Pagrindinis šiuolaikinio ikimokyklinio ugdymo tikslas – būsimojo mokinio ugdymas ir ugdymas pasitelkiant visus turimus pedagoginius išteklius. Tačiau ugdymo programa vaikams orientuota į vidutinių gabumų vaiką, o tai reiškia, kad norint dirbti su vaikais, turinčiais nukrypimų nuo raidos normų arba, priešingai, lenkiančiais bendraamžius, būtina koreguoti rekomenduojamas ugdymo strategijas. . Tai paaiškina plėtros svarbą atskiras planas konkretaus ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymui, kuris pagal federalinį valstybinį švietimo standartą vadinamas individualiu ugdymo maršrutu (IOM).

TMO koncepcijos esmė

Tai įdomu. Galilėjus Galilėjus pasakė: „Mes negalime žmogaus nieko išmokyti. Mes galime tik padėti jam tai atrasti savyje.

Individualus edukacinis maršrutas – tai ugdymo erdvės konkrečiam vaikui sukūrimo programa, kuri sudaroma padedant vaikų psichologams, defektologams, pedagogams ir metodininkams tam tikrame ugdymo lygyje (darželyje tai yra jaunesniosios, vidurinės ir vyresniosios grupės). . Kitaip tariant, TMO apima veiklų, kurios padės išspręsti tam tikrus mokymosi sunkumus arba, priešingai, išplėsti ar pagilinti žinias ir įgūdžių įvaldymo laipsnį, atranką. Pavyzdžiui, jei nustatomas gabumas matematikai, TMO gali įtraukti papildomus dalyko užsiėmimus arba, jei kyla sunkumų bendraujant su bendraamžiais, vaikas gali būti kuo dažniau įtraukiamas į grupinius žaidimus, pradedant nuo darbo poromis ir palaipsniui. didinant dalyvių skaičių. Atsižvelgiama ne tik į vaiko amžių (tai būdinga bendrajai ugdymo strategijai ikimokyklinis), bet ir kūdikio gebėjimus, kurie gali aplenkti arba sulėtėti, palyginti su visuotinai priimtais standartais. Taigi TMO yra kompensacija už mokymosi sunkumus, atsižvelgiant į vaiko asmeninį potencialą, leidžiantį jam parodyti savo intelektualines, emocines-valines, aktyvumo ir moralines-dvasines savybes. Nepaisant to, kad nėra konkretaus individualios strategijos rengimo „recepto“, TMO principai, tikslai ir uždaviniai yra išdėstyti tokiuose dokumentuose kaip:

• Teisė Rusijos Federacija„Apie švietimą“;
• Federalinis valstybinis švietimo standartas DO.

Tikslai ir siekiai

Pagrindinis TMO tikslas – sudaryti tinkamas sąlygas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje sėkmingam atskiro vaiko savirealizacijai tarp bendraamžių ir aplinkinių suaugusiųjų, jo socialiniam ir asmeniniam augimui, tai yra autoriteto augimui ir žinių, įgūdžių ir gebėjimų.

Asmeninės ugdymo strategijos tikslai yra šie:

• dalykinės aplinkos formavimas Socialinis vystymasis kūdikis (tai yra aprūpinti veiklai reikalingą materialinę ir techninę bazę, pavyzdžiui, jei vaikas aistringai žaidžia šachmatais, tada Žaidimų kambarys, kartu su „standartiniais“ žaislais gali būti specialiai jam skirta šachmatų lenta);
• vieningos sąveikos tarp visų administravimo lygių sistemos organizavimas, taip pat bendradarbiavimas su tėvais, siekiant socialinio ir asmeninio vaiko augimo;
• abipuse pagarba ir pasitikėjimu grįsto dialogo su vaiku gerinimas;
• sudaryti visas sąlygas ugdyti teigiamą vaiko požiūrį į save ir aplinkinius žmones, ugdyti vaiko komunikacinę kompetenciją;
• formuoti vaikui teigiamą požiūrį į savo asmenybę, taip pat ugdyti supratimą apie teises ir laisves, susijusias su šiam amžiui aktualiomis sąvokomis (draugų pasirinkimas, žaislai, teisė į asmeninius daiktus, o svarbiausia – teisė). pagal savo nuomonę).

Aukščiau pateiktos užduotys nustato veiksnius, lemiančius TMO:

• valstybinis užsakymas;
• suaugusių šeimos narių, ypač tėvų, prašymai ir poreikiai;
• konkretaus vaiko asmeniniai gebėjimai ir potencialo lygis;
• materialinė techninė įranga, taip pat ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai.

Šie veiksniai svarbūs visuose sąveikos lygiuose: valstybė nustato bendrą ugdymo (pavyzdžiui, patriotiškumo, dvasingumo ugdymo) plėtros strategiją ir kryptį, aprūpina darželius. reikalingos medžiagos, tėvai kelia reikalavimus vaikų pasirengimo lygiui, vaikai suvokia ir plečia savo galimybes, o ratas vėl užsidaro valstybės – „priima“ asmenis, kurie tampa vertais savo šalies piliečiais, besirūpinančiais jos gerove.

Visi šie TMO kūrimo aspektai praktiškai atkartoja bendrą ikimokyklinio ugdymo strategiją, tačiau su tuo skirtumu, kad dabar individualizavimas, tai yra dėmesys savitos asmenybės ugdymui, vykdomas ne tik tam tikroms klasėms specialiai tam skirtomis valandomis ar tam tikros veiklos rūšys, bet vyksta „raudona gija“ per visą ugdymo procesą.

Kam ir kodėl jis sukurtas?

Vaikams kuriama individuali ugdymo strategija

• atsiliekantiems įsisavinant ikimokyklinio ugdymo programą;
• turintiems psichikos negalią, vaikams su negalia;
• su pažengusiu psichikos išsivystymu.

Apskritai TMO sukurta

• motorinių įgūdžių lavinimas (tiek smulkiosios, tiek stambiosios);
• higieninių, dorovinių, kultūrinių, komunikacinių ir socialinių įgūdžių formavimas;
• aktyvus vaiko potencialo realizavimas, veikiantis manipuliacinį (loto, kortelių dėliojimas ir kt.), sensorinį-percepcinį (geometrinių figūrų atpažinimas pagal formą, medžiagos tekstūros lytėjimo pojūčiais ir kt.), objektinį-praktinį (naudojant vaikišką smėlio dėžės rinkinys ne tik pagal paskirtį, bet ir kambarinių augalų priežiūrai) bei vystymo žaidimų aikštelės;
• kalbos gebėjimų ugdymas (atlikdamas įvairias užduotis kūdikis turi komentuoti savo veiksmus);
• teisingų idėjų apie mus supantį pasaulį formavimas;
• erdvės ir laiko sąvokų esmės suvokimas.

Paprastai TMO sudaromas mokslo metams, tačiau kai kuriais atvejais (pavyzdžiui, jei vaikas nesusitvarkė su problema arba tai susiję su gabiu vaiku), strategija gali būti taikoma per visą mokymosi laikotarpį. mokytis, tik darbo metodus ir metodikas reikia koreguoti taip, kad jie atitiktų vaiko amžių.

Kas kompiliuoja ir veda

TMO kūrimą vykdo mokytojas, tačiau – tai ypač svarbu – jis tai daro TIK kartu su metodininku ir psichologu, taip pat atsižvelgdamas į rekomendacijas ir pastabas.

• kūdikio tėvai;
• logopedas

Kortelę pildo mokytojas, psichologas (kai kurie socialinio ir komunikacinio vystymosi aspektai) ir logopedas (keli kalbos raidos taškai). Stebėjimo ir darbo aspektų atskyrimas vyksta individualiai, o tai siejama su ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų kvalifikacija. Tai ypač pasakytina apie darželius, kur mokytojas atlieka ir logopedo funkcijas. Tai reiškia, kad praktiškai sukuriamas aplankas su TMO, kuriame yra psichologinė ir pedagoginė vaiko diagnozė, strategijos įgyvendinimo planas, laukiamų rezultatų sąrašas, taip pat lentelė ar charakteristikos su išsamia įgyvendinimo informacija. kiekvienas tikslas. Įstaigos administracijos nustatytais intervalais (remiantis tikslais specifinė TMO), tėvai susipažįsta su pavestų užduočių eiga, po to išsako pageidavimus ir užduoda klausimus dėl konkrečios ugdymo srities. Ateityje manoma, kad kiekvienas darželį baigęs vaikas pateiks savo „dokumentaciją“ mokytojai pradines klases, kuri, tęsdama pradėtą ​​ugdymo individualizavimo liniją, suformuluos šiuos TMO tikslus ir uždavinius bei įsitrauks į jų įgyvendinimą jau vaiko ugdymo mokykloje etape.

Kas tai apima

Pagrindinis srautas	Tikslai ir siekiai	Metodai ir priemonės
Sensorinis ugdymas	C.: lytėjimo, raumenų įgūdžių ugdymas per suvokimo ir mąstymo veiksmus. Z.: lavinti smulkiąją motoriką; mąstymas, vizualinis suvokimas	M.: pratimai, žaidimas. SU.: spausdinti stalo žaidimai, loto, domino, dėlionės, mozaikos, raišteliai, įvorės, pavedimai gamtos kampelyje, tiriamoji veikla (su popieriumi, natūraliomis medžiagomis), plastilinas, molis, smėlis.
Aplinkosauginis švietimas	Ts.: idėjų apie supančią gamtą plėtimas. Z.: * mokyti nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius tarp sezoninių gamtos pokyčių ir žmogaus veiksmų gamtoje, *išplėsti savo supratimą apie savo gimtosios žemės, Rusijos, Žemės planetos augalus ir gyvūnus, *formuoti aplinkos kultūrą, būtinybę tausoti gamtos išteklius.	M.: pratimai, žaidimai, eksperimentai, klausimai, pokalbiai, paieškos veikla. SU.: didaktiniai žaidimai, loto, domino, galvosūkiai, užsiėmimai gamtos kampelyje, tiriamoji veikla (su vandeniu, ledu, gamtinėmis medžiagomis – anglimi, akmeniu, sakais, smėliu, skalda).
Pagrindinių judesių tipų ugdymas	Ts.: bendrosios motorikos ir koordinacijos ugdymas. Z.: * ugdyti fizines savybes – greitį, vikrumą, ištvermę ir jėgą, * gerinti pusiausvyrą. *plėtoti organizaciją.	M.: mankšta, masažas, kūno kultūra, žaidimai. SU. - sporto įranga: gimnastikos suolai, kėgliai, gimnastikos lazdos, kamuoliukai, šokdynės, žiedo metimai ir kt.
Moralinis ugdymas	Ts.: prisijungimas visuotinai priimtus standartus ir elgesio taisykles. Z.: išmokyti valdyti savo elgesį	M.: pratimai, žaidimas. SU.: grožinės literatūros skaitymas, meno kūrinių dramatizavimas, iliustracijos, skaidrės.
Kalbos raida	Ts.: kalbos raida. Z.: * išplėsti žodyną, reiškiantį objektų, veiksmų, ženklų pavadinimus, *išmokti vartoti sinonimus, antonimus kalboje, *patobulinti gebėjimą vartoti skirtingas kalbos dalis tiksliai pagal reikšmę, *ugdyti gebėjimą pagal klausą ir tarimą atskirti visus gimtosios kalbos garsus, * tobulėti foneminis suvokimas, nustatyti garso vietą žodyje. *išmokti derinti daiktavardžius su skaitvardžiais, daiktavardžius su būdvardžiais, įvardžius su daiktavardžiais ir būdvardžiais, *išmokti sudaryti žodžius su ta pačia šaknimi, *ugdyti žodinio bendravimo kultūrą, * praktikuotis kurti sakinius, *išmokti skirstyti žodžius į skiemenis.	M.: didaktinės pratybos, žaidimai, pokalbiai. SU.: spausdinti stalo žaidimai, didaktiniai žaidimai, testai, karpoma abėcėlė, žaidimai - diagramos, kasos aparatai, objektų paveikslėliai.
Socialinis ir komunikacinis tobulėjimas	Ts.: vaikų sąmonės praturtinimas nauju turiniu – sąvokų supratimu – laikas, ženklas, simbolis. Z.: * stiprinti mandagių žodžių vartojimo įgūdžius. * ugdyti elgesio kultūrą prie stalo, bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiais, in viešose vietose. * ugdyti optimistines savybes. * savitarnos įgūdžių formavimas. * žinių apie kelių eismo taisykles įtvirtinimas	M.: pratimas, žaidimas, klausimas. SU.: stalo žaidimai, didaktiniai žaidimai, testai, žaidimai - diagramos, dalykinės nuotraukos, mokomoji medžiaga pagal kelių eismo taisykles.

Individualaus ikimokyklinuko ugdymo maršruto kūrimo etapai pagal federalinį valstybinį švietimo standartą

Individualios strategijos kūrimas vyksta etapais.

• Stebėjimo stadija. Šio etapo tikslas – nustatyti sunkumus patiriančius vaikus, todėl stebėtojas užpildo lentelę.

• Diagnostikos etapas. Šis etapas atliekamas kartu su vaikų psichologu. Su vaiku atliekami testai, siekiant nustatyti tam tikrų sunkumų priežastis. Darbo rezultatas – lentelė.

• Statybos etapas. Šio etapo tikslas – reali TMO plėtra, remiantis nustatytais sunkumais ir jų atsiradimo priežastimis. Rezultatas yra paruošta maršruto schema.
• Įgyvendinimo etapas. TMO atliekama naudojant skirtingus metodus. Tarp universalių būdų pasiekti užsibrėžtą tikslą, pavyzdžiui, esant vaiko socializacijos sunkumams, galima išskirti:

Metodai	Tikslai
Pokalbiai, žaidimai, perskaitytų knygų aptarimas, probleminiai klausimai (pavyzdžiui, vidurinėje grupėje – kas gerai, o kas blogai).	Susipažinimas su įvairiomis emocijų apraiškomis, formuojančiomis moralinius vertinimus (pavyzdžiui, pyktis ant vilko, kuris suvalgė Raudonkepuraitę, padeda formuoti neigiamą požiūrį į niekšiškus veiksmus)
Žaidimai, treniruotės elgesio sferai lavinti.	Bendravimo įgūdžių ugdymas, įtampos mažinimas, agresyvaus elgesio, negatyvumo mažinimas ir kt.
Dailės terapija (izo gijos, pasakų terapija, lėlių terapija)	Kūrybinis realizavimas, estetinio skonio ugdymas
Psichogimnastikos technikos atsipalaidavimui	Raumenų atpalaidavimas, emociškai teigiamas požiūris ir kt.

