Ugdomasis mokymas. Elkonino-Davydovo sistemos ypatybės

Ilgą laiką buitinių psichologų ir mokytojų (V.V.Davydovo, L.V.Zankovo, I.Ya.Lerner ir kt.) raidos ugdymo sampratos buvo įvardijamos ir apibrėžtos tik pedagogikos vadovėliuose. IN pastaraisiais metais situacija pasikeitė: buitinio ugdymo teoretikai ir praktikai vis daugiau dėmesio skiria praktinėms vystomojo ugdymo problemoms. Jiems skirti moksliniai darbai. Klausimai intelektualiniai, moraliniai ir fizinis vystymasis moksleiviai tampa vis aktualesni. Be to, vienas pagrindinių rusiškos mokyklos reformos principų yra ugdomojo ugdymo principas.

Sąvoka „vystomasis švietimas“ kilo V. V. Davydovui. Įvestas ribotam reiškinių spektrui apibūdinti, greitai įsitraukė į masinę pedagoginę praktiką. Šiandien jo naudojimas yra toks įvairus, kad norint suprasti jo šiuolaikinę reikšmę, reikia atlikti specialius tyrimus. Pagrindiniai šalies mokslininkai (B. G. Ananyevas, L. V. Zankovas ir kt.) 50-aisiais. XX amžiuje nustatė ir apibūdino tokį faktą: didelės pastangos, nukreiptos mokant jaunesnius moksleivius, nedavė norimo poveikio jų protiniam vystymuisi. Aktyviai buvo keliama mokslinė ir praktinė jaunesnių moksleivių ugdymo ir raidos ryšio problema. Tada 1960 m. Nustatyta, kad tradicinio pradinio ugdymo turinio ir metodų keitimas daro tam tikrą teigiamą poveikį vaikų raidai.

Kaip rodo psichologiniai ir pedagoginiai stebėjimai bei tyrimai, iš esmės bet koks mokymas vienokiu ar kitokiu laipsniu prisideda prie vaikų mąstymo ir asmenybės pagrindų ugdymo (pavyzdžiui, tradicinis pradinis ugdymas ugdo jaunesnių moksleivių empirinį mąstymą). Svarstome apie ugdymo rūšį, kuri koreliuoja su pradinio mokykliniu amžiumi ir yra pirmiausiai skirta ugdyti teorinis mąstymas, ugdyti jų kūrybiškumą kaip asmenybės pagrindą. Būtent tokio tipo vystomasis ugdymas gali būti lyginamas su tradiciniu ugdymo tipu, kuris neprisideda prie išvardintų savybių ugdymo moksleiviuose.

Jei protinis vystymasis iš esmės gali būti vykdomas tik mokymo ir auklėjimo formomis, vadinasi, šios formos visada turi vystomąjį pobūdį. Tiesą sakant, apskritai teoriškai taip yra, o bet koks mokymas ir švietimas gali būti vadinamas „vystymu“. Bet visos problemos yra Ką konkrečiai plėtoti šiuos mokymo ir ugdymo tipus ir ar stebimas vystymasis atitinka su amžiumi susijusias asmens galimybes. Tuo pačiu reikia nepamiršti, kad kai kurios mokymo ir ugdymo rūšys gali stabdyti žmogaus protinį vystymąsi (tada įvyksta jo regresija, kuri taip pat įtraukiama į filosofinė koncepcija„plėtra“). Sąvoka „vystomasis ugdymas“ lieka „tuščia“, kol neužpildoma konkrečių jo įgyvendinimo sąlygų aprašymu pagal daugybę reikšmingų rodiklių, pavyzdžiui: kokie pagrindiniai tam tikro amžiaus psichologiniai nauji dariniai atsiranda, forma. ir vystytis šiame amžiaus tarpsnyje; kas yra vadovaujanti veikla šio laikotarpio, kuris lemia atitinkamų neoplazmų atsiradimą ir vystymąsi; koks šios veiklos turinys ir vykdymo būdai (pavyzdžiui, ar ji vykdoma spontaniškai ar tikslingai); kokie jo santykiai su kita veikla; kokios metodų sistemos pagalba galima nustatyti atitinkamų neoplazmų išsivystymo lygius; koks šių lygių ryšio pobūdis ir vadovaujančios veiklos bei kitos su ja susijusios veiklos organizavimo ypatumai. Tik tada, kai šie rodikliai (ar bent kai kurie iš jų) yra užpildyti konkrečiu turiniu, tyrėjas, psichologas ar mokytojas praktikas palaipsniui pereina prie darbo su realia raidos ugdymo samprata, susijusia su labai konkrečiu amžiaus periodu ir su realiais. tokio amžiaus vaikų mokymo priemonės, kurių pagalba galima organizuoti jiems vadovaujančią veiklą, vedančią į reikiamo lygio atitinkamų psichologinių darinių išsivystymą. Požiūris mokymas Ir plėtra atstovauja, pasak L. S. Vygotskis, „...pagrindinis ir esminis klausimas, be kurio ugdymo psichologijos problemos... negali būti ne tik teisingai išspręstos, bet net iškeliamos“ 1.

Tokia padėtis prieš 70 metų, kai buvo parašyti šie žodžiai, tęsiasi iki šiol. Daugelis teorinių ir praktinių ugdymo psichologijos ir psichologinės pedagogikos aspektų gali būti suvokiami tik priklausomai nuo to, kaip rimtai ir giliai nagrinėjamos raidos ugdymo problemos.

Iki 30-ųjų pradžios. XX amžiuje Daugiau ar mažiau aiškiai išryškėjo trys pagrindinės teorijos apie ryšį tarp mokymo ir tobulėjimo. Juos aprašė L.S. Vygotskis. Šios teorijos su tam tikromis modifikacijomis egzistuoja šiuolaikinėje psichologijoje, turinčios eksperimentinį ir praktinį pagrindimą. Kiekvienas iš jų (ypač pirmasis ir trečias) turi savo šalininkus, tačiau pagal vidinę prasmę savo šalininkus skirsto į dvi stovyklas. Pirmajai grupei priklauso tie, kurie nepripažįsta mokymo įtakos vystymuisi ir neigia pačią lavinamojo mokymo galimybę (tai pirmosios teorijos šalininkai). Antrąją stovyklą sudaro tie, kurie pripažįsta vystomojo ugdymo egzistavimą, nepaisant to, kaip jis gali būti interpretuojamas (tai yra antrosios ir daugiausia trečiosios teorijos šalininkai).

L.S. Vygotskis išsprendė mokymosi ir tobulėjimo santykio klausimą, remdamasis bendroji teisė vaiko psichinių funkcijų genezė, atsiskleidžia proksimalinio vystymosi zonose, kurios susidaro jo mokymosi procese, bendraujant su suaugusiaisiais ir draugais. Jis galės ką nors naujo padaryti pats, kai tai padarys bendradarbiaudamas su kitais. Nauja psichinė funkcija atsiranda kaip savotiškas jos įgyvendinimo „individualus tęsinys“ kolektyvinėje veikloje, kurios organizavimas yra mokymasis. "...Geras tik tas mokymas, kuris eina į priekį tobulėjimui." Be tokio lavinimo vaiko psichiniame gyvenime tokie procesai, susiję su jo raida, neįmanomi. Mokymasis yra viduje būtinas ir visuotinis vystymosi momentas. L. S. darbuose. Vygotskis neturi detalaus konkrečių dalykinių vystomo mokymosi apraiškų, suprantamų būtent taip, aprašymo. Daugelį metų tai liko tik hipotezė, nors jo mokiniai siekė ją sukonkretinti ir pagrįsti tam tikru dalykiniu turiniu.

