Būtinas žmogaus profesionalumo komponentas yra profesinė kompetencija. Profesinės kompetencijos klausimai nagrinėjami tiek šalies, tiek užsienio mokslininkų darbuose. Šiuolaikiniai požiūriai o profesinės kompetencijos interpretacijos labai įvairios. Šiandien užsienio literatūroje egzistuojantys profesinės kompetencijos apibrėžimai yra „išsamios žinios“, „adekvačios užduoties atlikimo būsena“, „gebėjimas atlikti realią veiklą“.

Profesinės kompetencijos problemą aktyviai tiria šalies mokslininkai. Dažniausiai ši sąvoka intuityviai vartojama aukštam kvalifikacijos ir profesionalumo lygiui išreikšti. Profesinė kompetencija vertinama kaip specialistų rengimo kokybės ir efektyvumo potencialo savybė darbinė veikla. Pedagogikoje ši kategorija laikoma arba išvestiniu komponentu iš „bendrosios kultūrinės kompetencijos“ (N. Rozovas, E. V. Bondarevskaja), arba kaip „specialisto išsilavinimo lygiu“ (B. S. Geršunskis, A. D. Ščekatunova). Jei bandome nustatyti kompetencijos vietą profesinio meistriškumo lygių sistemoje, tai ji yra tarp efektyvumo ir tobulumo.

Mokytojo profesinė kompetencija yra daugiafaktorinis reiškinys, apimantis mokytojo teorinių žinių sistemą ir jų taikymo konkrečiose pedagoginėse situacijose būdus, vertybinės orientacijos mokytojas, taip pat jo kultūros integraciniai rodikliai (kalba, bendravimo stilius, požiūris į save ir savo veiklą, į susijusias žinių sritis ir kt.).

Vienas iš svarbiausių profesinės kompetencijos komponentų yra gebėjimas savarankiškai įgyti naujų žinių ir įgūdžių, taip pat panaudoti juos praktinėje veikloje. Šiandien visuomenė išgyvena giliausius ir sparčiausius pokyčius savo istorijoje. Senąjį gyvenimo stilių, kai vieno išsilavinimo pakako visam gyvenimui, keičia naujas gyvenimo standartas: „ŠVIETIMAS VISIEMS, UGDYMAS VISĄ GYVENIMĄ...“. Vienas iš mokytojo profesinės kompetencijos rodiklių yra jo gebėjimas ugdytis, pasireiškiantis nepasitenkinimu, esamos ugdymo proceso būklės netobulumo suvokimu ir noru augti bei tobulėti. XXI amžiaus mokytojas yra: - harmoningai išsivysčiusi, vidumi turtinga asmenybė, siekianti dvasinio, profesinio, bendro kultūrinio ir fizinio tobulumo; - gebanti atrinkti labiausiai veiksmingos technikos, mokymo ir ugdymo priemones bei technologijas pavestoms užduotims įgyvendinti; -Sugeba organizuoti refleksyvią veiklą; - Turėti aukštas laipsnis profesinę kompetenciją, mokytojas turi nuolat tobulinti savo žinias ir įgūdžius, užsiimti savišvieta, turėti įvairių interesų.

Profesinė kompetencija- tai mokytojo gebėjimas spręsti profesines problemas, užduotis profesinės veiklos sąlygomis, tai žinių ir įgūdžių suma, lemianti darbo efektyvumą ir efektyvumą, tai asmeninių ir profesinių savybių derinys.

Kompetencija yra asmeninė savybė, o kompetencija – konkrečių profesinių savybių visuma.

Pagrindiniai ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinės kompetencijos komponentai apima(autoriai: N. A. Kochetova, T. V. Komardina, S. V. Šapošnikova, N. N. Gladysheva):

1. Ugdymo proceso vykdymo kompetencija;

2. IKT kompetencija;

3. Kompetencija organizacijoje švietėjiškas darbas;

4. Kompetencija užmegzti ryšius su tėvais;

5. Kompetencija kuriant asmenį edukacinis maršrutas mokiniai;

6. Kompetencija kuriant ir įgyvendinant modifikuotą ir patentuotą edukacinės programos;

7. Šiuolaikinių ugdymo technologijų įsisavinimo kompetencija;

8. Profesinio ir asmeninio tobulėjimo kompetencija;

9. Mokytojo kūrybinė kompetencija;

10. Kompetencija organizuojant ugdymo procesui sveikatą tausojančias sąlygas;

11. Dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimo kompetencija.

Remiantis sąvokos „profesinė kompetencija“ apibrėžimu, dėstytojų profesinės kompetencijos lygį siūloma vertinti pagal tris kriterijus:

1. Šiuolaikinių pedagoginių technologijų ir jų taikymo profesinėje veikloje išmanymas.

2. Noras spręsti profesines dalykines problemas.

3. Gebėjimas kontroliuoti savo veiklą pagal priimtas taisykles ir normas.

Profesinio augimo sąlygos: Saviugdos darbas Metodinės, pedagoginės ir dalykinės literatūros skaitymas. Apžvalga internete Dalyvavimas seminaruose, konferencijose, kolegų edukacinėje veikloje. Diskusijos, susitikimai, keitimasis patirtimi su kolegomis. Sistemingas išplėstinio mokymo kursų baigimas. Vykdant atviros klasės kolegoms analizuoti. Informacinių ir kompiuterinių technologijų studijos. Bendravimas su kolegomis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, mieste ir internete. Dalyvavimas konkursuose internete. Skelbti savo pokyčius interneto svetainėse. Spektaklis: Savarankiškas saviugdos darbas leis jaunam mokytojui papildyti ir sukonkretinti savo žinias, atlikti gilią ir išsamią situacijų, kylančių dirbant su vaikais, analizę. Mokytojai ugdys nuolatinio pedagoginių žinių papildymo poreikį, mąstymo lankstumą, ugdys gebėjimą modeliuoti ir prognozuoti ugdymo procesą, atsiskleis kūrybinis potencialas. Mokytojas su įgūdžiais savarankiškas darbas, turės galimybę pasiruošti ir pereiti prie kryptingos mokslinės, praktinės, tiriamosios veiklos, o tai rodo aukštesnį profesinį, išsilavinimo lygį, o tai savo ruožtu turi įtakos ugdymo proceso kokybei ir mokymo veiklos efektyvumui apskritai.

