1.1 Yazı növü kimi yazı anlayışı və quruluşu

Yazılı nitq şifahi nitqə zidd olan dilin mövcudluq formalarından biridir. Bu, dilin mövcudluğunun ikinci dərəcəli, sonrakı zaman formasıdır. Əgər şifahi nitq insanı heyvanlar aləmindən ayırırdısa, yazı insanın yaratdığı ixtiraların ən böyüyü hesab edilməlidir.

Yazılı nitq bərabər komponentləri ehtiva edir: oxumaq və yazmaq.

Məktub, məlumatı məsafəyə ötürmək və vaxtında düzəltmək üçün qrafik elementlərdən istifadə etməyə imkan verən işarə dili fiksasiya sistemidir.

Müasir yazılı nitq əlifba xarakteri daşıyır. Yazılı nitqin əlamətləri - şifahi nitqin səslərini bildirən hərflər.

Həm şifahi, həm də yazılı nitq formaları ikinci siqnal sisteminin bir növ müvəqqəti əlaqəsidir, lakin şifahi nitqdən fərqli olaraq, yazılı nitq yalnız məqsədyönlü öyrənmə şəraitində formalaşır, yəni. onun mexanizmləri savadlılıq dövründə formalaşır və bütün sonrakı təhsil zamanı təkmilləşir.

Refleks təkrarı nəticəsində akustik, optik kinetik stimulların vəhdətində söz stereotipi formalaşır.

Yazılı nitqin mənimsənilməsi eşitilən və danışılan söz, görünən və yazılan söz arasında yeni əlaqələrin qurulmasıdır, çünki yazı prosesi dörd analizatorun əlaqələndirilmiş işi ilə təmin edilir: nitq-motor, nitq-eşitmə, vizual və motor.

S.L. Rubinşteyn hesab edir ki, yazılı və şifahi nitq arasındakı əhəmiyyətli fərq ondan ibarətdir ki, “qeyri-şəxsi, naməlum oxucuya ünvanlanan yazılı nitqdə nitqin məzmununun vurğulanan ümumi təcrübələrlə tamamlanacağına inanmaq lazım deyil. yazıçının içində olduğu vəziyyətin yaratdığı birbaşa təmasdan. Buna görə də yazılı nitqdə şifahi nitqdən fərqli bir şey tələb olunur - nitqin daha müfəssəl qurulması, fikrin məzmununun fərqli şəkildə açılması. Yazılı nitqdə düşüncənin bütün əsas əlaqələri açılmalı və əks olunmalıdır. Yazılı nitq daha sistemli, məntiqi ardıcıl təqdimat tələb edir. A.R. Luriya şifahi və yazılı nitq formalarını müqayisə edərək yazırdı ki, yazılı nitqin heç bir ekstralinqvistik xüsusiyyəti yoxdur. əlavə vəsait ifadələri. Bu, nə ünvanlananın vəziyyəti bilməsini, nə də simpraktik əlaqəni nəzərdə tutmur, monoloq nitqdə semantik marker rolunu oynayan jest, mimika, intonasiya, pauza vasitələrinə malik deyil. Yazılı nitqin dərk edilməsi prosesi şifahi nitqin dərk edilməsi prosesindən kəskin şəkildə fərqlənir ki, yazılanları həmişə təkrar oxumaq olar. Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq belə nəticəyə gəlmək olar ki, yazılı nitq, xüsusən də yazıdır ən yüksək forma nitq, şifahi və daxili nitqdən. O, həmsöhbət olmadıqda fəaliyyət göstərir, mesajın məzmununu daha dolğun şəkildə həyata keçirir, başqa motivlərlə əmələ gəlir və şifahi və daxili nitqdən daha çox özbaşınalığa malikdir.

Yazılı nitqdə hər şey yalnız öz semantik məzmunundan aydın olmalıdır.

1.2 Yaşlı uşaqlarda yazılı nitqin formalaşmasının nümunələri və şərtləri məktəbəqədər yaş

sensorimotor əsas zehni inkişaf uşaq göz ilə əl arasında, eşitmə ilə səs arasında yaranan koordinasiyalardır. Ontogenezdə nitq funksiyasının formalaşması nitq sisteminin bütün aspektlərinin ardıcıl və bir-biri ilə əlaqəli inkişafını müəyyən edən müəyyən qanunauyğunluqlara görə baş verir.

Əsərləri A.N. Qvozdev, N.X. Şvaçkina, V.I. Beltyukov. Funksiya eşitmə analizatoru uşaqda nitq-motor analizatorunun funksiyasından xeyli əvvəl formalaşır, nitqdə səslər görünməzdən əvvəl onlar qulağa görə fərqləndirilməlidir. Uşağın həyatının ilk aylarında səs artikulyasiya aparatının orqanlarının hərəkətindən sonra yaranan qeyri-iradi artikulyasiya ilə müşayiət olunur. Gələcəkdə səs və artikulyasiya arasındakı əlaqə kökündən dəyişir: artikulyasiya səs ifadəsinə uyğun olaraq ixtiyari olur.

Nitq mexanizminə iki əsas əlaqə daxildir: səslərdən sözlərin əmələ gəlməsi və sözlərdən xəbərlərin yığılması. Söz nitq mexanizminin iki halqasının əlaqə yeridir. Nitqin ixtiyari nəzarətinin kortikal səviyyəsində sözlərin əmələ gəldiyi elementlərin fondu formalaşır. Elementlərin seçilməsinin ikinci mərhələsində "morfemlərin qəfəsi" deyilən şey formalaşır. N.I.-nin nəzəriyyəsinə görə. Jinkin, sözlər yalnız mesajların tərtib edilməsi əməliyyatından sonra tamamlanır. Nitq-motor analizatorunun bütün mahiyyəti ondan ibarətdir ki, o, hər dəfə tam sözlərin yeni birləşmələrini yarada bilər və onları saxlamır; yenidən təşkili yalnız maddi heca vasitələri ilə edilə bilər, çünki. Heca dilin əsas tələffüz vahididir. Buna görə də N.İ. Jinkin, nitq prosesinin başladığı və necə başa çatdığı əsas şey nitq hərəkətlərinin kodudur (lazım olan nitq hərəkətlərinin seçilməsi) və bunda böyük rol səsdən düşüncəyə gedən yolda.

Yazılı nitqi mənimsəmək üçün nitqin bütün aspektlərinin formalaşma dərəcəsi vacibdir. Səsin tələffüzü, fonemik və leksik və qrammatik inkişafın pozulması yazı və oxumada özünü göstərir.

Yazı prosesində göz və əl də fəal iştirak edir və bundan sonra yazının eşitmə, vizual, nitq-hərəkət və hərəkət komponentlərinin qarşılıqlı əlaqəsi məsələsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Yazı onun motor tərkibi və semantik quruluşunun fərqləndiyi bir motor aktı hesab edilə bilər.

Yazının motor tərkibi çox mürəkkəbdir və bacarıqların mənimsənilməsinin hər mərhələsində orijinallığı ilə fərqlənir. Beləliklə, oxumağı və yazmağı öyrənməyə başlayan uşaq yazının semantik cəhətini mənimsəməklə başlayır. Şriftin bütün xüsusiyyətlərinə malik hərfləri həndəsi naxış kimi “çəkən” savadsız uşaqdan fərqli olaraq, naşı şagird hərfləri həm onların səs təsvirləri, həm də sözlərin təsviri təsvirləri ilə əlaqəli semantik sxemlər kimi qəbul edir.

Hər bir uşaq, ona tətbiq olunan tədris metodundan asılı olmayaraq, istər-istəməz bir neçə mərhələdən keçir. Öyrənmənin ilk mərhələsində şagird böyük yazır və bu, təkcə onun məkan koordinasiyasının kobudluğuna görə deyil. Səbəb odur ki, hərf nə qədər böyükdürsə, qələm ucunun hərəkətləri ilə əlin özünün hərəkətləri arasında nisbi fərq bir o qədər kiçik olur, yəni. yenidən şifrələmə daha asan və daha əlçatandır.

Yazı prosesi, istər pulsuz yazılı təqdimat olsun, istər mətnin surəti, istərsə də diktədən məktub olsun, sadə psixoloji aktdan uzaqdır. Hər bir yazı prosesi bir çoxları əhatə edir ümumi elementlər. Məktub həmişə məlum vəzifə ilə başlayır. Tələbə diktə edilmiş söz və ya ifadəni yazmalı olarsa, bu plan mətni dinlədikdən sonra onu bütün dəqiqliklə və düzgün yazmağı təmin etməlidir. Tələbə təqdimat və ya məktub yazmalı olarsa, ideya əvvəlcə müəyyən bir fikirlə məhdudlaşır, sonradan söz birləşməsinə çevrilir, ifadədən ilk yazılmalı olan sözlər seçilir.

