Mühazirə 1. Savadlılıq təhsilinin əhəmiyyəti ümumi sistem müasir ibtidai məktəbin tədris prosesi
Didaktik vahidlər: Savadın tədrisi metodlarının elmi əsasları; oxuma və yazma mexanizmləri. Savadlılığın tədrisi üsulları; müasir səs analitik-sintetik üsul. Xəttatlıq, qrafika, yazılı nitq elementlərinin tədrisinin elmi əsasları.
Mühazirənin xülasəsi:
1. Savadın tədrisi metodlarının elmi əsasları. Oxuma və yazma mexanizmləri.
2. Savadın tədrisi metodları və onların təsnifatı. Savadın tədrisi metodlarının tarixi.
3. Metodologiya elminin müasir inkişaf mərhələsində savadın tədrisinin əsaslı analitik-sintetik metodu.
1. Məktəb təhsili əsas oxu və yazmaqla başlayır. Uşağın məktəbdə gələcək uğuru ilkin oxumaq və yazmağı öyrənmənin necə təşkil olunduğundan asılıdır. Rus dilinin tədrisi metodikasının ilkin oxu və yazı bacarıqlarının formalaşdırılması metodikasından bəhs edən bölməsi savadın tədrisi metodikası adlanır. Bu bölmənin əsas obyektləri nitq fəaliyyəti və nitq bacarıqlarıdır.
Oxuma və yazma – nitq fəaliyyətinin növləri, A oxu və yazı bacarıqları- Bu nitq bacarıqları. Onlar nitq fəaliyyətinin digər növləri ilə - danışma, dinləmə və daxili nitqlə ayrılmaz vəhdətdə formalaşır.
Hər hansı bir nitq hərəkəti bir neçə komponentin olmasını tələb edir:
Nitq söyləyən;
Bəyanatın ünvanlandığı şəxs;
Birinin məqsədi danışmaq, digərininki isə dinləməkdir.
Beləliklə, nitq fəaliyyəti ehtiyac (motiv) olmadan və nitqin məzmununu aydın dərk etmədən mümkün deyildir. Deməli, savad təlimi və bu bacarıqların inkişafı elə qurulmalıdır ki, məktəblilərin fəaliyyəti uşaqlara yaxın və başa düşülən motivlər və ehtiyaclardan qaynaqlansın. Eyni zamanda, oxuma və yazma proseslərini dərk edən nitq situasiyalarının yaradılmasına töhfə verirlər. Ancaq hərəkətlərin təkrarlanması olmadan bacarıq formalaşa bilməz, buna görə də oxumağı və yazmağı öyrənərkən çox oxumaq və yazmaq lazımdır. Bunun üçün situasiyaların və məzmunun dəyişməsinə töhfə verən, hərəkətləri ötürmə qabiliyyətini inkişaf etdirən müxtəlif mətnlərdən istifadə edirlər.
Bir insanın öz fəaliyyətində istifadə etdiyi bütün məlumatlar kodlaşdırılır. Oxuma və yazma mexanizmi ibarətdir yenidən kodlaşdırmaçap edilmiş və ya yazılmış simvolları semantik vahidlərə, sözlərə və əksinə, yazarkən - semantik vahidlərə - şərti işarələrə.
Savadlılığın linqvistik əsasları:
Rus yazısı səslidir, daha doğrusu fonemikdir. Bu o deməkdir ki, hər bir nitq səsinin (foneminin) özünəməxsus işarəsi (qrafema) var. Məktəblilərə oxumağı və yazmağı öyrədərkən nəzərə almaq lazımdır ki, rus dilində hansı səs vahidləri semantik funksiya yerinə yetirir və fonemdir (güclü mövqedə), hansılar isə belə funksiyanı yerinə yetirmir və zəif fonemlərin variantı kimi çıxış edir. vəzifələr.
Fonem nitq axınında nitq səslərində - sait və samitlərdə reallaşır. Rus dilində samitlərin sayı 37, saitlər isə 6-dır.
Səslər yazılı şəkildə hərflərlə kodlanır. Saitlərin sayı 10, samitlər isə 21-dir ki, bu da fonemlərin sayı ilə uyğun gəlmir və oxumağı və yazmağı öyrənməkdə çətinlik yaradır.
Rus samitlərinin əksəriyyəti sərt və yumşaqdır. Yazı və oxuyarkən samitlərin yumşaqlığının təyin edilməsi savadın öyrədilməsində başqa bir çətinlikdir.
Dilimizdə elə hərflər var ki, oxunduqda iki səs çıxarır ki, birinci sinif şagirdlərinə oxuyub yazmağı öyrədəndə bunlar da nəzərə alınmalıdır.
Artıq qeyd edildiyi kimi, rus dilində səslər güclü və zəif mövqelərdədir. Savadın tədrisi metodlarında hərflərlə səslər arasındakı uyğunsuzluq nəzərə alınmalıdır.
Rus əlifbasının bütün hərfləri dörd versiyada istifadə olunur: çap və yazılı, böyük və kiçik hərflər. Eyni zamanda, onlar orfoqrafiya baxımından fərqlənirlər ki, bu da birinci sinif şagirdləri üçün onları yadda saxlamaqda çətinlik yaradır. Bundan əlavə, oxumaq üçün bəzi punktoqramları öyrənməlisiniz: nöqtə, sorğu və nida işarələri, vergül, tire, iki nöqtə. Bütün bunlar səbəb olur müəyyən çətinliklər uşaqlara oxumağı öyrədərkən.
Rus qrafikasının əsasını təşkil edir heca prinsipi. Bu, bir hərfin, bir qayda olaraq, sonrakıları nəzərə almadan oxuna bilməməsindən ibarətdir. Buna görə də oxunun əsas vahidi hecadır, savadın tədrisi metodikasında isə qəbul edilir heca (mövqe) oxu prinsipi, yəni. Uşaqlar oxu vahidi kimi dərhal hecaya diqqət yetirməyi öyrənməlidirlər.
Metodiki məsələlərin həlli üçün heca bölgüsü heç də az əhəmiyyət kəsb etmir. Hecaları təcrid etmək və onları oxumaq oxumağı və yazmağı öyrənməkdə başqa bir çətinlikdir.
Savadlılığın tədrisinin psixoloji-pedaqoji əsasları: Nitq fəaliyyətinin ayrı-ayrı növləri olan oxu və yazıdır mürəkkəb proseslər, çoxsaylı əməliyyatlardan ibarətdir. Əksər hallarda uşaq məktəbə başlamağa hazırdır. O, yaxşı inkişaf etmiş fonemik eşitmə və vizual qavrayışa malikdir, şifahi nitq formalaşır. O, ətraf aləmin cisim və hadisələrinin qavranılması səviyyəsində təhlil və sintez əməliyyatlarını mənimsəyir. Bundan əlavə, şifahi nitqin inkişafı prosesində məktəbəqədər uşaq qrammatik dildən əvvəlki ümumiləşdirmə təcrübəsini və ya sözdə dil hissini "qeyri-müəyyən şüur" səviyyəsində toplayır (S.F. Juikov termini). Uşağın sensorimotor və zehni sahələrinin hazırlığı sürətli mənimsənilməsi üçün şərait yaradır zəruri əməliyyatlar və oxu və yazı bacarıqlarının əsasında duran fəaliyyətlər.
Bununla birlikdə, uşağın zəif inkişaf etmiş bir "oxu sahəsi" var ki, bu da başlanğıc oxucu üçün bir hərfə bərabərdir. Oxuyarkən uşağın dərhal bu hərfi tələffüz etmək arzusu var, ancaq oxumaq üçün hecanı tələffüz etmək lazımdır. Əvvəlki məktubu yaddaşda saxlayaraq növbəti məktubu tapmaq uşaq üçün olduqca çətindir. Bundan əlavə, bu yaşda olan uşaq hələ kifayət qədər nitq orqanlarını inkişaf etdirməmişdir.
