Diqqət insan şüurunun müəyyən obyekt və hadisələrə seçici diqqət yetirməsidir.
Diqqət meyarları bunlardır:
1. xarici reaksiyalar - motor (başı çevirmək, gözləri düzəltmək, üz ifadələri, konsentrasiyanın duruşu), vegetativ (nəfəsi tutmaq və s.);
2. müəyyən fəaliyyətlərin yerinə yetirilməsinə, onun təşkilinə və nəzarətinə diqqət yetirmək;
3. fəaliyyətin məhsuldarlığının artması (“diqqətli” hərəkət “diqqətsiz” hərəkətdən daha təsirlidir);
4. informasiyanın seçiciliyi (seçimliyi);
5. şüur sahəsində olan şüurun məzmununun aydınlığı və fərqliliyi.
Seçim– təkmilləşdirilmiş növlərin, sortların seçilməsi və s.
Diqqət funksiyaları:
· Məqsədli seçim mənalı məlumat və məqsədə çatana qədər saxlamaq;
· Məhəl qoymamaq
digər təsirlər;
onların təkmilləşdirilməsi məqsədilə tədbirlərin tənzimlənməsi və nəzarəti;
· Görmə qabiliyyətini artırın obyekti, hadisəni və ya hərəkəti daha yaxşı görmək imkanı verən (diqqət işığına bənzər).
Diqqətin fizioloji əsasları
Diqqət görmə, eşitmə və digər hisslər və qavrayışlar, eləcə də beyin qabığının müəyyən sahələrinin fəaliyyəti ilə əlaqəli hərəkətlər kimi xüsusi bir sinir mərkəzinə malik deyil.
Fizioloji olaraq diqqət eyni işdən qaynaqlanır sinir mərkəzləri, onun köməyi ilə diqqətlə müşayiət olunan psixi proseslər həyata keçirilir. Ancaq bu, mənfi induksiya qanununa uyğun olaraq fəaliyyətlərində bir-biri ilə əlaqəli artan və azalmış həyəcanlı sahələrin olması deməkdir: beyin qabığının müəyyən bir bölgəsində güclü bir həyəcan başladıqda, eyni zamanda induksiya ilə bu fəaliyyətin icrası ilə əlaqəli olmayan korteksin digər sahələri, sinir prosesinin inhibəsi, zəifləməsi və ya hətta tamamilə dayandırılması var, bunun nəticəsində bəzi mərkəzlər həyəcanlanır, digərləri inhibə olunur.
Diqqət hər birində dominant mövcudluq fenomeninə görə təmin edilir Bu an sahəsinin beyin qabığında (mərkəzdə) artmışdır sinir həyəcanlılığı, korteksin qalan hissəsində üstünlük təşkil edir. Bunun nəticəsində insan şüurunun müəyyən obyekt və hadisələr üzərində cəmləşməsi həyata keçirilir.
Diqqət Xüsusiyyətləri
Diqqətin konsentrasiyası- bu, insanın hazırda həll olunan problemdən kənarda olan hər şeydən yayınaraq, öz fəaliyyətində əsas şeyə diqqət yetirmək qabiliyyətidir.
Diqqətin seçiciliyi onun diqqətini ən vacib mövzulara yönəldir.
Diqqətin paylanması- bu, insanın şüurunda eyni vaxtda bir neçə heterojen obyektin olması və ya bir çox eyni vaxtda əməliyyatlardan ibarət mürəkkəb fəaliyyəti yerinə yetirmək qabiliyyətidir.
Diqqət obyekti eyni dərəcədə aydınlıq və fərqlilik ilə eyni vaxtda qavranılan obyektlərin və ya onların elementlərinin sayı ilə xarakterizə olunur.
Diqqət intensivliyi bu fəaliyyət növünü yerinə yetirmək üçün sinir enerjisinin nisbətən daha çox xərclənməsi ilə xarakterizə olunur və buna görə də bu fəaliyyətdə iştirak edən psixi proseslər daha aydınlıq, aydınlıq və sürətlə davam edir.
Diqqətin davamlılığı- bu, onun müəyyən bir obyektin qavranılmasına davam etmək qabiliyyətidir.
Diqqət dağınıqlığıçox vaxt bu, bir obyektə və ya fəaliyyətə könüllü səy və marağın olmamasının nəticəsidir.
Diqqət növləri
Fəaliyyət dərəcəsinə görə: 1) qeyri-ixtiyari, 2) könüllü və 3) könüllüdən sonrakı diqqət.
Mənşə: 1) təbii, 2) sosial.
Vəsaitlərin istifadəsi üçün: 1) birbaşa, 2) dolayı.
Diqqət obyektinə görə: 1) zahiri (şəhvətli), 2) daxili (intellektual).
Diqqət qeyri-ixtiyaridir kortəbii olaraq yaranan, iradənin iştirakı ilə bağlı olmayan, fəaliyyət məqsədindən kənar hadisələr tərəfindən qoyulduğu üçün passiv xarakter daşıyır. Bir stimula təxminən avtomatik refleks reaksiyasında özünü göstərir. Bütün yeni, maraqlı, güclü stimullar tərəfindən stimullaşdırılır.
Diqqət özbaşınadır- şüurlu məqsəd və iradi səyin olması ilə xarakterizə olunan diqqət növü. O, aktiv xarakter daşıyır, sosial cəhətdən inkişaf etmiş davranış yolları ilə vasitəçilik edir və mənşəyinə görə əmək fəaliyyəti ilə əlaqələndirilir. Tələblər, stimulların ehtiyacları, motivləri, zəruriliyi və əhəmiyyətidir.
Diqqət post-könüllü- könüllü diqqətdən sonra fəaliyyətə girərkən ortaya çıxan diqqət növü. Eyni zamanda, fəaliyyətin məqsədyönlülüyü qorunur, lakin gərginlik azalır (bir növ "ikinci külək" görünür). Bu, peşəkar diqqətin ən yüksək formasıdır (N. F. Dobrynin).
təbii diqqət- informasiya yeniliyi elementlərini daşıyan müəyyən xarici və ya daxili stimullara selektiv cavab vermək üçün fitri qabiliyyət.
Diqqət sosialdırşərtləndirilmiş - təlim və tərbiyə nəticəsində in vivo inkişaf edir, ilə əlaqələndirilir könüllü tənzimləmə davranış, obyektlərə seçici və şüurlu reaksiya ilə.
dərhal diqqət- yönləndirildiyi və insanın faktiki ehtiyaclarına uyğun gələn obyektdən başqa heç nə ilə idarə olunmur.
Diqqət vasitəçiliyi- ilə tənzimlənir xüsusi vasitələr jestlər, sözlər, işarələr, əşyalar kimi.
Xarici diqqət (şəhvətli)) - əsasən emosiyalar və hisslərin seçmə işi ilə əlaqələndirilir.
Daxili diqqət (intellektual) fikrin konsentrasiyası və istiqaməti ilə bağlıdır.
Mövzu 1.16. Diqqət
Plan:
2. Diqqətin fiziki əsasları
3. Diqqətin növləri
Ümumi anlayış
Altında oriyentasiya
Altında diqqət,
Diqqət növləri
qeyri-ixtiyari diqqət nə istəyimizdən, nə də iradəmizdən və niyyətimizdən. Bu, bizim tərəfimizdən heç bir səy göstərmədən öz-özünə baş verir, yaranır. Qeyri-ixtiyari diqqəti nə cəlb edə bilər? Belə obyektlər və hadisələr çoxdur, onları qruplara bölmək olar:
parlaq, işıqlı hadisələr (ildırım, rəngli reklam);
· gözlənilməz dad hissləri(acılıq, turşuluq, naməlum dad);
·yeni bir şey ( yeni saç stili adam, yoldan keçən maşın yeni brend);
insanda emosional təəccüb, heyranlıq, ləzzət yaradan əşya və hadisələr (rəssamların rəsmləri, musiqi, müxtəlif təzahürlər təbiət), reallığın bir çox aspektləri onun diqqət mərkəzindən kənara çıxmış kimi görünür.
İnsanın diqqəti cəlb oluna bilər onun üçün maraqlı və vacib olan hər şey.Çox vaxt insan üçün maraqlı olan onun əsas, sevimli məşğuliyyəti, onun üçün vacib olan işi ilə bağlı olan şeydir.
Qıcıqlandırıcıların gücü və sürprizi ilə yanaşı, qeyri-iradi diqqət də səbəb ola bilər stimul kontrastı. Məlumdur ki, sükutdan səs-küyə, yumşaq danışıqdan yüksək nitqə keçid diqqəti cəlb edir.
Məcburi diqqət səbəb ola bilər və bədənin daxili vəziyyəti. Aclıq hissi keçirən insan yeməyin qoxusuna, qaşıq-çəngəl səsinə, bir boşqab yeməyin görünüşünə diqqət yetirməyə bilməz.
Nə vaxt danışırıq qeyri-ixtiyari diqqət haqqında deyə bilərik ki, biz müəyyən obyektlərə diqqət yetirmirik, lakin onların özləri diqqətimizi çəkir. Ancaq çox vaxt özünüz üçün səy göstərməlisiniz - maraqlı bir kitabdan və ya digər maraqlı fəaliyyətdən uzaqlaşmaq və başqa bir şeylə məşğul olmağa başlamaq, qəsdən diqqətinizi başqa bir obyektə köçürmək. Burada biz məşğul oluruq özbaşına (qəsdən) diqqət, insan qarşısına müəyyən məqsəd qoyub ona çatmaq üçün səy, səy göstərdikdə. Diqqəti özbaşına yönəltmək və saxlamaq qabiliyyəti əmək prosesində bir insanda inkişaf etmişdir, çünki onsuz uzun və sistemli əmək fəaliyyətini həyata keçirmək mümkün deyil.
Könüllü diqqətin inkişafına və gücləndirilməsinə aşağıdakılar kömək edir:
insanın tapşırığın vacibliyini dərk etməsi: vəzifə nə qədər vacibdirsə daha güclü istək yerinə yetirmək, daha çox diqqət cəlb edir;
· maraq son nəticə fəaliyyət diqqətli olmaq lazım olduğunu özünüzə xatırladır;
fəaliyyətin icrası zamanı cavabları diqqət tələb edən suallar vermək;
artıq görülənlər və hələ də görülməli olanlar haqqında şifahi hesabat;
müəyyən fəaliyyətlərin təşkili.
Özbaşına diqqət bəzən sözdə çevrilir sonra diqqət. Belə keçidin şərtlərindən biri də müəyyən fəaliyyətə maraqdır. Nə qədər ki, fəaliyyət çox maraqlı deyil, ona diqqət yetirmək üçün insandan könüllü səylər tələb olunur. Lakin bəzən fəaliyyət o qədər maraqlı olur ki, gərginlik zəifləyir, bəzən isə tamamilə yox olur – bütün diqqətin özü bu fəaliyyətə yönəlib və o, artıq başqa insanların söhbətləri, musiqi sədaları və s. ilə diqqəti yayındırmır. Diqqətin könüllüdən post-könüllüyə çevrildiyini söyləyirlər.
