Əqli geriliyi olan uşaqlarla korreksiya-pedaqoji işin təşkili və məzmunu

1. Məqsədli sistemli məktəbəqədər təhsil və təlim uşağın psixikasının inkişafı və məktəbdə sonrakı uğurları üçün vacibdir. Uşaqların məktəb kurikulumunu tam mənimsəməsi onların intellektual inkişaf səviyyəsi ilə bağlıdır. psixi inkişafın pozulması pedaqoji

Təsadüfi deyil ki, psixoloqların, müəllimlərin, defektoloqların, həkimlərin ən böyük diqqəti öz həmyaşıdlarından nəzərəçarpacaq dərəcədə geri qalan uşaqların dərindən öyrənilməsinə yönəlib. intellektual inkişaf həm məktəbəqədər yaşda, həm də məktəbəqədər təhsilin sonrakı mərhələsində.

Müxtəlif inkişaf qüsurları olan uşaqların diferensiallaşdırılmış dərin tədqiqi yerli klinisyenlərə və defektoloqlara əqli inkişaf xüsusiyyətləri xüsusi yaradılmış şərait olmadan uşaq bağçası və kütləvi məktəbin təhsil proqramlarını mənimsəməyə imkan verməyən, eyni zamanda onları əqli qüsurlu uşaqlardan əhəmiyyətli dərəcədə fərqləndirən uşaqların kateqoriyasını müəyyən etməyə imkan verdi.

Məişət defektologiyasında əqli gerilik beynin minimal üzvi zədələnməsi (və ya başqa mənşəli mərkəzi sinir sisteminin pozulması) nəticəsində uşağın zehni fəaliyyətinin inkişafında geriləmə kimi qəbul edilir. "Əqli gerilik" termini bütövlükdə psixikanın və ya onun fərdi funksiyalarının (hərəkət, duyğu, nitq, emosional-iradi) inkişafında müvəqqəti geriləmə sindromlarına, genotipdə kodlanmış bədənin xüsusiyyətlərinin yavaş həyata keçirilməsinə aiddir. Zehni gerilikdə inkişaf sürətindəki ləngimə (zehni qüsurlardan fərqli olaraq) geri çevrilir. Zehni geriliyin etiologiyasında konstitusiya faktorları rol oynayır, xroniki olur somatik xəstəliklər, üzvi uğursuzluq sinir sistemi, daha tez-tez qalıq (qalıq) xarakterlidir.

Əqli geriliyi olan uşaqlar ənənəvi olaraq daha yüksək zehni funksiyaların yavaş və qeyri-bərabər yetkinləşməsi, idrak fəaliyyətinin olmaması, performansın azalması, emosional və şəxsi sferanın inkişaf etməməsi ilə xarakterizə olunan polimorf qrup kimi müəyyən edilir. Belə vəziyyətlərin səbəbləri müxtəlifdir: mərkəzi sinir sisteminin üzvi çatışmazlığı, konstitusiya xüsusiyyətləri, əlverişsiz sosial amillər (M.S.Pevzner, T.A.Vlasova, V.İ.Lubovski, K.S.Lebedinskaya, M.N.Fişman və s.).

Rusiya Təhsil Akademiyasının Psixoloji İnkişaf İnstitutunda hazırlanmış əqli gerilik növlərinin hazırda mövcud təsnifatı M. S. Pevzner və T. A. Vlasova tərəfindən təsnifatda təklif olunan əqli geriliyi olan uşaqların iki əsas qrupunun daha da fərqləndirilməsinə əsaslanır. İlkin meyar kimi emosional-iradi sferanın və ya idrak fəaliyyətinin üstünlük təşkil edən zəif inkişafından istifadə edərək, T. A. Vlasova və K.S.

* Koqnitiv və psixofiziki inkişafda ləngimə probleminin öyrənilməsinə və həllinə mühüm töhfə vermiş yerli alim və praktikantlar arasında G.E.Suxareva, T.A. Vlasova və M.S. Pevzner, V.I. Lubovski, K.S. Lebedinskaya, U.V. Ul'enkova, I.Yu. Levçenko.160

Lebedinskaya əqli geriliyin dörd əsas klinik növünü müəyyən etdi:

• ? konstitusiya ZPR mənşəyi;
• ? somatogen mənşəli ZPR;
• ? psixogen mənşəli ZPR;
• ? Serebro-üzvi genezinin ZPR.

Zehni geriliyin müddəti əsasən başlanğıc vaxtı və xüsusi təhsilin adekvatlığı ilə müəyyən edilir. Kütləvi məktəb şəraitində əqli geriliyi olan uşaqlar öyrənmədə böyük çətinliklər yaşayırlar ki, bu da xüsusi tibbi və pedaqoji təsir olmadan aradan qaldırıla bilməz və uşağın davamlı uğursuzluğuna səbəb olur. Əqli geriliyi olan uşaqlar kütləvi məktəbdə zəif oxuyan şagirdlərin əsas kontingentini təşkil edir (T.A.Vlasova, 1983, E.M.Mastyukova, 2000 və s.).

O dövrdə uşaq bağçalarının məktəbəqədər qruplarında uşaqların xüsusi kütləvi müayinəsi göstərdi ki, psixofiziki inkişafda müvəqqəti geriləmə olan uşaqlar sorğu edilən uşaqların kontingentinin 10% -ə qədərini təşkil edir (U.V. Ul'enkova, 1998).

Belə uşaqların səhvən əqli cəhətdən zəif təsnifatı və 8-ci tip xüsusi məktəbə göndərilməsi onların daha da optimal inkişafına kömək edə bilməz, çünki yardımçı məktəblərin proqramının tədris materialı əqli geriliyi olan uşaqların idrak imkanlarından xeyli aşağıdır.

Əqli geriliyi olan uşaqların sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların xüsusi kateqoriyasına (keçən əsrin 60-cı illərinin sonu - 70-ci illərin əvvəlləri) ayrılması böyük praktik əhəmiyyət kəsb edirdi. Onların psixikasının xüsusiyyətlərinin dərindən öyrənilməsi və bu əsasda təlim və təhsil üçün müvafiq şəraitin müəyyən edilməsi onların inkişafı prosesini ən effektiv şəkildə düzəltməyə imkan verir. koqnitiv inkişaf Və

şəxsiyyətin formalaşması.

2. ZPR-nin səbəbləri arasında hamiləlik dövründə ana xəstəlikləri (infeksiyalar, ürək-damar patologiyası, ağır toksikozlar), vaxtından əvvəl doğuş, doğuş zədələri və yeni doğulmuş uşağın asfiksiyası; travmatik beyin zədəsi, uşağın erkən yaşda məruz qaldığı ağır yoluxucu xəstəliklər və s.).

Əqli gerilik problemi ilə məşğul olan tədqiqatçılar, uşağın əqli geriliyinə səbəb olan amillərə aşağıdakılar daxildir: uşağın sosial təcrübəni mənimsəməsində ləngiməyə səbəb olan başqaları ilə ünsiyyətin olmaması, həmçinin zehni funksiyaların, zəruri zehni əməliyyatların və hərəkətlərin vaxtında formalaşmasına mane olan uşağın yaşına uyğun fəaliyyətin olmaması. Əqli geriliyə müxtəlif mənfi amillərin qarşılıqlı təsiri də səbəb ola bilər.161

3. Əqli geriliyi olan uşaqların nozoloji qrupu tərkibində heterojendir. Əqli geriliyin əsas klinik formalarına konstitusiya mənşəli əqli geriliyi (zehni və psixofiziki infantilizm), psixogen genezin əqli geriliyi, serebrastenik vəziyyətlər və somatik mənşəli əqli gerilik daxildir. Onların xüsusiyyətlərinə nəzər salaq.

Psixofiziki infantilizm (latınca infantil - uşaqlıq) müəyyən yaşa çatmış uşağın əqli və fiziki inkişaf baxımından daha erkən yaş səviyyəsində olması ilə xarakterizə olunur. Bir qayda olaraq, belə uşaqlar daha gec gəzməyə və danışmağa başlayırlar. Fiziki inkişafın əsas antropometrik göstəricilərinə görə (uzunluq, bədən çəkisi, döş qəfəsinin ətrafı və s.) müvafiq yaşa görə orta normalardan geri qalırlar. Çox vaxt bu uşaqlarda nəinki boy və çəkidə geriləmə olur, həm də daha erkən yaş dövrünə xas olan bədən nisbətləri, üz ifadələri, jestlər və psixomotor xüsusiyyətlər qorunur.

Psixi infantilizmdə (psixofizikdən fərqli olaraq) inkişaf sürətinin pozulması əsasən psixi sferaya aiddir.

Konstitusiya genezinin ZPR, müxtəlif zehni və fiziki funksiyaların asinxroniyası ("qeyri-bərabər", qeyri-mütənasib) inkişafının müşahidə olunmadığı harmonik infantilizmin (gecikmiş inkişaf) bir variantıdır. Zehni və fiziki inkişafın orta göstəriciləri ("parametrləri") yaş normasına uyğundur, ancaq daha çox erkən yaş. Eyni zamanda, psixofizik inkişafda geriləmənin vaxt çərçivəsi, bir qayda olaraq, olduqca böyükdür və 2-3 il təşkil edir.

İnfantil uşaqların zehni inkişafının özəlliyi aşağıdakılarda özünü göstərir. Uşaqlarda intellektual gərginlik və diqqətin konsentrasiyası qabiliyyəti zəif ifadə olunur; yorğunluq könüllü səy tələb edən vəzifələri yerinə yetirərkən baş verir; maraqların qeyri-sabitliyi, müstəqilliyin olmaması ilə xarakterizə olunan özünəxidmət bacarıqları yavaş-yavaş formalaşır.

Məktəbə qədəm qoyarkən belə uşaqlar məktəbə lazımi hazırlıq səviyyəsinə çatmırlar. Onlar təlim-tərbiyə fəaliyyətinə zəif cəlb olunurlar, tədris tapşırığına diqqətini cəmləyə bilmirlər və məktəb intizamının tələblərinə uyğun olaraq özlərini təşkil edə bilmirlər. Uşaqların məktəb maraqları və məktəb vəzifələrini dərk etməməsi, nitqin səs tərəfini şüurlu şəkildə təhlil etmək qabiliyyətinin inkişaf etmədiyi üçün oxumaq və yazma bacarıqlarını çətin ki, mənimsəyir.

M.S.-ə görə. Pevzner və İ.A. Yurkova (1978) və başqaları, harmonik infantilizmli bəzi uşaqlarda əqli gerilik daha çox ifadə edilir. mülayim dərəcə və ilk növbədə, emosional-iradi sferanın inkişaf etməməsi (diqqəti tapşırığa cəmləyə bilməmək, iradi səy qabiliyyətinin zəifləməsi,162 digər fəaliyyət növləri ilə müqayisədə oyuna açıq üstünlük) ilə bağlıdır.

Belə uşaqlar müəllimin izahatına qulaq asmır, dərs zamanı ayağa qalxıb sinifdə gəzə, oyuna başlaya və ya ağlamağa, evə getməyi xahiş edə və s.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda emosional sferanın inkişafındakı sapmalar emosional qeyri-sabitlik, sürətli doyma, təcrübələrin səthiliyi, kiçik uşaqlar üçün açıq-aydın xarakterik xüsusiyyətlər, oyun motivlərinin başqalarına üstünlük verməsi, tez-tez əhval dəyişikliyi, birinin əhval-ruhiyyəsinin üstünlük təşkil etməsi kimi zehni qeyri-sabitlik fenomenlərində özünü göstərir.

Ya impulsivlik, affektiv həyəcan, ya da var həddindən artıq həssaslıqşərhlərə, qorxaqlığa meyl. Bəzi hallarda, inkişaf pozğunluqlarının psixoorqanik əlamətlərinin üstünlük təşkil etməsi ilə, zehni geriliyi olan uşaqlarda həyəcanlı, disforik tipli affektiv pozğunluqlar müşahidə olunur: açıq və uzun müddətli affektiv reaksiyalar, monotonluq, təcrübələrin sərtliyi, ehtirasların inhibisyonu, onları məmnun etməkdə davamlılıq, laqeydlik.

Əqli geriliyi olan uşaqların davranışındakı problemlər, onların emosional sferasının inkişaf xüsusiyyətlərindən irəli gəlir, ən çox öyrənmə vəziyyətində, uşaq bağçasına və ya məktəbə uyğunlaşma dövründə görünür.

