h PUCHPEOYY SYSHLPCH EUFSH PYUEOSH NOPZP TBOSHI NPNEOFPC:

oBDP YUYFBFSH. oBDP RYUBFSH. oBDP KHYYFSH UMPCHB. oBDP PUCHBYCHBFSH ZTBNNBFYLH. oBDP ZPCHPTYFSH URPOFBOOP, OE DKHNBS P ZTBNNBFYLE. oBDP RETECHPDYFSH. oBDP RPOINBFSH VEЪ RETECHPDB. oBDP VSHFSH DYUGYRMYOTPCHBOOSCHN. oEMSHЪS UEVS ЪБЛПЧШЧЧБФШ ТБЪОШНЯ „ОБДП“. oBDP TBVPFBFSH NOPZP. oBDP OE KHUFBCHBFSH. oBDP ZPCHPTYFSH Y PVEBFSHUS. oBDP UMKHYBFSH ZHPOEFYLH, OE UCHSCHCHBS ITS U RPOINBOYEN. OBDP RPOINBFSH, YuFP UMHYBEYSH. oBDP UFBCHYFSH RTPIЪOPYEOYE. oBDP YUYFBFSH YNEOOOP YOFETEUOSCH LOYZY. th FBL DBMEE, th FBL DBMEE...

uBUFP PDOP "OBDP" PFTYGBEF DTHZPE, YI FTHDOP UPUEFBFSH.

YuFPVSH "UPЪDBFSH" CH LBCHSHCHYULBI NEFPDYLKH, DPUFBFPYUOP CHSHCHVTBFSH YY URYULB OEULPMSHLP RHOLFPPCH, RTYDBFSH YN YULMAYUYFEMSHOPE OBYUESHPHOYE, Y OBYUBFSH TBULTBHFPFLPPY. dMS TBULTHFLY CEMBFEMSHOP Y UBNPNH VShchFSH LTHFSHCHN: LFP OBEF SJSHL MHYUYE, X FPZP MHYUYE Y NEFPDYLB.

fBL CH TEKHMSHFBFE Y RPMKHUBEN LBMECDPULPR NEFPDYL. OP NOPZPPVTBYE LFP FPMSHLP LBTSHEEEUS. apie UBNPN DEME, OY L YUENKH CHUS LFB UHEFB OE RTYCHPDYF, Y CHUE CHPTBEBEFUS APIE LTHZY UCHPS.

lBL UPDDBAFUS TEBMSHOSHE NEFPDYLY?

fsch YuFP-FP DEMBEYSH, LBL FEVS KHYUMY. x KELETAS OE RPMKHUBEFUS YMY RPMKHUBEFUS IHTSE, YUEN IPFEMPUSH VSHCH. fsch URTBIYCHBEYSH EUVS, CH YUEN DEMP? y RTPVHEYSH UDEMBFS FP TSE UBNPE, OP TBGYPOBMSHOEK. rTYNETPCH OETBGYPOBMSHOSHI Y RTPUFP MYYOYI DCHYTSEOYK NPTsOP RTYCHEUFY CHEMILPE NOPTSEUFCHP…

y UP CHTENEOEN, ЪB PFDEMSHOSCHNY YTTBGYPOBMSHOPUFSNY, LPFPTSHCHE FSH YURTBCHYM, FSH OBUYOBEYSH CHYDEFSH UBNKH YTTBGYPOBMSHOKHA UYUFENKH Y EE ​​​​MPZYLH. FPZDB FSH ZHPTNKHMYTHEYSH RTYOGYRSCH PVTBFOSHCH FEN, YuFP LBTSKHFUS PYUECHYDOSCHNY, Y, CHPPTHTSYCHYUSH LFYNY RTYOGYRBNY, FSH UPЪDBEYSH HCE OE TBTPPFЪOOOSCH UTPFESCHOKH.

UFPYF MANO UB LFP VTBFSHUS?

fTHD LFPF UPCHETYOOOP OE VMBZPDBTEO. eUMY VSHCH OBTPDB VSHMB VSH ZPFPCHOPUFSH UMEDPCHBFSH TBKHNOSHCHN DCHYTSEOYSN, FP bfy TBKHNOSH DCHYTSEOYS DBCHOP HCE VSHCHMY VSC OBKDEOSCH. th RTYYUYOSHCH, RP LPFPTSCHN TBGYPOBMSHOSHE DCHYTSEOYS OE RTYOINBAFUS OBTPDPN, CHETPSFOP, DPUFBFPYUOP ZMHVPLY.

neFPDYUF UFPMLOEFUS U FPK CE RTPVMENPK, U LPFPTPK UFBMLYCHBEFUS MAVPK RUYIPMPZ, LPOUKHMSHFYTHAEIK LMYEOFB. rTPVMENB OE CH FPN, YUFPVSH KHCHYDEFSH TSYЪOOOSCH PYYVLY LMYEOFB. zPTBJDP FTHDOEE LFY PYYVLY RPLBBBFSH FPNH, LFP YI OE IPUEF CHYDEFSH.

