1. Teorinė dalis

1.1 trumpas aprašymas vaizduotė

1.3 Vaizduotės tipai

1.4 Vaizduotės ugdymas, sąlygos vaizduotės ugdymui

1.5 Vaizduotė, išraiška, kūno dialogas

2. Praktinė dalis

2.1 Kas turi turtingesnę vaizduotę: suaugęs ar vaikas?

2.2 Testas, skirtas nustatyti vaiko raidos lygį

2.3 Vaizduotės uždavinių sprendimas

2.4 Testai vaizduotės raidai tirti

1. Teorinė dalis

1.1 Trumpas vaizduotės aprašymas

Vaizduotė– psichinis objekto ar situacijos įvaizdžio kūrimo procesas pertvarkant esamas idėjas. Vaizduotės šaltinis yra objektyvi tikrovė. O savo ruožtu vaizduotės produktai randa objektyvią materialią išraišką. Tai siejama su asmenybės savybėmis, interesais, žiniomis ir įgūdžiais.

Vaizduotės fiziologinis pagrindas yra naujų derinių formavimas iš laikinų ryšių, kurie jau buvo susiformavę praeityje.

Vaizduotės funkcijos

Veiklos atvaizdavimas vaizdais ir galimybės jas panaudoti sprendžiant problemas sudarymas;

Emocinių santykių reguliavimas;

Savanoriškas pažinimo procesų ir žmogaus būsenų reguliavimas;

Asmens vidinio plano formavimas;

Žmogaus veiklos planavimas ir programavimas.

Vaizduotės raiškos formos

1. Veiklos įvaizdžio konstravimas, priemonės ir galutinis rezultatas.

2. Elgesio programos kūrimas neapibrėžtoje situacijoje.

3. Objekto aprašymą atitinkančių vaizdų kūrimas ir kt.

Reprezentacijų sintezės formos vaizduotės procesuose

Agliutinacija – realybėje nesusijusių daiktų savybių, savybių, dalių derinys;

Hiperbolizacija arba pabrėžimas – objekto didinimas arba sumažinimas, jo dalių kokybės keitimas;

Galandimas – bet kokių objektų savybių pabrėžimas;

Schematizavimas – objektų skirtumų išlyginimas ir panašumų tarp jų nustatymas;

Tipizavimas – tai esminio, pasikartojančio vienarūšiuose reiškiniuose atranka ir jo įkūnijimas konkrečiame vaizde.

Vaizduotės tipai

1. Aktyvus vaizduotę valdo valios jėga. Vaizdai pasyvus vaizduotė kyla spontaniškai, be žmogaus troškimo.

2. Vaizduotės atkūrimas- kažko naujo tam tikram asmeniui pristatymas, pagrįstas žodiniu šio naujo dalyko aprašymu arba sutartiniu įvaizdžiu. Kūrybingas- vaizduotė, suteikiant naujus, originalius, pirmą kartą pasirodančius vaizdus. Kūrybiškumo šaltinis yra socialinis tam tikro naujo produkto poreikis. Tai lemia kūrybinės idėjos, kūrybinio plano atsiradimą, kuris veda prie naujos atsiradimo.

3. Fantazija- vaizduotės tipas, sukuriantis vaizdus, ​​​​kurie mažai atitinka tikrovę. Tačiau fantazijos vaizdai niekada nėra visiškai atskirti nuo realybės. Pastebėta, kad jei koks nors fantazijos produktas bus suskaidytas į jo sudedamąsias dalis, tai tarp jų bus sunku rasti tai, ko iš tikrųjų nėra. Svajonės- fantazija, susijusi su troškimu, dažniausiai kiek idealizuota ateitimi. Svajoti Jis skiriasi nuo sapno tuo, kad yra tikroviškesnis ir labiau susijęs su realybe. Svajonės- pasyvios ir nevalingos vaizduotės formos, kuriomis išreiškiama daug gyvybiškai svarbių žmogaus poreikių. Haliucinacijos– fantastiškos vizijos, dažniausiai psichikos sutrikimų ar skausmingų būsenų pasekmė.

1.2 Vaizduotė, jos esmė, vaizduotės raiškos formos, idėjų sintezės formos vaizduotės procese

Tikriausiai visi žino, kas yra vaizduotė. Labai dažnai vienas kitam sakome: „Įsivaizduok tokią situaciją...“, „Įsivaizduok, kad tu...“ arba „Na, ką nors sugalvok! Taigi, norint visa tai padaryti – „įsivaizduoti“, „įsivaizduoti“, „išrasti“ – mums reikia vaizduotės. Prie šio lakoniško „vaizduotės“ sąvokos apibrėžimo reikėtų pridėti tik keletą potėpių.

Žmogus gali įsivaizduoti tai, ko jis niekada anksčiau nesuvokė, su kuo niekada gyvenime nebuvo susidūręs arba tai, kas bus sukurta daugiau ar mažiau tolimoje ateityje. Toks vaizdavimas vadinamas vaizduotės reprezentavimu arba tiesiog vaizduote.

Vaizduotė- aukštesnis pažinimo procesas, psichologinė veikla, susidedanti iš idėjų ir psichinių situacijų kūrimo, kurių žmogus niekada paprastai nesuvokia realybėje.

Vaizduotė unikaliai ir nepakartojamai atspindi išorinį pasaulį, leidžia užprogramuoti ne tik būsimą elgesį, bet ir įsivaizduoti galimas sąlygas, kuriomis šis elgesys bus vykdomas.

Vaizduotė – tai ne gebėjimas fantazuoti be tikslo, o intuityvus gebėjimas įžvelgti parametrų esmę – natūralią jų logiką. Sujungia vaizdus to, ko dar nėra, iš atminties ir jausmų medžiagų, sukuria nežinomybės įvaizdį kaip žinomą, tai yra sukuria objektyvų jo turinį ir prasmę, laiko juos galiojančiais. Todėl vaizduotė yra jutiminių ir semantinių refleksijų savaiminis judėjimas, ir mechanizmas vaizduotė sujungia juos į vientisumą, sintetina jausmus į mintis, ko pasekoje apie nežinomą, kaip apie žinomą, sukuriamas naujas vaizdas ar sprendimas. Ir visa tai vyksta ne materialiai – mentalinėje plotmėje, kai žmogus veikia praktiškai nedirbdamas.

Žmogaus vaizduotė yra jo gebėjimas žvelgti į priekį ir apsvarstyti naują objektą jo būsenoje.

Todėl praeitis kiekvienu žmogaus gyvenimo momentu turi egzistuoti pagal vienokį ar kitokį kryptingumą ateičiai. Jei atmintis teigia esanti aktyvi ir efektyvi, o ne tik patirties saugykla, ji visada turi būti nukreipta į ateitį, į būsimo aš formą, savo gebėjimus ir tai, ko siekiame. Tokia vaizduotė veikia visada: žmogus daiktus ir žaliavas transformuoja ne šiaip vaizduotėje, o iš tiesų pasitelkdamas vaizduotę, nutiesdamas kelią link norimo objekto. Didelę reikšmę aktyvinant vaizduotės darbą turi nuostaba. Savo ruožtu staigmeną sukelia:

¨  suvokto „kažko“ naujumas;

¨  suvokimas kaip kažkas nežinomo ir įdomaus;

¨  impulsas, kuris iš anksto nustato vaizduotės ir mąstymo kokybę, patraukia dėmesį, patraukia jausmus ir visą žmogų.

Vaizduotė kartu su intuicija geba ne tik sukurti būsimo objekto ar daikto vaizdą, bet ir rasti natūralų jo matą – tobulos harmonijos būseną – jo sandaros logiką. Tai ugdo gebėjimą atrasti, padeda atrasti naujus būdus plėtoti technologijas ir technologijas, spręsti problemas ir problemas, kurios kyla prieš žmogų.

Pradinės vaizduotės formos pirmiausia atsiranda ankstyvos vaikystės pabaigoje, susijusį su siužeto atsiradimu vaidmenų žaidimas ir sąmonės ženklo-simbolinės funkcijos vystymas. Vaikas mokosi pakeisti tikrus objektus ir situacijas įsivaizduojamais, kurti naujus vaizdinius iš esamų idėjų. Tolesnis vaizduotės ugdymas vyksta keliomis kryptimis.

Þ Plečiant pakeistų objektų asortimentą ir tobulinant pačią pakeitimo operaciją, susiejant su loginio mąstymo ugdymu.

Þ Tobulinant vaizduotės atkūrimo operacijas. Vaikas palaipsniui pradeda kurti vis sudėtingesnius vaizdus ir jų sistemas, remdamasis esamais aprašymais, tekstais ir pasakomis. Šių vaizdų turinys plėtoja ir praturtina. Vaizduose įvedamas asmeninis požiūris, jiems būdingas ryškumas, sodrumas, emocionalumas.

Þ Kūrybinė vaizduotė vystosi, kai vaikas ne tik supranta kai kurias išraiškingumo technikas, bet ir taiko jas savarankiškai.

Þ Vaizduotė tampa tarpininkuota ir tyčinė. Vaikas pradeda kurti vaizdus pagal užsibrėžtą tikslą ir tam tikrus reikalavimus, pagal iš anksto pasiūlytą planą ir kontroliuoti rezultato atitikimo užduočiai laipsnį.

Vaizduotė išreiškiama:

1. Kuriant priemonės vaizdą ir galutinį subjekto objektyvios veiklos rezultatą.

2. Kuriant elgesio programą, kai probleminė situacija yra neapibrėžta.

3. Gaminant vaizdus, ​​kurie nėra užprogramuoti, bet pakeičia veiklą.

4. Vaizdų, atitinkančių objekto aprašymą, kūrimas.

Svarbiausia vaizduotės prasmė yra ta, kad ji leidžia įsivaizduoti darbo rezultatą prieš jam prasidedant (pavyzdžiui, užpildyta lentelė kaip gatavas produktas), taip orientuojantis žmogų į veiklos procesą. Vaizduotės pagalba sukuriamas galutinio arba tarpinio darbo produkto modelis (tos dalys, kurios turi būti nuosekliai gaminamos, norint surinkti stalą), prisideda prie objektyvaus jo įkūnijimo.

Vaizduotės esmė, jei kalbėtume apie jos mechanizmus, yra idėjų transformacija, naujų vaizdinių kūrimas remiantis esamais. Vaizduotė – tai tikrovės atspindys naujuose, neįprastuose, netikėtuose deriniuose ir sąsajose.

Yra 4 vaizduotės tipai:

Atvaizdavimas to, kas egzistuoja tikrovėje, bet ko žmogus anksčiau nesuvokė;

Istorinės praeities reprezentacijos;

Idėjos, kas nutiks ateityje ir kas niekada neįvyko realybėje.

Kad ir kaip nauja būtų tai, ką sukuria žmogaus vaizduotė, ji neišvengiamai kyla iš to, kas egzistuoja tikrovėje ir yra ja paremta. Todėl vaizduotė, kaip ir visa psichika, yra smegenų supančio pasaulio atspindys, o tik atspindys to, ko žmogus nesuvokė, atspindys to, kas ateityje taps realybe.

Psichoanalitikų teigimu, viena iš pagrindinių vaizduotės funkcijų yra apsaugoti individą, kompensuoti neigiamus išgyvenimus, kuriuos generuoja ikisąmonės procesai, fiksuoti socialinius individo konfliktus. Šiuo atžvilgiu kūrybinės vaizduotės-elgesio poveikis yra ne kas kita, kaip slegiančių emocijų (nesvarbu, koks jų požymis), kurios kyla konflikte, pašalinimas, kol pasiekiamas individui pakenčiamas lygis. Todėl kūrybinės veiklos aktus, tarp jų ir vaikų, nesunku paaiškinti jiems prieinamomis produktyvios veiklos rūšimis: piešimu, modeliavimu, rečiau – dizainu.

Apskritai apie vaizduotę, kaip apie psichinį procesą, reikėtų kalbėti tik tuomet, kai yra veikianti, pilnavertė sąmonė. Todėl galima teigti, kad vaiko vaizduotė pradeda vystytis nuo trejų metų.

Afektinis atsiranda vaizduotė situacijosprieštaravimų tarp egzistuojančio tikrovės vaizdovaiko galvoje ir labiausiai atspindinčioje tikrovėje*. Nesugebėjimas to išspręsti padidina vidinę įtampą ir dėl to atsiranda nerimas bei baimė. To įrodymas yra gana didelis 3 metų vaikų baimių skaičius 2 . Kartu reikia pastebėti, kad vaikai daugumą prieštaravimų išsprendžia patys. Ir emocinė vaizduotė jiems padeda tai padaryti. Taigi galima teigti, kad pagrindinė jo funkcija yra - apsauginis, padedanti vaikui įveikti kylančius prieštaravimus. Be to, jis taip pat atlieka reguliuojantys funkcija vaikui įgyjant elgesio normas.

Kartu su juo išsiskiria edukacinis vaizduotė, kuri, kaip ir afektinė, padeda vaikui įveikti kylančius prieštaravimus, be to, užbaigia ir nuskaidrina holistinį pasaulio vaizdą. Jos pagalba vaikai įvaldo šablonus ir reikšmes, kuria holistinius įvykių ir reiškinių vaizdus 3 .

Vaizduotės raidos etapai.

Pradėti Pirmas lygmuo lavinant vaizduotę apima iki 2,5 metų.Šiame amžiuje vaizduotė skirstoma į emocinę ir pažintinę. Šis vaizduotės dvilypumas siejamas su dviem naujais psichologiniais ankstyvosios vaikystės dariniais, pirma, ^išryškinant asmenybesnostaalus "aš" ir, atsižvelgiant į tai, vaiko atsiskyrimo nuo jį supančio pasaulio patirtis ir, antra, atsiradimas vizualiai efektyvus mąstymas. Pirmasis iš šių naujų formacijų yra emocinės vaizduotės ugdymo pagrindas, o kitas - pažinimo. Beje, šių dviejų determinantų psichologinis intensyvumas lemia afektinio ir kognityvinė vaizduotė. Kuo silpnesnis vaiko „aš“, jo sąmonė, tuo mažiau adekvačiai jis suvokia supančią tikrovę, tuo aštresni prieštaravimai kyla tarp besiformuojančio tikrovės vaizdo ir pačios atspindėtos tikrovės. Kita vertus, kuo mažiau išvystytas objektyvus vaiko mąstymas, tuo jam sunkiau išsiaiškinti ir užbaigti tikrąjį jį supančio pasaulio vaizdą.

Kalbant apie psichologinius vaizduotės raidą lemiančius veiksnius, reikėtų paminėti ir kalbą. Išsivysčiusi kalba yra palankus veiksnys lavinant vaizduotę. Tai leidžia vaikui geriau įsivaizduoti objektą, kurio jis nematė, operuoti šiuo vaizdu, t.y. galvoti. Išplėtota kalba išlaisvina vaiką nuo tiesioginių įspūdžių galios, leidžia peržengti savo ribas, todėl sukuria adekvatesnius (nuoseklius) supančios tikrovės vaizdus. Neatsitiktinai kalbos raidos vėlavimas išprovokuoja ir vaizduotės raidos vėlavimą. To pavyzdys yra prasta, iš esmės elementari kurčiųjų vaikų vaizduotė.

Pažintinės vaizduotės ugdymą vaikas atlieka žaisdamas su žaislais, kai pokštasyra pažįstami suaugusiųjų veiksmai ir galimi šių veiksmų variantai (vaikų maitinimas, vaikščiojimas su jais, paguldymas ir kiti panašūs žaidimai).

Afektyvioji vaizduotė ugdoma per vaiko atkartojimas išgyvenimų. Jie daugiausia siejami su baimės išgyvenimais. O jei tėvai tokius žaidimus organizuoja namuose, jie padeda panaikinti baimę. Pavyzdžiui, trejų metų berniukas prašo suvaidinti pasaką „Trys paršiukai“, kur svarbiausios jo vaidinamos akimirkos yra vilko pasirodymo ir nuo jo pabėgimo scenos. Tris kartus pasirodo vilkas ir tris kartus mūsų kūdikis bėga nuo jo šaukdamas ir rėkdamas, pasislėpdamas kitame kambaryje arba už kėdės. Ir tėvai elgiasi teisingai, jei padeda savo vaikui šiame žaidime.

Kitas pavyzdys iliustruoja, kad tėvai nesuvokia psichologinės to, kas vyksta, esmės. Pasiteiravus, ar jų trejų metų dukrą kankina per didelis baimės jausmas, jie vienbalsiai atsako, kad jų mergaitė, atvirkščiai, yra labai drąsi ir nieko nebijo. To įrodymas, jų nuomone, yra tai, kad mergina nuolat vaidina Baba Yaga ir vilką. Tiesą sakant, vaikas emocinės vaizduotės situacijoje apsaugo savo „aš“ nuo išgyvenimų, tokioje situacijoje įkūnydamas savo baimę. Kitas pavyzdys apie psichoprotekcinę vaizduotės funkciją ikimokykliniame amžiuje. Trejų metų Igoris, eidamas su mama, pamatė didelę juodą katę ir iš baimės pasislėpė už mamos nugaros. „Aš nebijau katės, tiesiog duodu jai kelią, nes ji labai graži“, – taip jis paaiškina savo poelgį. Ir gaila, jei mama pradeda kaltinti ar priekaištauti kūdikiui dėl bailumo. Galų gale, Igorekas iš tikrųjų modeliuoja įsivaizduojamą situaciją ir įgyvendina savo baimę.

Tais atvejais, kai vaikas patyrė stiprų emocinį išgyvenimą ar įspūdį, svarbu su juo suvaidinti panašias situacijas namuose, kad vaikas galėtų suvaidinti savo išgyvenimus. Tam yra ir kitų galimybių. Pavyzdžiui, jei vaikas jau piešia ar lipdo, jis gali tai padaryti piešdamas ar lipdydamas.

Vaizduotės kūrimo mechanizmas suponuoja dviejų nuoseklių elementų buvimą: kartaidėjos vaizdas Ir jos įgyvendinimo plano sudarymas. Pirmajame vaizduotės raidos etape yra tik pirmasis iš jų - idėjos vaizdas, kuriamas objektyvuojant, kai vaikas vaizduotės pagalba papildo savo individualius ir neišsamius tikrovės įspūdžius į kokią nors objektyvią visumą. Todėl aikštė gali lengvai virsti namu ar šunų nameliu. Šiame vaizduotės vystymosi etape neplanuojamas įsivaizduojamas veiksmas, kaip ir jo produktai. Tai nesunku įsitikinti, jei paprašysite 3–4 metų vaiko pasikalbėti apie tai, ką jis pieš ar lipdys. Jis neatsakys į jūsų klausimą. Faktas yra tas, kad vaizduotė sukuria pačią idėją, kuri vėliau objektyvizuojama vaizde. Todėl vaikas pirmiausia pasirodo su piešiniu, atvaizdu, figūra, o tada jo pavadinimu (prisiminkite ankstesnėje pastraipoje pateiktą piešinio išvaizdos aprašymą). Be to, bet kokie pasiūlymai vaikui iš anksto sudaryti planą ir tada pagal jį veikti lėmė veiklos sunaikinimą ir jos atsisakymą.

Antrasis etapas prasideda vaizduotės raidoje būdamas 4-5 metų. Vyksta aktyvus normų, taisyklių ir elgesio modelių įsisavinimas, o tai natūraliai sustiprina vaiko „aš“ ir daro jo elgesį sąmoningesnį, palyginti su ankstesniu laikotarpiu. Galbūt ši aplinkybė yra kūrybinės vaizduotės nuosmukio priežastis. Kaip yra susiję emocinė ir pažintinė vaizduotė?

Afektyvi vaizduotė.Šiame amžiuje nuolatinių baimių atsiradimo dažnis mažėja (kadangi, vystantis sąmonei, mažėja iškreipto supančios tikrovės suvokimo poveikis). Paprastai emocinė vaizduotė sveikas vaikas kyla ryšium su realios traumos išgyvenimu. Pavyzdžiui, penkiametis vaikas po operacijos mėnesį operavo savo draugą meškiuką, atgaivinęs labiausiai traumuojančius operacijos elementus: narkozę, siūlių išėmimą ir kt. Stabilūs vidiniai konfliktai pasireiškia pakaitinių situacijų konstravimu: pavyzdžiui, vaikas sugalvoja istoriją apie blogą berniuką, kuris vietoj jo daro išdaigas ir panašiai.

Kognityvinė vaizduotėšiame amžiuje yra glaudžiai susijęs su vaidmenų žaidimų ir produktyvios veiklos vystymu – piešimu, modeliavimu, projektavimu.

Šiame amžiuje vaikas vis dar vadovaujasi įvaizdžiu (vaizdas „vadovauja“ vaiko poelgiams), todėl dažniausiai atkartoja jam žinomus suaugusiųjų ir bendraamžių elgesio modelius vaidmenyse, piešiniuose ir pan. Bet kadangi vaikas jau gerai kalba, jis pradeda kurti planavimo elementus. Vaikas planuoja vieną veiksmą, tada imasi, atlieka, mato rezultatą, tada planuoja kitą žingsnį ir pan. Nuo ketverių iki penkerių metų vaikai persikelia į žingsnių planavimasnu. Pavyzdžiui, prieš ką nors piešdamas vaikas sako: „Čia aš nupiešiu namą“ (nupiešiu), „o dabar pypkę“ (piešia), „langą“ (piešia) ir pan. Galimybė planuoti žingsnius atveda vaikus nukreiptasnaujas verbalinis kūrybiškumas, kai jie kuria pasakas, tarsi sujungdami vieną įvykį prie kito.

