İnsan peşəkarlığının zəruri komponenti peşəkar səriştədir. Həm yerli, həm də xarici alimlərin əsərlərində peşə səriştəsi məsələlərinə baxılır. Müasir yanaşmalar və peşəkar səriştənin şərhləri çox fərqlidir. Bu gün xarici ədəbiyyatda mövcud olan peşəkar səriştənin tərifləri “dərin bilik”, “adekvat tapşırığı yerinə yetirmə vəziyyəti”, “fəaliyyəti faktiki yerinə yetirmək bacarığı”dır.

Peşəkar səriştə problemi yerli alimlər tərəfindən fəal şəkildə öyrənilir. Çox vaxt bu konsepsiya yüksək səviyyəli ixtisas və peşəkarlığı ifadə etmək üçün intuitiv olaraq istifadə olunur. Peşəkar səriştə mütəxəssis hazırlığının keyfiyyətinin, səmərəlilik potensialının xarakterik xüsusiyyəti kimi qəbul edilir əmək fəaliyyəti. Pedaqogikada bu kateqoriya ya “ümumi mədəni səriştə”nin törəmə komponenti (N. Rozov, E.V. Bondarevskaya), ya da “mütəxəssisin təhsil səviyyəsi” (B.S.Gerşunski, A.D.Şekatunova) kimi qəbul edilir. Əgər peşəkar bacarıq səviyyələri sistemində səriştənin yerini müəyyən etməyə çalışsaq, o, çalışqanlıqla kamillik arasındadır.

Müəllimin peşəkar səriştəsi müəllimin nəzəri biliklər sistemini və onların konkret pedaqoji situasiyalarda tətbiqi üsullarını əhatə edən çoxfaktorlu bir hadisədir. dəyər istiqamətləri müəllim, habelə onun mədəniyyətinin inteqrativ göstəriciləri (nitq, ünsiyyət tərzi, özünə və fəaliyyətinə, əlaqəli bilik sahələrinə münasibət və s.).

Peşəkar səriştənin ən vacib komponentlərindən biri müstəqil şəkildə yeni bilik və bacarıqlar əldə etmək, habelə onlardan praktik fəaliyyətdə istifadə etmək bacarığıdır. Bu gün cəmiyyət öz tarixində ən dərin və sürətli dəyişikliyi yaşayır. Bir təhsilin bir ömürlük bəs etdiyi keçmiş həyat tərzini yeni həyat standartı əvəz edir: “HƏM ÜÇÜN TƏHSİL, HƏYAT BOYU TƏHSİL...”. Müəllimin peşəkar səriştəsinin göstəricilərindən biri onun özünü tərbiyə etmək qabiliyyətidir ki, bu da narazılıqda, təhsil prosesinin hazırkı vəziyyətinin qeyri-kamilliyini dərk etməkdə, böyümə və özünü təkmilləşdirmək istəyində özünü göstərir. 21-ci əsrin pedaqoqu: - ahəngdar şəkildə inkişaf etmiş, daxili zəngin, mənəvi, peşə, ümumi mədəni və fiziki kamilliyə can atan şəxsiyyət; - ən çox seçməyi bacaran şəxsiyyətdir. effektiv texnikalar, tapşırıqların həyata keçirilməsi üçün təlim və tərbiyə vasitələri və texnologiyaları; -Refleksiv fəaliyyəti təşkil etməyi bacarır; - Sahib olmaq yüksək dərəcə peşə səriştəsi, müəllim öz bilik və bacarıqlarını daim təkmilləşdirməli, özünütəhsillə məşğul olmalı, müxtəlif maraqlara malik olmalıdır.

Peşəkar Bacarıq- bu, müəllimin peşə fəaliyyəti şəraitində peşə problemlərini, vəzifələri həll etmək bacarığıdır, bu işin səmərəliliyini və səmərəliliyini müəyyən edən bilik və bacarıqların məcmusudur, bu, şəxsi və peşəkar keyfiyyətlərin məcmusudur.

Bacarıqşəxsi xüsusiyyətdir, səriştə isə xüsusi peşəkar keyfiyyətlərin məcmusudur.

Məktəbəqədər müəllimin peşə səriştəsinin əsas komponentləri daxildir(müəlliflər: N. A. Koçetova, T. V. Komardina, S. V. Şapoşnikova, N. N. Qladışeva):

1. Tədris prosesinin aparılması səriştəsi;

2. İKT səriştəsi;

3. Təşkilatda səriştə təhsil işi;

4. Valideynlərlə əlaqə qurmaq səriştəsi;

5. Şəxsiyyətin formalaşmasında səriştə təhsil marşrutuşagirdlər;

6. Dəyişdirilmiş və müəllif hüquqlarının işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsində səriştə təhsil proqramları;

7. Müasir təhsil texnologiyalarını mənimsəmək səriştəsi;

8. Peşəkar və şəxsi təkmilləşdirmə səriştəsi;

9. Müəllimin yaradıcı səriştəsi;

10. Tədris prosesinin sağlamlığa qənaət edən şəraitinin təşkili səriştəsi;

11. Subyekt-məkan mühitinin yaradılması səriştəsi.

“Peşəkar səriştə” anlayışının tərifinə uyğun olaraq üç meyardan istifadə etməklə pedaqoji heyətin peşəkar səriştəlilik səviyyəsinin qiymətləndirilməsi təklif olunur:

1. Müasir pedaqoji texnologiyalara sahib olmaq və onların peşə fəaliyyətində tətbiqi.

2. Peşəkar fənn vəzifələrini həll etmək istəyi.

3. uyğun olaraq öz fəaliyyətlərinə nəzarət etmək bacarığı qəbul edilmiş qaydalar və normalar.

Peşəkar böyümə üçün şərtlər: Özünütərbiyə işi Metodik, pedaqoji və fənn ədəbiyyatını oxumaq. Seminarlarda, konfranslarda, GCD həmkarlarında iştirak etmək. Həmkarlarla müzakirələr, görüşlər, təcrübə mübadiləsi. Təkmilləşdirmə kurslarının sistemli şəkildə tamamlanması. Tutma açıq dərslər həmyaşıd baxışı üçün. İnformasiya və kompüter texnologiyalarının öyrənilməsi. MDOU, şəhər və İnternetdəki həmkarları ilə ünsiyyət. İnternetdə müsabiqələrdə iştirak. Onların işlənib hazırlanmasının İnternetdə saytlarda yerləşdirilməsi. Effektivlik:Özünütərbiyə üzrə müstəqil iş gənc müəllimə öz biliklərini doldurmağa və konkretləşdirməyə, uşaqlarla iş zamanı yaranan vəziyyətlərin dərin və ətraflı təhlilini aparmağa imkan verəcək. Müəllimlərdə pedaqoji biliklərin daim yenilənməsi ehtiyacı inkişaf etdiriləcək, təfəkkür çevikliyi formalaşacaq, tədris prosesini modelləşdirmək və proqnozlaşdırmaq bacarığı, yaradıcılıq potensialı üzə çıxacaq. Bacarıqlı müəllim müstəqil iş, daha yüksək peşə, təhsil səviyyəsini göstərən və bu, öz növbəsində, təhsil prosesinin keyfiyyətinə və ümumilikdə pedaqoji fəaliyyətin səmərəliliyinə təsir edən məqsədyönlü elmi, praktiki, tədqiqat fəaliyyətinə hazırlaşmaq və keçmək imkanı əldə edəcəkdir.