IKIMOKYKLINIO UGDYMO ĮSTAIGOS MOKYTOJŲ PROFESINĖS KOMPETENCIJOS FORMAVIMAS Modernizuojant Rusijos švietimo sistemą, mokytojo profesinės kompetencijos ugdymo klausimai iškeliami į vieną iš pirmaujančių vietų. Profesinė kompetencija yra ugdymo proceso organizavimo efektyvumo sąlyga. Įvairių požiūrių į sąvokos „profesinė kompetencija“ esmė apibrėžimo studija leidžia pristatyti ją kaip gebėjimą efektyviai atlikti profesinę veiklą, nulemtą pareigybės reikalavimų, pagrįstą fundamentaliu moksliniu išsilavinimu ir emociniu bei vertybiniu. pagrįstas požiūris į mokymo veiklą. Tai suponuoja teorines žinias, profesinius įgūdžius, profesiniu požiūriu reikšmingas nuostatas ir asmeninės savybės. Daugelis tyrinėtojų kartu su pedagoginės (profesinės) kompetencijos samprata svarsto tokias sąvokas kaip pedagoginiai įgūdžiai, pedagoginė technika ir pedagoginiai gebėjimai. Pedagoginio meistriškumo problema plačiai išplėtota buitinėje pedagogikoje ir psichologijoje (Ju.P. Azarovas, V.A. Slasteninas, A.I. Ščerbakovas, N.V. Kuzmina ir kt.). Literatūrinių šaltinių teigimu, pedagoginis įgūdis yra nuolat tobulėjantis auklėjimo ir mokymo menas, prieinamas kiekvienam mokytojui, dirbančiam pagal pašaukimą ir mylinčiam vaikus. Pedagoginis meistriškumas apibūdinamas kaip aukštas mokymo veiklos įvaldymo lygis. N.V. Kuzmino pedagoginių įgūdžių turinys apima tokius komponentus kaip psichologinė ir pedagoginė erudicija, pedagoginių technologijų srities įgūdžiai, gebėjimas daryti įtaką kito žmogaus psichikai ir asmeninės savybės. V.A. Smalsiai apima teorines žinias ir jomis pagrįstus įgūdžius. Pedagoginė technika – tai visuma įgūdžių, reikalingų mokytojui savo veikloje efektyviai bendrauti su žmonėmis bet kokioje situacijoje (kalbėjimo įgūdžiai, pantomima, gebėjimas valdyti save, draugiškas, optimistiškas požiūris, aktoriaus ir režisieriaus įgūdžių elementai). (L. I. Ruvinskis). Pedagoginė technika yra pedagoginių įgūdžių ir pedagoginės kompetencijos sudedamoji dalis. Taigi pedagoginis meistriškumas vertinamas kaip aukštas profesinių žinių ir pedagoginių technikų įvaldymo lygis. Pedagoginė kompetencija bus pedagoginio meistriškumo sudedamoji dalis, nes ji suponuoja žinių turėjimą, išugdytus įgūdžius ir profesiniu požiūriu reikšmingas asmenines savybes, kurios pedagoginiame meistriškume perkeliamos į aukštą ir nuolat tobulinamą meną. Analizuojant literatūros šaltinius profesinės kompetencijos problematika, buvo išskirti šie komponentai: epistemologinis, vertybinis semantinis ir veikla pagrįstas. Epistemologinis mokytojo profesinės kompetencijos komponentas apima: žinias apie teorinius ir metodiniai pagrindai tam tikri mokslai, šiuolaikinės žinios informacines technologijas, šiuolaikiniam mokytojui keliamų reikalavimų išmanymas, žinios norminius dokumentus susijusių su profesine veikla, papildomų žinių platumą ir gylį. Vertybinis-semantinis (asmeninis) profesinės kompetencijos komponentas apima: pasirengimą rodyti asmeninę iniciatyvą, vertybinį požiūrį į profesiją, pasirengimą dirbti komandoje. Profesinės kompetencijos veiklos komponentas (įgūdžiai) apima šiuos gebėjimus: gnostinius, dizaino, komunikacijos, informacinius, kūrybinius, analitinius, organizacinius, vystomuosius. Kompetencija formuojasi veikloje ir visada pasireiškia organiška vienybe su žmogaus vertybėmis, nes tik esant vertybiniam požiūriui į veiklą ir asmeniniam interesui pasiekiamas aukštas profesinis rezultatas. Literatūros duomenys rodo, kad šiuo metu profesinės kompetencijos vertinimo klausimas yra neaiškus, nes neaišku, kaip nustatyti esamus profesinės kompetencijos lygio pokyčius. Kadangi nėra vienareikšmio „profesinės kompetencijos“ sąvokos apibrėžimo ir nėra visuotinai priimto ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojų profesinės kompetencijos lygio kilimo vertinimo modelio, atsirado būtinybė nustatyti jų pareigas. ikimokyklinis. Profesinės kompetencijos lygiams nustatyti naudojome sekančius metodus: stebėjimas, klausinėjimas, pokalbiai, testavimas, savistaba. Remiantis stebėsenos rezultatais, buvo sudarytas suvestinis žemėlapis, skirtas įvertinti mokytojų profesinės kompetencijos lygius ir profesiniu požiūriu reikšmingas savybes. Kiekvienas šio žemėlapio kriterijus buvo įvertintas tam tikra suma balai: nuo 0 iki 5. Visi kriterijai buvo susiję su tam tikrais parametrais, tokiais kaip mokytojo efektyvumas, mokytojo žinių lygis, įgūdžių, gebėjimų buvimas ir kt. buvo nustatyta kiekvieno mokytojo kompetencija: žema, vidutinė ar aukšta. Rezultate buvo gauti šie duomenys: mokytojai, turintys aukštą kompetencijos lygį - 40%, kurių vidutinis lygis - 45%, žemas 15%. Visi mokytojai turi reikiamų teorinių žinių, yra aistringi savo profesijai ir sąžiningai vertina savo mokomąją veiklą. Buvo atskleisti šie dalykai problemines sritis: kai kurie mokytojai patiria sunkumų organizuojant tėvų veiklą, įtraukiant juos į pedagoginį procesą, naudojant informacines technologijas (organizacinius įgūdžius), matant kiekvieną vaiką grupėje (bendravimo įgūdžiai), pasirenkant mokymo ir auklėjimo formas, metodus ir priemones. gauti kokybišką pedagoginį rezultatą (projektavimo įgūdžiai), nesugebėjimas įžvelgti problemų ir prieštaravimų bei nesugebėjimas rasti reikiamo ir originalaus sprendimo (kūrybiniai įgūdžiai). Kai kurie mokytojai turi ugdyti pedagoginių technologijų įgūdžius. Taigi daugelis mūsų įstaigos mokytojų profesinės kompetencijos komponentų reikalauja tolesnio tobulinimo. Siekdami užtikrinti mokytojų profesinės kompetencijos ugdymą, sukūrėme tam tikrą metodinio darbo su dėstytojais sistemą, kuri reiškia aktyvią mokytojų mokymo ir sąveikos formą. darželis. Ši sistema yra antrosios pakopos mokytojų rengimo elementas ir siekiama: - dėstytojų įtraukimo į eksperimentinę ir inovacinę veiklą bei jos būtinumo suvokimą; - mokytojų informavimas apie šiuolaikinio pedagogikos mokslo ir praktikos pasiekimus per norminius dokumentus, programinę įrangą, metodinę ir didaktinę pagalbą; - sudaryti sąlygas nuolatinis vystymasis ir profesinės kompetencijos saviugda. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje metodinio darbo sistema kuriama trimis kryptimis: . Kalbant apie konkretų mokytoją, kur pagrindinis uždavinys yra individualybės formavimas, autorinė mokytojo pedagoginės veiklos sistema. Sukurta šiam tikslui individualūs planai pažangus mokytojų rengimas. . Kalbant apie mokytojų kolektyvą. Šia kryptimi metodinis darbas nukreiptas į pažangios pedagoginės patirties identifikavimą, apibendrinimą ir sklaidą. . Kalbant apie mokymosi visą gyvenimą sistemą, kuri apima norminių dokumentų supratimą, mokslo pasiekimų ir geriausios praktikos supažindinimą. Visą metodinę veiklą suskirstome į blokus. 1 blokas. Veikla, skirta teorinių žinių lygiui ir moksliniam bei metodiniam kūrybiškumui kelti. . Mokytojų darbas kūrybinėse ir probleminėse grupėse. Į tokias grupes patenka aukštų pedagoginių gebėjimų turintys mokytojai, pagrindiniai naujųjų technologijų dirigentai. Pagrindinė šių grupių veikla – inovacijų kūrimas, naujų projektų ir kūrybinių rezultatų kūrimas ir įgyvendinimas, taip pat problemų identifikavimas ir sprendimas komandos veikloje. . Mokytojai lanko kvalifikacijos kėlimo kursus. Nėra prasmės kalbėti apie šios mokytojų rengimo formos reikšmę. Svarbu, kad kvalifikacijos kėlimo kursus baigęs mokytojas savo žiniomis dalintųsi su kolegomis. . Mokytojų dalyvavimas miesto metodinėse asociacijose, seminaruose ir mokslinėse bei praktinėse konferencijose. Pagrindinė tokių renginių veikla – pažangios pedagoginės patirties atpažinimas, tyrimas, apibendrinimas ir sklaida, keitimasis teigiama darbo patirtimi tarp miesto mokytojų. . Konsultavimas. Konsultacijos yra vienos iš labiausiai veiksmingos formos metodinį darbą, nes praplečia mokytojų akiratį, padeda įveikti sunkumus darbe, pristato naujovišką medžiagą ir literatūrą, o darbą daro kūrybišką. . Pedagoginiai skaitymai. Pagrindinės pedagoginių skaitymų veiklos kryptys – įvaldyti ir kaupti psichologines ir pedagogines žinias ikimokyklinio ugdymo sistemos raidos srityje, mokslines ir praktines ikimokyklinio ugdymo pedagogikos ir vaikų psichologijos naujoves. Naudojamos įvairios darbo su mokytojais formos: paskaitos, darbas su psichologine ir pedagogine literatūra, norminiais dokumentais. 2 blokas. Veikla, skirta ugdyti vertybinį požiūrį į profesiją, formuoti darnius santykius su kolegomis. . Psichologiniai ir pedagoginiai mokymai. Mokymasis treniruočių grupėje turi nemažai neabejotinų privalumų. Mokytojai išmoksta priimti kolegų požiūrį ir atranda pasirengimą keisti savo požiūrį; išmokti išreikšti savo patirtį, siekius, tikslus ir lūkesčius; didėja aktyvumas ir iniciatyvumas ieškant originalių sprendimų. . Naudojant moralinio skatinimo ir atlygio metodus. Žmogus daug padarys už gerą materialinį atlygį, o dar daugiau – už nuoširdų pripažinimą ir pritarimą. Pastangos be pripažinimo sukelia nusivylimą, todėl reikia pasidžiaugti ir palaikyti net menkiausias mokytojų sėkmes. . Neformalūs grupiniai renginiai. Tokiuose renginiuose tampa įmanoma ne tik suburti bendraminčių komandą, bet ir geriau pažinti kiekvieno mokytojo gebėjimus, įvertinti jo mokymo potencialą. . Pasitikėjimo suteikimas pavedant atsakingus reikalus, įgaliojimų delegavimas formuojant personalo rezervas valdymo personalas. Kiekviena institucija turi savo unikalumą mokytojų kolektyvas kurie gali būti žinomi už savo ikimokyklinio ugdymo įstaigos ribų. Kiti seka tokius mokytojus ir mokosi iš jų bendravimo su vaikais ir tėvais patirties. Šie mokytojai formuoja institucijos idėją visuomenėje. Administracija nuoširdžiai domisi profesinį augimą Tokie mokytojai prisidės prie ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokymo elito išsaugojimo ir ugdymo. 3 blokas. Veikla, skirta ugdyti profesinius įgūdžius ir mokymo metodus. . Pedagoginio meistriškumo savaitės. Patyrę mokytojai demonstruoja savo patirtį, pasižyminčią originalumu ir individualus stilius. Tai padeda pedagogams įvertinti kiekvieno mokytojo individualumą ir praturtinti savo patirtį, ieškant savo parašo stiliaus. . Meistriškumo kursai. Prisidėti prie kiekvieno mokytojo asmenybės aktyvinimo, tobulėjimo kūrybiškumas, gebėjimas rasti optimalius ir originalius sprendimus. . Pedagoginiai patarimai. Tokių mokytojų tarybų rengimo metodų, kaip diskusijos, aukcionai, apskritieji stalai, pedagoginės salės, naudojimas užtikrina atvirą keitimąsi nuomonėmis, padeda suvienyti komandą, didina kiekvieno mokytojo kūrybinį potencialą. Pedagoginė taryba užtikrina pedagogų kolektyvo organizacinę, motyvacinę ir emocinę vienybę, kuri sukuria moralinės ir intelektualinės vienybės lauką, be kurio dėstytojų grupė negali veikti kaip komanda. . Seminarai. Apima praktines užduotis, kolegų darbo stebėjimus, po kurių vyksta diskusija. Atsiranda galimybė aptarti skirtingus požiūrius, diskutuoti, kurti problemines situacijas, kurios galiausiai leidžia susidaryti vieningą poziciją nagrinėjamu klausimu. . Verslo žaidimai. Jie siejami su pedagoginių problemų sprendimu, apimančiu konkrečių situacijų aprašymus, reikalauja iš dalyvių atlikti tam tikrą vaidmenį ir pasirinkti sąveikos metodus. Padėkite mokytojams įsisavinti užsiėmimų ir edukacinės veiklos technologiją. . Mentorystė. Jauno specialisto kelias į profesinį tobulumą nėra lengvas. Jauną mokytoją būtina orientuoti į pažangius darbo metodus ir metodikas, papildyti savo žinias. Patyręs mokytojas aiškiu pavyzdžiu padės suprasti profesijos paslaptis. Taigi metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose yra nuolatinio mokytojų ugdymo sistemos dalis, grindžiama praktikos mokslo pasiekimais, nukreipta į pedagogų profesinių įgūdžių lygio kėlimą ir į aukštą pedagoginio ugdymo kokybės siekimą ir palaikymą. procesas. Ne kiekvienas mokytojas gali pakilti į inovacijų viršūnę. Tačiau meilė savo profesijai, vaikams, geros profesinės žinios, išplėtoti mokymo gebėjimai ir mokymo technika, nuolatinis darbas tobulinant savo tobulėjimą yra būtina sąlyga, kad mokytojas siektų profesinio tobulumo.