Idėjos L.S. Vygotsky buvo sukurti ir pagrįsti rėmuose psichologinė teorija veikla:

1. Vystomasis mokymasis suprantamas kaip naujas, aktyvios veiklos mokymosi būdas (tipas), pakeičiantis aiškinamąjį-iliustratyvųjį metodą (tipą). Vystomasis ugdymas skiriasi nuo aiškinamojo-komunikacinio tipo ugdymo mokymo ir mokymosi pobūdžiu. Pagrindinis mokytojo vaidmuo ugdomojo ugdymo procese yra mokinio edukacinės veiklos organizavimas, nukreiptas į pažinimo savarankiškumo formavimą, gebėjimų ugdymą ir formavimą, ideologinius ir moralinius įsitikinimus, aktyvią gyvenimo poziciją. Vystomasis ugdymas vykdomas įtraukiant mokinį į Skirtingos rūšys veikla, naudojimas mokyme didaktiniai žaidimai, diskusijos, taip pat mokymo metodai, skirti turtinti kūrybinę vaizduotę, mąstymą, atmintį ir kalbą. Mokytojas, įtraukdamas mokinį į ugdomąją veiklą, orientuotą į jo potencialias galimybes, turi žinoti, kokius veiklos metodus mokinys įvaldė ankstesnių mokymų metu, kokia šio įvaldymo proceso psichologija, kiek mokiniai supranta savo veiklą. Remdamasis gautais duomenimis, mokytojas konstruoja pedagogines įtakas mokiniams, įtraukdamas juos į proksimalinio vystymosi zona vaikas.
2. Vystomasis ugdymas atsižvelgia į raidos dėsningumus ir juos naudoja bei prisitaiko prie individo lygio ir savybių.
3. Pedagoginės įtakos numato, skatina, nukreipia ir pagreitina individo paveldimų duomenų raidą. Ugdomojo ugdymo struktūra – tai vis sudėtingesnių dalykinių užduočių virtinė, kuri sukuria mokiniui poreikį įgyti specialių žinių ir įgūdžių, sukurti naują, analogų savo patirtyje neturinčią sprendimo schemą, naujus veikimo būdus. Iškyla ne tik anksčiau įgytų žinių ir jau suformuotų veiksmų metodų atnaujinimas, bet ir hipotezės formulavimas, principo (idėjos) formavimas bei originalaus problemos sprendimo plano kūrimas, suradimas. būdas išbandyti sprendimą, naudojant savarankiškai pastebėtus naujus ryšius ir priklausomybes tarp duoto ir ieškomo, žinomo ir nežinomo. „Išgaunant“ (kuriant) naujus veiksmo atlikimo būdus, mokinys gauna konkretų rezultatą naujų faktų pavidalu. Taigi jau mokymosi procese mokinys pakyla į naujus intelektualinio ir asmeninio tobulėjimo lygius.
4. Vaikas yra visavertis ugdomosios veiklos subjektas. Mokymo pagrindas lavinamojo ugdymo struktūroje yra jungtis „tikslas – priemonės – kontrolė“, o centrinė technologinė grandis – savarankiška mokinio ugdomoji ir pažintinė veikla, pagrįsta vaiko gebėjimu reguliuoti savo veiksmus mokymosi metu pagal 2015 m. suvokiamas tikslas. Šie veiksmai, nukreipti į daiktų ir reiškinių keitimą, vaiko elgesyje sukelia tam tikrą procesą, skatinamą vienokių ar kitokių poreikių, kuris (mokinio elgesyje) laikinai veikia kaip paskata ir kaip tikslas. Mokymosi motyvas išreiškiamas arba tiesiogiai praktiniu poreikiu, situaciniu susidomėjimu, arba netiesiogiai – subjektyviai – ir paslėptas nuo mokinio. Žinių įsisavinimas ir veiklos metodų formavimas vystomojo ugdymo struktūroje atsiranda kaip mokinio veiklos procesas ir rezultatas.
5. Lavinamuoju ugdymu siekiama ugdyti visą asmenybės savybių rinkinį.
6. Vystomasis mokymasis vyksta vaiko proksimalinės raidos zonoje. Vystomasis ugdymas – tai ugdymo proceso orientacija į žmogaus potencialą ir jų įgyvendinimą. Vystymosi pažanga tampa gilaus ir ilgalaikio žinių įsisavinimo sąlyga. Mokinio ugdomoji veikla vyksta bendradarbiaujant su suaugusiaisiais, bendrai ieškant, kai vaikas negauna jau paruoštų žinių, o įtempia protą ir valią. Net ir minimaliai dalyvaujant tokiuose bendra veikla jis jaučiasi kaip bendraautorius sprendžiant iškylančias problemas. Darbas pagal mokinio proksimalinės raidos zoną padeda visapusiškiau ir ryškiau atskleisti jo potencialias galimybes. Ji įkvepia jam tikėjimą savo jėgomis.

Keičiant mokymo pobūdį, pasikeičia mokymo pobūdis ir struktūra. Ugdomojo ugdymo esmė ta, kad mokinys ne tik įgyja specifinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, bet ir įvaldo veikimo metodus. Mokantis išskiriama ugdomoji veikla, kurios metu vyksta asimiliacija, ir pati asimiliacija, kaip pagrindinis ugdomosios veiklos turinys. Mokymui būdingas dėmesys, kad mokiniai įsisavintų veiklos metodus dar kūrimo procese. Veiklos, kurią mokinys turi išmokti mokymosi proceso metu, turinys jo mintyse siejamas su veiksmo atlikimu

(veiksmų sistemos). Taigi asimiliacijos procese pirminiai yra auklėjamieji veiksmai. Žinios yra antraeilės prigimties ir, kaip paskatos mokytis, konkretūs tikslai, įrankiai ir pažinimo instrumentai už veiklos ribų (už veiksmų sistemos ribų) praranda savo galią. Vadinasi, Mokymo veiklos dalykas vystomojo ugdymo struktūroje yra ne asimiliacija kaip tokia, o tikroji ugdomoji veikla, kurios kūrimo ir įgyvendinimo procese vyksta asimiliacija. Žinios, įgūdžiai ir gebėjimai, individo savybės ir savybės veikia ir kaip šios veiklos produktai (rezultatai), ir kaip sąlyga tolimesnei mokinio veiklai, kurios metu vyksta jo tobulėjimas.

Vystomojo mokymosi veikloje teorijoje yra refleksinis-asmeninis Ir dalykinis-operatyvinis ugdymas: dalykinį veiklos planą formuoja veiksmai ir operacijos su daiktais – ženklais ar daiktais, materialiais ar idealiais; refleksinis-asmeninis planas lemia individo požiūrį į vykdomą veiklą. Veiklos plėtra daugiausia vykdoma per reflektyvius ir asmeninius darinius. Vystomojo mokymosi teorijai pagrįsti ir plėtoti svarbu: išorinėje plotmėje veikla daugiausia yra jos dalykinė pusė, tačiau ji apima ir semantinius darinius.

1960 m Mūsų šalyje buvo sukurta mokslinė komanda, kuri tyrė pradinio mokyklinio amžiaus reikšmę žmogaus psichikos raidai, vadovaujama garsių psichologų D.B. Elkonina, V.V. Davydova, L.V. Zankova. Buvo nustatyta, kad m šiuolaikinėmis sąlygomisšiame amžiuje galima spręsti konkrečias ugdymo problemas, jeigu vystosi ugdomoji veikla ir jos dalykas, abstraktus teorinis mąstymas, valinga elgesio kontrolė. Mokslininkai siekė tiksliai sekti esminius L. S. hipotezės punktus. Vygotskis ir, remdamasis plačia faktine medžiaga, pavers ją išsamia raidos mokymosi teorija. Tam reikėjo sukurti keletą pagalbinių teorijų, kurios patikslino ir pagilino pagrindinius L. S. hipotezės punktus. Vygotskis.

