Mokinių kūrybinės veiklos organizavimas klasėje. Literatūrinės ir kūrybinės veiklos organizavimas pradinėje mokykloje

Larisa Gennadievna Mokoseeva
Meistriškumo klasė „Kūrybinės grupės darbo organizavimas ugdymo įstaigoje“

Tikslas: Profesinis tobulėjimas mokytojų meistriškumas.

Užduotys: Padidinkite kokybę ir lygį švietimo paslaugos;

Padidinti mokytojų konkurencingumo lygį rinkoje švietimo paslaugos;

Kurti metodinę ir mokslinę-metodinę, didaktinę paramą ugdymo procesas;

Padėkite mokytojams kūrybinių grupių organizacijos;

Ugdykite tarpusavio supratimą ir gebėjimus darbas grupėse

Meistras: Laba diena, mieli kolegos, šios dienos renginio dalyviai.

Antoine'as de Saint-Exépurie sakė: Ką: „Vienintelė prabanga žemėje yra žmonių bendravimas. Bendravimo procese, kaip žinome, nutinka daug stebinančių dalykų. dalykų: perduota reikalinga informacija, aptariami svarbūs klausimai, išsprendžiama daug problemų“. Kad mūsų bendravimas būtų malonus ir išsamus, turime pasisveikinti ir prisiderinti prie šiandienos dirbti.

PSICHOLOGINIS MOKYMAS

"Sveikinimai"

Pratimo tikslas: nustatykite šypsenos, kaip žinutės perdavimo priemonės, paskirtį

Pratimas: bendravimo partnerį sveikindamas su šypsena

Instrukcijos: šiandien vietoj žodžio "Sveiki" sveikinsime vienas kitą su šypsena. Jūs turite teisę rinktis skirtingi variantai šypsosi: nuoširdus, arogantiškas, ironiškas, nenuoširdus.

Meistras: Stebėdamas jūsų šypsenas padariau išvadą, kad visi esate vienas kitam nuoširdūs. Tarp jūsų šypsenų nebuvo nei arogantiškų, nei nenuoširdžių, nei ironiškų.

Meistras: Dabar įsijungkime dirbti. „Blitz“ žaidimas mums tai padės

Blitz – žaidimas

1. Kuo baigiasi žinomos pasakos pavadinimas? „Karlsonas, kuris gyvena...“ (stogas);

2. Kokį mokslo akmenį kramto mokiniai? (granitas)

4. Kur atvyksta traukinys? (stotis)

5. Kuriai politinei veikėjai priklauso pareiškimas: „Ar gyvenimas tapo geresnis, ar gyvenimas tapo linksmesnis? (I. Stalinas)

Gyvenimas tapo geresnis, gyvenimas tapo smagesnis - vienas iš daugelio Stalino asmeniškai pristatytų lulzų. Frazė skamba tiesiogine prasme Taigi: „Gyvenimas tapo geresnis, draugai. Gyvenimas tapo linksmesnis. O kai gyvenimas smagus, Darbas Lažinuosi... Taigi aukšti standartai gamyba“ Kalba buvo pasakyta 1935 m. lapkričio 17 d., tačiau kažkodėl šią frazę visi prisiminė ir vėliau buvo pakartota daugelyje to meto plakatų ir kitose žiniasklaidos priemonėse.

6. Kuris moteriškas vardas padėjo sovietų kariams kare prieš nacius? (Katyusha)

7. Kurioje šalyje buvo išrastas šviesoforas? (Anglija, 1868 m.)

8. Kam jis priklauso? žodžius: „Norint užauginti vaiką, reikia jį pažinti, pažinti, žiūrėti, o norint jį stebėti, reikia suteikti jam laisvę? (M. Montessori)

9. Įvardykite poetą, kuriam priklauso žodžius: „Net Mažas vaikas, kuris nemoka skaityti, vos išlipęs iš vystyklų prašo pažiūrėti knygą. (S. Mikhalkovas)

10. Kuris animacinių filmų personažas keliavo aplink pasaulį?

(Kapitonas Vrungel)

11. Kaip vadinasi metodas, kurio tikslas – ugdyti išradingą išradingumą? kūrybinė vaizduotė, dialektinis mąstymas? (TRIZ)

Meistras: Pasakykite man, mieli kolegos, kas yra naujovės?

(Pateikiami įvairūs apibrėžimai)

Meistras: Apskritai inovacijų procesas suprantamas kaip kompleksinė veikla, skirta inovacijoms kurti, plėtoti, naudoti ir skleisti. Inovacijos yra galutinis rezultatas diegti naujoves, siekiant pakeisti valdymo objektą ir gauti teigiamą efektą.

Inovatyvus metodologinis Darbas- profesinės, vadybinės, pedagoginės veiklos dalis, kurios skiriamieji bruožai yra: yra: nuostata dirbti švietimo įstaiga kūrimo režimu.

Inovatyvios metodinės formos Darbas buvo suskirstytas į 2 grupes:

Teorinės ir praktinės, kurios skirstomos į kolektyvines ir individualias

Meistras: Įvardykite teorines formas dirbti.

Teorinių, kolektyvinių formų link darbai apima:

1. Seminarai, skirti aptarti reikšmingus pedagoginius reiškinius, pranešimus, technologijas, metodus ir kt.

2. Praktiniai seminarai su patirties pristatymu dirbti su technikų įsisavinimu, technologijos.

3. Pedagoginiai patarimai kaip įdomių požiūrių ir sprendimų paieškos, studijavimo ir aptarimo forma

4. Pedagoginis kompleksinis mokymas patyrusiems mokytojams mokant eksperimentinę veiklą.

5. Meno protokolas

6. Ekspreso maršrutus.

Teorinių, individualių formų link darbai apima:

1. Interviu užduočiai apibrėžti ir formoms pasirinkti dirbti.

2. Ataskaitos, projekto santraukos parengimas, dirbti apie dabartinę pedagoginio eksperimento problemą

3. Individualūs pokalbiai-įtikinėjimai.

5. Norėčiau plačiau panagrinėti kai kurias teorines kolektyvines formas dirbti.

Seminarai. Daugiau nei 10 metų bendradarbiaujame su edukacinis sistema „Mokykla 2100 (2100 vaikų darželis)“ ir tai suteikia mums galimybę pasikviesti vadovų autorius ir programų metodininkus. Kartą per dvejus metus rengiame seminarus, kuriuose mokytojai mokosi naujų technologijų, metodų dirbti pagal programą. Į praktinius seminarus vykstame patys, pakvietę į seminarus Maskvoje pristatome savo patirtį dirbti pagal programą, įdomių metodinių išvadų.

Pedagoginiai patarimai. Ypatingą dėmesį skiriame pedagoginių tarybų rengimui, įdomiausioms formoms vykdant: „Ceremonija“, „Portfelio rinkimas“, „Pedagoginių radinių mugė“ „Mokytojų taryba-žaidimas“. Pavyzdžiui: „Portfelis“ – vykdomas metų pabaigoje, šios formos vykdymo tikslas – konsoliduoti portfelio teikimo turinį; „Mugė“ – šiame mokytojų susitikime pristatome įdomiausias formas ir technikas dirbti bet kokia tema. Kai kurie mokytojų tarybos rengimo variantai „Ceremonija“ „Mokytojų tarybos žaidimas“

Pedagoginis visapusiškas patyrusių mokytojų mokymas apima bendrą dokumentų tyrimą, planų rengimą ir aptarimą dirbti apie eksperimentinę veiklą, papildomas programas išsilavinimas.

Meno minutės – jos mokytojams reikalingos ne mažiau nei metodų ir technologijų išmanymas. Kas kitas, jei ne mokytojai mokys vaikus klausytis muzikos ir suvokti meno kūrinius. Ir mokytojus taip pat reikia mokyti to.

Greitieji maršrutai – dažniausiai planuojame šią formą dirbti apie gimtojo krašto tyrinėjimą ir medžiagos pritaikymą darbas su vaikais.

Taip pat vykdomi greitieji maršrutai, kai darželis darbai po viena metodinė tema. Kiekvienas grupė mokytojai siūlomi savarankiškai vystytis viena kryptimi per trumpą laiką. Ši forma dirbti suteikia galimybę mokytis savarankiškai dirbti su įvairia literatūra ir rinkti turtingą medžiagą, kuris yra sukurtas ir naudojamas dirba ikimokyklinio ugdymo pedagogais.

Teorinės individualios metodinės formos dirbti

Mokslo metų pradžioje vedu pokalbį su kiekvienu mokytoju dėl pasirengimo grupės mokslo metams, pasirenkant temą saviugda, plano sudarymas remiantis patirtimi dirbti. Tai suteikia kiekvienam mokytojui galimybę diskutuoti ir planuoti savo metodiką darbą mokslo metams. Manau, kad atskiros formos yra tokios Kaip: bendras pranešimo rengimas, konspektas, pokalbis apie perskaitytą literatūrą, abipusė dokumentacijos analizė ir kt. mokytojo įgūdis.

Praktinės kolektyvinės formos dirbti:

Kūrybinės grupės

Pedagoginis dirbtuvės dėl mokytojų formavimo kūrybinius įgūdžius

Metodinių idėjų ir pedagoginių pasiekimų rinkinys

Pedagoginis visapusis ugdymas (pradedantiems mokytojams)

Profesinės ir pedagoginės ekskursijos

Kolektyvinis rinkinių rinkimas

Kūrybiniai susitikimai

Dalyvavimas varžybose

Praktinės pritaikytos formos dirbti:

Projekto plėtra

Individualus kompiliavimas pokyčius.

Mentorystė

Kūrybingas mokslo metų rezultatų ataskaita.

Meistras: Šiandien pažvelgsime atidžiau kūrybinė grupė, kaip viena iš formų dirbti ikimokyklinio ugdymo įstaigų naujoviška veikla.

Meistras: Siūlau mūsų šiandieninį susitikimą surengti pagal šūkį, kuris priklauso amerikiečių psichologui Johnui Gordonas: „Nustok kartoti senas klaidas, laikas daryti naujas – štai ką kūryba».

Mokytojo asmenybė yra mokymo ir ugdymo proceso centre. Žinoma, kad pedagoginės veiklos rezultatas, viena vertus, yra mokinių pasaulio, jų gyvenimo padėties, bendros kultūros formavimas, kita vertus, naujos efektyvios patirties kūrimas. dirbti, paties mokytojo asmenybės ugdymas, jo profesionalumo augimas įgūdžių. Jūs negalite priversti mokytojo būti kūrybingas. Jis pats turi to norėti. Vadovo užduotis – paskatinti mokytoją kūrybinė veikla t.y. sukurti jos sėkmės situaciją dirbti. Pasitenkinimas profesija lemia tai, kad mokymo veikla tampa būtinybe. Būtent tokia sėkmės situacija ir pasitenkinimas darbu sukuriamas kūrybinėje grupėje.

Šiandien bandysime atsakyti į klausimus, susijusius su nurodyta tema. Mūsų sąveika vyks režimu kūrybinis komandinis darbas, bus naudojami šiai formai būdingi metodai ir būdai dirbti.

Meistras: Pabandykime apibrėžti kūrybinė grupė.

TG APIBRĖŽIMAS

Meistras:

Kūrybinė grupė yra savanoriška, konkrečios, ikimokyklinio ugdymo įstaigai labai reikšmingos užduoties ir užduoties apimties projektiniam sprendimui sukurta laikina tyrėjų grupė, vadovaujama vyr. (vyresnysis mokytojas)

Kūrybinė grupė – tai mokytojų grupė, kuriuos vienija bendras tikslas – naujo, dar niekada neegzistuojančio pedagoginio produkto (autorinės programos, metodikos ir kt., dalyvaujant kūrybinė veikla.

Meistras: Ką manote, mieli kolegos, nuo ko tai prasideda? kūrybinis komandinis darbas?

Dalyviai meistriškumo klasė: (vadybininko užsakymas dėl kūrimo kūrybinė grupė, TG reglamentų rengimas, planas TG darbas, TG posėdžių protokolai, TG ataskaita apie atliktus darbus dirbti)

Meistras: Teisingai.

DARBAS GRUPĖSE

Meistras: Dabar padalinsime iš keturių kūrybinės grupės

(PAGAL RANKS)

Meistras: Išvardykite savybes kūrybingas mokytojas?

Dalyviai meistriškumo klasė: (sąrašas)

Naudotos knygos

1. L. N. Prokhorova “ Meistriškumo klasė dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos kūrybinės komandos sukūrimo“ – M.: „5 už žinias“, 2006

2. S. N. Fedorova " Meistras- klasė kaip viena iš metodinių tobulinimo formų darbas darželyje“ – G. Yoshkar-Ola, 2011 m

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Baigiamasis kvalifikacinis darbas

Literatūrinės ir kūrybinės veiklos organizavimas pradinė mokykla

Įvadas

Išvados dėl 1 skyriaus

2.2.3 Kūrybinės žaidimo veiksmo užduotys literatūrinio skaitymo pamokose

2.3 Mokinių literatūrinių ir kūrybinių gebėjimų raidos dinamikos analizė (kontrolinis eksperimentas)

Išvados dėl 2 skyriaus

Išvada

Bibliografija

Programos

Įvadas

Žmogaus kūrybinių gebėjimų ugdymas yra viena iš svarbiausių visuomenės problemų. Ši problema ypač aktuali pastaraisiais dešimtmečiais, susijusi su socialinėmis-ekonominėmis transformacijomis šalyje. Visuomenės gyvenime vykstantys pokyčiai, susiję su ekonominės sistemos kaita, naujais rinkos santykiais, orientuoja švietimo sistemą į jaunosios kartos, galinčios apsispręsti greitai kintančiame, dinamiškame pasaulyje, ruošimą. Reagavimas į pokyčius Socialinis gyvenimas, keičiasi ir švietimo sistema. Pagal naują ugdymo paradigmą, mokyklos prioritetas yra ugdyti mokinių kūrybinę veiklą ir ugdyti gebėjimą savarankiškai įgyti ir taikyti žinias. Šiuo metu mokytojų dėmesys sutelktas į efektyvių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo būdų paiešką ir įgyvendinimą.

