Eşitmə qavrayışı və onun uşağın nitqinin inkişafına təsiri. Eşitmə qüsurlu uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı Uşaqda eşitmə qavrayışını necə inkişaf etdirmək olar

Formativ Təcrübənin Məqsədi- müxtəlif inkişaf pozğunluqları olan ibtidai məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin inkişafı (nitqin ümumi inkişafı, əqli gerilik) pozğunluqların quruluşunu və şiddətini nəzərə alaraq didaktik oyunlar kompleksindən istifadə etməklə dərslər zamanı.

Formativ eksperiment 1191 nömrəli məktəbdə, 8 nömrəli "Breeze" məktəbəqədər təhsil şöbəsində, Moskvada aparılmışdır.

Eksperimental təlimdə ibtidai məktəbəqədər yaşlı 16 uşaq iştirak etmişdir. EG 1-in eksperimental qrupuna II-III səviyyələrdə ümumi nitq inkişaf etməmiş 8 şagird, EG 2-yə isə eyni sayda əqli geriliyi (somatogen, psixogen və serebro-üzvi mənşəli) olan uşaq daxil idi. Nəzarət qrupları: CG 1 OHP (II-III səviyyə) ilə eyni yaşda olan 7 məktəbəqədər uşaqdan və CG 2 - müxtəlif mənşəli əqli geriliyi olan subyektlərdən ibarət idi. CG 1 və CG 2-yə eşitmə qavrayışının müxtəlif səviyyələrdə inkişafı olan uşaqlar daxildir.

İbtidai məktəbəqədər yaşda müxtəlif pozuntuları olan uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafının müəyyən edilmiş xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, aşağıdakı iş sahələrini təklif etdik.

Qeyri-nitq və nitq səslərinin eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin inkişafı:

· Məkan komponent- səsin mənbəyini və istiqamətini lokallaşdırmaq bacarığını inkişaf etdirmək;

· Müvəqqəti komponent- səsin müddətini təyin etmək bacarığını inkişaf etdirmək;

· Tembrin komponenti- musiqi alətlərinin səslərini, müxtəlif tembr rənglərinin səslərini qulaqla fərqləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

· Dinamik komponent- qulağa görə yüksək və sakit səsləri fərqləndirmək bacarığını inkişaf etdirmək;

· Ritmik komponent- ritmik ardıcıllıqları təkrarlamaq bacarığını inkişaf etdirmək.

Qarşıya qoyulan məqsədlərə nail olmaq üçün biz uşaq nağıllarının materiallarına əsaslanan eşitmə qavrayışının inkişafı üçün bir sıra didaktik oyunlar hazırladıq və sınaqdan keçirdik: "Üç kiçik donuz", "Teremok", "Zayushkinanın daxması. ", "Gingerbread Man", "Şalgam", "Pişik, xoruz və tülkü. Bu nağılları uşaqların məzmununu başa düşməsi üçün həssas məqamlar prosesində oxumaqdan, cizgi filmlərinə baxmaqdan, eləcə də dramatizasiyadan istifadə etdik. Nağılları mənimsədikdən sonra biz bilavasitə eşitmə qavrayışının inkişafı üzərində işləməyə başladıq. Bizim təklif etdiyimiz bütün oyunlar, nitqsiz və nitq səslərinin materialı üzərində eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin inkişafını nəzərə aldı, onlar "sadədən mürəkkəbə" prinsipi əsasında qurulur, hər oyunda ikidən üçə qədər seçim var. Materialın təqdimatı fərqləndirilir: hər bir oyun öz didaktik materialından, audio müşayiətindən, musiqi obyektlərindən, alətlərdən, oyuncaqlardan və s. istifadə edir.Bütün bunlar uşaqları maraqlandırmaq, oyun prosesini başa düşülən, əlçatan və effektiv etmək üçün lazımdır.

Eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə korreksiyaedici və pedaqoji işlər kompleks şəkildə, müxtəlif mütəxəssislərin qarşılıqlı əlaqəsi prosesində aparıldı: müəllimlər - defektoloqlar, müəllimlər - loqopedlər, pedaqoqlar və musiqi rəhbəri əlavə olaraq iş apardılar. Onların hər birinin dərslərində vahid prosesin strukturunda eşitmə qavrayışının müxtəlif aspektlərinin inkişafı həyata keçirilirdi. Hər bir qrupda pozuntuların strukturu və şiddəti nəzərə alınmaqla islah işləri qurulmuş, paralel olaraq valideyn səriştəsini artırmaq üçün xüsusi iş aparılmışdır ki, bu da valideynlər (və ya qanuni nümayəndələr) üçün mütəxəssislərin (qrup və fərdi, müəllimlər - defektoloq, müəllimlər - loqoped) eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə təşkil edilmiş, maarifləndirmə işləri aparılmışdır (valideyn görüşləri, məlumat stendlərinin dizaynı), praktiki işlər (açıq dərslərin keçirilməsi), həmçinin qeydlər verilmişdir. hər bir valideynə “Valideynlər üçün məsləhət. Uşaqlarda eşitmə diqqətinin və qavrayışın inkişafı " evdə, nitq və nitq səsləri əsasında bir sıra oyunlar təyin edildi.

Uşaqlarda eşitmə diqqətinin və qavrayışın inkişafı üçün valideynlər üçün məsləhət.

“Evdə uşaqlarla oynayırıq”.

Eşitmə qavrayışı uşağın nitqinin inkişafında çox mühüm rol oynayır. Bu prosesin inkişafı ətraf aləmin qeyri-şifahi səslərinin, yəni təbii, məişət və musiqi səslərinin və sonradan şifahi səslərin - heyvanların və insanların səslərinin tanınması ilə başlayır. Qeyd etmək lazımdır ki, nitqsiz və nitq səsləri arasındakı fərq mütləq ritm duyğusunun inkişafı ilə müşayiət olunmalıdır. səsi yaradan obyektin ideyasının daha dolğun olması və uşağın vəziyyətdən bu barədə təxmin edə bilməsi üçün hər hansı bir səs çıxaran obyekt araşdırılmalı, toxunulmalı, götürülməlidir. Qapalı gözlərlə məşqləri yerinə yetirmək də təsirli olur, yəni. yalnız eşitmə analizatoruna güvənərək. Aşağıda nitqdən kənar və nitq səslərinin materialı üzərində eşitmə qavrayışının inkişafı üçün məşqləri nəzərdən keçirin.

1. "Ətrafımızdakı təbiət" məşqi.

Təlimat: Uşağınızı gəzərkən ətrafınızdakı səsləri dinləməyə təşviq edin. Bu oyun təbiətin səslərinə (qeyri-şifahi) aiddir. Taskınız çölə çıxmaq və quşların nəğməsini, axan çayları, damcıların səsini, damda yağışın "zurna çalmasını" dinləməkdir. Sonra, eyni səslərin audio yazılarını dinləyə və bütün bunları şəkil materialı ilə gücləndirə bilərsiniz ki, uşaq təbiətin səslərini düzgün əlaqələndirməyi öyrənsin. Paralel olaraq, uşağınızla əsas təbiət hadisələrini və fəsillərin əlamətlərini öyrənə biləcəksiniz. Məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və bundan sonra vizual gücləndirmə istisna edilməlidir.

2. "Nə səsləndiyini təxmin et" məşqi.

Təlimat: vəzifəniz uşağınızla ev mühitindəki səsləri dinləməkdir, məsələn, krandan suyun necə axdığını, tozsoranın səsini, qonşuların necə təmir etdiyini, yəni bir qazma səsini dinləməkdir. Səslər çox fərqli ola bilər. Sizin vəzifəniz bütün qeyri-şifahi səsləri şəkillərlə gücləndirməkdir ki, uşaq səsi obyektlə düzgün əlaqələndirə bilsin. Yenə də məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və bundan sonra vizual gücləndirmə istisna edilməlidir.

3. "Sürpriz olan qutular" məşqi.

Təlimat:çox yaxşı bir oyun, onun köməyi ilə uşağınız müxtəlif tembr rənglərinin şifahi olmayan səslərini ayırd etməyi öyrənəcək. Tapşırıq qutuları götürməkdir, daha yaxşı bir sürpriz edə bilərsiniz, orada taxıl (müxtəlif növ) tökün və sonra uşağı qutudan səsləri dinləməyə dəvət edin. Səsləri bir-bir çıxarın və sonra körpədən sizinkinizlə eyni qutunu tapmasını xahiş edin. Ola bilsin ki, ilk dəfə işləməsin, amma sonradan fərqləndirmə yolu ilə incə səsləri necə ayırd etməyi öyrənəcəyinizi görəcəksiniz. Məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və bundan sonra vizual gücləndirmə istisna edilməlidir.

4. Məşq "Bu nə kimi səslənir?"

Təlimat: uşağınızla sehrbazlar və ya musiqiçilər oynayın. "Sehrli çubuq" götürün və müxtəlif obyektləri döyməyə çalışın, məsələn, kubokda, masada, şüşədə - hər yerdə fərqli bir səs olacaq. Sonra uşaqdan gözlərini yummasını və sehrli çubuqla vurmasını xahiş et. Təklif olunan oyun ritm hissini inkişaf etdirmək üçün istifadə edilə bilər. Təsəvvür edin ki, müəyyən tempdə və ritmdə nağara çalırsınız, uşaqdan sizdən sonra sizin melodiyanızı təkrarlamasını xahiş edin və sonra uşaqla rolları dəyişin. Məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və bundan sonra vizual gücləndirmə istisna edilməlidir.

5. Məşq "Hara zəng etdin?"

Təlimat: bu oyunda uşağınız eşitmə analizatorunun köməyi ilə kosmosda naviqasiya etməyi öyrənəcək. İstənilən səslənən oyuncağı götürün və müxtəlif bucaqlardan səslər çıxarın. Uşaq sizə oyuncağın hansı tərəfdən cırıldığını göstərməlidir. Məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və bundan sonra vizual gücləndirmə istisna edilməlidir.

"Nağıl qəhrəmanları" məşqi.

Təlimat: Bütün uşaqlar cizgi filmlərini sevirlər, ona görə də bu oyun yalnız nağıl personajları haqqındadır. Taskınız uşaqla bir neçə nağıl personajını və kimin hansı səslə danışdığını xatırlamaqdır. Oyunda müəyyən bir qəhrəmanın təsviri olan kartlardan istifadə edə bilərsiniz. Unutmayın ki, məşq eşitmə-vizual əsasda aparılmalı və sonra vizual gücləndirməni istisna etməlisiniz.

