Kognityviniai (kognityviniai) gebėjimai apima tiek jutiminius (daiktų ir jų išorinių savybių suvokimą), tiek intelektualinius, užtikrinančius gana lengvą ir produktyvų žinių, supančio pasaulio objektų ir reiškinių esmės įsisavinimą.
Vidaus ir užsienio psichologų tyrimai kalba apie labai ankstyvosios stadijos vaikų pažintinių gebėjimų apraiškos. Jų buvimą liudija, pavyzdžiui, tikslumas, suvokimo diferencijavimas, gebėjimas kuo labiau izoliuoti būdingos savybės mokomieji dalykai, gebėjimas suprasti sudėtingas situacijas, rasti optimaliausią sprendimą, kuriam reikalingas išradingumas ir proto originalumas, stebėjimas, išradingumas.
N. S. Leites (1984) mano, kad būtina bendrųjų protinių gebėjimų sąlyga yra aktyvumas ir savireguliacija. Šių bendrųjų visuotinių vidinių sąlygų bet kokiai veiklai konkretų pasireiškimą daugiausia lemia vaiko amžius ir nervų sistemos tipo savybės.
Nuostabi protinė veikla ir nepasotinamas psichinės įtampos poreikis – būdingas sparčiai besivystančių intelekto vaikų bruožas. „Mano sūnui 5,5 metų. Dėl kepenų ligos jis beveik nelankė darželio, o liko globoti mano pagyvenusiems sergantiems tėvams, kurie vos spėjo jį pamaitinti. Mes su vyru dirbame, neturime laisvo laiko ir negalėjome kreipti dėmesio į jo protinį vystymąsi, ir šiuo atžvilgiu jis buvo visiškai paliktas savieigai. Būdamas 2 metų nupirkome jam abėcėlės kubelius, kuriuos labai greitai išmoko skaityti pats. Jie pradėjo jam pirkti vaikiškas knygas, kurias jis godžiai papuolė ir taip susipažino su vaikiškomis pasakomis. Sulaukęs 3 metų jis skaitė taip laisvai ir sklandžiai, kad pradėjo skaityti ne garsiai, o sau, šliaužiodamas akimis, o tada ėmė pasakoti man to, ką perskaitė. Taigi jis perskaitė beveik visą bibliotekoje esančią vaikišką literatūrą ir tai, ką vaikams parašė rusų klasika, be to, niekada nesupainiodamas visko, ką skaito, autorių. Tada išmoko rašyti spausdintinėmis raidėmis ir rašo gana kompetentingai. To paties amžiaus jis pradėjo lengvai spręsti antros ir net trečios mokyklos klasės problemas. Vėliau, mums nesant, „graibė" kaimyno moksleivio vadovėlius. Ypač traukė geografija ir istorija (vadovėliai). Su dideliu susidomėjimu pradėjo „studijuoti" geografiją. Jis pažįsta visus žemynus, vandenynus, pažįsta visas pasaulio šalis, jų sostines, populiacijas, sienas, greitai ir tiksliai randa visa tai žemėlapyje, žino, kas yra sala, pusiasalis, išmano šalių politines sistemas. pasaulį ir supranta skirtumus. Jis pats visa tai skaitė iš vadovėlių ir mokėsi mintinai. Iš istorijos žino visus Rusijos carus ir valdovus chronologine tvarka, kada ir su kuo kariavo Rusija ir SSRS, kaip karai baigėsi, priešiškų šalių vadovus. Žino Prancūzijos ir Rusijos revoliucijos etapus ir daug, daug daugiau. Jis labai gerai susipažinęs su gyvūnų pasauliu iš knygų, žino, kur gyvena, ką valgo, kokias savybes turi ir pan. Pamatęs gyvūnus per televizorių, jis mums paaiškina, kokie jie gyvūnai ir kokie jų įpročiai. Išugdė aistrą sisteminimui. Jis „grafituoja“ popierių ir įveda į stulpelius (pagal žemyną, valdžios struktūrą, abėcėlę ir kitus požymius) šalis, pasaulio sostines, didelius miestus ir tt. Aš dažnai randu jį tai darant. Jis yra mano nuoroda knyga per dvi dienas studijavo lotynų abėcėlę, skaito lotyniškus žodžius, vokiškai, lenkiškai. Jis turi didžiulį žinių troškulį, prašo, kad išmokytume jį kalbų, apipila geografijos, istorijos, gamtos mokslų sritimis, dažnai glumina. Dabar jis mažiau domisi grožine literatūra, trokšta geografijos, istorijos ir gamtos mokslų knygų...“ (Leites N. S., 1984, p. 31-32.).
Vertingų duomenų apie vaiko pažintinius gebėjimus pastaraisiais dešimtmečiais gavo SSRS Mokslų akademijos Ikimokyklinio ugdymo tyrimo instituto (vėliau – RAO) mokslininkai, vadovaujami L. A. Wengerio. Svarbus vaidmuo ugdant pažintinius gebėjimus skiriamas jų netiesioginio pažinimo problemų sprendimo įvaldymui.
Vaikystėje vystosi netiesioginio pažinimo formos, tokios kaip jutiminių standartų naudojimas ir vizualinis-erdvinis modeliavimas.
Nustatyti pagrindiniai šio proceso vaikystėje modeliai. Taigi, įsisavindami įgytų standartų naudojimo veiksmus, vaikai pereina nuo paprasto suvokiamo objekto savybių identifikavimo su atitinkamu standartu prie standarto savybių palyginimo su objektų savybėmis, kurios vienu būdu skiriasi nuo standarto. ar kitas, ir galiausiai veiksmas, kurio metu sudėtingos savybės atkuriamos dėl dviejų ar daugiau standartų derinių (Wenger L.A., 1981). Ikimokyklinukui įvaldydamas erdvinį modeliavimą, L. A. Wengeras nustato keturias eilutes. Pirmoji – modeliuojamų santykių spektro išplėtimas (nuo vaikui prieinamiausių erdvinių santykių modeliavimo jis pereina prie laiko, mechaninių, aukščio, matematinių ir loginių santykių modeliavimo).
Antroji eilutė yra pakeisti modeliuojamų santykių bendrumo ir abstrakcijos laipsnį. Pirmaisiais etapais vaikai modeliuoja atskiras konkrečias situacijas, o patys modeliai yra nediferencijuoto pobūdžio. Vėliau tokių situacijų modeliavimas tampa tikslesnis ir diferencijuotas, be to, vaikai patys kuria ir savo veikloje naudoja apibendrintą formą turinčius modelius.
Trečioji erdvinio modeliavimo įvaldymo pokyčių linija yra tų erdvinių modelių, su kuriais veikia vaikai, transformacija. Jei iš pradžių vaikas naudoja modelius, kurie išlaiko išorinį panašumą į modeliuojamus objektus, tada jis pereina prie modelių, kurie yra sąlygiškai simboliniai santykių vaizdai (pvz., Eulerio apskritimai, grafikai ir kt.).
Ketvirta pokyčių linija yra susijusi su vaikų veiksmų modeliavimo metu pobūdžiu.
Vaikai jau ankstyvoje vaikystėje suformavo prielaidą modeliams konstruoti – pakeitimo veiksmas, tolesnis jų tobulinimas siejamas su tokiomis keitimo formomis, kuriose pakaitalas turi semantinį, arba kondensacinį, ryšį su pakeistu objektu.
Mokymai, skirti vaikams įsisavinti veiksmus su sensoriniais standartais ir erdviniais modeliais efektyvus poveikis apie pažintinių gebėjimų ugdymą.

Plačiau apie temą § 1. Vaiko pažintinių gebėjimų ugdymas:

1. VAIKŲ KOGNITYVINĖS RAIDOS IR GEBĖJIMŲ PSICHODAGNOSTIKA

Kiekvieno žmogaus pasaulio vaizdas susidaro dėl psichinių pažinimo procesų buvimo ir veikimo. Jie atspindi supančios tikrovės poveikį žmonių mintims.

KAM pažinimo procesaiįtraukti suvokimas, dėmesys, atmintis, vaizduotė ir mąstymas. Apibūdinkime pradinio mokyklinio amžiaus būdingą pažinimo procesų pasireiškimą.

✏ Suvokimas. Tai pažintinis psichinis procesas, susidedantis iš holistinio objektų, įvykių ir situacijų atspindžio. Šis reiškinys yra pasaulio pažinimo pagrindas. Jaunesniojo moksleivio pažinimo pagrindas yra tiesioginis jį supančio pasaulio suvokimas. Ugdomajai veiklai svarbūs visi suvokimo tipai: daiktų formos, laiko, erdvės suvokimas. Jei pažvelgtume į gautos informacijos atspindį, galime išskirti du suvokimo tipus: aprašomąjį ir aiškinamąjį. Vaikai, turintys aprašomąjį tipą

orientuota į faktinę medžiagą. Tai yra, toks vaikas gali perpasakoti tekstą artimą originalui, bet į prasmę ypač nesigilins. Aiškinamasis tipas, priešingai, ieškodamas kūrinio prasmės, gali neprisiminti jo esmės. Žmogui būdingos individualios savybės taip pat turi įtakos suvokimui. Kai kurie vaikai yra orientuoti į suvokimo tikslumą, jis nesiima spėlionių, nesistengia spėlioti, ką perskaitė ar girdėjo. Kitas individualus tipas, priešingai, stengiasi spėlioti informaciją ir užpildyti ją savo išankstine individualia nuomone. Pradinių klasių mokinio suvokimas yra nevalingas. Vaikai ateina į mokyklą su gana išvystytu suvokimu. Tačiau šis suvokimas priklauso nuo pateiktų objektų formos ir spalvos atpažinimo. Tuo pačiu metu vaikai objekte mato ne pagrindinį dalyką, ypatingą, o ryškų, tai yra tai, kas išsiskiria kitų objektų fone.

✏ Mąstymas. Pradiniame mokykliniame amžiuje vaiko mąstymas pereina nuo vaizdinio-vaizdinio prie žodinio-loginio. Jis remiasi vaizdiniais vaizdais ir idėjomis. Psichinė veikla jaunesniųjų klasių moksleiviai Daugeliu atžvilgių tai vis dar primena ikimokyklinukų mąstymą. Norint suprasti šį pažinimo procesą, būtina suprasti vystymosi ypatumus psichinės operacijos tarp jaunesnių moksleivių. Jie apima tokius komponentus kaip analizė, sintezė, palyginimas, apibendrinimas ir specifikacija.

✎ Analizė – tai protinis objekto padalijimas į atskiras dalis ir jame esančių savybių, savybių ar bruožų nustatymas. Jaunesniems moksleiviams vyrauja praktiškai efektyvi ir juslinė analizė. Vaikams lengviau spręsti uždavinius naudojant konkrečius objektus (lazdelius, daiktų maketus, kubus ir pan.) arba aptikti daiktų dalis, juos stebint vizualiai. Tai gali būti prekės modelis arba gamtinės sąlygos, kuriame yra objektas.

✎ Sintezė – tai gebėjimas logiškai sukurti psichinę grandinę nuo paprastos iki sudėtingos. Analizė ir sintezė yra glaudžiai susijusios. Kuo giliau vaikas įsisavina analizę, tuo išsamesnė sintezė. Jei vaikui parodysime paveikslėlį su siužetu ir nesakysime jo pavadinimo, tai šio paveikslėlio aprašymas atrodys kaip paprastas nupieštų objektų sąrašas. Paveikslo pavadinimo pasakymas pagerina analizės kokybę ir padeda vaikui suprasti viso paveikslo prasmę.

✎ Palyginimas. Tai yra objektų ar reiškinių palyginimas, siekiant išsiaiškinti, ką jie turi bendro ar kas skiriasi. Jaunesni moksleiviai lygina pagal ryškius bruožus, pagal tai, kas patraukia akį. Tai gali būti apvali objekto forma arba ryški jo spalva. Kai kuriems vaikams pavyksta, lyginant objektus, identifikuoti didžiausias skaičiusženklai, kiti mažiausiai.

✎ Apibendrinimas. Jaunesni moksleiviai visų pirma pabrėžia patrauklius, aiškūs ženklai daiktų. Dauguma apibendrinimų yra susiję su konkrečiomis savybėmis. Jei duosite vaikams keletą įeinančių daiktų skirtingos grupės, ir pasiūlyti juos derinti pagal bendras charakteristikas, pamatysime, kad jaunesniam mokiniui sunku savarankiškai apibendrinti. Be suaugusiojo pagalbos, atlikdamas užduotį, jis gali sujungti skirtingos reikšmės žodžius į vieną grupę. Apibendrinimai fiksuojami sąvokose. Sąvokos yra esminių objekto ar reiškinio savybių ir savybių visuma.

✎ Specifikacija. Šis mąstymo komponentas yra glaudžiai susijęs su apibendrinimu. Visą gyvenimą vaikas turi mokytis įsisavinti sąvokas, taisykles ir dėsnius. Tai galima padaryti atsižvelgiant į atskirus objektus ar jų dalis, ženklus, diagramas ir, svarbiausia, atliekant su jais daugybę operacijų. Jei vaikas žino tik dalį bendrųjų savybių, tai jo patikslinimas taip pat bus dalinis.

✏ Vaizduotė. Tai žmogaus gebėjimas kurti naujus įvaizdžius pagal tuos, kuriuos jis jau turi patirties. Pagrindinė jaunesniojo moksleivio vaizduotės ugdymo kryptis yra perėjimas prie teisingesnio ir išsamesnio tikrovės atspindžio, remiantis turima gyvenimo patirtimi ir žiniomis, įgytomis įsisavinant tikrovę. Pradiniam mokykliniam amžiui iš pradžių būdinga tai, kad atkurti vaizdai tik apytiksliai charakterizuoja realų objektą, yra menki detalėmis. Be to, vystosi vaizduotė ir vaikai, kurdami vaizdus, ​​juose naudoja žymiai daugiau ženklų ir savybių. Jaunesnių moksleivių vaizduotės bruožas yra priklausomybė nuo konkrečių objektų. Pamažu konkrečius pavyzdžius keičia žodis, padedantis vaikui kurti naujus vaizdinius. Pagal tai, kiek tyčinis ir prasmingas yra vaizdų kūrimas, vaizduotę galime skirstyti į valingą ir nevalingą. Būtent pradiniame mokykliniame amžiuje nevalingas elgesys ryškiausiai pasireiškia. Vaikams sunku atitraukti dėmesį nuo anksčiau susikurtų ir gyvenimo patirties sąlygotų vaizdinių. Tai apsunkina naujų vaizdų kūrimą. Nauji įvaizdžiai jaunesniems moksleiviams atsiranda dėl mažai suvoktų poreikių. Nevalinga vaizduotė yra panaši į nevaldomumą. Jei koks nors literatūros kūrinys ar spalvinga istorija žadina vaiko stiprią vaizduotę, tai, atpasakodamas tai, ką išgirdo ar perskaitė, jis prieš savo valią gali sugalvoti detalių, kurių kūrinyje nebuvo. Savavališka vaizduotė – tai įvaizdis, specialiai sukurtas pagal užsibrėžtus tikslus. Jį reikia lavinti, o suaugusieji turės lavinti jaunesniojo moksleivio vaizduotę nuo neaiškaus, neaiškaus, „mažo“ įvaizdžio, kuriame atsispindi tik keli bruožai, iki apibendrinto, ryškaus.

