Zehni geriliyin növləri. konstitusiya mənşəli əqli gerilik spr nə edir

Clara Samoilovna və Viktor Vasilievich Lebedinsky (1969) işi belə inkişafın 4 variantını ayırd etməyə imkan verən etioloji prinsipə əsaslanır:

1. konstitusiya mənşəli ZPR;

2. Somatogen mənşəli ZPR;

3. Psixogen mənşəli ZPR;

4. Serebro-üzvi mənşəli ZPR.

Əqli geriliyin sadalanan variantlarının hər birinin klinik və psixoloji strukturunda emosional və intellektual sferaların yetişməmişliyinin spesifik birləşməsi mövcuddur.

1.ZPR konstitusiya mənşəli

(HARMONİK, PSİXİ və PSİXOFİZİOLOJİ İNFANTİLİZM).

Bu tip zehni gerilik, uşaqların üz ifadələrinin və motor bacarıqlarının plastikliyi ilə körpə bədən növü ilə xarakterizə olunur. Bu uşaqların emosional sferası, sanki inkişafın daha erkən mərhələsində, kiçik bir uşağın zehni quruluşuna uyğundur: duyğuların parlaqlığı və canlılığı, davranışda emosional reaksiyaların üstünlük təşkil etməsi, oyun maraqları, təklif və qeyri-kafi. müstəqillik. Bu uşaqlar çoxlu yaradıcılıq və ixtiraçılıq nümayiş etdirdikləri oyunda yorulmaz, eyni zamanda intellektual fəaliyyətdən tez canlanırlar. Buna görə də, məktəbin birinci sinfində onlar bəzən həm uzunmüddətli intellektual fəaliyyətə kiçik diqqət yetirməklə (sinfdə oynamağa üstünlük verirlər), həm də nizam-intizam qaydalarına əməl edə bilməməklə bağlı çətinliklərlə üzləşirlər.

Zehni görünüşün bu "harmoniyası" bəzən məktəbdə və yetkinlik dövründə pozulur, çünki. emosional yetişməmişlik onu çətinləşdirir sosial uyğunlaşma. Əlverişsiz həyat şəraiti qeyri-sabit bir şəxsiyyətin patoloji formalaşmasına kömək edə bilər.

Bununla belə, belə bir "uşaqlıq" konstitusiya həyatın ilk ilində əziyyət çəkən yüngül, əsasən metabolik-trofik xəstəliklər nəticəsində də formalaşa bilər. Əgər intrauterin inkişaf zamanı bu, genetik infantilizmdir. (Lebedinskaya K.S.).

Beləliklə, in bu məsələ bu tip infantilizmin əsasən anadangəlmə-konstitusional etiologiyası mövcuddur.

Q.P.Bertinin (1970) fikrincə, harmonik infantilizm tez-tez əkizlərdə rast gəlinir ki, bu da çoxlu hamiləliklə bağlı hipotrofik hadisələrin patogenetik rolunu göstərə bilər.

2. Somatogen mənşəli ZPR

Bu tip inkişaf anomaliyalarına müxtəlif mənşəli uzunmüddətli somatik çatışmazlıq (zəiflik) səbəb olur: xroniki infeksiyalar və allergik vəziyyətlər, somatik sferanın anadangəlmə və qazanılmış qüsurları, ilk növbədə ürək, həzm sisteminin xəstəlikləri (V.V. Kovalev, 1979). .

Həyatın ilk ilində uzun müddət davam edən dispepsiya qaçılmaz olaraq inkişafın ləngiməsinə səbəb olur. Somatogen inkişaf pozğunluğu olan uşaqların anamnezində ürək-damar çatışmazlığı, ağciyərlərin xroniki iltihabı, böyrək xəstəlikləri tez-tez rast gəlinir.

Aydındır ki, zəif somatik vəziyyət mərkəzi sinir sisteminin inkişafına təsir göstərmədən, onun yetişməsini gecikdirir. Belə uşaqlar aylarla xəstəxanalarda qalırlar ki, bu da təbii olaraq sensor məhrumiyyətlərə şərait yaradır və həm də onların inkişafına heç bir töhfə vermir.

Xroniki fiziki və zehni asteniya aktiv fəaliyyət formalarının inkişafına mane olur, utancaqlıq, qorxaqlıq, özünə şübhə kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşmasına kömək edir. Eyni xassələr əsasən xəstə və ya fiziki cəhətdən zəifləmiş uşaq üçün məhdudiyyətlər və qadağalar rejiminin yaradılması ilə müəyyən edilir. Beləliklə, xəstəliyin səbəb olduğu hadisələrə həddindən artıq qorunma şəraitindən yaranan süni infantilizasiya əlavə olunur.

3. Psixogen mənşəli ZPR

Bu tip maneə törədən əlverişsiz tərbiyə şəraiti ilə əlaqələndirilir düzgün formalaşması uşağın şəxsiyyəti (natamam və ya disfunksiyalı ailə, psixi travma).

Bu inkişaf anomaliyasının sosial genezisi onun patoloji xarakterini istisna etmir. Bildiyiniz kimi, erkən yaranan, uzun müddət davam edən və uşağın psixikasına travmatik təsir göstərən əlverişsiz ekoloji şərait onun neyropsik sferasında davamlı dəyişikliklərə, ilk növbədə vegetativ funksiyaların, sonra isə zehni, ilk növbədə emosional inkişafın pozulmasına səbəb ola bilər. Belə hallarda söhbət şəxsiyyətin patoloji (anormal) inkişafından gedir. AMMA! Bu növ əqli geriliyi patoloji hal olmayan, intellektual informasiya çatışmazlığı səbəbindən bilik və bacarıq çatışmazlığından yaranan pedaqoji laqeydlik hadisələrindən fərqləndirmək lazımdır. + ("Təmiz pedaqoji laqeydlik" mənasını verən pedaqoji baxımsız uşaqlar, burada gecikmə yalnız sosial səbəblərdən qaynaqlanır, yerli psixoloqlar ZPR kateqoriyasına daxil etmirlər. Uzun müddət məlumat çatışmazlığı, zehni stimullaşdırmanın olmaması etiraf edilsə də. həssas dövrlərdə uşağın potensial imkanlarını azaltmasına səbəb ola bilər zehni inkişaf).

(Demək lazımdır ki, belə hallar çox nadir hallarda, eləcə də somatogen mənşəli inkişaf pozğunluğu qeydə alınır. İnkişaf pozğunluğunun bu iki formasının baş verməsi üçün çox əlverişsiz, somatik və ya mikrososial şərait olmalıdır. Daha tez-tez, üzvi MSS çatışmazlığının somatik zəiflik və ya ailə təhsilinin əlverişsiz şəraitinin təsiri ilə birləşməsini müşahidə edirik).

Psixogen mənşəli ZPR, ilk növbədə, anormal şəxsiyyət inkişafı ilə müşahidə olunur psixi qeyri-sabitliyin növünə görə,ən çox gopoopekiya hadisələri səbəb olur - uşaqda vəzifə və məsuliyyət hissi inkişaf etdirməyən laqeydlik şərtləri, inkişafı affektin aktiv inhibəsi ilə əlaqəli davranış formaları. Koqnitiv fəaliyyətin, intellektual maraqların və münasibətlərin inkişafı stimullaşdırılmır. Buna görə də, bu uşaqlarda affektiv labillik, impulsivlik, artan təklif şəklində emosional-iradi sferanın patoloji yetişməməsinin xüsusiyyətləri çox vaxt məktəb fənlərini mənimsəmək üçün lazım olan bilik və fikirlərin qeyri-kafi səviyyəsi ilə birləşdirilir.

Seçim anormal inkişafşəxsiyyətlər "ailə kumiri" kimiəksinə, həddən artıq qorunma ilə əlaqədar - düzgün olmayan, ərköyün tərbiyə, uşağa müstəqillik, təşəbbüskarlıq və məsuliyyət xüsusiyyətlərini aşılamayan tərbiyədir. Bu tip zehni geriliyi olan uşaqlar, ümumi somatik zəiflik fonunda, idrak fəaliyyətinin ümumi azalması, artan yorğunluq və tükənmə ilə xarakterizə olunur, xüsusən də uzunmüddətli fiziki və intellektual stress zamanı. Tez yorulurlar, hər hansı məşq tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün onlara daha çox vaxt lazımdır. Bədənin ümumi tonusunun azalması səbəbindən idraki və təhsil fəaliyyətləri İKİNCİLİ əziyyət çəkir. Bu tip psixogen infantilizm aşağı könüllü səy qabiliyyəti ilə yanaşı, eqosentrizm və eqoizm xüsusiyyətləri, işi sevməməsi, daimi yardım və qəyyumluğa diqqət yetirməsi ilə xarakterizə olunur.

Şəxsiyyətin patoloji inkişafının variantı nevrotik tip Daha çox ailələrində kobudluq, qəddarlıq, despotizm, uşağa və digər ailə üzvlərinə qarşı aqressiya olan uşaqlarda müşahidə olunur. Belə bir mühitdə çox vaxt utancaq, qorxaq bir şəxsiyyət formalaşır, onun emosional yetişməməsi kifayət qədər müstəqillik, qərarsızlıq, aşağı aktivlik və təşəbbüskarlıqda özünü göstərir. Tərbiyənin əlverişsiz şəraiti də idrak fəaliyyətinin inkişafının ləngiməsinə səbəb olur.

4. Serebro-üzvi mənşəli ZPR

Bu polimorfik inkişaf anomaliyasında əsas yeri bu tip ZPR tutur. Digər CRA növlərindən daha çox yayılmışdır; tez-tez həm emosional-iradi sferada, həm də idrak fəaliyyətində böyük davamlılığa və pozuntuların şiddətinə malikdir. Təzahürlərin şiddətinə və psixoloji və pedaqoji korreksiyanın xüsusi tədbirlərinə (əksər hallarda) ehtiyac olduğuna görə klinika və xüsusi psixologiya üçün ən böyük əhəmiyyət kəsb edir.

Bu uşaqların anamnezinin öyrənilməsi əksər hallarda yüngül üzvi çatışmazlıq N.S. - QALİQ XARAKTER (qalan, qorunub saxlanılan).

Xaricdə bu gecikmə formasının patogenezi "minimum beyin zədələnməsi" (1947) və ya "minimal beyin disfunksiyası" (1962) ilə əlaqələndirilir - MMD. → Bu terminlər SEREBRAL POZĞUNLUQLARIN İFADƏ EDİLMƏYİNİ, MÜƏYYƏN FUNKSİYONLUĞUNU vurğulayır.

Hamiləlik və doğuşun patologiyası, infeksiyalar, intoksikasiya, ana və döl arasında Rh faktorunun uyğunsuzluğu, vaxtından əvvəl doğuş, asfiksiya, doğuş zamanı travma, postnatal neyroinfeksiyalar, həyatın ilk illərində NS-nin toksiki məhvedici xəstəlikləri və zədələri. - Səbəblər müəyyən dərəcədə oliqofreniyanın səbəbləri ilə oxşardır.

