1. Nəzəri hissə

1.1 qısa təsviri təxəyyül

1.3 Təxəyyülün növləri

1.4 Təxəyyülün inkişafı, təxəyyülün inkişafı üçün şərait

1.5 Təsəvvür, ifadə, bədən dialoqu

2. Praktiki hissə

2.1 Kimin təxəyyülü daha zəngindir: böyüklər və ya uşaq

2.2 Uşağın inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün test

2.3 Təsəvvür problemlərinin həlli

2.4 Təxəyyülün inkişafının öyrənilməsi üçün testlər

1. Nəzəri hissə

1.1 Təxəyyülün qısa təsviri

Təsəvvür- mövcud ideyaların yenidən qurulması yolu ilə obyekt və ya vəziyyətin təsvirinin yaradılmasının zehni prosesi. Təsəvvür öz mənbəyini obyektiv reallıqdan alır. Və öz növbəsində təxəyyülün məhsulları obyektiv maddi ifadə tapır. Bu, fərdin xüsusiyyətləri, onun maraqları, bilik və bacarıqları ilə əlaqələndirilir.

Təxəyyülün fizioloji əsasını keçmiş təcrübədə artıq formalaşmış müvəqqəti əlaqələrdən yeni birləşmələrin formalaşması təşkil edir.

Təsəvvür funksiyaları

Fəaliyyətlərin şəkillərdə təqdim edilməsi və onlardan problemlərin həllində istifadə edilməsinə şərait yaradılması;

Emosional münasibətlərin tənzimlənməsi;

Koqnitiv proseslərin və insan hallarının özbaşına tənzimlənməsi;

Bir insanın daxili planının formalaşması;

İnsan fəaliyyətinin planlaşdırılması və proqramlaşdırılması.

Təsəvvür formaları

1. Fəaliyyətin imicinin, vasitələrinin və yekun nəticəsinin qurulması.

2. Qeyri-müəyyən vəziyyətdə davranış proqramının yaradılması.

3. Obyektin təsvirinə uyğun təsvirlərin yaradılması və s.

Təsəvvür proseslərində təsvirlərin sintez formaları

Aqqlütinasiya cisimlərin reallıqda əlaqəsi olmayan keyfiyyətlərin, xassələrin, hissələrin məcmusudur;

Hiperbolizasiya və ya vurğu - obyektdə artım və ya azalma, onun hissələrinin keyfiyyətinin dəyişməsi;

Kəskinləşdirmə - obyektlərin hər hansı əlamətlərini vurğulamaq;

Sxematlaşdırma - obyektlər arasındakı fərqləri hamarlamaq və onlar arasında oxşarlıqları müəyyən etmək;

Tipləşdirmə bircins hadisələrdə təkrarlanan əsasların seçilməsi və onun konkret obrazda təcəssümüdür.

Təsəvvür növləri

1. Aktiv təxəyyül iradə ilə idarə olunur. şəkillər passiv Təsəvvürlər insan istəklərindən başqa kortəbii olaraq yaranır.

2. Xəyalın yenidən qurulması- şifahi təsvirə və ya bu yeninin şərti təsvirinə əsaslanan müəyyən bir şəxs üçün yeni bir şeyin təsviri. Yaradıcı- təxəyyül, ilk dəfə yeni, orijinal, yaradılmış obrazların verilməsi. Yaradıcılığın mənbəyi konkret yeni məhsula sosial ehtiyacdır. Bu həm də yaradıcı ideyanın, yaradıcı planın yaranmasına səbəb olur ki, bu da yenisinin yaranmasına səbəb olur.

3. Fantaziya- reallığa uyğun gəlməyən obrazlar verən təxəyyül növü. Ancaq fantaziya təsvirləri heç vaxt reallıqdan tamamilə ayrılmır. Qeyd olunub ki, hər hansı bir fantaziya məhsulu onun tərkib elementlərinə parçalanırsa, o zaman onların arasında həqiqətən mövcud olmayan bir şey tapmaq çətin olacaq. xəyallar- arzu ilə əlaqəli bir fantaziya, çox vaxt bir qədər ideallaşdırılmış gələcək. Xəyal yuxudan daha realist olması və reallıqla daha çox bağlı olması ilə fərqlənir. xəyallar- bir çox həyati tələbatların ifadə olunduğu təxəyyülün passiv və qeyri-iradi formaları. halüsinasiyalar- fantastik görüntülər, bir qayda olaraq, psixi pozğunluqların və ya xəstəlik hallarının nəticəsidir.

1.2 Təsəvvür, onun mahiyyəti, təxəyyülün ifadə formaları, təxəyyül prosesində təsvirlərin sintez formaları.

Hər kəs təsəvvürün nə olduğunu bilir. Biz tez-tez bir-birimizə deyirik: "Bu vəziyyəti təsəvvür edin ...", "Təsəvvür edin ki, siz ..." və ya "Yaxşı, bir şey tapın!" Deməli, bütün bunları etmək üçün - "təmsil etmək", "təsəvvür etmək", "icad etmək" - bizə təxəyyül lazımdır. Bu lakonik "təxəyyül" tərifinə yalnız bir neçə vuruş əlavə etmək lazımdır.

İnsan əvvəllər heç vaxt qavramadığı, həyatda qarşılaşmadığı və ya az-çox uzaq gələcəkdə nələrin yaradılacağını təsəvvür edə bilər. Belə təsvirlər təxəyyülün təsviri və ya sadəcə təsəvvür adlanır.

Təsəvvür- reallıqda insan tərəfindən heç vaxt ümumiyyətlə qəbul edilməyən ideyaların və psixi vəziyyətlərin yaradılmasından ibarət idrak ali proses, psixoloji fəaliyyət.

Xarici dünya təxəyyüldə özünəməxsus və unikal şəkildə əks olunur, o, yalnız gələcək davranışı proqramlamağa deyil, həm də bu davranışın həyata keçiriləcəyi mümkün şərtləri təsəvvür etməyə imkan verir.

Təsəvvür məqsədsiz fantaziya etmək qabiliyyəti deyil, parametrlərin mahiyyətini - onların təbii məntiqini görmək intuitiv qabiliyyətidir. O, yaddaş və hiss materiallarından hələ mövcud olmayan obrazları birləşdirir, bilinməyənin məlum obrazını yaradır, yəni onun obyektiv məzmununu və mənasını yaradır, onları real hesab edir. Ona görə də təxəyyül hissiyyat və semantik əks etdirmələrin öz-özünə hərəkətidir və mexanizmi təxəyyül onları bütövlükdə birləşdirir, hissləri fikrə sintez edir, bunun nəticəsində məlum olan kimi naməlum haqqında yeni obraz və ya mühakimə yaranır. Bütün bunlar isə maddi cəhətdən baş vermir - zehni olaraq, insan praktik olaraq işləmədən hərəkət edəndə.

İnsanın təxəyyülü onun gələcəyə baxmaq və yeni obyekti gələcək vəziyyətində nəzərdən keçirmək qabiliyyətidir.

Ona görə də insanın həyatının hər anında keçmiş bu və ya digər məqsədyönlülüyünə uyğun olaraq gələcəyə doğru mövcud olmalıdır. Əgər yaddaş təkcə təcrübə anbarı deyil, aktiv və təsirli olduğunu iddia edirsə, o, həmişə gələcəyə, gələcək özünün formasına, öz qabiliyyətlərinə və insanın əldə etməyə çalışdığı şeylərə yönəldilməlidir. Belə təxəyyül həmişə işləyir: insan əşyaları və xammalı təkcə təxəyyüldə deyil, həqiqətən də təxəyyülün köməyi ilə çevirir, istədiyi obyektə yol açır. Təxəyyül işinin aktivləşdirilməsində böyük əhəmiyyət kəsb edir heyrət. Təəccüb, öz növbəsində, səbəb olur:

¨  dərk edilən “nəyinsə” yeniliyi;

¨  onu naməlum, maraqlı bir şey kimi dərk etmək;

¨  təxəyyülün və təfəkkürün keyfiyyətini qabaqcadan təyin edən, diqqəti cəlb edən, hissləri və bütün insanı ələ keçirən impuls.

Təsəvvür intuisiya ilə birlikdə nəinki gələcək obyektin və ya əşyanın təsvirini yaratmağa, həm də onun təbii ölçüsünü - mükəmməl harmoniya vəziyyətini - quruluşunun məntiqini tapmağa qadirdir. Kəşf etmək qabiliyyətinə səbəb olur, texnologiya və texnologiyanın inkişafının yeni yollarını, insanın qarşısında yaranan problemlərin və problemlərin həlli yollarını tapmağa kömək edir.

Təxəyyülün ilkin formaları ilk dəfə süjetin yaranması ilə əlaqədar olaraq erkən uşaqlıq dövrünün sonunda meydana çıxır. rol oynayır və şüurun işarə-simvolik funksiyasının inkişafı. Uşaq real obyektləri və situasiyaları xəyali olanlarla əvəz etməyi, mövcud ideyalardan yeni obrazlar qurmağı öyrənir. Təxəyyülün sonrakı inkişafı bir neçə istiqamətdə gedir.

Þ Məntiqi təfəkkürün inkişafı ilə əlaqələndirərək dəyişdirilə bilən əşyaların çeşidini genişləndirmək və dəyişdirmə əməliyyatının özünü təkmilləşdirmək xətti boyunca.

Þ Yenidən yaradan təxəyyül əməliyyatlarının təkmilləşdirilməsi xətti boyunca. Uşaq tədricən mövcud təsvirlər, mətnlər, nağıllar əsasında getdikcə daha mürəkkəb obrazlar və onların sistemləri yaratmağa başlayır. Bu şəkillərin məzmunu inkişaf etdirilir və zənginləşdirilir. Şəkillərə şəxsi münasibət təqdim olunur, onlar parlaqlıq, doyma, emosionallıq ilə xarakterizə olunur.

Þ Yaradıcı təxəyyül o zaman inkişaf edir ki, uşaq nəinki bəzi ifadə üsullarını başa düşür, həm də onları müstəqil şəkildə tətbiq edir.

Þ Təsəvvür vasitəli və düşünülmüş olur. Uşaq, nəticənin tapşırığa uyğunluq dərəcəsinə nəzarət etmək üçün əvvəlcədən təklif olunan plana uyğun olaraq məqsədə və müəyyən tələblərə uyğun şəkillər yaratmağa başlayır.

Xəyal özünü ifadə edir:

1. Subyektin obyektiv fəaliyyətinin vasitələrinin və yekun nəticəsinin imicinin qurulmasında.

2. Problemli vəziyyət qeyri-müəyyən olduqda davranış proqramının yaradılmasında.

3. Proqramlaşdırılmamış, lakin fəaliyyətləri əvəz edən şəkillərin istehsalında.

4. Obyektin təsvirinə uyğun təsvirlərin yaradılması.

Təxəyyülün ən mühüm mənası ondan ibarətdir ki, o, əməyin nəticəsini başlamazdan əvvəl (məsələn, hazır masanı hazır məhsul kimi təqdim etməyə) imkan verir, bununla da insanı fəaliyyət prosesinə yönəldir. Təxəyyülün köməyi ilə son və ya aralıq əmək məhsulunun modelinin yaradılması (cədvəl yığmaq üçün ardıcıl olaraq hazırlanmalı olan hissələr) onun mahiyyətcə təcəssümünə kömək edir.

Təxəyyülün mahiyyəti, əgər onun mexanizmlərindən danışırıqsa, ideyaların çevrilməsindən, mövcud olanlar əsasında yeni obrazların yaradılmasından ibarətdir. Təsəvvür reallığın yeni, qeyri-adi, gözlənilməz birləşmələrdə və əlaqələrdə əks olunmasıdır.

Təsəvvür təsvirləri 4 növdür:

Reallıqda mövcud olan, lakin bir insanın əvvəllər dərk etmədiyi təsvirlər;

Tarixi keçmişin təsvirləri;

Gələcəkdə olacaqların və heç vaxt reallıqda olmayanların təmsilləri.

İnsan təxəyyülünün yaratdığı nə qədər yeni olsa da, istər-istəməz reallıqda mövcud olandan çıxış edir, ona arxalanır. Odur ki, təxəyyül bütün psixika kimi ətraf aləmin beyin tərəfindən əks olunmasıdır, ancaq insanın dərk etmədiklərinin, gələcəkdə reallığa çevriləcəklərinin əksidir.

Psixoanalitiklərin fikrincə, təxəyyülün əsas funksiyalarından biri şəxsiyyəti qorumaq, şüurdan əvvəlki proseslərin yaratdığı mənfi təcrübələri kompensasiya etmək və fərdin sosial münaqişələrini düzəltməkdir. Bu baxımdan yaradıcı təxəyyülün-davranışın təsirləri fərdin dözülə biləcəyi səviyyəyə çatana qədər konfliktdə yaranan sıxıcı duyğuların (işarə baxımından nə olmasından asılı olmayaraq) aradan qaldırılmasından başqa bir şey deyildir. Buna görə də, yaradıcı fəaliyyət aktlarını, o cümlədən uşaqları, onların mövcud olan məhsuldar fəaliyyət növləri ilə izah etmək çətin deyil: rəsm, modelləşdirmə, dizaynda daha az.

Ümumiyyətlə, təxəyyüldən zehni proses kimi yalnız aktiv tamhüquqlu şüur ​​olduqda danışmaq lazımdır. Ona görə də iddia etmək olar ki, uşağın təxəyyülü üç yaşından inkişaf etməyə başlayır.

təsiredici təxəyyül yaranır vəziyyətlərmövcud olan reallıq obrazı arasında ziddiyyətləruşağın şüurunda və ən çox əks olunan reallıq*. Onu həll edə bilməmək daxili gərginliyin artmasına və nəticədə narahatlıq və qorxunun yaranmasına səbəb olur. Bunun sübutu 3 yaşında 2 yaşındakı uşaqlarda kifayət qədər çox sayda qorxudur. Eyni zamanda qeyd etmək lazımdır ki, uşaqlar bir çox ziddiyyətləri özləri həll edirlər. Və bunda onlara affektiv təxəyyül kömək edir. Beləliklə, onun əsas funksiyası olduğunu iddia etmək olar - qoruyucu, uşağa onda yaranan ziddiyyətləri aradan qaldırmağa kömək etmək. Üstəlik, həyata keçirir tənzimləyici uşağın davranış normalarını mənimsəməsi prosesində fəaliyyət göstərir.

Bununla yanaşı önə çıxır koqnitiv təxəyyül, affektiv kimi, uşağa yaranan ziddiyyətləri aradan qaldırmağa və əlavə olaraq, dünyanın vahid mənzərəsini tamamlamağa və aydınlaşdırmağa kömək edir. Onun köməyi ilə uşaqlar sxemləri və mənaları mənimsəyir, hadisə və hadisələrin vahid obrazlarını qurur 3 .

Təxəyyülün inkişaf mərhələləri.

Başlamaq birinci mərhələ təxəyyülün inkişafındadır 2,5 ilə qədər. Bu yaşda təxəyyül affektiv və koqnitiv olaraq bölünür. Təxəyyülün bu ikiliyi erkən uşaqlığın iki psixoloji neoplazması ilə əlaqələndirilir, birincisi, ^lich vurğulamaqnostalji "mən" və bununla əlaqədar olaraq, uşağın ətraf aləmdən ayrılması təcrübəsi və ikincisi, ortaya çıxması ilə vizual fəaliyyət düşüncəsi. Bu neoplazmalardan birincisi affektiv təxəyyülün inkişafı üçün əsas təşkil edir, digəri isə bilişseldir. Yeri gəlmişkən, bu iki determinantın psixoloji zənginliyi affektiv və təsirliliyin rolunu və əhəmiyyətini müəyyən edir. koqnitiv təxəyyül. Uşağın "mən"i, şüuru nə qədər zəif olarsa, o, ətrafdakı reallığı bir o qədər az adekvat qavrayır, reallığın yaranan obrazı ilə əks olunan reallığın özü arasında yaranan ziddiyyətlər bir o qədər kəskin olur. Digər tərəfdən, uşağın obyektiv təfəkkürü nə qədər az inkişaf etsə, onun ətrafındakı dünyanın real mənzərəsini aydınlaşdırmaq və tamamlamaq bir o qədər çətindir.

Təxəyyülün inkişafının psixoloji determinantlarından danışarkən nitqi də qeyd etmək lazımdır. İnkişaf etmiş nitq təxəyyülün inkişafında əlverişli amildir. Uşağın görmədiyi bir obyekti daha yaxşı təsəvvür etməsinə, bu şəkildə fəaliyyət göstərməsinə, yəni. düşün. İnkişaf etmiş nitq uşağı birbaşa təəssüratların gücündən azad edir, ona öz hüdudlarından kənara çıxmağa və deməli, ətrafdakı reallığın daha adekvat (ardıcıl) obrazlarını qurmağa imkan verir. Təsadüfi deyil ki, nitqin inkişafındakı ləngimələr təxəyyülün inkişafında ləngimələrə səbəb olur. Buna misal olaraq kar uşaqların kasıb, mahiyyətcə ibtidai təxəyyülünü göstərmək olar.

Bilişsel təxəyyülün inkişafı uşaq tərəfindən oyuncaqlarla oyun zamanı həyata keçirilir lotereyaböyüklərin tanış hərəkətləri var və bu hərəkətlərin mümkün variantları (uşaqları qidalandırmaq, onlarla gəzmək, onları yatağa qoymaq və digər oxşar oyunlar).

Affektiv təxəyyülün inkişafı vasitəsilə həyata keçirilir uşaq təcrübələrinin təkrarı.Əsasən, onlar qorxu təcrübələri ilə əlaqələndirilir. Və valideynlər evdə belə oyunlar təşkil edərlərsə, qorxunun aradan qaldırılmasına öz töhfələrini verirlər. Məsələn, üç yaşlı uşaq "Üç balaca donuz" nağılını canlandırmağı xahiş edir, burada ən əlamətdar və oynanılan məqamlar canavarın görünməsi və ondan qaçması səhnələridir. Üç dəfə canavar peyda olur və üç dəfə körpəmiz ondan qaçır, qışqırır, qışqırır, ya başqa otaqda, ya da kreslo arxasında gizlənir. Valideynlər bu oyunda uşağa kömək etsələr, düzgün hərəkət edərlər.

Başqa bir misal valideynlərin baş verənlərin psixoloji mahiyyətini başa düşməməsini göstərir. Üç yaşlı qızının həddindən artıq qorxu hissindən əziyyət çəkdiyini soruşduqda, yekdilliklə cavab verirlər ki, qızları, əksinə, çox cəsarətlidir və heç nədən qorxmur. Bunun sübutu, onların fikrincə, qızın daim Baba Yaqa və Qurd rolunu oynamasıdır. Əslində, affektiv təxəyyül vəziyyətində olan uşaq belə bir vəziyyətdə qorxusunu həyata keçirərək, öz “mən”ini təcrübələrdən qoruyur. Məktəbəqədər yaşda təxəyyülün psixoprotektiv funksiyasının başqa bir nümunəsi. Anası ilə gəzən üç yaşlı İqor böyük qara pişiyi görüb və qorxaraq anasının arxasında gizlənib. "Mən pişiklərdən qorxmuram, sadəcə ona yol verirəm, çünki o, çox yaraşıqlıdır" - o, hərəkətini belə izah edir. Ana körpəni qorxaqlıqda günahlandırmağa və ya məzəmmət etməyə başlasa, təəssüf ki. Axı İqorek əslində xəyali bir vəziyyəti modelləşdirir və öz qorxusunu geri qaytarır.

Uşağın güclü emosional təcrübə, təəssürat yaşadığı vəziyyətlərdə onunla evdə oxşar vəziyyətlər oynamaq vacibdir ki, uşaq öz təcrübələrini həyata keçirə bilsin. Bunun üçün başqa imkanlar da var. Məsələn, uşaq artıq rəsm və ya heykəltəraşlıq edirsə, o, rəsm və ya heykəltəraşlıqda bunu edə bilər.

Təxəyyülün qurulması mexanizmi iki ardıcıl elementin mövcudluğunu nəzərdə tutur: nəsilideya obrazı və onun həyata keçirilməsi planının tərtib edilməsi. Təxəyyülün inkişafının ilk mərhələsində onlardan yalnız birincisi - uşaq təxəyyülün köməyi ilə reallıq haqqında ayrı və natamam təəssüratlarını hansısa obyektiv şəkildə qurduqda obyektivləşdirmə yolu ilə qurulan ideya obrazı mövcuddur. bütöv. Buna görə də meydan asanlıqla evə və ya it evinə çevrilə bilər. Təxəyyülün inkişafının bu mərhələsində xəyali hərəkətin, eləcə də onun məhsullarının planlaşdırılması yoxdur. 3-4 yaşlı uşaqdan nə çəkəcəyi və ya heykəl qoyacağı barədə danışmağı xahiş etsəniz, bunu yoxlamaq asandır. Sualınıza cavab verməyəcək. Məsələ burasındadır ki, təxəyyül ideyanı yaradır, sonra isə obrazda obyektivləşir. Buna görə də, uşağın əvvəlcə bir rəsm, bir şəkil, bir rəqəm, sonra isə onun təyinatı (əvvəlki paraqrafda verilmiş rəsmin görünüşünün təsvirini xatırlayın). Üstəlik, uşağa əvvəlcədən plan tərtib etmək və sonra ona uyğun hərəkət etmək təklifləri fəaliyyətin məhvinə və ondan imtina edilməsinə səbəb oldu.

İkinci mərhələ təxəyyülün inkişafında başlayır 4-5 yaşında. Uşağın “mən”ini təbii olaraq gücləndirən, davranışını əvvəlki dövrlə müqayisədə daha şüurlu edən norma, qayda və davranış nümunələrinin aktiv mənimsənilməsi baş verir. Bəlkə də bu hal yaradıcı təxəyyülün azalmasına səbəb olur. Affektiv və koqnitiv təxəyyül arasında hansı əlaqə var?

affektiv təsəvvür. Bu yaşda davamlı qorxuların tezliyi azalır (çünki şüurun inkişafı ilə ətrafdakı reallığın təhrif olunmuş qavrayışının təsiri azalır). Adətən affektiv təxəyyül sağlam uşaq real travma təcrübəsi ilə əlaqədar yaranır. Məsələn, beş yaşlı uşaq ayı balası dostunu əməliyyatdan sonra bir ay ərzində əməliyyatın ən travmatik elementlərini təkrarlayaraq əməliyyat etdi: anesteziya, tikişlərin çıxarılması və s. Davamlı daxili konfliktlər əvəzedici situasiyaların qurulmasında özünü göstərir: məsələn, uşaq onun əvəzinə zarafat və buna bənzər şeylər edən pis oğlan haqqında hekayə ilə çıxış edir.

koqnitiv təxəyyül bu yaşda rol oynama və məhsuldar fəaliyyətlərin inkişafı ilə sıx bağlıdır - rəsm, modelləşdirmə, dizayn.

Bu yaşda uşaq hələ də təsviri izləyir (şəkil uşağın hərəkətlərinə "rəhbərlik edir") və buna görə də o, əsasən rollarda, rəsmlərdə və s. Amma uşaq artıq nitqdə səlis olduğundan, onun planlaşdırma elementləri var. Uşaq bir hərəkət addımını planlaşdırır, sonra öhdəlik götürür, yerinə yetirir, nəticəni görür, sonra növbəti addımı planlaşdırır və s. Dörd-beş yaşından etibarən uşaqlar köçürlər mərhələli planlaşdırmaniyu. Məsələn, bir şey çəkməzdən əvvəl uşaq deyir: "Budur, bir ev çəkəcəyəm" (çəkir), "və indi bir boru" (çəkir), "pəncərə" (çəkir) və s. Mərhələli planlaşdırma imkanı uşaqları buna aparır yönəldibbəzi şifahi yaradıcılıq, nağılları bəstələyəndə, sanki bir hadisəni digərinin üstünə qoyurlar.