y YBZY FChPY VHDHF OERPRKHMSTOSCH – OBTPD CHUEZDB IPUEF RTPUFPFSCH, y ZPFPCH YDFY ЪB FENY, LFP RTEDMBZBEF RTPUFSHCHE RKhFY. rKHUFSH RKhFY DPMZYE, OHDOSHCHE, FKHRSCHE – MYYSH VSH OE VSHMY UCHSBOSCH U OEPVIPDINPUFSHHA UEVS ZMPVBMSHOP RETEUFTBICHBFSH. OP FSCH-FP CHYDYYSH OEYYVETSOKHA OPVIPDYNPUFSH ZMHVYOOOPK RETEUFTPKLY CHUEZP UPBOYS, Y FSH OE UPVYTBEYSHUS LFPPZP ULTSHCHBFSH.

rP LFPC RTYYUYOE, MADI, ЪBOSFSHCHE LCHBTFYTOSHCHN CHPRTPUPN, EDCHB MANO UFBOKHF TBTBVBFSCHBFSH OPCHHA NEFPDYLH. OP, LPZDB NEFPDYLB VKhDEF PFTBVPFBOB Y PVLBFBOB, Y UFBOEF PVEERTYOSFPK, CHPSHNHF EE APIE CHPPTHTSEOYE DBTPN, Y TBTBVPFYUILBN URBUYVP OE ULBTsKHF.

yTTBGYPOBMSHOPUFSH

rPFTEVYFEMSH – LFP, LBL RTBCHYMP, UHEEUFChP UPCHETYOOOP YTTBGYPOBMSHOPE, UPCHETYOOOP OE PUUBOBAYEE UPVUFCHEOOSCHI NPFYCHPCH. mPIPFTPOAILY LFH YTTBGYPOBMSHOPUFSH BLFHBMYYTHAF Y YURPMSHQHAF, CHREODATYCHBS UCHPK FPCBT. h TEЪKHMSHFBFE RPFTEVYFEMSH UFBOPCHYFUS EEE VPMEE YTTBGYPOBMSHOSCHN, Y CH TBCHYFYY UCPHEN DCHYTSEFUS OBBD.

UDEMBFSH YUEMPCHELB PVSHHLOPCHOOOPZP YUEMPCHELPN TBKHNOSHCHN PYUEOSH OE RTPUFP. eUMY EH RPLBJBFSH EZP YTTBGYPOBMSHOPUFSH, PAGAL UFBOEF EEE VPMEE YTTBGYPOBMSHOSCHN, CH RPMOPN UPPFCHEFUFCHYY U RTBCHYMPN, „EUMY YUEMPCHELH KHLBSCCHBAF APIE FTBOU, CHPOSHLPVSFPPMKTPOU .

OP, EUMY FSCH IPYUEYSH OBKHYUFSH YUEMPCHELB, UDEMBFS EZP NBUFETPN, FSC CHUE TBCHOP DPMTSEO RPLBJBFSH ENZH EZP ZMHVIOOSCH YTTBGYPOBMSHOSHE KHUFBOPCHLY NPFYNKEE (FEJLPVEENDOPCHLY NPFYNKEE). y LBL LFP UDEMBFSH, YuFPVSH, PFUFBYCHBS "UEVS" - B ENKH LBTSEFUS, YuFP PO PFUFBYCHBEF UEVS - PO OE CHRBM CH EEE VPMEE ZMHVPLHA YTTBGYPOBMSHOPUFSH.

LUFBFY, PAGAL CHEDSH OE RTPUYM EZP CHPURYFSHCHBFSH – PAGAL RTUYM OBKHYUFSH SJSHLH, FPMSHLP Y CHUEZP. OP FSCH-FP CHYDYYSH CHUE VBTSHETCH, LPFPTSCHE PO VEUUPOBFEMSHOP CHPCHPDYF NETSDH UPVPK Y SSHLPN, NETSDH UPVPK Y TEUKHTUBNY. fShch-FP CHYDYYSH, YuFP VBTSHETSH FY RTPUFP OEPVIPDYNP KHUFTBOSFSH. OP ENKH YUKHCHUFCHHEFUS, YuFP RTPYUIPDYF CHNEYBFEMSHUFCHP CH EZP YOFYNOPE RTPUFTBOUFCHP.

lPTPYUE, NEFPDYLB – LFP RTEPDPMEOYE YTTBGYPOBMSHOPUFEK, Y NEFPDYLB CHUEZDB VHDEF CHUFTEYUBFSH VEUUPOBFEMSHOPE UPRTPPHYCHMEOYE.

