Sheikina Inna
Apytikslė informacija apie teminės kontrolės rezultatus

Nuoroda

Autorius teminės kontrolės rezultatai

„Švietėjiško darbo veiksmingumas socialiniam ir komunikaciniam ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymuisi“

Teminis valdymas buvo atliktas vadovaujantis įstaigos metiniu darbo planu, 2016-01-12 įsakymo Nr.21-UD pagrindu, laikotarpiu nuo 2016-01-13 iki 2016-01-18.

Tikslas: Nustatyti ugdomojo darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigose efektyvumą socialinei ir komunikacinei vaikų raidai; nustatyti vaikų socialinių ir bendravimo įgūdžių išsivystymo lygį; išsiaiškinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų vaikų socialinio ir komunikacinio ugdymo darbo kokybę lemiančias priežastis ir veiksnius.

Per kontrolė buvo peržiūrėta: edukacinio darbo planavimas; sudaryti sąlygas vaikų socialiniam vystymuisi (metodinė pagalba, įvairių žaidimų, žinynų, lentelių, diagramų, maketų, maketų ir kt., iliustracinė medžiaga, nuotraukų albumai, edukaciniai žaidimai, grožinės ir mokomosios literatūros prieinamumas). iki vaikų amžiaus; pareigų kampeliai; kampeliai berniukams ir mergaitėms; eksperimentavimo kampai)

buvo tikrinamos vaikų žinios, įgūdžiai, gebėjimai pagal programos reikalavimus (bendravimo kultūra, lyčių vaidmenų socializacija, tautinė kultūra, normos ir tradicijos grupės gyvenime);

buvo įvertinti mokytojo profesiniai gebėjimai, metodai, technikos, mokytojo naudojamos darbo formos, stebint ugdomąją veiklą, žaidimus, režimo akimirkos, pokalbiai su vaikais ir mokytojais.

IN rezultatas atskleidė čekį sekantis:

1. Ugdomojo darbo su vaikais planavimas atitinka keliamus reikalavimus.

2. Grupės aprūpintos įvairiais žaidimais ir pagalbinėmis priemonėmis. Schemos ir maketai galimi tik vyresniųjų grupėje (mokytojos Suchkova L. I., Filatova I. V.)

3. Visos grupės turi: įvairi iliustracinė medžiaga, nuotraukų albumai, grožinės ir mokomosios literatūros parinkimas pagal vaikų amžių, kampeliai užsiėmimams, eksperimentams, kampeliai berniukams ir mergaitėms.

4. Darbe su vaikais nepakankamai naudojamos IKT ir dizainas.

5. Visose grupėse nėra privatumo zonų.

6. Visų amžiaus grupių mokytojai taiko įvairias darbo su vaikais socialinio ir komunikacinio ugdymo formas ir metodus.

1. Dirbdami su vaikais naudoti IKT, socialinio ir komunikacinio ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos projektus, diagramas, maketus.

2. Visose grupėse sukurkite privatumo kampelius.

3. Toliau pildyti tyrimų centrus.

Publikacijos šia tema:

Teminės kontrolės „Mokytojų sąveika su mokinių šeimomis“ rezultatų analitinė ataskaita Teminės kontrolės „Mokytojų sąveika su mokinių šeimomis“ rezultatų analitinė ataskaita MDOU ___ laikotarpiu nuo.

Analitinė ataskaita apie teminės kontrolės „Vaikų idėjų apie sveiką gyvenseną formavimas“ rezultatus Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „Peledujų vaikų darželis „Firefly“ 2017-11-13 – lapkričio 24 dienomis buvo vykdoma teminė kontrolė tema: „Organizacija.

Kontrolės „2–3 metų vaikų prisitaikymas prie darželio sąlygų“ rezultatų analitinė ataskaita Vadovaujantis 2017-10-06 vedėjo įsakymu Nr.68 ir vadovaujantis 2015-2016 mokslo metų vyresniosios auklėtojos metiniu darbo planu.

Teminės kontrolės „Vyresnių grupių vaikų meninis ir estetinis ugdymas“ rezultatų analitinė ataskaita Teminės kontrolės „Vyresnių grupių vaikų meninis ir estetinis ugdymas“ rezultatų analitinė ataskaita (teatras.

Teminės kontrolės „Ikimokyklinio amžiaus vaikų patriotinių jausmų ugdymas“ rezultatų analitinė ataskaita Analitinis pranešimas apie teminės kontrolės „Vaikų patriotinių jausmų ugdymas“ rezultatus ikimokyklinio amžiaus integracijoje.

Veiklos kontrolės rezultatų analitinė ataskaita „Pasivaikščiojimo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje“

Ši medžiaga bus įdomi ir naudinga ikimokyklinio ugdymo įstaigų vyresniems mokytojams ir metodininkams. Tai yra kompiliavimo pavyzdys analitinė ataskaita.

Analitinė informacija
remiantis operatyvinės kontrolės rezultatais
„Pasivaikščiojimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje organizavimas“

Pagal MADOU metinį darbų planą laikotarpiu nuo 24.11 iki 05.12. 2014 metais buvo atlikta operatyvinė kontrolė.
Patikrinimo tikslas: Ugdymo proceso efektyvumo didinimas organizuojant pasivaikščiojimą. Mokytojų vaikų fizinio aktyvumo režimo laikymasis grynas oras.
Klausimai analizei:
1. Pasivaikščiojimo planavimas
2. Vaikų savitarnos įgūdžių ugdymas.
3. Išorinės medžiagos prieinamumas pagal sezoną;
4. Vaikų motorinio režimo organizavimas pasivaikščiojimo metu;
5. Žaidimų veiklos organizavimas
6. Gamtos ir oro sąlygų stebėjimo organizavimas;
7. Darbinės veiklos vaikams pasivaikščiojimų metu organizavimas;
Patikrinimo metu buvo nustatyta:
- Pėsčiųjų grafiko laikosi ir įgyvendina mokytojai, atsižvelgdami į kiekvienos amžiaus grupės dienos režimą ir oro sąlygas.
– Visi mokytojai sąžiningai planuoja išvykas. Planuose nurodytos visos vaikų veiklos rūšys pasivaikščiojimo metu. Visos grupės turi pasivaikščiojimų ir stebėjimų gamtoje bylas.
– Visų grupių vaikai išsiugdė savo amžių atitinkančius savitarnos įgūdžius.
– Visos grupės turi pakankamai medžiagos išsinešimui pagal sezonus.
– Mokytojai organizuoja darbinė veikla. Šiltuoju metų laiku šiukšlių rinkimas verandose, žiemos laikas Pagalba mokytojui valant sniegą ir statant sniego miestelius.
– Grupių aikštelėse atsirado sniego statinių, vyksta ledo čiuožyklų įrengimas.
– Žiemojančių paukščių lesinimą organizuoja grupės mokytojai.
- Paprastai vaikščiojant stebimas variklio režimas. Atsižvelgdami į oro sąlygas, mokytojai organizuoja aktyvius ir sėdimus žaidimus. Tačiau pastebėta, kad 9, 4, 5, 13 grupėse motorinio režimo organizavimas reikalauja kruopštesnio mokytojo pasiruošimo.
– Didaktinių žaidimų ir vaidmenų žaidimų vedimas reikalauja ypatingo visų mokytojų dėmesio. Mes negalėjome pamatyti mokytojų organizuotų siužetų - vaidmenų žaidimai ir individualus darbas su vaikais.
- Mažai dėmesio skiriama vaikų idėjų apie naudingumą ir tikslingumą ugdymui fizinė veikla, atkreipdamas tėvų dėmesį į šią problemą.
Trūkumai organizuojant pasivaikščiojimus:
- Pasivaikščiojimo organizavimo eilėje nėra sistemos, ne visada laikomasi žygio struktūros.
- Fizinio aktyvumo gryname ore trukmė neatitinka SanPin standartų, nes:
1) visose grupėse, išskyrus Nr. 10, po pietų nevaikščiojama;
2) mokytojai neveda kūno kultūros pamokų gatvėje;
3) nevykdomi kūno kultūros užsiėmimai.
Rekomendacijos ir pasiūlymai:
1. Siekiant užtikrinti optimalų vaikų fizinį aktyvumą gryname ore, visų grupių mokytojai turėtų organizuoti pasivaikščiojimus po pietų.
Laikas: nuolat, priklausomai nuo oro sąlygų

2. Visų amžiaus grupių mokytojai veda didaktinius žaidimus pagal teminį planavimą.
Laikas: nuolat
Atsakingi: grupių mokytojai
3. Mokytojai turėtų atidžiau organizuoti vaikų darbinę veiklą pasivaikščiojimų metu.
Laikas: nuolat
Atsakingi: grupių mokytojai
4. Visi mokytojai turėtų daugiau dėmesio skirti vaikų idėjoms apie fizinio aktyvumo naudingumą ir tikslingumą formuoti, atkreipti tėvų dėmesį į šią problemą.
Laikas: nuolat
Atsakingi: MADOU mokytojai
5. 9, 4, 5, 13 grupių mokytojos, atsižvelgdamos į vaikų amžiaus ypatybes, paįvairina motorinį režimą pasivaikščiojimų metu, veda aktyvius ir sėdimus žaidimus.
Terminas: iki mokslo metų pabaigos
Atsakingi: 9, 4, 5,13 grupių mokytojai
6. Visų amžiaus grupių mokytojai turėtų vadovauti vaikų savarankiškai veiklai pasivaikščiojimų metu, organizuoti vaidmenų žaidimus, naudodami atributiką ir išsinešimo medžiagą.
Laikas: nuolat
Atsakingi: MADOU mokytojai

1 priedas.

Atmintinė mokytojams
"Sąlygos tinkama organizacija pasivaikščiojimai"
1. Suderinkite ėjimo laiką su grupės režimu.
2. Pasivaikščiojimo planavimas: tema ir pagrindiniai stebėjimo būdai, žaidimai lauke, individualus darbas su vaikais, darbo užduotys, vaikų nemokamos veiklos organizavimas.
3. Vaikų aprengimo ir nurengimo organizavimas.
4. Vaikų savitarnos įgūdžių išsivystymo lygis atitinka šią amžiaus grupę.
5. Vaiko motorikos modelių laikymasis einant.
6. Lauko žaidimai ir jų skaičius atitinka vaikų amžių.
7. Įvairovė ir pakankamas medžiagos išsinešimui kiekis.
8. Stebėjimo organizavimas: stebėjimo tema atitinka vaikų amžių, naudoja mokytojas įvairių metodų ir technikos, stebėjimo turinio aspektu siekiama ugdyti vaikų pažintinę veiklą.
9. Mokytojo ugdomųjų ir didaktinių žaidimų naudojimas bendrame ir individualiame darbe su vaikais.
10. Mokytojo vadovavimas vaikų savarankiškai veiklai pasivaikščiojimo metu (vaidmeninių žaidimų organizavimas).

„Programos reikalavimų skyriui „Kalbos raida“ įvykdymas“

Datos: nuo 21.11.16 iki 25.11.16

Atsakingas:

MBDU „Solnyshko“ vadovas - N.A. Varenik

vyresnioji mokytoja - A.N. Leshukova

Užduotys:

1. Įvertinti mokytojų žinias apie ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raidos metodus.
2. Išanalizuoti darbo planavimo lygį.
3. Įvertinti vaikų kalbos raidos sąlygas.
4. Kalbos ugdymo užsiėmimų efektyvumo vertinimas.
5. Vaikų kalbos raidos tyrimo analizė.
6. Taikymas. Anketa tėvams.

Pagrindinės kontrolės formos ir metodai

1. Ekspresinė mokytojų apklausa.
2. Mokytojų kalendoriaus planavimo analizė.
3. Žiūrėti klases.
4. Apžvalginis raidos aplinkos tyrimas grupėse

Vertinimo priemonių rinkinys

1. Mokytojų teorinių ir praktinių vaikų kalbos raidos klausimų įvaldymo lygis.
2. Darbo planų rašymo kompetencija.
3. Pamokos temos atitikimas kontrolinei temai.
4. Kūrimo aplinkos dizaino ir turinio raštingumas.
5. Kūrybinė darbo su tėvais struktūra.

Teminiame audite dalyvavo 6 grupės:

• 2-oji grupė ankstyvas amžius"Lašelis"
• 2 jaunių grupė „Žvaigždės“
• 2 jaunių grupė „Fireflies“
• Vidurinė grupė „Sunny Bunnies“
• Senjorų grupė „Smeshariki“
• Parengiamoji grupė „Bitės“

Išvados:

Teminė kontrolė, skirta ištirti mokytojų darbą su ikimokyklinio amžiaus vaikais kalbos raidos srityje, parodė:

1. Mokytojų kompetencija vaikų kalbos raidos srityje (greita apklausa)

Neįmanoma suformuoti vaiko asmenybės neįvaldžius geros, raštingos kalbos. Be specialiai organizuotų mokymų kalbos vystymasis bus spontaniškas ir prastas. Tikslinis mokymasis apima veiklą, žaidimus ir individualų bendravimą. Svarbu atminti, kad svarbiausias yra suaugusiojo žodis: koks mokytojo kalbėjimas kompetentingas, išraiškingas, turtingas, vaikas mėgdžios suaugusiojo kalbą.

