Şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq yolları.

1. Dərsin qeyri-ənənəvi formalarından istifadə.

Pedaqoji ədəbiyyatın təhlili qeyri-standart dərslərin bir neçə onlarla növünü ayırmağa imkan verdi. Onların adları bu cür dərslərin keçirilməsinin məqsədləri, vəzifələri, üsulları haqqında müəyyən fikir verir. Onlardan ən çox yayılmışları: “immersion” dərsləri; dərslər - işgüzar oyunlar; dərslər - mətbuat konfransları; müsabiqə dərsləri; KVN kimi dərslər; teatr dərsləri; konsultasiya dərsləri; kompüter dərsləri; qrup iş formaları ilə dərslər; tələbələrin qarşılıqlı öyrənmə dərsləri; yaradıcılıq dərsləri; hərrac dərsləri; tələbələr tərəfindən tədris olunan dərslər; dərslər-testlər; şübhə dərsləri; dərslər - yaradıcı hesabatlar; formula dərsləri; dərslər-müsabiqələr; ikili dərslər; dərslər-ümumiləşdirmələr; fantaziya dərsləri; oyun dərsləri; dərslər - "məhkəmələr"; həqiqət axtarışında dərslər; "Paradokslar" dərsləri-mühazirələr; konsert dərsləri; dialoq dərsləri; dərslər "Araşdırma ekspertlər tərəfindən aparılır"; dərslər - rol oyunları; konfrans dərsləri; seminar dərsləri; oyun dərsləri "Möcüzələr sahəsi"; ekskursiya dərsləri; fənlərarası dərslər.

Əlbəttə ki, qeyri-standart, dizaynı, təşkili, aparılması üsulu ilə qeyri-adi dərslər, ciddi strukturu və müəyyən edilmiş iş rejimi ilə gündəlik məşq məşğələlərindən daha çox tələbələr arasında populyardır. Buna görə də, İ.P.Podlasinin fikrincə, bütün müəllimlər belə dərslər keçirməlidirlər. Amma çox vaxt itkisi, ciddi idrak işinin olmaması, məhsuldarlığın aşağı olması səbəbindən qeyri-standart dərsləri əsas iş formasına çevirmək, sistemə daxil etmək məqsədəuyğun deyil.

2. Təlim məşğələlərinin qeyri-ənənəvi formalarından istifadə.

1) Vahid mövzu və ya problemlə birləşdirilən inteqrasiya olunmuş (fənlərarası) siniflər.

2) Diqqətin uzunmüddətli cəmləşməsinə və sistem qavrayışına kömək edən birləşmiş (mühazirə-seminar və mühazirə-praktiki) dərslər tədris materialı.

H) Əməkdaşlıq mədəniyyətinin (subyekt - subyekt münasibətləri) və əqli, tərbiyəvi, məhsuldar və yaradıcı iş mədəniyyətinin (subyekt-obyekt münasibətləri) inkişafına yönəlmiş layihə dərsləri.

Layihə dərslərinin bilavasitə məqsədi öz fəaliyyətini idarə etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir, yəni müstəqil olaraq öz məqsədlərini təyin etmək, tərəfdaş seçmək, öz hərəkətlərini planlaşdırmaq, planı praktiki olaraq həyata keçirmək, fəaliyyətinin nəticələrini təqdim etmək, müzakirə etmək, özünü qiymətləndirməkdir. Layihə işi dərs mərhələsi, ayrıca dərs ola bilər, daha geniş vaxt çərçivəsinə malikdir (layihə günü, layihə həftəsi və s.). Yaradıcılıq emalatxanası kimi təşkilati forma təlim fərdi tələbələrin və ya yaradıcı qrupların yaradıcı özünü həyata keçirməsinə yönəldilmişdir. Avtonom təlim şagirdlərin müstəqilliyinin inkişafı üçün, onların fərdi tərəqqi tempini nəzərə almaqla və onlar üçün ən uyğun olan öyrənmə kanallarını və vasitələrini nəzərə almaqla zəruridir. Tamamilə aydındır ki, təkcə bütün təlim prosesinin deyil, həm də hər bir təlim məşğələsinin gözlənilən nəticəsi məqsədyönlü prioritetlərdən və müvafiq olaraq bu nəticəyə aparan yoldan, yəni dərsin mərhələli şəkildə keçirilməsindən asılıdır. iş növlərinin ardıcıllığı, metod və üsulların seçimi və birləşməsi ünsiyyət və məzmun məntiqi. Fərqli yanaşmalarla müxtəlif məşq formaları dövrələrə, bloklara və ya müxtəlif strukturun digər qruplarına birləşdirilir.

3. Oyun formalarının, tədris metod və texnikalarının tətbiqi.

Oyun formaları: rol oyunu, didaktik, simulyasiya, təşkilati və aktiv.

4. Monoloji qarşılıqlı əlaqədən dialoqa keçid (subyekt - subyektiv). Belə bir keçid dialoqun bütün iştirakçılarının özünü tanımasına, öz müqəddəratını təyin etməsinə və özünü həyata keçirməsinə kömək edir.

5. Geniş tətbiq problem-tapşırıq yanaşması (idrak və praktik tapşırıqlar sistemi, problemli məsələlər, vəziyyətlər).

Vəziyyətlərin növləri:

- bir sıra hazır həllər, o cümlədən səhv olanlar olduqda və düzgün (optimal) seçmək lazım olduqda vəziyyət-seçim;

- məlumat çatışmazlığı səbəbindən qeyri-müəyyən qərarlar yarandıqda qeyri-müəyyənlik vəziyyəti;

- mahiyyətində ziddiyyətlərin mübarizəsini və birliyini ehtiva edən vəziyyət-konflikt, yeri gəlmişkən, praktikada tez-tez rast gəlinir;

- paradoksallığı və qeyri-adiliyi ilə kursantları təəccübləndirən vəziyyət-sürpriz;

- situasiya-təklif, müəllim yeni bir nümunənin, yeni və ya orijinal fikir kursantların aktiv axtarışını əhatə edir;

- situasiya-təkzib, hər hansı ideyanın, hər hansı layihənin, qərarın uyğunsuzluğunu sübut etmək lazımdırsa;

- vəziyyət - uyğunsuzluq, mövcud təcrübə və ideyalara "uyğun" olmadıqda və bir çox başqaları,

6. Şagirdlərin tərbiyə işinin bütün formalarından istifadə edilməsi. Tələbələrin təhsil işinin formaları: kollektiv, qrup, fərdi, frontal, qoşa.

7. İnteraktiv təlim metodlarının nisbətinin artırılması. Tədris metodlarının bir neçə təsnifatı var. Müəllimlər arasında ənənəvi təsnifat geniş yayılmışdır, bütün didaktika dərsliklərində öz əksini tapmışdır: şifahi, vizual, praktiki üsullar və s.Bu təsnifat təhsil məlumatlarının şagirdlərə təqdim edilməsi metoduna əsaslanır. Lakin bu təsnifat metodlardan hansının interaktiv olduğunu mühakimə etməyə imkan vermir.

Təsnifat üçün, məsələn, şagirdin bilik əldə etməkdə müstəqillik dərəcəsi əsas götürülürsə, onda başqa çoxluq əldə edilir: reproduktiv, qismən kəşfiyyat, kəşfiyyat, tədqiqat. Belə təsnifat, eləcə də bir-biri ilə bilavasitə əlaqəli olan şagirdlərin tədqiqat fəaliyyətinin səviyyəsinə görə təsnifat onların fəallıq dərəcəsini qiymətləndirməyə kömək edir.

8. Müxtəlif didaktik vasitələrin sistemli istifadəsi: test tapşırıqları; didaktik kartlar; problemli məsələlər; terminoloji krossvordlar və s.

9. Müəllifin inkişaf etdirdiyi didaktik üsulların işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi.

1) “Soruşmaq istəyirəm” (istənilən şagird müəllimindən və ya dostundan söhbətin mövzusu barədə soruşa bilər, cavab alır və alınan cavabdan nə dərəcədə razı olduğunu bildirir).

2) “Mənim üçün bugünkü dərs...” (mövzunu öyrənməkdən gözlənti, öyrənilən obyektə quraşdırma, təşkil olunmuş siniflərə arzular).

H) “Ekspert komissiyası” (dərsin gedişi ilə bağlı öz fikrini bildirən, yaxud mübahisəli məsələlər yarandıqda ekspert qismində çıxış edən tələbə köməkçi-müəllimlər qrupu).

4) “Dadlarda iş” (bir dostla məsələnin ilkin müzakirəsi, vahid cavabın formalaşdırılması).

5) "Özünü danış" (bir şey etmək yolu haqqında ilkin fikrin ifadəsi: "Yəqin ki, bunu edərdim ...").

6) Yarımçıq qalmış tezisin metodu (yazılı və ya şifahi: “Mənim üçün ən çətin şey... idi”, “Həyatımda bir dəfə müşahidə etmişəm...”).

7) Bədii təsvir (diaqram, rəsm, simvol işarəsi, piktoqram) və s.

10. Şagirdlərin həvəsləndirilməsi və həvəsləndirilməsinin bütün üsullarından istifadə edilməsi. Motivasiya insanı fəaliyyətə sövq edən və ona özünəməxsus məna verən daxili və xarici hərəkətli qüvvələrin məcmusu kimi başa düşülür. Şəxsin sabit ehtiyac və motivlər toplusu onun istiqamətini müəyyən edir. Şagirdlərdə özünüinkişafda, yeni bilik və bacarıqların əldə edilməsində davamlı motivasiya formalaşa bilər və formalaşmalıdır. Tələbələrin özünü inkişaf etdirmə motivasiyası təhsil və ehtiyaclarla şərtlənir - təhsil fəaliyyətinin əsaslarını mənimsəmək və ya yaranan problemləri aradan qaldırmaq, yəni daha uğurlu olmaq istəyi.

Tələbələrin fəaliyyətini həvəsləndirmək və stimullaşdırmaq üçün 4 qrup üsul var:

I. Emosional: həvəsləndirmə, təhsil və idrak oyunları, uğur situasiyalarının yaradılması, stimullaşdırıcı qiymətləndirmə, tapşırıqların sərbəst seçimi, əhəmiyyətli bir şəxs olmaq arzusunun təmin edilməsi.

II. Koqnitiv: həyat təcrübəsinə güvənmək, idrak maraqlarını nəzərə almaq, problemli vəziyyətlər yaratmaq, alternativ həll yolları axtarışını stimullaşdırmaq, yaradıcı tapşırıqları yerinə yetirmək, əməkdaşlığı inkişaf etdirmək - inkişaf etdirmək.

III. Könüllü: məcburi nəticələr haqqında məlumat vermək, məsuliyyətli münasibət formalaşdırmaq, idrak çətinliklərini müəyyənləşdirmək, özünü qiymətləndirmək və fəaliyyətini düzəltmək, refleksivliyin formalaşması, gələcək fəaliyyətləri proqnozlaşdırmaq.

IV. Sosial: faydalı olmaq istəyinin inkişafı, qarşılıqlı yardım vəziyyətlərinin yaradılması, empatiya, empatiya, əlaqə və əməkdaşlıq axtarışının inkişafı, komanda işinin nəticələrinə maraq, özünü və qarşılıqlı yoxlamanın təşkili.

Beləliklə, motivasiya interaktiv təlimin əsas şərtidir, ona görə də hər bir müəllimin şagirdlərin təhsil ehtiyaclarının mövcudluğunu və məzmununu, mövcud çətinlik və problemlərini müəyyən etməsi, sonra isə hər bir dərsdə məqsədyönlü və sistemli şəkildə istifadə etməsi vacibdir. ən yaxşı təcrübələrşəxsiyyət yönümlü inkişaf yanaşmasını həyata keçirmək üçün tələbələrin fəaliyyətinin motivasiyası və stimullaşdırılması.

Tədris materialının məzmunundan istifadə edərək tələbələrin idrak marağını stimullaşdırmaq üçün istifadə etdiyim bəzi nümunələr:

1 Texnika: bu gün əldə edilən biliklərin bəzi sonrakı materialın öyrənilməsi və ya digər fənlərin öyrənilməsi zamanı lazım olacağına istinad. “I Aleksandrın daxili siyasəti” mövzusunu öyrənərkən Speranskinin islahat fəaliyyətindən, yaradılması layihəsindən danışırıq. Dövlət Duması. Bu bilik dövlətin yaradılmasını öyrənəcəyimiz 9-cu sinifdə "Birinci Rus İnqilabı" mövzusunu öyrənərkən faydalı olacaqdır. Duma II Nikolay, müasir Dövlət Dumasının yaradılması.

2 Qəbul: Tapşırıqların verilməsi müxtəlif səviyyələrdəçətinliklər. Fərqləndirmə Ev tapşırığı, bir qayda olaraq, üç çətinlik səviyyəsini hazırlayın. Bənzər bir yanaşma müstəqil və nəzarət işlərini yerinə yetirərkən həyata keçirilir. Məsələn, “1801-1812-ci illərdə I Aleksandrın daxili siyasəti” mövzusunu öyrənərkən tələbələrdən ev tapşırığını yerinə yetirmək tapşırıldı: § 1.3-ü oxuyun, 9.20-ci bəndin suallarına cavab verin: “Dostuma məktub” yaradıcı işi:

19-cu əsrin birinci yarısında dövlət idarəçiliyində və kəndli məsələsində baş verən dəyişikliklər öz əksini tapmışdır: planlar və nəticələr;

İstifadə olunan terminlər: Sözsüz komitə, nazirliklər, qanunların kodlaşdırılması, jandarmalar, anaxronizm (qədimliyin qalığı);

Tələbənin seçdiyi, onun (qəhrəman) sosial vəziyyətinə və maddi vəziyyətinə adekvat olan qəhrəmanın adından stilizasiya texnikasından istifadə edilir və islahatlara münasibət ifadə olunur. Arzu edənlər üçün əlavə tapşırıq:

Maraqlı faktlar tapın (dərsdə təklif olunan internet saytlarından istifadə etməklə);

Suallarla gəlin, onların dərsdə gördüyü işləri tamamlamaq üçün viktorina hazırlayın.