Təlimat: bütün ailə üçün əla oyun. Sizin vəzifəniz bütün ailə üzvlərinin səslərini səs yazıcısına yazmaq və sonra uşaqdan kimin danışdığını qulağı ilə təxmin etməyi xahiş etməkdir. Oyun üçün heyvanların "səslərindən" də istifadə edə bilərsiniz. Uğurlar!

Formativ eksperiment üç mərhələdən ibarət idi: hazırlıq, əsas və yekun.

Hazırlıq mərhələsində məktəbəqədər uşaqların bədii ədəbiyyatla, eləcə də müxtəlif növ musiqi əşyaları və alətləri ilə tanışlığı, ətraf aləmin səslərinin müxtəlifliyi haqqında fikirlərin genişləndirilməsi olmuşdur.

Əsas mərhələdə nağıl materialı üzrə didaktik oyunlar kompleksi vasitəsilə qeyri-nitq və nitq səslərinin materialı üzərində eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin (məkan, zaman, tembr, dinamik, ritmik) inkişafı üzərində iş aparılmışdır.

Son mərhələdə tədqiqatın müəyyənləşdirilməsi və nəzarəti mərhələlərinin nəticələrinin müqayisəli təhlili aparılmışdır.

HAZIRLIQ MƏRHƏLƏSİ

Bu mərhələdə müəllim - loqoped, müəllim - defektoloq, musiqi rəhbərinin sinif otağında, eləcə də uşaqların tanış olduğu tərbiyəçilərlə rejim anları prosesində səslərin müxtəlifliyi haqqında uşaqların təsəvvürlərini zənginləşdirmək üçün iş aparılmışdır. musiqi alətləri ilə, istənilən səsi çıxaran cisimlərlə, təbiət hadisələri ilə (yağış, külək, tufan və s.) səsi mövzu ilə əlaqələndirməyi öyrəndilər. Nağıllardan didaktik material kimi istifadə olunurdu, tanışlıq bir neçə mərhələdə baş verir:

İlk addım.

Hədəf: nağıllarla tanışlıq.

Misal üçün,

- Bu gün bizə kim gəldi?("Hekayəçi");

- Bu gün hansı hekayəni oxuyuruq?("Kolobok", "Teremok" və s.);

- Hekayədə baş qəhrəmanların adları nə idi?(Gingerbread Man, Mouse - Norushka, Frog - Frog və s.);

- Kolobok yolda kiminlə qarşılaşdı?(dovşan, canavar, ayı və tülkü) və s.;

İkinci addım.

Hədəf: səslərin müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlərin genişləndirilməsi. Məzmun: ikinci mərhələdə uşaqlardan cizgi filmi və ya təqdimat izləmək, müəyyən bir nağılın audio yazısını dinləmək tapşırılıb. Necə ki, birinci mərhələdə cizgi filmi və ya təqdimata baxdıqdan, audio yazıları dinlədikdən sonra uşaqlara suallar verilirdi;

Üçüncü addım.

Hədəf: nağılları əzbərləmək.

Məzmun: uşaqlar üçün işin bu mərhələsində teatr tamaşaları və nağılların səhnələşdirilməsi təşkil olunurdu, onlar əsasən musiqi dərsləri zamanı, eləcə də mütəxəssislər və pedaqoqlarla dərslər prosesində baş verirdi. Uşaqlar üçün kukla teatrları təşkil olunub, həmçinin kostyumlu tamaşalar nümayiş etdirilib. Effektiv yadda saxlama məqsədi ilə II dərəcəli OHP və beyin-üzvi mənşəli əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlar üçün stolüstü teatrdan istifadə edərək mütəxəssislərin fərdi dərslərində təkrar-təkrar nağıllar oynanılırdı;

Dördüncü addım.

Hədəf: nağıllar haqqında fikirlərin konsolidasiyası.

Nağıllar öyrənildikdən və ətrafdakı səslərin müxtəlifliyi haqqında təsəvvürlər genişləndirildikdən sonra biz müxtəlif pozuntuları olan uşaqlarda qeyri-nitq və nitq səslərinin materialı üzərində eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə işin əsas mərhələsinə keçdik.

ƏSAS MƏRHƏLƏ

Əsas mərhələdə əsas vəzifə, xüsusi hazırlanmış didaktik oyunlar dəstindən istifadə edərək qeyri-nitq və nitq səslərinin materialı üzərində eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin inkişafı üzərində işləmək idi. Eşitmə qavrayışının inkişaf səviyyəsini və məktəbəqədər uşaqların fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq, iş fərdi və alt qrup dərsləri şəklində aparıldı, uşaqlar idrak və nitq inkişaf səviyyəsindən asılı olaraq qruplaşdırıldı; II səviyyəli nitqinin ümumi inkişaf etmədiyi və beyin-üzvi genezisi olan zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların daxil olduğu eşitmə qavrayışının inkişafı aşağı səviyyədə olan uşaqlarla fərdi dərslər təşkil edilmişdir. Müxtəlif əlilliyi olan uşaqlarla işə başlamazdan əvvəl ümumi və spesifik xüsusiyyətləri müəyyən etdik.

OHP və ZPR uşaqlarla dərslərin keçirilməsinin ümumi xüsusiyyətləri.

· Fərdi xüsusiyyətlərin uçotu;

Tapşırıqların tədricən çətinləşməsi;

· Eşitmə qavrayış səviyyəsindən asılı olaraq materialın təqdimatı: yüksək səviyyə - nitqsiz və nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı üçün kompleks dərslər; orta və aşağı səviyyə

Materialın ardıcıl təqdimatı. Məşq miqdarının azaldılması.

· Qeyri-nitq və nitq səslərinin materialı üzrə eşitmə qavrayışının bütün komponentlərinin inkişafı.

Hərəkətlərin motivinin aktuallaşdırılması;

Aydın, qısa təlimatlardan istifadə;

Səs yazılarının elementlərindən istifadə;

Emosional oyun vəziyyətlərinin yaradılması.

OHP uşaqları ilə dərslərin aparılmasının spesifik xüsusiyyətləri.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarla iş aşağıdakı xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla qurulmuşdur: bu kateqoriyadan olan bəzi uşaqlar üçün müəllimdən fərdi stimullaşdırıcı dozalı yardım tələb olunurdu, təlim prosesində nitq nəzarətinin gücləndirilməsinə və səhvlərin düzəldilməsinə çox diqqət yetirilir. edilmiş, vizual möhkəmləndirmə tədricən istisna edilmişdir.

Neonatoloq və psixoloqların fikrincə, melodik mühit uşaqda eşitmə qavrayışının aktiv inkişafı üçün əlverişli şərait yaradır. Bu, gecə-gündüz musiqi dinləmək lazım olduğunu ifadə etmir, lakin "steril" sükut da olmamalıdır.

Hər bir səs beyin tərəfindən impulslar şəklində qəbul edilir. Və belə stimullar nə qədər çox olarsa, bir o qədər aktiv düşüncə prosesləri baş verir.

Ancaq bütün səslər eyni dərəcədə faydalı deyil. Ən yaxşıların siyahısını tərtib etməyə çalışın, valideynlərin və qohumların səslərini inamla birinci yerə qoya bilərsiniz. Sonra klassik musiqi və melodik mahnılar gəlir.

Təbiət səsləri uşağın eşitmə qavrayışında yaxşı inkişaf edir. Çöldə yağış yağanda pəncərəni açın, körpə yağışın səsində melodiyaları ayırmağı öyrənsin. Uşaqlar ümumiyyətlə ətraflarında baş verənləri dinləməyi sevirlər, istər quşların oxuması, istərsə də yaxınlıqda oynayan uşaqların səsi.

Prinsipcə, eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək üçün fövqəltəbii heç nə etmək lazım deyil. Sadə oyunlar və məşqlər əla nəticələr verəcəkdir. Yaxşı inkişaf etmiş eşitmə qabiliyyətinə malik insanlar davamlı qavrayış, analitik təfəkkür, qeyri-standart düşüncə və diqqətəlayiq yaddaş ilə fərqlənirlər.

Yəqin ki, yeni doğulmuş körpənin fərqli səslərə reaksiyasının nə qədər fərqli olduğunu görmüsünüz. Ninni körpəni sakitləşdirməyə, rahatlamağa və tez bir zamanda kömək edir. Yüksək səsli musiqi və ya telefonun gözlənilməz zəngi körpəni qorxuda bilər. Deyəsən, bunlar işə yarayır . Arenaya yaxın əllərinizi çırparsanız, körpə qollarını yanlara açacaq, yumruqlarını açacaq və özünü qucaqlayacaq.

Uşaqda eşitmə qavrayışının inkişafında ilk addım səsin mənbəyini tapmaq bacarığıdır. Artıq körpə başını səsinizə çevirir və gülümsəməyə başlayır. Bu özünü “canlandırma kompleksi” adlandırır.

İndi melodik səsi olan çınqıl almağın vaxtıdır. Bu, yalnız yeni bir bacarığı möhkəmləndirməyə deyil, həm də eşitmə diqqətini inkişaf etdirməyə kömək edəcəkdir. Uşaqda eşitmənin inkişafı üçün vaxtaşırı dərslər təşkil edin. Çınqıltı sola və ya sağa, qırıntıların başının altında və ya yuxarısında çalın. Səsin mənbəyini müəyyən etsin və əlləri ilə ona çatsın.

Uşaqda eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək üçün tövsiyələrdən biri (bu da aiddir) onunla mümkün qədər çox danışmaqdır. Körpə ana dilini eşidəndə, anası onunla danışanda böyüklərin necə ünsiyyət qurduğunu izləyir, nitq xəritəsi yaradır. Tədricən, səslərin necə bir-birinə bağlandığına dair bir anlayış var. Ona görə də nitqin qavranılmasını təkmilləşdirmək lazımdır. Və bunu etməyə kömək edin .

Oynamaq üçün hər şeydən istifadə etmək olar: musiqi çəkici, lobya ilə doldurulmuş qalay, saat... Hər bir əşyanın çıxardığı səsi körpənizə eşitdirin. Sonra üzünü çevirsin və indi hansı səslərin eşidildiyini təxmin etsin. Küçədə müxtəlif səslərə də diqqət yetirin: avtomobil səsləri, quşların oxuması, ayaqların altında qarın xırıltısı, külək səsi.