MƏKTƏBƏQƏDƏR TƏHSİL MÜƏSİSƏSİ MÜƏLLİMLƏRİNİN PƏŞƏKSƏRİYYƏTİNİN FORMALAŞMASI Rusiyada təhsil sisteminin modernləşdirilməsi müəllimin peşə səriştəsinin formalaşması məsələlərini qabaqcıl yerlərdən birinə qoyur. Peşəkar səriştə təhsil prosesinin təşkilinin səmərəliliyinin şərtidir. "Peşəkar səriştə" anlayışının mahiyyətini müəyyənləşdirmək üçün müxtəlif yanaşmaların öyrənilməsi onu fundamental elmi təhsilə və emosional və dəyərə əsaslanan vəzifənin tələbləri ilə müəyyən edilmiş peşəkar fəaliyyətləri səmərəli yerinə yetirmək bacarığı kimi təqdim etməyə imkan verir. pedaqoji fəaliyyətə münasibət. Bu, nəzəri biliklərə, peşəkar bacarıqlara, peşəkar əhəmiyyətli münasibətlərə sahib olmağı əhatə edir Şəxsi keyfiyyətlər. Bir çox tədqiqatçılar pedaqoji (peşəkar) səriştə anlayışı ilə yanaşı, pedaqoji məharət, pedaqoji texnika, pedaqoji bacarıq kimi anlayışları da nəzərdən keçirirlər. Pedaqoji məharət problemi yerli pedaqogika və psixologiyada geniş işlənmişdir (Yu.P.Azarov, V.A.Slastenin, A.İ.Şerbakov, N.V.Kuzmina və başqaları). Ədəbi mənbələrə görə pedaqoji məharət daim təkmilləşən, peşə ilə işləyən, uşaqları sevən hər bir müəllim üçün əlçatan olan tərbiyə və təlim sənətidir. Pedaqoji məharət pedaqoji fəaliyyətin yüksək səviyyədə mənimsənilməsi kimi xarakterizə olunur. N.V. Kuzmin, pedaqoji ustalığın məzmununa psixoloji və pedaqoji erudisiya, pedaqoji texnologiya sahəsində bacarıqlar, başqa bir insanın psixikasına təsir etmək bacarığı və şəxsi xüsusiyyətlər kimi komponentlər daxildir. V.A. Slastenin onlara əsaslanan nəzəri bilik və bacarıqları ehtiva edir. Pedaqoji texnika müəllimin fəaliyyətində istənilən şəraitdə insanlarla səmərəli qarşılıqlı əlaqədə olması üçün zəruri olan bacarıqlar məcmusudur (nitq bacarıqları, pantomima, özünə nəzarət, dostluq, nikbin münasibət, aktyor və rejissor bacarıqlarının elementləri) (L. İ. Ruvinski). ). Pedaqoji texnika pedaqoji bacarıq və pedaqoji səriştənin tərkib hissəsidir. Beləliklə, pedaqoji məharət peşəkar biliklərə və pedaqoji texnikaya yüksək səviyyədə yiyələnmə kimi qəbul edilir. Pedaqoji səriştə pedaqoji ustalığın tərkib hissəsi olacaqdır, çünki bu, pedaqoji bacarıqda yüksək və daim təkmilləşən sənətə çatdırılan biliklərə, inkişaf etmiş bacarıqlara və peşəkar əhəmiyyətli şəxsi keyfiyyətlərə sahib olmağı nəzərdə tutur. Peşəkar səriştə problemi ilə bağlı ədəbi mənbələrin təhlili zamanı aşağıdakı komponentlər müəyyən edilmişdir: qnoseoloji, dəyər-semantik və fəaliyyət. Müəllimin peşəkar səriştəsinin qnoseoloji komponentinə aşağıdakılar daxildir: nəzəri biliklər və metodoloji əsaslar müəyyən elmlər, müasir biliklər informasiya texnologiyaları müasir müəllimə olan tələbləri bilmək, bilik normativ sənədlər peşə fəaliyyəti ilə bağlı əlavə biliklərin genişliyi və dərinliyi. Peşəkar səriştənin dəyər-semantik (şəxsi) komponentinə aşağıdakılar daxildir: şəxsi təşəbbüs göstərmək istəyi, peşəyə dəyərli münasibət, komandada işləmək istəyi. Peşəkar səriştənin fəaliyyət komponentinə (bacarıqlarına) aşağıdakı bacarıqlar daxildir: qnostik, dizayn, kommunikativ, məlumat, yaradıcı, analitik, təşkilatçılıq, inkişaf. Bacarıq fəaliyyətdə formalaşır və həmişə insani dəyərlərlə üzvi vəhdətdə özünü göstərir, çünki yalnız fəaliyyətə dəyərli münasibət, şəxsi maraq, yüksək peşəkar nəticə əldə edilir. Ədəbiyyatda mövcud olan məlumatlar göstərir ki, peşəkar səriştənin qiymətləndirilməsi məsələsi hazırda qeyri-müəyyəndir, çünki peşəkar səriştə səviyyəsində mövcud dəyişikliklərin necə müəyyən ediləcəyi aydın deyil. "Peşəkar səriştə" anlayışının birmənalı tərifi olmadığından və məktəbəqədər təhsil müəssisələrinin müəllimlərinin peşə səriştəsi səviyyəsinin yüksəldilməsini qiymətləndirmək üçün ümumi qəbul edilmiş model olmadığından, onların mövqelərini müəyyən etmək zərurəti yaranmışdır. məktəbəqədər. Peşəkar bacarıq səviyyələrini müəyyən etmək üçün istifadə etdik aşağıdakı üsullar: müşahidə, sorğu, söhbət, sınaq, introspeksiya. Monitorinqin nəticələrinə əsasən müəllimlərin peşəkar səriştəlik səviyyələrinin və peşəkar əhəmiyyətli keyfiyyətlərin qiymətləndirilməsi üçün icmal xəritə tərtib edilib. Bu xəritənin hər bir meyarı qiymətləndirilmişdir müəyyən məbləğ bal: 0-dan 5-ə qədər. Bütün meyarlar müəyyən parametrlərə aid edilib, məsələn, müəllimin effektivliyi, müəllimin bilik səviyyəsi, bacarıq, bacarıqların mövcudluğu və s. Monitorinqin sonunda hər bir müəllimin səriştəsi əldə edilirdi: aşağı, orta və ya yüksək. Nəticədə aşağıdakı məlumatlar əldə edilmişdir: yüksək səriştəli müəllimlər - 40%, orta səriştəlilik səviyyəsi - 45%, aşağı səviyyəli 15%. Bütün müəllimlər lazımi nəzəri biliyə malikdirlər, öz peşələrinə həvəslidirlər, pedaqoji fəaliyyətlərinə vicdanla yanaşırlar. Növbəti problemli sahələr: bəzi müəllimlər valideynlərin fəaliyyətinin təşkilində, o cümlədən pedaqoji prosesdə, informasiya texnologiyalarının tətbiqində (təşkilati bacarıqlar), qrupdakı hər bir uşağın baxışında (kommunikativ bacarıqlar), formaların, metodların seçilməsində çətinliklər yaşayırlar. və yüksək keyfiyyətli pedaqoji nəticə əldə etmək üçün təhsil və tərbiyə vasitələri (dizayn bacarıqları), problem və ziddiyyətləri görə bilməmək və düzgün və orijinal həll yolu tapa bilməmək (yaradıcılıq bacarıqları). Bəzi müəllimlər pedaqoji texnologiya bacarıqlarını inkişaf etdirməlidirlər. Beləliklə, müəssisəmizin müəllimlərinin peşəkar səriştəsinin bir çox komponentləri daha da inkişaf etdirilməsini tələb edir. Müəllimlərin peşəkar səriştəsinin inkişafını təmin etmək üçün biz müəllim heyəti ilə müəyyən bir metodik iş sistemi qurmuşuq ki, bu da müəllimlərin təlim və qarşılıqlı əlaqəsinin fəal formasını nəzərdə tutur. uşaq bağçası. Bu sistem ali təhsildən sonrakı pedaqoji təhsilin elementidir və aşağıdakılara yönəlib: - müəllimlərin eksperimental və innovativ fəaliyyətə cəlb edilməsi və onun zəruriliyinin dərk edilməsi; - hüquqi sənədlər, proqram təminatı, metodiki və didaktik təminat vasitəsilə müəllimlərin müasir pedaqoji elm və təcrübənin nailiyyətləri haqqında məlumatlandırılması; - şərait yaratmaq davamlı inkişaf və peşəkar səriştənin özünü inkişaf etdirməsi. MDOU-da metodik iş sistemi üç istiqamətdə qurulur: . Əsas vəzifənin fərdin formalaşması olduğu konkret müəllimə münasibətdə pedaqoqun pedaqoji fəaliyyətinin müəllif sistemi. Bunun üçün hazırlanmışdır fərdi planlar müəllimlərin peşəkar inkişafı. . Müəllim heyətinə münasibətdə. Bu istiqamətdə metodiki iş qabaqcıl pedaqoji təcrübənin aşkarlanması, ümumiləşdirilməsi və yayılmasına yönəlib. . Hüquqi sənədlərin başa düşülməsini, elmi nailiyyətlərin və qabaqcıl təcrübənin tətbiqini nəzərdə tutan fasiləsiz təhsil sisteminə münasibətdə. Bütün metodoloji tədbirlər tərəfimizdən bloklara bölünür. Blok 1. Nəzəri biliklərin və elmi-metodiki yaradıcılığın səviyyəsinin artırılmasına yönəlmiş fəaliyyətlər. . Yaradıcı və problem qruplarında müəllimlərin işi. Belə qruplara yeni texnologiyaların əsas dirijorları olan yüksək pedaqoji qabiliyyətə malik müəllimlər daxildir. Bu qrupların əsas fəaliyyəti innovasiyaların inkişafı, yeni layihələrin və yaradıcı nəticələrin işlənib hazırlanması və həyata keçirilməsi, eləcə də kollektivin fəaliyyətində problemlərin müəyyən edilməsi və həllindən ibarətdir. . Müəllim hazırlığı kurslarında iştirak etmək. Müəllimlərin bu tədris formasının əhəmiyyətindən danışmağın mənası yoxdur. Təkmilləşdirmə kurslarını bitirmiş müəllimin öz biliyini həmkarları ilə bölüşməsi vacibdir. . Müəllimlərin şəhər metodik birliklərində, seminarlarda və elmi-praktik konfranslarda iştirakı. Belə tədbirlərin əsas fəaliyyət istiqamətləri qabaqcıl pedaqoji təcrübənin üzə çıxarılması, öyrənilməsi, ümumiləşdirilməsi və yayılması, şəhər müəllimləri arasında müsbət təcrübə mübadiləsinin aparılmasıdır. . Konsaltinq. Məsləhətçilik ən çox görülən işlərdən biridir təsirli formalar metodik iş müəllimlərin üfüqlərini genişləndirdiyi üçün işdəki çətinlikləri aradan qaldırmağa kömək edir, innovativ materiallar və ədəbiyyat təqdim edir və işi yaradıcı edir. . Pedaqoji oxunuşlar. Pedaqoji oxuların əsas fəaliyyəti məktəbəqədər təhsil sisteminin inkişafı sahəsində psixoloji və pedaqoji biliklərin, məktəbəqədər pedaqogika və uşaq psixologiyasında elmi və praktiki yeniliklərin mənimsənilməsinə və toplanmasına yönəldilmişdir. Müəllimlərlə işin müxtəlif formalarından istifadə olunur: mühazirələr, psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatla iş, normativ sənədlər. Blok 2. Peşəyə dəyərli münasibətin artırılmasına, həmkarları ilə harmonik münasibətlərin formalaşmasına yönəlmiş fəaliyyətlər. . Psixoloji və pedaqoji təlimlər. Təlim qrupunda təhsil bir sıra danılmaz üstünlüklərə malikdir. Müəllimlər həmkarlarının nöqteyi-nəzərini qəbul etməyi öyrənir, öz münasibətlərini dəyişmək istəyi tapırlar; təcrübələrini, istəklərini, məqsəd və gözləntilərini ifadə etməyi öyrənmək; orijinal həllərin axtarışında fəallığın və təşəbbüsün artması. . Mənəvi həvəsləndirmə və mükafatlandırma üsullarından istifadə. Yaxşı bir maddi mükafat üçün bir insan çox şey edəcək və səmimi tanınma və təsdiq üçün - daha çox. Tanınmadan səy məyusluğa gətirib çıxarır, buna görə də pedaqoqların ən kiçik uğurlarını belə qeyd etmək və dəstəkləmək lazımdır. . Qeyri-rəsmi qrup hadisələri. Belə tədbirlərdə nəinki həmfikirlərdən ibarət kollektiv formalaşdırmaq, həm də hər bir müəllimin bacarığını daha yaxşı bilmək, onların pedaqoji potensialını qiymətləndirmək imkanı yaranır. . Məsul işləri həvalə edərkən etimadın təmin edilməsi, formalaşdırmaq üçün səlahiyyətlərin verilməsi kadr ehtiyatı rəhbər kadrlar. Hər bir qurumun özünəməxsusluğu var müəllim heyəti məktəbəqədər təhsil müəssisəsindən kənarda kimlər tanınır. Digərləri belə müəllimləri izləyir, onlardan uşaqlar və valideynlərlə ünsiyyət təcrübəsini öyrənirlər. Bu müəllimlər cəmiyyətdə qurumun ideyasını formalaşdırır. Rəhbərliyin səmimi marağı peşəkar artım belə müəllimlər məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin pedaqoji elitasının qorunub saxlanmasına və inkişafına töhfə verəcəklər. Blok 3. Peşəkar bacarıqların və pedaqoji texnikanın inkişafına yönəlmiş fəaliyyətlər. . Tədris Mükəmməlliyi Həftələri. Təcrübəli müəllimlər orijinallığı ilə seçilən təcrübələrini nümayiş etdirirlər fərdi üslub. Bu, pedaqoqların hər bir müəllimin fərdiliyini qiymətləndirməsinə, təcrübəsini zənginləşdirməyə, öz müəllif üslubunu tapmaq üzərində işləməyə kömək edir. . Ustad dərsləri. Hər bir müəllimin şəxsiyyətinin aktivləşməsinə, inkişafına töhfə vermək yaradıcılıq optimal və orijinal həllər tapmaq bacarığı. . Pedaqoji məsləhət. Müəllim şuralarının keçirilməsində diskussiya, auksion, dəyirmi masa, pedaqoji rəsm otaqları kimi üsullardan istifadə edilməsi səmimi fikir mübadiləsini təmin edir, kollektivin birləşməsinə, hər bir müəllimin yaradıcılıq potensialının artırılmasına kömək edir. Pedaqoji şura pedaqoji kollektivin təşkilati, həvəsləndirici və emosional vəhdətini təmin edir ki, bu da mənəvi-intellektual vəhdət meydanı yaradır, onsuz bir qrup müəllim kollektiv kimi fəaliyyət göstərə bilməz. . Seminarlar. Praktiki tapşırıqlar, həmkarların işinə dair müşahidələr, sonra müzakirələr daxil edilir. O, müxtəlif nöqteyi-nəzərləri müzakirə etmək, müzakirələr aparmaq, problemli vəziyyətlər yaratmaq imkanını nəzərdə tutur ki, bu da son nəticədə baxılan məsələ ilə bağlı vahid mövqe formalaşdırmağa imkan verir. . Biznes oyunları. Xüsusi vəziyyətlərin təsvirini ehtiva edən pedaqoji problemlərin həlli ilə əlaqəli, iştirakçılardan müəyyən bir rol qəbul etməyi və qarşılıqlı əlaqə yollarını seçməyi tələb edir. Müəllimlərə dərslərin və təhsil fəaliyyətinin aparılması texnologiyasını öyrənməyə kömək edin. . Mentorluq. Gənc mütəxəssisin peşəkar mükəmməlliyə aparan yolu asan deyil. Gənc müəllimi mütərəqqi iş üsul və üsullarına yiyələnməyə, biliklərini artırmağa istiqamətləndirmək lazımdır. Təcrübəli müəllim yaxşı bir nümunə ilə peşənin sirlərini dərk etməyə kömək edəcəkdir. Beləliklə, məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik iş təcrübə elminin nailiyyətlərinə əsaslanan, müəllimlərin peşə bacarıqlarının səviyyəsini yüksəltməyə yönəlmiş və yüksək keyfiyyətə nail olmaq və saxlamağa yönəlmiş müəllimlərin davamlı təhsil sisteminin bir hissəsidir. pedaqoji proses. Hər müəllim yenilik zirvəsinə yüksələ bilməz. Amma öz peşəsinə, övladlarına məhəbbət, yaxşı peşə biliyi, inkişaf etmiş pedaqoji qabiliyyət və pedaqoji texnika, öz inkişafı üzərində daim çalışmaq müəllimin peşəkar mükəmməlliyə nail olması üçün zəruri şərtdir.

