Rytų Kazachstano sritis Tarbagatų rajonas, Akžaro kaimas
Popova Marina Ilyinichna
Pradinės mokyklos mokytoja
Plėtra pažintiniai gebėjimai adresu jaunesniųjų klasių moksleiviai
Šiuolaikinės visuomenės padėtis iškėlė daugybę neatidėliotinų švietimo problemų, įskaitant staigus pablogėjimas fizinė, psichinė, neurologinė ir moralinė vaikų sveikata. Bet visa tai, žinoma, turi įtakos vaikų vystymuisi, jų interesams ir gebėjimams, pirmiausia intelektualiniams. Intelektinių gebėjimų ugdymas grindžiamas dėmesio, mąstymo ir atminties lavinimu. Intelektinių gebėjimų ugdymasPradinių klasių mokiniai, tai yra pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, labai skiriasi vienas nuo kito savo akademine sėkme – susikaupę ir išsiblaškę, greiti ir lėto proto. Jie buvo kilę iš įvairiausių šeimų – labiau išsivysčiusių ir mažiau išsivysčiusių, gerai išauklėtų ir laukinių, meilių ir meilės nepriimančių. Visoms joms būdingas tas pats amžius, kai kurie bendri reakcijos į aplinką bruožai.
Kaip žinia, žemesnėse klasėse visus akademinius dalykus (kartais išskyrus piešimą, dainavimą ir kūno kultūrą) dėsto vienas mokytojas, dažniausiai mokytojas. Kiekvieną dieną ji moko ir auklėja savo augintinius, juos drausmindama ir ugdydama. Pradinių klasių mokinių požiūris į mokytoją akivaizdžiai ir tvirtas, ir trūkumai ir išreiškia tam tikrą amžiaus raidos etapą.
Tokios psichologinės savybės kaip tikėjimas visko, kas mokoma, tikrumu, mėgdžiojimas ir pasitikėjimas kruopštumu yra svarbi pradinio mokymosi sąlyga ir tarsi yra mokymosi gebėjimų ir lavinimosi garantija. Pažymėti bruožai yra glaudžiai susiję su kitais amžiaus bruožais. Pasak N.S. Leites žino vaikų šviežumą, ryškumą, vaikų suvokimą ir ypatingą vaikų reagavimą į aplinką. Pradinių klasių mokiniai visa savo esybe reaguoja į atskirus mokytojo pasisakymų momentus: labai ryškiai reaguoja į tai, kas jiems kažkiek nauja, į kiekvieną pokštą. Kažkoks pavyzdys iš gyvenimo. Dėl pačios nereikšmingiausios priežasties jiems išsivysto visiško susidomėjimo ir protinės veiklos būsena. Nei vienas pamokos epizodas nepalieka abejingų. Vaikų impulsyvumas, polinkis nedelsiant reaguoti pamokoms suteikia impulso, įtampos, lemia jų intensyvumą. Jaunesni moksleiviai ypač reaguoja į tiesioginius pojūčių skleidžiamus įspūdžius. Jautrumas vaizduotės mąstymui ir turiniui ypač pastebimas aritmetikos pamokose. Vaikų reakcijos spontaniškumas ir nepasotinamas įspūdis gali būti labai pastebimas ne mokyklos aplinkoje. Kartu su reakcijų betarpiškumu yra praeinantis savo įspūdžių suvokimas. Daugelio vaikų veiksmų ir teiginių imitavimas yra svarbus pradinio mokymosi sėkmės šaltinis. Tokio amžiaus vaikams tai pirmiausia pasireiškia išoriniu kopijavimu, kartojimu to, kas suvokiama. Pradinių klasių mokiniai noriai perkelia į savo žaidimus tai, ką patys ką tik išmoko. Todėl mokomoji medžiaga įsisavinama ir įtvirtinama ne tik jai skirtomis valandomis.
Jaunesnis mokyklinis amžius, pirmieji mokymosi metai, yra žinių įsisavinimo ir kaupimo laikotarpis.
Pradinių klasių mokinio psichologinėje išvaizdoje vykstantys gilūs pokyčiai rodo plačias galimybes individualus vystymasis vaikas šiame amžiaus tarpsnyje. Šiuo laikotarpiu vaiko, kaip aktyvaus subjekto, raidos potencialas realizuojamas kokybiškai naujame lygyje. Pažintojas pasaulis ir pats, įsigydamas savo patirtį veiksmai šiame pasaulyje.
Jaunesnis mokyklinis amžius yra jautrus:
mokymosi motyvų formavimas, tvarių pažintinių poreikių ir interesų ugdymas;
produktyvių technikų ir akademinio darbo įgūdžių ugdymas, gebėjimas mokytis;
pažintinių gebėjimų atskleidimas.
Taip pat į pradinių klasių mokinio amžiaus ypatybes būtina įtraukti ir pažintinius procesus. Anot Alferovo A.D. , tokio amžiaus vaikų suvokimas pasižymi aštrumu, savotišku smalsumu, kuris siejamas su pirmosios signalizacijos sistemos vyravimu. Maža diferenciacija: studijų pradžioje moksleiviai gali netiksliai arba klaidingai rašyti panašaus stiliaus laiškus. Jie neatpažįsta to paties geometrinė figūra. Kitu atveju yra lėktuve. Geba suvokti subjektą ne detaliai, o bendrai. Viskas šviesu, gyva ir vizualu suvokiama geriau.
Silpnas savanoriškas dėmesys, todėl jų veiklą reikia paskatinti padrąsinimu ir pagyrimu. O nevalingas dėmesys vystosi intensyviai, dėmesio stabilumas mažas. Dažnai prarandamas darbo tempas, praleidžiamos raidės. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų polinkis įsiminti gerai išvystytas. Plėtra vyksta dviem kryptimis:
psichinis verbalinės-loginės atminties vaidmuo;
Tobulėja gebėjimas valdyti savo atmintį.
Paprastai tokio amžiaus vaikai mąsto konkrečiomis kategorijomis, tačiau palaipsniui pereinama nuo išorinės daiktų pusės pažinimo prie jų esmės.
Kai vaikas vystosi, mąstymas išsilaisvina nuo idėjų ir pereina prie analizės konceptualiame lygmenyje. Tačiau vis dėlto mokiniui lengviau pereiti nuo priežasties prie pasekmės nei nuo pasekmės prie priežasties. Per tą patį laikotarpį vystosi atkuriamoji ir kūrybinė vaizduotė. Vaikai linkę fantazuoti, todėl jaunesni moksleiviai dažnai laikomi melagiais.
R.S. Nemovas mano, kad kiekvienai asmens psichologinei ir elgesio savybei formuotis ir vystytis yra tam tikras laikotarpis, kai protingiausia pradėti ir aktyviai vesti vaikų mokymą ir švietimą. Tačiau nereikia manyti, kad šie laikotarpiai yra savitai nulemti visiems vaikams ir laikui ir negali būti keičiami tobulinant vaikų mokymo ir auklėjimo metodus. Vaiko raidos teorijos psichologijoje didelę reikšmę turi raidos varomosios jėgos. Kiekvieno vaiko individualaus vystymosi procesas vyksta tam tikromis sąlygomis, apsuptas specifinių materialinės ir dvasinės kultūros objektų, žmonių ir jų tarpusavio santykių. Šios sąlygos priklauso individualios savybės, tam tikrų polinkių, turimų nuo gimimo, panaudojimas ir transformavimas į tinkamus gebėjimus, kokybinis originalumas ir psichologinių bei elgesio savybių, įgytų vystymosi procese, derinys.
Mokymas vaidina pagrindinį vaidmenį pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raidoje. Mokymosi procese formuojasi intelektualiniai ir pažintiniai gebėjimai. Vaikų gebėjimai nebūtinai turi būti išvystyti jiems pradėjus lankyti mokyklą, ypač tų, kurie toliau aktyviai vystosi mokymosi proceso metu.
Gebėjimai – tai psichologinės žmogaus savybės, nuo kurių priklauso žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo sėkmė. Tačiau tai nėra šių žinių, įgūdžių ir gebėjimų buvimas. Priešingu atveju atsakymas būtų sėkmingas ar nesėkmingas bandymas leistų padaryti galutinę išvadą apie vaiko gebėjimus. Gebėjimai atsiskleidžia tik tose veiklose, kurių neįmanoma atlikti be šių gebėjimų. Iš šios problemos svarstymo perspektyvos A.V. Petrovskio, negalima kalbėti apie vaiko gebėjimą piešti, jei jis nebandė jo išmokyti piešti, jei jis neįgijo jokių vaizdinei veiklai reikalingų įgūdžių. Rimta psichologinė mokytojo klaida – skuboti teiginiai jų rimtai nepatikrinus. Kad vaikas dar nėra įvaldęs reikiamų įgūdžių, tvirtų žinių ar nusistovėjusių darbo technikų. Gebėjimai atsiskleidžia ne žiniose, įgūdžiuose ir gebėjimuose kaip tokiuose, o jų įgijimo dinamikoje, tai yra, kaip greitai, giliai ir lengvai vykdomas tam tikrai veiklai būtinų žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesas. , kiti dalykai yra vienodi. .
Kognityviniai gebėjimai vystosi dėl to, kad kiekvienas vaikas eina savo raidos keliu, įgydamas įvairių tipologinių aukštesnės nervinės veiklos bruožų. Individualus požiūris sukuria palankiausias kiekvieno mokinio pažinimo jėgų, aktyvumo, polinkių ir gebėjimų ugdymo galimybes.
Taigi jaunesniems moksleiviams, pakeitus mokymosi turinį ir sąlygas, taip pat įvedant naują veiklos rūšį klasėje (žaidime), galima ugdyti gana aukštą apibendrinimų ir abstrakcijų gebėjimą.
Ypač svarbus savarankiško mąstymo ugdymas.
Diplominis darbas
Akhmetvalieva, Meyserya Garafovna
Akademinis laipsnis:
Pedagogikos mokslų kandidatas
Baigiamojo darbo gynimo vieta:
HAC specialybės kodas:
Specialybė:
Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija
Puslapių skaičius:
I skyrius. Pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų formavimo teoriniai ir metodiniai pagrindai.
§1.1. Jaunesnių moksleivių pažintinių gebėjimų esmė.
§ 1.2. Mokytojo asmenybės vaidmuo formuojant jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinius gebėjimus.
§ 1.3. Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ir mokytojų profesinių bei asmeninių savybių ugdymo diagnostikos ir kriteriniai rodikliai.
II skyrius. Pedagoginės sistemos efektyvumo jaunesniųjų klasių mokinių pažintiniams gebėjimams ugdyti eksperimentinis patikrinimas.
§ 2.2. Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo pedagoginės sistemos modelis.
§ 2.3. Formuojamojo eksperimento eiga ir rezultatai.
