Būtų neteisinga kalbėti ir rodyti tik šiuolaikines technologijas. Mokymosi įrangos gamintojų asociacija „EDUCATIONAL APLINKA“ savo stende pristatė savo veiksmingumą laikui bėgant pasiteisinusias technologijas, tarp jų daugiafunkcinius mokytojų kompleksus, sulaukusius plataus pripažinimo tarp Rusijos ir NVS šalių mokytojų, apdovanoti kelių Grand Prix. tarptautinių konkursų, šeši Visos Rusijos parodų centro aukso medaliai.
Meno industrijos rinkos dalyvių asociacija remia STEAM ugdymo modelį ir rankų kūrybinio darbo technologiją. Menai ir amatai vaidina ypatingą vaidmenį formuojant kūrybiškumą (taip pat ir technologinėje srityje) ir emocinę brandą. Produktyvios kūrybinės veiklos valandų mažinimas gali netyčia užgniaužti dabartinių ir būsimų kartų galimybes išrasti technologijas ir rasti kūrybiškus problemų sprendimus. Mokslinis išskirtinių asmenybių tyrimas parodė, kad savo tikslus ir aukštus rezultatus jos pasiekė praktikuodami įvairias meninės kūrybos rūšis ir įvairias meno rūšis. Būtent meno praktika daro įtaką tam tikriems mąstymo stiliams, atitinkantiems kūrybiškumą ir novatoriškumą. Todėl dauguma meistriškumo kursų vyko STEAM modeliu. Interjero daiktai buvo kuriami 3D spausdintuvais, trimatės skulptūros lipdomos 3D rašikliais ir iš Fanclastic konstravimo rinkinio, iš kibernetinės konstravimo rinkinio TRIC gimė nykštukai žaislai, animacinėmis mašinėlėmis sukurta smėlio ir kryžminė animacija, bet tuo pačiu metu. buvo vieta tradicinių amatų technologijoms: pinti vytelių ir keramikos dirbiniams, tapybai ir keramikai.
Aiškus STEAM pritaikymas švietime buvo pirmasis „JuniorMaster.Creative“ čempionatas ne meno, amatų ir kūrybinės industrijos profesijose, kuris vyko kaip forumo dalis ir kuriame dalyvavo 80 vaikų nuo 10 iki 17 metų nuo 12 rusų. regionai varžėsi šiose kompetencijose: Animacija, Keramika, Keramika, Mobilus kinas, Stogo dengimo ir restauravimo darbai, Grafinis dizainas. „JuniorMasters“ kūrybinis čempionatas tikrai buvo puikus renginys visiems dalyviams.
„Be konkurencijos, tai galimybė profesionalams ir savo amato meistrams susitikti ir pasikeisti patirtimi, o tai savaime yra labai vertinga. Tai pastebėjo ir komandos treneriai. Kalbant apie vaikus, galėjau tik žavėtis jaunųjų dalyvių talentu, užsispyrimu, santūrumu, ryžtu ir darbštumu atliekant užduotis, taip pat dirbant jiems neįprastomis sąlygomis. Tokių savybių turintis žmogus tikrai galės realizuoti save pasirinktoje profesijoje! O gauti sertifikatai apie profesinių įgūdžių meistriškumo lygį papildys jų asmeninius portfolio ir priartins vaikus prie svajonių!“
Olga Dunaevskaya, vyriausioji animacijos kompetencijos ekspertė, Mult-Shkola.ru
Forumo verslo programa buvo skirta ieškant atsakymų į vieną svarbiausių ugdymo klausimų – mokytojo asmenybę ir profesionalumą. Technologiniai pokyčiai iš mokytojų ir švietimo vadovų pareikalaus kokybiškai naujų kvalifikacijų. Diegiant modernias technologijas ir įrangą keičiasi reikalavimai profesiniam mokytojo vaidmeniui. Išryškėja motyvatoriaus, edukacinės, projektinės ir tiriamosios veiklos bei edukacinių praktikų organizatoriaus, konsultanto, tyrėjo, navigatoriaus funkcijos edukacinėje aplinkoje. XXI amžiaus mokytojas patirs nuožmią konkurenciją su mašinomis, kurią laimės tik tie, kuriems mokymas yra pašaukimas, kurių tikro talento, kūrybiškumo, beribės meilės ir atsidavimo negali pakeisti joks įtaisas ar simuliatorius. Plenarinėje diskusijoje Zinchenko Y.P., Rusijos švietimo akademijos prezidentas, Inkinas M.A., laikinai einantis federalinės valstybinės institucijos „Naujų švietimo plėtros formų fondas“ generalinio direktoriaus pareigas, Karakčiova I.V., Vyriausybei skirto analizės centro vyriausioji patarėja. Rusijos Federacija, Jaroslavlio srities Edukologijos instituto rektorė Zolotareva A. V., MAOU „licėjaus – inžinerijos centro“ direktorė Khairutdinova V. K. aptarė mokymo turinio, metodų ir technologijų atnaujinimo ryšį su personalo mokymas ir perkvalifikavimas. Jie papasakojo, kokia šiandien yra mokytojų rengimo sistema, ar dabar galima rengti ir perkvalifikuoti naujos kartos mokytojus ir kaip „mokyti naujai“.