YuFP EUFSH NEFPDYLB?

nEFPDYLB – LFP OE RTPUFP OBVPT UPCHEFPC. NEFPDYLB – LFP YOUFTHNEOFSH Y YOUFTHHLGYS L YI RTYNEOOYA. yOUFTHNEOFSH, PVTBFYFE CHOYNBOYE. b YUFPVSH UPJDBCHBFSH YOUFTHNEOFSH, CHBN, CHETPSFOP, RTYDEFUS PUCHPYFSH Y RTPZTBNNYTPCHBOYE, Y TBVPFH U RPFEOGYBMSHOSCHNY UPFTHDOILBNY.

FP, YuFP TEBMSSHOP UPЪDBOP ЪB RPUMEDOYE DCHEUFY MEF, UPЪDBOP OE UFPMSHLP HYUFEMSNY, ULPMSHLP FEIOBTSNY. y NBZOYFPZHPOSH, y RTPZTBNNSHCH, y yOFETOEF. b CH PUFBMSHOPN, EEE RPD CHPRTPUPN, MHYUYE MY KHYUBF UEKYUBU, YUEN TBOSHYE HYYMY.

b LBL RYYKHFUS RTPZTBNNSHCH? rYYKHFUS, PVLBFSCHBAFUS, RETERYUSCHCHBAFUS, DPTBVBFSCHBAFUS, PRSFSH PVLBFSCHBAFUS. TH OBDP UPCHETYEOOP VEURTYUFTBUFOP KHNEFSH CHSHCHUNBFTYCHBFSH CH UPVUFCHEOOSCHI RTPZTBNNBI OEDPDEMLY Y OEPCHETYOUFCHB, YuFPVSH CHOPCHSHY CHOPCHSH CHUE RETERYUSCHCHBFSH OY UBMBNPZP.

iPTPIYE RTPZTBNNSH RYYKHFUS OE RP RTYOGYRKH "YuFP VSCH FBLPE OBRYUBFSH?" dainuoti RYYKHFUS, LPZDB OHTSOPUFSH YI PYUECHYDOB, Y CHPRTPU OE CH FPN, OHTSOSCH POY YMY OEF, B CH FPN, LBL LPOLTEFOP OBRYUBFSH, LBL UDEMBFSH KHDPVOSHCHK Y LTBUYCHSHKKU LHDPVDOSHHCHK Y LTBUYCHSHKUE S?

LUFBFY, FPNH, LFP UCHETILTYFYUEULY L UCHPYN RTPZTBNNBN PFOPUYFUS, FTHDOP CHSHCHDBCHBFSH UBNPHCHETEOOSCH YOFPOBGYY, LPFPTSCHE FBL MEZLP CHSHCHDBAF MPIPFTPOAILY. OP P FPN, LBL UPЪDBAFUS Y TBULTHYUYCHBAFUS MPIPFTPOSH, VHDEF PFDEMSHOSCHK TBZPCHPT.

YuFP EUFSH NEFPDYLB?

su NOPZP MEF RIDTSBL PATIRTIMI.
dBCHOP RPFETUS Y OE OPCH PO.
y S ЪPCHH L UEVE RPTFOPZP
th RETEYYFSH RIDTSBL RTPYKH.
su ZPCHPT EH YHFS:
„RETELTPYFE CHUE YOBYUE.
UHMYF NOE OPCHSHCHE HDBYUY
yULHUUFCHP LTPKLY YYYFSHS.
su RPIKHFYM. b PAGAL RIDTSBL
UETSHEOP FBL RETEYCHBEEF,
b UBN-FP CHUE RETEZYCHBEF:
chDTHZ YuFP OE FBL... fBLPK YuHDBL.
pDOB JBVPFB OBSCHH
h EZP KHUETDSHE NPMYUBMYCHPN,
YuFPVSHCH SU CHSHZMSDEM UYUBUFMYCHSHCHN
h FPN RIDTSBLE. rPLB TsYCHH.
RTEDUFBCHMSEF LFP FBL:
edChB MYYSH S RYDTsBL RTYNET -
prsfsh ch fchpa mavpchsh rpcheta...
lBL VSH OE FBL. fBLPK YuHDBL.

rPDRYYYFEUSH APIE VEURMBFOHA TBUUSCHMLH
P ULPTPYUFEOOYY.

ChSH RPMKHUYFE UETYA RYUEN, CH LPFPTSCHI VHDEF DENPOUFTYTPCHBFSHUS RTPUFSHCHY RPOSFOSHCHE KHRTSOEOYS APIE PUCHPEOYE OBCHSHLB ULPTPUFEOOYS. CHSC KHOBEFE P FPN, LBL UDEMBFSH BRZTEKF NPZPCH Y OBLPOEG, OBYUBFSH VSHUFTP YUYFBFSH.

Jums reikės

• - patirtis temoje;
• - pravestų pamokų užrašai;
• - pedagoginių eksperimentų rezultatai.