Üçüncü mərhələ təxəyyülün inkişafında başlayır 6-7 yaş. Bu yaşda uşaq əsas davranış nümunələrinə yiyələnir və onlarla işləməkdə sərbəstlik qazanır. O, standartlardan kənara çıxa, onları birləşdirə, bu standartlardan istifadə edərək təxəyyülün məhsullarını yarada bilər.

Bu mərhələdə affektiv təsəvvür nəticədə yaranan psixo-travmatik təsirləri oyunda, rəsmdə və digər məhsuldar, yaradıcı fəaliyyətlərdə dəfələrlə dəyişdirərək aradan qaldırmağa yönəlmişdir. Reallıqla davamlı ziddiyyətlər olduqda, uşaqlar təxəyyülü əvəz etməyə müraciət edirlər.

Bu yaşda uşağın yaradıcılığı sabit təcrübələri simvollaşdıran proyektivdir. Məsələn, hiper nəzarət şəraitində tərbiyə olunan bir oğlan, bir tapşırığı yerinə yetirərkən, başında sünbüllər ilə Serpent Gorynych çəkir. Bu sünbüllərin niyə ona ehtiyacı olduğunu soruşduqda, o cavab verir ki, Serpent Gorynych onları xüsusi olaraq böyüdüb ki, heç kim onun başına oturmasın. Beləliklə, biz görürük ki, yaradıcı fəaliyyətlər həm də travmatik təcrübələri kompensasiya etmək üçün bir yol kimi çıxış edə bilər.

koqnitiv təxəyyül bu mərhələdə keyfiyyət dəyişikliklərinə məruz qalır. Uşaqlar altı illər öz əsərlərində nəinki yenidən işlənmiş təəssüratları çatdırır, həm də onları çatdırmaq üçün məqsədyönlü üsullar axtarmağa başlayır. Məsələn, natamam şəkillər çəkərkən, kvadrat asanlıqla bir kranla qaldırılan bir kərpicə çevrilə bilər. İnkişafda vacib bir məqam ilk olaraq ortaya çıxmasıdır vahid planlaşdırma, uşaq əvvəlcə bir fəaliyyət planı qurduqda və sonra onu ardıcıl olaraq həyata keçirdikdə, getdikcə düzəliş edir. Bu yaşda uşağa nə çəkəcəyini soruşsalar, o, belə cavab verəcək: “Mən onun yanında bir ev, bağ çəkəcəyəm, qız da gəzib çiçəkləri sulayır”. Və ya: “Yeni il çəkəcəyəm. Yolka stendləri, Şaxta baba və Qar qız yaxınlıqdadır, Milad ağacının altında isə hədiyyələr olan çanta var.

O.M.Dyaçenko qeyd edir ki, təxəyyülün inkişafının təsvir olunan üç mərhələsi hər bir dövrün imkanlarını təmsil edir. Təbii şəraitdə, böyüklərin göstərişi olmadan yuxarıda deyilənlərin hamısını hər yaşda olan uşaqların yalnız beşdə biri həyata keçirir. Valideynlər, həkimlər və müəllimlər bu barədə bilməlidirlər 1 .

Və daha bir qeyd. Yadda saxlamaq lazımdır ki, affektiv təxəyyül, travmanı kifayət qədər aradan qaldırmadan, patoloji durğun təcrübələrə və ya uşağın autizminə, təxəyyülü əvəz edən bir həyatın yaradılmasına səbəb ola bilər.

Öz növbəsində, koqnitiv təxəyyül tədricən sönməyə meyllidir. Təxəyyülün əhəmiyyətindən danışarkən, onun inkişafının təfəkkürlə müqayisədə üstün xarakterini qeyd etmək lazımdır. Bu o deməkdir ki, təfəkkür təxəyyül əsasında inkişaf edir. Beləliklə, bütövlükdə uşağın zehni inkişafında təxəyyülün əhəmiyyətini çox qiymətləndirmək sadəcə mümkün deyil.

4.3. Məktəbəqədər uşaqların psixo-emosional inkişafı

Məktəbəqədər uşağın emosional inkişafına artan diqqət bu yaşda əsas psixoloji neoplazmanın formalaşması ilə əlaqədardır - başlamaqzehni özbaşınalıq proseslər və məktəbə psixoloji hazırlıq. Fakt budur ki, məktəb yükləri kompleksi psixo-emosional sahədə məktəbəqədər dövrdə gizlənən sapmaların təzahürünə bir növ "itələyir". Çox vaxt bu sapmalar əhəmiyyətsizliyinə görə nə valideynlər, nə də həkimlər tərəfindən fərq edilmir. Bununla belə, məktəbəqədər dövrdə emosional pozğunluqların inkişafının gizli (latent) forması uşaq məktəbə daxil olduqda açıq forma alır. Buna görə məktəbəqədər uşağın emosional sahəsinin ibtidai məktəbdə davranış və öyrənmə pozuntularına səbəb ola biləcək xüsusiyyətlərini nəzərə almaq lazımdır. Bundan əlavə, uşağın emosional sferasının özünün inkişafını, emosiyaların və hisslərin yeni formalarının müəyyən edilməsini yadda saxlamaq lazımdır. Əvvəllər kiçik bir uşağın emosiya və hisslərinin diferensiallaşdırılması prosesi nümayiş etdirildi. məktəbəqədər yaşda, K. Bridges görə, o, daha da inkişaf (bax. Şəkil. 13) alır.

Bir tərəfdən zəngin emosional palitrası uşağın daha adekvat emosional davranışını təmin edir. Ancaq digər tərəfdən, uşağın emosional sahəsinin deformasiyasına da səbəb ola bilər. Onun ən həssas nöqtələrini müəyyən etmək üçün ibtidai sinif müəllimlərinin təcrübəsinə müraciət edək. Uşağın emosional davranışı ilə bağlı onları ən çox narahat edən və ən çox çətinlik çəkən nədir?

Birincisi, bunlar həddindən artıq motor disinhibisyonu olan uşaqlardır. Həm müəllimləri, həm də valideynləri ən çox narahat edən onlardır. İkincisi, uşaqların narahatlığı və uşaqların qorxularıdır. Nəhayət, üçüncüsü, pis vərdişlər deyilənlər: barmaq əmmək, bəzən də adyal, dırnaq yemə və s.

1. Pis vərdişlər. Bütün pis vərdişlərdən bəlkə də ən çox rast gəlinənləri barmaq əmmə və dırnaq yeməkdir. Cədvəldə. Şəkil 7-də T.N.Osipenkonun məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda bəzi pis vərdişlərin yayılmasına dair məlumatları təqdim olunur 1 .

Cədvəl 7 Uşaqlarda pis vərdişlərin yayılması

Pis vərdişlər	Fənlər
	uşaq bağçasından uşaqlar
	uşaq evinin uşaqları
kemirmək	uşaq bağçasından uşaqlar
	uşaq evinin uşaqları

Yaş ötdükcə bu pis vərdişləri olan uşaqlarda, xüsusən də ailə uşaqları arasında kəskin azalma müşahidə olunur. Ona görə də şagirdlərindən birində bu vərdişlərin davamlı təzahürünü görən müəllim məktəb psixoloqu ilə əlaqə saxlamalıdır. Eyni zamanda, uşaq evinin uşaqlarında belə vərdişlər nadir deyil ki, bu da ana qayğısından məhrum olması, uşağın böyüklər ilə ünsiyyətinin düzgün və ya qeyri-mümkün təşkili, uşaqların konkret duyğu təcrübəsinin yoxsulluğu və s. - və perinatal inkişaf amilləri.

2. Hiperaktivlik və diqqətsizlik. Tədqiqatçıların fikrincə, bu sindrom nəinki uşaqların sosial vəziyyətini pisləşdirir, həm də yeniyetməlik dövründə antisosial davranışın inkişafı üçün yüksək risk ehtimalı yaradır 1 . Bu müəllifin apardığı neyropsixoloji müayinə zamanı uşaq bağçası uşaqlarının 6 faizində, uşaq evindəki uşaqların isə 10,8 faizində hiperaktivlik və hərəki pozğunluq aşkar edilib. Uşaqların müvafiq olaraq 3,7% və 4,8% -ində hiperaktivliyin əksi, letarji və apatiya aşkar edilmişdir. Müəllifin fikrincə, uşaqlıqda hiperaktivliyin və diqqət çatışmazlığının əsasını heterojen sindrom təşkil edir. Bir tərəfdən bunlar perinatal və sosial amillər- doğuşun mürəkkəb gedişi, aşağı sosial səviyyə ailələr, natamam ailələr və yaş artdıqca sosial faktorun, digər tərəfdən isə genetik, irsi faktorun təsiri artır. Məsələn, Gutman və Stevenson hiperaktivliyi olan əkizləri araşdıraraq, halların təxminən yarısında bunun genetik xarakter daşıdığını göstəriblər. T.N.Osipenko 2 hiperaktivliyin psixiatrik və ya nevroloji patologiyası məsələsini mübahisəli hesab edir və hesab edir ki, bu sindromun səbəblərini müəyyən etmək üçün fərdi yanaşma lazımdır.

3. Məktəbəqədər uşaqların narahatlıq və qorxuları. Bu yaşda narahatlığın yüksək yayılması diqqəti çəkir və ailə uşaqları arasında. T.N.Osipenkoya görə, 5-6 yaşlı uşaqların 33% -də yüksək narahatlıq, 50% -də orta səviyyə və 25% -də (yeri gəlmişkən, uşaqlarda) aşağı səviyyədə (yaxud yox) aşkar edilir. serebral iflic ilə [uşaqlar serebral iflic] narahat şəxsiyyət tipi yalnız 10,6% hallarda baş verir və praktiki olaraq uşaq evlərindən olan uşaqlarda baş vermir - 1% -3%)."Keyfiyyətli təhlillər göstərdi ki, narahatlıq daha çox uşağın digər uşaqlarla qarşılıqlı əlaqədə olduğu situasiyalarda özünü göstərir. ana ilə ünsiyyət zamanı daha az dərəcədə.Bütün bunlar bu yaşda narahatlığın sosial xarakterinin kifayət qədər inamlı göstəricisidir.

Məktəbəqədər yaşda qorxuların dinamikasına müraciət edək. İlk növbədə, məktəbəqədər uşaqlıqda qorxu dinamikasının erkən yaş 2 ilə müqayisədə özəlliyi diqqəti cəlb edir (Cədvəl 8-ə baxın).

Cədvəl 8 Məktəbəqədər yaşda qorxuların dinamikası

					7 il (dosh-k)	7 il (məktəb)
Oğlanlar

4 yaşından başlayaraq məktəbə başlayana qədər qorxuların sayında artım müşahidə olunur. Bu, bu yaşda hələ də davam edən instinktiv qorxuların sosial qorxular üzərində üstünlük təşkil etməsi ilə izah edilə bilər. İnstinktiv qorxular, qorxu həyat üçün emosional olaraq qəbul edilən təhlükə kimi çıxış etdikdə, əsasən emosional qorxulardır. Eyni zamanda, qorxuların əsas mənbəyi, görünür, valideynlərlə uşaq arasındakı münasibətlər sferasındadır. Buna sübut məktəbə qədəm qoyan 7 yaşlı uşaqlarda həmyaşıdları - məktəbəqədər uşaqlarla müqayisədə qorxu sayının əhəmiyyətli dərəcədə azalmasıdır. Aydındır ki, bu cür uşaqlarda sosial ünsiyyət təcrübəsi açıq şəkildə daha böyükdür ki, bu da bütün duyğular palitrasının təzahürünə, uğur və uğursuzluqların adekvat qavranılmasına və uşağın daha çevik davranışına kömək edir. Beləliklə, A.İ.Zaxarovun hazırcavab fikrinə görə, qorxuların azaldılmasında aktivatorun rolu trankvilizatorlar tərəfindən deyil, həmyaşıdları ilə ünsiyyət və valideynlərin öz fəaliyyəti, uşaqların təşəbbüskarlığının dəstəklənməsi və inkişafı ilə həyata keçirilir 1 .

Erkən məktəbəqədər yaşlarda (3-5 yaş) artan qorxu mənbəyi kimi valideynlərin əhəmiyyətli rolu aşağıdakı hallarla vurğulanır.

Birincisi, Z. Freydin uşaqların inkişafının psixoseksual nəzəriyyəsində "fallik mərhələ" adlanan dövr məhz bu yaşda düşür. Bu mərhələdə uşağın inkişafının nəticələrindən biri əks cinsin valideynlərinə şüursuz emosional üstünlük təşkil edir. İnkişafın bu mərhələsinin normal gedişi uşaqlarda gender-rol davranışının formalaşmasına kömək edir. Əgər bu yaşda olan uşaqların əks cinsdən olan valideynləri ilə ziddiyyətli münasibətləri varsa, valideynlər kifayət qədər emosional reaksiya vermirlərsə, bu, uşaqlarda təşviş, təşviş və qorxuya gətirib çıxarır. Tez-tez əhval dəyişikliyi və uşaqların şıltaqlığı əks cinsin valideynlərinin diqqətini cəlb etmək üçün bir vasitə kimi çıxış edir.

Bu mərhələdə uşaqların fiksasiyası (ilişib qalması) yetkinlik dövründə bir çox problem yarada bilər: məsələn, evlilikdə, digər cinslə münasibətlərdə.

Valideynlərin artan rolunu izah edən başqa bir səbəb emosional inkişaf uşaq, 3-5 yaşlarında hər iki valideynə sevgi, şəfqət və rəğbət kimi hissləri intensiv şəkildə inkişaf etdirir. Eyni zamanda, bu yaşda uşaqların valideynlərə sevgisi qeyd-şərtsizdir və ona görə də A.İ.Zaxarova yazır, “valideynlər “mən səni sevmirəm”, “mən dost olmayacağam” kimi ifadələri işlətməzdən əvvəl yaxşı düşünməlidirlər. sizinlə”, çünki 3-5 yaşlı uşaqlar tərəfindən son dərəcə ağrılı şəkildə qəbul edilir və narahatlığa səbəb olur” 1 .

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqların ən çox yayılmış qorxularına müraciət edək. Onlar qorxu üçlüyü deyilən şeydir: qorxular tənhalıq, qaranlıqsən və qapalı məkan. Uşaq otaqda tək yatmaqdan qorxur, kiminsə varlığını tələb edir ki, otaqda işıq yansın, qapı açıq olsun. Əks təqdirdə, uşaq narahatdır və uzun müddət yuxuya gedə bilməz. Bəzən dəhşətli yuxuların görünüşünü gözləyərək yuxuya getməkdən qorxur. Bizə məlum olan erkən uşaqlıqdakı uşaqların kabuslu xəyallarının əsas personajları - canavar və Baba Yaga daha az məşhur olmayan Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas ilə birləşdirilir. Maraqlıdır ki, bu "qəhrəmanların" qorxuları ən çox oğlanlarda 3 yaşında, qızlarda isə 4 yaşında qeyd olunur. A.İ.Zaxarova bu münasibətlə yazır ki, “sadalanan nağıl canavarları müəyyən dərəcədə bu yaşda çox vacib olan məhəbbət, mərhəmət və rəğbət hissləri olmayan valideynlərin cəzalandırmaq qorxusunu və ya uşaqlardan uzaqlaşdırılmasını əks etdirir” 2 .

Bununla yanaşı, A.İ.Zaxarova görə, uşaqların qorxunc yuxularının əsas personajları həm də psixoloji qoruyucu funksiyanı yerinə yetirirlər. Onlar valideynlərinə emosional bağlı olan, lakin buna cavab olaraq valideynlərindən adekvat emosional reaksiya görməyən uşaqlarda baş verir. Çox vaxt eyni zamanda, valideynlərin onları sevən övladlarına qarşı qeyri-dost və hətta aqressiv münasibəti. Qoruyucu funksiya ondan ibarətdir ki, Baba Yaga və ya Koshchei qorxuları valideynlərdə olan bütün mənfi cəhətləri yerindən çıxarır və bu, uşaq və valideynlər arasındakı münaqişəni müəyyən dərəcədə neytrallaşdırır. Belə vəziyyətlərdə belə bir qorxunun ortaya çıxması faktı uşaqla valideyn arasında münaqişənin olmasının yeganə göstəricisidir. A.İ.Zaxarovun daha bir maraqlı müşahidəsi.

Uşaqların qorxularının strukturunun tədqiqi zamanı məlum olub ki, qorxular arasında ən yaxın əlaqə mövcuddur. tənhalıq, hücumlar və nağıl personajları. Bu birliyin mahiyyətini izah edən A.İ.Zaxarova hesab edir ki, tənhalıq qorxusu uşaqda “təhlükə hissi və onun həyatını təhdid edən nağıl personajlarına qarşı instinktiv qorxu hissi” 1 stimullaşdırır. Bu, uşağın emosional rifahının qorunmasında valideynlərin rolunu bir daha vurğulayır. Çox vaxt yeniyetmələrin məktəbdə cavab verərkən qeyri-müəyyənlik və qorxu şəklində narahat və şübhəli xarakter xüsusiyyətləri, özlərini müdafiə edə bilməmələri, həmyaşıdları ilə ünsiyyətdə təşəbbüskarlıq və məhdudiyyətlərin olmaması bir 3 ilə emosional təmasların olmamasının nəticəsidir. -5 yaşlı uşaq valideynləri ilə, uşaqların tərbiyəsində valideynlərin dəstəsi.

Çətin ki, kimsə uşağın tərbiyəsində ailənin rolu ilə mübahisə etsin. Bununla belə, bir çox valideynlər bu tezislə razılaşsalar da, valideynlərin uşaqlarla ünsiyyətinin olmamasının mümkün psixoloji nəticələrindən həmişə xəbərdar deyillər. Çoxlarımız uşaq həyatında uşaqlıq dövrünün artmasından şikayətlənirik ki, bu da gənclərin böyüklər həyatında, bütövlükdə cəmiyyətin həyatında özünə yer tapa bilməməsində özünü göstərir. Demək olar ki, bütün uşaqlar böyüklər olduqdan sonra öz işləri ilə məşğul olmaq istəyirlər, lakin çox vaxt bunun hansı iş olduğunu və necə edilməli olduğunu bilmirlər. Amma belə hal aşkarlananda da əsər məmnunluq gətirmir və ona maraq tez sönür. Gənclərin real işdən və digər insanlardan təcrid olunmasının oxşar faktlarını W. Bronfenbrenner izah edir. yadlaşma 1 . Bu müəllifə görə, özgəninkiləşdirmənin kökləri müasir ailənin xüsusiyyətlərində, xüsusən də valideyn ünsiyyətinin olmamasında (xüsusilə ata tərəfdən) dayanır. W. Bronfenbrenner uşaqla ata ünsiyyətinin olmamasını nümayiş etdirən əmin bir nümunə verir. Bir yaşlı uşaqla ünsiyyət vaxtı ilə bağlı sualı cavablandıran atalar özləri vaxtı gündə 15-20 dəqiqə adlandırıblar. Bununla belə, xüsusi araşdırma göstərdi ki, bu vaxt dəfələrlə şişirdilir: amerikalı ataların bir yaşlı uşağı ilə gündə təmaslarının ümumi sayı orta hesabla 2,7 dəfə, onların orta müddəti isə cəmi 37,7 saniyədir. Beləliklə, ünsiyyətin ümumi müddəti gündə 2 dəqiqədən azdır!

Böyük məktəbəqədər yaşlı qorxu (5-7 yaş) - ölüm qorxusu. Uşaqlar, bir qayda olaraq, bu cür təcrübələrin öhdəsindən özləri gəlir, lakin həm valideynlərin özləri, həm də valideynlər və uşaqlar arasında normal, mehriban, emosional isti münasibətlər şərti ilə. Ölüm qorxusu emosional həssas və təsirli uşaqlar üçün xarakterikdir (daha çox qızlarda).

Ölüm qorxusu ən çox qorxu ilə bağlıdır qorxuluyuxular, heyvanlar, elementlər, yanğın, yanğın və müharibə. Onların hamısı həyat üçün təhlükəni simvollaşdırır - ya hücum nəticəsində, ya da hər hansı bir təbii fəlakət nəticəsində.

Bəzi hallarda ölüm qorxusu çevrilə bilər gecikmək qorxusu. Bu qorxu uşağın bədbəxtlik barədə qeyri-müəyyən və narahat gözləməsinə əsaslanır. Bəzən uşaqlar sonsuz təkrarlanan suallarla valideynlərinə əzab verəndə nevrotik-obsesif xarakter alır: "Gecikəcəyik?", "Gələcəksən?" və s. Bu qorxu daha çox gənc olmayan və narahat şübhəli valideynlər tərəfindən himayə olunan və idarə olunan zəif emosionallığı olan intellektual oğlanlarda müşahidə olunur. "Gecikmənin obsesif qorxusu, A.I. Zaxarova yazır, ağrılı şəkildə kəskinləşən və ölümcül həll olunmayan daxili narahatlığın əlamətidir - nevrotik narahatlıq, keçmişin qorxduğu, gələcək narahatlığı və indiki narahatlıq və tapmacalar" 1 .

4L. Məktəbəqədər uşağın qavrayışının, diqqətinin, yaddaşının və təfəkkürünün inkişafı

Məktəbəqədər uşağın intellektual inkişafının müxtəlif aspektlərinə diqqət onun qarşıdakı təhsil fəaliyyəti və intellektual hazırlıq səviyyəsi ilə bağlıdır. Məktəbəqədər yaşlı uşaqların formalaşmış idrak proseslərinin ümumi təsvirini verək.

İncə motor bacarıqları.İncə motor bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi müəyyən idrak fəaliyyəti və nitq növlərinin inkişafı ilə əlaqələndirilir. Buna görə də, xüsusilə kiçik məktəbəqədər yaşda bu funksiyanın inkişafına diqqət yetirmək vacibdir. Məktəbəqədər uşaqlıqda incə motor bacarıqlarının inkişafının təhlili göstərir ki, 3 ildən 6 ilə qədər onun inkişafında göstəricilərdə ardıcıl yaxşılaşma var. 7 yaşına qədər uşaqlarda könüllü hərəkətlərin hazırlığı qeyd olunur, baxmayaraq ki, qrafik testlərin yerinə yetirilməsi (verilmiş nümunənin çəkilməsi) sağ əl) hələ də 5 yaşlıların 30% və 6 yaşlıların 20% -ində çətinlik yaradır. Cədvəldə. 9, T.N. Osipenkonun məktəbəqədər uşaqlarda qavrayış, yaddaş, təfəkkür və nitqin inkişafı ilə bağlı araşdırmasının nəticələrini təqdim edir *. Rəqəmlər tapşırığı yerinə yetirməyən müəyyən bir yaşda olan uşaqların faizini göstərir.

