1.1 Rašto kaip rašytinės kalbos rūšies samprata ir struktūra

Rašytinė kalba yra viena iš kalbos egzistavimo formų, priešinga žodinei kalbai. Tai antrinė, vėlesnio laiko kalbos egzistavimo forma. Jei žodinė kalba atskyrė žmogų nuo gyvūnų pasaulio, tai raštas turėtų būti laikomas didžiausiu iš visų žmogaus sukurtų išradimų.

Rašytinė kalba apima vienodus komponentus: skaitymą ir rašymą.

Rašymas yra simbolinė kalbos įrašymo sistema, leidžianti grafinių elementų pagalba perduoti informaciją per atstumą ir ją konsoliduoti laike.

Šiuolaikinė rašytinė kalba yra abėcėlinio pobūdžio. Rašytiniai ženklai yra raidės, vaizduojančios šnekamosios kalbos garsus.

Tiek žodinė, tiek rašytinė kalbos formos reprezentuoja laikinų antrosios signalizacijos sistemos jungčių tipą, tačiau skirtingai nei žodinė, rašytinė kalba formuojasi tik kryptingo mokymosi sąlygomis, t.y. jo mechanizmai vystosi mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu ir tobulinami viso tolesnio mokymosi metu.

Dėl refleksinio pasikartojimo akustinės, optinės kinetinės stimuliacijos vienybėje susidaro žodžio stereotipas.

Rašytinės kalbos įsisavinimas – tai naujų sąsajų tarp girdimojo ir sakytinio, matomo ir rašytinio žodžio užmezgimas, nes rašymo procesą užtikrina koordinuotas keturių analizatorių darbas: kalbos-motorinio, kalbos-girdimo, vaizdinio ir motorinio.

S.L. Rubinsteinas mano, kad reikšmingas skirtumas tarp rašytinės ir žodinės kalbos yra tas, kad „rašytinėje kalboje, skirtoje nesančiam arba paprastai beasmeniui, nežinomam skaitytojui, nereikia tikėtis, kad kalbos turinį papildys bendra patirtis. sukurtas iš tos situacijos, pabrėžtas iš tiesioginio kontakto.“ kur buvo rašytojas. Todėl rašytinėje kalboje reikalaujama kitaip nei žodinėje kalboje - išsamesnės kalbos konstravimo, kitokio minties turinio atskleidimo. Rašytinėje kalboje turi būti atskleistos ir atspindėtos visos reikšmingos minties sąsajos. Rašytinė kalba reikalauja sistemingesnio, logiškai nuoseklesnio pateikimo. A.R. Lurija, lygindama žodinę ir rašytinę kalbos formas, rašė, kad rašytinė kalba neturi jokios ekstralingvistinės, papildomų lėšų posakius. Ji nereikalauja nei adresato situacijos išmanymo, nei simpaktiško kontakto, neturi gestų, mimikos, intonacijos, pauzių priemonių, kurios monologinėje žodinėje kalboje atlieka semantinių žymenų vaidmenį. Rašytinės kalbos supratimo procesas smarkiai skiriasi nuo žodinės kalbos supratimo tuo, kad tai, kas parašyta, visada gali būti perskaityta iš naujo. Remdamiesi viskuo, kas buvo pasakyta, galime daryti išvadą, kad rašytinė kalba, ypač rašymas, yra aukščiausia forma kalba, iš žodinės ir vidinės kalbos. Jis veikia nesant pašnekovo, pilniau suvokia pranešimo turinį, yra generuojamas kitų motyvų ir turi didesnę savivalę nei žodinė ir vidinė kalba.

Rašytinėje kalboje viskas turėtų būti suprantama tik iš savo semantinio turinio.

1.2 Vyresnių vaikų rašytinės kalbos formavimosi dėsningumai ir sąlygos ikimokyklinio amžiaus

Sensomotorinis pagrindas psichinis vystymasis Vaiko įgūdžiai – tai koordinacijos, atsirandančios tarp akies ir rankos, tarp klausos ir balso. Kalbos funkcijos formavimasis ontogenezėje vyksta pagal tam tikrus modelius, kurie lemia nuoseklų ir tarpusavyje susijusį visų kalbos sistemos aspektų vystymąsi.

A. N. darbai skirti kalbos variklio ir kalbos klausos analizatorių funkcinės sąveikos žodinės kalbos formavimosi procese klausimui tirti. Gvozdeva, N.Kh. Švačkina, V.I. Beltyukova. Funkcija klausos analizatorius susiformuoja vaikui daug anksčiau nei veikia kalbos motorinis analizatorius, prieš pasirodant kalboje garsams, juos reikia atskirti pagal ausį. Pirmaisiais vaiko gyvenimo mėnesiais nevalingą artikuliaciją lydi garsas, atsirandantis dėl artikuliacinio aparato organų judesių. Vėliau garso ir artikuliacijos santykis kardinaliai pasikeičia: artikuliacija tampa savavališka, atitinkančia garso išraišką.

Kalbos mechanizmą sudaro dvi pagrindinės dalys: žodžių formavimas iš garsų ir pranešimų sudarymas iš žodžių. Žodis yra dviejų kalbų mechanizmo grandžių ryšio vieta. Kortikiniame savanoriškos kalbos valdymo lygmenyje susidaro tų elementų, iš kurių susidaro žodžiai, fondas. Antrajame elementų pasirinkimo etape susidaro vadinamoji „morfemų gardelė“. Pagal teoriją N.I. Zhinkin, žodžiai tampa užbaigti tik po pranešimų kūrimo operacijos. Kalbos variklio analizatoriaus esmė ta, kad jis kiekvieną kartą gali sukurti naujus užbaigtų žodžių derinius, o ne juos išsaugoti; pertvarkymus galima atlikti tik materialiomis skiemeninėmis priemonėmis, nes skiemuo yra pagrindinis kalbos tarimo vienetas. Būtent todėl, pasak N.I. Žinkino, pagrindinis dalykas, nuo kurio prasideda ir kaip baigiasi kalbos procesas, yra kalbos judesių kodas (reikiamų kalbos judesių pasirinkimas), o puikus vaidmuo kelyje nuo garso iki minties.

Norint įvaldyti rašytinę kalbą, būtinas visų kalbos aspektų formavimo laipsnis. Garsų tarimo, foneminės ir leksikogramatinės raidos pažeidimai atsispindi rašant ir skaitant.

Akys ir ranka taip pat aktyviai dalyvauja rašymo procese, tada ypač aktualus tampa klausos, regos, kalbos-motorinių ir motorinių rašymo komponentų sąveikos klausimas.

Rašymas gali būti laikomas motoriniu aktu, kuriame išskiriama jo motorinė kompozicija ir semantinė struktūra.

Motorinė rašymo kompozicija yra labai sudėtinga ir skiriasi savo originalumu kiekviename įgūdžių įsisavinimo etape. Taigi, vaikas, pradedantis mokytis skaityti ir rašyti, pradeda įsisavinti semantinę rašymo pusę. Skirtingai nuo neraštingo vaiko, kuris „kopijuoja“ raides su visomis šrifto ypatybėmis, pavyzdžiui, geometrinį raštą, pradedantis moksleivis raides suvokia kaip semantinius raštus, susijusius tiek su jų garsiniais, tiek su aprašomaisiais žodžių vaizdais.

Kiekvienas vaikas, nepaisant jam taikomo mokymo metodo, neišvengiamai išgyvena kelias fazes. Pirmajame mokymosi etape studentas rašo daug, ir tai lemia ne tik jo erdvinės koordinacijos šiurkštumas. Priežastis ta, kad kuo didesnė raidė, tuo mažesnis santykinis skirtumas tarp rašiklio galiuko judesių ir pačios rankos judesių, t.y. tuo paprastesnis ir prieinamesnis pakartotinis šifravimas.