1. Dėstytojų dokumentų tikrinimas

Kalbos raidos darbo kalendorinio planavimo analizė rodo programos reikalavimų atitikimą, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes ir tiriamos medžiagos sistemingumą. Mokytojai visada pasiruošę pamokoms ir reguliariai jas veda. Rytais mokytojai planuoja artikuliacijos, pirštų, kvėpavimo pratimus, fonetinius ritmus, leksikos pratimus, logoritminius pratimus, žodžių žaidimus, kuriais siekiama plėsti ir aktyvinti vaikų žodyną, planuojamas individualus darbas. Kad vaikai galėtų išreikšti savo kūrybiškumą, planuojami vaidmenų žaidimai, teatralizuota veikla, organizuojami mįslių vakarai.

Planavimo analizė 2-oje jaunių grupėje „Zvezdochki“ (mokytojos E. M. Tantseva, S. A. Voronina) parodė, kad pedagogai sukūrė darbo sistemą, skirtą mokyti vaikus gimtosios kalbos ir supažindinti juos su grožine literatūra, tačiau darbas, skirtas tobulinti garsinę kalbos kultūrą ir kalbos gramatinį taisyklingumą, ne visada vyksta efektyviai. Leksikos darbas turėtų būti glaudžiai susijęs su kalbos gramatinės struktūros gerinimu (žodžių daryba, linksniavimas ir kt.)

Rengiantis būtina nuolat stebėti teisingą garso tarimo formavimąsi:

Artikuliaciniai aparatai;

Garsų tarimo patikslinimas;

Garso įtvirtinimas žodžiuose, frazinė kalba.

Visas gyvenimo būdas grupėje turėtų prisidėti prie nuolatinio vaikų kalbos ugdymo.

Antroje jaunių grupėje „Fireflies“ (mokytojos I.S. Turbovskaya, A.A. Gupalik) atsekama organizuota ir sisteminga pedagogų veikla vaikų kalbos raidos klausimais. Kalbos ugdymo darbas atliekamas klasėse skirtingi tipai ir ne pamokų metu – ryte, pasivaikščiojimų metu, per individualias pamokas. Aktyviai naudojamos žaidimų ir sveikatą tausojančios technologijos (teatralizacija, didaktiniai kalbos žaidimai). Vaikai gana sėkmingai įsisavina kasdienį žodyną, kuris padeda jiems bendrauti. Ypatingą dėmesį reikia skirti žaidimams, skirtiems fonetinei klausai ugdyti, garsinei kalbos kultūrai Reikia padėti vaikams formuoti taisyklingą ir aiškų garsų tarimą.

Planų analizė vidurinė grupė„Saulėtieji zuikiai“ (mokytojos Rukhlyadko A.A., Voronina S.A.) parodė, kad pedagogai planuoja darbus ugdydami tokio amžiaus vaikų kalbą.

Pedagogai turi išmokyti vaikus aiškiai ir prasmingai atsakyti į klausimus, todėl nuoseklios kalbos ugdymas turėtų būti vykdomas kartu su žodyno ir gramatiškai taisyklingo kalbėjimo formavimu, pasitelkiant įvairius kalbos žaidimus.

Ypatingą vietą darbe su vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikais užima pasakojimo mokymas. Planuose nepakankamai atskleistas darbas mokantis vaikus kurti istorijas apie dalyką pagal paveikslą; sugalvokite savo paveikslėlį, naudodami dalomąją medžiagą, kurioje nurodoma mokytojo pateikta tema (susitikimai miško proskynoje, jūros dugne ir pan.).

Šioje grupėje mokytojai ruošia vaikus atpasakojimui, žaidžia dramatizavimo žaidimus, improvizuoja žaidimus, skaito eilėraščius pagal vaidmenį.

Sistemingai ugdoma šio amžiaus vaikų garsinė kalbos kultūra, vyksta žaidimai lavinti. foneminė klausa ir taisyklingai tarti visus gimtosios kalbos garsus, ypač švilpiančius, šnypščiančius ir skambančius, tačiau vaiko tarimas turi būti nuolat taisomas Kasdienybė ir priminti, kad jis turi stebėti savo kalbą. Pedagogai taip pat turi ugdyti vaikuose garsinį ir intonacinį kalbos išraiškingumą, gebėjimą subalansuoti balso garsumą, kalbėti išmatuotu tempu, taisyklingai ir aiškiai tarti žodžius, akcentuoti juos ir gerina kalbos kvėpavimą.

Siekdami įtikti vaikams ir patikrinti, ar jie nepamiršo pažįstamų pasakų, apysakų, eilėraščių, liežuvio virpėjimo, mokytojai rengia literatūrines viktorinas.

Planavimo analizė vyresniojoje grupėje „Smeshariki“ (mokytojai: Tikhonyuk A.M.,Kaiseris A.V.) parodė, kad konkretus valdomos temos planavimas daugiausiai gali būti atsekamas edukacinėje veikloje, pasivaikščiojimuose, savarankiškoje vaikų veikloje, individualiame ir pogrupiniame darbe, didaktiniuose ir lauko žaidimuose. Nepakankamas dėmesys skiriamas vaidmenų žaidimams, laisvalaikiui, pramogoms, planuose ne visada numatytas darbas su tėvais ugdant vaikų kalbos gebėjimus, o tam reikėtų skirti ypatingą dėmesį. Planuodami pedagogai turi apmąstyti ir atlikti darbus, perpasakodami meno kūrinius, pagal paveikslą, siužetinių paveikslėlių seriją, iš patirties, apie tai, ką matė, sudaryti istorijas. Būtina paįvairinti kalbos žaidimus ZKR ir pasirengti raštingumui.

Edukacinio darbo planuose – įvairūs žaidimai, darbas gamtos kampelyje, pokalbiai apie rudens ženklus, literatūrinių žodžių vartojimas; individualus kalbos raidos darbas - eilėraščių, dainų, pokalbių įsiminimas ryte ir vakare.

Parengiamojoje grupėje „Bitės“(mokytojos: Bogdan.I.Yu, Kaiser A.V.) apžiūros metu paaiškėjo, kad vaikams skirti žodžių žaidimai ir žaidimai-pratimai ugdyti taisyklingos intonacijos savo kalboje įgūdžius, lavinti tembrinės spalvos suvokimą. balso jėgą ir ūgį bei balso tembrą „Kas rėkia?“, „Kas garsiau, kas tyliau?“ apie gebėjimą derinti judesių ir kalbos tempą atliekant fonetinius ritmus, lavinant nuoseklią kalbą, naudotis pažintiniais ir kalbos žaidimais. Šiuos žaidimus ir pratimus būtina rekomenduoti tėvams. Tačiau perpasakojimo darbų planuose nesimato.

Yra mažai planų vaidmenų žaidimams, naujos kartos žaidimams (Nepaprastųjų situacijų ministerija, bankas, Gyvūnų klinika, Šeimos biudžetas ir kt., režisieriaus žaidimai, fantazijos žaidimai).

Rekomendacijos: Kiekvieną dieną kalendoriniame plane rodykite žodyno darbą su vaikais, individualų darbą su garsine kalbos kultūra, atkreipkite dėmesį į kalbos ugdymą, reikalingų garsų nustatymą ir praktikavimą. Skiltyje „Fonetiniai pratimai + kalbos žaidimas“ nuolat planuokite kalbos žaidimus, kalbos raidos didaktinius žaidimus; skiltyje „Meno literatūra“ nurodykite studijuojamo kūrinio autorių, pagal programą „Nuo gimimo iki mokyklos“. kalbos raidos klasės tipas.

Visose amžiaus grupėse turėtumėte periodiškai tikrinti, ar vaikai žino, kaip veikia programinė įranga. Atliekant skerspjūvio darbą, reikėtų vengti tokių klausimų kaip: „Kokias pasakas (pasakymus) žinai? Įvardink“, „Kokius eilėraščius prisimeni? Patartina, orientuojantis į tam tikros amžiaus grupės kūrinių sąrašą, atrinkti 5-6 skirtingų žanrų kūrinius ir priminti vaikams kūrinio pradžią ar jo ištrauką. Jei vaikas žino pasaką (pasakojimą), jis prisimins jos pavadinimą (savo variantą) ir turinį. Jeigu mes kalbame apie apie eilėraštį, tada suaugęs turėtų pradėti jį skaityti pats, o tada pakviesti vaiką toliau deklamuoti.

Planuodami vaidmenų žaidimus, suplanuokite ankstesnį ir tolesnį darbą (pokalbius, paveikslų ir paveikslų peržiūrą ir pan.). Pagalvokite apie naujos kartos žaidimų, susijusių su reiškiniais, planavimą viešasis gyvenimas ir turinčius naujumo elementus. Aktyviai valdykite vaidmenų žaidimą: mokykite vaidmenų veiksmų, padėkite užmegzti dialogus žaidimų kūrimo procese ir kt.

Būtina kalbėtis su tėvais, paaiškinant jiems vaikų kalbos raidos svarbą ir laiku ieškant sprendimo, kaip ištaisyti kalbos sutrikimus. Organizuokite temines parodas mokiniams ir tėvams, kurių tikslas - tobulinti vaikų kalbą. Parodykite didelę kūrybinę iniciatyvą bendradarbiaudami su tėvais ugdydami mokinių kalbą.

Kadencija – nuolatinės, atsakingos – grupės auklėtojos.

1. Kuriamos dalykinės-erdvinės aplinkos organizavimas grupėse

Grupėse sukurta dalykinė-erdvinė aplinka vaikų kalbos raidai. Yra pasakojimų apie kalbos raidą rinkiniai, įvairios didaktinės medžiagos ir biblioteka vaikams.