Cədvəl 9

Test tapşırıqları

Test tapşırıqlar
Vlsshvilie
a) Eşitmə nitqi
H eşitmə nümunəsinə görə ritmlərin qavranılmasında pozuntular:
sadə ritm
Vurğulu Ritmlər
Nitq göstərişlərinə uyğun olaraq ritmlərin təkrar istehsalının pozulması
b) Vizual qavrayış
Əvvəlki real fiqurların qavranılması
Üzərindən xətt çəkilmiş şəkillərin qəbulu
- qavrayış fkgur P olelre İtera
Yaddaş
Syaukhvrechimm shmmt
a) Birbaşa (ixtiyari) əzbərləmə
3 söz çalın
5 sözü səsləndirin
b) Gecikmiş (ixtiyari) əzbərləmə
- 2 sözün təkrar istehsalı
3 söz çalın
5 sözü təkrarlayın				1" və

test chad aliyah
Vizual yaddaş
a) birbaşa (ixtiyari) əzbərləmə
b) gecikmiş (ixtiyari) əzbərləmə
Düşünmək
a) vizual-məcazi təfəkkür
Məkan nüsxəsi xətaları
Sektorlardan bir dairə çəkərkən pozuntular
b) məkan düşüncəsi
Piaget nümunələri
Koss kubları
c) şifahi-məntiqi
Süjet şəklinin şərhi
Məqsədlərə görə maddələrin ümumiləşdirilməsi
Uşağın məktəbə hazırlığının ümumi qiymətləndirilməsi
Yemək "," insan "," çiçək " ilə rəsm çəkərkən səhvlər
Nitq pozğunluqları

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların vizual və eşitmə qavrayışının inkişafının təhlili çox özünəməxsus mənzərəni ortaya qoyur. 3 yaşdan 6 yaşa qədər həm vizual, həm də eşitmə qavrayışı dinamik şəkildə inkişaf edir. Bunu eşitmə və vizual testlər apararkən uşaqların buraxdıqları səhvlərin ardıcıl azalması faktları sübut edir. Eyni zamanda, bu dinamika vizual və eşitmə qavrayışının inkişafı üçün fərqlidir. Aydındır ki, görmə qavrayışının inkişafı eşitmə ilə müqayisədə sürəti qabaqlayır. Belə ki, əgər vizual testlər apararkən orta hesabla 3-4 yaşlı uşaqların cəmi 12%-i və 5-6 yaşlı uşaqların 3%-i onların öhdəsindən gələ bilmirsə, eşitmə-nitq testləri apararkən 28% və 14% uşaqlar, müvafiq olaraq, onların öhdəsindən gələ bilmirlər. . Beləliklə, əgər bütövlükdə vizual qavrayış funksiyaları artıq məktəbəqədər yaşın əvvəlində formalaşırsa, eşitmə qavrayış funksiyaları hələ kiçik məktəbəqədər yaşda (3-4 yaş) formalaşma mərhələsindədir və ümumiyyətlə yalnız böyük məktəbəqədər yaşın sonunda (5-6 yaş) formalaşır. Eyni zamanda, vizual qavrayışdan eşitmə qavrayışının nəzərəçarpacaq dərəcədə geriləməsi vurğulanmalıdır. Bu nəticə məktəbəqədər uşağın digər zehni funksiyalarının, xüsusən də eşitmə və vizual yaddaşın və onların növlərinin - könüllü və məcburi yaddaşın inkişafının təhlilində təsdiqini tapır.

Belə ki, əgər üçün testlər ilə vizual yaddaş Orta hesabla, böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların yalnız 14% -i öhdəsindən gələ bilmirsə, bu yaşda olan uşaqların 30% -i eşitmə-nitq yaddaşı üçün tapşırıqların öhdəsindən gələ bilmir. Əgər orta hesabla 5-6 yaşlı uşaqların yalnız 16%-i qeyri-ixtiyari (uzunmüddətli) vizual və eşitmə-şifahi yaddaşla bağlı tapşırıqların öhdəsindən gələ bilmirsə, eyni yaşda olan uşaqların 33%-i ixtiyari vizual və eşitmə ilə bağlı tapşırıqların öhdəsindən gələ bilmir. - şifahi yaddaş. Uşaqların eşitmə-nitq yaddaşı üçün testlərdə performansını qiymətləndirərkən formalaşmış qeyri-iradi və könüllü tənzimləmə göstəricilərindəki fərqlər daha qabarıq şəkildə özünü göstərir. Yaşlı məktəbəqədər yaşlı uşaqların demək olar ki, yarısı ixtiyari eşitmə-nitq yaddaşı üçün tapşırıqların öhdəsindən gəlmir, orta hesabla yalnız 13% -i məcburi tənzimləmə tapşırıqlarının öhdəsindən gəlmir.

Göründüyü kimi, vizual, eşitmə qavrayışının və yaddaşın formalaşma dərəcəsindəki bütün bu fərqlər, həmçinin bu funksiyaların könüllü və qeyri-iradi tənzimlənməsi beynin sağ və sol yarımkürələrinin iştirak dərəcəsi ilə bağlıdır. Əvvəllər (2-ci fəsil) artıq qeyd edilmişdir ki, sağ yarımkürə vizual-qavrayış fəaliyyətini təmin etməkdə, sol yarımkürədə isə eşitmə-nitqdə üstünlük təşkil edir. Bundan əlavə, məlumdur ki, sağ yarımkürə hərəkətlərin qeyri-ixtiyari tənzimlənməsi üçün "məsuliyyətlidir", sol tərəf isə özbaşına tənzimləmə üçün. Beləliklə, 4-5 yaşa qədər sağ yarımkürənin sol yarımkürə üzərində dominant mövqeyini saxladığı aydındır. Və bu yaş sərhədində aparıcı funksiyanın sol yarımkürəyə "köçürülməsi" var. Yeri gəlmişkən, güzgü fəaliyyəti fenomeninin təzahürləri ("güzgü yazısı" və "güzgü oxuması") yalnız bu nəticələri təsdiqləyir. Hazırda güzgü aktivliyi fenomeni ilə yarımkürələrarası əlaqələr arasında əlaqənin getdikcə daha çox sübutu var." Güzgü aktivliyi fenomeninin tədqiqini yekunlaşdıran müəllif bildirir ki, "5 yaşlı yaş hesab edilə bilər. interhemisferik qarşılıqlı əlaqə proseslərinin formalaşması üçün kritik əhəmiyyətə malikdir və 6 yaşında fenomenin funksional əlaqəsi beynin asimmetriyası ilə güzgü fəaliyyəti həyata keçirilir” 2 .

Məktəbəqədər yaşda idrak funksiyalarının inkişafının təhlilini davam etdirək. Yaddaşın inkişafını xarakterizə edərkən biz artıq qeyri-iradi və ixtiyari yaddaşın inkişafının çoxmüddətli (heteroxron) təbiətinə diqqəti cəlb etmişik. İnkişaf etmiş, yəni. ixtiyari yaddaş uşağın uzaqlaşmasına imkan verir spesifikşəkil. İdrak proseslərinin qeyri-iradi xarakteri müəyyən edir sinkretizm zehni fəaliyyət, uşaqda hər şey fərq qoymadan bir yerə yığıldıqda. Bunun bariz nümunəsi həmyaşıdının üzərində eynək görən dörd yaşlı qızın sualıdır: “Niyə bu nənə qızdır?” Və ya: dörd yaşlı Galyaya dönürlər: "Bax, bu Admiralty iynəsidir!" Galya cavab verdi: "Bəs bunu necə tikirlər?" Qalaya bir çox iynələri, o cümlədən Admiralty iynələrini müqayisə etməyə, aralarında müxtəlif əlaqələr yaratmağa və ümumi əlamətlər tapmağa imkan verən inkişaf etmiş (ixtiyari) yaddaşdır. Yaddaş da təxəyyülə kömək edir, xüsusən də idrak, çünki. materialı yaddaşda saxlamaqla uşaq ideyanın yaradılmasından onun həyata keçirilməsinə qədər gedə bilər. Uşağın özbaşına yaddaşının formalaşmasına nə kömək edir?

Fakt budur ki, yaddaşın inkişafı səbəb olur ^ yenidənqurmauşağın maraqları.İlk dəfə faiz doldurulur məna və bundan əlavə, marağın həyata keçirildiyi vəziyyət müəyyən bir şey əldə edir məna. 4-5 yaşından kiçik uşağın yaddaşının niyə olmaması aydın olur. Həqiqətən də böyüklərin əksəriyyətinin uşaqlıq xatirələri bu yaşda başlayır. Lev Tolstoy bu barədə yaxşı deyib: “Beş-altı yaşıma qədər təbiət dediyimiz şeylə bağlı heç bir xatirəm yoxdur. Onu görmək üçün yəqin ki, ondan ayrılmaq lazımdır, amma mən özüm təbiət idim. Tolstoyun bəhs etdiyi təbiətlə birləşmə onun birbaşa, qeyri-ixtiyari xarakter daşıdığından balaca Leva üçün şəxsi məna və əhəmiyyət daşımamasının nəticəsidir.

Məlumdur ki vizual-məcazi düşüncə orta və böyük məktəbəqədər yaşda (4-6 yaş) bir uşağın xarakterik düşüncə formasıdır. Bu o deməkdir ki, uşaq təkcə vizual-aktiv təfəkkür üçün səciyyəvi olan cisimlərlə praktiki hərəkətlər zamanı deyil, həm də onların zehninə arxalanaraq, problemləri həll edir. şəkillər (əvvəlqəbulu) bu maddələr haqqında. Bu cür problemləri uğurla həll etmək üçün uşaq zehnində əşyaların və əşyaların müxtəlif hissələrini birləşdirib birləşdirməyi bacarmalı, bundan əlavə, problemin həlli üçün vacib olan əsas xüsusiyyətləri onlarda vurğulamalıdır. Formalaşmış ™ obrazlı təfəkkür səviyyəsi ilk növbədə vizual qavrayışın, yaddaşın və təxəyyülün inkişafı ilə təmin edilir. Artıq gördük ki, təxminən 4 yaşa qədər uşaqda bu psixi funksiyaların formalaşması prosesi əsasən başa çatmışdır. Bütün bunlar uşağın vizual-obrazlı təfəkkürünün formalaşması və intensiv inkişafı üçün zəruri zəmin yaradır. Bu işdə nitq çox kömək edir.

Vizual-məcazi təfəkkürün inkişaf səviyyəsini (T.N. Osipenkoya görə) qiymətləndirərək deyə bilərik ki, məktəbəqədər yaşın əvvəlinə qədər əksər uşaqlarda formalaşmışdır. Eyni zamanda, məkan təfəkkürünün mürəkkəb formaları yalnız məktəbəqədər yaşın sonunda formalaşır (Piaget testlərinin keyfiyyətinə və Koss Cubes testinə baxın). Qeyd etmək lazımdır ki, məktəbəqədər uşaqların intellektual inkişafının öyrənilməsinin nəticələri göstərir ki, onların hər beşdə biri intellektual qabiliyyətləri baxımından risk altındadır (məkan, şifahi-məntiqi təfəkkür və məktəbə ümumi hazırlıqda tapşırıqların yerinə yetirilməsinin cədvəl qiymətləndirmələrinə baxın). ), artıq məlum olan məlumatlara uyğundur.

Beləliklə, əgər erkən uşaqlıqda uşağın aparıcı təfəkkür forması vizual-effektiv idisə, məktəbəqədər yaş obrazlı təfəkkürün yaranması və inkişafı yaşıdır. Böyük məktəbəqədər yaşda biz görüşə bilərik mikroblarşifahi-məntiqi təfəkkür. Bunun sübutu məktəbəqədər yaşda onun inkişaf səviyyəsinə dair məlumatlardır. Uşaqların süjet şəklini şərh etməsi uşaqların böyük əksəriyyəti üçün xüsusi çətinlik yaratmırsa, 3-4 yaşlı uşaqlar üçün ümumiləşdirmə qabiliyyəti əlçatmazdır, 5 yaşlı uşaqların 30% -i üçün çətinlik yaradır, və praktiki olaraq altı yaşlı uşaqlar üçün əlçatan olur. Cədvəldə. 10 məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda vizual-effektiv (obyektiv), obrazlı və məntiqi təfəkkürün inkişaf səviyyəsinə dair müqayisəli məlumatları göstərir. Bu göstərir ki, yeni təfəkkür növünün yaranması əvvəlkinin hərəkətini ləğv etmir. Beləliklə, uşağın bilişsel inkişaf səviyyəsini qiymətləndirərkən, diaqnoz qoymaq lazımdır hamısı idrak fəaliyyət növləri və yalnız müəyyən bir yaş dövründə aparıcı olanlar deyil.

Cədvəl 10

Bir və ya bir neçə əsasda həll olunan problemlərin faizifərqli düşüncə tərzi

Koqnitiv funksiyaların inkişafının yaş dinamikasının xüsusiyyətləri

T.N. Osipenkonun tədqiqat məlumatları gənc olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir məktəbəqədər yaş- 3-4 yaş, bəlkə də vizual qavrayış və yaddaş funksiyaları istisna olmaqla, uşağın əsas idrak funksiyalarının intensiv inkişafı yaşıdır. 5-6 yaşda bu funksiyalar, məkan təfəkkürünün mürəkkəb prosesləri və şifahi-məntiqi təfəkkürün mürəkkəb formaları istisna olmaqla, əsasən formalaşır. T.N.Osipenko vurğulayır ki, müxtəlif idrak funksiyalarının inkişaf dinamikası fərqli olur - spazmodik müsbət, müsbət və dinamikanın olmaması. Aşağıda T.N.Osipenkonun 5 yaşdan 6 yaşa qədər olan məktəbəqədər uşaqların idrak funksiyalarının yaşa bağlı dinamikası haqqında məlumatlarının xülasəsi verilmişdir 1 .

Mikromotor bacarıqların, vizual qavrayışın və yaddaşın, şifahi və məntiqi təfəkkürün inkişafında müsbət dinamika qeyd olunur.

Spazmodik müsbət dinamika vizual-konstruktiv fəaliyyətin və məkan təfəkkürünün inkişafı üçün xarakterikdir

Eşitmə və toxunma qavrayışının, eləcə də eşitmə-nitq yaddaşının inkişafında dinamika yoxdur. Sonuncuya gəldikdə, xüsusilə ibtidai məktəb yaşında nitq pozuntularının yüksək səviyyəsinə diqqət yetirilir: 3 yaşlı uşaqların yarısında. Nitq pozğunluğu olan uşaqların faizi yüksək olaraq qalır və sonrakı yaşlarda - 33%.

Yuxarıdakı məlumatları ümumiləşdirərək qeyd etmək lazımdır:

5-6 yaşlı uşaqların 75-100%-də incə motor bacarıqları, idrak və mnestik (yaddaş) funksiyaları formalaşmışdır ki, bu da onların məktəbə psixoloji hazırlığını müəyyən edir.

5 yaşlı uşaqların 75% -i vizual-məkan analizatorunun funksiyalarını formalaşdırmışdır ki, bu da onların formalaşmasının davam edən dövrünü göstərir;

5 yaşlı uşaqlarda interhemisferik əlaqələrin mexanizmləri hələ də kifayət qədər inkişaf etməmişdir ki, bu da "güzgü yazısı" ilə ifadə edilir.

6 yaşlı uşaqlarda hələ də qısamüddətli eşitmə şifahi yaddaşın inkişaf templəri aşağıdır və uzunmüddətli vizual yaddaş zəif inkişaf edir.

Məktəbəqədər uşağın təfəkkürünün inkişafının təbiətini təsvir edərkən, bu gün çox yaygın olan bir fenomeni - bəzi valideynlərin uşaqlarının intellektual inkişafını məcbur etmək istəyini nəzərdən qaçırmaq olmaz. Bu istəyi başa düşmək asandır, lakin bir çox valideynlər ali psixi funksiyaların inkişafının və yetkinləşməsinin təbii genetik mərhələlərini ya unudurlar, ya da sadəcə bilmirlər. Siz, əlbəttə ki, uşağı şifahi ümumiləşdirmələr üzərində "məşq edə" bilərsiniz. Bəs həm valideynlər üçün, həm də ən əsası uşaq üçün, əgər onun hələ müvafiq bazası yoxdursa, təxəyyülü hələ inkişaf etməyibsə, sxem təsvirləri yoxdursa, səylərin qiyməti nədir? Həkim və ya müəllimdən məsləhət və ya kömək istəyərkən valideynlərə bunu xatırlatmaq məsləhətdir.

Beləliklə, biz rollu oyunun 2 təsirini qeyd etdik: bir tərəfdən onun təxəyyülün inkişafına təsiri, digər tərəfdən isə digər idrak proseslərinin və funksiyalarının - qavrayış, yaddaş və təfəkkürün inkişafına. Bununla belə, aparıcı fəaliyyət təkcə idrak proseslərinin inkişafına güclü təkan verir. Oyun, xüsusən də rol oyunu həmişə uşaqların aktiv ünsiyyətidir. Bu baxımdan, oyunun mənası ünsiyyət ehtiyacını həyata keçirmək üçün bir yol kimi aydın olur.

4.5. Məktəbəqədər yaşda ünsiyyətin inkişafı

Biz daha əvvəl körpəlikdə və erkən uşaqlıqda ünsiyyətin formalaşmasını müzakirə etdik. Bu bölmədə, ünsiyyətin və şəxsiyyətin inkişafında oyunun rolunun təhlili ilə əlaqədar olaraq bəzi məlumatları ümumiləşdiririk. Uşağın inkişafında ünsiyyətin rolu haqqında bir daha danışmağa ehtiyac yoxdur. Müəllim və pediatr, əlbəttə ki, ünsiyyət və ünsiyyət ehtiyacının formalaşması prosesini ən azı ümumi şəkildə qiymətləndirə bilməlidir. M.İ.Lisina bunun üçün 4 meyardan istifadə etməyi təklif edir.

Bunlardan birincisi, uşağın böyüklərə diqqət və marağın olmamasıdır.

İkincisi, uşağın böyüklərə emosional təzahürləridir.

Üçüncüsü, uşağın özünü nümayiş etdirmək istəyi, yəni. böyüklərin diqqətini cəlb etməyə yönəlmiş uşağın hərəkətləri.

Dördüncüsü - uşağın böyüklərin münasibətinə həssaslığı.

Doğuşdan məktəbəqədər yaşa qədər uşağın ünsiyyəti necə inkişaf edir? Bu inkişafın əsas zehni məhsulları hansılardır? Bunu M.İlisinanın təklif etdiyi kommunikasiyanın inkişafı sxemi ilə təsvir edək (Cədvəl 11-ə bax) 1 .

O, uşağın ehtiyaclarını və motivlərini, fəaliyyətini, ünsiyyət vasitələrini və məhsullarını birləşdirir. Beləliklə, ünsiyyətin inkişafının ilk mərhələsində aparıcıehtiyac körpədir mehribanlığa ehtiyacböyüklərin diqqəti, a ünsiyyət üçün aparıcı motivşəxsi, mahiyyəti ondan ibarətdir ki, hələ də bu yaşda birbaşa emosional fəaliyyət çərçivəsində uşağa qarşı mehribanlıq və diqqət, xeyirxah münasibət yeganə mənbəyi olan böyükdür. Bu dövrdə yeganə mümkün ünsiyyət vasitəsi uşağın ifadəli-mimik reaksiyalarıdır - təbəssüm, baxış, üz ifadələri.

Belə ünsiyyətin nəticəsi həyatın bu dövründə qeyri-spesifikdir ümumi fəaliyyət.

Növbəti yaş mərhələsində (6 ay - 3 yaş) böyüklərin uşağa xeyirxah diqqət göstərməsinə ehtiyac əlavə olunur. əməkdaşlıqda. Erkən uşaqlıqda aparıcı fəaliyyət obyekt-manipulyativ olduğundan, aparıcı motiv olur Biznes. Eyni zamanda, böyüklər körpə üçün bir model və onun etdiklərini qiymətləndirməkdə ekspert kimi çıxış edir; böyüklər köməkçi, təşkilatçı və birgə fəaliyyətin iştirakçısıdır. Oyuncağı manipulyasiya edən uşaq daim kömək üçün böyüklərə müraciət edir. Eyni zamanda, ünsiyyət, sanki, uşaq üçün yeni bir obyektiv fəaliyyətə toxunur. Bir uşaq və böyüklər arasında birbaşa əlaqə əvvəlki mərhələdə aparıcıdır, burada obyekt və onunla olan hərəkətlər vasitəçilik edir. Bütün bunlar uşağın zehni inkişafının obyektiv fəaliyyət, nitqin mənimsənilməsinə hazırlıq, uşağın aktiv nitqinin formalaşmasının birinci mərhələsinin başlanğıcı kimi məhsullarında ifadə olunur.

İbtidai və orta məktəbəqədər yaşda uşağın aparıcı ehtiyacı uva ehtiyacıjeniya, xeyirxah diqqət və əməkdaşlığa davamlı ehtiyaclarla yanaşı. Obyektiv və obrazlı düşüncəyə əsaslanaraq və nitqin köməyi ilə uşaq ətrafındakı dünya haqqında biliklərə daha çox çıxış əldə edir. Onun böyüklərlə ünsiyyətinin aparıcı motivi məlumatlandırıcı, yetkin bir uşaq üçün bir erudit və ekstra-situasiya haqqında bilik mənbəyi kimi çıxış etdikdə, yəni. nəzəri obyektlər. Bilişsel motivin ortaya çıxmasının çox yaxşı göstəricisi sonsuz uşaq suallarıdır. Təsadüfi deyil ki, bu çağı “niyələrin yaşı” da adlandırırlar. Uşaqların bu idrak fəaliyyəti ən aydın şəkildə 4-5 yaşlarında özünü göstərir. Əgər uşaq yaxşı nitq və obrazlı təfəkkürə malik olsa, ekstrasituasiyalı-koqnitiv ünsiyyət mümkündür: bu halda o, onun görmə sahəsinə aid olmayan obyektlər haqqında danışa bilər. Yetkinlərin davranışı da dəyişir. Burada artıq uşağın bilmədiyi bir hekayə lazımdır. Bəli və uşağa münasibət fərqli tələb edir. Məktəbəqədər uşaq mənfi qiymətləndirmələrə və özünə qarşı hörmətsiz münasibətə çox kəskin reaksiya verir. Ona görə də artıq onun özünə diqqət göstərməsi kifayət etmir. Hörmət tələb edir.

Növbəti, daha böyük məktəbəqədər yaşda, uşağın ünsiyyət istəyi ünsiyyət üçün aparıcı ehtiyaca çevrilir. böyüklərin dəstəyi və empatiyası. Yetkin insan uşağa bilik, bacarıq və bacarıqlara malik ayrılmaz bir şəxs kimi görünür. Ünsiyyət əsasən fonda cərəyan edir samüstəqil(nəzəri), buna görə də uşağın ekstra-situasiyalı-şəxsi fəaliyyəti. Bu ünsiyyətin real təzahürləri hansılardır?

Ünsiyyətin inkişafının bu mərhələsində məktəbəqədər uşaqların diqqətini ətraf mühit obyektləri deyil, insanlar və insan münasibətləri cəlb edir. 6-7 yaşlı uşağın psixikası ətrafındakı böyüklərə, həyata münasibətini formalaşdırmağa kömək edən hər şeyə artan həssaslıqla xarakterizə olunur. Məhz bu yaşda xeyir və şər anlayışlarının intensiv formalaşması və dərk edilməsi baş verir. Bütün bunlar ekstrasituasiyalı-koqnitiv ünsiyyətdən ekstrasituasiyalı-şəxsi əlaqəyə dəyişməyə gətirib çıxarır. Eyni zamanda, böyüklər hələ də məktəbəqədər uşaq üçün əsas fiqurdur, çünki o, əsas bilik mənbəyidir. Əgər əvvəllər uşaq böyüklərin göstərdiyi bacarıqlara görə qiymətləndirilməsi ilə maraqlanırdısa, indi uşaq özünü bir şəxsiyyət kimi qiymətləndirməkdən narahatdır. Eyni zamanda, uşaq böyüklərin qiymətləndirmələrinin (istər öz hərəkəti, istərsə də başqa insanlar olsun) özününki ilə üst-üstə düşməsinə nail olmağa çalışır. Beləliklə, uşağın onunla böyüklər arasında qarşılıqlı anlaşmanın olmamasına yüksək həssaslıq, empatiya qabiliyyəti. Situasiyadankənar-şəxsi ünsiyyət, birincisi, əxlaqi və əxlaqi dəyərlərin, davranış qaydalarının inkişafına və onlara əməl olunmasına kömək edir, ikincisi, uşağa özünü kənardan görməyə öyrədir ki, bu da öz fəaliyyətinin şüurlu tənzimlənməsi üçün zəruri şərtdir. davranış və üçüncüsü, öz aralarında sosial rolları ayırd etməyi və onlara münasibətdə adekvat davranış seçməyi öyrədir. Bu mərhələnin əsas nəticəsi formalaşmadır hərəkət sistemləri, məktəbəqədər uşaqlara öyrənməyə kömək edir görə ixtiyariicra, görünüş fərdin daxili birliyi. Görürük ki, motivlər sistemi məktəbəqədər uşağın affektiv deyil, bu və ya digər şəkildə davrandığı zaman könüllü davranışının psixoloji əsasını təşkil edir. "istəmək", və mənəviyyat nəticəsində "zəruri". Və bu, uşağın artıq öz davranışını şüurlu şəkildə idarə edə bilməsi ilə deyil, onun mənəvi hisslərinin digər motivlərdən daha çox həvəsləndirici qüvvəyə malik olması ilə izah olunur.

