Kalbėdami apie protinį atsilikimą, ekspertai turi omenyje „nestabilų, grįžtamą protinį vystymąsi ir jo tempo sulėtėjimą, kuris išreiškiamas bendrų žinių nepakankamumu, ribotomis idėjomis, mąstymo nebrandumu, mažu intelektualiniu susikaupimu, žaidimų interesų vyravimu, ir tt“. .

ZPR problemos tyrimas prasidėjo šeštajame dešimtmetyje, kai dirbo G.E. Sukhareva. Patį terminą įvedė T.A. Vlasovas ir M.S. Pevzneris 1960–1970 m. Jų darbuose šis terminas reiškė laiko delsimą psichinis vystymasis. Įdomu tai, kad pasaulyje nėra analogiško termino, nepaisant to, kad yra vaikų grupė su ribine zona. protinis atsilikimas(IQ = 70-80), užimantis tarpinę padėtį tarp oligofrenijos ir intelekto normos.

Visa tai buvo nustatyta, kad protinio atsilikimo intelekto negalia pasižymi pasireiškimo išlikimu ir yra labiau nulemta reguliavimo nebrandumo. psichiniai procesai, atminties, dėmesio, protinės veiklos, emocinės-valinės sferos sutrikimai.

Protinio atsilikimo etiologijoje turi įtakos: konstituciniai veiksniai, lėtinės somatinės ligos, nėštumo patologija, nenormalus gimdymas, dažnos ligos pirmaisiais gyvenimo metais nepalankios auklėjimo sąlygos.

Akivaizdu, kad vaikai, kuriems yra nestiprus liekamasis organinės centrinės nervų sistemos pažeidimo poveikis, pasireiškiantis padidėjusiu išsekimu ir sumažėjusiu darbingumu, valingo dėmesio, jo apimties ir koncentracijos stoka, psichikos procesų inercija, blogu perjungimu, jaudrumu, motorikos slopinimu ar. , atvirkščiai, letargija, pasyvumas, vangumas ir reikalauja specialaus korekcinio darbo.

Protinis atsilikimas yra ribinė intelekto negalios, asmenybės nebrandumo, lengvo kognityvinės sferos sutrikimo forma, laikino visos psichikos ar atskirų jos funkcijų (motorinės, jutimo, kalbos, emocinės, valios) atsilikimo sindromas. Nėra klinikinė forma, bet lėtas vystymosi tempas.

Protinis atsilikimas yra viena iš labiausiai paplitusių psichikos patologijos formų vaikystėje. Dažniau nustatoma, kai vaikas pradeda mokytis darželio parengiamojoje grupėje ar mokykloje (7-10 metų – didelių diagnostikos galimybių laikotarpis).

Sąvoka „delsimas“ pabrėžia laikiną (protinio išsivystymo lygio ir vaiko paso amžiaus neatitikimą), o kartu ir paties atsilikimo laikinumą, kuris įveikiamas su amžiumi, ir kuo sėkmingiau, kuo anksčiau vaikas pagimdytas. sukurtas. specialios sąlygos už vaiko mokymą ir auginimą.

Protinis atsilikimas pasireiškia neatitikimu tarp vaiko intelektinių galimybių ir jo amžiaus. Šie vaikai nėra pasiruošę pradėti lankyti mokyklą t.y. jų žinios ir įgūdžiai neatitinka reikiamo lygio, taip pat yra asmens nebrandumas ir nenuoseklus elgesys.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, motorikos specialistų atliktas tyrimas atskleidė šiuos jų fizinio vystymosi atsilikimo modelius:

§ hiper- arba hipodinamija;

§ raumenų įtempimas arba sumažėjęs raumenų tonusas;

§ bendrosios motorikos pažeidimas, išreikštas nepakankamomis motorinėmis savybėmis, ypač acikliniais judesiais (šokinėjimas, metimas ir kt.);

§ rankų motorinių įgūdžių pažeidimas;

§ bendras sustingimas ir judesių lėtumas;

§ judesių nekoordinavimas;

§ nesuformuotos pusiausvyros funkcija;

§ nepakankamai išvystytas ritmo jausmas;

§ orientacijos erdvėje pažeidimas;

§ naujų judesių įsisavinimo proceso lėtumas;

§ prasta laikysena, plokščiapėdystė.

Charakteristikos vaikai, turintys protinį atsilikimą:

§ sumažėjęs našumas;

§ padidėjęs išsekimas;

§ dėmesio nestabilumas;

§ žemesnis suvokimo išsivystymo lygis;

§ nepakankamas valingos atminties produktyvumas;

§ visų mąstymo formų vystymosi atsilikimas;

§ garso tarimo defektai;

§ savitas elgesys;

§ prastas žodynas;

§ žemi savikontrolės įgūdžiai;

§ emocinės-valinės sferos nebrandumas;

§ ribotas kiekis Bendra informacija ir pasirodymai;

§ prasta skaitymo technika;

§ nepatenkinami kaligrafijos įgūdžiai;

§ sunkumai skaičiuojant iki 10, sprendžiant uždavinius.

1. T.A. Vlasovas ir M.S. Pevzneris nustatė dvi gausiausias grupes ir apibūdino jas taip:

§ vaikai, turintys psichofizinį infantilumą. Tai vaikai su sutrikusia fizine ir psichinis vystymasis. ZPR, kurį sukelia lėtas priekinės smegenų žievės srities brendimas ir jos ryšiai su kitomis žievės ir požievės sritimis;

§ vaikai, turintys psichikos infantilumą. Tai studentai su funkciniai sutrikimai protinė veikla(cerebroasteninės būklės), kaip pasekmė smegenų sužalojimai.

2. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, protinės negalios formos:

§ intelekto sutrikimai dėl nepalankių aplinkos ir ugdymosi sąlygų arba elgesio patologijos;

§ intelekto sutrikimai esant ilgalaikėms asteninėms sąlygoms, kuriuos sukelia somatinės ligos;

§ įvairių infantilizmo formų sutrikimai;

§ antrinis intelekto sutrikimas dėl klausos, regos, kalbos, skaitymo, rašymo sutrikimų;

§ funkciniai-dinaminiai intelekto sutrikimai vaikams liekamojoje stadijoje ir vėlyvuoju centrinės nervų sistemos infekcijų ir traumų periodu.

3. K.S. Lebedinskaja pasiūlė klinikinę vaikų, turinčių protinį atsilikimą, taksonomiją:

§ Konstitucinės kilmės ZPR.

§ Somatogeninės kilmės ZPR.

§ Psichogeninės kilmės protinis atsilikimas.

§ Smegenų organinės kilmės ZPR.

Visi variantai skiriasi savo struktūra ir koreliacija: infantilumo tipas ir neurodinaminių sutrikimų pobūdis.

Protinio atsilikimo priežastys:

§ lengvas organinis smegenų pažeidimas, įgimtas arba atsiradęs prenatalinėje būsenoje, gimus ar ankstyvuoju vaiko gyvenimo laikotarpiu;

§ genetiškai nulemtas centrinės nervų sistemos nepakankamumas;

§ intoksikacija, infekcijos, traumos, medžiagų apykaitos ir trofiniai sutrikimai;

§ nepalankus socialiniai veiksniai(auklėjimo sąlygos, dėmesio trūkumas).

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi žemą (palyginti su normaliai besivystančiais bendraamžiais) suvokimo išsivystymo lygį. Tai pasireiškia tuo, kad juslinei informacijai priimti ir apdoroti reikia ilgesnio laiko; šių vaikų žinių apie juos supantį pasaulį trūkumas ir suskaidymas; sunku atpažinti neįprastoje padėtyje esančius objektus, kontūrus ir schematiškus vaizdus. Panašias šių objektų savybes jie dažniausiai suvokia kaip vienodas. Šie vaikai ne visada atpažįsta ir dažnai maišo panašaus dizaino raides ir atskirus jų elementus; dažnai klaidingai suvokiami raidžių deriniai ir pan.

