h PUCHPEOYY SHCHLPCH EUFSH PYUEOSH NOPZP TBOBOSCHI NPNEOPHR:
obdp Yuyfbfsh. obdp RYUBFSH. obbp HYUYFSH UMPCHB. obdp PUCHBYCHBFSH ZTBNNBFILH. obdp ZPCHPTYFSH URPOFBOOP, OE DKHNBS P ZTBNNBFILE. obdp RETECHPDYFSH. obdp RPOINBFSh VE RETECHPDB. obdp Vshchfsh DYUGYRMYOYTPCHBOOSCHN. oemshs uevs blpchshchchbfsh tbkoshchny "OBDP". obbp TBVPFBFSH NOPZP. obdp OE HUFBCHBFSH. obdp ZPCHPTYFSH Y PVEBFSHUS. obdp UMHYBFSH ZHPOEFYLH, OE UCSCCHCHBS EE U RPOINBOYEN. obdp RPOINBFSH, UFP UMHYBEYSH. obdp UFBCHYFSH RTPY'OPYOEOYE. obdp YUYFBFSH YNEOOP YOFETEUOSCHE LOYZY. th FBL DBMEE, Y FBL DBMEE ...
yuBUFP PDOP "OBDP" PFTYGBEF DTHZPE, Y YI FTHDOP UPYUEFBFSH.
uFPVSHCH "UPDBFSH" CH LBCHSHCHYULBI NEFPDYLKH, DPUFBFPYuOP CHShVTBFSH YUURYULB OEULPMSHLP RHOLFCH, RTYDBFSH YN YULMAYUYFEMSHOPE OBYUEOYE, Y "LOBULTUBCHUCHPESHBH" NEFPDB. DMS TBULTHFLY CEMBFEMSHOP Y UBNPNKh VShFSH LTHFSCHN: LFP BOBEF SHCHL MKHYUYE, X FPZP MKHYUYE Y NEFPDYLB.
fBL CH TEHMSHFBFE Y RPMHYUBEN LBMEKDPULPPR NEFPDYL. OP NOPZPPVTBIE LFP FPMSHLP LBTSKHEEEUS. UBNPN DEME HAQQINDA, OY LYUENKH CHUS LFB UHEFB OE RTYCHPDYF, Y CHUE CHPCHTBEBEFUS LTHZY UCHPS HAQQINDA.
LBL UPDBAFUS SİZƏ HƏR ŞEY EHTİYACINIZ VAR?
fsch YuFP-FP DEMBEYSH, LBL FEVS XUYMY. x FEVS OE RPMHYUBEFUS YMY RPMHYUBEFUS IHCE, YUEN IPFEMPUSH VSC. fsh URTBYCHBEYSH UEVS, CH YUEN DEMP? i RTPVHEYSH UDEMBFSH FP CE UBNPE, OP TBGIPOBMSHOEK. rTYNETCH OETBGYPOBMSHHI Y RTPUFP MYYOYI DCHYTSEOIK NPTsOP RTYCHEUFY CHEMILPE NOPTSEUFCHP ...
y UP CHTENEOEN, SB PFDEMSHOSCHNY YTTBGYPOBMSHOPUFSNY, LPFPTSHCHNY FSCH YURTBCHYM, FSCH OBJOYOBEYSH CHYDEFSH UBNKH YTTBGYPOBMSHOHA UYUFENKH Y HER MPZYLKH. y FPZDB FSH ZHPTNKHMYTHEYSH RTYOGYRSCH PVTTBFOSHCHE FEN, UFP LBTSKHFUS PYUECHIDOSCHNY, Y, CHPPTHTSYCHYUSH LFYNY RTYOGYRBNY, FSH OP UFTPKOHA UYUFENKH - NEFFPDH.
uFPIF MY ЪB FFP VTBFSHUS?
fTCHD FFPF UCHETIEOOOP OE VMBZPDBTEO. eUMMY VSC X OBTPDB VSCMB VSC ZPFPCHOPUFSH UMEDPCHBFSH TBHNIGHT DCHYTSEOSN, FP LFY TBHNOSHCHN DCHYTSEOIS DBCHOP HCE VSCHMY VSCH OBKDEOSCH. i RTYUOYOSCH, RP LPFPTSCHN TBGYPOBMSHOSCHE DCHYTSEOIS OE RTYOYNBAFUS OBTPDPN, CHETPSFOP, DPUFBFPYuOP ZMHVPLY.
NEFPDYUF UFPMLOEFUS U FPK CE RTPVMENPK, U LPFPTPK UFBMLYCHBEFUUS MAVPK RUYIPMPZ, LPOUHMSHFYTHAEYK LMYEOFB. rTPVMENB OE H FPN, UFPVSCH HCHYDEFSH TSIOEOOOSCHE PYYVLY LMYEOFB. ZPTBBDP FTHDOEE LFY PYYVLY RPLBBFSH FPNKh, LFP YI OE IPYUEF CHYDEFSH.
y YBZY FCHPY VHDHF OERPRKHMSTOSHCH - OBTPD CHUEZDB IPYUEF RTPUFPFSCH, Y ZPFCH YDFY ЪB FENY, LFP RTEDMBZBEF RTPUFSHCHE RHFY. RHUFSH RHFY DPMZYE, OKHDOSHCHE, FHRSHCHE - OEPVIPDYNPUFSHHA UEVS ZMPVBMSHOP RETEUFTBYCHBFSH IN MYYSH VSCHOE VSHCHMY MƏKTƏBİ. op FShch-FP CHYDYYSH OEIVETSOKHA OEPVVIPDYNPUFSH ZMHVYOOOPK RETEUFTPKLY CHUEZP UPOBOBOYS, Y FSH OE UPVYTBEYSHUS LFPZP ULTSCHCHBFSH.