✏ Dėmesio. Dėmesys pats savaime nėra pažinimo procesas. Jis būdingas visiems minėtiems procesams: suvokimui, mąstymui, atminčiai. Dėmesys yra susitelkimas į bet kokį procesą ar reiškinį. Jis lydi visus psichinius procesus ir yra būtina sąlyga atlieka beveik bet kokią veiklą.

Dėmesys gali būti savanoriškas ir nevalingas. Pradinių klasių mokiniui dominuojantis dėmesys yra nevalingas. Nevalingas dėmesys yra gana „nepriklausomas“ ir nepriklauso nuo įdėtų pastangų. Dėmesį patraukiantys objektai ir reiškiniai gali būti įvairūs. Tačiau visus vienija ryškumas, netikėtumas ir naujumas. Jaunesni moksleiviai dar neišmoko valdyti dėmesio, o viskas, kas emociškai spalvinga, juos traukia, kaip šarką traukia blizgantys daiktai. Tai paaiškinama vaizdiniu-vaizdiniu jų psichinės veiklos pobūdžiu. Pavyzdžiui, jei vaikas sirgo ir atėjęs į mokyklą praleido naują medžiagą, jis nesupras mokytojo paaiškinimų, nes jie pagrįsti ankstesnės medžiagos įsisavinimu. Vaikas bus išsiblaškęs ir darys kitus dalykus. Jam mokytojo paaiškinimai atrodo kaip kažkas neaiškaus ir nesuprantamo. Savanoriškas dėmesys. Jei vaikas užsibrėžia tikslą ir deda pastangas jį įgyvendinti, susiduriame su savanorišku dėmesiu. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo procese vaikas ugdo valingą dėmesį. Savanoriško dėmesio ugdymas vyksta nuo suaugusiųjų vaikui keliamų tikslų iki jaunesniojo mokinio savarankiškai išsikeltų tikslų. Atsižvelgdami į savanorišką dėmesį, negalime neatsižvelgti į jo savybes. Tai apima dėmesio koncentraciją, jo apimtį, stabilumą, perjungimą ir paskirstymą. Dėmesys – tai gebėjimas išlaikyti dėmesį vienam objektui.

Būtent pradinio mokykliniame amžiuje ši savybė gali būti išreikšta labai aiškiai, nes įprasta, kad vaikas pasineria į savo pasaulį, kurį laiką nepastebėdamas tikrojo pasaulio. Dėmesio apimtis – tai vienu metu aprėpiamų objektų ir reiškinių skaičius. Pradinės mokyklos mokiniui apimtis svyruoja nuo 2 iki 4 vienetų. Tai mažiau nei suaugusiojo, bet visiškai pakankamai vaikui.

Jaunesnių moksleivių dėmesio tvarumas vis dar menkai išvystytas. Jis lengvai blaškosi ir „šokinėja“ nuo vieno objekto prie kito. Tai palengvina tai, kad jaunesniems moksleiviams sužadinimo procesai vyrauja prieš slopinimo procesus. Vaikas negali ilgam laikui atkreipkite dėmesį į vieną dalyką, jis greitai pavargsta. Dėmesio paskirstymas – tai gebėjimas išlaikyti dėmesį į du ar daugiau objektų ar reiškinių. Jaunesnio moksleivio ši savybė dar nėra pakankamai išvystyta. Su amžiumi vystosi pasiskirstymas, atsiranda automatinių įgūdžių patirtis, kai vienas gerai žinomas reiškinys ar veikla reikalauja beveik automatinio įgūdžio, o vaiko dėmesys pereina į kitą objektą ar reiškinį. Ir, galiausiai, tokia savybė kaip dėmesio perjungimas. Tai vaiko gebėjimas pereiti nuo vieno veiksmo prie kito. Keitimo sėkmei įtakos turi ankstesnės veiklos ypatybės ir individualios savybės vaikas. Vieni vaikai lengvai pereina nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, kitiems sekasi sunkiai, jiems sunku persiprasti. Dėmesio perjungimas reikalauja iš vaiko pastangų, todėl pradiniame mokykliniame amžiuje, kai valinis potencialas dar nėra pakankamai išvystytas, sunku. Tačiau su amžiumi, įgyjant naujos patirties, vystosi ir persijungimas.

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Vologdos regiono švietimo departamentas

Valstybinė švietimo įstaiga

Vidurinis profesinis išsilavinimas

„Totemskio pedagoginė kolegija“

Kursinis darbas

pedagogikoje

specialybė 050709 „Mokymas pradinėje mokykloje“

PAŽINTINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS JAUNESNIŲJŲ MOKSLININKŲ DALYVAUJANT INTELEKTUALIUOSE ŽAIDIMUOSE

Totma 2008 m

Įvadas

1.4 Žaidimai pradinių klasių vaikams

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Šiuolaikinės visuomenės padėtis iškėlė daugybę neatidėliotinų švietimo problemų, įskaitant staigus pablogėjimas fizinė, psichinė, neurologinė ir moralinė vaikų sveikata. Bet visa tai, žinoma, turi įtakos vaikų vystymuisi, jų interesams ir gebėjimams, pirmiausia intelektualiniams. Intelektinių gebėjimų ugdymas grindžiamas dėmesio, mąstymo ir atminties lavinimu. Ypač svarbus intelektinių gebėjimų ugdymas, savarankiško mąstymo ugdymas. Visuomenėje trūksta aukšto lygio specialistų, gebančių giliai ir savarankiškai mąstyti. Tik tokie žmonės gali padaryti proveržį ekonomikoje, ekologijoje, moksle ir galiausiai vesti visuomenę į priekį. Psichologų teigimu, jei iki 4 metų intelektas susiformuoja 50%, tai pradinėse klasėse – 80–90%. Pradinis mokyklinis amžius yra vienas iš pagrindinių vaiko gyvenimo laikotarpių, nes būtent šiame etape vaikas pradeda įgyti pagrindines žinias apie supančią tikrovę, kad galėtų toliau vystytis. Taip pat įgyja pagrindinių įgūdžių ir gebėjimų. Būtent nuo šio gyvenimo laikotarpio priklauso tolimesnė vaiko raida. Svarbiausia užduotis – nubrėžti ugdymo maršrutą savo mokiniui – guli ant mokytojo pečių. Būtent nuo racionalių mokytojo veiksmų priklauso pradinių klasių mokinio intelektinių gebėjimų identifikavimas. O intelektualinės žmogaus savybės suprantamos kaip konkretaus vaiko psichikos raidos ypatybės, jo mąstymo, atminties, dėmesio ypatybės. Lygiagrečiai su savarankiško mąstymo ugdymu, vaikas ugdo kalbą, kuri tvarko ir patikslina mintį, leidžia ją išreikšti apibendrintai, atskiriant svarbią nuo nesvarbio. Mąstymo raida turi įtakos ir žmogaus auklėjimui. Vaikas ugdo teigiamus charakterio bruožus ir poreikį tobulėti gerų savybių: darbingumas, gebėjimas savarankiškai mąstyti ir siekti tiesos, planuoti veiklą, taip pat susitvardyti ir įsitikinimas, meilė ir domėjimasis dalyku, noras daug išmokti ir žinoti. Visa tai nepaprastai reikalinga tolimesniam vaiko gyvenimui. Intelektinių gebėjimų ugdymas mažina psichologinę įtampą mokymosi metu, apsaugo nuo akademinių nesėkmių ir išsaugo sveikatą. Taip pat svarbu pažymėti, kad savarankiško mąstymo ugdymo idėjos yra įtrauktos į mokyklos ugdymo proceso humaniškumo sampratą, nes šių idėjų įgyvendinimas yra ne kas kita, kaip tikrai humaniškas požiūris į vaiką, leidžiantis laiku padėti savarankiškos asmenybės formavimas, sąlygų saviraiškai sudarymas.

Mokytojas, įgyvendindamas mokymosi procesą, natūraliai turi atsižvelgti į mokinių amžiaus ypatumus. Kaip žinoma, ikimokykliniame amžiuje pagrindinė vaiko veikla yra žaidimas. Tačiau laikas praeina, o vaikas užauga ir tampa moksleiviu. O pradinio mokyklinio amžiaus pagrindinė veikla yra mokymasis. Todėl norint, kad vaikas sėkmingai prisitaikytų prie mokyklos gyvenimo, reikia sklandžiai pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Norėdami tai padaryti, pamokose mokytojas naudoja Įvairios rūšysžaidimų technikos – lavinamieji žaidimai. Jis gali juos įtraukti ir į klasės veiklą, ir į popamokinę veiklą. Žaidimai turi būti mokomojo arba mokomojo pobūdžio. Jų tikslas – plėsti akiratį, formuoti savo pasaulėžiūrą, domėtis jaunesnių moksleivių žiniomis. Ir čia pirmoje vietoje yra intelektualinio pobūdžio žaidimai.

Žaidimai skiriasi turiniu, būdingais bruožais ir vieta, kurią jie užima vaikų gyvenime, jų auklėjime ir ugdyme. Vaidmenų žaidimus kuria patys vaikai, tam tikri mokytojo nurodymai. Jie pagrįsti vaikų mėgėjiška veikla. Kartais tokie žaidimai vadinami kūrybiniais vaidmenų žaidimais, pabrėžiant, kad vaikai ne tiesiog kopijuoja tam tikrus veiksmus, o kūrybiškai juos suvokia ir atkuria kuriamuose vaizdiniuose bei žaidimo veiksmuose. Konstravimo žaidimai yra vaidmenų žaidimų rūšis.

Ugdymo praktikoje naudojami ir suaugusiųjų vaikams sukurti žaidimai su taisyklėmis. Žaidimai su taisyklėmis apima didaktinius, aktyvius ir linksmus žaidimus. Jie pagrįsti aiškiai apibrėžtu programos turiniu, didaktinėmis užduotimis ir kryptingu mokymusi. Šiuo atveju neatmetama savarankiška vaikų veikla, tačiau ji labiau derinama su mokytojo vadovavimu. Įvaldydami žaidimo patirtį ir ugdydami gebėjimą savarankiškai organizuoti, vaikai šiuos žaidimus žaidžia ir savarankiškai.

Ši tema šiuo metu labai aktuali, nes proto nepriklausomybė ir intelektas yra pagrindinis kriterijus vertinant žmogų visuomenėje. Nuo to priklauso žmogaus pasitenkinimas, džiaugsmas ir laimė gyvenimu. Savo ruožtu visuomenė iš mokinių reikalauja aktyvumo ir aukšto lygio žinių. Tai palengvins neskausmingą jaunesniojo studento įsitraukimą į socialinių santykių procesą. Nes per intelektualinį vystymąsi skatinančius žaidimus plečiasi žodynas ir atsiskleidžia individualus jaunesniojo moksleivio potencialas. Koks nuostabus dalykas – atradimai! Įvairūs jausmai pasireiškia suvokus ką nors anksčiau visiškai nežinomo, tačiau vienas dalykas visada yra – nuostaba. Kaip žinome, mąstymas prasideda nuo nuostabos, todėl atradimai yra nepaprastai reikalingi intelekto vystymuisi. Moksleivių, netekusių protinių atostogų, gyvenimas yra tikrai katastrofiškas, nes tai turi įtakos jų tolimesnei sėkmei ir gerovei gyvenime.

Tikslas: Nustatyti intelektualinių žaidimų vaidmenį ugdant vaikų pažintinius gebėjimus.

studijuoti mokslinę ir metodinę literatūrą šia tema;

nustatyti, kaip intelektualių žaidimų pagalba galima ugdyti vaikų pažintinius gebėjimus;

Objektas: pradinių klasių mokinio pažintiniai gebėjimai (dėmesys, mąstymas).

Tema: jaunesnių moksleivių pažintinių gebėjimų ugdymas dalyvaujant intelektualūs žaidimai.

Tyrimų bazė: Savivaldybės ugdymo įstaiga "Nikolskaya pradinė mokykla Nr. 1" Nikolske.

Šį darbą sudaro įvadas, du skyriai, išvados, bibliografija ir priedas.

Įvadas pagrindžia nagrinėjamos temos aktualumą. Pirmajame skyriuje nagrinėjami pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai, aprašomos su amžiumi susijusios vaikų savybės, taip pat žaidimai, skirti ugdyti pažintinę sferą. Antroji dalis skirta intelektinių žaidimų įtakai pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymui, kurioje pateikiamos lentelės ir grafikai, pagal kuriuos galima įvertinti eksperimentinio darbo rezultatus. Pabaigoje pateikiamos išvados dėl teorinės ir praktinės tyrimo dalių.

1 skyrius. Pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymo psichologiniai ir pedagoginiai ypatumai

1.1 Pradinių klasių mokinio amžiaus ypatumai

Pradinių klasių mokiniai, tai yra pradinio mokyklinio amžiaus vaikai, labai skiriasi vienas nuo kito savo akademine sėkme – susikaupę ir išsiblaškę, greitai besimokantys ir lėto proto. Jie buvo kilę iš įvairiausių šeimų – labiau išsivysčiusių ir mažiau išsivysčiusių, gerai išauklėtų ir laukinių, meilių ir meilės nepriimančių. Visoms joms būdingas tas pats amžius, kai kurie bendri reakcijos į aplinką bruožai.