• Diagnostikos etapas. Darbo su TMO rezultatų įvertinimas. Pagrindinis kriterijus – ar problema išlieka, ar buvo išspręsta. Jei progreso nėra, jis vystomas nauja TMO, jei planuojama pažanga, galite tęsti arba patobulinti esamą.

Pavyzdžiai

Atskiri maršrutai, kaip jau minėta, neturi nustatytos projektavimo schemos, jie gali būti lentelės arba teksto pavidalu - viskas priklauso nuo sunkumų, kuriuos siekiama išspręsti plėtra. Apsvarstykite du redagavimo variantus.

1 pavyzdys

Sunkumai: nedėmesingas ir išsiblaškęs, sunkiai sprendžia logines ir matematines užduotis.

Patiria sunkumų sprendžiant loginius ir matematinius uždavinius.

Mėnuo Savaitė	Režimo akimirkos	Tiesioginė edukacinė veikla	Savarankiška veikla	Bendravimas su tėvais
sausio mėn 3 savaitės		Darbas su multimedijos pristatymu „Suskaičiuok kontūrą“	Žaidimas "Tangram"
4 savaites	Vaikščioti „Nupieškite geometrinę pilį ant sniego“		Papasakokite draugams apie savo piešinį
vasario mėn 1 savaitė		Didaktinis žaidimas „Kas pasikeitė?		Atmintinė „Žaidimai loginiam mąstymui lavinti“
2 savaites	Pareiga gamtos kampelyje Augalų laistymas pagal gėlės aprašymą.		Multimedijos žaidimas „Asociacijos“
3 savaitės		Darbas su perforuotomis kortelėmis "Skaičių sudėtis"	Išmokyk draugą Darbas su kortele.	Žaidimas aplankyti mus.
4 savaites	Rytinio priėmimo metu užduočių atlikimas dalomojoje medžiagoje	Multimedijos pristatymas „Juokingas skaičiavimas“	Patikrinkite savo draugo darbą.

Maršruto veiksmų rezultatai: Padidėjęs dėmesio, susikaupimo ir persijungimo išsivystymo lygis. Vaikas susidoroja su matematinio pobūdžio užduotimis ir loginėmis problemomis.

2 pavyzdys

Vaiko amžius: 4 metai 2 mėn

Lytis Vyras

Problema: prasti skaičiavimo įgūdžiai

Individualaus maršruto tikslas: kompiuterinių įgūdžių ugdymas ir įtvirtinimas geriausiųjų dešimtuke

Tikslas: lavinti dėmesį, atmintį, loginį mąstymą.

Užsiėmimų dažnumas: 2 kartus per savaitę

Trukmė: 20 minučių

Pratimai klasėje:

1. „Skaičiai pasiklydo“ Sudėkite skaičius iš eilės Išmokite pavadinti skaičius eilės tvarka

2. Kas pasikeitė? Kokio numerio trūksta? Pavadinkite kitą ir ankstesnį natūralios serijos skaitmenį Žaiskite žaidimą „Pavadink savo kaimyną“

3. „Smagus variklis“ Pritvirtinkite ir pritvirtinkite prie variklio vežimėlius su numeriais. Išspręskite pavyzdžius pridėdami skaičių 1.

1. Padėkite automobilius į garažą Spręskite pavyzdžius skaičiuojant vienetus Išmokite pavadinti kitą ir ankstesnį skaitmenį
2. „Pastininkas“ Pristatykite laiškus – pavyzdžius į namus (pavyzdžių sprendimas sudedant ir atimant skaičius 1 ir 2) Žaisti žaidimą „Atnešk laišką močiutei, broliui“
3. „Parasitininkai“ Kiekvienam „desantininkui“ suteikiamas numeris pagal jūsų pavyzdį. Žaidimai namuose suskaičiuoti daiktus, kurie supa vaiką.
4. Padėkite Dunno išspręsti pavyzdžius Išspręskite dešimties geriausių pavyzdžius naudodami perforuotas korteles Išspręskite pavyzdžius naudodami pasakų personažus: Piggy, Stepashka, Cheburashka ir kt.
5. Padėkime ežiukui rinkti grybus. Skaičiavimo įgūdžių įtvirtinimas dešimtuke. Pavyzdžių sprendimas namuose.

Individualios pamokos struktūra:

1. Organizacinis momentas: džiaugsmo akimirka.
2. Netikėtumo akimirka: atkeliauja pasakos veikėjas.
3. Pagrindinis darbas: padėti, atspėti, patarti

Darbas prie magnetinės lentos;

Pratimai su padalomąja medžiaga;

Darbas sąsiuvinyje.

Pamokos rezultatas: minutė bendravimo, kas patiko, kas kėlė sunkumų, o kas buvo sunku.

Veiklos įvertinimas:

Dėl sistemingo ir sistemingo darbo su vaiku, turinčiu silpnus skaičiavimo įgūdžius, iki vienerių metų užsiėmimų ciklo pabaigos: sustiprės skaičiavimo įgūdžiai; padidės pažintinis domėjimasis matematika; Vaiko protinė veikla suaktyvinama, jis laisvai atliks skaičiavimo pratimus per pirmąjį dešimtuką. Šie pasiekimai padės ateityje įveikti ikimokyklinukų matematinio ugdymo problemas.

Aukštasis filologinis išsilavinimas, 11 metų anglų ir rusų kalbų mokymo patirtis, meilė vaikams ir objektyvus požiūris į modernumą – esminės mano 31 metų gyvenimo linijos. Stiprybės: atsakingumas, noras išmokti naujų dalykų ir tobulėti.

Individualių edukacinių maršrutų mokiniams įgyvendinimas kaip būdas formuoti jaunesnio amžiaus moksleivių mokymosi motyvaciją.

Individualių edukacinių maršrutų mokiniams įgyvendinimas kaip būdas formuoti jaunesnio amžiaus moksleivių mokymosi motyvaciją.

Šiandien, nacionalinės švietimo politikos įgyvendinimo laikotarpiu, mokyklos ieško naujų mokymo požiūrių, formų ir priemonių.

Be jokios abejonės, ugdymo motyvacijos formavimo klausimą galima vadinti pagrindiniu ir prioritetiniu. Juk motyvas yra veiklos šaltinis, o vienas iš mokinio asmenybės raidos rodiklių yra jo ugdymosi motyvacijos formavimosi lygis.

Tai jaunesnysis mokyklinio amžiaus palankiausias noro ir gebėjimo mokytis pamatams padėti.

Akademinis darbas turėtų teikti džiaugsmą ir norą to išmokti vėl ir vėl. Nuo to priklauso, ar smalsi šviesa vaiko akyse užgęsta, ar ne.

Šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje įvardijamos šios ugdymosi sunkumų priežastys:

• nesugebėjimas mokytis;
• nesidomėjimas studijomis;
• nepasitikėjimas savimi.

Norint įveikti šiuos sunkumus, reikia sutelkti dėmesį į vidines vaiko stiprybes ir pasikliauti jam reikšmingomis paskatomis. Todėl mokiniui reikalinga pedagoginė pagalba.

Pedagoginė pagalba – tai pedagoginė kultūra, skirta padėti vaikui sėkmingai judėti jo individualios raidos trajektorija.

Yra trys pagrindiniai šios kultūros komponentai:

• išsilavinimo (užtikrinant išsilavinimo standartą ir aukštas lygisžinios);
• psichologinis, pagrįstas mokymosi motyvacijos ugdymu;
• orientuotas į asmenybę.

Pedagoginės kultūros komponentų tendencijos atsispindi įgyvendinant mokytojo individualiai orientuotą programą (IOP), skirtą žinių spragoms šalinti tarp mokymosi sunkumų turinčių ir žemos motyvacijos mokinių.

Individualiai orientuotos programos tikslai ir uždaviniai:

1. Mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragų šalinimas.

2.Psichologinė – pedagoginė pagalba mokiniams.

3. Ugdymo motyvacijos lygio kėlimas.

Pagrindinės idėjos įgyvendinant programą yra šios:

• valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimas, mokinių pagrindinių kompetencijų formavimas;
• mokymosi proceso individualizavimas;
• asmeninis požiūris;
• pažintinių interesų ir poreikių formavimas;
• sukurti sėkmės situaciją.

Įgyvendinimo etapai

Veiklos formos ir metodai

Praktinis sprendimas

Diagnostinis

Gairių kontrolės veiklų vykdymas, apklausa, stebėjimas

Medžiaga tyrimams

Analitinis – tyrimas

1.Diagnostinio darbo analizė, anketos, stebėjimai.

2.Mokymų konkrečiomis temomis sėkmės nustatymas.

Informacija apie tipines klaidas, galimas jų atsiradimo priežastis, palyginimas su realiomis mokymosi galimybėmis (RL), individualūs sunkumai, mokymosi motyvacija.

Organizacinis ir dizainas

Ieškoti pedagoginės korekcijos būdų

1. Mokinių žinių, gebėjimų, gebėjimų, bendrųjų ugdymosi įgūdžių temos nustatymas.

2.Darbo formų ir metodų pasirinkimas.

4. IOM (individualaus edukacinio maršruto) sudarymas mokiniui.

5.Paaiškinimų tėvams dėl mokinio TMO rengimas.

Mokinio TMO (individualus edukacinis maršrutas), paaiškinimas mokinio TMO tėvams.

Pataisomoji

Dirbkite su studento TMO, kad užpildytumėte spragas.

Temos spragų užpildymas.

Galutinis

Koregavimo darbų analizė

• Nerealizuotų dalykų identifikavimas (priežastys)
• Tolimesnio darbo perspektyvų nustatymas
• Apgalvokite priemonių sistemą, kad išvengtumėte klaidų ir jas ištaisytumėte.

Diagnostinis darbo etapas apima kontrolinių priemonių vykdymą, apklausą ir stebėjimą. Dėl to mokytojas gauna medžiagą tyrimui ir tolesnio darbo planavimui.

Analitiniame ir tyrimo etape pateikiama informacija apie tipines klaidas, galimas jų atsiradimo priežastis, individualius sunkumus, ugdymo motyvaciją. Mokytojas turi galimybę palyginti mokymosi rezultatus šiame etape su realiais mokinių gebėjimais (RUV).

Organizaciniame ir projektavimo etape mokytojas ieško pedagoginės korekcijos būdų ir parengia mokiniui TMO (individualų ugdymo maršrutą), taip pat paaiškinimus tėvams.

Mokinio IEM (individualus ugdymo maršrutas) yra ugdymo vienetų, kuriuos vaikas įsisavina pagal 2010 m. individualios savybės jo vystymosi.

(individualus edukacinis maršrutas)

Mokinys (-iai) _____ klasė (pavardė, vardas mokinys) mokytojas ___________________________

Tikslas: užpildyti dalyko spragas _____________________________________________

Kontrolės formos

Užbaigimo ženklas

Tėvai (informuoti)____________________Klasės auklėtojas ______________________

Korekcinis etapas apima mokytojo, mokinio ir tėvų darbą tiesiogiai individualiu ugdymo keliu, kuriame nustatomos temos, kaip užpildyti spragas, nurodoma, kur, kokių žinių, gebėjimų, įgūdžių vaikas įgis įsisavinęs šią temą. , taip pat kokių bendrojo lavinimo įgūdžių ir gebėjimų ) jam reikia.

Darbo su studentu būdai yra įvairūs: individualios užduotys, porų ir grupinių darbų organizavimas, darbas su konsultantais, „savo“ pasirinkimas. namų darbai, kūrybinio darbo temos.

Mokytojas pasirenka žinių įgijimo kontrolės formas, atsižvelgdamas į individualias ir asmenines vaiko savybes.

Pašalinus spragas mokinio mokymosi žiniose, mokytojas išduoda baigimo pažymį ir supažindina su juo vaiko tėvus, kurie pasirašo TMO lape (individualus ugdymo maršrutas).

1. Renkantis individualaus požiūrio į studentus metodus, reikia remtis jų asmeninių savybių žiniomis.

2.Išplėsti ir įsisavinti įvairias vaikų pažintinių pomėgių ugdymo technikas.

3. Pastebėkite net nedideles studentų, kurių akademinė motyvacija mokytis, sėkmes ir pasiekimus, bet neakcentuokite to kaip kažko netikėto.

4. Užtikrinti teigiamų emocijų vyravimą, teigiamą mokymosi situacijos ir mokymosi veiklos suvokimą, geros valios atmosferą klasėje.

5.Sustiprinkite savo poziciją neprieštarauti savęs ir sėkmingesnių mokinių prastai besimokančiam mokiniui.

6. Mokytojo komentarai turi būti be neigiamų emocinis dažymas ir pasmerkimą. Kritikuoti reikia tik konkrečius mokinio veiksmus. Nepažeidžiant jo asmenybės.

7. Reikia atsiminti, kad per didelis mokytojo įtaigumas ir aktyvumas išsekina vaiko neuropsichologines jėgas (ypač jei jis jautrus, mažiau atsparus, psichiškai nestabilus) ir verčia gintis. Vaikų (nebrandūs) savigynos metodai apima negatyvizmą, išsivadavimo iš vyresniųjų troškimą, konfliktą, savęs supratimo blokavimą.

Šio požiūrio svarba vaikų ugdyme akivaizdi.

TMO yra specifinis individualaus mokymosi metodas, padedantis pašalinti mokinių žinių, įgūdžių, pagrindinių ugdymo technologijų įvaldymo spragas, teikiantis psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui, todėl didina ugdymosi motyvacijos lygį.

Mokinių individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimo mokykloje užtikrinimas – tai siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo rinktis, gyvenimo tikslą ir prasmę lemiančią problemą. Taip bandoma pažvelgti į mokymosi procesą iš mokinio perspektyvos.

Dėl darbo su individualiais mokinių ugdymosi maršrutais pastebima teigiama mokymo klasėje kokybės dinamika, bendrųjų ugdymosi įgūdžių (loginių ir komunikacinių), žinių, tikslų siekimo, planavimo, analizės, refleksijos lygis. , išaugo ugdomosios ir pažintinės veiklos įsivertinimas.