Başlayan oxucunun qarşılaşdığı başqa bir çətinlik gözün xəttə ciddi şəkildə paralel hərəkət edə bilməməsidir ki, bu da tez-tez xətt itkilərinə səbəb olur. Bu, uşağın kifayət qədər inkişaf etməmiş diqqət müddəti ilə bağlıdır.
Uşağın oxuduqlarını dərk etməsində əsas çətinlik yaranır ki, bu da yeni başlayan oxucu üçün oxumaqla eyni vaxtda deyil, ondan sonra yaranır.
Birinci sinif şagirdləri hərf-hərfdən heca-heca oxumağa kifayət qədər uğurla keçirlər ki, bu da öz növbəsində sözləri oxumaq və onların mənasını başa düşmək bacarıqlarının daha sürətli inkişafına gətirib çıxarır. Artıq bu mərhələdə məktəblilər bir heca oxuyaraq sözü bütövlükdə başa düşməyə və tələffüz etməyə çalışdıqları zaman semantik fərziyyə fenomenini yaşayırlar, çünki təlim zamanı meydana çıxan nitq motor nümunələri müəyyən sözlərlə əlaqələndirilir. Düzdür, təxmin hələ də həmişə dəqiq tanınmağa səbəb olmur. Düzgün oxumaq pozulur və sözün heca quruluşunu yenidən qavramaq zərurəti yaranır. Bununla belə, semantik konyukturaya doğru yaranan tendensiya yeni, daha çoxunun yaranmasından xəbər verir yüksək səviyyə oxuduğunu anlama.
Yazı texnikası da bir qədər yavaş-yavaş, lakin olduqca proqressiv şəkildə təkmilləşir. Üstəlik, heca-heca orfoqrafik oxunması qrafika və orfoqrafik bacarıqlara müsbət təsir göstərir, hətta orfoqrafiya qaydalarını öyrənməzdən əvvəl səriştəli yazı üçün proaktiv zəmin yaradır.
Uşağın oxumağı və yazmağı müvəffəqiyyətlə mənimsəməsi üçün müəllim təlim prosesi zamanı ən vacib bacarıqları inkişaf etdirməlidir. koqnitiv proseslər: qavrayış, yaddaş, təfəkkür, nitq.
2 . İlkin oxu və yazı bacarıqlarını uğurla inkişaf etdirmək üçün düzgün seçmək vacibdir tədris metodları .
Tədris metodu müəllim və tələbələrin nizamlı bir-biri ilə əlaqəli fəaliyyətinin, təlim prosesində təhsil, tərbiyə və inkişaf problemlərinin həllinə yönəlmiş fəaliyyətlərin bir yoludur.
Vahid təsnifat Savadlılığı öyrətmək üçün heç bir üsul yoxdur. Savadlılığın öyrədilməsi üsulları 1) ibtidai sinif oxu və yazının tədrisi zamanı hansı dil vahidinin əsas götürülməsindən (hərf, səs, heca, söz) və ya 2) şagird fəaliyyətinin hansı növünün aparıcı olmasından (təhlil, sintez) asılı olaraq təsnif edilir. Bu əsaslara uyğun olaraq savadın öyrədilməsi üsulları aşağıdakılara bölünür: əlifba, səs, heca, bütöv sözlər, həmçinin analitik, sintetik və analitik-sintetik. Bundan əlavə, təsnifat üçün başqa bir əsas var - bu oxuma və yazma qaydasıdır. Bu təsnifata uyğun olaraq oxu-yazma, yazı-oxu və birləşmiş üsullar fərqləndirilir.
Tarix boyu savadın öyrədilməsi üsulları ümumi olmuşdur müxtəlif üsullar təlim. Beləliklə, 18-ci əsrin sonlarına qədər hərf tabeli üsulundan istifadə edilmişdir. Bununla yanaşı, heca üsulundan da istifadə edilmişdir. Bu üsullar hərfi sintetik idi, çünki. hissədən tam, hərf və hecadan sözə oxumağı öyrədirdi. Bu üsullar doqmatikdir, əzbər öyrənməyə yönəlmişdir; öyrənmək çətin və maraqsız idi. Bu üsulların əhəmiyyətli çatışmazlığı ondan ibarətdir ki, onlar səslərə, səsli nitqə əsaslanmırlar, bir hecanın davamlı oxunmasını tələb etmirdilər və yazı oxumaqdan ayrıldı.
19-cu əsrin 40-cı illərində Rusiyada analitik metod (Yako-Zolotov üsulu) qəbul edildi. Bu üsula əsasən oxumağı öyrədərkən cümlələr sözlərə, sözlər hecalara, hecalar isə səslərə və hərflərə bölünürdü. Lakin bu üsul doqmatik xüsusiyyətləri saxlamışdır: hecalar, sözlərin formaları, hərf birləşmələri, eləcə də cümlələr əzbərlənirdi. Uşaqlar sözün formasını vizual olaraq yadda saxladıqdan sonra səs təhlili aparıldı.
Eyni zamanda, digər sintetik üsullar da işlənib hazırlanmış və istifadə edilmişdir (N.A. Korff metodu). Lakin bütün bu üsullar hecanın oxu vahidi olmaması ilə səciyyələnirdi.
1872-ci ildə L.N.-nin “ABC” əsəri nəşr olundu. Tolstoy, heca-eşitmə üsulu əsasında tərtib edilmişdir, çünki Bu dərsliklər üzərində işləyərkən heca işinə çox böyük yer verilirdi. Nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı. lakin Tolstoyun metodu sırf hecadan ibarət deyildi, çünki sözləri səslərə, eşitmə qavrayışlarına parçalamaq üçün hərfdən əvvəl məşqlər daxildir, artikulyasiya məşqləri, yazmağın, hərflərin, sözlərin və oxuduğunu anlamanın eyni vaxtda öyrədilməsini nəzərdə tuturdu.
20-ci əsrin 20-ci illərində bütöv sözlərin metodu kimi savadın öyrədilməsi üsulu geniş yayılmışdır. Onun mahiyyəti ondan ibarət idi ki, o, mənalı və tərbiyəvi cəhətdən dəyərli mətnlərlə dərhal oxumağa başlamağa imkan verir, həmçinin səsin birləşməsi ilə bağlı səs metodunun çətinliyini aradan qaldırırdı. Oxu vahidi söz idi və onun qrafik təsviri ideoqram kimi qəbul edilirdi. Lakin bu üsul özünü doğrultmadı, çünki Rus yazısı fonemikdir və inkişaf tələb edir fonemik eşitmə, ki, bütün söz metodu təmin edə bilməz. Bu üsul şagirdlərin təfəkkürünün inkişafını təmin etmir, çünki mexaniki və vizual yaddaşa əsaslanır.
Rusiyada savadın öyrədilməsinin səs metodunun ən təkmil versiyasının yaradıcısı K.D. Metodologiyasında təhlil və sintezi birləşdirən Uşinski səslər, hecalar və sözlərlə analitik-sintetik məşqlər sistemini təqdim etdi. Oxumağı və yazmağı öyrənmək nitqin inkişafı ilə birləşdirildi; yazmağı öyrənmək oxumağı öyrənməklə paralel getdi. Bu üsul izahedici və illüstrativdir, çünki təlim prosesində uşaqların özlərinin yüksək fəallığını tələb edir. K.D. üsulu Ushinsky əsaslanır müasir üsul savadlılıq təlimi.
3. IN müasir məktəb istifadə olunur sağlam analitik-sintetik üsul savadlılıq təlimi. Savadın öyrədilməsinin əsaslı analitik-sintetik metodu 60-cı illərdə yaradılmışdır. 20-ci əsr. Bu üsul (əvvəllər mövcud olan hərfi subjunktiv, heca, bütöv sözlər və s. ilə müqayisədə) rus yazısının fonetik və fonemik təbiətini ən dolğun və ardıcıl şəkildə əks etdirir.
