D. Elkonino ir V. raidos ugdymo sampratos

Pranešimas apie psichologiją tema: Elkoninas Danilas Borisovičius – mokytojas...

Baigė studentas

VlSU, TmDk-312

Jakovleva Irina.

D. B. Elkonino biografija:

Daniilas Borisovičius Elkoninas (1904-1984) - psichologijos mokslų daktaras, profesorius, puikus Rusijos psichologas, vaikų psichologijos specialistas, psichikos vystymosi periodizacijos teorijos autorius.

D. B. Elkoninas gimė 1904 metų vasario 16 dieną Poltavos gubernijoje. 1914 metais įstojo į Poltavos gimnaziją, iš kurios po 6 metų buvo priverstas pasitraukti dėl pinigų stokos šeimoje. Kelerius ateinančius metus jis dirbo karinių politinių kursų tarnautoju ir mokytoju nepilnamečių nusikaltėlių kolonijoje.

1924 metais Elkoninas buvo išsiųstas studijuoti į Leningrado socialinio ugdymo institutą. Netrukus šis institutas buvo prijungtas prie Leningrado valstybinio pedagoginio instituto. Herzenas. 1927 m. baigė šio instituto pedagoginį fakultetą, po to 2 metus dirbo mokytoju-pedologu Spalio geležinkelio vaikų profesinėje klinikoje. 1929 m. pradėjo dėstyti Leningrado valstybinio pedagoginio instituto Pedologijos katedroje. Herzenas.

Pedagoginė veikla:

Nuo 1931 metų dirbo su L.S. Vygotskis, plėtodamas vaikų žaidimo problemas. Jo nuomone, ypač tradicinėse visuomenėse, žaidimas yra svarbus elementas vaiko gyvenime. 1932 metais D.B. Elkoninas tapo Leningrado mokslinio ir praktinio instituto direktoriaus pavaduotoju. Per kelerius ateinančius metus buvo paskelbta daug jo straipsnių, skirtų įvairių vaikų veiklos rūšių tyrinėjimui: žaidimams, studijoms, bendravimui ir kt. Elkoninas tikėjo, kad per veiklą visuomenėje vaikas įgyja žmogiškosios kultūros pagrindus, taip palaipsniui ugdydamas savo psichiką.

1936 m. paskelbus garsųjį nutarimą „Dėl pedologinių iškrypimų Narkomproso sistemoje“, jis buvo pašalintas iš visų postų. Su dideliais sunkumais jam pavyko įsidarbinti mokytoju. pradines klasesį mokyklą, kurioje mokėsi jo dukros. Darbas mokykloje buvo skirtas D.B. Elkoninas yra labai svarbus. Neturėdamas galimybės dirbti kitur, visas jėgas skyrė mokyklai ir 1938-1940 m. parašė rusų kalbos pradmeną ir vadovėlį, skirtą Tolimųjų Šiaurės tautų mokykloms. Tuo pat metu antrą kartą gavo mokslų kandidato vardą (1936 m. buvo atimtas pirmasis vardas).

1941 m. liepos 2 d. D.B. Elkoninas įstojo į liaudies miliciją. Dalyvavo Leningrado gynyboje ir išvadavime ir baigė karą kaip majoras. Jis turėjo pereiti sunkus smūgis: jo žmona ir dukros, ten evakuotos iš Leningrado, mirė Kaukaze. Jis nebuvo demobilizuotas, o buvo paskirtas dėstytoju Maskvos sovietų armijos kariniame pedagoginiame institute. Ten Elkoninas dėstė psichologiją, taip pat dirbo mokslinį darbą: sukūrė sovietinės karinės psichologijos kurso sudarymo principus. Mokslininko darbas netiko jo vadovybei. 1953 metų kovo 5 dieną turėjo įvykti komisijos posėdis, kuris vis dėlto buvo atidėtas, o tada, kai D.B. Elkoninas pasitraukė į atsargą ir buvo visiškai atšauktas.

1962 metais apgynė daktaro disertaciją, o 1968 metais buvo išrinktas SSRS Pedagogikos mokslų akademijos nariu korespondentu. Daug metų dėstė Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos fakultete, įkurtame 1966 m., 1984 metais D.B. Elkoninas parengė pažymą TSKP CK dėl mokyklinio ugdymo problemų, kur pasiūlė keletą esamos sistemos keitimo variantų. Daniilas Borisovičius Elkoninas mirė 1984 m. spalio 4 d.

Savo psichikos raidos periodizavimo teorijoje jis apibendrina daugelio žinomų vaikų psichologų išvadas, remdamasis jomis remdamasis savo koncepcija.

D.B. Elkoninas įdėjo daug pastangų tobulindamas mūsų šalies švietimo sistemą. Jis visame pasaulyje žinomas kaip talentingas psichologas ir mokytojas.

Pagrindinės publikacijos:

Sąlyginių refleksų doktrina. M.; L., 1931 m.

Pradžia: rusų kalbos vadovėlis mansiams pradinė mokykla. L., 1938 m.

Oralinis ir rašytinė kalba moksleiviai (rankraštis), 1940 m.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų konstruktyvios veiklos plėtra (rankraštis), 1946 m.

Psichologiniai klausimai ikimokyklinis žaidimas// Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologijos klausimai. M., 1948 m.

Galvoju apie pradinių klasių mokinį / Esė apie vaikų psichologiją. M., 1951 m.

Ugnies mokymo psichologinės problemos. M., 1951 m.

Psichinis vaiko vystymasis nuo gimimo iki įėjimo į mokyklą // Psichologija. M., 1956 m.

Kūrybiniai vaidmenų žaidimai ikimokyklinio amžiaus vaikams. M., 1957 m.

Kalbos raida iki mokyklinio amžiaus. M., 1958 m.

Vaiko psichologija. M., 1960 m.

Jaunesniųjų klasių mokinių ugdomosios veiklos psichologijos klausimai / Red. D. B. Elkonina, V. V. Davydova. M., 1962 m.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologija/Red. A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas. M., 1964 m.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės ir veiklos psichologija / Red. A. V. Zaporožecas, D. B. Elkoninas. M., 1965 m.

Jaunesnių paauglių amžiaus ypatumai / Red. D. B. Elkonina. M., 1967 m.

Pradinių klasių mokinių mokymo psichologija. M., 1974 m.

Žaidimo psichologija. M., 1978 m.

Darbo knyga

D.B.Elkonino gyvenimo metai?

Kur jis gimė?

______________________________________________________________________________________________________

Kur jis buvo išsiųstas 1924 m.

______________________________________________________________________________________________________

Kuriais metais baigėte Edukologijos fakultetą?

______________________________________________________________________________________________________

Kuriais metais tapote Leningrado instituto direktoriaus pavaduotoju?

______________________________________________________________________________________________________

Kokiais metais apgynėte daktaro disertaciją?

______________________________________________________________________________________________________

Su kuo dirbote nuo 1931 m.?

______________________________________________________________________________________________________

Kada mirė Elkoninas?

______________________________________________________________________________________________________

Poltavos provincijoje.
Psichologijos mokslų daktaras, profesorius, puikus Rusijos psichologas, vaikų psichologijos specialistas, psichikos vystymosi periodizacijos teorijos autorius.
Išsiųstas studijuoti į Leningrado socialinio ugdymo institutą.
Į liaudies miliciją.
L.S. Vygotskis.
Raidos ugdymo sistema D.B. Elkonina - V.V. Davydova visiškai atitinka naujus švietimo tikslus, apibrėžtus šiuolaikinės federalinės valstybinis standartasŠvietimas ir Rusijos Federacijos Vyriausybės priimta Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija. Pagrindinis Rusijos švietimo modernizavimo tikslas yra ugdyti jaunosios kartos tokias savybes kaip iniciatyvumas, savarankiškumas ir atsakingumas, gebantis mobiliai realizuoti savo galimybes naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis.
Elkonino-Davydovo sistemos edukacinį kompleksą išleidžia leidykla "VITA-PRESS".