Təfərrüatlı ifadəyə çevrilməli olan fikir təkcə saxlanmalı deyil, daxili nitqin köməyi ilə gələcəkdə ifadənin təfərrüatlı quruluşuna çevrilməlidir, onun hissələri öz xüsusiyyətlərini saxlamalıdır. sifariş.

A.R. Luriya aşağıdakıları müəyyən etdi xüsusi əməliyyatlar hərflər: "yazılacaq sözün səs tərkibinin təhlili ... Sözdə səslər ardıcıllığının seçilməsi nitq axınının parçalanması üçün ilk şərtdir" .

Yazının şərti səslərin zərifləşdirilməsi, eşidilənlərin çevrilməsidir Bu an səs variantlarını aydın ümumiləşdirilmiş nitq səslərinə-fonemlərə çevirir. Əvvəlcə bu proseslərin hər ikisi tamamilə şüurlu şəkildə gedir, gələcəkdə onlar avtomatlaşdırılır.

Yazı prosesinin ikinci mərhələsi: “fonem və ya onların komplekslərinin seçilməsi vizual qrafik sxemə çevrilməlidir. Hər bir fonem yazılmalı olan müvafiq hərfə çevrilir ... ".

“Yazılma prosesində üçüncü və son məqam yazılan optik işarələrin-hərflərin lazımi qrafik üslublara çevrilməsidir”.

Əgər bacarığın inkişafının ilk mərhələlərində hər bir hərfi yazmaq üçün lazım olan hərəkət xüsusi şüurlu hərəkətin mövzusudursa, sonralar bu ayrı-ayrı elementlər birləşir və yazmağı mükəmməl bilən şəxs “... işarə ilə birləşdirilən tanış səslərin bütün kompleksləri”.

Yuxarıda göstərilənlərin hamısı, yazı prosesinin tez-tez təmsil olunmağa çalışıldığı kimi, ən azı "ideomotor" akt olduğunu və həm vizual sferanın xaricində, həm də xaricində uzanan çoxlu psixoloji prosesləri ehtiva etdiyini iddia edir. motor sferası yazı prosesinin birbaşa həyata keçirilməsində oynayır.

1.3 Disqrafiyanın spesifik pozuntu kimi səciyyələndirilməsi
məktublar

Müasir ədəbiyyatda "disqrafiya" termini müxtəlif yollarla müəyyən edilir. R.İ. Lalayeva belə tərif verir: “Disqrafiya yazı prosesində iştirak edən ali psixi funksiyaların formalaşmaması nəticəsində davamlı, təkrarlanan xətalarda özünü göstərən yazı prosesinin qismən pozulmasıdır” İ.N. Sadovnikova disqrafiyanı qismən yazı pozuntusu kimi təyin edir, burada əsas əlamət eşitmə, görmə və ya intellektin azalması ilə əlaqəli olmayan davamlı spesifik səhvlərin olmasıdır.

A.L. Sirotyuk yazı bacarıqlarının qismən pozulması ilə əlaqələndirir fokal lezyonlar, inkişaf etməməsi, beyin qabığının disfunksiyası.

A.N. Kornev disqrafiyanı kifayət qədər intellektual və intellektual səviyyəyə baxmayaraq, qrafika qaydalarına uyğun yazı vərdişlərinə yiyələnmək qabiliyyətinin davamlı olmaması adlandırır. nitqin inkişafı və kobud görmə və eşitmə qüsurlarının olmaması.

İndiyə qədər uşaqda disqrafiyanın hansı yaşda və hansı məktəbdə təhsil alması ilə bağlı ümumi bir anlayış yoxdur. Buna görə də "yazıya yiyələnməkdə çətinliklər" və "disqrafiya" anlayışlarının ayrılması E.A. Loginova, yazı texnikasının mənimsənilməsi başa çatmış hesab edildikdə, məktəbdə təhsil mərhələsində bir uşağın yazının həyata keçirilməsi prosesinin davamlı pozulmasını başa düşür.

Disqrafiya, onun səbəbləri, mexanizmləri, simptomları haqqında mövcud fikirlərin qeyri-müəyyənliyi onun öyrənilməsinə elmi yanaşmaların uyğunsuzluğu ilə əlaqələndirilir. Uşaq disqrafiyasının bir neçə təsnifatı var.

Beləliklə, neyropsixoloji yanaşma nöqteyi-nəzərindən disqrafiya analizatorların analitik və sintetik fəaliyyətinin pozulmasının nəticəsi hesab olunur. Alimlər deyirlər ki, analizatorların və analizatorlararası əlaqələrin ilkin inkişaf etməməsi məlumatın təhlili və sintezinin olmamasına, sensor məlumatların yenidən kodlaşdırılmasının pozulmasına gətirib çıxarır: səslərin hərflərə çevrilməsi. Bu və ya digər analizatorun pozulması disqrafiyanın motor, akustik, optik növlərini ayırd etməyə imkan verdi.

Yazı pozğunluqlarının mexanizmlərinin psixofizioloji təhlili nöqteyi-nəzərindən disqrafiyanın təsnifatı M.E. Xvattseva. Alim təkcə pozğunluğun psixofizioloji mexanizmlərini deyil, həm də yazının nitq funksiyasının və dil əməliyyatlarının pozğunluqlarını nəzərdən keçirmişdir. O, disqrafiyanı çatışmazlıq ilə əlaqələndirdi dil inkişafı Uşaqlarda və şifahi nitq və optik pozğunluqlara əsaslanan disqrafiyanın beş növü müəyyən edilmişdir. müasir təsnifat.

A.N. Kornev disqrafiyanı klinik və psixoloji yanaşma nöqteyi-nəzərindən hesab edirdi. Onun tədqiqatı yazı pozğunluğu olan uşaqlarda qeyri-bərabər zehni inkişafı müəyyən etməyə, nəyi müəyyənləşdirməyə imkan verdi fərqli növlər Uşaqlarda disqrafiya müxtəlif şiddət dərəcələri və neyrokombinasiyalarla müşayiət olunur. zehni fəaliyyət. Müəllif disfonoloji disqrafiya, dilin təhlili və sintezinin pozulması nəticəsində yaranan disqrafiya və dispraksiyanı ayırmışdır.

Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunun nitq terapiyası kafedrasının əməkdaşları tərəfindən yaradılmış təsnifata görə. Herzen və R.I. Lalayevanın sözlərinə görə, disqrafiyanın aşağıdakı beş növü fərqləndirilir:

1. Nitq səslərinin eşitmə diferensiallaşdırılmasında çətinliklərə əsaslanan fonemik tanınmanın (akustik) pozulması səbəbindən disqrafiya.

2. Uşağın səs tələffüzündə qüsurların yazıda əks olunduğu artikulyar-akustik disqrafiya.

3. Nitq axınının formalaşmamış təhlili və sintezi əsasında disqrafiya, bu zaman uşaq sözdəki səslərin sayını və ardıcıllığını, habelə hər bir səsin səsin digər səsləri ilə bağlı yerini müəyyən etməkdə çətinlik çəkir. söz.

4. Uşağın qrammatik fleksiya və söz əmələ gətirmə sistemlərinin formalaşmaması nəticəsində yaranan qrammatik disqrafiya.

Müxtəlif birləşmələrdə bütün bu disqrafiya növləri bir uşaqda ola bilər. Bu hallar qarışıq disqrafiya kimi təsnif edilir.

İ.N. Sadovnikova həmçinin yazmağı ilkin öyrənmə zamanı uşaqların təbii çətinliklərinin təzahürü olan təkamül və ya yalançı disqrafiyanı müəyyənləşdirir.