Kaip žinia, žemesnėse klasėse visus akademinius dalykus (kartais išskyrus piešimą, dainavimą ir kūno kultūrą) dėsto vienas mokytojas, dažniausiai mokytojas. Kiekvieną dieną ji moko ir auklėja savo augintinius, juos drausmindama ir ugdydama. Mokinių požiūris jaunesniųjų klasių mokytojo atžvilgiu, akivaizdu, turi tiek stiprų, tiek trūkumai ir išreiškia tam tikrą amžiaus raidos etapą.

Toks psichologines savybes, nes tikėjimas visko, kas mokoma, tiesa, mėgdžiojimas, pasitikėjimas darbštumu yra svarbi pradinio ugdymo mokykloje sąlyga ir tarsi mokymosi bei lavinimosi garantas. Pažymėti bruožai yra glaudžiai susiję su kitais amžiaus bruožais. Pasak N.S. Leites žino vaikų šviežumą, ryškumą, vaikų suvokimą ir ypatingą vaikų reagavimą į aplinką. Pradinių klasių mokiniai visa savo esybe reaguoja į atskirus mokytojo pasisakymų momentus: labai ryškiai reaguoja į tai, kas jiems kažkiek nauja, į kiekvieną pokštą. Kažkoks pavyzdys iš gyvenimo. Dėl pačios nereikšmingiausios priežasties jiems išsivysto visiško susidomėjimo ir protinės veiklos būsena. Nei vienas pamokos epizodas nepalieka abejingų. Vaikų impulsyvumas, polinkis nedelsiant reaguoti pamokoms suteikia impulso, įtampos, lemia jų intensyvumą. Jaunesni moksleiviai ypač reaguoja į tiesioginius pojūčių skleidžiamus įspūdžius. Jautrumas vaizduotės mąstymui ir turiniui ypač pastebimas aritmetikos pamokose. Vaikų reakcijos spontaniškumas ir nepasotinamas įspūdis gali būti labai pastebimas ne mokyklos aplinkoje. Kartu su reakcijų betarpiškumu yra praeinantis savo įspūdžių suvokimas. Daugelio vaikų veiksmų ir teiginių imitavimas yra svarbus pradinio mokymosi sėkmės šaltinis. Tokio amžiaus vaikams tai pirmiausia pasireiškia išoriniu kopijavimu, kartojimu to, kas suvokiama. Pradinių klasių mokiniai noriai perkelia į savo žaidimus tai, ką patys ką tik išmoko. Štai kodėl mokomoji medžiagaįvaldoma ir įtvirtinama ne tik tam skirtomis valandomis.

Jaunesnis mokyklinis amžius, pirmieji mokymosi metai, yra žinių įsisavinimo ir kaupimo laikotarpis.

Pradinių klasių mokinio psichologinėje išvaizdoje vykstantys gilūs pokyčiai rodo plačias galimybes individualus vystymasis vaikas šiame amžiaus tarpsnyje. Šiuo laikotarpiu vaiko, kaip aktyvaus subjekto, raidos potencialas realizuojamas kokybiškai naujame lygyje. Pažinti jį supantį pasaulį ir save, įgyti savo patirtį veiksmai šiame pasaulyje.

Jaunesnis mokyklinis amžius yra jautrus:

mokymosi motyvų formavimas, tvarių pažintinių poreikių ir interesų ugdymas;

produktyvių technikų ir akademinio darbo įgūdžių ugdymas, gebėjimas mokytis;

pažintinių gebėjimų atskleidimas.

Taip pat į pradinių klasių mokinio amžiaus ypatybes būtina įtraukti ir pažintinius procesus. Anot Alferovo A.D. , tokio amžiaus vaikų suvokimas pasižymi aštrumu, savotišku smalsumu, kuris siejamas su pirmosios signalizacijos sistemos vyravimu. Maža diferenciacija: studijų pradžioje moksleiviai panašaus stiliaus laiškus gali rašyti netiksliai arba klaidingai. Jie neatpažįsta tos pačios geometrinės figūros. Kitu atveju yra lėktuve. Geba suvokti subjektą ne detaliai, o bendrai. Viskas šviesu, gyva ir vizualu suvokiama geriau.

Silpnas savanoriškas dėmesys, todėl jų veiklą reikia paskatinti padrąsinimu ir pagyrimu. O nevalingas dėmesys vystosi intensyviai, dėmesio stabilumas mažas. Dažnai prarandamas darbo tempas, praleidžiamos raidės. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų polinkis įsiminti gerai išvystytas. Plėtra vyksta dviem kryptimis:

psichinis verbalinės-loginės atminties vaidmuo;

Tobulėja gebėjimas valdyti savo atmintį.

Paprastai tokio amžiaus vaikai mąsto konkrečiomis kategorijomis, tačiau palaipsniui pereinama nuo išorinės daiktų pusės pažinimo prie jų esmės.

Kai vaikas vystosi, mąstymas išsilaisvina nuo idėjų ir pereina prie analizės konceptualiame lygmenyje. Tačiau vis dėlto mokiniui lengviau pereiti nuo priežasties prie pasekmės nei nuo pasekmės prie priežasties. Per tą patį laikotarpį vystosi atkuriamoji ir kūrybinė vaizduotė. Vaikai linkę fantazuoti, todėl jaunesni moksleiviai dažnai laikomi melagiais.

R.S. Nemovas mano, kad kiekvienai asmens psichologinei ir elgesio savybei formuotis ir vystytis yra tam tikras laikotarpis, kai protingiausia pradėti ir aktyviai vesti vaikų mokymą ir švietimą. Tačiau nereikia manyti, kad šie laikotarpiai yra savitai nulemti visiems vaikams ir laikui ir negali būti keičiami tobulinant vaikų mokymo ir auklėjimo metodus. Psichologijos teorijoje vaiko vystymasis turi didelę reikšmę varomosios jėgos plėtra. Kiekvieno vaiko individualaus vystymosi procesas vyksta tam tikromis sąlygomis, apsuptas specifinių materialinės ir dvasinės kultūros objektų, žmonių ir jų tarpusavio santykių. Nuo šių sąlygų priklauso individualios savybės, tam tikrų polinkių panaudojimas ir pavertimas tinkamais nuo gimimo, kokybinis originalumas bei vystymosi procese įgytų psichologinių ir elgesio savybių derinys.

Mokymas vaidina pagrindinį vaidmenį pradinio mokyklinio amžiaus vaikų raidoje. Mokymosi procese formuojasi intelektualiniai ir pažintiniai gebėjimai. Vaikų gebėjimai nebūtinai turi būti išvystyti jiems pradėjus lankyti mokyklą, ypač tų, kurie toliau aktyviai vystosi mokymosi proceso metu.

Gebėjimai – tai psichologinės žmogaus savybės, nuo kurių priklauso žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo sėkmė. Tačiau tai nėra šių žinių, įgūdžių ir gebėjimų buvimas. Priešingu atveju atsakymas būtų sėkmingas ar nesėkmingas bandymas leistų padaryti galutinę išvadą apie vaiko gebėjimus. Gebėjimai atsiskleidžia tik tose veiklose, kurių neįmanoma atlikti be šių gebėjimų. Iš šios problemos svarstymo perspektyvos A.V. Petrovskio, negalima kalbėti apie vaiko gebėjimą piešti, jei jis nebandė jo išmokyti piešti, jei jis neįgijo jokių vaizdinei veiklai reikalingų įgūdžių. Rimta psichologinė mokytojo klaida – skuboti teiginiai jų rimtai nepatikrinus. Kad vaikas dar nėra įvaldęs reikiamų įgūdžių, tvirtų žinių ar nusistovėjusių darbo technikų. Gebėjimai atsiskleidžia ne žiniose, įgūdžiuose ir gebėjimuose kaip tokiuose, o jų įgijimo dinamikoje, tai yra, kaip greitai, giliai ir lengvai vykdomas tam tikrai veiklai būtinų žinių ir įgūdžių įsisavinimo procesas. , kiti dalykai yra vienodi. .

Kognityviniai gebėjimai vystosi dėl to, kad kiekvienas vaikas eina savo raidos keliu, įgydamas įvairių tipologinių aukštesnės nervinės veiklos bruožų. Individualus požiūris sukuria palankiausias kiekvieno mokinio pažinimo jėgų, aktyvumo, polinkių ir gebėjimų ugdymo galimybes.

Taigi jaunesniems moksleiviams, pakeitus mokymosi turinį ir sąlygas, taip pat įvedant naują veiklos rūšį klasėje (žaidime), galima ugdyti gana aukštą apibendrinimų ir abstrakcijų gebėjimą.

1.2 Žaidimas kaip individualių vaiko gebėjimų ugdymo priemonė

Kaip žinoma, žaidimas, kaip pagrindinė veikla, atsiranda ikimokykliniame amžiuje. Šio amžiaus vaikai didžiąją laiko dalį praleidžia žaisdami, o per tą laiką žaidimai eina gana reikšmingu vystymosi keliu: nuo objektyvaus ir simbolinio iki siužeto-vaidmenų žaidimo pagal taisykles.

Nuo to momento, kai vaikas įeina į mokyklą, ugdomoji veikla tampa pagrindine veikla, o žaidimas nublanksta į antrą planą. Jaunesniems moksleiviams plėtojant ugdomąją veiklą, formuojasi ir vystosi centrinis naujas šio amžiaus darinys - teorinės sąmonės ir mąstymo pagrindai bei su jais susijusių gebėjimų (refleksijos, analizės, planavimo ir kt.) pagrindai.

Teorinių žinių įsisavinimas per ugdomąją veiklą visiškai įvyksta, kai tai derinama su žaidimu. Prielaidos ugdomajai veiklai pažintinių interesų forma atsiranda pradinio mokyklinio amžiaus vaikui kuriant siužetinį žaidimą, kurio metu intensyviai formuojasi vaizduotė ir simbolinė funkcija. Vaidmenų žaidimas prisideda prie vaiko pažintinių interesų ugdymo. Vaiko gana sudėtingų vaidmenų atlikimas suponuoja tai, kad kartu su vaizduote ir simboline funkcija jis taip pat turi įvairios informacijos apie jį supantį pasaulį, apie suaugusiuosius ir gebėjimą orientuotis šioje informacijoje pagal turinį. Būtinas žaidimo elementas, įsivaizduojama situacija atspindi vaiko sukauptų idėjų atsargų transformaciją.

Fantastinis vaizdas veikia kaip žaidimo programa. Vaidmenų žaidimai, suteikiantys turtingo maisto vaizduotei, leidžia gilinti ir įtvirtinti vertingas vaiko asmenybės savybes (drąsą, ryžtą, organizuotumą, išradingumą). Savo ir kitų žmonių elgesio įsivaizduojamoje situacijoje palyginimas su tikrojo atstovaujamo personažo elgesiu. Vaikas išmoksta atlikti reikiamus vertinimus ir palyginimus.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikų žaidimai pamažu įgyja pažangesnes formas, virsta lavinamaisiais, jų turinys kinta ir turtėja dėl naujai įgytos patirties. Individualūs dalykiniai žaidimai įgauna konstruktyvų pobūdį, juose plačiai naudojamos naujos žinios, ypač iš gamtos mokslų srities. Taip pat žinios, kurias vaikai įgyja per darbo pamokas mokykloje.

Grupiniai ir kolektyviniai žaidimai yra intelektualizuojami. Šiame amžiuje svarbu, kad jaunesniajam mokiniui mokykloje ir namuose būtų suteikta pakankamai lavinamųjų žaidimų ir būtų laiko su jais žaisti. Žaidimai šiame amžiuje ir toliau užima antrąją vietą po edukacinės veiklos kaip pirmaujantys ir daro didelę įtaką vaikų raidai.

„Žaisti yra augimo poreikis vaiko kūnas. Žaidime vystosi vaiko fizinės jėgos, stiprėja ranka, lankstesnis kūnas, o tiksliau akis, vystosi sumanumas, išradingumas, iniciatyvumas.

Žaidimas vaikui yra ne tik poilsis ir pramoga, bet ir veiklos rūšis: be žaidimo vaikas negali normaliai augti ir vystytis. Žaidimuose vaikas vystosi fiziškai ir protiškai, susiduria su šiuolaikinių technologijų pasauliu. Žaidimas ugdo darbštumą, atkaklumą siekiant tikslų, pastabumą ir išradingumą. Būtina nuolat rasti ir naudoti žaidimų, skatinančių vaikų vystymąsi. Visi žaidimai kartu būtinai turi vesti į tam tikrus pedagoginius tikslus ir juos pasiekti. Pradedant organizuoti žaidimus vaikų grupėje, reikia remtis jau pasiektu vaikų išsivystymo lygiu, jų polinkiais, įpročiais, gebėjimais. O tada sklandžiai koreguokite ir perstatykite esamus vaikų interesus į norimus, padidindami jiems keliamus reikalavimus, kantriai ir atkakliai dirbdami prie jų dvasinės transformacijos.

Žaidimo negalima tapatinti su pramoga. Nors kai kurie žaidimai yra smagi pramoga, laiko praleidimo būdas. Tačiau daugumos žaidimų, kaip kūrimo priemonės, naudingumo laipsnis priklauso nuo jų organizavimo metodikos ir technikos, nuo žaidimo stiliaus, o svarbiausia – nuo ​​jo pobūdžio ir tikslų. Žaidimuose atsiskleidžia visa vaiko esmė. O jei šie žaidimai parenkami apgalvotai ir atliekami teisingai, tai būtent žaidimuose galima pasiekti daug, ko labai sunku pasiekti per pokalbius, susitikimus ir kitus vaiko poveikio būdus bei būdus, kurie jį labai vargina. Stebėdamas vaikus žaidimo metu, mokytojas gali laiku pataisyti vaiką ir jam padėti. Žaidimuose vaikai atranda savo teigiamą ir neigiamos pusės, kurią pamatęs ir palyginęs mokytojas gauna didžiulę galimybę tinkamai paveikti visus kartu ir kiekvieną atskirai.

Taigi žaidimas yra vienas iš priemonių, metodų ir formų, naudojamų tobulinimo tikslams, komponentų. Žaidimas sukelia linksmą ir linksmą nuotaiką ir teikia džiaugsmo. Gyva, emocinga žaidimo pakerėti vaikai lengviau mokosi ir įgyja įvairių įgūdžių, gebėjimų ir žinių, kurių jiems prireiks gyvenime. Štai kodėl žaidimai turėtų būti plačiai naudojami dirbant su vaikais. Įprasta atskirti du pagrindinius žaidimų tipus:

žaidimai su fiksuotomis ir atviromis taisyklėmis;

žaidimai su paslėptomis taisyklėmis.