Fonemik eşitmənin inkişafına, formalaşmasına diqqət yetirilir zehni əməliyyatlar analiz və sintez, bu üsul məqsədyönlü şəkildə uşaqları oxu və yazı bacarıqlarına yiyələnməyə hazırlayır, təfəkkür və nitqin inkişafına kömək edir.
Savadın öyrədilməsinin əsaslı analitik-sintetik metodunun prinsipləri (xüsusiyyətləri):
1. Şəxsiyyətin formalaşması məqsədləri baxımından:
Savadlılığın tədrisi tərbiyəvi xarakter daşıyır;
Təlim inkişaf xarakterlidir, təmin edir zehni inkişaf məşğələlər sistemi vasitəsilə analiz, sintez, müşahidə, təsnifat və s.
2. Psixoloji və linqvistik baxımdan:
Tədris tələbələrin canlı nitqinə, mövcud nitq təcrübəsinə və nümunəvi mətnlərə əsaslanır; nitqin inkişafı sistemi daxildir;
Səs analitik-sintetik iş üçün əsas götürülür;
Əsas diqqət səs təhlilinə, nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafına, artikulyasiyaya verilir;
Oxu vahidi kimi heca alınır;
Xüsusi diqqət heca işinə verilir;
Sözün heca-səs təhlili təqdim olunur.
3. Təşkilati baxımdan:
Səslərin və hərflərin öyrənilməsinin müəyyən ardıcıllığı qurulur;
Təlim dövrləri var: ibtidai, əsas (ibtidai) və ibtidai təhsildən sonrakı;
Qrammatikanın, söz yaradıcılığının və orfoqrafiyanın propedevtik elementlərinin sistemli şəkildə tətbiqi.
4. Tədris metodları baxımından:
Əhəmiyyətli fərqləri olan tələbələrə fərqli və fərdi yanaşma ümumi inkişaf və uşaqların oxumağa və yazmağa hazır olması;
Modelləşdirmə elementlərinin tətbiqi (sözlərin, hecaların, cümlələrin modelləri).
Əsas səhifə > Sənəd23.09.2013 19:09:30 Raxmusheva Alsina Mukhametgireevna
Psixo linqvistik əsaslar savadın tədrisi üsulları.
Savadın tədrisi metodlarının psixoloji və pedaqoji əsasları.
Savadın tədrisi metodlarının linqvistik əsasları.
Deməli, samitlər aşağıdakı parametrlərlə xarakterizə olunur: səsin və səsin iştirakı: səs-küylü (səsli və səssiz) - [b], [p] və s. və sonorant - [r, l, m, n]; əmələ gəlmə üsulu ilə: partlayıcılar - [b, p, d, t, g, k], frikativlər - [v, f, s, z, w, g, sch, x, j], titrəyicilər - [p], affrikatlar - [ts, h]; oksipital keçidlər – [m, n, l]; əmələ gəlmə yerinə görə: labial - [b, p, m] və lingual - [d, t, g] və s.; sərtliyə və yumşaqlığa görə; velum palatinin iştirakına görə: burun - [m, n] və oral [b və p].
Səslər yazılı şəkildə hərflərlə kodlanır. Məsələn, [a] səsi yazılı şəkildə hərflə göstərilir I bir sözlə top və məktub A bir sözlə xərçəng.
Müasir rus dilində 10 sait, 21 samit və səsləri bildirməyən 2 hərf var.
Hərf formalarının 4 növü var: çap və əlyazma Və hər biri böyük və ya kiçik hərf ola bilər. Çap və əlyazma hərfləri arasındakı fərq yalnız yazı texnikası ilə bağlıdır, böyük və kiçik hərflər isə leksik-sintaktik mənada fərqlənir.
Funksiyalarını nəzərə alaraq hərflər saitlərə bölünür: səssiz, samitlərin sərtliyini göstərən vasitə kimi xidmət edən (a, o, u, e, y) və yumşaqlığı kodlaşdırmaq üçün istifadə olunan iotated (ya, e, i). , e, yu), samitlər: sərtlik-yumşaqlıq ilə qoşalaşmış (15 cüt) - b, c, d, e, h, k, l, m, n, p, r, s, t, f, x və qoşalaşmamış bərk cisimləri ifadə edən - f, w, c və cütləşməmiş yumşaq - h, sch.
Hərflərin əsas (nüvə) və ikincil (periferik) mənaları var. Əsas dəyərlə, bir sözün xaricində bir məktubu oxumaq və bir sözlə oxumaq eynidır: ilə cəhənnəm -ilə cəhənnəm,ilə naz etmək.İkinci dərəcəli məna ilə, hərfin bir sözdə və onun xaricində oxunması fərqlidir: ilə qalib gəlmək.
Hərflərin əsas mənada istifadəsi qrafika qaydaları ilə, ikinci dərəcəli mənada - orfoqrafiya qaydaları ilə tənzimlənir.
Fərqli hərflər eyni səsi ifadə edə bilər: [su] və [burada] - səs [t]. Bir hərf iki səsi təmsil edə bilər: hərflər mən, yo, eh, yu saitlərdən sonra - [maya], sözün əvvəlində - [yablq], bölmə işarələrindən sonra - [l, yot].
Hərf səsi təmsil etməyə bilər. Bunlar ъ, ь.
Yuxarıda qeyd olunan prinsiplərlə yanaşı, rus qrafikasında da heca prinsipi fəaliyyət göstərir.
Yazıda qoşalaşmış yumşaq və sərt samitlər və onlardan sonra gələn saitlər bir-birindən asılıdır: bir tərəfdən samit foneminin xarakteri yazıçı üçün aşağıdakı saiti müəyyən edir; digər tərəfdən, samitdən sonra gələn saiti nəzərə almaq oxucu üçün vacibdir. Beləliklə, rus dilində yazı və oxuma vahidi tək hərf deyil, hecadır. Rus qrafikasının heca prinsipi iki sıra samit hərfləri olan qoşalaşmış səsli və səssiz samitlərdən fərqli olaraq bir sıra samit hərfləri olan qoşalaşmış sərt və yumşaq samitləri təyin etmək üçün istifadə olunur: b-p, v-f və s.
Yazıda samitlərin yumşaqlığı hərflərlə göstərilir b (kötük), i, e, e, u, və (sətir, təbaşir, təbaşir, lyuk, büküm), yazıda samitlərin sərtliyi hərflərlə çatdırılır oh, uh, y, s, a (şad, yay, oğul, xəyal).
Yazılarımızın sağlam olması savadın öyrədilməsinin səs metodunun ən böyük optimallığını müəyyən edir. Səs üsulu rus dilinin səs qanunlarını başqalarına nisbətən daha dolğun nəzərə alır. Bu, ilk növbədə, səslərin və hərflərin öyrənilməsi qaydasında, heca strukturlarının təqdim edilməsi ardıcıllığında, səsləri əsasən güclü mövqedə olan və ona görə də ən sadə əlaqəyə malik olan hecaların ilkin oxunması və yazılması üçün seçilməsində ifadə olunur. məktublar.
Fonetikanın və qrafikanın əsas prinsipləri, həmçinin ilkin oxumaq və yazma bacarıqlarının mənimsənilməsi psixologiyası elmi əsas, bunun əsasında savadın tədrisinin metodoloji prinsipləri qurulur.
Rus yazısı ideoqrafik idisə, hər bir işarə (ideoqram) birbaşa semantik vahidə (söz və ya konsepsiyaya) yenidən kodlaşdırılacaq; Müvafiq olaraq, yazılan zaman söz ideoqramdan istifadə edilərək kodlaşdırılacaq. Ancaq yazımız sağlamdır, buna görə də ara mərhələyə ehtiyac var - oxuyarkən qrafik işarələri səslərə və ya səsləri hərflərə çevirmək
yazarkən.