ƏDƏBİYYAT 1. Atmaxova L. Yeni yanaşmalar, kvalifikasiyalar, ustalıq. Metodik xidmət məktəbəqədər müəllimlərin peşəkar səriştəsinin inkişafı üçün şərt kimi. // Məktəbəqədər təhsil. 2008. No 3. S. 15 - 17. 2. Atmaxova L. Yeni yanaşmalar, ixtisaslar, ustalıq. Metodik xidmət məktəbəqədər müəllimlərin peşəkar səriştəsinin inkişafı üçün şərt kimi. // Məktəbəqədər təhsil. 2008. No 4. S. 24 - 31. 3. Belaya K.Yu. Məktəbəqədər təhsil müəssisəsində metodik iş. Təhlil, planlaşdırma, forma və üsullar. Yaradıcılıq mərkəzi. M., 2008. 4. Pedaqoji fəaliyyətə giriş. Dərslik ali məktəb tələbələri üçün ped. dərs kitabı qurumlar / A.S.Robotov, T.V. Müəllimin peşəkar səriştəsi: nəzəri təhlil anlayışlar. // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi. 2007. No 1. S. 15 - 21. 6. Mayer A.A. Məktəbəqədər təhsil müəlliminin peşə səriştəsi modeli. // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi. 2007. No 1. S. 8 - 14. 7. Pankova E.P. Biz pedaqoqların peşəkar bacarıqlarını təkmilləşdiririk. // Məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin rəhbərliyi. 2008. No 8. S. 28 - 33.

Anlaşma Competence and Competence ETF Glossary of Terms (1997) Competence 1. Nəyisə yaxşı və ya effektiv şəkildə etmək bacarığı. 2. Məşğulluq üçün tələblərə uyğunluq. 3. Xüsusi əmək funksiyalarını yerinə yetirmək bacarığı. səriştə termini eyni mənalarda işlədilir

Təcrübədən öyrənmək bacarığı Dəyərlər, mövqe, şəxsi mənalar Başqasının şəxsiyyətinin formalaşmasına kömək etmək üçün oriyentasiya (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontiev və s.) Pedaqoji fəaliyyət - digər fəaliyyətlərin inkişafını idarə etmək üçün "meta-fəaliyyət" ( Yu.N.Kulyutkin, G.S.Suxobskaya və s.)

