Klausos suvokimas ir jo įtaka vaiko kalbos raidai. Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo ugdymas Kaip ugdyti vaiko klausos suvokimą

Formuojamojo eksperimento tikslas- visų klausos suvokimo komponentų ugdymas pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems įvairių raidos sutrikimų (bendras kalbos neišsivystymas, protinis atsilikimas) užsiėmimų metu, naudojant didaktinių žaidimų rinkinį, atsižvelgiant į sutrikimų struktūrą ir sunkumą.

Formuojamasis eksperimentas buvo atliktas GBOU mokykloje Nr. 1191, ikimokyklinio ugdymo skyriuje Nr. 8 „Breeze“ Maskvoje.

Eksperimentiniuose mokymuose dalyvavo 16 pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų. Eksperimentinėje grupėje EG 1 buvo 8 mokiniai, kurių bendras II-III lygio kalbos neišsivystymas, o EG 2 – tiek pat vaikų, turinčių protinį atsilikimą (somatogeninės, psichogeninės ir smegenų organinės kilmės). Kontrolinės grupės: CG 1 sudarė 7 to paties amžiaus ikimokyklinukai su ODD (II-III lygis), o CG 2 – įvairios kilmės protiniu atsilikimu sergantys asmenys. Į CG 1 ir CG 2 buvo įtraukti vaikai, turintys skirtingą klausos suvokimo išsivystymo lygį.

Atsižvelgdami į nustatytus pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių įvairių sutrikimų, klausos suvokimo raidos ypatumus, pasiūlėme šias darbo sritis.

Visų ne kalbos ir kalbos garsų klausos suvokimo komponentų ugdymas:

· Erdvinis komponentas-ugdyti gebėjimą lokalizuoti garso šaltinį ir kryptį;

· Laiko komponentas-ugdyti gebėjimą nustatyti garso trukmę;

· Tembro komponentas- ugdyti gebėjimą pagal klausą atskirti muzikos instrumentų garsus ir įvairaus tembro balsus;

· Dinaminis komponentas- ugdyti gebėjimą iš klausos atskirti garsius ir tylius garsus;

· Ritminis komponentas- ugdyti gebėjimą atkurti ritmines sekas.

Siekdami užsibrėžtų tikslų, sukūrėme ir išbandėme didaktinių žaidimų rinkinį klausos suvokimui lavinti, kuris paremtas vaikiškų pasakų medžiaga: „Trys paršiukai“, „Teremok“, „Zajuškinos trobelė“, „Kolobokas“, „Ropė“, „Katė“, gaidys ir lapė. Šias pasakas skaitydavome įprastomis akimirkomis, žiūrėjome animacinius filmukus, taip pat teatro spektaklius, kad vaikai suprastų jų turinį. Įvaldę pasakas, iškart pradėjome klausos suvokimo ugdymą. Visuose mūsų siūlomuose žaidimuose buvo atsižvelgta į visų klausos suvokimo komponentų vystymąsi, pagrįstą ne kalbos ir kalbos garsų medžiaga; jie sukurti remiantis principu „nuo paprasto iki sudėtingo“, kiekvienas žaidimas turi nuo dviejų iki trijų variantų. . Medžiagos pateikimas yra diferencijuotas: kiekvienam žaidimui naudojama sava didaktinė medžiaga, garso akompanimentas, muzikiniai objektai, instrumentai, žaislai ir kt. Visa tai būtina norint sudominti vaikus, padaryti žaidimo procesą suprantamą, prieinamą ir efektyvų.

Korekcinis ir pedagoginis darbas klausos suvokimo ugdymo srityje buvo atliktas kompleksiškai, bendradarbiaujant įvairiems specialistams: mokytojui - defektologui, mokytojui - logopedui, papildomus darbus atliko auklėtojos ir muzikos vadovas. Kiekvieno iš jų užsiėmimuose holistinio proceso struktūroje buvo plėtojami įvairūs klausos suvokimo aspektai. Kiekvienoje grupėje pataisos darbai buvo kuriami atsižvelgiant į pažeidimų struktūrą ir sunkumą, lygiagrečiai buvo vykdomi specialūs tėvų kompetencijos didinimo darbai, kuriuos sudarė tai, kad tėvams (ar atstovams pagal įstatymą) buvo organizuojamos specialistų konsultacijos (grupė). ir individualus, mokytojai - defektologas, mokytojas - logopedas klausos suvokimo ugdymo klausimais, buvo vykdomi švietėjiški darbai (tėvų susirinkimai, informacinių stendų projektavimas), praktiniai darbai (atvirų užsiėmimų vedimas), kiekvienam tėvui įteikti priminimai. „Konsultacijos tėvams. Vaikų klausos dėmesio ir suvokimo ugdymas“ namuose, kur buvo nustatytas žaidimų rinkinys, paremtas nekalba ir kalbos garsais.

Konsultacijos tėvams vaikų klausos dėmesio ir suvokimo ugdymui.

„Žaidžiame su vaikais namuose“.

Klausos suvokimas vaidina labai svarbų vaidmenį vaiko kalbos raidoje. Šio proceso plėtra prasideda nuo neverbalinių supančio pasaulio garsų, būtent natūralių, kasdienių ir muzikinių garsų, o vėliau verbalinių garsų - gyvūnų ir žmonių balsų atpažinimo. Svarbu pažymėti, kad nekalbėjimo ir kalbos garsų skirtumą būtinai turi lydėti ritmo pojūčio ugdymas. Kad garsą skleidžiančio daikto idėja būtų išsamesnė ir vaikas galėtų apie ją atspėti pagal situaciją, garsą skleidžiantį daiktą reikia apžiūrėti, paliesti, pakelti. Taip pat efektyvu pratimus atlikti užmerktomis akimis, t.y. pasikliaujant tik klausos analizatoriumi. Žemiau apsvarstykite klausos suvokimo ugdymo pratimus, pagrįstus ne kalbos ir kalbos garsais.

1. Pratimas „Gamta aplink mus“.

Instrukcijos: Skatinkite vaiką pasivaikščiojimo metu klausytis jus supančių garsų. Šis žaidimas apima gamtos garsus (nežodinius). Jūsų užduotis – išeiti į lauką ir klausytis, kaip gieda paukščiai, teka upeliai, skamba lašai, kaip ant stogo "būgnuoja" lietus. Tada galite klausytis tų pačių garsų garso įrašų ir visa tai paremti paveiksline medžiaga, kad vaikas išmoktų teisingai koreliuoti gamtos garsus. Kartu su vaiku galėsite išmokti pagrindinių gamtos reiškinių ir metų laikų ženklų. Pratimas turėtų būti atliekamas klausos ir regėjimo pagrindu, o tada neįtraukti vizualinio sustiprinimo.

2. Pratimas „Atspėk, kaip tai skambėjo“.

Instrukcijos: Jūsų užduotis – kartu su vaiku klausytis namų aplinkoje sklindančių garsų, pavyzdžiui, klausytis, kaip iš čiaupo teka vanduo, kaip triukšmauja dulkių siurblys, kaip remontuoja kaimynai, o būtent – grąžto garsas. Garsai gali būti labai įvairūs. Jūsų užduotis yra sustiprinti visus neverbalinius garsus paveikslėliais, kad vaikas galėtų teisingai susieti garsą su objektu. Ir vis dėlto pratimas turėtų būti atliekamas klausos ir regėjimo pagrindu, o tada neįtraukti vizualinio sustiprinimo.

3. Pratimas „Dėžutės su staigmena“.

Instrukcijos: labai geras žaidimas, kurio pagalba jūsų vaikas išmoks atskirti neverbalinius įvairaus tembro garsus. Jūsų užduotis – paimti dėžutes, galbūt iš malonesnės staigmenos, į jas įberti dribsnių (įvairių rūšių), o tada pakviesti vaiką pasiklausyti dėžutės sklindančių garsų. Leiskite garsus po vieną ir paprašykite savo kūdikio surasti tą pačią dėžutę kaip ir jūsų. Pirmą kartą tai gali nepavykti, bet vėliau pastebėsite, kaip patys išmoksite atskirti subtilius garsus diferencijuodami. Pratimas turėtų būti atliekamas klausos ir regėjimo pagrindu, o tada neįtraukti vizualinio sustiprinimo.

4. Pratimas "Kaip tai skamba?"

Instrukcijos:Žaiskite burtininkus ar muzikantus su savo vaiku. Paimkite „stebuklingą lazdelę“ ir pabandykite belstis į įvairius daiktus, pavyzdžiui, į puodelį, ant stalo, į stiklą - visur bus kitoks garsas. Tada paprašykite vaiko užmerkti akis ir bakstelėti burtų lazdele. Siūlomas žaidimas gali būti naudojamas lavinti ritmo jausmą. Įsivaizduokite, kad grojate būgnais tam tikru tempu ir ritmu, paprašykite vaiko pakartoti jūsų melodiją po jūsų, o tada pakeiskite vaidmenis su vaiku. Pratimas turėtų būti atliekamas klausos ir regėjimo pagrindu, o tada neįtraukti vizualinio sustiprinimo.