RP LFPK RTYUOYOE, MADY, BOSFSHCHE LCHBTFYTOSHCHN CHPRTPPUPN, ECHB MY UFBOHF TBTBVBFSHCHBFSH OPCHHA NEFPDYLH. OP, LPZDB NEFPDYLB VHDEF PFTBVPFBOB Y PVLBFBOB, Y UFBOEF PVEERTYOSFPK, CHPSHNHF EE HAQQINDA CHPPTKHTSEOYE DBTPN, Y TBVPFYuYLBN URBUYSHVP.
yTTBGYPOBMSHOPUFSH
rPFTEVYFEMSH - LFP, LBL RTBCHYMP, UHEEUFCHP UCHETIEOOP YTTBGYPOBMSHOPE, UCHETIEOOOP OE PUPOBAEEE UPVUFCHEOOOSCHI NPFICHPCH. MPIPFTPOEILY LFH YTTBGYPOBMSHOPUFSH BLFHBMYYTHAF Y YURPMSHHAF, CHREODATYCHBS UCHPK FPCBT. h TEEKHMSHFBFE RPFTEVYFEMSH UFBOCHYFUS EEE VPMEE YTTBGYPOBMSHOSCHN, Y CH TBCHYFYY UCHPEN DCHYTSEFUS OBBD.
UDEMBFSH YuEMPCHELB PVSCHLOPCHEOOPZP YuEMPCHELPN TBHNOSHCHN PYUEOSHOE RTPUFP. eUMMY ENH RPLBBFSH EZP YTTBGYPOBMSHOPUFSH, ON UFBOEF EEE VPMEE YTTBGYPOBMSHOSHCHN, CH RPMOPN UPPFCHEFUFCHYY U RTBCHYMPN, "EUMY YuEMPCHELH HLBSHCHFTCHBOFUFU, DYTBGYPOBMSHOPUFBOFBO, BOU FPMSHLP HZMHVMSEFUS.
op, EUMY FSH IPYUEYSH OBHYUYFSH YuEMPCHELB, UDEMBFSH EZP NBUFETPN, FSH CHUE TBCHOP DPMTSEO RPLBBFSH ENH EZP ZMHVYOOSCHE YTTBGYPOBMSHOSHCHE HUFBOPCHFESHCHVE CHIPPCHELB (CYFBOPCHFESHCHVEY NP) EE, YUEN ENH). ci LBL LFP UDEMBFSH, UFPVSCH, PFUFBICHBS "UEVS" - B ENH LBTCEFUS, UFP PO PFUFBICHBEF UEVS - PO OE CHRBM H EEE VPMEE ZMHVPLHA YTTBGYPOBMSHOPUFSH.
LUFBFY, PO CHEDSHOE RTPUYM EZP CHPUYFSHCHCHBFSH - PO RTPUYM OBHYUYFSH SHCHLKH, FPMSHLP Y CHUEZP. OP FShch-FP CHYDYYSH CHUE VBTSHETSHCH, LPFPTSHCHE PO VEUUPOBFEMSHOP CHPCHPDYF NETsDH UPVPK Y SHCHLPN, NETsDH UPVPK Y TEUKHTUBNY. fshch-FP CHYDYYSH, UFP VBTSHETSHCH LFY RTPUFP OEPVIPDYNP HUFTBOSFSH. OP ENH YUHCHUFCHHEFUS, UFP RTPYUIPDYF CHNEYBFEMSHUFCHP CH EZP YOFYNOPE RTPUFTBOUFCHP.
lPTPYUE, NEFPDYLB - LFP RTEPDPMEOYE YTTBGYPOBMSHOPUFEK, Y NEFPDYLB CHUEZDB VHDEF CHUFTEYUBFSH VEUUPOBFEMSHOPE UPRTPFYCHMEOYE.
uFP EUFSH NEFPDILB?
NEFPDYLB - LFP OE RTPUFP OBVPT UPCHEFCH. NEFPDYLB - YFP YOUFTTHNEOFSHCH Y YOUFTHLGYS L YI RTYNEOEOYA. YOUFTHNEOFSHCH, PVTBFIFE ÇOYNBOYE. b YuFPVSHCH UPDBCHBFSH JOUFTTHNEOFSHCH, CHBN, CHETPSFOP, RTYDEFUS PUCHPYFSH Y RTPZTBNNNYTPCHBOYE, Y TBVPFH U RPFEOGYBMSHOSHCHNY UPFTHDOYLBNY.
