YARADICILIQ XÜSUSİ FƏALİYYƏT NÖVÜ KİMİ

“Yaradıcılıq” anlayışına daxildir aşağıdakı əlamətlər:

1. Yaradıcılıq - yeni mənəvi və maddi dəyərlərin yaradılmasında insanın tələbatının ödənilməsinə yönəlmiş fəaliyyətdir.

2. Yaradıcılıq öz mahiyyətinə görə orijinaldır, çünki yaradıcılıq fəaliyyəti prosesində yeni texnika, üsul və vasitələrdən istifadə olunur.

3. Yaradıcılıq - yeni nəticə əldə etmək üçün məlum hərəkətlərin birləşdirilməsi.

4. Yaradıcılıq reallığı əks etdirir. Yaradıcı fəaliyyət prosesində olan insan öz fəaliyyətində yeni əlaqələrin imkanlarını açır, reallıq haqqında biliklərini genişləndirir və dərinləşdirir. Ona görə də yaradıcılıq reallığın idrak formasıdır.

5. Yaradıcılıq - qeyri-standart vəzifələrin qoyulması və həlli prosesi, müxtəlif növ ziddiyyətlərin həlli prosesi.

6. Yaradıcılıq fəaliyyətin keyfiyyətcə inkişafı formasıdır.

7. Yaradıcılıq - ən yüksək forma insanın keyfiyyətcə inkişafı və yalnız insana xasdır.

8. Yaradıcılıq insan fəaliyyətinin ən yüksək növüdür, icra fəaliyyətinə münasibətdə əsasdır.

9. Yaradıcılıq mənəvi və maddi prinsiplərin vəhdətində fəaliyyət göstərir. Bu vəhdətdə mənəvi prinsip maddi yaradıcılığı qabaqlayır. Mənəvi yaradıcılıq və ya təfəkkür prosesində gələcək fəaliyyətlər planlaşdırılır, onların maddiləşdirilməsi praktikada həyata keçirilir. Düşüncə iki funksiyada - əks etdirmə və yaradıcılıqda təzahür edir. Şüurun - təfəkkürün yaranmasının əsas səbəbi məhz reallığın yaradıcı transformasiyasındadır.

10. Yaradıcılıq - insanın mahiyyəti, onun təşəbbüskarlığının, özünü inkişaf etdirməsinin və özünü təsdiqinin metodu və forması.

11. Yaradıcılıq dialektikanın qanun və kateqoriyalarının təzahürüdür. Dialektik məntiq – məntiq yaradıcı düşüncə. Dialektika, təfəkkür, təcrübə - bunların hamısı yaradıcılıqda birləşir.

Yaradıcılığın mahiyyəti və onun qanunauyğunluqları yaradıcılığın strukturu vasitəsilə bilinir. Yaradıcılıq nəzəriyyəsində struktur problemi əsasdır. Yaradıcı fəaliyyətin strukturunu müəyyən etməkdə çətinliklər yaradıcılığın müxtəlif növləri, mərhələləri, mərhələləri, mərhələləri, tabeçiliyi və təzahür xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir.

yaradılış- psixoloji olaraq çətin proses. O, hər hansı bir tərəflə məhdudlaşmır, koqnitiv, emosional və sintezi kimi mövcuddur iradi sferalar insan şüuru. Yaradıcılıq şəxsiyyət xüsusiyyətləri (xarakter, qabiliyyət, maraq və s.) ilə sıx bağlıdır.

Yaradıcılıq prosesinin bütün çox yönlüliyinə baxmayaraq, təxəyyül onda xüsusi yer tutur. O, sanki bir mərkəzdir, mərkəzdir, onun ətrafında, obrazlı desək, onun fəaliyyətini təmin edən digər psixi proseslər və xassələr sıxlaşır. Yaradıcılıq prosesində fantaziya uçuşu biliklə (təfəkkürlə əldə edilir), qabiliyyət və məqsədyönlülüklə dəstəklənir, emosional tonla müşayiət olunur. Və təxəyyülün əsas rol oynadığı bütün bu zehni fəaliyyət məcmusu insan fəaliyyətinin bütün növlərində böyük kəşflərə, ixtiralara, müxtəlif dəyərlərin yaradılmasına səbəb ola bilər.

Yaradıcılıq biliyin ən yüksək səviyyəsidir. Əvvəlcədən bilik toplamadan bunu etmək mümkün deyil. Yalnız bu sahədə artıq əldə edilmiş bütün bilikləri mənimsəməklə yeni bir şey kəşf edə bilərsiniz.

Yaradıcılığın fəaliyyət növündən asılı olmayaraq ümumi prinsipləri və mərhələləri var. Eyni zamanda, bu, konkret məzmun daxilində yaradıcılığa xas olan qanunauyğunluqları və mərhələləri istisna etmir.

Yaradıcılıq prosesinin mərhələləriümumi mənada götürülmüşdür.

1. Həyata keçirilməsi yaradıcı aktda həyata keçirilən ideyanın doğulması.

2. Bu problemlə bilavasitə və dolayısı ilə əlaqəli biliklərin cəmləşməsi, çatışmayan məlumatların əldə edilməsi.

3. Material üzərində şüurlu və şüursuz iş, parçalanma və əlaqə, variantların sadalanması, idrak.

4. Yoxlama və təftiş.

Yaradıcılığa iki cür baxıla bilər - istənilən fəaliyyətin tərkib hissəsi və müstəqil fəaliyyət kimi. Belə bir fikir var ki, hər hansı fəaliyyətdə yaradıcılıq elementi, yəni onun həyata keçirilməsinə yeni, orijinal yanaşma məqamı var. Bu zaman fəaliyyətin istənilən mərhələsi yaradıcı element kimi çıxış edə bilər - problem qoymaqdan tutmuş hərəkətlərin yerinə yetirilməsi üçün operativ yolların tapılmasına qədər. Yaradıcılıq yeni, orijinal, bəlkə də əvvəllər naməlum həll yolu tapmağa yönəldildikdə, o, fəaliyyət statusu alır və mürəkkəb çoxsəviyyəli sistemdir. Bu sistemdə konkret motivlər, məqsədlər, fəaliyyət üsulları seçilir, onların dinamikasının xüsusiyyətləri qeyd olunur.

Yaradıcılıq prosesinin əsasını fəaliyyətin nəticəsinin ikililiyi ilə müəyyən edilən intuitiv mexanizm təşkil edir. Fəaliyyətin nəticəsinin şüurlu şəkildə qarşıya qoyulmuş məqsədə uyğun olan bir hissəsi birbaşa məhsul, məqsədə uyğun olmayan və şüurlu niyyətlə yanaşı əldə edilən digər hissəsi isə əlavə məhsul adlanır. Şüursuz, fəaliyyətin əlavə məhsulu gözlənilməz bir həllə gətirib çıxara bilər, onun yolu həyata keçirilmir. Bu həll intuitiv adlanır. İntuitiv həllin əsas xüsusiyyətləri həssas görüntünün mövcudluğu, qavrayışın bütövlüyü və nəticənin əldə edilməsinin şüursuzluğudur.

Yaradıcılıq prosesinin müasir şərhlərində, fəaliyyət prinsipinə deyil, qarşılıqlı əlaqə prinsipinə çox diqqət yetirilir, çünki fəaliyyət yanaşması məqsəd və nəticə arasındakı uyğunluğa əsaslanır, yaradıcılıq isə əksinə. məqsədlə nəticə arasında uyğunsuzluq şəraitində yaranır.

Yaradıcılıq hərəkət mexanizmi müəyyən fəaliyyət fazalarına malik olan inkişaf edən qarşılıqlı əlaqə kimi başa düşülür. Yetkin, zehni cəhətdən inkişaf etmiş bir insanın yaradıcı problemin həlli mərhələlərini uşaqlarda şüurda hərəkət etmək qabiliyyətinin formalaşması ilə müqayisə etsək, belə çıxır ki, uşaqların davranış formaları bacarıqların inkişaf mərhələlərində. şüurdakı hərəkətlər yaradıcı problemin həllinin müvafiq mərhələlərində böyüklərin davranış formalarına bənzəyir.

1. İxtiyari, məntiqi axtarış mərhələsi. Bu mərhələdə yaradıcı problemin həlli üçün zəruri olan biliklər yenilənir, onun həlli mövcud binalardan məntiqi nəticə ilə birbaşa əldə edilə bilməz. Tədqiqatçı səmərəli həllə kömək edən faktları şüurlu şəkildə seçir, əvvəllər əldə edilmiş bilikləri ümumiləşdirir və yeni şəraitə köçürür; fərziyyələr irəli sürür, ilkin məlumatların təhlili və sintezi üsullarını tətbiq edir. Bu mərhələdə fəaliyyətin nəticəsi və məqsədyönlü nailiyyət yolları haqqında şüurlu bir fikir üstünlük təşkil edir.