Kalbos kampelio įrangos prieinamumas	2g žaizda amžiaus "Lašelis"	"Žvaigždė"	2 ml gr. Fireflies"	"Saulėtas zuikis"		"Smeshariki"
biblioteka · grožinės literatūros prieinamumas, kompetentingas jos pasirinkimas (kelios to paties pavadinimo ir autoriaus knygos iš skirtingų leidėjų, skirtingų menininkų iliustracijose); · iliustracijos GCD temomis, skirtos susipažinti su išoriniu pasauliu ir susipažinimas su grožine literatūra; · teminės parodos; medžiagos kintamumas · vaikų enciklopedijos · knygos, supažindinančios su rusų tautos kultūra: pasakos, mįslės, eilėraščiai, žaidimai. albumai arba iliustracijų rinkinys pagal temas (naminiai gyvūnai, paukščiai). . · kraštotyros žinynai: gimtojo krašto, šalies simboliai, žemėlapis, atvirukai. · poetų ir rašytojų portretai. · rankdarbiai (knygos – kūdikiams, knygelės – žaislai, knygos – naminiai gaminiai), piešiniai · mnemoninės lentelės pasakojimams kurti. · paveikslų reprodukcijos, iliustracijos.	Grožinė literatūra atrenkama išmintingai, yra kelios vieno rašytojo ir vieno iliustratoriaus knygos, yra ir savadarbių.	Šiam amžiui grožinės literatūros prieinamumas yra nepakankamas. Yra iliustracijų GCD temomis, susijusiomis su susipažinimu su išoriniu pasauliu ir susipažinimu su grožine literatūra. Teminės parodos nesekamos (dėl nepakankamo knygų skaičiaus). Nėra knygų, supažindinančių su rusų tautos kultūra, nėra poetų ir rašytojų portretų. Grupėje nėra patriotinio ugdymo vadovų. . Sukurkite aplanką „Mnemotables“	Literatūra pakankamu kiekiu tam tikram amžiui. Knygos turi estetinę išvaizdą. Knygų kampelyje galima atsekti temines parodas. Papildykite kampą knygomis, albumais, skirtais supažindinti vaikus su Rusijos žmonių kultūra, ir naminėmis knygomis. Sukurkite aplanką „Mnemotables“	Protingai atrenkama grožinė literatūra, yra kelios vieno rašytojo ir vieno iliustratoriaus knygos, yra ir vaikiškų knygų katalogas. Nėra medžiagos, supažindinančios su rusų tautos kultūra (mįslės, eilėraščiai, patarlės paveikslėliuose) Sukurkite aplanką „Mnemotables“		Grožinės literatūros knygų yra, bet jos nesusistemintos, knygas reikia „gydyti“ „Knygų ligoninėje“. patogi vieta ramiam žiūrėjimui ir žiūrėjimui. Parodai įrėminti rašytojų portretai. Mnemoninės lentelės neatitinka vizualinio suvokimo.Jos nėra sukurtos. Atskiroje teritorijoje įrengtas kampelis patriotiniam ugdymui.
Žvukogradas · Temų paveikslėlių kartoteka, skirta automatizavimui ir garsų diferencijavimui. · Spalvoti signalai žodžių garsinei analizei (parengiamoji grupė) · Medžiagos garsinei, skiemeninei žodžių analizei, sakinių analizei. · Šviesoforai, skirti nustatyti garso vietą žodyje. · Didaktiniai žaidimai, skirti garsų automatizavimui ir diferencijavimui, garsų analizei		Temų paveikslėlių kartotekas, skirtas automatizuoti ir atskirti garsus, yra nepakankamas. Būtinas atnaujinti ir papildyti.	Temų nuotraukų kartoteka, skirta automatizuoti ir atskirti garsus, yra nepakankama. Būtina atnaujinti ir papildyti nurodytas išmokas.	Papildykite kampą didaktiniai žaidimai, skirti garsų automatizavimui ir diferencijavimui		Temų nuotraukų kartoteka, skirta automatizuoti ir atskirti garsus, yra nepakankama. Reikia atnaujinti ir papildyti.
Kvėpavimas: Kvėpavimo pratimų kortelė Privalumai (muilo burbulai, švilpukai, Balionai, lengvi šalikai, pūkai, snaigės; žaidimui „Audra stiklinėje“ šiaudeliai ir puodeliai).	Yra pakankamai kvėpavimo pratimų ir žaidimo medžiagos		Kvėpavimo pratimų failų nėra. Yra pakankamai įrangos kvėpavimo pratimams	Yra kvėpavimo pratimų ir žaidimo medžiagos kartoteka, bet ją reikia paįvairinti.		Yra kvėpavimo pratimų ir žaidimo medžiagos kartoteka, bet ją reikia paįvairinti.
Žodynas: Žodyną papildančių žaidimų kortelių rodyklė Teminiai albumai Temos nuotraukos Žaidimas „Pasakyk vienu žodžiu“ Didaktiniai žaidimai		Yra, bet reikia papildymo ir įvairovės.	Did.games reikia papildyti, jų yra nepakankamas kiekis.	Šiam amžiui jų pakanka.		Šiam amžiui jų pakanka.
Artikuliacinė gimnastika: Kortelės rodyklė artikuliacijos pratimai paveikslėlių pavidalu Vaizdinė medžiaga artikuliacijos pratimams.	Papildykite vaizdinę medžiagą, skirtą straipsnių tvarkymui.	Šiam amžiui jų pakanka.	Meno himnui nėra kartotekos ar vaizdinės medžiagos.	Šiam amžiui jų pakanka.		Papildykite vaizdinę medžiagą artikuliacijai gimnastika
Teatro veiklai skirta įranga: · įvairių rūšių teatras; · kostiumų elementai, kaukės, atributika pasakoms statyti; · teatralizuotų žaidimų kartoteka.	Šiam amžiui jų pakanka.	Ekranas gamybos procese, Papildykite įvairiais teatro tipais, kostiumų elementais, atributika.	Teatro veiklai skirta įranga yra pagal amžių ir reikalavimus.	Papildykite įvairiais teatro tipais, kostiumo elementais, atributika Ekrano nėra		Yra teatro veiklai skirta įranga
pirštai: · nedideli veidrodėliai darbui su vaikais, masažuokliai smulkiajai motorikai. · žaidimų failai; · žaidimai ir privalumai; · penkių minučių pasisakymų šia tema kartoteka · "Fonetinis ritmas"	Šiam amžiui jų pakanka.	Veidrodžių nėra, bet masažuokliai yra.	Priemonė smulkiajai motorikai lavinti Reikia papildyti veidrodžiais,	Priemonė smulkiajai motorikai lavinti reikia papildyti veidrodžiais, smulkiosios motorikos masažuokliai.		Priemonė smulkiajai motorikai lavinti Reikia papildyti ir paįvairinti smulkiosios motorikos masažuokliai.
Didaktiniai žaidimai(prieinamumas, įvairovė, tinkamumas amžiui, dizainas: kalbos raidos didaktinio žaidimo pavadinimas, tikslas ir taisyklės.	Papildykite kalbos aplinką lavinamaisiais žaidimais „Pažiūrėk į žaislą ir pasiimk nuotrauką“ "Kur iššoko šuo" „Padėk arti“ "Surinkite nuotrauką" "Kas kur?" "Didelis mažas" "Kas su kuo gyvena?" „Įvardink, kas pavaizduota paveikslėlyje“	Šiam amžiui jų pakanka. "Parodyk man žaislą" "Rasti paveikslėlį" – Pasakyk man, ką aš tau parodysiu? serijos „Pavadink vienu žodžiu“); „Pavadink vienu žodžiu“; – Kieno vaikai? "Parodyk man, kas rėkia?"; „Parodyk man paveikslėlį“ (pynė-ožka; „Pasakyk garsą“; „Papasakok man apie paveikslėlį“; „Pasakyk eilėraštį“; " Kartok paskui mane" (vienskiemenis, dviskiemenis, triskiemeniai žodžiai).	Jų yra pakankamas kiekis tam tikram amžiui, tačiau juos reikia atnaujinti ir įvairinti. Kalbos ir didaktiniai žaidimai (būtina): "Parodyk man žaislą" kurį paskambinsiu ir padarysiu, ko tik prašysiu“; „Rodyti paveikslėlį“; „Paslėpk žaislą“ (-in;-on;-under;-back;); "Rasti paveikslėlį" (kur yra obuolys, kur yra obuoliai - parodyk man); – Pasakyk man, ką aš tau parodysiu? serijos „Pavadink vienu žodžiu“); „Pavadink vienu žodžiu“; – Kieno vaikai? „Pasakyk, koks objektas“ (spalva, forma); „Surask tą patį“; "Pasakyk, ką jis daro?"; "Parodyk man, kas rėkia?"; „Parodyk man paveikslėlį“ (pynė-ožka; ūsai-ausys, ančių meškerykotis; pelė-meška, dubuo-pelė, kardas-garnys); „Pasakyk garsą“; „Papasakok man apie paveikslėlį“; „Pasakyk eilėraštį“; " Kartok paskui mane" (vienskiemenis, dviskiemenis, triskiemeniai žodžiai).	Yra, bet reikalauja papildymo, atnaujinimo ir įvairovės. Kalbos ir didaktiniai žaidimai (būtina): "Parodyk, apie ką aš kalbu" „Vienas-daug“; „Pagauk garsą“; „Įvardink, ką tau parodysiu“; "Kas tai yra ir ką jis gali padaryti?"; "Aidas"; „Pavadink vienu žodžiu“; „Paskambink man maloniai“; „Pasakyk priešingai“; „Pakartok žodį“; „Pavadink paveikslėlyje parodytą žodį“ (Sunkūs žodžiai); " Pakalbėkime…"; „Papasakok man apie paveikslėlį“; „Pasakyk eilėraštį“; "Paslėpti žaislą" (-in;-on;-under;-back;); „Įvardink daug“; "Atspėk, ko trūksta" – Atspėk, kas dingo. – Pasakyk man, kuris, kuris, kuris? "Pasakyti žodį"		Yra, bet reikia atnaujinti sudėtingumas ir įvairovė. Kalbos ir didaktiniai žaidimai (būtina): " Ką šis žodis reiškia?"; „Sugalvokite sakinių pabaigas“; „Pasakyk priešingai“; "Aidas"; „Pakartokite žodžių seriją“ ( katės metų kodas); „Pavadink vienu žodžiu“; „Kas kaip juda“; "Kieno vaikai?"; "Kas turi ką?"; „Pakartok sakinį po manęs“; „Pasakyk man, kokia tema“; „Pagalvokite ir pasakykite man, kodėl...? Sniegas tirpsta, nes...); "Atspėk, ko trūksta..." (subject picture bucket-buckets; be bucket, no buckets); – Atspėk, kas dingo. „Paskambink man maloniai“; „Įvardink teisingai“; „Pasakojimas pagal paveikslų seriją“; „Perpasakokite kūrinį“; „Pagauk garsą žodyje“; „Garso karoliukai“; "Pasakyti žodį"; „Kada tai atsitinka? Įrodyk."; "Ketvirtasis ratas"
	Visi mokytojai turėtų kurti lavinamuosius žaidimus pagal reikalavimus: (pavadinimas, tikslas, žaidimo taisyklės). Knygos kampelyje pastatykite pasakos personažą ar vaikiško animacinio filmo herojų, arba linksmąją Petražolė. ATMINKITE, kad kasdieninis skaitymas vaikams yra privalomas ir laikomas tradicija. Papildykite kalbos zoną atvirukais, vaikiškais žurnalais, naminėmis knygomis, įvairių žanrų meno kūriniais. Vykdykite AKCIJĄ „Padėkite mums sukurti vaikų biblioteką mūsų grupėje! pedagogai iš anksto supažindina tėvus su grožinės literatūros ir kalbos raidos zonos papildymo medžiaga) Visų grupių mokytojai turėtų parengti „Meno katalogą. kūriniai“ iš jūsų vaikų bibliotekos.
Metodinė literatūra.

Sukurtą dalykinę ugdymo aplinką mokytojai kompetentingai naudoja kolektyviniam ir individualiam darbui su vaikais lavinant nuoseklią kalbą.

Kiekvienoje amžiaus grupėje yra knygų kampelis, kurio lentynose išdėstytos knygos pagal vaikų amžių. Grožinę literatūrą mokytojai renkasi protingai, yra kelios vieno rašytojo ir vieno iliustratoriaus knygos. Vaikai mėgsta žiūrėti į iliustracijas ir „skaityti“ knygas kampuose. Grupių mokytojai periodiškai rengia vieno rašytojo knygų parodas.

Tačiau ne visos grupės turi pakankamai didaktinių, vystomų, ant lentos atspausdintų ir kūrybinių žaidimų, pagamintų gamyklose, o ne rankomis.

Siužetinių-vaidmenų žaidimų zonoje sudarytos tinkamos sąlygos žaidimų siužetui atsirasti ir vystytis. Visi pedagoginiai žaidimai tinkami ir atitinka vaikų amžių. Mokytojai daug dirbo, kad grupėse sukurtų žaidimo ir teatro erdvę, kurioje būtų atributika įvairiems teatro tipams.

Beveik visų grupių siužetinių vaidmenų žaidimų srityse jų yra pakankamai žaidimų įranga, atributai. Ne kiekviena grupė turi flanelę ir ekranus, skirtus vaidinti ir pasakoms rodyti.

Visos grupės turi metodinę literatūrą ir mokinių kalbos raidos vadovus.

1. Kalbos ugdymo užsiėmimų efektyvumo vertinimas

Pagrindinis kalbos ugdymo užsiėmimų tikslas buvo tirti nuoseklios monologinės kalbos išsivystymo lygį, garsinės kalbos kultūros formavimąsi, darbo su vaikais metodų ir technikų identifikavimą.

Parengiamojoje grupėje Vyko raštingumo pamoka tema: „Žodžių skiemenų sandara“ Mokytojas Bogdanas I.Yu. Pamoka sudaryta metodiškai teisingai, mokytojo kalba buvo aiški ir emocinga. Programos turinys atitiko vaikų amžių ir žinias. Pamokoje buvo siekiama ugdyti gebėjimą dviejų ir trijų skiemenių žodžius skirstyti į skiemenis, aiškiai ištarti kiekvieną žodžio dalį; mokyti nustatyti žodžių skiemenų seką, turtinti vaikų žodyną, aktyvinti nuoseklią kalbą atsakant į klausimus. Pamokos metu buvo naudojami sveikatos išsaugojimo elementai (kvėpavimo lavinimo, atsipalaidavimo pratimai).

Mokytoja pamokos metu priminė vaikams elgesio grupėje taisykles. Kiekviename pamokos etape mokytojas efektyviai naudojo žaidimo būdus. Vaikai susidorojo su užduotimis ir žaidimo pratimais kalbai lavinti, tačiau kartais dėl neaiškaus žaidimo taisyklių paaiškinimo susipainiodavo su atsakymais ir darydavo kalbos klaidų. Jei yra kalbos klaidų, suaugusiojo taisyti būtina. Parengiamojoje grupėje būtina dažniau taikyti metodus ir būdus, didinančius vaikų pažintinį aktyvumą ir skatinančius daryti išvadas.Pamokos metu buvo galima ir reikėjo naudoti dalomąją medžiagą (schemas, signalines korteles ir kt.) Apibendrindami pamoką, pagalvokite apie klausimus

- Ko mes jį išmokėme?

– Kokių naujų dalykų išmokote?

Kas buvo neaišku dėl skiemenų?

Vaikų aktyvumo vertinimas naudojant į klasę atėjusį personažą Kačiukas.

Rekomendacijos: Atkreipkite dėmesį į vaikų laikyseną visos pamokos metu, pasyvius vaikus įtraukite į bendravimą. Mokytojas turėtų naudoti daugiau veiksmingos technikos mažai aktyvių vaikų motyvacija, susidomėjimas.

Vyresnėje grupėje Vyko kalbos raidos pamoka tema: „Gerumas“. (balsas Tikhonyuk A.M.) Pamoka sudaryta metodiškai teisingai, mokytojo kalba aiški ir emocinga. Programos turinys atitiko vaikų amžių ir žinias. Mokytojas iš anksto galvojo apie vaikų organizavimą pamokoje (kaitaliodamas įvairias vaikų veiklos rūšis: sėdėjimą, stovėjimą ant kilimo), taip pat naudojo pedagoginę probleminio mokymosi technologiją, kuri formuoja gebėjimą atlikti analitinę ir sintetinę veiklą. Pamokoje buvo siekiama praturtinti vaikų žodyną, aktyvinti rišlią kalbą. Pamokos metu buvo naudojami įvairūs metodai ir technikos: žiūrėta į paveikslėlį, dirbama su meniniais žodžiais, dirbama su garsine kalbos kultūra, kalbos gramatine sandara, aktyvinamas žodynas. Organizuota veikla prasidėjo rūbinėje naudojant sveikatos priežiūros elementus ir fonetinius ritmus su balsių garsų tarimu. Organizaciniu momentu buvo motyvacija ir vaikų susidomėjimo skatinimas – daryti gera šalia! Būkite draugiški ir draugiški jus supančiam pasauliui. Pamokos metu patartina naudoti pasakos personažą. Išreikšdami savo mintis vaikai laisvai vartoja gramatiką ir žodyną. Iš esmės vaikai per pamoką buvo aktyvūs, vykdė mokytojo nurodymus, rodė susidomėjimą veikla, tačiau dažnai mokytojas neturi kantrybės klausytis vaikų atsakymų, pats pateikia paruoštus atsakymus ir reikalauja tikslaus kartojimo iš mokytojo. vaikai. Visos pamokos metu mokytoja užtikrino, kad vaikai atsakytų pilnais sakiniais. Vaikai žino daug eilėraščių ir patarlių (šis darbas atliekamas sistemingai; vaikų atmintis ir klausos suvokimas yra gerai išvystyta).