Əqli geriliyin və oliqofreniyanın bu forması üçün ÜMUMİDİR- BEYNİN ASAN FUNKSİYASI (LDM) adlanan xəstəliyin olmasıdır. ONTOGENEZİN İLKİN MƏRHƏLƏLƏRİNDƏ ÜZVİ CNS-NİN ZƏDƏNİ (GETİRİLMİŞ).

Terminlər mənaca yaxındır: “minimal beyin zədəsi”, “yüngül uşaq ensefalopatiyası”, “hiperkinetik xroniki beyin sindromu”.

LDM altında- əsasən perinatal dövrdə baş verən, çox müxtəlif klinik mənzərə ilə xarakterizə olunan yüngül inkişaf pozğunluqlarının mövcudluğunu əks etdirən sindroma aiddir. Bu termin 1962-ci ildə uşaqlıqda minimal (disfunksional) beyin pozuntularına istinad etmək üçün qəbul edilmişdir.

ZPR XÜSUSİYYƏTLƏRİ- u / o ilə müqayisədə intellektual çatışmazlığın keyfiyyətcə fərqli bir quruluşudur. Zehni inkişaf müxtəlif psixi funksiyaların qeyri-bərabər pozulması ilə xarakterizə olunur; məntiqi düşünərkən m.b. yaddaş, diqqət, zehni performansla müqayisədə daha çox qorunur.

MƏHDUD MƏRKƏZİ MƏSƏLƏLƏRİN LƏZİYONU olan uşaqlarda beyin çatışmazlığının çoxölçülü mənzərəsi daha tez-tez müşahidə olunur, yetişməmişlik, yetişməmişlik və buna görə də daha çox həssaslıqla əlaqələndirilir. müxtəlif sistemlər damar və serebrospinal maye daxil olmaqla.

Onlarda dinamik pozğunluqların xarakteri digər alt qrupların zehni geriliyi olan uşaqlara nisbətən daha ağır və daha tez-tez olur. Davamlı dinamik çətinliklərlə yanaşı, bir sıra yüksək kortikal funksiyalarda əsas çatışmazlıq var.

Yetişmə sürətinin yavaşlama əlamətləri tez-tez erkən inkişafda tapılır və demək olar ki, bütün sahələrə aiddir, əksər hallarda somatikə qədər. Belə ki, əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi məktəbin 1000 ibtidai sinif şagirdini müayinə edən İ.F.Markovanın (1993) fikrincə, uşaqların 32%-də fiziki inkişaf tempində ləngimə, dayaq-hərəkət funksiyalarının formalaşmasında ləngimə müşahidə edilmişdir. - uşaqların 69% -də səliqəlilik bacarıqlarının formalaşmasında uzun müddət gecikmə (enurez) - 36% hallarda.

Vizual irfan üçün testlərdə mövzu şəkillərinin mürəkkəb variantlarının, eləcə də hərflərin qavranılmasında çətinliklər yarandı. Praksis testlərində bir fəaliyyətdən digərinə keçid zamanı çox vaxt perseverasiya müşahidə edilirdi. Məkan praksisinin tədqiqində tez-tez "sağ" və "solda" zəif oriyentasiya, hərflərin yazılmasında güzgü və oxşar qrafemlərin fərqləndirilməsində çətinliklər qeyd olunurdu. Nitq proseslərinin öyrənilməsində, nitq hərəkətliliyinin pozulması və fonemik eşitmə, eşitmə-nitq yaddaşı, təfərrüatlı söz birləşməsinin qurulmasında çətinliklər, nitq fəaliyyətinin aşağı olması.

LDM-in xüsusi tədqiqatları bunu göstərdi

RİSK FAKTORLARIDIR:

Ananın gec yaşı, hamiləlikdən əvvəl qadının boyu və bədən çəkisi, yaş normasından artıq, ilk doğuş;

Əvvəlki hamiləliklərin patoloji gedişi;

Ananın xroniki xəstəlikləri, xüsusilə şəkərli diabet, rezus konflikti, vaxtından əvvəl doğuş, hamiləlik zamanı yoluxucu xəstəliklər;

kimi psixososial amillər arzuolunmaz hamiləlik, risk faktorları böyük şəhər(gündəlik uzun yol, şəhər səs-küyü və s.)

Zehni, nevroloji və psixoloji varlığı somatik xəstəliklər ailədə;

Doğuş zamanı uşağın aşağı və ya əksinə, həddindən artıq (4000 kq-dan çox) çəkisi;

Forseps ilə patoloji doğuş, keysəriyyə və s.

U/O-DAN FƏRQİ:

1. Zədələnmənin kütləviliyi;

2. Məğlubiyyət vaxtı. - ZPR daha çox sonrakılarla əlaqələndirilir,

dövrü təsir edən ekzogen beyin zədələnməsi,

əsas beyin sistemlərinin diferensiallaşması artıq mövcud olduqda

əsasən inkişaf etmiş və onların kobudluq təhlükəsi yoxdur

zəif inkişaf. Ancaq bəzi tədqiqatçılar bunu təklif edirlər

və genetik etiologiyanın mümkünlüyü.

3. Funksiyaların formalaşmasında gecikmə ilə müqayisədə keyfiyyətcə fərqlidir

oliqofreniya. ZPR olan hallarda - varlığını müşahidə edə bilərsiniz

əldə edilmiş bacarıqların müvəqqəti reqressiyası və onların sonrakı inkişafı

qeyri-sabitlik.

4. Oliqofreniyadan fərqli olaraq əqli geriliyi olan uşaqlarda ətalət yoxdur

psixi proseslər. Onlar nəinki qəbul etməyə qadirdirlər

yardımdan istifadə etmək, həm də öyrənilən bacarıqları əqliyə ötürmək

digər hallarda fəaliyyət. Yetkinlərin köməyi ilə onlar edə bilərlər

onlara təklif olunan intellektual vəzifələri yerinə yetirmək

normal səviyyə.

5. Üstünlük gec tarixlər ilə birlikdə ziyan vurur

İmmunitet hadisələri ilə demək olar ki, daimi MÖVCUDLUQ

ZƏRƏN N.S. → Buna görə də oliqofreniyadan fərqli olaraq hansı

tez-tez mürəkkəb olmayan formalarda baş verir, ZPR strukturunda

CEREBRAL-ORQANIC GENESIS- demək olar ki, həmişə mövcuddur

bir sıra ensefalopatik pozğunluqlar (serebrostenik,

nevroz kimi, psixopatik), şəhadət verir

N.S-yə ziyan vurdu.

SEREBRAL-ÜZVİ QƏTƏRQAZLIQ ilk növbədə, zehni geriliyin özünün strukturunda - həm emosional və iradi yetişməmişliyin xüsusiyyətlərində, həm də idrak pozğunluğunun təbiətində tipik bir iz buraxır.

Nöropsikoloji tədqiqatların məlumatları müəyyən bir şey ortaya qoydu SEREBRAL-ÜZVİ GENEZİSİ OLAN UŞAQLARDA KOQNITİV POZĞUNLUQLARIN İERARXİYASI. Bəli, daha çox yüngül hallar o, ilk növbədə zehni funksiyaların tükənmə qabiliyyəti ilə əlaqəli neyrodinamik çatışmazlığa əsaslanır.

Üzvi beyin zədələnməsinin daha böyük şiddəti ilə, psixi proseslərin ətalətində ifadə edilən daha ağır neyrodinamik pozğunluqlara FƏRDİ QORTİKAL-SUBKORTİK FUNKSİYALARIN İLKİN KESİRLİLİKİ: praksis, vizual irfan, yaddaş, nitq sensorimotoru qoşulur. + Eyni zamanda, ONLARIN POZUNMALARINDA müəyyən QƏSƏKLİLİK, MOZAİKA qeyd olunur. (Ona görə də bu uşaqların bəziləri əsasən oxumağı mənimsəməkdə, bəziləri yazmaqda, bəziləri saymaqda və s. çətinlik çəkirlər). QORTİK FUNKSİYALARIN QISMİ QEYFİYYƏTLİLİYİ, öz növbəsində, könüllü tənzimləmə də daxil olmaqla, ən mürəkkəb psixi neoplazmaların inkişaf etməməsinə gətirib çıxarır. Beləliklə, serebral-üzvi genezisin zehni geriliyində zehni funksiyaların pozğunluqlarının iyerarxiyası onun ilkin şərtləri deyil, intellektin ilk növbədə əziyyət çəkdiyi oliqofreniyada mövcud olanın əksidir.

1. EMOSİONAL-iradi yetişməmişlik üzvi infantilizmlə təmsil olunur. Bu infantilizmlə uşaqlarda sağlam uşağa xas olan duyğuların canlılığı və parlaqlığı yoxdur. Uşaqlar qiymətləndirməyə zəif maraq, aşağı səviyyəli iddialarla xarakterizə olunur. Müraciətində yüksək təklif və tənqidin rədd edilməsi var. Oyun fəaliyyəti təxəyyül və yaradıcılığın yoxsulluğu, müəyyən monotonluq və orijinallıq, motor disinhibisiya komponentinin üstünlüyü ilə xarakterizə olunur. Oynamaq istəyi çox vaxt əsas ehtiyacdan daha çox tapşırıqlarda çətinliklərdən qaçmaq üçün bir üsul kimi görünür: oynamaq istəyi məhz məqsədyönlü intellektual fəaliyyət və dərs hazırlığının zəruri olduğu situasiyalarda yaranır.

Üstünlükdə olan emosional fondan asılı olaraq, ayırd etmək olar II ORQANİK İNFANTİLİZMİN ƏSAS NÖVLƏRİ:

1) Qeyri-sabit - psixomotor disinhibisyon, uşaq şənliyi və kortəbiiliyi təqlid edən əhval-ruhiyyə və impulsivliyin eyforik kölgəsi ilə. Könüllü səy və sistemli fəaliyyət üçün aşağı qabiliyyət, artan təklif ilə davamlı əlavələrin olmaması, təxəyyülün yoxsulluğu ilə xarakterizə olunur.

2) Əyləc - aşağı əhval-ruhiyyə fonunun üstünlük təşkil etməsi, qərarsızlıq, təşəbbüsün olmaması, tez-tez qorxaqlıq, otonomik N.S.-nin anadangəlmə və ya qazanılmış funksional çatışmazlığının əksi ola bilər. nevropatiyanın növü. Bu vəziyyətdə yuxu pozğunluğu, iştah, dispepsiya, damar labilliyi ola bilər. Bu tip üzvi infantilizmi olan uşaqlarda astenik və nevrozabənzər xüsusiyyətlər fiziki zəiflik, utancaqlıq, özünü müdafiə edə bilməmə, müstəqilliyin olmaması, yaxınlarından həddindən artıq asılılıq hissi ilə müşayiət olunur.

2. İDKİ POZĞUNLUQLAR.

Bunlar yaddaş, diqqət, zehni proseslərin inersiyasının qeyri-kafi inkişafı, onların yavaşlığı və dəyişmə qabiliyyətinin azalması, həmçinin fərdi kortikal funksiyaların çatışmazlığı ilə əlaqədardır. Diqqətin qeyri-sabitliyi, fonemik eşitmənin qeyri-kafi inkişafı, vizual və toxunma qavrayışı, optik-məkan sintezi, nitqin motor və sensor aspektləri, uzunmüddətli və qısamüddətli yaddaş, vizual-motor koordinasiyası, hərəkətlərin və hərəkətlərin avtomatlaşdırılması. Tez-tez "sağ - sol" məkan anlayışlarında zəif oriyentasiya, yazıda güzgü fenomeni, oxşar qrafemləri fərqləndirməkdə çətinliklər var.