2. İntuitiv qərarın mərhələsi. Bu mərhələ insanın hərəkətinin nəticəsinin ikililiyi prinsipinə, yəni birbaşa (şüurlu) və yan (şüursuz) fəaliyyət məhsullarının mövcudluğuna əsaslanan problemlərin həlli yolunun şüursuz axtarışı ilə xarakterizə olunur. Müəyyən şərtlərdə əlavə məhsul insan hərəkətlərinə tənzimləyici təsir göstərə bilər. Bu şərtlər bunlardır:

Şüursuz təcrübədə yan məhsulun olması;

Yüksək səviyyədə axtarış motivasiyası;

Aydın və sadə şəkildə tərtib edilmiş tapşırıq;

Fəaliyyət metodunun avtomatlaşdırılmasının olmaması.

Problemin intuitiv həllinə ehtiyac, əgər əvvəlki mərhələdə seçilmiş məntiqi üsullar problemin həlli üçün qeyri-adekvat idisə və məqsədə çatmaq üçün başqa yollar tələb olunarsa yaranır. İntuitiv qərar mərhələsində davranış haqqında məlumatlılıq səviyyəsi azalır və tapılan həll gözlənilməz və kortəbii görünür.

3. İntuitiv həllin şifahiləşdirilməsi mərhələsi. Yaradıcılıq prosesinin əvvəlki mərhələsində problemin intuitiv həlli şüursuz şəkildə həyata keçirilir. Qərarın yalnız nəticəsi (faktı) həyata keçirilir. İntuitiv həllin verbalizasiyası mərhələsində həll üsulu izah edilir və onun şifahi formalaşdırılması həyata keçirilir. Nəticənin və problemin həlli metodunun başa düşülməsi üçün əsas insanın hər hansı digər şəxslə, məsələn, problemin həlli prosesinin təsvir olunduğu təcrübəçi ilə qarşılıqlı əlaqə (ünsiyyət) prosesinə daxil edilməsidir.

4. Şifahi həllin rəsmiləşdirilməsi mərhələsi. Bu mərhələdə yeni problemin həlli metodunun məntiqi layihələndirilməsi vəzifəsi formalaşdırılır. Qərarın rəsmiləşdirilməsi prosesi şüurlu səviyyədə baş verir.

Yaradıcılıq prosesinin mərhələləri təşkilatın struktur səviyyələri hesab olunur psixoloji mexanizm həyata keçirilməsi zamanı bir-birini dəyişən davranışlar. Yaradıcı problemlərin həlli yaradıcılığın psixoloji mexanizminin təşkili səviyyələrinin müxtəlif birləşmələri vasitəsilə həyata keçirilir. general psixoloji meyar yaradıcılıq yaradıcılığın psixoloji mexanizminin təşkilinin dominant səviyyələrində dəyişiklikdir, yəni yaradıcı problemin həlli prosesində iştirak edən səviyyələr (problemin qoyuluşu, həll vasitələrinin seçilməsi və s.).

Yaradıcılıq fəaliyyəti yaradıcı problemlərin həlli şəraitində yaranır və istənilən insan bir müddət özünü yaradıcı kimi hiss edə bilər. Buna baxmayaraq, müxtəlif həyat vəziyyətlərində insanların davranışlarının differensial psixoloji təhlili göstərir ki, hər hansı bir həyat problemini həll etmək üçün orijinal yollardan istifadə edən belə bir şəxsiyyət növü var - bu yaradıcı şəxsiyyət növüdür. Yaradıcı insanın əsas xüsusiyyəti yaradıcılıqdır.

Yaradıcılıq - fərdin fəaliyyətində məhsuldar çevrilmələri təmin edən, tədqiqat fəaliyyətinə ehtiyacı ödəməyə imkan verən insan psixikasının inteqrativ keyfiyyəti. Yaradıcı insan digər insanlardan bir sıra cəhətlərə görə fərqlənir:

- koqnitiv (subsensor stimullara yüksək həssaslıq; qeyri-adi, unikal, təkə həssaslıq; hadisələri müəyyən bir sistemdə, kompleks şəkildə qavramaq bacarığı; nadir hadisələr üçün yaddaş; inkişaf etmiş təxəyyül və fantaziya; bir çox şeyi ümumiləşdirmək üçün bir strategiya kimi inkişaf etmiş divergent düşüncə. bir problemin həlli və s.);

- emosional (yüksək emosional həyəcan, narahatlıq vəziyyətini aradan qaldırmaq, stenik duyğuların mövcudluğu);

- motivasion (anlama, araşdırma, özünüifadə və özünü təsdiq etmə ehtiyacı, muxtariyyət və müstəqillik ehtiyacı);

- kommunikativ (təşəbbüs, liderliyə meyl, kortəbiilik). Yaradıcılıq fəaliyyətlərdən biri kimi və yaradıcılıq yeni, orijinal, atipik axtarışa kömək edən, sosial inkişafın tərəqqisini təmin edən sabit xüsusiyyətlər toplusu kimi. İctimai maraq səviyyəsində yaradıcılıq həqiqətən evristik həyat tərzi kimi görünür, lakin sosial qrup Yaradıcı insanın davranışını müəyyən insanlar cəmiyyətində qəbul edilmiş norma və qaydalara uyğun olmayan fəaliyyət növü kimi qiymətləndirmək olar. Yaradıcılığa qəbul edilmiş normalara uyğun olmayan, eyni zamanda qrupun hüquqi və əxlaqi göstərişlərini pozmayan davranış forması kimi baxmaq olar.

İnsan əməyinin məzmunu müasir şərait təkcə onun intensivliyi dərəcəsi ilə deyil, həm də yaradıcılığın təzahür səviyyəsi ilə ölçülür. Üstəlik, obyektiv tendensiya müşahidə olunur - cəmiyyətin inkişafı ilə fiziki əməyin intensivliyi və miqdarı azalır, intellektual, yaradıcı əmək isə artır.Əməyin və işçinin qiymətləndirilməsi də dəyişir. . Yaradıcı iş, deməli, yaradıcı işləyən insan daha böyük ictimai əhəmiyyət kəsb edir.

Müasir şəraitdə filosoflar, sosioloqlar, müəllimlər, psixoloqlar yaradıcılıq və yaradıcı şəxsiyyət probleminə diqqət yetirirlər. İnandırıcı şəkildə sübut edilmişdir ki, yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması hər bir insana, hər kəsə xasdır normal uşaq. Fərq yalnız nailiyyətlərin miqyasında və onların sosial əhəmiyyətindədir.

Psixoloji və pedaqoji elmin gəldiyi nəticə mühümdür Yaradıcı bacarıqlar kiçik yaşlarından inkişaf etdirmək lazımdır. Pedaqogikada sübut edilmiş hesab olunur ki, yaradıcı fəaliyyət kifayət qədər erkən yaşlardan öyrədilməzsə, o zaman uşaq sonrakı illərdə təmiri çətin olan zədələrə məruz qalacaq. Odur ki, yaradıcılıq kiçik yaşlarından öyrədilməlidir və bunu öyrətmək olar.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyin ümumi yolu uşaqları yaradıcı fəaliyyətlərə cəlb etməkdir.

Bildiyiniz kimi, uşaqların əsas işi dərsdir. Ona görə də tələbələrin bu işini yaradıcı etmək lazımdır.

Təəssüf ki, məktəbimizdə reproduktiv təhsil üstünlük təşkil edir. Təlim prosesi çox vaxt məlumatın müəllimdən tələbələrə ötürülməsidir. Bu zaman müəllim “yaddaş qurğuları”nın ötürücüsü kimi çıxış edir. Şagird nə qədər yaxşı olarsa, növbəti dərsdə əldə etdiyi biliyi bitmiş formada bir o qədər dəqiq təkrarlayır.

Reproduktiv yolla əldə edilmiş bilik və bacarıqlar praktikada tətbiq edilmir.

Əmək təlimində, hətta digər akademik fənlərdən daha çox, tədrisin reproduktiv üsullarından istifadə olunur. Müəllimlər nadir hallarda texniki problemlərin həllinə müraciət edirlər, problemlilikdən, texniki eksperimentlərdən, evristik söhbətlərdən və s. Təhsilin politexnik prinsipi əhəmiyyətli dərəcədə dərinləşməni tələb edir. Elm və texnikanın inkişafının indiki mərhələsində əmək təlimi elə qurulmalıdır ki, tələbələr nəinki texnika və istehsalatın müasir nailiyyətləri ilə tanış olsunlar, həm də onlar haqqında ümumiləşdirilmiş biliklər alsınlar, hətta ən xırda işlərə də cəlb edilsinlər. istehsalın təkmilləşdirilməsində mümkün yoldur.