FP, UFP TEBMSHOP UPDBOP b RPUMEDOYE DCHEUFY MEF, UPDBOP OE UFPMSHLP HYUYFEMSNY, ULPMSHLP FEIOBTSNY. y NBZOYFPZHPOSHCH, Y RTPZTBNNSHCH, Y IOFETOEF. b CH PUFBMSHOPN, EEE RPD CHPRTPPUPN, MHYUYE MY HYUBF UEKYUBU, YUEN TBOSHIE HUYMY.
b LBL RYYHFUS RTPZTBNNSC? rYIKhFUS, PVLBFSCHCHBAFUUS, RETERYUSCHCHBAFUUS, DPTBVBFSCHCHBAFUUS, PRSFSH PVLBFSCHCHBAFUUS. ci OBDP UCHETIEOOOP VEURTYUFTBUFOP HNEFSH CHSHCHUNBFTYCHBFSH CH UPVUFCHEOOOSCHI RTPZTBNNBI OEDPDEMLY OEUPCHETEOOUFCHB, YUFPVSHCH CHOPCHSH Y CHOPCHSH CHUECHUBNOBPSHMBUS.
iptpyye RTPZTBNNSC RYYHFUS OE RP RTYOGYRKH "UFP VSH FBLPE OBRYUBFSH?". POI RYIKHFUS, LPZDB OHTSOPUFSH YI PYUECHIDOB, Y CHPRTPU OE CH FPN, OKHTSOSCH POY YMY OEF, BCH FPN, LBL LPOLTEFOP OBRYUBFSH, LBL UDEMBFSH HDPVOSHCHK YLTBUCHKOB, YLBUCHKOBUETCHBOZ FFP UCHPPVPDOPE CHTENS?
LUFBFY, FPNKh, LFP UCHETILTYFYUEULY L UCHPYN RTPZTBNNBN PFOPUYFUS, FTHDOP CHSHCHDBCHBFSH UBNPKhCHETEOOOSCHE YOFPOBGYY, LPFPTSHCHE FBL MEZLP MPFTIPPODBYEULY. op P FPN, LBL UPDBAFUS Y TBULTHYUYCHBAFUS MPIPFTPOSHCH, VKHDEF PFDEMSHOSHCHK TBZPCHPT.
uFP EUFSH NEFPDILB?
NOPZP MEF RIDTSBL EXPERIENCE ilə.
dbchop rpfetus y oe opch proqramı.
th S BPCH L UEVE RPTFOPZP
i RETEYFSH RYDTSBL RTPYH.
ZPCHPTA ENH YHFS ilə:
«RETELTPIFE CHUE YOBYUE.
UHMYF NOE OPCHSHCHE HDBYUY
YULKHUUFCHP LTPKLY Y YYFSHS.
RPYHFIM ilə. b RIDTSBL ÜZRƏ
UETSHEPOP FBL RETEYCHBEF,
b UBN-FP CHUE RETECYCHBEF:
chDTHZ UFP OE FBL... fBLPK YUHDBL.
pDOB IBVPFB OBSCHH
h EZP HUETDSHE NPMYUBMYCHPN,
CHSCZMSDEM UYUBUFMICHSHCHN İLƏ uFPVSCH
h FPN RIDTSBLE. RPLB TsYCHH.
RTEDUFBCHMSEF LFP FBL tərəfindən:
EDCHB MYYSH S RIDTSBL RTYNETA -
PRSFSH H FCHPA MAVPCHSH RPCETA...
lBL VSC OE FBL. fBLPC YUHDBL.
VEURMBFOHA TBUUSCHMLH HAQQINDA rPDRYYFEUSH
P ULPTPYUFEOYJ.
ChSCH RPMHYUFE UETYA RYUEN, CH LPFPTSCHI VKHDEF DENPOUFTCHBFSHUS RTPUFSHCHE Y RPOSFOSHCHE HRTTSOEOYS HAQQINDA PUCCHPEOYE OBCHSHCHLB ULPTPYUFEOYS. ChSCH HЪOBEFE P FPN, LBL UDEMBFSH BRZTEKF NPZPCH Y OBLPOEG, OBYUBFSH VSHCHUFTP Yuyfbfsh.
Sizə lazım olacaq
- - mövzu üzrə təcrübə;
- - keçirilən dərslərin konspektləri;
- - pedaqoji təcrübələrin nəticələri.
Təlimat
Mövzu seçin. Uzun müddətdir onları maraqlandıran mövzular üzərində işləyən təcrübəli müəllimlərin bununla bağlı heç bir problemi yoxdur. Təcrübəsiz müəllim və ya pedaqoq bu məsələyə diqqətlə yanaşmalıdır: mövzu tələbatlı, cəmiyyət üçün aktual və digər müəllimlər üçün maraqlı olmalıdır.
Bu mövzuda işin məqsədini müəyyənləşdirin. Nəhayət, bu metodoloji inkişafın məqsədinə çevriləcəkdir. Məqsəd əsasən nə yazdığınızdan asılıdır. Fərdi bir mücərrəd üçün bir dərs zamanı əldə edilə bilən kiçik bir məqsəd kifayət edəcəkdir - məsələn, müəyyən bir mövzu üzrə bilikləri yeniləmək, bir və ya bir neçə bacarıq inkişaf etdirmək. Daha böyük inkişaflar daha böyük hədəflər tələb edir.