Pradedant sistemingą ugdymą, protinį atsilikimą turintiems vaikams išsivysto nepilnavertiškumas plonos formos vizualinis ir klausos suvokimas, nepakankamas sudėtingų motorinių programų planavimas ir vykdymas.

Šios grupės vaikai taip pat turi nepakankamai susiformavusias erdvines sampratas: orientacija erdvinėmis kryptimis gana ilgą laiką vykdoma praktinių veiksmų lygmeniu; Erdvinės analizės ir situacijos sintezės sunkumai dažnai iškyla.

Kaip labiausiai būdinga vaikams su ZPR funkcijos tyrėjai pastebi jo nestabilumą, abejingumą, mažą koncentraciją ir sunkumus persijungti.

Gebėjimo paskirstyti ir sutelkti dėmesį sumažėjimas ypač akivaizdus tokiomis sąlygomis, kai užduotis atliekama esant vienu metu vykstantiems kalbos dirgikliams, turintiems reikšmingą semantinį ir emocinį turinį vaikams.

Trūkumai organizuojant dėmesį atsiranda dėl silpno vaikų intelektinės veiklos išsivystymo, netobulų savikontrolės įgūdžių ir gebėjimų, nepakankamo atsakomybės jausmo ir domėjimosi mokymusi ugdymo. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, pasižymi netolygiu ir lėtu nuolatinio dėmesio vystymusi, taip pat įvairūs šios savybės individualūs ir amžiaus skirtumai. Atliekant užduotis sąlygomis, analizėje yra trūkumų padidintas greitis medžiagos suvokimas, kai sunku atskirti panašius dirgiklius. Dėl darbo sąlygų komplikacijos labai sulėtėja užduočių atlikimas, tačiau veiklos produktyvumas šiek tiek sumažėja.

Dar vieną būdingas bruožas protinis atsilikimas yra atminties raidos nukrypimas. Sumažėja įsiminimo produktyvumas ir jo nestabilumas; didesnis nevalingos atminties išsaugojimas, palyginti su savanoriška; pastebima vizualinės atminties persvara prieš verbalinę; žemas savikontrolės lygis įsiminimo ir atgaminimo procese, nesugebėjimas organizuoti savo darbo; nepakankama pažintinė veikla ir dėmesys prisimenant ir atkuriant; prastas gebėjimas naudoti racionalius įsiminimo būdus; nepakankamas įsiminimo tūris ir tikslumas; žemas netiesioginio įsiminimo lygis; mechaninio įsiminimo vyravimas prieš verbalinį-loginį. Tarp trumpalaikės atminties sutrikimų yra padidėjęs pėdsakų slopinimas veikiant trukdžiams ir vidiniams trukdžiams (įvairių mnemoninių pėdsakų tarpusavio įtaka vienas kitam); greitas medžiagos pamiršimas ir mažas įsiminimo greitis.

Kuriant taip pat pastebimas ryškus atsilikimas ir originalumas pažintinė veiklašie vaikai, pradedant ankstyvosiomis mąstymo formomis – vaizdiniu-efektyviu ir vaizdiniu-vaizdiniu. Vaikai gali sėkmingai klasifikuoti objektus pagal vizualines ypatybes, tokias kaip spalva ir forma, tačiau jiems labai sunku juos atpažinti kaip bendrų bruožų objektų medžiaga ir dydis apsunkina vieną požymį abstrahuoti ir sąmoningai supriešinti jį su kitais, pereiti nuo vieno klasifikavimo principo prie kito. Vaikai, analizuodami objektą ar reiškinį, nepakankamai išsamiai ir tiksliai įvardija tik paviršutiniškas, nesvarbias savybes. Dėl to vaikai, turintys protinį atsilikimą, įvaizdyje nustato beveik perpus mažiau bruožų nei jų paprastai besivystantys bendraamžiai.

Kitas protinį atsilikimą turinčių vaikų mąstymo bruožas – sumažėjęs pažintinis aktyvumas. Kai kurie vaikai praktiškai neužduoda klausimų apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius. Tai lėti, pasyvūs vaikai, turintys lėtą kalbą. Kiti vaikai užduoda klausimus, daugiausia susijusius su aplinkinių objektų išorinėmis savybėmis. Paprastai jie yra šiek tiek nesuvaržyti ir daugžodžiai. Ypač žemas pažintinis aktyvumas pasireiškia objektų ir reiškinių, esančių už suaugusiųjų nustatyto rato ribų, atžvilgiu.

Šios kategorijos vaikai taip pat pažeidžia būtiną laipsnišką vykdomos veiklos kontrolę, dažnai nepastebi neatitikimo tarp savo darbo ir siūlomo modelio, ne visada net paklausę randa padarytas klaidas. suaugusysis patikrinti atliktus darbus. Šie vaikai labai retai sugeba adekvačiai įvertinti savo darbą ir teisingai motyvuoti savo vertinimą, kuris dažnai yra pervertinamas.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, taip pat sumažėja poreikis bendrauti tiek su bendraamžiais, tiek su suaugusiaisiais. Dauguma jų randami padidėjęs nerimas suaugusiųjų, nuo kurių jie priklauso, atžvilgiu. Vaikai beveik nesistengia gauti iš suaugusiųjų išsamų savo savybių įvertinimą, paprastai juos tenkina vertinimas nediferencijuotų apibrėžimų forma (“ geras berniukas“, „gerai padaryta“), taip pat tiesioginis emocinis pritarimas (šypsena, glostymas ir pan.).

Pažymėtina, kad nors vaikai itin retai ieško pritarimo savo iniciatyva, dažniausiai jie yra labai jautrūs prieraišumui, simpatijai, draugiškam požiūriui. Tarp vaikų, turinčių protinį atsilikimą, asmeninių kontaktų vyrauja paprasčiausi. Šios kategorijos vaikams sumažėjęs poreikis bendrauti su bendraamžiais, taip pat žemas jų bendravimo efektyvumas atliekant visų rūšių veiklą.

Protinio atsilikimo mokiniams būdingas silpnas emocinis stabilumas, susilpnėjusi savikontrolė atliekant bet kokią veiklą, agresyvus elgesys ir jo provokuojantis pobūdis, sunku prisitaikyti prie vaikų grupės žaidimų ir užsiėmimų metu, šurmulys, dažnos pamainos nuotaikos, netikrumas, baimės jausmas, manieros, pažįstamas suaugusiojo atžvilgiu. Pažymėjo didelis skaičius prieš tėvų valią nukreiptos reakcijos, dažnas teisingo savo supratimo trūkumas socialinis vaidmuo ir pareigos, nepakankamas asmenų ir daiktų diferencijavimas, ryškūs sunkumai atskiriant svarbiausius tarpasmeninių santykių požymius. Visa tai rodo šios kategorijos vaikų neišsivysčiusią socialinę brandą.

Kalba yra nepaprastai svarbi ir įvairiapusiška vaiko psichikos raidoje. Visų pirma, tai komunikacijos priemonė visomis savo formų įvairove.

Kartu ji atlieka itin svarbų vaidmenį pažintinėje veikloje, veikdama ir kaip pažinimo priemonė, ir medžiaga, ir kaip materialus pagrindas gautai informacijai įtvirtinti ir išsaugoti. Taigi kalba tarnauja kaip priemonė supažindinti vaiką su žmonijos sukaupta patirtimi.

Ne mažiau svarbi yra ir kalbos reguliavimo funkcija, kuri svarbi tiek aplinkiniams kontroliuojant vaiko veiklą, tiek formuojant elgesio savireguliaciją.

