Mokinių pažintinės veiklos stiprinimo būdai.

1. Netradicinių pamokų formų naudojimas.

Pedagoginės literatūros analizė leido nustatyti kelias dešimtis nestandartinių pamokų tipų. Jų pavadinimai suteikia tam tikrą supratimą apie tokių užsiėmimų tikslus, uždavinius ir metodus. Dažniausios iš jų yra: „panardinimo“ pamokos; pamokos – verslo žaidimai; pamokos – spaudos konferencijos; Konkursinės pamokos; tokios pamokos kaip KVN; teatro pamokos; konsultacinės pamokos; kompiuterių pamokos; pamokos su grupinio darbo formomis; mokinių tarpusavio mokymosi pamokos; kūrybiškumo pamokos; aukciono pamokos; mokinių vedamos pamokos; bandomosios pamokos; abejonių pamokos; pamokos – kūrybiniai pranešimai; formulės pamokos; pamokos-konkursai; dvejetainės pamokos; apibendrinimo pamokos; fantazijos pamokos; žaidimų pamokos; „teismo“ pamokos; tiesos paieškos pamokos; pamokos-paskaitos „Paradoksai“; Pamokos-koncertai; dialogo pamokos; pamokos „Tyrimus atlieka ekspertai“; pamokos – vaidmenų žaidimai; konferencijos pamokos; Pamokos-seminarai; žaidimų pamokos „Stebuklų laukas“; pamokos-ekskursijos; tarpdisciplininės pamokos.

Žinoma, nestandartinės pamokos, neįprastos savo dizainu, organizavimu ir pristatymo būdais, yra populiaresnės tarp mokinių nei kasdienės treniruotės su griežta struktūra ir nusistovėjusiu darbo grafiku. Todėl, anot I.P.Podlasy, tokias pamokas turėtų praktikuoti visi mokytojai. Tačiau paversti nestandartines pamokas pagrindine darbo forma, įvesti jas į sistemą netikslinga dėl didelio laiko praradimo, rimto pažintinio darbo trūkumo, mažo produktyvumo.

2. Netradicinių mokymo formų naudojimas.

1) Integruotos (tarpdisciplininės) klasės, kurias vienija viena tema ar problema.

2) Kombinuoti (paskaita-seminaras ir paskaita-praktiniai) užsiėmimai, skatinantys ilgalaikį susikaupimą ir sisteminį suvokimą mokomoji medžiaga.

H) Projektiniai užsiėmimai, kuriais siekiama puoselėti bendradarbiavimo kultūrą (dalyko – dalyko santykiai) ir protinio, ugdomojo, produktyvaus ir kūrybinio darbo kultūrą (dalyko ir objekto santykiai).

Artimiausias projektinių užsiėmimų tikslas – ugdyti gebėjimus valdyti savo veiklą, tai yra savarankiškai kelti tikslus, pasirinkti partnerius, planuoti savo veiksmus, praktiškai įgyvendinti planą, pristatyti savo veiklos rezultatus, juos aptarti, įvertinti save. . Projektinis darbas gali būti pamokos etapas, atskira pamoka arba turėti platesnį laiko tarpą (projekto diena, projekto savaitė ir pan.). Kūrybinės dirbtuvės kaip organizacinė forma mokymas nukreiptas į atskirų mokinių ar kūrybinių grupių kūrybinę savirealizaciją. Savarankiškas mokymasis būtinas mokinių savarankiškumui ugdyti, atsižvelgiant į individualų jų pažangos tempą ir atsižvelgiant į tuos mokymosi kanalus bei priemones, kurie jiems labiausiai tinka. Visiškai aišku, kad laukiamas ne tik viso mokymosi proceso, bet ir kiekvienos edukacinės pamokos rezultatas ir atitinkamai kelias, vedantis į šį rezultatą, tai yra pamokos etapai, darbų rūšių seka, metodų ir technikų pasirinkimas ir derinimas priklauso nuo tikslinių prioritetų, komunikacijos ir prasmingos logikos. Taikant skirtingus metodus, įvairios treniruočių formos sujungiamos į ciklus, blokus ar kitas grupes su skirtingomis struktūromis.

3. Žaidimo formų, mokymo metodų ir technikų taikymas.

Žaidimo formos: vaidmenų, didaktinės, imitacinės, organizacinės ir aktyvios.

4. Perėjimas nuo monologinės sąveikos prie dialoginės (subjektas – subjektas). Toks perėjimas skatina visų dialogo dalyvių savęs pažinimą, apsisprendimą ir savirealizaciją.

5. Platus pritaikymas problemos-užduočių požiūris (pažintinių ir praktinių užduočių sistema, probleminiai klausimai, situacijos).

Situacijų tipai:

- pasirinkimo situacija, kai yra daug paruoštų sprendimų, įskaitant neteisingus, ir reikia pasirinkti teisingą (optimalų);

- neapibrėžtumo situacija, kai dėl duomenų trūkumo priimami dviprasmiški sprendimai;

- konfliktinė situacija, pagrįsta priešybių kova ir vienybe, su kuria, beje, dažnai tenka susidurti ir praktikoje;

- netikėta situacija, kuri stebina studentus savo paradoksalumu ir neįprastumu;

- situacija-sakinys, kai mokytojas daro prielaidą apie naujo modelio, naujo ar originali idėja, kuri įtraukia studentus į aktyvią paiešką;

- paneigimo situacija, jei reikia įrodyti kokios nors idėjos, projekto, sprendimo nenuoseklumą;

- situacija yra neatitikimas, kai ji „netelpa“ į esamą patirtį ir idėjas bei daugelį kitų,

6. Visų formų mokinių edukacinio darbo naudojimas. Ugdomojo darbo formos mokiniams: kolektyvinis, grupinis, individualus, frontalinis, porinis.

7. Interaktyvių mokymo metodų dalies didinimas. Yra keletas mokymo metodų klasifikacijų. Tarp mokytojų paplitusi tradicinė klasifikacija, atsispindi visuose didaktikos vadovėliuose: žodinis, vaizdinis, praktinis ir kt.. Ši klasifikacija grindžiama edukacinės informacijos pateikimo mokiniams metodu. Tačiau ši klasifikacija neleidžia mums spręsti, kurie metodai yra interaktyvūs.

Jei, pavyzdžiui, klasifikavimo pagrindu imamas mokinio savarankiškumo įgyjant žinias laipsnis, tai gaunama kitokia aibė: reprodukcinė, dalinė paieška, paieška, tyrimas. Ši klasifikacija, kaip ir suskirstymas pagal tiesiogiai tarpusavyje susijusių studentų tiriamosios veiklos lygį, padeda įvertinti jų aktyvumo laipsnį.

8. Sistemingas įvairių mokymo priemonių naudojimas: testo užduotys; kortelės; probleminiai klausimai; terminologiniai kryžiažodžiai ir kt.

9. Originalių edukacinių mokymo metodų kūrimas ir įgyvendinimas.

1) „Noriu paklausti“ (bet kuris mokinys gali paklausti mokytojo ar draugo apie pokalbio temą, gauna atsakymą ir praneša, koks yra pasitenkinimas gautu atsakymu).

2) „Šiandien pamoka man...“ (lūkesčiai studijuojant temą, orientacija į tyrimo objektą, pageidavimai organizuojamiems užsiėmimams).

H) „Ekspertų komisija“ (mokinių mokytojų padėjėjų grupė, kuri išsako nuomonę apie pamokos eigą, arba veikia kaip ekspertai iškilus ginčytiniems klausimams).

4) „Darbas diadose“ (preliminarus klausimo aptarimas su draugu, vieno atsakymo formulavimas).

5) „Bendraukite su savimi“ (išsakydami išankstinę nuomonę apie tai, kaip ką nors padaryti: „Tikriausiai daryčiau taip...“).

6) Nebaigto baigiamojo darbo metodas (raštu arba žodžiu: „Sunkiausia man buvo...“, „Kartą gyvenime stebėjau...“).

7) Meninis vaizdas (diagrama, piešinys, simbolinis ženklas, piktograma) ir kt.

10. Visų mokinių motyvavimo ir stimuliavimo metodų naudojimas. Motyvacija suprantama kaip visuma vidinių ir išorinių varomųjų jėgų, kurios skatina žmogų veiklai ir suteikia jai savo specifinę reikšmę. Stabili individo poreikių ir motyvų visuma lemia jo kryptį. Studentai gali ir turi ugdyti tvarią motyvaciją savęs tobulėjimui ir naujų žinių bei įgūdžių įgijimui. Mokinių saviugdos motyvaciją lemia ugdymosi poreikiai – noras įsisavinti ugdomosios veiklos pagrindus arba pašalinti iškilusias problemas, tai yra tapti sėkmingesniems.

Yra 4 mokinių veiklos motyvavimo ir skatinimo metodų grupės:

I. Emocinis: padrąsinimas, edukaciniai ir pažintiniai žaidimai, sėkmės situacijų kūrimas, skatinantis vertinimas, laisvas užduočių pasirinkimas, noro būti reikšmingu žmogumi tenkinimas.

II. Kognityvinis: remiamasi gyvenimiška patirtimi, atsižvelgiant į pažintinius interesus, kuriant problemines situacijas, skatinant ieškoti alternatyvių sprendimų, atliekant kūrybines užduotis, plėtojant bendradarbiavimą.

III. Valingas: informavimas apie privalomus rezultatus, atsakingo požiūrio formavimas, pažinimo sunkumų nustatymas, savo veiklos įsivertinimas ir koregavimas, refleksiškumo ugdymas, būsimos veiklos numatymas.

IV. Socialinis: noro būti naudingam ugdymas, savitarpio pagalbos situacijų kūrimas, empatijos, atjautos, kontaktų ir bendradarbiavimo paieškos, domėjimosi kolektyvinio darbo rezultatais ugdymas, savęs ir abipusio išbandymo organizavimas.

Taigi motyvacija yra pagrindinė interaktyvaus mokymosi sąlyga, todėl kiekvienam mokytojui svarbu nustatyti mokinių ugdymosi poreikių buvimą ir turinį, esamus sunkumus ir problemas, o vėliau tikslingai ir sistemingai panaudoti. geriausia praktika mokinių veiklos motyvavimas ir skatinimas, siekiant įgyvendinti į asmenybę orientuotą ugdymo metodą.

Štai keletas pavyzdžių, kuriuos naudoju mokinių pažintiniam susidomėjimui skatinti naudodamas mokomosios medžiagos turinį:

1 Technika: nuoroda į tai, kad šiandien įgytos žinios bus reikalingos studijuojant kitą medžiagą ar kitus dalykus. Nagrinėdami temą „Aleksandro I vidaus politika, mes kalbame apie Speranskio reformų veiklą, apie kūrimo projektą Valstybės Dūma. Šios žinios pravers studijuojant temą „Pirmoji Rusijos revoliucija“ 9 klasėje, kurioje mokysimės valstybės kūrimo. Nikolajaus II Dūma, šiuolaikinės Valstybės Dūmos sukūrimas.

2 Priėmimas: Užduočių išdavimas skirtingi lygiai sunkumų. Diferencijavimas Namų darbų užduotys, kaip taisyklė, rengiamos trijų sunkumo lygių. Panašus požiūris taikomas atliekant savarankiškus ir kontrolinius darbus. Pavyzdžiui, studijuojant temą „Aleksandro I vidaus politika 1801-1812 m.“, mokiniams buvo pateikti namų darbai: § 1.3 perskaityti, atsakyti į klausimus 9.20 p. Kūrybinis darbas „Laiškas draugui“, kuriame turėtų būti:

Atsispindi XIX amžiaus pirmosios pusės viešojo valdymo ir valstiečių klausimo transformacijos: planai ir rezultatai;

Vartojami terminai: Slaptasis komitetas, ministerijos, įstatymų kodifikavimas, žandarai, anachronizmas (senovės reliktas);

Naudojama stilizavimo technika ir išsakomas požiūris į reformas vardan mokinio pasirinkto herojaus, adekvačios jo (herojaus) socialinei padėčiai ir finansinei padėčiai. Papildoma užduotis besidomintiems:

Rasti įdomių faktų (naudodamasis pamokoje pasiūlytomis interneto svetainėmis);

Sugalvokite klausimus ir sukurkite viktoriną, kuri papildytų pamokoje atliktą darbą.

