Vladimir vilayətinin dövlət büdcəli təhsil müəssisəsinin təhsil şöbəsi

orta peşə təhsili

Vladimir bölgəsi

"Murom Pedaqoji Kolleci"

Ev test

MDC-yə görə: Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün oyun fəaliyyətinin təşkilinin nəzəri və metodoloji əsasları

Mövzu: Didaktik oyunlar

İcra edilib:

ZD-42V qrupunun tələbəsi

Naumova Lyudmila Petrovna

2014-2015-ci tədris ili

PLAN

Giriş 3

1. “Didaktik oyun” anlayışı, didaktik oyunun funksiyaları,

onların xüsusiyyəti 4

2. Didaktik oyunların növləri 8

3.Problemlə bağlı tədqiqatçıların adları nədir?

pedaqoji prosesdə didaktik oyunlardan istifadə;

onlara rəhbərlik edir. Əsas fikirlərini açıqlayın 14

4. Didaktik oyunların təşkili metodikası

məktəbəqədər təhsilin müxtəlif yaş qruplarında

qurumlar. Müqayisəli təhlil verin 16

Təcrübə 22

Nəticə 26

İstinadlar 27

Giriş

Məktəbəqədər uşaqlıq oyun dövrüdür. Bu yaşda uşaq hər şeyi oyun vasitəsilə öyrənməyə çalışır. Oyun böyüklər, real dünyanın uşaqlarının əksidir. Məktəbəqədər uşaq müəssisələrində uşaqların təhsili üçün böyük imkanlar var. Didaktik oyunda idrak tapşırıqları oyun tapşırıqları ilə birləşdirilir. Oyun vasitəsilə, xüsusən də didaktik oyunlarla uşaq oynayarkən öyrənir.

Oyun zamanı uşaqların bilik və fikirləri aydınlaşdırılır və dərinləşir. Oyunda bu və ya digər rolu yerinə yetirmək üçün uşaq öz fikrini oyun hərəkətlərinə çevirməlidir. Oyun nəinki uşaqların artıq malik olduğu bilikləri və ideyaları möhkəmləndirir, həm də fəal idrak fəaliyyətinin unikal formasıdır ki, bu müddət ərzində onlar müəllimin rəhbərliyi altında yeni biliklər əldə edir və onlara xidmət edir. yaxşı çarə uşaqları məktəbə hazırlamaq.

Didaktik oyunlar məzmununa, təşkili formasına və təlim tapşırıqlarının növünə görə müxtəlifdir. Pedaqogikada didaktik oyunların təsnifatı ilə bağlı müxtəlif fikirlər mövcuddur. Və əlbəttə mühüm məqam məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla iş zamanı istifadə olunan didaktik oyunların müəllim tərəfindən idarə olunmasıdır.

Təhsil oyunlarının istifadəsi ilə bağlı bütün əsas məqamlar məktəbəqədər yaş, bu əsərdə əks etdirməyə çalışacağam.

1. “Didaktik oyun” anlayışı, didaktik oyunun funksiyaları, onların xüsusiyyətləri

Didaktik oyunlar qaydaları olan oyun növüdür.Qaydaları olan oyunlar hazır məzmuna və əvvəlcədən müəyyən edilmiş hərəkət ardıcıllığına malikdir; Onlarda əsas şey qaydalara riayət etməklə qarşıya qoyulan vəzifəni həll etməkdir.

Didaktik oyun məktəbəqədər uşaqları öyrətmək vasitələrindən biridir. Bu, uşaqlar üçün əlçatan və cəlbedici fəaliyyət forması vasitəsilə təhsil və təlim vəzifələrini yerinə yetirməyə imkan verir.

Onun təlim prosesində iki funksiyası var (A.P.Usova, V.N.Avanesova).

Birinci funksiyadır biliklərin təkmilləşdirilməsi və möhkəmləndirilməsi. Eyni zamanda, uşaq sadəcə olaraq biliyi öyrəndiyi formada təkrar istehsal etmir, oyun vəziyyətindən asılı olaraq onu dəyişdirir, dəyişdirir, onunla işləməyi öyrənir.

mahiyyətikinci funksiya didaktik oyun uşaqların müxtəlif məzmunlu yeni bilik və bacarıqlar əldə etməsidir.

Didaktik oyunların əsas xüsusiyyətləri:

Didaktik oyunlar maarifləndirici oyunlardır. Onlar böyüklər tərəfindən uşaqları böyütmək və öyrətmək məqsədi ilə yaradılmışdır.

Oyunda iştirak edən uşaqlar üçün didaktik oyunun tərbiyəvi əhəmiyyəti açıq şəkildə görünmür, oyun tapşırığı, oyun hərəkətləri və qaydaları vasitəsilə həyata keçirilir.

Didaktik oyunun idrak məzmunu proqram məzmunu ilə müəyyən edilir və həmişə oyun forması ilə birləşdirilir.

Didaktik oyunlar özünəməxsus quruluşa malikdir.

Didaktik oyun mürəkkəb bir hadisədir, lakin o, strukturu, yəni oyunu eyni zamanda öyrənmə və oyun fəaliyyəti forması kimi xarakterizə edən əsas elementləri aydın şəkildə ortaya qoyur. (5)

Əksər təhsil tədqiqatçıları və psixoloqları didaktik oyunda aşağıdakı struktur komponentləri müəyyən edirlər:

oyun və təhsildən ibarət didaktik tapşırıq (məqsəd);

oyun qaydaları;

oyun hərəkətləri;

oyunun sonu, yekun.

Didaktik (təhsil) tapşırıq - bu, bütün digərlərinin tabe olduğu didaktik oyunun əsas elementidir. Uşaqlar üçün öyrənmə tapşırığı oyun tapşırığı kimi formalaşır. Uşaqları öyrətmək və tərbiyə etmək məqsədləri ilə müəyyən edilir. Oyunlar üçün idrak tapşırıqlarının seçilməsi Praleska proqramının bölmələrinə uyğun olaraq uşaqların yaş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq həyata keçirilir.Didaktik tapşırığın olması oyunun tərbiyəvi xarakterini və məzmununun uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişafına yönəldilməsini vurğulayır.

Sinifdə problemin birbaşa formalaşdırılmasından fərqli olaraq, didaktik oyunda o, həm də uşağın özü üçün bir oyun tapşırığı kimi yaranır.onu həll etmək istəyi və ehtiyacını həyəcanlandırır, oyun hərəkətlərini aktivləşdirir.Oyun tapşırığı oyunun adına daxil edilə bilər, məsələn, “Hansı forma”, “Cümləni davam etdirin”, “Kim hansı evdə yaşayır” və s.“Didaktik tapşırıq oyun boyu oyun tapşırığının, oyun hərəkətlərinin həyata keçirilməsi yolu ilə həyata keçirilir və onun həllinin nəticəsi finalda aşkarlanır. Yalnız bu şərtlə didaktik oyun tədris funksiyasını yerinə yetirə və eyni zamanda oyun fəaliyyəti kimi inkişaf edə bilər”.

Oyun məzmunu çox müxtəlif ola bilər, didaktik oyun bütün ətrafdakı reallığa əsaslana bilər. Məsələn, “Uçmur”, “Yeməli - yeyilməz”, “İlin vaxtını adlandır”, “Kim qışqırır”, “Canlı sözlər”, “Gözəl çanta”, “Nə çatışmır?”, “Demək” oyunları. belarus " və s.

Oyun hərəkətləri - bu, oyunun əsasıdır, oyun məqsədləri üçün uşağın fəaliyyətini nümayiş etdirmək üsuludur;Onlarsız oyunun özü mümkün deyil. Onlar oyunun süjetinin şəklinə bənzəyirlər.Oyun fəaliyyətləri nə qədər müxtəlifdirsə, oyunun özü uşaq üçün bir o qədər maraqlıdır və idrak və oyun vəzifələri bir o qədər uğurla həll olunur. Oyun fəaliyyətləri uşaqlarda sevinc və məmnunluq hissi oyatmalıdır; öyrənməni emosional və əyləncəli edən onlardır.Uşaqlara oyun hərəkətlərini öyrətmək lazımdır. Yalnız bu şərtlə oyun tərbiyəvi xarakter alır və mənalı olur.

Oyun hərəkətlərinin öyrədilməsi oyunda sınaq hərəkəti, hərəkətin özünü göstərmək, təsviri aşkar etmək və s. vasitəsilə həyata keçirilir. Oyun hərəkətləri həmişə görünən xarakter daşımır. Bunlar məqsədyönlü qavrayış, müşahidə, müqayisə, bəzən əvvəllər öyrəndiklərini xatırlama və düşünmə proseslərində ifadə olunan zehni hərəkətlərdir. Onlar mürəkkəbliyi ilə fərqlənir və idrak məzmunu və oyun tapşırığı səviyyəsi və uşaqların yaş xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir.Müxtəlif oyunlarda oyun hərəkətləri fərqli olur və müxtəlif formalar vasitəsilə həyata keçirilir.

Oyun hərəkətləri həmişə praktiki xarici hərəkətlər deyil, bir şeyi diqqətlə nəzərdən keçirmək, müqayisə etmək, sökmək və s. Bu, həm də məqsədyönlü qavrayış, müşahidə, müqayisə, əvvəllər öyrənilənlərin xatırlanması proseslərində ifadə olunan mürəkkəb zehni hərəkətlərdir - ifadə olunan zehni hərəkətlər. düşüncə prosesləri.

Müxtəlif oyunlarda oyun hərəkətləri diqqət mərkəzində və oyunçulara münasibətdə fərqlənir. Bütün uşaqların iştirak etdiyi və eyni rolları yerinə yetirdiyi oyunlarda oyun hərəkətləri hamı üçün eynidir. Uşaqları bir oyunda qruplara bölərkən, oyun hərəkətləri fərqlidir.

Oyunun qaydaları oyun məzmununun həyata keçirilməsini təmin etmək, həmçinin oyunu demokratik etmək. Onların məzmunu və diqqəti idrak məzmunu, oyun tapşırıqları və oyun hərəkətləri ilə müəyyən edilir. Didaktik oyunda qaydalar verilir. Onlar müəllimə oyunu idarə etməyə kömək edirlər. Qaydalar didaktik tapşırığın həllinə də təsir göstərir - onlar uşaqların hərəkətlərini nəzərəçarpacaq dərəcədə məhdudlaşdırır, diqqətini müəyyən bir tapşırığı yerinə yetirməyə yönəldir, yəni. uşağın oyunda nəyi və necə etməli olduğunu müəyyənləşdirir və didaktik tapşırığa nail olmaq yolunu göstərir.Oyun qaydaları aşağıdakı funksiyaları yerinə yetirir:

Qaydaların uşaqlara nəyi və necə edəcəyini aşkar etməyə kömək edən təhsil; oyun hərəkətləri ilə əlaqələndirmək, onların rolunu gücləndirmək və icra üsulunu aydınlaşdırmaq.Qaydalar uşaqların idrak fəaliyyətini təşkil edir: bir şeyi nəzərdən keçirin, düşünün, müqayisə edin, oyunun ortaya qoyduğu problemi həll etmək üçün bir yol tapın.

Təşkil edərək, oyundakı uşaqların sırasını, ardıcıllığını və münasibətlərini müəyyənləşdirir.

İntizamlı. Qaydalar dəqiq olaraq nəyin edilməli olduğunu, nəyi və niyə etməməli olduğunu müəyyən edir. Bəzi oyunların hər hansı hərəkəti qadağan edən qaydaları var və icra edilməməsinə görə cəzalar nəzərdə tutur (məsələn, bir hərəkəti atlama)

Oyun zamanı qaydalara riayət etmək səy göstərməyi, oyunda və oyundan kənar ünsiyyət üsullarını mənimsəməyi və təkcə biliklərin deyil, həm də müxtəlif hisslərin formalaşmasını, xoş duyğuların toplanması və ənənələrin mənimsənilməsini tələb edir. .

Xülasə oyun bitdikdən dərhal sonra baş verir. Forma müxtəlif ola bilər: xal, tərif, tərif ən yaxşı uşaq, qalib, tapşırığın icrasının ümumi nəticəsi. Əgər didaktik oyun dərsdən kənar təşkil olunarsa, oyunu sadəcə olaraq nəticələrə yekun vurmaqla başa çatdırmaq olar və ya digər fəaliyyət növlərindən istifadə etmək olar: vizual, nitq inkişafı və s., lakin mövzu oyunun məzmununa uyğun olmalıdır. .

Didaktik oyunlar dərslərdə və uşaqların müstəqil fəaliyyətlərində istifadə olunur. Effektiv tədris vasitəsi olmaqla, onlar dərsin tərkib hissəsi ola bilər (materialı birləşdirmək və sistemləşdirmək üçün), erkən məktəbəqədər yaşda isə təhsil prosesinin təşkilinin əsas forması (məsələn, "Katya kukla gedir" oyunu Gəzmək").

Proqramın bütün bölmələrində didaktik oyunlardan istifadə etmək olar. Təhsil oyunları gəzinti zamanı, səhər və səhər planlaşdırıla bilər axşam saatları, dərslər zamanı, dərslərdən əvvəl və sonra hər şey oyunların didaktik vəzifəsindən asılıdır. Didaktik oyunlar hər yerdə keçirilir, ayda 20-30 oyun təyin edilə bilər. Uşaqların dərs ili ərzində əldə etdikləri biliklərin təkrar və möhkəmləndiyi ilin sonunda və yay sağlamlıq dövründə didaktik oyunlar xüsusi yer tutur. Uşaqların həyatında və sinifdə didaktik oyunlardan istifadənin əsas şərti öyrənmə prinsiplərinə riayət etməkdir.

Müəllim yadda saxlamalıdır ki, didaktik oyunların öz təsnifatı var, bu istifadəyə imkan verəcəkdir müxtəlif növlər oyunlar tədris prosesində uşaqların öyrənmələrini daha maraqlı və rəngarəng edəcək. Didaktik oyunların təsnifatı üzərində daha ətraflı dayanaq.

2. Didaktik oyunların növləri

Didaktik oyunlar təhsil məzmunu, uşaqların idrak fəaliyyəti, oyun hərəkətləri və qaydaları, uşaqların təşkilatlanması və münasibətləri, müəllimin rolu ilə fərqlənir. Sadalanan xüsusiyyətlər bütün oyunlara xasdır, lakin bəzilərində bəziləri daha qabarıq, digərlərində, digərlərində.

Müxtəlif kolleksiyalarda sadalanan çoxlu didaktik oyunlar var, lakin hələ də oyunların növlərinə görə dəqiq təsnifatı və ya qruplaşdırılması yoxdur.

Didaktik oyunlar:

1) Klassik

2) İnkişaf

3) Məntiqi-riyazi

4) Rol oyunu

Əyləncə inkişafı üçün riyazi riyazi didaktik oyunlar sistemi:

həssas

bacarıqlar.

5) Təhsil

Məktəbəqədər uşaqlara əsas riyazi anlayışları öyrətmək və öyrətmək üçün riyazi oyunlar var. Bu oyunlar böyüklərdən və ya uşaqlardan heç bir xüsusi bilik tələb etmir. Onlar belə məntiqi və riyazi strukturları modelləşdirir və oyun zamanı məktəbəqədər uşaqlarda təfəkkürün ən sadə məntiqi strukturlarının və riyazi anlayışların formalaşmasını və inkişafını sürətləndirməyə kömək edən problemləri həll edirlər.

Məntiqi və riyazi oyunlar düşüncə proseslərini və yaddaşı inkişaf etdirməyə imkan verir. Onlar təsnifat, obyektləri xassələrinə görə qruplaşdırmaq, obyektdən xassələri mücərrədləşdirmək və s. kimi əməliyyatların inkişafına töhfə verirlər.

Öyrədici oyunlar - oyunlar uşaqların gizli intellektual imkanlarını aktivləşdirir və onları inkişaf etdirir. Bu oyunlar müəyyən məntiqi strukturları inkişaf etdirmək və ya müəyyən riyazi fikrin mənimsənilməsinə hazırlamaq üçün nəzərdə tutulub. Qeyd etmək olar ki, uşaqların oyun fəaliyyəti zamanı həll etdikləri ən mürəkkəb problemlərin bəziləri bəzən böyükləri də düşündürür. Oyun fəaliyyəti zamanı həll olunan şərtlərin, qaydaların və tapşırıqların böyük dəyişkənliyi təhsil oyunlarının açıq-aydın nəzərə çarpan xüsusiyyətidir, buna görə də onlar aparıcı metod olaraq qalaraq digər tədris metodları ilə birləşdirilməlidir.