Pradedant mokyklinį amžių, vaikai, turintys protinį atsilikimą, nepatiria pagrindinio kasdienio bendravimo su suaugusiais ir bendraamžiais sunkumų. Jie žino kasdienį žodyną ir tam reikalingas gramatines formas. Tačiau kreipiamosios kalbos žodyno išplėtimas už nuolat kartojamų kasdienių temų ribų lemia kai kurių vaikui užduodamų klausimų ir nurodymų, kuriuose yra žodžių, kurių reikšmė vaikui nežinoma arba nepakankamai aiški, arba gramatinių formų, kurios jis neįvaldęs. Supratimo sunkumai gali būti susiję su tarimo trūkumais, kurie gana dažnai pastebimi protinio atsilikimo vaikams. Šie trūkumai dažniausiai nėra reikšmingi, daugiausia susiveda į kalbos neaiškumą, „neryškumą“, tačiau jie lemia suvokiamos kalbos medžiagos analizės defektus, o tai savo ruožtu lemia kalbinių apibendrinimų formavimo vėlavimą.

Kalbos trūkumai turi įtakos ne tik bendravimui, bet ir vaikų pažintinei veiklai, kuri, esant sutrikusiam, dar labiau susilpnėja dėl kalbos trūkumų.

Sunkumai, susiję su kalbos sutrikimais kognityvinėje veikloje, lėtina vaikų intelektualinį vystymąsi. ikimokyklinio amžiaus, o ypač atsiranda mokyklos pradžioje: jie tiesiogiai pasireiškia nesusipratimu mokomoji medžiaga ir turi sunkumų mokantis skaityti ir rašyti. Taip pat sunku įvaldyti naujas kalbos formas: pasakojimą ir samprotavimą.

Kadangi dauguma psichinių funkcijų (kalba, erdvinis vaizdas, mąstymas) turi sudėtingą struktūrą ir yra pagrįstos kelių funkcinių sistemų sąveika, tokių sąveikų kūrimas vaikams, turintiems protinį atsilikimą, ne tik sulėtėja, bet ir vyksta kitaip nei įprastai. besivystantys vaikai.bendraamžiai. Vadinasi, atitinkamos psichinės funkcijos formuojasi kitaip nei normaliai vystantis.

Jaunesniems moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą, pastebima:

Žemas suvokimo išsivystymo laipsnis. Tai pasireiškia tuo, kad juslinei informacijai priimti ir apdoroti reikia ilgesnio laiko; sunkumai atpažįstant neįprastoje padėtyje esančius objektus, schematiškus ir kontūrinius vaizdus; ribotos, fragmentiškos šių vaikų žinios apie juos supantį pasaulį.

Daugeliu atvejų panašias objektų savybes jie suvokia kaip tapačias. Šios kategorijos vaikai ne visada atpažįsta ir dažnai painioja panašaus dizaino raides ir atskirus jų elementus, dažnai neteisingai suvokia raidžių derinius ir pan.. Kai kurių užsienio psichologų, ypač G. Spionek, nuomone, raidos vėlavimas vizualinis suvokimas yra viena iš sunkumų, su kuriais šie vaikai susiduria mokymosi procese, priežasčių.

Pradiniame sisteminio ugdymo etape jaunesniojo amžiaus moksleiviai, turintys protinį atsilikimą, pasižymi subtiliomis klausos ir regos suvokimo formomis, nepakankamu planavimu ir sudėtingų motorinių programų įgyvendinimu.

Erdvinės reprezentacijos nėra pakankamai suformuotos: orientacija erdvės kryptimis gana ilgą laiką vykdoma praktinių veiksmų lygmenyje; Situacijos sintezėje ir erdvinėje analizėje dažnai iškyla sunkumų. Kadangi erdvinių sąvokų formavimasis yra glaudžiai susijęs su konstruktyvaus mąstymo ugdymu, šio tipo sąvokų formavimas pradinių klasių mokiniams, turintiems protinį atsilikimą, taip pat turi savo ypatybių.

Pavyzdžiui, kai sulankstomas kompleksas geometrines figūras ir modelius, vaikai, turintys protinį atsilikimą, dažnai nesugeba atlikti pilnos formos analizės, nustatyti konstruojamų figūrų dalių simetrijos ir tapatumo, išdėstyti struktūros plokštumoje ir sujungti į vieną visumą. Tačiau, skirtingai nei protiškai atsilikę, vaikai, turintys protinį atsilikimą, paprastai atlieka paprastus modelius teisingai.

Dėmesio bruožai: nestabilumas, sumišimas, prasta koncentracija, sunku persijungti.

Gebėjimo paskirstyti ir sutelkti dėmesį sumažėjimas ypač išryškėja sąlygomis, kai užduotis atliekama esant vienu metu veikiančiiems kalbos dirgikliams, turintiems didelį emocinį ir semantinį turinį vaikams.

Nepakankamas dėmesio organizavimas siejamas su prastu vaikų intelektinės veiklos vystymusi, netobulais savikontrolės įgūdžiais, nepakankamu atsakomybės jausmo ir domėjimosi mokymusi ugdymu. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, patiria lėtumą ir netolygią dėmesio stabilumo raidą, taip pat Platus pasirinkimas individualūs ir amžiaus šios kokybės skirtumai.

Atliekant užduotis padidinto medžiagos suvokimo greičio sąlygomis, kai sunku atskirti tokius dirgiklius, yra analizės trūkumų. Dėl sudėtingų darbo sąlygų labai sulėtėja užduočių atlikimas, tačiau tuo pačiu šiek tiek sumažėja veiklos našumas.

Jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, dėmesio pasiskirstymo lygis staigiai padidėja trečioje klasėje, priešingai nei protiškai atsilikusių vaikų, kuriems jis palaipsniui didėja pereinant į kiekvieną kitą klasę. Šios kategorijos vaikams būdingas gana vienodas dėmesio pasikeitimas.

Koreliacinė analizė atskleidžia nepakankamą ryšį tarp perjungiamumo ir kitų dėmesio ypatybių jaunesnio amžiaus moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą, kuris dažniausiai pasireiškia tik pirmaisiais ir trečiaisiais mokymosi metais.

Dauguma tyrinėtojų pastebi, kad valingo dėmesio trūkumai (išsekimas, silpnas gebėjimas išlaikyti savo stabilumą) apibūdina pažintinę veiklą protinio atsilikimo metu.

Jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, dėmesio nestabilumas ir sumažėjęs darbingumas turi asmenines pasireiškimo formas. Taigi kai kuriems vaikams didelis našumas ir maksimali įtampa dėmesys mažėja darbui progresuojant; kiti vaikai turi didžiausią dėmesio koncentraciją iš dalies užbaigę veiklą, tai yra, jiems reikia papildomo laiko įsitraukti į veiklą; Trečiajai vaikų grupei būdingi periodiniai dėmesio svyravimai ir netolygus pasirodymas per visą užduoties atlikimo laikotarpį.

Atminties raidos nukrypimai. Yra nestabilumas ir ryškus įsiminimo produktyvumo sumažėjimas; vizualinės atminties dominavimas prieš verbalinę; nesugebėjimas organizuoti savo darbo, žemas savikontrolės lygis įsiminimo ir atgaminimo procese; silpnas gebėjimas racionalus naudojimas atminties metodai; maža apimtis ir įsiminimo tikslumas; žemas netiesioginio įsiminimo lygis; mechaninio įsiminimo vyravimas prieš verbalinį-loginį; tarp trumpalaikės atminties sutrikimų - padidėjęs pėdsakų slopinimas veikiant trukdžiams ir vidiniams trukdžiams (abipusė įvairių mnemoninių pėdsakų įtaka vienas kitam); greitas medžiagos pamiršimas ir mažas įsiminimo greitis.

Šios kategorijos vaikams sunku įvaldyti sudėtingus atminties tipus. Taigi iki ketvirtos klasės dauguma protinio atsilikimo mokinių mechaniškai įsimena medžiagą, o normaliai besivystantys bendraamžiai šiuo laikotarpiu (pirmoje–ketvirtoje klasėje) naudoja savanorišką netiesioginį įsiminimą.

