Lukina Nadežda
Plėtra valios sfera pas ikimokyklinukus. Savavališkumas

« . Savavališkumas» .

Valio ir savivalė yra svarbiausi asmenybės bruožai. Vargu ar atsiras vienas iš tėvų ar auklėtojų, kurie nesistengtų ugdyti šių savybių savo vaikams. Visi norime matyti savo mokinius stiprios valios, atkaklus, kryptingas ir tt Būtent šios savybės paverčia žmogų laisvu ir sąmoningu savo gyvenimo subjektu. Jie leidžia išsikelti tikslus ir pasiekti rezultatų. Galima daryti prielaidą, kad valios formavimas ir savivalė yra pagrindinė linija vaiko asmenybės ugdymas.

GEF DO tai numato tikslus užbaigimo etape ikimokyklinis ugdymas : „... vaikas sugeba valingomis pastangomis, gali vadovautis socialinėmis elgesio normomis ir taisyklėmis įvairioje veikloje, santykiuose su suaugusiais ir bendraamžiais...“

Valia – tai sąmoningas gebėjimas įveikti įvairias kliūtis, siekiant užsibrėžto tikslo. Gaminimas valinis veiksmas, vaikas keičia supančią tikrovę, pajungdamas ją savo ketinimams.

Savavališkumas yra vienoje pusėje plėtra pažinimo procesai, kita vertus, veiksmų ir operacijų formavimas, trečia, poreikio-motyvavimo formavimas vaiko sferos.

Valingos sferos vystymasis reiškia nepriklausomybės vystymąsi, atkaklumas, tikslingumas, iniciatyvumas, kantrybė, veržlumas ir ryžtas.

Valia nėra įgimtas įgūdis. Jis įgyjamas augant.

Pagrindinis įsigijimas ikimokyklinukas besivystantis valia yra tam tikras organizacijos lygis, savivalė elgesys ir aktyvumas kaip gebėjimas pajungti savo veiksmus „reikia“, o ne „noriu“, būtini mokymuisi. Ant savivalės vystymasis Elgesiui įtakos turi visa vaiko veikla, tačiau geriausias yra žaidimas.

AT ikimokyklinis amžius vis dar nėra mechanizmo savivalė- kryptingai kontroliuoti savo dėmesį, kalbą, emocijas. Sistemingas darbas formuojant žaidimą su taisyklėmis gali žymiai padidinti lygį savavališkas kontroliuoti savo elgesį, o tai labai svarbu formuojant mokymosi veiklos prielaidas.

Geriausia veikla vaikui – žaidimas, dar geriau, jei tai žaidimas su taisyklėmis. Darželyje klasėje, in režimo akimirkos, nemokama veikla skirta valios sferos raida mums padeda įvairūs žaidimai (didaktiniai, besivystantis, galvosūkis "Kryžiukai nuliukai", « jūrų mūšis» , šaškės, šachmatai, lauko žaidimai, estafetės). Visa ši įdomi veikla automatiškai formuoja vaiko suvokimą apie žinių poreikį ir žaidimo taisyklių laikymąsi. Siekiame, kad žaidimo dalyviai būtų suinteresuoti laimėti. Žaidime ugdyti kantrybę, susikaupimas, dėmesys, gebėjimas laikytis taisyklių. Žaidimai vystytis ne tik vaiko protą ir emocijas, bet ir ugdykite valią. Žaidimo taisyklės ir tvarūs veiksmai išsiugdyti tokius valingus bruožus, kaip ištvermė, gebėjimas nugalėti savo nenorą veikti, gebėjimas atsiskaityti su žaidimo partnerio veiksmais, vikrumas, išradingumas ir orientacijos situacijoje greitis, ryžtingumas veiksmuose. Žaislai taip pat leidžia žaisti stiprios valios charakteris, emocionalumas.

Ne mažiau galingas nei žaidimas valios sferos raida vaiką veikia vaikų darželio ir grožinės literatūros skaitymas literatūra: pasakojimai apie žmones, kurie parodė drąsą ir didvyriškumą. Žiūrėti filmų pasakas, kur veikėjai įveikia kliūtis, patiria sunkumų, bet nepasiduoda sprendimą ir pasiekti savo tikslus. Čia vaikai suaktyvina refleksijos procesus, suvokimą, kas reikalinga ir naudinga valios savybės.

Plėtra valia reikalauja sistemingai įveikti sunkumus, žmogus treniruoja ir grūdina savo valią. Formuojant stiprios valios savybes, stimuliuojame vaiką, įvertiname jo veiklos rezultatus, pasitelkdami vizualinę rezultatų fiksaciją. Vietoj pažymių sąsiuviniuose piešiame linksmai (liūdnas) saulės, taip pat kviečiame vaiką įvertinti savo elgesį ir veiklą, pastatyti ant spintelės registratūroje "Medalis" per Geras darbas klasėje, budėti klasėje, valgykloje, gamtos kampelyje; per geras elgesys– ši veikla vystosi gebėjimas susitvardyti ir organizuoti save.

Kitas svarbus veiksnys ugdant vaiko valią yra komandinis darbas. Vaikai stengiasi lavinti save valios savybės kurios ypač vertinamos komandoje. Stengiamės daugiau dėmesio skirti temoms valios savybės padėti vaikams tobulėti.

Valingos sferos raida neturėtų būti atskirtas nuo dorinio vaiko ugdymo, elgesio normų įsisavinimo. Juk svarbu vaikui perteikti kokiais tikslais valinis veiksmas. Todėl mes siekiame vystytis vaikų moraliniai įsitikinimai. Kodėl gi ne? Kaip daryti?

Moralinė "maitina" valia, padeda jai pasireikšti.

Tarp svarbiausių formavimo sąlygų valios sfera mes nukreipiame asmenį griežtas laikymasis kasdienybė, pareigos, taisyklinga viso žmogaus gyvenimo rutina (plauti rankas, valytis dantis, kalbėti laiku "Dėkoju", "atsiprašau") Taisyklės, kasdienybė padeda pasireikšti valios. Vaikai mokosi elgesio normų ir taisyklių šeimoje, grupėje, viešose vietose.

Puikios galimybės valios ir savivalės ugdymas apriboti darbinę ir buitinę veiklą, atliekamą jautriomis akimirkomis gatvėje ir grupėje. Šios veiklos metu vaikai mokosi suvokti tikslą, planuoti savo veiksmus, atsiminti jų seką ( pavyzdžiui: nušluoti plotą, prižiūrėti gėles patalpose ir gėlynuose, sutvarkyti darbo vietą, pasodinti svogūnus ir pan., įveikti sunkumus. Vertinga, kad darbo pareigos (kas turi būti palaipsniui sunkesnė) Suteikite galimybę ne sporadiškai, o sistemingai, reguliariai vykdyti vaiko valią.

Palankios sąlygos įveikti sunkumus, taigi ir už valios sferos raida kurti sportą. didelį vaidmenį plėtra mes suteikiame valios kūno kultūrai, nes, viena vertus, žmonės yra silpnavaliai, kurie neturi pakankamai jėgų įveikti kliūtis, kita vertus, fiziniai pratimai, konkurencija su kitais moko įveikti sunkumus, leidžia ugdyti įgūdžius juos įveikti.

Dėl formavimo stiprios valios vaiko savybes, mes iškeliame tą pačią atsakomybę. Vaikai mėgsta budėti pamokose, gamtos kampelyje, valgomajame, dalinti (rinkti) pašalpos, tvarkos palaikymas ir kt.

Tarpininkas procese yra suaugęs žmogus, jis vadovauja ir moko kontroliuoti elgesį, padeda ugdyti dėmesį, atmintis, mąstymas, vaizduotė.

Savanoriškas dėmesys ikimokyklinukams

Dėmesys yra psichinis procesas arba būsena, kai vaikas susikoncentruoja į pateiktą informaciją, stengdamasis nesiblaškyti. Ypatingą dėmesį skiriame matematikos pamokoms – sprendimui loginės užduotys, pavyzdžiai, grafiniai diktantai, ruošiantis raštingumo mokymui - žodžių garsinė raidė analizė, garsų padėties nustatymas žodžiuose, žodžių skirstymas į skiemenis.

Atlikdami įvairaus pobūdžio užduotis vaikai rodo dėmesio savivalė. Tai ypač palengvina užsiimant produktyvia veikla. Juose vaikai mokosi dirbti pagal modelį. Vienaip ar kitaip, bet vaikai turi atidžiai apžiūrėti pavyzdį, o tada atlikti užduotį, t.y. savavališkai nukreipkite savo veiksmus į užduoties įvykdymą.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo savivalė

Suvokimas yra pagrindinis pažinimo procesas ikimokyklinio amžiaus . Jo formavimas užtikrina sėkmingą naujų žinių kaupimą, sparčią plėtrą nauja veikla, visiškas fizinis ir psichinis plėtra. Formavimas savivalė suvokimas prasideda jau ankstyvame amžiuje, o vyresniame amžiuje ikimokyklinis amžiaus įgytos žinios panaudojamos įvairiomis formomis veikla: meninė kūryba, kalbos raida.

Atminties savavališkumas

Atmintis yra saugojimo ir bet kokios informacijos atkūrimas, arba kitaip – ​​įsiminimas. Dėl atminties, informacijos ar įvykių po kurio laiko atgamintas. Laisvas atmintis visada tikslinga, glaudžiai susijusi su dėmesiu, mąstymu ir valingi veiksmai.

Mąstymo savavališkumas

Valdykite mąstymą vaikystė labai sunku. Pavyzdžiui, spręsdamas galvosūkį vaikas turi pereiti įvairius variantus. Vaikas psichiškai pereina nuo vieno varianto prie kito varianto, ir šis procesas atsitinka savavališkai.

Savivalės vystymasis grupėje vykdome individualias ir kolektyvines įvairių veiklų formas. Bet dėl ​​veiksmingo svarbi savivalės ugdymas, išsivysčiusi vaiko kalba, nes būtent kalba prisideda prie vaiko veiksmų savireguliacijos.

Dėl plėtra kalba, kad susidarytų savivalė pokalbius vedame ryto valandomis, individualiame darbe, pasivaikščiojant, viduje bendra veikla. Vedame pokalbius įvairiomis temomis, pavyzdžiui, ką jie veikė savaitgalį, apie jų nuotaiką, apie veiksmus ir santykius su kitais žmonėmis, kuriuos matė pakeliui į darželį, aiškinamės, kaip elgtis įvairiose situacijose, kaip elgtis su žmonėmis. ir juos supantis pasaulis.

Proceso eigoje ikimokyklinukų valingos sferos ir valingo elgesio ugdymas suaugusieji vaidina svarbų vaidmenį. Pedagogai ir tėvai turėtų palaikyti ikimokyklinukas, tinkamai jį auklėti, suteikti jam teisę rinktis, žaisti paprastą besivystantis loginiai ir aktyvūs žaidimai. Valios nebus vystytis pats. Šis procesas turi būti skatinamas ir motyvuotas.

O geriausia motyvacija bus asmeninis tėvų pavyzdys.

Labai dažnai savarankiškumą darželyje, tėvų akivaizdoje demonstruojantys vaikai tampa bejėgiai, nepasitikintys savimi, pasimeta, sunkiai sprendžia įmanomus uždavinius. Savarankiškumo, užsispyrimo, atsakingumo, organizuotumo ugdymui tėvai neteikia didelės reikšmės, dažniau domisi ugdymo pasirengimo klausimais – mokymo skaityti, skaičiuoti, rašyti.

Ir vaiko valia savaime nesivysto, bet su bendru Asmeninis tobulėjimas. Kaprizai, bendras negatyvizmas, pasireiškiantis užsispyrimu, pavydu, egoizmu, kyla dėl trūkumų valios ugdymas. Paprastai užsispyrimas yra selektyvaus pobūdžio - jis daugiausia nukreiptas į tėvus. Ankstyvosios vaikiško negatyvizmo formos atsiranda, kai suaugusieji per daug saugo vaiką, kai vaikai neįpratę savęs varžyti, paklusti tam tikriems reikalavimams ir elgesio taisyklėms. Prieš pradedant vaikui kelti sau sąmoningus tikslus, jį turi nurodyti suaugęs žmogus. Duodami vaikui nurodymą, turite jam paaiškinti, kokia kryptimi ir kaip elgtis tam tikrais atvejais.