Uşaq üçün aktiv və mənalı bir fəaliyyət olan təhsil oyunu (o, könüllü və həvəslə oyuna qoşulur). Oyunda əldə edilən yeni təcrübə onun şəxsi mülkiyyətinə çevrilir. Öyrədici oyunlar sizə “başınızda hərəkət etməyi”, təxəyyülü, yaradıcılığı inkişaf etdirməyi, özünə nəzarət, təşkilatçılıq və nizam-intizam kimi keyfiyyətləri formalaşdırmağı öyrədir.

Təhsil oyunları yaradıcı prosesin özünü simulyasiya edən, zəkanın inkişafına kömək edən öz mikroiqlimini yaradan yeni oyun növüdür. Tədris oyunlarında öyrənmənin əsas prinsiplərindən birini - sadədən mürəkkəbə doğru - çox vacib fəaliyyət prinsipi ilə birləşdirmək mümkün idi. Bu oyunlar inkişafa təkan verə bilər yaradıcılıq etibarən erkən yaş. Öyrədici oyunların vəzifələri qabiliyyətlərin inkişafına təkan verən şərait yaradır.

Didaktik oyunlar:

1) Səyahət oyunları - 2) Tapşırıq oyunları - 3) Təxmin oyunları

4) Tapmaca oyunları 5) Söhbət oyunları (dialoq oyunları)

Səyahət oyunları. Bu, nədənsə, hardasa məqsədyönlü hərəkətdir. Bu, nəzərdə tutulan yerə səyahət, məkan və zamana qalib gəlmək, əməli hərəkətlər etmək ola bilər. Ancaq "yeri tərk etmədən" bir səyahət də ola bilər - düşüncə, təxəyyül səyahəti.

Bu oyunlar nağıla, onun inkişafı, möcüzələrə bənzəyir. Səyahət oyunu real faktları və ya hadisələri əks etdirir, lakin adi olanı qeyri-adi, sadəni sirli, çətini keçilə bilən, zəruri olanı maraqlı ilə açır. Bu, oyunda, oyun hərəkətlərində olur, uşağa yaxınlaşır, onu sevindirir. Səyahət oyununun məqsədi təəssüratı artırmaq, idrak məzmununa bir qədər inanılmaz qeyri-adilik vermək, uşaqların diqqətini yaxınlıqdakı, lakin onlar tərəfindən fərq edilməmiş şeylərə cəlb etməkdir. Oyunlar diqqəti, müşahidəni, oyun tapşırıqlarını başa düşməyi kəskinləşdirir, çətinliklərin öhdəsindən gəlməyi və uğur qazanmağı asanlaşdırır.

Oyunda müəllimin rolu mürəkkəbdir, bilik tələb edir, uşaqlarla oynayarkən onların suallarına cavab verməyə və öyrənmə prosesini gözədəyməz aparmağa hazır olmalıdır.

Tapşırıq oyunları da eynidir struktur elementləri, səyahət oyunları kimi, lakin məzmunca daha sadə və müddəti daha qısadır. Onlar obyektlər, oyuncaqlar və şifahi göstərişlərlə hərəkətlərə əsaslanır.

Cümlə oyunları "Nə olardı...?" və ya “Mən nə edərdim...”, “Kim olmaq istərdim və niyə?”. Bu oyunlar bilikləri şəraitlə əlaqələndirmək və səbəb-nəticə əlaqələri qurmaq bacarığını tələb edir. Gələcəyin toxumlarının yetişdiyi oyunlar faydalıdır. Onların pedaqoji dəyəri ondan ibarətdir ki, uşaqlar düşünməyə başlayır və bir-birini dinləməyi öyrənirlər.

Tapmaca oyunları. Sirlərin ortaya çıxması çox qədimlərə gedib çıxır. Tapmacaları xalqın özü yaradıb və xalqın müdrikliyini əks etdirir. Onlar bilik və bacarıqları yoxlamaq üçün istifadə olunurdu. Bu, aşkar pedaqoji diqqət və tapmacaların ağıllı əyləncə kimi populyarlığıdır.

Hal-hazırda tapmaca, tapmaca və təxminlər öyrədici oyun növü hesab olunur.

Əsas xüsusiyyət tapmacalar məntiqi işdir. Tikinti üsulları məntiqi problemlər fərqlidir, lakin hamısı aktivləşir zehni fəaliyyət uşaq. Yaşlı uşaqlar tapmaca oyunlarından zövq alırlar. Müqayisə etmək, yadda saxlamaq, düşünmək və təxmin etmək ehtiyacı onlara zehni işin sevincini verir. Tapmacaların həlli təhlil etmək, ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirir, mühakimə yürütmək, nəticə çıxarmaq və nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirir.

Söhbət oyunları (dialoqlar). Danışıq oyunu müəllimlə uşaqlar, uşaqların müəllimlə, uşaqların bir-biri ilə ünsiyyətinə əsaslanır. Bu ünsiyyət uşaqlar üçün oyuna əsaslanan öyrənmə və oyun fəaliyyətlərinin xüsusi xarakteri daşıyır.

Uşaqlar bir şeyin nəticəsində kəşf etməli və ya yeni bir şey öyrənməlidirlər və bu, eyni zamanda emosional və psixi prosesləri aktivləşdirir. Oyun-söhbət müəllimin və uşaqların suallarını dinləmək və eşitmək bacarığını inkişaf etdirir, onları diqqət mərkəzində olmağa, deyilənləri tamamlamağa, mühakimə yürütməyə tərbiyə edir.

Öyrədici oyunlar:

1) Qavrama

2) Nitq və

3) Diqqət

4) Yaddaş

düşüncə

forma rəngləri

keyfiyyətlər

miqdarlar

Rəng qavrayışını inkişaf etdirən oyunlar. Rəngin şüurlu, məqsədyönlü qavranılması anadangəlmə keyfiyyət deyil.

Forma qavrayışını inkişaf etdirən oyunlar. Obyektlərin formasının qavranılması hər hansı bir praktik fəaliyyətin hiss əsasını təşkil edir. Uşaq bağçasının kiçik qrupundan başlayaraq uşağa fiqurları qavramağı və müəyyən etməyi öyrətmək lazımdır. Oynayarkən körpə əlləri və gözləri ilə formaları yoxlamaq üçün rasional üsulları mənimsəyir. Bu oyunlar zamanı məktəbəqədər uşaqlar həndəsi fiqurlara yiyələnirlər.

Ölçü keyfiyyətlərinin qavranılmasını inkişaf etdirən oyunlar. Uşaqlarda uzunluğu, eni, hündürlüyü müqayisə edərək obyektlərin ölçüsünü qavramaq bacarığı inkişaf etdirilməlidir. Tanışlıq ümumi oyun texnikalarından istifadə etməklə dərslərdə aparılır. Bu üsullara əlavə olaraq, oyuncaqlar, trafaretlər və müxtəlif kartlardan istifadə edərək ölçü və onun xüsusiyyətlərinin qavranılmasını inkişaf etdirmək üçün oyunlardan istifadə edə bilərsiniz. Oyunlarda uşaq ölçülərin müqayisəli qiymətləndirilməsi (obyektlərin yerləşdirilməsi və tətbiqi) üçün rasional üsulları mənimsəyir.

Diqqəti cəmləyən oyunlar. İlkin şərt hər hansı bir oyun, təhsil, idrak fəaliyyətinə diqqət yetirilir. Davamlı diqqət olmadan, nə uşağın müstəqil fəaliyyəti, nə də müəllimin tapşırıqlarını yerinə yetirməsi mümkün deyil, buna görə də uşaqların diqqətini necə idarə etməyi öyrənmək üçün vaxtında kömək lazımdır.

Nitq və təfəkkür inkişaf etdirən oyunlar. Nitq və təfəkkür bir-biri ilə ayrılmaz şəkildə əlaqəli olan iki psixi prosesdir. Cisimlərin məkan münasibətlərini bildirən əsas ön söz və zərflərin mənasını mənimsəmək maraqlı oyunlar vasitəsilə baş verir. Uşaqlar xüsusiyyətlərin birləşməsinə əsaslanaraq obyektləri müqayisə edirlər. Oyun sizə düşünməyi və nəticə çıxarmağı öyrədir.

Yaddaşı inkişaf etdirən oyunlar. Uşaqlar hazır yaddaşla doğulmur, uşaq inkişaf etdikcə tədricən inkişaf edir, əgər uşaqların yaddaşı zəifdirsə, bu, böyüklərin uşağa lazımi diqqət yetirməməsi deməkdir. Yaddaşın inkişafının əsas şərti uşağın nəyisə əzbərləməsi və sonra xatırlamasıdır. Oyunların köməyi ilə uşaqlarda qəsdən yadda saxlama ehtiyacı yaranır və onların yaddaşının mənimsənilməsi vasitəsi kimi mənalı yadda saxlama və xatırlama üçün rasional üsullar öyrədilir.

Bütün oyunlarda aparıcı və rəhbər rol böyüklərə məxsusdur.

İntellektual didaktik oyunlar ilk növbədə elementar zehni əməliyyatların inkişafına, ümumi intellektual boşluqların formalaşmasına və düşüncə prosesinin ümumi təşkilini təmin edən vasitələrin işlənib hazırlanmasına yönəldilmişdir. Didaktik oyunlar obyektdə mümkün qədər çox xassə tapmaq və onlardan əks xassələri olan obyektləri tapmaq üçün istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirir.

Didaktik oyunların təsnifatı.

Didaktik oyunlar (materialdan asılı olaraq)

1) Obyektlərlə oyunlar

2) Masaüstü çap

3) Söz oyunları

3. Pedaqoji prosesdə didaktik oyunlardan istifadə problemi, onlara rəhbərlik edən tədqiqatçıların adlarını qeyd edin. Onların əsas fikirlərini açıqlayın

Oyun, böyüklər tərəfindən məktəbəqədər uşaqlara təhsil vermək, onlara obyektlər, üsullar və ünsiyyət vasitələri ilə müxtəlif hərəkətləri öyrətmək üçün istifadə olunan fəaliyyət növlərindən biridir. Oyunda uşaq bir şəxsiyyət kimi inkişaf edir, onun psixikasının təhsil, əmək və kommunikativ fəaliyyətin uğurunun asılı olacağı aspektləri formalaşır. Bu, məktəbəqədər yaşda oyunun aparıcı fəaliyyət (L.S. Vygotsky, A.V. Zaparojets, A.N. Leontiev, E.O. Smirnova, D.B. Elkonin) və uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsinin əsas vasitəsi olması ilə əlaqədardır. Məktəbəqədər uşaqlar üçün müxtəlif oyunlar arasında ən məqbul təhsil və təlim formalarından biri kimi didaktik oyunlar xüsusi yer tutur.

Bir çox alimlər, müəllimlər və psixoloqlar məktəbəqədər yaşlı uşaqların tədrisində oyun problemini öyrənmişlər və öyrənirlər. F.Froebel və M.Montessori didaktik oyunun uşaqları öyrətmək üçün əsas kimi öyrənilməsinin başlanğıcında idi. K.D. didaktik oyuna çox diqqət yetirirdi. Uşinski, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, E.I. Tixeyeva, L.A., Wenger, A.P., Usova, V.N. Avanesova və başqaları.

Bir çox alimlər müəllimə uşaqların praktik təcrübəsini genişləndirməyə, müxtəlif fəaliyyət sahələrində bilik, bacarıq və bacarıqlarını möhkəmləndirməyə imkan verən təhsil oyunlarının mühüm rolunu da vurğuladılar. (A.S.Makarenko, U.P.Usova, R.İ.Jukovskaya, D.V.Mendjeritskaya, E.İ.Tixeyeva)

Bir çox alimlər müəllimə uşaqların praktik təcrübəsini genişləndirməyə və ətrafdakı dünya haqqında biliklərini möhkəmləndirməyə imkan verən təhsil oyunlarının mühüm rolunu qeyd edirlər (A.S.Makarenko, U.P.Usova, R.İ.Jukovskaya, D.V.Mendjeritskaya, E.İ.Tixeyeva.

Uşaqların tərbiyəsi və öyrədilməsi məqsədilə didaktik oyunlardan istifadə alimlərin əsərlərində və bir çox müəllimlərin praktik fəaliyyətində öz əksini tapmışdır. Əslində, məktəbəqədər təhsilin hər bir pedaqoji sistemində didaktik oyunlar xüsusi yer tutur və indi də tutur. F.Frebel tədris işinin əsasını təşkil edən didaktik oyunlar sistemini işləyib hazırladı uşaq bağçası. O, vurğulamışdır ki, ibtidai təhsilin vəzifəsi sözün adi mənasında öyrənmək deyil, oyunu təşkil etməkdir. O, pedaqogika tarixində ilk dəfə olaraq oyunu qeyd etmişdir xüsusi vasitə məktəbəqədər uşaqların inkişafı üçün zəruridir.

M. Montessori də oynamağa böyük əhəmiyyət verirdi. O, oyunun tərbiyəvi xarakter daşımalı olduğunu, əks halda bu, uşağın inkişafına heç bir təsiri olmayan “boş bir oyun” olduğunu müdafiə etdi. Məktəbəqədər təhsilin ilk yerli pedaqoji sistemlərindən birinin müəllifi E.I. Tixeyeva didaktik oyunlara yeni yanaşma elan etdi. Onun fikrincə, onlar uşaqlarla tərbiyə işinin tərkib hissələrindən yalnız biridir. Amma uşaqların tərbiyəsində və öyrədilməsində didaktik oyunların effektivliyi onların uşağın maraqlarına nə dərəcədə uyğun olmasından, ona sevinc bəxş etməsindən, fəallığını və müstəqilliyini nümayiş etdirməsinə imkan verməsindən asılı idi.

Aşağıdakı müəllimlər uşaq bağçasında didaktik oyunların istifadəsinə çox diqqət yetirdilər: L.A. Venger, A.P. Usova, V.N. Avanesova, A.K. Bondarenko, A.A. Smolentsova, E.I. Udaltsova və başqaları.

4. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin müxtəlif yaş qruplarında didaktik oyunların təşkili metodikası. Müqayisəli təhlil verin

Dərs saatlarında didaktik oyunlar plana uyğun təşkil olunur. Bundan əlavə, oyunlara ayrılan saatlarda uşaqlara müxtəlif materiallar verilir ki, onlar öz istəyinə uyğun olaraq fərdi, kiçik qruplarda, bəzən isə bütün komanda ilə oynaya bilərlər.

Plan pedaqoji işin ümumi planına uyğun olaraq oyunların və onlar üçün materialın seçilməsini nəzərdə tutur.

Uşaqların müstəqil oyunlarının müşahidələri onların biliklərini, səviyyələrini müəyyən etməyə imkan verir zehni inkişaf, davranış xüsusiyyətləri. Bu, müəllimə uşaq üçün hansı oyunların faydalı olduğunu, nədə güclü olduğunu, nədə geri qaldığını bildirir.

Didaktik oyunlarda, dərslərdə olduğu kimi, istifadə edirlər müxtəlif texnikalar Təlim: vizual, şifahi, praktiki. Amma didaktik oyunların metodologiyası unikaldır. Oyun boyu uşağın oyun tapşırığına olan həvəsini qorumaq vacibdir. Bunun üçün müəllim öz tələb və şərhlərini tapşırıq və qaydaları ilə həvəsləndirərək, sanki oyunun iştirakçısına çevrilməlidir. Oyunda tələb olunan ciddi nizam-intizam, əgər uşaqların özləri qaydalara riayət etməkdə maraqlıdırsa və buna əməl etsələr, asanlıqla bərqərar olur.

Onun məqsədi və qaydaları ilə bağlı olmayan tələblər oyunda yersizdir. Məsələn, "Əksinə" oyununda uşaqların sinifdə olduğu kimi tam cavab verməsi və ya əl qaldırması heç də lazım deyil. Ancaq bu oyunun öz xüsusiyyətləri var ciddi qaydalar: yalnız soruşulan cavab verir, tez, bir sözlə cavab verir; Siz heç bir göstəriş verə bilməzsiniz; Səhv etsəniz, başqasından soruşun. Sürücü rolunu adətən müəllim yerinə yetirir, bu uşaqlar üçün çətindir.