Kognityvinės veiklos vystymosi atsilikimas prasideda nuo ankstyvųjų mąstymo formų: vizualinio-efektyvaus ir vizualinio-vaizdinio. Jaunesnių moksleivių vizualiai efektyvus mąstymas yra mažiausiai sutrikęs, o vaizdinio-vaizdinio mąstymo nepakanka.

Taigi sistemingo mokymosi metu šie vaikai gali saugiai grupuoti objektus pagal tokias vizualines ypatybes kaip forma ir spalva, tačiau labai sunkiai atskiria daiktų dydį ir medžiagą kaip bendrus požymius, pastebimi sunkumai abstrahuojant vieną požymį ir prasmingai supriešinant jį su kitais. , pereinant nuo vieno klasifikavimo principo prie kito.

Šios grupės vaikai turi menkai išvystytą analitinę-sintetinę veiklą visų tipų mąstymo srityje.

Vaikai, analizuodami reiškinį ar objektą, nepakankamai tiksliai ir išsamiai įvardija nesamas ar paviršutiniškas savybes. Vėliau pradinių klasių mokiniai, turintys protinį atsilikimą, atvaizduose nustato beveik du kartus mažiau bruožų nei jų įprastai besivystantys bendraamžiai.

Bendrųjų sąvokų apibendrinimo procesas daugiausia priklauso nuo konkrečios medžiagos, su kuria vaikas dirba, kiekio. Pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, bendrosios sąvokos yra menkai diferencijuotos ir išsklaidytos. Šie vaikai, kaip taisyklė, gali atkurti tam tikrą sąvoką tik po pristatymo didelis skaičius atitinkamus objektus ar jų atvaizdus, ​​o įprastai besivystantys vaikai šią užduotį gali atlikti pateikę vieną ar du objektus.

Vaikai ypač patiria didelių sunkumų, kai reikia įtraukti tą patį objektą įvairios sistemos apibendrinimai, atspindintys įvairius ir sunkius santykius tarp supančios tikrovės reiškinių. Netgi sprendžiant konkretų uždavinį atrastas veiklos principas ne visada gali būti perkeltas į naujas sąlygas. Viena iš tokių klaidingų sprendimų priežasčių gali būti neteisingas bendrųjų sąvokų atnaujinimas.

Klasifikavimo operacijos metu pagrindinis vaikų sunkumas yra tas, kad jie negali mintyse sujungti dviejų ar daugiau reiškinio ar objekto požymių. Tačiau ši veikla gali būti gana sėkminga, jei įmanoma praktinė veikla su klasifikavimo objektais.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mokymosi pradžioje pagrindinės psichikos operacijos nėra pakankamai suformuotos verbaliniu-loginiu lygmeniu. Šios grupės vaikams sunku padaryti logišką išvadą iš dviejų siūlomų prielaidų. Jie neturi sąvokų hierarchijos. Grupavimo užduotis vaikai atlieka vaizdinio mąstymo, o ne konkretaus konceptualaus mąstymo lygmeniu, kaip turėtų būti šiame amžiuje.

Tačiau jie efektyviau sprendžia žodžiu suformuluotas problemas, susijusias su situacijomis, pagrįstomis vaikų kasdiene patirtimi. aukštas lygis nei paprastos užduotys, pagrįstos vaizdine medžiaga, su kuriomis vaikai anksčiau nebuvo susidūrę. Šiems vaikams labiau prieinamos analogijos problemos, kurias sprendžiant galima remtis modeliu, savo kasdiene patirtimi. Tačiau spręsdami tokias užduotis vaikai daro daug klaidų dėl nepakankamai suformuotų mėginių ir netinkamo jų dauginimosi.

Nemažai tyrėjų pažymi, kad pagal analogiją konstruodami loginius sprendimus, protinio atsilikimo vaikai yra arčiau adekvačiai besivystančių vaikų, o savo gebėjimu įrodyti sprendimų teisingumą ir daryti išvadas iš prielaidų yra arčiau protiškai atsilikusių vaikų. Jaunesnio amžiaus moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą, būdinga mąstymo inercija, kuri pasireiškia įvairiomis formomis.

Pavyzdžiui, mokydamiesi vaikai sukuria inertiškas, lėtai judančias asociacijas, kurių negalima pakeisti. Pereinant nuo vienos įgūdžių ir žinių sistemos prie kitos, mokiniai gali naudoti patikrintus metodus jų nekeisdami, o tai galiausiai sukelia sunkumų pereinant nuo vieno veiksmo metodo prie kito.

Inercija ypač aiškiai pasireiškia dirbant su problemines užduotis, kurio sprendimui reikalinga nepriklausoma paieška. Užuot supratę problemą ir suradę adekvatų jos sprendimo būdą, dažniausiai studentai atgamina žinomiausius metodus, tokiu būdu atliekamas savotiškas užduoties pakeitimas ir neugdomas savireguliacijos gebėjimas bei motyvacija. išvengti gedimų nesusidaro.

Kitas protinį atsilikimą turinčių vaikų mąstymo bruožas – sumažėjęs pažintinis aktyvumas. Kai kurie vaikai beveik niekada neužduoda klausimų apie supančios tikrovės ir objektų reiškinius. Tai pasyvūs, lėti vaikai su lėta kalba. Kiti vaikai užduoda klausimus, daugiausia susijusius su aplinkinių objektų išorinėmis savybėmis. Paprastai jie yra daugžodžiai ir šiek tiek nesuvaržyti.

Nepakankamas kognityvinės veiklos lygis mokymosi metu pasireiškia ir tuo, kad šios kategorijos vaikai neefektyviai išnaudoja užduoties atlikimui skirtą laiką ir prieš spręsdami problemą daro mažai prielaidų.

Įsiminimo procese kognityvinės veiklos sumažėjimas pasireiškia nebuvimu efektyvus naudojimas laiko, kuris skirtas pradinei orientacijai užduotyje, nuolatiniam skatinimo įsiminti poreikiui, nesugebėjimui naudoti technikų ir metodų, galinčių palengvinti įsiminimą, sumažėjusiam savikontrolės lygiui.

Nepakankama kognityvinė veikla ypač akivaizdi kalbant apie reiškinius ir objektus, kurie nepatenka į suaugusiojo apibrėžtą diapazoną. Tai patvirtina žinių apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius neišsamumas ir paviršutiniškumas, kurių vaikai daugiausia įgyja iš žiniasklaidos, knygų, bendravimo su suaugusiaisiais.

Jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, veiklai būdingas bendras neorganizavimas, tikslų vieningumo stoka, silpnas kalbos reguliavimas, impulsyvumas; nepakankamas aktyvumas visų rūšių veikloje, ypač spontaniškoje.

Pradėję darbą vaikai dažniausiai rodo neryžtingumą ir užduoda klausimus, kuriuos jau anksčiau išsakė mokytojas ar aprašyti vadovėlyje; Kartais jie negali savarankiškai suprasti problemos formuluotės.

Vaikai, atlikdami užduotis su keliomis instrukcijomis, patiria didelių sunkumų: paprastai nesuvokia visos užduoties prasmės, pažeidžia darbo seką, sunkiai pereina nuo vienos technikos prie kitos. Vaikai visiškai nevykdo kai kurių nurodymų, o kitų teisingam vykdymui gali trukdyti gretimų nurodymų buvimas. Tačiau tos pačios instrukcijos, pateiktos atskirai, paprastai nesukelia problemų.

Protinį atsilikimą turinčių moksleivių ugdomoji veikla pasižymi tuo, kad tas pats mokinys, atlikdamas užduotį, gali elgtis ir teisingai, ir neteisingai. Tinkamai atliktos užduoties derinys su neteisinga gali reikšti, kad moksleiviai laikinai praranda nurodymus dėl darbo sąlygų sudėtingumo.

Kalbos reguliavimo funkcijos nepakankamumas pasireiškia vaikų sunkumais žodžiu nusakyti atliekamus veiksmus ir atlikti kalbos nurodymais siūlomas užduotis. Vaikų žodiniuose pranešimuose apie atliktą darbą jie, kaip taisyklė, aiškiai nenurodo atliktų veiksmų sekos, o tuo pačiu dažnai apibūdina nereikšmingus, antraeilius dalykus.