Pažintinių interesų, susijusių su studentų pažintinės veiklos kurso organizavimu ir pobūdžiu, skatinimas:

1 Technika: probleminės situacijos kūrimas. Pedagoginėje literatūroje ši technika laikoma bene svarbiausia ir universaliausia interaktyviame mokyme. Tai susideda iš to, kad studentui pateikiama tam tikra problema, o ją įveikęs studentas įgyja žinias, įgūdžius ir gebėjimus, kurių jis turėtų išmokti pagal kurso programą. Bet visa esmė ta, kad mokinys turi norėti išspręsti jam pateiktą problemą, jam turi būti įdomu. Pavyzdžiui, (pamoka „Aleksandro I vidaus politika 1801–1812 m.“) Aleksandras I buvo užaugintas pagal pažangias Apšvietos idėjas. Jis pakilo į sostą su tvirtu ketinimu pertvarkyti Rusiją ir pradėjo pertvarką, iškeldamas į pirmąsias vietas valstybėje žmones, kurie dalijasi jo ketinimais. „Aleksandrovų dienos yra nuostabi pradžia...“, – vėliau apie šį laiką sakė AS. Puškino, tačiau gana greitai imperatorius atsisakė vykdyti gilias reformas ir atleido reformatorius. Problema: kodėl Aleksandras I pradėjo reformas, bet paskui jų atsisakė? Arba (pamoka " Užsienio politika Aleksandras I 1801–1812 m.) Rusija ir Prancūzija neturi bendrų sienų ar ginčytinų teritorijų. Iki XVIII amžiaus pabaigos Rusijos kariuomenė niekada nesileido į rimtus mūšius su prancūzais, tačiau nuo XVIII amžiaus pabaigos iki 1815 m. Rusija su Prancūzija kariavo penkis (!) kartus (jei Tėvynės karą ir Rusijos kariuomenės užsienio kampanijas laikysime atskirais karais), o Aleksandro I valdymo laikais įvyko keturi karai. Edukacinis uždavinys: kodėl pradiniame valdymo laikotarpyje Aleksandro I Prancūzija buvo pagrindinis Rusijos priešas? Pamokoje susidariusi probleminė situacija mokiniams kelia klausimų. O iškilus klausimams išreiškiamas tas vidinis impulsas (žinių poreikis šis reiškinys), kuri yra tokia vertinga stiprinant pažintinį susidomėjimą.

2 Technika: moksleivių kūrybinių darbų įtaka pažintiniam susidomėjimui slypi jų vertėje individo vystymuisi apskritai, nes pati kūrybinio darbo idėja, jo įgyvendinimo procesas ir rezultatas – viskas reikalauja maksimalių individo pastangų. Tarp kūrybinių užduočių mokiniai pildo kryžiažodžius, viktorinas, pranešimus ir mokinių pranešimus, kurie iliustruojami Power Point pristatymais (Priedas Nr. 8). Bet kokia kūrybinė užduotis, kad ir kokia patraukli ji atrodytų mokiniams, negali būti įtraukta į ugdymą, kol jie neturi reikiamų įgūdžių jai atlikti. Reikalingas ir pasiruošimas pačios užduoties suvokimui, ir mokymosi, kaip ją atlikti, elementas. Tik tokiomis sąlygomis kūrybinė užduotis gali būti akstinas sukurti tikrą pažintinį susidomėjimą.

3 Technika: Naudojant interaktyvias treniruočių organizavimo formas (žaidimų pamokos, varžybų pamokos, varžybų pamokos, turnyrų pamokos ir kt.).

Visos šios nestandartinės, interaktyvios užsiėmimų vedimo formos padeda didinti mokinių intelektualinį ir kūrybinį aktyvumą, kuris yra svarbiausias vystomojo ugdymo veiksnys. Studijuodami temą „Rusija XIX amžiaus pirmąjį ketvirtį“. žaidimo pamoka, pamoka-konkursas studijuojant temą " Tėvynės karas 1812“. Vykdoma „mūšio“ forma tarp dviejų „rusų“ ir „prancūzų“ komandų, komandos eina maršrutu: viktorina „Komanda“. Priešo armijos, darbas su žemėlapiais „Mūšiai“, testas „Karo rezultatai“. Kartojamoje ir apibendrinančioje pamokoje naudojame „panardinimo į istoriją“ techniką ir leidžiamės į korespondentinę kelionę, ekskursiją į praeitį - pristatymą „Rusija XIX a. Gyvenimas“ (50 skaidrių, skaidrių demonstraciją lydi Bethoveno muzikos failas „Mėnesienos sonata“). Pristatyme – XIX amžiaus architektūros paminklų nuotraukos, rusų menininkų paveikslai ir portretai, iliustruojantys klasių gyvenimą: bajorų, miestiečių, valstiečių. Abi užduotis sukūriau aš. Medžiagos, kurią jiems siūlau, naujumas taip pat prisideda prie mokinių pažintinio susidomėjimo ugdymo.

Be to, pamokoje taip pat naudoju savo sukurtas užduotis (kompiuterinėje Power Point versijoje) pagal žurnalo „Istorijos mokymas mokykloje“ didaktinę medžiagą, kurią parengė METAR laboratorija, vadovaujama istorijos daktaro. Abdulajevas (Pamokos „Aleksandro I vidaus politika 1801–1812 m.“, „Pamokos kartojimas ir apibendrinimas tema „Rusija XIX amžiaus pirmąjį ketvirtį.“) Užduotis „Įgarsink filmo juostą“ pagal diską „ Virtuali Kirilo ir Metodijaus mokykla“ (Pamoka „Aleksandro I išorės politika 1801–1812 m.) Testai, sukurti Power Point programoje (Pamoka „Pamokos kartojimas ir apibendrinimas tema „Rusija XIX a. I ketvirtį“).

Pagrindiniai mokymo technikų ir metodų bruožai

Vienas pagrindinių ugdymo proceso bruožų – dvipusė veikla, pasireiškianti tiek iš mokytojo, tiek iš mokinių pusės. Šio proceso raidą daugeliu aspektų įtakojamokymo metodai ir metodai .

Tokie mokytojo ir mokinių sąveikos metodai, kuriais siekiama kartu spręsti ugdymo problemas, vadinami mokymo metodais. Technika reiškia vieną iš atskirų metodo aspektų arba vieną iš jo komponentų. Štai kodėl mokymo metodai ir metodai nuolat sąveikauja, daro įtaką vienas kitam. Kaip pavyzdį galime laikyti mokinių darbo su mokomąja literatūra metodą. Tai apima tokių technikų kaip užrašų darymas, santraukų, metmenų ir teminio žodyno rengimas, citavimas ir apžvalgos rašymas.

Kaipmokymo metodai ir metodai gali turėti abipusės įtakos, ką rodo faktas, kad metodai apima atskirus metodus. Pavyzdžiui, schematinio modelio konstravimas yra darbo su mokomąją literatūrą metodo elementas ir kartu neatsiejama mokytojo pateiktos medžiagos dalis, kai mokiniams suteikiama užduotis sukurti informacinę santrauką, pagrįstą. apie naują studijuojamą medžiagą.

Kai kuriais atvejais naudojamas mokymo metodas gali veikti kaip atskiras metodas arba kaip technika. Taigi, medžiagos paaiškinimas yra mokymo metodas, tačiau jei analizuodamas klaidas ar praktinį darbą mokytojas griebiasi paaiškinimo, tai jau yra technika, kuri sudaro praktinio darbo metodą.

Tačiaumokymo metodai ir metodai kartais gali būti naudojami pakaitomis. Taigi, jei per pamoką mokytojas naudoja naujos medžiagos pateikimo metodą ir vadovėlyje remiasi brėžiniais, grafikais, paveikslėliais, kad būtų aiškiau ir geriau įsisavinama tai, kas mokoma, tai bus technika. Jei per pamoką naudojamas darbo su mokomąja literatūra metodas, o mokytojui reikia paaiškinti tam tikrą sąvoką ar terminą, tai šis metodas jau veiks kaip papildoma technika.

Taigi mokymo metu naudojami metodai susideda iš dviejų tipų metodų – mokymo ir mokymosi.

Pedagoginių metodų tipai mokyme

Visomis šiuolaikinėmis ugdymo formomis siekiama didinti domėjimąsi pažintine veikla ir mokymusi, o tai prisidės prie efektyvesnio ir efektyvesnio ugdymo proceso. Todėl pagrindinispateikti:

Pasirinkimo laisvė (bet kurioje mokinio mokymosi veikloje turi teisę rinktis);

Atvirumas (ne tik mokyti, bet ir kelti studentams problemų, kurių sprendimas peržengia studijuojamos medžiagos ribas);

Veikla (apima žinių pritaikymą praktikoje);

Aukštas produktyvumas (maksimiausiai išnaudojamos studentų žinios ir gebėjimai, atsižvelgiant į jų interesus);

Grįžtamasis ryšys (būtina nuolat stebėti mokymosi procesą naudojant grįžtamojo ryšio metodus).

Betoninis modernus pedagoginiai mokymo metodai(„problemų mozaika“, „rašymas ratu“, strategijos, „mąstymo skrybėlės“, „klausimai – stori ir ploni“, „vertinimo langas“ ir kt.) paįvairina pamokų vedimą, didina mokinių susidomėjimą studijų dalyką, didinti ugdymo proceso kokybę.

Forma pedagoginis – stabilus, pilnas pedagoginio proceso organizavimas visų jo komponentų vienybėje. Forma laikoma turinio išraiškos būdu, taigi ir jo nešėja. Formos dėka turinys įgauna išvaizdą ir tampa pritaikytas naudojimui (papildomi užsiėmimai, instruktažas, viktorina, testas, paskaita, debatai, pamoka, ekskursija, pokalbis, susitikimas, vakaras, konsultacija, egzaminas, eilutė, apžvalga, reidas, ir tt). Bet kuri forma susideda iš tų pačių komponentų: tikslų, principų, turinio, metodų ir mokymo priemonių.

Visos formos yra sudėtingoje sąveikoje. Kiekvienoje formoje mokinių veikla organizuojama skirtingai. Tuo remiantis išskiriamos mokinių veiklos formos: individuali, grupinė ir frontalinė (kolektyvinė, masinė). Mūsų nuomone, mokymosi organizavimo formas profesionaliau vertinti ne pagal ugdymo procese dalyvaujančių mokinių skaičių, o pagal pažintinės veiklos procese jų tarpusavio ryšių pobūdį.

Individuali forma – nuodugnus treniruočių individualizavimas, kai duodama kiekvienam savarankiška užduotis ir daroma prielaida, kad kiekvieno mokinio pažintinis aktyvumas ir savarankiškumas yra aukštas. Ši forma tinkama atliekant pratimus, sprendžiant įvairaus pobūdžio problemas, programuojant treniruotes, gilinant žinias ir šalinant jos spragas.

Minėtos edukacinės veiklos organizavimo formos yra labai vertingos ir veiksmingos tik kartu.

Grupinė forma – apima studentų grupės suskirstymą į pogrupius tam tikroms vienodoms arba skirtingoms užduotims atlikti: laboratorinių ir praktinių darbų atlikimą, uždavinių ir pratimų sprendimą.

Priekinė forma – apima bendrą visumos veiklą studijų grupė: mokytojas visiems kelia vienodas užduotis, pristato programos medžiagą, mokiniai dirba su ta pačia problema. Mokytojas visų klausia, su visais kalbasi, visus kontroliuoja ir t.t. Visiems užtikrinamas tuo pačiu metu tobulėjimas mokymosi srityje.

Pažvelkime į kai kurias formas išsamiau.

Pamoka – kolektyvinė mokymosi forma, kuriai būdinga pastovi mokinių sudėtis, tam tikra klasių struktūra, griežtas ugdomojo darbo reglamentavimas pagal tą pačią mokomąją medžiagą visiems.

Atliktų pamokų analizė rodo, kad jų struktūra ir metodika labai priklauso nuo mokymosi procese sprendžiamų didaktinių tikslų ir uždavinių bei nuo mokytojo turimų priemonių. Visa tai leidžia kalbėti apie metodinę pamokų įvairovę, kuri vis dėlto gali būti klasifikuojama pagal tipą:

1. pamokos-paskaitos (praktiškai tai yra mokytojo monologas tam tikra tema, nors turint tam tikrą mokytojo įgūdį, tokios pamokos įgauna pokalbio pobūdį);

2. laboratoriniai (praktiniai) užsiėmimai (tokio pobūdžio pamokos dažniausiai skiriamos įgūdžiams ir gebėjimams lavinti);

3. žinių patikrinimo ir vertinimo pamokos (testai ir kt.);

4. kombinuotos pamokos. Tokios pamokos vyksta pagal šią schemą:

Kartojimas to, kas buvo aptarta – mokiniai atkuria anksčiau dėstomas medžiagas, tikrina namų darbus, apklausa žodžiu ir raštu ir kt.

Naujos medžiagos įsisavinimas. Šiame etape naują medžiagą pristato mokytojas arba „gaunama“ mokiniams savarankiškai dirbant su literatūra.

Įgūdžių ir gebėjimų pritaikyti žinias praktikoje ugdymas (dažniausiai - problemų sprendimas nauja medžiaga);

Namų darbų išdavimas.

Pasirenkamosios pamokos kaip ugdymo forma buvo įvestos 60-ųjų pabaigoje – 70-ųjų pradžioje. vykstant dar vienam nesėkmingam bandymui reformuoti mokyklinį švietimą. Šios pamokos skirtos tam, kad kiekvienas galėtų nuodugniau įsigilinti į dalyką, nors praktiškai jos labai dažnai naudojamos dirbant su atsiliekančiais mokiniais.

Ekskursijos yra švietimo organizavimo forma, kurioje ugdomasis darbas atliekamas tiesiogiai susipažįstant su studijų objektais.

Namų darbai – ugdymo organizavimo forma, kurioje auklėjamajam darbui būdingas tiesioginio mokytojo vadovavimo nebuvimas.

Užklasinė veikla: olimpiados, būreliai ir kt. turėtų prisidėti prie geriausio mokinių individualių gebėjimų ugdymo.

Pagalmetodus Mokant reikia suprasti mokytojo mokymo darbo metodus ir mokinių edukacinės bei pažintinės veiklos organizavimą, sprendžiant įvairias didaktines užduotis, kuriomis siekiama įsisavinti studijuojamą medžiagą.

