Sinifdə tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili. İbtidai məktəbdə ədəbi-yaradıcı fəaliyyətin təşkili

Larisa Gennadievna Mokoseeva
"Təhsil müəssisəsində yaradıcı qrupun işinin təşkili" master-klassı

Hədəf: Peşəkarlığı artırın müəllimlərin bacarıqları.

Tapşırıqlar: Keyfiyyəti və səviyyəni artırın təhsil xidmətləri;

Müəllimlərin bazarda rəqabət qabiliyyətinin səviyyəsini artırmaq təhsil xidmətləri;

Metodiki və elmi-metodiki, didaktik təminatı yaratmaq təhsil prosesi;

Müəllimlərə kömək edin yaradıcı qrup təşkilatları;

Qarşılıqlı anlaşmanı inkişaf etdirin qruplarda iş

Ustad: Günortanız xeyir, əziz həmkarlar, bugünkü tədbirin iştirakçıları.

Antoine de Sainte - Exepuri dedi, Nə: “Yer üzündə yeganə lüks insan ünsiyyətidir. Ünsiyyət prosesində, bildiyiniz kimi, çox gözəl şeylər baş verir. şeylər: ötürülən zəruri məlumatlar mühüm məsələlər müzakirə olunur, bir çox problemlər həll olunur”. Ünsiyyətimizin xoş və dolğun olması üçün salamlaşmaq və günümüzə köklənmək lazımdır. iş.

PSİXOLOJİ TƏLİM

"Salamlar"

Məşqin məqsədi: mesaj ötürmə vasitəsi kimi təbəssümün məqsədini müəyyənləşdirin

Məşq edin: Söhbət partnyorunuzu təbəssümlə qarşılayın

Təlimat: bir söz əvəzinə bu gün "Salam" bir-birimizi təbəssümlə qarşılayacağıq. Seçmək hüququnuz var müxtəlif variantlar gülümsəyir: səmimi, təkəbbürlü, ironik, qeyri-səmimi.

Ustad: Təbəssümlərinizi seyr edərək belə qənaətə gəldim ki, hamınız bir-birinizə qarşı səmimisiniz. Gülüşləriniz arasında təkəbbürlü, qeyri-səmimi, ironik gülüşlər yox idi.

Ustad: İndi uyğunlaşın iş. Bu işdə bizə blits oyunu kömək edəcək.

Blitz bir oyundur

1. Məşhur nağılın adı necə bitir? "Yaşayan Carlson ...." (dam);

2. Şagirdlər elmin hansı daşını gəmirirlər? (qranit)

4. Qatar hara çatır? (stansiya)

5. Hansı siyasətçiyə məxsusdur bəyanat: "Həyat yaxşılaşdı, həyat daha əyləncəli oldu?" (İ.Stalin)

Həyat yaxşılaşdı, həyat daha əyləncəli oldu - Stalinin şəxsən söylədiyi çoxlu lulzlardan biri. Sözün əsl mənasında ifadə səslənir Belə ki: “Həyat yaxşılaşdı, yoldaşlar. Həyat daha əyləncəli oldu. Və həyat əyləncəli olduqda İş mübahisə ... Buna görə də yüksək standartlar işlər". Çıxış 1935-ci il noyabrın 17-də səsləndirildi, lakin nədənsə bu ifadə hamının yaddaşında qaldı və sonradan o dövrün bir çox plakatlarında və digər media vasitələrində təkrarlandı.

6. Sovet əsgərlərinə nasistlərə qarşı müharibədə hansı qadın adı kömək etdi? (Katyuşa)

7. Svetofor hansı ölkədə icad edilmişdir? (İngiltərə, 1868)

8. Kimə məxsusdur sözlər"Uşağı böyütmək üçün onu tanımalısan, onu tanımaq üçün onu izləməlisən və ona baxmaq üçün ona azadlıq verməlisən?" (M. Montessori)

9. Sahib olan şairin adını qeyd edin sözlər: "Hətta Kiçik uşaq oxuya bilməyən, sadəcə uşaq bezindən çıxır, kitabı göstərməyi xahiş edir. (S. Mixalkov)

10. Cizgi film qəhrəmanlarından hansı dünyanı gəzib?

(Kapitan Vrungel)

11. Məqsədi ixtiraçılıq ixtirasının inkişafı olan metodun adı nədir, yaradıcı təxəyyül, dialektik təfəkkür? (TRIZ)

Ustad: Mənə deyin, əziz həmkarlar, innovasiya nədir?

(Müxtəlif təriflər verilir)

Ustad: Ümumiyyətlə, innovasiya prosesi innovasiyaların yaradılması, inkişafı, istifadəsi və yayılması üçün kompleks fəaliyyət kimi başa düşülür. Yenilikdir son nəticə idarəetmə obyektini dəyişdirmək və müsbət effekt əldə etmək üçün innovasiyaların tətbiqi.

İnnovativ metodoloji İş- fərqləndirici xüsusiyyətləri olan peşə və idarəetmə, pedaqoji fəaliyyətin bir hissəsi var: təminat iş Təhsil müəssisəsi inkişaf rejimində.

Metodikanın innovativ formaları iş 2 qrupa bölünür:

Kollektiv və fərdi bölünən nəzəri və praktiki

Ustad: Zəhmət olmasa nəzəri formaları adlandırın iş.

Nəzəri, kollektiv formalara əsərlərdir:

1. Əhəmiyyətli pedaqoji hadisələrin, məruzələrin, texnologiyaların, metodların və s.-nin müzakirəsi üçün seminarlar.

2. Təcrübə təqdimatı ilə praktik seminarlar üsulların işlənib hazırlanması üzərində işləyir, texnologiyalar.

3. Pedaqoji məsləhət maraqlı yanaşma və həll yollarını axtarmaq, öyrənmək və müzakirə etmək forması kimi

4. Eksperimental fəaliyyətin tədrisində təcrübəli müəllimlər üçün pedaqoji ümumi təhsil.

5. İncəsənət dəqiqələri

6. Ekspress marşrutlar.

Nəzəri, fərdi formalara əsərlərdir:

1. Tapşırığı və formaların seçimini müəyyən etmək üçün müsahibə iş.

2. Hesabatın, layihənin xülasəsinin hazırlanması, iş pedaqoji eksperimentin aktual problemi haqqında

3. Fərdi söhbətlər-inamlar.

5. Bəzi nəzəri kollektiv formalar üzərində daha ətraflı dayanmaq istərdim iş.

Seminarlar. 10 ildən artıqdır ki, biz əməkdaşlıq edirik maarifləndirici sistemi “Məktəb 2100 (2100 saylı uşaq bağçası)” və bu bizə dərsliklərin müəlliflərini, proqramın metodistlərini dəvət etmək imkanı verir. İki ildə bir dəfə belə seminarlar keçiririk, burada müəllimlər yeni texnologiyalar, metodlar öyrənirlər proqram işi. Praktiki seminarlara özümüz gedirik, Moskvada seminarlara dəvət alaraq təcrübəmizi təqdim edirik proqram işi, maraqlı metodoloji tapıntılar.

Pedaqoji məsləhət. Pedaqoji şuraların, ən maraqlı formaların keçirilməsinə xüsusi diqqət yetiririk tutmaq: “Mərasim”, “Portfolio toplanması”, “Pedaqoji tapıntılar yarmarkası”, “Tədris şurası-oyun”. Misal üçün: “Portfel” - ilin sonunda həyata keçirilir, məqsəd belə bir formanı həyata keçirməkdir - portfel üzrə ehtiyatın məzmununu birləşdirmək; "Ədalətli" - bu müəllimlər şurasında ən maraqlı formaları, texnikaları təqdim edirik mövzu üzərində işləmək. Müəllim şuralarının keçirilməsi üçün bəzi variantlar "Mərasim" "Tədris Şurası-oyunu"

Təcrübəli müəllimlər üçün pedaqoji ümumi təhsil sənədlərin birgə öyrənilməsini, planların hazırlanmasını və müzakirəsini əhatə edir iş eksperimental fəaliyyətlər, əlavə proqramlar üçün təhsil.

İncəsənət dəqiqələri - bunlar müəllimlər üçün metodlar və texnologiyalar haqqında biliklərdən az olmayaraq lazımdır. Müəllimlər olmasa, uşaqlara musiqi əsərlərini dinləməyi, sənət əsərlərini dərk etməyi kim öyrədəcək. Müəllimlərə də bunu öyrətmək lazımdır.

Ekspress marşrutlar - çox vaxt bu formanı planlaşdırırıq iş doğma torpağın öyrənilməsi və materialın uyğunlaşdırılması üzrə uşaqlarla işləmək.

Uşaq bağçasında ekspres yollar da həyata keçirilir işləyir bir bir metodoloji mövzu. Hər biri qrup müəllimlər müstəqil təklif olunur inkişaf qısa müddətdə istənilən istiqamətə. Belə bir forma iş tək başına öyrənmək imkanı verir iş müxtəlif ədəbiyyatla və zəngin material toplamaq, hansı dizayn və istifadə olunur məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimi kimi çalışırlar.

Metodikanın nəzəri fərdi formaları iş

Dərs ilinin əvvəlində hər bir müəllimlə hazırlıq müsahibəsi keçirirəm tədris ili üçün qruplar, mövzu seçimi özünütəhsil, təcrübə üçün plan tərtib etmək iş. Bu, hər bir müəllimə öz metodikasını müzakirə etmək və planlaşdırmaq imkanı verir tədris ili üçün işləmək. Düşünürəm ki, fərdi formalar var Necə: birgə məruzənin, referatın, oxunmuş ədəbiyyat üzrə söhbətin hazırlanması, sənədlərin qarşılıqlı təhlili və s. müəllim bacarıqları.

Praktik kollektiv formalar iş:

Yaradıcı qruplar

Pedaqoji emalatxanalar müəllimlərin formalaşması haqqında yaradıcı bacarıqlar

Metodoloji ideyaların və pedaqoji nailiyyətlərin donuz bankı

Pedaqoji ümumi təhsil (yeni başlayan müəllimlər üçün)

Peşəkar və pedaqoji ekskursiyalar

Kolleksiyaların kollektiv tərtibi

Yaradıcı görüşlər

Yarışlarda iştirak

Praktik olaraq hazırlanmış qəliblər iş:

Layihənin inkişafı

Fərdi tərtibat inkişaflar.

Mentorluq

Yaradıcı tədris ilinin yekunları haqqında hesabat.

Ustad: Bu gün biz daha yaxından baxacağıq yaradıcı kollektiv formalarından biri kimi iş DOW-un innovativ fəaliyyəti.

Ustad: Mən təklif edirəm ki, bugünkü görüşümüz Amerikalı psixoloq Cona məxsus deviz altında keçirilsin Qordon: "Köhnə səhvləri təkrarlamağı dayandırın, yenilərini etmək vaxtıdır - budur yaradılması».

Tədris prosesinin mərkəzində müəllimin şəxsiyyəti dayanır. Məlumdur ki, pedaqoji fəaliyyətin nəticəsi, bir tərəfdən, şagirdlərin aləminin, onların həyat mövqeyinin, ümumi mədəniyyətinin formalaşması, digər tərəfdən isə yeni səmərəli təcrübənin yaradılmasıdır. iş, müəllimin özünün şəxsiyyətinin inkişafı, peşəkarlığının yüksəlməsi bacarıq. Müəllimi olmağa məcbur edə bilməzsiniz yaradıcı. Bunu özü istəməlidir. Liderin vəzifəsi müəllimi həvəsləndirməkdir yaradıcılıq fəaliyyəti , yəni uğur vəziyyəti yaratmaq iş. Məmnuniyyət peşə pedaqoji fəaliyyətin ehtiyaca çevrilməsinə gətirib çıxarır. Məhz bu vəziyyət uğur və yaradıcı kollektivdə işdən məmnunluq yaranır.

Bu gün qeyd olunan mövzu ilə bağlı suallara cavab verməyə çalışacağıq. Bizim qarşılıqlı əlaqəmiz rejimdə baş verəcək yaradıcı komanda işi, bu formaya xas üsul və üsullardan istifadə olunacaq iş.

Ustad: Gəlin müəyyən etməyə çalışaq yaradıcı kollektiv.

TG TƏRİFİ

Ustad:

Yaradıcı heyət könüllüdür, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi üçün xüsusi, böyük əhəmiyyət kəsb edən və vəzifənin həcminin dizayn həlli üçün yaradılmış müvəqqəti tədqiqat qrupu rəhbər tərəfindən idarə olunur. (böyük müəllim)

Yaradıcı heyət bir qrup müəllimdir, ümumi məqsədlə birləşdirilmiş - yeni, heç vaxt mövcud olmayan pedaqoji məhsulun yaradılması (müəllif proqramı, metodologiya və s. yaradıcılıq fəaliyyəti.

Ustad: Siz necə düşünürsünüz, əziz həmkarlar, haradadır yaradıcı komanda işi?

Üzvlər master-klass: (Yaradılış rəhbərinin əmri yaradıcı kollektiv, TG haqqında qaydaların hazırlanması, plan TG işi, TG iclaslarının protokolları, TG haqqında hesabat iş)

Ustad: Düzdür.

QRUP İŞİ

Ustad: İndi dördə bölünəcəyik yaradıcı qruplar

(SƏRƏLƏRƏ)

Ustad: Keyfiyyətləri sadalayın yaradıcı müəllim?

Üzvlər master-klass: (siyahı)

İstifadə olunmuş Kitablar

1. L. N. Proxorova " Master-klass məktəbəqədər təhsil müəssisəsində yaradıcı kollektivin yaradılması haqqında»- M.: "Bilik üçün 5", 2006

2. S. N. Fedorova " Ustad- sinif metodik təkmilləşdirmə formalarından biri kimi uşaq bağçasında işləmək"-G. Yoshkar-Ola, 2011

Bilik bazasında yaxşı işinizi göndərin sadədir. Aşağıdakı formadan istifadə edin

Tədris və işlərində bilik bazasından istifadə edən tələbələr, aspirantlar, gənc alimlər Sizə çox minnətdar olacaqlar.

haqqında yerləşdirilib http://www.allbest.ru/

Yekun ixtisas işi

Ədəbi yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili ibtidai məktəb

Giriş

1-ci fəsil üçün nəticələr

2.2.3 Ədəbi oxu dərslərində oyun hərəkətinin yaradıcı vəzifələri

2.3 Şagirdlərin ədəbi və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf dinamikasının təhlili (nəzarət eksperimenti)

2-ci fəsil üzrə nəticələr

Nəticə

Biblioqrafiya

Proqramlar

Giriş

İnsanın yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı cəmiyyətin ən mühüm problemlərindən biridir. Bu problem son onilliklərdə ölkədə baş verən sosial-iqtisadi dəyişikliklərlə əlaqədar xüsusi aktuallıq qazanmışdır. İqtisadi sistemin dəyişməsi, yeni bazar münasibətləri ilə bağlı cəmiyyətin həyatında baş verən dəyişikliklər təhsil sistemini sürətlə dəyişən, dinamik dünyada öz müqəddəratını təyin etməyə qadir olan gənc nəslin hazırlanmasına istiqamətləndirir. Dəyişikliklərə cavab verir sosial həyat Təhsil sistemi də dəyişir. Yeni təhsil paradiqmasına uyğun olaraq məktəbdə şagirdin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafına, onlarda müstəqil bilik əldə etmək və tətbiq etmək bacarığının formalaşdırılmasına üstünlük verilmişdir. Bu baxımdan hazırda müəllimlərin diqqəti şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf etdirilməsinin səmərəli yollarının tapılıb həyata keçirilməsinə yönəlib.