Darbas individualiais ugdymo maršrutais suvokia mokinio teisę pasirinkti darbo tempą, mokymosi formas ir neabejotinai suteikia vaikui galimybę atrasti save kaip individą, kaip asmenybę.

Studentas gali atsilikti mokytis dėl įvairių nuo jo priklausomų ir nepriklausomų priežasčių:

• Neatvykimas į pamokas dėl ligos;
• Blogas bendras fizinis išsivystymas, lėtinių ligų buvimas;
• Sutrikusi psichinė funkcija. Dažnai vaikai, kuriems nustatyta diagnozė, mokomi bendrojo lavinimo klasėse, nesant pataisos pamokų arba tėvai nenori perkelti vaiką į specializuotą klasę ar mokyklą;
• Pedagoginis nepriežiūra: vaiko bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų stoka per ankstesnius mokymosi metus: bloga skaitymo technika, rašymo technika, skaičiavimas, savarankiškumo darbe stoka ir kt.;
• Pravaikštas.

Svarbu, kad visų pirma klasės vadovas žinotų, kodėl mokinys neįsisavina mokymo programos ir kaip jam padėti šiuo klausimu. Mokyklos specialistai (gydytojas, psichologas, logopedas, socialinis mokytojas), mokinio tėvai, jis pats ir jo bendraklasiai turėtų padėti klasės vadovui nustatyti konkrečias prastų rezultatų priežastis. Mokytojai, kalbėdami su klasės auklėtoju, iš jo sužino šią informaciją ir naudoja ją savo darbe.

Suplanuokite darbą su prastai pasiekusiais ir nepasiekiančiais mokiniais.

Renginiai

1. Klasės mokinių žinių patikrinimo pagrindiniuose ankstesnių studijų metų mokomosios medžiagos skyriuose atlikimas.

Tikslas: a) Faktinio vaikų žinių lygio nustatymas.

b) Studentų žinių spragų, kurias reikia greitai pašalinti, nustatymas

rugsėjis

2. Prastai besimokančių mokinių atsilikimo priežasčių nustatymas pokalbių su mokyklos specialistais: klasės auklėtoja, psichologu, gydytoju, logopedu, susitikimų su atskirais tėvais ir ypač pokalbio su pačiu vaiku metu metu.

rugsėjis

3. Atsiliekančio studento žinių spragų šalinimo einamojo ketvirčio individualaus darbo plano sudarymas.

rugsėjis

Atnaujinkite pagal poreikį

4.Diferencijuoto požiūrio į organizavimą taikymas savarankiškas darbas pamokoje, įtraukti įmanomas individualias užduotis prastai besimokantiems mokiniams ir tai įrašyti į pamokos planą.

Per mokslo metus.

5.Tvarkyti privalomus teminius prastų mokinių žinių įrašus klasė. Geriau vesti teminį visos klasės vaikų žinių registrą

Per mokslo metus.

6. Atspindėti individualų darbą su prastų rezultatų pasiekusiais mokiniais darbo sąsiuviniuose ar specialiuose dalyko sąsiuviniuose.

Per mokslo metus

Kasdieniame darbe patogu naudoti atskirų temų reikalavimų lenteles ir bendrą skyrių.

Reikalavimų lentelė

Individualus edukacinis maršrutas mokiniui

Aiškinamasis raštas

1. Pagrindinė švietimo atnaujinimo idėja yra ta, kad jis taptų individualizuotas, funkcionalus ir efektyvus. Produktyvus mokymasis kaimo vidurinėje mokykloje ir kokybiškas bei sėkmingas pasirengimas valstybiniam baigiamajam atestavimui gali būti vykdomas individualiais edukaciniais mokymo maršrutais. TMO yra būdas įgyvendinti ugdymo proceso individualizavimo užduotį ikiprofesinio ir specializuoto mokymo kontekste.

TMO tikslas: asmuo gali įgyti pasirinkto lygio vidurinį išsilavinimą pagal išsilavinimo standartą.

Būtinybę kurti individualias ugdymo programas lemia šie svarstymai:

Neįmanoma organizuoti ikiprofilinio ir specializuoto ugdymo mažoje mokykloje standartiniu būdu - skirstant klases į profilius.

Susiformavo ištisos pedagoginės sistemos, kurios pagrindine pedagogine priemone laiko ugdymo individualizavimą: „Gabi vaikai“, „Noriu būti sėkmingas“, „Rinkis kelią į sėkmę“ ir kt.

Išsiplėtė individualaus ugdymo teikimo materialinės ir techninės galimybės.

Mokinio ugdymas gali būti vykdomas keliose ugdymo maršruto veiklos srityse, kurios įgyvendinamos vienu metu arba paeiliui. Tai reiškia pagrindinę mokytojo užduotį - pasiūlyti mokiniui daugybę galimybių ir padėti jam pasirinkti. Vieno ar kito individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą lemia daugybė veiksnių:

paties mokinio ir jo tėvų savybes, interesus ir poreikius, siekiant reikiamo ugdymo rezultato;

profesionalumas mokytojų kolektyvas;

mokyklos gebėjimas tenkinti mokinių ugdymosi poreikius;

mokyklos materialinės techninės bazės galimybes.

Individualaus edukacinio maršruto kūrimo loginė struktūra apima šiuos etapus:

1. Ugdymo tikslo išsikėlimas (individualus ikiprofesinio ar specializuoto mokymo tikslo pasirinkimas).

2. Savianalizė (individualių poreikių suvokimas ir koreliacija su išoriniais reikalavimais (pavyzdžiui, profilio reikalavimai).

3. Tikslo patikslinimas (individualių pamokų krypčių pasirinkimas).

4. Maršruto lapo parengimas.

Sąlygos, būtinos efektyviam individualaus ugdymo maršruto sukūrimui:

visų pedagoginio proceso dalyvių supratimas apie individualaus ugdymo maršruto, kaip vieno iš apsisprendimo, savirealizacijos ir teisingo pagrindinės tolesnio mokymosi krypties pasirinkimo patikrinimo, poreikį ir reikšmę;

pedagoginės ir informacinės pagalbos teikimas individualaus mokinių ugdymo maršruto kūrimo procesui;

aktyvus mokinių įtraukimas į veiklą, kuriant individualų ugdymo maršrutą;

refleksijos organizavimas kaip individualaus ugdymo maršruto koregavimo pagrindas.

Šių sąlygų įgyvendinimo priemonė gali būti specialiai organizuojami savęs pažinimo užsiėmimai, mokantys mokinius pasirinkti maršrutą. Šių užsiėmimų metu studentams turėtų būti perduota ši informacija:

didžiausi leistini studijų krūvio normatyvai;

mokymo programa mokyklos: mokomųjų dalykų, sudarančių nekintamąją dalį, rinkinys, regioninio ir mokyklinio komponento dalykai;

tam tikrų dalykų mokymosi ypatumai; poreikis išlaikyti pusiausvyrą tarp dalykų pagrindinis kursas ir TMO kursai;

individualaus ugdymo maršruto pakeitimų galimybės ir taisyklės.

Tokie užsiėmimai vyksta ir kaip popamokinės veiklos, ir kaip individualaus darbo dalis.

Formoje dokumentuojamas individualus edukacinis maršrutasLisztas individualus treniruočių maršrutas.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.Lapas

individualus treniruočių maršrutas

PILNAS VARDAS ____________________________________________________________________________

Prekė______________________________________________

mokinys (-iai) Valstybinės švietimo įstaigos „1 vidurinė mokykla, Karabulak“ ______ klasė

_______/_______ mokslo metams

p/p

Pamokos krypties tema

data

Kiekis

valandų

rezultatus

Mokytojas: __________________/_ __________ /

Svarbus mokytojo įgyvendinimo darbo komponentas yra mokinių socializacija, gebėjimas išmokyti juos gyventi savarankiškai greitai kintančiame pasaulyje. Šiuo metu mokytojai visoje šalyje aktyviai įgyvendina federalinį valstybinį vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo standartą, patvirtintą. 2012 m. gegužės 17 d. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymu Nr. 413 (toliau – Federalinis valstybinis švietimo standartas), kuriame išdėstytos mokymo veiklos gairės ir standartai. Vaikų socializacija pagal federalinį išsilavinimo standartą turi tokią reikšmę: „Standartu siekiama užtikrinti:<...>mokinių ugdymas ir socializacija, jų savęs identifikavimas per asmeniškai ir visuomenei reikšmingą veiklą, socialinis ir pilietinis ugdymas“ (Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto 3 punktas).

Vaikų socializacija pagal federalinį išsilavinimo standartą naudojant aplankus ir pasirenkamuosius kursus

Tai nereiškia, kad ankstesniais metais negalvojome, kaip mūsų vaikai įeis suaugusiųjų gyvenimą kokią profesiją jie pasirinks, kaip jiems seksis. Taigi, jau 2006 m., vykdant profesinio orientavimo programą mokykloje, buvo diskutuojama apie aplanko įgyvendinimą ir priežiūrą, kur buvo atkreiptas dėmesys ir į vaiko pageidavimus profesinėje srityje. Kai baigėme mokslus 2008 m., daugeliui mūsų mokyklos vaikų užteko gerų rezultatųįvairiose studentų veiklos srityse. Tačiau tuo metu portfelio buvimas buvo naudojamas tik mokykloje ir į jį niekaip nebuvo atsižvelgta stojant į aukštąsias mokyklas.

2005-2006 metais Mokytojų kūrybinė grupė parengė profesinio orientavimo mokykloje programą, skirtą 1 valandai per savaitę, kurią 9 klasėje mokė klasės auklėtoja. Šia programa buvo bandoma padėti vaikams socializuotis visuomenėje ir patiems nustatyti profesinius prioritetus.

Tuo pačiu metu dalykų mokytojai pagal profesinio orientavimo programas mokykloje pradėjo rengti specializuotų, ikiprofesinių ir pasirenkamųjų kursų programas 8-9 klasėms. Tai buvo pasirenkamieji kursai, kurie leido studentams laikytis individualaus plano. Per metus kiekvienas mokinys iš viso atliko 68-70 val. Sėkmės dienoraščio prototipas buvo bandymų lapai, kurie vėliau buvo įtraukti į aplanką.

Individualus edukacinis maršrutas mokykloje

Dabar atėjo naujas laikas - federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto laikas, ir mūsų mokykla buvo viena pirmųjų, pradėjusių jį įgyvendinti. Organizuodami ugdymo procesą mokykloje, atliekame visapusišką vaikų ugdymo ir socializacijos darbą pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą. Jos rėmuose mokyklos mokiniai pagal modelį sukuria individualų edukacinį maršrutą pradinių klasių mokiniui.

Žinoma, mokiniai ne visada mokykloje pasiekia viską, kas numatyta profesinio orientavimo programoje. Deja, gana dažnai lenteles jie suvokia kaip dar vieną neįpareigojantį tyrimą (nepaisant visų dėstytojų pastangų paaiškinti šio darbo svarbą pačiam mokiniui). Taip pat ne visi tėvai supranta veiklos planavimo svarbą, laiko tai laiko švaistymu.

Būtinas kantrus ir nuolatinis aiškinamasis darbas, supažindinant tėvus su profesinio orientavimo mokykloje programa ir federalinio valstybinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimais, kad pastangos duotų vaisių ir planavimas taptų neatsiejama kiekvieno vaiko mokyklinio gyvenimo dalimi. , kuri, be jokios abejonės, padės planuoti savo gyvenimą ateityje ne tik mokykloje ir už švietimo organizacijos ribų.

Laikinas individualus edukacinis maršrutas mokyklai

Mokykloje auga daug gabių ir energingų vaikų, kurie nori dalyvauti įvairiuose renginiuose, vykstančiuose ugdymo organizacijoje ir už jos ribų. Be to, renginių tipai kartais labai skiriasi vienas nuo kito: paauglį galima pritraukti į sporto varžybas, mokslines ir praktines konferencijas, šokių varžybas. Vaikų socializacijos proceso įgyvendinimas pagal federalinį valstybinį švietimo standartą kaip profesinio orientavimo programos dalis mokytojams kelia šiuos klausimus.

Individualus edukacinis maršrutas jaunesniųjų klasių mokiniui

paruoštas

Pradinės mokyklos mokytoja

Blinova Irina Valerievna

Frolovo

2013

Įvadas

Įvadas

Šiuolaikiniame pasaulyje, einant globalizacijos keliu, svarbiausias veiksnys Sėkmingas ir tvarus šalies vystymasis yra žmogiškasis potencialas, kurį daugiausia lemia išsilavinimas. Kartu viena iš prioritetinių švietimo sistemos plėtros krypčių yra tęstinio modelių diegimas profesinį išsilavinimą, suteikiant kiekvienam žmogui galimybę susidaryti individualią ugdymosi trajektoriją tolesniam profesiniam, karjeros ir asmeniniam augimui.

Individualių mokinių ugdymosi trajektorijų formavimo problematika pateikta psichologiniuose ir pedagoginiuose tyrimuose T.M. Kovaleva, N. V. Rybalkina laikydamasi problemos-refleksyvaus požiūrio, veiklos požiūrio – A.B. Vorontsova, G.N. Prozumentova, A.V. Khutorskogo, A.N. Tubelskis ir kt. Individualios mokinių ugdymosi trajektorijos siejamos su mokinių įgyvendinimu asmeniškai reikšmingos veiklos T.M. Kovaleva, N. V. Rybalkina.

Edukacinėje erdvėje formuojamos individualios mokinių ugdymosi trajektorijos. Edukacinės erdvės struktūra bendrais teoriniais ir metodiniais aspektais išsamiai aptarta V.G. Afanasjeva, A.A. Bodaleva, S.K. Bondyreva, V. Kurt-Umerova, V. Maracha, N. M. Nikulina, J. K. Trushinsha, M. Heidmets, N.A. Khrenova, I.G. Shendrickas ir kiti. Šiuolaikinis pedagoginis profesionalumas V.I. Slobodčikovas tai sieja su sąlygų sukūrimu formuoti kiekvieno mokinio individualias ugdymo trajektorijas. Tačiau individualių mokinių ugdymosi trajektorijų formavimosi šiuolaikinės mokyklos edukacinėje erdvėje tyrimas nesulaukė pakankamai dėmesio.