Disertacijos įvadas (santraukos dalis) Tema „Jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymas“
XXI amžiaus sandūroje išryškėjo pirmieji valstybės paradigmos pasikeitimo ženklai Rusiškas išsilavinimas mokinių asmeninio tobulėjimo ir savirealizacijos prioriteto link. Švietimo sistema turi būti pritaikyta ne tik prie valstybės poreikių, bet ir prie augančių edukacinių, sociokultūrinių, dvasinių individo, gyvenančio prisotintoje informacinėje aplinkoje, poreikiams. Atsižvelgiant į tai, iškyla užduotis ugdyti žmogaus gebėjimą selektyviai įsisavinti mokslo ir technologijų žinias, greitai ir adekvačiai pabrėžti naujas perspektyvias technologijas, be streso ir šoko prisitaikyti prie socialinės, informacinės ir technologinės aplinkos pokyčių, remiantis savo ugdymosi potencialu. švietimo priešakyje. Jau dabar visiškai pasireiškia mūsų civilizacijos priklausomybė nuo tų sugebėjimų ir asmenybės savybių, kurias nustato išsilavinimas. Esant dabartiniam švietimo sistemos pertvarkos etapui, iškilo poreikis ugdymo procesą mokykloje organizuoti taip, kad kiekvienas mokinys galėtų aktyviai mokytis ir formuoti savo mokymosi veiklos stilių. Mokant vaikus, dėmesys turėtų būti skiriamas visos vaiko asmenybės vystymuisi, visumoje - psichiniams procesams, formavimuisi. bendras intelektualasįgūdžius ir asmeninį tobulėjimą.
Šiandienos mūsų šalies socialinio ekonominio gyvenimo sąlygomis būtina ne tik suteikti gilių ir ilgalaikių žinių, ugdyti įgūdžius ir gebėjimus, bet ir skirti daug dėmesio tikslingas socialiai reikšmingų kiekvieno mokinio savybių formavimas – mokslinė pasaulėžiūra, atsakomybės jausmas, organizuotumas, disciplina ir tt
Dabartinė situacija nukreipia švietimo sistemą ne į tam, kad žmogus, turintis tam tikrą žinių ir įgūdžių atsargą, paruoštų, o į nepriklausomas, kūrybiškai išvystyta asmenybė.
Idėja ugdyti vaikų kognityvinę savarankiškumą ir pažintinius gebėjimus, kaip sėkmingo mokymosi garantą ateityje, buvo įkurta senovėje, ją analizavo Aristotelis, Sokratas ir kiti. Problemą toliau plėtojo Ya.A. . Komenskis, I.G. Pestalozzi, A. Disterweg, revoliucinių demokratų raštuose, K.D. Ušinskio darbuose, JI.C. Vygotskis.
Mūsų laikais įvairūs šios problemos aspektai atsispindi 70-80-ųjų mokslininkų darbuose: K.A. Abulkhanova-Slavskaya, Sh.A. Amonašvilis, K.V. Bardina, I.L. Baskakova, B.C. Biblėjas, M.R. Bitjanova, D.B. Bogoyavlenskaya, V.V. Davydova, D.B. Elkonina, S.A. Izyumova, I.A. Kuzmičeva ir kt.
60-ųjų ir 70-ųjų pedagogika ir ugdymo psichologija visų pirma buvo orientuota į bendrų visų vaikų mąstymo metodų, apibendrinimų ir gebėjimų ugdymą. Viskas, kas galiausiai veikia kaip psichinė vaiko būsena, buvo laikoma pavyzdžių, normų, standartų ir modelių rinkiniu, esančiu už vaiko ribų. Todėl vaiko struktūra, jo vidinė kalba buvo suprantama kaip tiesiog labiau suspausta išorinių objektyvių veiksmų „kopija“.
Devintajame dešimtmetyje pedagogikos priešakyje buvo koncepcijos, orientuotos į asmeninį studento mąstymą, jo problemas, jo viziją apie ugdomąjį dalyką“ (S.Yu. Kurganovas).
Jaunesniuose mokyklinio amžiaus Mokymosi procese vaikų imitacinė veikla yra plačiai atstovaujama ir turi didelę reikšmę. Kita vertus, svarbiausias mokymo uždavinys – ugdyti mokinių protinį savarankiškumą, paruošti juos aktyviam darbui nepriklausomas pažintinė veikla.
Daugelis mokytojų ir psichologų pažinimo procese pabrėžia tokį svarbų komponentą kaip pažintinė veikla (Š.A. Amonašvilis, A.M. Matyushkinas, D.B. Bogoyavlenskaya, V.P. Bespalko, V.A. Petrovskis ir kt.). Kognityvinės veiklos ugdymo pagrindas yra tie principai, kurie apima paties kito žmogaus (mokytojo, auklėtojo, bendraamžio) pažintinės veiklos skatinimą ir skatinimą.
Nagrinėjamos problemos kontekste darbai, kuriuose yra psichologinės reikšmės idėjų (L.B.Itelsonas, A.M.Mapoškinas, A.A.Smirnovas, S.L.Rubinšteinas, R.S.Nemovas), vientisumo ir nuoseklumo studijuojant ir organizuojant švietimo sistemas (Yu.K. Babansky). , M.A. Danilovas), ugdymo ir mokymosi proceso formavimas ir turinys (S.I. Archangelskis, N.F. Talyzina), probleminis užsiėmimų organizavimas (L.G. Vyatkinas, A. M. Mapoškinas), savarankiško pažinimo ir kūrybinė veikla asmenybė (L.G. Vyatkin, I.Ya. Lerner, V.Ya. Lyaudis), technologijų panaudojimas asmenybės ugdyme (V.P. Bespalko, G.I. Železovskaja, M.A. Choshanovas). Taigi galima teigti, kad moksle yra studijų kompleksas, kuriuo grindžiamas mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas.
Taip pat svarbu atsižvelgti į tai, kad mokymosi procesas yra dvipusis. Vaikų mokymosi sėkmę lemia daugybė veiksnių, kurių kiekvienas yra gana reikšmingas. Tai apima kiekvieno vaiko gebėjimų išsivystymo lygį, vaikų amžiaus ypatybes, mokymo metodus ir daug daugiau. Be to, kas pasakyta, svarbus veiksnys ugdant mokinių pažintinius gebėjimus yra mokytojo asmenybė. Mokymosi proceso vertę daugiausia lemia jų tarpusavio santykių su mokytoju pobūdis.
Klausimas apie profesionaliai Sovietinės ir užsienio pedagogikos ir ugdymo psichologijos istorijoje ne kartą iškeltos reikšmingos mokytojo savybės: asmeninių savybių, įgyjančių mokytojui profesinę reikšmę, nustatymas (P.P. Blonsky, A.V. Lunacharsky, A.M. Makarenko, V.M. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky) , pagrindinių profesinių savybių ir antrinių, susijusių su mokytojo veiklos ir bendravimo psichologija, nustatymas (B.G. Ananjevas, Ju.K. Babanskis, F.N. Gonoblinas, K.M. Levitovas, A.K. Markova, R. S. Nemovas), mokytojo charakteristikos. profesionali asmenybė (B.G. Ananyevas, D.-G. Bartley, D. Bruneris, A. Benas, C. JI. Vygotskis, P. Ya. Galperinas, A. N. Leontjevas).
Mokytojo vaidmuo apima žinių apie kitus ir apie save gilinimą, nes mokymasis – tai ne tik savo žinių, įgūdžių, gebėjimų, bet ir pasaulėžiūros, požiūrio į žmones, gebėjimo kurti konstruktyvius tarpasmeninius santykius perdavimas kitiems.
Analizė parodė, kad dabartinė studentų rengimo praktika nevisiškai suteikia teorinių, praktinių ir psichologinis pasirengimas tie, kurie yra pašaukti vykdyti mokymą ir švietimą. Be to, dabartinė mokytojų perkvalifikavimo praktika nenumato profesinių ir asmeninių savybių diagnozavimo ir koregavimo (gebėjimo objektyviai analizuoti savo elgesį, optimaliai struktūrizuoti bendravimą su moksleiviais, efektyviai atkurti darbingumą, ugdyti adekvačią savigarbą), ir tt)
Tuo pačiu metu mokytojai turi laisvai naršyti žinias apie pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybes, pažinimo, valios ir emocinės sferos vaikai. Tai leidžia ugdymo procesą padaryti prasmingesnį ir efektyvesnį, atsižvelgti ne tik į esamą mokinių išsivystymo lygį, bet ir įžvelgti jo perspektyvas, aktyviai ir tikslingai prie to prisidėti.
Tačiau pažymėtina, kad trūksta sisteminio požiūrio į būsimų mokytojų rengimą ir mokyklose dirbančių mokytojų perkvalifikavimą įgūdžių ugdymo požiūriu. savidiagnostika profesinės ir asmeninės savybės, pilnas pradinio mokyklinio amžiaus vaikų mokymo psichologijos žinių įsisavinimas, nesusiformuoja holistinė pradinių klasių vaikų pažintinių gebėjimų ugdymo darbo turinio idėja, galimybė įgyti reikiamų dalykų. įgūdžiai ir gebėjimai yra riboti. Tačiau vaikų mokymo procesas apima ne tik paprastą žinių perdavimą, bet ir moksleivių stimuliavimą teigiamam savęs suvokimui, sunkumų įveikimui, troškimui. vystyti save, ugdydami jų teigiamą motyvaciją mokytis mokykloje.
Iškilusi prieštara tarp objektyviai egzistuojančio poreikio ugdyti jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinius gebėjimus, viena vertus, ir, kita vertus, nepakankamo teorinių, metodologinių ir organizacinių-metodologinių aspektų išvystymo, lėmė tyrimo aktualumą. problemą ir nulėmė temos pasirinkimą: „Jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymas“.
Iškyla prieštaravimas tarp objektyviai egzistuojančio jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymo poreikio, viena vertus, ir, kita vertus, nepakankamo teorinių, metodologinių ir organizacinių bei metodinių aspektų išvystymo.
Tyrimo aktualumą lemia: ♦socialinė visuomenės santvarka už kūrybinga asmenybė modernus mokytojas, gebantis įsisavinti, transformuoti ir kurti naujus profesinės mokymo veiklos organizavimo ir vykdymo būdus; ♦poreikis sukurti holistinę pedagoginę sistemą jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymui; poreikis atnaujinti esamą mokytojo, gebančio laisvai orientuotis pradinio mokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatybių žiniomis, rengimo ir perkvalifikavimo praktiką, ugdymo procesą padaryti prasmingesnį ir efektyvesnį, atsižvelgti ne tik į dabartines mokinių išsivystymo lygį, bet ir matyti jo perspektyvas, aktyviai ir kryptingai prie to prisidėti .
Objektyviai egzistuojantis mokytojo korekcinės ir ugdomosios veiklos poreikis bei nepakankamas jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo proceso teorinių, metodinių, organizacinių ir technologinių pagrindų išvystymas lėmė tyrimo temos pasirinkimą: „Kognityvinių gebėjimų ugdymas“. jaunesniųjų klasių mokinių gebėjimai“.
Tyrimo objektas – besimokančių dalykų raidos sąveikos procesas.
Tyrimo objektas – pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas.
Tyrimo tikslas – moksliškai pagrįsti, sukurti ir eksperimentiškai patikrinti pedagoginės sistemos veiksmingumą ugdant pradinių klasių mokinių pažintinius gebėjimus.