Klinik mənzərədə hadisələrin üstünlük təşkil etməsindən asılı olaraq ya emosional-iradi yetişməmişlik, ya da koqnitiv pozğunluqlar. CEREBRAL GENESIS ZPR bölmək olar

II ƏSAS SEÇİM üzrə:

1. üzvi infantilizm

Onun müxtəlif növləri serebral-üzvi mənşəli əqli geriliyin daha yüngül formasını təmsil edir ki, bu zaman idrak fəaliyyətinin funksional pozğunluqları emosional-iradi yetişməmişlik və yüngül serebrostenik pozğunluqlar nəticəsində yaranır. Kortikal funksiyaların pozulması, onların qeyri-kafi formalaşması və tükənmə qabiliyyətinin artması səbəbindən dinamik xarakter daşıyır. Tənzimləyici funksiyalar nəzarət əlaqəsində xüsusilə zəifdirlər.

2. Koqnitiv fəaliyyətin funksional pozğunluqlarının üstünlük təşkil etdiyi ZPR - ZPR-nin bu variantı ilə zədələnmə əlamətləri üstünlük təşkil edir: açıq şəkildə serebrostenik, nevrozabənzər, psixopatik sindromlar.

Əslində, bu forma tez-tez u / o ilə sərhəddə olan vəziyyəti ifadə edir (əlbəttə ki, vəziyyətin şiddəti baxımından dəyişkənliyi burada da mümkündür).

Nevroloji məlumatlar üzvi pozğunluqların şiddətini və fokus pozğunluqlarının əhəmiyyətli tezliyini əks etdirir. Ağır neyrodinamik pozğunluqlar, kortikal funksiyaların çatışmazlığı, o cümlədən yerli pozğunluqlar da var. Tənzimləyici strukturların disfunksiyası həm nəzarət, həm də proqramlaşdırma əlaqələrində özünü göstərir. ZPR-nin bu variantı daha mürəkkəbdir və ağır forma bu inkişaf anomaliyası.

NƏTİCƏ: Əqli geriliyin ən davamlı formalarının təqdim olunan klinik növləri əsasən bir-birindən strukturun özəlliyi və bu inkişaf anomaliyasının iki əsas komponentinin nisbətinin xarakteri ilə dəqiq fərqlənir: infantilizm quruluşu və zehni geriliyin xüsusiyyətləri. zehni funksiyaların inkişafı.

P.S. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, sadalanan əqli geriliyi olan uşaq qruplarının hər biri daxilində həm şiddət, həm də əqli fəaliyyətin fərdi təzahürlərinin xüsusiyyətlərinə görə fərqlənən variantlar mövcuddur.

ZPR L.I.PERESLENI və E.M.Mastyukovanın TƏSNİFATI

II TİP ZPR:

1) BENIGN (QEYRİ-SPECİFİK) GECİKME yazın- beyin zədəsi ilə əlaqəli deyil və əlverişli ekoloji şəraitdə, hətta heç bir xüsusi terapevtik tədbirlər olmadan yaşa görə kompensasiya edilir. Bu tip əqli gerilik mərkəzi sinir sistemində üzvi dəyişikliklər olmadıqda beyin strukturlarının və onların funksiyalarının yavaş yetişməsi ilə əlaqədardır.

Xoşxassəli (qeyri-spesifik) inkişaf ləngiməsi hər yaş mərhələsində aşkar edilə bilən, nisbətən tez kompensasiya olunan və patoloji nevroloji və (və ya) ilə birləşdirilməyən motor və (və ya) psixomotor funksiyaların formalaşmasında müəyyən gecikmə ilə özünü göstərir. psixopatoloji simptomlar.

Bu tip zehni geriliyi psixomotor inkişafın erkən stimullaşdırılması ilə asanlıqla düzəldilir.

O, həm inkişafda ümumi, tam geriləmə şəklində, həm də müəyyən nöropsik funksiyaların formalaşmasında qismən (qismən) gecikmələr şəklində özünü göstərə bilər, xüsusən də tez-tez bu nitqin inkişafındakı geriliyə aiddir.

Xoşxassəli qeyri-spesifik tutma ailə xüsusiyyəti ola bilər və tez-tez fiziki cəhətdən zəifləmiş və vaxtından əvvəl doğulmuş körpələrdə müşahidə olunur. Erkən pedaqoji təsirin qeyri-kafi olması ilə də baş verə bilər.

2) Növ XÜSUSİ (və ya CEREBRAL-ORQANIC) İNKİŞAF İSTİRAFƏTİ- beyin strukturlarının və funksiyalarının zədələnməsi ilə əlaqədardır.

Spesifik və ya serebro-üzvi inkişaf ləngiməsi beynin struktur və ya funksional fəaliyyətindəki dəyişikliklərlə əlaqələndirilir. Onun səbəbi intrauterin beyin inkişafının pozulması, yeni doğulmuş uşağın fetal hipoksiyası və asfiksiyası, intrauterin və postnatal yoluxucu və toksik təsirlər, travma, metabolik pozğunluqlar və digər amillər ola bilər.

İnkişaf ləngiməsinə səbəb olan ağır N.S xəstəliklərlə yanaşı, uşaqların əksəriyyətində yüngül nevroloji pozğunluqlar olur ki, onlar yalnız xüsusi üsulla aşkarlanır. nevroloji müayinə. Bunlar adətən serebral-üzvi zehni geriliyi olan uşaqlarda baş verən MMD-nin sözdə əlamətləridir.

Bununla bir çox uşaq ZPR forması artıq həyatın ilk illərində motor disinhibisyonu aşkar edilir - hiperaktiv davranış. Onlar son dərəcə narahatdırlar, daim hərəkətdədirlər, bütün fəaliyyətləri məqsədyönlü deyil, başladıqları heç bir işi başa çatdıra bilmirlər. Belə bir uşağın görünüşü həmişə narahatlıq gətirir, qaçır, həyəcanlanır, oyuncaqları qırır. Onların bir çoxu da yüksəkdir emosional həyəcan, aqressivlik, aqressivlik, impulsiv davranış. Uşaqların əksəriyyəti oyun fəaliyyətinə qadir deyil, istəklərini məhdudlaşdırmağı bilmir, bütün qadağalara şiddətlə reaksiya verir, inadkar olurlar.

Bir çox uşaqlar motor bacarıqsızlığı ilə xarakterizə olunur, barmaqların incə fərqli hərəkətləri zəif inkişaf etmişdir. Buna görə də, özünəxidmət bacarıqlarını çətin ki, mənimsəyirlər, uzun müddət düymələri necə bağlamağı, ayaqqabılarını bağlamağı öyrənə bilmirlər.

Praktik baxımdan, spesifik və qeyri-spesifik inkişaf gecikməsinin fərqləndirilməsi, yəni. mahiyyətcə, patoloji və qeyri-patoloji gecikmə, yaşa bağlı inkişafın stimullaşdırılmasının intensivliyini və üsullarını müəyyən etmək, müalicənin effektivliyini proqnozlaşdırmaq, öyrənmə və sosial uyğunlaşma baxımından son dərəcə vacibdir.

Müəyyən psixomotor funksiyaların inkişafında gecikmə İNKİŞAFIN HƏR YAŞ MƏRHƏLƏSİ ÜÇÜN XÜSUSİ.

Bəli, dövr ərzində YENİ DOĞAN - belə uşaq uzun müddət zaman üçün aydın şərtli refleks formalaşmır. Belə bir körpə ac və ya yaş olduqda oyanmaz, tox və quru olduqda yuxuya getməz; bütün şərtsiz reflekslər zəifləyir və uzun bir gizli müddətdən sonra çağırılır. Bu yaşda əsas sensor reaksiyalardan biri zəifləmiş və ya ümumiyyətlə görünmür - vizual fiksasiya və ya eşitmə konsentrasiyası. Eyni zamanda, CNS lezyonları olan uşaqlardan fərqli olaraq, o, disembriogenez əlamətlərini, qüsurları, o cümlədən minimal ifadə olunanları göstərmir. Həm də ağlama, əmmə, əzələ tonunu mənimsəmə pozuntuları yoxdur.

Yaşlı 1-3 AY belə uşaqlar yaşın inkişaf tempində müəyyən gecikmə, aktiv oyanma dövrünün olmaması və ya zəif ifadə olunmuş meylini göstərə bilər, böyüklərlə ünsiyyət zamanı təbəssüm yoxdur və ya qeyri-ardıcıl şəkildə özünü göstərir; vizual və eşitmə konsentrasiyaları qısamüddətlidir, uğultu yoxdur və ya yalnız bir neçə nadir səslər müşahidə olunur. İnkişafındakı irəliləyiş həyatın 3 ayında aydın şəkildə göstərilməyə başlayır. Bu yaşda o, gülümsəməyə və hərəkət edən obyekti izləməyə başlayır. Bununla belə, bütün bu funksiyalar qeyri-ardıcıl şəkildə özünü göstərə bilər və sürətli tükənmə ilə xarakterizə olunur.

İnkişafın bütün sonrakı mərhələlərində xoşxassəli inkişaf ləngiməsi uşağın öz inkişafında əvvəlki mərhələ üçün daha xarakterik olan mərhələlərdən keçməsi ilə özünü göstərir. Lakin ZPR hər yaş mərhələsində ilk dəfə özünü göstərə bilər. Məsələn, inkişafın bu forması olan 6 aylıq uşaq tanış və yad adamlara differensial reaksiya vermir, boşboğazlığın inkişafı da ləngiyə bilər, 9 aylıq uşaq isə böyüklərlə ünsiyyətdə kifayət qədər aktiv ola bilməz, o, jestləri təqlid etmir, oyun təması zəif inkişaf edir, boşboğazlıq yoxdur və ya zəif ifadə olunur, ifadənin intonasiya-melodik təqlidi özünü göstərmir, kiçik obyektləri iki barmağı ilə çətinliklə çəkir və ya ümumiyyətlə tuta bilmir və ya kifayət qədər aydın cavab vermir. şifahi göstərişlər. Motor inkişafının yavaş sürəti, uşağın otura bilməsi ilə özünü göstərir, lakin öz başına oturmur və oturursa, ayağa qalxmağa cəhd etmir.

xoşxassəli inkişaf ləngiməsi 11-12 AY Bu, ən çox ilk boşboğaz sözlərin olmaması, səs reaksiyalarının zəif intonasiya ifadəliliyi, sözlərin obyekt və ya hərəkətlə qeyri-müəyyən əlaqəsi ilə özünü göstərir. Motor inkişafında gecikmə, uşağın dəstəyi ilə dayanması, lakin yeriməməsi ilə özünü göstərir. Zehni inkişafda geriləmə təkrarlanan hərəkətlərin və imitasiya oyunlarının zəifliyi ilə xarakterizə olunur, uşaq iki əllə inamla manipulyasiya etmir, iki barmağı ilə obyektləri kifayət qədər tutmur.

