„Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas“
„Jei norite įskiepyti vaikams proto drąsą, domėjimąsi rimtu intelektualiniu darbu ir įskiepyti jiems bendro kūrimo džiaugsmą, tai sukurkite tokias sąlygas, kad jų minčių kibirkštys sudarytų minčių karalystę, suteikite jiems galimybę jaustis joje valdovais“.
Sh.A. Amonašvilis.
Antrosios kartos federalinio valstybinio švietimo standarto medžiagoje viena iš vertybių gairių nurodo „iniciatyvos ugdymą, asmens atsakomybę kaip jo savirealizacijos sąlygą“. tai yra žmogaus noras kuo geriau atpažinti ir plėtoti savo asmeninius gebėjimus,įskaitant pažintinę veiklą.
Kas yra pažintinė veikla? Atsiverskime žodyną.
„Pažintinė veikla yra atrankinis dėmesys asmenybė apie supančios tikrovės objektus ir reiškinius“.
Pradinis mokyklinis amžius yra vienas iš pagrindinių vaiko gyvenimo laikotarpių, nes būtent šiame etape vaikas pradeda įgyti pagrindines žinias apie jį supančią tikrovę. tolimesnis vystymas.
Yra objektyvūs pažintinės veiklos lygio rodikliai. Tai: stabilumas, darbštumas, mokymosi sąmoningumas, kūrybinės apraiškos, elgesys nestandartinėse mokymosi situacijose, savarankiškumas sprendžiant ugdymo problemas ir kt.
Visa tai leidžia išskirti šiuos veiklos lygius: nulinis, santykinai aktyvus, vykdomasis aktyvus ir kūrybingas. Mokinių aktyvumo ugdymo procese pasireiškimo laipsnis yra dinamiškas, kintantis rodiklis. Mokytojas gali padėti mokiniui pereiti nuo nulinio lygio į santykinai aktyvų lygį ir pan.
Mokiniams, kurių kognityvinės veiklos lygis nulinis, nebūdingas agresyvumas ar demonstratyvus ugdomosios veiklos atsisakymas. Paprastai jie yra pasyvūs, sunkiai įsitraukia į akademinį darbą, tikisi įprasto dėstytojo spaudimo. Dirbant su šia mokinių grupe reikia atsiminti, kad jie lėtai įsitraukia į darbą, jų aktyvumas didėja palaipsniui. Atsakydami neturėtumėte jų pertraukti ar užduoti netikėtų keblių klausimų.
Mokiniams, turintiems gana aktyvų pažintinės veiklos lygį, būdingas domėjimasis tik tam tikromis mokymosi situacijomis, susijusiomis su įdomi tema pamoka ar neįprasti mokymo metodai. Tokie studentai noriai pradeda naujo tipo darbus, tačiau susidūrę su sunkumais taip pat lengvai praranda susidomėjimą mokymusi. Mokytojo strategija dirbant su gana aktyviais mokiniais – padėti jiems įsitraukti į mokymosi veiklą. Bet taip pat palaikykite jiems emociškai svarbią atmosferą visos pamokos metu.
Mokiniai, turintys aktyvų požiūrį į pažintinę veiklą, dažniausiai yra mylimi mokytojų. Jie visada atlieka namų darbus, padeda mokytojams, pagrindinis dalykas juose yra stabilumas ir pastovumas. Būtent šia studentų kategorija mokytojas remiasi studijuodamas naują (sudėtingą) temą; Būtent šie mokiniai padeda mokytojams sudėtingose mokymosi situacijose ( atviros pamokos). Tačiau šie mokiniai turi ir savų problemų. Dėl jų atkaklumo ir kruopštumo jie vadinami „krameriais“. Akivaizdus mokymosi lengvumas yra ankstesnių mokinio pastangų rezultatas: gebėjimas susikoncentruoti ties užduotimi, atidžiai išstudijuoti užduoties sąlygas, suaktyvinti turimas žinias, pasirinkti sėkmingiausią variantą ir, jei reikia, visa tai pakartoti. grandine. Šiems mokiniams klasėje pradeda nuobodžiauti, jei studijuojama medžiaga yra gana paprasta. Jei mokytojas užsiėmęs silpnesniais mokiniais. Palaipsniui jie įpranta apsiriboti tik ugdomąja užduotimi ir nebenori arba įpranta ieškoti nestandartinių sprendimų. Štai kodėl tokių mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo problema yra gana aktuali. Pagrindinė mokytojo strategija dirbant su aukštą pažintinį aktyvumą turinčiais mokiniais – skatinti mokinį būti savarankiškam mokantis.
Pedagoginis darbas su kūrybinio pažintinės veiklos lygio mokiniais orientuotas į specialias, apskritai mokinių kūrybinę veiklą skatinančias technikas.
Pagrindinė mokytojo, ugdančio pažintinį susidomėjimą, užduotis:
- būti dėmesingam kiekvienam vaikui;
Gebėti įžvelgti ir pastebėti mokinyje menkiausią susidomėjimo bet kuriuo ugdomojo darbo aspektu kibirkštėlę;
Sukurkite visas sąlygas, kad tai sužadintumėte ir paverstumėte tikru domėjimusi mokslu, žiniomis.
Sąlygos, kurių laikymasis prisideda prie mokinių pažintinio susidomėjimo ugdymo ir stiprinimo:
Pirma sąlyga yra maksimaliai palaikyti aktyvią mokinių protinę veiklą.
Antra sąlyga apima pažintinių interesų ir visos asmenybės formavimosi užtikrinimą.
Emocinė mokymosi atmosfera, teigiamas emocinis ugdymo proceso tonas -trečia svarbi sąlyga.
Ketvirta sąlygayra palankus bendravimas ugdymo procese. Ši santykio sąlygų grupė „mokinys – mokytojas“, „mokinys – tėvai ir artimieji“, „mokinys – komanda“.
Edukacinė veikla turi būti turtingo turinio, reikalaujanti iš mokinių intelektualinių pastangų, medžiaga turi būti prieinama vaikams. Svarbu, kad studentai tikėtų savimi ir patirtų sėkmę studijose. Būtent akademinė sėkmė šiame amžiuje gali tapti stipriausiu motyvu žadinantis norą studijuoti. Svarbu organizuoti diferencijuotą požiūrį į mokinius, būtent tai padeda atskleisti kiekvieno iš jų gebėjimus.
Projekto metodas - vienas iš veiksmingos formos pažintinių gebėjimų ugdymas
Pirmieji projektai, kuriuos vykdėme 1 klasėje buvo: „Mano šeima“, „Augalų pasaulis. Panašumai ir skirtumai“, „Kas yra vabzdžiai? (bitės, skruzdėlės, boružėlės)“, „Gyvasis ABC“.
„Smegenų gimnastika“ 2-3 min.
Galvos sūpynės (giliai kvėpuokite, atpalaiduokite pečius ir nuleiskite galvą į priekį; leiskite galvai lėtai siūbuoti iš vienos pusės į kitą)
Lazy Eights Ištraukite aštuoniukus ore tris kartus kiekviena ranka, o tada abiem rankomis.
„Akivaizdžios akys“ Savo akimis nubrėžkite 6 apskritimus pagal laikrodžio rodyklę ir 6 apskritimus prieš laikrodžio rodyklę.
„Fotografavimas akimis“ Pajudinkite akis į kairę ir dešinę, aukštyn ir žemyn 6 kartus.
„Rašymas nosimi“ Užmerkite akis. Naudodami nosį kaip ilgą rašiklį, parašykite arba nupieškite ką nors ore.
14 skaidrė:
Nestandartinės užduotys.Norėdami išspręsti nestandartines problemas, studentas turi:
Išanalizuokite šaltinio duomenis,
Sukurkite veiksmų seką
Gaukite norimą rezultatą.
Gebėjimas orientuotis problemos tekste yra svarbus rezultatas ir svarbi sąlyga bendram mokinio tobulėjimui. Turime ugdyti vaikuose meilę loginio mąstymo grožiui.
Pavyzdys:
Brolis ir sesuo atėjo į mokyklą vienu metu. Brolis ėjo greičiau. Kuris išėjo pirmas?
Motyvavimo tvarka:
Kadangi brolis ėjo greičiau, o į mokyklą atvyko vienu metu, sesuo išėjo anksčiau.
Antroje klasėje šia tema susidomėjome literatūrinio skaitymo programoje „Vaikų žurnalai“, dirbome projekte „Mano žurnalas“. Rusų kalbos pamokose - „Ši linksma rusų kalba!
Norint išspręsti mokinių pažintinės veiklos ugdymo problemą, svarbu, kad jie ne tik gautų jau paruoštas žinias, bet jas atrastų iš naujo. Kartu mokytojo užduotis yra sužadinti mokinių dėmesį, domėjimąsi edukacine tema ir tuo pagrindu stiprinti pažintinę veiklą.
ŽAIDIMAI
Linksma paskyra
Mokinių mąstymo ir dėmesio ugdymas.
Dėl šis pratimasKiekvienai komandai iš anksto paruošiamas kortelių rinkinys su skaičiais nuo 0 iki 9. Grupė suskirstyta į 2 komandas. Komandos išsirikiuoja priešais lyderį, prieš kurį stovi dvi kėdės.
Kiekvienas žaidėjas gauna kortelę su vienu iš skaičių. Komandos vadovui perskaičius pavyzdį, žaidėjai su skaičiais, kurie sudaro rezultatą, išbėga pas lyderį ir atsisėda ant kėdžių, kad būtų galima perskaityti atsakymą. Tarkime, tai buvo pavyzdys: 16+5. Dalyviai, turintys rankose korteles su skaičiais 2 ir 1, turėtų sėdėti ant kėdžių šalia lyderio, nes 16 ir 5 suma yra 21. Greitai ir teisingai tai padariusi komanda pelno tašką. Rezultatas padidėja iki penkių taškų.
Nelogiškos porų asociacijos
Atliekant šį pratimą, vaizduotėje reikia sujungti du daiktus, kurie neturi nieko bendro tarpusavyje, t.y. nesusietos gamtinėmis asociacijomis.
"Pabandykite mintyse susikurti kiekvieno objekto vaizdą. Dabar mintyse sujunkite abu objektus į vieną aiškų paveikslą. Objektai gali būti derinami bet kokia asociacija, suteikite laisvę savo vaizduotei. Tegul, pavyzdžiui, žodžiai "plaukai" ir " duoti vandens; kodėl gi neįsivaizdavus, kad „lietaus permirkę plaukai arba plaukai plaunami? Pasistenkite nupiešti kuo ryškesnį paveikslą“.
Pavyzdinės poros treniruotėms:
Puodas – koridorius Saulė – pirštas
Kilimas – kava Kiemas – žirklės
Žiedas – lempa Kotletas – smėlis
Pirmiausia leiskite vaikams garsiai treniruotis, pasakodami vienas kitam savo nuotraukas, tada dirbkite patys. Kitose pamokose padiktuokite jiems po vieną žodį iš kiekvienos poros – jie turi atsiminti ir užsirašyti antrąjį. Atkreipkite jų dėmesį į rezultatą.
Raktas į nežinomybę
Vaikų prašoma atspėti, ką mokytojas paslėpė rankoje. Norėdami tai padaryti, jie gali užduoti klausimus, o mokytojas atsakys. Mokytojas aiškina, kad klausimai yra tarsi raktai nuo durų, už kurių atsiveria kažkas nežinomo. Kiekvienas raktas atveria tam tikras duris. Šių raktų yra daug. Kiekvienoje tokioje pamokoje (ją galite naudoti kaip penkių minučių apšilimą pamokos metu) siūlomi du ar trys „raktai“, ant kurių užrašyti raktinius žodžius klausimams (pvz.: „tipai“, „savybės“, „įtaka“, „pakeitimas“ ir kt.). Vaikai turėtų užduoti klausimus naudodami šiuos raktinius žodžius: Kokia tai rūšis? Kokios jo savybės? Pažintinės veiklos ugdymas, mąstymo proceso kryptingumas.
Vaikų prašoma atspėti, ką mokytojas paslėpė rankoje. Norėdami tai padaryti, jie gali užduoti klausimus, o mokytojas atsakys. Mokytojas aiškina, kad klausimai yra tarsi raktai nuo durų, už kurių atsiveria kažkas nežinomo. Kiekvienas raktas atveria tam tikras duris. Šių raktų yra daug. Kiekvienoje tokioje pamokoje (galima naudoti kaip penkių minučių apšilimą pamokoje) siūlomi du ar trys „raktai“, ant kurių užrašomi raktiniai žodžiai klausimams (pvz.: „tipai“, „savybės“). , „įtaka“, „pakeisti“ ir kt. .P.). Vaikai turėtų užduoti klausimus naudodami šiuos raktinius žodžius: Kokia tai rūšis? Kokios jo savybės?
Per metus vaikai dalyvavo visos Rusijos matematikos olimpiadoje, konkursiniame žaidime „Rusijos lokys“, „Kengūra“, Maskvos internetinėje matematikos olimpiadoje „Olympiad Plus“, internetinėje olimpiadoje „Rusas su Puškinu“.
IR Noriu pabrėžti, kad pažintinės veiklos formavimas nėra savitikslis. Mokytojo tikslas – ugdyti kūrybingą žmogų, pasirengusį panaudoti savo pažintinius gebėjimus bendram reikalui.
Užsiėmimų ir pratybų sistema, skirta jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymui, užtikrina efektyvų programos medžiagos įsisavinimą. Teisingai organizuotas darbas kognityvinių gebėjimų ugdymui yra pagrindas sėkmingai formuoti sudėtingesnius atitinkamos srities įgūdžius vidurinėje ir aukštojoje mokykloje.
Kognityviniai gebėjimai ir jų formavimosi pradinio mokyklinio amžiaus ypatumai
Žmogaus kognityviniai gebėjimai – tai smegenų gebėjimas tirti ir analizuoti supančią tikrovę, ieškant būdų gautą informaciją pritaikyti praktikoje. Pažinimas yra sudėtingas ir daugiapakopis procesas. Yra keturi pagrindiniai pažinimo procesą formuojantys ir už kiekvieno žmogaus pažintinius gebėjimus atsakingi aspektai: atmintis, mąstymas, vaizduotė, dėmesys. Savo darbe rėmėmės R.S. apibrėžimais. Nemovas, kuris mano, kad atmintis yra procesas, kai žmogus atsimena, saugo, atkuria ir apdoroja įvairią informaciją; mąstymas yra psichologinis pažinimo procesas, susijęs su subjektyviai naujų žinių atradimu, problemų sprendimu, su kūrybine tikrovės transformacija; vaizduotė yra pažinimo procesas, susidedantis iš naujų vaizdų kūrimo apdorojant ankstesnėje patirtyje gautą medžiagą; dėmesys – tai psichologinio susikaupimo, susikaupimo į kokį nors objektą būsena.
Pradedant pedagoginį darbą su vaikais, visų pirma reikia suvokti, kas vaikui duota gamtos, o kas įgyjama veikiant aplinkai.
Žmogaus polinkių ugdymas, jų pavertimas gebėjimais yra vienas iš mokymo ir ugdymo uždavinių, kurio neįmanoma išspręsti be žinių ir pažinimo procesų ugdymo. Jiems tobulėjant tobulėja ir patys gebėjimai, įgyja reikiamų savybių. Žinios psichologinė struktūra kognityviniai procesai ir jų formavimosi dėsniai būtini teisingam mokymo ir auklėjimo metodų pasirinkimui. Mokslininkai, tokie kaip JI.C., taip pat labai prisidėjo prie pažintinių gebėjimų tyrimo ir ugdymo. Vygotskis, A.N. Leontjevas, L. V. Zankovas, A.N. Sokolovas, V.V. Davydovas, D.B. Elkoninas, S.L. Rubinstein ir kt.
Aukščiau pateikti mokslininkai sukūrė įvairius kognityvinių gebėjimų ugdymo metodus ir teorijas (proksimalinės raidos zona – L.S. Vygotsky, raidos ugdymas – L.V.Zankovas, V.V.Davydovas ir D.B.Elkoninas). Ir dabar, norint sėkmingai ugdyti pažintinius gebėjimus Papildoma veikla, reikia ieškoti modernesnių ugdymo priemonių ir metodų. Tai neįmanoma neatsižvelgus į pagrindinių jaunesnių moksleivių pažintinių gebėjimų komponentų ypatybes.
Vienas iš kognityvinių gebėjimų komponentų yra atmintis. Atmintis yra svarbiausias psichologinis ugdomosios pažintinės veiklos komponentas. Mnemoninė veikla mokykliniame amžiuje tampa vis savavališkesnė ir prasmingesnė. Įsiminimo prasmingumo rodiklis yra mokinio įsiminimo technikų ir metodų įvaldymas. Turinio specifika ir nauji reikalavimai atminties procesams įneša reikšmingų šių procesų pokyčių. Padidėja atminties talpa. Atminties vystymasis yra netolygus. Vaizdinės medžiagos įsiminimas išlaikomas viso pradinio mokymo metu, tačiau žodinės medžiagos dominavimas ugdymo veikloje greitai ugdo vaikų gebėjimą įsiminti sudėtingą, dažnai abstrakčią medžiagą. Nevalingas įsiminimas išsaugomas esant dideliam savanoriško įsiminimo išsivystymo greičiui.