Didaktik oyunlar qısamüddətlidir (10-20 dəqiqə) və bu müddət ərzində oyunçuların zehni fəaliyyətinin azalmaması və tapşırığa marağının aşağı düşməməsi vacibdir.

Kollektiv oyunlarda buna nəzarət etmək xüsusilə vacibdir. Bir uşağın problemin həlli ilə məşğul olmasına, digərlərinin hərəkətsiz olmasına icazə vermək olmaz.

Müxtəlif yaş qruplarında didaktik oyunların idarə edilməsi bəzi xüsusiyyətlərə malikdir. Kiçik qruplarda müəllimin özü uşaqlarla oynayır; onlara oyunun qaydalarını izah edərək, o, obyekti ilk dəfə toxunaraq tanıyır və şəkli təsvir edir. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün oyunlarda oyun hərəkətləri sadədir: rulon rəngli toplar eyni rəngli qapılara daxil olmaq, yuva kuklalarını, qüllələri sökmək və yığmaq, rəngli yumurta qoymaq; "ayı" deyən səslə təxmin edin; “gözəl çanta”dan əşyalar çıxarın və s.. Gənc uşaq hələ oyunun nəticəsi ilə maraqlanmır, hələ də obyektlərlə oyun hərəkətinin özü onu valeh edir: yuvarlamaq, yığmaq, qatlama.

Orta yaşlı və böyük uşaqlar üçün oyun hərəkəti oyunun iştirakçıları arasında daha mürəkkəb əlaqələr qurmalıdır. Uşaq təsvir olunan obrazın uşaqlıq təxəyyülündə hərəkət etməli olduğu kimi hərəkət edir, bu obrazla bağlı uğur və uğursuzluqları yaşayır.

Yaşlı qruplarda uşaqlar oyuna başlamazdan əvvəl onun məqsədini və qaydalarını başa düşməlidirlər. Oyun tapşırığını yerinə yetirərkən onlardan tamamilə müstəqil olmaları tələb olunur.

"Uşaqlar" qrupu

Bu yaşda didaktik oyunlar uşaqlara ətrafdakı obyektləri daha yaxşı tanımağa, onların rəngini, formasını və mümkün tədbirlər onlarla. Onlar hərəkətlərin koordinasiyasına, gözün inkişafına və məkan oriyentasiyasına yiyələnməyə kömək edir. Uşaqlara bir sözü eşitməyi və onu müəyyən bir oyuncaq, əşya və ya hərəkətlə əlaqələndirməyi öyrədirlər.

"Uşaqlar" qrupunda uşaqlar üçün didaktik oyunların istiqamətləndirilməsinin xüsusiyyətləri:

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda həyəcan inhibədən üstündür, vizuallaşdırma sözlərdən daha güclü təsir göstərir, buna görə qaydaların izahını oyun hərəkətinin nümayişi ilə birləşdirmək daha məqsədəuyğundur. Müəllim oyunun qaydalarını tam və ətraflı izah edir və oyunda aparıcı rolu öz üzərinə götürərək, oyunun özü zamanı göstərir. Müəllim uşaqlarla oynayır.

Oyunların təşkilində ilk növbədə sürpriz an olmalıdır, ilk növbədə uşaqlarda didaktik materiala maraq oyatmaq və onlarla oynamağı öyrətmək lazımdır. Oyunlar elə aparılmalıdır ki, uşaqlarda şən, şən əhval-ruhiyyə yaratsın, uşaqları bir-birinə qarışmadan oynamağı öyrətsin, onları tədricən kiçik qruplarda oynamaq bacarığına gətirib çıxarsın və birlikdə oynamağın daha maraqlı olduğunu dərk etsin.

İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla didaktik oyunlar keçirərkən uşaqlara oyun hərəkətləri üsullarını öyrətməkdə müəllimin fəaliyyəti lazımdır. Uşaqlara oyunda obyektləri düzgün yerləşdirməyi öyrət (onları içəri götürün). sağ əl və soldan sağa yerləşdirin).

Oyun zamanı müəllim suallardan istifadə edir, məsləhət və təkliflər verir, uşaqları həvəsləndirir, uşaqların hərəkətlərinə nəzarət edir.

"Pochemuchki" qrupu

Bu yaşda uşaqların mövcud biliklərini möhkəmləndirməyə və ümumiləşdirməyə və əldə edilmiş biliklərdən praktikada istifadə etmək bacarığına yönəlmiş didaktik oyunlara diqqət yetirmək lazımdır.

"Pochemuchki" qrupundakı uşaqlar üçün didaktik oyunların istiqamətləndirilməsinin xüsusiyyətləri:

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqların birlikdə oynamaq təcrübəsi var, lakin hətta burada müəllim didaktik oyunlarda iştirak edir. O, müəllim və oyunun iştirakçısıdır, uşaqları öyrədir və onlarla oynayır, bütün uşaqları cəlb etməyə çalışır, onları tədricən öz yoldaşlarının hərəkətlərinə və sözlərinə nəzarət etmək bacarığına çatdırır, yəni oyun prosesi ilə maraqlanır. bütün oyun. Tədricən, uşaqlar təcrübə qazandıqca, müəllim oyunda ikinci dərəcəli rol oynamağa başlayır, yəni. lider rolunu yerinə yetirir, lakin oyunda hər hansı problem yaranarsa, o, yenidən ona daxil edilir.

Oyunun qaydaları oyundan əvvəl müəllim tərəfindən izah edilir və “sınaq hərəkəti” ilə göstərilir. Məsələn, müəllim uşaqların səhv hərəkətlərinin qarşısını alır. Oyun zamanı müəllim qaydalara riayət olunmasına diqqətlə nəzarət edir.

Oyun zamanı müəllim uşaqlara təklif və ya problem xarakterli suallar da verir, qeydlər edir, məsləhətlər verir, həvəsləndirir. Bu yaş mərhələsində müəllim tədricən, diqqətini fərdi xüsusiyyətlər uşaqlar, oyun fəaliyyətlərini və oyunları qiymətləndirə bilirlər.

"Fantazarlar" qrupu

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqların əhəmiyyətli oyun təcrübəsi var və belədir inkişaf etmiş təfəkkür onlar asanlıqla oyunun sırf şifahi izahatlarını qavrayırlar. Yalnız bəzi hallarda vizual nümayiş tələb olunur. Bu yaşda olan uşaqlarla didaktik oyunlar bütün qrupla, kiçik qruplarla keçirilir. Onlar, bir qayda olaraq, birgə oyunlar əsasında kollektiv münasibətlər qururlar. Buna görə də, "Xəyalpərəstlər" qrupları ilə oyunda rəqabət elementləri artıq istifadə edilə bilər.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün didaktik oyunlar məzmunca daha mürəkkəb olan həyat hadisələrini (insanların həyatı və işi, şəhər və kənddəki texnologiya) əks etdirir. Uşaqlar obyektləri material və məqsədə görə təsnif edirlər (məsələn, "Harada gizlənir" oyunu).

Bu yaşda çox zehni səy tələb edən söz oyunlarından geniş istifadə olunur. Bu yaşda olan uşaqlar verilmiş tapşırığın həllində və didaktik oyunlarda qaydalara əməl etməkdə daha çox könüllü diqqət və müstəqillik nümayiş etdirirlər. Rəhbərlik elə olmalıdır ki, oyun zehni və inkişaf etdirsin əxlaqi tərbiyə və eyni zamanda oyun olaraq qaldı. Həm də bu yaşda uşaqların emosional əhval-ruhiyyəsini, oyunun gedişatından sevinc hissi və nəticədən məmnunluq, yəni problemi həll etmək lazımdır.

"Xəyalpərəstlər" qrupundakı uşaqlar üçün didaktik oyunların istiqamətləndirilməsinin xüsusiyyətləri:

Bu yaşda qaydalar, bir qayda olaraq, onların icrasını göstərmədən oyundan əvvəl izah edilir. Çox vaxt bu şifahi izahatdır, lakin oyun mürəkkəb və ya yenidirsə, uşaqlara "sınaq qaçışı" təklif edə bilərsiniz.

Müəllim oyunlarda iştirak etmir, lakin oyun qaydalarının yerinə yetirilməsinə, oyunun gedişinə,

Didaktik oyunlarda pedaqoqlar uşaq praktikada, ekskursiyalar zamanı deyilənləri yadda saxlamağa məcbur olduqda onu belə şəraitə (oyunlara) qoyurlar və bu, uşağı məktəbə hazırlayarkən çox vacibdir.

Uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini bilən müəllim, inkişaf etməmiş bir uşağı yerləşdirmək üçün onlara oyunda rolları öz aralarında bölüşdürməyi tövsiyə edir. əxlaq normaları davranış, belə bir oyun şəraitində, bir rolu yerinə yetirərkən, bir dostuna diqqət, xoş niyyət və qayğı göstərməli olacaq, sonra bu keyfiyyətləri gündəlik həyata köçürməlidir.

Oyunu bitirərkən müəllim uşaqlara oyunun adını, fərdi oyun qaydalarını xatırlatmalı və uşaqların oyunu davam etdirməyə marağını dəstəkləməlidir. Uşaqların hərəkətlərini qiymətləndirir, lakin yadda saxlamaq lazımdır ki, hər oyun qiymətləndirmə tələb etmir, çünki qiymətləndirmə oyun nəticəsində bağlana bilər və ya poza bilər. yaxşı əhval uşaqlar.

Beləliklə deyə bilərik ki, didaktik oyunların idarə edilməsi müəllimdən böyük bilik tələb edir, yüksək səviyyə pedaqoji bacarıq və nəzakət.

Praktik tapşırıq:

Bir ay ərzində didaktik oyunların təşkili üçün uzunmüddətli plan hazırlayın.

İkinci kiçik qrupda uşaqların nitqinin qrammatik vəziyyətini inkişaf etdirmək üçün didaktik oyunların və şifahi məşqlərin uzunmüddətli planıMBDOU uşaq bağçası 11 nömrəli "Beryozka" Nijni Novqorod Rayon, Kulbaki

sentyabr

1 həftə

2 həftə

3-4 həftə

"Tərəvəz"

"Meyvələr"

"Tərəvəz meyvələri"

Zənginləşdirmək leksikon uşaqlar. “in” və “on” ön sözlərindən istifadə etməyi öyrənin; “a” qoşma bağlayıcı ilə mürəkkəb cümlələr qurun.

Söz ehtiyatınızı zənginləşdirin. “On”, “in”, “under”, “yaxın” ön sözlərindən istifadə etməyi öyrənin; “a” qoşma bağlayıcı ilə mürəkkəb cümlələr qurun. Sensor inkişafı təşviq edin.

“Tərəvəz və meyvələr” ümumi anlayışlarını fərqləndirməyi öyrənin. Pin nitq materialı bu mövzuda. “İçində” və “yaxın” ön sözləri ilə cümlələr qurmağı öyrənin.

Tərəvəz, səbət

Meyvələr və ya şəkillər - şəkil, təbaşir və ya qələm, kağız vərəqi, boşqab.

Meyvələr, tərəvəzlər, şəkilləri olan şəkillər, səbət, vaza.

"Tərəvəzləri adlandırın"

Uşaqların qarşısında stolun üstündə 5 tərəvəz var (kök, pomidor, kartof, soğan, çuğundur). Müəllim bildirir ki, onların hamısını bir sözlə adlandırmaq olar: “tərəvəz”.

Uşaqlar tərəvəzlərin adını təkrarlayırlar.

Müəllim uşaqları suallara cavab verməyə dəvət edir: Süfrədə neçə tərəvəz var?

Tərəvəz harada böyüyür? Pomidor hansı rəngdədir? və s.

"Tərəvəzlər haradadır?"

Müəllim bir tərəvəzi stolun üstünə, digərini isə səbətə qoyur və uşaqlardan tərəvəzlərin harada olduğunu söyləmələrini xahiş edir.

Uşaqlar deyirlər: “Pomidor səbətdə, soğan masada” və s.

"Meyvələri adlandırın"

Süfrədə 5 meyvə var: alma, armud, portağal, banan, limon.

Bunlar meyvələrdir.

Süfrədə neçə meyvə var? Meyvələr harada böyüyür? Hansı rəng? Limon şirindir yoxsa turş? və s.

"Ağacın altındakı meyvə"

Lövhədə bir ağacın silueti var.

Meyvələr ağacda böyüyür, yetişəndə ​​yerə düşür.

Alma altında yatır...(ağac)

Armud..., portağal... və s.

Didaktik oyunun xülasəsini hazırlayın

11 nömrəli MBDOU-nun hazırlıq məktəbi qrupunda "Birinci sinif şagirdi" didaktik oyununun xülasəsi

Fəaliyyət növü: didaktik oyun "Birinci sinif şagirdi".

Didaktik tapşırıq: birinci sinif şagirdinin məktəbdə nə öyrənməsi lazım olduğuna dair uşaqların biliklərini möhkəmləndirmək; soyuqqanlılığı, səliqəliliyi və məktəbdə oxumaq istəyini tərbiyə etmək.

Oyun tapşırığı: Dunno-ya məktəb ləvazimatları ilə tanış olmaqda kömək edin; mümkün qədər tez və dəqiq şəkildə portfellərə yığın məktəb ləvazimatları.

Oyun qaydaları:əlinizi qaldırdıqdan sonra əşyaları adlandırın, qışqırmadan və bir-birinin sözünü kəsmədən məktəb ləvazimatlarını adlandırın, siqnal verildikdə ehtiyatla ləvazimatları toplayın.

Oyun hərəkətləri: məktəb ləvazimatlarını və onların təyinatını adlandırmaq, təhlil etmək, əşyaları təyinatına görə təsnif etmək, ləvazimatları portfeldə toplamaq.

Təhsil və təlim prinsipləri:

1. Mövcudluq;

2. Şüur və fəaliyyət;

3. Problemləşdirmə;

4. Müsbət emosional fon yaratmaq;

5. Dialoqlaşma.

Təhsil üsulları:

1. Söhbət;

2. İzah;

3. Nümayiş;

4. Uğur situasiyasının yaradılması;

5. Müsabiqə.

Avadanlıqlar: Dunno oyuncağı, iki portfel, məktəb ləvazimatları: karandaşlar, qələmlər, xətkeşlər, pozanlar, qələm qutuları, Primerlər, dəftərlər, albomlar və s., əlavə olaraq: oyuncaqlar, diş fırçaları, daraqlar və s.

Plan:

1. Org. an;

2. Motivasiya-hədəf;

3. Oyunun planlaşdırılması;

4. Oyun konsepsiyasının həyata keçirilməsi;

5. Xülasə.

Oyunun gedişatı

Mərhələ Müəllimin fəaliyyəti Uşaqların fəaliyyəti

1. Org. an

Uşaqlar, sizə kiçik bir sürprizim var, yanıma gəlin. Uyğundur

2. Motivasiya - hədəf

Bu gün Dunno bizə qonaq gəldi.

Uşaqlar, siz tezliklə məktəbə gedəcəksiniz və Dunno məktəbə hazırlaşır.

Amma özü ilə nə aparacağını bilmir. Uşaqlar, baxın

Dunno artıq məktəb üçün portfelini yığmağa çalışıb, görək bunu düzgün edibmi?

(portfeldən əşyaları çıxarıram)

Uşaqlar, gəlin Dunno-ya məktəbdə hansı fənlərin lazım olduğunu anlamağa kömək edək və nə üçün? Dinləyirəm

3. Oyunun planlaşdırılması

İndi mən mövzunu göstərəcəyəm, əllərinizi qaldıracaqsınız, yanıma gəlib tam cümlələrlə deyin, bu hansı fənndir, məktəbdə lazımdırmı, nə üçün lazımdır. Dinləyirəm

4. Oyun konsepsiyasının həyata keçirilməsi

Məktəb ləvazimatları və digər əşyalar göstərilir. Lazım gələrsə, uşaqların cavablarını düzəldirəm.

Dunno adından uşaqları tərifləyirəm.

İndi Dunno ilə birlikdə məktəb ləvazimatlarını məktəb çantalarına necə tez, düzgün və dəqiq yığmağı öyrənəcəyik. Bunun üçün mənə bir oğlan və bir qız lazımdır.

(Mən iki uşaq seçirəm).

İndi uşaqlar və mən sayacağıq və siz əşyaları portfellərə yığmağa başlayacaqsınız.