5. Pratimas „Kur skambinai?

Instrukcijos:Šiame žaidime jūsų vaikas išmoks naršyti erdvėje naudodamas klausos analizatorių. Paimkite bet kokį skambantį žaislą ir leiskite garsus iš skirtingų krypčių. Vaikas turi parodyti, iš kurios pusės žaislas girgždėjo. Pratimas turėtų būti atliekamas klausos ir regėjimo pagrindu, o tada neįtraukti vizualinio sustiprinimo.

Pratimas „Pasakų herojai“.

Instrukcijos: Visi vaikai mėgsta animacinius filmus, todėl šis žaidimas yra tik apie pasakų personažus. Jūsų užduotis – prisiminti su vaiku keletą pasakų personažų ir kas kokiu balsu kalba. Žaidime galite naudoti korteles su konkretaus herojaus atvaizdu. Atminkite, kad pratimas turi būti atliekamas klausos ir regėjimo pagrindu, tada neįtraukite vizualinio sustiprinimo.

Instrukcijos: puikus žaidimas visai šeimai. Jūsų užduotis – įrašyti visų šeimos narių balsus į diktofoną ir paprašyti vaiko pagal ausį atspėti, kas kalba. Taip pat žaidime galite naudoti gyvūnų „balsus“. Sėkmės!

Formuojamasis eksperimentas susideda iš trijų etapų: parengiamojo, pagrindinio ir galutinio.

Parengiamajame etape ikimokyklinukai buvo supažindinti su grožine literatūra, įvairių rūšių muzikiniais objektais ir instrumentais, praplėstas supratimas apie supančio pasaulio garsų įvairovę.

Pagrindinėje scenoje buvo atliktas darbas ugdyti visus klausos suvokimo komponentus (erdvinį, laiko, tembrinį, dinaminį, ritminį), remiantis ne kalbos ir kalbos garsų medžiaga, naudojant didaktinių žaidimų rinkinį pagal pasakų medžiagą.

Paskutiniame etape Atlikta tyrimo nustatymo ir kontrolės etapų rezultatų lyginamoji analizė.

PARENGIMASIS ETAPAS

Šiame etape buvo vykdomas darbas, siekiant praturtinti vaikų idėjas apie garsų įvairovę logopedo, logopedo, muzikos vadovo užsiėmimuose, taip pat įprastų akimirkų su mokytojais metu, kur vaikai susipažino su muzikos instrumentais, objektų, kurie skleidžia garsą. , su gamtos reiškiniais (lietaus garsu, vėju, perkūnija ir kt.), jie išmoko susieti garsą su objektu. Pasakos buvo naudojamos kaip didaktinė medžiaga, su kuria susipažinimas vyko keliais etapais:

Pirmas žingsnis.

Tikslas:įvadas į pasakas.

Pavyzdžiui,

- Kas šiandien atėjo mūsų aplankyti?(„Pasakotojas“);

- Kokią pasaką šiandien skaitėme?(„Kolobok“, „Teremok“ ir kt.);

- Kokie buvo pagrindinių pasakos veikėjų vardai?(Kolobok, Pelė - Norushka, Frog - Kvakushka ir kt.);

- Su kuo Kolobokas susitiko savo kelyje?(kiškis, vilkas, lokys ir lapė) ir kt.;

Antras žingsnis.

Tikslas: plečiant idėjas apie garsų įvairovę. Turinys: antrajame etape vaikai buvo paprašyti pažiūrėti animacinį filmuką ar pristatymą arba klausytis konkrečios pasakos garso įrašo. Kaip ir pirmajame etape, pažiūrėjus animacinį filmuką ar pristatymą, išklausius garso įrašus, vaikams buvo užduodami klausimai;

Trečias žingsnis.

Tikslas: mokantis atmintinai pasakas.

Turinys:Šiame darbo etape vaikams buvo organizuojami teatralizuoti ir pasakų vaidinimai, daugiausia jie vykdavo per muzikos pamokas, taip pat per užsiėmimus su specialistais ir pedagogais. Vaikams buvo organizuojami lėlių teatrai, vaidinami kostiuminiai vaidinimai. Siekiant efektyvaus įsiminimo, ikimokyklinukams, turintiems II lygio ODD ir smegenų organinės kilmės protinį atsilikimą, pasakos buvo vaidinamos pakartotinai individualiose specialistų pamokose naudojant stalo teatrą;

Ketvirtas žingsnis.

Tikslas: idėjų apie pasakas įtvirtinimas.

Išstudijavus pasakas ir išplėtus idėjas apie garsų įvairovę supančioje erdvėje, perėjome prie pagrindinio darbo etapo, skirto įvairių negalių turinčių vaikų klausos suvokimo, pagrįsto ne kalbos ir kalbos garsais, ugdymui.

PAGRINDINĖ SCENA

Pagrindinė užduotis pagrindiniame etape buvo sukurti visus klausos suvokimo komponentus, remiantis ne kalbos ir kalbos garsų medžiaga, naudojant specialiai sukurtą didaktinių žaidimų rinkinį. Atsižvelgiant į klausos suvokimo išsivystymo lygį ir ikimokyklinio amžiaus vaikų individualias ypatybes, darbas buvo vykdomas individualių ir pogrupinių pamokų forma, vaikai buvo jungiami į grupes, priklausomai nuo pažinimo ir kalbos išsivystymo lygio; Individualios pamokos buvo organizuojamos su žemo klausos suvokimo išsivystymo lygio vaikais, tarp kurių buvo ikimokyklinukai, kurių bendras II lygio kalbos neišsivystymas ir smegenų organinės kilmės protinis atsilikimas. Prieš pradėdami dirbti su įvairią negalią turinčiais vaikais, įvardijome bendruosius ir specifinius bruožus.

Bendrieji užsiėmimų vedimo su OHP ir ZPR vaikais ypatumai.

· Atsižvelgiant į individualias savybes;

· Palaipsnis užduočių komplikavimas;

· Medžiagos pateikimas priklausomai nuo klausos suvokimo lygio: aukšto lygio – visapusiški užsiėmimai apie nekalbėjimo ir kalbinės klausos ugdymą; vidutinio ir žemo lygio

Alternatyvus medžiagos pristatymas. Pratimų apimties mažinimas.

· Visų klausos suvokimo komponentų ugdymas remiantis nekalbos ir kalbos garsų medžiaga.

· Veiksmo motyvo atnaujinimas;

· Aiškių, glaustų nurodymų naudojimas;

· Garso įrašymo elementų naudojimas;

· Emociškai žaismingų situacijų kūrimas.

Užsiėmimų vedimo su OHP vaikais ypatumai.

Darbas su vaikais, turinčiais bendro kalbos neišsivysčiusį, buvo struktūrizuotas atsižvelgiant į šias ypatybes: kai kuriems šios kategorijos vaikams reikėjo individualiai stimuliuojančios dozuotos mokytojo pagalbos; pamokų metu daug dėmesio buvo skiriama kalbos kontrolės stiprinimui ir klaidų taisymui; regėjimo stiprinimas palaipsniui panaikintas. .

Pasak neonatologų ir psichologų, melodinga aplinka sukuria palankias sąlygas aktyviai vystytis klausos suvokimui vaikui. Tai nereiškia, kad reikia klausytis muzikos visą parą, tačiau neturėtų būti ir „sterilios“ tylos.

Smegenys kiekvieną garsą priima impulsų pavidalu. Ir kuo daugiau tokių dirgiklių, tuo aktyvesni mąstymo procesai.

Tačiau ne visi garsai yra vienodai naudingi. Stenkitės sudaryti geriausių sąrašą – į pirmąją vietą galite drąsiai dėti tėvų ir giminaičių balsus. Toliau seka klasikinė muzika ir melodingos dainos.

Natūralūs garsai gerai lavina vaiko klausos suvokimą. Kai lauke lyja, atidarykite langą ir leiskite kūdikiui išmokti atskirti melodijas lyjant. Vaikai paprastai mėgsta klausytis, kas vyksta aplinkui, nesvarbu, ar tai paukščių giedojimas, ar šalia žaidžiančių vaikų balsai.

Iš esmės jums nereikia daryti nieko antgamtiško, kad lavintumėte klausos suvokimą. Paprasti žaidimai ir užsiėmimai duos puikių rezultatų. Žmonės, turintys gerai išvystytą klausą, išsiskiria atkakliu suvokimu, analitišku protu, novatorišku mąstymu ir puikia atmintimi.

Tikriausiai pastebėjote, kokia skirtinga naujagimio reakcija į skirtingus garsus. Lopšinė padeda kūdikiui nusiraminti, atsipalaiduoti ir greitai. Garsi muzika ar netikėtas telefono skambutis gali išgąsdinti kūdikį. Skamba kaip šie trigeriai . Jei prie maniežo suplosite rankomis, mažylis išskleis rankas į šonus, išskleis kumščius ir apsikabins.

Pirmas žingsnis ugdant vaiko klausos suvokimą – gebėjimas rasti garso šaltinį. Jau kūdikis pasuka galvą į jūsų balsą ir pradeda šypsotis. Tai pasireiškia kaip vadinamasis „atgimimo kompleksas“.

Dabar pats laikas įsigyti barškutį su melodingu garsu. Tai padės ne tik įtvirtinti naujus įgūdžius, bet ir lavinti klausos dėmesį. Periodiškai rengkite užsiėmimus, kad lavintumėte vaiko klausą. Barškuok kairėje arba dešinėje, žemiau arba virš kūdikio galvos. Leiskite jam nustatyti garso šaltinį ir ištiesti jį rankomis.

