Kultūrinis gyvenimas yra svarbi studijų dalis. Dvasinės vertybės ir idealai atsispindi žmogaus elgesyje ir formuoja svarbius sociokultūrinius įgūdžius. Papildomas išsilavinimas Rusijoje yra skirtas ugdyti vertą jaunąją kartą, kuri užtikrins visuomenės ir šalies pažangą.

Rusijos antrinio ugdymo pagrindai

Praėjusio amžiaus 90-ųjų pradžioje prasidėjusios demokratinės reformos tapo vaikų papildomo ugdymo pertvarkos pagrindu. Sąvoka „papildomas išsilavinimas“ pirmą kartą pasirodė 1992 m. viename iš Švietimo įstatymo straipsnių. Šiuo dokumentu buvo patvirtintas perėjimas nuo ideologinės komunistinės švietimo sistemos prie įvairiapusės, demokratinės ir humanistinės visaverčių piliečių ugdymo programos bei nustatytas nemokyklinių įstaigų svarbos pokytis. Rusijoje perėjo į kokybiškai naują raidos etapą.

Papildomas vaikų ugdymas tapo nauju reiškiniu pedagoginėje veikloje – unikaliu reiškiniu, kuriuo siekiama išsaugoti kiekvieno vaiko asmenybę ir savitumą. Šis procesas susideda iš:

• patenkinti natūralų besivystančio žmogaus norą suprasti save ir jį supantį pasaulį;
• suaktyvinti vaikų kūrybinį ir konstruktyvų potencialą;
• erdvės vaikų ir paauglių gerovei formavimas ir vystymas.

Aplinkybės, nulėmusios poreikį keisti nemokyklinį ugdymo komponentą, perkeliant jį į naują kokybinį lygmenį:

1. Esminių pokyčių buvimas žmogaus sąmonėje ir jo požiūryje į socialinį gyvenimą. Specialisto formavimo procesas užleidžia vietą vadovaujančiai asmens ugdymo iš raidos pedagogikos pozicijoms.
2. Posocialistinės stovyklos šalių gerovės civilizacinio augimo tendencijos transformacija iš technogeninės į antropogeninę.
3. Didėjantis informacinių, švietimo, kultūros ir laisvalaikio paslaugų populiarumas tarp tėvų ir vaikų. Dėl to visuomenės ir individo raidoje daugėja neformaliojo ugdymo komponentų atmainų.

Papildomas ugdymas mokykloje yra viena iš mokymo rūšių, galinti patenkinti nuolat kintančius jaunosios kartos ugdymosi ir sociokultūrinius poreikius.

Papildomo ugdymo įstaigų tikslas – vienos ugdymo erdvės ribose sudaryti sąlygas aktyviam vaikų vystymuisi, atsižvelgiant į jų interesus, poreikius ir norus, kad kiekvienas vaikas stengtųsi išmokti naujų dalykų jį supančiame pasaulyje. ir išbandyti save išradingoje, kūrybinėje ir sportinėje veikloje.

Švietimo teoretikų atlikta pastarųjų metų švietimo reformų istorinė analizė parodė, kad Rusijoje nemokyklinių įstaigų plėtros idėjos buvo teisingos, tačiau iškreiptos dėl ideologijos. Reikėtų atsižvelgti į vaikų ir paauglių socialinių judėjimų patirtį ir reformuoti atsižvelgiant į dabartinį laiką.

Užduotys

Nusistovėjęs leidžia tausoti ir stiprinti vaikų psichofizinę sveikatą, ugdyti ir skatinti nuolatinis domėjimasis žiniomis, aukštai kelti savireguliacijos kartelę ir ugdyti berniukų ir mergaičių kūrybinius polinkius. DL yra ir nuolatinio mokymosi, ir asmenybės formavimosi priemonė, ir edukacinės veiklos motyvacijos šaltinis renkantis studijų profilį, o vėliau ir profesiją.

Pagrindinė bet kokios papildomo ugdymo organizacijos užduotis Rusijoje yra ankstyvas vaiko gebėjimų, talentų ir interesų nustatymas. Tokia yra psichologinės tarnybos misija. Vaikų individualių gebėjimų nustatymas – dinamiškas procesas, reikalaujantis nuolatinio stebėjimo.

Svarbiausias mokyklinio ikimokyklinio ugdymo elementas yra būreliai. Jie ugdo ir palaiko mokinių domėjimąsi tam tikromis sritimis, peržengia mokymosi proceso metu įgytų žinių, įgūdžių ir gebėjimų ribas. Skyrių įvairovė prisideda prie visapusiško asmens tobulėjimo.

Mokytojų komanda, dirbanti papildomo ugdymo mokykloje, kviečiama:

1. Motyvuoti mokinius mokytis naujų dalykų.
2. Sukurkite pagrindą kūrybinio potencialo realizavimui.
3. Ugdykite asmens dvasines savybes ir protinius gebėjimus.
4. Aptikti ir užkirsti kelią antisocialiniam elgesiui.
5. Supažindinti mokinius su pripažintomis visuotinėmis ir kultūrinėmis vertybėmis.
6. Sukurti sąlygas apsispręsti visose srityse, nuo socialinių iki profesinių.
7. Formuoti ir įtvirtinti mokyklos tradicijas.

Papildomo ugdymo mokyklose etapai ir funkcijos

Kompetentingas valdymas vaidina svarbų vaidmenį užtikrinant sėkmingą papildomojo švietimo sistemos funkcionavimą. Valdymas – tai ne tiek administracijos įsakymai mokytojams ir vaikams, kiek visų šalių sąveika, kurioje kiekviena vienu metu veikia kaip valdymo proceso subjektas ir objektas.

Paprastai papildomo ugdymo mokykloje sistemą sudaro 4 raidos etapai:

1. Diagnostinė ir informacinė – studentų interesų, norų ir poreikių tyrimas.
2. Metodinė – mokytojai laiku teikia pagalbą mokiniams renkantis būsimą veiklą.
3. Organizaciniai – bendraminčiai vienijasi į skyrius, būrelius ir kitas interesų grupes.
4. Analitinis - stebimi rezultatai, konsoliduojamos sėkmės, vykdoma nuolatinė ugdymo proceso stebėsena, identifikuojamos perspektyvos, atsižvelgiama į nepriklausomų veiksnių galimybes ir išnaudojamas maksimumas.

Mokyklinis papildomas ugdymas skiriasi nuo nemokyklinio ugdymo ir pasireiškia:

Visos šios savybės yra pagrindas nustatant mokyklos papildomo ugdymo funkcijas:

1. Švietimo. Vaikų mokymas naudojant programas, leidžiančias jiems gauti anksčiau nežinomą informaciją.
2. Švietimo. Bendrojo ugdymo organizacijos kultūrinės aplinkos turtinimas, mokyklos kultūros formavimas ir jos pagrindu konkrečių dorovinių perspektyvų aptarimas. Ugdymo proceso neįkyrumas, siekiant supažindinti moksleivius su kultūra.
3. Kūrybingas. Mobiliosios sistemos, galinčios padėti realizuoti asmeninius kūrybinius polinkius, sukūrimas.
4. Integracija. Integruotos mokymosi erdvės mokykloje formavimas.
5. Socializacija. Socialinės patirties įgijimas, ryšių su visuomene atkūrimo pamokos, kasdieniniam gyvenimui būtinų individualių savybių įgijimas.
6. Savirealizacija. Apsisprendimas socialinėje ir kultūrinėje gyvenimo sferoje, sėkmingų situacijų įveikimas ir išgyvenimas, asmenybės saviugda.

Mokinių įtraukimas į popamokinę veiklą padeda išspręsti daugybę problemų. Patys reikšmingiausi:

• Benamystės ir nepriežiūros prevencija.
• Atitraukimas nuo žalingų įpročių įgijimo.
• Nusikaltimų prevencija.
• Mokinių žinių, interesų ribų plėtimas ir jų gebėjimų ugdymas.
• Anksčiau nežinomų profesinės veiklos rūšių mokymas.
• Darnios mokyklos komandos formavimas.

Remiantis minėtais papildomo ugdymo ypatumais, galime išskirti jo funkcijas bendrojo lavinimo mokykloje. Jie apima:

1) edukacinis- mokyti vaiką papildomai
edukacinės programos, naujų žinių įgijimas;

2) edukacinis- kultūrinio sluoksnio turtinimas ir plėtimas
bendrojo lavinimo įstaigą, kultūrinės aplinkos mokykloje formavimą, aiškių dorovinių gairių apibrėžimą šiuo pagrindu, neįkyrų vaikų auklėjimą supažindinant su kultūra;

3) kūrybingas- lanksčios individualių asmens kūrybinių interesų realizavimo sistemos sukūrimas;

4) kompensacinis- vaiko įsisavinimas naujose veiklos srityse, kurios pagilina ir papildo pagrindinį (pagrindinį) ugdymą bei sukuria emociškai reikšmingą pagrindą vaikui įsisavinti bendrojo ugdymo turinį, suteikiantį vaikui tam tikras sėkmės garantijas pasirinktose kūrybos srityse. veikla;

5) pramoginiai– turiningo laisvalaikio, kaip sferos, organizavimas
atstatyti vaiko psichofizines jėgas;

6) profesinis orientavimas- tvaraus susidomėjimo socialiai reikšminga veikla formavimas, pagalba formuojant vaiko gyvenimo planus, įskaitant ikiprofesinį orientavimą.

Kartu mokykla prisideda ne tik prie įvairių vaiko interesų suvokimo ir diferencijavimo, bet ir padeda pasirinkti papildomo ugdymo įstaigą, kurioje, pasitelkus specialistus, būtų galima toliau ugdyti atrastus gebėjimus;

7) integracija- mokyklos vieningos edukacinės erdvės sukūrimas;

8) socializacija- vaiko socialinės patirties įvaldymas, socialinių ryšių atkūrimo ir gyvenimui reikalingų asmeninių savybių įgijimas;

9) savirealizacija- vaiko apsisprendimas socialiai ir kultūriškai reikšmingose ​​gyvenimo formose, jo sėkmės situacijų patirtis, asmenybės saviugda.

Kaip parodė praktika, vaikų mokymas pagal naujas papildomas ugdymo programas teigiamai veikia moksleivių susidomėjimą pradinių klasių humanitariniais dalykais, o svarbiausia – sukuria pagrindą ikiprofesiniam aukštųjų mokyklų mokinių mokymui daugelyje sričių. menų ir amatų srityse.

Dabartiniame papildomo ugdymo įstaigų plėtros etape išskiriamos šios jų funkcijos::

Socialinė funkcija kuria siekiama patenkinti:

a) socialinė paklausa (visuomenės reikalavimai, susiformavę kultūros, švietimo ir visuomenės sveikatos sankirtoje);

b) tėvų poreikis (idėjos apie tai, ko reikia ar ko trūksta jų vaikui: laiko skyrimas, ikiprofesinis mokymas, papildomų dalykų ugdymas, nepilnų šeimų problemų sprendimas, profesijų prestižas, sveikata),

c) vaikų poreikis (pažinimo ar asmeninio tobulėjimo, bendravimo, laisvalaikio ir laisvalaikio praleidimo poreikių tenkinimas. Reikia atsiminti, kad vaikų poreikiai yra dinamiški, nes kinta vaiko raidos metu, taip pat priklausomai nuo amžiaus ir atitinkamo tipo vadovaujanti veikla);

d) ekonominė paklausa (galimybė užsidirbti (pagrindinė,
papildomas, ne visą darbo dieną ir kt. – suaugusiems ir
ikiprofesinis mokymas – vaikams);

e) teisėsaugos reikalavimas (nukrypusio ir asocialaus, įskaitant neteisėtą, vaikų elgesio prevencija).

Psichologinė funkcija yra padalintas į subfunkcijas:

a) vystomoji (ugdomosios aplinkos, kuri suteikia
fizinio ir psichinio vaikų vystymosi sąlygos: vaikų interesų realizavimas, įgūdžių įgijimas. Vaikas, neturėdamas galimybės pasireikšti šeimyninėje ir mokyklos aplinkoje, ikimokyklinėje aplinkoje gali reikštis tiek raidos, tiek savęs patvirtinimo, tiek savirealizacijos prasme);

b) kompensacinė (psichologinė kompensacija už nesėkmes šeimoje, mokykloje);

c) atsipalaidavimas (galimybė pailsėti nuo griežto elgesio reguliavimo šeimoje ir mokykloje);

d) konsultavimas (mokytojų, tėvų ir vaikų).
Švietimo funkcija daro prielaidą:

a) papildomų dalykų ugdymas, t.y. objektai,
papildomas prie standartinio ugdymo dalykų sąrašo
švietimo įstaigų. Pavyzdžiui, laivų ir lėktuvų modeliavimas,
sporto sekcijos, choreografija ir kt. Tai gali būti ir „mokykliniai“ dalykai, jei dėl kokių nors priežasčių netoliese esančiose mokyklose nėra šių dalykų mokytojų,

b) profesinio mokymo propedeutika (pavyzdžiui, dizaino studija ar vaikų televizijos studija);

c) profesinis apsisprendimas;

d) mokymas, tenkinantis pažintinį interesą
vaikas,

e) bendravimas (bendravimas su bendraamžiais, savęs patvirtinimas,
apsisprendimas, įskaitant galimybę išbandyti save įvairiose veiklos rūšyse, praturtėjimas socialine patirtimi, vaiko kaip individo ugdymas, galimybės ir gebėjimo būti ne tik objektu, bet ir socialinio poveikio subjektu įgijimas ir sąveikos.

Taigi specifinės papildomo vaikų ugdymo sąlygos ir funkcijos visų pirma slypi dideliame jo kintamumo laipsnyje, kurio dėka kiekvienas gali pasirinkti jo pomėgius ir polinkius atitinkančią ugdymo kryptį, pasirinkti ugdymo įvaldymo apimtį ir tempą. programą ir pasirinkti savo kontaktų bei veiklos ratą. Savanoriškai dalyvaudamas ugdymo procese vaikas ir jo tėvai taip patiki mokytojams savo vertingą turtą – laisvalaikį, tikėdamiesi, kad tokios investicijos rezultatas bus efektyviai besivystanti asmenybė.

3. Papildomo mokymo įstaigų klasifikacija. Lygtinio paleidimo rūšys ir jų veikimas.

Išskiriami šie papildomo ugdymo įstaigų tipai: Centras, papildomo ugdymo mokykla, Rūmai (namai), klubas, stotis, vaikų parkas ir kt.