Vyko Aukštosios ekonomikos mokyklos Edukologijos instituto ir Rusijos vadovėlių korporacijos parengtų švietimo infrastruktūros stebėsenos rezultatų pristatymas. Aleksandras Milkus, Nacionalinio mokslo universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos Švietimo ir jaunimo žurnalistikos laboratorijos vadovas, Maksimas Lozovskis, korporacijos „Russian Textbook“ generalinio direktoriaus pavaduotojas, Sergejus Zair-Bekas, Nacionalinių tyrimų instituto Švietimo instituto vadovaujantis ekspertas. Universiteto aukštoji ekonomikos mokykla Kraštotyros universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos Edukologijos instituto analitikas Aleksandras Belikovas su bendruomene pasidalino duomenimis apie edukacinę aplinką, kurioje šiandien įvairiuose šalies regionuose mokosi ikimokyklinukai, moksleiviai ir studentai. Atkreipėme klausytojų dėmesį, kaip pakeisti šią aplinką, kad būtų įgyta nauja mokymosi kokybė, o dažnai tai galima padaryti su nedidelėmis finansinėmis investicijomis. Jie atskleidė paprastų ir efektyvių sprendimų, kaip pertvarkyti ugdymo aplinką, paslaptis ir tai, kad ugdymo įstaigos teritorija, valgykla, koridoriai ir praėjimai turi įtakos ugdymo kokybei.
Esminis pokalbis apie švietimo technologizavimo kliūtis ir jų įveikimo mechanizmus įvyko tarp Nacionalinių tyrimų universiteto Aukštosios ekonomikos mokyklos Edukologijos instituto Mokyklų socialinės ir ekonominės plėtros centro direktoriaus pavaduotojo Andrejaus Pavlovo Tatjanos Sergejevnos. Nazarova, Federalinės valstybės biudžetinės įstaigos „Rusijos švietimo akademijos švietimo plėtros strategijos instituto“ mokymosi priemonių centro vadovė, Andrejus Ignatenko, Vidaus mokymo įrangos gamintojų asociacijos „Švietimo aplinka“ prezidentas, Marina Polovkova, Asociacijos „Inovatyvus vystymasis ir bendradarbiavimas švietimo srityje“ valdybos pirmininkas Jurijus Glazkovas, žurnalo „Rusijos švietimo biuletenis“ vyriausiasis redaktorius, Rusijos Federacijos Valstybės Dūmos švietimo ir mokslo komiteto ekspertas ir „NTI Circle Movement“ įmonių atstovai.
Visos diskusijos buvo karštos ir informatyvios, todėl rekomenduojame peržiūrėti visų verslo programos skilčių vaizdo įrašus svetainėje
Apie šiuolaikines technologijas, skirtas kūrybiškam mąstytojui ugdyti.
Sergejeva Natalija Michailovna, Omsko miesto biudžetinė švietimo įstaiga „81 vidurinė mokykla“ (Omsko „Vidurinė mokykla Nr. 81“), pradinių klasių mokytoja
Jei Visata tikrai begalinė,
ir Gamtos kūrybiškumas neapskaičiuojamas,
tada vienintelis šios begalybės modelis
ir iš šių turtų yra Vaikas. (Š. Amonašvilis)
Šiuolaikinis pasaulis greitai ir gana dramatiškai keičia socialinį gyvenimą. Todėl kūrybiškas, netradicinis elgesys, gebėjimas originaliai spręsti pavestas problemas, greitai prisitaikyti prie nuolat kintančio pasaulio sąlygų tampa viena svarbiausių vertybių.
Pasaulio kintamumas didina kūrybingo žmogaus – idėjų iniciatoriaus, tyrinėtojo ir kūrėjo poreikį; žmogus, sprendžiantis esamas problemas inovatyviai, lanksčiai ir originaliai mąstantis, taip pat gebantis plėtoti savo kūrybinį potencialą. Taigi pagrindiniu švietimo tikslu Rusijoje tampa kūrybingo žmogaus, kūrėjo, piliečio, raginamo įtvirtinti „Rusijos, kaip didelės galios švietimo, kultūros ir meno srityje, statusą pasaulinėje bendruomenėje“.
„Kūrybiškumas“ – kas tai? Atsiverskime žodynus.
„Kūrybiškumas yra kultūrinių ar materialinių vertybių, kurios yra naujos pagal dizainą, kūrimas“ - S. I. Ožegovo aiškinamasis žodynas.
„Kūrybiškumas yra naujų meno, mokslo kūrinių kūrimas, taip pat tai, kas sukuriama dėl to“ - V. V. Rozanovos aiškinamasis rusų kalbos žodynas.
Psichologijoje kūrybiškumas yra protinis naujų vertybių kūrimo procesas ir tarsi vaikų žaidimo tęsinys bei pakeitimas. Tai veikla, kurios rezultatas – naujų materialinių ir dvasinių vertybių kūrimas.
Kūrybiškumas taip pat reiškia veiklą kuriant naujus ir originalius visuomeninės reikšmės produktus.
Kūrybiškumo esmė yra nuspėti rezultatą, minties pastangomis sukurti darbinę hipotezę, artimą tikrovei, tai, ką Sklodowska pavadino gamtos pojūčiu.
Kasdien žmonės daro daug dalykų: mažų ir didelių, paprastų ir sudėtingų. Ir kiekviena užduotis yra užduotis: paprasta, sunki, labai sunki. Kasdien šias problemas turi spręsti ir suaugusieji, ir vaikai. Kiekvienas tai daro savaip: standartiškai, nestandartiškai, originaliai, kūrybiškai... Sprendžiant problemas nestandartiniu būdu, įvyksta kūrybiškumo aktas, randamas naujas kelias arba sukuriama kažkas naujo. Čia reikalingos ypatingos proto savybės, tokios kaip stebėjimas, gebėjimas lyginti ir analizuoti, rasti sąsajų ir priklausomybių – visa tai kartu sudaro kūrybinius gebėjimus.
Kūrybiniai gebėjimai – tai visų pirma žmogaus gebėjimas rasti ypatingą požiūrį į pažįstamus ir kasdienius dalykus ar užduotis.