1) vaikų periodizacijos teorija psichinis vystymasis(D.B. Elkoninas);
2) pagrindinių žmogaus mąstymo tipų teorija (V.V. Davydovas);
3) edukacinės veiklos teorija (D.B.Elkoninas, V.V.Davydovas, V.V.Repkinas ir kt.);
4) ugdomosios veiklos reikalavimų ir mokymo priemonių konstravimo ryšio teorija (D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas, V.V. Repkinas ir kt.);
5) edukacinės veiklos raidos poveikio diagnostikos teorija (D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas, V.V. Repkinas ir kt.).

Pirmiausia čia buvo įvardyti pagrindiniai pradinio mokyklinio amžiaus psichologiniai nauji dariniai: ugdomoji veikla ir jos dalykas; abstraktus teorinis mąstymas; savanoriška elgesio kontrolė. Nustatyta, kad tradicinis pradinis ugdymas neužtikrina visapusiško šių naujų darinių išsivystymo jaunesniems moksleiviams, nesukuria būtinų jų tiesioginio vystymosi zonų dirbant su vaikais, bet lavina ir įtvirtina tas psichikos funkcijas, kurios iš esmės kyla vaikams net ir m. vaikystė. ikimokyklinio amžiaus(juslinis stebėjimas, empirinis mąstymas, utilitarinė atmintis ir kt.). Reikėjo organizuoti (pirmiausia eksperimentiniu pagrindu) tokius mokymus jaunesniems moksleiviams, kurie galėtų juose kurti „būtinos“ proksimalinio vystymosi zonos, laikui bėgant transformuojasi į reikiamus navikus.

Remiantis atitinkamomis prielaidomis, buvo sukurta pagalbinė teorija, kuri šiuolaikiniame loginiame-psichologiniame lygmenyje atskleidžia pagrindinių sąmonės ir mąstymo tipų turinį bei juos atitinkančius pagrindinius psichinių veiksmų tipus. Pasak D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovo nuomone, jaunesnių moksleivių protinio vystymosi pagrindas yra jų edukacinės veiklos formavimas teorinių žinių įsisavinimo procese prasmingai analizuojant, planuojant ir apmąstant. Vaikų šios veiklos įgyvendinimas lemia visos jų pažintinės ir asmeninės sferos vystymąsi. Šios veiklos dalyko raida vyksta pačiame jo formavimosi procese, kai vaikas pamažu virsta besikeičiančiu ir tobulėjančiu mokiniu.

Iki 70-ųjų pradžios. XX amžiuje D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas baigė pirmąjį ciklą savarankiškas darbas skirta jaunesnio amžiaus moksleivių žinių įgijimo su amžiumi galimybėms tirti. Eksperimentiškai buvo įrodyta, kad idėjos apie „normas“ įsitvirtino tradicinėje raidos psichologijoje intelektualinis vystymasis moksleivių mąstymas galioja tik tam tikram mokymosi modeliui ir kad mokymosi raidos potencialą lemia ne tiek mokinių veiksmų organizavimo (formavimo) metodai, kiek realus jų veiklos turinys, besiskleidžiantis mokymosi procese. mokymosi procesas. Taip buvo pradėta kurti ugdomosios veiklos teorija ir turiniu grįsto (teorinio) apibendrinimo teorija, kuri vėliau sudarė ugdomojo ugdymo teorinės sampratos pagrindą. Kartu buvo nustatytas ir iškeltų problemų sprendimo būdas – genetinio modeliavimo eksperimentas sistemingo mokymo forma 1 .

V.V. Davydovas, išnagrinėjęs bendruosius sąmonės, matomumo, tęstinumo, prieinamumo, mokslinio pobūdžio didaktinius principus, teigia kitokį, iš tikrųjų psichologinį-pedagoginį pobūdį: pirma, tęstinumo principas paverčiamas kokybinių skirtumų mokymosi etapuose principu. kurių kiekvienas koreliuoja su skirtinguose etapuose psichinis vystymasis;

antra, prieinamumo principas transformuojamas į vystomojo ugdymo principą, pripildomą nauju turiniu;

trečia, sąmonės principas įgauna naują turinį kaip veiklos principas. Remiantis šiuo principu, mokiniai informaciją negauna paruošta forma, o tik išsiaiškinę ir nustatydami savo kilmės sąlygas kaip veiklos metodą. Šis principas buvo pagrindas formuoti naują mokymosi modelį, kaip transformuojančią-atkuriančią mokinių veiklą;

ketvirta, tai yra aiškumo principas, V. V. Davydovo įtvirtintas kaip objektyvumo principas. Įgyvendindamas šį principą, studentas turi identifikuoti dalyką ir pateikti jį modelio forma. Tai esminė transformacinės-atkuriamosios mokymosi veiklos ypatybė, kai reikšmingą vietą užima modelis, ženklas-simbolinis jo proceso ir rezultato vaizdavimas.

Ugdomasis ugdymas, pagrįstas akademinių dalykų turinio įsisavinimu, turėtų būti plėtojamas atsižvelgiant į jo struktūrą ir ypatybes. Atitinkamai V. V. Davydovas suformuluoja pagrindines nuostatas, apibūdinančias ne tik mokomųjų dalykų turinį, bet ir tuos įgūdžius, kurie turėtų būti ugdomi mokiniams įsisavinant šiuos dalykus ugdomojoje veikloje:

1) žinių, kurios yra bendro ir abstrakčios, įsisavinimas vyksta anksčiau, nei mokiniai susipažįsta su privačiomis ir specifinėmis žiniomis; pastarąsias studentai išveda iš bendrojo ir abstrakčiojo, kaip iš vienintelio pagrindo;
2) studentai įgyja žinių, sudarančių duotą dalyką ar pagrindines jo dalis, analizuodami savo atsiradimo sąlygas, kurių dėka jos tampa būtinos;
3) nustatydami dalykinius tam tikrų žinių šaltinius, studentai pirmiausia turėtų gebėti aptikti mokomoji medžiaga genetiškai originalus, esminis, universalus santykis, lemiantis šio pažinimo objekto turinį ir struktūrą;
4) studentai atkuria šį santykį specialiuose dalykiniuose, grafiniuose ir raidžių modeliuose, kurie leidžia ištirti jo savybes gryna forma;
5) mokiniai turėtų gebėti konkretizuoti genetiškai originalų, universalų tiriamo objekto santykį privačių žinių apie jį sistemoje tokioje vienybėje, kuri užtikrina perėjimo nuo bendro prie konkretaus ir atgal mąstymą;
6) mokiniai turi sugebėti pereiti nuo veiksmo atlikimo mentalinėje plotmėje prie jo atlikimo išorinėje plotmėje ir atgal 1.

Vystomasis ugdymas – tai tikrai mokytojo kontroliuojamas mokinio psichinis vystymas, turintis potencialą ir perspektyvas įgyvendinti mokymo praktikoje. Vystomasis ugdymas pagal Elkonino-Davydovo sistemą (SRO), įtrauktas į mokyklinio ugdymo praktiką, gavo visapusišką interpretaciją A. K. darbuose. Markova, V.V. Repkina, L.V. Zankova ir kt.