LITERATŪRA 1. Atmakhova L. Nauji požiūriai, kvalifikacijos, įgūdžiai. Metodinė paslauga kaip ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinės kompetencijos ugdymo sąlyga. // Ikimokyklinis ugdymas. 2008. Nr. 3. P. 15 - 17. 2. Atmakhova L. Nauji požiūriai, kvalifikacijos, įgūdžiai. Metodinė paslauga kaip ikimokyklinio ugdymo pedagogų profesinės kompetencijos ugdymo sąlyga. // Ikimokyklinis ugdymas. 2008. Nr. 4. P. 24 - 31. 3. Belaya K.Yu. Metodinis darbas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Analizė, planavimas, formos ir metodai. Kūrybinis centras. M., 2008. 4. Mokymo įvadas. Pamoka aukštųjų mokyklų studentams ped. vadovėlis institucijos / A.S.Robotova, T.V.Leontyeva, I.G.Shaposhnikova ir kt. - M.: Leidybos centras "Akademija", 2000. 5. Lukyanova M.I. Mokytojo profesinė kompetencija: teorinė analizė sąvokų. // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. 2007. Nr. 1. P. 15 - 21. 6. Mayer A.A. Ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinės kompetencijos modelis. // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. 2007. Nr. 1. P. 8 - 14. 7. Pankova E.P. Didiname pedagogų profesinę kompetenciją. // Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymas. 2008. Nr. 8. P. 28 - 33.

„Kompetencijos“ ir „kompetencijos“ sąvokų supratimas ETF terminų žodynas (1997) Kompetencija 1. Gebėjimas ką nors padaryti gerai arba efektyviai. 2. Įdarbinimui keliamų reikalavimų laikymasis. 3. Gebėjimas atlikti specialias darbo funkcijas. terminas kompetencija vartojamas tomis pačiomis reikšmėmis

Žinių ir patirties gebėjimai Vertybės, padėtis, asmeninės reikšmės Orientacija į kito asmenybės raidos skatinimą (L.I. Bozhovičius, S.G. Veršlovskis, A.N. Leontjevas ir kt.) Pedagoginė veikla – „meta-veikla“, padedanti plėtoti kitą veiklą ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya ir kt.)

