Korreksiya pedaqogikasının nəzəri əsasları.

L.S. Vygotsky zehni inkişafın ümumi qanunauyğunluqlarını formalaşdırdı. Bunu Lev Semenoviç iddia edib normal və anormal uşaq eyni qanunlara uyğun olaraq inkişaf edir.

1. İNTEQRASİYA- insanın həyatı boyu başlanğıcda səpələnmiş psixi proseslər sabit və eyni zamanda çevik funksional sistemlərə birləşir (O.N. Usanova "Psixi inkişaf problemləri olan uşaqlar").
2. PSİ PROSESLƏRİN QAYTASIZLIĞI– yəni. hər bir psixi funksiya üçün onun ən intensiv inkişaf etdiyi optimal dövrlər var. Normalda psixi funksiyaların inkişafı heteroxroniya qanununa (müəyyən dövrlər, ontogenezdə funksiyaların əmələ gəlməsində ardıcıllıq) tabe olur. Anormal inkişafla, asinxroniya müşahidə olunur, yəni. psixi funksiyaların formalaşmasının şərtləri və normal ardıcıllığı pozulur.
3. PLASTİK uşağın sinir sistemi və psixikası. Uşaqlıqda psixika ən çevikdir və buna görə pozuntulara görə kompensasiya mümkündür.

Hər hansı bir zərər və ya hər hansı bir zərərli təsir bədəni müdafiə reaksiyasına, çatışmazlığı kompensasiya etməyə vadar edir, bunun nəticəsində bədən üçün təhlükə yaranır.

L.S-in ümumi qanunları ilə yanaşı. Vygotsky, inkişafın bioloji və mədəni proseslərinin fərqliliyindən ibarət olan anormal bir uşağın inkişafının xüsusiyyətini də qeyd etdi. L.S.-nin xidmətləri. Vygotsky bu faktı qeyd etdi normal və anormal uşağın inkişafı eyni qanunlara tabedir və eyni mərhələlərdən keçir, lakin mərhələlər zamanla uzadılır və qüsurun olması anormal inkişafın hər bir variantına spesifiklik verir.

Anormal inkişafın ümumi nümunələri

1. DIVERGENS, yəni. 2 inkişaf planı arasında uyğunsuzluq: bioloji və sosial (zehni). Normalda bu 2 plan üst-üstə düşür. Uşaq böyüyür, fiziki inkişaf edir və onun yaşı müəyyən zehni inkişafın səviyyəsinə uyğundur. İnkişaf qüsuru olan uşaq isə fiziki cəhətdən böyüyür, yetkinləşir və əqli inkişaf baxımından geri qalır, əgər islah işləri aparılmırsa, bu daha da ağırlaşır.

2. Anormal inkişaf xarakterikdir QÜSÜRÜN KOMPLEKS STRUKTURU. Həmişə bioloji olaraq təyin olunan ilkin pozğunluqlar var, yəni. beynin üzvi zədələnməsi və ya mərkəzi sinir sisteminin ciddi funksional pozğunluqlarının nəticəsidir. Onlar israrlıdırlar və düzəldilə bilməzlər, amma bu gün bunu demək artıq mümkün deyil, çünki. tibbi düzəliş aparıla bilər, lakin ilkin pozuntular pedaqoji düzəliş üçün uyğun deyil.

İkinci dərəcəli qüsurlar ilkin olanlar əsasında formalaşır və sosial cəhətdən müəyyən edilir, yəni. uşaq qüsurlu şəkildə inkişaf edir. Bu qüsurların qarşısını almaq və ya xüsusi pedaqoji üsullarla aradan qaldırmaq olar.

Üçüncü dərəcəli olanlar da ola bilər, yəni. şəxsiyyətin formalaşmasının pozulması (xarakter, duyğular, motivlər).

İkinci dərəcəli qüsur anormal inkişafın psixoloji öyrənilməsi və korreksiyasında əsas obyektdir.

3. Zədələnmiş funksiyalara əlavə olaraq HƏMİŞƏ SAXLANILAN FUNKSİYALAR VAR. Düzəliş işləri təsirə məruz qalan funksiyalardan yan keçməklə qorunub saxlanılan funksiyalara əsaslanmalıdır. L.S.Vygotsky düzəliş işinin prinsipini formalaşdırır həll prinsipi.

Uşaqlarla işləmək təcrübəsi üçün bir yer var Vygotskinin "Öyrənin inkişaf edən təbiəti haqqında" konsepsiyası. Təhsil inkişafa gətirib çıxarmalıdır və bu, müəllimin “faktiki inkişaf zonası” və “proksimal inkişaf zonası”nı müəyyən edə bildiyi halda mümkündür.

Məlumdur ki, anormal uşaqların hər bir kateqoriyasında müxtəlif səbəblərdən və müxtəlif dərəcələrdə həyat təcrübəsinin toplanması ləngiyir, ona görə də tərbiyənin və onların inkişafının rolu xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. O dövrdə düzəldici təhsil yaddaş, diqqət, müşahidə, hiss orqanlarının proseslərini öyrətməyə qədər azaldılmış və formal təcrid olunmuş məşqlər sistemi idi. L.S. Vygotsky bu təlimlərin ağrılı olmasına ilk diqqət çəkənlərdən biri oldu. Alim, anormal uşaqların idrak fəaliyyətindəki çatışmazlıqların düzəldilməsinin oyun, təhsil və əmək prosesində həyata keçirilən bütün təhsil və tərbiyə prosesində həll ediləcəyi belə bir islah və tərbiyə işinin prinsipini müdafiə etdi. fəaliyyətləri.

Uşaq psixologiyasında öyrənmə və inkişaf arasındakı əlaqə problemini inkişaf etdirən L.S. Vygotsky, öyrənmənin qabaqcadan getməli, irəli qaçmalı və yuxarı çəkilməli, uşağın inkişafına rəhbərlik etməli olduğu qənaətinə gəldi. Öyrənmək inkişafa səbəb olmalıdır. Bu proseslər arasındakı əlaqənin belə başa düşülməsi ona həm uşağın hazırkı (faktiki) inkişaf səviyyəsini, həm də onun potensial imkanlarını ("proksimal inkişaf zonası") nəzərə almaq ehtiyacını aşıladı.

Cari səviyyə Vygotsky zehni inkişafı uşağın artıq yetkin zehni funksiyalar əsasında tədqiqat zamanı formalaşdırdığı bilik və bacarıqlar fondu kimi təyin etdi.

Proksimal İnkişaf Zonası (ZPD) - uşağın təkbaşına edə biləcəyi işdən əməkdaşlıqda edə biləcəyinə keçidinin az və ya çox ehtimalı və uşağın inkişaf dinamikasını və uğurunu xarakterizə edən ən həssas simptoma çevrilir. Öyrənmə prosesi belə baş verir. Uşağın ZPD-ni təyin etmək üçün əsl meyar, bu problemi köməyi ilə həll edə biləcəyini müəyyən etmək və öyrənmə prosesində ona təklif olunan üsulları mənimsədikdən sonra oxşar problemi həll etmək üçün zəruri hallarda onlardan müstəqil istifadə etmək olacaq. Öyrənmə tapşırığının çətinliyi proksimal inkişaf zonasında yerləşməlidir ki, bu da uşağın öyrənmə qabiliyyətinin göstəricisidir ki, bu da diaqnostikada çox vacibdir.

Vygotsky görə, anormal uşaqlar "faktik inkişaf zonası" və "proksimal inkişaf zonası" var. Normal inkişaf edən bir uşaqda ən geniş ZPD, uşaqların böyüklərlə aktiv şəkildə qarşılıqlı əlaqədə olması və əvvəllər köməklə edə bildiklərini təkbaşına edə bilmələridir. Bütün anormal uşaqlar artıq ZPD-yə malikdirlər (onlar daha az qarşılıqlı əlaqə qurmaq istəyirlər, kömək istəmirlər, dünən böyüklərlə etdiklərini müstəqil şəkildə etmək istəmirlər). Zehni geriliyi olan uşaqlarda ən dar ZPD. Onlara məşq etmək çox çətindir.

İdeyalar L.S. Vygotsky, uşağın zehni inkişafının xüsusiyyətləri, faktiki və bilavasitə inkişaf zonaları, təlim və tərbiyənin aparıcı rolu, dürüstlüyünü nəzərə alaraq düzəldici fəaliyyətin həyata keçirilməsinə dinamik və sistemli yanaşma ehtiyacı haqqında. şəxsiyyətin inkişafı yerli alimlərin nəzəri və eksperimental tədqiqatlarında, eləcə də praktikada anormal uşaqlar üçün müxtəlif tipli məktəblərdə əks olunur və inkişaf etdirilir. Konsepsiyalar L.S. Vygotsky öz zənginliyini tələbələrinin və davamçılarının əsərlərində aldı. A.R. Luriya, A.N. Leontiev, V.V. Lebedinsky, V.I. Lubovski, R.E. Levin.

Dirijorluq edən L.S. Vygotskinin defektologiyanın bütün sahələrində apardığı tədqiqatlar anormal uşaqların inkişafı, təhsili və tərbiyəsi problemlərinin inkişafında hələ də fundamental əhəmiyyət kəsb edir.

L. S. Vygotsky.

Görkəmli sovet psixoloqu A.R.Luriya öz elmi tərcümeyi-halında müəllimi və dostuna ehtiramını bildirərək yazırdı: “L.S.Vıqotskini dahi adlandırmaq mübaliğə olmazdı”.

L.S.Vygotsky yerli psixoloq, ali psixi funksiyaların inkişafının mədəni-tarixi konsepsiyasının yaradıcısıdır. O, yaratdığı (1925 - 1926) anormal uşaqlıq psixologiyası laboratoriyasında defektologiya problemləri ilə məşğul olmuş, anormal uşağın inkişafının yeni nəzəriyyəsini formalaşdırmışdır. O, yaradıcılığının son mərhələsində təfəkkür və nitqin əlaqəsini, ontogenezdə mənaların inkişafını, eqosentrik nitqi öyrənmişdir (“Təfəkkür və nitq”, 1934). Proksimal inkişaf zonası konsepsiyasını təqdim etdi. O, həm daxili, həm də dünya düşüncəsinə mühüm təsir göstərmişdir.

Bu günə qədər Vygotsky və onun məktəbinin ideyaları minlərlə həqiqi peşəkarın elmi dünyagörüşünün əsasını təşkil edir, təkcə Rusiyada deyil, bütün dünyada yeni nəsil psixoloqlar onun elmi əsərlərindən ilham alırlar.

Xüsusilə haqqında daha çox məlumat tapa bilərsiniz L.S.Vıqotski, Onlayn Psixoloji lüğət

Korreksiyaedici pedaqogika və xüsusi psixologiya fənni.

Sağlamlıq imkanları məhdud uşaqların tərbiyəsi və təhsili korreksiya pedaqogikasının və xüsusi psixologiyanın mühüm vəzifəsidir. Ölkəmizdə fəaliyyət göstərən xüsusi təhsil sistemi uşağın anormal inkişafının korreksiyası, onun sosial adaptasiyası üçün ən əlverişli şəraitin yaradılması problemini həll edir. Korreksiya pedaqogikası və xüsusi psixologiya bilikləri həm xüsusi korreksiya təhsil müəssisələrində, həm də kütləvi təhsil şəraitində uşağın tərbiyəsində çətinliklərin öhdəsindən gəlməyin yollarını tapmağa kömək edəcəkdir.

Korreksiya pedaqogikası - inkişaf qüsurları olan uşaqların xüsusi məktəbəqədər təhsil müəssisələri şəraitində tərbiyə və təhsilinin nəzəri əsaslarını öyrənir. Korreksiya pedaqogikası - öyrədir, tərbiyə edir, düzəldir.

Elmi biliklərin bir sahəsi kimi korreksiyaedici pedaqogikanın öyrənilməsinin predmeti fiziki və əqli qüsurlu uşaqlar və onların təhsil və tərbiyəsi problemləridir.

Korreksiya pedaqogikası bir sıra müstəqil sahələri birləşdirir: eşitmə qüsuru olan uşaqların tərbiyəsi və tərbiyəsi məsələlərini öyrənən kar pedaqogikadır; tiflopedaqogika - görmə qüsurlu uşaqların tərbiyəsi və təlimi məsələləri; oliqofrenopedaqogika - əqli qüsurlu uşaqların tərbiyəsi və təlimi məsələləri; nitq terapiyası - nitq qüsurlarının öyrənilməsi və düzəldilməsi məsələləri.

Xüsusi psixologiya psixologiyanın inkişafında qüsurlu uşaqların (anormal uşaqlar) psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətlərini öyrənən bir sahəsidir.

Xüsusi psixologiya təhsil və tərbiyə üçün xüsusi şəraitə ehtiyacı olan uşaqların inkişaf xüsusiyyətlərini öyrənir. Bunlara analizatorların, dayaq-hərəkət aparatının, emosional-iradi sferanın, müxtəlif intellektual pozğunluqları olan uşaqlar daxildir.

İnkişafda sapmaların səbəbləri.

Anomaliyalar və ya inkişaf qüsurları sinir sisteminin və ya müəyyən bir analizatorun pozulmasına əsaslanır, bunun nəticəsində orqanların və ya bütün orqanizmin atipik quruluşu və fəaliyyəti yaranır. Sapmalar intrauterin, postnatal inkişaf prosesində və ya irsi amillərin təsiri nəticəsində baş verir. Anomaliyaların səbəblərindən asılı olaraq, onlar anadangəlmə və qazanılmışlara bölünür.

Sinir sistemində patologiyanın bütün variantları ilə lezyonları (qırılma və ya inkişaf etməmiş) aşkar etmək mümkündür. Belə hallarda, onlar üzvi bir lezyonun varlığından danışırlar - anadangəlmə və ya qazanılmışdır. Ancaq üzvi lezyonlar ilə yanaşı, artan həyəcanlılıq və ya inhibe, fərdi funksional sistemlərin əlaqələndirilməmiş işi ilə əlaqəli sinir sisteminin müəyyən hissələrinin funksiyalarının pozulması ola bilər. Belə hallarda sinir fəaliyyətinin funksional pozğunluqlarının olmasından danışırlar.

Anadangəlmə anomaliyaların səbəbləri müxtəlifdir. Anadangəlmə anomaliyalar prenatal dövrdə embriona və inkişaf etməkdə olan dölə müxtəlif zərərli təsirlərin nəticəsidir - intoksikasiya (orqanizmin zəhərli maddələrlə zəhərlənməsi), infeksiyalar, fiziki və psixi travmalar, hamiləlik toksikozu, qidalanma, hamilə qadının müxtəlif xəstəlikləri ( ürək, ağciyər, endokrin bezlərin xəstəlikləri).

Ananın aclığı, distrofiyası, qidalanmaması döldə qida maddələrinin çatışmazlığına səbəb ola bilər: zülallar, yağlar, karbohidratlar, vitaminlər.

Hormonal pozğunluqlar, böyrək və qaraciyər xəstəlikləri, ananın alkoqolizmi, hamiləlik dövründə dərman qəbul etməsi (antibiotiklər, sulfa dərmanları və s.) - bütün bunlar dölün inkişafına mənfi təsir göstərir.