Aukščiau pateiktos nuostatos atsispindi federaliniame valstijos pradinio bendrojo ugdymo standarte. Vienas iš jo reikalavimų ugdymo turiniui – pradinių klasių mokinių kūrybinio potencialo ugdymas. Taigi mokykloje dabar būtina skirti ypatingą dėmesį vaikų kūrybinės veiklos organizavimui. Iš visų kūrybos rūšių jauniausiems labiausiai būdinga literatūra mokyklinio amžiaus.

Jaunesniųjų moksleivių kūrybinės veiklos ugdymo tyrimai buvo atlikti L.S. Vygotskis, P.M. Teplova, S.L. Rubinšteinas, mokytojai Sh.A. Amonašvilis, G.I. Shchukina, V.N. Družinina, V.D. Šadrikova. Savo darbuose jie svarstė užklasinės veiklos organizavimą literatūrinėje kūryboje, atkreipė dėmesį į moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymą integruojant įvairias meno rūšis.

Tačiau konkrečiai literatūrinės kūrybos organizavimo metodams pradinėje mokykloje buvo skiriamas nepakankamas dėmesys. Be to, šiuolaikinėse mokyklose mokytojai literatūrinio skaitymo pamokose dažnai apsiriboja keletu lengvų kūrybiškumo rūšių (kompozicijos ar iliustracijų). Tai sukelia prieštaravimą: pagal federalinį valstybinį švietimo standartą mokytojai klasėje turėtų įtraukti vaikus į įvairias kūrybines veiklas, tačiau praktiškai vaikai įvaldo nedidelį jų skaičių.

Tarp įvairių jaunesniųjų moksleivių kūrybinės veiklos ugdymo priemonių ypatingą vietą užima literatūrinio skaitymo pamokos pradinėje mokykloje.

Šis prieštaravimas suformuluoja problemą: kokiais būdais literatūrinio skaitymo pamokose galima lavinti mokinio kūrybinius gebėjimus?

Šio darbo temos aktualumą lemia neatidėliotinas visuomenės poreikis kūrybiškai išsivysčiusiems „kūrybingiems“ žmonėms.

Tyrimo tikslas: teoriškai ištirti jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo problemą, apibendrinti pedagoginę patirtį naudojant kūrybines užduotis.

Studijų objektas: jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas.

Tyrimo objektas: jaunesniųjų klasių mokinių literatūrinės kūrybos skaitymo pamokose metodai ir technikos.

Tyrimo hipotezė: kūrybinių užduočių sistemos naudojimas pamokos metu teigiamai veikia pradinio mokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymą.

Tyrimo tikslai:

· Nustatyti jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo proceso psichologinę ir pedagoginę esmę.

· Nustatyti jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo lygius ir kriterijus.

· Apibūdinti jaunesnių moksleivių kūrybinius gebėjimus.

· Nustatyti jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo literatūrinio skaitymo lygmenyje efektyvumą.

Tyrimo metodai:

Teorinis – psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tyrimo problemą studijavimas ir analizė;

Empirinis – pedagoginis stebėjimas, vaikų kūrybinių darbų analizė, kokybinio ir kiekybinio rezultatų apdorojimo metodai, pedagoginis eksperimentas.

Tyrimo eksperimentinė bazė – Tomsko 18 gimnazija, 3b klasė, klasės auklėtoja Natalija Eduardovna Kosenčuk. Klasė dėstoma pagal edukacinė programa„Rusijos mokykla“.

Tyrimo rezultatai gali būti panaudoti organizuojant pradinių klasių vaikų literatūrinę ir kūrybinę veiklą, vedant literatūrinio skaitymo pamokas.

literatūrinis kūrybinis skaitymas

1 skyrius Pradinių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai

1.1 „Kūrybiškumo“ ir „kūrybinio proceso“ sąvokų esmė

Kūrybiškumas yra sudėtinga, daugialypė sąvoka, kurią tiria filosofai (J. Guilfordas, P. K. Engelmeyeris, A. Bergsonas, N. A. Berdiajevas ir kt.), psichologai (V. N. Družininas, B. M. Teplovas, L. S. Vygotskis, P. M. Jakobsonas, S. Mednikas). ir kt.), mokytojai (V.I. Andrejevas, V.V. Davydovas, V.A. Levinas ir kt.) ir kt. Savo darbuose jie stengėsi atskleisti kūrybiškumo esmę ir kriterijus, svarstė klausimus, susijusius su kūrybinės veiklos psichologija (kūrybos procesas, pagrindiniai jo etapai, savybės kūrybinga asmenybė), kūrė kūrybinės veiklos stiprinimo ir kūrybinio proceso valdymo metodus ir būdus, nagrinėjo pedagoginės veiklos organizavimo vaikų kūrybiniams gebėjimams ugdyti klausimą. Nepaisant šimtmečių tyrimų, neįmanoma vienareikšmiškai nustatyti sąvokos esmės.

„Filosofinė enciklopedija“ apibrėžia kūrybiškumą kaip veiklą, kuri sukuria kažką naujo, ko dar niekada nebuvo. Naujumas, atsirandantis dėl kūrybinės veiklos, turi ir objektyvų, ir subjektyvų pobūdį. Objektyvioji vertė slypi tame, kad atskleidžiami dar nežinomi supančios tikrovės modeliai, nustatomi ir paaiškinami ryšiai tarp reiškinių, kurie buvo laikomi nesusijusiais. Subjektyvi vertė yra tada, kai kūrybinis produktas nėra naujas pats savaime, o naujas jį pirmą kartą sukūrusiam žmogui.

D.B. Bogoyavlenskaja kūrybiškumą supranta kaip esamų žinių ribų peržengimą. E.L. Jakovleva, kūrybiškumą interpretuoja kaip savo individualumo suvokimo procesą. Individualumas suprantamas kaip „ypatybių rinkinys, kuriuo vienas individas skiriasi nuo kito“. Ya.A. Ponomarevo kūrybiškumas yra „sąveika, vedanti į vystymąsi“. Šis apibrėžimas laikomas universaliu.

Kūrybiškumo esmė, anot S. Medniko, yra gebėjimas įveikti stereotipus baigiamojoje mentalinės sintezės stadijoje ir plataus asociacijų lauko panaudojimas.

Taigi kūryba – tai veikla, kurios rezultatas – naujas materialines ir dvasines vertybes; aukščiausia protinės veiklos forma, savarankiškumas, gebėjimas sukurti kažką naujo ir originalaus. Kūrybinės veiklos rezultate formuojasi ir lavinami kūrybiniai gebėjimai.

Pagal apibrėžimą V. N. Družinina_ kūrybinis procesas yra kūrybos aktas, kaip tikras objektyvios veiklos, kultūros ir savęs transformavimas. Anot S. Medniko, kūrybiškumas siejamas su asociatyviu mąstymu. Todėl kūrybinį procesą jis interpretuoja kaip asociatyvių elementų perdirbimą į naujus, užduotį atitinkančius derinius.

IR AŠ. Lerneris kalba apie kūrybinę veiklą ugdymo procese ir apibrėžia ją kaip žmogaus darbo formą, kuria siekiama sukurti naujas vertybes, turinčias subjektyvią reikšmę asmenybės formavimuisi.

Atskleisti kūrybiškumo struktūrą turi didelę reikšmę suprasti kūrybiškumo esmę, jo dėsnius. Nepaisant terminų skirtumų, įvairūs aprašymai kūrybinis procesas iš esmės yra panašus vienas į kitą. Kūrybinis procesas paprastai apibūdinamas kaip nuoseklių žingsnių serija. 1926 m. anglų sociologas Grahamas Wallsas pirmą kartą pavadino šiuos kūrybinio proceso žingsnius. Jis juos pavadino: pasiruošimu, inkubavimu, įžvalga ir patikrinimu

Jis juos pavadino taip:

a) pasiruošimas – užduoties formulavimas; bando ją išspręsti;

b) inkubacija – laikinas dėmesio atitraukimas nuo užduoties;

c) įžvalga – intuityvaus sprendimo atsiradimas;

d) patikra – sprendimo testavimas ir įgyvendinimas.

Taip pat pagrindinę vietą P. K. Engelmeyerio kūryboje užėmė kūrybinio proceso etapų ypatumai, pagal kuriuos išradėjo darbo procesas turėtų būti suskirstytas į aktus:

· pirmasis veiksmas (intuicija ir noras, idėjos kilmė);

· antrasis veiksmas (žinios ir samprotavimai, schemos ar plano kūrimas);

· trečiasis veiksmas (išradimo konstruktyvaus įgyvendinimo įgūdžiai).

Po bandymo pateikti daugelio autorių siūlomų kūrybinės struktūros variantų ypatybių analizę Ya.A. Ponomarevas, A.M. Matyushkin ir kiti. Į kūrybos procesą dažniau žiūrima pagal tai, kokios užduotys sprendžiamos kiekviename kūrybos etape. Taigi galima išskirti keturis pagrindinius kūrybiškumo etapus.

Pirmas lygmuo- problemos suvokimas, formulavimas, formulavimas.

Antrasis etapas-- problemos sprendimo būdo radimas, hipotezės suformulavimas.

Trečias etapas- rasto problemos sprendimo būdo pagrindimas, plano praktinio įgyvendinimo plano rengimas ir parengimas ir kt.

Ketvirtasis etapas- praktinis plano įgyvendinimas. Tačiau kūrybinis procesas, nors ir pavaldus tam tikriems dėsniams, vis tiek turi individualumo antspaudą.

Kūrybinėje veikloje svarbų vaidmenį vaidina tokie veiksniai kaip temperamentinės savybės, gebėjimas greitai įsisavinti ir generuoti idėjas.

Kūrybiškumas nėra naujas studijų dalykas. Kasdieniame gyvenime kūrybiškumas paprastai vadinamas:

· Veikla meno srityje.

· Naujų projektų projektavimas, kūrimas, įgyvendinimas.

· Mokslo žinios, proto kūryba.

· Mąstymas aukščiausia forma, viršijantis tai, kas reikalinga iškilusiai problemai išspręsti jau žinomais būdais, pasireiškianti kaip vaizduotė, kuri yra meistriškumo ir iniciatyvos sąlyga.

E.P. Torrence'as suprato kūrybinį gebėjimą (kūrybiškumą) kaip gebėjimą sustiprinti suvokimą. Kūrybinės veiklos struktūroje jis nustatė:

· problemos suvokimas;

· ieškoti sprendimo;

· hipotezių atsiradimas ir formulavimas;

· Hipotezės bandymas;

· jų modifikavimas;

· rezultatų radimas.

D.B. Bogoyavlenskaya intelektinę veiklą įvardija kaip pagrindinį kūrybinių gebėjimų rodiklį, jungiantį du komponentus – pažinimo (bendrieji protiniai gebėjimai) ir motyvacinį. Kūrybiškumo pasireiškimo kriterijus yra tai, kaip žmogus atlieka jam pasiūlytas psichines užduotis (Bogoyavlenskaya).

Daugelis psichologų kūrybinės veiklos gebėjimą sieja su mąstymo savybėmis. Taigi daugelio psichologų darbais nustatyta, kad kūrybingiems asmenims būdingas vadinamasis divergentinis mąstymas. Skirtingas mąstymas yra kūrybinio mąstymo pagrindas, kuriam būdingi šie pagrindiniai gebėjimai:

· greitis (gebėjimas išreikšti maksimali suma idėjos)

Lankstumas (gebėjimas reikšti įvairias idėjas)

originalumas (gebėjimas generuoti naujas nestandartines idėjas)

· užbaigtumas (galimybė patobulinti savo „produktą“ arba suteikti jam išbaigtą išvaizdą).

Kūrybiniai gebėjimai – tai individualios psichologinės individo savybės, susijusios su sėkme atlikti bet kokią veiklą, bet neapsiriboja tik moksleivių jau išugdytomis žiniomis, gebėjimais ir įgūdžiais.

Visų rūšių kūrybiškumą galima suskirstyti į kelias grupes, remiantis skirtingos savybės. Taigi, pavyzdžiui, priklausomai nuo veiklos, kurią jie įgyvendina, spektro: bendroji (nurodo asmens pasirengimą sėkmingai veiklai, neatsižvelgiant į jos turinį) ir specialią (susijusią su konkrečios veiklos atlikimu: muzikinė, vizualinė, literatūrinė, vadybinis, pedagoginis ir kt.) P.) .

Kūrybinės veiklos įgyvendinimo požiūriu išskiriamos šios kūrybos rūšys (pagal V. A. Molyako): mokslinė, techninė, literatūrinė, muzikinė, vaizdinė žaidimų, mokomoji, kasdieninė („namų“), karinė, vadybinė, situacinis („kasdieninis“), komunikacinis. Jie taip pat atskiria vaikų ir suaugusiųjų kūrybiškumą.

Mokytojai ir psichologai savo darbuose ypatingą dėmesį skiria vaikų kūrybiškumui, aiškindami tai su amžiumi susijusiomis savybėmis. Jaunesnis mokyklinis amžius yra jautrus laikotarpis visapusiškam vystymuisi, įskaitant kūrybinius gebėjimus. Tarp šių funkcijų yra šios:

· atradimų ir gaminių naujumas subjektyvus;

· vaikas nesiekia rezultato, o tiesiog mėgaujasi produkto kūrimo procesu;

· įėjimas į kūrybinį procesą pasižymi dideliu emociniu įsitraukimu, noru daug kartų ieškoti ir išbandyti skirtingus sprendimus. Tuo pačiu vaikas tokių sunkumų nepatiria (jei iniciatyva kyla iš vaiko, o ne iš suaugusiojo);

· ribota patirtis;

· į savo kūrybiškumą žiūri išskirtinai savo akimis, myli tai, ką sukūrė. Tai paaiškinama vaikų egocentriškumu. Vaikai įsitikinę, kad suaugęs žmogus mato tai, ką padarė taip pat, kaip ir jis pats;

· kupinas ryškių teigiamų emocijų. Tai turi didelę traukos jėgą vaikams (jie išmoko pirmųjų atradimų džiaugsmo);

· stengtis dalyvauti bet kokioje veikloje, net jei ir neturi atitinkamų įgūdžių.