Tələbələrin idrak fəaliyyəti kursunun təşkili və təbiəti ilə əlaqəli idrak maraqlarının stimullaşdırılması:

1 Qəbul: problemli vəziyyət yaratmaq. Pedaqoji ədəbiyyatda bu texnika interaktiv təlimdə demək olar ki, ən vacib və universal hesab olunur. Bu ondan ibarətdir ki, tələbənin qarşısında müəyyən problem qoyulur və onun öhdəsindən gələrək tələbə kurs proqramına uyğun olaraq öyrənməli olduğu bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnir. Amma bütün məsələ ondadır ki, tələbə onun qarşısında qoyulan problemi həll etmək istəməli, onun üçün maraqlı olmalıdır. Məsələn, (“I Aleksandrın 1801-1812-ci illərdə daxili siyasəti” dərsi) I Aleksandr maarifçiliyin qabaqcıl ideyalarına uyğun tərbiyə olunub. O, Rusiyanı dəyişmək niyyəti ilə taxta çıxdı və dövlətdə ilk yerlərə onun niyyətlərini bölüşən insanları irəli sürərək transformasiyaya başladı. "Aleksandrovların günləri əla başlanğıcdır ...", - AS sonra bu vaxt haqqında dedi. Puşkin, lakin tezliklə imperator dərin islahatlar aparmaqdan imtina etdi və islahatçıları işdən çıxardı. Tapşırıq: nə üçün I Aleksandr islahatlara başladı, amma sonra onları tərk etdi? Və ya, (Dərs " Xarici siyasət 1801-1812-ci illərdə I Aleksandr) Rusiya və Fransanın ümumi sərhədləri və mübahisəli əraziləri yoxdur. 18-ci əsrin sonlarına qədər rus qoşunları fransızlarla heç vaxt ciddi döyüşlərə girmirdilər, lakin 18-ci əsrin sonundan 1815-ci ilə qədər. Rusiya Fransa ilə beş (!) dəfə vuruşdu (Vətən müharibəsini və rus qoşunlarının xarici yürüşlərini ayrı-ayrı müharibələr hesab etsək), dörd müharibə isə I Aleksandrın dövründə baş verdi. Öyrənmə tapşırığı: niyə Fransanın əsas düşməni idi. I Aleksandrın hakimiyyətinin ilkin dövründə Rusiya? Dərsdə yaradılmış problemli vəziyyət şagirdlərdə suallar doğurur. Və sualların görünüşündə o daxili impuls ifadə olunur (biliyə ehtiyac bu fenomen), koqnitiv marağı gücləndirmək üçün çox dəyərlidir.

2 Qəbul: Məktəblilərin yaradıcı əməyinin idrak marağına təsirinin gücü yaradıcı işin özü konsepsiyası və onun həyata keçirilməsi prosesi və nəticəsi - hər şey fərdin maksimum gücü tələb edir. Yaradıcı tapşırıqlardan tələbələr Power Point proqramında təqdimatlarla təsvir olunan krossvordlar, viktorinalar, mesajlar və tələbə hesabatlarının tərtib edilməsi kimi yerinə yetirirlər (Əlavə № 8). Tələbələrə zahirən nə qədər cəlbedici görünsə də, hər hansı bir yaradıcı tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazımi bacarıqlara malik olmayana qədər təlimə daxil edilə bilməz. Bu, həm tapşırığın özünü dərk etmək üçün hazırlıq, həm də onu necə başa çatdırmağı öyrənmək elementini tələb edir. Yalnız bu şəraitdə yaradıcı tapşırıq həqiqi idrak marağının formalaşması üçün stimul ola bilər.

3 Qəbul: Təlim məşğələlərinin təşkilinin interaktiv formalarından istifadə (oyun dərsləri, dərslər-yarışmalar, dərslər-yarışmalar, dərslər-turnirlər və s.).

Dərslərin keçirilməsinin bütün bu qeyri-standart, interaktiv formaları tələbələrin intellektual və yaradıcı fəaliyyətinin artırılmasına kömək edir ki, bu da təlimin inkişafında ən vacib amildir. "XIX əsrin birinci rübündə Rusiya" mövzusunu öyrənərkən. oyun dərsi, mövzunu öyrənərkən dərs-müsabiqə " Vətən Müharibəsi 1812". Bu, "Ruslar" və "Fransızlar"dan ibarət iki komandanın "döyüşü" şəklində keçirildi, komandalar marşrutla gedirlər: "Komanda. Rəqiblərin orduları”, “Döyüşlər” kartları ilə iş, “Müharibənin nəticələri” testi. İterativ-ümumiləşdirici dərsdə biz "tarixə dalmaq" texnikasından istifadə edirik və məsafəyə səyahət edirik, keçmişə ekskursiya edirik - "Rusiya 19-cu əsrdə. Həyat” (50 slayd, Bethovenin “Ay işığı sonatı” musiqi faylının slayd şousu ilə müşayiət olunur). Təqdimata 19-cu əsrin memarlıq abidələrinin fotoşəkilləri, rus rəssamlarının rəsmləri, mülklərin: zadəganların, şəhər əhalisinin, kəndlilərin həyatını əks etdirən portretlər daxildir. Hər iki tapşırıq mənim tərəfimdən hazırlanmışdır. Onlara təklif etdiyim materialın yeniliyi də şagirdlərin idrak marağının inkişafına kömək edir.

Bundan əlavə, tarix elmləri doktorunun rəhbərliyi ilə METAR laboratoriyası tərəfindən hazırlanmış Məktəbdə Tarixin Tədrisi jurnalının didaktik materialı əsasında yaratdığım tapşırıqlardan (Power Point proqramının kompüter versiyasında) dərsdə də istifadə edirəm. Abdulaeva ("1801-1812-ci illərdə I Aleksandrın daxili siyasəti" dərsləri, "19-cu əsrin birinci rübündə Rusiya" mövzusunda təkrarlanan və ümumiləşdirici dərs.) 1801-1812-ci illərdə I Aleksandrın siyasəti) Power Point-də yaradılmış testlər proqram ("XIX əsrin birinci rübündə Rusiya" mövzusunda təkrarlanan və ümumiləşdirici dərs.")

Texnika və tədris metodlarının əsas xüsusiyyətləri

Tədris prosesinin əsas xüsusiyyətlərindən biri həm müəllim, həm də şagirdlər tərəfindən özünü göstərən ikitərəfli fəaliyyətdir. Bu prosesin inkişafına bir çox aspektlər təsir edirtexnika və tədris metodları .

Tədris problemlərinin birgə həllinə yönəlmiş müəllimlə şagirdlərin qarşılıqlı əlaqəsinin bu cür üsulları təlim metodları adlanır. Qəbul üsulun fərdi aspektlərindən biri və ya onun komponentlərindən biridir. Buna görə də texnika və tədris metodları daim qarşılıqlı təsirdə olur, bir-birinə təsir edir. Nümunə olaraq tələbələrin tədris ədəbiyyatı ilə iş metodunu nəzərdən keçirmək olar. Bu, qeydlər aparmaq, tezislər, plan və tematik lüğət tərtib etmək, sitat gətirmək, rəy yazmaq kimi üsullardan istifadəni əhatə edir.

Necətexnika və tədris metodları qarşılıqlı təsir göstərə bilər, həm də metodların ayrı-ayrı texnikaları ehtiva etməsi ilə sübut olunur. Məsələn, sxematik bir modelin qurulması tədris ədəbiyyatı ilə işləmə metodunun elementi və eyni zamanda müəllim tərəfindən materialın təqdimatının ayrılmaz hissəsidir, tələbələrə istinadlar əsasında istinad referatı yaratmaq tapşırığı verildikdə. öyrənilən yeni material.

Bəzi hallarda tətbiq olunan tədris metodu ya ayrıca üsul, ya da texnika kimi çıxış edə bilər. Beləliklə, materialın izahı tədris üsuludur, lakin səhvləri və ya praktiki işi təhlil edərkən müəllim izahata müraciət edirsə, bu, artıq praktiki iş metodunu təşkil edən bir texnikadır.

Bununla belə,texnika və tədris metodları bəzən onlar bir-birini əvəz edə bilirlər. Deməli, əgər dərs zamanı müəllim yeni materialın təqdim edilməsi metodundan istifadə edirsə və öyrənilənlərin daha aydın olması və daha yaxşı mənimsənilməsi üçün dərslikdəki çertyojlara, qrafiklərə, çertyojlara istinad edirsə, bu, texnika olacaq. Əgər dərs zamanı tədris ədəbiyyatı ilə işləmə metodundan istifadə edilirsə və müəllimə müəyyən bir anlayış və ya terminin izahı lazımdırsa, bu üsul artıq əlavə texnika kimi çıxış edəcəkdir.

Beləliklə, tədris zamanı istifadə olunan üsullar iki növ metoddan ibarətdir - təlim və öyrənmə.

Tədrisdə pedaqoji texnikanın növləri

Bütün müasir təhsil formaları öz məqsədi kimi idrak fəaliyyətinə və öyrənməyə marağın artırılmasını görür və bu, təhsil prosesinin daha səmərəli və səmərəli olmasına kömək edəcəkdir. Buna görə də əsastəmin edin:

Seçim azadlığı (şagirdin hər hansı təlim fəaliyyətində seçim hüququ var);

Açıqlıq (təkcə öyrətmək deyil, həm də şagirdlərə problemlərin qoyulması, onların həlli öyrənilən materialın hüdudlarından kənara çıxır);

Fəaliyyət (biliklərin praktikada tətbiqini təmin edir);

Yüksək məhsuldarlıq (tələbələrin maraqlarını nəzərə almaqla onların bilik və imkanlarından maksimum istifadə etmək lazımdır);

Əlaqə (əlaqə üsullarından istifadə edərək öyrənmə prosesinə daim nəzarət etmək lazımdır).

Xüsusi müasir pedaqoji tədris metodları(“problemlər mozaikası”, “dairəvi yazı”, strategiyalar, “düşünən papaqlar”, “suallar – qalın və nazik”, “qiymətləndirmə pəncərəsi” və s.) dərslərin keçirilməsini şaxələndirir, məktəblilərin dərsə marağını artırır. tədris predmeti, tədris prosesinin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

Forma pedaqoji - bütün komponentlərinin vəhdətində pedaqoji prosesin sabit tamamlanmış təşkili. Forma məzmunun ifadə üsulu, deməli, onun daşıyıcısı kimi qəbul edilir. Forma sayəsində məzmun görkəm alır, istifadəyə uyğunlaşır (əlavə dərslər, brifinq, viktorina, test, mühazirə, mübahisə, dərs, ekskursiya, söhbət, görüş, axşam, məsləhət, imtahan, hökmdar, baxış, basqın, və s.). İstənilən forma eyni komponentlərdən ibarətdir: təlimin məqsədləri, prinsipləri, məzmunu, metodları və vasitələri.

Bütün formalar mürəkkəb qarşılıqlı təsirdədir. Formaların hər birində şagirdlərin fəaliyyəti fərqli şəkildə təşkil olunur. Buna əsaslanaraq tələbə fəaliyyətinin formaları fərqləndirilir: fərdi, qrup və frontal (kollektiv, kütləvi). Fikrimizcə, təhsilin təşkili formalarını tədris prosesində iştirak edən şagirdlərin sayına görə deyil, idrak fəaliyyəti prosesində onlar arasındakı əlaqələrin xarakterinə görə nəzərdən keçirmək daha peşəkardır.

Fərdi forma - hər kəsə verilən zaman öyrənmənin dərin fərdiləşdirilməsi müstəqil tapşırıq və hər bir şagirdin yüksək idrak fəaliyyəti və müstəqilliyi nəzərdə tutulur. Bu forma məşqləri yerinə yetirərkən, müxtəlif növ problemləri həll edərkən, proqramlaşdırılmış öyrənmədə, biliklərin dərinləşdirilməsində və ondakı boşluqların aradan qaldırılmasında uyğundur.

Tədris fəaliyyətinin təşkilinin adları çəkilən formaları çox qiymətlidir və yalnız qarşılıqlı əlaqədə effektivdir.

Qrup forması - müəyyən eyni və ya fərqli vəzifələri yerinə yetirmək üçün bir qrup tələbənin alt qruplara bölünməsini təmin edir: laboratoriya və praktiki işlərin yerinə yetirilməsi, problem və məşqlərin həlli.

Frontal forma - bütünün birgə fəaliyyətini əhatə edir təhsil qrupu: müəllim hamı üçün eyni tapşırıqlar qoyur, proqram materialını qoyur, şagirdlər bir məsələ üzərində işləyirlər. Müəllim hamıdan soruşur, hamı ilə danışır, hamıya nəzarət edir və s. Hər kəsə eyni vaxtda öyrənmədə irəliləyiş təmin edilir.

Bəzi formalara daha ətraflı baxaq.

Dərs, şagirdlərin daimi tərkibi, müəyyən bir dərs həcmi və hamı üçün eyni tədris materialı üzərində tərbiyə işinin ciddi tənzimlənməsi ilə xarakterizə olunan kollektiv təhsil formasıdır.

Keçirilən dərslərin təhlili göstərir ki, onların strukturu və metodikası əsasən tədris prosesində həll olunan didaktik məqsəd və vəzifələrdən, eləcə də müəllimin sərəncamında olan vasitələrdən asılıdır. Bütün bunlar bizə dərslərin metodoloji müxtəlifliyi haqqında danışmağa imkan verir, lakin onları növə görə təsnif etmək olar:

1. dərs-mühazirələr (praktiki olaraq bu, müəllimin müəyyən mövzu üzrə monoloqudur, baxmayaraq ki, müəllimin məlum məharəti ilə belə dərslər söhbət xarakteri alır);

2. laboratoriya (praktiki) məşğələləri (belə dərslər adətən bacarıq və bacarıqların inkişafına həsr olunur);

3. biliyin yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üçün dərslər (testlər və s.);

4. birləşdirilmiş dərslər. Belə dərslər sxemə uyğun olaraq aparılır:

Öyrənilənlərin təkrarı - tələbələr əvvəllər tamamlanmış materialı təkrarlayır, ev tapşırıqlarını yoxlayır, şifahi və yazılı sorğu və s.

Yeni materialın mənimsənilməsi. Bu mərhələdə yeni material müəllim tərəfindən təqdim olunur və ya tələbələrin ədəbiyyatla müstəqil işi prosesində “çıxarılır”.

Bilikləri praktikada tətbiq etmək bacarıq və bacarıqlarının inkişafı (ən çox vaxt - yeni material üzrə problemlərin həlli);

Ev tapşırığının verilməsi.

Fakultativ dərslər təhsil forması kimi 60-cı illərin sonu - 70-ci illərin əvvəllərində tətbiq edilmişdir. məktəb təhsilində islahat aparmaq üçün növbəti uğursuz cəhd prosesində. Bu dərslər hər kəsə mövzunu daha dərindən öyrənmək üçün nəzərdə tutulmuşdur, baxmayaraq ki, praktikada çox vaxt geri qalan tələbələrlə işləmək üçün istifadə olunur.

Ekskursiyalar təlimin təşkili formasıdır ki, bunda tədris obyektləri ilə bilavasitə tanışlıq çərçivəsində tərbiyə işləri aparılır.

Ev tapşırığı təlimin təşkili formasıdır ki, burada öyrənmə işi müəllimin birbaşa rəhbərliyinin olmaması ilə xarakterizə olunur.

Sinifdənkənar fəaliyyətlər: olimpiadalar, dərnəklər və s., şagirdlərin fərdi qabiliyyətlərinin ən yaxşı inkişafına kömək etməlidir.

Altındaüsulları öyrənmə, öyrənilən materialın mənimsənilməsinə yönəlmiş müxtəlif didaktik vəzifələri həll etmək üçün müəllimə öyrətmə üsullarını və tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətinin təşkilini başa düşməlidir.