Daugelis vaikų turi gana išvystytą aktyvų žodyną, tačiau tuo pat metu daugeliui sunku kurti sudėtingus sakinius. Vaikai atliko daug kalbėjimo užduočių, mokytoja nuolat intensyvino kalbėjimo veiklą vedamaisiais klausimais, kurie buvo tiriamojo pobūdžio.

Rekomendacijos: rengdami santrauką teisingai pasirinkite ir apgalvokite klausimus švietėjiška veikla Pamokos pabaigoje turi būti pilnas apmąstymas. Vienas pagrindinių reikalavimų vedant užsiėmimus – po kiekvienos vaikų veiklos rūšies atlikti vaikų veiklos analizę (Galima atlikti žaidimo forma: „Tęsk sakinį“)

• šiandien sužinojau...
• buvo įdomu sužinoti...
• buvo sunku padaryti...
• dabar galiu nuspręsti..
• Aš išmokau…
• Sugebėjau…
• Aš galėjau...
• Pabandysiu pati...

Visi pedagogai turėtų susipažinti su konsultacija: „Plėtra apmąstymai ikimokyklinio amžiaus vaikams“

Mokytojas turi pasiekti aiškų treniruojamo garso tarimą, kaitaliojant chorinius ir individualius atsakymus, derinant kalbos atsakymus su praktiniais veiksmais, ugdyti gebėjimą tiksliai reikšti savo mintis ir jausmus. Ne visi vaikai atsakė į klausimus. Būtina atkreipti dėmesį į visus vaikus, siekti teisingų ir išsamių atsakymų. Vaikai atsako vienu žodžiu, blaškosi ir negirdi mokytojo.

Rekomendacijos: Laiku ir kruopščiai pasiruoškite pamokoms, apgalvokite pamokos eigą ir reikalinga įranga ir medžiagas, apgalvokite vaikams užduodamus klausimus. Susipažįstant su garsais ir juos praktikuojant, būtinas išankstinis pasiruošimas.

1 jaunių grupėje(mokytoja Myakaeva A.A.) vyko kalbos raidos pamoka „Ožka ir ožiukai“. Mokytoja Myakaeva A.A. Mokytojas iš anksto ruošėsi pamokai (kintamos veiklos rūšys, kokybiškas vaizdinės medžiagos paruošimas, naudojant ožkos „dainos“ garso atkūrimą) Pamoka buvo sudaryta metodiškai teisingai, mokytojo kalba buvo aiški ir emocinga. . Programos turinys atitiko vaikų amžių ir žinias. Pamoka buvo skirta ugdyti gebėjimą suprasti suaugusiojo kalbą, atsakyti į klausimus, turtinti vaikų žodyną, aktyvinti rišlią kalbą. Pamokos metu naudojome sekančius metodus ir technikos: motyvacijos kūrimas, meninių žodžių vartojimas, pasakos vaidinimas, tam tikro tempo ir ritmo įgūdžių įtvirtinimas, suaugusiojo mėgdžiojimas. Vaikai buvo aktyvūs pamokos metu ir vykdė mokytojos nurodymus; rodė susidomėjimą aplinkui vykstančiais įvykiais ir iš bendros veiklos, išreiškė žodines ir neverbalines priemones: džiaugsmą, džiaugsmą, liūdesį.

R rekomendacijas: Visos pamokos metu mokytojas turėtų įtraukti pasyvius vaikus į bendravimą ir vadintis savo vardu ir patronimu. Kiekvienoje pamokoje naudokite artikuliacinės gimnastikos elementus, pratimus veido raumenims lavinti, kalbinį kvėpavimą, dainuojančius balsių garsus.

Siekiant pagerinti pedagogų darbo lygį, rekomenduojame:

1. Pedagogai turėtų vengti savo monologo klasėje ir aktyviai ugdyti vaikų dialoginę kalbą, suteikdami jiems galimybę laisvai bendrauti su suaugusiaisiais. Nuolat
2. Neribokite vaikų veiklos klasėje, suteikdami vaikui galimybę pagalvoti apie savo atsakymą, priveskite jį prie logiškos išvados, numatant kintamumą. Venkite atsarginių atsakymų. Nuolat
3. Sistemingai atlikti ikimokyklinukų monologinės kalbos praturtinimo darbus, pagal mokytojo modelį kurti aprašomuosius pasakojimus, pasakojimus suplanuota tema, perpasakoti kūrinius, pasitelkiant naujoviškas technologijas. Nuolat
4. Vengti tiesioginių poveikio vaikui metodų vyravimo, plačiai naudoti aktyvias ir interaktyvias formas, darbo su vaikais metodus, padalomąją medžiagą atsižvelgiant į vaikų galimybes.
5. Visų grupių mokytojai turėtų atnaujinti ir parengti didaktinius žaidimus, dalomąją medžiagą ir demonstracines priemones vaikų kalbinės kūrybinės kompetencijos ugdymui. iki 2017-09-01
6. Planuoti ir vesti renginius (šventes, literatūrinius vakarus, pasakų vaidinimus vyresniame ikimokykliniame amžiuje, skirtus rodyti vaikams), skirtus rašytojų, poetų, knygų iliustratorių kūrybai;

suaktyvinti darbo formas supažindinant vaikus su skaitymu: organizuoti edukacines veiklas susipažinti su rašytojų biografija, kurti Knygų ligoninę, namines knygas, maketuoti pagal mėgstamas pasakas, švęsti kūrinio vardadienį, kurti šeimos bibliotekas, mažųjų knygelių konkursas, skaitymo konkursas, kalbinės motorinės gimnastikos vedimas, fonetiniai ritmai, logoritmika.

1. Kalbant apie įprastas akimirkas, laisvai suaugusiems bendraujant su vaikais, intensyvinti darbą ugdant kalbos veiksmų motyvaciją, planuojant žodinius žaidimus, žaidimus-pratimus, skirtus vaikams ugdyti taisyklingos intonacijos savo kalboje įgūdžius „Ką daro kas nors darbo poreikis“, lavinti balso spalvinimo tembro suvokimą „Atspėk“, lavinti balso stiprumą, aukštį ir tembrą „Kas ką rėkia?“, „Kas garsiau, kas tyliau?“. apie gebėjimą derinti judesių ir kalbos tempą „Apvalus šokis“, „Kas tavo kaimynas?“, dirbti su kalbiniu kvėpavimu, naudoti pratimus „Vėjo malūnas“, „Muilo burbulai“, „Audra stiklinėje“, lavinti nuoseklią kalbą naudoti pažintinius ir kalbos žaidimus. Rekomenduokite šiuos žaidimus ir pratimus tėvams.

atsakingi: grupių mokytojai; terminas: nuolatinis

1. Paįvairinkite darbo su tėvais formas ir metodus, ugdydami vaikų kalbos aktyvumą. Sistemingai ir konkrečiai planuokite darbą su tėvais.

atsakingi: grupių mokytojai; terminas: nuolatinis

9. Visiems MBDU „Solnyško“ mokytojams privaloma peržiūrėti ir išstudijuoti V.V.Gerbovos Darbo su 2-7 metų vaikais programą ir metodines rekomendacijas „Kalbos ugdymas darželyje“.

1. Vaikų kalbos raidos tyrimo analizė

Vaikai jaunesnio amžiaus

Vaikų kalbos raidos tyrimo analizė parodė, kad būtina sistemingai ir nuodugniai atlikti mažų vaikų kalbos raidos darbus.

Vyresni vaikai:

• lavinti kalbos kvėpavimo intensyvumą, gylį, trukmę;
• įgūdis: atskirti kietąjį ir švelnūs garsaižodžių poromis klausytis ir suprasti, kas suvokiama ausimi, stebėti artikuliacinį aparatą ir išryškinti lūpų ir liežuvio padėtį tariant atskirus garsus, gaudyti rimo galūnes ir patiems parinkti rimus duotiems žodžiams, atskirti ir perteikti intonacinį koloritą. frazė, priklausanti nuo partnerio charakterio ar elgesio , pasakų personažai, kalbėkite skirtingu tempu ir su skirtingos stiprybės balsus, pagal ausį atskirkite liežuvio suktuką, skaičiavimo eilėraštį, mįslę, patarlę.

Toliau formuokite ir aktyvinkite žodyną ugdydami įgūdžius suprasti ir naudoti žodžius, žyminčius vardus, ypatybes ir veiksmus, susijusius su visose gyvenimo srityse.

• gebėjimas savo kalboje gramatiškai taisyklingai derinti žodžius; kreipiantis į bendraamžius ir suaugusiuosius, ypač naudojant pagarbius įvardžius Jūs, Jūs, Jūs; sutarti skaitvardžiai, būdvardžiai; keisti veiksmažodžius, veiksmų pavadinimus;
• Gebėjimas reikšti prašymą, atsiprašymą, dėkingumą, užuojautą, įtikinėjimą, įrodymą, gynybą, prielaidą ir pan.;
• Pratinkite gebėjimą pasakyti savo vardą, gatvę, kurioje gyvena šeima, savo tėvų, brolio (sesers), močiutės, senelio vardus ir pavardes, jų profesiją, darbo vietą, kalbėti apie save, apie draugą (merginą) , jų augintiniai (gyvūnai);
• Išmokite detaliai dirbti su vaikiška knyga: suraskite autoriaus pavardės, pavadinimo vietą, pažiūrėkite į piešinį viršelyje ir pabandykite atspėti kūrinio turinį, atidžiai klausykite eilėraščių, apsakymų, legendų, pasakų ir atsakykite į klausimus: kas buvo pasakyta? apie ką? kas yra kuris? ir taip toliau.; naudotis biblioteka grupės kambaryje.

Dirbdami su tėvais, pedagogai taip pat turi planuoti renginius (tėvų susirinkimus, konsultacijas, siūlyti informaciją tėvų kampeliuose) jautrumo kalbos raidai ikimokyklinio amžiaus klausimais.

Vaikų kalbos raidos tyrimo analizė parodė, kad būtina sistemingai ir nuodugniai atlikti MBDU vaikų kalbos raidos darbus.

Taigi teminė kontrolė tai parodė kalbos raida vaikai MBDU „Solnyshko“ atitinka pakankamo lygio programos reikalavimus. Daugelis vaikų neišsiugdė nuoseklios kalbos, kurios požymiai yra turinys, logika ir nuoseklumas. Daugumai vaikų kyla problemų dėl garsinės kalbos raidos, kuri yra ne tik būtina kalbos gramatinės struktūros formavimosi ir mokymosi skaityti bei rašyti sąlyga, bet ir vaiko kalbos raidos rodiklis. visas. Todėl kai kurie vaikai patyrė sunkumų pristatydami medžiagą.

Būtina visas klases kurti žaidimo pagrindu ir siekti lavinamojo mokymosi. Konkretaus žaidimo įtaka vaikams labai priklauso nuo mokytojo asmenybės, nuo jo interesų ir polinkių.

Negali būti vaikystės šalies be jaudinančio žaidimo. Kuo įvairesnis įdomiau nei žaidimas vaikai, tuo turtingesnis ir platesnis jiems tampa pasaulis, jų gyvenimas šviesesnis ir džiaugsmingesnis.

Baigdami prisiminkime nuostabius A. S. Makarenko žodžius: „Žaidimas turi svarbu vaiko gyvenime, turi tokią pat reikšmę kaip suaugusiojo veikla, darbas, tarnystė. Koks vaikas žaidžia, todėl daugeliu atžvilgių jis bus darbe, kai užaugs. Todėl būsimo lyderio ugdymas visų pirma vyksta žaidime. Ir visa individo, kaip aktyvisto ir darbuotojo, istorija gali būti vaizduojama žaidimo raidoje ir laipsniškame perėjime į darbą.

Sertifikatą surašė:

vyresnioji mokytoja Leshukova A.N.

TAIKYMAS

Anketa tėvams

Apklausoje „Kalbos raidos svarba visapusiškam vaiko vystymuisi“ dalyvavo 65 tėvai.

1. Kas, jūsų nuomone, turėtų dalyvauti ugdant vaiko kalbą?Tėvai - 13 - 20%

Ddarželis - 2 – 3,1 % kartu – 50 - 76,9%

1. Koks, jūsų nuomone, yra pagrindinis kalbos ugdymo darželyje tikslas:

Išmokyti vaikus klausytis įvairių žanrų literatūros kūrinių; - 7-10,7%

Ugdyti vaikų kalbą; - 18 - 27,7%

Išmok perpasakoti ir dramatizuoti trumpus literatūros kūrinius; - 8 - 12,3%

Ugdyti mąstymą, atmintį, dėmesį, vaizduotę? - 39 - 60%

1. Kiek, Jūsų nuomone, yra svarbūs kalbos ugdymo užsiėmimai ikimokykliniame amžiuje? Kokia jų svarba?

Svarbu – 57 – 87,7 proc. - vaikas gerai išreiškia savo mintis, ikimokykliniame amžiuje formuojasi teisingas garsų tarimas, kalba yra tiesiogiai susijusi su mąstymu, jį supančio pasaulio suvokimu, svarbu vaiko pasitikėjimui bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, už paklusnumą, įgūdžius, atkaklumą, svarbu Mokant vaiką abėcėlės, mokant vaiką skaičiuoti, formuojami įgūdžiai ir gebėjimai.

Neatsakė – 6 – 9,2 proc.

Nežinau – 1–1,5 proc.

1. Ar manote, kad darželyje buvo sudarytos sąlygos vaiko kalbai vystytis?

Taip – ​​60 – 92,3 %

Neatsakė – 2-3,1 proc.