Əsl qeyri-iradi diqqətdən fərqli olaraq, post-könüllü diqqət şüurlu məqsədlərə bağlı olaraq qalır və şüurlu maraqlarla dəstəklənir. Eyni zamanda, könüllü diqqətdən fərqli olaraq, burada iradi səy yoxdur və ya demək olar ki, yoxdur. Həm də aydındır ki, könüllülükdən sonrakı diqqətin pedaqoji proses üçün böyük əhəmiyyəti var. Təbii ki, müəllim şagirdlərin könüllü səylərinin tətbiqinə şərait yarada bilər və etməlidir, lakin bu proses yorucudur. Ona görə də yaxşı müəllim uşağı ovsunlamalı, onu elə maraqlandırmalıdır ki, gücünü sərf etmədən işləsin, yəni. belə ki, məqsəd marağı, işin nəticəsi marağı bilavasitə marağa çevrilsin.
Biblioqrafiya
1. Dubrovina IV və başqaları Psixologiya: Tələbələr üçün dərslik. ped. dərs kitabı qurumlar / I. V. Dubrovina, E. E. Danilova, A. M. Parishioners; Ed. I.V.Dubrovina. - M .: "Akademiya" Nəşriyyat Mərkəzi, 1999. - 464 s.
2. Kolomensky Ya. L. Man: psixologiya: Kitab. tələbələr üçün Art. siniflər. - M.: Maarifçilik, 1980. - 224 s.
3. Maklakov A. G. Ümumi psixologiya: Universitetlər üçün dərslik. - Sankt-Peterburq: Peter, 2007. - 583 s., ill. - (“Yeni əsrin dərsliyi” seriyası).
Diqqət.
Düşüncə tapşırığı.
Suallara cavab verin.
1. diqqət nədir?
2. Diqqət digər idrak proseslərindən nə ilə fərqlənir?
3. İnsan diqqətinin inkişafını nə müəyyənləşdirir?
4. Diqqətin praktiki əhəmiyyəti nədir?
PLAN
1. Seçici diqqət və diqqət kimi diqqət zehni fəaliyyət.
2. Diqqətin növləri və onların Müqayisəli xüsusiyyətlər:
qeyri-iradi;
ixtiyari;
Post-ixtiyari.
3. Diqqətin xüsusiyyətləri, onların inkişafı.
MÜZAKİRƏ ÜÇÜN MƏSƏLƏLƏR
1. Diqqət olmadan ağıllı fəaliyyət mümkündürmü? Sinifdə şagirdlərin diqqətsizliyinin səbəbi nə ola bilər?
2. Diqqətin hər bir keyfiyyətinin məzmununu, onun insanın həyatında və fəaliyyətində rolunu genişləndirin, bu keyfiyyətlərin təzahürü və inkişafına təsir edən amilləri adlandırın.
3. Dərsin müxtəlif mərhələlərində (sorğu zamanı, yeni materialın izahı, öyrənilənləri möhkəmləndirmək) diqqəti cəlb etməyin yolları hansılardır?
Tapşırıq nömrəsi 3. Öyrənmə zamanı qeyri-iradi və könüllü diqqətin yaranmasına və saxlanmasına hansı şəraitin stimul verdiyini göstərin.
Suallar vermək; kiçik problemləri qısa müddət ərzində həll etmək; daxili şifahi hesabat şəklində cari fəaliyyətin məlumatlandırılması; təsir edən stimulların xüsusiyyətləri (yenilik, mütləq və nisbi güc, kontrast, dəyişiklik); ən yaxşı fəaliyyət cədvəli, tanış iş şəraitinin yaradılması; qəbul edilən materialın təmin edilməsi ilə əlaqəli olan ehtiyac və maraqlardan istifadə; fəaliyyətin mühüm məqsəd və vəzifələrinin müəyyən edilməsi; ideya dairəsinin genişləndirilməsi və tələbələrin idrak maraqlarının inkişafı.
Tapşırıq nömrəsi 4. Səbəbini cavablandırın:
2) pilotlar eyni vaxtda təyyarəni aşağıdan uçura və yerdə kiçik əşyalar axtara bilməzlər;
3) ziyafətdə olmaq və həmsöhbətlə söhbətə tamamilə qarışmaq, başqa bir qonaq qrupunda yumşaq bir şəkildə deyilən adınıza dərhal reaksiya verirsiniz (“partiya fenomeni”);
4) canlı, lakin səthi ağıl fransızlar tərəfindən belə tərif edilir: uzun nəfəs tələb edən bir işə qadir deyil;
5) çoxlarında idman yarışları ilkin əmr səslənir;
6) gözlədiyiniz çaydandakı su heç qaynamır.
Tapşırıq nömrəsi 5. Diqqətin hansı xüsusiyyətləri həyatdan aşağıdakı nümunələrlə təsvir edilmişdir görkəmli şəxslər? Onların diqqəti nədir?
1. A. Furye 30 yaşına kimi cilovsuz cəld xasiyyəti və zəhmətsevərliyi ilə seçilirdi, lakin riyaziyyatın prinsipləri ilə tanış olduqdan sonra o, başqa bir insana, sonra isə alim oldu.
2. B. Malebranş təsadüfən və onun iradəsinin əksinə olaraq Dekartın insan haqqında traktatını oxumağa başladı, lakin bu mütaliə ona o qədər həyəcan verici təsir bağışladı ki, ürək döyüntüləri güclü oldu, ona görə də o, kitabı bir kənara qoymalı oldu. sərbəst nəfəs alın; o, nəhayət Kartusçu oldu.
3. İ.Nyutonun fikri hansısa elmi problemlə qarşı-qarşıya gələndə ona bir an belə istirahət verməyən daimi həyəcan məngənəsində idi.
Tapşırıq nömrəsi 6. Aşağıdakı vəziyyətləri şərh edin. Diqqəti yayındıran səbəblər nələrdir? Dahi insanı diqqətsiz edir, yoxsa diqqət onları dahi edir?
1. Bir dəfə İ.Nyuton yumurta qaynatmaq qərarına gəldi. Saatı götürüb yemək bişirməyə başladığını gördü. Və bir müddət sonra əlində yumurta tutduğunu və saat bişirdiyini gördü.
2. Belə bir əhvalat var ki, N. E. Jukovski onun evinə gəlib zəng edir; qapının arxasından soruşdular: "Kimi istəyirsən?" Cavab verdi: “Mənə deyin, ev sahibi evdədir?” - "Yox". - Bəs sahibə? - “Heç bir sahibə yoxdur. Nə çatdırmaq? - "Mənə deyin ki, Jukovski gəldi"
3. Bir dəfə məşhur riyaziyyatçı Hilbertin ziyafəti olub. Qonaqlardan biri gələndən sonra madam Gilbert ərini kənara çəkərək ona dedi: “Devid, get qalstukunu dəyiş”. Gilbert getdi. Bir saat keçdi və o, görünmədi. Evin təşviş içində olan xanımı ərini axtarmağa getdi və yataq otağına baxaraq, onu yataqda möhkəm yuxuda gördü. Oyananda yadına düşdü ki, qalstukunu çıxarıb avtomatik olaraq daha da soyunmağa başladı və pijamalarını geyinib yatağa getdi.
4. Təcrübələri ilə məşğul olan Abbot Beccaria, kütləvi xidmət zamanı unudaraq dedi: "Və təcrübə faktdır!"
5. Denis Didro taksiləri işə götürərək onları buraxmağı unudub, ona görə də evində boş yerə boş qaldıqları üçün bütün günlərin pulunu ödəməli olub.
Tapşırıq nömrəsi 7. Kimin ən diqqətli olduğunu müəyyənləşdirin. Cavabınızı əsaslandırın.
Nədənsə kimin daha diqqətli olması ilə bağlı mübahisə yarandı. Mübahisə edənlərdən biri iddia etdi ki, bu, İvan İvanoviçdir: “O, kitab oxuyanda və ya ona dediklərinə qulaq asanda heç nə onu yayındıra bilməz: nə otaqda kiminsə görünüşü, nə qonşuların söhbəti, nə də səsi. Radio. Onun bütün diqqəti hazırda gördüyü işlərə yönəlib. Başqa bir mübahisəçi Pavel Nikolayeviçi ən diqqətli hesab edirdi: “O, nə qədər həvəslə danışsa da (deyəsən, hekayəyə tam hopmuşdur), yenə də sinifdəki şagirdlərin davranışlarının heç bir detalı onun diqqətindən yayınmır. Ətrafda baş verən hər şeyi görür və eşidir. Üçüncüsü Nikolay Vasilieviçin hamıdan diqqətli olduğuna inanırdı: “Bir dəfə yol boyu tam qaranlıqda gedirdik və birdən elektrik fənərinin işığı qəfil alovlandı və dərhal söndü. Biz ancaq insan fiqurasının fərqinə varmağa vaxt tapdıq və bu qısa zamanda Nikolay Vasilyeviç adamı, əlindəki pulemyotu və yanında dayanan iti çıxartdı və hətta papağında qırmızı ulduz gördü. . Məlum oldu ki, o, hər şeyi düzgün qeyd edib. Sərhədçi ilə rastlaşdıq”.
Tapşırıq N 8. Yuxarıdakı ifadələrdən hansı yanlışdır və niyə?
1. Diqqət hər hansı bir fəaliyyətin həyata keçirilməsi üçün zəruri şərtdir.
2. Diqqət insanın anadangəlmə, genetik qabiliyyətidir.
3. İnsanın diqqəti onun fəaliyyətinin strukturu ilə müəyyən edilir, onun gedişatını əks etdirir və ona nəzarət mexanizmi kimi çıxış edir.
4. Şüurun cəmləşməsi aktında reallığın əksi olur.
5. Diqqət insanın daxili iradəsinin, ilkin mənəvi gücünün təzahürüdür.
6. İxtiyari diqqət obyektə şüurlu şəkildə tənzimlənən, fəaliyyətin tələbləri ilə yönəldilmiş cəmləşmədir.
Tapşırıq № 9. Axmaqlıq nümunələrini təhlil edin. Hər bir vəziyyətdə diqqəti yayındırılmış şəxsin diqqətinə nə baş verdiyini izah etməyə çalışın. Sizcə, eyni düşüncəsizlik formaları yazıçılar tərəfindən təsvir olunurmu? Onlar nə ilə bağlıdır?
1. Menalk pilləkənlərlə aşağı düşdü, küçənin qapısını açıb dərhal onu bağladı: o, gecə papağını hələ də çıxarmadığını, corabının dizdən aşağı salındığını, köynəyinin şalvarına soxulmadığını gördü. Menalk yenə də başqası deyil, özü olaraq kilsəyə daxil olur və qapıda dayanan kor dilənçini sütun, stəkanını isə müqəddəs su ilə dolu bir kasa ilə səhv salaraq, əlini stəkanın içinə qoyur və ovucunu alnına qaldırır. . Birdən sütundan gələn səsi eşidən Menalk onun üçün dua etməyə başlayır.
(La Bruyère).
"Əziz dostum, əla! Harada olmusan?" -
“Kunstkamerada, dostum! Üç saat ora getdim.
Hər şeyi gördüm, baxdım; təəccübdən
İnanın, heç bir bacarıq olmayacaq
Yenidən deyim, güc yoxdur.
