Savadlılığın tədrisi metodikasının psixoloji-pedaqoji əsasları. İnkişaf qüsurlu uşaqlara savadın öyrədilməsi metodikasının psixoloji, pedaqoji və linqvistik əsasları.

Psixoloji və linqvistik əsaslar savadın tədrisi üsulları

Oxu və yazı bacarıqları nitq bacarıqları, oxumaq və yazmaq insanın nitq fəaliyyətinin növləridir. İnsanın nitq fəaliyyəti qeyri-mümkündür və ehtiyac (motiv) olmadan bütün mənasını itirir.

Deməli, həm ibtidai oxu və yazının öyrədilməsi (savadın öyrədilməsi), həm də bu bacarıqların inkişafı elə qurulmalıdır ki, məktəblilərin fəaliyyəti uşaqlara yaxın və başa düşülən motiv və ehtiyaclardan qaynaqlansın.

Uşaqların oxuduqlarını və yazdıqlarını başa düşmək həm də uğurlu savad təhsili üçün ən vacib şərtdir.

Buna görə də, savadlılıq təhsili müxtəlifliyi əhatə edir fərqli növlərçıxış və zehni fəaliyyət: Bu iş növləri oxu və yazma proseslərini dərk edən nitq situasiyalarının yaradılmasına kömək edir.

canlı söhbətlər,
hekayələr,
müşahidə,
tapmacalar tapmaq,
təkrar anlatma,
qiraət,
audio oxutma,
diai film,
TV şou.

Hərəkətlərin təkrarlanması olmadan bacarıq formalaşa bilməz. Buna görə də oxumağı və yazmağı öyrənərkən çox oxumaq və yazmaq lazımdır.

Odur ki, şagirdin birinci sinifdə oxuduğu ilk günlərdən uğura inamla aşılanmış savadın mənimsənilməsinin təbiiliyini hiss etməsi çox vacibdir.

Oxumağın mahiyyəti nədir, onun mexanizmi nədir?

Bir insanın öz fəaliyyətində istifadə etdiyi bütün məlumatlar kodlanır; bu o deməkdir ki, hər bir dəyər vahidi şərti işarəyə və ya kod vahidinə uyğundur.

Şifahi nitqdə hər bir sözün mənası nitq səslərinin müəyyən kompleksində kodlaşdırılan səs kodundan istifadə olunur; hərf üzərində istifadə olunur - hərflərin səs kodunun səsləri ilə əlaqəli olduğu əlifba kodu. Bir koddan digərinə keçid adlanırtranskodlaşdırma.

Oxu mexanizmi çap (və ya yazılı) işarələrin və onların komplekslərinin semantik vahidlərə, sözlərə yenidən kodlaşdırılmasından ibarətdir; yazı nitqimizin semantik vahidlərinin yenidən kodlaşdırılması prosesidir şərti işarələr və ya yazıla və ya çap edilə bilən kompleksləri.

Yazımız sağlamdır, buna görə də yenidən kodlaşdırma prosesi aralıq mərhələyə - qrafik simvolların səslərə tərcüməsinə, yəni sözlərin səs-hərf təhlilinə ehtiyac ilə çətinləşir: yazarkən səslər yenidən kodlaşdırılır. hərflər, oxuyarkən, əksinə, hərflər - səslərə.

Oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün səslərin və hərflərin korrelyasiya qaydaları sistemini mənimsəmək kifayətdir.

Rus dilinin səs quruluşu və onun qrafikası

Rus dilində 6 sait fonemi var: a, o, y, s, i, e - və 37 samit fonem: bərk p, b, m, f, c, t, d, s, z, l, n, w, zh , r, r, k, x, c, yumşaq n", b", m", f", e", və d", d", s", z", l", n", r", uzun w", uzun w", h, i. r, k, x fonemləri öz yumşaq variantlarında yalnız e, i saitlərindən əvvəl görünür.

Sait fonemləri üçün güclü mövqelər vurğu altında, samit fonemlər üçün güclü mövqelər (və istisna olmaqla) a, o, y və saitlərindən əvvəldir.

IN müasir məktəb qəbul edildi səs üsulu savadlılıq təlimi.

1. Rus qrafikası heca prinsipinə əsaslanır. Bu, bir hərfin (qrafemanın), bir qayda olaraq, sonrakı hərfləri nəzərə alaraq oxunduğu üçün oxuna bilməyəcəyindən ibarətdir. Şagirdlər oxumağa başlayandan oxu vahidi kimi hecaya rəhbərlik edirlər.

2. Rus samitlərinin əksəriyyəti b, c, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x həm sərt, həm də yumşaqdır və iki səsi təmsil edir. h, u hərfləri birmənalıdır: onlar həmişə işarə edir yumşaq səslər, c, w, w hərfləri isə həmişə bərk səslərdir.

3. Й səsi (orta dil, həmişə yumşaq samit) yalnız hərf və hərflə deyil, həm də ё, i, e, yu hərfləri ilə, sözün mütləq əvvəlində olduqda, saitlərdən sonra işarələnir. sözün ortasında və ъ və ya ъ-dən sonra.

4. Rus yazısında samitlərin yumşaqlığı bir neçə yolla göstərilir: birincisi, b, ikincisi, sonrakı saitlər və e, i, e, u; üçüncüsü, sonrakı yumşaq samitlər:. Birinci sinif şagirdləri samitlərin yumşaqlığını təyin etməyin ilk iki yolu ilə nəzəriyyəsiz, praktiki olaraq tanış olurlar; üçüncüsü ümumiyyətlə təsirlənmir.

5. Sözlərdə rus dilinin səsləri güclü və zəif mövqelərdədir. Metodikada zəif mövqelərdə olan səslə hərf arasındakı uyğunsuzluq nəzərə alınmalıdır: əvvəlcə vurğusuz saitlərlə, sözün sonunda və ortasında səsli və kar samitləri olan sözlərdən qaçmağa çalışırlar - bu orfoqrafik çətinliklər zəif mövqeləri güclü olanlarla (şaxta - şaxta, ev - ev) müqayisə edərək tədricən təqdim olunur.

6. Unudulmamalıdır ki, rus əlifbasının bütün hərfləri dörd variantda istifadə olunur: çap və yazılı, böyük və kiçik hərflər.

Birinci sinif şagirdləri böyük hərfləri cümlənin başlanğıcının "siqnalı" və xüsusi adların əlaməti (ən sadə hallar) kimi öyrənirlər. Böyük hərflər kiçik hərflərdən təkcə ölçüsünə görə deyil, həm də çox vaxt üslubuna görə fərqlənir.

Normal oxumaq üçün bəzi puntoqramları da öyrənmək lazımdır - nöqtə, sorğu və nida işarələri, vergül, iki nöqtə, tire.

Metodoloji məsələlərin həlli üçün heca bölgüsü az əhəmiyyət kəsb etmir.

Oxumaq.

a) Təcrübəsiz oxucunun “oxu sahəsi” onu “tanımaq” üçün yalnız bir hərfi əhatə edir, çox vaxt onu başqaları ilə müqayisə edir; məktubu oxumaq onda bir səsi dərhal tələffüz etmək üçün təbii bir istək oyadır, lakin müəllim ondan bütün hecanı tələffüz etməyi tələb edir - buna görə də əvvəlkini yaddaşda saxlayaraq ən azı bir hərf daha oxumalı, iki və ya birləşdirməlidir. üç səs.

b) Təcrübəsiz oxucunun gözləri tez-tez bir sətir itirir, çünki o, geri qayıtmalı, hərfləri, hecaları yenidən oxumalı olur. Onun baxışları hələ xətlərə ciddi paralel hərəkət etməyə öyrəşməyib.

d) Təcrübəsiz oxucu üçün sözü ya birinci hecaya, ya şəkilə, ya da kontekstə görə təxmin etmək xarakterikdir. Fərziyyələrin törətdiyi xətalar dərhal hecaların oxunması, səs-hərfin təhlili və sintezi ilə düzəldilir.

Oxumağı öyrətməkdə ən böyük çətinlik səs birləşməsinin çətinliyidir: uşaqlar fərdi səsləri tələffüz edirlər, lakin heca ala bilmirlər.

Öyrənmədə uğurun açarı uşaqda belə mühüm inkişafdır koqnitiv proseslər qavrayış, yaddaş, təfəkkür və nitq kimi.

Müasir sovet məktəbində savadın öyrədilməsinin əsaslı analitik-sintetik metodu qəbul edilmişdir.

Savadlılıq dövründə inkişafa böyük diqqət yetirilir fonemik eşitmə, yəni nitq axınında ayrı-ayrı səsləri ayırd etmək, səsləri sözlərdən, hecalardan ayırmaq bacarığı. Şagirdlər fonem səs variantlarını ayırd etmək üçün təkcə güclü deyil, həm də zəif mövqelərdə olan fonemləri (əsas səsləri) “tanımalıdır”.

Məktəbdə fonemik eşitmə tələbləri çox yüksəkdir: məktəblilərə sözlərin səslərə parçalanması, səsi müxtəlif digər səslərlə birləşmələrdən təcrid etmək və s.

Məktub. Bu proses onun üçün bir çox müstəqil hərəkətlərə bölünür. Qələmi düzgün tutmaq, dəftəri yerə qoymaq üçün özünə qulluq etməlidir.

Hərf yazmağı öyrənərkən şagird onun formasını, elementlərini yadda saxlamalı, xətti nəzərə alaraq onu dəftərdə bir xətt üzərində yerləşdirməli, qələmin xətt boyunca necə hərəkət edəcəyini xatırlamalıdır.

Əgər bütöv bir söz yazırsa, bundan əlavə, bir hərfin digərinə necə bağlandığını xatırlamalı, sözün sətirə sığıb-sığmayacağını hesablamalıdır.

O, dəftərin gözünü yaxınlaşdırmadan necə oturacağını xatırlamalıdır.

Uşaq hələ bu vəzifələri yerinə yetirməyə öyrəşməyib, ona görə də bütün bu hərəkətlər ondan şüurlu səy tələb edir.

Bu nəinki yazı sürətini aşağı salır, həm də uşağı əqli və fiziki cəhətdən yorur. Birinci sinif şagirdi yazanda bütün bədəni, xüsusən də əl və qol əzələləri gərginləşir. Bu, dərs zamanı xüsusi fiziki məşqlərə ehtiyac olması ilə əlaqədardır.

Savadlılığın öyrədilməsi prosesində təkcə yazılı nitqi mənimsəməyə başlayanların psixoloji xüsusiyyətləri deyil, həm də nitqin özünün xüsusiyyətləri nəzərə alınır. Başqa sözlə, savad təlimi o zaman uğurlu ola bilər ki, metodologiya həm də dilin linqvistik qanunauyğunluqlarını və hər şeydən əvvəl rus fonetikası və qrafikasına xas olanları nəzərə alsın. Əsas olanları nəzərdən keçirək.

Rus yazısı səslidir. Nitqin səs tərkibinin əsas fonemləri xüsusi hərflərdən və ya onların birləşmələrindən istifadə etməklə ötürülür. Bəli, bir sözlə at [k] və [o] səsləri müvafiq hərflərlə kodlanır Kimə Və O, və yumşaq samit [n,] - hərflərin birləşməsi n Və b.

Nitq səsləri “nitq orqanları tərəfindən əmələ gələn danışıq nitqinin elementidir. Nitqin fonetik artikulyasiyasında səs hecanın bir hissəsidir, bir artikulyasiyada tələffüz edilən ən qısa, sonra bölünməz səs vahididir.

Fonem müəyyən bir dilin söz formalarını fərqləndirən və nitqdə onun allofonları olan bir və ya bir neçə səslə təmsil olunan dilin səs sisteminin vahididir. [m'lako] sözündə [o] fonemi [b], [a], [o] allofonlar kimi təmsil olunur.

Fonemlər güclü və zəifdir. Güclü fonem, maksimum fərqləndirici qabiliyyətə malik olduğu güclü mövqedədir. Saitlər üçün güclü mövqe - stress altında, [vo ` d s]. Qoşalaşmış səsli və səssiz samitlər üçün güclü mövqe - saitdən [yuxudan] əvvəl, sonorant samitdən əvvəl [ ilə lok], samitlərdən əvvəl c, th [ilə ulama], [ V iot]. Qoşalaşmış sərt və yumşaq samitlər üçün güclü mövqe, [e] [kiçik - m, al] istisna olmaqla, saitdən əvvəldir; sözün sonunda [m, el - m, el,]; samitdən əvvəl sözün ortasında [bank - ban, ky].

Zəif fonem zəif mövqedədir, burada daha az fərqləndirici qabiliyyətə malikdir. Saitlər üçün zəif mövqe vurğusuzdur [vada,]. Səsli - kar, sərt - yumşaq samitlər üçün yuxarıda sadalananlar istisna olmaqla, bütün mövqelər zəifdir.

Zəif fonem güclü (əsas) fonemin variantıdır. Güclü və zəif fonemlərin növbələşməsi fonemik sıra əmələ gətirir. [vodavo, s] sözündə [o] saiti vurğu altında güclü, vurğusuz hecalarda isə zəif vəziyyətdədir. Fonemik sıra - [o] - [a] - [b]. [əmək] - [tinder] - [əmək, yi] samiti [d] sözlərində [d] - [t] - [d,] fonemik sıra əmələ gətirir.

Fonem nitq axınında nitq səslərində (allofonlarda) - sait və samitlərdə reallaşır.