Galimai sukurta – 1 – 1,5 proc.

Iš pirmo žvilgsnio ne, bet galiu klysti, nes nematau, kas vyksta per dieną - 1-1,5 proc.

1. Ar jūsų vaikas dažnai domisi knygomis namuose?

Dažnai - 47 - 72,3%, nedažnai - 16 - 24,6%, 2 - neatsakė

1. Ką darote, kad išlaikytumėte šį susidomėjimą?

Skaitome, žiūrime paveikslėlius, mokomės poezijos, skaitome, atpasakojame, mokomės mintinai, perkame knygas, garsiai skaitome vaidmenis, kalbamės apie skaitomą medžiagą, atliekame bendrus šeimyninius skirtingų žanrų literatūros skaitymus, keistas klausimas – palaikyti susidomėjimą, skaityti, perpasakoti, studijuoti; Interaktyvios knygos; Aš prašau jos man ką nors perskaityti; periodiškai keisti knygas; Sėdžiu su juo, padedu, skaitau;

1. Kokių knygų turite namuose?

Klasikinės vaikiškos kolekcijos; R. n. pasakos; ABC, knygos apie gyvūnus, pradžiamokslis, vaikiška Biblija, enciklopedija, romanai, detektyvai, istorinė, mokslinė fantastika, visokios antologijos, einame į vaikų biblioteką, klasikinės literatūros rinkinius; poezija, pasakojimai, spalvinimo knygelės, iškarpos.

1. Kaip dažnai kartu su vaiku skiriate laiko ir dėmesio skaitymui?

Dažnai – 47-72,3 proc.

Retai – 10–15,4 proc.

Neatsakė – 3 – 4,6 proc.

Kartu neskaitome, nes dar nemoka skaityti, žiūri ir komentuoja paveikslėlius, vaiko pageidavimu, savaitgaliais retai skaitome dėl nemokėjimo skaityti - 5 - 7,7 proc.

1. Ar jūsų grupė turi vaizdinės informacijos apie vaikų kalbos raidą? Kuo tai naudinga jums?

• Trūksta informacijos; - 1 -
• Informacija yra, bet mokytojas niekada neatkreipia į ją mūsų dėmesio; -1
• Informacijos yra, bet jos labai mažai;
• Aš nekreipiu į ją dėmesio; – 5
• Informacija įdomi, bet jos nėra praktinę reikšmę man; – 3
• Informacijos per daug, sunku išsirinkti ką nors naudingo; – 1
• Vaizdinė informacija man įdomi ir naudinga. – 50

Tikrai verta atkreipti dėmesį į tėvus

1. Kokios pagalbos jums reikia iš darželio auklėtojos dėl jūsų vaiko kalbos raidos problemos?

- kai kurių garsų kūrimas; teisingas kai kurių raidžių tarimas; vaikas neteisingai rašo raides žodžiuose; duoti namų darbų užduotis, kad būtų daugiau atsakomybės; vesti individualias pamokas; logopedas žino mano vaiko problemas; išmokyti ištarti raidę „r“; kalbos korekcija; taisyklingas žodžių, turinčių raides „l, r, x, f“, tarimas; neteisingai linksniuoja žodžius.

Tema: „Darbo organizavimo pagal kelių eismo taisykles kontrolė“

Tikslas: vaikų eismo traumų prevencijos ugdymo proceso aktyvinimas ir efektyvumo didinimas.

Data: 07.11 2017 - vidurinė grupė

2017-11-08 - I vyresnioji grupė

2017.11.09 - II parengiamoji grupė

Komisijos sudėtis:

1. Sąlygų darbui su vaikais sudarymas, siekiant išvengti vaikų sužalojimų eisme.

2. Kelių eismo taisyklių klasių rūšių įvairovė.

3.Kelių eismo taisyklių darbų planavimas grupėse.

4.Darbas su tėvais.

Testo rezultatai:

Remiantis patikrinimo rezultatais, nustatyta. Mokytojai supranta, kad mokant vaikus saugaus elgesio kelyje taisyklių, kol vaikas lanko darželį, gali sumažėti sunkios pasekmės ir galimybė patekti į avariją.

Darželio, vykdančio ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą, pedagoginis procesas kuriamas pagal įstaigos metinį planą. Auklėtojų pedagoginiams įgūdžiams tobulinti parengtas kelių eismo taisyklių planas ir ilgalaikiai darbo planai visoms amžiaus grupėms, nustatyti kiekvieno amžiaus tikslai ir uždaviniai, atspausdinta ir parenkama ikimokyklinukams didaktinė medžiaga bei žinynai; metodinė literatūra pedagogams, rekomendacijos tėvams. Atlikta metodinis laikrodis, seminarai, kuriuose aptariami pedagoginio proceso tobulinimo klausimai.

Mokytojai yra susipažinę su visomis problemomis ir problemomis, kurios yra saugaus judėjimo pagrindas. Kelių eismo taisyklių darbas vykdomas visose ikimokyklinio ugdymo bendrojo ugdymo programos dalyse ir kryptimis: pažinimo, fizinio, meninio ir estetinio, kalbos raidos, žaidimo.

Santykiai atsekami specialistų darbe: muzikos vadovas G.V.Churkina, f\c instruktorė E.K.Shipovalova. ir pedagogai. Šiose grupėse vaikai žaisdami demonstravo savo įgūdžius ir gebėjimus, sprendė kelių eismo taisyklių uždavinius, aiškinosi eismo situaciją, rado klaidų, estafetėse ir žaidimuose demonstravo miklumą, išradingumą, vaizduotę, dėmesį. Vykdomos projekto veiklos: vyresniųjų grupėje „Auksinis raktas“ mokytojas Shura Yu.V. parengiamosios grupės mokytojos N.M. Sukharkova įgyvendino projektą tema „Būk pavyzdingas pėsčiasis“. ir Lapitskaya A.M. „Saugaus eismo ABC“, vidurinės grupės mokytoja Gerasimovskaya T.S. „Žinokite ir laikykitės kelių taisyklių“. Projektinės veiklos dėka vyresni ikimokyklinukai sužinojo ir sustiprino elgesio kelyje taisykles, apie tai, kas gali būti pavojinga kaimo ir miesto gatvėse. Darbas projekte buvo atliktas kaip įvairių veiklos rūšių integracija, kuri leido sukurti natūralią bendravimo ir praktinės sąveikos tarp vaikų ir suaugusiųjų situaciją. Bendra veikla su tėvais: surengtos parodos tema: „Žinokite ir laikykitės nesudėtingų taisyklių“, vyko konsultacijos ir atnaujinta plakatų medžiaga „Vaikiška kėdutė automobilyje gelbsti gyvybes“, „Atmintinė tėvams apie saugų elgesį kelyje“ , „Tėvai perka mirgėjimo vaikams“ .

Surinkta reikalingos medžiagos, metodinius vadovus, iliustracijos, mįslės, eilėraščiai, pasakojimai, lauko ir didaktinių žaidimų apie eismo taisykles kartotekas.

nuo 28.08 d. iki 07.09 d. 2017 metais mokytojai aktyviai dalyvavo „Saugaus eismo dešimtmečio“ III etape. Grupės pristatė paruoštus eismo modelius su daugybe transporto modelių, kelio ženklų, šviesoforų. Dėstytojai teikė ataskaitas apie nuveiktus darbus, ši medžiaga buvo pristatyta MBU „CDOD“ ir patalpinta įstaigos svetainėje.

Informacinius kampelius atnaujina „Kelio ABC“ ir „Saugumo kampelių“ grupių mokytojai. Mokytojai atkreipė dėmesį į saugaus vaikų elgesio kelyje užtikrinimo klausimus, taip pat pokalbius su tėvais vairuotojais apie būtinybę vežant vaikus automobilyje prisisegti saugos diržus ir vaiko tvirtinimo priemones, taip pat uždrausti vaikams važiuojamąja dalimi važiuoti dviračiu. kol jiems sukaks 14 metų . Su ugdytinių tėveliais vyko šios akcijos: „Automobilinė kėdutė vaikams“, „Angelas sargas kelyje“, buvo įteikti balionai, priminimai. Operatyvinės kontrolės metu saugaus eismo kampų turinys atitiko vaikų amžiaus ypatybes.

Išvados:

1. Vidurinės, vidurinės ir parengiamosios mokyklos grupėse sudarytos sąlygos vaikams ugdyti saugaus elgesio gatvėje idėjas. 2. Grupės turi vaizdinę medžiagą, didaktinius žaidimus, kelių eismo taisyklių mokymosi vadovus.

3. Organizuojami pokalbiai apie saugumą ir savarankiški vaidmenų žaidimai kelių eisme.

4. Darbas su tėvais vykdomas sistemingai.

1. Paįvairinti specialiai organizuotos, bendros ir savarankiškos veiklos rūšis.

2. Atnaujinkite ženklelius, vaizduojančius skirtingas transporto rūšis, kad galėtumėte žaisti vaidmenų žaidimą apie eismą grupėse.

3. Darželio teritorijoje naudoti kelio ženklinimą

žaidimų ir pramogų metu.

Kadencija nuolatinė: visų amžiaus grupių pedagogai.

Peržiūra:

Analitinė informacija

Tema: „Kūno kultūros pamokų kontrolė ir analizė“

Data: 2017-11-13 - vidurinė grupė

2017-11-14 - I vyresnioji grupė

2017-11-15 - I parengiamoji grupė

2017-11-16 - II parengiamoji grupė

Komisijos sudėtis:

MBDOU vadovas – Kharchikova E.Zh.

pavaduotojas VMR vadovas – Storozhenko E.Ya.

Vyresnysis mokytojas – Gamolka S.Yu.

Klausimai, kuriuos reikia kontroliuoti:

Kūno kultūros užsiėmimų organizavimas ir laikymasis ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

Testo rezultatai:

Visose klasėse problemos buvo sprendžiamos kompleksiškai: sveikatos gerinimo, lavinimo, lavinimo ir lavinimo. Buvo naudojama įvairi fizinio rengimo įranga, tarp jų ir netradicinė. Tai padeda ugdyti susidomėjimą veikla ir pagerinti ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatą. Kūno kultūros pamokų metu suteikiamas individualiai diferencijuotas požiūris į vaikus. FC instruktorius Shipovalova E.K. siekė pažadinti vaikų susidomėjimą kūno kultūros pamokomis įtraukiant į veiklą nejudančius vaikus ir reguliuojant judrių vaikų motorinę veiklą. Lankytų užsiėmimų metu paaiškėjo, kad krūvis kūno kultūros pamokose atitinka amžiaus norma mokiniai, klasės lydi muzikinis akompanimentas, demonstruojami pratimai, užduotys parenkamos atsižvelgiant į mokinių galimybes, yra įvairios, įdomios ir pateikiamos žaismingai. Salė reguliariai vėdinama. Etapai aiškiai matomi: apšilimas, didelio ir mažo aktyvumo periodai. Jekaterina Kondratjevna pamokos metu vaikams primena apie saugumą. Užsiėmimų metu lavinama pratimų atlikimo technika (šokimas, kamuolio laikymas, šliaužimas ant suoliuko). Apšilimo metu siūlomi pratimai rankų, kojų, nugaros raumenims. Reguliariai stebimas mokinių kvėpavimas, tempu atliekami pratimai kvėpavimui atkurti, vaikai turi laiko suvienodinti kvėpavimą. galima atsekti atsipalaidavimo stadiją (mankšta ant kilimo: atsigulk, nusiramink, išsitiesk, klausyk širdžių).Vaikai mėgsta fizinius pratimus, dalyvauja lauko žaidimuose. Vaikų judesiai tapo labiau motyvuoti ir tvarkingi, vaikai išmoko suprasti ryšį tarp judesių prigimties ir jų paskirties – atlikti tam tikras užduotis. Vaikai išsiskiria dideliu našumu, jie tapo stipresni, atsparesni, vikresni ir lankstesni. darželyje vyksta sveikatos dienos, sporto pramogos, laisvalaikis.

Išvada : Pamoka sudaryta pagal tikslus Šis laikotarpis, pagrindiniai fiziologiniai principai ir vaikų pasirengimo lygis. Instruktorius taikė įvairius metodinius metodus ir vaikų organizavimo būdus atlikti pratimus, kad padidėtų jų motorinis aktyvumas (priekinis, tęstinis, grupinis). Instruktoriaus kalbos aiškumas ir trumpumas.

Apžvalgą pateikė: Shipovalova E.K.

Vyresnioji mokytoja Gamolka Svetlana Jurievna

Peržiūra:

Analitinė veiklos kontrolės rezultatų ataskaita

Tema: „Dalyko ugdymo aplinkos analizė grupėse“

Data: 2017 m. lapkričio 16 d

Grupės: (vidurinė grupė, I vyresnioji grupė, II vyresnioji grupė, I parengiamoji grupė, II parengiamoji grupė)

Komisijos sudėtis:

MBDOU vadovas – Kharchikova E.Zh.

pavaduotojas VMR vadovas – Storozhenko E.Ya.

Vyresnysis mokytojas – Gamolka S.Yu.

Klausimai, kuriuos reikia kontroliuoti:

Dalyko ugdymo aplinkos grupėse atitiktis federaliniam valstybiniam išsilavinimo standartui.

Testo rezultatai:

Dalyko ugdymo aplinkos analizė parodė, kad visa erdvė žaidimų kambariai yra aktyviai naudojamas mokytojų visapusiškam darniam vaikų vystymuisi.

Kiekvienoje amžiaus grupėje sukurta palanki dalykinė tobulinimosi aplinka, kuri atlieka šias funkcijas: organizuojanti, ugdo ir ugdo.