Davranışın özbaşınalığı, vahid davranış aktı kimi, zehni inkişafın əvvəlki hadisələri - diqqətin, yaddaşın, düşüncənin özbaşınalığı, iradi şəxsi keyfiyyətlərin ortaya çıxması ilə hazırlanır.

Ünsiyyətin inkişafının bu dörd mərhələsi sadəcə imkanlardır, təəssüf ki, həyatda həmişə reallaşmır. AT həqiqi həyat tez-tez göstərilən tarixlərdən əhəmiyyətli sapmalar olur. Bəzən uşaqlar məktəbəqədər yaşın sonuna qədər situasiyalı işgüzar ünsiyyət mərhələsində qalırlar. Çox vaxt ekstrasituasiyalı-şəxsi ünsiyyət formalaşmır. Beləliklə, uşağın yaşı özü onun ünsiyyət formasını təyin etmir. Ünsiyyətin inkişafının göstəricisi ünsiyyət qurmaq bacarığı və bacarığıdır müxtəlif mövzular, vəziyyətdən və tərəfdaşdan asılı olaraq.

Beləliklə, ortaya çıxması uşağın müstəqilliyə olan ehtiyacı ilə asanlaşdırılan rol oyunu ("Mən təkəm!") və bir yetkinin olması, davranış və fəaliyyət modeli olaraq, məktəbəqədər uşağın idrak sahəsinin inkişafına və şəxsiyyətinin inkişafına güclü təsir göstərir. Hər iki halda bu təsir yeni psixoloji formalaşmaların - təxəyyül, obrazlı təfəkkür, uşağın inkişafının sosial vəziyyətini əhəmiyyətli dərəcədə dəyişdirən və böyük məktəbəqədər təhsilin astanasında xüsusi bir şəkildə özünü göstərən motivlər sisteminin meydana gəlməsi ilə müşayiət olunur. ibtidai məktəb yaşları. Məsələ ondadır ki, uşağın əldə etdiyi yeni imkanlar artıq böyüklərlə əvvəllər qurulmuş münasibətlərə uyğun gəlmir. Onlarla münasibətlərdə yeni ehtiyacları var və buna görə də özünə qarşı yeni münasibət tələb edir. Bunu kəşf etməsə, ehtiyacları ödənilməsə və motivləri sabitləşsə, təbii olaraq üsyan etməyə başlayır. Onun davranışı kəskin şəkildə dəyişir, dünənki uşağı tanımağı dayandırırıq. Beləliklə, məktəbəqədər uşağın, kiçik məktəblinin inkişafında böhran dövrü başlayır.

1. Nəzəri hissə

1.1 Təxəyyülün qısa təsviri

1.2 Təsəvvür, onun mahiyyəti, təxəyyülün ifadə formaları, təxəyyül prosesində ideyaların sintezi formaları.

1.3 Təxəyyülün növləri

1.4 Təxəyyülün inkişafı, təxəyyülün inkişafı üçün şərait

1.5 Təsəvvür, ifadə, bədən dialoqu

2. Praktiki hissə

2.1 Kimin təxəyyülü daha zəngindir: böyüklər və ya uşaq

2.2 Uşağın inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün test

2.3 Təsəvvür problemlərinin həlli

2.4 Təxəyyülün inkişafının öyrənilməsi üçün testlər

1. Nəzəri hissə

1.1 Təxəyyülün qısa təsviri

Təsəvvür- mövcud ideyaların yenidən qurulması yolu ilə obyekt və ya vəziyyətin təsvirinin yaradılmasının zehni prosesi. Təsəvvür mənbəyi kimi obyektiv reallığa malikdir. Və öz növbəsində təxəyyülün məhsulları obyektiv maddi ifadə tapır. Bu, fərdin xüsusiyyətləri, onun maraqları, bilik və bacarıqları ilə əlaqələndirilir.

Təxəyyülün fizioloji əsasını keçmiş təcrübədə artıq formalaşmış müvəqqəti əlaqələrdən yeni birləşmələrin formalaşması təşkil edir.

Təsəvvür funksiyaları

Fəaliyyətləri şəkillərdə əks etdirmək və onlardan problemlərin həllində istifadə etmək imkanı yaratmaq;

Emosional münasibətlərin tənzimlənməsi;

Koqnitiv proseslərin və insan hallarının özbaşına tənzimlənməsi;

Bir insanın daxili planının formalaşması;

İnsan fəaliyyətinin planlaşdırılması və proqramlaşdırılması.

Xəyalın ifadə formaları

1. Fəaliyyətin obrazı, vasitələri və yekun nəticəsinin qurulması.

2. Qeyri-müəyyən vəziyyətdə davranış proqramının yaradılması.

3. Obyektin təsvirinə uyğun təsvirlərin yaradılması və s.

Təsəvvür proseslərində təsvirlərin sintez formaları

Aqqlütinasiya cisimlərin reallıqda əlaqəsi olmayan keyfiyyətlərin, xassələrin, hissələrin məcmusudur;

Hiperbolizasiya və ya vurğu - obyektdə artım və ya azalma, onun hissələrinin keyfiyyətinin dəyişməsi;

Kəskinləşdirmə - obyektlərin hər hansı əlamətlərini vurğulamaq;

Sxematlaşdırma - obyektlər arasındakı fərqləri hamarlamaq və onlar arasında oxşarlıqları müəyyən etmək;

Tipikləşdirmə homojen hadisələrdə təkrarlanan vacib olanın seçilməsi və onun konkret obrazda təcəssümüdür.

Təsəvvür növləri

1. Aktiv təxəyyül iradə ilə idarə olunur. şəkillər passiv Təsəvvürlər insan istəklərindən başqa kortəbii olaraq yaranır.

2. Xəyalın yenidən qurulması- şifahi təsvirə və ya bu yeninin şərti təsvirinə əsaslanan müəyyən bir şəxs üçün yeni bir şeyin təsviri. Yaradıcı- təxəyyül, ilk dəfə yeni, orijinal, yaradılmış obrazların verilməsi. Yaradıcılığın mənbəyi konkret yeni məhsula sosial ehtiyacdır. O, həm də yaradıcı ideyanın, yaradıcı ideyanın meydana çıxmasını müəyyən edir ki, bu da yenisinin yaranmasına səbəb olur.

3. Fantaziya- reallığa uyğun gəlməyən obrazların verilməsi, bir növ təxəyyül. Ancaq fantaziya təsvirləri heç vaxt reallıqdan tamamilə ayrılmır. Qeyd olunub ki, hər hansı bir fantaziya məhsulu onun tərkib elementlərinə parçalanırsa, o zaman onların arasında həqiqətən mövcud olmayan bir şey tapmaq çətin olacaq. xəyallar- arzu ilə əlaqəli bir fantaziya, çox vaxt bir qədər ideallaşdırılmış gələcək. Xəyal yuxudan daha realist olması və reallıqla daha çox bağlı olması ilə fərqlənir. xəyallar- bir çox həyati tələbatların ifadə olunduğu təxəyyülün passiv və qeyri-iradi formaları. halüsinasiyalar- fantastik görüntülər, bir qayda olaraq, psixi pozğunluqların və ya xəstəlik hallarının nəticəsidir.

1.2 Təsəvvür, onun mahiyyəti, təxəyyülün ifadə formaları, təxəyyül prosesində təsvirlərin sintez formaları.

Hər kəs təsəvvürün nə olduğunu bilir. Biz tez-tez bir-birimizə deyirik: “Belə bir vəziyyəti təsəvvür edin...”, “Təsəvvür edin ki, siz...” və ya “Yaxşı, bir şey tapın!” Deməli, bütün bunları etmək üçün - "təmsil etmək", "təsəvvür etmək", "icad etmək" - bizə təxəyyül lazımdır. "Təxəyyül"ün bu lakonik tərifinə yalnız bir neçə toxunuş əlavə etmək lazımdır.

İnsan əvvəllər heç vaxt qavramadığı, həyatda qarşılaşmadığı və ya az-çox uzaq gələcəkdə nələrin yaradılacağını təsəvvür edə bilər. Belə təmsil şəhərləri təxəyyülün təsvirləri və ya sadəcə təxəyyül adlanır.

Təsəvvür- reallıqda insan tərəfindən heç vaxt ümumiyyətlə qəbul edilməyən ideyaların və psixi vəziyyətlərin yaradılmasından ibarət idrak ali proses, psixoloji fəaliyyət.

Təsəvvür xarici dünyanı özünəməxsus və bənzərsiz şəkildə əks etdirir, o, yalnız gələcək davranışı proqramlamağa deyil, həm də bu davranışın həyata keçiriləcəyi mümkün şərtləri təsəvvür etməyə imkan verir.

Təsəvvür məqsədsiz fantaziya etmək qabiliyyəti deyil, parametrlərin mahiyyətini - onların təbii məntiqini görmək intuitiv qabiliyyətidir. O, yaddaş və hiss materiallarından hələ mövcud olmayan obrazları birləşdirir, bilinməyənin məlum obrazını yaradır, yəni onun mövzu məzmununu və mənasını yaradır, onları real hesab edir. Ona görə də təxəyyül hissiyyat və semantik əks etdirmələrin öz-özünə hərəkətidir və mexanizmi təxəyyül onları bütövlükdə birləşdirir, hissləri fikrə sintez edir, bunun nəticəsində məlum olan kimi naməlum haqqında yeni obraz və ya mühakimə yaranır. Bütün bunlar isə maddi cəhətdən baş vermir - zehni olaraq, insan praktik olaraq işləmədən hərəkət edəndə.

İnsanın təxəyyülü onun gələcəyə baxmaq və yeni obyekti gələcək vəziyyətində nəzərdən keçirmək qabiliyyətidir.

Ona görə də insanın həyatının hər anında keçmiş bu və ya digər məqsədyönlülüyünə uyğun olaraq gələcəyə doğru mövcud olmalıdır. Əgər yaddaş təkcə təcrübə anbarı deyil, aktiv və təsirli olduğunu iddia edirsə, o, həmişə gələcəyə, gələcək özünün formasına, öz qabiliyyətlərinə və insanın əldə etməyə çalışdığı şeylərə yönəldilməlidir. Belə bir təxəyyül həmişə işləyir: insan əşyaları və xammalı sadəcə təxəyyüllə deyil, həqiqətən də təxəyyülün köməyi ilə dəyişdirir, istədiyi obyektə yol açır. Təxəyyül işinin aktivləşdirilməsində böyük əhəmiyyət kəsb edir heyrət Sürpriz, öz növbəsində, səbəb olur:

¨  dərk edilən “nəyinsə” yeniliyi;

¨  onu naməlum, maraqlı bir şey kimi dərk etmək;

¨  təxəyyülün və təfəkkürün keyfiyyətini qabaqcadan təyin edən, diqqəti cəlb edən, hissləri və bütün insanı ələ keçirən impuls.

Təsəvvür intuisiya ilə birlikdə nəinki gələcək obyektin və ya əşyanın təsvirini yaratmağa, həm də onun təbii ölçüsünü - mükəmməl harmoniya vəziyyətini - quruluşunun məntiqini tapmağa qadirdir. Kəşf etmək qabiliyyətinə səbəb olur, mühəndislik və texnologiyanın inkişafının yeni yollarını, insanın qarşısında yaranan problemləri və problemləri həll etmək yollarını tapmağa kömək edir.

Təxəyyülün ilkin formaları ilk dəfə erkən uşaqlıq dövrünün sonunda rol oyununun yaranması və şüurun işarə-simvolik funksiyasının inkişafı ilə əlaqədar yaranır. Uşaq real obyektləri və situasiyaları xəyali olanlarla əvəz etməyi, mövcud ideyalardan yeni obrazlar qurmağı öyrənir. Təxəyyülün sonrakı inkişafı bir neçə istiqamətdə gedir.

Þ Məntiqi təfəkkürün inkişafı ilə əlaqələndirərək dəyişdirilə bilən əşyaların çeşidinin genişləndirilməsi və əvəzetmənin özünün fəaliyyətinin təkmilləşdirilməsi istiqamətində.

Þ Yenidən yaradan təxəyyül əməliyyatlarının təkmilləşdirilməsi xətti boyunca. Uşaq tədricən mövcud təsvirlər, mətnlər, nağıllar əsasında getdikcə daha mürəkkəb təsvirlər və onların sistemləri yaratmağa başlayır. Bu şəkillərin məzmunu inkişaf etdirilir və zənginləşdirilir. Şəkillərə şəxsi münasibət təqdim olunur, onlar parlaqlıq, doyma, emosionallıq ilə xarakterizə olunur.

Þ Yaradıcı təxəyyül o zaman inkişaf edir ki, uşaq nəinki bəzi ifadə üsullarını başa düşür, həm də onları müstəqil şəkildə tətbiq edir.

Þ Təsəvvür vasitəli və düşünülmüş olur. Uşaq, nəticənin tapşırığa uyğunluq dərəcəsinə nəzarət etmək üçün əvvəlcədən təklif olunan plana uyğun olaraq məqsədə və müəyyən tələblərə uyğun şəkillər yaratmağa başlayır.

Təsəvvür ifadə olunur:

1. Subyektin obyektiv fəaliyyətinin vasitələrinin və yekun nəticəsinin obrazının qurulmasında.

2. Problemli vəziyyət qeyri-müəyyən olduqda davranış proqramının yaradılmasında.

3. Proqramlaşdırılmamış, lakin fəaliyyətləri əvəz edən şəkillərin istehsalında.

4. Obyektin təsvirinə uyğun təsvirlərin yaradılması.

Təxəyyülün ən mühüm mənası ondan ibarətdir ki, o, əməyin nəticəsini başlamazdan əvvəl (məsələn, hazır masanı hazır məhsul kimi təqdim etməyə) imkan verir, bununla da insanı fəaliyyət prosesinə yönəldir. Təxəyyülün köməyi ilə son və ya aralıq əmək məhsulunun modelinin yaradılması (cədvəl yığmaq üçün ardıcıl olaraq hazırlanmalı olan hissələr) onun mahiyyətcə təcəssümünə kömək edir.

Təxəyyülün mahiyyəti, əgər onun mexanizmlərindən danışırıqsa, mövcud olanlara əsaslanaraq ideyaların çevrilməsindən, yeni obrazların yaradılmasından ibarətdir. Təsəvvür reallığın yeni, qeyri-adi, gözlənilməz birləşmələrdə və əlaqələrdə əks olunmasıdır.

Təsəvvür təsvirləri 4 növdür:

Reallıqda mövcud olan, lakin bir insanın əvvəllər dərk etmədiyi təsvirlər;

Tarixi keçmişin təsvirləri;

Gələcəkdə olacaqların və heç vaxt reallıqda olmayanların təmsilləri.

İnsan təxəyyülünün yaratdığı nə qədər yeni olsa da, istər-istəməz reallıqda mövcud olandan çıxış edir, ona arxalanır. Odur ki, təxəyyül bütün psixika kimi ətraf aləmin beyin tərəfindən əks olunmasıdır, ancaq insanın dərk etmədiklərinin, gələcəkdə reallığa çevriləcəklərinin əksidir.

Fizioloji cəhətdən təxəyyül prosesi beyin qabığında artıq qurulmuş müvəqqəti sinir əlaqələrindən yeni birləşmələrin və birləşmələrin formalaşması prosesidir.

Təsəvvür prosesi həmişə iki başqa psixi proseslə - yaddaş və təfəkkürlə sıx əlaqədə gedir. Düşünmək kimi, təxəyyül də problemli vəziyyətdə, yəni yeni həll yolları tapmaq lazım olan hallarda yaranır; düşünmək kimi, o da fərdin ehtiyacları ilə hərəkətə gəlir. Ehtiyacların ödənilməsinin real prosesindən əvvəl tələbatların xəyali, xəyali təmin edilməsi, yəni bu ehtiyacların ödənilə biləcəyi vəziyyətin parlaq, parlaq təsviri ola bilər. Lakin fantaziya proseslərində həyata keçirilən reallığın gözlənilən əksi konkret formada baş verir. Təxəyyül idrakın həmin mərhələsində, vəziyyətin qeyri-müəyyənliyi çox yüksək olduqda işləyir. Vəziyyət nə qədər tanış, dəqiq və qətidirsə, fantaziyaya bir o qədər az yer verir. Ancaq vəziyyət haqqında çox təxmini məlumatla, əksinə, düşüncənin köməyi ilə cavab almaq çətindir - fantaziya burada işə düşür. Təsəvvürdən danışarkən, biz yalnız zehni fəaliyyətin üstünlük təşkil edən istiqamətini vurğulayırıq. Əgər insan öz təcrübəsində əvvəllər olan şeylərin və hadisələrin təsvirlərini təkrar etmək vəzifəsi ilə qarşılaşırsa, söhbət yaddaş proseslərindən gedir. Ancaq eyni təsvirlər bu təsvirlərin yeni birləşməsini yaratmaq və ya onlardan yeni təsvirlər yaratmaq üçün təkrar istehsal olunursa, biz təxəyyülün fəaliyyətindən danışırıq.

Təxəyyülün fəaliyyəti insanın emosional təcrübələri ilə ən sıx bağlıdır.Arzulananı təsəvvür etmək insanda müsbət hisslər yarada bilər, müəyyən situasiyalarda isə xoşbəxt gələcək arzusu insanı son dərəcə mənfi hallardan çıxara bilər, imkan verir. onu indiki anın vəziyyətlərindən yayındırmaq, baş verənləri təhlil etmək və vəziyyətin gələcək üçün əhəmiyyətini yenidən düşünmək. Buna görə də, təxəyyül davranışımızın tənzimlənməsində çox mühüm rol oynayır.

Təsəvvür də bizim reallaşmamızla bağlıdır könüllü hərəkətlər. Beləliklə, təxəyyül bizim iş fəaliyyətimizin istənilən növündə mövcuddur, çünki nəyisə yaratmazdan əvvəl yaratdığımız haqqında təsəvvürlərə malik olmaq lazımdır.

Təsəvvür ona cavabdeh olan sistemlərin xüsusiyyətlərinə görə müəyyən dərəcədə üzvi proseslərin və hərəkətin tənzimlənməsi ilə bağlıdır. Təsəvvür bir çox üzvi proseslərə təsir göstərir: bezlərin fəaliyyəti, daxili orqanların fəaliyyəti, maddələr mübadiləsi və s. Məsələn: ləzzətli şam yeməyi ideyası bizi bol tüpürcək, lakin bir insana yanma fikrini təklif etməklə, dəridə "yanmanın" həqiqi əlamətlərinə səbəb ola bilərsiniz.

Belə nəticəyə gəlmək olar ki, təxəyyül həm insan orqanizmində gedən proseslərin tənzimlənməsində, həm də onun motivasiyalı davranışının tənzimlənməsində mühüm rol oynayır.

Təxəyyülün əsas tendensiyası təsvirlərin (təsvirlərin) çevrilməsidir ki, bu da son nəticədə aşkar yeni, əvvəllər yaranmamış vəziyyətin modelinin yaradılmasını təmin edir.

İstənilən yeni obraz, yeni ideya reallıqla əlaqələndirilir və uyğunsuzluq olduqda, yalan kimi atılır və ya düzəldilir.

Təsəvvür proseslərində təmsillərin sintezi müxtəlif formalarda həyata keçirilir:

- aglütinasiya - müxtəlif keyfiyyətlərin, xassələrin, cisimlərin reallıqda əlaqəsi olmayan hissələrinin birləşdirilməsi (“yapışdırılması”), nəticədə çox qəribə görüntü ola bilər, bəzən reallıqdan uzaqdır, bir çox inanılmaz təsvirlər aglütinasiya yolu ilə qurulur (su pərisi, daxma). toyuq ayaqlarında və s.), o, texniki yaradıcılıqda istifadə etdi (məsələn, bir akkordeon - piano və düymə akkordeonunun birləşməsi);

- hiperbolizasiya və ya vurğu - obyektdə paradoksal artım və ya azalma (barmağı olan oğlan, Qulliver), onun hissələrinin sayının dəyişməsi, hər hansı bir detal və ya bütövün bir hissəsi əsas yükü (əjdahalar ilə) daşıyaraq önə çıxır və dominant olur. yeddi baş və s.);

- itiləmə - obyektlərin hər hansı əlamətlərini vurğulayaraq, bu texnikanın köməyi ilə cizgi filmləri və pis karikaturalar yaradılır;

- sxemləşdirmə - obyektlər arasındakı fərqləri hamarlamaq və onlar arasında oxşarlıqları müəyyən etmək, məsələn, rəssam tərəfindən elementləri bitki dünyasından götürülmüş ornament yaratmaq;

-yazmaq - vacib olanı vurğulamaq, homojen hadisələrdə təkrarlamaq və onun müəyyən bir görüntüdə təcəssümü, yaradıcılıq prosesi, geniş istifadə olunur uydurma, heykəltəraşlıq, rəsm.

1.3 Təxəyyülün növləri

Təxəyyülün ən sadə forması bizim tərəfimizdən xüsusi niyyət və səy göstərmədən yaranan obrazlardır.

İstənilən füsunkar, maraqlı təlim adətən canlı qeyri-ixtiyari təxəyyül doğurur. Təxəyyülün ixtiyari işinin həddindən artıq vəziyyəti, xəyalların təsadüfən və ən gözlənilməz və qəribə birləşmələrdə doğulduğu xəyallardır. Özündə təxəyyülün fəaliyyəti də qeyri-ixtiyaridir, məsələn, yuxuya getməzdən əvvəl yarıyuxulu, yuxulu vəziyyətdə açılır.

İxtiyari təxəyyül insan üçün daha böyük əhəmiyyət kəsb edir. Bu tip təxəyyül, insanın özü tərəfindən müəyyən edilmiş və ya ona kənardan verilmiş müəyyən obrazlar yaratmaq vəzifəsi ilə qarşılaşdıqda özünü göstərir. Bu hallarda təxəyyül prosesi insanın özü tərəfindən idarə olunur və idarə olunur. Təxəyyülün bu cür işinin əsası lazımi təsvirləri özbaşına çağırmaq və dəyişdirmək bacarığıdır.

Fəaliyyətin şiddətindən asılı olaraq, onlar fərqlənir:

1) passiv təxəyyül; 2) aktiv təxəyyül.

Təxəyyülün müstəqillik dərəcəsinə və onun məhsullarının orijinallığına görə iki növ təxəyyül fərqləndirilir - rekreativ və yaradıcı.

Xəyalın yenidən qurulması-insanlar üçün yeni olan obyektlərin təsvirinə, cizgisinə, diaqramına uyğun təqdim edilməsi. Bu tip təxəyyül müxtəlif fəaliyyətlərdə istifadə olunur. Coğrafi yerlərin və ya tarixi hadisələrin təsvirlərini oxuyanda, eləcə də ədəbi qəhrəmanlarla tanış olanda bu cür təxəyyüllə qarşılaşırıq. -nin öyrənilməsi coğrafi xəritələr. Xəritədə dolaşmaq və müxtəlif yerləri təsəvvür etmək vərdişi onları reallıqda düzgün görməyə kömək edir. Stereometriyanın öyrənilməsində zəruri olan fəza təxəyyülü rəsmləri və təbii üçölçülü cisimləri müxtəlif bucaqlardan diqqətlə araşdıraraq inkişaf edir. Qeyd etmək lazımdır ki, yenidən yaradan təxəyyül təkcə vizual təsvirləri deyil, həm də toxunma, eşitmə və s.