Digər uşaqlarda idrak fəaliyyətinin inkişafında gecikmə, inkişaf etməməsi zehni əməliyyatlar, yaddaş və diqqətin pozulması, sinir proseslərinin sürətlə tükənməsi. Bu uşaqlarda normal inkişaf edən uşaqlarla müqayisədə tədris materialını yadda saxlamaq, alınan məlumatları qavramaq, təhlil etmək, müqayisə etmək, ümumiləşdirmək çətin olur. Tədris tapşırıqlarında uşaqlar çoxlu sayda səhvlərə yol verirlər, fərqinə varmırlar və düzəltmirlər, çünki bu uşaqlar aşağıdakılarla xarakterizə olunur: məqsədyönlü fəaliyyətin pozulması, özünə nəzarətin olmaması, tapşırıq üçün təlimatları yadda saxlaya bilməməsi.

Üzvi genezisin əqli geriliyi əqli geriliyin ən mürəkkəb variantlarından biridir.

Əsas klinik formaüzvi mənşəli zehni geriliyi ilə serebral asteniya var.

Asteniya termini (yunan dilindən a - inkar, yoxluq mənasını verən hissəcik; stenos - güc) - zəiflik, gücsüzlük deməkdir.

Serebrosteniya ilə (latınca serebrum - beyin) nöropsik zəiflik beyin xəstəlikləri (travmalar, infeksiyalar) səbəb olur. Adətən bunlar zehni fəaliyyətin daimi pozulmasına səbəb olmayan nisbətən yüngül beyin lezyonlarıdır. əqli gerilik.

Serebrastenik şəraitdə sinir sisteminin artan tükənməsi kimi təzahürlər ön plana çıxır. psixi proseslər, məşq yükləri zamanı yorğunluq, baş ağrıları, performansın pozulması, yaddaşın və diqqətin zəifləməsi. Nəticə etibarı ilə uşaqlar diqqətlərini tapşırığı yerinə yetirə bilmirlər və tez yayınırlar. Yorğunluğun artması ilə (xüsusilə sakit mühit olmadıqda) idrak (öyrənmə) fəaliyyətinin məhsuldarlığı kəskin şəkildə azalır; davranış reaksiyaları dəyişir: uşaqlar narahat, əsəbi və ya əksinə, letarji, yavaş, inhibe olurlar.

Yaddaşın və diqqətin inkişafının aşağı səviyyəsi, zehni proseslərin ətaləti, onların yavaşlığı və dəyişmə qabiliyyətinin azalması idrak fəaliyyətinin əhəmiyyətli dərəcədə pozulmasına səbəb olur. Düşüncənin səmərəsizliyi, fərdi intellektual əməliyyatların inkişaf etməməsi səhv "oligofreniya" diaqnozunun qurulmasına səbəb ola bilər.

Üzvi mənşəli əqli geriliyi olan uşaqlar idrak fəaliyyətinin kəskin azalması ilə xarakterizə olunur ki, bu da ətrafdakı dünya haqqında bilik və təsəvvür dairəsinin daralmasına, zəif söz ehtiyatına, yaddaş və təfəkkürün intellektual proseslərinin inkişaf etməməsinə səbəb olur. Bu, təlim prosesində, xüsusən də oxumağı, yazmağı və saymağı mənimsəməkdə əhəmiyyətli çətinliklər yaradır.

Beləliklə, ana dilini mənimsəmək üçün uşağın məktəbə getməmişdən əvvəl ibtidai fonemik təsvirləri, sadə səs təhlili aparmaq bacarığını formalaşdırması və söz əmələ gətirmə üsullarından praktiki olaraq istifadə etməsi lazımdır. Eyni zamanda, tədqiqatlar göstərir ki, əqli geriliyi olan uşaqların nitqi zəif lüğət, ibtidai qrammatik strukturlarla xarakterizə olunur; sözün səs və heca tərkibində zəif oriyentasiya aşkar edilir (R.D. Triger, N.A. Tsypina və s.).

Əqli geriliyi olan uşaqlarda və yazmağı mənimsəməkdə əhəmiyyətli çətinliklər qeyd olunur. Yazı proseslərinin avtomatlaşdırılması böyük gecikmə ilə gəlir. Yazarkən uşaqlar çoxsaylı səhvlərə yol verirlər: hərf və sözlərin elementlərini bitirmirlər; konturuna görə oxşar hərfləri qarışdırır, bir sözdə hərfləri, qoşa saitləri keçir və ya dəyişdirir, bir neçə sözü birləşdirir və s. Bu, təkcə səs-hərf təhlili bacarıqlarının formalaşmasının ləngiməsi ilə deyil, həm də əqli geriliyi olan uşaqların diqqətinin xüsusiyyətləri (diqqətin paylanmasının pozulması, tez yayınma və s.) ilə əlaqədardır.

Müəyyən edilmişdir ki, əqli geriliyi olan uşaqlarda subyekt-kəmiyyət münasibətləri haqqında təsəvvürlər böyük çətinliklə formalaşır (İ.V.İppolitova, D.N.Çuçalina). Məktəbdə riyaziyyatı tədris edərkən çox vaxt say anlayışını, zehni hesablama texnikasını mənimsəmirlər, sadə şifahi məsələlərin tərtibində və həllində, o cümlədən şəkilli materialdan istifadə etməkdə çətinliklər yaşayırlar). Yazı işini yerinə yetirərkən, hərəkətlərin ardıcıllığının pozulması, tapşırığın tərkib hissələrinin buraxılması var. Bu, uşaqların diqqətini cəmləyə bilməməsi və tapşırığı yerinə yetirərkən özünə nəzarətin zəifləməsi ilə əlaqədar ola bilər.

Somatik mənşəli zehni gerilik "ümumi" sağlamlığın pozulması ilə əlaqələndirilir, mərkəzi sinir sisteminin funksiyalarının pozulmasına və minimal beyin disfunksiyası vəziyyətinə səbəb olur. Somatogen ZPR əsas xroniki xəstəliklərdən qaynaqlana bilər funksional sistemlər bədən, konstitusiya somatik inkişaf pozğunluqları (raxit, distrofiya, orqanizmdə metabolik pozğunluqlar), post-somatik xəstəliklərin fəsadları və s. Mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnməsi ilə əlaqəli olmayan bu əqli geriliyin bu forması adətən yüngül və ya orta dərəcədə şiddətə malikdir və nisbətən qısa müddətdə aradan qaldırılır. ZPR-nin bu variantı əsasən idrak fəaliyyətinin inkişaf etməməsi, şəxsi, emosional-iradi sferanın formalaşmaması ilə özünü göstərir. Zehni intellektual fəaliyyətin zəif inkişafı da baş verir, lakin çox vaxt açıq bir xarakter daşımır.

Beləliklə, zehni geriliyi olan uşaqların bütün qrupu, idrak fəaliyyətinin inkişafında gecikmə ilə müəyyən edilən normal şəraitdə öyrənməyə kifayət qədər hazır olmaması ilə xarakterizə olunur. Əqli geriliyi olan uşaqlarda idrak fəaliyyətinin azalması, zehni əməliyyatların (analiz, sintez, ümumiləşdirmə) formalaşmasında ləngimə, şifahi tənzimləmənin yetişməməsi, yaddaş və diqqət funksiyalarının azalması müşahidə olunur.

Ətrafdakı dünya haqqında bilik və fikirlərin həcmi məhduddur, bu da nitqin inkişafına mənfi təsir göstərir.

Uşaqlar çox vaxt öz ərazilərində yayılmış ağacların, çiçəklərin, quşların və s. növlərin adlarını bilmirlər; körpə heyvanların adını çəkə bilməz. Bu uşaqların çoxu dəfələrlə rastlaşdıqları cisim və hadisələrin xassələri haqqında danışa bilmir, demək olar ki, ümumiləşdirici mənalı sözlərdən istifadə etmirlər. Onların qurduqları hekayələr (suallar üzrə, modelə görə) forma və məzmunca primitivdir, təqdimat ardıcıllığı pozulur,

Əqli geriliyi olan uşaqlarda xüsusi anlayışların ehtiyatı nəzərəçarpacaq dərəcədə məhduddur. Çox vaxt eyni sözlə bir sıra ümumi mövzu qruplarını təyin edirlər (məsələn, aster, lalə və s. kimi çiçəkləri "gül" adlandırırlar). Bir sıra hallarda söz adının arxasında konkret konkret təsvir yoxdur (uşaq güllərin adını çəkir - “lalə”, “aster”, “dahlia” və s., lakin təqdim olunanda adı çəkilən çiçəkləri tanımır). Çox vaxt zehni geriliyi olan uşaqlar, onu tanıyarkən həqiqətən etibar etdikləri bir obyektin əlamətləri haqqında necə danışacağını bilmirlər (məsələn, bir çiçəyi düzgün adlandırmaqla - "çobanyastığı", uşaq onu tanıdığı əlamətləri adlandıra bilmir, buna görə də bu əlamətlər uşaq tərəfindən tanınmır).

Yaddaş itkisi 3RD olan uşaqlarda öyrənmə çətinliyinin ən mühüm səbəblərindən biri hesab olunur (T.A.Vlasova, M.S.Pevzner, 1973; E.M.Mastyukova, 2001 və s.).

Məlum olub ki, əqli qüsurlu uşaqların çoxu mətnləri, şeirləri yaxşı əzbər bilmir, tapşırığın məqsədini və şərtini yaddaşda saxlamır. Həm uzunmüddətli, həm də qısamüddətli yaddaşəqli geriliyi olan uşaqlar daha çox səciyyələnir aşağı dərəcələr normal inkişaf edən uşaqlarla müqayisədə. Əqli geriliyi olan uşaqlarda qısamüddətli yaddaşın həcminin azalması, təkrar təqdimatlarla yadda saxlama məhsuldarlığının ləng artması (V.L.Podobed, 1981), əqli geriliyi olan uşaqlarda isə dərs həftəsinin sonuna kimi yadda qalan materialın miqdarı əhəmiyyətli dərəcədə azalır (V.I.Peçerskaya və b.).

Əqli geriliyi olan uşaqlar çox vaxt məktəbə getməyə başlayandan davamlı olaraq zəif oxuyan şagirdlər arasında olurlar və çox vaxt səhvən xüsusi məktəbə (7-ci tip) göndərilirlər. Əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi təhsil məsələsi həll edilərkən onları əqli geriliyi olan uşaqlardan fərqləndirmək lazımdır. Əqli geriliyi və əqli qüsurları (əqli geriliyi) ayırd etmək üçün differensial diaqnostik meyarlar “Korreksiya pedaqogikasının və xüsusi psixologiyanın əsasları” tədris vəsaitində təqdim olunur.

Əqli geriliyi olan uşaq və yeniyetmələrlə korreksiya-pedaqoji işin təşkili və məzmunu

Təhsil sualları.

• 1. Uşaqların və yeniyetmələrin idrak inkişafında gecikmənin aradan qaldırılmasına kompleks yanaşma.
• 2. Əqli geriliyi olan uşaqlarla korreksiya-pedaqoji işin təşkili və əsas istiqamətləri.
• 3. Kütləvi ümumtəhsil məktəbində əqli geriliyi olan uşaqların təhsilinin təşkili.
• 1. Əqli geriliyi olan uşaqların psixofiziki inkişafında sapmaların qarşısının alınmasına və korreksiyasına yönəlmiş tibbi-pedaqoji tədbirlərin kompleks şəkildə aparılmasına aşağıdakılar daxildir:
  • * uşaqda zehni geriliyin erkən diaqnozu,
  • * əqli geriliyi olan uşaqların idrak qabiliyyətlərinin vəziyyətinin hərtərəfli öyrənilməsi, ümumi vəziyyət onların sağlamlığı və inkişafı üçün potensial imkanlar (uşağın "proksimal inkişaf zonası" nəzərə alınmaqla);
  • * uşaqların idrak qabiliyyətlərinin maksimum inkişafına və onların praktiki təcrübəsinin zənginləşdirilməsinə yönəlmiş korreksiya və tərbiyə işlərinin aparılması;
  • * V.P. Qluxov. “Korreksiya pedaqogikasının və xüsusi psixologiyanın əsasları”. - M.: Korreksiyaedici pedaqogika, 2007.166
  • * tibbi və istirahət fəaliyyəti.
• 2. Xüsusi təhsil sistemində ağır əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi internat məktəbləri (7-ci tipli məktəblər) və kütləvi ümumtəhsil məktəblərində xüsusi siniflər (“nivelirləmə sinifləri”, kompensasiya təhsili sinifləri) yaradılmışdır. Təlimin təşkilinin bu formaları ümumi vəzifələri həll edir, təlimin eyni strukturuna və məzmununa malikdir, vahid sənədləşmə əsasında fəaliyyət göstərir. Bu tipli xüsusi məktəbin (korreksiya siniflərinin) vəzifələri şagirdlərin korreksiya təhsili və tərbiyəsi və (ən azı) natamam orta ümumtəhsil məktəbi həcmində ixtisaslı təhsildir. İlkin təlim müddəti bir il uzadılıb. Kurrikuluma xarici aləmlə tanışlıq və nitqin inkişafı üzrə böyük korreksiyaedici əhəmiyyətə malik xüsusi dərslər, həmçinin fərdi düzəliş dərsləri daxildir.

