Gecikmə diaqnozu zehni inkişaf təfəkkür, diqqət, yaddaş, emosional və bəzi funksiyaları yavaş inkişaf edən uşaqlara verilir iradi sferaçatmayan ümumi qəbul edilmiş normalar müəyyən yaş. ZPR-nin ilk simptomları məktəbəqədər və ibtidai məktəb uşaqlarının inkişafında özünü göstərir.

Çox güman ki, zehni gerilik birinci sinfə getməzdən əvvəl testlərdən keçərkən diaqnoz qoyulur. Uşaqda var uşaqların oyun maraqları üstünlük təşkil edir, obyektiv təmsili məhduddur, yaşına uyğun bilik tələb olunmur, təfəkkür yetişməmiş, beyin intellektual cəhətdən yoxsullaşmış, işi ləngimişdir.

Uşağın zehni inkişafının gecikməsi

Sindrom psixomotor və zehni funksiyaların yavaşlaması, onların yetişmə sürətinin qeyri-kafi olması ilə xarakterizə olunur. Bu pozuntular fərdin yavaş yetkinləşməsinə kömək edir, inkişaf etməmiş duyğular, iradə və yaddaş. İnkişaf geriliyi düşüncə proseslərinin qeyri-kafi inkişafında, məlumatı təhlil etmək, alınan məlumatları ümumiləşdirmək, təsnif etmək, mücərrədləşdirmək, fikirləri sintez etmək qabiliyyətinin olmaması ilə özünü göstərir. Pozuntular kompensasiya edilə bilər və əks istiqamətdə inkişaf edə bilər.

Uşaqlarda ZPR ona gətirib çıxarır ki, uşaq yeni biliklərlə maraqlanmaq əvəzinə oyunlardan həzz almağa çalışır, qeyri-sabit maraq göstərir və əyləncədə dəyişikliyə üstünlük verir. Çox vaxt belə uşaqlar yüksək heysiyyətə malikdirlər və özlərini başqalarından üstün hesab edirlər, bu doğru deyil.

Qrup dərslərində uşaq bağçası və ya məktəbdə bu adamlar nəzarətdən çıxıb, tez-tez bir mövzudan digərinə keçmək, tez yorulmaq. Məntiq tapşırıqları həllində əhəmiyyətli çətinliklər yaradır, təhlildə hər hansı bir hərəkətin səbəb və nəticələrini müəyyən edə bilmirlər. Obyektləri təsvir edərkən və səciyyələndirərkən əsas əlamətləri ayırd etmirlər ki, bu da onlara əşyalar və standart hadisələr haqqında elementar təsəvvür yaratmır.

Müstəqil və ya qrup oyunlarında kənar yardım olmadan prosesi təşkil etmək imkanı yoxdur. Gənc tələbələr əksər hallarda hiperaktivlik, aqressivlik və narahat düşüncədən əziyyət çəkirlər. Əqli gerilik başqa cür infantilizm kimi qəbul edilir, fiziki və zehni yetişməmişlik ilə xarakterizə olunur.

Zehni geriliyin diaqnozu əvvəllər təzahür edən bir xəstəliyin kök səbəbi və ya ikincil nəticəsi hesab edilə bilər. bədənin funksiyalarından birinin pozulması nitq pozğunluqları kimi. ZPR diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu kompleksində baş verə bilən və ya psixo-üzvi və ya serebrostenik sindromu təmsil edən amildir və əqli geriliyin təzahürləri birləşdirilə və ya tək kök səbəb kimi çıxış edə bilər.

Tanıma və diaqnoz

Yalnız psixoloji, pedaqoji, loqopedik, psixoterapevtik, defektoloji müayinədən alınan məlumatların hərtərəfli toplanması nəticəsində əqli geriliyin diaqnozunu qoymaq mümkündür. ZPR-nin tanınması üçün zehni proseslərin inkişaf mərhələsi, hərəki qabiliyyətlər qiymətləndirilir, riyaziyyatdan məsələlərin həlli, yazı tapşırıqları və şifahi hekayələr zamanı səhvlər təhlil edilir, əl hərəkəti bacarıqlarının inkişaf səviyyəsi müəyyən edilir. Uşaqda bu inkişaf sahələrində hətta kiçik sapmalar baş verərsə, valideynlər işin əsl vəziyyətini müəyyən etmək üçün bir mütəxəssislə əlaqə saxlamalıdırlar.

Yaşdan asılı olaraq ən xarakterik sapmalar

Uşağın inkişafının hər bir dövrü özünəməxsus əqli və fiziki inkişaf normalarını təmin edir.

Məktəbəqədər uşaqlarda zehni geriliyin simptomları

Bu dövr körpələrin danışa bilməməsi və təcrübəsiz valideynlərin müəyyən etməkdə çətinlik çəkməsi ilə xarakterizə olunur. xarakter xüsusiyyətləri uşağınızın inkişafındakı sapmalar, lakin bəzi məsləhətlər bunu vaxtında etməyə kömək edəcək:

Adətən emosional təzahürlərə xüsusi diqqət yetirilməlidir məktəbəqədər uşaqlar hiperaktivliyə meyllidirlər, yorğunluq tez çökür, yaddaş zəifləyir, diqqət müxtəlif obyektlərə səpələnir. Onlar böyüklər və həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaqda çətinlik çəkirlər; sinir sistemi.

İbtidai məktəb çağında əqli geriliyin əlamətləri

Birinci sinfə qəbul olunduqdan sonra testləri aparan mütəxəssis, uğursuz olmadan uşaqda ləngimə istiqamətində əqli geriliyin olub olmadığını aşkar edəcək. Ancaq təcrübəli valideynlər bu cür əlamətləri daha əvvəl aşkar edə bilərlər:

Çox nadir hallarda zehni geriliyi olan bir uşaqda vəziyyətlər baş verir özünü göstərmir həmyaşıdları dairəsində, əksər hallarda inkişaf geriliyi nəzərə çarpır və belə bir vəziyyətə diqqət yetirməmək çətindir. Ancaq son diaqnoz bir mütəxəssis tərəfindən qoyulur, valideynlər özləri həkim tövsiyələri olmadan uşağı müalicə edə bilməzlər.

Əqli gerilik və əqli gerilik arasındakı fərqlər

Əgər 10-11 yaşa qədər uşaqda inkişaf geriliyi əlamətləri görünmürsə, həkimlər MR kimi qısaldılmış əqli gerilik diaqnozunda israr edirlər və ya konstitusiya infantilizmindən şübhələnirlər. Yavaş inkişafdan əsas fərqlər bunlardır:

Nəticələrin və fəsadların proqnozlaşdırılması

Əqli gerilik gələcək həyat vəziyyətlərində körpənin fərdi inkişafına ardıcıl təsir göstərir. İnkişaf ləngimələrini aradan qaldırmaq üçün vaxtında görülməyən tədbirlər fərdin cəmiyyətdə varlığında əhəmiyyətli iz buraxacaqdır.

İnkişaf korreksiyasına laqeyd münasibət artıq yaşlı yaşda uşağın bütün problemlərinin kəskinləşməsinə səbəb olur. Uşaqlar həmyaşıdlarından ayrıdırlar və özlərinə çəkilirlər, bəzən onlara kənar adamlar kimi yanaşırlar ki, bu da onların şəxsiyyətinin aşağılığını formalaşdırır və özünə hörmətini aşağı salır. Hadisələrin məcmusu uyğunlaşmada çətinliklərə və əks cinslə ünsiyyətin mümkünsüzlüyünə səbəb olur.

Yeni məlumatların idrak səviyyəsi aşağı düşür, yazı və nitq təhrif olunur, gənc oğlan düzəldilməmiş inkişaf ləngiməsi ilə uyğun bir peşə tapmaq və sadə iş üsullarını öyrənmək çətindir. Tutqun bir proqnozun qarşısını almaq üçün valideynlər sapmaları vaxtında müəyyən etməli və geriləmənin ilk əlamətləri göründükdən sonra müalicə etməlidirlər.

İnkişafda zehni geriliyin səbəbləri

Zehni geriliyin görünüşü ondan asılıdır müxtəlif səbəblər iki kateqoriyaya bölünür:

• üzvi təbiət, irsi səbəblər;
• sosial mühitdən asılılıq, düzgün olmayan pedaqoji təsir, emosional məhrumiyyət.

üzvi səbəblər

ZPR, fetusun inkişafı zamanı baş verən beyin bölgələrində yerli dəyişikliklər səbəbindən yaranır. Ola bilər ana xəstəliyinin təsiri toksik, somatik, yoluxucu forma. Bəzən belə lezyonlar doğum kanalından keçərkən uşağın asfiksiyası səbəbindən baş verir.

Mühüm bir amil, uşağın inkişaf etdiyi qanunlara uyğun olaraq genetik ola bilər təbii meyl beyin sistemlərinin olgunlaşmasında gecikmə. Əksər hallarda xəstəlik damar distoniyası, kranial bölgənin innervasiyasının pozulması və hidroseliya simptomları ilə nevroloji əsaslara malikdir. İnkişafın ləngiməsinə səbəb olan beyin fəaliyyətinin bütün pozuntuları ensefaloqrafiyada mükəmməl şəkildə izlənilir, xarakterik təzahürüdür xəstəlik delta dalğalarının fəaliyyəti və alfa ritmlərinin tam zəifləməsidir.

İnkişafın ilkin yavaşlaması yaddaş, nitq, reallığın obyektiv qavranılması, lazımi mövzuya diqqətin dayandırılması funksiyalarının pozulması ilə xarakterizə olunan ikincil bir gecikməyə səbəb olur.

Şüurun inkişafının ləngiməsinin sosial səbəbləri

Bu səbəblər, uşaq erkən yaşdan qəbuledilməz şəraitdə böyüdü və böyüdüsə, ZPR-yə səbəb olur. Bu hallara aşağıdakılar daxildir:

Çox tez-tez yavaş inkişafın formalaşmasında iki qrup amil iştirak edir - təbii və sosial. Meyilli uşaq əlverişsiz inkişaf şəraitinə düşür və onun irsiyyəti özünü göstərməyə başlayır.