Trečias etapas vaizduotės raidoje prasideda m 6-7 metų amžiausŠiame amžiuje vaikas įvaldo pagrindinius elgesio modelius ir įgyja laisvę su jais operuoti. Jis gali nukrypti nuo standartų, juos derinti, panaudodamas šiuos standartus kurdamas vaizduotės produktus.

Šiame etape emocinė vaizduotė Siekiama pašalinti atsirandančius psichotrauminius padarinius, pakartotinai keičiant juos žaidime, piešimo ir kitose produktyviose, kūrybinėse veiklose. Esant nuolatiniams konfliktams su tikrove, vaikai kreipiasi į pakaitinę vaizduotę.

Šiame amžiuje vaiko kūrybiškumas yra projekcinio pobūdžio, o tai simbolizuoja stabilius išgyvenimus. Pavyzdžiui, berniukas, užaugintas hiperapsaugos sąlygomis, atlikdamas užduotį, piešia žaltį Gorynych su smaigaliais ant galvos. Paklaustas, kam jam reikalingi šie spygliai, jis atsako, kad žaltys Gorynychas juos specialiai užaugino, kad niekas negalėtų sėdėti ant galvos. Taigi matome, kad kūrybinė veikla gali būti ir kaip trauminių išgyvenimų kompensavimo būdai.

Kognityvinė vaizduotėŠiame etape vyksta kokybiniai pokyčiai. Vaikai šeši metų, savo darbuose ne tik perteikia apdorotus įspūdžius, bet ir pradeda kryptingai ieškoti jų perteikimo technikų. Pavyzdžiui, užbaigiant nebaigtus vaizdus, ​​kvadratas gali lengvai virsti plyta, kurią pakelia kranas. Svarbus vystymosi momentas yra tai, kad jis pirmą kartą pasirodo holistinis planavimas, kai vaikas pirmiausia sukuria veiksmų planą, o paskui nuosekliai jį įgyvendina, pakoreguodamas. Jei tokio amžiaus vaiko paklaus, ką jis pieš, jis atsakys maždaug taip: „Nupiešsiu namą, prie jo sodą, o mergaitė vaikšto ir laisto gėles“. Arba: „Piešiu Naujuosius metus. Kalėdų eglutė stovi, šalia Tėvo Šalčio ir Snieguolės, o po eglute – maišas dovanų“.

O.M.Dyachenko pažymi, kad aprašyti trys vaizduotės raidos etapai atspindi kiekvieno amžiaus galimybes. Natūraliomis sąlygomis, be suaugusiųjų nurodymų, viską, kas paminėta aukščiau, įgyvendina tik penktadalis kiekvieno amžiaus vaikų. Tėvai, gydytojai ir mokytojai turi apie tai žinoti 1 .

Ir dar viena pastaba. Reikia atsiminti, kad emocinė vaizduotė, pakankamai neatsigavus po traumų, gali sukelti patologinius sustingusius išgyvenimus arba vaiko autizmą, vaizduotę pakeičiančio gyvenimo kūrimą.

Savo ruožtu kognityvinė vaizduotė linkusi palaipsniui nykti. Kalbant apie vaizduotės svarbą, reikėtų atkreipti dėmesį į pažangų jos raidos pobūdį, palyginti su mąstymu. Tai reiškia, kad mąstymas vystosi vaizduotės pagrindu. Taigi tiesiog neįmanoma pervertinti vaizduotės svarbos protiniam vaiko vystymuisi kaip visumai.

4.3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichoemocinis vystymasis

Padidėjęs dėmesys emociniam ikimokyklinuko vystymuisi yra dėl to, kad šiame amžiuje susiformuoja pagrindinis psichologinis navikas - prasidėjopsichinė savivalė procesus ir psichologinį pasirengimą mokyklai. Faktas yra tas, kad mokyklinių krūvių kompleksas yra savotiškas „akstinas“ ikimokykliniu laikotarpiu paslėptų psichoemocinės sferos nukrypimų pasireiškimui. Dažniausiai šių nukrypimų dėl jų nereikšmingumo nepastebi nei tėvai, nei medikai. Tačiau paslėpta (latentinė) emocinių sutrikimų raidos forma ikimokykliniame amžiuje įgauna atvirą formą vaikui įėjus į mokyklą. Būtent todėl būtina atsižvelgti į tas ikimokyklinuko emocinės sferos ypatybes, kurios gali sukelti elgesio ir mokymosi sutrikimus pradinėje mokykloje. Be to, reikia nepamiršti ir pačios vaiko emocinės sferos raidos, naujų emocijų ir jausmų formų identifikavimo. Anksčiau buvo demonstruojamas mažo vaiko emocijų ir jausmų diferenciacijos procesas. Ikimokykliniame amžiuje, anot K. Bridges, jis toliau vystosi (žr. 13 pav.).

Viena vertus, turtinga emocinė paletė užtikrina adekvatesnį emocinį vaiko elgesį. Tačiau, kita vertus, tai gali sukelti ir vaiko emocinės sferos deformaciją. Norėdami nustatyti pažeidžiamiausias jos vietas, atsigręžkime į pradinių klasių mokytojų patirtį. Kas jiems labiausiai kelia nerimą dėl emocinio vaiko elgesio ir kelia didžiausių sunkumų?

Pirma, tai vaikai, turintys pernelyg didelį motorikos slopinimą. Jie kelia didžiausią nerimą tiek mokytojams, tiek tėvams. Antra, tai yra vaikų nerimas ir vaikų baimės. Galiausiai, trečia, vadinamieji blogi įpročiai: nykščio čiulpimas, o kartais ir antklodės čiulpimas, nagų kramtymas ir kt.

1. Blogi įpročiai. Iš visų blogų įpročių bene labiausiai paplitę „nykščio čiulpimas“ ir „nagų kramtymas“. Lentelėje 7 lentelėje pateikti T. N. Osipenko duomenys apie kai kurių žalingų įpročių paplitimą tarp ikimokyklinio amžiaus vaikų 1 .

7 lentelė Blogų įpročių paplitimas tarp vaikų

Blogi įpročiai	Dalykai
	vaikų iš darželio
	vaikai iš vaikų globos namų
Graužimas	vaikų iš darželio
	vaikai iš vaikų globos namų

Su amžiumi labai mažėja šių žalingų įpročių turinčių vaikų, ypač tarp šeimos vaikų. Todėl mokytojas, pastebėjęs nuolatinį šių įpročių pasireiškimą vienam iš savo mokinių, turėtų kreiptis į mokyklos psichologą. Tuo pačiu metu tokie įpročiai nėra neįprasti tarp vaikų iš našlaičių namų, kuriuos gali lemti motinos globos atėmimas, neteisingas ar neefektyvus vaiko bendravimo su suaugusiaisiais organizavimas, vaikų konkrečios juslinės patirties skurdas, pre- ir perinataliniai. vystymosi veiksniai.

2. Hiperaktyvumas ir neatidumas. Tyrėjų teigimu, šis sindromas ne tik pablogina vaikų socialinę padėtį, bet ir sukuria didelę riziką išsivystyti asocialaus elgesio paauglystėje 1 . Šios autorės atlikto neuropsichologinio tyrimo metu hiperaktyvumas ir motorikos slopinimas nustatytas 6% darželinukų ir 10,8% našlaičių namų vaikų. Hiperaktyvumo priešingybė – letargija ir apatija – nustatyta atitinkamai 3,7% ir 4,8% vaikų. Autoriaus teigimu, heterogeninis sindromas yra hiperaktyvumo ir dėmesio deficito pagrindas vaikystėje. Viena vertus, tai yra perinataliniai ir socialiniai veiksniai- sudėtinga gimdymo eiga, žema socialinis lygisšeimoms, nepilnoms šeimoms, o su amžiumi didėja socialinio faktoriaus įtaka, kita vertus, genetinių, paveldimų veiksnių. Pavyzdžiui, Gutmanas ir Stevensonas, ištyrę hiperaktyvius dvynius, parodė, kad maždaug puse atvejų tai yra genetinio pobūdžio. T.N.Osipenko 2 mano, kad psichiatrinės ar neurologinės hiperaktyvumo patologijos klausimas yra diskutuotinas ir mano, kad nustatant šio sindromo pasireiškimo priežastis būtinas individualus požiūris.

3. Ikimokyklinukų nerimas ir baimės. Stebina didelis nerimo paplitimas šiame amžiuje, ypač vaikams, turintiems šeimas. Pasak T.N. Osipenko, didelis nerimo lygis nustatomas 33% 5-6 metų vaikų, vidutinis 50% ir mažas (arba nebuvimas) 25% vaikų (beje, vaikams, sergantiems cerebriniu paralyžiumi [vaikai smegenų paralyžius]nerimastingas asmenybės tipas pasitaiko tik 10,6% atvejų, o vaikams iš vaikų globos namų praktiškai nepasitaiko - 1%-3%)". Kokybinė analizė parodė, kad nerimas dažniau pasireiškia situacijose, kai vaikas bendrauja su kitais vaikais ir mažesniu mastu bendraujant su mama.Visa tai gana užtikrintai rodo socialinį nerimo pobūdį šiame amžiuje.

Pažvelkime į baimių dinamiką ikimokykliniame amžiuje. Visų pirma, pažymėtinas ikimokyklinio amžiaus baimių dinamikos ypatumas, palyginti su ankstyvuoju 2 amžiumi (žr. 8 lentelę).

8 lentelė Baimių dinamika ikimokykliniame amžiuje

					7 metai (ikimokyklinis amžius)	7 metai (mokykloje)
M berniukai

Nuo 4 metų baimių daugėja iki mokyklos pradžios. Tai galima paaiškinti instinktyvių baimių dominavimu prieš socialines, kuri vis dar išlieka šiame amžiuje. Instinktyvios baimės daugiausia yra emocinės baimės, kai baimė veikia kaip emociškai suvokiama grėsmė gyvybei. Tuo pačiu pagrindinis baimių šaltinis, regis, slypi tėvų ir vaiko santykiuose. Tai rodo, kad 7 metų vaikų, įstojusių į mokyklą, baimių skaičius gerokai sumažėjo, palyginti su jų bendraamžiais – ikimokyklinukais. Akivaizdu, kad tokie vaikai turi aiškiai didesnę socialinio bendravimo patirtį, kuri prisideda prie visos emocijų paletės pasireiškimo, adekvataus sėkmių ir nesėkmių suvokimo, lankstesnio vaiko elgesio. Taigi, pasak šmaikščios A. I. Zacharovo pastabos, aktyvatoriaus vaidmenį mažinant baimes atlieka ne raminamieji, o bendravimas su bendraamžiais ir pačių tėvų, palaikančių ir ugdančių vaikų iniciatyvą, veikla 1 .

Didelį tėvų, kaip galimo padidėjusių baimių šaltinio, vaidmenį ankstyvame ikimokykliniame amžiuje (3-5 m.) pabrėžia šios aplinkybės.

Pirma, būtent šiame amžiuje S. Freudo psichoseksualinėje vaiko raidos teorijoje atsiranda vadinamoji „falinė stadija“. Vienas iš vaiko vystymosi rezultatų šiame etape yra nesąmoningas emocinis pirmenybė priešingos lyties tėvams. Įprasta šio vystymosi stadijos eiga prisideda prie lyties vaidmens elgesio formavimosi vaikams. Jei tokio amžiaus vaikai turi prieštaringų santykių su priešingos lyties tėvais, jei tėvai nėra pakankamai emociškai jautrūs, tai sukelia vaikų nerimą, nerimą ir baimes. Dažnas nuotaikų kaita ir vaikų užgaidos dažnai veikia kaip priemonė patraukti priešingos lyties tėvų dėmesį.

Vaikų fiksavimas (užstrigimas) šiame etape gali sukelti daug problemų suaugusiųjų gyvenime: pavyzdžiui, santuokoje, santykiuose su kita lytimi.

Kita priežastis, paaiškinanti didėjantį tėvų vaidmenį emocinis vystymasis vaikas, yra tai, kad 3-5 metų amžiaus jis intensyviai ugdo tokius jausmus kaip meilė, atjauta ir empatija abiem tėvams. Tuo pačiu metu vaikų meilė savo tėvams šiame amžiuje yra besąlygiška, todėl, rašo A.I.Zacharovas, „tėvai turėtų gerai pagalvoti prieš naudodami tokias frazes kaip: „Aš tavęs nemyliu“, „Aš nebūsiu“. draugai su tavimi“, nes 3–5 metų vaikams jie yra labai skausmingi ir sukelia nerimą“ 1 .

Pažvelkime į dažniausiai pasitaikančias pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų baimes. Tai vadinamoji baimių triada: baimės vienatvė, tamsatu ir uždara erdvė. Vaikas bijo miegoti vienas kambaryje, reikalauja kažkieno buvimo, kad kambaryje degtų šviesa, o durys būtų šiek tiek atidarytos. Priešingu atveju vaikas yra neramus ir negali ilgai užmigti. Kartais jis bijo užmigti, tikėdamasis baisių sapnų pasirodymo. Prie pagrindinių veikėjų, mums žinomų iš vaikų košmarų ankstyvoje vaikystėje – vilko ir Baba Yagos – prisijungia ne mažiau žinomi – Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas. Įdomu tai, kad šių „didvyrių“ baimės dažniausiai pastebimos berniukams 3 metų amžiaus, o mergaitėms - 4 metų amžiaus. A.I. Zacharovas šiuo klausimu rašo, kad „išvardyti pasakų monstrai tam tikru mastu atspindi bausmių baimę ar tėvų atskyrimą nuo vaikų, kuriems trūksta meilės, gailesčio ir užuojautos jausmų, kurie yra tokie būtini šiame amžiuje“ 2 .

Kartu su tuo, pasak A.I.Zacharovo, pagrindiniai vaikiškų košmarų veikėjai atlieka ir psichologinę apsauginę funkciją. Jie atsiranda vaikams, kurie yra emociškai prisirišę prie savo tėvų, bet negauna tinkamos emocinės tėvų reakcijos. Dažnai tėvai turi nedraugišką ir net agresyvų požiūrį į savo mylinčius vaikus. Apsauginė funkcija yra ta, kad Baba Yaga ar Koshchei baimės išstumia viską, kas yra neigiama tėvuose, o tai tam tikru mastu neutralizuoja konfliktą tarp vaiko ir tėvų. Tokiose situacijose pats tokios baimės atsiradimo faktas yra vienintelis konflikto tarp vaiko ir tėvų požymis. Ir dar vienas įdomus A.I. Zacharovo pastebėjimas.

Tiriant vaikų baimių struktūrą, nustatyta, kad tarp baimių yra glaudžiausias ryšys. vienatvė, puolimas ir pasakų personažai. Aiškindamas šios vienybės prigimtį, A. I. Zacharovas mano, kad vienatvės baimė skatina vaiką „pavojaus jausmą ir instinktyvią baimę, kad pasakų personažai kelia grėsmę jo gyvybei“ 1 . Taip dar kartą pabrėžiamas tėvų vaidmuo palaikant emocinę vaiko gerovę. Neretai nerimastingi ir įtarūs paauglių charakterio bruožai – netikrumas ir baimė atsakant mokykloje, nesugebėjimas atsistoti už save, iniciatyvos stoka ir suvaržymas bendraujant su bendraamžiais yra emocinio kontakto stokos pasekmė. -5 metų vaikas su tėvais, bei tėvų atsiribojimas auginant vaikus.

Vargu ar kas nors užginčys šeimos vaidmenį auginant vaiką. Tačiau daugelis tėvų, sutikdami su šia teze, ne visada suvokia galimas psichologines tėvų bendravimo su vaikais stokos pasekmes. Daugelis iš mūsų skundžiasi, kad vaiko gyvenime padaugėjo vaikystės periodo, kuris pasireiškia jaunų žmonių nesugebėjimu rasti sau vietos suaugusiųjų gyvenime, visos visuomenės gyvenime. Beveik visi vaikai, suaugę, nori užsiimti savo verslu, tačiau dažnai nežino, koks tai verslas ir kaip tai daryti. Tačiau net ir radus tokį, darbas neteikia pasitenkinimo ir susidomėjimas juo greitai išblėsta. W. Bronfenbrenner aiškina tokius jaunų žmonių izoliavimo nuo tikrosios materijos ir kitų žmonių faktus susvetimėjimas 1 . Šio autoriaus teigimu, susvetimėjimo šaknys glūdi šiuolaikinės šeimos ypatybėse, ypač tėvų (ypač tėviško) bendravimo stoka. W. Bronfenbrenner pateikia įtikinamą pavyzdį, parodantį tėviško bendravimo su vaiku stoką. Paklausti apie bendravimo laiką su vienerių metų vaiku, patys tėčiai sakė, kad laikas yra 15-20 minučių per dieną. Tačiau specialus tyrimas parodė, kad šis laikas daug kartų perdėtas: bendras amerikiečių tėčių ir vienerių metų vaiko kontaktų skaičius per dieną siekia vidutiniškai 2,7 karto, o vidutinė jų trukmė – tik 37,7 sekundės. Taigi bendra bendravimo trukmė yra mažesnė nei 2 minutės per dieną!

Pagrindinė vyresnio ikimokyklinio amžiaus (5-7 metų) baimė yra mirties baimė. Vaikai, kaip taisyklė, su tokiais išgyvenimais susidoroja patys, tačiau palaikomi normalių, draugiškų, emociškai šiltų santykių tiek tarp pačių tėvų, tiek tarp tėvų ir vaikų. Mirties baimė būdinga emociškai jautriems ir įspūdingiems vaikams (dažniau mergaitėms).

Mirties baimė glaudžiausiai susijusi su baimėmis baugusnaujos svajonės, gyvūnai, stichijos, ugnis, ugnis ir karas. Visi jie simbolizuoja grėsmę gyvybei – arba dėl išpuolio, arba dėl kokios nors stichinės nelaimės.

Tam tikrose situacijose mirties baimė gali virsti baimė pavėluoti.Šios baimės pagrindas yra neaiškus ir nerimastingas vaiko laukimas nelaimės. Kartais įgauna neurotišką-įkyrų charakterį, kai vaikai tiesiogine to žodžio prasme kankina tėvus be galo kartojamais klausimais: „Ar pavėluosime?“, „Ar ateini?“ ir taip toliau. Ši baimė dažniau pastebima intelektualiems, silpno emocionalumo berniukams, kuriuos daug prižiūri ir kontroliuoja ne itin jauni ir nerimastingai įtarūs tėvai. „Įkyri baimė vėluoti, rašo A. I. Zacharovas, yra skausmingai ūmaus ir mirtinai neištirpusio vidinio nerimo – neurotinio nerimo, kai gąsdina praeitis, nerimauja ateitis, o dabartis jaudina ir glumina, simptomas“ 1.

4L. Ikimokyklinuko suvokimo, dėmesio, atminties ir mąstymo ugdymas

Dėmesį įvairiems ikimokyklinuko intelektualinio ugdymo aspektams lemia jo būsima ugdomoji veikla ir intelektualinio pasirengimo lygis. Bendrai apibūdinkime ikimokyklinio amžiaus vaikų susiformavusius pažinimo procesus.

Smulkioji motorika. Smulkiosios motorikos išsivystymo lygis yra susijęs su tam tikrų rūšių pažintinės veiklos ir kalbos vystymusi. Todėl svarbu atkreipti dėmesį į šios funkcijos ugdymą, ypač ankstyvame ikimokykliniame amžiuje. Smulkiosios motorikos raidos ikimokyklinėje vaikystėje analizė rodo, kad jos raidos rodikliai nuosekliai gerėja nuo 3 iki 6 metų. Iki 7 metų pastebimas vaikų pasirengimas savanoriškiems judesiams, nors atliekami grafiniai testai (braižyti tam tikrą modelį dešinė ranka) vis dar sunku 30 % 5 metų amžiaus vaikų ir 20 % 6 metų vaikų. Lentelėje 9 pateikiami T. N. Osipenko ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo, atminties, mąstymo ir kalbos raidos tyrimo rezultatai*. Skaičiai rodo procentą tam tikro amžiaus vaikų, kuriems nepavyko atlikti užduoties.