HƏYATIN ilk ÜÇ İLİNDƏ qeyri-spesifik inkişaf ləngiməsi ən çox nitqin inkişafında geriləmə, oyun fəaliyyətinin qeyri-kafiliyi, nitq funksiyasını tənzimləyən aktiv diqqət funksiyasının inkişafında geriləmə şəklində özünü göstərir. uşağın davranışı böyüklərin göstərişi ilə zəif idarə olunur), emosional təzahürlərin qeyri-kafi fərqlənməsi, həmçinin ümumi psixomotor disinhibisiya şəklində. Bu, motor funksiyalarının inkişafında geriləmə ilə də özünü göstərə bilər. Eyni zamanda, HƏYATIN İLK AYLARINDA əzələ tonusunun normallaşma sürəti, şərtsiz reflekslərin sönməsi, rektifikasiya reaksiyalarının və tarazlıq reaksiyalarının formalaşması, sensor-hərəkət koordinasiyası, könüllü motor fəaliyyəti və xüsusilə incə differensial hərəkətlər. barmaqlar arxada qalır.

B 4. ZPR-NİN PSİXOLOJİ PARAMETRELƏRİ

Zehni funksiyanın pozulması(ZPR) - xüsusi təşkil edilmiş təlim və təhsilin köməyi ilə potensial olaraq aradan qaldırıla bilən uşaqlarda psixi proseslərin inkişafındakı tempin geriləməsi və emosional-iradi sferanın yetişməməsi. Əqli gerilik motor bacarıqlarının, nitqin, diqqətin, yaddaşın, təfəkkürün, davranışın tənzimlənməsi və özünü tənzimləməsinin qeyri-kafi inkişaf səviyyəsi, emosiyaların primitivliyi və qeyri-sabitliyi, məktəb fəaliyyətinin zəifliyi ilə xarakterizə olunur. Əqli geriliyin diaqnostikası kollegial qaydada tibb mütəxəssisləri, müəllimlər və psixoloqlardan ibarət komissiya tərəfindən həyata keçirilir. Əqli geriliyi olan uşaqların xüsusi təşkil olunmuş korreksiya və inkişaf təhsili və tibbi dəstəyə ehtiyacı var.

Ümumi məlumat

Əqli gerilik (MPD) spesifik öyrənmə çətinlikləri ilə müşayiət olunan intellektual və emosional-iradi sferanın geri qaytarıla bilən pozulmasıdır. Uşaq populyasiyasında əqli geriliyi olan şəxslərin sayı 15-16%-ə çatır. ZPR daha çox psixoloji və pedaqoji kateqoriyadır, lakin üzvi pozğunluqlara əsaslana bilər, buna görə də bu vəziyyət tibbi fənlər - ilk növbədə pediatriya və uşaq nevrologiyası tərəfindən də nəzərdən keçirilir. Uşaqlarda müxtəlif zehni funksiyaların inkişafı qeyri-bərabər olduğundan, adətən "zehni gerilik" nəticəsi məktəbəqədər uşaqlar üçün 4-5 yaşdan əvvəl deyil, praktikada - daha tez-tez məktəbdə təhsil prosesində qurulur.

Zehni geriliyin səbəbləri (ZPR)

ZPR-nin etioloji əsası uşağın intellektual və emosional inkişafında tempin gecikməsinə səbəb olan bioloji və sosial-psixoloji amillərdir.

Bioloji amillər (yerli təbiətin mərkəzi sinir sisteminə qeyri-kobud üzvi ziyan və onların qalıq təsirləri) beynin müxtəlif hissələrinin yetişməsinin pozulmasına səbəb olur ki, bu da uşağın zehni inkişafının və fəaliyyətinin qismən pozğunluqları ilə müşayiət olunur. . Perinatal dövrdə fəaliyyət göstərən və zehni geriliyə səbəb olan bioloji təbiətin səbəbləri arasında hamiləliyin patologiyası (ağır toksikoz, Rh konflikti, fetal hipoksiya və s.), İntrauterin infeksiyalar, kəllədaxili doğuş travması, vaxtından əvvəl doğuş, nüvə yenidoğulmuşların sarılığı, fetal alkoqol sindromu və s perinatal ensefalopatiya. Postnatal dövrdə və erkən uşaqlıqda əqli geriliyə uşağın ağır somatik xəstəlikləri (hipotrofiya, qrip, neyroinfeksiyalar, raxit), kəllə-beyin travması, epilepsiya və epileptik ensefalopatiya və s səbəb ola bilər.ZPR bəzən irsi xarakter daşıyır və bəzi ailələrdə olur. nəsildən-nəslə diaqnoz qoyulur.

Zehni gerilik ətraf mühit (sosial) amillərin təsiri altında baş verə bilər, lakin bu, pozğunluq üçün ilkin üzvi əsasın mövcudluğunu istisna etmir. Çox vaxt zehni geriliyi olan uşaqlar hipo-qəyyumluq (laqeydlik) və ya hiper qəyyumluq, təhsilin avtoritar xarakteri, sosial məhrumiyyətlər, həmyaşıdları və böyüklər ilə ünsiyyətin olmaması şəraitində böyüyürlər.

İkincili zehni gerilik erkən eşitmə və görmə pozğunluqları, sensor məlumat və ünsiyyətdə açıq bir çatışmazlıq səbəbindən nitq qüsurları ilə inkişaf edə bilər.

Zehni geriliyin təsnifatı (ZPR)

Əqli geriliyi olan uşaqlar qrupu heterojendir. Xüsusi psixologiyada əqli geriliyin bir çox təsnifatları təklif edilmişdir. K. S. Lebedinskayanın təklif etdiyi, əqli geriliyin 4 klinik növünü fərqləndirən etiopatogenetik təsnifatı nəzərdən keçirək.

Konstitusiya mənşəli ZPR mərkəzi sinir sisteminin gecikmiş yetişməsi səbəbindən. Harmonik psixi və psixofizik infantilizm ilə xarakterizə olunur. Psixi infantilizmdə uşaq özünü kiçik uşaq kimi aparır; psixo-fiziki infantilizmdə emosional-iradi sfera əziyyət çəkir və fiziki inkişaf. Belə uşaqların antropometrik məlumatları və davranışları xronoloji yaşa uyğun gəlmir. Onlar emosional cəhətdən qeyri-sabit, kortəbii, qeyri-kafi miqdarda diqqət və yaddaş ilə xarakterizə olunur. Hətta məktəb yaşı onların qumar maraqları var.

Somatogen mənşəli ZPR erkən yaşda uşağın ağır və uzun sürən somatik xəstəlikləri səbəbindən mərkəzi sinir sisteminin yetişməsini və inkişafını qaçılmaz olaraq gecikdirir. Uşaqların anamnezində somatogen əqli geriliyi, bronxial astma, xroniki dispepsiya, ürək-damar və böyrək çatışmazlığı, pnevmoniya və s. tez-tez rast gəlinir.Adətən belə uşaqlara uzun müddətə xəstəxanalarda müalicə olunur ki, bu da əlavə olaraq sensor məhrumiyyətlərə gətirib çıxarır. Somatogen mənşəli ZPR astenik sindrom, uşağın aşağı performansı, daha az yaddaş, səthi diqqət, fəaliyyət bacarıqlarının zəif inkişafı, həddindən artıq iş zamanı hiperaktivlik və ya letarji ilə özünü göstərir.

Psixogen mənşəli ZPR uşağın yaşadığı əlverişsiz sosial şəraitə görə (laqeydlik, həddindən artıq müdafiə, sui-istifadə). Uşağa diqqətin olmaması zehni qeyri-sabitlik, impulsivlik, intellektual inkişafda geriləmə formalaşdırır. Artan qayğı uşaqda təşəbbüskarlıq, eqosentrizm, iradəsizlik, məqsədyönlülük olmamasına səbəb olur.

Serebro-üzvi genezinin ZPRən tez-tez baş verir. Bu, beynin ilkin qeyri-kobud üzvi zədələnməsi nəticəsində yaranır. Bu vəziyyətdə pozuntular psixikanın müəyyən sahələrinə təsir edə bilər və ya müxtəlif psixi sahələrdə mozaika şəklində özünü göstərə bilər. Serebral-üzvi genezisin zehni geriliyi emosional-iradi sferanın və idrak fəaliyyətinin formalaşmaması ilə xarakterizə olunur: duyğuların canlılığı və parlaqlığının olmaması, aşağı iddia səviyyəsi, açıq-aydın təklif, təxəyyül yoxsulluğu, motor disinhibisyonu, və s.

Əqli geriliyi olan uşaqların xüsusiyyətləri (ZPR)

Əqli geriliyi olan uşaqlarda şəxsi sfera emosional labillik, yüngül əhval dəyişikliyi, təkliflilik, təşəbbüsün olmaması, iradənin olmaması və bütövlükdə şəxsiyyətin yetişməməsi ilə xarakterizə olunur. Affektiv reaksiyalar, aqressivlik, münaqişə, artan narahatlıq ola bilər. Əqli geriliyi olan uşaqlar çox vaxt qapalı olurlar, tək oynamağa üstünlük verirlər, həmyaşıdları ilə əlaqə saxlamağa can atmırlar. Əqli geriliyi olan uşaqların oyun fəaliyyəti monotonluq və stereotiplər, təfərrüatlı süjetin olmaması, təxəyyülün yoxsulluğu, oyun qaydalarına riayət edilməməsi ilə xarakterizə olunur. Hərəkət xüsusiyyətlərinə motor yöndəmsizliyi, koordinasiya çatışmazlığı və tez-tez hiperkinez və tiklər daxildir.

Əqli geriliyin bir xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, pozuntuların kompensasiyası və bərpası yalnız xüsusi təlim və təhsil şəraitində mümkündür.

Əqli geriliyin diaqnozu (MPD)

Uşaqda əqli geriliyi yalnız uşaq psixoloqu, loqoped, defektoloq, pediatr, uşaq nevroloqu, psixiatr və s. Eyni zamanda, anamnez toplanır və öyrənilir, həyat şəraitinin təhlili, neyropsikoloji testlər, nitqin diaqnostik müayinəsi, uşağın tibbi sənədlərinin öyrənilməsi. Uşaqla söhbət aparmaq, intellektual proseslərin və emosional-iradi keyfiyyətlərin öyrənilməsi məcburidir.

Uşağın inkişafı ilə bağlı məlumatlara əsasən, PMPK üzvləri əqli geriliyin olması barədə nəticə çıxarır, xüsusi təhsil müəssisələrində uşağın tərbiyəsi və təhsilinin təşkili ilə bağlı tövsiyələr verir.

Zehni geriliyin üzvi substratını müəyyən etmək üçün uşağın tibbi mütəxəssislər, ilk növbədə pediatr və uşaq nevroloqu tərəfindən müayinəsi lazımdır. Instrumental diaqnostika uşaq beyninin EEG, CT və MRT və s. daxil ola bilər. Zehni geriliyin differensial diaqnostikası oliqofreniya və autizmlə aparılmalıdır.