Mokymo metodų įvairovę galima suskirstyti į šias penkias grupes:

mokytojo žodinio žinių pateikimo ir mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo būdai: pasakojimas, paaiškinimas, mokyklinė paskaita, pokalbis, demonstracijų iliustravimo būdas per žodinį tiriamos medžiagos pristatymą (žodiniai metodai).

studijuojamos medžiagos įtvirtinimo būdai: pokalbis, darbas su vadovėliu.

studentų savarankiško darbo metodai naujai medžiagai suvokti ir įsisavinti: darbas su vadovėliu, laboratoriniai darbai.

ugdomojo darbo metodai apie žinių pritaikymą praktikoje ir įgūdžių bei gebėjimų ugdymą: pratybos, laboratoriniai užsiėmimai.

mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų tikrinimo ir vertinimo metodai: kasdienis mokinių darbo stebėjimas, apklausa žodžiu (individuali, frontalinė, sutrumpinta), pamokos balo skyrimas, testai, namų darbų tikrinimas, programinė kontrolė, testavimas.

Pasakojimas – tai mokytojo studijuojamos medžiagos naratyvinio-atskaitinio pateikimo ir mokinių pažintinę veiklą aktyvinantis metodas.

Mokyklinė paskaita turėtų būti suprantama kaip mokymo metodas, kai mokytojas per gana ilgą laiką žodžiu pateikia reikšmingą mokomosios medžiagos kiekį, naudodamas mokinių pažinimo aktyvumo stiprinimo metodus.

Pasakojimas, mokyklinė paskaita, paaiškinimas yra vienas iš monologinių arba informaciją perduodančių mokymo metodų.

Pokalbis – tai dialoginis mokomosios medžiagos pateikimo būdas. Pokalbio esmė ta, kad mokytojas sumaniai keliamais klausimais skatina mokinius samprotauti, tam tikra logine seka analizuoti tiriamus faktus ir reiškinius bei savarankiškai formuluoti tinkamas teorines išvadas ir apibendrinimus.

Iliustracijos ir demonstravimo būdo esmė yra ta, kad ugdomojo darbo procese mokytojas naudoja iliustracijas, t.y vaizdinį paaiškinimą, arba parodo tą ar aną. pamoka, kuris gali palengvinti tiriamos medžiagos suvokimą ir supratimą bei būti naujų žinių šaltinis.

Pateikdamas žinias žodžiu, mokytojas kuria problemines situacijas, kelia pažintines užduotis ir klausimus mokiniams, kuriuos jie turi spręsti pateikiamos medžiagos suvokimo ir suvokimo procese Gerą efektą aktyvinant mokinių protinę veiklą teikiant žinias žodžiu suteikia techniką, kuri susiduria su būtinybe palyginti, palyginti naujus faktus, pavyzdžius ir nuostatas su tuo, kas buvo ištirta anksčiau. Taip pat labai svarbus mokytojo gebėjimas savo pristatymą padaryti įdomų, gyvą ir įdomų.

Svarbiausios naujos medžiagos pateikimo technikos:

naujos medžiagos temos nustatymas ir klausimų, kuriuos studentai turi suprasti ir įvaldyti, nustatymas

mokytojo medžiagos pristatymas naudojant iliustracijas ir demonstracijas, taip pat mokinių protinės veiklos aktyvinimo būdai

pateiktos medžiagos apibendrinimas, pagrindinių išvadų, taisyklių, schemų formulavimas.

Į mokymosi procesą įtraukiamas savarankiškas mokinių darbas (pagal B. P. Esipovą) – tai darbas, kuris atliekamas tiesiogiai nedalyvaujant mokytojui, tačiau pagal jo nurodymus specialiai tam numatytu laiku; tuo pačiu mokiniai sąmoningai siekia užduotyje užsibrėžto tikslo, parodydami savo pastangas ir viena ar kita forma išreikšdami savo psichinių ir fizinių veiksmų rezultatus.

Laboratorinis darbas – tai mokymo metodas, kurio metu mokiniai, vadovaujami mokytojo ir pagal iš anksto numatytą planą, atlieka eksperimentus ar atlieka tam tikras praktines užduotis ir tuo metu suvokia bei suvokia naują mokomąją medžiagą.

Pratimų metodo esmė ta, kad mokiniai atlieka kelis veiksmus, t.y. lavinti (praktikuotis) pritaikyti išmoktą medžiagą praktikoje ir tokiu būdu gilinti žinias, ugdyti atitinkamus įgūdžius ir gebėjimus, ugdyti mąstymą ir kūrybinius gebėjimus.

Sutrumpintos apklausos esmė ta, kad mokytojas pakviečia vieną mokinį atsakyti žodžiu, o keturis-penkius mokinius raštu atsako į iš anksto ant atskirų popieriaus lapų (kortelių) paruoštus klausimus.

KLASIKINIAI PAMOKŲ TIPAI:

įvadinis;

mokymas;

kontroliuoti (patikrinti);

ZUN apsauga;

savarankiško darbo pamoka;

pamoka naudojant PSO ir EVT;

praktinio darbo pamoka;

kombinuota pamoka;

kartojimas – apibendrinanti pamoka;

apžvalginė pamoka;

pamoka apie ZUN įsisavinimą;

dalyko pamoka (būdinga pradinei mokyklai).

NETRADICINĖS PAMOKŲ FORMOS:

vaidmenų žaidimai;

pasakos siužeto vykdymas;

fantazijos pamoka; verslo žaidimas;

bendraamžių mokymosi pamoka;

apskritasis stalas arba konferencija; spaudos konferencija;

atviro proto pamoka;

pamoka-konkursas;

pamoka-KVN;

pamoka-viktorina;

žaidimas „Tyrimą atlieka ekspertai“;

žinių aukcionas;

pamoka-diskusija;

pamoka-turnyras;

eurekos pamoka;

žaidimas „Stebuklingas vokas“;

tarpdalykinė integruota pamoka;

pamoka-konkursas; kūrybiškumo pamoka;

matematikos ledo ritulys;

pamoka-spektaklis;

žinių peržiūra;

pamoka-žaidimas;

bandomoji pamoka;

kelionių pamoka;

pamoka-konkursas;

bendraamžių mokymosi pamoka;

laipiojimo pamoka;

pamoka-dialogas;

smegenų priepuolis;

instruktažas;

dabartinis pokalbis;

imitacinis pavyzdys;

mokinių mąstymo modeliavimas;

vaidmenų verslo žaidimas;

pamoka-paskaita: probleminė; vizualinis; paskaita dviems.

UGDYMO DARBO ORGANIZAVIMO METODAI

apima įvairaus pobūdžio užduotis individualiai asmenybei ugdyti.

I. Uždaviniai sukurti savęs pažinimo galimybes (mokytojo pozicija kreipiantis į moksleivius „Pažink save!“)

- prasmingas mokinių atliekamo patikrinto ugdomojo darbo turinio įsivertinimas, analizė ir įsivertinimas (pagal duotą planą, schemą, algoritmą, patikrinti atliktą darbą, padaryti išvadą, kas pavyko, o kas ne, kur yra klaidos);

- naudojamo darbo su turiniu metodo analizė ir įsivertinimas (problemų sprendimo ir formatavimo metodo racionalumas, vaizdingumas, laboratorinių darbų veiksmų sekos sudarymo plano asmeniškumas ir kt.);

- mokinio savęs, kaip ugdomosios veiklos subjekto, vertinimas pagal pateiktas veiklos ypatybes („Ar galiu kelti ugdymo tikslus, planuoti savo darbą, organizuoti ir koreguoti ugdomąją veiklą, organizuoti ir vertinti rezultatus“);

- savo dalyvavimo ugdomajame darbe pobūdžio analizė ir įvertinimas (veiklos laipsnis, vaidmuo, padėtis bendraujant su kitais darbo dalyviais, iniciatyvumas, ugdomasis išradingumas ir kt.);

- Diagnostinių priemonių įtraukimas į pamokas ar namų darbus savarankiškai tiriant savo pažinimo procesus ir savybes: dėmesį, mąstymą, atmintį ir kt. (kaip metodo pasirinkimo priemonė, ugdymo užduoties atlikimo planas);

- „veidrodinės užduotys“ – savo asmeninių ar ugdymosi savybių aptikimas veikėje, nurodytame mokytojo turinio arba į pamoką įvestų diagnostinių ir kvazidiagnostinių modelių („pažiūrėk į save“).

II. Užduotys sukurti apsisprendimo galimybes („Rinkis save“)

- argumentuotas įvairaus ugdymo turinio (šaltinių, pasirenkamųjų dalykų, specialiųjų kursų ir kt.) pasirinkimas; įvairios kokybinės orientacijos (kūrybiškumo, teorinio-praktiškumo, analitinės-sintezuojančios orientacijos) užduočių parinkimas;

- užduotys, kuriose siūloma pasirinkti akademinio darbo lygį (orientacija į akademinius balus);

- užduotys su motyvuotu ugdomojo darbo metodo pasirinkimu (ugdomojo bendravimo su klasės draugais ir mokytoju pobūdis (kaip ir su kuo atlikti ugdomąsias užduotis);

- ugdomojo darbo atsiskaitymo formų pasirinkimas (raštu, žodžiu, anksti, pagal grafiką, pavėluotai);

- ugdomojo darbo būdo pasirinkimas (intensyvus, per trumpą laiką, temos įsisavinimas, paskirstytas režimas - „darbas partijomis“ ir kt.);

- apsisprendimo užduotys, kai pateikiamos mokomosios medžiagos rėmuose iš mokinio reikalaujama pasirinkti moralinę, mokslinę, estetinę (o gal ir ideologinę) poziciją;

- užduotys mokiniui nustatyti savo proksimalinės raidos zoną.

III. Užduotys „įjungti“ savirealizaciją („Įrodyk save!“):

- reikalaujantis kūrybiškumo darbo turinyje (išgalvoti problemas, temas, užduotis, klausimus, rašinius, nestandartines užduotis, pratimus, kuriuos sprendžiant ar atliekant reikia peržengti reprodukcinį lygį);

- reikalaujantis kūrybiškumo ugdomojo darbo metodu (perdirbimas į diagramas, pagalbiniai užrašai: savarankiškas - ne pagal modelį - eksperimentų, laboratorinių užduočių nustatymas, savarankiškas mokymo temų planavimas ir kt.);

- užduotys, sukuriančios galimybę reikštis vaidmenimis: oponentas, polimatas, autorius, kritikas, idėjų generatorius, sistemininkas ir kt.);

- skirtingų užduočių „žanrų“ parinkimas (mokslinis pranešimas, literatūrinis tekstas, iliustracijos, dramatizacija ir kt.);

- užduotys, siūlančios savirealizaciją literatūros kūrinio veikėjuose, kaukėje, žaidimo vaidmenyje (specialistas, istorinė ar šiuolaikinė asmenybė, kaip tiriamo proceso elementas);

- projektai, kurių įgyvendinimo metu įgyvendinamas ugdymo turinys popamokinėje sferoje, popamokinėje veikloje.

!!! Motyvuoti savirealizaciją galima pažymint, vertinant, peržiūrint, analizuojant ir išsakant nuomones.

IV. Užduotys buvo skirtos bendram moksleivių ugdymui

(„Kurti kartu“):

- bendras kūrybiškumas, naudojant specialias technologijas ir grupinio kūrybinio darbo formas: protų šturmą, teatro vaidinimą, intelektualius komandinius žaidimus;

- „įprastos“ kūrybinės užduotys - be vaidmenų pasiskirstymo grupėje ir be technologijos ar formos ypatybių (bendrai, poromis - kompozicija, laboratoriniai darbai, lyginamosios chronologijos sudarymas);

- kūrybinės bendros užduotys su specialiu edukacinių ir organizacinių vaidmenų pasiskirstymu, pareigos grupėje: vadovas, „laborantas“, „dizaineris“, ekspertas kontrolierius (vertinamas indėlis į bendrą rezultatą);

- kūrybinės žaidimo bendros užduotys - dalykiniai žaidimai, teatralizacija (bendrų ir individualių apraiškų tarpusavio priklausomybė);

- užduotys, reikalaujančios abipusio supratimo tarp bendro darbo dalyvių (eksperimentai, interviu su abipusiu šio įgūdžio įvaldymo lygio fiksavimu);

- bendra ugdomojo darbo rezultato ir proceso analizė, prasmingas mokomosios medžiagos įvaldymo laipsnio įvertinimas;

- užduotys, kurios apima savitarpio pagalbą kuriant individualius mokymosi tikslus ir individualūs planai ugdomasis darbas (individualaus vykdymo planas laboratoriniai darbai po to nepriklausomas, individualus įgyvendinimas;

- stimuliavimas, kūrybinio darbo motyvavimas mokytojo vertinimu, akcentuojant tiek bendrus rezultatus, tiek individualius rezultatus (orientuojantis į abipusio tobulėjimo idėjas).