Šia tema « Ikimokyklinio amžiaus vaikų valios sferos ugdymas» « Savavališkumas» buvo teikiamos konsultacijos tėvams.

Dėl valios sferos ir savivalės vystymasis pedagogai ir tėvai būtina:

Iškelkite vaikui tikslą, kurį jis ne tik suprastų, bet ir priimtų, paversdamas jį savo. Tada vaikas turės norą tai pasiekti;

Vadovas, pagalba siekiant tikslo;

Išmokyti vaiką nepasiduoti sunkumams, o juos įveikti;

Ugdyti norą pasiekti savo veiklos rezultato piešimo, galvosūkių žaidimuose ir kt.

Išmokykite vaiką planuoti savo veiksmus ir pasiekti logišką rezultatą.

Paklauskite vaiko darbo rezultato, patikrinkite, švęskite sėkmę (skatinti).

Valios ugdymas ikimokykliniame amžiuje amžius yra svarbi tolesnio vaiko auklėjimo ir mokymosi sąlyga. Joks sistemingas mokymas ir ugdymas negalimas, jei vaikas savęs nekontroliuoja, jei veikia tik tiesioginių paskatų įtakoje, negalėdamas savo veiksmų pajungti auklėtojo ir tėvų nurodymams, ugdymo programos reikalavimams. Ant plėtra auklėjimas turi lemiamą įtaką.

Žinoma, į ikimokyklinis amžiaus valios formavimasis ir savivalė kūdikis tik prasideda. Šiuo laikotarpiu vaikai tik pradeda savarankiškai nustatyti ir realizuoti savo veiksmus. Bet jei, padedami mokytojų ir tėvų, jie gali padaryti tai, kas jiems nėra per daug patrauklu Šis momentas kokiu nors kitu, reikšmingesniu tikslu, tai jau yra aiškus ženklas ką jie gauna valingas elgesys. Tai rimtas žingsnis formuojant valią ir ikimokyklinuko savivalė. Suaugusiųjų užduotis yra ne palaužti ar įveikti vaiko norus, o padėti jam suprasti (suvokti) savo norus ir išlaikyti juos nepaisant susiklosčiusių aplinkybių.

Įvadas

Pagrindinė dalis
I. Emocijos
1.1. emocinis procesas.
1.2. Emocijų rūšys
1.3. Fundamentalios emocijos ir jų kompleksai.
1.4. Stresas.
1.5. Emocinio išsipildymo poreikis.
1.6. Emocijų įtaka pažinimo procesams.
1.7. Emocijos ir motyvai.
II. Ikimokyklinuko emocinės sferos ugdymas.
2.1. Ikimokyklinuko emocinių reakcijų struktūra.
2.2. Ikimokyklinuko emocinis disbalansas.
2.3. Ikimokyklinuko emocijų ir jausmų ugdymo sąlygos.
2.4. Šešerių metų vaikas.
2.5. Emocinis auklėjimas.
2.6. Moralinis ugdymas.

I, II skyrių išvados

Išvada

Literatūra

Įvadas

Ikimokyklinė vaikystė yra labai trumpas laikotarpis žmogaus gyvenime, tik pirmieji septyneri metai. Tačiau jie turi išliekamąją vertę. Šiuo laikotarpiu vystymasis yra spartesnis ir spartesnis nei bet kada anksčiau. Iš visiškai bejėgio, nekompetentingo padaro kūdikis virsta gana nepriklausomu, aktyvus žmogus. Visi vaiko psichikos aspektai tam tikru būdu vystosi, taip padėdami pagrindą tolesniam augimui. Viena pagrindinių ikimokyklinio amžiaus psichikos raidos krypčių yra asmenybės pagrindų formavimas.

Vaikas pradeda suvokti savo „aš“, savo veiklą, veiklą, pradeda objektyviai vertinti save. Susiformuoja motyvų subordinacija: gebėjimas pajungti savo tiesioginius impulsus sąmoningiems tikslams. Vaikas išmoksta tam tikrose ribose kontroliuoti savo elgesį ir veiklą, numatyti jo rezultatą ir kontroliuoti jo įgyvendinimą. Emocinis ikimokyklinuko gyvenimas komplikuojasi: turtėja emocijų turinys, formuojasi aukštesni jausmai.

Mažas vaikas nemoka valdyti emocijų. Jo jausmai greitai kyla ir lygiai taip pat greitai išnyksta. Ikimokyklinuko emocinei sferai vystantis, jausmai tampa racionalesni, paklūsta mąstymui. Bet taip atsitinka, kai vaikas išmoksta moralės normas ir susieja su jomis savo veiksmus.

Emocinės sferos vystymąsi palengvina visų rūšių vaikų veikla, bendravimas su suaugusiais ir bendraamžiais.

Ikimokyklinukas mokosi suprasti ne tik savo jausmus, bet ir kitų žmonių išgyvenimus. Jis pradeda skirti emocines būsenas pagal jų išorinis pasireiškimas per veido išraiškas ir pantomimą. Vaikas vaidmenų žaidime gali užjausti, užjausti literatūros herojų, vaidinti, perteikti įvairias emocines būsenas.

Kaip vystosi ikimokyklinuko emocinė sfera? Kaip emocinės apraiškos priklauso nuo amžiaus? Kaip atsiranda suaugusiųjų ir bendraamžių emocinių būsenų supratimas, kaip jos pasireiškia?

Atsakymai į šiuos klausimus – šio darbo „Ikimokyklinio amžiaus vaiko emocinės sferos raida“ tema.

Darbo aktualumas yra poreikis ištirti vaiko psichikos raidą, ypač ikimokyklinuko emocinę sferą, kuri sukuria pagrindą prasmingam psichologinių ir pedagoginių žinių įsisavinimui, kuris vėliau užtikrins jų taikymo efektyvumą. . Kadangi ikimokyklinio amžiaus vaiko emocinio-sensorinio pasaulio raida, kai jis jaučiasi apsaugotas ir laisvas savo sprendimuose, reikalauja toliau tobulinti pedagoginio proceso organizavimą ikimokyklinėje įstaigoje.

1.1. emocinis procesas
Emocija kaip procesas – tai į smegenis patenkančios informacijos apie išorinį ir vidinį pasaulį įvertinimo veikla. Emocija vertina tikrovę ir išgyvenimų kalba atkreipia organizmo dėmesį į jos vertinimą. Emocijas sunku reguliuoti valia, sunku jas sukelti savo noru.(3, p. 107)

Emocinį procesą sudaro trys pagrindiniai komponentai:
Pirmasis – emocinis susijaudinimas, nulemiantis mobilizacijos poslinkius organizme. Visais atvejais, kai įvyksta žmogui svarbus įvykis ir toks įvykis konstatuojamas emocinio proceso forma, didėja psichinių, motorinių ir vegetacinių procesų jaudrumas, greitis ir intensyvumas. Kai kuriais atvejais, veikiant tokiems įvykiams, jaudrumas gali, priešingai, sumažėti.

Antrasis komponentas yra emocijos požymis: teigiama emocija atsiranda, kai įvykis vertinamas teigiamai, neigiamas – kai vertinamas neigiamai. Teigiama emocija skatina veiksmus palaikyti teigiamą įvykį, neigiama – veiksmus, kuriais siekiama pašalinti kontaktą su neigiamu įvykiu.

Trečias komponentas yra emocijų valdymo laipsnis. Reikėtų išskirti dvi stipraus emocinio susijaudinimo būsenas: afektus (baimė, pyktis, džiaugsmas), kuriuose vis dar išsaugoma orientacija ir kontrolė, ir ekstremalų susijaudinimą (panika, siaubas, įniršis, ekstazė, visiška neviltis), kai orientacija ir kontrolė praktiškai yra. neįmanomas.

Emocinis susijaudinimas gali pasireikšti ir emocinės įtampos forma, kuri pasireiškia visais atvejais, kai yra stipri polinkis į tam tikrus veiksmus. Bet ši tendencija blokuojama (pavyzdžiui, situacijose, kurios kelia baimę, bet pašalina polėkį, sukelia pyktį, bet neleidžia jo išreikšti, sužadina troškimus, bet trukdo jiems įgyvendinti, kelia džiaugsmą, bet reikalauja rimtumo ir pan.).

Neigiamos emocijos dezorganizuoja veiklą, kuri sukelia jos atsiradimą, tačiau organizuoja veiksmus, kuriais siekiama sumažinti arba pašalinti žalingą poveikį.

Emocinio proceso forma priklauso nuo jį sukėlusio signalo dirgiklio savybių. Į visus signalus, susijusius su konkrečiais poreikiais, tokiais kaip maistas, seksas, kvėpavimas ir pan., bus konkrečiai atsižvelgiama. Esant per stipriai dirgiklių įtakai, atsiranda skausmas, pasibjaurėjimas, sotumas.

Numatymai yra dar vienas emocinių procesų šaltinis: skausmo signalai, stiprus ir ilgalaikis nepriteklius, sukeliantis baimę; signalai apie galimą poreikių nepatenkinimą, sukeliantys pyktį; poreikių patenkinimo signalai, sukeliantys viltį; signalai, numatantys neaiškų, naują įvykį, sužadinantys smalsumą.

Tas pats signalas sukelia skirtingas emocines reakcijas priklausomai nuo to, ar žmogus turi galimybę į jį atitinkamai reaguoti, ar iš jo ši galimybė atimama.

Kitas emocijų šaltinis – veiklos reguliavimo ir atlikimo procesų prigimtis. Sėkmingai, sklandžiai vykdomi suvokimo, problemų sprendimo, veiksmų procesai yra teigiamų malonumo ir pasitenkinimo emocijų šaltinis. Tuo tarpu pauzės, gedimai, trukdžiai, atmetantys galimybę pasiekti tikslą (nusivylimas), sukelia nepasitenkinimą ir pykčio, susierzinimo, pykčio emocijas.

Emocijos skiriasi savo trukme: trumpalaikės emocinės būsenos (jaudulys, afektai ir kt.) ir ilgesnės, stabilios nuotaikos.

1.2. Emocijų rūšys
Emocijas galima klasifikuoti atsižvelgiant į subjektyvią kylančių išgyvenimų vertę. Taigi išskiriami šie tokių „vertingų“ emocijų tipai. (3, p. 108–109)

1. Altruistinės emocijos – išgyvenimai, atsirandantys kitų žmonių poreikio ir pagalbos, pagalbos, globos pagrindu: noras suteikti džiaugsmo ir laimės kitiems žmonėms; susirūpinimo dėl kažkieno likimo jausmas, rūpinimasis juo; empatija kito laimei ir džiaugsmui; saugumo ar švelnumo jausmas; atsidavimo jausmas; dalyvavimo jausmas, gailestis.

2. Komunikacinės emocijos, kylančios bendravimo poreikio pagrindu: noras bendrauti, dalytis mintimis ir patirtimi, rasti į jas atsaką; simpatijos jausmas, vieta; pagarbos kam nors jausmas; dėkingumo jausmas, dėkingumas; adoracijos kam nors jausmas; noras pelnyti artimų ir gerbiamų žmonių pritarimą.

3. Šlovės emocijos siejamos su savęs patvirtinimo, šlovės poreikiu: noras laimėti pripažinimą, garbę; sužeisto išdidumo jausmas ir noras atkeršyti; malonus pasididžiavimo kutenimas; pasididžiavimo jausmas; pranašumo jausmas; pasitenkinimo jausmas, kad jis tarsi užaugo savo akyse, padidino savo asmenybės vertę.

4. Praktinės emocijos, kurias sukelia veikla, jos kaita darbo eigoje, jos sėkmė ar nesėkmė, jos įgyvendinimo ir užbaigimo sunkumai: noras sėkmingai dirbti; įtampos jausmas; entuziazmas, įsitraukimas į darbą; žavisi savo darbo rezultatais, jo produktais; malonus nuovargis; malonus pasitenkinimas, kad poelgis atliktas, kad diena nepraėjo veltui.