Böyük bir mövzuya yeni başlayırsınızsa, ilkin təcrübə və ya diaqnostika edin. Şagirdlərin inkişaf etdirmələrini istədiyiniz keyfiyyətlərə nə dərəcədə malik olduqlarını öyrənin. Bu tələb olunan keyfiyyətlərə nail olmaq üçün nə edilməli olduğuna dair müddəaları formalaşdırın. yüksək səviyyə bütün qrupda inkişaf. Bu məlumatlara əsasən işin istiqamətini müəyyənləşdirin.
Bu mövzuda ədəbiyyatı öyrənin. Nə ilə razılaşmadığınızı və işiniz üçün nə götürmək istədiyinizi yazın. İş planı hazırlayın və material toplamağa başlayın. Mövzu üzrə lazımi sayda dərslər verdikdən sonra diaqnoz və ya nəticədə eksperiment təşkil edin və təklif etdiyiniz metodologiyanın nə qədər effektiv olduğuna baxın.
Material toplandıqdan sonra metodik inkişafın dizaynına keçin. Bəzi bölmələr erkən başlana bilər. Məsələn, problemi və məqsədi göstərmək lazım olan annotasiya.
Giriş yazın. Bu hissədə siz nə üçün bu mövzunu seçdiyinizi, onun nə dərəcədə vacib olduğunu, sələflərinizin bu mövzuda nə etdiyini və onların metodlarının işinizdə necə inkişaf etdirildiyini göstərməlisiniz. Verilə bilər qısa baxış mövcud ədəbiyyat. Giriş kifayət qədər qısa hissədir, 2-3 səhifədən çox çəkmir.
Əsas hissə ən həcmlidir və bir neçə kiçik hissəyə bölünməlidir. Əvvəlcə təklif etdiyiniz mövzunun nə qədər vacib olduğunu, onu öyrənmək üçün nə qədər vaxt ayırdığınızı, tələbələrə hansı biliklər verdiyinizi və onlarda hansı bacarıq və bacarıqları formalaşdırdığınızı göstərməlisiniz. Bu dərsin və ya proqramın bölməsinin kursun digər hissələri ilə, digər akademik fənlərlə əlaqəsini göstərin. Oxuculara işinizdə istifadə etdiyiniz tədris üsullarını və formalarını təklif edin. Burada həm də diaqnostikanın nəticələri və ya ilkin və nəticələnən təcrübələr haqqında danışmaq olar.
Yekun olaraq, nəticə çıxarın, təklif etdiyiniz üsullardan niyə istifadə etməyin daha yaxşı olduğunu izah edin. Ayrı bir bölmədə istifadə olunan ədəbiyyatın siyahısını göstərin. Tətbiqlər tərtib edin. Tətbiqlərdə vizual materialın, cədvəllərin, qrafiklərin təsvirləri və eskizlərini təqdim edə bilərsiniz. Təcrübələrin nəticələrini vizuallaşdıra və tətbiqlərdə göstərə bilərsiniz. Tətbiqlərin sayı adətən məhdud deyil, nə qədər çox olarsa, izləyiciləriniz üçün metodologiyanızdan istifadə etmək bir o qədər rahat olar.
Memo "Metodoloji inkişafı necə yazmaq olar".
Metodiki işlənmə müasirin formalarını, vasitələrini, tədris metodlarını, elementlərini üzə çıxaran vəsaitdir pedaqoji texnologiyalar yaxud dərsin konkret mövzusu, kurikulumun mövzusu, bütövlükdə kursun tədrisi ilə bağlı təhsil və tərbiyə texnologiyaları.
Metodoloji inkişaf həm fərdi, həm də kollektiv iş ola bilər. O, müəllimin peşəkar və pedaqoji təkmilləşməsinə yönəlib.
Metodoloji inkişaf üçün kifayət qədər ciddi tələblər var.
1. Mövzu.
2. Tam adı müəllim
3. İnkişafın məqsədi
4. Abstrakt. Annotasiya (3-4 cümlə) qısaca olaraq hansı problemə həsr olunduğunu göstərir metodik inkişaf, hansı sualları ortaya qoyur, kimə faydalı ola bilər.
6. Giriş. Giriş (3-4 cümlə) bu işin aktuallığını ortaya qoyur, yəni. müəllif bu mövzunu niyə seçdiyi və onun təhsilin məzmununda hansı yeri tutur sualına cavab verir.
7. Əsas hissə dərsin özünün xülasəsidir.
- Qrup, dərsin növü, təhsil sahəsi, məqsəd, təhsil sahələri üzrə tapşırıqlar və ya tədris sahələrinin inteqrasiyası, dərs üçün zəruri olan ilkin iş, material.
- onun mərhələlərinin ardıcıllığını göstərən dərsin strukturu (ssenarisi) və təxmini paylanması bu mərhələlər üçün vaxt;
- dərsin hər mərhələsində tərbiyəçinin işinin üsul və üsullarını; tərbiyəçinin və uşaqların fəaliyyətinin məqsəd və vəzifələrini, qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üsul və üsullarını, müvafiq mərhələlərin əsas fənn məzmununu, mərhələlərin hər birində işin təşkilini əks etdirmək lazımdır;
- tədris materialının məzmunu (tərbiyəçinin nitqinin fraqmentləri və ya tam mətn yeni material)
- hər mərhələdə uşaqlar üçün tapşırıqlar, tapşırıqları yerinə yetirmək üçün alqoritmlər.