Yuxarıdakı müddəalar İbtidai Ümumi Təhsil üzrə Federal Dövlət Təhsil Standartında öz əksini tapmışdır. Onun təhsilin məzmununa dair tələblərindən biri də ibtidai sinif şagirdlərinin yaradıcılıq potensialının inkişafıdır. Beləliklə, məktəb indi uşaqların yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilinə xüsusi diqqət yetirməlidir. Bütün yaradıcılıq növləri arasında ədəbi gənclik üçün ən xarakterikdir məktəb yaşı.

Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişaf xüsusiyyətlərinin tədqiqi L.S. Vygotsky, P.M. Teplova, S.L. Rubinshtein, müəllimlər Ş.A. Amonaşvili, G.I. Schukina, V.N. Drujinina, V.D. Şadrikov. Onlar öz əsərlərində ədəbi yaradıcılıqda sinifdənkənar işlərin təşkilini nəzərdən keçirmiş, müxtəlif incəsənət növlərinin inteqrasiyası yolu ilə məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına diqqət yetirmişlər.

Bununla belə, ibtidai siniflərdə ədəbi yaradıcılığın təşkili metodlarına kifayət qədər diqqət yetirilmir. Bundan əlavə, müasir məktəbdə müəllimlər çox vaxt ədəbi oxu dərslərində (bəstələmə və ya illüstrasiya) bir neçə yüngül yaradıcılıq növü ilə məhdudlaşırlar. Beləliklə, bir ziddiyyət yaranır: IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartına görə, sinifdəki müəllimlər uşaqları müxtəlif yaradıcı fəaliyyətlərə cəlb etməlidirlər, lakin praktikada uşaqlar onların az hissəsini mənimsəyirlər.

Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin inkişafının müxtəlif vasitələri arasında ibtidai siniflərdə bədii qiraət dərsləri xüsusi yer tutur.

Bu ziddiyyət problemi formalaşdırır: ədəbi oxu dərslərində məktəblinin yaradıcılıq qabiliyyətlərini hansı metodların köməyi ilə inkişaf etdirmək olar.

Bu işin mövzusunun aktuallığı cəmiyyətin yaradıcı inkişaf etmiş "yaradıcı" insanlara kəskin ehtiyacı ilə bağlıdır.

Tədqiqatın məqsədi: kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin formalaşması problemini nəzəri cəhətdən öyrənmək, yaradıcı tapşırıqların istifadəsində pedaqoji təcrübəni ümumiləşdirmək.

Tədqiqatın obyekti: gənc tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesi.

Tədqiqatın mövzusu: oxu dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin ədəbi yaradıcılığının metod və üsulları.

Tədqiqat fərziyyəsi: dərs zamanı yaradıcı tapşırıqlar sistemindən istifadə ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda yaradıcılığın inkişafına müsbət təsir göstərir.

Tədqiqat məqsədləri:

· Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinin psixoloji və pedaqoji mahiyyətini müəyyən etmək.

· Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı səviyyələrini və meyarlarını müəyyən etmək.

· Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini təsvir edin.

· Kiçik yaşlı şagirdlərin bədii qiraət səviyyəsində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının səmərəliliyini müəyyən etmək.

Tədqiqat üsulları:

Nəzəri - tədqiqat problemi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili;

Empirik - pedaqoji müşahidə, uşaqların yaradıcılıq işlərinin təhlili, nəticələrin keyfiyyət və kəmiyyət emalı üsulları, pedaqoji eksperiment.

Tədqiqatın eksperimental bazası Tomskdakı 18 nömrəli gimnaziya, 3b sinif, sinif rəhbəri Kosenchuk Natalya Eduardovnadır. Sinif tərəfindən tədris olunur təhsil proqramı"Rusiya məktəbi".

Tədqiqatın nəticələri ibtidai siniflərdə bədii qiraət dərsləri zamanı uşaqların ədəbi-yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili təcrübəsində istifadə oluna bilər.

ədəbi yaradıcı mütaliə

1-ci fəsil İbtidai məktəb şagirdlərinin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının xüsusiyyətləri

1.1 "Yaradıcılıq" və "yaradıcılıq prosesi" anlayışının mahiyyəti

Yaradıcılıq mürəkkəb, çoxşaxəli anlayışdır və onu filosoflar (J. Gilford, P.K. Engelmeyer, A. Berqson, N. A. Berdyaev və s.), psixoloqlar (V. N. Drujinin, B. M. Teplov, L. S. Vygotsky, P. M. V. V. Davydov, V.A.Levin və s.) və s. Onlar öz əsərlərində yaradıcılığın mahiyyətini və meyarlarını açmağa çalışmış, yaradıcılıq fəaliyyətinin psixologiyası (yaradıcılıq prosesi, onun əsas mərhələləri, keyfiyyətləri) ilə bağlı məsələləri nəzərdən keçirmişlər. yaradıcı şəxsiyyət), yaradıcılıq fəaliyyətinin artırılması və yaradıcılıq prosesinin idarə edilməsi üçün metod və üsullar işləyib hazırlamış, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün pedaqoji fəaliyyətin təşkili məsələsini öyrənmişdir. Əsrlər boyu öyrənilməsinə baxmayaraq, konsepsiyanın mahiyyətini birmənalı şəkildə müəyyən etmək mümkün deyil.

“Fəlsəfi Ensiklopediya” yaradıcılığı əvvəllər heç vaxt olmayan yeni bir şey yaradan fəaliyyət kimi müəyyən edir. Yaradıcı fəaliyyət nəticəsində yaranan yenilik həm obyektiv, həm də subyektivdir. Obyektiv dəyər ondan ibarətdir ki, ətrafdakı reallığın hələ də naməlum qanunauyğunluqları aşkar edilir, bir-biri ilə əlaqəsi olmayan hadisələr arasında əlaqə qurulur və izah edilir. Subyektiv dəyər - yaradıcılığın məhsulu özlüyündə yeni deyil, onu ilk yaradan şəxs üçün yeni olduqda.

D.B. Boqoyavlenskaya yaradıcılığı mövcud biliyin hüdudlarından kənara çıxmaq kimi başa düşür. E.L. Yakovleva, yaradıcılığı öz fərdiliyini dərk etmək prosesi kimi şərh edir. Fərdilik “bir fərdin digərindən fərqləndiyi xüsusiyyətlər toplusu” kimi başa düşülür. Ya.A.-nın əsərlərində. Ponomarev, yaradıcılıq "inkişafa aparan qarşılıqlı əlaqədir". Bu tərif universal hesab olunur.

Yaradıcılığın mahiyyəti, S.Mednikin fikrincə, zehni sintezin son mərhələsində stereotipləri dəf etmək bacarığı və geniş birliklər sahəsindən istifadə etməkdir.

Deməli, yaradıcılıq fəaliyyətdir, onun nəticəsi yeni maddi və mənəvi dəyərlərdir; zehni fəaliyyətin ən yüksək forması, müstəqillik, yeni, orijinal bir şey yaratmaq bacarığı. Yaradıcı fəaliyyət nəticəsində yaradıcılıq qabiliyyətləri formalaşır və inkişaf edir.

Tərifinə görə, V.N. Drujinina_ yaradıcılıq prosesi obyektiv fəaliyyətin, mədəniyyətin və özünün real çevrilməsi kimi yaradıcılıq aktıdır. S. Mednikin fikrincə, yaradıcılıq assosiativ təfəkkürlə bağlıdır. Buna görə də o, yaradıcılıq prosesini assosiativ elementlərin vəzifəyə cavab verən yeni birləşmələrə işlənməsi kimi şərh edir.

VƏ MƏN. Lerner təhsil prosesində yaradıcı fəaliyyətdən danışır və onu şəxsiyyətin formalaşması üçün subyektiv əhəmiyyət kəsb edən yeni dəyərlərin yaradılmasına yönəlmiş insan əməyinin bir forması kimi müəyyən edir.

Yaradıcılığın strukturunun açıqlanması var böyük əhəmiyyət kəsb edir yaradıcılığın mahiyyətini, qanunlarını dərk etmək. Şərtlərdəki fərqlərə baxmayaraq, müxtəlif təsvirlər bütövlükdə yaradıcılıq prosesi bir-birinə bənzəyir. Yaradıcılıq prosesi adətən bir sıra ardıcıl addımlar kimi təsvir olunur. 1926-cı ildə ingilis sosioloqu Qrem Uolls yaradıcılıq prosesindəki bu addımları ilk dəfə adlandırdı. Onları belə adlandırdı: hazırlıq, inkubasiya, fikir və yoxlama.

Onları belə adlandırdı:

a) hazırlıq - tapşırığın tərtib edilməsi; həll etməyə çalışır;

b) inkubasiya - vəzifədən müvəqqəti yayınma;

c) insight – intuitiv həllin meydana çıxması;

d) yoxlama - həllin sınaqdan keçirilməsi və həyata keçirilməsi.

Ayrıca, yaradıcılıq prosesinin mərhələlərinin xüsusiyyətləri P.K. Engelmeyerin işində mərkəzi yer tuturdu, buna görə ixtiraçının iş prosesi aktlara bölünməlidir:

ilk akt (intuisiya və istək, ideyanın mənşəyi);

ikinci akt (bilik və əsaslandırma, sxem və ya planın işlənməsi);

üçüncü akt (ixtiranın konstruktiv həyata keçirilməsi bacarıqları).

Bir çox müəlliflərin təklif etdiyi yaradıcılıq strukturunun variantlarının xüsusiyyətlərini təhlil etmək cəhdindən sonra Ya.A. Ponomarev, A.M. Matyushkin və başqaları. Yaradıcılığın hər bir mərhələsində hansı vəzifələrin həll olunduğuna əsaslanaraq, yaradıcılıq prosesinin nəzərdən keçirilməsi daha çox yayılmışdır. Beləliklə, yaradıcılığın dörd əsas mərhələsini ayırd etmək olar.

Birinci mərhələ- problemin dərk edilməsi, formalaşdırılması, formalaşdırılması.

İkinci mərhələ-- problemin həlli yolunu tapmaq, fərziyyə formalaşdırmaq.

Üçüncü mərhələ- problemin həllinin tapılmış metodunun əsaslandırılması, planın praktiki həyata keçirilməsi üçün planın işlənib hazırlanması və işlənib hazırlanması və s.

Dördüncü mərhələ- ideyanın praktiki həyata keçirilməsi. Lakin yaradıcılıq prosesi müəyyən qanunlara tabe olsa da, yenə də fərdilik möhürünü daşıyır.

Yaradıcı fəaliyyətdə temperament, tez mənimsənmək və ideya yaratmaq bacarığı kimi amillər mühüm rol oynayır.

Yaradıcılıq yeni öyrənilən mövzu deyil. Gündəlik həyatda yaradıcılıq adətən belə adlanır:

· İncəsənət sahəsində fəaliyyət.

· Yeni layihələrin dizaynı, yaradılması, həyata keçirilməsi.

· Elmi bilik, ağlın yaradılması.

· Ən yüksək formada düşünmək, yaranmış problemin artıq məlum üsullarla həlli üçün tələb olunan hüdudlardan kənara çıxmaq, özünü təxəyyül kimi təzahür etdirmək ustalıq və təşəbbüskarlıq şərtidir.

E.P. Torrens yaradıcılıq qabiliyyəti altında (yaradıcılıq) yüksək qavrayış qabiliyyətini başa düşdü. Yaradıcı fəaliyyətin strukturunda o, qeyd etdi:

Problemin qavranılması

həll yolu axtarmaq;

hipotezlərin yaranması və formalaşması;

hipotezlərin sınaqdan keçirilməsi;

onların dəyişdirilməsi;

nəticələrin tapılması.

D.B. Boqoyavlenskaya yaradıcı qabiliyyətlərin əsas göstəricisi kimi 2 komponenti, idrak (ümumi zehni qabiliyyətlər) və motivasiyanı birləşdirən intellektual fəaliyyəti ayırır. Yaradıcılığın təzahürü meyarı insanın ona təklif etdiyi zehni vəzifələrin yerinə yetirilməsi xarakteridir (Boqoyavlenskaya).

Bir çox psixoloqlar yaradıcı fəaliyyət qabiliyyətini təfəkkürün xüsusiyyətləri ilə əlaqələndirirlər. Belə ki, bir sıra psixoloqların əsərlərində müəyyən edilmişdir ki, yaradıcı fərdlər divergent təfəkkür deyilən xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Aşağıdakı əsas qabiliyyətlərlə xarakterizə olunan yaradıcı təfəkkürün əsasında müxtəlif düşüncə tərzi dayanır:

sürət (ifadə etmək bacarığı maksimum məbləğ fikirlər)

çeviklik (geniş müxtəlif fikirləri ifadə etmək bacarığı)

orijinallıq (yeni qeyri-standart ideyalar yaratmaq bacarığı)

tamlıq ("məhsulunuzu" təkmilləşdirmək və ya ona bitmiş görünüş vermək bacarığı).

Yaradıcılıq qabiliyyətləri hər hansı bir fəaliyyətin uğuru ilə əlaqəli olan, lakin məktəblilər tərəfindən artıq formalaşmış bilik, bacarıq və bacarıqlarla məhdudlaşmayan fərdin fərdi psixoloji xüsusiyyətləridir.

Yaradıcılığın bütün növlərini əsas götürərək bir neçə qrupa bölmək olar fərqli xüsusiyyətlər. Beləliklə, məsələn, həyata keçirdikləri fəaliyyət dairəsindən asılı olaraq: ümumi (məzmunundan asılı olmayaraq fərdin uğurlu fəaliyyətə hazırlığını göstərir) və xüsusi (müəyyən fəaliyyətlərin icrası ilə əlaqəli: musiqi, vizual, ədəbi, idarəetmə, pedaqoji və s.).

Yaradıcılıq fəaliyyətinin həyata keçirilməsi baxımından aşağıdakı yaradıcılıq növləri fərqlənir (V. A. Molyakoya görə): elmi, texniki, ədəbi, musiqi, vizual oyun, təhsil, məişət ("ev"), hərbi, idarəetmə, situasiya ("gündəlik"), kommunikativ. Həmçinin uşaq və böyüklərin yaradıcılığını ayırın.

Müəllimlər və psixoloqlar öz işlərində uşaqların yaradıcılığına xüsusi diqqət yetirir, bunu yaş xüsusiyyətləri ilə izah edirlər. İbtidai məktəb yaşı hərtərəfli inkişaf, o cümlədən yaradıcılıq qabiliyyətləri üçün həssas dövrdür. Bu xüsusiyyətlər arasında aşağıdakılar var:

kəşflərin və məhsulların yeniliyi subyektivdir;

uşaq nəticəyə can atmır, sadəcə olaraq məhsulun yaradılması prosesindən birbaşa həzz alır;

Yaradıcılıq prosesinə giriş böyük emosional iştirak, dəfələrlə müxtəlif həllər axtarmaq və sınamaq istəyi ilə xarakterizə olunur. Eyni zamanda, uşaq belə çətinliklərlə üzləşmir (təşəbbüsün böyüklərdən deyil, uşaqdan gəldiyi halda);

məhdud təcrübə;

İşinə sırf öz gözü ilə baxır, yaratdığını sevir. Bu, uşaqların eqosentrizmindən qaynaqlanır. Uşaqlar əmindirlər ki, böyüklər etdiyi işi özü ilə eyni şəkildə görür;

parlaq müsbət emosiyalarla doymuşdur. Bu uşaqlar üçün böyük bir cazibə var (ilk kəşflərin sevincini bilirdi);

· müvafiq bacarıqları olmasa belə, istənilən fəaliyyətdə iştirak etməyə can atmalıdırlar.

Beləliklə, "uşaq yaradıcılığı" anlayışını formalaşdırmaq mümkündür. Altında uşaq yaradıcılığı uşaq üçün məna kəsb edən yeni məhsulun yaradılmasına istinad edir; əvvəllər öyrənilmiş fəaliyyət üsullarının yeni vəziyyətdə tətbiqi; təşəbbüsün təzahürü.