Šiuolaikinio ugdymo problemos reikalauja netipiško mokytojo elgesio Tradicinio vaikystės modelio krizė. Švietimo ir socializacijos monopolio praradimas formaliojo ugdymo būdu. Visuotinių kultūrinių modelių kūno sunaikinimas. Naujos technologinės technologijos atsiradimas. įsakymas.

Vaikas - XXI amžius Skirtingai! Fiziologiniai pakitimai smegenys (dešinysis pusrutulis, „ambicerebriškumas“ - vienu metu gali atlikti du tos pačios krypties veiksmus (tai turi įtakos elgesio, kalbos ir kt. spontaniškumui)); spontaniškas dešiniojo ir kairiojo smegenų perjungimas vyksta dėl tarppusferinių sąveikų nebrandumo. Yra bendras smegenų augimo ir brendimo greičio sulėtėjimas. EEG turi būdingi bruožai infantilizmas, rodantis smegenų elektrinio aktyvumo vystymosi vėlavimą. Atsiranda atskirų smegenų substruktūrų brendimo disbalansas, o tai apsunkina ryšių tarp jų formavimosi procesą ir apsunkina jų veiklos koordinavimą. Sužadinimo ir slopinimo procesų pusiausvyros pokytis, dėl kurio aiškiai vyrauja vienas iš jų.

Vaikas - XXI amžius Skirtingai! padidėjęs tonas kūno, taip pat jaudrumą (93 proc.) ir hiperaktyvumą (87 proc.). Vaikai, turintys motorinės ir valingos veiklos sindromą, nuolat ieško informacijos pasitenkinimo galimybių. nepasitenkinimas ar agresija kaip atsakas į nepasitenkinimą, agresiją jie rodo, kai trūksta bendravimo, kai negauna pakankamai žmogiškos šilumos ir reikiamos informacijos „porcijos“. psichikos operacijos vystosi kompleksiškai: vaikai mąsto blokais, moduliais, bet negalės paaiškinti, kaip tai padarė. suvokti pasaulį holistiškai, intuityviai kurdami santykius tarp objektų ir reiškinių

Vaikas - XXI amžius Skirtingai! Trejų ir penkerių metų vaikams dažnėja nelogopinio pobūdžio mikčiojimo atvejai (vaikas, „versdamas“ mintį-simbolį į ženklų sistemą, bando jį atkurti žodine kalba. Atsiranda mikčiojimas dėl to, kad vaikas skuba išsikalbėti, bet neturi laiko vidiniame plane minties simbolius paversti ženklais). Šiuolaikiniai vaikai yra atkaklūs ir reiklūs. padidėjęs nuovargis (95 proc.) ir emocingumas (93 proc.). Vaikai atkaklūs ir reiklūs (94%), nenori išsipildyti beprasmiai veiksmai (88%),

Vaikas - XXI amžius Skirtingai! Psichikos vaikų traumavimas Medikalizacija (vaikai-sienos sargybiniai) Rinkos etika (vartojimas) Vaikų priklausomybės nuo kompiuterio marginalizavimas (nerimas, sumažėjusi savo elgesio kontrolė) Per pastaruosius 20 metų visuose išaugo vaikų sergamumas ligų klasės.

XXI amžiaus vaikų auklėjimo ypatumas – ne prikimšti juos žinių, o paruošti įgyti socialinių įgūdžių, padėsiančių įveikti susvetimėjimą, įtarumą ir nepasitikėjimą, persmelkiantį šiandienos žmonių visuomenę. ?"Kam?" – pakeitė klausimą „kodėl?“ (įtraukimas į veiklą) būtina atsisakyti bausmės

Vaikų auklėjimo ypatumai XXI amžiuje Savarankiškumo suteikimas kuriant savo elgesio strategiją. sudarydami sąlygas mažinti hiperaktyvumą, šiuolaikiniai vaikai netoleruoja smurto ir protestuoja, jei suaugusieji juos verčia ką nors daryti, jiems reikalingas lygiavertis partneris bendraujant ir bendroje veikloje. Norėdami numalšinti baimę ir sumažinti vaikų agresiją, suaugusieji turi organizuoti emocinį ir asmeninį bendravimą bei bendrą veiklą su vaiku, kuris optimizuos supančio pasaulio pažinimo procesą. sukurti sąlygas socialiniam vystymuisi, susikaupimui ir susikaupimui, motorinei patyrimui ir fizinei sveikatai.

PK skyrimo pagrindas – Vyriausybės 2013 m. rugpjūčio 8 d. nutarimas N 678 „Dėl švietimo veiklą vykdančių organizacijų pedagoginio personalo, švietimo organizacijų vadovų pareigybių nomenklatūros patvirtinimo“ Sveikatos ir socialinių reikalų ministerijos įsakymas. Rusijos plėtra, 2010 m. rugpjūčio 26 d. N 761 n „Dėl vieningo patvirtinimo kvalifikacijų katalogas vadovų, specialistų ir darbuotojų pareigybės, skyrius „Pedagogų pareigybių kvalifikacinės charakteristikos“ Įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, 2012 m. gruodžio 29 d. Mokytojo profesijos standartas (2013 m. spalio 18 d. 544) Federalinis valstybinis vidurinio profesinio išsilavinimo standartas Išsilavinimas pagal specialybę „Ikimokyklinis ugdymas“ Federalinis valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas

Šiuo metu švietimas susiduria ne tik su gana sunkiu ir nevienareikšmiškai tyrėjų sprendžiamu uždaviniu nustatyti sąvokų „kompetencija“ ir „kompetencija“ turinį, bet ir su kompetencijų atribojimo ir klasifikavimo pagrindų paieškos problema.

Mokytoja, kvalifikaciniai reikalavimai Aukštasis profesinis išsilavinimas arba mokymo krypties „Švietimas ir pedagogika“ vidurinis profesinis išsilavinimas, nepateikiant reikalavimų darbo stažui, arba aukštasis profesinis išsilavinimas arba vidurinis profesinis išsilavinimas ir papildomas profesinis išsilavinimas studijų krypties „Švietimas ir pedagogika“ nepateikiant darbo patirties reikalavimų.

Turi žinoti prioritetines sritis Rusijos Federacijos švietimo sistemos plėtra; įstatymus ir kitus teisės aktus teisės aktų reglamentuojant švietėjišką veiklą; Vaiko teisių konvencija; studentų ir mokinių veiklos stebėsenos metodai ir formos; pedagoginė etika; edukacinio darbo teorija ir metodika, studentų ir mokinių laisvalaikio organizavimas; švietimo sistemų valdymo metodai; šiuolaikinės pedagoginės technologijos produktyviam, diferencijuotam, lavinančiam ugdymui, kompetencijomis grįsto požiūrio diegimas; įtikinėjimo metodai, savo pozicijos argumentavimas, ryšių su studentais, mokiniais užmezgimas įvairaus amžiaus, jų tėvai (juos pavaduojantys asmenys), darbo kolegos; konfliktinių situacijų priežasčių diagnostikos, jų prevencijos ir sprendimo technologijos; ekologijos, ekonomikos, sociologijos pagrindai; darbo teisės aktai; darbo su tekstų rengyklėmis, skaičiuoklėmis pagrindai, elektroniniu paštu ir naršyklės, daugialypės terpės įranga; ugdymo įstaigos vidaus darbo nuostatai; darbo apsaugos ir priešgaisrinės saugos taisyklės.