Rašymo procesas, nesvarbu, ar tai būtų laisvas rašymas, ar teksto kopijavimas, ar rašymas iš diktanto, toli gražu nėra lengvas psichologinis veiksmas. Kiekvienas rašymo procesas apima daugybę bendri elementai. Laiškas visada prasideda žinoma užduotimi. Jei mokinys turi parašyti padiktuotą žodį ar frazę, ši mintis susiveda į tai, kad, išgirdęs tekstą, parašyk jį tiksliai ir taisyklingai. Jeigu mokinys turi parašyti rašinį ar laišką, mintis pirmiausia apsiriboja tam tikra mintimi, kuri vėliau suformuojama į frazę, iš frazės atrenkami tie žodžiai, kuriuos reikėtų parašyti pirmiausia.

Idėja, kurią norima paversti išplėstine fraze, turi būti ne tik išlaikyta, bet vidinės kalbos pagalba toliau transformuojama į išplėstą frazės struktūrą, kurios dalys turi išlaikyti savo tvarką.

A.R. Lurija pabrėžė šiuos dalykus specialios operacijos raidės: „rašytino žodžio garsinės kompozicijos analizė... Žodžio garsų sekos išskyrimas yra pirmoji sąlyga, norint skaidyti kalbos srautą“.

Rašymo sąlyga – nuskaidrinti garsus, paversti girdimus garsus į Šis momentas garsų variantus į aiškius apibendrintus kalbos garsus-fonemas. Iš pradžių abu šie procesai vyksta visiškai sąmoningai, vėliau tampa automatizuoti.

Antrasis rašymo proceso etapas: „fonemų ar jų kompleksų išskyrimas turi būti išverstas į vaizdinę grafinę schemą. Kiekviena fonema išversta į atitinkamą raidę, kuri turėtų būti parašyta ... “.

„Trečias ir paskutinis taškas rašymo procese yra rašomų optinių ženklų – raidžių transformavimas į reikiamus grafinius stilius.

Jei pirmaisiais judesio įgūdžio, reikalingo rašant kiekvieną raidę, raidos etapai yra ypatingas sąmoningo veiksmo objektas, vėliau šie atskiri elementai sujungiami ir laisvai rašantis žmogus pradeda rašyti „... . ištisi pažįstamų garsų kompleksai, kuriuos vienija ženklas.

Visa tai, kas išdėstyta pirmiau, tvirtina, kad rašymo procesas yra mažiausiai „ideomotorinis“ veiksmas, kaip dažnai buvo bandoma būti, ir kad jis apima daugybę psichologinių procesų, vykstančių tiek už regėjimo sferos, tiek už jos ribų. variklio sfera, žaidžiant tiesiogiai įgyvendinant rašymo procesą.

1.3 Disgrafijos, kaip specifinio sutrikimo, ypatybės
laiškus

Šiuolaikinėje literatūroje terminas „disgrafija“ apibrėžiamas įvairiai. R.I. Lalaeva pateikia tokį apibrėžimą: „Disgrafija yra dalinis rašymo proceso pažeidimas, pasireiškiantis nuolatinėmis, pasikartojančiomis klaidomis, atsirandančiomis dėl aukštesnių psichinių funkcijų, susijusių su rašymo procese, nesubrendimo“ I. N. Sadovnikova disgrafiją apibrėžia kaip dalinį rašymo sutrikimą, kai pagrindinis simptomas yra nuolatinės specifinės klaidos, nesusijusios su klausos, regos ar sumažėjusiu intelektu.

A.L. Sirotyukas dalinį rašymo įgūdžių sutrikimą sieja su židininiai pažeidimai, nepakankamas išsivystymas, smegenų žievės disfunkcija.

A.N. Kornevas disgrafija vadina nuolatinį nesugebėjimą įvaldyti rašymo įgūdžių pagal grafikos taisykles, nepaisant pakankamo intelekto ir intelekto lygio. kalbos raida ir didelių regos bei klausos sutrikimų nebuvimas.

Iki šiol nėra bendro supratimo, kokiame amžiuje ir kokiame mokymosi etape vaikui gali būti diagnozuota disgrafija. Todėl E. A. atskyrė sąvokas „sunkumai įsisavinti rašymą“ ir „disgrafija“. Loginova supranta nuolatinį vaiko rašymo įgyvendinimo proceso pažeidimą mokymosi etape, kai rašymo technikos įvaldymas laikomas baigtu.

Esamų idėjų apie disgrafiją, jos priežastis, mechanizmus ir simptomus dviprasmiškumas yra susijęs su mokslinio požiūrio į jos tyrimą skirtumais. Yra keletas vaikystės disgrafijos klasifikacijų.

Taigi, neuropsichologiniu požiūriu, disgrafija laikoma analizatorių analitinės ir sintetinės veiklos pažeidimo pasekmė. Mokslininkai teigia, kad pirminis analizatorių ir analizatorių tarpusavio ryšių nepakankamumas lemia nepakankamą informacijos analizę ir sintezę, jutiminės informacijos perkodavimo pažeidimą: garsų vertimą į raides. Vieno ar kito analizatoriaus pažeidimas leido nustatyti motorinius, akustinius ir optinius disgrafijos tipus.

Iš psichofiziologinės rašymo sutrikimo mechanizmų analizės pozicijos buvo sukurta M. E. disgrafijos klasifikacija. Chvatceva. Mokslininkas nagrinėjo ne tik psichofiziologinius sutrikimo mechanizmus, bet ir kalbos funkcijos bei kalbinių rašto operacijų sutrikimus. Jis susiejo disgrafiją su nepakankamumu kalbos raida vaikų ir nustatė penkis disgrafijos tipus, iš kurių du yra dėl žodinės kalbos sutrikimų ir optiniai. Šiuolaikinė klasifikacija.

A.N. Kornevas disgrafiją nagrinėjo klinikinio-psichologinio požiūrio požiūriu. Jo tyrimai leido nustatyti netolygią protinę raidą turinčių vaikų, turinčių rašymo sutrikimų, ir tai nustatyti skirtingi tipai Vaikų disgrafiją lydi įvairaus sunkumo laipsniai ir neurologinių sutrikimų deriniai. protinė veikla. Autorius nustatė disfonologinę disgrafiją, disgrafiją, atsiradusią dėl kalbos analizės ir sintezės pažeidimo, ir dispraksinę.

Pagal klasifikaciją, kurią sukūrė Leningrado valstybinio pedagoginio instituto logopedinio katedros darbuotojai. Herzenas ir paaiškino R.I. Lalaeva, išskiriami šie penki disgrafijos tipai:

1. Disgrafija dėl fonemų atpažinimo sutrikimo (akustinė), kuri pagrįsta klausos kalbos garsų diferenciacijos sunkumais.

2. Artikuliacinė-akustinė disgrafija, kai rašte atsispindi vaiko garso tarimo defektai.

3. Disgrafija dėl nesusiformavusios kalbos srauto analizės ir sintezės, kai vaikui sunku nustatyti žodyje esančių garsų skaičių ir seką, taip pat kiekvieno garso vietą kitų žodžio garsų atžvilgiu.

4. Agramatinė disgrafija, kurią sukelia vaiko gramatinių linksniavimo ir žodžių darybos sistemų nebrandumas.

Vienam vaikui gali pasireikšti visi pirmiau minėti disgrafijos tipai įvairiais deriniais. Šie atvejai klasifikuojami kaip mišri disgrafija.

I.N. Sadovnikova taip pat apibrėžia evoliucinę arba klaidingą disgrafiją, kuri yra natūralių vaikų sunkumų pradinio mokymosi rašyti metu pasireiškimas.