Müasir təhsilin problemləri müəllimin atipik davranışını tələb edir Ənənəvi uşaqlıq modelinin böhranı Təhsildə inhisarın itirilməsi və formal təhsilin sosiallaşması Ümumbəşəri mədəni nümunələrin bədəninin məhv edilməsi Yeni texnoloji nizamın formalaşması

Uşaq -21-ci əsr Başqa bir! Fizioloji dəyişikliklər beynin (sağ yarımkürə, "ambiserebral" - eyni istiqamətdə iki hərəkəti eyni vaxtda yerinə yetirə bilər (bu, davranışda, nitqdə və s. spontanlığa təsir göstərir)) sağ və sol beynin kortəbii keçidi interhemisferik qarşılıqlı təsirlərin yetişməməsi səbəbindən baş verir) . Beynin böyümə və yetişmə sürətində ümumi bir yavaşlama var. EEG var xüsusiyyətləri beynin elektrik fəaliyyətinin inkişafında gecikməni göstərən infantilizm. Beynin ayrı-ayrı alt strukturlarının olgunlaşmasında bir disbalans xarakterikdir, bu, onlar arasında əlaqələrin qurulması prosesini çətinləşdirir və onların fəaliyyətini əlaqələndirməyi çətinləşdirir. Həyəcan və inhibə prosesləri arasında tarazlığın dəyişməsi, onlardan birinin aydın üstünlüyünə səbəb olur.

Uşaq -21-ci əsr Başqa bir! artan ton bədən, həmçinin həyəcanlılıq (93%) və hiperaktivlik (87%). Motor, iradi fəaliyyət sindromu olan uşaqlar daim məlumatda məmnunluq imkanlarını axtarırlar. narazılığa cavab olaraq narazılıq və ya aqressiya, insan istiliyini və lazımi məlumat "hissəsini" almadıqda, ünsiyyət çatışmazlığı ilə aqressiya göstərir. zehni əməliyyatlar mürəkkəb şəkildə inkişaf edir: uşaqlar bloklarda, modullarda düşünürlər, lakin bunu necə etdiklərini izah edə bilmirlər. dünyanı bütöv şəkildə qəbul edin, obyektlər və hadisələr arasında intuitiv əlaqələr qurun

Uşaq -21-ci əsr Başqa bir! üç və beş yaşlı uşaqlarda qeyri-loqopedik xarakterli kəkələmə halları daha tez-tez baş verir (uşaq, düşüncə simvolunu işarə sisteminə "tərcümə edərək", onu şifahi nitqdə canlandırmağa çalışır. Kəkələmə buna görə baş verir. uşağın danışmağa tələsdiyinə, lakin daxili planda düşüncə simvolunu əlamətlərə çevirməyə vaxtının olmamasına). Müasir uşaqlar israrlı və tələbkardırlar. artan yorğunluq (95%) və emosionallıq (93%). Uşaqlar israrlı və tələbkardırlar (94%), yerinə yetirmək istəmirlər mənasız hərəkətlər (88%),

Uşaq -21-ci əsr Başqa bir! Uşaqların psixi travması Tibbiləşdirmə (uşaq-sərhədçilər) Bazar etikası (istehlak) Uşaqlıq dövrünün marginallaşması Kompüter asılılığı (narahatlıq, öz davranışına nəzarətin azalması) Son 20 ildə bütün ölkələrdə uşaqların rast gəlinməsi hallarında artım müşahidə olunur. xəstəliklər sinifləri.

XXI əsr uşaqlarının yetişdirilməsinin özəlliyi onları biliklərlə doldurmaq deyil, onları bu gün insan cəmiyyətinə nüfuz edən yadlaşma, şübhə və inamsızlığı aradan qaldırmağa kömək edəcək sosial bacarıqlar əldə etməyə hazırlamaqdır. ?"Nə üçün?" - “niyə?” sualını əvəz etdi (fəaliyyətə daxil etmə) cəzadan imtina etmək lazımdır

21-ci əsrdə uşaq yetişdirmə xüsusiyyəti Davranış strategiyasının qurulmasında müstəqilliyin verilməsi. hiperaktivliyin azaldılması üçün şərait yaratmaq, müasir uşaqlar şiddətə dözmürlər və böyüklər onları bir şey etməyə məcbur edərlərsə etiraz edirlər, ünsiyyətdə və birgə fəaliyyətdə bərabər tərəfdaş lazımdır. Qorxunu aradan qaldırmaq və uşaq təcavüzünü azaltmaq üçün böyüklər uşaqla emosional və şəxsi ünsiyyət və birgə fəaliyyətlər təşkil etməlidirlər ki, bu da ətrafdakı dünya haqqında öyrənmə prosesini optimallaşdıracaqdır. sosial inkişaf, diqqətin konsentrasiyası və konsentrasiyası, motor təcrübəsi və fiziki sağlamlıq üçün şəraitin yaradılması.

Səhiyyə və Sosial İnkişaf Nazirliyinin “Təhsil fəaliyyəti ilə məşğul olan təşkilatların professor-müəllim heyətinin vəzifələrinin nomenklaturasının, təhsil təşkilatlarının rəhbərlərinin vəzifələrinin təsdiq edilməsi haqqında” 2013-cü il 8 avqust tarixli 678 nömrəli qərarının ayrılması üçün əsas Rusiya Federasiyasının 26 avqust 2010-cu il tarixli, N 761 ixtisas kitabçası menecerlərin, mütəxəssislərin və işçilərin vəzifələri, "Təhsil işçilərinin vəzifələrinin ixtisas xüsusiyyətləri" bölməsi "Rusiya Federasiyasında təhsil haqqında" Qanun, 29 dekabr 2012-ci il Müəllimin peşə standartı (18 oktyabr 2013-cü il 544)

Hazırda təhsil təkcə tədqiqatçılar tərəfindən həll olunan “səriştə” və “səriştə” anlayışlarının məzmununu müəyyən etmək kimi kifayət qədər çətin və qeyri-müəyyən vəzifə ilə deyil, həm də bir-birindən fərqləndirmək, təsnif etmək üçün əsas tapmaq problemi ilə üzləşir. səlahiyyətlər.

Tərbiyəçi, ixtisas tələbləri Ali təhsil peşə təhsili yaxud iş stajına dair tələblər təqdim edilmədən “Təhsil və pedaqogika” ixtisası üzrə orta ixtisas təhsili və ya iş stajına dair tələblər təqdim edilmədən “Təhsil və pedaqogika” ixtisası üzrə ali peşə təhsili və ya orta ixtisas təhsili və əlavə peşə təhsili.

Bilməlidir prioritet sahələr rusiya Federasiyasının təhsil sisteminin inkişafı; qanunlar və digər qaydalar hüquqi aktlar təhsil fəaliyyətinin tənzimlənməsi; Uşaq Hüquqları haqqında Konvensiya; tələbələrin, şagirdlərin fəaliyyətinə nəzarətin üsul və formalarını; pedaqoji etika; tədris işinin nəzəriyyəsi və metodikası, tələbələrin, şagirdlərin asudə vaxtlarının təşkili; təhsil sistemlərinin idarə edilməsi üsulları; məhsuldar, diferensiallaşdırılmış, inkişaf etdirici təlim üçün müasir pedaqoji texnologiyalar, səriştə əsaslı yanaşmanın həyata keçirilməsi; inandırmaq, öz mövqeyini arqumentasiya etmək, tələbələrlə, şagirdlərlə əlaqə yaratmaq üsulları müxtəlif yaşlar, onların valideynləri (onları əvəz edən şəxslər), iş yoldaşları; münaqişə vəziyyətlərinin səbəbləri, onların qarşısının alınması və həlli üçün diaqnostika texnologiyaları; ekologiya, iqtisadiyyat, sosiologiyanın əsasları; əmək qanunvericiliyi; mətn redaktorları, elektron cədvəllər ilə işləməyin əsasları, e-poçt və brauzerlər, multimedia avadanlıqları; təhsil müəssisəsinin daxili əmək qaydaları; əməyin mühafizəsi və yanğın təhlükəsizliyi qaydaları.