Viena iš rekomendacijų ugdant vaiko klausos suvokimą (taip pat galioja) – kuo daugiau su juo kalbėtis. Kai mažylis girdi gimtąją kalbą, kai su juo kalba mama, jis stebi, kaip bendrauja suaugusieji, jam sukuriamas kalbos žemėlapis. Palaipsniui atsiranda supratimas, kaip garsai yra sujungti. Todėl būtina tobulinti kalbos suvokimą. Ir jie jums padės tai padaryti .

Žaisdami galite naudoti bet ką: muzikinį plaktuką, skardinę, užpildytą pupelėmis, laikrodį... Suteikite savo kūdikiui galimybę klausytis kiekvieno daikto skleidžiamo garso. Tada leiskite jam nusisukti ir atspėti, kuris garsas dabar girdimas. Gatvėje taip pat atkreipkite dėmesį į įvairius garsus: automobilio signalą, paukščių giesmę, sniego girgždėjimą po kojomis, vėjo ūžesį.

Anglų mokslininkai teigia, kad muzikiniai žaislai: marakasai, būgnai, ksilofonai, mini pianinai padeda lavinti vaiko klausos suvokimą ir muzikinį skonį. Todėl nereikia apriboti kūdikio. Geriau padėkite jam ir paleiskite keletą paprastų melodijų.

Žinoma, jūs turite gerą muzikos kolekciją namuose, bet vaikas auga ir jo skonis formuojasi. Norėdami į juos atsižvelgti, eikite į parduotuvę kartu ir išsirinkite tai, kas jam patinka. Ir gerai, jei jis teikia pirmenybę moderniai muzikai, o ne klasikai.

Jei įmanoma, apsilankykite filharmonijoje. Ten supažindinsite mažylį su įvairių instrumentų garsais.

Vaiko klausos suvokimo raidos rodikliai

4- – reaguodamas į bendravimą su juo, jis pradeda vaikščioti.

- 1 metai - pasuka galvą link garso šaltinio. Iki metro atstumu jis reaguoja į laikrodžio tiksėjimą. Reaguoja į skambutį iš kito kambario.

1,5 metų – žodyne apie 15 žodžių. Kopijuoja gyvūnų balsus. Atsako į skambučius jam (nepakeldamas balso ir negestikuliuodamas).

2 metai – žodynas išsiplečia iki 150 žodžių. Girdi, kai kalbama iš 5 metrų atstumo. Nematydamas šaltinio, jis nustato, kas skleidžia garsą.

3 metai – pradeda kalbėti sudėtingais sakiniais. Gali atskirti panašias melodijas.

Įvadas

I skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų klausos suvokimo ugdymo teoriniai pagrindai

1 Klausos suvokimo ugdymas normaliai besivystantiems ikimokyklinukams

2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo raidos ypatumai

3 Korekcinis pedagoginis darbas klausos suvokimo ugdymui vaikams, turintiems klausos sutrikimų

4 Didaktinis žaidimas korekciniame darbe su vaikais su klausos negalia

2 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo tyrimas

1 Eksperimento organizavimas ir metodika

2 Atlikto konstatuojamojo eksperimento rezultatų analizė

Išvados dėl 2 skyriaus

3 skyrius. Klausos suvokimo ugdymas ikimokyklinukams, turintiems klausos sutrikimų

Išvados dėl 3 skyriaus

Išvada

Bibliografija

Įvadas

klausos sutrikimo didaktinis žaidimas

Teisingai supratus defekto esmę ir jo sukeltas ypatybes, galima sėkmingai išspręsti vaiko, turinčio vienokį ar kitokį sutrikimą, visapusiško vystymosi problemas. Svarbu nustatyti mažų vaikų klausos analizatoriaus defektą, nes klausos funkcijos sutrikimas yra įgimtas arba atsiranda pirmaisiais gyvenimo metais, iki kalbos vystymosi. Klausos sutrikimas sutrikdo normalią protinę vaiko raidą, lėtina žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo procesą.

Intensyviausio klausos suvokimo raidos laikotarpis yra ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius. Garsinio suvokimo dėka praturtėja vaiko idėjos apie supančią tikrovę, vystosi įvairūs klausos suvokimo komponentai, vaikas pradeda skirti laiko, tembro, tembro, dinamines, ritmines garsų charakteristikas. Pažinimas glaudžiai susijęs su garso signalų suvokimu (B.M.Teplovas, K.V.Tarasova, N.H.Švačkinas). Šių klausos suvokimo komponentų formavimosi lygis tampa komunikacijos ir kalbos raidos veiksniu, taip pat plačiomis galimybėmis suvokti aplinkinę erdvę.

Mokslininkų atlikti tyrimai apibendrina mokslinę informaciją apie klausos suvokimo vaidmens tyrimą ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, kalboje ir pažinimo raidoje (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). Ugdant klausos suvokimą, formuojasi kitų kalbos supratimas, o vėliau ir paties vaiko kalba.

Kalbos neišsivystymas trukdo suvokti kalbą net naudojant ISA, apsunkina jos supratimą ir supratimą. Kalbos nebuvimas arba jos neišsivystymas tampa kliūtimi mokytis. Kalbos supratimas ir jos žodinis pateikimas glaudžiai susijęs su suvokiamos medžiagos turinio įsisavinimu.

Vaikų, kuriems sutrikusi klausos analizatoriaus funkcija, klausos suvokimo ugdymas yra pagrindinė užduotis. Praktinis darbas pataisos įstaigose rodo, kad vaikų, turinčių klausos negalią, raida turėtų reikšti nuolat didėjančias galimybes panaudoti klausą kalbai valdyti ir visam vaiko vystymuisi.

Tyrimo aktualumas – Klausa vaidina pagrindinį vaidmenį formuojant kalbą; nekalba ir kalbos garsai dalyvauja visų rūšių veikloje. Dėl klausos pablogėjimo sulėtėja kalbos raida, atsiranda tarimo defektų, neigiamai veikia mąstymo raidą ir bendrą klausos negalią turinčių vaikų raidą.

Tyrimo objektas- ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo ypatumai.

Studijų dalykas- ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo tyrimo ir ugdymo būdus atliekant pataisos ir pedagoginį darbą, naudojant didaktinius žaidimus.

Tyrimo hipotezė- specialiųjų pedagoginių sąlygų, pagrįstų didaktinių žaidimų rinkiniu klausos suvokimui lavinti, sukūrimas gali padėti padidinti korekcinio pedagoginio darbo su ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais klausos sutrikimų, efektyvumą.

Darbo tikslas- tirti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, klausos suvokimo ypatumus ir parengti metodines rekomendacijas bei didaktinius žaidimus šioje srityje.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą ir hipotezę, buvo iškelti šie uždaviniai:

1. Remiantis psichologinių, psichofiziologinių ir pedagoginių tyrimų analize, nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo raidos problemos sprendimo metodinius būdus.

2. Sukurti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo eksperimentinio tyrimo metodą.

3. Nustatyti įvairių klausos suvokimo komponentų išsivystymo lygį ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems klausos sutrikimų.

4. Išanalizuoti eksperimentinio tyrimo rezultatus.

Tyrimo hipotezei patikrinti ir paskirtoms užduotims įgyvendinti buvo naudojami šie metodai:

1. teorinis: medicininės, psichologinės, pedagoginės ir metodinės literatūros apie tyrimo problemą analizė;

2. empirinis: vaikų veiklos stebėjimas užsiėmimų ir laisvos veiklos metu, pedagoginis eksperimentas.

3. statistinis: kiekybinė ir kokybinė rezultatų analizė, matematinis eksperimentinių duomenų apdorojimas.

skyriusaš. Ikimokyklinio amžiaus vaikų klausos suvokimo ugdymo teoriniai pagrindai

.1 Klausos suvokimo ugdymas normaliai besivystantiems ikimokyklinio amžiaus vaikams

Mokslinėje literatūroje klausos suvokimas apibrėžiamas kaip kompleksinė sisteminė veikla, apimanti juslinį akustinės informacijos apdorojimą, jos vertinimą, interpretavimą ir skirstymą į kategorijas (B.G.Ananjevas, 1982; A.V. Zaporožecas, 1986).

Pirminiai klausos analizatoriuje vykstantys procesai: informacijos aptikimas, atskyrimas, objekto klausos vaizdo formavimas ir atpažinimas yra sisteminės veiklos pagrindas. Patirties kaupimosi procese palaipsniui vystosi pirminiai klausos suvokimo procesai. Šių procesų išsivystymo lygį lemia mokymas, auklėjimas, prigimtinės asmenybės savybės. Garso vaizdas turi dinamišką struktūrą, kurią lemia tokių pagrindinių parametrų, kaip aukštis, tembras ir garsumas, kaita ir tarpusavio ryšys. Yra keletas garsų grupių: muzikinė, techninė, natūrali ir kalbinė. Garsai yra suvokiami ir koreliuojami su žmonių ilgalaikės patirties sukauptais standartais, pasižymi vientisumu, objektyvumu ir prasmingumu.