Be to, išleisti integruoto kurso 1–4 klasių mokytojų vadovai "Vaizdas menas ir meninis darbas" (
Elkonino-Davydovo sistemoje mokymas organizuojamas pagal trys principai:
1. Asimiliacijos dalykas yra bendrieji veikimo metodai – problemų klasės sprendimo metodai. Čia prasideda dalyko mokymasis. Toliau bendras metodas veiksmai yra nurodyti konkrečiais atvejais. Programa sukurta taip, kad kiekvienoje paskesnėje dalyje būtų konkretizuojamas ir plėtojamas jau įvaldytas veiksmo metodas.
2. Bendrojo metodo įvaldymas jokiu būdu negali būti jo žinutė – informacija apie jį. Ji turėtų būti struktūrizuota kaip edukacinė veikla, pradedant dalykiniu praktiniu veiksmu. Tikrasis objektyvus veiksmas toliau sugriuvo į modelį-koncepciją. Modelyje bendras veiksmo metodas yra fiksuotas „gryna forma“.
3. Studentų darbas struktūrizuotas kaip problemos sprendimo priemonių paieška ir išbandymas. Todėl mokinio sprendimas, kuris skiriasi nuo visuotinai priimto, laikomas ne klaida, o minties išbandymu.

Šių principų laikymasis leidžia pasiekti pagrindinis mokymosi tikslas- sistemos formavimas mokslinės sąvokos, taip pat ugdymosi savarankiškumas ir iniciatyvumas. Jo pasiekimas įmanomas, nes žinios (modeliai) veikia ne kaip informacija apie objektus, o kaip priemonė juos surasti, išvesti ar sukonstruoti. Mokinys mokosi nustatyti savo veiksmų galimybes ir apribojimus bei ieškoti išteklių jiems įgyvendinti.

Mokymosi rezultatas pagal Elkonino-Davydovo programą - baigę mokyklą turėti išsivysčiusią, laisvą asmenybę.

Baigęs pradinę mokyklą – tai visų pirma mokinys, turintis išvystytą kūrybinį potencialą, o tai reiškia išvystytą vaizduotę. Norėdami išspręsti šią problemą, sistema turi keletą specialių mokymo kursų. Apskritai mokymo planas Ugdymo sričiai „Menas“ skiriama iki 35% mokymo laiko.

Be to, Elkonino-Davydovo sistemos autoriai nori, kad pradinių klasių absolventai būtų išsivystę atspindintys gebėjimai kaip teorinio mąstymo pagrindas, kuris pradinio mokykliniame amžiuje atsiskleidžia per:
- savo nežinojimo žinojimas, gebėjimas atskirti žinomą nuo nežinomo;
- gebėjimas nepakankamai apibrėžtoje situacijoje nurodyti, kokių žinių ir įgūdžių trūksta sėkmingam veiksmui;
- gebėjimas svarstyti ir vertinti savo mintis ir veiksmus „iš išorės“, nelaikant savo požiūrio vieninteliu įmanomu;
- gebėjimas kritiškai, bet ne kategoriškai vertinti kitų žmonių mintis ir veiksmus, kreipiantis į jų priežastis.

Gebėjimas reflektuoti , pasak Elkonino-Davydovo programos autorių, yra svarbiausias gebėjimo mokytis komponentas, kurio atsiradimas yra pagrindinis įvykis jaunesnio amžiaus moksleivių protinėje raidoje. Antrasis gebėjimo mokytis komponentas yra gebėjimas įgyti trūkstamų žinių ir įgūdžių, naudojant skirtingų šaltinių informacija, eksperimentavimas, o tai pagrindinėje mokykloje kelia ypatingą susirūpinimą.

Prasmingos analizės ir prasmingo planavimo gebėjimai taip pat yra susiję su teorinio mąstymo pagrindais ir daugiausia turėtų būti suformuoti iki pradinės mokyklos pabaigos. Šių gebėjimų branda atsiskleidžia, jei:
- mokiniai gali identifikuoti tos pačios klasės problemų, kurios turi vieną konstravimo principą, bet skiriasi, sistemą išorinės savybės sąlygos (turinio analizė);
- mokiniai gali mintyse sukurti veiksmų grandinę, o paskui juos atlikti sklandžiai ir tiksliai.

FunkcijaŠi psichologinė ir pedagoginė koncepcija apima įvairias grupinės diskusijos darbo formas, kurių metu vaikai atranda pagrindinį ugdymo dalykų turinį. Žinios vaikams neteikiamos paruoštų taisyklių, aksiomų ar schemų pavidalu. Skirtingai nuo tradicinės, empirinės sistemos, studijuojami kursai yra pagrįsti mokslinių koncepcijų sistema. Vaikai pradinėse klasėse nėra vertinami, mokytojas kartu su mokiniais mokymosi rezultatus vertina kokybiškai, o tai sukuria psichologinio komforto atmosferą. Namų darbų iki minimumo, mokymasis ir įsitvirtinimas mokomoji medžiaga vyksta klasėje. Vaikai nepervargsta, jų atmintis neperkrauta daugybe, bet nesvarbios informacijos.

Mokydamiesi pagal Elkonino-Davydovo sistemą, vaikai gali pagrįstai ginti savo požiūrį, atsižvelgti į kito poziciją, negauti informacijos apie tikėjimą, o reikalauti įrodymų ir paaiškinimų. Jie ugdo sąmoningą požiūrį į įvairių disciplinų studijas. Mokymai vykdomi pagal įprastas mokyklos programas, tačiau skirtingu kokybės lygiu.

„D. B. Elkonino lavinamojo ugdymo koncepcija –

V.V. Davydovas“

TURINYS

ĮVADAS …………………………………………………………………….........3
IŠVADA ……………………………………………………………….......15

……………………….......16

ĮVADAS

Mokykla pagal savo funkciją yra nukreipta į tolesnę visuomenės raidą, ji turi užtikrinti šią būsimą raidą. XX amžiaus mokslo ir technologijų revoliucija smarkiai komplikavo darbo pobūdį, jis tapo daugiausia intelektualus, todėl reikėjo koreguoti masinio švietimo sistemą. Virš pradinės mokyklos buvo pastatyti viduriniai ir vyresnieji, turintys iš esmės skirtingą, mokslinį žinių turinį. Tačiau paaiškėjo, kad dauguma studentų neturi reikiamų gebėjimų juos įvaldyti. Tai sukėlė neišsprendžiamą prieštaravimą tarp vidurinio ugdymo masinio pobūdžio ir mokinių intelektualinio potencialo. Tai buvo pagrindas ieškoti naujų mokymo ir ugdymo formų ir metodų. Atsakymas į šią problemą buvo vystomasis švietimas.

Šiuo metu aktualus vystomojo ugdymo sistemos atsiradimas. „Pastarąjį dešimtmetį buitinio ugdymo teoretikai ir praktikai vis daugiau dėmesio skiria vystomojo ugdymo problemoms. Skirta jiems mokslo darbai, juos stengiasi išspręsti pasitelkdami įvairius vadovėlius ir metodinius vadovus. Moksleivių intelektualinio, dorovinio ir fizinio vystymosi klausimai tampa vis aktualesni. Be to, vienas iš šiuolaikinio mokyklinio ugdymo reformos principų yra jo, kaip tikrai lavinamojo ugdymo, konstravimo principas. Šiuolaikinės švietimo sistemos krizė yra jos pradinio ryšio krizė. Norint atskleisti švietimo krizės turinį ir nubrėžti išeitis iš jos, būtina apibrėžti pačią „švietimo sistemos“ sąvoką. Ugdomojo ugdymo moksleiviams koncepcija buvo sukurta 60-80 m. bendrai vadovaujant D. B. Elkoninas ir V.V. Davydova.

1. Ugdomojo ugdymo samprata

IN pastaraisiais metais Mokytojų dėmesį vis labiau patraukia vystomojo ugdymo idėjos, su kuriomis jie sieja pokyčių mokykloje galimybę. Vystomasis ugdymas yra skirtas paruošti mokinius savarankiškam „suaugusiųjų“ gyvenimui. Pagrindinis šiuolaikinės mokyklos tikslas – užtikrinti, kad moksleiviai įgytų tam tikrus įgūdžius, žinias ir gebėjimus, kurių jiems prireiks profesinėje, socialinėje ir šeimos gyvenimo srityse.