Vystomojo ugdymo srityje problema pradinis išsilavinimas Sh. A. taip pat dalyvavo Amonašvilis. Jo tyrimai daugiausia buvo skirti išsamiai atskleisti ir aprašyti pradinių klasių mokinių proksimalinės raidos zonų modelius. Su realia šių zonų plėtra didelis vaidmuo Vaidina dvasinė mokytojo bendruomenė su mokiniais, nuolatinis mokinių tarpusavio bendravimas, pagrįstas ginčais, gebėjimas kelti klausimus, įvertinti vienas kito pastangas ir darbo rezultatus. Tokio bendradarbiavimo ir savitarpio pagalbos dėka vaikai išsiugdo savotišką socialiai priklausomą savarankiškumą. Šios moksleivių savarankiškumo formavimosi procesų tyrimas leido Sh.A. Amonašvilis plėtoti bendradarbiavimo pedagogikos problemas. Bendradarbiavimo pedagogika - kryptis šiuolaikinėje pedagogikoje, kuri grindžiama mokytojo orientacija į mokytojo ir mokinio bendradarbiavimą, padedant vaikui įveikti sunkumus, ugdant asmeninio reikšmingumo jausmą ugdymo veikloje, pedagoginio diktato nebuvimu. Sh.A. Amonašvilis taip pat įvardijo tokio mokymo jaunesniems moksleiviams, kurie yra paremti turinio vertinimo pagrindu, pakeičiantys tradicines mokyklos pažymas, raidos reikšmę.

1980-aisiais švietimo problemų atžvilgiu teorinės ir eksperimentiniai tyrimai srityje kultūrų dialogas.Šiems tyrimams vadovavo V.S. Biblininkas. Jis iškėlė tezę, kad žmonių kultūros nuolat bendrauja. Kadangi kiekviena istorijoje egzistuojanti kultūra yra labai unikali ir skirtingai nuo kitų, jų bendravimas yra dialogas. Kultūrų dialogo mokyklos turinys – senovės, viduramžių ir naujųjų laikų kultūrų dialogas. Iš šios pozicijos mokinys gali suprasti žodį, skaičių, gamtos objektą, meno kūrinį tik tada, kai jie yra nuosekliai ir vienu metu svarstomi skirtingų kultūrų požiūriu – jų dialoge. Vadovaujantis šiuo požiūriu, pirmose ir antrosiose mokyklos klasėse vaikai gali pradėti formuotis tie pirminiai išvardintų pagrindinių dalykų (žodžių, skaičių ir kt.) supratimai, kurie vėlesnėse klasėse bus įvaldomi kultūrų dialoge, t. jų heteroglosija. Taigi, trečioje ir ketvirtoje klasėse mokiniai gali įsisavinti supratimą senovės kultūros požiūriu, penktoje ir šeštoje - viduramžių kultūrą, septintoje ir aštuntoje - naujųjų laikų kultūrą, devintoje - dešimtoje - naujųjų laikų kultūra. Pirmose dviejose klasėse vaikai kuria „stebuklų taškus“, mįsles apie amžinas problemas, susijusias su žodžiais, skaičiais ir gamtos objektais. Ateityje jie atsakymų į savo klausimus ieškos kultūrų dialogo procese. Pavyzdžiui, antikinės kultūros eiga trečioje ir ketvirtoje klasėse įvaldoma nuolatiniame dialoge su viduramžių ar naujųjų laikų kultūra, kurios nešėjai yra gimnazistų ir jų mokytojų „desantai“ į pamokas. trečių ir ketvirtų klasių. Šis dialogas įvairių formų supratimas egzistuoja vienu metu. Jei mokydami vaikus laikomės įvairių supratimo formų, būdingų istoriškai skirtingoms kultūroms, vienalaikiškumo principo, tai suponuoja specialaus turinio įvedimą ir specialius metodus. Šio turinio įsisavinimas lemia unikalų vaikų psichinį vystymąsi., gerokai skiriasi nuo įprastos šiuolaikinių moksleivių raidos.Šiuo metu jau kuriamos eksperimentinės programos kultūrų dialogo mokyklai, jas bandoma įgyvendinti įvairiose klasėse; Ypač aktyviai šis darbas atliekamas pradinėse klasėse.

Klausimai ir užduotys

1. Parengti ataskaitas apie vystomojo ugdymo istoriją mūsų šalyje ir užsienyje.
2. Parengti pranešimus apie Elkonino-Davydovo ir Zankovo raidos ugdymo sistemas.
3. Papasakokite apie Sh.A. bendradarbiavimo pedagogiką. Amonašvilis.
4. Kas yra kultūrų dialogas, taikomas pedagogikai ir psichologijai?
5. Nurodykite pagrindines vystomojo ugdymo sampratos idėjas ir problemas.
6. Kas yra refleksinis-asmeninis ir dalykinis-operatyvinis ugdymas?
7. Parengti trumpus pranešimus apie pagalbines teorijas.
8. Pateikite idėją apie naujus mokymo principus pagal V. V. Davydovą.

psichologiniai tyrimai

Tėvams apie Elkonino-Davydovo programą

Edukacinė programa

D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas pradinėms klasėms

Į pirmą klasę einančių vaikų tėvus dažnai glumina klausimas, kokį mokymo modelį pasirinkti ir kaip išsirinkti tinkamą. Ar jų pirmokai pradės mokytis pagal tradicinį ar ugdomąjį modelį, žinoma, ypač svarbu pasirinkti tinkamą mokyklą ir programą, nes nuo pat pirmos klasės ugdymo procesas nulems tolesnį mokinio požiūrį į mokymąsi mokykloje. Daugelio (tiek mokytojų, tiek tėvų) nuomone, nereikia visos reikšmės skirti tik mokymo programai. Taip pat labai svarbu išsiaiškinti, kiek mokykla finansuojama ir kokie mokytojai joje dirba. Būtinai išklausykite mokinių, kurie jau pakankamai mokėsi šioje mokykloje, tėvų atsiliepimus: ar jiems patinka mokytis, ar suteikiamos tvirtos bazinės žinios. Ir vis tiek, aukšto lygio mokytojas geroje, patogioje mokykloje mokinį išmokys visko, ko reikia pagal programą, tačiau esant blogam mokytojui, net ir geriausias ugdymo modelis vaikų daug ko neišmokys.

Yra dviejų tipų mokymo modeliai – tradicinis ir vystomasis. Tradicinės programos -

"Perspektyva"

„XXI amžiaus pradinė mokykla“

„Žinių planeta“

„Perspektyvi pradinė mokykla“

„Rusijos mokykla“, „Mokykla 2100“, „Harmonija“,

„Klasikinė pradinė mokykla“.

Sąvoką „vystomasis švietimas“ įvedė psichologas V. V. Davydovas. Ugdomasis ugdymas skiriasi nuo tradicinio aiškinamojo ir informacinio pobūdžio ugdymo mokymo pobūdžiu. Viena iš plėtros programų mokymo sistema psichologai Daniilas Borisovičius Elkoninas ir Vasilijus Vasiljevičius Davydovas. Daugelis (mokytojų ir tėvų) tai vadina išradinga, nes ji yra nuosekli (sistemos viduje) ir nuosekli Ši sistema dar vadinama „bežymiu vertinimu“, o joje įtvirtinti metodai ir technikos lemia stipriausią mokinio tobulėjimą, nes mokinys dirba ne dėl rezultato (įvertinimo), o dėl savo asmeninio augimo ir aukštų rezultatų ugdyme, ir, kas labai svarbu, vertina save.

Šios sistemos funkcijos apima privalumus ir trūkumus.

Privalumai:

1) Sistema nutolsta nuo įprasto mokinio tikslo geras pažymys, pamokose sudaromos sąlygos mokinio mokymosi siekiams, jo augimui, didelės sėkmės studijose, gebėjimų, įgūdžių ugdymui, gilių žinių įgijimui. Pavyzdžiui, mokinys kažko neprisimena, bet būtinai turi žinoti, kur ir kaip savarankiškai rasti reikiamą informaciją, kad atsimintų. Be to, šia sistema besinaudojantys mokiniai žino, kodėl padauginus du tam tikrus skaičius (pavyzdžiui, 2 kartus 5), gaunama būtent tokia suma (bus 10, o ne 16).

2) Daug dėmesio skiriama teorijai ir loginei konstrukcijai.