(Bir, iki, üç, portfelinizi toplamağa başlayın)

(oyun 3 dəfə oynanılır)

Hər oyundan sonra yerinə yetirilən hərəkətləri təhlil edirik (əşyaları düzgün seçdikmi, səliqəli yerləşdirdikmi). Lazım gələrsə, uşaqların hərəkətlərini düzəldirəm. adından

Bilmirəm uşaqları tərifləyirəm. Əllərini qaldırın, çölə çıxın və obyektlər haqqında danışın

Portfel yığmağa başlayın

5. Xülasə

Uşaqlar, Dunno sizi ziyarət etməyə gəldiyi üçün çox şadıq. İndi o, məktəb ləvazimatlarının nə olduğunu və nə üçün lazım olduğunu bilir.

Özünlə məktəbə nə aparmalı, nəyi götürməməli olduğunu bilir.

Deyir sağ ol, sağol, məktəbdə görüşənədək! Sağol de

Nəticə

Didaktik oyun uşaqların zehni fəaliyyətini inkişaf etdirmək üçün dəyərli vasitədir, aktivləşdirir psixi proseslər, məktəbəqədər uşaqlarda idrak prosesinə böyük maraq oyadır. Burada uşaqlar böyük çətinlikləri həvəslə aradan qaldırır, güclü tərəflərini məşq edir, qabiliyyət və bacarıqlarını inkişaf etdirir, məktəbə hazırlaşırlar.

Didaktik oyun məktəbəqədər uşaqları öyrətmək vasitələrindən biridir, özünəməxsus xüsusiyyətlərinə və funksiyalarına malikdir və digərlərindən fərqlənir. böyük miqdar quruluşu ilə oyunlar.

Öyrədici oyunlar müxtəlif sahələrə bölünür. Didaktik oyunların təsnifatı müəllimə onların köməyi ilə uşaqları öyrətməyi daha maraqlı və həyəcanlı etməyə, uşaqlarla işləyərkən təkrarlamalara yol verməməyə kömək edir.

Didaktik oyunlar idarəetmə üçün çox çətindir. Məktəbəqədər müəssisənin hər yaş qrupunun öz liderlik xüsusiyyətləri var.

Biblioqrafiya

Andreasova M. Xalq oyunu məktəbəqədər uşaqların şifahi ünsiyyətə hazırlığını inkişaf etdirmək vasitəsi kimi.//Məktəbəqədər təhsil 2007, № 3.

Anikeeva N.P. Oyun vasitəsilə təhsil: Müəllimlər üçün kitab. - M.: Təhsil, 2007.

Boguslavskaya Z.M., Smirnova E.O. İbtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün öyrədici oyunlar. – M.: Təhsil, 2001.

Bolotina L.R., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində uşaqlarda sağlam nitq mədəniyyətinin tərbiyəsi. Alət dəsti. – M.: İris Press, 2006.

Bondarenko A.K. Didaktik oyun uşaq bağçasında. – M.: Təhsil, 2001.

Uşaqları oyun vasitəsilə böyütmək: Uşaq bağçası müəllimləri üçün təlimat/komp. A.K. Bondarenko, - M.: Təhsil, 2003.

Gerbova V.V. Uşaq bağçasının orta qrupunda nitqin inkişafı üzrə dərslər. – M.: Təhsil, 2009

Məktəbəqədər uşaq oyunu./ Ed. Novoselova S.L. - M.: Təhsil, 2009.

Kataeva A.A.. Strebeleva E.A. İnkişaf qüsurları olan məktəbəqədər uşaqların tədrisində didaktik oyunlar. M .: Vlados, 2004.

Kozlova S.N., Kulikova S.N. Məktəbəqədər pedaqogika - Moskva, 2009.

Maksakov A.I., Tumakova G.T. Oynayaraq öyrənin. – M.: Təhsil, 1983.

Mendjiritskaya D.V. Uşaq oyunu haqqında müəllimə - M.: Təhsil, 2009

Sorokina A.I. Uşaq bağçasında didaktik oyunlar - Moskva, 2007

Tumakova G.A. Məktəbəqədər uşağın P/ed səsli sözü ilə tanışlığı. Soxina F.A. - M.: Təhsil, 1991.

Udaltsova E.I. , Minsk, 2006

Did oyunu çoxşaxəli kompleks müəllimdir. fenomen: məktəbəqədər uşaqlara öyrətmənin oyun üsulu, təhsil forması, müstəqil oyun fəaliyyəti və uşağın şəxsiyyətinin hərtərəfli tərbiyəsi vasitəsidir.

Didaktik oyunların əhəmiyyəti:

Onlar təhsil vasitəsidir, onların köməyi ilə uşağın şəxsiyyətinin bütün aspektlərinə təsir göstərir: şüur, hisslər, iradə, münasibətlər, hərəkətlər və ümumiyyətlə davranış;

Onlar tədris funksiyasını yerinə yetirir, məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün ilkin təlim, əqli tərbiyə vasitəsidir; onlarda uşaqlar ətrafdakı həyatı əks etdirir və onların qavrayışı və dərk edə bildiyi müəyyən faktları və hadisələri öyrənirlər. Onların məzmunu uşaqlarda ətraf aləmin cisim və hadisələrinə düzgün münasibət formalaşdırır, doğma torpaqları və xalqları haqqında bilikləri sistemləşdirir və dərinləşdirir. müxtəlif peşələr, böyüklərin əmək fəaliyyəti haqqında fikirlər;

Uşaqları əşyaların rəngi, forması və ölçüsü ilə tanış etmək üçün oyunlar vasitəsilə uşaqların duyğu qabiliyyətlərini inkişaf etdirmək;

Uşaqların nitqini inkişaf etdirirlər: lüğət genişlənir və aktivləşir, düzgün nitq tələffüzü formalaşır, ardıcıl nitq inkişaf edir, fikirlərini düzgün ifadə etmək bacarığı;

Onlar ətrafdakı əşyalara, böyüklərin əməyinin nəticəsi kimi oyuncaqlara qulluq, davranış normaları, şəxsiyyətin müsbət və mənfi xüsusiyyətləri haqqında mənəvi təsəvvürlər formalaşdırır;

Onlar zəhmətkeş insanlara hörmət aşılayır, əmək fəaliyyətinə maraq, özləri işləmək həvəsi oyadırlar;

Tonozlar rəngarəng dizaynı və bədii icrası ilə estetik zövqü inkişaf etdirir;

Fiziki inkişafı təşviq edir: müsbət emosional yüksəlişə və sağlamlığa səbəb olur, qolların kiçik əzələlərini inkişaf etdirir və gücləndirir.

Didaktik oyunun quruluşu:

I. Dvdactic tapşırıq - oyunun təhsil xarakterini, məzmunun idrak fəaliyyəti prosesinə yönəldilməsini vurğulayır, uşaq bağçasında təhsil və təlim proqramından irəli gəlir,

2. Oyun tapşırığı - oyun hərəkətlərini müəyyənləşdirir, uşağın özünün vəzifəsinə çevrilir, onu həll etmək istəyi və ehtiyacı oyadır.

3. Oyun hərəkətləri - oyunun əsası, onun süjeti, oyun məqsədləri üçün uşaqlar tərəfindən fəaliyyətin təzahürü.

4. Oyun qaydaları - hər bir uşağın oyunda nə və necə etməli olduğunu müəyyənləşdirin, məqsədə çatmaq üçün yolu göstərin, özünü saxlamaq və davranışını idarə etmək bacarığını inkişaf etdirin.

Fərqlilər var didaktik oyunların təsnifatı .

Məzmununa görə didaktik oyunlar ətraf mühitlə tanışlıq, nitqin inkişafı, riyazi anlayışların formalaşdırılması üçün oyunlara bölünür. musiqi oyunları və s.

Fəaliyyət dərəcəsinə görə Uşaqlar və müəllimlər üçün didaktik oyunlar fəaliyyət oyunları və avtodidaktik oyunlara bölünür.

Oyun materialının mövcudluğuna görə oyunlar bölünür: əşyalar və oyuncaqlar ilə oyunlar, lövhədə çap olunan, şifahi.

Obyektlər və oyuncaqlar ilə oyunlarda uşaqlar müqayisə etməyi, obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Onların köməyi ilə uşaqlar cisimlərin xassələri və xüsusiyyətləri ilə tanış olurlar: rəng, ölçü, forma və s. Onlar müqayisə və təsnifat məsələlərini həll edirlər.

Çap edilmiş stolüstü oyunlar müxtəlif növlərdə olur: qoşalaşmış şəkillər, loto, domino. Onlar aydınlıq prinsipinə əsaslanır, lakin uşaqlara obyektin özü deyil, onun təsviri verilir.

Şifahi oyunlarda uşaqlar fikirlərlə işləyir, təfəkkürün inkişafı üçün böyük imkanlar var, çünki onlarda uşaqlar müstəqil mühakimə yürütməyi, nəticə çıxarmağı və nəticə çıxarmağı öyrənir, diqqətlə dinləmək qabiliyyətini inkişaf etdirir, verilən suala tez düzgün cavab tapır. , fikirlərini dəqiq ifadə etmək,

A.I.Sorokina didaktik oyunların öz təsnifatını təklif edir: səyahət oyunu, tapşırıq oyunu, təxmin oyunu, tapmaca oyunu, söhbət oyunu.

41.Didaktik oyunun istiqamətləndirilməsinin xüsusiyyətləri proqramın tələblərinə, oyunun özünün xüsusiyyətlərinə və uşaqların yaş imkanlarına görə; böyük pedaqoji məharət tələb edir.

Didaktik oyun müəllim tərəfindən təşkil edilir üç əsas istiqamətdə: didaktik oyunun keçirilməsinə hazırlıq, onun aparılması və təhlili;

gənc uşaqlarda vizuallaşdırma sözlərdən daha güclüdür, buna görə qaydaların izahını oyun hərəkətinin nümayişi ilə birləşdirmək daha məqsədəuyğundur,

Bir oyunun bir neçə qaydası varsa, onların hamısını bir anda çatdırmamalısınız.

Oyunlar elə aparılmalıdır ki, uşaqlarda şən, şən əhval-ruhiyyə yaratsın, uşaqları bir-birinə qarışmadan oynamağı öyrətsin, onları tədricən kiçik qruplarda oynamaq bacarığına çatdırsın. Bu yaşda didaktik oyunlar uşaqlara ətrafdakı obyektləri və onlarla mümkün hərəkətləri daha yaxşı başa düşməyə kömək edir, hərəkətlərin koordinasiyasını, gözün inkişafını və məkan oriyentasiyasını mənimsəməyə kömək edir.

Bu yaşda olan uşaqlarla müəllimin özü oyunda iştirak etməsi və uşaqların didaktik materiala marağını oyatması, onlara onunla oynamağı öyrətməsi məsləhət görülür.

Orta məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda birlikdə oyun oynamaqda müəyyən təcrübə var, amma burada da müəllim didaktik oyunlarda iştirak edir. Müəllim uşaqları öyrədir və onlarla oynayır, bütün uşaqları oyuna cəlb etməyə çalışır, tədricən onları yoldaşlarının hərəkətlərini və sözlərini izləmək qabiliyyətinə aparır.

Başlamazdan əvvəl oyunun qaydaları izah olunur.

Uşaqların gündəlik lüğəti yadda saxlamalı və birləşdirməli olduğu oyunlar seçilir. Kukla ilə oyunlar və bütün məişət əşyaları dəstləri istifadə edilə bilər. Musiqili və didaktik oyunlardan geniş istifadə olunur, söz oyunları təqdim olunur.

Böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlar əhəmiyyətli oyun təcrübəsinə və kifayət qədər inkişaf etmiş təfəkkürə malikdirlər, buna görə də oyunun sırf şifahi izahatlarını asanlıqla qəbul edirlər. Yalnız bəzi hallarda vizual nümayiş tələb olunur.

Bu yaşda olan uşaqlar üçün oyunlar bütün qrupla və kiçik alt qruplarla oynanılır. Birgə oyun prosesində uşaqlarda kollektiv münasibətlər yaranır. Buna görə də oyuna rəqabət elementləri daxil edilə bilər.

Oyunlar öz məzmununa görə daha mürəkkəb olan həyat hadisələrini (insanların həyatı və fəaliyyəti, texnologiya) əks etdirir. Uşaqlar əşyaları material və təyinatına görə təsnif edir.

Çox zehni səy tələb edən söz oyunlarından geniş istifadə olunur.

Uşaqlar verilən tapşırığı həll edərkən və qaydalara əməl edərkən könüllü diqqət və müstəqillik nümayiş etdirirlər. Rəhbərlik elə olmalıdır ki, oyun əqli və əxlaqi tərbiyəyə töhfə versin və eyni zamanda oyun olaraq qalsın.

Uşaqların emosional əhval-ruhiyyəsini, oyunun gedişatından sevinc hissini və nəticələrindən məmnunluğu qorumaq lazımdır. Müəllim uşaqları oyunla tanış edir və uşaqların onun qaydalarını nə dərəcədə mənimsədiyini öyrənmək üçün onlarla birlikdə oyunda iştirak edir. Sonra o, uşaqları müstəqil oynamağa dəvət edir, eyni zamanda əvvəlcə oyunun gedişatını izləyir və münaqişə vəziyyətlərində arbitr kimi çıxış edir.