Pirmojo tipo žaidimų pavyzdys yra dauguma edukacinių, didaktinių ir lauko žaidimų, taip pat edukacinių žaidimų (intelektualinių, muzikinių, linksmų žaidimų, atrakcionų).

Antrasis tipas apima žaidimus, kuriuose, remiantis gyvenimo ar meniniais įspūdžiais, jie yra laisvai ir savarankiškai atkuriami socialinius santykius arba materialūs objektai.

Paprastai išskiriami šie žaidimų tipai: lauko žaidimai – įvairaus dizaino, taisyklių ir atliekamų judesių pobūdžio. Jie padeda gerinti vaikų sveikatą, lavina judėjimą. Vaikai mėgsta aktyvius žaidimus, su malonumu klausosi muzikos ir moka ritmingai prie jos judėti; statybiniai žaidimai – su smėliu, kubeliais, specialūs Statybinės medžiagos ugdyti konstruktyvius vaikų gebėjimus, pasirengti vėlesniems darbo įgūdžiams įgyti; didaktiniai žaidimai – specialiai sukurti vaikams, pavyzdžiui, loto, siekiant praturtinti gamtos mokslų žinias, lavinti tam tikras psichines savybes ir savybes (stebėjimą, atmintį, dėmesį); vaidmenų žaidimai - žaidimai, kuriuose vaikai imituoja suaugusiųjų buitį, darbą ir socialinę veiklą, pavyzdžiui, žaidimai mokyklai, dukrai-mamai, parduotuvei, geležinkelis. Istoriniai žaidimai, be ugdomosios paskirties, lavina vaikų iniciatyvumą, kūrybiškumą, stebėjimo įgūdžius.

1.3 Didaktinis žaidimas kaip intelektualinio tobulėjimo priemonė

Pastaruoju metu mokytojai ir tėvai dažnai susiduria su sunkumais supažindindami vaikus su aktyviu poilsiu. Viena iš labiausiai prieinamų aktyvaus laisvalaikio formų yra žaidimai.

Jie džiaugiasi didele intelektualine sėkme - kūrybiniai žaidimai jaunesniems moksleiviams. Galima išskirti šiuos tokių žaidimų tipus:

Literatūriniai žaidimai: sukelkite mokinių susidomėjimą skaitymu. Susipažinę su bet kuria knyga, vaikai kaip visuma ruošiasi namų darbai ir ateiti į žaidimą, kuriame yra intelektualinės, kūrybinės, lauko užduotys ir konkursai. Tokių žaidimų tikslas – ugdyti mokinių pažintinį susidomėjimą, ugdyti individualius gebėjimus, įvaldyti kolektyvinės veiklos įgūdžius.

atitikimo žaidimai: tai žaidimai, tokie kaip tangram, žaidimai su degtukais, logikos problemos, šaškės, šachmatai, galvosūkiai ir kiti – apima galimybę kurti naujus derinius iš esamų elementų, dalių, objektų.

planavimo žaidimai: labirintai, galvosūkiai, stebuklingi kvadratai, žaidimai su rungtynėmis – skirti ugdyti gebėjimą planuoti bet kokio tikslo veiksmų seką. Gebėjimas planuoti pasireiškia tuo, kad mokiniai gali nustatyti, kurie veiksmai atliekami anksčiau, o kurie vėliau.

žaidimai lavinti gebėjimą analizuoti: rasti porą, surasti keistą, mįslės, tęsti seriją, pramoginiai stalai – suteikti galimybę derinti atskirus objektus.

Intelektas plačiąja prasme yra visa pažintinė veikla, siauresne prasme tai pati bendriausia sąvoka, apibūdinanti žmogaus protinių gebėjimų sritį. Tokios savybės apima gebėjimą analizuoti, sintezuoti ir abstrahuoti, kurių buvimas reiškia, kad intelektas turi pakankamai mąstymo lankstumo ir kūrybinio potencialo; loginio mąstymo gebėjimas, pasireiškiantis gebėjimu įžvelgti realaus pasaulio įvykių ir reiškinių priežasties ir pasekmės ryšius, nustatyti jų seką laike ir erdvėje; taip pat vaiko dėmesys, atmintis ir kalba.

N. S. požiūriu. Leites, svarbiausias dalykas žmogaus intelektui yra tai, kad jis leidžia atrasti reguliarius ryšius ir santykius aplinkiniame pasaulyje. Artėjančių pokyčių numatymas leidžia transformuoti tikrovę, suprasti savo psichinius procesus ir daryti jiems įtaką (refleksija ir savireguliacija). Poreikis-asmeninė intelekto požymių pusė yra labai svarbi.

Protinė veikla yra būdingiausias vaikystės bruožas. Ji koncertuoja ne tik išorinės apraiškos, bet ir forma vidinius procesus. Psichologija jau seniai pažymėjo veiklos svarbą sėkmei. psichinis vystymasis.

Didaktinių žaidimų originalumas yra tai, kad tai kartu ir ugdymo forma, apimanti viską konstrukciniai elementai(dalys), būdingos vaikų žaidimo veiklai: dizainas (užduotis), turinys, žaidimo veiksmai, taisyklės, rezultatas. Tačiau jie pasireiškia šiek tiek kitokia forma ir yra nulemti ypatingo didaktinių žaidimų vaidmens ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjime ir mokyme.

Didaktinės užduoties buvimas pabrėžia žaidimo edukacinį pobūdį ir jo turinio sutelkimą į vaikų pažintinės veiklos vystymą.

Priešingai nei tiesioginis užduoties nustatymas klasėje, didaktiniame žaidime ji iškyla ir kaip žaidimo užduotis pačiam vaikui. Svarbu didaktinis žaidimas yra tai, kad jis ugdo vaikų savarankiškumą ir mąstymo bei kalbos aktyvumą.

Vaikai turi būti mokomi žaidimo veiksmų. Tik esant tokiai sąlygai, žaidimas įgyja edukacinį pobūdį ir tampa prasmingas. Žaidimo veiksmų mokymas vykdomas bandomuoju žaidimo judesiu, parodant patį veiksmą.

Vienas iš didaktinio žaidimo elementų yra taisyklės. Jie nustatomi pagal mokymosi uždavinį ir žaidimo turinį, o savo ruožtu lemia žaidimo veiksmų pobūdį ir metodą, organizuoja ir nukreipia vaikų elgesį, santykius tarp jų ir mokytojo. Taisyklių pagalba jis ugdo vaikų gebėjimą orientuotis besikeičiančiomis aplinkybėmis, gebėjimą suvaržyti tiesioginius troškimus, demonstruoti emocines ir valingas pastangas.

Dėl to vystosi gebėjimas kontroliuoti savo veiksmus ir koreliuoti juos su kitų žaidėjų veiksmais.

Žaidimo taisyklės yra edukacinio, organizuojančio ir drausminio pobūdžio.

mokymo taisyklės padeda atskleisti vaikams, ką ir kaip reikia daryti: jos siejasi su žaidimo veiksmais, sustiprina jų vaidmenį, paaiškina vykdymo būdą;

organizuoti - nustatyti tvarką, seką ir vaikų santykius žaidime;

drausminimas – perspėti, ką ir kodėl nedaryti.

Mokytojo nustatytų žaidimo taisyklių išmokstama palaipsniui

vaikai. Sutelkdami dėmesį į juos, jie įvertina savo ir bendražygių veiksmų teisingumą, žaidimo santykius.

Didaktinio žaidimo rezultatas yra vaikų pasiekimų įsisavinant žinias, ugdant protinę veiklą, santykius, o ne tik bet kokiu būdu gauto pelno rodiklis.

Žaidimo užduotys, veiksmai, taisyklės ir žaidimo rezultatas yra tarpusavyje susiję, o bent vieno iš šių komponentų nebuvimas pažeidžia jo vientisumą ir mažina ugdymo bei lavinimo poveikį.

Didaktiniuose žaidimuose vaikams pateikiamos tam tikros užduotys, kurių sprendimas reikalauja susikaupimo, dėmesio, protinių pastangų, gebėjimo suvokti taisykles, veiksmų seką, įveikti sunkumus. Jie skatina ikimokyklinio amžiaus vaikų pojūčių ir suvokimo ugdymą, idėjų formavimąsi, žinių įgijimą.

Šie žaidimai leidžia išmokyti vaikus įvairių ekonomiškų ir racionalių tam tikrų psichinių ir praktinių problemų sprendimo būdų. Tai yra jų vystomasis vaidmuo.

Būtina užtikrinti, kad didaktinis žaidimas būtų ne tik individualių žinių ir įgūdžių įsisavinimo forma, bet ir prisidėtų prie bendro vaiko vystymosi bei formuotų jo gebėjimus.

Didaktinis žaidimas skatina problemų sprendimą moralinis ugdymas, vaikų socialumo ugdymas. Mokytojas sukuria vaikams sąlygas, kurios reikalauja, kad jie galėtų žaisti kartu, reguliuoti savo elgesį, būti teisingi ir sąžiningi, paklusnūs ir reiklūs.

Sėkmingas didaktinių žaidimų valdymas visų pirma apima jų programos turinio atranką ir apgalvojimą, aiškiai apibrėžtas užduotis, vietos ir vaidmens visumoje nustatymą. ugdymo procesas, sąveika su kitais žaidimais ir mokymosi formomis. Juo turėtų būti siekiama ugdyti ir skatinti vaikų pažintinį aktyvumą, savarankiškumą ir iniciatyvumą bei jų naudojimą. Skirtingi keliaižaidimo problemų sprendimas turėtų užtikrinti draugiškus dalyvių santykius ir norą ateiti į pagalbą bendražygiams.

Mokytojas nubrėžia žaidimų, kurie tampa sudėtingesni, seką

Žaidimo raidą daugiausia lemia vaikų protinės veiklos tempas, didesnė ar mažesnė žaidimo veiksmų sėkmė, taisyklių įsisavinimo lygis, emociniai išgyvenimai, entuziazmo laipsnis. Naujo turinio įsisavinimo, naujų žaidimo veiksmų, taisyklių ir žaidimo pradžios laikotarpiu jo tempas natūraliai lėtesnis. Vėliau, kai žaidimas klostosi ir vaikai įsitraukia, jo tempas pagreitėja. Žaidimo pabaigoje emocinis pakilimas tarsi atslūgsta ir tempas vėl sulėtėja. Venkite per didelio lėtumo ir nereikalingo žaidimo tempo pagreitinimo. Greitas tempas kartais sukelia vaikams sumaištį, netikrumą,

nesavalaikis žaidimo veiksmų atlikimas, taisyklių pažeidimas. Ikimokyklinukai neturi laiko įsitraukti į žaidimą ir pernelyg susijaudina. Lėtas žaidimo tempas atsiranda, kai žaidimui suteikiama per daug išsamius paaiškinimus, pateikiama daug smulkių komentarų. Tai veda prie to, kad žaidimo veiksmai tarsi tolsta, taisyklės įvedamos ne laiku, vaikai negali jomis vadovautis, daryti pažeidimų, klysti. Jie greičiau pavargsta, monotonija mažina emocinį pakilimą.

Didaktinis žaidimas, kaip viena iš mokymosi formų, vykdomas per pamokoms skirtą laiką. Svarbu įdiegti teisingas santykis tarp šių dviejų ugdymo formų, lemia jų santykį ir vietą viename pedagoginiame procese.

Didaktiniai žaidimai kartais prieš pamokas; tokiais atvejais jų tikslas – sudominti vaikus, koks bus pamokos turinys. Žaidimas gali būti kaitaliojamas su užsiėmimais, kai reikia stiprinti savarankišką vaikų veiklą, organizuoti išmokto pritaikymą žaidybinėje veikloje, apibendrinti, apibendrinti pamokoje studijuojamą medžiagą.

1.4 Žaidimai pradinio mokyklinio amžiaus vaikams

Būdamas 6–7 metų vaikas pradeda keistis pirmaujančioje veiklos rūšyje - perėjimas nuo žaidimo prie kryptingo mokymosi (D.B. Elkoninas - „7 metų krizė“). Todėl, organizuojant jaunesniųjų klasių mokinių kasdienybę ir edukacinę veiklą, būtina sudaryti sąlygas, kurios palengvintų lankstų perėjimą nuo vienos vadovaujančios veiklos rūšies prie kitos. Norėdami išspręsti šią problemą, galite pasitelkti platų žaidimų naudojimą ugdymo procese (pažinimo ir didaktiniai žaidimai) ir poilsio metu.

Jauni moksleiviai ką tik išėjo iš laikotarpio, kai vaidmenų žaidimas buvo pagrindinė veiklos rūšis. 6-10 metų amžius pasižymi suvokimo ryškumu ir spontaniškumu, lengvumu įsilieti į vaizdus.

Žaidimai ir toliau užima reikšmingą vietą pradinio mokyklinio amžiaus vaikų gyvenime. Jei paklaustumėte jaunesnių moksleivių, ką jie veikia be studijų, visi vieningai atsakys: „Žaidžiame“.

Žaidimo, kaip pasirengimo darbui, kaip kūrybiškumo išraiškos, kaip stiprybių ir gebėjimų lavinimo ir, galiausiai, kaip paprastos pramogos, poreikis tarp moksleivių yra labai didelis.

Pradinės mokyklos amžiuje vaidmenų žaidimai ir toliau užima didelę vietą. Jiems būdinga tai, kad žaisdamas moksleivis prisiima tam tikrą vaidmenį ir atlieka veiksmus įsivaizduojamoje situacijoje, atkurdamas konkretaus žmogaus veiksmus.

Žaisdami vaikai stengiasi įvaldyti tas asmenybės savybes, kurios juos traukia Tikras gyvenimas. Todėl vaikams patinka vaidmenys, kurie siejami su drąsos ir kilnumo pasireiškimu. Žaisdami vaidmenimis, jie pradeda vaizduoti save, siekdami padėties, kurios realybėje neįmanoma.