Klausos suvokimo pagalba žmogus papildo informaciją, kurią gauna iš kitų jutimo kanalų, remdamasis regėjimu, lytėjimu, kvapu. Binauralinė klausa leidžia gana tiksliai lokalizuoti daiktus erdvėje; garsų artumo, krypties, ilgio suvokimas; turi įtakos vaikų orientacijos erdvėje ir laiko raidai.

Erdvinė klausa leidžia adekvačiai naršyti aplinkiniame pasaulyje, žmogaus elgesiui įtakos turi emocijos

garso charakteristikos. Tarp garso elgesio reguliavimo veiksnių verta pabrėžti kalbos įtaką.

Ypač didelis klausos suvokimo vaidmuo kalbai vystytis, nes kalba veikia kaip žmonių sąveikos priemonė. Kalbos nurodomos idėjos apie išorinę aplinką yra svarbiausia vaiko psichinės raidos priemonė, o foneminės pusės įvaldymas lemia visavertį socialinį, pažintinį ir asmeninį ugdymą.

Kalbos atsiradimui vaikui labai svarbu ugdyti klausos suvokimą.Žodinės kalbos suvokimo ugdymas nuolat siejamas su kalbos, tarimo įsisavinimu, visos pažintinės veiklos vystymu, gyvenimiškos patirties kaupimu.

Naujagimis girdi beveik visus aplinkinius garsus. Reakcijos pirmiausia kyla į mamos balsą, vėliau į kitus garsus. Vaiko reakcija į garsus išsivysto po gimimo. Naujagimiams motorinės reakcijos atsiranda reaguojant į garsius garsus. Klausos koncentracija pradeda vystytis 2-3 gyvenimo savaitę. Esant stipriam garsui, naujagimiai reaguoja į bendrą judėjimą arba visišką ramybę. Pirmojo gyvenimo mėnesio pabaigoje tokia pati reakcija pasirodo ir balsui. Dabar vaikas jau sukasi galvą link garso šaltinio. Pirmąjį gyvenimo mėnesį pasikeičia klausos sistema ir atsiskleidžia žmogaus klausos gebėjimas suvokti kalbą.

Vaiko klausos reakcijos nuolat tobulėja. Nuo 7-8 gyvenimo savaitės vaikas pasuka galvą į balsą ir reaguoja į skambančius žaislus bei kalbą.

2-3 mėn Vaikas gali nustatyti garso kryptį sukdamas galvą ir akimis stebi garso šaltinį. Šiuo metu vaikas jau gali suvokti pauzes tarp garsų. Tai būtina, kad

kalbos įgijimas. Tuo pačiu metu kūdikis pradeda girdėti žodžio kirčiavimą, taip pat kalbėtojo balsą, kalbos ritmą ir intonaciją.

Įjungta 3-6 mėnesiai: lokalizuoja garsus erdvėje. Gebėjimas atskirti garsus toliau plėtojamas ir apima kalbą bei balsą.

Elementarių jutiminių reakcijų vystymasis pirmaisiais gyvenimo metais yra paruošiamasis etapas formuojant tuos jutimo mechanizmus, kurių pagrindu galima sukurti jutiminį vaizdą (B. G. Ananyevas, 1960; A. V. Zaporožecas ir D. B. Elkoninas, 1964).

Pirmųjų gyvenimo metų antroje pusėje jutiminiai veiksmai pradeda ryškėti jau susiformavusių elementarių juslinių reakcijų pagrindu. Svarbus žingsnis šiame amžiuje yra situacinis kalbos supratimas ir pasirengimas mėgdžioti.

mėnuo:Šiam laikotarpiui būdingas spartus integracinių ir juslinių-situacinių ryšių vystymasis. Svarbiausias pasiekimas – kreipiamosios kalbos supratimas ir pasirengimo ją mėgdžioti ugdymas, plečiant garsų kompleksų spektrą. Šiuo metu atsiranda burbuliavimas, kuris po devynių mėnesių pasipildo naujais garsais ir intonacijomis. Adekvačios reakcijos į skambučius vaikui yra klausos analizatoriaus išsaugojimo ir klausos suvokimo ugdymo ženklas.

Pirmieji gyvenimo metai: apibūdinamas kaip ikilingvistinė klausos elgesio veikla. Vaikas vysto grįžtamąjį ryšį, kurio dėka nuo 4-5 gyvenimo mėnesių jis jau įvaldo kalbos garsų intonaciją, ritmą, dažnį ir trukmę. Klausos suvokimas vaidina lemiamą vaidmenį plėtojant burbuliavimą, o vėliau ir foneminį kalbos aspektą. Pirmųjų gyvenimo metų pabaigoje kūdikis skiria žodžius ir frazes pagal intonaciją, o antrųjų pabaigoje ir trečiųjų metų pradžioje – visus kalbos garsus.

Ankstyvas amžius: vystosi diferencijuotas girdimas kalbos garsų suvokimas. Vėliau klausos formavimas

funkcija apibūdinama kaip laipsniškas kalbos garso kompozicijos suvokimo tobulinimas. Fonetinių elementų įvaldymas apima bendrą klausos ir kalbos motorinių analizatorių veiklą. Jei per šį laikotarpį vaikas nesuvokia garsų, kalbos gebėjimas negalės tinkamai vystytis.

Ikimokyklinis amžius: Kūdikis visiškai įvaldo ritminę ir fonetinę žodžių struktūrą, taip pat ritminį ir melodinį frazių dizainą bei kalbos intonaciją.

Taigi pirmaisiais vaiko gyvenimo metais aktyviai tobulinamas ir vystomas klausos suvokimas. Kūdikystė, ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius yra jautrus klausos suvokimo raidos laikotarpis, šiuo metu formuojasi ir vystosi pagrindiniai klausos komponentai. Teisingas klausos suvokimo formavimas priklauso nuo suaugusiųjų ir vaiko bendravimo pobūdžio, suaugusiųjų ir vaiko bendravimo pobūdžio, psichinių procesų vystymosi mechanizmų išsaugojimo ir įvairių veiklos rūšių formavimo lygio.

1.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo raidos ypatumai

Vaikai, turintys klausos sutrikimų, turi nemažai psichofizinės raidos ir bendravimo savybių. Šios savybės neleidžia jiems sėkmingai tobulėti ir įgyti žinių bei reikalingų įgūdžių. Klausos sutrikimas turi įtakos ne tik pažintinės veiklos vystymuisi, bet ir apsunkina kalbos bei verbalinio mąstymo formavimąsi.

Pirmaisiais gyvenimo metais atsirandantys klausos sutrikimai neigiamai veikia kalbos formavimosi procesą, psichinių operacijų vystymąsi, emocinę ir asmeninę vaiko raidą.

Visi klausos sutrikimai skirstomi į vieną iš trijų grupių: laidus, sensorineurinis ir mišrus.

Padarytas pažeidimas - išorinės ir vidurinės ausies ligos, kurios gerai reaguoja į gydymą, dažniausiai atsistato klausa. Gydymo efektyvumas tiesiogiai priklauso nuo laiku pastebėto klausos praradimo. Šios ligos gali sukelti nuolatinį klausos praradimą, net ir sunkų.

Sensorineuralinis klausos sutrikimas sukelia tiek egzogeninės, tiek genetinės priežastys. Egzogeninėms priskiriamos virusinės infekcijos, kurias motina patyrė nėštumo metu (raudonukė, tymai, gripas), įvairios vaikų infekcijos (gripas, ūminės kvėpavimo takų infekcijos, tymai, skarlatina, meningitas, citomegalovirusas, toksiplazmozė). Tarp egzogeninių priežasčių didelę vietą užima neišnešiotų gimdymo, gimdymo traumų ir asfiksijos pasekmės, ototoksinių antibiotikų ir vaistų vartojimas. Klausos praradimo galimybę daugiausia lemia paveldimumas. Įgimti klausos sutrikimai arba įgyti prieškalbinio vystymosi laikotarpiu sukelia sunkių pasekmių vaikui. Esant sensorineuraliniam klausos praradimui ir kurtumui, klausa negali būti atkurta. Pagalba vaikams šiuo atveju – ankstyvas klausos aparatas ir intensyvūs korekciniai užsiėmimai.

Laidžių ir sensorineurinių klausos praradimo formų derinys reiškia mišri klausos sutrikimo forma . Šiuo atveju medicina gali padėti pagerinti klausą, tačiau be pedagoginės pagalbos ir garso stiprinimo įrangos naudojimo ji nebus efektyvi.

Kurtumas ir klausos praradimas - du klausos sutrikimo tipai, kurie skiriami priklausomai nuo klausos praradimo laipsnio.

Kurtumas - sunkiausias klausos praradimo laipsnis, kai suprantamas kalbos suvokimas tampa neįmanomas. Kurtieji vaikai yra vaikai, turintys nuolatinį, gilų dvišalį klausos praradimą,įgimtas arba įgytas ankstyvoje vaikystėje. Be specialaus mokymo apie šią klausos praradimo formą savarankiškas kalbos įsisavinimas tampa beveik neįmanomas.

Klausos praradimas - nuolatinis klausos praradimas, dėl kurio sunku suvokti kalbą, bet vis tiek galimas. Su klausos praradimu yra reikšmingų klausos būklės skirtumų. Kai kurie vaikai, kurie neprigirdi, sunkiai girdi šnabždesius. Kiti sunkiai girdi gerai žinomus žodžius, garsiai pasakytus prie ausų.

Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, grupę sudaro: vėlai apkurti vaikai , tų, kurie prarado klausą po 3 metų, kai susiformavo jų kalba. Tokiems vaikams kalba iki to laiko jau susiformavusi, tačiau nepradėjus korekcinių darbų ją išsaugoti, ji gali būti prarasta.

Savarankiškumas įsisavinant kalbą yra vienas iš svarbiausių klausos vaidmens kriterijų, anot R. M. Boskio: „Šis procesas vyksta spontaniškai, o vaikams su klausos negalia - dėl specialių treniruočių, nes pastarieji nesugeba savarankiškai panaudoti klausos liekanos žodynui kaupti ir kalbos įvaldymui. Negirdintys vaikai, palyginti su kurčiaisiais, gali savarankiškai, bent minimaliai sukaupti kalbos rezervą ir įvaldyti žodinę kalbą. Tačiau šie vaikai geriausių rezultatų pasiekia mokymosi procese“.

Vaikai, turintys klausos sutrikimų, gali įvaldyti kalbą tik per specialų išsilavinimą.

Anot R. M. Boskio, be specialaus mokymo vaikams nepasiekiamas kalbėjimas turi įtakos jų doroviniam ir protiniam vystymuisi, gebėjimui įsisavinti įvairaus pobūdžio veiklą.

Klausos sutrikimų turinčių vaikų kalbos raidos sąlygos skiriasi nuo normalios klausos vaikų. Balso suvokimo stoka gyvenimo pradžioje nesudaro prielaidų tolesniam kalbos įvaldymui. Tačiau kurtieji kūdikiai taip pat turi daug balso reakcijų. Pirmuosius 2-3 gyvenimo mėnesius kurčio ir girdinčio vaiko beveik nesiskiria (E.F. Pay; F.F. Pay). Kurčio vaiko dūzgimas ir rėkimas jo neskiria nuo girdinčio vaiko. Vibracijos pojūčiai, kuriuos patiria mažylis balso reakcijų metu, sukelia jam teigiamas emocijas ir skatina balso reakcijų vystymąsi. Vaikai, turintys klausos sutrikimų, pradeda burbėti, tačiau dėl klausos kontrolės stokos tai pamažu nublanksta. Pirmaisiais gyvenimo metais kurčiųjų vaikai vėluoja vystytis prielaidoms įvaldyti kalbos gebėjimus. Dėl susilpnėjusios klausos vaikas negali įvaldyti net nedidelio skaičiaus žodžių, kurie atsiranda normaliai besivystantiems vaikams pirmųjų – antrųjų gyvenimo metų pradžioje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, kalbos raida yra labai įvairi ir susijusi su klausos analizatoriaus būkle. Kūdikystėje kalbos raida yra beveik tokia pati kaip kurčiųjų. Tačiau ankstyvame amžiuje jie pasižymi įvairiomis balso reakcijomis. Antraisiais gyvenimo metais jie pradeda burbėti, klausos negalią turintys vaikai iki dvejų ar trejų metų, kai kurie vaikai iki dvejų ar trejų metų įvaldo onomatopoėją ir moka nedaug žodžių. Jie tariami sutrumpinti, su daug iškraipymų. Tik nedaugelis geresnę klausą turinčių vaikų gali sukurti trumpą frazę.

Vaikai, turintys klausos sutrikimų, anksti, kaip ir girdintys, siekia kontakto su suaugusiaisiais, domisi bendravimu. Dauguma vaikų atsižvelgia į suaugusiųjų reakcijas: reaguoja į jų pastabas ar paskatinimus.

L. V. Neimanas mano: „Žodyno turtinimas padeda didinti kalbos supratimo lygį, tobulinti kalbinės komunikacijos praktiką, įsisavinti nežinomus žodžius kontekste ir situacijoje, gerinti klausymo supratimą. Kuo didesnį žodyną turi klausos negalią turintis vaikas, tuo didesnę jo girdimos kalbos dalį galima suprasti.

L. V. Neumanno (1961), R. M. Boskio (1963), L. P. Nazarovos (1975) tyrimai. E. P. Kuzmicheva (1983) ir kiti parodė, kad raida

klausos suvokimas tampa viso vaiko išsivystymo lygio didinimo ir aktyvaus žodyno kaupimo šaltiniu.

Taigi klausos suvokimas yra viena iš sąlygų, prisidedančių prie sėkmingo kalbos suvokimo ausimi. Be to, jo išsivystymo lygis turi įtakos gebėjimui atskirti kalbos ir nekalbinius garsus pagal ausį. Kuo aukštesnis klausos suvokimo išsivystymo lygis, tuo sėkmingesnis kalbos suvokimas ausimi.

1.3 Korekcinis pedagoginis darbas klausos suvokimo ugdymui vaikams, turintiems klausos sutrikimų

Klausos suvokimo ugdymas turėtų būti glaudžiai susijęs susijęs su aplinkos pažinimu pasaulio vaikas, objektų ir reiškinių garsinių vaizdų formavimas, jutiminės vaiko raidos pusės turtinimas. Klausos suvokimo raidos procese turėtų būti formuojamas multimodalinis objektų ir reiškinių suvokimas (įvairių suvokimo tipų naudojimas), užtikrinamas objektyvumas(garso ryšys su daiktu, daiktu), ir vientisumas(objektų paskirties ir funkcijų nustatymas). Aplinkinių objektų garsai turėtų veikti kaip atskiri ženklai ir būti derinami su kitais suvokimo tipais: vizualiniu, lytėjimo-motoriniu, kuris apima objekto apžiūrą, jausmą, objekto ir jo savybių įvardijimą.

Visi pratimai turi būti dėvimi žaismingas personažas, jei įmanoma, susieti su judesių ugdymas ir erdvinės orientacijos formavimas aplinkoje, žinoma, tai visų pirma taikoma žaidimams, kurių tikslas yra lavinti nekalbinę klausą, susijusią su supančio pasaulio garsų suvokimu. Visų žaidimų, skirtų klausos suvokimo ugdymui, procese turi nuolat tobulėti vaiko kalbinė klausa, t.y. kalbos supratimo mokymas.

Svarbus klausos suvokimo ugdymui yra objekto-žaidimo aplinkos kūrimas grupėje. Vadovaujantis darželio grupių žaislais aprūpinimo reikalavimais, į jų skaičių turėtų būti įtraukti muzikiniai žaislai, skambantys siužeto formos žaislai ir atributika (lėlės, automobiliai ir kt.), didaktiniai žaidimai su garso signalais, natūralios medžiagos, skleidžiančios įvairius garsus. Natūraliose vietose paukščius derėtų turėti, jų balso suvokimas praturtins ir vaiko garsų pasaulį.

Klausos suvokimo, kaip vientisos pedagoginės sistemos, ugdymas turi savo uždavinius, darbo metodus ir turinį, atspindi bendruosius pedagoginius principus ir metodus, pedagoginio proceso organizavimo formas.

Pedagoginės sistemos teorinius pagrindus padėjo mokslininkų V. I. Beltyukovo, R. M. Boskio, E. P. Kuzmičevos, L. V. Neimano, F. A. ir F. F. Pay, E. I. Leongardo, N. D. Shmatko, L. I. Rulenkovos ir kitų darbai.

Pedagoginės sistemos pagrindas buvo šios nuostatos:

· vaikų fiziologinių galimybių panaudojimas;

· klausos komponento stiprinimas;

· kalbos tarimo pusės tobulinimas;

· klausos suvokimo ugdymo darbų derinimas su bendra vaikų raida;

· edukacinių programų įvairovė;

· individualių vaikų savybių suaktyvinimas;

· medžiagos parinkimo kintamumas;

· komunikacinės kalbos funkcijos formavimas;

· aktyvios kalbos aplinkos organizavimas.

Pagrindinė klausos suvokimo ugdymo darbo kryptis yra ne kalbos ir kalbos garsų klausos suvokimo mokymas. Svarbu išmokyti vaikus tinkamai naudotis garso stiprinimo įranga, asmeniniais klausos aparatais, kochleariniais implantais.

Klausos suvokimo ugdymas atliekamas keturiose pagrindinėse mokymo turinio srityse:

Sąlyginio motorinio atsako į garsą ugdymas;

Aplinkos garsų pažinimas;

Nekalbos ir kalbos garsų klausos suvokimo mokymas;

Kalbos supratimo klausymo mokymas.

Sąlyginės motorinės reakcijos į garsą vystymas

Pagrindinis darbas prasideda mokantis gebėjimo reaguoti į nekalbos garsą ir kalbos signalus. Pratimai atliekami be garsą stiprinančios įrangos.

Ugdydami sąlyginę motorinę reakciją į garsą, vaikai mokomi jausti kalbos signalų garsą. Pavyzdžiui, kurčiųjų mokytojas sėdi su vaiku prie stalo, ant kurio yra piramidė. Mokytojas garsiai ištaria skiemenį ir įsmeigia žiedą į piramidę. Vėliau jis tai daro vaiko ranka. Užduotis žaidžiama tol, kol vaikas pats pradeda atlikti veiksmą, kai mokytojas ištaria skiemenų derinį.