Nəticədə təkcə beynin inkişaf mexanizmləri deyil, həm də əziyyət çəkir psixotravmatik faktorlar bağlıdır Bu, xəstə xəstənin inkişafı dayandırmasına səbəb olur. İki kateqoriyadan olan səbəblərin sıx birləşməsi varsa, lezyonun ölçüsündən asılı olaraq ZPR-ni aradan qaldırmaq çətinləşir. Əksər hallarda belə xoşagəlməz birləşmə fərdin cəmiyyətdə tam uyğunlaşmamasına gətirib çıxarır.

Zehni geriliyin növləri

Yerli və xarici həkimlər uşaqlarda əqli geriliyin bir neçə təsnifatını tərtib etmişlər, lakin K.S. Lebedinskaya:

• konstitusiya gecikməsi irsiyyətin təzahürü ilə müəyyən edilir;
• somatik forma uşaqda beyin funksiyalarına dağıdıcı təsir göstərmiş xəstəlik nəticəsində aktivləşir, məsələn, xroniki yoluxucu infeksiyalar, allergiya, asteniya, dizenteriya, distrofiya və digər oxşar xəstəliklər;
• psixogen gecikmə əlverişsiz şəraitdə fəaliyyət göstərən sosial amillər nəticəsində baş verir;
• serebro-üzvi inkişaf gecikməsi mürəkkəb hamiləlik nəticəsində anormal və patoloji proseslərə məruz qaldıqda baş verir.

Baş vermə səbəbindən asılı olaraq gecikmə əlamətlərinin xüsusiyyətləri

Konstitusiya geriləməsi

Bu kateqoriyaya aid olan uşaq yalnız psixoloji deyil, həm də fizioloji parametrləri dayandırır. standarta uyğun deyil, belə uşaqların çəkisi azdır, kolaltı. Yeni hər şeyə maraq xarakterikdir, uşaqlar bir az infantildir, mülayim xasiyyət bir çox oğlanların ətraflarında dostlar tapmasının səbəbi olur. Bu kateqoriyadan olan insanlar adətən mehribandırlar, müsbət emosiyalara malikdirlər, sinifdə çox danışırlar və bir mövzuya diqqətini cəmləməyi bilmirlər.

Somatogen mənşəli ZPR

Bu kateqoriyaya aid olan uşaqlar kənardan beyin fəaliyyətinə müdaxilə nəticəsində inkişaf geriliyi əldə edirlər. Bu uşaqlarda intellekt var, ancaq beyin funksiyasının pozulmasına gətirib çıxarır zehni ağıl infantilizm və davamlı asteniya. Belə şəxslərin daim dəstəyə ehtiyacı var, yaxınları üçün darıxır, daim sızıltılı əhval-ruhiyyədədir və cəmiyyətə uyğunlaşma çətin olur. Onlar təşəbbüsün olmaması, acizlik, passivlik və gülünc hərəkətlərlə xarakterizə olunur.

İnkişaf gecikməsinin psixogen səbəbləri

Belə hallarda fiziki müstəvidə tamamilə sağlam uşaqlar əlverişsiz şəraitdə tərbiyə olunurlar. Bu, uşaq evi və ya ailədə baxımsızlıq ola bilər. emosional təcrübələr ana istiliyinin olmaması, ata dəstəyi, məhdud bir komandada monoton əlaqələrin təkrarlanması uşağın inkişafında geriləməyə səbəb olur. Körpənin tərbiyə olunduğu əlverişsiz sosial mühit psixogen və intellektual inkişafın ləngiməsinə səbəb olur.

Psixotravmatik hallar pedaqoji laqeydliyə çevrilir. Belə sosial qruplardan olan uşaqlarda infantilizm, müstəqillik yoxdur, onlar idarə olunur, passivdir, hərəkətləri təhlil etmirlər. Davranış, başqasının təzyiqinin təzahürü halında artan aqressivlik, əksinə, köləlik, təvazökarlıq, kobud rəftar üçün fürsətçilik ilə xarakterizə olunur.

İnkişaf gecikməsinin serebro-üzvi səbəbləri

ZPR adlanır orqanik beyin zədəsi həyatın ilk aylarında yoluxucu infeksiyalar səbəbiylə, patoloji dəyişikliklər hamiləlik zamanı və ya çətin doğuş zamanı travma. Bu, asteniya, beyin çatışmazlığı ilə müşayiət olunur, bu da iş qabiliyyətinin azalmasına səbəb olur, yaddaşı, diqqəti pozur, uşaq məktəb kurikulumunu öyrənməkdə geri qalır. İbtidai təfəkkür uşaqlara yaxşı ilə pisi ayırmağa, “ehtiyac” və “istək” arasında fərq qoymağa imkan vermir, özlü düşüncə hiper həyəcanlılıq ya da narahatlıq və yavaşlıq.

Tibbi terapiyanın prinsipləri

İlk simptomlar müəyyən edildikdən sonra inkişaf gecikməsini düzəltməyə başlamaq yaxşıdır. Həkimlər əsas müalicə üsullarından istifadə edərək inteqrasiya olunmuş bir yanaşma tövsiyə edirlər:

• işləyən beyin nöqtələrində elektrik impulsları ilə refleksoterapiya, mikro cərəyanlara məruz qalma üsulu serebro-üzvi lezyondan sonra inkişaf gecikmələri üçün təsirli olur;
• danışma terapiyası masaj xidmətlərindən istifadə, yaddaşın inkişafının müxtəlif sübut edilmiş üsulları, artikulyasiya gimnastikası, diqqətin, düşüncənin təlimi, bunun üçün xəstəliyin bütün mərhələlərində loqoped və defektoloqlarla məsləhətləşmə tələb olunur;
• müraciət üçün dərmanlar lazımdır məcburi imtahan bir nevroloqdan, özünü təyin edən dərmanlar yalnız xəstə uşağa zərər verə bilər.

Əgər sosial amillər uşağın inkişafının ləngiməsinə səbəb olubsa, o zaman psixoloqun konsultasiyası tələb olunur. Ünsiyyət effektiv işləyir heyvanlar, delfinlər, atlar ilə. Firavan evli bir cüt, körpəyə özünə inam vermək üçün çox şey edə bilər, yaxınlarının dəstəyi uşağın inkişafı ilə müşayiət olunarsa, xəstəlik üçün əlverişli bir proqnoz olacaqdır.

"Əqli gerilik" anlayışı.

Əqli gerilik (MPD) - uşağın zehni inkişafının normal tempinin pozulması ilə özünü göstərən xüsusi bir anomaliya növü. Müxtəlif səbəblərdən yarana bilər: qüsurlar uşağın konstitusiyası (harmonik infantilizm), somatik xəstəliklər, mərkəzi sinir sisteminin üzvi lezyonları (minimum beyin disfunksiyası).

Əqli geriliyi olan uşaqlar təhsil aldıqları ilk vaxtdan uğursuz olurlar. Halbuki onların intellektinin çatışmazlığı gerilik kimi yox, geriləmə kimi daha düzgün müəyyən edilir. Yerli elmdə ZPR, bütövlükdə psixikanın və ya onun fərdi funksiyalarının (motor, sensor, nitq, emosional-iradi) inkişafında müvəqqəti geriləmə sindromları, genotipdə kodlanmış bədən xüsusiyyətlərinin həyata keçirilməsinin yavaş tempi kimi başa düşülür. . Müvəqqəti və yüngül amillərin (erkən məhrumiyyətlər, zəif qayğı və s.) nəticəsi olaraq DRA geri dönə bilər. ZPR-nin etiologiyasında konstitusiya faktorları, somatik xəstəliklər, sinir sisteminin üzvi çatışmazlığı rol oynayır.

Təsnifat ZPR K.S. Lebedinskaya.

Əqli geriliyin əsas klinik növləri etiopatogenetik prinsipə görə fərqləndirilir: konstitusiya mənşəli əqli gerilik, somatogen mənşəli əqli gerilik, psixogen mənşəli əqli gerilik, serebroüzvi mənşəli əqli gerilik.

Bu növ əqli geriliyin hər birinin öz klinik və psixoloji quruluşu, emosional yetişməmişlik və koqnitiv pozğunluqların özünəməxsus xüsusiyyətləri var və çox vaxt bir sıra ağrılı simptomlarla - somatik, ensefalopatik, nevroloji ilə mürəkkəbləşir.

Əqli geriliyin ən davamlı formalarının təqdim olunan klinik növləri bir-birindən əsasən strukturun özəlliyi və bu inkişaf anomaliyasının iki əsas komponentinin nisbətinin xarakteri ilə fərqlənir: infantilizmin quruluşu və neyrodinamik pozğunluqların təbiəti. .

At konstitusiya mənşəli ZPR söhbət harmonik infantilizm adlanan bir şeydən gedir ki, burada emosional-iradi sfera, sanki inkişafın daha erkən mərhələsindədir, bir çox cəhətdən kiçik uşaqların emosional quruluşunun normal quruluşuna bənzəyir. Davranışın emosional motivasiyasının üstünlüyü, əhval-ruhiyyənin artması fonu, səthi və qeyri-sabitliyi ilə emosiyaların aniliyi və parlaqlığı, asan təklif edilməsi xarakterikdir.

Somatogen mənşəli ZPR müxtəlif mənşəli uzunmüddətli somatik çatışmazlıq səbəbindən: xroniki infeksiyalar və allergik şərtlər, somatik sahənin anadangəlmə və qazanılmış qüsurları. Tez-tez emosional inkişafda gecikmə var - somatogen infantilizm, bir sıra nevrotik təbəqələrə görə - etibarsızlıq, utancaqlıq, şıltaqlıq, insanın fiziki cəhətdən aşağı olması hissi ilə əlaqələndirilir.

Psixogen mənşəli ZPR uşağın şəxsiyyətinin düzgün formalaşmasına mane olan əlverişsiz tərbiyə şəraiti ilə əlaqəli (hipo-qəyyumluq, hiperqəyyumluq və s. hadisələr). Bu uşaqlarda affektiv labillik (tez-tez dəyişən duyğuların açıq təzahürləri ilə əhval-ruhiyyənin qeyri-sabitliyi), impulsivlik, artan təklif, qərarsızlıq şəklində emosional-könüllü sferanın patoloji yetişməməsinin xüsusiyyətləri tez-tez lazımi bilik və fikirlərin kifayət qədər səviyyəsi ilə birləşdirilir. məktəb fənlərini mənimsəmək üçün.