5. Pugniškos emocijos, kylančios iš poreikio įveikti pavojų, domėjimasis kova: įspūdžių troškimas; apsvaigimas nuo pavojaus, rizika; sportinio susijaudinimo jausmas; ryžtas; sportinis pyktis; valios ir emocinės įtampos jausmas; ribojančių jų fizinių ir protinių gebėjimų mobilizavimą.

6. Romantiškos emocijos: troškimas visko neįprasto, paslaptingo; siekimas nepaprasto, nežinomo; laukimas kažko neįprasto ir labai gero, ryškaus stebuklo; suteikiamas viliojantis jausmas; jaudinantis keistai transformuoto aplinkos suvokimo jausmas: viskas atrodo kitaip, neįprasta, kupina reikšmės ir paslapties; ypatingos to, kas vyksta, reikšmės jausmas; grėsmingos paslapties jausmas.

7. Gnostinės emocijos, susijusios su kognityvinės harmonijos poreikiu: noras ką nors suprasti, įsiskverbti į reiškinio esmę; netikėtumo ar sumišimo jausmas; minčių aiškumo ar miglotumo jausmas; nenugalimas noras įveikti savo samprotavimų prieštaravimus, viską suvesti į sistemą; spėliojimo, sprendimo artumo jausmas; tiesos atradimo džiaugsmas.

8. Estetinės emocijos, susijusios su lyriniais išgyvenimais: grožio troškulys; mėgautis kažko ar kažkieno grožiu; malonės jausmas, malonė; didingo ar didingo jausmas; mėgavimasis garsais jaudinančios dramos jausmas; lengvo liūdesio ir susimąstymo jausmas; poetinė-kontempliatyvi būsena; dvasinio švelnumo jausmas, prisilietimas; jaučiasi brangus, brangus, artimas; praeities prisiminimų saldumas; karčiai saldus vienatvės jausmas.

9. Hedonistinės emocijos, susijusios su kūniško ir dvasinio komforto poreikio patenkinimu: mėgavimasis maloniais fiziniais pojūčiais nuo skanaus maisto, šilumos, saulės ir kt.; nerūpestingumo, ramybės jausmas; palaima (saldus tinginystė); linksmumo jausmas; malonus neapgalvotas jaudulys (šokiuose, vakarėliuose ir pan.); geidulingumas.

10. Akizityvios emocijos, kylančios dėl susidomėjimo kaupti, kolekcionuoti: noras pakartotinai ką nors įsigyti, kaupti, kolekcionuoti; džiaugsmas pagausėjus santaupoms; malonus jausmas peržiūrint savo santaupas.

1.3. Fundamentalios emocijos ir jų kompleksai
Emocija vadinama fundamentalia, jeigu ji turi specifinį viduje nulemtą nervinį substratą, išoriškai išreikšta specialiomis mimikos ar neuroraumeninėmis priemonėmis ir turi ypatingą subjektyvų išgyvenimą – fenomenologinę savybę. (3, p. 109)

Fundamentalios emocijos yra svarbios individo gyvenime, tačiau pavieniui, nesusijusios su kitomis emocijomis, jos egzistuoja tik labai trumpą laiką – kol neįsijungia kitos emocijos.

Nors pagrindinės emocijos yra įgimtos, tačiau kiekviena kultūra turi savo taisykles šių emocijų pasireiškimui. Šios kultūros taisyklės gali reikalauti slopinti ar užmaskuoti kai kurias emocines išraiškas ir, atvirkščiai, dažnai reikštis kitas. Taigi japonai privalo šypsotis, net ir išgyvendami sielvartą.

Pagrindinės emocijos yra šios: (3, p. 110-111)
1. Susidomėjimas-jaudulys – tai teigiama emocija, skatinanti mokytis, ugdyti įgūdžius ir gebėjimus bei kūrybinius siekius. Susidomėjimo būsenoje didėja žmogaus dėmesys, smalsumas ir atsidavimas dominančiam objektui. Kitų žmonių sužadintas susidomėjimas palengvina socialinį gyvenimą ir skatina emocinių tarpasmeninių santykių vystymąsi.

2. Džiaugsmas – maksimaliai norima emocija. Tai daugiau įvykių ir sąlygų šalutinis produktas, o ne tiesioginio noro jį gauti rezultatas.

3. Staigmena atsiranda dėl staigaus nervinio stimuliavimo padidėjimo, atsirandančio dėl kokio nors staigaus įvykio. Nuostaba prisideda prie visų pažinimo procesų nukreipimo į objektą, kuris sukėlė nuostabą.

4. Vargas – emocija, kurią išgyvendamas žmogus netenka širdies, jaučia vienatvę, kontakto su žmonėmis trūkumą, gailėjimąsi savęs.

5. Pyktis. Supykus kraujas „užverda“, veidas pradeda degti, įsitempia raumenys, o tai sukelia jėgos, drąsos ar pasitikėjimo savimi jausmą.

6. Pasibjaurėjimas dažnai pasireiškia pykčiu, tačiau turi savo motyvacinių savybių ir yra kitaip subjektyviai išgyvenamas. Tai sukelia norą kuo nors ar ko nors atsikratyti.

7. Panieka. Dažnai noras jaustis kokiu nors būdu pranašesnis gali sukelti tam tikrą panieką. Ši emocija yra „šalta“, vedanti į individo ar grupės, į kurią kalbama panieka, nuasmeninimą, todėl gali paskatinti, pavyzdžiui, „šaltakraujišką žmogžudystę“. Šiuolaikiniame gyvenime ši emocija neturi jokios naudingos ar produktyvios funkcijos.

8. Kiekvienas žmogus savo gyvenime turi būti patyręs baimę, jo patirtis labai žalinga. Baimę sukelia žinia apie realų ar įsivaizduojamą pavojų. Stipri baimė lydi netikrumą ir nuojautą. Kartais baimė žmogų paralyžiuoja, bet dažniausiai mobilizuoja jo energiją.

9. Gėda skatina norą pasislėpti, dingti; tai taip pat gali prisidėti prie vidutinybės jausmo, gali būti atitikties pagrindu, o kartais, atvirkščiai, reikalauti pažeisti grupės normas. Nors stiprus ir nuolatinis gėdos jausmas gali trukdyti žmogui vystytis, ši emocija dažnai prisideda prie savigarbos palaikymo.

10. Neretai kaltė asocijuojasi su gėda, tačiau gėda gali atsirasti dėl bet kokių klaidų, o kaltė kyla dėl moralinio ar etinio pobūdžio pažeidimo, be to, situacijose, kuriose subjektas jaučiasi asmeniškai atsakingas.

Jei dvi ar daugiau esminių emocijų komplekse žmoguje pasireiškia gana stabiliai ir dažnai, tai jos lemia kai kuriuos jo emocinius bruožus. Tokių emocinių savybių išsivystymas labai priklauso nuo genetinių individo prielaidų ir nuo jo gyvenimo ypatybių.

Pagrindiniai žmogaus emociniai bruožai yra šie. (3, p. 111)
1. Nerimas yra pagrindinių emocijų kompleksas, įskaitant baimę ir emocijas, tokias kaip sielvartas, pyktis, gėda, kaltė ir kartais susidomėjimas-jaudulys.

2. Depresija – emocijų kompleksas, apimantis sielvartą, pyktį, pasibjaurėjimą, panieką, baimę, kaltę ir nedrąsumą. Pyktis, pasibjaurėjimas ir panieka gali būti nukreipti į save (į vidų nukreiptas priešiškumas) ir į kitus (išoriškai nukreiptas priešiškumas). Depresijai taip pat priskiriami tokie afektiniai veiksniai kaip prasta fizinė sveikata, sumažėjęs seksualumas, padidėjęs nuovargis, kurie dažnai yra depresijos šalutiniai produktai, tačiau taip pat turi motyvacinių savybių depresijos vystymuisi.

3. Meilė kiekvieno žmogaus gyvenime užima ypatingą vietą, ji yra gyvenimo praturtinimo ir džiaugsmo šaltinis. Egzistuoja daugybė meilės rūšių, ir kiekviena iš jų turi unikalių savybių ir kiekviena yra ypatingas afektų kompleksas. Bendra visoms meilės rūšims: ji jungia žmones tarpusavyje, o šis ryšys turi evoliucinę-biologinę, socialinę-kultūrinę ir asmeninę reikšmę.

4. Priešiškumas – pagrindinių emocijų pykčio, pasibjaurėjimo ir paniekos sąveika, kartais sukelianti agresiją. Sujungus su specifinėmis žiniomis apie objektus, į kuriuos nukreiptas priešiškumas, jis virsta neapykanta.

1.4. Stresas
Kai žmogui tenka neįprastai didelis krūvis. Jis išgyvena tris etapus: iš pradžių jam be galo sunku, paskui pripranta ir randa „antrą vėją“ ir galiausiai netenka jėgų ir yra priverstas nustoti dirbti. Ši trifazė reakcija yra bendroji teisė yra bendras adaptacijos sindromas arba biologinis stresas. (3, p. 112)

Pirminė reakcija, pavojaus reakcija, gali būti somatinė bendros organizmo apsaugos mobilizavimo išraiška. Tačiau nerimo reakcija iš esmės yra tik pirmasis organizmo reakcijos į grėsmingą poveikį etapas. Ilgai veikiant bet kokį veiksnį, galintį sukelti tokią reakciją, prasideda adaptacijos arba pasipriešinimo stadija. Kitaip tariant, joks organizmas negali neribotą laiką būti pavojaus būsenoje. Jei sukėlėjas yra toks stiprus, kad ilgalaikis poveikis nesuderinamas su gyvybe, žmogus ar gyvūnas miršta per pirmąsias valandas ar dienas aliarmo reakcijos stadijoje.

Jei organizmas sugeba išgyventi, tai po pirminės reakcijos būtinai prasideda atsparumo stadija. Šios antrosios fazės apraiškos labai skiriasi nuo nerimo reakcijos apraiškų, o kai kuriais atvejais visiškai joms priešingos. Taigi, pavyzdžiui, jei pavojaus reakcijos laikotarpiu bendras audinių išeikvojimas, tada pasipriešinimo stadijoje kūno svoris normalizuojasi.

Įdomu, kad dar ilgiau veikiant audinį, įgyta adaptacija vėl prarandama. Ateina trečioji fazė – išsekimo stadija, kuri, jei stresorius pakankamai stiprus, neišvengiamai veda į mirtį.

Ryšys tarp streso ir ligos gali būti dvejopas: liga gali sukelti stresą, o stresas gali sukelti ligą. Kadangi bet koks veiksnys, reikalaujantis prisitaikymo, sukelia stresą, bet kuri liga yra susijusi su tam tikromis streso apraiškomis, nes visos ligos sukelia tam tikras adaptacines reakcijas. (1, p. 12)

Sunkus emocinis sukrėtimas sukelia ligą beveik išimtinai dėl stresinio poveikio. AT Ši byla tikroji ligos priežastis – per didelės arba neadekvačios adaptacinės reakcijos.

1.5. Emocinio pasitenkinimo poreikis
Emocinis organizmo prisotinimas yra svarbus jo įgimtas ir in vivo besivystantis poreikis. Šį poreikį galima patenkinti ne tik teigiamomis, bet ir neigiamomis emocijomis. Neigiamos emocijos yra pavojaus signalas, kūno šauksmas, kad ši situacija jam pražūtinga. Teigiamos emocijos yra grįžusios gerovės signalas. Aišku, kad paskutinio signalo ilgai skambėti nereikia, todėl emocinis prisitaikymas prie gėrio ateina greitai. Pavojaus signalas turi būti duodamas visą laiką, kol pavojus bus pašalintas. (3, p. 112)

Gyvenimas šiuolaikinis žmogus neįsivaizduojamas be neigiamų emocijų, o vaiko nuo jų apsaugoti neįmanoma ir nereikia. Juk mūsų smegenims taip pat reikia įtampos, treniruočių, grūdinimosi, kaip ir raumenims. Žmogui svarbu ne vienodai teigiamų emocinių būsenų išsaugojimas, o nuolatinis dinamiškumas tam tikrame, optimalaus intensyvumo ribose.