İntrauterin infeksiyanın törədicisi müxtəlif xəstəliklərin virusları ola bilər (rubella, qrip, qızılca və s.). Xəstə ana xəstəliyin mənbəyidir. Anadangəlmə rubella ilə müxtəlif görmə pozğunluqları, məsələn, katarakt (linzanın buludlanması), həmçinin hərəkət pozğunluqları qeyd olunur.

Ana və dölün qanının Rh uyğunsuzluğu səbəbindən müxtəlif beyin lezyonları mümkündür. Bu vəziyyətdə subkortikal formasiyalar, korteksin temporal bölgələri və eşitmə sinirləri əziyyət çəkir.

İnkişaf etməkdə olan dölün patogen agentlərinə məruz qalma vaxtı ilə mənfi nəticələr arasında birbaşa əlaqə var. Dölün inkişafında embrion nə qədər erkən zədələnirsə, bu zərərli hadisələrin nəticələri bir o qədər ağırdır. Ən ağır nitq qüsurları 4 həftədən 4 aya qədər olan dövrdə dölün inkişafı pozulduqda baş verir.

Çox vaxt anadangəlmə uşaqlıq anomaliyaları genetik (irsi) amillərin təsiri nəticəsində yaranır. Xromosomların strukturunda və ya sayında pozuntular nəticəsində yaranan oliqofreniyanın bəzi formaları (məsələn, Daun xəstəliyi) və psixozların miras qalması mümkündür. Yenidoğulmuşlar arasında xromosom xəstəliklərinin tezliyi təxminən 1% -dir. Müxtəlif növ karlıq və görmə analizatorunun müəyyən pozğunluqları da irsi olaraq keçir. Xromosom xəstəlikləri ilə dərin bir intellektual qüsurun səbəbi olan mikrosefaliya (beyin qabığının inkişaf etməməsi) baş verir. Valideynlərin generativ hüceyrələrinin aşağı olması təkcə irsiyyətlə deyil, həm də xarici təsirlərlə bağlı ola bilər. Məsələn, ananın orqanizminə nüvə radiasiyasının təsiri və ya onun yaşadığı yerdə ətraf mühitin pozulması çox vaxt uşağın müxtəlif deformasiyalarına və onun əqli geriliyinə səbəb olur.

Onlar nəsillərə son dərəcə mənfi təsir göstərir, anadangəlmə anomaliyalara, alkoqolizmə və valideynlərin narkomaniyasına səbəb olur. Ananın alkoqolizmi dölün mərkəzi sinir sistemində, onun sümük sistemində və daxili orqanlarında dəyişikliklərə səbəb olur, müxtəlif qüsurlara səbəb olur. Dölün inkişafının ləngiməsi, mikrosefaliya (başın ölçüsünün azalması), əzələ zəifliyi, artan həyəcan və motor disinhibisyonu ilə xarakterizə olunan qondarma "fetal spirt sindromu" müşahidə olunur.

Qazanılmış uşaqlıq anomaliyaları doğuş zamanı və sonrakı inkişaf dövrlərində uşağın orqanizminə müxtəlif zərərli təsirlər nəticəsində yaranır. Dölün mexaniki zədələnməsi (təbii travma), yeni doğulmuş uşaqda tənəffüs tutulması (təbii asfiksiya) təhlükəlidir.

Doğuş prosesinin necə getdiyi son dərəcə mühüm rol oynayır. Bu günlərdə əlverişsiz doğuş halları az deyil. Xüsusilə tez-tez müxtəlif doğuş xəsarətləri olur. Onların arasında birinci yerdə boğulma mənasını verən asfiksiya durur. Yayılma baxımından sonrakı yerdə kəllə sümüyünün qançırlar, forseps tətbiqi zamanı beyin xəsarətləri və doğuş zamanı doğuş zamanı qadının səhv mövqeyi, məsələn, doğuşdan sonra ayağa qalxması var.

Mərkəzi sinir sisteminə üzvi ziyan erkən uşaqlıq dövründə (bir ildən 3 ilə qədər) əziyyət çəkən ağır xəstəliklərin nəticəsi ola bilər. Bunlara meningit, ensefalit, poliomielit, qızılca, qrip daxildir. Xəstəlik meningit (menin qişasının iltihabı) hidrosefaliya, karlıq, hərəkət pozğunluqları, zehni geriliyin inkişafına səbəb ola bilər. Köçürmənin nəticələri ensefalit (beynin iltihabı) əsasən xəstənin yaşından asılıdır. Erkən uşaqlıq dövründə zehni və motor inkişafında dərin gecikmələrə, affektiv partlayışlara, qeyri-sabit əhval-ruhiyyəyə səbəb ola bilər. Poliomielit (sinir sisteminin kəskin yoluxucu xəstəliyi) uşağın motor qabiliyyətinin kəskin məhdudlaşdırılmasına səbəb olur. Xəstəlik fərdi əzələ qruplarının davamlı iflici ilə xarakterizə olunur.

Həyatının kəskin əlverişsiz sosial şəraiti uşaq üçün izsiz ötüşmür. Onlar həm fiziki, həm intellektual, həm də şəxsi inkişafı ləngidən erkən uşaqlıq məhrumiyyətinə səbəb olurlar.

Uşağın inkişafındakı anomaliyaların qarşısını almaq mümkün deyildisə, bədənin sağlam sistemlərindən maksimum istifadə etmək və aşağılığı ilə əlaqəli çətinliklərə baxmayaraq, uşağın həyatda yerini tutmasına kömək etmək üçün hər cür səy göstərilməlidir.

Ədəbiyyat:

V.A. Lapşin, V.P. Puzanov "Defektologiyanın əsasları" Moskva 1990
I. Yu. Levçenko "Patopsixologiya: nəzəriyyə və təcrübə" Moskva 2000
Oxucu "Psixi inkişaf pozğunluğu olan uşaqların psixologiyası" Peter 2001.

Anormal inkişaf anlayışı.

anormal uşaqlar - bunlar fiziki və ya əqli inkişafda sapmaları olan və xüsusi təlim şəraitinə ehtiyacı olan uşaqlardır.

Anormal uşaqların inkişafı, prinsipcə, normal uşaqların inkişafı ilə eyni qanunlara tabedir. Anormal inkişaf prosesində yalnız mənfi cəhətlər deyil, həm də uşağın müsbət imkanları özünü göstərir. Anormal uşaqların xüsusiyyəti qorunub saxlanılan funksiyaların istifadəsi ilə təbii kompensasiya prosesləri ilə əlaqədardır. Ancaq anormal uşaqların inkişafının normala mümkün qədər yaxın olması üçün düzəldici istiqamətə malik olan və qüsurun xüsusiyyətlərini nəzərə alan xüsusi pedaqoji təsirlər sistemi tələb olunur.

Anomaliyaların növündən asılı olaraq anormal uşaqların aşağıdakı kateqoriyaları fərqləndirilir:

• Əqli qüsurlu uşaqlar və ya əqli geriliyi olan uşaqlar
• Eşitmə zəifliyi, kar və eşitmə zəifliyi olan uşaqlar
• Görmə qüsurlu, kor, görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar
• Nitq qüsuru olan uşaqlar
• Dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar
• Zehni geriliyi olan uşaqlar
• Mürəkkəb qüsurlu uşaqlar (birləşmiş pozğunluqlar)
• Emosional pozğunluğu olan uşaqlar (erkən uşaqlıq autizm sindromu)
• Davranış pozğunluğu olan uşaqlar (müxtəlif psixopatiyaları olan uşaqlar)

Mental disontogenez və onun əsas variantları.

Ali psixi funksiyalar (HMF) insan psixikasını heyvan psixikasından fərqləndirən əsas şeydir. HMF sosial mənşəli, həyat boyu formalaşan, həyata keçirilmə və nitqlə vasitəçilik üsulu ilə ixtiyari olan mürəkkəb psixoloji proseslərdir. Zehni funksiyaların iki səviyyəsi var:

1. Təbii psixi hadisələr insanın doğulduğu (miras yolu ilə ötürülən) psixikanın inkişafı üçün ilkin şərtlərdir.
2. Mədəni psixi hadisələr - bu psixi hadisələr insan cəmiyyətinin mədəniyyətinin təsiri altında formalaşır. Mədəniyyət sivilizasiyanın bütün nailiyyətlərinə aiddir. Əsas nailiyyət nitq və yazıya sahib olmaqdır.

HMF-nin ikinci səviyyəsi həyat boyu formalaşır. Formalaşma mexanizmi mədəni və tarixi təcrübənin mənimsənilməsidir, əvvəlki nəslin bilikləri nitq və təhsil vasitəsilə ötürülür. Bu təmsil vasitəsilə L.S. Vygotsky "Psixikanın mənşəyi və inkişafının mədəni-tarixi nəzəriyyəsi" adlanırdı.

Dizontogenez –
uşaqlıqda HMF formalaşmasının pozulması (HMF sapmalarla formalaşır)

Tapşırıq: disontogenezin hər bir variantı üçün inkişaf qüsuru olan uşaqların kateqoriyasını müəyyən etmək lazımdır.

Seçim 1 İNKİŞAF (mexanizm zehni funksiyaların formalaşmasında dayanmadır).

Ümumi davamlı inkişaf etməmə növünə görə dysontogenez üçün ən xarakterik, uzun bir inkişaf dövrü olan, ilk növbədə ən mürəkkəb olan beyin sistemlərinin açıq şəkildə yetişməməsinin olduğu lezyonun erkən vaxtıdır. Genetik qüsurlarla əlaqəli beyin lezyonları, bir sıra intrauterin, doğuş və erkən postnatal təsirlərlə yetişməmiş beynin diffuz lezyonları, beyin sistemlərinin inkişaf etməməsinin birinciliyini və məcmusunu müəyyən edir.

Variant 2 GECİRİLMİŞ İNKİŞAF (bir və ya bir neçə zehni funksiyanın formalaşmasının yavaş sürəti ilə xarakterizə olunur).

Gecikmiş inkişaf növü ilə zehni disontogenez üçün, erkən yaş mərhələlərində müvəqqəti fiksasiya ilə idrak və emosional sahələrin formalaşma sürətinin yavaşlaması xarakterikdir. Zehni inkişafın ləngiməsinə genetik faktorlar, xroniki xəstəliklər, əlverişsiz tərbiyə şəraiti, infeksiyalar, intoksikasiyalar, beyin zədələri səbəb ola bilər.

Dizontogenezin bu variantı mozaik lezyon ilə xarakterizə olunur, burada çatışmazlıqlarla yanaşı, qorunan funksiyalar da var. Gecikmiş inkişafla, inkişaf dinamikası və düzəliş üçün ən yaxşı proqnoz müəyyən edilir.

Variant 3 ZƏDƏLƏNMİŞ İNKİŞAF (zərərli amillərin təsiri altında əvvəllər formalaşmış funksiyaların çürüməsi ilə xarakterizə olunur).

Zədələnmiş inkişafa irsi xəstəliklər, infeksiyalar, intoksikasiyalar, CNS zədələri səbəb ola bilər, yəni. Səbəblər inkişafın 1 və 2-ci hallarında olduğu kimidir. Bu inkişaf variantının əsas fərqi beyin sistemlərinin əksəriyyəti artıq böyük ölçüdə formalaşdığı zaman beyinə sonrakı patoloji təsiri ilə bağlıdır. Dizontogenezin təbiəti ontogenetik cəhətdən daha gənc formasiyaların (frontal sistemlərin) inkişaf etməməsi ilə bir sıra formalaşmış psixi funksiyaların kobud zədələnməsinin birləşməsi ilə müəyyən edilir. Zehni inkişafın proqnozu çox vaxt zəka və davranışın kobud reqressiyası ilə əlverişsizdir.

Variant 4 TƏHRIF EDİLMİŞ İNKİŞAF. Təhrif olunmuş inkişafla, fərdi zehni funksiyaların ümumi inkişaf etməməsi, gecikmiş, zədələnmiş və sürətlənmiş inkişafının kompleks birləşmələri müşahidə olunur. Son zamanlarda bu inkişaf anomaliyasının orqanik beyin zədələnməsi ilə əlaqəsi haqqında fikir getdikcə daha çox ifadə edilir. Ən aydın asinxroniya xarakterikdir (fərdi sistemlərin inkişaf ardıcıllığı pozulur). Autizmin, xüsusən inkişafın ilkin mərhələlərində ortaya çıxması, əsasən ətraf mühitin diffuz qorxuları ilə bağlıdır. Aydın bir ünsiyyət çatışmazlığı uşağın sosial inkişafının ən vacib əyləcidir.

Uşaqlar 2 xüsusiyyətlə xarakterizə olunur: (1) emosional pozğunluqların olması; (2) təhrif olunmuş təfəkkür - ümumiləşdirilmiş sosial təcrübədən deyil, öz nəticələrindən, ümumiləşdirmələrindən istifadə edir.

Variant 5 QƏSIR İNKİŞAF - görmə, eşitmə, dayaq-hərəkət sistemində ciddi qüsurları olan uşaqlarda şəxsiyyətin patoloji formalaşması, bu zaman həssas stimulların olmaması emosional sferanın pozulması fenomeninə səbəb olur. Bu, analizatorlarda və dayaq-hərəkət sistemində qüsurları olan uşaqlarda HMF-nin formalaşmasının pozulmasıdır. HMF məlumat olmadıqda formalaşır, buna görə də HMF-nin formalaşması prosesi təhrif olunur.

Disontogenezin xüsusi bir növü qüsurlu inkişafdır. Fərdi analizator sistemlərinin: görmə, eşitmə, nitq, dayaq-hərəkət aparatının ciddi pozğunluqları (kobud inkişaf və ya zədələnmə) ilə əlaqələndirilir. Analizatorun ilkin qüsuru onunla ən sıx bağlı olan funksiyaların inkişaf etməməsinə, eləcə də bir sıra digər funksiyaların inkişafının ləngiməsinə səbəb olur. Şəxsi psixi funksiyaların inkişafının pozulması bütövlükdə psixi inkişafı maneə törədir.

Qüsurlu disontogenezi olan bir uşağın zehni inkişafının proqnozu bu funksiyanın zədələnməsinin dərinliyi ilə əlaqələndirilir. İntellektual sahənin və digər sensor sistemlərin əsas potensial təhlükəsizliyi həlledici əhəmiyyət kəsb edir. Fərdi sensor sistemlərin pozulması halında çatışmazlığın inkişafı digər rabitə kanallarının və intellektual imkanların qorunması səbəbindən kompensasiyanın ən parlaq nümunələrini təqdim edir. Bu kompensasiya adekvat təhsil və təlim şəraitində həyata keçirilir. Düzəltmə işinin qeyri-kafi olması halında həm idrak fəaliyyətində, həm də uşağın şəxsiyyətində inkişaf pozğunluqları baş verir.

Variant 6 DIHARMONİK İNKİŞAF (bütün koqnitiv fəaliyyəti olan uşaqda davranış pozğunluğunu nəzərdə tutur). Disharmonik inkişafla, xarici mühit stimullarına qeyri-adekvat reaksiya ilə xarakterizə olunan anormal şəxsiyyətlər formalaşır, bunun nəticəsində davranış az və ya çox dərəcədə pozulur və ətraf mühitə aktiv uyğunlaşma çətinləşir.

Disharmonik inkişafın modeli bir sıra psixopatiyadır, əsasən irsi. Psixopatiyanın şiddəti və hətta onun formalaşması əsasən tərbiyə şəraitindən və uşağın mühitindən asılıdır.