Həqiqətən, orada necə də möcüzələr otağı var!
İxtiralar üçün təbiət tortovata haradadır!
Nə heyvanlar, nə quşlar görməmişəm!
Nə kəpənəklər, böcəklər,
Keçilər, milçəklər, tarakanlar!
Bəziləri zümrüd kimidir, bəziləri mərcan kimidir!
Nə balaca inəklər
Doğrudan da, sancaq başından azdır!” -
“Bir fil görmüsən? Nə baxış!
Mən çayam, elə bildin dağa rast gəldin? -
"O oradadır?" - "Orada". - "Yaxşı, qardaş, mənim günahım:
Heç filə fikir vermədim”.
(I. A. Krılov)
Basseinaya küçəsində bir dalğın adam yaşayırdı... O, səhər çarpayıda oturdu, köynəyini geyinməyə başladı. Əllərini qollarına soxdu, Çıxdı şalvar. Yolda papaq əvəzinə tava qoydu, Keçə çəkmə əvəzinə əlcək çəkdi Dabanına... Başladı daban çəkməyə, Dedilər: “Səninki deyil...”.
(S. Ya. Marşak)
4. Görkəmli bəstəkar və kimyaçı Aleksandr Porfiryeviç Borodin bir dəfə öz evində qonaq qəbul edib. Yorğun halda sabah mühazirəsi olduğu üçün evə getməyin vaxtı olduğunu deyərək onlarla sağollaşmağa başladı və dəhlizdə geyinməyə keçdi. Başqa bir dəfə A.P.Borodin həyat yoldaşı ilə xaricə getdi. Sərhəd keçid məntəqəsində pasportları yoxlayan zaman məmur həyat yoldaşının adını soruşub. A.P. Borodin, laqeydliyi səbəbindən adını xatırlaya bilmədi. Məmur ona şübhə ilə baxdı. Bu zaman arvadı Yekaterina Sergeevna yaxınlaşdı və A.P.Borodin onun yanına qaçdı: “Katya! Allah xatirinə, adınız nədir?"
Tapşırıq nömrəsi 10. Yuxarıdakı ifadələrə əsasən, diqqət və fəaliyyət arasında əlaqənin nə olduğunu təhlil edin. İki düsturdan hansını seçərdiniz: diqqət və hərəkət, yoxsa diqqət və hərəkət və nə üçün?
1. K. S. Stanislavski: “Obyektə diqqət, onunla nəsə etmək üçün təbii ehtiyac yaradır. Diqqət hərəkətlə birləşir və bir-birinə qarışaraq obyektlə möhkəm əlaqə yaradır.
2. P. Ya. Qalperin: “... əqli hərəkətlərin formalaşması son nəticədə fikrin formalaşmasına gətirib çıxarır, fikir isə ikiqat formalaşmadır: təsəvvür edilən subyekt məzmunu və ona yönəlmiş əqli hərəkət kimi onun haqqında düzgün düşünmə. məzmun. ...Bu dyadın ikinci hissəsi diqqətdən başqa bir şey deyil və bu daxili diqqət hərəkətin mövzu məzmununa nəzarətdən formalaşır.
3. S. L. Rubinşteyn: “Diqqət fəaliyyətlə sıx bağlıdır. Əvvəlcə, xüsusən də filogenetik inkişafın ilkin mərhələlərində bilavasitə praktik fəaliyyətə, davranışa daxil edilir. Diqqət ilk növbədə ayıqlıq, sayıqlıq, ilk siqnal üzrə hərəkətə hazır olmaq kimi, bu siqnalın hərəkət maraqları naminə dərk edilməsi üçün səfərbərlik kimi yaranır. Lakin diqqət artıq bunlara yönəlib erkən mərhələlər həm də hərəkətə hazırlaşmağa xidmət edən inhibə deməkdir.
Şəxs praktik fəaliyyətdən ayrılıb nəzəri fəaliyyətdə nisbi müstəqillik əldə etdikcə diqqət yeni formalar alır: o, kənar xarici fəaliyyətin inhibə edilməsində və obyektin təfəkkürünə konsentrasiyada, əks olunma mövzusunda dərinlik və soyuqqanlılıqda ifadə olunur.
Hərəkətlə əlaqəli mobil xarici obyektə yönəldilmiş diqqətin ifadəsi xarici baxışdırsa, obyekti ayıq-sayıq izləyir və onun ardınca hərəkət edirsə, diqqət daxili fəaliyyətlə əlaqələndirilirsə, diqqətin xarici ifadəsi bir nöqtəyə yönəldilmiş hərəkətsizdir. bir insanın kənar görünüşünə diqqət yetirməmək.
Ancaq bu zahiri hərəkətsizliyin arxasında belə, diqqət yetirdikdə, dinclik deyil, fəaliyyət gizlənir, yalnız xarici deyil, daxilidir. Diqqət zahiri sülh pərdəsi altında olan daxili fəaliyyətdir.
Abstrakt üçün mövzular
1. Psixoloji nəzəriyyələr diqqət.
2. Diqqət və münasibət (D. N. Uznadzenin konsepsiyası).
3. Diqqətin emosional-motor nəzəriyyəsi T. Ribot.
4. Diqqəti inkişaf etdirmək üçün texnikalar.
5. Məktəblilərin diqqətinin təzahürünün fərdi xüsusiyyətləri və onların təhsil fəaliyyətində nəzərə alınması.
Ədəbiyyat
1. Galperin I. Ya., Kabylpitskaya S. A. Diqqətin eksperimental formalaşması. - M.: MDU, 1974.
2. Gonobolin F. M. Diqqət və onun tərbiyəsi. - M., 1972.
3. Ziiçepko P. İ. Məcburi əzbərləmə.- M .: MGU, 1981.
4. Luriya A. R. Diqqət və yaddaş. - M.: MDU, 1975.
5. Tixomirova L.F. Məktəblilərin intellektual qabiliyyətlərinin inkişafı. - Yaroslavl, 1997.
6. Diqqətdə olan oxucu / Red. A. N. Leontiev, A. A. Pu-zyreya, V. Ya. Romanova. - M., 1976.
Məşq 1
Diqqət Seçiciliyi Tədqiqatı
Tədqiqatın məqsədi: seçicilik səviyyəsini müəyyən edir.
Material və avadanlıq: test forması, qələm və saniyəölçən.
Tədqiqat proseduru
Tədqiqat eksperimentator və subyektdən ibarət cütlər şəklində aparılır. Təcrübəçi mövzuya təlimatları oxuyur, test formasını təqdim edir və tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt təyin edir.
Test mövzusu təlimatları:"Sizə sətir-sətir çap olunmuş hərflər və sözlərdən ibarət test təqdim olunacaq. İçindəki sözləri tapıb altını çəkin. Çalışın ki, bir sözü də qaçırmayın və tez işləyin, çünki vaxt müəyyənləşib. Hər şey aydındırsa və suallar yoxdursa. , sonra "Başla!"
Test forması belə görünür:
Təcrübədən sonra subyekt ona təklif olunan tapşırığı necə yerinə yetirdiyi barədə hesabat verir.
Tapşırıq 2
Tədqiqatın məqsədi: konsentrasiyanın səviyyəsini müəyyənləşdirin.
Material və avadanlıq: Pieron-Ruser test forması, qələm və saniyəölçən.
Tədqiqat proseduru
Tədqiqat bir mövzu ilə və ya 5-9 nəfərlik qrupla aparıla bilər. Qrupla işləyərkən əsas şərtlər subyektləri rahat şəkildə yerləşdirmək, hər birini test blankları, karandaşlarla təmin etmək, test prosesi zamanı səssizliyə nəzarət etməkdir.
Test mövzusu təlimatları:"Sizə üzərində kvadrat, üçbucaq, dairə və romb təsvir olunmuş bir test təklif olunur. "Başla" siqnalında bu həndəsi fiqurlarda mümkün qədər tez və səhvsiz aşağıdakı işarələri yerləşdirin: kvadratda - plus , üçbucaqda - mənfi, dairədə - heç bir şey rombda nöqtə qoymur. İşarələri sətir-sətirdə düzün. İş üçün vaxt 60 saniyədir. Mənim siqnalımda "Dayan!" İşarələri qoymağı dayandırın. "
ilə boş həndəsi fiqurlar Pieron-Rooser testi aşağıdakı formaya malikdir:
Mövzu: ____________ Tarix _______
Təcrübəçi: _________ Vaxt _______
Tədqiqat zamanı eksperimentator saniyəölçən ilə vaxta nəzarət edir və “Başla!” əmrini verir. və "Dayan!"
Tədqiqatın nəticələrinin etibarlılığı əhəmiyyətli vaxt intervallarında ən yaxşı şəkildə edilən təkrar sınaqlarla əldə edilir.
Tapşırıq 3
Tədqiqatın məqsədi: diqqətin dəyişmə səviyyəsini müəyyənləşdirin.
Avadanlıq: saniyəölçən və dəyişdirilmiş Schulte rəqəmsal masası. 49 kvadratdakı masada təsadüfi birləşmədə qara və qırmızı nömrələr var ki, bu da yadda saxlamaq imkanını istisna edir. Rəqəmlər olan kvadratların hücrələrinin ölçüsü 5x5 sm-dir və onlar 7 - üfüqi və 7 - şaquli cərgələrdə düzülür. İş sahəsini hüceyrələrə ayıran xətlər qara və nazikdir.
Tədqiqat proseduru
Sınaqda üç nəfər iştirak edir: eksperimentator, subyekt və müşahidəçi-protokolist.
Tədqiqat bir-birini izləyən üç seriyadan ibarətdir. Birinci seriyada subyektdən qara nömrələri artan qaydada adlandırmaq və göstərmək xahiş olunur, ikincidə - qırmızı rəqəmləri azalan ardıcıllıqla, üçüncüdə isə qara və ya qırmızı nömrələri növbə ilə adlandırmalı və göstərməlidir. birinci sıra, artan qaydada, qırmızı isə azalan sıra ilə adlandırılmalıdır.
Qara və qırmızı nömrələrin cədvəli belə görünür:
Mövzu masada rahat oturur və ona kiçik göstərici verilir.
Eksperimentatorun vəzifəsi hər bir tədqiqat seriyasından əvvəl subyektə göstəriş vermək, “Başla!” əmrini verməkdir. axtarmaq və adlandırmaq üçün, serialı tamamlamaq üçün mövzunun sərf etdiyi vaxt üçün saniyəölçəni izləyin.
Müşahidəçi-protokolist eksperimentatora tapşırığın yerinə yetirilməsi zamanı subyektlərin buraxdığı səhvləri müəyyən etməyə kömək edir, tədqiqatın protokolunu saxlayır.
Mövzu: _________ Tarix: _________
Təcrübəçi: ____ Vaxt: _________
| 1-ci seriya | 2-ci seriya | 1 + 2 seriya | 3-cü seriya | ||||
| vaxt | səhvlər | vaxt | səhvlər | vaxt | səhvlər | vaxt | səhvlər |
Cədvəl hər seriyada subyektə yalnız “Başla!” siqnalı ilə bağlı göstərişdən sonra təqdim olunur ki, subyekt əvvəlcədən müvafiq nömrələrin yerini axtarmasın.