Ümumi və birləşdirilmiş tipli uşaq bağçalarında əqli geriliyi olan uşaqlar üçün islah qrupları yaradılır; Bu kateqoriyadan olan uşaqlar üçün xüsusi uşaq bağçaları da var. Əqli inkişafı üçün potensial imkanları pozulmuş, yaddaş zəifliyi, diqqəti, əqli proseslərin sürəti və hərəkətliliyi, artan yorğunluq, yorğunluq, fəaliyyətin formalaşmamış könüllü tənzimlənməsi, emosional qeyri-sabitlik, onların əqli inkişafını təmin etmək, emosional qeyri-sabitlik, onların zehni inkişafını təmin etmək üçün potensial olaraq pozulmuş imkanları olan əqli qüsurlu uşaqların təhsili və tərbiyəsi üçün VII tipli islah müəssisəsi yaradılır. , təhsil fəaliyyətinin bacarıq və bacarıqlarının formalaşması.

VII tipli islah müəssisəsi iki səviyyəli ümumi təhsil proqramlarının səviyyələrinə uyğun olaraq tədris prosesini həyata keçirir. ümumi təhsil:

• 1-ci addım? ibtidai ümumi təhsil (normativ inkişaf dövrü 4-5 ildir).
• 2ci mərhələ? əsas ümumi təhsil (inkişafın normativ müddəti 5 ildir).

VII tipli islah müəssisəsinə uşaqların qəbulu yalnız hazırlıq, 1-ci və 2-ci siniflərdə (qruplarda) həyata keçirilir; 3cu sinifde? istisna kimi.

• - Tərbiyə müəssisəsinin 2-ci sinfinə (qrupuna) 7 yaşından ümumi təhsil müəssisəsində təhsilə başlayan uşaqlar qəbul edilir.
• - İslah müəssisəsinin 1-ci sinfinə (qrupuna) 6 yaşından ümumi təhsil müəssisəsində təhsilə başlayan uşaqlar qəbul edilir.
• - Əvvəllər ümumi təhsil müəssisəsində təhsil almamış və ümumi təhsil proqramlarını mənimsəməyə kifayət qədər hazırlıq göstərməyən uşaqlar qəbul edilir.

7 yaşından islah müəssisəsinin 1-ci sinfinə (qrupuna) qədər (standart təhsil müddəti 4 il); 6 yaşından - hazırlıq sinfində (standart təhsil müddəti 5 ildir).

Sinfin (qrupun), qrupun doluluğu uzadılmış gün? 12 nəfərə qədər.

Şagirdlərin kütləvi təhsil müəssisələrinə köçürülməsi ibtidai ümumi təhsil aldıqdan sonra onların inkişafındakı sapmaların düzəldilməsi ilə həyata keçirilir.

Diaqnozu aydınlaşdırmaq üçün şagird bir il 7-ci tipli islah müəssisəsində ola bilər.

Şagirdlərin inkişafındakı sapmaları düzəltmək, bilik boşluqlarını aradan qaldırmaq üçün fərdi və qrup (3 şagirddən çox olmayan) təkmilləşdirmə məşğələləri keçirilir.

Nitq pozğunluğu olan şagirdlər xüsusi təşkil olunmuş loqopedik dərslərdə (fərdi və ya 2-4 nəfərlik qrup şəklində) loqopedik yardım alırlar.

Bir loqoped vəzifəsi islah müəssisəsinin işçilərinə (15-20 şagird üçün ən azı bir vahid nisbətində) daxil edilir.

3. Ümumi tipli təhsil müəssisələrində əqli geriliyi olan uşaqlarla islah-pedaqoji işin əsas istiqamətləri.

Rusiya Təhsil Akademiyasının Korreksiya Pedaqogika İnstitutunda (Tədqiqat Defektologiya İnstitutu) aparılan uşaqların hərtərəfli tibbi və psixoloji-pedaqoji tədqiqatının nəticələri göstərir ki, ağır əqli geriliyi (MPD) olan uşaqlar kütləvi məktəbdə müvəffəqiyyətlə bilik əldə edə bilmirlər.

Dövlət məktəbində zəif şagirdlərlə işləyərkən müəllimlər adətən fərdi yanaşma təmin edirlər. Uşağın təhsil biliklərindəki boşluqları aşkar etməyə və bu və ya digər şəkildə doldurmağa çalışırlar: materialın izahını təkrarlayır və əlavə tapşırıqlar verirlər, əyani didaktik vasitələrdən və müxtəlif kartlardan nisbətən daha tez-tez istifadə edirlər, belə uşaqların diqqətini müxtəlif üsullarla təşkil edirlər, onları sinfin kollektiv işinə fəal cəlb edirlər və s.

Təlimin müəyyən mərhələlərində belə tədbirlər, bir qayda olaraq, müsbət nəticələr verir. Lakin əqli geriliyi olan uşaqlarda bu yolla əldə edilən cüzi öyrənmə uğuru əksər hallarda müvəqqəti olur; gələcəkdə uşaqlar istər-istəməz biliklərdə getdikcə daha çox boşluqlar toplayırlar.

Bu, əqli geriliyi olan uşaqlara dərs keçərkən, müalicəvi və rekreasiya tədbirləri ilə birlikdə xüsusi düzəldici və pedaqoji təsirlərin tətbiqini zəruri edir. Eyni zamanda, hər bir uşaq üçün xarakterik olan çətinlikləri nəzərə alaraq uşaqlara fərdi yanaşmaq lazımdır. Təhsil materialı uşaqlara dozada, kiçik idrak "bloklarında" təqdim edilməlidir; onun ağırlaşması tədricən aparılmalıdır. Uşaqlara əvvəllər əldə edilmiş biliklərdən istifadə etməyi xüsusi olaraq öyrətmək lazımdır.

Məlumdur ki, əqli geriliyi olan uşaqlar tez yorulur. Bu baxımdan şagirdlərin bir fəaliyyət növündən digərinə keçməsi məqsədəuyğundur. Bundan əlavə, istifadə etməlisiniz müxtəlif növlər siniflər. Təklif olunan iş növlərinin uşaqlar tərəfindən maraq və emosional yüksəlişlə yerinə yetirilməsi çox vacibdir. Bu, sinifdə rəngli vizual və didaktik materialdan və oyun anlarından istifadə etməklə asanlaşdırılır. Müəllim uşaqla yumşaq, mehriban bir tonda danışmağa və onu ən kiçik uğurlara təşviq etməyə təşviq olunur. Zehni geriliyi olan uşaqlara ümumi pedaqoji yanaşma eyni olmalıdır - ümumi təhsil sinfinin şagirdləri, tk. bu dövlətin müvəqqəti xarakteri 1-2 il ərzində bu kateqoriyalı tələbələrin inkişaf sürətinin bərabərləşdirilməsini və onların müvəffəqiyyətlə öyrənilməsini proqnozlaşdırmağa imkan verir.

Lakin bu ümumi pedaqoji yanaşma təkcə kifayət deyil.

Uşaqların ibtidai biliklərində və praktik təcrübələrindəki boşluqların sistematik şəkildə doldurulmasında, habelə müəyyən akademik fənlərin öyrənilməsi prosesində elmi biliklərin əsaslarını mənimsəməyə hazırlığının formalaşmasında ifadə olunan xüsusi düzəliş işləri də lazımdır. Müvafiq iş uşaqların müxtəlif mövzular üzrə hazırlıq bölmələrini mənimsəməsi şəklində konkret fənlərin ilkin tədrisinin məzmununa daxil edilir.

Bu hazırlıq bölmələrinin məzmununun mənimsənilməsi zamanı əqli geriliyi olan uşaqlar həyat təcrübəsinin mənimsənilməsi prosesində normal inkişaf edən həmyaşıdları tərəfindən formalaşdırılan bilik və bacarıqlara yiyələnirlər. Belə ki, məsələn, ana dili dərslərində sifətin adını öyrənməyə başlamazdan əvvəl əqli geriliyi olan uşaq cisimlərin əlamətlərini müəyyən etməyi və düzgün adlandırmağı öyrənməlidir; sonuncu ilə əlaqədar olaraq, onun doldurmaq lazımdır leksikon cisimlərin xüsusiyyətlərini bildirən sözlər; bu əlavə hazırlıq işləri zamanı uşaqlar sözlərin müxtəlif qrammatik formalarından istifadə etməyi öyrənməlidirlər.

Hazırlıq işi uşağın məktəb həyatının başlanğıcında bəzi kiçik bir müddətlə məhdudlaşa bilməz; bir neçə illik təhsil tələb olunacaq, çünki kurrikulumun hər bir yeni bölməsinin öyrənilməsi praktiki bilik və təcrübəyə əsaslanmalıdır ki, tədqiqatların göstərdiyi kimi, əqli geriliyi olan uşaqlarda adətən çatışmazlıq olur.

Ümumtəhsil məktəbində tədris metodikası ilə nəzərdə tutulan fənlərlə tədris praktiki tədbirləri əqli geriliyi olan uşaqlar üçün əksər hallarda qeyri-kafi olur, çünki onlar praktiki biliklərindəki boşluqları doldura bilmirlər. Bununla əlaqədar olaraq, ibtidai biliklərin formalaşdırılması, genişləndirilməsi və dəqiqləşdirilməsi təhsil müəssisəsində oxunan hər bir fən üzrə proqrama üzvi şəkildə daxil edilir.

Tədris materialının belə aydınlaşdırıcı və aydınlaşdırıcı "təfərrüatları" və ilkin hazırlıq onun mənimsənilməsi, ilk növbədə, assimilyasiya üçün ən çətin mövzularla bağlı aparılmalıdır.

İstifadə olunan iş üsulları birbaşa dərslərin konkret məzmunundan asılıdır. Müəllimin daimi vəzifəsi uşaqlarda müşahidənin inkişafını, öyrənilən obyekt və hadisələrə diqqət və marağı təmin edən üsulları seçməkdir.

Ancaq idrak materialının öyrənilməsi və ayrı-ayrı akademik fənlərdə subyektiv-praktik hərəkətlərin formalaşması üçün bu cür hazırlıq işləri çox vaxt kifayət deyil. Uşaqları ətrafdakı dünya haqqında müxtəlif biliklərlə zənginləşdirmək, onların "müşahidəni təhlil etmək" bacarıqlarını inkişaf etdirmək, müqayisə, müqayisə, təhlil və ümumiləşdirmə intellektual əməliyyatlarını formalaşdırmaq, praktiki ümumiləşdirmələrdə təcrübə toplamaq üçün xüsusi düzəldici iş lazımdır. Bütün bunlar uşaqlarda müstəqil bilik əldə etmək və ondan istifadə etmək bacarığının formalaşması üçün zəruri ilkin şərtlər yaradır.

4. Kompensasiya təhsili siniflərinin təşkili və fəaliyyəti

Kompensasiya sinifləri iş üçün zəruri kadrlara malik olan və bu müəssisənin şurasının təklifi ilə ümumtəhsil müəssisəsi tərəfindən açılan bütün növ ümumi təhsil müəssisələrində təşkil edilə bilər.

Kompensasiya sinifləri ümumi təhsil müəssisəsinə daxil olmamışdan əvvəl keçirilmiş profilaktik müayinə nəticəsində əsas ümumi təhsil proqramları üzrə təhsilə əks göstərişləri olmayan, lakin öyrənməyə aşağı hazırlıq səviyyəsini göstərən və ya onları mənimsəməkdə davamlı çətinliklər yaşayan valideynlərin (onları əvəz edən şəxslərin) razılığı ilə göndərilir və ya köçürülür.

Kompensasiya sinifləri, bir qayda olaraq, ibtidai ümumi təhsil pilləsində şagirdlər üçün yaradılır. Kompensasiya dərslərinin uzadılmış gün rejimində işləməsi məsləhətdir. Kompensasiya siniflərində ümumtəhsil fənləri üzrə proqramların işlənib hazırlanması şərtləri ibtidai ümumi təhsil proqramlarının hazırlanması üçün nəzərdə tutulmuş müddətlərə uyğundur.

Kompensasiya siniflərinə uşaqların psixoloji-pedaqoji diaqnostika əsasında seçilməsi psixoloji-pedaqoji şura tərəfindən həyata keçirilir və onun qərarı ilə rəsmiləşdirilir. Direktorun əmri ilə təhsil müəssisəsində psixoloji-pedaqoji şura yaradılır. Psixoloji-pedaqoji şuranın tərkibinə tərbiyə işləri üzrə direktor müavini, kompensasiya sinif müəllimləri, digər təcrübəli müəllimlər, pediatr, loqoped müəllim, psixoloq və digər mütəxəssislər daxildir. Bu qurumun işçisi olmayan mütəxəssislər işə götürülür psixoloji və pedaqoji müqavilə əsasında məsləhətləşmələr.