Taigi, aktualumą lemia prieštaravimai:

Valstybės švietimo politika, nukreipta į strateginio uždavinio – kiekvieno asmens individualios ugdymosi trajektorijos formavimo – sprendimą, ir nepakankamas švietimo įstaigų dėmesys jos sprendimui;

Mokinių poreikis plėtoti savo individualias ugdymosi trajektorijas ir nepakankamas šio proceso įgyvendinimo būdų bei sąlygų šiuolaikinėje mokykloje išvystymas.

Pateikto darbo tikslas – pagrįsti ir praktiškai suteikti psichologams, pedagogams, pradinių klasių mokytojams teisingą individualaus vaiko ugdymo maršruto pristatymą ir paruošimą.

Modernizavimui skirtuose dokumentuose Rusiškas išsilavinimas, aiškiai išreikšta mintis apie būtinybę keisti ugdymo gaires nuo žinių įgijimo ir abstrakčių ugdymo uždavinių įgyvendinimo – prie universalių individualių gebėjimų formavimo, pagrįstų naujais socialiniais poreikiais ir vertybėmis.

Šio tikslo siekimas yra tiesiogiai susijęs su ugdymo proceso individualizavimu, kuris yra visiškai įmanomas mokant moksleivius individualiais ugdymosi maršrutais.

Būtinybę kurti individualias ugdymo programas lemia šie svarstymai:

Daugėja moksleivių, kurie dėl raidos ar sveikatos nukrypimų negali mokytis pagal įprastą klasių sistemą.

Kai kurie moksleiviai tam tikru laiku negali lankyti mokyklos dėl sporto varžybų, ikiprofesinių treniruočių, šeiminių aplinkybių...

Nemaža dalis pradinių klasių absolventų negali pasirinkti vieno iš masinio vidurinio išsilavinimo įgijimo kelių dėl bendravimo sunkumų, įskaitant negalėjimą ar nuolatinį nenorą įsilieti į įprastą mokyklos gyvenimą.

Susiformavo ištisos pedagoginės sistemos, kurios pagrindine pedagogine priemone laiko ugdymo individualizavimą: „Talentingi vaikai“, „Miestas kaip mokykla“...

Išsiplėtė individualaus ugdymo teikimo materialinės ir techninės galimybės.

Programos struktūrą galima pavaizduoti šiais komponentais:

tikslas (apima ugdymo srities tikslų ir krypčių, suformuluotų remiantis valstybiniu išsilavinimo standartu, pagrindiniais mokinio motyvais ir poreikiais, iškėlimą).

pradinis studento žinių lygis,

studijų trukmė (atspindi ugdymo, vykdomo pagal konkrečią ugdymo programą, turinį;

Žinių apie gamtą, visuomenę, mąstymą, veiklos metodus sistema, kurios įsisavinimas užtikrina dialektinio-materialistinio pasaulio vaizdo formavimąsi mokinių galvose, aprūpina ją metodiniu požiūriu į pažintinę ir praktinę veiklą.

Socialinių, intelektinių ir praktinių įgūdžių ir gebėjimų sistema, kuri yra konkrečios veiklos pagrindas ir suteikia galimybę jaunesnioji karta socialinės kultūros išsaugojimui.

Žmogaus sukaupta kūrybinės veiklos patirtis.

Emocinio-valingo požiūrio į pasaulį, visuomenė patirtis).

Tikėtinas rezultatas,

mokymo programa,

mokymosi programas,

organizacinės ir pedagoginės sąlygos,

mokinių pasiekimų vertinimo formos).

Švietimo įstatymo 14 straipsnyje nurodyta, kad:

• individo apsisprendimo užtikrinimas, sąlygų jo savirealizacija sudarymas;

  visuomenės raida;

  stiprinti ir tobulinti teisinę valstybę.

adekvatus visuotinis visuomenės bendrosios ir profesinės kultūros lygis;

šiuolaikiniam žinių lygiui ir ugdymo programos lygiui (studijų lygiui) adekvataus pasaulio vaizdo formavimas studente;

individo integracija į tautinę ir pasaulio kultūrą;

žmogaus ir piliečio, integruoto į savo šiuolaikinę visuomenę ir siekiančio tobulinti šią visuomenę, formavimas;

visuomenės žmogiškųjų išteklių potencialo atgaminimas ir plėtra.

1 skyrius. Pradinių klasių mokinio individualaus ugdymo maršruto teoriniai pagrindai.

§1. „Edukacinio maršruto“, „individualios ugdymo trajektorijos“ sąvokos esmė ir jų specifika

pradinis mokymas.

Individualus edukacinis maršrutas mokslininkai apibrėžia kaip tikslingai parengtą diferencijuotą ugdymo programą, suteikiančią mokiniui pasirinkto dalyko, ugdymo programos rengimo ir įgyvendinimo poziciją, kai mokytojai teikia pedagoginę pagalbą jo apsisprendimui ir savirealizacijai (S.V. Vorobjova, N.A. Labunskaya, A. P. Tryapitsyna, Yu. F. Timofejeva ir kt.) Individualų ugdymo maršrutą lemia mokinio ugdymosi poreikiai, individualūs gebėjimai ir galimybės (pasirengimo įsisavinti programą lygis), taip pat esami ugdymo turinio standartai. .

Kartu su „individualaus edukacinio maršruto“ sąvoka yra „individualaus ugdymo maršruto“ sąvoka. „(G.A. Bordovskis, S.A. Vdovina, E.A. Klimovas, B.S. Merlinas, N.N. Surtajeva, I.S. Yakimanskaya ir kt.), kuris turi platesnę prasmę ir apima kelias įgyvendinimo sritis: esminę (kintamos mokymo programos ir ugdymo programos, kurios nustato individualų ugdymo kelią) ; veikla grindžiama (specialiosios pedagoginės technologijos); procedūrinis (organizacinis aspektas).
Taigi, individuali ugdymo trajektorija numato buvimą individualus edukacinis maršrutas(turinio komponentas), taip pat sukurtas jo įgyvendinimo būdas (ugdymo proceso organizavimo technologijos).

Mokykla yra mokytojo ir mokinio sąveikos situacija, būtent ši sąveika tenkina pagrindinį poreikį, dėl kurio šeima siunčia vaiką į mokyklą, o vaikas mokosi. Kažkada toks poreikis buvo bendro idealo, tvarkos ir stabilumo troškimas. Šiais laikais daugelis mokyklos problemų yra susijusios su tuo, kad ji negali suprasti savęs, negali parodyti šeimai ir vaikui, KODĖL jis turi eiti į mokyklą.

Į šį klausimą galima atsakyti iš skirtingų pozicijų, bet jei liekame pedagoginiame kontekste, tai yra kultūros perdavimo jaunajai kartai problema, yra didžiulis žmonijos sukauptų žinių kiekis, yra šeima, kuri turi savitą. ir nepakartojamas vaikas, dėl kurio būsimos mamos ir tėčio yra tam tikrų planų.

Ir aišku, kad visko neišmokysi ir tuo pačiu vienodai. Ir aišku, kad turi būti individualūs ugdymo planai, nurodantys, ką, kur, kada ir kaip vaikas mokosi.

Ir tada žmogui reikia mokyklos, tiksliau Mokytojo ir Mokinio sąveikos, kad būtų galima nustatyti individualią jo individualaus ugdymo prasmę. „Kokių žinių man reikia“ – tai turėtų būti specifinis mokyklinis ugdymo turinys, nes Mokinys gali suvokti savo sunkumus, tačiau būtent Mokytojas žino, kokių žinių reikia jiems išspręsti. Ir tada aišku, kad mokykloje turėtų atsirasti nauja pedagoginė pareigybė - ne „pamokos mokytojas“, ne siaurai į savo dalyką besiorientuojantis dalyko mokytojas, o mokytojas, įvaldantis kartu su vaiku individualaus ieškojimo technologiją. mokymosi prasmė, individualaus ugdymo plano kūrimas ir jo atspindys.

Individuali ugdymo trajektorija atspindi idėjas:

Trajektorijos statybos technologija:

Judėsite iš scenos į sceną. Tikrasis ugdymo kelias, tai yra „savęs ugdymas“, susidedantis iš etapų (pamoka, tema, kursas...) turi pradžią ir pabaigą ir suponuoja ankstesnio ir vėlesnio suvokimą, kuris yra susijęs su tikslu ir atspindys.

Mokymosi procese jūs suvoksite save, tai yra atpažinsite ir atskleisite savo potencialą. Kalba tai patvirtina, nes realizavimas, įgyvendinimas, įgyvendinimas, kūrimas yra aktyvios šaknies sinonimai.

Potencialas yra gebėjimas arba paslėpta jėga, kuri gali būti realizuota arba nerealizuota mokymosi veikloje. „Asmeninis potencialas“ yra daug platesnis nei edukacinis potencialas, tai yra jūsų gebėjimai ir atmintis.

kiekvieno nuoseklaus ugdymo kelio etapo prasmę, reikšmę ir tikslą galite suvokti savarankiškai arba bendradarbiaujant su mokytoju.

ATRANKOS IR PAKEITIMO TVARKA MOKINIO UGDYMO MARŠRUTO Švietimo programoje atsižvelgiama į: a) mokinių ir jų tėvų poreikiai (jų interesai ir planai);b) studentų galimybės (pasiruošimo įsisavinti programą lygis, sveikatos būklė);c) kadangi tarp a) ir b) galimas prieštaravimas, mokykloje svarbu parengti tvarką, leidžiančią optimizuoti individualaus ugdymo maršruto pasirinkimą;d) mokyklos materialinės techninės bazės galimybes.
Pagrindas pasirenkant edukacinį maršrutą pradinėje mokykloje yra: - pasirengimo mokyklai lygis;- vaiko sveikatos būklė;- tėvų noras;

Atrankos procedūra: - būsimų pirmokų tėvelių supažindinimas su vykdomomis ugdymo programomis ( tėvų susirinkimai, spausdinta informacija, internetas) (sausio – vasario mėn.);- individualios konsultacijos tėvams ir vaikams (vasario - gegužės mėn.);- paraiškų, nurodant pageidaujamą maršrutą, priėmimas (balandžio-gegužės mėn.);- konsultacijos su vaikais ir tėvais, pasirinkusiais tam tikrą ugdymo programą, siekiant nustatyti pasirengimo mokyklai lygį (balandžio-gegužės mėn.);- vaikų sveikatos būklės analizė (pagal medicininius dokumentus) (gegužės-birželio mėn.);- galutinis studento mokymosi maršruto pasirinkimo nustatymas.Atrankos procedūra apima: - informuoti tėvus apie būsimame ugdymo etape vykdomas ugdymo programas ir jų pasirinkimo priežastis;- informacijos rinkimas ir jos pagrindu vykdomos edukacinės veiklos sėkmės analizės atlikimas. (Tikimasi atsižvelgti į baigiamuosius akademinius rezultatus, metinius rusų kalbos ir matematikos atsiskaitymus, įvairaus pobūdžio kalbos raidos, skaitymo technikos darbus. Atliekamas studijų metais);- informacijos rinkimas ir pažintinių interesų formavimosi bei mokymosi motyvacijos analizė;- mokinių sveikatos dinamikos analizė;- tėvų išsilavinimo lūkesčių tyrimas (apklausos, anketos. Vyksta mokslo metais);- preliminarios diskusijos, siekiant nustatyti konkrečios ugdymo programos pagrindus, vedimas (kovo-balandžio mėn.);- pataisos darbas su mokiniais ir tėvais visiškai ar iš dalies nesant pasirinkimo pagrindo (kovo-gegužės mėn.);- pedagoginė taryba dėl mokinių individualaus ugdymo maršruto patvirtinimo.Noriu pastebėti, kad prieštaravimai, kylantys renkantis ugdymo programą, ne visada gali būti išspręsti šiomis procedūromis. Tokie atvejai nagrinėjami individualiai ir sprendžiami atsižvelgiant į vaiko ir šeimos interesus.

Individualaus maršruto keitimo iš pagrindinės programos į orientuotą pagrindai yra šie: - individualaus edukacinio maršruto sėkmė pagal pagrindinę programą. Nustatoma pagal šiuos parametrus: a) akademiniai rezultatai; b) medicininės indikacijos;c) pažintinių interesų formavimas;d) kūrybinių pasiekimų buvimas pasirinktoje ugdymo srityje:e) studentų ir šeimų noras;f) laisvų vietų klasėje.
Individualaus edukacinio maršruto sukūrimo struktūra:

ugdymo tikslo nustatymas (individualus tikslo pasirinkimas);

savistaba, refleksija (individualių poreikių suvokimas ir koreliacija su išoriniais reikalavimais;

kelio (variantų) pasirinkimas tikslui pasiekti;

tikslo patikslinimas;

maršruto lapo paruošimas.

Individualaus ugdymo maršruto kūrimo efektyvumo sąlygos:

kad visi pedagoginio proceso dalyviai suvoktų individualaus ugdymo maršruto, kaip vieno iš apsisprendimo ir savirealizacijos būdų, poreikį ir reikšmę;

psichologinės ir pedagoginės bei informacinės pagalbos teikimas individualaus mokinių ugdymo maršruto kūrimo procesui;

aktyvus mokinių įtraukimas į veiklą, kuriant individualų ugdymo maršrutą;

refleksijos organizavimas kaip individualaus ugdymo maršruto koregavimo pagrindas.

Individualios ugdymosi trajektorijos kūrimas

Diagnostika.

Pirmajame etape būtina nustatyti vadinamuosius pradinius vaiko gebėjimus, t.y. nustatyti jo asmenines savybes, įskaitant intelektinės ir kūrybinės veiklos stilių, individualias pažinimo strategijas, taip pat mokymo ir dalykinio pasirengimo lygį. Išsamus tyrimas, apimantis duomenų tyrimą, padės tai padaryti

–einamoji, tarpinė ir baigiamoji dalykų kontrolė;

–jo savarankiškai dėl vidinės motyvacijos sukurtų mokinių veiklos produktų nagrinėjimas;

–apklausti mokytojus, kurie gerai pažįsta šį mokinį;

–klasės draugų apklausos;

–apklausti tėvus;

– psichologinis testas studentas;

–interviu su savimi.

Tikslų nustatymas.