Əqli geriliyin korreksiyası (MPD)

Əqli geriliyi olan uşaqlarla iş multidissiplinar yanaşma və pediatrların, uşaq nevroloqlarının, uşaq psixoloqlarının, psixiatrların, loqopedlərin, defektoloqların fəal iştirakını tələb edir. Zehni geriliyin korreksiyası ilə başlamalıdır məktəbəqədər yaş və uzun müddət həyata keçirilməlidir.

Əqli geriliyi olan uşaqlar ixtisaslaşdırılmış uşaq bağçalarına (və ya qruplarına), VII tipli məktəblərə və ya ümumtəhsil məktəblərində korreksiyaedici siniflərə getməlidirlər. Zehni geriliyi olan uşaqların öyrədilməsinin xüsusiyyətlərinə doza daxildir tədris materialı, vizuallaşdırmaya güvənmə, təkrarlanan təkrarlama, tez-tez dəyişiklik fəaliyyətlər, sağlamlığa qənaət edən texnologiyalardan istifadə.

Belə uşaqlarla işləyərkən idrak proseslərinin (qavrayış, diqqət, yaddaş, təfəkkür) inkişafına xüsusi diqqət yetirilir; nağıl terapiyasının köməyi ilə emosional, duyğu və motor sferaları. Zehni gerilikdə nitq pozğunluqlarının korreksiyası loqoped tərəfindən fərdi və tədbirlər çərçivəsində həyata keçirilir. qrup dərsləri. Müəllimlərlə birlikdə əqli geriliyi olan şagirdlərin tədrisi üzrə korreksiya işləri defektoloqlar, psixoloqlar və sosial müəllimlər tərəfindən həyata keçirilir.

Əqli geriliyi olan uşaqlara tibbi yardım müəyyən edilmiş somatik və beyin-üzvi pozğunluqlara uyğun olaraq dərman müalicəsi, fizioterapiya, məşq terapiyası, masaj, hidroterapiya daxildir.

Əqli geriliyin proqnozu və qarşısının alınması (ZPR)

Uşağın zehni inkişaf sürətində geriləmə yaş normalarıöhdəsindən gələ bilər və keçməlidir. Əqli geriliyi olan uşaqlar təlim keçə bilirlər və düzgün təşkil edilmiş islah işləri ilə onların inkişafında müsbət dinamika müşahidə olunur. Onlar müəllimlərin köməyi ilə normal inkişaf edən həmyaşıdlarının mənimsədikləri bilik, bacarıq və vərdişləri təkbaşına əldə edə bilirlər. Məzun olduqdan sonra peşə məktəblərində, kolleclərdə və hətta universitetlərdə təhsillərini davam etdirə bilərlər.

Uşaqda zehni geriliyin qarşısının alınması hamiləliyin diqqətlə planlaşdırılmasını, dölə mənfi təsirlərin qarşısının alınmasını, uşaqlarda yoluxucu və somatik xəstəliklərin qarşısının alınmasını əhatə edir. erkən yaş, təhsil və inkişaf üçün əlverişli şəraitin təmin edilməsi. Bir uşaq psixomotor inkişafda geri qalırsa, mütəxəssislərin təcili müayinəsi və düzəliş işinin təşkili lazımdır.

Uşaqda zehni gerilik fərdi zehni funksiyaların, yəni yaddaş və diqqət proseslərinin yavaş formalaşmasını nəzərdə tutan xüsusi bir vəziyyətdir. zehni fəaliyyət müəyyən yaş mərhələsi üçün müəyyən edilmiş normalarla müqayisədə gec formalaşan . Bu xəstəlik daha çox məktəbəqədər yaşda olan uşaqlarda, onların zehni yetkinlik və öyrənməyə hazırlığının yoxlanılması və yoxlanılması zamanı diaqnoz qoyulur və məhdud baxışlar, biliklərin olmaması, zehni fəaliyyətin olmaması, təfəkkürün yetişməməsi, oyun oynamağın yayılması ilə özünü göstərir. uşaqların maraqları. Məktəbəqədər yaşda olan uşaqlarda zehni funksiyaların inkişaf etməməsi əlamətləri aşkar edilərsə, onların mövcudluğu barədə düşünmək tövsiyə olunur. Bu gün psixikanın funksiyalarının yavaş inkişafı və belə bir vəziyyətin düzəldici təsir üsulları təcili nöropsikiyatrik problemdir.

Uşaqda zehni geriliyin səbəbləri

Bu gün bütün dünyada zehni gerilik problemləri psixoloqlar tərəfindən ən aktual problemlərdən biri kimi qəbul edilir. problemli məsələlər psixoloji və pedaqoji oriyentasiya. Müasir psixologiya fərdi psixi proseslərin yavaş formalaşmasına səbəb olan üç əsas amil qrupunu, yəni hamiləliyin gedişatının xüsusiyyətlərini və dərhal keçməsini müəyyənləşdirir. doğuş prosesi, sosial-pedaqoji xarakterli amillər.

Hamiləliyin gedişi ilə əlaqəli amillərə adətən qadınlar tərəfindən ötürülən viral xəstəliklər, məsələn, məxmərək, ağır toksikoz, alkoqol istifadəsi, tütün çəkmə, pestisidlərə məruz qalma, intrauterin daxildir. oksigen aclığı döl, Rhesus münaqişəsi. Təxribatçı amillərin ikinci qrupuna doğuş zamanı körpələrin aldığı xəsarətlər, dölün asfiksiyası və ya göbək bağı ilə qarışması, plasentanın vaxtından əvvəl qopması daxildir. Üçüncü qrup emosional diqqətin və çatışmazlığın olmamasından asılı olan amilləri əhatə edir psixoloji təsir böyüklər mühitindən olan körpələrdə. Bura həm də pedaqoji etinasızlıq və həyatın uzun müddət məhdudlaşdırılması daxildir. Bu xüsusilə 3 yaşa qədər uşaqlarda hiss olunur. Həmçinin, erkən uşaqlıqda miras standartının olmaması uşaqların inkişafında geriləmə yaradır.

Körpənin böyüdüyü və tərbiyəvi təsirə məruz qaldığı ailə münasibətlərinin müsbət, əlverişli emosional mühiti onun normal fiziki formalaşması və zehni inkişafı üçün əsasdır. Daimi qalmaqallar və həddindən artıq istifadə spirtli içkilər, və körpənin emosional sahəsinin inhibə edilməsinə və onun inkişaf tempinin yavaşlamasına səbəb olur. Eyni zamanda, həddindən artıq qəyyumluq uşaqlarda iradi komponentin təsirləndiyi zehni funksiyaların formalaşmasının yavaş bir tempinə səbəb ola bilər. Bundan əlavə, daim xəstə olan körpələr tez-tez bu xəstəlikdən təsirlənir. İnkişafın inhibisyonu tez-tez əvvəllər beynə təsir edən müxtəlif zədələrə məruz qalmış qırıntılarda müşahidə edilə bilər. Tez-tez baş verənlər bu xəstəlik körpələrdə birbaşa fiziki inkişafında gecikmə ilə əlaqələndirilir.

Uşaqda zehni geriliyin əlamətləri

Yenidoğulmuşlarda aşkar fiziki qüsurlar olmadıqda, inkişafın inhibisyonunun mövcudluğunu diaqnoz etmək mümkün deyil. Çox vaxt valideynlər özləri övladlarına uzaq fəzilətlər və ya olmayan uğurları aid edirlər ki, bu da diaqnozu çətinləşdirir. Körpələrin valideynləri həmyaşıdlarından daha gec oturmağa və ya sürünməyə başlasalar, üç yaşına qədər özbaşına cümlə qura bilmirlərsə və çox az şeyə sahibdirlərsə, onların inkişafını diqqətlə izləməli və həyəcan təbili çalmalıdırlar. lüğət. Çox vaxt fərdi psixi proseslərin formalaşmasında ilkin pozğunluqlar məktəbəqədər təhsil müəssisəsinin tərbiyəçiləri və ya məktəb müəssisəsinin müəllimləri tərəfindən bir şagirdin həmyaşıdlarından öyrənmək, yazmaq və ya oxumaqda daha çətin olduğunu aşkar etdikdə, yadda saxlamaqda və ya oxumaqda çətinliklər olduğunu aşkar etdikdə qeyd olunur. nitq funksiyası ilə. Belə vəziyyətlərdə valideynlərin körpənin inkişafının normal olduğuna əmin olsalar belə, bir mütəxəssisə göstərmələri tövsiyə olunur. Uşaqlarda zehni geriliyin əlamətlərinin erkən aşkarlanması korreksiyaedici tədbirlərin vaxtında başlamasına kömək edir ki, bu da uşaqların daha da normal inkişafına səbəb olur. Valideynlər nə qədər gec həyəcan təbili çalsalar, uşaqların öyrənmələri və həmyaşıdlarına uyğunlaşması bir o qədər çətin olar.

Uşaqlarda əqli geriliyin əlamətləri çox vaxt pedaqoji laqeydliklə əlaqələndirilir. Belə körpələrdə inkişaf ləngiməsi, ilk növbədə, səbəb olur sosial səbəblər məsələn, ailə əlaqələrindəki vəziyyət.

Zehni geriliyi olan uşaqlar tez-tez olurlar fərqli növlər infantilizm. Belə körpələrdə emosional sferanın yetişməməsi ön plana çıxır, intellektual proseslərin formalaşmasında qüsurlar arxa plana keçir və o qədər də nəzərə çarpan şəkildə özünü göstərmir. Onlar təkrarlanan əhval dəyişikliyinə məruz qalırlar, sinifdə və ya oyun prosesində narahatçılıq, bütün ixtiralarını onlara atmaq istəyi ilə xarakterizə olunurlar. Eyni zamanda, onları ovsunlamaq olduqca çətindir. zehni fəaliyyət və intellektual oyunlar. Belə uşaqlar həmyaşıdlarına nisbətən daha tez yorulur və tapşırığı yerinə yetirməyə cəmləşə bilmirlər, onların diqqəti daha əyləncəli, onların fikrincə, şeylərə səpələnir.

Əsasən emosional sferada müşahidə olunan zehni geriliyi olan uşaqlar çox vaxt məktəb müəssisəsində təhsillə bağlı problemlər yaşayırlar və kiçik uşaqların inkişafına uyğun gələn duyğuları çox vaxt itaətkarlıqda üstünlük təşkil edir.

İntellektual sahədə inkişafın yetişməməsi üstünlük təşkil edən uşaqlarda hər şey əksinə olur. Onlar praktiki olaraq qeyri-təşəbbüskardırlar, çox vaxt həddindən artıq utancaq və utancaqdırlar, bir sıra fərqli şeylərə məruz qalırlar. Bu xüsusiyyətlər müstəqilliyin inkişafına və qırıntıların şəxsi inkişafının formalaşmasına mane olur. Bu uşaqlarda oyun marağı da üstünlük təşkil edir. Çox vaxt öz uğursuzluqlarını çox çətin qəbul edirlər. məktəb həyatı və ya təhsil prosesində, tanış olmayan mühitdə, məktəbdə və ya məktəbəqədər alışmaq üçün çox vaxt lazımdır müəllim heyəti, bununla belə, onlar təxminən orada özlərini aparır və tabe olurlar.

