiev A.N., Elkonin D.B., Vygotsky L.S., Mukhina T.K. və b. qeyd edilir ki, bu zaman tələbələrin psixi proseslərinin gedişi kəskin şəkildə dəyişir. Aparıcı fəaliyyət növündə dəyişiklik var: oyun təhsili ilə əvəz olunur, baxmayaraq ki, oyun fəaliyyəti hələ də mühüm rol oynamağa davam edir. Öyrənməyə müsbət münasibət formalaşır, öyrənmə üçün koqnitiv motivlər gücləndirilir.

idrak prosesləri inkişaf edir. İdrak idarə olunan xarakter alır, daha dəqiq, parçalanır, düşünülmüş olur, təhlil və sintez arasındakı əlaqə aydın şəkildə paylanır. Könüllü diqqətin payı artır, daha sabit olur. İntellektual əməliyyatların inkişafı var: müqayisələr, oriyentasiyanın ümumiləşdirilməsi, təsnifat, kodlaşdırma, vizual-məcazidən şifahi, tənqidi düşüncəyə keçid. Düşüncənin məhsuldar hərəkətlərinin payı artır. Mnemik fəaliyyət daha mükəmməl olur. Yaddaşın həcmi artır. Formalaşmış məntiqi yaddaş, məhsuldar yadda saxlama yolları.

İbtidai məktəb yaşlı şagirdlərin psixi proseslərinin yuxarıda göstərilən xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq, xarici dildə oxunuşun tədrisi prosesinin təşkili üçün pedaqoji tələbləri formalaşdırmaq mümkündür. ibtidai məktəb.

1. Təlim prosesinin praktiki yönümlü olması:

o praktiki problemlərin və problemlərin həllinə yönəlmiş, yalnız yeni bilik və bacarıqları mənimsəməyə deyil, həm də oxunanların məzmununu və mənasını anlamağa imkan verən xüsusi kommunikativ motivli tapşırıqların və sualların formalaşdırılması;

o xarici dildə oxuma texnikasının öyrədilməsi sistemində yüksək nitq (D.B.Elkoninin termini) oxu mərhələsinin məcburi ayrılması, artikulyasiya və intonasiya bacarıqlarının, fonetik cəhətdən düzgün nitqin və "daxili eşitmə"nin konsolidasiyasına töhfə vermək.

2. Tədrisə differensial yanaşma:

o tələbələrin yaş psixoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, fərdi üslublar yeni biliklərin ünsiyyətində və bacarıq və bacarıqların formalaşmasında onların idrak fəaliyyəti;

o analitik və sintetik məşqlərdən, şagirdlərin fərdi qabiliyyətlərindən asılı olaraq mürəkkəblik dərəcəsinə görə fərqlənən tapşırıqlardan istifadə; ucadan və özünə oxumağı öyrətmək üçün adekvat iş üsullarının seçilməsi.

3. Öyrənməyə inteqrasiya olunmuş və funksional yanaşma:

o şifahi intizar əsasında oxumağı öyrənmənin qurulması, yəni. uşaqlar şifahi nitqdə artıq öyrəndikləri dil materialını ehtiva edən mətnləri oxuyurlar; əlifba mərhələsində yeni hərflərin, hərf birləşmələrinin, oxu qaydalarının mənimsənilməsi şifahi nitqdə yeni leksik vahidlərin və nitq nümunələrinin tətbiqi ardıcıllığına uyğun həyata keçirilir.

4. Ana dilinin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq:

o tələbələrin ana dilində formalaşmış və ya artıq formalaşmış oxu bacarıqlarının müsbət ötürülməsindən istifadə;

o rus dilinin xüsusiyyətləri ilə əlaqəli (fonemik yazı və heca oxuma) ana dilinin oxu bacarıqlarına müdaxilə təsirinin maksimum dərəcədə azaldılması, izahat, müqayisə, fəaliyyət üsullarını nümayiş etdirmək və bol oxu təlimi.

5. Öyrənmənin əlçatanlığı, mümkünlüyü və məlumatlılığı.

6. Motivasiyanın formalaşmasına kompleks yanaşma:

o dərsdə oyun tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinə, kommunikativ xarakterli problemli vəziyyətlərdə fəaliyyətə böyük diqqət yetirmək;

o yeni materialın başa düşülməsini stimullaşdıran müxtəlif vizuallaşdırma növlərinin istifadəsi, assosiativ əlaqələrin yaradılması, oxu qaydalarının daha yaxşı mənimsənilməsinə kömək edən dəstəklər, ifadələrin intonasiya nümunələrinin qrafik şəkilləri.