KAM visapusiškas institucijos yra vaikų kūrybos namai ir centrai, pionierių rūmai ir namai, vaikų ir studentų rūmai ir kt. Jie gali turėti rajono, miesto, regiono ir respublikos statusą. Tokiose įstaigose dirbama keliose srityse:

· metodinis darbas su vaikų ir jaunimo mokyklų visuomeninėmis asociacijomis ir organizacijomis (Baltarusijos respublikonų jaunimo sąjunga, BRPO ir kt.);

· Klubinis ir studijinis darbas, skirtas mokinių kūrybiniams gebėjimams lavinti;

· organizacinis ir masinis darbas, skirtas turiningai organizuoti studentų laisvalaikį.

Kitos į šią sistemą įtrauktos tęstinio mokymo įstaigos yra ypatingas arba vieno profilio, nes jie daugiausia turi vieną švietimo darbo kryptį. Pavyzdžiui:

· Jaunųjų gamtininkų stotis (SAULĖ) – aplinkosauginis švietimas moksleiviams;

· techninio kūrybiškumo stotis (KTS) – moksleivių techninio kūrybiškumo gebėjimų ugdymas;

· vaikų ir jaunimo sporto mokyklos (jaunimo sporto mokyklos) – kūno kultūros, sporto ir rekreacinio darbo, darbo su gabiais vaikais sporto srityje;

· mokymo ir gamybos cechas (TPK) – darbinis švietimas, mokinių profesinis orientavimas, konkrečios specialybės įgūdžių ugdymas moksleiviams;

· ekskursijų ir turizmo stotis bei jaunųjų buriuotojų klubas – sportinis ir rekreacinis darbas; kraštotyrinis darbas ir patriotinis ugdymas;

· muzikos mokykla (kurią kuruoja miesto ar rajono kultūros skyrius) – mokinių muzikinis ugdymas, darbas su gabiais vaikais lavinant jų vokalinius ir atlikimo gebėjimus;

· meno mokykla (kuriama miesto ar rajono kultūros skyriaus) – mokinių meninis ugdymas, darbas su gabiais vaikais ugdant meninės kūrybos gebėjimus ir kitų tipų mokyklos.

Pažvelkime atidžiau į kiekvieno lygtinio paleidimo tipo esmę.

centras , kaip papildomo ugdymo įstaiga, yra daugiadalykė ir daugiapakopė įstaiga, vykdanti įvairių krypčių programas bei edukacinę aplinką, skirtą sociokultūriniam ir profesiniam apsisprendimui, asmens savirealizacijai.

centras – tai įstaiga, kurios struktūroje yra mechanizmas, užtikrinantis filialų darbą ir koordinuojantis jų programų, tęsiančių ar gilinančių vieną edukacinę erdvę, įgyvendinimą. Tokios šakos gali būti teatras, studija, dirbtuvės, stotis, klubas, mokykla, muziejus.

Išskiriami šie centrų tipai:

ü Vaikų papildomo ugdymo centras;

ü Vaikų ir jaunimo kūrybiškumo ugdymo centras;

ü Kūrybinio ugdymo ir humanitarinio ugdymo centras;

ü Vaikų ir jaunimo, vaikų kūrybos centras;

ü Vaikų centras (paauglių);

ü Užklasinės veiklos centras;

ü Vaikų aplinkosaugos centras (sveikatos-ekologinis, ekologinis-biologinis);

ü Vaikų ir jaunimo turizmo ir ekskursijų centras (jaunieji turistai);

ü Vaikų (jaunimo) techninės kūrybos (mokslinės ir techninės kūrybos, jaunųjų technikų) centras;

ü Jūrų vaikų centras;

ü Vaikų (jaunimo) estetinio vaikų ugdymo centras (kultūros, meno ar pagal meno rūšis);

ü Vaikų sveikatos ir ugdymo centras (specializuotas).

Mokykla papildomo ugdymo sistemoje vaikai – tai tarpusavyje susijusių, vienas po kito einančių vieno profilio programų sistema, leidžianti mokiniams įsisavinti (savarankiškai pasirinkti) vieną ar kitą ugdymo lygį. Paprastai tokios mokyklos sprendžia sudėtingas ir daugiapakopes pakopinio ikiprofesinio ar pradinio profesinio mokymo užduotis. Mokyklos išsiskiria pavyzdinėmis edukacinėmis programomis, orientuotomis į pagrindines žinias, įgūdžius, gebėjimus, ugdymo programa, kurioje atsižvelgiama į vaikų ir tėvų norus kurti pasirenkamuosius dalykus, organizuoti individualų darbą ir konsultacijas; privaloma tarpinio ir baigiamojo studentų atestavimo sistema, išduodant atitinkamą baigiamąjį dokumentą, patvirtinantį gautą išsilavinimo lygį.

Mokykla yra švietimo įstaigos tipas, kurio programos gali skirtis dėl šių priežasčių:

Lygis (korekcinis, pagrindinis, aukštasis);

Išsilavinimo lygiai (pradinis, pagrindinis, profesinis);

Profilis (fizinis-matematinis, biologinis-cheminis, humanitarinis ir kt.).

Išskiriami šie mokyklų tipai::

ü įvairių mokslo ir technologijų sričių mokykla;

ü įvairiose meno rūšyse;

ü vaikų ir jaunimo sportas (sportinis ir techninis, įskaitant olimpinį rezervą).

Kaip minėta ankstesnėje temoje, papildomo ugdymo įstaigos veikia ne tik švietimo, bet ir kultūros srityje. Kultūros srities papildomo ugdymo įstaigos – meno mokyklos gali būti dviejų tipų: daugiadisciplinis ir vienos disciplinos.

KAM daugiadisciplininės meno mokyklos apima vaikų dailės mokyklą, kurioje vyksta kelių skirtingų profilių treniruotės.

KAM vienos disciplinos meno mokyklos Tai yra vaikų muzikos mokykla, vaikų dailės mokykla, vaikų choreografinė mokykla, vaikų teatro mokykla, vaikų amatų mokykla ir kitų profilių dailės mokyklos.

Pagrindiniai meno mokyklos tikslai:

ü sudaryti būtinas sąlygas bendrai vaikų ir jaunimo kultūrai ir meninei raidai formuotis, tenkinti jų papildomo ugdymo poreikius, ugdyti kūrybinės veiklos motyvaciją;

ü vaikų ir jaunimo laisvalaikio organizavimas;

ü gabių vaikų ir jaunimo paieška, mokymas ir ugdymas;

ü profesinės orientacijos studentų rengimas priėmimui į aukštąsias mokyklas ir mokymo įstaigas, teikiančias vidurinį specializuotą kultūros krypties išsilavinimą.

Meno mokyklos gali būti valstybinės arba privačios.

Meno mokykla gali steigti filialus, kurie veikia pagal meno mokyklos patvirtintus nuostatus ir turi būti nurodyti meno mokyklos įstatuose.

Apskritai vaikų papildomo ugdymo mokykloms būdinga ilgalaikė bendra vaikų ir mokytojų kūrybinė veikla (4-5 metų ir ilgesnės programos), kurią reprezentuoja bendri pasiekimai ir tradicijos, ypatinga atributika ir simbolika, tęstinumas tarp švietimo lygių ir mokytojų bei studentų kartų. Mokyklos turi savo mentalitetą, fiksuotą kultūros ir ypatingo gyvenimo stiliaus.

Rūmai (namas) – savarankiška, lanksčios organizacinės struktūros vaikų papildomo ugdymo įstaiga, kurios darbas nukreiptas į savo ugdymo procesą, pagrįstą socialinės aplinkos ir jos statuso (miesto, regiono ir kt.) reikalavimais.

Skiriami šie rūmų tipai::

Vaikų (jaunimo) kūrybos, vaikų ir jaunimo kūrybos rūmai;

Studentų rūmai;

Pionierių ir moksleivių rūmai;

Jaunųjų gamtininkų rūmai;

Sporto rūmai vaikams ir jaunimui;

Vaikų meninės kūrybos (ugdymo) rūmai;

Rūmai (namai) meno ir kultūros vaikams.

Namų tipai gali būti:

Dailės ir amatų namai vaikams;

Vaikystės ir jaunystės namai, studentai;

Pionierių ir moksleivių namai;

Jaunųjų gamtininkų namai;

Vaikų (jaunimo) techninės kūrybos namai (jaunieji technikai);

Vaikų ir jaunimo turizmo ir ekskursijų namai (jaunieji turistai);

Vaikų meninės kūrybos (lavinimo) namai; Vaikų kultūros (menų) namai.

Klubas – vaikų ir mokytojų asociacija, sukurta bendravimo, susijusio su politiniais, moksliniais, meniniais, sportiniais ar kitais interesais, bei poilsio ir pramogų tikslais.

Klubų tipologija yra įvairi. Klubai išsiskiria veiklos mastu (daugiadisciplininis ir vienos disciplinos); pagal vyraujančias veiklos rūšis (ugdomoji, diskusinė, kūrybinė, sportinė ir kt.); pagal organizuotumo laipsnį (formalų ir neformalų).

Papildomame vaikų ugdyme būrelis gali tapti ugdymo įstaigos tipu, jeigu turi ilgalaikes, daugiapakopes profesinio apsisprendimo programas su atitinkama metodine pagalba, unikalia sociokultūrine ugdymo ir socializacijos technologija. Apgalvota ir kryptingai organizuota klubo veikla, kaip bendraminčių, sąjungininkų, lygių ir nepriklausomų žmonių bendravimas, leidžia patrauklia, neįkyria forma patvirtinti išsilavinimo, sveikatos, asmeninės laisvės, tradicijų ir tradicijų vertę. istorija, kito žmogaus vertė ir kt.

Labiausiai paplitę būrelių tipai: Jaunųjų jūreivių, upeivių, aviatorių, kosmonautų, parašiutininkų, parašiutininkų, pasieniečių, radistų, ugniagesių, automobilininkų, vaikų ir paauglių klubai, vaikų ekologiniai (ekologiniai-biologiniai) klubai, jaunieji gamtininkai , vaikų ir jaunimo jaunųjų technikų techninės kūrybos būreliai, vaikų ir jaunimo turizmas bei ekskursijos (jaunieji turistai), vaikų ir jaunimo fizinis rengimas.

Stotis yra specializuota papildomo ugdymo įstaiga, specialiai įrengta mokymui pagal specializuotas programas ir tam tikros krypties stebėjimui, tyrimams vykdyti, taip pat organizuoja laikinas specializuotas papildomo ugdymo įstaigas (stovyklas).

Išskiriami šie stočių tipai:

Stotis jauniesiems gamtininkams;

Vaikų (jaunimo) techninės kūrybos stotis (mokslinė ir techninė, jaunieji technikai);

Vaikų ekologinė stotis (ekologinė-biologinė);

Stotis vaikų ir jaunimo turizmui bei ekskursijoms (jauniesiems turistams) ir kt.

Vaikų parkas – įstaigos tipas, kurio pagrindinė paskirtis – papildomų ugdymo programų ir paslaugų įgyvendinimas natūralioje aplinkoje, parko teritorijos teritorijoje.

Visų kitų tipų vaikų papildomo ugdymo įstaigos, tęsiančios minėtų popamokinės veiklos įstaigų (studija, muziejus, vaikų stovykla ir kt.) tradicijas, nesiskiria vientisumu ir sisteminiu tikrumu ugdymo įstaigos statusu. Šių įstaigų programas galima apibūdinti kaip laisvalaikio, sveikatos, socialinę paramą. Jie gali tapti: gana savarankišku centrų, mokyklų, būrelių edukacinės aplinkos moduliu; centro filialai, atliekantys tam tikras funkcijas, siekiant ugdymo programos tikslų; ugdymo proceso organizavimo forma (laikina arba nuolatinė).

Taip pat reikėtų pažymėti edukacinis kompleksas (UVK) kaip papildomo ugdymo įstaigų asociacija. UVK organizavimas ypač efektyvus vietovėse, nutolusiose nuo šiuolaikinių didžiųjų miestų centro, taip pat mažiems miestams, kur UVK vaidina kultūros centrų vaidmenį nemažai gyventojų daliai.

Organiškas pagrindinio ugdymo derinimas su daugiadalykiu papildomu ugdymu ugdymo kompleksuose sukuria realų pagrindą formuotis visiškai naujo tipo ugdymo erdvei – humanistinei socialinei-pedagoginei aplinkai, skatinančiai įvairiapusį kiekvieno vaiko asmeninį tobulėjimą, būdų, kaip tobulėti, paieškas. apsisprendimas, palankaus socialinio-psichologinio klimato atsiradimas, kaip atskirose vaikų grupėse, ir visos mokyklos bendruomenės lygmeniu. UVK pagal vieningą planą dirba gausios mokytojų komandos, kuriose, be mokyklos mokytojų, dirba ir vaikų papildomo ugdymo specialistai, kultūros darbuotojai.

Pažymėtina, kad pagal Baltarusijos Respublikos švietimo kodeksą papildomas vaikų ir jaunimo ugdymas gali būti vykdomas ir namuose, ir sanatorijose-kurorte bei sveikatinimo įstaigose. Taigi Kodekso XIII skirsnio 48 skyriaus 235 straipsnyje nurodyta:

„Mokiniams, įgyjantiems bendrąjį vidurinį išsilavinimą arba specialųjį ugdymą namuose, sudaromos sąlygos vaikams ir jaunimui papildomai mokytis namuose.

Vaikų ir jaunimo papildomo ugdymo ugdymo procesą namuose organizuoja ugdymo įstaiga, vykdanti vaikų ir jaunimo papildomo ugdymo ugdymo programą mokinio gyvenamojoje (buvimo vietoje).

„Sanatorijose-kurorte ar sveikatą gerinančiose organizacijose besigydantiems ar reabilituojantiems studentams sudaromos sąlygos vaikams ir jaunimui įgyti papildomą išsilavinimą.

Vaikų ir jaunimo papildomo išsilavinimo įgijimo ugdymo procesą sanatorijoje-kurorte ir sveikatinimo organizacijose organizuoja sanatorijos-kurorto ar sveikatinimo organizacijos buvimo vietos ugdymo įstaiga arba sanatorijos-kurorto ar sveikatinimo organizacija. .