Taigi galime suformuluoti „vaikų kūrybiškumo“ apibrėžimą. Pagal vaikų kūrybiškumas reiškia naujo, vaikui reikšmingo produkto sukūrimą; anksčiau išmoktų veiklos metodų taikymas naujoje situacijoje; rodo iniciatyvą.

Mokinio kūrybinė veikla didina jo įsitraukimą į ugdymo procesą, skatina sėkmingą žinių įgijimą, skatina intelektines pastangas ir pasitikėjimą savimi.

Skatkin M.N. svarsto individualius būdus, kaip stiprinti kūrybinę veiklą:

· probleminis žinių pateikimas;

· diskusija;

· tyrimo metodas;

· kūrybiniai mokinių darbai;

· kolektyvinės kūrybinės veiklos atmosferos kūrimas klasėje.

Įjungiama kūrybinė veikla palankią atmosferą, su draugiškais mokytojo vertinimais, originalių teiginių skatinimu. Kūrybinė veikla gali būti skatinama įgyvendinant tarpdisciplininius ryšius. Kūrybinė veikla skatina kūrybinių gebėjimų vystymąsi ir kelia intelekto lygį.

1.2 Pagrindinės jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ypatybės

Šiuolaikinė pedagogika jau neabejoja, kad kūrybiškumo galima išmokyti. Klausimas, pasak I.Ya. Lerner, yra tik rasti optimalias sąlygas tokiam mokymui.

Mokslininkai kūrybinius mokinių gebėjimus supranta kaip „...sudėtingus mokinio gebėjimus atlikti veiklą ir veiksmus, kuriais siekiama sukurti naujus ugdymo produktus“.

Laikytis mokslininkų pozicijos, kuri kūrybinius gebėjimus apibrėžia kaip savarankišką veiksnį, kurio vystymasis yra rezultatas mokyti kūrybinės veiklos moksleivius, išskirkime jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų komponentus:

· kūrybiškas mąstymas,

· kūrybinė vaizduotė,

· kūrybinės veiklos organizavimo metodų taikymas.

Norėdami ugdyti kūrybinį mąstymą ir kūrybinę vaizduotę, studentai turi ugdyti šiuos įgūdžius:

· klasifikuoti objektus, situacijas, reiškinius įvairiais pagrindais;

· nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius;

· matyti ryšius ir nustatyti naujus ryšius tarp sistemų;

· apsvarstyti kuriamą sistemą;

· daryti perspektyvias prielaidas;

· išryškinti priešingus daikto bruožus;

· nustatyti ir formuluoti prieštaravimus;

· atskirti prieštaringas objektų savybes erdvėje ir laike;

· reprezentuoti erdvinius objektus;

· naudoti skirtingos sistemos orientacija įsivaizduojamoje erdvėje;

· reprezentuoti objektą pagal pasirinktas savybes, kurios suponuoja:

· psichologinės mąstymo inercijos įveikimas;

· sprendimo originalumo įvertinimas;

· susiaurinti sprendimo paieškos lauką;

· fantastiška objektų, situacijų, reiškinių transformacija;

· psichinis objektų transformavimas pagal duotą temą.

Šie įgūdžiai sudaro sisteminio dialektinio mąstymo ir produktyvios savanoriškos erdvinės vaizduotės pagrindą.

Namų psichologai ir mokytojai (L.I.Aidarova, L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, V.V. Davydov, Z.I. Kalmykova, V.A. Krutetsky, D.B. Elkonin ir kt.) pabrėžia prasmę. švietėjiška veikla mokinių kūrybinio mąstymo, pažintinės veiklos formavimui, subjektyvios kūrybinės paieškos veiklos patirties kaupimui.

Kūrybinės veiklos patirtis, anot mokslininkų V.V. Davydova, L.V. Zankova, V.V. Kraevskis, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkina, D.B. Elkonina yra nepriklausoma konstrukcinis elementas ugdymo turinys, kuris apima:

Anksčiau įgytų žinių perkėlimas į naują situaciją,

· savarankiškas problemos matymas, alternatyvūs sprendimai,

· anksčiau išmoktų metodų derinimas į naujus ir kt.

Orientacija šiame amžiuje į veiklos subjektą ir jo transformavimo metodus leidžia sukaupti kūrybinę patirtį ne tik pažinimo procese, bet ir tokiose veiklos rūšyse kaip konkrečių objektų, situacijų, reiškinių kūrimas ir transformavimas, kūrybiškas mokymosi procese įgytų žinių pritaikymas.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje šia tema pateikiami kūrybinės veiklos apibrėžimai.

Pažinimas – mokinio ugdomoji veikla, suprantama kaip kūrybinės veiklos procesas, formuojantis jo žinias.

Transformacija – tai kūrybinė mokinių veikla, kuri yra apibendrinimas bendros žinios, tarnaujantis kaip tobulėjimo pagrindas naujų edukacinių ir specialiųjų žinių įgijimui.

Kūryba – tai kūrybinė veikla, kurios metu mokiniai kuria mokomuosius produktus tose srityse, kuriose jie mokosi.

Kūrybinis žinių pritaikymas – tai studento veikla, kurios metu studentas pristato savo mintis, kai žinias taiko praktiškai.

Visa tai leidžia suformuluoti „jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų“ sąvoką kaip produktyvią pradinių klasių mokinių veiklos formą, kuria siekiama įvaldyti kūrybinę pažinimo, kūrimo, transformavimo ir panaudojimo naujame materialinių objektų pajėgume patirtį. ir dvasinė kultūra ugdomosios veiklos procese, organizuojama bendradarbiaujant su mokytoju.

1.3 Literatūrinė ir kūrybinė veikla kaip vaikų kūrybos produktas

Literatūrinė kūryba labiau būdinga pradiniam mokykliniam amžiui. Terekhova G.V. , nagrinėjantis pradinio literatūrinio ugdymo srities problemas, literatūrinę kūrybą apibrėžia kaip žodinio ar rašto kūrinio kūrimo procesą pagal sąlygas, tikslą ir ketinimą (kalbos situaciją). Šioje sąvokoje kūrybiškumas reiškia visų tipų kalbos darbą: nuo teiginio konstravimo, kad atsakytumėte į mokytojo klausimą, iki savo meno kūrinio kūrimo. Antruoju atveju formuojasi ir kalbėjimo, ir skaitymo įgūdžiai. Norėdamas sukurti savo meno kūrinį, studentas turi nustatyti ne tik temą ir suformuluoti kūrinio idėją, bet ir pasirinkti gyvybiškai svarbią medžiagą, kompoziciškai pastatyti ir išreikšti savo idėją meninių vaizdų pagalba, parinkti žodžius, kurie gali tiksliai išreikšti vaiko mintis ir jausmus. Literatūrinės kūrybos pagrindas šiuo atveju yra tiriamas meno kūrinys.

Literatūrinio skaitymo pamokose kūrybiškumas realizuojamas organizuojant literatūrinę ir kūrybinę veiklą. Sąvoka „literatūrinė ir kūrybinė veikla“ dar neturi pakankamai tikslių formuluočių. Tačiau išanalizavę literatūrą šia tema galime daryti tokią išvadą literatūrinė ir kūrybinė veikla- tai veikla, paremta tuo, kas buvo perskaityta, vykdoma literatūros ir literatūrinio skaitymo pamokose, skirta kūrybinei užduočiai (užduočiai) spręsti, o jos rezultatas yra vaikų kūrybos produktas.

Pagal kūrybinė užduotis literatūrinio skaitymo pamokose suprantame tokio pobūdžio užduotį, kurios tikslas – sukurti produktą, susijusį su meno kūrinio įspūdžių transformacija, kai vaikai įgyja patirties. savarankiškas darbas ir ugdyti gebėjimus, įskaitant kūrybinius. Literatūrinės kūrybos tikslas moksleiviai yra nuoseklios žodinės ir rašymas, individualus mokinio kalbos stilius, studento literatūrinės ir kūrybinės veiklos aktyvinimas dirbant su literatūros kūriniu, praktinis pagrindinių žanrų įvaldymas grožinė literatūra. Literatūrinės ir kūrybinės veiklos mokykloje vertė yra padėti vaikui suprasti autoriaus intenciją, atskirų vaizdų prasmę ir kūrinį kaip visumą, vaikui pasinėrus į literatūrinę veiklą (susipažinimas su meno kūriniu ir jo analizė bei jo kūrimas). jo paties pagal analogiją).

Vaikų literatūrinis kūrybiškumas yra būtinas pirmiausia tam, kad vaikas pats ugdytų savo vaizduotę, emocinę ir estetinę sferą, įvaldytų kalbą kaip priemonę mintims, jausmams, vidiniam pasauliui išreikšti. Vykdydami literatūrinę ir kūrybinę veiklą ugdymo įstaigose, vaikai įgyja vertingos patirties ateičiai – būti dvasiškai savimi, ugdo gebėjimą išreikšti save žodžiais. Tuo pačiu metu literatūrinė kūryba yra sunkiausia jaunesniems moksleiviams, nes ji susijusi su vaizdinių-vaizdinių vaizdų apdorojimo procesu ir jų perteikimu žodinių ženklų kalba, kuri vis dar yra šiame amžiuje. Pradinis etapas plėtra. Todėl literatūrinės kūrybos organizavimas turėtų vykti prižiūrint mokytojui. O savo ruožtu mokytojas turi laikytis šių principų: prieinamumo principo, atsižvelgiant į moksleivių amžių ir asmenines ypatybes, literatūrinės kūrybos žanro pasirinkimo laisvę, praktinę orientaciją.

Taip pat mokytojas, organizuodamas literatūrinę kūrybą, turi ugdyti kūrybingą asmenybę, atsižvelgdamas į šiuos psichofiziologinius mechanizmus, kuriuos nustatė A. T.. Šumilinas:

a) suvokimo vientisumas;

b) mąstymo originalumas;

c) lankstumas, mąstymo kintamumas;

d) gebėjimas generuoti idėjas;

e) gebėjimas rasti priežasties ir pasekmės ryšius ir susieti tolimas sąvokas;

f) gebėjimas prisiminti;

g) galimybė atidaryti;

h) gebėjimas reflektuoti (vertinamieji veiksmai);

i) vaizduotė ir fantazija

Literatūrinis kūrybiškumas, anot Anufrievo M.A. , yra daugelio kitų rūšių kūrybiškumo paslėpto ugdymo kanalas, svarbus įrankis bendram žmogaus talentui formuoti. Taigi, užsiimti literatūrine kūryba įkvepia visų rūšių kūrybinės veiklos skonį.

Literatūrinis kūrybiškumas atsispindi literatūrinio skaitymo pamokose pradinėse klasėse ir popamokinėje veikloje. Taip yra dėl federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo, pagal kurį į mokymo turinį reikia įtraukti skyrių „Mokinių kūrybinė veikla (remiantis literatūros kūriniais)“. Tokio skyriaus įtraukimas į programą paskatino į mokymosi procesą įtraukti tuos vaikų veiklos metodus ir metodus, kurie padeda suvokti meno kūrinį, pagrįstą jų pačių kūrybinių gebėjimų pasireiškimu.

Be to, literatūrinio skaitymo kursu siekiama išspręsti šias problemas:

· ugdyti vaikų gebėjimą visapusiškai suvokti meno kūrinį, įsijausti į veikėjus ir emocingai reaguoti į tai, ką skaito;

· mokyti vaikus jausti ir suprasti vaizdinę meno kūrinio kalbą, ugdyti vaizdinį sprendimą;

· ugdyti gebėjimus atkurti meninius literatūros kūrinio vaizdus, ugdyti kūrybinę ir atkuriamąją mokinių vaizduotę;

· užtikrinti mokinių kalbos raidą ir aktyviai ugdyti kalbėjimo įgūdžius, skaitymo, klausymo įgūdžius ir kt.

Taigi pradinio mokyklinio amžiaus vaikams artimiausia yra literatūrinė kūryba, padedanti įgyti ne tik dalykinių žinių, bet ir lavinti kalbą bei kūrybinius gebėjimus, kurie turi teigiamos įtakos visos asmenybės raidai. .

1.4 Mokinių kūrybinių gebėjimų aktualizavimas literatūros pamokose

Gerai žinoma, kad asmenybė vystosi tik savo veiklos procese. Išmokyti žmogų veikti, tai yra atlikti protinius veiksmus, galima tik veiklos procese. Būtina sąlyga kryptingas darbas ugdyti intelektualinius individo gebėjimus yra savo veiklos organizavimas. Moksleivių edukacinė ir pažintinė veikla, pagrįsta veikla grįstu mokymosi metodu, grindžiama asmeniniu mokinio įtraukimu į procesą, kai veiklos komponentams jis vadovauja ir kontroliuoja.

Šiuolaikinio mokytojo uždavinys – pakeisti mokymosi sąlygas taip, kad didžioji dalis mokinių mokytųsi didėjančių pažintinių interesų lygmenyje ir tik mažumos atžvilgiu, tada išimties tvarka reikėtų skatinimo priemonių. Norint prisijungti prie atidarymo, reikia statybos specialios formos mokymas. Viena iš tokių formų – imitacinis žaidimas literatūros pamokose.

Žaidimas - Tai laisviausia, natūraliausia žmogaus panirimo į realią (ar įsivaizduojamą) tikrovę forma, turint tikslą ją ištirti, pasireikšti savojo „aš“, kūrybiškumui, aktyvumui, savarankiškumui, savirealizacijai. Būtent žaidime kiekvienas savo noru pasirenka vaidmenį, o mokinio pažintiniai veiksmai atliekami asmeninę reikšmę turinčioje veiklos struktūroje. Visa tai rodo, kad simuliaciniai žaidimai mokykloje yra į asmenybę orientuoto mokymosi pagrindas.