Vəzifə öhdəlikləri Təhsil müəssisələrində və onların struktur bölmələrində (məktəb nəzdində internat məktəbi, yataqxana, qruplar, məktəbdənkənar qruplar və s.), digər müəssisə və təşkilatlarda uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı tədbirlər həyata keçirir. üçün əlverişli şəraitin yaradılmasına töhfə verir fərdi inkişaf və tələbələrin, şagirdlərin şəxsiyyətinin mənəvi formalaşdırılması, onların təhsil sistemində zəruri düzəlişlər edir. Şagirdlərin şəxsiyyətinin, meyllərinin, maraqlarının öyrənilməsini həyata keçirir, onların idrak motivasiyasının artmasına və təhsil müstəqilliyinin formalaşmasına, səriştələrin formalaşmasına kömək edir; ev tapşırıqlarının hazırlanmasını təşkil edir. Hər bir tələbə, şagird üçün əlverişli mikromühit və mənəvi-psixoloji ab-hava yaradır. Tələbələr və şagirdlər arasında ünsiyyətin inkişafına kömək edir. Tələbəyə, şagirdə yoldaşlar, müəllimlər, valideynlər (onları əvəz edən şəxslər) ilə ünsiyyətdə yaranan problemləri həll etməyə kömək edir. Tələbələrə, şagirdlərə təhsil fəaliyyətində kömək edir, onların federal dövlət təhsil standartının, federal dövlət təhsil tələblərinin tələblərinə cavab verən hazırlıq səviyyəsini təmin etməyə kömək edir. Almağa kömək edir əlavə təhsil müəssisələrdə, yaşayış yeri üzrə təşkil olunmuş dərnəklər, klublar, seksiyalar, dərnəklər sistemi vasitəsilə tələbələr, şagirdlər. Tələbələrin fərdi və yaş maraqlarına uyğun olaraq, şagirdlər tələbələrin, şagirdlərin kollektivinin həyatını yaxşılaşdırır.

Məsuliyyətlər Tələbələrin, şagirdlərin hüquq və azadlıqlarına hörmət edir, onların həyatına, sağlamlığına və təhsil prosesi zamanı təhlükəsizliyinə cavabdehdir. Tələbələrin, şagirdlərin, o cümlədən onların köməyi ilə sağlamlığının, inkişafının və tərbiyəsinin müşahidələrini (monitorinqini) həyata keçirir. elektron formalar. Bir qrup tələbə, şagirdlərlə tədris işinin planını (proqramını) hazırlayır. Müəllim-psixoloq, digər pedaqoji işçilər, şagirdlərin valideynləri ilə sıx əlaqədə işləyir. Fərdi xüsusiyyətlərin öyrənilməsinə, müəllim-psixoloqun tövsiyələrinə əsaslanaraq, o, tələbələrlə, əlilliyi olan şagirdlərlə (qrup və ya fərdi qaydada) korreksiya və inkişaf işlərini planlaşdırır və aparır. Tərbiyəçi köməkçisinin, kiçik tərbiyəçinin fəaliyyətini əlaqələndirir. Pedaqoji, metodiki şuraların işində, metodiki işin digər formalarında, valideyn-müəllim yığıncaqlarının, sağlamlaşdırıcı, maarifləndirici və təhsil proqramında nəzərdə tutulmuş digər tədbirlərin keçirilməsində iştirak edir;

Standartın xüsusiyyətləri Müəllimin peşə standartı onun ixtisasına dair əsas tələbləri müəyyən edən çərçivə sənədidir. İxtisas müəllimi üçün peşəkar standart Standartın milli çərçivəsi müəyyən ərazinin sosial-mədəni, demoqrafik və digər xüsusiyyətlərini nəzərə alan regional tələblərlə tamamlana bilər.Regional tələblər

T.F. DL proqramlarının həyata keçirilməsi üzrə fəaliyyətlər (səviyyə 5): BEP-nin hazırlanmasında iştirak Təhlükəsiz mühitin yaradılmasında iştirak Federal Dövlət Təhsil Standartları Təşkilatına uyğun olaraq təhsil işinin planlaşdırılması və həyata keçirilməsi və proqramın inkişafının monitorinqi uşaqlar tərəfindən Mütəxəssislərin pedaqoji tövsiyələrinin yerinə yetirilməsi Formasiya psixoloji hazırlıq məktəbə psixoloji ab-havanın yaradılması Fəaliyyətlərin həyata keçirilməsi dv, ddv Uşaqların qarşılıqlı fəaliyyətinin təşkili Qeyri-direktiv yardımdan istifadə və uşaqların təşəbbüskarlığına dəstək Xüsusi təhsil nəzərə alınmaqla fəaliyyətin təşkili. Uşaqların ehtiyacları

Ümumi səlahiyyətlər (FSES SPO) öz peşəsinin mahiyyətini və sosial əhəmiyyətini dərk etmək, ona davamlı maraq göstərmək; öz fəaliyyətlərini təşkil etmək, peşəkar problemlərin həlli üsullarını müəyyən etmək, onların effektivliyini və keyfiyyətini qiymətləndirmək; riskləri qiymətləndirmək və qeyri-standart vəziyyətlərdə qərarlar qəbul etmək; peşəkar problemlərin qoyulması və həlli, peşəkar və şəxsi inkişaf üçün zəruri olan məlumatları axtarmaq, təhlil etmək və qiymətləndirmək; peşə fəaliyyətini təkmilləşdirmək üçün informasiya və kommunikasiya texnologiyalarından istifadə etmək; komanda və komandada işləmək, rəhbərlik, həmkarlar və sosial tərəfdaşlarla qarşılıqlı əlaqədə olmaq;

Məqsədlər təyin etmək, uşaqların fəaliyyətini həvəsləndirmək, təhsil prosesinin keyfiyyətinə görə məsuliyyət daşımaqla işini təşkil etmək və nəzarət etmək üçün ümumi səlahiyyətlər (FSES SVE); peşəkar və şəxsi inkişaf vəzifələrini müstəqil müəyyənləşdirmək, özünütəhsillə məşğul olmaq, təkmilləşdirməyi şüurlu şəkildə planlaşdırmaq; məqsədlərini, məzmununu yeniləmək, dəyişən texnologiyalar şəraitində peşəkar fəaliyyət göstərmək; xəsarətlərin qarşısının alınmasını həyata keçirmək, uşaqların həyat və sağlamlığının qorunmasını təmin etmək; peşə fəaliyyətini onu tənzimləyən hüquq normalarına uyğun qurmaq;

Peşəkar səlahiyyətlər Uşağın sağlamlığının və fiziki inkişafının yaxşılaşdırılmasına yönəlmiş fəaliyyətlərin təşkili. PC 1.1. Uşağın sağlamlığını və fiziki inkişafını yaxşılaşdırmağa yönəlmiş fəaliyyətləri planlaşdırın. PC 1.2. Davranış rejim anları yaşa görə. PC 1.3. Motor rejimini yerinə yetirmə prosesində bədən tərbiyəsi üçün fəaliyyətlər həyata keçirin. PC 1.4. Hər bir uşağın sağlamlıq vəziyyətinin pedaqoji monitorinqini aparmaq, vaxtında məlumat vermək tibb işçisi onun rifahındakı dəyişikliklər haqqında.

Peşəkar səlahiyyətlər Təşkilat müxtəlif növlər uşaqların fəaliyyəti və ünsiyyəti. PC 2.1. Gün ərzində uşaqlar üçün müxtəlif fəaliyyətlər və qarşılıqlı əlaqələr planlaşdırın. PC 2.2. Erkən və uşaqlarla müxtəlif oyunlar təşkil edin məktəbəqədər yaş. PC 2.3. Mümkün iş və özünəxidmət təşkil etmək. PC 2.4. Uşaqlar arasında ünsiyyəti təşkil edin. PC 2.5. Məktəbəqədər uşaqların məhsuldar fəaliyyətini təşkil etmək (rəsm, modelləşdirmə, aplikasiya, dizayn). PC 2.6. Erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlar üçün bayram və əyləncələrin təşkili və keçirilməsi. PC 2.7. Uşaqların müxtəlif fəaliyyətlərinin və ünsiyyətinin təşkili prosesini və nəticələrini təhlil edin.

Peşəkar səlahiyyətlər Məktəbəqədər təhsilin əsas ümumi təhsil proqramları üzrə dərslərin təşkili. PC 3.1. Məqsəd və vəzifələri müəyyənləşdirin, məktəbəqədər uşaqlarla dərsləri planlaşdırın. PC 3.2. Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla tədbirlər keçirin. PC 3.3. Pedaqoji nəzarəti həyata keçirmək, məktəbəqədər uşaqların tədris prosesini və nəticələrini qiymətləndirmək. PC 3.4. Dərsləri təhlil edin. PC 3.5. Dərslərin təşkili üçün sənədləri aparın.