Tyrimo hipotezė – pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo efektyvumas padidės, jei:
1. Šis procesas vykdomas pedagoginės sistemos rėmuose, kurie yra programuojamas sudedamųjų dalių sąveika, viena kitą nukreipianti ir papildanti, pakankamai deterministinė, metodologiškai ir didaktiškai pagrįsta.
2. Sistema faktiškai struktūrizuota pagal principą „subjektas – subjektas“, veikiant kaip aktyvūs organizuoto proceso dalyviai.
3. Mokytojų ir psichologų valdymas ir koordinavimas organizuojamas visuose ugdymo proceso lygiuose.
4. Jaunesniems moksleiviams išorinės stimuliacijos motyvai transformuojami į asmeninio saviugdos motyvus.
Remiantis tyrimo dalyku, norint pasiekti tikslą ir patikrinti iškeltą hipotezę, reikėjo išspręsti šiuos uždavinius: išanalizuoti sąvokų „kognityviniai gebėjimai“ esmę, „ pažintinė veikla», « pažinimo procesai“ jaunesni moksleiviai, “profesionalai asmeninės savybės"mokytojai", pedagoginius gebėjimus», « profesionali asmenybė», « individualus stilius„mokytojas, „diagnostika – pataisos darbas“;
Sukurti diagnostinį aparatą jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygiams ir mokytojų pasirengimui šiam procesui nustatyti;
Pasiūlyti pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo technologiją, suformuluoti rekomendacijas švietimo darbuotojams dėl jos panaudojimo, atlikti eksperimentinį sukurtos sistemos galimybių vertinimą, išanalizuoti būtinas ir pakankamas sąlygas jai sėkmingai įgyvendinti;
Parengti rekomendacijas mokytojams, kaip įsisavinti profesinių ir asmeninių savybių savidiagnostikos metodus, prisidedančius prie sėkmingo psichinių funkcijų ugdymo ir mokinių psichinės gerovės užtikrinimo.
Problemų, susijusių su jaunesnio amžiaus moksleivių kognityvinių gebėjimų ugdymu, raida bendroje mokytojų ir psichologų profesinės veiklos struktūroje turi specifinį teorinį ir metodinį pagrindimą, kuris atsispindi pirmoje tyrimo dalyje.
Daugelis esminių ir metodologinių šio klausimo aspektų buvo išstudijuoti iš garsių filosofų, mokytojų, psichologų ir visų pirma P. L. Blonskio, L. S. Vygotskio, V. V. Davydovo, L. V. Zankovo, Ya. A. Komensky, A. N. Leontjevos, A. R. Lurijos darbų. .Burns, E.V.Korotaeva, N.A.Menchinskaya, J.Piaget, I.V.Ravich-Shcherbo, A.I.Raeva, A.A.Smirnova, D.B.Elkonin ir kt.
Be to, kurdami tyrimo programą, nagrinėdami pedagoginį procesą kreipėmės į sisteminio požiūrio sampratą (S.I.Arkhangelsky, V.P. Bespalko, L.G. Vyatkin, V.S. Ilyin, L.N. Landa, G. I. Zhelezovskaya, I. Ya. Lerner). ).
Problemoms spręsti ir hipotezei patikrinti buvo naudojami: teoriniai metodai – filosofinės, psichologinės ir pedagoginės literatūros, monografinės medžiagos analizė, edukacinė ir metodinė dokumentacija; palyginimas; apibendrinimas; abstrakcija; modeliavimas tiriamos problemos aspektu; empiriniai metodai – pedagoginis stebėjimas; diagnostika, klausimynai, testavimas); pedagoginis eksperimentas.
Duomenims apdoroti naudota kiekybinė ir kokybinė technika, matematinės statistikos metodai, mašininis apdorojimas, eksperimentinių rezultatų pateikimas lentelėje, pritaikyti tyrimo tikslams.
Naudojimas įvairių metodų Tyrimas leido nagrinėti pedagoginius faktus ir reiškinius visu jų sudėtingumu, tarpusavio priklausomybe ir tarpusavio priklausomybe, o pedagoginių eksperimentų ir stebėjimų rezultatus išreikšti kiekybiniais ir kokybiniais rodikliais.
Eksperimentinis ir eksperimentinis tyrimo pagrindas buvo Saratovo Volžskio rajono švietimo įstaigos - bendrojo išsilavinimo mokyklos Nr.4, 8, 9,10, 11,12, 28, 66; gimnazijos 4, 7, Nacionalinė totorių gimnazija.
Tyrimo problemų sprendimas ir hipotetinės pozicijos tikrinimas apima laikotarpį nuo 1995 iki 2000 m., per kurį disertacijos kandidatas vykdė eksperimentinę veiklą, dirbo švietimo psichologe Volžskio rajono administracijos švietimo skyriuje ir ugdymo psichologe. vidurinė mokykla Nr. 9 Saratovo Volžskio rajonas.
Disertacinis tyrimas apima tris etapus: Pirmasis etapas (1995-1996 m.) - konceptualaus aparato parinkimas, tyrimo objekto ir dalyko, hipotezių, tikslų ir uždavinių nustatymas, filosofinės ir psichologinės-pedagoginės literatūros apie tiriamą problemą tyrimas. . Antrasis etapas (1996-1998) – komplekso parinkimas diagnostinės procedūros nustatyti jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygį, mokytojų profesinių ir asmeninių savybių savidiagnostika; vykdant teigdamas eksperimentas, gautų duomenų apdorojimas ir analizė.
Trečiasis etapas (1998-2000) ~ formuojamojo eksperimento vykdymas; empirinės medžiagos apdorojimas ir lyginamoji analizė, jos teorinis supratimas; tyrimų rezultatų sisteminimas ir apibendrinimas; pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo pedagoginės sistemos įgyvendinimo išvadų ir rekomendacijų formulavimas.
Tyrimo rezultatų mokslinis naujumas ir teorinė reikšmė yra tokia: atlikta visapusiška pradinukų pažintinių gebėjimų ugdymo problemų analizė, pagrindinės pradinio mokyklinio amžiaus vaikų šių gebėjimų ugdymo ir koregavimo idėjos. buvo paryškinti; sukurtas pedagoginis modelis pradinių klasių mokytojų teorinio ir praktinio pasirengimo dirbti ugdant mokinių pažintinius gebėjimus formavimo sistemai; buvo sudarytas ir įdiegtas diagnostinis kompleksas, skirtas nustatyti moksleivių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygį ir mokytojų profesinių ir asmeninių savybių savidiagnostikos metodus; nustatytos prioritetinės profesinės pagalbos sritys moksleivių pažintinių gebėjimų korekcijai ir ugdymui bei asmeniniam tobulėjimui.
Praktinė tyrimo reikšmė yra ta, kad: specializuotas autorinis kursas ir užduočių sistema tobulinti dėstytojų profesinę ir psichologinę kompetenciją, asmeninį augimą leidžia optimaliau formuoti ugdymo procesą, o ypač kryptingai ugdyti mokytojų gebėjimus. jaunesnių moksleivių pažintiniai gebėjimai;
Pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo pedagoginė sistema gali būti panaudota rengiant būsimus mokytojus pedagoginėse ugdymo įstaigose;
Autoriaus mokytojų teorinio ir praktinio perkvalifikavimo kurso apie moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymą ir koregavimą programa gali būti naudojama mokytojų tobulinimo ir perkvalifikavimo centrų kursuose.
Gautų rezultatų ir padarytų išvadų pagrįstumą ir patikimumą užtikrina pradinės metodologinės pozicijos, adekvačios tyrimo dalykui ir tikslams metodų sistemos naudojimas; tiriamųjų imties reprezentatyvumas ir paties tyrimo trukmė. Apginti pateikiami šie dalykai:
1. Konceptuali pagalba jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymo problemai spręsti;
2. Diagnostinis aparatas jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygiams ir mokytojų pasirengimui šiam procesui nustatyti.
3. Jaunesnių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo pedagoginės sistemos modelis.
Tyrimo rezultatų testavimas ir įgyvendinimas. Pagrindinės disertacijos turinio nuostatos ir tyrimo rezultatai buvo pranešta ir aptarti 1998 m. Saratovo valstybinio universiteto Psichologijos katedros absolventų mokslinėje ir praktinėje konferencijoje, mokslinėje ir praktinėje ugdymo psichologų konferencijoje. įstaigose Saratove (2001 m. sausio mėn.), Saratovo Volžskio rajono įstaigų švietimo vadovų susirinkime, Saratovo Volžskio rajono švietimo įstaigų ugdymo psichologų metodinės asociacijos susirinkimuose (1997-2001). Tyrimo išvados ir medžiaga naudojamos teorinių ir praktinių užsiėmimų su pradinių klasių mokiniais ir mokytojais sistemoje Saratovo Volžskio rajono ugdymo įstaigose, vidurinėse mokyklose Nr. 8, 9, 10, 28, 66, gimnazija 4, Totorius Tautinė gimnazija.
Tolimesnių mokslinių tyrimų kryptys:
1. Pasirinkite kompleksą diagnostikos metodai nustatyti eksperimente dalyvavusių 5 klasės mokinių išsivystymo lygį ir pažintinių gebėjimų raidos dinamiką.
2. Atsekti eksperimente dalyvavusių ir nedalyvavusių vaikų prisitaikymo prie vidurinio ugdymo laipsnį.
3. Atlikti vidurinėje mokyklos pakopoje dirbančių mokytojų profesinių ir asmeninių savybių tyrimą.
4. Atsekti dėstytojų profesinių ir asmeninių savybių įtaką tolimesnis vystymas svarbiausios 5 klasės mokinių psichinės operacijos.
Darbo struktūra. Disertaciją sudaro įvadas, du skyriai, išvados, literatūros sąrašas ir priedai, iliustruoti lentelėmis.
Disertacijos išvada tema „Bendroji pedagogika, pedagogikos ir ugdymo istorija“, Akhmetvalieva, Meyserya Garafovna
1 skyriaus išvados.
1. Kognityviniai gebėjimai neapsiriboja žiniomis, gebėjimais, įgūdžiais. Jie pasižymi greitu ir kokybišku įsigijimu, patvariu fiksavimu ir efektyviu panaudojimu praktikoje.
Egzistuoja natūralūs arba prigimtiniai gebėjimai ir specifiniai žmogaus gebėjimai, kurie turi socialinę ir istorinę kilmę.
2. Pradiniame mokykliniame amžiuje nustatomi mokymosi ir ugdomosios veiklos įgūdžiai, elgesio mokykloje standartai, gebėjimas suprasti ir atskirti ugdymo užduotį, atskirti ugdymo veiklos metodus ir rezultatus, atlikti skirtingi tipai savikontrolė, gebėjimas dėti ugdomuosius ir pažintinius motyvus, kurie didžiąja dalimi užtikrina moksleivių mokymosi sėkmę vėlesniais metais.