- növbəti sonrakı təsir dövrü üçün metodiki məsləhət (nəticəni necə yekunlaşdırmaq, nəticəni birləşdirmək üçün nə etmək və s.).
8. Nəticə. Sonda (3-4 cümlə), mövzuların ümumiləşdirilməsi problemli məsələlər, müəllim tərəfindən müəyyən edilmiş, metodik inkişaf tərtib etməyə başlamışdır.
9. İstifadə olunan mənbələrin siyahısı.
10. Tətbiqlər (müəllimin öz işində istifadə edə biləcəyi xüsusi materiallar: tapşırıq kartları, diaqram kartları, əyani, didaktik material)
11. Əsas məzmunun həcmi bütün əlyazmanın ən azı yarısıdır.
Mövzu üzrə: metodoloji inkişaflar, təqdimatlar və qeydlər
Məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin gənc mütəxəssisləri - metodik inkişafları necə tərtib etmək olar
Məsləhətləşmə: metodoloji inkişafları və tövsiyələri necə yazmaq və necə inkişaf etdirmək tədris vəsaitləri DOU-da...
Metodiki işlənmə və ona olan tələblər
Metodiki işlənmə dərsin konkret mövzusu, kurikulumun mövzusu ilə bağlı tədrisin formalarını, vasitələrini, metodlarını, müasir pedaqoji texnologiyaların elementlərini və ya tədris və tərbiyə texnologiyalarının özlərini açıqlayan vəsaitdir. bütöv.
Metodoloji inkişaf həm fərdi, həm də kollektiv iş ola bilər. Müəllimin və ya istehsalat təlimi ustasının peşə və pedaqoji təkmilləşməsinə və ya təhsil ixtisasları üzrə təlim keyfiyyətinin artırılmasına yönəldilmişdir.
Metodoloji inkişaf ola bilər:
Müəyyən bir dərsin inkişafı;
Bir sıra dərslərin hazırlanması;
Proqramın mövzusunun inkişafı:
Fənlərin tədrisinin ümumi metodikasının işlənib hazırlanması;
Təlim və tərbiyənin yeni formalarının, metodlarının və ya vasitələrinin işlənib hazırlanması;
Metodik inkişaflar,
maddi-texniki şəraitin dəyişməsi ilə bağlıdır
fənninin tədrisi.
Metodoloji inkişaf üçün kifayət qədər ciddi tələblər var. Buna görə də, onu yazmağa başlamazdan əvvəl:
İnkişaf mövzusunun seçiminə diqqətlə yanaşın.
Mövzu aktual olmalı, müəllimə məlum olmalı, müəllimin bu mövzuda müəyyən təcrübəsi olmalıdır.
Metodoloji inkişafın məqsədini müəyyənləşdirin.
Seçilmiş mövzu ilə bağlı ədəbiyyatı, dərs vəsaitlərini, müsbət təcrübəni diqqətlə öyrənin.
Metodiki işlənmənin planını qurun və strukturunu müəyyənləşdirin.
Gələcək iş üçün sahələri müəyyənləşdirin
Metodoloji inkişafın tərtibinə başlamaq üçün onu dəqiq müəyyənləşdirmək lazımdır hədəf. Məsələn, məqsəd aşağıdakı kimi ola bilər: mövzunun məzmununun öyrənilməsinin forma və üsullarının müəyyən edilməsi; kurrikulumun müəyyən bir mövzusunun öyrənilməsi üzrə dərslərin keçirilməsi təcrübəsinin açıqlanması; müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin təsviri; müasir texniki və informasiya tədris vəsaitlərindən istifadə metodikasının təsviri; dərsdə nəzəriyyə ilə təcrübə arasında əlaqənin həyata keçirilməsi; müasir pedaqoji texnologiyalardan və ya onların elementlərindən dərsdə istifadə edilməsi və s.
Metodoloji inkişaf üçün tələblər:
4. Material sistemləşdirilməli, mümkün qədər sadə və aydın şəkildə təqdim edilməlidir.
5. Metodiki işlənmənin dili aydın, yığcam, səriştəli və inandırıcı olmalıdır. İstifadə olunan terminologiya pedaqoji tezaurusa uyğun olmalıdır.
7. Metodiki işlənmədə tədris prosesinin həyata keçirilməsi üçün konkret maddi-texniki şərait nəzərə alınmalıdır
8. Tədris prosesinin təşkilini istiqamətə yönəldin geniş istifadə aktiv formalar və tədris metodları.
9. Metodik işlənmə “Necə öyrətməli” sualını ortaya qoymalıdır.
Metodoloji inkişafın strukturu
1. Abstrakt.
3. Giriş.
4. Əsas hissə.
5. Nəticə.
6. İstifadə olunan mənbələrin siyahısı.
7. Proqramlar.
Abstrakt (3-4 cümlə) qısa şəkildə metodik inkişafın hansı problemə həsr olunduğunu, hansı sualları ortaya qoyduğunu, kimə faydalı ola biləcəyini göstərir.
Giriş (1-2 səhifə) bu işin aktuallığını ortaya qoyur, yəni. müəllif bu mövzunu niyə seçdiyi və onun təhsilin məzmununda hansı yeri tutur sualına cavab verir.