Vienas iš pagrindinių mokyklos uždavinių – ugdymo technologijų, prisidedančių prie moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo, studijavimas ir naudojimas.
"Technologija". Grįžkime prie žodynų.
Technologija paprastai reiškia žaliavų apdorojimo procesą, siekiant gauti produktą su iš anksto nustatytomis savybėmis.
Enciklopedinis žodynas turi tokį apibrėžimą: technologija – „gamybos procese atliekamų žaliavų, medžiagų ar pusgaminių perdirbimo, gamybos, būklės, savybių, formos keitimo metodų visuma“.
Technologija suprantama kaip žaliavų konvertavimo metodų ir procesų rinkinys ir seka, leidžianti gauti produktus su nurodytais parametrais.
Pagrindinis bet kurios technologijos (pramoninės ar socialinės) elementas yra išsamus galutinio rezultato apibrėžimas ir tikslus jo pasiekimas. Tiesą sakant, paprastas procesas (pramonėje ar socialinėje srityje) tik tada įgauna pavadinimą"technologija", kai jis buvo iš anksto numatė, pasiryžusi galutinio produkto savybės ir reiškia jį gauti, tikslingaisusidarė sąlygosatlikti šį procesą ir jis"paleido".
Šiandien „technologijos“ sąvoka pedagogikoje vartojama mažiausiai trimis prasmėmis:
1. Kaip „metodikos“ arba „mokymo organizavimo formos“ sąvokų sinonimas (testo rašymo technologija, grupės veiklos organizavimo technologija, komunikacijos technologija ir kt.).
2. Kaip visuma visų metodų, priemonių ir formų, naudojamų konkrečioje pedagoginėje sistemoje (V.V. Davydovo technologija, tradicinė mokymo technologija ir kt.).
3. Kaip metodų ir procesų rinkinys ir seka, leidžianti gauti nurodytų savybių produktą.
Sustokime ir pažvelkime į kelias vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo technologijas.
Technologija "Pedagoginės dirbtuvės"- viena iš intensyvaus mokymosi technologijų, įtraukiant kiekvieną jos dalyvį į savo žinių „savikūrimą“, kritiškai žiūrint į turimą informaciją, į gaunamą informaciją ir savarankiškus kūrybinių problemų sprendimus.
Svarbiausi technologijų principai: „Ieškau – tai reiškia, kad mokausi, ieškau – tai reiškia, kad mokau“ ir „Aš tiriu, tu tyrinėji, mes tiriame“ – nulemia ir mokinio poziciją. ir mokytojo pareigas dirbtuvėje.
„Pedagoginių dirbtuvių“ technologijos etapai yra skirti mokinių intelektualinio ir kūrybinio vystymosi problemoms spręsti, sudaryti sąlygas vaiko saviraiškai ir savirealizacijai individualaus, porinio ir grupinio darbo, formavimosi procese. naujų žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemos per savarankiškus tyrimus ir pažintinę veiklą. Dirbtuvių, kaip ugdymo ir mokymo priemonės, potencialas yra gana didelis, o technologijų pritaikymo sritys – įvairios. Tačiau, nesvarbu, kokį jo panaudojimo variantą pasirinks mokytojas: dalykines dirbtuves, kūrybines dirbtuves (G.A. Meichik), vertybinių orientacijų dirbtuves (E.O. Galitskikh), jis turi atsiminti, kad pagrindinis veikėjas pamokoje yra vaikas, svarbios jo idėjos, jausmai, pojūčiai, emocijos. Priešingu atveju dirbtuvių dalyviai nepatirs „įžvalgos“ – įžvalgos, nepatirs džiaugsmo atrasti kažką naujo, mokytis nežinomybės, laisvo kūrybiškumo, nevaržomo autoritetingų nuomonių.
TRIZ (išradingumo problemų sprendimo teorija) G.S. Altshuller
Įvarčių akcentaiG.S. Altshuller:
- Mokyti kūrybinės veiklos.
- Supažindinti su kūrybinės vaizduotės technikomis.
- Išmokite spręsti išradingas problemas ir pan.
Pagrindinė TRIZ koncepcija yra prieštaravimas. Jei iškyla prieštaravimas, yra du galimi jo sprendimo būdai:
1) kompromisas, priešingų reikalavimų, keliamų, pavyzdžiui, tam tikram dizainui, derinimas;
2) kokybiškai naujos idėjos ar iš esmės naujo dizaino iškėlimas.
Metodika apima tiek individualias, tiek kolektyvines technikas. Pastarieji apima: euristinį žaidimą, smegenų šturmą, kolektyvinę paiešką.
Projektinio mokymosi technologijanumato žinių įgijimą dalyvaujant įgyvendinant konkrečius projektus, kuriuos lemia praktinės užduotys.
Visų rūšių projektinė veikla mokykloje turi vieną taikinys : paruošti mokinį gyvenimui už mokyklos ribų, kuo kompetentingesnį, gebantį spręsti gyvenimiškas problemas, nuolat mokytis, gauti informaciją, organizuoti grupinę veiklą ir dalyvauti jos darbe.
„Mokykla turėtų suteikti mokiniams ne tik tam tikrą žinių kiekį, bet ir įskiepyti gebėjimą savarankiškai papildyti savo žinių atsargas, kad galėtų naršyti greitame mokslinės ir techninės informacijos sraute“, – akademikas A.A. Aleksandrovas.