İngilis tədqiqatçıları bildirirlər ki, musiqili oyuncaqlar: marakalar, nağara, ksilofon, mini-piano uşağın eşitmə qavrayışını və musiqi zövqünü inkişaf etdirməyə kömək edir. Buna görə körpəni məhdudlaşdırmağa ehtiyac yoxdur. Ona kömək edin və bir neçə sadə melodiya çalın.

Şübhəsiz ki, evdə yaxşı musiqi kolleksiyanız var, ancaq uşaq böyüyür və öz zövqünü inkişaf etdirir. Onları nəzərə almaq üçün birlikdə mağazaya gedin və nəyi bəyəndiyini seçin. Bir də ki, klassiklərdən daha müasir musiqiyə üstünlük verirsə, eybi yoxdur.

Mümkünsə, Filarmoniyaya baş çəkin. Orada körpəni müxtəlif alətlərin səsləri ilə tanış edəcəksiniz.

Uşaqda eşitmə qavrayışının inkişafının göstəriciləri

4- - onunla ünsiyyətə cavab olaraq yeriməyə başlayır.

- 1 il - başını səsin mənbəyinə çevirir. Bir metrə qədər məsafədə saatın tıqqıltısına reaksiya verir. Başqa otaqdan gələn zəngə cavab verir.

1,5 il - lüğətdə təxminən 15 söz var. Heyvanların səslərini kopyalayır. Ona müraciətə cavab verir (yüksək səs və jestlər olmadan).

2 il - lüğət 150 sözə qədər genişlənir. 5 metr məsafədən danışanda eşidir. Mənbəyi görmədən, səsin nədən çıxdığını müəyyən edir.

3 il - mürəkkəb cümlələrlə danışmağa başlayır. Oxşar melodiyaları ayırd edə bilir.

Giriş

Fəsil I. Məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafının nəzəri əsasları

1 Normal inkişaf edən məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı

2 Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafının xüsusiyyətləri

3 Eşitmə qüsurlu uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə korreksiya-pedaqoji iş

4 Eşitmə qüsuru olan uşaqlarla düzəliş işində didaktik oyun

Fəsil 2

1 Təcrübənin təşkili və metodologiyası

2 Təsdiqedici eksperimentin nəticələrinin təhlili

2-ci fəsil üzrə nəticələr

Fəsil 3

3-cü fəsil üzrə nəticələr

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

eşitmə itkisi didaktik oyun

Qüsurun xarakterini və onun törətdiyi xüsusiyyətləri düzgün başa düşmək şərti ilə bu və ya digər pozğunluğu olan uşağın hərtərəfli inkişafı problemləri uğurla həll edilə bilər. Gənc uşaqlarda eşitmə analizatorunda bir qüsuru müəyyən etmək vacibdir, çünki eşitmə funksiyasının pozulması anadangəlmədir və ya həyatın ilk ilində, nitqin inkişafından əvvəl baş verir. Eşitmə itkisi uşağın normal zehni inkişafına mane olur, bilik, bacarıq və bacarıqların mənimsənilməsi prosesini ləngidir.

Eşitmə qavrayışının ən intensiv inkişafı dövrü erkən və məktəbəqədər yaşdır. Eşitmə qavrayışı sayəsində uşağın ətrafdakı reallıq haqqında təsəvvürləri zənginləşir, eşitmə qavrayışının müxtəlif komponentləri inkişaf edir, uşaq səslərin temporal, tembr, tembr, dinamik, ritmik əlamətlərini ayırd etməyə başlayır. İdrak səs siqnallarının qəbulu ilə sıx bağlıdır (B.M.Teplov, K.V. Tarasova, N.X.Şvaçkin). Ünsiyyət və nitqin inkişaf amili, eləcə də ətraf məkanın qavranılmasında geniş imkanlar eşitmə qavrayışının bu komponentlərinin formalaşma səviyyəsidir.

Alimlərin tədqiqatlarında eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların nitqində və idrak inkişafında eşitmə qavrayışının rolunun öyrənilməsinə dair elmi məlumatlar ümumiləşdirilmişdir (E.P.Kuzmiçeva, E.İ.Leonqard, T.V.Pelimskaya, N.D.Şmatko). Eşitmə qavrayışının inkişafı prosesində başqalarının nitqi, sonra isə uşağın öz nitqi haqqında anlayış formalaşır.

Nitqin inkişaf etməməsi hətta ISA-nın köməyi ilə nitqin qulaqdan qavranılmasına mane olur, başa düşməyi və başa düşməyi çətinləşdirir. Nitqin olmaması və ya inkişaf etməməsi öyrənmədə maneəyə çevrilir. Qavrılan materialın məzmununun mənimsənilməsi nitqin başa düşülməsi və onun şifahi tərtibatı ilə sıx bağlıdır.

Eşitmə analizatorunun disfunksiyası olan uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı əsas vəzifədir. İslah müəssisələrindəki praktiki iş göstərir ki, eşitmə qüsurlu uşaqların inkişafı nitqi mənimsəmək və bütövlükdə uşağı inkişaf etdirmək üçün eşitmə qabiliyyətindən istifadə etmək üçün davamlı artan imkanlar əlaməti altında getməlidir.

Tədqiqatın aktuallığı - eşitmə nitqin formalaşmasında aparıcı rol oynayır, nitqdən kənar və nitq səsləri bütün fəaliyyətlərdə iştirak edir. Eşitmə qabiliyyətinin itirilməsi nitqin inkişafının ləngiməsinə səbəb olur, tələffüz qüsurlarının yaranmasına səbəb olur, eşitmə qüsuru olan uşaqların təfəkkürünün inkişafına və ümumi inkişafına mənfi təsir göstərir.

Tədqiqat obyekti- eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqların eşitmə qavrayışının xüsusiyyətləri.

Tədqiqat mövzusu- didaktik oyunlardan istifadə etməklə korreksiya-pedaqoji iş zamanı eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının öyrənilməsi və inkişaf etdirilməsi yolları.

Tədqiqat hipotezi- eşitmə qavrayışının inkişafı üçün didaktik oyunlar toplusuna əsaslanan xüsusi pedaqoji şəraitin yaradılması eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarla korreksiya-pedaqoji işin səmərəliliyini artırmağa kömək edə bilər.

Məqsəd- eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda eşitmə qavrayışının xüsusiyyətlərini öyrənmək və bu sahədə təlimatlar və didaktik oyunlar hazırlamaq.

Tədqiqatın məqsədi və fərziyyəsinə uyğun olaraq aşağıdakı vəzifələr qoyulmuşdur:

1. Psixoloji, psixofizioloji, pedaqoji tədqiqatların təhlili əsasında eşitmə qüsurlu məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı probleminin həllinə metodoloji yanaşmaları müəyyən etmək.

2. Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda eşitmə qavrayışının eksperimental tədqiqi metodologiyasını hazırlamaq.

3. Eşitmə qüsurlu məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda eşitmə qavrayışının müxtəlif komponentlərinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək.

4. Eksperimental tədqiqatın nəticələrini təhlil edin.

Tədqiqat hipotezini yoxlamaq və qarşıya qoyulan vəzifələri həyata keçirmək üçün aşağıdakı üsullardan istifadə edilmişdir:

1. nəzəri: tədqiqat problemi üzrə tibbi, psixoloji-pedaqoji və metodik ədəbiyyatın təhlili;

2. empirik: dərslər və sərbəst fəaliyyətlər zamanı uşaqların fəaliyyətinin müşahidəsi, pedaqoji eksperiment.

3. statistik: nəticələrin kəmiyyət və keyfiyyət təhlili, eksperimental məlumatların riyazi emalı.

FəsilI. Məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafının nəzəri əsasları

.1 Normal inkişaf edən məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı

Elmi ədəbiyyatda eşitmə qavrayışı akustik məlumatın sensorla emalı, onun qiymətləndirilməsi, şərhi və təsnifatını özündə birləşdirən mürəkkəb sistemli fəaliyyət kimi müəyyən edilir (B.G. Ananiev, 1982; A.V. Zaporojets, 1986).

Eşitmə analizatorunda baş verən ilkin proseslər: məlumatın aşkarlanması, ayrı-seçkiliyi, obyektin eşitmə görüntüsünün formalaşması və tanınması sistemli fəaliyyətin əsasını təşkil edir. Eşitmə qavrayışının ilkin prosesləri təcrübənin toplanması prosesində tədricən inkişaf edir. Bu proseslərin inkişaf səviyyəsi fərdin təlimi, təhsili, təbii xüsusiyyətləri ilə müəyyən edilir. Səs təsviri dinamik quruluşa malikdir ki, bu da səsin ton, tembr və ucalıq kimi əsas parametrlərinin dəyişməsi və qarşılıqlı əlaqəsi ilə müəyyən edilir. Bir neçə səs qrupu var: musiqi, texniki, təbii və nitq. Səslər qəbul edilir və insanların uzun təcrübə prosesində topladığı standartlarla əlaqələndirilir və bütövlük, obyektivlik və mənalılıq ilə xarakterizə olunur.

Eşitmə qavrayışının köməyi ilə insan görmə, toxunma və qoxuya əsaslanaraq digər duyğu kanallarından aldığı məlumatı tamamlayır. Binaural eşitmə kosmosda əşyaların dəqiq lokallaşdırılmasını mümkün edir; səslərin yaxınlığının, istiqamətinin, uzunluğunun qavranılması; uşaqlarda məkan-zaman oriyentasiyasının inkişafına təsir göstərir.

Məkan eşitmə ətrafınızdakı dünyada adekvat naviqasiya etməyə imkan verir, insan davranışına emosional təsir göstərir.

səs xüsusiyyətləri. Davranışın sağlam tənzimlənməsi amilləri arasında nitq təsirini ayrıca qeyd etmək lazımdır.

Xüsusilə böyük nitqin inkişafı üçün eşitmə qavrayışının rolu,çünki Nitq insanlar arasında qarşılıqlı əlaqə vasitəsidir. Xarici mühit haqqında nitqlə ifadə olunan fikirlər uşağın zehni inkişafının ən vacib vasitəsidir və fonemik tərəfin mənimsənilməsi tam sosial, idrak və şəxsi tərbiyəni müəyyənləşdirir.