Instrukcijos

Pasirinkite temą. Patyrę mokytojai, kurie ilgą laiką dirba juos dominančiomis temomis, dėl to problemų neturi. Pradedantis mokytojas ar pedagogas turi atidžiai žiūrėti į šį klausimą: tema turi būti paklausi, aktuali visuomenei ir įdomi kitiems mokytojams.

Nustatykite darbo šia tema tikslą. Galiausiai tai bus šio metodologinio tobulinimo tikslas. Tikslas labai priklauso nuo to, ką tiksliai rašote. Atskirai pastabai pakaks nedidelio tikslo, kurį galima pasiekti per vieną pamoką – pavyzdžiui, atnaujinti žinias tam tikra tema, lavinti vieną ar kelis įgūdžius. Didesniems pokyčiams reikia didesnių tikslų.

Jei tik pradedate dirbti su didele tema, atlikite pradinį eksperimentą arba diagnostiką. Sužinokite, kiek mokiniai turi savybių, kurias norėtumėte, kad jie išsiugdytų. Suformuluokite nuostatas dėl to, ką reikia padaryti, kad šios reikalaujamos savybės būtų pasiektos. aukštas lygis visos grupės plėtra. Remdamiesi šiais duomenimis, nustatykite darbo kryptį.

Išstudijuokite literatūrą šia tema. Užsirašykite, su kuo nesutinkate ir ką norėtumėte priimti savo darbui. Susidarykite darbo planą ir pradėkite kaupti medžiagą. Išmokę reikiamą pamokų skaičių šia tema, suorganizuokite diagnostiką arba atliktą eksperimentą ir pažiūrėkite, ar jūsų siūloma technika yra efektyvi.

Surinkę medžiagą, pereikite prie metodinio tobulinimo rengimo. Kai kuriuos skyrius galima pradėti anksti. Pavyzdžiui, anotacija, kurioje reikia nurodyti temą ir tikslą.

Parašykite įžangą. Šioje dalyje turite nurodyti, kodėl pasirinkote būtent šią temą, kiek ji svarbi, ką joje veikė jūsų pirmtakai ir kaip jų metodai buvo plėtojami jūsų darbe. Galite duoti trumpa apžvalga turimos literatūros. Įžanga yra gana trumpa dalis, ji užima ne daugiau kaip 2-3 puslapius.

Pagrindinė dalis yra pati didžiausia ir turi būti padalinta į keletą mažesnių dalių. Pirmiausia turite nurodyti, kiek svarbi jūsų siūloma tema, kiek laiko skiriate jos studijoms, kokias žinias suteikiate studentams ir kokius įgūdžius juos ugdote. Nurodykite šios pamokos ar programos dalies ryšį su kitomis kurso dalimis, su kitomis akademinėmis disciplinomis. Pasiūlykite skaitytojams mokymo metodus ir formas, kuriuos naudojote savo darbe. Čia galite kalbėti apie diagnostikos rezultatus arba pradinius ir gautus eksperimentus.

Pabaigoje padarykite išvadas ir paaiškinkite, kodėl geriau naudoti siūlomus metodus. Atskirame skyriuje pateikite naudotų nuorodų sąrašą. Kurti programas. Prieduose galite pateikti vaizdinės medžiagos brėžinius ir eskizus, lenteles, grafikus. Galite vizualizuoti eksperimentų rezultatus ir nurodyti juos programose. Aplikacijų skaičius paprastai neribojamas; kuo daugiau jų bus, tuo jūsų sekėjams bus patogiau naudotis jūsų technika.

Atmintinė „Kaip parašyti metodinį tobulinimą“.

Metodinis tobulinimas – žinynas, atskleidžiantis mokymo formas, priemones, metodus, šiuolaikinio elementus pedagoginės technologijos arba pačios mokymo ir ugdymo technologijos, susijusios su konkrečia pamokos tema, mokymo programos tema ar kurso mokymu kaip visuma.

Metodinis tobulinimas gali būti tiek individualus, tiek kolektyvinis darbas. Ji skirta mokytojo profesiniam ir pedagoginiam tobulėjimui.

Metodologiniam tobulėjimui keliami gana rimti reikalavimai.

1. Tema.

2. Pilnas vardas mokytojas

3. Plėtros tikslas

4. Anotacija. Santrauka (3-4 sakiniai) trumpai nurodo, kokiai problemai ji skirta. metodinė plėtra, kokius klausimus ji atskleidžia, kam gali būti naudinga.

6. Įvadas. Įžanga (3-4 sakiniai) atskleidžia šio kūrinio aktualumą, t.y. autorius atsako į klausimą, kodėl pasirinko šią temą ir kokia jos vieta ugdymo turinyje.