Darbo pareigos Vykdo vaikų ugdymo veiklą ugdymo įstaigose ir jų struktūriniuose padaliniuose (internate, bendrabutyje, grupėse, pailgintos dienos grupėse ir kt.), kitose įstaigose ir organizacijose. Padeda sukurti palankias sąlygas individualus vystymasis ir doroviniam studentų, mokinių asmenybės formavimui, daro reikiamus jų ugdymo sistemos pakeitimus. Vykdo mokinių asmenybės, jų polinkių, interesų tyrimą, skatina jų pažintinės motyvacijos augimą ir ugdymosi savarankiškumo formavimąsi, kompetencijų formavimąsi; organizuoja namų darbų ruošimą. Sukuria kiekvienam studentui ir mokiniui palankią mikroaplinką ir moralinį bei psichologinį klimatą. Skatina bendravimo tarp studentų ir mokinių vystymąsi. Padeda studentui ar mokiniui spręsti problemas, kylančias bendraujant su draugais, mokytojais, tėvais (juos pakeičiančiais asmenimis). Teikia pagalbą studentams ir mokiniams edukacinėje veikloje, padeda užtikrinti, kad jų mokymo lygis atitiktų federalinės valstijos išsilavinimo standarto, federalinės valstijos išsilavinimo reikalavimus. Skatina gavimą papildomas išsilavinimas studentai, mokiniai per įstaigose, gyvenamojoje vietoje organizuojamų būrelių, būrelių, skyrių, asociacijų sistemą. Atsižvelgiant į studentų, mokinių individualius ir amžiaus interesus, tobulinama studentų ir mokinių kolektyvo gyvenimo veikla.

Darbo pareigos Gerbia studentų, mokinių teises ir laisves, atsako už jų gyvybę, sveikatą ir saugumą ugdymo proceso metu. Atlieka studentų, mokinių sveikatos, vystymosi ir ugdymo stebėjimus (stebėjimą), taip pat padedant elektronines formas. Rengia ugdomojo darbo su studentų ir mokinių grupe planą (programą). Glaudžiai bendradarbiauja su ugdymo psichologu, kitais pedagogais, mokinių tėvais. Remdamasis mokytojo-psichologo individualių savybių tyrimu ir rekomendacijomis, jis planuoja ir vykdo korekcinį ir vystomąjį darbą su negalią turinčiais studentais ir mokiniais (su grupe ar individualiai). Koordinuoja mokytojo padėjėjo, jaunesniojo mokytojo veiklą. Dalyvauja pedagoginių, metodinių tarybų darbe, kitose metodinio darbo formose, tėvų susirinkimų, pramoginių, edukacinių ir kitų ugdymo programoje numatytų renginių vedimo darbe,

Standarto charakteristikos Mokytojo profesijos standartas yra pamatinis dokumentas, apibrėžiantis pagrindinius jo kvalifikacijos reikalavimus. Mokytojų kvalifikacijos profesijos standartas Nacionalinė standarto sąranga gali būti papildyta regioniniais reikalavimais, atsižvelgiant į sociokultūrines, demografines ir kitas konkrečios teritorijos ypatybes.

T.F. Pedagoginė veikla, skirta ikimokyklinio ugdymo programoms įgyvendinti (5 lygis): Dalyvavimas rengiant ugdymo programas Dalyvavimas kuriant saugią aplinką Ugdomojo darbo planavimas ir vykdymas pagal federalinę valstybinę švietimo standartų organizaciją ir vaikų mokymosi įgūdžių stebėjimas. programa Specialistų pedagoginių rekomendacijų įgyvendinimas Formavimas psichologinis pasirengimasį mokyklą Psichologinio klimato kūrimas Vaikų vaikų, vaikų vaikų veiklos vykdymas Vaikų bendravimo organizavimas Nedirektyvinės pagalbos naudojimas ir vaikų iniciatyvos rėmimas Veiklos organizavimas atsižvelgiant į specialųjį ugdymą. Vaikų poreikiai

Bendrosios kompetencijos (FSES SVE) suprasti savo profesijos esmę ir socialinę reikšmę, parodyti nuolatinį susidomėjimą ja; organizuoti savo veiklą, nustatyti profesinių problemų sprendimo būdus, įvertinti jų efektyvumą ir kokybę; įvertinti rizikas ir priimti sprendimus nestandartinėse situacijose; ieškoti, analizuoti ir vertinti informaciją, reikalingą profesinėms problemoms kelti ir spręsti, profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui; naudoti informacines ir ryšių technologijas profesinei veiklai tobulinti; dirbti komandoje ir komandoje, bendrauti su vadovybe, kolegomis ir socialiniais partneriais;

Bendrosios kompetencijos (FSES SVE) kelti tikslus, motyvuoti vaikų veiklą, organizuoti ir kontroliuoti jų darbą, prisiimant atsakomybę už ugdymo proceso kokybę; savarankiškai nustatyti profesinio ir asmeninio tobulėjimo uždavinius, užsiimti savišvieta, sąmoningai planuoti profesinį tobulėjimą; vykdyti profesinę veiklą atnaujinant savo tikslus, turinį, keičiantis technologijoms; vykdyti traumų prevenciją, užtikrinti vaikų gyvybės ir sveikatos apsaugą; plėtoti profesinę veiklą pagal ją reglamentuojančias teisės normas;

Profesinės kompetencijos Renginių, skirtų vaiko sveikatai stiprinti ir fiziniam vystymuisi, organizavimas. PC 1.1. Planuokite veiklą, kuria siekiama stiprinti vaiko sveikatą ir fizinį vystymąsi. PC 1.2. Elgesys režimo akimirkos pagal amžių. PC 1.3. Atlikdami motorinį režimą, atlikite kūno kultūros veiklą. PC 1.4. Vykdyti pedagoginį kiekvieno vaiko sveikatos būklės stebėjimą, operatyviai informuoti medicinos darbuotoja apie jo sveikatos pokyčius.

Profesinės kompetencijos Organizacija įvairių tipų vaikų veikla ir bendravimas. PC 2.1. Visą dieną planuokite įvairias vaikų veiklas ir bendravimą. PC 2.2. Organizuokite įvairius žaidimus su ankstyvos ir ankstyvos vaikystės vaikais ikimokyklinio amžiaus. PC 2.3. Organizuoti įmanomą darbą ir savitarną. PC 2.4. Organizuokite bendravimą tarp vaikų. PC 2.5. Organizuoti produktyvią veiklą ikimokyklinukams (piešimas, lipdymas, aplikacijos, dizainas). PC 2.6. Organizuoti ir vesti atostogas bei pramogas ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikams. PC 2.7. Išanalizuoti įvairaus pobūdžio užsiėmimų ir vaikų bendravimo organizavimo procesą ir rezultatus.

Profesinės kompetencijos Užsiėmimų organizavimas pagal ikimokyklinio ugdymo pagrindinio bendrojo ugdymo programas. PC 3.1. Nustatyti tikslus ir uždavinius, planuoti veiklą su ikimokyklinio amžiaus vaikais. PC 3.2. Veda užsiėmimus su ikimokyklinio amžiaus vaikais. PC 3.3. Vykdyti pedagoginę kontrolę, vertinti ikimokyklinukų mokymo procesą ir rezultatus. PC 3.4. Analizuoti klases. PC 3.5. Tvarkyti dokumentus, užtikrinančius užsiėmimų organizavimą.