Mokymosi procese pradinėje mokykloje „vaiko atmintis tampa mąstymu“. Pradinio mokyklinio amžiaus mokymosi įtakoje atmintis vystosi dviem kryptimis:
1. Didėja žodinio-loginio, semantinio įsiminimo vaidmuo ir dalis (lyginant su vaizdiniu-vaizdiniu);
2. Vaikas įgyja gebėjimą sąmoningai valdyti savo atmintį, reguliuoti jos apraiškas (įsiminimas, atgaminimas, prisiminimas)
Ir dar viduje pradinė mokykla Vaikai turi geriau išvystytą mechaninę atmintį. Tai paaiškinama tuo, kad jaunesnysis mokinys nemoka atskirti įsiminimo užduočių (ką reikia atsiminti pažodžiui, o ką bendrai).
Jaunesnių moksleivių atmintis, palyginti su ikimokyklinukų atmintimi, yra sąmoningesnė ir organizuotesnė. Jaunesniems moksleiviams būdinga nekritiška atmintis, kuri derinama su neapibrėžtumu mokantis medžiagą. Jaunesni moksleiviai renkasi pažodinį įsiminimą, o ne atpasakojimą. Vaikų atmintis gerėja su amžiumi. Kuo daugiau žinių, tuo daugiau galimybių užmegzti naujus ryšius, tuo daugiau įsiminimo įgūdžių, taigi, tuo stipresnė atmintis.
Jaunesnių moksleivių vaizdinė-vaizdinė atmintis yra labiau išvystyta nei semantinė atmintis. Jie geriau atsimena konkrečius objektus, veidus, faktus, spalvas, įvykius. Taip yra dėl vyraujančios pirmosios signalizacijos sistemos. Mokymų metu pradinėje mokykloje suteikiama daug konkrečios, faktinės medžiagos, kuri lavina vaizdinę, perkeltinę atmintį. Bet pradinėje mokykloje reikia paruošti vaikus viduriniam ugdymui, būtina lavinti loginę atmintį. Mokiniai turi įsiminti apibrėžimus, įrodymus, paaiškinimus. Mokydamas vaikus įsiminti logiškai susijusias reikšmes, mokytojas prisideda prie jų mąstymo ugdymo
Ypatingą vaidmenį atlieka mąstymo ugdymas pradinės mokyklos amžiuje. Pradėjus lankyti mokyklą, mąstymas persikelia į centrą psichinis vystymasis vaikas ir tampa lemiamas kitų psichinių funkcijų sistemoje, kurios jo įtakoje yra intelektualizuotos ir įgauna savavališką pobūdį
Pradinio mokyklinio amžiaus vaiko mąstymas yra kritinėje raidos stadijoje. Šiuo laikotarpiu vyksta perėjimas nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio, konceptualaus mąstymo, kuris suteikia vaiko protinei veiklai dvejopą pobūdį: konkretus mąstymas, siejamas su tikrove ir tiesioginiu stebėjimu, jau yra pavaldus loginiams principams, tačiau abstraktus, formalus. -loginių argumentų vaikams vis dar nėra
M. Montessori pažymi, kad vaikas turi „sugeriantį mąstymą“. Jis nesąmoningai ir nenuilstamai sugeria jį supančio pasaulio vaizdinius, teikiamus pojūčių.
M. Montessori vaiko mąstymą lygina su kempine, kuri sugeria vandenį. Lygiai taip pat, kaip kempinė sugeria bet kokį vandenį – švarų ar nešvarų, skaidrų, drumstą ar tamsuotą – vaiko protas abstrahuoja išorinio pasaulio vaizdinius, neskirstydamas jų į „gerus“ ir „blogus“, „naudingus“ ir „nenaudingus“ ir pan. d. Šiuo atžvilgiu ypatingą reikšmę įgyja vaiką supanti tema ir socialinė aplinka. Suaugęs žmogus turi sukurti jam aplinką, kurioje rastų viską, kas reikalinga ir naudinga jo vystymuisi, gautų turtingus ir įvairius juslinius įspūdžius, „įsisavintų“ taisyklingą kalbą, socialiai priimtinus emocinės reakcijos būdus, pozityvaus socialinio elgesio pavyzdžius, racionalaus elgesio būdus. veikla su daiktais
Pradiniame mokykliniame amžiuje dėmesys iš visų suvokimui prieinamų aibės atrenka aktualius, asmeniškai reikšmingus signalus ir, ribodamas suvokimo lauką, užtikrina koncentraciją tam tikru laiko momentu į bet kurį objektą (objektą, įvykį, vaizdą, samprotavimą). Mokymosi pradžioje vyraujantis pradinių klasių mokinio dėmesio tipas yra nevalingas, kurio fiziologinis pagrindas yra orientacinis refleksas. Šiame amžiuje reakcija į viską, kas nauja ir neįprasta, yra stipri. Vaikas: dar nevaldo dėmesio ir dažnai atsiduria išorinių įspūdžių malonėje.
Pradinių klasių mokinio dėmesys glaudžiai susijęs su protine veikla – mokiniai negali sutelkti dėmesio į tai, kas neaišku, nesuprantama. Jie greitai išsiblaško ir pradeda daryti kitus dalykus. Sunkius ir nesuprantamus dalykus reikia padaryti paprastus ir prieinamus mokiniui, ugdyti valingas pastangas, o kartu ir valingą dėmesį.
6–8 ir 9–11 metų vaikų pažinimo procesų savavališkumas atsiranda tik valingų pastangų viršūnėje, kai vaikas specialiai susitvarko spaudžiamas aplinkybių ar savo impulsu. Įprastomis aplinkybėmis jam vis dar sunku susitvarkyti protinė veikla.
Be vyraujančio nevalingo dėmesio, su amžiumi susijusios ypatybės taip pat apima santykinai žemą stabilumą. Jaunesniems moksleiviams sužadinimo ir slopinimo procesai smegenų žievėje gana greitai kaitaliojasi. Todėl pradinio mokyklinio amžiaus vaiko dėmesiui būdingas lengvas persijungimas ir išsiblaškymas, neleidžiantis susitelkti ties vienu objektu. Dėmesio pasiskirstymo tyrimai atskleidė jo ryšį su mokinio amžiumi. Iki trečiųjų studijų metų pabaigos moksleiviai, kaip taisyklė, padidina ir pagerina gebėjimą paskirstyti ir keisti dėmesį. 3 klasės mokiniai gali vienu metu stebėti, ką rašo į sąsiuvinius, rašymo tikslumą, laikyseną ir tai, ką sako mokytojas. Jie nestabdydami darbo išgirsta mokytojo nurodymus
L.S. Vygotskis mano, kad vaikų susidomėjimas įgyja itin didelę pedagoginę reikšmę kaip dažniausia nevalingo dėmesio pasireiškimo forma. Jis pabrėžia, kad vaikų dėmesys yra nukreiptas ir vadovaujamas beveik vien interesų, todėl natūrali vaiko neblaivumo priežastis visada yra neatitikimas tarp dviejų pedagoginio darbo linijų: paties susidomėjimo ir tų veiklų, kurias mokytojas siūlo kaip privalomą.
Vėliau moksleivių interesai diferencijuojasi ir nuolat įgyja pažintinį pobūdį. Šiuo atžvilgiu vaikai tampa dėmesingesni kai kurių rūšių darbuose ir abejingi kitų rūšių mokymosi veiklų metu.
Dėmesys ir vaizduotė yra glaudžiai susiję. Būdingas pradinių klasių mokinio vaizduotės bruožas – priklausomybė nuo konkrečių objektų. Taigi žaisdami vaikai naudojasi žaislais, namų apyvokos daiktais ir pan. Be to jiems sunku susikurti vaizduotę.
Skaitydamas ir pasakodamas istorijas vaikas remiasi paveikslu, konkrečiu vaizdu. Be to mokinys negali įsivaizduoti ar atkurti aprašomos situacijos.
Be to, pradiniame mokykliniame amžiuje aktyviai vystosi atkurianti vaizduotė. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikams išskiriami keli vaizduotės tipai. Jis gali būti rekonstrukcinis (kuriant objekto vaizdą pagal jo aprašymą) ir kūrybinis (kuriantis naujus vaizdus, kuriems reikia parinkti medžiagą pagal planą).
Pagrindinė vaikų vaizduotės raidos tendencija yra perėjimas prie vis teisingesnio ir pilnesnio tikrovės atspindžio, perėjimas nuo paprasto savavališko idėjų derinio prie logiškai pagrįsto derinio.
Pradinių klasių mokinio vaizduotei būdingas ir kitas bruožas: dauginimosi, paprasto dauginimosi elementų buvimas. Ši vaikų vaizduotės ypatybė išreiškiama tuo, kad, pavyzdžiui, žaidimuose jie kartoja tuos veiksmus ir pozicijas, kuriuos stebėjo suaugusiems, vaidina istorijas, kurias patyrė, kurias matė filmuose, nepakeisdami gyvenimo. mokykla, šeima ir kt.
Su amžiumi reprodukcinio, paprasto reprodukcijos elementų jaunesniojo moksleivio vaizduotėje vis mažiau, o kūrybiškas idėjų apdorojimas atsiranda vis labiau.
Remiantis L.S. Vygotskis, ikimokyklinio amžiaus ir pradinukų vaikas gali įsivaizduoti daug mažiau nei suaugęs, bet labiau pasitiki savo vaizduotės produktais ir juos mažiau valdo, taigi ir vaizduotę kasdienine, kultūrine to žodžio prasme, t.y. kažkas, kas yra tikra ir įsivaizduojama, vaikas, žinoma, turi daugiau nei suaugęs. Tačiau ne tik medžiaga, iš kurios kuriama vaizduotė, vaikui yra prastesnė nei suaugusiojo, bet ir derinių, kurie pridedami prie šios medžiagos, pobūdis, jų kokybė ir įvairovė gerokai nusileidžia suaugusiojo deriniams. Iš visų aukščiau išvardintų ryšio su tikrove formų vaiko vaizduotė taip pat, kaip ir suaugusiojo, turi tik pirmąją, būtent elementų, iš kurių ji sukurta, tikrovę.
V.S. Mukhina pastebi, kad pradinio mokyklinio amžiaus vaikas jau gali savo vaizduotėje susikurti pačių įvairiausių situacijų. Susiformavusi žaismingu vienų objektų pakeitimu kitais, vaizduotė pereina į kitokią veiklą.
Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija
Vologdos regiono švietimo departamentas
Valstybinė švietimo įstaiga
Vidurinis profesinis išsilavinimas
„Totemskio pedagoginė kolegija“
Kursinis darbas
pedagogikoje
specialybė 050709 „Mokymas pradinėje mokykloje“
PAŽINTINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS JAUNESNIŲJŲ MOKSLININKŲ DALYVAUJANT INTELEKTUALIUOSE ŽAIDIMUOSE
Totma 2008 m
Įvadas
1.4 Žaidimai pradinių klasių vaikams
Išvada
Bibliografija
Įvadas
Šiuolaikinės visuomenės būklė sukėlė daug opių švietimo problemų, įskaitant staigų fizinės, psichinės, neurologinės ir moralinės vaikų sveikatos pablogėjimą. Bet visa tai, žinoma, turi įtakos vaikų vystymuisi, jų interesams ir gebėjimams, pirmiausia intelektualiniams. Intelektinių gebėjimų ugdymas grindžiamas dėmesio, mąstymo ir atminties lavinimu. Ypač svarbus intelektinių gebėjimų ugdymas, savarankiško mąstymo ugdymas. Visuomenėje trūksta aukšto lygio specialistų, gebančių giliai ir savarankiškai mąstyti. Tik tokie žmonės gali padaryti proveržį ekonomikoje, ekologijoje, moksle ir galiausiai vesti visuomenę į priekį. Psichologų teigimu, jei iki 4 metų intelektas susiformuoja 50%, tai pradinėse klasėse – 80–90%. Pradinis mokyklinis amžius yra vienas iš pagrindinių vaiko gyvenimo laikotarpių, nes būtent šiame etape vaikas pradeda įgyti pagrindines žinias apie supančią tikrovę, kad galėtų toliau vystytis. Taip pat įgyja pagrindinių įgūdžių ir gebėjimų. Būtent nuo šio gyvenimo laikotarpio priklauso tolimesnė vaiko raida. Svarbiausia užduotis – nubrėžti edukacinis maršrutas jo globotiniui – guli ant mokytojo pečių. Būtent nuo racionalių mokytojo veiksmų priklauso pradinių klasių mokinio intelektinių gebėjimų identifikavimas. O intelektualinės žmogaus savybės suprantamos kaip konkretaus vaiko psichikos raidos ypatybės, jo mąstymo, atminties, dėmesio ypatybės. Lygiagrečiai su savarankiško mąstymo ugdymu, vaikas ugdo kalbą, kuri tvarko ir patikslina mintį, leidžia ją išreikšti apibendrintai, atskiriant svarbią nuo nesvarbio. Mąstymo raida turi įtakos ir žmogaus auklėjimui. Vaikas ugdo teigiamus charakterio bruožus ir poreikį ugdyti savyje gerąsias savybes: darbingumą, gebėjimą savarankiškai mąstyti ir siekti tiesos, planuoti veiklą, taip pat susivaldymą ir įsitikinimą, meilę ir domėjimąsi dalyku, norą daug išmokti ir žinoti. Visa tai nepaprastai reikalinga tolimesniam vaiko gyvenimui. Intelektinių gebėjimų ugdymas mažina psichologinę įtampą mokymosi metu, apsaugo nuo akademinių nesėkmių ir išsaugo sveikatą. Taip pat svarbu pažymėti, kad savarankiško mąstymo ugdymo idėjos yra įtrauktos į mokyklos ugdymo proceso humaniškumo sampratą, nes šių idėjų įgyvendinimas yra ne kas kita, kaip tikrai humaniškas požiūris į vaiką, leidžiantis laiku padėti savarankiškos asmenybės formavimas, sąlygų saviraiškai sudarymas.
Mokytojas, įgyvendindamas mokymosi procesą, natūraliai turi atsižvelgti į mokinių amžiaus ypatumus. Kaip žinoma, ikimokykliniame amžiuje pagrindinė vaiko veikla yra žaidimas. Bet laikas bėga o vaikas užauga ir tampa moksleiviu. O pradinio mokyklinio amžiaus pagrindinė veikla yra mokymasis. Todėl tai būtina, kad vaikas sėkmingai prisitaikytų prie mokyklos gyvenimas sklandžiai pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Norėdami tai padaryti, pamokose mokytojas naudoja Įvairios rūšysžaidimų technikos – lavinamieji žaidimai. Jis gali juos įtraukti ir į klasės veiklą, ir į popamokinę veiklą. Žaidimai turi būti mokomojo arba mokomojo pobūdžio. Jų tikslas – plėsti akiratį, formuoti savo pasaulėžiūrą, domėtis jaunesnių moksleivių žiniomis. Ir čia pirmoje vietoje yra intelektualinio pobūdžio žaidimai.
Žaidimai skiriasi savo turiniu, būdingi bruožai, pagal vietą, kurią jie užima vaikų gyvenime, jų auklėjime ir ugdyme. Vaidmenų žaidimus kuria patys vaikai, tam tikri mokytojo nurodymai. Jie pagrįsti vaikų mėgėjiška veikla. Kartais tokie žaidimai vadinami kūrybiniais vaidmenų žaidimais, pabrėžiant, kad vaikai ne tiesiog kopijuoja tam tikrus veiksmus, bet kūrybiškai juos suvokia ir atkuria kuriamuose vaizdiniuose bei žaidimo veiksmuose. Konstravimo žaidimai yra vaidmenų žaidimų rūšis.
Ugdymo praktikoje naudojami ir suaugusiųjų vaikams sukurti žaidimai su taisyklėmis. Žaidimai su taisyklėmis apima didaktinius, aktyvius ir linksmus žaidimus. Jie pagrįsti aiškiai apibrėžtu programos turiniu, didaktinėmis užduotimis ir kryptingu mokymusi. Šiuo atveju neatmetama savarankiška vaikų veikla, tačiau ji labiau derinama su mokytojo vadovavimu. Įvaldydami žaidimo patirtį ir ugdydami gebėjimą savarankiškai organizuoti, vaikai šiuos žaidimus žaidžia ir savarankiškai.