Šiuo metu visuose Baltarusijos miestuose ir regionų centruose veikia papildomų švietimo įstaigų tinklas. pagrindiniai – vaikų ir jaunimo rūmai ir kūrybos namai, sporto mokyklos, jaunųjų technikų, gamtininkų, turistų stotys, vaikų parkai ir stadionai, muzikos mokyklos ir tautinių menų mokyklos.

Respublikinės vaikų ir jaunimo papildomo ugdymo įstaigos – ugdymo įstaigos „Nacionalinis vaikų ir jaunimo meninės kūrybos centras“, „Respublikinis turizmo ir kraštotyros centras“, „Respublikinis ekologijos ir biologijos centras“, „Respublikinis techninės kūrybos centras“ – atlieka koordinavimo funkciją kokybiško vaikų ir jaunimo papildomo ugdymo gerinimo klausimais, sudaro organizacines ir metodines sąlygas efektyviai plėtoti vaikų ir jaunimo papildomą ugdymą profiliais (kryptimis).

Pagrindinė šiuolaikinės švietimo sistemos idėja yra plėtros idėja, susijusi su naujų mokymo ir ugdymo praktikų kūrimu.

Panagrinėkime, kas yra „plėtra“ apskritai ir „socialinių ir pedagoginių funkcijų plėtra“ konkrečiai.

Vystymasis yra pagrindinė filosofinė ir mokslinė koncepcija.

Žodynai pateikia skirtingus šios sąvokos aiškinimus, kurių kiekvienas turi savo akcentą ir vienas kitą papildo. Plačiausiai naudojami šios sąvokos apibrėžimai:

„Vystymasis yra negrįžtamas, kryptingas, natūralus materijos ir sąmonės, jų universalios savybės pokytis, dėl vystymosi atsiranda nauja objekto kokybinė būsena - jo sudėtis ar struktūra.“ (131, p. 1097). Tai reiškia, kad plėtra keičia objektą (mūsų atveju vaikų, mokytojų, vaikų ir tėvų papildomo ugdymo įstaigą), veiklos sudėtį ir turinį.

„Plėtra yra negrįžtamas, kryptingas, natūralus materialių ir idealių objektų pokytis. (162, p. 561).

„Vystymasis yra natūralių pokyčių procesas, perėjimas iš vienos būsenos į kitą, tobulesnę; perėjimas iš senos kokybinės būsenos į naują kokybinę būseną, iš paprastos į sudėtingą, iš žemesnės į aukštesnę. (106, p. 558). Tai yra, plėtra remiasi inovacijų kūrimo ir įsisavinimo procesu.

„Plėtra yra evoliucija, pasikeitimas, vedantis į naują raidos subjekto būseną, jo socialinės vertės padidėjimą.“ (180, p. 135). Šis apibrėžimas pabrėžia subjektyvų socialinių subjektų raidos pobūdį, tapatumą su saviugda, raidos procesų ryšį su socialinėmis vertybėmis.

Remdamiesi šiomis sąvokomis, patikslinkime „plėtros“ sąvoką mūsų tyrimo objekto atžvilgiu:

• - plėtra yra kokybiniai pokyčiai, t.y. pasikeitusi sistema su naujomis savybėmis efektyviau atlieka savo funkcijas arba įgyja naujų, kurios jai anksčiau nebuvo būdingos;
• - objektas gali vystytis, įgydamas subjektyvias funkcijas, t.y. įstaiga pati išsikelia savo veiklos tikslus, nustato būdus jiems pasiekti ir pan., organizacija tampa subjektu;
• - plėtra visada siejama su inovacijų kūrimu ir plėtra;
• - švietimo įstaigos plėtra siejama su socialinės santvarkos pokyčiais, nes tai reiškia pokyčius ugdymo procese.

Taigi, vaikų papildomo ugdymo įstaigos socialinių ir pedagoginių funkcijų plėtra yra tam tikros veiklos srities organizavimo tikslų, uždavinių, turinio, technologijų keitimo procesas veikiant išoriniams ir vidiniams veiksniams. tobulėjant, vedančiame į naujų vaikų ugdymo, auklėjimo ir raidos rezultatų pasiekimą, prie naujos kokybiškos įstaigos veiklos būklės, atitinkančios valstybės, asmens ir šeimos socialinę santvarką.

Patartina atskleisti vaikų papildomo ugdymo įstaigos sociopedagoginės veiklos modelio turinį, aprašant nustatytas socialines-pedagogines funkcijas: ugdomąją, ugdomąją (socialedukacinę), profesinio orientavimo, rekreacinę ir sveikatinimo, socio- kultūra, socializacija, socialinė apsauga ir prisitaikymas, nes šis požiūris leidžia mums tai aiškiausiai parodyti.

Visos nustatytos funkcijos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios. Kiekvienoje funkcijoje taip pat yra tam tikras santykis ir tarpusavio priklausomybė tarp tikslo, uždavinių, dėmesio, konkretaus turinio, formų, įgyvendinimo būdų, galutinių rezultatų ir plėtros perspektyvų.

Švietimo funkcijaįtvirtintas 1992 m. Rusijos Federacijos įstatyme „Dėl švietimo“, kuriame švietimas aiškinamas kaip asmens, visuomenės ir valstybės interesus atitinkančio mokymo ir ugdymo procesas, lydimas tam tikrų išsilavinimo lygių pasiekimo. „Išsilavinimo“ sąvoką vertiname dvejopai: kaip mokymosi proceso rezultatą, išreikštą mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, taip pat požiūriu į gamtą ir socialinį gyvenimą; kaip esamos žinių sistemos tobulinimo ir tobulinimo procesas visą gyvenimą, atsižvelgiant į besikeičiančias gyvenimo sąlygas.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, ugdomoji funkcija yra visų fizinių, dvasinių, dorovinių, intelektualinių mokinio galių tobulinimas ir yra nukreipta į vaiko įtraukimą į veiklą. Ypač efektyviai tai įgyvendinama ugdymo procese, kai mokantis naudojamos įvairios pažintinės veiklos organizavimo formos, kurios sudaro sąlygas žaidimo, protinei, darbinei veiklai ir leidžia į darbą įtraukti visą žmogaus psichikos procesų kompleksą.

Vienas pagrindinių vaikų papildomo ugdymo įstaigos uždavinių – ne tik perduoti žinias, bet ugdyti vertingas mokinių psichikos savybes, mokyti juos mokytis savarankiškai, ugdyti gebėjimą mokytis ir atskleisti savo gebėjimus. Kaip rašė garsus psichologas S.L. Rubinšteinas: „Žmogaus vystymasis... yra jo gebėjimų ugdymas, o žmogaus gebėjimų ugdymas yra tai, kas yra tobulėjimas kaip toks“. (126, p.221) Daug galimybių ugdyti gebėjimus suteikia užsiėmimai įvairiuose būreliuose, mokymosi grupėse ir interesų grupėse. Į papildomo vaikų ugdymo įstaigas priimami visi, todėl mokymosi procese būtina atsižvelgti į kiekvieno vaiko asmenybės ypatybes. Tai palengvina įvairių mokymo metodų taikymas, reikalavimų mokiniams įgyvendinimas atsižvelgiant į jų galimybes, poreikius ir išsivystymo lygį, o tai įmanoma visapusiškai ištyrus vaiką.

Mokymasis kaip socialinis procesas yra pagrindinis asmeninio tobulėjimo veiksnys. Gyvenimo procese mokymasis ir tobulėjimas sąveikauja vienas su kitu: mokymasis veda į tobulėjimą, o vystymasis plečia mokymosi galimybes, o tai reiškia pažinimo susidomėjimo ir gebėjimų ugdymą, o tai neišvengiamai prisideda prie poreikio įgyti naujų žinių apie pasaulį. aplink mus. Mokymas yra visuomenės švietimo pagrindas. Ji visada egzistavo faktinėje suaugusiųjų ir vaikų santykių praktikoje ir „kaip socialinis reiškinys yra tikslingas, organizuotas, sistemingas perdavimas vyresniajai kartai ir jaunosios kartos asimiliavimas socialinių santykių, socialinės sąmonės, kultūros ir patirties srityse. produktyvus darbas, žinios apie aktyvią transformaciją ir aplinkos apsaugą“ .(84, p.23).

Tyrimo metu buvo nustatyti mokinių prašymai dėl ugdymo paslaugų, pagal kuriuos buvo formuojami edukaciniai skyriai: meninės kūrybos, kalbinės, aplinkos ir biologinės, mokslinės ir humanitarinės, sporto ir rekreacinės, techninės kūrybos, menų ir amatų.

		Studentų skaičius			Studentų skaičius
	Folkloras			Literatūra
	Pučiamieji instrumentai			Ekologinis turizmas
	Choras, vokalas
	Choreografija			Užsienio kalbos
	Muzikos instrumentai			Dekoratyviniai ir taikomieji
	Tradicinė rusų kultūra			Ankstyvoji ikimokyklinio amžiaus vaikų raida
	Matematika			Kompiuteris
	Gamtos mokslai			grožis ir sveikata

Ypatingas dėmesys vaikų papildomo ugdymo įstaigose skiriamas tam, kad būtų atsižvelgta į skirtumus tarp tos pačios amžiaus grupės vaikų gebėjimų išsivystymo lygio ir atitinkamai individualių vaikų raidos ypatybių – mokymosi tempo požiūriu, veiklos turinio platumas, gylis ir kompleksiškumas, kuris atsispindi tokiuose ugdymo grupių ir vaikų grupių ugdymo programų rengimo principuose, kaip: diferencijavimas, individualizavimas, kintamumas, taip pat vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo principas.

Atsižvelgiant į individualias vaikų ypatybes, papildomo vaikų ugdymo įstaigų programose galima išskirti asmenybę ugdančius dalykus, kuriais siekiama gauti informacijos apie dominantį dalyką ir formuoti pagrindines žinias, įgūdžius ir gebėjimus. tam tikroje žinių srityje, bendrai ir savarankiškai veiklai laisvalaikio srityje. Šios prekės parduodamos pagal tokias programas kaip:

pagreitinto gebėjimų ugdymo programos, skirtos padidėjusių gabumų vaikams, kurie savo raida lenkia savo bendraamžius ir rodo didesnį susidomėjimą ar gebėjimus pasirinkta veikla, kartu demonstruodami aukštą mokymosi ir tobulėjimo tempą ("aukščiausių įgūdžių" grupės), greitieji kursai);

mažiau įtemptos edukacinės programos, kurios siūlomos vaikams, patiriantiems sunkumų tiek ugdymo srityse, tiek turintiems įvairių fizinių ir psichinių negalių. Šių programų tikslas – suteikti vaikui „sėkmės situaciją“, patogią raidos aplinką, palengvinti individualios mokymosi ir tobulėjimo trajektorijos pasirinkimą (standartinių ugdymo dalykų adaptyviosios programos);

integracinės programos, kurių turinį sudaro įvairių mokslo, technologijų ir kultūros sričių žinios. Šios programos prisideda prie holistinės pasaulėžiūros formavimo ir įvairiapusės vaikų raidos, derindamos skirtingų akademinių dalykų edukacinius, ugdomuosius ir raidos gebėjimus. Tokios programos įgyvendinamos klubuose ir studijose.

standartiniai mokomieji, praplečiantys mokyklinių dalykų žinias arba, atvirkščiai, yra ne tokie intensyvūs, korekcinio mokymo kursai (Užsienio kalbos, Stilistika, Dailė, Ekologija);

pažintinės, suteikiančios žinių iš sričių, kurios nėra mokyklos programos (Gerovė, Rusiško kostiumo istorija, Senoji rusų literatūra, Tėvynės studijos);

moksliniai tyrimai, ugdantys gebėjimus mokslinėje veikloje, formuojantys tiriamuosius įgūdžius, suteikiantys individualų gebėjimų ugdymą (Matematikos laboratorija, Fizikiniai reiškiniai, Chemija stojantiems į universitetus);

integruoti mokymo kursai, įgyvendinantys tarpdalykinius ryšius (Ankstyvoji ikimokyklinio amžiaus vaikų raida).

Naudojamos šios ugdymo funkcijos įgyvendinimo vaikų papildomo ugdymo sistemoje galutinio rezultato analizės formos: stebėjimai treniruočių metu su rezultatų fiksavimu; kontrolinių žinių testų vykdymas, mokymosi rezultatų analizė, apibendrinimas ir aptarimas; atvirų užsiėmimų su vėlesniu aptarimu organizavimas; baigiamoji konferencija; Be to, kuriami ir išbandomi specifiniai mokinių raidos būklei ir pažangai vertinti mokymo ir ugdymo procese vaikų papildomo ugdymo įstaigoje metodai, tokių raidos rodiklių kaip smalsumas, pažintinis susidomėjimas ir kt. yra stebimi.

Ugdymo funkcijos tobulinimo perspektyvos yra atnaujinant vaikų papildomo ugdymo turinį, formas ir metodus, kuriant naujos kartos ugdymo programas mokymosi grupėms ir vaikų grupėms, kurios padidins galimybę pasirinkti individualius vaikų raidos kelius. ir leis įgyvendinti personalizuoto mokymosi idėją. Taip pat akivaizdu, kad praktikoje reikia įdiegti visapusiško psichologinio ir pedagoginio vaikų ištyrimo metodiką, kuri leistų kiekvienam vaikui sukurti individualią raidos programą, atsižvelgiant į jo fizinį, protinį lygį. , intelektualinis ir kūrybinis vystymasis. Pagrindinės socialinės-pedagoginės paramos vaikų raidai formos yra: individualus požiūris, mokymosi diferencijavimas, socialinė-pedagoginė pagalba vaikui ir šeimai.

Ugdymo funkcijai būdingas nuoseklumas ir visapusiškumas, kadangi mokymosi procesas yra nenutrūkstamas, kiekvienas žmogus visą gyvenimą tobulina savo išsilavinimo lygį.

Būdingiausi ugdymo funkcijos ypatumai papildomo ugdymo sistemoje yra tai, kad ji:

Jis nesusijęs su tam tikrais privalomojo ugdymo norminiais aktais, nustatytais kitose švietimo įstaigose, o grindžiamas pačių mokinių savanoriškumu, iniciatyvumu, savarankiškumu papildomo ugdymo procese.

užtikrina pilnesnį įvairių individualių mokinių ugdymosi poreikių ir interesų, pageidavimų ir pageidavimų tenkinimą.

remiasi platesniu (nei kitose ugdymo įstaigose) žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo priemonių, formų ir metodų arsenalu.

tęsia, papildo ir gilina kitose ugdymo įstaigose įgytą informaciją ir žinias.