Emocinis badas yra toks pat realus reiškinys, kaip ir raumenų badas. Tai patiriama nuobodulio ir ilgesio pavidalu.

Žmogaus emocinio prisotinimo poreikis patenkinamas daugiausia kovojant, kad būtų pasiekti įvairūs tikslai, kuriuos žmogus išsikelia sau.

Žmogus pamažu gali formuoti stabilias, jam vertingas patirtis. Dėl to žmogus savo elgesiu pradeda orientuotis ne tik į realiai išgyventą emociją, bet ir į numatomą patirtį. Teigiamos emocijos dažniausiai iš pradžių veikia kaip tokios, dėl kurių jų funkcijos tampa daug sudėtingesnės: anksčiau jos tik sankcionuodavo sėkmingą elgesio aktą, paskatintą neigiamos emocijos, dabar jos pačios tampa motyvuojančia jėga. Nuo šiol žmogaus elgesį ne tik „stumia iš užpakalio“ neigiamos emocijos, kančia, bet ir „traukia iš priekio“ teigiamų išgyvenimų laukimas. Taigi iš pradžių grynai funkcinis žmogaus emocinio prisotinimo poreikis, transformuojantis į subjekto tam tikrų santykių su tikrove išgyvenimų troškimą, tampa vienu iš svarbius veiksnius apibrėžiantis jo asmenybės kryptį. (3, p. 112)

1.6. Emocijų įtaka pažinimo procesams
Emocijų įtakoje gali keistis visų pažinimo procesų eiga. Emocijos gali selektyviai skatinti tam tikrus pažinimo procesus ir slopinti kitus. (3, p. 113)

Emociškai neutralios būsenos žmogus į objektus reaguoja priklausomai nuo jų reikšmingumo, ir kuo jam svarbesnis tas ar kitas veiksnys (daiktas, jo nuosavybė), tuo jis geriau suvokiamas.

Emocijos vidutinio sunkumo ir aukštas laipsnis intensyvumas jau sukelia ryškius pažinimo procesų pokyčius, ypač žmogus turi stiprią tendenciją suvokti, prisiminti ir pan. tik tai, kas atitinka dominuojančią emociją. Tuo pačiu metu suvokiamos, mnemoninės ir mentalinės medžiagos turinys stiprina ir sustiprina emociją, o tai savo ruožtu dar labiau sustiprina polinkį sutelkti dėmesį į turinį, kuris sukėlė šią emociją. Todėl, kaip taisyklė, bandymai paveikti stiprias emocijas pasitelkiant įtikinėjimą, paaiškinimus ir kitus racionalaus poveikio būdus būna nesėkmingi.

Viena išeitis iš užburto emocinio rato – suformuoti naują emocinį dėmesį, pakankamai stiprų, kad sulėtintų seną emociją.

Vienas iš pagrindinių veiksnių, lemiančių, ar konkretus asmuo bus daugiau ar mažiau veikiamas emocijų įtakos jo pažinimo procesams, yra šių procesų sukietėjimo laipsnis. Todėl vaikas yra jautresnis emocijų įtakai nei, kaip taisyklė, suaugęs.

Emocinis susijaudinimas pagerina lengvesnių užduočių atlikimą ir apsunkina sunkesnių užduočių atlikimą. Tačiau tuo pačiu metu teigiamos emocijos, susijusios su sėkme, paprastai prisideda prie padidėjimo, o neigiamos emocijos, susijusios su nesėkme, sumažina veiklos lygį; kai sėkmė sukelia didelės jėgos emocijas, veiklos srautas sutrinka, tačiau net ir tuo atveju, kai sėkmė pasiekiama ypatingų pastangų kaina, gali atsirasti nuovargis, galintis pabloginti veiklos kokybę; kai nesėkmė seka sėkmės serija, ji gali sukelti trumpalaikį veiklos lygio padidėjimą; teigiama emocija prisideda prie geresnio, o neigiama – prie blogesnio veiklos, kuri sukėlė šias emocijas, atlikimo.

Emocijos ir mąstymas turi tą pačią kilmę ir yra glaudžiai tarpusavyje susiję. Tačiau sąmoningo žmogaus bruožas yra tai, kad emocijos nenulemia jo elgesio. Toks asmuo priima sprendimą dėl konkretaus veiksmo, atidžiai pasverdamas visas aplinkybes ir motyvus. Šis procesas dažniausiai prasideda ir baigiasi emociniu vertinimu, tačiau pačiame procese dominuoja mintis. Bet jei veiksmus ir poelgius žmogus gamina remdamasis vien šaltais proto argumentais, tai jie būna daug mažiau sėkmingi nei tada, kai tokius veiksmus palaiko emocijos. (3, p. 114)

1.7. Emocijos ir motyvai
Veiksmų reguliavimas gali vykti dviem pagrindiniais būdais. įvairių formų: tiesioginės reakcijos forma ir kryptingos veiklos forma. (3, p. 114)

Elementaresnės žmogaus elgesio formos – reaktyvios – yra emociniai procesai, sudėtingesnės – tikslingos – vykdomos dėl motyvacijos. Vadinasi, motyvacinis procesas gali būti laikomas speciali forma emocingas. Taigi, motyvacija yra emocija ir veiksmų kryptis. Emocinis elgesys yra išraiškingas, nesiekiantis tikslo, todėl keičiantis situacijai keičia kryptį. Tarp šių dviejų elgesio formų yra veiksmai, kurių tikslas – iškrauti emocijas.

Žmogaus elgesys daugeliu atvejų turi ir emocinių, ir motyvacinių komponentų, todėl praktiškai juos atskirti vienas nuo kito nėra lengva.

Puslapiai 1 - 1 iš 2
Pradžia | Ankstesnis | 1 | Trasa. | Pabaiga | Visi
© Visos teisės saugomos

Emocinė-valinė sfera apima kiekvieno žmogaus turinį, dinamiką, taip pat emocijų ir jausmų kokybę. Emocijų ir valios vaidmenį vaiko raidoje sunku pervertinti. Darydami įtaką beveik visiems pažinimo procesams, jie turi įtakos tam, kaip tiksliai jis mato pasaulis ir koks bus jo suvokimas ateityje.

Pagrindinių emocijų aspektų įtvirtinimas daugiausia vyksta ikimokykliniame amžiuje. Štai kodėl ikimokyklinio amžiaus vaikas reikalauja ugdyti emocinę-valinę sferą ypatingas dėmesys iš šeimos pusės.

Vaikų emocijos yra labai spontaniškos.

Vaiko emocinės-valinės sferos komponentai

Emocinės-valinės sferos pagrindas yra:

1. Emocijos yra labiausiai paprastos reakcijos vaikas į aplinką. Sąlygiškai skirstomi į teigiamus (džiaugsmas, džiaugsmas), neigiamus (pyktis, baimė), neutralius (staigmena ir kt.).
2. Jausmai yra sudėtingesni sferos kompleksai, apimantys įvairias emocijas ir pasireiškiančius tam tikrų objektų, žmonių ar įvykių atžvilgiu.
3. Nuotaika yra stabilesnė emocinė būsena, kuri priklauso nuo daugelio veiksnių, įskaitant nervų sistemos tonusą, sveikatos būklę, aplinką, socialinę aplinką, veiklą ir kt. Priklausomai nuo trukmės, nuotaika gali būti stabili, arba nestabili, stabili arba permaininga – šiuos veiksnius lemia temperamentas, žmogaus charakteris, kai kurie kiti bruožai. Tai gali turėti rimtą poveikį žmogaus veiklai, ją stimuliuoti arba nuvilti.
4. Valia – dar vienas žmogaus emocinės-valinės sferos komponentas, atspindintis jo gebėjimą sąmoningai reguliuoti veiklą ir siekti savo tikslų. Jau gana gerai išvystytas pradinio mokyklinio amžiaus.

Emocijų ir jausmų skirtumas – apibrėžimas

Ikimokyklinuko emocinės-valinės sferos raidos ypatumai

Emocinis-valingas vaiko vystymasis ikimokykliniame amžiuje vyksta daugiausia veikiant dviem veiksnių grupėms - vidiniams, įskaitant įgimtos savybės vaikas, taip pat išorinė – vaiko šeimyninė padėtis, jo aplinka.

Šie momentai yra vieni iš pagrindinių vaiko emocinės ir valios sferos vystymosi etapų.

Teigiamų ir neigiamų emocinių reakcijų įtvirtinimas. Vaikas pradeda aiškiai suprasti, kas jame sukelia teigiamas emocijas, kas – neigiamas, ir pagal tai koreguoja savo elgesį. Būtent vengti to, kas jame sukelia neigiamas emocines reakcijas ir siekti to, kas jame pažadina teigiamas.

Vaikas turi mokėti atskirti savo emocijas

Ikimokyklinuko emocinės sferos aspektai pradeda lemti bet kokios veiklos (taip pat ir mokymosi) sėkmę ir efektyvumą. Vykdomas jo troškimų perėjimas į siekius.

Dėl emocijų atsiradimo vaiko galvoje teigiamas rezultatas būsima veikla, vaiko kūryboje formuojasi motyvai, kurie turi skirtingas stiprybes ir reikšmę. Laikui bėgant tai veda prie poreikių hierarchijos formavimosi, individualios kiekvienam žmogui. Įdomu, kad teigiamos emocijos yra svarbesnis stimulas nei neigiamos: todėl pagrįstas paskatinimas vaiką veikia daug geriau nei bausmės.

Emocijų ir jausmų skirtumas – apibrėžimas

Ikimokyklinuko gebėjimas suprasti savo emocinę būseną ir savęs pažinimo įgūdžių ugdymas. Net ir pačioje ikimokyklinio laikotarpio pradžioje vaikas dar nesugeba suprasti patiriamų emocijų. Ir galiausiai jis ne tik suvokia, ką jaučia, bet ir geba žodžiu išsakyti, kas jam yra „gerai“ ar „blogai“, „smagu“ ar „liūdna“ ir pan.

Labai išplečiamas vaiko patiriamų jausmų spektras. Kartu su tuo praturtinamas jo žodynas, kuris tiesiogiai apibūdina emocinės-valingos sferos ypatybes.

Kokia nuotaika vaikams

Ką reikia žinoti apie vaiko emocinės-valinės sferos raidą? Naudingi patarimai tėvams

Kad vaikas žinotų, kokios yra emocijos, jausmai ir kokių atspalvių jie turi, vaiko žodynas turi būti periodiškai pildomas naujomis jam skirtomis sąvokomis.

Ikimokykliniame amžiuje vaikui vyrauja vaizdinės mąstymo formos. Todėl labai patogu tirti emocijų ir jausmų apraiškas pagal konkrečius pavyzdžius, stebint pasakų, animacinių filmų veikėjus. Pavyzdžiui, žiūrėdami galite aptarti su vaiku, ką tiksliai personažas jaučia, kas jam sukėlė tokius jausmus ir emocijas, ar jos teigiamos ar neigiamos, ar gali ką nors apie jį pasakyti ir pan. Taip pat, pasitelkdamas konkrečius pavyzdžius, vaikas gali paaiškinti pagrindinius emocijų požymius ir apraiškas, išmokyti juos atskirti (pavyzdžiui, apibūdinti, kaip keičiasi žmogaus veido mimika ir gestai, kai jis juokiasi, pyksta, stebisi ir pan., ką atsitinka jo balso intonacijai ).

Emocinė sfera – struktūra

Nepaisant to, kad jausmų ir emocijų skirstymas į teigiamus ir neigiamus yra žinomas visiems, neturėtumėte įkvėpti vaiko, kad pastarieji jo gyvenime vaidina išskirtinai neigiamą vaidmenį, verta prisiminti, kad valdoma baimė yra neatsiejamai susijusi su instinktu. savisaugos, pasipiktinimas išryškina asmeninės erdvės ribas, skiriančias leistiną nuo draudžiamo. Nepasitenkinimas, išreikštas teisinga forma, yra gynybos mechanizmas, atskleidžiantis vaiko nepasitenkinimą kažkuo ar kažkuo.