Bütün müxtəlif tədris metodlarını beş aşağıdakı qrupa bölmək olar:

müəllim tərəfindən biliyin şifahi təqdimatı və şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsulları: hekayə, izahat, məktəb mühazirəsi, söhbət, öyrənilən materialın şifahi təqdimatı zamanı nümayişin illüstrasiya üsulu (şifahi üsullar).

öyrənilən materialın konsolidasiyası üsulları: söhbət, dərslik ilə iş.

yeni materialı qavramaq və mənimsəmək üçün tələbələrin müstəqil iş üsulları: dərslik ilə iş, laboratoriya işi.

biliklərin praktikada tətbiqi və bacarıq və bacarıqların inkişafı üzrə tədris işinin metodları: məşqlər, laboratoriya məşğələləri.

şagirdlərin bilik, bacarıq və bacarıqlarının yoxlanılması və qiymətləndirilməsi üsulları: tələbələrin işinə gündəlik nəzarət, şifahi sorğu (fərdi, frontal, sıx), dərs balının təyin edilməsi, testlər, ev tapşırıqlarının yoxlanılması, proqramlaşdırılmış nəzarət, sınaq.

Hekayə müəllim tərəfindən öyrənilən materialın nağıl-hesabat xarakterli təqdimatı və şagirdlərin idrak fəallığının artırılması üsuludur.

Məktəb mühazirəsi, müəllimin nisbətən uzun müddət tələbələrin idrak fəaliyyətini aktivləşdirmək üsullarından istifadə edərək əhəmiyyətli miqdarda tədris materialını şifahi şəkildə təqdim etdiyi bir tədris metodu kimi başa düşülməlidir.

Hekayə, məktəb mühazirəsi, izahat monoloq və ya informasiya-hesabatlı tədris metodlarına daxildir.

Söhbət tədris materialını təqdim etməyin dialoq üsuludur. Söhbətin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim məharətlə qoyulmuş suallar vasitəsilə şagirdləri düşünməyə, öyrənilən faktları və hadisələri müəyyən məntiqi ardıcıllıqla təhlil etməyə, müvafiq nəzəri nəticələri və ümumiləşdirmələri müstəqil şəkildə formalaşdırmağa sövq edir.

İllüstrasiya və nümayiş etdirmə metodunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tərbiyə işi prosesində müəllim illüstrasiyalardan, yəni əyani izahdan istifadə edir və ya bu və ya digərini nümayiş etdirir. dərsliköyrənilən materialın qavranılmasını və dərk edilməsini asanlaşdıra bilən, yeni biliklərin mənbəyi kimi çıxış edə bilər.

Biliyin şifahi təqdimatında müəllim problemli situasiyalar yaradır, şagirdlərin qarşısına təqdim olunan materialın qavranılması və dərk edilməsi prosesində həll etməli olduqları idrak tapşırıqları və suallar qoyur.Şagirdlərin şifahi təqdimatında zehni fəaliyyətinin aktivləşdirilməsinə yaxşı təsir göstərir. bilik, onları müqayisə etmək, yeni faktları, misalları və müddəaları əvvəllər öyrənilənlərlə müqayisə etmək ehtiyacı qarşısında qoyan bir texnika ilə verilir. Müəllimin öz təqdimatına valehedici xarakter verməsi, onu canlı və maraqlı edə bilməsi də böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Yeni materialı təqdim etməyin ən vacib üsulları:

yeni materialın mövzusunu təyin etmək və tələbələrin qavramalı və öyrənməli olduğu sualları müəyyənləşdirmək

illüstrasiyalar və nümayişlərdən, habelə məktəblilərin zehni fəaliyyətini artırmaq üsullarından istifadə edərək müəllim tərəfindən materialın təqdimatı

təqdim olunan materialın ümumiləşdirilməsi, əsas nəticələrin, qaydaların, nümunələrin formalaşdırılması.

Təlim prosesinə daxil olan tələbələrin müstəqil işi (B.P.Esipova görə) müəllimin bilavasitə iştirakı olmadan, lakin onun göstərişi ilə bunun üçün xüsusi nəzərdə tutulmuş vaxtda yerinə yetirilən işdir; eyni zamanda, şagirdlər öz səylərini nümayiş etdirərək, əqli və fiziki hərəkətlərinin nəticələrini bu və ya digər formada ifadə edərək, tapşırıqda qarşıya qoyulmuş məqsədə çatmağa şüurlu şəkildə çalışırlar.

Laboratoriya işi tələbələrin müəllimin rəhbərliyi altında əvvəlcədən müəyyən edilmiş plana uyğun olaraq təcrübələr apardıqları və ya müəyyən praktiki tapşırıqları yerinə yetirdikləri və bu prosesdə yeni tədris materialını qavradıqları və qavradıqları tədris üsuludur.

Məşq metodunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, tələbələr bir neçə hərəkəti yerinə yetirirlər, yəni. onlar öyrənilən materialı praktikada tətbiq etmək üçün məşq edir (məşq edir) və bu yolla öz biliklərini dərinləşdirir, müvafiq bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirir, həmçinin təfəkkür və yaradıcılıq qabiliyyətlərini inkişaf etdirirlər.

Qısaldılmış sorğunun mahiyyəti ondan ibarətdir ki, müəllim bir şagirdi şifahi cavab üçün çağırır, dörd-beş şagirdə əvvəlcədən hazırlanmış suallara ayrıca vərəqlərdə (kartlarda) yazılı cavab verməyi təklif edir.

KLASSİK DƏRS NÖVLƏRİ:

giriş;

təlim;

nəzarət (yoxlama);

ZUN-un fiksasiyası;

müstəqil iş dərsi;

TCO və EWT istifadə edərək dərs;

praktik iş dərsi;

birləşdirilmiş dərs;

iterativ-ümumiləşdirici dərs;

təkrar dərs;

ZUN-un mənimsənilməsi dərsi;

fənn dərsi (ibtidai siniflər üçün xarakterikdir).

QEYRİ DƏRS FORMALARI:

rol oyunları;

nağıl tamaşası;

fantaziya dərsi; iş oyunu;

qarşılıqlı öyrənmə dərsi;

dəyirmi masa və ya konfrans; Press konfrans;

açıq fikirlər dərsi;

dərs-müsabiqə;

dərs-KVN;

viktorina dərsi;

"Mütəxəssislər araşdırır" oyunu;

bilik auksionu;

dərs mübahisəsi;

dərs-turnir;

evrika dərsi;

oyun "Sehrli zərf";

fənlərarası inteqrasiya olunmuş dərs;

dərs-müsabiqə; yaradıcılıq dərsi;

riyazi xokkey;

performans dərsi;

biliyin nəzərdən keçirilməsi;

dərs oyunu;

dərs-test;

dərs-səyahət;

dərs-müsabiqə;

qarşılıqlı öyrənmə dərsi;

dırmaşma dərsi;

dialoq dərsi;

beyin hücumu;

brifinq dərsi;

faktiki müsahibə;

rol oynayan modelləşdirmə;

tələbələrin təfəkkürünün modelləşdirilməsi;

rollu iş oyunu;

dərs-mühazirə: problemli; vizual; birlikdə mühazirə oxuyun.

TƏRBİYƏ İŞİNİN TƏŞKİLİ ÜSULLARI

şəxsiyyətin inkişafı üçün müxtəlif növ tapşırıqlar daxildir.

I. Özünü tanıma imkanlarının yaradılması üzrə tapşırıqlar (“Özünü tanı!” Məktəblilərə müraciətdə müəllimin mövqeyi)

- yoxlanılmış tədris işinin məzmununun məktəblilər tərəfindən mənalı özünü qiymətləndirməsi, təhlili və özünüqiymətləndirməsi (verilmiş plana, sxemə, alqoritmə uyğun olaraq, görülən işi yoxlamaq, nəyin işlədiyi və nəyin işləmədiyi barədə nəticə çıxarmaq, harada səhvlər);

- məzmun üzərində işləmək üçün istifadə olunan metodun təhlili və özünüqiymətləndirməsi (tapşırıqların həlli və layihələndirilməsi metodunun rasionallığı, təsviri, laboratoriya işində hərəkətlərin ardıcıllığını tərtib etmək planının şəxsiyyəti və s.);

- fəaliyyətin verilmiş xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq şagirdin özünü təlim fəaliyyətinin subyekti kimi qiymətləndirməsi (“Mən təlim məqsədlərini qoya, işimi planlaşdıra, təlim fəaliyyətimi təşkil edə və düzəldə, nəticələri təşkil edə və qiymətləndirə bilərəm”);

- onların təlim-tərbiyə işində iştirakının xarakterinin təhlili və qiymətləndirilməsi (fəaliyyət dərəcəsi, rolu, işin digər iştirakçıları ilə qarşılıqlı əlaqədə mövqeyi, təşəbbüskarlığı, tərbiyəvi ixtiraçılıq və s.);

- onların idrak proseslərinin və xüsusiyyətlərinin öz-özünə öyrənilməsi üçün dərsə və ya ev tapşırığına diaqnostik vasitələrin daxil edilməsi: diqqət, təfəkkür, yaddaş və s. (metod seçmək üçün bir vasitə kimi, öyrənmə tapşırığını yerinə yetirmək üçün plan);

- "güzgü tapşırıqları" - dərsə daxil edilən məzmun və ya diaqnostik və kvazi-diaqnostik modellər (özü üçün "qiymət") ilə müəllim tərəfindən müəyyən edilmiş xarakterdə şəxsi və ya təhsil xüsusiyyətlərinin aşkarlanması.

II. Öz müqəddəratını təyin etmək üçün imkanlar yaratmaq üçün tapşırıqlar ("Özünüzü seçin")

- müxtəlif təhsil məzmununun əsaslandırılmış seçimi (mənbələr, seçmə fənlər, xüsusi kurslar və s.); müxtəlif keyfiyyət yönümlü tapşırıqların seçilməsi (yaradıcılıq, nəzəri-praktikilik, analitik-sintez yönümlülük);

- akademik iş səviyyəsinin seçimini təklif edən tapşırıqlar (akademik bala istiqamətləndirmə);

- Tərbiyə işi metodunun əsaslandırılmış seçimi ilə tapşırıqlar (sinf yoldaşları və müəllimlə tərbiyəvi qarşılıqlı əlaqənin xarakteri (təhsil tapşırıqlarını necə və kimlə yerinə yetirmək);

- tədris işinin hesabat formalarının seçimi (yazılı, şifahi hesabat, erkən, qrafik üzrə, gec);

- tədris işinin rejiminin seçilməsi (intensiv, qısa müddətdə, mövzunun mənimsənilməsi, paylanmış rejim - "hissələrdə iş" və s.);

- Təqdim olunan tədris materialı çərçivəsində tələbədən mənəvi, elmi, estetik (və bəlkə də ideoloji) mövqe seçmək tələb olunduqda, öz müqəddəratını təyin etmək üçün tapşırıqlar;

- tələbə üçün onun proksimal inkişaf zonasını müəyyən etmək üçün tapşırıqlar.

III. Özünü həyata keçirməyi "açmaq" üçün tapşırıqlar ("Özünüzü sübut edin!"):

- işin məzmununda yaradıcılıq tələb edən (həllində, icrasında reproduktiv səviyyədən kənara çıxmağı tələb edən tapşırıqlar, mövzular, tapşırıqlar, suallar, esselər, qeyri-standart tapşırıqlar, məşqlər icad etmək);

- tədris işinin aparılması yolunda yaradıcılıq tələb edən (sxemlərə, istinad qeydlərinə işlənmə: müstəqil - modelə uyğun deyil - təcrübələrin, laboratoriya tapşırıqlarının qurulması, tədris mövzularının keçidinin müstəqil planlaşdırılması və s.);

- rollarda özünü ifadə etmək imkanı yaradan vəzifələr: rəqib, erudit, müəllif, tənqidçi, ideya generatoru, sistemləşdirici və s.);

- tapşırıqların müxtəlif "janrları"nın seçilməsi (elmi məruzə, bədii mətn, illüstrasiyalar, dramatizasiya və s.);

- ədəbi əsərin personajlarında, maskada, oyun rolunda özünü dərk etməyi təklif edən vəzifələr (mütəxəssis, tarixi və ya müasir şəxsiyyət, tədqiq olunan prosesin elementi kimi);

- kursdankənar sahədə təhsil məzmununun həyata keçirildiyi layihələr, sinifdənkənar fəaliyyətlər.

!!! Qiymətləndirmə, qiymətləndirmə, baxış, təhlil və rəylərlə özünü həyata keçirməyə həvəsləndirmək olar.

IV. Tapşırıqlar məktəblilərin birgə inkişafına yönəldilib

("Birlikdə yaradın"):

- qrup yaradıcı işinin xüsusi texnologiyalarından və formalarından istifadə etməklə birgə yaradıcılıq: “beyin fırtınası”, teatrlaşdırma, intellektual komanda oyunları;

- "adi" yaradıcı tapşırıqlar - qrupda rolların bölüşdürülməsi olmadan və texnologiya və ya forma xüsusiyyətləri olmadan (birgə, cütlərdə - kompozisiya, laboratoriya işi, müqayisəli xronologiyanın tərtib edilməsi);

- təhsil və təşkilati rolların, qrupdakı mövqelərin xüsusi bölgüsü ilə yaradıcı birgə tapşırıqlar: lider, "laborant", "dekorator", ekspert nəzarətçi (ümumi nəticəyə töhfə qiymətləndirilir);

- yaradıcı oyun birgə tapşırıqlar - işgüzar oyunlar, teatrlaşdırma (ümumi və fərdi təzahürlərin qarşılıqlı asılılığı);

- birgə işdə iştirakçıların qarşılıqlı anlaşmasını nəzərdə tutan tapşırıqlar (təcrübələr, bu bacarığı mənimsəmə səviyyəsinin qarşılıqlı təsbiti ilə müsahibələr);

- təhsil işinin nəticəsi və prosesinin birgə təhlili, tədris materialının inkişaf dərəcəsinin mənalı qiymətləndirilməsi;

- fərdi təlim məqsədlərini inkişaf etdirməkdə bir-birinə kömək etmək üçün nəzərdə tutulmuş tapşırıqlar və fərdi planlar təhsil işi (fərdi həyata keçirmə planı laboratoriya işi sonrakı müstəqil, fərdi icrası ilə;

- müəllimi qiymətləndirmək, həm birgə nəticəni, həm də fərdi nəticələri vurğulamaqla (qarşılıqlı inkişaf ideyalarına diqqət yetirməklə) stimullaşdırma, yaradıcı işin motivasiyası.