Birinci seriyadakı mövzuya dair təlimatlar:"Göstərici götürün. Sizə qırmızı və qara nömrələrdən ibarət cədvəl təqdim olunacaq. Mümkün qədər tez və səhvsiz bütün qara nömrələri 1-dən 25-ə qədər artan ardıcıllıqla tapın və göstərin. Rəngi adlandırmağa ehtiyac yoxdur, yalnız nömrənin özü. Hər şey aydındırsa, hazır ol. Başladı!"
İkinci seriyadakı mövzuya dair təlimatlar:"Eyni cədvəldə 24-dən 1-ə qədər bütün qırmızı rəqəmləri azalan ardıcıllıqla tapıb göstərin. Tez və səhvsiz işləməyə çalışın. Rəqəmin adını çəkməyə ehtiyac yoxdur, sadəcə nömrənin özünü adlandırın. Hazır olun. ! Gəlin başlayaq!"
Hər seriya başlamazdan əvvəl mövzunun dincəlməsi üçün 3-4 dəqiqəlik fasilə verilir.
Üçüncü seriyadakı mövzuya dair təlimatlar:"Qara və qırmızı nömrələr cədvəlində mümkün qədər tez və səhvsiz, növbə ilə qırmızı və ya qara nömrələri tapın, adlandırın və göstərin. Qaralar ardıcıllıqla artmalı, qırmızılar isə azalmalıdır. 1-qara və 24-qırmızı ilə başlayın. Rəqəmlər. Rəqəmləri adlandırmağa ehtiyac yoxdur, sadəcə rəqəmin özünü göstərin. Hər şey aydındırsa və heç bir sual yoxdursa, o zaman hazır olun. Başlayaq!"
Əgər hər hansı bir seriyanın tapşırıqlarını yerinə yetirmək prosesində subyekt səhvə yol verirsə, o zaman səhvi özü tapmalıdır, ən çətin hallarda müşahidəçi-protokolistin göstərişinə icazə verilir. Saniyəölçən sönmür.
Bütün tədqiqatı başa vurduqdan sonra mövzu özünə hesabat verir. Öz-özünə hesabata görə, nömrələrin axtarışı strategiyasını və tapşırıqların yerinə yetirilməsi xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirin.
Nəticələrin işlənməsi
Nəticələrin işlənməsi zamanı aşağıdakılar lazımdır:
1. Subyektin üç silsilə tədqiqatın tamamlanmasına sərf etdiyi vaxtın qrafikini tərtib edin.
2. Diqqətin dəyişdirilməsi vaxtını təyin edin. Diqqətin dəyişdirilməsi vaxtı üçüncü seriya ilə birincinin ikincisi ilə birlikdə vaxt fərqi kimi hesablanır. Kommutasiya vaxtı göstəricisi "T" formula ilə hesablanır.
T \u003d T3 - (T1 + T2), harada
T1- subyektin birinci seriyanı tamamlamaq üçün sərf etdiyi vaxt;
T2- ikinci seriyanın həyata keçirilməsinə sərf olunan vaxt;
T3- üçüncü seriyanın tamamlanmasına sərf olunan vaxt.
Nəticələrin təhlili
Mövzunun diqqətinin dəyişdirilməsinin inkişaf səviyyəsi cədvəldən istifadə etməklə müəyyən edilir.
Birinci və ikinci seriyalardakı tapşırıqları yerinə yetirmə sürəti diqqətin dəyişdirilməsinin yekun göstəricisinə əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərdiyindən, subyekt birinci və ya ikinci seriyadakı tapşırıqları 33 saniyədən az müddətdə yerinə yetirirsə, son göstərici dərəcəni artırmaqla artırılmalıdır. bir və ya iki. Əgər birinci və ya ikinci seriyada subyekt nömrələrin axtarışına 60 saniyədən çox vaxt sərf edibsə, o zaman dərəcə işarəsi 1 və ya 2 artır, yəni keçid səviyyəsi aşağı kimi müəyyən edilir.
Kommutasiya müddəti "0"-dan az və ya bərabər olduqda, təcrübə təkrarlanmalıdır. Bu, subyektin birinci və ya ikinci seriyadakı təlimatları qəbul etməməsi deməkdir.
Nəticələri təhlil edərkən subyektlərin nömrə axtarışının xüsusiyyətlərini, nədənsə nömrəni dərhal tapmaq mümkün olmadıqda çətinliklərdən çıxma xüsusiyyətlərini izləmək vacibdir. Bəzi insanlar axtardıqları nömrə yeni tapdıqları nömrəyə yaxın olduqda, bəziləri isə ondan uzaq olanda çətinlik çəkirlər.
Kəmiyyət göstəricilərinin təhlili, üç seriyanın yerinə yetirilməsi qrafiki, buraxılmış səhvlərin sayı, subyektin şifahi hesabatı, eksperimentatorun və qeyd edənin müşahidələri əsasında, kommutasiya xarakterini təsvir etmək mümkündür. konsentrasiyanın xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq diqqət yetirir və onun inkişafı üçün tövsiyələr verir. Yeniyetməlik dövründə tələbələr fəaliyyətləri dəyişdirərək, müxtəlif akademik fənlər üzrə öz-özünə təlimləri müxtəlif yollarla dəyişdirərək, keçid qabiliyyətini məşq edə bilərlər. Diqqəti bir müşahidə obyektindən digərinə çevirmək, növbə ilə müxtəlif hərəkətləri yerinə yetirmək üçün məşqlər bu testə adekvat olacaqdır.
Ədəbiyyat
Tapşırıq 11 . Diqqət Seçiciliyi Tədqiqatı
1.Ən yaxşı psixoloji testlər peşə seçimi və karyera rəhbərliyi üçün: Təsvir və istifadə üçün təlimat / Otv. red. A.F. Kudryashov. Petrozavodsk: Petrokom, 1992. S. 11-12.
2. Psixodiaqnostik üsullar (şagirdlərin hərtərəfli uzununa öyrənilməsində). Rep. red. A.A.Bodalev. - L .: Leninqrad nəşriyyatı. un-ta, 1976. S.124-126.
Tapşırıq 12. Diqqət Focus Araşdırma
1. Qolovan N.O. Məktəbə hazırıq? - Kirovograd: Dayan. Mərkəzi Ukrayna baxışı, 1994, s. 12-13.
2. Laboratoriya işləri ümumi psixologiya: Təlimatlar 1-ci kurs tələbələri üçün / Komp. İ.Yu. Şuranov. Kirovograd: KSPI, 1988. S.18-19.
Tapşırıq 13. Diqqət dəyişdirmə tədqiqatı
1. Ümumi psixologiyadan laboratoriya məşğələləri üçün metodik vəsait: pedaqoji institutların tələbələri üçün: 3 saatda / Komp. T.F. Tsıqulskaya. Kirovograd: KSPI, 1988. S.37-38.
2. Ümumi psixologiya üzrə seminar: Proc. tələbələr üçün müavinət ped. in-tov / A.I. Abramenko, A.A. Alekseev, V.V. Boqoslovski və başqaları; Ed. A.İ. Şerbakov. 2-ci nəşr. - M.: Maarifçilik, 1990. S.127-130.
3. Psixologiyada praktikum / Ed. A.N. Leontiev, Yu.B. Gippenreiter. - M .: Moskva nəşriyyatı. un-ta, 1972. S.101-104.
Mövzu 1.16. Diqqət
Plan:
1. Ümumi anlayış
2. Diqqətin fiziki əsasları
3. Diqqətin növləri
4. Diqqətin xassələrinin əsas xüsusiyyətləri
5. Uşağın diqqətinin inkişafının texnikası və xüsusiyyətləri
Ümumi anlayış
Diqqət psixoloqlar arasında hələ də konsensus olmadığı bir psixoloji hadisədir. Bir tərəfdən, psixoloji ədəbiyyat müstəqil psixi fenomen kimi diqqətin mövcudluğu məsələsi ilə məşğul olur. Beləliklə, bəzi müəlliflər iddia edirlər ki, diqqət hər hansı digər psixi prosesdə müəyyən dərəcədə mövcud olduğundan müstəqil bir fenomen kimi qəbul edilə bilməz. Digərləri isə əksinə, psixi proses kimi diqqətin müstəqilliyini müdafiə edirlər.
Digər tərəfdən, zehni hadisələrin hansı sinfinə diqqətin ayrılması ilə bağlı fikir ayrılıqları var. Bəziləri diqqətin koqnitiv psixi proses olduğuna inanırlar. Digərləri isə hər hansı fəaliyyətin, o cümlədən idrakın diqqətsiz qeyri-mümkün olduğunu və diqqətin özünün müəyyən iradi səylərin təzahürünü tələb etdiyini əsas götürərək diqqəti insanın iradəsi və fəaliyyəti ilə əlaqələndirirlər.
Diqqət şüurumuzun müəyyən bir obyektə yönəldilməsidir.
Altında oriyentasiya zehni fəaliyyət onun seçmə xarakterini nəzərdə tutmalıdır, yəni. ətraf mühitdən subyekt üçün əhəmiyyətli olan konkret obyektlərin, hadisələrin seçilməsi və ya müəyyən növ psixi fəaliyyətin seçilməsi. Orientasiya anlayışına fəaliyyətin müəyyən müddət ərzində saxlanması da daxildir. Diqqətli olmaq üçün sadəcə bu və ya digər fəaliyyəti seçmək kifayət deyil - bu seçimi saxlamaq, qoruyub saxlamaq lazımdır.
Altında diqqət, hər şeydən əvvəl, fəaliyyətdə az və ya çox dərinliyi nəzərdə tutur. Aydındır ki, nə daha çətin iş, diqqətin intensivliyi və gərginliyi daha çox olmalıdır, yəni. daha çox dərinlik tələb olunur. Digər tərəfdən, konsentrasiya diqqəti kənar hər şeydən yayındırmaqla əlaqələndirilir.
İstiqamət və diqqət bir-biri ilə sıx bağlıdır. Biri olmadan digəri mövcud ola bilməz. Diqqətinizi bir şeyə yönəldəndə, eyni zamanda ona diqqət yetirirsiniz. Və əksinə, bir şeyə diqqət yetirdikdə, zehni fəaliyyətinizi ona yönəldirsiniz. Ancaq aralarındakı sıx əlaqəyə baxmayaraq, bu anlayışlar eyni deyil. Orientasiya bir fəaliyyətdən digərinə keçidlə, konsentrasiya isə fəaliyyətin dərinliyi ilə əlaqələndirilir.
Əgər insan diqqətini etdiyi işə yönəltməzsə, zehni fəaliyyət məqsədyönlü və məhsuldar davam edə bilməz.
Zamanın hər anında şüurumuz bizim üçün ən əhəmiyyətli və vacib olan obyektlərə yönəldilir.
Diqqət -müəyyən zaman anında şüurun hansısa real və ya ideal obyektə yönəldilməsi və cəmləşməsidir.