7. Pagrindinė dalis – patys pamokos užrašai.

• Grupė, pamokos tipas, ugdymo sritis, tikslas, ugdymo sričių uždaviniai arba ugdymo sričių integracija, parengiamieji darbai, pamokai reikalinga medžiaga.
• pamokos struktūra (scenarijus), nurodant jos etapų seką ir apytikslis pasiskirstymas laikas šiems etapams;
• mokytojo metodai ir technikos kiekviename pamokos etape; būtina atspindėti mokytojo ir vaikų veiklos tikslus ir uždavinius, tikslų siekimo būdus ir priemones, pagrindinį atitinkamų etapų esminį turinį, darbo organizavimą kiekviename etape;
• mokomosios medžiagos turinys (mokytojo kalbos fragmentai arba pilnas tekstas nauja medžiaga);
• užduotys vaikams kiekviename etape, užduočių atlikimo algoritmai.
• metodiniai patarimai greitam poveikio laikotarpiui (kaip apibendrinti, ką daryti norint įtvirtinti rezultatą ir pan.).

8. Išvada. Pabaigoje (3-4 sakiniai) apibendrinkite temas probleminius klausimus, kuriuos nustatė mokytojas, pradėdamas rengti metodinį tobulinimą.

9. Naudotų šaltinių sąrašas.

10. Aplikacijos (konkreti medžiaga, kurią mokytojas gali naudoti savo darbe: užduočių kortelės, diagramų kortelės, vaizdinė, didaktinė medžiaga)

11. Pagrindinio turinio apimtis – ne mažiau kaip pusė viso rankraščio.

Tema: metodologiniai patobulinimai, pristatymai ir pastabos

Jauniesiems ikimokyklinio ugdymo įstaigų specialistams - kaip parengti metodinius tobulėjimus

Konsultacijos: kaip parengti metodinius pokyčius ir rekomendacijas bei kaip tobulinti metodinius vadovus ikimokyklinio ugdymo įstaigoje...

Metodinis rengimas ir jam keliami reikalavimai

Metodinis tobulinimas – žinynas, atskleidžiantis mokymo formas, priemones, metodus, šiuolaikinių pedagoginių technologijų elementus ar pačias technologijas apie mokymą ir auklėjimą, susijusį su konkrečia pamokos tema, ugdymo programos tema ir viso kurso dėstymu.

Metodinis tobulinimas gali būti tiek individualus, tiek kolektyvinis darbas. Ji skirta pramoninio rengimo mokytojo ar magistro profesiniam ir pedagoginiam tobulėjimui arba edukacinių specialybių rengimo kokybei.

Metodinis tobulinimas gali būti:

Konkrečios pamokos kūrimas;

Pamokų ciklo rengimas;

Programos temos kūrimas:

Bendrosios dalykų mokymo metodikos kūrimas;

Naujų mokymo ir ugdymo formų, metodų ar priemonių kūrimas;

Metodologiniai pokyčiai,

susiję su materialinių ir techninių sąlygų pasikeitimais

dalyko mokymas.

Metodologiniam tobulėjimui keliami gana rimti reikalavimai. Todėl prieš pradėdami rašyti, turite:

Atidžiai rinkitės plėtros temos pasirinkimą.

Tema turi būti aktuali, žinoma mokytojui, mokytojas turi būti sukaupęs tam tikrą patirtį šia tema.

Nustatyti metodologinio tobulinimo tikslą.

Atidžiai išstudijuokite literatūrą, mokymo priemones, teigiamas patirtis pasirinkta tema.

Sudaryti planą ir nustatyti metodinės plėtros struktūrą.

Nusistatykite ateities darbo kryptis

Pradedant metodinio tobulinimo darbus, būtina jį aiškiai apibrėžti taikinys. Pavyzdžiui, tikslas gali būti toks: temos turinio studijavimo formų ir metodų nustatymas; patirties, įgytos vedant pamokas tam tikra mokymo programos tema, atskleidimas; mokytojo ir mokinių veiklos rūšių aprašymas; šiuolaikinių techninių ir informacinių mokymo priemonių naudojimo metodikos aprašas; teorijos susiejimas su praktika klasėje; šiuolaikinių pedagoginių technologijų ar jų elementų panaudojimas pamokose ir kt.

Reikalavimai metodiniam tobulėjimui:

4. Medžiaga turi būti susisteminta ir pateikta kuo paprasčiau ir aiškiau.

5. Metodologinio tobulinimo kalba turi būti aiški, glausta, kompetentinga ir įtikinama. Vartojama terminija turi atitikti pedagoginį tezaurą.

7. Rengiant metodiką būtina atsižvelgti į specifines ugdymo proceso materialines ir technines sąlygas

8. Ugdymo proceso organizavimą orientuoti linkme plačiai paplitęs aktyvios mokymo formos ir metodai.

9. Metodologinis tobulinimas turėtų atsakyti į klausimą „Kaip mokyti“.

Metodologinio tobulinimo struktūra

Bendra struktūra:

1. Santrauka.

3. Įvadas.