V. Tərbiyə işinin təşkili üçün tapşırıqlar və metodlar qrupu,

özünü dəyişdirmək, təkmilləşdirmək və inkişaf etdirmək istəyini inkişaf etdirməyə yönəlmişdir ("Özünüzü özünüz üçün dəyişdirin!"):

- mühakimə olunmayan bir vəziyyətdə (evdə) təhsil işini könüllü qəbul etmək imkanını yaradan vəzifələr problemi və ya digər təhsil işini həll etmək);

- tələbənin özünün işinin nəticələrini könüllülük əsasında təhlil etmək (könüllü özünüqiymətləndirmə);

- müəllimin müəyyən etdiyi meyarlar əsasında seçdiyi bir sıra təlim tapşırıqlarını həll etdikdən sonra qiymətləndirmələrin dinamikasına diqqət yetirməklə hər bir şagirdin işini qiymətləndirmək;

- onların təhsil perspektivlərinin öyrənilməsi üçün tapşırıqlar (tərbiyə işinin nəticələrinin rübdə və bir ildə planlaşdırılması və ya fərdi tərbiyə işinin planının qurulması: tədris tapşırıqlarının sayının, formalarının, müddətlərinin, səviyyələrinin planlaşdırılması və s.);

- subyektiv çətin tapşırıqlar və ya müəllim tərəfindən özünü inkişaf, özünü təkmilləşdirmə aktları kimi şərh edilən çətin təlim vəziyyətləri (qiymətləndirmədən hesabat);

- səbir, yaradıcılıq, praktiklik, qarşılıqlı əlaqə bacarığının təzahürünü tələb edən, tələbələrə ideallarına, özləri üçün istədikləri imicinə uyğun tapşırıqları seçmək təklifi ilə seçmək üçün geniş tapşırıqlar (bu tapşırıqlar da - mühakimə edən);

- cəlbedici, arzu olunan bir peşədə peşəkar davranış idealı ilə seçmək üçün vəzifələr.

"Özünü tanı!"

"Özünü seç!"

"Özünü göstər!"

"Özünüzü özünüz üçün dəyişdirin!"

MOTİVASİYA VƏ TƏLİM PROSESİ

Abraham Maslowun nəzəriyyəsi:

İnsan yalnız çatışmazlıqların aradan qaldırılması ilə bağlı əsas insan ehtiyacları, təhlükəsizlik ehtiyacları, sevgi, hörmət və özünə hörmət ehtiyacları kifayət qədər təmin edildikdə özünü göstərmə prosesindən həzz alır.

Şagirdlərin davranışı, münasibəti və nailiyyətləri üçün aydın şəkildə tərtib edilmiş tələblər onların fərdiliyinin təzahürünü və inkişafını məhdudlaşdırmır.

Addım-addım inkişaf "İrəli hərəkət kiçik addımlarla baş verir və irəliyə doğru hər bir addım etibarlı doğma "körpü başlığından" naməlum yerə daxil olanda təhlükəsizlik hissi sayəsində mümkündür.

Biz uşağın hər hansı seçiminə hörmətlə yanaşmalıyıq, onun qorxu və inkişafda ləngimə və ya sapma hüququnu tanımalıyıq.

Sevgi və aidiyyət ehtiyaclarını təmin edin.

– Bir dəfə dedi ki, sizin uçuşunuz sadəcə xəyaldır.

Özünə hörmət ehtiyacı - və başqalarına hörmət.

Bacarıq, uğur, inam, müstəqillik və azadlıq.

"Mən sənə inanıram! Bunu mütləq edəcəksən! Əgər yoxsa, yaxşı, sənin bir çox başqa fəzilətlərin var."

DƏRSİN POTENSİALI KİMİ MÜLƏLLİMİN VƏZİYYƏTİ

Üç xüsusiyyət nəzərə alınmaqla müəllimin dərsdəki vəziyyəti: ton, sabitlik və istiqamət.

Tonus dövlətin psixofiziki əsasıdır, onun enerjisidir (tam apatiya və ya güclü enerji yükü).

Davamlılıq - ya müəllimin dərsdə fiziki və emosional vəziyyəti sabitdir, ya da impulsivdir: o, kəskin, gözlənilmədən, geniş miqyasda dəyişir.

Orientasiya - bunlar müəllimin yaşadığı və sinifə yaydığı hisslərdir.

Məşhur italyan psixoloqu R.Assagioli şəxsiyyətin və ya subpersonallığın müxtəlif aspektlərini nəzərə almağı təklif edir (hər birimizin müxtəlif mənliklər adından bizimlə danışan müxtəlif səsləri var:

- Elə indi oturub dərsə hazırlaşmalısınız!

- Niyə bu gün özünüzə işgəncə verib bəzilərinə baxmayasınız maraqlı film. Və ya qonşu ilə söhbət edin).

Bu subpersonalların hər biri öz istəklərini həyata keçirməyə və şəxsiyyət daxilində oynanan münaqişəni həll etməyə çalışır, bu da narahat vəziyyətə səbəb olur. Birləşməyi öyrənmək, istəkləri əlaqələndirmək dövlətlərinizi idarə etməyin yoludur.

Dərsdə, kiçik bir möhlət olduqda: məşqlər "əllər" - yorğunluğu aradan qaldırmaq üçün; "çətir" - güvən və nəzarət hissini hiss etmək; "nəfəs almaq" - situasiya daxili stressi aradan qaldırmaq; özünü hipnozun "düsturları". Tənəffüsdə: "şüa" - emosional yorğunluğun aradan qaldırılması; "mətbuat" - qəzəbi, qıcıqlanmanı, təcavüzü neytrallaşdırır; "əhval-ruhiyyə" - çətin, çətin, uğursuz bir dərs keçirdiniz; "Fedya" - başqa bir insanın hissini inkişaf etdirmək; "nəfəs alma" - dərslərə 10-15 dəqiqə qalmış öz vəziyyətinin tənzimlənməsi; "sığınacaq" - istədiyiniz zaman istirahət edə biləcəyiniz yer.

"Və ağ dünyanı uçur,

Küləyin bir hərəkətinə çevrilmək.

Və ya necə eniş edəcəyinizi düşünün

Quşlar isə azadlığı öyrənirlər

Bütün bunları tərk etmək təəssüf doğurur.

Pedaqoji əməkdaşlığın təşkilində müəllimin yeni rolu

Gənc nəsil üçün məktəb təkcə təhsil məzmununun mənimsənilməsi sahəsində deyil, həm də özünü və digər insanları tanımaq sahəsində kəşflər üçün səyahətlərin başlanğıc nöqtəsidir.

Müəllimin vəzifələrindən biri də şagirdi bəşəriyyətin topladığı biliyin yerləşdiyi “xəzinələrə” daha əvvəl onlardan “açar” verərək – bu sərvətlərə yiyələnməyin fərdi və kollektiv yollarını verməkdən ibarətdir.

Tədris prosesinin tərkib hissəsi şagirdin şəxsiyyətin inkişafının çətin yolunu keçərək təhsil və tərbiyə prosesində dəyişməyə şüurlu razılığıdır.

Bu yazının məqsədi problemi görməyə, onunla maraqlanmağa, ona münasibətinizi formalaşdırmağa və ilk mərhələdə məsləhətlərimizdən istifadə etməyə kömək etməkdir. Mərkəzi mövqe ondan ibarətdir ki, tələbə o qədər də təhsil obyekti deyil, hər hansı bir işdə istədiyi performansı təmin edə bilən layiqli və bərabərhüquqlu tərəfdaşdır.

PEDAQOJİ ƏMƏKDAŞLIQ

Kooperasiya pedaqogikasının dünən yarandığını düşünmək səhv olardı. İndi xatırlayaq ki, yeni olan hər şey yaxşı unudulmuş köhnədir və siz tamamilə yeni bir şey qurmaq ümidi ilə hər şeyi yerlə bir edə bilməzsiniz.

Bu gün məktəbdə mövcud olan tədris prosesinin ziddiyyətlərindən çıxış etmək lazımdır:

 məktəb qarşısında duran yeni problemlər və köhnəlmiş yanaşmalar və təlim texnologiyaları arasında;

 öyrənmənin kollektiv formaları ilə onların nəticələrinin mənimsənilməsinin fərdi forması arasında;

 sinifdə pedaqoji əməkdaşlığa obyektiv ehtiyac və problemin nəzəri cəhətdən inkişaf səviyyəsi arasında;

 məktəblilərin müəllim və sinif yoldaşları ilə əməkdaşlığa ehtiyacı ilə müəllim və şagirdlərin buna hazır olmaması arasında.

Tədris prosesinin bu ziddiyyətlərinin həlli müasir məktəb yeni təlim texnologiyalarına əsaslanan və əməkdaşlıq əlaqələrindən istifadə şagirdlərin və müəllimlərin fəaliyyətində müsbət keyfiyyət nəticələrinə səbəb ola bilər. Buna əlavə etmək lazımdır ki, pedaqoji əməkdaşlıq tədris və tərbiyə mühitini təşkil edən subyekt-subyekt münasibətləri olmadan mümkün deyil.

Beləliklə, pedaqoji əməkdaşlığın əsas ideyaları hansılardır?

Pedaqoji əməkdaşlıq ideyaları novator müəllimlər Ş.A.Amonaşvili, İ.P.Volkov, T.İ.Qonçarova, E.N.İlyin, S.N.Lısenkova, V.F.Şatalovun təcrübələrində praktiki həyata keçirildi.

Onların təcrübəsini təhlil etdikdən sonra əsas fikirləri vurğulaya bilərik:

1) Tələbələrə münasibət. Tədris və idrak fəaliyyəti subyektlərinin bərabər, paritet münasibətləri;

2) Məcbur olmadan öyrətmək. Sinifdə müvəffəqiyyət hissi, şagirdlərdə qorxunun aradan qaldırılması özünə inam hissi, öyrənməyə maraq doğurur, təlim prosesində yaradıcılığa şərait yaradır;

3) Çətin məqsəd ideyası. Məşqlər həyata keçirilir yüksək səviyyəçətinliklər və dərsin məqsədinə çatmaqda uğur həm müəllimin, həm də sinif yoldaşlarının tələbənin intellektual gücünə inamı, özünə inamı ilə müəyyən edilir;

4) Azad seçim ideyası. Bu, hər bir şagirdin inkişafında ilk addımdır, təlim prosesində fərdin çiçəklənməsi üçün əlverişli şəraitin yaradılmasını tələb edir;

5) İrəlidə olmaq fikri. Yalnız "aktual zonada" deyil, həm də uşağın "proksimal inkişafında" işləyin;

6) Böyük bloklar ideyası. Paraqraflara bölünmüş mövzunun böyük bilik “qatlarına” ixtisar edilməsi imkan verir kəskin enişöyrənilən materialın həcmini artırmaq üçün tələbəyə yükləmə;

7) Uyğun forma ideyası. Şatalov V.F. - arayış vərəqləri bir əlavə sözə icazə vermir, E.N. İlyin hər bir detal ilə gündəmə gətirilir;

8) İntrospeksiya ideyası. Hətta uşaqlar üçün orta məktəbŞ.A.Amonaşvili refleksiyanı təqdim etdi, onun köməyi ilə uşaqlara fərdi və kollektiv introspeksiyanı öyrədir;

9) ağıllı sinif fonu. Bilik arzusu, zehni gərginliyin yüksək intensivliyinə baxmayaraq, öyrənməyin sevincli olduğu bir mühit yaradır (V.A. Suxomlinskinin termini);

10) Şəxsi yanaşma. Dərsdə hər kəs özünü bir insan kimi hiss edir, uğurlarına diqqəti hiss edir ki, bu da hər bir şagirdi ruhlandırır. Tədris prosesi müsbət emosiyalarla müşayiət olunur: yeni bilik və nailiyyətlərin sevinci. Pedaqoji əməkdaşlıq prosesi xoş diqqət mühiti yaratmaq nəticəsində başqa bir şagirdin qavrayışı sahəsində öz düşüncələrinizə daha dərindən və daha inamla yol açmağa imkan verir və bu, eşidilməyin, adekvat başa düşülməyin əmin təminatıdır. .

L.S.Vıqotskinin qeyd etdiyi kimi, müəllim ilə elmi nöqtə görmə - yalnız sosial təhsil mühitinin təşkilatçısı, onun hər bir şagirdlə qarşılıqlı əlaqəsinin tənzimləyicisi və nəzarətçisidir və tədris müəllimdən kollektivizm tələb edir.

Bəs müəllimin rolu nədir? Bu rolu yalnız sosial mühitin təşkilinə endirmək olarmı?

Yenidən sözü L.S.Vıqotskiyə verək. O bildirib ki, əvvəlki ifadəni əvəz etmək mümkün deyil: “Şagird hər şeydir, müəllim heç kimdir”.

Müəllimin rolu böyük, lakin özünəməxsusdur.

Bu ondan ibarətdir ki, müəllim şagirdə fəal təsir edir, sosial mühitin ona təsirini təşkil edir.

Müəllimin arsenalına təkcə onun şəxsi qabiliyyətləri, bilikləri, bacarıqları deyil, həm də tərbiyə və təhsilin ölçüyəgəlməz dərəcədə mühüm rıçaqları, məsələn, pedaqoji əməkdaşlıq prosesində sistemdən daha səmərəli olan digər şagirdlərin - sinif yoldaşlarının təsiri də daxildir. sinifdə müəllim və tələbələr arasında ənənəvi münasibətlər.

Nəzəriyyədən praktikaya keçək və pedaqoji əməkdaşlığa istiqamətlənmədən danışaq.

Müəllimin debütü və müəllimin yeni siniflə daha nə qədər görüşləri, özünün və onların gələcəyi ilə görüşləri olacaq! Və hər dəfə səhvlərimizi bəzən təkrar edirik və təkrar edirik, xüsusən də müəllimin sərtliyini təkrarlayırıq.

Elə müəllimlər var ki, nədənsə öz fənninin ən maraqlı olduğuna inanırlar, sadəcə olaraq tələbələr üçün lazımdır. Ancaq burada paradoks var: bir qəriblə görüşəndə ​​mehriban oluruq və sinifdə oxşar vəziyyətdə, qəsdən mehribanlıq mühitini məhv edir, terror yaradır, şiddətimiz və tələblərimizlə göz qamaşdırmağa çalışırıq, özümüz özümüzə tərcümə edirik. təsviri mənfiyə çevirir. Və sonra etibar və əməkdaşlıq mühitini bərpa etmək çox çətindir.