Šios grupės vaikai pažeidžia būtiną laipsnišką vykdomos veiklos kontrolę, dažnai nepastebi neatitikimo tarp savo darbo ir siūlomo modelio, neranda padarytų klaidų, net jei vadovas prašo jų patikrinti savo darbą. Moksleiviai retai sugeba adekvačiai įvertinti savo darbą ir teisingai motyvuoti vertinimą, kuris dažniausiai yra pervertinamas.

Paprašyti paaiškinti, kodėl taip vertina savo darbą, vaikai atsako neapgalvotai, nesuvokia ir nenustato ryšio tarp nesėkmingo rezultato ir neteisingai pasirinkto veiklos būdo, ar neteisingai atliktų veiksmų.

Jaunesniems moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą, daugeliu atvejų susilpnėja visų veiklos lygių reguliavimas. Net jei vaikas „priėmė“ problemą, gali kilti sunkumų ją sprendžiant, nes nėra analizuojamos jos sąlygos kaip visuma, nenubrėžiami galimi sprendimai, nekontroliuojami gauti rezultatai, netaisomos vaiko padarytos klaidos.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sunku susikaupti ieškant problemos sprendimo, o tai taip pat susiję su bloga emocinės-valinės sferos raida. Dėl šios priežasties jie dažnai patiria aktyvumo ir veiklos lygio svyravimus, „nedarbo“ ir „darbo“ būsenų pokyčius.

Pamokos metu jie gali dirbti ne ilgiau kaip 12-15 minučių, o tada apima nuovargis, ženkliai sumažėja dėmesys ir aktyvumas, atsiranda bėrimas, impulsyvūs veiksmai, darbe atsiranda daug pataisymų, klaidų; Susierzinimo priepuoliai ir net atsisakymas dirbti pagal mokytojo nurodymus nėra neįprasti.

Taigi mokomoji ir pažintinė veikla yra nepatraukli protinio atsilikimo moksleiviams, jie greitai pasisotina atlikdami užduotis. Motyvacija ir emocijos labiau atitinka jaunesnio amžiaus. Savigarba menkai diferencijuota. Tačiau didelių psichinių procesų sutrikimų nepastebima.

Vėlavimas daugiausia susijęs su emocine-valinga individo sfera, todėl nepakankamai valingas mąstymo, susikaupimo ir įsiminimo reguliavimas. Su pagalba ir reguliariai skatinami vaikai, turintys protinį atsilikimą, demonstruoja pakankamą intelektualinės srities pasiekimų lygį.

Baigdami pirmąjį baigiamojo kvalifikacinio darbo skyrių, pažymime, kad edukacinė veikla yra kompleksinis ugdymas savo struktūra. Tai įeina:

Ugdomieji ir pažintiniai motyvai;

švietimo užduotys ir edukacinės operacijos, sudarančios jų operatoriaus turinį;

• - kontrolė;
• - įvertinimas.

Protinio atsilikimo apraiškos yra uždelstas emocinis-valinis brendimas, pasireiškiantis vienokiu ar kitokiu infantilumo variantu, ir nepakankamumas, uždelstas pažintinės veiklos vystymasis, o šios būklės apraiškos gali būti įvairios. Atrodo, kad protinį atsilikimą turintis vaikas savo psichikos raida atitinka jaunesnį amžių, tačiau šis atitikimas yra tik išorinis.

Nuodugnus psichinis tyrimas parodo jo psichikos veiklos ypatumus, kurių šaltinis dažnai yra lengvas organinis tų smegenų sistemų, kurios yra atsakingos už vaiko mokymosi gebėjimus, už galimybę prisitaikyti prie mokyklos sąlygų, nepakankamumas. Jo trūkumas pirmiausia pasireiškia žemu pažinimo gebėjimas vaikas, kuris, kaip taisyklė, pasireiškia visose jo psichinės veiklos srityse.

Tokį vaiką sunku pavadinti žingeidžiu, atrodo, kad jis mažai „mato“ ir „girdi“ jį supančio pasaulio, nesistengia suprasti ar suvokti aplinkui vykstančių įvykių ir reiškinių. Taip yra dėl jo suvokimo, atminties, mąstymo, dėmesio, emocinės-valinės sferos ypatumų.

Viena iš dabartinių psichologinių ir pedagoginių tyrimų sričių šiuo metu yra pradinių klasių mokinių, turinčių negalią, dėmesio tyrimas. Būtent dėmesys yra vienas iš svarbių rodiklių, vertinant pradinio mokyklinio amžiaus vaikų protinę raidą einant į mokyklą, o ypač vaikų, turinčių protinį atsilikimą (MDD).

Mokslininkai pastebi, kad dėmesys turi įtakos daugelio žmonių efektyvumui pažinimo procesai: suvokimas, atmintis, mąstymas. Todėl nuo to, kiek dėmesingi bus mokiniai, turintys protinį atsilikimą, priklausys jų sėkmė įsisavinant pradinės mokyklos ugdymo programą.

Dėmesį kaip psichinį reiškinį tiria daugelis mokslininkų, pirmiausia V.V. Bogoslovskis, L.S. Vygotskis, P.Ya. Galperinas, A.A. Liublinskaja, K.K. Platonovas ir kiti.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra įvairių nagrinėjamos sąvokos interpretacijų. P.A. Rudikas mano, kad dėmesio stabilumą daugiausia lemia praktikos metu susiformavę dinamiškų stereotipų vyravimas. Jie leidžia lengvai ir natūraliai atlikti tam tikrus veiksmus.

Pasak N.F. Dobrynina, dėmesio, kaip ypatinga rūšis protinė veikla, išreiškiama tam tikrų šios veiklos procesų pasirinkimu ir palaikymu.

Pasak kito mokslininko, S.L. Rubinšteinai, dėmesys atrankinis dėmesys ant vieno ar kito objekto ir susikaupimas į jį, į objektą nukreiptos pažintinės veiklos gylis.

P.Ya. Halperinas savo tyrimuose ypatingą dėmesį skiria tam, kad dėmesys yra idealus, sumažintas ir automatizuotas valdymo veiksmas. Pasak šio mokslininko, aptariamas psichinis reiškinys yra pagrindinė kontrolės funkcija.

Tarp mokslininkų nėra sutarimo dėl „dėmesio“ sąvokos apibrėžimo. Viena vertus, mokslininkai šią sąvoką laiko savarankišku psichiniu reiškiniu, kita vertus, jie mano, kad dėmesys negali būti laikomas savarankišku reiškiniu, nes jis yra bet kurio kito psichinio proceso dalis.

Dėmesys neturi galutinio produkto ir nėra savarankiška psichinės veiklos forma. Dėmesys yra psichinės koncentracijos būsena, leidžianti sutelkti dėmesį į bet kurį objektą. Dėmesys yra svarbus pažintinis psichinis procesas, be kurio neįmanoma bet kokia žmogaus veikla ir tai yra savarankiškas psichinis procesas.

Pagrindinės dėmesio savybės yra stabilumas, koncentracija, paskirstymas, perjungimas, išsiblaškymas ir dėmesio sutelkimas.

Su amžiumi susijusios jaunesnių moksleivių dėmesio ypatybės yra lyginamasis savanoriško dėmesio silpnumas ir mažas jo stabilumas. Jaunesniems moksleiviams gana sunku sutelkti dėmesį į monotonišką ir neįdomią veiklą. Tačiau jaunesni moksleiviai iš dalies jau gali planuoti savo veiklą savarankiškai.

Jaunesnio amžiaus moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą, būdingas prastas intelektinis išsivystymas, ribotos idėjos, nesugebėjimas kontroliuoti savo veiksmų, nesidomėjimas mokytis. Be to, tokiems studentams būdingas nevalingas dėmesys, silpna koncentracija ir koncentracija, nestabilumas. Tokie protinį atsilikimą turintys moksleiviai yra impulsyvesni ir abejingesni, klasėje dažnai būna išsiblaškę nei jaunesni, normalios raidos moksleiviai.