3) Elkonino ir Davydovo sistema bus įdomi tėvams, norintiems ugdyti savo vaiko gebėjimą analizuoti ir, be to, gebėjimą giliai mąstyti, skirtingai nei jų bendraamžiai.

4) Ugdymo procese didelis dėmesys skiriamas normalios vaiko savigarbos augimui – per savo savigarbą mokinys jau pradinėse klasėse pradeda atpažinti ir reaguoti į aplinkinius, jį supantį išorinį pasaulį, tada pasirenka tuos (pavyzdžiui, draugus ir klasės draugus), kurie jam prilygsta pagal savo savigarbą, įgūdžius ir

galimybes. Programa taip pat moko kritiškai vertinti savo ir bendraamžių bei bendraklasių veiksmus. Pavyzdžiui, 1 klasėje vaikai mokosi atsirinkti kriterijus, kuriais vadovaudamiesi vertins atliktas užduotis, kai kurie kriterijai: kaip tvarkingai parašyta užduotis, kaip taisyklingai rašomos raidės derinant su kitomis žodžio raidėmis, kaip taisyklingai rašomi skaičiai ir tt Be to, jau 3 klasėje mokinys pats savarankiškiausiai nustato kriterijus, pagal kuriuos vertins savo darbą.

5) Šioje programoje visos mokinio pastangos įvertinamos atliktame darbe.

6) Jie vertina pirmiausia naudodami skales.

Pavyzdžiui, rusų kalbos pamoka – mokinių prašoma pabraukti visas balses, kurios minkština arba kietina priebalsius, o vėliau savo darbą įvertina taip: sąsiuviniuose, puslapio paraštėse, nubrėžia liniją (kaip skalę). ). Todėl mokytojas čia deda balus ant skalės, o mokiniai kartu su mokytoju analizuoja balus ant svarstyklių.

7) Mokinio asmeninė savigarba turi būti prieš mokytojo vertinimą. Mokytojo vertinimas, visų pirma, padeda jam susikurti normalią, nei nuvertinamą, nei pervertintą savigarbą.

8) Jei programa mokiniams pateikiama taip, kaip ją suformulavo autoriai-psichologai, vaikai, kurie iš pradžių turėjo net menką motyvaciją mokytis, pradeda lankyti mokyklą su susidomėjimu ir viską supranta pamokose, nors gal ir ne iš karto. .

Minusai:

1) Elkonino ir Davydovo programoje dėstomų dalykų lygis yra labai aukštas ir sudėtingas.

2) Ši programa nėra derinama su kitomis ugdymo programomis ir yra nuomonė, kad vėliau aukštesnėse klasėse nerekomenduojama vaiko perkelti į kitą mokyklą su kita programa. Esant galimybei (ši programa dažniausiai nedėstoma aukštosiose mokyklose), rinkitės šią ugdymo sistemą nuo 1 iki 11 klasių.

3) Klasikinės vertinimo sistemos – penkių balų – nebuvimas gali gąsdinti. Tačiau daugelis ekspertų teigia, kad mokymasis yra kontroliuojamas. Mokytojas pateikia reikiamas rekomendacijas tėvams ir surenka savotišką aplanką, mokinio kūrybinių darbų „failą“, kuris vietoj klasikinio dienoraščio yra vaiko mokymosi sėkmės rodiklis.

4) Pagal šią sistemą jau nuo 1 klasės mokomasi kalbos sandaros principų, kaip ir iš kur atsirado skaičiai. n. Priežasčių supratimas tikrai padės mokantis taisyklių, o vis dėlto, ar vaikams nuo tokio amžiaus tai reikia žinoti, galbūt ginčytinas klausimas, ir tegul kiekvienas iš tėvų sprendžia pats.

5) Ypatingas dėmesys Atkreipiamas dėmesys į komandinio darbo ir bendravimo įgūdžių ugdymą.Pavyzdžiui, mokiniai patys atlieka kažkokį tyrimą, suskirstydami į grupes po 5 - 7 žmones, tada kartu su mokytoju aptaria, kokias išvadas padarė, o tada daro bendrą išvada. Bet tokie darbo įgūdžiai lavinami ir treniruojantis kitose sistemose.

Beje.

Iš Maskvos pradinių klasių mokytojų patirties:

„Vertinimo skales reikia nuolat keisti, jos kartu turi lemti mokinių mokymosi „spragų“ sėkmę. Vis dėlto skalių sistema tinkama vertinti pačioje ugdymo pradžioje. pradinė mokykla Iki pradinės mokyklos pabaigos vaikai nori save ir savo darbą vertinti kitaip, todėl ir mūsų mokykloje pradėjome diegti balų, bet ne penkiabalę sistemą. Dedame skirtingą taškų skaičių. Pavyzdžiui, matematikos pamokoje 3 klasėje mokiniai 15 minučių sprendžia lygtis, iš anksto susitarę su mokytoju, kiek balų bus skirta šiam darbui įvertinti. Išsprendęs 6 lygtis, mokinys sau skiria 12 balų.“

„Mūsų ilgametė patirtis mokant vaikus su šiuo „be pažymių mokymu“ iš tikrųjų leidžia teigti, kad sumaniai ir profesionaliai mokydami šios technologijos, mokiniai, baigę studijas pradinėje mokykloje, įgyja tvirtus gebėjimus pakankamai (adekvačiai) įvertinti savo žinias ir gebėjimus, savikontrolės įgūdžius, o taip pat ir mokantis atskirti tai, kas mokiniui jau žinoma, nuo to, kas nežinoma. Vaikai išlieka susidomėję mokymusi, o tai be galo svarbu. Pritariame „kad mokymai Pasak Elkonino ir Davydovo, duoda gerų rezultatų net po pradinės mokyklos (pradinėje mokykloje), todėl dažniausiai šia programa naudojame iki 7 klasės.

D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas, plėtodamas teorines L. N. idėjas. Vygotskis sukūrė daugybę vaikų ir ugdymo psichologijos problemų. Centro, Elkonino tyrimo problema yra vaikystės prigimtis ir gilūs vaiko psichinės raidos dėsniai. Pasak Elkonino-Davydovo, vaikas nuo gimimo momento yra socialinė būtybė, nes visų rūšių vaikų veikla yra socialinė savo kilme, turiniu ir forma. Vaiko materialinės ir dvasinės žmogaus kultūros pasiekimų pasisavinimas visada yra aktyvaus pobūdžio – vaikas šiame procese nėra pasyvus, jis ne tik prisitaiko prie gyvenimo sąlygų, bet ir veikia kaip aktyvus jų transformavimo, dauginimosi ir kūrimo subjektas. žmogaus sugebėjimai savyje. Eksperimentiškai tyrinėdamas šią problemą, Elkoninas-Davydovas rėmėsi Vygotskio mintimi, kad mokymasis yra pirmesnis už vystymąsi, kad tobulėjimas mokymosi forma yra pagrindinis pedagoginės veiklos faktas. Remdamasis kūrybiškumo idėja ir originalia vaiko gyvybės formų bendruomene, Elkoninas - Davydovas manė, kad ne vaiką reikia pritaikyti prie esamos ugdymo įstaigų sistemos, o, priešingai, šios įstaigos turi transformuotis abipusiškumo linkme vaikų ir suaugusiųjų bendruomenėje, atveriant jų kūrybines galimybes tarpusavio santykiuose.

Technologijos D.B. Elkonina - V.V. Davydovas remiasi „prasmingais praturtėjimais“, kurie gali apimti daugiausiai bendrosios sąvokos mokslai, išreiškiantys gilius priežasties-pasekmės ryšius ir modelius, pamatinės genetiškai šaltinio sąvokos (skaičius, žodis, energija, medžiaga), sąvokos, kuriose išryškinami vidiniai ryšiai, teoriniai vaizdiniai, gauti per abstrakciją. Šios technologijos autorių tikslų akcentavimas:

– formuoti teorinę sąmonę ir mąstymą;

– formuoti ne tiek ZUN, o būdus protinė veikla– TEISMAI;

– edukacinėje veikloje atkurti mokslinio mąstymo logiką.