9 lentelė

Testo užduotys

Testas užduotys
Vlšvilis
a) Klausos balsas
N ritmo suvokimo sutrikimai pagal klausos modelį:
Paprastas ritmas
Akcentuoti ritmai
Ritmų atkūrimas pagal kalbos nurodymus sutrikęs
b) Vizualus suvokimas
Realistiškų figų suvokimas anksčiau
Perbrauktų vaizdų suvokimas
- suvokimas fkgur P olelre Itera
Atmintis
Syaukhvrechimm shmmt
a) Tiesioginis (savanoriškas) įsiminimas
Pažaisk 3 žodžius
Pažaisk 5 žodžius
b) Uždelstas (nevalingas) įsiminimas
- žaisti 2 žodžius
Pažaisk 3 žodžius
Pažaisk 5 žodžius				1" ir

Testas Chad Aliya
Vaizdinė atmintis
a) tiesioginis (savanoriškas) įsiminimas
b) uždelstas (nevalingas) įsiminimas
Mąstymas
a) vaizdinis-vaizdinis mąstymas
Erdvinės klaidos kopijuojant
Pažeidimai dėliojant sektorių ratą
b) erdvinis mąstymas
Piaget testai
Koso kubeliai
c) verbalinis-loginis
Siužetinio paveikslo interpretacija
Objektų apibendrinimas pagal paskirtį
Bendras vaiko pasirengimo mokyklai įvertinimas
Klaidos brėžiant „edom“, „žmogus“, „gėlė“
Kalbos sutrikimai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų regos ir klausos suvokimo raidos analizė atskleidžia labai savotišką vaizdą. Tiek regos, tiek klausos suvokimas dinamiškai vystosi nuo 3 iki 6 metų. Tai liudija faktai apie nuoseklų vaikų daromų klaidų mažėjimą atliekant klausos ir regos testus. Tuo pačiu metu ši dinamika skiriasi regėjimo ir klausos suvokimo raidai. Akivaizdu, kad regėjimo suvokimo vystymasis vyksta greičiau nei klausos suvokimas. Taigi, jei atlikdami vizualinius tyrimus vidutiniškai su jais nesusidoroja tik 12% 3-4 metų vaikų ir 3% 5-6 metų vaikų, tai atliekant klausos-žodinius testus, 28% ir 14% vaikų. , atitinkamai, nesugeba su jais susidoroti. Taigi, jei regos suvokimo kaip visumos funkcijos atrodo susiformavusios jau ikimokyklinio amžiaus pradžioje, tai klausos suvokimo funkcijos dar tik formuojasi jaunesniame ikimokykliniame amžiuje (3-4 m.) ir paprastai yra. susiformavo tik iki vyresniojo ikimokyklinio amžiaus (5 -6 m.) pabaigos. Reikėtų pabrėžti, kad yra pastebimas atsilikimas tarp klausos suvokimo ir regėjimo suvokimo. Šią išvadą patvirtina ir kitų ikimokyklinio amžiaus vaiko psichinių funkcijų, ypač klausos-žodinės ir regos atminties, raidos ir jų rūšių – valingo ir nevalingo įsiminimo – analizė.

Taigi, jei atliekami testai vizualinė atmintis Vidutiniškai tik 14% vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų nesugeba susidoroti, o 30% šio amžiaus vaikų nesugeba susidoroti su klausos-žodinės atminties užduotimis. Jei vidutiniškai tik 16% 5-6 metų vaikų nesusidoroja su nevalingos (ilgalaikės) regos ir klausos-žodinės atminties užduotimis, tai 33% to paties amžiaus vaikų nesugeba susidoroti su užduočių, susijusių su savanoriškais vizualiniais ir klausos-žodinė atmintis. Formuoto™ nevalingo ir valingo reguliavimo rodiklių skirtumai dar labiau išryškėja vertinant vaikų veiklą klausos-žodinės atminties testuose. Beveik pusė vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų negali susidoroti su savanoriškos klausos-žodinės atminties užduotimis, o vidutiniškai tik 13% negali susidoroti su priverstinio reguliavimo užduotimis.

Matyt, visi šie regėjimo, klausos suvokimo ir atminties formavimosi, taip pat valingo ir nevalingo šių funkcijų reguliavimo skirtumai atsiranda dėl dešiniojo ir kairiojo smegenų pusrutulių įsitraukimo laipsnio. Anksčiau (2 skyrius) jau buvo pastebėta, kad dešinysis pusrutulis dominuoja teikiant vaizdinę-suvokimo veiklą, o kairysis – klausos-žodinę veiklą. Be to, žinoma, kad dešinysis pusrutulis yra „atsakingas“ už nevalingą veiksmų reguliavimą, o kairysis – už valingą. Taigi akivaizdu, kad iki 4-5 metų dešinysis pusrutulis išlaiko dominuojančią padėtį prieš kairįjį. Ir ties šio amžiaus riba vadovaujanti funkcija „perkeliama“ į kairįjį pusrutulį. Beje, veidrodinio aktyvumo fenomeno apraiškos („veidrodžio rašymas“ ir „veidrodinis skaitymas“) tik patvirtina šias išvadas. Šiuo metu atsiranda vis daugiau įrodymų apie veidrodinio aktyvumo fenomeno ryšį su tarpsferiniais ryšiais.“ Apibendrindama veidrodinio aktyvumo reiškinio tyrimo rezultatus, autorė teigia, „kad 5 metų amžius gali būti laikomas kritiniu. interhemisferinės sąveikos procesų formavimuisi, o sulaukus 6 metų reiškinio funkcinis ryšys realizuojamas veidrodinė veikla su smegenų asimetrija“ 2.

Tęskime pažintinių funkcijų raidos ikimokykliniame amžiuje analizę. Apibūdindami atminties raidą, jau atkreipėme dėmesį į daugialaikį (heterochroninį) nevalingos ir valingos atminties raidos pobūdį. Sukurta, t.y. valinga atmintis leidžia vaikui atitrūkti nuo specifinis vaizdas. Nevalingas pažinimo procesų pobūdis lemia sinkretizmas protinė veikla, kai vaikas turi viską su kaupu be skirtumo. Ryškus to pavyzdys yra ketverių metų mergaitės, pamačiusios akinius ant savo bendraamžio, klausimas: „Kodėl ši mergaitė yra močiutė? Arba: jie kreipiasi į keturmetę Galą: „Žiūrėk, čia Admiraliteto adata! Galya atsakė: "Kaip jie su juo siuva?" Būtent išvystyta (savanoriška) atmintis leidžia Galai palyginti daugybę adatų, įskaitant ir Admiralitetą, užmegzti tarp jų įvairius ryšius ir rasti bendrų bruožų. Atmintis taip pat padeda vaizduotei, ypač pažintinei, nes Saugodamas medžiagą atmintyje, vaikas nuo plano kūrimo gali pereiti prie jo įgyvendinimo. Kas prisideda prie savanoriškos vaiko atminties formavimo?

Faktas yra tas, kad atminties vystymasis lemia ^perestroikavaiko interesus. Pirmą kartą užpildomos palūkanos prasmė ir, be to, situacija, kurioje yra realizuotas interesas, įgauna tam tikrą prasmė. Pasirodo, kodėl vaikas iki 4-5 metų neturi atminties. Iš tiesų, dauguma suaugusiųjų vaikystės prisiminimai prasideda maždaug šiame amžiuje. L.N.Tolstojus tai gerai pasakė: „Iki penkerių ar šešerių metų neturiu prisiminimų apie tai, ką vadiname gamta. Turbūt reikia atsiriboti nuo jos, kad pamatytum, bet aš pats buvau gamta“ 1 . Vienybė su gamta, apie kurią kalba Tolstojus, atsirado dėl to, kad ji neturėjo asmeninės reikšmės ir reikšmės mažajai Levai, nes buvo tiesioginio, nevalingo pobūdžio.

Yra žinoma, kad vizualinis-vaizdinis mąstymas yra būdinga vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus (4-6 metų) vaiko mąstymo forma. Tai reiškia, kad vaikas problemas sprendžia ne tik atlikdamas praktinius veiksmus su daiktais, kas būdinga vizualiniam-efektyviam mąstymui, bet ir mintyse, pasikliaudamas savo jėgomis. vaizdai (priešnustatymai) apie šiuos daiktus. Norėdamas sėkmingai išspręsti tokias problemas, vaikas turi gebėti mintyse derinti ir derinti įvairias daiktų ir daiktų dalis, be to, atpažinti jose esmines problemas sprendžiančias ypatybes. Formuojamo vaizduotės mąstymo lygį pirmiausia parengia vizualinio suvokimo, atminties ir vaizduotės ugdymas. Jau matėme, kad maždaug sulaukęs 4 metų vaikas iš esmės baigė šių psichinių funkcijų formavimosi procesą. Visa tai sukuria būtiną pagrindą vaiko vaizdinio-vaizdinio mąstymo formavimuisi ir intensyviam vystymuisi. Tam labai padeda išvystyta kalba.

Įvertinus (pagal T. N. Osipenko) vaizdinio-vaizdinio mąstymo išsivystymo lygį, galima teigti, kad ikimokyklinio amžiaus pradžioje jis susiformuoja daugumai vaikų. Tuo pačiu metu sudėtingos erdvinio mąstymo formos susiformuoja tik ikimokyklinio amžiaus pabaigoje (žr. Piaget testų ir Koso kubų testo atlikimo kokybę). Pabrėžtina, kad ikimokyklinukų intelektinės raidos tyrimo rezultatai rodo, kad kas penktas iš jų rizikuoja savo intelektiniais gebėjimais (žr. erdvinio, žodinio-loginio mąstymo ir bendro pasirengimo mokyklai užduočių atlikimo lentelę). ), o tai atitinka jau žinomus duomenis.

Taigi, jei ankstyvoje vaikystėje pagrindinė vaiko mąstymo forma buvo vizuali ir efektyvi, tai ikimokyklinis amžius yra vaizduojamojo mąstymo atsiradimo ir vystymosi amžius. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje galime susitikti užuomazgos verbalinis-loginis mąstymas. Tai įrodo duomenys apie jo išsivystymo lygį ikimokykliniame amžiuje. Jei vaikiškas siužeto paveikslo interpretavimas didžiajai daugumai vaikų nesukelia ypatingų sunkumų, tai gebėjimas apibendrinti yra nepasiekiamas 3–4 metų vaikams, sukelia sunkumų 30% 5 metų vaikų, ir praktiškai tampa prieinama šešiamečiams. Lentelėje 10 pateikiami lyginamieji duomenys apie ikimokyklinio amžiaus vaikų vizualinio-efektyvaus (objektyvaus), vaizdinio ir loginio mąstymo išsivystymo lygį. Tai rodo, kad naujo tipo mąstymo atsiradimas nepanaikina ankstesnio veiksmo. Taigi, vertinant vaiko pažinimo išsivystymo lygį, būtina diagnozuoti Visi pažintinės veiklos rūšys, o ne tik tie, kurie pirmauja tam tikru amžiaus laikotarpiu.

10 lentelė

Išspręstų problemų procentas remiantis vienu ar kitukitoks mąstymas

Su amžiumi susijusios pažinimo funkcijų raidos dinamikos ypatumai

T.N.Osipenkos tyrimų duomenys leidžia daryti išvadą, kad jaunesnis ikimokyklinio amžiaus- 3-4 metai yra vaiko pagrindinių pažintinių funkcijų intensyvaus vystymosi amžius, išskyrus vizualinio suvokimo ir atminties funkcijas. 5-6 metų amžiaus šios funkcijos daugiausia susiformuoja, išskyrus sudėtingus erdvinio mąstymo procesus ir sudėtingas verbalinio bei loginio mąstymo formas. T.N.Osipenko pabrėžia, kad skirtingų pažintinių funkcijų vystymosi dinamika pasirodo skirtinga – spazmiškai teigiama, teigiama ir jokios dinamikos. Žemiau pateikiami apibendrinti T. N. Osipenko duomenys apie su amžiumi susijusią pažintinių funkcijų dinamiką ikimokyklinio amžiaus vaikams nuo 5 iki 6 metų 1.

Teigiama dinamika pastebima vystant mikromotoriką, regimąjį suvokimą ir atmintį, žodinį ir loginį mąstymą.

Spazminė teigiama dinamika būdinga vaizdinės-konstruktyvios veiklos ir erdvinio mąstymo ugdymui

Klausos ir lytėjimo suvokimo, taip pat klausos-žodinės atminties raidoje nėra dinamikos. Kalbant apie pastarąjį, pažymėtinas didelis kalbos sutrikimų lygis, ypač pradinio mokyklinio amžiaus: pusė vaikų yra 3 metų amžiaus. Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, procentas vėlesniame amžiuje išlieka didelis – 33 proc.

Apibendrinant aukščiau pateiktus duomenis, reikia pasakyti, kad:

75-100% 5-6 metų vaikų yra išsivysčiusi smulkioji motorika, pažinimo ir mnestinės (atminties) funkcijos, o tai lemia jų psichologinį pasirengimą mokyklai.

75% 5 metų vaikų yra susiformavę vizualinio-erdvinio analizatoriaus funkcijas, o tai rodo besitęsiantį jų formavimosi laikotarpį;

5 metų vaikai vis dar turi neišvystytus pusrutulinių ryšių mechanizmus, kurie išreiškiami „veidrodiniu raštu“.

6 metų vaikai vis dar turi žemą trumpalaikės klausos žodinės atminties išsivystymo lygį ir prastai išvystytą ilgalaikę regimąją atmintį.

Apibūdinant ikimokyklinuko mąstymo raidos pobūdį, negalima nepaisyti vieno šiandien labai paplitusio reiškinio – kai kurių tėvų noro paspartinti savo vaikų intelektualinį vystymąsi. Šį norą suprasti nesunku, tačiau daugelis tėvų arba pamiršta, arba tiesiog nežino apie natūralias genetines aukštesnių psichinių funkcijų vystymosi ir brendimo stadijas. Žinoma, galite „išmokyti“ vaiką daryti žodinius apibendrinimus. Tačiau kokia pastangų kaina abiem tėvams ir, svarbiausia, vaikui, jei jis dar neturi atitinkamo pagrindo, jei dar neišsivysčiusi jo vaizduotė, jei nėra įvaizdžių šablonų? Patartina tai priminti tėvams, kai jie kreipiasi patarimo ar pagalbos į gydytoją ar mokytoją.

Taigi, atkreipėme dėmesį į 2 vaidmenų žaidimų efektus: viena vertus, jo įtaką vaizduotės vystymuisi, kita vertus, kitų pažinimo procesų ir funkcijų – suvokimo, atminties ir mąstymo – vystymuisi. Tačiau vadovaujanti veikla suteikia galingą impulsą ne tik pažinimo procesų vystymuisi. Žaidimas, o ypač vaidmenų žaidimas, visada yra aktyvus vaikų bendravimas. Šiuo atžvilgiu aiškėja žaidimo, kaip būdo suvokti bendravimo poreikį, prasmė.

4.5. Bendravimo ugdymas ikimokykliniame amžiuje

Anksčiau aptarėme bendravimo ugdymą kūdikystėje ir ankstyvoje vaikystėje. Šiame skyriuje, nagrinėjant žaidimo vaidmens komunikacijos ir asmenybės raidoje analizę, apibendriname kai kuriuos duomenis. Nereikia vėl kalbėti apie bendravimo vaidmenį vaiko raidoje. Mokytojas ir pediatras, žinoma, turi mokėti bent jau bendrai įvertinti bendravimo poreikio formavimosi procesą ir patį bendravimą. M.I.Lisina siūlo tam pasitelkti 4 kriterijus.“

Pirmasis iš jų yra vaiko dėmesio ir susidomėjimo suaugusiuoju buvimas ar nebuvimas.

Antroji – emocinės vaiko apraiškos suaugusiojo atžvilgiu.

Trečia – vaiko noras save demonstruoti, t.y. vaiko veiksmai, kuriais siekiama atkreipti suaugusiojo dėmesį.

Ketvirtasis – vaiko jautrumas suaugusiojo požiūriui.

Kaip vystosi vaiko bendravimas nuo gimimo iki ikimokyklinio amžiaus? Kokie yra pagrindiniai šio vystymosi psichiniai produktai? Iliustruosime tai M. ILisinos pasiūlyta komunikacijos plėtros schema (žr. 11 lentelę) 1.

Jis susieja vaiko poreikius ir motyvus, jo veiklą, bendravimo priemones ir jo produktus. Taigi pirmajame komunikacijos vystymosi etape vedantis toliaureikia kūdikis yra geros valios poreikisdidelis suaugusiojo dėmesys, A pagrindinis bendravimo motyvas -Asmeninis, kurios esmė ta, kad būtent suaugęs žmogus tebėra vienintelis meilės ir dėmesio šaltinis, draugiškas požiūris į vaiką tiesioginės emocinės veiklos rėmuose, vedančioje šiame amžiuje. Šiuo laikotarpiu vienintelė galima bendravimo priemonė yra vaiko išraiškingos ir veido reakcijos – šypsena, žvilgsnis, mimika.

Tokio bendravimo rezultatas šiuo gyvenimo laikotarpiu yra nespecifinis bendra veikla.

Kitame amžiaus tarpsnyje (6 mėnesiai – 3 metai) prie poreikio pridedamas draugiško suaugusiojo dėmesio vaikui poreikis. bendradarbiaujant. Kadangi pagrindinė veikla ankstyvoje vaikystėje yra manipuliavimas objektu, pagrindinis motyvas tampa verslui.Šiuo atveju suaugęs asmuo veikia vaikui kaip modelis ir ekspertas, įvertinantis tai, ką jis padarė; Suaugęs žmogus yra bendros veiklos pagalbininkas, organizatorius ir dalyvis. Manipuliuodamas žaislu vaikas nuolat kreipiasi pagalbos į suaugusįjį. Šiuo atveju bendravimas vaikui tarsi įpinamas į naują objektyvią veiklą. Tiesioginis kontaktas tarp vaiko ir suaugusiojo – lyderio ankstesniame etape, čia tarpininkauja objektas ir veiksmai su juo. Visa tai išreiškiama tokiais vaiko psichinės raidos produktais kaip objektyvi veikla, pasirengimas įvaldyti kalbą ir pirmojo vaiko aktyvios kalbos raidos etapo pradžia.

Pagrindinis pradinio ir vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaiko poreikis tampa reikia uvasantuoka, kartu su nuolatiniais geranoriško dėmesio ir bendradarbiavimo poreikiais. Pasikliaudamas objektyviu ir vaizdiniu mąstymu bei kalbos pagalba vaikas įgyja daugiau žinių apie jį supantį pasaulį. Pagrindinis jo bendravimo su suaugusiaisiais motyvas tampa informatyvus, kai suaugęs asmuo veikia už vaiką kaip eruditas ir žinių šaltinis apie ekstrasituacinius, t.y. teoriniai objektai. Vaikų begaliniai klausimai yra labai geras pažintinio motyvo atsiradimo rodiklis. Neatsitiktinai šis amžius dar vadinamas „amžiu, kodėl“. Ši pažintinė vaikų veikla ryškiausiai pasireiškia 4-5 metų amžiaus. Išorinis-kognityvinis bendravimas įmanomas, jei vaikas turi gerą kalbą ir vaizdinį mąstymą: tokiu atveju jis gali kalbėti apie objektus, kurių nėra jo regėjimo lauke. Keičiasi ir suaugusiųjų elgesys. Čia būtina istorija apie tai, ko vaikas nežino. Ir reikalingas kitoks požiūris į vaiką. Ikimokyklinukas labai aštriai reaguoja į neigiamus vertinimus ir nepagarbų požiūrį į save. Todėl jam nebeužtenka rodyti dėmesio sau. Jis reikalauja, kad su juo būtų elgiamasi pagarbiai.

Kitame, vyresniame ikimokykliniame amžiuje, pagrindiniu bendravimo poreikiu tampa vaiko noras suaugusiųjų savitarpio pagalba ir empatija. Suaugęs žmogus vaikui atrodo kaip holistinis žmogus, turintis žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Bendravimas daugiausia vyksta fone sasavarankiškas(teorinė), taigi ir ne situacinė-asmeninė vaiko veikla. Kokios tikrosios šio bendravimo apraiškos?

Šiame bendravimo raidos etape ikimokyklinio amžiaus vaikų dėmesį patraukia nebe tiek aplinkos objektai, kiek patys žmonės ir žmonių santykiai. 6-7 metų vaiko psichikai būdingas padidėjęs jautrumas jį supantiems suaugusiems, viskam, kas jam padeda formuoti požiūrį į gyvenimą. Būtent šiame amžiuje vyksta intensyvus gėrio ir blogio sąvokų formavimas ir įsisąmoninimas. Visa tai veda prie kaitos nuo ne situacinio-kognityvinio bendravimo prie ne situacinio-asmeninio bendravimo. Tuo pačiu metu suaugęs žmogus vis dar yra pagrindinė ikimokyklinuko figūra, nes jis yra pagrindinis žinių šaltinis. Jei anksčiau vaikas domėjosi suaugusiojo įvertinimu už jo demonstruojamus įgūdžius, tai dabar vaikui rūpi savęs, kaip individo, įvertinimas. Kartu vaikas stengiasi, kad suaugusiojo vertinimai (ar tai būtų jo paties, ar kitų žmonių poelgiai) sutaptų su jo paties vertinimais. Iš čia kyla didelis vaiko jautrumas tarpusavio supratimo stokai ir gebėjimui užjausti tarp jo ir suaugusiojo. Ekstrasituacinis-asmeninis bendravimas, pirma, prisideda prie moralinių ir etinių vertybių, elgesio taisyklių ir jų laikymosi ugdymo, antra, moko vaiką pamatyti save iš šalies, o tai yra būtina sąlyga norint sąmoningai reguliuoti savo elgesį ir, trečia, moko atskirti socialinius vaidmenis ir pasirinkti tinkamą elgesį jų atžvilgiu. Pagrindinis šio etapo rezultatas yra formavimas motyvų sistemos, kuri padeda ikimokyklinuko meistrui savavališkas pagalvaldymas, išvaizda vidinė asmenybės vienybė. Matome, kad motyvų sistema sudaro psichologinį ikimokyklinuko savanoriško elgesio pagrindą, kai jis vienaip ar kitaip elgiasi ne dėl afektyvumo. "noriu", o dėl moralės "būtina". Ir tai paaiškinama ne tuo, kad vaikas jau gali sąmoningai kontroliuoti savo elgesį, o tuo, kad jo moraliniai jausmai turi didesnę motyvuojančią galią nei kiti motyvai.