Mübahisə etmək olar ki, yalnız məktəbdə təlim prosesində, hətta ən yaradıcı olanda belə, yaradıcı şəxsiyyət xüsusiyyətlərini lazımi dərəcədə inkişaf etdirmək mümkün deyil. Bizə konkret yaradıcılıq formasında birbaşa, praktik fəaliyyət lazımdır - texniki, bədii və s.

Şagirdlərin uşaq texniki yaradıcılığı - tələbələri yaradıcılığa cəlb etməyin ən kütləvi forması.

Konsepsiyanın tərifində"Uşaqların texniki yaradıcılığı" 2 baxış varpedaqoji və psixoloji.

müəllimlər Uşaqların texniki yaradıcılığını təkcə tələbələri texnologiyanın müxtəlif dünyası ilə tanış etməyə, bacarıqlarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş fəaliyyət kimi deyil, həm də təsirli yollardan biri hesab edin.əmək tərbiyəsi və siyasi təhsil.

Psixoloqlar uşaqların texniki yaradıcılığında şagirdlərin vaxtında aşkarlanmasına daha çox diqqət yetirilirbacarıqlar müəyyən bir yaradıcılığa,müəyyən edilmiş səviyyə onların formalaşması və inkişaf ardıcıllığı. Başqa sözlə, psixoloqlar əhəmiyyətlidirüsulları düzgün diaqnoz yaradıcılıq hansı fəaliyyət növündə və hansı şəraitdə tələbələrin özlərini ən məhsuldar şəkildə ifadə edə biləcəklərini anlamağa kömək edəcək tələbələr.

Pedaqoji və psixoloji məqamlar görməuşaqların texniki yaradıcılığı - bu, səmərəli təhsil vasitəsi, faydalılıq və yenilik əlamətləri olan maddi obyektlərin yaradılması nəticəsində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin öyrənilməsi və inkişafının məqsədyönlü prosesidir.

Uşaqların texniki yaradıcılığında yeniliklər əsasən subyektiv xarakter daşıyır. Şagirdlər çox vaxt artıq icad edilmiş, lakin istehsal olunmuş məhsul və ya qərar yalnız yaradıcısı üçün yenidir, lakin yaradıcı əməyin pedaqoji faydaları danılmazdır.

Tələbələrin yaradıcı fəaliyyətinin nəticəsi -yaradıcı şəxsiyyətin bir sıra keyfiyyətləri:

zehni fəaliyyət;

bilik əldə etmək istəyi və praktiki işi yerinə yetirmək üçün bacarıqlar formalaşdırmaq;

vəzifənin həllində müstəqillik;

çalışqanlıq;

ixtiraçılıq.

Psixoloji-pedaqoji tədqiqatların və təcrübənin təhlili belə qənaətə gəlməyə imkan verir kitexniki yaradıcılıq şagirdlərin texniki təfəkkürünün inkişafı üçün ilk növbədə əlverişli şərait yaradır.

Birincisi , adi təfəkkür əsasında inkişaf edir, yəni. adi təfəkkürün bütün tərkib hissələri texniki təfəkkürə xasdır. Məsələn, adi təfəkkürün ən mühüm əməliyyatlarından biri müqayisədir. Belə çıxır ki, onsuzağlasığmaz və texniki düşüncə . kimi təfəkkür əməliyyatları haqqında da eyni sözləri demək olarmüxalifət, təsnifat, təhlil, sintez və s. Texniki fəaliyyətdə yuxarıda sadalanan təfəkkür əməliyyatlarının texniki material üzərində işlənməsi yalnız xarakterikdir.

İkincisi, şərti təfəkkür texniki təfəkkürün inkişafı üçün psixo-fizioloji ilkin şərtlər yaradır. Adi təfəkkür nəticəsində uşağın beyni inkişaf edir, onun assosiativ sferası, yaddaşı, düşüncə çevikliyi əldə edilir.

Lakin adi təfəkkürün konseptual və obrazlı aparatında texniki təfəkkür üçün zəruri olan anlayış və obrazlar yoxdur. Məsələn, götürülmüş anlayışlarmetal texnologiyası, müxtəlif elmlərdən (fizika, kimya və s.) məlumatlar daxildir.Onlar informasiyanın mexaniki konqlomerasiyası deyil, müxtəlif elmlər nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirilən texnoloji prosesin və ya hadisənin mühüm əlamətlərinin vəhdətidir.

Texniki təfəkkürdə adi təfəkkürdən fərqli olaraq, şagirdin işlətdiyi obrazlar da əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir. Texniki obyektin forması, ölçüləri və digər xüsusiyyətləri haqqında məlumat adi təfəkkürdə olduğu kimi hazır təsvirlərlə deyil, mücərrəd qrafik işarələr və xətlər sistemi ilə verilir -rəsm. Üstəlik, rəsm müəyyən bir konsepsiyanın hazır görüntüsünü vermir,siz özünüz təqdim etməlisiniz.

Texniki təfəkkürün yuxarıda göstərilən xüsusiyyətləri belə bir nəticəyə gəlməyə imkan verir ki, onun əsas komponentlərinin formalaşması təkcə təlim prosesində deyil, həm də texniki yaradıcılıq üzrə bütün növ sinifdənkənar işlərdə həyata keçirilməlidir.

Xüsusi diqqət tələbələrin texniki yaradıcılığı prosesində texniki anlayışların, məkan təsvirlərinin formalaşmasına, çertyoj və diaqramları tərtib etmək və oxumaq bacarığına verilməlidir.

Texniki yaradıcılıq prosesində şagirdlər istər-istəməz dəzgah avadanlıqlarından və alətlərdən istifadə bacarıqlarını təkmilləşdirirlər.

Məktəblilərin politexnik üfüqlərini genişləndirmək üçün texniki yaradıcılıq heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Yaradıcı texniki fəaliyyət prosesində tələbələr texnologiya haqqında əlavə biliklərə ehtiyacla üzləşirlər:

♦♦♦ xüsusi ədəbiyyatın öyrənilməsində;

♦♦♦ ən son texnologiya ilə tanışlıqda;

♦♦♦ ekspert məsləhətində.

Yaradıcı fəaliyyət məktəblilərdə ətrafdakı reallığa transformativ münasibətin formalaşmasına kömək edir. Yaradıcı fəaliyyətlə məşğul olmayan insanda ümumi qəbul edilmiş fikir və mülahizələrə bağlılıq yaranır. Bu da ona gətirib çıxarır ki, o, fəaliyyətində, işində, düşüncəsində məlum olandan kənara çıxa bilmir.

Əgər gənc uşaqlar yaradıcı fəaliyyətə cəlb edilərsə, sonra onlarda təfəkkürün həvəskarlığı, təfəkkürün çevikliyi, yaddaş, qiymətləndirmə qabiliyyəti, problemlərə baxış, qabaqcadan görmə qabiliyyəti və inkişaf etmiş intellektə malik insana xas olan digər keyfiyyətləri inkişaf etdirirlər.

Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinə qoyulan əsas pedaqoji tələblərdən biri də nəzərə alınmasıdır yaş xüsusiyyətləri məktəblilər. Uşaqların psixikasının inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə almadan məqsədi, motivləri və məqsədə çatmaq vasitələrini düzgün əlaqələndirmək mümkün deyil.

Yaradıcılıq fəaliyyətində böyük əhəmiyyət kəsb ediryaradıcılıq prosesinin davamlılığı.

Yaradıcı şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişafında böyük əhəmiyyət kəsb ediryaradıcı əməyin məhsuldarlığı. yönəlmiş iş xüsusi dəyərlidiristehsalın təkmilləşdirilməsi, avadanlıqların səmərəliliyinin artırılması və s.

yaradılış insan azadlığının ruhu kimi; azadlıq insan ruhunun yaradıcılığı kimi; ruh insan yaradıcılığının azadlığı kimi. Yaradıcılığı istehsaldan (istehsaldan) fərqləndirən əsas meyar onun nəticəsinin unikallığıdır. Yaradıcılığın nəticəsini ilkin şərtlərdən birbaşa çıxarmaq olmaz. Onun üçün eyni ilkin vəziyyət yaradılarsa, bəlkə də heç kim eyni nəticəni ala bilməz. Beləliklə, yaradıcılıq prosesində müəllif materiala əmək əməliyyatları və ya məntiqi nəticə ilə azalmayan bəzi imkanlar qoyur, ifadə edir. son nəticəşəxsiyyətinizin bəzi cəhətləri. Məhz bu fakt yaradıcılıq məhsullarına istehsal məhsulları ilə müqayisədə əlavə dəyər verir.