Atkreipkite dėmesį, kad protinis atsilikimas yra normalaus protinio brendimo greičio sulėtėjimas, palyginti su priimtu amžiaus standartai. Šiam reiškiniui būdingas ne tik lėtas psichikos vystymosi tempas, bet ir kognityvinės sferos sutrikimai, emocinės-valinės sferos nebrandumas, taip pat psichofiziologinis ir asmeninis nebrandumas, nežymūs intelekto raidos sutrikimai.

Jaunesnių moksleivių dėmesio nepakankamas išsivystymas stebimas visų rūšių protinio atsilikimo atveju.

Išanalizavę psichologinę ir pedagoginę literatūrą nagrinėjama tema, galime pastebėti tokius pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, dėmesio ugdymo ypatumus:

• sumažėjusi koncentracija;
• dėmesio nestabilumas;
• nepakankamas dėmesys;
• sumažintas dėmesio paskirstymas ir perjungimas.
• Panagrinėkime šias dėmesio savybes.

Koncentracija – tai gebėjimas išlaikyti dėmesį konkrečiam objektui. tam tikras kiekis laikas. Koncentracija yra pagrindinis dėmesio laipsnio ir intensyvumo rodiklis.

Kadangi dėmesio koncentraciją lemia žmogaus gilumo laipsnis tam tikroje veikloje, tai didžiausia dėmesio koncentracija pasireiškia tada, kai žmogus aistringai užsiima įdomia veikla, kurioje maksimaliai realizuojasi jo galimybės ir gebėjimai. Mokslininkų teigimu, dėmesio koncentracija yra dinamiška, dėl to jis arba didėja, arba mažėja priklausomai nuo veiklos pobūdžio ir požiūrio į ją.

Dėmesio stabilumas – tai gebėjimas ilgą laiką suvokti tam tikrus supančios tikrovės objektus. Mokiniams, turintiems protinį atsilikimą, dėmesiui būdingas nestabilumas, padidėjęs išsiblaškymas, nepakankama koncentracija į objektą.

Jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, dėmesio nestabilumas lemia produktyvumo sumažėjimą. Tai savo ruožtu sukelia sunkumų atliekant užduotis, kurias reikia nuolat stebėti. Dideli sunkumai fiksuojant dėmesį tokiems moksleiviams iškyla daugiausia rašant. Taigi pradinukams, turintiems protinį atsilikimą, atliekant tam tikras rašymo užduotis atsiranda rašybos klaidų ir rašybos klaidų. atskirus žodžius, gramatikos taisyklių pažeidimas.

Gebėjimas sutelkti dėmesį į kelis išorinius objektus vienu metu vadinamas dėmesio trukme. Dėmesio intervalas matuojamas objektų, kurie turi būti suvokiami vienu metu, skaičiumi. Dėmesio kiekis priklauso nuo konkrečios žmogaus veiklos, jo patirties ir protinio išsivystymo ir didėja.

Jaunesnio amžiaus moksleivių, turinčių somatogeninį ir psichogeninį protinį atsilikimą, dėmesio koncentracija yra žymiai mažesnė, palyginti su jaunesniais moksleiviais, neturinčiais raidos patologijų.

Gebėjimas pasirinkti, kur sutelkti dėmesį, vadinamas dėmesio perkėlimu. Dėmesio perjungimas pasireiškia subjekto perėjimu nuo vienos veiklos prie kitos, nuo vieno objekto prie kito. Jis gali būti baigtas arba nebaigtas. Kai perjungimas baigtas, dėmesys visiškai nukreipiamas į naują objektą ar veiklą. Kai perjungimas nebaigtas, jis vis tiek nukreipiamas į ankstesnę veiklą. Ši dėmesio savybė labai priklauso nuo individualių žmogaus aukštesnės nervinės veiklos ypatybių, nervinių procesų pusiausvyros ir judrumo, aukštesnio nervinio aktyvumo tipo, santykio tarp ankstesnės ir vėlesnės veiklos bei tiriamojo požiūrio į kiekvieną iš jų. Pavyzdžiui, tuo didesnis susidomėjimas tam tikra veikla jaunesniam mokiniui lengviau prie jo pereiti.

Jaunesnio amžiaus moksleiviai, turintys protinį atsilikimą, turintys stiprią ir judrią nervų sistemą, turi stabilų ir lengvai paskirstomą bei perjungiamą dėmesį. Jaunesni moksleiviai, turintys protinį atsilikimą ir inertišką bei silpną nervų sistemą, daugiausia patiria nestabilų dėmesį.

Dėmesio paskirstymas suprantamas kaip gebėjimas vienu metu išlaikyti tam tikrą skaičių objektų dėmesio centre. Dėmesio paskirstymas – tai gebėjimas išlaikyti pakankamą koncentracijos lygį tiek, kiek tai tinka konkrečiai veiklai.

Būtent dėmesio paskirstymas suteikia galimybę protinį atsilikimą turinčiam jaunesniajam moksleiviui vienu metu atlikti kelis veiksmus, išlaikant juos dėmesio lauke. Šiuo atžvilgiu pažymėtina, kad dėmesio pasiskirstymas labai priklauso nuo pradinių klasių mokinio praktinės patirties, jo įgytų žinių, gebėjimų ir praktinių įgūdžių, nuo adaptacijos mokykloje.

Atlikome tyrimą, kurio tikslas – ištirti pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, dėmesio savybes.

Mūsų tyrimo objektas – pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, dėmesio savybės.

Tyrimas, skirtas ištirti pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, dėmesio lygį, buvo atliktas remiantis MAOU „Vidurinis Bendrojo lavinimo mokyklos Nr. 115" Čeliabinsko miesto.

Tyrimui buvo atrinkta 13 antros klasės mokinių, turinčių protinį atsilikimą.

Norėdami ištirti pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, dėmesio savybių išsivystymo lygį, naudojome šiuos metodus:

1. „Suraskite ir perbraukite“.

2. Dėmesio koncentracijos ir stabilumo tyrimo metodika (Pieron-Ruzer metodo modifikacija).

Konstatuojančio eksperimento „Surask ir išbrauki“ metodu rezultatai pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė

Tema			S (produktyvumas / tvarumas)

Koncentracijos ir dėmesio stabilumo tyrimo metodo (Pierono-Ruzerio metodo modifikacijos) nustatymo eksperimento rezultatai pateikti 2 lentelėje.

2 lentelė

Tema	pristatymo laikas	Procentas	Klaidų skaičius	Dėmesio tvarumas
				Aukštas lygis
				Vidutinis lygis
				Labai žemas lygis
				Labai žemas lygis
				Žemas lygis
				Vidutinis lygis
				Žemas lygis
				Vidutinis lygis
				Vidutinis lygis
				Aukštas lygis
				Vidutinis lygis
				Vidutinis lygis
				Vidutinis lygis

Pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, dėmesio savybių tyrimo lyginamieji rezultatai pateikti 1 paveiksle.

1 pav. Jaunesnių moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, dėmesio savybių tyrimo rezultatai

Kaip matyti iš 1 paveikslo, dauguma tirtų jaunesniųjų moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, turi pakankamą dėmesio išsivystymo lygį. Taigi 53,8% tiriamųjų vyrauja vidutinis dėmesio išsivystymo lygis, o 15,4% – aukštas.

15,4 % tirtų jaunesniųjų moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, pastebėtas žemas dėmesio išsivystymo lygis. Taigi 15,4% tiriamųjų jaunesniųjų moksleivių, turinčių protinį atsilikimą, turi žemą dėmesio išsivystymo lygį, o 15,4% – labai žemą.