V. Ugdomojo darbo organizavimo užduotys ir metodų grupė,

skirtas ugdyti norą keistis, tobulėti ir tobulėti („Keisk save dėl savęs!“):

- užduotis, kurios sukuria galimybę savanoriškai imtis akademinio darbo nevertinamoje situacijoje (namuose išspręsti problemą ar kitą švietėjišką darbą);

- savanoriškai analizuoti studento darbo rezultatus (savanoriškas įsivertinimas);

- po keleto pasirenkamųjų mokymo užduočių sprendimo pagal mokytojo nustatytus kriterijus įvertinti kiekvieno mokinio darbą, atkreipiant dėmesį į pažymių dinamiką;

- užduotys savo ugdymosi perspektyvoms plėtoti (ugdomojo darbo rezultatų planavimas per ketvirtį ir metus arba individualaus ugdomojo darbo plano sudarymas: ugdymo užduočių skaičiaus, formų, laiko, lygių planavimas ir kt.);

- subjektyviai sunkios užduotys ar sunkios mokymosi situacijos, mokytojo interpretuojamos kaip saviugdos, savęs tobulinimo aktai (ataskaita be vertinimo);

- galima rinktis iš daugybės užduočių, reikalaujančių kantrybės, kūrybiškumo, praktiškumo ir gebėjimo bendrauti, o mokiniai turi pasirinkti užduotis pagal savo idealą, įvaizdį, ko jie nori patys (šios užduotys taip pat nėra kritiškas);

- užduotis, kurias galima pasirinkti su profesionalaus elgesio idealu patrauklioje, pageidaujamoje profesijoje.

"Pažink save!"

"Rinkis pats!"

"Įrodyk save!"

"Pakeisk save dėl savęs!"

MOTYVAVIMAS IR MOKYMOSI PROCESAS

Abraomo Maslow teorija:

Žmogus patiria malonumą iš paties apsireiškimo proceso tik tada, kai pakankamai patenkinami pagrindiniai žmogaus poreikiai, susiję su deficito šalinimu, saugumo, meilės, pagarbos ir savigarbos poreikis.

Aiškiai apibrėžti lūkesčiai dėl mokinių elgesio, požiūrių ir pasiekimų neriboja jų individualumo raiškos ir ugdymo.

Žingsnis po žingsnio tobulinimas „Judėjimas į priekį vyksta mažais žingsneliais, o kiekvienas žingsnis į priekį įmanomas dėl saugumo jausmo, kai į nežinią įžengiame iš patikimos gimtosios „tramplino“.

Turime gerbti bet kokį vaiko pasirinkimą, pripažindami jo teisę į baimę ir lėtumą ar raidos nukrypimus.

Patenkinti meilės ir priklausymo poreikius.

– Kartą jis pasakė, kad tavo skrydis tebuvo svajonė.

Savigarbos poreikis – ir kitų pagarba.

Kompetencija, sėkmė, pasitikėjimas, nepriklausomybė ir laisvė.

"Tikiu tavimi! Jums tikrai pasiseks! O jei ne, gerai, jūs turite daug kitų privalumų."

MOKYTOJO BŪSENA KAIP PAMOKOS POTENCIALAS

Mokytojo būsena pamokoje, atsižvelgiant į tris charakteristikas: toną, stabilumą ir kryptį.

Tonas – psichofizinis būsenos pagrindas, jos energija (visiška apatija arba galingas energijos užtaisas).

Tvarumas – arba fizinė ir emocinė mokytojo būsena pamokoje yra stabili, arba impulsyvi: svyruoja smarkiai, nenuspėjamai, dideliu mastu.

Fokusas – tokius jausmus mokytojas išgyvena ir spinduliuoja klasei.

Garsus italų psichologas R. Assagioli siūlo atsižvelgti į skirtingus asmenybės ar subasmenybės aspektus (kiekviename iš mūsų yra skirtingi balsai, kurie kalba su mumis skirtingų aš vardu:

- Turite atsisėsti ir ruoštis pamokai dabar!

- Kodėl šiandien savęs nepakankinus ir nepažiūrėjus įdomus filmas. Arba eik pasikalbėti su kaimynu).

Kiekviena iš šių subasmenybių stengiasi įgyvendinti savo troškimą ir išspręsti asmenybėje kylantį konfliktą, kuris veda į nepatogią būseną. Mokymasis susivienyti ir koordinuoti norą yra būdas valdyti savo sąlygas.

Klasėje, kai yra trumpa pertraukėlė: „rankų“ pratimai – nuovargiui numalšinti; „skėtis“ - pasitikėjimo ir kontrolės jausmui; „iškvėpti“ – pašalinti situacinę vidinę įtampą; savihipnozės „formulės“. Pertraukos metu: „spindulys“ – mažina emocinį nuovargį; „spauda“ – neutralizuoja pyktį, susierzinimą, agresiją; „nuotaika“ - turėjote sunkią, sunkią, nesėkmingą pamoką; „Fedya“ – ugdyti kito žmogaus jausmą; „kvėpavimas“ – būsenos reguliavimas 10-15 minučių prieš pamokas; „šventovė“ – kur galėsite ilsėtis kada panorėję.

„Ir skristi per pasaulį,

Tampa vienu vėjo judesiu.

Arba pagalvokite, kaip nusileisti

Ir mokytis laisvės nuo paukščių,

Palikti viską, ko gaila“.

Naujas mokytojo vaidmuo organizuojant pedagoginį bendradarbiavimą

Jaunajai kartai mokykla yra atradimų kelionės pradžia ne tik ugdymo turinio įsisavinimo, bet ir savęs bei kitų žmonių pažinimo srityje.

Viena iš mokytojo užduočių yra nuvesti mokinį į „iždus“, kuriuose yra žmonijos sukauptos žinios, prieš tai davus „raktą“ - individualius ir kolektyvinius šių lobių įsisavinimo būdus.

Neatsiejama mokymosi proceso dalis yra sąmoningas mokinio sutikimas keistis mokymo ir ugdymo eigoje, einant sunkų asmenybės tobulėjimo kelią.

Šio straipsnio tikslas – padėti pamatyti problemą, ja susidomėti, suformuoti požiūrį į ją ir pirmajame etape pasinaudoti mūsų patarimais. Pagrindinė pozicija yra ta, kad studentas yra ne tiek studijų objektas, kiek vertas ir lygiavertis partneris, galintis duoti norimų rezultatų atliekant bet kokią užduotį.

PEDAGOGINIS BENDRADARBIAVIMAS

Būtų klaidinga manyti, kad bendradarbiaujanti pedagogika gimė vakar. Dabar prisiminkime, kad viskas, kas nauja, yra gerai pamiršta sena ir negalime visko sugriauti iki žemės, tikėdamiesi sukurti kažką visiškai naujo.

Būtina vadovautis šiandien mokykloje egzistuojančiais ugdymo proceso prieštaravimais:

 tarp naujų iššūkių, su kuriais susiduria mokykla, ir pasenusių metodų bei mokymo technologijų;

 tarp kolektyvinių mokymosi formų ir individualių jų rezultatų pasisavinimo formų;

 tarp objektyvaus pedagoginio bendradarbiavimo poreikio klasėje ir problemos teorinio išsivystymo lygio;

 tarp moksleivių poreikio bendradarbiauti su mokytoju ir klasės draugais ir mokytojo bei mokinių nepasirengimo tam.

Šių prieštaravimų sprendimas ugdymo procese moderni mokykla remiantis naujomis mokymo technologijomis ir bendradarbiavimo santykių naudojimu, galima pasiekti kokybiškų teigiamų rezultatų mokinių ir dėstytojų veikloje. Prie to būtina pridurti, kad pedagoginis bendradarbiavimas neįmanomas be mokymo ir ugdymo aplinką formuojančių dalykų ir dalykų santykių.

Taigi, kokios yra pagrindinės pedagoginio bendradarbiavimo idėjos?

Pedagoginio bendradarbiavimo idėjos buvo praktiškai įkūnytos inovatyvių mokytojų Š. A. Amonašvilio, I. P. Volkovo, T. I. Gončarovos, E. N. Iljino, S. N. Lysenkovos, V. F. Šatalovo patirtimi.

Išanalizavę jų patirtį, galime išskirti pagrindines idėjas:

1) Požiūris į studentus. Lygiaverčiai, paritetiniai santykiai tarp ugdomosios ir pažintinės veiklos subjektų;

2) Mokymas be prievartos. Sėkmės jausmas ir baimės pašalinimas mokiniuose per pamoką sukuria pasitikėjimo jausmą, susidomėjimą mokymusi, sudaro sąlygas kūrybiškumui mokymosi procese;

3) Sunki tikslo idėja. Mokymai vyksta aukštas lygis sunkumus ir sėkmę siekiant pamokos tikslo lemia tikėjimas mokinio intelektualinėmis jėgomis, tiek iš mokytojo, tiek bendraklasių pusės, ir jo pasitikėjimas savimi;

4) Laisvo pasirinkimo idėja. Tai pirmasis kiekvieno mokinio tobulėjimo žingsnis, reikalaujantis sudaryti palankias sąlygas asmenybės klestėjimui mokymosi procese;

5) Idėja eiti į priekį. Dirbkite ne tik „fakto zonoje“, bet ir „proksimalinėje vaiko raidoje“;

6) Didelių blokų idėja. Pastraipos temos sutrumpinimas į didelius žinių „sluoksnius“ leidžia staigus nuosmukis studento apkrova padidinti studijuojamos medžiagos apimtį;

7) Atitinkamos formos idėja. Šatalove V.F. – pagalbiniai lapai neleidžia nė vieno papildomo žodžio, pamokos iš E.N. Iljinas auklėjamas su kiekviena smulkmena;

8) Introspekcijos idėja. Net vaikams pradinė mokykla Sh.A.Amonašvilis pristatė refleksiją, kurios pagalba moko vaikus individualios ir kolektyvinės savianalizės;

9) Protingas klasės fonas. Žinių troškimas sukuria aplinką, kurioje džiugu mokytis (V.A. Sukhomlinskio terminas), nepaisant didelio psichinio streso intensyvumo;

10) Asmeninis požiūris. Pamokoje kiekvienas jaučiasi individualus, jaučia dėmesį savo sėkmei, o tai įkvepia kiekvieną mokinį. Mokymosi procesą lydi teigiamos emocijos: naujų žinių ir pasiekimų džiaugsmas. Pedagoginio bendradarbiavimo procesas leidžia giliau ir užtikrinčiau nutiesti kelią savo mintims kito mokinio suvokimo srityje, sukuriant draugiško dėmesio atmosferą, o tai yra neabejotina garantija būti išgirstam ir tinkamai suprastam. .

Kaip pažymėjo L.S.Vygotskis, mokytojas su mokslinis taškas vaizdas yra tik socialinės edukacinės aplinkos organizatorius, jos sąveikos su kiekvienu mokiniu reguliuotojas ir kontrolierius, o mokymas iš mokytojo reikalauja kolektyvizmo.

Koks tada yra mokytojo vaidmuo? Ar šis vaidmuo gali būti sumažintas tik iki socialinės aplinkos organizavimo?

Dar kartą suteikime žodį L.S.Vygotskiui. Jis teigė, kad niekaip negalima pakeisti ankstesnės formuluotės: „Mokinys yra viskas, mokytojas – niekas“.

Mokytojo vaidmuo didžiulis, bet unikalus.

Tai slypi tame, kad mokytojas aktyviai veikia mokinį ir organizuoja jam socialinės aplinkos įtaką.

Mokytojas savo arsenale turi ne tik savo asmeninius gebėjimus, žinias, įgūdžius, bet ir nepamatuojamai svarbesnius ugdymo ir lavinimo svertus, pavyzdžiui, kitų mokinių – bendraklasių įtaką, kuri pedagoginio bendradarbiavimo procese yra efektyvesnė nei tradicinių mokytojo ir mokinių santykių klasėje sistema.

Nuo teorijos pereikime prie praktikos ir pakalbėkime apie požiūrį į pedagoginį bendradarbiavimą.

Mokytojo debiutas, o kiek dar bus susitikimų tarp mokytojo ir naujos klasės, susitikimų su savaisiais ir savo ateitimi! Ir kiekvieną kartą kartais kartojame savo klaidas, ypač kartodami mokytojo griežtumą.

Yra mokytojų, kurie kažkodėl mano, kad jų dalykas yra pats įdomiausias, mokiniams jis tiesiog būtinas. Bet čia yra paradoksas: susitikę su nepažįstamu žmogumi esame draugiški, tačiau panašioje situacijoje klasėje sąmoningai griauname gerumo atmosferą, kurdami siaubą, siekiame apsvaiginti savo griežtumu ir reikalavimais, o patys keičiame savo įvaizdį. į neigiamą. Tada gali būti labai sunku atkurti pasitikėjimo ir bendradarbiavimo atmosferą.

PEDAGOGINIO BENDRADARBIAVIMO ORGANIZAVIMO REIKALAVIMAI

Remdamiesi pedagogine literatūra, gerąja patirtimi ir pastebėjimais, metodininkai padarė išvadą, kad pedagoginio bendradarbiavimo organizavimui turi būti keliami šie reikalavimai:

 Mokytojo užduotis yra ne tik ugdyti mokinio intelektą, bet ir stebėti jo pažangą. psichinis vystymasis aptiktų nukrypimų ištaisymo tikslu;

 tiriant psichikos ypatybes, būtina lyginti studentą ne su kitais moksleiviais, o su savimi pagal ankstesnius rezultatus, įvertinti jį pagal individualų indėlį į tam tikrus pasiekimus ugdymo ir pažinimo procese;

 Mokytojas turi kreiptis į kiekvieną mokinį su optimistine hipoteze. Tai reiškia, kad nėra teisinga analizuoti šiandieninį dabartinį lygį, būtina sudaryti prognozę remiantis proksimalinės raidos zonos analize;

 Mokytojo vertinamuosius sprendimus apie mokinį mokytojas turi suformuluoti švelniai, remdamasis teigiamais vaiko aspektais ir galimybėmis.