4. Pagrindinė dalis.

5. Išvada.

6. Naudotų šaltinių sąrašas.

7. Paraiškos.

Anotacijoje (3-4 sakiniai) trumpai nurodoma, kokiai problemai spręsti skirtas metodinis tobulinimas, kokius klausimus jis atskleidžia ir kam gali būti naudingas.

Įžanga (1-2 psl.) atskleidžia šio darbo aktualumą, t.y. autorius atsako į klausimą, kodėl pasirinko šią temą ir kokia jos vieta ugdymo turinyje.

Metodinis programos temos tobulinimas

Pagrindinę dalį gali sudaryti šie skyriai:

Temos charakteristikos;

Temos aprašyme rašoma:

Ugdymo tikslai ir temos uždaviniai;

Temos planavimas ir jai nagrinėti skiriamas valandų skaičius;

Žinios ir gebėjimai, kuriuos studentai privalo įgyti ar tobulinti;

Temos vieta ir vaidmuo kurse;

Ryšys su ankstesne ar vėlesne medžiaga, taip pat vidiniai ir tarpsubjektiniai ryšiai;

Pateikiama didaktinė medžiagos turinio analizė;

Išryškinami mokymosi ir mokomosios medžiagos įsisavinimo lygiai;

Galima lyginamoji mokymo, naudojant siūlomą metodiką, kokybės analizė su metodika, kurią mokytojas naudojo prieš taikydamas siūlomą metodinį tobulinimą.

Planuojant edukacinė tema būtina:

1. Pagalvokite apie temos dėstymo metodiką.

2. Pasirinkite pavyzdžius, iliustracijas, laboratorinių ir praktinių užduočių metmenis, bandomieji darbai, ekskursijos ir kt.

3. Pabrėžkite pagrindinius klausimus, kuriuos mokiniai turi tvirtai suvokti.

4. Išanalizuoti mokomosios medžiagos edukacinius gebėjimus ir naudojamą metodiką.

Pabaigoje (1-2 psl.) apibendrinami probleminiai klausimai, kuriuos iškėlė mokytojas, pradėdamas rengti metodinį tobulinimą.

Teorinės mokymo pamokos metodinio tobulinimo struktūra.

Pagrindinę dalį sudaro šie skyriai:

Metodinis temos pagrindimas.

Pamokos planas (su technologiniu žemėlapiu).

Didaktinė medžiaga pamokai (gali būti neįtraukta į priedus).

Literatūros (šaltinių) studentams sąrašas.

Literatūros mokytojams sąrašas.

1.Programos tema.

2. Pamokos tema.

3. Pamokos tipas.

4. Pamokos tipas.

5. Tikslas metodinis.

6. Ugdymo tikslai (mokymas, auklėjimas, tobulėjimas).

7. Pamokos materialinė ir techninė pagalba.

8. Intersubjektiniai ir intrasubjektiniai ryšiai.

Didaktinė struktūra pamoka

Metodinė pamokos struktūra

Ženklai

Didaktinių problemų sprendimai

Mokymo metodai

Veiklos forma

Metodinė technika ir jų turinys

Ugdymo priemonės

Veiklos organizavimo būdai

Pamokos tipas

lemia pamokos organizavimo tikslas, t.y. jo įgyvendinimo tikslas.

Teorinio mokymo pamokų tipas (pagal M.I. Makhmutovą):

Naujos mokomosios medžiagos mokymosi pamoka.

Pamoka tobulinti žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka.

Žinių, įgūdžių ir gebėjimų kontrolės pamoka.

Kombinuotas.

Praktinio mokymo pamokų tipai (pagal M.I. Makhmutovą):

Pamoka apie pradinį įgūdžių ir gebėjimų formavimąsi.

Įgūdžių ir gebėjimų tobulinimo pamoka.

Sudėtingų užduočių (darbų) atlikimo pamoka.

Pamokos tipas

nustatoma pagal formą bendra veikla mokytojas ir mokiniai, kurie dominuoja pamokoje:

2. Savarankiškas darbas.

   Praktinis darbas.

   Laboratoriniai darbai.

   Konferencija.

3. Testas.

4. Verslo žaidimas.

   Ekskursija.

   Mišrus (kelios veiklos rūšys maždaug tuo pačiu metu).

Didaktinė pamokos struktūra apima šias didaktines užduotis:

Motyvuoti ir skatinti mokinių veiklą, tikslo nustatymas, reikalingų žinių suaktyvinimas.

Naujų koncepcijų ir veikimo metodų formavimas.

Sąvokų ir veiksmų metodų taikymas.

Veiksmingiausia, kai pamokoje sprendžiamos visos trys didaktinės užduotys, tačiau gali būti skirtingos (tai priklauso nuo pamokos tikslų ir tipo).