U pirmokai o iš dalies antrose klasėse vyrauja vaizdinis-efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas, 3-4 klasių mokiniai labiau remiasi verbaliniu-loginiu ir vaizdiniu mąstymu.
3. Pagrindinė užduotis pradinių klasių mokytojas turi užtikrinti ir kartu skatinti mokinio mokymosi procesą, t.y. gebėjimas klasėje sukurti intelektualią ir emocinę atmosferą, pedagoginės pagalbos atmosferą. Mokinių pasiekimus didele dalimi lemia mokytojo lūkesčiai, reakcijos ir vertinimai. Vaikai susikuria palankias idėjas apie save ir savo galimybes, kai mokytojas skatina moksleivius pozityviai suvokti save, įveikti sunkumus ir norą. vystyti save.
4. Tikrinant mokinių pažintinius gebėjimus, visų pirma būtina orientuotis į individualius raidos rodiklius, t.y. lyginti mokinį ne tiek su kitais, kiek su savimi. Galutinis diagnozės tikslas turėtų būti praktinė pagalba konkrečiam studentui ir būti praktiška.
5. Analizuojant gautus testo duomenis pagal pažintinių gebėjimų išsivystymo lygį, mokiniai buvo suskirstyti į 3 grupes: aukšti, vidutiniai, žemi.
Aukštas išsivystymo lygis – vaikai atlieka daugiau nei 90% užduočių, aukštas intelekto išsivystymo lygis apskritai – protinių operacijų (analizės, sintezės, apibendrinimo ir kt.) įvaldymas.
Vidutinis lygis - leksika susiformavo atsižvelgiant į vaikų amžiaus ypatybes; žinios yra sisteminio pobūdžio; gebėjimas pritaikyti turimas žinias ir įgūdžius naujomis sąlygomis; suprasti užduoties prasmę; gebėjimas atpažinti esminius požymius apibendrinimo ir abstrahavimo metu; priimti kitų pagalbą, kai kyla sunkumų atliekant užduotis; užduočių atlikimas produktyviu lygiu; gebėjimas iš anksto išanalizuoti pateiktą medžiagą; žinojimas apie atliekamus veiksmus; vidutinis darbo tempas ir kt.;
Žemas lygis - vaikai teisingai atlieka mažiau nei 20% užduočių, atlieka užduotis reprodukciniu lygmeniu, trūksta įgūdžių psichinės operacijos, mąstymo paviršutiniškumas ir inercija ir kt.
6. Mokytojo įtakos savo mokiniams pobūdis pedagoginio bendravimo ir veiklos procese labai priklauso nuo mokytojo asmenybės savybių ir savybių, jo profesinę kompetenciją, adekvatus profesinių ir asmeninių savybių įsivertinimas.
II skyrius. Pedagoginės sistemos efektyvumo jaunesniųjų klasių mokinių pažintiniams gebėjimams ugdyti eksperimentinis patikrinimas.
§ 2.1. Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ir pradinių klasių mokytojų profesinių ir asmeninių savybių tyrimo metodika ir rezultatai.
Pastaruoju metu švietimo srityje – viskas didesnę vertę gauna humanistinis požiūris, kuriam būdingas dėmesys emociniams mokytojo ir mokinių sąveikos aspektams ir atitinkamai svorio centro perkėlimas iš mokymo proceso į mokymosi procesą.
Fenomenolistinės psichologijos požiūriu tikras mokymas apima visą žmogaus asmenybę ir negali būti redukuojamas tik į informacijos, kurią reikia prisiminti, perdavimą. Mokymosi patirtis padeda žmogui nustatyti savo asmenines savybes ir atrasti savyje mintis, veiksmus ir išgyvenimus Universalus charakteris. Šiuo supratimu mokymasis prilyginamas žmogaus formavimuisi. Taikant tokį požiūrį, autoritetingas mokytojo absoliutizmas ir jo gebėjimas būti informacijos šaltiniu praranda prasmę. Todėl mokytojo vaidmuo yra padėti mokiniams ir sukurti ypatingą atmosferą, palankią jų laisvam emociniam ir intelektualiniam vystymuisi.
Kurdami eksperimentinę metodiką rėmėmės sisteminiu požiūriu, kurio požiūriu visos pedagoginio proceso grandys turėtų maksimaliai skatinti tiek asmenybės, kaip visumos, formavimąsi, tiek prisidėti prie jos pažinimo bloko ugdymo.
Susikaupęs Pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo darbą supratome kaip holistinį procesą, pagrįstą pagrindinių jo komponentų koordinavimu:
Tikslas. Mes rėmėmės tikslo supratimu kaip idealiu, sąmoningai suplanuotu ugdymo proceso rezultatu, susijusiu su jį generuojančiais veiksmais ir sąlygomis. Šio komponento esmė yra suaugusiųjų bendros veiklos tikslų išsikėlimas ir šių tikslų priėmimas mokiniui. Galutinis mokinių pažinimo sferos ugdymo tikslas buvo ne tik mokytojo tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų perdavimas, bet ir emocinių bei valios savybių formavimas, tinkamos mokinių savigarbos ugdymas. Kiekviename asmeninio vystymosi etape įvyksta kokybinė žmogaus vidinio pasaulio transformacija ir radikalūs jo santykių su aplinkiniais pokyčiai. Dėl to asmenybė įgauna kažką naujo, būdingo šiam etapui, kuris pastebimų pėdsakų pavidalu išlieka visą tolesnį gyvenimą. Asmeniniai nauji dariniai neatsiranda iš niekur, juos paruošia visa ankstesnė raida. Pradinių klasių mokinių pažinimo ir asmeninio tobulėjimo strategija – sudaryti sąlygas teigiamam mokymosi proceso suvokimui ir tolimesnei saviugdai bei savęs suvokimui.
Tikslas turi būti prieinamas ir tinkamas mokinių intelektualiniam išsivystymui (lygiui), tikslas pasirenkamas taip, kad būtų atsižvelgta į moksleivių psichinių procesų raidos pobūdį ir modelius, emocinių ir valios savybių formavimąsi ir vystymąsi. lemia adekvatus mokytojo pristatymas.
Reikšmingas. Šis komponentas susideda iš profesinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, kurie lemia viso ugdymo proceso kryptį. Tiek lavinamojo, tiek korekcinio darbo turinį nustato mokytojas. Konkrečių metodų turinio pasirinkimą lemia daugelis aplinkybių ir jį atlieka mokytojas, atsižvelgdamas į tikslą ir jam tenkančias užduotis, amžių, pradinį vaiko išsivystymo lygį, pradinės motyvacijos lygį, esamų dalykų pobūdį. ir atsirandantys nukrypimai bei daugelis kitų veiksnių.
Renkantis tam tikras ugdymo programas, didžiausias dėmesys turėtų būti skiriamas visos vaiko asmenybės raidai, visumoje - psichikos procesams, formavimuisi. bendras intelektualasįgūdžiai ir asmeninės sferos ugdymas (adekvačios savigarbos ugdymas, komunikabilus gebėjimų, agresyvių-gynybinių reakcijų, nerimo ir kt. pašalinimas). Technologinis. Naujos socialinės ir ekonominės sąlygos kardinaliai keičia ugdymo ideologiją ir reikalauja naudoti adekvačias, į studentą orientuotas mokymosi technologijas.
Svarbiausias ugdymo uždavinys – visapusiškos asmenybės formavimas. Svarbu ugdyti gebėjimą analizuoti ir sintezuoti, kūrybinius gebėjimus, gebėjimą matyti įvykių sistemą, suprasti priežasties ir pasekmės ryšius.
Šis komponentas tiesiogiai atspindi procedūrinę darbo esmę formuojant mokinių pažintinę ir emocinę-valinę sferas. Ji įgyvendinama naudojant tam tikrus korekcinės ir lavinamosios veiklos metodus ir priemones.
Žaidimo formoje yra didžiausios galimybės. Pradinio mokykliniame amžiuje žaidimas išlieka emociškai patrauklus, vykdant šią veiklą sprendžiami pagrindiniai korekcijos ir tobulėjimo uždaviniai. Todėl tokius užsiėmimus patartina vesti žaismingai. Siūlome sujungti žaidimų ir edukacinės veiklos komponentų naudojimą. Kadangi mūsų sukurtos pratimų sistemos yra žaismingos formos, bet mokomojo pobūdžio. Kiekvienu konkrečiu atveju iš įvairių turimų metodų ir priemonių mokytojas gali parinkti tinkamus ir efektyviausius.
Motyvuojantis. Būtina vaikų mokymo mokykloje sąlyga yra jų motyvacijos bendradarbiauti su suaugusiaisiais ir bendraamžiais formavimas, taip pat motyvacinio pasirengimo priimti siūlomus ugdomosios veiklos metodus, priemones ir formas sukūrimas.
Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas ugdyti moksleivių adekvataus sunkumų suvokimo ir noro ištaisyti klaidas motyvus, gebėjimą įvertinti savo gebėjimus ir, vėlgi, norą ugdyti savo potencialą.
Veiklos ir reguliavimo. Planuojant ir organizuojant ugdomąją ir ugdomąją veiklą, būtina vadovautis kiekvieno vaiko galimybėmis susidoroti su siūlomomis užduotimis: jos turi būti vidutinio sunkumo zonoje ir būti prieinamos vaikams. Pradiniame etape būtina užtikrinti teigiamą sėkmės patirtį tam tikrų pastangų fone. Ateityje būtina didinti užduočių sudėtingumą proporcingai vaikų amžiaus galimybėms ir anksčiau susiformavusiam intelektinės sferos išsivystymo lygiui.
Stimuliuojantį vaidmenį turėtų atlikti užduotys, kurios yra sunkios, bet pasiekiamos, reikalaujančios iš vaikų tam tikrų pastangų, sutelkti pastangas, tačiau galiausiai lemia sėkmę, o ne psichologinę traumą, neigiamo požiūrio į suaugusiųjų poreikius formavimąsi ir apskritai. , į mokytojo asmenybę.
Reikia skatinti nepriklausomas moksleivių aktyvumas ir iniciatyvumas.
Vertinamasis-efektyvus. Komponentas pagrįstas metodų, tinkamai atspindinčių vaikų pažintinės sferos išsivystymo lygį, parinkimu. Kiekviena vaiko atliekama veikla priklauso nuo įvertinimo. Pažymėtina, kad reikšmingų suaugusiųjų vertinimas yra svarbiausias vaikų savigarbos ugdymo šaltinis. Nepriimtina, kad vertinimas sukelia baimę ar neigiamus jausmus. Žemos savivertės vaikams reikia išankstinio teigiamo savo galimybių ir pastangų įvertinimo, pritarimo ir pagyrimų.
Mokyti vaikus pradinė mokykla, būtina atsižvelgti į tai, kad vaiko asmenybės raidos ir formavimosi procesas yra laipsniško intelektinių, valios, moralinių ir kitų augančio žmogaus elgesio reguliavimo ir savireguliavimo galimybių plėtimosi procesas. Šio proceso ypatybės yra įtrauktos į moksleivių ugdymo ir ugdymo procesą kaip svarbiausias komponentas.