Saitlərə qırtlaqda əmələ gələn, heca əmələ gətirən səslər deyilir; onları tələffüz edərkən hava axını maneələrlə qarşılaşmır. Rus dilində 6 sait səs var.

Ağız və ya burun boşluğunda səsin və səsin (və ya yalnız səs-küyün) köməyi ilə əmələ gələn, heca əmələ gətirməyən səslər samitlər adlanır; onlar tələffüz edildikdə, hava axını bir maneə ilə qarşılaşır. Müxtəlif fonetik məktəblərdə samitlərin sayı hələ razılaşdırılmamışdır. Məktəb təcrübəsində 37 rəqəmi ən çox çağırılır.

Deməli, samitlər aşağıdakı parametrlərlə xarakterizə olunur: səsin və səsin iştirakı: səs-küylü (səsli və kar) - [b], [p] və s. və sonorantlar - [p, l, m, n]; əmələ gəlmə üsuluna görə: partlayıcı - [b, p, e, t, d, k], yarıqlı - [c, f, s, h, w, g, u, x, d], titrəyən - [p] , affrikatlar - [c, h]; bağlama-keçid - [m, n, l]; formalaşma yerində: labial - [b, p, m] və lingual - [d, t, d] və s.; sərtliyə və yumşaqlığa görə; palatin pərdəsinin iştirakına görə: burun - [m, n] və oral [b və n].

Səslər yazılı şəkildə hərflərlə kodlanır. Məsələn, [a] səsi hərfdə hərflə göstərilir I bir sözlə top və məktub A bir sözlə xərçəng.

Müasir rus dilində səsləri təmsil etməyən 10 sait, 21 samit və 2 hərf var.

Hərflərin üslubunda 4 növ var: çap və əlyazma. Və yuxu, hər biri böyük və kiçik hərf ola bilər. Çap və əlyazma hərfləri arasındakı fərq yalnız yazı texnikası ilə bağlıdır, böyük və kiçik hərf isə leksik-sintaktik mənada fərqlənir.

Funksiyalarını nəzərə alaraq, hərflər saitlərə bölünür: samitlərin sərtliyini göstərən vasitə kimi xidmət edən iotlanmamış (a, o, u, e, s) və yumşaqlığı kodlaşdırmaq üçün istifadə olunan iotlaşdırılmış (i, e, i, e, u), samitlər: sərtlik-yumşaqlıq ilə qoşalaşmış (15 cüt) - b, c, d, e, h, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x və qoşalaşmamış bərk cisimləri ifadə edən - w, w, c və cütləşməmiş yumşaq - h, w.

Hərflərin əsas (nüvə) və ikincil (periferik) mənaları var. Əsas dəyərlə, bir sözün xaricində bir məktubu oxumaq və bir sözlə oxumaq eynidır: ilə cəhənnəm - ilə cəhənnəm,ilə naz etmək. İkinci dərəcəli məna ilə, hərfin bir sözdə və onun xaricində oxunması fərqlidir: ilə qalib gəlmək.

Hərflərin əsas mənada istifadəsi qrafika qaydaları ilə, ikinci dərəcəli mənada - orfoqrafiya qaydaları ilə tənzimlənir.

Fərqli hərflər eyni səsi ifadə edə bilər: [su] və [burada] - səs [t]. Bir hərf iki səsi təmsil edə bilər: hərflər i, e, e, u saitlərdən sonra - [maya], sözün əvvəlində - [yablk], simvolları böldükdən sonra - [l, yot].

Hərf səsi təmsil etməyə bilər. Bunlar b, b.

Yuxarıda qeyd olunan prinsiplərlə yanaşı, rus qrafikasında da heca prinsipi fəaliyyət göstərir.

Yazıda qoşalaşmış yumşaq və sərt samitlər və onlardan sonrakı saitlər bir-birindən asılıdır: bir tərəfdən samit foneminin təbiəti yazıçı üçün ondan sonra gələn saiti müəyyən edir; digər tərəfdən, samitdən sonra gələn saiti nəzərə almaq oxucu üçün vacibdir. Beləliklə, rus dilində yazı və oxuma vahidi tək hərf deyil, hecadır. Rus qrafikasının heca prinsipi iki sıra samitləri olan qoşalaşmış səsli və kar samitlərdən fərqli olaraq bir sıra samitləri olan qoşalaşmış sərt və yumşaq samitləri təyin etmək üçün istifadə olunur: b-p, v-f və s.

Yazıda samitlərin yumşaqlığı hərflərlə göstərilir b (kötük), i, e, e, u, və (sətir, təbaşir, təbaşir, lyuk, büküm), yazıda samitlərin sərtliyi hərflərlə çatdırılır oh, uh, y, s, a (şad, yay, oğul, xəyal).

Yazılarımızın sağlam olması savadın öyrədilməsinin səs metodunun ən böyük optimallığını müəyyən edir. Səs metodu rus dilinin səs qanunlarını başqalarına nisbətən daha dolğun şəkildə nəzərə alır. Bu, ilk növbədə, səslərin və hərflərin öyrənilməsi qaydasında, heca strukturlarının təqdim edilməsi ardıcıllığında, səsləri əsasən güclü mövqedə olan və ona görə də ən sadə əlaqəyə malik olan hecaların ilkin oxunması və yazılması üçün seçimində ifadə olunur. məktublar.

Fonetika və qrafikanın əsas müddəaları, eləcə də ilkin oxuma və yazma bacarıqlarının mənimsənilməsi psixologiyası savadın tədrisinin metodoloji prinsiplərinin qurulduğu elmi əsasları təşkil edir.

Sual 1. Savadlılığın tədrisinin linqvistik-metodiki əsasları və onların tədris kitablarında tətbiqi.
Linqvistik əsaslar dil nəzəriyyəsinin seçimini, təhsilin məzmununu (nəyi öyrətmək) və tədris metodlarının seçimini (necə öyrətmək) müəyyən edən əsas müddəalarıdır.
Rus yazısı səslidir. Nitqin səs tərkibinin əsas fonemləri xüsusi hərflərdən və ya onların birləşmələrindən istifadə etməklə ötürülür. Səslər yazılı şəkildə hərflərlə kodlanır. Müasir rus dilində səsləri təmsil etməyən 10 sait, 21 samit və 2 hərf var.
Oxumaq hərfin səsə çevrilməsidir. Səs hər şeyin təməlidir. Savadlılıq tərbiyəsinin əsasını fonem anlayışı təşkil edir.
Fonem bir sıra mövqe ardıcıllığıdır. Səslər. Fonemlər güclü və zəifdir. Güclü fonem, maksimum fərqləndirici qabiliyyətə malik olduğu güclü mövqedədir (rus qrafikasının qaydası, heca prinsipi).

Zəif mövqe zəif bir mövqedədir, orada daha az fərqlənir. Güclü və zəif fonemlərin növbələşməsi fonemik sıra əmələ gətirir. Fonem nitq səslərində (nitq axınında) - sait və samitlərdə reallaşır.
Hərflərin 4 növü var: çap, əlyazma, böyük hərf, kiçik hərf. Hərflər saitlərə (iotsuz və ioted) və samitlərə (sərtliyinə-yumşaqlığına görə qoşa və qoşa olmayan) bölünür. Müxtəlif hərflər bir səsi, bir hərf isə 2 səsi təmsil edə bilər. Hərf səsi təmsil etməyə bilər. Rus qrafikasında heca prinsipi də fəaliyyət göstərir. 2 sıra samitdən ibarət qoşalaşmış səsli və kar samitlərdən fərqli olaraq bir sıra samitləri olan qoşalaşmış sərt və yumşaq samitləri ifadə edərkən istifadə olunur: b-p, v-f və s.
Yazıda samitlərin yumşaqlığı b, I, E, E, Yu, I hərfləri ilə, yazıda samitlərin sərtliyi A, O, U, Y, E hərfləri ilə ifadə edilir.
Fonetika və qrafikanın əsas müddəaları savadın tədrisinin metodoloji prinsiplərinin qurulduğu elmi əsası təşkil edir.
"Rus əlifbası" (Qoretski) üzrə savadın tədrisinin metodoloji əsasları aşağıdakı kimi aşkar edilmişdir:

emosional sahə

D. B. Elkonin, özünün əsasını yaradan psixoloq D. B. Elkonin yazı nəzəriyyəsi ilə bağlı linqvistik əsərləri hərtərəfli tədqiq edərək belə bir nəticəyə gəldi ki, oxunu öyrətmək sistemini “sözün qrafikası (hərfi) əsasında sözün səs formasının yenidən yaradılması” kimi xarakterizə edir. model ”, tamamilə yazının xarakterindən asılıdır. Rus yazısı səs-hərf (daha doğrusu, fonemik-hərf) olduğundan oxucu səslərlə oxuma prosesində fəaliyyət göstərir. Beləliklə, tələb: oxumağı öyrətməkdə başlanğıc nöqtəsi dilin sağlam reallığına yönəldilməlidir
Fonemik eşitmə yalnız müvəffəqiyyətli öyrənmə üçün deyil, həm də orfoqrafiya bacarığının inkişafı üçün lazımdır: rus dilində çox sayda imla hərfi zəif vəziyyətdə olan bir fonemlə əlaqələndirmək ehtiyacı ilə əlaqələndirilir.
Şagirdlər fonemləri (“əsas səsləri”) təkcə güclü deyil, həm də zəif mövqelərdə “tanımalı”, fonem səslənmə variantlarını ayırd etməlidirlər.Bir səsin düzgün izolyasiyasına iş tam sözlə aparılarsa, ən effektiv şəkildə nəzarət edilir.
Dilçilik vəzifələri. əsaslar:

Sual 2. Savadlılığın tədrisinin psixoloji-pedaqoji əsasları və onların dərsliklərdə təqdimatı.

Savadlılıq uşaqlar üçün məktəbdə təhsilin ilk mərhələsidir və bu mərhələdə onlar əsas oxu və yazı bacarıqlarını inkişaf etdirməlidirlər.
Səs metodları tələbələrin analitik, sintetik və analitik-sintetik fəaliyyətinə yönəlmişdir. Yeni metodların yaradıcıları dilçilik elminin (fonetikanın) nailiyyətlərinə arxalanmağa, asanlaşdırılmış və sürətləndirilmiş öyrənməni təmin etməyə, ona şüurlu və inkişaf edən xarakter verməyə çalışırdılar.
İbtidai oxunu öyrədərkən ilkin olaraq hansı dil vahidinin götürülməsindən (hərf, səs, heca, bütöv, söz) və şagird fəaliyyətinin hansı növünə görə (analiz, sintez) aparıcı olmasından asılı olaraq, savadın tədrisi üsullarını təsnif etmək olar. aşağıdakı cədvələ uyğun olaraq:
Nitq fəaliyyətinin ayrı-ayrı növləri kimi oxu və yazıdır mürəkkəb proseslər, çoxsaylı əməliyyatlardan ibarətdir. Beləliklə, oxucu qrafik işarələri qavramalı, onları səslərə çevirməli, oxuduqlarını ucadan və ya “özünə” söyləməli, hər bir sözdə, cümlədə, abzasda olan məlumatları qavramalıdır.
Oxumanın psixofizioloji əsasını eşitmə, vizual və motor nitq analizatorlarının bir-birindən asılı və bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyəti təşkil edir. Böyük əhəmiyyət Oxumağın müvəffəqiyyəti üçün onlar təfəkkür, nitq, yaddaş, diqqət, obrazlı qavrayış və s. kimi idrak proseslərinə malikdirlər.
Nitq fəaliyyətinin bir növü kimi yazıya sahib olmaq daha çox sayda əməliyyat tələb edir. Yazıçı fikrini cümlə şəklində tərtib etməli, bu məqsədlə sözləri dəqiq seçməli və hər bir cümlənin digər mətn vahidləri arasında yerini proqnozlaşdırmalı, seçilmiş sözlərin səs təhlilini aparmalı, səs və hərfi uyğunlaşdırmalıdır. qrafika və orfoqrafiya qaydalarını, məkan oriyentasiyasına (hərflərin sətirdə istiqamətləndirilməsi və yerləşdirilməsi, onların əlaqəsi və s.) ciddi riayət etməklə motor-qrafik hərəkətləri yerinə yetirmək.
Yazının psixofizioloji əsası, işə motor analizatorunun əlavə olaraq daxil edilməsi ilə oxumaqla eynidir. Lakin, A.R.-nin araşdırmalarına görə. Luria və R.E. Levina, bu bacarığın formalaşması bütün psixofizioloji komponentlərin daha incə və mükəmməl işləməsi, məktəbəqədər mərhələdə sağlam ümumiləşdirmə və morfoloji təhlil təcrübəsinin kifayət qədər formalaşması ilə həyata keçirilir.
Savadlı insan oxuma-yazma prosesində yerinə yetirdiyi texniki əməliyyatları hiss etmir. Onun bütün diqqəti məzmuna yönəlib yazı, oxuyarkən və ya yazarkən istehsal edərkən onun anlayışı. Məhz bu mərhələdə yazı və oxu nitq fəaliyyətinin növləri hesab olunur.
Oxumaq və yazmaq üçün bir başlanğıc üçün hər bir əməliyyat mürəkkəb bir vəzifədir, onun həlli bir neçə hərəkətin yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur. Hecanı oxumaq üçün uşaq əvvəlcə bir hərfə, sonra digərinə baxmağı dayandırmalıdır, çünki onun görmə sahəsi hələ də işarənin hüdudları ilə məhdudlaşır; gözün hərəkət istiqamətini soldan sağa saxlamaq; hər bir hərfi müəyyən bir səslə əlaqələndirərək ardıcıl olaraq tanıyın; iki səsin sintezini həyata keçirmək və nəhayət, hecanı bütövlükdə tələffüz etmək.
Hər hansı heca quruluşunu notebookda qeyd etmək, birinci sinif şagirdini qələmi düzgün tutmağa və dəftəri yerləşdirməyə, qeyd üçün nəzərdə tutulan hecanı aydın şəkildə tələffüz etməyə, onu tərkib elementlərinə bölməyə, yəni. səs təhlili aparmaq, hər bir səsi hərflə təyin etmək, hecada hərflərin sırasını yaddaşda saxlamaq, onları ardıcıllıqla dəftərə yazmaq, hər bir qrafemin elementlərinin yerini və onların əlaqələrini dəqiq müəyyənləşdirmək, yazınızı xətt xətkeşləri ilə məhdudlaşdırmaq .
Normal bir uşaq əksər hallarda məktəbə hazırlaşır. Onun yaxşı inkişaf etmiş fonemik qulağı var və vizual qavrayış, şifahi nitq formalaşır. O, ətraf aləmin cisim və hadisələrinin qavranılması səviyyəsində analiz və sintez əməliyyatlarına sahibdir. Bundan əlavə, şifahi nitqin inkişafı prosesində məktəbəqədər uşaq "qeyri-müəyyən şüur" (S.F. Juikov termini) səviyyəsində qrammatik dildən əvvəlki ümumiləşdirmələr və ya sözdə dil hissi təcrübəsi toplayır.
Normal inkişafda olan uşağın sensorimotor və psixi sferalarının oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazır olması oxu və yazı bacarıqlarının əsasını təşkil edən zəruri əməliyyat və hərəkətlərin tez mənimsənilməsinə şərait yaradır.
Kütləvi bir məktəbin birinci sinif şagirdləri hərf-hərfdən hecadan əvvəl oxumağa kifayət qədər uğurla keçir, bu da öz növbəsində sözləri oxumaq və onların mənasını başa düşmək bacarıqlarının daha sürətli formalaşmasına səbəb olur. Artıq bu mərhələdə məktəblilər arasında semantik təxmin fenomeni yaranır, bir heca oxuduqdan sonra sözü bütövlükdə başa düşməyə və tələffüz etməyə çalışırlar, çünki təlim zamanı meydana çıxan motor nitq nümunələri müəyyən sözlərlə əlaqələndirilir. Düzdür, hələlik bir təxmin həmişə dəqiq tanınmağa səbəb olmur. Oxumağın düzgünlüyü pozulur və sözün heca quruluşunun yenidən qavranılmasına ehtiyac yaranır. Bununla belə, semantik fərziyyəyə doğru yaranan tendensiya yeni, daha çoxunun yaranmasından xəbər verir yüksək səviyyə oxuduğunu anlama.
Bir qədər yavaş, lakin kifayət qədər proqressiv şəkildə yazı texnikası da təkmilləşdirilir. Üstəlik, hecanın orfoqrafik oxunması qrafika və orfoqrafik bacarıqlara müsbət təsir göstərir, hətta orfoqrafiya qaydalarını öyrənməmişdən əvvəl savadlı yazı üçün proaktiv zəmin yaradır.