Ədəbiyyat:
Oxucu "Psixi inkişaf pozğunluğu olan uşaqların psixologiyası" Peter 2001.

Psixikanın inkişafını şərtləndirən amillər.

1. Anormal inkişafın variantı CNS lezyonunun vaxtından asılıdır. 3 yaşa qədər və 3 yaşdan sonra baş verən mərkəzi sinir sisteminin zədələnməsi disontogenezin müxtəlif variantlarının formalaşmasına səbəb olur. Məğlubiyyət 3 ilə qədərdirsə, uşağın inkişafı qüsurlu bir əsasda baş verir. İnkişaf davam edir, lakin narahatdır - inkişaf etməməsi (oligofreniya), inkişafın ləngiməsi (alaliya). Əgər 3 yaşından sonra psixikada zədələnmə baş verərsə, bu, artıq formalaşmış psixi funksiyaların dağılmasıdır (itki). Tez-tez 3 ildən sonra məğlubiyyət açıq şəkildə mənfi dinamika ilə xarakterizə olunur (daha pis və daha pis) və psixikanın tam parçalanmasına səbəb olur.
2. Anormal inkişafın variantı beyin qabığında pozğunluğun lokalizasiyasından asılıdır (beynin hansı hissələri təsirlənir).
3. Anormal inkişafın variantı pozuntunun şiddətindən asılıdır.

İnkişaf qüsurlarının erkən diaqnozu və korreksiyasının dəyəri.

Erkən yaş orqan və sistemlərin formalaşması və hər şeydən əvvəl beyin funksiyasının xüsusi dövrüdür. Beyin qabığının funksiyaları orqanizmin ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi nəticəsində inkişaf edir, bu xüsusilə həyatın ilk üç ilində intensiv şəkildə baş verir. Erkən uşaqlıq dövrü bir sıra xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur.

Birinci xüsusiyyət spazmodik xarakter daşıyan son dərəcə sürətli inkişaf tempidir. Yavaş yığılma dövrləri kritik dövrlərlə əvəzlənir. 1 illik böhran - yerimə ustalığı ilə bağlıdır. 2 illik böhran nitqin inkişafında dönüş nöqtəsidir, nitq-təfəkkür fəaliyyəti inkişaf edir, eləcə də vizual-effektiv təfəkkür inkişaf edir. 3 il böhranı uşağın özünüdərkinin inkişafıdır.

Atlamaların olmaması uşağın inkişafındakı sapmaların nəticəsidir.

İkinci xüsusiyyət yaranan bacarıq və qabiliyyətlərin qeyri-sabitliyi və natamamlığıdır. Əlverişsiz amillərin təsiri altında (stress, xəstəlik, pedaqoji təsirin olmaması) bacarıqların itirilməsi, geriləmə fenomeni, yəni. inkişafının erkən mərhələsində ilişib qalmışdır.

Üçüncü xüsusiyyət erkən uşaqlıq, uşaqların sağlamlıq vəziyyətinin, fiziki və nöropsik inkişafının əlaqəsi və qarşılıqlı asılılığıdır. Uşağın sağlamlıq vəziyyətindəki dəyişikliklər onun nöropsik sahəsinə təsir göstərir.

"Korreksiya pedaqogika və xüsusi psixologiya" kursu üzrə test sualları

1. Korreksiya və inkişaf təhsili sisteminin qurulmasının müasir konsepsiyası.
2. Korreksiya pedaqogikasının mövzusu və vəzifələri.
3. Xüsusi psixologiyanın mövzusu və vəzifələri.
4. Anormal inkişaf anlayışı. Anormal uşaqların kateqoriyaları.
5. İnkişafda sapmaların səbəbləri.
6. Xüsusi pedaqogikanın metodoloji bazası.
7. Mental disontogenez və onun əsas variantları.
8. Psixikanın inkişafını şərtləndirən amillər.
9. L.S.Vıqotskinin nəzəri konsepsiyalarının korreksiya pedaqogikasının və xüsusi psixologiyanın inkişafı üçün əhəmiyyəti.
10. Normal zehni inkişafın ümumi nümunələri.
11. Anormal inkişafın ümumi nümunələri.
12. Zehni inkişaf qüsurunun mürəkkəb quruluşu haqqında doktrina.
13. L.S. Vygotskinin "Öyrənin inkişaf edən təbiəti haqqında" konsepsiyası. Normal və anormal inkişafda "faktiki inkişaf" və "proksimal inkişaf" zonalarının nisbəti.
14. İnkişaf qüsurlu uşaqların psixoloji öyrənilməsinin prinsipləri.
15. İnkişaf qüsurlu uşaqların psixoloji öyrənilməsinin prinsipləri. Psixoloji tədqiqatın nəticələrinin kəmiyyət və keyfiyyət təhlilinin nisbəti.
16. İnkişafda sapmaların təhlilinə sistemli yanaşma. qüsur quruluşu. Birincili və ikincil qüsurların nisbəti.
17. İnkişaf qüsurlu uşağın psixoloji öyrənilməsi üsulları. Anormal uşağın öyrənilməsində müşahidə metodunun dəyəri.
18. Anormal inkişaf şəraitində aparıcı fəaliyyətin formalaşması və dəyişməsi xüsusiyyətləri.
19. Anormal uşaqlar üçün kadr müəssisələrinin prinsipləri və təşkili.
20. İnkişaf qüsurları olan uşaqların korreksiya təhsili və təliminin ümumiləşdirilmiş modelinin qurulması prinsipləri.

anormal inkişaf- qüsurlu əsasda inkişaf.

anormal inkişaf- qüsurlu deyil, mənfi əlamətlərlə məhdudlaşmayan, qüsurlu uşağın dünyaya uyğunlaşması nəticəsində yaranan bir sıra müsbət cəhətlərə malik olan bir növ inkişaf. Bu konsepsiya ontogenez pozğunluqlarının müxtəlif formalarına aid olan "dizontogenez" termini ilə birləşdirilən anlayışlar dairəsinə daxildir.

Konsepsiyada "anormal inkişaf" bir sıra müddəaları ehtiva edir: İlk olaraq, bir uşaqda bir qüsur, böyüklərdən fərqli olaraq, inkişaf pozuntularına səbəb olur, İkincisi, uşaqda bir qüsur müəyyən şərtlərdə inkişaf pozğunluğuna səbəb ola bilər. Uşaqların beyni böyük plastikliyə malikdir və uşaqlıqda qüsuru kompensasiya etmək qabiliyyəti böyükdür. Bu baxımdan, beynin müəyyən hissələrində və yollarında lezyonlar olduqda belə, fərdi funksiyaların itirilməsi müşahidə olunmaya bilər. Dizontogenezin təhlili üçün parametrlərin seçilməsi bizə imkan verir anormal inkişafın kvalifikasiyası. Bu seçimlərə aşağıdakılar daxildir: pozğunluğun funksional lokalizasiyası, beynin tənzimləyici kortikal və subkortikal sistemlərinin pozulması ilə əlaqəli irfan, praksis, nitq və ümumi pozğunluqlara görə müəyyən bir qüsurun hansı fərqləndiyindən asılı olaraq; məğlub vaxtı(əvvəllər lezyon meydana gəldi, funksiyaların inkişaf etməməsi fenomeni, gec bir lezyonla, zehni funksiyaların dağılması ilə zədələnmə baş verir); zərər dərəcəsi(daha dərin lezyon ağır inkişaf pozğunluqlarına səbəb olur).

anormal uşaqlar- fiziki və əqli inkişafın anadangəlmə və ya qazanılmış pozuntuları olan uşaqlar. İnkişaf qüsurlu uşaqlara zehni geriliyi; kar, çətin eşitmə, gec kar; kor və görmə qabiliyyəti zəif olanlar; ağır nitq pozğunluqları, dayaq-hərəkət sisteminin pozğunluqları olan uşaqlar; əqli gerilik; emosional-iradi sferanın ağır pozğunluqları ilə (erkən uşaqlıq autizmi); çoxsaylı pozuntular. Onların tibbi, psixoloji, pedaqoji və sosial yardımı və fərdi yardımı birləşdirən hərtərəfli reabilitasiyaya ehtiyacı var. "Anormal uşaqlar" termininin müasir ekvivalenti "əlil uşaqlar", "xüsusi ehtiyacı olan uşaqlar" və "xüsusi təhsilə ehtiyacı olan uşaqlar" terminləridir.

Bəşər mədəniyyətində, hər bir cəmiyyətdə müxtəlif yaşlarda olan uşaqların ailədə və xüsusi təşkil olunmuş təhsil müəssisələrində tədrisinə ənənələri və elmi əsaslandırılmış yanaşmaları özündə birləşdirən xüsusi yaradılmış məkan mövcuddur. İlkin inkişaf sapmaları uşağın bu sosial-mədəni kondisioner məkandan çıxmasına gətirib çıxarır, cəmiyyətlə, inkişaf mənbəyi kimi mədəniyyətlə əlaqə kobud şəkildə pozulur. Yetkin mədəniyyət daşıyıcısı normal inkişaf edən həmyaşıdının kortəbii şəkildə əldə etdiyi sosial təcrübəni inkişaf qüsuru olan uşağa necə çatdıra bilməyəcəyindən, ilkin mərhələlərdə olduğu kimi, valideynlə uşaq arasındakı münasibət də kobud şəkildə pozulur. tədrisin əlavə və konkret vasitələri, metodları, yolları təşkil etmişdir.

L.S. Vygotsky təklif etdi Anormal inkişafda iki simptom qrupunu ayırın: ilkin- bilavasitə xəstəliyin bioloji xarakterindən irəli gələn pozuntular; ikinci dərəcəli sosial inkişaf prosesində dolayısı ilə yaranan. İkinci dərəcəli qüsur psixoloji tədqiqatın əsas obyektidir. Uşağın davranışının unikallığını təyin edən qüsur üzərində ikinci və üçüncü təbəqələrdir. Bu baxımdan əsas vəzifə psixoloji-pedaqoji korreksiya yolu ilə dolayı yolla yaranan pozuntuların qarşısının alınması, yumşaldılması və ya aradan qaldırılmasıdır. Korreksiya- uşaqların inkişafındakı çatışmazlıqları, sapmaları düzəltməyə yönəlmiş psixoloji və pedaqoji fəaliyyət forması. Xüsusi psixologiyada bu termin xüsusi mənada - fərdi pozğunluqların korreksiyası, məsələn, səs tələffüzündəki çatışmazlıqlar, miopiyanın eynəklə düzəldilməsi və s. ikinci dərəcəli nöqsanların aradan qaldırılmasına yönəlmiş vasitələr. Bu mənada korreksiya psixoloji, tibbi və pedaqoji vasitələrin kompleksi ilə xüsusi metodların köməyi ilə və qorunub saxlanılan funksiyalara əsaslanaraq aparılmalıdır. Qeyd etmək lazımdır ki, tətbiqi inkişaf psixologiyasının inkişafı ilə əlaqədar olaraq, normal psixi inkişaf sahəsinə "korreksiya" termininin bir növ genişlənməsi baş verdi. Burada o, normal diapazonda zehni inkişaf üçün optimal imkanlar və şərait yaratmağa yönəlmiş fəaliyyətləri ifadə edir. Xüsusi psixologiyada simptomatik korreksiyadan fərqli olaraq, uşağın normal inkişafında korreksiya sapmaların mənbəyinə və səbəblərinə yönəldilir.

Kompensasiya- Bu, hər hansı bir funksiyanın pozulması və ya itirilməsi halında orqanizmin funksiyalarının yenidən qurulmasının mürəkkəb və çoxşaxəli prosesidir. Kompensasiya beyin qabığının bəzi təsirlənmiş sahələrinin funksiyalarının digərləri ilə əvəz edilməsinin nöropsikoloji mexanizmlərinə əsaslanır. Beləliklə, kompensasiya prosesində həlledici rol sosial amillərə aiddir.

anormal inkişaf

anormal inkişaf- ciddi anadangəlmə və ya qazanılmış qüsurlar nəticəsində yaranan və təhsil, təlim və həyat üçün xüsusi şərait tələb edən fiziki və əqli inkişafın şərti yaş normalarından əhəmiyyətli dərəcədə yayınma. Anomaliya tərifi olduqca aldadıcı və mürəkkəb prosesdir. Anormal davranış və anormal şəxsiyyət inkişafı əlamətləri psixiatrik pozğunluq təşkil edə bilər. Anormal davranışı təsvir etmək istənildikdə, insanlar adətən bunun nadir hallarda baş verdiyini, qəribə göründüyünü, əzab və təhlükə ilə xarakterizə olunduğunu söyləyirlər.

Anormal şəxsiyyət inkişafını müəyyən etməyin praktiki yollarından biri belə bir inkişafın insanın həyatında hər hansı bir narahatlığa səbəb olub-olmadığını soruşmaqdır. Bu cür inkişaf həyatın mühüm sahələrinin (o cümlədən psixoloji, şəxsiyyətlərarası və nailiyyət sahələrinin) uğurlu fəaliyyətinə nə qədər çox mane olarsa, anormal olma ehtimalı bir o qədər çox olar. Nəyin əsas anlayışı ilə anormal şəxsiyyət inkişafı, onun səbəblərinə diqqət yetirə bilərik. Bu fərdi inkişafın səbəblərini müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirmək olar. Aşağıdakı modellərin hər biri çoxşaxəli psixi pozğunluqlar qrupunun müxtəlif aspektləri haqqında bizə bir şey deyir.

Anormal şəxsiyyət inkişafına səbəb olan bir neçə səbəb var: biologiya və genetika; psixodinamika və valideyn-uşaq münasibətləri; bağlılıq və təhlükəsizlik; qazanılmış davranış; təhrif olunmuş düşüncə. Anormal şəxsiyyət inkişafı modelləri yuxarıda təsvir edilən bir-birindən çox fərqlidir və hər biri müəyyən pozğunluqlar üçün az və ya çox uyğundur. Əksər anomaliyalar kifayət qədər mürəkkəb olduğundan, heç bir model onların niyə baş verdiyini tam izah edə bilməz.

Uşaqların anormal inkişafı altında inkişaf çatışmazlıqlarının düzəldilməsini və kompensasiyasını təmin etmək üçün uşağın xüsusi şəraitdə tərbiyəsini və təlimini tələb edən fiziki və ya əqli normadan inkişafında əhəmiyyətli sapmaları başa düşmək. Bunun üçün xüsusi təhsil müəssisələrində ən adekvat şərait yaradılıb. Uşağın inkişafında nə qədər əhəmiyyətli sapma var, yalnız mütəxəssislər müəyyən edə bilər. Bəzən bir uşaqda bir növ qüsur var (məsələn, bir qulağı ilə eşitmir), lakin bu, anormal inkişaf sayıla bilməz, çünki fiziki və zehni inkişafın pozulması yoxdur.

Anormal uşaqların inkişafının öyrənilməsi və onların tərbiyəsi və təhsili üçün metodların işlənib hazırlanması elmin xüsusi bölməsi tərəfindən həyata keçirilir - defektologiya. Uşağın inkişafında sapmalara səbəb olan bütün qüsurlar bölünür anadangəlmə və qazanılmış. anadangəlmə qüsurlar irsi faktorlar, hamiləlik zamanı uşağa zərərli təsirlər (uşaqdaxili infeksiyalar, travma, intoksikasiya, o cümlədən alkoqol), eləcə də asfiksiya və doğuş xəsarətləri ilə bağlı ola bilər. Qazanılmış anomaliyalar erkən uşaqlıq dövründə baş verən yoluxucu xəstəliklər (meningit, poliomielit və s.), həmçinin xəsarətlər, intoksikasiyalar və s.