Yaradıcılığın insan fəaliyyətinin istənilən sahəsində təzahürü bu problemin müasir tədqiqatlarında (F.I.İvaşçenko, A.I.Koçetov, N.V.Kuzmina, V.P.Parxomenko, E.S.Rapatseviç, İ.M.Rozet) aşağıdakı əsas növləri müəyyən etməyə imkan vermişdir:

a) elmi-tədqiqat işi ilə bilavasitə bağlı olan elmi yaradıcılıq, elmi ideyaların işlənib hazırlanması, onların məntiqi əsaslılığı və sübutu, alimlərin təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi, elmin inkişafı üçün ən son tövsiyələr və s.;

b) ədəbiyyat, musiqi, təsviri sənət və s. əsərlərdə təcəssüm olunan bədii yaradıcılıq;

c) konstruktiv və texniki fəaliyyətlə, yaradıcı təşəbbüsün və müstəqilliyin, texniki qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi prosesinə, rasionallaşdırma və ixtiraçılıq bacarıq və vərdişlərinin formalaşmasına, cəmiyyətin elmi-texniki tərəqqisinin təmin edilməsinə aid texniki yaradıcılıq.

Yaradıcılıq çoxdan xüsusi bir hədiyyə hesab olunurdu və bu hədiyyənin həyata keçirilə biləcəyi yalnız iki sahə var idi: elmi-texniki yaradıcılıq və bədii yaradıcılıq. Yaxşı, bəzən dizayn fəaliyyətləri əlavə edildi. Ancaq indi sübut edilmişdir ki, yaradıcılıq həyatımızın istənilən sahəsində özünü xüsusi yaradıcılıq fəaliyyətində göstərə bilər.

Həm xarakterinə, həm də məhsuluna görə fərqlənənlər çoxdur. Lakin yaradıcılığı bu növlərdən biri adlandırmaq olmaz, əksinə, insan fəaliyyətinin hər hansı bir sahəsinin inkişaf səviyyəsi və ya mərhələsi kimi qəbul edilə bilər.

Reproduktiv fəaliyyət

Birinci və ya ən aşağı səviyyə reproduktiv və ya reproduktiv səviyyə hesab edilir. Fəaliyyət bacarıqlarının mənimsənilməsi prosesləri, öyrənmə ilə əlaqələndirilir. Ancaq bir çox insanlar üçün fəaliyyətlər, o cümlədən peşəkarlar bu səviyyədə qalır. Ona görə yox ki, onlar bütün həyatlarını öyrənirlər, ona görə ki, reproduktiv fəaliyyət daha asan olur və çox zehni səy tələb etmir.

Bu səviyyə başqa insanlar tərəfindən hazırlanmış texnika və hərəkətlərin təkrarlanmasını, modelə uyğun məhsulun yaradılmasını nəzərdə tutur. Tutaq ki, naxış üzrə sviter toxuyan şəxs reproduktiv fəaliyyətlə məşğuldur, tədris vəsaitləri internetdə tapılan reseptlər üzrə salat hazırlayan sahibə kimi tədris üsulları da bu səviyyədədir.

Bu da normaldır, çünki bu cəmiyyət təcrübə toplayır və diqqətlə saxlayır ki, insanlar ondan istifadə etsinlər. Əksər insanlar vaxtlarının çoxunu reproduktiv fəaliyyətə, sosial təcrübəni mənimsəməyə və hazır biliklərdən istifadə etməyə sərf edirlər. Düzdür, ən təmiz formada reproduktiv fəaliyyət əsasən təlim prosesində baş verir. İnsanlar yeni bir şeyə can atmağa meyllidirlər və çox vaxt başqa insanların sxemlərinə, inkişaflarına, reseptlərinə özünəməxsus, orijinal bir şey gətirirlər, yəni reproduktiv fəaliyyətə yaradıcı fəaliyyət elementlərini daxil edirlər və bununla da sosial təcrübəni artırırlar.

Yaradıcılıq səviyyəsi

Reproduktiv səviyyədən fərqli olaraq yaradıcı səviyyə yeni məhsulun, yeni biliklərin, yeni iş üsullarının yaradılmasını nəzərdə tutur. Məhz bu fəaliyyət bəşər sivilizasiyasının inkişafının əsasını təşkil edir.

Yaradıcılıq səviyyəsi nəzəri cəhətdən normal olan hər bir insan üçün əlçatandır zehni inkişafÇünki hər kəsin yaradıcılığı var. Əslində, hər kəs bunu inkişaf etdirmir və uşaqlara xas olan yaradıcılıqda, bütün böyüklərdə də qorunmur. Bunun səbəbləri çox fərqlidir, o cümlədən tərbiyənin özəllikləri, çox fəal yaradıcılara ehtiyacı olmayan cəmiyyətin məhdudiyyətləri.

Yaradıcı fəaliyyət, hətta yüksək potensialın mövcudluğunda da, reproduktiv fəaliyyət olmadan mümkün deyil. Bəstəkar simfoniya yazmazdan əvvəl nota yazılarını, musiqi alətində ifa etməyi də mənimsəməlidir. Yazıçı kitab yazmazdan əvvəl ən azı hərfləri, orfoqrafiya qaydalarını, üslubu öyrənməlidir. Bütün bunlar hazır təcrübənin, başqa insanlar tərəfindən toplanmış biliklərin mənimsənilməsi əsasında həyata keçirilir.

Yaradıcı fəaliyyətin məhsulu

Nəticə, istənilən fəaliyyətin nəticəsi məhsuldur. Bu, heyvanların sadə bioloji fəaliyyətindən fərqlənir. Haqqında olsa belə zehni fəaliyyət, onda həm də məhsul yaradır - düşüncələr, ideyalar, qərarlar və s.Düzdür, prosesin daha vacib olduğu bir fəaliyyət var. Bu oyundur, amma oyun sonda müəyyən nəticəyə gətirib çıxarır.

Fəaliyyətin orijinallığını əks etdirən məhsuldur, yaradıcılıqda yenilik ilə xarakterizə olunur. Ancaq yeni anlayışı nisbidir, insan tamamilə yeni bir şey icad etmək iqtidarında deyil, çünki təfəkküründə yalnız malik olduğu bilik və obrazlarla fəaliyyət göstərir.

Leonardo da Vinçi ilə bir illüstrativ hadisə baş verdi, ona tanış bir meyxanaçı bir işarə üçün görünməmiş bir canavar şəklini sifariş etdi. Görkəmli bir şey çəkə bilməyəcəyini anlayan məşhur rəssam, heyvanların və həşəratların fərdi təfərrüatlarını diqqətlə çəkməyə başladı: pəncələr, alt çənələr, antenalar, gözlər və s. Və sonra bu detallardan o qədər qorxunc, lakin real məxluq qurdu ki, yuvarlaq qalxan üzərində böyük bir rəsm gördü, meyxanaçı dəhşət içində qaçdı. Əslində, usta Leonardo yaradıcı fəaliyyətin mahiyyətini - kombinatorikanı nümayiş etdirdi.

Digər tərəfdən, obyektiv yeni və subyektiv olaraq yeni:

Birinci halda, yaradıcı fəaliyyət prosesində əvvəllər heç vaxt olmayan məhsul yaradılır: yeni qanun, mexanizm, şəkil, yeməyin resepti, tədris metodu və s.
İkinci halda, yenilik insanın fərdi təcrübəsi, nəyisə şəxsi kəşfi ilə əlaqələndirilir.

Məsələn, əgər üç yaşında ilk dəfə kublardan hündür bir qüllə tikdi, sonra bu da yaradıcı fəaliyyətdir, çünki uşaq yeni bir şey yaratdı. Bu yenilik subyektiv olsa da, həm də əhəmiyyətli və əhəmiyyətlidir.

Yaradıcılıq bir proses kimi

Yaradıcı fəaliyyət bəzən kombinator adlanır, lakin onun prosesinin orijinallığı bununla məhdudlaşmır.

Yaradıcılığın tədqiqi eramızdan xeyli əvvəl başlamış və bir çox antik filosoflar insan varlığının mahiyyətini əks etdirən bu heyrətamiz fəaliyyətə diqqət yetirmişlər. Lakin yaradıcılıq 20-ci əsrin əvvəllərindən ən fəal şəkildə öyrənilməyə başlandı və hazırda bu mövzunun öyrənilməsi üçün bir çox nəzəriyyə və elmi istiqamətlər mövcuddur. Bununla dünya şöhrətli psixoloqlar, sosioloqlar, mədəniyyətşünaslıq sahəsində mütəxəssislər və hətta fizioloqlar məşğul olurlar. Tədqiqatın nəticələrini ümumiləşdirərək, yaradıcılıq prosesinin bir neçə spesifik xüsusiyyətlərini müəyyən edə bilərik.