Psixoloji-pedaqoji şura tələbələrlə kompensasiya və inkişaf işinin istiqamətlərini müəyyən edir.

Müvafiq şərait olduqda psixoloji-pedaqoji konsultasiyaların funksiyalarını rayon (şəhər) psixoloji xidmətlər, uşaq və yeniyetmələr üçün reabilitasiya mərkəzləri, psixoloji-tibbi-pedaqoji konsultasiyalar həyata keçirə bilər.

Uşaqların psixoloji və pedaqoji diaqnostikası aşağıdakı ardıcıllıqla aparılır:

• a) məktəbə daxil olan uşaqlar haqqında məlumatların toplanmasının təşkili, bu məlumatların təhlili və öyrənməyə hazırlığı aşağı olan uşaqların müəyyən edilməsi;
• b) məktəbdə yetişməmişliyin dərəcəsini və strukturunu və onun ehtimal olunan səbəblərini müəyyən etməyə yönəlmiş, öyrənməyə hazırlığı aşağı olan uşaqların xüsusi diaqnozu;
• c) psixoloq tərəfindən aparılan dərin eksperimental psixoloji tədqiqat əsasında zərurət yarandıqda, təhsil müəssisəsində (ilin birinci yarısında) ilkin uyğunlaşma zamanı uşaqlar haqqında əlavə diaqnostik məlumatların toplanması.

Kompensasiya təhsili siniflərinin tutumu 9-12 nəfərdir.

Kompensasiya siniflərində tələbələrin gündəlik rejimi onların artan yorğunluğu nəzərə alınmaqla müəyyən edilir. Uyğundur: gündüz yuxusunun təşkili, gündə iki dəfə yemək, zəruri tibbi və istirahət fəaliyyətləri.

Kompensasiya siniflərində ümumtəhsil fənlərinin proqramlarını mənimsəmiş şagirdlər psixoloji-pedaqoji şuranın qərarı ilə müvafiq ümumi sinfə keçirilir. Təhsil müəssisəsiəsas ümumi təhsil proqramları üzərində işləyir.

Müsbət inkişaf dinamikası olmadıqda, kompensasiya təhsili şəraitində tələbələr əlavə təhsilin formaları ilə bağlı məsələni həll etmək üçün müəyyən edilmiş qaydada psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyaya göndərilir. Tələbə kontingentinin müəyyən edilmiş diferensiallaşdırılması təhsilin birinci ili ərzində həyata keçirilir.

Kompensasiya təhsili siniflərində tədris prosesinin təşkili Kompensasiya siniflərində ümumtəhsil fənləri üzrə proqramlar şagirdlərin xüsusiyyətləri nəzərə alınmaqla əsas ümumi təhsil proqramları əsasında hazırlanır. Kompensasiya siniflərində proqramın ayrılmaz hissəsi müvafiq korreksiya proqramları üzərində işləmək üçün xüsusi təlimdir.

Uzadılmış gün rejimində fərdi məşq və şagirdlərlə fərdi iş üçün təhsil işçiləri ilə yanaşı, əlavə ödəniş əsasında müəllimlər də cəlb oluna bilər. Belə məşğələlərin keçirilməsinin məqsədəuyğunluğu, onların formaları və müddəti psixoloji-pedaqoji şura tərəfindən müəyyən edilir.

Uzatılmış gün rejimində kompensasiya siniflərinin işləməsi üçün dərslər, istirahət və gündüz yuxusu üçün uyğunlaşdırılmış otaq təchiz edilmişdir.

Ətraf mühit haqqında bilik və təsəvvürlərin formalaşdırılması məqsədi ilə aparılan korreksiyaedici pedaqoji iş şagirdlərin idrak fəaliyyətinin artırılması və ümumi inkişaf səviyyəsinin yüksəldilməsi vasitələrindən biri kimi çıxış edir.

Bundan əlavə, əqli geriliyi olan şagirdlərin ardıcıl nitqinin inkişafı üçün vacibdir. Bu cür iş, ilk növbədə, fikir və anlayışların təkmilləşdirilməsi və genişlənməsi və uşaqların şifahi təyinatının leksik və qrammatik dil vasitələrinin mənimsənilməsi ilə əlaqədar nitqin məzmun (semantik) tərəfinin aydınlaşdırılmasına kömək edir. Başa düşülən, asanlıqla qavranılan həyat hadisələri haqqında şifahi ifadələr zamanı uşaqlar nitqin müxtəlif forma və komponentlərini (düzgün tələffüz, ana dilinin lüğəti, qrammatik quruluş və s.) mənimsəyirlər.

Müəllimlər nəzərə almalıdırlar ki, əqli geriliyi olan uşaqların nitqi kifayət qədər inkişaf etməmişdir. Bu, ilk növbədə, zehni geriliyi olan uşaqların əksəriyyətində müşahidə olunan bu və ya digər dərəcədə ifadə edilən nitqin inkişaf etməməsi ilə əlaqədardır. Uşaqlar bir çox sözləri və ifadələri başa düşmürlər (yaxud onları səhv şərh edirlər), bu, əlbəttə ki, tədris materialının mənimsənilməsini çətinləşdirir. Proqram tələbləri tələbələrin sinifdə verdiyi cavabların təkcə mahiyyətcə deyil, həm də formaca düzgün olmasını nəzərdə tutur. Bu da öz növbəsində tələbələrin öz sözlərində istifadə etmələrini təklif edir dəqiq dəyərlər, cümlələri qrammatik cəhətdən düzəltmək, səsləri, sözləri və ifadələri aydın tələffüz etmək, fikirlərini məntiqli və ifadəli ifadə etmək. Uşağa hər gün görülən iş, aparılmış müşahidələr, oxunan kitablar və s. haqqında danışmaq, həmçinin şifahi ünsiyyət üçün bütün əsas tələblərə riayət etməklə müəllimin tədris materialı ilə bağlı suallarını cavablandırmaq imkanı vermək lazımdır.

Əsas ədəbiyyat

• 1. Aktual məsələlərəqli geriliyin diaqnozu / Ed. K.S. Lebedinskaya. - M., 1982.
• 2. Əqli geriliyi olan uşaqlar / Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovski, N.A. Tsypina. - M., 1993.
• 3. Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqlar: təhsil və tərbiyədə problemlər və innovativ meyllər. "Korreksiya pedaqogika və xüsusi psixologiya" kursu üzrə oxucu / Komp. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikov. - M., 2001. Bölmə V. Ch.1.
• 4. İbtidai təhsildə korreksiyaedici pedaqogika / Ed. G.F. Kumarina. - M., 2001.
• 5. Markovskaya İ.F. Əqli gerilik (klinik-neyro- psixoloji xüsusiyyət). - M., 1993.
• 6. Zehni geriliyi olan uşaqlara dərs vermək / Ed. VƏ. Lubovski və başqaları - Smolensk, 1994.
• 7. Ul'enkova O.N. Zehni geriliyi olan uşaqlar. - N.Novqorod.

əlavə ədəbiyyat

• 1. Boryakova N.Yu. İnkişaf addımları. Tədris yardımı. - M., 2000.
• 2. Luskanova N.G. 6-8 yaşlı uşaqların zehni inkişafının diaqnostikası. Veksler texnikasının dəyişdirilmiş versiyası // Patopsixologiya üzrə seminar. - M., 1987, s. 157-167.
• 3. Şevçenko S.G. Düzəltmə-inkişaf etdirmə təlimi. Təşkilati və pedaqoji aspektlər. - M., 1999.174
• 4. Şevçenko S. G. Kütləvi məktəblərdə öyrənmə çətinliyi olan uşaqlar üçün dəyişkən təhsil formaları // Defektologiya. - 1996. - No 1.
• 5. Ul'enkova U. V. Zehni geriliyi olan altı yaşlı uşaqlar. - M., 1990.

İnsanın zehni inkişafı müəyyən bir sürətlə baş verir. Hətta psixologiya və pedaqogika üzrə mütəxəssis olmayanlar da uşağın yaş imkanlarını müəyyən edə bilirlər. Tamamilə aydındır ki, 6 aylıq uşaqdan ilk sözləri tələb etmək heç kimin ağlına gəlməyəcək, lakin 2-3 yaşında aktiv nitqin olmaması böyük əksəriyyəti təəccübləndirəcək.

Uşağın müəyyən inkişaf səviyyəsinə çatdığı vaxtlar olur. Ancaq yaşıdlarından çox yavaş. Bu zaman söhbət əqli gerilikdən gedir.

Əqli gerilik (MPD) psixikanın normal inkişaf tempinin pozulmasıdır, bunun nəticəsində uşaq zehni inkişaf baxımından yaşıdlarından geri qalır.

ZPR müvəqqəti və müvəqqəti xarakter daşıyır:

• Müvəqqəti xarakteri onunla müəyyən edilir ki müəyyən səviyyə inkişaf zamanla əldə edilir. Məsələn, uşağın 7 yaşında oxuya bilməməsi müvəqqəti bir hadisədir, sonra öyrənəcək.
• ZPR-nin müvəqqəti xarakteri inkişaf normalarına münasibətdə aşkar edilir. 7 yaşına çatmış uşaq təhsil fəaliyyətinə maraq göstərə bilməz və məktəbəqədər yaşda olan maraq dairəsində qala bilər. Belə ki, onun psixi inkişafı yaş normalarına uyğun gəlmir.

Əqli gerilik uşaqlığın istənilən mərhələsində aşkar edilə bilər. Pediatriyada uşaqların inkişafının riayət etməli olduğu normalar aydın şəkildə müəyyən edilmişdir. Bəzi intervalda norma göstəriciləri ilə uyğunsuzluq ZPR diaqnozu üçün əsas deyil. Əksər hallarda uşaqların inkişafı spazmodiklik ilə xarakterizə olunur və təcrid olunmuş geriləmə halları müntəzəm deyil.

Lakin belə uşaqlar həkimlərin nəzarətinə düşür və geriləmə artarsa, o zaman uşaq psixoloji, tibbi-pedaqoji konsultasiyaya göndərilə bilər, orada əqli gerilik diaqnozu qoyula bilər.

Zehni geriliyin təsnifatı

ZPR növləri etioloji əsaslarla müəyyən edilir:

1. Konstitusiya mənşəli ZPR, motivasiya sahəsinin və bütövlükdə şəxsiyyətin inkişafında yetişməmişliyi xarakterizə edir. Uşaqların emosional-könüllü sferası daha erkən yaş xüsusiyyətlərinə malikdir: artan əhval fonu, asan təklif, emosiyaların təzahüründə parlaqlıq. Bu uşaqlarda oyun maraqları üstünlük təşkil edir.
2. Somatogen mənşəli ZPR müxtəlif mənşəli somatik çatışmazlıqdan qaynaqlanır: xroniki xəstəliklər, malformasiyalar, asteniya və s. tam bərpa. Xəstəlik dövründə uşaq inkişafdan geri qala bilər. Buna görə, uzun bir xəstəliklə inkişafda ciddi bir geriləmə müşahidə edilə bilər.
3. Psixogen mənşəli ZPR, uşağın normal inkişafına mane olan əlverişsiz inkişaf (tərbiyə) şərtləri ilə əlaqədardır. Bundan əlavə, bəzi tərbiyə şərtləri psixikaya travmatik təsir göstərə bilər və neyropsik sferanın pozulmasına səbəb ola bilər.
4. Serebrastenik xarakterli ZPR fokus səbəb olur üzvi lezyon Mərkəzi sinir sistemi. ZPR-nin bu variantı yüksək müqavimətə malikdir və demək olar ki, düzəldilə bilməz. Bu tip ZPR-nin səbəbi hamiləlik dövründə patologiyalar və yoluxucu xəstəliklərdə ağırlaşmalar ola bilər.

Gecikmə səbəblərindəki fərqə baxmayaraq, zehni geriliyi olan uşaqlar bir sıra spesifik xüsusiyyətlərə malikdirlər:

Əqli geriliyi olan uşaqlar itaətkar və təbiətcə "yüngül" olurlar, lakin eyni zamanda qeyri-sabit sinir sisteminə malikdirlər. Belə uşaqlara xüsusi ehtiyat rejimi və xüsusi ehtiyac var islah proqramı inkişaf.

zehni geriliyi olan məktəbəqədər yaşlı uşağın yaddaşının inkişafının xüsusiyyətləri.