Tələbənin yaradıcı fəaliyyəti onun təhsil prosesində iştirakını artırır, biliklərin uğurla mənimsənilməsinə kömək edir, intellektual səyləri, özünə inamı stimullaşdırır.

Skatkin M.N. yaradıcı fəaliyyəti artırmaq üçün fərdi yolları nəzərdən keçirir:

Biliyin problemli təqdimatı;

· müzakirə;

tədqiqat metodu;

tələbələrin yaradıcı işi;

Sinifdə kollektiv yaradıcı fəaliyyət mühitinin yaradılması.

Yaradıcılıq fəaliyyəti aktivləşdirilir əlverişli atmosfer, müəllimin xeyirxah qiymətləndirmələri, orijinal ifadələrin təşviqi ilə. Yaradıcılıq fəaliyyəti fənlərarası əlaqələrin həyata keçirilməsi yolu ilə stimullaşdırıla bilər. Yaradıcı fəaliyyət yaradıcı qabiliyyətlərin inkişafına, intellektual səviyyənin artmasına kömək edir.

1.2 Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin əsas xüsusiyyətləri

Müasir pedaqogika yaradıcılığı öyrətməyin mümkünlüyünə artıq şübhə etmir. Sual, I.Ya. Lerner, yalnız belə öyrənmə üçün optimal şərait tapmaqdır.

Tələbələrin yaradıcı (yaradıcı) qabiliyyətləri altında olan alimlər "... onun üçün yeni təhsil məhsullarının yaradılmasına yönəlmiş fəaliyyət və hərəkətləri yerinə yetirməkdə şagirdin mürəkkəb imkanlarını" başa düşürlər.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərini müstəqil amil kimi müəyyən edən, inkişafının nəticəsi olan alimlərin mövqeyinə sadiq qalaraq. məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətinin öyrədilməsi, biz kiçik tələbələrin yaradıcı (yaradıcı) qabiliyyətlərinin komponentlərini ayırırıq:

· yaradıcı düşüncə,

yaradıcı təxəyyül,

yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili üsullarının tətbiqi.

Tələbələrin yaradıcı təfəkkürünü və yaradıcı təxəyyülünü inkişaf etdirmək üçün aşağıdakı bacarıqları inkişaf etdirmək lazımdır:

obyektləri, vəziyyətləri, hadisələri müxtəlif əsaslarla təsnif etmək;

Səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq;

· sistemlər arasında qarşılıqlı əlaqələri görmək və yeni kommunikasiyaları aşkar etmək;

İnkişafda olan sistemi nəzərdən keçirin;

Gələcəyə dair fərziyyələr edin

obyektin əks xüsusiyyətlərini vurğulamaq;

ziddiyyətləri müəyyənləşdirmək və formalaşdırmaq;

Obyektlərin məkan və zamandakı ziddiyyətli xassələrini ayırmaq;

Məkan obyektlərini təmsil edir

· istifadə müxtəlif sistemlər xəyali məkanda oriyentasiya;

Seçilmiş xüsusiyyətlər əsasında obyekti təmsil edin, bu da nəzərdə tutur:

Düşüncənin psixoloji ətalətinin aradan qaldırılması;

Həllin orijinallığının qiymətləndirilməsi;

Həll üçün axtarış sahəsinin daralması;

· obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin fantastik çevrilməsi;

· verilmiş mövzuya uyğun olaraq obyektlərin əqli transformasiyası.

Bu bacarıqlar sistemli dialektik təfəkkür, məhsuldar ixtiyari məkan təxəyyülü qabiliyyətinin əsasını təşkil edir.

Yerli psixoloqlar və müəllimlər (L.İ.Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmıkova, V.A. Krutetski, D.B. Elkonin və s.) əhəmiyyətini vurğulayırlar. öyrənmə fəaliyyətləri yaradıcı təfəkkürün, idrak fəaliyyətinin formalaşması, tələbələrin yaradıcı axtarış fəaliyyətinin subyektiv təcrübəsinin toplanması üçün.

Tədqiqatçıların fikrincə yaradıcı fəaliyyət təcrübəsi V.V. Davydova, L.V. Zankova, V.V. Kraevski, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkina, D.B. Elkonin müstəqildir struktur elementi təhsilin məzmunu daxildir:

əvvəllər əldə edilmiş biliklərin yeni vəziyyətə köçürülməsi;

problemə müstəqil baxış, onun alternativ həll yolları,

Əvvəllər öyrənilmiş metodların yeni metodlarda birləşdirilməsi və s.

Bu yaşda fəaliyyət subyektinə istiqamətləndirmə və onu dəyişdirmə yolları yaradıcı təcrübənin təkcə idrak prosesində deyil, həm də konkret obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin yaradılması və çevrilməsi, təlim prosesində əldə edilmiş biliklərin yaradıcı tətbiqi kimi fəaliyyətlərdə toplanmasının mümkünlüyünü təklif edir.

Bu məsələ ilə bağlı psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda yaradıcı fəaliyyətin tərifləri verilmişdir.

İdrak tələbənin biliklərini formalaşdıran yaradıcı fəaliyyət prosesi kimi başa düşülən təhsil fəaliyyətidir.

Transformasiya ümumiləşdirmə olan tələbələrin yaradıcı fəaliyyətidir əsas bilik, yeni təhsil və xüsusi biliklər əldə etmək üçün inkişaf edən başlanğıc kimi xidmət edir.

Yaradıcılıq öyrənilən sahələr üzrə tələbələr tərəfindən təhsil məhsullarının dizaynını əhatə edən yaradıcı fəaliyyətdir.

Biliyin yaradıcı tətbiqi - biliklərin praktikada tətbiqi zamanı tələbənin öz fikirlərinin tətbiqini əhatə edən tələbələrin fəaliyyəti.

Bütün bunlar ibtidai sinif şagirdlərinin idrak, yaradıcılıq, çevrilmə, maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərinin yaradıcılıq təcrübəsinin mənimsənilməsinə yönəldilmiş fəaliyyətinin məhsuldar forması kimi "kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətləri" konsepsiyasını formalaşdırmağa imkan verir.

1.3 Ədəbi yaradıcılıq fəaliyyəti uşaq yaradıcılığının məhsulu kimi

İbtidai məktəb yaşı üçün ədəbi yaradıcılıq daha xarakterikdir. Terekhova G.V. ibtidai ədəbi təhsil sahəsində problemləri araşdıran ədəbi yaradıcılığı şəraitə, məqsədə və niyyətə (nitq vəziyyətinə) uyğun olaraq şifahi və ya yazılı əsər yaratmaq prosesi kimi müəyyən edir. Bu konsepsiyada yaradıcılıq nitq işinin bütün növlərinə aiddir: nitqin qurulmasından tutmuş müəllimin sualına cavab verməkdən tutmuş öz bədii əsərini yaratmağa qədər. İkinci halda həm nitq, həm də oxu bacarıqları formalaşır. Öz sənət əsərini yaratmaq üçün tələbə yalnız mövzunu müəyyənləşdirməli və əsərin ideyasını formalaşdırmalı deyil, həm də həyat materialını seçməli, bədii obrazların köməyi ilə fikrini tərtib etməli və ifadə etməli, uşağın düşüncə və hisslərini dəqiq ifadə edə bilən sözlər seçməlidir. Bu halda ədəbi yaradıcılığın əsasını öyrənilən bədii əsər təşkil edir.

Bədii qiraət dərslərində yaradıcılıq ədəbi yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili ilə həyata keçirilir. “Ədəbi-yaradıcı fəaliyyət” anlayışı hələ kifayət qədər dəqiq ifadələrə malik deyil. Ancaq bu mövzuda ədəbiyyatı nəzərdən keçirdikdən sonra belə qənaətə gəlmək olar ki ədəbi yaradıcılıq fəaliyyəti- bu, ədəbiyyat və bədii qiraət dərslərində oxunanlara əsaslanan, həyata keçirilən, yaradıcılıq tapşırığının (tapşırığının) həllinə yönəlmiş və nəticəsi uşaq yaradıcılığının məhsulu olan fəaliyyətdir.

Altında yaradıcılıq tapşırığı bədii qiraət dərslərində bu tip tapşırıq başa düşülür ki, bu da bədii əsərdən alınan təəssüratların çevrilməsi ilə bağlı məhsulun yaradılmasına yönəldilir, burada uşaqların təcrübə qazanması nəzərdə tutulur. müstəqil iş, və bacarıqları, o cümlədən yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirin. Ədəbi yaradıcılığın məqsədi məktəblilərin ardıcıl şifahi inkişafı və yazı, şagirdin fərdi dil üslubu, ədəbi əsərlə işləyərkən şagirdin ədəbi yaradıcılıq fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi, əsas janrların praktiki mənimsənilməsi. uydurma. Məktəbdə ədəbi-yaradıcı fəaliyyətin dəyəri uşağın ədəbi fəaliyyətə cəlb edilməsi (bədii əsərlə tanışlıq və təhlil və analogiya yolu ilə özününkü yaratmaq) vasitəsilə müəllifin niyyətini, ayrı-ayrı obrazların və bütövlükdə əsərin mənasını anlamağa kömək etməkdir.

Uşaqların ədəbi yaradıcılığı, ilk növbədə, uşağın özünün təxəyyülünü, emosional və estetik sferasını inkişaf etdirməsi, fikirləri, hissləri, daxili aləmi ifadə etmək vasitəsi kimi nitqi mənimsəməsi üçün lazımdır. Tərbiyə şəraitində ədəbi-yaradıcı fəaliyyət həyata keçirən uşaqlar gələcək üçün dəyərli təcrübə əldə edirlər - mənəvi cəhətdən özləri olmaq, sözləri sözlə ifadə etmək bacarığını inkişaf etdirirlər. Eyni zamanda, ədəbi yaradıcılıq kiçik məktəblilər üçün ən çətindir, çünki bu, vizual-məcazi təsvirlərin işlənməsi və onların şifahi işarələrin dilində ötürülməsi prosesi ilə əlaqələndirilir, bu yaşda hələ də davam edir. ilkin mərhələ inkişaf. Ona görə də ədəbi yaradıcılığın təşkili müəllimin nəzarəti altında baş verməlidir. Və öz növbəsində müəllim aşağıdakı prinsiplərə əməl etməlidir: məktəblilərin yaş və şəxsiyyət xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq əlçatanlıq prinsipi, ədəbi yaradıcılıq janrını seçmək azadlığı və praktiki istiqamət.

Həmçinin müəllim ədəbi yaradıcılığı təşkil edərkən aşağıdakı psixofizioloji mexanizmləri nəzərə alaraq, A.T. Şumilin:

a) qavrayışın bütövlüyü;

b) təfəkkürün orijinallığı;

c) təfəkkürün çevikliyi, dəyişkənliyi;

d) ideyalar yaratmaq bacarığı;

e) səbəb əlaqəsini tapmaq, uzaq anlayışları əlaqələndirmək bacarığı;

e) yadda saxlamaq bacarığı;

g) açmaq imkanı;

h) əks etdirmək bacarığı (qiymətləndirici hərəkətlər);

i) təxəyyül və fantaziya

Ədəbi yaradıcılıq, Anufriev M.A. , bir çox başqa yaradıcılıq növlərinin gizli inkişafı kanalıdır, insanın ümumi istedadının formalaşması üçün mühüm vasitədir. Beləliklə, ədəbi yaradıcılıq dərsləri yaradıcı fəaliyyətin bütün növləri üçün zövq aşılayır.

Ədəbi yaradıcılıq ibtidai məktəbdə bədii qiraət dərslərində və sinifdənkənar məşğələlərdə öz əksini tapır. Bu, təhsilin məzmununa "Şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyəti (ədəbi əsərlər əsasında)" bölməsinin daxil edilməsini tələb edən IEO-nun Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi ilə bağlıdır. Proqrama belə bir bölmənin daxil edilməsi uşaqların öz yaradıcılıq qabiliyyətlərinin təzahürü əsasında sənət əsərini qavramağa kömək edən həmin texnika və üsulların təlim prosesinə daxil edilməsinə səbəb oldu.

Bundan əlavə, bədii qiraət kursu aşağıdakı vəzifələrin həllini həyata keçirir:

uşaqlarda bədii əsəri tam qavramaq, personajlarla empatiya qurmaq, oxuduqlarına emosional reaksiya vermək bacarığını inkişaf etdirmək;

· uşaqlara bədii əsərin obrazlı dilini hiss etməyi və anlamağı öyrətmək, obrazlı həllini inkişaf etdirmək;

· ədəbi əsərin bədii obrazlarını canlandırmaq bacarığını formalaşdırmaq, tələbələrin yaradıcı və rekreativ təxəyyülünü inkişaf etdirmək;

şagirdlərin nitqinin inkişafını təmin etmək və nitq bacarıqlarını, oxuma, dinləmə bacarıqlarını və s.

Beləliklə, ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün ən yaxın şey təkcə fənn biliklərinin mənimsənilməsinə deyil, həm də bütövlükdə şəxsiyyətin formalaşmasına müsbət təsir göstərən nitq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edən ədəbi yaradıcılıqdır.

1.4 Ədəbiyyat dərslərində şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin aktuallaşdırılması

Məlumdur ki, insan yalnız öz fəaliyyəti prosesində inkişaf edir. İnsana hərəkət etməyi, yəni zehni hərəkətləri yerinə yetirməyi öyrətmək yalnız fəaliyyət prosesində mümkündür. Lazımi şərait məqsədyönlü iş fərdin intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı üçün öz fəaliyyətlərinin təşkili. Məktəblilərin təhsil və idrak fəaliyyətində öyrənmə fəaliyyəti metodu əsasında fəaliyyətin komponentləri onun tərəfindən idarə olunduğu və idarə edildiyi zaman tələbənin prosesə fərdi daxil edilməsi yatır.

Müasir müəllimin vəzifəsi öyrənmə şərtlərini dəyişdirməkdir ki, tələbələrin əksəriyyəti artan idrak maraqları səviyyəsində və yalnız onların azlığına münasibətdə öyrənsinlər və bundan sonra, istisna olaraq, motivasiya tədbirləri tələb olunsun. Açıqlamada, tikintidə iştirak etmək üçün insan lazımdır xüsusi formalaröyrənmək. Bu formalardan biri də ədəbiyyat dərslərində imitasiya oyunudur.

Bir oyun - bu, insanın real (və ya xəyali) reallığı öyrənmək, özünün “mən”ini, yaradıcılığını, fəaliyyətini, müstəqilliyini, özünü dərk etmək məqsədi ilə batırılmasının ən sərbəst, təbii formasıdır. Məhz oyunda hər kəs özü üçün könüllü olaraq rol seçir və şagirdin idrak hərəkətləri fərdi məna daşıyan fəaliyyət strukturunda həyata keçirilir. Bütün bunlar onu deməyə əsas verir ki, məktəbdə simulyasiya oyunu şagird mərkəzli təlimin əsasını təşkil edir.

Oyun aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

psixoloji, stressi aradan qaldırır və emosional rahatlamağa kömək edir;

psixoterapevtik, uşağa özünə və başqalarına münasibəti dəyişdirməyə, ünsiyyət tərzini, zehni rifahı dəyişdirməyə kömək edən;

· texnoloji, təfəkkürü rasional sferadan fantaziya sferasına qismən çıxarmağa imkan verən, reallığı dəyişdirən.

Oyunda uşaq özünü təhlükəsiz, rahat hiss edir, inkişafı üçün zəruri olan psixoloji azadlığı hiss edir.

Məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı dörd özünü inkişaf etdirməyi nəzərdə tutur: müstəqillik, özünü idarə etmə, özünü həyata keçirmək və özünü ifadə etmək imkanları, mövzuya maraq, fəaliyyət. Yaradıcılıq məktəblilər üçün ən cəlbedici olan təhsilin oyun formalarında məcburidir. Bütün erkən inkişaf layihələri uşaqları təbii vəziyyətdə - oyun vəziyyətində öyrətmək üzərində qurulur.

Uşağın varlığının aksiomu həyata yaradıcı münasibət, maraq və əvəzolunmaz ifadə azadlığı ilə bilikdir, çünki gələcəkdə heç bir şey fantaziya, zəngin təxəyyül, inkişaf etmiş intuisiya çatışmazlığını əvəz edə bilməz. Başqasına açıq münasibət imkanı oyunla təmsil olunur. Tam hüquqlu təhsil fəaliyyəti yalnız oyun əsasında təşkil edilir, çünki tədris uşağın təxəyyülünü və oyunda formalaşan simvolik funksiyasını təklif edən belə abstraksiyaları və ümumiləşdirmələri mənimsəməyə yönəldilmişdir.

Oyunun özəlliklərindən biri də məqsədlərinə gözəgörünməz şəkildə çatmasıdır. Oyun şəxsiyyətin inkişaf etdirilməsi funksiyasını yerinə yetirən fəaliyyət kimi, formal performansa endirilə bilməyən “dürüst” fəaliyyətdir. O, şagirdin mühüm həyati maraqlarına toxunur, seçim azadlığı və prioritetlər verir. Eyni zamanda, oyun olduqca çətin bir fəaliyyət növüdür; iradənin səyini tələb edir, lakin məmnunluq hissi yaradır. Oyun şagirdin real alternativlə üzləşdiyi fəaliyyət olmalıdır: dünyagörüşünə uyğun və ya onun baxışlarına qarşı hərəkət etmək.

Şagirdin oyunlarda özünütərbiyəyə, özünü inkişaf etdirməyə, öz iradəsi, xarakteri üzərində sərbəst şüurlu işləməyə, müsbət vərdişlərin formalaşmasına və zəruri bacarıqların mənimsənilməsinə keçidi hiss olunmaz və təbii şəkildə baş verir. Bu keçid oyunların əsaslandığı “zövq prinsipi” ilə təmin edilir. Başqa heç bir fəaliyyətdə şagird oyundakı qədər əzmkarlıq, məqsədyönlülük, yorulmazlıq nümayiş etdirmir. Aktivləşdirilib zehni fəaliyyət, yaddaş, diqqət, yaradıcı təxəyyül.

Ədəbi oyun müxtəlif istiqamətlərdə axtarışı, müxtəlif fərziyyələrin irəli sürülməsini inkişaf etdirir. MM. Baxtin yazırdı: “Güclü və dərin yaradıcılıq əsasən şüursuzdur və özünü müxtəlif mənalarla açır... Anlamaq mətni tamamlayır: fəal və yaradıcıdır. Yaradıcı anlayış yaradıcılığı davam etdirir.

Ədəbi əsər öz mahiyyətinə görə çoxfunksionaldır, müxtəlif növ estetik kateqoriyalara malikdir. Dərs oyunu onların çoxunu öyrənməyə imkan verir. Maarifləndirici oyun kifayət qədər müsbət didaktik imkanlara malikdir. Bu, tələbələrə ənənəvi təlimdə diqqətdən kənarda qalan öz “təəccüblü məqamları” seçməyə imkan verir; tələbələri passiv müşahidəçi mövqeyindən çıxarır; təhsil və inkişaf tapşırıqlarına əlavə olaraq, istirahət problemlərini həll edir, sinifdə psixoloji mikroiqlimi yaxşılaşdırır.

Müasir dərsin uğurlu forması dərsdə və ondan kənarda həyata keçirilə bilən teatr oyunudur. Hazırlıq işinə mövzunun formalaşdırılması, ssenarinin yaradılması, rolların bölüşdürülməsi, məşqlər və oyun konvensiyalarının müzakirəsi daxildir.

Qruplarda işləmək uşaqlara əməkdaşlıq, müstəqillik, başqalarının fikirlərinə dözümlülük öyrədir, burada qiymətləndirmə deyil, biliklərin birgə mənimsənilməsi prosesi vacibdir. Bu cür dərslərdə əldə edilmiş bacarıq və bacarıqlar məktəblilərin müasir həyata uyğunlaşmasına, sosiallaşmasına kömək edəcəkdir.

Dərsi əyləncəli və təsirli edin Ağıl oyunları: ədəbi krossvord tapmacalar, tapmacalar, viktorinalar. Onlar üzərində istifadə edilə bilər müxtəlif mərhələlər dərs. İntellektual iş növləri kimi tapmacalar, krossvordlar, viktorinalar çox asan olmamalıdır, əks halda maraq oyatmayacaq. Eyni zamanda, çətin tapşırıqlar oğlanları qorxuda bilər. İdrak fəaliyyətinin səviyyəsinə uyğun olaraq qruplar üzrə diferensiallaşdırılmış tapşırıqlar üzərində düşünmək ən məqsədəuyğundur.

Bədii mətnin öyrənilməsi lüğət işi ilə müşayiət olunmalıdır. Yeni sözlərin ən yaxşı tərcüməçisi müsabiqələri özünü uğurla sübut etdi. Bu cür işlər oyun auksionu, krossvord, “Papatyalar” şəklində həyata keçirilir. Qalib daha başa düşülən, daha dəqiq və daha maraqlı olan sözü şərh edə biləcəkdir. Zənginləşdirmə lüğət, sözə diqqətli münasibət yaradıcılıq tapşırıqları ilə asanlaşdırılır: “Epos qəhrəmanları belə deyirlər”, “Unudulmuş sözlər”, “Əsərin qəhrəmanının lüğəti”. Bu cür işi yerinə yetirən tələbələr mətnləri təkrar oxuyur, sözlərin etimoloji və semantik cəhətlərini təhlil edir, bununla da rus klassiklərinin xəzinəsinə qoşulur, özləri yaradıcı olurlar. Uşaqların yaradıcılığının, obrazlı nitqinin inkişafı üçün şərait tapşırıqlar yaradır: “Atalar sözünü bitirin”, “Atalar sözünə inşa yazın”.

Bədii mətndəki təfərrüatları başa düşmək və qiymətləndirmək bacarığı olmadan ədəbi əsərə yaradıcı münasibət mümkün deyil. Bəzən məktəblilər bunu oxunaqlı mətndə necə görəcəklərini bilmirlər, yalnız hekayənin gedişi ilə sürünürlər.

Artıq detallara diqqət yetirməlisiniz aşağı siniflər, oyun, test tapşırıqları buna kömək edir: "Qəhrəmanı təxmin et (qəhrəmanın özünün nüsxəsi, portreti və s.)", "İtkin sözü daxil edin", "İtirilmiş" əşyalar (obyektlər) hansı əsərdəndir?", "Bu sətirlər haradandır?". Bədii mətnin tədqiqində “dəstək motivləri” (“təəccüb doğuran məqamlar”) axtarışı onun başa düşülməsi və mənimsənilməsi üçün mühüm şərtdir. Onlar məktəblilərdə mənəvi, emosional, fərdi reaksiya doğurur. Personajların adları, soyadları, əsərlərin adları, parlaq tropiklər və nitq fiqurları üzərində iş “şagirdləri yaradıcılıq, tədqiqat fəaliyyətinə cəlb edir, mətni təhlil etmək bacarığını formalaşdırır”.

Böyük yaradıcılıq potensialı bədii əsərin mətni əsasında dia-, kino, televiziya filmi üçün ssenari tərtib etmək vəzifələri daşıyır. Ssenari yazmaq çətin işdir, bunu hər kəs bacarmır. Oxşar əsəri ilk dəfə diferensial vermək olar. Zəif sinifdə, bir qayda olaraq, kollektiv ssenari tərtib edilir. Ssenari üzərində işləmək məktəblilərə bədii əsərin təfərrüatlarına diqqətli olmağı, təsviri və ya şəkli “genişləndirməyi”, onları “rəngləndirməyi”, müəllifin baxışını düşünməyi öyrədir. Məktəb proqramına uşaqlarda xüsusi rəğbət yaradan əsərlər daxildir. Şagirdlər onları məmnuniyyətlə oxuyur və xarakterini, hərəkətlərini, vərdişlərini anladıqdan sonra siması dəyişmiş qəhrəman haqqında hekayə üzərində düşünürlər.

Beləliklə, differensial yanaşma ilə oyun texnikası bütün sinfi yaradıcılığa cəlb etməyə imkan verir, reproduktiv səviyyəli məktəblilər arasında özünə hörmət artır və onların idrak fəaliyyəti səviyyəsi yüksəlir.

1-ci fəsil üçün nəticələr

Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda yaradıcılığın tərifinə münasibət birmənalı deyil. Hər bir tədqiqatçı onu öz nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirir, onun tərifinə öz yanaşmalarını inkişaf etdirir. Yaradıcı fəaliyyət insan fəaliyyəti kimi başa düşülür, bunun nəticəsində yeni bir şey yaranır. Yaradıcı fəaliyyət və yaradıcılıq qabiliyyətləri bir-biri ilə əlaqəlidir, çünki qabiliyyətlər yalnız fəaliyyət prosesində inkişaf edir və formalaşır və fitri insan xüsusiyyətləri deyil.

Məktəbdə fərdin inkişafı sinifdə baş verir, buna görə də müəllimin vəzifəsi hər bir uşağın daxil olmasını təmin etməkdir. fərqli növlər fəaliyyətləri. Düzgün seçilmiş məqsəd tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkili üsul və formalarının seçilməsini müəyyən edir.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlar üçün ən yaxın şey təkcə fənn biliklərinin mənimsənilməsinə deyil, həm də bütövlükdə şəxsiyyətin formalaşmasına müsbət təsir göstərən nitq və yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edən ədəbi yaradıcılıqdır.

Bu mənada qeyri-ənənəvi ədəbiyyat dərsləri (KVN, səyahət, şifahi jurnal, tədqiqat, teatrlaşdırma, inteqrasiya olunmuş dərslər və s.) səmərəli olmuşdur. Onlar tələbələrin böyük marağına səbəb olur. Üzvlər ədəbi oyunlar yalnız zövq almaq deyil, həm də yeni ünsiyyət bacarıqları, şəxsi özünü inkişaf etdirmək. Oyunçular mətnə qərq olur, linqvo-stilistik, ədəbi təhlil aparır, oxunan materialı şərh edir və çevirir.

Beləliklə, ədəbi oxu dərsləri ən əlverişlidir, burada yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini artıra bilərsiniz, əgər siz müntəzəm olaraq yaradıcı məşqlərdən istifadə edirsinizsə.

Fəsil 2 Ədəbi oxu dərslərində kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı

2.1 Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün diaqnostik vasitələr

Kiçik yaşlı tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı prosesinin uğurlu olması üçün tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələri haqqında biliklər lazımdır, çünki yaradıcılıq növlərinin seçimi tələbənin səviyyəsindən asılı olmalıdır. Bu məqsədlə diaqnostikadan istifadə edilir, müxtəlif tədqiqat metodlarından (ölçmə vasitələri) istifadə edilir. Tədqiqat müəyyən meyarlar əsasında aparılır. Tapşırıqlardan biri bu araşdırma kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin ölçülməsi meyarlarının, göstəricilərinin və vasitələrinin müəyyən edilməsi idi. Tələbənin orijinal, qeyri-standart şəkildə düşünmək, müstəqil axtarış və qərar qəbul etmək, idrak marağı göstərmək, yeni, tələbəyə məlum olmayan nəyisə kəşf etmək istəyini ifadə edən “yaradıcılıq” termininin başa düşülməsinə əsaslanaraq Sazonova O.A. "Kiçik məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əsas şərtlər" məqaləsində kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsi üçün aşağıdakı meyarlar müəyyən edilmişdir:

Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası meyarları və vasitələri

1. Koqnitiv - kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında biliklərinin, fikirlərinin, yaradıcılıq tapşırıqlarının mahiyyətinin dərk edilməsinin meyarıdır.

2. Motivasiya - ehtiyac - bu meyar şagirdin özünü yaradıcı insan kimi sübut etmək istəyini, təhsil tapşırıqlarının yaradıcı növlərinə marağın olmasını səciyyələndirir.

3. Fəaliyyət - bu meyar ilkin olaraq yaradıcı xarakterli tapşırıqları yerinə yetirmək, şagirdlərin yaradıcı təxəyyülünü aktivləşdirmək, təfəkkür prosesini çərçivədən kənarda, obrazlı şəkildə həyata keçirmək bacarığını ortaya qoyur.

Meyarların hər biri öyrənilən keyfiyyətlərin təzahürünü xarakterizə edən göstəricilər sisteminə malikdir. bu meyar. Hər bir meyar üzrə göstəricilərin təzahür dərəcəsinin ölçülməsi ölçmə vasitələri və müəyyən tədqiqat metodlarından istifadə etməklə həyata keçirilir. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin ölçülməsi meyarları, göstəriciləri və vasitələri 1-ci cədvəldə verilmişdir.

Cədvəl 1 - Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin ölçülməsi meyarları, göstəriciləri və vasitələri

Meyarlar	Göstəricilər	Ölçmə
koqnitiv	1. “Yaradıcılıq” anlayışını bilmək və onunla işləmək. 2. Yaradıcılıq və yaradıcılıq qabiliyyətləri haqqında fikirlərin olması.	Test Metodologiya "Bəstəkar" (Əlavə 1)
Motivasiya ehtiyacı	1. Yaradıcı məşqlərə münasibət. 2. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. 3. Özünü ifadə etməyə, orijinallığa can atmaq.	müşahidə. Diaqnostik iş "Hekayəni uydur"
fəaliyyət	1. Tədris fəaliyyəti prosesində yeni həllərin təklifi. 2. Qeyri-ənənəviliyin, yaradıcılığın, təfəkkürün orijinallığının təzahürü. 3. Kollektiv yaradıcılıq fəaliyyətində iştirak	Müşahidə Problemli vəziyyətlərin metodu. Metod "Üç söz" (Əlavə 2)

Seçilmiş meyarlara və göstəricilərə uyğun olaraq, kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələri 2-ci cədvəldə xarakterizə olunur.

Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin səviyyələrinin xüsusiyyətləri.

1.Yüksək səviyyə.

Şagirdlər təşəbbüskarlıq və qərarların müstəqilliyi nümayiş etdirirlər, onlarda sərbəst özünü ifadə etmək vərdişi formalaşıb. Uşaq müşahidə, ixtiraçılıq, təxəyyül, yüksək təfəkkür sürəti nümayiş etdirir. Şagirdlər heç nəyə bənzəməyən, yeni, orijinal bir şey yaradırlar. Müəllimin yüksək səviyyəli tələbələrlə işi onların yaradıcı fəaliyyətə olan ehtiyaclarını inkişaf etdirməyə yönəlmiş bu üsulları tətbiq etməkdir.