41.Müxtəlif yaş qruplarında tədris fəaliyyətinin və oyunlarının xüsusiyyətləri. Didak oyunları uşaqları böyütmək, inkişaf etdirmək və öyrətmək məqsədi ilə böyüklər tərəfindən xüsusi olaraq yaradılmış qaydalara malik oyunlara aiddir. Didaktik oyunların nəzəriyyəsi və praktikası məsələləri bir çox tədqiqatçılar tərəfindən işlənib hazırlanmışdır: A. P. Usova, E. İ. Radina, F. N. Bleher, B. İ. Xaçapuridze, Z. M. Boquslavskaya, A. İ. Sorokina, V. N. Avanesova və s. , analitik və sintetik fəaliyyətin ilkin formaları, maraq və idrak maraqlarının inkişafı. Uşaqlar üçün didaktik oyun, A.P. Usovaya görə, yeni bir şeyin, bəzən "axtarış və kəşfin" qavranılmasından "sürpriz partlayışıdır" və həmişə bir oyun sevincdir, uşaqların xəyala aparan yoludur. Oyun vasitəsilə öyrənmək elədir ki, düşüncə səyi tələb olunmaqla yanaşı, gərginlik tələb etmir, yorğunluq, qorxu, uşaq məktəbə getməzdən əvvəl öyrənmək istəməməsi səbəb olmur.Didaktik oyun şəraitində oyun fəaliyyətinin özünəməxsus xüsusiyyətləri vardır. Xüsusiyyətlər:
- oyunda uşaq insanın idrak fəaliyyətinin nəticələrini əks etdirir, obyektlərin xüsusiyyətlərini müəyyən etməyi öyrənir, ümumiləşdirir, xüsusiyyətlərini təsnif edir;
- didaktik oyun - hazır məzmuna malikdir, onda heç nə dəyişdirilə bilməz, lakin ümumi şəkildə hərəkət edərək, uşaq problemin həlli yoluna yaradıcılıqla yanaşa bilər;
- didaktik oyunda uşaqların müstəqilliyi onun məzmunu və qaydaları ilə məhdudlaşır, əvvəlcə uşaqlar böyüklərin rəhbərliyi altında oynayırlar, sonra daha böyük məktəbəqədər yaşda müstəqil oynaya bilərlər;
- didaktik oyunda uşaqlar qalib gəlməkdən, həmyaşıdları və böyüklərlə ünsiyyətdən məmnunluq alırlar.
Didaktik oyun mürəkkəb bir hadisədir, lakin oyun fəaliyyətinin strukturunu aydın şəkildə ortaya qoyur, yəni. oyunu eyni zamanda öyrənmə və oyun fəaliyyəti forması kimi xarakterizə edən əsas elementlər.
Oyunun əsas elementlərindən biri də budur didaktik tapşırıq, tədris və tərbiyəvi təsirin məqsədi ilə müəyyən edilən, tərbiyəçi tərəfindən müəyyən edilir və onun pedaqoji fəaliyyətini əks etdirir.
Oyunun struktur elementidir oyun tapşırığı, uşaqlar tərəfindən oyun fəaliyyətlərində həyata keçirilir. İki tapşırıq - didaktik və oyun - öyrənmə və oyun arasındakı əlaqəni əks etdirir. Sinifdə didaktik tapşırığın birbaşa qoyulmasından fərqli olaraq, didaktik oyunda o, oyun tapşırığı vasitəsilə həyata keçirilir, uşaqların oyun hərəkətlərini müəyyən edir, uşağın özünün vəzifəsinə çevrilir, onu həll etmək istəyi və ehtiyacı oyadır. , və oyun hərəkətlərini aktivləşdirir.
Oyun hərəkətləri didaktik oyunun əsasını təşkil edir. Oyun fəaliyyətləri nə qədər müxtəlif və mənalı olarsa, oyunun özü uşaqlar üçün bir o qədər maraqlı olar və idrak və oyun vəzifələri bir o qədər uğurla həll olunur. Oyun hərəkətlərində oyun fəaliyyətinin motivi, təyin edilmiş oyun problemini həll etmək üçün aktiv istək özünü göstərir. Onlar mürəkkəbliyi ilə fərqlənir və idrak məzmununun və oyun tapşırığının mürəkkəbliyi ilə müəyyən edilir. Oyun tapşırıqları həmişə praktiki olaraq xarici hərəkətlər deyil, bir şeyi nəzərdən keçirmək, müqayisə etmək, sökmək lazım olduqda və məqsədyönlü qavrayış, müşahidə, müqayisə, əvvəllər öyrənilənləri xatırlamaq proseslərində ifadə olunan mürəkkəb zehni hərəkətlər - düşüncə proseslərində ifadə olunan zehni hərəkətlər.
Oyunun tərkib hissələrindən biri də budur oyun qaydaları. Onların məzmunu və diqqəti uşağın və komandanın şəxsiyyətinin formalaşdırılmasının ümumi vəzifələri, idrak məzmunu, oyun tapşırıqları və onların inkişafı və zənginləşdirilməsində hərəkətləri ilə müəyyən edilir. Qaydalar tərbiyəvi, təşkilati və intizam xarakteri daşıyır. Tədris qaydaları uşaqlara nəyi və necə edəcəyini aşkar etməyə kömək edir, oyun hərəkətləri ilə əlaqələndirilir. Onlar öz rollarını gücləndirir və fəaliyyət metodlarını ortaya qoyurlar. Qaydalar uşaqların idrak fəaliyyətini təşkil edir: bir şeyi nəzərdən keçirin, düşünün, müqayisə edin, verilmiş problemi həll etmək üçün bir yol tapın. Təşkilat qaydaları oyun hərəkətlərinin ardıcıllığını, ardıcıllığını və uşaqlar arasında münasibətləri müəyyən edir.
Oyunun nəticəsi ikili xarakter daşıyır: oyun qazanmaq deməkdir, düzgün həll tapşırıqlar, didaktik - bilik və fəaliyyət metodlarının təkmilləşdirilməsi.
Didaktik oyunları məzmuna, əqli tərbiyənin məqsədlərinə, oyun hərəkətlərinin və qaydalarına görə və s. V.N.Avanesova didaktik oyunların aşağıdakı təsnifatını təklif etdi: uşaqların oyuncaqlar və əşyalarla hərəkətlərə marağına əsaslanan oyunlar-tapşırıqlar (almaq, təşkil etmək, daxil etmək və s.); gizlənqaç oyunları; tapmacalar və təxminlərlə oyunlar; nəticələrə daha tez nail olmaq istəyinə əsaslanan rəqabət oyunları (kim daha çoxdur, kim birincidir və s.); müavinətlərlə oyunlar. Belə şərti təsnifatla oyunun başlanğıcı və oyun hərəkətləri daha aydın şəkildə seçilir və oyun xarakterik xüsusiyyətlərini itirmir.
Əksər hallarda tədqiqatçılar istifadə olunan materialın təbiətinə görə didaktik oyunların ənənəvi təsnifatına riayət edirlər: obyektlərlə oyunlar, lövhədə çap olunmuş, şifahi və musiqi-didaktik. Didaktik oyunlar həm süjetli, həm də süjetsiz ola bilər.
Edilən oyunun idarə edilməsindən ibarətdir düzgün tərif tapşırığın yerinə yetirilməsi - idrak məzmunu, oyun tapşırığını müəyyənləşdirmək və onun vasitəsilə yerinə yetirilmiş tapşırıqları həyata keçirmək; uşaqlar üçün maraqlı olan oyun fəaliyyətləri vasitəsilə düşünməkdə. Onları oynamağa, oyun qaydalarını müəyyən etməyə və öyrənmə nəticələrini təxmin etməyə təşviq edirlər.
Oyunun "material mərkəzinin" yaradılması müəllimdən xüsusi qayğı tələb edir - oyuncaqlar və materialların seçimi.
Oyunun faktiki idarə edilməsi bir neçə mərhələni əhatə edir;
Mərhələ 1- müəllim bir oyun seçir, uşaqları oynamağa dəvət edir və uşaqları özü dəvət etməyə başlayır.
Jr. yaş: böyüklərlə birgə oyun zamanı oyunun bütün gedişatının vizual izahı.
Çərşənbə. yaş: 1-2 qaydanın izahı, konkret olanlar oyun zamanı verilir birgə fəaliyyətlər bir yetkinlə, müəllimin qaydaları aydınlaşdırdığı oyunun sınaq imtahanından istifadə edə bilərsiniz.
Qocalıq: oyundan əvvəl qaydaların şifahi izahı, qaydaların mənasının izahı, əgər onlar mürəkkəbdirsə, nümayiş və sınaq hərəkətindən istifadə olunur.

Mərhələ 2- müəllim oyun prosesinə nəzarət edir. Xatırlatmalardan, əlavə izahatlardan, qiymətləndirmələrdən, suallardan və məsləhətlərdən istifadə edərək, oynamaq bacarığını gücləndirir, qaydalara riayət olunmasına nəzarət edir.
Kiçik yaş: Müəllim fasilitator rolunu oynayır və oyun zamanı oyun hərəkətlərini qaydalarla əlaqələndirir.
Orta yaş: Müəllim qayda ilə hərəkət edir və birbaşa oyun hərəkətlərini təklif etmir.
Yaşlı: Oyundan əvvəl qaydalar izah edilir və uşaqlar onların məzmununu izah etməyə cəlb olunurlar.
Mərhələ 3- uşaqların müstəqil fəaliyyəti kimi didaktik oyunu idarə etmək, oyunun dəyişkənliyinə təsir etmək, nəticələrini izləmək və qiymətləndirmək; müəllim tərəfdaş rolunu öz üzərinə götürə bilər. Bu mərhələ böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləmək üçün xarakterikdir.
Qaydalarla oyunlar zamanı böyüklər və uşaqlar arasında qarşılıqlı əlaqə strategiyası N. Ya. Mixayilenko və N. A. Korotkova tərəfindən vurğulandı. Beləliklə, 2,5 yaşdan 4 yaşa qədər uşaqlar inkişaf etməlidir ümumi sxemlər qarşılıqlı əlaqə, 1-2 sadə qaydaya uyğun olaraq özbaşına hərəkət etmək bacarığı; 4,5-5,5 yaş - qalibiyyət ideyası, ona münasibət formalaşdırmaq. Uduşların müəyyən edilməsi qaydalarından istifadə etmək bacarığı, oyunda qaydalara əməl olunmasına qarşılıqlı nəzarət etmək bacarığı; 5,5-7 yaş - yeni oyun qaydaları ilə çıxış etmək bacarığını inkişaf etdirmək, ümumi qaydalarla razılaşmaq.

Salıbayeva Angela Ramazanovna,

müəllim,

MBDOU TsRR d/s "Tanyusha"

Surqut rayonu, Fedorovski kəndi

Məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti oyundur. Didaktik oyun ətraflı, mürəkkəb, pedaqoji bir hadisədir: həm məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrədilməsinin oyun üsulu, həm də uşaqların öyrədilməsi formasıdır və ilə müstəqil oyun fəaliyyəti və uşağın hərtərəfli tərbiyəsi vasitəsi.
Didaktik oyunlar təşviq edir:
- idrak və zehni qabiliyyətlərin inkişafı: yeni biliklər əldə etmək, onları ümumiləşdirmək və möhkəmləndirmək, cisimlər və təbiət hadisələri, bitkilər, heyvanlar haqqında mövcud təsəvvürlərini genişləndirmək; yaddaşın, diqqətin, müşahidənin inkişafı; öz mülahizələrini ifadə etmək və nəticə çıxarmaq bacarığını inkişaf etdirmək.
- uşaqların nitqinin inkişafı: lüğətin doldurulması və aktivləşdirilməsi.
- məktəbəqədər uşağın sosial və mənəvi inkişafı: belə bir oyunda uşaqlar, böyüklər, yaşayan və arasındakı münasibətlərin idrakı var cansız təbiət, onda uşaq həmyaşıdlarına qarşı həssas münasibət göstərir, ədalətli olmağı, lazım gəldikdə təslim olmağı öyrənir, rəğbət bəsləməyi öyrənir və s.
Didaktik oyunun quruluşuəsas və əlavə komponentləri təşkil edir. TO əsas komponentlər bunlara daxildir: didaktik tapşırıq, oyun hərəkətləri, oyun qaydaları, nəticə və didaktik material. TO əlavə komponentlər: süjet və rol.
Didaktik oyunların keçirilməsinə aşağıdakılar daxildir: 1. Uşaqları oyunun məzmunu ilə tanış edin, onda didaktik materialdan istifadə edin (obyektlərin, şəkillərin göstərilməsi, uşaqların bilik və fikirlərinin aydınlaşdırıldığı qısa söhbət). 2.Bu qaydalara ciddi riayət etməklə oyunun gedişatının və qaydalarının izahı. 3. Oyun hərəkətləri göstərilir. 4. Oyunda böyüklərin rolunun müəyyən edilməsi, onun oyunçu, azarkeş və ya hakim kimi iştirakı (müəllim oyunçuların hərəkətlərini məsləhət, suallar, xatırlatmalarla istiqamətləndirir). 5. Oyuna yekun vurmaq onun idarə olunmasında həlledici məqamdır. Oyunun nəticələrinə əsasən, onun effektivliyini və uşaqların müstəqil oyun fəaliyyətlərində istifadə edib-etməyəcəyini mühakimə etmək olar. Oyunun təhlili uşaqların davranışında və xarakterində fərdi qabiliyyətləri müəyyən etməyə imkan verir. Bu, onlarla fərdi işi düzgün təşkil etmək deməkdir.

Didaktik oyun şəklində öyrənmək uşağın xəyali vəziyyətə girmək və onun qanunlarına uyğun hərəkət etmək istəyinə əsaslanır, yəni cavab verir. yaş xüsusiyyətləri məktəbəqədər uşaq.

Didaktik oyunların növləri:

1. Əşyalarla oyunlar (oyuncaqlar).

2. Çap olunmuş stolüstü oyunlar.

3.Söz oyunları.

Didaktik oyunlar - təhsil məzmunu, uşaqların idrak fəaliyyəti, oyun hərəkətləri və qaydaları, uşaqların təşkili və münasibətləri, müəllimin rolu ilə fərqlənir.

Obyektlərlə oyunlar - uşaqların birbaşa qavrayışına əsaslanır, uşağın obyektlərlə hərəkət etmək və bununla da onlarla tanış olmaq istəyinə uyğundur. IN Obyektlərlə oyunlarda uşaqlar müqayisə etməyi, obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Bu oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onların köməyi ilə uşaqlar cisimlərin xüsusiyyətləri, ölçüləri və rəngləri ilə tanış olurlar. Belə oyunlarda uşaqları təbiətlə tanış edən zaman təbii materiallardan (bitki toxumları, yarpaqlar, çınqıllar, müxtəlif çiçəklər, şam qozaları, budaqlar, tərəvəzlər, meyvələr və s.) istifadə edirəm ki, bu da uşaqlarda böyük maraq və aktiv oyun həvəsi yaradır.Nümunələr belə oyunlardan: “Səhv etmə”, “Bu obyekti təsvir et”, “Bu nədir?”, “Əvvəlcə nə gəlir, sonra nə gəlir” və s.
Stolüstü çap oyunları -Bu Uşaqların ətraf aləm, heyvanlar və bitkilər dünyası, canlı və cansız təbiət hadisələri ilə tanış olması üçün maraqlı fəaliyyət. Onlar növünə görə müxtəlifdir: “lotto”, “domino”, qoşalaşmış şəkillər.” Stolüstü və çap oyunlarının köməyi ilə siz nitq bacarıqlarını, riyazi bacarıqları, məntiqi, diqqəti uğurla inkişaf etdirə, həyat nümunələrini modelləşdirməyi və qərarlar qəbul etməyi öyrənə bilərsiniz, və özünü idarə etmə bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Söz oyunları - Bu təsirli üsul uşaqlarda müstəqil təfəkkür və nitq inkişafı. Onlar Oyunçuların sözləri və hərəkətləri əsasında qurulan uşaqlar müxtəlif zehni problemləri müstəqil şəkildə həll edirlər: cisimləri təsvir edir, onların xarakterik xüsusiyyətlərini vurğulayır, təsvirdən onları təxmin edir, bu obyektlər və təbiət hadisələri arasında oxşarlıq və fərqləri tapır.

IN Oyunlar zamanı uşaqlar təbii obyektlər və onun mövsümi dəyişiklikləri haqqında fikirlərini aydınlaşdırır, möhkəmləndirir və genişləndirirlər.

Didaktik oyunlar - səyahət - uşaqların idrak fəaliyyətini artırmaq üçün effektiv üsullardan biridir.

Eksperimental fəaliyyətdə didaktik oyun - uşaqların ətraf mühitə idrak marağının formalaşmasına kömək edir, əsas zehni prosesləri, müşahidə və düşüncəni inkişaf etdirir.

Valideynlərin və müəllimlərin birgə fəaliyyəti - valideynlərin fərdi məsləhətləri, məlumat stendləri, hərəkətli qovluqlar, təklif olunan materialla tematik sərgilər - daha çox təmin edir. effektiv nəticə uşaqlarla işdə.
Uşaqların ətrafdakı dünya haqqında biliklərini inkişaf etdirmək, onları sistemləşdirmək və təbiətə humanist münasibət bəsləmək üçün aşağıdakı didaktik oyunlardan istifadə edirəm:

İstifadə olunan material:

Obyektlərlə oyunlar
"Bu nədir?"
Məqsəd: uşaqların cansız cisimlər haqqında fikirlərini aydınlaşdırmaq.
Material: təbii - qum, daş, torpaq, su, qar.
Oyunun gedişatı. Uşaqlara şəkillər təklif olunur və onun üzərində nə çəkildiyindən asılı olaraq, onlar təbii materialı uyğun şəkildə təşkil etməli və cavab verməlidirlər ki, bu nədir? Və bu nədir? (Böyük, ağır, yüngül, kiçik, quru, yaş, boş). Bununla nə edə bilərsiniz?
"Kim nə yeyir?"
Hədəf. Uşaqların heyvan qidası haqqında təsəvvürlərini gücləndirin.
Oyunun gedişatı. Uşaqlar çantadan çıxarırlar: yerkökü, kələm, moruq, konus, taxıl, yulaf və s. Adlandırırlar və bu yeməyi hansı heyvanın yediyini xatırlayırlar.
"Uşaqlar bir filialda"
Hədəf . Uşaqların ağac və kolların yarpaqları və meyvələri haqqında biliklərini möhkəmləndirmək, onları eyni bitkiyə mənsubiyyətinə görə seçməyi öyrətmək.
Oyunun gedişatı. Uşaqlar ağacların və kolların yarpaqlarına baxır və onlara ad qoyurlar. Müəllimin təklifi ilə: "Uşaqlar, budaqlarınızı tapın" - uşaqlar hər yarpaq üçün uyğun meyvələri seçirlər. Bu oyunu il boyu qurudulmuş yarpaq və meyvələrlə oynamaq olar. Uşaqlar özləri oyun üçün material hazırlaya bilərlər.
"Sənə göstərəcəyimi tap"
Didaktik tapşırıq. Oxşarlığına görə bir element tapın.
Avadanlıq. Eyni tərəvəz və meyvə dəstlərini iki nimçəyə qoyun. Birini (müəllim üçün) salfetlə örtün.
Oyunun gedişatı. Müəllim işarə edir qısa müddət salfetin altında gizlədilmiş əşyalardan biri onu yenidən qoyur, sonra uşaqları dəvət edir: "Eynisini başqa nimçədə tapın və onun nə adlandığını xatırlayın". Salfetin altında gizlənmiş bütün meyvə və tərəvəzlərin adı verilənə qədər uşaqlar növbə ilə tapşırığı yerinə yetirirlər.
"Əvvəl nə - sonra nə?"
Hədəf. Uşaqların heyvanların inkişafı və böyüməsi haqqında biliklərini möhkəmləndirmək.
Oyunun gedişatı. Uşaqlara obyektlər təqdim olunur: yumurta, toyuq, toyuq modeli; pişik, pişik; bala, it. Uşaqlar bu əşyaları düzgün ardıcıllıqla yerləşdirməlidirlər.
Çap edilmiş stolüstü oyunlar
"Nə vaxtdır?"
Hədəf. Təbiətdəki mövsümi hadisələr haqqında uşaqların fikirlərini aydınlaşdırın.
Oyunun gedişatı. Uşaqların hər birinin qar yağışını, yağışı, Günəşli gün, buludlu hava, dolu yağır, külək əsir, buzlaqlar asılır və s. və müxtəlif fəsillərin təsvirləri ilə hekayə şəkilləri. Uşaqlar əllərində olan şəkilləri düzgün tərtib etməlidirlər.
"Sehrli qatar"
Hədəf. Uşaqların ağaclar və kollar haqqında fikirlərini birləşdirmək və sistemləşdirmək.
Material. Kartondan kəsilmiş iki qatar (hər qatarda 5 pəncərəli 4 vaqon var); bitkilərin şəkilləri olan iki dəst kart.
Oyunun gedişatı: Uşaqların qarşısındakı masada “qatar” və heyvanların şəkilləri olan kartlar var. pedaqoq. Qarşınızda bir qatar və sərnişinlər var. Onları vaqonlarda (birincidə - kollar, ikincidə - çiçəklər və s.) yerləşdirmək lazımdır ki, hər pəncərədə bir sərnişin görünsün. Heyvanları vaqonlara ilk düzgün yerləşdirən qalib olacaq.
Eynilə, bu oyun haqqında fikirləri möhkəmləndirmək üçün oynana bilər müxtəlif qruplar bitkilər (meşə, bağ, çəmən, tərəvəz bağı).
"Dörd şəkil"
Hədəf. Uşaqların ətrafdakı təbiət haqqında təsəvvürlərini gücləndirin, diqqət və müşahidəni inkişaf etdirin.
Oyunun gedişatı. Oyun quşları, kəpənəkləri və heyvanları təsvir edən 24 şəkildən ibarətdir. Təqdimatçı kartları qarışdırır və onları oyun iştirakçılarına bərabər paylayır (3 nəfərdən 6 nəfərə qədər). Hər bir oyunçu məzmunca eyni olan 4 kartı götürməlidir. Oyuna başlayan oyunçu, kartlarını nəzərdən keçirərək, onlardan birini solda oturan şəxsə ötürür. Kart lazımdırsa, onu özü üçün saxlayır və lazımsız olanı da soldakı qonşuya ötürür və s. Kartları götürdükdən sonra hər bir oyunçu onları üzü aşağı qoyur. Bütün mümkün dəstlər seçildikdən sonra oyun başa çatır. Oyun iştirakçıları toplanmış kartları çevirir və hər kəsin onları görə bilməsi üçün dörd-bir yerə qoyurlar. Ən çox düzgün seçilmiş kartları olan qalib gəlir.
Söz oyunları
"Bu nə vaxt baş verir?"
Hədəf. Uşaqların fəsillər haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq və dərinləşdirmək.
Oyunun gedişatı.
Müəllim növbə ilə oxuyur qısa mətnlər fəsillər haqqında şeir və ya nəsrdə və uşaqlar təxmin edirlər.
“Mənə danışacaq bir şey tap”
Didaktik tapşırıq. Elementləri tapın sadalanan xüsusiyyətlər.
Avadanlıq. Tərəvəz və meyvələr bütün uşaqlara aydın görünməsi üçün masanın kənarına düzülür. xüsusiyyətləri maddələr.
Oyunun gedişatı. Müəllim stolun üstündə uzanan əşyalardan birini ətraflı təsvir edir, yəni tərəvəz və meyvələrin formasını, rəngini və dadını adlandırır. Sonra müəllim uşaqlardan birindən soruşur: “Bunu stolun üstündə göstər, sonra sənə dediklərimin adını çək”. Əgər uşaq tapşırığı yerinə yetiribsə, müəllim başqa obyekti təsvir edir, başqa uşaq isə tapşırığı yerinə yetirir. Oyun bütün uşaqlar təsvirdəki elementi təxmin edənə qədər davam edir.

"Təxmin et kimdi?"
Hədəf. Uşaqların haqqında fikirlərini gücləndirin xarakterik xüsusiyyətlər vəhşi və ev heyvanları.
Oyunun gedişatı. Müəllim heyvanı təsvir edir (onun görünüş, vərdişlər, yaşayış yeri...) uşaqlar kimdən danışdıqlarını təxmin etməlidirlər.
"Bu nə vaxt baş verir?"
Hədəf. Uşaqların mövsümi hadisələr haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırın.
Oyunun gedişatı. Uşaqlara yarpaqlar təklif olunur müxtəlif bitkilər müxtəlif rənglərlə, konuslarla, çiçəkli bitkilərdən ibarət herbari və s. ilin vaxtından asılı olaraq. Uşaqlar bu cür yarpaqların, budaqların, çiçəklərin olduğu ilin vaxtını adlandırmalıdırlar.
Açıq hava oyunları
"Səbətə nə götürürük?"
Məqsəd: uşaqlarda tarlada, bağda, bağda, meşədə hansı məhsulların yığıldığı barədə bilikləri möhkəmləndirmək.
Meyvələri böyüdükləri yerə görə ayırd etməyi öyrənin.
Təbiətin qorunmasında insanların rolu haqqında təsəvvür formalaşdırmaq.
Materiallar: Tərəvəz, meyvə, taxıl, qovun, göbələk, giləmeyvə, həmçinin səbətlərin təsvirləri olan medalyonlar.
Oyunun gedişatı. Bəzi uşaqlarda təbiətin müxtəlif hədiyyələrini əks etdirən medalyonlar var. Digərlərində isə səbət şəklində medalyonlar var.
Uşaqlar - meyvələr, şən musiqi sədaları altında otağa dağılır, hərəkətləri və mimikaları ilə yöndəmsiz bir qarpız, zərif çiyələk, otda gizlənən göbələk və s.
Uşaqlar - zənbillər hər iki əlində meyvələri götürməlidir. Lazımi şərt: hər bir uşaq bir yerdə bitən meyvələri (bağdan tərəvəzlər və s.) gətirməlidir. Bu şərti yerinə yetirən qalib gəlir.
Üstlər - köklər
etdi. tapşırıq: uşaqlara hissələrdən bütövlük yaratmağı öyrət.
Materiallar: iki halqa, tərəvəz şəkilləri.
Oyunun gedişatı: seçim 1. İki halqa götürün: qırmızı, mavi. Onları elə yerləşdirin ki, halqalar kəsişsin. Kökləri yemək üçün istifadə edilən qırmızı halqaya və halqaya tərəvəz qoymaq lazımdır mavi rəngdə– zirvələrdən istifadə edənlər.
Uşaq masaya gəlir, tərəvəz seçir, uşaqlara göstərir və tərəvəzi niyə oraya qoyduğunu izah edərək düzgün dairəyə qoyur. (halqaların kəsişdiyi yerdə üstləri və kökləri istifadə olunan tərəvəzlər olmalıdır: soğan, cəfəri və s.
Seçim 2. Masada bitkilərin zirvələri və kökləri - tərəvəzlər var. Uşaqlar iki qrupa bölünür: üstlər və köklər. Birinci qrupun uşaqları zirvələri, ikincisi - kökləri götürür. Siqnalda hamı hər tərəfə qaçır. "Bir, iki, üç - cütünüzü tapın!" Siqnalında sizə lazımdır
Top oyunu "Hava, torpaq, su"
etdi. Tapşırıq: uşaqların təbii obyektlər haqqında biliklərini möhkəmləndirmək. İnkişaf eşitmə diqqəti, təfəkkür, zəka.
Materiallar: top.
Oyunun gedişi: Variant 1. Müəllim topu uşağa atır və təbiət obyektini, məsələn, “sağan” adlandırır. Uşaq "hava" cavabını verməli və topu geri atmalıdır. Uşaq "delfin" sözünə "su", "canavar" sözünə - "yer" və s.
Seçim 2. Müəllim "hava" sözünü çağırır, topu tutan uşaq quşun adını çəkməlidir. “Yer” sözü üçün - yer üzündə yaşayan heyvan; "su" sözü üçün - çayların, dənizlərin, göllərin və okeanların sakini.
Təbiət və insan.
etdi. Tapşırıq: uşaqların insan tərəfindən yaradılan və təbiətin insana nə verdiyi haqqında biliklərini birləşdirmək və sistemləşdirmək.
Materiallar: top.
Oyunun gedişi: müəllim uşaqlarla söhbət aparır, bu zaman ətrafımızdakı obyektlərin ya insan əli ilə yaradıldığı, ya da təbiətdə mövcud olduğu və insanların onlardan istifadə etdiyi barədə biliklərini aydınlaşdırır; məsələn, meşələr, kömür, neft, qaz təbiətdə var, amma evləri, fabrikləri insanlar yaradır.
"İnsan nəyi yaradır"? müəllimdən soruşur və topu atır.
“Təbiət tərəfindən yaradılan nədir”? müəllimdən soruşur və topu atır.
Uşaqlar topu tutur və suala cavab verir. Xatırlaya bilməyənlər öz növbələrini qaçırırlar.
Sizə lazım olanı seçin.
etdi. Tapşırıq: təbiət haqqında bilikləri möhkəmləndirmək. Düşüncə və idrak fəaliyyətini inkişaf etdirin.
Materiallar: mövzu şəkilləri.
Oyunun gedişi: obyekt şəkilləri masaya səpələnmişdir. Müəllim bəzi əmlakın və ya işarənin adını çəkir və uşaqlar bu xüsusiyyətə malik olan mümkün qədər çox obyekt seçməlidirlər.
Məsələn: "yaşıl" - bunlar yarpaq, xiyar, kələm, çəyirtkə şəkilləri ola bilər. Və ya: "yaş" - su, şeh, bulud, duman, şaxta və s.
Qar dənəcikləri haradadır?
etdi. Tapşırıq: suyun müxtəlif vəziyyətləri haqqında bilikləri möhkəmləndirmək. Yaddaş və idrak fəaliyyətini inkişaf etdirin.
Materiallar: suyun müxtəlif vəziyyətlərini əks etdirən kartlar: şəlalə, çay, gölməçə, buz, qar yağışı, bulud, yağış, buxar, qar dənəciyi və s.
Oyunun gedişatı: seçim 1 . Uşaqlar bir dairədə düzülmüş kartların ətrafında bir dairədə rəqs edirlər. Kartlar suyun müxtəlif vəziyyətlərini təsvir edir: şəlalə, çay, gölməçə, buz, qar yağışı, bulud, yağış, buxar, qar dənəciyi və s.
Bir dairədə hərəkət edərkən aşağıdakı sözlər deyilir:
Beləliklə, yay gəldi. Günəş daha parlaq parladı.
Hava getdikcə istiləşir, qar dənəciyini harda axtarmalıyıq?
Son sözlə hamı dayanır. Qarşısında tələb olunan şəkillər olanlar onları qaldırıb seçimlərini izah etməlidirlər. Hərəkət bu sözlərlə davam edir:
Nəhayət, qış gəldi: Soyuq, çovğun, soyuq.
Gəzintiyə çıxın. Qar dənəciyini harada axtarmalıyıq?
İstədiyiniz şəkillər yenidən seçilir və seçim izah edilir.
Seçim 2 . Dörd fəsli təsvir edən 4 halqa var. Uşaqlar öz seçimlərini izah edərək, kartlarını halqalara paylamalıdırlar. Bəzi kartlar bir neçə mövsümə uyğun ola bilər.
Suallara verilən cavablardan nəticə çıxarılır:
- Təbiətdəki su ilin hansı vaxtında bərk vəziyyətdə ola bilər? (Qış, erkən yaz, gec payız).
Quşlar gəldi.
etdi. Tapşırıq: quşların fikrini aydınlaşdırmaq.
Oyunun gedişi: müəllim yalnız quşların adlarını çəkir, lakin birdən səhv edərsə, uşaqlar ayaqlarını döyməli və ya əl çalmalıdırlar. Misal üçün. Quşlar gəldi: göyərçinlər, döşlər, milçəklər və sürənlər.
Uşaqlar ayaqlayırlar - Nə olub? (uçur)
- Bu milçəklər kimdir? (böcəklər)
- Quşlar gəldi: göyərçinlər, döşlər, leyləklər, qarğalar, qarğalar, makaron.
Uşaqlar ayaqlayırlar. - quşlar gəldi: göyərçinlər, sansarlar...
Uşaqlar ayaqlayırlar. Oyun davam edir.
Quşlar gəldi: göyərçinlər,
Çəkdəvlər və cəldlər, Lapwings, swiftlər,
Leyləklər, quqular, hətta bayquşlar,
Qu quşları, sığırcıklar. Hamınıza sağolun.
Nəticə: müəllim uşaqlarla birlikdə köçəri və qışlayan quşları müəyyənləşdirir.
Bu nə vaxt baş verir?
etdi. tapşırıq: uşaqlara fəsillərin əlamətlərini ayırd etməyi öyrətmək. Poetik sözlərin köməyi ilə müxtəlif fəsillərin gözəlliyini, mövsüm hadisələrinin və insanların fəaliyyətinin müxtəlifliyini göstərin.
Materiallar: hər bir uşaq üçün yaz, yay, payız və qış mənzərələri olan şəkillər.
Oyunun gedişi: müəllim bir şeir oxuyur, uşaqlar isə şeirdə qeyd olunan mövsümü əks etdirən bir şəkil göstərirlər.
Bahar. Təmizlikdə yolun yaxınlığında ot bıçaqları görünür.
Təpədən çay axır, ağacın altında isə qar var.
Yay. Və yüngül və geniş
Sakit çayımız. Üzmək üçün qaçaq və balıqlarla sıçrayaq...
payız.Çəmənliklərdə otlar quruyub saralır,
Tarlalarda qış bitkiləri təzəcə yaşıllaşır. Bulud səmanı örtür, günəş parlamır,
Çöldə külək əsir, yağış yağır.
qış. Mavi səma altında
Möhtəşəm xalçalar, Günəşdə parıldayır, qar yatır;
Şəffaf meşə tək qara olur, Şaxtadan yaşıllaşır ladin,
Və çay buzun altında parıldayır.
etdi. tapşırıq: uşaqların ayrı-ayrı bitkilərin çiçəkləmə vaxtı haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq (məsələn, nərgiz, lalə - yazda); qızıl top, asters - payızda və s.; bu əsasda təsnif etməyi öyrətmək, yaddaş və intellektini inkişaf etdirmək.
Materiallar: top.
Oyunun gedişi: uşaqlar bir dairədə dururlar. Müəllim və ya uşaq topu atır, bitkinin böyüdüyü ilin vaxtını adlandırır: yaz, yay, payız. Uşaq bitkinin adını çəkir.
Nədən hazırlanır?
etdi. tapşırıq: uşaqlara bir obyektin hazırlandığı materialı müəyyənləşdirməyi öyrətmək.
Materiallar: taxta kub, alüminium qab, şüşə qab, metal zəng, açar və s.
Oyunun gedişi: uşaqlar çantadan müxtəlif əşyalar çıxarır və hər bir əşyanın nədən hazırlandığını göstərərək onların adını çəkirlər.
Təxmin et.
etdi. Tapşırıq: uşaqların tapmacaları həll etmək bacarığını inkişaf etdirmək, şifahi təsviri şəkildəki görüntü ilə əlaqələndirmək; uşaqların giləmeyvə haqqında biliklərini aydınlaşdırmaq.
Materiallar: giləmeyvə şəkilləri olan hər bir uşaq üçün şəkillər. Tapmacalar kitabı.