Projektavimo ir tiriamoji veikla turi dideles galimybes ugdyti kūrybišką, aktyvią asmenybę. Nes ši veikla leidžia paskatinti pažintinę veiklą, žinių įsisąmoninimą, pajusti savo teiginių svarbą, o tai kelia moksleivius jų pačių akyse ir kelia žinių prestižą. Jei mokinys susidoros su edukacinio projekto darbu, galima tikėtis, kad realiame suaugusiųjų gyvenime jis bus labiau prisitaikęs: gebės pats planuoti savo veiklą, orientuotis įvairiose situacijose, dirbti kartu su skirtingais žmonėmis. , t.y. prisitaikyti prie besikeičiančių sąlygų.
Kritinio mąstymo ugdymo technologijaper skaitymą ir rašymą ( TRKMChP ) sukurtas XX amžiaus pabaigoje JAV. Rusijoje žinoma nuo 1997 m. Tai holistinė sistema, lavinanti įgūdžius dirbant su informacija skaitymo ir rašymo procese.
Kritinis mąstymas– tai viena iš žmogaus intelektinės veiklos rūšių, kuriai būdingas aukštas suvokimo, supratimo, požiūrio į jį supantį informacinį lauką objektyvumas.
Psichologiniu požiūriu kritinis mąstymas yra protingas, reflektyvus mąstymas, orientuotas į apsisprendimą, kuo tikėti ir ką daryti (D. Brous, D. Wood); tokių pažintinių įgūdžių ir strategijų, didinančių tikimybę gauti norimą rezultatą, naudojimas yra subalansuotas, logiškas ir kryptingas (D. Halpern).
Pedagogikoje tai vertinamasis, reflektyvus mąstymas, ugdomas pritaikant naują informaciją į asmeninę gyvenimo patirtį.
Remiantis tuo, kritinis mąstymas, anot autorių, gali ugdyti šias mokinio savybes:
1. pasirengimas planuoti (aiškiai mąstantys aiškiai bendrauja);
2. lankstumas (kitų idėjų suvokimas);
3. užsispyrimas (siekti tikslų);
4. noras taisyti savo klaidas (pasinaudoti klaida ir toliau mokytis);
5. sąmoningumas (samprotavimo eigos sekimas);
6. kompromisinių sprendimų paieška (svarbu, kad priimamus sprendimus suvoktų kiti žmonės).
Kritinis mąstymas nereiškia būti negatyviam ar kritiškam, o protingai apsvarstyti daugybę būdų, kaip priimti pagrįstus sprendimus ir sprendimus. Kritinio mąstymo orientacija reiškia, kad niekas nėra savaime suprantamas dalykas. Kiekvienas mokinys, nepaisant autoriteto, formuoja savo nuomonę mokymo programos kontekste.
Technologijos tikslas:užtikrinti kritinio mąstymo ugdymą per interaktyvų mokinių įtraukimą į ugdymo procesą (ugdyti mokinių mąstymo įgūdžius, būtinus ne tik mokykloje, bet ir kasdieniame gyvenime – gebėjimą priimti pagrįstus sprendimus, dirbti su informacija, analizuoti įvairius mokymosi aspektus reiškiniai ir kt.):
· Ugdyti tokias pagrindines asmenybės savybes kaip kritinis mąstymas, refleksyvumas, komunikabilumas, kūrybiškumas, mobilumas, savarankiškumas, tolerancija, atsakomybė už savo pasirinkimą ir savo veiklos rezultatus.
· Analitinio, kritinio mąstymo ugdymas (priežasties-pasekmės ryšių išryškinimas; naujų idėjų ir žinių svarstymas esamų kontekste; samprotavimo klaidų išryškinimas; gebėjimas atskirti faktą, kurį visada galima patikrinti, nuo prielaidos ir Asmeninė nuomonė);
· Skaitymo kultūros formavimas, apimantis gebėjimą orientuotis informacijos šaltiniuose, naudoti skirtingas skaitymo strategijas, adekvačiai suprasti, kas skaitoma, rūšiuoti informaciją pagal jos svarbą, „išravėti“ nesvarbią informaciją, kritiškai vertinti naujas žinias, daryti išvadas. ir apibendrinimai.
· Savarankiškos paieškos kūrybinės veiklos skatinimas, saviugdos ir saviorganizacijos mechanizmų paleidimas.
Kritinis mąstytojas (studentas):
- Formuoja savo nuomonę
- Sąmoningai pasirenka skirtingas nuomones
- Išspręsti problemas
- Argumentuotai argumentuoja
- Vertina komandinį darbą, kuris sukuria bendrą sprendimą
- Moka vertinti kito požiūrį ir pripažįsta, kad žmogaus suvokimas ir požiūris į bet kurį klausimą formuojasi veikiant daugeliui veiksnių.
Mokytojo vaidmuo: „Mokytojas... klausia mokinių apie tai, ką žino, o dažniausiai – žmogaus
klausia apie tai, ko nežino“. S.T.Šatskis
„Tradiciniai žinių perdavimo būdai kartais veda prie to, kad natūralus žinių troškulio patenkinimo procesas studentams virsta lėtine trauma“, – rašo psichologijos daktaras R.M. Granovskaja. Ir tai visai neatsitiktinai. Pagrindinė mokytojo užduotis tradicinėje sistemoje yra „užimti“ mokinius tam tikram laikui. Mokinių darbas yra priverstinis, vergas, o mokytojas atlieka prižiūrėtojo vaidmenį. Ir kaip bet koks vergų darbas, toks mokymas yra itin neefektyvus.
Kūrybiškumo pedagogika turėtų būti grindžiama pagrindine prielaida: „mokymasis turi būti džiaugsmas“. Tik kūrybiškumo pedagogika suteikia visuomenei kūrybingus mąstytojus. Kuo ypatingi šie žmonės?
Kūrybingi mąstytojai vertina idėjas.Kūrybiškumas yra tiesiogiai susijęs su idėjų turėjimu – daug idėjų.