Pamokų pabaigoje kurčiųjų mokytojas taria tuos pačius skiemenis, bet naudodamas ekraną. Vaikas tai suvokia iš ausies ir atlieka piramidės (ar kitokios) ardymo veiksmą. Sukūrę reakciją į stiprų balsą, turite jį nuleisti, bandydami išmokyti vaiką reaguoti į balsą pokalbio garsumu, o tada nustatyti optimalų atstumą nuo ausies, kuriuo vaikas suvokia garsus nuo pokalbio garsumo iki šnabždesio. .

Darbas atliekamas pirmiausia kiekvienoje individualioje pamokoje. Vedant užsiėmimus naudojamas skambantis žaislas arba skiemenų derinys. Šiam pratimui naudojame įvairius skiemenis ir skiemenų derinius:

· žemo dažnio (pupupu, tytytyty);

· vidutinio dažnio (bababa, tatata);

· aukšto dažnio (sisisi, tititi).

Atliekant tokio pobūdžio darbus, svarbu tai atsiminti

Mokytojas turi atkurti garsus skirtingais laiko intervalais;

Mokytojas turi užtikrinti, kad vaikas nematytų savo veido net ant įvairių atspindinčių paviršių;

Mokytojas neturėtų liesti vaiko ekranu;

Paleidęs garsus, mokytojas neturėtų iš karto nuimti ekrano ir žiūrėti į vaiką. Priešingu atveju kūdikis reaguos į mokytojo elgesį, o ne į garsą.

Sukūrus sąlyginę motorinę reakciją į žaislų garsą ir kalbą be garsą stiprinančios įrangos, su ISA taip pat atliekami pratimai.

Susipažinkite su jus supančio pasaulio garsais

Taip pat reikėtų atkreipti dėmesį į vaikų supažindinimą su juos supančiais garsais juos supančiame pasaulyje. Turite išmokti reaguoti į buitinius triukšmus. Šį darbą visą dieną atlieka visi girdintys suaugusieji, kurie supa vaikus.

Svarbi emocinė girdinčio suaugusiojo reakcija į garsus. Jis atkreipia vaiko dėmesį į tokius garsus, gali pakartoti šį garsą arba parodyti rezultatą. Svarbu išmokyti vaiką emociškai reaguoti į garsą.

Tokio mokymo rezultatą daugiausia lemia tai, kaip suaugusieji džiaugiasi kiekvieno vaiko reakcija į garsą ir palaiko jo susidomėjimą.

Mokymas suprasti nekalbą ir kalbos garsus

Mokymasis suvokti nekalbinius ir kalbos signalus ausimi yra svarbus norint praturtinti idėjas apie supančio pasaulio garsus ir tinkamai vystytis žodinei kalbai bei klausos suvokimui.

Gebėjimas ausimi suvokti skirtingas garsų savybes padeda ugdyti pagrindą įsisavinti kalbos tempo-ritminę pusę. Vaikams svarbu girdėti ne tik suaugusiųjų, bet ir savo kalbą. ISA būtina naudoti visą dieną.

Ne kalbos ir kalbos garsų klausos suvokimo lavinimas vyksta tam tikra seka.

Tiek priekinėse, tiek individualiose pamokose, tiek muzikinėse pamokose svarbu stengtis atskirti nekalbinius ir kalbos garsus.

Jie pagal klausą skiria muzikos instrumentus ir skambančius žaislus, nustato visų garsų savybių kiekį ir kokybę.

Būtina žinoti atstumą, kuriuo vaikai jaučia nekalbinių signalų garsą su įranga, skirta kolektyviniam ir individualiam naudojimui, kad būtų galima nuspręsti dėl jos naudojimo pobūdžio.

Skambančių žaislų atskyrimas

Renkantis ne kalbos ir kalbos garsų klausos atpažinimo mokymo metodą, svarbu atsižvelgti į vaikų amžių.

Kad šis darbas būtų efektyvus, taip pat turite atsižvelgti į tai, kad kiekvieno žaislo garso trukmė turi būti maždaug vienoda; vaikai turi sutelkti dėmesį į garso pobūdį, o ne į jo trukmę. Garsų pateikimas ir jų seka būtinai keičiasi, tačiau vieno žaislo pasikartojimas gali būti iki 2-3 kartų. Tai svarbu, kad vaikai nebandytų atspėti, kaip tai skamba, o atidžiai klausytųsi.

Garsų skaičiaus nustatymas

Vaikai mokomi koreliuoti garsų skaičių su daiktais. Mokytojas visada pradeda mokyti diskriminacijos vienu garsu ir rodo į objektą, o mokiniai kartoja. Po to kurčiųjų mokytojas gali atkurti kelis garsus ir parodyti tą patį skaičių

žaislai. Šiuo atveju vaikai turi garso modelį, kuris suvokiamas klausos ir regėjimo pagrindu.

Kai ikimokyklinukai pagal ausį gali atskirti vieną būgno dūžių ir didelį jų skaičių, mokytojas moko atskirti vieną ar du, vieną ar tris dūžius vieną nuo kito.

Garsų trukmės, tęstinumo, tempo, garsumo, aukščio ir ritmo atskyrimas pagal klausą

Pirmiausia mokytojas moko vaikus atskirti garsų prigimtį girdimi ir vaizdine prasme, tada pakviečia kaip pavyzdį klausytis ilgų ir trumpų (arba garsių ir tylių ir pan.) garsų, galiausiai leidžia atskirti juos iš klausos.

Garsų ilgio atskyrimas pagal ausį

Mokytojas parodo vaikui paveikslėlį su trumpu ir ilgu takeliu, o tada parodo, kad jei garsas yra ilgas, automobilis gali važiuoti ilgu, o jei garsas trumpas, tada trumpuoju. Suaugusysis pateikia vaikui pavyzdį: ilgą ir trumpą garsą, o atsakydamas vairuoja automobilį vienu ar kitu keliu arba pats nubrėžia liniją.

Garsų garsumo atskyrimas iš klausos

Dirbant pirmose pamokose kai kurie garsai gali būti

"objektyvizuoti" Pavyzdžiui: garsus garsas atitinka didelę lėlę, o tylus – mažą. Vaikai gali atsakyti rodydami didelių ir mažų objektų nuotraukas arba žaislais atkurdami garsų prigimtį.

Garsų tęstinumo ir tempo atskyrimas iš klausos

Mokydamas vaikus pagal ausį atskirti garsų tempą ir vienovę, mokytojas juos taria tolygiai. Svarbu išmokyti gebėjimo atkurti garsus pagal žodinius nurodymus, o ne pagal modelį.

Šiame darbe svarbu išlaikyti nuoseklumą: pirmiausia vaikai susipažįsta su garsų ilgiu, tęstinumu, tempu, garsu ir aukštu. Tai paaiškinama ne tik didėjančiomis vaikų klausos galimybėmis, bet ir gebėjimu atkurti garsus.

Kai vaikai išmoksta nustatyti garsų skaičių per du ar tris ir pagal ausį atskirti jų garsumą ir ilgį, mokytojas pradeda dirbti, kad atskirtų ritmus pagal ausį, pirmiausia naudodamas švelnius būgno dūžius kaip garso šaltinį. Vaikai mokosi atskirti pagal ausį

· dviskiemeniai ritmai ;

triskiemeniai ritmai ;

· dviejų-trijų skiemenų ritmai;

· dviskiemenių ritmų kartojimas.

Pirmiausia vaikai mokomi nustatyti garso pobūdį klausos ir regėjimo pagrindu, o tada tik ausimi.

Garso krypties nustatymas

Šiame darbe vaikas turės išmokti atpažinti garso vietą; tokie pratimai atliekami be garsą stiprinančios įrangos arba naudojant ISA ir visada klausos pagrindu.

Kalbos medžiagos supratimo iš klausymo mokymas

Mokymo atpažinti iš klausos procesas yra lygiagretus mokymuisi diskriminacijos iš klausos. Laikui bėgant tobulėja suvokimo metodai, plečiasi vaiko klausos žodynas. Svarbu, kad klausos atpažinimo medžiaga kaskart būtų įvairi.

Mokymosi atpažinti ir atskirti šnekamąją medžiagą iš klausos užsiėmimai vyksta tiek su garsą stiprinančia įranga, tiek be jos.

Kalbos medžiagos atpažinimas iš klausos

Mokytojas pradeda tikslinį mokymą atpažinti klausos kalbos medžiagą.

Norint lavinti tikrus klausos gebėjimus, ausiai reikia pasiūlyti tiek nepažįstamos, tiek nepažįstamos medžiagos. . Mokinys turi kuo tiksliau atkurti tai, ką išgirdo.

Pagrindinis uždavinys – kad kalbos suvokimas taptų vis tikslesnis, mokytojui reikia suformuoti įskaitomą jos suvokimą. Ši užduotis gali būti įgyvendinta tik per daugelį metų sistemingų ir tikslingų studijų, kurios tęsiasi visą ikimokyklinį amžių.

Klausos suvokimo ugdymas vaikams, turintiems klausos sutrikimų, kompensuojamas kochleariniu implantu

Kaip žinia, kochlearinė implantacija atveria dideles galimybes efektyviam korekciniam darbui su vaikais, turinčiais gilų klausos sutrikimą. Kaip klausos aparato metodas, kochlearinė implantacija grąžina žmogui fizinį gebėjimą suvokti aplinkinius nekalbinius ir kalbos garsus. Tuo pačiu metu, kad vaikas išmoktų juos tinkamai suvokti, suprasti jų prasmę ir įvaldyti kalbą, reikalingas gana ilgas laikotarpis (I. V. Koroleva teigimu, vidutinis reabilitacijos laikotarpis palankiomis sąlygomis yra 5–7 metai).