Tinkamai organizuotas pedagoginis bendradarbiavimas pamokoje neturėtų būti orientuotas į jau paruoštų pedagoginių šablonų išdavimą, o turėtų padėti mokiniui į tokias sąlygas ir situacijas, kai jo veikla atsiskleidžia atsižvelgiant į ankstesnę patirtį, individualumą, paties mokinio vidinius siekius.

Tose pamokose, kur vyksta pedagoginis bendradarbiavimas, nevyksta silpnųjų instruktavimas, kai stiprūs mokiniai prisiima visas mokytojo funkcijas, o silpnieji pasyviai įsimena.

Pedagoginio bendradarbiavimo klasėje procesas yra labai dinamiškas, priklausantis nuo daugelio subjektyvių veiksnių: mokytojo įgūdžių, vaikų intelektualinio darbo lygio ir kt. Daug kas pirmajame etape priklauso nuo mokytojo. Jis ir mokiniai turi pereiti parengiamąjį laikotarpį, apimantį mokymąsi bendradarbiauti, gebėjimą paskirstyti darbus priklausomai nuo kiekvieno kolektyvinio darbo dalyvio gebėjimų, komunikacinį pasirengimą.

Pedagoginių klaidų kuriant bendradarbiavimą vadovas

Pedagoginė klaida

Bet taip ir turėjo būti!

1.Problema diskusijoms

mokytojas iškelia į priekį.

1.Sąlygų kolektyviniam aptarimui apie keliamą problemą sudarymas.

2. Grupinio darbo įgūdžių trūkumas kolektyvinės veiklos procese klasėje.

2. Kolektyvinės veiklos įgūdžių ir gebėjimų formavimas.

3. Spontaniškai sukurta moksleivių grupė.

3. Optimalus moksleivių skaičius grupėje – septyni, grupės sudėtis apgalvota.

4. Pamokoje nesukurta palanki atmosfera.

4. Atsižvelgiant į tam tikro amžiaus psichologines ir pedagogines ypatybes, darbo laiką, ugdymo formą.

5. Bendravimo sunkumai.

5. Mokinių kolektyvas psichologiškai suderinamas.

6. Greitas, nesąmoningas ir neapgalvotas primesto sprendimo priėmimas.

6. Maksimalus visų dalyvių susidomėjimas kolektyvine diskusija.

7. Darbo rezultatas nerado praktinio pritaikymo.

7. Praktinis šios problemos sprendimo poreikis.

8. Reflektyvios analizės trūkumas.

8. Refleksinė kolektyvinės veiklos analizė.

Ką apie ugdymo formas sako buitinė didaktika?

Forma – tai turinio egzistavimo ir raiškos būdas, taip pat vidinė turinio organizacija.

Mokymo formos pamokoje (R.S. Nemovas):

1) Individualus– edukacinė ir pažintinė veikla nėra nukreipta į mokymosi partnerį, nėra bendravimo tarp mokinių;

2) Individualus-sąnarinis– lemia tai, kad studentai nėra tarpusavyje susiję. Mokinių bendravimo poreikis minimalus, nėra savitarpio pagalbos;

3) Jungtinė grupė– pasižymi tuo, kad problema bus išspręsta net tada, kai ne visi mokiniai aktyviai bendrauja;

4) Bendrai priklausomi– bendras rezultatas pasiekiamas visų mokinių veiksmais; jei kas nors nustos dirbti, likusieji turės sunkumų;

5) Kolektyvinė kūryba– mokymosi procese vyksta edukacinis kūrybinis darbas komanda; mokinių skaičius nuo dviejų iki visos klasės.

Tarptautinis gamtos, visuomenės ir žmogaus universitetas „Dubna“

Socialinio darbo skyrius

Pranešimas tema: „Mokymosi aktyvinimas. Metodai ir formos“.

Atlikta:

III kurso studentė, gr. 3052

Vasiljeva K.M.

Prižiūrėtojas:

Prislonovas N.N.

Dubna, 2011 m

Įvadas

„Mokytojas visada nevalingai stengiasi tai užtikrinti
pasirinkti sau patogiausią mokymo būdą. Kaip
dėstymo metodas mokytojui patogesnis, todėl taip nėra
studentams patogiau. Tiesiog toks mokymo būdas
ištikimas, kuriuo mokiniai patenkinti“
L. N. Tolstojus

Suaktyvinti mokinio pažintinę veiklą neugdant jo pažintinio intereso yra ne tik sunku, bet ir praktiškai neįmanoma. Štai kodėl mokymosi procese būtina sistemingai žadinti, ugdyti ir stiprinti mokinių pažintinį susidomėjimą tiek kaip svarbų mokymosi motyvą, tiek kaip nuolatinį asmenybės bruožą, ir kaip galingą ugdomąją mokymosi ir tobulėjimo priemonę. jo kokybė.
Pedagogika sukaupė gausų mokymo metodų arsenalą. Priklausomai nuo informacijos suvokimo šaltinių ir didaktinių užduočių, jos skirstomos į skirtingas grupes. Metodai derinami ir jungiami į mokymo modelius, leidžiančius mokiniams aktyvinti savo pažintinę veiklą. Šiuo tikslu naudojamas visas edukacinės veiklos organizavimo ir įgyvendinimo metodų arsenalas - žodiniai, vaizdiniai ir praktiniai metodai, reprodukciniai ir paieškos metodai, indukciniai ir dedukciniai, taip pat savarankiško darbo metodai.
Kiekvienas iš ugdomosios ir pažintinės veiklos organizavimo būdų turi ne tik informacinį ugdomąjį, bet ir motyvacinį poveikį. Šia prasme galime kalbėti apie bet kurio mokymo metodo stimuliuojančią-motyvuojančią funkciją. Mokytojų ir mokslo patirtis sukaupė didelį metodų arsenalą, kurie yra specialiai skirti sukurti teigiamus mokymosi motyvus, skatinančius pažintinę veiklą, kartu padedant praturtinti moksleivius edukacine informacija. Atrodo, kad šiuo atveju išryškėja stimuliavimo funkcija, palengvinanti visų kitų metodų edukacinės funkcijos įgyvendinimą. Tačiau veikla negali vykti sėkmingai, jei kognityvinės veiklos aktyvinimo metodai, tokie kaip stimuliavimas, kontrolė, savikontrolė ir savigarba, nėra naudojami kompleksiškai.
Manau, kad mokinių žinių lygio smukimas daugiausia paaiškinamas pamokų kokybe: šabloniškumu, monotoniškumu, formalumu, nuobodumu. Daugelis mokytojų ieško įvairių būdų, kaip „atgaivinti“ pamoką, pritraukti mokinius aktyviam darbui, įvairiomis formomis paaiškinti naują medžiagą. Žinoma, jokiu būdu neturėtume atsisakyti tradicinės pamokos kaip pagrindinės vaikų mokymo ir auklėjimo formos. Tačiau norint sustiprinti mokinių pažintinį aktyvumą, pamoką būtina papildyti nestandartinėmis, originaliomis technikomis. Tai ne senų pamokų pakeitimas, o jų papildymas ir apdorojimas, įvedant atgaivinimą ir įvairovę, didinantis susidomėjimą, padedantis tobulinti ugdymo procesą. Tokiose pamokose mokiniai įsitraukia, gerėja jų rezultatai, didėja pamokos efektyvumas.
Bet reikia pastebėti, kad renkantis nestandartines pamokas reikia saiko. Studentai pripranta prie neįprastų darbo būdų, praranda susidomėjimą, pastebimai prastėja jų akademiniai rezultatai. Netradicinių pamokų vietą bendroje sistemoje turėtų nustatyti pats mokytojas, atsižvelgdamas į konkrečią situaciją, medžiagos turinio sąlygas ir paties mokytojo individualias savybes.
Ši problema išlieka aktuali daugelį metų. Patirtis sukaupta, daug straipsnių, knygų parašė ir rusų, ir užsienio dėstytojai. Tai labai padeda mokytojui ir mokymo meistrui suprasti tikslus ir uždavinius, racionaliau ir aiškiau planuoti pamokų planus ir popamokinę veiklą bei ieškoti naujų ugdymo proceso organizavimo metodų ir technikų. Kaip ir daugelis mokytojų, turime ieškoti įvairių būdų, kaip pritraukti mokinius į aktyvią veiklą, naudojame įvairias naujos medžiagos aiškinimo, išmokto įtvirtinimo formas.

Mokymosi intensyvinimas. Metodai ir formos.

Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimas – tai mokymosi atmosferos kūrimas, kurioje mokiniai kartu su mokytoju aktyviai dirba, sąmoningai reflektuoja mokymosi procesą, stebi, patvirtina, paneigia ar plečia mūsų žinias, naujas idėjas, jausmus ar nuomones apie mokytoją. mus supantį pasaulį.
Mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos aktyvinimas – viena opiausių problemų, kurią sprendžia psichologijos, pedagogikos, metodologijos mokslai ir nacionalinė mokykla. Joje tarsi dėmesio centre susikerta šiuolaikinės mokyklos socialinės, psichologinės, pedagoginės ir metodinės problemos. Tai, kas išdėstyta, patvirtina mokinių ugdomosios ir pažintinės veiklos stiprinimo klausimų mokslinio, pedagoginio ir metodinio pagrindimo aktualumą.
Mokymosi aktyvinimas gali vykti tiek tobulinant mokymo formas ir metodus, tiek tobulinant organizavimą ir valdymąugdymo procesasarba valdžios sistema išsilavinimas . Sąlyga norint pasiekti rimtų teigiamų rezultatų laikomas aktyvus dalyvavimas tiek mokymo, tiek vadybinių ugdymo proceso dalykų aktyvinimo procese ir galbūt platesnis jų panaudojimas. įvairiomis priemonėmis ir aktyvinimo būdai. Didelį indėlį plėtojant šią problemą įnešė G.I. Shchukina, T.I. Šamova, I.F. Kharlamovas, A. Maslow, I. Ya. Lerner, M.N. Skatkin, T.S. Panina, A.M. Smolkin ir kt.. Tuo pat metu esamuose darbuose praktiškai nėra apibendrinančios medžiagos apie mokymosi intensyvinimo, kaip pedagoginės problemos, klausimą.
Pagal veiklos metodą psichologinis mokymosi pagrindas yra „paties mokinio aktyvi pažintinė veikla, vedanti į gebėjimo kūrybiškai mąstyti formavimąsi, naudojant veiklos procese įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus“. 1 Pažintinės veiklos aktyvinimo, mokinių savarankiškumo ir kūrybiškumo ugdymo problema buvo ir išlieka viena iš neatidėliotinų pedagogikos uždavinių. Šiuolaikinė orientacija ugdymas kompetencijų, kaip asmens pasirengimo ir gebėjimo veikti bei bendrauti formavimui, apima didaktinių ir psichologinių sąlygų, kuriomis mokinys gali demonstruoti ne tik intelektualinę ir pažintinę veiklą, bet ir asmeninę socialinę padėtį, savo individualumą, išreikšti save. kaip mokymosi dalykas.
Mokinys dalyvauja mokymosi procese su įvairaus aktyvumo laipsniu. G.I. Shchukina pabrėžia:

reprodukcinis-imitacinis aktyvumo lygis;
paieškos-vykdomosios veiklos lygis;
kūrybinis veiklos lygis.

Tai atitinka vieną iš mokymo metodų klasifikacijų. T.I. Shamova taip pat išskiria tris pažintinės veiklos lygius:

atgaminti (pasižymi mokinio noru suprasti, prisiminti, atgaminti įgytas žinias, įsisavinti veiksmų atlikimo pagal modelį metodus);
interpretacinis (reiškia norą suvokti to, kas tiriama, prasmę, pritaikyti žinias ir įsisavintus veiklos metodus naujomis ugdymosi sąlygomis);
kūrybingas (apima studentų pasirengimą teoriniam žinių supratimui, objektų ir reiškinių sąsajų supratimą ir savarankišką problemų sprendimų paiešką).