Profesinės kompetencijos Bendravimas su tėvais ir ugdymo įstaigos darbuotojais. PC 4.1. Nustatykite tikslus, uždavinius ir planuokite darbą su tėvais. PC 4.2. Vykdyti individualias konsultacijas šeimos ugdymo, socialiniais, psichikos ir fizinis vystymasis vaikas. PC 4.3. Elgesys tėvų susirinkimai, įtraukti tėvelius į renginių organizavimą ir vedimą grupėje ir ugdymo įstaigoje. PC 4.4. Įvertinti ir analizuoti darbo su tėvais rezultatus, koreguoti bendravimo su jais procesą. PC 4.5. Koordinuoti su grupe dirbančių ugdymo įstaigų darbuotojų veiklą.

Profesinės kompetencijos Ugdymo proceso metodinė parama. PC 5.1. Mokomąją medžiagą rengti remiantis pavyzdine, atsižvelgiant į amžiaus, grupės ir atskirų mokinių ypatumus. PC 5.2. Grupėje sukurkite dalyko tobulinimo aplinką. PC 5.3. Sisteminti ir vertinti ikimokyklinio ugdymo srities mokymo patirtį ir ugdymo technologijas, remiantis profesinės literatūros studijavimu, savianalize ir kitų mokytojų veiklos analize. PC 5.4. Rengti pedagoginius patobulinimus pranešimų, tezių, kalbų forma. PC 5.5. Dalyvauti tiriamojoje ir projektinėje veikloje ikimokyklinio ugdymo srityje.

Mokytojo kompetencijos federalinio valstybinio išsilavinimo standarto kontekste Mokytojo gebėjimai ir kompetencijos yra vienas iš pagrindinių standarto punktų. Dokumente keliose vietose nurodomos kompetencijos, kurios būtinos, kad mokytojai galėtų dirbti pagal šį standartą (p Federaliniai švietimo standartai).

Pagrindinės socialinės situacijos kūrimo kompetencijos 1) kiekvieno vaiko emocinės gerovės užtikrinimas; 1. Vaiko individualumo ir iniciatyvumo rėmimas: sudaromos sąlygos vaikams laisvai pasirinkti veiklą ir bendros veiklos dalyvius; sudaromos sąlygos vaikams priimti sprendimus, reikšti savo jausmus ir mintis; netiesioginė pagalba vaikams; remiama vaikų iniciatyva ir savarankiškumas. įvairios veiklos rūšys 1) konstruktyvios vaikų sąveikos organizavimas grupėje įvairiose veiklos rūšyse, sudaryti sąlygas vaikams laisvai pasirinkti veiklą, bendros veiklos dalyvius, medžiagą; 2) raidos kintamo ugdymo konstravimas, orientuotas į kiekvieno mokinio proksimalinės raidos zoną ir atsižvelgiant į jo psichologines, amžiaus ir individualias galimybes; 3) ugdymo proceso atvirumas, pagrįstas bendradarbiavimu su mokinių šeimomis;

Sąveikos taisyklių kūrimas įvairiose situacijose: sąlygų pozityviems, draugiškiems santykiams tarp vaikų, įskaitant priklausančius skirtingoms tautinėms, kultūrinėms, religinėms bendruomenėms, sudarymas. socialiniai sluoksniai, taip pat turintiems įvairias (taip pat ir ribotas) sveikatos galimybes, ugdomi vaikų bendravimo gebėjimai, leidžiantys spręsti konfliktines situacijas su bendraamžiais, ugdomas vaikų gebėjimas dirbti bendraamžių grupėje.

Psichologinių ir pedagoginių sąlygų įgyvendinimo kompetencijos - Pagarba žmogiškajam vaikų orumui, jų teigiamos savigarbos formavimas ir palaikymas, pasitikėjimas savo jėgomis ir gebėjimais - Darbo formų ir metodų naudojimas ugdomojoje veikloje atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias ypatybes - Vaikų iniciatyvumo ir savarankiškumo palaikymas jiems būdingoje veikloje - Galimybė vaikams pasirinkti medžiagas, veiklos rūšis, bendros veiklos ir bendravimo dalyvius - Vaikų apsauga nuo visų formų fizinio ir psichinis smurtas – pagalba tėvams auginant vaikus, saugoti ir puoselėjant jų sveikatą, tiesiogiai įtraukiant šeimas į edukacinę veiklą

Pagrindinės kompetencijos Pagrindinės kompetencijos, būtinos bet kokiai profesinei veiklai, yra susijusios su individo sėkme greitai besikeičiančiame pasaulyje. Visų pirma pasireiškia gebėjimu spręsti profesines problemas remiantis informacijos panaudojimu; - komunikacijos, įskaitant užsienio kalba; -socialiniai ir teisiniai pagrindai individualus elgesys pilietinėje visuomenėje.

CPC - BC Educator Kompetencijos regėjimo ir problemų sprendimo srityje Socialinės ir komunikacinės kompetencijos Pasirengimo ir pagalbos ugdant kitus bei saviugdoje kompetencijos Asmeniškai sąmoningos žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos, turinčios asmeninę reikšmę.

Bazinės kompetencijos Pagrindinės kompetencijos atspindi tam tikros profesinės veiklos specifiką (mokymo, medicinos, inžinerijos ir kt.). Profesinei pedagoginei veiklai pagrindinės kompetencijos yra tos, kurios būtinos profesinei veiklai „sukurti“ tam tikrame socialinės raidos etape švietimo sistemai keliamų reikalavimų kontekste.

Pagrindinės vaiko vedimo ugdymo procese kompetencijos; kurti ugdymo procesą, orientuotą į konkretaus ugdymo etapo tikslų siekimą; užmegzti sąveiką su kitais ugdymo proceso dalykais; kurti ir naudoti ugdymo(si) aplinką (įskaitant dalykinę plėtrą) pedagoginiais tikslais; kurti ir įgyvendinti profesinę saviugdą.

Specialiosios kompetencijos Specialiosios kompetencijos atspindi konkretaus dalyko ar viršdalykinės profesinės veiklos specifiką. Specialiosiomis kompetencijomis galima laikyti pagrindinių ir pagrindinių kompetencijų įgyvendinimą veiklos srityje, konkrečioje profesinės veiklos srityje.

Asmeninė kompetencija 1. empatija ir savirefleksija (stebėjimas, interviu) Geba pažvelgti į situaciją iš kitų pozicijų ir pasiekti tarpusavio supratimo (stebėjimas, interviu) Geba palaikyti vaikus ir kolegas (stebėjimas, apklausa) Geba rasti stiprybės ir vaiko raidos perspektyvos Geba analizuoti vaikų veiksmų ir elgesio priežastis (stebėjimas, pokalbis su mokytoju)

2 saviorganizacija Geba organizuoti savo ir mokinių veiklą tikslui pasiekti Gerai organizuotas darbo erdvė Konstruktyviai reaguoja į klaidas ir sunkumus OP procese Laiku koreguoja priklausomai nuo situacijos Išlaiko savikontrolę net ir didelės emocinės įtampos situacijose

Metodinė kompetencija Gebėjimas rengti metodinę medžiagą, siekiant aukštų rezultatų Savarankiškai kuriamos medžiagos išsiskiria aukšta kokybe. Produktyviai dirba kaip darbo grupių, kuriančių projektus, programas ir metodinę medžiagą, dalis Kalba kolegoms apie naujas medžiagas Veda vykdomos programos pagrindimą, metodinės medžiagos

Pedagogų profesinės kompetencijos didinimo kryptys Reguliacinės paramos papildymas Federaliniam valstybiniam švietimo standartui įgyvendinti (PC modelis, darbo kompiuteriu formos, vietiniai aktai) 1. Profesinės kvalifikacijos lygiui tobulinti renginių organizavimas. mokytojų kolektyvinio ir individualaus darbo formų sąlygomis kryptingo ugdymo problemų ugdymo formomis formomis inovacinės veiklos mokytojo veiklos pristatymai Kiti………………………………………… ……………..