Po to diagnostinės procedūros, leidžiančios identifikuoti vaiko asmenybės išskirtinumą, vykdomas bendrųjų ir asmeniškai reikšmingų mokiniui ugdymosi tikslų derinimas, jų pagrindu formuojamas individualus mokymosi tikslas. Tikslas gali būti ir mokslinės problemos sprendimas ar asmeniniai pokyčiai. Reikia atsiminti, kad individuali ugdymo trajektorija formuojama tik bendradarbiaujant ir dialoguojant su vaiku. Mokytojas šiuo atveju veikia kaip dėstytojas, mentorius, galintis patarti, rekomenduoti, konsultuoti, padėti, bet neprimesti, o tuo labiau priversti.

Edukacinio maršruto turinio nustatymas, t.y. ugdymo įstaigos.

Projektuojant kelių dalykų individualią ugdymosi trajektoriją, mokinys susipažįsta su kintamąja mokyklos ugdymo turinio dalimi, kurioje nurodomi reikalingi mokytis dalykai ir jų apimtis. Studentas, padedamas korepetitoriaus, pasirenka privalomų dalykų studijų lygį (pagrindinį arba aukštesnįjį). Tada mokinys kartu su mokytoju nustato kintamos dalies turinį ir apimtį, kuri, vaikui pageidaujant, gali apimti pasirenkamuosius kursus, būrelius, taip pat tiriamąją ir projektinę veiklą, saviugdos užsiėmimus ir kt.

Projektuojant mono tema individualią ugdymosi trajektoriją, mokinys ugdymo objektais apibrėžia bet kokią informaciją, specifines žinias, įgūdžius, technologijas, darbo metodus, kompetencijas ir kt., kurias jis turi įsisavinti, kad pasiektų savo tikslą.

Individualaus treniruočių plano sudarymas.

Ketvirtajame etape nustatomi asmeniniai mokinio santykiai su įvairiais ugdymo objektais, kurie atsispindi individualiame ugdymo plane. Pastarojo formavimo procesas yra toks: studentas, padedamas kuratoriaus, pasirenka ugdymo proceso organizavimo formą (mokinys turi teisę naudoti kartu su tradicinėmis formomis). nuotolinio mokymosi, eksterninis mokymasis, individualus užsiėmimų lankymo būdas ir kt.), mokymo tempas, atsiskaitymo formos – kūrybinės ar analitinės, žodžiu ar raštu.

Individualios mokymo programos galimybės.

1 variantas

Aiškinamasis raštas

Psichologinės ir pedagoginės studento savybės.

Edukacinio maršruto tikslai ir uždaviniai.

Konstravimo principai, ugdymo turinio struktūra.

Mokinio (studento) asmeninio augimo, tobulėjimo individualia ugdymosi trajektorija sėkmės vertinimo kriterijai)

II . individuali mokymo programa*

*Prie plano patartina pridėti individualų studento tvarkaraštį.

Variantas Nr.2

Individuali dalyko programa

Individualios ugdymo programos įgyvendinimas.

Būtent penktajame etape prasideda tikrasis tobulėjimas individualiu ugdymo keliu. Tačiau reikia atminti, kad individuali edukacinė veikla gali būti susijusi su jos tikslų ir turinio, taip pat jų įgyvendinimo strategijos ir taktikos koregavimu. Judėdamas individualiu ugdymosi maršrutu, mokinys gali keisti savo mokymo programą, pavyzdžiui: pereiti iš pagrindinio į aukštesnįjį arba atvirkščiai; į individualų planą įtraukti bet kurias akademines disciplinas iš pasirenkamosios dalies arba atsisakyti kai kurių jų studijuoti. Tam, kad būtų atliktas individualus ugdymo maršrutas, būtinas sistemingas kuratoriaus darbas, įtraukiant studentą į reflektyvią veiklą ir savalaikį konsultacinės pagalbos suteikimą.

Mokinio ugdymo produktų, sukurtų įgyvendinant individualią ugdymo programą, pristatymas, analizė ir vertinimas.

Šeštasis etapas yra paskutinis, nes joje analizuojami individualaus ugdymo maršruto įveikimo rezultatai.

A.V. Khutorskoy išskiria dar vieną, septintoji, individualios ugdymosi trajektorijos etapas yra reflektyviosios ir vertinamosios veiklos etapas.

Tikslų nustatymo etapas.

Savianalizė ir savigarba nustatant ir formuluojant asmeniškai reikšmingus tikslus:

1. Kas man svarbiausia mokantis? 2. Kokius edukacinius produktus noriu sukurti?

3. Kokių asmeninių pokyčių noriu?

§3. Kintami edukaciniai maršrutai studentams ir jų psichologinė pagalba.

Vienas iš variantų, prisidedančių prie individualių ugdymosi poreikių realizavimo ir mokinių teisės pasirinkti savo tobulėjimo kelią – individualus ugdymo maršrutas.

Apibrėžimas ši koncepcija, tai turėtų būti laikoma tam tikra judėjimo trajektorija. Tuo pačiu metu, kaip taisyklė, klasėje yra vaikų, kurių diagnostiniai rezultatai atskleidžia panašius tam tikrų psichinių funkcijų, savybių, įgūdžių, gebėjimų, žinių rodiklius. Tai reiškia, kad ugdomosios veiklos procese mokytojas gali juos sujungti į atitinkamas grupes ir vesti mokymus, taip diferencijuodamas reikiamą psichologinę ir pedagoginę pagalbą. Todėl patartina kalbėti apie kintamieji edukaciniai maršrutai .

Kintamieji ugdymo maršrutai, kaip būdas įgyvendinti į asmenybę orientuotą požiūrį masinėje vidurinėje mokykloje, leidžia užtikrinti mokinio teisę į savo ugdymosi kelią, į individualią ugdymosi trajektoriją.

Kintamo ugdymo maršruto rėmuose nustatomi pagrindiniai tam tikros mokinių grupės individualios ugdomosios veiklos elementai: ugdomosios veiklos prasmė (kodėl aš tai darau); asmeninio ugdymosi tikslo išsikėlimas (rezultato numatymas); veiklos planas ir jo įgyvendinimas; refleksija (savo veiklos suvokimas); savo edukacinės veiklos ir jos rezultatų vertinimas; ugdymo tikslų koregavimas arba iš naujo apibrėžimas.

Kintamo ugdymo maršruto rėmuose studentas turi daug galimybių: nustatyti individualią akademinių disciplinų studijų prasmę; nustatyti savo tikslus studijuojant konkrečią temą ar skyrių; pasirinkti optimalias treniruočių formas ir tempą; taikyti tuos mokymo metodus, kurie geriausiai atitinka individualias savybes; vertinti ir koreguoti savo ugdomąją veiklą remdamasis sąmoningu požiūriu į savo poziciją mokymosi srityje.

Individualizuoto mokymosi technologija kintamų ugdymo maršrutų įgyvendinimo kontekste apima nuoseklų pagrindinių edukacinės veiklos etapų perėjimą: mokinių charakteristikų diagnozavimą, pagrindinių ugdymo objektų fiksavimą, individualių ugdymo programų įgyvendinimą vienu metu, jų ugdymo demonstravimą. produktų ir veiklos įvertinimo.

Todėl platesne prasme kintamasis ugdymo maršrutas – tai integruotas edukacinės erdvės modelis, sukurtas įvairaus profilio mokyklos specialistų, siekiant įgyvendinti individualias vaiko raidos ir mokymosi ypatybes per tam tikrą laikotarpį..

Nepaisant akivaizdaus kintamų ugdymo maršrutų diegimo masinėse mokyklose problemos aktualumo, šiuo metu reikia pažymėti, kad teoriniai pagrindai toks būdas pagerinti švietimo kokybę, jo prieinamumą ir efektyvumą; trūksta mokslinių ir metodinių priemonių, kurias dėstytojai galėtų panaudoti savo kasdienėje mokymo praktikoje, siekdami sudaryti tinkamas sąlygas ir optimalų studentų pasirinkimą, taip iš tiesų užtikrinant mokinių intelektualinį ir asmeninį tobulėjimą.

Mūsų tyrimo naujovė slypi tame, kad masiškai įgyvendinami kintami mokinių edukaciniai maršrutai vidurinė mokykla kompleksiškai vertinamas kaip į asmenybę orientuoto požiūrio įgyvendinimo būdas, kaip būdas gerinti ugdymo kokybę ir mokinių pagrindinių kompetencijų formavimą, kaip mokymo ir ugdymo individualizavimo ir diferencijavimo priemonė, kaip konstruktyvios formos. visų ugdymo proceso dalykų sąveika, siekiant jų asmeninio tobulėjimo, kūrybinės iniciatyvos skatinimo, viršūnių (acme) pasiekimo mokymosi metu.

Mūsų tyrimas siūlo naują požiūrį į individualizavimą ir diferencijavimą. Socialiniu-pedagoginiu požiūriu mokykla kuria ugdymo sistemą, tinkamai atitinkančią sparčiai besikeičiančio gyvenimo sąlygas, leidžiančią mokiniams prisitaikyti prie šių poreikių, sudaro sąlygas plėsti ir nuolat turtinti atskirų mokinių ugdymosi poreikių spektrą. Organizacine ir pedagogine prasme keičiame pačią mokyklos ugdymo sistemos kokybę, papildydami ją naujomis savybėmis, tokiomis kaip lankstumas, mobilumas, dinamiškumas, gebėjimas keistis ir tobulėti, kurti gausų ugdymo pasirinkimą. paslaugos. Asmenine ir pedagogine prasme mokyklos mokytojai sudaro sąlygas įgyvendinti asmeninį pasirinkimą – tiek mokiniui, tiek pačiam mokytojui. Įvairovė užtikrina vaiko teisės pačiam pasirinkti ugdymosi ir raidos trajektoriją įgyvendinimą, atveria saviugdos galimybes tiek mokiniui, tiek mokytojui.

Praktinė reikšmė Atliekamas tyrimas skirtas sukurti psichologinę ir pedagoginę pagalbą, mokslines ir metodines priemones, užtikrinančias kryptingos dėstytojų veiklos organizavimą, siekiant gerinti ugdymo kokybę ir mokytojų kompetenciją, siekiant sudaryti sąlygas įgyvendinti kintamus mokymosi maršrutus mokiniams. valstybine mokykla.

Statistinė empirinių duomenų analizė, kurią atlikome kiekvienoje amžiaus grupėje, parodė, kad prasminga išskirti keturis kintamus ugdymo maršrutus: mokiniams su pažangiu išsivystymu; silpnos sveikatos mokiniams; žemos ugdymosi motyvacijos ir mokymosi sunkumų turintiems mokiniams; gabiems mokiniams, turintiems įvairių ypatingų gebėjimų.

Jei vaiko diagnostikos rezultatai atskleidžia padidėjusį ar aukštą lygį intelektualinis vystymasis, aukštas ugdymosi motyvacijos lygis, nuolatinis domėjimasis akademiniais dalykais, vidutinė ar gera fizinė sveikata, aukštas protinės veiklos lygis, tuomet sąlygiškai galima priskirti šio vaikoį kintamą edukacinį maršrutą mokiniams, turintiems pažangių tobulėjimo tempų .

Jei vaikas turi vidutinį arba žemą intelekto išsivystymo lygį, didelį nerimo lygį, žemą adaptacijos ir motyvacijos lygį, nestabilius interesus, tai šis vaikas sąlyginai gali būti priskirtas kintamam ugdymo maršrutui. žemos mokymosi motyvacijos ir mokymosi sunkumų turintiems mokiniams .

Jei vaikas turi silpną fizinę sveikatą, didelį nerimą, žemą adaptacijos lygį, didelį nuovargį, žemą protinis veikimas, tuomet toks vaikas sąlyginai priskiriamas kintamam ugdymo maršrutui silpnos sveikatos mokiniams.

Jei vaikas labai domisi tam tikra veikla arba žinių sritis, gebėjimų šiai veiklai buvimas, aukšta motyvacija šiai veiklai, tada šis vaikas sąlyginai priskiriamas kintamam ugdymo maršrutui ypatingų gebėjimų turintiems mokiniams .

Tyrinėdami įvairaus kintamo ugdymo maršruto vaikų asmeninio tobulėjimo ypatybes, priėjome išvados, kad to paties kelio vaikai susiduria su panašiomis asmenybės vystymosi problemomis ir sunkumais.

Remdamiesi psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, nustatėme psichologines ir pedagogines problemas, kurias reikia spręsti tam tikro ugdymo maršruto rėmuose.

Studentams, kurių vystymosi tempai yra greiti, būdingi: galimas motyvacinis nebrandumas; nesugebėjimas pasirinkti adekvačių kūrybinės savirealizacijos būdų; neišvystyti bendravimo įgūdžiai, nepakankamas savirefleksijos lygis.

Silpnos sveikatos mokiniams būdingi: somatinis silpnumas, padidėjęs nuovargis, sumažėjęs darbingumas; nesugebėjimas įveikti sunkumų, pajungti savo elgesį tam tikroms užduotims; veiklos neorganizavimas; bendravimo įgūdžių trūkumas.

Mokiniams, turintiems žemą ugdymosi motyvaciją ir mokymosi sunkumų, pasireiškia: sumažėjęs susidomėjimas mokymusi, žema ugdymosi motyvacija; švietimo veiklos formavimo trūkumas; pedagoginis aplaidumas; žemas psichikos išsivystymo lygis.

Specialiųjų gebėjimų mokiniams būdingas: padidėjęs emocionalumas ir nepakankamas savireguliacijos lygis; bendravimo sunkumai, didelis konfliktas; sumažėjęs susidomėjimas mokymusi, maža mokymosi motyvacija; sumažėjęs susidomėjimas veikla, išskyrus susijusią su ypatingais gebėjimais.

Nustatytos mokinių problemos ir sunkumai kiekviename kintamajame maršrute leidžia suformuluoti psichologinės ir pedagoginės pagalbos uždavinius: užkirsti kelią vaiko raidos problemų atsiradimui; pagalba (pagalba) vaikui sprendžiant aktualias raidos, mokymosi, socializacijos problemas (įveikiant ugdymosi sunkumus, ugdymo maršruto pasirinkimo problemas, emocinės-valinės sferos pažeidimus, sunkumus santykiuose su bendraamžiais, mokytojais, tėvais); kintamų ugdymo programų psichologinė pagalba; mokinių, tėvų, mokytojų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos ugdymas.