Norint išmokyti ikimokyklinio amžiaus vaiką gerbti kitų žmonių jausmus, būtina, kad jis pats jaustų supratimą iš suaugusiųjų. Norėdami tai padaryti, nebūtina drausti jam juos rodyti ir lygiagrečiai skatinti kalbėti apie tai, ką jis jaučia. Empatijos ugdymas neįmanomas be supratimo ir pasitikėjimo.

Emocinės sferos pažeidimų priežastys

Tėvai turi paaiškinti vaikui, kad kiekvienas žmogus gali patirti nepasitenkinimą, pyktį, baimę ir kad visa tai yra absoliučiai sveikos emocijos, be kurių neįmanomas bet kurio žmogaus gyvenimas. Svarbu išmokti juos kuo taisyklingiau išreikšti.

Vaikas turi išmokti atrinkti emocijas taip, kad jos kuo geriau atitiktų jo emocinę būseną. Ir taip pat - teisingai atpažinti kitų emocijas. Tai labai palengvins jo bendravimą su kitais žmonėmis ir išugdys tokias jo savybes kaip empatija, gebėjimas užjausti ir kt.

Emocinės-valinės sferos pažeidimų tipai

Vaiko valingų savybių ugdymas

Vaiko emocinės-valinės sferos savybės ugdomos per reguliarią ir sistemingą veiklą.

Kas yra valia ir kaip ją ugdyti

Palaipsniui didinant jo intensyvumą ir tempą, reikia laikytis pagrindinių užduočių taisyklių ir reikalavimų:

• Užduočių sudėtingumas turi būti vidutinio sunkumo: vaikas turi aiškiai matyti tikslą ir suvokti jo pasiekiamumą, bet kartu susidurti su tam tikromis problemomis pakeliui į jį.
• Režimo momentai turėtų būti atliekami maždaug tuo pačiu metu, kad vaikas ugdytų stabilesnius įgūdžius.
• Valingų savybių ugdymas turėtų prasidėti ankstyvame amžiuje, tačiau svarbu nepersistengti: iki ikimokyklinio laikotarpio vaiko smegenys dar nėra fiziologiškai pasiruošusios ilgalaikei veiklai.

Kaip nustatomas vaikų valinis pasirengimas

Užduočių ir pratimų, skirtų vaiko emocinei-valinei sferai lavinti, pavyzdžiai

Vaiko emocinės-valinės sferos ugdymas ikimokykliniame amžiuje bus daug lengvesnis specialiai organizuotų žaidimų ir pratimų pagalba.

Jie leis vaikui paprastai ir nepretenzingai prisiminti pagrindines žmogaus emocijas, jų apraiškas ir kiekvieno vaidmenį bei gyvenimą. Jie gali būti atliekami individualiai arba mažoje grupėje.

"Kaukės"

Žaidimo tikslas: veido išraiškų ir gestų, lydinčių tam tikrą emociją ar jausmą, tyrimas. Emocijų atpažinimo įgūdžių ugdymas remiantis neverbaliniais signalais.

Kaukes su „emocijomis“ galima daryti savarankiškai

Šiam žaidimui vaikai gali savarankiškai, suaugusiojo vadovaujami, pasigaminti popierines kaukes, atspindinčias įvairias žmogaus emocijas – liūdesį, džiaugsmą, nuostabą, džiaugsmą ir kt. Tada vienam iš vaikų uždedamas atsitiktinis (vaikas nežino, kuriam).

Žaidėjo užduotis – kitų vaikų raginimų pagalba (akių, antakių, lūpų ir kt. padėties ir formos ypatumai) atspėti „savo“ emociją.

Žaidimo tikslas: lavinti gebėjimą aktyviai reikšti emocijas, gebėjimą susieti žodines ir neverbalines emocinių būsenų apraiškas. Emocinio intelekto ir emocinės kultūros ugdymas.

Mimikos gimnastika emocijoms atpažinti

Ant kortelių užrašomos vienas ar kitas atitinkančios emocijos (tokiame amžiuje vaikui bus lengviau dirbti su pasakų personažais). Vaiko užduotis yra juos pavaizduoti.

Užduočių pavyzdžiai:

• Šypsokis kaip Pinokis.
• Išsigandusi kaip Raudonkepuraitė.
• Supyk kaip Pelenės pamotė.

"Teatras"

Žaidimo tikslas: gebėjimas atskirti kitų žmonių emocinę būseną, daugiausia remiantis jų neverbalinėmis apraiškomis.

Vaikas bando neverbališkai (tai yra, veido išraiškų ir gestų pagalba) pavaizduoti vienokią ar kitokią emocinę būseną – džiaugsmą, liūdesį, nusivylimą, nuostabą, susižavėjimą, susijaudinimą. Tuo pačiu metu dalis jo veido turėtų būti uždengta ranka ar popieriaus lapu. Žaidimo dalyviai turi atspėti, ką tiksliai pavaizduoja vedėjas.

Teatriniai žaidimai yra efektyvus emocinės-valinės sferos ugdymo metodas

Emocinės-valinės sferos ugdymas leis vaikui ateityje ne tik efektyviai kurti santykius su kitais, bet ir kompetentingiau reikšti savo emocijas.

Didėja emocinė vaiko kultūra ir atitinkamas intelektas. O lemiamą vaidmenį šiame amžiuje vaidins vaiko santykiai su tėvais.

Pagal valios Supratau sąmoningas žmogaus elgesio ir veiklos reguliavimas, išreikštas gebėjimu įveikti sunkumus siekiant tikslo.

Esminiai valingo veiksmo komponentai yra motyvacijos atsiradimas, motyvų suvokimas ir kova, sprendimų priėmimas ir vykdymas. Valingam veiksmui paprastai būdingas tikslingumas, kaip sąmoninga žmogaus orientacija į tam tikrą veiklos rezultatą. Pirmasis valingo veiksmo etapas yra susijęs su iniciatyva, išreikšti savo tikslų nustatymu, nepriklausomybė, pasireiškiantis gebėjimu atsispirti kitų žmonių įtakai. Ryžtingumas charakterizuoja motyvų kovos ir sprendimų priėmimo stadiją. Kliūčių įveikimas siekiant tikslų vykdymo etape atsispindi sąmoningose ​​valingose ​​pastangose, kurios apima savo jėgų sutelkimą.

Svarbiausias ikimokyklinio amžiaus įgijimas – vaiko elgesio transformacija iš „lauko“ į „tvirtos valios“ (A.N. Leontjevas). Pagrindinės charakteristikos "laukas" ikimokyklinuko elgesys - impulsyvumas ir situaciškumas. Vaikas veikia negalvodamas, veikiamas spontaniškai kilusių išgyvenimų. O jo veiklos tikslus ir turinį lemia išoriniai objektai, situacijos, kurioje yra kūdikis, komponentai. Taigi, pamatęs lėlę, vaikas pradeda ją maitinti. Jei knyga pateko į jo regėjimo lauką, jis iškart meta lėlę ir entuziastingai pradeda tyrinėti paveikslėlius.

Apie 3 metų amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikas, susijęs su asmeninio veiksmo ir savimonės ugdymu, turi asmeninių norų, sukeliančių jo aktyvumą, kurie išreiškiami tokia forma: „noriu“ arba „nenoriu“. . Jų atsiradimas žymi valios formavimosi pradžią, kai įveikiama elgesio ir veiklos situacinė priklausomybė. Dabar vaikas gauna santykinę laisvę nuo situacijos, galimybę „pakilti“ virš jos. Elgesys ir aktyvumas ikimokykliniame amžiuje keičiasi ne tik turiniu, bet ir struktūra, kai formuojasi sudėtingesnė organizacija.

Ikimokykliniame amžiuje formuojasi valingi veiksmai. Vaikas įvaldo tikslų siekimą, planavimą, kontrolę.

Valingas veiksmas prasideda nuo tikslo išsikėlimo. Ikimokyklinukas įvaldo tikslų išsikėlimą – gebėjimą išsikelti veiklos tikslą. Elementarus tikslingumas pastebimas jau kūdikiui (A. V. Zaporožecas, N. M. Ščelovanovas). Jis siekia jį dominančio žaislo, ieško jo, jei jis išeina už jo regėjimo lauko. Bet tokie tikslai keliami iš išorės (pagal subjektą).

Ryšium su savarankiškumo ugdymu, kūdikis jau ankstyvoje vaikystėje (apie 2 metų amžiaus) turi tikslo troškimą, tačiau jis pasiekiamas tik su suaugusiojo pagalba. Asmeninių norų atsiradimas lemia „vidinio“ tikslingumo atsiradimą, dėl paties kūdikio siekių ir poreikių. Tačiau ikimokyklinio amžiaus vaikui tikslingumas labiau pasireiškia nustatant, o ne siekiant tikslo. Išorinių aplinkybių ir situacijų įtakoje kūdikis lengvai atsisako tikslo ir pakeičia jį kitu.

Ikimokyklinio amžiaus vaikams tikslų nustatymas vystosi pagal savarankišką, iniciatyvų tikslų nustatymą, kurio turinys taip pat keičiasi su amžiumi. jaunesnių ikimokyklinukų išsikelti tikslus, susijusius su jų asmeniniais interesais ir momentiniais troškimais. O seniūnaičiai gali išsikelti tikslus, kurie svarbūs ne tik jiems, bet ir aplinkiniams. Kaip pabrėžė L.S. Vygotskio, valingiems veiksmams būdingiausias yra laisvas tikslo pasirinkimas, savo elgesys, nulemtas ne išorinių aplinkybių, o motyvuotas paties vaiko. Motyvas, skatinantis vaikus aktyviai, paaiškina, kodėl pasirinktas toks ar kitas tikslas.

Maždaug nuo 3 metų vaiko elgesį vis dažniau lemia motyvai, kurie, pakeitę vienas kitą, sustiprėja arba susikerta.

Ikimokykliniame amžiuje formuojasi motyvų santykis vienas su kitu – jų pavaldumas. Išskiriamas vedantis motyvas, kuris lemia ikimokyklinuko elgesį, pajungdamas sau kitus motyvus. Pabrėžiame, kad motyvų sistema lengvai pažeidžiama veikiant ryškiam emociniam impulsui, dėl kurio pažeidžiamos gerai žinomos taisyklės. Pavyzdžiui, vaikas, skubėdamas pažiūrėti, kokią dovaną atnešė močiutė, pamiršta jai pasisveikinti, nors kitose situacijose visada pasisveikina su suaugusiais ir bendraamžiais.

Remdamasis motyvų subordinacija, kūdikis turi galimybę sąmoningai pajungti savo veiksmus nutolusiam motyvui (A.N. Leontjevas). Pavyzdžiui, nupieškite piešinį, kad pradžiugintumėte savo mamą per artėjančias šventes. Tai yra, vaiko elgesį pradeda tarpininkauti idealiai pateiktas modelis („Kaip mama bus laiminga, kai gaus piešinį dovanų“). Motyvų susiejimas su objekto ar situacijos idėja leidžia priskirti veiksmą ateičiai.

Motyvų subordinacija atsiranda jų kovos pagrindu. Ankstyvoje vaikystėje motyvų kovos ir atitinkamai jų pavaldumo nėra. Ikimokyklinukas tiesiog paklūsta stipresniam motyvui. Patrauklus taikinys iškart priverčia jį veikti. Priešmokyklinukas, priešingai, motyvų kovą suvokia kaip vidinį konfliktą, išgyvena, suprasdamas, kad reikia rinktis.

Paimkime pavyzdį.

Kartais pas Dašą N. (5 m. 3 mėn.) ateina auklė. Mergina su ja elgiasi gerai, visada džiaugsmingai pasisveikina ir nepamiršta atsisveikinti. Kartą, kai auklė išėjo, Daša neišėjo jos išlydėti, pasislėpė, pažvelgė į koridorių ir vėl pabėgo. Kai auklė išėjo, mama paklausė Dašos, kodėl ji neatsisveikino su aukle. Mergina paaiškino: „Aš pastūmiau Rosą Vasiljevną. Man buvo gėda prie jos prieiti. Ir dabar man gėda ... man gėda, kad neatsisveikinau su ja “.