Oyunun gedişi: hər bir uşağın qarşısındakı masada cavabın şəkilləri var. Müəllim tapmaca hazırlayır, uşaqlar cavab şəklini axtarır və götürürlər.
Yeməli - yeyilməz.
etdi. tapşırıq: yeməli və yeyilməz göbələklər haqqında bilikləri möhkəmləndirmək.
Materiallar: səbət, yeməli və yeyilməz göbələklərin təsvirləri olan obyekt şəkilləri.
Oyunun gedişi: hər bir uşağın qarşısındakı masada cavabın şəkilləri var. Müəllim göbələklər haqqında tapmaca qurur, uşaqlar səbətlərə yeməli göbələyin cavabının şəklini axtarır və qoyurlar.
Planetləri düzgün yerləşdirin.
etdi. tapşırıq: əsas planetlər haqqında bilikləri möhkəmləndirmək.
Materiallar: dikilmiş şüaları olan kəmər - müxtəlif uzunluqlu lentlər (9 ədəd). Planetlərin təsvirləri olan qapaqlar.
Bu planetdə çox istidir
Orada olmaq təhlükəlidir, dostlar.

Ən isti planetimiz hansıdır və harada yerləşir? (Merkuri günəşə ən yaxın olduğu üçün).
Və bu planet dəhşətli bir soyuqla bağlandı,
Onun istiliyi günəş şüası başa düşmədi.
- Bu necə planetdir? (Pluton, çünki o, günəşdən ən uzaqdadır və bütün planetlərin ən kiçiyidir).
Pluton papaqlı uşaq 9 nömrəli ən uzun lenti tutur.
Və bu planet hamımız üçün əzizdir.
Planet bizə həyat verdi... (hamısı: Yer)
- Yer planeti hansı orbitdə fırlanır? Günəşdən planetimiz haradadır? (3-də).
“Yer” papaqlı uşaq 3 nömrəli lenti tutur.
İki planet Yer planetinə yaxındır.
Dostum, tez adlarını çək. (Venera və Mars).
“Venera” və “Mars” şlyapaları taxan uşaqlar müvafiq olaraq 2-ci və 4-cü orbitləri tuturlar.
Və bu planet özü ilə fəxr edir
Çünki ən böyük hesab olunur.
- Bu necə planetdir? Hansı orbitdədir? (Yupiter, orbit No 5).
Yupiter papağındakı uşaq 5 nömrəli yer tutur.
Planet halqalarla əhatə olunub
Və bu onu hamıdan fərqləndirirdi. (Saturn)
Uşaq - Saturn 6 saylı orbiti tutur.
Onlar hansı növ yaşıl planetlərdir? (Uran)
Uyğun Neptun papağı taxan uşaq 8 saylı orbiti tutur.
Bütün uşaqlar yerlərini tutub “Günəş” ətrafında fırlanmağa başladılar.
Planetlərin dairəvi rəqsi fırlanır. Hər birinin öz ölçüsü və rəngi var.
Hər biri üçün yol müəyyən edilir. Ancaq yalnız Yer üzündə həyatın yaşadığı dünya var.
Faydalı - faydalı deyil.
etdi. tapşırıq: faydalı və anlayışları birləşdirmək zərərli məhsullar.
Materiallar: məhsulların təsvirləri olan kartlar.
Oynamaq qaydası: Bir masanın üzərinə faydalı olanı, digərinə yararsızı qoyun.
Sağlam: yulaf ezmesi, kefir, soğan, yerkökü, alma, kələm, Günəbaxan yağı, armud və s.
Sağlam olmayanlar: çipslər, yağlı ətlər, şokoladlar, tortlar, Fanta və s.

İstifadə olunmuş Kitablar:

A.İ. Sorokina "Uşaq bağçasında didaktik oyun".

A.K. Bondarenko "Uşaq bağçasında didaktik oyunlar."

“KİV-də dərc olunması haqqında şəhadətnamə” Seriya A No 0002253, ştrix-kodu (qəbz No.) 62502669050070 Göndərilmə tarixi 12 dekabr 2013-cü il

Müəllimləri dəvət edirik məktəbəqədər təhsil Tümen vilayəti, Yamal-Nenets Muxtar Dairəsi və Xantı-Mansi Muxtar Dairəsi-Yuqra sizin nəşrlərinizi dərc edir. metodik material:
- Pedaqoji təcrübə, orijinal proqramlar, metodik vəsaitlər, dərslər üçün təqdimatlar, elektron oyunlar;
- Təhsil fəaliyyətinin, layihələrin, ustad dərslərinin (o cümlədən videolar), ailə və müəllimlərlə iş formalarının şəxsən hazırlanmış qeydləri və ssenariləri.

Bizimlə nəşr etmək niyə sərfəlidir?

Janna Koçerqa
Didaktik oyunların nümunələri (seçim)

Obyektlərlə didaktik oyunlar(oyuncaqlar).

"Bax və yadda saxla". Obyektlər masaya qoyulur; çağırılan uşaq masanın üstündə nə olduğunu diqqətlə yoxlayır, sonra masadan üz döndərir və yaddaşdan bütün əşyaların adını çəkir; Müəllim obyektlər dəstini dəyişir və növbəti uşağı çağırır.

"Görək nə gizlədilər". Müəllim stolun üzərinə əşyalar qoyur, hər bir obyektin nə olduğunu adlandıran uşaqlara göstərir; sonra süfrəyə arxası ilə dayanan uşağı çağırır; müəllim obyektlərdən birini çıxarır; uşaq masaya çevrilir, obyektləri araşdırır, müəllimin gizlətdiyini təxmin edir və adlandırır.

"İşləri qaydasına salın". Bu oyunda müəllim uşaqlara obyektləri adlandırmağı və onları təsnif etməyi öyrədir. Oyun üçün seçilirlər iki və ya üç kateqoriyalı əşyalar; onlar kateqoriyalara bölünür və sonra müəllim obyektləri bir kateqoriyadan digərinə keçirir və uşaqları nəyin dəyişdiyini müəyyən etməyə və nizamı bərpa etməyə dəvət edir.

Bütün bu oyunlarda, obyektlərin əvəzinə, istədiyiniz kateqoriyalı obyektlərin sözdə obyekt şəkillərini çəkə bilərsiniz.

Gənc qrupda istisna olmaqla didaktik oyunlar"Görək nə gizlədilər", "Möhtəşəm çanta"(uşaq bir əşyanı çıxarır və adlandırır, aparırlar didaktik Mövzu ilə əlaqəli şəkillərlə oyunlar.

"Tap və gətir". Müəllim mövzu şəkillərini görkəmli yerlərə qoyur, sonra uşağı çağırır və ona qoşalaşmış şəkillərdən birini verir (uşaq çəkilən şeyi adlandırmalıdır) və eyni şəkli tapmaq üçün ondan istifadə etməyi təklif edir.

Bu oyunda, başqalarında olduğu kimi didaktik oyunlar, müxtəlif, daha mürəkkəb seçimlər:

1) müəllim yalnız qoşalaşmış bir şəkil göstərir və uşaq yaddaşdan eyni şəkli axtarır;

2) şəkillər əvəzinə müəllim obyektləri görünən yerlərdə yerləşdirir, uşaq şəkildən müvafiq obyekti tapmalıdır.

Oyun böyük və hazırlıq məktəb qruplarında keçirilir "Təxmin et nə dəyişdi". Bu oyunda müəllim obyektlərin düzülməsini uşaqların istifadə etməsi üçün birləşdirir sözlər: qabaqda, arxada, yanda, yuxarıda, aşağıda, sağda, solda və s.

1. "Rəngi ​​adlandırın"

Hədəf: Uşaqlara rəngləri ayırmağı öyrətmək, onları adlandırmaq, rəng əsasında obyektləri ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirmək. Nitq, diqqət, məntiqi təfəkkür, əzmkarlığı inkişaf etdirin. Barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Avadanlıq

Yaş: 2-3 il.

Oyunun gedişatı:

Bir yetkin uşağın qarşısına kartlar qoyur və ondan müəyyən rəngli əşyalar tapmağı xahiş edir. Misal üçün, böyüklər mavi avtomobil olan bir kartı götürür və uşaqdan eyni rəngli kartda başqa hər hansı bir obyekt tapmağı xahiş edir. Oyunun qaydalarını başa düşməsi üçün ona mavi çiçəyə işarə edərək, maşının və çiçəyin eyni rəngdə olduğunu izah edərək bu oyunu necə oynayacağını göstərmək lazımdır.

"Eyni əşyalar"

Hədəf: Uşaqlara müxtəlif rəngli eyni obyektləri tapmağı öyrət. Nitq, diqqət və obyektləri müqayisə etmək bacarığını inkişaf etdirin. Barmaqların incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirin.

Avadanlıq: Əsas rəngli obyektləri olan 24 kart.

Yaş: 2-3 il.

Oyunun gedişatı:

Bir yetkin uşağın qarşısına kartlar qoyur və ondan eyni obyektləri tapmasını xahiş edir.

Misal üçün, böyüklər yaşıl rəngli avtomobili olan bir kart götürür və uşaqdan fərqli rəngdə başqa oxşar avtomobil tapmasını xahiş edir. Oyunun qaydalarını başa düşməsi üçün qırmızı avtomobili göstərərək, kartlarda müxtəlif rəngli avtomobillərin göstərildiyini izah edərək ona bu oyunu necə oynayacağını göstərmək lazımdır.

2. "Əlavə nədir"

Hədəf: Rəng qavrayışını, rəng əsasında obyektləri ümumiləşdirmək bacarığını inkişaf etdirin. Diqqəti, yaddaşı, əzmkarlığı, müşahidəni, məkan oriyentasiyasını inkişaf etdirin. Uşaqların nitqini aktivləşdirin.

Avadanlıq: Dörd obyektdən ibarət 12 rəngli və yaxşı hazırlanmış kart (eyni rəngli üç obyekt, bir başqa obyekt) .

Yaş: 24 il.

Oyunun gedişatı:

Bir yetkin uşağın qarşısına dörd obyektin şəkli olan kartı qoyur və tapmağı xahiş edir "əlavə", niyə bu xüsusi mövzunu seçdiyini, digərlərindən nə ilə fərqləndiyini, digərlərinin niyə bir-birinə uyğun olduğunu izah edin.

Şifahi didaktik oyunlar.

Şifahi- didaktik oyun“Fərqli heyvanları müqayisə edin” (3-4 yaş)

Didaktik tapşırıq: uşaqlara nağıllardan fərqli heyvanları müqayisə etməyi öyrətmək, əks xüsusiyyətləri vurğulamaq.

Oyunçuların sayı: 5-6 uşaq

Oyun qaydası: Sürücünün işarə etdiyi uşaq cavab verir.

Oyun hərəkəti: Müəllim uşaqları Teddy Bear və Siçana baxmağa dəvət edir.

Ayı böyük, siçan isə... (kiçik). Nə cür ayı? (Qalın, qalın ayaqlı, çubuq ayaqlı). Nə cür siçan? (Kiçik, boz, sürətli, çevik.) Mişka nəyi sevir? (Bal, moruq və siçan sevir (pendir, kraker).

Mişkanın pəncələri qalın, siçanınki (nazik). Kimin ən uzun quyruğu var? Siçanın uzun quyruğu var, Mişka isə ... (qısa.

Eynilə, nağıllardan digər heyvanları - tülkü və dovşan, canavar və ayı müqayisə edə bilərsiniz.

Şifahi- didaktik oyun"Uşaqlar və Dovşan" (3-4 yaş)

Didaktik tapşırıq: Uşaqlara tanış nağılın yeni sonu ilə gəlməyi öyrədin

Oyunçuların sayı: 4-6 uşaq

Oyun qaydası: həmsöhbətinizi diqqətlə dinləyin

Oyun hərəkəti: Əvvəlcə uşaqlar nağılı xatırlayırlar "Uşaqlar və canavar". Bir masa teatrı və ya flanelqrafdan istifadə edərək geri çağırıla bilər. Nağıl bitir, amma müəllim baş verənləri dinləməyi təklif edir daha: “Keçi yenidən meşəyə getdi. Uşaqlar evdə tək qaldılar. Birdən qapı yenidən döyüldü. Uşaqlar qorxdular və gizləndilər. Və bu kiçik idi... (oyuncaq göstərilir) dovşan dovşan danışır: ("Məndən qorxma, bu mənəm, balaca dovşan.".) Balaca keçilər... (dovşanı içəri buraxın). Onu müalicə etdilər (kələm, yerkökü). Uşaqlar yedilər və başladılar... (oynamaq, əylənmək, əylənmək). Dovşan oynadı ... (barabanda və uşaqlar ... (şənliklə atladı).

Şifahi- didaktik oyun"Toyuq bağı" (3-4 yaş)

bir nağıla görə "Toyuq Ryaba"

Didaktik tapşırıq: Uşaqlarda nitq fəaliyyətini inkişaf etdirin, onlarla intonasiya sualını məşq edin və düzgün səs tələffüzünə öyrədin.

Oyunçuların sayı: uşaq alt qrupu

Oyun qaydaları: toyuq uşaqların suallarına yüksək səslə və tez cavab verməlidir

Oyun hərəkəti: müəllim xallı toyuq şəklini göstərir və nağılı xatırlamağı təklif edir "Toyuq Ryaba". Hekayəni danışdıqdan sonra onun niyə adlandırıldığını izah edir "Ryaba". Sonra uşaqları oynamağa dəvət edir. Bir toyuq sayma maşını ilə seçilir. Müəllim ona papaq qoyur, uşaqların qarşısına qoyur və suallar verməyə başlayır. Toyuq onlara əmrə uyğun olaraq cavab verir müəllim:

Toyuq Ryaba, hara getdin?

Çaya.

Toyuq Ryaba, niyə getdin?

Bir az su üçün.

Toyuq Ryaba, sənə niyə su lazımdır?

Toyuqları sulayın.

Toyuq Ryaba, sənin toyuqların necə su istəyir?

Pee-pee-pee-pee! (Bütün uşaqlar bunu deyir.)

Oyunu yenidən oynayan zaman müəllim təklif edir uşaqlar: "Gəlin hamımız toyuqdan hara getdiyini soruşaq?" Uşaqlar müəllimlə birlikdə sual intonasiyasını canlandırmağa çalışırlar. soruş: "Ryaba Hen, hara getdin?" s utancaq, utancaq, səssiz uşaqları toyuq kimi seçmək daha yaxşıdır.

Böyük məktəbəqədər uşaqlar ilə oyunlar

Şifahi- didaktik oyun"Radio" (böyük məktəbəqədər yaş)

Didaktik tapşırıq: Müşahidəçilik qabiliyyətini inkişaf etdirin, uşaqların nitqini aktivləşdirin

Oyunçuların sayı: limitsiz

Oyun qaydası: dinləyin və yoldaşlarınızı narahat etməyin

Oyun hərəkəti: Müəllim, uşaqlara müraciət edərək, danışır: “Bu gün biz adlı yeni bir oyun oynayacağıq "Radio". Radioda danışan adama bilirsən nə deyirlər? Düzdü, ona diktor deyirlər. Bu gün radioda diktor qrupumuzun uşaqları haqqında danışacaq. O, rus xalq nağıllarının qəhrəmanlarından birini təsvir edəcək və siz də, mən də təxmin edəcəyik. Əvvəlcə diktor olacağam, qulaq asın! Diqqət! Diqqət! Bu qəhrəmanın hansı nağıldan olduğunu təxmin edin. Dişləri iti, paltosu isti, qırmızı, gözəl, hiyləgər, məkrlidir. Bu kimdir? Qəhrəmanın tülkü olacağı hansı nağılları bilirsiniz? ( "Tülkü və Turna", "Tülkü və canavar", "Teremok" və s.)

Şifahi- didaktik oyun"Üst köklər" (böyük məktəbəqədər yaş)

Didaktik tapşırıq: uşaqları tərəvəzlərin təsnifatında məşq edin (Tərəfindən prinsip: yeməli nədir - kök və ya gövdədəki meyvə)

Oyunçuların sayı: limitsiz

Material: tərəvəz və müavinətlərlə şəkillər

Oyun hərəkəti:

Variant 1 Müəllim uşaqlarla nə adlandıracaqlarını aydınlaşdırır "zirvələr", Və nə - "köklər". “Biz tərəvəzin yeməli kökünü adlandıracağıq "köklər", gövdəsində isə yeməli meyvədir "zirvələr". Müəllim bir tərəvəzin adını çəkir və uşaqlar orada nə olduğunu tez cavablandırırlar yeməli: üstlər və ya köklər. Müəllim uşaqlara xəbərdarlıq edir ki, diqqətli olsunlar, çünki bəzi tərəvəzlərin tərkibində həm yeməli inqrediyent var. pedaqoq zənglər: "Kök!" Uşaqlar cavab: "Köklər". "Pomidor!" - "Üstlər". "Soğan!" - "Üstlər və köklər". Səhv edən şəxs, oyunun sonunda geri qaytarılan bir dəlil ödəyir.