Didaktiniai metodai (pagal I.Ya. Lerner)

1. Informaciją imlus.

2. Reprodukcinis.

3. Probleminis: probleminis pateikimas; euristinis; tyrimai.

Veiklos forma priklauso nuo naudojamo metodo ir metodinių metodų. Pavyzdžiui: pokalbis, savarankiškas darbas, darbas su knyga, vaizdo įrašo žiūrėjimas ir kt.

Mokytojo ir mokinių veiklos organizavimo būdai (pagal Molchan L.L.):

1. Priekinė.

2. Individualus.

3. Poros.

4. Kolektyvinis.

Ugdymo tikslai

skirstomi į mokymo (žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimas), ugdymo (požiūrių, įsitikinimų, asmenybės savybių formavimas) ir ugdymo (interesų, mąstymo, kalbos, valios ugdymas ir kt.) tikslus.

Kiekvienos pamokos metodinis tikslas – sudaryti sąlygas žinių, įgūdžių ir gebėjimų formavimuisi; gebėjimų ugdymas; asmenybės bruožų ugdymas ir kt. Jei pamoka atvira, tai metodinis tikslas priklauso nuo tikslo pakviesti kolegas į šią pamoką.

Bendrieji reikalavimai metodinės plėtros projektui.

Bendra metodinio tobulinimo apimtis turi būti ne mažesnė kaip 24 kompiuterinio teksto lapai (14 arba 15 šriftas). Jei metodinis tobulinimas yra vienos pamokos kūrimas, tai ne mažiau kaip 10 lapų.

Pagrindinio turinio apimtis – ne mažiau kaip pusė viso rankraščio.

Paraiškų kiekis neribojamas, tačiau turi atitikti tekstą (tekste būtinos nuorodos į jas).

Naudojamų šaltinių sąraše turi būti 10-15 pavadinimų. Jei kūrimas yra tik praktinio pobūdžio ir nereikalauja teorinių nuorodų, tada naudotų šaltinių sąrašą galima praleisti.

Skyrių skaičius ir apimtis neribojami.

Kriterijus

Rodikliai

Visiškai atitinka - 2 balai

Iš dalies atitinka – 1 balas

Neatitinka – 0 balų

Metodologinio tobulinimo aktualumas ir reikšmė

Metodinio tobulinimo tikslų ir uždavinių atitikimas programinei įrangai

Pateiktos metodinės plėtros naujumas.

Metodinio tobulinimo originalumas, palyginti su tradicine mokymo medžiaga.

Būdai, kaip pasiekti savo tikslus

Kuriant pateikiamų metodų ir metodinių technikų orientacija į asmenybę.

Mokymo metodų atitikimas tikslams ir uždaviniams amžiaus ypatybės studentai.

Metodinio tobulinimo realizmas, atsižvelgiant į skyriui studijuoti skirtą laiką.

Metodų ir technikų naudojimas universalios ugdomosios veiklos formavimui (savarankiškumo, kūrybiškumo, mąstymo mobilumo ugdymas ir kt.).

Ugdymo proceso orientavimas į naujus mokymosi rezultatus (kompetencijos, bendrieji ugdymosi įgūdžiai, bendros perspektyvos suteikimas ir sąsajų tarp to, kas tiriama, ir realaus pasaulio reiškinių bei procesų, tarpdalykiniai ryšiai ir kt.).

Kuriamos medžiagos turinio nuoseklumas arba sistemingumas.

Mokomosios medžiagos turinio atitikimas keliamiems tikslams.

Dizaino kokybė

Medžiaga susisteminta ir pateikta kuo paprasčiau ir aiškiau.

Metodologinio tobulinimo metu nėra gramatinių ar rašybos klaidų.

Šiandien kalbėsime apie kaip parašyti metodinį tobulinimą ir teisingai suformatuoti.

Metodinis tobulinimas – kas tai?

Metodinis tobulinimas – žinynas, kuriame autorius aprašo savo mokymo ir studijų konkretaus kurso ar temos formas ir metodus.

.
Tai gali būti plėtra
konkreti pamoka
pamokų rinkinys konkrečia tema
autorinė konkrečios disciplinos mokymo metodika
plėtra, pagrįsta naujų medijų pedagogikos formų naudojimu
gamyba bendras požiūris mokymui ir švietimui
. inovatyvių ir interaktyvių mokymo metodų kūrimas

- patirtis temoje, kurią jis ketina aptarti
— darbo rezultatų šia tema prieinamumas
- prieinamumas apie pokyčius, pamokų šia tema pastabas
Darbo tema turi būti aktuali ir įdomi didelis ratas skaitytojai, in tokiu atveju– mokytojai

Rašymo metodinio tobulinimo instrukcijos

1. Temos pasirinkimas. Tai turėtų būti tema, kuri pirmiausia domina patį autorių. Bet ne šiaip dominanti tema, o tema, kurią mokytojas kuria ilgą laiką, turi žinių ir daug informacijos šia tema. Tema turi būti aktuali ir paklausi.