Ši tema šiuo metu labai aktuali, nes proto nepriklausomybė ir intelektas yra pagrindinis kriterijus vertinant žmogų visuomenėje. Nuo to priklauso žmogaus pasitenkinimas, džiaugsmas ir laimė gyvenimu. Savo ruožtu visuomenė iš mokinių reikalauja aktyvumo ir aukšto lygio žinių. Tai palengvins neskausmingą jaunesniojo studento įsitraukimą į socialinių santykių procesą. Nes per intelektinį vystymąsi skatinančius žaidimus plečiasi žodynas ir atsiskleidžia individualus jaunesniojo moksleivio potencialas. Koks nuostabus dalykas – atradimai! Įvairūs jausmai pasireiškia suvokus ką nors anksčiau visiškai nežinomo, tačiau vienas dalykas visada yra – nuostaba. Kaip žinome, mąstymas prasideda nuo nuostabos, todėl atradimai yra nepaprastai reikalingi intelekto vystymuisi. Moksleivių, netekusių protinių atostogų, gyvenimas yra tikrai katastrofiškas, nes tai turi įtakos jų tolimesnei sėkmei ir gerovei gyvenime.
Tikslas: Nustatyti intelektualinių žaidimų vaidmenį ugdant vaikų pažintinius gebėjimus.
studijuoti mokslinę ir metodinę literatūrą šia tema;
nustatyti, kaip intelektualių žaidimų pagalba galima ugdyti vaikų pažintinius gebėjimus;
Objektas: pradinių klasių mokinio pažintiniai gebėjimai (dėmesys, mąstymas).
Tema: jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas dalyvaujant intelektualiniuose žaidimuose.
Tyrimų bazė: Savivaldybės ugdymo įstaiga "Nikolskaya pradinė mokykla Nr. 1" Nikolske.
Šį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, bibliografija ir priedas.
Įvadas pagrindžia nagrinėjamos temos aktualumą. Pirmajame skyriuje nagrinėjami pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai, aprašomos su amžiumi susijusios vaikų savybės, taip pat žaidimai, skirti ugdyti pažintinę sferą. Antroji dalis skirta intelektinių žaidimų įtakai pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymui, kurioje pateikiamos lentelės ir grafikai, pagal kuriuos galima įvertinti eksperimentinio darbo rezultatus. Pabaigoje pateikiamos išvados dėl teorinės ir praktinės tyrimo dalių.
1 skyrius. Pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai
1.1 Pradinių klasių mokinio amžiaus ypatumai
Pradinių klasių mokiniai, tai yra pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, labai skiriasi vienas nuo kito savo akademine sėkme – susikaupę ir išsiblaškę, greitai besimokantys ir lėto proto. Jie susirinko iš daugiausiai skirtingos šeimos- labiau išsivysčiusios ir mažiau išsivysčiusios, gerai išauklėtos ir laukinės, prieraišiškos ir meilės nepriimančios. Visoms joms būdingas tas pats amžius, kai kurie bendri reakcijos į aplinką bruožai.
Kaip žinia, žemesnėse klasėse visus akademinius dalykus (kartais išskyrus piešimą, dainavimą ir kūno kultūrą) dėsto vienas mokytojas, dažniausiai mokytojas. Kiekvieną dieną ji moko ir auklėja savo augintinius, juos drausmindama ir ugdydama. Pradinių klasių mokinių požiūris į mokytoją akivaizdžiai ir tvirtas, ir trūkumai ir išreiškia tam tikrą amžiaus raidos etapą.
Tokios psichologinės savybės kaip tikėjimas visko, kas mokoma, tikrumu, mėgdžiojimas ir pasitikėjimas darbštumu yra svarbi pradinio išsilavinimo sąlyga ir tarsi yra mokymosi gebėjimų ir lavinimosi garantija. Pažymėti bruožai yra glaudžiai susiję su kitais amžiaus bruožais. Pasak N.S. Leites žino vaikų šviežumą, ryškumą, vaikų suvokimą ir ypatingą vaikų reagavimą į aplinką. Pradinių klasių mokiniai visa savo esybe reaguoja į atskirus mokytojo pasisakymų momentus: labai ryškiai reaguoja į tai, kas jiems kažkiek nauja, į kiekvieną pokštą. Kažkoks pavyzdys iš gyvenimo. Dėl pačios nereikšmingiausios priežasties jiems išsivysto visiško susidomėjimo ir protinės veiklos būsena. Nei vienas pamokos epizodas nepalieka abejingų. Vaikų impulsyvumas, polinkis nedelsiant reaguoti pamokoms suteikia impulso, įtampos, lemia jų intensyvumą. Jaunesni moksleiviai ypač reaguoja į tiesioginius pojūčių skleidžiamus įspūdžius. Jautrumas vaizduotės mąstymui ir turiniui ypač pastebimas aritmetikos pamokose. Vaikų reakcijos spontaniškumas ir nepasotinamas įspūdis gali būti labai pastebimas ne mokyklos aplinkoje. Kartu su reakcijų betarpiškumu yra praeinantis savo įspūdžių suvokimas. Daugelio vaikų veiksmų ir teiginių imitavimas yra svarbus pradinio mokymosi sėkmės šaltinis. Tokio amžiaus vaikams tai pirmiausia pasireiškia išoriniu kopijavimu, kartojimu to, kas suvokiama. Pradinių klasių mokiniai noriai perkelia į savo žaidimus tai, ką patys ką tik išmoko. Todėl mokomoji medžiaga įsisavinama ir įtvirtinama ne tik jai skirtomis valandomis.
Jaunesnis mokyklinis amžius, pirmieji mokymosi metai, yra žinių įsisavinimo ir kaupimo laikotarpis.
Pradinių klasių mokinio psichologinėje išvaizdoje vykstantys gilūs pokyčiai rodo plačias galimybes individualus vystymasis vaikas šiame amžiaus tarpsnyje. Šiuo laikotarpiu vaiko, kaip aktyvaus subjekto, raidos potencialas realizuojamas kokybiškai naujame lygyje. Pažintojas pasaulis ir pats, įgydamas savosios vaidybos šiame pasaulyje patirties.
Jaunesnis mokyklinis amžius yra jautrus:
mokymosi motyvų formavimas, tvarių pažintinių poreikių ir interesų ugdymas;
produktyvių technikų ir akademinio darbo įgūdžių ugdymas, gebėjimas mokytis;
pažintinių gebėjimų atskleidimas.
Taip pat į pradinių klasių mokinio amžiaus ypatybes būtina įtraukti ir pažintinius procesus. Anot Alferovo A.D. , tokio amžiaus vaikų suvokimas pasižymi aštrumu, savotišku smalsumu, kuris siejamas su pirmosios signalizacijos sistemos vyravimu. Maža diferenciacija: studijų pradžioje moksleiviai panašaus stiliaus laiškus gali rašyti netiksliai arba klaidingai. Jie neatpažįsta tos pačios geometrinės figūros. Kitu atveju yra lėktuve. Geba suvokti subjektą ne detaliai, o bendrai. Viskas šviesu, gyva ir vizualu suvokiama geriau.
Silpnas savanoriškas dėmesys, todėl jų aktyvumą reikia skatinti padrąsinimu ir pagyrimu. O nevalingas dėmesys vystosi intensyviai, dėmesio stabilumas mažas. Dažnai prarandamas darbo tempas, praleidžiamos raidės. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų polinkis įsiminti gerai išvystytas. Plėtra vyksta dviem kryptimis:
psichinis verbalinės-loginės atminties vaidmuo;
Tobulėja gebėjimas valdyti savo atmintį.
Paprastai tokio amžiaus vaikai mąsto konkrečiomis kategorijomis, tačiau palaipsniui pereinama nuo išorinės daiktų pusės pažinimo prie jų esmės.
Kai vaikas vystosi, mąstymas išsilaisvina nuo idėjų ir pereina prie analizės konceptualiame lygmenyje. Tačiau vis dėlto mokiniui lengviau pereiti nuo priežasties prie pasekmės nei nuo pasekmės prie priežasties. Per tą patį laikotarpį vystosi atkuriamoji ir kūrybinė vaizduotė. Vaikai linkę fantazuoti, todėl jaunesni moksleiviai dažnai laikomi melagiais.
R.S. Nemovas mano, kad kiekvienai asmens psichologinei ir elgesio savybei formuotis ir vystytis yra tam tikras laikotarpis, kai protingiausia pradėti ir aktyviai vesti vaikų mokymą ir švietimą. Tačiau nereikia manyti, kad šie laikotarpiai yra savitai nulemti visiems vaikams ir laikui ir negali būti keičiami tobulinant vaikų mokymo ir auklėjimo metodus. Psichologijoje didelę reikšmę turi vaiko raidos teorijos varomosios jėgos plėtra. Kiekvieno vaiko individualaus vystymosi procesas vyksta tam tikromis sąlygomis, apsuptas specifinių materialinės ir dvasinės kultūros objektų, žmonių ir jų tarpusavio santykių. Nuo šių sąlygų priklauso individualios savybės, tam tikrų polinkių panaudojimas ir pavertimas tinkamais nuo gimimo, kokybinis originalumas bei vystymosi procese įgytų psichologinių ir elgesio savybių derinys.
Mokymas vaidina pagrindinį vaidmenį pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raidoje. Mokymosi procese formuojasi intelektualiniai ir pažintiniai gebėjimai. Vaikų gebėjimai nebūtinai turi būti išvystyti jiems pradėjus lankyti mokyklą, ypač tų, kurie toliau aktyviai vystosi mokymosi proceso metu.
Gebėjimai – tai psichologinės žmogaus savybės, nuo kurių priklauso žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo sėkmė. Tačiau tai nėra šių žinių, įgūdžių ir gebėjimų buvimas. Priešingu atveju atsakymas lentoje, sėkmingas ar nesėkmingas testas, leistų padaryti galutinę išvadą apie vaiko gebėjimus. Gebėjimai atsiskleidžia tik tose veiklose, kurių neįmanoma atlikti be šių gebėjimų. Iš šios problemos svarstymo perspektyvos A.V. Petrovskio, negalima kalbėti apie vaiko gebėjimą piešti, jei jis nebandė jo išmokyti piešti, jei jis neįgijo jokių vaizdinei veiklai reikalingų įgūdžių. Rimta psichologinė mokytojo klaida – skuboti teiginiai jų rimtai nepatikrinus. Kad vaikas dar nėra įvaldęs reikiamų įgūdžių, tvirtų žinių ar nusistovėjusių darbo technikų. Gebėjimai atsiskleidžia ne žiniose, įgūdžiuose ir gebėjimuose kaip tokiuose, o jų įgijimo dinamikoje, tai yra, kaip greitai, giliai ir lengvai vykdomas tam tikrai veiklai būtinų žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesas. , kiti dalykai yra vienodi. .
Kognityviniai gebėjimai vystosi dėl to, kad kiekvienas vaikas eina savo raidos keliu, įgydamas įvairių tipologinių aukštesnės nervinės veiklos bruožų. Individualus požiūris sukuria palankiausias kiekvieno mokinio pažinimo jėgų, aktyvumo, polinkių ir gebėjimų ugdymo galimybes.
Taigi jaunesniems moksleiviams, keičiant mokymosi turinį ir sąlygas, taip pat įvedant naują veiklos rūšį klasėje (žaidimą), galima suformuoti pakankamą aukštas lygis apibendrinimų ir abstrakcijų gebėjimai.
1.2 Žaidimas kaip individualių vaiko gebėjimų ugdymo priemonė
Kaip žinoma, žaidimas, kaip pagrindinė veikla, atsiranda ikimokykliniame amžiuje. Šio amžiaus vaikai didžiąją laiko dalį praleidžia žaisdami, o per tą laiką žaidimai eina gana reikšmingu vystymosi keliu: nuo objektyvaus ir simbolinio iki siužeto-vaidmenų žaidimo pagal taisykles.
Nuo to momento, kai vaikas įeina į mokyklą, ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla, o žaidimas nublanksta į antrą planą. Jaunesniems moksleiviams plėtojant ugdomąją veiklą, formuojasi ir vystosi centrinis naujas šio amžiaus darinys - teorinės sąmonės ir mąstymo pagrindai bei su jais susijusių gebėjimų (refleksijos, analizės, planavimo ir kt.) pagrindai.
Teorinių žinių įsisavinimas per ugdomąją veiklą visiškai įvyksta, kai tai derinama su žaidimu. Prielaidos ugdomajai veiklai pažintinių interesų forma atsiranda pradinio mokyklinio amžiaus vaikui kuriant siužetinį žaidimą, kurio metu intensyviai formuojasi vaizduotė ir simbolinė funkcija. Vaidmenų žaidimas prisideda prie vaiko pažintinių interesų ugdymo. Vaiko gana sudėtingų vaidmenų atlikimas suponuoja tai, kad kartu su vaizduote ir simboline funkcija jis taip pat turi įvairios informacijos apie jį supantį pasaulį, apie suaugusiuosius ir gebėjimą orientuotis šioje informacijoje pagal turinį. Būtinas žaidimo elementas, įsivaizduojama situacija atspindi vaiko sukauptų idėjų atsargų transformaciją.
Fantazijos įvaizdis veikia kaip programa žaidimų veikla. Vaidmenų žaidimai, suteikiantys turtingo maisto vaizduotei, leidžia gilinti ir įtvirtinti vertingas vaiko asmenybės savybes (drąsą, ryžtą, organizuotumą, išradingumą). Savo ir kitų žmonių elgesio įsivaizduojamoje situacijoje palyginimas su tikrojo atstovaujamo personažo elgesiu. Vaikas išmoksta atlikti reikiamus vertinimus ir palyginimus.
Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikų žaidimai pamažu įgyja pažangesnes formas, virsta lavinamaisiais, jų turinys kinta ir turtėja dėl naujai įgytos patirties. Individualūs dalykiniai žaidimai įgauna konstruktyvų pobūdį, juose plačiai naudojamos naujos žinios, ypač iš gamtos mokslų srities. Taip pat žinios, kurias vaikai įgyja per darbo pamokas mokykloje.
Grupiniai ir kolektyviniai žaidimai yra intelektualizuojami. Šiame amžiuje svarbu, kad jaunesniajam mokiniui mokykloje ir namuose būtų suteikta pakankamai lavinamųjų žaidimų ir būtų laiko su jais žaisti. Žaidimai šiame amžiuje ir toliau užima antrąją vietą po edukacinės veiklos kaip pirmaujantys ir daro didelę įtaką vaikų raidai.
"Žaidimas yra augančio vaiko kūno poreikis. Žaidime vystosi vaiko fizinės jėgos, stiprėja ranka, lankstesnis kūnas, o tiksliau - akis, sumanumas, išradingumas, iniciatyvumas."
Žaidimas vaikui yra ne tik poilsis ir pramoga, bet ir veiklos rūšis: be žaidimo vaikas negali normaliai augti ir vystytis. Žaidimuose vaikas vystosi fiziškai ir protiškai, susiduria su šiuolaikinių technologijų pasauliu. Žaidimas lavina darbštumą, atkaklumą siekiant tikslų, pastabumą ir išradingumą. Būtina nuolat rasti ir naudoti žaidimų, skatinančių vaikų vystymąsi. Visi žaidimai kartu būtinai turi vesti į tam tikrus pedagoginius tikslus ir juos pasiekti. Pradedant organizuoti žaidimus vaikų grupėje, reikia remtis jau pasiektu vaikų išsivystymo lygiu, jų polinkiais, įpročiais, gebėjimais. O tada sklandžiai koreguokite ir perstatykite esamus vaikų interesus į norimus, padidindami jiems keliamus reikalavimus, kantriai ir atkakliai dirbdami prie jų dvasinės transformacijos.
Žaidimo negalima tapatinti su pramoga. Nors kai kurie žaidimai yra smagi pramoga, laiko praleidimo būdas. Tačiau daugumos žaidimų, kaip kūrimo priemonės, naudingumo laipsnis priklauso nuo jų organizavimo metodikos ir technikos, nuo žaidimo stiliaus, o svarbiausia – nuo jo pobūdžio ir tikslų. Žaidimuose atsiskleidžia visa vaiko esmė. O jei šie žaidimai parenkami apgalvotai ir atliekami teisingai, tai būtent žaidimuose galima pasiekti daug, ko labai sunku pasiekti per pokalbius, susitikimus ir kitus vaiko poveikio būdus bei būdus, kurie jį labai vargina. Stebėdamas vaikus žaidimo metu, mokytojas gali laiku pataisyti vaiką ir jam padėti. Žaidimuose vaikai atranda savo teigiamas ir neigiamas puses, kurias pamatęs ir palyginęs mokytojas gauna didžiulę galimybę tinkamai paveikti visus kartu ir kiekvieną atskirai.
Taigi žaidimas yra vienas iš priemonių, metodų ir formų, naudojamų tobulinimo tikslams, komponentų. Žaidimas sukelia linksmą ir linksmą nuotaiką ir teikia džiaugsmo. Gyva, emocinga žaidimo pakerėti vaikai lengviau mokosi ir įgyja įvairių įgūdžių, gebėjimų ir žinių, kurių jiems prireiks gyvenime. Štai kodėl žaidimai turėtų būti plačiai naudojami dirbant su vaikais. Įprasta atskirti du pagrindinius žaidimų tipus:
žaidimai su fiksuotomis ir atviromis taisyklėmis;
žaidimai su paslėptomis taisyklėmis.