Taigi vaidmenų žaidimas veikia kaip vaiko saviugdos priemonė. Vykdoma bendra veikla metu vaidmenų žaidimas Vaikai ugdo bendravimo vienas su kitu būdus. Palyginti su ikimokyklinukais, jaunesni moksleiviai daugiau laiko skiria siužeto aptarimui ir vaidmenų paskirstymui, juos renkasi tikslingiau. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas žaidimų, skirtų ugdyti gebėjimą bendrauti tarpusavyje ir su kitais žmonėmis, organizavimui.

Šiuo atveju mokytojas turi naudoti individualų ir asmeninį požiūrį į vaiką. Būdinga, kad labai drovūs vaikai, kurie patys negali vaidinti scenose dėl savo drovumo, gana lengvai vaidina improvizuotas scenas ant lėlių.

Ugdomoji vertė istorijų žaidimai tarp jaunesnių moksleivių yra fiksuota, kad jie yra priemonė suprasti tikrovę, kurti komandą, ugdyti smalsumą ir formuoti stiprius individo jausmus. Jaunesni moksleiviai supranta žaidimo taisykles ir todėl leidžia tam tikrą atlaidumą savo požiūriui į save ir savo žaidimo draugus. Šiame amžiuje lauko žaidimai yra įprasti. Vaikams patinka žaisti su kamuoliu, bėgioti, lipti, tai yra tie žaidimai, kurie reikalauja greitos reakcijos, jėgos, miklumo. Tokiuose žaidimuose dažniausiai būna varžybų elementų, o tai labai patrauklu vaikams.

Šio amžiaus vaikai domisi stalo žaidimais, didaktiniais ir edukaciniais. Juose yra šie veiklos elementai: žaidimo užduotis, žaidimo motyvai, edukaciniai problemų sprendimai. Didaktiniais žaidimais galima pagerinti pirmos klasės mokinių rezultatus.

Pradiniame mokykliniame amžiuje vaikų žaidimuose vyksta reikšmingi pokyčiai: stabilizuojasi žaidimų pomėgiai, žaislai praranda patrauklumą vaikams, ima ryškėti sportiniai ir konstruktyvūs žaidimai. Žaidimui palaipsniui skiriama mažiau laiko, nes... Skaitymas, ėjimas į kiną, televizija pradeda užimti didelę vietą jaunesnių moksleivių laisvalaikyje.

Taigi, atsižvelgiant į teigiamą žaidimo reikšmę visapusiškam pradinuko raidai, formuojant jo kasdienybę, reikėtų palikti pakankamai laiko žaidybinei veiklai, kuri suteikia vaikui tiek džiaugsmo. Pedagogiškai gerai organizuotas žaidimas mobilizuoja vaikų protines galimybes, ugdo organizacinius įgūdžius, ugdo savidisciplinos įgūdžius, teikia džiaugsmo iš bendrų veiksmų. Intelektinių gebėjimų ugdymas turi tiesioginį ryšį su visais pagrindiniais pradinio ugdymo dalykais. Pavyzdžiui, intensyvus mokinių mąstymo ugdymas padeda geriau analizuoti ir suprasti skaitomus tekstus. O aktyvus intelektualinių žaidimų įvedimas į ugdymo procesą – vienas svarbiausių mokytojo uždavinių.

2 skyrius. Intelektinių žaidimų įtaka pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų ugdymui

2.1 Eksperimento planavimas ir organizavimas

Studijos vieta: Savivaldybės ugdymo įstaiga "Nikolskaya pradinė mokykla Nr. 1" Nikolske.

Praktinės darbo dalies tikslai.

1. Pasirinkti intelektualius žaidimus, skirtus pradinių klasių mokinių pažintiniams gebėjimams lavinti.

2. Vykdykite juos su moksleiviais.

3. Įvertinti atlikto darbo rezultatus.

Hipotezė: intelektualūs žaidimai prisideda prie jaunesnių moksleivių pažintinių gebėjimų (mąstymo, dėmesio) ugdymo.

Tyrimo metodai:

1. testavimas ("What's extra?" testas), testavimas pagal Munstenbergo metodą;

2. žaidimų terapija;

3. gautų duomenų matematinio apdorojimo metodai.

Klasės ypatybės.

Mūsų tyrime dalyvavo 2 „B“ klasės mokiniai nuo 8 iki 9 metų. Mokinių pažintinių gebėjimų ir bendrųjų ugdymosi įgūdžių išsivystymo lygis nėra aukštas, nes vaikai nebuvo psichologiniai tyrimai apie kognityvinės sferos raidą, nes mokykloje trūksta mokytojo-psichologo. Todėl mokiniai turėjo sunkumų dalyvaudami intelektualiuose žaidimuose.

Praktinio darbo planavimas:

Parengiamajame etape:

nustatyti 2 „B“ klasės mokinių mąstymo ir dėmesio išsivystymo lygį, atsižvelgdami į tai, pasirinkite keletą intelektualių žaidimų.

Pagrindinė scena:

intelektualių žaidimų vedimas su vaikais.

Paskutinis etapas:

kartotinės diagnostikos, skirtos pradinių klasių mokinių pažintinių gebėjimų išsivystymo lygiui įvertinti, atlikimas;

įvertinti atlikto darbo rezultatus ir padaryti atitinkamas išvadas.

Antrokų pažintiniams gebėjimams lavinti naudojome šiuos žaidimus:

kombinuoti žaidimai – tangramos, žaidimai su degtukais, logikos uždaviniai, šaškės, šachmatai, dėlionės ir kiti – apima galimybę kurti naujus derinius iš esamų elementų, dalių, objektų;

planavimo žaidimai – labirintai, stebuklingi kvadratai, galvosūkiai – skirti ugdyti gebėjimą planuoti veiksmų seką tikslui pasiekti. Gebėjimas planuoti pasireiškia tuo, kad mokiniai gali nustatyti, kurie veiksmai atliekami anksčiau, o kurie vėliau;

žaidimai, lavinantys gebėjimą analizuoti – rasti porą, surasti keistą, mįslės, tęsti seriją, pramoginės lentelės – suteikti galimybę sujungti atskirus objektus į grupę bendru pavadinimu, pabrėžti bendras objektų savybes, gebėjimas apibūdinti objektą pagal principą „iš ko jis susideda, ką jis veikia“.

Mūsų nuomone, neugdomo turinio paieškos ir kūrybinių užduočių medžiaga sudaro palankias sąlygas jaunesniems moksleiviams ugdyti mąstymo kultūrą, pasižyminčią gebėjimu savarankiškai tvarkytis. protinė veikla, imtis iniciatyvos, išsikelti tikslus ir rasti būdų jiems pasiekti (žr. 1 priedą).

2.2 Eksperimentinio darbo rezultatų analizė

Pirmajame tyrimo etape atlikome diagnostinės procedūros, naudojant Munstenbergo metodą antros klasės mokinių dėmesio išsivystymo lygiui įvertinti, o testu „Kas papildomai?“ – mąstymo išsivystymo lygiui.

Munstenbergo technika skirta nustatyti dėmesio selektyvumą, taip pat diagnozuoti koncentraciją ir atsparumą triukšmui. Mokiniams buvo pasiūlyta forma su abėcėliniu tekstu su žodžiais; bandomųjų užduotis buvo kuo greičiau peržvelgti tekstą ir surasti ir pabraukti šiuos žodžius, pvz.:

RUKLBUBJOYAPORDLLD.

1 lentelė. Pradiniai diagnostikos duomenys (Munstenberg technika).

F.I. studentai	Paryškinti žodžiai	Klaidos	Trūkstami žodžiai
				1. Tolja S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Serezha S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanya S.	5	1	11
7. Vanya K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena Ts.	8	9
10. Lesha Ch.	2	1	14
11. Olya Ch.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	3	14
14. Andrejus I.	2	15
15. Nataša P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. Matvey L.	7	10

Grafikas 1. Studentų padarytų klaidų skaičius atliekant Munstenbergo techniką.

Remiantis diagnostiniais rezultatais, nustatyta, kad dauguma mokinių padarė nuo 7 iki 12 klaidų (61,1 proc.), nedidelė dalis vaikų padarė nuo 13 iki 17 klaidų (39,9 proc.). Todėl galime daryti išvadą, kad dėmesys yra nestabilus ir jo koncentracijos lygis žemas.

Testas "Kas papildomai?" leidžia spręsti apie mąstymo išsivystymo laipsnį, gebėjimą rasti esminius daiktų požymius, gebėjimą lyginti ir apibendrinti. Rezultatas vertinamas taškais:

9 - 10 balų - aukštas lygis (vaikas teisingai išsprendė visas užduotis per mažiau nei 1,5 min.).

7 - 8 balai - viršija vidurkį (užduotį vaikas atliko per 2 min.).

5-6 taškai - vidutinis lygis(vaikas užduotį atlieka per 3 minutes; galbūt neatlieka vienos iš užduočių).

3 - 4 balai - žemiau vidurkio (vaikas neatlieka 2 - 3 užduočių per 3 minutes).

0-2 taškai - žemas lygis(vaikas nesugeba atlikti užduoties per 3 minutes arba atlieka tik vieną iš užduočių).

2 lentelė. Pradiniai diagnostikos duomenys („Kas papildomai?“)

Studentai	moderniausias	Taškai
1. Tolja S.	žemiau vidurkio	4
2. Lisa K.	žemiau vidurkio	4
3. Serezha S.	vidutinis	6
4. Vika K.	žemiau vidurkio	4
5. Nikita V.	vidutinis	6
6. Tanya S.	trumpas	2
7. Vanya K.	vidutinis	6
8. Zhenya P.	vidutinis	6
9. Lena Ts.	vidutinis	6
10. Lesha Ch.	trumpas	2
11. Olya Ch.	žemiau vidurkio	4
12. Lena P.	vidutinis	6
13. Sasha K.	vidutinis	6
14. Andrejus I.	žemiau vidurkio	4
15. Nataša P.	trumpas	2
16. Kolya K.	trumpas	2
17. Dima K.	žemiau vidurkio	4
18. Matvey L.	vidutinis	6

2 grafikas. Antrų klasių mokinių mąstymo išsivystymo lygis pagal pirminės diagnozės rezultatus

Remiantis gautais duomenimis, galime daryti išvadą, kad šios klasės mokinių mąstymo išsivystymo lygis yra žemas ir žemesnis už vidutinį.

Ir tik 44% vaikų turi vidutinį mąstymo išsivystymo lygį.

Taigi, remiantis diagnostiniais rezultatais, galima teigti, kad mokiniams reikia užsiėmimų, skirtų pažintiniams gebėjimams lavinti.

Todėl antrajame tyrimo etape manome, kad intelektualius žaidimus patartina vesti ne pamokų metu.

Per 5 savaites su pradinių klasių mokiniais buvo žaidžiami įvairūs žaidimai pažintiniams gebėjimams – mąstymui ir dėmesiui lavinti.

Po to su vaikais buvo atliekamos kartotinės diagnostinės procedūros – testas „Kas papildomai?“. ir Munstenbergo technika.

Buvo gauti šie rezultatai:

3 lentelė. Pakartotiniai diagnostikos duomenys (Munstenberg technika)

F.I. studentai	Paryškinti žodžiai	Klaidos	Trūkstami žodžiai
1. Tolja S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Serezha S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanya S.	10	7
7. Vanya K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena Ts.	13	4
10. Lesha Ch.	6	11
11. Olya Ch.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	7	10
14. Andrejus I.	7	1	9
15. Nataša P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. Matvey L.	9	8

3 grafikas. Studentų padarytų klaidų skaičius atliekant Munstenbergo techniką (pakartotinė diagnostika)

4 grafikas. Rezultatų palyginamieji kontrolės duomenys taikant Munstenbergo metodą

Remiantis gautais duomenimis, atlikus intelektualius žaidimus su vaikais, matome, kad rezultatas gerokai skiriasi nuo originalo; būtent dėmesio koncentracija padidėjo, ji tapo stabilesnė, tai liudija ir taisyklingai paryškintų žodžių skaičiaus padidėjimas.

O nustatant mokinių mąstymo išsivystymo lygio pokyčius gauti šie rezultatai:

4 lentelė. Pakartotiniai diagnostikos duomenys („Kas papildomai?“)

Studentai	moderniausias	Taškai
1. Tolja S.	vidutinis	6
2. Lisa K.	vidutinis	5
3. Serezha S.	virš vidutinio	7
4. Vika K.	vidutinis	5
5. Nikita V.	vidutinis	6
6. Tanya S.	žemiau vidurkio	3
7. Vanya K.	vidutinis	5
8. Zhenya P.	virš vidutinio	7
9. Lena Ts.	virš vidutinio	7
10. Lesha Ch.	žemiau vidurkio	4
11. Olya Ch.	vidutinis	6
12. Lena P.	vidutinis	6
13. Sasha K.	virš vidutinio	7
14. Andrejus I.	vidutinis	6
15. Nataša P.	žemiau vidurkio	4
16. Kolya K.	žemiau vidurkio	3
17. Dima K.	vidutinis	6
18. Matvey L.	virš vidutinio	7

5 diagrama. Rezultatų lyginamieji kontroliniai duomenys (testas „Kas papildomai?“)

Atlikus galutinę diagnostiką, galime daryti išvadą, kad vaikų rodomi rezultatai apskritai išaugo, susiformavo gebėjimas rasti esminius objektų požymius, gebėjimas lyginti ir apibendrinti. Atlikę intelektualius žaidimus, matome, kad daugumos vaikų mąstymo išsivystymo lygis yra vidutinis, net 27,7% mokinių mąstymo išsivystymo lygis yra aukštesnis nei vidutinis, kas pirminės diagnostikos metu nebuvo pastebėta.

Išvados ir rekomendacijos: išanalizavus tyrimą galima spręsti apie intelektinių žaidimų panaudojimo veiksmingumą ugdant pradinių klasių mokinių pažintinius gebėjimus, būtent dėmesį ir mąstymą. Diagnostikos rezultatai, kuriuos gavome, patvirtina tai, kas išdėstyta aukščiau – padidėjo dėmesio koncentracija, ji tapo stabilesnė, išsiugdė gebėjimas rasti esminius objektų požymius, gebėjimas lyginti ir apibendrinti. Mokiniai ugdo sąmonės ir savikontrolės formas, dingsta baimė suklysti.

Išvada

Šiandien labiau nei bet kada plačiai pripažįstama visuomenės atsakomybė už jaunosios kartos švietimą. Bendrojo lavinimo ir profesinių mokyklų pertvarka siekiama išnaudoti visas galimybes ir išteklius ugdymo proceso efektyvumui didinti.