Ačiū, už dėmesį! Galina Viktorovna Nikitina, mokslų daktarė, pavaduotoja. NMR OGBOU SPO „Broliškos pedagoginės kolegijos“ direktorius tel. (3952)

Ši sąvoka plačiai naudojama ugdymo teorijoje ir praktikoje. Šiuolaikiniai tyrinėtojai (V. A. Bolotovas, O. L. Žukas, A. V. Makarovas, A. V. Torkhova, A. V. Khutorskojus ir kt.) nemažai savo darbų skyrė aukštojo mokslo ir magistrantūros specialisto profesinės kompetencijos ugdymui.

Šiuolaikinei mokytojų rengimo raidai reikalingas profesionalus specialistas, kurio kompetencija nebus labai specializuota, o apjungs visas profesinės kompetencijos rūšis.

Šiuo metu viskas didesnę vertę suteikiama ikimokyklinio ugdymo specialisto kompetencijai. Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo pedagogo teorinio ir praktinio pasirengimo lygiui, kuris sudaro profesinės kompetencijos pagrindą, yra išdėstyti absolvento kvalifikacinėse charakteristikose.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogo profesinė kompetencija numato išsamų bendrąjį psichologinį, pedagoginį ir profesinį pasirengimą darbui su ikimokyklinio amžiaus vaikais, asmenybės tobulėjimo ugdymo sampratos suvokimą, ugdymą, orientuotą į kiekvieno vaiko asmenybę, specifinių metodų, pedagoginių technologijų įsisavinimą bei išsamios ikimokyklinio ugdymo programos išmanymas.

Mokytojo profesinė kompetencija labai priklauso nuo gebėjimo apibendrinti įvairių mokslo sričių – filosofijos, istorijos, pedagogikos, psichologijos, ikimokyklinio ugdymo metodų ir kitų – žinias bei praktikos pasiekimus ir paversti jas asmenine nuosavybe. padaryti juos savo pedagoginės veiklos, profesinio ir asmeninio tobulėjimo instrumentu.

Mokytojo profesinės kompetencijos pagrindas yra jo praktinis pasirengimas. Tai daugiausia lemia mokytojo įgūdžių ir gebėjimų komplekso meistriškumo laipsnis, pedagoginės technologijos susiformavo turimų žinių ir įgūdžių pagrindu savarankiškai organizuoti savo veiklą.

Žmogaus kompetencija yra susijusi su konkrečios srities profesija viešasis gyvenimas, kuriai ši veikla pasitarnauja. Pedagoginė pedagoginė veikla, skirta supažindinti vaikus su kultūra ir jos vertybėmis, tarnauja dvasinei visuomenės sferai. Tai leidžia kalbėti apie mokytojo profesinę kompetenciją socialinio ir dorinio ugdymo srityje, įskaitant atsakingą požiūrį į būsimą veiklą, pagarbą ir meilę vaikams, įsitikinimą, kad reikia nuolatinio socialinio ir dorovinio ugdymo, norą saviraiška; gebėjimas ugdyti socialinius jausmus, vertinamas požiūris į pasaulį ir gebėjimas transformuotis; metodų, leidžiančių kūrybiškai ieškoti efektyvių ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacijos problemų sprendimo būdų, įvaldymas.

Mokytojo profesinė kompetencija ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir dorinio ugdymo srityje suponuoja tam tikro teorinio pagrindo buvimą, ikimokyklinio ugdymo pedagogo kūrybinės individualybės formavimąsi.

Profesinės kompetencijos tyrimas buvo atliktas naudojant tokius metodus kaip anketos, interviu, savianalizė ir veikla bei ekspertinis vertinimas.

Tiriant studentų pedagoginės kompetencijos formavimosi lygį (diagnozuota 127 III ir IV kurso studentai), nustatyta, kad studentai patiria tam tikrų sunkumų ikimokyklinio ugdymo įstaigos grupėse organizuojant dalykinę ugdymo aplinką, padedančią efektyviai panaudoti įvairias veiklos rūšis, naujas jos organizavimo formas supažindinant ikimokyklinukus su socialine tikrove (32%), sunkumų ugdant socialinius jausmus, vertinamąją. požiūris į pasaulį (37%), praktinėse situacijose įgytų žinių pritaikymas praktikos metu (48%), bendravimas su tėvais ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir dorinio ugdymo klausimu (46%). 59% mano esantys pasirengę įgyvendinti socialinį ir dorinį ikimokyklinukų ugdymą. Mokinių nuomone, ugdymo procesas prisideda prie jų dorovinio tobulėjimo (69 proc.). Tuo pačiu susimąstyti verčia tai, kad 21 % atsakymų skambėjo neigiamai, 10 % – neapsisprendę.

Labai sunku paaiškinti tokią padėtį. Socialinis ir moralinis ugdymo proceso efektyvumas priklauso nuo daugelio priežasčių: programų turinio, organizacinės formos, materialinis saugumas, mokytojo gyvenimo padėtis, jo žinios, profesiniai gebėjimai, moralė.

Taigi būtinybė ugdyti mokytojo profesinę kompetenciją, ypač socialinio ir dorinio ugdymo srityje, reikalauja sisteminio požiūrio į problemos sprendimą, pradedant nuo pirmųjų studijų universitete metų, o tai prisidės prie ateities raidos. mokytojo dorovinis charakteris ir ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir dorinio ugdymo metodų įvaldymas.

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė įstaiga švietimo įstaiga"Vološka"

Nojabrskas

Psichologiniai ir pedagoginiai ikimokyklinio ugdymo pedagogo kompetencijos aspektai profesijos standarto šviesoje

(Įvadas – įvadas į temą)

2. Pratimas „Aš esu dizaineris“.

Tikslas: parengti mokytojo vertinimo kriterijus organizuojant ugdymo procesą pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą.

Remiantis ugdymo programos įgyvendinimo psichologinių ir pedagoginių sąlygų reikalavimais, siūloma parengti mokytojo ugdomosios veiklos kokybės vertinimo kriterijus.

(Grupės laikas – 10 min. Pabaigoje kiekviena grupė pristato savo kokybės vertinimo projektus).

3. protų šturmas(skaidr.)

Raskite teisingą atsakymą

komandos spėlioja ping pong metodu

1. Kokie reikalavimai yra įtraukti į federalinį išsilavinimo standartą?

Reikalavimai OOP DO įsisavinimo rezultatams; Reikalavimai OOP DO turiniui; Reikalavimai švietimo įstaigoms.

2. Kas užtikrina apytikslio pagrindinio ugdymo plėtrą

Ikimokyklinio ugdymo programos:

Komisijos nariai federalinės valdžios institucijos; Įgaliotos regioninės institucijos; Švietimo organizacija.

3. Kaip apibrėžiama aplinka, užtikrinanti įvairių įgyvendinimą

edukacines programas?

Subject-developing Subject-spatial; Plėtojamas dalykinis-erdvinis.

4. Kokia turi būti besikurianti dalykinė-erdvinė aplinka?

saugus; Transformuojamas; Yra.

5. Kuris skyrius yra papildomas programos skyrius?

Tikslas; Turinio pristatymas

Įvardykite metodinio darbo su mokytojais formas (pasyvus)

7. įvardinti aktyvias metodinio darbo organizavimo formas

Ant skaidrės siūlomi rebusai, spėja komandos

naudojant stalo teniso metodą. Jei komandai nepavyksta, klausimas sprendžiamas

varžovų

Prieš atlikdami pratimą, turite atsiminti rebuso sprendimo taisykles:

Jei šalia paveikslėlio nėra kablelių nei dešinėje, nei kairėje, tuomet reikia skaityti

visas žodis.