Serebro-üzvi mənşəli ZPR yuxarıda təsvir edilən digər növlərə nisbətən daha tez-tez baş verir, tez-tez həm emosional-iradi sferada, həm də idrak fəaliyyətində pozğunluqların daha çox davamlılığına və şiddətinə malikdir.

Bu uşaqların anamnezinin öyrənilməsi əksər hallarda sinir sisteminin yüngül üzvi çatışmazlığının olduğunu göstərir. Klinik mənzərədə ya emosional-iradi yetişməmişlik, ya da idrak fəaliyyətinin pozulması hadisələrinin üstünlük təşkil etməsindən asılı olaraq, beyin genezinin zehni geriliyi iki əsas varianta bölünə bilər: 1) üzvi infantilizm; 2) koqnitiv fəaliyyətin funksional pozğunluqlarının üstünlük təşkil etdiyi zehni gerilik.

Bir qayda olaraq, üzvi infantilizmin müxtəlif növləri daha asandır ZPR forması serebral-üzvi genezis, idrak fəaliyyətinin funksional pozğunluqları emosional-iradi yetişməmişlik və yüngül serebrostenik pozğunluqlar nəticəsində yaranır.

Funksional pozğunluqların üstünlük təşkil etdiyi əqli gerilik halında diqqətin qeyri-sabitliyi, fonemik eşitmənin, vizual və toxunma qavrayışının, optik-məkan sintezinin, nitqin motor və sensor tərəfinin, uzunmüddətli və qısamüddətli yaddaşın qeyri-kafi inkişafı, əl-göz koordinasiyası, hərəkətlərin və hərəkətlərin avtomatlaşdırılması. Tez-tez "sağda - solda" zəif oriyentasiya, yazıda aynalama fenomeni, oxşar qrafemləri fərqləndirməkdə çətinliklər var.

Eyni zamanda, müəyyən bir qismən, fərdi kortikal funksiyaların pozulmasının mozaika nümunəsi qeyd olunur. Aydındır ki, bu baxımdan, bu uşaqların bəziləri oxumağı mənimsəməkdə, digərləri yazmaqda, digərləri saymaqda, dörddə biri ən çox hərəkət koordinasiyasında, beşdə birində yaddaşda və s. çatışmazlıqlar göstərir. X. Spionek (1972) vurğulayır ki, belə bir uşağın məntiqi təfəkkürün qurulduğu kifayət qədər binası yoxdur.

Məktəbə müraciət edənlər zehni geriliyi olan uşaqlar bir sıra spesifik xüsusiyyətlərə malikdir. Ümumiyyətlə, onlarda məktəbə hazırlıq formalaşmayıb. Onlar adətən məktəbəqədər dövrdə normal inkişaf edən uşaqların mənimsədiyi proqram materialının mənimsənilməsi üçün lazım olan bacarıq, bacarıq və bilikləri kifayət qədər formalaşdırmayıblar. Bu baxımdan uşaqlar (xüsusi yardım olmadan) saymağı, oxumağı və yazmağı mənimsəyə bilmirlər. Onlar üçün məktəb davranış normalarına riayət etmək çətindir. Fəaliyyətin ixtiyari təşkilində çətinliklər yaşayırlar: müəllimin göstərişlərini ardıcıl şəkildə yerinə yetirməyi, onun göstərişi ilə bir tapşırıqdan digərinə keçməyi bilmirlər. Onların çətinlikləri sinir sisteminin zəifləməsi ilə daha da artır. Əqli geriliyi olan şagirdlər tez yorulur, performansları aşağı düşür, bəzən sadəcə başladıqları işi yerinə yetirməyi dayandırırlar.

Bu uşaqların işləmə qabiliyyətinin azalması və qeyri-sabitlik xarakterikdir diqqət fərdi təzahürün müxtəlif formalarına malikdir. Bəzi uşaqlarda diqqətin maksimum gərginliyi və ən yüksək iş qabiliyyəti tapşırığın əvvəlində tapılır və iş davam etdikcə davamlı olaraq azalır; digərlərində diqqətin konsentrasiyası yalnız müəyyən bir fəaliyyət müddətindən sonra baş verir; digərlərində isə tapşırıqın bütün vaxtı ərzində diqqətdə vaxtaşırı dalğalanmalar və qeyri-bərabər performans olur.

Müəyyən edilib ki, bu uşaqların bir çoxu prosesdə çətinlik çəkir qavrayış . Bu, ilk növbədə, uşaqların təqdim olunan tədris materialını kifayət qədər dolğunluqla qavramamasında özünü göstərir. Çox şeylər onlar tərəfindən səhv başa düşülür. Bunu nəzərə almaq vacibdir, çünki eşitmə və ya görmə qüsuru olmayan uşaqların qavrayış prosesində çətinlik çəkməməli olduğunu güman etmək asandır.

Əqli geriliyi olan bütün uşaqlarda da çatışmazlıqlar olur yaddaş: üstəlik, bu çatışmazlıqlar əzbərləmənin bütün növlərinə aiddir: qeyri-iradi və könüllü, qısamüddətli və uzunmüddətli. Hər şeydən əvvəl, V. L. Podobedin tədqiqatlarında göstərildiyi kimi, onların yaddaşı məhduddur və əzbərləmə gücü azalır. Bu, həm vizual, həm də (xüsusilə) şifahi materialın yadda saxlanmasına aiddir ki, bu da akademik performansa təsir göstərə bilməz.

Onların inkişafında əhəmiyyətli bir geriləmə və orijinallıq da var zehni fəaliyyət . Hər ikisi ən çox intellektual problemlərin həlli prosesində özünü göstərir. Beləliklə, təsvir etməyi təklif etdiyi obyektləri müstəqil təhlil edərkən, zehni geriliyi olan uşaqlar normal inkişaf edən həmyaşıdlarına nisbətən əhəmiyyətli dərəcədə daha az əlamətlər buraxırlar.

Əqli geriliyi olan uşaqların ən tipik səhvləri bir obyektin bütün digərləri ilə müqayisəsini ikili müqayisə (ümumiləşdirmə üçün real əsas vermir) və ya əhəmiyyətsiz əlamətlərə görə ümumiləşdirmə ilə əvəz edilməsidir. Normal inkişaf edən uşaqların bu cür tapşırıqları yerinə yetirərkən buraxdıqları səhvlər yalnız anlayışların kifayət qədər aydın şəkildə fərqlənməməsi ilə əlaqədardır.

Nəzərdə tutulan qrupun uşaqlarının yardım aldıqdan sonra onlara təklif olunan müxtəlif tapşırıqları normaya yaxın səviyyədə yerinə yetirə bilmələri onların əqli qüsurlu uşaqlardan keyfiyyətcə fərqindən danışmağa imkan verir. Əqli geriliyi olan uşaqlar onlara təklif olunan tədris materialını mənimsəmək qabiliyyəti baxımından daha böyük potensiala malikdirlər.

Biri psixoloji xüsusiyyətləriəqli geriliyi olan uşaqlar bütün təfəkkür növlərinin inkişafında geriləmə olmasıdır. Bu geriləmə ən çox şifahi-məntiqi təfəkkürün istifadəsini əhatə edən vəzifələrin həlli zamanı aşkar edilir.

Uşaqlarda vizual-məcazi təfəkkürün inkişafı əhəmiyyətli dərəcədə geri qalır. Bu uşaqların zehnində təsvir hissələri ilə işləmək xüsusilə çətindir (S.K.Sivolapov). Onların vizual-effektiv düşüncəsi inkişafda ən az geri qalır. Xüsusi məktəblərdə və ya xüsusi siniflərdə oxuyan əqli geriliyi olan uşaqlar, dördüncü sinfə qədər normal inkişaf edən həmyaşıdları səviyyəsində vizual-effektiv xarakterli vəzifələri həll etməyə başlayırlar. Vizual-məcazi və şifahi-məntiqi təfəkkürün istifadəsi ilə bağlı vəzifələrə gəlincə, onları daha aşağı səviyyədə nəzərdən keçirilən qrupun uşaqları həll edirlər.

normadan fərqli və çıxış zehni geriliyi olan uşaqlar. Onların bir çoxu tələffüz qüsurları ilə xarakterizə olunur ki, bu da təbii olaraq oxumağı və yazmağı mənimsəmə prosesində çətinliklərə səbəb olur. Nəzərdə tutulan qrupun uşaqları kasıbdır leksikon(xüsusilə aktiv), onlar zəif formalaşmış empirik qrammatik ümumiləşdirmələrdir; ona görə də onların nitqində çoxlu yanlış qrammatik konstruksiyalar var.

Əhəmiyyətli dərəcədə fərqli davranış və fəaliyyət bu uşaqlar. Məktəbə girdikdən sonra özlərini məktəbəqədər uşaqlar kimi aparmağa davam edirlər. Oyun dominant fəaliyyət olaraq qalır. Uşaqlarda məktəbə müsbət münasibət yoxdur. Öyrənmə motivasiyası yoxdur və ya çox zəif ifadə olunur. Onların emosional-iradi sferasının vəziyyətinin əvvəlki inkişaf mərhələsinə uyğun olması təklif edildi.

Qeyd etmək çox vacibdir ki, kütləvi məktəb şəraitində əqli geriliyi olan uşaq ilk dəfə öz qeyri-adekvatlığını aydın şəkildə dərk etməyə başlayır ki, bu da ilk növbədə akademik uğursuzluqda ifadə olunur.Bu, bir tərəfdən, hissiyyata gətirib çıxarır. alçaqlıq, digər tərəfdən isə şəxsi kompensasiya cəhdləri. hansısa başqa sahədə. Bu cür cəhdlər bəzən müxtəlif davranış pozğunluqlarında (“antikalar”) ifadə edilir.

Uğursuzluqların təsiri altında əqli geriliyi olan uşaqda tez bir zamanda öyrənmə fəaliyyətinə mənfi münasibət formalaşır. Bunun qarşısını almaq olar və alınmalıdır. Hər bir belə uşağa onun psixi proseslərinin və bütövlükdə şəxsiyyətinin inkişaf xüsusiyyətlərini dərindən bilmək əsasında fərdi yanaşma həyata keçirmək lazımdır. Müəllim əvvəlcə uşağın məktəbə müsbət münasibətini dəstəkləmək üçün əlindən gələni etməlidir. Öyrənmə fəaliyyətlərində müvəffəqiyyətin olmaması vurğulanmamalı və kifayət qədər adekvat olmayan davranışa görə tənqid edilməməlidir. Bəzən fəaliyyətin oyun motivasiyası əsasında uşağı təklif olunan tapşırıqları yerinə yetirməyə təşviq etmək lazımdır.