Aşağıdakı anomaliya növləri var: görmə pozğunluğu, eşitmə pozğunluğu, zehni pozğunluqlar, nitq pozğunluğu, dayaq-hərəkət sistemi xəstəlikləri, emosional pozğunluqlar. uşaqların anormal inkişafı, birincili pozğunluqların səbəb olduğu, inkişafda ikincil sapmalarda ifadə edilir. Beləliklə, bir uşaqda eşitmə itkisi ilə şifahi nitqin təhrif edilmiş inkişafı müşahidə olunur və bu da öz növbəsində uşağın idrak və fərdi inkişafının pozulmasına səbəb olur. Birincili pozğunluğun təbiətindən asılı olmayaraq, uşaq zehni funksiyaların formalaşması baxımından geridə qalacaq, onlar daha yavaş inkişaf edəcəklər. . anormal inkişaf uşaq fəaliyyətinin bütün növlərinə təsir göstərir - mövzu, oyun, məhsuldar. Anormal uşaqların ən səmərəli ümumi təhsili, əmək və peşə hazırlığı xüsusi məktəblərdə həyata keçirilir. İslah və müalicə işi onların sosial uyğunlaşmasına və cəmiyyətə inteqrasiyasına kömək edir.

Anormal inkişaf - mücərrəd. anormal inkişaf

mahiyyəti, mexanizmləri, növləri, əsas qanunauyğunluqları

“Anomaliya” – normadan, ümumi qanunauyğunluqdan kənarlaşma, inkişafda nizamsızlıq deməkdir. Psixikanın inkişafındakı anomaliyaların qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi uşaq patopsixologiyası, defektologiya (xüsusi psixologiya və xüsusi pedaqogika) və uşaq psixiatriyasında cəmləşmişdir. Anormal inkişaf həmişə sinir sisteminin üzvi və ya funksional pozğunluqlarına və ya müəyyən bir analizatorun periferik pozğunluğuna əsaslanır.

Anormal uşaq inkişafının psixologiyası psixi disontogenezin qanunauyğunluqları haqqında elmdir. Dysontogeny - normal psixi ontogenetik inkişaf hər hansı sapma (. morf Str-ry formalaşır deyil üstünlük erkən yaşda.).

Dyontogenezdə psixi fəaliyyətin istiqaməti mexanizmləri normada psixikanın formalaşma mexanizmlərinə bənzəyir. Ümumi mexanizmlər anom. inkişaf etmişdir: ünsiyyət funksiyalarının pozulması, sosiallaşma prosesinin pozulması, universal sosial biliklərin mənimsənilməsinin pozulması. Ümumi nümunələr bütün diontogenez növlərində fəaliyyət göstərir. Müəyyən bir anomaliya növü üçün xarakterik olan xüsusi nümunələr var.

Dizontogenez amilləri:

1) bioloji - endogen (GM-nin üzvi lezyonları, genetik pozğunluqlar, doğuş travmaları, postnatal amillər: infeksiyalar, travmalar, şişlər və s.),

2) sosial-ekzogen (məhrumiyyət: sensor, motor, emosional, koqnitiv, sosial)

2) sosial-psixoloji (ailədəki əlverişsiz psixi atmosfer, düzgün olmayan tərbiyə)

Anormal inkişafın nümunələri:

yetişməmiş beyin kondisioneri. zərərə qarşı həssaslığın artması

zədələnmə vaxtı: zərərin həcmi daha qabarıqdır, patogen təsir nə qədər tez baş verir

beyin zədələnməsinin intensivliyi mütənasibdir. pozuntular

Bozukluğun təbiəti də prosesin serebral lokalizasiyasından və onun yayılma dərəcəsindən asılıdır.

qüsuru kompensasiya etmək bacarığı.

uşağın anormal inkişafının mürəkkəb quruluşu (bir analizatorda bir qüsurun və ya bir intellektual qüsurun olması bir sıra sapmalara səbəb olur, nəticədə bir növ atipik inkişafın vahid mənzərəsi yaranır)

xəstəliyin simptomları müəyyən dəyişkənliyə, müxtəlif şiddət dərəcələrinə və təzahürlərin müddətinə malikdir.

yaşa bağlı simptomlar var, pişik normanın sərhədindədir və anomaliya deyil

xəstəliyin mənfi simptomları əsasən disontogenezin spesifikliyini və şiddətini müəyyənləşdirir, müsbət - inkişafın gedişatını yavaşlatır

Dizontogenezin patopsixoloji nümunələri

pozuntunun funksional lokalizasiyası (özəl və ümumi qüsur).

lezyonun vaxtı (məruz qalma anı və müddəti, sensit dövründə reqressiya)

ilkin-birbaşa və ikincili-vasitəçi qüsurlar arasında əlaqə

anormal sistemogenez prosesində interfunksional qarşılıqlı əlaqənin pozulması (müvəqqəti müstəqillik - təcrid, assosiativ əlaqələr inertdir, funksiyaların ləngiməsi və sürətlənməsi).

Dizontogenez növləri

Zehni disontogenez aşağıdakı variantlarla təmsil oluna bilər:

1) inkişaf etməməsi (beyin sistemlərinin yetişməməsi),

2) inkişafın ləngiməsi (formalaşma sürətinin ləngiməsi

nye səyləri və mükafat aldı. Xəstədə BS əlamətləri görünəndə və inkişaf etdikdə, onun iş şəraitinin yaxşılaşmasına (təşkilati səviyyə), komandada yaranan münasibətlərin xarakterinə (şəxslərarası səviyyə), şəxsi reaksiyalara və xəstəliyə (fərdi səviyyə) diqqət yetirmək lazımdır. ).

BS ilə mübarizədə əhəmiyyətli rol, ilk növbədə, xəstənin özünə verilir.

 iş yüklərini hesablamağa və bilərəkdən bölüşdürməyə çalışmaq;

 bir fəaliyyət növündən digərinə keçməyi öyrənmək;

 işdə münaqişələrə daha asan münasibət;

 Həmişə və hər şeydə ən yaxşısı olmağa çalışmayın.

studfiles.net

Xülasə - Anormal inkişaf

Məzmun

Giriş 3

1. Anormal inkişaf anlayışı 4

2. Anormal inkişafın ümumi qanunauyğunluqları 6

3. Anormal inkişafın spesifik nümunələri 9

Nəticə 14

Ədəbiyyat 15

Giriş

Anormal bir uşağın psixoloji inkişafının xüsusiyyətləri probleminə maraq uzun müddətdir daxili psixologiyada yaranmışdır. Qeyri-normal inkişafa xas olan qanunauyğunluqların və müəyyən bir qüsur formasına xas olan xüsusiyyətlərin aşkarlanması inkişaf qüsurları olan uşaqlarla tərbiyəvi və korreksiya işinin məhsuldar yollarını və formalarını yaratmaq, habelə pozğunluqların diaqnostikası və seçilməsi üçün effektiv metodların işlənib hazırlanması üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. müvafiq tipli müəssisələrdə olan uşaqların. İnkişaf qüsurlu uşaqların müqayisəli tədqiqatları ümumi psixologiya üçün də vacibdir, çünki pozulmuş funksiyaların öyrənilməsi normal inkişaf şəraitində gizli və mürəkkəb formada mövcud olanları aşkar etməyə imkan verir. Bununla belə, həqiqətən spesifik nümunələrin və ya daha ümumi inkişaf qanunlarının xüsusi təzahürlərinin seçilməsi mürəkkəb və çətin məsələdir. Tədqiqatçılar tərəfindən müəyyən edilmiş hər bir qüsura xas olan nümunələr və ya xüsusiyyətlər çox vaxt belə deyil. Bu, hazırkı nəzəri tədqiqatın mövzusunu müəyyənləşdirdi.

Bu tədqiqatın məqsədi anormal bir uşağın psixoloji inkişaf nümunələrini öyrənməkdir.

Bu məqsəd aşağıdakı tədqiqat məqsədlərində müəyyən edilmişdir:

"Anormal inkişaf" və "anormal uşaq" anlayışlarını açmaq. Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda anormal inkişafın qanunauyğunluqları probleminin işlənmə dərəcəsini öyrənmək.

Anormal inkişafın ümumi qanunauyğunluqlarını aşkar etmək.

Anormal inkişafın spesifik nümunələrini təhlil edin.

Qarşıya qoyulan vəzifələri həll etmək üçün anormal bir uşağın psixoloji inkişafının qanunauyğunluqları probleminə dair psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın nəzəri təhlili metodundan istifadə edilmişdir.

1. Anormal inkişaf anlayışı

"Anormal inkişaf", "anormal uşaq" anlayışları bu gün xüsusi psixologiyada çox fəal şəkildə istifadə olunur.

Anormal inkişaf dedikdə, hər hansı fiziki və ya psixi qüsurlar nəticəsində insan inkişafının ümumi gedişatının pozulması başa düşülür. “Anomal” termini yunanca “anomalos” sözündən götürülüb, rus dilində “səhv” deməkdir.

referatbox.com

Anormal inkişaf nədir?

Bir qayda olaraq, inkişafda qüsurlu uşaqlar valideynlərini çox erkən narahat etməyə başlayırlar. “Gəzmir”, “danışmır”, “oyuncaqlarla maraqlanmır”, “əlaqəsiz, ətraf mühitə biganədir”, “uşaqlardan qorxur”, “hərəkətsiz”, “aqressiv” - bunlar və bu kimi. şikayətlər, valideynlər ən çox uşaq psixoloqlarına və həkimlərinə müraciət edirlər.Təcrübə göstərir ki, uşağın inkişafı ilə bağlı ən çox yayılmış problemlərdən biri nitqin inkişafında geriləmədir. Bunun səbəbi körpənin həyatının ilk illərində nitqin ən intensiv şəkildə inkişaf etməsidir.

Eyni zamanda, uşağın bədəninin zəifləməsinə və mərkəzi sinir sisteminin olgunlaşmasında gecikməyə səbəb olan hər hansı bir əlverişsiz sağlamlıq vəziyyəti nitqin inkişafında geriləmənin səbəbi ola bilər. Çox vaxt belə bir gecikmə, doğuşdan əvvəl, doğuş zamanı və ya həyatın ilk illərində uşağın inkişaf edən beyninə təsir edən müxtəlif mənfi amillərin təsiri altında CNS zədələnməsinin ilk təzahürü ola bilər. Nəzərə almaq lazımdır ki, nitqin inkişafındakı geriləmə ilə bir çox nöropsikiyatrik xəstəliklər özünü göstərə bilər. Nitqin inkişafında hər hansı bir geriləmə ilə uşaq nevroloqu və ya psixonevroloq ilə məsləhətləşmə lazımdır. Valideynlərlə danışarkən və körpəni müayinə edərkən inkişaf gecikməsinin səbəblərini və xarakterini təyin edən və istirahət fəaliyyətinin konturlarını təyin edən həkimdir. İnkişaf qüsuru olan uşağa həyatının ilk aylarından kömək etmək lazımdır.Anormal inkişafla müəyyən funksiyaların (nitq,hərəkət bacarıqları,görmə,eşitmə),o cümlədən tənzimləmə sistemlərinin formalaşmasının qeyri-kafi inkişafı, ləngimə və ya inkişafa səbəb olur. onlardan asılı olan bütün funksiyaların formalaşmasının pozulması.İnkişafın ləngiməsi psixo-travmatik ekoloji amillərlə əlaqələndirilə bilər: tək valideynli ailələrdə tərbiyə, valideynlərdən ayrılıq və s.Uşağın normal inkişafı üçün lazım olan ilk şey sevgidir. Cəza və hədə-qorxu onun psixi inkişafına zərərli təsir göstərir ki, bu da yuxunun, iştahanın, davranışın pozulmasına, tiklərin yaranmasına, qorxuya, kəkələməyə, sidik qaçırmaya səbəb olur.Prenatal dövrdə, doğuş zamanı və ya beyin strukturlarının və onların funksiyalarının zədələnməsi. "ilk illərdə, Uşağın həyatı yetkinləşmə və fəaliyyət prosesi ilə pozulur. Ən ağır inkişaf pozğunluğu zehni gerilikdir. Beyin zədələnməsi dölün inkişafı zamanı, doğuş zamanı və ya doğuşdan sonra oksigen çatışmazlığı ilə əlaqələndirilə bilər. uşaq tənəffüs çatışmazlığı ilə göbək bağına bükülmüş doğulur, ağlama olmaması, solğun və ya siyanotik dəri (yeni doğulmuş uşağın asfiksiyası) da mexaniki doğuş travması və kəllədaxili qanaxmalar səbəbindən baş verir ki, bu da ən çox cərrahi müdaxilə tələb edən uzun müddətli patoloji doğuş zamanı baş verir. xəstəliklər. Hamiləlik dövründə ananın xəstəlikləri (infeksion), hamilə qadının zəhərli dərmanlardan istifadə etməsi körpəyə ciddi təsir göstərə bilər. Xüsusilə dölün intrauterin inkişafına ciddi zərər ananın xroniki alkoqolizmindən qaynaqlanır. Əqli geriliyin bütün hallarının təxminən 70%-i genetik mənşəlidir.

ANOMAL İNKİŞAFIN VARİANTLARI1. Mərkəzi sinir sisteminin mütərəqqi xəstəlikləri nəticəsində əqli zəif inkişafın (oliqofreniya) qalıq klinik formaları şəklində özünü göstərən və davam edən əqli gerilik.2. Mərkəzi sinir sisteminin yüngül çatışmazlığı və ya təhsilin olmaması, pedaqoji laqeydlik, sosial-emosional çatışmazlıq nəticəsində psixi inkişafın ləngiməsi.3. Nitq qüsuru, görmə və eşitmə qüsurları və ya motor çatışmazlığı nəticəsində yaranan psixi inkişafın pozğunluqları.4. Uşaqlıq autizmində qeyri-bərabər əqli inkişaf.5. Müxtəlif qüsurların birləşməsi ilə zehni inkişafın pozulmasının mürəkkəb formaları.

Mənbə: E.O. Sevostyanova "Mehriban ailə"

www.vseodetishkax.ru

Anormal şəxsiyyət inkişafı

RUSİYA FEDERASİYASI TƏHSİL VƏ ELM NAZİRLİYİ

FEDERAL TƏHSİL Agentliyi

GOU VPO "ALTAI DÖVLƏT TEXNİKASI

İ.İ. adına UNİVERSİTET POLZUNOV"

Nəzəri və tətbiqi sosiologiya şöbəsi

Qiymətlə müdafiə olunan kurs işi

Nəzarətçi

t.ü.f.d., dos. Tatarkina Yu.N.

Anormal şəxsiyyət inkişafı

(kurs işinin mövzusu)

Kurs işinə izahlı qeyd

"Psixologiya" fənni üzrə

KR 040 101. 10.000

sənəd təyinatı

İşi A.S. Muxortova

Tələbə SR-71 imzası

Norma nəzarəti t.ü.f.d., dos. Tatarkina Yu.N.

imza, vəzifə, fəaliyyət soyadı

Giriş………………………………………………………………………………..3

1. Şəxsiyyətin konsepsiyası, quruluşu və inkişafı .............................................
2. Deviant davranış: anlayış, amillər, səbəblər………………………..7
3. Deviant davranışın formaları və qarşısının alınması…………………………10

Fəsil 2. Şəxsiyyətin anormal inkişafı problemlərinin öyrənilməsi. Tədqiqat E.V. Baxadova “Disfunksional ailə uşaqların deviant davranışının formalaşmasında amil kimi”.