Žaidimas turi šias funkcijas:

· psichologinė, mažinanti įtampą ir skatinanti emocinį išsilaisvinimą;

· psichoterapinė, padedanti vaikui keisti požiūrį į save ir kitus, keisti bendravimo metodus, psichinę savijautą;

· technologinis, leidžiantis iš dalies pašalinti mąstymą iš racionalios sferos į fantazijos sritį, transformuojantis tikrovę.

Žaisdamas vaikas jaučiasi saugiai, patogiai, patiria jo raidai būtiną psichologinę laisvę.

Mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas reiškia keturių savarankiškumo, savikontrolės, savirealizacijos ir saviraiškos galimybių, domėjimosi dalyku ir aktyvumo ugdymą. Kūrybiškumas yra privalomas žaidimo mokymosi formose, kurios patraukliausios moksleiviams. Visi ankstyvojo vystymosi projektai remiasi vaikų mokymu jų natūralioje būsenoje – žaidimo būsenoje.

Vaiko egzistencijos aksioma – kūrybiškas požiūris į gyvenimą, pažinimas per domėjimąsi ir nevertinanti saviraiškos laisvė, nes niekas ateityje negali pakeisti fantazijos, turtingos vaizduotės ir išsivysčiusios intuicijos stokos. Galimybę atvirai bendrauti su kitais atstoja žaidimas. Visavertė edukacinė veikla organizuojama tik žaidimo pagrindu, nes mokymasis yra skirtas įsisavinti tokias abstrakcijas ir apibendrinimus, kurie suponuoja vaiko vaizduotę ir simbolinę funkciją, kurios formuojasi žaidime.

Viena iš žaidimo ypatybių yra ta, kad jis pasiekia savo tikslus nepastebėtas. Žaidimas, kaip asmeninio tobulėjimo funkciją atliekanti veikla, yra „sąžininga“ veikla, kurios negalima redukuoti iki formalaus atlikimo. Tai veikia gyvybiškai svarbius mokinio interesus ir suteikia pasirinkimo laisvę bei prioritetus. Kartu žaisti yra gana sunki veikla, t.y. reikalauja valios, bet suteikia pasitenkinimo jausmą. Žaidimas turi būti veikla, kurioje mokinys susiduria su realia alternatyva: veikti pagal savo pasaulėžiūrą arba priešingai savo pažiūroms.

Mokinio perėjimas prie saviugdos žaidimuose, prie saviugdos, laisvo sąmoningo darbo su savo valia, charakteriu, prie teigiamų įpročių ugdymo ir reikalingų įgūdžių įgijimo vyksta nepastebimai ir natūraliai. Šį perėjimą įgalina „malonumo principas“, kuriuo grindžiami žaidimai. Jokioje kitoje veikloje mokinys neparodo tiek atkaklumo, ryžto ir nenuilstamo, kaip žaidime. Aktyvuota protinė veikla, atmintis, dėmesys, kūrybinė vaizduotė.

Literatūrinis žaidimas lavina ieškojimą įvairiomis kryptimis ir skirtingų hipotezių reiškimą. MM. Bachtinas rašė: „Galingas ir gilus kūrybiškumas didžiąja dalimi yra nesąmoningas ir atskleidžiamas įvairiomis prasmėmis... Supratimas užbaigia tekstą: jis aktyvus ir turi kūrybinį charakterį. Kūrybingas supratimas tęsia kūrybiškumą“.

Literatūros kūrinys savo esme yra daugiafunkcis ir turi įvairių tipų estetinių kategorijų. Pamoka-žaidimas leidžia sužinoti daugelį jų. Mokomasis žaidimas turi pakankamai teigiamų didaktinių galimybių. Tai leidžia mokiniams patiems pasirinkti „siurprizų taškus“, kurie kitu atveju liktų nepastebėti tradicinio mokymosi metu; išveda mokinius iš pasyvios stebėtojų pozicijos; Be mokymo, lavinimo ir ugdymo užduočių, sprendžiamos atsipalaidavimo problemos, gerinamas psichologinis mikroklimatas klasėje.

Sėkminga šiuolaikinės pamokos forma – teatralizuotas žaidimas, kurį galima atlikti pamokoje ir už jos ribų. Parengiamasis darbas apima temos formulavimą, scenarijaus kūrimą, vaidmenų paskirstymą, repeticijas ir žaidimo susitarimų aptarimą.

Darbas grupėse moko vaikus bendradarbiavimo, savarankiškumo, tolerancijos kitų nuomonei, čia svarbu ne vertinimas, o bendras žinių įgijimo procesas. Tokiose pamokose įgyti įgūdžiai padės moksleiviams adaptuotis ir socializuotis šiuolaikiniame gyvenime.

Pamoka tampa smagi ir efektyvi Proto žaidimai: literatūriniai kryžiažodžiai, galvosūkiai, viktorinos. Jie gali būti naudojami skirtingi etapai pamoka. Galvosūkiai, kryžiažodžiai, viktorinos kaip intelektualūs darbai neturėtų būti per lengvi, kitaip jie nesukels susidomėjimo. Tuo pačiu metu sunkios užduotys gali atbaidyti vaikus. Labiausiai tikslinga diferencijuotas užduotis apgalvoti grupėse pagal pažintinės veiklos lygį.

Literatūrinio teksto studijas turi lydėti žodyno darbas. Konkursai dėl geriausio naujų žodžių vertėjo pasiteisino. Šis darbas atliekamas aukciono, kryžiažodžio ar „Ramunėlės“ žaidimo forma. Laimi tas, kuris gali aiškiau, tiksliau ir įdomiau interpretuoti žodį. Praturtinimas žodynas, dėmesingą požiūrį į žodį skatina kūrybinės užduotys: „Taip sako epiniai herojai“, „Nepelnytai pamiršti žodžiai“, „Kūrinio herojaus žodynas“. Atlikdami tokį darbą studentai perskaito tekstus, analizuoja etimologinius ir semantinius žodžių aspektus, taip susipažįsta su rusų klasikos lobynu, patys tampa kūrėjais. Sąlygas vaikų kūrybiškumui ir vaizdinei kalbai ugdyti sudaro šios užduotys: „Baik patarlę“, „Parašyk esė pagal patarlę“.

Kūrybiškas požiūris į literatūros kūrinį neįmanomas be gebėjimo suprasti ir įvertinti literatūros teksto detales. Kartais moksleiviai nemoka to įžvelgti skaitomame tekste, juos traukia tik pasakojimo tėkmė.

Reikia atkreipti dėmesį į detales jau nuo jaunesniųjų klasių, tam padeda žaidimo ir testo užduotys: „Atspėk herojų (pagal herojaus repliką, pagal portretą ir pan.)“, „Įterpk trūkstamą žodį“, „Iš kokio darbo yra „pamesti“ daiktai (objektai)? “, „Iš kur jie?“ šios eilutės? „Pagalbinių motyvų“ („siurprizų taškų“) paieška studijuojant literatūrinį tekstą yra svarbi jo supratimo ir įsisavinimo sąlyga. Jie sukelia dvasinį, emocinį, asmeninį moksleivių atsaką. Darbas su veikėjų vardais ir pavardėmis, kūrinių pavadinimais, ryškiomis kalbomis ir figūromis „įtraukia mokinius į kūrybinę ir tiriamąją veiklą, ugdo gebėjimą analizuoti tekstą“.

Didelis kūrybinis potencialas slypi užduotyse sukurti filmo, filmo ar televizijos filmo scenarijų pagal meno kūrinio tekstą. Rašyti scenarijų yra sunkus darbas ir ne visi gali tai padaryti. Pirmą kartą panašų darbą galite atlikti diferencijuotai. Silpnoje klasėje, kaip taisyklė, sudaromas kolektyvinis scenarijus. Darbas prie scenarijaus moko moksleivius būti atidus meno kūrinio detalėms, gebėti „išplėsti“ vaizdą ar paveikslą, „nuspalvinti“ ir įsivaizduoti autoriaus viziją. Mokyklos programoje yra kūrinių, kurie sukelia ypatingą vaikų simpatiją. Mokiniai su malonumu juos skaito ir, išsiaiškinę jo charakterį, veiksmus ir įpročius, pagalvoja istoriją apie herojų, kurio veidas pasikeitė.

Taigi, taikant diferencijuotą požiūrį, žaidimų technikos leidžia į kūrybiškumą įtraukti visą klasę, pakyla reprodukcinio lygio moksleivių savivertė, pakyla jų pažinimo aktyvumas.

Išvados dėl 1 skyriaus

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje požiūris į kūrybiškumo apibrėžimą yra nevienareikšmis. Kiekvienas tyrėjas tai svarsto iš savo požiūrio taško, kurdamas savo požiūrį į jo apibrėžimą. Kūrybinė veikla reiškia žmogaus veiklą, kurios rezultatas yra kažkas naujo. Kūrybinė veikla ir kūrybiniai gebėjimai yra tarpusavyje susiję, nes gebėjimai vystosi ir formuojasi tik veiklos procese ir nėra įgimtos žmogaus savybės.

Asmeninis tobulėjimas mokykloje vyksta klasėje, todėl mokytojo užduotis yra užtikrinti, kad kiekvienas vaikas būtų įtrauktas skirtingi tipai veikla. Teisingai pasirinktas tikslas lemia mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos organizavimo metodų ir formų pasirinkimą.

Artimiausias dalykas pradinio mokyklinio amžiaus vaikams yra literatūrinė kūryba, padedanti įgyti ne tik dalykinių žinių, bet ir lavinti kalbą bei kūrybinius gebėjimus, kurie turi teigiamą poveikį visos asmenybės raidai.

Literatūros pamokos netradicine forma (KVN, kelionių, žodinis žurnalas, tiriamasis, teatro spektaklis, integruotos pamokos ir kt.) tapo veiksmingos šia prasme. Jie kelia didelį moksleivių susidomėjimą. Dalyviai literatūriniai žaidimai Jie gauna ne tik malonumą, bet ir naujų bendravimo įgūdžių bei asmeninio tobulėjimo. Žaidėjai pasineria į tekstą, atlieka lingvistilistinę ir literatūrinę analizę, interpretuoja ir transformuoja perskaitytą medžiagą.

Taigi, literatūrinio skaitymo pamokos yra pačios palankiausios, kuriose galite padidinti kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį, jei reguliariai naudosite kūrybinius pratimus.

2 skyrius Jaunesnio amžiaus moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymas literatūrinio skaitymo pamokose

2.1 Priemonės jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų raidai diagnozuoti

Kad jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo procesas vyktų sėkmingai, reikia žinoti apie mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygius, nes kūrybiškumo rūšių pasirinkimas turėtų priklausyti nuo to, kokio lygio mokinys yra . Tam naudojama diagnostika, atliekama naudojant įvairius tyrimo metodus (matavimo priemones). Tyrimas atliekamas pagal tam tikrus kriterijus. Viena iš užduočių Šis tyrimas buvo jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio matavimo kriterijų, rodiklių ir priemonių apibrėžimas. Sazonova O.A., remdamasi sąvokos „kūrybiniai sugebėjimai“ supratimu, suponuojančią studento norą mąstyti originaliai, už langelio ribų, savarankiškai ieškoti ir priimti sprendimus, parodyti pažintinį susidomėjimą, atrasti naujus dalykus, kurie studentui nežinomi. straipsnyje „Pagrindinės jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygos“ išryškinami šie jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio kriterijai:

Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnozavimo kriterijai ir priemonės

1. Kognityvinis – tai kriterijus, kurio pagalba atskleidžiamos jaunesnių moksleivių žinios ir idėjos apie kūrybiškumą ir kūrybinius gebėjimus, kūrybinių užduočių esmės supratimas.

2. Motyvacija – poreikis – šis kriterijus apibūdina mokinio norą įrodyti save kaip kūrybingą asmenybę, domėjimąsi kūrybinėmis ugdymo užduotimis.

3. Aktyvumas – šis kriterijus atskleidžia gebėjimą originaliai atlikti kūrybinio pobūdžio užduotis, suaktyvinti mokinių kūrybinę vaizduotę, nestandartiškai, vaizduotingai vykdyti mąstymo procesą.

Kiekvienas iš kriterijų turi rodiklių sistemą, apibūdinančią tiriamų savybių pasireiškimą pagal šis kriterijus. Kiekvieno kriterijaus rodiklių pasireiškimo laipsnio matavimas atliekamas naudojant matavimo priemones ir tam tikrus tyrimo metodus. Mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio matavimo kriterijai, rodikliai ir priemonės, pateikti 1 lentelėje.

1 lentelė - Mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio matavimo kriterijai, rodikliai ir priemonės

Kriterijai	Rodikliai	Matavimas
Kognityvinis	1. „Kūrybiškumo“ sąvokos žinojimas ir veikimas ja. 2. Turėti idėjų apie kūrybiškumą ir kūrybinius gebėjimus.	Testavimas Metodika „Rašų rinkiklis“ (1 priedas)
Motyvacinis-poreikis	1.Požiūris į kūrybines pratimus. 2.Kūrybinių gebėjimų ugdymas. 3.Siekimas saviraiškos ir originalumo.	Stebėjimas. Diagnostinis darbas „Sukurk savo istoriją“
Aktyvus	1. Naujų sprendimų siūlymas edukacinės veiklos procese. 2. Neįprastumo, kūrybiškumo, mąstymo originalumo demonstravimas. 3. Dalyvavimas kolektyvinėje kūrybinėje veikloje	Stebėjimas Probleminių situacijų metodas. „Trijų žodžių“ technika (2 priedas)

Pagal nustatytus kriterijus ir rodiklius jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygiai apibūdinami 2 lentelėje.

Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų lygių charakteristikos.

1.Aukštas lygis.

Studentai rodo iniciatyvą ir savarankiškumą priimdami sprendimus, išsiugdė laisvos saviraiškos įprotį. Vaikas pasižymi stebėjimu, intelektu, vaizduote ir dideliu mąstymo greičiu. Mokiniai sukuria kažką savo, naujo, originalaus, nepanašaus į nieką kitą. Mokytojo darbas su aukšto lygio studentais susideda iš tų metodų, skirtų ugdyti jų kūrybinės veiklos poreikį, panaudojimą.