Visa grupės erdvė suskirstyta į zonas: mokymosi ir žaidimo. Kiekvienoje zonoje yra žaidimų, tyrimų ir edukaciniai centrai, prieinami vaikams.

Besivystanti aplinka visose grupėse yra moderni, įdomi ir estetiška.

Dalyko aplinka projektuojama pagal ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą. Kurdamas ugdymo aplinką, kiekvienas mokytojas atsižvelgia į kiekvieno savo mokinio individualias raidos ypatybes, vaiko poreikius tiek bendroje, tiek individualioje veikloje, pažįsta grupę kaip visumą, orientuodamasis į „artimiausio vystymosi zoną“.

Statant ugdymo erdvę visoms amžiaus grupėms, buvo atsižvelgta į skirtingo turinio veiklų integravimo principą. Grupių kambariai sutartinai skirstomi į centrus.

Žaidimams, pagrįstiems pomėgiais ir lyčių skirtumais, mokytojai sukūrė kampelius berniukams ir mergaitėms.

Išvada:

Vienas iš būtinas sąlygas Kūrybingos, darnios vaiko asmenybės ugdymui būtina sukurti besivystančią erdvę ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Mūsų darželio auklėtojų profesinė kompetencija, kūrybiškumas, kūrybiškas požiūris, pedagoginė improvizacija leidžia mums patiems pasirinkti mokymosi formas, metodus, būdus kiekvienoje konkrečioje sąveikos su vaiku situacijoje. Atsižvelgiant į kiekvieno vaiko asmenybės išskirtinumą, jo individualių interesų ir poreikių palaikymas suteikia mokytojams galimybę įgyvendinti individualų požiūrį į mokymą ir ugdymą. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos dalykinio ugdymo aplinka atitinka federalinį valstybinį švietimo standartą.

Pirkimas grupėse Žaidimų įrangos komplektai, skirti organizuoti besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką.

Kompleksas yra naujos kartos žaidimų aplinka ikimokyklinukams. Šis kompleksas leidžia sudaryti sąlygas integruoti penkių viena kitą papildančių ugdymo sričių turinį pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą (FSES DO): socialinio-komunikacinio, pažinimo, kalbos, meninio-estetinio ir fizinis vystymasis ikimokyklinukai.

MBDOU vadovas

"Ilano darželis Nr. 50" _____________ E.Zh.Charchikova

Peržiūra:

Analitinė veiklos kontrolės rezultatų ataskaita

Tema: „Vaikų maitinimo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose“

Tikslas: : Ugdymo proceso efektyvumo didinimas vertybinių idėjų apie sveiką gyvenseną formavimuisi, ugdant kultūrinius ir higieninius vaikų mitybos įpročius.

Data: nuo 2018-10-01 iki 2018-12-01

Komisijos sudėtis:

MBDOU vadovas – Kharchikova E.Zh.

pavaduotojas VMR vadovas – Storozhenko E.Ya.

Vyresnysis mokytojas – Gamolka S.Yu.

Klausimai, kuriuos reikia kontroliuoti:

1. Maitinimo grupėse priežiūra;
2. Pokalbiai su vaikais, mokytojais, tėvais;
3. Darbas su tėvais: konsultacijos, vizualinės propagandos projektavimas, instrukcijų prieinamumas tėvams ir kt.

Testo rezultatai:

Vaikų maitinimo organizavimas darželyje vykdomas griežtai laikantis kiekvienos amžiaus grupės dienos režimo.

Mokytojai supranta, kad vaikų maitinimo organizavimas grupėse vyksta vadovaujant mokytojui ir susideda iš:

Pastate saugias sąlygas ruošiantis ir valgio metu;

Formuojant kultūrinius ir higieninius įgūdžius vaikams valgant

ir jie žino, kad tinkamai struktūrizuota mityba formuoja sveikus vaikų įpročius ir padeda mitybos kultūros pagrindus.

Todėl visose amžiaus grupėse mokytojai sudarė sąlygas organizuoti maitinimą ir aptarnavimą valgykloje, pradedant nuo vidurinės grupės. Grupėse yra budinčių pareigūnų kampeliai, budėjimo grafikas, atributika (prijuostės budėtojams, servetėlių laikikliai, duonos dėžės).

Visų amžiaus grupių mokytojai skiepija vaikams norą dalyvauti darbinėje veikloje. Antroje jaunesnėje grupėje (mokytoja Yesyakova V.G.) jie skatina vaikus savarankiškai atlikti užduotis, pradeda ugdyti vaikuose įgūdžius, reikalingus aptarnauti valgomajame: vaikai padeda padengti stalą vakarienei (sutvarkyti duonos dėžes, išdėlioti šaukštus). ). Pastebėta, kad vaikai, baigę valgyti, puodelius išsineša patys ir suteikia visą įmanomą pagalbą suaugusiems.

Vidurinėje mokykloje (mokytoja T. S. Gerasimovskaja) toliau ugdomas vaikų gebėjimas savarankiškai atlikti valgyklos prižiūrėtojų pareigas: vaikai kruopščiai dėlioja ir išdėsto duonos dėžes, puodelius, lėkštes, dalija šaukštus. Pastebėtas vaikų noras budėti, apsivilkti tarnybinę uniformą ir parodyti darbštumą. Be to, valgio pabaigoje visi vaikai savarankiškai nuima indus ir nukrato nuo servetėlių trupinius.

Senesniuose ir parengiamosios grupės ak, vaikai sąžiningai atlieka valgyklos prižiūrėtojų pareigas, moka padengti stalus ir sutvarkyti po valgio. Pastebėta, kad vaikai iš lėkščių valo maisto likučius ir kruopščiai rūšiuoja indus į krūvas, taip dalyvaudami bendroje veikloje su suaugusiaisiais, teikdami pagalbą jaunesniajam mokytojui.

Visų grupių mokytojai vadovauja vaikams valgant: stebi vaikų laikyseną, vaikų elgesį prie stalo, taisyklingą stalo įrankių naudojimą, atkreipia dėmesį į skaniai paruoštą maistą, suteikia individualų požiūrį. Tačiau pažymima, kad jauna mokytoja Tsurmicheva S.E.

Visų amžiaus grupių vaikai formuoja mitybos įpročius: vaikai žino, kad maistą ima po truputį, gerai sukramto, valgydami negali kalbėti, atsargiai valgo, netrupa. Visi vaikai naudoja stalo įrankius, servetėles, dėkoja už maistą, pateikia prašymus suaugusiems.

Vaikų maitinimo organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose turėtų būti derinamas su tinkama mityba vaikas šeimoje. Tam tikslui kiekvienoje amžiaus grupėje yra „Meniu“, kasdien skelbiama informacija tėvams apie patiekalus, kuriuos vaikas gavo per dieną ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Visų grupių mokytojai rimtai žiūri į vaikų maitinimo klausimą. Informacija stenduose nuolat atnaujinama, su šeimomis vyksta individualūs pokalbiai apie vaikų skonio pageidavimus ir individualias ypatybes (sergantieji vaikai: alergija maistui, diatezė), taip pat vyksta konsultacijos vaikų kultūrinių ir higieninių įgūdžių ugdymo klausimais.

Taigi galima pastebėti, kad bendravimo su mokinių šeimomis darbas stalo etiketo klausimais atliekamas laiku, atsižvelgiant į tėvų pageidavimus.

Išvada:

Mokytojai nuolat stebi, kaip laikomasi maisto vartojimo taisyklių, ir bendradarbiauja su tėvais Kūdikių maistas namuose, per pokalbius, konsultacijas.

1. Visų amžiaus grupių pedagogai ir toliau dirba ugdydami vaikų mitybos įpročius, ugdydami kultūrinius ir higieninius įgūdžius, atsižvelgdami į savo grupės amžiaus ypatybes.

2. Visų amžiaus grupių pedagogai turėtų stiprinti pastangas ugdyti stalo manieras ir toliau tobulinti maisto kultūrą: teisingai naudoti stalo įrankius.

3. Tęsti bendravimą su mokinių šeimomis šiuo klausimu.

Vyresnioji mokytoja Gamolka S.Yu.

Peržiūra:

Analitinė informacijaremiantis operatyvinės kontrolės rezultatais

Apžiūros data: 2017-12-12

Tema: „Muzikinių pramogų (laisvalaikio, pramogų) kontrolė“

Kontrolės tikslas: nustatyti auklėjamojo darbo, skirto vaikų meniniam ir estetiniam ugdymui per muziką, efektyvumą, išsiaiškinti priežastis ir veiksnius, lemiančius pedagoginio darbo vaikų muzikinio ugdymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose kokybę.

Komisijos sudėtis:

MBDOU vadovas – Kharchikova E.Zh.

pavaduotojas VMR vadovas – Storozhenko E.Ya.

Vyresnysis mokytojas – Gamolka S.Yu.

Klausimai, kuriuos reikia kontroliuoti:

1.Vaikų veikla.

2. Muzikos vadovo veikla.

3.Sąlygų pramogoms sudarymas.

Testo rezultatai:

12-12-17 buvo vykdoma operatyvinė stebėjimo vyresniųjų grupėse kontrolė dėl muzikos vadovo veiklos muzikinių pramogų (laisvalaikio) metu. Vizito metu pastebėta, kad tai ne tik smagus laikas vaikams, bet ir galimybė sudaryti palankias sąlygas jų vystymuisi. Pramogos (laisvalaikis) atitinka temą, sezoną ir sąlygas bei vaikų amžių.Naudojo mokytojas vaizdinės priemonės, atributika, žaislai, PSO. Galina Vladimirovna sumaniai panaudojo renginio vedimo metodiką: suorganizavo vaikus pramogos pradžioje, panaudojo įvairias muzikines veiklas, vaikų dėmesio suaktyvinimo būdus, sudarė galimybes parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą. Muzikos vadovas, naudodamas žaidimų technikas, padeda išlaikyti vaikų susidomėjimą.Specialiai parinktas muzikinis repertuaras leido užtikrinti racionalų tipų derinimą ir kaitąmuzikinė veikla, užkirsti kelią nuovargiui ir išlaikyti vaiką aktyvų renginys . Visos pramogos buvo paremtosbendradarbiavimo forma, vaikai tapo aktyviais dalyviais muzikaliai - ugdymo procesas.

Išvada:

Renginys vyko pagal planą. Visi mokytojai aktyviai dalyvavo vedant ir ruošiant renginį. Muzikos vadovas parodė ugdomojo darbo efektyvumą meniniam ir estetiniam vaikų ugdymui muzikos priemonėmis.

Įtraukite vaikus ir tėvus į atributikos ir pagalbinių priemonių ruošimą šventėms, pramogoms, vakarėliams.

MBDOU vadovas Kharchikova E.Zh.

pavaduotojas VMR Storozhenko vadovas E.Ya.

Vyresnioji mokytoja Gamolka S.Yu.

Peržiūra:

Analitinė veiklos kontrolės rezultatų ataskaita

Tema: „Ugdymo psichologo darbo analizė“

Tikslas: Ištirti mokytojo psichologo ugdomojo darbo būklę. Įsigyti bendrą darbo supratimą, turėti metodinių žinių, praktinių įgūdžių ir įgūdžių vadovaujant vaikų komandai, nustatyti konkretaus mokytojo pedagoginių įgūdžių lygį ir darbo stilių.

Data: nuo 2017-11-06 iki 2017-11-10

Komisijos sudėtis:

MBDOU vadovas – Kharchikova E.Zh.

pavaduotojas VMR vadovas – Storozhenko E.Ya.

Vyresnysis mokytojas – Gamolka S.Yu.

Klausimai, kuriuos reikia kontroliuoti:

1. Ugdymo psichologo darbe naudojami norminiai dokumentai.

2. Dokumentacijos tvarkymas.

Z. Pedagoginio proceso įranga.

4. Edukacinis darbas su vaikais.

5. Darbas su mokytojais.

6. Darbas su tėvais.

7. Konsultacinis ir švietėjiškas darbas.

8. Dalyvavimas darželio metodiniame darbe.

Testo rezultatai:

Audito rezultatai parodė, kad savo darbe Tatjana Vladimirovna Sokolova vadovaujasi norminius dokumentus organizuoti ir vykdyti ugdomąją veiklą pagal ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programą, naudoja šiuolaikines psichologines ir pedagogines technologijas, išmano naujausius psichologijos ir pedagogikos mokslo bei praktikos pasiekimus. Dokumentacija tvarkoma tiksliai ir pagal reikalavimus.

Sukurta psichologo kabinete optimalias sąlygas produktyvesniam korekciniam ir vystomajam poveikiui. Klasėje įrengta didaktinė, dalomoji ir vaizdinė medžiaga pogrupiniam ir individualiam darbui su vaikais. Egzaminui mokytojas naudoja praktines psichologinės ir pedagoginės ekspertizės atlikimo priemones. Yra metodinės literatūros, literatūros darbui su vaikais, tėvais ir mokytojais, mokomosios literatūros mokytojams ir tėvams. Sukaupta medžiaga vaikų pažinimo procesams ir emocinei plėtrai valios sfera. Įvairūs masažuokliai, smulkios detalės, sagos, virvelės, raištelių žaidimai smulkiajai motorikai. Dalomoji medžiaga: žaidimai, iškirpti paveikslėliai, galvosūkiai, užduočių kortelės ir demonstracinė medžiaga korekciniams ir lavinamiesiems užsiėmimams. Biuras yra emocinio išlaisvinimo vieta tiek vaikams, tiek suaugusiems. Biuro metodinė įranga nuolat atnaujinama.