2.1 Tədqiqatın təşkili və metodları…………………………………….19

2.2 Tədqiqatın nəticələri…………………………………………….22

2.3 Nəticələr……………………………………………………………………27

Nəticə…………………………………………………………………………28

İstifadə olunmuş ədəbiyyatların siyahısı……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………29

Əlavə (a - b)………………………………………………………………….30

Giriş.

Hazırda yetkinlik yaşına çatmayanların evsizliyi və baxımsızlığı, yetkinlik yaşına çatmayanlar arasında cinayətlərin artması kimi problemlər cəmiyyətin ciddi diqqətini tələb edir. Bazar münasibətləri şəraitində dövlət xalq təhsili və uşaqların asudə vaxtının təşkili sisteminin dağıdılması, o cümlədən ailə institutunun böhran vəziyyəti - yaşayış şəraitinin çətinləşməsi, mənəvi dəyərlərin məhv edilməsi, tərbiyə və tərbiyənin zəifləməsi. ailənin mənəvi funksiyaları şəxsiyyətin anormal inkişafına, uşaqlarda deviant davranışın formalaşmasına səbəb olur. Müvafiq olaraq, prioritet istiqamətlərdən biri uşaq və yeniyetmələrin sosial uyğunsuzluğunun müəyyən edilməsi və qarşısının alınması, çətin həyat vəziyyətində olan uşaqları olan ailələrə sosial-psixoloji dəstəkdir.

Davranış sapmalarının inkişafının psixoloji səbəbləri tez-tez sosiallaşmanın xarici şərtlərinin pozulması ilə, çox vaxt uşağın psixi pozğunluğu ilə ayrılmaz şəkildə əlaqələndirilir.

Şəxsiyyətin anormal inkişafı (deviant davranış) problemi bir sıra elmi fənlər tərəfindən nəzərdən keçirilir: sosiologiya, psixologiya, pedaqogika və s. Artıq saysız-hesabsız məqalələr və maarifləndirici nəşrlər yazılmışdır, müəllifləri şəxsiyyət problemlərini müxtəlif aspektlərdən nəzərdən keçirirlər. Məsələn, psixologiyaya dair dərslik və məqalələrdə (R.S.Nemov, A.E.Ştaynmets və s.) şəxs insanın psixoloji, psixi keyfiyyətlərinin məcmusu kimi qəbul edilir; sosial pedaqogika, sosiologiya (V.İ.Zolotov, E.İ.Xolostova, Yu.V.Vasilkova və b.) məqalələrində şəxsiyyət, onun inkişafı sosial hadisə kimi nəzərdən keçirilir.

Bu gün alim və tədqiqatçılar şəxsiyyət anlayışı ilə bağlı oxşar fikirlərə malik olsalar da, vahid tərifə gələ bilmirlər. Hər bir elmi fənndə, hər bir alim, tədqiqatçının özünəməxsusluğu var.

Kurs işimin obyekti şəxsiyyətin anormal inkişafıdır.

Mövzu uşaq və yeniyetmələrdə anormal şəxsiyyət inkişafının xüsusiyyətləri (deviant davranış).

Məqsəd uşaq və yeniyetmələrin deviant davranışının xüsusiyyətlərini öyrənməkdir.

Əsas məqsədlər:

1. Elmi ədəbiyyatda şəxsiyyətin inkişafı problemlərini öyrənmək;
2. Disfunksional ailənin uşaqda deviant davranışın inkişafına təsirini müəyyən etmək;
3. Deviant davranış və anormal şəxsiyyət inkişafı haqqında biliklərinizi sistemləşdirin.

Fəsil 1. Elmi ədəbiyyatda şəxsiyyətin inkişafı problemləri.

1. Şəxsiyyətin konsepsiyası, quruluşu və inkişafı.

Bir nümunə var: insan doğulur, insan olur.

Şəxsiyyət öz davranışına nəzarət edən, hərəkət, fəaliyyət və həyat yolunu seçməyi bacaran, cəmiyyət və özü qarşısında seçiminə görə məsuliyyət hiss edən insandır (A.E.Şteynmetsin ümumi psixologiya dərsliyi). .

Şəxsiyyət sosial bir hadisədir. O, bir sıra məcburi sosial keyfiyyətlərə malikdir. Şəxsi keyfiyyətlər anadangəlmə hadisə deyil, irsi xarakter daşımır, sosial və mədəni inkişaf nəticəsində yaranır. Bunlar fərdilik, rasionallıq, məsuliyyət, xarakter və temperament, fəallıq və məqsədyönlülük, özünə nəzarət və introspeksiya, oriyentasiya və iradə və s.. Məsələn, fərdilik insanda onun dünyagörüşünü, istəklərini, qabiliyyətlərini səciyyələndirən keyfiyyətlərin bir növ birləşməsidir. , temperament.

Temperament psixi proseslərin tonunu və dinamikasını müəyyən edən insanın (və ya heyvanın) təbii şərtləndirilmiş xüsusiyyətlərinin məcmusudur.

Xarakter, onun üçün tipik davranış və fəaliyyət yollarını müəyyən edən bir insanın sabit fərdi xüsusiyyətlərinin məcmusudur.

Məqsədlilik qarşıya qoyulmuş məqsədə çatmaq bacarığıdır.

Bu və bəzi digər keyfiyyətlər (qabiliyyətlər, duyğular və s.) şəxsiyyətin strukturunu təşkil edir.

Şəxsiyyətin formalaşması cəmiyyətdə şəxsiyyətə çevrilmə prosesidir. İnsan özünü təşkil etmək, özünü idarə etmək, özünə hörmət etmək qabiliyyətinə malikdir.

İnsan inkişafı onun bioloji, əqli və sosial xüsusiyyətlərinin dəyişdiyi mürəkkəb uzun mütərəqqi prosesin nəticəsidir. Bu dəyişikliklər şəxsiyyətin formalaşması prosesində onun tərbiyə və təhsilinin təsiri altında baş verir.

Şəxsi inkişaf, ilk növbədə, fərdin sosial təcrübəni - bəşəriyyət tərəfindən toplanmış bilikləri, sosial münasibətləri, insan münasibətləri mədəniyyətini mənimsəmə (mənimsəmə) fəaliyyətində həyata keçirilir, yəni. sosiallaşma prosesində. .

Şəxsi inkişaf 3 amildən asılıdır: irsiyyət, mühit və tərbiyə.

İrsiyyət insanın fiziki, bioloji xüsusiyyətləri, bədəninin ümumi xüsusiyyətləridir. Dərinin rəngi, gözləri, bədən quruluşu, sinir sisteminin xüsusiyyətləri və düşüncəsi. İnsanın meylləri və qabiliyyətləri irsi olaraq keçir.

Ətraf mühit planetdə baş verən qlobal hadisələr, iqtisadi hadisələr, elementlər, ölkədə, insanın yaşadığı cəmiyyətdə baş verən hadisələrdir. Bu, dini təsirdir, küçənin, yaşıdlarının, məktəbin, ailənin təsiri və s.. Ətraf mühitin təsiri altında insan fiziki, əqli və mənəvi cəhətdən dəyişir.

Təhsil - fərdin ictimailəşməsi, onun öz fəaliyyəti zamanı və təbii, sosial və mədəni mühitin təsiri altında həyatı boyu bir şəxsiyyət kimi formalaşması və inkişafı prosesi.

Yenidən təhsil fərdin davranışındakı sapmaların qarşısını almağa və aradan qaldırmağa yönəlmiş pedaqoji təsirdir.

İki anlayış var: "yenidən təhsil" - şəxsiyyətin bütün strukturunun yenidən qurulması və "korreksiya" - fərdi çatışmazlıqların aradan qaldırılması.

Yenidən tərbiyə ictimai əxlaqın tələblərinə cavab verən şəxsiyyət formalaşdırmaq məqsədi daşıyır. .

Şəxsiyyət inkişafı (anormal) - beyin zədələnməsi və ya xəstəliklə əlaqəli olmayan xroniki şəxsiyyət dəyişiklikləri. Anormal şəxsiyyət inkişafına mənfi təsirlər, qəsdən qeyri-adekvat təhsil, fəlakətli və ya həddindən artıq uzunmüddətli stress nəticəsində inkişaf etmiş şəxsiyyət və davranış pozğunluqları daxildir. Hər hansı bir sapma şəxsiyyətin anormal inkişafıdır.

1. Deviant davranış: anlayış, amillər, səbəblər.

Artıq dediyim kimi, insanın hər hansı bir sapması onun anormal inkişafıdır, yəni. anormal inkişaf etmiş şəxsiyyət deviant davranışa malikdir.

Deviant davranış, istər psixi sağlamlıq, istər qanun, istər mədəniyyət, istərsə də əxlaq norması olsun, ümumi qəbul edilmiş və ya nəzərdə tutulan normadan kənara çıxan hərəkətlər sistemidir.

Deviant davranış iki geniş kateqoriyaya bölünür.

1. Açıq və ya gizli psixopatologiyanın mövcudluğunu nəzərdə tutan psixi sağlamlıq standartlarından kənara çıxan davranış. Bu qrup, ilk növbədə, şərti olaraq simvolların üçüncü zonasına aid edilə bilən şəxslərdən ibarətdir, yəni. asteniklər, şizoidlər və digər psixi cəhətdən anormal insanlar. İkincisi, bu qrupa vurğulanmış xarakterləri olan, həm də psixi pozğunluqlardan əziyyət çəkən, lakin normal diapazonda olan şəxslər daxildir.
2. Bəzi sosial və mədəni normaları, xüsusən də hüquqi normaları pozan antisosial davranış.

Deviant davranışa səbəb olan müxtəlif qarşılıqlı əlaqəli amillər arasında bunlar var:

fərdin sosial uyğunlaşmasına təsir edən antisosial davranış üçün psixobioloji ilkin şərtlər səviyyəsində fəaliyyət göstərən fərdi amil;

Məktəb, ailə tərbiyəsi qüsurlarında özünü göstərən psixoloji-pedaqoji amil; .

Yetkinlik yaşına çatmayan şəxsin ailədə, küçədə, tərbiyə kollektivində onun yaxın ətrafı ilə qarşılıqlı əlaqəsinin xoşagəlməz xüsusiyyətlərini üzə çıxaran sosial-psixoloji amil;

Şəxsi amil, ilk növbədə, fərdin üstünlük verdiyi ünsiyyət mühitinə, ətraf mühitin norma və dəyərlərinə, ailənin, məktəbin, cəmiyyətin pedaqoji təsirlərinə fəal-seçimli münasibətində özünü göstərir. şəxsi dəyər oriyentasiyalarında və öz davranışlarını özünü tənzimləmək bacarığında;

Cəmiyyətin mövcudluğunun sosial və sosial-iqtisadi şəraiti ilə müəyyən edilən sosial amil.

Bir çox hallarda deviant davranışın ilkin şərtləri məhz sosial amillər (məktəb çətinlikləri, travmatik həyat hadisələri, deviant subkulturun və ya qrupun təsiri) tərəfindən yaradılır.

Ən ümumi formada müasir şəraitdə yeniyetmələrin deviant davranışının əsas səbəblərini aşağıdakı kimi formalaşdırmaq olar.

1. İqtisadiyyatdakı problemlər, siyasi qeyri-sabitlik, insanların həyat səviyyəsinin aşağı düşməsi, cəmiyyətin təbəqələşməsi. İqtisadi, sosial və siyasi sferada yadlaşma, dövlət və siyasi institutlara inamsızlıq təbii olaraq yeniyetmə və gənclərdə yaşamaq yollarını, üsullarını, düşmən sosial mühitlə mübarizə aparmağa vadar edir. Bu şəraitdə sosial aksiyanın subyekti olmaq hüququnu müdafiə edən gənclər istər-istəməz aqressivlik və zorakılıq yoluna düşürlər.
2. İctimai şüurun böhranı, əhalinin dəyər oriyentasiyalarının dəyişməsi. Əsas həyat dəyərləri fərdin ailə evinin mikroiqlimi (sağlamlıq, ailə, mənzil, maddi təminat) ilə əlaqəli sözdə "şəxsi", şəxsi dəyərlərdir. Mənəvi-mədəni dəyərlər (idrak, yaradıcılıq, incəsənət) öz əvvəlki əhəmiyyətini itirir.
3. Dövlət gənclər siyasətinin xərcləri. Dövlət gənclər siyasətinə yanaşma, ilk növbədə, onun dövlətin ümumi sosial siyasətinin tərkib hissəsi kimi tanınmasından ibarət olmalıdır. Sonuncu yalnız o zaman səmərəli ola bilər ki, o, xüsusi sosial-demoqrafik qrup kimi gənclərin ehtiyaclarına yönəldilsin və adekvat olsun. .
4. Ailə problemlərinin artması (ailə münaqişələri, boşanmalar, pis həyat şəraiti və s.). Yeniyetmələrin deviant davranışı ilə ailədəki problem arasında birbaşa əlaqə var. Ailə tərbiyəsindəki qüsurlar çox vaxt təhrif edilmiş şəxsiyyətin formalaşmasının və yeniyetmələrin cinayət yoluna keçməsinin əsas səbəbi olur, çünki valideynlərinin nümunəsi ilə düzgün davranış, cəmiyyətə, işə, digər insanlara münasibət haqqında fikir əldə edirlər. və s. Ailənin ümumi mənəvi mövqeyi həlledici əhəmiyyət kəsb edir.
5. Xalq təhsilinin təhsil sistemindəki çatışmazlıqlar (müəllimlərin qeyri-peşəkarlığı, onların valideynlərə, şagirdlərə qarşı kobudluğunun təzahürü və s.), təhsil müəssisələrinin maddi-texniki bazasının zəifliyi.
6. Zəif maddi-texniki baza və ya uşaq və yeniyetmələrin asudə vaxtının təşkili üçün şəraitin olmaması. Ənənəvi ictimai institutlar çərçivəsində xüsusi hazırlanmış ünsiyyət yerlərinin, fərdin asudə vaxtının keçirilməsi üçün şəraitin olmaması mədəniyyəti və şəxsiyyəti məhv edən dağıdıcı proseslərin artmasına səbəb olur, subyektiv olaraq qəbul edilən antisosial davranış formalarını təhrik edir. yeniyetmə şəxsi özünü təsdiqləmə, tanınma, özünü ifadə etmə yolu kimi.
7. Əmək hüququna əməl olunmaması, məktəb məzunlarının işlə təmin olunma problemi. İctimai istehsalda əməyin özü əsasən şəxsiyyəti inkişaf etdirmək və onun potensialını reallaşdırmaq funksiyasını yerinə yetirməyi dayandırmışdır.
8. Konstitusiyanın mənzil hüququ ilə bağlı müddəalarına əməl edilməməsi. Ölkədə evsizlərin, o cümlədən uşaq, yeniyetmə və gənclərin sayının artması.
9. Yeniyetmələrin sosial və fizioloji yetişməməsi, yaranan orqanizmin xüsusiyyətləri. Onlar yeni hisslər yaşamaq istəyində və müəyyən bir hərəkətin nəticələrini proqnozlaşdırmaq qabiliyyətinin kifayət qədər olmamasında özünü göstərir. .
10. Sözdə "ölüm qorxusu". Bu, insanın həyatı üçün qorxu kimi başa düşülür. Psixoloqların izah etdiyi kimi, çox vaxt yeniyetmələrin qəzəbinə, qəddarlığına və zorakılığına səbəb olur.

stud24.ru

1. Giriş
2. Nəticə

Giriş

Əvvəlki məqaləni eşitmə və görmə orqanlarının çatışmazlığı səbəbindən ikinci dərəcəli psixi pozğunluqların prinsipcə bütün psixikada dəyişikliyə səbəb olması haqqında bitirdik. Ancaq bu, bütün dəyişikliklərin patoloji və mənfi olduğunu ifadə etmir. Anormal inkişafın xüsusiyyətlərini bilmək uşağın problemlərini başa düşmək üçün açardır və buna görə də ailədə (xüsusi təlimlə birlikdə) mənfi inkişaf ehtimalını minimuma endirən belə münasibətlərin qurulması yoludur.