Matome kelias psichologinio darbo organizavimo galimybes, kad būtų numatyti kintami edukaciniai maršrutai.

1. Specialaus lavinamojo darbo su mokiniais organizavimas, skirtas ugdyti jų psichologinius įgūdžius ir gebėjimus – intelektualinius, organizacinius ir veikla pagrįstus, reflektyvius, komunikacinius – be kurių neįmanoma pradėti produktyvios projektinės veiklos edukaciniame maršrute.

2. Specialaus mokymo darbo su mokytojais organizavimas jų psichologinei ir pedagoginei kompetencijai ugdyti. Psichologas turi formuoti mokytojų psichologinį pasirengimą formuoti ugdymo procesą tam tikro ugdymo maršruto rėmuose.

Psichologinė pagalba mokytojų veiklai pagal kintamą ugdymo maršrutą pažangaus išsivystymo mokiniams vykdoma šiomis formomis: vykstant moksliniam metodiniam seminarui „Pedagoginių technologijų, naudojamų dirbant su pažengusiais mokiniais, analizė. plėtra“; organizuoti metodinį darbą, skirtą ugdymo procesui formuoti atsižvelgiant į individualias moksleivių savybes ir galimybes; grupinės ir individualios konsultacijos dėl vieningo požiūrio ir vieningos reikalavimų sistemos tobulinimo mokiniams kūrimo iš įvairių su klase dirbančių mokytojų; mokymo ir tobulėjimo sąlygų, mokomosios ir metodinės medžiagos bei paties ugdymo proceso psichologinės ekspertizės atlikimas; dėstytojų psichologinės kompetencijos didinimas per paskaitas, seminarus, mokymus; eksperimentinių edukacinių programų kūrimas.

Šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje įvardijamos šios ugdymosi sunkumų priežastys:

nesugebėjimas mokytis; nesidomėjimas studijomis; nepasitikėjimas savimi.

Norint įveikti šiuos sunkumus, reikia sutelkti dėmesį į vidines vaiko stiprybes ir pasikliauti jam reikšmingomis paskatomis. Todėl mokiniui reikalinga pedagoginė pagalba.Pedagoginė pagalba – tai pedagoginė kultūra, skirta padėti vaikui sėkmingai judėti jo individualios raidos trajektorija.Aš pats nustatau tris šios kultūros komponentus:

išsilavinimas (užtikrinant išsilavinimo lygį ir aukštą žinių lygį); psichologinis, pagrįstas mokymosi motyvacijos ugdymu; orientuotas į asmenybę.

Mano pedagoginės kultūros komponentų tendencijos atsispindi įgyvendinant mokytojo individualiai orientuotą programą (IOP), kuria siekiama užpildyti mokymosi sunkumų turinčių ir žemos motyvacijos mokinių žinių spragas.Individualios programos tikslai ir uždaviniai:

Mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragų šalinimas. Psichologinė ir pedagoginė pagalba mokiniams. Ugdymo motyvacijos lygio didinimas.

Pagrindinės idėjos įgyvendinant programą yra šios:

valstybinio išsilavinimo standarto įgyvendinimas, kertinių formavimas; mokinių kompetencijos; mokymosi proceso individualizavimas; asmeninis požiūris; pažintinių interesų ir poreikių formavimas; sukurti sėkmės situaciją.

Įgyvendinimo etapai:

Diagnostinis darbo etapas apima kontrolinių priemonių vykdymą, apklausą ir stebėjimą. Dėl to mokytojas gauna medžiagą tyrimui ir tolesnio darbo planavimui.Analitiniame ir tyrimo etape pateikiama informacija apie tipines klaidas, galimas jų atsiradimo priežastis, individualius sunkumus, ugdymo motyvaciją. Mokytojas turi galimybę palyginti mokymosi rezultatus šiame etape su realiomis mokinių mokymosi galimybėmis (RL).Organizaciniame ir projektavimo etape mokytojas ieško pedagoginės korekcijos būdų ir parengia TMO (individualų mokinio ugdymo maršrutą), taip pat paaiškinimus tėvams.Mokinio IEM (individualus ugdymo maršrutas) – tai vaiko įsisavintų ugdymo vienetų aprašymas pagal individualias jo raidos ypatybes.

TMO

(individualus edukacinis maršrutas)

__ klasės mokiniai (pavardė, mokinio vardas) mokytojas______________________Tikslas: užpildyti temos spragas _________________________ Tema Tėvai (informuoti): _____________ Klasės auklėtoja: _______________Korekcinis etapas apima mokytojo, mokinio ir tėvų darbą tiesiogiai individualiu ugdymo keliu, kuriame nustatomos temos, kaip užpildyti spragas, nurodoma, kokių žinių, įgūdžių ir gebėjimų vaikas įgis įsisavinęs šią temą, kaip taip pat kokie bendrojo ugdymo įgūdžiai (bendrieji ugdymosi gebėjimai ir įgūdžiai) jam būtini.Darbo su studentais būdai įvairūs: individualios užduotys, porų ir grupinių darbų organizavimas, darbas su konsultantais, „savo“ namų darbų pasirinkimas, kūrybinio darbo temos.Mokytojas pasirenka žinių įgijimo kontrolės formas, atsižvelgdamas į individualias ir asmenines vaiko savybes.Pašalinus spragas mokinio mokymosi žiniose, mokytojas išduoda baigimo pažymį ir supažindina su juo vaiko tėvus, kurie pasirašo TMO lape (individualus ugdymo maršrutas).

Renkantis būdus, kaip individualiai kreiptis į studentus, reikėtų pasikliauti jų asmeninių savybių žiniomis. Išskleiskite ir įvaldykite skirtingos technikos vaikų pažintinių interesų ugdymas.

Pastebėkite net nedideles akademinės motyvacijos mokytis mokinių sėkmes ir pasiekimus, bet neakcentuokite to kaip kažko netikėto.

Užtikrinti teigiamų emocijų vyravimą, teigiamą mokymosi situacijos ir mokymosi veiklos suvokimą, geros valios atmosferą klasėje. Stiprinkite savo poziciją nepriešinti savęs ir sėkmingesnių mokinių prastai besimokančiam mokiniui. Mokytojo komentarai turi būti be neigiamų emocinių konotacijų ir pasmerkimo. Kritikuoti reikia tik konkrečius mokinio veiksmus. Nepažeidžiant jo asmenybės. Reikia atsiminti, kad per didelis mokytojo įtaigumas ir aktyvumas išsekina vaiko neuropsichines jėgas (ypač jei jis jautrus, mažiau atsparus, psichiškai nestabilus) ir verčia gintis. Vaikų (nebrandūs) savigynos būdai yra negatyvizmas, noras išsivaduoti iš vyresniųjų, konfliktai, savęs supratimo blokavimas.

Šio požiūrio svarba vaikų ugdyme akivaizdi.TMO yra specifinis individualaus mokymosi metodas, padedantis užpildyti mokinių žinių, gebėjimų, įgūdžių spragas, įsisavinti pagrindines ugdymo technologijas, teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikui, taigi ir didinant ugdymosi motyvacijos lygį.

Psichologinės pagalbos kintamo maršruto silpnos sveikatos mokiniams modelis apima mokslinio metodinio seminaro „Pedagoginių technologijų, naudojamų dirbant su silpnos sveikatos mokiniais, analizė“, pedagogines tarybas mokinių sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo problematika; mokytojų metodinio darbo organizavimas, skirtas ugdymo procesui formuoti atsižvelgiant į silpnos sveikatos moksleivių individualias savybes ir galimybes.

Psichologinė ir pedagoginė pagalba kintamam ugdymo maršrutui gabiems mokiniams, turintiems specialiųjų gebėjimų, apėmė šių programų įgyvendinimą: pradinėje mokykloje - pradinių klasių mokinių asmenybės kūrybinio potencialo ugdymas (E. Jakovleva); pradinėje mokykloje – „Mokslinės ir kūrybinės veiklos plėtra“ (N. E. Vodopjanova, V. A. Svidlova); V vidurinė mokykla– „Lyderystės meno mokykla“ (psichologinio mokymo elementai, skirti vyresniųjų klasių mokinių lyderystės savybėms ugdyti).

Populiariausiu teoriniu gabumo modeliu pasaulio psichologijoje galima vadinti J. Renzulli modelį. Pagal ją, trijų savybių derinys: aukštas intelektas, kūrybiškumas ir pažintinė motyvacija yra gabumo ugdymo potencialas. Be to, jo koncepcija atskirą ir svarbų vaidmenį skiria žinioms (erudicijai) ir palankiai aplinkai.J. Renzulli taip pat siūlo tiems vaikams, kurie demonstravo didelio našumo bent jau pagal vieną iš parametrų. O kadangi pats autorius vietoj termino „gabumas“ vartojo terminą „potencialas“, galime spręsti, kad ši sąvoka yra schema, taikytina kuriant ne tik gabių, bet ir „potencialiai“ gabių vaikų ugdymo sistemą.Mano praktikoje tokių vaikų buvo gana daug, o tikrai gabių – vos keli.Tradiciškai tokius studentus suskirstiau į kelias grupes.Grupė Nr. 1:vidutinis intelektas, gera erudicija, aukštas arba vidutinis kūrybiškumas. Pagrindinis bruožas – stipri kognityvinė motyvacija, sėkmės siekimo motyvų vyravimas. Kartais šie vaikai tampa produktyvesni už tuos, kurie gabūs, bet mažiau domisi. Jie maksimaliai realizuoja savo potencialą, atkakliai ir atkakliai siekia savo pasirinkto tikslo.Grupė Nr. 2:aukšti IQ balai, išsiugdytas gebėjimas prasmingai apmąstyti, ne tik retrospektyviai, bet ir perspektyviai. Gerai parengta teorinė analizė ir vidinis veiksmų planas. Tokie vaikai lengvai perkelia žinias iš vienos veiklos srities į kitą ir nustato tarpdisciplininius ryšius. Tačiau turėdami tokius gebėjimus jie dažnai atrodo išsiblaškę, kartais susikoncentruoja į ką nors kita ir ilgai negali pereiti prie ugdymo proceso. Galite pastebėti, kad trūksta susidomėjimo bet kokiomis žinių sritimis. Jie giliai įsigilina į tai, kas juos domina.Grupė Nr. 3:aukšto lygio kūrybiškumas, gebėjimas perduoti žinias ir įgūdžius. Tačiau jie ne visada lengvai prisitaiko prie naujų eksploatavimo sąlygų ar bet kokių pokyčių. Jie turi vidutinius IQ balus. Vyrauja emociniai motyvai – priklausomybė nuo įvertinimo, pagyrimų. Sprendžiant padidinto sudėtingumo problemas, svarbu ne procesas – kaip man sekėsi, kiek versijų ir hipotezių patikrinau, o rezultatas – išspręstas/neišspręstas. Jie nemėgsta atsidurti netikrumo situacijose.Reikia pažymėti, kad daugumos vaikų namuose yra gera ir palanki išorinė aplinka. Gabių vaikų grupių charakteristikos. Darbo su kiekviena iš šių grupių metodas turi būti sukonstruotas nauju būdu. Nurodžiau pagrindinius kriterijus, į kuriuos reikia atsižvelgti Ypatingas dėmesys mokant kiekvieną grupę spręsti olimpiados uždavinius.

Grupė Nr. 1:

Plėtra teorinė analizė: išskaidyti visumą į jos elementus. Vidinio veiksmų plano kūrimas: gebėjimas sudaryti planą, griežtai jo laikytis, koreguoti pagal gaunamus rezultatus, lyginti idealius ir realius veiklos rezultatus, ugdyti savikontrolę. Gebėjimo reflektuoti ugdymas.

Grupė Nr. 2:

Ugdykite gebėjimą verbalizuoti savo veiksmus. Ugdyti gebėjimą iškelti kelias hipotezes ir sistemingai tikrinti kiekvieną iš jų. Gebėjimo fiksuoti kiekvienos hipotezės tikrinimo rezultatus ugdymas (aiškiai suformuluoti sprendimą).

Grupė Nr. 3:

Ugdyti gebėjimą analizuoti užduoties sąlygas, sudaryti diagramas, brėžinius, lenteles. Gebėjimo kelti problemų sprendimo hipotezes ugdymas. Ugdyti gebėjimą nuosekliai ir sistemingai tikrinti kiekvieną hipotezę. Gebėjimo lyginti idealų ir idealų ugdymas realus rezultatas veikla.

Tėvų susidomėjimas šiuo klausimu suprantamas: gyvenime dažnai tenka priimti sprendimus nestandartinės situacijos, patiria sunkumų ir netikrumo situacijų. Išdalinome juos visiems, kas norėjo. mokymo medžiaga(olimpiados uždaviniai, užduotys iš įvairių konkursų) savarankiškam darbui namuose.

Ir, žinoma, norėčiau atkreipti dėmesį į olimpiados uždavinių sprendimo pamokų konstravimo principus. Šie principai apima šiuos principus:

Didelis pamokos intensyvumas. Mąstymas neturėtų „užmigti“; ji turi nuolat veikti sparčiu tempu. Vaikai turėtų palaipsniui priprasti prie didelio intensyvumo.

Orientuotas į procesą. Tokiose pamokose, ypač pirmuose mokymo etapuose, svarbiausia ne tiek išspręsti problemą (užsirašyti jos sprendimą), kiek išsiaiškinti, kaip ją išspręsti, iškelti ir patikrinti hipotezę. Mokytojas pritaria kiekvienam mokinio savarankiškumo bandymui.

Individualus darbas vyrauja prieš grupinį darbą. Kartais vaikai puikiai sprendžia problemą kartu, bet negali dirbti vieni. Tačiau su gabiais vaikais pastebėjau, kad dirbant grupėse daugiau laiko praleidžiama tam, kad išsiaiškintumėte, kas yra vadovas ir kurio reikia klausytis. Be to, dalyvavimas bet kurioje olimpiadoje yra individualus darbas.

Noras išklausyti visus pamokoje. Jei vaikas nenori įrodinėti ir atsakyti, vadinasi, jis dar nepasiruošęs viešojo kalbėjimo. Šioje pamokoje būtina būti labai atidiems guldant vaiką sunkios situacijos– juk nesėkmės atveju emocinė atmintis ilgą laiką išlaikys vaiko sunkumų baimę.