Sual 3. Savadın tədrisi prosesinin ümumi xarakteristikası.
Savadlılıq kursu ilk addımdır vahid sistem ibtidai məktəbdə rus dilini və ədəbi oxunu öyrənmək.
Savadlılığın öyrədilməsinin əsas vəzifələri:
1) dil qabiliyyətinin inkişafı, yəni öz ana dilindən istifadə etmək bacarığı - eşitdiklərini başa düşmək və fikirlərini müstəqil ifadə etmək;
2) əsas dil anlayışları haqqında təsəvvürlərin formalaşdırılması və dil hadisələrinin elementar təhlilinin praktiki bacarıqları;
3) fonemik eşitmənin inkişafı;
4) hecaları, sözləri, cümlələri və elementar mətnləri oxumağı öyrənmək;
5) yazılı nitqin əsaslarının formalaşması;
6) ardıcıl şifahi nitqin inkişafı;
7) idrak vasitəsi kimi mütaliəyə marağın formalaşması, oxucunun dünyagörüşünün inkişafı.
Bacarıqlar:
- oxucu,
- nitq,
- fonetik-qrafik,
- orfoqrafiya və s.

Uğur şərtləri:
1. Oxu və yazı dərslərini maraqlı etmək, öyrənmək həvəsini tərbiyə etmək, yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək, yəni. koqnitiv marağın formalaşmasına şərait yaradır.
2. Fərqlərin uçotu məktəbəqədər birinci sinif şagirdləri. Təhsil həm hamı üçün əlçatan olmalı, həm də hər kəsin koqnitiv marağını stimullaşdırmalıdır.
3. Savadlılıq dərslərində ən mühüm tədris üsullarından biri də bu kurs üçün xüsusi olaraq hazırlanmış didaktik oyunlardır ki, burada öyrənmə tapşırığı tapmaq, xarakterizə etmək dil vahidləri(cümlələr, sözlər, səslər, hecalar, hərflər) oyun tapşırığına tam uyğun gəlir. Kursun bu təşkili hamar bir keçidi asanlaşdırır oyun fəaliyyətiüçün rəhbərlik etmək üçün məktəbəqədər uşaq ibtidai məktəb şagirdi təhsil fəaliyyəti.

Birinci sinif şagirdlərində səs təhlili hərəkətlərinin formalaşdırılması, yəni sözün səslərini tərkibində olduqları ardıcıllıqla adlandırmaq, hər bir səsə (sait, bərk, yumşaq, samit) keyfiyyətcə təsvir vermək bacarığı. Səs təhlili linqvistik təhsilin və savadlı yazının gələcəyinin əsasını qoyur, hərflərin atlanmasının, onların yenidən sıralanmasının qarşısını alır. Səs təhlili həm də birinci sinif şagirdlərinə rus qrafikasının əsas prinsiplərini anlamağa kömək edir ki, bu da heca oxumaq bacarığının formalaşmasına kömək edir.
Oxu bacarıqlarının formalaşdırılması üzrə iş təkcə oxuma mexanizminin inkişafına deyil, hər şeydən əvvəl uşağın ana dili kimi nitq təcrübəsini nəzərə alaraq mətnin başa düşülməsinə əsaslanır. Oxumaq üçün mətnlərin və əsərlərin seçilməsində, ilk növbədə, maraqlar nəzərə alınır müasir uşaq, bu da bədii mətnin əsas məzmununun başa düşülməsini asanlaşdırır. Uşaqlar üçün oxu sürəti üçün heç bir tələb yoxdur, hər bir uşağın oxuma sürətində fərdi irəliləyiş üzərində işləyərkən, əsas diqqət şüurlu mütaliənin formalaşmasına yönəldilməlidir.
Ədəbi dinləmədə xüsusi dərslərin keçirildiyi bədii əsərin qavranılmasının inkişafı.
Yazmağı öyrənmək şifahi və yazılı nitqin koordinasiyası prinsipini nəzərə alaraq oxumağı öyrənməklə paralel gedir. İncə motor bacarıqlarının və əl hərəkəti azadlığının inkişafı, hərflərin düzgün yazılışının inkişafı, rasional əlaqə, ritmə nail olmaq, yazının hamarlığı - bütün bunlar gigiyenik tələblərə məcburi riayət etməklə qrafik bacarıq inkişaf etdirmə vəzifələridir. üçün bu növ təhsil işi.
Digər məzmun xətti nitqin inkişafıdır. Birinci sinif şagirdləri praktik fəaliyyət prosesində təhsil dialoqunda iştirak etmək bacarığını mənimsəyir, müxtəlif növ hekayələr (təsvir, rəvayət) tərtib etməyi və mətnlə işləməyi öyrənirlər.

Sual 4. İlk tədris kitabları kimi Primer və ABC-nin funksiyaları. Dərsliklərin qurulması prinsipləri.
Primer və ya ABC - uşaq həyatında ilk kitab, onlar rəngarəng dizayn, onların məzmunu əyləncəli olmalıdır. Savadın tədrisini yalnız fonetik işə, oxu texnikasına salmaq mümkün deyil. Mənəvi, əmək, estetik tərbiyə ilk tərbiyə kitablarının funksiyalarını tükəndirmir. Uşaqlarda doğma rus dilinə məhəbbət, onu öyrəndiklərindən qürur hissi, rus dilini mükəmməl mənimsəmək, oxumağı və yazmağı öyrənmək, fikirlərini şifahi şəkildə sərbəst ifadə etmək arzusunu aşılamaq çox vacibdir.
Son 30 il ərzində primerlərdə və əlifbalarda səslər və hərflər üç bölmədə yerləşmişdir ki, bu da əlifba dövrünün üç mərhələsinə uyğundur:
I mərhələ: a, y, s, o saitləri, sərt samitlər m, w, p, n, l, s,
II mərhələ: yumşaq samitlərdən sonra işlənən və saitlə açılır; ona görə də ikinci mərhələdə artıq öyrənilmiş samitlərin m, p, n, l, s yumşaq variantları oxunur və bu mərhələ z saiti ilə başa çatır; eyni mərhələdə x, v, k, p, t, d, z, u, zh samitləri sərt və yumşaq variantda, nəhayət, ъ əvvəlki samitin yumşaqlığının əlaməti kimi öyrənilir;
III mərhələ: e, e, i, u saitləri, davamlı samitlər c, h, u və g və f samitləri (onların assimilyasiyası dialektik tələffüzün xüsusiyyətlərinə görə çətinləşir), həmçinin bölücü b, b.

Ardıcıllıq prinsipi heca üzərində işdə də müşahidə olunur: a səsinə bərabər olan hecadan, - iki sait ay birləşməsinə - am tipli qapalı hecaya - ma tipli açıq hecaya - a. top tipli üçsəsli heca, kiçik - kry- tipli iki samitlərin qovuşduğu hecaya, sonra yem növü, əmək və s.
Oxunan sözlərin ardıcıllığı: Ma-sha, mind-on, machine-shi-na, gift-ki, cor-mush-ka, kol-hoz-ny, use ~ pu-ha-lis, in-te-rya- yemək, salam və s.
Bununla belə, səslərin və hərflərin öyrənilməsinin təsvir olunan ardıcıllığı savadın öyrədilməsinin səs analitik-sintetik metodu çərçivəsində mümkün olan yeganə ardıcıllıq deyil. Beləliklə, V. G. Qoretskinin ABC-də səslərin və hərflərin düzülüşü tezliyi prinsipi qəbul edilir: əvvəlcə a, o, i, y, s saitləri verilir; sonra n, t, k, s, l, r e samitləri hər iki variantda - bərk və yumşaq. Bu primere görə səslərin sonrakı düzülüşü: c, e, p, m, z, b, d, i, g, h, b, əvvəlki samitlərin yumşaqlığını ifadə edən w, w, e, i, x, u, c, e, u, b, f ayıran, ъ ayıran.
Astar və əlifbada bərk və yumşaq samitlər elə ilk dərslərdən, partlayıcı k, t birincilər arasında, w, x uzun samitlər isə sonuncular arasında və s.
Hərflərin və səslərin “tezlik” düzülüşü 10-15 savad dərsindən sonra oxu dairəsinə 100-dən çox sözü daxil etməyə imkan verir.
Ardıcıl, məzmunlu, süni səslənməyən mətnlərin oxunmasına nisbətən tez keçid şagirdlərin idrak marağının səviyyəsini artırır, özünə inamı aşılayır. Uşaqlar təhsil işlərinin nəticəsini görürlər. Bundan əlavə, az-çox əlaqəli mətnlər təhsil problemlərinin həllinə öz töhfəsini verir, lüğətin zənginləşdirilməsinə, ümumiyyətlə, şagirdlərin nitqinin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır.