Cədvəl 2 - Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələri

Meyarlar	Yüksək səviyyə	Orta səviyyə	Aşağı səviyyə
koqnitiv	Kifayət qədər biliyə, yaxşı nitq inkişafına malikdir.	Qeyri-kafi bilik, anlayış, ideya səviyyəsinə malik olması; orta nitq inkişafı.	Bu var aşağı səviyyə biliklər, parçalanmış, zəif öyrənilmiş anlayışlar, nitq zəif inkişaf etmişdir.
Motivasiya ehtiyacı	Şagird yaradıcılıq qabiliyyətlərini nümayiş etdirməyə çalışır, yaradıcı tapşırıqları maraqla yerinə yetirir.	Şagird kifayət qədər fəal deyil, müəllimin nəzarəti altında yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirir, lakin özünü yaradıcı insan kimi sübut edə bilir.	Tələbə passivdir, yaradıcılıq qabiliyyətlərini göstərməyə çalışmır.
fəaliyyət	Tapşırıqların icrasında orijinallıq, təxəyyül, müstəqillik nümayiş etdirir.	Tapşırıqların icrasında orijinallıq, qeyri-ənənəvilik nümayiş etdirir. Amma çox vaxt müəllimin köməyinə ehtiyac olur.	Yaratmaq və ya qəbul etmək mümkün deyil qeyri-adi şəkillər, həllər; tabe olmaqdan imtina edir yaradıcı vəzifələr

2. Orta səviyyə.

Bu, tapşırıqları kifayət qədər şüurlu şəkildə qəbul edən, əsasən müstəqil işləyən, lakin kifayət qədər orijinal həllər təklif etməyən tələbələr üçün xarakterikdir. Uşaq maraqlanır və maraqlanır, fikir irəli sürür, lakin təklif olunan fəaliyyətə çox yaradıcılıq və maraq göstərmir. Əsərin təhlili və onun praktiki həlli o halda olur ki, mövzu maraqlı olsun, fəaliyyət iradəli və intellektual səylərlə dəstəklənsin.

3. Aşağı səviyyə.

Bu səviyyədə olan tələbələr bilik əldə etmək bacarıqlarına yiyələnirlər, müəyyən fəaliyyətlərə yiyələnirlər. Onlar passivdirlər. Çətinliklə yaradıcı işə cəlb olunurlar, müəllimdən səbəb-nəticə təzyiqi gözləyirlər. Bu tələbələrin düşünmək üçün daha uzun müddətə ehtiyacı var və onlara müdaxilə edilməməli və gözlənilməz suallar verilməməlidir. Uşaqların bütün cavabları stereotipdir, fərdilik, orijinallıq, müstəqillik yoxdur. Uşaq təşəbbüs göstərmir və qeyri-ənənəvi həll yollarına cəhd edir.

Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyələri müəyyən edildikdən sonra ifadəli eksperiment aparılmışdır.

Təcrübə Tomskdakı 18 nömrəli gimnaziyanın 3b sinfi əsasında aparılmışdır. Sinifdə 22 şagird var.

Təsdiqedici eksperimentin məqsədi: kiçik şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək.

Koqnitiv yaradıcılığın yoxlanılması “Makfonçu” metodu üzrə aparılmışdır (Əlavə 1).

Tələbənin motivasiya-ehtiyac qabiliyyətlərini yoxlamaq üçün “Qeyri-adi bir hekayə” diaqnostik işi aparılmışdır. Uşaqlar təklif olunan iki personaj və sehrli bir obyektlə nağıl yazdılar (J. Rodarinin "Nağıllardan salat" texnikası əsasında). Uşaqlar təsadüfi qaydada həm simvolları, həm də obyektləri aldılar: Baba Yaga, Düyməcik, qələmlər. Tapşırığa 30 dəqiqə vaxt ayrıldı.

İşin görülməsi prosesində sinifin əksəriyyəti fəaliyyətə böyük maraq göstərdi. Üç uşaq heç nə fikirləşə bilmədiklərindən narahat oldular, lakin təşviqdən, bir neçə aparıcı sualdan sonra işə qayıtdılar. Bir çox oğlan cümlələri bir neçə dəfə düzəldib yenidən yazdı. Altı uşaq müəllimə yaxınlaşaraq sözün və ya ifadənin düzgün yazılmasını aydınlaşdırdı. Bu onu deməyə əsas verir ki, onlar öz nağıllarını daha maraqlı etməyə, nümayiş etdirməyə çalışıblar yaxşı nəticə, beləliklə yazıçı-nağılçı roluna girdilər.

Uşaqların işinə baxaraq, aşağıdakı xüsusiyyətləri ayırd etmək olar. Sinif işinin kiçik 20-40 söz olduğu ortaya çıxdı. “Düyməcik” və “Qaz-qu quşları” nağıllarından ideyanı qismən götürən iki əsər istisna olmaqla, nağılların orijinal süjeti var. Altı uşağın əlavə xarakter (cad) və ya köməkçi elementi var. İkisi povesti qəhrəmanların aktiv hərəkətləri ilə doldurmadı. Nağılda yalnız üç dialoq daxil idi. İki əsərdə nağıldakı hadisələrin ardıcıllığı bir-biri ilə əlaqəsiz, məntiqsiz çıxdı. Beşinin nağılının sonu yoxdur. Bu, uşaqların işləmək üçün kifayət qədər vaxtı olmadığı üçün mümkündür. Mətnlərdə tez-tez əvəzliklərin, fellərin təkrarı olur, uşaqlar çox nadir hallarda sifətlərdən istifadə edirlər. Əksər əsərlərdə cümlələr sadədir, 3-4 sözdən ibarətdir. Bəzi yazılarda durğu işarələri yox idi. Bütün uşaqlar personajları və onlara təklif olunan mövzunu birləşdirə bildilər. Yalnız bir uşaqda əşyanın sehrli gücü yox idi. Bütün mətnlər müxtəlif dərəcələrdə nağılın əlamətləri (fantastika, başlanğıc, üçqat təkrar, nağıl sözləri və s.) var.

Tələbənin fəaliyyət yaradıcılıq qabiliyyətləri "Üç söz" metoduna uyğun olaraq həyata keçirilmişdir (Əlavə 2).

Təsdiqedici eksperiment Cədvəl 1-də təqdim olunan meyarlara, göstəricilərə və ölçmə vasitələrinə uyğun olaraq aparılmışdır. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin xüsusiyyətləri cədvəldə göstərilmişdir (Əlavə 3).

Koqnitiv yaradıcılıq: 5 şagird (22,5%) yüksək, 14 şagird (64%) orta, 3 şagird (13,5%) aşağı səviyyə nümayiş etdirib.

Motivasiya-ehtiyac qabiliyyətləri: yüksək səviyyə - 6 şagird (28%), orta - 12 şagird (54%), aşağı - 4 şagird (18%).

Fəaliyyət yaradıcılıq qabiliyyətləri: yüksək səviyyə - 4 şagird (18%), orta - 16 şagird (73%), aşağı səviyyə - 2 şagird (9%)

Təsdiqləmə təcrübəsi zamanı əldə edilən diaqnostik məlumatlar Şəkil 1-də təqdim olunur.

Müəyyənedici eksperimentin nəticələri göstərir ki, sinifdə şagirdlər motivasiya-ehtiyac meyarı üzrə ən yüksək bal toplayırlar ki, bu da şagirdlərin yaradıcılıq tapşırıqlarını yerinə yetirməyə maraq göstərdiyini, özünü yaradıcı insan kimi sübut etməyə çalışdığını göstərir.

Şəkil 1 Təsdiqləmə təcrübəsi zamanı əldə edilmiş diaqnostik məlumatlar

Təsdiqedici eksperimentin məlumatları tələbələrin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin qeyri-kafi olduğunu göstərir ki, bu da hər bir şagirdin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün formativ dərslərin keçirilməsini zəruri edir.

2.2 Ədəbi oxu dərslərində yaradıcılıq tapşırıqları

2.2.1 Mətnlə işləyərkən praktiki fəaliyyətin yaradıcı tapşırıqları

Dərs - şagirdin təhsil və tərbiyəsinin əsas forması olaraq qalır ibtidai məktəb. Məhz kiçik şagirdin təhsil fəaliyyəti çərçivəsində onun təxəyyül və təfəkkürünü, təhlil və sintez qabiliyyətini inkişaf etdirmək vəzifələri ilk növbədə həll olunur.

Mətn üçün illüstrasiyalarla işləmək

Oxunan mətnlərin uşaqların illüstrasiya texnikası sınaqdan keçirildi. Dərslərin birində tələbələrə rəssamların əsərlər üçün illüstrasiya yaratması haqqında məlumat verildi. Əvvəlcə rəssam bütün mətni diqqətlə oxuyur və yazıçının orada təsvir etdiyi hər şeyi canlı təsəvvür etməyə çalışır. Rəssam hər biri haqqında düşünür aktyor və onu və hərəkətlərini anlamağa çalışır. Sonra rəssam əsərdə hansı epizodun məna baxımından daha önəmli olduğunu müəyyənləşdirir. O, öz təxəyyülündə bu epizodun canlı şəklini çəkir, sonra kağıza köçürür. Hekayə dərslikdən uşaqlara tanış olan mətnə xüsusi, əvvəlcədən seçilmiş illüstrasiya ilə konkretləşdirilib.

Bundan sonra şagirdlərdən N.Nekrasovun “Yaşıl səs” şeirindən bir parçaya şifahi şəkildə illüstrasiya çəkmələri tapşırılıb. Sonra uşaqlar kağız üzərində çəkilmiş illüstrasiyalar yaradırlar. Uşaqlar bu yaradıcı işi çox sevirlər və bunu məmnuniyyətlə edirlər.

Uşaqların yaratdığı rəsmlərə baxış

Bu uşaq illüstrasiyaları ilə yaradıcı işin ən çətin, lakin maraqlı növüdür. Hər bir şagird evdə mətni təhlil etdikdən sonra öz illüstrasiyasını yaratmaq işini görür, bundan sonra şagirdlər dərsdə rəsmləri mübadiləsi aparırlar. Şagirdlərin hər biri alınan rəsmə baxır, şeirin mətnini təkrar oxuyur, eyni zamanda onun aid olduğu epizodu tapmağa çalışır. İllüstrasiya məzmununu bu epizodun məzmunu ilə müqayisə edərək, şagird rəy yazır, burada verilmiş şəklin mətnə uyğun olub-olmadığını göstərir, yerinə yetirilən işin keyfiyyətini qeyd edir. O, bütün şərhlərini mətnə istinadlarla dəstəkləyir. Rəy tələbə tərəfindən imzalanmalıdır.

Beləliklə, Vera G.-nin tələbəsi Yaroslav G.-nin bir şagirdinin çəkdiyi rəsmə baxış.

İsti günəş tərəfindən istilənir

Səs-küylü şən...

(N.Nekrasov)

Qız yazırdı: “Kolya ağacların səs-küylü olduğunu yaxşı göstərir. Bir az əyilmişlər. Ancaq buludlar səhvdir. Onlar ağ olmalıdır, amma onunki mavidir.

Vasili M.-nin tələbəsinin Kristina D-nin tələbəsi tərəfindən çəkdiyi rəsmə baxışı.

Və yeni yaşıllığın yanında

Təzə mahnı danışır

Və solğun yarpaqlı cökə,

Və ağ ağcaqayın ...

N. Nekrasov

Vasya yazırdı: “Mən təzəcə çiçək açmış yarpaqları və ağ ləkələri olan ağ ağcaqayın gövdəsini xoşlayıram, Tünd göy səma fırtına çağırır. Ancaq pis odur ki, Kristinanın çox hündür otları var, yazda belə hündür ot yoxdur.

Evdə hazırlanmış kitablar

Ən çox biri maraqlı tapşırıqlar uşaqlar üçün bu, hər biri yaradıcı ixtira və təxəyyül sahibi olan uşaqlar tərəfindən hazırlanmış evdə hazırlanmış kitablarla işdir. Milad ağacı, göbələk, ev, qayıq və s şəklində kitablar var. Uşaqlar evdə öz kitablarını düzəldirdilər. Hər bir kitabın öz adı var, onu müəllif sinif otağında keçirilən kitab müsabiqəsində təqdim edib və müdafiə edib.

Məsələn, Lisa L.-nin "The Cat Will Tell You" kitabında pişik silueti var. Və Grisha M. "Şən Qatar": səhifələr - vaqonlar.

Özləri tərəfindən hazırlanan bu kitablarda uşaqlar yalnız öz kompozisiyalarından əsərlər yazırlar. Bunlar həmişə uğurlu olmasa da, işlərində ilk addımlardır, lakin oğlanların əksəriyyəti özlərini sübut etməyə çalışırlar.

2.2.2 Ədəbi qiraət dərslərində nitq fəaliyyətinin yaradıcı xarakterinin vəzifələri

Bu mətn üzrə suallar və testlər hazırlamaq

Ədəbiyyat dərslərində uşaqlara təkcə müəllimin verdiyi suallara düzgün cavab verməyi deyil, həm də bu mətn üzrə suallar tərtib etməyi öyrətmək lazımdır. Bu iş həm ümumi, həm də konkret halda əsas şeyi vurğulamaq, təfərrüatlı və ya konkret cavablar tələb edən sorğu cümlələri qurmaq bacarığını formalaşdırır (bəli, yox).

Beləliklə, Elisha G. aşağıdakı sualları tərtib etdi:

1. Professor və Karik hara yoxa çıxdılar?

2. Hava niyə adi idi?

3. Quş nədən qorxurdu?

4. Od niyə yaşıl idi?

1. Saat başı ağrıyırmış kimi inildəyirdi? (Yox)

2. Jane ən gənc olmaq istəmirdi? (Yox)

3. Jane Maykl ilə oynamaq istəyirdi? (Yox)

4. Mary Poppins şərfi qırmızı və sarı yoxlanılıbmı? (Yox)

5. Jane nəlbəkini sındırdı? (Bəli)

6. Valentine Prussiya mavisi olduğunu söylədi? (Bəli)

7. Jane sakitcə oyandı Robertson Hey? (Yox)

8. Meri Poppins Ceynə dəsmal veribmi? (Bəli)

9. Ceyn bağışlanma dilədimi? (Bəli)

Həmçinin, uşaqlar oxunmuş iş əsasında test etməyi çox sevirlər, burada təklif olunan 3 cavabdan bir düzgün cavabı seçmək lazımdır. Onlar böyük məmnuniyyətlə ədəbi qiraət dərslərində öz suallarını və testlərini təklif edirlər. N.Nosovun "Yamaq" əsəri əsasında Daria V.-nin başına gələnlər belədir:

Oxşar Sənədlər

Bədii əsərin məktəb təhlilinin təşkili. Ədəbi və yaradıcılıq bacarıqları sistemi. Tədris prosesində yaradıcı şəxsiyyətin inkişafı. Şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafına kömək edən didaktik materialın hazırlanması.

kurs işi, 20/03/2017 əlavə edildi

"Yaradıcı fəaliyyət" anlayışı praktik nümunələr kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün onun təşkili. Onların səviyyəsinin diaqnostika meyarları və vasitələri. Məktəblilərin ədəbi yaradıcılığı yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün şərt kimi.

dissertasiya, 29/06/2010 əlavə edildi

İbtidai məktəbin əsas vəzifələri. Ədəbi oxu, texnologiya və xoreoqrafiya dərslərində kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Tələbələrin yaradıcı potensialının və idrak motivlərinin inkişafı. Müasir məktəb məzununun keyfiyyətləri.

təqdimat, 21/03/2013 əlavə edildi

“Yaradıcılıq” anlayışının mahiyyəti. Yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı üçün əsas şərtlər. Ədəbi oxu dərslərində yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı. Kiçik yaşlı məktəblilərin yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişaf səviyyəsinin diaqnostikası meyarları və vasitələri.
Ədəbi qiraət dərslərində teatrlaşdırılması kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək vasitəsi kimi

Kiçik məktəblilərin "yaradıcılıq qabiliyyətləri", "yaradıcılıq fəaliyyəti" anlayışlarının psixoloji və pedaqoji mahiyyəti. Kiçik yaşlı məktəblilərin bədii qiraət dərslərində yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili. Sinifdə teatrlaşdırmadan istifadə üsulları.

dissertasiya, 02/14/2015 əlavə edildi

Yaradıcılıq anlayışı. Gənc tələbələrdə yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafının xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarla işdə oyun texnologiyalarından istifadə. İbtidai məktəbdə təsviri incəsənət dərslərində oyun texnologiyası.

dissertasiya, 25/03/2012 əlavə edildi

İbtidai məktəbdə sinifdə təxəyyülün inkişafı problemləri. İbtidai məktəb yaşlı uşaqların yaradıcılıq fəaliyyəti və onun təxəyyülün inkişafına təsiri. Yaradıcı işdən istifadə etməklə bədii qiraət dərslərinin təşkili və aparılması metodikası.

dissertasiya, 02/05/2017 əlavə edildi

Yaradıcı təhsilin xüsusiyyətləri. Oxu dərslərində kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək üçün effektiv üsullar. Yaradıcılığın inkişafı ilə öyrənmə motivasiyasının artırılması. Yaradıcı tapşırıqlar kompleksinin hazırlanması və aprobasiyası.