Taigi vaikų papildomo ugdymo įstaiga atlieka ugdymo funkciją, suteikiančią teisę tenkinti savo ugdymosi poreikius visiems vaikams pagal jų gebėjimus, galimybes, poreikius ir sveikatos būklę.

Vaikų papildomo ugdymo įstaigų ugdymo funkciją (socialinę ir auklėjamąją) identifikuojame kaip savarankišką, vadovaudamiesi naujausių A. V. tyrimų logika. Mudrik (94 m.) ir susideda iš visų įstaigos struktūrų tikslinės įtakos studentų elgesiui ir veiklai užtikrinti. Socialinis ugdymas vykdomas specialiai sukurtose organizacijose, mūsų atveju - vaikų papildomo ugdymo įstaigoje ir „reprezentuoja sistemingą sąlygų kūrimą kryptingai žmogaus raidai ir vertybinei orientacijai“ (94, p. 91). Šios sąlygos, anot A. V. Mudriko, susidaro „individualių, grupinių ir socialinių subjektų sąveikos metu trijuose tarpusavyje susijusiuose ir tuo pačiu santykinai autonomiškuose sąveikos turiniu, formomis, metodais ir stiliumi procesuose: žmogaus socialinės patirties organizavime, ugdyme. , individualios pagalbos asmuo“. (Ten pat).

Organizuojant ugdymo sistemą būtina orientuotis į realius vaiko asmenybės raidos procesus ir atsižvelgti į poreikį jį paversti viešųjų ryšių socialinės raidos subjektu. Ugdymo procesas „turėtų būti grindžiamas asmenine mokinio veikla, o visas pedagogo menas turėtų būti redukuojamas tik į šios veiklos nukreipimą ir reguliavimą“ (L.S. Vygotskis) (40). Ugdymo tikslas – skiepyti žmogiškumą, žmogiškumą, padorumą, t.y. aukšta moralė.

„Švietimas yra socialinis procesas plačiąja prasme. Ji ugdo viską: žmones, daiktus, reiškinius, bet visų pirma ir labiausiai – žmones. Iš jų pirmoje vietoje yra tėvai ir mokytojai. Su visu sudėtingu supančios tikrovės pasauliu vaikas užmezga begalę santykių, kurių kiekvienas nuolat vystosi, persipina su kitais santykiais ir yra apsunkintas paties vaiko fizinio ir moralinio augimo... plėtoti ir jai vadovauti yra auklėtojo užduotis“. (85, t. 5, p. 14)

Humanistinis ugdymo pobūdis suponuoja ugdymo funkcijos įgyvendinimą kiekvienoje ugdomojoje pamokoje ir ugdymo aplinkos kūrimą įstaigoje, nukreiptą į kiekvieno mokinio asmenybės dvasinį tobulėjimą. Vaikų papildomo ugdymo įstaigos ugdomoji funkcija yra daugialypis reiškinys. Jis grindžiamas tuo, kad ugdymas yra asmenybės tobulėjimo proceso valdymas. Į ją galima žiūrėti per mokymo turinio, metodų ir formų prizmę, nes ugdomoji funkcija yra įtraukta į visas įstaigos veiklos dalis ir pasireiškia dėstytojų ir mokinių santykiuose bei sąveikoje. Taigi iš esmės ugdymo funkcija yra įpinta į visą socialinę ir pedagoginę vaikų papildomo ugdymo įstaigos veiklą.

Vadinasi, vaikų papildomo ugdymo įstaigos ugdymo funkcija yra kompleksinis ugdymas, skirtas integruoti visas būtinas socialines ir pedagogines sąlygas į konkretų ugdymo procesą, užtikrinant vaiko asmenybės raidą pagal ugdymo tikslus.

Remiantis šiomis nuostatomis, vyksta edukacinis darbas Centriniame vaikų ir jaunimo centre, vienijantis daugiau nei 500 ugdymo grupių, skyrių, studijų, vaikų grupių, kuriose mokosi vaikai, turintys galimybę tenkinti įvairius savo interesus, kurie yra už pagrindinio ugdymo ribų. veiklą ir savarankiškai spręsti socialines problemas: pasirinkti, išbandyti, keisti veiklos rūšį, rasti save.

Švietimo funkcijos turinį Jaunimo ir jaunimo ugdymo centre lemia programa „Gimtoji kilmė“, kurios metu atliekamas tyrimas tema: „Rusų kultūros įtaka mokinio asmenybės formavimuisi. . Programoje išdėstoma vaikų asmeninių savybių formavimosi seka, etninių ir estetinių pažiūrų bei įsitikinimų ugdymas. Programą visi mokytojai naudoja kaip rekomendaciją dėl veiksmų. Jo tikslas – ugdyti vaikus pasitelkiant tradicinę rusų kultūrą, supažindinti su gimtinės istorija ir kultūra; pažinti savo protėvių gyvenimą, papročius ir tradicijas; naujų ugdymo technologijų, skatinančių asmeninį tobulėjimą ir ruošiančių mokinius prasmingai veiklai ateityje, kūrimas. Švietėjiškas darbas Jaunimo ir jaunimo ugdymo centre yra skirtas ugdyti pagarbų požiūrį į liaudies tradicijas ir kultūrą, ugdyti meilę savo Tėvynei.

Švietėjiško darbo su vaikais srityje naudojamas būrelių darbas, kuriuose vaikai ir tėvai savanoriškai kuria įvairaus amžiaus asociacijas, kuriose savarankiškai sprendžia socialines problemas. Tarp jų – šeimos klubas „Moscow Old-Timer“, kurio veiklos programa apima: Maskvos istorinės praeities studijas; praktiniai rusų meno ir amatų įsisavinimo užsiėmimai; kraštotyros medžiagos rinkimas, ekskursijos po Maskvą. CDYuT buvo sukurtas Rusijos materialinės kultūros muziejus. Gilus emocinis įspūdis, kurį vaikas patiria iš sąlyčio su liaudies kultūra, turi didelę įtaką jo dvasiniam, intelektualiniam ir doroviniam vystymuisi.

Perspektyvas tobulinti vaikų papildomo ugdymo įstaigų ugdymo funkciją matome stiprinant bendrą vidurinių mokyklų mokytojų ir papildomo ugdymo mokytojų darbą, stiprinant socialinius ryšius mikrorajone. Taip bus sudarytos optimalios sąlygos ugdytis mokinio asmenybei, išplėsta socialinė ir edukacinė erdvė.

Sistemingas, kryptingas vaikų papildomo ugdymo įstaigos ugdymo funkcijos įgyvendinimas duoda teigiamų rezultatų, tai rodo mokinių išsilavinimo lygio augimo dinamika, kurios tyrimas buvo atliktas pagal 2011 m. kolekcija. „Vadyba mokykloje.“ (168, p. 79–84)

Mokslo metai
Išsilavinimo lygis

Vaikų auginimas papildomo ugdymo sistemoje tampa realus, jei papildomo ugdymo programos atitinka vaikų poreikius, atsižvelgia į realias jų tenkinimo galimybes, padeda vaikui nustatyti jo dorovinę padėtį, skatina saviugdą ir saviugdą.

Sociokultūrinė funkcija yra sudėtingas daugiapakopis socialinis reiškinys ir yra laikoma viena iš svarbiausių vaikų papildomo ugdymo įstaigų socialinių-pedagoginių funkcijų. Ši funkcija atspindi papildomo ugdymo kultūros ir laisvalaikio srityje įstaigos tikslus ir uždavinius, nustato jos įgyvendinimo būdus ir metodus konkrečioje įstaigoje, glaudžiai sąveikauja su kitomis funkcijomis, sprendžia daugybę socialinių klausimų ir yra įgyvendinama 2012 m. mokiniai laisvalaikiu, kai gauna emocinį palengvėjimą, atkuria fizines ir dvasines jėgas, įsisavina papildomą informaciją ir plečia akiratį, kad vėliau vaisingai įsisavintų mokyklos programas.

Sociokultūrinė funkcija įgyvendinama programos-taikinio režimu:

• - Kultūrinės ir laisvalaikio programos (pvz., „Mergaičių pasisėdėjimai“, „Liaudies mėnesio šventės“, „Sportinė šeima“ ir kt.) ugdo ir tenkina vaikų kultūrinius-edukacinius, kultūrinius-kūrybinius ir rekreacinius-sveikatingumo poreikius bei interesus. , formuoti socialinę veiklą kaip asmenybę, galinčią transformuoti supančią tikrovę ir save. Jie užpildo laisvalaikį pozityviu turiniu, kuo labiau atitinka vaikų poreikius ir interesus, yra patrauklūs, įdomūs, linksmi, suteikia galimybę atsipalaiduoti, malšina vienatvę. Jaunimo ir jaunimo ugdymo centre per metus vidutiniškai įgyvendinama daugiau nei 100 kultūros ir laisvalaikio programų.
• - Kultūrinės ir edukacinės programos („Senovės Rusijos estetika“, „Objektyvus rusų kultūros pasaulis“, „Dvasinės ir moralinės rusų tautos tradicijos“ ir kt.) skirtos pagrindinei individo kultūrai formuoti, supažindinti su ja pasaulinės ir nacionalinės kultūros vertybės, kultūros normų, vertybių ir elgesio modelių įsisavinimas visuomenėje.
• – Meninį talentą ugdančios programos („Nėrinių kūrimas“, „Šventasis dainavimas“, „Klasikinis baletas“ ir kt.). Jų tikslas – individualios kūrybinės vaizduotės, stebėjimo, fantazijos ugdymas; psichologinių, meninių, taikomųjų, socialinių sąlygų vaikų kūrybiniam talentui pasireikšti kūrimas.
• - Išsamios interesų klubų veiklos programos: „Maskvos senbuvis“, „Šeimos laisvalaikis“, „Bendravimo gramatika“ ir kt.

Sociokultūrinės programos ir veiklos vykdomos keliais lygmenimis: studijų grupėse; skyriaus viduje; įstaigos, rajono lygmeniu; miesto lygmeniu, tarptautiniu lygiu.

Vaikų papildomo ugdymo sistemoje sociokultūrinei funkcijai būdinga tai, kad ji:

Ji kryptinga, apgalvota ir atliekama vaikų laisvalaikiu, vyksta tiek individualiai, tiek kolektyviai;

išsiskiria laisvalaikio užsiėmimų ir programų, susijusių su poilsiu, saviugda, bendravimu, sveikatos stiprinimu, pasirinkimo laisve, paremta tiek atskiro vaiko, tiek įvairių grupių savanoriškumu, aktyvumu, iniciatyva;

yra nulemtas regioninių ypatybių ir tradicijų bei pasižymi meniniais, techniniais, kasdieniniais ir kitais interesais paremta vaikų veiklos įvairove;

prisideda sprendžiant regionines problemas istorinėse, kultūrinėse, aplinkosaugos, socialinėje-psichologinėse, religinėse ir kitose įvairioms socialinėms grupėms būdingose ​​srityse;

padeda spręsti šeimų, vaikų, paauglių gyvenimo klausimus ir problemas, taip pat sukuria palankią aplinką turiningai organizuoti laisvalaikį, pasireikšti vaikų sociokultūriniam aktyvumui ir iniciatyvai;

skatina vaikų kultūros ir meno pažinimą per kūrybinę veiklą ir kultūros pažinimo formavimą, jaunosios kartos dvasinę kultūrą bendraujant su kitais žmonėmis, ugdo vaikų ir paauglių kūrybinės veiklos patirtį.

Vadinasi, sociokultūrinė funkcija, būdama neatskiriama socialinės ir pedagoginės veiklos modelio dalis, vykdoma organizuotomis ir neorganizuotomis, kolektyvinėmis ir individualiomis, tradicinėmis ir netradicinėmis formomis, sukuriant platų įvairių ugdymo grupių, vaikų ugdymo grupių tinklą. grupes per individualaus šeimų pasirinkimo sistemą ir laisvalaikio praleidimo formų bei metodų kūrimą, alternatyvias laisvalaikio veiklas namuose. Kaip ir bet kuri kita, sociokultūrinė funkcija vykdoma savanoriškai, atsižvelgiant į įvairius vaikų interesus, pomėgius ir poreikius.

Vaikų papildomo ugdymo įstaigos sociokultūrinės funkcijos tolesnės plėtros perspektyva – visapusės įstaigos sociokultūrinės veiklos programos, kurios viena iš prioritetinių sričių bus išsaugojimas ir plėtra, sukūrimas ir įgyvendinimas. vaikų meninės kūrybos, paremtos regiono tautinėmis ir kultūrinėmis ypatybėmis.

„Papildomo ugdymo sistema atlieka ne tik ugdymo (mokymo ir auklėjimo), bet ir socialines funkcijas. Šios rūšies ugdymo laisvas pobūdis yra viena iš pagrindinių švietimo galimybių lygiateisiškumo principo įgyvendinimo garantijų. į tai labai jautriai reaguoja, pirmiausia mažas pajamas gaunantys ir socialiai mažiau apsaugoti sluoksniai“. (35, p.9).

Socializacijos funkcija yra itin reikšminga, nes socializacijos procese mokinys įgyja savybių, reikalingų jam gyventi visuomenėje, įsisavina veiklą, bendravimą, įsisavina ankstesnių kartų sukauptas elgesio normas ir socialinę patirtį, aktyviai atkuria socialinę sistemą. socialinius ryšius. Pasak A.V. Mudrikas: „Socializacija – tai žmogaus vystymasis per visą gyvenimą sąveikaujant su aplinka socialinių normų ir kultūrinių vertybių įsisavinimo procese, taip pat savęs tobulėjimas ir savirealizacija visuomenėje, kuriai jis priklauso“ (94). ). Socializacija yra nenutrūkstamas procesas, nes žmogus nuolat bendrauja su visuomene. Priešingai, švietimas yra tęstinis procesas, nes jis sistemingai vykdomas tam tikrose organizacijose.

Studentams siūlomos specializuotos, integruotos ir visapusiškos mokymo programos, padedančios įgyti gyvenimui visuomenėje būtinų savybių ir kurias, atsižvelgdami į mokinių galimybes ir poreikius, plėtoja Jaunimo ir jaunimo ugdymo centro mokytojai („Aš gyvenu“). tarp žmonių“, „Pažink save“, Klubas „Bendravimo gramatika“ ir kt.). Socializacijos programose keliamas tikslas ugdyti teigiamą vaikų socialinę patirtį, įsisavinti socialinius vaidmenis, gebėjimą dalyvauti bet kokioje veikloje bendraujant su skirtingais žmonėmis.