Rus yazısı - səs (fonemik). Bu o deməkdir ki, dilin qrafik sistemindəki hər bir əsas səsin (fonem) özünəməxsus işarəsi - hərfi (qrafema) olur. Ona görə də savadın tədrisi metodikası fonetik və qrafik sistemlərə əsaslanır (fonetika və qrafika).
Müəllim bilməlidir ki, hansı səs vahidləri mənalı funksiya yerinə yetirir (yəni fonemdir), hansı funksiyaları yerinə yetirmir (əsas fonemlərin variantları)
zəif mövqelər).
Müasir məktəblərdə sözlərdə səslərin təcrid edilməsi, səsin təhlili, sintezi və hərflərin mənimsənilməsini əhatə edən savadın öyrədilməsi üçün səs metodu tətbiq edilmişdir. Və oxu prosesi.
Rus qrafikasının əsasını təşkil edir heca prinsipi, sonrakı hərflər nəzərə alınmaqla oxunduğu üçün tək hərfin (qrafemanın) oxuna bilməməsindən ibarətdir. Buna görə də in müasir üsullar Savadlılıq qüvvədədir heca (mövqe) oxu prinsipi, burada uşaqlar əvvəldən oxu vahidi kimi açıq hecaya rəhbərlik edirlər. Açıq hecalar rus dili üçün xarakterikdir. Hecanın qurulması əksər hallarda tabedir artan sonorluq qanunu.
heca bir ekshalasiya impulsu ilə tələffüz edilən bir neçə səsi təmsil edir. Hecanın əsasını sait səs təşkil edir. Heca quruluşu fərqli ola bilər: SG (açıq), HS (Bağlı), tip SGS, eləcə də samitlərin birləşməsi ilə eyni növlər: SSG, SSSG və s. (S - samit, G - sait).
Qrafika qaydalarına yiyələnmək - zəruri şərt məktublar, lakin kifayət deyil. Canlı fonetik proseslər ona gətirib çıxarır ki, tez-tez danışıq və yazılı sözlər arasında uyğunsuzluq olur. Bu, fonemlərin zəif mövqelərdə olduğu hallarda baş verir. Hərflə zəif mövqe təyin etmək üçün onun hansı fonemə aid olduğunu müəyyən etmək lazımdır. bu səs, sonra təyin edin. Fonemin güclü mövqeyinə uyğun gələn səs üçün hərf qrafika qaydalarına uyğun seçilir. Qaydalara uyğun olaraq fonemin zəif mövqeyini ifadə edən səs üçün orfoqrafiya.
Oxumağı öyrənməyin əsasını da orfoepiya təşkil edir, normaları uşaqların dərhal xatırlaması çətin, daha az yerinə yetirilir. Buna görə də ilkin mərhələlərİkiqat oxumaq tövsiyə olunur: orfoqrafik və sonra orfoepik.
Normal oxumaq üçün durğu işarələrinin bəzi hallarını öyrənmək lazımdır: nöqtə, sual və nida işarələri, vergül, iki nöqtə, tire.
SAVABLIĞIN TƏDRİSİ METODLARININ PSİXOLOJİ ƏSASLARI
Oxumaq və yazmaq çətindir psixi proseslər. Təcrübəli oxucunun "oxu sahəsi" adlanan sahəsi var, yəni. mətnin əhəmiyyətli hissəsini görmə ilə əhatə edə bilər (2-3 söz). Bu halda oxucu sözləri onların vasitəsilə tanıyır ümumi görünüş. Və yalnız böyüklər tanımadığı sözləri heca-heca oxuyur.
"Oxu sahəsi" başlanğıc oxucu məhduddur: yalnız bir hərfi əhatə edir və onu tanımaq üçün çox vaxt başqaları ilə müqayisə etmək lazımdır. Bir məktubu oxumaq uşaqda dərhal səsin adını çəkmək istəyinə səbəb olur, lakin müəllim bütöv bir heca oxumağı tələb edir, buna görə də əvvəlki hərfi yaddaşda saxlayaraq növbəti hərfi oxumalı, iki və ya üç səsi birləşdirməli və nəticə verən birləşməni təkrarlamalısınız. hecanın və ya sözün tək səs quruluşunu yüksəltmək. Və burada bir çox uşaqlar üçün əhəmiyyətli çətinliklər var. Oxumaq üçün bir hecada hərf, bir sözdə heca varsa, o qədər qavrayış və tanıma hərəkətlərini yerinə yetirmək lazımdır.
Bundan əlavə, yeni başlayan bir oxucunun gözləri tez-tez bir xətt itirir, çünki göz xəttə ciddi şəkildə paralel hərəkət etməyə öyrəşmir. Birinci sinif şagirdi həmişə oxuduğunu başa düşmür, ona görə də hecaları və ya sözləri iki və ya daha çox dəfə təkrarlayır. Bəzən uşaq ilk hecaya, şəkilə və ya kontekstə görə sözü təxmin etməyə çalışır. Bütün bu çətinliklər “oxu sahəsi” artdıqca tədricən aradan qalxır.
Məktub- mürəkkəb nitq hərəkəti. Yetkin insan əsas hərəkətləri görmədən avtomatik yazır. Birinci sinif şagirdi üçün bu proses bir çox müstəqil hərəkətlərə bölünür. O, qələmin və dəftərin vəziyyətinə nəzarət etməli, səsə və ya çap edilmiş hərfə uyğun gələn yazılı hərfi yadda saxlamalı, onu xəttə qoymalı və başqaları ilə birləşdirməlidir. Bu nəinki yazı sürətini aşağı salır, həm də uşağı əqli və fiziki cəhətdən yorur. Bu baxımdan dərslərdə qol və bədən üçün xüsusi məşqlər aparılmalı, yazı şifahi məşqlərlə növbələşməlidir.
Oxumağı və yazmağı müvəffəqiyyətlə öyrənmək geniş və sistemli inkişaf işi tələb edir. fonemik eşitmə, olanlar. nitq axınında ayrı-ayrı səsləri ayırd etmək, səsi sözdən və ya hecadan təcrid etmək bacarığı. Fonemik eşitmə təkcə oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün deyil, həm də sonradan orfoqrafiya bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün lazımdır. Fonemik eşitmənin inkişafına sözlərin səs təhlili, bir sözdə səslərin ardıcıllığını təyin etmək, güclü və zəif mövqelərdə dinləmək, eşitmək və fonemləri "tanımaq" məşqləri kömək edir.
Başlayanların oxuma və yazma prosesinin psixoloji tədqiqi göstərir ki, uşaq uzun müddət ucadan, heca-heca danışmağa əsaslanır. O, müəllimin tələffüz etdiyi səsləri eşidə bilir, lakin sözü yazmağa davam edərək onu tələffüz etməklə və dinləməklə özünə kömək edir. Tələffüz yazarkən deyilir nitq motor təhlili. Müəllim uşaqlara sözləri tərtib edərkən və yazarkən onları hecaya görə düzgün tələffüz etməyi öyrətməlidir. Uşaq eyni vaxtda onun səsinə qulaq asmaqla, sözün hər bir səsini və səslərin sırasını tutmağa çalışaraq, hər bir sözü heca ilə tələffüz etməyi öyrənməlidir.
SAVABLIQ TƏLİMİNİN TƏŞKİLİ ÜÇÜN PEDAQOJİ TƏLƏBLƏR
Pedaqogika tədrisin məzmununu və metodlarını müəyyən edir ki, bu da şagirdlərin yaş imkanlarına uyğun olmalıdır.
Diqqət Birinci sinif şagirdləri qeyri-sabitlik, dərs zamanı tərəddüd ilə xarakterizə olunur, uşaq hələ onu necə cəmləşdirməyi və ya yaymağı bilmir.