Psichologinė diagnostika – šią kryptį lemia psichologinės tarnybos orientacija į nuodugnų psichologinį ir pedagoginį vaikų tyrimą per visą jų buvimo darželyje laiką, identifikuojant individualios savybės kiekvieno vaiko raida, nustatant vaikų auklėjimo ir ugdymo pažeidimų priežastis. Šia kryptimi Tatjana Vladimirovna savo darbe naudoja patikrintą diagnostinę medžiagą.

Kita mokytojo-psichologo darbo sritis – darbas su pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikais. Mokytojas naudoja stebėjimus ir profilaktinė apžiūra vaikų priėmimo į darželį, siekiant užkirsti kelią jų atsiradimui ir ankstyvoje stadijoje atpažinti juos galimi nukrypimai ir jų pataisymai. Atlieka stebėjimus pamokose ir nemokamose visų amžiaus grupių vaikų veiklose, siekdama išvengti psichologinės perkrovos ir nustatyti ankstyvosios stadijos galimi nukrypimai.

Tatjana Vladimirovna, spręsdama priskirtas problemas, naudoja šiuos metodus: žaidimo, vizualinio, praktinio. Pasirinktos technikos atitinka vaikų amžių. Pamokos struktūra nuosekli. Mokytojo kalbos garsumas atitinka amžių ir fiziologinės savybės vaikai. Mokytojo kalba yra prieinama ir logiška. Psichologinis atstumas tarp mokytojo-psichologo ir vaikų „Netoliese“. Pamokos metu vaikai jautėsi ramiai. Naudoja visus suvokimo kanalus: klausos, regos, kinestetinį. Pamoka atitinka sanitarinių-higieninių ir materialinių-techninių sąlygų reikalavimus, naudojama įvairi įranga, vaizdinė, demonstracinė, dalomoji medžiaga.

Ugdymo psichologė glaudžiai bendradarbiauja su ikimokyklinio ugdymo pedagogais. Labai svarbus aspektas darbas yra kelti tų žmonių, kurie dirba su vaikais, psichologinės kultūros lygį. Mokytojai kreipiasi į Tatjaną Vladimirovną dėl sunkumų vaikams įsisavinant ugdymo programą, emocinius, asmenybės sutrikimai, konfliktiški santykiai su kitais vaikais ir suaugusiais.

Aktyviai dalyvauja darželio metodiniame darbe, naudojasi įvairių formų psichologinis išsilavinimas. Kita mokytojo-psichologo darbo sritis – psichologinė-medicininė-pedagoginė taryba (PMPk). Psichologo užduotis – padėti mokytojams skirtingos pusės vertinti vaiko intelektualinį vystymąsi, pagrindines jo asmenybės savybes, parodyti jo elgesio, santykių su bendraamžiais ir suaugusiaisiais pasireiškimo sudėtingumą ir dviprasmiškumą. Atskleisti savigarbos, motyvacijos problemas, pažintinių interesų ypatybes, emocinę nuotaiką, o svarbiausia – pateikti vaiką optimistine hipoteze apie jo tolesnės raidos perspektyvas ir nubrėžti realią darbo su juo programą. jam. Padėkite suprasti ir sukurti veiksmų programą, skirtą tam tikrų savybių ugdymui ir nustatytų problemų bei trūkumų pašalinimui.

Darbas su tėvais yra viena iš svarbių ikimokyklinio ugdymo psichologų veiklos sričių. švietimo įstaigų. Mokytojas dirba su tėvais pagal metinį planą, kuriame atsispindi 2017-2018 mokslo metų tikslai ir uždaviniai. Dažniausiai tėvai kreipiasi į mus dėl savo vaiko adaptacijos darželyje ir pasirengimo mokyklai.

Išvada : mokytojos psichologės Tatjanos Vladimirovnos Sokolovos veikla atitinka keliamus reikalavimus. Mokytoja turi metodinių ir praktinių įgūdžių organizuojant vaikų būrelių veiklą. Mokytojas sukūrė sąlygas, palankias apsaugoti vaikų gyvybę ir sveikatą. Rekomendacijos:

1. Tęsti darbą su vaikais pažinimo procesų raidos klausimais.

2. Dirbti, kad klasė būtų aprūpinta didaktiniais žaidimais ir žaislais.

3. Sukurti metodinės literatūros ir didaktinių žaidimų kartoteką.

Terminas: iki mokslo metų pabaigos.

Supažindino švietimo psichologė: Sokolova T.V.

VMR viršininko pavaduotojas Storoženko E.Ya.

Vyresnioji mokytoja Gamolka S.Yu.

Peržiūra:

Analitinė informacija

remiantis operatyvinės kontrolės rezultatais

apsaugoti vaikų gyvybę ir sveikatą
2017-2018 mokslo metų rugsėjo mėn.

Tema: „Saugoti vaikų gyvybę ir sveikatą“

Data: 2017-09-05

Komisijos sudėtis:

MBDOU vadovas – Kharchikova E.Zh.

pavaduotojas VMR vadovas – Storozhenko E.Ya.

Vyresnysis mokytojas – Gamolka S.Yu.

Klausimai, kuriuos reikia kontroliuoti:

Sudaryti sąlygas grupėje ir darželio teritorijoje apsaugoti vaikų gyvybę ir sveikatą.

Testo rezultatai:

Remiantis kontrolės rezultatais, buvo atskleista:

Iš viso ikimokyklinio ugdymo įstaigų grupės buvo laikomasi saugos priemonių ikimokyklinio ugdymo įstaigose gyvenantiems vaikams, laikomasi sanitarinių sąlygų ir valgomojo baldų išdėstymo higienos reikalavimų. Atsižvelgiama į stalo serviravimo reikalavimus, atsižvelgiant į vaikų amžių, dizaino estetiką, palydovų veiklą. Ikimokyklinio ugdymo pedagogai taiko įvairius įgūdžius ir metodus, ugdydami elgesio prie stalo kultūrą. Dieta vykdoma pagal dienos režimą, priklausomai nuo amžiaus

Ikimokyklinio ugdymo pedagogai planuoja ir veda: rytinę mankštą, kūno kultūros pamokas, kūno kultūros užsiėmimus užsiėmimų metu, žaidimus lauke pasivaikščiojimų metu ir grupėse. Grupių mokytojai pagal medicinos darbuotojų planą ir rekomendacijas atlieka grūdinimosi procedūras ir sveikatą stiprinančią gimnastiką, laikosi higienos reikalavimų aprangai ir avalynei, taiko individualų požiūrį dirbdami su vaikais. Dienos režimas atitinka sezoną ir vaikų amžių.

Vaikų saugumui užtikrinti įstaigos pastate įrengta priešgaisrinė signalizacija ir pavojaus mygtukas su išėjimu į privačią apsaugos pultą Ilansky mieste, kuris leidžia operatyviai ir operatyviai iškviesti policiją įvykus Skubus atvėjis(Skubus atvėjis). Šiuo tikslu atitinkamos organizacijos sudarė sutartis 2017 m. Įranga tikrinama kas mėnesį, siekiant užtikrinti jos veikimą. Saugumo sąlygų įstaigoje užtikrinimas vykdomas vietiniais norminiais dokumentais: įsakymais, instrukcijomis, nuostatais. Turimos pirminės gaisro gesinimo priemonės (miltelinis gesintuvas), evakuacijos planai pagal priešgaisrinės saugos norminių aktų reikalavimus, kiekvienoje grupėje, tarnyboje, pagalbinėje patalpoje, kabinetuose skiriami atsakingi asmenys už saugą.

Išvados ir pasiūlymai:

1. Vyresnysis mokytojas teiks: metodinę ir konsultacinę pagalbą jauniesiems specialistams ir mokytojams vaikų gyvybės ir sveikatos apsaugos klausimais.

3. Parengiamųjų grupių mokytojai turėtų įtvirtinti ir lavinti naudojimosi stalo įrankiais įgūdžius. Ypatingą dėmesį atkreipkite į elgesio prie stalo taisykles.

4. Vidurinės grupės „Drugeliai“ mokytojai turėtų formuoti vaikuose supratimą apie budinčiųjų darbo svarbą, prioritetų eiliškumą atliekant pavestus darbus.

8. Visų amžiaus grupių mokytojai turėtų atkreipti dėmesį į baldų ženklinimą.

9. Toliau užtikrinti saugumo sąlygas įstaigoje.

Vyresnioji mokytoja Gamolka S.Yu.

Klausimai, kuriuos reikia kontroliuoti:

1. Pasivaikščiojimo planavimas.
2. Vaikų savitarnos įgūdžių ugdymas.
3. Nuotolinės medžiagos prieinamumas pagal sezoną.
4. Vaikų motorinio režimo organizavimas pasivaikščiojimo metu.
5. Žaidimų veiklos organizavimas.
6. Gamtos ir oro sąlygų stebėjimo organizavimas.
7. Darbo veiklos organizavimas vaikams pasivaikščiojimo metu.

Testo rezultatai:

Pagal MBDOU metinį darbo planą laikotarpiu nuo 01.12 iki 08.12. 2017 metais buvo atlikta žygio organizavimo ir vykdymo operatyvinė kontrolė.
Patikrinimo metu paaiškėjo, kad ėjimo režimo mokytojai laikosi ir įgyvendina vadovaudamiesi kiekvienos amžiaus grupės dienotvarke ir oro sąlygomis. Visi mokytojai yra sąžiningi planuodami išvykas. Planuose nurodytos visos vaikų veiklos rūšys pasivaikščiojimo metu. Visos grupės turi pasivaikščiojimų ir stebėjimų gamtoje bylas.Visų grupių vaikai išsiugdė savo amžių atitinkančius savitarnos įgūdžius. Visose grupėse yra pakankamai išorinės medžiagos pagal sezonus. Mokytojai organizuoja darbinę veiklą. Šiltuoju metų laiku verandose tvarkyti šiukšles, žiemą padėti mokytojui valyti sniegą ir statyti sniego miestelius.
Grupių aikštelėse atsirado sniego statinių, vyksta ledo čiuožyklų įrengimo darbai.Žiemojančių paukščių lesinimą organizuoja grupės mokytojai.Paprastai vaikščiojant stebimas variklio režimas. Atsižvelgdami į oro sąlygas, mokytojai organizuoja aktyvius ir sėdimus žaidimus. Tačiau pastebėta, kad antroje jaunesnėje grupėje motorinio režimo organizavimas reikalauja kruopštesnio mokytojo pasiruošimo. Didaktinių žaidimų ir vaidmenų žaidimų vedimas reikalauja ypatingo visų mokytojų dėmesio. Nebuvo galima pamatyti mokytojų organizuojamų vaidmenų žaidimų ir individualaus darbo su vaikais.Mažai dėmesio skiriama vaikų idėjų apie fizinio aktyvumo naudingumą ir tikslingumą ugdymui, tėvų dėmesio šiam klausimui pritraukti.
Trūkumai organizuojant pasivaikščiojimus:
- pasivaikščiojimo organizavimo eilėje nėra sistemos, ne visada laikomasi ėjimo struktūros;
- fizinio aktyvumo gryname ore trukmė neatitinka SanPin standartų.

Išvada: mokytojų dalinis vaikų fizinio aktyvumo gryname ore režimo laikymasis.

1. Siekiant užtikrinti optimalų vaikų fizinį aktyvumą gryname ore pagal SanPin standartus, visų grupių mokytojai turėtų organizuoti pasivaikščiojimus po pietų.
2. Visų amžiaus grupių mokytojai veda didaktinius žaidimus pagal teminį planavimą.
3. Mokytojai turėtų atidžiau organizuoti vaikų darbinę veiklą pasivaikščiojimų metu.
4. Visi mokytojai turėtų daugiau dėmesio skirti vaikų idėjoms apie fizinio aktyvumo naudingumą ir tikslingumą formuoti, atkreipti tėvų dėmesį į šią problemą.
5. Antra – pedagogams jaunesnioji grupė paįvairinkite motorinį režimą pasivaikščiojimo metu, veskite aktyvius ir sėdimus žaidimus, atsižvelgdami į vaikų amžiaus ypatybes.
6. Visų amžiaus grupių mokytojai turėtų vadovauti vaikų savarankiškai veiklai pasivaikščiojimų metu, organizuoti vaidmenų žaidimus, naudodami atributiką ir išsinešimo medžiagą.
Laikas: nuolat, priklausomai nuo oro sąlygų.

Pagrindinės kontrolės formos ir metodai:

Muzikos vadovo ilgalaikio planavimo analizė.

Testo rezultatai:

Muzikos vadovė Galina Vladimirovna Churkina pagal kompleksinės programos reikalavimus parengė ilgalaikį planavimą visoms amžiaus grupėms, dalinėse programose, kurios atitinka šių programų reikalavimus, yra ilgalaikis planavimas visoms amžiaus grupėms. mokymo planas institucijose. Muzikos vadovė Galina Vladimirovna Churkina ilgainiui nustato visų rūšių muzikinės veiklos (klausymo, dainavimo, muzikos ir judėjimo, žaidimų, vaikų muzikinės kūrybos) ugdomąsias ir lavinimo užduotis, nustato repertuarą, atsižvelgdama į pagrindines muzikinės veiklos formas, planuojamų renginių turinys, laikas metai, vaikų pomėgiai, jų gebėjimai ir galimybės; darbo su mokytojais ir tėvais turinys. Numatyta dirbti kartu su mokytojais ir tėvais. Ilgalaikis planavimas apibrėžia vaikų muzikinio ugdymo ir auklėjimo tikslus ir uždavinius, atsižvelgiant į amžiaus raida ikimokyklinio amžiaus vaikai. Ypatingas dėmesys mokant vaikus skiriamas dainavimo, ritmikos ir kūrybiškumas. Taip pat planuojant muzikos vadovo, kalbos, teatro žaidimus, muzikinės pasakos. Tai prisideda prie intonacinės klausos ir kūrybiškumo ugdymo.