Məqalədə üç il ərzində rus dili və ədəbiyyatı müəllimlərinin regional peşə birliyinin - yaradıcı müəllim qrupunun işinin təşkili təsvir edilmişdir. Müəllimlərin problemli yaradıcı qrupları qrupun seçdiyi və onları və kollektivi peşəkarlıqla maraqlandıran mövzuya və ya qrup üzvləri üçün vacib olduğu ortaya çıxan problemə görə müvəqqəti yaradıcı komanda rejimində yaradılır.

Mərhələ 3 - praktiki qrup işi: mövzu üzrə dərslər sisteminin inkişafı (məsələn, 8-11-ci sinif şagirdləri üçün N.V. Qoqolun əsəri üzrə inteqrasiya olunmuş dərslər sistemi), yaradıcı təlim - praktik seminar və ya pedaqoji seminar, metodiki tövsiyələrin işlənib hazırlanması, təcrübə mübadiləsi, həlli üçün təkliflər

Qrupun planlaşdırılması aşağıdakı sxem üzrə aparılmışdır.

Mərhələ 1 - hazırlıq: yaradıcı qrupun yaradılması (əvvəlki tədris ilinin işinin nəticələrinə əsasən), məqsəd və vəzifələrin müəyyən edilməsi, məzmunun (iş planının) işlənib hazırlanması, öyrənilməsi üçün sualların müəyyən edilməsi, yaradıcılıq tapşırıqlarının bölüşdürülməsi.

Mərhələ 2 - tapşırıqlar üzrə qrup işi: məlumat axtarışı, nəzəriyyənin öyrənilməsi, giriş nəzəri seminar (bizim halda “Təhsildə inteqrasiya” nəzəri seminarı), beyin həmləsi, sinquain və ya klaster.

Nəzəri seminarda müəllimlər mikroqruplarda işləyərək EP-də inteqrasiyanın növlərini, inteqrativ əlaqələrin növlərini, inteqrasiya olunmuş dərslərin forma və üsullarını, inteqrasiya səviyyələrini, fənndaxili və fənnlərarası inteqrasiya anlayışını müəyyən etmişlər. Onlar formada “İnteqrasiya edilmiş dərs...”in kollektiv tərifini verdilər beyin fırtınası və sinxronizasiya edin.

3-cü mərhələ - praktik qrup işi: mövzu üzrə dərslər sisteminin işlənib hazırlanması (məsələn, 8-11-ci sinif şagirdləri üçün N.V.Qoqolun yaradıcılığı üzrə inteqrasiya olunmuş dərslər sistemi), yaradıcı təlim - praktiki seminar və ya pedaqoji seminar, metodik tövsiyələrin işlənib hazırlanması, təcrübə mübadiləsi, həlli üçün təkliflər.

Yüklə:

Önizləmə:

V.L.Çernokov,

MBOU "Konevskaya orta məktəbi" Plesetsk rayonu,

rus dili və ədəbiyyatı müəllimi

Müəllimlərin yaradıcı qrupunun işinin təşkili.

(iş təcrübəsindən)

“İnsanları işə həvəsləndirmək deməkdir

planları həyata keçirmək. Müəllimləri maraqlandırın

peşəkar inkişafda

uzunmüddətli uğur deməkdir

Bütün təşkilatın inkişafında.

N. V. Neliva

Tədris prosesinin bütün subyektlərinin işini necə təşkil etmək olar ki:

a) tələbələrin öyrənmə və şəxsi inkişafında yüksək nəticələr əldə etmək;

b) tələbələrin öz müqəddəratını təyin etmələrinə və müəllimin pedaqoji bacarıqlarının artmasına kömək etmək;

c) onların mövcud cəmiyyət tipinə uyğunlaşmasının təminatçısı kimi çıxış etmək;

d) uşaqlar və böyüklər üçün uğur məkanına çevrilmək?

Hazır reseptlər yoxdur, yalnız sınaqların, hərəkətlərin çətin yolu var, durğunlaşmamağa, zamanla ayaqlaşmağa, istədiyiniz nəticəni proqnozlaşdırmağa imkan verən fəaliyyət vizyonu var.

Bacarıqlı təhsilə daxil olmaq təhsil prosesinin bütün subyektləri və ilk növbədə müəllimlər tərəfindən bir sıra ardıcıl tədbirləri əhatə edir. Şagirdlərdə məsuliyyət daşımaq, birgə qərarların qəbul edilməsində iştirak etmək, təcrübədən yararlana bilmək, təbiət və sosial hadisələrə tənqidi yanaşmaq bacarığını inkişaf etdirmək üçün müasir müəllim hansı metod və texnologiyaları mənimsəməlidir, yəni. əsas səlahiyyətləri həyata keçirir? Müəllimin özünün peşəkar yüksəlişini və inkişafını təmin etmək üçün özü hansı peşə və pedaqoji səriştələrə malik olmalıdır?

Müəllimlərin səriştəsini artıran səmərəli metodik işin formalarından biri də yaradıcı qrupların təşkilidir.

Yaradıcı qrup praktikaya yönəlmiş hər hansı psixo-pedaqoji, təhsil və ya idarəetmə probleminin inkişafı ilə məşğul olan bir və ya bir neçə müəssisənin işçilərinin (müəllimlərin, məktəb rəhbərlərinin) birliyidir. Müəllimlərin problemli yaradıcı qrupları həm məktəbin inkişafının əsas sahələrinin, həm də təhsilin məzmunu, tədris metodları, müasir pedaqoji texnologiyaların inkişafı və s. ilə bağlı konkret praktiki problemlərin layihələndirilməsinə maksimum sayda müəllim cəlb etməyə imkan verir. Yaradıcı qrup digər birliklərdən (o cümlədən qabaqcıl pedaqoji təcrübə məktəblərindən) işinin eksperimental əsasda qurulması ilə fərqlənir.

Müəllimlərin problemli yaradıcı qrupları qrupun seçdiyi və onları və kollektivi peşəkarlıqla maraqlandıran mövzuya və ya qrup üzvləri üçün vacib olduğu ortaya çıxan problemə görə müvəqqəti yaradıcı komanda rejimində yaradılır.

Məsələn, 2008-2009-cu illərdə 1999-cu ildə Plesetsky Rayon Bələdiyyəsinin Administrasiyasının Təhsil Şöbəsi rayonun məktəblərindən 14 müəllimin çalışdığı humanitar silsilənin "İnteqrasiya edilmiş dərslər" müəllimlərinin regional yaradıcı qrupunun işini təşkil etdi. Məqsəd: inteqrasiya olunmuş təlim texnologiyasının həyata keçirilməsi üçün şəraitin yaradılması. Tapşırıqlar: tələbələrin ümumi mədəni səriştələrinin formalaşmasında müəllimlərin səriştəsini artırmaq, təhsilin modernləşdirilməsi kontekstində şəxsiyyətin yaradıcı səriştəsinin inkişafı potensialından istifadə etmək, təhsil prosesində fənlərarası əlaqələrin gücləndirilməsi. Gözlənilən nəticə pedaqoji bacarıqların təkmilləşdirilməsidir.

Qrupun planlaşdırılması aşağıdakı sxem üzrə aparılmışdır.

Nəzəri seminarda müəllimlər mikroqruplarda işləyərək EP-də inteqrasiyanın növlərini, inteqrativ əlaqələrin növlərini, inteqrasiya olunmuş dərslərin forma və üsullarını, inteqrasiya səviyyələrini, fənndaxili və fənnlərarası inteqrasiya anlayışını müəyyən etmişlər. Onlar beyin fırtınası və sinxronizasiya formasında “İnteqrasiya edilmiş dərsdir...” kollektiv tərifini verdilər.

Məlum olduğu kimi, Ən yaxşı yolöyrənmək etməkdir, ona görə də inteqrasiya olunmuş dərsin texnologiyasını praktikada görməyə imkan verən pedaqoji emalatxana formasına keçdik.

İkinci görüşdə - "İkili, yoxsa inteqrativ dərs?" açıq inteqrasiya olunmuş dərslər keçirilmiş, N.V.Qoqolun yaradıcılığı (yazıçının yubileyi münasibətilə) və A.İ.Soljenitsının yaradıcılığı üzrə inteqrasiya olunmuş dərslər sistemi təqdim edilmişdir. Pedaqoji emalatxananın işi pedaqoji halqa ilə “İkili, yoxsa inteqrasiyalı? Müsbət və mənfi cəhətləri” mövzusunda dərslərin bu formalarının üstünlükləri müəyyən edilmişdir. Müəllimlər birliyə gəldilər: sənət dərsi nəticə və ümumiləşdirmə tələb etmir. Onun məqsədi uşağın mənəvi zənginləşməsi və sənətlə ünsiyyət ehtiyacının formalaşmasıdır.

Mərhələ 4 – təhlil və ümumiləşdirmə: açıq dərslərin keçirilməsi, ustad dərsi, “fikirlərin auksionu”, “açıq mikrofon”, düşüncə, nəticələr, tövsiyələr, fəaliyyətin qiymətləndirilməsi.

İclasda “Pedaqoji ideyaların auksionu”, “Seçmə kursları sistemində inteqrasiya olunmuş təhsil formaları: profil təhsili” ustad dərsi və regional komponent proqramına uyğun olaraq rus dili və ədəbiyyatı müəlliminin iş sistemi təqdim olundu, “Vergül haqqında ..” (rus dili-riyaziyyat) ikili dərsi, “Ana-inteqrativ dərs” və “Ana-inteqrativ dərs” seminarı keçirildi.

Yaradıcı qrupun işini təşkil etmək üçün nüfuzlu müəllimlər arasından rəhbər təyin edilir. Qrup üzvləri fəaliyyət proqramı hazırlayırlar (zəruri hallarda administrasiyanın və ya metodistlərin iştirakı ilə).

Yaradıcı qrup iştirakçıların daimi tərkibini qəbul edir ki, bu da işi sistemləşdirməyə və iştirakçılara yaradıcı ev tapşırığı təklif etməyə imkan verir ki, bu da öz növbəsində iclaslarda işi aktivləşdirir.

Mövzular, iclasların təxmini məzmunu və qrupun iş formaları ilk dərs üçün tərtib olunduğundan, dərhal bütün il üçün yaradıcı tapşırıqlar təklif olunurdu və qrup üzvləri öz işlərinin nəticələrini hansı iclasda təqdim edə biləcəklərinə qərar verə bilirdilər.

“İnteqrasiya edilmiş dərslər” yaradıcı qrupunun işini təşkil edərkən aşağıdakı “ev tapşırığı” verilir.

№1 seminar üçün tapşırıqlar(işgüzar oyun şəklində nəzəri - 4 iştirakçı qrupu)

1. Aşağıdakı məsələlərə dair İnternetdə nəzəri materiallar, metod ədəbiyyatı ilə tanış olmaq: tədris prosesində inteqrasiyanın növləri, inteqrasiya əlaqələrinin növləri, inteqrativ dərslərin forma və üsulları, inteqrasiyanın səviyyələri, fənndaxili və fənlərarası inteqrasiya, materialı ümumiləşdirmək, müzakirəyə hazırlamaq.

2. Bu mövzuda ədəbiyyat götürün.

3. İnteqrasiya olunmuş dərs keçirin, seminarda təhlil üçün onun video çəkilişini aparın.

2 və 3 nömrəli seminar üçün tapşırıq

1. Onların aparılmasının metodoloji xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq inteqrasiya olunmuş dərslər sistemini işləyib hazırlamaq. Yaradıcı qrupun 2009-cu ilin aprelində keçirilən son iclasında görülən işlərə dair hesabat təqdim edin. Yubileylərlə əlaqədar N.V.Qoqol və A.Soljenitsının yaradıcılığı üzrə dərslər sisteminin işlənib hazırlanması tövsiyə olunur.və növbəti görüşlərdən birində yaradıcılıq emalatxanası və ya master-klass şəklində təqdim etmək.

3. İnteqrasiya edilmiş və ikili dərslərin üstünlükləri haqqında düşünün.

3 saylı seminar üçün tapşırıq

1.İnteqrasiya edilmiş dərsin təhlili üçün metodikanın işlənib hazırlanması.

2. Dəqiq və humanitar fənləri birləşdirən ikili dərs hazırlayın və keçirin.

3. Humanitar silsilənin və incəsənətin fənlərini birləşdirən inteqrasiya olunmuş dərslər hazırlamaq və keçirmək.

1-ci və 3-cü televiziya görüşlərinin bütün iştirakçılarının yüksək fəallığını və marağını qeyd etmək lazımdır. qruplar, yaradıcılıq, uzaq məktəblərdən gələn müəllimlərə öz iş təcrübələrini təqdim etmək imkanı. Demək olar ki, hər görüşdə hamıya çıxış imkanı verilirdi.

Yaradıcı qrupun işini başa vurduqdan sonra tapşırıq:

Təklif olunan suallar üzrə problemli-analitik təhlil apararaq əks anket doldurun, qrupun işini qiymətləndirin, növbəti tədris ilində iş üçün suallar təklif edin, tədris təcrübəsindəki çətinliklərə diqqəti cəlb edin (sinifdə differensial işin təşkilində çətinliklər qeyd edildi, orta məktəbdə inteqrasiya olunmuş dərslərə hazırlıq, yekun mətn üzərində işləmək və s.).

Bütün görüşlərin nəticələrinə əsasən, təlimatlar və müəllimlərin növbəti tədris ilində işləyəcəkləri problemi müəyyən etdi:"Humanitar fənlər dövrü dərslərində mətnlə işləməkdə innovativ texnologiyalar":

İnşa yazmağa hazırlaşarkən işləmək - əsaslandırma: müəllifin mətnini başa düşməyi və onunla işləməyi öyrənmək. Emalatxana.

1 nömrəli seminar üçün tapşırıq:

İnşa yazarkən ən çox rast gəlinən çətinlikləri təhlil edin.

Öz təcrübənizdən mətni təhlil edərkən müəllifin mövqeyini dərk etmək üçün ən təsirli (sizin fikrincə) iş üsullarını təqdim edin.

2.Mətnin linqvistik və nitq təhlili. Qısa təqdimata və linqvistik mövzuda esse yazmağa hazırlaşarkən mətnlə işləmə texnikası və formaları. Practicum - pedmaster.

2 nömrəli seminar üçün tapşırıq:

- öz təcrübəsindən linqvistik mövzuda ən uğurlu esse-mülahizələrin mətnlərini təqdim edir.

3. Rus dili, ədəbiyyatı və humanitar fənlər dərslərində mətnlə işləyərkən differensial təlim. Dəyirmi masa.

Seminar №3 üçün tapşırıqlar:

Rus dilində Federal Dövlət Təhsil Standartının məzmununu diqqətlə təhlil edin.

Hazırlıqda açıq dərslər praktiki nümayiş etdirinfərqləndirilirmətnin təhlilini öyrədir.

Dəyirmi masa üçün qrup üzvləri öz tədris təcrübələrini təhlil edir və ən çox təqdim edirlər təsirli formalar iş.

Yaradıcı qrupun fəaliyyətinin problem təhlilini aparın, pedaqoji çətinlikləri müəyyənləşdirin, gələcək iş üçün konkret konstruktiv təkliflər üzərində düşünün.