Təlimin təşkilinin uğuru sadalanan pedaqoji tələblərə riayət etməklə yanaşı, həm də müəllimin peşəkar savadlılıq səviyyəsindən, onun metodik səriştəsinin dərəcəsindən, dərsdə səmərəli iş üsul və formalarından istifadə etmək bacarığından asılıdır. öyrənmə məqsədinə adekvatdır.

Ünsiyyət yönümlülüyün bəzi nümunələrinə nəzər salın problemli tapşırıqlar və uşaqlara ünsiyyətin real vəziyyətlərinə yaxın olan vəziyyətlərdə hərəkət etməyə imkan verən oxu üsullarını öyrətmək üçün məşqlər. Və bu, öz növbəsində, öyrənmə motivasiyasını və onun effektivliyini artırmağa kömək edir.

Mətnin məzmununa nüfuz etmə dərəcəsinə görə və kommunikativ ehtiyaclardan asılı olaraq baxış oxu, axtarış (gözləmə-axtarış), giriş və öyrənmə olur.

Orta məktəb şagirdlərinə oxunu öyrədərkən bu oxu növləri inkişafa məruz qalır, eyni zamanda onların xüsusiyyətləri və qarşılıqlı əlaqəsi nəzərə alınmalıdır.

Giriş oxu mətndən əsas məlumatları çıxarmaq, əsas məzmun haqqında ümumi təsəvvür əldə etmək, mətnin əsas fikrini başa düşməkdən ibarətdir.

Tədris oxu mətnin məzmununun dəqiq və tam başa düşülməsi, alınan məlumatın təkrar, mücərrəd və s.

5-ci sinfə qədər şagirdlər:

Əsasən tanış nitq materialı üzərində qurulmuş mətni başa düşmək; ayrı-ayrı tanımadığı sözlərin mənasını təxmin edin;

Oxuduqlarınıza münasibətinizi müəyyənləşdirin; çıxarılan məlumatdan nitq fəaliyyətinin digər növlərində istifadə edin.

5-ci sinifdə proqram tələblərinə uyğun olaraq ucadan və özünə oxuma texnikasının formalaşdırılması başa çatdırılır. Lüğətlə iş intensivləşir, həmçinin söz yaradıcılığı qaydalarına əsaslanaraq linqvistik təxmin mexanizmlərinin inkişafı. Oxumağı öyrətməkdə müxtəlif strategiyalar işlənir: tam başa düşmək (öyrənmə oxu), əsas məzmunu dərk etməklə (giriş oxu). Oxumağa baxmağa gəldikdə, xüsusi tapşırıqlar bu tip oxumağa hazırlıqdır: tapın zəruri məlumatlar mətndə ucadan oxuyun, altını çəkin, yazın.

İbtidai məktəbdə ingilis dilində oxumağı öyrətmək.

Bir çox ingilis dili müəllimləri üçün ikinci sinifdən ingilis dilinin tədrisinə keçid bir sıra çətinliklərlə doludur. Axı ikinci və beşinci sinif şagirdlərinin psixoloji və yaş xüsusiyyətləri əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Kiçik məktəblilərin yaşı hələ fəaliyyətləri zamanı yaranan bir çox problemləri (oyun, təhsil, əmək və s.) müstəqil həll etməyə imkan vermir. Buna görə də, müxtəlif metodların, dərsliklərin, dərsliklərin bolluğuna baxmayaraq, bir çox müəllim ikinci sinif şagirdlərinə ingilis dilində oxumağı necə öyrətmək barədə sual verir. Sonuncu amil deyil, həm də indiki ikinci sinif şagirdlərinin 10, 20, 30 il əvvəlki həmyaşıdlarından çox fərqli olmasıdır. Maarifləndirici oyunlar, televiziya proqramları, kompüter oyunları ilə zəngin rəngarəng ədəbiyyatın böyük seçimi, bir tərəfdən uşaqlarımızı informasiya ilə doyurur, digər tərəfdən, müasir müəllimlərimizi sadə görünən mövzulara, məsələn, s. əlifbanı öyrənmək və oxumaq qaydaları.

İngilis dilində oxumağı mənimsəmək ibtidai sinif şagirdləri üçün çox vaxt ingilis dilinin qrafik və orfoqrafiya xüsusiyyətlərinə görə böyük çətinliklər yaradır. Bu, sözdəki mövqedən asılı olaraq oxunan saitlərin, sait birləşmələrinin və bəzi samitlərin oxunmasıdır. Bir çox uşaq hərfləri və hərf birləşmələrini oxumaq qaydalarını yaxşı xatırlamır, sözləri səhv oxuyur. Çox vaxt uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri, yaddaşın, diqqətin, düşüncənin kifayət qədər yaxşı inkişafı ilə bağlı çətinliklər var.