Peşəkar səlahiyyətlər Valideynlər və təhsil müəssisəsinin işçiləri ilə qarşılıqlı əlaqə. PC 4.1. Məqsədləri, vəzifələri müəyyənləşdirin və valideynlərlə işi planlaşdırın. PC 4.2. Ailə təhsili, sosial, zehni və fərdi məsləhətləşmələr aparmaq fiziki inkişaf uşaq. PC 4.3. Davranış valideyn iclasları, valideynləri qrupda və təhsil müəssisəsində tədbirlərin təşkilinə və keçirilməsinə cəlb etmək. PC 4.4. Valideynlərlə işin nəticələrini qiymətləndirin və təhlil edin, onlarla qarşılıqlı əlaqə prosesini tənzimləyin. PC 4.5. Qrupla işləyən təhsil müəssisəsinin əməkdaşlarının fəaliyyətini əlaqələndirmək.

Peşəkar səlahiyyətlər Tədris prosesinin metodik təminatı. PC 5.1. Yaş, qrup və fərdi şagirdlərin xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq nümunəvi olanlar əsasında metodiki materiallar hazırlayın. PC 5.2. Qrupda mövzu inkişaf etdirən mühit yaradın. PC 5.3. Peşəkar ədəbiyyatın öyrənilməsi, introspeksiya və digər müəllimlərin fəaliyyətinin təhlili əsasında məktəbəqədər təhsil sahəsində pedaqoji təcrübə və təhsil texnologiyalarını sistemləşdirmək və qiymətləndirmək. PC 5.4. Hesabat, tezis, çıxış şəklində pedaqoji işlənmələr vermək. PC 5.5. Məktəbəqədər təhsil sahəsində tədqiqat və layihə fəaliyyətlərində iştirak etmək.

Federal Dövlət Təhsil Standartı kontekstində pedaqoqun səlahiyyətləri Müəllimin imkanları və səriştələri standartın əsas məqamlarından biridir. Bir neçə yerdə sənəd müəllimlərin bu standarta uyğun işləməsi üçün zəruri olan səlahiyyətləri göstərir (p GEF DO)

Sosial vəziyyət yaratmaq üçün əsas səlahiyyətlər 1) hər bir uşağın emosional rifahının təmin edilməsi; 1. Uşaqların fərdiliyini və təşəbbüskarlığını dəstəkləmək: uşaqların fəaliyyətləri və birgə fəaliyyət iştirakçılarını sərbəst seçmək üçün şərait yaratmaq, uşaqların qərar qəbul etmələrinə şərait yaratmaq, öz hiss və düşüncələrini ifadə etmək, uşaqlara qeyri-direktiv kömək etmək, uşaqların təşəbbüskarlığını və müstəqilliyini dəstəkləmək. müxtəlif fəaliyyət növlərində 1) müxtəlif fəaliyyət növlərində bir qrupda uşaqların konstruktiv qarşılıqlı əlaqəsini təşkil etmək, uşaqların sərbəst fəaliyyət seçməsinə şərait yaratmaq, birgə fəaliyyət iştirakçıları, materiallar; 2) hər bir şagirdin proksimal inkişaf zonasına yönəlmiş və onun psixoloji, yaş və fərdi imkanlarını nəzərə alaraq inkişaf edən dəyişən təhsilin qurulması; 3) şagirdlərin ailələri ilə əməkdaşlığa əsaslanan təhsil prosesinin açıq xarakteri;

Müxtəlif situasiyalarda qarşılıqlı əlaqə qaydalarının müəyyən edilməsi: uşaqlar, o cümlədən müxtəlif milli, mədəni, dini icmalara mənsub olanlar arasında müsbət, mehriban münasibətlərə şərait yaratmaq. sosial təbəqələr, həmçinin müxtəlif (məhdud daxil olmaqla) sağlamlıq imkanlarına malik olmaq, həmyaşıdları ilə münaqişəli vəziyyətləri həll etməyə imkan verən uşaqların ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı, uşaqların həmyaşıdlar qrupunda işləmək bacarığının inkişafı.

Psixoloji və pedaqoji şərtlərin həyata keçirilməsi üçün səlahiyyətlər - Uşaqların insan ləyaqətinə hörmət, onların müsbət heysiyyətinin formalaşması və dəstəklənməsi, öz qabiliyyət və qabiliyyətlərinə inam - Təhsil fəaliyyətində işin forma və metodlarından istifadə; uşaqların yaş və fərdi xüsusiyyətlərinə - Onlara xas olan fəaliyyətlərdə uşaqların təşəbbüskarlığına və müstəqilliyinə dəstək - Uşaqların materialları, fəaliyyət növlərini, birgə fəaliyyətdə və ünsiyyətdə iştirakçılarını seçmək imkanı - Uşaqların hər cür fiziki və fiziki fəaliyyətdən qorunması; psixi zorakılıq - Valideynlərə uşaqların tərbiyəsində, sağlamlığının qorunmasında və möhkəmləndirilməsində dəstək, ailələri birbaşa təhsil fəaliyyətlərinə cəlb etmək

Əsas səriştələr İstənilən peşəkar fəaliyyət üçün zəruri olan əsas səriştələr sürətlə dəyişən dünyada fərdin uğuru ilə bağlıdır. İlk növbədə - məlumatların istifadəsi əsasında peşəkar problemləri həll etmək bacarığında özünü göstərir; - rabitə, o cümlədən xarici dil; - sosial və hüquqi əsaslar vətəndaş cəmiyyətində fərdi davranış.

CPC - Pedaqoqun BC Görmə və problemlərin həlli sahəsində səlahiyyətlər Sosial və kommunikativ səriştələr Başqasının inkişafına və özünü inkişaf etdirməyə hazır olmaq və kömək etmək sahəsində səlahiyyətlər Şəxsi şüurlu, bilik, bacarıq və bacarıqların şəxsi məna sistemlərinə sahib olan

Əsas səlahiyyətlər Əsas səlahiyyətlər müəyyən peşə fəaliyyətinin (pedaqoji, tibbi, mühəndislik və s.) xüsusiyyətlərini əks etdirir. Peşəkar pedaqoji fəaliyyət üçün əsas səlahiyyətlər cəmiyyətin inkişafının müəyyən mərhələsində təhsil sisteminə olan tələblər kontekstində peşə fəaliyyətinin "qurulması" üçün zəruri olanlardır.

Tədris prosesində uşağı gəzdirməkdə əsas bacarıqlar; müəyyən bir təhsil səviyyəsinin məqsədlərinə çatmağa yönəlmiş təhsil prosesini qurmaq; təhsil prosesinin digər subyektləri ilə qarşılıqlı əlaqə yaratmaq; pedaqoji məqsədlər üçün (o cümlədən fənn inkişaf etdirici) təhsil mühiti yaratmaq və istifadə etmək; peşəkar özünütəhsil dizaynı və həyata keçirilməsi.

Xüsusi səriştələr Xüsusi səriştələr müəyyən bir fənnin və ya peşəkar fəaliyyət sahəsinin xüsusiyyətlərini əks etdirir. Xüsusi səlahiyyətlər fəaliyyət sahəsində, müəyyən bir peşə fəaliyyəti sahəsində əsas və əsas səlahiyyətlərin həyata keçirilməsi kimi qəbul edilə bilər.

Şəxsi kompetensiya 1. empatiya və özünü əks etdirmə (müşahidə, müsahibə) Vəziyyətə başqalarının nöqteyi-nəzərindən baxa və qarşılıqlı anlaşmaya nail ola bilir (müşahidə, müsahibə) Uşaqlara və həmkarlarına dəstək ola bilir (müşahidə, müsahibə) güclü tərəflər və uşağın inkişaf perspektivləri Uşaqların hərəkətlərinin və davranışlarının səbəblərini təhlil etmək bacarığı (müşahidə, müəllimlə müsahibə)

2 özünütəşkilat məqsədə çatmaq üçün öz fəaliyyətini və tələbələrin fəaliyyətini necə təşkil etməyi bilir iş sahəsi EP prosesində səhvlərə və çətinliklərə konstruktiv reaksiya verir Vəziyyətdən asılı olaraq vaxtında düzəlişlər edir Yüksək emosional gərginlik vəziyyətlərində belə soyuqqanlılığı qoruyur

Metodoloji səriştəlilik Yüksək nəticələr əldə etmək üçün metodiki materialların işlənib hazırlanması bacarığı Özünün hazırladığı materiallar yüksək keyfiyyətlidir Layihə, proqramlar hazırlayan işçi qrupların tərkibində məhsuldar işləyir Metodik materiallar yeni materialları həmkarlarına təqdim edir Həyata keçirilən proqramın əsaslandırılmasını aparır; tədris materialları

Tərbiyəçinin peşə səriştəsinin artırılması istiqamətləri Federal Dövlət Təhsil Standartının həyata keçirilməsi üçün normativ-hüquqi dəstəyin artırılması (PC modeli, PC-də iş formaları, yerli aktlar) innovasiya fəaliyyətinin pedaqoqunun fəaliyyətinin təqdimatları Digərləri ………………………………………………………..