Bu yaradıcı prosesdir, yəni onun nəticəsi həmişə sadəcə yeni məhsul deyil, cəmiyyət üçün əhəmiyyətli olan məhsuldur. Düzdür, burada da müəyyən ziddiyyət var ki, bu da yaradıcılıq psixologiyası sahəsində mütəxəssislər arasında mübahisə predmetidir. Əgər bir şəxs nəzərdə tutulmuşdur yeni növöldürücü silahlar, o zaman bu da yaradıcılıqdır. Ancaq heç bir şəkildə bunu yaradıcı adlandıra bilməzsiniz.
Yaradıcılıq prosesinin əsasını qeyri-standart, kortəbii və orijinallığı ilə seçilən xüsusi bir proses təşkil edir.
Yaradıcı fəaliyyət şüuraltı ilə bağlıdır və böyük rol onda ilham oynayır - artan zehni və fiziki fəaliyyət ilə xarakterizə olunan xüsusi dəyişdirilmiş şüur vəziyyəti.
Yaradıcı fəaliyyətin aydın şəkildə müəyyən edilmiş subyektiv tərəfi var. Yaradana məmnunluq hissi gətirir. Üstəlik, zövq təkcə nəticə ilə deyil, həm də prosesin özü ilə təmin edilir və ilham vəziyyətini yaşamaq bəzən dərmanın təsirinə bənzəyir. Yaradıcılığın bu qavrayışı, yaradıcının yaşadığı eyforiya hissi insanın tez-tez yaratmasına, bənzərsiz şeylər yaratmasına, ehtiyac duyduğuna görə deyil, bəyəndiyinə görədir. Müəllif illərlə “masanın üstünə” yaza bilər, rəssam rəsmlərini sərgiləri düşünmədən dostlarına verə bilər, istedadlı dizayner isə ixtiralarını anbarda saxlaya bilər.

Bununla belə, yaradıcılıq hələ də sosial fəaliyyətdir, cəmiyyətin qiymətləndirilməsini tələb edir və faydalılığa, zərurətə yönəlib. yaradılmış məhsul. Buna görə də, sosial bəyənmə yaradıcılığı aktivləşdirən və təşviq edən çox vacib və güclü bir stimuldur. Valideynlər bunu xatırlamalı və yaradıcılığın hər hansı bir təzahürü üçün uşaqları fəal şəkildə təşviq etməli və tərifləməlidirlər.

Yaradıcı fəaliyyət növləri

Yaradıcılıq əbəs yerə mənəvi və əməli fəaliyyət deyilmir. O, yaradıcı prosesin baş verdiyi iki fəaliyyət növünü və ya iki sferanı birləşdirir: daxili, mənəvi, şüur səviyyəsində baş verən və fikir və planların təcəssümü ilə əlaqəli xarici praktiki. Üstəlik, yaradıcı fəaliyyətin əsas, aparıcı növü məhz daxilidir - yeni ideya və ya obrazın doğulması. Heç vaxt reallıqda təcəssüm tapmasalar da, yaradıcılıq aktı hələ də qalacaq.

Mənəvi yaradıcılıq fəaliyyəti

Bu fəaliyyət növü həm ən vacib, həm də ən maraqlıdır, lakin öyrənmək çətindir. Təkcə ona görə deyil ki, bu, şüur səviyyəsində baş verir, əsasən ona görədir ki, hətta yaradıcının özü də onun beynində yaradıcılıq prosesinin necə getdiyini zəif dərk edir və çox vaxt buna nəzarət etmir.

Yaradıcı proseslərin bu şüursuzluğu kənardan gələn mesaj və ya yuxarıdan verilmiş plan kimi subyektiv hissi yaradır. Bunu təsdiqləyən yaradıcı şəxsiyyətlərin çoxlu açıqlamaları var. Məsələn, V.Hüqo deyirdi: “Allah diktə etdi, mən də yazdım”. Və Mikelancelo inanırdı: "Mənim ağır çəkicim bərk qayalara bu və ya digər görünüş verirsə, o, əllə hərəkətə gətirilmir: kənar bir qüvvənin təzyiqi altında hərəkət edir." 19-cu əsrin filosofu V.Şellinq yazırdı ki, rəssam “onunla digər insanlar arasında xətt çəkən, onun baxışlarına tam açıq olmayan və ağlasığmaz dərinliyə malik olan şeyləri təsvir etməyə və ifadə etməyə sövq edən bir qüvvənin təsiri altındadır”.

Yaradıcılıq aktının qeyri-dünyalıq hissi daha çox yaradıcı fəaliyyətdə şüuraltının böyük rolu ilə bağlıdır. Bu səviyyədə psixika saxlanılır və işlənir böyük məbləğ məcazi məlumat, lakin bu bizim məlumatımız və nəzarətimiz olmadan edilir. Təsirlənmiş aktivliyin artması yaradıcılıq prosesində beyin, şüuraltı ağıl tez-tez şüurun səthinə hazır həllər, ideyalar, planlar gətirir.

Mənəvi yaradıcılıq fəaliyyəti proses kimi nəzərə alınarsa, üç mərhələdən ibarətdir.

İnformasiyanın ilkin toplanması mərhələsi

Artıq qeyd edildiyi kimi, yaradıcı fəaliyyətin əsasını yaddaşda olan ideyaların, obrazların, nəzəri və praktiki biliklərin çevrilməsi təşkil edir. Məlumat təkcə deyil tikinti materialı yaradıcılıq üçün o, qavranılır, təhlil edilir və yaddaşda saxlanılan biliklərlə assosiasiyalar yaradır. Assosiativ düşüncə olmadan yaradıcılıq qeyri-mümkündür, çünki o, beynin müxtəlif sahələrini və məlumat bloklarını problem üzərində işləməyə bağlayır.

Artıq bu səviyyədə yaradıcı insanın təfərrüatları sezmək, qeyri-adi hadisələri görmək, obyektə gözlənilməz bucaqdan baxmaq qabiliyyəti özünü göstərir. İnformasiyanın ilkin toplanması mərhələsində ideyanın qabaqcadan xəbəri, kəşfin qeyri-müəyyən gözləntisi yaranır.

Konsepsiya və ya ideyanın inkişafı mərhələsi

Bu mərhələ iki formada ola bilər:

yaranmış ideyanın ciddi təhlili, onun planlaşdırılması və inkişafı şəklində müxtəlif variantlar və həllər;
evristik formada, məlumatın toplanması və onun mümkün istifadəsi haqqında düşünmə birdən atəşfəşanlıq kimi parlaq bir fikir meydana gətirdikdə.

Tez-tez bir fikrin doğulmasına təkan kimi əhəmiyyətsiz bir hadisə, təsadüfi görüş, eşitilən bir ifadə və ya görünən bir obyekt ola bilər. Necə ki, məsələn, rəssam V. Surikov qarda oturan qarğa görəndə “Boyar Morozova” tablosunun rəng və kompozisiya həllini tapdı.

Konsepsiya inkişafı

Bu mərhələ artıq kortəbii deyil, yüksək şüurluluq səviyyəsi ilə xarakterizə olunur. İdeyaların konseptuallaşdırıldığı və konkretləşdirildiyi yerdir. Elmi nəzəriyyə ciddi sübutlarla "böyümüşdür", dizayn konsepsiyasını həyata keçirmək üçün sxemlər və rəsmlər yaradılmışdır, rəssam material və icra texnikasını seçir, yazıçı isə romanın planını və kompozisiyasını işləyib hazırlayır, romanın psixoloji portretlərini yaradır. personajları müəyyənləşdirir və süjet bükülmələrini müəyyənləşdirir.

Əslində bu yaradıcılığın şüur səviyyəsində baş verən son mərhələsidir. Növbəti mərhələ isə artıq praktik fəaliyyətdir.

Praktik yaradıcılıq fəaliyyəti

Bu iki növün ayrılması şərtidir, çünki praktiki mərhələdə belə əsasdır yaradıcılıq işi beyin edir. Ancaq yenə də praktik yaradıcı fəaliyyətə xas olan bəzi xüsusiyyətlər var.

Yaradıcılığın bu növü xüsusi qabiliyyətlərlə, yəni konkret fəaliyyətləri yerinə yetirmək bacarığı ilə əlaqələndirilir. İnsan şəkil haqqında parlaq fikir yarada bilər, ancaq onu reallığa çevirmək, şüur səviyyəsindən çıxarmaq yalnız vizual fəaliyyətlə mümkündür. Həm də təkcə potensial şəklində deyil.

Buna görə də, yaradıcı fəaliyyət üçün müəyyən bir sahədə peşəkar bacarıqlara, sənətkarlığa yiyələnmək çox vacibdir. Uşaqların yaradıcılığında peşəkarlığın olmaması açıq-aydın görünür. Bu, əlbəttə ki, parlaq, təzə, orijinaldır, lakin uşağın potensialının üzə çıxması üçün ona qələm və fırçadan necə istifadə etməyi öyrətmək lazımdır, müxtəlif üsullar və vizual və ya ədəbi yaradıcılıq üsulları. Bu olmadan, uşaq tez bir zamanda yaradıcılıqdan məyus olacaq, çünki istədiyi nəticəni əldə edə bilməyəcək.