Elgesio savavališkumą, kaip vientisą elgesio aktą, rengia ankstesni psichikos raidos reiškiniai – dėmesio, atminties, mąstymo valingumas, valingų asmeninių savybių atsiradimas.

Nurodytos keturios komunikacijos raidos pakopos tėra galimybės, kurios, deja, ne visada realizuojamos gyvenime. IN Tikras gyvenimasŽymūs nukrypimai nuo nurodytų terminų yra dažni. Kartais vaikai išlieka situacinio dalykinio bendravimo stadijoje iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos. Gana dažnai nesusiformuoja ne situacinis asmeninis bendravimas. Taigi vaiko amžius savaime nenulemia jo bendravimo formos. Bendravimo išsivystymo rodiklis yra gebėjimas ir gebėjimas bendrauti skirtingomis temomis, priklausomai nuo situacijos ir partnerio.

Taigi, vaidmenų žaidimas, kurio atsiradimą palengvino vaiko išreikštas savarankiškumo poreikis ("Aš pats!") o suaugusiojo, kaip elgesio ir veiklos modelio, buvimas turi didelę įtaką ikimokyklinuko pažintinės sferos raidai ir jo asmenybės raidai. Abiem atvejais šią įtaką lydi naujų psichologinių darinių atsiradimas – vaizduotė, vaizduotės mąstymas, motyvų sistema, reikšmingai pakeičiantys socialinę vaiko raidos situaciją ir ypatingu būdu pasireiškiantys ant vyresniojo ikimokyklinio ugdymo įstaigos slenksčio. ir pradinio mokyklinio amžiaus. Esmė ta, kad vaiko įgytos naujos galimybės nebeatitinka anksčiau susiklosčiusių santykių su suaugusiaisiais. Jis turi naujų poreikių santykiuose su jais, todėl reikalauja naujo požiūrio į save. Jei jis to neatranda, jei jo poreikiai nepatenkinti ir motyvai fiksuojami, jis natūraliai pradeda maištauti. Jo elgesys kardinaliai pasikeičia, nustojame atpažinti vakarykštį vaiką. Taip ikimokyklinukų ir jaunesniųjų klasių mokinių raidoje prasideda krizinis laikotarpis.

1. Teorinė dalis

1.1 Trumpas vaizduotės aprašymas

1.2 Vaizduotė, jos esmė, vaizduotės raiškos formos, idėjų sintezės formos vaizduotės procese

1.3 Vaizduotės tipai

1.4 Vaizduotės ugdymas, sąlygos vaizduotės ugdymui

1.5 Vaizduotė, išraiška, kūno dialogas

2. Praktinė dalis

2.1 Kas turi turtingesnę vaizduotę: suaugęs ar vaikas

2.2 Testas, skirtas nustatyti vaiko raidos lygį

2.3 Vaizduotės uždavinių sprendimas

2.4 Testai vaizduotės raidai tirti

1. Teorinė dalis

1.1 Trumpas vaizduotės aprašymas

Vaizduotė– psichinis objekto ar situacijos įvaizdžio kūrimo procesas pertvarkant esamas idėjas. Vaizduotės šaltinis yra objektyvi tikrovė. O savo ruožtu vaizduotės produktai randa objektyvią materialią išraišką. Tai susiję su individo savybėmis, jos interesais, žiniomis ir įgūdžiais.

Vaizduotės fiziologinis pagrindas yra naujų derinių formavimas iš laikinų ryšių, kurie jau buvo susiformavę praeityje.

Vaizduotės funkcijos

Veiklos atvaizdavimas vaizdais ir galimybės jas panaudoti sprendžiant problemas sudarymas;

Emocinių santykių reguliavimas;

Savanoriškas pažinimo procesų ir žmogaus būsenų reguliavimas;

Asmens vidinio plano formavimas;

Žmogaus veiklos planavimas ir programavimas.

Vaizduotės raiškos formos

1. Veiklos įvaizdžio konstravimas, priemonės ir galutinis rezultatas.

2. Elgesio programos kūrimas neapibrėžtoje situacijoje.

3. Objekto aprašymą atitinkančių vaizdų kūrimas ir kt.

Reprezentacijų sintezės formos vaizduotės procesuose

Agliutinacija – realybėje nesusijusių daiktų savybių, savybių, dalių derinys;

Hiperbolizacija arba pabrėžimas – objekto didinimas arba sumažinimas, jo dalių kokybės keitimas;

Galandimas – bet kokių objektų savybių pabrėžimas;

Schematizavimas – objektų skirtumų išlyginimas ir panašumų tarp jų nustatymas;

Tipizavimas – tai esminio atranka, pasikartojanti vienarūšiuose reiškiniuose ir jos įkūnijimas konkrečiame vaizde.

Vaizduotės tipai

1. Aktyvus vaizduotė valdoma valios pastangomis. Vaizdai pasyvus vaizduotė kyla spontaniškai, be žmogaus troškimo.

2. Vaizduotės atkūrimas– kažko naujo tam tikram asmeniui pristatymas, pagrįstas žodiniu šio naujo dalyko apibūdinimu arba sutartiniu įvaizdžiu. Kūrybingas- vaizduotė, suteikiant naujus, originalius, pirmą kartą pasirodančius vaizdus. Kūrybiškumo šaltinis yra socialinis tam tikro naujo produkto poreikis. Tai lemia kūrybinės idėjos, kūrybinio plano atsiradimą, kuris veda prie kažko naujo atsiradimo.

3. Fantazija- vaizduotės tipas, sukuriantis tikrovės neatitinkančius vaizdus. Tačiau fantazijos vaizdai niekada nėra visiškai atskirti nuo realybės. Pastebėta, kad jei koks nors fantazijos produktas bus suskaidytas į jo sudedamąsias dalis, tai tarp jų bus sunku rasti tai, ko iš tikrųjų nėra. Svajonės- fantazija, susijusi su troškimu, dažniausiai kiek idealizuota ateitimi. Svajoti Jis skiriasi nuo sapno tuo, kad yra tikroviškesnis ir labiau susijęs su realybe. Svajonės- pasyvios ir nevalingos vaizduotės formos, kuriomis išreiškiama daug gyvybiškai svarbių žmogaus poreikių. Haliucinacijos– fantastiškos vizijos, dažniausiai psichikos sutrikimų ar skausmingų būsenų pasekmė.

1.2 Vaizduotė, jos esmė, vaizduotės raiškos formos, idėjų sintezės formos vaizduotės procese

Tikriausiai visi žino, kas yra vaizduotė. Labai dažnai vienas kitam sakome: „Įsivaizduok tokią situaciją...“, „Įsivaizduok, kad tu...“ arba „Na, ką nors sugalvok! Taigi, norint visa tai padaryti – „įsivaizduoti“, „įsivaizduoti“, „išrasti“ – mums reikia vaizduotės. Šį lakonišką „vaizduotės“ sąvokos apibrėžimą tereikia pridėti tik keliais potėpiais.

Žmogus gali įsivaizduoti tai, ko jis niekada anksčiau nesuvokė, su kuo niekada gyvenime nebuvo susidūręs arba tai, kas bus sukurta daugiau ar mažiau tolimoje ateityje. Tokios reprezentacijos vadinamos vaizduotės arba paprastos vaizduotės reprezentacijomis.

Vaizduotė- aukštesnis pažinimo procesas, psichologinė veikla, susidedanti iš idėjų ir psichinių situacijų kūrimo, kurių žmogus niekada paprastai nesuvokia realybėje.

Vaizduotė savitai ir nepakartojamai atspindi išorinį pasaulį, leidžia užprogramuoti ne tik būsimą elgesį, bet ir įsivaizduoti galimas sąlygas, kuriomis šis elgesys bus vykdomas.

Vaizduotė – tai ne gebėjimas fantazuoti be tikslo, o intuityvus gebėjimas įžvelgti parametrų esmę – natūralią jų logiką. Sujungia vaizdus to, ko dar nėra, iš atminties ir jausmų medžiagų, sukuria nežinomybės įvaizdį kaip žinomą, tai yra sukuria objektyvų jo turinį ir prasmę, laiko juos galiojančiais. Todėl vaizduotė yra jutiminių ir semantinių refleksijų savaiminis judėjimas, ir mechanizmas vaizduotė sujungia juos į vientisumą, sintetina jausmus į mintis, ko pasekoje apie nežinomą, kaip apie žinomą, sukuriamas naujas vaizdas ar sprendimas. Ir visa tai vyksta ne materialiai – mentalinėje plotmėje, kai žmogus veikia praktiškai nedirbdamas.

Žmogaus vaizduotė yra jo gebėjimas žvelgti į priekį ir apsvarstyti naują objektą jo būsenoje.

Todėl praeitis kiekvienu žmogaus gyvenimo momentu turi egzistuoti pagal vienokį ar kitokį kryptingumą ateičiai. Jei atmintis teigia esanti aktyvi ir veiksminga, o ne tik patirties saugykla, ji visada turi būti nukreipta į ateitį, į būsimo aš formą, į savo sugebėjimus ir tai, ko žmogus siekia. Tokia vaizduotė veikia visada: žmogus daiktus ir žaliavas transformuoja ne tik vaizduotėje, o iš tikrųjų pasitelkdamas vaizduotę, nutiesdamas kelią link norimo objekto. Didelę reikšmę aktyvinant vaizduotės darbą turi nuostaba.Staigmeną savo ruožtu sukelia:

¨  suvokto „kažko“ naujumas;

¨  suvokimas kaip kažkas nežinomo ir įdomaus;

¨  impulsas, kuris iš anksto nustato vaizduotės ir mąstymo kokybę, patraukia dėmesį, patraukia jausmus ir visą žmogų.

Vaizduotė kartu su intuicija geba ne tik sukurti būsimo objekto ar daikto vaizdą, bet ir rasti natūralų jo matą – tobulos harmonijos būseną – jo sandaros logiką. Tai suteikia galimybę daryti atradimus, padeda rasti naujų būdų tobulinti technologijas ir technologijas, spręsti problemas ir problemas, kurios kyla prieš žmogų.

Pradinės vaizduotės formos pirmą kartą išryškėja ankstyvosios vaikystės pabaigoje, susijusį su siužetinių vaidmenų žaidimų atsiradimu ir ženklų-simbolinės sąmonės funkcijos vystymusi. Vaikas mokosi pakeisti tikrus objektus ir situacijas įsivaizduojamais, kurti naujus vaizdinius iš esamų idėjų. Tolesnis vaizduotės ugdymas vyksta keliomis kryptimis.

Þ Išplečiant pakeistų objektų ratą ir tobulinant pačią pakeitimo operaciją, susiejant su loginio mąstymo ugdymu.

Þ Atkuriančios vaizduotės operacijų tobulinimo kryptimi. Vaikas palaipsniui pradeda kurti vis sudėtingesnius vaizdus ir jų sistemas, remdamasis esamais aprašymais, tekstais ir pasakomis. Šių vaizdų turinys plėtoja ir praturtina. Vaizduose įvedamas asmeniškas prisilietimas, jiems būdingas ryškumas, sodrumas, emocionalumas.

Þ Kūrybinė vaizduotė vystosi, kai vaikas ne tik supranta kai kurias išraiškingumo technikas, bet ir savarankiškai jas taiko.

Þ Vaizduotė tampa tarpininkuota ir tyčinė. Vaikas pradeda kurti vaizdus pagal užsibrėžtą tikslą ir tam tikrus reikalavimus, pagal iš anksto numatytą planą ir kontroliuoti rezultato atitikimo užduočiai laipsnį.

Vaizduotė išreiškiama:

1. Kuriant priemonės vaizdą ir galutinį subjekto objektyvios veiklos rezultatą.

2. Kuriant elgesio programą, kai probleminė situacija yra neapibrėžta.

3. Gaminant vaizdus, ​​kurie nėra užprogramuoti, bet pakeičia veiklą.

4. Vaizdų, atitinkančių objekto aprašymą, kūrimas.

Svarbiausia vaizduotės svarba yra ta, kad ji leidžia įsivaizduoti darbo rezultatą prieš jam prasidedant (pavyzdžiui, lentelė užpildyta forma kaip gatavas produktas), taip orientuojantis žmogų į veiklos procesą. Vaizduotės pagalba sukuriamas galutinio arba tarpinio darbo produkto modelis (tos dalys, kurios turi būti nuosekliai gaminamos, norint surinkti stalą), prisideda prie objektyvaus jo įkūnijimo.

Vaizduotės esmė, jei kalbėtume apie jos mechanizmus, yra idėjų transformacija, naujų vaizdinių kūrimas remiantis esamais. Vaizduotė – tai tikrovės atspindys naujuose, neįprastuose, netikėtuose deriniuose ir sąsajose.

Yra 4 vaizduotės tipai:

Atvaizdavimas to, kas egzistuoja tikrovėje, bet ko žmogus anksčiau nesuvokė;

Istorinės praeities reprezentacijos;

Idėjos, kas nutiks ateityje ir kas niekada neįvyko realybėje.

Kad ir kaip nauja būtų tai, ką sukuria žmogaus vaizduotė, ji neišvengiamai kyla iš to, kas egzistuoja tikrovėje ir yra ja paremta. Todėl vaizduotė, kaip ir visa psichika, yra smegenų supančio pasaulio atspindys, o tik atspindys to, ko žmogus nesuvokė, atspindys to, kas ateityje taps realybe.

Fiziologiškai vaizduotės procesas – tai naujų kombinacijų ir kombinacijų formavimosi procesas iš jau susiformavusių laikinų nervų jungčių smegenų žievėje.

Vaizduotės procesas visada vyksta neatsiejamai susijęs su kitais dviem psichiniais procesais – atmintimi ir mąstymu. Kaip ir mąstymas, taip ir vaizduotė atsiranda probleminėje situacijoje, tai yra tais atvejais, kai reikia ieškoti naujų sprendimų; kaip ir mąstymas, jį skatina individo poreikiai. Prieš tikrąjį poreikių tenkinimo procesą gali prasidėti iliuzinis, įsivaizduojamas poreikių tenkinimas, tai yra gyvas, ryškus situacijos, kurioje šie poreikiai gali būti patenkinti, vaizdavimas. Tačiau išankstinis tikrovės atspindys, vykdomas fantazijos procesuose, vyksta konkrečia forma. Vaizduotė veikia toje pažinimo stadijoje, kai situacijos neapibrėžtumas labai didelis. Kuo situacija pažįstamesnė, tikslesnė ir apibrėžtesnė, tuo mažiau erdvės ji suteikia vaizduotei. Tačiau esant labai apytiksliai informacijai apie situaciją, priešingai, mąstymo pagalba gauti atsakymą sunku – čia įsijungia fantazija. Kalbėdami apie vaizduotę, akcentuojame tik vyraujančią protinės veiklos kryptį. Jei žmogus susiduria su užduotimi atkurti daiktų ir įvykių reprezentacijas, kurios anksčiau buvo jo patirtyje, mes kalbame apie atminties procesus. Bet jei tos pačios idėjos atkuriamos siekiant sukurti naują šių idėjų derinį arba iš jų sukurti naujas idėjas, kalbame apie vaizduotės veiklą.

Vaizduotės veikla glaudžiai susijusi su žmogaus emociniais išgyvenimais.Įsivaizdavimas, ko trokštama, gali sukelti žmoguje teigiamus jausmus, o tam tikrose situacijose svajonė apie laimingą ateitį gali išvesti žmogų iš itin neigiamų būsenų, leidžiančių pabėgti. iš dabarties momento situacijų analizuoti tai, kas vyksta, ir permąstyti situacijos reikšmę ateičiai. Vadinasi, vaizduotė vaidina labai svarbų vaidmenį reguliuojant mūsų elgesį.

Vaizduotė taip pat yra susijusi su mūsų realizavimu valingi veiksmai. Taigi vaizduotė yra bet kokioje mūsų darbinėje veikloje, nes prieš ką nors kuriant reikia turėti idėjų apie tai, ką kuriame.

Vaizduotė dėl už ją atsakingų sistemų ypatybių tam tikru mastu yra susijusi su organinių procesų ir judėjimo reguliavimu. Vaizduotė daro įtaką daugeliui organinių procesų: liaukų veiklai, vidaus organų veiklai, medžiagų apykaitai ir kt. Pavyzdžiui: skanios vakarienės idėja mus skatina gausus seilėtekis, o įskiepiję žmogui nudegimo idėją, galite ant odos sukelti tikrus „nudegimo“ požymius.

Galime daryti išvadą, kad vaizduotė vaidina reikšmingą vaidmenį tiek reguliuojant procesus žmogaus organizme, tiek reguliuojant jo motyvuotą elgesį.

Pagrindinė vaizduotės tendencija – idėjų (įvaizdžių) transformacija, kuri galiausiai užtikrina akivaizdžiai naujos ir anksčiau nesusiklosčiusios situacijos modelio sukūrimą.

Kiekvienas naujas vaizdas, nauja idėja koreliuoja su realybe ir, esant neatitikimui, yra atmetama kaip klaidinga arba pataisoma

Idėjų sintezė vaizduotės procesuose atliekama įvairiomis formomis:

- agliutinacija - įvairių savybių, savybių, daiktų dalių, kurios realybėje nesujungiamos, sujungimas („sulipimas“), rezultatas gali būti labai keistas vaizdas, kartais nutolęs nuo realybės, daugelis pasakų vaizdų kuriami agliutinacijos būdu (undinė, trobelė). ant vištų kojų ir kt.), jis naudojamas techninėje kūryboje (pavyzdžiui, akordeonas yra fortepijono ir sagos akordeono derinys);

- hiperbolizacija arba kirčiavimas - paradoksalus objekto padidėjimas ar sumažėjimas (Tom Thumb, Gulliver), jo dalių skaičiaus pasikeitimas, išryškėja bet kuri detalė ar visumos dalis, kuri tampa dominuojančia, nešanti pagrindinę apkrovą (drakonai su septyniomis galvomis, ir kt.);

- galandimas – pabrėžiant bet kokias objektų ypatybes, šios technikos pagalba kuriami animaciniai filmukai ir piktos karikatūros;

- schematizavimas – objektų skirtumų išlyginimas ir panašumų tarp jų nustatymas, pavyzdžiui, dailininko sukurtas ornamentas, kurio elementai paimti iš augalų pasaulio;

-spausdinant – esminio išryškinimas, pasikartojantis vienarūšiuose reiškiniuose ir jo įkūnijimas konkrečiame vaizde, besiribojantis su kūrybinis procesas, plačiai naudojamas grožinė literatūra, skulptūra, tapyba.

1.3 Vaizduotės tipai

Paprasčiausia vaizduotės forma yra tie vaizdai, kurie atsiranda be ypatingo mūsų ketinimo ar pastangų.

Bet koks jaudinantis, įdomus mokymas dažniausiai sužadina ryškią, nevalingą vaizduotę. Kraštutinis savanoriškos vaizduotės atvejis yra sapnai, kuriuose vaizdai gimsta netyčia ir netikėčiausiais bei keisčiausiais deriniais. Vaizduotės veikla, kuri atsiskleidžia pusiau miegant, mieguistoje būsenoje, pavyzdžiui, prieš užmiegant, taip pat yra nevalinga savo esme.

Žmogui kur kas didesnę reikšmę turi savanoriška vaizduotė. Šis vaizduotės tipas pasireiškia tada, kai žmogus susiduria su užduotimi sukurti tam tikrus įvaizdžius, kuriuos jis pats nubrėžia arba pateikia jam iš išorės. Tokiais atvejais vaizduotės procesą valdo ir jam vadovauja pats žmogus. Tokio vaizduotės darbo pagrindas yra gebėjimas savavališkai sukelti ir keisti reikiamas idėjas.

Priklausomai nuo veiklos sunkumo, jie skiriasi:

1) pasyvi vaizduotė; 2) aktyvi vaizduotė.

Pagal vaizduotės nepriklausomumo laipsnį ir jos gaminių originalumą išskiriami du vaizduotės tipai - perkuriantis ir kūrybingas.

Vaizduotės atkūrimas– žmonėms naujų objektų pateikimas pagal jų aprašymą, brėžinį, diagramą. Šio tipo vaizduotė naudojama įvairiose veiklose. Su tokio tipo vaizduote susiduriame skaitydami geografinių vietų ar istorinių įvykių aprašymus, taip pat susipažinę su literatūros personažais. Savotiška vaizduotės atkūrimo mokykla yra mokymasis geografinius žemėlapius. Įprotis klaidžioti po žemėlapį ir vaizduotėje įsivaizduoti įvairias vietas padeda teisingai jas pamatyti realybėje. Erdvinė vaizduotė, būtina studijuojant stereometriją, vystosi atidžiai tyrinėjant brėžinius ir natūralius tūrinius kūnus iš skirtingų kampų. Pažymėtina, kad rekonstrukcinė vaizduotė formuoja ne tik vizualines idėjas, bet ir lytėjimo, klausos ir kt.

Dažniausiai susiduriame su vaizduotės atkūrimu, kai reikia atkurti kokią nors idėją iš žodinio aprašymo. Tačiau kartais idėją apie objektą atkuriame ne žodžiais, o remdamiesi diagramomis ir brėžiniais. Šiuo atveju vaizdo atkūrimo sėkmę daugiausia lemia žmogaus erdvinės vaizduotės gebėjimai, tai yra gebėjimas atkurti vaizdą trimatėje erdvėje. Vadinasi, kūrybinės vaizduotės procesas yra glaudžiai susijęs su žmogaus mąstymu ir atmintimi.