İkinci sinifdən başlayaraq şagirdlərin təlim-tərbiyə və inkişaf proseslərinin müasir metodlara uyğun getməsi çox vacibdir. Eyni zamanda, ana dilində ünsiyyət bacarıqlarına hələ tam yiyələnməmiş kiçik yaşlı tələbələrə xarici dildə ünsiyyəti bacarıqla öyrətmək çox çətin və məsuliyyətli bir işdir.

Problem ondadır ki, oxuyarkən şagird öz ana dilinin çox güclü təsirini yaşayır. Bu, müxtəlif növ səhvlərə səbəb olur. Bu mərhələdə müəllimin vəzifəsi təkcə şagirdlərə onlar üçün yeni simvollar sistemini öyrənməyə kömək etmək deyil, həm də onların mümkün səhvlərinin qarşısını almaqdır.

Bu da bir çox səbəblərlə bağlıdır: ingilis əlifbası 26 hərf, 146 qrafem və 46 fonemdən ibarətdir. Müvafiq olaraq, 26 cüt çap hərfləri 52 simvol təşkil edir, halbuki: 4-ü rus əlifbasının simvollarına bənzəyir (K, k, M, T); 33 hərf tələbələr üçün tamamilə yeni simvollardır (b, D, d, F, f, G, g, h, I, i, J, j, L, l, m, N, n, Q, q, R, r , S, s, t, U, u, V, v, W, w, Y, Z, z); 15 hərf (A, a, B, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, X, x) hər iki dildə olur, lakin fərqli oxunur. Həm rus, həm də ingilis dillərində olan, lakin tamamilə fərqli səslər verən hərflər böyük çətinlik yaradır. Məsələn, "H" hərfi uşaqlar tərəfindən çox vaxt rus səsi kimi oxunur [Н].

Öyrənmənin uğuru həm də müəllimin dərsləri nə qədər maraqlı və necə keçirməsindən çox asılıdır. İbtidai sinif uşaqlarına xarici dildə oxumağı öyrətmək prosesində oyun mühüm rol oynayır. Müəllim nə qədər çox oyun texnikasından, vizuallaşdırmadan istifadə edirsə, dərslər bir o qədər maraqlı olarsa, material bir o qədər güclü mənimsənilir.

İbtidai sinif şagirdləri materialı qavrayarkən materialın parlaq təqdimatına, görmə qabiliyyətinə, emosional rənglənməsinə diqqət yetirirlər. Beləliklə, oxuma qaydalarını öyrənmək ibtidai sinif şagirdləri üçün darıxdırıcı və yorucu olmasın deyə, rəngli şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz.

Bir çox dərsliklərdə ibtidai siniflərdə ingilis dilində oxumağın öyrədilməsi standart prinsip üzrə aparılır: əvvəlcə uşaqlar hərfləri öyrənirlər, sonra dərsliklərdə açıq və qapalı hecaların oxunması qaydaları verilir və şagirdlərin dərhal tez oxumağa başlayacağı anlaşılır. , səlis və səhvsiz. Təbii ki, uşaqlar oxuyarkən hərfləri görmək üçün əlifbanı bilməlidirlər.

Təcrübə ilə bunun sadəcə mümkün olmadığını başa düşməyə başlayırsınız. Şagirdlər əlifbanı bilirlər, lakin səsləri bilmirlər. Transkripsiyanı oxumaq onlar üçün çətindir. Bundan əlavə, ingilis dilində o qədər istisnalar var ki, hətta orta məktəbdə lüğətsiz bunu etmək çətindir. Ona görə də belə qənaətə gəldim ki, oxumağı öyrənmək ingiliscə səsləri tanımaqdan başlamalıdır. İngilis səslərini çox uzun müddət rus hərfləri ilə yazmağa cəhd edə bilərsiniz, lakin gec-tez hər kəs bunun uğursuz olduğu qənaətinə gəlir. İngilis dilinin transkripsiyasını bilməlisiniz. Bu, tanımadığı ingilis sözünü kənardan kömək olmadan oxumağı və düzgün tələffüz etməyi asanlaşdırır.

Oxu, qrafik işarələrlə kodlaşdırılmış məlumatın qavranılması və dərk edilməsi ilə əlaqəli müstəqil nitq fəaliyyəti növüdür. AT ibtidai məktəb nitq fəaliyyətinin bu mühüm növünün əsasları qoyulur.