Ne visi pedagoginiai ištekliai panaudojami vaiko auklėjimo ir ugdymo srityje. Viena iš šių mažai naudojamų ugdymo priemonių yra žaidimas.

Tuo tarpu pedagogika ir psichologija mato tokią svarbią

funkcijos kaip:

daugiafunkciškumas - gebėjimas suteikti asmeniui veiklos subjekto, o ne pasyvaus informacijos „vartotojo“ poziciją, kuri yra nepaprastai svarbi ugdymo proceso efektyvumui.

žaidime kalbama apie netiesioginį įtakos metodą: vaikas nesijaučia suaugusiojo įtakos objektu, o yra visavertis veiklos subjektas.

žaidimas yra priemonė, kai ugdymas virsta saviugda.

žaidimas yra glaudžiai susijęs su asmenybės raida, būtent ypač intensyvaus vystymosi vaikystėje laikotarpiu įgauna ypatingą reikšmę.

žaidimas yra pirmoji veikla, kuri atlieka ypač reikšmingą vaidmenį asmenybės ugdyme, savybių formavimuisi ir vidinio turinio turtėjimui.

Organizuojant intelektualius žaidimus būtina atsižvelgti į mokinių amžiaus ypatybes, nes pradinis mokyklinis amžius – teigiamų pokyčių ir transformacijų laikotarpis. Štai kodėl kiekvieno vaiko pasiekimų lygis tam tikru amžiaus tarpsniu yra toks svarbus. Jei tokiame amžiuje vaikas nejaučia mokymosi džiaugsmo ir neįgis gebėjimo mokytis, tai padaryti ateityje bus daug sunkiau ir pareikalaus nepamatuojamai didesnių psichinių ir fizinių išlaidų.

Žaidime formuojasi vaiko vaizduotė, apimanti ir atitrūkimą nuo tikrovės, ir įsiskverbimą į ją. Gebėjimai paversti tikrovę vaizdiniu ir paversti ją veiksmu, keisti, išdėliojami ir paruošiami žaidimo veiksme, o žaidime nutiestas kelias nuo jausmo iki organizuoto veiksmo ir nuo veiksmo prie jausmo. Žodžiu, žaidime, kaip ir centre, surenkami, jame pasireiškia visi individo psichinio gyvenimo aspektai ir per jį formuojasi vaidmenys, kuriuos vaikas žaisdamas prisiima, plečiasi pati vaiko asmenybė. , praturtina ir pagilina.

Žaidime vienu ar kitu laipsniu susiformuoja mokymuisi mokykloje reikalingos savybės, kurios lemia pasirengimą mokytis.

Įjungta skirtingi etapai Vystymosi metu vaikams būdingi įvairūs žaidimai, natūraliai atitinkantys bendrą šio etapo prigimtį. Dalyvaujant vaiko vystyme vystosi pats žaidimas.

Kad žaidimas būtų veiksmingomis priemonėmis vaiko vystymasis ir auklėjimas, organizuojant ir vedant žaidimus, turi būti laikomasi šių sąlygų:

emocinis (pritraukti vaiką, suteikti jam malonumą, džiaugsmą);

pažintinis, ugdomasis (vaikas turi išmokti kažką naujo, kažką atpažinti, nuspręsti, mąstyti);

žaidimai turi būti socialiai orientuoti.

Pagrindinis mokytojo tikslas – nuosekliai vadovauti savarankiško žaidimo ugdymo procesui kiekvienam vaikui ir visai komandai, nes Tik žaidimas vaikų savarankiškumo forma turi didžiausią įtaką vaiko protinei raidai. Tai jo pedagoginė vertė. Būtina, kad žaidimas neprarastų savo vertės, laisvės ir lengvumo.

Būtina atsižvelgti į individualias ir amžiaus ypatybes.

Atsižvelgiant į šias sąlygas, žaidimas pasitarnaus vaiko vystymuisi ir ugdymui.

Analizuodami tyrimą, galime spręsti apie intelektinių žaidimų panaudojimo veiksmingumą ugdant pradinių klasių mokinių pažintinius gebėjimus, būtent dėmesį ir mąstymą. Diagnostikos rezultatai, kuriuos gavome, patvirtina tai, kas išdėstyta aukščiau – padidėjo dėmesio koncentracija, ji tapo stabilesnė, išsiugdė gebėjimas rasti esminius objektų požymius, gebėjimas lyginti ir apibendrinti.

Todėl manome, kad patartina vesti intelektualius žaidimus ir į šį procesą aktyviai įtraukti mokinius.

Bibliografija

1. Alferovas A.D. Moksleivių raidos psichologija: Pamoka psichologijoje. - Rostovas prie Dono: "Phoenix Publishing House", 2000. - 384 p.

2. Anikeeva N.P. Mokytojui apie psichologinį klimatą kolektyve. - M., 1983. - 215 p.

3. Vachruševa L.N. Vaikų intelektualinio pasirengimo pažintinei veiklai problema pradinėje mokykloje // Pradinė mokykla. 2006. - Nr 4. - p.63-68.

4. Raidos ir ugdymo psichologija: Skaitytojas / Pagal bendrąjį. red. I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 1999. - 320 p.

5. Raidos psichologija: skaitytojas // Pod general. red. V.S. Mukhina. - M.: Švietimas, 1999. - 2 skyrius. - p.258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Įvadas į psichologiją: Vadovėlis universitetams. - 2 leidimas. - M.: Universitetas, 2000. - 336 p.

7. Gurov V.A. Intelektualūs ir kūrybiniai žaidimai // Pradinė mokykla. 2005. - Nr. 5. - 121 - 122 p.

8. Žukova Z.P. Jaunesnių moksleivių intelektinių gebėjimų ugdymas žaidimo metu // Pradinė mokykla. 2006. - Nr 5. - p.30-31.

9. Leites N.S. Su amžiumi susijęs moksleivių gabumas: psichologijos vadovėlis. - M.: Akademija, 2000. - 320 p.

10. Leites N.S. Raidos ir ugdymo psichologija: Skaitytojas. - M.: Akademija, 1999. - P.25-37.

11. Leites N.S. Vaikų ir paauglių gabumo psichologija: vadovėlis. - 2 leidimas. - M.: Akademija, 2000. - 334 p.

12. Lyublinskaya A.A. Mokytojui apie jaunesnių moksleivių psichologiją: vadovas mokytojams. - M.: Išsilavinimas, 1997. - 224 p.

13. Nemovas R.S. Psichologija: Vadovėlis pedagogikos studentams. vadovėlis įstaigose. - 2 leidimas. - M.: Išsilavinimas, 1995. - 496 p.

14. Orlik E.N. Logiką ir mąstymą lavinantys tekstai. - M.: Raštingumas, 2003. - 48-56 p.

15. Pedagoginis žodynas. / Red. I.A. Kairovas. - M.: Pedagogikos mokslų akademijos leidykla, 1960, t. – 775-ieji.

16. Petrovskis A.V. Psichologija. - M.: Akademija, 2000. - 512 p.

17. Psichologinis žodynas. / Red. Taip. Namera. - Rostovas prie Dono: Finiksas, 2003. - 640 p.

18. Rogovas E.I. Vadovas praktiniam psichologui, 2 dalis. - M.: Vlados, p.321-331, p.377.

19. Smirnova E.O. Vaiko psichologija. - M.: Mokyklinė spauda, ​​1977, p. 200-215.

20. Tabakova G.N. Intelektualūs ir kūrybiniai žaidimai // Pradinė mokykla. 2005. - Nr.5. - 121-122 p.

21. Talyzina N.F. Jaunesnių moksleivių pažintinės veiklos formavimas. - M.: Švietimas, 1988, 38-48 p.

22. Tarabarina T.I.50 lavinamieji žaidimai. - Jaroslavlis: Akademija, 2003. - 12-43 p.

23. Šagreva O.A. Vaikų psichologija // teorinė ir praktinis kursas. - M.: Vlados, 2001. - 243-254 p.

Šiame straipsnyje:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas turi prasidėti nuo 3 iki 5 metų - tai yra labiausiai tinkamas laikas. Būtent šiuo gyvenimo tarpsniu svarbu vaikus motyvuoti vystytis keliose veiklos srityse vienu metu. Gyvas pažintinis susidomėjimas padės vaikams ateityje įrodyti, kad jie yra sėkmingi mokiniai mokykloje ir bus raktas į veiksmingą veiklą bet kuria kryptimi.

Vaikų pažintinių gebėjimų ugdymas prisidės prie jų intelekto ugdymo, darnios, vientisos asmenybės formavimosi. Tai ypač svarbu, kai kalbama apie intelektualiai ir kūrybiškai gabius vaikus, kurie nuo ankstyvo ikimokyklinio amžiaus demonstruoja aktyvų norą tyrinėti ir suprasti aplinką. Tokie vaikai negali susitaikyti su mokslinių tyrimų veiklos apribojimais, ir tai pirmiausia išskiria juos nuo paprastų vaikų.

Veiksmingiausias būdas paspartinti asmenybės vystymąsi – išlaikyti ikimokyklinio amžiaus vaikų nuoširdų domėjimąsi pasauliu, kuris pasireikš pažintine veikla ir noru nuolat ir su malonumu ko nors mokytis.

Kiekvienas kūdikis, gimęs, jau turi įgimtą pažintinę orientaciją. Būtent jos dėka jis sugeba prisitaikyti prie nepažįstamų gyvenimo sąlygų.

Kūdikiui augant ir vystantis, pažintinė orientacija išsigimsta į pažintinę veiklą, o vaikas viduje
ruošiasi aktyviai pažintinei veiklai.

Šis pasirengimas pasireiškia daugybe paieškos veiksmų, kurių dauguma yra susiję su noru gauti naujų emocijų ir įspūdžių. Kuo vyresnis bus ikimokyklinukas, tuo aktyvesnė bus jo pažintinė veikla, kurios metu vystysis pažintiniai gebėjimai.

Interesų raidos kryptys

Yra dvi ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių gebėjimų ugdymo kryptys.

Būdinga ikimokyklinukams skirtingo lygio o pažinimo kryptis priklausomai nuo jų amžiaus.

Ikimokyklinio amžiaus pradžia. Pagrindinis pažinimo objektas yra vaikams prieinami objektai ir veiksmai su jais. Šiame gyvenimo etape vaikui svarbu pažinti pasaulį, kai jis susipažįsta su daiktais ir tyrinėja jų funkcijas. Kognityvinių gebėjimų vystymasis šiame etape gali būti skatinamas nuolat keičiant dalykinę sritį kūdikio aplinkoje.

Ankstyvas ikimokyklinis amžius. Šiame gyvenimo etape vaikai jau turi tam tikros gyvenimo patirties, dažnai paremtos nesusijusiomis idėjomis ir žiniomis. Būtent šiuo laikotarpiu mažylis mokosi estetinio aplinkos suvokimo, tobulėja jo pagrindinių pažintinių gebėjimų, įskaitant suvokimą ir pojūčius, raida.

Vidutinis ikimokyklinis amžius. Šiame amžiuje vaiko pažintinių interesų ugdymas pereina į naują lygmenį, iš dalies dėl kalbos įgūdžių tobulėjimo. Vaikai ne tik geriau perteikia informaciją, bet ir
ji geriau suprantama, įsisavinama ir analizuojama. Kūdikio žodynas aktyviai plečiasi.

Ikimokyklinio amžiaus pabaiga. Šiuo gyvenimo tarpsniu ikimokyklinuko pažintinių interesų ugdymas siejamas su suaugusiųjų pasaulio pažinimu. Vaikai pradeda rodyti tokias savybes kaip rūpestingumas, empatija, gerumas; atsiranda gebėjimas klasifikuoti gautą informaciją, daryti sudėtingas logines išvadas, lyginti, analizuoti, apibendrinti.

Iki to laiko sukaupta informacija apie aplinką taps pagrindu kognityvinės sferos raidai ateityje.

Proceso kūrimo sąlygos

Norint išlaikyti nuolat aukštą susidomėjimą ikimokyklinio amžiaus vaikais, būtina tam paruošti tinkamą pagrindą, kuris turėtų apimti:

• tinkamas išorines sąlygas įgyti naujos patirties ir vykdyti įvairią veiklą;
• praktinės patirties rinkimas, siekiant supaprastinti atliekamą veiklą suvokiant procesą.

Be to, kognityvinio susidomėjimo ikimokyklinio amžiaus vaikais palaikymas
tai įmanoma ugdant juose teigiamą požiūrį į dalyką ar veiklą ir motyvuojant tai daryti. Tai galima pasiekti šiais būdais.

1. Kuriant teigiamą požiūrį į veiklą, pagrįstą teigiamomis emocijomis į procesą, objektą, taip pat per padrąsinimą, pritarimą, tikėjimą vaiko jėgomis. Kuo labiau nauja veikla susilies su jau nusistovėjusiais interesais, tuo lengviau bus teigiamai paveikti ikimokyklinuką.
2. Kuriant teigiamą požiūrį į vienokią ar kitokią veiklą, ugdant supratimą apie jos reikšmę tiek asmeninei, tiek visuomeninei. Suaugusiųjų pasakojimai apie tai, kokia svarbi ta ar kita veikla, demonstruojant jos rezultatus, padės vaikui nuoširdžiai ja susidomėti.

Kognityvinės veiklos įtaka pažintinių gebėjimų raidos procesui

Svarbu suprasti, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių gebėjimų vystymuisi įtakos turi nuolatinis noras Susisiekti su aplinką, įgyti naujų įspūdžių, spręsti įdomias problemas. Vaiko vystymąsi šioje srityje palengvins
suteikiant jam galimybę aktyviai tyrinėti jį supantį pasaulį ir daryti jam įtaką.

Nuo to, kiek vaikas bus aktyvus kūrybinėse paieškose, priklausys jo pažintinių gebėjimų ugdymas ir naujų žinių įgijimas.

Kad tyrimais pagrįstas mokymasis tikrai paskatintų pažintinių interesų vystymąsi, būtina:

• mokyti vaikus savarankiškas darbas nenaudojant priminimų ir patarimų;
• skatinti vaikų iniciatyvą;
• nesistenkite už juos atlikti darbo, kurį jie gali padaryti;
• neteiskite griežtai ir skubotai;
• vadovauti vaikų mokymosi procesui;
• padėti ikimokyklinukams nustatyti ryšius tarp reiškinių, objektų ir įvykių;
• skatinti jų norą spręsti problemas be suaugusiųjų pagalbos;
• mokyti vaikus valdyti informaciją analizuojant, klasifikuojant, sintezuojant ir apibendrinant duomenis.