Disqrafiyanın mənşəyi ilə bağlı bir çox elmi şərhlər var ki, bu da bu problemin mürəkkəbliyini göstərir. Bu pozğunluğun etiologiyasının öyrənilməsi onunla çətinləşir ki, məktəb təhsili başlayanda pozğunluğa səbəb olan amillər yeni, daha ciddi, yeni ortaya çıxan problemlər tərəfindən ört-basdır edilir. Belə deyir I.N. Sadovnikova və disqrafiyanın aşağıdakı səbəblərini müəyyənləşdirir:

Əhəmiyyətli məktubların formalaşmasında gecikmə funksional sistemlər zərərli təsirlərə və ya irsi meylinə görə;

Üzvi mənşəli şifahi nitqin pozulması;

Uşaqda yarımkürələrin funksional asimmetriyasının formalaşmasında çətinliklər;

Uşağın bədən sxemi haqqında məlumatlılığının gecikməsi;

Məkan və zamanın qavranılmasının pozulması, həmçinin məkan və zaman ardıcıllığının təhlili və bərpası.

Uşaqlarda yazı pozğunluqlarının səbəbləri ən ətraflı şəkildə A.N. Kök. Yazı pozğunluqlarının etiologiyasında müəllif üç fenomen qrupunu ayırır:

1. Konstitusiya şərtləri: beyin yarımkürələrinin funksional ixtisaslaşmasının formalaşmasının fərdi xüsusiyyətləri, valideynlərdə yazı pozuntularının olması, ruhi xəstəlik qohumlarda.

2. Pre-, pre- və postnatal inkişaf dövrlərində zərərli təsirlərdən yaranan ensefalopatik pozğunluqlar. Ontogenezin erkən mərhələlərində zədələnmələr tez-tez subkortikal strukturların inkişafında anormalliklərə səbəb olur. Sonradan təsir patoloji amillər(doğuş və doğuşdan sonrakı inkişaf) daha çox beynin yüksək kortikal bölgələrinə təsir göstərir. Təsir zərərli amillər beyin sistemlərinin inkişafında sapmalara gətirib çıxarır. Qeyri-bərabər inkişaf beyin strukturları psixikanın funksional sistemlərinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir. Neyropsixologiya məlumatlarına görə, T.V. Axutina və L.S. Tsvetkova, beynin frontal hissələrinin funksional formasızlığı və zehni fəaliyyətin neyrodinamik komponentinin çatışmazlığı yazının təşkilinin pozulması ilə özünü göstərə bilər (diqqətin qeyri-sabitliyi, proqramın saxlanmaması, özünə nəzarətin olmaması ),.

Sağ yarımkürənin funksional yetişməməsi məkan təsvirlərinin çatışmazlığı, eşitmə-nitq və vizual standartların bərpası qaydasının pozulması ilə özünü göstərə bilər.

Yazı pozğunluqlarının patogenezi ilə A.N. Kornev desontogenezin üç variantını əlaqələndirir:

Zehni funksiyaların inkişafının gecikməsi;

Fərdi sensorimotor və intellektual funksiyaların qeyri-bərabər inkişafı;

Bir sıra zehni funksiyaların qismən inkişaf etməməsi.

3. Əlverişsiz sosial və ekoloji amillər. Müəllif onlara istinad edir:

Savadlılığın başlanğıcı ilə faktiki yetkinliyin uyğunsuzluğu. Uşağın imkanları ilə əlaqəli olmayan savadlılıq tələblərinin həcmi və səviyyəsi; metodların və öyrənmə sürətinin uyğunsuzluğu fərdi xüsusiyyətlər uşaq.

Beləliklə, yazının mənimsənilməsində çətinliklər, əsasən, üç qrup hadisələrin birləşməsi nəticəsində yaranır: funksional çatışmazlığın bu əsasında yaranan beyin sistemlərinin bioloji çatışmazlığı; ləngimiş və ya yetişməmiş zehni funksiyalara artan tələblər qoyan ətraf mühit şəraiti.

Məktəbəqədər yaşda, uyğun olduqda, məktəbə başlayan uşaqlarda özünü göstərəcək disqrafiyanın ilkin şərtlərini müəyyən etmək mümkündür. profilaktik tədbirlər. Disqrafiya üçün aşağıdakı ilkin şərtlərdən danışa bilərik:

1. Akustik cəhətdən oxşar səslərin eşitmə fərqinin olmaması: sərt - yumşaq; səsli - kar, fit - fısıltı, həmçinin səslər [p], [d], [l]. Bu, akustik disqrafiya üçün aydın bir şərtdir, çünki hər qrupun fonemləri qulağa görə fərqlənmir və sonradan yazılı şəkildə dəyişdirilir.

2. Yazı prosesində şifahi nitqdə tam səs əvəzləmələrinin olması (əsasən yuxarıda göstərilən fonem qrupları) yazı prosesində sözlərin düzgün tələffüz olunmaması istər-istəməz müvafiq hərf əvəzlənməsinə səbəb olur.

3. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün mövcud olan sözlərin fonemik təhlilinin ən sadə növlərinin formalaşmaması. VC. Orfinskaya belə analiz növlərinə aşağıdakı kimi istinad edir:

Sözün fonunda səsin tanınması;

Sözün əvvəlindən vurğulu saiti, sözün sonundan isə son samiti çıxarmaq;

Sözdə səsin təxmini yerini müəyyən etmək.

Vizual-məkan təsvirlərinin və vizual analiz və sintezin formalaşmaması. Bu, uşağın savadlılıq prosesində oxşar hərfləri fərqləndirməsini çətinləşdirir, bu da optik disqrafiyaya səbəb olur.

Uşağın şifahi nitqdə söz sonlarından düzgün istifadə etməməsində özünü büruzə verən qrammatik fleksiya və söz əmələ gətirmə sistemlərinin formalaşmaması. Bu aqrammatik disqrafiyaya gətirib çıxarır.

Beləliklə, uşaqlarda disqrafiyanın bütün əsas növlərinin görünüşünün qaçılmazlığı artıq böyük məktəbəqədər yaşda dəqiq proqnozlaşdırıla bilər, yəni uşaq oxumağı və yazmağı öyrənməyə başlamazdan əvvəl onun ilkin şərtlərini aradan qaldırmaq üçün mümkün olan hər şeyi etmək lazımdır. .

§bir. YAZILI ÇIXIŞ

Yazılı nitq şifahi nitqə zidd olan dilin mövcudluq formalarından biridir. Bu, dilin mövcudluğunun ikinci dərəcəli, sonrakı zaman formasıdır. üçün müxtəlif formalarİbtidai dil fəaliyyəti həm şifahi, həm də yazılı nitq ola bilər (folklor və bədii ədəbiyyatı müqayisə edin). Əgər şifahi nitq insanı heyvanlar aləmindən ayırırdısa, yazı bəşəriyyətin yaratdığı bütün ixtiraların ən böyüyü hesab edilməlidir. Yazılı nitq təkcə məlumatın toplanması, ötürülməsi və emalı üsullarında inqilab etmədi, həm də insanın özünü, xüsusən də mücərrəd düşünmə qabiliyyətini dəyişdirdi.

Yazılı nitq anlayışı bərabər komponentlər kimi oxu və yazmağı ehtiva edir. “Yazı nitqi fiksasiya edən işarə sistemidir ki, qrafik elementlərdən istifadə edərək informasiyanı məsafəyə ötürməyə və onu vaxtında düzəltməyə imkan verir. Hər hansı bir yazı sistemi daimi işarələrin tərkibi ilə xarakterizə olunur "( HƏQİQƏT Rus dili: Ensiklopediya. M., 1979. S.205)

Rus yazısı əlifba yazı sistemlərinə aiddir. Əlifba daha yüksək səviyyəli simvollara keçidi qeyd etdi və mücərrəd təfəkkürün inkişafında irəliləyişləri müəyyənləşdirdi, nitqin və təfəkkürün bilik obyektinə çevrilməsinə imkan verdi. “Yalnız yazı nitq ünsiyyətinin məhdud məkan və zaman sərhədlərindən kənara çıxmağa, həmçinin partnyorlardan birinin yoxluğunda belə nitqin təsirini qoruyub saxlamağa imkan verir. Sosial özünüdərkin tarixi ölçüsü belə yaranır” ( QEYD: Granovskaya R.M. Praktiki psixologiyanın elementləri L., 1984. S. 182)

Həm şifahi, həm də yazılı nitq formaları ikinci siqnal sisteminin bir növ müvəqqəti əlaqəsidir, lakin şifahidən fərqli olaraq, yazılı nitq yalnız məqsədyönlü öyrənmə şəraitində formalaşır, yəni. onun mexanizmləri savadlılıq dövründə formalaşır və bütün sonrakı təhsil zamanı təkmilləşir. Refleks təkrarı nəticəsində akustik, optik və kinestetik stimulların vəhdətində sözün dinamik stereotipi formalaşır (L.S.Vıqotski, B.Q.Ananiev). Yazılı nitqin mənimsənilməsi eşitilən və danışılan söz, görünən və yazılan söz arasında yeni əlaqələrin qurulmasıdır, çünki. yazı prosesi dörd analizatorun əlaqələndirilmiş işi ilə təmin edilir: nitq-motor, nitq-eşitmə, vizual və motor.