PEDAQOJİ ƏMƏKDAŞLIĞININ TƏŞKİLİ ÜÇÜN TƏLƏBLƏR

Pedaqoji ədəbiyyata, qabaqcıl təcrübələrə və müşahidələrə əsaslanaraq metodistlər belə qənaətə gəliblər ki, pedaqoji əməkdaşlığın təşkilinə aşağıdakı tələblər qoyulmalıdır:

 müəllimin vəzifəsi təkcə şagirdin intellektini inkişaf etdirmək deyil, həm də onun tərəqqisinə nəzarət etməkdir zehni inkişaf aşkar edilmiş kənarlaşmaları düzəltmək üçün;

 psixi xüsusiyyətləri öyrənərkən şagirdi digər məktəblilərlə deyil, onunla əvvəlki nəticələrə görə müqayisə etmək, onu tədris-idrak prosesində bu və ya digər nailiyyətlərə fərdi töhfəsinə görə qiymətləndirmək lazımdır;

 müəllim hər bir şagirdə optimist fərziyyə ilə yanaşmalıdır. Bu o deməkdir ki, bugünkü səviyyəni təhlil etmək düzgün deyil, proksimal inkişaf zonasının təhlili əsasında proqnoz qurmaq lazımdır;

 müəllimin şagird haqqındakı dəyər mühakimələri uşağın müsbət cəhətləri və imkanları əsasında müəllim tərəfindən yumşaq formada formalaşdırılmalıdır.

Sinifdə düzgün təşkil olunmuş pedaqoji əməkdaşlıq hazır pedaqoji şablonların verilməsinə yönəlməməli, şagirdi elə şəraitdə və şəraitdə qoymalıdır ki, onun fəaliyyəti keçmiş təcrübəsi, fərdiliyi, şagirdin daxili istəkləri nəzərə alınmaqla inkişaf edir. özü.

Pedaqoji əməkdaşlıq olan o dərslərdə güclü şagirdlər müəllimin bütün funksiyalarını öz üzərinə götürdükdə, zəiflər isə passiv şəkildə əzbərləyəndə zəiflərin məşqi olmur.

Sinifdə pedaqoji əməkdaşlıq prosesi çox dinamikdir, bir sıra subyektiv amillərdən: müəllimin məharətindən, birgə işləyən uşaqların intellektual səviyyəsindən və s.. İlk mərhələdə çox şey müəllimdən asılıdır. Tələbələrlə birlikdə o, əməkdaşlıqda təlim, kollektiv işdə iştirak edənlərin hər birinin qabiliyyətindən asılı olaraq işi bölüşdürmək bacarığı və kommunikativ hazırlığı əhatə edən hazırlıq dövründən keçməlidir.

Əməkdaşlıq qurmaqda pedaqoji səhvlərə dair bələdçi

Pedaqoji səhv

Və budur, necə olmalı idi!

1. Müzakirə üçün problem

müəllim tərəfindən irəli sürülür.

1. İrəli sürülən problemin kollektiv müzakirəsi üçün şəraitin yaradılması.

2. Dərsdə kollektiv fəaliyyət prosesində qrup işi bacarıqlarının olmaması.

2. Kollektiv fəaliyyətin bacarıq və bacarıqlarının formalaşdırılması.

3. Spontan yaradılmış məktəblilər qrupu.

3. Qrupdakı tələbələrin optimal sayı yeddi nəfərdir, qrupun tərkibi düşünülür.

4. Dərsdə əlverişli mühit yaradılmayıb.

4. Verilmiş yaş, iş saatı, təhsil formalarının psixoloji-pedaqoji xüsusiyyətlərinin uçotu.

5. Ünsiyyət çətinlikləri.

5. Tələbələr komandası psixoloji cəhətdən uyğundur.

6. Tətbiq edilmiş qərarı tez, şüursuz və düşünmədən qəbul etmək.

6. Kollektiv müzakirədə bütün iştirakçıların maksimum marağı.

7. İşin nəticəsi praktiki tətbiq tapmadı.

7. Bu problemin həlli üçün praktiki tələb.

8. Reflektiv təhlilin olmaması.

8. Kollektiv fəaliyyətin əks etdirici təhlili.

Yerli didaktika təhsil formaları haqqında nə deyir?

Forma məzmunun mövcudluğu və ifadə üsuludur, eyni zamanda məzmunun daxili təşkilidir.

Sinifdə tədris formaları (R.S. Nemov):

1) Fərdi- təhsil və idrak fəaliyyəti öyrənmə tərəfdaşına yönəldilmir, tələbələr arasında ünsiyyət yoxdur;

2) Fərdi-birgətələbələrin bir-biri ilə əlaqəsi olmadığını bildirir. Məktəblilər arasında ünsiyyətə ehtiyac minimaldır, qarşılıqlı yardım yoxdur;

3) Birgə qrup- bütün tələbələrin fəal şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olmadıqda belə problemin həll ediləcəyi ilə xarakterizə olunur;

4) Birgə asılılıq- ümumi nəticə bütün tələbələrin hərəkətləri ilə əldə edilir; kimsə işləməyi dayandırsa, qalanları çətinlik çəkəcək;

5) Kollektiv yaradıcılıq- öyrənmə prosesində öyrənmə olur yaradıcılıq işi kollektiv; ikidən bütün sinfə qədər olan şagirdlərin sayı.

"Dubna" Beynəlxalq Təbiət, Cəmiyyət və İnsan Universiteti

Sosial iş şöbəsi

Mövzu üzrə məruzə: “Öyrənin aktivləşdirilməsi. Metodlar və formalar.

İcra edilib:

3-cü kurs tələbəsi, gr. 3052

Vasilyeva K.M.

Nəzarətçi:

Prislonov N.N.

Dubna, 2011

Giriş

Müəllim həmişə istər-istəməz buna can atır
sizin üçün ən əlverişli olan tədris metodunu seçin. Necə
tədris metodu müəllim üçün daha əlverişlidir, ona görə də yox
tələbələr üçün daha əlverişlidir. Yalnız öyrətmə yolu
sadiqdir, şagirdlər bundan razıdırlar”
L. N. Tolstoy

Şagirdin idrak marağını inkişaf etdirmədən idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi nəinki çətin, həm də praktiki olaraq mümkün deyil. Məhz buna görə də təlim prosesində tələbələrin idrak marağını öyrənmənin vacib motivi və davamlı şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi və onun keyfiyyətini yüksəldən tərbiyəvi təhsilin güclü vasitəsi kimi sistemli şəkildə həyəcanlandırmaq, inkişaf etdirmək və gücləndirmək lazımdır.
Pedaqogika zəngin tədris metodları arsenalı toplamışdır. Onlar informasiyanın qavranılma mənbələrindən və didaktik tapşırıqlardan asılı olaraq müxtəlif qruplara bölünürlər. Metodlar şagirdlərin idrak fəaliyyətini aktivləşdirməyə imkan verən təlim modelində birləşdirilir və birləşdirilir. Bunun üçün təhsil fəaliyyətinin təşkili və həyata keçirilməsi üsullarının bütün arsenalından - şifahi, vizual və praktiki üsullardan, reproduktiv və axtarış metodlarından, induktiv və deduktiv metodlardan, habelə müstəqil iş üsullarından istifadə olunur.
Tədris və idrak fəaliyyətinin təşkili üsullarının hər biri təkcə informativ tərbiyəvi deyil, həm də həvəsləndirici təsir göstərir. Bu mənada istənilən tədris metodunun stimullaşdırıcı-motivasiya funksiyasından danışmaq olar. Müəllimlərin və elmin təcrübəsi idrak fəaliyyətini stimullaşdıran müsbət təlim motivlərinin formalaşmasına xüsusi yönəlmiş, eyni zamanda məktəblilərin təhsil məlumatı ilə zənginləşdirilməsinə töhfə verən geniş metodlar arsenalını toplamışdır. Bu vəziyyətdə stimullaşdırma funksiyası, olduğu kimi, bütün digər metodların təhsil funksiyasının həyata keçirilməsinə töhfə verərək ön plana çıxır. Ancaq eyni zamanda, idrak fəaliyyətini aktivləşdirmə üsulları kompleksdə istifadə edilmədikdə fəaliyyət uğurla davam edə bilməz, məsələn: stimullaşdırma, nəzarət, özünə nəzarət və özünə hörmət.
Hesab edirəm ki, tələbələrin bilik səviyyəsinin aşağı düşməsi daha çox dərslərin keyfiyyəti ilə bağlıdır: şablon, monotonluq, formalizm, darıxdırıcılıq. Bir çox müəllimlər dərsi “canlandırmaq” üçün müxtəlif yollar, tələbələri fəal işə cəlb etmək, yeni materialın izahının müxtəlif formaları axtarırlar. Təbii ki, heç bir halda uşaqların əsas təhsil və tərbiyə forması kimi ənənəvi dərsdən imtina etmək olmaz. Ancaq dərsi qeyri-standart, orijinal üsullarla vermək üçün tələbələrin idrak fəaliyyətini artırmaq lazımdır. Bu, köhnə dərslərin əvəzi deyil, onların əlavələri və işlənməsi, canlandırma, müxtəliflik gətirən, marağı artıran, tədris prosesinin təkmilləşdirilməsinə töhfə verir. Belə dərslərdə şagirdlər həvəsli olur, onların fəaliyyəti artır, dərsin effektivliyi artır.
Ancaq qeyd etmək lazımdır ki, qeyri-standart dərslərin seçimində bir ölçü lazımdır. Şagirdlər qeyri-adi iş üsullarına alışır, maraqları azalır, akademik göstəricilər nəzərəçarpacaq dərəcədə aşağı düşür. Qeyri-ənənəvi dərslərin ümumi sistemdə yerini konkret vəziyyətdən, materialın məzmununun şərtlərindən və müəllimin özünün fərdi xüsusiyyətlərindən asılı olaraq müəllim özü müəyyən etməlidir.
Bu problem uzun illərdir aktualdır. Təcrübə toplanıb, həm rus, həm də xarici müəllimlər tərəfindən çoxlu məqalələr, kitablar yazılıb. Bu, müəllimə və təhsil ustasına məqsəd və vəzifəni dərk etməkdə, dərs planlarının və sinifdənkənar işlərin daha rasional və aydın planlaşdırılmasında, tədris prosesinin təşkili üçün yeni üsul və üsulların axtarışında böyük köməklik göstərir. Bir çox müəllimlər kimi biz də şagirdləri fəal işə cəlb etmək üçün müxtəlif yollar axtarmalıyıq, yeni materialın izahının və öyrənilənləri möhkəmləndirməyin müxtəlif formalarından istifadə edirik.

Öyrənmənin aktivləşdirilməsi. Metodlar və formalar.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi elə bir öyrənmə mühitinin yaradılmasıdır ki, burada tələbələr müəllimlə birlikdə fəal işləyir, təlim prosesini şüurlu şəkildə əks etdirir, biliklərimizi, yeni ideyaları, hissləri və ya fikirlərimizi izləyir, təsdiqləyir, təkzib edir və ya genişləndirir. ətrafındakı dünya haqqında.
Şagirdlərin, tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi psixoloji, pedaqoji, metodik elmlər və milli məktəb tərəfindən həlli üzərində çalışılan ən kəskin problemlərdən biridir. Burada, diqqət mərkəzində olduğu kimi, müasir məktəbin sosial, psixoloji, pedaqoji və metodoloji problemləri kəsişir. Yuxarıda göstərilənlər tələbələrin tədris və idrak fəaliyyətinin artırılması məsələlərinin elmi, pedaqoji və metodiki əsaslandırılmasının aktuallığını təsdiqləyir.
Təlimin aktivləşdirilməsi həm təlimin forma və metodlarını təkmilləşdirməklə, həm də təşkili və idarəetməni təkmilləşdirməklə gedə bilər.təhsil prosesivə ya dövlət sistemi təhsil . Ciddi müsbət nəticələrin əldə edilməsinin şərti təhsil prosesinin həm tədris, həm də idarəetmə subyektlərinin aktivləşdirilməsi prosesində fəal iştirak, bəlkə də onlardan daha geniş istifadə olunması hesab olunur. müxtəlif vasitələr və aktivləşdirmə üsulları. Bu problemin inkişafına böyük töhfə verən G.I. Schukina, T.I. Şamova, İ.F. Xarlamov, A. Maslou, İ.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, T.S. Panina, A.M. Smolkin və başqaları.Eyni zamanda, pedaqoji problem kimi təlimin gücləndirilməsi məsələsi ilə bağlı mövcud əsərlərdə praktiki olaraq heç bir ümumiləşdirici materiallar yoxdur.
Fəaliyyət yanaşmasına uyğun olaraq təlimin psixoloji əsasını “fəaliyyət prosesində əldə etdiyi bilik, bacarıq və vərdişlərdən istifadə edərək, yaradıcı düşünmək qabiliyyətinin formalaşmasına aparan şagirdin özünün fəal idraki fəaliyyəti” təşkil edir. 1 Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi, müstəqilliyinin və yaradıcılığının inkişafı problemi pedaqogikanın aktual vəzifələrindən biri olmuşdur və qalır. Müasir oriyentasiyaŞəxsin hazırlığı və hərəkət və ünsiyyət qabiliyyəti kimi səriştələrin formalaşması üzrə təhsil şagirdin təkcə intellektual və idrak fəaliyyətini deyil, həm də şəxsi sosial mövqeyini, fərdiliyini, özünü ifadə edə biləcəyi didaktik və psixoloji şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur. öyrənmə mövzusudur.
Şagird müxtəlif fəaliyyət dərəcələri ilə öyrənmə fəaliyyəti prosesinə daxil edilir. G.İ. Şukin vurğulayır:

reproduktiv-imitativ fəaliyyət səviyyəsi;
axtarış-icraçı fəaliyyət səviyyəsi;
yaradıcı fəaliyyət səviyyəsi.

Bu, tədris metodlarının təsnifatlarından birinə uyğundur. T. İ. Şamova da idrak fəaliyyətinin üç səviyyəsini fərqləndirir:

reproduksiya (şagirdin əldə edilmiş bilikləri anlamaq, yadda saxlamaq, çoxaltmaq, modelə uyğun hərəkətlərin yerinə yetirilməsi üsullarını mənimsəmək istəyi ilə xarakterizə olunur);
şərhedici (öyrənilənin mənasını dərk etmək, bilikləri və mənimsənilmiş fəaliyyət üsullarını yeni təlim şəraitində tətbiq etmək istəyini əhatə edir);
yaradıcılıq (şagirdlərin biliyin nəzəri dərkinə, cisim və hadisələr arasındakı əlaqələri dərk etməyə, problemlərin həlli yollarının müstəqil axtarışına hazırlığını təmin edir).