2 lentelė. Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygiai

Kriterijai	Aukštas lygis	Vidutinis lygis	Žemas lygis
Kognityvinis	Turi pakankamai žinių ir gerą kalbos išsivystymą.	Turi nepakankamą žinių, sąvokų, idėjų lygį; vidutinis kalbos išsivystymas.	Tai turi žemas lygisžinios, fragmentiškos, prastai įsisavintos sąvokos, prastai išvystyta kalba.
Motyvacinis-poreikis	Mokinys stengiasi pademonstruoti kūrybinius gebėjimus ir su susidomėjimu atlieka kūrybines užduotis.	Mokinys nėra pakankamai aktyvus, mokytojo kontroliuojamas atlieka kūrybines užduotis, tačiau gali parodyti save kaip kūrybingą žmogų.	Mokinys yra pasyvus ir nesistengia demonstruoti kūrybinių gebėjimų.
Aktyvus	Atliekant užduotis parodo originalumą, vaizduotę ir savarankiškumą.	Atliekant užduotis parodo originalumą ir neįprastumą. Tačiau dažnai prireikia mokytojo pagalbos.	Negalima sukurti ar gauti neįprasti vaizdai, sprendimai; atsisako vykdyti kūrybinės užduotys

2. Vidutinis lygis.

Tai būdinga tiems studentams, kurie užduotis suvokia gana sąmoningai, daugiausia dirba savarankiškai, tačiau siūlo nepakankamai originalius sprendimus. Vaikas smalsus ir žingeidus, kelia idėjas, tačiau nerodo didelio kūrybiškumo ar susidomėjimo siūloma veikla. Darbo analizė ir jos praktinis sprendimas imamasi tik tada, kai tema įdomi ir veikla palaikoma valios bei intelektualiomis pastangomis.

3. Žemas lygis.

Šio lygio mokiniai įvaldo gebėjimą įsisavinti žinias ir įsisavinti tam tikras veiklas. Jie yra pasyvūs. Jie sunkiai įsitraukia į kūrybinį darbą ir tikisi iš mokytojo priežastinio spaudimo. Šiems mokiniams reikia daugiau laiko apmąstyti, todėl jie neturėtų trukdyti ar užduoti netikėtų klausimų. Visi vaikų atsakymai yra stereotipiniai, nėra nei individualumo, nei originalumo, nei savarankiškumo. Vaikas nerodo iniciatyvos ir nemėgina netradicinių sprendimų.

Nustačius kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygius, buvo atliktas patvirtinantis eksperimentas.

Eksperimentas buvo atliktas Tomsko 18-osios gimnazijos 3b klasės pagrindu. Klasėje mokosi 22 mokiniai.

Nustatymo eksperimento tikslas: nustatyti jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį.

Kognityvinių kūrybinių gebėjimų testavimas atliktas „Rašų rinkiklio“ metodu (1 priedas).

Mokinio motyvaciniams ir poreikiais pagrįstiems gebėjimams patikrinti buvo atliktas diagnostinis darbas „Nepaprasta istorija“. Vaikai rašė pasaką su pasiūlytais dviem personažais ir stebuklingu objektu (pagal J. Rodari techniką „Salotos iš pasakų“). Vaikai gavo ir personažus, ir daiktus atsitiktine tvarka: Baba Yaga, Thumbelina, pieštukai. Užduočiai atlikti buvo skirta 30 minučių.

Atliekant darbą didžioji klasės dalis rodė didelį susidomėjimą šia veikla. Trys vaikai nerimavo, kad nieko negali sugalvoti, tačiau padrąsinę ir keletu įtikinamų klausimų grįžo į darbą. Daugelis vaikinų kelis kartus taisė ir perrašė sakinius. Šeši vaikai priėjo prie mokytojos ir paklausė, kaip taisyklingai parašyti žodį ar frazę. Tai rodo, kad jie stengėsi savo pasakas padaryti įdomesnes, parodyti geras rezultatas, o tai reiškia, kad jie įsitraukė į rašytojo-pasakojo vaidmenį.

Peržiūrėjus vaikiškus darbus, galima išskirti šiuos bruožus. Klasės darbas buvo trumpas, 20-40 žodžių. Išskyrus du kūrinius, kurie iš dalies pasiskolino idėją iš pasakų „Nykštukas“ ir „Gulbės žąsys“, pasakos turi originalų siužetą. Šeši vaikai turi papildomą personažą (piktininką) arba pagalbinį objektą. Jiedu neužpildė naratyvo aktyviais herojų veiksmais. Tik trys į pasaką įtraukė dialogą. Dviejuose kūriniuose pasakos įvykių seka pasirodė nesusijusi tarpusavyje ir nelogiška. Penkiam pasakai nėra galo. Tai įmanoma, nes vaikai neturėjo pakankamai laiko dirbti. Tekstuose dažnai kartojasi įvardžiai ir veiksmažodžiai, vaikai labai retai vartojo būdvardžius. Daugumoje kūrinių sakiniai paprasti, susidedantys iš 3-4 žodžių. Kai kuriuose darbuose trūko skyrybos ženklų. Visi vaikai galėjo susieti veikėjus ir jiems duotą daiktą. Tik vienas vaikas turėjo daiktą, kuris neturėjo magiškų galių. Visi tekstai įvairaus laipsnio yra pasakos ženklų (išgalvota literatūra, pradžia, trigubas pasikartojimas, pasakos žodžiai ir kt.).

Mokinio veikla pagrįsti kūrybiniai gebėjimai buvo vykdomi „Trijų žodžių“ metodu (2 priedas).

Nustatantis eksperimentas buvo atliktas pagal 1 lentelėje pateiktus kriterijus, rodiklius ir matavimo priemones. Mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio charakteristikos atsispindi lentelėje (3 priedas).

Kognityviniai kūrybiniai gebėjimai: aukštą lygį parodė 5 mokiniai (22,5%), vidutinį lygį 14 mokinių (64%), žemą lygį 3 mokiniai (13,5%).

Motyvaciniai-poreikio gebėjimai: aukštas lygis - 6 studentai (28%), vidutinis - 12 mokinių (54%), žemas - 4 studentai (18%).

Aktyvūs kūrybiniai gebėjimai: aukštas lygis - 4 mokiniai (18%), vidutinis - 16 mokinių (73%), žemas lygis - 2 studentai (9%)

Diagnostiniai duomenys, gauti atliekant nustatantį eksperimentą, pateikti 1 paveiksle.

Tikslinamojo eksperimento rezultatai rodo, kad klasėje mokiniai turi aukščiausius motyvacinio poreikio kriterijaus balus, o tai rodo, kad moksleiviai turi pomėgį atlikti kūrybines užduotis ir norą įrodyti save kaip kūrybingą žmogų.

1 pav. Diagnostiniai duomenys, gauti atliekant nustatantį eksperimentą

Tiriamojo eksperimento duomenys rodo nepakankamą mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį, todėl būtina vesti ugdomąsias pamokas kiekvieno mokinio kūrybiniams gebėjimams ugdyti.

2.2 Kūrybinės užduotys literatūrinio skaitymo pamokose

2.2.1 Kūrybinės praktinio veiksmo užduotys dirbant su tekstu

Pamoka išlieka pagrindine mokinio mokymo ir ugdymo forma pradines klases. Jaunesniojo moksleivio edukacinėje veikloje pirmiausia išsprendžiamos jo vaizduotės ir mąstymo, gebėjimo analizuoti ir sintezuoti ugdymo užduotys.

Darbas su teksto iliustracijomis

Išbandyta vaikiškų skaitomų tekstų iliustracijų technika. Vienoje iš pamokų mokiniams buvo pasakojama apie tai, kaip menininkai kuria iliustracijas savo darbams. Pirmiausia menininkas atidžiai perskaito visą tekstą ir stengiasi ryškiai įsivaizduoti viską, ką jame vaizduoja rašytojas. Menininkas galvoja apie visus aktorius ir bando suprasti jį bei jo veiksmus. Tada tapytojas nustato, kuris kūrinio epizodas prasmingiausias. Jis vaizduotėje piešia ryškų šio epizodo paveikslą, o paskui perkelia jį ant popieriaus. Istorija buvo papildyta konkrečia, iš anksto parinkta iliustracija tekstui, vaikams pažįstamam iš vadovėlio.

Po to mokiniai buvo paprašyti žodžiu nupiešti iliustraciją ištraukai iš N. Nekrasovo poemos „Žalias triukšmas“. Toliau vaikai kuria ant popieriaus nupieštas iliustracijas. Vaikams šis kūrybinis darbas labai patinka, ir jie tai daro su malonumu.

Vaikų piešinių apžvalga

Tai pats sunkiausias, bet įdomiausias kūrybinis darbas su vaikų iliustracijomis. Namuose išanalizavęs tekstą, kiekvienas mokinys atlieka savo iliustracijos kūrimo darbus, po kurių mokiniai klasėje keičiasi piešiniais. Kiekvienas mokinys nagrinėja gautą piešinį, perskaito eilėraščio tekstą, bandydamas surasti epizodą, su kuriuo jis susijęs. Lygindamas iliustracijos turinį su šio epizodo turiniu, studentas rašo apžvalgą, kurioje nurodo, ar šis piešinys atitinka tekstą, ar ne, pažymi atlikto darbo kokybę. Visus savo komentarus jis remia nuorodomis į tekstą. Recenziją turi pasirašyti studentas.

Taigi, studentės Veros G. apžvalga apie studento Jaroslavo G. piešinį.

Sušildyta šiltos saulės,

Laimingi žmonės triukšmauja...

(N. Nekrasovas)

Mergina rašė: „Kolya aiškiai parodo, kad medžiai kelia triukšmą. Jie šiek tiek sulenkti. Bet debesys nupiešti neteisingai. Jie turėtų būti balti, o jo mėlyni.

Mokinio Vasilijaus M. apžvalga apie studentės Christinos D piešinį.

O šalia – nauji želdiniai

Jie taria naują dainą

Ir blyškialapė liepa,

Ir baltas beržas...

N. Nekrasovas

Vasya rašė: „Man patinka ką tik pražydę lapai ir baltas beržo kamienas su baltomis dėmėmis, tamsiai mėlyna dangus šaukia perkūniją. Bet blogai yra tai, kad Christina turi labai aukštą žolę, o pavasarį tokios aukštos žolės nebūna.

Naminės knygos

Vienas is labiausiai įdomių užduočių vaikams tai darbas su naminėmis knygelėmis, kurių kiekvieną kūrė kūrybiškai ir vaizduotę turintys vaikai. Yra eglutės, grybo, namo, valties ir kt. Vaikai patys namuose pasidarė knygeles. Kiekviena knyga turi savo pavadinimą, kurį autorė pristatė ir apgynė klasės knygų konkurse.

Pavyzdžiui, Lisa L. knyga „Katė tau pasakys“ turi katės siluetą. Ir Grisha M. „Linksmasis traukinys“: puslapiai - vagonai.

Šiose savadarbėse knygelėse vaikai užrašo tik savo sukurtus kūrinius. Tai pirmieji žingsniai jų kūryboje, nors ir ne visada sėkmingi, tačiau dauguma vaikinų traukia į tokį darbą ir stengiasi save įrodyti.

2.2.2 Kalbinės veiklos kūrybinio pobūdžio užduotys per literatūrinio skaitymo pamokas

Klausimų ir testų sudarymas pagal šį tekstą

Literatūros pamokose reikia išmokyti vaikus ne tik teisingai atsakyti į mokytojo užduodamus klausimus, bet ir rašyti klausimus apie pateiktą tekstą. Šis darbas ugdo gebėjimą išryškinti pagrindinį dalyką tiek apskritai, tiek konkrečiu atveju, sudaryti klausiamuosius sakinius, reikalaujančius išsamių ar konkrečių atsakymų (taip, ne).

Taigi Elisha G. sudarė šiuos klausimus:

1. Kur dingo profesorius ir Karikas?

2. Kodėl oras buvo įprastas?

3. Kodėl paukštis bijojo?

4. Kodėl ugnis buvo žalia?

1. Ar laikrodis aimanavo ir tiksėjo taip, lyg jam skaudėtų galvą? (Ne)

2. Džeinė nenorėjo būti jauniausia? (Ne)

3. Ar Jane norėjo žaisti su Michaelu? (Ne)

4. Ar Mary Poppins šalikas buvo raudonai ir geltonai languotas? (Ne)

5. Ar Džeinė sulaužė lėkštę? (Taip)

6. Valentinas pasakė, kad turi Prūsijos mėlyną? (Taip)

7. Džeinė tyliai pažadino Robertson Ei? (Ne)

8. Ar Merė Popins davė Džeinei nosinę? (Taip)

9. Ar Džeinė prašė atleidimo? (Taip)

Vaikai taip pat labai mėgsta pagal perskaitytą darbą atlikti testą, kuriame iš 3 siūlomų atsakymų reikia pasirinkti vieną teisingą atsakymą. Jie su malonumu siūlo savo klausimus ir testus per literatūrinio skaitymo pamokas. Štai ką Daria V. padarė pagal N. Nosovo kūrinį „Laistinė“:

Panašūs dokumentai

Mokyklinės meno kūrinio analizės organizavimas. Literatūrinių ir kūrybinių gebėjimų sistema. Kūrybingos asmenybės ugdymas mokymosi procese. Didaktinės medžiagos, skatinančios mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, kūrimas.

kursinis darbas, pridėtas 2017-03-20

„Kūrybinės veiklos“ sąvoka praktiniais pavyzdžiais jos organizacija jaunesniųjų moksleivių kūrybiniams gebėjimams lavinti. Jų lygio diagnozavimo kriterijai ir priemonės. Moksleivių literatūrinė kūryba kaip kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga.

baigiamasis darbas, pridėtas 2010-06-29

Pagrindiniai pradinės mokyklos uždaviniai. Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas literatūrinio skaitymo, technologijų ir choreografijos pamokose. Mokinių kūrybinio potencialo ir pažintinių motyvų augimas. Šiuolaikinės mokyklos absolvento savybės.

pristatymas, pridėtas 2013-03-21

„Kūrybiškumo“ sąvokos esmė. Pagrindinės kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlygos. Kūrybinių gebėjimų ugdymas literatūrinio skaitymo pamokose. Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygio diagnozavimo kriterijai ir priemonės.
Teatro pasirodymas literatūrinio skaitymo pamokose kaip priemonė jaunesniųjų klasių mokinių kūrybiniams gebėjimams lavinti

Jaunesniųjų klasių mokinių „kūrybinių gebėjimų“, „kūrybinės veiklos“ sąvokų psichologinė ir pedagoginė esmė. Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinės veiklos organizavimas literatūrinio skaitymo pamokų metu. Teatralizacijos panaudojimo klasėje metodai.

baigiamasis darbas, pridėtas 2015-02-14

Kūrybiškumo samprata. Jaunesnių moksleivių kūrybinių gebėjimų ugdymo ypatumai. Žaidimų technologijų naudojimas dirbant su pradinio mokyklinio amžiaus vaikais. Žaidimų technologija dailės pamokose pradinėje mokykloje.

baigiamasis darbas, pridėtas 2012-03-25

Vaizduotės ugdymo problemos pradinių klasių pamokose. Pradinukų kūrybinė veikla ir jos įtaka vaizduotės ugdymui. Literatūrinio skaitymo pamokų organizavimo ir vedimo taikant kūrybinį darbą metodika.

baigiamasis darbas, pridėtas 2017-02-05

Kūrybinio ugdymo bruožai. Veiksmingos pradinių klasių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymo skaitymo pamokose metodikos. Mokymosi motyvacijos didinimas ugdant kūrybiškumą. Kūrybinių užduočių rinkinio kūrimas ir testavimas.