Diqqət sayəsində bir insan lazımi məlumatları seçir, fəaliyyətinin müxtəlif proqramlarının seçiciliyini təmin edir və davranışına düzgün nəzarət edir. Diqqət müxtəlif zehni və motor proseslərin tərkib elementi kimi istənilən fəaliyyətə kömək edir. Diqqət bir tərəfdən psixi idrak prosesi, digər tərəfdən isə psixi vəziyyətdir ki, bunun nəticəsində fəaliyyət yaxşılaşır. Diqqət fəaliyyətlə əmələ gəlir və onu müşayiət edir. Diqqətin arxasında həmişə fərdin maraqları, istəkləri, münasibətləri, ehtiyacları, oriyentasiyası dayanır. Diqqətin mənşəyi (təbiəti) tam başa düşülmür.
N.N. Lange aşağıdakıları müəyyən etdi diqqətin təbiəti probleminə yanaşmalar:
1. Hərəki uyğunlaşma nəticəsində diqqət. Bu yanaşmanın tərəfdarları hesab edirlər ki, diqqət əzələ hərəkətləri olmadan mümkün deyil.
2. Şüurun məhdud dairəsi nəticəsində diqqət. Məsələn, bu nəzəriyyənin tərəfdarları İ.Herbert və U.Hamilton hesab edirdilər ki, ən intensiv təsvirlər daha az intensiv olanlarla əvəz olunur.
3. Emosiyalar nəticəsində diqqət. Bu nəzəriyyə assosiativ psixologiyada işlənib hazırlanmışdır. Bu, diqqətin təqdimatın maraqlılığından asılılığını göstərir.
4. Appersepsiya nəticəsində diqqət, yəni. fərdin təcrübəsinin nəticəsidir.
5. Ruhun xüsusi aktiv qabiliyyəti kimi diqqət. Bəzi psixoloqlar bunu mənşəyi izaholunmaz olan əsas və aktiv qabiliyyət kimi qəbul edirlər.
6. Diqqət sinir stimulunun güclənməsi kimi. Bu fərziyyəyə görə, diqqət mərkəzin yerli qıcıqlanmasının artması ilə əlaqədardır sinir sistemi.
7. Əsəblərin yatırılması nəzəriyyələri. Bu nəzəriyyəyə görə, bir təmsilin digəri üzərində üstünlük təşkil etməsi onunla izah olunur ki, əsas fizioloji sinir prosesi digər təmsillərin və hərəkətlərin əsasında yatan fizioloji prosesləri ləngidir və ya sıxır, nəticədə şüurun xüsusi konsentrasiyası faktı yaranır.
Diqqətin əsas funksiyaları:
a) zəruri olanların aktivləşdirilməsi və hazırda lazımsız psixoloji və fizioloji proseslərin qarşısının alınması;
b) İnsan orqanizminə daxil olan məlumatların onun faktiki tələbatına uyğun seçilməsi və təşkili;
c) Zehni fəaliyyətin bir və eyni obyekt və ya fəaliyyət növü üzrə seçici və uzunmüddətli cəmləşməsinin təmin edilməsi.
Diqqətin bir neçə təsnifatı var. Təsnifat özbaşınalıq əsasında ən çox yayılmışdır:
a) ixtiyari;
b) qeyri-iradi;
c) könüllüdən sonrakı.
qeyri-ixtiyari - səy tələb etmir, onu ya güclü, ya da yeni stimul (insan və heyvanlara xas olan) cəlb edir. Qeyri-ixtiyari diqqətin əsas funksiyası daim dəyişən ətraf mühit şəraitində tez və düzgün istiqamətləndirmək, hazırda ən böyük həyati və ya şəxsi dəyərə malik olan obyektləri vurğulamaqdır.
Özbaşına diqqət yalnız bir insana xasdır və iradi səylərlə əlaqəli şüurun aktiv, məqsədyönlü konsentrasiyası ilə xarakterizə olunur. Özbaşına diqqət, bir insanın öz fəaliyyətində özünə müəyyən bir məqsəd, vəzifələr qoyduğu və şüurlu şəkildə fəaliyyət proqramı hazırladığı hallarda baş verir. Könüllü diqqətin əsas funksiyası axının aktiv tənzimlənməsidir psixi proseslər. Məhz könüllü diqqətin olması sayəsində bir insan ehtiyac duyduğu məlumatları aktiv, seçmə şəkildə "yaddaşdan çıxara", əsas, vacib olanı vurğulaya, düzgün qərarlar qəbul edə və fəaliyyətdə yaranan planları həyata keçirə bilir.
Post-könüllü diqqət – insanın nəyəsə maraq göstərdiyi, məsələn, “başdan-başa işə getdiyi” hallarda rast gəlinir. Diqqətin bu növü, əlverişli xarici və iradi fəaliyyətin konsentrasiyası ilə xarakterizə olunur daxili şərait fəaliyyətləri.
Diqqəti meyara görə təsnif etsək obyektlər və ya hadisələr tərəfindən vasitəçilik, Bu diqqət baş verir :
dərhal diqqət- bu, yalnız birbaşa yönəldildiyi obyekt tərəfindən birbaşa yaradılan, saxlanılan və tənzimlənən şeydir. Müvafiq obyekt və insan şüuru arasında bu məsələ bu diqqətin tənzimləndiyi başqa obyektlər yoxdur.
vasitəçi diqqət - yönəldildiyi obyekt tərəfindən deyil, başqa bir şey tərəfindən cəlb edilən və tənzimlənən diqqət. Məsələn, müəyyən istiqamətə (harasa yolu göstərən) bir ox çəkə bilərik və oradan keçən adamın diqqəti bu göstərici ilə cəlb olunacaq.
Diqqət beş əsas xüsusiyyətlə xarakterizə olunur: sabitlik, konsentrasiya, keçid qabiliyyəti, paylanma, həcm .
Diqqətin davamlılığı- bu, ətrafdakı reallığın müəyyən obyektlərində qavrayışı uzun müddət gecikdirmək qabiliyyətidir. Bunlar. sabitlik insanın davamlı olaraq bir obyektə diqqətini cəmləyə bildiyi müddətdə özünü göstərir. Diqqət dağınıqlığı sabitliyin əksidir.
Diqqətin paylanması- bu, uzunmüddətli fəaliyyət üçün uyğun olan müddət ərzində kifayət qədər konsentrasiya səviyyəsini saxlamaq qabiliyyətidir.
Diqqətin cəmləşməsi diqqəti hər şeydən yayındırarkən bir obyektə və ya bir hərəkətə yönəldir. Diqqətin konsentrasiyası yaşdan və iş təcrübəsindən (illər keçdikcə artır), həmçinin sinir sisteminin vəziyyətindən asılıdır (bir qədər neyropsik gərginliklə, bir qədər artır, yüksək gərginliklə isə azalır).
Fokuslanmış diqqəti obyektə və ya hərəkətə yönəldib.
Fokus fərqlidir yüksək dərəcə onu yaradan intensivlik zəruri şərt insan üçün vacib olan müəyyən fəaliyyət növlərini yerinə yetirməkdə uğur.
Diqqətin konsentrasiyası Diqqətin bəzi obyektlərə cəmləşmə dərəcəsində və digərlərindən yayındırmasında mövcud olan fərqlərdə özünü göstərir. Diqqət mərkəzi bəzən konsentrasiya adlanır və bu anlayışlar sinonim kimi qəbul edilir.
Diqqətin davamlılığı- bu, bir cisim və ya fenomen üzərində cəmləşmə müddəti və ya diqqətin tələb olunan intensivliyinin uzun müddət saxlanılmasıdır. Diqqətin davamlılığı müəyyən edilir müxtəlif səbəblər:
1.) xüsusi fizioloji xüsusiyyətləri orqanizm (sinir sisteminin xüsusiyyətləri);
2.) psixi vəziyyətlər (həyəcan, süstlük);
3.) motivasiya (fəaliyyət subyektinə marağın olması və ya olmaması, onun fərd üçün əhəmiyyəti);
4.) fəaliyyətin həyata keçirilməsində xarici şərait.
Diqqət intensivliyi- bu fəaliyyət növünü yerinə yetirmək üçün nisbətən daha çox enerji sərfi ilə xarakterizə olunur, bununla əlaqədar olaraq bu fəaliyyətdə iştirak edən psixi proseslər daha aydın, aydın və sürətlə gedir.
seçici diqqət - diqqəti ən vacib obyektlərə cəmləmək bacarığıdır.
Diqqəti dəyişdirmək- subyektin düşünülmüş şəkildə bir fəaliyyətdən digərinə, bir obyektdən digərinə keçidində təzahür edir. Kommutasiya şüurlu davranış proqramı, fəaliyyətin tələbləri, daxil edilmə ehtiyacı ilə müəyyən edilə bilər yeni fəaliyyət dəyişən şəraitə uyğun və ya istirahət məqsədi ilə həyata keçirilir.
Diqqətin dəyişdirilməsi həmişə könüllü səylə ifadə olunan bəzi gərginliklə müşayiət olunur. Diqqət tez və asanlıqla daha az vacib bir mövzudan daha əhəmiyyətli bir mövzuya keçir.
Diqqəti dəyişdirərkən, insanın fərdi xüsusiyyətləri aydın şəkildə özünü göstərir - bəzi insanlar tez bir zamanda yeni fəaliyyətə keçə bilər, bəziləri isə yavaş-yavaş. Yeri gəlmişkən, diqqəti dəyişdirmək baxımından kişilər qadınlardan əhəmiyyətli dərəcədə aşağıdırlar: qadınların təxminən 45% -i diqqətini tez bir zamanda bir şeydən digərinə keçirə bilir, 15% -i bunu yavaş-yavaş edir; kişilər üçün bu rəqəmlər müvafiq olaraq 18% və 38% təşkil edir.
Diqqətin miqdarı eyni zamanda qavranılan obyektlərin (elementlərin) sayı ilə ölçülür. Müəyyən edilmişdir ki, skanda çoxlu sadə obyektləri qəbul edərkən 1-1,5 s. böyüklərdə diqqətin miqdarı orta hesabla 7-9 elementdir. Diqqətin miqdarı qavranılan obyektlərin xüsusiyyətlərindən, materialın struktur təşkilindən asılıdır.
Psixologiya nöqteyi-nəzərindən diqqətin miqdarı (qəribədir), diqqətin cəmləndiyi məzmunun bir-biri ilə necə əlaqəli olmasından və materialı mənalı şəkildə əlaqələndirmək və strukturlaşdırmaq qabiliyyətindən asılı olaraq dəyişən bir dəyərdir. Sonuncu hal tədris praktikasında nəzərə alınmalı, materialı elə sistemləşdirməlidir ki, məşq zamanı diqqətin həddən artıq yüklənməsin.
Diqqət psixoloqlar arasında hələ də konsensus olmadığı bir psixoloji hadisədir.
Bir tərəfdən, psixoloji ədəbiyyatda diqqətin müstəqil psixi hadisə kimi mövcudluğu məsələsinə baxılır.
Digərləri isə əksinə, psixi proses kimi diqqətin müstəqilliyini müdafiə edirlər.
Digər tərəfdə, zehni hadisələrin hansı sinfinə diqqətin aid edilməsi ilə bağlı fikir ayrılıqları mövcuddur.