Motyvų pavaldumas ikimokyklinio amžiaus vaikui, kaip rodo A. N. tyrimai. Leontjevas iš pradžių vyksta tiesioginėje socialinėje bendravimo su suaugusiuoju situacijoje. Motyvų santykį nustato seniūno reikalavimas, o jį kontroliuoja suaugęs žmogus. Ir tik vėliau atsiranda motyvų subordinacija, kai to reikalauja objektyvios aplinkybės. Dabar ikimokyklinukas gali siekti nepatrauklaus tikslo vardan kažko kito, jam prasmingo. Arba jis gali atsisakyti kažko malonaus, kad pasiektų ką nors svarbesnio arba išvengtų kažko nepageidaujamo. Dėl to individualūs vaiko veiksmai įgauna kompleksinę, tarsi atspindėtą prasmę.

Paša N. (5 m. 7 mėn.), bėgdamas pro šalį, pastūmė Maksimą D. (6 m.). Maksimas pasivijo Pašą ir jį taip pat pastūmė. Kitoje situacijoje Maksimas D. pamatė, kad Sereža D. (6 m. 7 mėn.) muša kūdikį. Jis priėjo prie pažeidėjo, pradėjo stumdytis kartodamas: „Nelieskite mažųjų!

Taip vaiko elgesys virsta ekstrasituaciniu asmeniniu, praranda betarpiškumą. Tai nukreipta į objekto idėją, o ne į patį objektą, tai yra, atsiranda ideali motyvacija, pavyzdžiui, moralės norma tampa motyvu.

Ikimokyklinuko motyvai impulsyvūs ir nesąmoningi. Jie daugiausia siejami su objektyvia veikla ir bendravimu su suaugusiaisiais.

Ikimokyklinuko gyvenimo veiklos ribų išplėtimas lemia motyvų, turinčių įtakos požiūrio į jį supantį pasaulį, kitus žmones ir save sferas, vystymąsi.

Ikimokyklinuko motyvai tampa ne tik įvairesni, juos atpažįsta vaikai, įgyja skirtingą varomąją jėgą.

3-7 metų vaikai labai domisi naujų veiklų turiniu ir procesu: piešimu, darbu, dizainu ir ypač žaidimu. Žaidimo motyvai išlaiko didelę motyvuojančią jėgą per visą ikimokyklinį amžių. Jie sufleruoja vaiko norą „įeiti“ į įsivaizduojamą situaciją ir veikti pagal jos dėsnius. Todėl didaktiniame žaidime sėkmingiausiai įgyjamos žinios, o įsivaizduojamos situacijos sukūrimas palengvina suaugusiojo reikalavimų įvykdymą.

Ikimokyklinėje vaikystėje ugdomas vaikų domėjimasis naujomis, svarbesnėmis, labiau „suaugusiųjų“ veiklomis (skaitymas ir skaičiavimas), noras jas atlikti, kurį sąlygoja ugdomosios veiklos prielaidų susidarymas.

3-7 metų amžiaus pažinimo motyvai intensyviai vystosi. Pasak N.M. Matyushina ir A.N. Golubeva, 3-4 metų vaikai pažinimo užduotis dažnai pakeičia žaidimais. O 4–7 metų vaikams taip pat pastebimas atkaklumas sprendžiant psichines problemas, kurios palaipsniui didėja. Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo motyvai vis labiau atskiriami nuo žaidimo.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje didaktiniame žaidime pažintiniai motyvai išryškėja. Vaikai pasitenkinimą patiria spręsdami ne tik žaidimą, bet ir protinę užduotį, iš intelektualinių pastangų, kuriomis šios užduotys buvo sprendžiamos.

Požiūrio į save sferoje ikimokyklinukas smarkiai padidina savęs patvirtinimo ir pripažinimo troškimą, kuris atsiranda dėl poreikio suvokti savo asmeninę reikšmę, vertę, unikalumą. Ir tada vyresnis vaikas, jam svarbiau ne tik suaugusiųjų, bet ir kitų vaikų pripažinimas.

Paimkime pavyzdį.

Maksimas D. (5 m. 11 mėn.) rogutėmis važiavo nuo kalno. Įsisuka į vėl, jis sustojo apie du berniukus 7-8 metai. Pamatę Maksimą, jie nusišypsojo, o vienas iš jų pasakė: „Žiūrėk, koks ritinys pas mus atėjo“. Maksimas iškart pašoko, pribėgo prie mamos ir ėmė skubiai sakyti: „Einam iš čia. Nebenoriu važiuoti!" „Kodėl tu nori išvykti?-– paklausė mama. "Jie mane vadino bandele"-Berniukas atsakė susierzinęs balse.

Motyvai, susiję su vaiko pretenzija į pripažinimą, išreiškiami (4-7 metų amžiaus) konkurencingumu, konkurencija. Ikimokyklinukai nori būti geresni už kitus vaikus, visada pasiekti gerų rezultatų savo veikloje.

Pavyzdžiui, vaikai piešia. Mokytojas paima Olios piešinį (5 metai 4 mėnesiai) ir sako: „Pažiūrėkite, koks gražus Olios piešinys! "Graži",-patvirtina Ksyusha O. (5 metai 6 mėnesiai) ir tęsia: „Tik ji nukopijavo mano eglutę“.

Sulaukęs 6-7 metų vaikas pradeda adekvačiau susieti su savo pasiekimais ir matyti kitų vaikų sėkmes.

Jei nepatenkinami motyvai, susiję su vaiko reikalavimu pripažinti suaugusiųjų ir vaikų, jei vaikas nuolat baramas arba nepastebimas, jam suteikiami įžeidžiantys pravardžiai, neįtraukiamas į žaidimą ir pan., jis gali rodyti asocialių elgesio formų, sukeliančių taisyklių pažeidimas. Vaikas neigiamais veiksmais siekia patraukti kitų žmonių dėmesį. Parodykime pavyzdį.

Seryozha P. (5 m.) neseniai ėjo į darželį ir vis dar nelabai moka. Ypač jam nesiseka piešti. Berniukas gražiai pasirenka spalvų derinį, tačiau jam trūksta techninių įgūdžių. Penkias pamokas auklėtoja, analizuodama vaikų darbus, akcentavo Seriožos nesėkmes ir nuolat gyrė šalia sėdinčios Lenos piešinius. Kartą, po kito teigiamo Lenino piešinio įvertinimo, Seryozha pasakė: „Na ką, aš taip pat galiu tai padaryti!-ir staigiai trūktelėjo piešinį link jo. Piešinys suplyšęs.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai stengiasi palaikyti teigiamus santykius su bendraamžiais, atlikti bendrą veiklą. Be to, 5–7 metų vaikų bendravimo su bendražygiais motyvai yra tokie stiprūs, kad vaikas dažnai atsisako asmeninių interesų, norėdamas palaikyti ryšius, pavyzdžiui, sutinka su nepatraukliu vaidmeniu, atsisako žaislo.

Paimkime pavyzdį.

Maksimas D. (5 m. 4 mėn.) susidraugavo su Olegu V. (6 m.). Vaikai visą laiką žaidė kartu. Kartą prie jų prisijungė Olego brolis Vania (8 m.). Jis siekė atkreipti jaunesniųjų dėmesį, rodė jiems įvairius žaislus ir galiausiai ėmė pilti vandenį ant Maksimo. Maksimas, po kelių bandymų išvengti vandens srovės, pats apipurškė Vaniją. Vanios mama tai pamatė, padarė pastabą Maksimui ir nuvedė brolius į kitą žaidimų aikštelę. Jo motina priėjo prie Maksimo. – Maksimai, ar tu susiginčijai?-ji paklausė. Berniukas atsakė: „Vanya pirmoji apsipylė... Bet aš vis tiek eisiu ir atsiprašysiu“.-– Bet tai ne tavo kaltė!-„O kas, jei tai ne tavo kaltė. vistiek atsiprašau. Noriu, kad man būtų leista žaisti su Oležka.

Plečiasi ikimokyklinuko domėjimasis suaugusiųjų pasauliu, ryškiau nei ankstyvoje vaikystėje pasireiškia noras į jį įsilieti, elgtis kaip suaugęs. Šie besąlygiškai teigiami motyvai gali sukelti vaiko elgesio taisyklių pažeidimą, vyresniųjų smerkiamus veiksmus.

Pavyzdžiui, penkiametės Gošos A. tėvas nudažė langą. Nebaigęs darbo nuėjo į kitą kambarį pasikalbėti telefonu, o grįžęs pamatė, kad Goša „nudažė“ ne tik palangę, bateriją, sieną prie lango („Kad būtų gražu“). ), bet ir pats.

Atsižvelgiant į didelę motyvuojančią jėgą, susijusią su noru būti kaip suaugusiam, būtina parodyti kūdikiui, kur ir kaip galite parodyti savo „suaugusį gyvenimą“, patikėti jam kokį nors nekenksmingą, bet rimtą ir svarbų reikalą, „kuris be reikalo jam niekas negali padaryti gerai“. O vertinant jo poelgį, iš pirmo žvilgsnio akivaizdžiai neigiamą, pirmiausia reikia išsiaiškinti jį sukėlusį motyvą.

Per visą ikimokyklinį amžių pedagoginį vertinimą veiksmingą daro skatinimo ir baudimo motyvai, kurie siejami su noru palaikyti teigiamus santykius su suaugusiaisiais „būti geriems“. 3-4 metų vaikams šie motyvai yra veiksmingiausi. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai sėkmingai įveikia savo asmeninius siekius ne tik siekdami paskatinimo ar išvengdami bausmės, bet ir siekdami moralinių tikslų.

Svarbiausias įgijimas ikimokyklinukų motyvacinėje sferoje kartu su motyvų pavaldumu yra moralinių motyvų ugdymas. 3–4 metų amžiaus moralinių motyvų arba nėra, arba jie tik nežymiai veikia motyvų kovos rezultatus. 4-5 metų amžiaus jie jau būdingi nemažai vaikų daliai. O 5-7 metų amžiaus moraliniai motyvai tampa ypač veiksmingi. Iki 7 metų moraliniai motyvai tampa lemiama jų motyvuojančia jėga. Tai yra, socialiniai reikalavimai virsta paties vaiko poreikiais. Tačiau per visą ikimokyklinį amžių išlieka šie motyvų kovos bruožai. Vaikas, kaip ir anksčiau, daug impulsyvių veiksmų atlieka veikiamas stiprių emocijų. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukui afekto slopinimas įmanomas, nors ir sunkiai. Sunku įveikti motyvus, susijusius su organiniais poreikiais, konfliktas ryškiausiai kyla tarp viešųjų ir asmeninių motyvų, pasirinkimą tarp jų vaikas išgyvena aštriai.

Ikimokyklinukas geba dėti valios pastangas siekdamas tikslo. Tikslingumas vystosi kaip stiprios valios savybė ir svarbi charakterio savybė.

Tikslo išlaikymas ir pasiekimas priklauso nuo daugelio sąlygų. Pirma, apie užduoties sudėtingumą ir jos įgyvendinimo trukmę. Jei užduotis yra sunki, reikia papildomų pastiprinimų nurodymų, klausimų, suaugusiųjų patarimų ar vaizdinės paramos forma.

Antra, iš sėkmės ir nesėkmės veikloje. Juk rezultatas – vizualinis valingų veiksmų sustiprinimas. 3-4 metų amžiaus sėkmės ir nesėkmės neturi įtakos vaiko valingiems veiksmams. Vidurinio ikimokyklinio amžiaus vaikai patiria sėkmę arba nesėkmę savo veikloje. Nesėkmės ją veikia neigiamai ir neskatina atkaklumo. Ir sėkmė visada yra teigiama. Sudėtingesnis santykis būdingas 5–7 metų vaikams. Sėkmė skatina įveikti sunkumus. Tačiau kai kuriems vaikams nesėkmės turi tą patį poveikį. Yra suinteresuotumas įveikti sunkumus. O bylos neužbaigimą iki galo neigiamai vertina vyresni ikimokyklinukai (N.M.Matyušina, A.N.Golubeva).

Trečia, iš suaugusiojo požiūrio, kuris reiškia vaiko veiksmų vertinimą. Objektyvus, geranoriškas suaugusiojo įvertinimas padeda kūdikiui sutelkti jėgas ir pasiekti rezultatų.