Fərqli xüsusiyyət yaddaş uşaq - vizual təsvirlərin şifahi olanlardan üstün olması, buna görə də şifahi materialı mexaniki və anlamadan xatırlayır.
Qavrayış bu yaşda uşaqların obyekti bölmədən, bütövlükdə qavraması ilə xarakterizə olunur. Və bir sözlə, ilk növbədə onun tərkibini deyil, mənasını dərk edirlər. İlk həftələrdə uşaq tez-tez "söz", "heca", "səs", "hərf" anlayışlarını qarışdırır; formaca oxşar hərfləri səs baxımından oxşar səslərlə qarışdırır.
Birinci sinif şagirdi konkret obrazlarda düşünür, mücərrəd düşüncə praktiki olaraq yoxdur.
Psixi proseslərin bu xüsusiyyətləri ilə əlaqədar olaraq, əlçatanlıq və mümkünlüyü, görünmə qabiliyyəti və fərdi yanaşma prinsiplərini həyata keçirməyə kömək edən texnika və metodlardan istifadə etməklə savadlılıq təlimi təşkil edilir. Oyun dərsdə mühüm yer tutur.
Əsası formalaşdıraq pedaqoji tələblər savadlılıq prosesinə.
1. Dərsin hər bir mərhələsinin əvvəlində müəllim uşaqlara bildirir ki
nə üçün edəcəklərini və işin sonunda nələri qiymətləndirir
Və necə etdilər.
2. Tapşırıqlar və suallar xüsusi və qısa şəkildə tərtib edilir
ifadələr.
3. Ümumi sinif iş forması üstünlük təşkil edir, müəllim daim
tapşırıqları yerinə yetirmək və ya tamamlamaq nümunələrini göstərir.
4. Oxu dərsində uşaqlar ən çox oxumalı, yazı dərsində isə yazmalıdırlar.
5. Dərs zamanı şagirdlərin fəaliyyət növlərini bir neçə dəfə dəyişmək lazımdır.
6. Əyani vəsaitlərdən, didaktik materialdan, oyun tapşırıqlarından o dərəcədə istifadə edilməlidir ki, öyrənmə əlçatan və maraqlı olsun, lakin şagirdlərin diqqətini çox yükləməsin.
7.İş planlaşdırarkən bütün sinfin və fərdi olaraq hər bir şagirdin (şagirdlər qrupunun) hazırlığını nəzərə almaq lazımdır.
8.Uşağı mükafatlandırmağa üstünlük verərək, cəza üsullarından ehtiyatla istifadə edin.
Savadlılıq təliminin təşkilinin uğuru müəllimin linqvistik biliyə nə dərəcədə malik olmasından, psixologiya və pedaqogikanın tələblərini nəzərə almasından asılıdır.
III. SAVABLIĞIN TƏDRİSİ METODLARININ TƏSNİFATI
Plan:
1. Metod anlayışı. Metodların təsnifatı.
2.Hərf üsulları.
3.Səs üsulları.
4.Heca üsulları.
5. Tam söz üsulu.
6. Səs analitik-sintetik üsul K.D. Uşinski.
7. K.D. metodunun inkişafı Uşinski.
Rus yazısı ideoqrafik idisə, hər bir işarə (ideoqram) birbaşa semantik vahidə (söz və ya konsepsiyaya) yenidən kodlaşdırılacaq; Müvafiq olaraq, yazılan zaman söz ideoqramdan istifadə edilərək kodlaşdırılacaq. Ancaq yazımız sağlamdır, buna görə də ara mərhələyə ehtiyac var - oxuyarkən qrafik işarələri səslərə və ya səsləri hərflərə çevirmək
yazarkən.
Rus yazısı - səs (fonemik). Bu o deməkdir ki, dilin qrafik sistemindəki hər bir əsas səsin (fonem) özünəməxsus işarəsi - hərfi (qrafema) olur. Ona görə də savadın tədrisi metodikası fonetik və qrafik sistemlərə əsaslanır (fonetika və qrafika).
Müəllim bilməlidir ki, hansı səs vahidləri mənalı funksiya yerinə yetirir (yəni fonemdir), hansı funksiyaları yerinə yetirmir (əsas fonemlərin variantları)
zəif mövqelər).
Müasir məktəblərdə sözlərdə səslərin təcrid edilməsi, səsin təhlili, sintezi və hərflərin mənimsənilməsini əhatə edən savadın öyrədilməsi üçün səs metodu tətbiq edilmişdir. Və oxu prosesi.
Rus qrafikasının əsasını təşkil edir heca prinsipi, sonrakı hərflər nəzərə alınmaqla oxunduğu üçün tək hərfin (qrafemanın) oxuna bilməməsindən ibarətdir. Buna görə də, savadın öyrədilməsinin müasir metodlarında işləyir prin heca (mövqe) oxu prinsipi, burada uşaqlar əvvəldən oxu vahidi kimi açıq hecaya rəhbərlik edirlər. Açıq hecalar rus dili üçün xarakterikdir. Hecanın qurulması əksər hallarda tabedir artan sonorluq qanunu.
heca bir ekshalasiya impulsu ilə tələffüz edilən bir neçə səsi təmsil edir. Hecanın əsasını sait səs təşkil edir. Heca quruluşu fərqli ola bilər: SG (açıq), HS(zach qazılmış), tip SGS, eləcə də samitlərin birləşməsi ilə eyni növlər: SSG, SSSG və s. (S - samit, G - sait).
Qrafika qaydalarına yiyələnmək yazı üçün zəruri şərtdir, lakin kifayət deyil. Canlı fonetik proseslər ona gətirib çıxarır ki, tez-tez danışıq və yazılı sözlər arasında uyğunsuzluq olur. Bu, fonemlərin zəif mövqelərdə olduğu hallarda baş verir. Zəif mövqe səsini hərflə təyin etmək üçün verilən səsin hansı fonemə aid olduğunu müəyyən etməli və sonra onu təyin etməlisiniz. Fonemin güclü mövqeyinə uyğun gələn səs üçün hərf qrafika qaydalarına uyğun seçilir. Qaydalara uyğun olaraq fonemin zəif mövqeyini ifadə edən səs üçün op fotoşəkillər.
Oxumağı öyrənməyin əsasını da orfoepiya təşkil edir, normaları uşaqların dərhal xatırlaması çətin, daha az yerinə yetirilir. Buna görə də, ilkin mərhələlərdə ikiqat oxunması tövsiyə olunur: orfoqrafik və sonra orfoepik.
Normal oxumaq üçün durğu işarələrinin bəzi hallarını öyrənmək lazımdır: nöqtə, sual və nida işarələri, vergül, iki nöqtə, tire.
4. Savadın tədrisi metodlarının psixoloji əsasları
Oxumaq və yazmaq çətindir psixi proseslər. Təcrübəli oxucunun "oxu sahəsi" adlanan sahəsi var, yəni. mətnin əhəmiyyətli hissəsini görmə ilə əhatə edə bilər (2-3 söz). Bu zaman oxucu sözləri ümumi görünüşünə görə tanıyır. Və yalnız böyüklər tanımadığı sözləri heca-heca oxuyur.
"Oxu sahəsi" başlanğıc oxucu məhduddur: yalnız bir hərfi əhatə edir və onu tanımaq üçün çox vaxt başqaları ilə müqayisə etmək lazımdır. Bir məktubu oxumaq uşaqda dərhal səsin adını çəkmək istəyinə səbəb olur, lakin müəllim bütöv bir heca oxumağı tələb edir, buna görə də əvvəlki hərfi yaddaşda saxlayaraq növbəti hərfi oxumalı, iki və ya üç səsi birləşdirməli və nəticə verən birləşməni təkrarlamalısınız. hecanın və ya sözün tək səs quruluşunu yüksəltmək. Və burada bir çox uşaqlar üçün əhəmiyyətli çətinliklər var. Oxumaq üçün bir hecada hərf, bir sözdə heca varsa, o qədər qavrayış və tanıma hərəkətlərini yerinə yetirmək lazımdır.