Vystomojo ugdymo problema domina daugelio kartų mokytojus: Ya.A. Komensky ir J.Zh. Russo, I.G. Pestalozzi ir I.F. Herbartas, K.D. Ušinskis ir kt.. Tarybiniais laikais jį intensyviai plėtojo psichologai ir mokytojai L.S. Vygotskis, L.V. Zankovas, V.V. Davydovas, D.B. Elkoninas, N.A. Menčinskaja, taip pat A.K. Dusavitsky, N.F. Talyzina, V.V. Repkinas, S.D. Maksimenko ir kt.. Natūralu, kad skirtingais istoriniais laikais tyrinėtojai nevienodai pristato ir interpretuoja pačią raidos ugdymo sampratą. Šios temos plėtojimo sudėtingumas ir kartu teigiama pusė slypi organiškame, natūraliame pedagogikos ir psichologijos problemų derinyje: mokymasis yra didaktikos komponentas, o vystymasis – psichologinis procesas.

Sąvoka „vystomasis švietimas“ atsirado V. V. Davydovas. Įvestas ribotam reiškinių spektrui apibūdinti, greitai įsitraukė į masinę pedagoginę praktiką. Šiandien jo naudojimas yra toks įvairus, kad norint suprasti šiuolaikinę jo reikšmę, reikia atlikti specialius tyrimus.

Sąvoką „lavinamasis ugdymas“ galima laikyti prasmingu apibendrinimu (V.V. Davydovas). Jo turinys, semantinė reikšmė, ryšiai su pagrindinėmis psichologinėmis ir pedagoginėmis kategorijomis šiame skyriuje atskleidžiami daugybe apibrėžimų ir apibendrinimų.

Apibendrinimas 1 . Vystomasis mokymasis suprantamas kaip naujas, aktyvios veiklos mokymosi būdas (tipas), pakeičiantis aiškinamąjį-iliustratyvųjį metodą (tipą).

Asmenybės raida ir jos modeliai.

Asmenybė yra dinamiška sąvoka: visą gyvenimą ji keičiasi, vadinama raida (progresyviu arba regresyviu).

Vystymasis (progresyvus) – tai fizinės ir psichiniai pokyčiai individo ilgainiui, o tai reiškia tobulėjimą, bet kurios jo savybių ir parametrų perėjimą iš mažesnio į didesnį, nuo paprasto iki sudėtingo, nuo žemesnio prie aukštesnio.

Sąvoka „asmenybės formavimas“ vartojama taip:

1) sinonimas „plėtra“, t.y. procesas vidinis pasikeitimas asmenybės;

2) sinonimas „išsilavinimas“, „socializacija“, t.y. išorinių sąlygų asmeniniam tobulėjimui sukūrimas ir įgyvendinimas.

Kūrimo proceso savybės ir modeliai. Asmeninis tobulėjimas vyksta pagal visuotinius dialektinius dėsnius. Specifinės šio proceso savybės (dėsningumai) yra šios.

Imanencija: gebėjimas vystytis yra būdingas žmogui iš prigimties, tai yra neatsiejama individo savybė.

Biogeniškumas: asmens psichinę raidą daugiausia lemia biologinis mechanizmas paveldimumas.

Sociogeniškumas: socialinė aplinka, kurioje vyksta žmogaus vystymasis, turi didžiulę įtaką asmenybės formavimuisi.

Psichogeniškumas: žmogus yra savireguliuojanti ir savivalda sistema, vystymosi procesas yra pavaldus savireguliacijai ir savivaldai.

Individualumas: asmenybė yra unikalus reiškinys, išsiskiriantis individualia savybių atranka ir savo vystymosi versija.

Pakopinis: asmenybės vystymasis paklūsta bendrajam cikliškumo dėsniui, išgyvena kilmės, augimo, kulminacijos, nykimo ir nuosmukio etapus.

Netolygumas (netiesiškumas): individas yra unikalus, kiekviena asmenybė vystosi savo tempu, patiria atsitiktinai paskirstytus pagreičius (spontaniškumas) ir augimo prieštaravimus (krizė).

Fizinis amžius lemia kiekybinius (ribotus) ir kokybinius (jautrumo) gebėjimus psichinis vystymasis.

Apibendrinimas 2 . Vystomasis ugdymas atsižvelgia į raidos dėsningumus ir juos naudoja bei prisitaiko prie individo lygio ir savybių.

Švietimas ir tobulėjimas

Fizinis vystymasis vaikas yra labai aiškiai atliktas pagal genetinę programą augant skeleto dydžiui, raumenų masė Taip pat akivaizdu, kad išorinės sąlygos lemia daugybę rezultatų: vaikas gali būti daugiau ar mažiau sveikas, fiziškai treniruotas, ištvermingas.

Kokia situacija su psichika, su asmenybe? Kiek sąmonės vystymasis priklauso nuo mokymosi ir socialinių sąlygų, o kiek nuo natūralaus brendimo? Atsakymas į šį klausimą yra iš esmės svarbus: jis nustato žmogaus potencialių galimybių ribas, taigi ir išorinių pedagoginių poveikių tikslus ir uždavinius.

Pedagogikos istorijoje problemą reprezentuoja du kraštutiniai požiūriai. Pirmasis (biologizavimas, dekartiškasis) kyla iš griežto iš anksto nulemto vystymosi paveldimo arba kylančio iš Visagalių veiksnių. Sokratas sakė, kad mokytoja yra akušerė, ji nieko negali duoti, o tik padeda gimdyti.

Antrasis (sociologizacija, bihevioristas), priešingai, visus vystymosi rezultatus priskiria aplinkos įtakai. Nepadorus sovietų akademikas T.D. Lysenko rašė: „Moteris turi duoti mums organizmą, o mes iš jo padarysime sovietinį žmogų“.

Šiuolaikinis mokslas nustatė, kad kiekvienas psichikos vystymosi veiksmas yra susijęs su išorinės aplinkos atspindžiu smegenyse, tai yra pasisavinimas, pažinimo ir veiklos patirties įgijimas, o šia prasme tai mokymasis. Švietimas yra žmogaus psichikos vystymosi forma, būtinas vystymosi elementas. Bet kokia treniruotė lavina ir praturtina atminties banką ir sąlyginius refleksus.

Mokymas ir tobulėjimas negali veikti kaip atskiri procesai, jie yra koreliuojami kaip vieno asmens tobulėjimo proceso forma ir turinys.

Tačiau ir čia yra dvi iš esmės skirtingos sąvokos (1 pav.).

Mokymosi raidos samprata (J. Piaget, Z. Freud, D. Dewey): vaikas turi pereiti griežtai apibrėžtas amžiaus raidos stadijas (ikioperacinės struktūros – formalios operacijos – formalus intelektas), kad mokymasis galėtų pradėti savo veiklą. konkrečias užduotis. Tobulėjimas visada ateina prieš mokymąsi, o pastarasis remiasi tuo, tarsi „mokydamas“.

Ryžiai. 1. Ryšys tarp mokymo ir tobulėjimo

Ugdomojo ugdymo samprata: ugdymas vaidina lemiamą vaidmenį vaiko raidoje. Jis buvo įkurtas XX amžiuje rusų mokslininkų L. S. Vygotskio, A. N. Leontyeva, S.L. Rubinšteina, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperina, E.V. Ilyenkova, L.V. Zankova, V.V. Davydova ir kt.Visuomenės ir paties žmogaus interesais mokymai turi būti organizuojami taip, kad per minimalų laiką būtų pasiektas maksimalus tobulėjimo rezultatas. Ji turi žengti į priekį tobulinant, maksimaliai išnaudodama genetines amžiaus sąlygas ir reikšmingai jas koreguojant. Tai užtikrina specialios pedagoginė technologija, kuris vadinamas vystomuoju švietimu.

Apibendrinimas 3. Vystojamajame ugdyme pedagoginė įtaka numato, skatina, nukreipia ir paspartina individo paveldimų duomenų raidą.

Vaikas yra savo vystymosi subjektas.

Vystojamojo ugdymo technologijoje vaikui skiriamas savarankiško, sąveikaujančio su aplinka subjekto vaidmuo. Ši sąveika apima visus veiklos etapus: tikslų išsikėlimą, planavimą ir organizavimą, tikslų įgyvendinimą ir veiklos rezultatų analizę. Kiekvienas etapas įneša savo specifinį indėlį į asmenybės vystymąsi.