Laisvo bendravimo principas pamokoje tarp jos dalyvių. Šis principas pabrėžia, kad pamoka suburia žmones, kurie jau domisi, kolegas (taip pat ir mokytoją) sprendžiant sudėtingus klausimus. Tik tokioje pagarbioje ir laisvoje erdvėje gali susiformuoti diskusijų ir dialogo kultūra.

Nekonkuravimo principas. Pamokose su gabiais vaikais nėra prasmės organizuoti varžybas tarpusavyje, reikia palyginti vakarykštį vaiką su šiandienos vaiku.

Pramogos principas. Neatsitiktinai daugelis problemų siužetų yra pasakiško ar komiško pobūdžio. Šis skaičius skirtas šiek tiek sumažinti įtampą dėl sunkumų ar nesėkmės baimės. Visi žinome, kad jis gerai veikia, kai įtampa yra žemesnė už optimalų tašką, bet viršija minimumą.

Mokinių materialinės ir emocinės motyvacijos principas.

Intelektualus darbas turi būti vertinamas. Nuo vaikystės būtina formuoti vaiką pagarbų požiūrį į savo proto ir kūrybos vaisius. Už dalyvavimą olimpiadose ir konkursuose turėtų būti apdovanoti visi vaikai (pavyzdžiui, kelionė į teatrą), ypač nugalėtojai. Dėl galvosūkių, užduočių, konkurso klausimų ir kt kūrybinės užduotys Vaikai taip pat skatinami pažymėjimais, padėkomis ir knygelėmis.

2 skyrius. Individualaus edukacinio maršruto sukūrimas vaikas, turintis mokymosi sunkumų.

Turbūt kiekvienas mokytojas bent kartą savo mokymo praktikoje yra uždavęs klausimą: ką daryti su vaiku, turinčiu mokymosi sunkumų? Kas dėl to kaltas? Ar įmanoma jam padėti?

Kurią jaunesniųjų klasių mokinių grupę galima iš karto priskirti prie nepasiruošusių arba sąlyginai pasiruošusių mokyklai?

Šiandien visuotinai priimta, kad pasirengimas mokytis yra daugiakomponentis išsilavinimas, reikalaujantis visapusiškų psichologinių ir pedagoginių tyrimų. Pasirengimas mokyklai suprantamas kaip vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaiko morfofiziologinių ir psichologinių savybių visuma, užtikrinanti sėkmingą perėjimą prie sistemingo, organizuoto ugdymo. Tai lemia vaiko kūno, ypač jo nervų sistemos, brendimas, asmenybės formavimosi laipsnis, psichinių procesų išsivystymo lygis (suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas) ir kt.

Pasirengimo mokyklai tipai.

Fiziologinis pasirengimas: lygiu fizinis vystymasis, biologinio išsivystymo lygis, sveikatos būklė, analitinių sistemų būklė, smulkiosios motorikos ugdymas, pagrindinių judesių tipų ugdymas, pagrindinių higienos normų įgyvendinimas ir laikymasis ir kt.

Psichologinis pasirengimas apima šias sritis:

intelektualinis (kognityvinis): sistemos žinių kaupimas, orientacija aplinkoje,

smalsumas, kalbos raida, atminties raida, vaizduotės mąstymas, jutimų vystymasis;

asmeninis ir socialinis (komunikacinis): mokymosi gebėjimai, socialumas, tolerancija, dorovinis tobulėjimas, adekvatus savęs vertinimas ir siekių lygis;

emocinis-valinis (afektinis): motyvų pavaldumas, atlikimas, savikontrolė, tikslų siekimas, optimizmas, tikslumas, motyvacija ir kt.;

specialieji (psichomotoriniai): įgūdžiai

Taigi pradinukai, eidami į mokyklą, turi turėti fiziologinį, intelektualinį (kognityvinį), asmeninį, komunikacinį, afektinį, psichomotorinį pasirengimą.

Nepasirengimu mokymuisi suprantame nesusiformavusią arba sutrikusią pagrindinių ugdomosios veiklos pažintinių, asmeninių, komunikacinių, emocinių ir psichomotorinių sričių komponentų raidą. Tokiai vaikų grupei einant į pirmą klasę, būtina organizuoti individualią mokytojo, psichologo, pedagogo pagalbą.

„Sąlyginis“ pasirengimas reiškia dalinį nebrandumą arba raidos sutrikimą vienoje ar daugiau ugdomosios veiklos sričių: pažinimo, asmeninės, komunikacinės, emocinės ir psichomotorinės. Šiai vaikų grupei reikalinga individuali tiek mokytojo, tiek specializuotų specialistų pagalba (pagal poreikį).

Galime išskirti mokymosi sunkumų turinčių vaikų grupes, kurios patenka į ją dėl nepasirengimo ar „sąlyginio“ pasirengimo mokytis bendrojo lavinimo mokykloje: jaunesnio amžiaus moksleiviai, turintys pažinimo sunkumų; afektinis; psichomotorinė sfera; turintys mišrių sunkumų.

Labai gerai, jei mokyklos psichologas padeda mokytojui ir dirba adaptuojant pirmokus.

Tačiau dažniausiai čia baigiasi psichologo pagalba mokytojui pirmoje klasėje: mokytojas lieka vienas su problemomis, kurių sprendimas priklauso nuo jo profesinio pasirengimo.

Siūlau tipinių sunkumų klasifikaciją, atsižvelgiant į švietimo veiklos sritį.

Apibūdinsiu vaiko veiklos sritis mokymosi metu ir didaktines užduotis, kurias reikia spręsti mokant vaikus, turinčius mokymosi sunkumų: aš

1. Kognityvinis(pažinimo) sritis. Pažintinė sritis apima mokymosi tikslus ir uždavinius, suformuluotus Standartuose ir įdiegtus pavyzdinėse valstybinėse programose, koncepcijose ir mokymo medžiagoje.

Pagrindinė didaktinė užduotis: įveikti sunkumus, kuriuos patiria vaikai įsimenant ir atkuriant studijuojamą medžiagą, spręsti problemas, kai reikia permąstyti turimas žinias, kurti naujus derinius su anksčiau išstudijuotomis idėjomis, metodais, procedūromis (veiksmo būdais), įskaitant. naujų kūrimas.

2. Afektinis(emocinė-vertė) sritis. Ši sritis apima tokius tikslus kaip interesų formavimas

ir polinkiai, tam tikrų jausmų išgyvenimas, nuostatų formavimas, jų suvokimas ir pasireiškimas veikloje.

Pagrindinė didaktinė užduotis: formuoti emocinį ir asmeninį požiūrį į supančio pasaulio reiškinius, pradedant nuo paprasto ugdymo, domėjimosi iki vertybinių orientacijų ir santykių įsisavinimo, aktyvaus jų pasireiškimo.

3. Psichomotorinė sritis. Tai rašymo įgūdžiai, kalbėjimo įgūdžiai; kūno kultūros ir darbo mokymo keliamus tikslus. Pagrindinė didaktinė užduotis yra susijusi su tam tikrų motorinių (motorinių), manipuliacinės veiklos, neuromuskulinės koordinacijos formavimu.

Tipiški sunkumai

Panagrinėkime tipiškus sunkumus mokant pradinių klasių mokinius pažintinės, emocinės ir psichomotorinės veiklos srityse, įvairiose medžiagos įsisavinimo kategorijose (lygiuose) pagal sudėtingumo laipsnį.

Pažinimo sritis apima kategorijas: įsiminimas, supratimas, taikymas, analizė, sintezė, vertinimas.

Afektinis domenas apima kategorijas: suvokimą, atsaką, vertybinių orientacijų pasiskirstymą ar jų kompleksą veiklai. Pagrindinės kategorijos psichomotorinė sritis: manipuliacinė ir motorinė (motorinė) veikla, neuroraumeninė koordinacija. Pateikiami kiekvienai kategorijai būdingi sunkumai, jų priežastys ir sunkumų priežasčių išaiškinimo metodai. Pateiktos taisymo užduočių pavyzdžiai.

Naudodamiesi šiais duomenimis galite sukurti individualų ugdymo maršrutą vaikui, turinčiam mokymosi sunkumų. Norint tai padaryti, būtina nustatyti, kurioje srityje ir su kokiais sunkumais susiduria jaunesni moksleiviai; išsiaiškinti jų atsiradimo priežastis; sukurti individualų edukacinį maršrutą; panaudoti ugdomosios veiklos procese (tipinės užduotys korekcijai).

Pažintinėje edukacinės veiklos srityje:

Tipiški sunkumai: neprisimena mokomosios medžiagos (negali atgaminti anksčiau studijuotos medžiagos kitoje pamokoje).

Sunkumų priežastys: Kognityviniai:žemas dėmesio lygis, prasta koncentracija ir dėmesio stabilumas, žemas dėmesio perjungimo ir trumpalaikės atminties išsivystymo lygis.

Tulūza-Pjeras (dėmesio); A.R. Lurija. Mokymosi metodas 10 žodžių; „Atminties talpos tyrimo“ metodas.

Koregavimo užduotys: pasakyk pagal paveikslėlį. Žaidimas „Kas labiausiai įsimins“. Raskite skirtumus. Surask netinkamą.

Tipiški sunkumai: negali savais žodžiais atkurti taisyklės (termino ir pan.), negali nurodyti tiriamo objekto (iliustracijos mokantis ką nors naujo).

Sunkumų priežastys: Kognityvinis: silpnas valingos, semantinės atminties, verbalinio-vaizdinio ir verbalinio-loginio mąstymo išsivystymas.

Nekognityvinis: žemas kalbos išsivystymo lygis (žemas žodyno lygis).

Sunkumo nustatymo metodai:„Pasakyk iš paveikslėlio“ technikos;

Problemų schemų paieška“ (pagal Ryabinkiną).

Koregavimo užduotys: parašyti istoriją pagal paveikslą. Pasakos sudarymas. Pasakyk man eilės tvarka. Pasirinkite tinkamą diagramos parinktį.

Tipiški sunkumai: atkurdami negali gramatiškai teisingai sudaryti frazių ir sakinių; negali naudoti taisyklės ar modelio spręsdamas pratimus, problemas ar kartodamas veiksmo metodą.

Sunkumų priežastys: Nekognityvinis: žemas kalbos išsivystymo lygis (žemas žodyno lygis), prastas gramatinių struktūrų supratimas.

Kognityvinis: prastai išvystytas verbalinis ir loginis mąstymas, valingo dėmesio nestabilumas.

metodas „Problemų schemų paieška“ (pagal Ryabinkiną); konstruojant skaitinį atitikmenį arba atitikmenį vienas su vienu. (J. Piaget, A. Szeminska).

Koregavimo užduotys: atsakymo pavyzdys; parašyti istoriją pagal paveikslą. Atsakyk į klausimą. Dirbkite pagal algoritmą, pagal suaugusiojo nurodymus, pagal modelį.

Tipiški sunkumai: neišryškina paslėptų (numanomų) prielaidų. Nemato klaidų ir praleidimų samprotavimo ar neracionalaus problemų sprendimo logikoje. Neskiria faktų ir pasekmių. Neįvertina duomenų reikšmingumo.

Sunkumų priežastys: analizės operacija nesukurta.

Sunkumų nustatymo metodai: Intuityvi kalbos analizė-sintezė. Metodika „Sąvokų išskyrimas“ (ketvirtasis nelyginis). Skaitinio atitikmens arba „vienas su vienu“ atitikmenų konstravimas. (J. Piaget, A. Szeminska). Koso kubeliai.

Koregavimo užduotys: rasti klaidą. Pasirinkite Teisingas kelias sprendimus. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Tipiški sunkumai: negali parašyti trumpos kūrybinės istorijos. Negali sudaryti plano. Praktinėms problemoms spręsti nenaudoja įvairių sričių žinių.

Sunkumų priežastys: Sintezės operacija nebuvo suformuota.

TECHNOLOGIJOS IR MOKYMO PRAKTIKA

„Sąvokų išskyrimo“ technika (ketvirtasis nelyginis). Skaitinio atitikmens arba „vienas su vienu“ atitikmenų konstravimas. (J. Piaget, A. Szeminska). Koso kubeliai.

Koregavimo užduotys: parašyti istoriją, pasaką. Pasakyk man eilės tvarka. Plano sudarymas. Praktinių problemų sprendimas. Dalyvavimas eksperimentinėje veikloje (projektinis metodas).

Tipiški sunkumai: negali išreikšti savo požiūrio į nagrinėjamą problemą, įvertinti savo ar savo stalo kaimyno darbo.

Sunkumų priežastys:žemas kalbos išsivystymo lygis. Nesupratimo mokymosi priežasčių adekvatumo stoka.

Sunkumų nustatymo metodai: sėkmės / nesėkmės priskyrimo pobūdžiui nustatyti metodas. „Kairė ir dešinė pusės“ (J. Piaget). Užduotis „Kurštinės pirštinės“ (G.A. Tsukerman).

Koregavimo užduotys: atsakymo pavyzdys. Istorijos kūrimas pagal paveikslą. Išreikškite savo požiūrį, palyginkite su kitų vaikinų požiūriu. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Tipiški sunkumai: nemoka klausytis. Nuolat blaškosi kitų dalykų.

Sunkumų priežastys: individualios tipologinės savybės, žemas valingumo išsivystymo lygis, žemas koncentracijos ir dėmesio stabilumas, o pagrindinė priežastis – didelis emocinis nestabilumas, padidėjęs impulsyvumas.

Sunkumo nustatymo metodaiawns: Tulūza-Pjeras. Metodika „Reguliavimo gebėjimų išsivystymo lygis (savanoriškas komponentas“). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška).

Koregavimo užduotys: grafiniai diktantai. Pratimai lavinti koncentraciją ir dėmesio stabilumą. Įtraukti į grupinį ir porinį darbą, konsultacinę veiklą.

Tipiški sunkumai: nesilaiko mokyklos taisyklių. Negali dirbti savarankiškai (įskaitant namų darbų). Nėra susidomėjimo mokytis.

Sunkumų priežastys: nesusiformuoja vidinė mokinio padėtis, galimi sunkumai šeimoje, stresinė būsena, individualios tipologinės ypatybės, žemas valingumo išsivystymo lygis, nesusiformuoja įgūdis atlikti užduotis pagal žodinius mokinio nurodymus. suaugęs, ugdomosios veiklos metodų nesusiformavimas, žemas savanoriškumo išsivystymo lygis.