Sual 5
Hərfi dövrün birinci mərhələsi; onun əsas vəzifələri:
a) sözlərin və hecaların səs təhlili; bir sözdə müxtəlif mövqelərdən səslərin təcrid edilməsi; sözdəki səslərin ardıcıllığı; bir səsin fərqli tələffüzü, onun artikulyasiyası və s., fonemik eşitmənin inkişafı üzərində işləmək; sait səslərin seçilməsi, heca oxuyarkən onlara istiqamətlənmə;
b) heca oxunun əsaslarının formalaşması - birbaşa iki hərfli, sonra isə tərs (qapalı) iki hərfli hecaların oxunmasının öyrədilməsi;
c) öyrənilmiş səsləri bildirən hərflərin yazılması; vurğulanan hecanı göstərən hərfləri, hecaları və sözləri "çap etmək".
Savadlılıq dərslərində praktiki məşğələlərin növləri primer üçün metodiki vəsaitlərdə müzakirə olunur. Burada yalnız bu mərhələdəki işin əsas xüsusiyyətləri göstərilir.
Birinci mərhələdə uşaqlara xətti izləməyi, onu itirməməyi, sözü oxuyarkən növbəti hərfləri, sütundakı sözlərin özlərini itirməməyi öyrətmək vacibdir. Bunun üçün əlfəcin və göstərici xidmət edir - faydalı təlimatlar erkən mərhələlər savadlılıq təlimi.
Hərfi dövrün ikinci mərhələsində mahiyyətcə eyni vəzifələr qalır, lakin keyfiyyətcə dəyişir. Səs və hərf analizi və sintezində yeni olan budur:
a) yumşaq samitlərin seçilməsi, sərt samitlərlə müqayisəsi, samitlərin sərtlik-yumşaqlığının semantik-fərqləndirici funksiyasının aşkar edildiyi nümunələrin təhlili (Mila sabunu);
b) birinci mərhələdə olduğundan daha mürəkkəb artikulyasiyaya malik səslər meydana çıxır: ani, partlayıcı k, p, t və s., labio-dental v, orta dil i; deməli, bu mərhələdə artikulyasiya işi daha da mürəkkəbləşir, səslərin birləşməsi daha böyük yer tutur;
c) səsli və kar samitlər təqdim olunur - buna görə də müqayisəli iş səsli və kar samit cütlərində aparılır;
d) ikinci mərhələdə zəif mövqelərdə sait və samitlərdən ibarət çoxlu sözlər olur. Nəticədə səslə hərfin korrelyasiyası işləri gücləndirilir, orfoqrafik propedevtika aparılır.
Heca oxuma sahəsində ikinci mərhələnin tapşırıqları da öyrənilən səs və hərflərin eyni xüsusiyyətləri ilə bağlıdır.
Birincisi, bu mərhələdə heca oxumaq vəzifəsi daha da mürəkkəbləşir; məktubun gəlişi ilə və konkret bir nümunə ilə uşaqlara göstərmək mümkün görünür ki, bir məktubu oxumaq ümumiyyətlə qeyri-mümkün ola bilər. İkincisi, bu mərhələdə sait və samitlərin zəif mövqelərinin sayının artması ilə əlaqədar qrafik və eşitmə vahidlərinin korrelyasiyası (“imla” və orfoepik oxunuş) işi intensivləşir. Üçüncüsü, hecaların yeni növləri meydana çıxır.
Hərf dövrünün üçüncü mərhələsi uşaqları b və b hərflərinin bölünməsindən istifadə edərək, iyonize edilmiş hərfləri oxumaqla tanış edir. Nəticədə, bu mərhələdə uşaqlar müxtəlif notlarda səs oxumağı öyrənirlər. Nəzəriyyədən xəbərsiz olduqları üçün məsələ mürəkkəbdir: bu, çox çətindir. Uşaqlar artıq qazanılmış oxu bacarığına arxalanaraq, sırf praktiki olaraq, yotlaşdırılmış saitlərin son dərəcə mürəkkəb sistemini öyrənirlər.Üçüncü mərhələdə, beləliklə, heca oxuma bacarığı dərinləşir: şagirdlər hərflərin və səslərin mövqelərindən asılı olaraq hecaların oxunmasının yeni hallarını öyrənirlər. Bununla belə, tələbələr üçün çətinlik yaradan ziddiyyətli hallar var.
ABC-də savadın tədrisinin metodoloji əsasları aşağıdakı kimi aşkar edilmişdir:
* hərflərin və onlarla əlaqəli səslərin tezliyini, habelə hərflərin və onlara aid səslərin ABC-də sırasını nəzərə almaqla savad təliminin qurulması;
*qoşalaşmış samitlərin sərtlik və yumşaqlıq baxımından eyni vaxtda öyrənilməsi;
* SG tipli hecaların uşaqları tərəfindən əvəzsiz assimilyasiya (şərti olaraq birləşmə adlanır), həmçinin hamar heca oxumağı mənimsəmək;
* uşaqlara dildə həqiqətən mövcud olan sözlərin səs və qrafik formaları arasındakı əlaqəni mənimsəməyə kömək edən müxtəlif növ heca və sözlərin orijinal sxem-modellərindən istifadə;
* səslərin təyin edilməsində rəng siqnallarından istifadə, onların əsas xassələrinin və xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi;
* bir sıra qrammatika və orfoqrafiya qaydalarının tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi və onlardan yazılı və şifahi nitq formalarında istifadə etmək bacarıqlarının inkişafı;
* uşaqlarda aparıcı nitq fəaliyyəti növlərinin formalaşması - danışma və dinləmə, oxuma və yazma;
*əxlaqi və tərbiyəvi təsir əsasında uşaqların emosional sferasının inkişafı.
Əlifbanın bütün hərflərini oxuyan və ya bilən tələbələr üçün nəzərdə tutulmuş mətnlər ABC dərsliyinə daxil edilmişdir.
ABC-də oxumağı və yazmağı öyrənməyin bütün prosesi üç mərhələdən ibarətdir:
* birinci - hazırlıq - iki mərhələyə bölünür: giriş hərfsiz və beş sait və əlaqəli səslərin öyrənilməsi;
* ikinci - əsas - ilk samitlərin və onların hərf təyinatının öyrənilməsinə həsr edilmişdir [H] və , H, n, ....., hərflərlə tanışlıq, b,
* üçüncü - iterativ-ümumiləşdirmə və keçən hər şeyi düzəltmək.

Sual 6. Savadlılığın tədrisinin əsas metodu, onun tərbiyəvi və inkişaf etdirmə imkanları.

K. D. Uşinski dövründən savadın öyrədilməsinin əsaslı analitik-sintetik metodu çətin inkişaf yolu keçmişdir. Metodun ənənəvi prinsipləri:
a) şəxsiyyətin formalaşması məqsədləri baxımından: analitik-sintetik metoddan istifadə edərək savadlılıq təlimi tərbiyəvi və inkişaf edən xarakter daşıyır, analitik-sintetik məşqlər sistemi vasitəsilə zehni inkişafı təmin edir, nitq məşqləri vasitəsilə zehni inkişafı təmin edir. Tələbələrin özlərinin həyat təcrübəsinə əsaslanan təbiətin və ətraf həyatın müşahidələri sistemi şagirdlərin mütaliə şüurunun və digər növ təhsil işlərinin yüksək səviyyədə olmasını tələb edir;
b) təşkilati baxımdan: birincisi, savadın əlifbadan əvvəlki, əlifbadan sonrakı və əlifbadan sonrakı dövrləri fərqləndirilir; ikincisi, məktub oxumaqdan qopmur, onunla paralel gedir;
c) psixoloji və linqvistik baxımdan: birincisi, savadın tədrisi şagirdlərin canlı nitqinə, artıq mövcud olan nitq bacarıqlarına əsaslanır, şagirdlərin nitqinin inkişafı üçün tədbirlər sistemini özündə ehtiva edir; ikincisi, savadın öyrədilməsi üçün səs əsas götürülür; buna görə də səslərin seçilməsinə, səsin təhlili və sintezinə, səslərin artikulyasiyasına, uşaqlarda fonemik eşitmənin inkişafına böyük diqqət yetirilir; üçüncüsü, heca oxuma vahidi kimi götürülür (heca və ya mövqeli oxuma prinsipi - rus qrafikasının dialoq prinsipinin nəticəsi kimi); buna görə də heca işinə böyük diqqət yetirilir: hecaların oxunması, heca cədvəlləri və s.
Nisbətən yaxınlarda formalaşmış və ya formalaşma mərhələsində olan metodun xüsusiyyətləri və prinsipləri:
a) təhsil prosesinin təşkili nöqteyi-nəzərindən: savadın öyrədilməsi prosesində şagirdlərə fərqli və fərdi yanaşma, bu, həm ümumi inkişafda, həm də yeddi ildə oxumağa və yazmağa hazırlığın əhəmiyyətli fərqləri ilə əlaqələndirilir. I sinfə daxil olan yaşlı uşaqlar;
b) təlim perspektivləri baxımından: nəzəri məlumat olmadan qrammatika, söz yaradıcılığı, orfoqrafiya, leksikologiyanın propedevtik elementlərinin sistemli şəkildə tətbiqi - praktiki əsasda;
c) psixoloji və linqvistik nöqteyi-nəzərdən: bir tərəfdən əlçatanlığı və asanlığı, digər tərəfdən isə təhsil və inkişaf vəzifələrini nəzərə alaraq səslərin və hərflərin öyrənilməsi üçün ən rasional qaydanın axtarışı.
Müasir məktəbdə sağlam analitik-sintetik üsulla savad təhsili üç ay, bir-iki həftə davam edir. Bu dövr üç hissəyə bölünür: məktubdan əvvəlki dövr - altı gün, hərfi dövr - təxminən on həftə və məktubdan sonrakı dövr - iki həftəyə qədər.

Sual 7. Primer və ABC vasitəsi ilə fonemik eşitmənin formalaşması.

Nitq səslərinin fərqləndirilməsi - fonemik eşitmə deyilənlərin mənasını başa düşmək üçün əsasdır. Formalaşdırılmamış nitq səs ayrı-seçkiliyi ilə uşaq ona deyilənləri deyil, eşitdiklərini - dəqiq, lakin çox təxmini bir şeyi qəbul edir (xatırlayır, təkrarlayır, yazır). Fonemik eşitmənin qeyri-kafiliyi, ümumiyyətlə, hər hansı bir öyrənmə prosesinin optimal axını üçün daha çox cavabdeh olan yazı və oxumağı öyrətərkən məktəbdə xüsusilə aydın şəkildə özünü göstərir.
Buna görə də təsadüfi deyil ki, həm mütəxəssislər, həm də valideynlər fonemik eşitmənin inkişafına çox vaxt ayırırlar. Amma bu iş həmişə asan və uğurlu olmur. Bəzən valideynlər müəllimin bütün tövsiyələrini vicdanla yerinə yetirməyə çalışırlar, lakin nəzərəçarpacaq nəticə əldə etmirlər. Çox güman ki, bu, əvvəlki mərhələnin, nitqsiz eşitmənin inkişafının kifayət qədər ətraflı işlənməməsi deməkdir.
Nitq sinir sisteminin nisbətən gec mənşəli strukturu ilə məşğul olur. Qeyri-nitq eşitmə - suyun səsinin, küləyin, məişət səslərinin, musiqi səslərinin qavranılması - mənşəyinə görə daha qədimdir. Formalaşdıran, mürəkkəb psixi proseslər onların əsasında duran və onların inkişafı üçün sanki “əsas” təşkil edən daha elementar funksiyalara əsaslanır və onlardan asılıdır. Səsi yaradan obyektin təsvirinin daha dolğun olması və uşağın vəziyyətdən bu barədə təxmin edə bilməsi üçün bu obyekti nəzərdən keçirmək, mümkünsə toxunmaq, götürmək lazımdır. Digər tərəfdən, ilə məşqlər etmək də faydalıdır gözləri bağlandı, görmə qabiliyyətinə güvənmədən səsləri yalnız qulaqla təhlil edin. Adətən əsər ən elementar fərq növləri ilə başlayır - “sakit-yüksək”, “sürətli-yavaş”, ritmik və emosional quruluşda ziddiyyət təşkil edən musiqi fraqmentləri seçilir.
Uşaqlarda fonemik eşitmənin savadlı yazının əsası kimi inkişafı birinci sinif şagirdlərinin nitq və hərflərin səsləri haqqında təsəvvürlərinin əhəmiyyətli dərəcədə dəqiqləşdirilməsini, rus dilinin əsas fonetik (səs) qanunları haqqında bir konsepsiyanın formalaşmasını tələb edir. terminologiya).
Saitlər sahəsində bu qanun reduksiyadan - vurğusuz vəziyyətdə saitlərin səsinin dəyişməsindən (zəifləməsindən) ibarətdir. Samitlər sahəsində - heyrətamiz, yəni. səsli samitlərin sözün sonunda və kar samitlərdən əvvəl qoşalaşmış kar samitlərə keçməsi: vaqon [vos], bağ [ot], kitab [kitab] və səslənmədə, yəni səssiz samitlərin qoşa səsli samitlərə keçməsi. səsli samitlər: xahiş [istək ], xırman [gənclik] və s.
Rus dilində sait səslərinin bir xüsusiyyəti, əsas saitlərə əlavə olaraq, iki səsdən ibarət olan yodlaşdırılmış saitlərin də olmasıdır: samit (adətən y hərfi ilə qeyd olunur) və sait. Yazıda iyotli saitlər e, e, u, i hərfləri ilə ötürülür.

Sual 8. Savadlılıq dövründə rus dilinin səs sisteminin öyrənilməsinin metodik üsulları.