Teisingas požiūris į ikimokyklinio amžiaus vaikus dalykinėse klasėse paspartins mąstymo, kalbos, pasaulėžiūros ir kitų pažintinių gebėjimų ugdymą.

Reikia atsižvelgti į tai, kad vaikai gali dirbti tiek mažose grupėse, tiek individualiai. Mažose grupėse vaikai turi daugiau galimybių tobulėti visais atžvilgiais, taip pat ir kartu sprendžiant galimus iškylančius sunkumus.

Kognityvinės veiklos rodikliai yra šie:

Svarbu, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų veiksmai šia kryptimi visada baigtųsi sėkmingai. Tik tokiu atveju bus galima kalbėti apie naujų žinių, nuspalvintų ryškiomis emocijomis, atsiradimą.

Kognityviniai gebėjimai arba tai, ką turėtų mokėti ikimokyklinukai

Kiekviename ikimokyklinio amžiaus vaikai gali išmokti naujų įgūdžių. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje bus galima spręsti, kad pažintinių gebėjimų vystymasis vyksta sėkmingai, remiantis šiais pasiekimais:

Kuo daugiau galimybių ikimokyklinio amžiaus vaikams turės eksperimentuoti, tuo aktyviau vystysis jų pažintiniai gebėjimai. Svarbu, kad vaikai išmoktų susidaryti savo išvadas, remdamiesi pratimų atlikimu, išvadų darymu, eksperimentų atlikimu, savo teorijų išbandymu praktiškai.

Naudodami specialią mokomąją medžiagą, skatinančią ikimokyklinuko vystymąsi, turite užtikrinti, kad jos atitiktų vaiko lygį pamokų metu. Per dideli reikalavimai kūdikiui gali sumažinti susidomėjimą veikla.

Be to, reikia atsiminti, kad žaidimai ir pratimai, skirti lavinti vaiko pažintinius gebėjimus, turi būti pagrįsti asmeniniu suaugusiųjų pavyzdžiu. Tik mėgdžiodami vyresniuosius vaikai ikimokyklinio amžiaus išmoks kažko naujo.

Užduotys ikimokyklinukų ugdymui

Žemiau pateikiamos kelios užduočių, kurios gali būti naudojamos teigiamai paveikti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinių pomėgių vystymąsi, parinktys.

1. Leiskite vaikui pažvelgti į paveikslėlį su gyvūnais, pavaizduotais poromis su jaunikliais. Užduotis vaikui – surasti gyvūną, kuris neturės kūdikio, o išsiaiškinus išsamią informaciją apie paveikslėlyje pavaizduotus gyvūnus, užbaigti piešinį.
2. Paveikslėlyje pavaizduoti objektai, kuriuos vaikas turės apžiūrėti ir su jais palyginti geometrines figūrasį kuriuos jie labiausiai panašūs. Taigi, pavyzdžiui, ežeras yra apskritimas, kalnas yra trikampis ir pan.
3. Kad lavintų vaizduotę ir mąstymą, vaiko prašoma pasirinkti vieną iš piešinių su daiktais ir gyvūnais, tada įsivaizduoti save kaip daiktą ar gyvūną iš šio piešinio ir išsamiai aprašyti vieną šio objekto gyvenimo dieną.
4. Paveikslėlyje pavaizduoti objektai: vabzdžiai, paukščiai, gyvūnai, augalai, daiktai ir tt Vaiko užduotis – atpažinti gyvus ir negyvus objektus ir suskirstyti juos į atskirus pogrupius.

Apibendrinant pažymime, kad pažintinių gebėjimų ugdymui ikimokykliniame amžiuje didelę įtaką daro suaugusiųjų palaikymas ir pagyrimai. Tinkamas pagyrimas sustiprins jūsų vaiko motyvaciją. IN Kasdienybė toks vaikas drąsiai naudosis įgytomis žiniomis, mėgaudamasis procesu ir rezultatu.

Šiuolaikinio ugdymo kokybė šiandien tapo aktualiu pedagogų bendruomenės diskusijų objektu. XX amžiaus civilizaciją keičia intelektualinė-informacinė civilizacija, kuriai būdingas socialinio intelekto funkcijų padidėjimas. Šiuo atžvilgiu Rusijoje atnaujinamas švietimo turinys. Tai suteikia mokytojui teisę kurti pedagoginį procesą pagal bet kokį modelį.

Svarbu ugdomąją veiklą (kurios rėmuose formuojasi pagrindinės žinios, įgūdžiai ir gebėjimai) derinti su individualių mokinių polinkių ugdymu, pažinimo veikla, gebėjimu savarankiškai spręsti nestandartines problemas. Aktyvus įvedimas į tradicinį ugdymo procesą įvairių lavinimo pratimų ir veiklų, skirtų ugdyti asmeninę, motyvacinę ir analitinę-sintetinę vaiko sferą. Atminties, dėmesio, mąstymo ugdymas šiuo metu yra svarbi mokytojo užduotis. Taigi vienas iš lavinamųjų pratimų panaudojimo motyvų – didinti vaikų pažintinį ir kūrybinį paieškų aktyvumą. Tai vienodai svarbu tiek studentams, kurių raida atitinka ar lenkia amžiaus normą, tiek silpniems studentams, nes jų vystymosi vėlavimas yra susijęs būtent su nepakankamu pagrindinių psichinių funkcijų išsivystymu.

Pratimų, skirtų vaikų psichikos procesams lavinti, įvedimo į pamokas svarba ypač aktuali pradinėje mokykloje. Taip yra dėl jaunesnių moksleivių psichofiziologinių savybių, nes šiame amžiuje baigiasi pagrindinių smegenų struktūrų fiziologinis brendimas. Štai kodėl galima efektyviausiai paveikti intelektualinę ir asmeninę vaiko sferą. Galimybė užduotis pateikti žaismingai prisideda prie sklandesnės eigos ir sutrumpėja pirmokų adaptacijos laikotarpis. Šios priežastys paskatino mane į pamoką įvesti keletą pratimų, skirtų lavinti atmintį, mąstymą ir dėmesį. Šių žaidimų ir pratimų naudojimas ugdymo procese turi teigiamą poveikį ne tik pažintinei, bet ir asmeninei bei motyvacinei vaiko sferai. Taigi, pavyzdžiui: intensyvesnis mokinių loginio mąstymo, dėmesio, atminties ugdymas padeda geriau analizuoti ir geriau suprasti perskaitytą tekstą, taisykles rusų kalbos pamokose, laisviau orientuotis supančios tikrovės šablonuose, efektyviau panaudoti sukauptas žinias ir įgūdžius matematikos pamokose. Tai sukuria prielaidas sėkmingai baigti mokymosi procesą kitose klasėse.

Sėkmingo pedagoginių problemų sprendimo būtina sąlyga yra jaunesniems moksleiviams būdingas protinių pastangų ir įspūdžių poreikis. To reikalauja jų sparčiai besivystančios smegenys. Aukštą protinį aktyvumą mokymosi procese skatina naujumas ir tam tikras protinio darbo sunkumas. Kaip išsaugoti vaikų norą mokytis, išlaikyti ir ugdyti pažintinius poreikius? Visų pirma, pamokose stengiuosi kurti gerus santykius, kuriuose vaikai nebijotų reikšti savo nuomonės, pasinaudodami teise mąstyti savarankiškai – tai būtina sąlyga naujam mąstymui. Vaikas, peržengęs mokyklos slenkstį, išmoksta įvairių veiklų, per kurias susipažins su naujais dalykais. Viena iš pagrindinių veiklos rūšių yra pažintinė. Kognityvinių gebėjimų ugdymas gali būti pasiektas taikant į mokinį orientuotą požiūrį į mokymąsi. Mokytojo uždavinys, įgyvendinant į asmenį orientuotą požiūrį į mokymą, yra sukurti tokias psichologines ir pedagogines sąlygas, kurios suteiktų aktyvią mokinių stimuliaciją, save vertingą ugdomąją veiklą, pagrįstą saviugda, saviugda, saviraiška. žinių įsisavinimo kursas.

Mokymo metodų pertvarkymas mokinio tobulėjimo skatinimo kryptimi iškelia mokytojo uždavinį – tirti mokinių tobulėjimo pažangą. Be orientacijos į tokį mokymąsi, pats darbas su mokinių ugdymu dėstytojo nustoja būti pripažįstamas kaip būtina mokymosi proceso dalis. Taigi, kas yra vystymasis? Kokius ugdymo aspektus svarbu tirti studentuose? Kokie būdai juos atpažinti?

Taigi, gali susidaryti situacija, kai kurį laiką atrodo, kad tai, ko moko mokytojas, neatsispindi vaiko psichikoje. Jis lieka tarsi kurčias tam tikroms pedagoginėms įtakoms. Tačiau ateina laikotarpis, kai ši įtaka staiga pasireiškia žinių, įgūdžių ir santykių pokyčiais, kurie rodo jo psichinę raidą ta kryptimi, kurios siekė mokytojas. Šie pokyčiai gali būti vos pastebimi, bet atsiranda ir labai svarbu, kad mokytojas juos matytų, tai liudija tikrąją vaiko raidą, jo pažangą, palyginti su pradiniu lygiu. Bendras vystymasis galima apibūdinti duomenimis apie tokių psichikos aspektų, kaip atmintis, dėmesys, mąstymas, raidą. Sėkmingas vaiko vystymasis šiose srityse užtikrina patikimą meistriškumą skirtingi tipai tiek pažintinė, tiek praktinė veikla.

Pradinių klasių mokinių mokymas ugdant pažintinius gebėjimus

Kokių žmonių norime, kad mūsų pradinių klasių absolventai būtų? Žinoma, aš taip manau: išsilavinęs, padorus ir išauklėtas, taip pat sąžiningas ir geras. Tačiau šiandien jau gerai suprantame: kad būtų sėkmingas, tai turi būti „save besivystantis, save reguliuojantis žmogus, turintis lanksčių ir sąmoningų žinių, savo gyvenimo subjektas“. Šiuolaikinė visuomenė turi ugdyti savarankišką, atsakingą, mąstantį žmogų. Ir ne žinių suma yra tikrasis vaiko turtas, o mokėjimas mokytis ir savęs tobulėjimo noras. Ugdyti pasitikėjimą savimi ir pagrįstai užsibrėžtų tikslų siekimą būtina sėkmingam kiekvieno žmogaus gyvenimui.

Tam būtina užtikrinti visapusišką protinį, fizinį ir intelektinį vaiko vystymąsi, gerbiant jį kaip asmenybę, atsižvelgiant į kiekvieno ugdymosi interesus. Šios sritys turėtų tapti pagrindinėmis nuo pat mokymosi pradžios.

Pradinis ugdymas turi savo ypatybių, kurios ryškiai išskiria jį iš visų kitų mokyklinio ugdymo sistemos etapų ir yra viso tolesnio ugdymo pagrindas. Visų pirma, tai susiję su bendrųjų ugdymosi gebėjimų, įgūdžių ir veiklos metodų formavimu, nuo kurių labai priklauso ugdymo sėkmė pradinėje mokykloje. Jų išsivystymo lygis lemia mokinio pažintinės veiklos pobūdį, gebėjimą ją tikslingai ir kryptingai organizuoti. Šiuo mokykliniu laikotarpiu vyksta intensyvus pažintinių interesų ir pažintinės motyvacijos formavimas, pažintinių gebėjimų ugdymas. Pradinių klasių mokytojui tenka didelė atsakomybė, nes palankiomis mokymosi sąlygomis vystosi vaiko savimonė ir savigarba.

Šiuolaikiniame pradiniame ugdyme yra daug teigiamų tendencijų:

• kompetencija grindžiamas pedagoginis požiūris skiriasi;
• mokytojai dabar turi laisvę kūrybiniams tyrinėjimams;
• Vis labiau pripažįstamas pedagoginės pagalbos poreikis vaiko individualybei.

Savo pedagoginiame darbe mokymą orientuoju į vaiko raidą, atsižvelgdamas į vaikų sveikatos ir emocinės gerovės rodiklius.

Plėtros ir ugdymo santykių problema visada buvo viena iš pagrindinių pedagogikos problemų. Pradedant Ya. A. Komensky darbais, buvo ieškoma mokslinių ugdymo pagrindų, kurie pripažintų kiekvieno vaiko individualias galimybes ir jų pokyčius su amžiumi susijusio vystymosi procese. Apie pusės svarbą psichinis vystymasis ugdomąją veiklą įvaldantis vaikas, – pasakojo L. S. Vygotskis. Jis pabrėžė, kad mokykla, mokydama vaikus, neišvengiamai turi atsižvelgti į pažintinių gebėjimų išsivystymo laipsnį. 80-90-aisiais. Rusijoje buvo tęsiami aktyvūs mokyklinių sąlygų vaikų psichinės raidos ypatybių tyrimai. Pastebėta, kad atskirų mokinių reikiamo protinio išsivystymo lygio nesusiformavimas turi įtakos ne tik vaiko akademiniams pasiekimams, bet ir jo požiūriui į mokymąsi, emocinei gerovei, santykių su bendraamžiais, mokytojais, tėvais pobūdžiui. . Taigi specialiai organizuojama edukacinė veikla, skirta kognityviniams gebėjimams lavinti, veikia visus vaiko psichinės raidos aspektus.

Mokymasis, kaip veikla, kelia reikalavimus pažinimo procesams, dėl kurių vystosi pats besimokantis. Mokymosi veikla, pakeičianti žaidimą kaip vadovaujančią veiklą, paskatins pradinukų vystymąsi toliau ir leis jiems įsisavinti visus pagrindinius savo protinės veiklos aspektus. Tačiau tai įvyks tik tuo atveju, jei mokymosi procesas bus kuriamas atsižvelgiant į sąlygas, lemiančias jo vystymosi orientaciją.

Kognityvinių gebėjimų ugdymo svarba aktuali būtent pradinėje mokykloje. Taip yra dėl jaunesnių moksleivių psichofiziologinių savybių. Šiame amžiuje fiziologinis brendimas pagrindinės smegenų struktūros, todėl būtinas intensyviausias vaiko intelektualinės ir asmeninės sferos vystymas.