Yra daug mokslinių interpretacijų apie disgrafijos kilmę, o tai rodo šios problemos sudėtingumą. Šio sutrikimo etiologijos tyrimą apsunkina tai, kad iki mokyklos pradžios sutrikimą sukėlusius veiksnius užgožia vėl iškilusios naujos, daug rimtesnės problemos. Taip sako I. N. Sadovnikova ir nustato šias disgrafijos priežastis:

Rašymui svarbių formų vėlavimas funkcines sistemas sukeltas žalingo poveikio ar paveldimo polinkio;

Organinės kilmės žodinės kalbos sutrikimas;

Sunkumai vystant funkcinę vaiko pusrutulių asimetriją;

Vaiko kūno schemos suvokimo vėlavimas;

Sutrinka erdvės ir laiko suvokimas, taip pat erdvinės ir laiko sekos analizė ir atkūrimas.

Vaikų rašytinės kalbos sutrikimų priežastis detaliausiai išanalizavo A.N. Kornevas. Rašytinės kalbos sutrikimų etiologijoje autorius išskiria tris reiškinių grupes:

1. Konstitucinės prielaidos: smegenų pusrutulių funkcinės specializacijos formavimosi individualios ypatybės, tėvų rašytinės kalbos sutrikimų buvimas; psichinė liga su artimaisiais.

2. Encefalopatiniai sutrikimai, atsirandantys dėl žalingų poveikių pre-, pere- ir postnatalinio vystymosi laikotarpiais. Ankstyvosiose ontogenezės stadijose esantys pažeidimai dažnai sukelia subkortikinių struktūrų vystymosi anomalijas. Vėlesnis eksponavimas patologiniai veiksniai(gimdymas ir postnatalinis vystymasis) daugiausia paveikia aukštesnes smegenų žievės dalis. Poveikis žalingi veiksniai veda prie smegenų sistemų vystymosi nukrypimų. Netolygus vystymasis smegenų struktūros neigiamai veikia psichikos funkcinių sistemų formavimąsi. Anot neuropsichologijos, T.V. Akhutina ir L.S. Tsvetkovos nuomone, priekinių smegenų dalių funkcinis nesubrendimas ir psichinės veiklos neurodinaminio komponento nepakankamumas gali pasireikšti rašymo organizavimo pažeidimu (dėmesio nestabilumas, nesugebėjimas išlaikyti programos, savikontrolės stoka). .

Dešiniojo pusrutulio funkcinis nebrandumas gali pasireikšti nepakankamu erdviniu vaizdu, klausos-žodinių ir regos standartų atkūrimo tvarkos sutrikimu.

Su rašytinės kalbos sutrikimų patogeneze A.N. Kornevas susieja tris dezontogenezės variantus:

Uždelstas psichinių funkcijų vystymasis;

Netolygus atskirų sensomotorinių ir intelektualinių funkcijų vystymasis;

Dalinis daugelio psichinių funkcijų neišsivystymas.

3. Nepalankūs socialiniai ir aplinkos veiksniai. Autorius juos išvardija taip:

Neatitikimas tarp tikrosios brandos ir raštingumo mokymosi pradžios. Raštingumo reikalavimų apimtis ir lygis nesusiję su vaiko galimybėmis; mokymo metodų ir tempo nenuoseklumas individualios savybės vaikas.

Taigi sunkumai įsisavinant rašymą daugiausia kyla dėl trijų reiškinių grupių derinio: biologinio smegenų sistemų gedimo, atsirandančio dėl funkcinio sutrikimo; aplinkos sąlygos, kurios kelia didesnius reikalavimus vystymuisi sulėtėjusioms ar nesubrendusioms psichikos funkcijoms.

Ikimokykliniame amžiuje galima nustatyti prielaidas disgrafijai, kuri atsiras vaikams pradėjus lankyti mokyklą, jei nebus imtasi atitinkamų priemonių. prevencinės priemonės. Galime kalbėti apie šias būtinas disgrafijos sąlygas:

1. Akustiškai artimų garsų klausos diferenciacijos stoka: kietas – minkštas; balsu – kurčias, švilpdamas – šnypščiantis, taip pat garsus [r], [th], [l]. Tai yra akivaizdi akustinės disgrafijos sąlyga, nes kiekvienos grupės fonemos, nediferencijuojamos pagal klausą, vėliau keičiamos raštu.

2. Visiškų garsų pakaitalų buvimas žodinėje kalboje (daugiausia minėtos fonemų grupės); neteisingas žodžių tarimas rašant mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu neišvengiamai veda prie atitinkamų raidžių pakeitimų.

3. Ikimokyklinio amžiaus vaikams prieinamų paprasčiausių žodžių foneminės analizės tipų neišvystymas. VC. „Orfinskaya“ apima šiuos analizės tipus:

Garso atpažinimas žodžio fone;

Kirčiuoto balsio išskyrimas nuo žodžio pradžios ir galūnės priebalsio iš žodžio pabaigos;

Apytikslės garso vietos žodyje nustatymas.

Trūksta vizualinių-erdvinių reprezentacijų formavimo ir vizualinės analizės bei sintezės. Dėl to vaikui sunku atskirti panašios formos raides raštingumo įsisavinimo procese, o tai sukelia optinę disgrafiją.

Trūksta gramatinių linksniavimo ir žodžių darybos sistemų, pasireiškiančių netinkamu vaiko žodžių galūnių vartojimu žodinėje kalboje. Dėl to atsiranda agramatinė disgrafija.

Taigi visų pagrindinių disgrafijos tipų neišvengiamumą vaikams galima tiksliai numatyti jau vyresniame ikimokykliniame amžiuje, o tai reiškia, kad reikia padaryti viską, kas įmanoma, kad jos prielaidos būtų pašalintos dar prieš vaikui pradedant mokytis skaityti ir rašyti.

§1. KALBA RAŠYTI

Rašytinė kalba yra viena iš kalbos egzistavimo formų, priešinga žodinei kalbai. Tai antrinė, vėlesnio laiko kalbos egzistavimo forma. Dėl įvairių formų pirminė kalbos veikla gali būti ir žodinė, ir rašytinė kalba (palyginti tautosaką ir grožinę literatūrą). Jei žodinė kalba atskyrė žmogų nuo gyvūnų pasaulio, tai raštas turėtų būti laikomas didžiausiu iš visų žmonijos sukurtų išradimų. Rašytinė kalba ne tik pakeitė informacijos kaupimo, perdavimo ir apdorojimo metodus, bet ir pakeitė patį žmogų, ypač jo gebėjimą mąstyti abstrakčiai.

Rašytinės kalbos sąvoka apima skaitymą ir rašymą kaip vienodus komponentus. „Rašymas – tai simbolinė kalbos fiksavimo sistema, leidžianti grafinių elementų pagalba perduoti informaciją per atstumą ir ją konsoliduoti laike. Bet kuriai rašymo sistemai būdinga nuolatinė simbolių kompozicija“ ( IŠNAŠA Rusų kalba: Enciklopedija. M., 1979. P. 205)

Rusų raštas reiškia abėcėlės rašymo sistemas. Abėcėlė žymėjo perėjimą prie aukštesnių kategorijų simbolių ir nulėmė pažangą plėtojant abstraktų mąstymą, leidžiančią kalbą ir mąstymą paversti žinių objektais. „Tik rašymas leidžia peržengti ribotus erdvinius ir laikinus kalbinio bendravimo rėmus, taip pat išsaugoti kalbos poveikį net ir nesant vieno iš partnerių. Taip atsiranda istorinė visuomenės savimonės dimensija“ ( IŠNAŠA: Granovskaya P.M. Praktinės psichologijos elementai L., 1984 m. 182 p.)