Çox vaxt biz şifahi təsvirdən hansısa ideyanı yenidən yaratmaq lazım gəldikdə rekreativ təxəyyüllə qarşılaşırıq. Lakin elə vaxtlar olur ki, biz hansısa obyekt haqqında təsəvvürü sözlərdən istifadə etmədən, diaqram və çertyojlar əsasında yenidən yaradırıq. Bu halda, təsvirin yenidən qurulmasının uğuru əsasən insanın məkan təxəyyülü, yəni təsviri üçölçülü məkanda yenidən yaratmaq bacarığı ilə müəyyən edilir. Deməli, rekreativ təxəyyül prosesi insanın təfəkkürü və yaddaşı ilə sıx bağlıdır.

Növbəti təxəyyül növü yaradıcı. Bu, bir insanın mövcud modelə uyğun olaraq deyil, müstəqil şəkildə ideyaları dəyişdirməsi və yeni obrazlar yaratması (orijinal və qiymətli fəaliyyət məhsullarında həyata keçirilən) ilə xarakterizə olunur, lakin müstəqil olaraq yaradılmış təsvirin konturlarını müəyyənləşdirir və bunun üçün lazımi materialları seçir. .

Eyni zamanda, onlar fərqlənirlər:

yenilik məqsədi- təsvirlər və ideyalar orijinaldırsa və başqa insanların təcrübəsi ilə bağlı mövcud olan heç nəyi təkrarlamırsa;

yenilik subyektivdir- əvvəllər yaradılanları təkrarlayırlarsa, lakin müəyyən bir şəxs üçün onlar yeni və orijinaldırlar.

Əsərdə yaranmış yaradıcı təxəyyül, ehtiyacların ödənilməsi yollarının axtarışında vizual təsvirlərin aktiv və məqsədyönlü fəaliyyəti formasını alaraq texniki, bədii və hər hansı digər yaradıcılığın tərkib hissəsi olaraq qalır.

Yaradıcı təxəyyül, eləcə də rekreativ təxəyyül yaddaşla sıx bağlıdır, çünki onun təzahürünün bütün hallarda insan əvvəlki təcrübəsindən istifadə edir. Buna görə də yaradıcı təxəyyülün yenidən yaradılması arasında heç bir sərt sərhəd yoxdur.

Yaradıcı fəaliyyətin mənbəyi sosial zərurət, konkret yeni məhsula ehtiyacdır.

Yaradıcılığın çox və bəzən zəhmət tələb etməyən təxəyyülün sərbəst oyunu olduğunu düşünmək yanlışdır. Sözdə ilham - insanın mənəvi qüvvələrinin və qabiliyyətlərinin optimal konsentrasiyası - bir çox əvvəlki işin nəticəsidir.

Təxəyyülün xüsusi bir formasıdır yuxu. Bu tip təxəyyülün mahiyyəti müstəqil şəkildə yeni obrazların yaradılmasındadır. Eyni zamanda, yuxu yaradıcı təxəyyüldən bir sıra əhəmiyyətli fərqlərə malikdir. Birincisi, yuxuda insan həmişə istədiyi şeyin obrazını yaradır, yaradıcı obrazlarda isə yaradıcısının istəkləri həmişə təcəssüm olunmur. Yuxularda insanı özünə cəlb edən, can atdığı şey öz məcazi ifadəsini tapır. İkincisi, yuxu yaradıcı fəaliyyətə daxil olmayan, yəni dərhal və bilavasitə bədii əsər, elmi kəşf, texniki ixtira və s. şəklində obyektiv məhsul verməyən təxəyyül prosesidir.

Əsas Xüsusiyyət arzular odur ki, gələcək fəaliyyətlərə yönəlir, yəni arzu arzu olunan gələcəyə yönəlmiş təxəyyüldür. Üstəlik, bu tip təxəyyülün bir neçə alt növünü ayırmaq lazımdır.

Çox vaxt insan gələcək üçün planlar qurur və xəyalında planına çatmağın yollarını müəyyənləşdirir. Bu vəziyyətdə yuxu aktiv, ixtiyari, şüurlu bir prosesdir.

Amma elə insanlar var ki, onlar üçün yuxu fəaliyyətin əvəzi kimi çıxış edir. Bu fenomenin səbəblərindən biri, bir qayda olaraq, daim əziyyət çəkdikləri həyatda uğursuzluqlardır. Bir sıra uğursuzluqlar nəticəsində insan öz planlarını yerinə yetirməkdən imtina edir və xəyala dalır. Bu vəziyyətdə yuxu praktiki sonu olmayan şüurlu, ixtiyari bir proses kimi çıxış edir.

Bir xəyalın özünəməxsus bir forma şəklində göründüyü vəziyyətlər var psixoloji müdafiə ortaya çıxan problemlərdən müvəqqəti qaçmağı təmin etmək, bu da mənfi cəhətlərin müəyyən dərəcədə neytrallaşdırılmasına kömək edir. psixi vəziyyət və azalma ilə tənzimləmə mexanizmlərinin təhlükəsizliyinin təmin edilməsi ümumi fəaliyyətşəxs.

Təsəvvür passivdir- canlanmayan obrazların yaradılması ilə xarakterizə olunur; həyata keçirilməyən və ya ümumiyyətlə həyata keçirilə bilməyən proqramlar. Bu vəziyyətdə təxəyyül fəaliyyətin əvəzi, onun surroqatı kimi çıxış edir, buna görə insan hərəkət etmək ehtiyacından imtina edir.

Ola bilər:

1) qəsdən- iradə ilə bağlı olmayan, onların reallaşmasına kömək edə biləcək obrazlar (yuxular) yaradır; xəyalların təxəyyül proseslərində üstünlük təşkil etməsi şəxsiyyətin inkişafında müəyyən qüsurlardan xəbər verir. Bütün insanlar sevincli, xoş, cazibədar bir şey xəyal etməyə meyllidirlər. Xəyallarda fantaziya məhsulları ilə ehtiyaclar arasındakı əlaqə asanlıqla aşkar edilir. Amma təxəyyül proseslərində insanda yuxular üstünlük təşkil edirsə, bu, şəxsiyyətin inkişafındakı qüsurdur, onun passivliyindən xəbər verir. Əgər insan passivdirsə, daha yaxşı gələcək üçün mübarizə aparmırsa və onun real həyatı çətin və qaranlıqdırsa, o, çox vaxt özü üçün xəyalpərəst, uydurulmuş, ehtiyaclarının tam ödənildiyi, hər şeydə uğur qazandığı, hər şeydə uğur qazandığı bir həyat yaradır, hazırda ümid edə bilməyəcəyi bir mövqe tutduğu yerdə.zaman və real həyatda;

2) qəsdən- şüurun fəaliyyəti, ikinci siqnal sistemi zəiflədikdə, insanın müvəqqəti hərəkətsizliyi ilə, onun patoloji pozğunluqları ilə, yarımyuxuda, yuxuda, ehtiras vəziyyətində müşahidə olunur.

Təsəvvür növləri diaqramda göstərilə bilər

1.4 Təxəyyülün inkişafı, təxəyyülün inkişafı üçün şərait

İnsan inkişaf etmiş təxəyyüllə doğulmur. Təxəyyülün inkişafı insanın ontogenez prosesində həyata keçirilir və gələcəkdə təxəyyülün təsvirlərini yaratmaq üçün material kimi xidmət edə biləcək müəyyən bir fikir fondunun yığılmasını tələb edir. O, bütöv şəxsiyyətin inkişafı ilə sıx əlaqədə, təlim-tərbiyə prosesində, eləcə də təfəkkür, yaddaş, iradə və hisslərlə vəhdətdə inkişaf edir.

Təxəyyülün inkişaf dinamikasını xarakterizə edən hər hansı bir xüsusi yaş həddi müəyyən etmək çox çətindir.

İnsanın təxəyyülünün inkişaf mərhələlərinin müəyyən edilməsinin mürəkkəbliyinə baxmayaraq, onun formalaşmasında müəyyən qanunauyğunluqları ayırd etmək olar. Deməli, təxəyyülün ilk təzahürləri qavrayış prosesi ilə sıx bağlıdır. Məsələn, bir yarım yaşında olan uşaqlar hələ də ən sadə nağılları belə dinləyə bilmirlər, daim diqqətlərini yayındırırlar və ya yuxuya gedirlər, lakin özlərinin yaşadıqları haqqında hekayələri məmnuniyyətlə dinləyirlər. Bu fenomendə təxəyyül və qavrayış arasındakı əlaqə kifayət qədər aydın görünür. Uşaq baş verənlərin hekayəsini dinləyir, çünki deyilənləri aydın başa düşür. Qavrayış və təxəyyül arasındakı əlaqə inkişafın növbəti mərhələsində, uşaq öz oyunlarında əvvəllər qəbul edilmiş obyektləri təsəvvüründə dəyişdirərək, alınan təəssüratları emal etməyə başlayanda qorunur. Kreslo mağaraya və ya təyyarəyə, qutu maşına çevrilir.Qeyd edək ki uşaq təxəyyülünün ilk təsvirləri həmişə fəaliyyətlə bağlıdır. Uşaq yuxu görmür, lakin bu fəaliyyətin oyun olmasına baxmayaraq, yenidən işlənmiş obrazı öz fəaliyyətində təcəssüm etdirir.

Təxəyyülün inkişafında vacib bir mərhələ yaşla əlaqələndirilir uşaq danışmağı öyrənir. Nitq təxəyyülə təkcə konkret obrazları deyil, həm də daha mücərrəd fikir və anlayışları daxil etməyə imkan verir. Bundan əlavə, nitq uşağa fəaliyyətdə təxəyyül təsvirlərinin ifadəsindən birbaşa nitqdə ifadəsinə keçməyə imkan verir.

Nitqin mənimsənilməsi mərhələsi praktik təcrübənin artması və diqqətin inkişafı ilə müşayiət olunur ki, bu da uşağın artıq müstəqil olaraq qəbul etdiyi və təxəyyülündə getdikcə daha çox işlədiyi mövzunun ayrı-ayrı hissələrini ayırmağı asanlaşdırır.

Bununla belə, sintez reallığın əhəmiyyətli təhrifləri ilə baş verir. Kifayət qədər təcrübə və kifayət qədər tənqidi təfəkkürün olmaması səbəbindən uşaq reallığa yaxın obraz yarada bilmir. Bu mərhələnin əsas xüsusiyyəti təxəyyül təsvirlərinin görünməsinin qeyri-iradi xarakteri. Çox vaxt təsəvvür obrazları bu yaşda olan uşaqda istər-istəməz, onun olduğu vəziyyətə uyğun olaraq formalaşır.

Təxəyyülün inkişafının növbəti mərhələsi onun aktiv formalarının görünüşü ilə bağlıdır.. Bu mərhələdə təxəyyül prosesi ixtiyari xarakter alır. Təxəyyülün aktiv formalarının ortaya çıxması əvvəlcə yetkin şəxsin stimullaşdırıcı təşəbbüsü ilə əlaqələndirilir. Daha sonra uşaq böyüklərin iştirakı olmadan özbaşına təxəyyüldən istifadə etməyə başlayır. Təxəyyülün inkişafındakı bu sıçrayış, ilk növbədə, uşaq oyunlarının təbiətində öz əksini tapır. Onlar məqsədyönlü və planlı olurlar. Uşaq oyununun obyekti çox vaxt yalnız təxəyyüldə mövcuddur, böyüklər üçün olduğu kimi, təxəyyül elementi də iş dünyasından oyun və istirahət dünyasına mühüm keçiddir. Uşağı əhatə edən şeylər yalnız obyektiv fəaliyyətin inkişafı üçün stimul deyil, onun təxəyyülünün təsvirlərinin təcəssümü üçün material rolunu oynayır.

Təsəvvürdə başqa bir böyük dəyişiklik məktəb yaşında baş verir. Tədris materialını başa düşmək ehtiyacı təxəyyülün yenidən qurulması prosesinin aktivləşməsinə səbəb olur. Məktəbdə verilən bilikləri mənimsəmək üçün uşaq öz təxəyyülündən fəal şəkildə istifadə edir ki, bu da qavrayış şəkillərini təxəyyül təsvirlərinə emal etmək qabiliyyətinin mütərəqqi inkişafına səbəb olur.

Məktəb illərində təxəyyülün sürətli inkişafının digər səbəbi ondan ibarətdir öyrənmə prosesində uşaq real dünyanın cisimləri və hadisələri haqqında fəal şəkildə yeni və çox yönlü fikirlər alır.. Bu təsvirlər təxəyyül üçün zəruri əsas rolunu oynayır və şagirdin yaradıcılıq fəaliyyətini stimullaşdırır.

Belə nəticəyə gəlmək olar ki, təxəyyülün əsas əhəmiyyəti ondan ibarətdir ki, onsuz heç bir insan əməyi qeyri-mümkün olardı, çünki son nəticəni və aralıq nəticələri təsəvvür etmədən işləmək mümkün deyil. Təsəvvür fəaliyyəti həmişə reallıqla əlaqələndirilir.

Təxəyyülün inkişafı üçün şərtlər

Uşağın təxəyyülü öz mənşəyində erkən uşaqlıq dövrünün sonlarına doğru meydana çıxan şüurun simvolik funksiyası ilə bağlıdır. İşarə funksiyasının inkişafının bir xətti cisimlərin başqa cisimlər və onların təsvirləri ilə əvəz edilməsindən nitq, riyazi və digər işarələrdən istifadəyə və təfəkkürün məntiqi formalarının mənimsənilməsinə, digər xətti isə təfəkkürün yaranmasına və genişlənməsinə gətirib çıxarır. real şeyləri, vəziyyətləri, xəyali hadisələri tamamlamaq və əvəz etmək, yığılmış ideyaların materialından yeni obrazlar qurmaq bacarığı.

Oyunda uşağın təxəyyülü inkişaf edir. Əvvəlcə cisimlərin qavranılmasından və onlarla oyun hərəkətlərinin yerinə yetirilməsindən ayrılmazdır. Uşaq çubuğa minir və bu anda o, atlı, çubuq isə atdır. Amma çapmaq üçün münasib əşya olmadığı halda atı təsəvvür edə bilməz və çubuqla işləmədiyi bir vaxtda əqli olaraq onu ata çevirə bilməz.

Üç-dörd yaşlı uşaqların oyununda əvəzedici obyektin onun əvəz etdiyi obyektlə oxşarlığı mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Yaşlı uşaqlarda təxəyyül dəyişdirilənlərə heç bənzəməyən obyektlərə də arxalana bilər.

V.S.Muxinanın gündəliyindən

Döşəmə oyunu.

Oyuncaqlar: it, dələ, porsuq, iki yuva kuklası və açar. Key Ole Lukoye. İki matryoshka-Düyməcik. Kiril hamını yatağa qoyur. Ole Lukoye başının arxasına üfürən hər kəsin yanına gəlir. (Kirill özünü üfürür.) Heyvanlar oyanıb tullanmağa başladılar: kitab rəfindən şəkilə, şəkildən kitab rəfinə. Və beləliklə 18 dəfə. Sonra heyvanlar Düyməcik tərəfindən hazırlanmış nektar içməyə getdilər. Sonra Ole Lukoye (açar) və iki Düyməcik toyu oldu. Sonra hamı yorulub özünəməxsus bir yerə - rəfə getdi.

Bu vəziyyətdə, açar uşağa sehrbazı təsəvvür etmək üçün kifayət qədər dəstək verdi.

Tədricən xarici dəstəklərə ehtiyac yox olur. Daxililəşdirmə baş verir - həqiqətən mövcud olmayan bir obyektlə oyun hərəkətinə və obyektin oyuna çevrilməsinə, ona yeni məna verən və real hərəkət olmadan şüurda hərəkətləri təqdim etmək. Bu, xüsusi bir psixi proses kimi təxəyyülün doğulmasıdır.

K.Şternin müşahidələrindən

Klassiklərdə çox sevimli Günteromigra. Döşəmədə nömrələnmiş hüceyrələri olan bir plan tərtib edilir; sonra hüceyrələrdən birinə bir çınqıl atmalı və bir ayağına atlayaraq, ayağınızla xəttə toxunmadan onu hüceyrədən yıxmalısınız. Günter bəzən bu oyunu heç bir avadanlıq olmadan otaqda oynayır. Yerdə bir rəsm təsəvvür edir, çınqıl atdığını xəyal edir, "100" vurduğuna sevinir (açıqcası, rəsm onun daxili görməsinin qarşısında çox parlaq şəkildə çəkilir), cizgilərə dəyməmək üçün ehtiyatla tullanır və s. .

Digər tərəfdən, oyun olmadan da keçirilə bilər görünən hərəkətlər, tamamilə təqdimat baxımından.

V.S.Muxinanın gündəliyindən

Kirilka ətrafına oyuncaqlar düzür. Onların arasında yatır. Təxminən bir saat səssiz.

- Nə edirsiniz? Sən xəstəsən?

- Yox. Mən oynayıram.

- Necə oynayırsan?

- Yana onlara bax və onlara nə baş verdiyini düşün.

Oyunda formalaşaraq, təxəyyül məktəbəqədər uşağın digər fəaliyyətlərinə keçir. O, özünü ən aydın şəkildə rəsmdə və uşağın nağıl və şeirlərinin tərtibində göstərir. Burada, oyunda olduğu kimi, uşaqlar əvvəlcə birbaşa qavranılan obyektlərə və ya onların altında görünən kağız üzərində vuruşlara etibar edirlər.

K. və V. Şternovun müşahidələrindən

Oğlan lövhədə rəsm çəkərkən mən onu eşitməyə müvəffəq oldum. Əvvəlcə dəvə çəkmək istədi, yəqin ki, bədəndən çıxan baş çəkdi. Ancaq dəvə artıq unudulmuşdu, yan çarx ona kəpənəyin qanadını xatırladırdı. Dedi: “Kəpənək çək?” Şaquli xəttin yuxarıdan və aşağıdan çıxan hissələrini silib, ikinci qanadını çəkdi. Ardınca: “Daha bir kəpənək... İndi başqa bir quş çəkəcəyəm. Uça bilən hər şey. Kəpənəklər, quşlar, sonra milçək gedəcək. Bir quş təsvir edir. "İndi ay! Ancaq milçəklər dişləməyi bilirlər "dedi və taxtaya iki nöqtə (iki çəngəl) qoydu. Aralarındakı şaquli xətt də milçək şəklinə daxildir, lakin onu çəkərək qışqırdı: “Ah, milçək! Günəşi çəkməyə icazə verin! - çəkdi.

Nağıllar, şeirlər bəstələyən uşaqlar tanış obrazları canlandırır və tez-tez yadda qalan ifadələri və sətirləri təkrarlayırlar. Eyni zamanda, üç və ya dörd yaşlı məktəbəqədər uşaqlar, adətən, artıq məlum olanları təkrarladıqlarını dərk etmirlər. Beləliklə, bir oğlan bir dəfə dedi: "Budur, necə bəstə etdiyimə qulaq asın:" Baharlı bir qaranquş çadırda bizə uçur. "Ona bunu yazmadığını izah etməyə çalışırlar. Amma bir müddət sonra oğlan yenə deyir: “Bəstə etdim: “Yazda qaranquş bizə çətirdə uçur.” Başqa bir uşaq da əmin idi ki, bu misraların müəllifi odur: “Mən heç kimdən qorxmuram. anam tək”... Bəstələdiyim xoşunuza gəlirmi? “Onu səhvdən çıxarmağa çalışırlar:” Bunu bəstələyən sən yox, Puşkin: sən tək Allahdan başqa heç kimdən qorxmursan. “Uşaq məyus olur. "Amma mən onu bəstələdiyimi düşünürdüm."

Belə hallarda uşaq kompozisiyaları təxəyyül işini nəzərə almadan tamamilə yaddaşa əsaslanır.Lakin daha tez-tez uşaq şəkilləri birləşdirir, onların yeni, qeyri-adi birləşmələrini təqdim edir.

E.I.Stançinskayanın gündəliyindən

Yura nağıl bəstələdi: “Bir vaxtlar iki şeytan var idi. Onların kiçik bir evi var idi, kiçik şeytanlar var idi. Onlar uzaqda, uzaqda, dənizin o tayında, meşənin o tayında, isti ölkələrin o tayında, böyük bir qaranlıq meşədə yaşayırdılar.Burada bir qoca qızıl qanadlı ata minib, minib, qara atının harada olduğunu bilmirdi. Canavar dedi: “Qaranlıq meşəyə get, bir pillə aşağı var, üç qapı var: bir, iki, üç”.

Canavar onunla getdi, qapıları açdı, qara at götürdü, qızıl yallı atı bağladı, qaraya oturdu və iki at qaçdı. və s.

Nağıla daxil olan bütün elementlərin mənşəyini izləmək çətin deyil. Bunlar tanış nağılların təsvirləridir, lakin onların yeni birləşməsi uşağın qəbul etdiyi və ya ona danışdığı vəziyyətlərə bənzəməyən fantastik mənzərə yaradır.

Uşağın təxəyyülündə reallığın çevrilməsi təkcə fikirləri birləşdirməklə deyil, həm də obyektlərə onlara xas olmayan xassələr verməklə baş verir. Belə ki, uşaqlar öz təxəyyüllərində ehtirasla obyektləri şişirdir və ya az qiymətləndirirlər. İnsan yerin kiçik bir qlobusunu istəyir ki, onun üzərindəki hər şey “həqiqətən” olsun: çaylar və okeanlar, pələnglər və meymunlar. Digəri deyir ki, o, “tavana qədər ev! Xeyr, yeddinci mərtəbəyə qədər! Xeyr, ulduzlara qədər!”

Belə bir fikir var ki, uşağın təxəyyülü böyüklərin təsəvvüründən daha zəngindir. Bu fikir uşaqların müxtəlif səbəblərdən fantaziya qurmalarına əsaslanır. Üç yaşlı uşaq küncü çəkərək ona kiçik bir qarmaq əlavə etdi və bu qıvrımın oturuşa bənzəməsinə heyran oldu. insan fiquru, birdən qışqırdı: "Oh, oturur!" Başqa bir uşaq, eyni yaşda, bir dəfə tag oynayan və uşaqlara çatmayan, yerə işarə etdi. Bir az sonra skamyada oturub ağladı: “İndi mən həmişə duzlanacağam!” – “Kim?” – soruşurlar.- “Yağlı torpaq” Başqa bir oğlan isə daşların düşünə və hiss edə biləcəyinə səmimiyyətlə inanırdı. gün-gündüz eyni şeyi görməyə məcbur oldu. Yazıq uşaq onları yolun bu başından o başına apardı.

Ancaq uşağın təxəyyülü əslində daha zəngin deyil, bir çox cəhətdən böyüklərdən daha kasıbdır. Uşaq böyüklərdən çox daha az təsəvvür edə bilər, çünki uşaqların daha məhdud həyat təcrübəsi var və buna görə də təxəyyül üçün daha az material var. Uşağın qurduğu şəkillərin birləşmələri daha az müxtəlifdir.

Eyni zamanda, uşağın həyatında təxəyyül oynayır. böyük rol yetkin bir insanın həyatından daha tez-tez özünü göstərir və reallıqdan daha asan ayrılmağa, həyat reallığının pozulmasına imkan verir. Təxəyyülün yorulmaz işi, dar düşüncəli təcrübənin hüdudlarından kənara çıxaraq, uşaqların ətraf aləmi bilməsinə və inkişafına aparan yollardan biridir.

Ancaq bu iş böyüklərin daimi nəzarətini tələb edir, onların rəhbərliyi altında uşaq xəyali olanı reallıqdan ayırmaq qabiliyyətini əldə edir.

Qeyri-ixtiyari və ixtiyari təxəyyülün nisbəti.