Proqramın mövzusunun metodik işlənməsi
Əsas hissə aşağıdakı bölmələrdən ibarət ola bilər:
Mövzunun xüsusiyyətləri;
Mövzunun təsvirində deyilir:
Mövzunun təhsil məqsəd və vəzifələri;
Mövzunun planlaşdırılması və onun öyrənilməsinə ayrılan saatların sayı;
Şagirdlərin əldə etmələri və ya təkmilləşdirmələri lazım olan bilik və bacarıqlar;
Mövzunun kursda yeri və rolu;
Əvvəlki və ya sonrakı materialla ünsiyyət, o cümlədən fənndaxili və fənlərarası ünsiyyət;
Materialın məzmununun didaktik təhlili verilir;
Tədris materialının öyrənilməsi və mənimsənilməsi səviyyələri fərqləndirilir;
Təklif olunan metodikaya uyğun olaraq tədrisin keyfiyyətini metodik inkişafda təklif olunandan istifadə etməzdən əvvəl müəllimin istifadə etdiyi metodika ilə müqayisə etmək olar.
Planlaşdırarkən öyrənmə mövzusu zəruri:
1. Mövzunun tədrisi metodikası üzərində fikirləşin.
2. Nümunələr, illüstrasiyalar, kontur laboratoriya və praktiki tapşırıqları götürün, test sənədləri, ekskursiyalar və s.
3. Şagirdlərin möhkəm mənimsəməli olduğu əsas sualları vurğulayın.
4. Tədris materialının və istifadə olunan metodikanın tədris imkanlarını təhlil edin.
Yekunda (1-2 səhifə) nəticələr müəllim tərəfindən qaldırılan problemli məsələlər üzrə ümumiləşdirilir, metodik inkişaf tərtib etməyə başlayır.
Nəzəri tədris dərsinin metodik işlənməsinin strukturu.
Əsas bölmədə aşağıdakı bölmələr var:
Mövzunun metodiki əsaslandırılması.
Dərs planı (texnoloji xəritə ilə).
Dərs üçün didaktik material (siz ərizə kimi seçə bilməzsiniz).
Tələbələr üçün ədəbiyyatın (mənbələrin) siyahısı.
Müəllimlər üçün ədəbiyyat siyahısı.
1. Proqramın mövzusu.
2. Dərsin mövzusu.
3. Dərsin növü.
4. Dərsin növü.
5. Məqsəd metodikdir.
6. Təhsilin məqsədləri (təlim, təhsil, inkişaf).
7. Dərsin maddi-texniki təchizatı.
8.Fənnlərarası və fənlərarası ünsiyyət.
Didaktik quruluş dərs
Dərsin metodik alt strukturu
əlamətlər
Didaktik problemlərin həlli yolları
Tədris metodları
Fəaliyyət forması
Metodoloji texnika və onların məzmunu
Təhsil vasitələri
Fəaliyyətlərin təşkili yolları
Dərs növü
dərsin təşkili məqsədi ilə müəyyən edilir, yəni. onun həyata keçirilməsinin məqsədi.
Nəzəri təlim dərslərinin növü (M.İ.Maxmutova görə):
Yeni tədris materialını öyrənmək dərsi.
Bilik, bacarıq və bacarıqların təkmilləşdirilməsi dərsi.
Biliyin ümumiləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi dərsi.
Bilik, bacarıq və bacarıqlara dərs nəzarəti.
Birləşdirilmiş.
Praktiki məşğələlərin növləri (M.İ.Maxmutova görə):
Bacarıq və bacarıqların ilkin formalaşmasına dair dərs.
Bacarıq və bacarıqların təkmilləşdirilməsi dərsi.
Mürəkkəb tapşırıqların (işlərin) yerinə yetirilməsi üzrə dərs.
Dərsin növü
forması ilə müəyyən edilir birgə fəaliyyətlər dərsdə üstünlük təşkil edən müəllim və tələbələr:
Müstəqil iş.
Praktik iş.
Laboratoriya işi.
Konfrans.
Test.
Biznes oyun.
Ekskursiya.
Qarışıq (təxminən eyni vaxtda bir neçə fəaliyyət).
Didaktik dərs quruluşu aşağıdakı didaktik tapşırıqları əhatə edir:
Tələbələrin fəaliyyətinin motivasiyası və stimullaşdırılması, hədəf təyini, zəruri biliklərin aktivləşdirilməsi.
Yeni anlayışların və fəaliyyət üsullarının formalaşması.
Anlayışların və fəaliyyət üsullarının tətbiqi.
Dərsdə hər üç didaktik tapşırıq həll edildikdə ən təsirli olur, lakin fərqli ola bilər (məqsədlərdən və dərsin növündən asılı olaraq).
Didaktik metodlar (Lerner İ.Ya.-ya görə)
1. İnformasiya-qəbuledici.
2. Reproduktiv.
3. Problemli: problemli təqdimat; evristik; tədqiqat.
Fəaliyyət forması istifadə olunan üsul və üsuldan asılıdır. Məsələn: söhbət müstəqil iş, kitab oxumaq, videoya baxmaq və s.