Ketvirta, nuo gebėjimo iš anksto įsivaizduoti būsimą požiūrį į savo veiklos rezultatą (N.I. Nepomnyashchaya). (Taigi, gaminti popierinius kilimėlius buvo sėkmingiau, kai suaugęs ar kiti vaikai reikalavo šių dovanų asmenų, kuriems dovanos buvo skirtos, vardu.)

Penkta, nuo tikslo motyvacijos, nuo motyvų ir tikslų santykio. Ikimokyklinukas sėkmingiau pasiekia tikslą su žaidimo motyvacija, o taip pat tada, kai iškeliamas artimiausias tikslas. (Ja.Z. Neverovič, tirdama įvairių motyvų įtaką ikimokyklinukų veiklai, parodė, kad ji buvo aktyvesnė, kai vaikai gamino vaikams vėliavėlę, o mamai – servetėlę. Jei situacija pasikeistų (servetė buvo skirta vaikams, o vėliavėlė mamai), vaikai labai dažnai nebaigdavo darbo, nuolat blaškėsi. Nesuprato, kam mamai reikia vėliavėlės, o vaikams – servetėlės.) Palaipsniui ikimokyklinukas pereina prie vidinio veiksmų, kurie tampa savavališki, reguliavimo. Savivalės ugdymas apima vaiko susitelkimo į savo išorinius ar vidinius veiksmus formavimąsi, dėl ko gimsta gebėjimas valdyti save (A.N. Leontjevas, E.O. Smirnova). Savavališkumas vystosi įvairiose psichikos srityse, įvairiose ikimokyklinuko veiklos rūšyse.

Po 3 metų intensyviai formuojasi savivalė judesių sferoje (A.V. Zaporožecas). Ikimokyklinio amžiaus vaikų motorinių įgūdžių įsisavinimas yra objektyvios veiklos šalutinis produktas. Ikimokyklinio amžiaus vaikui pirmą kartą judesių įvaldymas tampa veiklos tikslu. Palaipsniui jie virsta valdomais, vaiko valdomais sensomotorinio vaizdo pagrindu. Vaikas sąmoningai stengiasi atkartoti tam tikram personažui būdingus judesius, perteikti jam ypatingas manieras.

Savikontrolės mechanizmas kuriamas pagal išorinių objektyvių veiksmų ir judesių valdymo tipą. Užduotis išlaikyti fiksuotą laikyseną 3–4 metų vaikams negalima. 4-5 metų amžiaus savo elgesio kontrolė vykdoma kontroliuojant regėjimą. Todėl vaikas lengvai blaškosi išoriniai veiksniai. Būdami 5–6 metų ikimokyklinukai naudojasi kai kuriomis gudrybėmis, kad išvengtų blaškymosi. Jie valdo savo elgesį valdydami motorinius pojūčius. Savęs valdymas įgauna automatiškai tekančio proceso bruožus. Sulaukę 6-7 metų vaikai ilgą laiką išlaiko fiksuotą laikyseną, ir tai nebereikalauja iš jų nuolatinių pastangų (Z.V. Manuylenko).

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje pradeda įgyti savivalės bruožai psichiniai procesai tekančios vidinėje mentalinėje plotmėje: atmintis, mąstymas, vaizduotė, suvokimas ir kalba (Z.M. Istomina, N.G. Agenosova, A.V. Zaporožecas ir kt.).

Iki 6-7 metų savivalė išsivysto bendravimo su suaugusiuoju sferoje (E.E. Kravtsova).

Bendravimo savivalės rodikliai – požiūris į suaugusiojo prašymus ir užduotis, gebėjimas juos priimti ir vykdyti pagal siūlomas taisykles. Vaikai gali išlaikyti bendravimo kontekstą ir suprasti suaugusiojo, kaip bendros veiklos dalyvio ir taisyklių šaltinio, pozicijos dvilypumą.

Sąmoningumas ir tarpininkavimas– tai pagrindinės savivalės savybės.

Maždaug 2 metų amžiaus visas kūdikio elgesys tampa tarpininkaujamas ir kontroliuojamas, pirmiausia suaugusiojo, o vėliau jo paties. Tai yra, jau ankstyvoje vaikystėje žodis tarpininkauja vaiko elgesiui, sukelia arba slopina jo reakcijas. Žodžio reikšmės supratimas leidžia kūdikiui vykdyti gana sudėtingus suaugusiojo nurodymus ir reikalavimus. Vaikas pradeda fiksuoti savo veiksmą žodyje, taigi ir suvokti tai.

Žodis ikimokyklinukui tampa priemone įvaldyti jo elgesį, leidžiantį savarankiškam kalbėjimo tarpininkavimui įvairiose veiklos rūšyse.

Kalba susijungia laike dabartiniai įvykiai su praeitimi ir ateitimi. Tai leidžia ikimokyklinukui peržengti tai, ką jis suvokia šiuo metu. Kalba padeda įsisavinti savo veiklą ir elgesį per planavimą, kuris veikia kaip savireguliacijos būdas. Planuodamas vaikas kalboje sukuria modelį, savo veiksmų programą, kai nubrėžia jų tikslą, sąlygas, priemones, metodus ir seką. Gebėjimas planuoti savo veiklą susiformuoja tik tada, kai moko suaugęs žmogus. Iš pradžių vaikas tai įvaldo veiklos eigoje. Ir tada planavimas persikelia į pradžią, pradedamas numatyti vykdymą.

Kitas savanoriško veiksmo bruožas yra sąmoningumas arba sąmoningumas. Savo veiksmų suvokimas leidžia ikimokyklinukui kontroliuoti savo elgesį, įveikti impulsyvumą. Ikimokyklinukai dažnai nesuvokia, ką tiksliai ir kaip daro. Jų pačių veiksmai praeina pro jų sąmonę. Vaikas yra objektyvios situacijos viduje ir negali atsakyti į klausimą, ką padarė, ką žaidė, kaip ir kodėl. Norint „nutolti nuo savęs“, pamatyti, ką, kaip ir kodėl daro, vaikui reikia atramos taško, kuris peržengia konkrečiai suvokiamą situaciją. Tai gali būti praeityje (jis žadėjo kažkam anksčiau, norėjo padaryti taip, kaip jau padarė), ateityje (kas bus, jei jis ką nors padarys), taisyklėje ar veiksmų modelyje, siekiant palyginti savo veiksmus su juo, arba in moralinis standartas(kad būtum geras, reikia daryti būtent tai).

Ikimokykliniame amžiuje vaikui reikalinga išorinė parama, reguliuojanti jo elgesį.

Olegas S. (6 m. 7 mėn.) labai norėjo pasivažinėti dviračiu, tačiau išsinuomojęs dviratį 15 min. kainavo 1000 r. Jis paprašė tėčio pinigų ir nuvažiavo dviračiu. Po kelių minučių Olegas vėl ėmė prašyti pinigų. Tada tėtis jam pasiūlė tokį problemos sprendimą: „Dviračio nuoma kainuoja 1000 rublių, čia ilsimės 25 dienas. Aš tau duosiu 25 tūkstančius rublių. Galite juos praleisti per vieną dieną arba galite važiuoti kasdien po 15 minučių. Pasirinkite tai, kas jums labiausiai patinka“. Šią dieną vaikinas dviračiu važiavo dar 4 kartus. Kitą dieną-tik du, o paskui kiekvieną dieną po vieną važiuodavau. Negana to, jis iš piniginės ištraukė pinigus, juos suskaičiavo, įdėjo atgal į piniginę, skaičiuodamas, kiek kartų dar bus galima važiuoti.

Išorinė parama, padedanti vaikui kontroliuoti savo elgesį, yra vaidmens atlikimas žaidime. Šioje veikloje taisyklės tarsi yra susijusios su ikimokyklinuku ne tiesiogiai, o per vaidmenį. Suaugusiojo įvaizdis motyvuoja vaiko veiksmus ir padeda juos realizuoti. Todėl ikimokyklinukai gana lengvai laikosi taisyklių vaidmenų žaidime, nors gyvenime gali jas pažeisti.

Suvokimas apie ne vaidmenų žaidimo, o savo asmeninio elgesio taisykles atsiranda vaikui nuo 4 metų, pirmiausia žaidimuose su taisyklėmis. Vaikas pradeda suprasti, kad jei nesilaikoma taisyklių, rezultato pasiekti nepavyks ir žaidimas neveiks. Todėl jam kyla klausimas: „Kaip reikėtų elgtis?

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukui atrama jo elgesio ir veiklos reguliavime yra įvaizdis apie save laike (ką norėjau veikti, ką darau ar dariau tai, ką darysiu).

Savavališkumo ugdymas yra susijęs su vaiko suvokimu apie atskirus veiklos komponentus ir save jį įgyvendinant (S.N. Rubtsova). Būdamas 4 metų vaikas identifikuoja veiklos objektą ir jo virsmo tikslą. Iki 5 metų jis supranta skirtingų veiklos komponentų tarpusavio priklausomybę. Vaikas nustato ne tik tikslus ir objektus, bet ir veikimo būdus su jais. Iki 6 metų veiklos konstravimo patirtis pradeda apibendrinti. Apie valingų veiksmų formavimąsi pirmiausia galima spręsti pagal paties vaiko (G.G.Kravcovo ir kt.) aktyvumą ir iniciatyvą. Jis ne tik vykdo auklėtojos nurodymus: „Eik nusiplauti rankas“, „Padėk žaislus“, „Nupiešk katę“, bet pats veikia kaip šaltinis, tikslų iniciatorius: „Eime, pažaiskime lėlėje. kampelis“, „Šokime apvalų šokį“. Tai reiškia, kad savivalės rodiklis yra santykinė ikimokyklinuko nepriklausomybė nuo suaugusiojo nustatant tikslą, planuojant ir organizuojant savo veiksmus, suvokiant save ne kaip atlikėją, o kaip darytoją. Iš tiesų, dažnai vaikas, kuris motyvuoja poreikį laikytis moralės normos, remdamasis suaugusiojo reikalavimu, lengvai jį pažeidžia savarankiškoje veikloje, nesant išorinės kontrolės. Šiuo atveju galima kalbėti apie vidinio savo veiksmų reguliavimo mechanizmo nesusiformavimą. Savavališkumas reiškia ir gebėjimą įprasminti savo veiksmus, suprasti, kodėl jie atliekami, atsižvelgti į savo praeities patirtį. Taigi, jei vaikai įsivaizduoja, kaip mama apsidžiaugs gaminama dovana, tuomet darbą užbaigti lengviau.

Ikimokykliniame amžiuje savigarbos ir savikontrolės pagrindu atsiranda savo veiklos savireguliacija. Pirmosios prielaidos kontroliuoti savo elgesį atsiranda dar ikimokyklinukui ir atsiranda dėl savarankiškumo troškimo. Ikimokykliniame amžiuje susiformuoja savikontrolė, susijusi su taisyklių, rezultato ir veiksmo metodo suvokimu, jei vaikas susiduria su būtinybe išsamiai paaiškinti savo veiksmus, savarankiškai rasti ir ištaisyti klaidas. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savikontrolės ugdyme yra dvi linijos. Tai apima savitikros metodų kūrimą ir poreikio tikrinti bei taisyti savo darbą ugdymą. Ikimokyklinukai neturi pakankamai žinių apie veiksmus, kad nustatytų klaidas, ir jiems labai sunku suvokti patį atliktų veiksmų koreliacijos su modeliu faktą. Paprastai jie gerai supranta suaugusio žmogaus reikalavimus, bet negali su jais susieti savo veiklos (I. Domašenko). Dažniausiai vaikai imasi savęs patikrinimo, kai to reikalauja mokytojas. Savikontrolės poreikis atsiranda, jei vaikas susiduria su sunkumais ir jam kyla abejonių dėl atlikto darbo teisingumo.

Per visą ikimokyklinį amžių vaikus traukia ne veiklos atlikimo metodai, o jos rezultatas.

Sveta M. (4 m. 11 mėn.) statosi namą iš blokelių. Mokytoja prieina prie jos.