Kurdami eksperimentą atsižvelgėme į keletą bendroji pedagoginė nuostatas, kurių laikymasis yra būtina sąlyga jo įgyvendinimas ir veiksmingumo nustatymas:
Jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymas įmanomas tik esant pedagoginei sistemai, kuri optimaliai įtraukta į pradinės mokyklos mokymo ir ugdymo proceso struktūrą;
Kognityvinių gebėjimų ugdymo efektyvumas pradinėje mokykloje pasiekiamas veikiant kontroliuojamai sistemai, kuri realiai, o ne formaliai organizuota pagal „dalyko-dalyko“ principą, pagal kurį tiek mokiniai, tiek mokytojai yra aktyvūs mokymosi dalyviai. organizuotas procesas;
Mokinių pažintinių gebėjimų formavimo kokybė gerinama organizuojant visų ugdymo proceso lygių valdymą mokykloje, derinant mokytojus ir psichologus;
Motyvacinio komponento formavimas jaunesniųjų klasių mokinio asmenybės struktūroje vykdomas išorinės stimuliacijos motyvus paverčiant asmeninės savirealizacijos motyvais;
Operatyvinis komponentas formuojamas edukacinės ir žaidimų veiklos procese.
Eksperimentas buvo atliktas natūraliomis sąlygomis 3 metus su pradinių klasių mokiniais iš Saratovo Volžskio rajono švietimo įstaigų. Iš viso eksperimente dalyvavo 3150 moksleivių. Iš viso eksperimente dalyvavo pradinių klasių mokytojų skaičius – 94 žmonės.
Užduotys teigdamas Eksperimentą galima suformuluoti taip:
1. Diagnostinių metodų rinkinio parinkimas 1 ir 3 klasių mokinių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygiui, išsivystymo lygio dinamikai nustatyti.
2. Diagnostinio komplekso, nustatančio pradinių klasių mokytojų profesines ir asmenines savybes bei pedagoginio bendravimo stilių, sukūrimas.
3. Tyrimo atlikimas kiekvienoje iš pasirinktų tiriamųjų grupių, naudojant kiekvienai grupei skirtą diagnostinių procedūrų rinkinį.
4. Formavimas, remiantis apklausos rezultatais, kiekvienoje dalykų pogrupių grupėje, kurios skiriasi viena nuo kitos, pirma, vaikų intelektualinės sferos išsivystymo lygiu ir, antra, mokytojų profesinėmis ir asmeninėmis savybėmis. .
5. Mokytojų ir mokinių temperamentų tipų tarpusavio įtakos žemėlapio sudarymas ir aprašymas.
Pereikime prie pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio ir su šiais vaikais dirbančių mokytojų profesinių ir asmeninių savybių kiekybinių rodiklių vertinimo.
Kiekybinės charakteristikos pateiktos 1 ir 2 lentelėse.
Visi rodikliai pateikiami procentais.
Lyginamieji duomenys atrodo labai orientaciniai ir iliustratyvūs. Atkreipkite dėmesį, kad iki trečios klasės vaikų, kurių intelekto išsivystymo rodiklis „žemas“, daugėja, o „aukšto“ išsivystymo lygio mažėja (išskyrus 1995/96 mokslo metus).
Testuojant trečiokus buvo nustatyta, kad ne visi vaikai (ir ne dauguma) iki pradinės mokyklos baigimo buvo įvaldę gebėjimą išlaikyti užduoties tikslą. Pažymėtina, kad tolesniam mokymuisi vidurinėje ir aukštojoje mokykloje toks valios rodiklis kaip valia turi didelę įtaką intelektinės sferos raidai (1 lentelė).
Jaunesniųjų klasių mokinių PS išsivystymo lygis (%).
Mokslo metai žemas lygis vidutinio lygio aukšto lygio UC 3 klasė.
1 klasė N 1 klasė. Į 3 klasę. 1 klasė N 1 klasė. Į 3 klasę. 1 klasė N 1 klasė. Į 3 klasę.
1995/96 10 16 27 82 68 61 8 16 12 67
1996/97 13 4 17 77 55 76 10 41 7 56
1997/98 11 17 23 59 52 58 30 31 19 69
1 klasė* N - rodikliai pirminė diagnozė priimant vaikus į 1 klasę. 1 klasė? K – antrinė diagnozė 1 klasės pabaigoje. aš
3 klasė - vaikų kognityvinės sferos išsivystymo lygio diagnostika baigiant 3 klasę. TC - užduoties tikslo išlaikymas (įtrauktas į testo metodiką 3 klasės vaikams).
Panagrinėkime Volžskio srities pradiniame ugdymo įstaigų (mokyklų, licėjų, gimnazijų) korpuse dirbančių mokytojų profesinių ir asmeninių savybių bei pedagoginio bendravimo stiliaus diagnostinius rodiklius. Testavimas buvo atliktas 1997/98 mokslo metais.
Temperamento tipas - iš 94 eksperimente dalyvavusių mokytojų: sangvinikas - 9% cholerikas - 27% flegmatikas - 36% melancholikas - 28%.
Savigarba profesines savybes mokytojas: paprastas darbas - 82 proc. nepriklausomybę- 31% savikritika - 49% profesinis lankstumas - 54,5% stereotipai - 77,8% profesinis netikrumas - 51% žemas savęs vertinimas - 81,8% supaprastintas vaikų supratimas - 90,3% vienpusis požiūris į vaikus - 83,5% savikontrolė - 67% bendravimo įgūdžiai - 73% pažinimo poreikiai - 27% kūrybinė orientacija - 55%.
Kaip matome, gana daug pradinių klasių mokytojų kenčia nuo stereotipų savo darbe, vienpusiško požiūrio į vaikus ir supaprastinto jų psichologijos supratimo, žemos savivertės, įprastinumo ruošiant ir vedant pamokas. Ir kas labiausiai stebina, atsižvelgiant į tokius jų profesinių savybių vertinimus, tik 27% visų tikrintų mokytojų patiria pažintinius poreikius, t.y. Didžioji dauguma mokytojų yra gana patenkinti savo turimomis žiniomis.
Pedagoginio bendravimo stilius: demokratinis stilius - 72,7%, polinkis į autoritarinį stilių - 18,1% liberalus stilius - 9,2%
Tipiškiausias Volžskio srities pradinio ugdymo įstaigų bloko mokytojų pedagoginio bendravimo stilius yra demokratinis.
Taip pat stebėjome, kaip vystosi vaikų valia (išlaikant užduoties tikslą) kiekvienoje mokytojų grupėje, suskirstytoje pagal pedagoginio bendravimo stiliaus principą. Duomenys pateikti 2 lentelėje.
Išvada.
1. Filosofinės, pedagoginės ir psichologinės literatūros konceptualios analizės metodo panaudojimas leido nustatyti jaunesnio amžiaus moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymo kryptis; jaunesnių moksleivių pažintinių gebėjimų esmės nustatymas; mokytojo asmenybės vaidmens šiame procese nustatymas; mokinių išsivystymo lygio diagnostikos klausimai - įvardijami patikimi metodai, nustatoma SD normų diagnostinė reikšmė. Tai leido suformuluoti tikslus ir uždavinius, prasmingai apibūdinti darbo rūšis ir formas ugdant pradinių klasių mokinių pažintinius gebėjimus.
2. Jaunesnių moksleivių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygio ir valios komponento – tikslo išlaikymo – analizė; savidiagnostika atskleidė mokytojų profesinės ir asmeninės savybės:
Nenuoseklus jaunesnių moksleivių intelektinių gebėjimų ugdymo metodų, priemonių ir formų naudojimas;
Silpnas psichologinių ir pedagoginių metodų naudojimas mokyklos sistemoje ugdant psichologinę mokytojų kompetenciją, ugdant gebėjimą suprasti ir adekvačiai modeliuoti mokinio asmenybę; gebėjimas įvertinti savo profesines galimybes ir gebėjimus;
Nepakankamas šių problemų vaizdavimas mokytojų rengimo ir perkvalifikavimo programose.
Kognityvinių gebėjimų išsivystymo lygis, palyginti su pirminės diagnostikos rodikliais, kai vaikai stoja į 1 klasę, ir vidurinės diagnostikos rodikliais I ugdymo kurso pabaigoje mokiniams pereinant iš pradinės į vidurinę, mažėja (mažėja vaikų „žemas“ išsilavinimas didėja ir vaikų, turinčių „aukštą“ UR, skaičius). Užduoties tikslo išlaikymas iki trečiųjų studijų metų pabaigos susidaro tik 56-69% vaikų.
Tuo pačiu metu 82% mokytojų būdingas įprastas darbas, 81,6% žema savivertė, 51% profesinis netikrumas, 90,3% supaprastintas vaikų supratimas.
3. Formuojamasis eksperimentas visiškai patvirtino visas iškeltos hipotezės nuostatas. Sukurtas jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo sistemos modelis leido ženkliai pakelti jų lygį eksperimentinėse grupėse: tiek vaikų, kurių mokytojai buvo mokomi teorinį mokymą, tiek vaikų grupėje, kurių mokytojai atliko abu teorinis ir praktinis mokymas, padaugėjo mokinių, turinčių „aukštą“ pasiekimų lygį“, o mokinių su „žemu“ rodikliu sumažėjo. Abiejose grupėse padaugėjo vaikų su išvystyta valios kokybe - savivalės lygis (išlaikant užduoties tikslą) - atitinkamai 69 ir 75%.
Atlikus formuojamąjį eksperimentą, sumažėjo žemos savigarbos mokytojų: teorinį mokymą baigusių mokytojų - 57%, tiek teorinį, tiek praktinį mokymą baigusių mokytojų - 38%, įprasto požiūrio į darbą mokytojų - 76 ir atitinkamai 53 proc., supaprastintą vaikų supratimą turintys mokytojai – 51 ir 8 proc.
Padaugėjo pažintinius poreikius patiriančių mokytojų – 61 ir 93 proc.
4. Mūsų sukurto jaunesniųjų klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo pedagoginės sistemos modelio tyrimų ir pritaikymo mokyklose rezultatai aiškiai parodė, kad tik mokytojai, turintys susiformavę teigiamą požiūrį į savo asmenybę, pasitikintys savo profesinėmis galimybėmis ir potencialu, dėstytojai, t. ir gebantis adekvačiai vertinti asmenybę gali juos sėkmingai ugdyti. Kiekvienas mokinys ir kurti konstruktyvius santykius su kiekvienu iš jų, pagrįstus giliomis žiniomis psichologines savybes jaunesniųjų klasių moksleiviai; išlaikyti teigiamą vaikų motyvaciją mokytis mokykloje.
Disertacinio tyrimo literatūros sąrašas Pedagogikos mokslų kandidatė Achmetvalieva, Meyserya Garafovna, 2001 m.
1. Abulkhanova - Slavskaya K.A. Asmenybės raida gyvenimo procese.//Asmenybės formavimosi ir raidos psichologija. - M., 1981 m.