Kitas vaizduotės tipas yra kūrybingas. Jam būdinga tai, kad žmogus transformuoja idėjas ir kuria naujus įvaizdžius (kurie įgyvendinami originaliuose ir vertinguose veiklos produktuose) ne pagal esamą modelį, o savarankiškai nubrėždamas kuriamo įvaizdžio kontūrus ir parinkdamas jam reikalingas medžiagas. .

Šiuo atveju jie skiriasi:

objektyvus naujumas– jei vaizdai ir idėjos yra originalūs ir neatkartoja nieko egzistuojančio apie kitų žmonių patirtį;

subjektyvus naujumas– jei jie kartoja anksčiau sukurtus, bet tam žmogui yra nauji ir originalūs.

Kūrybinė vaizduotė, kylanti darbe, išlieka neatsiejama techninės, meninės ir bet kokios kitos kūrybos dalimi, įgaunanti aktyvaus ir kryptingo manipuliavimo vizualinėmis idėjomis formą, ieškant būdų, kaip patenkinti poreikius.

Kūrybinė vaizduotė, kaip ir atkūrimas, yra glaudžiai susijusi su atmintimi, nes visais jos pasireiškimo atvejais žmogus naudojasi savo ankstesne patirtimi. Todėl tarp atkuriančios kūrybinės vaizduotės nėra griežtos ribos.

Kūrybinės veiklos šaltinis – socialinis būtinumas, vienokio ar kitokio naujo produkto poreikis.

Klaidinga manyti, kad kūryba yra laisvas vaizduotės žaidimas, nereikalaujantis daug, o kartais ir sunkaus darbo. Vadinamasis įkvėpimas – optimali žmogaus dvasinių jėgų ir gebėjimų koncentracija – yra daugelio ankstesnių darbų rezultatas.

Ypatinga vaizduotės forma yra svajonė. Šio tipo vaizduotės esmė – savarankiškas naujų įvaizdžių kūrimas. Tuo pačiu metu svajonė turi nemažai reikšmingų skirtumų nuo kūrybinės vaizduotės. Pirma, sapne žmogus visada sukuria įvaizdį to, ko nori, o kūrybiniuose vaizduose ne visada įkūnijami jų kūrėjo norai. Sapnuose tai, kas žmogų traukia ir ko jis siekia, randa perkeltinę išraišką. Antra, sapnas yra vaizduotės procesas, kuris nėra įtrauktas į kūrybinę veiklą, tai yra, iš karto ir tiesiogiai nesukuria objektyvaus produkto meno kūrinio, mokslinio atradimo, techninio išradimo ir pan.

Pagrindinis bruožas svajonės yra tai, kad jos yra nukreiptos į būsimą veiklą, tai yra, svajonė yra vaizduotė, nukreipta į trokštamą ateitį. Be to, reikėtų išskirti kelis šio tipo vaizduotės porūšius.

Dažniausiai žmogus kuria ateities planus ir savo svajonėse nustato būdus, kaip įgyvendinti savo planus. Šiuo atveju sapnas yra aktyvus, savanoriškas, sąmoningas procesas.

Tačiau yra žmonių, kuriems svajonė veikia kaip veiklos pakaitalas. Viena iš šio reiškinio priežasčių, kaip taisyklė, yra gyvenimo nesėkmės, kurias jie nuolat patiria. Dėl daugybės nesėkmių žmogus atsisako įgyvendinti savo planus ir pasineria į svajonę. Šiuo atveju sapnas veikia kaip sąmoningas, savanoriškas procesas, kuris praktiškai nėra užbaigtas.

Būna situacijų, kai sapnas pasirodo savitos formos pavidalu psichologinė apsauga, suteikiantis laikiną palengvėjimą nuo iškilusių problemų, o tai prisideda prie tam tikro neigiamo neutralizavimo psichinė būsena ir reguliavimo mechanizmų saugumo užtikrinimas mažėjimo metu bendra veikla asmuo.

Vaizduotė pasyvi– būdingas neįgyjamų vaizdų kūrimas; programos, kurios nėra įgyvendinamos arba iš viso negali būti įgyvendintos. Šiuo atveju vaizduotė veikia kaip veiklos pakaitalas, jos pakaitalas, dėl kurio žmogus atsisako būtinybės veikti.

Tai gali būti:

1) tyčia– kuria su valia nesusijusius vaizdinius (svajones), kurie galėtų prisidėti prie jų įgyvendinimo, svajonių vyravimas vaizduotės procesuose rodo tam tikrus asmenybės raidos trūkumus. Visi žmonės linkę svajoti apie kažką džiaugsmingo, malonaus ir viliojančio. Svajonėse nesunkiai atskleidžiamas ryšys tarp fantazijos produktų ir poreikių. Bet jei sapnai vyrauja žmogaus vaizduotės procesuose, tai yra asmenybės raidos trūkumas, tai rodo jos pasyvumą. Jeigu žmogus yra pasyvus, nekovoja už geresnę ateitį, o dabartinis jo gyvenimas yra sunkus ir nedžiuginantis, tai jis dažnai susikuria sau iliuzinį, fiktyvų gyvenimą, kuriame pilnai patenkinami jo poreikiai, kur jam viskas sekasi, kur jis užima poziciją, kurios negali tikėtis dabartiniame laike ir realiame gyvenime;

2) netyčia– stebimas, kai susilpnėja sąmonės, antrosios signalizacijos sistemos, veikla, esant laikinam žmogaus neveiklumui, esant jo patologiniams sutrikimams, pusiau miegant, sapne, aistros būsenoje.

Vaizduotės tipus galima pavaizduoti diagramoje

1.4 Vaizduotės ugdymas, sąlygos vaizduotės ugdymui

Žmogus negimsta su išvystyta vaizduote. Vaizduotė vystosi žmogaus ontogenezės metu ir reikalauja sukaupti tam tikrą idėjų atsargą, kuri ateityje gali pasitarnauti kaip medžiaga vaizduotės vaizdiniams kurti. Jis vystosi glaudžiai susijęs su visos asmenybės raida, mokymosi ir auklėjimo procese, taip pat vienybėje su mąstymu, atmintimi, valia ir jausmais.

Labai sunku nustatyti kokias nors konkrečias amžiaus ribas, apibūdinančias vaizduotės raidos dinamiką.

Nepaisant to, kad sunku nustatyti žmogaus vaizduotės raidos etapus, galima nustatyti tam tikrus jos formavimosi modelius. Taigi pirmosios vaizduotės apraiškos yra glaudžiai susijusios su suvokimo procesu. Pavyzdžiui, pusantrų metų vaikai vis dar nesugeba klausytis net paprasčiausių pasakų, nuolat blaškosi arba užmiega, tačiau su malonumu klausosi pasakojimų apie tai, ką patys patyrė. Šiame reiškinyje gana aiškiai matomas ryšys tarp vaizduotės ir suvokimo. Vaikas klausosi pasakojimo apie savo išgyvenimus, nes aiškiai supranta, apie ką kalbama. Suvokimo ir vaizduotės ryšys tęsiasi į kitą raidos etapą, kai vaikas savo žaidimuose pradeda apdoroti gautus įspūdžius, vaizduotėje modifikuodamas anksčiau suvoktus objektus. Kėdė virsta urvu ar lėktuvu, dėžė – automobiliu.. Reikia pažymėti, kad pirmieji vaiko vaizduotės vaizdai visada asocijuojasi su veikla. Vaikas nesvajoja, o savo veikloje įkūnija apdorotą vaizdą, nors ši veikla yra žaidimas.

Svarbus vaizduotės raidos etapas siejamas su amžiumi, kai vaikas įgyja kalbą. Kalba leidžia į vaizduotę įtraukti ne tik konkrečius vaizdus, ​​bet ir abstraktesnes idėjas bei sąvokas. Be to, kalba leidžia vaikui pereiti nuo vaizduotės vaizdų reiškimo veikloje prie tiesioginės išraiškos kalboje.

Kalbos įvaldymo etapą lydi praktinės patirties didėjimas ir dėmesio ugdymas, o tai leidžia vaikui lengviau atpažinti atskiras objekto dalis, kurias jis suvokia kaip savarankiškas ir su kuriomis vis labiau operuoja savo vaizduotėje.

Tačiau sintezė vyksta su reikšmingais tikrovės iškraipymais. Dėl pakankamai patirties stokos ir nepakankamo kritinio mąstymo vaikas negali susikurti tikrovei artimo įvaizdžio. Pagrindinis šio etapo bruožas yra nevalingas vaizduotės vaizdinių atsiradimo pobūdis. Dažniausiai tokio amžiaus vaikui vaizduotės vaizdiniai susiformuoja nevalingai, pagal situaciją, kurioje jis atsiduria.

Kitas vaizduotės vystymosi etapas yra susijęs su aktyvių jos formų atsiradimu. Šiame etape vaizduotės procesas tampa savavališkas. Aktyvių vaizduotės formų atsiradimas iš pradžių siejamas su suaugusiojo iniciatyvos skatinimu. Vėliau vaikas pradeda naudoti savo vaizduotę be jokio suaugusiojo dalyvavimo. Šis vaizduotės raidos šuolis visų pirma atsispindi vaiko žaidimų prigimtyje. Jie tampa susikaupę ir orientuoti į istoriją. Vaiko žaidimo objektas dažnai egzistuoja tik vaizduotėje, kaip ir suaugusiems, vaizduotės elementas yra svarbus perėjimas iš darbo pasaulio į žaidimų ir laisvalaikio pasaulį. Vaiką supantys dalykai tampa ne tik paskata plėtoti objektyvią veiklą, bet ir veikia kaip medžiaga jo vaizduotės įvaizdžiui įkūnyti.

Kitas didelis vaizduotės pokytis įvyksta mokykliniame amžiuje. Poreikis suprasti mokomąją medžiagą lemia vaizduotės atkūrimo proceso suaktyvėjimą. Siekdamas įsisavinti mokykloje suteikiamas žinias, vaikas aktyviai naudoja savo vaizduotę, o tai lemia laipsnišką gebėjimo suvokimo vaizdinius perdirbti į vaizduotės vaizdinius vystymąsi.

Kita spartaus vaizduotės ugdymo mokslo metais priežastis yra ta mokymosi procese vaikas aktyviai gauna naujų ir įvairių idėjų apie realaus pasaulio objektus ir reiškinius.. Šios idėjos yra būtinas fantazijos pagrindas ir skatina mokinio kūrybinę veiklą.

Galima daryti išvadą, kad pagrindinė vaizduotės prasmė yra ta, kad be jos neįmanomas joks žmogaus darbas, nes neįmanoma dirbti neįsivaizduojant galutinio rezultato ir tarpinių rezultatų. Vaizduotės veikla visada susijusi su tikrove.

Sąlygos vaizduotės ugdymui

Vaiko vaizduotė savo ištakose yra susijusi su sąmonės ženklų funkcija, atsirandančia ankstyvosios vaikystės pabaigoje. Viena ženklų funkcijos raidos kryptis veda nuo daiktų pakeitimo kitais objektais ir jų vaizdais prie kalbos, matematinių ir kitų ženklų vartojimo bei loginių mąstymo formų įvaldymo. Kita linija veda į objektų atsiradimą ir plėtimąsi. gebėjimas papildyti ir pakeisti tikrus dalykus, situacijas, įsivaizduojamus įvykius, iš sukauptų idėjų medžiagos kurti naujus vaizdinius.

Žaidime vystosi vaiko vaizduotė. Iš pradžių tai neatsiejama nuo daiktų suvokimo ir žaidimo veiksmų su jais atlikimo. Vaikas joja ant lazdos ir šiuo metu jis yra raitelis, o lazda yra arklys. Bet jis neįsivaizduoja žirgo, kai nėra šuoliavimui tinkamo objekto, ir negali mintyse paversti lazdos arkliu tuo metu, kai su ja neveikia.

Trejų ir ketverių metų vaikų žaidime esminis dalykas yra pakaitinio objekto panašumas į daiktą, kurį jis pakeičia.

Vyresnių vaikų vaizduotė taip pat gali pasikliauti daiktais, kurie visai nepanašūs į tuos, kurie keičiami.

Iš V. S. Mukhinos dienoraščio

Žaidimas ant grindų.

Žaislai: šuo, voverė, barsukas, dvi lizdinės lėlės ir raktas. Ole-Lukoje raktas. Dvi Matryoshka-Thumbelina. Kirilas paguldo visus. Olė Lukoje prieina prie visų ir pučia į pakaušį. (Kirillas pučiasi.) Gyvūnai pabudo ir pradėjo šokinėti: nuo knygų lentynos į paveikslą, nuo paveikslo į lentyną. Ir taip 18 kartų. Tada gyvūnai nuėjo gerti Thumbelinos paruošto nektaro. Tada įvyko Ole-Lukoye (mažasis raktas) ir dviejų nykštukų vestuvės. Tada visi pavargo ir nuėjo į savo įprastą vietą – į lentyną.

Šiuo atveju raktas buvo pakankama parama vaikui įsivaizduoti vedlį.

Pamažu išnyksta išorinių atramų poreikis. Vyksta interiorizacija – perėjimas prie žaismingo veiksmo su daiktu, kurio iš tikrųjų nėra, ir į žaismingą objekto transformaciją, suteikiant jam naują prasmę ir vaizduojant veiksmus su juo mintyse, be realaus veiksmo. Tai vaizduotės, kaip ypatingo psichinio proceso, atsiradimas.

Iš K. Sterno pastebėjimų

Guntherio labai mėgstamas apynių žaidimas. Ant grindų nubraižytas planas su sunumeruotais langeliais; tada reikia įmesti akmenuką į vieną kamerą ir, šokinėjant ant vienos kojos, išmušti iš kameros, neliečiant linijos koja. Gunteris kartais žaidžia šį žaidimą savo kambaryje, be jokios įrangos. Įsivaizduoja piešinį ant grindų, įsivaizduoja mėtantį akmenuką, džiaugiasi, kad pateko į „100“ (akivaizdu, kad piešinys labai ryškiai nupieštas prieš jo vidinį matymą), atsargiai šokinėja, kad nepaliestų bruožų ir pan.

Kita vertus, žaidimas gali vykti ir be matomus veiksmus, visiškai pateikimo prasme.

Iš V. S. Mukhinos dienoraščio

Kirilka aplink save sutvarko žaislus. Atsigula tarp jų. Jis tyliai guli apie valandą.

- Ką tu darai? Ar sergate?

– Ne. Aš žaidžiu.

- Kaip tu žaidi?

- Žiūriu į juos ir galvoju, kas su jais vyksta.

Žaidime susiformavusi vaizduotė persikelia į kitą ikimokyklinuko veiklą. Aiškiausiai tai pasireiškia piešime ir vaiko rašant pasakas bei eilėraščius. Čia, kaip ir žaidime, vaikai pirmiausia remiasi tiesiogiai suvokiamais objektais arba tais, kurie atsiranda po jų potėpiais popieriuje.

Iš K. ir V. Šternovų pastebėjimų

Mums pavyko išgirsti berniuką, kai jis piešė lentoje. Iš pradžių jis norėjo nupiešti kupranugarį, tikriausiai nupiešė galvą, išsikišusią iš kūno. Tačiau kupranugaris jau buvo pamirštas, šoninis išsikišimas priminė drugelio sparną. Jis pasakė: „Ar nupiešti drugelį?“, ištrynė vertikalios linijos dalis, išsikišusias viršuje ir apačioje, ir nubrėžė antrą sparną. Tada atėjo: „Dar vienas drugelis... Dabar nupiešiu kitą paukštį. Viskas, kas gali skristi. Drugeliai, paukščiai ir tada ateis musė. Vaizduoja paukštį. „Dabar mėnulis! Musės vis dėlto moka kąsti“, – ir jis uždėjo du taškus (du dūrius) ant lentos. Tarp jų esanti vertikali linija įtraukta ir į musės atvaizdą, tačiau ją nubrėžęs sušuko: „O, musė! Leisk man nupiešti saulę! - Aš nupiešiau.

Rašydami pasakas ir eilėraščius vaikai atkuria pažįstamus vaizdus ir dažnai tiesiog kartoja prisimintas frazes ir eilutes. Tuo pačiu metu trejų ar ketverių metų ikimokyklinukai dažniausiai nesuvokia, kad atgamina tai, kas jau žinoma. Taigi, vienas berniukas kartą pasakė: „Paklausykite, kaip aš kūriau: „Prie mus skrenda kregždė su pavasariu baldakimu.“ Jam bandoma paaiškinti, kad ne jis tai sukūrė. Bet po kurio laiko berniukas vėl pareiškia: „Sukūriau: „Kreggždė skrenda link mūsų su pavasariu baldakimu.“ Kitas vaikas taip pat buvo tikras, kad jis yra šių eilučių autorius: „Aš nebijau nieko, išskyrus savo mama“... Ar jums patinka, kaip aš jį sukūriau? „Jį bando išvesti iš kliedesių: „Ne tu tai sukūrei, o Puškinas: tu nieko nebijai, tik Dievo.“ Vaikas yra nusivylęs: „Ir aš maniau, kad aš tai sukūriau“.

Tokiais atvejais vaikiškos kompozicijos remiasi tik atmintimi, neįskaitant vaizduotės darbo.Tačiau dažniau vaikas derina vaizdus, ​​įveda naujų, neįprastų derinių.

Iš E. I. Stanchinskajos dienoraščio

Jura sukūrė pasaką: „Kartą gyveno du velniukai. Jie turėjo mažą namelį, buvo maži velniukai. Jie gyveno toli, toli, anapus jūros, už miško, už karštų kraštų, dideliame tamsiame miške.. Štai vienas senukas jojo ant auksinio sparno žirgo, jojo ir nežinojo, kur yra jo juodas arklys. Vilkas pasakė: „Eik į tamsų mišką, ten yra laiptelis žemyn, ten trys durys: vienos, antros, trečios“.

Vilkas nuėjo su juo, atidarė duris, paėmė juodą arklį, surišo auksarankį arklį, atsisėdo ant juodo, ir du arkliai nuskubėjo. ir kt.

Nesunku atsekti visų į pasaką įtrauktų elementų kilmę. Tai pažįstamų pasakų vaizdai, tačiau naujas jų derinys sukuria fantastišką vaizdą, nepanašų į vaiko suvokiamas ar jam pasakojamas situacijas.

Tikrovės transformacija vaiko vaizduotėje vyksta ne tik derinant idėjas, bet ir suteikiant daiktams jiems nebūdingų savybių. Taigi vaikai savo vaizduotėje susijaudinę perdeda arba nuvertina objektus. Norisi mažyčio gaublio su viskuo „tikra“: upėmis ir vandenynais, tigrais ir beždžionėmis. Kitas pasakoja, kaip pastatė „namą iki lubų! Ne, iki septinto aukšto! Ne, į žvaigždes!

Yra nuomonė, kad vaiko vaizduotė yra turtingesnė nei suaugusiojo. Ši nuomonė pagrįsta tuo, kad vaikai fantazuoja dėl įvairių priežasčių. Trejų metų berniukas, piešdamas kampą, pridėjo prie jo mažą kabliuką ir nustebęs, kaip panašus šis čiurlenimas su sėdėjimu žmogaus figūra, staiga sušuko: „Ai, jis sėdi!“ kitas tokio pat amžiaus vaikas, vieną dieną žaisdamas žymą ir nepasivijęs vaikų, nuklojo žemę. Po akimirkos jis atsisėdo ant suoliuko ir verkė: „Dabar ji mane visada suriebins!“ – „Kas?“ – paklausė jie. – „Žemė riebi.“ Kitas berniukas nuoširdžiai tikėjo, kad akmenys gali mąstyti ir jausti. laikė trinkelėmis labai gaila, nes Jie priversti kasdien matyti tą patį.Vaikas iš gailesčio jas nešė iš vieno kelio galo į kitą.

Tačiau vaiko vaizduotė iš tikrųjų yra ne turtingesnė, o daugeliu atžvilgių skurdesnė nei suaugusio žmogaus vaizduotė. Vaikas gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugęs, nes vaikai turi ribotesnę gyvenimo patirtį ir todėl turi mažiau medžiagos vaizduotei. Vaiko kuriami vaizdų deriniai taip pat ne tokie įvairūs.

Tuo pačiu metu vaizduotė vaidina svarbų vaidmenį vaiko gyvenime. didelis vaidmuo nei suaugusio žmogaus gyvenime, tai pasireiškia daug dažniau ir leidžia daug lengviau atitrūkti nuo tikrovės, pažeisti gyvenimo tikrovę. Nenuilstantis vaizduotės darbas yra vienas iš kelių, vedančių į vaikų pažinimą ir įvaldyti juos supantį pasaulį, peržengiant siauros patirties ribas.

Tačiau šis darbas reikalauja nuolatinės priežiūros iš suaugusiųjų, kurių vadovaujamas vaikas įgyja gebėjimą atskirti įsivaizduojamą nuo tikrovės.

Nevalingos ir valingos vaizduotės santykis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė dažniausiai yra nevalinga. Vaizduotės tema tampa kažkuo, kas labai jaudina vaiką. Jausmų įtakoje vaikai patys kuria pasakas. Labai dažnai vaikas iš anksto nežino, apie ką bus jo eilėraštis: „Pasakysiu, tada išgirsi, bet kol kas nežinau“, – ramiai pareiškia jis.