İxtisaslı mütəxəssislər uşaqlarda zehni geriliyi diaqnoz edə, onun növünü təyin edə və uşaqların davranışını düzəldə bilərlər. Qırıntıların hərtərəfli müayinəsi və müayinəsi zamanı aşağıdakı amillər nəzərə alınmalıdır: onun fəaliyyətinin tempi, psixo-emosional vəziyyət, motor bacarıqları və təlim prosesindəki səhvlərin xüsusiyyətləri.

Aşağıdakı xarakterik xüsusiyyətlər müşahidə olunarsa, körpələrdə zehni geriliyi diaqnoz edin:

- onlar kollektiv fəaliyyət (təhsil və ya oyun) qabiliyyətinə malik deyillər;

- onların diqqəti həmyaşıdlarına nisbətən daha az inkişaf edir, mürəkkəb materialı mənimsəmək üçün onların diqqətini cəmləmək problemlidir, müəllimin izahatları zamanı diqqətini yayındırmamaq da çətindir;

- körpələrin emosional sferası çox həssasdır, ən kiçik uğursuzluqda belə uşaqlar özlərinə çəkilməyə meyllidirlər.

Buradan belə çıxır ki, əqli geriliyi olan uşaqların davranışını onların qrup oyunlarında və ya tərbiyəvi fəaliyyətlərdə iştirak etmək istəməməsi, böyüklərdən nümunə götürmək istəməməsi, qarşıya qoyulan məqsədlərə çatmaq istəməməsi ilə müəyyən etmək olar.

Bu xəstəliyin diaqnostikasında səhv riski var, çünki qırıntıların inkişafının yetişməməsi onun yaşına uyğun olmayan işləri yerinə yetirmək istəməməsi və ya maraqsız fəaliyyətlərlə məşğul olmaq istəməməsi ilə qarışdırıla bilər.

Uşaqda zehni geriliyin müalicəsi

Müasir təcrübə sübut edir ki, əqli geriliyi olan uşaqlar ixtisaslaşdırılmış korreksiya istiqamətində deyil, adi ümumi təhsil müəssisəsində təhsil ala bilərlər. Valideynlər və müəllimlər başa düşməlidirlər ki, yetkinlik yaşına çatmayan uşaqlara məktəb həyatının əvvəllərində psixi proseslərin inkişafında təlim keçməkdə yaranan çətinliklər onların tənbəlliyinin və ya vicdansızlığının nəticəsi deyil, obyektivliyə əsaslanır, ciddi səbəblər yalnız birgə səylərlə uğurla aradan qaldırılacaq. Buna görə də zehni proseslərin formalaşması yavaş olan uşaqlar valideynlər, müəllimlər və psixoloqların hərtərəfli birgə köməyinə ehtiyac duyurlar. Belə yardım: hər bir qırıntıya fərdi yanaşma, müntəzəm dərslər mütəxəssislərlə (psixoloq və karlar müəllimi), bəzi hallarda - dərman müalicəsi. Uşaqlarda zehni geriliyin dərman müalicəsi üçün neyrotrop dərmanlar istifadə olunur, homeopatik vasitələr, vitamin terapiyası və s. Dərman seçimi fərdi xarakterli körpənin xüsusiyyətlərindən və komorbid vəziyyətlərdən asılıdır.

Əksər valideynlər övladının formalaşma xüsusiyyətlərinə görə ətrafdakı həmyaşıdlarına nisbətən hər şeyi daha yavaş qavrayacağını qəbul etməkdə çətinlik çəkirlər. Valideyn qayğısı və anlayışı, ixtisaslı ixtisaslaşmış yardımla birlikdə əlverişli şərait yaratmağa kömək edəcəkdir müsbət şərtləröyrənmək və məqsədyönlü təhsil vermək üçün.

Beləliklə, valideynlər aşağıdakı tövsiyələrə əməl edərsə, düzəldici təsir ən təsirli olacaqdır. Müəllimlərin birgə yönəldilmiş işi, qırıntıların və psixoloqların yaxın mühiti uğurlu öyrənmə, inkişaf və təhsil üçün əsasdır. Körpədə aşkar edilən inkişafın yetişməmişliyinin, davranışının xüsusiyyətlərinin və onların yaratdığı çətinliklərin hərtərəfli aradan qaldırılması təhlil, planlaşdırma, proqnozlaşdırma və birgə hərəkətlərdən ibarətdir.

Əqli geriliyi olan uşaqlarla korreksiya işi bütün uzunluğu boyunca psixoterapevtik təbiətin təsiri ilə aparılmalıdır. Başqa sözlə, körpə dərslərə həvəsləndirici diqqət yetirməli, öz uğurlarını fərq etməli və sevinc hiss etməlidir. Körpənin xoş bir müvəffəqiyyət gözləməsi və tərif sevinci, yerinə yetirilən hərəkətlərdən və ya görülən işlərdən həzz alması lazımdır. Düzəliş təsirinə birbaşa və dolayı psixoterapiya, fərdi seanslar və qrup terapiyası daxildir. Korreksiya təhsilinin məqsədi körpədə zehni proseslərin formalaşması və motor bacarıqlarının, nitq və duyğu funksiyalarının inkişaf etməməsinin aradan qaldırılması ilə birlikdə praktik təcrübəsinin artırılmasıdır.

İnkişaf ləngiməsi olan uşaqların ixtisaslaşdırılmış təhsili uşaqların təhsil prosesinə və cəmiyyətdəki həyata vaxtında hazır olmaması səbəbindən yarana biləcək ikinci dərəcəli anomaliyaların qarşısını almağa yönəldilmişdir.

İnkişafın ləngiməsindən əziyyət çəkən uşaqlarla iş prosesində müsbət motivasiyanı inkişaf etdirmək üçün qısamüddətli oyun tapşırıqlarından istifadə etmək lazımdır. Ümumiyyətlə, oyun tapşırıqlarının icrası uşaqları maraqlandırmalı və onları cəlb etməlidir. İstənilən tapşırıq mümkün olmalıdır, lakin çox sadə olmamalıdır.

Uşaqların zehni inkişafının ləngiməsi ilə bağlı problemlər çox vaxt belə uşaqların məktəbə hazır olmaması və kollektivdə qarşılıqlı fəaliyyət göstərməsi, nəticədə onların vəziyyətinin ağırlaşması ilə bağlıdır. Buna görə müvəffəqiyyətli bir düzəliş üçün xəstəliyin təzahürlərinin bütün xüsusiyyətlərini bilmək və uşaqlara kompleks şəkildə təsir etmək lazımdır. Eyni zamanda, valideynlərdən səbirli olmaq, nəticə ilə maraqlanmaq, öz övladlarının xüsusiyyətlərini anlamaq, uşaqlara sevgi və səmimi qayğı tələb olunur.

Bu məqalədə verilən məlumatlar yalnız məlumat məqsədləri üçün verilir və əvəz edilə bilməz peşəkar məsləhət və ixtisaslı tibbi yardım. Uşağın bu xəstəliyə tutulduğuna dair ən kiçik şübhədə mütləq həkimə müraciət edin!

Salam! Həyatımın ilk 25 ilini qaraçılarla birgə kommunal mənzildə yaşadım və bu, şübhəsiz ki, psixikama zərər verdi. 2 yaşımda məni zəhərlədilər, ona görə də mən altı ay xəstəxanada yatdım, anam isə bütün ömrünü fabrikdə işlədib, bəzən bunu yarımştat işlərlə birləşdirdi və mənim tərbiyəmdə tam iştirak edə bilmədi. Orada müalicə aldığım müddətdə işinə görə xəstəxanaya getmədiyi üçün nəhayət evə buraxılanda dəhşətli mənzərə ilə qarşılaşdım. Ən azı bədəndəki dərinin çürüməsi və düşməsini qeyd etmək lazımdır. Ailə natamam olduğundan və anam həmişə işdə olduğundan, uşaqlıqda çox az adam mənim inkişafıma müsbət təsir göstərə bilərdi. Başqa otaqlardakı qonşular öz aralarında davamlı olaraq dava edir, söyüş söyürdülər, ailələrində nə sevgi, nə də bir növ xeyirxahlıq, normal münasibətlər görməmişəm. Üstəlik, təqribən 12 yaşım olanda onların rəhbəri harasa getdi, onun yerinə hansısa şikəst əlil sürüyüb getdilər. Onların qaraçı nənəsi ölənə qədər onunla döyüşüb. Üstəlik, o, ümumi iflic səbəbindən tək başına yemək yeyə bilmədiyindən - otaq yoldaşı onu yedizdirə bilmədiyindən və ya yemədiyindən - yəni aclıqdan öldü. Və məndən divarın arxasındadır. 14 yaşında anam kitabxanada gözətçi kimi yarımştat işə düzəldi - mən də ona kömək etməyə başladım - dərsdən sonra daima gözətçi və qarderob kimi işləyirdim. O, adi məktəbi bitirib, orta məktəbdə isə nümayiş etdirib yüksək səviyyə intellekt - Mən intellektual oyunlar klubunda məşğul olmuşam və hətta bir neçə il peşəkar mütəxəssislər komandasında oynamışam. Evdə olmamaq daha yaxşı olduğu üçün kitabxanalarda çox vaxt keçirirdim, çox oxuyurdum.Dərsdən sonra bir neçə təhsil yeri dəyişdim, onların arasında Pedaqoji Universitet də var idi. Onlar təhsil sahəsində gələcək vəzifəli şəxsləri, təhsil müəssisələrinin rəhbərlərini, pedaqogika və psixologiya müəllimlərini hazırlayıblar. Deyəsən mənə kömək etməli idilər. Amma orda yoxdu. Dövlət Pedaqoji Universitetinin damı altında yalnız imkanlı valideynlərin övladlarını işə götürmək və onlardan maksimum fayda əldə etmək məqsədi ilə yaradılmış kommersiya institutu fəaliyyət göstərir. Məni bir neçə səbəbə görə oraya qəbul etdilər və əla qiymətlərlə verilən imtahanlar heç də əsas deyildi.Atamı doğuşdan tanımırdım - o zaman hamı üçün bu müdirin övladlığa götürülmüş oğlu idim. Yenə hobbidə uğur bir rol oynadı - nə? Harada? Nə vaxt? Sadəcə ictimai fəaliyyətdə özünü göstərən oğlanları işə götürdülər. Və bu qurumun yeni açıldığını nəzərə alsaq, ümumiyyətlə hamını ard-arda qəbul etdilər, uşaqlar imtahan üçün əvvəlcə ikililərlə büdcəyə yazıldılar. Əlbəttə ki, bu sərbəst stil tam kurs qazanmaq lazım olduqda yem və ya ilk dəst ilə izah olunur. Aşağıdakı setlər, əlbəttə ki, əlaçılar, medalçılar və müxtəlif istedadlar arasında baş tutdu. Mən nə məktəbdə, nə klubda, nə də institutda heç vaxt kollektivist olmamışam. İndiyə qədər yaddaş və diqqətin bəzi qəribəlikləri var. Ancaq sonra az adam maraqlandı. Psixoloji problemlərimin orada həll olunacağına ümid edirdim və yanılırdım. Tələbə romantikasının ilk dalğası sönəndə ətrafdakıların əsl siması üzə çıxdı. Rəhbərlik hər hansı bir bəhanə ilə rüşvət alırdı, lakin bizim kursumuzda heç də hamı tərəfindən ödənilmirdi. Bacarmayanlar - mən də daxil olmaqla - dərslərində və ictimai həyatında heç vaxt parlamadılar. Bəzən bayramlar, qəbullar olurdu. Amma məni başqa bir şey narahat edirdi. Mənə nə tələbələr, nə də müəllimlər hörmət edirdilər.İndi 33 yaşım var və özümü tam manyak kimi hiss edirəm. Ardı var.