Tiek žodinė, tiek rašytinė kalbos formos yra laikinųjų antrosios signalizacijos sistemos jungčių rūšis, tačiau, skirtingai nei žodinė, rašytinė kalba formuojasi tik kryptingo mokymosi sąlygomis, t.y. jo mechanizmai vystosi mokymosi skaityti ir rašyti laikotarpiu ir tobulinami viso tolesnio mokymosi metu. Dėl refleksinio pasikartojimo formuojasi dinaminis žodžio stereotipas akustinės, optinės ir kinestetinės stimuliacijos vienybėje (L.S. Vygotsky, B.G. Ananyev). Rašytinės kalbos įvaldymas – tai naujų ryšių tarp girdimojo ir sakytinio žodžio, matomo ir rašytinio žodžio užmezgimas, nes Rašymo procesą užtikrina koordinuotas keturių analizatorių darbas: kalbos-motorinio, kalbinio-girdinio, vaizdinio ir motorinio.

Rašytinė monologinė kalba gali pasireikšti įvairiomis formomis: rašytinės žinutės, pranešimo, rašytinio pasakojimo, rašytinės minties išraiškos forma.

arba samprotavimas ir pan.. Visais šiais atvejais rašytinės kalbos struktūra smarkiai skiriasi nuo žodinės dialoginės ar žodinės monologinės kalbos struktūros.

Šie skirtumai turi daugybę psichologinių priežasčių.

Rašytinė monologinė kalba yra kalba be pašnekovo, jos motyvą ir tikslą visiškai nulemia subjektas. Jei rašytinės kalbos motyvas yra kontaktas („-taktas“) arba noras, reikalavimas („-mand“), tai kalbėtojas turi mintyse įsivaizduoti asmenį, į kurį jis kreipiasi, įsivaizduoti jo reakciją į jo žinutę. Rašytinės kalbos ypatumas slypi būtent tame, kad visas rašytinės kalbos valdymo procesas lieka paties rašytojo veikloje, be klausytojo taisymo. Bet tais atvejais, kai rašytinė kalba yra skirta išsiaiškinti sąvoką („-cept“), ji neturi pašnekovo, žmogus rašo tik tam, kad suprastų mintį, norėdamas suformuluoti savo planą, jį išplėtoti net nepaisydamas. bet koks psichinis kontaktas su asmeniu, kuriam skirtas pranešimas.

Rašytinė kalba beveik neturi nekalbinių, papildomų raiškos priemonių. Ji nereikalauja nei adresato situacijos išmanymo, nei simpaktiško kontakto, neturi gestų, mimikos, intonacijos, pauzių, atliekančių „semantinių žymenų“ vaidmenį monologinėje žodinėje kalboje ■ ir tik dalinių priemonių. pastarųjų pakeitimas – tai atskirų pateikto teksto kursyvo ar pastraipos elementų paryškinimo būdai. Taigi visa informacija, išreikšta raštu, turėtų būti pagrįsta tik pakankamai išsamiu kalbos gramatinių priemonių panaudojimu.

Taigi rašytinė kalba turėtų būti kiek įmanoma sin-semantinė, o joje naudojamų gramatinių priemonių turėtų pakakti perteikiamai žinutei išreikšti. Rašytojas turi struktūrizuoti savo pranešimą taip, kad skaitytojas galėtų grįžti nuo išplėstinės, išorinės kalbos iki vidinės pateikiamo teksto prasmės.

Rašytinės kalbos supratimo procesas smarkiai skiriasi nuo žodinės kalbos supratimo proceso tuo, kad tai, kas parašyta, visada gali būti perskaityta, tai yra, galima savavališkai grįžti prie visų jame esančių nuorodų, o tai visiškai neįmanoma suprantant žodinę kalbą.

Tačiau yra dar vienas esminis skirtumas tarp rašytinės kalbos ir žodinės kalbos psichologinės struktūros. Tai susiję su visiškai skirtingos abiejų kalbos tipų kilmės faktu.

Žodinė kalba formuojasi natūralaus vaiko ir suaugusiojo bendravimo procese, kuris anksčiau buvo simpaktiškas ir tik tada tampa ypatinga savarankiška žodinio bendravimo forma. Tačiau, kaip jau matėme, ji visada išlaiko ryšio su praktine situacija, gestu ir veido išraiškomis elementus.

Rašytinė kalba turi visiškai kitokią kilmę ir kitokią psichologinę struktūrą.

Rašytinė kalba atsiranda dėl specialaus mokymo, kuris prasideda sąmoningu visų rašytinės minties raiškos priemonių įvaldymu. Ankstyvosiose jo formavimosi stadijose jo tema yra ne tiek mintis, kurią reikia išreikšti, o tos techninės garsų, raidžių ir tada žodžių rašymo priemonės, kurios niekada nebuvo suvokiamos žodiniame dialoginiame ar žodiniame monologe. kalba. Šiuose etapuose vaikas lavina motorinius rašymo įgūdžius.

Rašyti besimokantis vaikas iš pradžių operuoja ne tiek mintimis, kiek jų išorinės raiškos priemonėmis, garsų, raidžių ir žodžių žymėjimo būdais. Tik daug vėliau minčių raiška tampa sąmoningų vaiko veiksmų objektu. Taigi rašytinė kalba, skirtingai nei žodinė kalba, kuri formuojasi gyvo bendravimo procese, nuo pat pradžių yra sąmoningas valingas veiksmas, kuriame raiškos priemonės veikia kaip pagrindinis veiklos subjektas. Tokios tarpinės operacijos kaip fonemų išskyrimas, šių fonemų atvaizdavimas raide, raidžių sintezė žodyje, nuoseklus perėjimas nuo vieno žodžio prie kito, kurios niekada nebuvo realizuojamos žodinėje kalboje, rašytinėje kalboje išlieka ilgai. laikas yra sąmoningo veiksmo subjektas.Tik po to Kai rašytinė kalba tampa automatizuota, šie sąmoningi veiksmai virsta nesąmoningomis operacijomis ir pradeda užimti vietą, kurią panašios operacijos (garso išskyrimas, artikuliacijos radimas ir kt.) užima žodinėje kalboje.

Taigi rašytinė kalba tiek savo kilme, tiek psichologine struktūra iš esmės skiriasi nuo žodinės kalbos, o sąmoninga jos raiškos priemonių analizė tampa pagrindine. psichologines savybes rašytinė kalba.

Štai kodėl rašytinė kalba apima keletą lygių, kurių nėra žodinėje kalboje, tačiau jie aiškiai išsiskiria rašytinėje kalboje. Rašytinė kalba apima daugybę foneminio lygmens procesų – atskirų garsų paiešką, jų priešpriešą, atskirų garsų kodavimą į raides, atskirų garsų ir raidžių jungimą į ištisus žodžius. Daug daugiau nei žodinėje kalboje ji į savo sudėtį įtraukia leksinį lygmenį, kurį sudaro žodžių atranka, tinkamų būtinų žodinių posakių paieška, priešpastatant jas su kitomis leksinėmis alternatyvomis. Galiausiai, rašytinė kalba apima ir sąmoningas sintaksinio lygmens operacijas, kurios žodinėje kalboje dažniausiai atsiranda automatiškai, nesąmoningai, bet yra viena iš esminių rašytinės kalbos grandžių. Paprastai rašytojas užsiima sąmoningu frazės konstravimu, kurį lemia ne tik esami kalbos įgūdžiai, bet ir gramatikos bei sintaksės taisyklės. Tai, kad rašytinė kalba neapima jokių nekalbinių komponentų (gestai, mimika ir kt.), o rašytinėje kalboje nėra išorinių prozodinių komponentų (intonacijos, pauzių), lemia esminius jos sandaros bruožus.