Sąmoningos vaizduotės, vadovaujamos iš anksto nustatyto tikslo, jaunesnio ir vidutinio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams vis dar nėra. Jį formuoja vyresnis ikimokyklinis amžius produktyvių veiklos rūšių kūrimo procese, kai vaikai įvaldo gebėjimą sukurti ir įgyvendinti tam tikrą planą projekte.

Valingos, tyčinės vaizduotės ugdymas, taip pat valingų dėmesio ir atminties formų ugdymas yra vienas iš bendro vaiko kalbos reguliavimo ir elgesio formavimosi proceso aspektų. Tikslų nustatymas ir planų kūrimas produktyvioje veikloje vykdomas kalbos pagalba. (1; p. 257–261)

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikas jau gali savo vaizduotėje susikurti pačių įvairiausių situacijų. Susiformavusi žaismingu vieno objekto pakeitimu kitu, vaizduotė pereina į kitas veiklos rūšis.

Ugdomosios veiklos sąlygomis vaiko vaizduotei keliami ypatingi reikalavimai, kurie jį nugali dėl savanoriškų vaizduotės veiksmų. Klasėje mokytojai kviečia vaikus įsivaizduoti situaciją, kurioje įvyksta tam tikros daiktų, vaizdų, ženklų transformacijos. Šie ugdymo reikalavimai skatina vaizduotės vystymąsi, tačiau juos reikia sustiprinti specialiomis priemonėmis – kitaip vaikas sunkiai žengia į priekį valinguose vaizduotės veiksmuose.Tai gali būti realūs objektai, diagramos, maketai, ženklai, grafiniai vaizdai ir kt. .

Rašydami įvairiausias istorijas, rimuodami „eilėraščius“, sugalvodami pasakas, vaizduodami įvairius personažus, vaikai gali pasiskolinti jiems žinomų siužetų, eilėraščių posmų, grafinių vaizdų, kartais to visai nepastebėdami. Tačiau dažnai vaikas sąmoningai derina gerai žinomus siužetus, kuria naujus įvaizdžius, hiperbolizuodamas tam tikrus savo herojų aspektus ir savybes. Vaikas, jei jo kalba ir vaizduotė pakankamai išvystyta, jei jam patinka apmąstyti žodžių prasmę ir prasmę, žodinius kompleksus ir vaizduotės vaizdinius, gali sugalvoti ir papasakoti linksmą istoriją, gali improvizuoti, pats mėgaudamasis savo improvizacija ir įskaitant kitus žmones.

Vaizduotėje vaikas sukuria pavojingas, bauginančias situacijas. Svarbiausia yra įveikti, susirasti draugą, išeiti į šviesą, pavyzdžiui, džiaugsmas. Neigiamos įtampos patiriamas įsivaizduojamų situacijų kūrimo ir išskleidimo, siužeto valdymo, vaizdų pertraukimo ir sugrįžimo prie jų procese lavina vaiko vaizduotę kaip savanorišką kūrybinę veiklą.

Be to, vaizduotė gali veikti kaip veikla, duodanti gydomąjį poveikį.

Vaikas, patyręs sunkumų realiame gyvenime, savo asmeninę situaciją suvokęs kaip beviltišką, gali patekti į įsivaizduojamą pasaulį. Taigi, kai nėra tėvo ir tai sukelia neapsakomą skausmą, vaizduotėje gali įgyti patį nuostabiausią, nepaprastiausią, dosniausią, stipriausią, drąsiausią tėvą.

Vaizduotė, kad ir kokia fantastiška ji būtų savo siužete, remiasi realios socialinės erdvės standartais. Vaizduotėje patyręs gerus ar agresyvius motyvus, vaikas taip gali pasiruošti motyvaciją būsimiems veiksmams.

Vaiko gyvenime vaizduotė vaidina didesnį vaidmenį nei suaugusio žmogaus gyvenime, kur kas dažniau pasireiškianti, dažniau leidžianti pažeisti gyvenimo tikrovę.

Nenuilstantis vaizduotės darbas yra svarbiausias būdas vaikui mokytis ir įvaldyti jį supantį pasaulį, būdas peržengti asmeninės praktinės patirties ribas, svarbiausia psichologinė prielaida kūrybiškumui ugdyti ir būdas įvaldyti socialinės erdvės normatyvumas, pastaroji verčia vaizduotę tiesiogiai dirbti asmeninių savybių rezervą.

Eiji Kamiya, garsus japonų mokytojas, Bukyo universiteto (Kioto) profesorius

Ikimokyklinukų vaizduotės, mąstymo, emocijų, žaidimo, aplinkosauginio ugdymo problemų tyrimo specialistas

1.5 Vaizduotė, išraiška, kūno dialogas

Ikimokyklinis amžius gali būti laikomas pereinamuoju etapu nuo „natūralios“ vaizduotės prie „kultūrinių“ elementų. Žinoma, kad šie elementai atsirastų, būtinas pedagogo nurodymas. Tačiau šios rekomendacijos turėtų būti švelnios. Vadovavimo švelnumas turėtų būti suprantamas taip: mokytojas, neprimesdamas vaikams savo vaizduotės produktų, remiasi pačių vaikų vaizduotės embrioninėmis formomis.

Tai pasiekiama įvairiomis priemonėmis. Mokytojas organizuoja dialogus, kuriuose kiekvienas vaikas išreiškia savo dalyko viziją. Tam jam padeda ne tik žodis, bet ir fizinis vaizdas. Galiausiai mokytojas inicijuoja grupės „bendrą vaizduotę“, įtraukdamas savąją. Taigi vadovavimo švelnumas užtikrina vaikų interesų vienybę su tiksline pedagogine pagalba.

Tai atitinka L. S. Vygotsky mintį, kuris mokymąsi ikimokykliniame amžiuje apibrėžė kaip „spontanišką-reaktyvų“, priešingai nei „spontaniškas“ ankstyvas amžius ir „reaktyvus“ mokykliniame amžiuje /žr. išnaša/.

Panagrinėkime šią situaciją naudodami pavyzdį aplinkosauginis vaikų švietimas. Vienos iš pamokų tema skirta kregždei. Kurso metu vaikai susiduria su poreikiu fiziškai pavaizduoti personažą, o tai įprasmina jų vaizduotės vaizdinius ir yra minkšto pedagoginio vadovavimo pagrindas. Mokytojas kartu su vaikais apžiūri lizde esančius kregždžių jauniklius ir tėvus“. keldamas“ juos kelis kartus. Mokytojas visų pirma stengiasi nustatyti vaiko situacijos vizijos unikalumą ir tai, kaip vaikai formuoja savo situacijos vertinimą. Galima išskirti du požiūrių tipus.

Pirmas - "tikrasis" Vaikas tik apibūdina situaciją: " Kūdikių kregždės turi akis";"Jų kūnai juodi". Atsakydamas į klausimą, iš ko pagamintas lizdas, vaikas sako: " Iš akmenų"; "Iš šiaudų"ir tt Šie vertinimai yra susiję su matomomis objektų savybėmis, kurios vaikams atrodo tik iš išorės.

Tačiau vaikai turi kitą požiūrį – pavadinkime "žmogus". Jis pagrįstas vaizduote ir leidžia pamatyti objektus iš vidaus, leidžia į juos įsiskverbti emociniu ir jusliniu lygmeniu. Pavyzdžiui, apžiūrint suaugusias kregždes lizde, įsitikinama, kad paukščiai bendrauja su savo vaikais: „Kregždė paeiliui maitino savo vaikus, ji yra švelni mama“; „Tėvai ką tik kažką pasakė vaikams“ ir tt

Atrodo, kad vaikai įsiskverbia į kregždžių „slaptą gyvenimą“. Toks požiūris atskleidžia tai, ką iškilusis šveicarų psichologas J. Piaget pavadino vaikystės animizmu – norą negyvąjį apdovanoti siela, emocijomis, jausmais ir kt. vaikas užjaučia kregždę kaip būtybę, lygią teisėmis į viską, kas gyva, įskaitant žmones, ir į save. „Žmogaus“ vaizdas gali būti koreliuojamas su tuo, ką D. B. Elkoninas pavadino „semantiniu lauku“, priešingai nei „matomas laukas“, kuris, pagal mūsų tipologiją, atitinka „faktinį“ vaizdą. Vaikas tarsi perkelia jaunikliui jausmą, kurį pats patyrė atsidūręs panašioje situacijoje.

Realybės aiškinimas per vaizduotę

„Žmogaus“ požiūris yra realių reiškinių aiškinimas per vaizduotę. Tai leidžia suformuoti semantinį „požiūrį“ į tikrovę, kurio rėmuose būsimos mokslo žinios įgis tikrai prasmingą pobūdį. Mokytojas gali parodyti ir plėtoti „žmogišką“ vaizdą specialaus darbo metu, pavyzdžiui, tema „Atvyko kregždžių tėvai“.

Auklėtojas.Kodėl kregždės nutūpė ant elektros laidų, o ne iškart į lizdą?

Vaikai. Atsakymas A.Jie šiek tiek pavargę ir ten ilsisi.

Kregždės įskrenda į lizdą, bet tada grįžta prie laidų.

Atsakymas B. Jie parodo mažiesiems, kaip skraidyti.

Išties, tikri – ne įsivaizduojami – kregždžių tėvai taip savo jauniklius moko skraidyti.Vaikų vaizduotė maksimaliai susiliečia su realybe. Tačiau vaizduotė egocentriška, animistinio pobūdžio.

Tinkamai vadovaujant, vaikų „žmogiškoji“ perspektyva gali vystytis siekiant išplėsti jų vaizduotės kūrybinį potencialą. Pateikime kitą pavyzdį.

Auklėtojas.Kregždės tėveliai dažnai atskrisdavo, atsisėsdavo ant lizdo krašto, žiūrėdavo į jauniklius ir vėl išskrisdavo.

Vaikai. Atsakymas A.Dabar tėvai kažką pasakė mažiesiems.

Auklėtojas.Ką jie pasakė?

Atsakymas B. Jie paklausė, ar jau gali skristi?

Taip vyksta perėjimas iš matomos į „nematomą“, ką liudija versija B. Suvokiant tikrovės paveikslą, išsiplečia vaizduotės galimybės. Ji tampa vis labiau tarpininkaujama, vis mažiau „pririšama“ prie stebimos konkrečios situacijos.

Tai „natūralios“ vaizduotės pavertimas „kultūrine“, tikrai kūrybinga. Tačiau ši transformacija neįvyksta spontaniškai. Tai suteikia švelnus pedagoginis vadovavimas. Ji visų pirma skirta remti vaikų išraiškingus veiksmus. Išraiškingą ir efektyvų jausmą objektui kartu išreiškia ir išgyvena pats vaikas.

Vaizduotės gilinimas per išraišką

Siekdamas pedagogiškai organizuoti tokį jausmą, mokytojas naudoja paletę priemonių: realių objektų stebėjimus, pokalbius apie tai, ką matė, kūnišką savo supratimo vaizdą ir emocinį to, ką pastebėjo, vertinimą, dainavimą, piešimą, fėjos klausymąsi. pasaka, susijusi su vaikų išgyvenimais, laisvas žaidimas. Be paskutinės išeities, likusieji gauna specifikaciją išsamioje pamokoje. Centriniai elementai vaizduotės raidos požiūriu yra „pokalbis“ ir „kūno vaizdas“, nors jie glaudžiai susiję su kitais elementais. Pateiksime šios praktikos diskusijos ir kūno įvaizdžio pavyzdį.

Klasės pradžia. Vaikai pasakoja apie ryte matytas kregždes.

Atsakymas A. Vaikas kregždės pasiekė lizdo kraštą (kai atvyko jų tėvai).

Atsakymas B. Kai motina kregždė atnešė maisto, vaikai kilstelėjo sparnelius.

Auklėtojas.Įsivaizduokite, kad tai yra lizdas. Parodykite, kaip elgėsi kregždės, kai pasirodė jų tėvai.

Vaikai pradeda kurti fizinį įvaizdį. Jie imituoja įvairias jauniklių reakcijas: A. bet kokia kaina nori iššokti iš lizdo; V., reikalaudamas maisto, garsiai dainuoja.

Šiame pavyzdyje vaikų kūno vaizdas reiškia prisiminimą to, ką jie matė. Vadinasi, jo forma yra reprodukcinio pobūdžio. Žodžiai ir kūno vaizdas, atkartojantis tikrovę, yra būtini situacijos paveikslui sukurti. Tai suteikia reikalingos medžiagos

Ateityje mokytojas sukuria sąlygas giliam kūno įvaizdžiui. Pavyzdys iš šios praktikos.

Žaidimas vystosi.

Vaikas A.Motinos kregždės vaidmuo

Vaikas V. Kūdikio kregždės vaidmuo

A. Vaizduojama, kaip kregždė skrenda prie savo kūdikio, pamaitina jį ir tada ką nors jai sako.

Auklėtojas. IN., Ką mama tau pasakė? Prisimeni.

Vaikas V. Mama man pasakė, skrisk pats.

Auklėtojas. Tėti ir mama, pažiūrėkite, ką veikia jūsų vaikai.

Tada tėvų ir vaikų vaidmenys pasiskirsto tarp kitų vaikų. Jaunikliai pajudina sparnus ir bando skristi pas kregždžių tėvus. Prie to prisideda tėvai, pavyzdžiui, palaiko vaikus sparnais (rankomis), kol jie išmoks skraidyti.

Kūno vaizdas leidžia vaikams padaryti savo vaizduotę matomus kitiems ir papasakoti apie savo emocijas. Čia vaikai praktiškai nenaudoja išorinės kalbos. Jie fiziškai perteikia kregždžių – vaikų ar tėvų jausmus, jausmus, kuriuos jie sugebėjo persmelkti ir įsijausti (remiantis tikrais išgyvenimais ir klausantis pasakų).

Taigi vaizduotė gilėja ir plečiasi per kūnišką vaizduotę. Šiame vaizde pateikiami pagrindiniai vaizduotės elementai ir charakteristikos apskritai: „fantazijos ir tikrovės“ vienovė, orientacija į kito „žmogaus“ poziciją, kūrybingas prisiminimų apdorojimas, (neišorinės) kalbos aktyvinimas.

Kūno vaizdas ir dialogas įsivaizduojamoje situacijoje

Per dvi ar tris dienas vaikai piešė, rodė, kaip kregždžių šeimyna skrenda per jūrą į pietinę salą. Tai pavaizdavo kūno vaizdas, imituojantis kelionę. Vaikai vaizdavo bangas, kurios staiga išaugo ir bandė aplenkti keliautojus. Iš pradžių kregždžių šeima tarsi skraidė per bangas, tačiau bangoms augant jos ėmė bandyti skristi aukštyn (keitėsi judesių pobūdis).

Pagrindinė užduotis buvo ne perteikti tikrąjį „persekiojimo“ vaizdą, o emocinę būseną, kurią kregždės patyrė šio proceso metu. Sąlyginėje situacijoje turėtų pasireikšti kūrybinė vaizduotė, o ne paprastas prisiminimas to, kas buvo matyta. Tai nereiškia vaizduotės atskyrimo nuo tikrovės.Vaikams pačių emocijų ir jų išgyvenimo vaizdavimas daro tikrovės atkūrimą pilnesnį ir adekvatesnį.

Tačiau svarbiausia, kad čia kiltų savitas ir savo formomis įvairus dialogas. Dialogas tarp „bangų vaikų“ ir „kregždžių vaikų“ vienu metu sukelia dialogą tarp žaidžiančių ir žiūrinčių vaikų. Ypatingą vietą užima mokytojo ir vaikų dialogas.Pirmasis ir antrasis dialogai yra praktiškai nekalbiniai, fizinio pobūdžio. Be to, emocinės raiškos požiūriu fizinis dialogas ikimokykliniame amžiuje gali būti turtingesnis ir prasmingesnis nei kalbinis dialogas. Kieno kalba negali pavaizduoti visko (apie „neįvardyto pasaulio malonumus“ kalbėjo rašytojas V. Nabokovas).

Pirmiausia, kūniškas dialogas galimas tik įsivaizduojamoje situacijoje. Vaikai tikrai nepastebėjo kregždžių virš jūros, neįsigilinę į jų „santykį“ su bangomis. Tačiau emociniame lygmenyje kaip tik tai ir reikėjo įsivaizduoti.

Žymus rusų psichologas V. V. Davydovas, raidos ugdymo teorijos pradininkas, teigė, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla turi būti geidžiama ir džiuginanti (žr. išnašą). Svarbu pabrėžti: tai ne išoriniai ar „fono“ atributai („palydėjimas“), o pagrindiniai, esminiai vaikų veiklos bruožai. Gerai žinomos nuostatos apie afekto ir intelekto vienovę (L. S. Vygotskis), „protingų“ emocijų ir emocinio laukimo vaidmenį (A. V. Zaporožecas) ikimokyklinio amžiaus vaikų veikloje yra šio bendro supratimo sukonkretinimas. Taigi tik dalinė pagalba, kuri perauga į empatiją, yra vaiko pažinimo su žmogišku ir humanišku pagrindu. Tai puikiai parodyta klasikiniuose A. V. Zaporožeco darbuose. Pavyzdžiui, darželyje žiūrint spektaklį jaunesnių ikimokyklinukų Jie pašoka iš savo vietų, išbėga į sceną ir pradeda „padėti“ bei „užjausti“ herojus. Lygiai taip pat šiuolaikiniai vaikai žiūri televizorių.

Efektyvi-ekspresyvi patyrimo forma yra pirminė žmogaus emocijų forma. Ji, kaip ir vėlesnės emocionalumo formos, viduje yra susijusi su vaizduote.

Antra, kūnišką dialogą turi lydėti bandymas užimti kito „žmogaus“ poziciją. Kaip matyti iš V. V. Davydovo, V. T. Kudrjavcevo kūrinių, tai yra svarbiausia, pagrindinė žmogaus vaizduotės savybė. Tapdamas kitu „žmogumi“, išreikšdamas savo įsivaizduojamas mintis ir emocijas, vaikas kartu išreiškia savo mintis ir emocijas. Tuo pačiu metu vaikai fiziškai vaizduoja vidinę situacijos prasmę turtingiau nei žodžiu.

Trečia, kūniškas dialogas tarp žaidžiančių vaikų yra glaudžiai susijęs su kitais dialogais. Kaip minėta, ypatingas dialogas prasideda ne tik tarp žaidėjų, bet ir tarp žaidžiančių vaikų bei vaikų žiūrovų (ir suaugusiųjų). Jei vaikų kūno judesiai iš tikrųjų vaizduoja kito „žmogaus“ mintis ir emocijas įsivaizduojamoje situacijoje, žiūrovai ne tik atidžiai stebi, kas vyksta, bet ir užjaučia veikėjus bei pačius žaidėjus, neatskirdami pirmųjų nuo antrųjų. , prasiskverbia į patiriamas būsenas ir užsikrečia savo emocine energija. Kai tokia „užuojauta“ kyla iš žiūrovų, žaidėjai savo ruožtu sulaukia emocinės paramos iš vaikų žiūrovų. Tik mokytojas šioje situacijoje užima savo konkrečią vietą. Jis žodžiu įtrauktas į įsivaizduojamą situaciją. Mokytojo vaidmuo – žodžiu atkurti paveikslą, fiksuoti pasakų vaizdus, ​​žodžiais išreikšti veikėjų emocinę būseną, aktyvinti bendrą vaikų vaizduotę. Taigi fizinis dialogas tarp žaidėjų sukuria pagrindą kitiems dialogams, tiksliau, polilogams, praturtina tiek bendros, tiek individualios vaizduotės galimybes.

Vaikai lengvai pasiduoda savo emocijoms, o dažnai net yra skatinami tai daryti. Nors suaugusiems vienas pagrindinių būties komponentų yra darbas, vaikai save išreiškia žaisdami. Dėl to vaikas savo jausmus ir emocijas išreiškia daug laisviau nei suaugusieji. Vaizduotė lemia šių jausmų ir emocijų įtakos mintims ir elgesiui pobūdį, praturtina vaiko gyvenimą. Suteikęs daiktams ir daiktams magiškų ir fantastinių savybių, jis taip jais susidomi, kad sužino daug naudingų dalykų apie jį supantį pasaulį.

Žodžiu, pasitelkus vaizduotę, mažylis su susidomėjimu lavina savo gebėjimus, mokosi ir įgyja savo svarbos jausmą. Fantazijos suteikia jam džiugią galimybę kūrybiškai išreikšti save. Vaizduotė yra nekenksminga ir dažnai naudinga vaikui. Jei vaikas turi laukinę, linksmą, laisvą vaizduotę, tai yra sveikatos ženklas.

2. Praktinė dalis2.1 Kas turi turtingesnę vaizduotę: suaugęs ar vaikas?

Kodėl ikimokyklinukai turi lavinti savo vaizduotę? Jis jau daug ryškesnis ir originalesnis nei suaugusio žmogaus vaizduotė. Daugelis žmonių taip galvoja.

Tai nėra visiškai tiesa. Psichologų tyrimai rodo, kad vaiko vaizduotė vystosi palaipsniui, jam kaupiant tam tikrą patirtį. Visi vaizduotės vaizdai, kad ir kokie keisti jie būtų, yra pagrįsti idėjomis ir įspūdžiais, kuriuos gauname realiame gyvenime. Kitaip tariant, kuo įvairesnė ir įvairesnė mūsų patirtis, tuo didesnis mūsų vaizduotės potencialas.