Kūrybiniai mąstytojaivertina galimybę rinktis.Kodėl? Nes tai suteikia raktą rasti geriausią, o ne vienintelį atsakymą.
Kūrybiniai mąstytojainebijo netikrumo.Rašytojas H. L. Menckenas yra pasakęs: „Nubodus žmogus visada dėl visko tikras, o abejojantis žmogus visada yra bukas“. Kūrybingiems žmonėms nereikia slopinti nesaugumo jausmo. Jie gyvenime mato įvairiausius neatitikimus ir neatitikimus ir dažnai džiaugiasi tyrinėdami šiuos neatitikimus ir spragas.
Kūrybingas mąstytojasvisada mėgaujasi tuo, kas neįprasta.Kūryba iš savo prigimties dažnai nuklysta nuo įveikto kelio ir eina prieš grūdus. Diplomatas ir Jeilio prezidentas emeritas Kingmanas Breusteris sakė: „Yra ryšys tarp kūrybiškumo ir beprotybės. Todėl mes turime su malonumu toleruoti beprotį.
Kūrybingi mąstytojai jungia nesuderinamus dalykus.Kadangi kūrybiškumas naudoja kitų idėjas, didelę vertę turi gebėjimas sujungti vieną idėją su kita – ypač tomis, kurios atrodo visiškai nesuderinamos. Grafikos dizaineris Timas Hansenas sako: „Kūrybiškumas ypač pasireiškia gebėjimu užmegzti ryšius, kurti asociacijas, pasukti dalykus ant galvos ir išreikšti juos naujais būdais“. Čia yra apytikslė kūrybinio mąstymo veikimo schema: Pagalvokite – Surinkite – Kurkite – Taisykite – Prisijunkite.
Kūrybingi mąstytojai nebijo nesėkmių.Skirtumas tarp vidutinių ir sėkmingų žmonių yra jų nesėkmės suvokimas ir reakcija į ją.Kūrybiškumas reikalauja gebėjimo nebijoti nesėkmės. Edvinas Pondas sako: „Svarbiausias kūrybiškumo aspektas yra nesėkmės baimės nebuvimas. Kodėl tai taip svarbu? Nes kūrybiškumas sulygina sėkmę ir nesėkmę. Kūrybiškumas apima norą žlugti. Kūrybingi žmonės tai žino ir vis dar ieško naujų idėjų. Jie tiesiog neleidžia idėjoms, kurios neveikia, sutrukdyti kurti daugiau idėjų, kurios veikia.
„Kūrybiškumas negali išsekti. Kuo daugiau naudosite, tuo daugiau gausite. Kad ir kaip būtų liūdna, kūrybiškumas dažnai slopinamas, o ne lavinamas. Mums reikia tam tikro klimato, kuriame būtų skatinami nauji mąstymo, suvokimo, tyrinėjimo būdai“ – poetė Maya Angelou
Literatūra:
- Džonas S. Maksvelas. Kaip sėkmingi žmonės galvoja ar galvoja keistis. - http://lidlib.com
- Selevko G.K. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis mokytojams. universitetai ir aukštesniojo mokymo institutai. - M., 1998 m
- Altshuller G.S., Zlotin B.L., Zusman A.V., Filatovas V.I. „Ieškokite naujų idėjų: nuo įžvalgos iki technologijų. (Išradingumo problemų sprendimo teorija ir praktika). - Kišiniovas: Cartea Moldoavenesca, 1989 m.
- Granovskaya R.M. Praktinės psichologijos elementai. – L. Red. Leningrado valstybinis universitetas, 1984 m.
- Leontovič A. Moksleivių edukacinė ir tiriamoji veikla kaip pedagoginės technologijos modelis. Visuomenės švietimas. Nr. 10. 1999 m
- Diana Halpern. Kritinio mąstymo psichologija. – 4-asis tarptautinis leidimas. – Sankt Peterburgas: Petras, 2000 – 512 p. –http://www.alleng.ru/d/psy/psy026.htm
- Davidas Klusteris. Kas yra kritinis mąstymas? // Interneto žurnalas. Rusų kalba. – Leidykla „Rugsėjo pirmoji“. – Nr. 29. – 2002. –http://rus.1september.ru/article.php?ID=200202902
- Igoris Zagaševas. 1 paskaita.Ugdymo technologijų pagrindai, skirti ugdyti kritinį mąstymą skaitant ir rašant. Strategija „Skaitymas su sustojimais“. – Pedagoginis universitetas „Rugsėjo pirmoji“
- V.A. Bolotovas, Spiro, Jody. Kritinis mąstymas yra raktas į rusiškos mokyklos transformaciją. // Vyriausias mokytojas. 1995. Nr.1. P. 67-73.
10.I.Lapina, E.Matalina. Didelis enciklopedinis žodynas. – Astrel, 2008 m
11. „Dėl nacionalinės švietimo doktrinos Rusijos Federacijoje“ – Rusijos Federacijos Vyriausybės 2000 m. spalio 4 d. dekretas N 751, Maskva
EFEKTYVIOS PLĖTROS TECHNOLOGIJOS
INTELEKTUALUS IR KŪRYBINIS ASMENYBĖS POTENCIALAS FSES ĮGYVENDINIMO SĄLYGOS
*
Nauja!