Tikslų siekimo veikloje ugdoma: laisvė, ryžtas, orumas, garbė, pasididžiavimas, nepriklausomybė.

Planuojant: savarankiškumas, valia, kūrybiškumas, kūryba, iniciatyvumas, organizuotumas.

Tikslų siekimo stadijoje: sunkus darbas, įgūdžiai, kruopštumas, disciplina, aktyvumas.

Analizės etape formuojasi: santykiai, sąžiningumas, vertinimo kriterijai, sąžinė, atsakomybė, pareiga.

Vaiko, kaip mokymosi objekto, padėtis visiškai ar iš dalies atima iš jo tikslų nustatymo, planavimo, analizės veiksmus ir sukelia deformacijas bei vystymosi išlaidas. Tik pilnoje subjekto veikloje ugdomas savarankiškumas, pozityvi savęs samprata, pasiekiama asmenybės dorovinė-valinė sfera, savirealizacija ir savęs kaita. Todėl vienas iš pagrindinių vystomojo ugdymo tikslų yra mokymosi subjekto – individo, kuris moko save, formavimas.

Besimokančiojo, kaip dalyko, vaidmens pripažinimas žymi psichikos raidos paradigmos pasikeitimą: XX amžiuje tradicinės sociologizuojančios ir biologizuojančios mokymosi teorijos užleidžia vietą metodams, pagrįstiems subjektyviais, psichogeniniais raidos veiksniais.

Apibendrinimas 4. Vystomojo ugdymo metu vaikas yra visavertis veiklos subjektas.

Itin svarbi šios hipotezės problema yra vaiko-subjekto veiklos motyvacija. Pagal jos sprendimo būdą vystomojo ugdymo technologijos skirstomos į grupes, kurios motyvacijos pagrindu naudoja įvairius poreikius, gebėjimus ir kitas asmenybės savybes:

Pažintiniu susidomėjimu pagrįstos technologijos (L. V. Zankovas, D. B. Elkoninas – V. V. Davydovas),

Dėl savęs tobulinimo poreikių (G.K. Selevko),

Apie individualią asmens patirtį (I. S. Yakimanskaya technologija),

Kūrybiniams poreikiams (I.P. Volkovas, G.S. Altshulleris),

Apie socialinius instinktus (I.P. Ivanovas).

Plėtros turinys.

Dabartinis mokymo praktikos etapas – tai perėjimas nuo informacinio ir aiškinamojo mokymo technologijos prie veiklos vystymo, formuojamojo Platus pasirinkimas asmenines vaiko savybes. Svarbios tampa ne tik įgytos žinios, bet ir įsisavinimo bei apdorojimo būdai. mokomoji informacija, mokinių pažintinių galių ir kūrybinio potencialo ugdymas.

Siekdama ugdyti individualumą, nagrinėjama technologija neišskiria nė vienos iš išvardintų asmenybės savybių grupių, o orientuojasi į visapusišką jų ugdymą.

Apibendrinimas 5. Lavinamuoju ugdymu siekiama ugdyti visą asmenybės savybių kompleksą.

RO = ZUN + COURT + SUM + SEN + SDP

RO – lavinamasis mokymas

ZUN – žinios, įgūdžiai, gebėjimai

TEISMAS – psichinio veikimo metodai

SUM – asmenybės savivaldos mechanizmai

SUP – estetinių ir moralinių individo savybių sfera

SDP – efektyvi ir praktiška asmenybės sfera

Šiuo požiūriu ugdomąjį ugdymą teisingiau būtų vadinti raidos pedagogika, arba raidos pedagogika.

Proksimalinio vystymosi zona.

L.S. Vygotskis rašė: „Pedagoga turėtų sutelkti dėmesį ne į vakar, o į rytojaus vaiko vystymąsi. Jis nustatė du vaiko vystymosi lygius:

1) dabartinio išsivystymo sfera (lygis) - jau susiformavusios savybės ir tai, ką vaikas gali daryti savarankiškai;

2) proksimalinės raidos zona – tos veiklos rūšys, kurių vaikas dar negali atlikti savarankiškai, bet su kuria jis susidoroja padedamas suaugusiųjų.

Proksimalinio vystymosi zona – tai didesnė ar mažesnė galimybė pereiti nuo to, ką vaikas gali daryti savarankiškai, prie to, ką gali daryti bendradarbiaudamas.

Plėtrai itin efektyvu nuolat įveikti ribą tarp tikrosios raidos sferos ir proksimalinės raidos zonos – nežinomos, bet žinioms potencialiai prieinamos srities.

Apibendrinimas 6. Vystomasis mokymasis vyksta vaiko proksimalinės raidos zonoje.

Proksimalinės raidos zonos išorinių ribų nustatymas, atskyrimas nuo tikrosios ir nepasiekiamos zonos – užduotis, kuri iki šiol sprendžiama tik intuityviu lygmeniu, priklausomai nuo mokytojo patirties ir įgūdžių.

Šiuo metu vystomojo ugdymo koncepcijos rėmuose yra sukurta nemažai technologijų, kurios skiriasi tikslinėmis orientacijomis, turinio ypatumais ir metodika. Technologijos L.V. Zankova yra skirta bendram, holistiniam individo vystymuisi, D.B. technologijoms. Elkonina - V.V. Davydova pabrėžia laivų, technologijų plėtrą kūrybinis vystymasis teikti pirmenybę SEN, G.K.technologijai. Selevko daugiausia dėmesio skiria SUM plėtrai, I. S. Yakimanskaya - SDP.

1996 metais Rusijos švietimo ministerija oficialiai pripažino L.V. sistemų egzistavimą. Zankova ir D.B. Elkonina - V.V. Davydova. Likusios besivystančios technologijos turi patentuotų alternatyvių technologijų statusą.

2. Pagrindinės D. B. Elkonino vystomojo ugdymo koncepcijos nuostatos - V. V. Davydovas

60-aisiais XX amžiuje Psichologų V. V. Davydovo ir D. B. Elkonino vadovaujama mokslinė grupė bandė nustatyti pradinio mokyklinio amžiaus vaidmenį ir reikšmę žmogaus psichinei raidai. Buvo nustatyta, kad m šiuolaikinėmis sąlygomisšiame amžiuje galima spręsti konkrečias ugdymo problemas, jeigu vystosi ugdomoji veikla ir jos dalykas, abstraktus teorinis mąstymas, valinga elgesio kontrolė.

Tyrimais taip pat nustatyta, kad tradicinis Pradinis išsilavinimas neužtikrina daugumos jaunesniųjų klasių mokinių visavertės raidos. Tai reiškia, kad jis nesukuria reikiamų proksimalinio vystymosi zonų dirbant su vaikais, o lavina ir įtvirtina tas psichines funkcijas, kurios iš esmės atsirado ir pradėjo vystytis vaikystėje. ikimokyklinio amžiaus(sensorinis stebėjimas, empirinis mąstymas, utilitarinė atmintis). Iš to išplaukia, kad mokymas turėtų būti skirtas sukurti būtinas proksimalinio vystymosi zonas, kurios laikui bėgant virstų naujais psichiniais dariniais.

Tokie mokymai orientuoti ne tik į supažindinimą su faktais, bet ir į tarpusavio santykių supratimą, priežasties-pasekmės ryšių nustatymą ir santykių pavertimą tyrimo objektu. Tuo remdamiesi V.V.Davydovas ir D.B.Elkoninas savo vystomojo ugdymo sampratą pirmiausia sieja su ugdymo dalykų turiniu ir jo panaudojimo ugdymo procese logika (metodais). Jų požiūriu, mokymo turinio ir metodų sutelkimas pirmiausia į moksleivių empirinio mąstymo pagrindų ugdymą pradinėje mokykloje yra svarbus, tačiau nėra veiksmingas vaikų ugdymo būdas.

Mokomųjų dalykų struktūra turėtų formuoti moksleivių teorinį mąstymą, kuris turi savo ypatingą turinį, skirtingą nuo empirinio. Tai siejama su objektyviai sąveikaujančių reiškinių, sudarančių vientisą sistemą, sritimi. Būtent teorinis mąstymas, kaip pažymi V.V.Davydovas, pilnai realizuoja pažinimo galimybes, kurias žmogui atveria objektyvinė-juslinė praktika, atkurianti universalius tikrovės ryšius.