Yazılı monoloq nitq müxtəlif formalarda görünə bilər: yazılı xəbər, məruzə, yazılı hekayə, fikrin yazılı ifadəsi şəklində.

və ya mülahizə və s.Bütün bu hallarda yazılı nitqin strukturu şifahi dialoq və ya şifahi monoloq nitqin strukturundan kəskin şəkildə fərqlənir.

Bu fərqlərin bir sıra psixoloji əsasları var.

Yazılı monoloq nitq həmsöhbətsiz nitqdir, onun motivi və niyyəti tamamilə subyekt tərəfindən müəyyən edilir. Yazılı nitqin motivi təmas (“-nəzakət”) və ya arzu, tələb (“-mand”) olarsa, cığalçı zehni olaraq müraciət etdiyi şəxsi təsəvvür etməli, mesajına reaksiyasını təsəvvür etməlidir. Yazılı nitqin özəlliyi məhz ondan ibarətdir ki, yazılı nitqə bütün nəzarət prosesi dinləyici tərəfindən düzəliş edilmədən yazıçının özünün fəaliyyətində qalır. Amma o hallarda yazılı nitq anlayışı (“-cept”) aydınlaşdırmağa yönəlir, onun heç bir həmsöhbəti olmur, insan ancaq fikrini aydınlaşdırmaq, niyyətini sözlə ifadə etmək, hətta zehni təmasda olmadan genişləndirmək üçün yazır. mesajın ünvanlandığı şəxslə.

Yazılı nitqin demək olar ki, ekstralinqvistik, əlavə ifadə vasitələri yoxdur. O, nə ünvançının situasiya haqqında məlumatını, nə də simpraktik əlaqəni nəzərdə tutmur, onun jest, mimika, intonasiya vasitələri, ■ monoloq şifahi nitqdə “semantik markerlər” rolunu oynayan pauza vasitələri yoxdur və yalnız qismən bu sonuncuların dəyişdirilməsi təqdim olunan mətnin ayrı-ayrı elementlərinin vurğulanması üsullarıdır kursiv və ya paraqraf. Beləliklə, yazılı nitqdə ifadə olunan bütün məlumatlar yalnız dilin genişləndirilmiş qrammatik vasitələrindən kifayət qədər tam istifadəyə əsaslanmalıdır.

Beləliklə, yazılı nitq mümkün qədər sin-semantik olmalı və onun istifadə etdiyi qrammatik vasitələr ötürülən mesajı ifadə etmək üçün tamamilə kifayət etməlidir. Yazıçı öz mesajını elə qurmalıdır ki, oxucu geniş, zahiri nitqdən təqdim olunan mətnin daxili mənasına qədər geri qayıda bilsin.

Yazılı nitqin başa düşülməsi prosesi şifahi nitqi başa düşmə prosesindən kəskin şəkildə fərqlənir ki, yazılanları həmişə təkrar oxumaq olar, yəni ona daxil olan bütün əlaqələrə özbaşına qayıtmaq olar ki, bu da şifahi nitqi başa düşərkən tamamilə mümkün deyil.

Bununla belə, yazılı nitqin psixoloji quruluşu ilə şifahi nitq arasında daha bir əsaslı fərq var. Bu, hər iki nitq növünün tamamilə fərqli mənşəyi faktı ilə bağlıdır.

Şifahi nitq uşaqla böyüklər arasında təbii ünsiyyət prosesində formalaşır, əvvəllər simpraktik idi və yalnız bundan sonra şifahi nitq ünsiyyətinin xüsusi müstəqil formasına çevrilir. Bununla belə, artıq gördüyümüz kimi, orada praktiki vəziyyətlə əlaqə elementləri, jest və mimika həmişə qorunub saxlanılır.

Yazılı nitq tamam başqa mənşəyə və fərqli psixoloji quruluşa malikdir.

Yazılı nitq fikrin yazılı ifadəsinin bütün vasitələrinə şüurlu şəkildə yiyələnməkdən başlayan xüsusi təlim nəticəsində meydana çıxır. Onun formalaşmasının ilkin mərhələlərində onun mövzusu daha çox ifadə edilməli olan fikir deyil, şifahi-dialoji və ya şifahi monoloqda heç vaxt şüur ​​predmeti olmayan səsləri, hərfləri, sonra sözləri yazmaq üçün texniki vasitələrdir. çıxış. Bu mərhələlərdə uşaq motorlu yazı bacarıqlarını inkişaf etdirir.

Əvvəlcə yazmağı öyrənən uşaq düşüncələrlə deyil, onların xarici ifadə vasitələri ilə, səsləri, hərfləri və sözləri ifadə edən vasitələrlə işləyir. Yalnız çox sonra fikirlərin ifadəsi uşağın şüurlu hərəkətlərinin obyektinə çevrilir. Beləliklə, yazılı nitq, canlı ünsiyyət prosesində formalaşan şifahi nitqdən fərqli olaraq, lap əvvəldən ifadə vasitələrinin əsas fəaliyyət subyekti kimi çıxış etdiyi şüurlu ixtiyari aktdır. Şifahi nitqdə, yazılı nitqdə heç vaxt həyata keçirilməyən fonemlərin təcrid olunması, bu fonemlərin hərflə ifadəsi, sözdə hərflərin sintezi, bir sözdən digər sözə ardıcıl keçid kimi ara əməliyyatlar hələ də "uzun müddət" qalır. zaman şüurlu hərəkətin predmetinə çevrilir.Yalnız yazılı nitq avtomatlaşdıqdan sonra bu şüurlu hərəkətlər şüursuz əməliyyatlara çevrilir və şifahi nitqdə oxşar əməliyyatların (səsin çıxarılması, artikulyasiyanın tapılması və s.) tutduğu yeri tutmağa başlayır.

Beləliklə, yazılı nitq həm mənşəyinə, həm də psixoloji quruluşuna görə şifahi nitqdən əsaslı şəkildə fərqlənir və onun ifadə vasitələrinin şüurlu təhlili əsas nitq olur. psixoloji xüsusiyyət yazılı nitq.

Məhz buna görə də yazılı nitqə şifahi nitqdə olmayan, lakin yazılı nitqdə aydın şəkildə fərqlənən bir sıra səviyyələr daxildir. Yazılı nitq fonemik səviyyədə bir sıra prosesləri - ayrı-ayrı səslərin axtarışını, onların qarşıdurmasını, ayrı-ayrı səslərin hərflərə kodlaşdırılmasını, ayrı-ayrı səslərin və hərflərin bütöv sözlərə birləşməsini əhatə edir. O, şifahi nitqdə olduğundan qat-qat böyük dərəcədə öz tərkibinə sözlərin seçilməsindən, uyğun şifahi ifadələrin axtarışından, digər leksik alternativlərə qarşı qoyulmasından ibarət leksik səviyyəni ehtiva edir. Nəhayət, yazılı nitq həm də şifahi nitqdə əksər hallarda avtomatik, şüursuz şəkildə davam edən, lakin yazılı nitqin əsas halqalarından birini təşkil edən sintaktik səviyyəli şüurlu əməliyyatları da əhatə edir. Bir qayda olaraq, yazıçı ifadənin şüurlu qurulması ilə məşğul olur ki, bu da yalnız mövcud nitq bacarıqları ilə deyil, həm də qrammatika və sintaksis qaydaları ilə vasitəçilik edir. Yazılı nitqdə hər hansı ekstralinqvistik komponentlərin (jest, mimika və s.) iştirak etməməsi, yazılı nitqdə xarici prosodik komponentlərin (intonasiya, pauzaların) olmaması onun quruluşunun mühüm xüsusiyyətlərini müəyyən edir.

Beləliklə, yazılı nitq şifahi nitqdən köklü şəkildə fərqlənir ki, o, istər-istəməz genişləndirilmiş (açıq) qrammatika qaydalarına uyğun hərəkət etməlidir ki, bu da yazılı nitqin məzmununu müşayiət edən jestlər və intonasiyalar olmadıqda başa düşülən etmək üçün zəruridir. Ona görə də şifahi dialoji nitqin strukturu ilə monoloji, yazılı nitqin hər hansı yaxınlaşması mümkün deyil. Bu, xüsusən də şifahi nitqdə əsaslandırılan ellipslərin və qrammatik natamamlığın yazılı nitqdə tamamilə tətbiq olunmaz hala düşməsində özünü göstərir.