Digər tərəfdən, əməli yaradıcılıq fəaliyyəti də şüur və şüuraltı tərəfindən idarə olunur. Yaradıcılıq aktının ən kulminasiya dövrü isə ilhamdır. Bu vəziyyət hər iki yaradıcı fəaliyyət növü qarşılıqlı əlaqədə olduqda baş verir.

İlham yaradıcı fəaliyyətdə bəlkə də ən heyrətamiz şeydir. Daha çox qədim yunan filosofu Platon, yaradıcının keçmiş durğunluq adlandırdığı xüsusi bir vəziyyəti - özündən kənar, şüurun hüdudlarından kənara çıxması haqqında yazdı. Amma təsadüfi deyil ki, “ekstaz” – ən yüksək həzz sözü də eyni termindən gəlir. İlham vəziyyətində olan insan həqiqətən də zehni və fiziki enerji artımını hiss edir və bu prosesdən həzz alır.

Psixologiya nöqteyi-nəzərindən ilham şüurun dəyişdirilmiş vəziyyəti ilə müşayiət olunur, insan vaxt, aclıq, yorğunluq hiss etmədən yaratdıqda, bəzən özünü fiziki tükənməyə gətirir. Yaradıcı fərdlər ilhamlara böyük hörmətlə yanaşırlar, bu da təəccüblü deyil. Onun təsiri altında fəaliyyətin məhsuldarlığı əhəmiyyətli dərəcədə artır. Bundan əlavə, tez-tez ilhamla müşayiət olunan eyforiya bu vəziyyəti təkrar-təkrar yaşamaq istəyinə səbəb olur.

Buna baxmayaraq, ilhamda fövqəltəbii, qeyri-dünya və mistik heç nə yoxdur. Onun fizioloji əsas beyin qabığında bir fikir, plan üzərində aktiv işin təsiri altında yaranan güclü həyəcan ocağınıdır, deyə bilərik ki, onlara olan vəsvəsə. Bu həyəcan mərkəzi həm yüksək performans, həm də bilinçaltı səviyyənin aktivləşdirilməsini və rasional nəzarətin qismən boğulmasını təmin edir. Yəni ilham ağır zehni əməyin nəticəsidir, ona görə də yararsızdır, divanda uzanıb, onun enməsini gözləmək, yaratmağa başlamaqdır.

Yaradıcı fəaliyyət, xüsusi qabiliyyətlərin mövcudluğunu nəzərdə tutsa da, hər kəs üçün əlçatandır, çünki bacarıqsız insanlar yoxdur. Yaradıcı olmaq üçün rəssam, şair və ya alim olmaq lazım deyil. İstənilən sahədə yeni bir şey yarada, yeni nümunələr və ya fəaliyyət üsullarını kəşf edə bilərsiniz. İstədiyinizi, nəyə meylli olduğunuzu tapın və həm nəticədən, həm də prosesin özündən zövq alaraq yaradıcı olun.

fəaliyyət subyektinin öz işinə münasibəti (işdən məmnunluq, onun həyata keçirilməsində müstəqillik istəyi; onun həlli zamanı müsbət motivasiya) və yaradıcı problemlərin həlli prosesi (əvvəllər əldə edilmiş bilik, bacarıq, metodların müstəqil ötürülməsi). yeni situasiyada aktivliyin, problemin baxışı, baxışı yeni xüsusiyyət məlum obyekt. T.D. - yaradıcılığın dominant komponent kimi onun məqsədləri və ya metodlarının strukturuna daxil edildiyi fəaliyyət. T.D. - nəticə və eyni zamanda mühüm şərt gələcək inkişafşəxsiyyət, onun yaradıcı potensialının inkişafı.

Böyük Tərif

Natamam tərif ↓

YARADICI FƏALİYYƏT

şəxsin və ya kollektivin fəaliyyət forması keyfiyyətcə əvvəllər heç vaxt mövcud olmayan yenisinin yaradılmasıdır. T.-yə həvəs problemli vəziyyətdir, to-ruyu bu ənənəni həll etmək mümkün deyil. yollar. Fəaliyyətin orijinal məhsulu qeyri-standart fərziyyənin formalaşdırılması, qeyri-ənənələrin mülahizəsi nəticəsində əldə edilir. problemli situasiyanın elementlərinin qarşılıqlı əlaqəsi, dolayısı ilə əlaqəli elementlərin cəlb edilməsi, onlar arasında yeni qarşılıqlı asılılıq növlərinin qurulması. Və s. üçün ilkin şərtlər təfəkkürün çevikliyi (həll üsullarını dəyişmək bacarığı), tənqidilik (məhsuldar olmayan strategiyalardan imtina etmək bacarığı), anlayışları birləşdirmək və əlaqələndirmək bacarığı, qavrayışın bütövlüyü və s. istənilən insanda, istənilən normal uşaqda. Onları açıb inkişaf etdirməyi bacarmalısan. Yaradıcı qabiliyyətlərin təzahürləri iri və parlaq istedadlardan tutmuş təvazökar və gözə dəyməyən istedadlara qədər müxtəlifdir. Amma yaradıcılıq prosesinin mahiyyəti hamı üçün eynidir. Fərq yaradıcılığın konkret materialında, nailiyyətlərin miqyasında və onların cəmiyyətlərində və əhəmiyyətindədir.

Ənənəvi ilə hesabda tələbənin öyrədilməsi, mənimsənilməsi və mənimsənilməsi formaları. bəzi məlumatları emal edir, problemlərin həlli, teoremlərin sübutu və s. üçün ona göstərilən üsulları təkrar edə bilir. Lakin o, qarşıya qoyulan problemin həlli yolunun yaradıcı axtarışında iştirak etmir və buna görə də əldə etmir. belə bir axtarış təcrübəsi. Həll edilməli olan problem tanış olandan nə qədər çox fərqlənirsə, tələbənin xüsusi bacarıqları yoxdursa, axtarış prosesinin özünü tapmaq bir o qədər çətindir. təcrübə. Buna görə də, məzun üçün qeyri-adi deyil cf. məktəb, maddi məktəbi uğurla mənimsəmişdir. proqramların öhdəsindən gəlmir. kurs imtahanları. universitetdəki vəzifələr (eyni material üzərində qurulmuşdur), çünki onların həllinə qeyri-standart yanaşma tələb olunur.

nominasiya yeni hipotez yeni problemlə əlaqədar olaraq tədqiqatçının qabiliyyətindən qəti şəkildə asılı olan xüsusi fəaliyyət növlərini tələb edir. Bu qabiliyyətlər şagirdlərin özlərinin fəaliyyətində formalaşır. Fərziyyələrin rolu haqqında heç bir hekayə bir insanın hətta kiçik, lakin müstəqil olaraq irəli sürülmüş bir fərziyyəni araşdırmaq qabiliyyətinin inkişafında əvəz edə bilməz. O da məlumdur ki, bir sıra problemləri həll etmək üçün ənənəvi üsulları nəzərdən keçirmək lazımdır. tamamilə yeni, gözlənilməz bucaqdan. Ancaq bunu bilmək bu yeni baxış bucağının müəyyən bir araşdırma zamanı tapılmasını təmin etmir. Yalnız praktik. tədqiqat təcrübəsi bu bacarığı inkişaf etdirir.

Yaradıcı təcrübə formalaşdırmaq üçün xüsusi dizayn etmək lazımdır. ped. yaradıcı həllər tələb edən və şərait yaradan vəziyyətlər. Belə vəziyyətlərin qurulmasının mümkünlüyü onunla bağlıdır ki, Ç. arr. cəmiyyətin artıq həll etdiyi problemlər üzərində aparılır və onların həlli yolları artıq məlumdur. Buna görə də, öyrənmə prosesi üçün T. d.-nin tərifi düzəlişlər tələb edir. Yalnız tələbələr hallarda, müəyyən dərəcədə. onların inkişaf səviyyəsindən və müəllimlərin təşkilati fəaliyyətindən asılı olaraq yeni dəyərlər yarada bilər. Cəmiyyətlərin olmaması, tələbələrin yaradıcılığının nəticələrində yenilik onların yaradıcılıq prosesinin strukturunda əsaslı dəyişikliklərə səbəb olmur. Buna görə də, öyrənmə prosesi ilə əlaqədar olaraq, yaradıcılıq onun üçün keyfiyyətcə yeni dəyərlər yaratmağa yönəlmiş, cəmiyyətlərə, mənalara malik olan insan fəaliyyətinin bir forması kimi müəyyən edilməlidir. şəxsiyyətin bir cəmiyyət, subyekt kimi formalaşması üçün mühüm əhəmiyyət kəsb edir.