Teorinio mąstymo pagrindas – prasmingas apibendrinimas. Žmogus, analizuodamas tam tikrą besivystančią objektų sistemą, gali atrasti jos genetiškai originalų, esminį ar universalų pagrindą. Šio pagrindo išskyrimas ir fiksavimas yra prasmingas šios sistemos apibendrinimas. Remdamasis šiuo apibendrinimu, jis gali mintyse atsekti konkrečių ir individualių sistemos ypatybių kilmę. Teorinis mąstymas susideda iš prasmingo konkrečios sistemos apibendrinimo kūrimo, o vėliau šios sistemos kūrimo, atskleidžiant jos pagrindo universalumą.

V.V. Davydovas pastebi šiuos pagrindinius empirinio ir teorinio mąstymo skirtumus:
Žmogus operuoja žiniomis naudodamas tam tikrus psichinius veiksmus. Svarbūs mąstymo komponentai yra tokie veiksmai kaip analizė, planavimas ir refleksija, kurie turi dvi pagrindines formas: empirinę-formalią ir teorinę-substancialią. Teorinei-substantinei refleksijai būdinga tai, kad ji siejama su esminių santykių refleksija, su esminių savo veiksmų pagrindų paieška ir svarstymu. Turinio analizė skirta tam tikrame holistiniame objekte ieškoti ir atskirti esminius nuo konkrečių bruožų. Prasmingas planavimas susideda iš sistemos paieškos ir kūrimo galimus veiksmus ir optimalaus veiksmo nustatymas.

Atsižvelgiant į visus empirinio ir teorinio mąstymo skirtumus, atitinkamus psichinius veiksmus ir žinias, abu šie mąstymo tipai yra būtini kiekvienam žmogui, nes jie vienas kitą papildo. Teorinis mąstymas labiausiai išsprendžia jam būdingas problemas įvairiose srityse visuomenės sąmonė: mokslo žinios, meninių vaizdų kūrimas, raida teisės normų, dorovinių ir religinių vertybių paieška. Todėl sieti jį su veikimu tik su mokslinėmis sąvokomis yra neteisėta.

V. V. Davydovo ir D. B. Elkonino teigimu, moksleivių lavinamojo ugdymo pagrindas yra ugdomosios veiklos ir jos dalyko formavimo teorija teorinių žinių įsisavinimo procese analizuojant, planuojant ir apmąstant. Šioje teorijoje mes kalbame apie ne apie žmogaus žinių ir įgūdžių įsisavinimą apskritai, o konkrečiai apie asimiliaciją, kuri vyksta konkrečios ugdomosios veiklos forma. Ją įgyvendindamas studentas įgyja teorinių žinių. Jų turinys atspindi objekto kilmę, formavimąsi ir raidą. Tuo pačiu metu teorinis tikrojo, konkretaus, kaip įvairovės vienybės, atkūrimas vykdomas minties judėjimu iš abstraktaus į konkretų.

Pradėdami įsisavinti bet kurį akademinį dalyką, mokiniai, padedami mokytojo, analizuoja mokomosios medžiagos turinį, nustato joje kokią nors pirminę bendrą nuostatą, kartu atrasdami, kad ji pasireiškia ir daugeliu kitų konkrečių atvejų. Fiksuodami pasirinktą pradinį bendrąjį santykį simboline forma, jie sukuria prasmingą tiriamo dalyko abstrakciją.

Tęsdami mokomosios medžiagos analizę, mokiniai, padedami mokytojo, atskleidžia natūralų šio pradinio santykio ryšį su įvairiomis jo apraiškomis ir taip gauna prasmingą studijuojamo dalyko apibendrinimą. Tada mokiniai, pasitelkdami prasmingas abstrakcijas ir apibendrinimus, mokytojo padedami nuosekliai kuria kitas, konkretesnes abstrakcijas ir sujungia jas į holistinį dalyką. Šiuo atveju jie paverčia pradinius psichinius darinius į koncepciją, kuri tarnauja toliau bendras principas orientuotis į visą faktinės mokomosios medžiagos įvairovę.

Šis žinių įgijimo būdas turi du charakterio bruožai. Pirma, mokinių mintys tikslingai pereina nuo bendro prie konkrečios. Antra, asimiliacija siekiama, kad studentai nustatytų jų įgyjamų sąvokų turinio kilmės sąlygas.

Pavyzdžiui, net pradinėje mokykloje vaikai susipažįsta apie įprastus savo vietovės augalus – miško, parko, sodo medžius ir krūmus, daržoves ir lauko kultūras, išmoksta juos atskirti pagal išorines savybes, išmoksta žmonės jais naudojasi. Tai pirmasis pažinties su augalų pasauliu etapas, kurio rezultatas – juslinio konkretumo pažinimas. Po to vaikai pradeda nuodugniai tyrinėti atskirus žydinčio augalo organus, jų struktūrą ir funkcijas. Šiame pažinimo etape formuojasi abstrakcijos, atspindinčios atskirus visumos aspektus: sėklos, šaknies, stiebo, lapo, žiedo struktūrą, funkcijas ir gyvenimo modelius.

Žydintis augalas čia išimamas iš bendro natūralaus ryšio su visomis kitomis augalų grupėmis ir laikomas statiškai, už filogenezės ribų. Kitame etape, remiantis anksčiau suformuotomis abstrakcijomis, visa daržovių pasaulis savo istorinėje raidoje.

Tai jau ne juslinis konkretus, o konceptualus-konkretus reprodukcija, pagrįsta abstrakcijomis ir pažinimo modeliais. Susipažinimas su pagrindiniais teoriniais principais turėtų būti arti dalyko studijų pradžios. Faktai lengviau įsisavinami, jei jie tiriami atsižvelgiant į teorines idėjas, sugrupuojami ir susisteminami jų pagalba.

Aprašytas bendras psichologines savybes Pakilimo nuo abstrakčios prie konkretaus procesas tampa aiškesnis, jei pažvelgsime į pavyzdį.

Viena iš pagrindinių užduočių mokant rusų kalbos pradinėje mokykloje yra mokinių rašybos įgūdžių ugdymas, tačiau jis prastai išspręstas. To priežastis, anot V.V.Davydovo, yra ta, kad rašybos medžiaga suvokiama ne specifinėje jos sistemoje, o izoliuotų taisyklių ir sąvokų pavidalu, dėl ko vaikai nesuvokia pagrindinių rusų kalbos rašybos modelių. jos sąvokų ir taisyklių sistemingumas.

Jaunesnių moksleivių rusų kalbos rašybos mokymo pagrindas, jo nuomone, yra foneminis rusų kalbos rašybos principas. Su šiuo principu siejamas bendras rusų ortografijos modelis, pagal kurį tos pačios abėcėlės raidės žymi fonemą visais jos variantais. Šio principo naudojimas suponuoja, kad moksleiviai formuoja fonemos sąvoką, kuri vėliau gali tapti vienu pagrindu mokant vaikus bendro visų rašybos ženklų atpažinimo ir rašymo metodo. Todėl vaikai pirmiausia formuoja fonemos sampratą, jos silpną ir stiprią padėtį (nekirčiuoti ir kirčiuoti balsiai).

Taigi pradinukai mokosi nuo pat pradžių teorinis pagrindas Rusų kalbos rašymo ir rašybos įgūdžiai. Jie vertina raidę kaip fonemos ženklą, o ne garsą. Fonema – kalbos garsinės struktūros vienetas, atliekantis jos prasmingų vienetų (morfemų) atpažinimo ir plėtojimo funkciją, kuris realizuojamas ne atskiru garsu, o poziciškai besikeičiančių garsų sistemoje.

Raidė vaikams veikia kaip priemonė, leidžianti rašant suvokti ryšį tarp morfemos reikšmės ir jos foneminės formos, kuri žodinėje kalboje suvokiama per garsus. Šių santykių, be kurių neįmanoma suprasti rusiško rašto prigimties, nustatymas ir pradinė analizė turėtų sudaryti pirmųjų auklėtinių užduočių, kurias sprendžia jaunesniųjų klasių mokiniai, turinį.