Məktəbəqədər yaşlı uşaqların təxəyyülü əsasən qeyri-iradi olur. Təsəvvür mövzusu uşağı çox həyəcanlandıran şeyə çevrilir. Hisslərin təsiri altında uşaqlar öz nağıllarını qururlar. Çox vaxt uşaq şeirinin nədən ibarət olacağını əvvəlcədən bilmir: "Sənə deyəcəm, sonra eşidəcəksən, amma hələ bilmirəm" deyə sakitcə bildirir.

Gənc və orta yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda əvvəlcədən müəyyən edilmiş məqsədlə idarə olunan qəsdən təxəyyül hələ də yoxdur. Bu, böyük məktəbəqədər yaşda məhsuldar fəaliyyətlərin inkişafı prosesində, uşaqlar dizaynda müəyyən bir ideya qurmaq və təcəssüm etdirmək bacarığını mənimsədikləri zaman formalaşır.

Könüllü, düşünülmüş təxəyyülün inkişafı, həmçinin diqqət və yaddaşın könüllü formalarının inkişafı uşağın davranışının nitq tənzimlənməsinin formalaşmasının ümumi prosesinin aspektlərindən biridir. Məhsuldar fəaliyyətdə məqsəd qoymaq və planın qurulmasını idarə etmək nitqin köməyi ilə həyata keçirilir. (1; s.257-261)

İbtidai məktəb çağında öz təxəyyülündə olan uşaq artıq müxtəlif vəziyyətlər yarada bilir. Oyunda bəzi obyektlərin digərləri ilə əvəzlənməsi formalaşaraq, təxəyyül digər fəaliyyət növlərinə keçir.

Tədris fəaliyyəti şəraitində uşağın təxəyyülünə xüsusi tələblər qoyulur ki, bu da onu təxəyyülün özbaşına hərəkətləri üçün məğlub edir. Sinifdəki müəllim uşaqları obyektlərin, şəkillərin, işarələrin müəyyən çevrilmələrinin baş verdiyi bir vəziyyəti təsəvvür etməyə dəvət edir. Bu təhsil tələbləri təxəyyülün inkişafına təkan verir, lakin onları xüsusi alətlərlə gücləndirmək lazımdır - əks halda uşaq təxəyyülün ixtiyari hərəkətlərində irəliləməkdə çətinlik çəkir.Bunlar real obyektlər, diaqramlar, planlar, işarələr, qrafik təsvirlər, və daha çox.

Hər cür hekayələr bəstələyən, “şeirlər” qoyan, nağıllar uyduran, müxtəlif personajları təsvir edən uşaqlar bildikləri süjetləri, misraları, qrafik obrazları bəzən heç fərqinə varmadan götürə bilirlər. Bununla belə, çox vaxt uşaq bilərəkdən məşhur süjetləri birləşdirir, yeni obrazlar yaradır, öz personajlarının müəyyən cəhətlərini və keyfiyyətlərini qabardır. Uşaq nitqi və təxəyyülü kifayət qədər inkişaf etmişsə, sözlərin məna və mənası, şifahi kompleksləri və təxəyyülün obrazları üzərində düşünməkdən həzz alırsa, əyləncəli hekayə ortaya çıxarıb danışa bilər, özü də improvizasiya edə, öz improvizasiyasından həzz ala və digər insanlar da daxil olmaqla.

Təsəvvürdə uşaq təhlükəli, qorxulu vəziyyətlər yaradır. Əsas odur ki, qalib gəlmək, dost tapmaq, işığa çıxış, məsələn, sevincdir. Xəyali situasiyaların yaradılması və yerləşdirilməsi, süjetin idarə edilməsi, təsvirlərin kəsilməsi və onlara qaytarılması prosesində mənfi gərginlik təcrübəsi uşağın təxəyyülünü ixtiyari yaradıcı fəaliyyət kimi yetişdirir.

Bundan əlavə, təxəyyül terapevtik effekt verən bir fəaliyyət kimi çıxış edə bilər.

Real həyatda çətinlik yaşayan, şəxsi vəziyyətini ümidsiz kimi qəbul edən uşaq xəyal dünyasına gedə bilər. Deməli, ata olmayanda və bu, izaholunmaz ağrı gətirəndə, təxəyyüldə insan ən gözəl, ən qeyri-adi, səxavətli, güclü, cəsur ata qazana bilər.

Təxəyyül öz hekayə xəttində nə qədər fantastik olsa da, real sosial məkan normalarına əsaslanır. Təsəvvürlərində yaxşı və ya aqressiv impulslar yaşadan uşaq bununla özü üçün gələcək hərəkətlər üçün motivasiya hazırlaya bilər.

Bir uşağın həyatında təxəyyül böyüklərin həyatından daha çox rol oynayır, özünü daha tez-tez göstərir və daha tez-tez həyat reallığının pozulmasına imkan verir.

Təxəyyülün yorulmaz işi uşağın ətrafdakı dünyanı öyrənməsi və mənimsəməsinin ən vacib yolu, şəxsi praktiki təcrübənin hüdudlarından kənara çıxma yolu, yaradıcılığın inkişafı üçün ən vacib psixoloji ilkin şərt və mənimsəmə yoludur. sosial məkanın normativliyi, sonuncu təxəyyülü birbaşa şəxsi keyfiyyətlər ehtiyatı üzərində işləməyə məcbur edir.

Eiji Kamiya, məşhur yapon müəllimi, Bukyo Universitetinin professoru (Kyoto)

Məktəbəqədər uşaqların təxəyyül, təfəkkür, duyğular, oyunlar, ekoloji tərbiyə problemlərinin öyrənilməsi sahəsində mütəxəssis

1.5 Təsəvvür, ifadə, bədən dialoqu

Məktəbəqədər yaş "təbii" təxəyyüldən "mədəni" elementlərə keçid mərhələsi kimi nəzərdən keçirilə bilər. Təbii ki, bu elementlərin meydana çıxması üçün pedaqoqun rəhbərliyi lazımdır. Bununla belə, bu təlimat yumşaq olmalıdır. Rəhbərliyin mülayimliyi belə başa düşülməlidir: tərbiyəçi uşaqlara öz təxəyyülünün məhsullarını qoymadan, uşaqların özlərinin təxəyyülünün embrion formalarından çıxış edir.

Bu, müxtəlif vasitələrlə əldə edilir. Müəllim hər bir uşağın mövzuya baxışını ifadə etdiyi dialoqlar təşkil edir. Bunda ona təkcə söz deyil, bədən obrazı kömək edir. Nəhayət, pedaqoq qrupun, o cümlədən özünün də "birgə təxəyyülü"nə başlayır. Beləliklə, rəhbərliyin yumşaqlığı məqsədyönlü pedaqoji dəstəklə uşaqların marağının vəhdətini təmin edir.

Bu, məktəbəqədər yaşda öyrənməni "kortəbii"dən fərqli olaraq "kortəbii-reaktiv" olaraq təyin edən L.S.Vygotsky ideyasına uyğundur. erkən yaş və məktəb yaşında "reaktiv" / bax. qeyd/.

Bu vəziyyəti bir nümunə ilə nəzərdən keçirək uşaqların ekoloji təhsili. Dərslərdən birinin mövzusu qaranquşa həsr olunub. Onun gedişində uşaqlar xarakterin fiziki təsviri ehtiyacı ilə üzləşirlər ki, bu da onların təxəyyülünün obrazlarını daha mənalı edir və yumşaq pedaqoji rəhbərliyin əsasını təşkil edir.Müəllim uşaqlarla birlikdə yuvadakı qaranquş balalarını bir neçə dəfə yoxlayır və onların valideynlər onları "tərbiyə edir". Müəllim, ilk növbədə, uşaqların vəziyyətə baxışının orijinallığını və uşaqların vəziyyətə öz qiymətləndirmələrini necə inkişaf etdirdiyini ortaya qoymağa çalışır. İki növ baxışı ayırd etmək olar.

Birinci - "faktiki".Uşaq yalnız vəziyyəti təsvir edir: " Körpə qaranquşların gözləri var";"Bədənləri qara rəngdədir". Yuvanın nədən olması sualına cavab verən uşaq deyir:" Daşlardan"; "Samanlardan"və s. Bu təxminlər sırf xarici tərəfdən uşaqlara görünən obyektlərin görünən xüsusiyyətlərinə aiddir.

Ancaq uşaqların da fərqli bir baxışı var - deyək "insan". O, təxəyyülə əsaslanır və cisimləri içəridən görməyə imkan verir, onlara emosional-sensor səviyyədə nüfuz etməyə imkan verir. Məsələn, yuvada yetkin qaranquşlara baxaraq, quşların uşaqları ilə ünsiyyət qurduğuna əmin oluruq: “Qaranquş öz növbəsində uşaqlarını yedizdirirdi, o, mehriban anadır”; "Valideynlər indi balacalara nəsə dedilər" və s.

Uşaqlar, sanki, qaranquşların "gizli həyatına" nüfuz edirlər. Bu baxış görkəmli isveçrəli psixoloq J. Piagetin uşaq animizmi adlandırdığı şeyləri - cansızlara ruh, duyğular, hisslər və s. uşaq bütün canlılarla, o cümlədən insanlarla, özü ilə bərabər hüquqlu bir məxluq kimi qaranquşu empatiya edir. “İnsan” baxışı D. B. Elkoninin “semantik sahə” adlandırdığı, bizim tipologiyamıza görə “aktual” baxışa uyğun gələn “görünən sahə”dən fərqli olaraq əlaqələndirilə bilər. Uşaq, olduğu kimi, oxşar vəziyyətdə olduğu zaman keçirdiyi hissi cücəyə ötürür.

Gerçəkliyin təxəyyül vasitəsilə şərhi

“İnsan” baxışı real hadisələrin təxəyyül vasitəsilə şərh edilməsidir. O, reallığa həmin semantik “yanlaşmanı” formalaşdırmağa imkan verir ki, onun çərçivəsində gələcək elmi biliklər həqiqətən mənalı xarakter alacaq. Tərbiyəçinin "insan" baxışı xüsusi iş zamanı, məsələn, "Valideynlər-qaranquşlar gəldi" mövzusunda göstərilə və inkişaf etdirilə bilər.

pedaqoq.Niyə qaranquşlar dərhal yuvada deyil, elektrik naqillərində otururlar?

Uşaqlar. Cavab A.Bir az yorulub orada dincəlirlər.

Qaranquşlar yuvaya uçur, lakin sonra yenidən naqillərə qayıdırlar.

Cavab V. Balacalara uçmağın yollarını göstərirlər.

Doğrudan da real - xəyali deyil - valideyn-qaranquşlar balalarına bu şəkildə uçmağı öyrədirlər.Uşaqların fantaziyası reallıqla mümkün qədər təmasda olub. Bununla belə, təxəyyül eqosentrik, animist xarakter daşıyır.

Müvafiq rəhbərliklə uşaqlarda “insan” baxışı təxəyyülün yaradıcı potensialının genişləndirilməsi istiqamətində inkişaf edə bilər. Başqa bir misal götürək.

pedaqoq.Valideynlər-qaranquşlar tez-tez uçurdular, yuvanın kənarında oturdular, cücələrə baxdılar və yenidən uçdular.

Uşaqlar. Cavab A.İndi valideynlər uşaqlara nəsə dedilər.

pedaqoq.Nə dedilər?

Cavab V. Soruşdular ki, siz artıq uça bilirsinizmi?

Görünəndən “görünməz” vəziyyətə keçid belə baş verir, bunu V versiya sübut edir. Reallığın mənzərəsini dərk edərkən təxəyyülün imkanları genişlənir. O, getdikcə daha çox dolayı yolla olur, müşahidə olunan konkret vəziyyətə getdikcə daha az “bağlı” olur.

Bu, "təbii" təxəyyülün "mədəni", həqiqi yaradıcılığa çevrilməsidir. Amma bu transformasiya özbaşına baş vermir. O, yumşaq pedaqoji rəhbərliklə təmin edilir. Bu, ilk növbədə uşaqların ifadəli hərəkətlərini dəstəkləməyə yönəldilmişdir. Obyektlə ifadəli və təsirli empatiya eyni zamanda uşağın özü tərəfindən ifadə edilir və yaşanır.

İfadə yolu ilə təxəyyülün dərinləşdirilməsi

Belə hissləri pedaqoji cəhətdən təşkil etmək üçün pedaqoq vasitələr palitrasından istifadə edir: real cisimlərin müşahidəsi, gördükləri haqqında söhbətlər, özünün dərk etdiyi bədən obrazı və müşahidə olunanların emosional qiymətləndirilməsi, mahnı oxumaq, rəsm çəkmək, dinləmək. uşaqların təcrübələri ilə bağlı nağıl, sərbəst oyun. Son vasitəyə əlavə olaraq, qalanları hərtərəfli bir dərsdə konkretləşdirmə alırlar. Təxəyyülün inkişafı nöqteyi-nəzərindən mərkəzi elementlər digər elementlərlə sıx bağlı olsalar da, “söhbət” və “bədən obrazıdır”. Budur, bu təcrübədən müzakirə və bədən şəklinə dair bir nümunə.

Dərsin başlanğıcı. Uşaqlar səhər gördükləri qaranquşlardan danışırlar.

Cavab A. Qaranquş uşaqları yuvanın kənarına çatdılar (valideynlər gələndə).

Cavab V. Ana qaranquş yemək gətirəndə uşaqlar qanadlarını tərpətdi.

pedaqoq.Təsəvvür edin ki, bu yuvadır.Bala qaranquşların valideynləri peyda olanda necə davrandıqlarını göstərin.

Uşaqlar bədən imicinə başlayırlar. Cücələrin müxtəlif reaksiyalarını təqlid edirlər: A. hər vasitə ilə yuvadan tullanmaq istəyir; V. yemək tələb edən, yüksək səslə oxuyur.

Bu nümunədə uşaqların bədən şəkli gördüklərinin xatirəsidir. Buna görə də onun forması çoxalır. Vəziyyətin mənzərəsini yaratmaq üçün reallığı əks etdirən sözlər və bədən şəkilləri lazımdır. Bu, lazımi materialı təmin edir

Gələcəkdə müəllim dərin bədən obrazı üçün şərait yaradır. Bu təcrübədən bir nümunə.

Oyun açılır.

Uşaq A.Qaranquş ananın rolu

uşaq V. Uşağın rolu

AMMA. Qaranquşun körpəsinə necə uçduğunu, onu qidalandırdığını və sonra ona bir şey söylədiyini təsvir edir.

pedaqoq. AT., Anam sənə nə demişdi?

uşaq V. Anam dedi ki, özüm uç.

pedaqoq. Ana və ata, uşaqlarınızın nə etdiyinə baxın.

Sonra valideynlərin və uşaqların oyun rolları digər uşaqlar arasında bölüşdürülür. Cücələr qanadlarını hərəkət etdirərək ana qaranquşlarına uçmağa çalışırlar. Valideynlər buna töhfə verirlər, məsələn, uşaqları uçmağı öyrənənə qədər qanadları (əlləri) ilə dəstəkləmək.

Bədən obrazı uşaqlara öz təxəyyüllərinin təsvirlərini başqalarına görünməyə, onlara duyğularını söyləməyə imkan verir. Burada uşaqlar praktik olaraq xarici nitqdən istifadə etmirlər. Qaranquşların hisslərini - uşaqlar və ya valideynlər, nüfuz edə bildikləri və empatiya qurduqları hissləri (real təcrübələrə və nağıllara qulaq asaraq) bədəni ilə çatdırırlar.

Beləliklə, təxəyyül bədən təxəyyülü vasitəsilə dərinləşir və genişlənir. Belə bir obraz ümumilikdə təxəyyülün əsas elementlərini və xüsusiyyətlərini təqdim edir: “fantaziya və reallığın vəhdəti”, başqa “şəxs”in mövqeyinə oriyentasiya, xatirələrin yaradıcı işlənməsi, (xarici deyil) nitqin aktivləşdirilməsi.

Xəyali vəziyyətdə bədən şəkli və dialoq

İki-üç gün uşaqlar rəsm çəkməklə məşğul olub, qaranquşlar ailəsinin dəniz üzərindən cənub adaya necə uçduğunu göstərirdilər. O, səyahəti təqlid edən bədən obrazı kimi təqdim edilib. Uşaqlar birdən böyüyən və səyahətçiləri ötməyə çalışan dalğaları təsvir etdilər. Əvvəlcə qaranquşlar ailəsi sanki dalğaların arasından uçurdular, lakin dalğalar böyüdükcə yuxarı uçmağa çalışmağa başladılar (hərəkətlərin xarakteri dəyişdi).

Əsas vəzifə “izləmə”nin real mənzərəsini deyil, qaranquşların yaşadığı emosional vəziyyəti çatdırmaq idi. Şərti bir vəziyyətdə, görünənlərin sadəcə xatırlanması deyil, məhz yaradıcı təxəyyül özünü göstərməlidir. Bu, təxəyyülün reallıqdan ayrılması demək deyil.Uşaqların özləri tərəfindən duyğuların təsviri və onların təcrübəsi reallığın reproduksiyasını daha dolğun və adekvat edir.

Amma ən əsası, burada özünəməxsus və rəngarəng dialoq yaranır. “Uşaq-dalğa” və “uşaq-qaranquş” dialoqu eyni zamanda oynayan və müşahidə edən uşaqlar arasında dialoqa səbəb olur. Tərbiyəçinin uşaqlarla dialoqu xüsusi yer tutur.Birinci və ikinci dialoqlar praktiki olaraq qeyri-linqvistik, bədən xarakterlidir. Eyni zamanda, emosional ifadə baxımından məktəbəqədər yaşda bədən dialoqu dildən daha zəngin və məzmunca zəngin ola bilər. Kimə nitq hər şeyi təsvir edə bilməz (yazıçı V.Nabokov “adsız dünyanın cazibəsindən” danışırdı).

Birincisi, bədən dialoqu yalnız xəyali vəziyyətdə mümkündür. Uşaqlar dəniz üzərində qaranquşları, dalğalarla "münasibətlərini" araşdırmadan, həqiqətən müşahidə etmədilər. Bununla belə, emosional səviyyədə bu, tam olaraq təsəvvür edilməli olan şey idi.

İnkişaf təhsili nəzəriyyəsinin banisi, görkəmli rus psixoloqu V.V. Davydov dedi ki, məktəbəqədər uşağın fəaliyyəti arzuolunan və sevincli olmalıdır (bax. Qeyd etmək lazımdır ki, bunlar xarici və ya “fon” atributları (“müşayiət”) deyil, uşaq fəaliyyətinin əsas, əsas xüsusiyyətləridir. Affektiv və intellektin vəhdəti (L.S.Vıqotski), məktəbəqədər uşaqların fəaliyyətində “ağıllı” emosiyaların və emosional intizarın (A.V.Zaporojets) rolu haqqında məşhur müddəalar bu ümumi anlayışı konkretləşdirməyə xidmət edir. Deməli, uşağın bəşəri və bəşəri kazamla tanış olmasının əsasında yalnız qismən empatiyaya çevrilən yardım dayanır. Bu, A.V.Zaporojetsin klassik əsərlərində parlaq şəkildə nümayiş etdirilir. Məsələn, uşaq bağçasında tamaşaya baxarkən kiçik məktəbəqədər uşaqlar yerlərindən sıçrayaraq səhnəyə qaçırlar, personajlara “kömək etməyə” və “empatiya” etməyə başlayırlar. Eynilə indiki uşaqlar televizora baxırlar.

Təcrübənin təsirli ifadəli forması insan duyğusunun ilkin formasıdır. O, emosionallığın sonrakı inkişaf etmiş formaları kimi, daxili olaraq təxəyyüllə bağlıdır.

İkincisi, bədən dialoqu mütləq başqa bir "şəxs" mövqeyini tutmaq cəhdi ilə müşayiət olunur. V.V.Davidovun, V.T.Kudryavtsevin əsərlərində göstərildiyi kimi, bu, insan təxəyyülünün ən mühüm, əsas xüsusiyyətidir. Başqa bir "şəxs"ə çevrilərək, xəyali düşüncələrini və duyğularını ifadə edərək, uşaq eyni vaxtda öz düşüncələrini və duyğularını ifadə edir. Eyni zamanda, uşaqlar situasiyanın daxili mənasını şifahi olaraq daha zəngin şəkildə təsvir edirlər.

Üçüncüsü, oynayan uşaqlar arasında bədən dialoqu digər dialoqlarla sıx bağlıdır. Qeyd edildiyi kimi, təkcə oyunçular arasında deyil, həm də oynayan uşaqlar və tamaşaçılar-uşaqlar (və böyüklər) arasında da xüsusi dialoq qurulur. Uşaqların bədən hərəkətləri həqiqətən xəyali vəziyyətdə başqa bir "şəxsin" düşüncələrini və duyğularını təsvir edirsə, tamaşaçılar nəinki baş verənləri diqqətlə izləyir, həm də birincini ikincidən ayırmadan personajlara və oyunçuların özlərinə rəğbət bəsləyirlər. , yaşadıqları vəziyyətlərə nüfuz edir, emosional enerjilərinə bulaşır. Tamaşaçılara belə “rəğbət” yarandıqda, oyunçular da öz növbəsində uşaqlar-tamaşaçılardan emosional dəstək alırlar. Bu vəziyyətdə yalnız pedaqoq öz xüsusi yerini tutur. O, şifahi olaraq xəyali bir vəziyyətə girir. Tərbiyəçinin rolu şəklin şifahi rekreasiyası, nağıl obrazlarının təsbiti, personajların emosional vəziyyətinin sözlə ifadə edilməsi, uşaqların birgə təxəyyülünün aktivləşdirilməsidir. Beləliklə, oyunçular arasında bədən dialoqu həm birgə, həm də onların fərdi təxəyyül imkanlarını zənginləşdirən digər dialoqlara, daha dəqiq desək, poliloqlara zəmin yaradır.

Uşaqlar öz emosiyalarına asanlıqla tab gətirirlər və çox vaxt hətta bunu etməyə təşviq olunurlar. Böyüklər üçün varlığın əsas komponentlərindən biri iş olduğu halda, uşaqlar oyunda özlərini ifadə edirlər. Nəticədə uşaq öz hisslərini və emosiyalarını ifadə etməkdə böyüklərdən daha sərbəstdir. Təxəyyül bu hiss və emosiyaların onların fikir və davranışlarına təsirinin xarakterini müəyyən edir, uşağın həyatını zənginləşdirir. Əşyalara və əşyalara sehrli və fantastik xüsusiyyətlər bəxş edərək, onlarla o qədər maraqlanır ki, ətrafındakı dünya haqqında çox faydalı şeylər öyrənir.

Bir sözlə, təxəyyülün köməyi ilə körpə öz qabiliyyətlərini maraqla inkişaf etdirir, öyrənir və öz əhəmiyyətini hiss edir. Fantaziyalar ona özünü yaradıcı şəkildə ifadə etmək üçün sevincli fürsət verir. Təsəvvür zərərsizdir və çox vaxt uşaq üçün faydalıdır. Əgər uşağın fırtınalı, şən, sərbəst təsəvvürü varsa, bu sağlamlıq əlamətidir.

2. Praktiki hissə2.1 Kimin təxəyyülü daha zəngindir: böyüklər və ya uşaq

Niyə məktəbəqədər uşaqlar təxəyyül inkişaf etdirirlər? Artıq böyüklərin təxəyyülündən daha parlaq və orijinaldır. Çoxları belə düşünür.

Tam olaraq belə deyil. Psixoloji araşdırmalar göstərir ki, uşağın təxəyyülü müəyyən təcrübə topladıqca tədricən inkişaf edir. Təxəyyülün bütün təsvirləri, nə qədər qəribə olsa da, real həyatda aldığımız fikir və təəssüratlara əsaslanır. Başqa sözlə, təcrübəmiz nə qədər müxtəlifdirsə, təsəvvürümüz də bir o qədər böyükdür.