Straipsnyje aprašomas regioninės rusų kalbos ir literatūros mokytojų profesinės asociacijos – mokytojų kūrybinės grupės trejų metų darbo organizavimas. Mokytojų probleminės kūrybinės grupės kuriamos laikinos kūrybinės komandos režimu ta tema, kurią grupė pasirinko ir kuri jiems ir komandai yra profesionaliai įdomi, arba problema, kuri pasirodo svarbi grupės nariai.

3 etapas - praktinis darbas grupėse: pamokų ta tema sistemos sukūrimas (pavyzdžiui, integruotų pamokų apie N. V. Gogolio kūrybą sistema 8-11 klasių mokiniams), kūrybinis mokymas - praktinis seminaras arba pedagoginis seminaras, metodinių rekomendacijų rengimas, keitimasis patirtimi, sprendimų pasiūlymai

Grupės planavimas buvo atliktas pagal šią schemą.

1 etapas - pasirengimas: kūrybinės grupės sukūrimas (pagal praėjusių mokslo metų darbo rezultatus), tikslų ir uždavinių nustatymas, turinio (darbo plano) rengimas, studijų klausimų nustatymas, kūrybinių užduočių paskirstymas.

2 etapas – grupinis darbas su užduotimis: informacijos paieška, teorijos studijavimas, įvadinis teorinis seminaras (mūsų atveju teorinis seminaras „Integracija ugdyme“), minčių šturmas, sinchronizavimas arba klasteris.

Teoriniame seminare, dirbdami mikrogrupėse, mokytojai identifikavo integracijos ugdymo programoje tipus, integracinių ryšių tipus, integruotų pamokų formas ir metodus, integracijos lygius, dalykinės ir tarpdalykinės integracijos sampratą. Jie pateikė bendrą apibrėžimą „Integruota pamoka yra...“ formoje smegenų šturmas ir sinchronizavimas.

3 etapas - praktinis darbas grupėse: pamokų ta tema sistemos sukūrimas (pavyzdžiui, integruotų pamokų apie N. V. Gogolio kūrybą sistema 8-11 klasių mokiniams), kūrybinės studijos - praktinis seminaras arba pedagoginės dirbtuvės, tobulinimas. metodinių rekomendacijų, keitimosi patirtimi, sprendimų siūlymais.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

V.L. Černokova,

Plesecko rajono MBOU „Konevskaya vidurinė mokykla“,

rusų kalbos ir literatūros mokytoja

Mokytojų kūrybinės grupės darbo organizavimas.

(iš darbo patirties)

„Sudominti žmones darbu reiškia

įgyvendinti planus. Sudominkite mokytojus

profesiniame tobulėjime –

reiškia ilgalaikės sėkmės užtikrinimą

Plėtojant visą organizaciją“.

N. V. Neliva

Kaip organizuoti visų ugdymo proceso dalykų darbą taip, kad:

a) pasiekti aukštų rezultatų mokinių mokymosi ir asmenybės ugdyme;

b) prisidėti prie mokinių profesinio apsisprendimo ir mokytojo pedagoginių gebėjimų ugdymo;

c) būti jų prisitaikymo prie esamo visuomenės tipo garantu,

d) tapti sėkmės vieta vaikams ir suaugusiems?

Nėra paruoštų receptų, yra tik spygliuotas išbandymų, veiksmų kelias, yra veiklos vizija, kuri leidžia ne žymėti laiką, o žengti koja kojon su laiku, numatant norimą rezultatą.

Įstojus į kompetencijomis pagrįstą ugdymą, visi ugdymo proceso dalykai ir, visų pirma, mokytojai, atlieka eilę nuoseklių veiksmų. Kokius metodus ir technologijas turi išmanyti šiuolaikinis mokytojas, kad mokiniuose ugdytų gebėjimą prisiimti atsakomybę, dalyvauti priimant bendrus sprendimus, gebėtų pasinaudoti patirtimi, kritiškai vertintų gamtos ir socialinius reiškinius, t.y. įgyvendinti pagrindines kompetencijas? Kokias profesines ir pedagogines kompetencijas turi turėti mokytojas, siekdamas užtikrinti savo profesinį tobulėjimą ir tobulėjimą?

Viena iš efektyvaus metodinio darbo formų, keliančių mokytojų kompetenciją, yra kūrybinių grupių organizavimas.

Kūrybinė grupė – tai vienos ar kelių įstaigų darbuotojų (mokytojų, mokyklų administratorių) susivienijimas, užsiimantis kokios nors į praktiką orientuotos psichologinės, pedagoginės, edukacinės ar vadybinės problemos plėtojimu. Probleminės mokytojų kūrybinės grupės leidžia įtraukti kuo daugiau mokytojų į darbą kuriant tiek esmines mokyklos raidos sritis, tiek konkrečias praktines problemas, susijusias su ugdymo turiniu, mokymo metodais, šiuolaikinių pedagoginių technologijų kūrimu ir kt. . Iš kitų asociacijų (taip pat ir pažangios pedagoginės patirties mokyklų) kūrybinė grupė skiriasi tuo, kad jos darbas paremtas eksperimentiniu pagrindu.

Mokytojų probleminės kūrybinės grupės kuriamos laikinos kūrybinės komandos režimu ta tema, kurią grupė pasirinko ir kuri jiems ir komandai yra profesionaliai įdomi, arba problema, kuri pasirodo svarbi grupės nariai.

Pavyzdžiui, 2008-2009 mokslo metais. 2012 metais savivaldybės savivaldybės administracijos „Plesecko rajonas“ švietimo skyrius organizavo humanitarinio ciklo „Integruotos pamokos“ regioninės mokytojų kūrybinės grupės darbą, kuriame dirbo 14 mokytojų iš regiono mokyklų. Tikslas: sudaryti sąlygas diegti integruoto mokymosi technologiją. Tikslai: mokytojų kompetencijos didinimas formuojant mokinių bendrąsias kultūrines kompetencijas, panaudojant potencialias asmens kūrybinės kompetencijos ugdymo galimybes ugdymo modernizavimo kontekste, stiprinant tarpdalykinius ryšius ugdymo procese. Tikimasi rezultato – mokymo įgūdžių tobulinimas.

Grupės planavimas buvo atliktas pagal šią schemą.

Kaip žinoma, Geriausias būdas mokytis – tai daryti, todėl kreipėmės į pedagoginio seminaro formą, kuri leido praktiškai pamatyti integruotos pamokos technologiją.

Antrame susitikime – pedagoginis seminaras „Pamoka dvejetainė ar integracinė? vyko atviros integruotos pamokos, pristatyta integruotų pamokų sistema apie N. V. Gogolio kūrybą (rašytojo jubiliejui) ir A. I. Solženicino kūrybą. Pedagoginių dirbtuvių darbas baigėsi pedagoginiu žiedu „Dvejetainis ar integruotas? Už ir prieš“, kur buvo nustatyti šių pamokų formų privalumai. Mokytojai sutarė: dailės pamoka nereikalauja išvadų ir apibendrinimų. Jos tikslas – dvasinis vaiko praturtinimas ir bendravimo su menu poreikio formavimas.

4 etapas – analizė ir apibendrinimas: atvirų užsiėmimų vedimas, meistriškumo klasė, „idėjų aukcionas“, „atviras mikrofonas“, refleksija, išvados, rekomendacijos, veiklos vertinimas.

Posėdyje „Pedagoginių idėjų aukcionas“ buvo pristatyta meistriškumo klasė „Integruotos mokymo formos pasirenkamųjų kursų sistemoje: specializuotas mokymas“ ir rusų kalbos ir literatūros mokytojo darbo sistema pagal regioninę komponentinę programą, dvejetainė pamoka „Apie kablelį..“ (rusų kalba- matematika), seminaras „Integruotos pamokos analizė“.

Kūrybinės grupės darbui organizuoti paskiriamas vadovas iš autoritetingų mokytojų. Grupės nariai parengia veiklos programą (jei reikia, dalyvaujant administracijai ar metodininkams).

Kūrybinė grupė prisiima pastovią dalyvių sudėtį, kuri leidžia sisteminti darbą ir pasiūlyti dalyviams vadinamuosius kūrybinius namų darbus, kurie savo ruožtu suintensyvina darbą susirinkimuose.

Kadangi temos, apytikslis susitikimų turinys ir grupės darbo formos buvo suformuluotos jau pirmoje pamokoje, iš karto buvo pasiūlytos kūrybinės užduotys visiems metams, o grupės nariai galėjo nuspręsti, kuriame susirinkime pristatys savo darbo rezultatus.

Organizuojant kūrybinės grupės „Integruotos pamokos“ darbą, pateikiami šie „namų darbai“.

Seminaro Nr.1 užduotys(teorinis dalykinio žaidimo forma – 4 dalyvių grupės)

1. Susipažinti su teorine medžiaga internete, metodine literatūra šiais klausimais: integracijos ugdymo procese rūšys, integracinių ryšių rūšys, integruojamųjų pamokų formos ir metodai, integracijos lygiai, tarpdalykinė ir tarpdalykinė integracija, apibendrinti medžiagą. , pasiruoškite diskusijai.

2. Pasirinkite literatūrą šia tema.

3. Veskite integruotą pamoką ir padarykite jos vaizdo įrašą analizei seminare.

Užduotis seminarui Nr.2 ir Nr.3

1.Sukurti integruotų pamokų sistemą, atsižvelgiant į jų įgyvendinimo metodinius ypatumus. Nuveiktų darbų ataskaita bus pristatyta paskutiniame kūrybinės grupės susirinkime 2009 m. balandžio mėn. Rekomenduojama parengti pamokų apie N. V. Gogolio ir A. Solženicino kūrybą sistemą, susijusią su jubiliejais.ir pristatykite jį viename iš šių susitikimų kūrybinių dirbtuvių ar meistriškumo pamokų forma.

3.Pagalvokite apie integruotų ir dvejetainių pamokų privalumus.

Užduotis seminarui Nr.3

1.Sukurti integruotos pamokos analizės metodiką.

2. Parengti ir vesti dvejetainę pamoką, kurioje derinami gamtos ir humanitariniai dalykai.

3. Ruošti ir vesti integruotas pamokas, kuriose derinami humanitariniai dalykai ir menas.

Būtina atkreipti dėmesį į didelį visų I ir III TV susitikimų dalyvių aktyvumą ir susidomėjimą. grupės, kūrybiškas požiūris, galimybė tolimesnių mokyklų mokytojams pristatyti savo darbo patirtį. Beveik kiekviename susitikime visiems buvo suteikta galimybė pasisakyti.

Užduotis baigus kūrybinės grupės darbą:

Užpildyti refleksijos klausimyną, atliekant probleminę-analitinę siūlomų klausimų analizę, įvertinti grupės darbą, siūlyti klausimus darbui kitais mokslo metais, atkreipiant dėmesį į mokymo praktikos sunkumus (pastebėti sunkumai organizuojant diferencijuotą darbą m. klasėje, vedant integruotas pamokas vyresnėse klasėse, dirbant su tekstu ruošiantis baigiamajam atestavimui ir kt.

Remiantis visų susitikimų rezultatais, sukurta Gairės ir buvo nustatyta problema, kurią mokytojai dirbs kitais mokslo metais:„Inovatyvios technologijos dirbant su tekstu humanitarinių mokslų pamokose“:

Darbas rengiantis rašyti esė – samprotavimas: mokymasis suprasti autoriaus tekstą ir dirbti su juo. Seminaras.

Seminaro Nr. 1 užduotis:

Išanalizuoti dažniausiai pasitaikančius sunkumus rašant argumentuotą rašinį.

Iš savo patirties pateikite efektyviausius (jūsų nuomone) būdus, kaip suprasti autoriaus poziciją analizuojant tekstą.

2. Kalbinė ir kalbinė teksto analizė. Darbo su tekstu technikos ir formos ruošiantis glaustai pristatymui ir rašant esė kalbine tema. Dirbtuvės – pedagoginės dirbtuvės.

Užduotis seminarui Nr. 2:

- pateikite sėkmingiausių argumentuotų esė tekstus kalbine tema iš savo patirties.

3. Diferencijuotas mokymas dirbant su tekstu rusų kalbos, literatūros, humanitarinių mokslų pamokose. Apvalus stalas.

Seminaro Nr. 3 užduotys:

Atidžiai išanalizuokite federalinio valstybinio rusų kalbos švietimo standarto turinį.

Pasiruošime atviros pamokos pateikti demonstravimą praktikojediferencijuotateksto analizės mokymas.