Variant 2. Tərbiyəçi danışır: "Üstlər", və uşaqlar üstləri yeyilmiş tərəvəzləri xatırlayırlar. Bu oyunu rus xalq nağılını oxuduqdan sonra oynamaq yaxşıdır. "İnsan və Ayı"

1. "Quşçuluq həyətində". Hədəf: quşların necə çağırdığına dair bilikləri möhkəmləndirmək, düzgün səs tələffüzü yetişdirmək.

Müəllim dinləməyi təklif edir şeir:

Səhər bizim ördəklərimiz - quack-quack-quack! Quak-quack-quack!

Hovuzun yanındakı qazlarımız - Ga-ga-ga! ha-ha-ha!

Həyətin ortasında hinduşka - Top-top-top! Cəfəngiyat!

Yuxarıdakı kiçik qızlarımız - Gru-gru-gru! Gru-gru-gru!

Pəncərədən toyuqlarımız - Ko-ko-ko! Ko-ko-ko!

Səhər tezdən xoruz Petya necədir?

O, bizə oxuyacaq - Ku-ka-re-ku!

“Ördəklər necə ağlayır? qazlar?.

Sonra uşaqlar qruplara bölünür "ördəklər", "qazlar" və s. Müəllim sözləri deyir, uşaqlar isə onomatopeya ilə cavab verirlər.

2. "Arılar". Hədəf: uşaqları dialoq nitqində, Zh səsinin düzgün tələffüzündə məşq etmək, onlara şifahi siqnalla hərəkət etməyi öyrətmək.

Müəllim və uşaqlar arıları xatırlayır, şəkillərə baxır və onları oynamağa dəvət edirlər. Bir uşaq ayı, qalanları arı, müəllim ana arıdır.

Ana arı hərəkətinin sözləri

Arılar çiçəklərdən bal toplamaq üçün uçurdular.

Ayı gəlir, arılardan balı alacaq, Arılar, evə get! Uşaqlar əllərini yelləyərək otağın ətrafında qaçırlar. Sonra otağın küncünə qaçırlar, ayı oraya baş çəkir.

Arı uşaqlarının sözləri

Bu pətək bizim evimizdir, get ayı bizə: w-w-w-w-w-w! Qanadlarını çırpıb, ayını qovub uçurlar. Ayı arıları tutur.

Orta yaşlı uşaqlar üçün oyunlar qruplar: "Sərçələr və maşın", "Evdə kim yaşayır", "qazlar-qazlar", “Olur ya yox”, "Çörək", "Dovşan", "Bir söz əlavə et".

1. "Güzgü". Hədəf: nitq və motor fəaliyyətini inkişaf etdirin.

Uşaqlar bir dairədə durur, sayma qafiyəsinə görə seçilmiş aparıcı uşaq dairənin mərkəzində dayanır. Digər tələffüz etmək:

Düz bir dairədə, bir-birinin ardınca,

Hey uşaqlar, əsnəməyin!

Vovochka bizə nə göstərəcək,

Gəlin bunu birlikdə edək.

Dairənin mərkəzində olan uşaq müxtəlif hərəkətlər göstərir, qalan uşaqlar ondan sonra təkrar edirlər.

2. “Geniş nədir (uzun, hündür, alçaq, dar? Hədəf: uşaqların obyektlərin ölçüsü ilə bağlı fikirlərini aydınlaşdırmaq, onlara obyektlər arasında oxşarlıq tapmağı öyrətmək.

Uşaqlar bir dairədə otururlar, müəllim sözləri adlandırır və onlardan bu bir sözlə hansı obyektləri çağıra biləcəyini sadalamağı xahiş edir.

Uzun (gündüz, qatar, geniş (yol, çay) və s.

Yaşlı və hazırlıqlı uşaqlar üçün oyunlar qruplar:

1. “Üçün adını çəkin (beş) maddələr." Hədəf: uşaqları obyektləri təsnif etməkdə məşq edin.

Müəllim sözü çağırır ( məsələn - mebel, topu uşağa atır və uşaq mebel sözü ilə birləşdirilə bilən 3 sözü adlandırmalıdır.

Masa üstü çap olunur didaktik oyunlar.

Stolüstü çap oyunu "Cütlənmiş şəkillər" (3-4 yaş)

Didaktik tapşırıq: Uşaqları şəkildə təsvir olunan obyektləri müqayisə etmək, oxşarlıqları tapmaq və eyni şəkilləri seçməkdə məşq edin; diqqəti, konsentrasiyanı inkişaf etdirmək, nitq formalaşdırmaq, oyun qaydalarına riayət etmək bacarığını inkişaf etdirmək.

Oyunçuların sayı:

Material: rus xalq nağıllarından və fəndlərindən qoşalaşmış şəkillər-illüstrasiyalar

Oyun qaydaları: Yalnız eyni şəkli göstərin və adlandırın; Cütlənmiş şəkli düzgün seçən və adlandıran şəxs çip alacaq.

Oyun hərəkəti: Lazım olan kartları axtarın.

Stolüstü çap oyunu "Şəkili qatlayın" (3-4 yaş)

Didaktik tapşırıq: Uşaqları onun hissələrindən bütöv bir obyekt tərtib etməkdə məşq edin; iradə, əzm, qətiyyət yetişdirmək

Oyunçuların sayı:

Oyun qaydaları: Seçimdə səhv etməyin. Əvvəlcə şəklini qatlayan və adını qoyan qalib gəlir

Oyun hərəkəti: hissələri axtarmaq, bütün şəkli birləşdirmək

Stolüstü çap oyunu "Loto" (3-4 yaş)

Didaktik tapşırıq: Uşaqları obyektləri öz yerində birləşdirmək bacarığında məşq edin artım: harada böyüyür; uşaqların ruslar haqqında biliklərini möhkəmləndirmək Xalq nağılları

Oyunçuların sayı:

Oyun qaydaları: hücrələri yalnız böyük kartın məzmununa uyğun olan şəkillərlə, yəni nağılla örtün.

Oyun hərəkəti: nağıllardan epizodları əks etdirən kiçik kartları tapın və onlarla böyük xəritədə hücrələri əhatə edin. Müsabiqə - bütün kartları ilk bağlayan kim olacaq

Stolüstü çap oyunu "domino" (3-4 yaş)

Didaktik tapşırıq: Uşaqların rus xalq nağılları haqqında biliklərini möhkəmləndirmək, nağılı düzgün adlandırmaq.

Oyunçuların sayı:

Oyun qaydaları: Kartları bir-bir eyni şəklin yanına qoyun. Bütün kartları yerə qoyan ilk qalib gəlir.

Oyun hərəkəti: Əgər oyunçunun qoşalaşmış kartı yoxdursa, o, hərəkəti atlayır və hər iki tərəfdə qoşalaşmış şəklin görünməsini gözləyir. Oyun təkrarlananda kartlar yenidən paylanır.

Stolüstü çap oyunu "Nağılı aç" (böyük məktəbəqədər yaş)

Didaktik tapşırıq: Uşaqların intellektual qabiliyyətlərini, şərti əvəzedicilərdən istifadə etmək bacarığını inkişaf etdirin (simvollar) real obyektlər

Oyunçuların sayı:

Oyun qaydası: Müəllimin işarəsi ilə başlayın "məyus etmək" nağıl

Oyun hərəkəti: Uşaqlarla masaları nəzərdən keçirin və pis sehrbazın heyvanları ovsunladığını izah edin nağıllar: xoruzu dairəyə, iti ovala, kirpi xaça çevirdi və s. Əvvəlcə müəllim masanın bir hissəsini bağlayır. şərti işarələr ağ zolaq. Uşaqlar yadda saxlamalı və hər bir şəklin sağında müvafiq simvolu çəkməlidirlər. Sonra bağlanır "sehrlənmiş" heyvanları çağırır və uşaqları onlara ad verməyə dəvət edir.

Tapşırığı yerinə yetirdikdən sonra, siz uşaqlarınızla birlikdə qısa nağıllar tərtib edə və simvolları işarələrlə əvəz edərək kartlara yaza bilərsiniz. Uşaq "məyus" istədiyiniz personajı əvəz edərək öz nağılınız

diqqət didaktik oyun məktəbəqədər

Koqnitiv fəaliyyət fəlsəfə, pedaqogika və psixologiyanın kifayət qədər geniş öyrənilmiş problemlərinə aiddir.

Ədəbiyyatın nəzəri öyrənilməsinin nəticələrini, novator müəllimlərin, müasir müəllimlərin, psixoloqların qabaqcıl təcrübələrini və problemlə bağlı praktiki fəaliyyətləri təhlil edərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, didaktik oyun qədim dövrlərdən başlayaraq bütün dövrlərdə məktəbəqədər uşaqların təlimində böyük əhəmiyyət kəsb etmişdir.

İlk didaktik oyunları xalq pedaqogikası yaratmışdır. Hələ də uşaqların sevimliləri arasındadır xalq oyunları"Mütləq", "Rənglər", "Nə uçur?" s.Onlarda çoxlu gülməli lətifələr və yumorlar var və eyni zamanda uşaqlardan gərgin zehni iş, zəka rəqabəti və diqqət tələb edir.

Müasir didaktik oyunların və materialların inkişafının mənşəyi M. Montessori və F. Froebeldir. M. Montessori avtodidaktizm prinsipi əsasında qurulmuş didaktik material yaratmışdır ki, bu da uşaqların birbaşa özünütərbiyəsi və özünütərbiyəsi üçün əsas olmuşdur. təhsil fəaliyyəti uşaq bağçasında xüsusi didaktik materialdan ("Froebel hədiyyələri"), məhsuldar fəaliyyətlərdə (modelləşdirmə, rəsm, qatlama və kağız kəsmə, toxuculuq, tikmə) sensor təhsil və inkişaf üçün didaktik oyunlar sistemi.

Didaktik oyun növlərinin hazırlanmasında aşağıdakı müəllimlər və psixoloqlar iştirak edirdilər: A.N. Leontyev, A.S. Makarenko, K.D. Uşinski, S.L. Rubinstein, A. Vallon, N.P. Anikeeva, D.B. Elkonin, V.M. Bukatov və bir çox başqaları.

Məktəbəqədər uşaqların aparıcı fəaliyyəti oyundur. Didaktik oyun ətraflı, mürəkkəb, pedaqoji bir hadisədir: məktəbəqədər yaşlı uşaqların öyrədilməsinin oyun üsulu, uşaqların öyrədilməsi forması, müstəqil oyun fəaliyyəti və uşağın hərtərəfli tərbiyəsi vasitəsidir.

Didaktik oyunlar təşviq edir:

İdrak və zehni qabiliyyətlərin inkişafı: yeni biliklər əldə etmək, onları ümumiləşdirmək və möhkəmləndirmək, cisimlər və təbiət hadisələri, bitkilər, heyvanlar haqqında mövcud anlayışlarını genişləndirmək; yaddaşın, diqqətin, müşahidənin inkişafı; - öz mülahizələrini ifadə etmək və nəticə çıxarmaq bacarığının inkişafı.

Uşaqların nitqinin inkişafı: lüğətin doldurulması və aktivləşdirilməsi.

Məktəbəqədər uşağın sosial və əxlaqi inkişafı: belə bir oyunda uşaqlar, böyüklər, canlı və cansız təbiət obyektləri arasındakı münasibətlər haqqında biliklər yaranır, onda uşaq həmyaşıdlarına həssas münasibət göstərir, ədalətli olmağı, təslim olmağı öyrənir. lazım olsa simpatiya etməyi öyrənir və s.

Didaktik oyunun strukturunu əsas və əlavə komponentlər təşkil edir. Əsas komponentlərə aşağıdakılar daxildir: didaktik tapşırıq, oyun hərəkətləri, oyun qaydaları, nəticə və didaktik material. Əlavə komponentlər: süjet və rol.

Didaktik oyunların növləri:

1. Əşyalarla oyunlar (oyuncaqlar).

2. Çap olunmuş stolüstü oyunlar.

3. Söz oyunları.

Obyektlərlə oyunlar uşaqların bilavasitə qavrayışına əsaslanır və uşağın obyektlərlə hərəkət etmək və beləliklə, onlarla tanış olmaq istəyinə uyğundur. Obyektlərlə oyunlarda uşaqlar müqayisə etməyi, obyektlər arasında oxşarlıq və fərqləri müəyyənləşdirməyi öyrənirlər. Bu oyunların dəyəri ondan ibarətdir ki, onların köməyi ilə uşaqlar cisimlərin xüsusiyyətləri, ölçüləri və rəngləri ilə tanış olurlar. Belə oyunlarda uşaqları təbiətlə tanış edən zaman təbii materiallardan (bitki toxumları, yarpaqlar, çınqıllar, müxtəlif çiçəklər, şam qozaları, budaqlar, tərəvəzlər, meyvələr və s.) istifadə edirəm ki, bu da uşaqlarda böyük maraq və aktiv oyun həvəsi yaradır.Nümunələr belə oyunlardan: “Səhv etmə”, “Bu obyekti təsvir et”, “Bu nədir?”, “Əvvəlcə nə gəlir, sonra nə gəlir” və s.

Çap olunmuş stolüstü oyunlar uşaqların ətraf aləm, heyvanlar və bitkilər aləmi, canlı və cansız təbiət hadisələri ilə tanış olması üçün maraqlı fəaliyyətdir. Onlar növünə görə müxtəlifdir: “lotto”, “domino”, qoşalaşmış şəkillər.” Stolüstü və çap oyunlarının köməyi ilə siz nitq bacarıqlarını, riyazi qabiliyyətləri, məntiqi, diqqəti uğurla inkişaf etdirə, həyat nümunələrini modelləşdirməyi və qərarlar qəbul etməyi öyrənə bilərsiniz, özünü idarə etmə bacarıqlarını inkişaf etdirmək.Söz oyunları - Bu, uşaqlarda müstəqil təfəkkürün və nitqin inkişafının təsirli üsuludur.Onlar oyunçuların sözləri və hərəkətləri əsasında qurulur.Uşaqlar müxtəlif psixi problemləri müstəqil şəkildə həll edirlər: obyektləri təsvir edir, vurğulayırlar. onların xarakterik xüsusiyyətləri, təsvirindən təxmin etmək, bu cisimlərlə təbiət hadisələri arasında oxşar və fərqli cəhətləri tapmaq.

Oyunlar zamanı uşaqlar təbii obyektlər və onun mövsümi dəyişiklikləri haqqında təsəvvürlərini aydınlaşdırır, birləşdirir və genişləndirirlər.

Beləliklə, didaktik oyunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, uşaqlar onlara təqdim olunan psixi problemləri əyləncəli şəkildə həll edir, müəyyən çətinlikləri dəf etməklə, həll yollarını özləri tapırlar. Uşaq zehni tapşırığı praktik, oynaq bir iş kimi qəbul edir, bu onun zehni fəaliyyətini artırır.

Didaktik oyunda o formalaşır koqnitiv fəaliyyət uşaq, bu fəaliyyətin xüsusiyyətləri görünür. Böyük məktəbəqədər yaşda intellektual maraqlar oyun maraqları əsasında yaradılır.

Uşaqların əqli tərbiyəsi üçün didaktik oyunların əhəmiyyəti çox böyükdür. Oyuncaqlar, müxtəlif əşyalar və şəkillərlə oyunlarda uşaq hiss təcrübəsi toplayır. Yuva kuklasını sökərək və bükərək, qoşalaşmış şəkilləri seçərək əşyaların ölçüsünü, formasını, rəngini və digər xüsusiyyətlərini ayırd etməyi və adlandırmağı öyrənir.

Maraqlı didaktik oyunlar məktəbəqədər uşaqlarda psixi problemlərin həllinə maraq yaradır: zehni səylərin uğurlu nəticəsi və çətinliklərin öhdəsindən gəlmək onlara məmnunluq gətirir. Oyuna ehtiras könüllü diqqət qabiliyyətini artırır, müşahidəni kəskinləşdirir, tez və uzunmüddətli yadda saxlamağa kömək edir.

Oxşar məqalələr