Pirmojo tipo žaidimų pavyzdys yra dauguma edukacinių, didaktinių ir lauko žaidimų, taip pat edukacinių žaidimų (intelektualinių, muzikinių, linksmų žaidimų, atrakcionų).
Antrajam tipui priskiriami žaidimai, kuriuose, remiantis gyvenimo ar meniniais įspūdžiais, laisvai ir savarankiškai atkuriami socialiniai santykiai ar materialūs objektai.
Paprastai išskiriami šie žaidimų tipai: lauko žaidimai – įvairaus dizaino, taisyklių ir atliekamų judesių pobūdžio. Jie padeda gerinti vaikų sveikatą, lavina judėjimą. Vaikai mėgsta aktyvius žaidimus, su malonumu klausosi muzikos ir moka ritmingai prie jos judėti; statybiniai žaidimai – su smėliu, kubeliais, specialūs Statybinės medžiagos ugdyti konstruktyvius vaikų gebėjimus, pasirengti vėlesniems darbo įgūdžiams įgyti; didaktiniai žaidimai – specialiai sukurti vaikams, pavyzdžiui, loto, siekiant praturtinti gamtos mokslų žinias, lavinti tam tikras psichines savybes ir savybes (stebėjimą, atmintį, dėmesį); vaidmenų žaidimai - žaidimai, kuriuose vaikai imituoja suaugusiųjų kasdienę, darbinę ir socialinę veiklą, pavyzdžiui, žaidimai mokyklai, dukrai-mamai, parduotuvei, geležinkelis. Istoriniai žaidimai, be ugdomosios paskirties, lavina vaikų iniciatyvumą, kūrybiškumą, stebėjimo įgūdžius.
1.3 Didaktinis žaidimas kaip intelektualinio tobulėjimo priemonė
Pastaruoju metu mokytojai ir tėvai dažnai susiduria su sunkumais supažindindami vaikus su aktyviu poilsiu. Viena iš labiausiai prieinamų aktyvaus laisvalaikio formų yra žaidimai.
Jie džiaugiasi didele intelektualine sėkme - kūrybiniai žaidimai jaunesniems moksleiviams. Galima išskirti šiuos tokių žaidimų tipus:
Literatūriniai žaidimai: sukelkite mokinių susidomėjimą skaitymu. Susipažinę su bet kuria knyga, vaikai kaip visuma ruošiasi namų darbai ir ateiti į žaidimą, kuriame yra intelektualinės, kūrybinės, lauko užduotys ir konkursai. Tokių žaidimų tikslas – ugdyti mokinių pažintinį susidomėjimą, ugdyti individualius gebėjimus, įvaldyti kolektyvinės veiklos įgūdžius.
kombinuoti žaidimai: tai tokie žaidimai kaip tangrama, žaidimai su degtukais, logikos uždaviniai, šaškės, šachmatai, galvosūkiai ir kiti – jie apima galimybę iš esamų elementų, dalių, objektų kurti naujus derinius.
planavimo žaidimai: labirintai, galvosūkiai, magiški kvadratai, žaidimai su degtukais – skirti lavinti gebėjimą planuoti veiksmų seką siekiant bet kokio tikslo. Gebėjimas planuoti pasireiškia tuo, kad mokiniai gali nustatyti, kurie veiksmai atliekami anksčiau, o kurie vėliau.
žaidimai lavinti gebėjimą analizuoti: rasti porą, rasti keistą, mįslės, tęsti seriją, pramoginiai stalai – suteikti galimybę derinti atskirus objektus.
Intelektas plačiąja prasme yra visa pažintinė veikla, siauresne prasme tai pati bendriausia sąvoka, apibūdinanti žmogaus protinių gebėjimų sritį. Tokios savybės apima gebėjimą analizuoti, sintezuoti ir abstrahuoti, kurių buvimas reiškia, kad intelektas turi pakankamai mąstymo lankstumo ir kūrybinio potencialo; loginio mąstymo gebėjimas, pasireiškiantis gebėjimu įžvelgti realaus pasaulio įvykių ir reiškinių priežasties ir pasekmės ryšius, nustatyti jų seką laike ir erdvėje; taip pat vaiko dėmesys, atmintis ir kalba.
N. S. požiūriu. Leites, svarbiausias dalykas žmogaus intelektui yra tai, kad jis leidžia atrasti reguliarius ryšius ir santykius aplinkiniame pasaulyje. Artėjančių pokyčių numatymas leidžia transformuoti tikrovę, suprasti savo psichinius procesus ir daryti jiems įtaką (refleksija ir savireguliacija). Poreikis-asmeninė intelekto požymių pusė yra labai svarbi.
Protinė veikla yra būdingiausias vaikystės bruožas. Tai pasireiškia ne tik išorinėmis apraiškomis, bet ir vidinių procesų pavidalu. Psichologija jau seniai pažymėjo veiklos svarbą sėkmei. psichinis vystymasis.
Didaktinių žaidimų originalumas yra tai, kad tai kartu ir ugdymo forma, apimanti viską konstrukciniai elementai(dalys), būdingos vaikų žaidimo veiklai: dizainas (užduotis), turinys, žaidimo veiksmai, taisyklės, rezultatas. Tačiau jie pasireiškia šiek tiek kitokia forma ir yra nulemti ypatingo didaktinių žaidimų vaidmens ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjime ir mokyme.
Didaktinės užduoties buvimas pabrėžia žaidimo edukacinį pobūdį ir jo turinio sutelkimą į vaikų pažintinės veiklos vystymą.
Priešingai nei tiesioginis užduoties nustatymas klasėje, didaktiniame žaidime ji iškyla ir kaip žaidimo užduotis pačiam vaikui. Didaktinio žaidimo svarba yra ta, kad jis ugdo vaikų savarankiškumą ir aktyvų mąstymą bei kalbą.
Vaikai turi būti mokomi žaidimo veiksmų. Tik esant tokiai sąlygai, žaidimas įgyja edukacinį pobūdį ir tampa prasmingas. Žaidimo veiksmų mokymas vykdomas bandomuoju žaidimo judesiu, parodant patį veiksmą.
Vienas iš didaktinio žaidimo elementų yra taisyklės. Jie nustatomi pagal mokymosi uždavinį ir žaidimo turinį, o savo ruožtu lemia žaidimo veiksmų pobūdį ir metodą, organizuoja ir nukreipia vaikų elgesį, santykius tarp jų ir mokytojo. Taisyklių pagalba jis ugdo vaikų gebėjimą orientuotis besikeičiančiomis aplinkybėmis, gebėjimą suvaržyti tiesioginius troškimus, demonstruoti emocines ir valingas pastangas.
Dėl to vystosi gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus ir koreliuoti juos su kitų žaidėjų veiksmais.
Žaidimo taisyklės yra edukacinio, organizuojančio ir drausminio pobūdžio.
mokymo taisyklės padeda atskleisti vaikams, ką ir kaip reikia daryti: jos siejasi su žaidimo veiksmais, sustiprina jų vaidmenį, paaiškina vykdymo būdą;
organizuoti - nustatyti tvarką, seką ir vaikų santykius žaidime;
drausminimas – perspėti, ką ir kodėl nedaryti.
Mokytojo nustatytų žaidimo taisyklių išmokstama palaipsniui
vaikai. Sutelkdami dėmesį į juos, jie įvertina savo ir bendražygių veiksmų teisingumą, žaidimo santykius.
Didaktinio žaidimo rezultatas yra vaikų pasiekimų įsisavinant žinias, ugdant protinę veiklą, santykius, o ne tik bet kokiu būdu gauto pelno rodiklis.
Žaidimo užduotys, veiksmai, taisyklės ir žaidimo rezultatas yra tarpusavyje susiję, o bent vieno iš šių komponentų nebuvimas pažeidžia jo vientisumą ir mažina ugdymo bei lavinimo poveikį.
Didaktiniuose žaidimuose vaikams pateikiamos tam tikros užduotys, kurių sprendimas reikalauja susikaupimo, dėmesio, protinių pastangų, gebėjimo suvokti taisykles, veiksmų seką, įveikti sunkumus. Jie skatina ikimokyklinio amžiaus vaikų pojūčių ir suvokimo ugdymą, idėjų formavimąsi, žinių įgijimą.
Šie žaidimai leidžia išmokyti vaikus įvairių ekonomiškų ir racionalių tam tikrų psichinių ir praktinių problemų sprendimo būdų. Tai yra jų vystomasis vaidmuo.
Būtina užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi bei formuotų jo gebėjimus.
Didaktinis žaidimas skatina problemų sprendimą dorovinis ugdymas, vaikų socialumo ugdymas. Mokytojas sukuria vaikams sąlygas, kurios reikalauja, kad jie galėtų žaisti kartu, reguliuoti savo elgesį, būti teisingi ir sąžiningi, paklusnūs ir reiklūs.
Sėkmingas didaktinių žaidimų valdymas visų pirma apima jų programos turinio parinkimą ir apgalvojimą, aiškiai apibrėžtas užduotis, jų vietos ir vaidmens holistiniame ugdymo procese nustatymą, sąveiką su kitais žaidimais ir ugdymo formomis. Jis turėtų būti skirtas ugdyti ir skatinti vaikų pažintinį aktyvumą, savarankiškumą ir iniciatyvumą, įvairių žaidimo problemų sprendimo būdų naudojimą, užtikrinti draugiškus dalyvių santykius ir norą padėti savo bendražygiams.
Mokytojas nubrėžia žaidimų, kurie tampa sudėtingesni, seką
Žaidimo raidą daugiausia lemia vaikų protinės veiklos tempas, didesnė ar mažesnė žaidimo veiksmų atlikimo sėkmė, taisyklių įsisavinimo lygis, emociniai išgyvenimai, entuziazmo laipsnis. Naujo turinio įsisavinimo, naujų žaidimo veiksmų, taisyklių ir žaidimo pradžios laikotarpiu jo tempas natūraliai lėtesnis. Vėliau, kai žaidimas klostosi ir vaikai įsitraukia, jo tempas pagreitėja. Žaidimo pabaigoje emocinis pakilimas tarsi atslūgsta ir tempas vėl sulėtėja. Venkite per didelio lėtumo ir nereikalingo žaidimo tempo pagreitinimo. Greitas tempas kartais sukelia vaikams sumaištį, netikrumą,
nesavalaikis žaidimo veiksmų atlikimas, taisyklių pažeidimas. Ikimokyklinukai neturi laiko įsitraukti į žaidimą ir pernelyg susijaudina. Lėtas žaidimo tempas atsiranda, kai žaidimui suteikiama per daug išsamius paaiškinimus, pateikiama daug smulkių komentarų. Tai veda prie to, kad žaidimo veiksmai tarsi tolsta, taisyklės įvedamos ne laiku, vaikai negali jomis vadovautis, daryti pažeidimų, klysti. Jie greičiau pavargsta, monotonija mažina emocinį pakilimą.
Didaktinis žaidimas, kaip viena iš mokymosi formų, vykdomas per pamokoms skirtą laiką. Svarbu įdiegti teisingas santykis tarp šių dviejų ugdymo formų, lemia jų santykį ir vietą viename pedagoginiame procese.
Didaktiniai žaidimai kartais prieš pamokas; tokiais atvejais jų tikslas – sudominti vaikus, koks bus pamokos turinys. Žaidimą galima kaitalioti su užsiėmimais, kai reikia stiprinti savarankišką vaikų veiklą, organizuoti išmokto pritaikymą žaidybinėje veikloje, apibendrinti, apibendrinti pamokoje studijuojamą medžiagą.
1.4 Žaidimai pradinio mokyklinio amžiaus vaikams
Būdamas 6–7 metų vaikas pradeda keistis pirmaujančioje veiklos rūšyje - perėjimas nuo žaidimo prie kryptingo mokymosi (D.B. Elkoninas - „7 metų krizė“). Todėl, organizuojant jaunesniųjų klasių mokinių kasdienybę ir edukacinę veiklą, būtina sudaryti sąlygas, kurios palengvintų lankstų perėjimą nuo vienos vadovaujančios veiklos rūšies prie kitos. Norėdami išspręsti šią problemą, galite pasitelkti platų žaidimų naudojimą ugdymo procese (pažinimo ir didaktiniai žaidimai) ir poilsio metu.
Jauni moksleiviai ką tik išėjo iš laikotarpio, kai vaidmenų žaidimas buvo pagrindinė veiklos rūšis. 6-10 metų amžius pasižymi suvokimo ryškumu ir spontaniškumu, lengvumu įsilieti į vaizdus.
Žaidimai ir toliau užima reikšmingą vietą pradinio mokyklinio amžiaus vaikų gyvenime. Jei paklaustumėte jaunesnių moksleivių, ką jie veikia be studijų, visi vieningai atsakys: „Žaidžiame“.
Žaidimo, kaip pasiruošimo darbui, kaip kūrybiškumo išraiškos, kaip jėgų ir gebėjimų lavinimo ir, galiausiai, kaip paprastos pramogos, poreikis tarp moksleivių yra labai didelis.
Pradinės mokyklos amžiuje vaidmenų žaidimai ir toliau užima didelę vietą. Jiems būdinga tai, kad žaisdamas moksleivis prisiima tam tikrą vaidmenį ir atlieka veiksmus įsivaizduojamoje situacijoje, atkurdamas konkretaus žmogaus veiksmus.
Žaisdami vaikai stengiasi įvaldyti tas asmenybės savybes, kurios juos traukia Tikras gyvenimas. Todėl vaikams patinka vaidmenys, kurie siejami su drąsos ir kilnumo pasireiškimu. Žaisdami vaidmenimis, jie pradeda vaizduoti save, siekdami padėties, kurios realybėje neįmanoma.
Taigi vaidmenų žaidimas veikia kaip vaiko saviugdos priemonė. Bendros veiklos procese metu vaidmenų žaidimas Vaikai ugdo bendravimo vienas su kitu būdus. Palyginti su ikimokyklinukais, jaunesni moksleiviai daugiau laiko skiria siužeto aptarimui ir vaidmenų paskirstymui, juos renkasi tikslingiau. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas žaidimų, skirtų ugdyti gebėjimą bendrauti tarpusavyje ir su kitais žmonėmis, organizavimui.
Šiuo atveju mokytojas turi naudoti individualų ir asmeninį požiūrį į vaiką. Būdinga, kad labai drovūs vaikai, kurie patys negali vaidinti scenose dėl savo drovumo, gana lengvai vaidina improvizuotas scenas ant lėlių.
Istorijos žaidimų edukacinė reikšmė jaunesniems moksleiviams fiksuojama tuo, kad jie yra priemonė suprasti tikrovę, formuoti komandą, ugdyti smalsumą ir formuoti stiprius individo jausmus. Jaunesni moksleiviai supranta žaidimo taisykles ir todėl leidžia tam tikrą atlaidumą savo požiūriui į save ir savo žaidimo draugus. Šiame amžiuje lauko žaidimai yra įprasti. Vaikams patinka žaisti su kamuoliu, bėgioti, lipti, tai yra tie žaidimai, kurie reikalauja greitos reakcijos, jėgos, miklumo. Tokiuose žaidimuose dažniausiai būna varžybų elementų, o tai labai patrauklu vaikams.
Šio amžiaus vaikai domisi stalo žaidimais, didaktiniais ir edukaciniais. Juose yra šie veiklos elementai: žaidimo užduotis, žaidimo motyvai, edukaciniai problemų sprendimai. Didaktiniais žaidimais galima pagerinti pirmos klasės mokinių rezultatus.
Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikų žaidimuose vyksta reikšmingi pokyčiai: stabilizuojasi žaidimų pomėgiai, žaislai praranda patrauklumą vaikams, ima ryškėti sportiniai ir konstruktyvūs žaidimai. Žaidimui palaipsniui skiriama mažiau laiko, nes... Skaitymas, ėjimas į kiną, televizija pradeda užimti didelę vietą jaunesnių moksleivių laisvalaikyje.
Taigi, atsižvelgiant į teigiamą žaidimo reikšmę visapusiškam pradinuko raidai, formuojant jo kasdienybę, reikėtų palikti pakankamai laiko žaidybinei veiklai, kuri suteikia vaikui tiek džiaugsmo. Pedagogiškai gerai organizuotas žaidimas mobilizuoja vaikų protines galimybes, ugdo organizacinius įgūdžius, ugdo savidisciplinos įgūdžius, teikia džiaugsmo iš bendrų veiksmų. Intelektinių gebėjimų ugdymas turi tiesioginį ryšį su visais pagrindiniais pradinio ugdymo dalykais. Pavyzdžiui, intensyvus mokinių mąstymo ugdymas padeda geriau analizuoti ir giliau suprasti skaitomi tekstai. O aktyvus intelektualinių žaidimų įvedimas į ugdymo procesą – vienas svarbiausių mokytojo uždavinių.