Uşaqda nitqin yaranması üçün eşitmə qavrayışının inkişafı vacibdir.Şifahi nitqin qavranılmasının inkişafı dilin mənimsənilməsi, tələffüzü, bütün idrak fəaliyyətinin inkişafı, həyat təcrübəsinin toplanması ilə davamlı olaraq bağlıdır.

Yeni doğulmuş körpəətrafındakı demək olar ki, bütün səsləri eşidir. Reaksiyalar ilk növbədə ananın səsinə, sonra isə digər səslərə yaranır. Uşaqda səslərə reaksiya doğuşdan sonra formalaşır. Yenidoğulmuşlarda, yüksək səsə cavab olaraq, motor reaksiyaları görünür. Eşitmə konsentrasiyası 2-3 həftəlik yaşda formalaşmağa başlayır. Yenidoğulmuşlarda yüksək səslərə məruz qaldıqda, ümumi hərəkət və ya tam sakitlik şəklində özünü göstərən reaksiyalar müşahidə olunur. Həyatın ilk ayının sonunda səsə eyni reaksiya görünür. İndi uşaq artıq başını səsin mənbəyinə çevirir. Həyatın ilk ayında eşitmə sistemində dəyişiklik baş verir və insanın eşitmə qabiliyyətinin nitqi qavramaq qabiliyyəti ortaya çıxır.

Uşağın eşitmə reaksiyaları daim təkmilləşir. 7-8 həftəlik uşaq başını səsə çevirir, səslənən oyuncaqlara və nitqə reaksiya verir.

2-3 ayda uşaq başın fırlanması şəklində səsin istiqamətini müəyyən edə bilir, səsin mənbəyini gözləri ilə müşahidə edir. Bu zaman uşaq artıq səslər arasında pauzaları qəbul edə bilir. üçün bu lazımdır

dil əldə etmək. Eyni zamanda, körpə sözdəki vurğunu, həmçinin danışanın səsinə, nitqin ritminə və intonasiyasına sahiblik duymağa başlayır.

Üstündə 3-6 ay: kosmosda səsləri lokallaşdırır. Səsləri ayırd etmək bacarığı daha da inkişaf edir və nitqə və səsə yayılır.

Həyatın ilk ilində elementar duyğu reaksiyalarının inkişafı, sensor təsvirin qurulmasına imkan verən həmin sensor mexanizmlərin formalaşmasında hazırlıq mərhələsidir (B.G. Ananiev, 1960; A.V. Zaporojets və D.B. Elkonin, 1964).

Həyatın birinci ilinin ikinci yarısında artıq formalaşmış elementar sensor reaksiyalar əsasında hiss hərəkətləri meydana çıxmağa başlayır. Bu yaşda vacib bir addım nitqin situasiyalı anlaşılması, təqlid etməyə hazır olmasıdır.

ay: bu dövr inteqrativ və sensor-situasiya əlaqələrinin sürətli inkişafı ilə xarakterizə olunur. Ən mühüm nailiyyət ünvanlanmış nitqin başa düşülməsi və onu təqlid etməyə hazırlığın inkişafı, səs komplekslərinin diapazonunun genişləndirilməsidir. Bu zaman doqquz aya yeni səslər və intonasiyalarla doldurulan boşboğazlıq görünür. Uşağa edilən müraciətlərə adekvat reaksiyalar eşitmə analizatorunun təhlükəsizliyinin və eşitmə qavrayışının inkişafının əlamətidir.

Həyatın ilk ili: eşitmə davranışının dil öncəsi fəaliyyəti kimi xarakterizə olunur. Uşaqda əks əlaqə formalaşır, bunun sayəsində həyatın 4-5 ayından nitq səslərinin intonasiyasını, ritmini, tezliyini və müddətini mənimsəyir. Eşitmə qavrayışı nitqin, sonra isə fonemik tərəfinin formalaşmasında həlledici rol oynayır. Həyatın birinci ilinin sonunda körpə söz və ifadələri intonasiyası ilə fərqləndirir, ikinci ilin sonu və üçüncü ilin əvvəlində isə bütün nitq səslərini fərqləndirir.

Erkən yaş: nitq səslərinin fərqli eşitmə qavrayışının inkişafı. Gələcəkdə eşitmənin formalaşması

funksiyası nitqin səs tərkibinin qavranılmasının tədricən təkmilləşməsi kimi xarakterizə olunur. Fonetik elementlərin mənimsənilməsi eşitmə və nitq-motor analizatorlarının birləşmiş fəaliyyətini nəzərdə tutur. Əgər bu dövrdə uşaq səsləri qəbul etmirsə, o zaman dil qabiliyyəti düzgün inkişaf edə bilməyəcək.

Məktəbəqədər yaş: körpə sözlərin ritmik və fonetik quruluşunu, həmçinin ifadənin ritmik-melodik tərtibatını və nitqin intonasiyasını tam mənimsəyir.

Beləliklə, eşitmə qavrayışı uşağın həyatının ilk illərində aktiv şəkildə təkmilləşdirilir və inkişaf edir. Körpə, erkən və məktəbəqədər yaş eşitmə qavrayışının inkişafı üçün həssas bir dövrdür, bu zaman eşitmənin əsas komponentlərinin formalaşması və inkişafı baş verir. Eşitmə qavrayışının düzgün formalaşması böyüklər və uşaq arasındakı ünsiyyətin təbiətindən, böyüklər və uşaq arasındakı ünsiyyətin təbiətindən, psixi proseslərin inkişaf mexanizmlərinin qorunmasından və müxtəlif fəaliyyət növlərinin formalaşma səviyyəsindən asılıdır.

1.2 Eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafının xüsusiyyətləri

Eşitmə qüsurlu uşaqlar psixofiziki inkişafda və ünsiyyətdə bir sıra xüsusiyyətlərə malikdirlər. Bu xüsusiyyətlər onların uğurla inkişaf etməsinə, bilik, zəruri bacarıq və bacarıqlara yiyələnməsinə imkan vermir. Eşitmə pozğunluğu ilə təkcə bilişsel fəaliyyətin inkişafı deyil, nitqin və şifahi təfəkkürün formalaşması da çətindir.

Həyatın ilk illərində baş verən eşitmə pozğunluğu nitqin formalaşması prosesinə, zehni əməliyyatların inkişafına, uşağın emosional və fərdi inkişafına mənfi təsir göstərir.

Bütün eşitmə qüsurları üç qrupdan birinə təsnif edilir: keçirici, sensorinöral və qarışıq.

İletkenin pozulması - müalicəyə yaxşı cavab verən xarici və orta qulaq xəstəlikləri və eşitmə, bir qayda olaraq, bərpa olunur. Müalicənin effektivliyi birbaşa eşitmə itkisinin vaxtında aşkarlanmasından asılıdır. Bu xəstəliklər ağır olsa belə, daimi eşitmə itkisinə səbəb ola bilər.

Sensorineural eşitmə itkisi həm ekzogen, həm də genetik səbəblərdən qaynaqlanır. Ekzogenlərə ananın hamiləlik dövründə məruz qaldığı viral infeksiyalar (məxmərək, qızılca, qrip), müxtəlif uşaqlıq infeksiyaları (qrip, kəskin respirator infeksiyalar, qızılca, skarlatina, meningit, sitomeqalovirus, toksoplazmoz) daxildir. Ekzogen səbəblər arasında vaxtından əvvəl doğuş, doğuş xəsarətləri və asfiksiyanın nəticələri, ototoksik antibiotiklərin və dərmanların istifadəsi əhəmiyyətli bir yer tutur. Eşitmə itkisi ehtimalı əsasən irsiyyətlə müəyyən edilir. Uşaq üçün ağır nəticələr anadangəlmə eşitmə qüsurlarına çevrilir və ya nitqdən əvvəlki inkişaf dövründə əldə edilir. Sensorinöral eşitmə itkisi və karlıq ilə eşitmə bərpa edilə bilməz. Bu vəziyyətdə uşaqlar üçün kömək erkən eşitmə cihazı və intensiv müalicə dərsləridir.

Eşitmə itkisinin keçirici və sensorinöral formalarının birləşməsinə aiddir eşitmə itkisinin qarışıq forması . Bu vəziyyətdə tibb eşitmə qabiliyyətinin yaxşılaşdırılmasına kömək edə bilər, lakin pedaqoji yardım və səs gücləndirici avadanlıqların istifadəsi olmadan təsirli olmayacaqdır.

Karlıq və eşitmə itkisi eşitmə itkisinin dərəcəsindən asılı olaraq fərqləndirilən iki növ eşitmə qüsuru.

Karlıq - eşitmə itkisinin ən ağır dərəcəsi, burada nitqin anlaşılan qavranılması qeyri-mümkün olur. Kar uşaqlar davamlı, dərin ikitərəfli eşitmə itkisi olan uşaqlardır, anadangəlmə və ya erkən uşaqlıqda qazanılmış. Eşitmə itkisinin bu formasında xüsusi təlim olmadan nitqin müstəqil mənimsənilməsi demək olar ki, mümkünsüz olur.

Eşitmə itkisi - nitqin qavranılmasında çətinliklərin olduğu davamlı eşitmə itkisi, lakin hələ də mümkündür. Eşitmə itkisi ilə eşitmə vəziyyətində əhəmiyyətli fərqlər var. Bəzi eşitmə qüsurlu uşaqlar pıçıltıları anlamaqda çətinlik çəkirlər. Digərləri qulağın yanında yüksək səslə deyilən tanınmış sözləri çətin eşidirlər.

Eşitmə qüsuru olan uşaqlar qrupuna daxildir gec kar uşaqlar , nitqi formalaşanda 3 ildən sonra eşitmə qabiliyyətini itirən. Belə uşaqlarda nitq o vaxta qədər formalaşmışdır, lakin onu qorumaq üçün düzəltmə işlərinə başlanmazsa, nitq itirilə bilər.

Nitqin mənimsənilməsində müstəqillik eşitmənin rolunun ən vacib meyarlarından biridir, R. M. Boskis: “Bu proses kortəbii, eşitmə qüsuru olan uşaqlarda isə xüsusi təlim nəticəsində baş verir, çünki sonuncular söz ehtiyatının toplanması, nitqin mənimsənilməsi üçün qalıq eşitmə qabiliyyətindən müstəqil istifadə edə bilmirlər. Eşitmə qüsurlu uşaqlar, kar uşaqlarla müqayisədə, müstəqil olaraq, ən azı, minimum dərəcədə, nitq ehtiyatı toplaya və şifahi nitqə yiyələnə bilər. Lakin bu uşaqlar təlim prosesində ən yaxşı nəticə əldə edirlər.