Problemli vəziyyətlər tələbələrin parçalanmasından əvvəl qoyula bilər. yollar: problemin müəllim tərəfindən aydın ifadəsi ilə; tələbələrin oradakı problemləri özlərinin dərk etmələri və tərtib etmələri tələb olunduğu bir vəziyyət yaratmaqla; az-çox aydın müəyyən edilmiş problemlə situasiya yaratmaqla, lakin həll yolunun tapılması məntiqinə görə, şagird situasiya qurarkən özünün müəyyənləşdirdiyi və nəzərdə tutduğu yeni, bir-birini tamamlayan problemə gəlməlidir. Xüsusi bir variant, müəyyən bir problemin həlli zamanı tələbənin müstəqil olaraq situasiya qurarkən nəzərdə tutulmayan yeni bir problemi kəşf etməsi halıdır.

Tək bir problemin baş verməsi və ya mövcudluğu onun həlli imkanlarını müəyyən etmir. Sonuncu üçün müstəqil şəkildə həyata keçirmək lazımdır. müəyyən ilkin məlumatları tələb edən axtarış, yəni. bu axtarışı həyata keçirməyə imkan verən məluma güvənmək. Üç. Problemli vəziyyət, şərt kimi lazımi məlumatlarla bir tapşırıq kimi müəyyən edilə bilər. Bu məlumatlara, bu və ya digər formada sonrakı həlli üçün problemi formalaşdırmaq üçün bir sual verilir. O zaman hər hansı tapşırığın məzmunu məlum və arzulanan arasında ziddiyyətə əsaslanan problem olacaqdır. Artıq onlara məlum olan biliklərin seçici şəkildə aktivləşdirilməsi zərurəti əsasında qurulan bu problemlərin həlli prosesində tələbələr müstəqil olaraq hadisələrin daha dərin aspektlərinə nüfuz edə bilərlər. Tədris praktikasında yalnız fərziyyənin formalaşdırılmasını tələb edən tapşırıqları da tətbiq etmək lazımdır. IN bu məsələ tələbədən ağlabatan tam qərar tələb olunmur. O, yalnız indiyə qədər ona yalnız fərziyyə olaraq görünən bir cavab axtarmaq üçün bir plan qurmalıdır. Bu problemlərin həlli şagirdlərdə mövcud bilikləri səfərbər etmək və onu yeni vəziyyətlərin təhlili prosesinə daxil etmək bacarığını, yeni yanaşma, yeni həll növü tapmaq istəyini inkişaf etdirir. Bu. BÖNƏLƏR qoyulur və s. S.M.Mixaylov.

Lit .: Alekseev N. G., Yudin E. G., Elmdə yaradıcılığın tədqiqi və məktəbdə yaradıcılığın tədrisi, kitabda: Nauch. yaradıcılıq, red. S. R. Mikulinski və M. Q. Yaroşevskinin redaktəsi. Moskva, 1969. L ilə p və p ilə I. Ya., Yaradıcı qabiliyyətlərin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi tədrisdə axtarış tapşırıqları, eyni zamanda; Kapitsa P. L., Müasirin yaradıcı tərbiyəsi və təhsilinin bəzi prinsipləri. gənclər, VF, 1971, № 7; Ponomarev Ya. A., Yaradıcılıq və pedaqogika psixologiyası, M., 1976; Luk A. N., Yaradıcılıq psixologiyası, M., 1978.

Böyük Tərif

Natamam tərif ↓

Giriş

Böyük sənətkarın, eləcə də həqiqi kəşflər edən alimin yaradıcılıq fəaliyyətində insan təbiətinin ən yüksək imkanları təzahür edir. İnsanın mahiyyətini dərk etmək üçün belə gərgin yaradıcılıq fəaliyyətinin təzahürlərini ətraflı nəzərdən keçirmək, dərk etmək, anlamaq, onun gedişatının xüsusiyyətlərini görmək lazımdır.

Rəssamın yaradıcılığının elmi təhlilinə istinad edərkən, axının təbiətini şərh edərkən müəyyən çətinlikləri nəzərə almaq lazımdır. psixi proseslər kiminlə görüşürük. Bunlar rəssamın işinin mürəkkəbliyi və yaradıcılıq prosesinin rəssam üçün açıq-aydın şəxsi məna kəsb etməsi ilə bağlı olan spesifik xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirilir.

Beləliklə, məsələn, bir sənətkarda tez-tez yaranan, özlərinin ilham, yaradıcı həzz, qəfil fikir və s. adlandırdıqları özünəməxsus vəziyyət və rifah haqqında danışa bilərik. Bu dövlətin özünəməxsus xüsusiyyətləri var.

Bu əsər özünü bədii yaradıcılıq psixologiyasının hərtərəfli tədqiqi kimi göstərmir. Onun vəzifəsi ümumi mənada bədii əsərin yaranma mərhələlərini izləmək, bədii yaradıcılıq psixologiyası konsepsiyasını formalaşdıran bu prosesin əsas qanunauyğunluqlarından danışmaqdır.

Yaradıcılıq insan fəaliyyətinin bir forması kimi

Yaradıcı fəaliyyətin tərifi

Yaradıcı fəaliyyət keyfiyyətcə yeni sosial dəyərlərin yaradılmasına yönəlmiş insan fəaliyyətinin formasıdır. Sosial fəaliyyət üçün təkan mövcud məlumatlar əsasında həll edilə bilməyən problemli bir vəziyyətdir. ənənəvi yollar. Fəaliyyətin orijinal məhsulu problemli situasiyanın elementlərinin qeyri-ənənəvi qarşılıqlı əlaqəsi, dolayısı ilə əlaqəli elementlərin cəlb edilməsi, onlar arasında yeni qarşılıqlı asılılıq növlərinin qurulması nəticəsində əldə edilir.

Yaradıcı fəaliyyətin ilkin şərtləri təfəkkürün çevikliyi (həllləri dəyişmək bacarığı), tənqidilik (məhsuldar olmayan strategiyalardan imtina etmək bacarığı), anlayışları birləşdirmək və əlaqələndirmək bacarığı, qavrayışın bütövlüyü və s.

Yaradıcılıq fəaliyyətin nəticəsidir. Bununla belə, fəaliyyətin özündə fövqəladə ixtiraçılıq aktlarını, radikal yenilikləri görmək olar. Baxmayaraq ki, elə məqamlar, fəaliyyət aktları var ki, orada yaradıcılıq prinsipi o qədər də aydın ifadə olunmur.

Bir çox ani, ani impulslar sayəsində bir fikir doğulur, özü ilə müəyyən bir yaradıcı potensial daşıyır, onun təcəssümü uzun illər sonra heyran ola bilər. Beləliklə, məsələn, A. S. Puşkin Anna Kerni görərək məşhur "Gözəl bir anı xatırlayıram" şeirini yazdı və hər cür sənətdə belə nümunələr çoxdur. Yakobson P. M. Bədii yaradıcılığın psixologiyası. M., Bilik, 1971.

İnsan yaradıcılığı çoxşaxəlidir. Hər yerdə özünü göstərir. Aramızda çoxlu ixtiraçılar, novatorlar var. Rus filosofu V. İ. Vernadski, Marsda həyat varsa, Marslının planetimizi necə gördüyü barədə fikirləşdi. Və alimin beynində bir fikir yarandı: yəqin ki, yadplanetlilər dənizlərin maviliyini, meşələrin yaşıllığını deyil, bir növ düşüncə parıltısını düşünürlər.

Əslində, ondan sonrakı həyatda ölü materiya üzərində başqa bir təbəqə yarandı - düşüncə sferası. İnsanın yaratdığı nəhəng mənəvi sərvətlər sanki bütün yer kürəsini əhatə edirdi. Düşüncə alovu planetimizi isti şəkildə əhatə edir, biosferdən, yəni kürədən kənara yayılır. aktiv həyat onun üstündə... Vernadski onu “təfəkkür təbəqəsi” adlandırırdı – bu, ruhiləşmiş düşüncə sferası, insan şüurunun əzəmətli təzahürüdür.

Yaradıcı və yaradıcı olmayan insan fəaliyyətini ayırd etmək asan deyil. Berdyaev vurğuladı: yaradıcılıq azadlıqdan ayrılmazdır və bu, ilk növbədə olmalıdır. Ruhun azadlığı. Yaradıcılığın sirri azadlığın sirridir. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin tapmacaları hər bir insana, hər hansı bir normal inkişaf edən şəxsiyyətə xasdır.

Yaradıcı qabiliyyətlərin təzahürü böyük və aşkardan tutmuş təvazökar və incəyə qədər dəyişir. Amma yaradıcılıq prosesinin mahiyyəti hamı üçün eynidir. Fərq yaradıcılığın konkret materialında, nailiyyətlərin miqyasında və onların sosial əhəmiyyətindədir. Yaradıcılığın elementləri gündəlik yaradıcılıq problemlərinin həllində özünü göstərir (onları adi düşüncə prosesində müşahidə etmək olar).