Belə ki, yazılı monoloq nitqi öz strukturunda demək olar ki, birbaşa nitq formalarından istifadə etmədən həmişə tam, qrammatik cəhətdən təşkil edilmiş geniş strukturlardır. Buna görə yazılı nitqdə bir ifadənin uzunluğu şifahi nitqdə bir ifadənin uzunluğundan əhəmiyyətli dərəcədə çoxdur, çünki genişləndirilmiş yazılı nitqdə daha mürəkkəb nəzarət formaları var, məsələn, daxiletmə tabeli cümlələrşifahi nitqdə yalnız arabir rast gəlinir. Arı qrammatik yazıya tamam başqa xarakter verir.

Yazılı nitq düşüncə proseslərində mühüm vasitədir. O cümlədən, bir tərəfdən şüurlu əməliyyatlar dil kateqoriyaları, o, şifahi nitqdən tamamilə fərqli, çox yavaş bir templə davam edir, digər tərəfdən artıq yazılmış şeylərə çoxsaylı istinadlara imkan verir, həm də davam edən əməliyyatlara şüurlu nəzarəti təmin edir. Bütün bunlar yazılı nitqi düşüncə prosesini aydınlaşdırmaq və işləmək üçün güclü bir vasitəyə çevirir. Ona görə də yazılı nitq təkcə hazır xəbəri çatdırmaq üçün deyil, həm də öz fikrini işləyib aydınlaşdırmaq üçün istifadə olunur. Məlumdur ki, bir fikri aydınlaşdırmaq üçün ən yaxşısı yazmağa çalışmaq, bu fikri yazılı şəkildə ifadə etməkdir. Məhz buna görə də yazılı nitq söyləmə üsulu və forması üzərində iş kimi təfəkkürün formalaşması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Yazılı nitqin köməyi ilə fikrin özünün dəqiqləşdirilməsi, məsələn, hesabat və ya məqalə hazırlayarkən aydın şəkildə özünü göstərir. Tərcüməçinin işi həm də sadəcə bir kod sistemindən digərinə tərcümə deyil; bu, analitik fəaliyyətin mürəkkəb formasıdır, onun ən mühüm vəzifəsi fikrin çox məntiqi quruluşunu, onun məntiqi quruluşunu dərk etməkdir.

Abstrakt əks etdirir aşağıdakı mövzular: Yazılı nitqin xüsusiyyətləri. Yazılı nitqin xüsusiyyətləri. Yazılı və danışıq dili arasındakı fərq. Bir uşağın və böyüklərin yazılı nitqi. Yazının mənimsənilməsi və onun formalaşması üçün ilkin şərtlər.

Yüklə:

Önizləmə:

GBS (K) OŞ VIII tipli internat məktəbi, p.g.t. Urussu, müəllim-loqoped Qalyutdinova Zülfiyyə Abuzərovna

Mövzu: Yazılı nitqin xüsusiyyətləri.

Plan.

Giriş.

1. Yazılı nitqin xüsusiyyətləri.
2. Yazılı nitqin xüsusiyyətləri.

1. Yazılı və danışıq dili arasındakı fərq.

3. Yazının mənimsənilməsi və onun formalaşması üçün ilkin şərtlər.

Nəticə.

Ədəbiyyat.

Giriş.

Yazı səs dilini və səsli nitqi düzəltmək üçün istifadə edilən insanlar tərəfindən yaradılmış köməkçi işarə sistemidir. Eyni zamanda, yazı şifahi nitqi təyin etmək funksiyasını yerinə yetirərək bir sıra müstəqil funksiyalar əldə edən müstəqil bir ünsiyyət sistemidir: yazılı nitq insanın topladığı bilikləri mənimsəməyə imkan verir, insan ünsiyyətinin əhatə dairəsini genişləndirir. Kitabları, müxtəlif dövrlərə və xalqlara aid tarixi sənədləri oxumaqla biz bütün bəşəriyyətin tarixinə, mədəniyyətinə toxuna bilərik. Məhz yazı vasitəsilə biz böyük sivilizasiyalar haqqında məlumat əldə edirik. qədim Misir, Şumerlər, İnkalar, Mayalar və s. Məktub ağaclardakı ilk çentiklərdən, qayaüstü rəsmlərdən tutmuş bu gün insanların çoxunun istifadə etdiyi səs-hərf növünə qədər uzun bir tarixi inkişaf yolu keçmişdir, yəni. Yazılı dil danışıq dilindən ikinci plandadır. Yazıda istifadə olunan hərflər nitq səslərini ifadə edən işarələrdir. Sözlərin səs qabıqları və sözlərin hissələri hərflərin birləşmələri ilə təsvir olunur, hərfləri bilmək onları səs şəklində çoxaltmağa imkan verir, yəni. istənilən mətni oxuyun. Yazıda istifadə olunan durğu işarələri nitq seqmentinə xidmət edir: nöqtələr, vergüllər, tirelər şifahi nitqdə intonasiya fasiləsinə uyğun gəlir. Bu o deməkdir ki, hərflər yazılı nitqin maddi formasıdır.

Yazılı nitqin əsas funksiyası şifahi nitqin fiksasiyasıdır ki, məqsədi onu məkanda və zamanda saxlamaqdır. Yazı insanlar arasında bilavasitə ünsiyyətin mümkün olmadığı, məkan və zamanla ayrıldığı zaman ünsiyyət vasitəsi kimi xidmət edir. İnkişaf texniki vasitələr mesajlar - telefon - yazı rolunu azaldıb. Faksın yaranması və internetin yayılması məkanı aşmağa və yazılı nitq formasını yenidən aktivləşdirməyə kömək edir.

Yazılı nitqin əsas xüsusiyyəti məlumatı uzun müddət saxlamaq qabiliyyətidir.

Yazılı nitq müvəqqəti deyil, statik məkanda cərəyan edir ki, bu da yazıçıya nitq üzərində düşünməyə, yazılanlara qayıtmağa, mətni yenidən qurmağa, sözləri əvəz etməyə və s. Bu baxımdan yazılı nitq formasının özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır.

1. Yazılı nitqin xüsusiyyətləri.

Yazılı nitqdir xüsusi növüç səviyyəni (psixoloji, sensorimotor, linqvistik) əhatə edən fəaliyyət.

Psixoloji səviyyədə həyata keçirilir:

1) yazı üçün niyyətin, motivin yaranması;

2) ideya yaratmaq;

3) ümumi məna ideyası əsasında yaradılması;

4) fəaliyyətin tənzimlənməsi və həyata keçirilən hərəkətlərə nəzarət.

Sensomotor səviyyə iki alt səviyyəyə bölünür: sensor-akustik-motor və optomotor alt səviyyələr. Sensor-akustik-motor alt səviyyə səs ayrı-seçkiliyi prosesini müəyyən edir, səslərin, sözlərin akustik və kinestetik təhlili əməliyyatları üçün zəmin yaradır, sabit fonemləri və artiklləri ayırd etmək bacarığı; bütöv eşitmə-nitq yaddaşı ilə mümkün olan sözdə hərflərin yazım ardıcıllığının qurulmasını təmin edir. Optomotor alt səviyyəsi bir koddan digərinə yenidən kodlaşdırma (transkodlaşdırma) üçün cavabdehdir:

1. yazarkən - səsdən hərfə, hərfdən incə əl hərəkətləri kompleksinə;
2. oxuyarkən hərflərin müvafiq səslərlə əlaqəsi var. Eyni zamanda, səs və hərf, fonem və qrafema arasında mürəkkəb əlaqələr qeyd olunur.

Bir səviyyədən digərinə keçid yalnız bir sıra analizator sistemlərinin qarşılıqlı fəaliyyəti sayəsində mümkündür yüksək səviyyə nitqin təşkili. Yazılı nitqin həyata keçirilməsi üçün aşağıdakılar lazımdır: müəyyən bir dil sisteminin səsləri haqqında ümumiləşdirilmiş fikirlər, bu səsləri ifadə edən səslərin və hərflərin sabit əlaqələri və sabit qrafemlərə ümumiləşdirilmiş.