Konkrečios papildomo ugdymo įstaigos – CDYUT „Bibirevo“ – veiklos analizė parodė, kad siekiant plėsti veiklos spektrą ir užtikrinti mokinių saviraišką bei apsisprendimą, dėstytojų kolektyvas stengiasi sukurti daugiadalykinį mokymą. Prie šios problemos sprendimo prisideda ir bendras Centro darbas sutartimi bendradarbiaujant su 28 rajono mokyklomis atnaujinant ugdymo turinį.

Remiantis tuo, kad socializacija yra individo ir aplinkos sąveikos rezultatas, viena iš socializacijos funkcijos tobulinimo perspektyvų yra edukacinės aplinkos kūrimas mikrorajone, įvairių socialinių ir pedagoginių funkcijų tyrimas. įstaigų ir organizacijų (švietimo, medicinos, teisėsaugos, sporto, kultūros ir laisvalaikio) plėtros jungtinės veiklos programas.

Socializacijos funkcijos bruožai yra tai, kad ja siekiama: sudaryti sąlygas individo savęs patvirtinimui kolektyve ir visuomenėje, atsižvelgiant į jo galimybes; esminių vaiko galių ugdymas, socialiniam kūrybiškumui gebančio asmens formavimasis jame; saviraiškos ir apsisprendimo sąlygų sudarymas; pagalbos teikimas vaikams, kuriems sunku patekti į pasaulį.

Šios funkcijos rezultatams nustatyti Vaikų ir jaunimo ugdymo centre sukurti ir išbandyti specifiniai metodai (vertinant socialinę raidos situaciją, vaiko pasirengimą gyvenimui visuomenėje ir šeimoje, mokymosi aplinkos komfortą), kurie parodė, kad tokia institucija gali efektyviai panaudoti neišvengiamai atsirandančius socialinius ryšius, nes turi daugiau (nei kitos visuomenės ugdymo institucijos) galimybių sudaryti sąlygas intensyvesniam besiformuojančios asmenybės socializacijos procesui, užtikrinant socialinę apsaugą ir vaiko teises. .

Šiuo atžvilgiu papildomo ugdymo sistemos mokytojų dėmesio objektu tapo realus individo socializacijos procesas visu jo sudėtingumu ir daugiafaktoriu pobūdžiu, atsekantis įvairius žmogaus socialinių kelių etapus nuo ikimokyklinio amžiaus iki įėjimo į savarankišką gyvenimą.

Socializacijos funkcija yra glaudžiai susijusi su kitomis socialinėmis-pedagoginėmis funkcijomis. Kartu jie veikia kaip vadovaujantys, nukreipiantys ir lemiantys vaikų ir paauglių socializacijos, aktyvaus įsitraukimo į visapusiško juos supančios tikrovės pažinimo, profesijos įsisavinimo, individualaus ir kolektyvinio darbo įgūdžių, vyresnio amžiaus žmonių patirties įsisavinimo principus. kartoms, supažindindamas jas su išliekamomis pasaulinės ir nacionalinės kultūros vertybėmis.

Vaikų papildomo ugdymo įstaigų socialinės apsaugos funkcija įgyvendinama priemonių, užtikrinančių mokinio gyvenimą palaikančių poreikių tenkinimą, sistemoje. Ši funkcija grindžiama šių garantijų visuma (kurias vaikams normaliam vystymuisi ir egzistavimui suteikia papildomo ugdymo įstaiga) - nemokamos edukacinės, laisvalaikio, informacinės paslaugos, nemokamas vaikų poilsis šventiniu laikotarpiu, vaikų ugdymo organizavimas. ikiprofesinis mokymas. Šiandien „pati švietimo sistema yra įgijusi išskirtines mokinio, taip pat ir mokytojo socialinės apsaugos funkcijas tiek jo gyvybės palaikymo, apsaugos nuo žalingo aplinkos poveikio, tiek pasirengimo atšiauriems atvejams prasme. rinkos sąlygos, konkurencija, kriminalizuota ir socialiai nestabili aplinka“. (54, p. 9)

Vaikų papildomo ugdymo įstaigoje vaiko socialinę apsaugą vykdo visų kategorijų pedagogai – nuo ​​administracijos iki mokytojo.

Vaiko ir šeimos problemos verčia vaikų papildomo ugdymo instituciją ir mokytoją tapti tikru vaikų gynėju. Mokytojų gebėjimas matyti ir suprasti, pagarbus tonas, draugiškumas vaikams daro didelę įtaką, formuoja juose teigiamus motyvus, patvirtina vaiko gyvybingumą, kuris jam tampa skydu nuo neigiamų emocijų ir aplinkos reakcijų.

Socialinės apsaugos funkcija – tai vaiką ginančių priemonių sistema, suteikianti teisę į visavertį gyvenimą, mokslą ir poilsį, atsižvelgiant į mokinių amžiaus interesus ir poreikius.

Socialinė apsauga, anot V. Lisovskio (146, 2 dalis, p. 188), gali būti laikoma: asmens formavimosi ir raidos socialine apsauga, kuri formuojasi pagal objektyvius dėsnius, raidos etapus, kuriuose a. išspręstas tam tikras problemų rinkinys; socialinė aplinkos apsauga asmenybės formavimuisi ir vystymuisi; teisinė vaiko teisių apsauga; tikslinga socialiai remtinų vaikų grupių apsauga.

Socialinės apsaugos funkcijos turinį sudaro programos, numatančios raidos sutrikimų turinčių vaikų ugdymą ir ugdymą (pataisos kursai atsiliekantiems vaikams); ankstyvojo profesinio mokymo programas, kurios padės rasti pritaikymo sritį baigus mokyklą („Rusijos artelis“, „Jaunasis ūkininkas“ ir kt.); atostogų ir vasaros poilsio programos vaikams.

Norint pagerinti socialinės apsaugos funkciją šiandien, būtina:

priemonių įgyvendinimui gerinti socialinę aplinką, formuoti sveikus santykius visuomenėje ir šeimoje, sudaryti sąlygas socialinei asmens raidai;

aukštų moralinių vertybių ir nuostatų patvirtinimas praktikoje, neigiamų reiškinių neutralizavimas vaikams ir suaugusiems;

sujungiant visų socialinių visuomenės institucijų pastangas švietimo klausimu, šalinant susiskaldymą.

Šios funkcijos įgyvendinimo tyrimas parodė, kad socialinė apsauga ir jaunuolių prisitaikymas prie kintančių gyvenimo sąlygų papildomo ugdymo įstaigose yra sėkmingas, nes jose galima aktyviai diegti socialinius ir pedagoginius veiklos ir gyvensenos modelius, nes tradicijos, stilius ir šių institucijų darbo metodai kiek įmanoma labiau atsižvelgia į visuomenės ypatumus. To pasekmė – vaikai kaupia socialinio elgesio, kultūros pagrindų, sąmoningo profesijos pasirinkimo, dvasinio ir fizinio augimo užtikrinimo, kvalifikuotos pagalbos įvairiuose socialinio gyvenimo aspektuose patirtį. Asmens socializacijos procese besivystantis adaptacijos mechanizmas tampa jo elgesio pagrindu ir apima ne tik pagalbos teikimą pačiam individui, bet ir jo aktyvumą, savo socialinės padėties suvokimą.

Socialinės adaptacijos funkcija šiandien yra ypač svarbi, nes nepaprastai svarbu paruošti vaikus naujai realybei, įsilieti į gyvenimą naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis. Be to, kulinarija reiškia ne jų pritaikymą įtraukimui į santykius, o mokymą atlikti socialiai reikšmingą užduotį, ugdyti socialiai kūrybiškai gebantį žmogų. Juk socialinė adaptacija yra „individo ir socialinės grupės sąveikos su socialine aplinka rūšis, kurios metu derinami jos dalyvių reikalavimai ir lūkesčiai“ (162, p. 12).

Socialinės adaptacijos funkcijai tobulinti būtina vaikų papildomo ugdymo įstaigos veiklą derinti su socialinėmis normomis ir visuomenės tikslais, nes „Svarbiausia sėkmingos adaptacijos sąlyga yra optimalus adaptacinių ir adaptacinių veiklų derinys, kintantis priklausomai nuo konkrečių situacijų, t.y. teisingas nustatymas, kaip, kiek ir ar adaptacija yra įmanoma ir reikalinga prie visko. (162, p.12). To pagrindas – mokinių įtraukimas į kūrybinę veiklą, nuolatiniai mainai su socialine aplinka, prisidedant tiek prie aplinkos, tiek prie individo atsinaujinimo.

Vaikų, besimokančių papildomo ugdymo įstaigose, socialinė adaptacija, psichologinio barjero įveikimas ir socialiai orientuotos sąmonės formavimas juose sulaukus pilnametystės dažniausiai vyksta be stresinių situacijų, nes visa šių įstaigų darbo sistema yra nukreipta į asmenybės ugdymas.

Socialinės adaptacijos rezultatas – mokinių gebėjimas savarankiškai rinktis iš daugybės gyvenimo teikiamų galimybių.

Išskirkime šiuos socialinės adaptacijos etapus, į kuriuos orientuotas vaikų papildomo ugdymo įstaigos darbas:

I etapas – laikotarpis, kai vaikas įstoja į vidurinę mokyklą. Čia ikimokyklinio amžiaus vaikams adaptuotis prie naujų gyvenimo sąlygų grupėje padeda papildomo ugdymo įstaiga, kuri rengia ir įgyvendina 4-6 metų vaikų ankstyvosios socialinės adaptacijos programas.

II etapas – mokyklos gyvenimo etapas. Šiuo laikotarpiu siūlomos pataisos ir reabilitacijos programos, padedančios mokiniams ugdyti gebėjimus, įsitvirtinti komandoje, patirti įvairias emocijas mokyklos aplinkoje, išmokti gerbti save ir kitus, apginti ar užleisti savo pozicijas.

III etapas – mokyklos baigimo laikotarpis. Čia vaikų papildomo ugdymo įstaiga sprendžia abiturientų paramos ir profesinio orientavimo problemas, rengia specialias programas, padedančias berniukams ir mergaitėms įveikti psichologinius barjerus įsiliejant į suaugusiųjų gyvenimą visuomenėje ir šeimoje, nustatyti jų vietą joje ir teisingai pasirinkti. veiklos profilį, pasiruoškite mūsų dienų realybei.

Socialinės adaptacijos funkcijos turinį sudaro savęs patvirtinimo įgyvendinimo, sąveikos su aplinka užmezgimo, aktyvios asmeninės pozicijos įtvirtinimo, savo statuso ir elgesio suvokimo programos (Klubas gimnazistams „Veidrodis“, programos : „Saugus elgesys“, „Žmogaus gyvenimo patirtis“ ir kt.). Specialią grupę sudaro neįgalių vaikų reabilitacijos ir adaptacijos šiuolaikinėje visuomenėje programos, padedančios jiems įveikti kompleksus ir būti paklausiems visuomenėje ("Integruotas vaikų teatras", "Rusų menas ir amatai").

Socialinės adaptacijos programos remiasi aktyvių, dialoginių ugdymo formų sistemos naudojimu, kurios dėka vaikai mokosi: samprotauti, ginti savo nuomonę; vesti diskusijas įvairiomis temomis; susidoroti su gyvenimiškomis užduotimis ir realiomis situacijomis; priimti savarankiškus sprendimus neįprastose situacijose.

Tikrieji socialinės adaptacijos rezultatai analizuojami naudojant pedagoginę diagnostiką, specifinius vaikų būklės vertinimo metodus ir dalyvaujantį stebėjimą.

Šios funkcijos plėtros perspektyva – vaikų papildomo ugdymo įstaigos įdiegimas praktikoje pagal individualias pataisos socialinės adaptacijos programas kiekvienam vaikui.

Su ankstesne glaudžiai susijusi ir profesinio orientavimo funkcija, kuriai būdinga tai, kad užsiėmimų metu mokiniai ugdo stabilų susidomėjimą visuomenei reikšminga veikla, kurią užsiėmimų metu įtvirtina ugdantys operatyvinių veiksmų įgūdžius ir gebėjimus. tam tikrų profesijų srityje.

Šiandien gyvenimo ir profesinio apsisprendimo problemos tampa išlikimo darbo rinkoje problemomis. Mokyklinis išsilavinimas negarantuoja absolventui nei darbo, nei tęstinio mokymosi universitete, todėl vaikas ir jo šeima susiduria su ankstyvo profesijos pasirinkimo problema. Papildomo vaikų ugdymo sistemoje sukuriama unikali galimybė ankstyvam moksleivių profesiniam mokymui, sudaromos palankios sąlygos vaikui išbandyti save įvairiose veiklose, aktyviai ieškoti gyvenime savo verslo, kuris atitiks jo asmenybės poreikiai, interesai ir gebėjimai.

Ankstyvojo vaikų profesinio mokymo organizavimas papildomo ugdymo įstaigose reiškia ugdymo turinio orientavimą į realias visuomenės problemas ir poreikius, paramą vaikams ir jaunimui.

Taigi karjeros orientavimo funkcijos įgyvendinimas leidžia:

vykdyti jaunosios kartos socialinę apsaugą, išaiškinant perspektyvią veiklos sritį ir mokinio pastangų taikymo vietą;

pasiruošti sąmoningam profesijos pasirinkimui, gyvenimui ir išmokyti savarankiškai orientuotis profesijų pasaulyje;

prognozuoti jauno žmogaus profesinio rengimo ir tobulėjimo sėkmę;

plačiai panaudoti įgytas profesines žinias ir įgūdžius;

nustatyti profesinių savybių brandą ir „išbandyti save“ profesinėje ir praktinėje veikloje; palaipsniui ugdyti pasirinktai profesijai būtinas savybes.

Tyrimo metu iškilo poreikis nagrinėti profesinio rengimo problemą, tėvų, mokytojų ir vaikų požiūrį į tai. Apklausa parodė, kad 97,6% tėvų ir 82,5% mokytojų mano, kad profesinis mokymas turėtų prasidėti 13-14 metų amžiaus.

Nuomonės apie tai, kokių specialybių reikia, dviprasmiškos: 48,2% mano, kad būtina orientuotis į ekonomines specialybes; 37,9% - pagal specialybę naudojant kompiuterį; 29% – specialybėse, kurių reikia kasdieniame gyvenime ir šeimos gyvenime. Šiandien CDYuT teikia profesinį mokymą 11 sričių.