Taigi rašytinė kalba kardinaliai skiriasi nuo žodinės kalbos tuo, kad ji neišvengiamai turi vykti pagal detaliosios (aiškios) gramatikos taisykles, būtinas, kad rašytinės kalbos turinys būtų suprantamas, kai nėra lydinčių gestų ir intonacijų. Todėl bet kokia monologinės, rašytinės kalbos konvergencija su žodinės dialoginės kalbos struktūra yra neįmanoma. Tai visų pirma pasireiškia tuo, kad tos elipsės ir gramatinis neišsamumas, kurie yra pateisinami žodinėje kalboje, tampa visiškai nepritaikomi rašytinėje kalboje.

Taigi rašytinė monologinė kalba savo struktūroje visada yra išbaigta, gramatiškai organizuota, išsamios struktūros, kuriose beveik nenaudojamos tiesioginės kalbos formos. Štai kodėl rašytinės kalbos frazės ilgis žymiai viršija frazės ilgį žodinėje kalboje, nes išplėstinėje rašytinėje kalboje yra daug sudėtingesnių valdymo formų, pavyzdžiui, įtraukimas. šalutiniai sakiniai, kurie šnekamojoje kalboje aptinkami tik retai. Bee tai suteikia rašytinei gramatikai visiškai kitokį pobūdį.

Rašytinė kalba yra esminė mąstymo procesų priemonė. Įskaitant, viena vertus, sąmoningas operacijas kalbų kategorijos, ji vyksta visiškai kitokiu, daug lėtesniu tempu nei žodinė kalba, kita vertus, leisdama pakartotinai remtis tuo, kas jau parašyta, taip pat suteikia sąmoningą vykdomų operacijų kontrolę. Visa tai daro rašytinę kalbą galingu įrankiu paaiškinti ir patobulinti mąstymo procesą. Todėl rašytinė kalba naudojama ne tik norint perteikti paruoštą žinią, bet ir išsiaiškinti bei išsiaiškinti savo mintis. Yra žinoma, kad norint suprasti mintį, geriausia pabandyti parašyti, išreikšti šią mintį raštu. Štai kodėl rašytinė kalba, kaip raiškos metodo ir formos darbas, turi didelę reikšmę mąstymo formavimuisi. Pačios minties išaiškinimas rašytinės kalbos pagalba aiškiai pasireiškia, pavyzdžiui, rengiant pranešimą ar straipsnį. Vertėjo darbas taip pat nėra tiesiog vertimas iš vienos kodų sistemos į kitą; Tai sudėtinga analitinės veiklos forma, kurios svarbiausias uždavinys – suprasti pačią logišką minties struktūrą, jos loginę struktūrą.

Abstrakcija atspindi sekančiomis temomis: Rašytinės kalbos ypatumai. Rašytinės kalbos ypatybės. Skirtumas tarp rašytinės ir šnekamosios kalbos. Rašytinė vaiko ir suaugusiojo kalba. Rašto įsisavinimas ir jo formavimosi sąlygos.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

GBS(K)OSH VIII tipo internatinė mokykla, miesto gyvenvietė. Urussu, mokytoja logopedė Galyautdinova Zulfiya Abuzarovna

Tema: Rašytinės kalbos ypatumai.

Planuoti.

Įvadas.

1. Rašytinės kalbos ypatumai.
2. Rašytinės kalbos ypatybės.

1. Skirtumas tarp rašytinės ir šnekamosios kalbos.

3. Rašto įsisavinimas ir jo formavimosi sąlygos.

Išvada.

Literatūra.

Įvadas.

Rašymas – tai žmogaus sukurta pagalbinė ženklų sistema, naudojama garso kalbai ir garsinei kalbai įrašyti. Tuo pačiu rašymas yra savarankiška komunikacijos sistema, kuri, atlikdama žodinės kalbos įrašymo funkciją, įgyja nemažai savarankiškų funkcijų: rašytinė kalba leidžia įsisavinti žmogaus sukauptas žinias ir praplečia žmonių bendravimo galimybes. . Skaitydami įvairių laikų ir tautų knygas ir istorinius dokumentus galime prisiliesti prie visos žmonijos istorijos ir kultūros. Rašydami mes sužinome apie dideles civilizacijas Senovės Egiptas, šumerai, inkai, majai ir kt.. Rašymas nuėjo ilgą istorinės raidos kelią nuo pirmųjų medžių įdubimų, uolų tapybos iki garsinio raidžių tipo, kurį šiandien naudoja dauguma žmonių, t.y. rašytinė kalba yra antraeilė žodinei. Raidės, naudojamos rašant, yra ženklai, vaizduojantys kalbos garsus. Žodžių ir žodžių dalių garsiniai apvalkalai vaizduojami raidžių deriniais, raidžių žinojimas leidžia jas atkurti garsine forma, t.y. skaityti bet kokį tekstą. Rašte vartojami skyrybos ženklai yra skirti kalbai skaidyti: taškai, kableliai, brūkšniai atitinka intonacijos pauzes žodinėje kalboje. Tai reiškia, kad raidės yra materiali rašytinės kalbos forma.

Pagrindinė rašytinės kalbos funkcija – įrašyti žodinę kalbą, siekiant ją išsaugoti erdvėje ir laike. Rašymas yra žmonių bendravimo priemonė, kai tiesioginis bendravimas neįmanomas, kai juos skiria erdvė ir laikas. Plėtra techninėmis priemonėmisžinutės – telefonas – sumažino laiškų vaidmenį. Fakso atsiradimas ir interneto plitimas padeda įveikti erdvę ir vėl suaktyvinti rašytinę kalbos formą.

Pagrindinė rašytinės kalbos savybė yra galimybė ilgą laiką saugoti informaciją.

Rašytinė kalba išsiskleidžia ne laikinoje, o statiškoje erdvėje, kuri leidžia rašytojui permąstyti kalbą, grįžti prie to, kas buvo parašyta, perstatyti tekstą, pakeisti žodžius ir pan. Šiuo atžvilgiu rašytinė kalbos forma turi savo ypatybes.

1. Rašytinės kalbos ypatumai.

Rašytinė kalba yra ypatinga rūšis veikla, kuri apima tris lygius (psichologinis, sensomotorinis, kalbinis).

Psichologiniu lygmeniu tai atliekama:

1) intencijos atsiradimas, rašymo motyvas;

2) plano sukūrimas;

3) bendrosios prasmės sukūrimas remiantis planu;

4) veiklos reglamentavimas ir atliekamų veiksmų stebėsena.

Sensomotorinis lygis skirstomas į du polygius: sensoroakustikomotorinį ir optomotorinį polygį. Sensorinis-akustinis-motorinis polygis lemia garsų atskyrimo procesą, sukuria pagrindą akustinės ir kinestetinės garsų ir žodžių analizės operacijoms, gebėjimui atpažinti stabilias fonemas ir artikulomas; užtikrina raidžių rašymo žodyje sekos nustatymą, kuris įmanomas turint nepažeistą klausomąją-žodinę atmintį. Optomotorinis polygis yra atsakingas už perkodavimą (perkodavimą) iš vieno kodo į kitą:

1. rašant - nuo garso iki raidės, nuo raidės iki subtilių rankos judesių komplekso;
2. Skaitant raidės koreliuojamos su atitinkamais garsais. Tuo pačiu metu pastebimi sudėtingi ryšiai tarp garso ir raidės, tarp fonemos ir grafemos.

Perėjimas iš vieno lygio į kitą įmanomas tik dėl sąveikaus daugelio analizuojančių sistemų ir aukštas lygis kalbos organizavimas. Norint įgyvendinti rašytinę kalbą, reikia: apibendrintų idėjų apie tam tikros kalbos sistemos garsus, stabilius ryšius tarp garsų ir raidžių, reiškiančių šiuos garsus, ir apibendrintų į stabilias grafemas.

Kalbiniame lygmenyje vyksta vidinės reikšmės vertimas, kuris psichologiniu lygmeniu formuojasi į kalbinius kodus – leksikomorfologinius ir sintaksinius vienetus.