Tədris prosesində şagirdlərin idrak fəaliyyətinin səviyyəsindən asılı olaraq passiv və aktiv öyrənmə fərqləndirilir.
Passiv təlimdə şagird təlim fəaliyyətinin obyekti kimi çıxış edir: o, müəllim və ya digər bilik mənbəyi tərəfindən ona ötürülən materialı öyrənməli və təkrar istehsal etməlidir. Adətən bu, monoloq mühazirə, ədəbiyyat oxumaq, nümayişlər zamanı baş verir. Eyni zamanda, tələbələr, bir qayda olaraq, bir-biri ilə əməkdaşlıq etmir və heç bir problemli, axtarış tapşırıqlarını yerinə yetirmirlər.
Fəal təlimlə şagird daha çox təhsil fəaliyyətinin subyektinə çevrilir, müəllimlə dialoqa girir, yaradıcı, axtarış, problemli tapşırıqları yerinə yetirərək idrak prosesində fəal iştirak edir. Şagirdlər tapşırıqları cütlük, qrup halında yerinə yetirərkən bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olurlar.
Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin xarakterinə uyğun olaraq İ.Ya. Lerner və M.N. Skatkin tədris metodlarının öz təsnifatını təklif etdi və aşağıdakı metodların hər birində tələbələrin fəallıq və müstəqillik dərəcəsi artır:

izahlı və illüstrativ üsul,
reproduktiv üsul,
problem bəyanat,
qismən axtarış (evristik) metodu,
tədqiqat metodu. 2

Əksər praktikantlar və nəzəriyyəçilər fəaliyyət mənbəyini insanın özündə, onun motivlərində və ehtiyaclarında axtarırlar; Koqnitiv fəaliyyət “fərdi və fərdi xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla xüsusi təşkil edilmiş idrak prosesində əldə edilən, birləşdirilən və inkişaf etdirilən şəxsi mülkiyyət kimi müəyyən edilir. yaş xüsusiyyətləri tələbələr" 3 .
İkinci qrup tədqiqatçılar fəaliyyət mənbələrini axtarırlar təbii mühit, insanı əhatə edir və şagirdlərin fəaliyyətini stimullaşdıran amilləri nəzərə alır. Bu amillərə, xüsusən:

koqnitiv və peşəkar maraq;
təhsil və idrak fəaliyyətinin yaradıcı xarakteri;
rəqabət qabiliyyəti;
siniflərin oyun xarakteri;
yuxarıda göstərilən amillərin emosional təsiri.

Üçüncü yanaşma fəaliyyət mənbələrini müəllimin şəxsiyyəti və onun iş yolları ilə əlaqələndirir. Öyrənmənin gücləndirilməsi yolları kimi tədqiqatçılar müəyyən edir:

problemli,
qarşılıqlı öyrənmə,
təhsil,
fərdiləşdirmə və özünü öyrənmə,
özünə nəzarət və özünütənzimləmə mexanizmi;
“motivasiyanın yeni və daha yüksək formaları üçün şərait yaratmaq (məsələn, şəxsiyyətin özünü reallaşdırmaq istəyi və ya A. Maslouya görə böyümə motivi ...);
tələbələrin “yeni fəaliyyətlərə, bilik və bacarıqlara fəal şəkildə yiyələnmək üçün məqsədlərini həyata keçirmək üçün” yeni və daha effektiv vasitələrlə təchiz edilməsi; şagirdin əqli əməyinin intensivləşməsi “dərs vaxtından daha səmərəli istifadə, şagirdlə müəllim və tələbələrin öz aralarında ünsiyyətinin intensivləşməsi hesabına”.

Bir sıra tədqiqatçılar (B.Ts.Badmaev, M.Novik, S.D.Smirnov, A.M.Smolkin, L.G.Semuşina, N.Q.Yaroşenko və başqaları) aktiv təlim metodlarını ayırırlar, yəni onların dediyi kimi, “...olan metodlar müəyyən bir təhsilin qurulmasını həyata keçirir. tədris prosesində subyektin daha böyük fəallığı. 4 “Belə üsullara V.Ya. Laudis, B.Ts. Badmaev daxildir:

proqramlaşdırılmış təlim metodları;
problem əsaslı təlim metodları;
interaktiv (kommunikativ) təlim metodları”. 5

Dördüncü qrup müəlliflər fəaliyyətin mənbəyini müəllimlə şagirdlər arasında münasibət və qarşılıqlı əlaqə formalarında görür və hesab edir ki, şagirdlərin fəaliyyətinin inkişafı və onların özünütəhsil ehtiyacı problemi interaktiv təlim çərçivəsində uğurla həll olunur ( V.B.Qarqay, E.V.Korotaeva, M.V.Klarin və başqaları). Bir çox tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, təhsilin istənilən pilləsində müəllimlər üçün şagirdlərlə açıq, inamlı, mehriban münasibətlər qurmaq, bunun üçün xüsusi sosial-psixoloji, didaktik və şəxsi vasitələrdən istifadə etmək bacarığı çox vacibdir. İnteraktiv təlim “aktiv sosial-psixoloji təlimin” müasir istiqamətlərindən biridir və yerli pedaqoji ədəbiyyatda hələ kifayət qədər təsvir olunmayıb.
Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılması prinsipləri:

tələbələrin müstəqil fəaliyyət prinsipi;
idrakın dərk edilməsi prinsipi;
bütün tələbələrin, o cümlədən zəif olanların hərtərəfli inkişafı üzrə məqsədyönlü və sistemli iş prinsipi;

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılması üsulları:

Sinif təhsilindən kiçik qrup öyrənməsinə keçin. Şagirdlər fərdi, cütlük və ya 3-4 nəfərlik qruplar şəklində işləyirlər.
Bilik verməkdən və onu yadda saxlamaqdan müstəqil axtarışa və səylərin əməkdaşlığına dönüş. Müəllim lazımi məlumatların axtarışını istiqamətləndirir, tələbələri daha çox kənara çıxan bilikləri axtarmağa və mənimsəməyə sövq edir məktəb kurikulumu və müəllim tələbləri.
Daha uğurlu tələbələrlə işləməkdən bütün tələbələrlə işləməyə keçmək. Layihə üzərində işləyən bir qrup tələbə işin çoxunu özləri yerinə yetirir, müəllimi fərdi tələbələr və ya qruplarla işləməkdən azad edir.
Tələbə fəallığının əhəmiyyətli dərəcədə artmasına dönün. Layihə və əməkdaşlıq üsulu hər bir tələbənin fəallığını, onun məşğulluğunu, materialı qavrama dərəcəsini əhəmiyyətli dərəcədə artırır.
Testə əsaslanan biliklərə nəzarət, aralıq nəticələri izləmək, layihə üzərində işin nəticələrindən də istifadə edə bilər. Kompüter müəllimə hər bir şagirdin müəyyən mövzunun mənimsənilməsi prosesinin dinamikasını müşahidə etməkdə kömək edə bilər.
Rəqabətli yanaşma əməkdaşlıq, əməkdaşlıqla əvəzlənir. Belə təlim tələbələrin müsbət münasibətini, motivasiyasını əhəmiyyətli dərəcədə artırır.
Bütün tələbələrin eyni materialı mənimsəməsindən fərqli tələbələrin fərqli materialı mənimsəməsinə dönüş. Müəllimlər tələbələrə nəyi və necə (təhsil standartı çərçivəsində) oxuyacaqlarını seçmək imkanı verir ki, hər bir şagirdin maksimum nəticə əldə etmək imkanı olsun. Qruplarda tələbələr daha asan və tez güclü tərəflərini ortaya qoyur və zəif tərəflərini inkişaf etdirirlər, çünki sonuncular mənfi qiymətləndirilmir.
Şifahi düşüncədən vizual və şifahi birləşməyə keçin. düşüncə. Ümumi yanaşmaları ayırmaq olar: təlim prosesində şagirdin təfəkkür və idrak qabiliyyətlərinin aktivləşdirilməsi; tələbələrin öyrənmə motivasiyasının və idrak maraqlarının inkişafı; məktəblilər tərəfindən tədris materialının mənimsənilməsi barədə məlumatlı olmaq istəyi.
Yaradıcı fəaliyyətdə öyrənmə: yaradıcılıqla inkişaf, kəşf vasitəsilə öyrənmə. Uşaqları cəlb etmək yaradıcılıq fəaliyyəti təlim prosesində: müzakirə, əmək məhsullarının müstəqil yaradılması, təxəyyül, yazılı və şifahi nitq, tədris və tədqiqat layihələri üzərində işləmək və s. Müəllim kömək edə bilər - axtarış vasitələri ilə silahlandırmaq və ya "alma" atmaq (işarə, işarə) .
Məktəbdə evristik tədris metodu. Yaradıcı təfəkkürün müxtəlif əməliyyatları, evristik fəaliyyət üsulları: tapşırığın növünün müəyyən edilməsi, naməlumun, verilənlərin, şərtin nə olduğunu tapmaq; həll planının tərtib edilməsi; həll planının həyata keçirilməsi; alınan məhlulun öyrənilməsi. Bunlar: “beyin həmləsi”, “beyin fırtınası”, beyin həmləsi, TRIZ və s.
Evristik sual metodu. Evristik sual düşüncəni stimullaşdırmalıdır, lakin intuisiya və təlimin inkişafı üçün bir həll ideyasını təklif etməməlidir. məntiq diaqramı problemlərin həlli yolları axtarışında.
inversiya üsulu. Yaradıcı problemin həllini axtarmaq üçün təfəkkürün əks prosedurlarından istifadə olunur: təhlil və sintez, məntiqi və intuitiv, konkret və mücərrəd, ayırma və assosiasiya.
Empatiya metodu (şəxsi analogiya üsulu). İnsan şəxsiyyətinin başqasının şəxsiyyəti ilə və ya hansısa obyekt, proses, sistemlə eyniləşdirilməsi var ki, bu da fantaziya və təxəyyül tələb edir.
Çoxölçülü matrislər üsulu. Bu üsul yeninin çox vaxt məlum elementlərin (fikirlərin, hərəkətlərin, hadisələrin və s.) fərqli birləşməsindən ibarət olmasına əsaslanır.
Problemli öyrənmə. O, müəllim tərəfindən problemli situasiyaların yaradılmasına və onların həlli yollarının müstəqil axtarışına əsaslanır: 1. problem situasiyasının yaradılması; 2. həlledici fərziyyələrin formalaşması; 3. alınan məlumatların sistemləşdirilməsi ilə həllin yoxlanılması. Əsas şərt tələbə motivasiyasının olmasıdır.
“Dialoqda öyrənmə” texnologiyası. Məsələn, tədqiqat işi ola bilər. Sevimli şüarı: "Hər şeyə şübhə et" uşaqlarda ətrafdakı dünyanın cisimləri və hadisələri haqqında öz fərdi təsəvvürlərini formalaşdırmaq.
layihə üsulu. Metod idrak, yaradıcı bacarıqların inkişafına, öz biliklərini müstəqil qurmaq bacarığına, informasiya məkanında naviqasiya qabiliyyətinə, inkişafa əsaslanır. tənqidi düşüncə və müəyyən müddət ərzində tələbələrin müstəqil (fərdi, cütlük, qrup) fəaliyyətinə yönəldilir.
Kəşf üsulu. Uşaqların mobil qrupları maraqlarına, hazırlıq səviyyəsinə, qabiliyyətlərinə uyğun olaraq yaradılır, burada hər bir uşaq əqli, sosial, mənəvi inkişaf və ümumi təhsil səviyyəsinin yüksəldilməsi üçün öz sürəti ilə gedir. Təhsil oyunlarında uşağın şəxsiyyəti özünəməxsus və parlaq şəkildə inkişaf edir.
Ənənəvi dərsdən qeyri-ənənəvi dərs forma və metodlarına keçin. Bu bir dərs ola bilər: auksion, biologiya üzrə esse, işgüzar oyun, mətbuat konfransı, mübahisə, biliyin ictimai icmalı, turnir, estafet yarışı, seminar, mübahisə, səyahət, sınaq, oyun və s. Dərsliklə işin formaları xüsusi maraq doğurur: reproduktiv - axtarış (plan, diaqram, referat, ... mətnə ​​uyğun tərtib etmək), müqayisəli analitik (cədvəllər, diaqramlar, şəkillər) və yaradıcı ( səhvləri olan mətnlər, testlər, krossvordlar, ...).

Qeyri-ənənəvi təlimlərin əhəmiyyətli üstünlüyü, onların effektivliyi aşağıdakı amillərlə müəyyən edilir:

tələbələrin təhsil fəaliyyətinin təşkili ən çox qrup və ya kollektiv öyrənmə üsulları üzərində qurulur;
müstəqil, yaradıcı fəaliyyətə yönəlmiş və əldə edilmiş bilikləri praktikada ötürmək və tətbiq etmək bacarıqlarının inkişafına töhfə verən ev tapşırıqlarının təbiəti dəyişir;
tələbələri öyrənmənin emosional yoluna aparan metodlardan istifadə etməklə sinifdə yeni material öyrənildikdə, müşayiət olunan möhkəmləndirmənin rolu artır;
və s.................

Şagirdlərin fəallıq dərəcəsi reaksiya, müəllimin işinin üsul və üsulları onun pedaqoji məharətinin göstəricisidir.

Məktəblilərin idrak fəaliyyətinin səviyyəsini maksimum dərəcədə artıran, onları səylə öyrənməyə təşviq edən aktiv tədris metodları adlandırılmalıdır.

Pedaqoji təcrübədə və metodik ədəbiyyatda ənənəvi olaraq tədris üsullarını bilik mənbəyinə görə bölmək adətdir: şifahi (hekayə, mühazirə, söhbət, oxu), əyani (təbii, ekran və digər əyani vəsaitlərin, təcrübələrin nümayişi) və praktiki. (laboratoriya və praktiki işlər). Onların hər biri daha aktiv və daha az aktiv, passiv ola bilər.

şifahi üsullar.

• 1. Müzakirə tələb edən məsələlərdə müzakirə metodundan istifadə edir, dərslərimdə nail oluram ki, şagirdlər öz fikirlərini sərbəst ifadə edə bilsinlər, natiqlərin fikirlərini diqqətlə dinləsinlər.
• 2. Şagirdlərlə müstəqil iş metodu. Yeni materialın məntiqi strukturunu daha yaxşı müəyyən etmək üçün müstəqil olaraq müəllimin hekayəsi üçün plan və ya quraşdırma ilə plan-kontur tərtib etmək tapşırığı verilir: minimum mətn - maksimum məlumat.

Bu kontur plandan istifadə edərək, tələbələr ev tapşırıqlarını yoxlayarkən həmişə mövzunun məzmununu uğurla təkrarlayırlar. Qeydlər aparmaq, hekayə üçün plan tərtib etmək, cavab vermək, ədəbiyyatı şərh etmək, orada əsas fikri axtarmaq, məlumat kitabçaları, elmi-populyar ədəbiyyatla işləmək bacarığı tələbələrdə təhlil və ümumiləşdirmə zamanı nəzəri və obrazlı-obyektiv təfəkkürün inkişafına kömək edir. təbiət qanunları.

Ədəbiyyatla işləmək bacarığını möhkəmləndirmək üçün tələbələrə müxtəlif mümkün tapşırıqlar verilir.

Sinifdə şagird oxumağa yox, mesajını təkrar söyləməyə çalışmalıdır. Bu iş növü ilə şagirdlər materialı təhlil etməyi və ümumiləşdirməyi öyrənir, şifahi nitq inkişaf edir. Bunun sayəsində tələbələr sonradan öz fikir və mülahizələrini ifadə etməkdən çəkinmirlər.

3. Didaktik materiallarla müstəqil iş metodu.

Müstəqil işi bu şəkildə təşkil edirəm: sinfə konkret təhsil tapşırığı verilir. Bunu hər bir tələbənin şüuruna çatdırmağa çalışırıq.