Jei paveikslėlio kairėje yra vienas kablelis, pirmoji raidė turi būti išmesta, jei

paskutinės raidės.

Jei du objektai ar raidės nupiešti vienas kito viduje, tada jų pavadinimai

skaityti pridedant raidę „v“.

Jei tarp raidžių yra ženklas „=“, žodyje turite jį pakeisti

laišką kitam.

Šalia paveikslėlio esantys skaičiai nurodo raidžių tvarką žodyje.Jei šalia paveikslėlio yra perbraukta raidė, ją reikia išmesti

nuo žodžio. O jei šalia perbrauktos yra kita raidė, ji turi būti žodyje

pakeisti vieną raidę kita.

4. Jums siūlomas žaidimas "Piramidė"

Šiuo metu yra sukurtas „Profesinio mokytojo standartas“, kuris pradėjo veikti nuo sausio 1 d 2015 m. Jame 4.5. Išvardintos ikimokyklinio ugdymo pedagogo (auklėtojo) profesinės kompetencijos.

1. Išmanyti ikimokyklinio ugdymo specifiką ir ugdomojo darbo su vaikais organizavimo ypatumus.

2. Žinoti bendrus modelius vaiko vystymasis ankstyvoje ir ikimokyklinėje vaikystėje; ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų veiklos formavimo ir raidos ypatumai.

3. Gebėti organizuoti vedėjus ikimokykliniame amžiuje veikla: objektu manipuliuojantis ir žaismingas, užtikrinantis vaikų vystymąsi. Organizuoti bendrą ir savarankišką ikimokyklinukų veiklą.

4. Įsisavinti teoriją ir pedagoginiai metodai fiziniam, pažintiniam ir asmeniniam vaikų vystymuisi.

5. Gebėti planuoti, įgyvendinti ir analizuoti ugdomąjį darbą su ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikais pagal federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą.

6. Mokėti planuoti ir koreguoti ugdymo užduotis (kartu su psichologu ir kitais specialistais), remiantis stebėjimo rezultatais, atsižvelgiant į individualias kiekvieno vaiko raidos ypatybes.

7. Įgyvendinti pedagogines specialistų (psichologo, logopedas , defektologas ir kt.) dirbant su vaikais, kuriems sunku įsisavinti programą, arba vaikais, turinčiais specialiųjų ugdymosi poreikių.

8. Dalyvauti kuriant psichologiškai patogią ir saugią ugdymosi aplinką, užtikrinant vaikų gyvybės saugumą, išsaugant ir stiprinant jų sveikatą, palaikant emocinę vaiko gerovę.

9. Išmanyti psichologinės ir pedagoginės stebėsenos analizės metodus ir priemones, leidžiančias įvertinti vaikų ugdymo programų įvaldymo rezultatus, ikimokyklinio amžiaus vaikų būtinų integracinių savybių, būtinų tolesniam ugdymui ir vystymuisi pradinėje mokykloje, laipsnį. .

10. Žinoti psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo metodus ir priemones ( teisėtų atstovų) vaikai, gebėti užmegzti su jais partnerystę sprendžiant ugdymo problemas.

11. Turėti IKT kompetencijų, reikalingų ir pakankamų planuojant, įgyvendinant ir vertinant ugdomąjį darbą su vaikais.

komandos turi būti išdėstytos mokytojų kompetencijos mažėjimo tvarka.

Pastatęs „piramidę“ komandos atstovas daro išvadą pagal jūsų pasirinktus kriterijus.

Atkreipkite dėmesį į apytikslį mokytojo kompetencijų modelį švietimo įstaigoje.

Taip pagal „svorį“ pasiskirstė kompetencijos.

Piramidės pagrindas yra pagrindinis profesionalus

žinios, viršuje – „Įtakoti“ mokytojo gebėjimą įtikinti,

naudoti strategijas, kurios Įtraukti tėvai

į ugdymo procesą, taip pat pažinti individą

mokinių poreikius, siekiant ugdyti jų gebėjimus, savybes ir sukurti norą savarankiškai įgyti žinių.

Kartą mokiniai paklausė mokytojo, kokia jo pagrindinė užduotis. Ir jis jiems atsakė: „Rytoj sužinosite apie tai“.

Kitą dieną ankstus rytas Mokytojas išvedė savo mokinius pasivaikščioti į kalnus.

Jie pasiėmė su savimi visus tam reikalingus daiktus. Atėjus vidurdieniui visi jau buvo pavargę ir alkani. Jie nusprendė pailsėti ir pailsėti. Mokytoja išnešė maistą. Būtent ryžius ir daržoves jis paruošė iš anksto, įberdamas daug druskos. Todėl po tokių pietų mokiniai greitai ištroško. Tačiau pakeliui jie išgėrė visą vandenį.

Tada jie turėjo keltis ir apsidairyti vandens. Mokytojas tame nedalyvavo. Mokiniai nerado vandens ir nusprendė, kad laikas grįžti atgal. Staiga mokytojas pasakė: „Prisimenu tą šaltinį gėlo vandens buvo už tos kalvos“. Ir tada mokiniai džiaugsmingai nusekė nurodyta kryptimi. Jie rado vandens, numalšino troškulį ir grįžo atgal. Tuo pačiu nepamiršo pasiimti vandens mokytojai. Jie pasiūlė jam atsinešto vandens, bet jis atsisakė ir parodė į vandens butelį, stovėjusį prie jo kojų – jis buvo beveik pilnas.

- Mokytojau, kodėl neleidai mums iš karto atsigerti, jei turėjai vandens? – stebėjosi mokiniai.

„Aš įvykdžiau savo užduotį, - atsakė išminčius, - pirmiausia pažadinau tavyje troškulį, kuris privertė tave ieškoti šaltinio, kaip ir aš pažadinu tavyje žinių troškulį. Tada, kai tu nusivylei, aš parodžiau tau, kuriuo keliu yra šaltinis, taip tave palaikydamas. Na, o pasiėmęs daugiau vandens, pateikiau pavyzdį, kad tai, ko nori, gali būti labai arti, tik reikia tuo pasirūpinti iš anksto, taip neleisdamas atsitiktinumui ar užmaršumui paveikti tavo planus...

– Vadinasi, pagrindinė Mokytojo užduotis – pažadinti troškulį, palaikyti ir rodyti tinkamą pavyzdį? – klausė studentai.

– Ne, pagrindinė Mokytojo užduotis – ugdyti mokinyje žmogiškumą ir gerumą, o vanduo, kurį man atnešei, byloja, kad kol kas savo pagrindinę užduotį atlieku teisingai.

Taigi mūsų rankose – galimybė formuoti mokytojo asmenybę: žingeidus, besidomintis, aktyviai tyrinėjantis pasaulį; kuri moka mokytis ir priima visuomenės šeimos vertybes, savo tautos istoriją ir kultūrą, yra draugiška, moka išklausyti ir išgirsti savo partnerį, gerbianti savo ir kitų nuomonę; pasirengęs veikti savarankiškai ir būti atsakingas už savo veiksmus. Tam turime būti pavyzdžiu savo mokytojams visame kame ir aiškiai laikytis moralės bei profesinių principų.

Mūsų pedagoginis konkursas baigėsi. Galbūt kažkas sužinojo ką nors naujo, o kažkas prisiminė jau žinomą informaciją. Bet manau, kad šis žaidimas buvo naudingas kiekvienam iš mūsų.

Žodis iš ekspertų

Ačiū už dėmesį!

Panašūs straipsniai