Rašytinę kalbą užtikrina daugybės analizatorių, atsakingų už psichofiziologinius šio proceso pagrindus: akustinio, optinio, kinestetinės, kinetinės, propriorecepcinės, erdvinės ir kt., darbas.

Taigi, kai rašymas ir garso analizė užtikrinamas bendru akustinių ir kinestetinių analizatorių darbu, garsų ir raidžių perkodavimą užtikrina akustiniai, kinestetiniai ir optiniai analizatoriai, rašant laišką optinių, erdvinių ir motorinių analizatorių darbas. atliekami, suteikiant subtilius rankos judesius.

Kiekvienas lygis realizuojamas veikiant skirtingoms smegenų žievės dalims:

1. psichologinis lygis atliekamas dėl priekinių smegenų dalių (CGM priekinės srities priekinės-užpakalinės ir medeo-bazinės dalys) darbo;
2. psichofiziologinis lygis – dėl užpakalinės priekinės, apatinės parietalinės, temporalinės, užpakalinės laikinosios, priekinės pakaušio srities;
3. kalbinis lygmuo – dėl priekinės ir užpakalinės kalbos zonų, teikiančios sintagmatikos ir paradigmatikos.

Taigi, norint įgyvendinti rašytinę kalbą, būtina turėti visus tris struktūrinius lygius, kurie apskritai yra veiklos dalis.

2. Rašytinės kalbos ypatybės.

2.1. Skirtumas tarp rašytinės ir šnekamosios kalbos.

Žodinė kalba ir rašytinė kalba yra dvi kalbos funkcijos formos. Abi yra pagrindinės bendravimo priemonės žmonių visuomenėje.Pirmiausia formuojama žodinė kalba, o rašytinė kalba - antstatas virš jau brandžios žodinės kalbos - naudoja visus paruoštus mechanizmus, juos tobulindama ir žymiai apsunkindama, papildydama naujais specifiniais mechanizmais. nauja forma kalbos išraiškos.

Rašytinė kalba tikslingai įsisavinama mokymosi proceso metu. Žodinė kalba vystosi praktinio bendravimo tarp vaiko ir suaugusiųjų procese, daugiausia imituojant. Rašytinei kalbai būdingas didesnis analizatorių skaičius (vizualinis-garsinis-motorinis). Rašytinėje kalboje keliami aukštesni reikalavimai žodžių atrankai ir frazių darybai. Rašytinė kalba vyksta be pašnekovo taisymo. Rašytinėje kalboje nėra gyvų bendravimo priemonių – veido mimikos, gestų. Rašytinės kalbos vienetas yra monologas. Rašytinė kalba yra kontekstuali, savaime susikurianti, aktyvinanti ir kontroliuojanti. Ji abstrakti, diskretiška, skirstoma į minimalius segmentus, raides.

Žodinė kalba yra garso vienybė, jos segmentavimas akustiniu-fiziologiniu požiūriu nesutampa su kalbiniu padalijimu. Žodinėje kalboje aiškiai skambantys elementai derinami su sumažintais; rašymo veiksme pastebimas aktyvus arba paslėptas pilnas pasisakymo tipas. Žodinei kalbai būdinga klausos ir kinestetinė kontrolė; Rašytinei kalbai būdingas vizualus ir kinestetinis valdymas.

2.2. Rašytinė vaiko ir suaugusiojo kalba.

Jo raidos procese rašytinė kalba labai keičiasi.

Žmogui, tik pradedančiam rašyti, pirmoje vietoje yra šie procesai:

1. garsinė žodžio analizė, rašant kiekvieną atskirą raidę, išlaikant reikiamą jų tvarką;
2. rašytojas remiasi ištarimu, ką rašo. Tai yra, vaikas žino techninę rašymo pusę. Laiškų elementų rašymas tampa veiksmu, nes yra tikslas. Vaiko rašymas – įgūdžių ugdymo procesas, nenuoseklus procesas.

Žmogus, turintis gana automatizuotą rašymo įgūdžius, naudoja jau susiformavusius įgūdžius rašyti ne tik atskiras raides, bet ir skiemenis, garsų kompleksus ir net ištisus žodžius. Tai yra, suaugusiųjų rašymui būdingas techninės pusės nesuvokimas, o pagrindinis tikslas – perteikti semantinį turinį ir informaciją. Tik tam tikrais atvejais rašymo technika tampa tikslu (kai reikia rašyti gražiai, stilizuotai); Tai automatizuotas procesas, pasižymintis nuoseklumu ir didesniu greičiu nei vaikas.

3. Rašto įsisavinimas ir jo formavimosi sąlygos.

Rašytinė kalba mokomasi sąmoningai, būtinas smegenų struktūrų subrendimas, psichinių funkcijų ir procesų, susijusių su raštu, pasirengimas. Norint įvaldyti rašymą, būtinas vienalaikių ir nuoseklių gebėjimų formavimas, analizatorių tarpusavio sąveikos formavimas, pakankamas jutiminio vaiko išsivystymo lygis (klausos suvokimas, regos suvokimas, erdvinis santykis ir reprezentacija, išvystyti psichomotoriniai įgūdžiai). Taip pat būtinas pakankamas aukštesnių psichinių funkcijų (atminties, dėmesio, mąstymo) išsivystymas, pakankamas vaiko pažintinės ir intelektinės veiklos formavimosi lygis, pakankamas žodinės kalbos išsivystymo lygis.

Pasak A.N. Leontjevo, psichofiziologinė rašymo struktūra gali būti pavaizduota šiomis trimis operacijomis:

1. simbolizavimo procesas,
2. žodžio garso struktūros modeliavimo procesas naudojant grafinius simbolius,
3. grafomotorinės operacijos.

Būtinos šių operacijų formavimo sąlygos yra šios:

Simbolizavimo įgūdis, formuojamas simboliniuose žaidimuose su daiktų pakeitimu, vaizdinėje veikloje;

Vaiko foneminio suvokimo ugdymas;

Foneminės analizės įvaldymas, reikalingas žodžių garsinės struktūros modeliavimui naudojant raides (laikinės fonemų sekos nustatymas, laikinosios fonemų sekos transformavimas į erdvinę raidžių seką lygiagrečiai su grafomotorinėmis raidžių rašymo operacijomis);

Susiformavo grafomotoriniai įgūdžiai, priklausomai nuo regos-motorinės koordinacijos.

Yra keturi rašymo įvaldymo etapai.

1) Orientacinis etapas – ikimokyklinio amžiaus vaikas mokosi valdyti popierių ir rašiklį, vystosi rankų judesiai, vizualinė analizė, rašymo, kaip komunikacijos priemonės, suvokimas.

2) Analitinis etapas - iki raidžių ir abėcėlės mokymosi laikotarpiai, kurių metu vystosi motorika rašant raidžių elementus ir jų sąsajas bei atsiranda garso ir raidės ryšys.

3) Analitinis-sintetinis etapas - laikotarpis po raidžių, apimantis perėjimą prie raidžių derinimo žodyje; vyrauja sintezės procesas.

4) Sintetinis etapas – arčiau vidurinės mokyklos. Šiuo laikotarpiu rašymas tampa automatizuotas, rašymo technika tampa antraeiliai, o pagrindinis dėmesys skiriamas minčių pateikimui.

Išvada.

Taigi rašytinė kalba yra viena iš kalbos egzistavimo formų, priešinga žodinei kalbai. Tai antrinė, vėlesnio laiko kalbos egzistavimo forma. Įvairioms kalbinės veiklos formoms pirminė gali būti tiek žodinė, tiek rašytinė kalba (plg. tautosaką ir grožinę literatūrą). Jei žodinė kalba atskyrė žmogų nuo gyvūnų pasaulio, tai raštas turėtų būti laikomas didžiausiu iš visų žmonijos sukurtų išradimų. Rašytinė kalba ne tik pakeitė informacijos kaupimo, perdavimo ir apdorojimo metodus, bet ir pakeitė patį žmogų, ypač jo gebėjimą mąstyti abstrakčiai.