2 skyrius. Intelektinių žaidimų įtaka pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymui
2.1 Eksperimento planavimas ir organizavimas
Studijos vieta: Savivaldybės ugdymo įstaiga "Nikolskaya pradinė mokykla Nr. 1" Nikolske.
Praktinės darbo dalies tikslai.
1. Pasirinkti intelektualius žaidimus, skirtus pradinių klasių mokinių pažintiniams gebėjimams lavinti.
2. Vykdykite juos su moksleiviais.
3. Įvertinti atlikto darbo rezultatus.
Hipotezė: intelektualūs žaidimai prisideda prie jaunesnių moksleivių pažintinių gebėjimų (mąstymo, dėmesio) ugdymo.
Tyrimo metodai:
1. testavimas ("What's extra?" testas), testavimas pagal Munstenbergo metodą;
2. žaidimų terapija;
3. gautų duomenų matematinio apdorojimo metodai.
Klasės ypatybės.
Mūsų tyrime dalyvavo 2 „B“ klasės mokiniai nuo 8 iki 9 metų. Mokinių pažintinių gebėjimų ir bendrųjų ugdymosi įgūdžių išsivystymo lygis nėra aukštas, nes vaikai nebuvo psichologiniai tyrimai apie kognityvinės sferos raidą, nes mokykloje trūksta mokytojo-psichologo. Todėl mokiniai turėjo sunkumų dalyvaudami intelektualiuose žaidimuose.
Praktinio darbo planavimas:
Parengiamajame etape:
nustatyti 2 „B“ klasės mokinių mąstymo ir dėmesio išsivystymo lygį, atsižvelgdami į tai, pasirinkite keletą intelektualių žaidimų.
Pagrindinė scena:
intelektualių žaidimų vedimas su vaikais.
Paskutinis etapas:
kartotinės diagnostikos, skirtos pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygiui įvertinti, atlikimas;
įvertinti atlikto darbo rezultatus ir padaryti atitinkamas išvadas.
Antrokų pažintiniams gebėjimams lavinti naudojome šiuos žaidimus:
kombinuoti žaidimai – tangramos, žaidimai su degtukais, logikos uždaviniai, šaškės, šachmatai, dėlionės ir kiti – apima galimybę kurti naujus derinius iš esamų elementų, dalių, objektų;
planavimo žaidimai – labirintai, stebuklingi kvadratai, galvosūkiai – skirti ugdyti gebėjimą planuoti veiksmų seką tikslui pasiekti. Gebėjimas planuoti pasireiškia tuo, kad mokiniai gali nustatyti, kurie veiksmai atliekami anksčiau, o kurie vėliau;
žaidimai lavinti gebėjimą analizuoti - rasti porą, rasti keistą, mįslės, tęsti seriją, pramoginiai stalai - suteikti galimybę sujungti atskirus objektus į grupę su Dažnas vardas, išryškinti bendrąsias objektų savybes, gebėjimą apibūdinti objektą pagal principą „iš ko jis susideda, ką jis veikia“.
Mūsų nuomone, neugdomo turinio paieškos ir kūrybinių užduočių medžiaga sudaro palankias sąlygas jaunesnio amžiaus moksleivių mąstymo kultūrai ugdyti, kuriai būdingas gebėjimas savarankiškai valdyti protinę veiklą, imtis iniciatyvos, kelti tikslus ir rasti būdų, kaip tai padaryti. juos pasiekti (žr. 1 priedą).
2.2 Eksperimentinio darbo rezultatų analizė
Pirmajame tyrimo etape atlikome diagnostinės procedūros, naudojant Munstenbergo metodą antros klasės mokinių dėmesio išsivystymo lygiui įvertinti, o testu „Kas papildomai?“ – mąstymo išsivystymo lygiui.
Munstenbergo technika skirta nustatyti dėmesio selektyvumą, taip pat diagnozuoti koncentraciją ir atsparumą triukšmui. Mokiniams buvo pasiūlyta forma su abėcėliniu tekstu su žodžiais; bandomųjų užduotis buvo kuo greičiau peržvelgti tekstą ir surasti ir pabraukti šiuos žodžius, pvz.:
RUKLBUBJOYAPORDLLD.
1 lentelė. Pradiniai diagnostikos duomenys (Munstenberg technika).
| F.I. studentai | Paryškinti žodžiai | Klaidos | Trūkstami žodžiai |
| 1. Tolja S. | 7 | 1 | 9 |
| 2. Lisa K. | 3 | 14 | |
| 3. Serezha S. | 6 | 1 | 10 |
| 4. Vika K. | 6 | 1 | 10 |
| 5. Nikita V. | 4 | 13 | |
| 6. Tanya S. | 5 | 1 | 11 |
| 7. Vanya K. | 2 | 1 | 14 |
| 8. Zhenya P. | 8 | 1 | 8 |
| 9. Lena Ts. | 8 | 9 | |
| 10. Lesha Ch. | 2 | 1 | 14 |
| 11. Olya Ch. | 6 | 1 | 10 |
| 12. Lena P. | 6 | 11 | |
| 13. Sasha K. | 3 | 14 | |
| 14. Andrejus I. | 2 | 15 | |
| 15. Nataša P. | 7 | 10 | |
| 16. Kolya K. | 3 | 1 | 13 |
| 17. Dima K. | 7 | 10 | |
| 18. Matvey L. | 7 | 10 |
Grafikas 1. Studentų padarytų klaidų skaičius atliekant Munstenbergo techniką.
Remiantis diagnostiniais rezultatais, nustatyta, kad dauguma mokinių padarė nuo 7 iki 12 klaidų (61,1 proc.), nedidelė dalis vaikų padarė nuo 13 iki 17 klaidų (39,9 proc.). Todėl galime daryti išvadą, kad dėmesys yra nestabilus ir jo koncentracijos lygis žemas.
Testas "Kas papildomai?" leidžia spręsti apie mąstymo išsivystymo laipsnį, gebėjimą rasti esminius daiktų požymius, gebėjimą lyginti ir apibendrinti. Rezultatas vertinamas taškais:
9 - 10 balų - aukštas lygis (vaikas teisingai išsprendė visas užduotis per mažiau nei 1,5 min.).
7 - 8 balai - viršija vidurkį (užduotį vaikas atliko per 2 min.).
5-6 taškai - vidutinis lygis(vaikas užduotį atlieka per 3 minutes; galbūt neatlieka vienos iš užduočių).
3 - 4 balai - žemiau vidurkio (vaikas neatlieka 2 - 3 užduočių per 3 minutes).
0-2 taškai - žemas lygis(vaikas nesugeba atlikti užduoties per 3 minutes arba atlieka tik vieną iš užduočių).
2 lentelė. Pradiniai diagnostikos duomenys („Kas papildomai?“)
| Studentai | moderniausias | Taškai |
| 1. Tolja S. | žemiau vidurkio | 4 |
| 2. Lisa K. | žemiau vidurkio | 4 |
| 3. Serezha S. | vidutinis | 6 |
| 4. Vika K. | žemiau vidurkio | 4 |
| 5. Nikita V. | vidutinis | 6 |
| 6. Tanya S. | trumpas | 2 |
| 7. Vanya K. | vidutinis | 6 |
| 8. Zhenya P. | vidutinis | 6 |
| 9. Lena Ts. | vidutinis | 6 |
| 10. Lesha Ch. | trumpas | 2 |
| 11. Olya Ch. | žemiau vidurkio | 4 |
| 12. Lena P. | vidutinis | 6 |
| 13. Sasha K. | vidutinis | 6 |
| 14. Andrejus I. | žemiau vidurkio | 4 |
| 15. Nataša P. | trumpas | 2 |
| 16. Kolya K. | trumpas | 2 |
| 17. Dima K. | žemiau vidurkio | 4 |
| 18. Matvey L. | vidutinis | 6 |
2 grafikas. Antrų klasių mokinių mąstymo išsivystymo lygis pagal pirminės diagnozės rezultatus
Remiantis gautais duomenimis, galime daryti išvadą, kad šios klasės mokinių mąstymo išsivystymo lygis yra žemas ir žemesnis už vidutinį.
Ir tik 44% vaikų turi vidutinį mąstymo išsivystymo lygį.
Taigi, remiantis diagnostiniais rezultatais, galima teigti, kad mokiniams reikia užsiėmimų, skirtų pažintiniams gebėjimams lavinti.
Todėl antrajame tyrimo etape manome, kad intelektualius žaidimus patartina vesti ne pamokų metu.
Per 5 savaites su pradinių klasių mokiniais buvo žaidžiami įvairūs žaidimai pažintiniams gebėjimams – mąstymui ir dėmesiui lavinti.
Po to su vaikais buvo atliekamos kartotinės diagnostinės procedūros – testas „Kas papildomai?“. ir Munstenbergo technika.
Buvo gauti šie rezultatai:
3 lentelė. Pakartotiniai diagnostikos duomenys (Munstenberg technika)
| F.I. studentai | Paryškinti žodžiai | Klaidos | Trūkstami žodžiai |
| 1. Tolja S. | 10 | 1 | 6 |
| 2. Lisa K. | 5 | 11 | |
| 3. Serezha S. | 9 | 8 | |
| 4. Vika K. | 10 | 1 | 6 |
| 5. Nikita V. | 7 | 10 | |
| 6. Tanya S. | 10 | 7 | |
| 7. Vanya K. | 5 | 12 | |
| 8. Zhenya P. | 14 | 1 | 2 |
| 9. Lena Ts. | 13 | 4 | |
| 10. Lesha Ch. | 6 | 11 | |
| 11. Olya Ch. | 8 | 1 | 8 |
| 12. Lena P. | 6 | 11 | |
| 13. Sasha K. | 7 | 10 | |
| 14. Andrejus I. | 7 | 1 | 9 |
| 15. Nataša P. | 8 | 9 | |
| 16. Kolya K. | 5 | 1 | 11 |
| 17. Dima K. | 8 | 9 | |
| 18. Matvey L. | 9 | 8 |
3 grafikas. Studentų padarytų klaidų skaičius atliekant Munstenbergo techniką (pakartotinė diagnostika)
4 grafikas. Rezultatų palyginamieji kontrolės duomenys taikant Munstenbergo metodą
Remiantis gautais duomenimis, atlikus intelektualius žaidimus su vaikais, matome, kad rezultatas gerokai skiriasi nuo originalo; būtent dėmesio koncentracija padidėjo, ji tapo stabilesnė, tai liudija ir taisyklingai paryškintų žodžių skaičiaus padidėjimas.
O nustatant mokinių mąstymo išsivystymo lygio pokyčius gauti šie rezultatai:
4 lentelė. Pakartotiniai diagnostikos duomenys („Kas papildomai?“)
| Studentai | moderniausias | Taškai |
| 1. Tolja S. | vidutinis | 6 |
| 2. Lisa K. | vidutinis | 5 |
| 3. Serezha S. | virš vidutinio | 7 |
| 4. Vika K. | vidutinis | 5 |
| 5. Nikita V. | vidutinis | 6 |
| 6. Tanya S. | žemiau vidurkio | 3 |
| 7. Vanya K. | vidutinis | 5 |
| 8. Zhenya P. | virš vidutinio | 7 |
| 9. Lena Ts. | virš vidutinio | 7 |
| 10. Lesha Ch. | žemiau vidurkio | 4 |
| 11. Olya Ch. | vidutinis | 6 |
| 12. Lena P. | vidutinis | 6 |
| 13. Sasha K. | virš vidutinio | 7 |
| 14. Andrejus I. | vidutinis | 6 |
| 15. Nataša P. | žemiau vidurkio | 4 |
| 16. Kolya K. | žemiau vidurkio | 3 |
| 17. Dima K. | vidutinis | 6 |
| 18. Matvey L. | virš vidutinio | 7 |
5 diagrama. Rezultatų lyginamieji kontroliniai duomenys (testas „Kas papildomai?“)
Atlikus galutinę diagnostiką, galime daryti išvadą, kad vaikų rodomi rezultatai apskritai išaugo, susiformavo gebėjimas rasti esminius objektų požymius, gebėjimas lyginti ir apibendrinti. Atlikę intelektualius žaidimus, matome, kad daugumos vaikų mąstymo išsivystymo lygis yra vidutinis, net 27,7% mokinių mąstymo išsivystymo lygis yra aukštesnis nei vidutinis, kas pirminės diagnostikos metu nebuvo pastebėta.
Išvados ir rekomendacijos: išanalizavus tyrimą galima spręsti apie intelektinių žaidimų panaudojimo veiksmingumą ugdant pradinių klasių mokinių pažintinius gebėjimus, būtent dėmesį ir mąstymą. Diagnostikos rezultatai, kuriuos gavome, patvirtina tai, kas išdėstyta aukščiau – padidėjo dėmesio koncentracija, ji tapo stabilesnė, išsiugdė gebėjimas rasti esminius objektų požymius, gebėjimas lyginti ir apibendrinti. Mokiniai ugdo sąmonės ir savikontrolės formas, dingsta baimė suklysti.
Išvada
Šiandien labiau nei bet kada plačiai pripažįstama visuomenės atsakomybė už jaunosios kartos švietimą. Bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų pertvarka siekiama išnaudoti visas galimybes ir išteklius ugdymo proceso efektyvumui didinti.
Ne visi pedagoginiai ištekliai panaudojami vaiko auklėjimo ir ugdymo srityje. Viena iš šių mažai naudojamų ugdymo priemonių yra žaidimas.
Tuo tarpu pedagogika ir psichologija mato tokią svarbią
funkcijos kaip:
daugiafunkciškumas - gebėjimas suteikti asmeniui veiklos subjekto, o ne pasyvaus informacijos „vartotojo“ poziciją, kuri yra nepaprastai svarbi ugdymo proceso efektyvumui.
žaidime kalbama apie netiesioginį įtakos metodą: vaikas nesijaučia suaugusiojo įtakos objektu, o yra visavertis veiklos subjektas.
žaidimas yra priemonė, kai ugdymas virsta saviugda.
žaidimas yra glaudžiai susijęs su asmenybės raida, būtent ypač intensyvaus vystymosi vaikystėje laikotarpiu įgyja ypatingą reikšmę.
žaidimas yra pirmoji veikla, kuri atlieka ypač reikšmingą vaidmenį asmenybės ugdyme, savybių formavimuisi ir vidinio turinio turtėjimui.
Organizuojant intelektualius žaidimus būtina atsižvelgti į mokinių amžiaus ypatybes, nes pradinis mokyklinis amžius – teigiamų pokyčių ir transformacijų laikotarpis. Štai kodėl kiekvieno vaiko pasiekimų lygis tam tikru amžiaus tarpsniu yra toks svarbus. Jei tokiame amžiuje vaikas nejaučia mokymosi džiaugsmo ir neįgis gebėjimo mokytis, tai padaryti ateityje bus daug sunkiau ir pareikalaus nepamatuojamai didesnių psichinių ir fizinių išlaidų.
Žaidime formuojasi vaiko vaizduotė, apimanti ir atitrūkimą nuo tikrovės, ir įsiskverbimą į ją. Gebėjimai paversti tikrovę vaizdiniu ir paversti ją veiksmu, keisti, išdėliojami ir paruošiami žaidimo veiksme, o žaidime nutiestas kelias nuo jausmo iki organizuoto veiksmo ir nuo veiksmo prie jausmo. Žodžiu, žaidime, kaip ir centre, surenkami, jame pasireiškia visi individo psichinio gyvenimo aspektai ir per jį formuojasi vaidmenys, kuriuos vaikas žaisdamas prisiima, plečiasi pati vaiko asmenybė. , praturtina ir pagilina.
Žaidime vienu ar kitu laipsniu susiformuoja mokymuisi mokykloje reikalingos savybės, kurios lemia pasirengimą mokytis.
Įjungta skirtingi etapai Vystymosi metu vaikams būdingi įvairūs žaidimai, natūraliai atitinkantys bendrą šio etapo prigimtį. Dalyvaujant vaiko vystyme vystosi pats žaidimas.
Kad žaidimas būtų veiksminga vaiko ugdymo ir ugdymo priemonė, organizuojant ir vedant žaidimus turi būti laikomasi šių sąlygų:
emocinis (pritraukti vaiką, suteikti jam malonumą, džiaugsmą);
pažintinis, ugdomasis (vaikas turi išmokti kažką naujo, kažką atpažinti, nuspręsti, mąstyti);
žaidimai turi būti socialiai orientuoti.
Pagrindinis mokytojo tikslas – nuosekliai vadovauti savarankiško žaidimo ugdymo procesui kiekvienam vaikui ir visai komandai, nes Tik žaidimas vaikų savarankiškumo forma turi didžiausią įtaką vaiko protinei raidai. Tai jo pedagoginė vertė. Būtina, kad žaidimas neprarastų savo vertės, laisvės ir lengvumo.
Būtina atsižvelgti į individualias ir amžiaus ypatybes.