2.Metodinio darbo tikslo nustatymas. Jei tai yra konkrečios pamokos plėtojimas, greičiausiai tikslas yra ugdyti konkrečius mokinio įgūdžius. Ir šis tikslas pasiekiamas per vieną pamoką. Didelio masto plėtros tikslai bus globalesni.

3. Pačioje darbo pradžioje būtina elgesio pradinė diagnozėžinių ir mokinių savybes, kurias norėtumėte išsiugdyti eksperimento metu. Nuspręskite, ką reikia padaryti, kad pasiektumėte aukštesnį darbo lygį šia tema ir kuria kryptimi judėsite.

4. Reikalingas studijuoti literatūrąšia tema užsirašyk, užsirašyk, kas naudinga ir įdomu darbui. Sudarykite planą ir pradėkite kaupti medžiagą. Po to tam tikra suma organizuoti pamokas planinėmis formomis ir metodais sekanti diagnostika, palyginkite rezultatus ir nustatykite savo technikos efektyvumą.

5.Medžiagos pristatymas turi būti logiškas ir susistemintas, pristatymo kalba- kompetentingas ir įtikinamas.

Metodinis tobulinimo planas

Atlikę ankstesnius punktus, pradėkite rengti planą ir rašyti metodinį tobulinimą.

Metodinio tobulinimo struktūra:

Anotacija.
Turinys.
Įvadas.
Pagrindinė dalis.
Išvada.
Naudotų šaltinių sąrašas.
Programos.

anotacija. Santrauka nurodo, kad šia tema yra problema ir kam skirtas metodinis tobulinimas.
Įvadas. Įžangoje turite paaiškinti, kodėl pasirinkote šią temą, jos aktualumą, temą aprėpia klasikai – pripažinti mokytojai su studijuotos literatūros apžvalga,
Jūsų vizija ir pagrindinių metodologinio tobulinimo nuostatų ir metodų plėtra. Įvadas turi būti trumpas, dviejų ar trijų puslapių.
Pagrindinė dalis– didelės apimties, ją reikia suskirstyti į pastraipas. Pirmiausia reikia nurodyti temos svarbą, kiek laiko mokaisi Ši problema, kiek laiko skiriama studijoms, ką studentai gaus dėl to – kokie įgūdžiai ir gebėjimai susiformuos studijuojant šią temą. Būtina nustatyti nagrinėjamos temos ryšį su kitomis disciplinomis ir kurso dalimis. Toliau aprašomos darbo procese naudojamos formos ir metodai, pateikiama lyginamoji pradinės ir galutinės diagnostikos analizė.

.
Galimos pagrindinės dalies skyriai:
temos aprašymas
temos studijavimo planavimas, numatomų studijų valandų skaičius,
rekomendacijos studijuojant temą
mokinių įgyti ar sustiprinti įgūdžiai studijuodami temą

Temos santykis su kita tiriama medžiaga ir tarpdalykinių sąsajų apžvalga

Metodologinio tobulinimo metu pateiktos metodikos analizė

Planuoja studijuoti temą, turėtų
nuspręsti dėl klausimų, kuriuos studentai turi išspręsti, sąrašą
apgalvoti pavyzdžius, rengti praktines užduotis, vaizdinę medžiagą, kontroliuoti veiklą
. Išanalizuoti darbo formas ir technologijas, kurios bus naudojamos studijuojant šią temą

Pabaigoje pateikiama išvadas– siūlomos metodikos nauda ir veiksmingumas.
Turi būti nurodyta naudotos literatūros sąrašas. A paraiškoje pateiktos diagramos, lentelės, grafikai, aiškiai pateikti lyginamieji eksperimento rezultatai.

Metodinio tobulinimo registracija

Metodinio tobulinimo rašymui keliami tam tikri reikalavimai, kurių reikėtų laikytis rašant.

.
1. Įjungta Titulinis puslapis nurodykite pagrindinės organizacijos pavadinimą ir visą savo institucijos pavadinimą, darbo rūšį ir pavadinimą. Išleidimo vieta ir metai nurodyti titulinio lapo apačioje.

.
2. Titulinio lapo gale nurodoma informacija apie kūrinį ir patalpinta anotacija. Žemiau pateikiami komisijos posėdžio, kuriame buvo svarstomas rankraštis, duomenys, išvardinti komisijos nariai.

.
3. Formatuodami tekstą palikite po du centimetrus paraštės kiekvienoje pusėje. Puslapių numeriai yra arabiški skaitmenys puslapio apačioje. Puslapio numeris tituliniame lape nenurodytas, bet įskaičiuotas į bendrą kiekį. Šrifto dydis – 12 arba 14, vienas tarpas tarp eilučių. Pastraipose naudojama raudona linija. Tekstas sulygiuotas. Darbo apimtis – ne mažiau 24 spausdinti lapai. Pagrindinė dalis turėtų būti bent pusė darbo.

Panašūs straipsniai