Sunkumų nustatymo metodai: pokalbis apie mokyklą (modifikuotas T.A. Nežnovos, A.L. Wengerio, D.B. Elkonino metodas). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška). Tulūza-Pjeras. Metodika „Reguliavimo gebėjimų išsivystymo lygis (savanoriškas komponentas“). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška).

Koregavimo užduotys:įtraukti į grupinį ir porinį darbą, konsultacinę veiklą. Algoritmo darbas. Gebėjimas dirbti su vadovėliu. Išreikškite savo požiūrį, palyginkite su kitų vaikinų požiūriu. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Kategorijos (lygiai): vertybinių orientacijų ar jų komplekso pasiskirstymas veikloje.

Tipiški sunkumai: negali dirbti savarankiškai. Negali dirbti poromis ar grupėmis; nepriima (abejingų) kito požiūrio.

Sunkumų priežastys: individualios tipologinės ypatybės, žemas savanoriškumo išsivystymo lygis ir įgūdžių atlikti užduotis pagal žodinius suaugusiojo nurodymus nesusiformavimas, ugdomosios veiklos metodų nesusiformavimas, žemas savanoriškumo išsivystymo lygis.

Sunkumų nustatymo metodai: Pokalbis apie mokyklą (modifikuotas T.A. Nežnovos, A.L. Wengerio, D.B. Elkonino metodas). Dėmesio testas (atvaizdų skirtumų paieška). Tulūza-Pjeras. Metodika „Reguliavimo gebėjimų išsivystymo lygis (savanoriškas komponentas“). Dalgio kubeliai (modifikuoti). „Kairė ir dešinė pusės“ (J. Piaget). Užduotis „Kurštinės pirštinės“ (G.A. Tsukerman). „Raštas pagal diktantą“ (G.A. Tsukerman).

Koregavimo užduotys:įtraukti į grupinį ir porinį darbą, konsultacinę veiklą. Algoritmo darbas. Gebėjimas dirbti su vadovėliu. Išreikškite savo požiūrį, palyginkite su kitų vaikinų požiūriu. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Sunkumų priežastys: negali tinkamai laikyti rašiklio. Negalima valdyti įrankių.

Sunkumų nustatymo metodai: A.L. technika Wengeris „Iškirptų paveikslėlių rinkimas, žmogaus piešimas“, užduotis „Pajojimas taku“ (smulkūs rankų judesiai). Gesh-talt-test Bender. Rankų ir akių koordinacija. Metodika „Vaikų prielinksnių, išreiškiančių erdvinius ryšius, įvaldymo lygis“.

Koregavimo užduotys: smulkių diferencijuotų motorinių veiksmų ir motorinių įgūdžių ugdymas: vaizdų iškirpimas žirklėmis išilgai kontūro įvairaus laipsnio sunkumai; lankstomi brėžiniai - modeliai iš mažų objektų į ląsteles; geometrinių figūrų braižymas, vykdymas gimnastikos pratimai(rutulio priėmimo pratimų atlikimas nedideliu atstumu); pirštų gimnastika.

Tipiški sunkumai: nestabili rašysena (nelygūs potėpiai, skirtingi grafinių elementų aukščiai ir ilgiai, ištemptos, skirtingai pasvirusios raidės, drebulys). Jie prastai orientuojasi į save ir kitus plokštumoje ir erdvėje.

Sunkumų priežastys: silpnai išvystyta smulkioji rankų motorika. Vizualinė-motorinė koordinacija nesusiformuoja. Nepakankamas erdvinių santykių analizės išplėtojimas. Žemas suvokimo ir orientacijos erdvėje lygis ir silpnas smulkių rankų raumenų išsivystymas.

A.L. technika Wengeris „Iškirptų paveikslėlių rinkimas, žmogaus piešimas“, užduotis „Pajojimas taku“ (smulkūs rankų judesiai). Geštalto testas Bender. Rankų ir akių koordinacija.

Koregavimo užduotys: vizualinės-motorinės koordinacijos lavinimo užduotys („Surask paveikslą“, „Kopijuokite naudojant atsekimo popierių“, „Labirintas“). Erdvinių sąvokų kūrimas (sąvokų „dešinė“ ir „kairė“ kūrimas, objekto atpažinimas iš kontūrinio vaizdo, raštų kūrimas iš geometrinės mozaikos iš piešinio ir atminties, darbas su konstravimo rinkiniu). Erdvinių veiksmų diktavimas (Grafiniai diktantai).

TECHNOLOGIJOS IR MOKYMO PRAKTIKA.

Tipiški sunkumai: stiprus tremoras, netolygus smūgis, stiprus spaudimas.

Sunkumų priežastys: Sensomotorinės koordinacijos pažeidimas.

Sunkumų nustatymo metodika: abipusiai testai. Užtemdykite objektus.

Koregavimo užduotys: smulkiosios diferencijuotos motorikos ir motorikos lavinimas.

Išskirtos ugdomosios veiklos sritys, kuriose kyla mokymosi sunkumų. Tačiau kaip šias žinias panaudoti praktinėje veikloje? Viena iš efektyvių priemonių – individualių ugdymo maršrutų kūrimas ir įgyvendinimas klasėje. Šis maršrutas veda prie tų pačių suplanuotų rezultatų (sunkumų priežasčių ištaisymo ir tolesnio sėkmingo mokymosi).

Pagal siūlomą klasifikaciją nutiestas edukacinis maršrutas Dėl vaikas, turintis mokymosi sunkumų.

Maršrutu naudojasi ir psichologas korekciniuose ir lavinimo užsiėmimuose, ir mokytojas pamokose. Jei psichologas supranta, kaip organizuoti tokią veiklą, tai mokytojui toks darbas yra sunkus, nes pamokoje vis dar yra nuo dvidešimt iki dvidešimt penkių vaikų.

Panagrinėkime pagrindinius individualaus ugdymo maršruto, skirto pradinių klasių mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų, įgyvendinimo ypatumus. Pamokų blokas imamas kaip ugdymo proceso struktūrinis vienetas naudojant individualų ugdymo maršrutą: žinių, įgūdžių, gebėjimų kartojimo pamoka; pamoka apie pirminį naujų žinių ir (ar) edukacinės veiklos metodų pristatymą (naujų žinių „atradimo“ pamoka); naujų įgūdžių įsisavinimo arba pradinių įgūdžių ugdymo pamoka; žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymo pamoka; žinių, įgūdžių ir gebėjimų apibendrinimo ir sisteminimo pamoka; bandomoji pamoka, t.y. pamoka, tikrinanti dalyko žinias, gebėjimus, įgūdžius, intelektinių gebėjimų formavimą ar gebėjimą spręsti praktines problemas; korekcijos pamoka.

Visiems komponentų blokams ir pamokų tipams gali būti naudojamas individualus edukacinis maršrutas.

Pamokos tipas

TECHNOLOGIJOS IR MOKYMO PRAKTIKA.

Pamokos tipas

Pamokos tipas

Pateiksiu individualaus edukacinio maršruto kūrimo pavyzdį:

Mokyklos Savivaldybės ugdymo įstaiga "1 vidurinė mokykla"

1 klasė

PILNAS VARDAS. Redinas Pavelas Olegovičius (gimė 2003 m.)

Kognityvinės mokymosi veiklos sritis:

Tipiški sunkumai: neprisimena mokomosios medžiagos (negali atgaminti anksčiau studijuotos medžiagos kitoje pamokoje).

Sunkumų priežastys: žemas dėmesio lygis, prasta koncentracija ir dėmesio stabilumas.

Koregavimo užduotys: pasakyk pagal paveikslėlį. Žaidimas „Kas labiausiai įsimins“. Raskite skirtumus. Surask netinkamą. Laiško konstrukcija. Raskite papildomą elementą.

Užduotys vadovėliuose (naudojant UMK pavyzdį

Perspektyvi pradinė mokykla): ABC – vadovėlio iliustravimo darbas (parengiamasis, pagrindinis ir baigiamasis laikotarpiai). Matematika – pratimai. Rusų kalba – pratimai. Literatūros skaitymas – literatūros kūrinių skaitymas. Pasaulis- darbas su panoramine iliustracija.

Tipiški sunkumai: negali atkartoti taisyklės (termino ir pan.) savo žodžiais. Negalima nurodyti tiriamo objekto (iliustracijos mokantis ko nors naujo).

Sunkumų priežastys: žemas kalbos išsivystymo lygis (žemas žodyno lygis), silpnas valingos, semantinės atminties, verbalinio-vaizdinio ir verbalinio-loginio mąstymo išsivystymas.

Koregavimo užduotys: parašyti istoriją pagal paveikslą. Pasakos sudarymas.

Pasakyk man eilės tvarka. Surask netinkamą. Žaidimas „Ką už ką“.

Užduotys vadovėlyje: ABC – vadovėlio iliustravimo darbas (parengiamasis, pagrindinis ir baigiamasis laikotarpiai). Matematika – pratimai. Rusų kalba – pratimai. Mus supantis pasaulis – panoraminės iliustracijos kūrinys.

Tipiški sunkumai: negali išreikšti savo požiūrio į nagrinėjamą problemą, įvertinti savo ar savo stalo kaimyno darbo.

Sunkumų priežastys: žema (aukšta) savigarba, žemas kalbos išsivystymo lygis.

Koregavimo užduotys: atsakymo pavyzdys. Istorijos kūrimas pagal paveikslą. Išreikškite savo požiūrį, palyginkite su kitų vaikinų požiūriu. Veiklos atspindys. Savigarba. Kitų vaikų darbo vertinimas.

Užduotys vadovėliuose: Kiekvienoje dalykinėje srityje dirbkite su piktograma. „Pasakyk pagal pavyzdį“, „išreikšk savo nuomonę“, „kieno požiūriui pritari“, „įvertink savo, draugo darbą“.

Afektinėje edukacinės veiklos srityje:

Tipiški sunkumai: nemoka klausytis, nuolat blaškosi pašalinių dalykų.

Sunkumų priežastys: individualios tipologinės savybės, žemas valingumo išsivystymo lygis, žemas koncentracijos ir dėmesio stabilumas, o pagrindinė priežastis – didelis emocinis nestabilumas, padidėjęs impulsyvumas.

Koregavimo užduotys: grafiniai diktantai. Pratimai, skirti lavinti koncentraciją ir dėmesį. Įtraukti į grupinį ir porinį darbą, konsultacinę veiklą.

TECHNOLOGIJOS IR MOKYMO PRAKTIKA.

Užduotys vadovėliuose: dirbti grupėse, poromis. Konsultacinis darbas naudojamas, kai bent menkiausiai pasiseka atlikti užduotį.

Psichomotorinėje edukacinės veiklos srityje:

Tipiški sunkumai: prastai orientuojasi į save ir kitus, plokštumoje ir erdvėje.

Sunkumų priežastys: nepakankamai išplėtota erdvinių santykių analizė.

Koregavimo užduotys: erdvinių sąvokų kūrimas (sąvokų „dešinė“ ir „kairė“ kūrimas, objekto atpažinimas iš kontūrinio vaizdo, raštų kūrimas iš geometrinės mozaikos iš piešinio ir atminties, darbas su konstravimo rinkiniu).

Užduotys vadovėliuose: Rusų kalba, matematika - orientacija lape, apskritimas išilgai kontūro.

Darbo su šia technologija patirtis įtikina, kad individualūs ugdymo maršrutai leidžia mokytojui teikti kvalifikuotą korekcinę ir ugdomąją pagalbą klasėje jaunesniems moksleiviams, turintiems mokymosi sunkumų, perkelti juos iš nepasiruošusių ar sąlyginai pasiruošusių į mokinių grupę. mokymąsi, ir suvienodinti mokinių pradines galimybes visose ugdomosios veiklos srityse.

Išvada.

Mokinių individualių ugdymo maršrutų įgyvendinimo mokykloje užtikrinimas – tai siekis per ugdymo turinį spręsti asmenybės ugdymo, jos pasirengimo rinktis, nulemti gyvenimo tikslą ir prasmę, problemą. Taip bandoma pažvelgti į mokymosi procesą iš mokinio perspektyvos.

Dirbant su individualiais savo mokinių ugdymo maršrutais, pastebima teigiama mokymosi klasėje kokybės dinamika, bendrųjų ugdymosi įgūdžių (loginių ir komunikacinių), tikslų nustatymo, planavimo, analizės žinių ir įgūdžių lygis. , padaugėjo ugdomosios ir pažintinės veiklos refleksijos, įsivertinimo.

Manau, kad darbas individualiais ugdymo maršrutais įgyvendina mokinio teisę pasirinkti darbo tempą, mokymosi formas ir, be abejo, suteikia vaikui galimybę atrasti save kaip individą, kaip asmenybę. Individualus vaiko asmenybės ugdymas bendrojo lavinimo mokykloje [Tekstas] / A. M. Kamensky, E. Yu. Smirnova// Mokyklos technologijos. – 2000. – N 3. 3. Lukjanova M. I. Kintamasis edukacinis maršrutas [Tekstas] / M. I. Lukyanova, I. V. Perkokueva// Mokytoja. – 2007. – N 1. – P. 9-11. 4. Kintamų ugdymo maršrutų įgyvendinimas mokiniams valstybinėje mokykloje [Tekstas]: metodinis vadovas / M. I. Lukyanova[ir kiti] - Uljanovskas: UIPKPRO, 2007. - 80 p.

Kulešova

2 Sobina T. A. Individuali ugdymo trajektorija – mokinio ugdymo programa.

5. Kuprijanova G.V. Ugdymo programa kaip asmenybei

edukacinis maršrutas. //Individualizacija šiuolaikiniame ugdyme: teorija ir praktika. – Jaroslavlis, 2001 m.

6. Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos//Vadovėlis pedagoginiams universitetams. – M.: Visuomenės švietimas, 1998. – p.130–193.

7. Tryapitsyna A.P. Edukacinės programos kūrimo teorija//Peterburgo mokykla. – Sankt Peterburgas, 1994 – 79–90 p.

8. Khutorskoy A.V. Mokinių gabumų ugdymas: produktyvaus mokymo metodai: vadovas mokytojams. M., 2000 m.

9. Kulešova G.K. Mokymosi dalykų tikslų nustatymo problemos, susijusios su mokinio individualios ugdymosi trajektorijos organizavimu.

Panašūs straipsniai