Eşitmə qüsurlu uşaqlar nitqi ancaq xüsusi təhsillə əldə edə bilərlər.

R. M. Boskisin fikrincə, xüsusi təhsili olmayan uşaqlar üçün əlçatmaz olan nitq onların əxlaqi, əqli inkişafına, müxtəlif fəaliyyət növlərinə yiyələnmək qabiliyyətinə təsir göstərir.

Eşitmə qüsurlu uşaqlarda nitqin inkişafı üçün şərait normal eşitmə qabiliyyəti olan uşaqlardan fərqlidir. Artıq həyatın başlanğıcında səs qavrayışının olmaması nitqin gələcək mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlər yaratmır. Bununla belə, kar körpələr də çox sayda səs reaksiyasına malikdirlər. Həyatın ilk 2-3 ayında kar və eşidən uşaq arasında demək olar ki, heç bir fərq yoxdur (E. F. Pay; F. F. Pay). Kar uşağın uşağı və ağlaması onu eşidən uşaqdan fərqləndirmir. Körpənin səs reaksiyaları prosesində keçirdiyi vibrasiya hissləri onda müsbət emosiyalar oyadır və səs reaksiyalarının inkişafına təkan verir. Vəftiz eşitmə qüsuru olan uşaqlarda görünür, lakin eşitmə nəzarətinin olmaması səbəbindən tədricən yox olur. Həyatın ilk ilində kar uşaqlar dil qabiliyyətinin mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlərin inkişafını gecikdirirlər. Eşitmə qabiliyyətinin zəifləməsi səbəbindən uşağın həyatın birinci ilinin sonunda - ikinci ilinin əvvəlində normal inkişaf edən uşaqlarda görünən az sayda sözləri belə mənimsəməsi mümkün deyil.

Eşitmə qüsurlu məktəbəqədər uşaqlarda nitqin inkişafı çox müxtəlifdir və eşitmə analizatorunun vəziyyəti ilə əlaqələndirilir. Körpəlik dövründə nitqin inkişafı karlarda olduğu kimi gedir. Lakin erkən yaşda onlar müxtəlif səs reaksiyalarına malikdirlər. Həyatın ikinci ilində onlarda boşboğazlıq, eşitmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar, iki-üç yaşına kimi, bəzi uşaqlar iki-üç yaşına kimi onomatopeyaya yiyələnir və az sayda söz bilirlər. Onlar çox təhrif ilə kəsilmiş tələffüz olunur. Daha yaxşı eşitmə qabiliyyəti olan yalnız az sayda uşaq qısa bir ifadə inkişaf etdirə bilər.

Erkən yaşda eşitmə qüsuru olan uşaqlar, eləcə də eşidənlər böyüklərlə ünsiyyətə can atırlar, ünsiyyətə maraq göstərirlər. Uşaqların əksəriyyəti böyüklərin reaksiyalarını nəzərə alır: onların şərhlərinə və ya təşviqinə reaksiya verirlər.

L. V. Neiman hesab edir: “Lüğət ehtiyatının zənginləşdirilməsi nitqin başa düşülmə səviyyəsini yüksəltməyə, ünsiyyətin nitq praktikasını təkmilləşdirməyə, naməlum sözləri kontekstdə və situasiyada mənimsəməyə, dinləyib anlamanı yaxşılaşdırmağa kömək edir. Eşitmə qüsuru olan uşağın lüğət ehtiyatı nə qədər çox olarsa, eşitdiyi nitq də onu başa düşmək üçün bir o qədər çox olur.

L. V. Neymanın (1961), R. M. Boskisin (1963), L. P. Nazarovanın (1975) tədqiqatları. E. P. Kuzmicheva (1983) və başqaları inkişafı göstərdi

eşitmə qavrayışı bütövlükdə uşağın inkişaf səviyyəsinin artırılması və aktiv lüğətin toplanması mənbəyinə çevrilir.

Beləliklə, eşitmə qavrayışı nitqin qulaqla müvəffəqiyyətlə qavranılmasına kömək edən şərtlərdən biridir. Üstəlik, onun inkişaf səviyyəsi nitqi və nitqsiz səsləri qulaqdan ayırd etmək qabiliyyətinə təsir göstərir. Eşitmə qavrayışının inkişaf səviyyəsi nə qədər yüksək olarsa, nitqin qulaqla qavranılması bir o qədər uğurlu olur.

1.3 Eşitmə qüsurlu uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə korreksiya-pedaqoji iş

Eşitmə qavrayışının inkişafı üzərində iş yaxından aparılmalıdır ekoloji maarifləndirmə ilə bağlıdır. dünyanın uşağı, cisimlərin və hadisələrin səs təsvirlərinin formalaşması, uşağın inkişafının sensor tərəfinin zənginləşdirilməsi. Eşitmə qavrayışının inkişafı prosesində obyektlərin və hadisələrin polimodal qavrayışı (müxtəlif qavrayış növlərinin istifadəsi) formalaşmalıdır. obyektivlik(səsin obyekt, əşya ilə əlaqəsi) və bütövlük(obyektlərin təyinatının və funksiyalarının müəyyən edilməsi). Ətrafdakı obyektlərin səsləri ayrıca əlamətlər kimi çıxış etməli və qavrayışın digər növləri ilə birləşdirilməlidir: vizual, toxunma-motor, bu, obyektin araşdırılmasını, hiss edilməsini, obyektin və onun xüsusiyyətlərinin adlandırılmasını əhatə edir.

Bütün məşqlər geyilməlidir oyun xarakteri, ilə əlaqəli ola bilər hərəkətlərin inkişafı və məkan oriyentasiyasının formalaşması mühitdə, əlbəttə ki, bu, ilk növbədə ətraf aləmin səslərinin qəbulu ilə əlaqəli nitqsiz eşitmənin inkişafına yönəlmiş oyunlara aiddir. Eşitmə qavrayışının inkişafı üçün bütün oyunlar prosesində uşağın nitq eşitmə qabiliyyətinin inkişafı daim baş verməlidir, yəni. nitqi anlama təlimi.

Eşitmə qavrayışının inkişafı üçün vacibdir mövzu-oyun mühitinin yaradılması bir qrupda. Uşaq bağçası qruplarının oyuncaqlarla təchiz edilməsi tələblərinə uyğun olaraq, onların sayına musiqili oyuncaqlar, səslənən süjet formalı oyuncaqlar və atributlar (kuklalar, avtomobillər və s.), səs siqnalları ilə didaktik oyunlar, müxtəlif səslər yaradan təbii materiallar daxil edilməlidir. Təbii guşələrdə quşların olması məqsədəuyğundur, onların səsinin qavranılması uşağın səs dünyasını da zənginləşdirəcək.

İnteqral pedaqoji sistem kimi eşitmə qavrayışının inkişafının öz vəzifələri, iş metodları və məzmunu var, o, ümumi pedaqoji prinsip və metodları, pedaqoji prosesin təşkili formalarını əks etdirir.

Pedaqoji sistemin nəzəri əsaslandırılması alimlər V. İ. Beltyukov, R. M. Boskis, E. P. Kuzmiçeva, L. V. Neyman, F. A. və F. F. Pay, E. İ. Leonhard, N. D. Şmatko, L. İ. Rulenkova və başqalarının əsərləri ilə qoyulmuşdur.

Aşağıdakı müddəalar pedaqoji sistemin əsasını təşkil etdi:

uşaqların fizioloji imkanlarından istifadə;

eşitmə komponentinin gücləndirilməsi;

Nitqin tələffüz tərəfinin təkmilləşdirilməsi;

Eşitmə qavrayışının inkişafı ilə bağlı işlərin uşaqların ümumi inkişafı ilə birləşdirilməsi;

müxtəlif kurikulumlar;

uşaqların fərdi xüsusiyyətlərinin aktivləşdirilməsi;

material seçimində dəyişkənlik;

nitqin kommunikativ funksiyasının formalaşması;

aktiv nitq mühitinin təşkili.

Eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə işin əsas istiqaməti nitqdən kənar və nitq səslərinin qulaq vasitəsilə qavranılmasının öyrədilməsidir. Uşaqları səs gücləndirici avadanlıqlardan, fərdi eşitmə aparatlarından və koxlear implantlardan düzgün istifadə haqqında maarifləndirmək vacibdir.

Eşitmə qavrayışının inkişafı üzrə işlər təlim məzmununun dörd əsas sahəsində aparılır:

Səsə şərti-motor reaksiyasının inkişafı;

Ətrafdakı məkanın səsləri ilə tanışlıq;

Danışıq olmayan və nitq səslərini dinləməyi öyrənmək;

Dinləyib anlamanın öyrədilməsi.

Səsə şərtlənmiş motor reaksiyasının inkişafı

Əsas iş nitqsiz və nitq siqnallarının səsinə cavab vermək bacarığını öyrənməklə başlayır. Məşqlər səs gücləndirici avadanlıq olmadan həyata keçirilir.

Səsə şərtlənmiş motor reaksiyasını inkişaf etdirməklə, uşaqlar nitq siqnallarının səsini hiss etməyi öyrədirlər. Məsələn, kar müəllim uşağın yanında piramida olan masada oturur. Müəllim hecanı yüksək səslə tələffüz edir və üzüyü piramidaya bağlayır. Gələcəkdə bunu uşağın əli ilə edir. Tapşırıq uşaq hərəkəti özü yerinə yetirməyə başlayana qədər, müəllim ifadəni tələffüz edənə qədər oynanılır.

Dərsin sonunda karların müəllimi eyni hecaları tələffüz edir, lakin artıq ekrandan istifadə edərkən. Uşaq bunu qulağı ilə qəbul edir və piramidanı (və ya başqasını) təhlil etmək hərəkətini yerinə yetirir. Yüksək səsə reaksiya inkişaf etdirdikdən sonra onu azaltmalı, uşağa danışıq həcminin səsinə cavab verməyi öyrətməyə çalışmalısınız və sonra uşağın danışıq səviyyəsindən pıçıltıya qədər səsləri qəbul etdiyi qulaqdan optimal məsafəni təyin etməlisiniz. .