Atsižvelgiant į mokinių pažinimo aktyvumo lygį ugdymo procese, išskiriamas pasyvus ir aktyvus mokymasis.
Pasyviojo mokymosi metu mokinys veikia kaip ugdomosios veiklos objektas: jis turi išmokti ir atgaminti medžiagą, kurią jam perduoda mokytojas ar kitas žinių šaltinis. Dažniausiai tai atsitinka naudojant paskaitą-monologą, skaitant literatūrą ar demonstruojant. Tokiu atveju mokiniai, kaip taisyklė, nebendradarbiauja tarpusavyje ir neatlieka jokių probleminių, paieškos užduočių.
Aktyviai mokydamasis mokinys labiau tampa mokymosi veiklos subjektu, užmezga dialogą su mokytoju, aktyviai dalyvauja pažinimo procese, atlikdamas kūrybines, tiriamąsias, problemines užduotis. Atlikdami užduotis poromis ar grupėmis, mokiniai bendrauja tarpusavyje.
Pagal studentų pažintinės veiklos pobūdį I.Ya. Lerneris ir M.N. Skatkin pasiūlė savo mokymo metodų klasifikaciją, o kiekviename iš tolesnių metodų didėja studentų aktyvumo ir savarankiškumo laipsnis:

aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas,
reprodukcinis metodas,
probleminis pristatymas,
dalinės paieškos (euristinis) metodas,
tyrimo metodas. 2

Dauguma praktikų ir teoretikų veiklos šaltinio ieško pačiame žmoguje, jo motyvuose ir poreikiuose; pažintinė veikla apibrėžiama kaip „asmeninė nuosavybė, kuri įgyjama, įtvirtinama ir vystoma specialiai organizuotame pažinimo procese, atsižvelgiant į asmens ir amžiaus ypatybės mokiniai“ 3.
Antroji tyrėjų grupė ieško veiklos šaltinių natūrali aplinka supančių žmogų, ir atsižvelgia į veiksnius, skatinančius mokinių aktyvumą. Tokie veiksniai visų pirma apima:

pažintinis ir profesinis susidomėjimas;
kūrybinis edukacinės ir pažintinės veiklos pobūdis;
konkurencingumas;
žaismingas užsiėmimų pobūdis;
emocinis minėtų veiksnių poveikis.

Trečiasis požiūris veiklos šaltinius susieja su mokytojo asmenybe ir jo darbo būdu. Mokslininkai nustato šiuos būdus, kaip pagerinti mokymąsi:

problemiškas,
abipusis švietimas,
studijuoti,
individualizavimas ir savarankiškas mokymasis,
savikontrolės ir savireguliacijos mechanizmas;
sudaryti sąlygas „naujoms ir aukštesnėms motyvacijos formoms (pavyzdžiui, savo asmenybės savirealizacijos troškimui arba augimo motyvui pagal A. Maslow...);
mokinių aprūpinimas naujomis ir efektyvesnėmis priemonėmis „įgyvendinti savo tikslus aktyviai įsisavinti naujas veiklos rūšis, žinias ir įgūdžius“; mokinio protinis darbas „dėl racionalesnio pamokos laiko panaudojimo, mokinio ir mokytojo bei mokinių tarpusavio bendravimo suintensyvėjimo“.

Nemažai tyrinėtojų (B. Ts. Badmajevas, M. Novikas, S. D. Smirnovas, A. M. Smolkinas, L. G. Semušina, N. G. Jarošenka ir kt.) išryškina aktyvaus mokymosi metodus, įprasmindami juos „... tuos metodus, kurie įgyvendina požiūrį į didesnį. dalyko aktyvumas ugdymo procese“. 4 „Į tokius metodus V.Ya. Liaudis, B.Ts. Badmajevai apima:

programuojami mokymo metodai;
probleminio mokymosi metodai;
interaktyvaus (komunikacinio) mokymo metodai“. 5

Ketvirtoji autorių grupė veiklos šaltinį mato mokytojo ir mokinių santykių ir sąveikos formose ir mano, kad interaktyvaus mokymosi rėmuose sėkmingai išsprendžiama mokinių aktyvumo ugdymo ir saviugdos poreikio problema (V.B. Gargai, E. V. Korotaeva, M. V. Clarin ir kiti). Daugelis tyrinėtojų pažymi, kad bet kokio ugdymo lygmens mokytojams labai svarbu užmegzti atvirus, pasitikėjimo, draugiškus santykius su mokiniais, gebėjimą tam panaudoti specialias socialines-psichologines, didaktines ir asmenines priemones. Interaktyvus mokymasis yra viena iš šiuolaikinių „aktyvaus socialinio-psichologinio mokymosi“ sričių ir dar nėra pakankamai aprašyta šalies pedagoginėje literatūroje.
Mokinių pažintinės veiklos stiprinimo principai:

mokinių savarankiškos veiklos principas;
pažinimo įsisąmoninimo principas;
kryptingo ir sistemingo darbo, skirto bendram visų mokinių, įskaitant ir silpniausius, tobulėjimui, principas;

Mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo metodai:

Perėjimas nuo mokymosi klasėje iki mokymosi mažose grupėse. Mokiniai dirba individualiai, poromis arba grupėmis po 3-4 žmones.
Posūkis nuo žinių perdavimo ir jų įsiminimo į savarankišką paiešką ir pastangų bendradarbiavimą. Mokytojas vadovauja ieškant reikalingos informacijos, skatina mokinius ieškoti ir įsisavinti žinių, kurios peržengia toli mokyklos mokymo programa ir mokytojo reikalavimus.
Perėjimas nuo darbo su aukštesnius pasiekimus pasiekusiais studentais prie darbo su visais studentais. Grupė mokinių, dirbančių su projektu, didžiąją darbo dalį atlieka savarankiškai, todėl mokytojas gali dirbti su atskirais mokiniais ar grupėmis.
Pasikeitimas, siekiant žymiai padidinti studentų įsitraukimą. Projekto metodas ir bendradarbiavimas ženkliai padidina kiekvieno mokinio aktyvumą, užimtumą, medžiagos suvokimo laipsnį.
Žinių kontrolė, pagrįsta testavimu, taip pat gali naudoti projekto darbo rezultatus, stebėti tarpinius rezultatus. Kompiuteris gali padėti mokytojui stebėti kiekvieno mokinio įsisavinimo tam tikra tema proceso dinamiką.
Konkurencinį požiūrį keičia bendradarbiavimas. Tokie mokymai gerokai padidina teigiamą mokinių požiūrį ir motyvaciją.
Perėjimas nuo visų mokinių, įsisavinančių tą pačią medžiagą, prie skirtingų mokinių, įsisavinančių skirtingą medžiagą. Dėstytojai leidžia mokiniams patiems pasirinkti, ką ir kaip (išsilavinimo standarto ribose) mokysis, kad kiekvienas mokinys turėtų galimybę pasiekti maksimalių rezultatų. Grupėse mokiniai lengviau ir greičiau atranda savo stipriąsias puses ir išsiugdo silpnąsias puses, nes pastarosios nėra vertinamos neigiamai.
Posūkis nuo verbalinio mąstymo prie vizualinio ir verbalinio integravimo. mąstymas. Galima išskirti bendruosius požiūrius: mokinio mąstymo ir pažintinių gebėjimų aktyvinimas mokymosi procese; mokinių mokymosi motyvacijos ir pažintinių interesų ugdymas; noras, kad moksleiviai suvoktų mokomosios medžiagos įsisavinimą.
Mokymasis kūrybinėje veikloje: tobulėjimas per kūrybiškumą, mokymasis per atradimą. Vaikų įtraukimas į kūrybinė veikla mokymosi procese: diskusija, savarankiškas darbo produktų kūrimas, vaizduotė, kalbėjimas raštu ir žodžiu, darbas su edukaciniais ir tiriamaisiais projektais ir kt. Mokytojas gali padėti – aprūpinti paieškos įrankiais arba mesti „obuolys“ (užuomina, užuomina). ).
Euristinis mokymo mokykloje metodas. Įvairios kūrybinio mąstymo operacijos, euristinės veiklos metodai: užduoties tipo nustatymas, išsiaiškinimas, kas yra nežinomasis, duomenys, sąlyga; sprendimo plano sudarymas; sprendimo plano įgyvendinimas; studijuoja gautą sprendimą. Tai yra: „smegenų šturmas“, „smegenų šturmas“, smegenų šturmas, TRIZ ir kt.
Euristinių klausimų metodas. Euristinis klausimas turėtų paskatinti mąstyti, bet ne pasiūlyti idėją, kaip ugdyti intuiciją ir lavinti loginė grandinė ieškant problemų sprendimo būdų.
Inversijos metodas. Kūrybinės problemos sprendimui ieškoti naudojamos priešingos mąstymo procedūros: analizė ir sintezė, loginis ir intuityvus, konkretus ir abstraktus, atskyrimas ir suvienijimas mokinių mąstymo dialektikai ugdyti.
Empatijos metodas (asmeninės analogijos metodas). Vyksta žmogaus asmenybės tapatinimas su kito asmenybe arba su kokiu nors objektu, procesu, sistema, kuri reikalauja fantazijos ir vaizduotės.
Daugiamatių matricų metodas. Šis metodas pagrįstas tuo, kad kažkas naujo dažnai yra skirtingas žinomų elementų (idėjų, veiksmų, reiškinių ir kt.) derinys.
Probleminis mokymasis. Remiantis mokytojo probleminių situacijų kūrimu ir savarankiška jų sprendimų paieška: 1. probleminės situacijos kūrimas; 2.sprendimo hipotezių formavimas; 3.sprendimo tikrinimas susisteminant gautą informaciją. Pagrindinė sąlyga – mokinio motyvacijos buvimas.
„Mokymosi dialoge“ technologija. Pavyzdys galėtų būti mokslinis darbas. Mėgstamiausias šūkis: „Kvestionuoti viską“, kad vaikai susidarytų individualias idėjas apie juos supančio pasaulio objektus ir reiškinius.
Projekto metodas. Metodas pagrįstas pažintinių, kūrybinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, tobulėjimu. kritinis mąstymas ir yra orientuota į savarankišką (individualią, porinę, grupinę) mokinių veiklą tam tikrą laikotarpį.
Atradimo metodas. Pagal interesus, pasirengimo lygį, gebėjimus kuriamos mobilios vaikų grupės, kuriose kiekvienas vaikas eina savo tempu siekdamas protinio, socialinio, dvasinio tobulėjimo, bendrojo ugdymosi lygio gerinimo. Vaiko asmenybė savitai ir ryškiai vystosi edukaciniuose žaidimuose.
Posūkis nuo tradicinės pamokos prie netradicinių pamokos formų ir metodų. Tai gali būti pamoka: aukcionas, esė apie biologiją, verslo žaidimas, spaudos konferencija, debatai, vieša žinių apžvalga, turnyras, estafetės, seminaras, debatai, kelionė, testas, žaidimas ir kt. Ypač įdomios darbo su vadovėliu formos: reprodukcinė -paieška (plano, schemos, metmenų sudarymas,... remiantis tekstu), lyginamoji-analitinė (lentelės, diagramos, brėžiniai) ir kūrybingi (tekstai su klaidomis, testai, kryžiažodžiai ir...).

Reikšmingą netradicinių treniruočių pranašumą ir jų efektyvumą lemia šie veiksniai:

mokinių edukacinės veiklos organizavimas dažniausiai grindžiamas grupiniais arba kolektyviniais mokymosi metodais;
keičiasi namų darbų pobūdis, nukreiptas į savarankišką, kūrybingą veiklą ir prisidedantis prie įgytų žinių perdavimo ir taikymo praktikoje įgūdžių ugdymo;
kartu sutvirtinimo vaidmuo sustiprėja, kai klasėje išmokstama naujos medžiagos naudojant metodus, kurie veda mokinius į emocinį mokymosi kelią;
ir tt................

Mokinių aktyvumo laipsnis yra reakcija, mokytojo darbo metodai ir technikos yra jo pedagoginių įgūdžių rodiklis.

Aktyviais mokymo metodais reikėtų vadinti tokius, kurie maksimaliai padidina moksleivių pažintinės veiklos lygį ir skatina stropiai mokytis.

Pedagoginėje praktikoje ir metodinėje literatūroje yra tradiciškai skirstomi mokymo metodai pagal žinių šaltinį: žodiniai (pasakymas, paskaita, pokalbis, skaitymas), vaizdiniai (natūralių, ekraninių ir kitų vaizdinių priemonių demonstravimas, eksperimentai) ir praktiniai ( laboratoriniai ir praktiniai darbai). Kiekvienas iš jų gali būti aktyvesnis arba mažiau aktyvus, pasyvus.

Verbaliniai metodai.

• 1. Diskusijos metodą taikau klausimais, reikalaujančiais refleksijos, o pamokose siekiu, kad mokiniai galėtų laisvai reikšti savo nuomonę ir atidžiai įsiklausyti į pranešėjų nuomonę.
• 2. Savarankiško darbo su studentais metodas. Norint geriau atpažinti naujos medžiagos loginę struktūrą, jums duota užduotis savarankiškai sudaryti mokytojo pasakojimo planą arba metmenis su šiomis instrukcijomis: minimalus tekstas - maksimali informacija.

Naudodamiesi šiuo metmenis, mokiniai, tikrindami namų darbus, visada sėkmingai atkuria temos turinį. Gebėjimas užsirašinėti, sudaryti pasakojimo planą, atsakymą, komentuojamą literatūros skaitymą, rasti joje pagrindinę mintį, dirbti su žinynais, mokslo populiarinimo literatūra padeda mokiniams ugdyti teorinį ir vaizdinį dalykinį mąstymą analizuojant ir apibendrinant. gamtos dėsniai.

Norint sustiprinti darbo su literatūra įgūdžius, mokiniams pateikiamos įvairios įgyvendinamos užduotys.

Klasėje mokiniai turėtų stengtis ne skaityti, o perpasakoti savo pranešimą. Atlikdami tokį darbą studentai mokosi analizuoti ir apibendrinti medžiagą, taip pat lavina žodinę kalbą. Dėl to studentai vėliau nedvejodami išsako savo mintis ir nuomonę.

3. Savarankiško darbo su didaktine medžiaga metodas.

Savarankišką darbą organizuoju taip: klasei duodama konkreti ugdomoji užduotis. Stengiasi tai įnešti į kiekvieno mokinio sąmonę.