Štai kodėl vaiko vaizduotė jokiu būdu nėra turtingesnė, bet daugeliu atžvilgių skurdesnė nei suaugusiojo vaizduotė. Jis turi ribotesnę gyvenimo patirtį, todėl turi mažiau medžiagos fantazijai. Jo kuriami vaizdų deriniai taip pat ne tokie įvairūs. Tiesiog kartais vaikas savaip paaiškina su kuo susiduria gyvenime, o mums, suaugusiems, šie paaiškinimai kartais atrodo netikėti ir originalūs.Tuo pačiu vaiko gyvenime vaizduotė vaidina svarbesnį vaidmenį nei suaugusio žmogaus gyvenimas. Jis pasireiškia daug dažniau ir daug lengviau atitrūksta nuo realybės. Su jo pagalba vaikai mokosi apie juos supantį pasaulį ir save.

Vaiko vaizduotė turi būti lavinama nuo pat vaikystės, o jautriausias, „jautriausias“ tokiai raidai laikotarpis yra ikimokyklinis amžius. „Vaizduotė, – rašė šią funkciją detaliai ištyręs psichologas O.M.Diačenka, – tarsi tas jautrus muzikos instrumentas, kurio įvaldymas atveria galimybes saviraiškai, reikalauja, kad vaikas pats rastų ir įgyvendintų savo planus ir norus.

Vaizduotė gali kūrybiškai transformuoti tikrovę, jos vaizdai yra lankstūs, mobilūs, o jų deriniai leidžia pasiekti naujų ir netikėtų rezultatų. Šiuo atžvilgiu šios psichinės funkcijos ugdymas taip pat yra pagrindas tobulinti vaiko kūrybinius gebėjimus. Priešingai nei suaugusiojo kūrybinė vaizduotė, vaiko vaizduotė nedalyvauja kuriant socialinius darbo produktus. Ji dalyvauja kūryboje „dėl savęs“, jai nekeliami jokie įgyvendinamumo ir produktyvumo reikalavimai. Kartu tai labai svarbu ugdant pačius vaizduotės veiksmus, pasirengimą būsimam kūrybiškumui.

1. Naudokite objektų pakaitalus. Išorinė parama vaidina svarbų vaidmenį ugdant vaiko vaizduotę. Jei ankstyvosiose vystymosi stadijose (3-4 metų amžiaus) ikimokyklinuko vaizduotė yra neatsiejama nuo realių veiksmų su žaidimo medžiaga ir lemia žaislų pobūdis, pakaitinių daiktų panašumas į keičiamus daiktus, tai 6-7 metų vaikams nebėra tokios glaudžios žaidimo priklausomybės nuo žaidimo medžiagos.Jų vaizduotė taip pat gali pasikliauti objektai, kurie visai nepanašūs į pakeistus. Pavyzdžiui, vaikas gali joti ant lazdos, įsivaizduodamas save kaip raitelį, o lazdą – kaip arklį. Palaipsniui išnyks išorinių atramų poreikis. Įvyks interiorizacija – perėjimas prie žaismingo veiksmo su iš tikrųjų neegzistuojančiu objektu, prie veiksmų vaizdavimo su juo mintyse. Tačiau norėdami tai padaryti, pirmiausia turite išmokyti vaiką lengvai operuoti įvairiais pakaitiniais objektais. Tokie pakaitalai gali būti kiti objektai, geometrinės figūros, ženklai ir kt.

2. Atlikti neapibrėžto objekto „objektyvavimą“.

Vaikai pradeda naudoti „objektyvavimo“ metodą 3-4 metų amžiaus. Tai susideda iš to, kad vaikas gali pamatyti tam tikrą objektą nebaigtoje figūroje. Taigi, atlikdamas užduotį nupiešti neapibrėžtą vaizdą, jis gali, pavyzdžiui, apskritimą paversti ratu automobiliui arba rutuliu, trikampį į namo stogą arba į laivo burę ir tt 6-7 metų amžiaus, vaikas jau turėtų palyginti laisvai naudotis šiuo metodu, taip pat išmokti papildyti „objektyvų“ piešinį įvairiomis detalėmis.

3. Kurkite vaizdus pagal žodinį aprašymą arba nepilną grafinį vaizdą.

Šis gebėjimas labai svarbus būsimai vaiko ugdymo veiklai. Poreikis kurti vaizdus remiantis žodiniais aprašymais ir grafiniais vaizdais iškyla skaitant knygą ( vaizdinis vaizdavimas aprašomos situacijos, personažai), suvokiant naujų žodžių reikšmę (vaizdinis daiktų ir reiškinių, kuriuos šie žodžiai reiškia, vaizdavimas), atpažįstant objektus, kai jų suvokimo laukas yra ribotas (vaizdinis objekto vaizdavimas, kai jis nėra visiškai matomas, bet matoma tik dalis jos ) ir kai kuriose kitose situacijose. Be to, kuo geriau išvystomas vaiko gebėjimas kurti tokius įvaizdžius, tuo tikslesnės ir stabilesnės jo idėjos vystosi. Norėdami ugdyti šį gebėjimą, galite naudoti užduotis, kurias atlikdamas vaikas turi:

a) sukurti objekto vaizdą pagal jo žodinį aprašymą;

b) atkurti visą paveikslo vaizdą, pagrįstą vienos ar kelių jo dalių suvokimu.

4. Mintyse veikite paprastų daugiamačių objektų vaizdais (erdvinė vaizduotė).

Visi mus supančio pasaulio objektai egzistuoja erdvėje. O vaizduotės vaizdai, kad būtų adekvatūs, turi atspindėti šių objektų erdvines charakteristikas. Šiuo atžvilgiu labai svarbu ugdyti vaiko gebėjimą „matyti“ objekto vaizdą, atsižvelgiant į jo erdvinę vietą. Norėdami lavinti šį gebėjimą, šešerių metų vaikams gali būti pasiūlyti dviejų tipų žaidimai:

a) psichiškai transformuoti objektą erdvėje,

b) kelių objektų santykinės padėties erdvėje atvaizdavimas.

5. Subordinuokite savo vaizduotę konkrečiam planui, kurkite ir nuosekliai įgyvendinkite šio plano planą.

Tik nuoseklus plano įgyvendinimas gali lemti plano įvykdymą.Negebėjimas valdyti savo sumanymų ir pajungti jų tikslui lemia tai, kad patys įdomiausi vaiko planai ir ketinimai dažnai nepasiekia jų įgyvendinimo. Šiame amžiuje vaikas jau turi būtinas prielaidas išmokti veikti pagal iš anksto apgalvotą planą. Todėl labai svarbu ugdyti šį gebėjimą, išmokyti vaiką ne tik betiksliai ir fragmentiškai fantazuoti, bet realizuoti savo planus, kurti net nedidelius ir paprastus, bet išbaigtus darbelius (piešinius, pasakojimus, piešinius ir pan.).

Šio įgūdžio mokymas turėtų apimti šiuos veiksmus:

I - plano demonstravimo etapas: suaugęs asmuo parodo, kaip sudaryti gatavo produkto (dizaino) planą (schemą);

II - savarankiško plano „skaitymo“ etapas: vaikas išmoksta „perskaityti“ jūsų sudarytą planą (schemą) ir pagal jį sukurti savo kūrinį;

III - savarankiško plano sudarymo etapas: vaikas pats sudaro savo darbo planą (schemą).

Išsamiau buvo nagrinėjami pažinimo procesai, tačiau negalima nepaminėti ir kitų įgūdžių, kuriuos vienokiu ar kitokiu laipsniu vaikas turi išsiugdyti prieš pradedant mokytis mokykloje.

2.2 Testas, skirtas nustatyti vaiko išsivystymo lygį

Tikslas: Testas vaiko išsivystymo lygiui nustatyti. Kaip studijuoti kūrybiškumą

KŪRYBINĖ VAIZDUOTĖ

Paruoškite keletą skirtingų spalvų ir formų geometrinių figūrų iš kartono. Formos turi būti paprastos ir sudėtingos, taisyklingos ir netaisyklingos formos (apskritimas, trikampis, žvaigždutė, stačiakampis, ovalas ir kt.). Jie taip pat gali būti skirtingo dydžio. Pasiūlykite vaikui tokią užduotį: perskaitysite jam pasaką, leiskite vaikui pasirinkti jos personažus iš siūlomų geometrinių figūrų.

Kiekviena figūra yra tam tikras simbolis. Ar jūsų ikimokyklinukas galės atlikti jūsų užduotį? Kaip jis tai suvokia: su susidomėjimu ar suglumęs?

Gal jis visai to nesuvokia, sakydamas, kad figūros visai nepanašios į pasakos herojus?

Požiūris į užduotį - pirmasis rodiklis kūrybinės vaizduotės ugdymas.

Ar vaikas geba kūrybiškai ieškoti? Ar jis nukrypsta nuo modelio? Ar tikrai yra panašumo tarp pasakos veikėjo ir išrinktojo?

geometrine figūra?

Gebėjimas paaiškinti savo pasirinkimą, kažkaip ginčytis dėl figūros ir pasakos herojaus panašumo - antrasis rodiklis kūrybinės vaizduotės ugdymas.

Trečias rodiklis– vaiko noras toliau žaisti ir iliustruoti naujas istorijas.

Kūrybinė vaizduotė suponuoja ikimokyklinuko mąstymo savarankiškumą, išradingumą, gebėjimą greitai orientuotis probleminėje situacijoje, atsirandančių vaizdinių ir asociacijų ryškumą ir netikėtumą. Be kūrybinės vaizduotės būtų neįmanoma ugdyti vaiko kūrybinių gebėjimų. (2; p. 23-24)

2.3 Vaizduotės problemų sprendimas

Tyrimo rengimas. Kiekvienam vaikui parinkite albumo lapus su nupieštais paveikslėliais: nubrėžkite objektų dalių vaizdus, ​​pavyzdžiui, kamieną su viena šaka, apskritimą - galvą su dviem ausimis ir pan. geometrines figūras(apskritimas, kvadratas, trikampis ir kt.) Paruoškite spalvotus pieštukus ir žymeklius.

Tyrimų atlikimas. 7-8 metų vaiko prašoma užpildyti kiekvieną figūrėlę, kad susidarytų koks nors paveikslėlis. Pirmiausia galite surengti įžanginį pokalbį apie gebėjimą fantazuoti (prisiminti, kaip atrodo debesys danguje ir pan.).

Duomenų apdorojimas. Jie atskleidžia vaizdo originalumo ir neįprastumo laipsnį. Naudodami vaizduotę nustatykite problemos sprendimo tipą.

Nulinis tipas. Jai būdinga tai, kad vaikas dar nepriima užduoties, naudojant šį elementą, sukonstruoti įsivaizduojamą vaizdą. Jis piešia per mažai, bet šalia piešia kažką savo (laisva vaizduotė).

Pirmasis tipas. Vaikas užbaigia figūrėlės piešinį ant kortelės taip, kad gautųsi atskiro objekto (medžio) vaizdas, tačiau vaizdas būtų kontūruotas, schematiškas, be detalių.

Antrasis tipas. Taip pat vaizduojamas atskiras objektas, tačiau su įvairiomis detalėmis.

Trečias tipas. Vaizduodamas atskirą objektą, vaikas jį jau įtraukia į kokį nors įsivaizduojamą siužetą (ne tik mergaitę, o mergaitę, atliekančią pratimus).

Ketvirtas tipas. Vaikas vaizduoja kelis objektus pagal įsivaizduojamą siužetą (mergina vaikšto su šunimi).

Penktas tipas. Pateikta figūra panaudota kokybiškai naujai. Jei 1–4 tipuose ji veikia kaip pagrindinė paveikslo, kurį nupiešė vaikas, dalis (apskritimas yra galva ir pan.), tai dabar figūra įtraukta kaip vienas iš antrinių elementų, kad būtų sukurtas vaizduotės vaizdas ( trikampis nebėra namo stogas, pieštuko švyturys, kurį naudoja berniukas, piešia paveikslą).

Vystymosi stadija

Šis etapas apima vaizduotės ugdymą, skirtą vaiko kūrybiniam potencialui sujungti.

Darbo rūšys.

Aukštų pasakų veiduose žurnalas.

Renginys vyksta konkurso forma. Klasė suskirstyta į dvi komandas. Kiekviena komanda yra žurnalo redakcija. Kiekvienas redakcinės kolegijos narys turi savo eilės numerį. Pranešėjas pradeda pasaką:

Kartą gyveno mažasis Vintikas. Gimęs buvo labai gražus, blizgantis, visiškai naujais raižiniais, aštuoniomis pusėmis.Visi sakė, kad jo laukia puiki ateitis. Jis kartu su kai kuriais sraigteliais dalyvaus skrydyje erdvėlaiviu. Ir galiausiai atėjo diena, kai Vintikas atsidūrė didžiuliame erdvėlaivyje...

Tiesą sakant įdomi vieta laidos vedėjas sustoja žodžiais: „Tęsinys žurnale...“ numeryje....... „Vaikas, turintis šį numerį savo rankose, turi pasiimti siužeto giją ir tęsti pasakojimą . Vedėjas atidžiai seka istoriją ir pertraukia reikiamoje vietoje. Vaikas turi pasakyti: „Tęsinys žurnale......“numeryje.....“ Vedėjas pasaką gali nutraukti žodžiais: „Pabaiga žurnale...... .." numeryje... ....."

Vaikų kūrybiškumo rezultatas Pagrindinis veikėjas aplankė daug planetų, susipažino su ateiviais...

Apskritai tokio pobūdžio veikla parodė, kad vaikams vis dar sunku įsitraukti į laisvą vaizduotę. Jie geriau atlieka savo darbą naudodami paruoštus šablonus.

Kaip tai atrodo?

Vaizduotės ugdymas vaidina didelį vaidmenį kūrybiškai vaiko asmenybės raidai. Į praktiką būtina kuo daugiau įtraukti veiklų, skirtų suaktyvinti vaizduotės procesus. Norėčiau pasiūlyti šį darbą šia kryptimi.

Šis renginys vyksta žaidimo forma. Jame gali dalyvauti iki 30 vaikų, geriau, kad mokytojas ar auklėtojas imtųsi lyderio vaidmens. Vaikai, padedami vedėjo, atrenka 2-3 žmones, kuriuos reikėtų kelioms minutėms izoliuoti nuo aplinkos. bendroji grupė. Šiuo metu visi kiti galvoja apie žodį, geriausia apie objektą. Tada kviečiami izoliuoti vaikinai. Jų užduotis yra atspėti, kas buvo užduota naudojant klausimą: „Kaip tai atrodo? Pavyzdžiui, jei atspėjamas žodis „lankas“, kyla klausimas: „Kaip tai atrodo? Iš auditorijos gali pasirodyti tokie atsakymai: „Į lėktuvo sraigtą“ ir tt Kai tik vairuotojai atspėja, ko buvo klausiama, vadovas juos pakeičia ir žaidimas kartojamas iš naujo.

Toks darbas leidžia vaikams lavinti vaizduotės mąstymą, skatina aktyvinti komandinio darbo įgūdžius.

Foto akimirka.

Ši grupinės veiklos forma taip pat skirta lavinti vaizduotę. Tačiau jo efektyvumas yra mažesnis nei aukščiau aprašytų veiklų efektyvumas. Pirmiausia todėl, kad čia aktyvios plėtros objektas yra tik vairuotojas.

Aprašysiu renginio vedimo metodiką. Po trumpo pokalbio tema „Kas yra foto akimirka“, paaiškindamas šio žodžio reikšmę, mokytojas supažindina vaiką su fotografijos pasauliu: žmonės visada nori ką nors palikti kaip tam tikrų įvykių prisiminimą, dažnai tai yra nuotrauka. Yra įvairių nuotraukų: juokingų ir liūdnų, mažų ir didelių, spalvotų ir nespalvotų, yra nuotraukų, kuriose žmonės įkiša veidus į mažą langelį, išpjautą paveikslėlyje, kuriame vaizduojami gyvūnai, žinomi žmonės ir pan.

Tada vaikai pasirenka vieną vairuotoją, kuris į tokį paveikslą įterpia savo veidą, nežinodamas, kas ant jo nupiešta. Jo užduotis yra atspėti, ką jis vaizduoja, užduodamas tokius klausimus:

Ar aš augalas?

Aš galiu skristi?

Ar aš esu objektas šiame kambaryje? ir tt

Visi kiti vaikinai į jo klausimus gali atsakyti tik žodžiais: „Taip; Ne".

/>2.4 Testai vaizduotės raidai tirti

Testas: „Verbalinė (žodinė) fantazija“

Pakvieskite vaiką sugalvoti pasakojimą (pasakojimą, pasaką) apie bet kurį gyvą padarą (žmogų, gyvūną) ar dar ką nors jo pasirinkto ir per 5 minutes pristatykite jį žodžiu. Istorijos (pasakos, pasakos) temai ar siužetui sugalvoti skiriama iki vienos minutės, o po to vaikas pradeda pasakojimą.

Pasakojimo metu vaiko vaizduotė vertinama pagal šiuos rodiklius:

1.Vaizduotės greitis.

2.Neįprastumas, vaizduotės originalumas.

3. Vaizduotės turtingumas, vaizdų gylis ir detalumas.

4. Vaizdų emocionalumas.

Vaizduotės greitis vertinamas aukštai, jei vaikas pats sugalvojo pasakojimo siužetą per skirtą laiką.

Jei vaikas per vieną minutę nesugalvojo istorijos siužeto, pasakykite jam kokį nors siužetą.

Įvaizdinių vaizdų neįprastumas ir originalumas labai vertinamas, jei vaikas sugalvojo tai, ko anksčiau niekur nematė ir negirdėjo, arba perpasakojo tai, kas buvo žinoma, bet tuo pačiu įvedė į tai kažką naujo ir originalaus.

Fantazijos turtingumą, gilumą ir detalumą įvertina pakankamai daug skirtingų gyvų būtybių, daiktų, situacijų ir veiksmų, viso to vaiko pasakojime priskiriamos įvairios charakteristikos ir ženklai bei įvairių detalių ir vaizdinių savybių buvimas. istorija.

Jei vaikas savo pasakojime naudoja daugiau nei 7 tokius ženklus, o pasakojimo objektas nėra pavaizduotas schematiškai, tai jo fantazijos turtas yra gerai išvystytas.

Išgalvotų vaizdų emocionalumas vertinamas pagal tai, kaip vaizdingai ir entuziastingai aprašomi sugalvoti įvykiai, veikėjai, jų veiksmai.

Testas: „Nežodinė fantazija“

Pasiūlykite vaikui piešinį su skirtingais nebaigtais paveikslėliais ir paprašykite jo nupiešti ką nors įdomaus naudojant šiuos paveikslėlius (41 pav.).

Kai vaikas piešia, paprašykite jo pakalbėti apie tai, ką pavaizdavo.

Rezultatas:

Stereotipinis mąstymas, kopijavimas iš kitų, menkas vaizduotės lygis.

Vaiko tyrimas yra būtinas bent šiais tikslais:

Pirma, nustatyti, kaip jo išsivystymo lygis atitinka normas, būdingas tokio amžiaus vaikams.

Antra, norint išsiaiškinti, reikalinga diagnostika individualios savybės gebėjimų ugdymas Kai kurie iš jų gali būti gerai išvystyti, o kiti nelabai. Tam tikrų nepakankamai išvystytų vaiko intelektinių gebėjimų buvimas gali sukelti rimtų sunkumų tolimesnio ugdymo mokykloje procese, todėl testų pagalba galima iš anksto nustatyti šias „silpnąsias vietas“ ir atitinkamai pakoreguoti intelekto ugdymą.

Trečia, testai gali būti naudingi vertinant priemonių ir metodų, kuriuos naudojate vaiko protiniam vystymuisi, efektyvumą.

Ir galiausiai, ketvirta, vaikus reikia supažindinti su įvairiais testais, kad jie taip būtų paruošti testams, kurie jų lauks tiek einant į mokyklą, tiek įvairiuose ugdymo etapuose ateityje. atliekant testus, jie išvengia pernelyg didelio emocinio streso ar sumaišties, vadinamo „staigmenos efektu“, ir jaučiasi labiau pasitikintys ir patogiai. Šių testų išmanymas leis jiems susilyginti su tais, kurie dėl vienokių ar kitokių priežasčių jau turi testavimo patirtį.

„Psichologinis stebėjimas“ - Psichologinė studento pagalba psichologinio stebėjimo režimu leidžia: Sudėtinga technologija, sujungianti diagnostiką, konsultaciją, korekciją į vieną. efektyvi sistema psichologinės priemonės, įgyvendinamos tam tikra seka, užpildytos griežtai parinktu turiniu ir leidžiančios lanksčiai bei efektyviai palaikyti ugdymo proceso psichologinę pagalbą, siekiant norimo tikslo.

„Psichologo darbas“ – dar viena psichologo įgūdžių taikymo sritis yra sveikatos priežiūra. Psichologijos centrų privatūs biurai psichologinės konsultacijosšvietimo ir gydymo įstaigos. Konkurencija tarp specialistų yra didžiulė. Profesija „Psichologas“. Atgal į mokyklą? Darbo vieta: Profesijos pliusai: Asmeninės savybės:

„Grupių psichologija“ – Išvada: (K. Levinas). Kas yra vystymasis? Asmenybės tobulėjimo sąlygos; Grupės įtaka individo elgesiui; Gabumo formavimosi sąlygos. Konfliktų sprendimas. Pačios grupės gyvenimo dėsniai. (Susiekite su tema „Gyvenimo grupėje dėsniai“). Metodas: tyrimas (eksperimentas) kognityvinėje aplinkoje. Gyvenimo grupėje dėsniai.