Šios metodikos ypatumas – kryptinga ugdomoji veikla, TLC, kurios požymiai – kognityviniai-motyvuojantys motyvai, sąmoningo tobulėjimo tikslas, mokytojo ir mokinio dalykiniai ir dalykiniai santykiai, orientacija į LLL ir SUD formavimo metodiką. , kūrybinis apmąstymas.

Šią techniką galima vertinti kaip kryptingą ugdomąją veiklą, kurios metu mokinys išsikelia tikslus ir uždavinius savęs kaitai bei kūrybiškai juos sprendžia. Metodas apima probleminį medžiagos pateikimą ir edukacinių užduočių modeliavimą. Problemos pristatymas skatina kolektyvą protinė veikla, tarpasmeninių santykių formavimas edukacinėje veikloje.

Ugdomojo ugdymo tikslas – formuoti vaikuose teorinio mąstymo pagrindus (arba plačiau – teorinės sąmonės pagrindus, kurių pagrindinės formos kartu su mokslu yra menas, moralė, teisė, religija ir politika). Teorinis mąstymas – tai žmogaus gebėjimas suprasti reiškinių esmę ir veikti pagal šią esmę. Nereikėtų manyti, kad šis gebėjimas būdingas tik tam tikriems iškilių žmonių. Tai natūrali, gyvybiškai svarbi, praktiškai būtina žmogaus sąmonės forma. Visada turime mąstyti teoriškai, kai neįmanoma veikti pagal žinomą taisyklę remiantis sena patirtimi, kai reikia priimti sprendimą remiantis įvairia informacija, atskiriant esminį nuo nesvarbaus.

Pristatymo aprašymas atskiromis skaidrėmis:

1 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

2 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

„Mokytojas yra žmogus, kuris visą gyvenimą mokosi, tik tokiu atveju jis įgyja teisę mokyti“ – V.M. Lizinsky Pristatymo planas: 1. Apie Elkonino-Davydovo metodo autorius 2. Elkonino-Davydovo sistemos raidos istorija 3. Elkonino-Davydovo sistemos tikslai ir uždaviniai 4. Autoriaus metodo ypatumai Elkonina-Davydova 5. Kaip formuoti vaiko mąstymą Elkonino-Davydovo metodu 6. Elkonino-Davydovo sistemos privalumai ir trūkumai

3 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Įvadas D.B.Elkonino ir V.V. sukurta ir išbandyta švietimo sistema. Davydovas šiandien yra populiarus ir veiksmingas daugelyje švietimo įstaigų. Šios progresuojančios sistemos ypatybė yra tai, kad vaikui susidaro daugybė mokslinės sąvokos, taip pat savarankiškumas ir aukštas iniciatyvumo lygis. Svarbu, kad žinios mokiniams būtų pateikiamos ne kaip specifinė informacija apie tiriamus objektus, o kaip priemonė juos įrodyti ir atrasti. Mokinys savarankiškai nustato savo veiksmų algoritmą ir būdus, kaip pasiekti savo tikslus ir uždavinius. Mokymai vyksta pagal standartą mokyklos mokymo programa, bet naujame kokybiniame lygmenyje.

4 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Apie Elkonino-Davydovo technikos autorius. Daniilas Borisovičius Elkoninas Elkoninas Daniilas Borisovičius (1904–1984) - garsus psichologijos mokslų daktaras, profesorius, populiarus namų psichologas. Daniilas Borisovičius yra vienas ryškiausių vaikų psichologijos specialistų, progresyvios teorijos autorius. amžiaus periodizacija psichinis vystymasis. Elkoninas priklauso sovietų psichologų grupei, kuri sudaro išskirtinės mokslinės mokyklos, vadovaujamos L. S. Vygotskio, pagrindą. D. B. Elkoninas yra daugybės monografijų ir mokslinių straipsnių, atskleidžiančių vaikų psichologijos teorijos ir istorijos klausimus, autorius, tyrinėjantis vaiko ugdomosios ir žaidybinės veiklos psichologiją. Daug laiko autorė skyrė ir vaikų kalbos raidos bei skaitymo mokymo klausimams tyrinėti.

5 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Vasilijus Vasiljevičius Davydovas Vasilijus Vasiljevičius Davydovas (1930–1998) - puikus psichologas ir mokytojas, akademikas ir Rusijos švietimo akademijos viceprezidentas, psichologijos mokslų daktaras, profesorius. Davydovas mokėsi dirbančio jaunimo mokykloje, o baigęs įstojo į Maskvos valstybinį universitetą, Psichologijos ir filosofijos fakultetą. Baigęs šį universitetą, Vasilijus Vasiljevičius dėsto Psichologijos institute, glaudžiai bendradarbiaudamas su D. B. Elkoninu ir P. Ya. Galperinas, vadovaudamasis L.S. Vygotskis. Vasilijus Vasiljevičius Davydovas paskelbė daugiau nei 250 straipsnių ir sukūrė pažangios mąstymo mokyklos su vystomuoju ugdymu pavyzdį, kuris sėkmingai naudojamas mūsų laikais. Davydovas taip pat yra edukacinės veiklos teorijos ir jos vystymosi poveikio diagnozės, teorijos autorius įvairių tipų mąstymas ir kt. Vasilijus Vasiljevičius Davydovas yra pripažintas vienu iškiliausių šiuolaikinės pedagogikos teoretikų ir praktikų, sukūrusių pirmąjį socialinis judėjimas mokytojus ir organizavo Vystojamojo ugdymo asociaciją.

6 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Elkonino-Davydovo sistemos raidos istorija Elkonino-Davydovo sistema pedagoginėje sistemoje žinoma daugiau nei 50 metų. 1958 m. Elkoninas atidarė eksperimentinę tyrimų laboratoriją „Psichologija“, remdamasi mokymo įstaiga Nr. jaunesniosios mokyklos mokinys“ 1976 m. ši institucija priėmė RSFSR švietimo ministerijos prašymą, kuriame buvo numatytas visiškai naujos pradinio ugdymo sistemos turinys.

7 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Elkonino-Davydovo sistemos raidos istorija Į plačiai paplitusią pedagoginę praktiką Elkonino-Davydovo sistema buvo pristatyta 1991 m. Po trejų metų V.V. Davydova buvo organizuota Tarptautinė asociacija„Vystomasis švietimas“, vienijantis bendraminčius mokytojus, vystomojo ugdymo specialistus ir naujo tipo mokyklų vadovus. 1996 m. Elkonino-Davydovo sistema gavo statusą valstybinė sistema. Dabar ši sistema tapo tame pačiame lygyje su klasikine švietimo sistema ir L.V. sistema. Zankova.

8 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Elkonino-Davydovo sistemos tikslai Suburti klasę į vientisą mokymosi bendruomenę, kurios veikla nukreipta į bendrą tikslų ir uždavinių formavimą, taip pat jų sprendimo būdų ir priemonių paieškas grupės veiklos procese. Į ugdymo procesą diegti vertinimo technologiją nefiksuojant konkrečių pažymių. Ši raida sudaro sąlygas formuotis ir plėtoti pradinių klasių mokinių savigarbos ir savo veiklos savikontrolės sampratą. Nustatyti pradinukų amžiaus periodus, leidžiančius jiems formuotis ir pritaikyti tai, kas reikalinga tam tikram etapui pedagoginė metodika didinti ugdymo proceso efektyvumą. Formuoti dalykų disciplinų turinį per konkrečių tikslų nustatymo ir ugdymo problemų sprendimo sistemą. Pereikite prie naujo tipo mokytojo ir klasės, mokytojo ir mokinio, taip pat tarp mokinių sąveikos.