Beləliklə, belə bir qənaətə gəlmək olar ki, bu cür tapşırıqlar yüksək səmərəlidir və bunu iclaslara yüksək səviyyədə davamiyyət və bütün iştirakçıların fəal işi təsdiq etdi.

Tədris ili ərzində yaradıcı qrupun ən azı 3 iclası keçirilir. Yaradıcı qrupun əsas iş formaları: dizayn işinin müdafiəsi, seminarlar, tədqiqat laboratoriyaları, metodik konfranslar, festivallar, işgüzar oyunlar, dəyirmi masalar, beyin həmləsi, eksperimental qruplar, mükəmməllik məktəbi və s.

Sənədlər və hesabatlar: yaradıcı qrup haqqında əsasnamə, iclas protokolları, qrupun işinin təhlili və əldə edilən nəticələr, iş təcrübəsinin ümumiləşdirilməsi, təlimatlar, məqalələr, nəşrlər, broşürlər.

Yaradıcı qrupun işinin qiymətləndirilməsi meyarları: modellərin eksperimental işlənməsi həyata keçirilir, onların məktəb praktikasında tətbiqi (səmərəliliyi) təhlil edilir, öz təcrübələri əsasında metodiki tövsiyələr hazırlanır, nəticələr praktiki konfransda müzakirəyə təqdim olunur.

Yaradıcı qrupların rəhbərləri və üzvləri üçün həvəsləndirmə formaları: nəzəri materialın təqdimatı üçün sertifikat, innovativ pedaqoji təcrübənin təmin edilməsi üçün sertifikat, səmərəli yaradıcı işə görə təşəkkür.

Yaradıcı müəllim qrupunun işi cari tədris ilində “Ədəbiyyat və rus dili üzrə təhsilin məzmununun yenilənməsi (təhsil müəssisələrində Federal Dövlət Təhsil Standartının tətbiqi)” problemi üzrə davam etdirilir.

1492-ci ildə böyük səyyah Xristofor Kolumb yeni bir qitə kəşf etdi. Yaradıcı qrupda işlədiyiniz müddətdə, eləcə də tədris prosesində çoxlu kəşflər etməyi və Amerikanızı tapmağınızı arzu edirik. Axı bizim peşəmiz daimi axtarışlardan, kəşflərdən ibarətdir. Çin kəlamı müdrik səslənir: “Öyrənmək axına qarşı üzmək kimidir: dayanırsan və geri çəkilirsən”. Beləliklə, gəlin birlikdə irəliləyək və uğur gələcək.

Sosial-iqtisadi inkişafın uğurunu yaradıcı təşəbbüs və işgüzarlıq nümayiş etdirməyə qadir olan, öz qabiliyyətlərini inkişaf etdirməyə və reallaşdırmağa çalışan, reallığı adekvat dərk edən, ətraf aləmdə və onun inkişaf perspektivlərində tez naviqasiya etməyi bacaran cəmiyyət üzvləri müəyyən edir. Ənənəvi təhsilin müasirliyin tələbləri ilə müəyyən edilən əsas fərqi ondan ibarətdir ki, birincisi sosial təcrübənin irsi sistemidir, ikincisi isə sonrakı tətbiq üçün onun tədqiqi və inkişafı sisteminə çevrilməlidir. Bu şəraitdə yaradıcı şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı müasir təhsil sisteminin aparıcı vəzifələrindən birinə çevrilir.

Yaradıcı təhsil fəaliyyətinin təşkili

Tədris praktiki fəaliyyətinin vasitələri və üsulları planlaşdırılmış təlim səviyyələrinə uyğun olaraq fərqli ola bilər:

vasitələrlə yeni biliklərin mənimsənilməsi;
məlumat təlimi;
reproduktiv praktiki təlim prosesində bilik, bacarıq və vərdişlərin mənimsənilməsi;
yaradıcı təhsil fəaliyyəti şəraitində müstəqil praktiki hərəkətləri yerinə yetirmək bacarıqlarının əldə edilməsi və inkişafı.

Təhsil fəaliyyətinin qabiliyyətlərinin onun struktur komponentlərinin vəhdətində inkişafı ona görə əldə edilir ki, təhsilin inkişafı irəlilədikcə spesifik inkişafdan ümumiyə, təhsil problemlərinin həllinin prosessual komponentlərindən təhsil fəaliyyətinin ayrılmaz strukturuna, fərdi motivlərdən təhsil sisteminə keçid edilir. Tədris prosesinin reproduktiv və yaradıcı təlim əsasında kompleks qurulması məktəblilərə problemlərin həlli və onları bir fəaliyyət sahəsindən digərinə köçürmək üçün meta-metodları mənimsəməyə imkan verir.

Tədris fəaliyyətinin strukturu tələbənin müstəqil fəaliyyəti təcrübəsinin inkişaf səviyyələri nəzərə alınmaqla təqdim edilə bilər. Birinci mərhələ məqsədləri, şərtləri və onlara nail olmaq üçün hərəkətləri müəyyən edən problemləri həll etmək bacarığı ilə xarakterizə olunur, istədiyiniz nəticələrin təkrar istehsalına imkan verir. Tapşırıqda məqsəd və şərtlər qoyulduqda və şagirddən əvvəllər öyrənilmiş hərəkətləri tətbiq etmək tələb olunduqda, o, müəyyən fəaliyyət növünün əsas elementi olan əvvəllər mənimsədiyi alqoritmə (qaydaya) uyğun olaraq bəzi tipik məsələləri həll etmək bacarığına malik olmalıdır. Əgər problemdə məqsəd müəyyən edilibsə, lakin həll yolunun əldə oluna biləcəyi şərtlər qeyri-müəyyəndirsə, şagirddən əvvəllər öyrənilmiş hərəkətlər vasitəsilə məqsədə çatmaq üçün şəraiti müəyyən etmək üçün tədqiqat aparmaq tələb olunur. Tapşırıq yalnız ümumi formada məlum olduqda və həm məqsədlər, həm də müvafiq şərtlər və fəaliyyət növləri axtarışa məruz qaldıqda, "qaydalar olmadan" belə bir məhsuldar fəaliyyət ifaçının yeni dəyərlər yaratmaq qabiliyyətlərinin tətbiqi və inkişafı əsasında qurulan təhsil fəaliyyəti üçün göstərici zəmin yaradır.

Təhsil fəaliyyətinin reproduktiv və məhsuldar tərəfləri bir-biri ilə sıx bağlıdır, çünki reproduktiv elementlər yaradıcı fəaliyyətin əsasını təşkil edir, onun rolunu oynayır. tikinti materialı". Yaradıcı təhsil fəaliyyətinin metodlarına keçid reproduktiv təhsil prosesində müəyyən bir əsas təlim əldə edildikdə mümkündür. Sonrakı özünütəlim üçün imkanlar təmin edən tələb olunan təlim səviyyəsi qarşıdakı fəaliyyətin məqsəd və vəzifələri ilə müəyyən edilir. V.P.Bespalkoya görə, məzmunundan asılı olaraq tədris materialı planlaşdırılan nəticə səviyyəsindən 0,7-dən 1,0-a qədər olmalıdır. Bunun əsasında şagirdlər müstəqil təlim fəaliyyəti zamanı əldə etdikləri bilikləri inkişaf etdirə bilirlər. Təlim səviyyəsinin qeyri-kafi olması tələbələrin onları düzəltmək mümkün olmadıqda sistemli səhvlərə yol verir.

Kollektiv yaradıcı təhsil fəaliyyəti öz xüsusiyyətləri ilə seçilən və iştirakçılarının müxtəlif rol mövqelərini özündə birləşdirən böyük pedaqoji potensiala malikdir:

öyrədilmək (kimsə tərəfindən);
tələbə (müstəqil);
onların sonrakı inkişafı və dəyişməsi ilə (kimisə) öyrətmək.

Məktəblilərin yaradıcı kollektivinin səmərəli birgə işini təmin etmək müəyyən pedaqoji şərtlər tələb edir ki, bunlar arasında aşağıdakıları qeyd etmək olar:

işin ümumi məqsədinin olması;
qrupda əlverişli mənəvi mühitin qorunması;
komandanın bütün üzvlərinin özünü həyata keçirməsi üçün şəraitin yaradılması.

Tələbələrin yaradıcı kollektivlərinin təşkili prinsipləri arasında

ayırmaq:

yaradıcı işin məqsədlərini, məzmununu, idarə edilməsini və həyata keçirilməsini təmin etmək üçün fərdi imkanların və tələbələrin həyata keçirilməli olduğu komandada optimal rol bölgüsü. Bəzi tələbələrə liderlik qabiliyyəti, digərləri isə praktiki fəaliyyətlərdə ideya və ya bacarıqlar yaratmaq qabiliyyətinə malik olduğundan, ifaçıların müxtəlif keyfiyyətlərinin ahəngdar birləşməsi ümumi tapşırıqların uğurla həyata keçirilməsinə kömək edə bilər;
yaradıcı komandada tələbələrin optimal sayı həll olunan vəzifələrin səviyyəsindən asılıdır və müəyyən məhdudiyyətlər daxilində dəyişə bilər, qrup üzvlərinin vəzifələrini bölüşdürməyə və birgə hərəkətləri əlaqələndirməyə imkan verir;
fəaliyyətin mürəkkəbliyinin komandanın intellektual və fiziki imkanlarına uyğunluğu;
təhlükəsizlik psixoloji uyğunluq qrup üzvləri;
birgə fəaliyyət prosesində yaradıcı kollektivin davamlı inkişafı.

Yaradıcı kollektivin optimal təşkilinin mahiyyəti birləşmək və bir-birini gücləndirməkdən ibarətdir müsbət keyfiyyətlər onun üzvləri.

İnnovativ fəaliyyətin əsasını qarşıya qoyulan problemlərə cavab axtarışında yaradıcı problemlərin həlli təşkil edir.

Yaradıcı problemlərin həlli üsulları təqribən bir neçə qrupa bölmək olar.

1. Sınaq və səhv üsulları, beyin fırtınası və bir sıra digərləri əhatə edən təsadüfi axtarış üsulları. Belə bir axtarışın strategiyası çoxlu sayda təsadüfi fikirləri irəli sürmək və sınaqdan keçirməkdir. Onun xüsusi bir sistemi yoxdur, kifayət qədər zəhmət tələb edən və təsirsizdir.
2. Assosiativ axtarış üsulları: analogiya, sinektika, kataloq, fokus obyektləri və başqaları - mövcud həllər əsasında analogiya və nümunələrin qurulmasına əsaslanır.
3. Sistemli axtarış üsulları: nəzarət sualları, morfoloji analiz, kombinatorial və s.
4. İntensiv axtarış metodları: ixtiraçılıq məsələlərinin həlli nəzəriyyəsi (TRIZ), funksional məsrəflərin təhlili və başqaları - onun səmərəliliyini artırmaq üçün sistemin elementləri arasında optimal əlaqələrin axtarışına əsaslanır.
5. Məntiqi axtarış üsulları müxtəlif mürəkkəblik səviyyəli problemlərin həlli yollarının avtomatlaşdırılmış axtarışı vasitəsilə ziddiyyətləri aradan qaldırmaq və sistem elementlərinin əlaqələrini optimallaşdırmaq məqsədilə problemlərin öyrənilməsi ilə həyata keçirilir.

Fasiləsiz təhsil sistemində yaradıcı şəxsiyyətin formalaşması prosesi nəzərə alınmalıdır yaş xüsusiyyətləri tələbələr. Məlumdur ki, uşağın inkişafı qeyri-bərabər baş verir, halbuki yavaş fizioloji inkişaf dövrlərinin bir insanın maksimum intellektual və yaradıcı fəaliyyətini təşkil etdiyi qeyd olunur.

Uşağın böyüməsi prosesində onun intellektual fəaliyyətinin aktivləşmə dövrləri 4-6 yaşdan sonra növbələşir və uşaq bağçası (3-5 yaş), ibtidai (6-7 yaş), əsas (11-12 yaş) və yuxarı (17-18 yaş) məktəbə düşür. Bununla əlaqədar olaraq, uşaqların yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı proqramı məktəbəqədər yaşdan başlamalı və ibtidai və orta məktəblərdə davam etdirilməlidir ki, orta məktəbin sonunda uşaqların aktiv qeyri-standart fəaliyyətə həvəsi və qabiliyyətləri formalaşsın.

İbtidai məktəb yaşında aparıcı fəaliyyət bir qrup istinad, ən əhəmiyyətli şəxslər (müəllimlər, valideynlər, ailə üzvləri) və müvafiq sinifdənkənar iş sahəsinə əsaslanan tədrisdir.

Yeniyetmələrin və orta məktəb şagirdlərinin təhsili təhsil fəaliyyətinin kommunikativ komponentinin artan rolunun nəzərə alınması ehtiyacı ilə əlaqələndirilir. Eyni zamanda, həmyaşıdları ilə ünsiyyət və sosial və peşəkar öz müqəddəratını təyinetmə və özünü təsdiqləmə yollarının axtarışı onun aparıcı formasına çevrilir.

Məktəblilərin təlimində daxili amillərin rolu artdıqca müəllimin işinin aparıcı vəzifəsi şagirdlərə qrup və ya fərdi dialoq rejimində məsləhətlər vermək əsasında pedaqoji prosesin təşkilinə çevrilir. Bunu nəzərə alaraq yaradıcı təlim fəaliyyətinin xarakteri və təşkili, şagirdlərlə fərdi və kollektiv işin müxtəlif formalarından istifadə qaydası müəyyən edilməlidir.

K. D. Uşinskinin fikrincə, “mentor şagirdə yalnız mövzunu dərk etməkdə çətinliklərin öhdəsindən gəlməyə kömək etməlidir: öyrətmək deyil, yalnız öyrənməyə kömək etmək. Bu cür köməkçi tədris metodu şagirdə əmək yükünü dəf etməyi və onlara verilən həzzləri yaşamağa öyrədir.

Bu iş ilk növbədə GEF IEO-nun tətbiqi kontekstində təlim prosesini yenidən quran ibtidai sinif müəllimləri üçün nəzərdə tutulmuşdur. Psixoloji məktəb xidmətlərinin əməkdaşları, eləcə də gənc nəslin tədris və tərbiyəsində innovativ yanaşmalara uyğun olaraq pedaqoji fəaliyyətini həyata keçirmək istəyən bütün müəllimlər üçün faydalı ola bilər. Məqalədə yaradıcı fəaliyyətin təşkili texnologiyası, tədris prosesinin monitorinqi üçün vasitələr təsvir edilmişdir.

Yüklə:

Önizləmə:

Həyata keçirilməsi baxımından kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili

İbtidai ümumi təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartı

Starshinova Olga Aleksandrovna,

ibtidai sinif müəllimi,

MBOU 5 nömrəli tam orta məktəb,

Aleksandrov, Vladimir vilayəti

2012-ci il

“Gəmi tikmək istəyirsənsə, insanları çağırmağa ehtiyac yoxdur

hər şeyi planlaşdırmaq, işi bölmək,

alətlər almaq və ağacları kəsmək, -

onları sonsuz dəniz arzusu ilə yoluxdurmaq lazımdır,

sonra gəmini özləri tikəcəklər”.

Antoine de Saint-Exupery

GİRİŞ

2007-ci ildə Aleksandrov şəhəri 5 nömrəli məktəb “Sosial-mədəni sistematik yanaşma ilə şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişafı və onların tədris və tərbiyənin təkmilləşdirilməsi üçün motivasiyası” mövzusunda eksperimental sayt statusu almışdır. Bu işin müəllifi bu saytın işində fəal iştirak edir.

Sual yarandı: sinifdə oxuyan uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, bu eksperiment çərçivəsində hansı fəaliyyət növü ən effektiv ola bilər?