Müasir cəmiyyətdə əlilliyi olan uşaqların, xüsusən də əqli geriliyi olan uşaqların problemi əsas problemlərdən biri olaraq qalır, çünki belə uşaqların sayı azalmır, əksinə artır. Bu, təkcə əlverişsiz ekoloji şəraitlə deyil, həm də bununla əlaqədardır sosial amillər. İnkişaf problemləri olan uşaqlara gəldikdə, yaddaşın inkişafı problemi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Yaddaş insan qabiliyyətlərinin əsasını təşkil edir, öyrənmək, bilik əldə etmək, bacarıq və bacarıqları inkişaf etdirmək üçün şərtdir. Yaddaş olmadan istər fərdin, istərsə də cəmiyyətin normal fəaliyyəti mümkün deyil. Əgər yaddaş insan və bütün bəşəriyyət üçün bu qədər vacibdirsə, əqli geriliyi olan uşaqlarda bu qabiliyyətin inkişafına daha böyük məsuliyyətlə yanaşmaq lazımdır.

Zehni gerilik, idrak fəaliyyətinin və emosional-iradi sferanın qeyri-bərabər formalaşması ilə xarakterizə olunur. Bu uşaqlarda oyun fəaliyyətləri üstünlük təşkil edir. Əksər hallarda əqli geriliyi olan uşaqlara psixoloji və pedaqoji yardım gecikir, əlverişli islah dövrləri qaçırılır ki, bu da məktəbdə təhsil dövründə daha aydın pozuntulara və islah və inkişaf işlərinin müddətinin artmasına səbəb olur.

Zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların yaddaşının xüsusiyyətlərinin öyrənilməsi problemi ilə alimlər T. A. Vlasova, L. S. Vygotsky, M.S. Pevzner, V.I. Lubovski və digər psixoloqlar və pedaqoqlar.

Yaddaş- bu, keçmiş təcrübənin təşkili və saxlanması, onu fəaliyyətdə təkrar istifadə etməyə və ya şüur ​​sahəsinə qayıtmağa imkan verən bir prosesdir.

Zehni geriliyi olan uşaqlarda yaddaşın eyni neoplazmaları normal inkişaf edən məktəbəqədər uşaqlarda olduğu kimi baş verir, lakin iki və ya üç il gecikmə ilə. Beləliklə, əgər normal inkişaf edən uşaqlarda beş-altı yaşa qədər yaddaş və çoxalma proseslərinin özünütənzimləməsi artıq formalaşıbsa, əqli geriliyi olan uşaqlarda hətta ibtidai məktəb yaşında da yaddaş proseslərinin könüllü tənzimlənməsinin qeyri-kafi olması müşahidə olunur.

Beləliklə, L.S.-nin araşdırmalarında. Vygotsky qeyd etdi ki, əqli geriliyi olan uşaqlarda onun təklif etdiyi əzbərləmə sürəti yavaşlayır. yeni məlumatlar, materialın kövrək qorunması və qeyri-dəqiq reproduksiyası.

Əsərlərində T.V. Eqorova deyir ki, uşaqlarda qeyri-iradi, mexaniki və birbaşa yaddaş dolayı, ixtiyari, məntiqi yaddaşdan üstündür.

Uşağın yadda saxlamağın nə demək olduğunu başa düşməsi çox vacibdir. Bu, xüsusi bir vəzifə, xüsusi bir zehni fəaliyyət növüdür. Ancaq hətta normal inkişaf edən uşaqların heç də hamısı məktəbə daxil olan zaman bu cür tapşırıqların xüsusiyyətlərini başa düşmürlər. Əqli geriliyi olan uşaqlar onlara tapşırılan tapşırığı dərk etmədən xüsusi əzbərləmə üsullarını (ucadan danışmaq, materialı yenidən adlandırmaq, qruplaşdırmaq) tətbiq edə bilmirlər, belə əzbərləmənin məhsuldarlığı çox aşağı olur və demək olar ki, qeyri-iradi əzbərləməyə bərabərdir.

Problemlə bağlı elmi nəzəri ədəbiyyatın nəzəri təhlili əsasında biz eksperimental tədqiqat təşkil etdik və apardıq, onun məqsədi əqli geriliyi olan yaşlı məktəbəqədər uşaqların yaddaşının xüsusiyyətlərini öyrənmək idi.

MDOU uşaq inkişaf mərkəzi - Tambov şəhərinin 56 nömrəli "Guselki" uşaq bağçası əsasında eksperimental tədqiqat aparılmışdır. Araşdırmada 5 uşaq iştirak edib. Şəhər psixoloji-tibbi-pedaqoji komissiyasının protokoluna əsasən, bütün uşaqlarda əqli gerilik diaqnozu qoyulub. Uşaqlar təhsil alır böyük qrup. Zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda yaddaşı öyrənmək üçün bir sıra üsullar uyğunlaşdırılmışdır. Tədqiqatın məqsədi böyük məktəbəqədər yaşlı əqli geriliyi olan uşaqlarda yaddaşın inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənmək idi.

“Beş şəkil” texnikası obrazlı yaddaşın formalaşmasının öyrənilməsinə – mövzu təsvirlərinin tanınmasına, həmçinin şifahi yaddaşın öyrənilməsinə – kartlarda yazılmış sözlərin yadda saxlanmasına yönəlib.

Təsdiqedici eksperimentin nəticələrini təhlil etdikdən sonra biz müəyyən etdik ki, əqli geriliyi olan uşaqların yaddaşı özünəməxsus xüsusiyyətlərə malikdir.

Şəkil 1. “Beş şəkil” üsulu ilə əqli geriliyi olan uşaqlarda obrazlı yaddaşın inkişafının öyrənilməsinin nəticələri

Uşaqların 17%-i Beş Şəkil üsuluna görə 1 bal alıb.

Uşaqların 33%-i Beş Şəkil metoduna görə 2 bal alıb;

Uşaqların 50%-i Beş Şəkil metoduna görə 3 bal aldı.

Beləliklə, Beş Şəkil metoduna əsasən əqli geriliyi olan uşaqların xüsusi xüsusiyyətləri olduğunu aşkar etdik. İnformasiyanın işlənməsinin yavaş sürəti vizual qavrayışəqli geriliyi olan uşaqlara vizual materialı daha az dəqiq və uzun müddət saxlamağa imkan vermir. Vizual və şifahi materiallara münasibətdə şifahi vasitəçilik, mənalı yadda saxlamaqda çətinlik çəkirlər. Bundan əlavə, belə uşaqlarda anlayışın formalaşması prosesində ləngimə müşahidə olunur, tələffüz kəskin şəkildə pozulur, söz ehtiyatı məhdudlaşır.

Şəkil 2. “10 söz” üsulu ilə əqli geriliyi olan uşaqlarda eşitmə yaddaşının inkişafının öyrənilməsinin nəticələri

14%-i “10 söz” üsulu ilə 2 bal alıb;
43%-i “10 söz” üsulu ilə 3 bal alıb;

43%% "10 söz" üsulu ilə 4 bal alıb.

Belə ki, “10 söz” üsuluna əsasən əqli geriliyi olan uşaqların sözləri qulağı ilə çox yaxşı yadda saxlamadıqlarını öyrəndik. Çox vaxt səhvləri görmədən sözləri sinonim adlandırırlar. Sözləri ardıcıllıqla təkrarlamaq da onlar üçün çətindir.

Əqli geriliyi olan uşaqlar bir sıra xüsusiyyətlərə malikdirlər. Əzbərləmə prosesinin qeyri-kafi könüllü tənzimlənməsi aşkar edilir, əqli geriliyi olan uşaqlar normal inkişaf edən uşaqlara nisbətən qarşıya qoyulan tapşırığın yerinə yetirilməsinə daha çox vaxt sərf edirlər.

Belə ki, əqli geriliyi olan uşaqlarda müxtəlif yaddaş pozğunluqları müşahidə olunur: norma ilə müqayisədə könüllü əzbərləmənin həcmi və dəqiqliyi azalır, əzbərləmə prosesinin kifayət qədər könüllü tənzimlənməməsi aşkar edilir, əqli geriliyi olan uşaqlar normal inkişaf edən uşaqlara nisbətən tapşırığın yerinə yetirilməsinə daha çox vaxt sərf edirlər, həm görmə, həm də eşitmə yaddaşında sapmalar müşahidə olunur. Amma vizual yaddaş az dərəcədə zədələnmişdir.

1. Boryakova N.Yu. Əqli geriliyi olan uşaqların psixoloji və pedaqoji tədqiqi // Korreksiyaedici pedaqogika 2003.

2. Vygotsky L.S. Uşaqlıqda yaddaş və onun inkişafı // Ümumi psixologiyada oxucu. - M.: 1979.

3. Egorova T.V. İnkişafdan geri qalan uşaqların yaddaş və düşüncə xüsusiyyətləri. - M .: "Pedaqogika" 1973.

4. Egorova T.V. Öyrənmə qüsurlu uşaqların yaddaş və təfəkkürünün bəzi xüsusiyyətləri. - M .: "Pedaqogika" 1971.

Zehni geriliyi olan uşaqlar

Uşaqlar davranışlarına, xarakterlərinə, inkişaf səviyyəsinə görə fərqli təhsil müəssisələrinə gəlirlər koqnitiv proseslər. Bəziləri biliyi asanlıqla öyrənir, digərləri eyni biliyi əldə etmək üçün çox səy tələb edir, lakin kifayət qədər səy və səylə lazımi yardım böyüklər proqram materialını öyrənirlər.
Bəzi uşaqlara məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin (məktəbəqədər təhsil müəssisəsi) proqramını və ibtidai məktəbin kurrikulumini uğurla mənimsəməyə nə mane olur? Davamlı akademik uğursuzluğun səbəbləri arasında xüsusi yer, yerli elmdə uşaq psixikasının fərdi inkişafının belə bir variantıdır."zehni funksiyanın pozulması" (ZPR).
Bu termin bir tərəfdən uşağa öyrətmək üçün xüsusi, düzəldici yanaşma tələb edən, digər tərəfdən zehni inkişafda kobud olmayan geriliyi nəzərdə tutur.(adətən bu xüsusi yanaşma ilə) uşağa ümumi proqrama uyğun olaraq dərs vermək, məktəbəqədər uşağın yaşına uyğun olan dövlət bilik standartını və məktəb bilik standartını mənimsəmək imkanı.
Əqli geriliyin təzahürlərinə infantilizmin bu və ya digər variantı şəklində ləngimiş emosional-iradi yetkinlik və qeyri-kafilik, idrak fəaliyyətinin ləngiməsi daxildir, halbuki bu vəziyyətin təzahürləri müxtəlif ola bilər.

Zehni geriliyi olan uşaq sanki onların əqli inkişafına uyğun gəlir daha gənc yaş, lakin bu yazışma yalnız xaricidir. Hərtərəfli psixoloji araşdırma onun zehni fəaliyyətinin spesifik xüsusiyyətlərini göstərir ki, bu da ən çox uşağın öyrənmə qabiliyyətinə cavabdeh olan beyin sistemlərinin qeyri-kobud üzvi çatışmazlığına, onun təhsil müəssisəsinin şərtlərinə uyğunlaşma ehtimalına əsaslanır.

“Əqli gerilik” anlayışı və onun təsnifatı

İbtidai kütləvi ümumtəhsil məktəbi şagirdlərinin müəyyən hissəsinin zəif tərəqqi problemi çoxdan müəllimlərin, psixoloqların, həkimlərin və sosioloqların diqqətini cəlb edir. Onlar zehni geriliyi olan uşaqlara aid edilə bilməyən müəyyən bir qrup uşaqları ayırdılar, çünki bilikləri daxilində kifayət qədər ümumiləşdirmə qabiliyyəti, geniş "proksimal inkişaf zonası" nümayiş etdirdilər. Bu uşaqlar xüsusi kateqoriyaya - əqli geriliyi olan uşaqlara aid edilib.
"Əqli gerilik" termini bütövlükdə psixikanın və ya onun fərdi funksiyalarının (hərəkət, sensor, nitq, emosional-iradi) inkişafında müvəqqəti geriləmə sindromları, genotipdə kodlanmış bədənin xüsusiyyətlərinin həyata keçirilməsinin yavaş tempi kimi başa düşülür.Müvəqqəti və mülayim amillərin (erkən məhrumiyyətlər, zəif qayğı) nəticəsi olaraq, tempdə gecikmə geri dönə bilər. Əqli geriliyin etiologiyasında konstitusiya faktorları, xroniki, somatik xəstəliklər, sinir sisteminin üzvi çatışmazlığı, daha çox qalıq (qalıq) xarakterli rol oynayır.
XANIM. Pevzner və T.A. Vlasova əqli geriliyi olan uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında emosional inkişafın və neyrodinamik pozğunluqların (astenik və serebral vəziyyətlər) hansı rol oynadığı sualını nəzərdən keçirdi. Hamiləlik dövründə mərkəzi sinir sisteminə zərərli təsirlərlə bağlı əqli və psixofiziki infantilizm əsasında yaranan əqli geriliyi və bədənin astenik və xorebrastenik vəziyyətinə səbəb olan müxtəlif patogen amillər nəticəsində uşağın həyatının ilkin mərhələlərində baş verən ləngiməni ayırdılar.
Patogenetik mexanizmlərin fərqliliyi proqnozdakı fərqi də müəyyən etdi. Mürəkkəb olmayan psixi infantilizm şəklində ZPR, əksər hallarda xüsusi tədris metodlarını tələb etməyən, proqnoz baxımından daha əlverişli hesab olunurdu. Aydın neyrodinamik, ilk növbədə davamlı sererastenik pozğunluqların üstünlük təşkil etməsi ilə zehni gerilik daha sabit oldu və tez-tez təkcə psixoloji və pedaqoji korreksiyaya deyil, həm də ehtiyac duyulur. terapevtik tədbirlər.
Sonrakı tədqiqat işləri nəticəsində K.S. Lebedinskaya əqli geriliyin etiopatogenetik sistematikasını təklif etdi. Onun əsas klinik növləri etiopatogenetik prinsipə görə fərqləndirilir:

konstitusiya mənşəli,

somatogen mənşəli,

psixogen mənşəli,

serebro-üzvi mənşəli.