Štai jūsų reikalavimai:

• - tekstas turi būti suvokiamas vizualiai (užduotys per ausį suvokiamos netiksliai, detalės greitai pamirštamos, mokiniai priversti dažnai klausti iš naujo)
• - reikia skirti kuo mažiau laiko užrašant užduoties tekstą.

Tam puikiai tinka spausdinti sąsiuviniai ir mokinių užduočių knygelės.

Daugelis mokytojų naudoja savadarbę didaktinę dalomąją medžiagą.

Tradiciškai jie skirstomi į tris tipus:

Didaktinė medžiaga savarankiškam mokinių darbui, siekiant suvokti ir suvokti naujas žinias be išankstinio mokytojo paaiškinimo.

Kortelė su užduotimi vadovėlio tekstą paversti lentele ar planu.

Kortelė su užduotimi brėžinius ir diagramas paversti žodiniais atsakymais.

Kortelė su užduotimi savęs stebėjimui, parodomųjų vaizdinių priemonių stebėjimui.

• 2. Didaktinė medžiaga studentų savarankiškam darbui, siekiant įtvirtinti ir pritaikyti žinias bei įgūdžius.
• 1) Kortelė su klausimais apmąstymams.
• 2) Kortelė su skaičiavimo užduotimi.
• 3) Kortelė su užduotimi užbaigti piešinį.
• 3. Didaktinė medžiaga studentų savarankiškam darbui, siekiant kontroliuoti žinias ir įgūdžius.
• 1) Kortelė su tyliu piešiniu.

Aš naudoju jį keliais būdais. Visai klasei - 2-4 variantai. Ir kaip individualios užduotys. Tai gali būti atliekama žinių kartojimo ir įtvirtinimo tikslais.

2) Testo užduotys.

Taip pat naudoju juos atskirai ir visai klasei.

Pastaruoju metu tekstinės užduotys tapo efektyvesnės, nors jos turi ir trūkumų. Kartais mokiniai tiesiog bando atspėti atsakymą.

4) Problemos pateikimo būdas.

Savo pamokose taikau probleminį požiūrį į mokinių mokymą. Šio metodo pagrindas – probleminės situacijos kūrimas pamokoje. Studentai neturi žinių ar veiksmų metodų paaiškinti faktus ir reiškinius, jie kelia savo hipotezes ir tam tikros probleminės situacijos sprendimus. Šis metodas padeda mokiniams kurti metodus protinė veikla, analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas, priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas.

Problemos metodas apima logines operacijas, reikalingas tinkamam sprendimui parinkti.

Šis metodas apima:

• - probleminio klausimo iškėlimas,
• - probleminės situacijos sukūrimas remiantis mokslininko pareiškimu,
• - probleminės situacijos kūrimas remiantis pateiktais priešingais požiūriais tuo pačiu klausimu,
• - patirties demonstravimas ar komunikacija apie tai - probleminės situacijos kūrimo pagrindas; pažinimo problemų sprendimas. Mokytojo vaidmuo naudojant šį metodą sumažinamas iki probleminės situacijos pamokoje kūrimo ir mokinių pažintinės veiklos valdymo.

Skaičiavimo savarankiško sprendimo metodas ir loginės problemos. Visi studentai, atliekantys užduotis, savarankiškai sprendžia skaičiavimo ar loginius (reikalaujančius skaičiavimus, apmąstymus ir išvadas) uždavinius pagal analogiją ar kūrybinį pobūdį.

Tačiau kiekvienoje paralelėje aš skiriu užduotis – sudėtingesnes, kūrybingesnes – stipresniems mokiniams.

O panašios silpnos. Tuo pačiu nekreipiu į tai mokinių dėmesio. Kiekvienas mokinys gauna užduotį pagal savo galimybes ir galimybes. Tuo pačiu metu susidomėjimas mokymusi nemažėja.

Vizualiniai metodai.

Iš dalies galima ieškoti.

Naudojant šį metodą, mokytojas veda klasę. Mokinių darbas organizuojamas taip, kad dalį naujų užduočių jie gautų patys. Tam prieš aiškinant naują medžiagą parodoma patirtis; komunikuojamas tik tikslas. O mokiniai, stebėdami ir diskutuodami, nusprendžia probleminis klausimas.

Praktiniai metodai.

Dalinės paieškos laboratorinis metodas.

Mokiniai sprendžia probleminį klausimą ir įgyja naujų žinių savarankiškai atlikdami ir aptardami mokinio eksperimentą. Prieš laboratorinius darbus mokiniai žino tik tikslą, bet ne laukiamus rezultatus.

Taip pat naudojami žodinio pristatymo metodai – pasakojimai ir paskaitos.

Rengiant paskaitas planuojama medžiagos pateikimo seka, atrenkami tikslūs faktai, ryškūs palyginimai, autoritetingų mokslininkų ir visuomenės veikėjų pasisakymai.

Taip pat naudojami mokinių pažintinės veiklos valdymo būdai:

• 1) Studentų aktyvumo suvokimo stadijoje aktyvinimas ir susidomėjimo studijuojama medžiaga pažadinimas:
  • a) naujumo priėmimas – įdomios informacijos, faktų, istorinių duomenų įtraukimas į mokomosios medžiagos turinį;
  • b) semantizacijos technika – ji pagrįsta susidomėjimo sužadinimu, atskleidžiant semantinę žodžių reikšmę;
  • c) dinamiškumo technika – požiūrio į dinamikos ir vystymosi procesų ir reiškinių tyrinėjimą kūrimas;
  • d) reikšmingumo priėmimas – požiūrio į būtinybę tirti medžiagą kūrimas, atsižvelgiant į jos biologinę, ekonominę ir estetinę vertę;
• 2) Mokinių veiklos aktyvinimo metodai studijuojamos medžiagos įsisavinimo etape.
• a) euristinė technika - užduodami sunkūs klausimai ir, padedant pagrindiniams klausimams, gaunamas atsakymas.
• b) euristinė technika – ginčytinų klausimų aptarimas, leidžiantis mokiniams ugdyti gebėjimą įrodyti ir pagrįsti savo sprendimus.
• c) tyrimo technika – studentai turi suformuluoti išvadą, remdamiesi stebėjimais, eksperimentais, literatūros analize, kognityvinių problemų sprendimu.
• 3) Pažintinės veiklos aktyvinimo būdai įgytų žinių atkūrimo stadijoje.

natūralizacijos būdas – užduočių atlikimas naudojant gamtos objektus, kolekcijas;

Gali būti naudojamas įvairių variantų mokinių darbų pamokoje įvertinimas. Norėdami išlaikyti aukštą pažintinį aktyvumą pamokoje, turite:

• 1) kompetentinga ir nepriklausoma žiuri (kitų grupių mokytojai ir studentai konsultantai).
• 2) užduotis pagal taisykles paskirsto pats mokytojas, kitaip silpniems mokiniams neįdomu atlikti sudėtingas, o stipriems – paprastas.
• 3) įvertinti grupės veiklą ir individualiai kiekvieno mokinio.
• 5) duoti kūrybinius namų darbus bendrajai pamokai. Tuo pačiu gali pasireikšti tylūs ir nepastebimi mokiniai aktyvesnių fone.

Pažintinės veiklos aktyvinimas gali būti atliekamas ir popamokinėje veikloje.

6. Žaidimų verslo technologija

Verslo žaidimų tipai. Verslo žaidimo kūrimo ir rengimo etapai. Bendravimo ugdymo ir mokymo grupėje taisyklės. Normalaus mikroklimato kūrimas žaidėjų grupėje. Verslo žaidimų vedimo didelėse ir mažose grupėse ypatybės. Dalyvių paruošimas. Pranešėjo ir vertinimo komisijos atranka ir paskyrimas. Mokymai kaip verslo žaidimų rūšis. Verslo žaidimo rezultatų apibendrinimas ir jų įvertinimas. Žaidimo dalyvių ir vedėjo vertinimo kriterijai. Bendras verslo žaidimo įvertinimas. Jo efektyvumas žinių ir praktinių įgūdžių įgijimo požiūriu.

6.1. Mokymosi proceso aktyvinimo metodai. Verslo žaidimai.

Ugdymo proceso optimizavimas reiškia palankiausius studentų mokymosi organizavimo kriterijus (vektorius) (4 pav.).

Ryžiai. 4. Pagrindiniai komponentai, kurie labiau nei kiti turi įtakos ugdymo proceso optimizavimui. (Loznica V.S. Psichologija ir pedagogika: pagrindiniai principai. – K.: „EskOb“, 1999. – 304 p.; P. 223)

Atsižvelgiant į didaktinius tikslus ir uždavinius, mokymo seką, studentų skaičių ir amžiaus ypatybes, studijuojamos medžiagos pobūdį ir mokymo formą, juos galima suskirstyti į tris grupes:

1) mišios – paskaitos, konferencijos, konkursai ir kt.;

2) grupinė – ekskursijos, seminarai, praktiniai užsiėmimai, savarankiškas darbas, žaidimų užsiėmimai, konsultacijos, popamokiniai užsiėmimai, užsiėmimai būreliuose;

3) individualus – diplomo ir kurso projektavimas, savarankiškas darbas, konsultacija ir kt.

Aktyviausios mokymosi formos yra žaidimų formos – žaidimų dizainas, lavinamieji žaidimai. Be to, studentai gana aktyviai atlieka savarankišką darbą ir atlieka praktines užduotis. Kiekvieną iš mokymosi formų galima paversti gana aktyvia, jei kreipiamasi iš mokinio aktyvumo skatinimo ir binariškumo (dviejų pusių – mokytojo ir mokinio – dalyvavimo mokymosi procese) požiūriu. Jei mokinys aktyviai dirba 50% laiko pamokoje, tai yra, atlieka individualų frontalinį darbą, tai mokymosi forma gali būti laikoma aktyvia. (Žaidimų metodai: Pagrindinis vadovas / Redagavo P. M. Oliynik. - K.: Vishcha Shkola, 1992. - 213 p., p. 6-8).

Mokymo metodai – tai metodų, technikų, priemonių, mokytojo ir mokinių nuoseklių veiksmų klasėje sistema, skirta ugdymo, didaktinių ir ugdymo tikslų bei uždavinių siekimui, t.y. žinių įsisavinimui, gebėjimų ugdymui ir ugdymui. Didaktikoje skiriami bendrieji ir specialieji metodai. Bendrieji metodai(pasakojimas, paskaita, iliustracija, pokalbis) naudojami įvairių disciplinų studijoms. Specialūs metodai priklauso nuo disciplinos studijų specifikos. Tai atskirų parametrų matavimo metodai, metodai įvairūs tyrimai ir taip toliau.

Pagal žinių įgijimo šaltinius mokymo metodai skirstomi į žodinius (informacinius), vaizdinius ir praktinius.

Verbaliniai metodai skirstomi į monologą (paaiškinimas, paskaita, instruktažas) ir dialogą (pokalbis, seminaras, debatai, diskusija). Vizualiniai metodaiįtraukti iliustraciją (plakatą, skaidrę, kodo paveikslėlį); demonstravimas (filmas, TV laida, darbo modelis); ekranas (operacijos vykdymas); stebėjimas (tiesioginis, netiesioginis). KAM praktiniai metodai apima savarankišką darbą, modeliavimą.

Problemų paieškos metodai yra reprodukciniai arba reprodukciniai (problemų sprendimas, grafikas); euristinis (euristinis pokalbis); dalinai paieška (kurso planavimas); moksliniai tyrimai (mokslinis darbas, diplominis projektas); problemos pateikimo metodas.

Būlio metodaiįtraukti indukcinį (nuo konkretaus iki bendrojo); dedukcinis (nuo bendrojo iki specifinio); analizė, sintezė, apibendrinimas; palyginimas, abstrakcija.

Mokymosi stimuliavimo ir motyvavimo metodai. Yra žinoma, kad norint, kad medžiaga būtų geriau įsisavinama, viena vertus, būtina motyvuoti mokymąsi, tai yra, sužadinti mokinių susidomėjimą ja, kita vertus, skatinti ( skatinti) jų veiklą.

Pagrindiniai mokymosi motyvavimo būdai ir technikos yra: pedagoginiai įgūdžiai (profesionalumas, emocionalumas, iškalbingumas), mokytojo autoritetas, aiškumo panaudojimas, vertinimų objektyvumas ir kt. Be to, mokymasis gali būti motyvuojamas naudojant aktyvias formas ir mokymo metodus. - žaidimai, kolektyvinės intelektualinės veiklos, probleminės.

Metodai, skatinantys susidomėjimą mokymusi Jie skirstomi į kolektyvinės intelektualinės veiklos ir mėgdžiojimo metodus. pagrindu kolektyvinės intelektinės veiklos metodai yra kolektyvinės minties buvimas, kognityvinės diskusijos esant dideliam mokinių aktyvumui. Tai apima diskusijas ir minčių šturmą. Modeliavimo mokymo metodai siejamas su tam tikro proceso, reiškinio, valdymo sistemos imitavimu.

KAM imituoti individualius metodus apima simuliacinius pratimus, gamybos situacijų analizę, mokymo metodus ir kt. Modeliavimo kolektyviniai metodai apima vaidmenų paskirstymą, žaidimo dizainą, verslo žaidimus. Imitacijos metodai yra patys aktyviausi. Jie prisideda prie profesinių, organizacinių ir valdymo įgūdžiai ir bendravimo įgūdžiai bei gebėjimai.