Patologiyası olan uşaqların emosional səltənətini nəzərdən keçirməyə başlamazdan əvvəl, bir kar uşaq nümunəsinə baxaq. Tamamilə məntiqlidir ki, kar uşaqlarda həmyaşıdları ilə aktiv ünsiyyətin təzahür etməli olduğu və böyüklərlə qarşılıqlı əlaqənin artması ilə bu baş vermir. Bu, başa düşülən nitq çətinlikləri ilə əlaqədardır.

Bununla belə, uşağın karlığı ünsiyyətin qeyri-mümkün olduğunu ifadə etmir - yalnız keyfiyyətcə fərqli bir səviyyəyə keçir. Əlbəttə ki, kar uşaq söz və fikirlərdən istifadə etməkdə çətinlik çəkir, müəyyən terminlərdən istifadə etməkdə problemlər var, lakin bu, istisna etmir, ancaq ünsiyyəti dəyişdirir. Ümumiyyətlə, nitqin inkişafındakı gecikmə qavrayışın genişlənmiş fəaliyyətə daxil edilməsində çətinliklərə səbəb olur, lakin onu ləğv etmir. Sağlam uşaqlar kimi, karlar da ətraf mühitlə normal qarşılıqlı əlaqəyə daxil olurlar, bu, sadəcə daha sonra gəlir və onlara bir qədər çətin verilir.

Kor uşaqlarda isə əks problem var - sensor təcrübənin olmaması sözün həddindən artıq daralmasına və ya sözün mənasını genişləndirməsinə gətirib çıxarır ki, bu da uşaqların mücərrədləşmə və ümumiləşdirmə qabiliyyətini bir qədər azaldır.

Emosional sferanın xüsusiyyətləri

Emosional sahə ünsiyyətin inkişafında əsas məqamlardan biridir. Bu sahədə spesifik təhriflər ünsiyyət imkanlarını bir qədər dəyişdirir, ona görə də kor və ya kar uşaqların anormal inkişafının emosional komponentin formalaşmasına necə təsir etdiyini öyrənmək vacibdir.

Məsələn, kor uşaqlar üz ifadələri, baxışlar və jestlər kimi ünsiyyətin vacib komponentlərindən (onları partnyordan oxumaq baxımından) istifadə edə bilmirlər. Bundan inkişafın ilkin mərhələlərində ünsiyyətdə müəyyən bir qüsur yaranır. Daha sonra, qismən kor uşaqlarda, tərəfdaşın səsini incə şəkildə ayırd etməyi öyrənməklə aradan qaldırılır.

Eşitmə qabiliyyəti olmayan uşaqlar görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlardan daha tez ünsiyyət boşluğunu aşkar edirlər. Həyatın ilk ili ilə bağlı məqalələrdə körpə ilə ünsiyyətin nə qədər vacib olduğunu, xüsusən nitqin emosional və ifadəli tərəfini danışırıq. Eşitmə qüsurlu və kar uşaqlar böyüklərin nitq xüsusiyyətlərini tanımaqda çətinlik çəkirlər. Çox vaxt onlar "canlandırma kompleksi" göstərmirlər (onun olmamasını autizm və ya digər patologiyalarla qarışdırmayın), belə uşaqlar sonradan "özlərinə məxsus" və "yad" böyükləri ayırmağa başlayırlar. Sonralar bu cür uşaqlar həmsöhbətdə sözdə "emosional oriyentasiya"nı aparmaq üçün nitqin intonasiya xüsusiyyətlərini dəqiq tanıya bilməmələri səbəbindən çətinliklər yaşayırlar.

Biz görürük ki, birincili qüsur ikinci dərəcəli ağırlaşmaların mürəkkəb iyerarxik quruluşunu ehtiva edir, lakin qüsurun özü heç bir şəkildə uşağın inkişaf yolunu əvvəlcədən müəyyənləşdirmir. Anormal inkişaf yalnız inkişafın xüsusiyyətlərinin göstəricisidir, onun yoxluğunun və ya həddindən artıq təhrifin təyinatı deyil.

İnkişafa Nəzarətin İlkin Qüsurlara Təsiri

Yəqin ki, bəzi oxucular artıq sual qaldırıblar - uşağın idarə olunan və xüsusi inkişafı bu və ya digər orqanın ilkin zəifliyinə təsir edirmi? Çox nəzərə çarpan olsa da, təsir etdiyi ortaya çıxdı.

Məsələn, qismən eşitmə itkisi olan bir uşağın anormal inkişafı əsas problemi pisləşdirə və ya yaxşılaşdıra bilər. Məsələn, belə bir uşağı danışmağa təşviq etsəniz, ona danışmağı öyrətsəniz və daim bir şeyi müzakirə etsəniz, bu, uşağın zədələnmiş orqanından aktiv istifadə etdiyi bir vəziyyət yaradacaq və buna görə də sahib olduğu resursları daha yaxşı idarə etməyi öyrənəcəkdir.

Əgər belə bir uşağa danışmağa öyrədilmirsə, o zaman eşitmə qüsuru daha çox nəzərə çarpacaq - sadəcə olaraq, uşağın ondan istifadə etmək üçün heç bir səbəbi olmadığı üçün. Burada sözdə təlim prinsipi olduqca uyğundur.

Nitq zədələnmiş orqana inkişaf edən təsir göstərə bilər və onun olmaması uşağın malik olduğu kiçik resursların itirilməsinə səbəb ola bilər.

Təhdid faktoru kimi qeyri-bərabər inkişaf

Fərziyyələrdən birinə görə, sağlam uşaqların inkişafında asinxroniya yeni bacarıq və qabiliyyətlərin, funksional sistemlərin qurulması üçün əsasdır. Ancaq hissiyyat sistemlərinin patologiyası olan uşaqlarda anormal inkişaf, əksinə, müxtəlif funksiyaların inkişafındakı uyğunsuzluğun problemə çevrilməsinə gətirib çıxarır və böyümə potensialı gətirmir, əksinə ümumi inkişafı maneə törədir.

İnkişafın qeyri-bərabərliyini sağlam və kor uşağın oyununun təhlilində aydın görmək olar. Bir şeylə oynayan sağlam uşaq bu şeylə bağlı konkret hərəkətlər edir. İstənilən an bu və ya digər manipulyasiyanı yerləşdirməyi və izah etməyi bacarır. Onun oyununda kor uşaq "oyuncaq" haqqında heç bir konkret məlumat açıqlamır - onunla "hər şeyi hər şeylə təsvir etmək olar".

Vizual təcrübənin çatışmazlığı, inkişaf etməmiş obyektiv motor bacarıqları və nitqin qismən qorunması korluğu olan bir uşağın oyununun xüsusiyyətlərini təyin edir. Bütün oyun primitiv hərəkətlər və təkrarlanan manipulyasiyalar ardıcıllığı kimi davam edir, hərəkətlərin özləri daha aydın şifahi hərəkətlərlə müşayiət olunur. Oyunun zəif motor tərəfi mürəkkəb və təcrid olunmuş şifahi məhsulla kompensasiya olunur.

Və hərəkət və nitq müşayiəti arasındakı bu boşluq (sağlam uşaqlar üçün - bu inkişaf üçün böyük bir zəmindir) xüsusi təlim olmadan azalmır.

Anormal Uşaqların İki Ümumi Xüsusiyyəti

Sağlam uşaqların və eşitmə və görmə sferasında patologiyası olan uşaqların inkişafı ilə bağlı klinik məlumatları müqayisə edərək, anormal inkişafı ortaya qoyan iki nümunə müəyyən edildi.

Birincisi, patologiyası olan uşaqlar daxil olan məlumatları daha pis qəbul edir, saxlayır, çoxaldır və istifadə edirlər. Təbii ki, zədələnmiş sistemə yönəlmiş məlumatlar ən pis şəkildə işlənir. Eyni zamanda, xarici məlumatların əldə edilməsi üçün təhlükəsiz kanallardan istifadə etməkdə aşkar çətinliklər var. Məsələn, kar uşaqlar vizual sferada da məlumatı daha yavaş qavrayırlar (Sağır Uşaqların Psixologiyası, 1971). Belə uşaqlar daha az detalı vurğulayaraq obyekti tanımağa daha çox vaxt sərf edirlər.

İkincisi, sensor sistemlərin hər hansı bir patologiyasında nitq vasitəçiliyi problemi aşkar edilir. Aydındır ki, kar uşaqların anormal inkişafı nitqin mənimsənilməsində çətinliklər yaradır, lakin görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlarda nitq sisteminin inkişafında problemlər var. Məsələn, belə uşaqlar vizual stimulu hər hansı şifahi kateqoriyaya aid etməkdən daha asan tanıyırlar. Miyopik uşaqlar işıq siqnallarını sağlam uşaqlar kimi asanlıqla tanıyırlar, lakin onlar öz hisslərini sözlə ifadə etməkdə çətinlik çəkirlər.

Bu cür çətinliklərin nəticəsi düşüncə proseslərinin, xüsusən də ümumiləşdirmə və abstraksiyanın inkişafında bir qədər yavaşlama (lakin dayanma və ya təhrif deyil) olur.

Nəticə

İkinci dərəcəli sapmaların inkişafda hansı rol oynadığını başa düşmək üçün yalnız inkişafın mənfi tərəfinin təhlili üzərində dayanmamalı, uşağın şəxsiyyətini onun qüsuruna uyğunlaşdırmaq yollarını qaçırmamaq lazımdır. Onun təzahüründə anormal inkişaf yalnız mənfi simptomlar toplusu kimi deyil, həm də uşağın normal psixi funksiyalarının inkişafının xüsusi, mütərəqqi forması kimi qəbul edilməlidir.

İkinci dərəcəli simptomlara əlavə olaraq, kompensasiya simptomları da var. Onlar uşağın şəxsiyyətinin ətraf mühitin tələblərinə uyğunlaşması nəticəsində yaranır. Sadəcə olaraq, uşaq öz qüsurunu idarə etməyi və onu normal sosial həyata inteqrasiya etməyi öyrənir.

Anormal uşaqlar, qüsurlarının xüsusiyyətləri ilə əlaqəli çox sayda müxtəlif funksional yenidən qurulma göstərirlər. Bu yenidən qurulmaların-uyğunlaşmanın əsasını öz imkanlarının “ehtiyatından”, mərkəzi sinir sisteminin güclü potensialından və uşaq beyninin inanılmaz plastikliyindən istifadə etmək təşkil edir. Ancaq daha yüksək zehni funksiyaların formalaşmasının müstəqilliyinə etibar edilməməlidir, yalnız daimi məşqdə uşaq sağlam bir "norma" dünyasına adekvat uyğunlaşa biləcəkdir.

Məsələn, kar uşaqlar şifahi nitqin qeyri-mümkün olması səbəbindən onun digər formasını - jest nitqini mənimsəyirlər. Kor uşaqlarda həssaslığın ("altıncı hiss") inkişafı ilə bağlı məlum faktlar var - onlar tam korluqla belə yaxınlaşan obyektləri müəyyən edə bilirlər. Kor uşaqların əşyaların çəkisini, formasını, teksturasını və bəzən (məlumatlar təsdiqlənməyib) hətta rəngləri toxunma ilə fərqləndirmək üçün xüsusi qabiliyyətləri də məlumdur.

Beləliklə, bu nöqtədə məqaləmizi tamamlayacağıq. Aşağıdakı material anormal uşaqların şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə, habelə həssas qüsurlu uşaqların uyğunlaşması və korreksiyası prosedurlarına toxunacaqdır. Və bir daha təkrar edirik ki, anormal inkişaf uşağın inkişafı üçün sadəcə fərqli bir yoldur və heç bir halda onun durğunluğu.

məqalənin müəllifi: praktik psixoloq Borisov Oleq Vladimiroviç, Moskva

http://Love-mother.ru saytımızda məqalənin altındakı şərhlər vasitəsilə sizi maraqlandıran suallarla bağlı suallarınızı psixoloqa verə bilərsiniz. Göstərdiyiniz və şərhlərdə dərc etdiyiniz e-mail ünvanınıza cavab göndəriləcək.İzləmədə qalın! Sizi saytımızda salamlamağa hər zaman şad olarıq!!!

Psixikanın inkişafındakı anomaliyaların qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi uşaq patopsixologiyası, defektologiya (xüsusi psixologiya və xüsusi pedaqogika) və uşaq psixiatriyasında cəmləşmişdir. Bilik sahəsi kimi defektologiya onun ayrı-ayrı sahələrinin inkişafı və inteqrasiyası nəticəsində inkişaf etmişdir: kar pedaqogika (eşitmə qüsurlu uşaqların təhsili və tərbiyəsi); tiflopedaqogika (görmə qüsurlu uşaqların təhsili və təhsili); oliqofrenopedaqogika (əqli qüsurlu uşaqların təhsili və tərbiyəsi); nitq terapiyası (nitq qüsurlarının öyrənilməsi və düzəldilməsi), həmçinin anormal uşaqların inkişafının, təhsilinin və tərbiyəsinin ümumi qanunauyğunluqlarının müəyyən edilməsi. Bu şəraitdə anormal uşaqların müxtəlif mütəxəssislər (müəllimlər, həkimlər, defektoloqlar, psixoloqlar, fizioloqlar) tərəfindən öyrənilməsinə inteqrasiya olunmuş yanaşma adekvatdır.

Tibbi lüğətdəki tərifə görə, qüsur (defectus; lat. düşmə, azalma, çatışmazlıq) psixiatriyada yoxsullaşma, onun əsasən daha yüksək xüsusiyyətlərinin sadələşdirilməsi və əvvəlki imkanlarının itirilməsi ilə xarakterizə olunan şəxsiyyət dəyişikliyinin formasıdır. müxtəlif xəstəliklər və beyin xəsarətləri.

Funksiyalardan birində qüsur yalnız müəyyən şəraitdə uşağın inkişafını pozur. Bu və ya digər qüsurun olması anormal inkişafı əvvəlcədən təyin etmir. Bir qulaqda eşitmə itkisi və ya bir gözdə görmə pozğunluğu mütləq inkişaf qüsuruna səbəb olmur, çünki bu hallarda səs və vizual siqnalları qəbul etmək qabiliyyəti qalır. Bu cür qüsurlar başqaları ilə ünsiyyəti pozmur, tədris materialının mənimsənilməsinə və kütləvi məktəbdə öyrənilməsinə mane olmur. Buna görə də, bu qüsurlar anormal inkişafın səbəbi deyil.