Göstərilən geriləmə və kifayət qədər adekvat olmayan davranış kütləvi məktəb şəraitində aradan qaldırıla bilməzsə, uşağın sinifdə və boş vaxtlarında davranışının bütün xüsusiyyətlərini təsvir edən ətraflı psixoloji və pedaqoji təsvir hazırlayaraq, uşağı əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi məktəbə köçürməyin məqsədəuyğunluğu məsələsini həll edəcək tibbi-pedaqoji komissiyaya.

ZPR təzahürünün xüsusiyyətləri

Əqli geriliyi olan uşaqlar, xüsusən inkişafın erkən mərhələlərində diaqnoz qoymaq ən çətindir.

Somatik vəziyyətdə əqli geriliyi olan uşaqlarda var tez-tez əlamətlər fiziki inkişafda gecikmələr (əzələlərin inkişaf etməməsi, əzələ çatışmazlığı və damar tonu, böyümə geriliyi), yerimə, nitq, səliqəlilik bacarıqlarının formalaşması, oyun fəaliyyətinin mərhələləri ləngiyir.

Bu uşaqlarda emosional-iradi sferanın xüsusiyyətləri (onun yetişməməsi) və koqnitiv fəaliyyətdə davamlı pozğunluqlar var.

Emosional-iradi yetişməmişlik üzvi infantilizmlə təmsil olunur. Əqli geriliyi olan uşaqlarda sağlam uşağa xas olan duyğuların canlılığı və parlaqlığı yoxdur, onlar zəif iradə və fəaliyyətlərini qiymətləndirməkdə zəif maraqla xarakterizə olunur. Oyun təxəyyül və yaradıcılığın yoxsulluğu, monotonluq, monotonluq ilə seçilir. Bu uşaqlar artan tükənmə nəticəsində aşağı performansa malikdirlər.

Bilişsel fəaliyyətdə müşahidə olunur: zəif yaddaş, diqqətin qeyri-sabitliyi, zehni proseslərin yavaşlığı və onların dəyişdirilməsinin azalması. Əqli geriliyi olan uşaq üçün vizual, eşitmə və digər təəssüratları qəbul etmək və emal etmək üçün daha uzun müddət lazımdır.

Tədqiqatçılar emosional-iradi sferanın yetişməmişliyini əqli geriliyin ən parlaq əlaməti adlandırırlar; başqa sözlə desək, belə bir uşağın öz üzərində iradə səyi göstərməsi, özünü nəyəsə məcbur etməsi çox çətindir. Və buradan qaçılmaz olaraq diqqət pozğunluqları meydana çıxır: onun qeyri-sabitliyi, konsentrasiyanın azalması, diqqəti yayındırmanın artması. Diqqət pozğunluqları artan motor və nitq fəaliyyəti ilə müşayiət oluna bilər. Hər hansı digər təzahürlərlə çətinləşməyən belə bir sapma kompleksi (diqqət pozğunluğu + artan motor və nitq aktivliyi) hazırda "diqqət çatışmazlığı hiperaktivliyi pozğunluğu" (DEHB) adlanır.

^ Qavrayışın pozulması vahid obrazın qurulmasının çətinliyində ifadə olunur. Məsələn, bir uşağın tanımadığı bir perspektivdə ona məlum olan obyektləri tanıması çətin ola bilər. Belə strukturlaşdırılmış qavrayış ətraf aləm haqqında qeyri-kafilik, məhdudiyyət, biliyin səbəbidir. Kosmosda qavrayış və oriyentasiya sürəti də əziyyət çəkir.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda yaddaşın xüsusiyyətlərindən danışsaq, burada bir nümunə tapıldı: vizual (qeyri-şifahi) materialı şifahidən daha yaxşı əzbərləyirlər. Bundan əlavə, müəyyən edilib ki, müxtəlif əzbərləmə üsulları üzrə xüsusi təlim kursu keçdikdən sonra əqli geriliyi olan uşaqların performansı hətta normal inkişaf edən uşaqlarla müqayisədə yaxşılaşıb.

ZPR tez-tez nitq problemləri ilə müşayiət olunur, ilk növbədə onun inkişaf tempi ilə bağlıdır. Nitqin inkişafının digər xüsusiyyətləri bu məsələ zehni geriliyin şiddətindən və əsas pozğunluğun təbiətindən asılı ola bilər: məsələn, bir halda bu, yalnız bir qədər ləngimə və ya hətta normal inkişaf səviyyəsinə uyğunluq ola bilər, digər halda isə sistematik inkişaf etməməsi ola bilər. nitq - onun leksik və qrammatik tərəfinin pozulması.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda təfəkkürün bütün formalarının inkişafında geriləmə müşahidə olunur; ilk növbədə şifahi-məntiqi təfəkkür üçün tapşırıqların həlli zamanı aşkar edilir. Məktəbdə təhsilin başlanğıcında əqli geriliyi olan uşaqlar məktəb tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün lazım olan bütün intellektual əməliyyatları (analiz, sintez, ümumiləşdirmə, müqayisə, abstraksiya) tam mənimsəmirlər.

Əqli geriliyi olan uşaqlar məhdud (eyni yaşda normal inkişaf edən uşaqlara nisbətən daha yoxsul) ilə xarakterizə olunur. ümumi məlumatətraf mühit haqqında, kifayət qədər formalaşmamış məkan və zaman təsvirləri, zəif lüğət, intellektual fəaliyyətin formalaşmamış bacarıqları.

Mərkəzi sinir sisteminin funksional vəziyyətinin yetişməməsi əqli geriliyi olan uşaqların 7 yaşa qədər məktəbə hazır olmamasının səbəblərindən biridir. Bu vaxta qədər, bir qayda olaraq, onlar əsas zehni əməliyyatları formalaşdırmayıblar, tapşırıqları necə idarə etməyi bilmirlər, fəaliyyətlərini planlaşdırmırlar. Belə uşaq oxumaq və yazmaq bacarıqlarını çətin ki, mənimsəyir, konturuna görə oxşar hərfləri tez-tez qarışdırır, mətni özbaşına yazmaqda çətinlik çəkir.

Kütləvi məktəb şəraitində zehni geriliyi olan uşaqlar təbii olaraq ardıcıl olaraq uğursuz şagirdlər kateqoriyasına düşürlər ki, bu da onların psixikasını daha da zədələyir və öyrənməyə mənfi münasibət yaradır.

3. Valideynlər üçün Fizminutka.

Müəllim: Svetoforları xatırlayaq. Qırmızı işıq nə deməkdir? Sarı? Yaşıl? Yaxşı, indi svetofora çevrilək. Eyni zamanda diqqətinizi yoxlayacağıq. "Yaşıl" desəm - ayağını tapdalayırsan; "Sarı" - əllərinizi çırpın; "Qırmızı" - səssizlik. Mən səhv işıqfor olacağam və bəzən səhv siqnallar göstərəcəyəm.

Əqli gerilik (MPD) uşağın zehni funksiyalarının formalaşmasında müəyyən bir şəxs üçün ümumi qəbul edilənlərlə müqayisədə geriləmənin aşkar edildiyi mürəkkəb bir xəstəlikdir. yaş qrupu norma. Düzgün qurmaq üçün inkişaf edən və təhsil işi məktəbəqədər uşaqla, uşaqlarda zehni geriliyin əlamətlərini yaxşı bilməlisiniz.

ZPR konsepsiyası

Əqli gerilik (MPD) 1997-ci ilə qədər məktəbəqədər psixologiya və pedaqogikada istifadə edilən və ibtidai sinif şagirdlərinə də tətbiq oluna bilən anlayışdır. 1997-ci ildə Səhiyyə Nazirliyinin əmri ilə bu terminin əvəzinə Beynəlxalq Təsnifatdan təriflər daxil edilmişdir: “psixoloji (zehni) inkişafın pozulması”, “uşaqlıq dövründə emosional və davranış pozuntuları və yeniyetməlik". "Semptomlar" anlayışı rəsmi tibbi diaqnoz qoymaq üçün uyğun deyil, lakin Rusiya defektologiyası və pedaqogikasında fəal şəkildə istifadə olunmağa davam edir, xüsusən 2015-ci ildə uyğunlaşdırılmış əsas ümumi təhsil proqramı hazırlanmış və istifadə üçün tövsiyə edilmişdir. ibtidai təhsiləqli geriliyi olan tələbələr (MPD) və 2016-cı ildə rus məktəblərində qüvvəyə minib.

Beləliklə, əqli geriliyin (MPD) simptomları və əlamətlərinə yaddaşın, diqqətin, qavrayışın, emosional-iradi sferanın, məktəbəqədər uşağın orta yaş normalarına uyğun olmayan bir sürətlə düşünməsinin inkişafı xüsusiyyətləri daxildir.

CRA səbəbləri

Zehni gerilik müxtəlif təbiətli səbəblərdən yarana bilən mürəkkəb bir fenomendir. Təhlil edilir zehni geriliyin əlamətləri Bir uşaqda ZPR-nin bioloji səbəbləri adətən aşağıdakıları əhatə edir:

• hamiləliyin patoloji kursu;
• hamiləlik və doğuş zamanı oksigen tədarükünün pozulması;
• patoloji doğuş;
• yenidoğanın tez-tez xəstəlikləri;
• erkən görmə və eşitmə qüsurları;
• irsiyyət və s.

Bioloji ilə yanaşı, CRA-nın görünüşünün sosial səbəbləri də var:

• ailədəki disfunksional vəziyyət (qeyri-kafi qayğı, laqeydlik, həddindən artıq qorunma, emosional qeyri-sabitlik);
• psixoloji travma;
• üçün şəraitin olmaması normal inkişaf(fiziki fəaliyyətin məhdudlaşdırılması, başqaları ilə emosional və şifahi əlaqənin olmaması) və s.

Əksər hallarda, onlar mürəkkəb sosial-bioloji göstərir. Göstərilən səbəblərə uyğun olaraq məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda əqli geriliyin əlamətləri və əlamətləri formalaşır.