| Norėdami lankyti kursus, turite užsiregistruoti svetainėje http://pedkurs.ru/. Eikite į skirtuką"REGISTRACIJA"ir atidžiai užpildykite visus reikiamus laukus. Tada prisijunkite prie sistemos naudodami anksčiau sukurtus kredencialus, eikite į skirtuką"REGINIŲ KATALOGAS"
ir pasirinkti Isakova I.N. - „Veiksmingos technologijos, skirtos asmens intelektualiniam ir kūrybiniam potencialui ugdyti, įgyvendinant federalinį valstybinį švietimo standartą“
, arba sekite šią nuorodą: pradėkite treniruotis kursuose. Detalesnes instrukcijas, kaip lankyti kursus rasite čia:Kaip dalyvauti
.
|
Nuotolinis kursas „Efektyvios asmens intelektualinio ir kūrybinio potencialo ugdymo technologijos įgyvendinant federalinio valstybinio išsilavinimo standartą“ yra orientuotas į praktiką ir susideda iš 6 pamokų. Kurso ypatumas yra tas, kad jame yra visas naudingos medžiagos rinkinys, kurį mokytojai gali panaudoti savo darbe. Kiekvienoje pamokoje vyksta paskaita, kurią lydi mokytojui skirtos priemonės: mokomieji žaidimai, dirbtuvės, testai, kūrybinio mąstymo lavinimo pratimai ir kt. Kursą lydi pristatymai su iliustracine medžiaga paskaitoms ir praktinės užduotys savarankiškam jų atlikimui. . Taip pat praktiniam naudojimui siūlomi vystymai: kūrybiniai žaidimai, kūrybinių gebėjimų lavinimo programa, kūrybiškumo technikos, reikalinga literatūra ir kt.
intelektualinis ir kūrybinis asmens potencialas
įgyvendinant federalinius valstybinius švietimo standartus
Mūsų užsiėmimai skirti atsakyti į pagrindinį klausimą – kaip padaryti savo veiklą efektyvesnę, išlaisvinant savo ir mokinių kūrybinį potencialą.
Tikslas- šiuolaikinių pedagogų ir vaikų asmenybės kūrybinio potencialo atnaujinimo strategijų mokymas. Kartu su jumis atrasime ir išbandysime daugybę profesinio ir asmeninio tobulėjimo metodų, metodų ir technikų.
Kurso temą pagrindžia šios priežastys:
- Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimai (kurie pabrėžia mokytojo gebėjimą nuolat dirbti
tobulinimas)
- nauji visuomenės reikalavimai mokytojui ir jo darbo rezultatams
- kūrybiškas, kūrybiškas požiūris į darbą yra puiki priemonė užkirsti kelią emocijoms
(profesionalus) perdegimas, nes
Nuotolinių kursų programa
| Tema | Turinys | Medžiagos | Testo užduotis |
|
Nuotolinių studijų kursų tikslai, principai. Integracijos samprata švietime iš perspektyvos. asmenybės ugdymas. Komandinis žaidimas kaip integracinio požiūrio pavyzdys. |
Pristatymas Metodinis tobulinimas (komandinis pažintinis ir kūrybinis lavinamasis žaidimas) |
Atsakymai į klausimus (testas). Kūrybinio komandinio žaidimo vedimas |
|
Kokybė charakteristikos kūrybingas mąstymas. |
Pristatymas Klausimynas „Koks tavo kūrybinis potencialas“ |
Atsakymai į klausimus (testas). |
|
Interaktyvių technikų turinys | Pristatymas. Interaktyvios technikos Kūrybinių gebėjimų ugdymas naudojant TRIZ technologiją (verslo žaidimas ar išradingų problemų sprendimas). E. de Bono knyga „Šešios mąstančios skrybėlės“ |
Atsakymai į klausimus (testas). |
|
Kūrybiškumo diagnozė. Paskaita apie kūrybinį mąstymą. | Pristatymas PRIEDAS (J. Schererio knyga „Kūrybiškumo technikos“, atskleidžiančios kūrybinio mąstymo ugdymo technologijas) Organizacinis ir verslo žaidimas "Kaip atidaryti psichines užraktas" naudojant interaktyvias technikas“ |
Kūrybinių problemų sprendimas, atsakymas į klausimus (testas). |
|
Profesinės deformacijos prevencija pasitelkiant pedagoginį kūrybiškumą. Praktinių užduočių atlikimas. | Pristatymas Mokymai „Kūrybiškumo katalizatoriai“ |
Atsakymai į klausimus (testas). Praktinių užduočių atlikimas |
|
Žaidimo kūrimo technikos MAN „Ateities intelektas“ turinys |
Žaidimas ir MAN „Ateities intelektas“ ugdymo metodai Meistriškumo klasė „Kūrybiškumo ugdymas“ |
Praktinių užduočių atlikimas Atsakymai į klausimus (testas). |
2019 metų kovo 28-30 dienomis vyks Tarptautinis švietimo sistemos ir sociokultūrinės sferos specialistų forumas „Technologijos švietime. STEM vs STEAM“, kuriame dalyvavo 58 Rusijos Federacijos, taip pat Baltarusijos, Kazachstano ir Azerbaidžano subjektai.
Forumo metu bendrovė „Magnum 3D“ surengė projektų konkursą apie 3D spausdinimo panaudojimą švietime, kurio rezultatai buvo apibendrinti Forumo atidarymo išvakarėse. Džiugi žinia mums buvo MOU DO „Kūrybinio tobulėjimo centro“ papildomo ugdymo mokytojos Elenos Vladimirovnos Ignatenko pergalė ir gavo prizą: 3D ranką su kokybiško plastiko rinkiniais.