Bu növlərin hər biri bir sıra ağrılı simptomlarla - somatik, ensefalopatik, nevroloji ilə mürəkkəbləşə bilər və öz klinik və psixoloji quruluşuna, emosional yetişməmişliyin və koqnitiv pozğunluğun öz xüsusiyyətlərinə və öz etiologiyasına malikdir.
Əqli geriliyin ən davamlı formalarının təqdim olunan klinik növləri əsasən bir-birindən strukturun özəlliyi və bu anomaliyanın iki əsas komponentinin nisbətinin xarakteri ilə dəqiq fərqlənir: infantilizmin strukturu və neyrodinamik pozğunluqların təbiəti. İdrak fəaliyyətinin formalaşmasının yavaş tempində intellektual motivasiyanın və məhsuldarlığın olmaması infantilizmlə, psixi proseslərin tonusu və hərəkətliliyi isə neyrodinamik pozğunluqlarla əlaqələndirilir.

Konstitusiya mənşəli əqli gerilik - sözdə harmonik infantilizm(M.S. Pevzner və T.A. Vlasovanın təsnifatına görə, mürəkkəb olmayan psixi və psixofiziki infantilizm), burada emosional-iradi sfera, sanki inkişafın daha erkən mərhələsindədir, bir çox cəhətdən gənc uşaqların emosional quruluşunun normal quruluşuna bənzəyir.

Xarakterik davranışın emosional motivasiyasının üstünlüyü, əhval-ruhiyyənin artması fonu, səthiliyi və qeyri-sabitliyi ilə emosiyaların aniliyi və parlaqlığı, asan təklif edilməsi. Uşaqlar boyu və fiziki inkişaf həmyaşıdlarından 1,5-2 il geri qalaraq, canlı üz ifadələri, ifadəli jestləri, sürətli cəld hərəkətləri ilə xarakterizə olunur. O, oyunda yorulmaz və praktiki tapşırıqları yerinə yetirərkən tez yorulur. Xüsusilə uzun müddət diqqəti cəmləşdirməyi tələb edən monoton tapşırıqlardan (rəsm, riyaziyyat, yazı, oxumaq) cansıxıcı olurlar.
Uşaqlar zehni stressə qarşı zəif bir qabiliyyət, artan təqlid, təklif qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Körpəlik davranış xüsusiyyətlərinə malik olan uşaqlar davranışlarından asılı və tənqidi deyillər. Sinifdə "söndürürlər" və tapşırıqları yerinə yetirmirlər, xırda şeylər üzərində ağlayırlar, oyuna və ya zövq verən bir şeyə keçərkən tez sakitləşirlər. Onlar xəyal qurmağı, onlar üçün xoşagəlməz həyat vəziyyətlərini dəyişdirməyi və yerindən tərpətməyi sevirlər. Aşağı siniflərdə belə uşaqlarda tez-tez müşahidə olunan öyrənmə çətinlikləri M.S. Pevzner və T.A. Vlasov, motivasiya sahəsinin və bütövlükdə şəxsiyyətin yetişməməsi, oyun maraqlarının üstünlüyü ilə əlaqələndirilir.

Harmonik infantilizm - bu, emosional-iradi yetişməmişliyin xüsusiyyətlərinin ən çox olduğu psixi infantilizmin nüvə formasıdır. təmiz forma və tez-tez bir körpə bədən növü ilə birləşdirilir. Psixofiziki görünüşün belə harmoniyası, ailə hallarının olması, patoloji deyil psixi xüsusiyyətlər bu tip infantilizmin əsasən anadangəlmə-konstitusional etiologiyasını təklif edir. Çox vaxt harmonik infantilizmin mənşəyi dayaz metabolik və trofik pozğunluqlar, intrauterin və ya həyatın ilk illərində baş verə bilər.

Somatogen mənşəli zehni inkişafın gecikməsi müxtəlif mənşəli uzunmüddətli somatik çatışmazlıq səbəbindən: xroniki infeksiyalar və allergik şərtlər, somatik sferanın, ilk növbədə ürəyin anadangəlmə və qazanılmış qüsurları. Uşaqların zehni inkişafının yavaş tempində, yalnız ümumi deyil, həm də zehni tonu azaldan davamlı asteniya əhəmiyyətli rol oynayır. Tez-tez emosional inkişafda bir gecikmə də var - bir sıra nevrotik təbəqələrə görə somatogen infantilizm - etibarsızlıq, fiziki cəhətdən zəiflik hissi ilə əlaqəli qorxaqlıq və bəzən somatik zəifləmiş və ya xəstə bir uşağın yerləşdiyi qadağalar və məhdudiyyətlər rejimindən qaynaqlanır.

Psixogen mənşəli zehni inkişafın gecikməsi uşağın şəxsiyyətinin düzgün formalaşmasına mane olan əlverişsiz təhsil şəraiti ilə bağlıdır.
Məlum olduğu kimi, erkən, uzun müddətli və uşağın psixikasına travmatik təsir göstərən əlverişsiz ətraf mühit şəraiti onun neyropsik sferasında davamlı dəyişikliklərə, ilk növbədə vegetativ funksiyaların, sonra isə zehni, ilk növbədə emosional inkişafın pozulmasına səbəb ola bilər. Belə hallarda söhbət şəxsiyyətin patoloji (anormal) inkişafından gedir.
Bu növ əqli geriliyi patoloji hal olmayan pedaqoji laqeydlik və intellektual informasiya çatışmazlığından yaranan bilik və bacarıqların çatışmazlığından fərqləndirmək lazımdır.
Psixogen mənşəli ZPR, ilk növbədə, psixi qeyri-sabitlik növünə görə şəxsiyyətin anormal inkişafı ilə müşahidə olunur (G.E. Sukhareva, 1959), əksər hallarda hipo-qəyyumluq fenomeni - uşaqda vəzifə və məsuliyyət hissini inkişaf etdirməyən laqeydlik şərtləri, təsirin aktiv inhibəsi ilə əlaqəli davranış formaları. Koqnitiv fəaliyyətin, intellektual maraqların və münasibətlərin inkişafı stimullaşdırılmır. Buna görə də, bu uşaqlarda affektiv labillik, impulsivlik, artan təklif şəklində emosional-iradi sferanın patoloji yetişməməsinin xüsusiyyətləri çox vaxt məktəb fənlərini mənimsəmək üçün lazım olan bilik və fikirlərin qeyri-kafi səviyyəsi ilə birləşdirilir.

"Ailə kumiri" növünə görə anormal inkişafın bir variantı əksinə, uşağa müstəqillik, təşəbbüskarlıq, məsuliyyətlilik xüsusiyyətləri aşılanmayan hiper qəyyumluq - ərköyün tərbiyə ilə bağlıdır.
Bu psixogen infantilizm aşağı könüllü səy qabiliyyəti ilə yanaşı, eqosentrizm və eqoizm xüsusiyyətləri, işi sevməmək, daimi yardım və qəyyumluğa münasibət ilə xarakterizə olunur.
Normal zehni inkişafı ilə belə bir uşaq qeyri-bərabər öyrənir, çünki işləməyə öyrəşmir, tapşırıqları öz başına yerinə yetirmək istəmir.
Bu kateqoriyalı uşaqların komandasında uyğunlaşma eqoizm, sinifə qarşı çıxmaq kimi xarakter xüsusiyyətlərinə görə çətindir ki, bu da təkcə münaqişə vəziyyətlərinə deyil, həm də uşaqda nevrotik vəziyyətin inkişafına səbəb olur.

Seçim patoloji inkişaf nevrotik şəxsiyyət daha tez-tez valideynləri uşağa və digər ailə üzvlərinə qarşı kobudluq, qəddarlıq, tiranlıq, aqressiya göstərən uşaqlarda müşahidə olunur.
Belə bir mühitdə çox vaxt utancaq, qorxaq bir şəxsiyyət formalaşır, onun emosional yetişməməsi kifayət qədər müstəqillik, qərarsızlıq, aşağı aktivlik və təşəbbüskarlıqda özünü göstərir. Əlverişsiz tərbiyə şəraiti uşaqların kommunikativ-idrak fəaliyyətinin yavaş formalaşmasına səbəb olur.
Lev Semenoviç Vygotsky dəfələrlə vurğuladı ki, uşaq psixikasının formalaşması prosesi uşaqla onu əhatə edən sosial reallıq arasındakı əlaqə kimi başa düşülən inkişafın sosial vəziyyəti ilə müəyyən edilir.

Disfunksional ailələrdə uşaq ünsiyyət çatışmazlığı yaşayır. Bu problem bütün kəskinliyi ilə məktəb çağında məktəbə uyğunlaşma ilə əlaqədar yaranır. Sağlam intellektə malik olan bu uşaqlar öz fəaliyyətlərini müstəqil şəkildə təşkil edə bilmirlər: onun mərhələlərini planlaşdırmaqda və təcrid etməkdə çətinlik çəkirlər, nəticələri adekvat qiymətləndirə bilmirlər.
qeyd olunur aşkar pozuntu diqqət, impulsivlik, onların fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq üçün maraq olmaması. Xüsusi çətinlikşifahi göstərişlərə uyğun olaraq yerinə yetirilməsi lazım olduqda tapşırıqları çağırın. Bir tərəfdən, onlar artan yorğunluq yaşayırlar, digər tərəfdən, onlar çox əsəbi, affektiv partlayışlara və münaqişələrə meyllidirlər.