Korekcinis darbas su vaikais su kochleariniais implantais lemia daugybė veiksnių, iš kurių lemiamas amžius, kai buvo atlikta operacija, mokytojo defektologo profesinė kompetencija ir tėvų įsitraukimo į procesą laipsnis.

pooperacinė klausos ir kalbos reabilitacija. Pagrindinė pooperacinės klausos-žodinės reabilitacijos kryptis yra garso signalų suvokimo ugdymas naudojant implantą, kuris apima šiuos veiksmus:

· akustinių signalų buvimo ar nebuvimo aptikimas (sąlyginės motorinės reakcijos išsivystymas);

· skirtumų tarp akustinių signalų aptikimas (tas pats – skirtingas – dirbant su muzikos instrumentais);

· atskirti nekalbinius kasdienius signalus, taip pat žmonių balsus;

· buitinių signalų atpažinimas (buitinis triukšmas, gatvės garsai, gyvūnų skleidžiami garsai, žmonių skleidžiami nekalbiniai garsai);

· įvairių garsų charakteristikų nustatymas;

· atskirų kalbos garsų, foneminių ypatybių ir įvairių kalbos ypatybių (intonacijos, ritmo) skyrimas ir atpažinimas;

· atskirti ir atpažinti žodžius, frazes ir sakinius;

· suprasti nenutrūkstamą kalbą.

Klausos lavinimas vaikui tampa įdomiu žaidimu, jei yra įvairūs mokymosi atskirti ar atpažinti šnekamąją medžiagą metodiniai būdai, tai ypač svarbu ikimokykliniame amžiuje.

1.4 Didaktinis žaidimas korekciniame darbe su vaikais su klausos negalia

Didaktinis žaidimas – puiki priemonė pažinti mus supantį pasaulį: taip klausos negalią turintis vaikas mokosi formų, spalvų, medžiagų, gyvūnų pasaulio ir dar daugiau. Žaisdami klausos negalią turintys ikimokyklinukai lavina stebėjimą, plečiasi jų interesų spektras, išryškėja vaiko skonių ir polinkių pirmenybė vienai ar kitai veiklos rūšiai. Vaiko, turinčio klausos negalią, gyvenime didaktinis žaidimas yra toks pat svarbus kaip ir suaugusiajam.

Darbas. Žaidimas ugdo įgūdžius, kurie bus reikalingi būsimai tarnybai: kūrybiškumas, gebėjimas kūrybiškai mąstyti, tikslumas ir gebėjimas įveikti sunkumus. (A.I. Sorokina, 1982 m.)

Didaktinių žaidimų technologija šiuo atveju yra specifinė probleminio mokymosi ir ugdymo technologija. Ikimokyklinuko, turinčio klausos sutrikimą, žaidimas turi svarbią savybę: jame pažintinė veikla reiškia savęs tobulėjimą, nes rezultatas buvo pasiektas savarankiškai.

Didaktiniai žaidimai, kaip klausos suvokimo ugdymo metodas, turi didelį potencialą:

· kelia susidomėjimą ir skatina dėmesio ugdymą;

· pažadina pažinimo procesus;

· panardina vaikus į kasdienes situacijas;

· moko laikytis taisyklių, ugdo smalsumą;

· įtvirtina jau sukauptas žinias ir įgūdžius.

Didaktinis žaidimas – vertinga intelektinės veiklos ugdymo priemonė, suaktyvinanti psichinius procesus, sukelianti vaikams nenugalimą norą viską žinoti. Žaidimas gali padaryti bet kokią mokomąją medžiagą įdomia, jis skatina našumą ir padeda įgyti naujų žinių. (S.L.Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. nustato šiuos didaktinių žaidimų tipus ir tipus:

Žaidimų tipai:

· kelionės,

· instrukcijos,

· prielaidos,

· galvosūkiai,

· pokalbiai.

Žaidimų tipai:

· Aktyvaus žodyno turtinimas;

· Gramatinės struktūros formavimas;

· Žodžio skiemeninės sandaros kūrimas;

· Darnios kalbos ugdymas (A. I. Sorokina, 1982)

Didaktinis žaidimas turi tam tikrą struktūrą. Išsiskiria šie dalykai: konstrukciniai komponentai didaktinis žaidimas:

· didaktinė užduotis;

· žaidimo užduotis;

· žaidimo veiksmai;

· žaidimo taisyklės;

· rezultatas (apibendrinimas).

Petrova O.A. kelia tokius reikalavimus didaktiniams žaidimams, vykstantiems klasėje:

· jie turėtų būti paremti vaikų mėgstamais žaidimais. Svarbu stebėti vaikus, suprasti, kurie žaidimai jiems labiau ar mažiau patinka;

· kiekviename žaidime tikrai yra naujovių;

· žaidimas nėra pamoka. Vaikams turėtų patikti mokytis naujų dalykų ir jie visada norėtų pasinerti į naują žaidimą, o jei nuobodu, jį reikia pakeisti;

· Mokytojo emocinė būsena turi atitikti. Reikia ne tik žaisti patį žaidimą, bet ir žaisti su vaikais;

· žaidimas yra gera diagnozė. Vaikas žaidime parodo save iš visų geriausių ir ne geriausių pusių. Su vaikais reikia kalbėtis, o ne imtis drausminių priemonių prieš taisykles pažeidžiančius mokinius. Svarbu išanalizuoti ir suprasti, kas ką žaidė ir kaip konflikto buvo galima išvengti.

Žaidimai, skirti lavinti klausos suvokimą, turėtų būti prieinami vaikams, turintiems klausos sutrikimų: jie parenkami atsižvelgiant į amžių, defekto laipsnį ir sunkumą, taip pat į individualias ypatybes. Renkantis didaktinius žaidimus svarbu nepamiršti medžiagos apsunkinimo principo: pereiti prie sudėtingesnių taisyklių galima tik tada, kai vaikas jau moka žaisti paprastesnius žaidimus (O.A. Petrova, 2008).

Didaktinis žaidimas – tai unikali ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, ugdymo ir lavinimo forma, leidžianti sudominti ir sužavėti ikimokyklinuką; kad jo darbas būtų produktyvus ne tik psichologiniu, bet ir intelektualiniu lygmeniu.

Didaktiniame žaidime vaikas ne tik įgyja naujų žinių, bet ir apibendrina bei įtvirtina ankstesnes žinias. Mokytojo ir vaiko sąveika vyksta žaidybinėje veikloje, kuri leidžia užmegzti su juo emocinį kontaktą, kartu lavina klausos suvokimą, taip pat teigiamai veikia psichinius procesus. Taigi didaktinių žaidimų naudojimas padidina klausos suvokimo išsivystymo lygį ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems klausos sutrikimų.

2 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo tyrimas

.1 Eksperimento organizavimas ir metodika

Nustatymo eksperimento tikslas- ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo išsivystymo lygio nustatymas.

Atsižvelgiant į tyrimo tikslą, buvo nustatyta: užduotys:

1. sukurti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos sutrikimų, klausos suvokimo diagnostikos metodą;

2. nustatyti įvairių klausos suvokimo komponentų formavimosi lygį vaikams, turintiems klausos sutrikimų;

3. atlikti klausos sutrikimų turinčių vaikų su kompensuotus kochlearinius implantus ir vaikų, turinčių klausos sutrikimų be kochlearinių implantų, klausos suvokimo ypatybių lyginamąją analizę.

Eksperimentinis darbas buvo atliktas Maskvos miesto valstybinėje biudžetinėje švietimo įstaigoje, 853 vidurinėje mokykloje, jos struktūriniame padalinyje Logoton Visuomenės švietimo ir mokymo centre. 1 mėnesiui (2015 m. rugsėjis-spalis).

Tyrime dalyvavo 20 vaikų: eksperimentinėje grupėje (EG) buvo 10 5-6 metų vaikų, turinčių klausos sutrikimų. Iš jų 4 asmenims diagnozuotas antrojo laipsnio laidumo klausos praradimas, keturiems - 3 laipsnio sensorineurinis klausos praradimas ir dar vienam - 4 laipsnio sensorineurinis klausos praradimas, trims vaikams taip pat nustatytas antrojo laipsnio sensorineurinis klausos praradimas, septyniems. vaikų naudoja individualius klausos aparatus, o trys iš viso neprotezuoja. U

Ikimokyklinio amžiaus vaikams vėlavo protinis vystymasis, likusių mokinių intelektinis vystymasis atitiko amžiaus normą. Dauguma tiriamųjų turėjo uždelstą kalbos raidą (6 žmonės). Vaikus, lankančius darželį, augina tėvai, kurie neturi klausos sutrikimų.