Bəzi insanlar diqqətin belə olduğunu düşünür idrak prosesi. Digərləri isə hər hansı fəaliyyətin, o cümlədən idrakın diqqətsiz qeyri-mümkün olduğunu və diqqətin özünün iradi səylərin təzahürünü tələb etdiyini əsas götürərək diqqəti insanın iradəsi və fəaliyyəti ilə əlaqələndirirlər.
diqqət nədir? Bu suala cavab vermək üçün təsəvvür edin ki, siz həm kitab oxuyursunuz, həm də saatın tıqqıltısını izləyirsiniz. Bu, bir müddət işləyəcək, amma tezliklə siz saata qulaq asmaq üçün oxumağı dayandıracaqsınız, ya da oxumaqla bağlı saatı “unudacaqsınız”. Amma bu, yaddaşdan deyil, diqqətdən gedir.
Diqqət bəzi qavranılan obyektlərin şüurla bölüşdürülməsi, eyni zamanda digərlərindən yayındırılmasıdır; şüurun müəyyən bir obyektə yönəldilməsidir. Diqqət şüurun seçiciliyini göstərir.
Diqqət çəkən şey bizim üçün “fiqur”, qalan hər şey isə “fon” olur.
Bu epizodu səciyyələndirərək deyə bilərik ki, zehni fəaliyyət nəyəsə yönəldilmişdir və ya diqqət mərkəzindədir.
Zehni fəaliyyətin konkret bir şeyə istiqaməti və diqqəti deyilir diqqət.
Diqqət şüurun hansısa obyektə, hadisəyə və ya fəaliyyətə yönəldilməsi və cəmləşməsidir.
2.2 Diqqətin əsas xüsusiyyətləri
Öz növbəsində, altında oriyentasiya zehni fəaliyyət onun seçmə xarakterini nəzərdə tutur, yəni. ətraf mühitdən subyekt üçün əhəmiyyətli olan konkret obyektlərin, hadisələrin seçilməsi və ya müəyyən növ psixi fəaliyyətin seçilməsi.
Orientasiya anlayışına fəaliyyətin müəyyən müddət ərzində saxlanması da daxildir. Diqqətli olmaq üçün sadəcə fəaliyyət seçmək kifayət deyil, bu seçimi saxlamaq lazımdır.
Diqqətin başqa bir xüsusiyyəti konsentrasiya - daha çox və ya daha az fəaliyyət dərinliyi. Aydındır ki, vəzifə nə qədər çətin olsa, diqqətin intensivliyi və gərginliyi bir o qədər çox olmalıdır, yəni. daha çox dərinlik tələb olunur.
Konsentrasiya diqqəti kənar hər şeydən yayındırma ilə əlaqələndirilir. Əks halda kənardan diqqəti yayındırmaq mümkün olmayanda problemin həlli daha da mürəkkəbləşir.
İstiqamət və diqqət bir-biri ilə sıx bağlıdır. Ancaq bu anlayışlar eyni deyil. Orientasiya bir fəaliyyətdən digərinə keçidlə, konsentrasiya isə fəaliyyətin dərinliyi ilə əlaqələndirilir.
Beləliklə, altında oriyentasiya obyekt seçimi nəzərdə tutulur və konsentrasiya bir şey haqqında bu obyektlə əlaqəli olmayan hər şeydən yayınma deməkdir.
İnformasiya axını, insanlarla təmasların genişlənməsi, kütləvi mədəniyyətin müxtəlif formalarının inkişafı, həyat tempinin artması həyat üçün zəruri olan biliklərin həcminin artmasına səbəb olur. müasir insan. Cəmiyyətdə gedən dəyişikliklər keşməkeşli həyatımızın burulğanında fəal iştirak edən uşaqların inkişafına öz təsirini göstərmiş, ümumilikdə yeni tələblər irəli sürmüşdür.
Məktəbəqədər təhsil bütün ömürboyu təhsil sistemində ilk mərhələ kimi qəbul olunmağa başladı. məktəbəqədər intellektual, yaradıcı, emosional, fiziki inkişaf uşağı məktəbə hazırlayın. Məktəbəqədər yaşda ixtiyari, məqsədyönlü diqqətin inkişafı məktəbdə uğurlu təhsilin əvəzsiz şərtlərindən biridir.
Məktəbəqədər uşağın diqqəti ətrafdakı obyektlərə və onlarla həyata keçirilən hərəkətlərə münasibətdə maraqlarını əks etdirir. Uşaq yalnız bu obyektə və ya hərəkətə marağı azalana qədər bir obyektə və ya hərəkətə diqqət yetirir. Yeni bir obyektin görünüşü diqqətin dəyişməsinə səbəb olur, buna görə uşaqlar nadir hallarda olurlar uzun müddət eyni şeyi edirlər.
Diqqət özlüyündə xüsusi bir idrak prosesi deyil. hər hansı idrak prosesinə (qavrayış, təfəkkür, yaddaş) xasdır və bu prosesi təşkil etmək bacarığı kimi çıxış edir.
Diqqət psixi vəziyyət intensivliyini xarakterizə edir koqnitiv fəaliyyət və nisbətən dar bir sahədə (hərəkət, obyekt, hadisə) üzərində cəmlənməsi ilə ifadə edilir.
Diqqətin aşağıdakı təzahür formaları fərqləndirilir:
Sensor (qavrayış);
İntellektual (düşüncə);
Motor (motor).
Zərurilərin aktivləşdirilməsi və hazırda lazımsız psixi və fizioloji proseslərin qarşısının alınması;
Məqsəd əldə olunana qədər müəyyən bir mövzu məzmununun təsvirlərinin saxlanması, saxlanması;
Fəaliyyətin gedişatının tənzimlənməsi və nəzarəti.
Diqqət müxtəlif keyfiyyətlər və ya xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Diqqət kompleksdir funksional quruluş onun əsas xassələrinin qarşılıqlı əlaqəsi ilə formalaşır.
Diqqət xüsusiyyətləri ilkin və ikinci dərəcəli bölünür. Birincil olanlara həcm, sabitlik, intensivlik, konsentrasiya, diqqətin paylanması, ikincillərə - dalğalanmalar və diqqətin dəyişməsi daxildir.
Diqqətin miqdarı kifayət qədər aydınlıq və aydınlıqla eyni vaxtda qəbul edilən obyektlərin (və ya onların elementlərinin) sayıdır. Eyni zamanda nə qədər çox obyekt və ya onların elementləri qavranılırsa, diqqətin həcmi bir o qədər çox olar və fəaliyyət bir o qədər effektiv olar.
Diqqətin həcmini ölçmək üçün xüsusi texnika və testlərdən istifadə olunur. Yaş artdıqca diqqətin əhatə dairəsi genişlənir. Yetkin bir insanın diqqətinin miqdarı eyni anda dörddən yeddi obyektə qədərdir. Lakin diqqətin miqdarı fərdi dəyişəndir və uşaqlarda diqqətin həcminin klassik göstəricisi 3+-2-dir.
Diqqətin sabitliyi - onun müvəqqəti xarakteristikası - diqqətin eyni obyektə və ya fəaliyyətə yönəldilmə müddətidir. Sabitlik obyektlərlə praktik fəaliyyətlərdə, aktivlikdə qorunur zehni fəaliyyət. Verən işdə davamlı diqqət saxlanılır müsbət nəticələr, xüsusilə müsbət emosiyalar, məmnunluq hissi doğuran çətinlikləri aradan qaldırdıqdan sonra.
Diqqətin sabitliyinin göstəricisi nisbətən uzun müddət ərzində fəaliyyətin yüksək məhsuldarlığıdır. Diqqətin sabitliyi onun müddəti və konsentrasiya dərəcəsi ilə xarakterizə olunur.
Eksperimental tədqiqatlar göstərdi ki, diqqət dövri ixtiyari dalğalanmalara məruz qalır. Belə salınımların dövrləri adətən iki və ya üç saniyədir və 12 saniyəyə çatır.
Diqqət qeyri-sabitdirsə, işin keyfiyyəti kəskin şəkildə azalır. Diqqətin sabitliyinə aşağıdakı amillər təsir göstərir:
Obyektin mürəkkəbləşməsi (mürəkkəb obyektlər konsentrasiyanın müddətinin səbəbi olan mürəkkəb aktiv zehni fəaliyyətə səbəb olur);
Şəxsi fəaliyyət;
Emosional vəziyyət (güclü stimulların təsiri altında diqqətin xarici obyektlərə yayınması baş verə bilər);
Fəaliyyətə münasibət;
Fəaliyyət tempi (diqqətin sabitliyi üçün optimal iş tempini təmin etmək vacibdir: çox aşağı və ya çox yüksək tempdə sinir prosesləri yayılır və beyin qabığının lazımsız hissələrini tutur), diqqəti cəmləmək çətinləşir və diqqəti dəyişdirmək.
Sabitlik diqqətin dinamik xüsusiyyətləri ilə, məsələn, dalğalanmaları (punktuasiya) ilə sıx bağlıdır. Diqqətin dinamikası aşağıdakı konsentrasiya mərhələlərinə bölünən uzunmüddətli iş dövründə sabitliyin dəyişməsində özünü göstərir:
İşə ilkin giriş;
Diqqətin konsentrasiyasına, sonra onun mikrofluktuasiyalarına nail olmaq, könüllü səylərlə aradan qaldırmaq;
Artan yorğunluq ilə konsentrasiyanın və performansın azalması.
Diqqətin intensivliyi bu növ fəaliyyətin icrasında sinir enerjisinin nisbətən böyük xərclənməsi ilə xarakterizə olunur. Bu və ya digər fəaliyyətdə diqqət müxtəlif intensivliklə özünü göstərə bilər. İstənilən iş zamanı o, özünü müxtəlif intensivliklə büruzə verir. İstənilən iş zamanı diqqətin çox sıx olduğu məqamlar zəifləmiş diqqət anları ilə növbələşir. Beləliklə, yorğunluq vəziyyətində bir insan intensiv diqqət göstərə bilmir, konsentrə ola bilmir, bu da beyin qabığında inhibitor proseslərin artması və xüsusi qoruyucu inhibe aktı kimi yuxululuğun görünüşü ilə müşayiət olunur. Fizioloji cəhətdən diqqətin intensivliyi beyin qabığının müəyyən nahiyələrində həyəcanlı proseslərin artması, digər sahələrin inhibə edilməsi ilə əlaqədardır.
Konsentrasiya konsentrasiya dərəcəsidir. Diqqət cəmlənmişdir, hər hansı bir obyektə və ya fəaliyyət növünə yönəldilir və başqalarına yayılmır. Diqqətin bəzi obyektlərə cəmlənməsi (konsentrasiyası) eyni vaxtda diqqəti kənar hər şeydən yayındırmağı nəzərdə tutur. Konsentrasiya beyinə daxil olan məlumatı qavramaq və tutmaq üçün zəruri şərtdir, əks isə daha aydın və aydın olur.
Konsentrasiya edilmiş diqqət mühüm fəaliyyətlərin yerinə yetirilməsi üçün zəruri olan yüksək intensivliyə malikdir. Konsentrasiya edilmiş diqqətin fizioloji əsasını beyin qabığının bu fəaliyyət növü ilə əlaqəli olan hissələrində həyəcanverici proseslərin optimal intensivliyi, qabığın digər hissələrində isə güclü tormozlayıcı proseslərin inkişafı təşkil edir.