İbtidai məktəb üçün yerli dərsliklərdə, məsələn, M.Z. Biboletova, N.V.Dobrynina, O.A. Denisenko, N.N. Trubanev "Enjoy English" ingilis dilində oxumağı öyrənmək mərhələlərlə həyata keçirilir. Şagirdlər əvvəlcə oxumağı öyrənirlər fərdi sözlər, vurğulanan hərf, səs və açar sözlə təmsil olunan oxu qaydası ilə təşkil edilir. Sonra ifadələri və cümlələri oxuyurlar.

Oxumağı öyrənməyin ilkin mərhələsinin xüsusiyyətləri, yəni sözləri oxumaq üzərində dayanacağam. İngilis dilində oxumağı mənimsəmək gənc tələbələr üçün ingilis dilinin qrafik və orfoqrafiya xüsusiyyətlərindən qaynaqlanan böyük çətinliklər yaradır. Xüsusilə sözdəki mövqedən asılı olaraq fərqli oxunan saitlər, sait birləşmələri və bəzi samitlərin oxunması. Bəzi şagirdlər hərflərin və hərf birləşmələrinin oxunma qaydalarını yaxşı xatırlamır, sözləri səhv oxuyur, başqa oxu qaydası ilə əvəz edir. Tez-tez bu yaşda olan uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri, yaddaşın, diqqətin, düşüncənin inkişafı ilə bağlı çətinliklər var.

Materialı qavrayarkən, kiçik şagirdlər materialın parlaq təqdimatına, görmə qabiliyyətinə və emosional rənglənməsinə diqqət yetirirlər. Beləliklə, oxuma qaydalarını öyrənmək ibtidai sinif şagirdləri üçün darıxdırıcı və yorucu olmasın deyə, rəngli şəkillərdən istifadə edə bilərsiniz. Məsələn, vurğulanmış saitlərin oxunuşunu təqdim etmək üçün hər bir rəngi təmsil edən çoxrəngli qanadlı bir kəpənəyin təsvirindən istifadə edə bilərsiniz. müəyyən qayda. Şagirdlər sözlərdə yazılanların altını çəkərkən eyni rənglərdən istifadə edirlər.

Bununla belə, dərsliklərdə oxu qaydalarını birləşdirmək üçün kifayət qədər tapşırıq yoxdur. Bu zaman müəllim dərslərdə kömək edəcək əlavə məşqlərdən istifadə edə bilər kiçik məktəbliləröyrənilən oxu qaydalarını təkrarlamaqla yanaşı, təfəkkürün inkişafına da töhfə verəcək (təhlil etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək).

Belə məşqlərə nümunələr:

bir . Qəribə biri (Əlavə sözü silin):

a) Ev heyvanı, qırmızı, qələm, Pit, toyuq.

b) Və, götür, Ann, pis, yağ.

2 . Bu sözləri 2 sütuna qoyun(Bu sözləri iki sütuna bölün):

Ann, ad, və, skate, pis, götür, pişik, can, cəsur.

3. Oxu növünü seçin və yazın: I, II, III, IV. (Oxuma saitlərinin növünü seçin və yazın):

sk a te-

sk i p -

p ark -

h er -

p e n -

uç-y-

c və ya n-

h -

İngilis dili dərslərində yalnız transkripsiya işarələri olan kartlardan deyil, həm də sait və samitlərin hərf birləşmələri üçün kartlardan da istifadə edə bilərsiniz. Dördüncü sinifdə isə oxu qaydası planşetləri: şagirdlərin hazırladıqları sait heca növləri və hərf birləşmələri ingilis dili dərslərində öyrənilən qaydaların təkrarı zamanı istifadə oluna bilər. Onlar həmçinin tanış olmayan sözləri ehtiva edən mətnləri oxuduqda kiçik tələbələrə kömək edirlər.

Məsələn, samit birləşmələri cədvəli:

hərf birləşməsi

Nümunələr

Pendir

izləmək

saat

Ana

çox sağ ol

nə

oxumaq

düşün

yaz

bilmək

telefon

Xarici metodologiyada uşaqlara "Bax və söylə" ("Bax və söylə") texnikasından istifadə edərək bütün sözləri oxumaq öyrədilir. Yeni sözlərin tanınması və onların yazılmasının avtomatlaşdırılması frontal, qrup və cüt işlərdə istifadə oluna bilən müxtəlif oyun tapşırıqlarında baş verir. Onlardan bəzilərini nəzərdən keçirək.