İş hər bir fərdi dərsin əvvəlində aparılır. Dərslər apararkən səsli oyuncaq və ya hecadan istifadə olunur. Bu məşq üçün müxtəlif hecalardan və heca birləşmələrindən istifadə edirik:

aşağı tezlikli (pupupu, tytytyty);

orta tezlikli (bababa, tatata);

yüksək tezlikli (sissi, tititi).

Bu cür işləri yerinə yetirərkən bunu xatırlamaq vacibdir

Müəllim müxtəlif vaxt intervalları ilə səsləri təkrarlamalıdır;

Müəllim uşağın müxtəlif əks etdirici səthlərdə belə üzünü görməməsini təmin etməlidir;

Müəllim uşağın ekranına toxunmamalıdır;

Müəllim səsləri çaldıqdan sonra dərhal ekranı çıxarıb uşağa baxmamalıdır. Əks təqdirdə, körpə səsə deyil, müəllimin davranışına reaksiya verəcəkdir.

Oyuncaqların səsinə şərti motor reaksiyası və səs gücləndirici avadanlıq olmadan nitq inkişaf etdirildikdən sonra İSA ilə məşqlər də aparılır.

Dünyanın səsləri ilə tanışlıq

Həmçinin, uşaqları ətrafdakı dünyada onları əhatə edən səslərlə tanış etməyə diqqət yetirilməlidir. Gündəlik səs-küyə necə cavab verməyi öyrənməlisiniz. Bu cür iş gün ərzində uşaqları əhatə edən bütün eşitmə yetkinləri tərəfindən həyata keçirilir.

Eşidən bir yetkinin səslərə emosional reaksiyası vacibdir. O, uşağın diqqətini belə səs-küylərə çəkir, bu səsi təkrarlaya və ya nəticəni göstərə bilər. Uşağa səsə emosional reaksiya verməyi öyrətmək vacibdir.

Bu cür təlimin nəticəsi əsasən böyüklərin uşağın onun marağını səsləndirmək və saxlamaq üçün hər reaksiyasından nə qədər həzz alması ilə müəyyən edilir.

Danışıq olmayan və nitq səslərini dinləməyi öyrənmək

Qeyri-nitq və nitq siqnallarını qulaq vasitəsilə qəbul etməyi öyrənmək ətraf aləmin səsləri haqqında təsəvvürləri zənginləşdirmək, uşaqların şifahi nitqinin və eşitmə qavrayışının düzgün inkişafı üçün vacibdir.

Səslərin müxtəlif xüsusiyyətlərini qulaq vasitəsilə qavramaq bacarığı nitqin tempo-ritmik tərəfinin mənimsənilməsi üçün əsasların inkişafına kömək edir. Uşaqların təkcə böyükləri deyil, həm də öz nitqlərini eşitmələri vacibdir. Gün ərzində İSA-dan istifadə etmək lazımdır.

Danışıq olmayan və nitq səslərini dinləməyi öyrənmək müəyyən bir ardıcıllıqla həyata keçirilir.

Həm frontal, həm fərdi dərslərdə, həm də musiqidə nitqsiz və nitq səslərinin fərqləndirilməsi üzərində işləmək vacibdir.

Qulaq musiqi alətlərini, səslənən oyuncaqları ayırd edin, səslərin bütün xüsusiyyətlərinin kəmiyyət və keyfiyyətini təyin edin.

İstifadə növünə qərar vermək üçün uşaqların kollektiv və fərdi avadanlıqla nitqsiz siqnalların səsini hiss etdikləri məsafəni bilmək lazımdır.

Fərqli səslənən oyuncaqlar

Qeyri-nitq və nitq səslərinin qulaq vasitəsilə tanınmasının öyrədilməsi metodunu seçərkən uşaqların yaşını nəzərə almaq vacibdir.

Bu işin effektli olması üçün onu da nəzərə almaq lazımdır ki, hər bir oyuncağın səsinin müddəti təxminən eyni olmalıdır, uşaqlar səsin müddətinə deyil, təbiətinə diqqət yetirməlidirlər. Səslərin təqdimatı və onların ardıcıllığı mütləq dəyişir, lakin bir oyuncağın təkrarlanması 2-3 dəfəyə qədər çata bilər. Bu vacibdir ki, uşaqlar hansı səsləri təxmin etməyə çalışmasınlar, ancaq diqqətlə qulaq assınlar.

Səslərin sayının müəyyən edilməsi

Uşaqlara səslərin sayını obyektlərlə əlaqələndirmək öyrədilir. Müəllim həmişə bir səslə ayrı-seçkiliyi öyrətməyə başlayır və obyektə işarə edir və şagirdlər təkrarlayırlar. Bundan sonra, karların müəllimi bir neçə səsi təkrarlaya və eyni sayda səs göstərə bilər

oyuncaqlar. Bu vəziyyətdə uşaqlarda eşitmə-vizual əsasda qəbul edilən səs nümunəsi var.

Məktəbəqədər uşaqlar nağarada bir döyüntü və onların çoxunu qulağı ilə ayırd edə bildikdə, müəllim onlara öz aralarında bir və ya iki, bir və ya üç vuruşu ayırmağı öyrədir.

Səslərin müddətini, davamlılığını, tempini, həcmini, yüksəkliklərini və ritmini qulağa görə fərqləndirmək

Əvvəlcə müəllim uşaqlara səslərin təbiətini eşitmə-vizual olaraq ayırmağı öyrədir, sonra onları model kimi uzun və qısa (yaxud yüksək və sakit və s.) səsləri dinləməyə dəvət edir və nəhayət, onları səslərin xarakterini ayırd etməyə imkan verir. qulaq.

Səslərin uzunluğunu qulağa görə fərqləndirmək

Müəllim uşağa qısa və uzun bir yol olan bir şəkil göstərir və sonra uzun bir səslə avtomobilin uzun bir yol boyunca sürə biləcəyini və səs qısa olarsa, qısa bir yol boyunca sürə biləcəyini nümayiş etdirir. Yetkin bir uşağa bir nümunə təqdim edir: uzun və qısa bir səs və cavab olaraq avtomobili bu və ya digər yol boyunca aparır və ya öz başına bir xətt çəkir.

Səslərin yüksəkliyini fərqləndirmək

İlk dərslərdə işləyərkən bəzi səslər ola bilər

"müəyyənləşdirmək". Məsələn: böyük bir kukla yüksək səsə, kiçik bir səsə uyğun gəlir. Cavab olaraq, uşaqlar böyük və kiçik obyektlərin şəkillərini göstərə və ya səslərin xarakterini oyuncaqlarla təkrarlaya bilərlər.

Qulaqlara görə səslərin birləşməsini və tempini ayırd etmək

Uşaqlara səslərin tempini və birləşməsini qulaqla ayırmağı öyrətmək işində müəllim onları bərabər şəkildə tələffüz edir. Nümunə deyil, şifahi göstərişlərə uyğun olaraq səsləri təkrarlamaq bacarığını öyrətmək vacibdir.

Bu işdə ardıcıllığa riayət etmək vacibdir: əvvəlcə uşaqlar uzunluq, birləşmə, səslərin tempi, həcmi və yüksəkliyi ilə tanış olurlar. Bu, təkcə uşaqların eşitmə qabiliyyətinin artması ilə deyil, həm də səsləri təkrarlamaq qabiliyyəti ilə bağlıdır.

Uşaqlar iki və ya üç səsin sayını təyin etməyi və onların səsini və uzunluğunu qulağa görə ayırmağı öyrəndikdən sonra müəllim başlanğıc üçün barabandakı işıq döyüntülərindən səs kimi istifadə edərək ritmləri qulağa görə ayırmağa başlayır. mənbə. Uşaqlar eşitməyi öyrənirlər

ikihecalı ritmlər ;

üç hecalı ritmlər ;

iki-üç hecalı ritmlər;

təkrarlanan ikihecalı ritmlər.

Başlamaq üçün uşaqlara səsin xarakterini eşitmə-vizual əsasda, sonra isə yalnız qulaqla müəyyən etmək öyrədilir.

Səsin istiqamətinin müəyyən edilməsi

Bu işdə uşaq səsin yerini tanımağı öyrənməli olacaq; bu cür məşqlər səs gücləndirici avadanlıq olmadan və ya ISA-dan istifadə etməklə və həmişə eşitmə əsasında həyata keçirilir.

Nitq materialını dinləyib başa düşməyi öyrətmək

Qulaqla tanımağı öyrənmək prosesi qulaqla ayırd etməyi öyrənməklə paraleldir. Zaman keçdikcə qavrayış yolları təkmilləşir və uşağın eşitmə lüğəti genişlənir. Qulaqla identifikasiya üçün materialın hər dəfə müxtəlif olması vacibdir.

Nitq materialının qulaqdan tanınması və ayrı-seçkiliyinin öyrədilməsi üzrə dərslər həm səs gücləndirici avadanlıqla, həm də olmadan keçirilir.

Nitq materialının eşitmə tanınması

Müəllim eşitmə nitqi materialı üzrə məqsədyönlü tanınma təliminə davam edir.

Eşitmə qabiliyyətinin düzgün inkişafı üçün qulağa həm tanış olmayan, həm də tanış olmayan material təklif edilməlidir. . Tələbə eşitdiklərini mümkün qədər dəqiq şəkildə təkrarlamalıdır.

Əsas vəzifə, nitqin qavranmasının getdikcə daha dəqiq olması üçün müəllimin onun anlaşıqlı qavrayışını formalaşdırması lazımdır. Bu vəzifə yalnız bütün məktəbəqədər yaşda davam edən uzun illər sistemli və məqsədyönlü tədqiqatlarla həyata keçirilə bilər.

Eşitmə qüsuru olan uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişafı koxlear implantla kompensasiya edilir

Məlum olduğu kimi, koxlear implantasiya dərin eşitmə itkisi olan uşaqlarla effektiv korreksiya işi üçün böyük imkanlar açır. Eşitmə cihazının bir üsulu olaraq, koxlear implantasiya insanın ətrafdakı qeyri-nitq və nitq səslərini qavramaq üçün fiziki qabiliyyətini qaytarır. Eyni zamanda, bir uşağın onları adekvat qavramağı, mənasını və usta nitqini öyrənməyi öyrənmək üçün kifayət qədər uzun bir müddət tələb olunur (I. V. Korolevaya görə, əlverişli şəraitdə orta reabilitasiya müddəti 5-7 ildir).