Konsentrasiya edilmiş diqqət aydın xarici əlamətlərlə xarakterizə olunur: uyğun duruşda, üz ifadələrində, ifadəli, canlı görünüşdə, sürətli reaksiyada və bütün lazımsız hərəkətlərin qarşısını almaqda. Eyni vaxtda xarici əlamətlər həmişə diqqətin faktiki vəziyyətinə uyğun gəlmir. Beləliklə, məsələn, sinifdə, auditoriyada səssizlik həm mövzuya olan həvəsdən, həm də baş verənlərə tam biganəlikdən xəbər verə bilər.
Diqqətin bölüşdürülməsi insanın eyni zamanda müəyyən sayda obyekti diqqət mərkəzində saxlamaq qabiliyyətidir, yəni. bu, eyni vaxtda iki və ya daha çox cisimlə hərəkətlər edərkən və ya onları müşahidə edərkən onlara diqqət yetirməkdir. Diqqətin bölünməsi heterojen əməliyyatların eyni vaxtda yerinə yetirilməsini tələb edən bir çox fəaliyyətin uğurla başa çatması üçün zəruri şərtdir.
Diqqətin bölüşdürülməsi iki və ya daha çoxunun eyni vaxtda uğurlu icrası (birləşməsi) imkanı ilə əlaqəli diqqətin bir xüsusiyyətidir. müxtəlif növlər fəaliyyətlər (və ya bir neçə fəaliyyət). Diqqətin paylanmasını nəzərə alaraq, nəzərə almaq lazımdır:
Çətinlik iki və ya daha çox növ zehni fəaliyyətin birləşməsidir;
Motor və zehni fəaliyyəti birləşdirmək daha asandır;
İki növ fəaliyyətin eyni vaxtda uğurla yerinə yetirilməsi üçün bir növ fəaliyyət avtomatizmə gətirilməlidir.
Konsentrə və ya əksinə, paylanmış diqqət qabiliyyəti praktiki fəaliyyət prosesində məşqlər və müvafiq bacarıqların toplanması ilə formalaşır.
Diqqətin dəyişdirilməsi yeni bir vəzifənin qoyulması ilə əlaqədar diqqətin bir obyektdən digərinə və ya bir fəaliyyətdən digərinə şüurlu və mənalı hərəkətidir. Ümumiyyətlə, diqqətin dəyişdirilməsi tez bir zamanda naviqasiya etmək bacarığı deməkdir çətin vəziyyət. Diqqətin dəyişdirilməsi həmişə iradə səyi ilə ifadə olunan bəzi sinir gərginliyi ilə müşayiət olunur. Diqqətin dəyişdirilməsi subyektin qəsdən bir fəaliyyət növündən digərinə, bir obyektdən digərinə, bir hərəkətdən digərinə keçməsində özünü göstərir.
Diqqəti dəyişdirməyin mümkün səbəbləri: həyata keçirilən fəaliyyətin tələbləri, yeni fəaliyyətə daxil olmaq, yorğunluq.
Kommutasiya tam (tamamlanmış) və natamam (natamam) ola bilər.
Bir insanın başqa bir fəaliyyətə keçdiyi, lakin hələ birincisindən tamamilə yayınmadığı halda. Diqqəti dəyişdirməyin asanlığı və müvəffəqiyyəti aşağıdakılardan asılıdır:
Əvvəlki və sonrakı fəaliyyət arasındakı əlaqədən;
Əvvəlki fəaliyyətin başa çatmasından və ya onun natamamlığından;
Mövzunun müəyyən bir fəaliyyətə münasibətindən (daha maraqlı olsa, keçid daha asan olar və əksinə);
From fərdi xüsusiyyətlər mövzu (sinir sisteminin növü, fərdi təcrübə və s.);
Fəaliyyət məqsədinin insan üçün əhəmiyyətindən, onun aydınlığından, aydınlığından.
Diqqətin dəyişdirilməsi ilə yanaşı, onun yayındırılması da fərqlənir - diqqətin əsas fəaliyyətdən onun uğurlu həyata keçirilməsi üçün vacib olmayan obyektlərə qeyri-ixtiyari yerdəyişməsi. Bir uşaq üçün başlamaq çətindir yeni iş, xüsusilə müsbət emosiyalara səbəb olmursa, buna görə də xüsusi ehtiyac olmadan onun məzmununu və növlərini tez-tez dəyişdirmək tövsiyə edilmir. Bununla belə, yorğunluq və monoton fəaliyyətlə belə bir keçid faydalı və zəruridir.
Diqqətin dalğalanması onun cəlb olunduğu obyektlərin dövri dəyişməsində ifadə olunur. Diqqətdəki dalğalanmalar onun sabitliyindəki dəyişikliklərdən fərqlidir. Stabilliyin dəyişməsi diqqətin intensivliyinin dövri olaraq artması və azalması ilə xarakterizə olunur. Ən cəmlənmiş və davamlı diqqətdə belə dalğalanmalar ola bilər. Diqqətdəki dalğalanmaların tezliyi ikili görüntü ilə təcrübələrdə aydın şəkildə özünü göstərir.
Klassik misal, eyni zamanda iki rəqəmi təmsil edən qoşa kvadratdır: 1) üstü ilə tamaşaçıya baxan kəsilmiş piramida; və 2) sonunda çıxışı olan uzun dəhliz. Bu rəsmə, hətta çox diqqətlə baxsanız, müəyyən fasilələrlə qarşımızda ya kəsilmiş piramida, ya da uzun bir dəhliz olacaq. Obyektlərin belə dəyişməsi diqqətin dalğalanmasına misaldır.
Diqqət seçicidir. Bunun sayəsində fəaliyyət müəyyən bir istiqamətə malikdir. Diqqətin oriyentasiyası və ya seçiciliyi özünü göstərir müxtəlif formalar. Əvvəlcə diqqət obyektlərinin seçimi davamlı olaraq gələn nəhəng məlumat axınının təhlili ilə əlaqələndirilir xarici dünya. Bu, şərtidir - tədqiqat fəaliyyəti böyük dərəcədə şüuraltı səviyyəsində davam edir. Diqqətin seçiciliyi ayıqlıqda, sayıqlıqda, həyəcanlı gözləmədə (ixtiyari seçicilik) özünü göstərir. Bəzi obyektlərin şüurlu seçilməsi məqsədyönlü idrak fəaliyyətində baş verir. Bəzi hallarda diqqətin seçiciliyi müəyyən bir proqramla əlaqəli axtarış, seçim, nəzarət xarakteri ola bilər (ixtiyari seçicilik). Digər hallarda (məsələn, kitab oxumaq, musiqi dinləmək və s.) aydın proqram lazım deyil.
Diqqətin özbaşınalığı onun fərdi xüsusiyyətlərinin formalaşması ilə birlikdə inkişaf edir. Diqqətin formalaşmasında üçüncü mərhələ də var - bu, qeyri-ixtiyari diqqətə qayıtmaqdan ibarətdir. Diqqətin bu növü “könüllülükdən sonrakı” adlanır. Post-könüllü diqqət anlayışı N. F. Dobrynin tərəfindən istifadə edilmişdir. Könüllüdən sonrakı diqqət könüllü diqqət əsasında yaranır və fərd üçün dəyərinə (əhəmiyyətinə, marağına) görə diqqətin obyektə yönəlməsindən ibarətdir.
Beləliklə, diqqətin inkişafının üç mərhələsini ayırd etmək olar:
Sinir sisteminə güclü təsir göstərən müxtəlif stimulların səbəb olduğu ilkin diqqət;
İkinci dərəcəli diqqət - başqalarının olmasına baxmayaraq, bir obyektə diqqət yetirmək (fərqləndirmə);
Post-könüllü diqqət, xüsusi səy göstərmədən bir obyektin diqqətdə saxlanılması.
Özbaşına (qəsdən) diqqətin mənbəyi tamamilə subyektiv amillərlə müəyyən edilir. Özbaşına diqqət qarşıya qoyulan və icra üçün qəbul edilən məqsədə çatmağa xidmət edir. Bu şərtlərin xarakterindən və könüllü diqqət aktlarının daxil olduğu fəaliyyət sistemindən asılı olaraq onun aşağıdakı növləri fərqləndirilir.
Könüllü diqqətin əsas funksiyası psixi proseslərin gedişatının aktiv tənzimlənməsidir. Hal-hazırda könüllü diqqət davranışa nəzarət etməyə, sabit seçki fəaliyyətini saxlamağa yönəlmiş fəaliyyət kimi başa düşülür.
Könüllü (qəsdən) diqqətin xüsusiyyətləri:
Məqsədlilik - insanın müəyyən bir fəaliyyətdə qarşısına qoyduğu vəzifələrlə müəyyən edilir:
Fəaliyyətin mütəşəkkil xarakteri - insan bu və ya digər obyektə diqqətli olmağa hazırlaşır, diqqətini şüurlu şəkildə ona yönəldir, bu fəaliyyət üçün zəruri olan psixi prosesləri təşkil edir;
Davamlılıq - diqqət az və ya çox uzun müddət davam edir və niyyətimizi ifadə etdiyimiz vəzifələrdən və ya iş planından asılıdır.
Könüllü diqqətin səbəbləri:
İnsanı bu fəaliyyət növü ilə məşğul olmağa sövq edən maraqları;
Mümkün olan ən yaxşı performansı tələb edən vəzifə və vəzifənin dərk edilməsi bu növ fəaliyyətləri.
Könüllü diqqətin ilkin fenomenoloji səciyyələndirilməsində diqqəti müəyyən istiqamətə yönəltmək üçün şüurlu səylərin zəruriliyi həmişə vurğulanmış, onun pulsasiya xarakteri və introspeksiya üçün əlçatan olan digər xüsusiyyətləri qeyd edilmişdir (V. Ceyms).
Könüllü diqqətin psixoloji təbiətini xarakterizə etməyə keçid onun motivasiyasını anlamaq cəhdindən başlayır. T.Ribot hesab edirdi ki, müvafiq səyləri dəstəkləyən həmin “əlavə qüvvələrin” mənbəyi “birbaşa məqsəddən yayınan və başqa məqsədə çatmaq üçün istifadə olunan təbii mühərriklərdir”. Bu, könüllü diqqətin genezisi onun motivasiya sistemində dəyişiklik kimi başa düşülməsini nəzərdə tutur.
N. N. Lange iradi diqqətin belə mühüm, daxili fərqini prosesin məqsədinin subyektə əvvəlcədən məlum olması kimi qeyd etdi. Başqa sözlə, onun diqqət obyekti haqqında natamam və solğun olsa da, ilkin biliyi var.
Bir çox müəllifin bir insanın yaşadığı səy hisslərinin fizioloji mexanizmləri haqqında mülahizələri də xüsusi yer tutur.