Ümumi inkişafın müəyyən səviyyəsinə çatmış yetkin insanın əqli inkişafı normal şəraitdə getdiyindən kənara çıxmalara səbəb ola bilməz.Xüsusi psixologiya. Pedaqoji Universitetinin tələbələri və müəllimləri üçün tədris-metodiki tövsiyələr. - Tula. - 2001. - S. 5 ..

L.S. Vygotsky ilkin və ikincil qüsurlar anlayışını təqdim etdi. İlkin qüsurlar patogen amillərin təsiri nəticəsində hər hansı bioloji sistemin (analizatorlar, beynin yuxarı hissələri və s.) üzvi zədələnməsi və ya inkişaf etməməsi nəticəsində yaranır. İkinci dərəcəli - bilavasitə ilkin qüsurdan irəli gəlməyən, lakin onun səbəb olduğu zehni inkişaf və sosial davranış pozuntuları (karlarda nitqin pozulması, korlarda qavrayış və məkan oriyentasiyasının pozulması və s.) Mövcud pozuntu bioloji əsasdan nə qədər uzaqlaşdırılarsa, o, psixoloji və pedaqoji korreksiyaya bir o qədər uğurlu gəlir. "Ən savadlı olanlar ibtidai siniflə müqayisədə daha yüksək funksiyalardır" Korreksiya pedaqogikasının əsasları. Tədris-metodik vəsait / Müəlliflər-komp. Zaitsev D.V., Zaitseva N.V., Saratov Dövlət Universitetinin Pedaqoji İnstitutu. N.G. Çernışevski. Saratov, 1999.

Anormal inkişaf həmişə sinir sisteminin üzvi və ya funksional pozğunluqlarına və ya müəyyən bir analizatorun periferik pozğunluğuna əsaslanır. Bununla belə, bir sıra hallarda normal inkişafdan sapmalar analizator sistemlərinin və ya mərkəzi sinir sisteminin pozulması ilə əlaqəli olmayan sırf ekoloji səbəblərdən də yarana bilər. Belə ki, uşaq tərbiyəsinin əlverişsiz ailə formaları “pedaqoji laqeydliyə” səbəb ola bilər.

Uşaqlıq anomaliyalarının meydana gəlməsinə səbəb olan səbəblər anadangəlmə və qazanılmış bölünür (onlar aşağıda ətraflı müzakirə olunacaq). Ümumiyyətlə, uşağın zehni inkişafının ümumi qanunlarına tabe olmaqla, anormal inkişafın bir sıra öz qanunları var ki, yerli defektoloqların, xüsusən də L.S. Vygotsky. O, uşağın anormal inkişafının mürəkkəb quruluşu ideyasını irəli sürdü, ona görə bir analizatorda qüsurun və ya intellektual qüsurun olması bir funksiyanın itirilməsinə səbəb olmur, əksinə bir sıra sapmalara səbəb olur. , nəticədə bir növ atipik inkişafın vahid mənzərəsi yaranır. Anormal inkişafın strukturunun mürəkkəbliyi bioloji amilin yaratdığı ilkin qüsurun və sonrakı anormal inkişafın gedişində ilkin qüsurun təsiri altında baş verən ikincili pozğunluqların olmasıdır. Neyro- və patopsixologiyanın əsasları ilə defektologiyaya giriş. - M .: Beynəlxalq Pedaqoji Akademiya, 1994. - S.4 ..

Beləliklə, eşitmə cihazının zədələnməsi nəticəsində yaranan və ilkin qüsur olan eşitmə qavrayışının pozulması halında, karlığın görünüşü eşitmə qavrayış funksiyasının itirilməsi ilə məhdudlaşmır. Eşitmə analizatoru nitqin inkişafında müstəsna rol oynayır. Əgər karlıq nitqin mənimsənilməsi dövründən əvvəl yaranıbsa, nəticədə lallıq yaranır - ikinci dərəcəli qüsur. Belə bir uşaq nitqi yalnız bütöv analitik sistemlərdən istifadə edərək xüsusi təlim şəraitində mənimsəyə biləcək: görmə, kinestetik hisslər, toxunma-vibrasiya həssaslığı.

İlkin qüsur - üzvi beyin zədəsi nəticəsində yaranan intellektual çatışmazlıq, uşağın sosial inkişafı zamanı özünü göstərən ali idrak proseslərinin ikincil pozulmasına səbəb olur. Əqli qüsurlu uşağın şəxsiyyətinin zehni xüsusiyyətlərinin ikinci dərəcəli inkişaf etməməsi ibtidai reaksiyalarda, şişirdilmiş heysiyyətdə, neqativlikdə, iradənin inkişaf etməməsində özünü göstərir.

Birincili və ikincil qüsurların qarşılıqlı təsirinə diqqət yetirilməlidir. Yalnız birincil qüsur ikincil sapmalara səbəb ola bilməz, lakin ikincil simptomlar, müəyyən şərtlərdə, birincil faktora təsir göstərir. Beləliklə, eşitmə pozğunluğunun qarşılıqlı əlaqəsi və bu əsasda yaranan nitq nəticələri ikincili simptomların əsas qüsura əks təsirinin sübutudur. Qismən eşitmə itkisi olan uşaq, şifahi nitqi inkişaf etdirməsə, qorunub saxlanılan funksiyalarından istifadə etməyəcək. Yalnız intensiv şifahi nitq təcrübəsi, yəni nitqin inkişaf etməməsinin ikincil qüsurunu aradan qaldırmaq şərti ilə qalıq eşitmə imkanlarından optimal şəkildə istifadə olunur. Anormal bir uşağın ikincili sapmalarına psixoloji və pedaqoji təsirdən geniş istifadə etmək lazımdır, çünki onlar əsasən düzəldici təsirə məruz qalırlar, çünki onların baş verməsi əsasən psixikanın inkişafında ətraf mühit amillərinin təsiri ilə əlaqələndirilir. Üzvi qüsur uşağın mədəniyyəti mənimsəməsinin qeyri-mümkünlüyünə və ya həddindən artıq çətinliyinə gətirib çıxarır və yalnız belə assimilyasiya əsasında insanın ali psixi funksiyaları, onun şüuru, şəxsiyyəti formalaşa bilər. Neyro- və patopsixologiyanın əsasları ilə defektologiyaya giriş. - M .: Beynəlxalq Pedaqoji Akademiya, 1994. - S.6 ..

Anormal inkişafın mühüm nümunəsi birincili qüsur və ikincili pozğunluqların nisbətidir. Oliqofreniya və psixopatiyada ikinci dərəcəli ağırlaşma olan yüksək psixoloji funksiyaların və daha yüksək xarakteroloji formalaşmaların inkişaf etməməsi əslində qüsurun birbaşa səbəb olduğu aşağı və ya elementar proseslərin inkişaf etməməsi ilə müqayisədə daha az stabil, təsirə daha münasib olur. özü. Orta təhsil kimi uşağın inkişafı prosesində yaranan şey, prinsipcə, profilaktik olaraq qarşısını almaq və ya müalicə etmək və pedaqoji cəhətdən aradan qaldırmaq olar.

Defektologiyada anormal uşaqların əsas kateqoriyaları fərqləndirilir:

• - ağır və davamlı eşitmə pozğunluğu ilə (kar, zəif eşitmə, gec kar);
• - dərin görmə pozğunluğu ilə (kor, görmə qabiliyyəti zəif);
• - mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnməsinə əsaslanan zehni inkişafın pozğunluqları ilə (əqli cəhətdən zəif);
• - ağır nitq pozğunluqları ilə (uşaqlar-loqopatlar);
• - psixofizik inkişafın mürəkkəb pozğunluqları ilə (kar-kor, kor əqli geriliyi, kar əqli geriliyi və s.);
• - dayaq-hərəkət sisteminin pozğunluqları ilə;
• - aydın psixopatik davranış formaları ilə.

Anormal uşaqların öyrənmə prosesi təkcə formalaşmış funksiyalara deyil, həm də formalaşmaqda olan funksiyalara əsaslanır. Təlimin vəzifəsi tədricən və ardıcıl olaraq proksimal inkişaf zonasını faktiki inkişaf zonasına köçürməkdir. Uşağın anormal inkişafının korreksiyası və kompensasiyası yalnız proksimal inkişaf zonasının daim genişləndirilməsi ilə mümkündür, xatırlayaraq, "burada təhsilin prinsipi və psixoloji mexanizmi normal uşaqda olduğu kimidir. Astapov V.M. Defektologiyaya giriş. neyro- və patopsixologiyanın əsasları.

Pozulmanın xarakterindən asılı olaraq, uşağın inkişafı, təhsili və tərbiyəsi prosesində bəzi qüsurlar tamamilə aradan qaldırıla bilər (məsələn, üçüncü və altıncı qrup uşaqlarında), digərləri yalnız düzəldilə bilər, bəziləri isə düzəldilə bilər. yalnız kompensasiya verilməlidir. Uşağın normal inkişafının pozulmasının mürəkkəbliyi və xarakteri zəruri bilik, bacarıq və bacarıqların, eləcə də onunla pedaqoji işin müxtəlif formalarının formalaşmasının xüsusiyyətlərini müəyyən edir. İnkişaf qüsurlu bir uşaq yalnız ibtidai ümumi təhsil biliklərini mənimsəyə bilər (hecalarla oxumaq və sadə cümlələrlə yazmaq), digəri isə qabiliyyətlərində nisbətən qeyri-məhduddur (məsələn, əqli geriliyi və ya eşitmə qabiliyyətini itirmiş uşaq). Qüsurun strukturu uşaqların praktik fəaliyyətinə də təsir edir. Bəzi atipik uşaqlar gələcəkdə yüksək ixtisaslı mütəxəssis olmaq imkanı qazanır, digərləri isə bütün həyatı boyu aşağı ixtisaslı işlərlə məşğul olacaqlar.İzləyici pedaqogikanın əsasları. Tədris-metodik vəsait / Müəlliflər-komp. Zaitsev D.V., Zaitseva N.V., Saratov Dövlət Universitetinin Pedaqoji İnstitutu. N.G. Çernışevski. Saratov, 1999. - S. 26 ..

anomaliya psixikasının patologiyası

L.S. Vygotsky Rusiyada və xaricdə sələflərinin əsərlərini təhlil etdi və onun düzəldilməsinin əsas istiqamətlərini qeyd edərək, anormal inkişafın vahid konsepsiyasını yaratdı. Anormal uşaqlıq dövrünün tədqiqi Vygotsky'nin normal psixi inkişafın xüsusiyyətlərini öyrənərkən inkişaf etdirdiyi zehni inkişaf nəzəriyyəsinə əsaslanır. O, göstərdi ki, normal uşağın ən ümumi inkişafı qanunları anormal uşaqların inkişafında da müşahidə oluna bilər. “Normal və patoloji sferalarda inkişaf qanunlarının ümumiliyinin tanınması uşağın hər hansı müqayisəli tədqiqatının təməl daşıdır. Amma bu ümumi qanunauyğunluqlar bir və digər halda öz konkret ifadəsini tapır. Normal inkişafla məşğul olduğumuz yerdə bu qanunauyğunluqlar bir şəraitdə həyata keçirilir. Qarşımızda atipik, normadan kənara çıxan bir inkişaf baş verdikdə, eyni nümunələr tamamilə fərqli şərtlər toplusunda həyata keçirilərək, tipik uşaqlıq inkişafından ölü olmayan keyfiyyətcə unikal, spesifik bir ifadə əldə edir "(Vygotsky, 1983-). 1984. T. 5, s. 196).

Qeyri-normal uşağın zehni inkişafının müəyyən edilməsi konsepsiyası L. S. Vygotsky tərəfindən o dövrdə mövcud olan biolojiləşdirmə konsepsiyasına qarşı tarazlıq kimi irəli sürülmüş, anormal bir uşağın inkişafının xüsusi qanunlara uyğun olaraq davam etdiyini bildirmişdir. Normal və anormal uşağın inkişaf qanunlarının ümumiliyi haqqında tezisini əsaslandıran Vygotsky, psixi inkişafın sosial kondisionerinin hər iki variant üçün ümumi olduğunu vurğuladı. Alim bütün əsərlərində qeyd edirdi ki, sosial, xüsusən pedaqoji təsir həm normada, həm də patologiyada ali psixi funksiyaların formalaşmasının tükənməz mənbəyidir.

Xüsusi insan psixi proseslərinin və xüsusiyyətlərinin inkişafının sosial şərtləndirilməsi ideyası müəllifin bütün əsərlərində daim öz əksini tapır və mübahisəsiz olmasa da, onun praktik əhəmiyyətini qeyd etmək lazımdır ki, bu da pedaqoji və pedaqoji fəaliyyətin mühüm rolunu vurğulamaqdan ibarətdir. həm normal, həm də normal şəraitdə uşağın psixikasının inkişafına psixoloji təsirlər.inkişafın pozulması.

L.S. Vygotskinin anomal inkişaf konsepsiyası qüsurun sistemli quruluşu ideyasına əsaslanır.

Altında qüsur(lat. defectus - qüsur) uşağın normal inkişafının pozulmasına səbəb olan fiziki və ya psixi qüsur kimi başa düşülür.

L. S. Vygotskinin fikirləri qüsurun sistemli quruluşu ona anomal inkişafda iki simptom qrupunu və ya qüsurları ayırmağa imkan verdi:

- ilkin qüsurlar Xəstəliyin bioloji təbiətindən, mərkəzi sinir sisteminin funksiyalarının qismən və ümumi pozulmasından, habelə inkişaf səviyyəsi ilə yaş norması arasındakı uyğunsuzluqdan (az inkişaf, ləngimə, inkişafın asinxroniyası, inkişaf hadisələri) birbaşa irəli gələn geriləmə, reqressiya və akselerasiya), funksiyalararası əlaqələrin pozulması. Bu, beynin inkişaf etməməsi və ya zədələnməsi kimi pozğunluqların nəticəsidir. İlkin qüsur eşitmə zəifliyi, görmə pozğunluğu, iflic, əqli qüsur, beyin funksiyasının pozulması və s. şəklində özünü göstərir;

- ikincil qüsurlar sosial mühitin bu pozğunluqları kompensasiya etmədiyi, əksinə, fərdi inkişafda sapmaları müəyyən etdiyi təqdirdə psixofizioloji inkişafın pozulması olan bir uşağın inkişafı zamanı yaranan.

“Qeyri-normal uşaqla bağlı bütün müasir psixoloji tədqiqatlar zehni geriliyin və anormal inkişafın digər formalarının mənzərəsinin olduqca mürəkkəb olması ilə bağlı fundamental ideya ilə aşılanıb. Bir qüsurdan, əsas nüvədən olduğu kimi, bütövlükdə mənzərəni xarakterizə edən bütün həlledici simptomların birbaşa və dərhal fərqlənə biləcəyini düşünmək səhvdir. Əslində, bu mənzərənin özünü göstərdiyi xüsusiyyətlərin çox mürəkkəb bir quruluşa sahib olduğu ortaya çıxır. Onlar son dərəcə mürəkkəb struktur-funksional əlaqə və asılılıq aşkar edir, xüsusilə göstərirlər ki, belə uşağın qüsurundan irəli gələn ilkin əlamətləri ilə yanaşı, qüsurun özündən deyil, ikinci dərəcəli, üçüncü dərəcəli və s. onun ilkin simptomlarından.. Göründüyü kimi, anormal bir uşağın əlavə sindromları var, sanki inkişafın əsas mənzərəsi üzərində mürəkkəb bir üst quruluş var ... "(Vygotsky, 1983-1984, cild 5, səh. 205). İkinci dərəcəli qüsur, müəllifin fikrincə, anormal inkişafda psixoloji tədqiqatın və korreksiyanın əsas obyektidir.