Atsižvelgiant į šias sąlygas, žaidimas pasitarnaus vaiko vystymuisi ir ugdymui.
Analizuodami tyrimą, galime spręsti apie intelektinių žaidimų panaudojimo veiksmingumą ugdant pradinių klasių mokinių pažintinius gebėjimus, būtent dėmesį ir mąstymą. Diagnostikos rezultatai, kuriuos gavome, patvirtina tai, kas išdėstyta aukščiau – padidėjo dėmesio koncentracija, ji tapo stabilesnė, išsiugdė gebėjimas rasti esminius objektų požymius, gebėjimas lyginti ir apibendrinti.
Todėl manome, kad patartina vesti intelektualius žaidimus ir į šį procesą aktyviai įtraukti mokinius.
Bibliografija
1. Alferovas A.D. Moksleivių raidos psichologija: psichologijos vadovėlis. - Rostovas prie Dono: "Phoenix Publishing House", 2000. - 384 p.
2. Anikeeva N.P. Mokytojui apie psichologinį klimatą kolektyve. - M., 1983. - 215 p.
3. Vachruševa L.N. Vaikų intelektualinio pasirengimo pažintinei veiklai problema pradinėje mokykloje // Pradinė mokykla. 2006. - Nr 4. - p.63-68.
4. Raidos ir ugdymo psichologija: Skaitytojas / Pagal bendrąjį. red. I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 1999. - 320 p.
5. Raidos psichologija: skaitytojas // Pod general. red. V.S. Mukhina. - M.: Švietimas, 1999. - 2 skyrius. - p.258-270, 302-305, 274-284.
6. Galperin P.Ya. Įvadas į psichologiją: Vadovėlis universitetams. - 2 leidimas. - M.: Universitetas, 2000. - 336 p.
7. Gurov V.A. Intelektualūs ir kūrybiniai žaidimai // Pradinė mokykla. 2005. - Nr. 5. - 121 - 122 p.
8. Žukova Z.P. Jaunesnių moksleivių intelektinių gebėjimų ugdymas žaidimo metu // Pradinė mokykla. 2006. - Nr 5. - p.30-31.
9. Leites N.S. Su amžiumi susijęs moksleivių gabumas: psichologijos vadovėlis. - M.: Akademija, 2000. - 320 p.
10. Leites N.S. Raidos ir ugdymo psichologija: Skaitytojas. - M.: Akademija, 1999. - P.25-37.
11. Leites N.S. Vaikų ir paauglių gabumo psichologija: vadovėlis. - 2 leidimas. - M.: Akademija, 2000. - 334 p.
12. Lyublinskaya A.A. Mokytojui apie jaunesnių moksleivių psichologiją: vadovas mokytojams. - M.: Išsilavinimas, 1997. - 224 p.
13. Nemovas R.S. Psichologija: Vadovėlis pedagogikos studentams. vadovėlis įstaigose. - 2 leidimas. - M.: Išsilavinimas, 1995. - 496 p.
14. Orlik E.N. Logiką ir mąstymą lavinantys tekstai. - M.: Raštingumas, 2003. - 48-56 p.
15. Pedagoginis žodynas. / Red. I.A. Kairovas. - M.: Pedagogikos mokslų akademijos leidykla, 1960, t. – 775-ieji.
16. Petrovskis A.V. Psichologija. - M.: Akademija, 2000. - 512 p.
17. Psichologinis žodynas. / Red. Taip. Namera. - Rostovas prie Dono: Finiksas, 2003. - 640 p.
18. Rogovas E.I. Stalo knyga praktinis psichologas, 2 dalis. - M.: Vlados, p.321-331, p.377.
19. Smirnova E.O. Vaiko psichologija. - M.: Mokyklinė spauda, 1977, p. 200-215.
20. Tabakova G.N. Intelektualūs ir kūrybiniai žaidimai // Pradinė mokykla. 2005. - Nr.5. - 121-122 p.
21. Talyzina N.F. Jaunesnių moksleivių pažintinės veiklos formavimas. - M.: Švietimas, 1988, 38-48 p.
22. Tarabarina T.I.50 lavinamieji žaidimai. - Jaroslavlis: Akademija, 2003. - 12-43 p.
23. Šagreva O.A. Vaiko psichologija // teorinis ir praktinis kursas. - M.: Vlados, 2001. - 243-254 p.
Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas ugdymo modernizavimo kontekste
N.G. PELEVINA,
pradinių klasių mokytoja, mokykla Nr.7, Kirovas
Mano mokytojo stažas – 40 metų, iš kurių 25 metus dirbu pradinių klasių mokytoja. Dirbau ugdymo komplekse „XXI amžiaus pradinė mokykla“ (dvi leidimai), o dabar – „Rusijos mokyklos“ ugdymo komplekse.
Mokinys šiandien turėtų būti ne tiek eruditas, kiek lankstus, gebėti adekvačiai atrinkti, apdoroti ir organizuoti informaciją konkrečiai situacijai. Pamokose ir popamokinėje veikloje ugdomas gebėjimas dirbti savarankiškai, teikti pagalbą draugams. Mokydamiesi bendrauti, moksleiviai mokosi mokytis ir kompensuoti savo nemandagumą padedami kitų žmonių: mokytojų, klasės draugų, tėvų. Bendros veiklos procese formuojasi tokios savybės kaip geranoriškumas, savitarpio pagalba, geraširdiškumas, savitvardos įgūdžiai, vystosi mokinių savivalda.
Asmeninis tobulėjimas reiškia, kad augantis žmogus pamažu išmoksta valdyti savo elgesį, kelti ir spręsti sudėtingas problemas, rasti būdų jas išspręsti, tai yra tampa ugdymo, o vėliau ir savo gyvenimo objektu.
Asmeninis tobulėjimas – tai procesas, kai žmogus tampa pasirengusiam (jo vidiniam potencialui) vykdyti saviugdą ir savirealizaciją pagal atsirandančias ar paskirtas įvairaus sudėtingumo užduotis, įskaitant tas, kurios viršija tai, kas buvo pasiekta anksčiau.
Švietimo modernizavimo laikotarpiu mokymosi procesas turi būti grindžiamas kitais psichologiniais pagrindais: būtina atsižvelgti ne tik į moksleivių amžių ir tipologines ypatybes, bet ir į specifines gamtos jėgų ir galimybių savęs atradimo sąlygas. jiems būdingas.
Šiuolaikinėmis sąlygomis pradinių klasių mokytojas turi išspręsti daugybę profesinių ir artimų profesinių problemų. Viena vertus, būtina užtikrinti, kad moksleivių žinios, įgūdžiai ir gebėjimai atitiktų keliamus reikalavimus mokymo programas, nepriklausomai nuo gebėjimo juos įsisavinti, kita vertus, sukurti patogią mokinio buvimą klasėje, mokykloje, optimalias galimybes intelektualinis vystymasis visi klasės mokiniai.
Visapusišką mokinio vystymąsi užtikrina: jo individualių savybių tyrimas ir įtraukimas į savo fiziologinių ir psichinės būsenos savireguliacija; asmeninio apsisprendimo galimybių suteikimas - savo nuomonės išreiškimas ir požiūrio į save, kitus žmones, gamtos reiškinius ir socialinį gyvenimą formavimas; individualumo atskleidimas - žmogaus suvokimas apie save, savo ypatybes (savęs suvokimas - kūryboje); mokinio kaip dalyko, ty gebančio išsikelti tikslus ir juos įgyvendinti, pripažinimas (veiklos mokymo metodai)
Organizuojant ugdymo procesą nuolat reikia nepamiršti: ugdomoji veikla turi būti turtinga turinio, reikalauti iš mokinių intelektualinių pastangų, medžiaga turi būti prieinama vaikams. Svarbu, kad studentai tikėtų savimi ir patirtų sėkmę studijose. Būtent akademinė sėkmė šiame amžiuje gali tapti stipriausiu motyvu, sukeliančiu norą mokytis. Svarbu organizuoti diferencijuotą požiūrį į studentus, tai padeda atskleisti kiekvieno iš jų galimybes.
Diferencijuotas požiūris sudaro sąlygas maksimaliam įvairaus pajėgumo vaikų vystymuisi: atsiliekančių asmenų reabilitacijai ir pažangiam tų, kurie gali mokytis anksčiau laiko, mokymui.
Pagrindinis mano darbo su vaikais tikslas – išmokyti juos mąstyti. Todėl stengiuosi mokinius išmokyti reikšti mintis žodžiu ir raštu, analizuoti bendraamžių atsakymus. Mano mokiniai mielai dalyvauja diskusijose tam tikrais klausimais tiek su mokytoja, tiek su klase.
Medžiagą pamokoms ir popamokinei veiklai renkuosi taip, kad ji lavintų mąstymą – tiek loginį, tiek kūrybinį. Ypatingą dėmesį skiriu erdvinio mąstymo ugdymui. Verbalinio ir loginio mąstymo ugdymas, lyginimo, apibendrinimo operacijų plėtojimas, esminių požymių identifikavimas vyksta per visą pradinės mokyklos ugdymą. Komplikacijos kyla dėl medžiagos: nuo žaidimų iki mokomojo, nuo paprasto iki sudėtingo, nuo reprodukcinio dauginimo iki kūrybinės saviraiškos.
Manau, kad sprendžiamų užduočių kaitaliojimo metodas yra produktyvus. Skirtingi keliai, užduočių rengimas, įvairios transformacijos, lemiančios supaprastinimą ir sudėtingumą. Stengiuosi ne „kramtyti“, o kurti problemines situacijas, orientuojančias mokinius į paieškas. Dėl to studentas veikia kaip tyrėjas, atrandantis naujas žinias.
Pateiksiu konkrečius tokių užduočių pavyzdžius: „Išsirink tinkamą skaičių“, „Surask trūkstamą skaičių“, „Ką reikėtų nupiešti?“, „Kokia raidė papildoma?“, „Ne klausimas, o... Kokie skaičiai o kodėl vietoj klausimų įdėsite? ", "Kiek kvadratų?", "Kiek trikampių?", "Koks žodis yra papildomas?" ir kiti. Tokios užduotys pastato vaikus į situaciją, kai jie turi lyginti, apibendrinti, daryti išvadas ir analizuoti. Ypatinga tokių problemų vertė yra ta, kad sprendžiant jas tai stimuliuoja protinė veikla, nes problemos dažnai nepavyksta išspręsti „vietoje“, ji tarsi „pasipriešina“, ir tai verčia vaiką susimąstyti. B. Pascalis apie tai pasakė nuostabius žodžius: „Galite pasikliauti tik tuo, kas priešinasi“. Esant tokiai sąlygai, vystosi gebėjimas įveikti sunkumus, ir tai yra pagrindinė mąstančio žmogaus savybė.
Didelį dėmesį skiriu mąstymo lavinimui, jis naudingas visiems studentams, o ypač tiems, kuriems sunku mokytis. Praktiškai atlieku nestandartinių užduočių atranką (nematomos klaidos, eilėraščių uždaviniai, žaidimai, loginės grandinės, šifruoti žodžiai, aritmetiniai galvosūkiai).
Loginės grandinės, kurias reikia tęsti į dešinę ir į kairę, jei įmanoma, reikalauja didelio mokinių stebėjimo. Norėdami tai padaryti, turite sukurti modelį. Pavyzdžiui:
a) ...6, 12, 18...(6, 12, 18, 24, 30, ...)
b) ...6, 12, 24...(6, 12, 24, 48, 96...)
Iš esmės svarbu, kad kiekvienoje pamokoje vaikas patirtų atradimo džiaugsmą, kad jis ugdytų pasitikėjimą savimi ir pažintinį susidomėjimą. Susidomėjimas ir mokymosi sėkmė yra pagrindiniai parametrai, lemiantys visavertį pradinių klasių mokinio intelektualinį ir fiziologinį vystymąsi, taigi ir mokytojo darbo kokybę.
Veiksminga priemonė, leidžianti kiekvienam klasės vaikui atsiverti ir realizuoti save, yra vaikų kūrybinis darbas. Kūrybinės užduotys, kurio metu vaikai ką nors sugalvoja, komponuoja, sugalvoja, mokytojas turėtų sistemingai naudoti. „Tik kurianti asmenybė gali ugdyti kūrybingą asmenybę“ – mokytojui ši tiesa yra ir šūkis, ir veiksmų vadovas.
Kūrybinių užduočių spektras yra neįprastai platus. Sprendžiant jas, įvyksta kūrybiškumo aktas, randamas naujas kelias arba sukuriama kažkas naujo. Čia reikalingos ypatingos proto savybės, tokios kaip stebėjimas, gebėjimas lyginti ir analizuoti, derinti, rasti sąsajų ir priklausomybių, modelių ir kt. - viskas, kas kartu sudaro kūrybinius sugebėjimus.
Tokių užduočių pavyzdžiai yra pratimai: „Perskaitykite patarlę naudodami ženklų ir raidžių atitiktį“, „Aritmetika Marso stiliumi“.
Darbe dažnai naudoju lavinamuosius žaidimus. Jie sukuria unikalų mikroklimatą kūrybinių intelekto pusių vystymuisi. Tuo pačiu metu skirtingi žaidimai ugdo skirtingas intelektines savybes: dėmesį, atmintį, ypač vizualinę, gebėjimą rasti priklausomybes ir modelius, klasifikuoti ir sisteminti medžiagą, gebėjimą kurti naujus derinius iš esamų elementų ir objektų, gebėjimą rasti klaidų ir trūkumai, erdvinis vaizdavimas ir vaizduotė, gebėjimas numatyti savo veiksmų rezultatus. Kartu šios savybės sudaro vadinamąjį intelektą, kūrybišką mąstymo būdą.
Anagramos, kuriose jas perskaičius reikia išryškinti „papildomą“ žodį, sugrupuojant žodžius pagal kokią nors požymį, labai domina jaunesnius moksleivius.
Pavyzdžiui: baldakimas - (pavasaris), pušis - (siurblys), pelė - (nendrė), bankas - (šernas).
Vaikai patiria didelį jaudulį atlikdami tokias užduotis kaip „Paimk raidę“: „Iš kiekvieno žodžio pašalinkite po vieną raidę, o likusias išdėstykite taip, kad gautumėte įvairių gyvūnų vardus. Pavyzdžiui: klaidų kupolas; buldogas - (paukštis) balandis; beržas - (Afrikos arklinių) zebras; Kaluga - (jūros plėšrūnė) ryklys; charlotte – (banginio) kašalotas; šašas - (paukštis) šarka; kabelis - (kailinis gyvūnas) voverė; piltuvėlis - (naminis gyvūnas) karvė; krupas – (vabzdžių) voras.
Iš probleminio pobūdžio problemų į pamokas įtraukiu vadinamąsias „filosofines problemas“.
Pavyzdžiui:
1. Užpildykite teiginius
Darbas yra atlygis, o tinginystė – _______________.
Naktis yra tyla, o diena yra _______________.
Pavasaris yra aušra, o ruduo yra __________________.
2. Priešingos reikšmės žodžius sujunkite linijomis.
gerumas sunkus darbas
teisingumas bailumas
sąžiningumas apgaulingas
tikra neteisybė
tinginystė nesąžininga
drąsa blogis
3. Patarlių pradžią ir pabaigą sujunkite linijomis.
Ar tau patinka joti... ...turi šimtą draugų.
Darbas maitina žmogų, bet ... ... mėgsta neštis roges.
Neturi šimto rublių, bet... ... tinginystė sugadina.
4. Rusų liaudies patarlę derinkite su tinkama prasme vokiška.
Jei perseki du kiškius, irgi nepagausi. Iškalbingu liežuviu nepasiklysi.
Kalba nuves jus į Kijevą. Supuvęs kiaušinis sugadina visą tešlą.
Tylus reiškia sutikimą. Kas daug pradeda, tas labai mažai pasiekia.
Musė tepalu sugadina statinę medaus. Joks atsakymas taip pat yra atsakymas.
Tokių užduočių pobūdis turėtų atitikti vaikų žinias ir intelekto lygį.
Pamokose ir popamokinėje veikloje naudoju užduotis, kuriose yra jaudinantis galvosūkis, sprendžiant triuką. Jie turi ypatingą, patrauklią galią, nes su jais susiję kažkas paslaptingo, stebina vaizduotę.
Didelį dėmesį skiriu regos ir klausos suvokimo ugdymui. Vaikų vizualinis suvokimas lemia iš lentos, vadovėlio ar kitų pagalbinių priemonių perskaitytos medžiagos įsiminimo greitį ir adekvatų atgaminimą. Mokytojo darbo metodai priklauso nuo vaikų regėjimo suvokimo lygio: vaizdinių priemonių kiekio ir pobūdžio, teisingo jų pasirinkimo, naudojimo pamokoje laiko ir vietos.
Vaikai mėgsta magiškus triukus ir džiaugiasi galėdami išmokti šio meno bet kokia proga. Labai mėgstu mokyti matematinių triukų, nes juose yra įdomi ir vaikams prieinama mokomoji medžiaga.