Linqvistik səviyyədə psixoloji səviyyədə formalaşan daxili mənanın dil kodlarına - leksikomorfoloji və sintaktik vahidlərə çevrilməsinin həyata keçirilməsi baş verir.

Yazılı nitq bu prosesin psixofizioloji əsaslarına cavabdeh olan bir sıra analizatorların işi ilə təmin edilir: akustik, optik, kinestetik, kinetik, proprioseptiv, məkan və s.

Belə ki, akustik və kinestetik analizatorların birgə işi ilə yazı və səs analizi təmin edildikdə, səslərin və hərflərin yenidən kodlaşdırılması akustik, kinestetik və optik analizatorlar tərəfindən təmin edilir, məktub yazarkən optik, məkan və motor analizatorları işləyir, incəliyi təmin edir. əl hərəkətləri.

Hər bir səviyyə beyin qabığının müxtəlif hissələrinin işi ilə həyata keçirilir:

1. psixoloji səviyyə beynin frontal hissələrinin (CGM-nin frontal sahəsinin ön-arxa və medeo-bazal hissələri) işi sayəsində həyata keçirilir;
2. psixofizioloji səviyyə - posterior frontal, aşağı parietal, temporal, posterior temporal, anterior oksipital bölgələrə görə;
3. linqvistik səviyyə - sintaqmatik və paradiqmatikanı təmin edən ön və arxa nitq zonalarına görə.

Beləliklə, yazılı nitqin həyata keçirilməsi üçün ümumilikdə fəaliyyətin tərkib hissəsi olan hər üç struktur səviyyəyə malik olmaq lazımdır.

2. Yazılı nitqin xüsusiyyətləri.

2.1. Yazılı və danışıq dili arasındakı fərq.

Şifahi nitq və yazılı nitq nitq funksiyasının iki formasıdır. Hər ikisi insan cəmiyyətində əsas ünsiyyət vasitəsidir.Əvvəlcə şifahi nitq formalaşır və yazılı nitq - artıq yetişmiş şifahi nitqin üst quruluşu - bütün hazır mexanizmlərdən istifadə edir, onları təkmilləşdirir və əhəmiyyətli dərəcədə çətinləşdirir, onlara yeni mexanizmlər əlavə edir. yeni forma dil ifadələri.

Yazılı nitq təlim prosesində məqsədyönlü şəkildə mənimsənilir. Şifahi nitq uşaqla böyüklər arasında əməli ünsiyyət prosesində, əsasən, təqlid əsasında inkişaf edir. Yazılı nitq daha çox analizatorların (vizual-eşitmə-motor) iştirakı ilə xarakterizə olunur. Yazılı nitqdə sözlərin seçilməsinə, söz birləşmələrinin qurulmasına daha yüksək tələblər qoyulur. Yazılı nitq kənardan (həmsöhbətdən) düzəliş olmadan davam edir. Yazılı nitq canlı ünsiyyət vasitələrindən - mimikalardan, jestlərdən məhrumdur. Yazılı nitqin vahidi monoloqdur. Yazılı nitq kontekstlidir, özünü yaradır, aktivləşdirir və idarə edir. Mücərrəd, diskret, minimal seqmentlərə, hərflərə bölünür.

Şifahi nitq səs vəhdətidir, onun akustik-fizioloji baxımdan seqmentləşməsi dil bölgüsü ilə üst-üstə düşmür. Şifahi nitqdə aydın səslənən elementlər azaldılmış elementlərlə birləşir; yazı aktında tələffüzün aktiv və ya gizli tam növü müşahidə olunur. Şifahi nitq eşitmə və kinestetik nəzarət ilə xarakterizə olunur; yazılı nitq vizual və kinestetik nəzarət ilə xarakterizə olunur.

2.2. Bir uşağın və böyüklərin yazılı nitqi.

Onun inkişafı prosesində yazı dili əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir.

Yazmağa yeni başlayan insan üçün aşağıdakı proseslər ön plandadır:

1. sözün səsli təhlili, hər bir hərfin ayrı-ayrılıqda yazılması, onların istədikləri sıranın qorunması;
2. yazıçı yazdıqlarının tələffüzünə əsaslanır. Yəni uşaqda yazının texniki tərəfi şüurlu olur. Məqsəd olduğu üçün hərflərin elementlərinin yazılması hərəkətə çevrilir. Uşaqda yazı bir bacarıq inkişaf etdirmə prosesidir, ardıcıl olmayan bir prosesdir.

Kifayət qədər avtomatlaşdırılmış yazı bacarığı olan şəxs təkcə ayrı-ayrı hərfləri deyil, həm də hecaları, səs komplekslərini və hətta bütöv sözləri yazmaq üçün artıq formalaşmış bacarıqlardan istifadə edir. Yəni, böyüklərin yazısı texniki tərəfdən xəbərsizliyi ilə xarakterizə olunur və əsas məqsəd semantik məzmunu, məlumatı çatdırmaqdır. Yalnız müəyyən hallarda yazı texnikası məqsədə çevrilir (gözəl, üslublu yazmaq lazım olduqda); bu proses avtomatlaşdırılmışdır, əlaqə ilə xarakterizə olunur, uşaqdan daha yüksək sürət.

3. Yazının mənimsənilməsi və onun formalaşması üçün ilkin şərtlər.

Yazılı nitq şüurlu şəkildə mənimsənilir, beyin strukturlarının yetkinləşməsi və yazıda iştirak edən psixi funksiyaların və proseslərin hazır olması zəruridir. Yazmağı mənimsəmək üçün eyni vaxtda və ardıcıl qabiliyyətlərin formalaşması, analizatorlararası qarşılıqlı əlaqənin formalaşması, uşağın kifayət qədər sensor inkişafı (eşitmə qavrayışı, vizual qavrayış, məkan münasibəti və təmsili, inkişaf etmiş psixomotor bacarıqlar) lazımdır. Həmçinin ali psixi funksiyaların (yaddaş, diqqət, təfəkkür) kifayət qədər inkişafı, uşağın idrak və intellektual fəaliyyətinin kifayət qədər formalaşması, şifahi nitqin kifayət qədər inkişaf səviyyəsi olmalıdır.

A.N.Leontyevin fikrincə, yazının psixofizioloji quruluşu aşağıdakı üç əməliyyatda təmsil oluna bilər:

1. simvollaşdırma prosesi,
2. qrafik simvollardan istifadə edərək sözün səs quruluşunun modelləşdirilməsi prosesi;
3. qrafomotor əməliyyatlar.

Bu əməliyyatların formalaşması üçün ilkin şərtlər:

cisimlərin əvəzlənməsi ilə simvolik oyunlarda, vizual fəaliyyətdə formalaşan simvollaşdırma bacarığı;

Uşağın fonemik qavrayışının inkişafı;

Hərflərdən istifadə edərək sözlərin səs quruluşunun modelləşdirilməsi üçün zəruri olan fonemik təhlilin mənimsənilməsi (fonemlərin zaman ardıcıllığının qurulması, hərflərin yazılmasının qrafomotor əməliyyatları ilə paralel olaraq fonemlərin zaman ardıcıllığının hərflərin məkan ardıcıllığına çevrilməsi);

Əl-göz koordinasiyasından asılı olan qrafomotor bacarıqlar formalaşmışdır.

Yazının mənimsənilməsinin dörd mərhələsi var.

1) Göstərici mərhələ - məktəbəqədər uşaq kağız, qələm, əl hərəkətləri, vizual təhlil, yazılı fəaliyyətin ünsiyyət vasitəsi kimi şüurunu öyrənir.

2) Analitik mərhələ məktəbdə təhsilin əlifbadan əvvəlki və əlifba dövrləridir ki, bu dövrlərdə hərflərin elementlərinin və onların birləşmələrinin yazılması və səslə hərf arasında əlaqənin həyata keçirilməsi zamanı motor bacarıqlarının inkişafı baş verir.

3) Analitik-sintetik mərhələ - sözdə hərflərin birləşməsinə keçidi əhatə edən hərfdən sonrakı dövr, sintez prosesi üstünlük təşkil edir.

4) Sintetik mərhələ - orta məktəbə yaxın. Bu müddətdə məktub avtomatlaşdırılır, yazı texnikası arxa plana keçir, əsas düşüncələrin təqdimatıdır.

Nəticə.