İkinci dərəcəli qüsurların baş vermə mexanizmi fərqlidir. İkinci dərəcəli zəif inkişaf zədələnmişlə birbaşa əlaqəli funksiyaları yerinə yetirir. Məsələn, bu tipə görə, karlarda nitqin formalaşmasının pozulması var. İkinci dərəcəli inkişaf, zədələnmə zamanı həssas inkişaf dövründə olan funksiyalar üçün də xarakterikdir. Nəticədə fərqli zərərlər oxşar nəticələrə səbəb ola bilər. Beləliklə, məsələn, məktəbəqədər yaşda könüllü motor bacarıqları inkişafın həssas dövründədir. Buna görə də müxtəlif zədələr (keçmiş meningit, kəllə travması və s.) bu funksiyanın formalaşmasında gecikmələrə səbəb ola bilər ki, bu da özünü motor disinhibisyonu kimi göstərir.

İkinci dərəcəli qüsurun yaranmasında ən mühüm amil sosial məhrumiyyətdir. Uşağın həmyaşıdları və böyüklər ilə normal ünsiyyət qurmasına mane olan qüsur, bilik və bacarıqların mənimsənilməsinə, ümumiyyətlə inkişafına mane olur.

Uşaqlarda ikincili qüsurların baş vermə mexanizmi müxtəlif amillərdən asılıdır. Vygotsky aşağıdakıları müəyyən etdi anormal inkişafı şərtləndirən amillər .

Amil 1 - ilkin qüsurun baş vermə vaxtı. Anormal inkişafın bütün növləri üçün ümumi olan ilkin patologiyanın erkən başlanğıcıdır. Erkən uşaqlıq dövründə, bütün funksiyalar sistemi formalaşmadığı zaman ortaya çıxan qüsur, ikinci dərəcəli sapmaların ən böyük şiddətinə səbəb olur. Məsələn, görmə, intellekt və hətta eşitmə qabiliyyətinin erkən zədələnməsi ilə uşaqlar motor sferasının inkişafında geriləmə yaşayırlar. Bu, yeriməyin gec inkişafında, gözəl motor bacarıqlarının inkişaf etməməsində özünü göstərir. Anadangəlmə karlığı olan uşaqlarda nitqin zəif inkişafı və ya olmaması müşahidə edilir. Yəni qüsur nə qədər tez baş verərsə, o, psixi inkişafın gedişatında bir o qədər ağır pozuntulara səbəb olur. Bununla belə, anormal inkişafın mürəkkəb strukturu, inkişafı birbaşa təsirə məruz qalan ilkin funksiyadan asılı olan zehni fəaliyyətin aspektlərinin sapması ilə məhdudlaşmır. Psixikanın sistemli quruluşu ilə əlaqədar olaraq ikincili sapmalar da öz növbəsində digər psixi funksiyaların inkişaf etməməsinə səbəb olur. Məsələn, kar və zəif eşidən uşaqlarda nitqin inkişaf etməməsi şəxsiyyətlərarası münasibətlərin pozulmasına gətirib çıxarır ki, bu da öz növbəsində onların şəxsiyyətinin inkişafına mənfi təsir göstərir.

Amil 2 - ilkin qüsurun şiddəti. Qüsurun iki əsas növü var. Birincisi özəl, gnosis, praksis, nitqin fərdi funksiyalarının çatışmazlığı ilə əlaqədar. İkinci - general tənzimləmə sistemlərinin pozulması ilə əlaqədardır. Lezyonun dərinliyi və ya birincil qüsurun şiddəti anormal inkişafın müxtəlif şərtlərini müəyyən edir. Birincili qüsur nə qədər dərin olarsa, digər funksiyalar da bir o qədər əziyyət çəkir.

L. S. Vygotsky tərəfindən təklif olunan inkişaf pozğunluğu olan uşaqlarda bir qüsurun təhlilinə sistem-struktur yanaşma, onların inkişafının bütün müxtəlifliyini qiymətləndirməyə, onu təyin edən və ikincil amilləri müəyyən etməyə və bunun əsasında inkişaf etdirməyə imkan verir. elmi əsaslı psixokorreksiya proqramı.

Vygotskinin anormal inkişaf prosesi haqqında fikirlərinin genezisi onun ali psixi funksiyaların inkişafı haqqında ümumi konsepsiyasını əks etdirir. Psixi funksiyaları daha yüksək və aşağı olanlara ayıran Vyqotski vurğulayırdı ki, “inkişafında ali psixi funksiyaların tədqiqi bizi inandırır ki, bu funksiyalar həm filogenezdə, həm də ontogenezdə sosial mənşəyə malikdir.<...>hər bir funksiya səhnədə iki dəfə, iki müstəvidə görünür, əvvəlcə - sosial, sonra zehni, əvvəlcə interpsixik kateqoriya kimi insanlar arasında, sonra isə intrapsixik kateqoriya kimi uşağın daxilində "(Vygotsky, 1983-1984. V. 5, s. 196) -198). Anormal inkişafı təhlil edən Vygotsky qeyd etdi ki, anormal uşaqlarda ali psixi funksiyaların inkişaf etməməsi, ilkin xüsusiyyətlər əsasında qurulmuş əlavə, ikinci dərəcəli bir fenomen kimi baş verir. Aşağı zehni funksiyaların inkişaf etməməsi isə qüsurun birbaşa nəticəsidir. Yəni müəllif ali psixi funksiyaların inkişaf etməməsini qüsur üzərində ikinci dərəcəli üst quruluş hesab edir.

A.Adlerin ardınca L.S.Vıqotski vurğulayır ki, qüsurun özünün əksər hallarda bioloji fakt olmasına baxmayaraq, uşaq onu dolayı yolla, özünü dərk etməkdə, müvafiq sosial mövqe tutmaqda, başqaları ilə münasibət qurmaqda çətinliklərlə dərk edir. və s. .P. Başqa sözlə desək, hər hansı üzvi qüsurun olması onun funksional inkişafı norması baxımından “qüsurlu” olması demək deyil. Qüsurun təsiri əslində həmişə ikili və ziddiyyətlidir: bir tərəfdən orqanizmin fəaliyyətinin normal gedişatına mane olur, digər tərəfdən isə digər funksiyaların inkişafını gücləndirməyə xidmət edir. kompensasiya etmək qüsur. L. S. Vygotsky-nin yazdığı kimi, "bu ümumi qanun eyni dərəcədə orqanizmin biologiyasına və psixologiyasına şamil edilir: qüsurun mənfi tərəfi kompensasiya artısına çevrilir."

Kompensasiya (latınca compensare - kompensasiya etmək, balanslaşdırmaq) - qorunmuş və ya yenidən qurulmuş qismən pozulmuş funksiyalardan istifadə etməklə inkişaf etməmiş və ya pozulmuş funksiyaların kompensasiyası. Funksiyaları kompensasiya edərkən, əvvəllər onun həyata keçirilməsində iştirak etməyən yeni sinir strukturlarını cəlb etmək mümkündür. Hər hansı psixi funksiyaların çatışmazlığı və ya zədələnməsi üçün kompensasiya yalnız dolayı yolla mümkündür (dolayı və ya zehni kompensasiya), yəni. sistemdaxili tənzimləmələr (çürümüş funksiyanın qorunub saxlanılmış komponentlərinin istifadəsi) və ya sistemlərarası olanlar da daxil olmaqla, məsələn, yazılı işarələrin optik sistemi ilə korları mənimsəmək mümkün olmadıqda, "çözüm" yaratmaqla. nitq toxunma kanalı ilə kompensasiya olunur ki, bu da toxunma əlifbası (Brail) əsasında yazılı nitqin inkişafını mümkün edir. Vygotsky müalicəvi pedaqogikanın "alfa və omeqa"sını "qeyri-normal bir uşağın mədəni inkişafı üçün dolama yollar" yaratmaqda görür: lakin funksiyaların itirilməsinin yeni formasiyalar həyata keçirməsi, onların birliyində onların reaksiyasını təmsil edir. bir qüsura fərdi, inkişaf prosesində kompensasiya. Əgər kor və ya kar uşaq inkişafda adi uşaqla eyni nailiyyət əldə edirsə, qüsurlu uşaqlar buna başqa yolla, başqa yolda, müxtəlif vasitələrlə nail olurlar və müəllimin onun unikallığını bilməsi xüsusilə vacibdir. uşağı aparmalı olduğu yol. Orijinallığın açarı qüsurun mənfi tərəfini kompensasiyaya çevirmək qanunu ilə verilir.

P.K. Anoxin açıqladı kompensasiyanın prinsipləri və fizioloji əsasları . Kompensasiyanın kompleks mexanizmi mərkəzi sinir sistemi tərəfindən tənzimlənən bədən funksiyalarının yenidən qurulmasına əsaslanır. Bu restrukturizasiya, bədənin hansı hissəsinin zədələnməsindən asılı olmayaraq pozulmuş və ya itirilmiş funksiyaların bərpası və ya dəyişdirilməsindən ibarətdir. Məsələn, bir ağciyərin çıxarılması tənəffüs və qan dövranı funksiyalarının dəyişdirilməsinə, hər hansı bir əzanın amputasiyasına səbəb olur - hərəkətlərin koordinasiyasında dəyişikliklər, görmə qabiliyyətinin itirilməsi və ya hər hansı digər analizatorun fəaliyyətində pozğunluqlar kompleks yenidən qurulmasına səbəb olur. intakt analizatorların qarşılıqlı təsirindən. Bütün bu düzəlişlər avtomatik olaraq edilir.

Qüsur nə qədər ağır olarsa, bir o qədər çox bədən sistemi kompensasiya prosesinə daxil edilir. Ən mürəkkəb funksional dəyişikliklər mərkəzi sinir sisteminin, o cümlədən analizatorun pozulması ilə müşahidə olunur. Beləliklə, kompensasiya hadisələrinin mexanizmlərinin mürəkkəblik dərəcəsi qüsurun şiddətindən asılıdır.

Kompensasiya funksiyalarının daxil edilməsinin avtomatizmi kompensasiya mexanizmlərini dərhal müəyyən etmir; belə ki, bədənin mürəkkəb pozğunluqları ilə onlar tədricən formalaşır. Kompensasiya proseslərinin tədricən inkişafı, onların sinir əlaqələrinin dinamik sistemlərinin xüsusi tərkibi və quruluşu və həyəcan və inhibə proseslərinin özəlliyi ilə xarakterizə olunan müəyyən formalaşma mərhələlərinin olması ilə özünü göstərir.

Qüsurun təbiətindən və yerindən asılı olmayaraq, kompensasiya cihazları eyni sxemə uyğun olaraq həyata keçirilir və aşağıdakı prinsiplərə tabedir:

1. Qüsurlu siqnal prinsipi. Bu prinsip göstərir ki, orqanizmin normal fəaliyyətindən heç bir kənarlaşma, yəni əslində orqanizmin və ətraf mühitin bioloji tarazlığının pozulması mərkəzi sinir sisteminə təsirsiz ötüşmür. Son dərəcə əhəmiyyətli olan P.K. Anoxin deyir ki, bir qüsur haqqında aparıcı sinir siqnalı qüsur sahəsi ilə üst-üstə düşməyə bilər. Məsələn, görmə qüsuru məkan oriyentasiyasının pozulması haqqında siqnallar vasitəsilə "aşkar edilir".

2. Kompensasiya mexanizmlərinin mütərəqqi səfərbərliyi prinsipi, buna görə orqanizm disfunksiya nəticəsində yaranan defektiv təsirdən daha çox qüsura qarşı müqavimət göstərir. Bu prinsip kompensasiya nəzəriyyəsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki o, orqanizmin nəhəng imkanlarına, normadan hər cür sapmalara qalib gəlmək qabiliyyətinə dəlalət edir.

3. Kompensasiya qurğularının davamlı tərs afferentasiyası prinsipi(geri əlaqə prinsipi), yəni funksiyaların bərpasının ayrı-ayrı mərhələlərinin afferentləşdirilməsi. Burada kompensasiya mərkəzi sinir sistemi tərəfindən daim tənzimlənən bir proses kimi təqdim olunur.

4. Afferentasiyanın sanksiya prinsipi, son əlaqənin mövcudluğunu göstərən, yeni kompensasiya funksiyalarını təyin edən və bununla da kompensasiyanın sonlu xarakter daşıyan bir proses olduğunu göstərir.

5. Kompensasiya qurğularının nisbi dayanıqlığı prinsipi, bunun mahiyyəti güclü və güclü stimulların təsiri nəticəsində əvvəlki funksional pozğunluqların geri qaytarılması ehtimalındadır. Bu prinsipin əhəmiyyəti son dərəcə yüksəkdir, çünki dekompensasiyanın mümkünlüyünü göstərir.

Şəxsi səviyyədə kompensasiya real və ya xəyali müflisləşmənin məqbul əvəzinin intensiv axtarışından ibarət olan fərdin qoruyucu mexanizmlərindən biri kimi çıxış edir. Ən yetkin müdafiə mexanizmi sublimasiyadır (lat. əzəmətli - yuxarı, yuxarı). Bu mexanizmin işə salınması nəticəsində enerji doyumsuz istəklərdən (xüsusilə cinsi və aqressiv istəklərdən) məmnunluq gətirən sosial olaraq təsdiqlənmiş fəaliyyətə keçir.

L. S. Vıqotskinin ali psixi funksiyalar konsepsiyasında təklif olunan normal və patoloji inkişaf zamanı fərdi şüurun formalaşması mexanizminin təhlili, şübhəsiz ki, böyük nəzəri əhəmiyyətə malikdir. Bununla belə, anormal inkişafda sosial amillərin müəyyənedici rolu haqqında ümumi müddəaların konkretləşdirilməsi. Şübhəsiz ki, analizatorları pozulmuş uşaqların sosiallaşması prosesində sosial amillərin rolu şübhəsiz əhəmiyyət kəsb edir: görmə, eşitmə, hərəkətlər. Bununla belə, intellektual fəaliyyətin pozulması zamanı qüsurun strukturunu, dinamikasını, affektiv və intellektual proseslər arasındakı əlaqəni məcburi nəzərə alaraq differensial yanaşma tələb olunur.

L. S. Vygotsky sonrakı tədqiqatlarında qüsurun müxtəlif variantlarını təhlil etdi, zəka və qüsur, aşağı və yüksək psixi funksiyalar arasında müxtəlif korrelyasiyaları təsvir etdi. O, həmçinin onların inkişaf qanunauyğunluqlarını və orqan xəstəlikləri ilə əlaqəli ilkin pozğunluqlar nəticəsində ikincili pozğunluqların qarşısının alınması imkanlarını ortaya qoydu.

L. S. Vygotsky tərəfindən hazırlanmış anomal inkişafın nəzəri konsepsiyası bu gün də aktual olaraq qalır və böyük praktik əhəmiyyətə malikdir.

Oxşar məqalələr