Uşaqlarla korreksiya işi koxlear implantlarlaƏməliyyatın aparıldığı yaş, defektoloq müəllimin peşəkar səriştəsi və valideynlərin prosesə cəlb olunma dərəcəsi olan bir sıra amillərlə müəyyən edilir.

əməliyyatdan sonrakı eşitmə reabilitasiyası. Əməliyyatdan sonrakı eşitmə-nitq reabilitasiyasının əsas istiqaməti implantın köməyi ilə səs siqnallarının qavranılmasının inkişafıdır ki, bu da aşağıdakı addımları əhatə edir:

akustik siqnalların mövcudluğu-yoxluğunun aşkarlanması (şərti-motor reaksiyasının inkişafı);

akustik siqnallar arasında fərqlərin aşkarlanması (eyni - fərqli - musiqi alətləri ilə iş);

Qeyri-şifahi məişət siqnallarını, eləcə də insan səslərini fərqləndirmək;

gündəlik siqnalların müəyyən edilməsi (məişət səsləri, küçə səsləri, heyvanların çıxardığı səslər, insanların çıxardığı qeyri-nitq səsləri);

Səslərin müxtəlif xüsusiyyətlərinin müəyyən edilməsi;

ayrı-ayrı nitq səslərinin, fonemik xüsusiyyətlərin və nitqin müxtəlif xüsusiyyətlərinin (intonasiya, ritm) fərqləndirilməsi və tanınması;

Sözlərin, ifadələrin və cümlələrin ayrı-seçkiliyi və tanınması;

davamlı nitqin başa düşülməsi.

Eşitmə təhsili uşaq üçün maraqlı bir oyuna çevrilir, əgər nitq materialının ayrı-seçkiliyi və ya tanınmasının öyrədilməsi üçün metodik üsullar müxtəlifdirsə, bu, məktəbəqədər yaşda xüsusilə vacibdir.

1.4 Eşitmə qüsurlu uşaqlarla düzəliş işində didaktik oyun

Didaktik oyun ətrafdakı dünyanı öyrənmək üçün əla vasitədir: eşitmə qüsurlu uşaq formaları, rəngləri, materialları, canlı təbiəti və daha çox şeyi belə öyrənir. Oyunda eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarda müşahidəçilik inkişaf edir, maraq dairəsi genişlənir, uşağın zövq və meyllərinin bu və ya digər fəaliyyət növünə üstünlük verməsi aydınlaşır. Didaktik oyun eşitmə qüsurlu uşağın həyatında böyüklər üçün olduğu qədər vacibdir.

İş. Oyun gələcək xidmət üçün lazım olacaq belə bacarıqları inkişaf etdirir: yaradıcılıq, yaradıcı düşünmək bacarığı, dəqiqlik və çətinlikləri dəf etmək bacarığı. (A.I. Sorokina, 1982)

Bu halda didaktik oyunun texnologiyası problemli təhsil və tərbiyənin konkret texnologiyasıdır. Eşitmə qüsuru olan bir məktəbəqədər uşağın oyunu əhəmiyyətli bir xüsusiyyətə malikdir: burada idrak fəaliyyəti özünü inkişaf etdirir, çünki əldə edilən nəticə müstəqil şəkildə əldə edilir.

Eşitmə qavrayışını inkişaf etdirmək üsulu kimi didaktik oyun böyük potensiala malikdir:

maraq oyadır və diqqətin inkişafına kömək edir;

idrak proseslərini oyadır;

Uşaqları gündəlik vəziyyətlərə batırır;

onlara qaydalara əməl etməyi öyrədir, marağı inkişaf etdirir;

· artıq toplanmış bilik və bacarıqları möhkəmləndirir.

Didaktik oyun zehni fəaliyyətin tərbiyəsi üçün dəyərli vasitədir, zehni prosesləri aktivləşdirir, uşaqlarda hər şeyi öyrənmək üçün qarşısıalınmaz bir istək yaradır. Oyun istənilən tədris materialını maraqlı edə bilər, iş qabiliyyətini stimullaşdırır və yeni biliklər əldə etməyə kömək edir. (S.L. Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. didaktik oyunların aşağıdakı növlərini və növlərini müəyyən edir:

Oyun növləri:

· səyahətlər,

tapşırıqlar,

fərziyyələr,

· bulmacalar,

söhbətlər.

Oyun növləri:

· Aktiv lüğətin zənginləşdirilməsi;

Qrammatik quruluşun formalaşması;

Sözün heca quruluşunun inkişafı;

Ardıcıl nitqin inkişafı (A. I. Sorokina, 1982)

Didaktik oyun müəyyən bir quruluşa malikdir. Növbəti struktur komponentləri didaktik oyun:

didaktik tapşırıq;

oyun tapşırığı;

Oyun hərəkətləri

· oyun qaydaları;

nəticə (ümumiləşdirmə).

Petrova O.A. sinifdə keçirilən didaktik oyunlara aşağıdakı tələbləri qoyur:

· onlar uşaqlar üçün sevimli oyunlar üzərində qurulmalıdır. Uşaqları müşahidə etmək, onların hansı oyunları az və ya çox sevdiyini başa düşmək vacibdir;

Hər bir oyun, şübhəsiz ki, yenilik ehtiva edir;

Oyun dərs deyil. Uşaqlar yeni şeylər öyrənməkdən xoşbəxt olmalı və həmişə özlərini yeni bir oyuna qərq etmək istəməlidirlər və əgər cansıxıcı olsalar, onu dəyişdirmək lazımdır;

Müəllimin emosional vəziyyəti uyğun olmalıdır. Yalnız oyunun özünü aparmaq deyil, həm də uşaqlarla oynamaq lazımdır;

Oyun yaxşı bir diaqnostikadır. Uşaq oyunda özünü ən yaxşı tərəfdən deyil, ən yaxşı tərəfdən göstərir. Uşaqlarla danışmaq, qaydaları pozan şagirdlərə qarşı intizam tənbehi tədbirləri tətbiq etməmək lazımdır. Kimin necə oynadığını və münaqişənin necə qarşısını aldığını təhlil etmək və təhlil etmək vacibdir.

Eşitmə qavrayışının inkişafı üçün oyunlar eşitmə qüsuru olan uşaqlar üçün əlçatan olmalıdır: onlar yaş, qüsurun dərəcəsi və şiddəti, həmçinin fərdi xüsusiyyətlər nəzərə alınmaqla seçilir. Didaktik oyunları seçərkən, materialın mürəkkəbləşdirilməsi prinsipini yadda saxlamaq lazımdır: daha mürəkkəb qaydalara yalnız o zaman keçə bilərsiniz ki, uşaq daha sadə oyunlar oynamağı artıq bilsin (O.A. Petrova, 2008).

didaktik oyun - eşitmə qüsurlu məktəbəqədər uşaqların təhsil və təliminin unikal forması, məktəbəqədər uşağı maraqlandırmağa və ovsunlamağa imkan verir; işini təkcə psixoloji deyil, həm də intellektual səviyyədə məhsuldar etmək.

Didaktik oyunda uşaq təkcə yeni biliklər əldə etmir, həm də əvvəlkiləri ümumiləşdirir və möhkəmləndirir. Müəllimlə uşaq arasındakı qarşılıqlı əlaqə oyunda baş verir ki, bu da onunla emosional əlaqə qurmağa, eyni zamanda eşitmə qavrayışını inkişaf etdirməyə, həmçinin psixi proseslərə müsbət təsir göstərməyə imkan verir. Beləliklə, didaktik oyunlardan istifadə eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişaf səviyyəsini artırır.

Fəsil 2

.1 Təcrübənin təşkili və metodologiyası

Təcrübənin təyin edilməsinin məqsədi- eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi.

Tədqiqatın məqsədinə uyğun olaraq aşağıdakılar müəyyən edilmişdir: tapşırıqlar:

1. eşitmə qüsuru olan məktəbəqədər uşaqlarda eşitmə qavrayışının diaqnostikası metodunu hazırlamaq;

2. eşitmə qüsurlu uşaqlarda eşitmə qavrayışının müxtəlif komponentlərinin formalaşma səviyyəsini müəyyən etmək;

3. koxlear implantasiya edilmiş eşitmə qüsurlu uşaqlarda və koxlear implantları olmayan eşitmə qüsurlu uşaqlarda eşitmə qavrayışının xüsusiyyətlərinin müqayisəli təhlilini aparmaq.

Eksperimental iş Moskva şəhərinin dövlət büdcəli təhsil müəssisəsində, 853 nömrəli orta məktəbdə, onun Loqoton Mərkəzi PPP və K-nin struktur bölməsində aparılmışdır. 1 ay (sentyabr-oktyabr 2015).

Tədqiqat 20 uşağı əhatə etdi: eksperimental qrupa (EG) 5-6 yaşlı eşitmə qüsuru olan 10 şagird daxil idi. Onlardan 4 nəfərdə II dərəcəli keçirici eşitmə itkisi, dörd nəfərdə 3-cü dərəcəli sensorinöral eşitmə itkisi, digərində 4-cü dərəcəli sensorinöral eşitmə itkisi, həmçinin üç uşaqda II dərəcəli sensorinöral eşitmə itkisi diaqnozu qoyulub. dərəcə, yeddi uşaq fərdi eşitmə cihazlarından istifadə edir, üçü isə ümumiyyətlə protez deyil. At

məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda əqli gerilik, yaş norması daxilində qalan şagirdlərin intellektual inkişafı müşahidə edilmişdir. Tədqiqat qrupunun əksəriyyətində nitq inkişafında gecikmə var (6 nəfər). Bağçaya gedən uşaqlar eşitmə qüsuru olmayan valideynlər tərəfindən tərbiyə olunur.