2. Aidarova L.I. Kokiomis sąlygomis mokymasis gali būti kūrybiškas mokytojui ir vaikui? // Psichologinės problemos ugdant mokytojo iniciatyvą ir kūrybiškumą (apvalus stalas). Psichologijos klausimai, 1987. N6.
3. Akimova M.K., Kozlova V.T. Standartinės orientacijos diagnostikos metodų rezultatų analizė.\\ VP, 1985. Nr.5.
4. Amonašvilis Sh.A. Mokinių pažintinės veiklos ugdymas pradinėje mokykloje./ VP.-1984, N 5.- p.36-41.
5. Ananyevas B.G. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 tomai M., 1980.-T.1.(Pedagoginio vertinimo psichologija).
6. Anastasi A. Psichologinis testavimas. Knyga 1. M.: Pedagogika, 1982 m.
7. Anastasi A. Diferencialinė psichologija./Individualių skirtumų psichologija.: Tekstai. M., 1982 m.
8. Archangelskaya S.S. Ugdymo procesas aukštojoje mokykloje, jo prigimtiniai pagrindai ir metodai. M.: baigti mokyklą, 1980. - 5 p.
9. Asmolovas A.G. Asmenybė kaip subjektas psichologiniai tyrimai. -M., 1984 m.
10. Babansky Yu.K. Mokymosi proceso optimizavimas. M., 1982. - 203 p.
11. Bardinas K.V. Kaip išmokyti vaikus mokytis: knyga mokytojams. M.: Išsilavinimas, 1987, - 112 p.
12. Baskakova I.L. Moksleivių dėmesio studijavimas. Metodinės rekomendacijos." M.: Iz-vo Maskvos valstybinis pedagoginis institutas, pavadintas Lenino vardu, 1987.-32 p.
13. Bergas A.I. Statusas ir plėtros perspektyvos užprogramuotas mokymas. M.: 3žinios, 1969.11
14. Berezovinas A.A., Kolominskis L.L. Mokytoja ir vaikų komanda./ Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai. Minskas, 1975. - 96 p.
15. Berne R. Savęs sampratų ir ugdymo raida - M., Progress, 1986. - 421 p.
16. Bespalko V.P. Komponentai švietimo technologija. M.: Pedagogika, 1989.-30 p.
17. Biblėjas B.C. Mąstymas kaip kūryba. M., 1977., p.15
18. Bitjanova M.R. Psichologinio darbo organizavimas mokykloje. M.: Tobulumas, 1997 m.
19. Bogoyavlenskaya D.B. Intelektinė veikla kaip kūrybiškumo problema. - Rostovas prie Dono, 1983 m.
20. Bozhovičius E.D. Psichologinė moksleivių ugdomojo darbo korekcija. -M., 1987 m.
21. Wengeris L.A. Gebėjimų pedagogika.-M., 1973 m.
22. Vinogradova M.D., Pervin I.B. Kolektyvinė pažintinė veikla ir moksleivių ugdymas. M.: Išsilavinimas, 1977. - 180 p.
23. Vinokurova N.K. Intelekto magija. M.: Eidos, 1994.-153 p.
24. Įsivaizduokite. Žaiskime ir svajokime. M.: Eidos, 1994.-111 p.
25. Vygotsky L.S. Surinkti darbai.T.Z Psichikos raidos problemos./ Red. A. M. Matyushkina M.: Pedagogika, 1983.-368 p.
26. Vygotsky L.S. T.5. Defektologijos pagrindai./ Red. T.A. Vlasova. M.: Pedagogika, 1983.- 368 p.
27. Vygotsky L.S. T.6. Mokslinis paveldas./ Red. M.G.Jaroševskis.-M.: Pedagogika, 1984.-400 p.
28. Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba. Mėgstamiausias psichologas. tyrimai.-M.: APN RSFSR, 1956, p.18.
29. Vyatkin L.G. Mokytojų rengimo pertvarka universitete // Mokytojų rengimas universitete. Saratovas: Iš Sarato. Universitetas, 1992 m., - S.Z.
30. Vyatkin L.G. Psichologiniai ir didaktiniai pagrindai ugdymo procesui pertvarkyti šiuolaikiniame universitete. - Saratovas: iš Sarato. un.ta, 1993. - p.5.
31. Vyatkin L.G. Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas // Faktinės problemos mokinio asmenybės ugdymas. Saratovas: Iš Sarato. Universitetas, 1995.-40 p.
32. Galperin P.Ya. Mokymo metodai ir vaiko psichinė raida. -M., 1985 m.
33. Galperin P.Ya., Zaporožec A.V., Elkonin D.B. Mokinių žinių ir įgūdžių ugdymo problemos ir nauji mokymo metodai mokykloje A\VP, 1963.-Nr.5.
34. Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Vyresnysis ikimokyklinukas ir jaunesnysis moksleivis: psichodiagnostika ir raidos korekcija. -M.: leidykla " Praktinės psichologijos institutas"; Voronežas: NPO „MODEK“, 1998.-256 p. (Serija „Mokyklos psichologo biblioteka“).
35. Gilbukh Yu.Z. Psichodiagnostika mokykloje. M.: Žinios, 1989 m.
36. Golubeva E.A. Kai kurios individualių skirtumų pagrindų tyrimo kryptys ir perspektyvos // VP 1983.-N3.
37. Gonoblin F. Knyga apie mokytoją. M.: Išsilavinimas, 1965 m.
38. Gorbačiova E.I. Kriterijinis testavimas diagnozuojant moksleivių psichikos raidą.\\ VP, 1988.-Nr.2.
39. Gornova N.V., Zhelezovskaya G.I. Būsimo mokytojo profesinis ir asmeninis tobulėjimas. Balakovo, 1999. - 107 p.
40. Gurevičius K.M., Akimova M.K., Kozlova V.T. Statistinė norma arba socialinė-psichologinė norma.\\Psichologijos žurnalas, 1986. -Nr.3.
41. Davydovas V.V. Apie vystomojo ugdymo sampratą. M.: Švietimas, 1995.-76 p.
42. Davydovas V.V. Vystomojo ugdymo problemos. M.: Pedagogika, 1986. -240 p.
43. Davydovas V.V. Kasdienio gyvenimo raida ir mokslinės sąvokos mokykliniame amžiuje // Psichologijos mokslas ir ugdymas. 1996. -N 1, p.16.
44. Gebėjimų ir asmenybės bruožų diagnostika ugdomojoje veikloje./ Red. V.D. Šadrikova. Saratovas: SSU, 1989 m.
45. Ugdomosios veiklos diagnostika ir intelektualinis vystymasis vaikai./ Red. D.B. Elkoninas, A. L. Vengeris. -M.: 1981 m.
46.Disterweg A. Rinktiniai pedagoginiai darbai. M.: Uchpedgiz. 1955, p.600.
47. Dodonovas B.I. Apie „asmenybės“ sistemą//VP.-1985.-N5.
48. Železovskaja G.I. Apie loginį ir metodinį požiūrį į pedagoginių sąvokų įsisavinimą sprendžiant konceptualines ir terminologines problemas // Ugdymo proceso tobulinimo universitete būdai. - Saratovas: iš Sarato. Univ., 1993.-p. 178.
49. Železovskaja G.I. Konceptualus dialektinis mąstymas tarp studentų, Saratovas: SSU, 1993.
50. Zabrodin Yu.M. Sovietinės psichologijos raida ir psichologinių tarnybų uždaviniai.\\ Psichologijos žurnalas, 1984 m. Nr. 6.
51. Zankov L.V. Švietimas ir tobulėjimas. M., 1975 m.
52. Zaporožecas A.V. Rinktiniai psichologiniai darbai: 2 tomais.M.,1986m.
53. Žaidimai, ugdymas, mokymas, laisvalaikis / red. V.V.Petrusinskis.//4 knygose.-M.: Naujoji mokykla, 1994.-368 p.
54. Izyumova S.A. Mnemoninių gebėjimų prigimtis ir mokymosi diferenciacija.- M.: Nauka, 1995.
55. Itelson L.B. Paskaitos apie šiuolaikinės mokymosi psichologijos problemas – Vladimiras, 1970 m.
56. Kabanova-Meller E.N. Protinės veiklos metodų formavimas ir mokinių protinis vystymasis. M., 1968 m.
57. Kalistratova T.D. Universiteto studentų pasirengimo korekciniam ir vystomajam darbui su vaikais ir paaugliais formavimo sistema. daktaro disertacija. - Saratovas, 1999 m.
58. Kalmykova Z.I. Produktyvus mąstymas kaip mokymosi pagrindas. -M., 1981 m.
59. Karpovas Yu.V. Patirtis analizuojant diagnostikos metodus.\\ VPD 982. Nr.2.
60. Klimovas E.A. Individualus stilius veikla, priklausanti nuo tipologinių savybių nervų sistema. Kazanė: Iz-vo Kazan, universitetas, 1969. -s.Z.
61. Korotaeva E.V. Aš noriu, galiu, galiu! Į bendravimą įtrauktas mokymasis. -M.: KSP, Psichologijos institutas RAS, 1997 m.
62. Krivcova S.V. Mokymas: mokytojo ir disciplinos problemos.-M.: Genesis, 1997.-287 p.
63. Kuzmina N.V. Mokytojo gebėjimai, gabumas, talentas. -L.: Žinios, 1985 m.
64. Kuzmina N.V. Esė apie mokytojo darbo psichologiją. L.: 1967 m.
65. Kuzmicheva I.A. Mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo problemos.//VP. 1986.-N 4.
66. Kuliutkin Yu.N. Kūrybinis mąstymas mokytojo profesinėje veikloje.\\VP. -1986 m. Nr. 2.
67. Kurganovas S.Yu. Vaikas ir suaugęs ugdymo dialoge.-M.: Švietimas, 1986, p.16.
68. Praktinės psichologijos kursas arba kaip išmokti dirbti ir pasiekti sėkmės. Pamoka. Jekaterinburgas, ARD LTD, 1996.-443 p.
69. Landa L.N. Algoritmavimas mokyme./ Red. B. V. Gnedenko, B. V. Biryukova.-M., Išsilavinimas, 1966 m.
70. Levitovas N.D. Vaiko ir ugdymo psichologija. M., 1960 m.
71. Leites N.S. Protiniai gebėjimai ir amžius.- M., 1971 m. (Gebėjimai ir asmenybė).
72. Leontjevas A.N. Veikla. Sąmonė. Asmenybė.-2-as leidimas-M., 1977 m.
73. Leontjevas A.N. Mąstymas // Skaitytojas apie bendrąją psichologiją: mąstymo psichologija. – M., 1981 m.
74. Leščinskis V.M. , Kulnevičius S.V. Mokymasis valdyti save ir vaikus: Pedagoginės dirbtuvės. M.: Švietimas, 1995.-240 p.
75. Lubovskis V.I. Psichologinės problemos diagnozuojant nenormalų vaikų vystymąsi. M., 1989 m.
76. Luria A.R. Kalba ir sąmonė. M., 1979 m.
77. Markova A.K. Mokytojo darbo psichologija: knyga mokytojams. M.: Išsilavinimas, 1993 m.
78. Markova A.K., vadovas A.G., Jakovleva E.L. Psichikos raidos diagnostika ir korekcija mokykliniame ir ikimokykliniame amžiuje. Petrozavodskas, 1992 m.