Salam! Yardıma çox ehtiyac var! Oğlum dünyaya gələndən fiziki və əqli cəhətdən çox yaxşı inkişaf edib. Təxminən 4-5 yaşına qədər belə idi. Sonra ata (görünür qısqanclıq üzündən) onun məşqinə qoşuldu və sonra başladı ... Əvvəlcə uşaq demək olar ki, bir çox hərfləri unutdu (demək olar ki, hər şeyi bilirdi, çünki hərflərlə özümüzə uyğun oynayırdıq və bu oyunu çox sevirdi, amma hələ oxumamışdı , çünki belə məqsədlər qoyulmamışdı) və çətinliklə xatırlamağa və onları çaşdırmağa başladı - bu, atanın uşağa oxumağı öyrətməsinin nəticəsidir. Bundan sonra təfəkkür və məntiq yavaş-yavaş yavaşladı. Bu, yalnız təhsil sahəsindədir. Qalan psixo-emosional problemlər haqqında çox uzun müddət danışmaq.

İndi onun 8,5 yaşı var. Ən yaxşılardan birindən o, sinfin bəlkə də ən pis şagirdinə çevrildi, ibtidai sinifi xatırlaya və başa düşə bilmir, başa düşürsə, müstəqil və praktik işdə nadir hallarda biliklərini tətbiq edə bilər. Eyni tapşırıqda sonsuz sayda səhvlər edilə bilər, hər dəfə onu yenisi kimi yerinə yetirir. Demək olar ki, idrak fəaliyyəti göstərmir, yeni bir şey öyrənməyə, bəzi bacarıqları inkişaf etdirməyə cəhd etmir, bəzən müqavimət göstərir. Belə bir istək yalnız bir parıltı ola bilər, redaoya gəlir.

Mən onun əqli geriliyindən şübhələnirəm, bu, atanın emosional təzyiqi fonunda özünü büruzə verir, övladının hər hansı bir səhvinə görə hirslənərək onu qışqırır, hər cür təhqir edir.

Məktəb psixoloquna ümidlə müraciət etdim ki, o, bizə yaranan çatışmazlıqları düzəltməyə kömək edəcək və atamıza onun kimi despotik deyil, fərqli davranmağı öyrənməyə kömək edəcək, ataya ortaya çıxan problemlərin uşağın əskikliyi deyil, onun tənbəlliyi və istəməməsi deyil, uşağa düzgün və həddən artıq kobud rəftarın nəticəsidir.
Çox vaxt uşaqları götürüb getmək düşüncələri olur. Ancaq uşaqlara ata lazımdır. Üstəlik, qəzəblənmədiyi zaman çox yaxşı atadır. Uşaqlar onu sevir, yaxşı və bacarıqlı düşünə bilir, uşaqların asudə vaxtını mükəmməl təşkil edir. Məktəb psixoloquna gedəndə sonuncu haqqında çox yaxşı təəssürat yaratdım. Bəlkə buna görə müəllim problemləri görməyib? Ancaq problem var və getdikcə daha da pisləşir.
Mən çarəsizəm və nə edəcəyimi bilmirəm. Dünən oğlu bir neçə dəfə dedi ki, atam yenə belə qışqırmağa başlasa, özünü asacaq.
Görürəm ki, o, başa düşməyə çox çalışır və məktəb məşqləri edərək, hər şeyi düzgün və düzgün şəkildə etdiyinə əminəm. Amma belə çıxır ki, belə deyil: sonra o, dərslər arasında lazımi sayda sətirləri (bu simvolikdir) abzaslamağı unudacaq, baxmayaraq ki, bu, ikinci sinifdə belə olmamalı və ya heç olmasa sistemli olmamalıdır. Eyni şey, cümlələrin sonuna nöqtə qoymaq, karandaş və xətkeşlə altını çəkmək, modelə uyğun tapşırıqları yerinə yetirmək və s. kimi elementar şeylərə aiddir. Hesab problemləri. Yazarkən çoxlu səhvlərə yol verir. Evdə onunla lüğət sözləri ilə diktələr yazırıq - bir səhv yox, ya da yaşına görə kifayət qədər böyük miqdarda sözdə 1 (10-20 söz); məktəbdə - səhv üzərinə səhv və eyni sözlərlə. Əgər əvvəllər müəllimlər onun əla şagird ola biləcəyini, yalnız dəqiqliyin kifayət etmədiyini deyirdilərsə, indi onu ilk üçlüyə necə çəkəcəklərini bilmirlər. Bu, bütün fənlərdə deyil, yalnız aydın və sürətli təfəkkür, məntiq, diqqət tələb olunan yerlərdə olur.

Öyrənmə haqqında çox yazıram, çünki onun qiymətlərinə çox əhəmiyyət verdiyim və onu əla tələbə etmək istədiyim üçün deyil, qarşılaşdığımız problem və çatışmazlıqları sadə və ən yaxşı şəkildə nümayiş etdirən ən bariz nümunələr olduğuna görə yazıram. Bunlar: diqqətin aşağı səviyyəsi, əzbərləmə, bəlkə də konsentrasiya və keçid. Ona nə edəcəyini hər şeyi söyləmək lazımdır, nadir hallarda özü təşəbbüs göstərir, çox ləng davranır. Bəzən baxışlar olur, ancaq qısa müddətli anlayışlar kimi. Bəzən oğlum əqli cəhətdən geri qalmağa başlayır. Onunla bağçada (hazırlıq qrupuna qədər) işləmiş müəllimlər onun zəif oxuya, proqramı zəif mənimsəməsinə inanmırlar. Amma bu, məni çox narahat edən faktdır, çünki mən bunu əqli inkişafla, daha doğrusu, ona təsir edən amillərlə əlaqələndirirəm: atanın despotik, qəddar rəftarı, ondan hədsiz tələblər, uşağı tez bir zamanda sərxoş etmək istəyi. böyüklər və s.
Ərim məni yaxşı dinləmir. Ona görə də məktəb psixoloquna ümid etdim. Bəlkə onun peşə vəzifələrinə bu cür işlər daxil deyil? Sonra deyin, zəhmət olmasa, hara getməli? Və uşağın əqli geriliyi olduğunu düzgün görürəmmi?

Salam mənim vəziyyətim sizin vəziyyətinizə çox oxşayır. Uşağım haqqında oxudum. Zəhmət olmasa mənə yazın, həqiqətən nə etdiyinizi və hər hansı bir dəyişiklik olub olmadığını bilmək istəyirəm.
Olya90sherban(köpək)gmail.com

Axşamınız xeyir, böyüklərdə də oxşar diaqnoz varmı. Mənim 30 yaşım var. Praktiki olaraq dostlar yoxdur, qız yoxdur və heç vaxt olmayıb. Məktəbi bitirdikdən sonra, demək olar ki, yalnız anası ilə ünsiyyət qurdu. Universitetdə uzun müddət oxudum, vaxtaşırı qovuldum və yenidən daxil oldum. Nəticədə o, yalnız 27 yaşında universiteti bitirib. Bundan sonra işə düzəldim və ünsiyyət bacarıqlarında irəliləməyə başladım. Buna baxmayaraq, özümü 30 yaşında deyil, ən çoxu 20 yaşında bir yeniyetmə-gənc kimi hiss edirəm. İndiyə qədər ünsiyyətdə çox utancaqdır. Bunun səbəbi zehni gerilik ola bilərmi? Bu nə dərəcədə kritikdir və bunun keçəcəyi şansı varmı (utancaqlıq).

Günortanız Xeyir Zəhmət olmasa hara getmək barədə məsləhət verin. Nəvəmizin 2 yaşı var, danışmır, oturub yeriməyə çox gec başlayıb. Çox maraqlanan və ünsiyyətcil oğlan, lakin 2 yaşında suallara cavab vermir, yəni. demək olar ki, hər şey. Məsələn, iti göstərə bilər, göstərə bilməz. Adlara, nəyisə göstərmək, nəsə etmək tələblərinə cavab vermir. 6 aydan həyəcan siqnalı çalmağa başladı, əvvəlcə klinikada nevropatoloq hər şeyin normal olduğunu deyərək məni sakitləşdirdi. İndi də deyirlər ki, gözləyin, bəlkə hər şey öz axarına düşər. Ancaq vaxt daralır! Biz Samaradakı bütün həkimləri, Samara bölgəsindəki və onun hüdudlarından kənardakı bütün şəfaçıları gəzdik. Təkcə həkim osteopat Eremin qəbuluna yazıla bilmədik. Hörmətlə, Vladimir.

Axşamınız xeyir, Vladimir. Nevroloq, psixoloq, neyropsixoloq, defektoloq-loqopeddən kömək istəməyinizi tövsiyə edirik.
Körpənizin özbaşına danışmasını passiv şəkildə gözləməyərək doğru şeyi edirsiniz. Müxtəlif beyin strukturlarının koordinasiyalı işinin inkişafı və formalaşmasını stimullaşdırmaq üçün uşağın evdə dərsləri ilə məşğul olması və keçirilməsi lazımdır. Məsələn, əllərin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirməklə, uşaqda nitq fəaliyyətinə nail olmaq olar. Təlimlər olduqca sadədir: körpəyə plastilin, xəmir, gil yoğurmaq üçün verməlisiniz; rezin armudu basın, hava axını əldə edin; kağızı əzmək və ya cırmaq; kiçik əşyaları çeşidləyin toplu materialları tökmək; kiçik əşyaları dar boyunlu bir gəmiyə endirmək; dizaynerlə oynamaq (hissələrin birləşmə prinsipi fərqli olması üçün); bulmacalar toplayın, mozaika oynayın, simli muncuqları açın və bağlayın, Velcro, düymələr, düymələr, qarmaqlar, fermuarlar və s.