Təsdiqedici eksperimentin müqayisəli təhlilini aparmaq üçün 10 uşaq - eyni yaşda olan, eyni zamanda eşitmə qüsurlu, lakin koxlear implantlardan istifadə edən müqayisəli qrup (SG) əhatə olundu. Onlardan 4 nəfərə karlıq, iki nəfərə 3-cü dərəcəli sensorinöral eşitmə itkisi, digər dörd nəfərə isə 4-cü dərəcəli sensorinöral eşitmə itkisi diaqnozu qoyulub, hər birində koxlear implantasiya var, nəticədə səsləri qəbul etmək həddi eşitmə itkisinə uyğundur. II-III dərəcə. 3 məktəbəqədər uşaqda əqli gerilik müşahidə olunub, qalan şagirdlərin intellektual inkişafı yaş norması daxilində olub. Tədqiqat qrupunun əksəriyyətində nitq inkişafında gecikmə var (7 nəfər). Bağçaya gedən uşaqlar eşitmə qüsuru olmayan valideynlər tərəfindən tərbiyə olunur.

Təsdiqləmə təcrübəsi 2 mərhələdən ibarət idi: hazırlıq və əsas.

Hazırlıq mərhələsində pedaqoji, psixoloji və tibbi sənədlərin öyrənilməsi həyata keçirilmişdir.

Əsas mərhələdə eşitmə qüsuru olan, koxlear implantlar (CI) olmayan və CI üçün kompensasiya edilmiş eşitmə qüsurlu uşaqlarda qeyri-nitq və nitq səslərinin komponentlərinin eşitmə qavrayış xüsusiyyətlərini öyrənmişdir.

Hazırlıq mərhələsi

Hazırlıq mərhələsində aşağıdakılar üsulları:

· pedaqoji, psixoloji və tibbi sənədlərin təhlili;

Sinifdə və sərbəst fəaliyyət prosesində uşaqların müşahidəsi;

Pedaqoqlar, defektoloqlar, psixoloqlar, valideynlərlə söhbətlər.

Yuxarıda göstərilən üsullar əsasında uşaqlar haqqında məlumat əldə edilmişdir. Tibbi, pedaqoji və psixoloji sənədlərin tədqiqi, həmçinin valideynlər və müəllimlərlə söhbətlər ailənin tərkibi, anamnezdə mənfi amillərin olması, uşağın təhsilə başlamazdan əvvəl inkişafının gedişi haqqında məlumat əldə etmək imkanı verdi. erkən psixomotor və nitq inkişafı, eşitmə, görmə və intellekt vəziyyəti üzrə məktəbəqədər uşaq müəssisəsi. Cədvəl № 1 və Şəkil 1, CI olmayan eşitmə qüsurlu uşaqların eksperimental qrupunun xüsusiyyətlərini təqdim edir.

Cədvəl №1 Əlilliyi olan uşaqların eksperimental qrupunun xüsusiyyətləri eşitmə EG (%).

Xarakterik	Uşaq qrupları	Uşaqların miqdarı	Faiz %
Eşitmə vəziyyəti	Keçirici eşitmə itkisi I-II
	Sensorineural eşitmə itkisi IV dərəcə.
	Sensorineural eşitmə itkisi I və II dərəcə.
	Sensorineural eşitmə itkisi II və III dərəcə.
Protezlər	Fərdi eşitmə cihazı
	Protezləşdirilməyib
İntellektin vəziyyəti	İçindəki kəşfiyyat
	yaş norması.

Danışıq vəziyyəti	ONR (III səviyyə).
	Yaş norması daxilində nitqin inkişafı.
Əlavə pozuntular

düyü. bir Eşitmə qüsuru olan uşaqların eksperimental qrupunun xüsusiyyətləri EG (%).

Cədvəl 1-də təqdim olunan məlumatlara əsasən deyə bilərik ki, uşaqların 60%-də intellekt yaş norması daxilində, subyektlərin isə 40%-də

əqli gerilik qeyd olunur. Bu kateqoriyadakı məktəbəqədər uşaqların nitq inkişafı göstərdi ki, şagirdlərin 60% -də III səviyyəli nitq ümumi zəif inkişaf edir, 40% -də nitq inkişafında heç bir problem yoxdur. Təqdim olunan uşaqlar qrupunda əlavə inkişaf pozuntularının olmadığını görürük.

Uşaqların da eşitmə qüsuru olduğu, lakin CI ilə müqayisəli qrupu ətraflı öyrəndik. Cədvəl 2 və Şəkil 2 CI olan uşaqların müqayisəli qrupunun xüsusiyyətlərini təqdim edir.

Cədvəl No 2 Əlilliyi olan uşaqların müqayisəli qrupunun xüsusiyyətləri CI ilə dinləmə. SG (%)

Xarakterik	Uşaq qrupları	Uşaqların miqdarı	Faiz %
Eşitmə vəziyyəti	Sensorineural karlıq.
	III dərəcəli karlıq.
	IV dərəcə karlıq.
Protezlər
İntellektin vəziyyəti	Yaş norması daxilində zəka.
	Zehni funksiyanın pozulması.
Danışıq vəziyyəti	Aqrammatizmlərlə qısa ifadə.
	Aqrammatizmlərlə genişləndirilmiş ifadə
	Tək sözlər, əzbərlənmiş qısa ifadə
Əlavə pozuntular

düyü. 2 Eşitmə qüsurlu uşaqların eksperimental qrupunun xüsusiyyətləri SG (%).

Əldə edilən məlumatların təhlili göstərdi ki, məktəbəqədər uşaqların 40%-də sensorinöral karlıq və eyni miqdarda IV dərəcəli eşitmə itkisi, uşaqların 20%-də isə III dərəcəli eşitmə itkisi var. Şagirdlərin 100%-i CI ilə protezləşdirilmişdir. Məktəbəqədər uşaqların 70% -də zəka vəziyyəti daxilindədir

yaş norması, uşaqların 30%-də əqli gerilik var. Məktəbəqədər uşaqların 40% -i qrammatik qısa ifadəyə malikdir, 40% -i aqrammatizmlərlə uzadılmış ifadədən istifadə edir. Subyektlərin 20%-i tək sözlərdən və qısa əzbərlənmiş ifadələrdən istifadə edib. Tədqiqat qrupundakı uşaqlar ünsiyyət qurmaq üçün nitq və təbii jestlərdən istifadə etdilər. Bu kateqoriyaya aid subyektlərdə nitqin inkişafının ləngiməsi (50%) kimi əlavə pozulmalar olub, uşaqların digər yarısında isə heç bir əlavə pozulma olmayıb.

Əsas mərhələ

Əsas mərhələdə nitqdən kənar və nitq səslərinin materialı üzrə eşitmə qavrayışının əsas komponentlərinin formalaşmasını müəyyən etmək üçün tapşırıqlar verilmişdir.

· uzun və qısa səslər (səs müddəti öyrənilməsi);

· yüksək və aşağı səs (musiqi alətlərinin səslərinin, müxtəlif tembr rənglərinin səslərinin qulağa görə fərqləndirilməsi);

· yüksək və sakit səs (yüksək və sakit səslərin qulağına görə fərqləndirmə);

· ritm, alternativ vurğu (ritmik ardıcıllıqların reproduksiyası).

· səs tezliyi (müxtəlif tezliklərdə olan hecaların, sözlərin və cümlələrin bərpası)

Tədqiqat üçün biz Rulenkova L.I.-nin rəhbərliyi altında TsPPRiK "Loqoton" Dövlət Büdcə Təhsil Müəssisəsinin müəllimləri tərəfindən hazırlanmış diaqnostikanı əsas götürdük. -nitq və nitq səsləri. Bu tapşırıqlar, uşaqların xüsusiyyətlərindən asılı olaraq, oynaq xarakterli idi

müxtəlif tədbirlər həyata keçirmişdir. Məsələn, tütəyin səsinə cavab olaraq alətin səsinin müddətindən asılı olaraq kağız parçasına çəkilmiş uzun və ya qısa yol boyunca yazı makinası çəkmək tələb olunurdu və s. Material qulaqdan təqdim olunurdu: eşitmə aparatı olmadan, Verboton markalı və ya başqa markanın səs gücləndirici avadanlıqları ilə, fərdi eşitmə cihazları ilə. Əgər uşaq implantasiya olunubsa, o zaman diaqnoz prosessor (CI) vasitəsilə aparılıb.

Biz qiymətləndirmə sistemini hazırlamışıq, onun əsasında tapşırıqları yerinə yetirdikdən sonra əldə edilmiş məlumatların keyfiyyət təhlili aparılmışdır. Eşitmə qavrayışının hər bir komponentinin formalaşmasını qiymətləndirərkən aşağıdakı meyarlardan istifadə edilmişdir: "+", "+/-", "-". Hər təyinatın bir balı var idi

· 1) "+" - ilk dəfə müstəqil şəkildə yerinə yetirilir - 3 xal.

· 2) "+/-" - 2-3 dəfədən müstəqil və ya köməyi ilə yerinə yetirilir - 2 bal.

3) "-" - yerinə yetirmədi - 1 xal.

Bu qiymətləndirmə sistemi məktəbəqədər uşaqların potensial imkanlarını müəyyən etməyə imkan verdi.

Qeyri-şifahi eşitmənin öyrənilməsi

Uzun və qısa səslərin qavranılmasının öyrənilməsi.

Tapşırıq nömrəsi 1.

Hədəf : səsin müddətini qulaqla ayırd etmək qabiliyyətinin öyrənilməsi.

Avadanlıq: yazı maşını, boru, kağız vərəqi, flomaster.

Məşq: Uşaqdan boruda müvafiq səsin nə qədər çıxacağından asılı olaraq, bir kağız vərəqində çəkilmiş cığır boyunca yazı makinası götürməsi istəndi. Uzun və qısa treklər vərəqdə əvvəlcədən çəkilir. Tapşırıq auditoriya əsasında həyata keçirilib.

İnkişaf səviyyəsi haqqında nəticə:

Yüksək və aşağı səslərin qavranılmasının öyrənilməsi.

Tapşırıq nömrəsi 2.

Hədəf : müxtəlif cisimlərin yaratdığı səsləri qulaqdan ayırd etmək bacarığının öyrənilməsi.

Avadanlıq: musiqi alətləri: qaval, tütək, zəng, nağara, qarmon, piano, gurdu, musiqi alətlərini təsvir edən şəkillər.

Məşq: Bu tapşırığı yerinə yetirmək üçün əvvəlcə hər bir alətin səsini təkrarlamaq lazım idi, sonra onlara qulaq asmaq və səslənən şeyin şəklini göstərmək tapşırıldı. Tapşırıq dinləmə əsasında verildi.

Musiqi alətlərinin səslərinin fərqləndirilməsi: qaval, tütək, zəng, nağara, qarmon, piano, gurdu.