Qeyd! ZPR-nin inkişafının səbəbləri tez-tez körpəlikdə aparılan cərrahi əməliyyatlar, dərman müalicəsidir.

Bir yaşlı uşaqda zehni geriliyin (MPD) simptomları və əlamətləri

Yenidoğulmuşlarda zehni geriliyi diaqnoz etmək olduqca çətindir. Bununla belə, hər il uşaqlarda bəzi ZPR əlamətlərini adlandıra bilərsiniz. Məsələn, 3 aya qədər yeni doğulmuş uşaq oyuncağı gözləri ilə izləməyi bilmirsə, sevdiklərini tanımırsa, anasının, atasının, nənəsinin və digər ev təsərrüfatlarının səsinə və ya görünüşünə müraciət etmirsə, ona diqqət yetirməlisiniz. mütləq həkimə müraciət edin. Bir yaşlı körpənin valideynlərini xəbərdar etməli olan əlamətlər aşağıdakılardır:

• başını tutmağa, dönməyə, oturmağa, ayağa qalxmağa, normal inkişaf edən həmyaşıdlarından gec getməyə başladı;
• əlində çətin ki, qaşıq, şüşə, fincan da daxil olmaqla əşyalar tutur;
• ilk boşboğazlıq, səslərin və hecaların nadir təkrarlanması yalnız 12 aya qədər ortaya çıxdı və ya ümumiyyətlə görünmədi;
• 12 aya qədər körpə ən çox sakitcə yatır və ya beşikdə oturur, az hərəkət edir, emosionaldır;
• hərəkətlər əlaqələndirilmir, onun əlləri ilə dəqiq hərəkətlər etmək çətindir (rəfdən bir əşya götürmək, bir müddət saxlamaq və s.);
• çeynəmə hərəkətlərinin formalaşması çətindir.

Əlbəttə ki, həkimə müraciət etmədən bu xüsusiyyətlərin hər il ZPR əlamətləri olduğunu iddia etmək mümkün deyil. Hər bir körpənin öz inkişaf xüsusiyyətləri var, buna görə də monitorinqi davam etdirməyə, uşaqla daha çox məşğul olmağa və qeyd olunan simptomlar barədə nevropatoloqa müraciət etməyinizə əmin olun.

2 yaşında ZPR-nin simptomları və əlamətləri

Bir yaş yarımdan iki yaşa qədər normal inkişaf edən balaca kişi artıq inamla yeriyir, ilk sözlərini və cümlələrini məmnuniyyətlə söyləyir, kiçik şeirləri əzbərləməyi bacarır, mobil, aktiv və maraqlanan, özünəxidmət bacarıqlarını uğurla mənimsəyir. .

Psixoloji-pedaqoji ədəbiyyatda 2 yaşında uşaqlarda əqli geriliyin ən çox görülən və müəyyən edilmiş əlamətlərini nəzərdən keçirin:

• adını bilmir, sadə suallara cavab vermir (ananın olduğu topu göstər);
• ilk sözləri demir (ana, ver), böyüklərdən sonra sözləri təkrarlamağa çalışmaz;
• tüpürcək axını var, dil tez-tez ağızdan çıxır;
• yuxu ilə bağlı problemlər var (yatmaq çətindir, yuxu güclü deyil və fasilələrlə);
• şıltaqlığa meyl, uzun müddət ağlama, əsəbilik və s.

Əqli geriliyin (MPD) simptomları və əlamətləri hər hansı bir obyektə və ya prosesə diqqəti saxlamaqda çətinliklərdir. Məsələn, uşaqlar valideynlərinin göstərdiyi kitaba, onlara oxunan şeirə diqqətini cəmləyə bilmir, sadə bir oyuna cəmləşə bilmir, maraqlanmır.

Vacibdir! Müxtəlif yuxu pozğunluqları, iştahsızlıq, uşağın həyəcanlılığının artması və böyüklərin köməyi olmadan sakitləşə bilməməsi kimi əlamətlər psixikada gecikmədən xəbər verə bilər.

3 yaşında bir uşaqda ZPR simptomları

Uşaqlar eyni deyil, müasir məktəbəqədər pedaqogikada "norma" anlayışı praktiki olaraq istifadə edilmir. Proqramlar məktəbəqədər təhsil uşağın nəyi öyrənməli olduğu və nəyi öyrənmək imkanı olduğu barədə danışın. Ancaq formalaşmasında bəzi xüsusiyyətlər koqnitiv qabiliyyətlər defektoloqlar 3 yaşında ZPR əlamətləri kimi təsnif edilir. Ən nəzərə çarpan simptomları adlandıraq:

• aktiv lüğət 20 sözdən ibarətdir;
• səslərin qeyri-səlis tələffüzü, söz formalarının səhv formalaşması (“yeyir” sonluqları);
• sözlərin ifadə və cümlələrə birləşmək qrammatik bacarığı formalaşmır;
• tanış obyektlərin adları və əlamətləri, bədən hissələri, rənglərin adları haqqında sabit bilik yoxdur;
• ardıcıl mətni başa düşmək bacarığı inkişaf etdirilmir;
• böyüklərin istək və göstərişlərini yerinə yetirməkdə çətinliklər var;
• oyun fəaliyyətində təxəyyülün inkişaf etməməsi, oyun hərəkətlərinin vahidliyi özünü göstərir;
• diqqətsizlik və yorğunluq;
• uşağın ehtiyaclarını və istəklərini formalaşdırmaq çətindir;
• aqressiv davranışlara meyl, isterik reaksiyalar və s.

Bu simptomları olan bir uşaq məktəbəqədər təhsil təşkilatına getməyə başlayanda onun dərslər zamanı diqqətini cəmləmək, tapşırığı sona qədər yerinə yetirmək çətindir. O, zəif inkişaf etmiş məntiqi hərəkət mexanizmlərinə malikdir, müqayisə etmək, təsnif etmək, obyektlərin xüsusiyyətlərini vurğulamaq, oyunun mətni və ya süjeti haqqında danışmaqda çətinlik çəkir.

4 yaşında uşaqlarda ZPR simptomları

4 yaşa qədər inkişafda geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlar arasında fərqlər daha çox nəzərə çarpır. Orta yaş göstəricilərindən geri qalan inkişaf əlamətlərini bir neçə qrupa bölmək olar (cədvəl).

Fiziki forma	koqnitiv sahə	İnsanlarla münasibətlər
Hərəkətsizlik, zəif əzələ tonu	Ardıcıl nitqin inkişaf etməməsi	Bağlanma, özünü qəbul etmə, həmyaşıdları ilə oyunlara maraqsızlıq
Sidik ifrazının pozulması	Eşitmə və ya vizual olaraq xatırlamaq qabiliyyətinin olmaması	Dünyaya marağın olmaması
Baş ağrısı, başgicəllənmə	Diqqəti yayındırmaq	Narahatlıq, aqressivlik, sayıqlıq
Nəqliyyatda ürəkbulanma	Dünya haqqında biliklərin olmaması	Şıltaqlıqlar, əhval dəyişikliyi
Yorğunluq	Öyrədici oyunlara marağın olmaması	İnfantilizm

Bu əlamətlərə əlavə olaraq, 4 yaşında zehni geriliyin belə əlamətlərini adlandırmaq olar: özünəxidmət bacarıqlarının formalaşmasında çətinliklər (geyinmək, ayaqqabı geyinmək, səliqəli yemək və s.)

5 yaşında bir uşaqda zehni geriliyin simptomları

İnkişaf ləngiməsi olan beş yaşlı məktəbəqədər uşaq, həmyaşıdlarından ilk növbədə emosional və iradi sahələrin qeyri-kafi formalaşması əlamətləri ilə nəzərəçarpacaq dərəcədə fərqlənir. Özünü çox görür balaca uşaq, buna görə də əksər hallarda təkbaşına qərar verə bilmir, başladığı və ya aldığı işi sona çatdıra bilmir, kiçiklərlə ünsiyyətə üstünlük verir. Təfəkkürdən özünü təşkil etmək onun üçün çətindir. O, zəif inkişaf etmiş gözəl motor bacarıqlarına malikdir, modelləşdirmə materialları ilə işləmək, qələm və boyalarla rəsm çəkmək çətindir. Belə əlamətlər və əqli geriliyin əlamətləri 5 yaşında uşaqlarda nəzərə çarpır, məsələn, məktəbəqədər uşağın yerində otura bilməməsi, kresloda qıcqırması, qollarını və ayaqlarını hərəkət etdirməsi, paltar və ya digər əşyaları çəkməsi, çox danışması, tez danışması. və anlaşılmaz şəkildə.

Beş yaşlı məktəbəqədər uşağın yadda saxlama, icra etmə problemləri var zehni əməliyyatlar, obyektlərin əlamətlərini adlandırmaq, obyekt və hadisələri vahid qavrayış, nitqin fonetik və qrammatik quruluşunu təkmilləşdirmək.

Vacibdir! Ciddi simptomlar və məktəbəqədər uşaqda əqli geriliyin (MPD) əlamətləri - nitqin fonetik, leksik, qrammatik quruluşunun formalaşmasında geriləmə və mürəkkəb nitq pozğunluqları.

Uşaqlarda zehni geriliyin (MPD) simptomları və əlamətləri müxtəlifdir və müxtəlif yollarla özünü göstərir. Buna görə də, müəllim-defektoloqdan kömək istəmək, məktəbəqədər uşağın inkişaf dinamikasını daim izləmək lazımdır. Körpəyə lazımdır hərtərəfli müayinə Və fərdi plan islah işi.

Video

Əqli geriliyi olan uşaqlarla işləyərkən həmişə valideynləri əmin edirəm: "ZPR ən pis şey deyil, sistematik məşqlərlə uşaq bu patologiyanın səbəbinin nə olduğundan asılı olaraq "bərabərləşir" və hətta normaya çatır." Əksər hallarda, Zepeerki uşaqları sevimli, çox mehriban və qonaqpərvərdirlər. Onlarla məşğul olmaq xoşdur. Uşaqlarda ZPR-nin səbəbləri və problemin həlli formaları haqqında bu məqalədə danışacağıq.

Zehni gerilik nədir?