Siekiant atlikti lyginamąją nustatančio eksperimento analizę, buvo įtraukta 10 vaikų – to paties amžiaus lyginamoji grupė (KG), taip pat turinčių klausos sutrikimų, tačiau naudojantys kochlearinius implantus. Iš jų 4 asmenims buvo diagnozuotas kurtumas, dviem – 3 laipsnio sensorineurinis klausos praradimas, o dar keturiems – 4 laipsnio sensorineurinis klausos praradimas, kiekvienam buvo atlikta kochlearinė implantacija, dėl kurios garsų suvokimo slenkstis atitinka. II-III laipsnio klausos praradimas. 3 ikimokyklinio amžiaus vaikų protinis vystymasis vėlavo, likusių mokinių intelektinis vystymasis atitiko amžiaus normą. Dauguma tiriamųjų turėjo uždelstą kalbos raidą (7 žmonės). Vaikus, lankančius darželį, augina tėvai, kurie neturi klausos sutrikimų.

Konstatuojantis eksperimentas susideda iš 2 etapų: parengiamojo ir pagrindinio.

Parengiamajame etape atliktas pedagoginės, psichologinės ir medicininės dokumentacijos tyrimas.

Pagrindinėje scenoje Nekalbos komponentų ir kalbos garsų klausos suvokimo ypatybės buvo tiriamos vaikams, turintiems klausos sutrikimų, be kochlearinių implantų (CI) ir vaikams, turintiems klausos sutrikimų, kompensuojamų KI.

Parengiamasis etapas

Parengiamajame etape buvo naudojami šie metodai:

· pedagoginės, psichologinės ir medicininės dokumentacijos analizė;

· vaikų stebėjimas pamokose ir nemokamos veiklos metu;

· Pokalbiai su mokytojais, defektologais, psichologais, tėvais.

Remiantis aukščiau aprašytais metodais, buvo gauta informacija apie vaikus. Medicininės, pedagoginės ir psichologinės dokumentacijos tyrimas, pokalbiai su tėvais ir mokytojais suteikė galimybę gauti duomenų apie šeimos sudėtį, nepalankių veiksnių buvimą anamnezėje, vaiko raidos pažangą iki priėmimo į ligoninę. ikimokyklinė įstaiga, ankstyvoji psichomotorinė ir kalbos raida, klausos, regos ir intelekto būklė. 1 lentelėje ir 1 paveiksle parodytos vaikų, turinčių klausos sutrikimų be KI, eksperimentinės grupės charakteristikos.

Lentelė Nr. 1 Vaikų su negalia eksperimentinės grupės charakteristikos klausos EG (%).

Charakteristika	Vaikų grupės	Vaikų kiekis	procentas %
Klausos būklė	Laidus klausos praradimas I-II
	Sensorineuralinis IV laipsnio klausos praradimas.
	Sensorineuralinis I ir II laipsnio klausos praradimas.
	Sensorineuralinis II ir III laipsnio klausos praradimas.
Protezavimas	Personalizuotas klausos aparatas
	Ne protezuojamas
Intelekto būsena	Intelektas viduje
	amžiaus norma.

Kalbos būsena	ONR (III lygis)..
	Kalbos raida amžiaus normos ribose.
Papildomi pažeidimai

Ryžiai. 1 Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, eksperimentinės grupės charakteristika EG (%).

Remiantis 1 lentelėje pateiktais duomenimis, galima teigti, kad 60 % vaikų intelektas neviršija amžiaus normos, o tiriamųjų – 40 %.

yra protinis atsilikimas. Šios kategorijos ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida parodė, kad 60% mokinių bendras III lygio kalbos neišsivystymas, 40% neturi kalbos raidos problemų. Matome, kad pristatoma vaikų grupė neturi papildomų raidos sutrikimų.

Išsamiai ištyrėme lyginamąją grupę, kurioje vaikai taip pat turėjo klausos sutrikimų, bet su KI. Lentelėje Nr. 2 ir 2 paveiksle pateikiamos vaikų, sergančių KI, lyginamosios grupės charakteristikos.

Lentelė Nr. 2 Lyginamosios vaikų su negalia grupės charakteristikos klausymas su CI. SG (%)

Charakteristika	Vaikų grupės	Vaikų kiekis	procentas %
Klausos būklė	Sensorineurinis kurtumas.
	III laipsnio klausos praradimas.
	IV klausos praradimo laipsnis.
Protezavimas
Intelekto būsena	Intelektas yra amžiaus normos ribose.
	Sutrikusi psichinė funkcija.
Kalbos būsena	Trumpa frazė su agrammatizmais.
	Išplėsta frazė su agrammatizmais
	Pavieniai žodžiai, trumpa įsiminta frazė
Papildomi pažeidimai

Ryžiai. 2 Vaikų, turinčių klausos sutrikimų, eksperimentinės grupės charakteristikos SG (%).

Išanalizavus gautus duomenis, nustatyta, kad 40% ikimokyklinio amžiaus vaikų turi sensorineurinį kurtumą ir tiek pat IV laipsnio klausos praradimą, o 20% vaikų – III laipsnio klausos praradimą. 100% mokinių turi CI protezavimą. 70% ikimokyklinio amžiaus vaikų intelekto būklė yra viduje

amžiaus norma, 30% vaikų turi protinį atsilikimą. 40% ikimokyklinukų vartojo negramatinę trumpą frazę, 40% – išplėstinę frazę su agrammatika. 20 % tiriamųjų vartojo atskirus žodžius ir trumpas įsimintas frazes. Mokymų grupės vaikai bendraudami naudojo kalbą ir natūralius gestus. Šios kategorijos tiriamieji turėjo papildomą sutrikimą, pavyzdžiui, sulėtėjusią kalbos raidą (50 proc.), o antrajai pusei vaikų jokių papildomų sutrikimų nebuvo.

Pagrindinė scena

Pagrindinėje scenoje buvo pateiktos užduotys nustatyti pagrindinių klausos suvokimo komponentų formavimąsi remiantis nekalbos ir kalbos garsų medžiaga.

· ilgas ir trumpas garsas (garso trukmės tyrimas);

· aukštas ir žemas garsas (muzikos instrumentų garsų, skirtingų tembrų balsų atskyrimas pagal klausą);

· garsus ir tylus garsas (garsių ir tylių garsų atskyrimas pagal ausį);

· ritmas, kirčių kaitaliojimas (grojant ritmines sekas).

· garso dažnis (skirtingo dažnio skiemenų, žodžių ir sakinių atkūrimas)

Tyrimui rėmėmės Valstybinės biudžetinės švietimo įstaigos TSPPRIK „Logoton“ mokytojų, vadovaujamų L. I. Rulenkovos, parengta diagnostika, kurią sudaro 10 užduočių, kurios leido ištirti ne kalbos suvokimo klausos ypatumus ir kalbos garsai. Šios užduotys buvo žaidybinio pobūdžio, priklausomai nuo jos specifikos, vaikai

atliko įvairius veiksmus. Pavyzdžiui, reaguojant į vamzdžio garsą, reikėjo perkelti mašiną ilgu arba trumpu keliu, nubrėžtu ant popieriaus lapo, priklausomai nuo instrumento garso trukmės ir pan. Medžiaga buvo pateikta fonetiškai: be klausos aparatų, su Verboton ar kito prekės ženklo garsą stiprinančia įranga, su individualiais klausos aparatais. Jei vaikas buvo implantuotas, diagnozė buvo atlikta per procesorių (CI).

Sukūrėme vertinimo sistemą, kurios pagrindu, atlikus užduotis, buvo atlikta kokybinė gautų duomenų analizė. Vertinant kiekvieno klausos suvokimo komponento formavimąsi, buvo naudojami šie kriterijai: „+“, „+/-“, „-“. Kiekvienas įvertinimas buvo įvertintas taškais

· 1) „+“ – pirmą kartą užpildyta savarankiškai – 3 taškai.

· 2) „+/-“ - užpildyta savarankiškai 2-3 kartus arba padedant - 2 balai.

· 3) „-“ – neįvykdyta – 1 balas.

Ši vertinimo sistema leido nustatyti galimus ikimokyklinukų gebėjimus.

Nekalbinės klausos tyrimas

Ilgų ir trumpų garsų suvokimo tyrimas.

Užduotis Nr.1.

Tikslas : tiria gebėjimą pagal ausį atskirti garso trukmę.

Įranga: rašomoji mašinėlė, vamzdis, popieriaus lapas, flomasteris.

Pratimas: Vaiko buvo paprašyta vairuoti mašiną ant popieriaus lapo nupieštu taku, priklausomai nuo to, kiek laiko bus sklindantis atitinkamas garsas ant vamzdžio. Ant lapo iš anksto nubraižyti ilgi ir trumpi takai. Užduotis buvo atlikta klausos principu.

Išvada apie išsivystymo lygį:

Aukštų ir žemų garsų suvokimo tyrimas.

2 užduotis.

Tikslas : Gebėjimo ausimi atskirti skirtingų objektų skleidžiamus garsus tyrimas.

Įranga: muzikos instrumentai: tamburinas, vamzdis, varpas, būgnas, akordeonas, fortepijonas, statinės vargonai, muzikos instrumentų paveikslai.

Pratimas: Norint atlikti šią užduotį, pirmiausia reikėjo atkurti kiekvieno instrumento garsą, tada buvo paprašyta pasiklausyti ir parodyti paveikslėlį, kaip jis skamba. Užduotis buvo pateikta klausos principu.

Muzikos instrumentų garsų atskyrimas: tamburinas, vamzdis, varpas, būgnas, akordeonas, fortepijonas, vargonai.