Bundan əlavə, yeni başlayan bir oxucunun gözləri tez-tez bir xətt itirir, çünki göz xəttə ciddi şəkildə paralel hərəkət etməyə öyrəşmir. Birinci sinif şagirdi həmişə oxuduğunu başa düşmür, ona görə də hecaları və ya sözləri iki və ya daha çox dəfə təkrarlayır. Bəzən uşaq ilk hecaya, şəkilə və ya kontekstə görə sözü təxmin etməyə çalışır. Bütün bu çətinliklər “oxu sahəsi” artdıqca tədricən aradan qalxır.
Məktub - mürəkkəb nitq hərəkəti. Yetkin insan əsas hərəkətləri görmədən avtomatik yazır. Birinci sinif şagirdi üçün bu proses bir çox müstəqil hərəkətlərə bölünür. O, qələmin və dəftərin vəziyyətinə nəzarət etməli, səsə və ya çap edilmiş hərfə uyğun gələn yazılı hərfi yadda saxlamalı, onu xəttə qoymalı və başqaları ilə birləşdirməlidir. Bu nəinki yazı sürətini aşağı salır, həm də uşağı əqli və fiziki cəhətdən yorur. Bu baxımdan dərslərdə qol və bədən üçün xüsusi məşqlər aparılmalı, yazı şifahi məşqlərlə növbələşməlidir.
Oxumağı və yazmağı müvəffəqiyyətlə öyrənmək geniş və sistemli inkişaf işi tələb edir. fonemik eşitmə, olanlar. nitq axınında ayrı-ayrı səsləri ayırd etmək, səsi sözdən və ya hecadan təcrid etmək bacarığı. Fonemik eşitmə təkcə oxumağı və yazmağı öyrənmək üçün deyil, həm də sonradan orfoqrafiya bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün lazımdır. Fonemik eşitmənin inkişafına sözlərin səs təhlili, bir sözdə səslərin ardıcıllığını təyin etmək, güclü və zəif mövqelərdə dinləmək, eşitmək və fonemləri "tanımaq" məşqləri kömək edir.
Başlayanlar üçün oxuma və yazma prosesinin psixoloji tədqiqi göstərir ki, uşaq uzun müddət yüksək səsli hecaları danışmağa güvənir. O, müəllimin tələffüz etdiyi səsləri eşidə bilir, lakin sözü yazmağa davam edərək onu tələffüz etməklə və dinləməklə özünə kömək edir. Proqo qaynar yazarkən deyilir nitq motor təhlili. Müəllim uşaqlara sözləri tərtib edərkən və yazarkən onları hecaya görə düzgün tələffüz etməyi öyrətməlidir. Uşaq eyni vaxtda onun səsinə qulaq asmaqla, sözün hər bir səsini və səslərin sırasını tutmağa çalışaraq, hər bir sözü heca ilə tələffüz etməyi öyrənməlidir.
09.04.201217:06:13 Raxmusheva Alsina Mukhametgireevna
Savadın tədrisi metodlarının psixolinqvistik əsasları.
Savadın tədrisi metodlarının psixoloji və pedaqoji əsasları.
Savadlılığın mənimsənilməsi uşaqların məktəbə getməsinin ilk mərhələsidir və bu mərhələdə onlar əsas oxu və yazı bacarıqlarını inkişaf etdirməlidirlər.
Nitq fəaliyyətinin ayrı-ayrı növləri kimi oxu və yazı çoxsaylı əməliyyatlardan ibarət mürəkkəb proseslərdir. Beləliklə, oxucu qrafik işarələri qavramalı, onları yenidən səslərə çevirməli, oxuduqlarını ucadan və ya “özünə” söyləməli, hər bir sözdə, cümlədə və abzasda olan məlumatları qavramalıdır.
Oxumanın psixofizioloji əsasını eşitmə, görmə və nitq motor analizatorlarının qarşılıqlı asılı və əlaqəli fəaliyyəti təşkil edir. Oxumağın müvəffəqiyyətlə mənimsənilməsi üçün təfəkkür, nitq, yaddaş, diqqət, təsəvvürlü qavrayış və s. kimi idrak prosesləri böyük əhəmiyyət kəsb edir.
Yazının nitq fəaliyyətinin bir növü kimi mənimsənilməsi daha çox sayda əməliyyatın yerinə yetirilməsini tələb edir. Yazıçı fikrini cümlə şəklində tərtib etməli, bu məqsədlə sözləri dəqiq seçməli və hər bir cümlənin digər mətn vahidləri arasında yerini proqnozlaşdıraraq, seçilmiş sözlərin səsli təhlilini aparmalı, səs və hərfi əlaqələndirməlidir. , qrafika və orfoqrafiya qaydalarını nəzərə alaraq və məkan oriyentasiyasına (hərflərin sətirdə istiqamətləndirilməsi və yerləşdirilməsi, onların əlaqəsi və s.) ciddi riayət etməklə motor-qrafik hərəkətləri yerinə yetirmək.
Yazının psixofizioloji əsası motor analizatorunun əlavə daxil edilməsi ilə oxumaqla eynidir. Lakin, A.R.Luriya və R.E.Levinanın tədqiqatlarından göründüyü kimi, bu bacarığın formalaşması bütün psixofizioloji komponentlərin daha incə və mükəmməl işi, məktəbəqədər yaşda sağlam ümumiləşdirmə və morfoloji təhlil təcrübəsinin kifayət qədər inkişafı ilə həyata keçirilir.
Savadlı insan oxuma-yazma prosesində yerinə yetirdiyi texniki əməliyyatları hiss etmir. Onun bütün diqqəti yazılı nitqin məzmununa, onun oxuyarkən başa düşülməsinə və ya yazarkən istehsalata yönəlir. Məhz bu mərhələdə yazı və oxu nitq fəaliyyətinin növləri hesab olunur.
Oxumaq və yazmaqda yeni başlayanlar üçün hər bir əməliyyat mürəkkəb bir işi təmsil edir, onun həlli bir neçə hərəkətin yerinə yetirilməsini nəzərdə tutur. Hecanı oxumaq üçün uşaq əvvəlcə bir hərfə, sonra digərinə baxışlarını dayandırmalıdır, çünki onun görmə sahəsi hələ də işarənin sərhədləri ilə məhdudlaşır; gözün hərəkət istiqamətini soldan sağa saxlamaq; hər bir hərfi müəyyən bir səslə əlaqələndirərək ardıcıl olaraq tanıyın; iki səsin sintezini həyata keçirmək və nəhayət, hecanı bütövlükdə tələffüz etmək.
Hər hansı heca quruluşunu dəftərdə qeyd etmək, birinci sinif şagirdini qələmi düzgün tutmağa və dəftəri yerləşdirməyə, yazı üçün nəzərdə tutulan hecanı dəqiq tələffüz etməyə, onu tərkib elementlərinə bölməyə, yəni səs təhlili aparmağa, hər səsi hərflə təyin etməyə, hecadakı hərflərin sırasını yaddaşda saxlamaq, onları ardıcıllıqla dəftərlərə yazmaq, hər bir qrafemin elementlərinin yerini və onların əlaqələrini dəqiqliklə qeyd etmək, yazınızı sətir sətirləri ilə məhdudlaşdırmaq.
Əksər hallarda normal uşaq məktəbə hazırlaşır. O, yaxşı inkişaf etmiş fonemik eşitmə və vizual qavrayışa malikdir, şifahi nitq formalaşır. O, ətraf aləmin cisim və hadisələrinin qavranılması səviyyəsində təhlil və sintez əməliyyatlarını mənimsəyir. Bundan əlavə, şifahi nitqin inkişafı prosesində məktəbəqədər uşaq qrammatika qədər ümumiləşdirmə təcrübəsini və ya sözdə dil hissini "qeyri-müəyyən şüur" səviyyəsində toplayır (S. F. Juikov termini).