Əqli gerilik problemini ilk olaraq həkimlər müəyyən etdilər. ZPR, zehni və psixomotor funksiyaların yavaş yetkinliyi ilə xarakterizə olunur və emosional-iradi sferanın pozulması şəklində fərdin yetişməməsində, həmçinin beynin idrak qabiliyyətlərində əks olunur: yaddaş, diqqət, düşüncə. . Əqli geriliyi olan uşaqların yaşıdlarından geri qalması bütün zehni əməliyyatların kifayət qədər formalaşmaması ilə özünü göstərir: təhlil, sintez, ümumiləşdirmə, təsnifat, köçürmə, abstraksiya. Lakin bu pozuntular kobud deyil, kompensasiya xarakteri daşıyır və əks inkişafa malikdir.

Əqli geriliyi olan uşaqların fərqli xüsusiyyəti onların əylənmək istəyi, maraqlarının qeyri-sabit olması, motivlərinin qeyri-müəyyən olması, fəaliyyətlərində dəyişiklik etməyi çox sevmələri, lakin eyni zamanda özləri haqqında qeyri-adekvat təsəvvürə malik olmaları, çox vaxt özlərini müstəsna hesab edirlər. Əqli geriliyi olan uşaqlar qeyri-sabit diqqət konsentrasiyasına, onun aşağı keçid qabiliyyətinə və paylanmasına malikdirlər, buna görə də sinifdə tez yorulurlar. Şifahi və məntiqi problemləri həll etməkdə çətinlik çəkirlər, səbəb-nəticə əlaqəsini müəyyən etməkdə çətinlik çəkirlər, çox vaxt anlayışları, məsələn, fəsilləri aylarla qarışdırırlar, cisim və hadisələrin əsas xüsusiyyətlərini necə ayırd etməyi bilmirlər, bu da elementar inkişafın inkişafına təsir göstərir. onlar haqqında fikirlər. Oyun fəaliyyəti uşaqlar böyüklərin köməyi olmadan ətraflı oyunu müstəqil təşkil edə bilməməsi ilə xarakterizə olunur. Bu kateqoriyaya aid uşaqlar tez-tez impulsiv, hiperaktiv, narahat, aqressiv olurlar, məktəbdə öyrənmədə çətinlik çəkirlər. Eyni zamanda əqli geriliyi “zehni infantilizm” adlandırırdılar. », yaşa uyğun olmayan yetişməmiş psixi və fiziki vəziyyət kimi müəyyən edilir.

ZPR, məsələn, nitq pozğunluğu fonunda həm əsas, həm də ikincil qüsur kimi çıxış edə bilər. Əqli gerilik qüsurunun strukturunda diqqət çatışmazlığı hiperaktivlik pozğunluğu (DEHB), həmçinin serebrostenik və psixoorqanik sindrom. Bu sindromlar həm ayrı-ayrılıqda, həm də bir-biri ilə birlikdə hərəkət edə bilər.

CRA səbəbləri

Zehni geriliyin dinamikası müxtəlifdir və bir çox amillərdən asılıdır. Zehni geriliyin səbəbləri adətən iki böyük qrupa bölünür. Birinci qrup üzvi və ya irsi xarakter daşıyır, ikincisi sosial amillər, pedaqoji laqeydlik və emosional məhrumiyyətlərlə bağlıdır.

Birinci qrup, poligenik təbiətin səbəbləri, fetal inkişafda beyin sahələrinin yerli lezyonları ilə bağlıdır. Bu, ananın yoluxucu, somatik və toksik xəstəlikləri ilə əlaqədardır, həmçinin doğuş və ya doğuşdan sonrakı dövrdə fetal asfiksiya və ya travmanın nəticəsi ola bilər. Beyin sistemlərinin olgunlaşmasında ilkin gecikməyə səbəb ola biləcək bir genetik meyl də istisna edilmir. Bu uşaqların 50-92% -ində nevroloji simptomlar var, hidrosefali əlamətləri, vegetativ-damar distoniyası, kəllə-beyin innervasiyası pozulmuş hallar var. Bu əlamətlər EEG-də müəyyən edilə bilər, burada alfa ritminin olmaması və delta dalğalarının parıltısı aydın görünür. Bundan əlavə, üzvi beyin zədələnməsi nəticəsində yaranan və minimal beyin disfunksiyasına (MMD) səbəb olan bir sıra ensefalopatik simptomlar müəyyən edilmişdir.

Beyin sahələrinin inkişafındakı ilkin gecikmə, yaddaş, nitq fəaliyyəti, fəaliyyətin məqsədyönlülüyü, diqqətin həcmi və konsentrasiyası kimi fərdi idrak funksiyalarının çatışmazlığı ilə əlaqəli ikinciliyə səbəb ola bilər.

Sosial mənşəli səbəblərin ikinci qrupu uşağın inkişafı üçün kifayət qədər stimul olmadığını göstərir: emosional və ana məhrumiyyəti, qidalanma və erkən uşaqlıqdan uşaq baxım sistemləri. Əhəmiyyətli olduğu qədər sosial səbəblər pedaqoji laqeydlik var, yəni uşağa hər hansı bir bacarığın mənimsənilməsində lazımi diqqət yetirilməyib. Pedaqoji laqeydliyin də öz səbəbləri var: valideyn alkoqolizmi, erkən yetimlik, münaqişələr, ailədə qeyri-sabitlik, avtoritar rejim, başqaları ilə ünsiyyətin olmaması, valideynlərdə yüngül psixi pozuntu, qapalı. uşaq müəssisəsi. IN Son vaxtlar pedaqoji laqeydliyin amillərindən biri də məktəb təhsil sisteminin və müəllimin mənfi təsiridir. Nəzərə alınmayan hər hansı pedaqoji təsir fərdi xüsusiyyətlər uşaqlar, zehni geriliyin birbaşa səbəbi ola bilər.

Çox vaxt ZPR həm bioloji, həm də sosial amillərin təsiri altında formalaşır. MMD olan uşaq özünü əlverişsiz mühitdə tapır, ailədə və məktəbdə düzgün olmayan tərbiyənin təsiri altında inkişafdan geri qalmağa başlayır, öyrənə bilmir. məktəb kurikulumu. Nəticədə, nəinki koqnitiv proseslər həm də psixika. İstənilən psixo-travmatik sosial faktor onsuz da xəstə olan uşağı inkişafda geriləməyə aparır. İki səbəb qrupunun birləşməsi ZPR-ni uşağın yaşı ilə aradan qaldırmağı qeyri-mümkün edir və nəticədə onun sosial uyğunsuzluğu baş verir.

ZPR növləri

Zehni geriliyin səbəblərindən asılı olaraq onun bir neçə növü var:

Konstitusiya mənşəli əqli gerilik. Bu kateqoriyadan olan uşaqlar fiziki (kiçik boy və çəki) və əqli inkişafın eyni vaxtda yetişməməsi ilə seçilir, infantilizmi ilə seçilir, məktəbə getdiyi ilk günlərdən baş verənlərə maraqla diqqəti cəlb edirlər. Onlar tez dostlar tapırlar, həlim və mülayim xasiyyətlərinə görə hörmət edirlər və sevilirlər. Belə bir uşağın əhval-ruhiyyəsi ümumiyyətlə həmişə müsbətdir, mehriban, mehribandır. Sinifdə adətən narahat olur, çox danışır, diqqətini cəmləməyi bilmir, daim gecikir, nizamsızdır, buna görə də akademik performansı pisləşir. Əqli əməliyyatların formalaşmaması səbəbindən uşaqlar ətraf mühit haqqında kiçik bilik ehtiyatına malikdirlər.

Somatogen mənşəli zehni inkişafın gecikməsi. Bu qrupun uşaqları sağlam, irsi patologiyalar olmadan doğulur. ZPR beyin funksiyalarının inkişafına təsir edən erkən uşaqlıq dövründə keçmiş xəstəliklər və xəsarətlər nəticəsində yaranır. Minimal beyin disfunksiyası intellektin kifayət qədər qorunması ilə psixi infantilizm və asteniya vəziyyətinə gətirib çıxarır. Məktəbdə bu uşaqlar uyğunlaşmaqda çətinlik çəkirlər, daim sızlayırlar, valideynləri üçün darıxırlar, çarəsizdirlər, təşəbbüskarlıq, hərəkətsizlik, passivlik, öyrənməyə motivasiyaları yoxdur, tez yorulur, suallara cavab verməkdən boyun qaçırır, nizamsız olurlar. Onların hərəkətləri çox vaxt gülünc olur, tez-tez xəstələnirlər, dərsləri buraxırlar, işləməkdən imtina edirlər, çətinliklərə və uğursuzluqlara tənqidi yanaşırlar, nəticədə uğursuzluğu çox dərindən yaşayırlar.

Psixogen mənşəli zehni inkişafın gecikməsi. Uşaqlar sağlamdır və normaldır fiziki inkişaf. Onların pozulmasının strukturu sosial-psixoloji amillə, məsələn, uşaq evində və ya disfunksiyalı ailədə baxımsız vəziyyətdə tərbiyə olunan uşaqlarla əlaqələndirilir. İlk növbədə onlar əziyyət çəkirlər emosional sahə, ana istiliyi olmadan və sosial əlaqələrin monotonluğu ilə zehni inkişafda və nəticədə intellektual inkişafda gecikmə var. Sosial mühit pedaqoji etinasızlığa səbəb olan travmatik amildir. Bu uşaqlar da infantil, çox narahat, passiv, asılı, məzlumdurlar. Onlarda analiz fəaliyyəti zəif inkişaf edir, yaxşı ilə pisi, mövcud olanla olmayanı ayırmırlar. İntellekt pozulur, söz ehtiyatı zəifdir, ümumiləşdirmələr yoxdur. Davranışda artan aqressivlik, fərdiyyətçilik, qərəzli mühakimələr, bəzi hallarda, əksinə, fürsətçilik, təvazökarlıq özünü göstərir.