79. Maryutina T.M., Meshkova T.A., Gavrish N.V. Apie 2 klasės mokinių dėmesio savybių ir akademinių rezultatų ryšį.//VP.-1988.-Y 3, p.11.
80. Mapogin I.Yu., Askochenskaya T.Yu., Bonk I.A. Kaip lavinti vaiko dėmesį ir atmintį. M.: Eidos, 1994.-114 p.
81. Matjuškinas A.M. Mokymo kūrybinių gebėjimų diagnostikos ir ugdymo psichologiniai pagrindai./Gebėjimų problemos sovietinėje psichologijoje.-M., 1984 m.
82. Matjuškinas A.M. Psichologinė struktūra, pažintinės veiklos dinamika ir raida.// Bn.-1982.-N 4, p. 19.
83. Menchinskaya N.A. Psichologiniai lavinamojo ugdymo klausimai ir naujos programos.\\ Tarybinė pedagogika, 1968. Nr.6.
84. Milrūdas R.P. Mokytojo elgesio emocinio reguliavimo formavimas.//VP.-1987.-N6.
85. Minskin E.M. Nuo žaidimo iki žinių. M.: Išsilavinimas, 1987, - 192 p. Moskvina L. Psichologinių testų enciklopedija. - Saratovas, „Mokslinė knyga“, 1996.-336 p.
86. Nebylitsyn V.D. Psichofiziologiniai individualių skirtumų tyrimai. M.: Nauka, 1976 m.
87. Nebylitsyn V.D. Pagrindinės žmogaus nervų sistemos savybės.-M.: Išsilavinimas, 1966 m.
88. Ovcharova R.V. Mokyklos psichologo žinynas. 2-asis leidimas M., 1996 m.
89. Pavlovas I.P. Pilna raštų kompozicija. M., 1951-1952.
90. Petrovskis V.A. Asmenybė, Aktyvumas. Komanda. M., 1982 m.
91. Piaget J. Intelekto prigimtis.// Skaitytojas apie bendrąją psichologiją.: Mąstymo psichologija.-M., 1981 m.
92. Mokinių psichikos raidos diagnostikos problemos./ Red. Z.I. Kalmykova. M.: 1975 m.
93. Jaunesniųjų klasių mokinių psichinė raida./ Red. V.V. Davydova.-M. : Pedagogika, 1990 m.
94. Psichodiagnostika ir mokykla./ Red. K. M. Gurevich ir kt.. Talinas, 1980 m.
95. Psichologinė diagnostika./ Red. K. M. Gurevičius. M., 1981 m.
96. Darbo knyga mokyklos psichologas. M.: Išsilavinimas, 1991 m.
97. Ravich-Scherbo I.V. Individualių skirtumų prigimties tyrimas: tekstai. -M., 1982 m.
98. Raev A.I. Kontrolė protinė veikla jaunesnysis moksleivis.-L., 1976, 17 p.
99. Repkina N.V. Atmintis ir tikslų nustatymo ypatumai pradinių klasių mokinio edukacinėje veikloje. // VP. 1983. N 1. - p. 12.
100. Richmond W.K. Mokytojai ir automobiliai. -M.: Mir, 1968 m.
101. Rogers K. Empatija: Trans. iš anglų k. // Emocijų psichologija: tekstai.-M., 1984 m.
102. Rubinstein S.L. Bendrosios psichologijos pagrindai: 2 t. T. 1 - M., 1989 m.
103. Rubinstein S.L. Apie mąstymo prigimtį ir jo sudėtį.// Skaitytojas apie bendrąją psichologiją.: Mąstymo psichologija.-M., 1981 m.
104. Rubinstein S.L. Gebėjimų problema ir psichologinės teorijos klausimai.//VP.-1960.Y Z.s.Z-15.
105. Simanovskis A.E. ugdyti vaikų kūrybinį mąstymą. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. Jaroslavlis: " Vystymosi akademija“, 1996 m. -192 psl.
106. Smirnovas A.A. Atminties psichologijos problemos. M., 1996 m.
107. Soroka-Rosinsky V.N. Dostojevskio mokyklą. M., 1987 m.
108. Akmuo E. Psichopedagogika. Psichologinė teorija ir mokymo praktika: Trans. iš anglų kalbos/Red. N. F. Talyzina. M.: Pedagogika, 1984 m.
109. Strelyau L. Temperamento vaidmuo psichikos raidoje.- M., 1982 m.
110. Talyzina N.F. Žinių įgijimo proceso valdymas. M.: Leidykla Mosk. Universitetas, 1975.- 43 p.
111. Talyzina N.F. Jaunesniųjų klasių mokinių pažintinės veiklos formavimas: knyga mokytojams.- M.: Švietimas, 1988 m.
112. Talyzina N.F., Pechenyuk N.G., Khokhlovsky L.B. Specialisto profilio kūrimo būdai. Saratovas: Iš Sarato. Univ., 1987.- p.5-24.
113. Tarasova L.F. Jaunesnio amžiaus moksleivių kolektyvinio dėmesio formavimas. daktaro disertacija. Saratovas, 1999 m.
114. Teplovas B.M. Praktinis mąstymas // Skaitytojas apie bendrąją psichologiją: Mąstymo psichologija. M., 1981., 14 p.
115. Teplovas B.M. Rinktiniai kūriniai.: 2 t.-M.: Pedagogika, 1985 m.
116. Teplovas B.M. Dabartinė žmogaus būklė ir jų nustatymo metodika. // 7-asis tarptautinis antropologijos ir etnografijos mokslų kongresas.- M., 1964 m.
117. Teplovas B.M. Savybės ir gabumai.// Raidos ir ugdymo psichologijos skaitytojas.-M., 1981 m.
118. Tikhomirova L.F. Vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. Jaroslavlis: " Vystymosi akademija“, 1996.-192 p.
119. Tikhomirova L.F. Moksleivių intelektinių gebėjimų ugdymas. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. Jaroslavlis“, Vystymosi akademija“, 1996.-240 p.
120. Ušinskis K.D. Surinkti darbai.T.2. M.-JL, RSFSR Pedagogikos mokslų akademijos leidykla, 1948, p. 28-29, 63,514.
121. Fopel K. Kaip išmokyti vaikus bendradarbiauti? Psichologiniai žaidimai ir pratimai. 4 tomuose M.: Genesis, 1998.
122. Fromm E. Menas mylėti: meilės prigimties tyrimas. - M., 1990 m.
123. Heckausen X. Motyvacija ir veikla: 2 t.-M., 1981 m.
124. Heckausen X. Motyvacija ir veikla.//Red. B.M.Veličkovskis.-M., 1986 m.
125. Čeremoškina JI.B. Vaikų atminties ugdymas. Populiarus vadovas tėvams ir mokytojams. Jaroslavlis: " Vystymosi akademija“, 1996.-240 p.
126. Černyševskis N.G. Pilna raštų kompozicija. T.Z., M.-L., 1947 m.
127. Švantsara I. ir kt., Diagnostika psichinis vystymasis. Praha, 1978 m.
128. Shevandrin N.I. Psichodiagnostika, korekcija ir asmenybės ugdymas, M.: Vlados, 1998 m.
129. Šmakovas S.A., Bezborodova N.Ya. Nuo žaidimų iki saviugdos :: Žaidimų-taisymų rinkinys. M.: Naujoji mokykla, 1993.-80 p.
130. Šorokhova E.V. Ryžtingumo principas psichologijoje. „Metodiniai ir teorinės problemos psichologija“. Red. E.V. Šorokhova. M., Nauka, 1969 m.
131. Elkoninas D.B. Pradinių klasių mokinių mokymo psichologija. M., 1974 m.
132. Elkoninas D.B. Apie kontrolės problemą amžiaus dinamika protinis vaikų vystymasis.\\ Apie individo psichinės raidos diagnostiką. Talinas, 1974.1b6
Atkreipkite dėmesį, kad aukščiau pateikti moksliniai tekstai yra paskelbti tik informaciniais tikslais ir buvo gauti naudojant originalų disertacijos teksto atpažinimą (OCR). Todėl juose gali būti klaidų, susijusių su netobulais atpažinimo algoritmais.
Mūsų pristatomuose disertacijų ir santraukų PDF failuose tokių klaidų nėra.
Kognityviniai (kognityviniai) gebėjimai apima tiek jutiminius (daiktų ir jų išorinių savybių suvokimą), tiek intelektualinius, užtikrinančius gana lengvą ir produktyvų žinių, supančio pasaulio objektų ir reiškinių esmės įsisavinimą.
Vietos ir užsienio psichologų tyrimai rodo labai ankstyvas vaikų pažintinių gebėjimų pasireiškimo stadijas. Jų buvimą liudija, pavyzdžiui, tikslumas, suvokimo diferencijavimas, gebėjimas išskirti būdingiausias objektų savybes, gebėjimas suprasti sudėtingas situacijas, rasti optimaliausią sprendimą, kuris suponuoja išradingumo ir proto originalumo buvimą. , stebėjimas ir išradingumas.
N. S. Leites (1984) mano, kad būtina bendrųjų protinių gebėjimų sąlyga yra aktyvumas ir savireguliacija. Konkretus šių bendrų universalų pasireiškimas vidaus sąlygos bet kokios veiklos įgyvendinimą didele dalimi lemia vaiko amžius ir nervų sistemos tipo savybės.