Rašytinėje kalboje vartojama knyginė kalba, kurios vartojimas yra gana griežtai standartizuotas ir reglamentuotas. Žodžių tvarka sakinyje yra fiksuota, inversija (žodžių tvarkos keitimas) nebūdinga rašytinei kalbai, o kai kuriais atvejais, pavyzdžiui, oficialaus dalykinio kalbos stiliaus tekstuose, yra nepriimtina. Sakinys, kuris yra pagrindinis rašytinės kalbos vienetas, per sintaksę išreiškia sudėtingus loginius ir semantinius ryšius. Rašytinė kalba pasižymi sudėtingomis sintaksinėmis konstrukcijomis, dalyvinėmis ir dalyvinėmis frazėmis, bendriniais apibrėžimais, įterptinėmis konstrukcijomis ir kt. Derinant sakinius į pastraipas, kiekvienas sakinys yra griežtai susijęs su ankstesniu ir tolesniu kontekstu.

Rašytinė kalba yra orientuota į regos organų suvokimą, todėl turi aiškią struktūrinę ir formalią struktūrą: turi puslapių numeravimo sistemą, skirstymą į skyrius, pastraipas, nuorodų sistemą, šrifto pasirinkimą ir kt.

Prie sudėtingo teksto galima ne kartą sugrįžti, pagalvoti, suvokti, kas parašyta, turėdamas galimybę akimis peržvelgti tą ar kitą teksto ištrauką.

Rašytinė kalba skiriasi tuo, kad pati kalbėjimo veiklos forma neabejotinai atspindi bendravimo sąlygas ir tikslą, pavyzdžiui, meno kūrinys ar mokslinio eksperimento aprašymas, prašymas atostogauti ar informacinis pranešimas laikraštyje. Vadinasi, rašytinė kalba atlieka stiliaus formavimo funkciją, kuri atsispindi pasirenkant kalbines priemones, kuriomis kuriamas tam tikras tekstas. Rašytinė forma yra pagrindinė kalbos egzistavimo forma moksliniame, žurnalistiniame, oficialiame verslo ir meno stiliuose.

Literatūra.

1. Altukhova T.A. Pradinių klasių mokinių, turinčių mokymosi sunkumų, skaitymo sutrikimų korekcija. Belgoras. valstybė Universitetas, 1998 m.
2. Zhinkin N.I. III-VII klasių mokinių rašytinės kalbos raida. Kalba. Kalba. Kūrimas. M. Labirintas. 1998 m.
3. Kazartseva O.M. Vishnyakova O.V. Rašytinė kalba. M. Flintas. Mokslas, 1998 m.
4. Lvovas M.R. Jaunesniųjų klasių mokinių kalbos ugdymo metodai. M. Švietimas. 1985 m.
5. Sadovnikova N.I. Pradinių klasių mokinių rašytinės kalbos sutrikimai ir jų įveikimas. M. VLADOS. 1995 m.
6. Rusas E.N. Vaikų savarankiškos rašytinės kalbos ugdymo metodai. M. IRIS PRESS. 2005 m.
7. Elkoninas D.B. Mokinių žodinės ir rašytinės kalbos raida. M. INTOR. 1998 m.

Kalba skirstoma į du pagrindinius tipus, priešingus vienas kitam ir tam tikrais atžvilgiais palyginamus. Tai yra žodžiu ir jie nesutiko istorinė raida, todėl jie atskleidžia skirtingus kalbinių priemonių organizavimo principus. Bendrosios literatūrinės kalbinės priemonės, jungiančios tokius tipus kaip žodinė ir rašytinė kalba, yra sinoniminių serijų formavimo ir veikimo pagrindas. Jas skiriančios knyginės ir žodinės pokalbio priemonės naudojamos visapusiškai, o priešingai – su tam tikrais apribojimais.

Žodžiu

Žodiškumas yra pagrindinis veiksnys, jungiantis įvairias atmainas, į kurias jis skirstomas.Rašytinės kalbos savybės realizuojamos knyginio tipo atmainose. Žinoma, forma nėra vienintelis suvienijimo veiksnys. Tačiau žodinio šnekamojo tipo atveju būtent tai nulemia konkrečių kalbinių priemonių, skiriančių žodinę kalbą nuo rašytinės kalbos, formavimąsi ir veikimą. Kalbos savybės yra susijusios su jos kartos pobūdžiu. Pažvelkime į tai išsamiau.

Sakytinės ir rašytinės kalbos kūrimo skirtumai

Formų skirtumas grindžiamas giliu psichofiziologiniu skirtumu. Psichologai nustatė, kad žodinės ir rašytinės kalbos generavimo ir suvokimo mechanizmai nėra vienodi. Formuojant rašytinę kalbą visada lieka laiko pagalvoti apie formalų teiginio planą, dėl kurio jo struktūros laipsnis yra aukštas.

Atitinkamai, skaitydami visada galite sustoti, giliau pagalvoti apie tai, kas parašyta, ir palydėti tai savo asmeninėmis asociacijomis. Tai leidžia tiek rašytojui, tiek skaitytojui perkelti reikiamą informaciją iš RAM į ilgalaikę atmintį. Ne taip, kaip kalbėti ir klausytis. Skamba, istoriškai pirminė žodinė kalba turi savo ypatybes. Kalbos savybės tokiu atveju yra nulemti tai, kad jis reprezentuoja tam tikrą srautą, kurį tik tada, kai jis sukuriamas, kalbėtojas gali nutraukti pagal savo ketinimus užbaigti arba sustabdyti informaciją. Klausytojas savo recepcijoje turi laiku sekti kalbėtoją ir ne visada turi galimybę sustoti ten, kur reikia giliau susimąstyti. Todėl ji pirmiausia veikia tada, kai suvokiama žodinė kalba. Kalbos savybės šiuo atveju yra tai, kad ji yra spontaniška, vienkartinė, ji negali būti kartojama tokia forma, kokia ji jau buvo pasakyta.

Automatika

Studijuojant užsienio kalba Ruošdamiesi pamokai galite paruošti kiekvieną sakinį iš anksto, tačiau per pačią pamoką tai neveiks: spontaniškos gamybos užduotis reikalauja pakartoti kalbos dalis sklandžiai. Žodinės kalbos ypatybė yra ta, kad ji negali būti visiškai paruošta, ji gaminama daugiausia automatiškai. Jei garsiakalbis jį valdys per daug, jis praras spontaniškumo ir natūralumo kokybę. Visiškai kontroliuoti save galima tik lėtoje edukacinėje kalboje, kuri savo nenatūraliu tempu išduoda savo neoriginalumą.

Rašytinio teksto įgarsinimas

Nuo sukurtos spontaniškos žodinės kalbos reikėtų skirti paprastą rašytinio teksto įgarsinimą, kurį atlieka diktoriai, menininkai ir kartais kalbėtojai. Toks įgarsinimas tekste nieko nekeičia ir nors skamba, bet išlieka toks, koks buvo parašyta. Tuo pačiu išsaugomos rašytinės kalbos savybės ir visos jos savybės. Iš žodiškumo jame atsiranda tik intonacijos kontūras ir galimas fonetinis ekspresyvumas. Tai yra, pasikeičia kalbos garsų akustinės savybės. Įdomų pastebėjimą padarė E. A. Bryzgunova, palyginusi aktorių įgarsinimą to paties teksto: jie buvo skirtingi. Tai reiškia, kad vos tik atsiranda sakytinis kalbos elementas, šiuo atveju intonacija, atsiranda neatitikimų dėl individualizacijos.