Šis pavyzdys rodo, kad norint plėtoti visavertę jaunesnių moksleivių ugdomąją veiklą, būtina sistemingai spręsti ugdymo problemas. Jas spręsdami jie randa bendrą būdą, kaip priartėti prie daugelio konkrečių užduočių, kurios vėliau atliekamos tarsi sklandžiai ir iškart teisingai.

Ugdomoji užduotis sprendžiama per veiksmų sistemą. Pirmasis iš jų – mokymosi užduoties priėmimas, antrasis – į ją įtrauktos situacijos transformavimas. Sistema skirta ieškoti genetiškai originalaus santykio tarp objektyvių situacijos sąlygų, kurių orientacija yra bendras pagrindas tolesniam visų kitų problemų sprendimui. Kitos edukacinės veiklos pagalba moksleiviai šią pirminę nuostatą modeliuoja ir tiria, izoliuoja privačiomis sąlygomis, kontroliuoja ir vertina.

Teorinių žinių įsisavinimas tinkamais veiksmais reikalauja orientacijos į esminius studijuojamų dalykų santykius. Jo įgyvendinimas apima esminio pobūdžio analizę, planavimą ir apmąstymą. Todėl, įsisavinant teorines žinias, susidaro sąlygos vystytis būtent šiems protiniams veiksmams, kaip svarbiems teorinio mąstymo komponentams.

Edukacinės veiklos nešėjas yra jos subjektas. Šį vaidmenį atliekantis jaunesnysis moksleivis mokymosi veiklą iš pradžių atlieka kartu su kitais ir padedamas mokytojo. Dalyko raida vyksta pačiame jo formavimosi procese, kai moksleivis pamažu virsta studentu, t.y. į vaiką, besikeičiantį ir tobulėjantį save. Norėdami tai padaryti, jis turi žinoti apie savo negalia kažkuo siekti ir sugebėti įveikti savo ribotumą. Tai reiškia, kad vaikas turi apgalvoti savo veiksmų ir žinių priežastis, t.y., reflektuoti.

Vaiko ugdymo poreikio ir atitinkamų motyvų įgijimas prisideda prie padidėjusio noro mokytis. Būtent noras ir gebėjimas mokytis apibūdina pradinių klasių mokinį kaip ugdomosios veiklos dalyką.

Iš pradžių pradinukai kartu vykdo edukacines veiklas, palaiko vieni kitus priimant ir sprendžiant problemą, aptaria geriausio paieškos kelio pasirinkimą. Būtent tokiose situacijose atsiranda proksimalinio vystymosi zonos. Kitaip tariant, pirmaisiais etapais edukacinę veiklą vykdo kolektyvinis subjektas. Palaipsniui kiekvienas pradeda jį savarankiškai įgyvendinti, tapdamas individualiu dalyku.

Remdamiesi tuo, kas išdėstyta pirmiau, galime pabrėžti šiuos dalykuslavinamojo ugdymo principai pagal D.B.Elkoniną ir V.V.Davydovą:

– lavinamojo mokymo pagrindas yra jo turinys, iš kurio pasirenkami mokymo organizavimo metodai;

– ugdomosios veiklos, kaip vadovaujančios, vystomąjį pobūdį lemia tai, kad jos turinys yra teorinės žinios ir jos taikymo sprendžiant ugdymo problemas metodai;

– Akademinis dalykas yra savotiška mokslo projekcija, t.y. sutrumpinta ir sutrumpinta forma studentas atkartoja žinių įgijimo procesą;

– teorinis mąstymas formuojasi mokiniuose dalyvaujant ugdomojoje veikloje, ugdymo problemų sprendimo procese.

Ugdomojo ugdymo turinio ypatumai pagal D.B. Elkoninas ir V.V. Davydovui pasirodė taip:

– specialioji ugdymo dalyko konstrukcija, modeliuojant mokslo krypties turinį ir metodus, organizuojant studento žinias apie genetiškai originalias, teoriškai esmines daiktų savybes ir ryšius, jų atsiradimo ir transformacijos sąlygas;

– kelti teorinį išsilavinimo lygį, perteikiant studentams ne tik empirines žinias ir praktinius įgūdžius, bet ir mokslo sampratas, meninius vaizdinius, moralines vertybes;

– Ugdomojo ugdymo turinys kuriamas remiantis teorinėmis žiniomis, kurios remiasi mentalinėmis abstrakcijų transformacijomis, atspindinčiomis tiriamų objektų ir reiškinių vidinius santykius ir ryšius.

– teorinių žinių sistemos pagrindą sudaro prasmingi apibendrinimai (bendriausios mokslo sąvokos, išreiškiančios gilius priežasties-pasekmės modelius, pamatinės kategorijos; sąvokos, kuriose išryškinami vidiniai ryšiai; teoriniai įvaizdžiai, gauti psichinės operacijos su abstrakčiais objektais).

Galutinis vystomojo ugdymo tikslas – turėti savęs keitimo poreikį ir gebėti jį patenkinti per mokymąsi, t.y. nori, myli ir gali mokytis.

Pirmą kartą vaikas save kaip subjektą deklaruoja ikimokykliniame amžiuje (aš pats!). Tačiau ikimokyklinukai neturi nei poreikio keistis, nei gebėjimo tai daryti. Abu gali išsivystyti tik mokykliniame amžiuje. Tačiau ar ši galimybė bus įgyvendinta, priklauso nuo daugelio sąlygų, kurios susiformuoja mokymosi proceso metu.

Peržengęs mokyklos slenkstį, vaikas iš karto patenka į reikalavimus ir normas, kurias griežtai nustato programa, vadovėliai ir mokytojas. Vaikui nebelieka vietos realizuoti save kaip subjektą. Tačiau šio fakto paaiškinimo nereikėtų ieškoti nuvertinant raidos modelius, blogoje mokytojo valioje, nedemokratinėje mokyklinio ugdymo sistemos prigimtyje. Konfliktinė situacija generuoja pats mokyklinio ugdymo turinys, pagrįstas tipinių problemų sprendimo būdais.

IŠVADA

Remiantis tuo, kas išdėstyta, galima daryti išvadą, kad pastaraisiais metais mokytojų dėmesį vis labiau patraukia vystomojo ugdymo idėjos, su kuriomis jie sieja esminių pokyčių mokykloje galimybę. Vystomasis švietimas leidžia formuoti jaunosios kartos gebėjimą ugdytis, pažinti save, lavintis ir tobulėti, atskleidžiant savo kūrybinius ir intelektualinius gebėjimus.

Vystomasis ugdymas yra holistinė pedagoginė sistema, alternatyva tradicinei mokyklinio ugdymo sistemai.

Taigi galime išskirti du pagrindinius raidos ugdymo bruožus:
Naudodamiesi D. B. Elkonino ir V. V. Davydovo raidos ugdymo sistema, galite pasiekti:
NAUDOTŲ NUORODOS SĄRAŠAS
Daniilas Borisovičius Elkoninas buvo garsus sovietų psichologas. Jis yra originalios vaikų psichologijos krypties autorius. Daniilas Borisovičius gimė 1904 m. ir mirė 1984 m.

Elkoninas studijavo su vaikų žaidimu susijusias problemas, kurį laiką dirbo pradinių klasių mokytoju, dėstė Pedagoginiame institute ir Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos fakultete, rašė rusų kalbos vadovėlius Tolimųjų Šiaurės vaikams, apgynė disertaciją. pradinių klasių mokinių kalbos raidos tema. Žinoma, tai ne visi jo nuopelnai.

Jo pagrindinis indėlis į pedagogiką buvo tobulėjimas nauja sistema lavinamasis mokymas.

Įdomu tai, kad Elkoninas buvo represuotas dėl savo ne visai standartinių pažiūrų. Posėdis, kuriame turėjo būti svarstomas jo „elgesys“, buvo numatytas 1953 m. kovo 5 d. Tačiau šią dieną Stalinas mirė, o susitikimas pirmiausia buvo atidėtas, o paskui visiškai atšauktas.

Vasilijus Vasiljevičius Davydovas taip pat yra garsus sovietų psichologas ir mokytojas. Gimė 1930 m., mirė 1998 m.