Normal inkişafda olan uşağın sensorimotor və psixi sferalarının oxumağı və yazmağı öyrənməyə hazır olması oxu və yazı bacarıqlarının əsasında duran zəruri əməliyyat və hərəkətlərin sürətlə mənimsənilməsinə şərait yaradır.
Dövlət məktəbinin birinci sinif şagirdləri hərf-hərfdən heca-heca oxumağa kifayət qədər uğurla keçirlər ki, bu da öz növbəsində sözləri oxumaq və onların mənasını başa düşmək bacarıqlarının daha sürətli inkişafına gətirib çıxarır. Artıq bu mərhələdə məktəblilər bir heca oxuyaraq sözü bütövlükdə başa düşməyə və tələffüz etməyə çalışdıqları zaman semantik fərziyyə fenomenini yaşayırlar, çünki təlim zamanı meydana çıxan nitq motor nümunələri müəyyən sözlərlə əlaqələndirilir. Düzdür, hələlik bir təxmin həmişə dəqiq tanınmağa səbəb olmur. Düzgün oxumaq pozulur və sözün heca quruluşunu yenidən qavramaq zərurəti yaranır. Bununla belə, semantik təxminlərə qarşı yaranan tendensiya oxunanların yeni, daha yüksək səviyyədə başa düşülməsinin yaranmasından xəbər verir.
Yazı texnikası da bir qədər yavaş-yavaş, lakin olduqca proqressiv şəkildə təkmilləşir. Üstəlik, heca-hecanın orfoqrafik oxunması qrafika və orfoqrafik bacarıqlara müsbət təsir göstərir, hətta orfoqrafiya qaydalarını öyrənməzdən əvvəl səriştəli yazı üçün proaktiv zəmin yaradır.
Analizatorların və psixi proseslərin fəaliyyətinin pozulması yazılı nitqin formalaşması üçün psixofizioloji əsasların aşağı olmasına səbəb olur. Buna görə də birinci sinif şagirdləri oxu və yazma proseslərinə daxil olan bütün əməliyyat və hərəkətləri mənimsəməkdə çətinlik çəkirlər.
Belə uşaqlarda oxuma və yazma bacarıqlarının mənimsənilməsində ən böyük çətinliklər fonemik eşitmə və səs analizi və sintezinin pozulması ilə əlaqədardır. Birinci sinif şagirdləri akustik cəhətdən oxşar fonemləri fərqləndirməkdə çətinlik çəkirlər və buna görə də hərfləri yaxşı xatırlamırlar, çünki hər dəfə hərfi müxtəlif səslərlə əlaqələndirirlər. Başqa sözlə, hərflərin səsə, səsin isə hərflərə çevrilməsi və kodlaşdırılması sisteminin pozulması var.
Təhlil və sintezin qeyri-kamil olması sözün tərkib hissələrinə bölünməsində, hər bir səsin müəyyən edilməsində, sözün səs ardıcıllığının müəyyən edilməsində, iki və ya daha çox səsin hecada birləşməsi prinsipinin mənimsənilməsində və rus dilinin prinsiplərinə uyğun yazıda çətinliklərə səbəb olur. qrafika.
Tələffüzün pozulması fonetik analizdəki çatışmazlıqları artırır. Normal inkişafı olan uşaqlarda səslərin səhv tələffüzü həmişə zəif eşitmə qavrayışına və hərflərin düzgün seçilməməsinə səbəb olmursa, fonemik inkişafı olmayan, OHP olan məktəblilərdə tələffüzün pozulması səsin qavranılması və onun qrafemə səhv tərcümə edilməsidir. .
Vizual qavrayışın zəifliyi hərfin qrafik təsvirinin kifayət qədər tez və dəqiq yadda saxlanmasına, onun oxşar qrafemlərdən fərqləndirilməsinə, hər hərfin çap və yazılı, böyük və kiçik hərf variantları arasında uyğunluğun qurulmasına mane olur.
Görmə sahəsinin məkan məhdudiyyəti və zehni fəaliyyətin ləngliyi birinci sinif şagirdini uzun müddət hərf-hərf oxumağa bağlayır. Uşaq samit və saiti birləşdirmək prinsipini artıq mənimsəmiş olsa belə, o, hər hərfi ayrıca oxumağa davam edir və yalnız bundan sonra hecanın adını çəkir. 1-2-ci sinif şagirdlərinin oxuyarkən yol verdiyi səhvlərin xarakteri və onların səbəbləri R.İ.Lalayeva tərəfindən “Məktəblilərdə oxunmanın mənimsənilməsi prosesində pozğunluqlar” kitabında ətraflı müzakirə olunur (М., 1983. – S. 47 – 72). ).
İlkin yazı bacarıqlarının inkişafında, əvvəllər qeyd edildiyi kimi, hərəkət əməliyyatlarının formalaşması mühüm rol oynayır. Xüsusilə əlin kiçik əzələlərinin hərəkətlərində özünü aydın göstərən ümumi hərəkət koordinasiyasının olmaması yazı vərdişlərinin formalaşmasında daha bir maneə kimi xidmət edir. Əl əzələlərinin gərginliyi, boyun və başın müşayiət olunan hərəkətləri, artan titrəmələr uşaqların əsəb və fiziki gücünü tez bir zamanda tükəndirir, diqqətin azalmasına və hərflərin yazılmasında, bir qrafemi digərinə bağlamaqda səhvlərin yaranmasına və s. Birinci sinif şagirdlərində xəttatlıq bacarıqlarının inkişafında da çətinliklər yaranır.
Uşaqların savadlılıq təliminin təşkili zamanı nəzərə alınmalı olan ümumi çatışmazlıqlarla yanaşı, şagird qruplarına və ya ayrı-ayrı şagirdlərə xas olan tipoloji və fərdi xüsusiyyətlər də mövcuddur.
Vizual-məkan oriyentasiyasında daha mürəkkəb çatışmazlıqları olan uşaqlar var, buna görə də onlar uzun müddət yazıda hərflərin konfiqurasiyasını və ya qrafemlərin güzgü təsvirlərini mənimsəmirlər; performansın davamlı azalması, zehni fəaliyyətin aşağı səviyyəsi ilə. Bütün bunlar belə birinci sinif şagirdlərinin yazı və oxu vərdişlərinə yiyələnməsində əlavə çətinliklər yaradır.
Bu cür uşaq qrupları ilə işləmək üçün, ilk növbədə, mövcud çatışmazlıqları düzəltməyə yönəlmiş və daha uzun təhsil müddətinə yönəlmiş əlavə üsullara ehtiyac var. Frontal işin diferensiallaşdırılmış və fərdi yanaşma ilə birləşməsi proqram tələblərinin uğurla həyata keçirilməsinin açarıdır.
Beləliklə, analizatorların fəaliyyətinin və psixi proseslərin pozulması nitqin formalaşmasının psixofizioloji əsaslarının aşağı düşməsinə səbəb olur.
^ Savadın tədrisi metodlarının linqvistik əsasları.
Savadlılığın öyrədilməsi prosesində təkcə yazılı nitqi mənimsəməyə başlayanların psixoloji xüsusiyyətləri deyil, həm də nitqin özünün xüsusiyyətləri nəzərə alınır. Başqa sözlə desək, savadın öyrədilməsi o halda uğurlu ola bilər ki, metodologiya həm də dilin linqvistik qanunauyğunluqlarını və ilk növbədə rus fonetikası və qrafikasına xas olanları nəzərə alsın. Əsas olanları nəzərdən keçirək.
Rus yazısı səslidir. Nitqin səs tərkibinin əsas fonemləri xüsusi hərflərdən və ya onların birləşmələrindən istifadə etməklə ötürülür. Belə ki, at sözündə [k] və [o] səsləri müvafiq k və o hərfləri ilə, yumşaq samit [n,] isə n və ь hərf birləşməsi ilə kodlanır.