Pagrindiniai modeliavimo metodų etapai: problemos išdėstymas, tikslai ir uždaviniai, skirtingų pareigūnų vaidmenų paskirstymas ir funkcijų nustatymas, dalyvių interesų atribojimas, problemos aptarimas (savarankiški sprendimai ir atsižvelgiant į galimas kliūtis), laimėtojų nustatymas, paskatinimai ir sumavimas.

Vaidmenų paskirstymo metodas leidžia įgyti profesinių įgūdžių ir gebėjimų. Tai efektyviausia sprendžiant problemas, kurios nėra orientuotos į vieną kriterijų. Žaidimo dizainas – tai konkrečios situacijos analizės derinimas su vaidmenų pasiskirstymu.

Atsižvelgiant į vietos tikslus ir uždavinius bei įgyvendinimo sąlygas, visi modeliavimo modeliai gali būti kvalifikuojami kaip operatyvinis vaidmuo Ir švietimo (verslo). Operatyvinis vaidmenų žaidimas – tai esminio ir socialinio profesinės veiklos turinio kūrimo forma, modeliuojant santykių sistemas, charakteristikas tam tikros rūšies praktikai.

Mokomųjų (verslo) žaidimų pagalba galima imituoti adekvačias specialistų įgūdžių įgijimo sąlygas. Tuo pačiu metu mokymas yra kolektyvinio pobūdžio. Verslo žaidimų metu studentas turi atlikti veiksmus, kurie sudaro jo profesinės veiklos pagrindą. Skirtumas tas, kad jo sprendimų rezultatai atsispindi modelyje, o ne realioje situacijoje. Tai leidžia nebijoti neigiamų rezultatų priimtus sprendimus, kelis kartus pakartokite tam tikrus veiksmus, kad įtvirtintumėte jų atlikimo įgūdžius.

Su pagalba probleminiai (metodiniai) žaidimai nustatyti unikalias problemas ir jų sprendimo būdus įvairiose srityse. Jie užtrunka ilgą laiką. Galima rekomenduoti kaip pirmųjų vadovų kvalifikacijos tobulinimo būdą.

Atestacija verslo žaidimai naudojami personalo sertifikavimui, siekiant nustatyti jų kompetenciją. Tokio žaidimo metu dalyvis nustato kontrolinių žaidėjų klaidas ir su jomis susiduria.

Mokomasis vaidmenų žaidimasžaidimai lavina analitinius įgūdžius ir padeda priimti teisingus sprendimus įvairiose socialinėse-psichologinėse ir gamybinėse situacijose. Šie žaidimai turi būti naudojami siekiant sumažinti jaunųjų specialistų adaptacijos sunkumus, stiprinti atitinkamus įgūdžius ir gebėjimus.

Edukacinis ir pedagoginisžaidimas naudojamas optimaliems sprendimams, mokymo metodams ir technikoms parinkti realiomis sąlygomis. Šis žaidimas reikalauja, kad jo dalyviai išmanytų ne tik konkrečią temą, bet ir pedagogikos bei psichologijos pagrindus. Tokio žaidimo forma studentai gali vesti savarankišką darbą, praktinius ir seminarinius užsiėmimus. Jį galite naudoti norėdami parodyti bet kokią savavališko turinio medžiagą, kuri jau buvo pateikta paskaitų kurse, tačiau reikalaujanti kartojimo, detalumo ir kūrybiško mąstymo.

• < Назад
• Pirmyn >

Mokymosi proceso aktyvinimo metodai. Verslo žaidimai. - 5,0 iš 5, remiantis 1 balsu

Pastaruoju metu mokytojų susidomėjimas buvo nukreiptas į aktyvių ir interaktyvių mokymo formų bei metodų įsisavinimą, pagrįstą veikla ir dialogu (vidinės ir tarpgrupinės) pažinimo formomis. Dabar akivaizdu, kad pagrindiniai asmeninio tobulėjimo veiksniai yra dalykinė praktinė veikla ir žmonių tarpusavio sąveika. Iš mokymosi tobulinimo būdų ir metodų įvairovės panagrinėkime interaktyvaus mokymosi metodą.

Psichologijoje sąveika yra gebėjimas bendrauti arba būti pokalbio, dialogo režimu su kažkuo (pavyzdžiui, kompiuteriu) arba su kuo nors (žmogumi).

Interaktyvus mokymasis – tai mokymosi būdas, vykdomas bendros mokinių veiklos formomis: visi ugdymo proceso dalyviai bendrauja tarpusavyje, keičiasi informacija, kartu sprendžia problemas, imituoja situacijas, vertina kolegų veiksmus ir savo elgesį, pasinerkite į tikrą verslo bendradarbiavimo atmosferą, kad išspręstumėte problemas. Tuo pačiu nuolat keičiasi veiklos režimai: žaidimai, diskusijos, darbas mažose grupėse.

IR APIE. suponuoja kitokią nei įprastą ugdymo proceso logiką: ne nuo teorijos iki praktikos, o nuo naujos patirties formavimo iki teorinio jos supratimo taikant.

Dauguma mokslininkų šį mokymosi tipą apibūdina šiais bruožais: pirma, tai mokinių sąveika tarp jų ir mokytojo (tiesiogiai ar netiesiogiai); antra, tai bendravimo procesas „lygiomis sąlygomis“, kai visi tokio bendravimo dalyviai tuo domisi ir yra pasirengę keistis informacija, reikšti savo idėjas ir sprendimus, aptarti problemas ir ginti savo požiūrį; trečia, tai „realybės“ mokymas, t.y. mokymai, pagrįsti tikromis mus supančios tikrovės problemomis ir situacijomis.

Veikimo principai, formos ir metodai.

1) dialoginė sąveika

2) dirbti mažose grupėse

3) žaidimai ir treniruotės

4) mokomasis ugdymo organizavimas

Interaktyviame mokymesi mokytojas atlieka asistento darbe, vieno iš informacijos šaltinių, funkciją. Centrinę vietą jos veikloje užima ne pavienis mokinys kaip individas, o bendraujančių mokinių grupė, kuri vienas kitą stimuliuoja ir aktyvina.

Mokymo organizavimo forma yra išorinė suderintos mokytojo ir mokinio veiklos, vykdomos nustatyta tvarka ir režimu, išraiška.

Mokymo metodas – tai būdas pasiekti tikslą, išspręsti konkrečią problemą.

Į interaktyvaus mokymosi formas ir metodus m.b. apima euristinius pokalbius, pristatymus, diskusijas, minčių šturmą, apskritojo stalo metodą, verslo žaidimų metodą, vaidmenų žaidimus, mokymus, atvejo metodą ir kt.

Formas ir metodus galima suskirstyti į:

Diskusija (dialogas, grupės diskusija, praktinių situacijų analizė),

Žaidimai (didaktiniai ir kūrybiniai žaidimai, vaidmenų žaidimai)

Užsiėmimų vedimo mokymo formos, kurios gali apimti diskusijų ir žaidimų mokymo metodus.

Interaktyvūs mokymosi metodai iš esmės yra metodai, leidžiantys efektyviai bendrauti mokymosi procese, kai mokiniai į mokymąsi įtraukiami kaip aktyvus dalyvis, o ne klausytojas ar stebėtojas.

Vaidmenų žaidimui kaip žaidimo metodui būdingas užduoties ar problemos buvimas ir vaidmenų pasiskirstymas tarp dalyvių jai išspręsti. Vaidmenų žaidimas yra procesas, kurio metu dalyvių prašoma „suvaidinti“ kitą asmenį arba „suvaidinti“ konkrečią probleminę situaciją. Vaidmenų žaidimas yra efektyvi praktika, elgesio variantų „repeticija“ situacijose, kuriose gali atsidurti seminaro dalyviai.

Žaidimas leidžia įgyti įgūdžių priimant atsakingus ir saugius gyvenimo sprendimus. Vaidmuo ir vaidmenų prisiėmimas yra esminiai vaidmenų žaidimo komponentai. Vaidmens atlikimas – tai tikslus, pažodinis kito žmogaus veiklos atkartojimas. Išskirtinis bruožas vaidmenų žaidimas iš verslo yra vertinimo sistemos trūkumas žaidimo metu. Vaidmenų žaidimo vadovas nėra tiesioginis dalyvis. Tai žmogus užkulisiuose, kurio užduotis – sukurti ir palaikyti objektyvią tikrovę imituojančias sąlygas per personažus, dekoracijas, laikraščius, laiškus ir pan. Vaidmenų žaidimai yra tęstiniai. Tai reiškia, kad žaidimas nėra pertraukiamas diskusijoms. Nėra procedūrinių priemonių, darančių įtaką žaidėjams, pavyzdžiui, ekspertų ar vedėjo nuomonė. Tai užtikrina natūralumą ir maksimalų žaidėjų panardinimą į žaidimą. Pasiruošimas ir vedimas vaidmenų žaidimui. Vedėjas turi atsižvelgti į šiuos principus: 1. Žaidimas turi būti prasmingas dalyviams. 2. Situacijos turi būti tokios, kurias būtų galima išspręsti pamokos metu. 3. Svarbu teisingai parinkti žaidime dalyvaujančius asmenis.

Vaidmenų žaidimo vedimo mechanizmas. 1. Iškomunikuojama tema, nurodoma žaidimo situacija. 2. Pateikiami nurodymai apie žaidimo eigą. Turite įsitikinti, kad visi tai teisingai supranta. 3. Skiriami vaidmenys. 4. Dar kartą suformuluojama problema, kurią reikia išspręsti. 5. Sumavimas atliekamas remiantis emociškai išgyventais žaidėjų vertinimais, fiksuojama kiekvieno dalyvio reakcija.

Apibendrinant medžiagą, galime išskirti šias privalomas interaktyvaus mokymosi organizavimo sąlygas:

· pasitikintys, bent jau teigiami mokytojo ir mokinių santykiai;

· demokratinis stilius;

· bendradarbiavimas dėstytojo ir tarpusavyje besimokančių mokinių bendravimo procese;

·pasirėmimas asmenine („pedagogine“) mokinių patirtimi, ryškių pavyzdžių, faktų, vaizdinių įtraukimas į ugdymo procesą;

· informacijos pateikimo formų ir metodų įvairovė, studentų veiklos formos, jų mobilumas;

·išorinės ir vidinės veiklos motyvacijos, taip pat abipusės mokymosi motyvacijos įtraukimas.

Taigi interaktyvus mokymasis leidžia įgyvendinti dalykinį dalykinį požiūrį organizuojant edukacinę sąveiką ir prisideda prie aktyvios-pažintinės mokinių pozicijos formavimo, atitinkančios šiuolaikinio ugdymo proceso ugdymosi poreikius.

Profesionalios pedagogikos konceptualus aparatas: profesinis išsilavinimas, profesinis pasirengimas, ugdomosios veiklos meistriškumo lygiai, profesinio mokymo tikslas ir kokybė.

Prof arr.– profesinio ugdymo ir asmeninio tobulėjimo procesas ir (ar) rezultatas, lydimas iš anksto nustatytų konkrečios specialybės ar profesijos žinių įvaldymo. Profesinio išsilavinimo lygiai (pradinis, aukštasis ir kt.). Yra ir teorija, ir praktika.

Profesionalus mokymas– platesne prasme profesionalaus personalo mokymo organizavimas įvairių formų profesinio mokymo mokymas; Aukštojo mokslo sistemoje pagreitinta profesinių įgūdžių įgijimo forma nėra lydima išsilavinimo lygio kilimo. Tik praktika (kursai)

Veiklos įvaldymo lygiai: Svarbiausias ugdomosios veiklos uždavinys – žinių ir veiklos metodų ugdymas. Įvaldymas – tai naujos patirties sujungimas su ankstesne, sukauptos socialinės patirties pavertimas individo nuosavybe. Asimiliacijos procesas yra tam tikra žingsnių seka.V.P.Bespalko išskiria 4 medžiagos asimiliacijos lygius:

1) Atpažinimo arba susipažinimo lygis

2) Įsiminimas arba atgaminimas. Reprodukcija. veiksmas atkuriant informaciją iš atminties arba sprendžiant tipinę problemą.

3) Euristinis lygis. Mokiniai imasi veiksmų, įsisavinimo metodų mokymo metu, bet turinio ir sąlygų. Veiksmo tipas skiriasi nuo tų, kurie įvyko.

Profesinio išsilavinimo tikslas:

1. Suformuokite ZUN def. oralinės asimiliacijos lygis. GOST.

2.Profesinių savybių forma.

Profesionalios įrangos kokybė - pločio pamatyti, kaip tai atitinka esamus ir būsimus visuomenės socialinės ir ekonominės raidos uždavinius, t.y. kiek ji tenkina skyriaus poreikius. asmenybę ir bendruomenę apskritai. Valstybės standartai turėtų būti socialinė garantija visuomenės nariams, jų konkurencingumas vidaus rinkoje su vienu. ir patenkinti jų profesinius poreikius, kita vertus. Koreliacijos tarp tikrojo meistriškumo laipsnis. ZUN studentai ir profesinės savybės atitinka Gosstandart reikalavimus.

Panašūs straipsniai