Serebral-üzvi genezinin gecikmiş zehni inkişafı. Bu vəziyyətdə, ZPR hamiləlik zamanı patologiya, doğuş travması və ya həyatın ilk ilində yoluxucu xəstəliklər səbəbindən yerli orqanik beyin zədələnməsi ilə əlaqələndirilir. Belə uşaqlarda beyin çatışmazlığı, asteniya var, bu da iş qabiliyyətinin, yaddaşın, diqqətin konsentrasiyasının azalmasına gətirib çıxarır ki, bu da təhsilin birinci ilinin sonuna qədər məktəbdə zəif nəticələrə gətirib çıxarır. Uşaqlar ibtidai təfəkkür, azalmış emosional reaksiyalar, müstəqilliyin olmaması, artan təklif, motivasiya və doyma hissi ilə xarakterizə olunur, başqaları ilə necə münasibət quracağını bilmir, "istəyirəm" və "ehtiyac" anlayışlarını əlaqələndirmir. Bu cür uşaqlar ya həddindən artıq həyəcanlıdırlar, bu da tez-tez münaqişələrə, aqressiyaya, əsəbiliyə, hücumlara səbəb olur, ya da inhibe olur, nəticədə onlar passiv, letarji, gözyaşardıcı, yavaş, narahat və utancaq olurlar.

Zehni geriliyi olan uşaqlara dərs

ZPR korreksiyası, ilk növbədə, yaş mərhələləri ilə bağlıdır. Nə qədər tez inkişaf ləngiməsinin bir forması müəyyən edilir və aradan qaldırılması üçün iş başlanır psixi pozğunluqlar, daha yaxşı. Yaş faktoru xəstəliyin inkişafının təbiətini və dinamikasını dəyişə bilər, onun təzahürlərini yumşaldır. Həmçinin, düzəldici və inkişaf etdirici iş mərhələsində CRA-nın səbəbini bilmək vacibdir. Səbəb pedaqoji laqeydlik və ya başqa bir sosial amildirsə, psixoloq və defektoloqla sistematik seanslarla ZPR-ni tamamilə aradan qaldıra və uşağı normal vəziyyətə qaytara bilərsiniz.

ZPR-nin düzəldilməsində böyük əhəmiyyət kəsb edən gecikmə növünü bilməkdir. Beləliklə, konstitusiya ZPR üçün proqnoz əlverişlidir. Əgər pedaqoji təsir səriştəli və məqsədyönlü şəkildə, uşaq üçün əlçatan olan oynaq formada həyata keçirilərsə, çünki ZPR-okili uşaqlarda vizual-məcazi təfəkkürə nisbətən vizual-aktiv təfəkkür daha yaxşı inkişaf edir, onda problemdən əsər-əlamət qalmayacaq. Bilişsel funksiyaların inkişafına diqqət yetirməklə bu uşaqların erkən təhsili: yaddaş, diqqət, məntiqi və mücərrəd təfəkkür, inkişafın ləngiməsi problemini tamamilə həll edə bilər.

Zehni gerilik (və ya qısaca ZPR) zehni funksiyaların formalaşmasında geriləmə ilə xarakterizə olunur. Ən tez-tez tapılır bu sindrom məktəbə getməzdən əvvəl. Uşaq bədəni potensialını yavaş templə reallaşdırır. Zehni inkişafın ləngiməsi həm də məktəbəqədər uşaqda kiçik bir bilik ehtiyatı, düşüncə çatışmazlığı və uzun müddət intellektual fəaliyyətlə məşğul ola bilməməsi ilə xarakterizə olunur. Bu sapması olan uşaqlar üçün sadəcə oynamaq daha maraqlıdır və onların diqqətini öyrənməyə yönəltmək son dərəcə problemlidir.

Zehni gerilik ən çox məktəbə qəbul olunmazdan əvvəl, uşağa intellektual yük əhəmiyyətli dərəcədə artdıqda aşkar edilir.

Əqli gerilik yalnız şəxsiyyətin psixoloji tərəflərini əhatə etmir. Fiziki və zehni fəaliyyətin müxtəlif növlərində pozuntular müşahidə olunur.

Zehni gerilik körpənin inkişafında pozğunluqların aralıq formasıdır. Bəzi zehni funksiyalar digərlərindən daha yavaş inkişaf edir. Fərdi sahələrin zədələnməsi və ya qüsurlu formalaşması var. Zədələnmənin dərəcəsi və ya mövcud zədənin dərinliyi hər bir halda fərqli ola bilər.

• hamiləlik zamanı problemlər (keçmiş infeksiyalar, xəsarətlər, ağır toksikozlar, intoksikasiya), hamiləlik dövründə qeydə alınan fetal hipoksiya;
• vaxtından əvvəl;
• doğuş travması, asfiksiya;
• xəstəlikləri körpəlik(travma, infeksiya, intoksikasiya);
• genetik meyl.

Sosial səbəblər:

• uşağın cəmiyyətdən uzun müddət təcrid edilməsi;
• ailədə, bağçada tez-tez stresslər və münaqişələr, psixoloji travmaya səbəb olan vəziyyətlər.

Bir sıra amillərin birləşməsi var. Zehni geriliyin iki və ya üç səbəbi birləşdirilə bilər, nəticədə pozğunluqlar kəskinləşir.

ZPR növləri

Konstitusiya mənşəli ZPR

Bu tip bədənin psixi, fiziki və psixoloji funksiyalarına təsir edən irsi infantilizmə əsaslanır. Bu tip inkişaf ləngiməsi ilə emosional səviyyə, eləcə də iradi sferanın səviyyəsi ibtidai məktəb yaşının səviyyələrini daha çox xatırladır, yəni daha erkən formalaşma mərhələsini tutur.

Bu növün ümumi xüsusiyyəti nədir? Bu, gözəl əhval-ruhiyyə, asan təklif, emosional davranış ilə müşayiət olunur. Canlı duyğular və təcrübələr çox səthi və qeyri-sabitdir.

Somatogen mənşəli ZPR

Bu növ uşaqda somatik və ya yoluxucu xəstəliklər və ya ananın xroniki xəstəlikləri ilə əlaqələndirilir. Bu vəziyyətdə zehni ton azalır, emosional inkişaf gecikməsi diaqnozu qoyulur. Somatogen infantilizm inkişaf geriliyi olan uşaqların özlərinə inamsızlıqları və ya özlərini aşağı hesab etmələri ilə əlaqəli müxtəlif qorxularla tamamlanır. Məktəbəqədər uşağın qeyri-müəyyənliyi ev şəraitində baş verən çoxlu qadağalar və məhdudiyyətlərdən qaynaqlanır.

İnkişafında geriliyi olan uşaqlar daha çox istirahət etməli, yatmalı, sanatoriyalarda müalicə almalı, həmçinin düzgün qidalanmalı və müvafiq müalicə almalıdırlar. Gənc xəstələrin sağlamlıq vəziyyəti əlverişli proqnoza təsir edəcəkdir.

Sağlam olmayan ailə mühiti və daimi qadağalar da uşağın əqli geriliyinə səbəb ola bilər.

Psixogen mənşəli ZPR

Bu tip tez-tez stresli vəziyyətlər və travmatik vəziyyətlər, eləcə də zəif təhsil səbəb olur. Uşaqların əlverişli tərbiyəsinə uyğun gəlməyən ətraf mühit şəraiti inkişaf geriliyi olan uşağın psixonevroloji vəziyyətini pisləşdirə bilər. İlk pozulanlar arasında vegetativ funksiyalar, sonra isə emosional və psixoloji funksiyalar var.

Sinir sisteminin yetişməməsi ilə birləşən bəzi bədən funksiyalarının qismən pozulmasını ehtiva edən bir növ. Mərkəzi sinir sisteminin məğlubiyyəti üzvi xarakter daşıyır. Lezyonun lokalizasiyası sonrakı pozuntuya təsir göstərmir zehni fəaliyyət. Belə bir planın mərkəzi sinir sisteminin məğlubiyyəti zehni əlilliyə səbəb olmur. Məhz zehni geriliyin bu variantı geniş yayılmışdır. Onun üçün hansı əlamətlər var? Parlaqlıqla xarakterizə olunur ciddi pozuntular emosional olaraq, iradi cəhət isə son dərəcə əziyyət çəkir. Düşüncə və idrak fəaliyyətinin formalaşmasında nəzərəçarpacaq yavaşlama. Bu tip inkişaf ləngiməsi ümumiyyətlə emosional-iradi səviyyənin yetkinləşməsinin ləngiməsi ilə xarakterizə olunur.

Serebral-üzvi genezis ZPR emosional-iradi sferanın inkişafının pozulması ilə xarakterizə olunur.

ZPR təzahürünün xüsusiyyətləri

Fiziki inkişaf

İnkişaf geriliyi olan uşaqlarda sindromu müəyyən etmək həmişə olduqca çətindir. Bunu böyümənin ilkin mərhələlərində başa düşmək xüsusilə çətindir. Əqli geriliyi olan uşaqların xüsusiyyətləri hansılardır?

Belə uşaqlar üçün bədən tərbiyəsində yavaşlama xarakterikdir. Zəif əzələ formalaşmasının ən ümumi əlamətləri, aşağı səviyyəəzələ və damar tonusu, böyümənin ləngiməsi. Həmçinin inkişafda geriliyi olan uşaqlar yeriməyi və danışmağı gec öyrənirlər. Oynaq fəaliyyət və səliqəli olmaq da gecikmə ilə gəlir.

İradə, yaddaş və diqqət

Əqli geriliyi olan uşaqlar öz fəaliyyətlərinə və ya işlərinə qiymət verilməsinə, təriflənməsinə az maraq göstərirlər, onlarda başqa uşaqlara xas canlılıq və emosional qavrayış yoxdur. İradənin zəifliyi fəaliyyətin monotonluğu və monotonluğu ilə birləşir. İnkişafında geriliyi olan uşaqların oynamağa üstünlük verdikləri oyunlar adətən tamamilə qeyri-kreativ olur, fantaziya və təxəyyüldən məhrumdurlar. İnkişaf geriliyi olan uşaqlar işdən tez yorulur, çünki onların daxili resursları dərhal tükənir.

Əqli geriliyi olan uşaq fərqlidir pis yaddaş, bir fəaliyyət növündən digərinə tez keçə bilməmək, lənglik. Uzun müddət diqqətini cəmləyə bilmir. Bir sıra funksiyaların gecikməsi nəticəsində körpənin vizual və ya işitsel məlumatları qəbul etmək və emal etmək üçün daha çox vaxt lazımdır.