Apskritojo stalo metu grupės nariai turėtų išanalizuoti savo mokymo patirtį ir pateikti daugiausiai informacijos veiksmingos formos dirbti.

Atlikti kūrybinės grupės veiklos probleminę analizę, nustatyti pedagoginius sunkumus, apgalvoti konkrečius konstruktyvius tolesnio darbo pasiūlymus.

Taigi galime daryti išvadą, kad tokios užduotys yra itin efektyvios, ką patvirtino didelis susirinkimų lankomumas ir aktyvus visų dalyvių darbas.

Per mokslo metus vyksta ne mažiau kaip 3 kūrybinės grupės susitikimai. Pagrindinės kūrybinės grupės darbo formos: projektavimo darbų gynimas, dirbtuvės, tyrimų laboratorijos, metodinės konferencijos, festivaliai, verslo žaidimai, apskritieji stalai, protų mūšiai, eksperimentinės grupės, meistriškumo mokykla ir kt.

Dokumentai ir ataskaitos: kūrybinės grupės nuostatai, posėdžių protokolai, grupės darbo ir gautų rezultatų analizė, darbo patirties apibendrinimas, metodinės rekomendacijos, straipsniai, leidiniai, brošiūros.

Kūrybinės grupės darbo vertinimo kriterijai: atliekamas eksperimentinis modelių kūrimas, analizuojamas jų įgyvendinimas (veiksmingumas) mokyklos praktikoje, rengiamos metodinės rekomendacijos, kurios pagrįstos savo patirtimi, o rezultatai pateikiami aptarimui š. praktinė konferencija.

Skatinimo formos kūrybinių grupių vadovams ir nariams: pažymėjimas už teorinės medžiagos pristatymą, pažymėjimas už inovatyvios mokymo patirties suteikimą, padėka už efektyvų kūrybinį darbą.

Mokytojų kūrybinės grupės darbas šiais mokslo metais tęsiamas „Literatūros ir rusų kalbos ugdymo turinio atnaujinimo (Federalinio valstybinio švietimo standarto diegimas švietimo įstaigose“) problema.

1492 metais didysis tyrinėtojas Kristupas Kolumbas atrado naują žemyną. Linkime jums tiek dirbant kūrybinėje grupėje, tiek mokantis, padaryti daug atradimų ir atrasti savo Ameriką. Juk mūsų profesija susideda iš nuolatinių ieškojimų ir radinių. Išmintingai skamba kinų posakis: „Mokymasis yra kaip plaukimas prieš srovę: sustoji ir esi nešamas atgal“. Taigi eikime į priekį kartu ir sėkmė ateis.

Socialinės ir ekonominės raidos sėkmę lemia visuomenės nariai, gebantys rodyti kūrybingą iniciatyvą ir verslumą, siekiantys tobulėti ir realizuoti savo gebėjimus, adekvačiai suvokiantys tikrovę, gebantys greitai orientuotis aplinkiniame pasaulyje ir perspektyvose. jo plėtrai. Esminis skirtumas tarp tradicinio ugdymo ir modernumo reikalavimų nulemto yra tas, kad pirmoji yra socialinės patirties paveldėjimo sistema, o antroji turėtų tapti jos tyrimų ir plėtros sistema, kad vėliau būtų galima pritaikyti. Tokiomis sąlygomis kūrybingos asmenybės formavimas ir ugdymas tampa vienu iš pagrindinių šiuolaikinės švietimo sistemos uždavinių.

Kūrybinės edukacinės veiklos organizavimas

Ugdomosios praktinės veiklos priemonės ir metodai gali būti skirtingi, atsižvelgiant į planuojamus mokymo lygius:

naujų žinių įgijimas priemonėmis;
informaciniai mokymai;
žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimas reprodukcinio praktinio mokymo procese;
gebėjimų atlikti savarankiškus praktinius veiksmus įgijimas ir ugdymas kūrybinės ugdomosios veiklos sąlygomis.

Ugdomosios veiklos gebėjimų ugdymas jos struktūrinių komponentų vienybėje pasiekiamas dėl to, kad vykstant ugdymo pažangai pereinama nuo specifinio įsisavinimo prie bendro, nuo procedūrinių ugdymo problemų sprendimo komponentų prie holistinio. ugdomosios veiklos struktūra, nuo individualių motyvų iki ugdymo sistemos. Integruota reprodukciniu ir kūrybiniu mokymusi pagrįsto ugdymo proceso konstravimas leidžia moksleiviams įvaldyti problemų sprendimo metametodus ir perkelti jas iš vienos veiklos srities į kitą.

Ugdomosios veiklos struktūra gali būti pateikta atsižvelgiant į mokinio savarankiškos veiklos patirties išsivystymo lygius. Pirmas lygmuo būdingas gebėjimas spręsti problemas, kurios apibrėžia tikslus, sąlygas ir veiksmus jiems pasiekti, leidžiančius atkurti duotus rezultatus. Kai užduotyje nustatomi tikslai ir sąlygos, o mokinys turi atlikti anksčiau išmoktus veiksmus, jis turi turėti galimybę išspręsti kai kurias tipines problemas, naudodamas anksčiau įsisavintą algoritmą (taisyklę), kuris yra pagrindinis tam tikros veiklos elementas. veiklos rūšis. Jei problema apibrėžia tikslą, bet neaiškios sąlygos, kuriomis galima gauti sprendimą, studentas turi atlikti tyrimą, siekiant nustatyti tikslo pasiekimo aplinkybes anksčiau išmoktais veiksmais. Tais atvejais, kai užduoties poreikis yra žinomas tik bendra forma, o tiek tikslai, tiek atitinkamos sąlygos ir veiklos rūšys yra ieškomos, toks produktyvus veiksmas „be taisyklių“ sukuria orientacinį pagrindą edukacinei veiklai, paremtai. atlikėjo gebėjimų taikymas ir ugdymas kuriant naujas vertybes.

Reprodukciniai ir gamybiniai ugdymo veiklos aspektai yra glaudžiai susiję, nes reprodukciniai elementai sudaro kūrybinės veiklos pagrindą, veikdami kaip jos. Statybinė medžiaga“ Perėjimas prie kūrybinės ugdomosios veiklos metodų galimas įgijus tam tikrą bazinį išsilavinimą reprodukcinio ugdymo procese. Reikiamą mokymo lygį, suteikiantį galimybę vėlesniam savarankiškam mokymui, lemia būsimos veiklos tikslai ir uždaviniai. V.P.Bespalko teigimu, priklausomai nuo turinio mokomoji medžiaga jis turėtų būti nuo 0,7 iki 1,0 planuojamo rezultato lygio. Tuo remdamiesi studentai geba ugdyti įgytas žinias savarankiško mokymosi veikloje. Dėl nepakankamo mokymo lygio studentai daro sistemingas klaidas, kai negali jų ištaisyti.

Kolektyvinė kūrybinė mokymosi veikla, išsiskirianti savo ypatybėmis ir apimanti skirtingas dalyvių vaidmenų pozicijas, turi didelį pedagoginį potencialą:

mokė (kažkieno);
studentas (savarankiškas);
mokymas (kažkas) su vėlesniu jų vystymusi ir kaita.

Norint užtikrinti efektyvų kūrybinės moksleivių komandos komandinį darbą, reikalingos tam tikros pedagoginės sąlygos, tarp kurių galima išskirti:

bendro darbo tikslo buvimas;
palankaus moralinio klimato palaikymas grupėje;
sudaryti sąlygas visų komandos narių savirealizacijai.

Tarp studentų kūrybinių komandų organizavimo principų

paryškinti:

optimalus vaidmenų paskirstymas komandoje, kuriame turėtų būti realizuojamos individualios galimybės ir studentai, siekiant užtikrinti kūrybinio darbo tikslus, turinį, valdymą ir įgyvendinimą. Kadangi vieni mokiniai yra apdovanoti lyderystės polinkiais, o kiti – gebėjimu generuoti idėjas ar praktinius įgūdžius, harmoningas įvairių atlikėjų savybių derinys gali prisidėti prie sėkmingo bendrų užduočių įgyvendinimo;
optimalus mokinių skaičius kūrybinėje komandoje priklauso nuo sprendžiamų užduočių lygio ir gali svyruoti tam tikrose ribose, todėl galima paskirstyti grupės narių pareigas ir koordinuoti bendrus veiksmus;
veiklos sudėtingumo atitikimas intelektinėms ir fizinėms komandos galimybėms;
saugumo psichologinis suderinamumas grupės nariai;
nuolatinis kūrybinės komandos tobulėjimas bendros veiklos procese.

Optimalaus kūrybinės komandos organizavimo esmė – susivienijimas ir tarpusavio stiprinimas teigiamų savybių jos dalyviai.

Inovatyvios veiklos pagrindas – kūrybinių problemų sprendimas ieškant atsakymų į iškeltas problemas.

Kūrybinių problemų sprendimų paieškos metodai galima suskirstyti į kelias grupes.

1. Atsitiktinės paieškos metodai, apimantys bandymus ir klaidas, minčių šturmą ir daugybę kitų. Šios paieškos strategija yra generuoti ir išbandyti daugybę atsitiktinių idėjų. Jis neturi konkrečios sistemos, yra gana daug darbo reikalaujantis ir neefektyvus.
2. Asociatyvūs paieškos metodai: analogijos, sinektika, katalogas, židinio objektai ir kiti – yra pagrįsti analogijų ir modelių nustatymu remiantis esamais sprendimais.
3. Sisteminės paieškos metodai: testo klausimai, morfologinė analizė, kombinatorinė ir kt., kurioms bendroji paieškos strategija yra pastatyta ant kokios nors sistemos (schemos), skirta problemos analizei ir sprendimų testavimui.
4. Intensyvios paieškos metodai: išradimo problemų sprendimo teorija (TRIZ), funkcinė-kaštų analizė ir kt. – paremta optimalių jungčių tarp sistemos elementų paieška, siekiant padidinti jos efektyvumą.
5. Nagrinėjant problemas, realizuojami loginės paieškos metodai, siekiant pašalinti prieštaravimus ir optimizuoti sistemos elementų ryšius, naudojant automatizuotą įvairaus sudėtingumo problemų sprendimų paiešką.

Reikėtų atsižvelgti į kūrybingos asmenybės formavimosi procesą tęstinio ugdymo sistemoje amžiaus ypatybės studentai. Yra žinoma, kad vaiko vystymasis vyksta netolygiai, ir pažymima, kad lėto fiziologinio vystymosi laikotarpiai atsiranda maksimalios intelektualinės ir kūrybinės žmogaus veiklos laikotarpiais.

Vaikui augant, jo intelektinės veiklos intensyvėjimo periodai kaitaliojasi kas 4-6 metus ir būna darželyje (3-5 m.), pradiniame (6-7 m.), pagrindiniame (11-12 m.) ir vyresniame amžiuje (17 m.). 18 metų) mokykla. Atsižvelgiant į tai, vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo programa turėtų prasidėti ikimokykliniame amžiuje ir tęstis pradinėse ir vidurinėse mokyklose, kad iki vidurinės mokyklos pabaigos susiformuotų vaikų motyvacija ir gebėjimai aktyviai nestandartinei veiklai.

Pradiniame mokykliniame amžiuje pagrindinė veiklos rūšis yra mokymasis pagal orientacinę grupę, svarbiausius asmenis (mokytojus, tėvus, šeimos narius) ir atitinkamą užklasinio darbo sritį.

Paauglių ir aukštųjų mokyklų studentų ugdymas yra susijęs su būtinybe atsižvelgti į didėjantį komunikacinio ugdymo veiklos komponento vaidmenį. Kartu pagrindinis jos tipas yra bendravimas su bendraamžiais ir socialinio bei profesinio apsisprendimo ir savęs patvirtinimo būdų paieška.

Didėjant vidinių veiksnių vaidmeniui moksleivių mokymesi, pagrindine mokytojo darbo užduotimi tampa pedagoginio proceso organizavimas, pagrįstas mokinių konsultavimu grupinio ar individualaus dialogo režimu. Atsižvelgiant į tai, reikėtų nustatyti kūrybinės edukacinės veiklos pobūdį ir organizavimą bei įvairių individualaus ir kolektyvinio darbo su mokiniais formų panaudojimą.

Anot K.D.Ušinskio, „mentorius turėtų tik padėti mokiniui susidoroti su dalyko suvokimo sunkumais: ne mokyti, o tik padėti mokytis. Tokio pagalbinio mokymo metodas įpratina mokinį įveikti darbo sunkumus ir patirti iš jo kylančius malonumus.

Šis darbas visų pirma skirtas pradinių klasių mokytojams, kurie pertvarko mokymosi procesą pagal federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimą. Tai gali būti naudinga mokyklų psichologinių tarnybų darbuotojams, taip pat visiems mokytojams, kurie nori savo mokymo veiklą vykdyti pagal inovatyvų požiūrį į jaunosios kartos mokymą ir ugdymą. Darbe aprašoma kūrybinės veiklos organizavimo technologija ir ugdymo proceso stebėjimo priemonės.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinės veiklos organizavimas įgyvendinimo sąlygomis

Federalinis valstybinis pradinio bendrojo lavinimo standartas

Starshinova Olga Aleksandrovna,

Pradinės mokyklos mokytoja,

MBOU 5 vidurinė mokykla,

Aleksandrovas, Vladimiro sritis

2012 metai

„Jei nori statyti laivą, nereikia kviesti žmonių,

viską planuoti, paskirstyti darbus,

pasiimti įrankius ir kirsti medžius, -

turime užkrėsti juos begalinės jūros troškimu,

tada jie patys pastatys laivą"

Antoine'as de Saint-Exupery

ĮVADAS

2007 m. Aleksandrovo miesto 5 mokykla gavo eksperimentinės svetainės statusą tema „Mokinių asmenybės ugdymas ir motyvacija tobulėti mokymo ir auklėjimo srityje taikant sociokultūrinį sisteminį požiūrį“. Šio darbo autorius aktyviai dalyvavo šios svetainės darbe.