Yaradıcılıq insanın ayrılmaz hissəsidir. Kimsə yaradıcılığı həyatının əsasını seçir, kimisi də zaman-zaman ondan istifadə edir. yaradıcılıq nədir? Özünüzdə yaradıcı qabiliyyətləri necə kəşf etmək və inkişaf etdirmək olar? Yaradıcı insanla nə fərqi var adi insan? Adi qavrayışdan kənara çıxan yaradıcılıq psixologiyasının olduğunu demək olarmı? Gəlin birlikdə bu məsələləri anlamağa çalışaq.

yaradıcılıq nədir?

Yaradıcılıq əvvəllər dünyada görünməyən yeni bir şey yaratmaq prosesidir. haqqında təkcə sənət əsərləri və ya memarlıq şah əsərləri haqqında deyil. Bu aydın yaradıcılıqdır, lakin tərifdir bu konsepsiya daha genişdir. Axı məktəbli qızın bloqunda yazılan bir-iki sətir belə bu dünya üçün artıq yenilikdir.

Yaradıcılığa həm qlobal, həm də gündəlik səviyyədə baxmaq olar.

Yaradıcılığın aşağıdakı növləri var:

Bədii - insanın daxili təcrübələrini vizuallaşdırır;
Dekorativ və tətbiqi - dünyanı dəyişdirir;
Musiqili - ritmi hiss etməyə və gözəl səsləri təkrarlamağa imkan verir;
Elmi-texniki - elmi kəşflər və gözlənilməz ixtiralar edir;
Fəlsəfi - mütəfəkkirlərin və müdriklərin axtarışlarını müşayiət edir;
Sosial - cəmiyyətdə hüquqi, mədəni və digər münasibətləri yaxşılaşdırır;
Sahibkarlıq - biznesin uğurlu inkişafına kömək edir;
Ruhani - cəmiyyətin ideoloji əsaslarını verir;
Gündəlik həyat - insanın yaranan şəraitə uyğunlaşma qabiliyyətini artırır;
İdman və oyun - zəruri taktiki və texniki elementlərin qeyri-standart həyata keçirilməsi ilə bağlıdır.

Yaradıcılıq anlayışı da var.Çoxları bunu və yaradıcılığı sinonim hesab edir. Bu iki söz rus dilində olduğu üçün onların hər birinə öz ekoloji nişini ayırmaq daha düzgün olardı. Yaradıcılıq və yaradıcılığı ayırmağa çalışaraq, sonuncunun tərifi yeni bir şey yaratmaq prosesi kimi səslənir. Yaradıcılıq insanın yeni bir şey yaratmaq qabiliyyətidir. Birinci halda, biz hərəkətdən, ikincidə - əmlakdan danışırıq.

Yaradıcılığın daha geniş anlayış olduğu və yaradıcılığın yönəldilmiş yaradıcılıq kimi, yəni konkret ehtiyaca cavab olaraq göründüyü belə bir təsnifata da rast gəlmək olar.

Məsələn, bir qız bir gənc tərəfindən atılıbsa və o, yastığa hönkürərək şeir yazırsa, bu yaradıcılıq aktı olacaq. Əgər reklam agentliyinin yaradıcısından yeni diş fırçası icad etmək istənilirsə, o zaman göz yaşları və şeirlər onun üçün faydalı olmayacaq. Bu, hazır məhsul olmalıdır və yaradıcılıq buna kömək edəcəkdir.

Yaradıcı insan nədir?

Yaradıcı insan yeni bir şey yaradan yaradıcıdır. Üstəlik, “yeni” təkcə yaradılış deyil, həm də məhv deməkdir, çünki yaradıcı iş bəzən mövcud formaların məhv edilməsi ilə əlaqələndirilir.

Məsələn, bir boulinq oyunu, bir topun köməyi ilə bir idmançı astarlı sancaqları məhv etməlidir, lakin oyunun özünə yanaşma çox yaradıcı ola bilər.

Müəyyən fəaliyyət növlərinə meyllər hətta insanın embrion inkişafı mərhələsində də yaranır, lakin birbaşa yaradıcılıq qabiliyyətləri doğuşdan sonra yaranır. Uşağı təmin etmək məsləhətdir ahəngdar inkişaf o cümlədən yaradıcılıq işləri. Rəsm, rəqs, sənət və sənətkarlıq və s. İnsan nə qədər çoxşaxəli inkişaf edərsə, yetkinlik dövründə onun uyğunlaşması bir o qədər asan olar.

Psixologiyada yaradıcılıq xüsusi yer tutur, çünki onun sayəsində bir sıra problemləri düzəldə bilərsiniz. psixosomatik pozğunluqlar. Hətta sənət terapiyası kimi bir istiqamət var - yaradıcılıq elementlərinin istifadəsi dərman məqsədləri. İçəridədir Bir daha mövzunun əhəmiyyətini vurğulayır.

Bəs bir insanın yaradıcı qabiliyyətlərə sahib olduğunu necə başa düşmək olar? Yaradıcı insanı müəyyən etmək üçün əlamətlər varmı?

Yaradıcı bir insanın əlamətləri

Qarşımızda yaradıcı insan olduğunu ən azı yeddi fərqləndirici xüsusiyyətlə tanıya bilərsiniz:

Başqalarından daha çox görmə qabiliyyəti;
gözəlliyə can atmaq;
Emosiya və hisslərini sərbəst ifadə etmək;
Fantaziya etmək bacarığı;
Risklərə və tələsik hərəkətlərə meyl;
Əsərlərinə hörmətlə yanaşma;
Xəyalınızın ardınca.

Yaradıcı insan maddi sərvəti öz fantaziya və məqsədlərindən üstün tutmaz. Bir çox müəlliflər ömrünün illərini əsərlərindən pul qazanıb qazana bilməyəcəklərini belə fərqinə varmadan öz əsərlərini yaratmağa sərf edirlər. Yaradıcılıq psixologiyası zəngin olmaq imkanından daha çox nəticədən və ya yaradıcılıq prosesinin özündən məmnunluq üzərində qurulur.

Baxmayaraq ki, yaradıcı adamın ruhu üçün qəpiksiz gedəcəyini düşünməməlisiniz. İstedadlı insanlar müasirləri arasında tanınmağa nail ola bilərlər. Və sevdiyiniz işlə məşğul olaraq pul qazana bilərsiniz.

Yaradıcılığı müəyyən edən mühüm xüsusiyyət digər insanlardan gizlədilənləri görmək qabiliyyətidir. Axı, yeni bir şey yaratmaq üçün onu təsəvvür etmək, fantaziyalarında görmək lazımdır. Bəziləri göyə baxıb buludları görür, bəziləri isə ağbirçək atları görür. Hər kəs mühərrikin səsini eşidir və kimsə onda yeni musiqi kompozisiyasının başlanğıcını tanıyır.

Fantaziya etmək bacarığı və istəyi yaradıcılığı bütün forma və təzahürlərində müəyyən edir. Usta başqa bir heykəl yaratmazdan əvvəl onun başında görünməlidir. Və hətta yeni orijinal güləş texnikası çox vaxt zehni olaraq həyata keçirilir və yalnız bundan sonra xalçada həyata keçirilir.

Yaradıcı qabiliyyətləri necə inkişaf etdirmək olar?

Hər hansı digər bacarıq kimi, yaradıcılıq da gücləndirilə və inkişaf etdirilə bilər. Əvvəlcə bacarıqlarınızı və maraqlarınızı başa düşməlisiniz. İkincisi, bu fəaliyyətdə daha çox məşq edin. Məsələn, rəsm çəkməyi öyrənmək istəyirsinizsə, rəqsə getmək axmaqlıqdır və ya əksinə. Üçüncüsü, heç vaxt orada dayanmayın və daim inkişaf edin. Dördüncüsü, özünüzü eyni həvəsli insanlarla əhatə edin. Beşincisi, özünüzə və istedadınıza inanın.

Yaradıcılıq insanlara özlərini daha yaxşı yerinə yetirməyə, gündəlik işlərin öhdəsindən daha səmərəli gəlməyə və başqalarından fərqlənməyə kömək edir. Yaradıcı insan hansı fəaliyyət növü seçməsindən asılı olmayaraq, həmişə uğur qazanacaq. Buna görə həmişə yaradıcılıq qabiliyyətlərinizi inkişaf etdirməyə dəyər, onları digər həyat prioritetlərinin xeyrinə laqeyd qoymayın. İnsan ahəngdar inkişaf etməlidir və yaradıcılıq bu prosesin mühüm tərkib hissəsidir.