Rus yazısı səslidir, daha dəqiq desək, fonemikdir (fonemik). Bu o deməkdir ki, dilin qrafik sistemindəki hər bir əsas nitq səsi və ya hər bir fonem özünəməxsus işarəyə - öz qrafemasına malikdir.
Şagirdləri və müəllimləri səslərə istiqamətləndirən savadın tədrisi metodikası rus fonetik sisteminin xüsusiyyətlərini nəzərə alır.
Rus dilində hansı səs vahidlərinin semantik funksiyanı yerinə yetirməsi (yəni fonemlər, “əsas səslər”) və hansı funksiyanı yerinə yetirməməsi (“əsas səslərin” variantları - zəif mövqelərdə olan fonemlər) savadın öyrədilməsi üçün çox vacibdir. ).
Müasir məktəb savadın öyrədilməsinin əsaslı metodunu mənimsəmişdir. Məktəblilər səsləri müəyyən edir, onları təhlil edir, sintez edir və bunun əsasında hərfləri və bütün oxuma prosesini öyrənirlər. Bu işdə rus qrafik sisteminin xüsusiyyətlərini, yazıda səslərin təyin edilməsi xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Rus dilinin qrafik sisteminin aşağıdakı xüsusiyyətləri savadın tədrisi metodologiyası üçün ən vacibdir:
1. Rus qrafikası heca prinsipinə əsaslanır. Bu, bir hərfin (qrafemanın), bir qayda olaraq, sonrakı hərfləri nəzərə alaraq oxunduğu üçün oxuna bilməyəcəyindən ibarətdir. Rus dilində hərfin səs məzmunu yalnız digər hərflərlə birlikdə olduğu üçün hərf-hərf oxunması qeyri-mümkündür, bu, daim oxunuşda səhvlərə və düzəliş ehtiyacına səbəb olacaqdır. Odur ki, savadın tədrisində heca (mövqe) oxu prinsipi qəbul edilir. Şagirdlər oxumağa başlayandan oxu vahidi kimi hecaya rəhbərlik edirlər. Evdə təhsil nəticəsində hərf-hərf oxumaq vərdişinə yiyələnmiş uşaqlar məktəbdə yenidən öyrənilir.
2. Rus samitlərinin əksəriyyəti b, c, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x həm sərt, həm də yumşaqdır və iki səsi bildirir: çərçivə, çay. h, u hərfləri birmənalıdır: onlar həmişə yumşaq səsləri, c, w, w hərfləri isə həmişə sərt səsləri bildirir. Metodikada bu xüsusiyyətlər nəzərə alınır: uşaqlar əvvəlcə yalnız sərt samitlərlə, sonra isə yumşaq samitlərlə tanış olurlar. h, u, ts, zh səsləri savadın nisbətən gec mərhələlərində öyrənilir1.
3. B səsi (orta dil, həmişə yumşaq samit) sözün mütləq əvvəlində olduqda təkcə hərf və deyil, həm də ё, i, e, yu hərfləri ilə işarələnir (ağac - [yol. ] ka, Yaşa - [ya] -şa ), sözün ortasındakı saitlərdən sonra (mine - mo [ya], gedək - po [ye] hali) və ъ və ya ъ (vyun - [in "dun]) sonra. , entrancepode] zd).Yerlənmiş e, i, yo, yu saitləri savadda nisbətən gec oxunur və uşaqlar oxumağı nəzəriyyədən çox təxmin etməklə öyrənirlər. Onlar bu hərfləri həm [e], [a], [r], [y] və yumşaq samitlərdən sonra necə e , a, o, y (təbii ki, transkripsiya olmadan).
4. Samitlərin yumşaqlığı rus qrafikasında bir neçə yolla göstərilir: birincisi, ь (bucaq - kömür), ikincisi, sonrakı saitlər və e, i, e, u; üçüncüsü, sonrakı yumşaq samitlər: [n "es" n "b]. Birinci sinif şagirdləri samitlərin yumşaqlığını təyin etməyin ilk iki üsulu ilə nəzəriyyəsiz, praktiki olaraq tanış olurlar; üçüncüsü isə ümumiyyətlə təsirlənmir. Hecalarla oxuyarkən , yumşaq və sərt samitləri ayırd etmək şagirdlərə çətinlik yaratmır.
5. Sözlərdə rus dilinin səsləri güclü və zəif mövqelərdədir. Uşaqlar üçün ciddi bir çətinlik səslərin müxtəlifliyidir. Sözdən səs çıxaran zaman biz heç vaxt sözdə olduğu kimi eyni səsi almırıq. Bu, yalnız sonrakı və əvvəlki səslərin (şa, şo, şu) təsir etdiyi sözdəki səsə təxminən oxşardır. Uşaq eyni səsin bütün variantlarının ümumi səsini tutmalıdır. Bunun üçün tədqiq olunan səsi olan sözlər seçilir ki, o, başqa səslərlə (daxma, yaxşı, səs-küy) müxtəlif mövqelərdə və birləşmələrdə dayansın. Savad öyrədərkən sözün mütləq son qanununun (dırnaq qonaq, döş qəm və s.) işlədiyi bu cür sözlərin səs-hərf təhlilindən, mümkünsə, qaçmaq lazımdır. samit birləşmələrinin sadələşdirildiyi və ya tələffüz olunmayan samitlərin olduğu (kədərli - “kədərli”) samitlərin səs-karlığı ilə assimilyasiya (sıxmaq - [zh]t, saymaq - [sh]t, daha sonra - [eyni] və s. ”, ürək - "ürək", günəş - "günəş" və s.). Uşaqlar rus fonetikasının belə hadisələri ilə daha sonra tanış olacaqlar; məsələn, tələffüz olunmayan samitlərlə - II sinifdə.
6. Unudulmamalıdır ki, rus əlifbasının bütün hərfləri dörd variantda istifadə olunur: çap və yazılı, böyük və kiçik hərflər. Birinci sinif şagirdləri böyük hərfləri cümlənin başlanğıcının "siqnalı" və xüsusi adların əlaməti (ən sadə hallar) kimi öyrənirlər. Böyük hərflər kiçik hərflərdən təkcə ölçüsünə görə deyil, həm də çox vaxt üslubuna görə fərqlənir.
Normal oxumaq üçün bəzi puntoqramları da öyrənmək lazımdır - nöqtə, sual və nida işarələri, vergül, iki nöqtə, tire.
Metodoloji məsələlərin həlli üçün heca bölgüsü az əhəmiyyət kəsb etmir. Tərbiyə baxımından bir heca bir ekspiratuar təkanla tələffüz edilən bir neçə səsdir (və ya bir səsdir). Hecada sait səsi özünün ən böyük sonorluğu ilə əsas kimi seçilir (hecanın tələffüzü zamanı sait “ağız açıcı”, samitlər isə “ağız bağlayan” rolunu oynayır). Hecalar açıq tipli sg (sait + sait) - ma, qapalı tip gs - am və sgs növü - xaşxaş, həmçinin samitlərin qovuşduğu eyni tiplər: ssg - üç, ssg - stro və bəzi başqaları. Hecaların çətinliyi onların quruluşundan asılıdır: tələbələr üçün ən asan hecalar sg və gs kimi hecalar hesab olunur.

Sual 9. Savadlılıq dövründə fonetik təhlil.

Sözün fonetik təhlili sözün heca quruluşunu və səs tərkibini xarakterizə etməkdən ibarətdir və qrafik təhlil elementlərini əhatə edir. Məktəb dərsliklərində fonetik təhlil sözü 1 rəqəmi ilə göstərilir.
Fonetik təhlil apararkən sözün ucadan tələffüzü mütləqdir. Hərf girişini avtomatik olaraq audioya çevirmək mümkün deyil, bu, xətaya səbəb olur. Yadda saxlamaq lazımdır ki, xarakterik olan hərflər deyil, sözün səsləridir.
Sözün fonetik təhlili sxemi.
1. Sözü hecalara ayırın, hecaların sayını göstərin.
2. Sözdə vurğu qoyun, vurğulanan hecanı göstərin.
3. Sözün fonetik transkripsiyasını yazın.
4. Sözün səslərini təsvir edin. Saitlər: zərb - vurğusuz, hansı hərf göstərilir; samitlər: sərt, yumşaq (qoşalaşmış, qoşalaşmamış),
səsli, kar (qoşalaşmış, qoşalaşmamış), hansı hərf göstərilmişdir.
5. Səslərin və hərflərin sayını göstərin.
Fonetika və qrafikanın tədrisində mühüm üsullardan biri səs-hərf, yaxud fonetik-qrafik təhlildir (parsing). Sözün səs tərkibini, onun qrafik təsvirini müşahidə etmək üsulu ilə birlikdə təhlil nəzəri məlumatların başa düşülməsinə, möhkəmləndirilməsinə və ümumiləşdirilməsinə, orfoepik və orfoepik bacarıqların formalaşmasına kömək edir.
Sözlərin fonetik-qrafik təhlili aşağıdakı ardıcıllıqla aparılır:
1) sözün hecalara bölünməsi, vurğulanmış hecanın təyini;
2) səslərin artikulyasiya xüsusiyyətlərinə görə xüsusiyyətləri (saitlər işarəli və vurğusuz, samitlər səsli və kar, sərt və yumşaq) və səslərin qrafik təyini yolları, 3) sözdə səslərin və hərflərin nisbəti.
İşin ilk mərhələsində uşaqlar imla əlamətlərini, yəni vurğusuz saitləri tanımağı öyrənirlər. Sonra vurğulu və vurğusuz saitləri aşkar etməyi, səsləri yaxşı eşitməyi, xüsusiyyətlərini təyin etməyi öyrənmək lazımdır.
İşin ikinci mərhələsində sözlərin səs yazısı ilə tanış olmalısınız. Birincisi, bu, əlifbada qəbul edilmiş şərti simvollarla səslərin təyin edilməsidir, yəni. qırmızı, mavi və yaşıl dairələr.
Bundan əlavə, sözləri yazmağın yeni bir üsulu mənimsənilir - zəif vəziyyətdə saitlərin buraxılması ilə qeyd.
Son dördüncü mərhələdə şagirdlər hərf seçimi olduqda bir fenomen kimi orfoqrafiya ilə tanış olurlar. Uşaq orfoqrafiya anlayışının mahiyyətini öyrənir: sözdə yazı yoxdur, çünki hərf seçimi yoxdur. Sözün orfoqramı var, çünki hərf seçimi var.
Belə bir hərəkət sistemi rahatdır ki, uşaqlar əvvəlcə səsin xüsusiyyətlərini, onun sözdəki yerini, mövqeyini təyin etməyi öyrənirlər, sonra səsin yerində hərf yazmağın mümkün olub-olmamasına qərar verirlər. Bir müddət sonra uşaqlar dərhal qulaqdan "təhlükəli" yerləri buraxan sözləri yazmağa başlayacaqlar.
- Ənənəvi mənada savadın öyrədilməsi üsulu oxu və yazmağın eyni vaxtda öyrədilməsidir. Həm birini, həm də digərini öyrətmək üçün eyni dərəcədə uyğun olan bir sıra metodik üsullar mövcuddur.
Belə ki, yazı dərslərində və oxu dərslərində səs təhlili aparılır. Oxumağı öyrənmək yazmağı öyrənməkdən obyektiv olaraq daha sürətlidir. Oxumaq və yazmaq nitq fəaliyyətinin müxtəlif növləridir, bu o deməkdir ki, onları müxtəlif üsullarla öyrətmək lazımdır. Müəllim ən azı şagirdlərin oxunu öyrətmək üzrə fəaliyyətini təşkil edəndə, yazmağı öyrədəndə, məsələn, oxumağı öyrədəndə belə ətraflı səs təhlilinə qətiyyən ehtiyac duyulmur, yazılı şəkildə formalaşdırarkən aydın təsəvvür etməlidir. bacarıq lazımdır. Buna görə də ABC və Primer proqramlarında oxumağı və yazmağı öyrənmək nitq səslərinin öyrənilməsi ilə başlamır.

Sual 10. Savadlılıq dövründə rus dilinin qrafik sisteminin öyrənilməsinin metodik üsulları.

Rus yazısı səslidir və onun əsas elementləri hərflərdir. Əlifbanın hərflərinin məqsədi verilmiş bir dilin səslərini çatdırmaqdır. Hərflərin təyin etdikləri nitq səsləri ilə əlaqəsi qrafika ilə nəzərə alınır. Qrafik nəyi müəyyənləşdirir ümumi fəndlər tələffüzü çatdırmaq üçün məktubu təşkil edir. Adətən müxtəlif şəraitdə bir hərf bir neçə fərqli səsi bildirir. Rus qrafikasının bir xüsusiyyəti, səs yazısında olduğu kimi, bütün hərflərin bir səsi təmsil etməməsidir.
Beləliklə, qrafik analiz səslərin, sözlərin müəyyən sxemlərə salınmasını əhatə edir. Söhbət cümlədən gedirsə, onda qrafik analiz cümlədəki sözlərin cümlə üzvləri tərəfindən sxematik təsviri olacaqdır. Bir sözlə, samit və saitlərin mövcudluğunu qrafik olaraq təhlil edə bilərsiniz
1. Rus qrafikası heca prinsipinə əsaslanır. Bu, bir hərfin (qrafemanın), bir qayda olaraq, sonrakı hərfləri nəzərə alaraq oxunduğu üçün oxuna bilməyəcəyindən ibarətdir. Məsələn, l hərfini oxuya bilmirik, çünki növbəti hərfi görmədən onun sərt və ya yumşaq olduğunu bilmirik; lakin biz li və ya lu iki hərfini səhvsiz oxuyuruq: birinci halda l yumşaq, ikincidə l sərtdir.

Əgər c hərfini görürüksə, onda bizə elə gəlir ki, onu ya sərt, ya da yumşaq oxumaq lazımdır. Amma elə hallar olur ki, sh - tikilmiş kimi oxumaq lazımdır; necə - saymaq; necə yumaq.

Ayrı-ayrılıqda götürülən I hərfini ya (iki səs) kimi oxuyacağıq; lakin əvvəlki yumşaq samitlə birlikdə onu belə oxuyuruq: top, sıra.

Rus dilində hərfin səs məzmunu yalnız digər hərflərlə birlikdə olduğu üçün hərf-hərf oxunması qeyri-mümkündür, bu, daim oxunuşda səhvlərə və düzəliş ehtiyacına səbəb olacaqdır. Odur ki, savadın tədrisində heca (mövqe) oxu prinsipi qəbul edilir. Şagirdlər oxumağa başlayandan oxu vahidi kimi hecaya rəhbərlik edirlər. Evdə təhsil nəticəsində hərf-hərf oxumaq vərdişinə yiyələnmiş uşaqlar məktəbdə yenidən öyrənilir.