Štai vienas iš šių gudrybių: „Sumos numatymas“.
Siūlau kam nors parašyti keletą simbolių. Aš perrašau šį skaičių ant popieriaus, pirmiausia atimdamas 2 iš vieno ir padėdamas du priešais. Padedu lapelį su numeriu ant stalo švaria puse į viršų.
Tegul mokinys užsirašo skaičių 4725, ant popieriaus užrašau atsakymą 24723.
Siūlau kam nors po pirmuoju skaičiumi parašyti kitą skaičių, sudarytą iš tiek pat simbolių. (Tegul jis užrašo numerį 5891.)
Po juo aš pats padėjau trečią skaičių, kad figūra papildytų po juo esantį iki 9. Šiuo atveju po 5 - 4, po 8 - 1, po 9 - 0, po 1 - 8 (4108).
Ketvirtąjį skaičių rašo mokinys (tegul užsirašo 9810), penktą – mokytojas, užrašydamas skaičius pagal tą pačią taisyklę, kaip aprašyta aukščiau. Jei kairysis skaičius buvo 9, tada po juo nieko rašyti nereikia (taigi skaičius bus 189).
Tada siūlau pridėti penkių skaičių stulpelį (vaikinai patikrina sprendimo teisingumą).
Kai randama jų suma, paimu nuo lentelės lapą su numeriu ir parodau vaikinams.
Kiekvienas iš jūsų parašėte norimus skaičius. Aš negalėjau žinoti šių skaičių. Nepaisant to, sumą nuspėjau.
Eksperimentas kartojamas kelis kartus; iš pradžių galite paimti skaičius, sudarytus iš bet kokio skaitmenų skaičiaus.
Jei aritmetinėse operacijose nėra klaidų, tada pridėjimo rezultatas tikrai sutaps su skaičiumi, kuris anksčiau buvo užrašytas ant popieriaus lapo.
Vaikinai taip mėgsta šį triuką, kad visi nori būti vedėjais. Eksperimentą kartojame poromis, o tada vaikai namuose pasakoja apie tai savo tėvams ir draugams, patys vaidindami.
Vaikai tokius pavyzdžius sprendžia su entuziazmu, o vaikų skaičiavimo įgūdžiai ir skaičiavimo greitis yra gerai išvystyti.
Į matematikos pamokas įtraukiu aritmetinius galvosūkius ir galvosūkius, kuriuose tam tikruose skaičiavimo įrašuose reikia atkurti nežinomus skaičius.
Aritmetiniai galvosūkiai priklauso vienai iš loginių uždavinių rūšių. Pradinių klasių mokiniai yra smalsūs ir jiems yra sprendimas loginė problema– tai paieška. Matematinėje literatūroje tokio tipo uždavinių tokio amžiaus mokiniams neužtenka, todėl aš pats renkuosi reikalingos medžiagos už tavo darbą.
Domėjimosi mokymusi ugdymas yra svarbi priemonė gerinant moksleivių mokymosi kokybę. Tai ypač svarbu pradinėse klasėse, kai nuolatiniai interesai tam tikru dalyku dar tik formuojasi, o kartais dar tik nustatomi.
Todėl renkuosi užduotis, kurios turi tiesioginį ryšį su kitais dalykais. Pavyzdžiui, aš pristatau loginius pratimus, kuriems nereikia sudėtingų skaičiavimų, o kartais ir visai. Bet kiekvienas iš pratimų verčia lyginti, daryti išvadas, verčia mąstyti teisingai, tai yra nuosekliai, įrodomai.
Pastaruoju metu aš pati susidomėjau spręsti vengriškus kryžiažodžius, to mokau savo mokiniams. Iššifravę rebusą, vaikai aiškina sunkių žodžių reikšmę, atlieka žodyno darbą. Mokiniams patinka spręsti tokius kryžiažodžius pamokose ir ne pamokų metu, į jų sprendimą įtraukia tėvelius ir draugus. Darbas su kryžiažodžiais „Volga - Volga“, „Tavo šeimininkas“ (vaikai buityje randa keliolika įvairių naudingų įrankių), „Fedorino kalnas“, „Transporto būdai“, „Visi žodžiai prasidedantys raide“ 3“ sekasi gerai ir pirmoje vietoje yra“, „Zarnitsa“ (reikia rasti keliolika „karinių“ žodžių, „Jūros gyventojai“ (jų yra 14) ir kt.
Per pamokas ir popamokinę veiklą daug dėmesio skiriu mokinių pasirinktų užduočių sprendimui, nes tokios užduotys yra viena iš diferencijavimo rūšių.
Užduočiai parinkti madinga siūlyti tokio paties turinio pratimus, bet skirtingos formos, skirtingos apimties, skirtingo sudėtingumo, tai yra užduotys, reikalaujančios skirtingos protinės veiklos. Kad mokinys sąmoningai pasirinktų užduotį, jis turi būti susiformavęs teisingą savęs vertinimą (Kam domėjosi pamoka ir kas būtent? Kas mano, kad suprato šią medžiagą? Kas išmoko spręsti tokias lygtis , pateikite žodinį savo įvertinimą namų darbai) ir kt.
Pamokose naudoju ir kitas vaikų vertinimo formas: abipusį vertinimą dirbant poromis („Kam patiko darbas porose? Kam pasakysime „ačiū“ už pagalbą?“).
Toks vertinimo, savitarpio pagalbos, savigarbos formavimo darbas yra svarbus diferencijuotam mokymuisi.
Yra vidinių ir išorinių skirtumų. Išorinė diferenciacija – tai vaikų skirstymas į skirtingų lygių klases (korekcinių klasių atskyrimas, gabių vaikų klasės ir kt. arba į grupes toje pačioje klasėje (stiprių, vidutinių, silpnų).
Vidinė diferenciacija – tai sąlygų laisvo pasirinkimo užduoties sudarymas. Kai kasdien dirbama formuojant teisingą savigarbą, mokinys gali prisiimti savo jėgų jėgų darbo krūvį, o pradinėje mokykloje įpranta skaičiuoti savo galimybes ir jas išnaudoti iki galo. Ketina vidurinė mokykla, jis bus pasirengęs sąmoningiems veiksmams renkantis pasirenkamuosius dalykus, programas ir specializaciją.
Žinoma, tokiam pasirinkimui studentas turi būti specialiai pasiruošęs. Reikia konstantos švietėjiškas darbas, ko pasekoje mokiniui patvirtinama mintis, kad tik tas, kuris dirba energingai, aktyviai, iki savo galimybių ribos, gali sėkmingai mokytis.
Klasėje iš pradžių turite padėti vaikams pasirinkti užduotis. Vieni pervertina savo galimybes, kiti praleidžia daug laiko rinkdamiesi. Bet kadangi pasirinkimo pratimai gali būti atliekami beveik kiekvienoje pamokoje ir bet kuriame dalyke, palaipsniui pats pasirinkimas pradeda vykti gana greitai ir vis teisingiau.
Iš pradžių paaiškinu, kuri užduotis lengvesnė, kuri sunkesnė, tačiau laikui bėgant patys vaikai įvertina užduoties sunkumą, t.y. nustatyti, kurią užduotį jie yra labiau pasirengę atlikti, kuri nesukelia jiems sunkumų ir klaidų.
Jei mokiniai pasirenka sunkesnę užduotį ir nepadaro tiek daug, tai vertintina teigiamai, nes noras daryti, azartas, susidomėjimas, su kuriuo mokiniai dirba, atneša daugiau naudos nei bendras privalomas, bet nedžiuginantis darbas.
Nereikia bijoti, kad vaikai rinksis tik lengvas užduotis, priešingai, jie stengiasi pasirinkti sunkesnius darbus, o mokytojas turi arba taktiškai padėti išsirinkti, arba padėti atlikti pasirinktą užduotį be priekaištų ir patobulinimų (ne padeda tik aš, bet ir mokiniai). mokytojo padėjėjai). Svarbu pasiūlyti pasirinkti užduotis ne tik darbui klasėje, bet ir namuose.
Jei visose pamokose sistemingai siūlomos užduotys, iš kurių galima rinktis, tai vaikai ugdo gebėjimą nepasiklysti pasirinkimo situacijoje, sąmoningai rinktis darbą pagal savo stipriąsias puses, gebėjimą objektyviai įvertinti savo galimybes. Tuo pačiu klasėje palaikoma draugiška atmosfera su konkurencijos ir savitarpio pagalbos elementais, be jokių įžeidimų, kurie kyla, kai mokytojas pats suskirsto klasę į skirtingas grupes.
Akademinių dalykų įsisavinimo procesas gali būti įdomus, jaudinantis ir labai efektyvus. Tai labai palengvina mokymo metodika subjektyvizacijos priemonėmis, sukurta G.A. Bakulina.
Mokytojo darbas – sunkus, bet džiaugsmingas darbas, kai matai gerus savo darbo vaisius. Padėsite tvirtus žinių pagrindus, išmokysite mylėti mokymąsi ir tobulėsite mąstymo gebėjimai o tai reiškia, kad galite būti ramūs. Tikiu, kad mano vaikai visada stengsis gerai pasirodyti.
NUORODOS
Volina V. Pramoginis abėcėlės mokymasis. M., 1997 m.
Sukhikh I. 800 mįslių, 100 kryžiažodžių. M., 1996 m.
Bakulina G.A. Rusų kalbos mokymo proceso pradinėje mokykloje subjektyvinimas. Kirovas, 2000 m.
Araslanova E.V., Selivanova O.G. Edukacinis projektas „Gabi vaikas“. Jaunesnių moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymas. Teorinis aspektas. Kirovas, 2006 m.
Kordemsky V.A. Matematikos išprusimas. M., 1994 m.
Šiuolaikinio ugdymo kokybė šiandien tapo aktualiu pedagogų bendruomenės diskusijų objektu. XX amžiaus civilizaciją keičia intelektualinė-informacinė civilizacija, kuriai būdingas socialinio intelekto funkcijų padidėjimas. Šiuo atžvilgiu Rusijoje atnaujinamas švietimo turinys. Tai suteikia mokytojui teisę kurti pedagoginį procesą pagal bet kokį modelį.
Svarbu ugdomąją veiklą (kurios rėmuose formuojasi pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai) derinti su individualių mokinių polinkių ugdymu, pažinimo veikla, gebėjimu savarankiškai spręsti nestandartines problemas. Aktyvus įvedimas į tradicinį ugdymo procesą įvairių lavinimo pratimų ir veiklų, skirtų ugdyti asmeninę, motyvacinę ir analitinę-sintetinę vaiko sferą. Atminties, dėmesio, mąstymo ugdymas šiuo metu yra svarbi mokytojo užduotis. Taigi vienas iš lavinamųjų pratimų panaudojimo motyvų – didinti vaikų pažintinį ir kūrybinį paieškų aktyvumą. Lygiai taip pat svarbu studentams, kurių tobulėjimas yra tinkamas amžiaus norma arba į priekį, ir silpniems mokiniams, nes jų vystymosi atsilikimas yra susijęs būtent su nepakankamu pagrindinių psichinių funkcijų išsivystymu.
Pratimų, skirtų vaikų psichikos procesams lavinti, įvedimo į pamokas svarba ypač aktuali pradinėje mokykloje. Taip yra dėl jaunesnių moksleivių psichofiziologinių savybių, nes šiame amžiuje baigiasi pagrindinių smegenų struktūrų fiziologinis brendimas. Štai kodėl galima efektyviausiai paveikti intelektualinę ir asmeninę vaiko sferą. Galimybė užduotis pateikti žaismingai prisideda prie sklandesnės eigos ir sutrumpėja pirmokų adaptacijos laikotarpis. Šios priežastys paskatino mane į pamoką įvesti keletą pratimų, skirtų lavinti atmintį, mąstymą ir dėmesį. Šių žaidimų ir pratimų naudojimas ugdymo procese turi teigiamą poveikį ne tik pažintinei, bet ir asmeninei bei motyvacinei vaiko sferai. Taigi, pavyzdžiui: intensyvesnis mokinių loginio mąstymo, dėmesio, atminties ugdymas padeda geriau analizuoti ir geriau suprasti perskaitytą tekstą, taisykles rusų kalbos pamokose, laisviau orientuotis supančios tikrovės šablonuose, efektyviau panaudoti sukauptas žinias ir įgūdžius matematikos pamokose. Tai sukuria prielaidas sėkmingai baigti mokymosi procesą kitose klasėse.
Sėkmingo pedagoginių problemų sprendimo būtina sąlyga yra jaunesniems moksleiviams būdingas protinių pastangų ir įspūdžių poreikis. To reikalauja jų sparčiai besivystančios smegenys. Aukštą protinį aktyvumą mokymosi procese skatina naujumas ir tam tikras protinio darbo sunkumas. Kaip išsaugoti vaikų norą mokytis, išlaikyti ir ugdyti pažintinius poreikius? Visų pirma, pamokose stengiuosi kurti gerus santykius, kuriuose vaikai nebijotų reikšti savo nuomonės, pasinaudodami teise mąstyti savarankiškai – tai būtina sąlyga naujam mąstymui. Vaikas, peržengęs mokyklos slenkstį, išmoksta įvairių veiklų, per kurias susipažins su naujais dalykais. Viena iš pagrindinių veiklos rūšių yra pažintinė. Kognityvinių gebėjimų ugdymas gali būti pasiektas taikant į mokinį orientuotą požiūrį į mokymąsi. Mokytojo uždavinys, įgyvendinant į asmenį orientuotą požiūrį į mokymą, yra sukurti tokias psichologines ir pedagogines sąlygas, kurios suteiktų aktyvią mokinių stimuliaciją, save vertingą ugdomąją veiklą, pagrįstą saviugda, saviugda, saviraiška. žinių įsisavinimo kursas.
Mokymo metodų pertvarkymas mokinio tobulėjimo skatinimo kryptimi iškelia mokytojo uždavinį – tirti mokinių tobulėjimo pažangą. Be orientacijos į tokį mokymąsi, pats mokinio ugdymo darbas nustoja dėstytojo pripažįstamas kaip būtina mokymosi proceso dalis. Taigi, kas yra vystymasis? Kokius ugdymo aspektus svarbu tirti studentuose? Kokie būdai juos atpažinti?
Taigi, gali susidaryti situacija, kai kurį laiką atrodo, kad tai, ko moko mokytojas, neatsispindi vaiko psichikoje. Jis lieka tarsi kurčias tam tikroms pedagoginėms įtakoms. Tačiau ateina laikotarpis, kai ši įtaka staiga pasireiškia žinių, įgūdžių ir santykių pokyčiais, kurie rodo jo psichinę raidą ta kryptimi, kurios siekė mokytojas. Šie pokyčiai gali būti vos pastebimi, bet atsiranda ir labai svarbu, kad mokytojas juos matytų, tai liudija tikrąją vaiko raidą, jo pažangą, palyginti su pradiniu lygiu. Bendrą raidą galima apibūdinti duomenimis apie tokių psichikos aspektų, kaip atmintis, dėmesys, mąstymas, raidą. Sėkmingas vaiko vystymasis šiose srityse užtikrina patikimą meistriškumą skirtingi tipai tiek pažintinė, tiek praktinė veikla.
Pradinių klasių mokinių mokymas ugdant pažintinius gebėjimus
Kokių žmonių norime, kad mūsų pradinių klasių absolventai būtų? Žinoma, aš taip manau: išsilavinęs, padorus ir išauklėtas, taip pat sąžiningas ir geras. Tačiau šiandien jau gerai suprantame: kad būtų sėkmingas, tai turi būti „save besivystantis, save reguliuojantis žmogus, turintis lanksčių ir sąmoningų žinių, savo gyvenimo subjektas“. Šiuolaikinė visuomenė turi ugdyti savarankišką, atsakingą, mąstantį žmogų. Ir ne žinių suma yra tikrasis vaiko turtas, o mokėjimas mokytis ir savęs tobulėjimo noras. Ugdyti pasitikėjimą savimi ir pagrįstai užsibrėžtų tikslų siekimą būtina sėkmingam kiekvieno žmogaus gyvenimui.
Tam būtina užtikrinti visapusišką protinį, fizinį ir intelektinį vaiko vystymąsi, gerbiant jį kaip asmenybę, atsižvelgiant į kiekvieno ugdymosi interesus. Šios sritys turėtų tapti pagrindinėmis nuo pat mokymosi pradžios.
Pradinis ugdymas turi savo ypatybių, kurios ryškiai išskiria jį iš visų kitų mokyklinio ugdymo sistemos etapų ir yra viso tolesnio ugdymo pagrindas. Visų pirma, tai susiję su bendrųjų ugdymosi gebėjimų, įgūdžių ir veiklos metodų formavimu, nuo kurių labai priklauso ugdymo sėkmė pradinėje mokykloje. Jų išsivystymo lygis lemia mokinio pažintinės veiklos pobūdį, gebėjimą ją tikslingai ir kryptingai organizuoti. Šiuo mokykliniu laikotarpiu vyksta intensyvus pažintinių interesų ir pažintinės motyvacijos formavimas, pažintinių gebėjimų ugdymas. Pradinių klasių mokytojui tenka didelė atsakomybė, nes palankiomis mokymosi sąlygomis vystosi vaiko savimonė ir savigarba.