Svarbi priežastis, skatinanti lavinimo pratimus aktyviai diegti į ugdymo procesą, yra galimybė jų pagalba diagnozuoti vaikų intelektualinį vystymąsi.

Kita priežastis – žaismingo užduočių pateikimo galimybė, kuri yra pirmaujanti šiame amžiuje ir prisideda prie sklandesnio prisitaikymo mokykloje bei solidaus mokomosios medžiagos įsisavinimo.

Kognityvinių gebėjimų ugdymas yra vienodai svarbus tiek studentams, kurių raida atitinka ar lenkia amžiaus normą, tiek silpniems mokiniams, nes jų raidos atsilikimas yra susijęs būtent su nepakankamu pagrindinių psichinių funkcijų vystymusi.

Niekas nesiginčys, kad kiekvienas mokytojas turėtų ugdyti pažintinius gebėjimus. Apie tai kalbama ugdymo programos aiškinamajame rašte, rašoma metodinėje literatūroje. Tačiau kognityvinių gebėjimų ugdymo sistemos tiek vadovėliuose, tiek mokymo metoduose nėra.

Kurdamas savo darbo sistemą priėjau prie išvados, kad mokymasis neįmanomas be pažangos ugdant individo psichines savybes, neugdant kiekvieno mokinio individualių polinkių.

Pedagoginis procesas yra ugdymo santykių organizavimo būdas, užmezgamas tikslingai parenkant ir naudojant išoriniai veiksniai dalyvių tobulėjimas. Kad ir kur vyktų ugdymo procesas, nesvarbu, koks mokytojas jis būtų kuriamas, jo struktūra bus tokia pati:

tikslas – principai – turinys – metodai – priemonės – formos.

Papildydamas šią struktūrą, pedagoginiame procese atsižvelgiu į:

1. Kognityviniai procesai (dėmesys, suvokimas, vaizduotė, mąstymas, atmintis).
2. Mokinių susidomėjimo, polinkių, mokymosi motyvacijos ir emocinės būsenos demonstravimas.
3. Padidėja psichinis ir fizinis stresas, darbingumas ir nuovargis.

Taigi pedagoginis procesas vaizduojamas kaip santykis tarp pedagoginio, metodinio ir psichologinio. Pastarajame daugiausia dėmesio skiriu pažinimo procesams.

Priemonėmis pradinis išsilavinimas, pasikliaudami vaikų prigimtiniu smalsumu, savarankiško juos supančio pasaulio pažinimo poreikiu, pažintine veikla ir iniciatyva, pradinėje mokykloje kuriame palankią ugdymosi aplinką pažintiniams gebėjimams ugdyti, gebėjimui vertinti savo mintis ir veiksmus, koreliuoti. veiklos su užsibrėžtu tikslu rezultatus. Be to, gebėjimas reflektuoti yra svarbi savybė, lemianti socialinį vaiko, kaip mokinio, vaidmenį.

TIKSLAS: Mokinio asmenybės kūrybinio potencialo formavimas ugdymo raidos orientacijos kontekste.

Per visą pradinio ugdymo laikotarpį išsikėliau šiuos tikslus:

1. Kiekvieno vaiko individualumo išsaugojimas ir palaikymas, remiantis pažintinių gebėjimų ugdymu.
2. Saugoti ir stiprinti vaikų fizinę ir psichinę sveikatą, užtikrinti jų emocinę gerovę.
3. Vaiko, kaip santykių su žmonėmis dalyko, savybių ugdymas.

Savo darbe akcentuoju toliau nurodytus principus:

Savigarbos principas kiekviename amžiuje, siūlantis:

• sutelkti dėmesį į vaiko, visų pirma, pažintinių gebėjimų ugdymą;
• pasitikėjimas ankstesnio raidos etapo pasiekimais, kurie sukuria prielaidas sėkmingam perėjimui į kitą ugdymo etapą;
• visapusiškas vaiko amžiaus galimybių realizavimas;
• ugdyti savigarbą ir palaikyti pasitikėjimą savimi;

Žmoniškumo principas:

• pagarbos ir draugiško požiūrio į kiekvieną vaiką normų nustatymas;
• prievartos ir smurto pašalinimas;
• bendravimo ir bendradarbiavimo įgūdžių mokymas.

Ugdymo individualizavimo principas, užtikrinantis:

• maksimalus kiekvieno vaiko originalumo ir kūrybinio potencialo pasireiškimas;
• ugdymosi savarankiškumo formavimas (noras ir gebėjimas mokytis, nuolat plečiant savo galimybių ribas).

Sociokultūrinio ugdymo atvirumo principas:

• pagarba skirtingų kultūrų normoms ir tradicijoms, atvirumas besikeičiančiam pasauliui;
• parama visų rūšių mokinių ir jų tėvų iniciatyvų veikloje.

Iškelti ugdymo tikslai negali būti išspręsti be aiškaus ir suprantamo atsakymo į klausimą „Kaip mokyti?

Kognityvinių gebėjimų vystymąsi galima apibūdinti tokiais psichiniais procesais kaip dėmesys, suvokimas, vaizduotė, atmintis, mąstymas. Sėkmingas vaiko vystymasis šiose srityse užtikrina patikimą įvairių veiklos rūšių – tiek pažintinės, tiek praktinės – įsisavinimą. Jų pagalba žmogus vykdo ne tik pažinimą, bet ir supančio pasaulio transformaciją. Apskritai visą žmogaus gyvenimą lemia šie psichiniai procesai, kurie sudaro asmenybės šerdį. Jie yra organiškai tarpusavyje susiję ir priklausomi. Kiekvienas iš šių procesų įtakoja kitų eigą ir be jų neįmanomas.

Dėl to, laikantis savo darbo sistemos, pastebiu, kad vaikai turi teigiamą ugdymosi motyvaciją, jų kalba logiškai kompetentinga ir žodiška, vaikai išmoko tarpusavyje derėtis neįžeidžiant vieni kitų, padidėjo koncentracija, išmoko. kūrybiškai atlikti bet kokią užduotį ir moka kurti savo eilėraščius. Pamokos apie supantį pasaulį 2 klasėje pavyzdžiu norėjau parodyti, kaip lavinu vaikų kūrybinius gebėjimus.

Tema: Žmogaus kūno sandara. Asmeninės higienos taisyklės. Dienos režimas.

Tikslas: mokinių asmenybės kūrybinio potencialo formavimas ugdymo raidos orientacijos kontekste.

• supažindinti vaikus su jų kūno sandara; pagrindiniai vidaus organai.
• mokyti nustatyti pagrindinių organų vietą.
• vystytis pažintinė veikla vaikai.
• pakartokite asmeninės higienos taisykles; 2 pamainoje besimokančių vaikų dienotvarkė.

Laiko organizavimas.

Kartojimas apie žmonių profesijas.

1. Pasakyk man, kas taip skaniai verda kopūstų sriubą,
   Kvepia kotletais, salotomis, vinegretais. (virėjas)
2. Keliamės labai anksti, nes mūsų rūpestis
   Ryte visus nuvežkite į darbą. (vairuotojas)
3. Mokome vaikus skaityti ir rašyti,
   Mylėk gamtą, gerbk pagyvenusius žmones. (mokytojas)
4. Stiklinė akis parodys, spustelės vieną kartą ir prisimins jus. (Fotografas)
5. Kas sėdi prie ligonio pastelės?
   I. visiems pasakoja, kaip gydytis;
   Jis duos lašų kiekvienam sergančiam,
   Visi sveiki galės pasivaikščioti. (gydytojas)

Nauja medžiaga.

Šiandien draugas „daktaras“, gydantis ir užkertantis kelią ligoms, supažindins su antruoju žurnalo „Sveikata“ numeriu. Žurnalo turinį sudaro šie skyriai:

1. Kūno dalys.
2. Žmogaus vidaus organai.
3. Ritminė gimnastika.
4. Sveikatos palaikymo taisyklės.
5. Skelbimai.
6. Užsakymai. Asmeninės higienos taisyklės.
7. Dienos režimas
8. Patarlės iš „Mano į skyles“.

Žmogaus kūno dalys.

Kiekvienas iš jūsų daug kartų žiūrėjo į veidrodį. Iš kokių dalių susideda tavo kūnas? Pavadinkite kūno dalis nuosekliai nuo viršaus iki apačios. (vaikų atsakymai)

Patikrinkime, ar visi turi jūsų nurodytas kūno dalis.

Praktinė dalis.

1. Palinks man galvą. Nusišypsokite ir linktelėkite galva savo sėdinčiajam.
2. Parodyk, kur tavo kaklas.
3. Pajusk savo krūtinę.
4. Paglostyk vienas kitam per nugarą.
5. Paglostyk pilvą.
6. Pakelkite dešinę ranką.
7. Paslėpkite kairę ranką už nugaros.
8. Padėkite dešinę koją ant kulno.
9. Suspauskite kairę koją.

Kaip vienu žodžiu pavadinti krūtinę, nugarą, skrandį? (liemuo)

Rankos - viršutinės galūnės, o kojos yra apatinės galūnės. Viskas, ką mes parodėme, yra tai, kad šios kūno dalys yra išorėje. Ir ką mes turime viduje? Mes pereiname prie antrojo žurnalo skyriaus:

Žmogaus vidaus organai. (lentelė „Žmogaus vidaus organai“)

Yra daug vidaus organų. Su jais ir kaip jie veikia organizme, susipažinsite su amžiumi, tačiau pagrindinius dalykus turi žinoti kiekvienas. Vidaus organai jų vieta ir veikimas. Susipažinę su vidaus organais, juos pasirašysime savo diagramose.

Pažvelkime į du ovalius organus – plaučius. Ką apie juos žinai? (atsakymai)

Dešinieji ir kairieji plaučiai yra krūtinės ląstos viduje ir yra apsaugoti šonkauliais. Įkvepiant plaučiai padidėja, o iškvepiant sumažėja. Plaučiai sugeria deguonį iš įkvepiamo oro ir pašalina mūsų kūną nuo anglies dioksido, kuris išsiskiria iškvepiant. Negalėtume gyventi be plaučių.

Šalia kairiojo plaučio yra širdis. (Skaityti tekstą iš priedo Nr. 1)

Suspauskite kumštį – jūsų širdis yra šiek tiek didesnė už kumštį.

(Padarykite pertraukėlę ritminei gimnastikai pagal muziką.)

Plaučius ir širdį nuo kitų vidaus organų skiria raumenų juostelė, vadinama diafragma. Pažiūrėkime, kur yra kepenys. Kepenys „veikia“ daug daugiau nei bet kuris kitas organas. Jis kaupia baltymus, riebalus ir angliavandenius ir išskiria juos į kraują. Kepenys išvalo kraują nuo kenksmingų produktų. Kepenys veikia kaip cheminė laboratorija.

Skrandis yra po diafragma. Ką tu žinai apie jį? (atsakymai)

Skrandis yra prijungtas prie žarnyno. Skrandis primena maišelį. Jo viduje gali tilpti daug maisto ir skysčių. Suaugusio žmogaus skrandis yra futbolo kamuolio dydžio, vaiko pilvas mažesnis. Raumenys susmulkina maistą, susmulkina jį į mažyčius gabalėlius, o kai maistas tampa minkštas, jis pereina į žarnyną.

Kad vidaus organai būtų sveiki, perskaitykite atmintinę. (Priedas Nr. 2)

Kitas skyrius:

Kiekvienas turi tai žinoti.

Kad jūsų organai būtų sveiki ir atrodytumėte gerai prižiūrimi, „Moy-to-holes“ atsiuntė mums rekomendacijas. (Priedas Nr. 3).

1. Pasaulyje nėra geresnės dantų pastos, išsivalykite dantis BLENDAMED (Bibikov N.)

2. Mes valome dantis su Blendamed, o burnoje nėra mikrobų,

Balti dantys šviečia kaip mažųjų bebrų. (Jakovenko P)

3. Safeguard“ muilas, kurį turime, šis muilas yra aukščiausios klasės. (Turkin P.)

4. Kad būtumėte labai švarūs, nusiplaukite kvapniu muilu. (Šukurova K.)

5. Paršeliai Nif ir Naf plauna nosį Dove muilu. (Gorbunova I.)

6. Mūsų dėdė Gena Crocodile nusipirko šepetį iš Colgate,

Ir metus iš eilės Genai dantų neskauda. (Shukurova Yu)

Bet kokių higienos priemonių pirkimas yra individualus reikalas, labai priklauso nuo šeimos biudžeto ir kad ir koks jis būtų, tiesiog dažniau plaukite rankas ir nepamirškite išsivalyti dantų. Todėl jūs turite žinoti:

Asmeninės higienos taisyklės. (vaikų rašyti eilėraščiai)

1. Nesivalykite dantų, jei šepetėlis ne jūsų, kitaip susirgs jūsų draugiška šeima.

Grįžęs namo iškart uždedi rankas mano muilas,
Kad visų rūšių mikrobai būtų skirtingi,
Jei esi švarus ir tvarkingas, malonu žiūrėti į tokius žmones.
Jei norite būti nešvarūs, jums nereikia plauti rankų.
Tik žinok, kad tokie kvaili žmonės važiuoja tiesiai į ligoninę.

Darbas iš vadovėlio 11 psl

Įvardinkite asmenines higienos priemones!! (žaidimas „Kiaulė maiše“ (užmerktomis akimis paliesdami iš maišelio atpažinkite objektą)).

Kokias asmens higienos priemones gali naudoti visa šeima?

2 užduotis iš vadovėlio:

Baigti sakinį.

Dėl to galime nustatyti asmeninės higienos ir jūsų sveikatos apsaugos taisyklių rinkinį, ir visos jos susideda iš kasdienės rutinos, kurios laikotės kiekvieną dieną.

Kadangi mokomės 2 pamainoje nuo 13.00 val. val., siūlau naują dienos režimą (apytikslis priedas Nr. 4), bet galite susikurti sau patogesnį.

Užduotis: Sukurkite patarlę, kur duota pradžia, ir pasirinkite pabaigą.

Apatinė eilutė.

Kas labiausiai įsiminė iš žurnalo „Sveikata Nr. 2“ turinio?

Pamoka baigta. "Ačiū už pamoką!!!"

Panašūs straipsniai