Müəllim və tələbələrin fəaliyyətinin təşkili yolları (Molchan L.L.-ə görə):
1. Frontal.
2. Fərdi.
3. Cütləşdi.
4. Kollektiv.
Təhsil məqsədləri
təhsil (bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması), tərbiyə (baxışların, əqidələrin, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşdırılması) və inkişaf (maraqların, təfəkkürün, nitqin, iradənin və s. inkişafı) məqsədlərə bölünür.
Hər bir dərs üçün metodik məqsəd bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması üçün şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur; qabiliyyətin inkişafı; şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin tərbiyəsi və s. Dərs açıqdırsa, metodik məqsəd həmkarları bu dərsə dəvət etmək məqsədindən asılıdır.
Ümumi Tələb olunanlar metodoloji inkişafın dizaynına.
Metodiki inkişafın ümumi həcmi ən azı 24 vərəq kompüter mətni (şrift-14 və ya 15) olmalıdır. Metodoloji inkişaf bir dərsin inkişafıdırsa, ən azı 10 vərəq.
Əsas məzmunun həcmi bütün əlyazmanın ən azı yarısıdır.
Ərizələrin həcmi məhdud deyil, lakin onlar mətnə uyğun olmalıdır (mətndə onlara bağlantılar tələb olunur).
İstifadə olunan mənbələrin siyahısı 10-15 başlıqdan ibarət olmalıdır. Əgər inkişaf nəzəri istinad tələb etmirsə, yalnız praktik xarakter daşıyırsa, istifadə olunan mənbələrin siyahısı buraxıla bilər.
Bölmələrin sayı və həcmi məhdud deyil.
Meyar
Göstəricilər
Tam uyğun gəlir - 2 bal
Qismən uyğun gəlir - 1 xal
Uyğun gəlmir - 0 xal
Metodoloji inkişafın aktuallığı və əhəmiyyəti
Metodiki inkişafın məqsəd və vəzifələrinin proqram təminatı ilə uyğunluğu
Təqdim olunan metodoloji inkişafın yeniliyi.
Ənənəvi tədris materiallarına münasibətdə metodik inkişafın orijinallığı.
Məqsədlərinizə çatmağın yolları
İnkişafda təqdim olunan metodların və metodoloji texnikanın şəxsiyyət yönümlü istiqaməti.
Tədris metodlarının qarşıya qoyulan məqsədlərə uyğunluğu və yaş xüsusiyyətləri tələbələr.
Bölmənin öyrənilməsi üçün ayrılmış vaxt baxımından metodik işlənmənin reallığı.
Universal təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması üçün metod və üsullardan istifadə (müstəqilliyin, yaradıcılığın, düşüncənin hərəkətliliyinin inkişafı və s.).
Tədris prosesinin yeni təlim nəticələrinə istiqamətləndirilməsi (səriştələr, ümumi təhsil bacarıqları, ümumi dünyagörüşün təmin edilməsi və öyrənilənin real dünyanın hadisə və prosesləri ilə əlaqəsi, fənlərarası əlaqələr və s.).
İnkişafda olan materialın ardıcıllığı və ya sistemli məzmunu.
Tədris materialının məzmununun məqsədlərə uyğunluğu.
Dizayn keyfiyyəti
Material sistemləşdirilmiş, mümkün qədər sadə və aydın şəkildə təqdim edilmişdir.
Metodiki işlənmədə qrammatik və orfoqrafik səhvlərə yol verilmir.
Bu gün haqqında danışacağıq metodik inkişafı necə yazmaq olar və düzgün təşkil edin.
Metodoloji inkişaf - bu nədir?
Metodoloji inkişaf, müəllifin müəyyən bir kurs və ya mövzunun tədrisi və öyrənilməsi formalarını və üsullarını təsvir etdiyi bir dərslikdir.
.
İnkişaf ola bilər
xüsusi dərs
müəyyən bir mövzu üzrə dərslər toplusu
müəyyən bir fənnin tədrisi üçün müəllif metodu
media pedaqogikasının yeni formalarının tətbiqi əsasında inkişaf
istehsal ümumi yanaşma təhsilə və tərbiyəyə
. innovativ və interaktiv tədris metodlarının inkişafı
- əhatə edəcəyi mövzu üzrə təcrübə
- bu mövzuda işin nəticələrinin mövcudluğu
- bu mövzuda işlərin, aparılan dərslərin tezislərinin mövcudluğu
Mövzu aktual və maraqlı olmalıdır. böyük dairə oxucular, in bu məsələ– müəllimlər
Metodiki işlənmənin yazılması üçün göstərişlər
1. Mövzu seçimi. Bu, ilk növbədə müəllifin özünü maraqlandıran mövzu olmalıdır. Amma sadəcə maraqlı deyil, müəllimin uzun müddətdir işləyib hazırladığı, bu mövzuda biliyə və geniş məlumata malik olan mövzudur. Mövzu aktual və tələbatlı olmalıdır.
2.Metodik işin məqsədinin müəyyən edilməsi. Bu, müəyyən bir dərsin inkişafıdırsa, o zaman məqsəd tələbələrin xüsusi bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Və bu məqsədə bir dərsin gedişində nail olunur. Həcmli inkişaflar üçün hədəflər daha qlobal olacaq.