Əlbəttə ki, rus orfoepiyasının normalarına uyğun olaraq sözlərin oxunmasına dərhal nail olmaq həmişə mümkün deyil. Belə ki, onun sözləri mavi uşaqlar dərhal [evo], [shto], [s "inv] kimi oxumaq öyrənmək deyil. Belə nisbətən çətin hallarda, ikiqat oxu tövsiyə olunur: "imla", sonra - orfoepik.

Xüsusilə çətin hallarda, məsələn, tamamilə tanımadığı bir sözlə qarşılaşdıqda, hətta hərf-hərf oxunmasına icazə verilir. Bununla belə, ondan sonra heca oxunması və bütün sözün oxunması aparılmalıdır.

2. Rus samitlərinin əksəriyyəti b, c, g, d, z, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x həm sərt, həm də yumşaqdır və iki səsi bildirir: çərçivə, çay.

h, u hərfləri birmənalıdır: onlar həmişə yumşaq səsləri, c, w, w hərfləri isə həmişə sərt səsləri bildirir.
Metodikada bu xüsusiyyətlər nəzərə alınır: uşaqlar əvvəlcə yalnız sərt samitlərlə, sonra isə yumşaq samitlərlə tanış olurlar. h, u, ts, zh səsləri savadın nisbətən gec mərhələlərində öyrənilir1.

3. B səsi (orta dil, həmişə yumşaq samit) sözün mütləq əvvəlində olduqda təkcə hərf və deyil, həm də ё, i, e, yu hərfləri ilə işarələnir (ağac - [yol. ] ka, Yaşa - [ya] -şa ), sözün ortasındakı saitlərdən sonra (mine - mo[ya], gedək - [ye] halidən sonra) və ъ və ya ъ (vyun - ["dun"da) sonra. , giriş-pode] zd).

İotlaşdırılmış e, i, e, yu saitləri savadda2 nisbətən gec oxunur və uşaqlar onları nəzəriyyədən çox təxmin etməklə oxumağı öyrənirlər. Onlar bu hərfləri həm e], [|a], [p], y] kimi, həm də yumşaq samitlərdən sonra e, a, o, y kimi tanıyırlar (təbii ki, transkripsiya olmadan).

3. Samitlərin yumşaqlığı rus qrafikasında bir neçə yolla göstərilir: birincisi, b (bucaq - kömür), ikincisi, sonrakı saitlərlə və e, i, e, u (linden, Lena, yumşaq, kətan, Lyuba - [ l "və] pa, [L" e] on, [m" a] gky, [l" he], [L" y] ba); üçüncüsü, sonrakı yumşaq samitlər: [p "es" n "b] . Birinci sinif şagirdləri samitlərin yumşaqlığını təyin etməyin ilk iki yolu ilə nəzəriyyəsiz, praktiki olaraq tanış olurlar; üçüncüsü ümumiyyətlə təsirlənmir.
. Heca oxumada yumşaq və sərt samitlərin fərqləndirilməsi şagirdlərə çətinlik yaratmır. Ən çətin hal sözün sonunda yumşaq samitlədir: at - at, künc - kömür, həm də söz içərisində: mil - ləng, kiçik - əzilmiş, yataq - yatmaq və s. Yumşaq samitləri öyrənmək üçün fərqli olaraq. sərt olanlar, yalnız bir samitin yumşaqlığı və ya sərtliyi ilə fərqlənən sözlərin müqayisəli oxunması və mənasının izahı istifadə olunur (sərtlik-yumşaqlığın semantik funksiyada çıxış etdiyi hallar).

5. Sözlərdə rus dilinin səsləri güclü və zəif mövqelərdədir. Deməli, saitlər üçün güclü mövqe vurğulanır, zəif mövqe vurğusuzdur. Güclü və ya zəif mövqedən asılı olmayaraq, səs (daha dəqiq desək, fonem) eyni hərflə işarələnir. Metodikada zəif mövqelərdə olan səslə hərf arasındakı uyğunsuzluq nəzərə alınmalıdır: əvvəlcə vurğusuz saitlərlə, sözün sonunda və ortasında səsli və kar samitləri olan sözlərdən qaçmağa çalışırlar - bu orfoqrafik çətinliklər zəif mövqeləri güclü olanlarla (şaxta - şaxta, ev - ev) müqayisə edərək tədricən təqdim olunur.

6. Unudulmamalıdır ki, rus əlifbasının bütün hərfləri dörd variantda istifadə olunur: çap və yazılı, böyük və kiçik hərflər.

Sual 11

Müasir metodologiya oxu bacarığını çap mətnini səsləndirmək üçün avtomatlaşdırılmış bir bacarıq kimi başa düşür, bu, qəbul edilən əsərin ideyasını dərk etməyi və oxunanlara öz münasibətini inkişaf etdirməyi əhatə edir. Öz növbəsində, bu cür oxu fəaliyyəti mətni oxumadan əvvəl, oxuyarkən və oxuduqdan sonra düşünmək bacarığını əhatə edir.
Metodologiyada oxu bacarığını xarakterizə etmək, onun dörd keyfiyyətini adlandırmaq adətdir: düzgünlük, səlislik, şüurluluq və ifadəlilik.
Düzgünlük oxunanların mənasına təsir edən təhrif olmadan səlis oxumaq kimi müəyyən edilir.
Sərbəstlik oxumağın başa düşülməsini müəyyən edən oxuma sürətidir. Bu sürət vaxt vahidində oxunan çap edilmiş simvolların sayı ilə ölçülür (adətən dəqiqədə sözlərin sayı).
Son dövrlərin metodik ədəbiyyatında mütaliə şüuru müəllifin niyyətini dərk etmək, bu niyyəti həyata keçirməyə kömək edən bədii vasitələrdən xəbərdar olmaq, oxunanlara öz münasibətini dərk etmək kimi şərh olunur.
Ekspressivlik şifahi nitq vasitəsilə dinləyicilərə əsərin əsas ideyasını və ona öz münasibətini çatdırmaq bacarığıdır.
Bütün bu keyfiyyətlər bir-birinə bağlıdır və bir-birindən asılıdır. Qrafik işarələri düzgün səsləndirmədən mətnin ayrı-ayrı vahidlərini başa düşmək, hər bir vahidin mənasını anlamadan onların əlaqəsini, mətnin ayrı-ayrı komponentlərinin daxili əlaqəsini anlamaq mümkün deyil. əsərin ideyası reallaşmayacaq. Öz növbəsində əsərin ümumi mənasının başa düşülməsi onun ayrı-ayrı elementlərinin düzgün oxunmasına kömək edir, mətnin düzgün oxunması və başa düşülməsi isə mütaliənin ifadəliliyinin əsasına çevrilir. Səlis, oxuma tempi olmaqla, müəyyən şərtlər ifadə vasitəsinə çevrilir.
Metodologiya elmində oxu bacarıqlarının formalaşmasının üç mərhələsi var: analitik, sintetik və avtomatlaşdırma mərhələsi.
Analitik mərhələ, oxucunun fəaliyyətində oxu prosesinin hər üç komponentinin "sındırıldığı" və uşaqdan xüsusi əməliyyatları yerinə yetirmək üçün ayrıca səylər tələb etməsi ilə xarakterizə olunur: saiti görmək, birləşmə hecası ilə əlaqələndirmək, düşünmək. hərflərin birləşmədən kənarda oxunması lazım olduğu yerdə, hər görünən qrafik hecanı səslə, yəni. rəvan tələffüz edin ki, sözü tanıyasınız və başa düşəsiniz. Hecalarla oxumaq, uşağın bacarıq formalaşmasının ilk mərhələsində olduğuna işarədir - analitik.
Sintetik mərhələ hər üç oxu komponentinin sintez olunduğunu nəzərdə tutur, yəni. oxunanların qavranılması, tələffüzü və dərk edilməsi eyni vaxtda baş verir. Bu mərhələdə uşaq tam sözlərlə oxumağa başlayır. Lakin oxucunun bu mərhələyə keçidinin əsas əlaməti oxu zamanı intonasiyanın olmasıdır.
Avtomatlaşdırma mərhələsi oxu texnikasının avtomatizmə gətirildiyi və oxucu tərəfindən həyata keçirilmədiyi mərhələ kimi təsvir olunur. Onun intellektual səyləri oxunanların məzmununu və onun formasını anlamağa yönəldilmişdir: əsərin ideyası, kompozisiya, bədii vasitələr və s. Avtomatlaşdırma mərhələsi uşağın özünə oxumaq istəyi ilə xarakterizə olunur.
Belə bir yol - analitik mərhələdən avtomatlaşdırma mərhələsinə qədər - müəllim sinifdə müəyyən bir iş rejimi təmin etmək şərti ilə ABC və ya Primer öyrənilməsinin bir hissəsi kimi uşaq tərəfindən keçə bilər:
1) oxu məşqləri gündəlik olmalıdır;
2) oxumaq üçün mətnlərin seçimi təsadüfi olmamalı, uşaqların psixoloji xüsusiyyətləri və mətnlərin ədəbi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla aparılmalıdır;
3) müəllim səhv oxumağın qarşısını almaq üçün sistemli iş aparmalıdır;
4) müəllim oxuyarkən buraxdığı səhvləri düzəltmək üçün məqsədəuyğun sistemdən istifadə etməlidir;
5) səssiz oxumağı öyrənmək bir neçə mərhələni əhatə edən xüsusi təşkil edilməlidir: pıçıltı ilə oxumaq, oxunanların səssiz şəkildə ifadəsi, “sakit oxu” (daxili nitq baxımından) və əslində öz-özünə oxumaq.
Oxu fəaliyyətinin texniki komponenti bacarıqlarının formalaşması aşağıdakı məşqlər sistemindən istifadə etməklə baş verir:
- yeni oxu hərəkətlərini ehtiva edir və müsbət oxu motivlərinin formalaşmasına kömək edir;
- münasibətlərin subyektyönümlü xarakterini nəzərə alaraq oxucuların hərəkətlərini stimullaşdırır;
- dialoji qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının formalaşmasına kömək edir;
- emosionallığın inkişafına kömək edir;
- kiçik şagirdin fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alır.

Sual 12 Oxucu sahəsinin formalaşması.

Böyüklər üçün oxumaq təbii proses. Lakin əksər uşaqlar üçün oxumağı öyrənmək əzm və səy tələb edir. Böyüklər oxumağı öyrənməyin nə qədər çətin olduğunu nadir hallarda xatırlayırlar. Hərfi bir-bir tələffüz edin, onların ardıcıllığını nəzərə alaraq və sözün nə olduğunu anlamağa çalışın, sonra növbəti sözü eyni şəkildə oxuyun.
Bəli, çox vaxt uşaq bircə sözü belə oxumaq üçün çox zəhmət tələb edir və sonrakını oxuyanda çox vaxt əvvəlkini unudur.
Oxumağın fonetik təbiəti əlifba prinsipinə əsaslanan və mərkəzi komponenti hərflər və ya hərf qrupları arasındakı münasibətlərin və onların tələffüzünə dair təlim olan oxumağı öyrənmə sistemidir. Bu, hərflərin və səslərin (fonetikanın) tələffüzünü öyrətməyə əsaslanır və uşaq kifayət qədər bilik toplayanda əvvəlcə hecalara, sonra isə bütün sözlərə keçir.
Fonetik üsul iki sahəyə bölünür:
Sistemli fonetika fonetikanı əvvəldən, adətən (lakin həmişə deyil) bütün sözlərin oxunmasından əvvəl sistematik şəkildə öyrədən proqramlardır. Bu yanaşma ən çox sintezə əsaslanır: uşaqlara hərflərin səsləri öyrədilir və onlara bu səsləri birləşdirməyi öyrədirlər. Bəzən bu proqramlara fonetik təhlil də daxildir - fonemləri manipulyasiya etmək bacarığı.
Daxili fonetika metodu vizual və semantik oxunu vurğulayan və fonetikanın sonradan və daha az miqdarda tətbiq olunduğu proqramlardır. Bu proqramlara daxil olan uşaqlar tanış sözləri təhlil edərkən hərflərin səslərini öyrənirlər. Bu proqramlarda sözlərin (kontekst və ya nümunə ilə) müəyyən edilməsinin başqa bir üsuluna sözün təhlilindən daha çox diqqət yetirilir. Adətən fonetikanı məşq etmək üçün müəyyən vaxt müddəti yoxdur. Əsas parametrlər baxımından bu metodun effektivliyi sistemli fonetika metodundan aşağıdır.
Oxumanın linqvistik təbiəti. Dilçilik dilin təbiəti və quruluşu haqqında elmdir; onun müşahidələri və qənaətləri oxunuşun öyrədilməsi metodlarında istifadə olunur. Uşaqlar artıq məktəbə böyük bir lüğətlə gəlirlər və bu üsul onlara tanış sözləri, xüsusən də ən çox istifadə olunan sözləri oxumağı öyrətməyi təklif edir. Birincisi, uşaqlar yazıldığı kimi oxunan sözləri oxumağı öyrənməyə təşviq edilir. Belə sözləri oxuyan uşaq balın hərf və səslərlə uyğunluğunu müəyyən etməyi öyrənir.
D.B. Elkonin uşaqlarda oxu hərəkətinin formalaşmasında aşağıdakı mərhələləri müəyyən edir:
1) sözlərin fonemik təhlili. Səs təhlili sözlərdə fərdi səsləri eşitmək kimi başa düşülür və hərflərlə tanış olmaq üçün istifadə olunur. Sözlər hecalara, hecalar isə fərdi səslərə bölünür. Seçilmiş səslər arasından hər hansı birinə diqqət yetirilir. Uşaqlar bu səsi sözlərdə - sözün əvvəlində və sonunda tapmağı öyrənirlər. Səs dəyəri seçildikdən sonra müvafiq hərflə sabitlənir.
Fonemik analizin mərhələləri:
a) fonemlərin ardıcıllığının, ardıcıllığının intonasiya seçimi (şəkildəki obyektin təsviri, söz - adı sözün fonemik təhlilinin qrafik sxemi şəklində çəkilir və sonra təhlil edilir);
b) uşaqları saitlər və samitlər arasındakı fərqlə tanış etmək, sözlərin mənasında vurğu yerini təyin etmək (sütunların doldurulması - müxtəlif formalı və ya rəngli fişlərlə sxemlər);
c) sərt və yumşaq fonemlərlə tanışlıq.