Kartın yanıb-sönməsi . (Söndürülmüş kart).

Oxu sürətini, şagirdlərin çap olunmuş sözə reaksiya sürətini inkişaf etdirmək üçün müəllim üzərində sözlər yazılmış kartlardan istifadə edir. Müəllim özünə tərəf şəkli olan bir kart tutur, sonra cəld şagirdlərə göstərir və özünə qayıdır. Uşaqlar sözü təxmin edir və adlandırırlar. Şagirdlərə sözlərin sürətli və düzgün oxunması üçün müsabiqə də təklif oluna bilər.

Aşağıdakı oyunlar üçün sizə fərdi kart dəstləri lazımdır.

yaddaş. = "Cütlər ". (Yaddaşın inkişafı üçün oyun. = "Cütlər").

Şagirdlər qruplar və ya cütlər şəklində oynayırlar. Müəyyən bir mövzuda sözlər olan bir sıra şəkillər və kartlardan istifadə edin. Şəkilləri olan dəst tərs açılır. Tapşırıq "Sözü oxuyun və şəkli tapın." Ən çox cüt toplayan qalib gəlir. Uşaqlar yaxşı oxumursa, əvvəlcə lövhədə "Şəkil və sözü birləşdirin" məşqini tamamlamalısınız.

Ardıcıl üç! ("Bir sıra üç!").

Şagirdlər 9 kart seçir və onları müəllimin əvvəlcədən hazırladığı, doqquz kvadratdan ibarət oyun meydançasına qoyurlar. Müəllim stolun üstündəki yığından bir kart çıxarır və onu çağırır. Tələbənin belə kartı varsa, onu çevirir. Bir sıra üç çevirilmiş kartı alan şəxs deyir: "Üç ard-arda". Tələbələr bütün kartları çevirənə qədər oyunu davam etdirin. Oyunun sonunda uşaqlar oyun sahəsindəki bütün sözləri adlandırırlar.

Oxu bacarıqlarını da inkişaf etdirən açıq hava oyunlarından istifadə edə bilərsiniz.

Pıçıltılar . (= "Sınıq telefon").

Şagirdlər iki komandaya bölünür. Müəllim hər komanda üçün masanın üzərinə xovlu şəkildə şəkillər qoyur, başqa bir masaya sözləri olan kartları qoyur. Şagirdlər sıraya düzülür. Qarşıda duran şagird yuxarıdakı şəkli çəkir, şəklin adını növbəti şəklə pıçıldayır və s. son tələbəyə. Sonuncu şagird şəkil üçün söz seçir və onu lövhəyə qoyur. Sonra növbəti şəkli seçir, öz komandasından ön tələbəyə bir söz pıçıldayır və öndə dayanır və s. Cütləri düzgün toplayan komanda qalib gəlir: şəkil - söz. Müxtəlif bölmələrdən şəkillər və kartlardan istifadə edə bilərsiniz.

Topu ötür. ("Topu ötür").

Uşaqlar bir dairədə dururlar (masalarında). Musiqi çalınır. Şagirdlər topu ətrafa ötürürlər. Musiqi dayandıqda, əlində top qalan uşaq. O, yığında sözü olan kartı seçir və digər uşaqlara göstərmədən adını çəkir, qalanları şəkli olan kartı göstərir.

Aktiv binqo. (Hərəkətlərlə "Bingo" oyunu).

Uşaqlar sıraya düzülür. Müəllim qrupu komandalara bölür. Şagirdlər bir sözlə bir kart seçirlər, bəlkə də müəyyən bir mövzuda, məsələn, "Yemək". Müəllim hazırlanmış siyahıdan sözlərin adını çəkir. Uşaqlar, əgər onların sözünü eşidirlərsə, öz yerlərində oturun. Bütün üzvləri oturacaq komanda qışqırır: "Bingo".

Beləliklə, yuxarıda göstərilən məşqlər və oyunlar şagirdlərə öyrənilən oxu qaydalarını tez yadda saxlamağa və möhkəmləndirməyə, tanış olmayan sözləri oxumağa kömək edir. Oyunlar müəllimə müxtəlif iş formalarından (frontal, qrup, cütlük) istifadə etməyə imkan verir, ibtidai sinif dərslərində çox vacib olan fəaliyyətin tez dəyişməsini təmin edir. Açıq hava oyunları sinifdə şagirdlərin yorğunluğunu və yorğunluğunu aradan qaldırmağa imkan verir. Bu texnikalar sayəsində ibtidai siniflərdə ingilis dili dərsləri daha müxtəlif və maraqlı olur.


Oxşar məqalələr