Serebro-üzvi mənşəli zehni gerilik digər təsvir edilən növlərə nisbətən daha tez-tez baş verir və tez-tez həm emosional-iradi sferada, həm də idrak fəaliyyətində pozuntuların böyük davamlılığına və şiddətinə malikdir və bu inkişaf anomaliyasında əsas yeri tutur.
Bu tip zehni geriliyi olan uşaqların anamnezinin öyrənilməsi əksər hallarda sinir sisteminin yüngül üzvi çatışmazlığının, daha tez-tez hamiləlik patologiyası səbəbindən qalıq (qalıq) xarakter daşıdığını göstərir.(ağır toksikoz, infeksiya, intoksikasiya və zədə, Rh faktoruna görə ana və dölün qanının uyğunsuzluğu) , vaxtından əvvəl doğuş, asfiksiya və doğuş zamanı travma, postnatal neyroinfeksiyalar, həyatın ilk illərinin toksik xəstəlikləri.
Anamnestik məlumatlar tez-tez inkişafın yaş mərhələlərinin dəyişməsinin yavaşladığını göstərir:
yerimə, nitq, səliqəlilik bacarıqlarının, oyun fəaliyyətinin mərhələlərinin statistik funksiyalarının formalaşmasında gecikmə.
Fiziki inkişafda gecikmənin tez-tez əlamətləri ilə birlikdə somatik bir vəziyyətdə(əzələlərin inkişaf etməməsi, əzələ çatışmazlığı və damar tonu, böyümənin ləngiməsi) ümumi qidalanma tez-tez müşahidə olunur, bu da avtonom tənzimləmə pozğunluqlarının patogenetik rolunu istisna etməyə imkan vermir; müxtəlif növ bədən displastikliyi də müşahidə oluna bilər.
IN nevroloji vəziyyət tez-tez hidrosefalik və bəzən hipertansif stiqmalar var (artan yerli ərazilər). kəllədaxili təzyiq), vegetativ-damar distoniyasının hadisələri.
Serebral-üzvi çatışmazlıq, ilk növbədə, zehni geriliyin özünün strukturunda - həm emosional-iradi yetişməmişliyin xüsusiyyətlərində, həm də idrak pozğunluğunun təbiətində tipik bir iz buraxır.
Emosional-iradi yetişməmişlik üzvi infantilizmlə təmsil olunur. Uşaqlarda tipik yoxdur sağlam uşaq duyğuların canlılığı və parlaqlığı; qiymətləndirməyə zəif maraq, iddiaların aşağı səviyyəsi ilə xarakterizə olunur. Təklifin kobud mənası var və çox vaxt tənqidin olmaması ilə müşayiət olunur. Oyun fəaliyyəti təxəyyül və yaradıcılığın yoxsulluğu, monotonluq və monotonluq ilə xarakterizə olunur. Özünü oyuna həvəsləndirmək çox vaxt sinifdə çətinliklərdən qaçmaq üçün bir yol kimi görünür. Çox vaxt oyunda dərs hazırlamaq kimi məqsədyönlü intellektual fəaliyyət tələb edən fəaliyyətlər dayandırılır.
Bu və ya digər emosional fonun üstünlük təşkil etməsindən asılı olaraq, üzvi infantilizmin iki əsas növünü ayırd etmək olar:qeyri-sabit - psixomotor disinhibisyon, eyforik əhval-ruhiyyə və impulsivlik ilə vətormozlanmış - aşağı əhval-ruhiyyə fonu, qərarsızlıq, qorxaqlıq üstünlük təşkil edir.
Serebro-üzvi mənşəli ZPR üçün yaddaşın, diqqətin, zehni proseslərin ətalətinin, onların ləngiməsi və dəyişdirilməsinin azalması, həmçinin fərdi kortikal funksiyaların çatışmazlığı ilə əlaqəli bilişsel pozğunluqlar xarakterikdir.
SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Elmi-Tədqiqat Defektologiya İnstitutunda V.İ.-nin rəhbərliyi ilə aparılan psixoloji-pedaqoji tədqiqatlar Lubovski, bu uşaqların diqqət qeyri-sabitlik, inkişafda olduğunu ifadə etdi fonemik eşitmə, vizual və toxunma qavrayışı, optik-məkan sintezi, nitqin motor və sensor aspektləri, uzunmüddətli və qısamüddətli yaddaş, vizual-hərəkət koordinasiyası, hərəkətlərin və hərəkətlərin avtomatlaşdırılması. Tez-tez "sağ-sol"da zəif oriyentasiya, yazıda aynalama fenomeni, oxşar qrafemləri ayırd etməkdə çətinliklər var.

Tomashevich Elizaveta Stanislavovna
Vəzifə: defektoloq müəllim
Təhsil müəssisəsi: MBDOU №37 "Zəng"
Yer: Surqut
Materialın adı: Məqalə
Mövzu: ZPR olan UŞAQLARIN İDKİ FƏALİYYƏTİNİN PROBLEMLƏRİ.
Nəşr tarixi: 11.05.2017
Fəsil: məktəbəqədər təhsil

ZPR olan UŞAQLARIN İDKİ FƏALİYYƏTİNİN PROBLEMLƏRİ.

Kütləvi ümumtəhsildə şagirdlərin müvəffəqiyyətsizliyinin səbəbləri

məktəb bir çox müəllim və psixoloqlar tərəfindən nəzərdən keçirilmişdir (M. A. Danilov,

Mençinskaya,

Leontiev, A. R. Luria, A. A. Smirnov, L. S. Slavina, Yu. K. Babanski və başqaları).

Beləliklə, onları məktəbə hazırlıqsızlıq adlandırdılar

öyrənmək,

danışan

sosial

pedaqoji

laqeydlik;

somatik

zəiflik

məktəbəqədər dövrdə uzun müddətli xəstəliklər nəticəsində; nitq qüsurları,

məktəbəqədər yaşda, görmə və eşitmə qüsurlarında düzəldilmiş; psixi

gerilik

(Çünki

əhəmiyyətli

zehni olaraq

geriyə

dövlət məktəbinin birinci sinfinə daxil olur və yalnız bir il uğursuzluqdan sonra

öyrənmək

göndərildi

tibbi və pedaqoji

komissiyalar

xüsusi

köməkçi

mənfi

münasibət

sinif yoldaşları və müəllim. Ancaq bu səbəblərin hər biri üçün

öyrənmə çətinlikləri nisbətən kiçik bir geriləmə ilə əlaqələndirilir

münasibət

uğursuzlar

əhəmiyyətli bir hissəsi (təxminən yarısı) olan məktəblilər

əqli geriliyi olan uşaqlar (ZPR).

pozuntular

inkişaf

təhlil edilmişdir

M. S. Pevzner (1966) kimi tədqiqatçılar. G. E. Suxareva (1974). M. G.

Reidiboym

Lebedinskaya

ZPR və qalıq (qalıq) vəziyyətlər arasındakı əlaqəni bildirin

utero və ya doğuş zamanı köçürülənlərdən sonra və ya

mərkəzi erkən uşaqlıq yüngül üzvi zərər

genetik olaraq

şərtləndirilmiş

çatışmazlıq

baş

Yüngül

üzvi

uğursuzluq

əhəmiyyətli

yavaşlama

inkişaf,

xüsusilə

uşaqların zehni inkişafına təsir göstərir. Nəticədə, başlanğıca

Bu cür uşaqların məktəbə hazırlığı formalaşdırılmamış olur

məktəb

öyrənmək.

Son şey

daxildir

fiziki,

həyata keçirmək üçün uşaqların fizioloji və psixoloji hazırlığı

münasibət

məktəbəqədər

fəaliyyətlər,

Psixoloji

hazırlıq

öyrənmək

nəzərdə tutur

müəyyən bir səviyyənin formalaşması:

1. ətraf aləm haqqında bilik və təsəvvürlər;

2. əqli əməliyyatlar, hərəkətlər və bacarıqlar;

çıxış

inkişaf,

təklif edir

sahiblik

yetər

geniş

lüğət, nitqin qrammatik quruluşunun əsasları, ardıcıl ifadə və

monoloq nitqin elementləri;

4. müvafiq maraqlarda təzahür edən idrak fəaliyyəti

və motivasiya;

5. davranışın tənzimlənməsi.

Bu kateqoriyadan olan uşaqların kifayət qədər biliyi və onların səhv başa düşülməsi

kütləvi məktəb müəllimlərinin xüsusiyyətləri (hətta indi, məktəblər üçün

əqli geriliyi olan uşaqlar xüsusi məktəblər sisteminə xüsusi tip kimi daxil edilir),

onların öhdəsindən gələ bilməmək çox vaxt mənfi münasibətə səbəb olur

onlara müəllimlər və nəticədə belə uşaqları hesab edən sinif yoldaşları

"axmaq", "axmaq". Bütün bunlar uşaqlara səbəb olur

ZPR məktəbə və öyrənməyə mənfi münasibət göstərir və onların cəhdlərini stimullaşdırır

onun tapdığı digər fəaliyyət sahələrində şəxsi kompensasiya

intizam pozuntularında ifadə, antisosial davranışa qədər. IN

Nəticədə belə uşaq nəinki məktəbdən heç nə almır, həm də

göstərir

mənfi

sinif yoldaşları.

Xarici tədqiqatlarda koqnitiv pozğunluqların səbəbləri

fəaliyyətləri

müəyyən edilmişdir

təsir edən

insan,

əlverişsiz

görünüş

vaxtından əvvəl

doğuş, az çəki və ya doğuş zamanı oksigen çatışmazlığı və s.,

hesab olunurdu

artır

ziyan

beyin və daha sonra idrak fəaliyyəti (F. Bloom, S.

K e r t i s

və s.). Eyni zamanda, F. Bloom qeyd edir ki, mühit stimullaşdırıcı ehtiva edir

təşviq edir

intellektual

inkişaf

erkən uşaqlıq dövründə dəymiş fizioloji zərəri kompensasiya etmək. TO

şərtlər

kondisioner

psixi

inkişaf

qidalanma,

yoxluq

tibbi

uşaqların müalicəsi və onların fiziki ehtiyaclarına diqqətsizlik (uşaq zəifdir

geyinmiş, səliqəsiz, heç kim onun təhlükəsizliyinə fikir vermir), psixoloji

laqeydlik (valideynlər uşaqla danışmır, ona göstərmir

isti hisslər, onun inkişafına təkan verməyin). Fikrimizcə, belə bir mühit

danışmaq

pedaqoji

modellər

düzəldici

psixoloji və pedaqoji

dəstək

tələbə. Xüsusi rolu müəllimin sözü tutur - tələbə ilə ünsiyyət. By

ədalətli

qeyd

düzgün

üçün tətik rolunu oynayan nitq ustalığı var idi

formalaşması

kortikal

kortikal

təyin olunmuş

əlaqəli

bacarıqlar

funksional atrofiyaya məruz qalır. Bu münasibət hər bir müəllim üçün

idrak fəaliyyətinin inkişafında nəzərə alınmalıdır

Psixoloji və nöropsikoloji tədqiqatlardan sübutlar

icazə verilir

müəyyən

iyerarxiya

pozuntular

koqnitiv

əqli geriliyi olan uşaqlarda fəaliyyətlər Daha yüngül hallarda buna əsaslanır

neyrodinamik

uğursuzluq,

bağlı

zehni funksiyaların tükənməsi, aşağı fəaliyyətə səbəb olur

koqnitiv

fəaliyyətləri.

eniş

koqnitiv

fəaliyyət

dolayı yolla

inkişaf

ali psixi funksiyaların formalaşması. Beləliklə, T.V.-nin araşdırmalarında.

Eqorova

koqnitiv

fəaliyyət

hesab olunur

mayor

qeyri-kafi

p r o d u c t i n o s t i

özbaşına deyil

p a m i t i.

A. N. Tsymbalyuk (1974) görə, aşağı idrak fəaliyyəti

mənbə

məhsuldarlıq

həyata keçirilməsi

intellektual

yoxluq

maraq,

azalma

zəruri

zehni gərginlik səviyyəsi, konsentrasiya, ondan böyük ölçüdə

uğur

intellektual

fəaliyyətləri.

ətalət

əqli geriliyi olan uşaqların zehni fəaliyyəti, aşağı aktivliyi nəzərə alınır

tədqiqat

müəyyən edən

orijinallıq

bu qrupun kiçik məktəblilərinin idrak fəaliyyəti.

Pedaqoji

oxuyur

həyata keçirilən

kompleks

klinik, patofizyoloji və psixoloji tədqiqatlar,

onların inkişafının qanunauyğunluqlarını və orijinallığını daha dərindən üzə çıxarmağa kömək edir və s

müəyyənləşdirmək

prinsipləri

obyektlər

düzəldici

təsir.

mütəxəssislər,

iştirak edir

məsələn, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner (1973), bu uşaqların olduğunu göstərir.

sahib olmaq

fərqləndirən

zehni olaraq

geriyə.

Onlar səviyyədə bir çox praktik və intellektual problemləri həll edirlər

Yaşları, verilən yardımlardan faydalana bilir, necə edəcəyini bilir

şəklin, hekayənin süjetini başa düşmək, sadə tapşırığın vəziyyətini başa düşmək

və bir çox başqa tapşırıqları yerinə yetirin.

Eyni zamanda bu tələbələr qeyri-kafi göstərirlər

sürətli yorğunluqla birləşən idrak fəaliyyəti və

tükənmə onların öyrənilməsinə və inkişafına ciddi mane ola bilər. Sürətli

səbəbiylə yorğunluğun başlaması iş qabiliyyətinin itirilməsinə gətirib çıxarır

şagirdlərin tədris materialını mənimsəməkdə çətinlik çəkdikləri: onlar

geri tutun

diktə etdi

təklif,

sözləri unutmaq, yazılı işdə gülünc səhvlər etmək, tez-tez

mexaniki olaraq

manipulyasiya edilmişdir

çıxmaq

bacarıqsız

nəticələr

hərəkət,

ətraf aləm haqqında təsəvvürlər kifayət qədər geniş deyil. Zehni geriliyi olan uşaqlar deyil

diqqət

tabe olmaq

məktəb

qaydaları, onların çoxunda oyun motivləri üstünlük təşkil edir.

Koqnitiv fəaliyyət və öyrənmə - şəxsiyyət xüsusiyyətləri,

ayrılmaz şəkildə

əlaqəli

fəaliyyət

tələbə

Ola bilər

uğurlu

assimilyasiya

istifadə edərək

səmərəli

onların əldə edilməsi və yeni problemlərin həllində tətbiqi yolları. assimilyasiyada

Bilik qavrayış, yaddaş, təfəkkür proseslərini əhatə edir. Bunlara sahib olmaq

psixi prosesləri yenidən zəruri olaraq qəbul edir

təzahürü

fəaliyyət

şəxsiyyətlər

xassələri

(ayrılmaz olaraq

əlaqəli

fəaliyyət),

zəng edin

özünütənzimləmə.