Šiuolaikiniame pradiniame ugdyme yra daug teigiamų tendencijų:
- kompetencijomis pagrįstas pedagoginis požiūris skiriasi;
- mokytojai dabar turi laisvę kūrybiniams tyrinėjimams;
- Vis labiau pripažįstamas pedagoginės pagalbos poreikis vaiko individualybei.
Savo pedagoginiame darbe mokymą orientuoju į vaiko raidą, atsižvelgdamas į vaikų sveikatos ir emocinės gerovės rodiklius.
Plėtros ir ugdymo santykių problema visada buvo viena iš pagrindinių pedagogikos problemų. Pradedant Ya. A. Komensky darbais, buvo ieškoma mokslinių ugdymo pagrindų, kurie pripažintų kiekvieno vaiko individualias galimybes ir jų pokyčius su amžiumi susijusio vystymosi procese. L. S. Vygotsky kalbėjo apie vaiko, įvaldžiusio ugdomąją veiklą, psichinės raidos svarbą. Jis pabrėžė, kad mokykla, mokydama vaikus, neišvengiamai turi atsižvelgti į pažintinių gebėjimų išsivystymo laipsnį. 80-90-aisiais. Rusijoje buvo tęsiami aktyvūs mokyklinių sąlygų vaikų psichinės raidos ypatybių tyrimai. Pastebėta, kad atskirų mokinių reikiamo protinio išsivystymo lygio nesusiformavimas turi įtakos ne tik vaiko akademiniams rezultatams, bet ir jo požiūriui į mokymąsi, emocinei gerovei, santykių su bendraamžiais, mokytojais, tėvais pobūdžiui. . Taigi, specialiai organizuota edukacinė veikla, skirta kognityviniams gebėjimams lavinti, veikia visus vaiko psichinės raidos aspektus.
Mokymas, kaip veikla, kelia reikalavimus pažinimo procesai, ko pasekoje vystosi pats mokinys. Mokymosi veikla, kuri pakeičia žaidimą kaip vadovaujančią veiklą, paskatins pradinukų vystymąsi toliau ir leis jiems įsisavinti visus pagrindinius savo protinės veiklos aspektus. Tačiau tai įvyks tik tuo atveju, jei mokymosi procesas bus kuriamas atsižvelgiant į sąlygas, lemiančias jo vystymosi orientaciją.
Kognityvinių gebėjimų ugdymo svarba aktuali būtent pradinėje mokykloje. Taip yra dėl jaunesnių moksleivių psichofiziologinių savybių. Šiame amžiuje fiziologinis brendimas pagrindinės smegenų struktūros, todėl būtinas intensyviausias vaiko intelektualinės ir asmeninės sferos ugdymas.
Svarbi priežastis, skatinanti lavinimo pratimus aktyviai diegti į ugdymo procesą, yra galimybė jų pagalba diagnozuoti vaikų intelektualinį vystymąsi.
Kita priežastis – žaismingo užduočių pateikimo galimybė, kuri šiame amžiuje pirmauja ir prisideda prie sklandesnio prisitaikymo mokykloje bei solidaus mokomosios medžiagos įsisavinimo.
Kognityvinių gebėjimų ugdymas yra vienodai svarbus tiek studentams, kurių raida atitinka ar lenkia amžiaus normą, tiek silpniems mokiniams, nes jų raidos atsilikimas yra susijęs būtent su nepakankamu pagrindinių psichinių funkcijų vystymusi.
Niekas nesiginčys, kad kiekvienas mokytojas turėtų ugdyti pažintinius gebėjimus. Apie tai kalbama ugdymo programos aiškinamajame rašte, rašoma metodinėje literatūroje. Tačiau kognityvinių gebėjimų ugdymo sistemos tiek vadovėliuose, tiek mokymo metoduose nėra.
Kurdamas savo darbo sistemą priėjau prie išvados, kad mokymasis neįmanomas be pažangos ugdant individo psichines savybes, neugdant kiekvieno mokinio individualių polinkių.
Pedagoginis procesas yra ugdymo santykių organizavimo būdas, baigiamas tikslingai parenkant ir panaudojant išorinius veiksnius dalyvių ugdymui. Kad ir kur vyktų ugdymo procesas, nesvarbu, koks mokytojas jis būtų kuriamas, jo struktūra bus tokia pati:
tikslas – principai – turinys – metodai – priemonės – formos.
Papildydamas šią struktūrą, pedagoginiame procese atsižvelgiu į:
- Kognityviniai procesai (dėmesys, suvokimas, vaizduotė, mąstymas, atmintis).
- Mokinių susidomėjimo, polinkių, mokymosi motyvacijos ir emocinės būsenos demonstravimas.
- Padidėja psichinis ir fizinis stresas, darbingumas ir nuovargis.
Taigi pedagoginis procesas vaizduojamas kaip santykis tarp pedagoginio, metodinio ir psichologinio. Pastarajame daugiausia dėmesio skiriu pažinimo procesams.
Priemonėmis pradinis išsilavinimas, pasikliaudami vaikų prigimtiniu smalsumu, savarankiško juos supančio pasaulio pažinimo poreikiu, pažintine veikla ir iniciatyva, pradinėje mokykloje kuriame palankią ugdymosi aplinką pažintiniams gebėjimams ugdyti, gebėjimui vertinti savo mintis ir veiksmus, koreliuoti. veiklos su užsibrėžtu tikslu rezultatus. Be to, gebėjimas reflektuoti yra svarbi savybė, kuri lemia socialinis vaidmuo vaikas, kaip studentas, moksleivis.
TIKSLAS: Mokinio asmenybės kūrybinio potencialo formavimas ugdymo raidos orientacijos kontekste.
Per visą pradinio ugdymo laikotarpį išsikėliau šiuos tikslus:
- Kiekvieno vaiko individualumo išsaugojimas ir palaikymas, remiantis pažintinių gebėjimų ugdymu.
- Saugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, užtikrinti jų emocinę gerovę.
- Vaiko, kaip santykių su žmonėmis dalyko, savybių ugdymas.
Savo darbe akcentuoju toliau nurodytus principus:
Savigarbos principas kiekviename amžiuje, siūlantis:
- sutelkti dėmesį į vaiko, visų pirma, pažintinių gebėjimų ugdymą;
- pasitikėjimas ankstesnio raidos etapo pasiekimais, kurie sukuria prielaidas sėkmingam perėjimui į kitą ugdymo etapą;
- visapusiškas vaiko amžiaus galimybių realizavimas;
- ugdyti savigarbą ir palaikyti pasitikėjimą savimi;
Žmoniškumo principas:
- pagarbos ir draugiško požiūrio į kiekvieną vaiką normų nustatymas;
- prievartos ir smurto pašalinimas;
- bendravimo ir bendradarbiavimo įgūdžių mokymas.
Ugdymo individualizavimo principas, užtikrinantis:
- maksimalus kiekvieno vaiko originalumo ir kūrybinio potencialo pasireiškimas;
- ugdymosi savarankiškumo formavimas (noras ir gebėjimas mokytis, nuolat plečiant savo galimybių ribas).
Sociokultūrinio ugdymo atvirumo principas:
- pagarba skirtingų kultūrų normoms ir tradicijoms, atvirumas besikeičiančiam pasauliui;
- parama visų rūšių mokinių ir jų tėvų iniciatyvų veikloje.
Iškelti ugdymo tikslai negali būti išspręsti be aiškaus ir suprantamo atsakymo į klausimą „Kaip mokyti?
Kognityvinių gebėjimų vystymąsi galima apibūdinti tokiais psichiniais procesais kaip dėmesys, suvokimas, vaizduotė, atmintis, mąstymas. Sėkmingas vaiko vystymasis šiose srityse užtikrina patikimą įvairių veiklos rūšių – tiek pažintinės, tiek praktinės – įsisavinimą. Jų pagalba žmogus vykdo ne tik pažinimą, bet ir supančio pasaulio transformaciją. Apskritai visą žmogaus gyvenimą lemia šie psichiniai procesai, kurie sudaro asmenybės šerdį. Jie yra organiškai tarpusavyje susiję ir priklausomi. Kiekvienas iš šių procesų įtakoja kitų eigą ir be jų neįmanomas.
Dėl to, laikantis savo darbo sistemos, pastebiu, kad vaikai turi teigiamą ugdymosi motyvaciją, jų kalba logiškai kompetentinga ir žodiška, vaikai išmoko tarpusavyje derėtis neįžeidžiant vieni kitų, padidėjo koncentracija, išmoko. kūrybiškai atlikti bet kokią užduotį ir moka kurti savo eilėraščius. Pamokos apie supantį pasaulį 2 klasėje pavyzdžiu norėjau parodyti, kaip lavinu vaikų kūrybinius gebėjimus.
Tema: Žmogaus kūno sandara. Asmeninės higienos taisyklės. Dienos režimas.
Tikslas: mokinių asmenybės kūrybinio potencialo formavimas ugdymo raidos orientacijos kontekste.
- supažindinti vaikus su jų kūno sandara; pagrindiniai vidaus organai.
- mokyti nustatyti pagrindinių organų vietą.
- ugdyti vaikų pažintinę veiklą.
- pakartokite asmeninės higienos taisykles; 2 pamainoje besimokančių vaikų dienotvarkė.
Laiko organizavimas.
Kartojimas apie žmonių profesijas.
- Pasakyk man, kas taip skaniai verda kopūstų sriubą,
Kvepia kotletais, salotomis, vinegretais. (virėjas) - Keliamės labai anksti, nes mūsų rūpestis
Ryte visus nuvežkite į darbą. (vairuotojas) - Mokome vaikus skaityti ir rašyti,
Mylėk gamtą, gerbk pagyvenusius žmones. (mokytojas) - Stiklinė akis parodys, spustelės vieną kartą ir prisimins jus. (Fotografas)
- Kas sėdi prie ligonio pastelės?
I. visiems pasakoja, kaip gydytis;
Jis duos lašų kiekvienam sergančiam,
Visi sveiki galės pasivaikščioti. (gydytojas)
Nauja medžiaga.
Šiandien draugas „daktaras“, gydantis ir užkertantis kelią ligoms, supažindins su antruoju žurnalo „Sveikata“ numeriu. Žurnalo turinį sudaro šie skyriai:
- Kūno dalys.
- Žmogaus vidaus organai.
- Ritminė gimnastika.
- Sveikatos palaikymo taisyklės.
- Skelbimai.
- Užsakymai. Asmeninės higienos taisyklės.
- Dienos režimas
- Patarlės iš „Mano į skyles“.
Žmogaus kūno dalys.
Kiekvienas iš jūsų daug kartų žiūrėjo į veidrodį. Iš kokių dalių susideda tavo kūnas? Pavadinkite kūno dalis nuosekliai nuo viršaus iki apačios. (vaikų atsakymai)
Patikrinkime, ar visi turi jūsų nurodytas kūno dalis.
Praktinė dalis.
- Palinks man galvą. Nusišypsokite ir linktelėkite galva savo sėdinčiajam.
- Parodyk, kur tavo kaklas.
- Pajusk savo krūtinę.
- Paglostyk vienas kitam per nugarą.
- Paglostyk pilvą.
- Pakelkite dešinę ranką.
- Paslėpkite kairę ranką už nugaros.
- Padėkite dešinę koją ant kulno.
- Suspauskite kairę koją.
Kaip vienu žodžiu pavadinti krūtinę, nugarą, skrandį? (liemuo)
Rankos yra viršutinės galūnės, o kojos yra apatinės galūnės. Viskas, ką mes parodėme, yra tai, kad šios kūno dalys yra išorėje. Ir ką mes turime viduje? Mes pereiname prie antrojo žurnalo skyriaus:
Žmogaus vidaus organai. (lentelė „Žmogaus vidaus organai“)
Yra daug vidaus organų. Su jais ir kaip jie veikia organizme, su amžiumi susipažinsite, tačiau pagrindus turi žinoti kiekvienas. Vidaus organai jų vieta ir veikimas. Susipažinę su vidaus organais, juos pasirašysime savo diagramose.
Pažvelkime į du ovalius organus – plaučius. Ką apie juos žinai? (atsakymai)
Dešinieji ir kairieji plaučiai yra krūtinės ląstos viduje ir yra apsaugoti šonkauliais. Įkvepiant plaučiai padidėja, o iškvepiant sumažėja. Plaučiai sugeria deguonį iš įkvepiamo oro ir pašalina mūsų kūną nuo anglies dioksido, kuris išsiskiria iškvepiant. Negalėtume gyventi be plaučių.
Šalia kairiojo plaučio yra širdis. (Skaityti tekstą iš priedo Nr. 1)
Suspauskite kumštį – jūsų širdis yra šiek tiek didesnė už kumštį.
(Padarykite pertraukėlę ritminei gimnastikai pagal muziką.)
Plaučius ir širdį nuo kitų vidaus organų skiria raumenų juostelė, vadinama diafragma. Pažiūrėkime, kur yra kepenys. Kepenys „veikia“ daug daugiau nei bet kuris kitas organas. Jis kaupia baltymus, riebalus ir angliavandenius ir išskiria juos į kraują. Kepenys išvalo kraują nuo kenksmingų produktų. Kepenys veikia kaip cheminė laboratorija.
Skrandis yra po diafragma. Ką tu žinai apie jį? (atsakymai)
Skrandis yra prijungtas prie žarnyno. Skrandis primena maišelį. Jo viduje gali tilpti daug maisto ir skysčių. Suaugusio žmogaus skrandis yra futbolo kamuolio dydžio, vaiko pilvas mažesnis. Raumenys susmulkina maistą, susmulkina jį į mažyčius gabalėlius, o kai maistas tampa minkštas, jis pereina į žarnyną.
Kad vidaus organai būtų sveiki, perskaitykite atmintinę. (Priedas Nr. 2)
Kitas skyrius:
Kiekvienas turi tai žinoti.
Kad jūsų organai būtų sveiki ir atrodytumėte gerai prižiūrimi, „Moy-to-holes“ atsiuntė mums rekomendacijas. (Priedas Nr. 3).
1. Pasaulyje nėra geresnės dantų pastos, išsivalykite dantis BLENDAMED (Bibikov N.)
2. Mes valome dantis su Blendamed, o burnoje nėra mikrobų,
Balti dantys šviečia kaip mažųjų bebrų. (Jakovenko P)
3. Safeguard“ muilas, kurį turime, šis muilas yra aukščiausios klasės. (Turkin P.)
4. Kad būtumėte labai švarūs, nusiplaukite kvapniu muilu. (Šukurova K.)
5. Paršeliai Nif ir Naf plauna nosį Dove muilu. (Gorbunova I.)
6. Mūsų dėdė Gena Crocodile nusipirko šepetį iš Colgate,
Ir metus iš eilės Genai dantų neskauda. (Shukurova Yu)
Bet kokių higienos priemonių pirkimas yra individualus reikalas, labai priklauso nuo šeimos biudžeto ir kad ir koks jis būtų, tiesiog dažniau plaukite rankas ir nepamirškite išsivalyti dantų. Todėl jūs turite žinoti:
Asmeninės higienos taisyklės. (vaikų rašyti eilėraščiai)
1. Nesivalykite dantų, jei šepetėlis ne jūsų, kitaip susirgs jūsų draugiška šeima.
Grįžę namo nedelsdami nusiplaukite rankas su muilu,
Kad visų rūšių mikrobai būtų skirtingi,
Jei esi švarus ir tvarkingas, malonu žiūrėti į tokius žmones.
Jei norite būti nešvarūs, jums nereikia plauti rankų.
Tik žinok, kad tokie kvaili žmonės važiuoja tiesiai į ligoninę.
Darbas iš vadovėlio 11 psl
Įvardinkite asmenines higienos priemones!! (žaidimas „Kiaulė maiše“ (užmerktomis akimis paliesdami iš maišelio atpažinkite objektą)).
Kokias asmens higienos priemones gali naudoti visa šeima?
2 užduotis iš vadovėlio:
Užbaikite sakinį.
Dėl to galime nustatyti asmeninės higienos ir jūsų sveikatos apsaugos taisyklių rinkinį, ir visos jos susideda iš kasdienės rutinos, kurios laikotės kiekvieną dieną.
Kadangi mokomės 2 pamainoje nuo 13.00 val. val., siūlau naują dienos režimą (apytikslis priedas Nr. 4), bet galite susikurti sau patogesnį.
Užduotis: Sukurkite patarlę, kur duota pradžia, ir pasirinkite pabaigą.
Apatinė eilutė.
Kas labiausiai įsiminė iš žurnalo „Sveikata Nr. 2“ turinio?
Pamoka baigta. "Ačiū už pamoką!!!"
Panašūs straipsniai