Išvada: edukacinis darbas su vaikais muzikinio ugdymo klausimais atitinka programą.

Pasiūlymai ir rekomendacijos:muzikos vadovui ir toliau siekti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų muzikiniame ugdyme ir ugdyme būtų naudojamos modernios, inovatyvios technologijos; suteikti vaikams daugiau galimybių rinktis improvizavimo ir saviraiškos priemones (muzikos instrumentai, vaidmenys, siužetai; veiklos rūšys – dainavimas, šokiai, ritmiški judesiai ir kt.).

Komisijos nariai:

MBDOU vadovas: _____________

pavaduotojas VMR vadovas: _____________

vyresnysis mokytojas: _____________

Susipažino:

muzikinis direktorius: _____________

Irina Chryapkina
Informacija apie teminės kontrolės rezultatus mokytojų tarybai. Tema: „KGN formavimasis“

Informacija apie teminės kontrolės rezultatus mokytojų tarybai

Nr.7, 2014-02-25

Tema: « Formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikų kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai“.

Tikslas: Gerinant sąlygas gerinti vaikų kultūrinius ir higieninius įgūdžius ir gebėjimus formavimas higienos kultūra kasdienėje rutinoje.

Struktūra mokytojų taryba:

1. Darbo ikimokyklinio ugdymo įstaigose ugdant kultūrinius ir higieninius įgūdžius ikimokyklinukams analizė.

2. „Žaidimų technikų naudojimas mokant ikimokyklinukus kultūrinių ir higieninių įgūdžių ir gebėjimų“ ( informacija iš mokytojų patirties pristatymo forma).

Priežastis kontrolė: 2013–2014 mokslo metų metinio plano uždavinio įvykdymas.

Teminis valdymas buvo vykdoma vadovaujantis ikimokyklinio ugdymo įstaigos metiniu darbo planu, ikimokyklinio ugdymo įstaigos 2014-02-13 įsakymu Nr.45-l. „Apie organizaciją teminis valdymas» , kurio tikslas „Pakelti vaikų kultūrinių ir higienos įgūdžių ir gebėjimų lygį gerinant sąlygas formavimas higienos kultūra kasdienėje rutinoje“.

Per teminis patikrinimas ir veikimas kontrolė apie kultūrinių ir higienos įgūdžių ugdymą jaunesnėms grupėms (pedagogai.) Pastebėta, kad mokytojai kalendorinį rutinos momentų planavimą atlieka pagal formavimas vaikų kultūrinius ir higieninius įgūdžius, edukacinę veiklą, vesti pokalbius "Kas yra gerai, o kas blogai", „Kodėl Katiai skauda dantis?, skaitau grožinę literatūrą "Vanduo - vanduo", "Moidodyr" K. Čukovskis, "riebi mergina" A. Barto, organizuoti vaidmenų žaidimus su vaikais „Lėlė Katya pietauja“, „Aprengkime Katją pasivaikščioti“. rezultatus maitinimo organizavimo, rankų plovimo, apsirengimo patikrinimai parodė, kad vaikų įgūdžių ir gebėjimų lygis atitinka programos reikalavimus, vaikai moka taisyklingai naudoti muilą, kruopščiai nusiplauti rankas ir veidą, nusisausinti po plovimo, pakabinti rankšluostį. vietoje, naudokite šukas ir nosinę; jie turi susiformavo elgesio prie stalo, servetėlių naudojimas po valgio.

Atviras edukacinių užsiėmimų peržiūra „Išmokykime lėlę Katją nusiprausti“ su vaikais nuo 3 iki 4 metų parodė, kad vaikai turi įgūdžių apie skalbimo seką, susiformavo poreikis išlaikyti tvarkingumo įgūdžius kasdieniame gyvenime. Yra konsultacija tėvų kampelyje „Kultūriniai ir higienos įgūdžiai vaikams“. Diriguoja mokytojas Tėvų susirinkimas V meistriškumo klasės forma„Kultūrinių ir higienos įgūdžių ugdymas ir ugdymas mažiems vaikams“, apie kurį ji kalbėjo formų dirbti su vaikais, ugdyti vaikų kultūrinius ir higienos įgūdžius, rekomenduojama naudoti tėvams grožinė literatūra, žaidė didaktinį žaidimą su tėvais „Aprengkime lėlę pasivaikščioti“ kaip vaikų rengimo sekos mokymo pavyzdys.

Tačiau per teminis testas parodė, kad ne visi vaikai moka taisyklingai laikyti šaukštą rankoje; ne visi vaikai turi individualias šukas; Higieniniam vaikų ugdymui grupėje nėra didaktinių žaidimų ar žaidimų priemonių. Auklėtojos turėtų duoti vaikams 2-oje jaunesniųjų grupėje naudotis šakute; daugiau dėmesio skirti individualiam darbui su kiekvienu vaiku, kontroliuoti ir taisyti neteisingi veiksmai vaikai; skatinti vaikus elgtis teisingai, vartoti tautosaką (rimai, anekdotai) kurti teigiamas emocijas vaikams atliekant kultūrinius ir higieninius įgūdžius, žaidimuose forma idėjos apie žmogaus kūną, apie sveiką gyvenimo būdą. Apsirengdami pasivaikščioti, išmokykite teisingos apsirengimo sekos.

Per teminis patikrinimas ir veikimas kontrolė apie kultūrinių ir higieninių įgūdžių diegimą vidurinei grupei (pedagogai.) Paaiškėjo, kad mokytojai planuoja dirbti formavimas kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai įprastuose procesuose organizuojant prausimąsi ir valgymą; dirbti toliau formavimas savęs priežiūros įgūdžiai apsirengiant, nusirengiant ir naudojant šukas. Mokytojai planavo pokalbius „Kur slepiasi mikrobai“, "Kodėl turėtumėte nusiplauti rankas prieš valgydami". Atidarykite GCD peržiūrą « Sveiki dantys- gera sveikata" Autorius formavimas kultūriniai ir higieniniai įgūdžiai parodė, kad vaikai susiformavo teigiamas požiūris į asmens higienos taisykles, vaikai supranta dantų šepetėlio ir pastos paskirtį ir funkcijas; Mokytojai skiepija norą teisingai maitintis ir rūpintis savo sveikata.

Šioje grupėje suaugusieji moko vaikus atlikti pareigas budintys pareigūnai: išdėlioti puodelius ir lėkštes, servetėlių laikiklius, išdėlioti šaukštus, šakutes. Yra prijuostės budintiems pareigūnams ir medžiaginės servetėlės, bet nėra budėjimo kampelio ar vaikiškos įrangos stalams valyti.

Kad šios grupės vaikai mokėtų nusiprausti, nusiplauti rankas su muilu, priminus naudoti servetėles; savęs priežiūros įgūdžiai apsirengiant ir nusirengiant atitinka amžių. Tačiau atidaus valgymo įgūdžiai menkai išvystyti, mokytojai nuolat nekreipia dėmesio į vaikų naudojimąsi šaukštu ir šakute, ant stalų nededamos medžiaginės servetėlės; ne visi vaikai turi asmenines higienos reikmenis (nosine, šukos). Siekdami sukurti teigiamą vaikų nuotaiką, pedagogai retai naudoja meninę raišką ar iliustruojančią medžiagą. Grupės lavinimo aplinkoje nėra mokymo priemonių, didaktinių žaidimų, lavinančių idėjas apie organizmo funkcijas, asmens higienos taisykles. Pagrindiniame kampe yra stumdomas aplankas « Sveikas vaizdasšeimos gyvenimas".

Teminė patikrinti ir veikti kontrolė apie kultūrinių ir higieninių įgūdžių diegimą vyresniojoje grupėje parodė, kad mokytojai sistemingai planuoti kultūrinių ir higieninių įgūdžių ugdymo darbus, organizuoti didaktinius žaidimus „Gimtadienio meškiukas laukia svečių“ stalo serviravimo mokymui, „Žmogaus kūno sandara“įtvirtinti žinias apie organizmo ypatybes; vaidmenų žaidimas „Pietūs šeimoje“; pokalbius "Stalo etiketo taisyklės", "Tvarkaraštis", "Kur gyvena vitaminai" tt K. Čukovskio prausimosi, apsirengimo, valgymo, skaitymo procesus jie naudoja folkloro kūriniais. "Fedorino sielvartas", V. Bardadym „Kaip apsirengė Galiją“, 3. Aleksandrova „Skani košė“ ir kt.

Auklėtojas. buvo surengtas atviras NOD „Asmeninės higienos taisyklės“ kurių metu vaikai parodė turimas žinias apie savo kūno priežiūrą, higienos reikmenų paskirtį ir naudojimą. Pedagogai forma Vaikai turi sąmoningą požiūrį į savo ir kitų sveikatą.

Grupė turi budėjimo zoną ir reikiamą įrangą. Vaikai sąžiningai atlieka budinčio pareigūno pareigas valgomasis: išdėlioti medžiagines servetėles, išdėlioti duonos dėžes, puodelius ir lėkštes, lėkštes, paskirstyti šaukštus, šakutes. Mokytojo padėjėjas kontroliuoja pareigų eigą, atkreipia dėmesį, jei vaikai painioja dešinę ir kairę puses.

Per nustatytas teminis auditas kad vyresnės grupės vaikams lavino valgymo įgūdžius, visi vaikai naudojasi stalo įrankiais, servetėlėmis ir ačiū už maistą. Vaikų maitinimo metu mokytoja stebi vaikų laikyseną, elgesį, tinkamai naudoja stalo įrankius. Tačiau ne visada auklėtojos vaikams pasako patiekalų pavadinimus ir iš kokių produktų patiekalas pagamintas.

Vaikai mokomi praustis ir pagal poreikį plauti rankas su muilu, savarankiškai šalina išvaizdos netvarkas, beveik visi greitai apsirengia ir nusirengia, laiko spintą tvarkingą, moka pasikloti lovą. Ne visi vaikai kosėdami ir čiaudindami prisidengia burną ir nosį nosine, nes ne visi turi nosinę.

Higienos kultūrai ugdyti grupėje yra mokymo priemonės „Gera išauklėto vaikų elgesio taisyklės“, "Kūno dalys", „Asmeninės higienos taisyklės“. Didaktinė medžiaga ir žaislai dedami taip, kad vaikai galėtų laisvai jais naudotis.

Kampe yra stumdomas aplankas tėvams „Sveikas šeimos gyvenimo būdas“, konsultacija „Kaip išmokyti ikimokyklinuką apsirengti“.

Per teminis patikrinimas ir veikimas kontrolė apie kultūrinių ir higieninių įgūdžių ugdymą kompensacinėje grupėje, ruošiantis mokyklai (pedagogai.) paaiškėjo, kad mokytojai nuolat planuoja darbą šioje srityje, sistemingai priminti vaikams apie būtinybę laikytis higienos taisyklių, priversti ikimokyklinukus tiksliai ir aiškiai atlikti veiksmus ir teisingą jų seką; vesti pokalbius naudojant iliustruojančią medžiagą „Asmeninės higienos taisyklės“, „Žmogaus kūno diagrama“, "Apie tinkamą mitybą".

Mokytoja vedė atvirą edukacinę veiklą „Žmogaus kūno higiena“, kuris sustiprino žinias apie asmens higienos taisykles, susiformavo Vaikai turi įprotį kasdien savarankiškai lavinti šiuos įgūdžius, mįsdami vaikai parodė, kad žino asmens higienos reikmenų paskirtį.

Grupėje buvo papuoštas budinčių pareigūnų kampelis, atributika (servetėlių laikikliai, prijuostės palydovams, medžiaginės servetėlės, bet nėra šepetėlio ir šiukšliadėžės stalui valyti.

Teminė patikra parodė kad valgydami mokytojai kreiptų dėmesį į vaikų tvarkingumą, taisyklingą laikyseną, gebėjimą padėkoti suaugusiems pavalgius, organizuoti prižiūrėtojų darbą, tačiau nuolat neprižiūrėtų stalo serviravimo teisingumo (servetėlių nekloja, daro neduokite peilių, skirtų naudoti pagal vaikų skaičių, nedėkite puodelių su lėkštutėmis). Ne visi vaikai moka taisyklingai naudotis šakėmis, priminimui naudoja servetėles. Vaikų skalbimo įgūdžiai atitinka programos reikalavimus, susiformavoįprotis rūpintis savo išvaizda, vaikai greitai ir savarankiškai apsirengia ir nusirengia, be raginimo naudojasi individualiomis šukomis ir nosine bei padeda išspręsti bendraamžių aprangos problemas. Organizuojant įprastus procesus, mokytojams rekomenduojama ne tik vesti ugdančius pokalbius, surašyti taisykles, bet ir žaismingai bei draugiškai. forma perkelkite šias taisykles į vaiko sąmonę, pakvieskite jį pačiam padaryti išvadas, ką daryti; skatinti norą elgtis teisingai, remiantis teigiamu bendraamžio pavyzdžiu. Vykdykite dramatizavimo žaidimus pagal kūrinius, kuriuose minima etiketo svarba. Šiame amžiuje vaikams turėtų būti suteikta galimybė užsiimti kūrybine veikla, pavyzdžiui, puošti stalus vazomis su gėlėmis ar gražiai į servetėlių laikiklius įsidėti popierines servetėles.

Panašūs straipsniai