Jis buvo akademikas ir Rusijos švietimo akademijos viceprezidentas, psichologijos mokslų daktaras, profesorius ir D.B. Elkoninas, su kuriuo jis ne tik dirbo, bet ir draugavo iki šiol Paskutinės dienos. Daugelis Davydovo darbų taip pat buvo skirti vystomajam švietimui, o net viena iš eksperimentinių Maskvos mokyklų Nr. 91 įgyvendino jo teorinius pokyčius.

Vasilijus Vasiljevičius ne kartą labai aštriai kalbėjo apie tradicinę moksleivių mokymo sistemą. Tai, taip pat 1981 m. išleista knyga „Filosofinės ir psichologinės švietimo raidos problemos“ lėmė tai, kad Davydovas buvo pašalintas iš partijos, pašalintas iš Edukologijos instituto direktoriaus pareigų ir uždrausta dirbti mokykloje. Nr. 91. Tačiau jau 1986 m. jis buvo apdovanotas Ušinskio premija už pasiekimus pedagogikoje, grąžintas į partiją ir pareigas.

Elkonino Davydovo švietimo sistema pradėjo formuotis praėjusio amžiaus 50-aisiais, 80–90-aisiais ji buvo plačiai naudojama mokyklose, o 1996 m. ji buvo patvirtinta kaip viena iš oficialių pradinių klasių mokymo programų.

Šiuo metu ši mokymo sistema naudojama rusų mokyklose. Kuo jis toks neįprastas?

Vertinimas be pažymių

Elkonino vaikai pažymių negauna. Jie eina į mokyklą ne dėl tiesioginių A, o dėl žinių. Jie net neturi dienoraščių. Asmeniškai man kyla visiškai normalus klausimas: kaip suprasti, ar vaikas bent kažko išmoko, ar visai ne? Kaip įvertinti žinias? Kaip įvertinti pažangą? Pasirodo, galima apsieiti ir be mums visiems pažįstamos penkiabalės sistemos.

Pamokose naudojama vertinimo skalė arba liniuotė. Atrodo kaip lazda su kryžiumi.

Tokia skalė rodoma prie kiekvienos užduoties, pavyzdžiui, prie lygties, kurią reikia išspręsti arba prie pratimo rusų kalba. Kuo aukštesnis kryžius dedamas ant skalės, tuo aukštesnis žinių lygis. O kas deda kryžius? Ar manote, kad mokytojas? Neteisingai atspėjai. Mokiniai savo žinias vertina savarankiškai! Taigi mokinys atliko pratimą, pagalvojo ir įvertino save. Kad įvertinimas būtų teisingas, vaikai remiasi tam tikrais kriterijais, tokiais kaip:
- užduoties teisingumas;
- vykdymo tikslumas;
- grožis;
- tikslumas ir kt.
Be to, jiems nesakoma: „Vaikinai, čia yra kriterijai, pagal kuriuos įvertinsite save! Vaikai turi sugalvoti šiuos kriterijus, tai yra pirmiausia pagalvoti, tada suformuluoti, tada pasirinkti, paaiškinti kodėl ir tada įvertinti save. Taip nutinka 1 klasėje. O 2 ir 3 klasėse jie savarankiškai pasirenka savo darbo vertinimo kriterijus.

Šio požiūrio dėka mokytojas gali suprasti, kokiame lygyje yra mokinio savigarba: normalus, pervertintas ar, atvirkščiai, neįvertintas. Tada ir mokytojas deda savo balą, taip pat kryžiuką ant skalės, o mokinys turi galimybę palyginti balus ir suprasti, ar pasielgė teisingai, ar ne.

Na, gerai, mokytojai supranta šiuos kryžius, o mokiniai taip pat supranta, kas yra kas. Tačiau ką turėtų daryti vargšai tėvai, kurie tikrai žino, kad A yra puiku, C yra gerai, o D yra priežastis rimtam pokalbiui su sūnumi ar dukra? Kaip jie gali kontroliuoti procesą? Norėdami tai padaryti, mokytojas pateikia rekomendacijas tėvams ir pateikia jiems vaiko aplanką, kuriame yra jo kūrybiniai darbai. Šis aplankas pakeičia dienoraštį.

Dabar įsivaizduokime tokią situaciją: vaikas mokosi pagal Elkoniną Davydovą, deda kryžius. Taigi praeina 4 metai ir staiga atsitinka kažkas, kas verčia tėvus perkelti jį į kitą mokyklą. Ir į nauja mokykla Vaikai nėra mokomi pagal šią raidos sistemą. O vaikas turi mokytis pagal paprastą klasikinę programą. Kas nutiks? Bus sunku. Vaikams sunku prisitaikyti. Kadangi kardinaliai skiriasi ne tik vertinimo sistema, bet ir visas mokymosi procesas kaip visuma. Ir tai yra vienas iš šios programos trūkumų.

Na, kadangi mes kalbame apie trūkumus, iš karto pažvelkime į kitus.

Minusai
1. Labai aukštas ir sudėtingas dėstomų dalykų lygis. Pavyzdžiui, pirmoje klasėje vaikai jau mokosi kalbos sandaros principų ir rūšiuoja klausimus apie skaičių kilmę... Žinoma, tokių gilių pagrindų žinojimas padės geriau įsisavinti taisykles, bet ar tai būtina tokio amžiaus vaikams? Klausimas prieštaringas.
2. Visiškas neatitikimas tarp Elkonino Davydovo programos ir klasikinių švietimo sistemų. Tad jei jau išleidote vaiką į tokią lavinimo klasę, tuomet pasistenkite, kad jis mokytųsi pagal šią sistemą iki mokyklos baigimo. Na, ar bent iki septintos klasės. Priešingu atveju vaikui bus labai sunku prisitaikyti.
3. Vaikai daug dirba 5-7 žmonių grupėse. Elgesys įvairūs tyrimai, aptarkite su mokytoju, kokias išvadas padarė, tada padarykite bendrą išvadą. Ne, tai nėra blogai. Tačiau šis mokymosi metodas šiandien naudojamas beveik visose programose.
Būtų nesąžininga kalbėti apie minusus, o neminėti pliusų. Taigi, pakalbėkime apie gerus dalykus.

privalumus

Daugelis privalumų kyla iš trūkumų:

Elkonino Davydovo programa dažnai vadinama „nuostabia“. Joje naudojami metodai ir būdai lemia stipriausią vaiko vystymąsi.

Tiesa, tik su viena sąlyga, kuri yra aktuali bet kuriai mokyklos programai. Mokytojas turi tiksliai suprasti, ką ir kodėl daro. Apskritai vėlgi viskas priklauso nuo mokytojo. O kadangi visų šioje ugdymo sistemoje dirbančių mokytojų apžvelgti neįmanoma, siūlau atidžiau pažvelgti į mokymo metodus ir būdus, kuriuos jie naudoja (ar turėtų naudoti) savo darbe.

Mokymo metodai ir technikos

Jie gana įdomūs:

Visa tai skamba labai gerai, ar nesutinkate? Tačiau vaizdas bus neišsamus be tėvų ir mokytojų atsiliepimų.

Ką galvoja mokytojai?

Mokytojai galvoja kitaip. Kai kurie žmonės giria programą sakydami, kad joje yra specialus plėtros mechanizmas, kuris labai pravers vidurinėje mokykloje. Taip pat daugelis mano, kad ypač išsivysčiusiems vaikams reikia tokios sistemos.

Rusų kalba yra labai giriama literatūrinis skaitymas, pasaulis. Tačiau nuomonės apie Aleksandrovos matematiką nėra labai palankios, jie sako, kad viskas yra per daug sudėtinga. Kitas trūkumas yra tęstinumo su viduriniu ugdymo proceso lygiu trūkumas.

Ką mano tėvai?

Tėvų, kurie visus programos malonumus patyrė patys, nuomonės... ant savo patirtį taip pat padalintas.

Kai kurie žmonės jį giria ir vadina geriausiu prieinamu. Sako, tai tikrai lavina vaikų loginį mąstymą. Svarbiausia, kad vaikai turėtų pakankamai jėgų su tuo susidoroti, o mokytojas būtų kompetentingas specialistas.