Ən çox biri parlaq əlamətlər inkişaf gecikməsi, uşağın özünü bir şey etməyə məcbur edə bilməməsidir. Emosional-iradi sferanın işi ləngiyir və nəticədə diqqətdə problemlər yaranır. Uşağın diqqətini cəmləmək çətindir, o, tez-tez diqqəti yayındırır və heç bir şəkildə "gücünü toplaya" bilmir. Eyni zamanda, motor fəaliyyətinin və nitqin artması ehtimalı var.

İnformasiyanın qavranılması

İnkişaf geriliyi olan uşaqlar üçün bütün şəkillərdə məlumatı qavramaq çətindir. Məsələn, məktəbəqədər uşaq yeni bir yerə qoyularsa və ya yeni bir perspektivdə təqdim olunarsa, tanış bir obyekti müəyyən etmək çətin olacaq. Qavrayışın kəskinliyi ətraf aləm haqqında az miqdarda biliklə əlaqələndirilir. İnformasiyanın qavranılma sürəti də geridə qalır və kosmosda oriyentasiya çətinləşir.

Əqli geriliyi olan uşaqların xüsusiyyətlərindən bir şeyi də vurğulamaq lazımdır: onlar vizual məlumatı şifahi məlumatdan daha yaxşı xatırlayırlar. Müxtəlif əzbərləmə üsullarının mənimsənilməsi üzrə xüsusi kursdan keçmək yaxşı irəliləyiş verir, əqli geriliyi olan uşaqların performansı bu baxımdan sapması olmayan uşaqlarla müqayisədə daha yaxşı olur.

Xüsusi kurslar və ya mütəxəssislərin düzəliş işləri uşağın yaddaşını və həssaslığını yaxşılaşdırmağa kömək edəcəkdir.

Nitq

Uşaq nitqin inkişafında geri qalır, bu da gətirib çıxarır müxtəlif problemlər nitq fəaliyyətində. Fərqli xüsusiyyətlər nitqin formalaşması fərdi olacaq və sindromun şiddətindən asılı olacaq. ZPR-nin dərinliyi nitqə müxtəlif yollarla təsir edə bilər. Bəzən müəyyən gecikmələr olur nitqin formalaşması, praktiki olaraq tam inkişaf səviyyəsinə uyğundur. Bəzi hallarda nitqin leksik və qrammatik əsasının pozulması var, yəni. ümumiyyətlə, nitq funksiyalarının inkişaf etməməsi nəzərə çarpır. Nitq fəaliyyətini bərpa etmək üçün təcrübəli defektoloqa müraciət edilməlidir.

Düşünmək

Əqli geriliyi olan uşaqlarda təfəkkür məsələsini nəzərə alaraq qeyd etmək olar ki, onlar üçün ən böyük problem şifahi formada təklif olunan məntiq tapşırıqlarının həllidir. İnkişaf ləngiməsi düşüncənin digər aspektlərində də baş verir. yaxınlaşır məktəb yaşı, inkişaf geriliyi olan uşaqların intellektual hərəkətləri yerinə yetirmək qabiliyyəti zəifdir. Onlar, məsələn, məlumatları ümumiləşdirə, sintez edə, təhlil edə və ya müqayisə edə bilməzlər. Əqli gerilik zamanı koqnitiv fəaliyyət sahəsi də aşağı səviyyədədir.

Əqli gerilikdən əziyyət çəkən uşaqlar düşüncə ilə bağlı bir çox mövzuda fərasətli yaşıdlarından qat-qat pisdirlər. Onlar ətrafdakı dünya haqqında çox cüzi məlumat ehtiyatına malikdirlər, məkan və zaman parametrləri haqqında zəif təsəvvürə malikdirlər, lüğətləri də eyni yaşda olan uşaqlarınkindən əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir, nəinki yaxşıya doğru deyil. İntellektual iş və təfəkkür bariz bacarıqlara malik deyil.

İnkişaf geriliyi olan uşaqlarda mərkəzi sinir sistemi yetişməmişdir, uşaq 7 yaşında birinci sinfə getməyə hazır deyil. Əqli geriliyi olan uşaqlar təfəkkürlə bağlı əsas hərəkətləri necə yerinə yetirəcəyini bilmirlər, tapşırıqlara zəif yönümlü olurlar və fəaliyyətlərini planlaşdıra bilmirlər. Əqli geriliyi olan uşaqlara yazmağı və oxumağı öyrətmək son dərəcə problemlidir. Onların hərfləri qarışıqdır, xüsusən də imla baxımından oxşar olanlar. Düşüncə əngəllənir - məktəbəqədər uşaq üçün müstəqil mətn yazmaq çox çətindir.

Adi məktəbə daxil olan inkişafında geriliyi olan uşaqlar zəif şagirdlərə çevrilirlər. Bu vəziyyət onsuz da zədələnmiş psixika üçün son dərəcə travmatikdir. Nəticədə, ümumilikdə bütün öyrənmələrə mənfi münasibət yaranır. Problemi həll etmək üçün ixtisaslı psixoloq kömək edəcəkdir.

Əlverişli şəraitin yaradılması

Uşağın hərtərəfli inkişafı üçün uğurlu öyrənməyə kömək edəcək və əməyi stimullaşdıracaq xarici əlverişli şərait yaratmaq lazımdır. müxtəlif hissələr CNS. Dərslər üçün inkişaf edən fənn mühitinin yaradılması vacibdir. Nə daxildir? Oyun fəaliyyəti, idman kompleksləri, kitablar, təbii obyektlər və s. Böyüklərlə ünsiyyət də mühüm rol oynayacaq. Ünsiyyət mənalı olmalıdır.

Belə uşaqlar üçün yeni təəssüratlar əldə etmək, böyüklər və mehriban həmyaşıdları ilə ünsiyyət qurmaq son dərəcə vacibdir.

Oyun 3-7 yaşlı uşaq üçün aparıcı fəaliyyətdir. Uşağa bu və ya digər obyekti oynaq şəkildə manipulyasiya etməyi öyrədən böyüklərlə praktiki ünsiyyət əqli geriliyi olan uşaqlar üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Təlimlər və dərslər prosesində bir yetkin uşağa digər obyektlərlə qarşılıqlı əlaqə imkanlarını öyrənməyə kömək edir və bununla da onun düşüncə proseslərini inkişaf etdirir. Yetkinlərin vəzifəsi inkişaf geriliyi olan uşağı öyrənmək və araşdırmaq üçün stimullaşdırmaqdır dünya. Bu məsələlərlə bağlı məsləhət almaq üçün psixoloqa müraciət edə bilərsiniz.

Öyrədici oyunlar

Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün düzəldici siniflər şaxələndirilməlidir didaktik oyunlar: yuva quran kuklalar və piramidalar, kublar və mozaikalar, bağlama oyunları, Velcro, düymələr və düymələr, əlavələr, musiqi alətləri, səs çıxarmaq qabiliyyəti olan çalğı alətləri. Həm də rəngləri və obyektləri müqayisə etmək üçün dəstlər faydalı olacaq, burada rəngləri fərqli olan müxtəlif ölçülü homojen əşyalar təqdim olunacaq. Uşağı rol oyunları üçün oyuncaqlarla "təmin etmək" vacibdir. kuklalar, kassa aparatı, mətbəx qabları, avtomobillər, ev mebelləri, heyvanlar - bütün bunlar tam hüquqlu fəaliyyətlər və oyunlar üçün son dərəcə faydalı olacaqdır. Uşaqlar topla hər cür fəaliyyət və məşqləri çox sevirlər. Onu yuvarlamaq, tullamaq və ya uşağa oynaq şəkildə topu atmağı və tutmağı öyrətmək üçün istifadə edin.

Qum, su və digər təbii materiallarla oynamağa tez-tez istinad edilməlidir. Belə təbii "oyuncaqlar" ilə uşaq həqiqətən oynamağı sevir, bundan əlavə, oyun aspektindən istifadə edərək toxunma hissləri yaratmaq üçün əla iş görürlər.

Məktəbəqədər uşağın bədən tərbiyəsi və gələcəkdə onun sağlam psixikası birbaşa oyundan asılıdır. Fəal oyun və müntəzəm olaraq idman uşağa bədənini idarə etməyi öyrətmək üçün əla üsullar olacaqdır. Daim məşqlər etmək lazımdır, o zaman belə məşqlərin təsiri maksimum olacaqdır. Körpə ilə böyüklər arasında oyun zamanı müsbət və emosional ünsiyyət əlverişli bir fon yaradır ki, bu da sinir sisteminin yaxşılaşmasına kömək edir. Oyunlarınızda xəyali personajlardan istifadə edərək, uşağınızın nitq bacarıqlarının formalaşmasına töhfə verəcək təxəyyül, yaradıcılıq göstərməsinə kömək edirsiniz.

Ünsiyyət inkişafa kömək kimi

Uşağınızla mümkün qədər tez-tez danışın, onunla hər xırda şeyi müzakirə edin: onu əhatə edən hər şeyi, eşitdiklərini və ya gördüklərini, xəyal etdiyi şeyləri, gün və həftə sonları üçün planlar və s. Anlaşılması asan olan qısa, aydın cümlələr qurun. Danışarkən yalnız sözlərin keyfiyyətinə deyil, həm də onların müşayiətinə diqqət yetirin: tembr, jestlər, üz ifadələri. Uşaqla danışarkən həmişə saxlayın göz kontaktı və gülümsəyin.

Əqli gerilik korreksiyaedici təlim proqramına musiqi və nağıl dinləmənin daxil edilməsini nəzərdə tutur. Əlilliyi olub-olmamasından asılı olmayaraq, bütün uşaqlara müsbət təsir göstərirlər. Yaşın da əhəmiyyəti yoxdur, onları 3 və 7 yaşlı uşaqlar eyni dərəcədə sevirlər. Onların faydaları illərlə aparılan pedaqoji tədqiqatlarla sübut edilmişdir.

Kitablar öyrənmə prosesində nitqinizi inkişaf etdirməyə kömək edəcək. Parlaq şəkilləri olan uşaq kitablarını birlikdə oxumaq, rəsmləri öyrənmək və onları səslə müşayiət etmək olar. Uşağınızı eşitdiklərini və ya oxuduqlarını təkrarlamağa təşviq edin. Klassikləri seçin: K. Çukovski, A. Barto, S. Marşak - onlar olacaqlar sadiq köməkçilər uşağın şəxsiyyətinin inkişafında.

Oxşar məqalələr