9 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Elkonino-Davydovo autorinės metodikos ypatumai Elkonino-Davydovo sistema grindžiama trimis pagrindiniais principais: Pagrindiniai tyrimo objektai mokymosi procese yra problemų sprendimo metodai ir technikos. Iš šių pozicijų yra atliekamos bet kurios akademinės disciplinos studijos. Kiekviena paskesnė dalis yra patikslinta ir papildyta įvaldytais veiksmų metodais. Bet kuriai edukacinei veiklai būdinga dalykinė-praktinė kryptis. Mokinio darbas klasėje yra skirtas aktyviai ieškoti priemonių ir būdų, kaip išspręsti nustatytas problemas, o neteisingi vaiko sprendimai interpretuojami kaip „mąstymo išbandymas“, o ne klaida. Ši sistema pašalina reprodukcinį mokymosi metodą ir padeda pereiti prie veikla grįstos pedagogikos, kuri ugdo teorinį vaiko mąstymą. Šios autorės metodikos ypatumas yra tas, kad studentai aktyviai dalyvauja mokymosi procese. Dėl to vaikai virsta mažais mokslininkais ir tyrinėtojais, kurie bendradarbiauja su savo vadovu – mokytoju. Šiuo atveju mokytojui pamokoje skiriamas ne pagrindinis, o pagalbinis vaidmuo. Jis tik vadovauja ir koordinuoja mokinių darbą.

10 skaidrės

Skaidrės aprašymas:

Autoriaus Elkonino-Davydovo metodikos ypatumai Elkonino-Davydovo metodikoje pamokose naudojamas vadovaujantis arba skatinantis dialogo tipas. Tokio tipo dialogai leidžia vaikams pasiūlyti daugybę savo pasirinkimų, kaip išspręsti tam tikrą užduotį ar problemą. Mokytojas savo ruožtu fiksuoja pačius nepaprastiausius variantus ir kviečia mokinius įrodyti savo hipotezes, taip pat sukuria sėkmės situaciją pamokoje. Pamokos pabaigoje mokiniai apibendrina savo veiklą. Kad visi mokiniai aktyviai dalyvautų problemos aptarimo procese, rekomenduojama klasę suskirstyti į mini grupes ir pakviesti kiekvieną iškelti problemos sprendimo hipotezę ar versiją.

11 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Kaip formuoti vaiko mąstymą Elkonino-Davydovo metodu.Mokyklinio amžiaus vaiko teorinis mąstymas lavinamas sprendžiant ugdomąsias užduotis. Pagrindinis mokinio loginio mąstymo formavimosi rodiklis yra gebėjimas atlikti dalykines-protines operacijas. Pavyzdžiui, kai mokinys neteisingai išsprendžia tam tikrą problemą, jis sustoja ir pradeda samprotauti, kodėl jis sprendžia problemą būtent tokiu būdu. Jei problema išspręsta teisingai, mokinys gali ieškoti pagalbinių jos sprendimo būdų. Teorinis mąstymas palaipsniui formuojasi ir vystosi moksleiviams, jiems pereinant iš vienos klasės į kitą. Taip pat svarbūs rodikliai vaiko teorinio mąstymo formavimas yra jo gebėjimas planuoti veiksmus ir atlikti mentalinę analizę: kas yra Šis momentas svarbu, o kas yra antrinis veiksmas. Todėl pagal Elkonino-Davydovo metodą, norint ugdyti loginį vaiko mąstymą, reikia atkreipti dėmesį į refleksijos išsivystymo lygį, gebėjimą planuoti ir analizuoti pavestas užduotis.

12 skaidrė

Skaidrės aprašymas:

Elkonino-Davydovo sistemos privalumai ir trūkumai Elkonino-Davydovo sistema naudojama daugelyje mokyklų. Ši sistema turi nemažai privalumų, lyginant su tradiciniu mokymu. Pažvelkime į kai kuriuos iš jų išsamiau. Elkonino-Davydovo sistema nukreipia mokinio edukacinę veiklą ne į gerą pažymį, o į asmeninį augimą ir saviugdą. Vaikas pradeda siekti naujų laimėjimų, įgyti turimų žinių ir įgūdžių. Pamokos metu daug laiko skiriama teorinių žinių įgijimui, loginio mąstymo ugdymui. Elkonino-Davydovo sistema ugdo vaiko kūrybinį potencialą, gebėjimus analizuoti gautą informaciją, taip pat gebėjimą mąstyti plačiai.

Laiko išbandymą atlaikiusios mokymo sistemos kelia pasitikėjimą ir pagarbą. Būtent šie ugdymo metodai apima D.B. Elkonina - V.V. Davydova. Keturiasdešimties metų programos „patirtis“ rodo, kad ji yra paklausi pradinėse mokyklose.

Ugdomojo ugdymo sistemos esmė

Kaip jau aišku iš pavadinimo, ištakose edukacinė programa stovi psichologai D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovas. Jų darbo tikslas buvo nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatumus psichologijos požiūriu. Atlikti tyrimai (remiantis L. N. Vygotskio raida) parodė, kad šiuo laikotarpiu vaikas labiau vystosi veikiamas mokymosi proceso. Šis faktas buvo D. B. pedagoginės sistemos pagrindas. Elkonina - V.V. Davydova.

Mokslininkai padarė prielaidą (kuri vėliau buvo patvirtinta eksperimentiškai), kad logiškiau ir natūralu yra ne vaiką pritaikyti prie ugdymo sistemos sąlygų, o keisti mokymo metodus ir būdus, kad jie atitiktų harmoningiausius suaugusiųjų ir vaikų santykius. , mokyklos ir studentai.

1995–1996 mokslo metai tapo D.B sistemos pripažinimo laiku. Elkonina - V.V. Davydovas kartu su tradicine mokymo forma ir L. V. metodika. Zankova.

Pedagoginės technologijos ypatybės yra šios:

Pedagoginė technologija yra neselektyvinė, ji gali būti taikoma vaikams su skirtingi lygiai intelektas, asmenybės savybės ir turimos žinios.

Programa įgyvendinta Rusijos, Kazachstano, Baltarusijos, Latvijos ir Ukrainos mokyklose. Tokia sistema domisi ir ne NVS šalys: Norvegija yra šalis, kurioje vaikai vystomojo ugdymo principais mokomi ne tik pradinėje mokykloje, bet ir vidurinėse bei aukštosiose mokyklose, kolegijose, kai kuriuose universitetuose.

Teorijos privalumai ir trūkumai

Visi ugdymo proceso dalyviai gauna tam tikras lengvatas, susijusias su mokymo ir mokymosi pagal D.B sistemą ypatumais. Elkonina - V.V. Davydova.

Moksleiviams tai yra taip:

Mokytojams, dirbantiems pagal šią sistemą, atsiveria galimybė organizuoti įdomias pamokas moksleiviams, stebėti mokinių individualaus augimo formavimosi procesą ir formuoti juos kaip savarankiškus asmenis, taip pat lengviau gauti. aukščiausia kategorija dėl sėkmingo mokymo naudojant technologijas D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Tėvai, svajojantys užauginti protingą ir išsivysčiusį vaiką, gali neabejoti, kad sistema padės užauginti mąstantį ir lygiavertį pašnekovą, kuris nesipainios kritiniuose ar. nestandartinė situacija ir priims teisingą sprendimą.

Sistemos trūkumai gali būti šie:

galimybės tęsti technologinį išsilavinimą ateityje (viduriniame, vyresniame lygyje);
sistemos pagrindų suvokimo sunkumai tėvams, kurie mokėsi tradiciniais metodais;
žemas mokytojo išmanymas ugdymo programos technikose gali lemti priešingą rezultatą – mokinių nenorą lankyti mokyklą ir nesugebėjimą pasiekti norimo efekto.