Məhz buna görə də uşağın təxəyyülü heç bir şəkildə zəngin deyil, bir çox cəhətdən böyüklərin təxəyyülündən daha kasıbdır. Onun daha məhdud həyat təcrübəsi var və buna görə də daha az fantaziya materialı var. Onun yaratdığı obrazların birləşmələri daha az müxtəlifdir. Sadəcə olaraq, bəzən uşaq həyatda rastlaşdıqlarını özünəməxsus şəkildə izah edir və bu izahatlar biz böyüklər üçün bəzən gözlənilməz və orijinal görünür.Eyni zamanda, təxəyyül uşağın həyatında böyüklərin həyatından daha mühüm rol oynayır. Özünü daha tez-tez göstərir və reallıqdan uzaqlaşmaq daha asandır. Onun köməyi ilə uşaqlar ətrafdakı dünyanı və özlərini öyrənirlər.

Uşağın təxəyyülü uşaqlıqdan inkişaf etdirilməlidir və belə inkişaf üçün ən həssas, “həssas” dövr məktəbəqədər yaşdır. Bu funksiyanı ətraflı tədqiq edən psixoloq Dyaçenko O.M.-nin yazdığı kimi, “təxəyyül o həssas musiqi alətinə bənzəyir, onun mənimsənilməsi özünü ifadə etmək üçün imkanlar açır, uşaqdan öz ideya və istəklərini tapıb həyata keçirməyi tələb edir. ”

Təsəvvür reallığı yaradıcı şəkildə dəyişdirə bilər, onun təsvirləri çevik, mobildir və onların birləşmələri bizə yeni və gözlənilməz nəticələr verməyə imkan verir. Bu baxımdan, bu psixi funksiyanın inkişafı həm də uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təkmilləşdirilməsi üçün əsasdır. Böyüklərin yaradıcı təxəyyülündən fərqli olaraq, uşağın fantaziyası ictimai əmək məhsullarının yaradılmasında iştirak etmir. O, "özü üçün" yaradıcılıqda iştirak edir, həyata keçirilmə və məhsuldarlıq üçün heç bir tələb yoxdur. Eyni zamanda, təxəyyül hərəkətlərinin özünün inkişafı, gələcəkdə qarşıdan gələn yaradıcılığa hazırlıq üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

1. Əvəzedici maddələrdən istifadə edin. Uşağın təxəyyülünün inkişafında xarici dəstək mühüm rol oynayır. Əgər inkişafın erkən mərhələlərində (3-4 yaşında) məktəbəqədər uşağın təxəyyülü real hərəkətlərdən ayrılmazdırsa. oyun materialı və oyuncaqların təbiəti, əvəz olunan obyektlərin dəyişdirilmiş əşyalarla oxşarlığı ilə müəyyən edilir, onda 6-7 yaşlı uşaqlar artıq oyunun oyun materialından belə sıx asılılığına malik deyillər.Onların təxəyyülü də belə obyektlərə arxalana bilər. dəyişdirilənlərə heç də bənzəməyənlər. Məsələn, uşaq çubuq üzərində minə bilər, özünü atlı, çubuq isə at kimi təmsil edir. Tədricən xarici dayaqlara ehtiyac yox olacaq. Daxililəşdirmə baş verəcək - əslində mövcud olmayan bir obyektlə oyun hərəkətinə, onunla hərəkətlərin şüurda təmsil olunmasına keçid. Lakin bunun üçün uşağa ilk növbədə əşyaların müxtəlif əvəzediciləri ilə asanlıqla işləməyi öyrətmək lazımdır. Belə əvəzedicilər digər obyektlər, həndəsi fiqurlar, işarələr və s. ola bilər.

2. Qeyri-müəyyən obyektin “obyektivləşdirilməsini” həyata keçirmək.

Uşaqlar 3-4 yaşından etibarən “obyektivləşdirmə” üsulundan istifadə etməyə başlayırlar. Bu, uşağın müəyyən bir obyekti yarımçıq bir rəqəmdə görə bilməsindən ibarətdir. Belə ki, qeyri-müəyyən təsviri çəkmək tapşırığında o, məsələn, dairəni avtomobil üçün təkərə və ya topa, üçbucağı evin damına və ya gəmi üçün yelkənə çevirə bilər və s. 6-7 yaşlarında uşaq artıq bu üsulda nisbətən sərbəst olmalı, həmçinin "obyektivləşdirilmiş" rəsmə müxtəlif detallar əlavə etməyi öyrənməlidir.

3. Şifahi təsvir və ya natamam qrafik təsvir əsasında şəkillər yaradın.

Bu qabiliyyət uşağın gələcək təhsil fəaliyyəti üçün çox vacibdir. Şifahi təsvirə və qrafik təsvirə əsaslanan şəkillər yaratmaq ehtiyacı kitab oxuyarkən yaranır ( obrazlı təmsil təsvir olunan situasiyalar, personajlar), yeni sözlərin mənasını dərk edərkən (bu sözlərin işarə etdiyi əşya və hadisələrin obrazlı təsviri), cisimləri tanıyarkən, onların qavrayış sahəsi məhdud olduqda (obyektin tam olmadıqda obrazlı təsviri) görünür, lakin onun yalnız bir hissəsi görünür ) və bəzi digər hallarda. Eyni zamanda, uşağın belə obrazlar yaratmaq bacarığı nə qədər yaxşı inkişaf edərsə, onun ideyaları bir o qədər dəqiq və sabit olur. Bu qabiliyyəti inkişaf etdirmək üçün uşağın yerinə yetirməli olduğu tapşırıqlardan istifadə edə bilərsiniz:

a) şifahi təsvirinə uyğun olaraq obyektin təsvirini yaratmaq;

b) onun bir və ya bir neçə hissəsinin qavranılmasına əsaslanaraq şəklin vahid obrazını yenidən yaratmaq.

4. Sadə çoxölçülü obyektlərin təsvirləri (məkan təxəyyülü) ilə nəzərə alın.

Bizi əhatə edən dünyanın bütün obyektləri kosmosda mövcuddur. Təxəyyülün təsvirləri isə adekvat olmaq üçün bu obyektlərin məkan xüsusiyyətlərini əks etdirməlidir. Bu baxımdan, uşaqda obyektin məkanda yerini nəzərə alaraq onun təsvirini "görmək" qabiliyyətini inkişaf etdirmək çox vacibdir. Bu bacarığı öyrətmək üçün altı yaşındakı uşaqlara iki növ oyun təklif edilə bilər:

a) kosmosda obyektin zehni çevrilməsi;

b) kosmosda bir neçə cismin qarşılıqlı "yerləşməsinin təsviri.

5. Öz təxəyyülünüzü müəyyən ideyaya tabe edin, bu ideyanın planını yaradın və ardıcıl olaraq həyata keçirin.

Yalnız planın ardıcıl həyata keçirilməsi planın yerinə yetirilməsinə gətirib çıxara bilər.İdeyalarını idarə edə bilməmək, onları öz məqsədinə tabe edə bilməmək ona gətirib çıxarır ki, uşağın ən maraqlı ideya və niyyətləri çox vaxt öz təcəssümünə çatmır. Bu yaşda uşaq əvvəlcədən planlaşdırılmış plana uyğun hərəkət etməyi öyrənmək üçün artıq lazımi ilkin şərtlərə malikdir. Buna görə də, bu bacarığı inkişaf etdirmək, uşağa nəinki məqsədsiz və fraqmentar fantaziyalar qurmağı, həm də öz ideyalarını həyata keçirməyi, ən azı kiçik və sadə, lakin tam əsərlər (rəsmlər, hekayələr, dizaynlar və s.) yaratmağı öyrətmək çox vacibdir. .

Bu bacarığı öyrənmək aşağıdakı addımları əhatə etməlidir:

I - plan nümayişi mərhələsi: böyüklər bitmiş işin (dizayn) planını (diaqramını) necə tərtib edəcəyini göstərir;

II - planın müstəqil "oxuması" mərhələsi: uşaq sizin tərtib etdiyiniz planı (diaqramı) "oxumağı" və onun əsasında öz işini yaratmağı öyrənir;

III - özünü planlaşdırma mərhələsi: uşaq özü öz işinin planını (sxemini) tərtib edir.

İdrak prosesləri daha ətraflı nəzərdən keçirilmişdir, lakin məktəbdə öyrənmək üçün uşaqda bu və ya digər dərəcədə inkişaf etdirilməli olan digər bacarıqları qeyd etməmək olmaz.

2.2 Uşaq İnkişafı Testi

Hədəf: Uşağın inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün test. Yaradıcılığı necə öyrənmək olar

YARADICI XƏYAL

Kartondan müxtəlif rəngli və formalı bir neçə həndəsi forma hazırlayın. Fiqurlar sadə və mürəkkəb, nizamlı və nizamsız formada (dairə, üçbucaq, ulduz, düzbucaqlı, oval və s.) olmalıdır. Ölçüləri də fərqli ola bilər. Uşağa belə bir tapşırığı təklif edin: ona bir nağıl oxuyacaqsınız, uşağa təklif olunan həndəsi fiqurlardan öz qəhrəmanlarını seçməsinə icazə verin.

Hər bir heykəlcik xüsusi bir simvoldur. Məktəbəqədər uşaq tapşırığınızı yerinə yetirə biləcəkmi? O, bunu necə qəbul edir: maraqla, yoxsa çaşqınlıqla?

Bəlkə fiqurların heç nağıl qəhrəmanlarına bənzəmədiyini deyərək, heç bunu dərk etmir?

Tapşırıqa münasibət ilk göstərici yaradıcı təxəyyülün inkişafı.

Uşaq yaradıcı axtarışa qadirdirmi? Nümunədən kənara çıxırmı? Doğrudanmı nağıl personajı ilə seçilən arasında oxşarlıq varmı?

həndəsi forma?

Öz seçimini izah etmək, fiqurun və nağıl qəhrəmanının oxşarlığını birtəhər mübahisə etmək bacarığı - ikinci göstərici yaradıcı təxəyyülün inkişafı.

Üçüncü göstərici- uşağın oyunu davam etdirmək, yeni hekayələri təsvir etmək istəyi.

Yaradıcı təxəyyül məktəbəqədər uşağın müstəqil düşüncəsini, ixtiraçılığı, problemli vəziyyətdə tez hərəkət etmək qabiliyyətini, parlaqlığı, yaranan şəkillərin, birliklərin gözlənilməzliyini nəzərdə tutur. Yaradıcı təxəyyül olmadan uşağın yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək mümkün olmazdı. (2; s.23-24)

2.3 Təsəvvür üzərində problemlərin həlli

Tədris hazırlığı. Hər bir uşaq üçün üzərində fiqurlar çəkilmiş albom vərəqlərini götürün: obyektlərin hissələrinin kontur təsviri, məsələn, bir budaqlı gövdə, dairə - iki qulaqlı baş və s. və sadə həndəsi fiqurlar(dairə, kvadrat, üçbucaq və s.) Rəngli karandaşlar, flomasterlər hazırlayın.

Araşdırmaların aparılması. 7-8 yaşlı uşaqdan hər hansı bir şəkil əldə etmək üçün rəqəmlərin hər birini tamamlaması xahiş olunur. Əvvəlcədən fantaziya etmək qabiliyyəti haqqında giriş söhbəti apara bilərsiniz (nə baş verdiyini xatırlayın, səmadakı buludlar və s.).

Verilənlərin emalı. Təsvirin orijinallığı, qeyri-adiliyi üzə çıxır. Problemin həlli növünü təxəyyül üçün təyin edin.

Null növü. Bu, uşağın hələ bu elementdən istifadə edərək təxəyyül imicini qurmaq vəzifəsini qəbul etməməsi ilə xarakterizə olunur. O, onu alt-üst edir və yan-yana özünə məxsus bir şey çəkir (sərbəst fantaziya).

Birinci növ. Uşaq kartdakı rəqəmi elə çəkir ki, ayrıca obyektin (ağacın) təsviri alınsın, lakin təsvir kontur, sxematik, detallardan məhrumdur.

İkinci növ. Ayrı bir obyekt də təsvir edilmişdir, lakin müxtəlif detallarla.

Üçüncü növ. Ayrı bir obyekti təsvir edərək, uşaq artıq onu hansısa xəyali süjetə daxil edir (yalnız bir qız deyil, məşq edən bir qız).

Dördüncü növ. Uşaq bir neçə obyekti xəyali süjetə görə təsvir edir (qız itlə gəzir).

Beşinci növ. Verilmiş rəqəm keyfiyyətcə yeni şəkildə istifadə olunur. Əgər 1-4-cü növlərdə uşağın çəkdiyi şəklin əsas hissəsi kimi çıxış edirsə (dairə - baş və s.), indi fiqur təxəyyül (üçbucaq) obrazını yaratmaq üçün ikinci dərəcəli elementlərdən biri kimi daxil edilir. artıq evin damı deyil, oğlanın şəkil çəkdiyi karandaş qurğusudur).

İnkişaf mərhələsi

Bu mərhələ uşağın yaradıcı potensialını əlaqələndirmək üçün nəzərdə tutulmuş təxəyyülün inkişafı üzrə işləri əhatə edir.

İş növləri.

Sifətlərdə bədii ədəbiyyat jurnalı.

Tədbir müsabiqə formasında keçirilir. Sinif iki komandaya bölünür. Hər bir əmr bir jurnal nəşridir. Redaksiya heyətinin hər bir üzvünün seriya nömrəsi var. Fasilitator hekayəyə başlayır:

Bir vaxtlar kiçik bir vida var idi. Doğulanda çox gözəl, parıldayan, yepyeni oymaları, səkkiz üzlü idi, hamı onun gələcəyinin böyük olduğunu deyirdi. O, bəzi dişlilərlə birlikdə bir kosmik gəmidə uçuşda iştirak edəcək. Və nəhayət, gün gəldi ki, Vintik özünü nəhəng bir kosmik gəmidə tapdı...

Əslində maraqlı yer aparıcı ....... rəqəmində "Jurnalda davam edəcək" sözləri ilə dayanır. süjet qurun və hekayəni davam etdirin. Fasilitator hekayəni diqqətlə izləyir, lazımi yerdə sözünü kəsir. Uşaq deməlidir: “Davamını “”.......” jurnalında ....... sayında .....”

Uşaqların yaradıcılığı nəticəsində əsas xarakter bir çox planetləri ziyarət etdi, yadplanetlilərlə görüşdü ..

Ümumiyyətlə, bu fəaliyyət növü uşaqların sərbəst fantaziya ilə məşğul olmasının hələ də çətin olduğunu göstərdi. Hazır şablonlarla daha yaxşı iş görürlər.

Nə kimi görünür.

Uşağın şəxsiyyətinin yaradıcı tərbiyəsində təxəyyülün inkişafı mühüm rol oynayır. Təxəyyül proseslərini gücləndirməyə yönəlmiş fəaliyyətləri praktikaya mümkün qədər daxil etmək lazımdır. Bu istiqamətdə aşağıdakı işləri təklif etmək istərdim.

Bu tədbir oyun şəklində keçirilir. 30-a qədər uşaq iştirak edə bilər, lider rolunu müəllimə, tərbiyəçiyə vermək daha yaxşıdır. Liderin köməyi ilə uşaqlar təcrid edilməli olan 2-3 nəfəri seçirlər ümumi qrup. Bu zaman hər kəs bir söz, tercihen bir obyekt haqqında düşünür. Sonra təcrid olunmuş uşaqlar dəvət olunur. Onların vəzifəsi sualın köməyi ilə nəyin təxmin edildiyini təxmin etməkdir: "Bu nə kimi görünür?" Məsələn, "yay" sözü təxmin edilirsə, o zaman suala: "Bu nə kimi görünür?" belə cavablar tamaşaçılardan gələ bilər: “Təyyarənin pərvanəsində” və s. Sürücülər nəyin təxmin edildiyini təxmin edən kimi lider onları dəyişir və oyun yenidən təkrarlanır.

Bu iş növü uşaqlarda obrazlı təfəkkürün inkişafına imkan verir, komandada işləmək bacarıqlarının aktivləşməsinə kömək edir.

Foto anı.

Qrup fəaliyyətinin bu forması həm də təxəyyülün inkişafına yönəlib. Lakin onun effektivliyi yuxarıda təsvir edilən fəaliyyətlərin effektivliyindən aşağıdır. İlk növbədə ona görə ki, burada aktiv inkişaf obyekti yalnız liderdir.

Tədbirin həyata keçirilməsi üsulunu təsvir edəcəyəm. “Foto anı nədir” mövzusunda qısa söhbətdən sonra bu sözün mənasını izah edərək müəllim uşağı fotoqrafiya dünyası ilə tanış edir: insanlar həmişə hansısa hadisələrin xatirəsi kimi nəyisə qoyub getmək istəyirlər, çox vaxt bu fotoşəkil. Fotolar müxtəlifdir: gülməli və kədərli, kiçik və böyük, rəngli və qara-ağ, elə fotoşəkillər var ki, insanlar heyvanların, məşhur insanların və s.

Sonra uşaqlar üzərində nə çəkildiyini bilmədən belə bir şəkilə öz üzünü daxil edən bir sürücü seçirlər. Onun vəzifəsi kimi suallar verərək kimi təsvir etdiyini təxmin etməkdir:

Mən bitkiyəm?

Mən uça bilirəm?

Mən bu otaqda bir obyektəm? və s.

Bütün digər uşaqlar onun suallarına yalnız bu sözlərlə cavab verə bilərlər: “Bəli; Yox".

/>2.4 Təxəyyülün inkişafının öyrənilməsi üçün testlər

Test: "Verbal (şifahi) fantaziya"

Uşağı hansısa canlı məxluq (insan, heyvan) və ya seçdiyi başqa bir şey haqqında hekayə (hekayə, nağıl) uydurmağa və 5 dəqiqə ərzində şifahi şəkildə təqdim etməyə dəvət edin. Bir hekayənin (hekayə, nağıl) mövzu və ya süjetini icad etmək üçün bir dəqiqəyə qədər vaxt verilir və bundan sonra uşaq hekayəyə başlayır.

Hekayənin girişində uşağın fantaziyası aşağıdakı göstəricilərə görə qiymətləndirilir:

1. Təsəvvür sürəti.

2. Təxəyyülün təsvirlərinin qeyri-adiliyi, orijinallığı.

3. Fantaziya zənginliyi, təsvirlərin dərinliyi və təfərrüatı.

4. Təsvirlərin emosionallığı.

Təxəyyül sürəti, əgər uşaq ayrılmış vaxtda hekayənin süjetini öz başına qurarsa, yüksək qiymətləndirilir.

Bir dəqiqə ərzində uşaq hekayənin süjetini tapmayıbsa, ona hər hansı bir süjet danışın.

Uşaq əvvəllər heç bir yerdə görmədiyi və ya eşitmədiyi bir şey təklif edərsə və ya məlum olanı təkrar danışırsa, eyni zamanda ona yeni, orijinal bir şey təqdim edərsə, təsəvvürün qeyri-adiliyi, orijinallığı yüksək qiymətləndirilir.

Fantasiyanın zənginliyi, dərinliyi və təfərrüatı uşaq hekayəsində kifayət qədər çox sayda müxtəlif canlı varlıqlar, əşyalar, vəziyyətlər və hərəkətlər, bütün bunlara aid edilən müxtəlif xüsusiyyətlər və əlamətlər, hekayədə müxtəlif detalların olması ilə qiymətləndirilir. şəkillərin xüsusiyyətləri.

Əgər uşaq öz hekayəsində 7-dən çox belə işarədən istifadə edirsə və hekayənin obyekti sxematik şəkildə təsvir olunmursa, onda onun fantaziyası yaxşı inkişaf edir.

Təxəyyül obrazlarının emosionallığı uydurulmuş hadisələrin, personajların və onların hərəkətlərinin nə qədər canlı və həvəslə təsvir olunması ilə qiymətləndirilir.

Test: "Qeyri-şifahi fantaziya"

Uşağa müxtəlif yarımçıq şəkilləri olan bir rəsm göstərin və ondan bu şəkillərdən istifadə edərək maraqlı bir şey çəkməsini xahiş edin (şək. 41).

Uşaq rəsm çəkərkən ondan nə çəkdiyini təsvir etməsini xahiş edin.

Nəticə:

Stereotipik düşüncə, başqalarından kopyalama, zəif fantaziya səviyyəsi.

Uşağın müayinəsi ən azı aşağıdakı məqsədlər üçün lazımdır:

Birincisi, onun inkişaf səviyyəsinin bu yaşdakı uşaqlar üçün xarakterik olan normalara nə qədər uyğun olduğunu müəyyən etmək.

İkincisi, aşkar etmək üçün diaqnostika lazımdır fərdi xüsusiyyətlər qabiliyyətlərin inkişafı.Bəzilərini yaxşı inkişaf etdirmək olar, bəzilərini isə o qədər də inkişaf etdirmək olmaz. Bəzi kifayət qədər inkişaf etməmiş zehni qabiliyyətlərə malik uşağın olması məktəbdə sonrakı təhsil prosesində ciddi çətinliklər yarada bilər.Testlərin köməyi ilə bu “zəif nöqtələri” əvvəlcədən müəyyən etmək, intellektual hazırlığa müvafiq düzəlişlər etmək olar. .

Üçüncüsü, testlər uşağın zehni inkişafı üçün istifadə etdiyiniz vasitələrin və metodların effektivliyini qiymətləndirmək üçün faydalı ola bilər.

Və nəhayət, dördüncüsü, uşaqları müxtəlif testlərlə tanış etmək lazımdır ki, onlar həm məktəbə daxil olanda, həm də gələcəkdə təhsilin müxtəlif pillələrində onları gözləyən sınaqlara hazır olsunlar.Tipik test tapşırıqları ilə tanışlıq onlara imtahandan yayınmağa kömək edəcək. belə testlər zamanı həddindən artıq emosional stress və ya “sürpriz effekt” adlanan çaşqınlıq özünü daha inamlı və rahat hiss edir. Bu testləri bilmək onlara bu və ya digər səbəbdən artıq sınaq təcrübəsi olanlarla rəqabət aparmağa imkan verəcək.

"Psixoloji monitorinq" - Psixoloji monitorinq rejimində şagirdin psixoloji dəstəyi bunu mümkün edir: Diaqnostika, konsultasiya, korreksiyanı vahid sistemdə birləşdirən hərtərəfli texnologiya. effektiv sistem müəyyən ardıcıllıqla həyata keçirilən, ciddi seçilmiş məzmunla doldurulmuş və tədris prosesinin çevik və səmərəli psixoloji dəstəyinə, arzu olunan məqsədə çatmağa imkan verən psixoloji vasitələr.

"İş psixoloqu" - Psixoloqun bacarıqlarının başqa bir tətbiq sahəsi səhiyyədir. Psixoloji mərkəzlər üçün xüsusi ofislər psixoloji məsləhət təhsil və tibb müəssisələri. Peşəkarlar arasında rəqabət şiddətlidir. Peşə "Psixoloq". Məktəbə qayıtmaq? İş yeri: Peşənin üstünlükləri: Şəxsi keyfiyyətlər:

"Qrupların psixologiyası" - Nəticə: (K. Levin). İnkişaf nədir? Şəxsi inkişaf üçün şərtlər; Qrupun fərdi davranışa təsiri; İstedadın formalaşması şərtləri. Münaqişənin həlli. Qrupun özünün həyat qanunları. ("Bir qrupda həyat qanunları" mövzusuna aid edin). Metod: koqnitiv mühitdə tədqiqat (təcrübə). Bir qrupda həyat qanunları.

"Məktəb psixoloqu" - Müəyyən bir uşaqla işin məzmunu Psixodiaqnostik üsullardan istifadənin məzmunu və prinsipləri. Məktəb psixoloqu məktəb tibb bacısı kimidir: Psixoloqlar da həkimlər kimi işlədikləri yerdən asılı olaraq müxtəlif rollara malik ola bilərlər. Məktəb psixoloqu çətin uşaqla işləməkdə müəllimə necə kömək edə bilər?