Diqqətiniz üçün təşəkkürlər! Qalina Viktorovna Nikitina, t.ü.f.d., deputat NMR OGBOU SPO "Bratsk Pedaqoji Kolleci"nin direktoru tel. (3952)

Bu anlayış təhsilin nəzəriyyə və praktikasında geniş istifadə olunur. Müasir tədqiqatçılar (V.A.Bolotov, O.L.Juk, A.V.Makarov, A.V.Torxova, A.V.Xutorskoy və başqaları) bir sıra işlərini ali təhsil və aspiranturada mütəxəssisin peşəkar səriştəsinin inkişafına həsr etmişlər.

Pedaqoji təhsilin müasir inkişafı üçün səriştəsi yüksək ixtisaslaşmış olmayacaq, lakin bütün növ peşəkar səriştələri birləşdirəcək peşəkar mütəxəssis lazımdır.

Hər şey hal hazırdadır daha böyük dəyər məktəbəqədər təhsil üzrə mütəxəssisin səlahiyyətlərinə verilir. Peşəkar səriştənin əsasını təşkil edən məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəlliminin nəzəri və praktiki hazırlıq səviyyəsinə dair tələblər məzunun ixtisas xüsusiyyətlərində əks olunur.

Məktəbəqədər müəllimin peşə səriştəsi məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla işləmək üçün hərtərəfli ümumi psixoloji, pedaqoji və peşə hazırlığını, şəxsiyyəti inkişaf etdirən təhsil konsepsiyasını başa düşməyi, hər bir uşağın şəxsiyyətinə yönəlmiş təhsili, xüsusi metodlara sahib olmağı, pedaqoji təhsili təmin edir. texnologiyaları, məktəbəqədər təhsil proqramı haqqında ətraflı biliklər.

Pedaqoqun peşəkar səriştəsi əsasən fəlsəfə, tarix, pedaqogika, psixologiya, məktəbəqədər təhsil metodları və s. kimi elmin müxtəlif sahələrindən bilikləri sintez etmək bacarığından, eləcə də təcrübə nailiyyətlərindən və şəxsi mülkiyyətə çevirmək bacarığından asılıdır. onları öz pedaqoji fəaliyyətinin, peşəkar və şəxsi özünü təkmilləşdirməsinin alətinə çevirmək.

Pedaqoqun peşəkar səriştəsinin əsasını onun praktiki hazırlığı təşkil edir. Bu, əsasən müəllimin bir sıra bacarıq və bacarıqları mənimsəmə dərəcəsi ilə müəyyən edilir, pedaqoji texnologiyalar, mövcud biliklər, öz fəaliyyətini özünü təşkil etmək bacarığı əsasında formalaşır.

İnsanın səriştəsi müəyyən bir sahədəki peşə ilə bağlıdır ictimai həyat bu fəaliyyətə xidmət edir. Pedaqoqun uşaqları mədəniyyət və onun dəyərləri ilə tanış etməyə yönəlmiş pedaqoji fəaliyyəti cəmiyyətin mənəvi sferasına xidmət edir. Bu, sosial və əxlaqi tərbiyə sahəsində pedaqoqun peşəkar səriştəsi, o cümlədən gələcək fəaliyyətə məsuliyyətli münasibət, uşaqlara hörmət və sevgi, davamlı sosial və mənəvi tərbiyə ehtiyacına inam, özünə inam haqqında danışmağa imkan verir. -ifadə; sosial hisslərin, dünyaya qiymətləndirici münasibətin, dəyişmək bacarığının tərbiyəsini həyata keçirmək bacarığı; məktəbəqədər uşaqların sosiallaşması problemlərinin həllinin təsirli yollarını yaradıcı şəkildə axtarmaq yollarına sahib olmaq.

Məktəbəqədər uşaqların sosial və mənəvi tərbiyəsi sahəsində tərbiyəçinin peşəkar səriştəsi müəyyən nəzəri bazanın mövcudluğunu, məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəlliminin yaradıcı fərdiliyinin formalaşmasını nəzərdə tutur.

Peşəkar səriştənin öyrənilməsi anketlər, müsahibələr, introspeksiya və fəaliyyətlər, həmyaşıdların rəyi kimi metodlardan istifadə etməklə həyata keçirilmişdir.

Tələbələrin pedaqoji səriştəsinin formalaşma səviyyəsinin müəyyən edilməsi zamanı (3-4 kursun 127 tələbəsinə diaqnoz qoyulub) müəyyən edilmişdir ki, tələbələrin müəyyən çətinliklər məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin qruplarında müxtəlif fəaliyyət növlərindən, məktəbəqədər uşaqları sosial reallıqla tanış etməkdə onun təşkilinin yeni formalarından (32%) səmərəli istifadə etməyə kömək edən bir mövzu inkişaf etdirən mühitin təşkili prosesində (32%), sosial hisslərin tərbiyəsində çətinlik, qiymətləndirmə. dünyaya münasibət (37%), təcrübə zamanı əldə edilmiş biliklərin praktik situasiyalarda tətbiqi (48%), məktəbəqədər uşaqların sosial və mənəvi tərbiyəsi məsələsində valideynlərlə qarşılıqlı əlaqə (46%). 59%-i məktəbəqədər yaşlı uşaqların sosial-mənəvi tərbiyəsinin həyata keçirilməsinə özünü hazır hesab edir. Tələbələrin fikrincə, təhsil prosesi onların mənəvi inkişafına kömək edir (69%). Eyni zamanda, cavabların 21%-nin mənfi, 10%-nin qərarsız olduğunu düşünməyə vadar edir.

Bu vəziyyəti izah etmək çox çətindir. Təhsil prosesinin sosial-mənəvi səmərəliliyi bir çox amillərdən asılıdır: proqramların məzmunu, təşkilati formalar, maddi təminatı, müəllimin həyat mövqeyi, biliyi, peşə bacarığı, mənəviyyatı.

Beləliklə, pedaqoqun peşə səriştəsinin, xüsusən də sosial-əxlaqi tərbiyənin formalaşdırılması zərurəti universitetdə təhsilin ilk illərindən başlayaraq problemin həllinə sistemli yanaşma tələb edir ki, bu da əxlaqın formalaşmasına töhfə verəcəkdir. gələcək müəllimin şəxsiyyəti və məktəbəqədər uşaqların sosial və mənəvi tərbiyəsi metodologiyasını mənimsəmək.

Bələdiyyə büdcəli məktəbəqədər təhsil müəssisəsi Təhsil müəssisəsi"Voloshka"

Noyabrsk

Peşə standartının işığında məktəbəqədər təhsil müəssisəsi müəlliminin səlahiyyətlərinin psixoloji və pedaqoji aspektləri.

(Giriş - mövzuya giriş)

2. “Mən dizaynerəm” məşqi.

Məqsəd: Məktəbəqədər təhsilin Federal Dövlət Təhsil Standartına uyğun olaraq tədris prosesinin təşkilində müəllimin qiymətləndirilməsi meyarlarını hazırlamaq.

BEP-in həyata keçirilməsi üçün psixoloji və pedaqoji şərtlərə olan tələblərə əsaslanaraq, müəllimin təhsil fəaliyyətinin keyfiyyətinin qiymətləndirilməsi meyarlarının hazırlanması təklif olunur.

(Qrup vaxtı 10 dəqiqə. Sonda hər qrup öz keyfiyyətin qiymətləndirilməsi layihələrini təqdim edəcək).

3. beyin fırtınası(slayd)

Düzgün cavabı tapın

komandalar stolüstü tennis metodundan istifadə edərək təxmin edirlər

1. GEF hansı tələbləri əhatə edir?

OOP DO-nun mənimsənilməsinin nəticələrinə dair tələblər; OOP DO-nun məzmununa dair tələblər; təhsil müəssisələri üçün tələblər.

2. Nümunəvi əsas təhsilin inkişafını kim təmin edir

Məktəbəqədər təhsil proqramları:

Səlahiyyətli federal orqanlar; Səlahiyyətli regional orqanlar; Təhsil təşkilatı.

3. Müxtəlif həyata keçirilməsini təmin edən mühit necədir

təhsil proqramları?

Mövzu inkişaf etdirən Mövzu-məkan; Mövzu-məkan inkişafı.

4. İnkişaf edən obyekt-məkan mühiti necə olmalıdır?

təhlükəsiz; dəyişdirilə bilən; Əlverişli.

5. Hansı bölmə proqramın əlavə bölməsidir

hədəf; Məlumatlı təqdimat

Müəllimlərlə metodik işin formalarını adlandırın (passiv)

7. Metodiki işin təşkilinin aktiv formalarını adlandırın

Bulmacalar slaydlarda təklif olunur, komandalar təxmin edirlər

stolüstü tennis üsulu. Əmr uğursuz olarsa, sual ünvanlanır

rəqiblər

Məşqdən əvvəl rebusun həlli qaydalarını xatırlamaq lazımdır:

Şəklin yanında, nə sağda, nə də solda vergül yoxdursa, oxumaq lazımdır.

bütün söz.