Budur tələblər:

• - mətn vizual olaraq qəbul edilməlidir (qulaqla, tapşırıqlar qeyri-dəqiq qavranılır, təfərrüatlar tez unudulur, tələbələr tez-tez yenidən soruşmağa məcbur olurlar)
• - tapşırığın mətnini yazmağa mümkün qədər az vaxt sərf etməlisiniz.

Çap əsaslı dəftərlər və tələbələr üçün tapşırıqlar toplusu bu məqsəd üçün çox uyğundur.

Bir çox müəllim evdə hazırlanmış paylayıcı didaktik materiallardan istifadə edir.

Onlar şərti olaraq üç növə bölünür:

Müəllimin əvvəlcədən izahı olmadan yeni bilikləri qavramaq və qavramaq üçün tələbələrin müstəqil işi üçün didaktik materiallar.

Dərsliyin mətnini cədvələ və ya plana çevirmək tapşırığı olan kart.

Rəsmləri, diaqramları şifahi cavablara çevirmək tapşırığı olan bir kart.

Özünü müşahidə etmək, əyani vəsaitləri nümayiş etdirmək üçün tapşırıq olan kart.

• 2. Bilik və bacarıqların möhkəmləndirilməsi və tətbiqi məqsədilə tələbələrin müstəqil işi üçün didaktik materiallar.
• 1) Düşüncə üçün suallar olan kart.
• 2) Hesablama tapşırığı olan kart.
• 3) Rəsmi tamamlamaq tapşırığı olan kart.
• 3. Bilik və bacarıqlara nəzarət etmək məqsədilə tələbələrin müstəqil işi üçün didaktik materiallar.
• 1) Lal rəsmi olan kart.

Mən bir neçə versiyadan istifadə edirəm. Bütün sinif üçün - 2-4 seçim. Və fərdi tapşırıqlar kimi. Biliklərin təkrarlanması və möhkəmləndirilməsi məqsədilə həyata keçirilə bilər.

2) Test tapşırıqları.

Mən də onlardan fərdi və bütövlükdə sinif üçün istifadə edirəm.

Son zamanlar mətn tapşırıqları öz çatışmazlıqlarına baxmayaraq, daha effektiv olmuşdur. Bəzən tələbələr cavabı təxmin etməyə çalışırlar.

4) Problemin təqdim edilməsi üsulu.

Sinifdə tələbələri öyrətmək üçün problemli yanaşmadan istifadə edirəm. Bu metodun əsasını dərsdə problemli vəziyyətin yaradılması təşkil edir. Şagirdlərin fakt və hadisələri izah etmək, öz fərziyyələrini irəli sürmək, bu problemli vəziyyətin həlli yollarını irəli sürmək üçün bilik və ya fəaliyyət metodları yoxdur. Bu üsul şagirdlərdə texnikanın formalaşmasına kömək edir zehni fəaliyyət, təhlil, sintez, müqayisə, ümumiləşdirmə, səbəb-nəticə əlaqələrinin qurulması.

Problem yanaşması müvafiq həll yolunu seçmək üçün zəruri olan məntiqi əməliyyatları ehtiva edir.

Bu üsula daxildir:

• - problem qaldırmaq
• - alimin ifadəsi əsasında problemli vəziyyətin yaradılması;
• - eyni məsələ ilə bağlı əks nöqteyi-nəzərlər əsasında problemli vəziyyətin yaradılması;
• - təcrübənin nümayişi və ya bu barədə ünsiyyət - problemli vəziyyətin yaradılması üçün əsas; koqnitiv problemlərin həlli. Bu metoddan istifadə edərkən müəllimin rolu dərsdə problemli vəziyyət yaratmaq və tələbələrin idrak fəaliyyətini idarə etmək üçün azalır.

Hesablaşmanın müstəqil həlli üsulu və məntiqi tapşırıqlar. Tapşırıqlar üzrə bütün tələbələr analogiya və ya yaradıcı xarakterə görə hesablama və ya məntiqi (hesablamalar, düşünmələr və nəticələr tələb edən) tapşırıqları müstəqil həll edirlər.

Ancaq tapşırığın hər bir paralelində fərqləndirirəm - daha mürəkkəb, yaradıcı təbiət - güclü tələbələrə.

Bənzərləri isə zəifdir. Eyni zamanda tələbələrin özləri də buna diqqət yetirmirlər. Hər bir şagird öz qabiliyyət və bacarığına uyğun tapşırıq alır. Eyni zamanda öyrənməyə maraq azalmır.

vizual üsullar.

Qismən axtarış.

Bu üsulda müəllim sinifə rəhbərlik edir. Şagirdlərin işi elə təşkil olunur ki, onlar yeni tapşırıqların bir qismini özləri alırlar. Bunun üçün yeni materialın izahından əvvəl təcrübə nümayiş etdirilir; yalnız hədəf bildirilir. Şagirdlər müşahidə və müzakirə yolu ilə qərar qəbul edirlər. problemli məsələ.

Praktik üsullar.

Qismən axtarış laboratoriya üsulu.

Şagirdlər tələbə eksperimentini müstəqil yerinə yetirərək və müzakirə edərək problemli məsələni həll edir və bəzi yeni biliklər əldə edirlər. Laboratoriyadan əvvəl tələbələr yalnız məqsədi bilirlər, lakin gözlənilən nəticələri deyil.

Şifahi təqdimat üsullarından da istifadə olunur - hekayə və mühazirələr.

Mühazirələr hazırlanarkən materialın təqdimat ardıcıllığı planlaşdırılır, dəqiq faktlar, parlaq müqayisələr, nüfuzlu alimlərin və ictimai xadimlərin açıqlamaları seçilir.

Şagirdlərin idrak fəaliyyətinin idarə edilməsi üsullarından da istifadə olunur:

• 1) Şagirdlərin qavrayış mərhələsində fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi və öyrənilən materiala marağın oyanması ilə müşayiət olunması:
  • a) yeniliyin qəbulu - tədris materialının məzmununa maraqlı məlumatların, faktların, tarixi məlumatların daxil edilməsi;
  • b) semantikləşmənin qəbulu - əsas sözlərin semantik mənasının açılması ilə əlaqədar marağın oyanmasıdır;
  • c) dinamizmin qəbulu - dinamikada və inkişafda proseslərin və hadisələrin öyrənilməsi üçün şəraitin yaradılması;
  • ç) əhəmiyyətin qəbulu - materialın bioloji, iqtisadi və estetik dəyəri ilə əlaqədar öyrənilməsinin zəruriliyi haqqında təfəkkürün yaradılması;
• 2) Öyrənilən materialın mənimsənilməsi mərhələsində tələbələrin fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi üsulları.
• a) evristik texnika - çətin suallar verilir və aparıcı sualların köməyi ilə cavab verilir.
• b) evristik texnika - mübahisəli məsələlərin müzakirəsi, bu, şagirdlərdə öz mülahizələrini sübut etmək və əsaslandırmaq bacarığını inkişaf etdirməyə imkan verir.
• c) tədqiqat texnikası - tələbələr müşahidələr, təcrübələr, ədəbiyyatın təhlili, koqnitiv problemlərin həlli əsasında nəticə çıxarmalıdırlar.
• 3) Əldə edilmiş biliklərin təkrar istehsalı mərhələsində idrak fəaliyyətinin artırılması üsulları.

naturalizasiya texnikası - təbii obyektlərdən, kolleksiyalardan istifadə edərək tapşırıqların yerinə yetirilməsi;

İstifadə edilə bilər müxtəlif variantlar sinifdə şagird işinin qiymətləndirilməsi. Sinifdə yüksək koqnitiv fəaliyyətin qorunması üçün sizə lazımdır:

• 1) səlahiyyətli və müstəqil münsiflər heyəti (digər qruplardan olan müəllim və tələbə məsləhətçiləri).
• 2) tapşırıqları qaydalara uyğun olaraq müəllim özü paylamalıdır, əks halda zəif şagirdlər mürəkkəb tapşırıqları yerinə yetirməkdə maraqlı olmayacaq, güclü şagirdlər isə sadə olacaqlar.
• 3) qrupun və hər bir tələbənin fərdi fəaliyyətini qiymətləndirmək.
• 5) ümumi dərs üçün yaradıcı ev tapşırığı vermək. Eyni zamanda daha aktiv olanların fonunda sakit, gözə dəyməyən şagirdlər də özünü büruzə verə bilir.

İdrak fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi məktəbdənkənar fəaliyyətlərdə də həyata keçirilə bilər.

6. Oyun biznesi texnologiyası

Biznes oyunlarının növləri. Biznes oyununun inkişafı və hazırlanması mərhələləri. Təlim qrupunda ünsiyyət qaydaları. Oyunçular qrupunda normal mikroiqlimin yaradılması. Böyük və kiçik qruplarda işgüzar oyunların keçirilməsinin xüsusiyyətləri. İştirakçı hazırlığı. Moderator və münsiflər heyətinin seçilməsi və təyin edilməsi. Təlim işgüzar oyunlar növü kimi. İşgüzar oyunun nəticələrinin yekunlaşdırılması və onların qiymətləndirilməsi. Oyunun iştirakçılarını və ev sahibini qiymətləndirmək üçün meyarlar. Biznes oyununun ümumi qiymətləndirilməsi. Biliklərin mənimsənilməsi və praktiki bacarıqların əldə edilməsi baxımından onun effektivliyi.

6.1. Təlim prosesinin aktivləşdirilməsi üsulları. Biznes oyunları.

Tələbə təliminin təşkili üçün ən əlverişli meyar (vektorlar) kimi təhsil prosesinin optimallaşdırılması başa düşülür (şək. 4).

düyü. 4. Tədris prosesinin optimallaşdırılmasına digərlərindən daha çox təsir edən əsas komponentlər. (Loznitsya V. S. Psixologiya və pedaqogika: Əsas müddəalar. - K .: "ЭскОб", 1999. - 304 s.; S. 223)

Didaktik məqsəd və vəzifələrdən, tədrisin ardıcıllığından, şagirdlərin sayı və yaş xüsusiyyətlərindən, öyrənilən materialın xarakterindən, tədris formalarından asılı olaraq üç qrupa bölmək olar:

1) kütləvi - mühazirələr, konfranslar, müsabiqələr və s.;

2) qrup - ekskursiyalar, seminarlar, praktik məşğələlər, müstəqil iş, oyun məşğələləri, məsləhətləşmələr, fakultativ məşğələlər, dərnəklərdə məşğələlər;

3) fərdi - diplom və kurs tərtibatı, müstəqil iş, konsultasiya və s.

Ən aktiv öyrənmə formaları oyun formalarıdır - oyun dizaynı, təhsil oyunu. Bundan əlavə, tələbələrin müstəqil iş, praktiki tapşırıqlar zamanı fəallığı kifayət qədər yüksəkdir. Tədris formalarının hər biri tələbələrin fəaliyyətini stimullaşdırmaq və binar (iki tərəfin - müəllim və tələbənin təlim prosesində iştirakı) nöqteyi-nəzərindən yanaşdıqda kifayət qədər aktivləşdirilə bilər. Tələbə sinifdə vaxtın 50% -də fəal işləyirsə, yəni fərdi frontal işi yerinə yetirirsə, təhsil forması aktiv hesab edilə bilər. (Oyun oynamaq üçün metodologiya: Navç. Posibnik / Redaktə edən P. M. Oliynik. - K .: Vishcha shkola, 1992. - 213 s., S. 6-8).

Tədris metodları - bu, tədris, didaktik və tərbiyə məqsədlərinə və məqsədlərinə çatmağa, yəni bilikləri mənimsəməyə, bacarıq və təhsili inkişaf etdirməyə yönəlmiş sinifdə müəllim və şagirdlərin ardıcıl hərəkətləri, üsulları, vasitələri, ardıcıl hərəkətləri sistemidir. Didaktikada ümumi və xüsusi metodlar fərqləndirilir. Ümumi üsullar(hekayə, mühazirə, illüstrasiya, söhbət) müxtəlif fənlərin öyrənilməsində istifadə olunur. Xüsusi üsullar intizamın xüsusiyyətlərindən asılıdır. Bunlar fərdi parametrlərin, üsulların ölçülməsi üsullarıdır müxtəlif tədqiqatlar və s.

Bilik əldə etmə mənbələrindən asılı olaraq təlim metodları şifahi (informasiyalı-informativ), əyani və praktiki olaraq bölünür.

şifahi üsullar monoloq (izah, mühazirə, brifinq) və dialoqa (söhbət, seminar, mübahisə, müzakirə) bölünür. Vizual üsullar illüstrasiya əlavə edin (plakat, şəffaflar, kod şəkli); nümayiş (film, televiziya şousu, aktyorluq modeli); ekran (əməliyyatın icrası); müşahidə (birbaşa, dolayı). Kimə praktiki üsullar müstəqil iş, modelləşdirmə daxildir.

Problem-axtarış üsulları reproduktiv və ya reproduktivdir (problemin həlli, qrafika); evristik (evristik söhbət); qismən kəşfiyyat (kurs dizaynı); tədqiqat (elmi iş, diplom dizaynı); problemin ifadə üsulu.

Boolean üsulları induktiv daxildir (xüsusəndən ümumiyə); deduktiv (ümumidən xüsusiyə); təhlil, sintez, ümumiləşdirmə; müqayisə, abstraksiya.

Öyrənmənin stimullaşdırılması və motivasiyası üsulları. Məlumdur ki, materialı daha yaxşı mənimsəmək üçün, bir tərəfdən, öyrənməyə həvəsləndirmək, yəni şagirdlərdə ona maraq oyatmaq, digər tərəfdən isə onların fəaliyyətini stimullaşdırmaq (sevgiləndirmək) lazımdır.

Tədris motivasiyasının əsas üsul və üsulları bunlardır: pedaqoji bacarıqlar (peşəkarlıq, emosionallıq, natiqlik), müəllimin nüfuzu, görmə qabiliyyətindən istifadə, qiymətləndirmələrin obyektivliyi və s. fəaliyyətlər, problemlidir.

Öyrənməyə marağın formalaşdırılması üsulları kollektiv intellektual fəaliyyət və imitasiya üsullarına bölünür. əsas kollektiv intellektual fəaliyyət üsulları tələbələrin yüksək fəallığının olması şəraitində kollektiv düşüncənin, idrak mübahisəsinin olmasıdır. Bunlara müzakirələr və beyin fırtınası daxildir. Simulyasiya təlim üsulları müəyyən prosesin, hadisənin, idarəetmə sisteminin təqlidi ilə bağlıdır.

Kimə fərdi simulyasiya üsulları simulyasiya məşqləri, istehsal vəziyyətlərinin təhlili, təlim metodu və s. Simulyasiya kollektiv üsulları rolların paylanması, oyun dizaynı, işgüzar oyunlar daxildir. Simulyasiya üsulları ən aktivdir. Onlar peşəkar, təşkilati və formalaşmasına töhfə verirlər idarəetmə bacarıqları və bacarıq və ünsiyyət bacarıqları.