Nitq səsləri “nitq orqanları tərəfindən əmələ gələn danışıq nitqinin elementidir. Nitqin fonetik bölgüsü ilə səs hecanın bir hissəsidir, bir artikulyasiyada tələffüz edilən ən qısa, daha da bölünməz səs vahididir”.
Fonem müəyyən bir dilin söz formalarını fərqləndirən və nitqdə onun allofonları olan bir və ya bir neçə səslə təmsil olunan dilin səs sisteminin vahididir. [mjlako] sözündə [o] fonemi [ъ], [а], [о] allofonları şəklində təqdim olunur.
Fonemlər güclü və zəifdir. Güclü fonem, maksimum fərqləndiriciliyə malik olduğu güclü mövqedədir. Saitlərin güclü mövqeyi stress altındadır, [vo`dy]. Qoşalaşmış səsli və səssiz samitlər üçün güclü mövqe saitdən [son] əvvəl, sonorant samitdən [slok] əvvəl, v, й [svoy], [vyot] samitlərindən əvvəldir. [e] [mal – m,al] istisna olmaqla, qoşalaşmış sərt və yumşaq samitlər üçün güclü mövqe saitdən əvvəldir; sözün sonunda [m,el – m,el,]; sözün ortasında samitdən əvvəl [bank - qadağa, k].
Zəif fonem zəif bir vəziyyətdədir və daha az fərqləndirici gücə malikdir. Saitlər üçün zəif mövqe vurğusuzdur [vada,]. Səsli - səssiz, sərt - yumşaq samitlər üçün yuxarıda sadalananlardan başqa bütün mövqelər zəifdir.
Zəif fonem güclü (əsas) fonemin variantıdır. Güclü və zəif fonemlərin növbələşməsi fonem silsiləsi əmələ gətirir. [v'davo,s] sözündə [o] saiti vurğu altında güclü, vurğusuz hecalarda isə zəif vəziyyətdədir. Fonemik sıra – [o] - [a] - [ъ]. [works] - [tinder] - [work,its] sözlərində [d] samiti [d] - [t] - [d,] fonematik silsiləsi əmələ gətirir.
Fonem nitq axınında nitq səslərində (allofonlarda) - sait və samitlərdə reallaşır.
Saitlər qırtlaqda əmələ gələn və hecalı səslərdir; onları tələffüz edərkən hava axını bir maneə ilə qarşılaşmır. Rus dilində 6 sait səs var.
Samitlər ağız və ya burun boşluğunda səsin və səsin (və ya yalnız səsin) köməyi ilə əmələ gələn və heca əmələ gətirməyən səslərdir; tələffüz edildikdə, hava axını bir maneə ilə qarşılaşır. Müxtəlif fonetik məktəblərdə samit səslərin sayı hələ razılaşdırılmamışdır. Məktəb təcrübəsində ən çox çağırılan nömrə 37-dir.
Deməli, samitlər aşağıdakı parametrlərlə xarakterizə olunur: səsin və səsin iştirakı: səs-küylü (səsli və səssiz) - [b], [p] və s. və sonorant - [r, l, m, n]; əmələ gəlmə üsulu ilə: partlayıcılar - [b, p, d, t, g, k], frikativlər - [v, f, s, z, w, g, sch, x, j], titrəyicilər - [p], affrikatlar - [ts, h]; oksipital keçidlər – [m, n, l]; əmələ gəlmə yerinə görə: labial - [b, p, m] və lingual - [d, t, g] və s.; sərtliyə və yumşaqlığa görə; velum palatinin iştirakına görə: burun - [m, n] və oral [b və p].
Səslər yazılı şəkildə hərflərlə kodlanır. Məsələn, [a] səsi top sözündə i hərfi və xərçəng sözündə a hərfi ilə yazılı şəkildə göstərilir.
Müasir rus dilində 10 sait, 21 samit və səsləri bildirməyən 2 hərf var.
Hərf formalarının 4 növü var: çap və əlyazma, hər biri böyük və ya kiçik hərf ola bilər. Çap və əlyazma hərfləri arasındakı fərq yalnız yazı texnikası ilə bağlıdır, böyük və kiçik hərflər isə leksik-sintaktik mənada fərqlənir.
Funksiyalarını nəzərə alaraq hərflər saitlərə bölünür: səssiz, samitlərin sərtliyini göstərən vasitə kimi xidmət edən (a, o, u, e, s) və yumşaqlığı (ya, e, i) kodlaşdırmaq üçün istifadə olunan iotated. , e, yu), samitlər: sərtliyə-yumşaqlığa görə qoşalaşmış (15 cüt) - b, c, d, e, h, j, l, m, n, p, r, s, t, f, x və qoşalaşmamışları bildirən sərtlər - g, w, c və qoşalaşmamış yumşaq - h, sh.
Hərflərin əsas (nüvə) və ikincil (periferik) mənaları var. Əsas məna ilə hərfin sözün xaricində oxunması ilə sözdə oxunuşu üst-üstə düşür: bağ - bağlar, kəsilmiş. İkinci dərəcəli məna ilə, bir hərfin bir sözdə və onun xaricində oxunması fərqlidir: yıxmaq.
Hərflərin əsas mənada istifadəsi qrafika qaydaları ilə, ikinci dərəcəli mənada - orfoqrafiya qaydaları ilə tənzimlənir.
Fərqli hərflər eyni səsi ifadə edə bilər: [su] və [burada] - səs [t]. Bir hərf iki səsi bildirə bilər: saitlərdən sonra i, e, e, yu hərfləri - [maya], sözün əvvəlində - [yablq], ayıran işarələrdən sonra - [l, yot].
Hərf səsi təmsil etməyə bilər. Bunlar ъ, ь.
Yuxarıda qeyd olunan prinsiplərlə yanaşı, rus qrafikasında da heca prinsipi fəaliyyət göstərir.
Yazıda qoşalaşmış yumşaq və sərt samitlər və onlardan sonra gələn saitlər bir-birindən asılıdır: bir tərəfdən samit foneminin xarakteri yazıçı üçün aşağıdakı saiti müəyyən edir; digər tərəfdən, samitdən sonra gələn saiti nəzərə almaq oxucu üçün vacibdir. Beləliklə, rus dilində yazı və oxuma vahidi tək hərf deyil, hecadır. Rus qrafikasının heca prinsipi iki sıra samit hərfləri olan qoşalaşmış səsli və səssiz samitlərdən fərqli olaraq bir sıra samit hərfləri olan qoşalaşmış sərt və yumşaq samitləri təyin etmək üçün istifadə olunur: b-p, v-f və s.
Yazıda samitlərin yumşaqlığı ь (kötük), я, е, ё, ю, и (rütbə, təbaşir, təbaşir, lyuk, vit) hərfləri ilə, samitlərin sərtliyi yazıda o, hərfləri ilə ifadə edilir. e, y, ы, a (rad, yay, oğul, yuxu).
Yazılarımızın sağlam olması savadın öyrədilməsinin səs metodunun ən böyük optimallığını müəyyən edir. Səs metodu rus dilinin səs qanunlarını başqalarına nisbətən daha dolğun nəzərə alır. Bu, ilk növbədə, səslərin və hərflərin öyrənilməsi qaydasında, heca strukturlarının təqdim edilməsi ardıcıllığında, səsləri əsasən güclü mövqedə olan və ona görə də ən sadə əlaqəyə malik olan hecaların ilkin oxunması və yazılması üçün seçilməsində ifadə olunur. məktublar.
Fonetikanın və qrafikanın əsas prinsipləri, eləcə də ilkin oxuma və yazma bacarıqlarının mənimsənilməsi psixologiyası savadın tədrisinin metodoloji prinsiplərinin qurulduğu elmi əsası təşkil edir.
Oxşar məqalələr