Darbo veikla yra paauglio asmenybės raidos pagrindas, todėl jam labai svarbu teisingai pasirinkti profesiją, atitinkančią jo individualias galimybes ir gebėjimus. Vaikų papildomo ugdymo įstaiga suteikia studentams galimybę išbandyti save tam tikroje veiklos srityje. Šia kryptimi skiriame du etapus: diagnostikos, įskaitant socialinius-psichologinius tyrimus, kuriais siekiama nustatyti individo savybes ir jos profesinius ketinimus; orientuotas į profesionalumą, t.y. faktinis mokymo profilio pasirinkimas ir sąmoningas pirminių profesinių įgūdžių įgijimas.

Vaikų papildomo ugdymo įstaigų programose galima išskirti dalykus, mokančius kūrybiško, konstruktyvaus darbo, suteikiančius vaikams informacijos apie taikomąją veiklą; suteikti jiems pasirinkto profilio įgūdžių ir gebėjimų, paruošti mokinius būsimam savarankiškam gyvenimui ir nešti tam tikrą profesinio orientavimo naštą.

mokiniai supažindinami su konkrečia profesine sritimi („Jaunasis daržovių augintojas“, „Menai ir amatai“, „Aprangos dizainas“ ir kt.);

formuojamas jaunas specialistas, kurio kvalifikaciją patvirtina pažymėjimas ar pažymėjimas („Knygų rašymo dirbtuvės“, „Rusijos artelis“, Namų slaugytoja ir kt.);

realizuojami asmeniniai studentų interesai ir įgyjami profesiniai įgūdžiai („Sportinis rokenrolas“, „Pop dainavimas“ ir kt.)

Profesinio orientavimo funkcijos įgyvendinimo sėkmės rodikliai yra šie: studentų, faktiškai įsisavinusių profesinius įgūdžius ir baigusių profesinio orientavimo mokymus, skaičius, taip pat absolventų, kurie tęsė studijas arba pradėjo dirbti pagal pasirinktą profilį, skaičius.

Perspektyva tobulinant profesinio orientavimo funkciją – didinti sritis, kuriose galima rengti studentus profesinei veiklai.

Vaikų papildomo ugdymo įstaigos rekreacinė ir sveikatos gerinimo funkcija dažniausiai įgyvendinama atostogų laikotarpiu, organizuojant jų išvykas į kitus regionus į specializuotas ir edukacines stovyklas, kad poilsį panaudotų kiekvieno vaiko asmenybės ugdymo labui. .

Rekreacinę ir sveikatinimo funkciją lemia būtinybė sudaryti sąlygas išsaugoti vaiko sveikatą ir vystyti sveiką gyvenimo būdą. Iš esmės ši funkcija – tai įvairių sporto, pramogų, sveikatinimo programų kūrimas ir įgyvendinimas įvairių kategorijų vaikams, siekiant atstatyti mokymosi procese išeikvotas jėgas, pašalinti įtampą ir tuo pačiu suteikti raidos poveikį. Šia funkcija siekiama papildyti išeikvotą energiją, atkurti ir stiprinti sveikatą, tenkinti interesus, supažindinti su sociokultūrinėmis vertybėmis, ugdyti darbo įgūdžius, ugdyti kūrybinį potencialą ir įtraukti į sistemą naujus socialinius ryšius ir santykius.

Rekreacinė ir sveikatinimo funkcija savo turiniu glaudžiai susijusi su laisvalaikio funkcija, nes orientuota į aktyvų, organizuotą, kolektyvinį laisvalaikį, paremtą savanorišku bendravimu, žaidybine veikla, įskaitant ekskursijas, varžybas ir savaitgalio programų įgyvendinimą. Didelę sveikatos vertę turi kūno kultūros formų ir metodų įvairovė, nauji požiūriai į sportinės veiklos organizavimą. Jaunimo ir jaunimo sporto centras nustatė užklausas dėl sporto ir sveikatingumo programų:

Daug dėmesio skiriama ne tik darbo formoms, nukreiptoms į fizinį vystymąsi ir tobulėjimą, bet ir metodams ugdyti teigiamas socialines asmens savybes – drąsą, ištvermę, drąsą. Šios funkcijos privalumas – pritraukti į sportą bet kokio amžiaus vaikus, tai liudija šie Vaikų ir jaunimo sporto centro duomenys:

Rekreacinė ir sveikatinimo funkcija pasižymi nuoseklumu, nes rūpestis sveikos gyvensenos organizavimu, aktyviu poilsiu, vaikų sveikatos išsaugojimo sąlygų sudarymu persmelkia pedagoginės veiklos turinį visose srityse. Bet ši funkcija ypač aktyviai įgyvendinama šventiniu laikotarpiu, kai vaikai keliauja už savo regiono ribų, dalyvauja žygiuose, ekspedicijose, specializuotose stovyklose, treniruočių stovyklose.

Rekreacinės ir sveikatinimo funkcijos įgyvendinimas padeda sudaryti sąlygas kiekvienam vaikui visapusiškai mėgautis savo atostogų laiku, kuris naudojamas tęsti ugdomąjį darbą su vaikais. Taigi mūsų tyrimas parodė, kad 1997 metais Jaunimo ir jaunimo sporto centre buvo surengti 8 žygiai, kuriuose dalyvavo 120 žmonių, 7 specializuotos stovyklos (440 žmonių), 2 sporto stovyklos (40 žmonių) ir 2 sanatorinės stovyklos (130 žmonių). žmonių) buvo organizuoti.

Rekreacinės ir sveikatinimo funkcijos plėtros perspektyvos: kompleksinės įstaigos „Už sveiką gyvenseną“ veiklos programos sukūrimas; tobulinti mokytojų mokymą vaikų sveikatos klausimais; visų ugdymo programų psichologinės ir pedagoginės ekspertizės atlikimas prieš įtraukiant jas į ugdymo procesą, siekiant išvengti žalos fizinei ir psichinei vaikų sveikatai; psichologinių ir pedagoginių reikalavimų rengiant ir įgyvendinant originalias vaikų papildomo ugdymo programas; medicinos darbuotojų įtraukimas į bendrą vaikų sveikatos problemos sprendimą, sveikatos stebėsenos sudarymas.

Taigi, atskleidę tam tikrą elementų visumą pagal nustatytas funkcijas (tikslą, bendrą orientaciją, konkretų turinį, galutinį rezultatą, jo vertinimo formą ir tobulinimo perspektyvas), gauname diferencijuotą socialinio ir socialinio modelio turinio aprašymą. konkrečios vaikų papildomo ugdymo įstaigos pedagoginė veikla. Funkcijų visuma socialinės ir pedagoginės veiklos modelyje nustatoma pagal jų reikšmę, kuri priklauso nuo vaikų komandos, mokytojų, socialinės tvarkos, finansinių kaštų, veiklos tikslo nustatymo, turinio prioriteto. dabartinis etapas. Visos mūsų nustatytos funkcijos yra tarpusavyje susijusios. Visa tai, kas išdėstyta, patvirtina, kad vaikų papildomo ugdymo įstaigos socialinės ir pedagoginės funkcijos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios. Įgytos konkrečių dalykų žinios yra pasaulėžiūros formavimosi, profesinių interesų, protinio ir emocinio vaikų vystymosi pagrindas.

Tikslinga kūrybinė veikla socialinėms ir pedagoginėms funkcijoms įgyvendinti duoda apčiuopiamų rezultatų: didėja susidomėjimas mokymusi, kasmet daugėja vaikų ir mokymosi grupių; Sukurta didelė motyvacija tėvams dalyvauti vaikų papildomo ugdymo įstaigų reikaluose.

• 1. Atsižvelgiant į visuomenės sąlygas, keičiant socialinę santvarką, atnaujinant vaikų papildomo ugdymo įstaigos veiklos tikslus ir turinį, buvo galima išsiaiškinti jos socialinių ir pedagoginių funkcijų sudėtį ir nustatyti jų vykdymo būdus. plėtra, įskaitant:
  • - humanistinė įstaigos veiklos orientacija: papildomo vaikų ugdymo turinio atnaujinimas - modifikuotų mokymo programų kūrimas, ugdymas pagal naujus tikslus, kompleksinių programų kūrimas, naujų disciplinų diegimas ir kt.
  • - ugdymo proceso demokratizavimas: mokinio padėties ugdymo procese keitimas, mokytojų, vaikų ir tėvų bendradarbiavimas, aukštas motyvacijos lygis, patogios sąlygos, teisė laisvai pasirinkti ugdymo turinį ir formą.
  • - poreikis koreguoti įstaigos veiklą atsižvelgiant į rinkos santykių plėtrą, keliančius didesnius reikalavimus jaunosios kartos savybėms.
  • - įsisavinti ir plėtoti naujas mokymo ir ugdymo formas, metodus, technologijas, kurios prisideda prie socialiai reikšmingų studento asmenybės savybių ugdymo.
  • - vaiko asmenybės tyrimas, kuris leis kurti individualias tobulėjimo programas.
  • - mokytojų personalo paruošimas darbui naujomis sąlygomis.

Taigi natūrali socialinės ir pedagoginės veiklos organizavimo tikslų, uždavinių, turinio, formų, metodų, technologijų kaita lemia kokybiškai naujų rezultatų pasiekimą vaikų ir paauglių ugdyme, auklėjime, ugdyme.

2. Socialinių ir pedagoginių funkcijų plėtojimą vaikų papildomo ugdymo įstaigose šiuo metu patvirtina nemažai privalumų, tokių kaip: galimybė greitai teikti socialinę pagalbą gyventojams ir ankstyva vaiko korekcija bei reabilitacija visų amžiaus grupių; darbo su šeima koordinavimas specialistų ir kūrybinės inteligentijos, kuri patys yra mikrorajono gyventojai ir žino jo socialines problemas, pastangomis; skatinant pagalbinių įstaigų infrastruktūros plėtrą, leidžiančią ugdymo struktūrai glaudžiau susilieti su visuomene ir stiprinti ryšius su šeimos institucija; nustatyti socializacijos proceso tendencijas dabartiniame etape, nustatyti teigiamas ir neigiamas galimybes plėtojant vaikų papildomo ugdymo įstaigas; skatinant kryptingą sociokultūrinės gyvenamosios aplinkos formavimą mikrorajone, sujungiant įvairių mikrorajono ugdymo įstaigų ir kitų socialinių įstaigų veiklą į vientisą sistemą; sudaryti sąlygas tautinėms tradicijoms grįsti liaudies menui ir amatams atgaivinti.

B.V. Kuprijanovas

Vaikų papildomo ugdymo įstaigų funkcijos

Vargu ar papildomo ugdymo problemas galima pavadinti per mažai ištirtomis, tačiau teorinių šios srities funkcionavimo ir plėtros pagrindų kūrimas nepraranda savo aktualumo. Ir esmė ne tik ta, kad valstybė vykdo modernizaciją, reformą ir pan. , o tai, kad papildomas ugdymas šiandien nerado savo aiškios vietos bendroje struktūroje, egzistuojanti nemokyklinė praktika toli gražu neišsemia galimybių vaiko raidos srityje. Todėl mes suformulavome užduotį priartėti prie papildomo ugdymo funkcijų supratimo Mega schemos fone: Asmuo – Veikla – Visuomenė.

Darykime išlygą, kad mūsų teorinės gairės yra socialinė-pedagoginė A.V. Mudrik, kur švietimas yra gana tikslinga socializacijos dalis ir laikomas ypatinga socialine institucija. Ši žinia atrodo labai svarbi norint suprasti esminius trikampio ryšius: visuomenė – žmogus – išsilavinimas. Šio darbo tikslais svarbiausia yra švietimas ir jo santykis su visuomene ir asmeniu.

Švietimo vaidmuo visuomenei. Atspirties taškas čia gali būti V. V. pareiškimas. Zenkovskio nuomone, vienas iš svarbiausių ugdymo elementų yra „socialinis paveldimumas“, kurį ankstesnių kartų kaip tradicijų sukaupto dvasinio turinio visumos pavidalu įsisavina jaunoji karta. Iš šiuolaikinių požiūrio šalininkų galima išskirti V.V.Kraevskį, kuris auklėjimą aiškina kaip socialinio paveldėjimo ir žmogaus įvedimo į socialinių santykių visumą priemonę. Plėtodamas santykių „švietimo visuomenei“ problemą A.V. Mudrikas rašo: „labiau modernizuotose visuomenėse išsilavinimas yra rimtas horizontalaus ir vertikalaus socialinio mobilumo veiksnys, nes nuo jo priklauso galimybė žmogui pereiti iš vieno vaidmens į kitą, iš vieno sluoksnio į kitą, labiau elitinį. Tradiciškesnėse visuomenėse švietimas vienu ar kitu laipsniu (priklausomai nuo visuomenės tradiciškumo laipsnio) gali „išsaugoti“ socialinę struktūrą. ..."

A.V. Mudrikas siūlo išryškinti akivaizdžias ir paslėptas ugdymo funkcijas: visuomenės vystymuisi būtino „žmogiškojo kapitalo“, pakankamai adekvačio socialinei kultūrai, rengimas; visuomenės gyvenimo stabilumo užtikrinimas per kultūros perdavimą; visuomenės narių veiksmų reguliavimas socialinių santykių rėmuose, atsižvelgiant į lyties, amžiaus ir socialinių-profesinių grupių interesus.

Kalbant apie socialinių ir profesinių grupių interesus, sunku apsieiti be tokios sąvokos kaip „susitarimas“ („susitarimas“). Esmė ne tik ta, kad yra nemažai vertybių ir prasmių, kurias visa visuomenė turi priimti daugmaž vienodai, kad būtų užtikrintas bendravimas, socialinis stabilumas ir evoliucinė socialinė raida. Kartu konvencija būtina siekiant išlaikyti darną tarp socialinių ir socialinių-profesinių grupių.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, galima teigti, kad, vykdydamas socialinių santykių atkūrimo misiją, švietimas, kaip socialinė institucija, yra skirta paruošti kiekvieną ateinančią kartą tam tikrų socialinių vaidmenų įgyvendinimui, formuoti su jais susijusias elgesio normas, skatinti žmonių vystymąsi. tinkamas gyvenimo būdas.