Manome, kad jaunesnio amžiaus moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą, žemo dėmesio išsivystymo lygis yra nepakankamas ir gali neigiamai paveikti pažinimo ir psichikos procesų vystymąsi, jų mokymosi įgūdžių įsisavinimą bei ugdomosios veiklos formavimąsi.

Todėl mūsų tolesnių tyrimų perspektyva bus psichologinės ir pedagoginės korekcijos teorinis pagrindimas ir eksperimentinis išbandymas. žemas lygis dėmesio jaunesniems moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą.

Tyrimo, atlikto tiriant pradinių klasių mokinių, turinčių protinį atsilikimą, dėmesio savybes, rezultatai leidžia suformuluoti tokias išvadas:

1. Dėmesys yra svarbus psichinis procesas, nuo kurio priklauso bet kokios veiklos sėkmė pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

2. Pagrindinės mokytojo-psichologo darbo kryptys psichologiškai ir pedagogiškai koreguojant mažo dėmesio lygį jaunesnio amžiaus moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą, gali būti šios: koncentracijos ir dėmesio stabilumo ugdymas, dėmesio apimties didinimas, lavinimas. jaunesnių moksleivių gebėjimas paskirstyti ir keisti dėmesį.

3. Psichologinė ir pedagoginė mažo dėmesio lygio korekcija jaunesnio amžiaus moksleiviams, turintiems protinį atsilikimą, turėtų būti pagrįsta individualiu ir amžiaus ypatybės mokiniai ir raidos sutrikimo tipas.

Protinis atsilikimas yra lengvas ir grįžtamas vaiko pažintinės veiklos ir emocinės-valinės sferos sutrikimas. Skirtumas tarp protinio atsilikimo ir kitų sunkių nervų sistemos patologijų yra tas, kad šį sutrikimą daugiausia sukelia per lėtas jo brendimo greitis. Remiantis statistika, protinis atsilikimas pasireiškia 16% ikimokyklinio amžiaus vyresnių nei 4 metų ir jaunesnių moksleivių.

Daugelis tėvų protinio atsilikimo diagnozę laiko mirties nuosprendžiu, tačiau tai neteisinga pozicija. At savalaikė diagnostika ir korekcijos, protinį atsilikimą turintys vaikai pamažu pasiveja bendraamžius ir niekuo nuo jų nesiskiria.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ypatybės

Protinio atsilikimo diagnozė pagrįsta objektyviu emocinės-valinės sferos būklės, intelektualinio ir tarpasmeninio išsivystymo laipsnio įvertinimu.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, nejaučia atsakomybės už savo veiksmus ir jų nekontroliuoja, nemato savęs iš šalies, nepaklūsta nustatytoms taisyklėms, dažniausiai negali užmegzti gerų santykių su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Pagrindinė jų veikla – žaidimai. Jie nerodo susidomėjimo studijomis, neklausinėja apie juos supantį pasaulį ir pan.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, silpnoji vieta – atkaklumas ir dėmesys. Jie greitai praranda susidomėjimą, yra nekantrūs, jiems sunku išsėdėti vienoje vietoje ilgiau nei 20 minučių. Iš pagarbos kalbos raida ir pažintinė veikla, jie pastebimai atsilieka nuo kitų vaikų, nes turi silpną atmintį, susilpnėjusį dėmesį, menkai išvystytą abstraktų mąstymą, painioja sąvokas, negali nustatyti pagrindinių daiktų, reiškinių požymių ir kt. Pagrindinis jų tikslas – smagiai praleisti laiką, todėl kai tik kažkas pabosta, jie iškart pereina prie kitos veiklos ar dalyko.
Protinio atsilikimo vaikai turi mažai draugų tiek tarp bendraamžių, tiek tarp mokytojų ir suaugusiųjų. Jie dažnai būna labai vieniši, žaidžia vieni arba su suaugusiais, nes sunkiai mokosi taisyklių ir jiems reikia, kad kas nors nuolat vadovautų. Jų elgesiui būdinga baimė, agresija, uždelsta reakcija ir nesugebėjimas vesti normalaus dialogo.

Visa diagnozė visada apima pokalbį su vaiku, suvokimo, atminties, gebėjimo analizuoti informaciją testus, taip pat įvertina emocinės-valinės sferos išsivystymo lygį ir gebėjimą bendrauti tarpasmeniškai. „ZPR“ diagnozę visada nustato tik psichologinė, medicininė ir pedagoginė komisija.

ZPR tipai

Korekcijos programa parenkama atsižvelgiant į diagnozuoto vaikui protinio atsilikimo tipą. Įprasta išskirti 4 šio pažeidimo rūšis.

Konstitucinės kilmės ZPR

Tokie vaikai yra mažo svorio ir ūgio. Mokykloje ir darželyje jie labai smalsūs ir greitai susidraugauja, nes jų charakteris dažniausiai švelnus ir linksmas. Mokytojai nuolat priekaištauja dėl neramumo, kalbėjimo pamokose ir vėlavimo. Jų mąstymas ir atmintis yra prastai išvystyti, todėl jų akademiniai rezultatai palieka daug norimų rezultatų.
Esant tokio tipo protiniam atsilikimui, prognozė paprastai yra palanki. Mokant reikia daugiau naudoti vizualinį-efektyvų principą. Užsiėmimai naudingi lavinant dėmesį, atmintį, mąstymą, juos reikėtų vesti vadovaujant psichologui ir logopedui.

Somatogeninės kilmės ZPR

Šio tipo protinis atsilikimas atsiranda dėl sunkių infekcijų ar trauminių smegenų sužalojimų ankstyvoje vaikystėje. Intelektas išsaugomas, tačiau yra protinis infantilumas ir astenija. Vaikai prisirišę prie tėvų, be jų labai nuobodu, verkia, tampa bejėgiai. Pamokose jie nerodo jokios iniciatyvos, greitai pavargsta, yra itin neorganizuoti, mokytis jiems neįdomu, dažnai atsisako atsakyti į mokytojo klausimus, tačiau sunkiai susitvarko su nesėkmėmis ir žemais pažymiais.
Vaikams, turintiems somatogeninę protinio atsilikimo formą, reikia lankyti sanatorinio tipo mokyklą, kurioje visą parą galima gauti medicininę ir pedagoginę pagalbą. Jei somatinės priežastys bus pašalintos, tolesnė psichinės raidos korekcija vyks greitai ir sėkmingai.

3. Psichogeninės kilmės protinis atsilikimas

Šio tipo protinį atsilikimą turintys vaikai patiria artimų giminaičių, ypač mamos, dėmesio ir šilumos trūkumą. Jie dažnai auga nefunkcionuojančioje šeimoje, apsupti skandalų, o socialiniai kontaktai monotoniški. Vaikai patiria nuolatinis nerimas, nuskriaustiems, jiems sunku priimti savarankiškus sprendimus. Gebėjimas analizuoti yra menkai išvystytas, jie gyvena savo pasaulyje, dažnai neskiria gėrio ir blogio, turi mažą žodyną. Vaikai, turintys psichogeninę protinio atsilikimo formą, gerai reaguoja į pataisos klasės ir greitai pasivyti savo bendraamžius.

4. Smegenų-organinės kilmės ZPR

Pažeidimas padarytas organiniai pažeidimai smegenų problemos, atsiradusios nėštumo metu, sunkaus gimdymo metu arba dėl praeities ligų. Dėl astenijos vaikai greitai pavargsta, prastai įsimena informaciją, sunkiai susikoncentruoja vienai veiklai. Primityvus mąstymas, slopintos emocinės reakcijos, įtaigumas, greitas susidomėjimo praradimas, nesugebėjimas užmegzti santykių su žmonėmis, agresijos ir baimės pasireiškimas, sąvokų „noriu“ ir „reikia“ supainiojimas – tai būdingi protinio atsilikimo vaikų bruožai. šio tipo. Šios protinio atsilikimo formos prognozė nėra labai palanki, būklė negali būti visiškai ištaisyta. Nesant korekcijos, vaikas pradeda regresuoti.