2) sait fonemləri bildirən hərflər. Oxumaq üçün indikativ əsasın formalaşdırılması. Bu mərhələnin mahiyyəti uşaqları fonemləri ifadə edən hərflərlə tanış etməkdir. Əsas vəzifələr:
a) hərfləri və fonemləri qarışdırmaqdan çəkinərək uşaqları fonemlərin əlamətləri kimi hərflərlə tanış etmək;
b) sait və samit fonemlərinə gözlənilən oriyentasiya formalaşdırmaq.

3) samit fonemləri bildirən hərflərlə tanışlıq. Əsas oxu mexanizminin formalaşması.
Oxucu sahəsi mətnin elə bir seqmentidir ki, oxucu bir hərəkətlə qavrayır, ardınca dayanma (fiksasiya) olur. Bu dayanma zamanı baxışın tutduğu şeyin fərqindəlik yaranır, yəni. dərk edilənin konsolidasiyası və onun dərk edilməsi həyata keçirilir. Təcrübəli oxucu tanış olmayan mətnin sətirində 3-dən 5-ə qədər dayanma edir və mətnin bir anda onun gözlərinə tuş gələn hissələri vahid olur. Təcrübəsiz oxucunun oxu sahəsi çox kiçikdir, bəzən bir hərfə bərabərdir, ona görə də o, sətirdə çoxlu dayanmalar edir və qavranılan mətnin seqmentləri eyni olmur. Onlar oxunan söz və ifadələrin tanış olub-olmamasından asılıdır. Təcrübəsiz oxucunun oxunuşunda təkrarlar həm də bir anda qavranılanın qavranılması ilə bağlıdır: əgər o, qavranılan seqmenti yaddaşında saxlaya bilmirsə, nəyin baş verdiyini dərk etmək üçün bir daha səslənmiş mətnə qayıtmalı olur. oxumaq. İndi aydın olur ki, müəllim vizual qavrayışı öyrətməklə təkcə düzgün oxumaq deyil, həm də səlis oxumaq üzərində işləyir.

Sual 13. Birinci sinif şagirdlərinin oxunmasında tipik səhvlər, onların baş vermə səbəbləri. Səhvlərin aradan qaldırılması və qarşısının alınması yolları.

Birinci sinif şagirdləri üçün ən tipik səhv saitlərin buraxılmasıdır. Kəmiyyət baxımından digər səhvlər arasında nisbətən kiçik bir yer tutur, lakin çox möhkəm tutur. Bu xətaların mahiyyətini təhlil etdikdə məlum olur ki, orta vurğusuz saitlərdə vurğusuz saitlərin buraxılması son hecalara nisbətən iki dəfə çox olur.
Son açıq hecada vurğusuz saitin buraxılması daha az rast gəlinir və bu səhvləri yoxlayan zaman uşağın özü tərəfindən daha asanlıqla aşkar edilir. Ola bilsin ki, bu səhvlərin bəzilərinin mənbəyi eşitmə-artikulyasiya təhlilinin qeyri-kafi olması deyil, uşaqların mətnin semantik tərəfinə lazımi diqqət yetirməməsidir.
Başqa kifayət qədər böyük səhvlər qrupunu - "b" ilə sözlərin yazılışını götürək.
Sözün sonunda və ortasında yumşaq işarənin qoyulması I sinif şagirdləri tərəfindən yaxşı mənimsənilir.
Adətən “s” səsinin yumşaqlığını ifadə edərkən çətinliklər yaranır. Bəlkə də bu onunla bağlıdır ki, dərslikdə sözün sonunda və ortasında bu səsin yumşaq və sərt tələffüzü başqa səslərlə müqayisə olunmur: at – at, xor – polecat, sol – duz. və s.
Sözün ortasındakı “ь” hərfindəki xətalara samitlərin yumşaqlığı eşidilir. Bu cür səhvlər müəllim tərəfindən xəbərdarlıq edilməlidir.
"Digər fonetik səhvlər" bölməsinə biz bir tərəfdən səs və hərf arasında kifayət qədər sabit əlaqənin olmamasından, digər tərəfdən isə bu anlayışların uşaqlar tərəfindən fərqləndirilməməsindən yaranan səhvləri də daxil edirik. Şagirdlər yazır: çaska, pike, çuka və s.Bu da uşaqların fonemik eşitmə qabiliyyətinin zəif olmasının nəticəsidir.
Böyük hərf yazanda məlum olur ki, adam adlarına böyük hərf yazmaq qaydası ən asan uşaqlara verilir. Bu işdə ən çox uşaqları müəllim və dərslik məşq edir. From ümumi sayı Qeyd etdiyimiz iyirmi səhvdən yalnız ikisi insanların adlarının qeydinə düşür, on səkkizi heyvanların adlarının qeydinə aiddir. diktalarda və nəzarət işi nisbət tam əksinədir: iyirmi üç halda adların yazılışı, on bir halda isə ləqəblərin yazılışı tələb olunur. Xarakterikdir ki, bu qaydanın mənimsənilməsində ilin sonuna qədər heyvan adlarının qeyd edilməsində məşqlərin sayı kəskin şəkildə azalır. Heyvanların adlarını yazmaqda çətinlik odur ki, uşaqlar heyvanın, xüsusən də vəhşi heyvanın adını və adını qarışdırırlar. Lakin Dərslikdə heyvanların ləqəbləri və adlarının müqayisəsi (insanların adlarının və adlarının yazılışı üçün verilən müqayisələr kimi: əmi, ata, nənə - və ya soyadlar və sənətkar, rejissor kimi insanların peşə adları) yoxdur. , yazıçı, menecer və s.).
Oxu bacarıqlarının mövcud pozuntularını aradan qaldırmaq üçün korreksiya və inkişaf proqramı hazırlanır.
İş, uşağın imtahan nəticələrinə əsaslandığı oxu texnikasının səviyyəsindən başlayır və fərdi, fərdi qrup seansları şəklində loqoped tərəfindən həyata keçirilir.
Fərdiliyə əlavə olaraq, tələbələrin fəaliyyətləri üçün müəyyən tələblərə riayət etməklə sinifdə kollektiv iş formalarına cəlb etmək lazımdır:
- oxu dərslərində geri qalan şagirdlər digər uşaqlara nisbətən daha çox oxumalıdırlar. Bu, onların performansını saxlamağa və diqqəti aktivləşdirməyə kömək edir;
- mətnin qısa və asan hissələrini oxumaq üçün vermək; (xüsusilə ilkin mərhələdə) tanış olmayan sözləri, mürəkkəb heca quruluşlu sözləri, çox sayda samitləri, mürəkkəb və ya təxribat xarakterli səs birləşmələrini (siçan - kasa, idi - döyülmüş) istisna etmək lazımdır;
- oxuyarkən yüksəkliyə və aydınlığa nail olmaq. Bu, özünə nəzarətin inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır;
- müstəqil oxuyarkən, mətni sinif yoldaşları tərəfindən oxuyarkən xüsusi əlfəcinlərdən istifadə edin. Bu, şagirdlərin diqqətini oxunan materiala yönəltməyə kömək edir, oxunanın qavranılması üçün əlverişli şərait yaradır, vizual və eşitmə analizatorlarının fəaliyyətini aktivləşdirir;
- müəllim tərəfindən fərdi qaydada tərtib edilmiş, məzmunu əvvəlki təhsil illərinin dərsliklərinin mətnləri olan kartlardan, habelə dərsliklər üçün əsaslardan istifadə edin. fərqli növlər məktəblər;
- təkcə oxu texnikası üzərində deyil, həm də oxunanların məzmununu başa düşmək üzərində iş aparılmalıdır.

Sual 14. Savadlılıq zamanı qrafik bacarıqların formalaşması.
Qrafik bacarıq, bir tərəfdən şifahi (intellektual), digər tərəfdən isə motor kimi özünü göstərən mürəkkəb şifahi-hərəkətli hərəkətdir. Odur ki, ilkin hərfin öyrədilməsi və qrafik bacarıqların formalaşması prosesində elə üsullar yaratmaq lazımdır ki, bu qanunauyğunluqlar nəzərə alınsın.
Oxumağı və yazmağı öyrənmə dövründə mürəkkəb şifahi-hərəkətli hərəkət kimi yazı xüsusi öyrənmə və mənimsəmə mövzusudur. Avtomatlaşdırma inkişaf etdikcə, bu hərəkət özü assimilyasiya subyektinin əhəmiyyətini itirir və bütövlükdə yazı və yazılı nitqin yalnız texniki (icarə) funksiyasını yerinə yetirməyə başlayır. Hərflərin və onların komplekslərinin kağız üzərində çoxaldılması prosesi tələbələr tərəfindən çox zehni və fiziki gərginlik olmadan tez, səmərəli və asanlıqla həyata keçirilir. Bu, onların diqqətini yazının digər aspektlərinə yönəltməyə imkan verir: orfoqrafiya və sintaktik hərəkətlərin formalaşması, fikirlərini yazılı şəkildə düzgün və dəqiq ifadə etmək bacarığı və s.
Bacarıqların formalaşmasında üç əsas mərhələ var. I mərhələ - analitik - hərəkətin ayrı-ayrı elementlərinin təcrid edilməsi və mənimsənilməsi, məzmunun dərk edilməsi. II mərhələ - şərti olaraq sintetik adlanır - ayrı-ayrı elementlərin vahid bir hərəkətə qoşulması. III mərhələ - avtomatlaşdırma - yüksək assimilyasiya dərəcəsi və element-element şüurlu tənzimləmə və nəzarətin olmaması ilə xarakterizə olunan faktiki bacarıqın bir hərəkət kimi faktiki formalaşması. xarakterik xüsusiyyətlər avtomatlaşdırma sürət, hamarlıq, icra asanlığıdır. Lakin sürət tətbiq olunmur, əksinə, hərəkətlərin təkmilləşdirilməsinin təbii nəticəsidir və bacarıqların formalaşmasının təbii nəticəsi kimi meydana çıxan hamarlıq (bağlanma). Bir bacarıq formalaşması haqqında danışarkən, çox vaxt onlar əsas şeyi hesab edirlər - bu, məşq və məşq, məşq və məşqdir. Doğrudan da, məşq və təkrarlar olmadan bacarıq formalaşdırmaq mümkün deyil, lakin məşq yalnız bacarıqların formalaşmasının üçüncü (!) mərhələsində məqsədəuyğun və təsirli olur və ilk iki mərhələ şüurlu reallıqdır (mexaniki məşqlər deyil).
Bacarıqların formalaşmasının birinci mərhələsi onu təlimin sonrakı mərhələlərindən və formalaşmış bacarıqdan fərqləndirən son dərəcə mürəkkəb struktura və spesifikliyə malikdir. Bu mərhələdə uşaq mütləq nəinki “nə etməlidir”, həm də tələblərə (yaxud “fəaliyyət tapşırığı”) uyğun olaraq “bunu necə düzgün etmək lazım olduğunu” dərk etməlidir. İlkin mərhələnin obyektiv qanunauyğunluğu qrafikaya cəmlənmiş diqqətdir (yəni yol boyu daimi monitorinq, müqayisə, korreksiya) və bu mərhələdə yazarkən hərəkətlərin müvəqqəti strukturunu müəyyən edir.

Sual 15. Reseptlərin ümumi xarakteristikası. Hərflərin, hərflərin birləşmələrinin, sözlərin öyrədilməsinin əsas üsul və üsulları.