Düzgün araşdırma psixoloji mexanizmlər ixtiyari diqqət L. S. Vygotskinin əsərlərinə aid edilə bilər. Fransız sosioloji məktəbinin könüllü davranışın mədəni vasitəçilik xarakteri haqqında fikirləri kontekstində eksperimental olaraq göstərilmişdir ki, könüllü diqqətin genezisi işarə xarakteri daşıyan müxtəlif stimul-vasitələrdən şüurlu istifadəni əhatə edir.
P. Ya. Qalperinin diqqətin nəzarət fəaliyyəti olduğu ideyası çərçivəsində könüllü diqqət mexanizmi hərəkətə nəzarətin qısaldılmış forması kimi qəbul edilir. Belə nəzarət əvvəlcədən müəyyən edilmiş plan əsasında və onların tətbiqi üçün əvvəlcədən müəyyən edilmiş meyarların və üsulların köməyi ilə həyata keçirilir.
Könüllü diqqətin mexanizmlərini anlamaq üçün bu yanaşmalar bizi onun təhlilinin yeni müstəvisinə aparır. Həqiqətən, həm vəsaitlərin istifadəsi, həm də nəzarətin həyata keçirilməsi müəyyən xarici və daxili hərəkətlər və ya əməliyyatlar kompleksinin həyata keçirilməsini nəzərdə tutur. Onları fəaliyyət nəzəriyyəsi və ya fəaliyyət yanaşması deyilən kontekstdə təhlil etmək məqsədəuyğundur.
Fəaliyyət strukturunun ilkin komponentləri - ehtiyaclar, motivlər, hərəkətlər, əməliyyatlar çox qeyri-bərabər öyrənilmişdir. Motivlər probleminə xeyli sayda eksperimental əsərlər həsr edilmişdir. Əsas diqqət düşüncə proseslərini təşkil edən hərəkətlərə yönəldilib (P. Ya. Qalperin, Ya. A. Ponomarev).
Yalnız 60-cı illərin ortalarında. müəyyən bir nəticə əldə etmək üçün yerinə yetirilməli olan daxili əməliyyatların tərkibini təhlil etməyə yönəlmiş fərdi əsərlər meydana çıxır. Bu istiqamətdə ilk iş N. S. Pantinanın araşdırması idi, burada bir modelə uyğun olaraq uşaq piramidasını toplamaq kimi sadə görünən prosesin müxtəlif və olduqca mürəkkəb əməliyyatlar dəstləri əsasında qurula biləcəyi göstərildi.
Ontogenezdə diqqətin inkişafı L.S. Vygotsky. O yazırdı ki, "diqqətin inkişafı mədəniyyəti ondan ibarətdir ki, böyüklərin köməyi ilə uşaq bir sıra süni stimulları - əlamətləri öyrənir ki, bu da öz davranışını və diqqətini daha da istiqamətləndirir".
Proses yaş inkişafı Diqqət, A.N. Leontiev, xarici stimulların təsiri altında yaşla diqqətin yaxşılaşdırılmasıdır. Belə stimullar ətrafdakı obyektlər, böyüklərin nitqi, fərdi sözlər. Uşağın həyatının ilk günlərindən diqqət, əsasən, stimullaşdırıcı sözlərin köməyi ilə yönəldilir.
Diqqətin inkişafı uşaqlıq bir sıra ardıcıl addımlardan keçir:
1) uşağın həyatının ilk həftələri və ayları qeyri-iradi diqqətin obyektiv anadangəlmə əlaməti olaraq oriyentasiya refleksinin görünüşü ilə xarakterizə olunur, konsentrasiya aşağıdır;
2) həyatın birinci ilinin sonunda könüllü diqqətin gələcək inkişafı vasitəsi kimi ilkin tədqiqat fəaliyyəti yaranır;
3) həyatın ikinci ilinin başlanğıcı könüllü diqqətin başlanğıclarının görünüşü ilə xarakterizə olunur: böyüklərin təsiri altında uşaq baxışlarını adı çəkilən obyektə yönəldir;
4) həyatın ikinci və üçüncü illərində könüllü diqqətin ilkin forması inkişaf edir. Diqqətin iki obyekt və ya hərəkət arasında bölüşdürülməsi üç yaşından kiçik uşaqlar üçün praktiki olaraq əlçatmazdır;
5) 4,5-5 yaşlarında bir yetkinin kompleks təlimatının təsiri altında diqqəti yönəltmək qabiliyyəti meydana çıxır;
6) 5-6 yaşda özünütəlimatın təsiri altında könüllü diqqətin elementar forması yaranır. Diqqət güclü fəaliyyətdə, oyunlarda, obyektlərin manipulyasiyasında, müxtəlif hərəkətlər edərkən ən sabitdir;
7) 7 yaşında diqqət inkişaf edir və təkmilləşir, o cümlədən iradi diqqət;
8) böyük məktəbəqədər yaşda aşağıdakı dəyişikliklər baş verir:
Diqqət dairəsi genişlənir;
Diqqətin sabitliyi artır;
Özbaşına diqqət formalaşır.
Diqqətin miqdarı böyük ölçüdə uşağın keçmiş təcrübələrindən və inkişafından asılıdır. Yaşlı məktəbəqədər uşaq öz görmə sahəsində az sayda obyekt və ya hadisələri saxlaya bilir.
T.V.Petuxova tərəfindən aparılan tədqiqatlar göstərir ki, yaşlı məktəbəqədər uşaqlar nəinki daha uzun müddət maraqsız işlə məşğul ola bilirlər (böyüklərin göstərişi ilə), həm də kənar obyektlərə nisbətən daha az diqqəti yayındırırlar. kiçik məktəbəqədər uşaqlar.
Məktəbəqədər yaşda uşağın diqqəti nəinki daha sabit, daha geniş, həm də daha təsirli olur. Bu, xüsusilə uşaqda iradi hərəkətin formalaşmasında özünü göstərir.
Məktəbəqədər yaş dövründə, uşaqların fəaliyyətinin çətinləşməsi və onların ümumi zehni inkişaf uşaqların fəaliyyəti və onların ümumi zehni inkişafı, diqqət daha cəmlənmiş və sabit olur. Beləliklə, kiçik məktəbəqədər uşaqlar eyni oyunu 25-30 dəqiqə oynaya bilirlərsə, 5-6 yaşında oyunun müddəti 1-1,5 saata qədər artır. Bu, oyunun getdikcə mürəkkəbləşməsi və ona olan marağın daim yeni situasiyaların tətbiqi ilə dəstəklənməsi ilə bağlıdır.
Könüllü diqqət nitqlə sıx bağlıdır. Məktəbəqədər yaşda uşağın davranışının tənzimlənməsində nitqin rolunun ümumi artması ilə əlaqədar könüllü diqqət formalaşır. Məktəbəqədər uşaqda nitq nə qədər yaxşı inkişaf edərsə, qavrayışın inkişaf səviyyəsi bir o qədər yüksək olar və könüllü diqqət bir o qədər tez formalaşır.
Qeyri-iradi diqqətin fizioloji əsasını istiqamətləndirici refleks təşkil edir. Diqqətin bu forması məktəbəqədər uşaqlarda üstünlük təşkil edir və təhsilin başlanğıcında daha kiçik şagirdlərdə baş verir. Bu yaşda yeni və parlaq hər şeyə reaksiya kifayət qədər güclüdür. Uşaq hələ öz diqqətini idarə edə bilmir və tez-tez özünü xarici təəssüratların mərhəmətində tapır. Yaşlı məktəbəqədər uşağın diqqəti düşüncə ilə sıx bağlıdır. Uşaqlar diqqətlərini qaranlıq, anlaşılmaz şeylərə cəmləyə bilmirlər, tez yayınır və başqa işlərlə məşğul olmağa başlayırlar. Yalnız çətin, anlaşılmaz olanı əlçatan və başa düşülən etmək deyil, həm də könüllü səyləri və bununla da könüllü diqqəti inkişaf etdirmək lazımdır.
Zehni fəaliyyətin inkişafı və təkmilləşdirilməsi ilə uşaqlar getdikcə diqqətlərini əsas, əsas, vacib olana yönəldə bilirlər.
Məktəbəqədər uşaqlar könüllü diqqəti mənimsəməyə başlasalar da, bütün məktəbəqədər yaş dövründə qeyri-iradi diqqət üstünlük təşkil edir. Uşaqların diqqətini onlar üçün monoton və cəlbedici olmayan fəaliyyətlərə cəmləmək çətindir, eyni zamanda emosional yüklü məhsuldar tapşırığı oynamaq və ya həll etmək prosesində onlar uzun müddət bu fəaliyyətdə qala və müvafiq olaraq diqqətli ola bilərlər.
Bu xüsusiyyət, islah və inkişaf işinin könüllü diqqətin daimi gərginliyini tələb edən siniflərə əsaslanmasının səbəblərindən biridir. Sinifdə istifadə olunan oyunun elementləri, məhsuldar fəaliyyətlər, tez-tez dəyişiklik fəaliyyət formaları uşaqların diqqətini kifayət qədər yüksək səviyyədə saxlamağa imkan verir.
Beləliklə, diqqət idrak fəaliyyətinin intensivliyini xarakterizə edən və nisbətən dar bir sahədə (hərəkətlər, obyektlər, fenomenlər) cəmləşməsi ilə ifadə olunan psixi vəziyyət kimi başa düşülür.
Diqqətin əsas funksiyaları bunlardır:
Daxil olan məlumatların məqsədyönlü şəkildə təşkili seçimi (diqqətin əsas seçmə funksiyası);
Eyni obyektdə uzunmüddətli konsentrasiyanın, fəaliyyətin təmin edilməsi;
Fəaliyyətin gedişatının tənzimlənməsi və nəzarəti.
Diqqət müxtəlif keyfiyyətlər və ya xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur. Diqqət xüsusiyyətləri ilkin və ikinci dərəcəli bölünür. Birincillərə həcm, sabitlik, intensivlik, konsentrasiya, diqqətin paylanması, ikinci dərəcəlilərə isə diqqətin dəyişməsi və dəyişməsi daxildir.
Diqqət aşağı və daha yüksək formalar. Birincilər qeyri-ixtiyari diqqət, ikincilər isə iradi diqqətlə təmsil olunur.
Özbaşına diqqət - başqalarının olmasına baxmayaraq, bir obyektə diqqət yetirmək (fərqləndirmə). Könüllü diqqətin əsas funksiyası psixi proseslərin gedişatının aktiv tənzimlənməsidir. Hal-hazırda könüllü diqqət davranışa nəzarət etməyə, sabit seçki fəaliyyətini saxlamağa yönəlmiş fəaliyyət kimi başa düşülür. Onun özünəməxsus xüsusiyyətləri və səbəb əlaqəsi var.
Uşaqlıqda diqqətin inkişafı bir sıra ardıcıl mərhələlərdən keçir. Məktəbəqədər yaşda könüllü diqqətin elementar forması özünütəlimatın təsiri altında yaranır. Diqqət güclü fəaliyyətdə, oyunlarda, obyektlərin manipulyasiyasında, müxtəlif hərəkətlər edərkən ən sabitdir. Sinifdə istifadə olunan oyun elementləri, məhsuldar fəaliyyətlər, fəaliyyət formalarının tez-tez dəyişməsi uşaqların könüllü diqqətini inkişaf etdirməyə imkan verir.
Oxşar məqalələr