Individualumas

Žodinė nuosekli kalba visada yra individuali. Rašymui tai nėra būdinga visoms atmainoms. Tik meninis kalbėjimas ir iš dalies negriežtų laikraščių žanrų kalbėjimas yra individualus. Kiekvienas kalbėtojas turi savo būdą, kuris apibūdina žmogų kaip asmenybę jo psichologinių, socialinių, net profesinių savybių ir bendros kultūros požiūriu. Tai galioja ne tik parlamentui, pavyzdžiui, kiekvieno deputato kalboje išryškinamos jo asmeninės savybės ir intelektualinės galimybės, pateikiamas socialinis portretas. Žodinė, nuosekli kalba klausytojui dažnai reiškia daugiau nei kalboje esanti informacija, dėl kurios kalbama.

Žodinės kalbos ypatumai

Jei pažvelgtume į padalijimo veiksnius, veikiančius žodiniu-šnekamuoju tipu, paaiškėja, kad be veikiančių rašytinio tipo, yra keletas papildomų. Kai kurios žodinės kalbos savybės būdingos visam žodiniam pokalbio tipui ir būdingos jam, priešingai nei rašytinės knygos tipui, padalijant šiuolaikinę rusų literatūrinę kalbą į dvi dalis. Kiti dalyvauja nustatant paties žodinio pokalbio tipo atmainas. Išvardinkime šiuos papildomus veiksnius. Tokios kalbos savybės yra skirtos, situacinės, kalbos tipo (monologų ir dialogų vartojimas).

Žodinės kalbos adresavimas

Žodinė kalba visada kreipiama tiesiai į klausytoją, kuris ją suvokia kartu su adresato kūrimu čia ir dabar. Įvairios rūšysĮ techninius triukus, tokius kaip atidėtas ir atkuriamas įrašas, galima neatsižvelgti, nes jie neatima iš komunikacinio veiksmo pagrindinio dalyko: betarpiško suvokimo, kur svarbi laiko sinchronija. Kalbos adresatas gali būti: a) individas; b) kolektyvinis; c) masyvi.

Šie trys žodinės literatūrinės kalbos kreipimosi tipai, sutampantys su kitų jos narystės veiksnių veikimu (visi šie veiksniai, įskaitant kreipimąsi, yra vienakrypčiai), yra susiję su trijų žodinės literatūrinės kalbos tipų (žodinės-sakomosios literatūrinės kalbos tipo) išskyrimu. ): 1) žodinis-pokalbinis; 2) žodinis mokslinis; 3) radijas ir televizija.

Rašytinės kalbos adresavimas

Čia taikymas nėra tiesioginis: popierius yra tarpininkas tarp teksto autoriaus ir skaitytojo, leidžiantis kiek nori atidėlioti skaitymą, t.y. panaikinti fizinio laiko veiksnį, o pati kalba apdovanota spontaniškumo ir pakartotinio panaudojimo savybės. Skirtingai nuo žodinės kalbos, patarlė „Žodis ne žvirblis, jei išskris, jo nepagausi“ jam netinka. Toks netiesioginis kreipimasis negali būti padalijimo veiksnys.

Situacinis

Pagrindinės kalbos savybės taip pat apima situaciškumą. Tai būdinga pokalbio tipui, kai situacija kompensuoja žodžiu neišreikštą prasmę, bet kokius nureikšminimus ir netikslumus. Paprastai jis laikomas išskirtinės kokybės šnekamoji kalba, tačiau, griežtai tariant, ji nuolat atrandama. Tai rodo, pavyzdžiui, poetinės kalbos analizė, kai norint tiksliai suprasti ir pajausti eilėraštį, reikalingas biografinis komentaras. Apskritai tokio pobūdžio komentarai, pateikiantys bet kokio žanro meno kūrinį, leidžia praturtinti autoriaus ketinimų suvokimą ir supratimą. Situatyvumą papildo bendra kalbėtojo ir klausytojo apercepcijos bazė, jų žinių ir gyvenimo patirties bendrumas. Visa tai leidžia daryti žodines užuominas ir užtikrina greitą supratimą. Iš dalies situacinis pobūdis būdingas ir kolektyviai kreipiamai kalbai. Pavyzdžiui, mokytojas žino, kokia yra jo auditorija, ką jie žino ir gali ir kuo domisi. Situacionalizmas nėra būdingas masiškai adresuojamiems tekstams. Taigi jis veikia kaip šnekamąją kalbą išskiriantis veiksnys ir kaip neišsamus žodinę mokslinę kalbą apibūdinantis veiksnys. Natūralu, kad situaciškumas negali būti būdingas jokiam rašto tipui.

Monologų ir dialogų naudojimas raštu

Kalbant apie monologo ir dialogo tipų santykį, ši tiek rašytinių, tiek žodinių tipų savybė išryškėja skirtingai, skirstant literatūrinę kalbą į atmainas. Knygoje rašytame tipe jis neatlieka padalijimo veiksnio vaidmens, o žodiniame-pokalbiniame – toks veiksnys. Taip yra dėl skirtingo monologo ir dialogo santykio raštu ir žodžiu. Knygoje rašytame tipe mokslinė kalba dažniausiai būna monologinė, tačiau joje galima įžvelgti ir dialogizmo požymių. Nors galima su tuo nesutikti: jei jos egzistuoja, tai ne tiesioginio, o netiesioginio pobūdžio. Verslo kalba gali būti išreikšta monologu, tačiau pavieniai (dažniausiai) sakiniai, išreiškiantys nurodymą, prašymą, nurodymą, įsakymą ir pan., turintys žodinę skatinamosios (imperatyvios) nuotaikos formą, savo forma ir organizavimu yra artimi dialogo linijai. Laikraščių straipsniai dažniausiai yra monologiniai, tačiau juose gali būti dialogo elementų, kurie imituoja klausimus skaitytojui ir jo numatytus atsakymus, o tiesioginis dialogas vyksta interviu, susirašinėjimo su skaitytojais, atsakymų į klausimus žanruose ir kt. Literatūrinėje kalboje dialogas yra komunikacijos priemonių herojai, o autoriaus kalba įgauna monologinę formą. Tačiau yra žanrų, kurie yra visiškai dialogiški. Žinoma, mes kalbame apie pjeses ir dramaturgiją kaip meno formą. Apskritai paaiškėja, kad kaip padalijimo veiksnys dialogas ir monologas pasirodo neaiškiai, tačiau gana aiškiai parodo dialogiškumo didėjimą iš kairės į dešinę.

Monologai ir dialogai žodinėje kalboje

Žodinio pokalbio tipo santykiai iš esmės skiriasi. Tai lemia tai, kad dialoginė ir monologinė, kaip pasekmė, turi skirtingas organizacijas, būtent: monologas yra segmentų sintaksė, dialogas yra trumpos, standžios, specifiškai pokalbio sintaksės struktūros pokalbio pastabos. Žinoma, rašytinis dialogas turi ir savo sintaksinių bruožų, lyginant su monologu, kuris yra daugybės sintaksinių modelių įgyvendinimo erdvė, visa rašytinės kalbos gausa. Tačiau čia dialoginio ir monologinio tipų skirtumai nesukelia tokių esminių sintaksės skirtumų, kai dialogo erdvėje formuojasi specifiškai pokalbio modeliai. Apskritai žodinio pokalbio tipo dialogiškumas mažėja iš dešinės į kairę. O žodinėje mokslinėje kalboje jis būna minimalus. Dialogo ir monologo lygybė leidžia, be kitų skirstymo veiksnių, atskirti žodinę kalbą kaip savarankišką atmainą, šiuo pagrindu atskirtą nuo radijo, televizijos ir žodinės mokslinės kalbos.

Panašūs straipsniai