Şəklin solunda bir vergül varsa, əgər varsa, birinci hərfi atmalısınız

son məktublar.

İki obyekt və ya hərf bir-birinin içərisinə çəkilirsə, onların adları

“c” hərfi əlavə edilməklə oxunur.

Əgər hərflər arasında “=” işarəsi varsa, onda birini əvəz etməlisiniz

başqasına məktub.

Şəklin yanındakı rəqəmlər sözdəki hərflərin sırasını göstərir.Şəklin yanında üstündən xətt çəkilmiş hərf varsa, onu atmaq lazımdır.

bir sözdən. Çıxarılanın yanında başqa bir hərf varsa, sözdə lazımdır

bir hərfi digəri ilə əvəz edin.

4. Sizə “Piramida” oyunu təklif olunur.

Hazırda fəaliyyətə başlayan “Müəllimin peşə standartı” hazırlanıb 1 yanvar 2015. Orada, 4.5-ci bənddə. məktəbəqədər müəllimin (tərbiyəçinin) peşə səriştələri sadalanır.

1. Məktəbəqədər təhsilin xüsusiyyətlərini və uşaqlarla tərbiyə işinin təşkilini bilmək.

2. Ümumi nümunələri bilin uşaq inkişafı erkən və məktəbəqədər uşaqlıqda; erkən və məktəbəqədər yaşda uşaq fəaliyyətinin formalaşması və inkişafı xüsusiyyətləri.

3. Məktəbəqədər yaşda liderləri təşkil etməyi bacarın fəaliyyətləri: obyekt-manipulyativ və oynaq, uşaqların inkişafını təmin edən. Məktəbəqədər uşaqların birgə və müstəqil fəaliyyətini təşkil etmək.

4. Öz nəzəriyyəsi və pedaqoji metodlar uşaqların fiziki, bilişsel və fərdi inkişafı.

5. Məktəbəqədər təhsilin GEF-ə uyğun olaraq erkən və məktəbəqədər yaşlı uşaqlarla tərbiyə işini planlaşdırmağı, həyata keçirməyi və təhlil etməyi bacarın.

6. Hər bir uşağın inkişafının fərdi xüsusiyyətlərini nəzərə almaqla, monitorinqin nəticələrinə əsasən təhsil tapşırıqlarını (psixoloq və digər mütəxəssislərlə birlikdə) planlaşdırmağı və tənzimləməyi bacarın.

7. Mütəxəssislərin pedaqoji tövsiyələrini yerinə yetirmək (psixoloq, danışma terapevti , defektoloq s.) proqramı mənimsəməkdə çətinlik çəkən uşaqlarla və ya xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlarla iş zamanı.

8. Psixoloji cəhətdən rahat və təhlükəsiz təhsil mühitinin yaradılmasında, uşaqların həyatının təhlükəsizliyinin təmin edilməsində, sağlamlığının qorunmasında və möhkəmləndirilməsində, uşağın emosional rifahının dəstəklənməsində iştirak etmək.

9. Uşaqların təhsil proqramlarının hazırlanmasının nəticələrini, ibtidai siniflərdə sonrakı təhsil və inkişaf üçün zəruri olan məktəbəqədər yaşlı uşaqların zəruri inteqrativ keyfiyyətlərinin formalaşma dərəcəsini qiymətləndirməyə imkan verən psixoloji-pedaqoji monitorinqin təhlili üsul və vasitələrini mənimsəmək. məktəb.

10. Valideynlərin psixoloji-pedaqoji maarifləndirilməsinin metod və vasitələrinə sahib olmaq ( qanuni nümayəndələr) uşaqlar, təhsil problemlərini həll etmək üçün onlarla tərəfdaşlıq qura bilmək.

11. Uşaqlarla tədris işinin planlaşdırılması, həyata keçirilməsi və qiymətləndirilməsi üçün zəruri və kifayət qədər İKT bacarıqlarına malik olmaq.

Komandalar müəllimin səriştəsinə uyğun olaraq azalan ardıcıllıqla düzülməlidir.

“Piramida” quraraq komandanın nümayəndəsi seçdiyiniz meyarlara əsasən nəticə çıxarır.

Sizdən təhsil müəssisəsinin müəlliminin səlahiyyətlərinin təxmini modelinə diqqət yetirməyinizi xahiş edirəm.

Bacarıqlar "çəki" ilə belə bölüşdürülür.

Piramidanın təməli əsas peşəkardır

bilik, yuxarıda - müəllimin inandırmaq qabiliyyətinə "təsir et",

ki, strategiyalardan istifadə edin əhatə etmək valideynlər

təhsil prosesində, eləcə də fərdi tanımaq

şagirdlərin qabiliyyətlərini, keyfiyyətlərini inkişaf etdirmək və müstəqil bilik əldə etmək istəyini formalaşdırmaq üçün ehtiyacları.

Bir dəfə tələbələr müəllimdən onun əsas vəzifəsinin nə olduğunu soruşdular. O da onlara cavab verdi: “Bu barədə sabah biləcəksiniz”.

Növbəti gün səhər tezdən Müəllim şagirdlərini dağlara gəzməyə apardı.

Bunun üçün lazım olan hər şeyi özləri ilə apardılar. Günorta gələndə artıq hamı yorğun və ac idi. Onlar fasilə verib dincəlmək qərarına gəliblər. Müəllim yemək gətirdi. Bu, vaxtından əvvəl çoxlu duz əlavə edərək hazırladığı düyü və tərəvəz idi. Ona görə də belə yeməkdən sonra tələbələr çox tez susadılar. Amma yolda bütün suyu içdilər.

Sonra ayağa qalxıb ətrafa su axtarmalı oldular. Bunda müəllimin heç bir payı yox idi. Tələbələr su tapmadılar və geri qayıtmağın vaxtı olduğuna qərar verdilər. Birdən müəllim dedi: “Mənbəyi xatırlayıram şirin su həmin təpənin arxasında idi. Sonra şagirdlər sevinclə göstərilən istiqamətə getdilər. Su tapdılar, susuzluqlarını yatırdılar və geri qayıtdılar. Eyni zamanda müəllimə özləri ilə su götürməyi də unutmayıblar. Gətirdikləri suyu ona təklif etdilər, lakin o, imtina etdi və ayağının altındakı su şüşəsini göstərdi - demək olar ki, dolu idi.

– Ustad, əgər suyunuz varsa, niyə bizə dərhal içməyə icazə vermədiniz? tələbələr heyran qaldılar.

“Mən öz tapşırığımı yerinə yetirdim,” müdrik cavab verdi, “ilk olaraq mən səndə bilik susuzluğu oyatdığım kimi, səni mənbə axtarmağa vadar edən bir susuzluq oyatdım. Sonra ümidsizliyə qapılanda mən sizə mənbənin hansı tərəfdə olduğunu göstərdim və bununla da sizə dəstək oldum. Yaxşı, özümlə daha çox su götürərək, sizə bir nümunə verdim ki, istədiyiniz şey çox yaxın ola bilər, sadəcə əvvəlcədən buna diqqət yetirməlisiniz, bununla da şansın və ya unutqanlığın planlarınıza təsir etməsinə imkan verməməlisiniz ...

— Deməli, Müəllimin əsas vəzifəsi susuzluğu oyatmaq, dəstək olmaq və düzgün nümunə göstərməkdir? tələbələr soruşdular.

— Yox, Müəllimin əsas vəzifəsi şagirdə insanlıq, xeyirxahlıq aşılamaqdır və mənim üçün gətirdiyin su mənə deyir ki, mən hələ də əsas vəzifəmi düzgün yerinə yetirirəm.

Beləliklə, bizim əlimizdə müəllimin şəxsiyyətini formalaşdırmaq imkanı var: maraqlanan, maraqlanan, dünyanı fəal şəkildə öyrənən; cəmiyyət ailəsinin dəyərlərini, xalqının tarixini və mədəniyyətini öyrənməyi və qəbul etməyi bilən, xeyirxah, tərəfdaşını dinləməyi və eşitməyi bacaran, özünün və başqalarının fikirlərinə hörmət edən; Müstəqil hərəkət etməyə və hərəkətlərimə görə məsuliyyət daşımağa hazıram. Bunun üçün isə biz müəllimlərimizə hər şeydə nümunə olmalı, əxlaqi və peşə prinsiplərinə aydın şəkildə əməl etməliyik.

Beləliklə, pedaqoji müsabiqəmiz başa çatdı. Bəlkə kimsə yeni bir şey öyrəndi və kimsə artıq tanış olan məlumatları xatırladı. Amma düşünürəm ki, bu oyun hər birimiz üçün faydalı oldu.

Mütəxəssislərə bir söz

Diqqətinizə görə təşəkkürlər!

Oxşar məqalələr