Kiti nepatenkinti programa, ypač rusų kalba. Kyla problemų su terminologija, kurios beveik neįmanoma suprasti pagal senuosius SSRS standartus studijavusiems tėvams. O tai apsunkina tėvų dalyvavimą pamokų rengimo procese. Taip pat neigiamų atsiliepimų Taip pat yra apie mus supantį pasaulį, kurio neįmanoma suprasti be interneto. Tai per sudėtinga.

Tėvai taip pat atkreipia dėmesį į tai, kad šios programos pamokų paruošimas užima per daug laiko.

Kaip matote, bendro sutarimo nėra. Kiek žmonių – tiek nuomonių, kaip sakoma. Bet vis tiek turime pasirinkti. Gerai, jei yra toks pasirinkimas.

Kitais metais mano jauniausias sūnus eis į mokyklą 1 klasėje. Studijuos naudojant. Mūsų mokykla siūlo mokymus pagal šią programą ir „“. Jei atvirai, mes einame ne tiek dėl programos, kiek dėl mokytojo. Bet jei pasirinkimas būtų platesnis, tikriausiai rinkčiausi pati. Rašiau apie ją.

O dabar siūlau pažiūrėti vaizdo įrašą apie tai, kaip įprasta pamoka pradinėje mokykloje vyksta pagal Elkonino Davydovo sistemą.

Taip pat galite sužinoti daugiau apie „“ ir „“ programas.

Draugai, kokią programą mokosi jūsų vaikai ar dar tik planuoja studijuoti? ar pasakysi? Laukiu jūsų komentarų.

Linkiu visokeriopos sėkmės!

Iki pasimatymo tinklaraščio puslapiuose!

Visada jūsų Evgenia Klimkovich

Mąstymo ugdymas pagal Elkonino-Davydovo metodą
Kaip Elkonino-Davydovo švietimo sistemoje suprantamas „auklėjimas“?
Profesionalios konsultacijos ir literatūra apie Elkonino-Davydovo metodą.
Gimęs 1904 m. Poltavos gubernijoje, mokėsi Poltavos gimnazijoje ir Leningrado pedagoginiame institute. A. I. Herzenas. Elkoninas sukūrė originalią psichikos vystymosi perauklėjimo ontogenezėje koncepciją, kurios pagrindas yra vadovaujančios veiklos koncepcija. Ši koncepcija buvo sukurta remiantis L. S. Vygotskio kultūrinės-istorinės koncepcijos idėjomis ir veiklos požiūriu A. N. Leontjevo variante. Taip pat sukurta psichologinė teorijažaidimai, tyrinėjo vaiko asmenybės formavimąsi.

(1930 m. rugpjūčio 31 d. – 1998 m. kovo 19 d.) – sovietų mokytojas ir psichologas. Akademikas ir Rusijos švietimo akademijos viceprezidentas (1992). Psichologijos mokslų daktaras (1971), profesorius (1973). Nuo 1953 m. dirbo SSRS Pedagogikos mokslų akademijos institucijose (nuo 1989 m. viceprezidentas). JAV nacionalinės švietimo akademijos garbės narys (1982). Žurnalų „Psichologijos klausimai“ ir „Psichologijos žurnalas“ redkolegijų narys. Sekėjas L.S. Vygotskis, D.B. Elkoninas ir P.Ya. Halperinas (su kuriuo vėliau draugavo iki gyvenimo pabaigos). Ugdymo psichologijos darbai skirti raidos ugdymo problemoms ir amžiaus standartai psichinis vystymasis. Teorinės raidos Davydovas buvo įdiegtas ir praktiškai išbandytas Maskvos eksperimentinėje mokykloje Nr. 91. Remiantis jo teorija įvairių tipų buvo sukurtos ir įdiegtos žmogaus mąstymo, matematikos, rusų kalbos, chemijos, geografijos ir kitų dalykų specifinės programos ir mokymo priemonės. Šiuolaikinėje pedagogikoje yra D.B. vystomojo ugdymo švietimo sistema. Elkonina - V.V. Davydovas, kurio vadovėliai rekomenduojami pradinėms mokykloms ir kai kurioms aukštosioms mokykloms vidurinės mokyklos. Be to, Davydovas profesionaliai buvo susijęs su filosofinėmis problemomis, ypač daugelį metų, jam patikėtoje įstaigoje, jis rėmė kelių teorinių ir metodinių seminarų, skirtų esminėms mąstymo ir veiklos problemoms, kultūrinės-istorinės psichologijos ir kt., veiklą. Jo draugystė su žymiais filosofais, kurie sudarė ideologinę sovietinės pedagogikos opoziciją - E.V. Ilyenkovas, A.A. Zinovjevas, G.P. Shchedrovitsky ir kiti, leido pozuoti ir iš esmės išspręsti daugybę pagrindinių psichologines problemas dėl mokymo ir tobulėjimo mechanizmų. V.V.Davydovas savo darbuose ne kartą gana drąsiai kalbėjo apie oficialias pedagogines dogmas. „Paskutinis lašas“ buvo A.S. Arsenjeva, E.V. Bescherevnych, V.V. Davydovas ir kt., „Filosofinės ir psichologinės ugdymo raidos problemos“, išleista redaguojant V. V. Davydovas (M.: Pedagogika, 1981), po kurio paskelbimo Davydovas 1983 m. buvo pašalintas iš partijos, pašalintas iš SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Bendrosios ir pedagoginės psichologijos instituto direktoriaus pareigų ir net nušalintas nuo darbo savo mėgstamoje eksperimentinėje mokykloje Nr. 91. Tačiau po kelerių metų, 1986 m., apdovanotas premija. Ušinskiui už pasiekimus pedagogikoje, o vėliau sugrąžintas į partiją ir 1989 metais vėl paskirtas to paties instituto direktoriumi.

Elkonino-Davydovo sistema
Maskvos mokyklose išpopuliarėjusi sistema yra D.B. edukacinės veiklos teorija ir pradinio ugdymo metodai. Elkoninas ir V.V. Davydova. Elkonino-Davydovo sistema buvo sukurta nuo 1958 m. Rusijos švietimo akademijos eksperimentinės mokyklos Nr. 91 pagrindu. Šios psichologinės ir pedagoginės koncepcijos bruožas – įvairios grupinės diskusijos darbo formos, kurių metu vaikai atranda pagrindinį ugdymo dalykų turinį. Žinios vaikams neteikiamos paruoštų taisyklių, aksiomų ar schemų pavidalu. Skirtingai nuo tradicinės, empirinės sistemos, studijuojami kursai yra pagrįsti mokslinių koncepcijų sistema. Vaikai pradinėse klasėse nėra vertinami, mokytojas kartu su mokiniais mokymosi rezultatus vertina kokybiškai, o tai sukuria psichologinio komforto atmosferą. Namų darbų atliekama iki minimumo, mokomosios medžiagos mokomasi ir įtvirtinama klasėje.
Vaikai nepervargsta, jų atmintis neperkrauta daugybe, bet nesvarbios informacijos. Mokydamiesi pagal Elkonino-Davydovo sistemą, vaikai sugeba argumentuoti savo požiūrį, atsižvelgti į aplinkinių poziciją, negauti informacijos apie tikėjimą, o reikalauti įrodymų ir paaiškinimų. Jie ugdo sąmoningą požiūrį į įvairių disciplinų studijas. Mokymai vykdomi pagal įprastas mokyklos programas, tačiau skirtingu kokybės lygiu. Šiuo metu yra parengtos ir praktiškai taikomos matematikos, rusų kalbos, literatūros, gamtos mokslų, dailės ir muzikos programos pradinėms mokykloms bei rusų kalbos ir literatūros programos vidurinėms mokykloms.

Panašūs straipsniai

Inspektoriaus lašai padės nuo erkių ir blusų Erkes atbaidančios priemonės Inspektoriaus instrukcijos

Hormoniniai vaistai ir kiti vaistai

Ką daryti, jei katės apatinė lūpa yra patinusi?

Asd naudojimo sritys veterinarinėje medicinoje Asd 2 frakcijos naudojimas šunims

Vertinimas be pažymių

Minusai

privalumus

Mokymo metodai ir technikos

Ką galvoja mokytojai?

Ką mano tėvai?

Elkonino-Davydovo sistema

Panašūs straipsniai