2004-2005 metais Išskyrėme pagrindines socialinių funkcijų grupes, kurios lemia socialinio paveldimumo ir horizontalaus socialinio mobilumo kryptis:

• dvasinės kultūros pavyzdžių išsaugojimas,
• gynyba, visuomenės apsauga,
• dvasinė gamyba,
• medžiagų gamyba,
• socialinių funkcijų integravimas.

Išsilavinimas žmogui. Pasak A.V. Mudrika, išsilavinimas, vertinant socializacijos kontekste, turi tam tikrų galimybių daryti įtaką pozityviam konkretaus žmogaus socializacijos pobūdžiui, būtent:

• žmogus daugiau ar mažiau sėkmingai įsisavina prosocialias normas ir vertybes, o ne asocialias ar asocialias normatyvines vertybines nuostatas ir elgesio scenarijus;
• sudaryti sąlygas prosocialinei savęs, kaip socializacijos subjekto, savirealizacijai, savo subjektyvumui ir subjektyvumui pozityviu aspektu pasireikšti ir vystytis;
• sudaryti sąlygas žmogaus vystymuisi, kurios padėtų jam pasiekti pusiausvyrą tarp prisitaikymo visuomenėje ir izoliacijos joje bei sumažinti socializacijos auka laipsnį;
• neleisti žmogui susidurti su tam tikrais spontaniškos socializacijos pavojais, taip pat sumažinti ir iš dalies koreguoti įvykusių susidūrimų pasekmes, t.y. sumažinti riziką, kad žmogus taps nepalankių socializacijos sąlygų auka.

Aiškinant išsilavinimo ir žmogaus santykį, galima atkreipti dėmesį į tai, kad, skatindamas socializaciją, ugdymas apima ir socialinio apsisprendimo pagalbą. Savo ruožtu socialinis apsisprendimas turi būti aiškinamas kaip socialinė žmogaus ir visuomenės konvencija. Vadinasi, švietimo vaidmuo yra tarpininkauti tarp visuomenės ir individo sudarant konvenciją.

Kad suprastume švietimo organizacijų misiją, šią B. D. citatą laikome orientacine. Elkoninas: „Savo „Išpažintyje“ palaimintasis Augustinas, kreipdamasis į Dievą, pasakė: „Meldžiu tave mūsų Viešpaties Jėzaus Kristaus, tavo Sūnaus, sėdinčio tavo dešinėje, Žmogaus Sūnaus, kurį tu turi, vardu. paskirtas tarpininku tarp Tavęs ir mūsų, per kurį Tu mūsų ieškojai, kuris Tavęs neieškojo, kad mes Tavęs ieškotume...“ [Elkonin B.D., 2001]. Vadinasi, švietimas yra tarpininkavimas, kurio tikslas – surasti Vaiką, kuris neieško Dievo, Kultūros ir pan., kad jie, mokiniai, ieškotų Dievo, Kultūros ir pan. Vadovaujantis šia logika, išeina. Kad švietimo organizacija prisiimtų tarpininko tarp žmogaus ir visuomenės funkciją ir taip vykdytų socialinį ugdymą bei realizuoja tiek socialinius, tiek žmogaus poreikius.

Vaikų papildomo ugdymo specifika.

Atsižvelgdami į žodžių „papildymas“, „papildymas“, „papildomas“ ir sinoniminių sąvokų reikšmę rusų, anglų, vokiečių, prancūzų, italų kalbomis, galėjome atrasti daugiau nei dvidešimt prasmės atspalvių. Analizė ir sintezė leidžia nustatyti gana nepriklausomas, bet persidengiančias keturias tiriamų žodžių reikšmių grupes:

• - užduotis dalykui, dėl kurio atliekamas papildymas,
• - papildymo kaip veiksmo esmė ir pasekmės,
• - prasmingos papildomo, kaip objekto, savybės, palyginti su pagrindine (nepapildoma),
• - formalios institucinės charakteristikos papildomumo ir papildomos sistemoje su pagrindine (nepapildoma).

IN grupė Šiuos žodžius aiškinant kaip užduotį dalykui, kuriam daromas papildymas, yra dvi pusės. Viena vertus, papildymas reiškia pasitenkinimą, prisotinimą, užsakymo įvykdymą (fill – angl.), veiksmažodis „papildyti“ reiškia padaryti ką nors malonaus, komplimentą (complere – lot., complir – ispaniškai), užimti laisvalaikį. (užpildykite – angl.). Kita vertus, „papildymas“ yra ne kas kita, kaip padėti, teikti pagalbą, paramą (lot. subsidium), o subsidiumas užsienio socialinio darbo paradigmoje reiškia „pagalba“ kaip pagalbos reikalingo žmogaus subjektyvumo žadinimas. .

Papildoma veikla gali pasitarnauti poreikiams tenkinti, kurių atsiradimas nesusijęs su individo gyvenimo planais, o nulemtas esamos gyvenimo situacijos – epizodinis domėjimasis, noras priklausyti reikšmingų bendraamžių grupei, kurti naujus. draugai ir kt. Viduriniame mokykliniame amžiuje, kai profesinis apsisprendimas pradeda veikti kaip svarbi asmenybės tobulėjimo užduotis, kai kuriems mokiniams papildomi užsiėmimai tampa profesionalizacijos pagrindu, tačiau konkrečioje veiklos srityje (ar srityse), kurią jie vertina kaip labiausiai tikėtiną. tęstinio mokymosi sritis. Papildomas išsilavinimas yra ir laisvalaikio pomėgių – pomėgių – formavimosi pagrindas, kuris vertintinas kaip asmeninės savirealizacijos erdvės išplėtimas, kaip būdas gerinti gyvenimo kokybę. Papildomas ugdymas nėra unifikuotas, jis orientuotas ne tiek į socialinio poreikio tenkinimą rengti naująją kartą dalyvauti šalies gamybiniame ir kultūriniame gyvenime, kiek į individualių ir grupinių ugdymosi poreikių tenkinimą, į kuriuos objektyviai negalima atsižvelgti. organizuojant masinį švietimą.

Jo pasirenkamumas išreiškiamas ir savanoriškumu bei ne tokiu griežtu ugdymo proceso reglamentavimu. Viena vertus, pats vaikas ar jo tėvai nustato papildomo ugdymo turinį ir formą bei pamokų lankymo privalomumą. Kita vertus, papildomo ugdymo įstaigoje yra nustatytos tam tikros rašytinės ir nerašytinės taisyklės, reglamentuojančios vaikų ir mokytojų elgesį, be kita ko, susijusios ir su pareiga lankyti pamokas.

Antroji grupė prasmės gali būti laikomos raktu, padedančiu suprasti papildymo kaip veiksmo esmę ir pasekmes. Mūsų nuomone, apibrėžiančioji reikšmė atitinka papildomumo sąvoką ir gali būti paaiškinta taip. Papildomas ugdymas, priešingai nei pagrindinis, skirtas užpildyti, pripildyti indą iki viršaus (užpildyti - lot., užpildyti - angl.), užtikrinti mokinio vientisumą, papildant jo galimybes ir paverčiant jį individualiu. Kitaip tariant, mokykla suteikia kažką bendro, ko reikia visiems, o užmokyklinės įstaigos ją papildo įvairia medžiaga ir įvairiais būdais.

Remiantis aukščiau išvardintais prasmės atspalviais, galima daryti prielaidą, kad papildomas vaikų ugdymas reiškia mokinio įtraukimą į visumą: pridedant, sujungiant, pridedant (supplementare, adicional - italų, erganzend, nachtraglich, Zuschu?, Zuschlags - vok. ), trūkumų šalinimas (užpildyti - anglų k.), plėtra, didinimas, išplėtimas (erganzen, erweitern - vokiškai, amplify - angl.), optimizavimas (complere - lotynų k., complir - ispanų k.), patikslinimas, detalizavimas, platinimas (addere - lot., a mplify - anglų kalba), sudėjimo, sumavimo įgyvendinimas (Summierung - vokiečių kalba).

Papildomas vaikų ugdymas nėra akademinis, tai yra, turinio parinkimas orientuotas į mokslo pagrindus. Jo turinys, pirma, gali papildyti pagrindinį žinių ir įgūdžių pritaikymo prasme, t.y. turėti praktinę orientaciją. Antra, jis gali užpildyti esamas pagrindinio ugdymo turinio „spragas“ kasdienio gyvenimo poreikių – utilitarinės orientacijos – požiūriu. Trečia, ji dažnai yra tarpdisciplininio, sintetinio pobūdžio. Taigi kuo platesnė papildomo ugdymo apimtis, tuo akademiškesnis ir vieningesnis pagrindinis (masinės mokyklos) ugdymas.

Trečioji grupė reikšmės, taip pat glaudžiau susijusios su būdvardžiu „papildoma“ jo savybių, savybių, susijusių su kažkuo kitu (esminiu) prasme: nepaprastas (ekstra- angl.), sustiprintas (pastiprintas- angl.), aukščiausias laipsnis, aukščiausia kokybė (ekstra- eng. ), aksesuaras, nepaisant antraeilios reikšmės, yra kūrinio kaip visumos sampratos elementas (accessoire. – pranc.). Tęsiant pradėtą ​​idėją, galima teigti, kad papildomas vaikų ugdymas tenkina jų poreikius ir prisideda prie subjektyvumo formavimo, atliekant kokybinius ir kiekybinius prieaugius, leidžiančius mokiniui įgyti vientisumą (išbaigtumą) dėl unikalumo, aukštos kokybės ir intensyvumo. veiksmų.

Žodžio „papildomas“ aiškinimas, susijęs su naudojimo laiku, yra artimas aptartam - dukterinė, rezervinė, atsarginė (subsidiarus - iš lot.). Šiuo būdvardžio „papildomas“ reikšmės paaiškinimu galima sukonstruoti diagramą: dabar – atsarginė (atsarginė), rytoj – naudojama (pirminė). Šiuo atveju papildomas vaikų ugdymas gali būti laikomas mokinio potencialo ir rezervų sukūrimu veikloje. Šia prasme papildomas išsilavinimas suteikia tam tikrą mokinio išgyvenimo rezervą susiklosčius nepalankioms aplinkybėms. Gamybos sektoriuje vykstančių gana sparčių pokyčių sąlygomis kiekvienam darbuotojui reikia turėti laisvų, rezervinių galimybių persikvalifikuoti, keisti darbą ir pan.

Papildomo ugdymo priešprieša masinės mokyklos suvienijimui pasireiškia tiek jo turiniu, tiek ugdymo metodais. Sukurta papildoma ugdymo programa kaip metodinė pagalba vaikų grupės ugdymo procesui, kurios sudėtį lemia vienokių ar kitokių ugdymosi poreikių buvimas, kuris gali būti siejamas tiek su amžiaus ypatybėmis, tiek su vaiko vertybėmis. socialinių, etninių, subkultūrinių grupių, individualių interesų ir galimybių.

Ketvirta grupė interpretacijos labiau siejasi su žodžiu „papildomas“ ir rodo lygiagrečią vienalaikį egzistavimą su kažkuo kitu, panašiu ar atliekančiu panašias funkcijas, o „papildomas“ yra ypatingas, atskiras, o iš kitos pusės pripažįstamas kaip: pagalbinis (subsidiarius - lat. , papildomas - anglų kalba), antrinis (priedas - prancūzų antrinis - anglų k.), papildomas, užstatas, pavaldinys (dukterinė, papildoma - angl., a ccessoire - prancūzų), egzistuojančios virš normos, programos (papildoma, paslauga, ugnis ir šviesa yra priedai - Anglų kalba), perteklinis, perteklinis (papildomas anglų). Pažymėtina, kad žodis „nemokyklinis“ dar labiau rodė mokyklos buvimą ir kažko „nemokyklinio“, „nemokyklinio“ egzistavimą. Jau pati klausimo formuluotė, vardo apibrėžimas per kito vardo neigimą rodo minėtų diskriminacinių (diskriminacinių) reikšmių adekvatumą.

Vaikų papildomo ugdymo įstaigų savitumas ryškiausiai pasireiškia ugdyme ir pirmiausia nulemtas santykio su vidurine mokykla. Vaikas lygiagrečiai su mokykla lanko būrelį savo gyvenamojoje vietoje, dailės studiją ar smuiko būrelį muzikos mokykloje, todėl išvardintos vaikų bendrijos atlieka priedo funkciją. Egzistuoja objektyvi dialektinė papildomo ugdymo priklausomybė nuo pagrindinio ugdymo ir slypi valstybės nustatome pagrindinio (bendrojo ir privalomojo) ugdymo turinį. Papildomas išsilavinimas pasmerktas periferiniam vaidmeniui – būti orientuotam į praeitį ir ateitį. Jo turinį sudaro tai, kas nustojo būti bendra ir privaloma, o kas dar netapo. Šis periferiškumas nesumažina papildomo ugdymo svarbos, o priešingai, daro jį galinga priemone humanizuoti visą švietimo sistemą – visa tai, kas dėl tam tikrų sąlygų negali būti pagrindu kiekvienam (ar kiekvienam pasirinkęs tą ar kitą profilį), gali kuo daugiau papildyti ir noro, gilindamas, plėsdamas ir pritaikydamas mokyklines žinias.

Papildomo ugdymo įstaigos valstybinėje socialinio ugdymo sistemoje objektyviai atlieka subordinuotą vaidmenį. Ši aplinkybė išreiškiama nustatant organizuotos socialinės patirties ir ugdymo turinį bei derinant veiklos tvarką prie bendrojo lavinimo mokyklos režimo.

Papildomas ugdymas, vykdomas įvairiose švietimo organizacijose, išskiriamas pagal specifinę bendrojo papildymo funkciją, papildymą kaip vieningą, kaip pagrindinį, kaip privalomą ir kaip akademinį (teorinį). Šis papildymas turėtų būti vykdomas atsižvelgiant į vaiko (ir jo tėvų), visuomenės ir valstybės norus ir galimybes bei viršijant tai, kas skubiai būtina.

Pagrindinis išsilavinimas laikomas pagrindiniu, tai yra tolesnio profesionalėjimo pagrindu ir bet kurioje veiklos srityje, papildomas išsilavinimas šia prasme nėra pagrindinis. Papildomas išsilavinimas, skirtingai nei pagrindinis išsilavinimas, nėra privalomas. Tai išreiškiama tuo, kad jo nebuvimas negali būti kliūtis tęsti mokslą ar įgyti profesiją.