Nuostabu protinė veikla, nepasotinamas protinio krūvio poreikis - charakteristika vaikai su pažengusiu intelektu. „Mano sūnui 5,5 metų. Dėl kepenų ligos jis beveik nesilankė darželis, bet liko globoti mano pagyvenusiems sergantiems tėvams, kurie vos spėjo jį pamaitinti. Mes su vyru dirbame, neturime laisvo laiko ir negalėjome kreipti dėmesio į jo protinį vystymąsi, ir šiuo atžvilgiu jis buvo visiškai paliktas savieigai. Būdamas 2 metų nupirkome jam abėcėlės kubelius, kuriuos labai greitai išmoko skaityti pats. Jie pradėjo jam pirkti vaikiškas knygas, kurias jis godžiai papuolė ir taip susipažino su vaikiškomis pasakomis. Sulaukęs 3 metų jis skaitė taip laisvai ir sklandžiai, kad pradėjo skaityti ne garsiai, o sau, šliaužiodamas akimis, o tada ėmė pasakoti man to, ką perskaitė. Taigi jis perskaitė beveik visą bibliotekoje esančią vaikišką literatūrą ir tai, ką vaikams parašė rusų klasika, be to, niekada nesupainiodamas visko, ką skaito, autorių. Tada išmoko rašyti spausdintinėmis raidėmis ir rašo gana kompetentingai. To paties amžiaus jis pradėjo lengvai spręsti antros ir net trečios mokyklos klasės problemas. Vėliau, mums nesant, „graibė" kaimyno moksleivio vadovėlius. Ypač traukė geografija ir istorija (vadovėliai). Su dideliu susidomėjimu pradėjo „studijuoti" geografiją. Jis pažįsta visus žemynus, vandenynus, pažįsta visas pasaulio šalis, jų sostines, populiacijas, sienas, greitai ir tiksliai randa visa tai žemėlapyje, žino, kas yra sala, pusiasalis, išmano šalių politines sistemas. pasaulį ir supranta skirtumus. Jis pats visa tai skaitė iš vadovėlių ir mokėsi mintinai. Iš istorijos žino visus Rusijos carus ir valdovus chronologine tvarka, kada ir su kuo kariavo Rusija ir SSRS, kaip karai baigėsi, priešiškų šalių vadovus. Žino Prancūzijos ir Rusijos revoliucijos etapus ir daug, daug daugiau. Jis labai gerai susipažinęs su gyvūnų pasauliu iš knygų, žino, kur gyvena, ką valgo, kokias savybes turi ir pan. Pamatęs gyvūnus per televizorių, jis mums paaiškina, kokie jie gyvūnai ir kokie jų įpročiai. Išugdė aistrą sisteminimui. Jis „grafituoja“ popierių ir įveda į stulpelius (pagal žemyną, valdžios struktūrą, abėcėlę ir kitus požymius) šalis, pasaulio sostines, didelius miestus ir tt. Aš dažnai randu jį tai darant. Jis yra mano nuoroda knyga per dvi dienas studijavo lotynišką abėcėlę, skaito lotyniškus žodžius, vokiškai, lenkiškai.Jis labai trokšta žinių, prašo išmokyti jį kalbų, bombarduoja mus klausimais iš geografijos, istorijos, gamtos mokslų srities ir dažnai glumina . Dabar jis mažiau domisi grožine literatūra, ištroškęs geografijos, istorijos ir gamtos mokslų knygų...“ (Leites N. S., 1984, p. 31-32.).
Vertingų duomenų apie vaiko pažintinius gebėjimus pastaraisiais dešimtmečiais gavo SSRS Mokslų akademijos Ikimokyklinio ugdymo tyrimo instituto (vėliau – RAO) mokslininkai, vadovaujami L. A. Wengerio. Svarbus vaidmuo ugdant pažintinius gebėjimus skiriamas jų netiesioginio pažinimo problemų sprendimo įvaldymui.
Vaikystėje vystosi netiesioginio pažinimo formos, tokios kaip jutiminių standartų naudojimas ir vizualinis-erdvinis modeliavimas.
Nustatyti pagrindiniai šio proceso vaikystėje modeliai. Taigi, įsisavindami įgytų standartų naudojimo veiksmus, vaikai pereina nuo paprasto suvokiamo objekto savybių identifikavimo su atitinkamu standartu prie standarto savybių palyginimo su objektų savybėmis, kurios vienu būdu skiriasi nuo standarto. ar kitas, ir galiausiai veiksmas, kurio metu sudėtingos savybės atkuriamos dėl dviejų ar daugiau standartų derinių (Wenger L.A., 1981). Ikimokyklinukui įvaldydamas erdvinį modeliavimą, L. A. Wengeras nustato keturias eilutes. Pirmoji – modeliuojamų santykių spektro išplėtimas (nuo vaikui prieinamiausių erdvinių santykių modeliavimo jis pereina prie laiko, mechaninių, aukščio, matematinių ir loginių santykių modeliavimo).
Antroji eilutė yra pakeisti modeliuojamų santykių bendrumo ir abstrakcijos laipsnį. Pirmaisiais etapais vaikai modeliuoja atskiras konkrečias situacijas, o patys modeliai yra nediferencijuoto pobūdžio. Vėliau tokių situacijų modeliavimas tampa tikslesnis ir diferencijuotas, be to, vaikai patys kuria ir savo veikloje naudoja apibendrintą formą turinčius modelius.
Trečioji erdvinio modeliavimo įvaldymo pokyčių linija yra tų erdvinių modelių, su kuriais veikia vaikai, transformacija. Jei iš pradžių vaikas naudoja modelius, kurie išlaiko išorinį panašumą į modeliuojamus objektus, tada jis pereina prie modelių, kurie yra sąlygiškai simboliniai santykių vaizdai (pvz., Eulerio apskritimai, grafikai ir kt.).
Ketvirta pokyčių linija yra susijusi su vaikų veiksmų modeliavimo metu pobūdžiu.
Vaikai jau ankstyvoje vaikystėje suformavo prielaidą modeliams konstruoti – pakeitimo veiksmas, tolesnis jų tobulinimas siejamas su tokiomis keitimo formomis, kuriose pakaitalas turi semantinį, arba kondensacinį, ryšį su pakeistu objektu.
Mokymai, skirti vaikams įsisavinti veiksmus su sensoriniais standartais ir erdviniais modeliais efektyvus poveikis apie pažintinių gebėjimų ugdymą.
Plačiau apie temą § 1. Vaiko pažintinių gebėjimų ugdymas:
- VAIKŲ KOGNITYVINĖS RAIDOS IR GEBĖJIMŲ PSICHODAGNOSTIKA
Kognityviniai gebėjimai pirmiausia apima jutiminius (suvokimo), intelektualinius ir kūrybinius. Jutimo (suvokimo) gebėjimai siejami su vaiko suvokimu apie daiktus ir jų savybes, sudaro protinio vystymosi pagrindą ir intensyviai formuojasi nuo 3-4 metų. Intelektualus – suteikia palyginti lengvą ir produktyvų žinių, supančio pasaulio objektų ir reiškinių esmės įgijimą. Kūrybiniai gebėjimai siejami su vaizduote, kuri leidžia rasti originalių problemų sprendimo būdų ir priemonių, sugalvoti pasaką ar istoriją, sukurti žaidimo ar piešimo idėją.
Vietos ir užsienio psichologų tyrimai rodo labai ankstyvas vaikų pažintinių gebėjimų pasireiškimo stadijas. Jau ankstyvoje vaikystėje galima pastebėti pirmąsias gebėjimų apraiškas – polinkį į tam tikros rūšies veiklą (tuo pačiu vaikas patiria džiaugsmą, malonumą, jį domina ne rezultatas, o pats procesas). Šio teiginio pagrįstumą patvirtina pasakojimai apie vadinamuosius vaikiškus vunderkindus – vaikus, kurie ankstyvame amžiuje pasiekdavo didžiulę sėkmę bet kokioje veikloje. Pavyzdžiui, žinoma, kad Rimskis-Korsakovas jau būdamas dvejų metų turėjo puikią klausą ir muzikinę atmintį; Mocartas labai anksti pradėjo groti muzikos instrumentais, nuo trejų metų kūrė muzikos kūrinius, o šešerių parašė koncertą fortepijonui; Būdamas ketverių metų I. E. Repinas parodė savo gebėjimą piešti. Jų indėlis į žmonijos kultūros lobyną pasirodė esąs reikšmingas.
Tačiau gebėjimai intensyviausiai ir ryškiausiai pradeda vystytis 3-4 metų amžiaus. Ankstyvoje vaikystėje tik sudaromos bendros prielaidos ugdyti gebėjimus, o tai pasireiškia pagrindinių judesių ir objektyvių veiksmų įvaldymu, aktyvios kalbos formavimu. Šių gebėjimų buvimą liudija, pavyzdžiui, tikslumas, suvokimo diferencijavimas, gebėjimas išskirti būdingiausias objektų savybes, gebėjimas suprasti sudėtingas situacijas, rasti optimaliausią sprendimą, kuris suponuoja išradingumo ir išradingumo buvimą. proto originalumas, stebėjimas ir išradingumas.
Vertingų duomenų apie vaiko pažintinius gebėjimus pastaraisiais dešimtmečiais gavo SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Ikimokyklinio ugdymo tyrimo instituto (vėliau RAO) mokslininkai, vadovaujami L. A. Wengerio. Svarbus vaidmuo ugdant pažintinius gebėjimus skiriamas jų netiesioginio pažinimo problemų sprendimo įvaldymui.
Vaikystėje vystosi netiesioginio pažinimo formos, tokios kaip jutiminių standartų naudojimas ir vizualinis-erdvinis modeliavimas.
Nustatyti pagrindiniai šio proceso vaikystėje modeliai. Taigi, įsisavindami įgytų standartų naudojimo veiksmus, vaikai pereina nuo paprasto suvokiamo objekto savybių identifikavimo su atitinkamu standartu prie standarto savybių palyginimo su objektų savybėmis, kurios vienu būdu skiriasi nuo standarto. ar kitas, ir galiausiai veiksmas, kurio metu sudėtingos savybės atkuriamos dėl dviejų ar daugiau standartų derinių (Wenger L.A., 1981). Ikimokyklinukui įvaldydamas erdvinį modeliavimą, L. A. Wengeras nustato keturias eilutes. Pirmoji – modeliuojamų santykių spektro išplėtimas (nuo vaikui prieinamiausių erdvinių santykių modeliavimo jis pereina prie laiko, mechaninių, aukščio, matematinių ir loginių santykių modeliavimo).
Antroji eilutė yra pakeisti modeliuojamų santykių bendrumo ir abstrakcijos laipsnį. Pirmaisiais etapais vaikai modeliuoja pavienes konkrečias situacijas, o patys modeliai yra nediferencijuoto pobūdžio. Vėliau tokių situacijų modeliavimas tampa tikslesnis ir diferencijuotas, be to, vaikai patys kuria ir savo veikloje naudoja apibendrintą formą turinčius modelius.
Trečioji erdvinio modeliavimo įvaldymo pokyčių linija yra tų erdvinių modelių, su kuriais veikia vaikai, transformacija. Jei iš pradžių vaikas naudoja modelius, kurie išlaiko išorinį panašumą į modeliuojamus objektus, tada jis pereina prie modelių, kurie yra sąlygiškai simboliniai santykių vaizdiniai (pvz., Eulerio apskritimai, eismas ir kt.).
Ketvirta pokyčių linija yra susijusi su vaikų veiksmų modeliavimo metu pobūdžiu.
Vaikai jau ankstyvoje vaikystėje suformavo prielaidą modeliams konstruoti – keitimo veiksmą, tolesnis jų tobulinimas siejamas su tokiomis pakeitimo formomis, kuriose pakaitalas turi semantinį ryšį su pakeistu objektu. Mokymai, skirti vaikams įsisavinti veiksmus su sensoriniais standartais ir erdviniais modeliais, turi veiksmingą poveikį pažintinių gebėjimų ugdymui.
Taigi intelektinių gebėjimų ugdymo pagrindas yra vizualinio modeliavimo veiksmai: pakeitimas, paruoštų modelių naudojimas ir modelio konstravimas, pagrįstas pakaitalo ir pakeičiamo objekto santykių nustatymu. Taigi, planas gali būti baigtas modelis Žaidimų kambarys arba sritis, kurioje vaikai mokosi naršyti. Tada jie patys pradeda kurti tokį planą, paženklindami objektus kambaryje su kai kuriomis įprastomis piktogramomis, pavyzdžiui, stalu su apskritimu ir spinta su stačiakampiu.
Panašūs straipsniai