Beləliklə, yazılı nitq şifahi nitqə zidd olan dilin mövcudluq formalarından biridir. Bu, dilin mövcudluğunun ikinci dərəcəli, sonrakı zaman formasıdır. Dil fəaliyyətinin müxtəlif formaları üçün həm şifahi, həm də yazılı nitq əsas ola bilər (folklor və bədii ədəbiyyatı müqayisə edin). Əgər şifahi nitq insanı heyvanlar aləmindən ayırırdısa, yazı bəşəriyyətin yaratdığı bütün ixtiraların ən böyüyü hesab edilməlidir. Yazılı nitq təkcə məlumatın toplanması, ötürülməsi və emalı üsullarında inqilab etmədi, həm də insanın özünü, xüsusən də mücərrəd düşünmə qabiliyyətini dəyişdirdi.

Yazılı nitqdə istifadəsi kifayət qədər ciddi şəkildə standartlaşdırılan və tənzimlənən kitab dilindən istifadə olunur. Cümlədəki söz sırası sabitdir, inversiya (sözlərin sırasının dəyişdirilməsi) yazılı nitq üçün xarakterik deyil və bəzi hallarda, məsələn, rəsmi işgüzar nitq üslubunun mətnlərində bu, qəbuledilməzdir. Yazılı nitqin əsas vahidi olan cümlə sintaksis vasitəsilə mürəkkəb məntiqi və semantik əlaqələri ifadə edir. Yazılı nitq mürəkkəb sintaktik konstruksiyalar, iştirakçı və sifətli ifadələr, ümumi təriflər, əlavə konstruksiyalar və s. Cümlələri paraqraflara birləşdirərkən onların hər biri əvvəlki və sonrakı kontekstlə ciddi şəkildə bağlıdır.

Yazılı nitq görmə orqanlarının qavrayışına yönəldilmişdir, buna görə də aydın struktur və formal təşkilata malikdir: onun səhifələmə sistemi, bölmələrə, paraqraflara bölünməsi, keçidlər sistemi, şrift seçimi və s.

Mürəkkəb bir mətnə ​​bir neçə dəfə qayıda, bu barədə düşünə, yazılanları başa düşə, mətnin bu və ya digər keçidinə gözlərinizlə baxa bilərsiniz.

Yazılı nitq onunla fərqlənir ki, nitq fəaliyyətinin özü ünsiyyətin şərtlərini və məqsədini əks etdirir, məsələn, bədii əsər və ya elmi təcrübənin təsviri, məzuniyyət bəyanatı və ya qəzetdəki məlumat mesajı. Nəticə etibarı ilə yazılı nitq müəyyən bir mətn yaratmaq üçün istifadə olunan dil vasitələrinin seçimində əks olunan üslub əmələ gətirən funksiyaya malikdir. Yazılı forma elmi, publisistik, rəsmi işgüzar və bədii üslublarda nitqin mövcudluğunun əsas formasıdır.

Ədəbiyyat.

1. Altuxova T.A. Öyrənmə çətinliyi olan ibtidai sinif şagirdlərində oxu pozğunluqlarının korreksiyası. Belqor. dövlət un-ta, 1998.
2. Jinkin N.I. III-VII sinif şagirdlərinin yazılı nitqinin inkişafı. Dil. Nitq. yaradılış. M. Labirint. 1998.
3. Kazartseva O.M. Vişnyakova O.V. Yazılı nitq. M. Flint. Elm, 1998.
4. Lvov M.R. Gənc tələbələrin nitqinin inkişafı metodologiyası. M. Maarifçilik. 1985.
5. Sadovnikova N.I. Kiçik məktəblilərdə yazılı nitqin pozğunluqları və onların aradan qaldırılması. M. VLADOS. 1995.
6. Rus E.N. Uşaqlarda müstəqil yazılı nitqin formalaşması üsulları. M. İRİS PRESS. 2005.
7. Elkonin D.B. Şagirdlərin şifahi və yazılı nitqinin inkişafı. M. İNTOR. 1998.

Nitq bir-birinə zidd olan iki əsas növə bölünür və bəzi cəhətlərə görə müqayisə edilir. Bu şifahidir və onlar ayrıldılar tarixi inkişaf, buna görə də onlar dil vasitələrinin təşkilinin müxtəlif prinsiplərini ortaya qoyurlar. Şifahi və yazılı nitq kimi növləri birləşdirən ümumi ədəbi dil vasitələri sinonimik silsilənin formalaşması və fəaliyyət göstərməsi üçün əsasdır. Onları ayıran kitab-yazılı və şifahi-danışıq vasitələr öz növlərində tam komplektdə işlədilir, əksinə onlara müəyyən məhdudiyyətlərlə daxil olur.

Nitqin şifahiliyi

Şifahi danışıq onun bölündüyü müxtəlif çeşidləri birləşdirən əsas amildir.Yazılı nitqin xüsusiyyətləri kitab yazı tipli növlərdə reallaşır. Təbii ki, forma tək birləşdirici amil deyil. Lakin şifahi-danışıq tipində şifahi nitqi yazılı nitqdən fərqləndirən xüsusi dil vasitələrinin formalaşmasını və fəaliyyətini əvvəlcədən müəyyən edən odur. Nitqin xüsusiyyətləri onun nəslinin təbiəti ilə bağlıdır. Bunu daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Şifahi və yazılı nitqin yaranmasında fərqlər

Formalar fərqi dərin psixo-fizioloji fərqə əsaslanır. Psixoloqlar müəyyən ediblər ki, şifahi və yazılı nitqin əmələ gəlməsi və qavranılması mexanizmləri eyni deyil. Yazılı nitq yaratarkən, bəyanatın formal planı üzərində düşünmək üçün həmişə vaxt var, buna görə də onun strukturunun dərəcəsi yüksəkdir.

Müvafiq olaraq, oxuyarkən hər zaman dayana, yazılanlar haqqında daha dərindən düşünə, şəxsi assosiasiyalarınızla müşayiət edə bilərsiniz. Bu, həm yazıçıya, həm də oxucuya lazımi məlumatları RAM-dan uzunmüddətli yaddaşa köçürməyə imkan verir. Danışmaqda və dinləməkdə belə deyil. Səslənən, tarixən ilkin şifahi nitq öz xüsusiyyətlərinə malikdir. Nitqin xüsusiyyətləri bu məsələ yalnız onun istehsalı zamanı məlumatı tamamlamaq və ya dayandırmaq niyyətinə uyğun olaraq natiq tərəfindən kəsilə bilən müəyyən bir axını təmsil etməsi ilə müəyyən edilir. Dinləyici isə öz qəbulunda danışanı vaxtında izləməlidir və onun daha dərindən düşünmək üçün lazım olan yerdə dayanmaq imkanı həmişə olmur. Buna görə də o, əsasən şifahi nitqin qavranıldığı zaman hərəkət edir. Bu vəziyyətdə nitqin xüsusiyyətləri ondan ibarətdir ki, o, kortəbii, birdəfəlikdir, artıq deyilmiş formada təkrarlana bilməz.

Avtomatlaşdırma

Təhsil alarkən xarici dil dərsə hazırlıq zamanı hər bir cümləni əvvəlcədən hazırlaya bilərsiniz, lakin bu, dərsin özündə işləməyəcək: kortəbii istehsal vəzifəsi nitq hissələrinin hamar bir nitq axınında yenidən buraxılmasını tələb edir. Şifahi nitqin səciyyəvi cəhəti ondan ibarətdir ki, onu tam hazırlamaq mümkün deyil, böyük ölçüdə avtomatik olaraq əmələ gəlir. Əgər natiq ona çox nəzarət edərsə, o, spontanlıq və təbiilik keyfiyyətini itirəcək. Özünə nəzarət yalnız qeyri-təbii tempi ilə qeyri-orijinal xarakterinə xəyanət edən yavaş tərbiyəvi nitqdə tamamilə mümkündür.

Yazılı mətnin səslənməsi

Hazırlanmış kortəbii şifahi nitqdən diktorlar, rəssamlar və bəzən natiqlər tərəfindən həyata keçirilən yazılı mətnin sadə səslənməsini ayırd etmək lazımdır. Belə səsləndirmə mətndə heç nəyi dəyişmir və səslənsə də, necə yazılıbsa, elə də qalır. Eyni zamanda yazılı nitqin xüsusiyyətləri, bütün xassələri qorunub saxlanılır. Şifahi danışıq yalnız intonasiya konturunu və mümkün fonetik ifadəliliyi yaradır. Yəni nitq səslərinin akustik xüsusiyyətləri dəyişir. Eyni mətnin səsini müqayisə edən E. A. Brızqunova maraqlı bir müşahidə etdi: onlar fərqli idilər. Bu o deməkdir ki, şifahi nitq elementi, bu halda intonasiya meydana çıxan kimi fərdiləşmə ilə bağlı uyğunsuzluqlar yaranır.