Salam! Məqalə üçün çox sağ olun! Uşaq evindən 6 yaşlı qız uşağı himayəyə götürmək istəyirik. Oradakı psixoloqlar onun emosional inkişafının ləngidiyini, yəni indi 4 yaşında kimi olduğunu deyirlər. Ailədə yaşaması şərti ilə ona kömək etmək və nəticədə inkişaf etmək, vəziyyəti yaxşılaşdırmaq mümkündürmü?
Hörmətlə,
Svetlana

Salam Svetlana.
Emosional inkişafın ləngiməsi - somatogen infantilizm, bir sıra nevrotik təbəqələrə görə - qorxaqlıq, etibarsızlıq, göz yaşı, müstəqilliyin olmaması və s.
Belə bir uşaqla təkmilləşdirmə və düzəldici iş aşağıdakı sahələri əhatə edir:
- tibbi və rekreasiya fəaliyyəti, o cümlədən narkomaniya;
- istirahət və təhsilin ciddi şəkildə dəyişməsi, dərslərdən əlavə istirahət günü; dərslər zamanı uşağa istirahət verin, fəaliyyətləri dəyişdirin;
Axşamınız xeyir, Nergui. Nəvənizin danışmaması onun autizmli olması demək deyil.
Adətən nitq otistik uşaqözünü kifayət qədər erkən göstərir və artıq gələcəkdə yox olur.
Qızla daha emosional ünsiyyət qurmağa çalışın, uşaq kitablarını oxuyun, birlikdə şəkillərə baxın, onunla oynayın, plastilin, qum, gil, boyadan heykəltəraşlıq etmək imkanı verin. Bu, nitq funksiyasının inkişafı ilə birbaşa əlaqəli olan əllərin gözəl motor bacarıqlarını inkişaf etdirəcək və o, mütləq danışacaqdır.

Müasir məktəb proqramları uşağın məktəbə kifayət qədər hazır olmasını tələb edir. Ancaq bütün uşaqlar hazır deyil. Hazırlıq proqramları beyin və sosial funksiyaları kifayət qədər yetkin olmayan uşaqları fəal şəkildə müəyyənləşdirin. Uşağın zehni inkişafı inkişafın əvvəlki mərhələsinə uyğundur. Bu fenomen zehni gerilik adlanır.

Beyin sistemlərini qorumaq şərti ilə uşağın zehni inkişafının tempini və səviyyəsini düzəltmək mümkündür. Lakin bu heç də həmişə müşahidə olunmur. Çox tez-tez serebro-üzvi mənşəli zehni inkişafın davamlı pozulması var. Bu tip zehni geriləmə ilə emosional-iradi sferanın və idrak fəaliyyətinin pozulması diaqnozu qoyulur.

Serebro-üzvi zehni gerilik

Serebral-üzvi tip zehni geriliyi olan uşaqlar üzvi çatışmazlığın olması ilə xarakterizə olunur. sinir sistemi sərt ifadə. Üzvi çatışmazlıqların görünüşünün səbəbi hamiləliyin patologiyası ola bilər:

ağır toksikoz;
intoksikasiya;
infeksiyalar;
vaxtından əvvəl;
asfiksiya;
infeksiyalar;
uşağın həyatının ilk illərində ağırlaşmaları olan xəstəliklər.

Həkimlər bildirirlər ki, zehni geriliyi olan uşaqların 70%-də gecikmə məhz serebral-üzvi xarakter daşıyır. Bu uşaqlarda ləngimə inkişafın ilkin mərhələlərində özünü göstərir. Onlar yaşıdlarından çox gec sürünməyə, gəzməyə, danışmağa başlayırlar. Daha sonra psixi reaksiyalar göstərirlər və müxtəlif bacarıq və qabiliyyətlər inkişaf etdirirlər.

Bu tip əqli geriliyi olan uşaqlarda fiziki inkişafda ləngimə və ümumi qida çatışmazlığı müşahidə olunur. Nevroloji baxımdan tez-tez müşahidə olunur: vegetativ-damar distoniyası, hidrosefalik hadisələr, kraniokerebral innervasiya pozğunluqları.

Uşağın müşahidələri duyğuların canlılığının və parlaqlığının olmadığını bildirir. Uşaqlar öz fəaliyyətlərini qiymətləndirməyə maraq göstərmirlər, iddiaları aşağı səviyyədədir, tənqidilik, təxəyyül və yaradıcılıq kasıblığı ilə xarakterizə olunur.

İdrak fəaliyyəti yaddaşın, diqqətin, təfəkkürün zəifliyi, passivlik və psixi proseslərin gedişatının ləngliyi ilə əlaqədardır.

Ayrı-ayrı kortikal funksiyalar çatışmazlıq ilə xarakterizə olunur:

fonemik eşitmənin zəif inkişafı;
vizual və toxunma qavrayışının çatışmazlığı;
nitqin formalaşmamış motor tərəfi;
vizual-motor koordinasiya problemləri;
psixi proseslərin aşağı inkişaf səviyyəsi.

Serebro-üzvi mənşəli zehni geriliyi olan uşaqlarda tez-tez ensefalopatik xarakterli bir sıra pozğunluqlar müşahidə olunur:

Neyrodinamik pozğunluqları və mərkəzi sinir sisteminin artan tükənməsini əks etdirən serebrostenik hadisələr.
Nevroza bənzər hadisələr: qorxaqlıq, narahatlıq, qorxuya meyl, obsesif hərəkətlər, kəkələmə.
Psixomotor həyəcanlılıq: disinhibisiya, təlaş, diqqət dağınıqlığı.
Affektiv pozğunluqlar: motivasiya olunmayan əhval dəyişikliyi: əhvalın inamsızlıq və meyllə aşağı düşməsi; axmaqlıqla, həyasızlıqla yüksələn əhval-ruhiyyə.
Yol kimi pozğunluqlar: disinhibisiya, affektiv qeyri-sabitlik ilə öyrənməyə mənfi münasibət.
Müxtəlif növ nöbetlər.
Motor geriliyi və emosional letarji.

Serebro-üzvi mənşəli əqli geriliyin diaqnozu

Zehni geriliyin diaqnozu valideynlərə və ya uşağın ətrafındakı digər böyüklərə məsləhət verməkdən ibarətdir. Söhbət zamanı böyüklərdən gələn şikayət və şərhlərə aydınlıq gətirilir, uşağın doğulması və inkişafının xüsusiyyətləri aşkarlanır. Düzgün diaqnoz üçün uşağın evdə və təhsil müəssisəsində davranışının ətraflı təsviri vacibdir.

Uşaqla söhbət zamanı onun zehni inkişaf səviyyəsi, eləcə də emosional və davranış reaksiyaları müəyyən edilir. Zehni inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün standart testlərdən istifadə olunur. Hər bir psixi prosesin öyrənilməsini fərqli bir prosedurla təkrarlamaq vacibdir.

Psixiatrik üsullarla aparılan nöropsikiyatrik diaqnostika diaqnozu müəyyən etməyə kömək edəcəkdir.

Əqli geriliyi olan uşaqların tərbiyəsi və təhsilinin xüsusiyyətləri

"Əqli gerilik" diaqnozu, ilk növbədə, uşağın tərbiyəsi və təhsilinin bir sıra zəruri xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir:

Uşaq ixtisaslaşdırılmış təhsil müəssisələrinə getməlidir.
Koqnitiv sahənin inkişafına xüsusi diqqət yetirilməlidir: diqqət, yaddaş, düşüncə.
Üzvi mənşəli əqli geriliyi olan uşaqlar üçün xüsusi loqopedik dərslərə ehtiyac var.
Məhsuldar fəaliyyətlərdə (tətbiq, rəsm, modelləşdirmə və s.) Dərslər də daxil olmaqla, əlin incə motor bacarıqlarını inkişaf etdirmək üçün dərslər lazımdır.
Emosional sahənin inkişafı və korreksiyası üzrə dərslər keçirmək lazımdır.

Zehni geriliyin korreksiyası mürəkkəb və qeyri-müəyyən bir hadisədir. Düzəliş prosesi dərman müalicəsi, masaj və bir kurs ilə müşayiət olunmalıdır fizioterapiya məşqləri. İdeal korreksiya və inkişaf üsullarını tapmaq çox çətindir. Çox vaxt metodların və təlim proqramlarının seçilməsi çox vaxt aparır. Eyni zamanda, valideynlərin sonsuz səbrə, diqqətə, qayğıya, hərarətə və sevgiyə ehtiyacı var.

Somatogen əqli geriliyi olan şagirdlərin sadalanan xüsusiyyətləri onların təhsilində ciddi maneədir. Xəstəliyə görə tez-tez dərsdən yayınma, yorğunluğun artması kimi uşağı təhsil prosesindən “söndürmək”, öyrənməyə maraqsızlıq onu davamlı olaraq zəif məktəblilər kateqoriyasına aparır.

Somatogen əqli geriliyi olan uşaqlar sistematik tibbi və pedaqoji yardıma ehtiyac duyurlar. Belə uşağı sanatoriya tipli məktəblərə, onlar olmadıqda - kompensasiya təhsili sinfinə yerləşdirmək ən məqsədəuyğundur, əgər yoxdursa, adi sinif şəraitində qoruyucu tibbi-pedaqoji rejim yaratmaq lazımdır.

Psixogen mənşəli ZPR

Bu qrupun uşaqları normal fiziki inkişafa malikdir və somatik cəhətdən sağlamdırlar. Araşdırmalara görə, bu uşaqların əksəriyyəti var beyin disfunksiyası. Onların psixi infantilizmi sosial-psixoloji amillə - əlverişsiz təhsil şəraiti ilə bağlıdır. Bunun bariz nümunəsi Uşaq Evində tərbiyə alan uşaqlardır. Emosional məhrumiyyətlər (ana istiliyindən məhrum olmaq, münasibətlərin emosional zənginliyi), sosial mühitin və təmasların monotonluğu, məhrumiyyətlər, zəif fərdi intellektual stimullaşdırma çox vaxt uşağın psixi inkişafının ləngiməsinə səbəb olur; nəticədə - intellektual motivasiyanın azalması, emosiyaların səthiliyi, davranışın müstəqilliyinin olmaması, münasibət və münasibətlərin infantilizmi.

Çox vaxt bu uşaq anomaliyasının formalaşmasında diqqət disfunksiyalı ailələrdir: asosial-icazəli və avtoritar-münaqişə. Asosial-icazə verən bir ailədə uşaq tamamilə laqeydlik, emosional imtina, icazəliliklə birləşən mühitdə böyüyür. Valideynlər öz həyat tərzi ilə (sərxoşluq, əxlaqsızlıq, nizamsızlıq, oğurluq) səmərəliliyi stimullaşdırır (impulsiv, partlayıcı reaksiyalar), meyllərə ləng bağlılıq, qeyri-iradi davranış, intellektual fəaliyyəti söndürür. Bu cür tərbiyə şərtləri psixi infantilizm xüsusiyyətlərinin heyrətamiz dərəcədə qeyri-sabit həyəcanlı formada toplanmasına kömək edən uzunmüddətli psixotravmatik amilə çevrilir. Bu dövlət tez-tez davamlı asosial münasibətlərin formalaşması üçün münbit zəmindir, yəni. pedaqoji laqeydlik. Avtoritar-konfliktli bir ailədə uşağın həyat sferası mübahisələr və münaqişələrlə doludur. böyüklər arasında. Valideyn təsirinin əsas forması - Bastırma və cəza sistematik olaraq uşağın psixikasını zədələyir, passivlik, müstəqilliyin olmaması, məzlumluq, artan narahatlıq xüsusiyyətlərini toplayır. Uşaqda astenik inhibitor tipə görə psixi infantilizm inkişaf edir.