Iškilo klausimas: kokia veikla gali būti efektyviausia šio eksperimento rėmuose, atsižvelgiant į klasėje besimokančių vaikų specifiką?

Išanalizavęs mokslinę literatūrą apie įvairias veiklas, kurios veda į tam tikrus žmogaus vystymosi etapus, autorius padarė išvadą, kad kūrybinei veiklai žmogus yra jautrus bet kuriame amžiuje, tačiau sėkmingiausiai tokią veiklą vysto pradinukų vaikai. mokyklinio amžiaus. Iškilo tokie klausimai. Jei eksperimento tikslams pasiekti efektyviausia kūrybinė veikla, tai ar įmanoma ugdyti kiekvieno vaiko kūrybinę veiklą? Kaip turėtų būti organizuojama kūrybinė veikla? Kokios sąlygos būtinos kūrybinės veiklos uždaviniams ir tikslams įgyvendinti mokant? Kokį vaidmenį ugdant mokinių kūrybinę veiklą atlieka mokytojas? Kokia mokytojo ir mokinio sąveika bus efektyviausia šios veiklos procese? Kaip stebėti jaunesnių moksleivių kūrybinės veiklos išsivystymo lygį?

Atsakymų į šiuos klausimus paieška paskatino autorę peržiūrėti ir iš naujo įvertinti anksčiau įgytą patirtį. Reikia atrankos, transformacijos, turimos patirties sintezės su naujomis žiniomis, metodais, ugdymo technologijomis.

Be to, buvo daroma prielaida, kad planuojami studentų kūrybinės veiklos organizavimo rezultatai gali prisidėti prie NEO federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslų įgyvendinimo.

Pagrindiniai principai yra šie:

požiūris į vaiką kaip į veiklos subjektą. Vaiko teisės į savo nuomonę ir individualios raidos linijos pripažinimas;
asmeninio (dalyko – dalyko) santykių tarp mokinio ir bendraamžių bei mokytojų stiliaus formavimas (pavyzdžiui, remiantis ugdymo(si) ugdymo užduočių atlikimo dialogo metodo kūrimu ir pan.);
organizuoti aktyvią mokinių ir bendraamžių sąveiką bei kurti saviugdos ir savitarpio tobulėjimo situacijas;
mokinių įtraukimas į produktyvią kūrybinę veiklą ir jų kūrybinių gebėjimų ugdymas mokomosios medžiagos pagrindu (nes kūrybinė veikla yra viena pagrindinių intensyvaus intelektinių gebėjimų ugdymo priemonių ir asmeninės savybės vaikas);
sukurti teigiamą emocinį foną mokymuisi klasėje, emocinio pakilimo atmosferą ir sėkmės situacijas.

Antrosios kartos pradinio bendrojo lavinimo federalinis išsilavinimo standartas reprezentuoja mokyklos modelį, kuriame ugdymo žinių paradigma, kurios tikslas buvo įgyti vaikų žinias, buvo pakeista į asmenybę orientuota paradigma, kurios tikslas. yra bet kurio vaiko asmenybės ugdymas.

Šiandien vienas iš esminių ugdymo turinio atnaujinimo principų yra asmeninė orientacija, apimanti mokinių kūrybinės veiklos organizavimą, ugdymo individualizavimą, atsižvelgiant į pomėgius ir polinkius kūrybinei veiklai. Dominuojant kūrybinei veiklai, iškilo būtinybė keisti ugdymo proceso pobūdį, mokinių veiklos metodus, mokinių ir mokytojų santykių stilius, mokytojo pedagoginės veiklos stilių.

Kūrybinės veiklos organizavimas yra suteikti visiems be išimties studentams galimybę pademonstruoti savo gabumus ir visą kūrybinį potencialą, o tai reiškia galimybę įgyvendinti savo asmeninius planus. Šios pareigos atitinka humanistines šiuolaikinių šalies mokyklų raidos tendencijas, kurioms būdinga mokytojų orientacija į asmenines mokinių galimybes ir nuolatinį jų tobulėjimą. Kartu išryškinami asmeninio tobulėjimo tikslai, o dalykinės žinios ir gebėjimai laikomi priemonėmis jiems pasiekti.

Vaiko vystymasis vyksta tik per veiklą. Tik mūsų pačių Galite įsisavinti žmonijos sukauptą patirtį ir žinias, ugdyti savo gebėjimus, įgyti asmeninės, unikalios patirties.

Labai svarbu ne tik suteikti studentams tam tikrą gatavų žinių kiekį, bet ir išmokyti juos mąstyti, rodyti savarankiškumą, aktyvių kūrybinių ieškojimų procese patiems daryti reikiamas išvadas. Kūrybinės veiklos poreikis atsiranda neatsitiktinai. Mokytojas jį nuolat formuoja mokiniuose, remdamasis kiekvieno vaiko asmeninėmis savybėmis.

Darbo aktualumas – poreikis tobulinti pradinio bendrojo lavinimo sistemą, skatinamas socialinės santvarkos, nes šiuolaikinei visuomenei reikalingi išsilavinę, dorovūs, kūrybingi asmenys, gebantys savarankiškai priimti atsakingus sprendimus ir rasti savo vietą gyvenime.

Be to, darbe autorė susidūrė su optimalių priemonių, skirtų pradinių klasių mokytojui diagnozuoti ir įvertinti jaunesnių moksleivių kūrybinės veiklos formavimosi rezultatus, nepakankamumo problema. Išstudijavus literatūrą ir mokytojų bei psichologų patirtį šia tema, kad mokytojas optimaliai įvertintų mokinių kūrybinės veiklos formavimosi rezultatus, autorius sukūrė pagrindinių kūrybinę veiklą sudarančių savybių vertinimo skalę. moksleivių.

Pagrindinė pedagoginė darbo idėja yra idėja, kad kiekvieno vaiko kūrybinės veiklos organizavimas yra įmanomas ir prisideda prie pagrindinio šiuolaikinio ugdymo tikslo - kiekvieno mokinio visavertės asmenybės formavimo, tobulėjimo. jo tikrų individualių sugebėjimų. Ši idėja kilo autoriui suvokus, kad žmogų atlikėją turi pakeisti žmogus kūrėjas, žmogaus tyrinėtojas.

Šio darbo naujovė slypi kūrybinės veiklos organizavimo metodų ir technikų sistemavime, jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinės veiklos formavimosi stebėjimo priemonių parinkime ir sistemavime, taip pat autoriaus sukurtoje formavimosi diagnozavimo skalėje. jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinės veiklos, kuri yra optimali pradinių klasių mokytojams.

TEORINIS PAGRINDAS

Tyrinėjant mokslinę pedagoginę ir psichologinę literatūrą šia tema paaiškėjo, kad žmogus visą gyvenimą gali kryptingai užsiimti kūrybine veikla, jei tik turi noro. Tačiau jautriausi mokymuisi ir kūrybinei veiklai yra jaunesni moksleiviai, nes būtent 7–10 metų amžiaus vaikų pagrindinė veikla yra veikla, susijusi su pažinimu, kūryba, transformavimu ir naudojimu naujoje kokybe (kitaip tariant, , kūrybinė veikla).

Pažinimas – mokinio ugdomoji veikla, suprantama kaip kūrybinės veiklos procesas, formuojantis jo žinias;

transformacija - kūrybinė studentų veikla, kuri yra pagrindinių žinių apibendrinimas, kuris yra tobulėjimo pagrindas naujų edukacinių ir specialiųjų žinių įgijimui;

kūryba – kūrybinė veikla, kurios metu studentai kuria mokomuosius produktus tose srityse, kuriose jie mokosi;

kūrybiškas žinių taikymas – tai studentų veikla, kurios metu studentas pristato savo mintis, taikant žinias praktikoje.

Sąvoką „jaunesniųjų klasių moksleivių kūrybinė veikla“ autorius apibūdina taip: jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinė veikla yra produktyvi pradinių klasių mokinių veiklos forma, kuria siekiama įvaldyti kūrybinę pažinimo, transformavimo, kūrimo, taikymo patirtį. nauja materialinės ir dvasinės kultūros objektų kokybė ugdomosios veiklos procese, organizuojama bendradarbiaujant su mokytoju. Jei šiuo laikotarpiu žmogus buvo mokomas kūrybinės veiklos, jei jame buvo ugdomos kūrybiškumo savybės, tai toks žmogus savo gyvenime, užaugęs, kūrybišku požiūriu galės išspręsti daugybę problemų.

Anot V. A. Bukhvalovo, „kūrybinė veikla apima tik tokias veiklos rūšis, kurios nekopijuoja esamo modelio ir kurių metu žmogus sukuria kažką naujo sau ar kitiems žmonėms“.

Turime padėti vaikams žiūrėti, kad pamatytų; klausytis išgirsti; gebėti pajusti kito būseną; mokėti parinkti tinkamus žodžius; kalbėkite taip, kad jus išgirstų; Būti savimi; dirbti kūrybiškai; kurti su įkvėpimu...

M. N. Skatkinas. pabrėžia, kad formuoti reikiamas intelektines savybes galima tik pagal savo galimybes įtraukiant moksleivius į kūrybinę veiklą, kuriai reikalingas vienokių ar kitokių išvardintų bruožų pasireiškimas.

Mokytojas, kaip tikėjo V. A. Sukhomlinskis, pirmiausia turi mokėti pažinti dvasinis pasaulis vaikas, suprasti kiekvieno vaiko „asmenybę“. V. A. Sukhomlinskis rašė: „Pasaulyje nėra nieko sudėtingesnio ir turtingesnio už žmogaus asmenybę“.

Rusijos prezidentas V. V. Putinas savo metiniame pranešime Federalinei asamblėjai 2012 m. ypač pažymėjo, kad „švietimo sistema turi būti kuriama aplink stiprų, gabų mokytoją, nes asmenybės formavimasis labai priklauso nuo to, ar mokinys susitinka su talentingu mokytoju, yra aistringas savo darbui.“ , jauno žmogaus likimas, jo kūrybinis įgyvendinimas.

Žinios, mokyklos programa yra tobulėjimo priemonė. Norint sukurti tokį mokymąsi, reikia: pakeisti mokytojo poziciją. Kūrybinėje veikloje mokytojas veikia kaip pagalbininkas – konsultantas, asistentas, akompanimentas, o ne vadas.

A.A. Pliginas nustatė kriterijus, pagal kuriuos ugdymo technologijas galima priskirti prie orientuotų į asmenybę. Tarp jų yra šie:

mokinių įtraukimas į individualių tikslų nustatymą ir pamokų plano rengimą;
indukcinių ir dedukcinių didaktinės medžiagos konstravimo metodų naudojimas;
euristinių mokymo metodų panaudojimas kaip vienas iš būdų atsižvelgti į individualius pažinimo būdus;
kūrybinės veiklos studijavimas, formavimas ir plėtra.

Bet kokia veikla yra tam tikrų veiksmų ir užduočių atlikimas. I.E.Untas kūrybines užduotis apibrėžia kaip „...užduotys, reikalaujančios iš mokinių kūrybinės veiklos, kuriose mokinys turi rasti būdą, kaip ją išspręsti, pritaikyti žinias naujomis sąlygomis, sukurti kažką subjektyviai (kartais objektyviai) naujo“.

MOKSLININKŲ KŪRYBINĖS VEIKLOS ORGANIZAVIMO TECHNOLOGIJA

Pasak V. A. Bukhvalovo, „kūrybinių problemų sprendimo metodų įsisavinimas yra pirmasis kūrybingos asmenybės ugdymo žingsnis. Antras žingsnis – kūrybinės veiklos technologijų įsisavinimas. Technologija bendrąja prasme yra metodų sistema, kuria tam tikra veikla. Tačiau veikla gali būti reprodukcinė – kopijavimo ir kūrybinė – transformuojanti. Kūrybinės veiklos technologija – tai metodų, kuriais vykdoma kūrybinė veikla, sistema.

Pirmųjų studijų metų pradžioje kartu su mokyklos psichologe buvo atlikta mokinių pasirengimo mokyklai greitoji įėjimo diagnostika (autoriai E.K. Varkhatova, N.V. Dyatko, E.V. Sazonova).

Diagnozuojant dalyvavo visi 1B klasės mokiniai (20 žmonių).

Gauti tokie pasirengimo mokyklai rezultatai:

aukštas lygis – 20 proc.
vidutinis lygis – 55 proc.
žemas lygis – 25 proc.

Taip pat buvo atlikta diagnostinė ir prognostinė patikra (aut. E. Ekžanova), siekiant nustatyti pirmokų ugdomosios veiklos elementų, tokių kaip savikontrolė, planavimas, saviorganizacija, loginės bendrojo ugdymo veiklos elementai, formavimosi lygį. .

Buvo gauti šie rezultatai:

aukšta amžiaus norma – 20 proc.
stabilus vidurys – 50 proc.
rizikos grupė – 30 proc.

Taip pat atliekant pirminę mokinių diagnostiką buvo naudojami stebėjimo metodai, pokalbis.

Išanalizavęs gautus diagnostikos rezultatus, autorius padarė išvadas ir išstudijavo mokslinę literatūrą apie nustatytas problemas.

Kūrybinės veiklos organizavimas buvo laikomas tinkamu efektyvus pasiekimas teigiamų rezultatų mokinių ugdymas, atsižvelgiant į klasės specifiką, ir sudaro mokytojo pedagoginės veiklos pagrindą.

Organizuodamas studentų kūrybinę veiklą, autorius taiko šias technikas ir metodus:

Objektų, situacijų, reiškinių klasifikavimas įvairiais pagrindais;

Priežasties ir pasekmės ryšių užmezgimas;

Ryšių vizija ir naujų jungčių tarp sistemų nustatymas;

Sistemos svarstymas kuriant;

Nuspėjamųjų prielaidų darymas;

Priešingų objekto požymių nustatymas;

Prieštaravimų nustatymas ir formulavimas;

Objektų prieštaringų savybių erdvėje ir laike atskyrimas;

Erdvinių objektų vaizdavimas;

Naudojimas įvairios sistemos orientacija įsivaizduojamoje erdvėje;