İnsan inkişafının müəyyən mərhələlərində aparıcı olan müxtəlif fəaliyyət növlərinə dair elmi ədəbiyyatı təhlil edən müəllif belə qənaətə gəlir ki, insan istənilən yaşda yaradıcı fəaliyyətə həssasdır, lakin bu fəaliyyət növünün inkişafı ibtidai məktəb yaşlı uşaqlarda daha uğurlu olur. Aşağıdakı suallar yarandı. Təcrübənin məqsədlərinə çatmaq üçün yaradıcı fəaliyyət ən təsirli olarsa, hər bir uşağın yaradıcı fəaliyyətini inkişaf etdirmək mümkündürmü? Yaradıcılıq necə təşkil edilməlidir? Təhsildə yaradıcı fəaliyyətin vəzifə və məqsədlərinin həyata keçirilməsi üçün hansı şərtlər lazımdır? Şagird yaradıcılığının inkişafında müəllim hansı rolu oynayır? Bu fəaliyyət prosesində müəllimlə şagird arasında hansı qarşılıqlı əlaqə ən təsirli olacaq? Kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşma səviyyəsinə necə nəzarət etmək olar?

Bu suallara cavab axtarışı müəllifi əvvəllər toplanmış təcrübəni nəzərdən keçirməyə və yenidən qiymətləndirməyə vadar etdi. Mövcud təcrübənin yeni biliklər, metodlar, təhsil texnologiyaları ilə seçilməsi, transformasiyası, sintezi tələb olunurdu.

Bundan əlavə, tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilinin planlaşdırılan nəticələrinin GEF IEO-nun məqsədlərinə çatmasına kömək edə biləcəyi bir fərziyyə var idi.

Əsas prinsiplər bunlardır:

fəaliyyət subyekti kimi uşağa münasibət. Uşağın öz fikrinə və fərdi inkişaf xəttinə hüququnun tanınması;
tələbənin həmyaşıdları və müəllimləri ilə münasibətinin şəxsi (mövzu - subyektiv) üslubunun formalaşması (məsələn, təhsil tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün dialoq metodunun inkişafı əsasında və s.);
tələbələr və həmyaşıdlar arasında fəal qarşılıqlı əlaqənin təşkili və özünü inkişaf və qarşılıqlı inkişaf vəziyyətlərinin yaradılması;
tələbələrin məhsuldar yaradıcı fəaliyyətə cəlb edilməsi və tədris materialı əsasında yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı (çünki yaradıcı fəaliyyət intellektual qabiliyyətlərin intensiv inkişafının əsas vasitələrindən biridir və Şəxsi keyfiyyətlər uşaq);
sinifdə öyrənmə üçün müsbət emosional fon, emosional yüksəliş atmosferi və uğur situasiyalarının yaradılması.

İkinci nəslin ibtidai ümumi təhsilinin federal dövlət təhsil standartı, məqsədi uşaqlar tərəfindən biliklərin mənimsənilməsi olan təhsilin bilik paradiqmasının, məqsədi hər hansı bir uşağın şəxsiyyətinin inkişafı olan şəxsiyyət yönümlü bir paradiqma ilə əvəz edildiyi bir məktəb modelini təmsil edir.

Bu gün təhsilin məzmununun yenilənməsinin fundamental prinsiplərindən biri tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilini, onların təhsilinin fərdiləşdirilməsini, yaradıcı fəaliyyətə maraq və meyllərin nəzərə alınmasını nəzərdə tutan fərdi istiqamətə çevrilməsidir. Yaradıcı fəaliyyətin üstünlüyü ilə təhsil prosesinin xarakterini, şagirdlərin fəaliyyət yollarını, tələbələrlə müəllim arasında münasibətlərin üslublarını, müəllimin pedaqoji fəaliyyət tərzini dəyişdirmək zərurəti yarandı.

Yaradıcı fəaliyyətin təşkili istisnasız olaraq bütün tələbələrə öz istedadlarını və bütün yaradıcı potensiallarını nümayiş etdirmək imkanı verməkdir ki, bu da onların şəxsi planlarını həyata keçirmək imkanını nəzərdə tutur. Bu mövqelər müasir milli məktəbin inkişafındakı humanist meyillərə uyğundur ki, bu da müəllimlərin şagirdlərin şəxsi imkanlarına yönəldilməsi, onların davamlı inkişafı ilə xarakterizə olunur. Eyni zamanda fərdi inkişafın məqsədləri ön plana çəkilir, fənn bilik və bacarıqları onlara nail olmaq vasitəsi kimi qəbul edilir.

Uşağın inkişafı yalnız fəaliyyətdə baş verir. Yalnız özbaşına bəşəriyyətin topladığı təcrübə və biliyi öyrənə, öz qabiliyyətlərinizi inkişaf etdirə, şəxsi, unikal təcrübənizi əldə edə bilərsiniz.

Şagirdlərə nəinki müəyyən həcmdə hazır biliklər vermək, həm də fəal yaradıcılıq axtarışı prosesində onlara düşünməyi, müstəqillik nümayiş etdirməyi, lazımi nəticələrə özləri gəlməyi öyrətmək çox vacibdir. Yaradıcılığa ehtiyac təsadüfən yaranmır. Müəllim onu daim tələbələrlə, hər bir uşağın şəxsi keyfiyyətləri əsasında formalaşdırır.

İşin aktuallığı sosial sifarişlə stimullaşdırılan ibtidai ümumi təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsi zərurətindədir, çünki müasir cəmiyyət müstəqil olaraq məsuliyyətli qərarlar qəbul etməyi və həyatda öz yerini tapa bilən savadlı, əxlaqlı, yaradıcı şəxsiyyətlərə ehtiyac duyur.

Bundan əlavə, əsərdə müəllif ibtidai sinif müəllimi üçün kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşmasının nəticələrinin diaqnostikası və qiymətləndirilməsi üçün optimal vasitələrin çatışmazlığı problemi ilə üzləşmişdir. Bu mövzuda ədəbiyyatı və müəllim və psixoloqların təcrübəsini öyrənərək, müəllimin şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşmasının nəticələrini optimal qiymətləndirməsi üçün müəllif məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyətini təşkil edən əsas keyfiyyətlərin qiymətləndirilməsi şkalasını işləyib hazırlamışdır.

Əsərin aparıcı pedaqoji ideyası hər bir uşağın yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkilinin mümkün olması və müasir təhsilin əsas məqsədinə - hər bir şagirdin tam hüquqlu şəxsiyyətinin formalaşmasına, onun əsl fərdi qabiliyyətlərinin inkişafına nail olunmasına töhfə verdiyi ideyadır. Bu fikir müəllifin şəxsiyyət-yaradıcının, tədqiqatçı-tədqiqatçının ifaçı-şəxsi əvəz etməli olduğu anlayışından irəli gəlirdi.

Bu işin yeniliyi yaradıcı fəaliyyətin təşkili üsul və üsullarının sistemləşdirilməsində, kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşması üçün monitorinq vasitələrinin seçilməsi və sistemləşdirilməsində, habelə ibtidai sinif müəllimləri üçün optimal olan kiçik yaşlı şagirdlərin yaradıcılıq fəaliyyətinin formalaşdırılması üçün diaqnostik miqyaslı müəllif tərəfindən işlənib hazırlanmasındadır.

NƏZƏRİ BAZA

Mövzu ilə bağlı elmi pedaqoji və psixoloji ədəbiyyatın tədqiqi göstərdi ki, insan istək olduğu halda bütün həyatı boyu məqsədyönlü şəkildə yaradıcı fəaliyyətlə məşğul ola bilər. Ancaq öyrənmə və yaradıcı fəaliyyətə ən çox həssas olanlar kiçik yaşlı tələbələrdir, çünki 7-10 yaş dövründə uşaqların əsas fəaliyyəti idrak, yaradıcılıq, transformasiya və yeni qabiliyyətdə istifadə ilə əlaqəli fəaliyyətdir (başqa sözlə, yaradıcı fəaliyyət).

İdrak - şagirdin biliklərini formalaşdıran yaradıcılıq fəaliyyəti prosesi kimi başa düşülən təhsil fəaliyyətidir;

transformasiya - yeni təhsil və xüsusi biliklər əldə etmək üçün inkişaf edən başlanğıc kimi xidmət edən əsas biliklərin ümumiləşdirilməsi olan tələbələrin yaradıcı fəaliyyəti;

yaradılması - öyrənilən sahələr üzrə təhsil məhsullarının tələbələr tərəfindən dizaynını əhatə edən yaradıcı fəaliyyət;

biliyin yaradıcı tətbiqi - biliklərin praktikada tətbiqi zamanı tələbənin öz fikirlərini təqdim etməsini əhatə edən tələbələrin fəaliyyəti.

Müəllif "kiçik məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyəti" anlayışını aşağıdakı şəkildə xarakterizə edir: kiçik məktəblilərin yaradıcılıq fəaliyyəti ibtidai sinif şagirdlərinin idrak, çevrilmə, yaratmaq, yeni keyfiyyətdə maddi və mənəvi mədəniyyət obyektlərinin yaradıcılıq təcrübəsinin mənimsənilməsinə yönəlmiş məhsuldar fəaliyyətidir. Əgər bu dövrdə insana yaradıcılıq fəaliyyəti öyrədilibsə, onda yaradıcılıq keyfiyyətləri formalaşıbsa, belə bir insan öz həyatında, böyüdükcə, yaradıcı yanaşmanın köməyi ilə bir çox problemləri həll edə bilər.

V. A. Buxvalovun fikrincə, "yaradıcı fəaliyyətlərə yalnız mövcud modeli köçürməyən və icra prosesində insanın özü və ya digər insanlar üçün yeni bir şey yaratdığı fəaliyyətlər daxildir."

Uşaqlara görmək üçün baxmağa kömək edilməlidir; eşitmək üçün qulaq asmaq; başqasının vəziyyətini hiss edə bilmək; düzgün sözləri seçməyi bacarmaq; eşitmək üçün danışın; Özün olmaq; yaradıcılıqla işləmək; yaratmağa ilham verir...

M. N. Skatkin. qeyd edir ki, zəruri intellektual xassələri yalnız məktəbliləri sadalanan bu və ya digər əlamətlərin təzahürünü tələb edən, onlar üçün mümkün olan yaradıcı fəaliyyətə cəlb etməklə formalaşdırmaq mümkündür.

Müəllim, ilk növbədə, V. A. Suxomlinskinin hesab etdiyi kimi, öyrənməyi bacarmalıdır mənəvi dünya uşaq, hər bir uşaqda "şəxsi" anlamaq. V. A. Suxomlinski yazırdı: “Dünyada insan şəxsiyyətindən daha mürəkkəb və zəngin heç nə yoxdur”.

Rusiya Federasiyasının Prezidenti V.V.Putin 2012-ci ildə Federal Məclisə illik müraciətində xüsusi olaraq qeyd edirdi ki, “təhsil sistemi güclü, istedadlı müəllim ətrafında qurulmalıdır, çünki şəxsiyyətin formalaşması, gəncin taleyi, onun yaradıcılığının reallaşması daha çox şagirdin öz işinə həvəsli olan istedadlı müəllimlə rastlaşıb-qarşılaşmamasından asılıdır”.

Bilik, məktəb kurikulumu inkişaf vasitəsidir. Belə bir təlim yaratmaq üçün aşağıdakılar lazımdır: müəllimin mövqeyini dəyişdirmək. Yaradıcı fəaliyyətdə müəllim köməkçi kimi çıxış edir - komandir deyil, məsləhətçi, köməkçi, müşayiətçi.

A.A. Pligin təhsil texnologiyasının şəxsiyyət yönümlü kimi təsnif edilə biləcəyi meyarları qeyd etdi. Onların arasında aşağıdakılar var:

tələbələrin fərdi məqsəd qoymağa və dərs planının tərtibinə cəlb edilməsi;
didaktik materialın qurulmasında induktiv və deduktiv üsullardan istifadə;
fərdi biliyin yollarını nəzərə almağın yollarından biri kimi evristik tədris metodlarından istifadə;
yaradıcılıq fəaliyyətinin öyrənilməsi, formalaşması və inkişafı.

İstənilən fəaliyyət müəyyən hərəkətlərin, tapşırıqların yerinə yetirilməsidir. İ.E.Unt yaradıcı tapşırıqları “...şagirdlərdən yaradıcı fəaliyyət tələb edən tapşırıqlar kimi müəyyən edir ki, burada şagird özü həll yolu tapmalı, bilikləri yeni şəraitdə tətbiq etməli, subyektiv (bəzən obyektiv) yeni bir şey yaratmalıdır.

AZAL MƏKTƏB UŞAQLARININ YARADICI FƏALİYYƏTİNİN TƏŞKİLİ TEXNOLOGİYASI

V. A. Buxvalovun fikrincə, “yaradıcılıq problemlərinin həlli üsullarının inkişafı yaradıcı şəxsiyyətin inkişafında ilk addımdır. İkinci addım yaradıcı fəaliyyət texnologiyalarının mənimsənilməsidir. Ümumi mənada texnologiya metodlar sistemidir müəyyən fəaliyyət. Bununla belə, fəaliyyət reproduktiv ola bilər - kopyalama və yaradıcı - transformasiya. Yaradıcı fəaliyyət texnologiyası yaradıcı fəaliyyətin həyata keçirildiyi üsullar sistemidir.

Təhsilin birinci ilinin əvvəlində məktəb psixoloqu ilə birlikdə şagirdlərin məktəbə hazırlığının giriş ekspress diaqnostikası aparıldı (müəlliflər E.K. Varkhatova, N.V. Dyatko, E.V. Sazonova).

Diaqnozda 1-ci sinif şagirdləri tam heyətlə (20 nəfər) iştirak ediblər.

Məktəbə hazırlıqla bağlı aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir:

yüksək səviyyə - 20%
orta səviyyə - 55%
aşağı səviyyə - 25%

Birinci sinif şagirdlərində özünü idarə etmə, planlaşdırma, özünütəşkil etmə kimi tədris fəaliyyəti elementlərinin, məntiqi ümumi təhsil fəaliyyəti elementlərinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək məqsədilə diaqnostik və proqnostik skrininq də aparılmışdır (müəllif E. Ekzhanova).

Aşağıdakı nəticələr əldə edilmişdir:

yüksək yaş norması - 20%
sabit orta - 50%
risk qrupu - 30%

Həmçinin tələbələrin giriş diaqnostikası zamanı müşahidə və söhbət üsullarından istifadə olunub.

Alınan diaqnostik nəticələri təhlil etdikdən sonra müəllif müəyyən edilmiş problemlərə dair nəticələr çıxarmış və elmi ədəbiyyatı öyrənmişdir.

Yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili məqsədəuyğun hesab edilmişdir effektiv nailiyyət müsbət nəticələr sinfin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla şagirdlərin tərbiyəsi və müəllimin pedaqoji fəaliyyətinin əsasını təşkil edir.

Tələbələrin yaradıcılıq fəaliyyətinin təşkili zamanı müəllif aşağıdakı üsul və metodlardan istifadə edir:

Müxtəlif səbəblərə görə obyektlərin, vəziyyətlərin, hadisələrin təsnifatı;

Səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması;

Qarşılıqlı əlaqələri görmək və sistemlər arasında yeni əlaqələri müəyyən etmək;

İnkişafda sistemin nəzərə alınması;

Proqnozlaşdırma fərziyyələrinin qəbulu;

Obyektin əks xüsusiyyətlərinin təcrid edilməsi;

ziddiyyətlərin müəyyən edilməsi və formalaşdırılması;

Obyektlərin məkan və zamanda ziddiyyətli xassələrinin ayrılması;

Məkan obyektlərinin təsviri;

İstifadəsi müxtəlif sistemlər xəyali məkanda oriyentasiya;