Pedagogas: Sveta, patikrink savo darbą.

Sveta: Patikrinsiu, kai pastatysiu.

Pedagogas: Kodėl tu tikrinsi?

Sveta: Kad nepasirodytų kreivai.

Sulaukus 5-7 metų savikontrolė pradeda veikti kaip ypatinga veikla, kuria siekiama pagerinti darbą ir pašalinti jo trūkumus. Bet vis tiek vaikai lengviau valdo bendraamžius nei save patį.

Pabrėžiame, kad net vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams be tiesioginio suaugusiojo vadovavimo gali nereikėti savikontrolės.

Taip daugelis atsako į mokytojo klausimą: „Ar tikrinsi savo darbus ir kada?“.

"Aš netikrinsiu. Kam?" (Lena V., 5 metai 6 mėnesiai)

„Nenoriu tikrinti. Aš noriu ką nors padaryti“. (Maksimas N., 6 metai.)

Savikontrolė sėkmingiausiai vystosi ikimokyklinio amžiaus vaikų (A. M. Bogush, E. A. Bugrimenko, I. Domašenko) tarpusavio kontrolės situacijoje. Abipusio patikrinimo metu, kai vaikai keičia „atlikėjo“ ir „kontroliatoriaus“ funkcijas, jiems išauga reikalavimai savo darbui, noras jį atlikti geriau, noras lyginti su kitų darbais. Tai yra, abipusės kontrolės situacija skatina ugdytis savikontrolę, kuri reikalauja gebėjimo koreliuoti atliekamą veiklą su taisykle.

Nurodome valios ugdymo ypatumus ikimokykliniame amžiuje:

Vaikai ugdo tikslų siekimą, kovą ir motyvų pavaldumą, planavimą, veiklos ir elgesio savikontrolę;

-vystosi gebėjimas valingomis pastangomis;

-savivalė vystosi judesių, veiksmų, pažinimo procesų ir bendravimo su suaugusiaisiais sferoje.

Asmenybės emocinės-valinės sferos formavimo metodai

Žinome, kad ugdymas vykdomas organizuojant vaikų veiklą. Tik įtraukus vaiką į tam tikru būdu organizuotą veiklą, galima užtikrinti jame teisingo elgesio įpročių formavimąsi. Tačiau primesta veikla yra neproduktyvi švietimui. Vaiko veikla reiškia jo norą joje dalyvauti. Veiklos grandinėje svarbią vietą užima vaikų poreikiai, jų siekiai, išgyvenimai, tam tikrų veiksmų ir poelgių motyvai. Motyvas yra neatskiriama moralinės kokybės sudedamoji dalis. Egzistuojantis sąmonės sferoje, motyvas turi savybę būti nematomas ir kiekvienu atveju pasireiškia kaip požiūris į veiksmą, tyčinė elgesio forma, anksčiau suvokta. Jei motyvas yra prastai išvystytas, jis gali neveikti. Tokiu atveju padėti jam gali būti motyvuota.

Tai, kad žmogus užsispyręs sportuoja, turi savų vidinių vairavimo priežasčių – motyvų. Pagyros ir priekaištai, apdovanojimai ir titulai gali pakeisti veiklos eigą ir efektyvumą, bet ne pačią veiklą. Motyvų ir paskatų panašumas yra tas, kad jie (abu) yra veiksmų priežastis. Skirtumai yra tokie motyvas- vidinė priežastis, sukelianti veiksmą, stimulas- išorinis, papildomas, tik padedantis veiksmo atsiradimui, eigai ar nutraukimui. motyvas turi įtakos veiklai stimulas tas pats dėl to rezultato.

Efektyvus auklėjimo procesas neįmanomas be visos skatinimo sistemos, skatinančios vaikus teisingai elgtis. Paskatos įtakoja visų asmenybės aspektų formavimąsi, padeda bręsti emocinei-valinčiai sferai. Stimuliavimas yra veiksmingiausias, kai jis grindžiamas asmens poreikiais ir interesais.

Asmenybės emocinės-valinės sferos formavimo būdai:

(skatinimo metodai)

- asmeninis auklėtojos pavyzdys;

− reikalavimas;

- žaidybinis požiūris į veiklos organizavimą;

− skatinimas ir bausmė;

− palyginimas, konkurencija, konkurencija;

− pasitikėjimas.

Asmeninis mokytojo pavyzdys.

Vaikų stebėjimai rodo, kad jie dažnai aiškiai kopijuoja suaugusiųjų elgesį. Vaikai, o kuo jaunesni, tuo daugiau, yra patiklūs, pažeidžiami psichologinės infekcijos, mėgdžiojantys ir plastiški. Jie, dažniausiai patys to nesuvokdami, bando perimti suaugusiųjų gestus, veido išraiškas, pantomimą, žodžius ir veiksmus. Ilgalaikis tam tikro elgesio kartojimas turi įtakos vaikų vystymuisi. Juos ypač stipriai veikia jiems artimų suaugusiųjų – tėvų, mokytojų – elgesio pavyzdys. Didžiausią įtaką vaikams (ir ne tik mažiesiems) daro gerbiamo ir mylimo žmogaus pavyzdys.

Tai yra asmeninio pavyzdžio metodo pagrindas. Mokytojas visame kame turi rodyti vaikams pavyzdį. Tai, kaip mokytojas yra susijęs su savo darbu, su mokiniais, su kitais mokytojais, su tėvais, kaip jis rengiasi, kaip džiaugiasi ar piktinasi, geranoriškas ar susierzinęs, teisingas ar nesąžiningas, sąžiningas ar ne – visa tai pastebi vaikai, visi tai turi įtakos jų elgesiui ir vystymuisi. Jie vadovaujasi tikruoju, o ne melagingai suvaidintu ir pristatomu demonstratyviu mokytojo elgesiu. Tai pats sunkiausias mokytojo ugdymo metodas, nes iš mokytojo reikalaujama idealaus elgesio. Mokytojas neturėtų turėti jokių trūkumų. Tačiau tai neįmanoma. Visi esame gyvi žmonės, ir kiekvienas iš mūsų turi tam tikrų silpnybių, o gal ir akivaizdžių trūkumų. Yra tik viena išeitis – mokytojas turi nuolatos tobulėti. Mokytojo savęs tobulinimas – ne moralistų išradimas, o neatidėliotinas efektyvaus ugdymo proceso poreikis.

Reikalavimas.

Tai valinga mokytojo įtaka mokinio sąmonei, siekiant paskatinti ar slopinti tam tikrą veiklą. Pedagogas šioje situacijoje veikia kaip autoritetinga jėga. Reikalavimas pagrįstas autoritetu. Neautoritetingo, nepagarbaus mokytojo žodžiai mažai veikia vaikus. Reikalavimo veiksmingumas padidėja, jei jis yra racionalus, pagrįstas ir teisingas. Jei tai išreiškiama užtikrintai, bekompromisiškai, o vaikas supranta, kad jokiu būdu jo apeiti ir įvykdyti nepavyks. Ir, žinoma, tai turėtų būti įmanoma. Nenaudinga iš karto reikalauti per daug.

Mokytojo taikomus reikalavimus galima suskirstyti į dvi grupes: tiesioginius (neatidėliotinus) ir netiesioginius. Tiesioginiai yra nurodymai, nurodymai, komandos. Netiesiogiai – užuomina, patarimas, prašymas, įspėjimas. Kuo vyresni vaikai, tuo labiau pageidaujamos netiesioginės paklausos formos.

Sidorovas A.A., Prokhorova M.V., Sinyukhin B.D. (2000) pabrėžia, kad pedagoginių reikalavimų instrumentavimas yra įvairus ir daugiamatis. Tiesioginių (netiesioginių) ir netiesioginių (netiesioginių) reikalavimų grupė apima šiuos metodus:

Reikalavimai su patarimu, gestu, mimika, pauzė;

Reikalavimai išreiškiant pasitikėjimą (pasitikėjimą);

Reikalavimų užklausa (užuomina);

Reikalavimai patvirtinimu (pasmerkimu);

Sąlyginiai reikalavimai (per taisykles);

Žaidimo požiūris į veiklos organizavimą.

Vaikai mielai žaidžia. Todėl žaidimo elementų įtraukimas į bet kokią veiklą leidžia padaryti jį patrauklesnį. Žaidimo metodas taikomas daugeliui veiklų, į kurias pedagogai stengiasi įtraukti vaikus. Pedagogas apgalvoja žaidimo taisykles, būdus, kaip žaidimo elementus įtraukti į rimtą veiklą, pasiūlo įsivaizduojamą situaciją ir pats įsijungia į žaidimą.

Skatinimas ir bausmė.

Šie metodai ne tik skatina, bet ir koreguoja mokinių elgesį. Juos vienija tai, kad keičia individo statusą, jos padėtį komandoje. Be to, teisingai naudojant, jie suteikia vaikui gana objektyvią medžiagą savo elgesiui ir veiklai įvertinti.

Bendrosios korekcijos metodų efektyvumo sąlygos:

Jie turi būti pagrįsti;

Pedagogas turi naudoti įvairiausias gydymo priemones ir būti lankstus jas taikydamas;

Skatinimas ir bausmės, kaip taisyklė, turėtų būti taikomos viešai;

emocinis korekcijos naudingumas. Vaikai jas turėtų suvokti kaip pastebimą įvykį ir surengti gana rimtai, bet padrąsinančiai, iškilmingoje atmosferoje.

Pedagogas turėtų stengtis dažniau naudoti atlygio, o baudimo – kuo rečiau. Vaikas skatinamas už pastangas įvaldyti teisingą elgesį. Seka bausmė už tyčinį nusižengimą, už tyčinį kitų žmonių, kolektyvo interesų, socialinių normų pažeidimą. Tokios bausmės priemonės kaip vaiko įžeidimas ir fizinis poveikis jam yra nepriimtinos. Taikant korekcijos metodus, pageidautina pereiti nuo silpnesnių prie stipresnių priemonių.

Palyginimas, konkurencija, konkurencija.

Gerai žinoma, kad vaikai labai mėgsta konkurenciją, nes konkurencija leidžia giliau pažinti save lyginant su kitais žmonėmis. Vaikas gali pamatyti skirtumą tarp to, ką jis įsivaizdavo anksčiau, ir to, kas pasirodė tikrovėje. Prieštaravimo tarp idealaus savęs vaizdo ir tikrovės išgyvenimas sužadina norą tobulinti savo veiklą ir elgesį. Mokytojai naudojasi skirtingi tipai konkursai – nuo ​​žodinio mokinių pasiekimų palyginimo, iki sisteminio, visą komandą pagrindinėse veiklose apimančios rungties. Konkurso efektyvumą užtikrina keleto sąlygų laikymasis: išsami auklėtojos atsiskaitymas apie vaikų veiklą, teisingas nuveiktų darbų įvertinimas, apibendrinimo matomumas ir reguliarumas.

Pasitikėjimas.

Kiekvienas vaikų ugdomosios veiklos ir kultūringo elgesio skatinimo būdas grindžiamas tam tikrais mokinių poreikiais. Pasitikėjimas prisideda prie svarbaus poreikio patenkinimo – būti reikšmingam žmonėms ir kelti savo statusą kolektyve ir visuomenėje. Pasitikėjimas dažniausiai yra tam tikros sėkmės, kurią vaikas pasiekė tam tikroje veikloje, rezultatas ir rodo aukštą to, kas buvo pasiekta, įvertinimą. Vaikams patinka, kai jiems patikima ką nors padaryti savarankiškai arba, be to, būti atsakingam už tam tikrą veiklą. Pasitikėjimas didina jų savigarbą. Pasitikėjimas kolektyvu vaikui svarbiau nei šeima, nes tai platesnio socialinio pripažinimo ženklas. Pasitikėjimas yra reikšmingas mokinio pasiekimas, todėl jis turi būti aiškiai parodytas jam ir kitiems vaikams. Tačiau mokytojas turėtų nepastebimai kontroliuoti, kaip teisingai vaikas naudojasi naujomis pareigomis, galimybėmis ir teisėmis, ar nepiktnaudžiauja nauja padėtimi.

Panašūs straipsniai