Kaip padėti vaikui, turinčiam protinį atsilikimą?

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, reikalinga visapusiška psichologo, neurologo, logopedo-logopatologo pagalba. Koregavimo procesas yra ilgas, sudėtingas, jo nutraukti labai nepageidautina.

Privaloma dalis protinio atsilikimo korekcija- Tai sveikatos apsauga: vaistų vartojimas pagal konkretų režimą, fizioterapija, masažas, fizioterapija, hidroterapija. Tai atlieka vaikų neurologas.

Emocinės-valinės sferos vystymuisi teigiamos įtakos turi dailės terapija, pasakų terapija, žaidimų terapija, kurią vykdo psichologas. Logopedas-defektologas užsiima intelektinių gebėjimų – atminties, dėmesio, mąstymo, taip pat kalbos ugdymu.

Specialistai rekomenduoja vaikus, turinčius sunkių protinio atsilikimo formų, leisti ne į įprastus darželius ir mokyklas, o į specializuotus – VII tipo. Geras variantas– mokymas įprastos mokyklos pataisos klasėje, kurioje mokymas vyksta pagal tam tikrus principus:

• nauja medžiaga vaikui aiškinama mažomis porcijomis ir kartojama daug kartų, kad jis galėtų ją gerai įsisavinti;
• naudojamas didelis kiekis vaizdinės medžiagos;
• dažnas įvairios veiklos keitimas, kad vaikas galėtų kuo daugiau susikaupti ir neprarastų susidomėjimo.

Kodėl vaikui pataisos klasėje bus geriau? Faktas yra tas, kad įprastoje klasėje protinį atsilikimą turintis vaikas smarkiai atsiliks nuo kitų mokinių ir kentės iš pašaipų bei nevykėlio statuso.

Būkite pasiruošę, kad korekcija užtruks daug laiko, tačiau daugumos protinį atsilikimą turinčių vaikų prognozė yra palanki, todėl nusiminti neverta.

Į darželius ir mokyklas vis dažniau ateina vaikai, kurie raida atsilieka nuo savo bendraamžių. Vaikų stebėjimai ir jų raidos istorijos tyrimas leidžia nustatyti diagnozę: protinis atsilikimas (MDD). Ši sąvoka dažnai skamba kaip bausmė iki gyvos galvos, tačiau tai toli gražu nėra tiesa.

Protinis atsilikimas yra vaiko protinio vystymosi greičio pažeidimas. Medicina ir psichologija nustatė normas, kuriomis vadovaujasi žmogus skirtingi etapai tobulėjimas turi įvaldyti tam tikrus socialinius ir intelektualinius įgūdžius, įvaldyti vadovaujančias veiklos rūšis ir atitikti psichinių procesų išsivystymo lygį. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, vystosi lėčiau nei jų bendraamžiai, neatitinka visuotinai priimtos amžiaus periodizacijos.

Taigi, į pradines klases vaikai ateina su būdingi bruožai ikimokyklinukai. Tokie vaikai negali užsiimti edukacine veikla, nes dominuoja jų žaidimų interesai.

Protinio atsilikimo priežastys

• genetiškai nulemtas lėtas vystymosi tempas;
• somatinis nepakankamumas: lėtinės ligos ir infekcijos; apsigimimų fizinis išsivystymas (pavyzdžiui, širdis), gilus alerginės reakcijos, vaikystės neurozės, astenija;
• nepalankios auklėjimo sąlygos, kurios turi trauminį poveikį psichikos raidai;
• židininiai centrinės nervų sistemos pažeidimai, nesukeliantys nuolatinio pažintinės veiklos sutrikimo dėl: asfiksijos, intoksikacijos, gimdymo ir pogimdyminių traumų, neišnešiotumo.

Priklausomai nuo vėlavimo priežasčių, įvairių tipų vėlavimai gali būti koreguojami skirtingais būdais. Patvariausias yra smegenų-organinės kilmės ZPR, kurio pagrindas yra centrinės nervų sistemos pažeidimas. Statistika rodo, kad didžiausias šio tipo protinis atsilikimas dėl gimdymo traumų ar komplikuoto nėštumo paplitimas.

Būdingi protinio atsilikimo vaikų bruožai

Nepaisant skirtingo vėlavimo etiologijos, vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi tipiškų psichinių savybių:

1. Vaiko intelektinių gebėjimų ir kalendorinio amžiaus neatitikimas. Vaiko pasirengimo mokyklai diagnozavimas leidžia nustatyti daugybę pasirengimo rodiklių: intelektualinį, motyvacinį. Vaikas, turintis protinį atsilikimą, neatitinka šių rodiklių pagal visus arba absoliučią daugumą parametrų.
2. Ypatinga nervų sistemos būklė: nuovargis, galvos skausmai nuo įtemptos veiklos.
3. Prastas dėmesys, lengvas išsiblaškymas, mažas našumas.
4. Nepakankamas suvokimo išsivystymo lygis: sunku atpažinti objektus, aplinkos tipizavimas (vaikai nesupranta neįprastos formos objektų funkcijų, nesugeba abstrahuotis).
5. Silpnas savanoriškos atminties produktyvumas: sunku įsiminti ir maža apimtis.
6. Žemas pažintinis aktyvumas.
7. Pagrindinės formavimosi trūkumas psichinės operacijos: sintezė, analizė, palyginimas, apibendrinimas.
8. Kalbos sutrikimas ir nepakankamas išsivystymas, įskaitant dislaliją.
9. Būdingi elgesio bruožai:

• gera prigimtis, lankstumas, paklusnumas;
• lėtumas atliekant naujus veiksmus;
• kruopštumas atliekant pareigas (pvz., gėlių laistymas);
• tikslumas tvarkant daiktus;
• gebėjimas klausytis ilgai, bet išlikti pasyvus.

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, yra specialios septinto tipo pataisos mokyklos, valstybinėse mokyklose – kompensuojamojo ugdymo klasės, kuriose mokymas vyksta pagal specialias programas.

Praktika parodo atvejus, kai baigę vaikai pereina iš specifinių ugdymosi sąlygų į masines klases ir mokyklas Pradinis etapas mokymas. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, dažnai mokosi įprastose klasėse.

Nepriklausomai nuo mokymosi vietos, reikia visiems protinį atsilikimą turintiems vaikams specialios sąlygos mokymas:

1. Individualaus požiūrio įgyvendinimas tiek pamokoje, tiek ne pamokų metu.
2. Nuovargio prevencija keičiant įvairių tipų veikla.
3. Bendrųjų ugdymo metodų ir technikų naudojimas.
4. Praturtinti vaikų žinias apie juos supantį pasaulį.
5. Specialūs pataisos ir parengiamieji užsiėmimai.
6. Lėtas mokymosi medžiagos tempas.
7. Pakartotinis svarbių nuostatų ir sąvokų kartojimas;
8. Naujos mokomosios medžiagos porcionalumas.
9. Aktyvus darbas lavinant ir taisant kalbą.

Protinis atsilikimas yra laikinas reiškinys. Vystymosi skirtumas akivaizdus vaikystė, bet ne taip pastebima suaugusiam žmogui. Tinkamai ištaisius protinį atsilikimą, vaikai ateityje įsisavins tam tikras profesinės veiklos rūšis ir įsilies į visuomenę.

Pradinėje mokykloje labai svarbu įskiepyti vaikams pasitikėjimą savo jėgomis, skatinant menkiausius vaikų sėkmes pažinimo veikloje. Protinio atsilikimo vaikų ugdymą geriau patikėti specialiojo ugdymo srities specialistams. Bet įveikti protinį atsilikimą galima tik nuolatine koreguojančia įtaka tiek per pamokas, tiek po jos. Psichologinė, pedagoginė ir korekcinė pagalba vaikams, turintiems protinį atsilikimą, turėtų būti patikėta tik specialistams: psichologams ir defektologams.

Panašūs straipsniai