Balų sistemos nebuvimas kai kuriems tėvams gali būti atgrasus veiksnys, nes daugelis tiesiog nesupranta, kaip vertinamos vaiko žinios, veiksmai ir pasirodymai.

Pamokos konstravimas naudojant technologiją D.B. Elkonina - V.V. Davydova

Pamokos rengiamos pagal pagrindinių disciplinų mokiniams vadovėlius: rusų kalbos, matematikos, literatūrinis skaitymas, pasaulis. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos rekomenduojamame federaliniame vadovėlių sąraše yra visi Elkonino-Davydovo raidos sistemos leidiniai, išskyrus aplinkinį pasaulį.

Įvairios diskusijos formos, įtrauktos į ugdymo proceso metmenis, yra viena iš veiksmingo mokymo naudojant aptariamą technologiją sąlygų. „Taikių“ ginčų metu mokiniai įgyja pagrindinių dalykų žinių.

Pagrindinės pamokos struktūros ypatybės:

Daugelio D.B sistemos suklupimo akmenys. Elkonina - V.V. Davydovas buvo vertinimų tradicine prasme nebuvimas. A, ketvertukai, trejetukai, dvejetai vaikams jokiu būdu nedovanojami. Vietoje to vaikas turėtų gauti savo veiksmų ir žinių aprašymą, problemos ar užduoties sprendimo metodo ar metodo pasirinkimą. Mokytojas, vertindamas, pavyzdžiui, atliktą užduotį rusų kalba, detaliai rašo, kur ir kokios raidės trūksta, ar žodžiuose nėra klaidų. Labai dažnai mokytojas nenurodo klaidos vietos, o kviečia mokinį pačiam ją surasti.

Sistemos be pažymių tikslas yra ne panaikinti dvejetus ir trise kaip faktą, o įskiepyti vaikams nuo pradinės mokyklos gebėjimą savarankiškai ir objektyviai vertinti savo veiklą. Mokinys kartu su mokytoju, bendraklasiais ar tėvais (namuose) turi išmokti apibūdinti savo veiksmus pamokoje, įvertinti žingsnius, kurių ėmėsi, kad rastų teisingą sprendimą, padaryti išvadas ir išmokti tai, ko reikia, kad klaidų nekartotų.

Ženklų nebuvimo nereikėtų suprasti pažodžiui, taškų sistemą pakeičiant lipdukų, saulučių, vėliavėlių, atvirukų ir panašių ženklų išleidimu.

Matematikos pamoka

Taip pradinėje mokykloje galima vesti matematikos pamoką tema „Dydžių matavimo matavimo matu ir apibūdinimas rodyklės diagrama“, kurios tikslas – išanalizuoti skaičių tiesės sudarymo sąlygas. Pamoka vyksta žaidimo forma, naudojant stebėjimo, paieškos ir klasės diskusijos metodus.

Siekiant sumažinti psichinę įtampą, fizinis lavinimas vyksta viename ar kitame pamokos etape.

Rusų kalbos pamokos pavyzdys

Mokinių žinioms kontroliuoti ir vertinti vedama pamoka tema „Silpnų pozicijų rašybos tikrinimas žodžio šaknyje naudojant stipriąją poziciją“.

Pamokos pradžioje mokytojas kviečia mokinius, susikibusius už rankų, nuoširdžiomis šypsenomis ir sėkmės linkėjimais pasveikinti.
Vaikams rodomos skaidrės su pamokos tema, planu ir tikslais. Mokiniai gali dirbti savarankiškai, poromis arba grupėse. Jų prašoma parašyti susijusius žodžius su žodžiu „grybas“, tada apsikeisti vietomis su savo stalo draugu ir patikrinti vienas kito darbą.
Mokytojas veda vaikus, turinčius klausimų, susijusių su susijusių žodžių vartojimo tinkamumu, kad būtų galima palyginti silpnas pozicijas su stipriomis. Pamokos metu mokiniai atlieka atitinkamas užduotis, parodytas skaidrėse.
Pamoka tęsiama grupiniu režimu. Mokiniai iš skirtingų komandų tikrina vienas kito darbus ir įvertina juos naudodami iš anksto nustatytus ženklus.
Pamokos pabaigoje mokiniai aptaria darbo rezultatus ir įgytų žinių kokybę, dėkoja padėjusiems susidoroti su užduotimis.

Dinaminė pauzė gali būti skirta tam tikro laikotarpio sporto renginiams, vykstantiems šalyje ar užsienyje. Dažniausiai tai yra imitacinės pratybos arba nedideli kūno kultūros užsiėmimai.

Darbas poromis pamokose ir bendra diskusija nedraudžiama.

Literatūrinis skaitymas

Pamoka tema „Kaprizinga nuotaika“ vedama kombinuotu principu (stebėjimo pamokos forma).

Mokytojas cituoja Jeano-Jacques'o Rousseau teiginius apie talentingus vaikus, ragindamas savo mokinius jaustis savimi.
Vaikai kviečiami prisiminti Valentino Katajevo pasaką „Septynių gėlių gėlė“. Mokytojas suaktyvina mokinius, prašydamas įvertinti septynių žiedų gėlės, kurios atvaizdas rodomas ekrane, nuotaiką. Moksleiviai atsako: linksmi, liūdni, juokingi, nuobodūs ir pan.
Vaikai kartu su mokytoja aptaria, kaip jie galėtų tai atspėti, ir daro išvadą, kad spalvų pagalba. Mokiniai (mokytojo nurodymu) savarankiškai lygina korteles skirtingų atspalvių ir žodinis nuotaikos įvardijimas, tada visi kartu žiūri į lentą ir lygina rezultatus.
Mokytojas, įrašydamas vaiko verksmą ir skaitydamas Agnios Barto eilėraštį „Riaustanti mergina“, sukuria probleminę situaciją, prašydama moksleivių patiems sugalvoti kūrinio pavadinimą. Mokiniai prisimena teisingą ir įvardija kitus žinomus autoriaus eilėraščius.
Tada kiekvienas atsiverčia savo vadovėlius ir savarankiškai skaito atitinkamą eilėraštį ir pasirenka neaiškius terminus bei nepažįstamus žodžius. Mokytojas ir vaikai stengiasi visiems paaiškinti šias sąvokas. Mokytojas, naudodamas pagrindinius klausimus, aktyvina vaikų darbą nustatant pagrindinę veikėją, jos elgesį ir skatina juos rasti tam patvirtinimą tekste. Šauktukas padeda mokiniams suprasti kaprizingos merginos nuotaikos ir reikalavimų intonacinius akcentus.
Pamokos pabaigoje mokytojas kviečia mokinius įvertinti muzikinius kūrinius iš animacinių filmų, išryškinant kaprizingai nuotaikai tinkamą fragmentą, ir apibendrinti pamoką atsakant į mokytojo klausimus.

Pamokos metu galite pasiūlyti perskaityti eilėraštį pagal vaidmenį, sugalvoti septynžiedės gėlės veido atvaizdus, kurie parodytų jo kaprizingą nuotaiką. Galite kurti mini teatrus ir inscenizuoti kūrinį, o tada įvertinti kiekvienos grupės pasirodymą argumentuotomis nuomonėmis.

Pasaulis

Pamoka, nagrinėjanti oro savybes, gali būti sudaryta taip:

Panašūs straipsniai

Perianalinis dermatitas Vaikų perianalinis dermatitas

Alkūnės patempimo simptomai ir gydymas

Suaugusiųjų tiesiosios žarnos prolapso gydymo ypatumai Tiesiosios žarnos prolapso priežastys

Vaikų kineziterapeuto samprata, kvalifikacija, gydytojo nustatytos procedūros