Labai įdomu socialinį ugdymą papildomo ugdymo įstaigoje nagrinėti per socialinės pedagogikos komplementarumo principo prizmę. Jei švietimas (santykinai socialiai kontroliuojama dalis) papildo spontaniškos socializacijos procesą, tai švietimo organizacijoje, skirtoje „švietimui papildyti“, galima akcentuoti kontrolės principo mažinimą. Labiausiai tikėtina, kad vaikų papildomo ugdymo įstaigų būdingas bruožas yra optimalus spontaniškos, sąlyginai vadovaujamos, santykinai socialiai kontroliuojamos socializacijos ir sąmoningo žmogaus savęs keitimo derinys.

Apibendrinant papildomo vaikų ugdymo ypatybes, pažymėtina, kad tokio tipo švietimo organizacijos atlieka tarpininko vaidmenį mokinio asmens ir visuomenės interesų derinimo sferoje, užtikrindamos didesnį horizontalų mobilumą.

Socialinis ugdymas vaikų papildomo ugdymo įstaigose gali būti vaizduojamas kaip nuoseklus trijų lygių funkcijų įgyvendinimas.

Pirmas lygis - emocinio susitarimo įgyvendinimo funkcijos – numato ryšį tarp mokinio motyvacijos dalyvauti vaikų draugijos gyvenime ir savirealizacijos joje (vaiko laisvalaikio struktūrizavimas, įvairios poilsio, pramogos, bendravimas, susitapatinimas su orientacine grupe).

Šios papildomojo ugdymo įstaigų funkcijų grupės įgyvendinimą galima paaiškinti V. V. Rogačiovo išplėtota įtraukimo į veiklą problema ir jo „įtraukimo“ sąvokos pagrindimu. Anot autoriaus, įtraukimas yra asmeninė būsena, susijusi su veikla, kurioje yra objektyvūs ir subjektyvūs komponentai. Objektyvusis komponentas yra faktinė individo veikla, subjektyvusis komponentas yra individo požiūris į šią veiklą [Rogachev, 1994]. Kitaip tariant, V. V. įtraukimo būsena. Rogačiovas charakterizuoja: veiklos tikslo internalizavimą; tiesioginis dalyvavimas joje; atlikti tam tikrus veiksmus, kurie individualiai patenkina jo interesus ir poreikius; pasitenkinimas tarpasmeniniais santykiais, kylančiais veiklos procese.

Pirmojo lygio konvencijos įgyvendinimas vyksta vaiko ir ugdymo organizacijos (vaikų asociacijos ar vaikų papildomo ugdymo įstaigos) santykių rėmuose.

Antras lygis - esminės konvencijos įgyvendinimo funkcijos – apima:

• socialinės patirties organizavimas, atitinkantis socialinės grupės, realizuojančios tam tikrą sociokultūrinę funkciją, gyvenseną, įgyvendinant bet kokią socialinę veiklą,
• išsilavinimas, įskaitant ikiprofesinį ir pirminį profesinį mokymą (su šia veikla susijusių vertybių internalizavimas, apsisprendimas, susijęs su savo galimybėmis užsiimti šia veikla, šios socialinės veiklos įvaldymas),
• individuali pedagoginė pagalba įveikiant sunkumus, susijusius su neatitikimais tarp su amžiumi susijusių tikslų ir esamų mokinio galimybių realizuoti save siūlomoje veikloje.

Antrojo lygio įgyvendinimas perkelia mokinį į santykių su socialine veikla ir šią veiklą vykdančios grupės socialine patirtimi lygmenį.

Trečias lygis - prasmės-gyvenimo konvencijos įgyvendinimo funkcijas – apima šiuos aspektus:

• mokinio orientacija į bendrąsias ir diferencines (priklauso atskirai socialinei grupei) sociokultūrines vertybes,
• pagalba studentui apsisprendus, susijusiam su sociokultūrinių funkcijų atlikimu, integracijai į tam tikrą sociokultūrinę bendruomenę,
• savo gyvenimo pasirinkimo projektavimas, apsisprendimo patirties organizavimas ir gyvenimo pasirinkimo projektavimas.

Minėtos funkcijos vykdomos viena po kitos, jos negali būti atliekamos nenuosekliai, nes neįsitraukęs į veiklą mokinys neįsisavins jos ir sociokultūrinio fono.

Šiame tekste pateikta medžiaga yra vienas iš aspektų antropo-sociokultūrinė samprata socialinis ugdymas vaikų papildomo ugdymo įstaigose.

_____________________________________________________________________

Tyrimas ir jo rezultatų publikavimas buvo atliktas finansiškai remiant Rusijos humanitarinio mokslo fondas (RGNF), projekto Nr.04-06-00222a.

Esminis papildomo ugdymo ir bendrojo lavinimo skirtumas yra tas, kad jo sistemoje dirbantys mokytojai, nesant griežtų išsilavinimo standartų, turi galimybę pertvarkyti mokiniams perduodamus veiklos metodus (žinias-gebėjimus-gebėjimus) iš mokymosi tikslo. į mokinių gebėjimų – fizinių, pažintinių, asmeninių, dvasinių ir dorovinių – ugdymo priemonę Tikslas šiuo atveju – sukurti ugdomąją ugdymo aplinką, kuri užtikrintų, kad kiekvienas mokinys demonstruotų jam iš prigimties būdingą kūrybiškumą.

Šis požiūris reikalauja, kad papildomojo ugdymo institucija (UDE) apmąstytų savo tikslus mokantis ir tobulinant mokinius ir ugdytųsi kaip ugdymo ugdymo subjektą.

Dabartiniame papildomo ugdymo sistemos plėtros etape išryškėjo šios papildomo ugdymo funkcijos.

Socialine funkcija siekiama patenkinti:

a) socialinė paklausa (visuomenės reikalavimai, susiformavę kultūros, švietimo ir visuomenės sveikatos sankirtoje);

b) tėvų poreikis (idėjos, ko reikia ar ko trūksta jų vaikui: laiko įsipareigojimas, ikiprofesinis mokymas, papildomų dalykų ugdymas, nepilnų šeimų problemų sprendimas, profesijų prestižas, sveikata);

c) vaikų poreikis – pažinimo ir asmeninio tobulėjimo, bendravimo, laisvalaikio ir laisvalaikio praleidimo poreikių tenkinimas. Vaikų poreikiai yra dinamiški, nes keičiasi vaiko vystymosi metu, taip pat priklausomai nuo amžiaus ir atitinkamos vadovaujančios veiklos rūšies;

d) ekonominė paklausa – galimybė užsidirbti (pagrindinis, papildomas, neakivaizdinis ir kt.) suaugusiems ir ikiprofesinis mokymas vaikams;;

e) teisėsaugos reikalavimas – vaikų deviantinio ir asocialaus, įskaitant neteisėtą, elgesio prevencija.

Psichologinė funkcija:

a) lavinamoji - ugdymo aplinkos, sudarančios sąlygas fiziniam ir protiniam vaikų vystymuisi, kūrimas (vaikų interesų realizavimas, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas. Vaikas, neturėdamas galimybės reikštis šeimos ir mokyklos aplinkoje, gali įrodyti save ikimokykliniame ugdyme ir tobulėjimo bei savęs patvirtinimo prasme;

b) kompensacinė – psichologinė kompensacija už nesėkmes šeimoje, mokykloje;

c) atsipalaidavimas – galimybė pailsėti nuo griežto elgesio reguliavimo šeimoje ir mokykloje;

d) konsultavimas – mokytojams, tėvams ir vaikams.

Mokomoji funkcija:

a) papildomų dalykų ugdymas, t.y. dalykų, papildančių bendrojo ugdymo įstaigų standartinį akademinių dalykų sąrašą. Pavyzdžiui, laivų statyba ir lėktuvų modeliavimas, sporto sekcijos, choreografija ir kt.

b) profesinio mokymo propedeutika (pavyzdžiui, dizaino studija ar vaikų televizijos studija);

c) profesinis apsisprendimas;

d) mokymas, tenkinantis vaiko pažintinį pomėgį;

e) socializacija – bendravimas su bendraamžiais, savęs patvirtinimas, apsisprendimas, įskaitant bandymą atrasti save įvairiose veiklos rūšyse, turtinti socialinę patirtį, ugdyti vaiką kaip individą, įgyti galimybę ir gebėjimą būti ne tik objektu, bet ir socialinių sąveikų dalykas.

2 lentelėje parodytas svarbiausias bendrojo ir papildomo išsilavinimo skirtumas.

2 lentelė – Bendrojo ir papildomo išsilavinimo skirtumai

Pagrindinis skirtumas tarp papildomo ugdymo ir bendrojo lavinimo yra laisvas vaiko veiklos rūšies pasirinkimas ir privalomų programų nebuvimas.

Pagal pačią papildomo ugdymo įstaigos ugdymo specifiką ugdymo procesas joje turėtų būti kuriamas vystomojo ugdymo paradigmoje. Tuo pačiu nesunku pastebėti, kad šiuo atveju plėtros objektas yra: edukacinės programos; studentai; papildomo ugdymo mokytojai; vadovai (vadybininkai), kurie turi nustatyti ir sudaryti sąlygas praktiniam naujo tipo mokymo programų įgyvendinimui; tėvai, keičiantys savo požiūrį ir požiūrį į papildomo ugdymo funkcijas ugdant vaikus; edukacinė aplinka; socialinė makroaplinka (visuomenę supanti teritorija); o pati papildomo ugdymo institucija kaip saviugdos objektas.

Keisdama pati, papildoma ugdymo įstaiga keičia mikrorajono ir viso rajono edukacinę ir sociokultūrinę aplinką. Taigi papildomo ugdymo institucija virsta vienu iš plėtojamo ugdymo dalykų.

UDL pavertimas plėtojamo ugdymo dalyku prasideda nuo jo plėtros darbinės koncepcijos sukūrimo, kuri suponuoja jos būklės, tikslų ir plėtros perspektyvų atspindį (sąmoningumą) šiose pozicijose: UDL kontingento psichologinės charakteristikos. studentai; strateginiai ir taktiniai ugdymo proceso bei ugdymo aplinkos kaip visumos tikslai; papildomo ugdymo turinys; mokytojo profesinio ir asmeninio rengimo reikalavimų nustatymas.

Studentų populiacijos psichologinių savybių nustatymas, kaip sistemą formuojantis veiksnys UDL sistemoje, apima specialių sąlygų, specialios ugdymo aplinkos sukūrimą kito tipo ugdymo įstaigose (mokyklose, licėjuose ir kt.).

Mes remiamės tuo, kad UDO: ugdomi skirtingų gebėjimų ir skirtingo išsivystymo lygio vaikai; vaikai ateina dėl įvairių priežasčių; mokymai vyksta skirtingose ​​amžiaus grupėse; Gabių vaikų mažai, nes jie rengiami specializuotose ugdymo įstaigose (matematikos, muzikos, sporto mokyklose).

Apskritai papildomo ugdymo institucijai būdingas mokinių populiacijos heterogeniškumas pagal individualius psichologinius skirtumus, akivaizdžius ir potencialius (paslėptus) gebėjimus, amžių, motyvus, fizines galimybes, lytį (socioseksualumą) ir kitus individo raidos aspektus. Tai kelia ypatingus reikalavimus ugdymo proceso organizavimui.

Ugdymo proceso (atitinkamai ugdymo programų ir pedagoginės sąveikos) strateginių ir taktinių tikslų bei ugdymo aplinkos kaip visumos nustatymas.

Papildomu mokymu siekiama šių tikslų: žinių ir įgūdžių, reikalingų tam tikros veiklos rūšiai įsisavinti ir taip įgyti profesiją, ugdymas; ugdyti specialiuosius mokinio gebėjimus (kūrybinius, meninius, muzikinius, intelektualinius, techninius, sportinius ir kt.); mokinio gebėjimo mokytis ugdymas kaip būtina sąlyga mokytis bet kokios veiklos; mokinio socialinių, asmeninių ir komunikacinių gebėjimų ugdymas.

Kartu išvardinti tikslai sudaro papildomo ugdymo turinį ir socializuojančią funkciją.

Ugdymo proceso dalykinio turinio nustatymas papildomo ugdymo įstaigoje. UDO turi platų edukacinių, meninių ir kūrybinių, kultūros ir laisvalaikio, techninių, sporto ir kitų edukacinių bei dalykinių sričių spektrą. Priklausomai nuo personalo, logistikos, finansų ir kt. galimybes, kiekviena papildomo ugdymo įstaiga nustato savo siūlomo papildomo ugdymo dalykinio turinio spektrą.

Reikalavimų komplekso papildomo ugdymo mokytojui nustatymas. Mokymo kontingento specifiškumas UDO atspindi tiek įvairovę, tiek specialiojo pedagoginio išsilavinimo tarp mokytojų trūkumą, tiek specifinį veikimo pobūdį (dažniausiai apsiriboja popietėmis, laisvomis nuo pamokų mokykloje).

Remiantis tuo, kas išdėstyta, tampa aišku, kad perėjimas prie vystomojo ugdymo reikalauja, kad mokytojai sąmoningai suvoktų, kokiais psichologiniais vaiko raidos dėsniais ir ypatumais jie remiasi kurdami savo ugdomąjį darbą.

Todėl, be dalykinio, papildomo ugdymo mokytojo rengimas turėtų apimti bent jau: supratimą, kas yra vystomasis ugdymas; psichologinių modelių ir vaikų amžiaus bei asmeninio vystymosi ypatybių išmanymas; žinios apie tai, kas yra ugdymo aplinka ir jos atmainos (šeima, mokykla, popamokinė ir spontaniška), jos dalykai, ugdymo aplinkos tipai (kūrybinė ir kt.) ir jos dalykų sąveikos tipai (autoritarinė, demokratinė, humanistinė ir kt.). ); gebėjimas diegti įvairius pedagoginės sąveikos metodus tarp įvairių ugdomosios aplinkos dalykų (su mokiniais individualiai ir grupėje, su tėvais, su kolegomis mokytojais, jiems vadovaujant);

Mokytojo paruošimas dirbti vystomojo ugdymo paradigmoje turėtų būti vykdomas trijose tarpusavyje susijusiose srityse:

1 Didaktinis (dalykas ir metodinis) pasirengimas.

2. Bendrasis psichologinis ir psichodidaktinis mokymas.

3. Asmeninis pasiruošimas.

Taigi, dabartiniame vaikų papildomo ugdymo įstaigų plėtros etape, mūsų nuomone, susiformavo tokios papildomo ugdymo funkcijos kaip: socialinė, psichologinė ir edukacinė.

Panašūs straipsniai