Başqa sözlə, əqli fəaliyyətə yiyələnmək öyrənmək deməkdir

özbaşına idarə etmək. Defektoloqların və mütəxəssislərin tədqiqatlarında

pedaqoji

psixologiya

bildirildi

azaldılmış

inkişaf geriliyi olan uşaqların məhsuldarlığı, müxtəlif şəkildə özünü göstərir

zehni fəaliyyət növləri - qavrayış, yadda saxlama proseslərində,

düşüncə (həm şifahi, həm də qeyri-şifahi). Tədqiqatın göstərdiyi kimi

davamlı

uğursuzluq

çoxluq

təfəkkür ətaləti onlarda müxtəlif formalarda özünü göstərir. -dən öyrənərkən

formalaşmışdır

oturaq,

birliklər,

təkrarlana bilən

dəyişməz

Oxşar

birliklər

restrukturizasiyaya münasibdir. Bir bilik və bacarıq sistemindən keçərkən

Digər tərəfdən, zehni geriliyi olan uşaqlar köhnə, artıq sübut edilmiş üsullardan istifadə etməyə meyllidirlər

onları dəyişdirmək. Və öyrənsələr də müxtəlif sistemlər bilik və

onlarla mübarizə üsulları, o zaman bəzilərini yenidən həll etmək kifayətdir

tətbiq olunan metodları təkrarlamağa davam etdi (baxmayaraq ki

məlumdur).

Oxşar

şahidlik etmək

çətinliklər

bir fəaliyyət rejimindən digərinə keçid və hesab edilə bilər

s y m p t o m s

i n e r t n o s t i

fikirləşdi.

Zehni fəaliyyətin bu keyfiyyəti xüsusilə nəzərə çarpır

müstəqil axtarış tələb edən problemli tapşırıqlarla işləyərkən

həllər. Tapşırığı başa düşmək əvəzinə (başlanğıcın təhlili və sintezi

məlumat və istədiyiniz nəticə) həll etmək üçün adekvat yollar tapmaq əvəzinə

həyata keçirilən

reproduksiya

ən çox

adi

yollar.

Əslində

davam edir

fərqli

maarifləndirmə

çatdırılmış

tabeçilik

həyata keçirdi

hərəkət

edir

özünütənzimləmə üçün ilkin şərtdir. Tapşırıqların sistemli şəkildə dəyişdirilməsi

adi)

şəhadət verir

yoxluq

məktəbli

tənzimləmə

sahibi

hərəkət,

onun motivasiya xüsusiyyətləri - çətinliklərdən və səhvlərdən qaçmaq istəyi.

Düşünmək qabiliyyətinin olmaması bu hallarda düşünmək istəməməsi ilə birləşir.

intellektual problemlərin həlli uşağı idman etmək imkanından məhrum edir

ağlınıza və bununla da onun inkişafına, möhkəmlənməsinə mənfi təsir göstərir

gecikmə fenomeni.

Özünü tənzimləmək bacarığı

nəticələrə nail olmaq üçün öz fəaliyyətlərini planlaşdırmaq,

davamlı

dərk etmək

özünə nəzarət,

imkan verir

düzgün

məzuniyyət

yoxlayın

sağ

əldə edilən nəticə - bütün bunlar idrak fəaliyyətinin göstəriciləridir,

xüsusiyyətləri

gecikmə

inkişaf

müşahidə olunur

zəifləmə

tənzimləmə

öyrənmə prosesi. Tapşırıq "qəbul edilsə" belə, çətinliklər yaranır

onun həlli, bütövlükdə şərtləri təhlil edilmədiyi üçün,

zehni olaraq, həllin mümkün hərəkətləri, əldə edilən nəticələr deyil

məruz

nəzarət

qəbul etdi

korrektə edilir.

nəticəni aldıqdan sonra özünə nəzarət həyata keçirilir. Tələb üzrə

istehsal edir

yoxlama

yerinə yetirmək

müəyyən

nəticəni və onu əldə etmə üsullarını tələblərlə əlaqələndirməyən hərəkətlər və

data

p e r e n t

tapşırıqlar.

Bildiyiniz kimi, psixofiziki xüsusiyyətlər və orijinallıq

koqnitiv

fəaliyyətləri

səbəb

qeyri-kafi

onların məktəbə hazırlığı. Ağsaqqalların bilik və ideya fondu

məktəbəqədər uşaqlar ətrafdakı dünya haqqında məhduddur. Onlar məlumatsızdırlar

hətta dəfələrlə rastlaşan hadisələrə münasibətdə belə

mövsümi

dəyişikliklər

xüsusi obyektlərin müxtəlif əlamətləri və s. əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlar yoxdur

çoxlu ibtidai riyazi bilik, bacarıq və bacarıqlara malik olmaq,

zəruri

öyrənmək.

Nümayəndəlik

mövzu-

kəmiyyət

münasibət,

tədbirlər

müxtəlifdir

onlarda aqreqatlar və praktiki ölçmə bacarıqları formalaşır

kifayət deyil.

qane edir

ehtiyaclar

hər gün

pozuntular

tələffüz,

l e k s i k i

g r a m m a t i c h e

lakin

fərqlidir

yoxsulluq

sintaktik

strukturlar.

kifayət deyil

fonemik

xarakterik

çətinliklər

anlayış

bədii

işləri,

səbəb-

istintaq və digər əlaqələr.

Qəbul zamanı tələbələrin böyük əksəriyyəti

müşahidə olunur

ibtidai

əmək

bacarıqlar, məsələn, sənədləşmə, dizayn, özünə xidmət

motor çətinlikləri qeyd olunur. Məktəbə girən uşaqlar fərqlidir

fiziki

zəiflik,

yorğunluq,

təkcə fiziki deyil, həm də zehni stress nəticəsində baş verir.

Koqnitiv

fəaliyyət

məktəblilər

güvənir

müəyyən

inkişaf

psixi

proseslər:

qavrayış,

diqqət

xüsusiyyətləri.

Uğursuzluq

qavrayış

şərtləndirilmiş

formalaşmamış

beynin inteqrativ fəaliyyəti və hər şeydən əvvəl bir neçə duyğu

sistemlər (vizual, eşitmə, toxunma). Məlumdur ki, inteqrasiya

Müxtəlif funksional sistemlərin bu qarşılıqlı əlaqəsi əsasdır

uşağın zehni inkişafı. İnteqrativliyin olmaması səbəbindən

fəaliyyətləri

çətin tapın

tanınma

qeyri-adi

təqdim olunan obyektlər (ters çevrilmiş və ya aşağı çəkilmiş şəkillər,

eskiz

kontur

təsvirlər),

qoşulmaq

ayrı

şəklin təfərrüatlarını vahid semantik təsvirə çevirir. Bu spesifik pozğunluqlar

inkişafı gecikmiş uşaqlarda qavrayışlar məhdudiyyətləri təyin edir və

parça-parça

p r o f i n t i o n s

a n d

Zehni gerilikdə beynin inteqrativ fəaliyyətinin qeyri-kafiliyi

olan sensorimotor pozğunluqlar adlanan özünü göstərir

uşaqların rəsmlərində onların ifadəsi. Həndəsi naxış üzərində rəsm çəkərkən

forma və nisbətləri çatdıra bilməyən fiqurları səhv təsvir edirlər

əlaqələri.

təsvirlər

qeyri-mütənasiblik

bəzi mühüm detallar ibtidai şəkildə təsvir edilir və ya tamamilə yoxdur.

Əqli geriliyi olan uşaqlarda əsas xüsusiyyətlərdən biri çatışmazlıqdır

təhsil

ayrı

perseptual

motor

funksiyaları.

ZPR ilə onların əksəriyyətində aşkar pozuntu müşahidə olunur.

aktiv diqqət funksiyaları. Diqqəti yayındırmaq, artır

yerinə yetirilməsi

şəhadət verir

ucaldılmış

psixi

uşağın tükənməsi, Bir çox uşaq məhdud miqdarda xarakterizə olunur

diqqət, onun parçalanması. Bu diqqət pozğunluqları gecikdirə bilər

konsepsiyanın formalaşması prosesi. Pozulmanın ümumi xüsusiyyətlərindən biri

diqqət

edir

qeyri-kafi

konsentrasiya

əsas xüsusiyyətlər. Bu hallarda uyğun olmadığı təqdirdə

düzəldici

qeyd olunsun

zəif inkişaf

psixi

əməliyyatlar.

Qanun pozuntuları

diqqət

xüsusilə

ifadə etdi

motor

disinhibisyon, artan affektiv həyəcan, yəni uşaqlarda

hiperaktiv davranış.

Zehni geriliyi olan bir çox uşaq üçün özünəməxsus yaddaş quruluşu xarakterikdir. Bu

görünür

məhsuldarlıq

qeyri-iradi

əzbərləmə. Ancaq həmişə normal inkişaf edəndən daha aşağıdır

həmyaşıdları, bu da onların aşağı idrak fəaliyyəti ilə bağlıdır

uşaqlar. Əqli geriliyi olan uşaqlarda könüllü yaddaşın olmaması daha çox olur

zəiflik

tənzimləmə

ixtiyari

fəaliyyətlər,

qeyri-kafi

məqsədyönlülük

formalaşmamış

özünə nəzarət.

İnkişaf geriliyi olan uşaqlar emosional olurlar

qeyri-sabitlik. Uşaq komandasına uyğunlaşmaqda çətinlik çəkirlər,

onlar əhval dəyişikliyi və artan yorğunluq ilə xarakterizə olunur. Qrup

əqli geriliyi olan uşaqlar son dərəcə heterojendir. Onlardan bəziləri ön plana çıxır

yavaşlıq

formalaşması

emosional-şəxsi

xüsusiyyətləri

davranışın özbaşına tənzimlənməsi, intellektual sahədə pozuntular

ifadə etdi

müxtəlif

infantilizm.

İnfantilizm ən aydın şəkildə məktəbəqədər yaşın sonunda özünü göstərir.

və içində ibtidai məktəb. Bu uşaqlarda şəxsiyyətin inkişafı ləngiyir

hazırlıq

öyrənmək,

formalaşmışdır

məsuliyyət,

tənqidilik

davranış.

mehriban, ünsiyyətcil, tez-tez həddindən artıq canlı, son dərəcə təklifli və

təqlid edən

səthi

qeyri-sabit.

Beləliklə, araşdırmaların təhlili bir sıra keyfiyyət baxımından göstərdi

kəmiyyət

göstəricilər

gecikmə

psixi

inkişaf

(ZPR) zehni geriliyi olan və arasında ara mövqe tutur

Yaxşı

inkişaf edir

psixi

təzahürləri

eyni deyillər.

xarakter

olması və ya olmaması gecikməsinə səbəb olan səbəblərdən asılıdır

üzvi

məğlub etmək

birləşmələr

ilkin

səbəb olub

sapmalar

inkişaf.

Praktiki olaraq

Zehni geriliyi olan uşaqlar üçün bir məktəbə gedən şagirdlər üzvi var

müxtəlif

ifadəlilik

etiologiyası.

İnkişaf

zehni geriliyi olan uşaqlarda zehni funksiyalar yavaş və təhrif baş verir.

Ən çox

pozulub

olduğu ortaya çıxdı

xüsusiyyətləri

fəaliyyətləri

(məqsədlilik,

nəzarət,

birləşmə

mövzu

fəaliyyət), affektiv-şəxsi və intellektual sferalar. İnkişaf

koqnitiv

fəaliyyətləri

edir

tələbə

tək başına

ətraf

assimilyasiya edir

haqqında məlumat əldə etmək, dəyişdirmək və yenidən dizayn etmək. At

öyrənmək

zəiflədi

qeyri-sabit

diqqət,

impulsiv

kifayət deyil

məqsədyönlü

fəaliyyət,

bu sual daha da aktuallaşır.

Biblioqrafiya:

1. Granitskaya, A. S. Düşünməyi və hərəkət etməyi öyrət / A. S. Granitskaya. - M.,

2. Guzeev, V, V. Pedaqoji texnologiya üzrə mühazirələr / V. V. Guzeev. - M., Bilik, 1992,

3. Donaldson, M. zehni fəaliyyət uşaqlar / M. Donaldson, - M.:

Pedaqogika, 1985,

4. Zankov, L. V. Seçilmiş pedaqoji əsərlər / L. V. Zankov, - M., 1990.

5. Istomina, 3. M. Məktəbəqədər yaşda yaddaşın inkişafı: Dissertasiyanın xülasəsi. dok.

dis. / 3. M, İstomina. - M., 1975.

Oxşar məqalələr