Fərdilik

Şifahi əlaqəli nitq həmişə fərdi olur. Yazı üçün bu, bütün növlərin ümumi keyfiyyəti deyil. Yalnız bədii nitq və qismən qeyri-ciddi qəzet janrlarının nitqi fərdidir. Hər bir natiqin özünəməxsus üslubu var ki, bu da insanı psixoloji, sosial, hətta peşəkar xüsusiyyətlərinə və ümumi mədəniyyətinə görə şəxsiyyət kimi xarakterizə edir. Bu, təkcə Parlamentə aid deyil, məsələn, hər bir deputatın çıxışı onun şəxsi keyfiyyətlərini, intellektual imkanlarını önə çəkir, sosial portretini verir. Şifahi bağlı nitq çox vaxt dinləyici üçün nitqin baş verdiyi nitqdə olan məlumatdan daha çox məna kəsb edir.

Şifahi nitqin xüsusiyyətləri

Şifahi-danışıq tipində fəaliyyət göstərən bölgü faktorlarına müraciət etsək, məlum olur ki, kitab-yazı tipində fəaliyyət göstərənlərlə yanaşı, əlavə olanlar da var. Şifahi nitqin bəzi xüsusiyyətləri bütün şifahi-danışıq növü üçün ümumidir və müasir rus ədəbi dilini iki hissəyə ayıran kitab yazısından fərqli olaraq, ona xasdır. Digərləri şifahi-danışıq tipli növlərin seçilməsində iştirak edirlər. Bu əlavə amilləri sadalayırıq. Nitqin bu cür xassələri müraciət, situasiya, nitq forması (monoloq və dialoqların istifadəsi).

Şifahi nitq müraciəti

Şifahi nitq həmişə, üstəlik, birbaşa dinləyiciyə ünvanlanır ki, o, onu burada və indi xitab edən tərəfindən istehsalı ilə eyni vaxtda qəbul edir. müxtəlif növ gecikmiş və sonra təkrarlanan səsyazma kimi texniki fəndlər nəzərə alınmaya bilər, çünki onlar kommunikativ aktı əsas şeydən məhrum etmirlər: müvəqqəti sinxroniyanın vacib olduğu anlıq qavrayış. Nitqin ünvançısı ola bilər: a) fərdi; b) kollektiv; c) kütləvi.

Şifahi ədəbi nitqin digər bölmə amillərinin təsiri ilə üst-üstə düşən bu üç növ müraciət (bütün bu amillər, o cümlədən müraciət bir istiqamətlidir) şifahi ədəbi nitqin üç növünün (şifahi-danışıq ədəbi növü) seçilməsində iştirak edir. dil): 1) şifahi və danışıq; 2) şifahi elmi; 3) radio və televiziya.

Yazılı nitqin ünvanlanması

Burada ünvanlama birbaşa deyil: kağız mətnin müəllifi ilə oxucu arasında vasitəçi rolunu oynayır və o, oxumağı istədiyiniz qədər gecikdirməyə, yəni nitqin özü isə fiziki vaxt amilini aradan qaldırmağa imkan verir. kortəbii olmamaq və təkrar istifadə etmək keyfiyyətləri ilə təchiz edilmişdir. Şifahi nitqdən fərqli olaraq, "Söz sərçə deyil, uçar - tutmazsan" atalar sözü ona aid deyil. Bu cür dolayı ünvanlama bölgü faktoru ola bilməz.

situasiya

Nitqin əsas xassələrinə situasiya da daxildir. Danışıq tipinə xasdır, burada vəziyyət şifahi şəkildə ifadə edilməmiş mənası, hər hansı bir aşağı ifadə və qeyri-dəqiqliyi kompensasiya edir. Ümumiyyətlə eksklüziv keyfiyyət hesab olunur. danışıq nitqi, lakin, ciddi desək, daim tapılır. Bu, məsələn, poetik nitqin təhlili ilə, bir şeirin dəqiq başa düşülməsi və hiss edilməsi üçün bioqrafik şərh tələb olunduqda göstərilir. Ümumiyyətlə, istənilən janrlı bədii əsəri təmin edən bu qəbildən olan şərhlər müəllifin niyyətinin qavrayışını və dərkini zənginləşdirməyə imkan verir. Situasiya danışan və dinləyicinin ümumi appersepsiya bazası, onların bilik və həyat təcrübəsinin ümumiliyi ilə tamamlanır. Bütün bunlar şifahi göstərişlərə imkan verir və yarım sözdən başa düşməyi təmin edir. Kollektiv nitq üçün qismən situasiya da xarakterikdir. Məsələn, müəllim bilir ki, onun necə şagirdləri var, nəyi bilir və edə bilirlər, nəyə maraq göstərirlər. Kütləvi ünvanlanmış mətnlər situasiya ilə xarakterizə olunmur. Beləliklə, o, danışıq nitqini təcrid edən amil və şifahi elmi nitqi xarakterizə edən natamam amil kimi çıxış edir. Təbii ki, situasiya hər hansı bir yazı növü üçün xarakterik ola bilməz.

Yazıda monoloq və dialoqlardan istifadə

Monoloji və dialoq növlərinin nisbətinə gəlincə, ədəbi dili sortlara böldükdə həm yazılı, həm də şifahi tiplərin bu xüsusiyyəti fərqli şəkildə özünü göstərir. Kitab yazı tipində bölgü faktoru rolunu oynamasa da, şifahi-danışıq tipində belə bir amildir. Bu, yazılı və şifahi növlərdə monoloq və dialoqun fərqli nisbəti ilə bağlıdır. Kitab yazı tipində elmi nitq adətən monoloqdur, lakin burada dialoqun əlamətlərini də görmək olar. Bununla razılaşmamaq olar: əgər varsa, birbaşa deyil, çox dolayıdır. İşgüzar nitq monoloqda ifadə oluna bilər, lakin əmr, xahiş, göstəriş, əmr və s. ifadə edən və imperativ (imperativ) əhval-ruhiyyənin fel formasını ehtiva edən tək (adətən) cümlələr forma və təşkilatçılıq baxımından dialoqa yaxındır. replika. Qəzet məqalələri adətən monoloq xarakter daşıyır, lakin oxucuya verilən sualları və onun nəzərdə tutduğu cavabları imitasiya edən dialoq elementlərini ehtiva edə bilər, birbaşa dialoq isə müsahibə, oxucularla yazışma, suallara cavab və s. janrlarda baş verir. ünsiyyət vasitələri qəhrəmanları, müəllifin nitqi monoloq alır. Amma elə janrlar var ki, onlar tamamilə dialoqdur. Bu, təbii ki, bir sənət növü kimi pyeslərdən və dramaturgiyadan gedir. Bütövlükdə belə çıxır ki, dialoq-monoloq artikulyasiya faktoru kimi qeyri-müəyyəndir, lakin dialoqun soldan sağa artmasını kifayət qədər aydın göstərir.

Şifahi nitqdə monoloqlar və dialoqlar

Şifahi-danışıq tipində əsaslı şəkildə fərqli münasibət var. Dialoq və monoloqun nəticədə fərqli bir quruluşa sahib olması faktı ilə müəyyən edilir, yəni: monoloq seqment-seqment sintaksisidir, dialoq sərt, konkret olaraq danışıq sintaktik quruluşunun qısa danışıq replikasıdır. Təbii ki, çoxsaylı sintaktik modellərin həyata keçirilməsi məkanı olan monoloqla müqayisədə yazılı dialoqun da özünəməxsus sintaktik xüsusiyyətləri, yazılı nitqin bütün zənginliyi var. Lakin burada dialoq və monoloq tipləri arasındakı fərqlər, dialoq məkanında konkret olaraq danışıq modellərinin formalaşdığı sintaksisdə belə əsaslı fərqlərə səbəb olmur. Ümumiyyətlə, şifahi-danışıq tipində dialoqluq sağdan sola doğru azalır. Şifahi elmi nitqdə isə minimuma çatır. Dialoq və monoloqun bərabərliyi, digər bölgü amilləri ilə yanaşı, şifahi nitqi radio və televiziya və şifahi elmi nitqdən bu əsasda ayrılmış müstəqil müxtəliflik kimi ayırmağa imkan verir.

Oxşar məqalələr