Forumo svetainėse vyko meistriškumo kursai šiomis temomis: nepilotuojami orlaiviai; programavimas; robotika; neurotechnologijos; Papildytos realybės technologijos, VR; dizainas; 3D technologijos (spausdinimas, skenavimas, piešimas ir programinė įranga); elektronika ir komponentai; bandymo įranga; demonstracinė įranga; interaktyvioji ir daugialypės terpės įranga; technologijos, ugdymo įranga ir mokymo priemonės (techniniam viduriniam profesiniam ugdymui, gamtos mokslų dalykų ir ankstyvojo ugdymo, amatų ir dailės dirbtuvėms, paruošti inžinerinių klasių ir laboratorijų įrengimo sprendimai); meno terapijos ir ankstyvosios plėtros technologijos ir metodai; simuliatoriai, programinė įranga.
Šiais metais žaidimų aikštelėje buvo daug vaikų. Tai buvo 10-17 metų moksleivių komandos, dalyvavusios pirmajame JuniorMasters čempionate. Kūrybinis“ – apie profesinių kompetencijų pagrindus, susijusius su kūrybine (kūrybine) industrija, kurios veikla yra scenos ir vizualiųjų menų, dizaino, amatų ir nemeninio meno, kino, televizijos ir žiniasklaidos srityse.
Režisūra „JuniorMasters. Kūrybiškumas“, kaip socialinis ir profesinis liftas kūrybinės srities moksleiviams, sumažins jų profesinio apsisprendimo ir tobulėjimo laiko spragas.
„JuniorMasters“ čempionato tikslai. Kūrybinis“:
- naujų galimybių 10-17 metų moksleiviams pademonstruoti netechninio meno, amatų ir kūrybinės industrijos srities kompetencijų profesinio pasirengimo lygį sukūrimas;
- Pramonės organizacijų ir profesinių bendruomenių vykdomas moksleivių mokymo lygio vertinimas, išduodant atitinkamus pažymėjimus.
Dalyviai dirbo pagal 6 kompetencijas:
- Keramika;
- Keramika;
- Stogo dengimo ir restauravimo darbai;
- Grafinis dizainas;
- Animacija;
Žiniasklaidos komunikacija.
Deja, mūsų regiono komandos Čempionate nebuvo, bet tikimės, kad artimiausiu metu taip pat galėsime tinkamai parodyti savo žinias ir įgūdžius Forumo aikštelėje.
Forumo darbas baigtas. Man liko daug įspūdžių. Iškilo daug idėjų, kaip plėtoti ugdymo procesą mūsų rajone.
Tarptautinis forumas „Technologijos švietime. STEM prieš STEAM
Viskas sukurta ir naudojama šiandien technologijas skirstomi į du tipus: pramoninius ir socialinius.
Pramonės technologijos apima natūralių žaliavų arba iš jų gaunamų pusgaminių perdirbimo technologijas.
Socialinės technologijos yra technologija, kurios pradinis ir galutinis rezultatas yra asmuo, o pagrindinis parametras, kuris gali keistis, yra viena ar kelios jo savybės.
Technologijos neapribojamos iki metodų rinkinio. Metodai parenkami ne atsitiktinai, o pajungti vienam tikslui – gauti konkretų produktą.
Technologija – tai žaliavų transformavimas naudojant tam tikrus metodus ir procesus, siekiant gauti nurodytų parametrų produktus.
Technologijos yra egzistavimo ir veiklų sambūvio forma. Technologinis veiklos organizavimas yra anoniminis, nes ji nustato standartą, organizuoja gamybą, užtikrina prekės gavimą ir garantuoja rezultatą.
Bet kokia technologija apima galutinio rezultato numatymą ir būdų, kaip jį pasiekti.
„Technologijos“ sąvoka yra viena iš naujųjų pedagogikoje. Šiuo metu psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje yra trys pagrindinės kryptys, apibrėžiančios „technologijos“ sąvoką kaip:
1) privatus metodas tikslui pasiekti;
2) pedagoginė sistema kaip visuma;
3) tam tikras algoritmas, seka.
Struktūra asmeninio kūrybinio potencialo ugdymo technologijos apima šiuos pagrindinius komponentus:
1. Preliminari diagnozė;
2. (atstovauja vienai iš pirmaujančių darbo sričių);
3. Organizacija. Turi būti sudarytos tam tikros sąlygos, skatinančios individo kūrybinio potencialo vystymąsi ir jo realizavimą.
4. Kūrybinės veiklos kokybės kontrolė. Didelis dėmesys turėtų būti skiriamas kontrolės procesui. Taikant metodiką, pagrindinis dėmesys turėtų būti skiriamas kūrybinės veiklos organizavimo procesui ir tam tikrų sąlygų, palankių efektyviam jos įgyvendinimui, sudarymui.
5. Nustatyti, ar gauti rezultatai atitinka planuotus. Objektyvi ir reflektyvi atliekamų darbų efektyvumo analizė. Nustatyti sunkumus ir problemas sprendžiant problemas ir atlikti reikiamus koregavimus.
Mūsų nagrinėjamų pedagoginių technologijų pavyzdys yra technologija, skatinanti individo kūrybinio potencialo aktualizavimą ir plėtrą (autorius Yu.Ya. Ivanov).
Sėkmingam kūrybinio potencialo ugdymui reikalingos tokios savybės, kurios žmoguje atskleidžia kūrėją. Pagrindiniai iš jų yra: originalumas, gebėjimas ir noras įvesti naujumą, derinti idėjas, reinkarnuoti jėgų ir praeities patirties sutelkimą, išsivysčiusių ir. Individo gebėjimą būti kūrybingum apibūdinantys rodikliai sudaro individo kūrybinį potencialą.