„Mokyklos psichologas“ - Darbo su konkrečiu vaiku turinys Psichodiagnostikos metodų turinys ir naudojimo principai. Mokyklos psichologas yra panašus į mokyklos slaugytoją: psichologai, kaip ir gydytojai, gali atlikti skirtingas funkcijas, priklausomai nuo to, kur jie dirba. Kaip mokyklos psichologas gali padėti mokytojui dirbant su sunkiu vaiku?

„Žmogaus psichologija“ – programos tikslas. Mokymo proceso metu galėsite įgyti šiuos įgūdžius: Kompiuterinės technologijos moksle ir švietime. Programos turinio struktūra. Mūsų absolventai save realizuoja darbo rinkoje: Pagrindinėse laboratorijos veiklos srityse. Mokslo kryptis: Peterburgo gyventojų etninių stereotipų apie Baltijos šalių tautas tyrimas.

„Psichologija kaip mokslas“ – (1832–1920). (iš anglų kalbos elgesio – elgesys) – kryptis, kuri psichiką laiko elgesio formomis. 2 paskaita. Daugiausia tyrinėjau žiurkes ir balandžius. Humanistinės idėjos esmė – optimistinis požiūris į žmogaus prigimtį. Vyksta spartus vystymasis socialinė psichologija JAV.

Iš viso yra 10 pristatymų

Mūsų fantazijos ir svajonės gali nuspalvinti gyvenimą naujomis spalvomis. Sunku įsivaizduoti savo kasdienybę be jų. Galvoje atsirandantys vaizdai, paveikslų ir svajonių kaleidoskopas ne tik suteikia gerą nuotaiką, bet ir lavina kūrybinius gebėjimus bei nepaprastą mąstymą.

Vaizduotė psichologijoje

Žmogaus smegenys geba ne tik suvokti ir įsiminti informaciją, bet ir atlikti su ja įvairiausias operacijas. Senais laikais primityvūs žmonės Iš pradžių jie buvo visiškai panašūs į gyvūnus: gaudavo maisto ir statydavosi primityvius būstus. Tačiau žmogaus sugebėjimai išsivystė. Ir vieną gražią dieną žmonės suprato, kad plikomis rankomis sumedžioti gyvūną yra daug sunkiau nei naudojant specialius prietaisus. Pasikasę galvas, laukiniai atsisėdo ir sugalvojo ietį, lanką ir strėles bei kirvį. Visi šie objektai, prieš juos sukuriant, buvo įkūnyti vaizdų pavidalu žmogaus smegenyse. Šis procesas vadinamas vaizduote.

Žmonėms išsivystė, o tuo pačiu ir tobulėjo gebėjimas mintyse kurti įvaizdžius, visiškai naujus ir pagrįstus esamais. Ant šio pagrindo formavosi ne tik mintys, bet ir norai bei siekiai. Tuo remiantis galima teigti, kad vaizduotė psichologijoje yra vienas iš supančios tikrovės pažinimo procesų. Tai išorinio pasaulio įspaudas pasąmonėje. Tai leidžia ne tik įsivaizduoti ateitį ir ją užprogramuoti, bet ir prisiminti praeitį.

Be to, vaizduotės apibrėžimas psichologijoje gali būti suformuluotas ir kitaip. Pavyzdžiui, tai dažnai vadinama gebėjimu mintyse įsivaizduoti nesantį objektą ar reiškinį, manipuliuoti juo mintyse ir išlaikyti jo atvaizdą. Vaizduotė dažnai painiojama su suvokimu. Tačiau psichologai teigia, kad šios kognityvinės smegenų funkcijos iš esmės skiriasi. Skirtingai nei suvokimas, vaizduotė kuria vaizdus remdamasi atmintimi, o ne išoriniu pasauliu, be to, ji yra mažiau tikra, nes dažnai joje yra svajonių ir fantazijos elementų.

Vaizduotės funkcijos

Sunku įsivaizduoti žmogų, kuriam visiškai trūksta vaizduotės. Jei gerai pagalvosite, jūsų aplinkoje bus pragmatiškų, iš pažiūros žemiškų žmonių. Visus jų veiksmus padiktuoja logika, principai ir argumentai. Tačiau negalima sakyti, kad jie visiškai neturi kūrybinio mąstymo ir vaizduotės. Tiesiog šie pažinimo procesai yra arba nepakankamai išvystyti, arba yra „snaudžiančioje“ būsenoje.

Tokių žmonių šiek tiek gaila: jie gyvena nuobodžiai ir neįdomų gyvenimą, neišnaudoja kūrybinių savo smegenų galimybių. Juk kaip pats teigia bendroji psichologija, vaizduotė suteikia mums galimybę būti individualiems, skirtingai nei „pilkoji masė“. Su jo pagalba žmogus išsiskiria ir užima savo nišą visuomenėje. Vaizduotė turi keletą funkcijų, kurias naudodami kiekvienas iš mūsų tampa ypatingu žmogumi:

• Kognityvinis. Vaizduotės pagalba plečiame akiratį, įgyjame žinių, veikdami neapibrėžtoje situacijoje remdamiesi savo spėjimais ir idėjomis.
• Numatymo funkcija. Vaizduotės savybės psichologijoje yra tokios, kad jos padeda mums įsivaizduoti dar nebaigtos veiklos rezultatą. Ši funkcija taip pat formuoja mūsų svajones ir svajones.
• Supratimas. Vaizduotės pagalba galime įsivaizduoti, kas yra pašnekovo sieloje, kokius jausmus jis išgyvena. Mes suprantame jo problemą ir elgesį, sąlyginai pastatydami save į jo vietą.
• Apsauga. Numatydami galimus ateities įvykius, galime apsisaugoti nuo bėdų.
• Savęs ugdymas. Vaizduotės savybės psichologijoje leidžia jos pagalba kurti, sugalvoti ir fantazuoti.
• Atmintis. Prisimename praeitį, kuri yra saugoma mūsų smegenyse tam tikrų vaizdų ir idėjų pavidalu.

Visos aukščiau išvardintos vaizduotės funkcijos vystomos nevienodai. Kiekvienas žmogus turi dominuojančią individualią savybę, kuri dažnai įtakoja jo elgesį ir charakterį.

Pagrindiniai vaizdų kūrimo būdai

Jų yra keletas, tačiau kiekvienas iš jų vaizduotės sampratą psichologijoje apibūdina kaip gana sudėtingą, daugiapakopį procesą.

1. Agliutinacija. Vertinant ir analizuojant savybes, savybes ir išvaizda Vieno ar kito objekto vaizduotėje sukuriame naują, kartais keistą, toli nuo tikrovės vaizdą. Pavyzdžiui, tokiu būdu pasakos personažas Kentauras (žmogaus kūnas ir arklio kojos), taip pat Baba Yagos trobelė (namas ir vištos kojos), elfas (žmogaus atvaizdas ir vabzdžio sparnai). ) buvo išrastos. Paprastai panaši technika naudojama kuriant mitus ir pasakas.
2. Pabrėžimas. Vienos dominuojančios asmens, objekto ar veiklos savybės išskyrimas ir jos perdėjimas. Šį metodą menininkai aktyviai naudoja kurdami karikatūras ir karikatūras.
3. Rašymas. Sudėtingiausias metodas, pagrįstas kelių objektų savybių išryškinimu ir naujo, kombinuoto vaizdo sukūrimu iš jų. Taip išrandami literatūros herojai ir pasakų personažai.

Tai yra pagrindiniai psichologijos vaizduotės metodai. Jų rezultatas – jau esama medžiaga, bet transformuota ir modifikuota. Netgi mokslininkai savo iš pažiūros nuobodžioje ir sausoje veiklos srityje taip pat aktyviai pasitelkia vaizduotę. Juk naudodamiesi turimomis žiniomis ir įgūdžiais jie sukūrė naujų rūšių vaistus, išradimus ir įvairias know-how. Iš jų pasisėmę kažką ypatingo ir, svarbiausia, jie kuria absoliučiai Naujas produktas. Taigi galime daryti išvadą: be vaizduotės žmonija niekada nebūtų žinojusi, kas yra visų rūšių veiklos pažanga.

Aktyvi vaizduotė

Paprastai psichologijoje išskiriamos šios vaizduotės rūšys: aktyvioji ir pasyvioji. Jie skiriasi ne tik vidiniu turiniu, bet ir pagrindinėmis pasireiškimo formomis. Aktyvi vaizduotė – tai sąmoningas įvairių vaizdinių kūrimas mintyse, sprendžiant problemas ir atkuriant ryšius tarp dalykų. Vienas iš būdų, kaip tai pasireiškia, yra fantazija. Pavyzdžiui, autorius rašo filmo scenarijų. Jis sugalvoja tikrais faktais pagrįstą istoriją, kurią puošia fiktyvios detalės. Minties skrydis gali nuvesti taip toli, kad galiausiai tai, kas parašyta, pasirodo fantasmagoriška ir praktiškai neįmanoma.

Fantastikos pavyzdys yra bet koks veiksmo filmas: čia yra realaus gyvenimo elementų (ginklai, narkotikai, nusikaltimų bosai) kartu su perdėtomis herojų savybėmis (jų nenugalimumu, sugebėjimu išgyventi spaudžiant šimtams puolančių chuliganų). Fantazija pasireiškia ne tik kūrybos metu, bet ir kasdieniame gyvenime. Dažnai mintyse atkartojame žmogaus galimybes, kurios yra nerealios, bet taip trokštamos: gebėjimas tapti nematomu, skraidyti, kvėpuoti po vandeniu. Vaizduotė ir fantazija psichologijoje yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Dažnai jie sukelia produktyvų kūrybiškumą arba įprastą svajonę.

Ypatinga aktyvios vaizduotės apraiška yra sapnas – mintinis ateities vaizdų kūrimas. Taigi, dažnai įsivaizduojame, kaip atrodys mūsų namas prie jūros, kokį automobilį pirksime už sutaupytus pinigus, kaip pavadinsime savo vaikus ir kokiais jie taps užaugę. Jis skiriasi nuo fantazijos savo tikrove ir žemiškumu. Svajonė visada gali išsipildyti, svarbiausia yra įdėti visas savo pastangas ir įgūdžius.

Pasyvi vaizduotė

Tai vaizdai, kurie nevalingai aplanko mūsų sąmonę. Mes tam nesistengiame: jie atsiranda spontaniškai, turi ir tikro, ir fantastiško turinio. Ryškiausias pasyvios vaizduotės pavyzdys yra mūsų svajonės – anksčiau matyto ar girdėto, mūsų baimių ir troškimų, jausmų ir siekių atspaudas. „Naktinių filmų šou“ metu galime pamatyti galimus tam tikrų įvykių raidos variantus (kivirčas su artimaisiais, nelaimė, vaiko gimimas) arba absoliučiai fantastiškas scenas (nesuprantamas nesusijusių vaizdų ir veiksmų kaleidoskopas).

Beje, paskutinis regėjimo tipas, su sąlyga, kad jį mato pabudęs žmogus, vadinamas haliucinacija. Tai irgi pasyvi vaizduotė. Psichologijoje šios būklės priežastys yra kelios: sunki galvos trauma, apsvaigimas nuo alkoholio ar narkotikų, apsvaigimas. Haliucinacijos neturi nieko bendra su realiu gyvenimu; dažnai tai yra visiškai fantastiški, net beprotiški regėjimai.

Be aktyvios ir pasyvios, psichologijoje galime išskirti šiuos vaizduotės tipus:

• Produktyvus. Visiškai naujų idėjų ir įvaizdžių kūrimas kūrybinės veiklos rezultatas.
• Reprodukcinis. Paveikslėlių kūrimas pagal esamas diagramas, grafikus ir vaizdinius pavyzdžius.

Kiekvienas iš šių vaizduotės tipų gali daryti įtaką tikriems įvykiams, veiklai ir net individo ateičiai.

Vaizduotės vaidmuo žmogaus gyvenime

Jei manote, kad galite gyventi be jo, tada labai klystate. Vaizduotė turi savo įsikūnijimą praktikoje formoje tam tikra veikla, ir tai ne visada kūrybiškumas. Pavyzdžiui, jo pagalba sprendžiame matematinį ir kt logikos problemos. Protiškai įsivaizduodami būseną, randame teisingą atsakymą. Vaizduotė taip pat padeda kontroliuoti ir reguliuoti emocijas bei sumažinti įtampą žmonių tarpusavio santykiuose. Įsivaizduokime tokią situaciją: vyras sako, kad su draugais eina į pirtį, bet nebuvimą žada kompensuoti romantiška kelione į restoraną. Iš pradžių supykusi ir įsižeidusi žmona, laukdama gražių žvakių, putojančio šampano ir skanių jūros gėrybių, tramdo pyktį ir išvengia kivirčo.

Vaizduotė psichologijoje yra glaudžiai susijusi su mąstymu, todėl turi tiesioginės įtakos pasaulio pažinimui. Jo dėka galime protiškai atlikti veiksmus, manipuliuoti objektų vaizdais, imituoti situacijas, taip ugdydami analitinį mąstymą. protinė veikla. Vaizduotė netgi padeda reguliuoti fizinė būklė kūnas. Yra žinomi faktai, kai žmogus kraujospūdį, kūno temperatūrą ar pulso dažnį keitė tik minties galia. Būtent šios vaizduotės galimybės yra autotreniruotės pagrindas. Ir atvirkščiai: įsivaizduodamas, kad yra įvairių ligų, žmogus iš tikrųjų pradeda jausti negalavimų simptomus.

Ideomotorinis veiksmas taip pat yra praktinis vaizduotės įsikūnijimas. Jį dažnai naudoja iliuzionistai, kai bando rasti salėje paslėptus objektus. Jo esmė ta, kad įsivaizduodamas judesį magas jį išprovokuoja. Menininkas pastebi mikropokyčius žiūrovų žvilgsnyje ar sugniaužia rankas ir neklystamai nustato, kas turi jam reikalingą daiktą.

Vaizduotės ugdymas

Protinė veikla neatsiejama nuo vaizdinių. Todėl mąstymas ir vaizduotė psichologijoje yra glaudžiai susiję. Logikos ir analitinių įgūdžių ugdymas padeda mums tobulinti vaizduotę, kūrybinius polinkius ir paslėptus gebėjimus. Pagrindiniai vaizduotės ugdymo mąstymo būdai yra šie:

1. Žaidimo veikla. Ypač gyvenimiškų situacijų modeliavimas, vaidmenų scenos, nemažai asociacijų kūrimas, taip pat modeliavimas, origami ir piešimas.
2. Literatūros skaitymas, taip pat savarankiškas rašymas: poezijos, pasakojimų, esė rašymas. Taip pat veiksminga apibūdinti tai, ką skaitote žodžiu ir naudojant vaizdus.
3. Geografinių žemėlapių studija. Per šią pamoką visada įsivaizduojame konkrečios šalies kraštovaizdžius, žmonių išvaizdą, veiklą.
4. Grafikų, diagramų, diagramų braižymas.

Kaip matome, psichologija tiria vaizduotę ir mąstymą, vaizduotę ir kūrybiškumą neatsiejamai vienas nuo kito. Tik jų bendras funkcionalumas ir vienas kito papildymas daro mus tikrai unikaliais asmenimis.

Jau matėme, kad psichologija vaizduotės vystymąsi laiko lygiagrečiai su mąstymo pažanga. Jo glaudus ryšys su veikla taip pat įrodytas, tai liudija viena istorija, nutikusi tam tikram smuikininkui. Už smulkų nusikaltimą jis buvo nuteistas kalėti keleriems metams. Žinoma, instrumento jam nedavė, todėl kiekvieną vakarą grojo įsivaizduojamu smuiku. Kai muzikantas buvo paleistas, paaiškėjo, kad jis ne tik nepamiršo natų ir kompozicijų, bet dabar daug geriau nei bet kada valdo instrumentą.

Įkvėpti šios istorijos, Harvardo medicinos mokyklos gydytojai nusprendė atlikti unikalų tyrimą. Mokesčius jie suskirstė į dvi grupes: vieni grojo tikru pianinu, kiti – fiktyvu. Dėl to tie, kurie instrumentą įsivaizdavo tik mintimis, parodė gerus rezultatus. Jie ne tik įvaldė pagrindines muzikines kompozicijas, bet ir demonstravo gerą fizinį pasirengimą. Paaiškėjo, kad jų pirštai buvo treniruoti taip, lyg jie treniruotųsi prie tikro fortepijono.

Kaip matome, vaizduotė – tai ne tik fantazijos, svajonės, svajonės ir pasąmonės žaidimas, ji taip pat padeda žmonėms dirbti ir kurti realiame gyvenime. Psichologai teigia, kad tai galima kontroliuoti ir taip tapti labiau išsilavinusiam bei išvystytam. Tačiau kartais reikėtų jo bijoti. Juk klaidingi faktai, kuriuos mums pateikia mūsų vaizduotė, gali paskatinti mus nusikalsti. Tereikia prisiminti Otelą, kad suprastum, kokių bėdų gali sukelti mūsų fantazijos skrydis.

Gydymas vaizduote

Psichologai teigia, kad geriausias būdas tapti sveikam – įsivaizduoti save tokį. Mūsų galvose klestintis ir gyvas vaizdas greitai tampa tikru faktu, ir liga atsitraukia. Šį poveikį išsamiai aprašo ir medicina, ir psichologija. Temą „Vaizduotė ir jos įtaka onkologijai“ išsamiai nagrinėjo pirmaujantis vėžio ligų ekspertas daktaras Cal Simonton. Jis tvirtino, kad meditacija ir autotreningas padėjo pasveikti net tiems pacientams, kuriems buvo diagnozuota paskutinė ligos stadija.

Grupei žmonių, kuriems buvo diagnozuotas gerklės vėžys, gydytojas pasiūlė lygiagrečiai su gydymas vaistais naudoti vadinamosios relaksacinės terapijos kursą. Tris kartus per dieną pacientai atsipalaidavo ir įsivaizdavo visiško išgijimo vaizdą. Savarankiškai nuryti nebegalintys pacientai įsivaizdavo, kaip skaniai vakarieniauja su šeima, kaip maistas laisvai ir neskausmingai per gerklas prasiskverbdavo tiesiai į skrandį.

Rezultatas nustebino visus: po pusantrų metų kai kurie pacientai net neturėjo ligos pėdsakų. Daktaras Simontonas įsitikinęs, kad teigiami vaizdai mūsų smegenyse, valia ir troškimas gali padaryti tikrus stebuklus. Vaizduotė visada pasiruošusi būti įkūnyta realia forma. Todėl ten, kur karas, verta įsivaizduoti taiką, kur kivirčai – santarvę, kur liga – sveikatą. Vyras turi daug paslėptų sugebėjimų, tačiau tik vaizduotė suteikia mums galimybę pakilti virš visų apribojimų, peržengiant erdvę ir laiką.

Skirtingas žmonių vaizduotės lygis

Norėdami tai nustatyti, turite susisiekti su specialistu. Jis paprašys jūsų atlikti vaizduotės testą. Psichologija ir jos metodai klausimų ir atsakymų forma gali analizuoti šios psichinės būsenos lygį ir galimybes būtent jums. Jau įrodyta, kad moterų vaizduotė yra geriau išvystyta nei vyrų. Stipriosios lyties atstovai natūraliai aktyvesni kairiajame smegenų pusrutulyje, kuris atsakingas už logiką, analizę, kalbos gebėjimus. Todėl vaizduotė jų gyvenime dažnai vaidina nedidelį vaidmenį: vyrai mėgsta operuoti konkrečiais faktais ir argumentais. O moterims įtaką daro dešinysis smegenų pusrutulis, todėl jos tampa jautresnės ir intuityvesnės. Vaizduotė ir fantazijos dažnai tampa jų prerogatyva.

Kalbant apie vaikus, jų fantazijos ir svajonės dažnai stebina suaugusiuosius. Vaikai gali nutolti nuo realybės ir pasislėpti fantazijų pasaulyje. Bet tai nereiškia, kad jų vaizduotė yra labiau išvystyta: dėl mažos gyvenimo patirties jų smegenys neturi tokios vaizdų galerijos kaip suaugusiųjų. Tačiau net ir neturėdami pakankamai patirties, vaikai kartais sugeba nustebinti savo vaizduotės laukine išraiška.

Astrologai turi dar vieną įdomi versija. Jie teigia, kad viską, kas nesąmoninga, įskaitant vaizduotę, valdo Mėnulis. Saulė, atvirkščiai, yra atsakinga už konkrečius žmogaus veiksmus ir veiksmus. Nuo pagal didelę įtaką Mėnuliai yra Vėžiai, Skorpionai, Žuvys, Vandeniai ir Šaulys, todėl jų vaizduotė turtingesnė ir įvairiapusiškesnė nei kitų Zodiako ženklų. Kad ir kaip būtų, visada galite ugdyti savo fantazijas ir kūrybinius polinkius. Vaizduotės procesus, identifikuotus psichologijoje, galima nesunkiai patobulinti. Jų dėka jūs tampate atskiru žmogumi, skirtingai nuo „pilkosios žmonių masės“ ir aiškiai išsiskiriate iš monotoniškos minios.

Panašūs straipsniai