"İnsan Psixologiyası" - Proqramın məqsədi. Öyrənmə prosesində siz aşağıdakı bacarıqları əldə edə biləcəksiniz: Elm və təhsildə kompüter texnologiyası. Proqramın məzmun strukturu. Məzunlarımız əmək bazarında özlərini aşağıdakı sahələrdə həyata keçirirlər: Laboratoriyanın əsas fəaliyyət istiqamətləri. Elmi istiqamət Peterburqluların Baltikyanı xalqlar haqqında etnik stereotiplərinin öyrənilməsi.

"Psixologiya bir elm kimi" - (1832-1920). (ingilis dilindən davranış - davranış) - psixikanı davranış forması hesab edən istiqamət. Mühazirə 2. Tədqiqatlarını əsasən siçovul və göyərçinlər üzərində aparmışdır. Humanist ideyanın əsasını insan təbiətinə nikbin baxış təşkil edir. Sürətli inkişaf var sosial psixologiya ABŞ-da.

Mövzu üzrə ümumilikdə 10 təqdimat var

Fantaziyalarımız və xəyallarımız həyatı yeni rənglərlə boyamağı bacarır. Onlarsız bizim gündəlik varlığımızı təsəvvür etmək çətindir. Başda yaranan təsvirlər, şəkillərin və xəyalların kaleydoskopu təkcə əhval-ruhiyyə vermir, həm də yaradıcılıq qabiliyyətlərini və qeyri-adi təfəkkürünü inkişaf etdirir.

Psixologiyada təxəyyül

İnsan beyni təkcə məlumatı qavramaq və yadda saxlamaq deyil, həm də onunla bütün növ əməliyyatları yerinə yetirmək qabiliyyətinə malikdir. Qədim dövrlərdə ibtidai insanlarəvvəlcə heyvanlara tamamilə bənzəyirdilər: yemək aldılar və ibtidai məskənlər tikdilər. Amma insan qabiliyyətləri inkişaf edib. Və bir gözəl gün insanlar başa düşdülər ki, heyvanı çılpaq əllərlə ovlamaq xüsusi cihazların köməyi ilə daha çətindir. Başlarını qaşıyan vəhşilər oturub nizə, yay-ox, balta icad etdilər. Bütün bu cisimlər yaradılmazdan əvvəl insan beynində təsvirlər şəklində təcəssüm olunurdu. Bu proses təxəyyül adlanır.

İnsanlar inkişaf etdi və eyni zamanda zehni olaraq tamamilə yeni və mövcud olanlar əsasında təsvirlər yaratmaq qabiliyyəti yaxşılaşdı. Bu təməl üzərində təkcə fikirlər deyil, istəklər, istəklər də formalaşırdı. Buna əsaslanaraq, psixologiyada təxəyyülün ətrafdakı reallığın idrak proseslərindən biri olduğunu iddia etmək olar. Bu, şüuraltında xarici dünyanın izidir. O, təkcə gələcəyi təsəvvür etməyə, onu proqramlaşdırmağa deyil, həm də keçmişi xatırlamağa imkan verir.

Bundan əlavə, psixologiyada təxəyyülün tərifini başqa cür də formalaşdırmaq olar. Məsələn, tez-tez olmayan obyekti və ya hadisəni zehni olaraq təmsil etmək, onu şüurunda manipulyasiya etmək və onun görüntüsünü saxlamaq qabiliyyəti adlanır. Çox vaxt təxəyyül qavrayışla qarışdırılır. Lakin psixoloqlar beynin bu idrak funksiyalarının kökündən fərqli olduğunu iddia edirlər. Qavramadan fərqli olaraq, təxəyyül xarici aləmə deyil, yaddaşa əsaslanan obrazlar yaradır və o, həm də çox vaxt yuxu və fantaziya elementlərini ehtiva etdiyi üçün daha az realdır.

Təsəvvür funksiyaları

Heç bir təsəvvürü olmayan bir insanı təsəvvür etmək çətindir. Fikir versəniz, ətrafınızda praqmatik, sanki yer üzündə olan insanlar var. Onların bütün hərəkətlərini məntiq, prinsiplər və arqumentlər diktə edir. Lakin onların yaradıcı təfəkkür və təxəyyülün tamamilə olmadığını söyləmək mümkün deyil. Sadəcə olaraq, bu idrak prosesləri ya zəif inkişaf edir, ya da “yatmış” vəziyyətdədir.

Belə insanlara bir az yazıq: onlar darıxdırıcı və maraqsız yaşayırlar, beynin yaradıcılıq imkanlarından istifadə etmirlər. Axı, iddia etdiyi kimi ümumi psixologiya, təxəyyül bizə "boz kütlə"dən fərqli olaraq fərdi olmaq imkanı verir. Onun köməyi ilə insan seçilir, cəmiyyətdə öz yerini tutur. Təsəvvür bir neçə funksiyaya malikdir, onlardan istifadə edərək hər birimiz xüsusi bir insan oluruq:

• Koqnitiv. Təxəyyülün köməyi ilə üfüqlərimizi genişləndiririk, bilik əldə edirik, qeyri-müəyyən bir vəziyyətdə fərziyyələrimizə və fikirlərimizə əsaslanaraq hərəkət edirik.
• Proqnozlaşdırma funksiyası. Psixologiyada təxəyyülün xüsusiyyətləri elədir ki, onlar bizə yarımçıq fəaliyyətin nəticəsini təsəvvür etməyə kömək edir. Bu funksiya həm də xəyallarımızı və xəyallarımızı formalaşdırır.
• Anlayış. Təxəyyülün köməyi ilə həmsöhbətin ruhunda nələr olduğunu, hansı hissləri keçirdiyini təsəvvür edə bilərik. Biz onun problemini, davranışını anlayırıq, şərti olaraq özümüzü onun yerinə qoyuruq.
• Qoruma. Gələcəkdə baş verə biləcək hadisələri proqnozlaşdırmaqla biz özümüzü bəlalardan qoruya bilərik.
• Şəxsi inkişaf. Psixologiyada təxəyyülün xüsusiyyətləri bizə onun köməyi ilə yaratmağa, icad etməyə, xəyal qurmağa imkan verir.
• Yaddaş. Keçmişi xatırlayırıq, hansı ki, beynimizdə müəyyən obrazlar, fikirlər şəklində saxlanılır.

Təxəyyülün yuxarıda göstərilən bütün funksiyaları fərqli şəkildə inkişaf etdirilir. Hər bir insanda çox vaxt onun davranışına və xarakterinə təsir edən ayrıca bir əmlak üstünlük təşkil edir.

Şəkillərin yaradılmasının əsas yolları

Onların bir neçəsi var, lakin onların hər biri psixologiyada təxəyyül anlayışını kifayət qədər mürəkkəb, çoxsəviyyəli proses kimi xarakterizə edir.

1. Aqqlütinasiya. Keyfiyyətlərin, xassələrin və xüsusiyyətlərin qiymətləndirilməsi və təhlili görünüş bu və ya digər obyektin biz təsəvvürümüzdə reallıqdan uzaq, yeni, bəzən qəribə obraz yaradırıq. Məsələn, bu şəkildə nağıl personajı Kentavr (insan bədəni və at ayaqları), həmçinin Baba Yaqanın daxması (ev və toyuq ayaqları), elf (insan obrazı və həşərat qanadları) bu şəkildə icad edilmişdir. . Bir qayda olaraq, miflər və əfsanələr yaratarkən oxşar texnikadan istifadə olunur.
2. Vurğu. Bir insanda, obyektdə və ya fəaliyyətdə vahid dominant xarakteristikanın təcrid olunması və onun hiperbolizasiyası. Bu üsul rəssamlar tərəfindən karikatura və cizgi filmlərinin yaradılması zamanı fəal şəkildə istifadə olunur.
3. Yazmaq. Bir neçə obyektin xüsusiyyətlərini vurğulamağa və onlardan yeni, mürəkkəb görüntü yaratmağa əsaslanan ən mürəkkəb üsul. Beləliklə, ədəbi qəhrəmanları, nağıl personajlarını ortaya qoyurlar.

Bunlar psixologiyada təxəyyülün əsas üsullarıdır. Onların nəticəsi artıq mövcud materialdır, lakin dəyişdirilmiş və dəyişdirilmişdir. Hətta zahirən cansıxıcı və quru görünən fəaliyyət sahələrində olan elm adamları da təxəyyüldən fəal şəkildə istifadə edirlər. Axı onlar mövcud bilik və bacarıqlar hesabına yeni növ dərmanlar, ixtiralar və müxtəlif nou-haular hazırlayırdılar. Onlardan xüsusi və ən əsası bir şey götürərək, tamamilə yaradırlar Yeni Məhsul. Beləliklə, belə bir nəticəyə gələ bilərik: təxəyyül olmadan bəşəriyyət heç vaxt bütün fəaliyyətlərdə tərəqqinin nə olduğunu bilməyəcək.

aktiv təxəyyül

Adətən psixologiyada belə təxəyyül növləri var: aktiv və passiv. Onlar təkcə daxili məzmununa görə deyil, həm də əsas təzahür formalarına görə fərqlənirlər. Aktiv təxəyyül zehninizdə müxtəlif obrazların şüurlu şəkildə qurulması, problemlərin həlli və subyektlər arasında əlaqənin yenidən qurulmasıdır. Onun özünü göstərmə yollarından biri də fantaziyadır. Məsələn, müəllif film üçün ssenari yazır. O, real faktlara əsaslanan, uydurma detallarla bəzədilmiş hekayə uydurur. Düşüncə uçuşu o qədər uzağa apara bilər ki, sonda yazılanlar fantazmaqorik və faktiki olaraq qeyri-mümkün olur.

Fantaziyaya misal olaraq kinoda istənilən döyüş filmini göstərmək olar: burada real həyatın elementləri (silahlar, narkotiklər, kriminal avtoritetlər) və personajların şişirdilmiş xüsusiyyətləri (onların yenilməzliyi, yüzlərlə hücum edən xuliqanların hücumu altında sağ qalmaq qabiliyyəti) mövcuddur. . Fantaziya təkcə yaradıcılıq zamanı deyil, gündəlik həyatda da özünü göstərir. Biz tez-tez zehni olaraq qeyri-real, lakin çox arzu olunan insan qabiliyyətlərini təkrarlayırıq: görünməz olmaq, uçmaq, su altında nəfəs almaq qabiliyyəti. Psixologiyada təxəyyül və fantaziya bir-biri ilə sıx bağlıdır. Çox vaxt onlar məhsuldar yaradıcılıq və ya adi xəyallarla nəticələnir.

Aktiv təxəyyülün xüsusi təzahürü yuxudur - gələcəyin şəkillərinin zehni yaradılması. Beləliklə, tez-tez dəniz kənarındakı evimizin necə olacağını, yığılan pula hansı maşın alacağımızı, uşaqlara nə ad qoyacağımızı, böyüyəndə necə olacağını təsəvvür edirik. O, fantaziyadan reallığı, torpaqlığı ilə fərqlənir. Bir xəyal həmişə gerçəkləşə bilər, əsas odur ki, bütün səylərinizi və bacarıqlarınızı buna sərf edin.

passiv təxəyyül

Bunlar istər-istəməz şüurumuzu ziyarət edən görüntülərdir. Biz bunun üçün heç bir səy göstərmirik: onlar öz-özünə yaranır, həm real, həm də fantastik məzmuna malikdirlər. Passiv təxəyyülün ən parlaq nümunəsi xəyallarımızdır - əvvəllər gördüklərimizin və ya eşitdiklərimizin, qorxu və arzularımızın, hisslərimizin və istəklərimizin izidir. "Gecə filmləri" zamanı biz müəyyən hadisələrin (yaxınlarınızla mübahisə, fəlakət, uşağın doğulması) və ya tamamilə fantastik səhnələrin (bir-biri ilə əlaqəsi olmayan şəkillər və hərəkətlərin anlaşılmaz kaleydoskopu) inkişafı üçün mümkün ssenariləri görə bilərik.

Yeri gəlmişkən, oyanmış insanın görməsi şərti ilə sonuncu növ görmə hallüsinasiya adlanır. Bu da passiv təxəyyüldür. Psixologiyada bu vəziyyətin bir neçə səbəbi var: ağır kəllə-beyin travması, alkoqol və ya narkotik intoksikasiyası, intoksikasiya. Halüsinasiyaların real həyatla heç bir əlaqəsi yoxdur, onlar çox vaxt tamamilə fantastik, hətta çılğın görüntülərdir.

Psixologiyada aktiv və passivdən əlavə, aşağıdakı təxəyyül növlərini də ayırd etmək olar:

• Məhsuldar. Yaradıcı fəaliyyət nəticəsində tamamilə yeni ideya və obrazların yaradılması.
• Reproduktiv. Mövcud sxemlərə, qrafiklərə və illüstrativ nümunələrə əsasən şəkillərin yenidən yaradılması.

Bu təxəyyül növlərinin hər biri real hadisələrə, fəaliyyətlərə və hətta fərdin gələcəyinə təsir etmək iqtidarındadır.

İnsan həyatında təxəyyülün rolu

Əgər sizə elə gəlir ki, onsuz da yaşaya bilərsiniz, deməli, çox yanılırsınız. Təsəvvür praktikada formada öz təcəssümünə malikdir müəyyən fəaliyyət, və həmişə bu yaradıcılıq deyil. Məsələn, onun köməyi ilə biz riyazi və s məntiqi tapşırıqlar. Vəziyyəti zehni olaraq təsəvvür etməklə düzgün cavabı tapırıq. Təsəvvür həmçinin emosiyaları idarə etməyə və tənzimləməyə və insanlar arasındakı münasibətlərdə gərginliyi aradan qaldırmağa kömək edir. Aşağıdakı vəziyyəti təsəvvür edin: ər dostları ilə hamama getdiyini deyir, lakin onun yoxluğunu bir restorana romantik səfərlə kompensasiya edəcəyini vəd edir. Əvvəlcə qəzəbli və küskün olan arvad gözəl şamlar, köpüklənən şampan və ləzzətli dəniz məhsulları gözləyərək qəzəbini yatır, dava-dalaşdan qaçır.

Psixologiyada təxəyyül təfəkkürlə sıx bağlıdır, ona görə də dünyanın biliyinə birbaşa təsir göstərir. Onun sayəsində biz zehni olaraq hərəkətlər edə, obyektlərin təsvirlərini manipulyasiya edə, situasiyaları simulyasiya edə və bununla da analitik düşüncə inkişaf etdirə bilərik. zehni fəaliyyət. Təsəvvür hətta tənzimləməyə kömək edir fiziki vəziyyət orqanizm. Bir insanın yalnız düşüncə gücü ilə qan təzyiqini, bədən istiliyini və ya nəbzini dəyişdirdiyi məlum faktlar var. Məhz bu təxəyyül imkanları avtomatik təlimin əsasını təşkil edir. Və əksinə: müxtəlif xəstəliklərin mövcudluğunu icad edərək, bir insan həqiqətən xəstəliklərin əlamətlərini hiss etməyə başlayır.

İdeomotor akt həm də təxəyyülün praktik təcəssümüdür. Tez-tez illüzionistlər salonda gizlənmiş əşyaları tapmağa çalışarkən istifadə edirlər. Onun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, hərəkəti təsəvvür edərək, sehrbaz onu təhrik edir. Rəssam tamaşaçıların əllərinin görünüşündə və ya tutuşunda mikrodəyişiklikləri görür və şübhəsiz ki, ehtiyacı olan şeyin kimdə olduğunu müəyyən edir.

Xəyalın inkişafı

Zehni fəaliyyət şəkillərdən ayrılmazdır. Buna görə də psixologiyada təfəkkür və təxəyyül bir-biri ilə sıx bağlıdır. Məntiq və analitik bacarıqların inkişafı bizə fantaziyalarımızı, yaradıcılığımızı və gizli qabiliyyətlərimizi təkmilləşdirməyə kömək edir. Düşüncənin köməyi ilə təxəyyülün inkişafının əsas növləri bunlardır:

1. Oyun fəaliyyəti. Xüsusilə həyat vəziyyətlərinin modelləşdirilməsi, rollu səhnələr, bir sıra assosiasiyaların yaradılması, eləcə də modelləşdirmə, origami və rəsm.
2. Ədəbiyyatı oxumaq, eləcə də müstəqil yazmaq cəhdi: şeirlər, hekayələr, esselər yazmaq. Oxuduqlarınızı şifahi və şəkillərin köməyi ilə təsvir etmək də təsirlidir.
3. Coğrafi xəritələrin öyrənilməsi. Bu dərs zamanı biz həmişə müəyyən bir ölkənin mənzərələrini, insanların görünüşünü, onların fəaliyyətini təsəvvür edirik.
4. Qrafiklərin, diaqramların, diaqramların çəkilməsi.

Gördüyümüz kimi, təxəyyül və təfəkkür, təxəyyül və yaradıcılıq, psixologiya elmləri bir-birindən ayrılmazdır. Yalnız onların ümumi funksionallığı və bir-birini tamamlaması bizi həqiqətən unikal fərdlər edir.

Artıq gördük ki, psixologiya təxəyyülün inkişafını təfəkkürün tərəqqisi ilə paralel olaraq nəzərdən keçirir. Onun fəaliyyətlə sıx əlaqəsi də sübut olunur, bunu müəyyən bir skripkaçının başına gələn bir hekayə sübut edir. Xırda cinayətə görə o, bir neçə il həbsdə olub. Təbii ki, ona alət verilməyib, ona görə də hər gecə xəyali skripka çalırdı. Musiqiçi azadlığa çıxanda məlum oldu ki, o, nəinki notları və əsərləri yaddan çıxarmayıb, indi o, aləti həmişəkindən qat-qat yaxşı mənimsəyib.

Bu hekayədən ilhamlanaraq Harvard Tibb Məktəbinin həkimləri unikal bir araşdırma aparmağa qərar verdilər. Onlar fənləri iki qrupa ayırdılar: biri əsl pianoda ifa edirdi, digəri isə uydurma. Nəticədə aləti yalnız öz düşüncələrində təsəvvür edənlər yaxşı nəticələr göstərdilər. Onlar nəinki əsas musiqi əsərlərini mənimsəmişlər, həm də yaxşı fiziki forma nümayiş etdirmişlər. Məlum olub ki, onların barmaqları sanki əsl pianoda məşq edirmiş kimi məşq edilib.

Göründüyü kimi, təxəyyül təkcə fantaziyalar, xəyallar, xəyallar və şüuraltının oyunu deyil, həm də insanlara real həyatda işləməyə və yaratmağa kömək edir. Psixoloqlar deyirlər ki, onu idarə etmək olar və beləliklə daha savadlı və inkişaf etmiş olur. Amma bəzən qorxmaq lazımdır. Axı təxəyyülün üstümüzə qoyduğu yalan faktlar bizi cinayətə sövq edə bilər. Bizim fantaziya uçuşumuzun hansı çətinliklərə səbəb ola biləcəyini anlamaq üçün Otellonu xatırlamaq kifayətdir.

Təsəvvür ilə müalicə

Psixoloqlar deyirlər ki, sağlam olmağın ən yaxşı yolu özünüzü belə təsəvvür etməkdir. Beynimizdə çiçəklənən və güclə dolu bir görüntü tez bir zamanda gerçək bir həqiqətə çevrilir və xəstəlik geri çəkilir. Bu təsir həm tibb, həm də psixologiya tərəfindən ətraflı təsvir edilmişdir. “Xəyal və onun onkologiyaya təsiri” mövzusu xərçəng xəstəlikləri üzrə aparıcı mütəxəssis doktor Kal Simonton tərəfindən ətraflı öyrənilmişdir. O iddia edib ki, meditasiya və avtoməşq hətta xəstəliyin son mərhələsi diaqnozu qoyulan xəstələrin sağalmasına kömək edib.

Boğaz xərçəngi diaqnozu qoyulan bir qrup insan üçün həkim paralel olaraq təklif etdi dərman müalicəsi istirahət terapiyası deyilən bir kursdan istifadə edin. Gündə üç dəfə xəstələr rahatladılar və tam sağalmalarının şəklini təqdim etdilər. Artıq təkbaşına udmağı bacarmayan xəstələr ailələri ilə necə ləzzətli şam yeməyi yediklərini, qidanın qırtlaqdan birbaşa mədəyə necə sərbəst və ağrısız nüfuz etdiyini təsəvvür edirdilər.

Nəticə hər kəsi heyrətləndirdi: il yarımdan sonra bəzi xəstələrdə xəstəliyin izləri belə qalmadı. Doktor Simonton əmindir ki, beynimizdəki, iradəmizdəki və arzumuzdakı müsbət görüntülər möcüzələr yarada bilər. Təsəvvür həmişə real formada təcəssüm olunmağa hazırdır. Buna görə də müharibə olan yerdə sülhü, mübahisələrin harmoniya olduğu, xəstəliyin sağlamlıq olduğu yerdə təsəvvür etməyə dəyər. İnsanda çox şey var gizli qabiliyyətlər, lakin yalnız təxəyyül bizə məkan və zamanın öhdəsindən gələrək, bütün məhdudiyyətləri aşmaq imkanı verir.

Fərqli insanlarda təxəyyül səviyyəsi

Bunu müəyyən etmək üçün bir mütəxəssislə əlaqə saxlamalısınız. O, sizi təxəyyül testindən keçməyə dəvət edəcək. Psixologiya, onun sual-cavab formasındakı metodları bu psixi durumun səviyyəsini və imkanlarını konkret olaraq sizdə təhlil etməyə qadirdir. Qadınların kişilərdən daha yaxşı təxəyyülün olduğu artıq sübut edilmişdir. Güclü cinsin nümayəndələri təbii olaraq beynin məntiq, təhlil və dil qabiliyyətlərinə cavabdeh olan sol yarımkürəsində daha çox aktivləşirlər. Buna görə də, təxəyyül onların həyatında çox vaxt kiçik rol oynayır: kişilər konkret faktlar və arqumentlərlə fəaliyyət göstərməyi xoşlayırlar. Qadınlar isə beynin sağ yarımkürəsinin təsirinə məruz qalır ki, bu da onları daha həssas, intuitiv edir. Təsəvvür və fantaziyalar çox vaxt onların üstünlüyünə çevrilir.

Uşaqlara gəlincə, onların fantaziyaları və xəyalları çox vaxt böyükləri heyrətləndirir. Körpələr reallıqdan uzaqlaşa, uydurma bir dünyada gizlənməyə qadirdirlər. Ancaq bu, onların təxəyyülünün daha inkişaf etdiyi anlamına gəlmir: həyat təcrübəsi az olduğuna görə, onların beynində böyüklərdəki belə bir şəkil qalereyası yoxdur. Ancaq kifayət qədər təcrübə olmasa belə, uşaqlar bəzən öz təxəyyüllərinin şənliyi ilə heyrətləndirə bilirlər.

Astroloqların başqası var maraqlı versiya. Onlar şüursuz hər şeyin, o cümlədən təxəyyülün Ay tərəfindən idarə olunduğunu iddia edirlər. Günəş, əksinə, insanın konkret hərəkətləri və hərəkətləri üçün məsuliyyət daşıyır. Altından bəri böyük təsir Aylar Xərçəng, Əqrəb, Balıq, Dolça və Oxatandır, onda onların təxəyyülü Bürcün digər əlamətlərinə nisbətən daha zəngin və çoxşaxəli olur. Nə olursa olsun, həmişə fantaziyalarınızı və yaradıcı meyllərinizi inkişaf etdirə bilərsiniz. Psixologiyada göstərilən təxəyyül prosesləri asanlıqla təkmilləşdirilə bilər. Onların sayəsində sən insanların “boz kütləsi”ndən fərqli olaraq ayrı bir insana çevrilirsən və eyni sifətin kütləsindən aydın şəkildə seçilirsən.

Oxşar məqalələr