3. İşin lap əvvəlində bu lazımdır davranış ilkin diaqnoz bilik və təcrübə zamanı formalaşdırmaq istədiyiniz tələbələrin keyfiyyətləri. Bu mövzuda işin daha yüksək səviyyəsinə nail olmaq üçün nə etmək lazım olduğunu və hansı istiqamətdə hərəkət edəcəyinizə qərar verin.
4. Tələb olunur ədəbiyyat öyrənmək bu mövzuda, kontur, iş üçün faydalı və maraqlı yazın. Plan hazırlayın və material toplamağa başlayın. sonra müəyyən məbləğ planlaşdırılmış forma və üsullardan istifadə edərək dərsləri təşkil edir aşağıdakı diaqnostika, nəticəni müqayisə edin və texnikanızın effektivliyini müəyyənləşdirin.
5.Materialın təqdimatı məntiqli və sistemli olmalı, təqdimat dili- bacarıqlı və inandırıcı.
Metodoloji inkişaf planı
Əvvəlki məqamları tamamladıqdan sonra plan tərtib etməyə və metodik inkişaf yazmağa davam edin.
Metodoloji inkişafın strukturu:
Annotasiya.
Məzmun.
Giriş.
Əsas hissə.
Nəticə.
İstifadə olunan mənbələrin siyahısı.
Tətbiqlər.
annotasiya. Abstrakt bu mövzuda problemin mövcudluğunu və metodoloji inkişafın kimə yönəldiyini göstərir.
Giriş. Girişdə bu mövzunu niyə seçdiyinizi, onun aktuallığını, mövzunun klassiklər - tanınmış müəllimlər tərəfindən öyrənilən ədəbiyyatı nəzərdən keçirərək əhatə etdiyini izah etməlisiniz.
metodoloji inkişafda əsas müddəa və metodlara dair baxışınız və inkişafı. Giriş qısa, iki və ya üç səhifə uzunluğunda olmalıdır.
Əsas hissə- həcmlidir, yarımbəndlərə bölünməyi tələb edir. Əvvəlcə mövzunun vacibliyini, nə qədər müddətdir öyrəndiyinizi göstərməlisiniz bu problemöyrənmək üçün nə qədər vaxt ayrılır, nəticədə tələbələr nə əldə edəcəklər - bu mövzunun öyrənilməsi zamanı hansı bacarıq və bacarıqlar formalaşacaq. Nəzərə alınan fənnin digər fənlər və kursun hissələri ilə əlaqəsini müəyyən etmək mütləqdir. Sonra iş prosesində istifadə etdiyiniz forma və üsulların təsviri verilir, ilkin və yekun diaqnostikanın müqayisəli təhlili verilir.
.
Əsas orqanın mümkün bölmələri:
mövzu təsviri
mövzunun öyrənilməsinin planlaşdırılması, öyrənilməsi gözlənilən saatların sayı,
mövzunun öyrənilməsi üçün tövsiyələr
mövzunun öyrənilməsi zamanı tələbələr tərəfindən əldə edilmiş və ya möhkəmləndirilmiş bacarıqlar
Mövzunun digər öyrənilən materialla əlaqəsi və fənlərarası əlaqələrin icmalı
Metodoloji inkişafda təqdim olunan metodologiyanın təhlili
Mövzunu öyrənməyi planlaşdırmaq, izləyir
tələbələrin mənimsəməli olduğu sualların siyahısına qərar verin
nümunələr üzərində düşünmək, praktiki tapşırıqlar, əyani materiallar, nəzarət tədbirləri hazırlamaq
.
Bu mövzunun öyrənilməsində istifadə olunacaq iş formalarını və texnologiyaları təhlil edin
Sonda verirlər nəticələr- təklif olunan metodologiyanın faydalılığı və effektivliyi.
Tələb olunur istifadə olunan ədəbiyyat siyahısı. A tətbiqdə sxemlər, cədvəllər, qrafiklər verilmiş, təcrübənin müqayisəli nəticələri aydın şəkildə tərtib edilmişdir.
Metodoloji inkişafın qeydiyyatı
Metodiki işlənmənin yazılması üçün müəyyən tələblər var və yazarkən onlara əməl edilməlidir.
.
1. Aktiv başlıq səhifəsiəsas təşkilatın adı və müəssisənizin tam adı, iş növü və adı göstərilir. Başlıq səhifəsinin aşağı hissəsində nəşr yeri və ili göstərilir.
.
2. Başlıq səhifəsinin arxa tərəfində əsər haqqında məlumat göstərilir, annotasiya yerləşdirilir. Aşağıda komissiyanın üzvlərinin siyahısı göstərilməklə, əlyazmaya baxılan komissiyanın iclasının məlumatları verilmişdir.
.
3. Mətni formatlayarkən hər tərəfdən iki santimetrlik kənar boşluqlar buraxın. Səhifə nömrələri səhifənin altındakı ərəb rəqəmləridir. Başlıq səhifəsində səhifə nömrəsi göstərilmir, lakin ümumi nömrəyə daxil edilir. Şriftin ölçüsü - 12 və ya 14, sətirlər arasında tək interval. Paraqraflarda qırmızı xətt istifadə olunur. Mətn düzülüb. İşin həcmi ən azı 24 çap vərəqidir. Əsas hissə işin ən azı yarısı olmalıdır.
Oxşar məqalələr