Simulyasiya metodlarının əsas mərhələləri: problemin, məqsəd və vəzifələrin qoyulması, müxtəlif vəzifəli şəxslərin rollarının təyin edilməsi və funksiyalarının müəyyənləşdirilməsi, iştirakçıların maraqlarının məhdudlaşdırılması, problemin müzakirəsi (müstəqil həllər və mümkün maneələrin nəzərə alınması), qaliblərin müəyyən edilməsi, stimullaşdırılması və yekunlaşdırmaq.

Rolların bölüşdürülməsi üsulu peşəkar bacarıq və bacarıqlar əldə etməyə imkan verir. Hər hansı bir meyar üzərində cəmlənməmiş problemlərin həllində ən effektivdir. Oyun dizaynı situasiya təhlilinin rol təyinatı ilə birləşməsidir.

Yerin məqsəd və vəzifələrindən və aparılması şərtlərindən asılı olaraq, bütün simulyasiya modelləri aşağıdakı kimi təsnif edilə bilər. əməliyyat rolu və təhsil (biznes). Operativ rol oyunu peşəkar fəaliyyətin subyekti və sosial məzmununu yaratmaq, münasibətlər sistemlərini modelləşdirmək, müəyyən bir təcrübə növü üçün xüsusiyyətləri yaratmaq formasıdır.

Təlim (işgüzar) oyunlarının köməyi ilə mütəxəssis bacarıqları əldə etmək üçün adekvat şəraiti simulyasiya etmək mümkündür. Eyni zamanda, öyrənmə əməkdaşlıqdır. İşgüzar oyunlar zamanı tələbə onun peşə fəaliyyətinin əsasını təşkil edən hərəkətləri yerinə yetirməlidir. Fərq ondadır ki, onun qərarlarının nəticələri real vəziyyətdə deyil, modeldə əks olunur. Bu, mənfi nəticələrdən qorxmamağa imkan verir qəbul edilən qərarlar, onların həyata keçirilməsi bacarıqlarını möhkəmləndirmək üçün müəyyən hərəkətləri bir neçə dəfə təkrarlayın.

Köməyi ilə problem yönümlü (metodiki) oyunlar müxtəlif sahələrdə unikal problemləri və onların həlli yollarını müəyyənləşdirmək. Onlar uzun müddət çəkir. Top menecerlərin təkmilləşdirilməsi metodu kimi tövsiyə oluna bilər.

Attestasiya işgüzar oyunlardan kadrların attestasiyasında, onların səriştəsini müəyyən etmək üçün istifadə olunur. Belə bir oyun zamanı iştirakçı nəzarət oyunçularının səhvlərini müəyyən edir və onlarla qarşılaşır.

Təhsil rolu oyunu oyunlar analitik bacarıqları inkişaf etdirir, müxtəlif sosial-psixoloji və sənaye vəziyyətlərində düzgün qərarlar qəbul etməyə kömək edir. Bu oyunlar gənc mütəxəssislərin uyğunlaşması, onların müvafiq bacarıq və bacarıqlarının möhkəmləndirilməsi ilə bağlı çətinlikləri azaltmaq üçün istifadə edilməlidir.

Təhsil və pedaqoji oyun real şəraitdə optimal həll yollarını, öyrənmə üsullarını və texnikalarını seçmək üçün istifadə olunur. Bu oyun onun iştirakçılarından təkcə konkret mövzunu deyil, həm də pedaqogika və psixologiyanın əsaslarını bilməyi tələb edir. Belə bir oyun şəklində tələbələrin müstəqil işini, praktiki və seminar məşğələlərini həyata keçirmək mümkündür. Mühazirə kursunda artıq təqdim edilmiş, lakin təkrar, təfərrüat və yaradıcı əks etdirmə tələb edən istənilən məzmunlu material yerləşdirilə bilər.

• < Назад
• Sonrakı >

Təlim prosesinin aktivləşdirilməsi üsulları. Biznes oyunları. - 1 səs əsasında 5-dən 5.0

Son zamanlar müəllimlərin marağı idrakın fəaliyyət və dialoq (qrupdaxili və qruplararası) formalarına əsaslanan tədrisin fəal və interaktiv forma və metodlarının inkişafına yönəlmişdir. İndi aydın olur ki, şəxsiyyətin inkişafında əsas amillər subyekt-praktiki fəaliyyət və insanlar arasında qarşılıqlı əlaqədir. Öyrənmənin aktivləşdirilməsinin bütün müxtəlif yanaşma və üsullarından interaktiv təlim metodunu nəzərdən keçirək.

Psixologiyada qarşılıqlı əlaqə qarşılıqlı əlaqə və ya söhbət rejimində olmaq, bir şey (məsələn, kompüter) və ya kimsə (bir şəxs) ilə dialoqdur.

İnteraktiv təlim şagirdlərin birgə fəaliyyəti formasında həyata keçirilən öyrənmə üsuludur: təhsil prosesinin bütün iştirakçıları bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqədə olur, məlumat mübadiləsi aparır, problemləri birgə həll edir, situasiyaları simulyasiya edir, həmkarlarının hərəkətlərini və öz davranışlarını qiymətləndirir; problemləri həll etmək üçün real işgüzar əməkdaşlıq mühitinə qərq olun. Eyni zamanda, fəaliyyət rejimlərinin daimi dəyişməsi var: oyunlar, müzakirələr, kiçik qruplarda iş.

VƏ HAQQINDA. tədris prosesinin adi məntiqdən fərqli məntiqini nəzərdə tutur: nəzəriyyədən praktikaya deyil, yeni təcrübənin formalaşdırılmasından onun tətbiqi yolu ilə nəzəri dərkinə qədər.

Əksər alimlər təlimin bu növünü aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə edirlər: birincisi, bu, şagirdlərin bir-biri ilə və müəllimlə qarşılıqlı əlaqəsidir (birbaşa və ya dolayısı ilə); ikincisi, bu, “bərabər əsasda” ünsiyyət prosesidir ki, bu cür ünsiyyətin bütün iştirakçıları onunla maraqlanır və məlumat mübadiləsinə, öz ideyalarını və həll yollarını ifadə etməyə, problemləri müzakirə etməyə və öz nöqteyi-nəzərini müdafiə etməyə hazırdır; üçüncüsü, bu, "reallığın" təlimidir, yəni. ətrafımızdakı reallığın real problemlərinə və vəziyyətlərinə əsaslanan öyrənmə.

Fəaliyyətin prinsipləri, formaları və üsulları

1) dialoji qarşılıqlı əlaqə

2) kiçik qruplarda işləmək

3) oyunlar və təlimlər

4) təhsilin təlim təşkili

İnteraktiv təlimdə müəllim məlumat mənbəyindən biri olan işdə köməkçi funksiyasını yerinə yetirir. Onun fəaliyyətində mərkəzi yer fərdi tələbə deyil, bir-birini stimullaşdıran və aktivləşdirən qarşılıqlı əlaqədə olan tələbələr qrupudur.

Təhsilin təşkili forması müəyyən edilmiş qaydada və müəyyən rejimdə həyata keçirilən müəllim və şagirdin əlaqələndirilmiş fəaliyyətinin xarici ifadəsidir.

Tədris metodu məqsədə çatmaq, konkret problemi həll etmək yoludur.

İnteraktiv təlimin forma və üsullarına, m.b. aid edilir: evristik söhbət, təqdimatlar, müzakirələr, “beyin hücumu”, “dəyirmi masa” üsulu, “işgüzar oyun” üsulu, rollu oyunlar, təlimlər, keys metodu və s.

Formalar və üsullar aşağıdakılara bölünə bilər:

müzakirə (dialoq, qrup müzakirəsi, təcrübədən vəziyyətlərin təhlili),

Oyun (didaktik və yaradıcı oyunlar, rol oyunları)

Dərslərin aparılmasının təlim formaları, o cümlədən müzakirə və oyun öyrətmə üsulları.

İnteraktiv təlim metodları mahiyyət etibarı ilə təlim prosesinə effektiv ünsiyyətin daxil edilməsinə imkan verən üsullardır ki, bu da şagirdlərin dinləyici və ya müşahidəçi kimi deyil, fəal iştirakçı kimi təlimə cəlb edilməsini nəzərdə tutur.

Oyun metodu kimi rol oyunu tapşırıq və ya problemin olması və onun həlli üçün iştirakçılar arasında rolların bölüşdürülməsi ilə xarakterizə olunur. Rol oyunu, iştirakçılardan başqa bir insanı "oynamaq" və ya konkret problem vəziyyətini "oynamaq" tələb olunduğu bir prosesdir. Rol oyunu effektiv təcrübədir, seminar iştirakçılarının düşə biləcəyi vəziyyətlərdə davranış variantlarının "məşqidir".

Oyun sizə həyatda məsuliyyətli və təhlükəsiz qərarlar qəbul etmək bacarıqları əldə etməyə imkan verir. Rol və onun qəbulu rol oyununun ən vacib komponentləridir. Rol oyunu başqa bir insanın fəaliyyətinin dəqiq, hərfi şəkildə təkrar istehsalıdır. əlamətdar biznesdən rol oyunu, oyunun gedişində qiymətləndirmə sisteminin olmamasıdır. Rol oyununun lideri onun birbaşa iştirakçısı deyil. O, "pərdəarxası" şəxsdir, onun vəzifəsi personajların, dekorasiyaların, qəzet nəşrlərinin, məktubların və s. köməyi ilə obyektiv reallığı təqlid edən şərait yaratmaq və qorumaqdır. Rol oyunları davamlıdır. Bu o deməkdir ki, oyun müzakirə üçün kəsilmir. Mütəxəssislərin, aparıcının rəyi kimi oyunçulara təsir edən prosedur vasitələri yoxdur. Bu, təbiiliyi və oyunçuların oyuna maksimum batırılmasını təmin edir. Rol oyununun hazırlanması və aparılması. Fasilitator aşağıdakı prinsipləri nəzərə almalıdır: 1. Oyun iştirakçılar üçün mənalı olmalıdır. 2. Vəziyyətlər dərs daxilində həll oluna bilənlər olmalıdır. 3. Oyunda iştirak edən şəxslərin düzgün seçilməsi vacibdir.

Rol oyunu mexanizmi. 1. Mövzu xəbər verilir, oyun vəziyyəti göstərilir. 2. Oyunun gedişi haqqında təlimatlar verilir. Hər kəsin onu düzgün başa düşdüyünə əmin olmaq lazımdır. 3. Rollar təyin olunur. 4. Bir daha həll edilməli olan problem formalaşdırılır. 5. Yekunlaşdırma oyunçuların emosional olaraq yaşadıqları mühakimələr əsasında həyata keçirilir, iştirakçıların hər birinin reaksiyası qeydə alınır.

Materialı ümumiləşdirərək, interaktiv təlimin təşkili üçün aşağıdakı məcburi şərtləri ayırd edə bilərik:

müəllim və tələbələr arasında etibarlı, ən azı müsbət münasibət;

demokratik üslub;

müəllim və bir-biri ilə təhsil alan tələbələr arasında ünsiyyət prosesində əməkdaşlıq;

tələbələrin şəxsi ("pedaqoji") təcrübəsinə güvənmək, tədris prosesinə parlaq nümunələrin, faktların, şəkillərin daxil edilməsi;

məlumatın təqdim edilməsinin müxtəlif forma və üsulları, tələbələrin fəaliyyət formaları, onların hərəkətliliyi;

fəaliyyətin xarici və daxili motivasiyasının, habelə öyrənmənin qarşılıqlı motivasiyasının daxil edilməsi.

Beləliklə, interaktiv təlim təhsil qarşılıqlı əlaqələrinin təşkilində subyekt-subject yanaşmasını həyata keçirməyə imkan verir və müasir təhsil prosesinin aktual təhsil ehtiyaclarına cavab verən tələbələrin fəal-idrak mövqeyinin formalaşmasına kömək edir.

Peşəkar pedaqogikanın konseptual aparatı: peşə təhsili, peşə hazırlığı, təhsil fəaliyyətinin mənimsənilmə səviyyələri, peşə təhsilinin məqsədi və keyfiyyəti.

Prof- ixtisas və ya peşə üzrə əvvəlcədən müəyyən edilmiş ZUN-un mənimsənilməsi ilə müşayiət olunan fərdin peşəkar formalaşması və inkişafı prosesi və (və ya) nəticəsi. Peşəkar arr-I səviyyələri (ilkin, əlavə və s.). Həm nəzəriyyə, həm də praktika var.

Peşəkar təlim- geniş mənada peşəkar kadrların hazırlanmasının təşkili müxtəlif formalar təlim prof-th arr-I; uz-sürətləndirilmiş formada peşə bacarıqlarının mənimsənilməsi obr-ci səviyyənin yüksəlməsi ilə müşayiət olunmur. Yalnız təcrübə (kurslar)

Fəaliyyətlərin assimilyasiya səviyyələri: Təhsil fəaliyyətinin ən vacib vəzifəsi bilik və fəaliyyət metodlarının inkişafıdır. Ustalaşma yeni təcrübənin köhnə ilə birləşməsi, toplanmış sosial təcrübənin fərdin mülkiyyətinə çevrilməsidir. Assimilyasiya prosesi müəyyən addımlar ardıcıllığıdır.V.P.Bespalko maddi assimilyasiyanın 4 səviyyəsini fərqləndirir:

1) Tanınma və ya tanışlıq səviyyəsi

2) Yadda saxlama və ya çoxaltma. Reproduksiya. yaddaşdan öz-özünə məlumat çıxarmaqla və ya tipik bir problemi həll etməklə fəaliyyət.

3) Evristik səviyyə. Tələbələr vyp-yut hərəkətləri, təlim zamanı inkişaf üsulları, lakin məzmunu və cond. vyp-I hərəkət baş verənlərdən fərqlidir.

Peşəkar arr-I-nin məqsədi:

1.Form-e ZUN on def. şifahi anlama səviyyəsi. QOST-lar.

2. Forma-e peşəkar keyfiyyətlər.

Peşəkar arr-I keyfiyyəti - lat. görmək, cəmiyyətin sosial-iqtisadi inkişafının cari və perspektiv vəzifələrinə nə dərəcədə uyğun olduğunu müəyyən etmək, yəni. şöbənin tələblərinə nə dərəcədə cavab verir. şəxsiyyət və ümumi ümumiyyətlə. Dövlət standartları cəmiyyət üzvlərinə, onların daxili bazarda rəqabət qabiliyyətinə bir sosial təminat kimi xidmət etməlidir. tərəflər və onların peşəkar ehtiyaclarının qarşı tərəfdən ödənilməsi. Yazışma dərəcəsi-I faktiki ovlad. tələbələrin ZUN və peşə keyfiyyətlərini Dövlət Standartının tələblərinə.

Oxşar məqalələr