1970-ci illərin əvvəllərinə qədər sovet ibtidai məktəbində hələ 19-cu əsrdə formalaşmış inqilabdan əvvəlki xəttat yazının əsas atributlarını saxlayan şriftlər qəbul edildi: saç və təzyiq xətləri, iri və kiçik alov kimi xətlər, müxtəlif şagirdlərdən xeyli vaxt və zəhmət tələb edən, sonra isə unudulan nöqtəli və digər mürəkkəb formalı əyilmə növləri, müasir yazı alətləri - dolma qələmlər, xüsusən də tünd qələmlər köhnə xəttatlığın incəliklərinə yararsız olduğundan.
Yeni sadələşdirilmiş və müasir tələblərə uyğun yazı nüsxələrinin, yazı şriftlərinin işlənib hazırlanmasına və tətbiqinə həyati ehtiyac var idi. Uzun müzakirələrdən sonra müasir “Primerlər”də, “İşçi reseptləri” tələbə dərsliyində, 1969-cu ildə və daha sonra nəşr olunmuş müəllimlər üçün dərsliklərdə istifadə olunan şriftlər qəbul edilmişdir.
Yeni şriftlərin əsas xüsusiyyətləri. Onlar təzyiqsiz yazı üçün nəzərdə tutulmuşdur; bir çox hərflərin konturunu sadələşdirdilər və kiçik və böyük hərflərin yazısını bir araya gətirdilər; yeni şriftlər ritmik yazı üçün nəzərdə tutulmuşdur; onlar davamlı məktuba yönəldilir.
Təzyiqsiz yazı lövhədə fontan qələm və ya təbaşirlə aparılır. Məktəblər həmişə eyni rəngli mürəkkəb və ya mürəkkəbin istifadəsini tələb edir: qara, bənövşəyi. Şərik qələm rahatdır, çünki onu uzun müddət doldurmaq mümkün deyil, çox çirklənmir.
Yazının ritmi ilk addımlardan sayma nəticəsində inkişaf edir. Məktəbdə hərflər məşq edilir, sonra hecalar və sözlər sayılır. Sürətli ritmik yazı öyrənmənin sonrakı mərhələlərində inkişaf etdirilir.
Yazının çox mühüm xüsusiyyəti onun davamlılığıdır. Bu, ilk növbədə, demək olar ki, asanlaşdırılır tam yoxluğu yuxarı işarə simvolları (й və ё hərfləri istisna olmaqla).
İkincisi, demək olar ki, bütün hərflər elədir ki, onları yazarkən əlinizi kağızdan çəkməyə ehtiyac yoxdur (x, e, böyük b, g, p, p, t hərfləri istisna olmaqla).
Üçüncüsü, yeni şriftlər xüsusi olaraq bütün hərflərin, yəni hecaların və sözlərin tək yazılışı üçün qüsursuz əlaqə gözləməsi ilə hazırlanmışdır.
Üçüncüsü xüsusi əhəmiyyət kəsb edir
və s.................

Oxumaq və yazmaq çətindir psixi proseslər . Təcrübəli oxucunun sözdə "oxu sahəsi" var, yəni. mətnin əhəmiyyətli hissəsini (2-3 söz) vizuallaşdıra bilir. Eyni zamanda, oxucu sözləri onlara görə tanıyır ümumi görünüş. Və yalnız tanımadığı sözləri böyüklər hecalarla oxuyur.

"Oxu sahəsi "Naşı oxucu məhduddur: o, yalnız bir hərfi əhatə edir və onu tanımaq üçün onu tez-tez başqaları ilə müqayisə etmək lazımdır. Hərfi oxumaq uşaqda dərhal səsin adını çəkmək istəyinə səbəb olur, lakin müəllim sizdən mətni oxumağı tələb edir. bütöv heca, ona görə də iki və ya üç səsi birləşdirmək və hecanın və ya sözün vahid səs quruluşunu təşkil edən birləşməni çoxaltmaq üçün əvvəlkini yaddaşda saxlayaraq növbəti hərfi oxumalısan.Və burada bir çox uşaqlar üçün xeyli çətinliklər yalandır.Oxumaq üçün bir hecada hərf, sözdə heca varsa, o qədər qavrayış və tanıma hərəkətləri yerinə yetirmək lazımdır.

Bundan əlavə, təcrübəsiz bir oxucunun gözləri tez-tez bir xətt itirir, çünki göz xəttə ciddi şəkildə paralel hərəkət etməyə öyrəşmir. Birinci sinif şagirdi oxuduqlarını həmişə başa düşmür, ona görə də hecaları və ya sözləri iki və ya daha çox dəfə təkrarlayır. Bəzən uşaq ilk hecadan, şəkildən və ya kontekstdən bir sözü təxmin etməyə çalışır. Bütün bu çətinliklər “oxu sahəsi” artdıqca tədricən aradan qalxır.

Məktub- mürəkkəb nitq hərəkəti. Yetkinlər elementar hərəkətləri görmədən avtomatik yazır. Birinci sinif şagirdi üçün bu proses bir çox müstəqil hərəkətlərə bölünür. O, qələm və dəftərin mövqeyinə əməl etməli, səsə və ya uyğun gələn yazılı məktubu xatırlamalıdır çap olunmuş məktub, onu xəttə qoyun, başqaları ilə əlaqə saxlayın. Bu nəinki yazı sürətini aşağı salır, həm də uşağı əqli və fiziki cəhətdən yorur. Bu baxımdan dərslərdə əl və bədən üçün xüsusi məşqlər aparılmalı, yazı şifahi məşqlərlə növbələşməlidir.

Oxumağı və yazmağı müvəffəqiyyətlə öyrənmək geniş və sistemli inkişaf işi tələb edir. fonemik eşitmə , yəni. nitq axınında ayrı-ayrı səsləri ayırd etmək, səsi sözdən və ya hecadan təcrid etmək bacarığı. Fonemik eşitmə təkcə oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün deyil, həm də sonradan orfoqrafiya bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün lazımdır. Fonemik eşitmənin inkişafına sözlərin səs təhlili, bir sözdə səs ardıcıllığının qurulması, dinləmə, eşitmə və "fonemləri güclü və zəif vəziyyətdə tanıma" məşqləri kömək edir.

Başlayan tərəfindən oxumaq və yazma prosesinin psixoloji tədqiqi göstərir ki, uşaq uzun müddət hecalarda ucadan danışmağa əsaslanır. O, müəllimin dediyi səsləri eşidə bilir, lakin sözü yazmağa keçərək, öz tələffüzü və dinləməsi ilə özünə kömək edir. tələffüz yazı deyildikdə motor nitqinin təhlili . Müəllim uşaqlara sözləri tərtib edərkən və yazarkən hecalarda olan sözləri düzgün tələffüz etməyi öyrətməlidir. Uşaq hər sözü hecalarla tələffüz etməyi öyrənməli, onun səsinə qulaq asaraq, sözün hər bir səsini və səslərin sırasını tutmağa çalışmalıdır.

Rus hərfi ideoqrafik olsaydı, hər bir işarə (ideoqram) birbaşa semantik vahidə (söz və ya konsepsiyaya) yenidən kodlaşdırılacaq; müvafiq olaraq, yazarkən söz ideoqramdan istifadə edilərək kodlaşdırılacaqdır. Ancaq yazımız səslidir, buna görə də ara mərhələyə ehtiyac var - oxuyarkən qrafik simvolların səslərə çevrilməsi və ya səslərin hərflərə çevrilməsi

yazarkən.

Rus yazısı - səs (fonemik). Bu o deməkdir ki, dilin qrafik sistemindəki hər bir əsas səsin (fonem) özünəməxsus işarəsi - hərfi (qrafema) olur. Ona görə də savadın tədrisi metodikası fonetik və qrafik sistemlərə əsaslanır. (fonetika və qrafika).

Müəllim bilməlidir ki, hansı səs vahidləri semantik funksiya yerinə yetirir (yəni fonemdir), hansı isə belə funksiyanı yerinə yetirmir (əsas fonemlərin variantları).

zəif mövqelər).

Müasir məktəbdə sözdə səsin təcrid edilməsi, hərfin səs təhlili, sintezi və mənimsənilməsini əhatə edən savadın öyrədilməsinin əsaslı metodu qəbul edilmişdir. Və oxu prosesi.

Rus qrafikası əsaslanır heca prinsipi, sonrakı hərflər nəzərə alınmaqla oxunduğu üçün tək hərfin (qrafemanın) oxuna bilməməsindən ibarətdir. Buna görə də, in müasir metodologiya savadlılıq fəaliyyət göstərir prin heca (mövqe) oxu dövrü, burada uşaqlar əvvəldən oxu vahidi kimi açıq hecaya rəhbərlik edirlər. Açıq hecalar rus dili üçün xarakterikdir. Hecanın qurulması əksər hallarda tabedir artan sonorluq qanunu.

heca bir ekspiratuar təkanla səslənən bir neçə səsi təmsil edir. Hecanın əsasını sait səs təşkil edir. Hecanın quruluşu müxtəlif ola bilər: SG (açıq), HS(zach qazılmış), tip CGS, eləcə də samitlərin qovuşduğu eyni növlər: SSG, SSSG və s. (C - samit, G - sait).

Qrafika qaydalarına yiyələnmək yazı üçün zəruri şərtdir, lakin kifayət deyil. Canlı fonetik proseslər ona gətirib çıxarır ki, danışılan və yazılan söz arasında çox vaxt uyğunsuzluq olur. Bu, fonemlər zəif mövqelərdə olduqda baş verir. Hərflə zəif mövqe təyin etmək üçün bu səsin hansı fonemə aid olduğunu müəyyənləşdirməli və sonra onu təyin etməlisiniz. Fonemin güclü mövqeyinə uyğun gələn səs üçün hərf qrafika qaydalarına uyğun seçilir. Fonemin zəif mövqeyini ifadə edən səs üçün qaydalara uyğun olaraq op fotoşəkillər.

Oxumağı öyrənməyin əsasını həm də orfoepiya təşkil edir, normaları uşaqların dərhal yadda saxlaması, hətta daha çox yerinə yetirilməsi çətindir. Buna görə də, ilkin mərhələlərdə ikiqat oxunması tövsiyə olunur: orfoepik, sonra orfoepik.

Normal oxumaq üçün bəzi durğu işarələrini də öyrənmək lazımdır: nöqtə, sual və nida işarələri, vergül, iki nöqtə, tire.

4. Savadın tədrisi metodikasının psixoloji əsasları

Oxumaq və yazmaq çətindir psixi proseslər. Təcrübəli oxucunun sözdə "oxu sahəsi" var, yəni. mətnin əhəmiyyətli hissəsini (2-3 söz) vizuallaşdıra bilir. Bu zaman oxucu sözləri ümumi formasına görə tanıyır. Və yalnız tanımadığı sözləri böyüklər hecalarla oxuyur.

"Oxu sahəsi" təcrübəsiz oxucu məhduddur: yalnız bir hərfi əhatə edir və onu tanımaq üçün onu başqaları ilə müqayisə etmək çox vaxt lazımdır. Hərfi oxumaq uşaqda dərhal səsin adını çəkmək istəyinə səbəb olur, lakin müəllim bütün hecanı oxumağı tələb edir, ona görə də siz əvvəlkini yaddaşınızda saxlayaraq növbəti hərfi oxumalı, iki və ya üç səsi birləşdirib həmin səsin birləşməsini təkrarlamalısınız. hecanın və ya sözün vahid səs quruluşunu təşkil edir. Və burada bir çox uşaqlar üçün böyük çətinliklər var. Oxumaq üçün bir hecada hərf, bir sözdə heca varsa, o qədər qavrayış və tanıma hərəkətləri etmək lazımdır.

Bundan əlavə, təcrübəsiz bir oxucunun gözləri tez-tez xətti itirir, çünki göz xəttə ciddi şəkildə paralel hərəkət etməyə öyrəşmir. Birinci sinif şagirdi oxuduqlarını həmişə başa düşmür, ona görə də hecaları və ya sözləri iki və ya daha çox dəfə təkrarlayır. Bəzən uşaq ilk hecadan, şəkildən və ya kontekstdən bir sözü təxmin etməyə çalışır. Bütün bu çətinliklər “oxu sahəsi” artdıqca tədricən aradan qalxır.

Məktub - mürəkkəb nitq hərəkəti. Yetkin adam elementar hərəkətləri görmədən avtomatik olaraq yazır. Birinci sinif şagirdi üçün bu proses bir çox müstəqil hərəkətlərə bölünür. Qələm və dəftərin mövqeyinə əməl etməli, səsə və ya çap edilmiş hərfə uyğun gələn yazılı hərfi yadda saxlamalı, onu sətirdə yerləşdirməli, başqaları ilə birləşdirməlidir. Bu nəinki yazı sürətini aşağı salır, həm də uşağı əqli və fiziki cəhətdən yorur. Bu baxımdan dərslərdə qol və bədən üçün xüsusi məşqlər aparılmalı, yazı şifahi məşqlərlə növbələşməlidir.

Oxumağı və yazmağı müvəffəqiyyətlə öyrənmək geniş və sistemli inkişaf işi tələb edir. fonemik eşitmə, olanlar. nitq axınında ayrı-ayrı səsləri ayırd etmək, səsi sözdən və ya hecadan təcrid etmək bacarığı. Fonemik eşitmə təkcə oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün deyil, həm də sonradan orfoqrafiya bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün lazımdır. Fonemik eşitmənin inkişafına sözlərin səs təhlili, bir sözdə səslərin ardıcıllığının qurulması, güclü və zəif vəziyyətdə bir fonemi dinləmək, eşitmək və "tanımaq" məşqləri kömək edir.

Başlayanın oxuma və yazma prosesinin psixoloji tədqiqi göstərir ki, uşaq uzun müddət hecalarda ucadan danışmağa əsaslanır. O, müəllimin dediyi səsləri eşidə bilir, lakin sözü yazmağa keçərək, öz tələffüzü və dinləməsi ilə özünə kömək edir. Proqo qaynar yazı deyildikdə motor nitqinin təhlili. Müəllim uşaqlara sözləri tərtib edərkən və yazarkən hecalarda olan sözləri düzgün tələffüz etməyi öyrətməlidir. Uşaq hər sözü hecalarla tələffüz etməyi öyrənməli, onun səsinə qulaq asaraq, sözün hər səsini və səslərin sırasını tutmağa çalışmalıdır.