Kūrybinio potencialo raidos ir perėjimo nuo reprodukcinės veiklos prie gamybinės veiklos procesas aiškiai matomas įvertinus tris G.S. įvardytas kūrybiškumo rūšis. Altshuller ir I.M. Vertkinas. Žinomo žinomos problemos sprendimo taikymą autoriai laiko pirmo tipo (paprasčiausio) kūrybiškumu. Antrojo tipo kūrybiškumas – tai naujas žinomo sprendimo pritaikymas arba naujas senos problemos sprendimas, tai yra sprendimas nepriimtomis, nepažįstamomis šioje srityje priemonėmis. Taikant trečiojo tipo kūrybiškumą, randamas iš esmės naujas sprendimas iš esmės naujai problemai. Visuomenės vystymuisi, kaip pažymi autoriai, bet koks kūrybiškumas yra svarbus. Tačiau pirmasis tipas tiesiogiai įgyvendina pažangą, o antrasis ir trečiasis tipai sprendžia tolimos ateities problemas.
Kūrybinės veiklos subjekto realizavimui ir vystymuisi, o ypač jo kūrybinio potencialo vystymuisi laisvė yra būtina sąlyga. Ne be reikalo psichologai, siekdami veiksmingiau skatinti vaikų kūrybinio potencialo vystymąsi, rekomenduoja žaidimus su pačiais paprasčiausiais daiktais, kad suteiktų vaikui galimybę „apmąstyti“ ir „pabaigti idėją“. Pabrėždamas laisvę kaip būtiną visos kūrybos sąlygą, jis pažymėjo, kad „vaikų kūrybinės pastangos negali būti nei privalomos, nei priverstinės ir gali kilti tik iš vaikų interesų“.
Kūrybiškumo ir laisvės sąvokos yra glaudžiai tarpusavyje susijusios, tačiau būtų klaidinga laikyti jas tapačiomis. To pavyzdys – kolektyvinė kūrybinė veikla, kuri kartais kiek apriboja kūrybos subjekto laisvę. Tai leido ilgą laiką žiūrėti į kūrybiškumą kaip į par excellence veiklą. Tačiau individas, apsireikšdamas kūrybine veikla, remiasi žmonijos sukaupta patirtimi. Komanda dažnai daro reikiamus asmens kūrybiškumo pakeitimus, o tai tikrai vertinga, jei tai netrukdo pastarojo iniciatyvai.
Organizuojant kūrybinę veiklą, svarbus kūrybiškumo subjekto aktyvumo laipsnis. Tačiau sąvoka „veikla“ dažnai tapatinama su „veiklos“ sąvoka. Šį identifikavimą palengvina tai, kad romanų ir anglo-germanų kalbose egzistuoja tik vienas terminas, reiškiantis sąvokas „veikla“ ir „veikla“, pavyzdžiui, angliška veikla, taip pat pati jos kilmė iš lotynų kalbos. activus, o tai reiškia „aktyvus“.
Veikla viename iš šiuolaikinių žodynų aiškinama kaip „visuomeninė sąmoninga žmogaus veikla“. Ji yra veiklos motyvatorius ir stimulas. Tačiau subjekto dalyvavimo bet kokioje veikloje faktas nėra veiklos, ypač kūrybinės, rodiklis.
„Veiklos“ sąvoka dažniausiai laikoma subjekto veikla ir subjekto kokybe. Taigi, daugelio autorių nuomone, veikla turi vidinę (motyvacinę) ir išorinę (elgesio) puses. Poreikiai, motyvai, interesai ir kiti vidiniai elgesio mechanizmai sudaro jos vidinę pusę. Išorinis – reprezentuoja pačius veiksmo faktus ir pasireiškia veiksmais bei poelgiais.
Skiriamos dvi pagrindinės veiklos rūšys: adaptacinė (individo, kaip biologinio subjekto, veikla) ir produktyvi (individo kaip socialinio subjekto veikla). Kalbant apie tai, jo aukščiausias lygis yra .
Atsižvelgiant į „kūrybinės veiklos“ sąvoką iš pedagoginės pozicijos, jos apibrėžimą galima suformuluoti taip.
Kūrybinė veikla – tai motyvuotas individo pasirengimas kūrybinei veiklai, nulemtas įsitraukimo į ją greičio, kūrybinės užduoties atlikimo efektyvumo ir asmeninio tobulėjimo kūrybiniame procese.
Norint sėkmingai vystyti žmogaus kūrybinį potencialą, reikalingos tokios savybės, kurios atskleidžia jame kūrėją. Pagrindiniai iš jų yra: kūrybinis aktyvumas, originalumas, gebėjimas ir noras įvesti naujumą, derinti idėjas, transformuoti jėgų ir praeities patirties sutelkimą, išvystytos vaizduotės ir emocinio reagavimo buvimas, kūrybinė iniciatyva. Pastarasis suprantamas kaip vidinis impulsas naujoms formoms. Iniciatyva yra socialinė veikla, socialinis kūrybiškumas, kurio imasi individas ar grupė ir kartais tapatinama su veikla. Iniciatyvumas išreiškiamas savanoriška veikla, kūrybišku požiūriu į darbą ir nusistovėjusiais elgesio būdais.
Būtina kūrybinio potencialo ugdymo sąlyga yra ir išvystyta individo emocinė sfera, nes kūrybiškumas neįmanomas be patirties. Kūrybinėje veikloje galima išskirti dvi emocinės patirties kryptis:
- emocinis kūrybinio objekto išgyvenimas;
- emocinis paties veiklos proceso išgyvenimas.
Jie atspindi žmogaus požiūrį į jį supantį pasaulį, į žmones, į vykdomą veiklą, todėl viena iš kūrybinės veiklos sėkmės sąlygų turėtų būti laikoma emocine patirtimi. Norint sėkmingai plėtoti individo kūrybinį potencialą, būtina plėsti jo patirtį (emocinę, intelektualinę, socialinę ir kt.).
Panašūs straipsniai
