oyun davranışı pedaqoji dərs
Müasirdə Təhsil müəssisəsi, tədris prosesinin aktivləşdirilməsinə əsaslanan oyun fəaliyyəti dərsin, dərsin və ya onların bir hissəsinin süjeti (giriş, izahat, konsolidasiya, tapşırıqlar, nəzarət) kimi istifadə olunur.
Ancaq oyunlardan fərqli olaraq, pedaqoji oyun mühüm xüsusiyyətə malikdir - əsaslandırıla bilən, aydın şəkildə müəyyən edilə bilən və təhsil və idrak fəaliyyəti ilə xarakterizə edilə bilən təlim, təhsil və müvafiq pedaqoji nəticənin dəqiq müəyyən edilmiş məqsədi.
Dərslərin oyun forması sinifdə, sinifdənkənar fəaliyyətlərdə oyun texnikası və situasiyaların köməyi ilə yaradılır, bu da şagirdləri öyrənmə fəaliyyətinə sövq etmək, stimullaşdırmaq vasitəsi kimi çıxış edir.
Tələbə və müəllimlərin fikirlərini gətirsək, o zaman oyun vasitəsilə elmi dərk etməyin nə üçün daha maraqlı olduğunu anlamaq mümkün olar.
Tələbə baxımından:
* hərəkət və arqument seçimi azadlığı;
- səhv etmək hüququ;
- pis qiymət almaq qorxusunun olmaması;
Müəllimin nöqteyi-nəzərindən:
- tələbələrin zehni və nitq fəaliyyəti azad edilir;
ѕ ən mühüm şəxsiyyət xüsusiyyətləri inkişaf etdirilir: düşüncə müstəqilliyi, yaradıcı təşəbbüs;
- şəxsiyyətin emosional, intellektual və əxlaqi inkişafı var;
* reallığın özünün bilik və mənimsənilməsini təmin edir;
* koqnitiv marağın olması;
* işin tempi artır.
Pedaqoji oyunların təhsil-idrak prosesində yeri və rolu, oyun, təlim və tərbiyə elementlərinin birləşməsi müəllimin pedaqoji oyunların təsnifatını başa düşməsindən çox asılıdır.
İlk növbədə, hansı oyunların bizim ixtiyarımızda olduğunu və onları necə bölmək adət olduğunu başa düşmək lazımdır, əlbəttə ki, oyunların sistemləşdirilməsinə bir-birindən fərqlənən əsas xüsusiyyətlərinə əsaslanaraq müxtəlif yanaşmalar mövcuddur. Müasir pedaqoji ədəbiyyatda kifayətdir geniş diapazon oyunların təsnifatına yanaşmalar, lakin hələ dəqiq təsnifatlar yoxdur, buna görə də yalnız bir neçəsinə diqqət yetirəcəyik.
Pedaqoji təcrübə müəyyən bir peşəni öyrədərkən getdikcə daha çox oyun fəaliyyətinə çevrilir və bu, təbii olaraq oyunların təsnifatını genişləndirdi (işgüzar, rol oyunu, təşkilati və fəaliyyət, təlim, intellektual və s.).
Pedaqoji oyunun təsnifatına xüsusi yanaşma G. K. Selevko tərəfindən edilmişdir. Müəllif təhsil oyunlarını oyun texnologiyalarının aşağıdakı parametrlərinə görə təsnif edir:
ѕ fəaliyyət sahəsinə görə: fiziki, intellektual, əmək, sosial, psixoloji;
pedaqoji prosesin təbiətinə görə: tədris, təlim, nəzarət, ümumiləşdirmə, idrak, təhsil, inkişaf, reproduktiv, məhsuldar, yaradıcı, kommunikativ, diaqnostik, karyera rəhbərliyi, psixotexniki;
ѕ oyun üsuluna görə: mövzu, süjet, rol oyunu, işgüzar, təqlid, dramatizasiya;
ѕ fənn sahəsinə görə: riyazi: riyazi, kimyəvi, bioloji, fiziki, ekoloji, musiqi, teatr, ədəbi, əmək, texniki, sənaye, bədən tərbiyəsi, idman, hərbi tətbiqi, turist, xalq. Sosial elmlər, idarəetmə, iqtisadi, kommersiya;
ѕ oyun mühitinə görə: əşyasız, əşyalı, iş masası, qapalı, açıq, yerdə, kompüter, televizor, texniki vasitələr təlim (TCO), nəqliyyat vasitələri ilə texniki.
Eyni oyun bir neçə funksiyada çıxış edə bilər, məsələn:
- 1. tədris funksiyası - ümumi təhsil bacarıqlarının, diqqət yaddaşının inkişafı;
- 2. əyləncə funksiyası - yaradılması əlverişli atmosfer sinifdə, darıxdırıcı bir hadisədən bir dərsi maraqlı bir macəraya çevirmək;
- 3. kommunikativ funksiya - tələbələr qruplarının birləşdirilməsi, emosional əlaqələrin qurulması;
- 4. İstirahət funksiyası - geri çəkilmə emosional stress.
Hədəf istiqamətlərinin spektri:
Didaktik: üfüqləri genişləndirmək, koqnitiv fəaliyyət; ZUN-un praktikada tətbiqi; praktik fəaliyyətdə zəruri olan müəyyən bacarıq və bacarıqların formalaşdırılması; ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarının inkişafı; əmək bacarıqlarının inkişafı.
ѕ Tərbiyəçilər: müstəqillik, iradə tərbiyəsi; müəyyən yanaşmaların, mövqelərin, əxlaqi, estetik və dünyagörüşü münasibətlərinin formalaşması; əməkdaşlıq, kollektivizm, ünsiyyət, ünsiyyət tərbiyəsi.
ѕ İnkişaf edən: diqqətin, yaddaşın, nitqin, təfəkkürün, müqayisə etmək, müqayisə etmək, analoqlar tapmaq, təxəyyül, fantaziya, yaradıcılıq, empatiya, əks etdirmək, optimal həllər tapmaq bacarığının inkişafı; öyrənmə fəaliyyəti üçün motivasiyanın inkişafı.
Sosiallaşma: cəmiyyətin norma və dəyərləri ilə tanışlıq; ətraf mühit şəraitinə uyğunlaşma; stresə nəzarət, özünü tənzimləmə; ünsiyyət təlimi; psixoterapiya.
Əsas məqsəd insanın psixodinamik xüsusiyyətlərinin inkişafı və onun emosiyalarının, intellektinin və metakompetensiyalarının formalaşması yolu ilə gələcək peşəkar fəaliyyətin şəxsiyyətlərarası komponentinin formalaşdırılmasıdır. Təlim zamanı aşağıdakı vəzifələr həyata keçirilir:
ѕ praktik istifadə peşəkar qarşılıqlı fəaliyyət üzrə bilik, bacarıq və bacarıqlar;
ѕ davranış nümunələrinin, ədəblərin, fərdi ünsiyyət tərzinin kəşfi, dərk edilməsi və nümayiş etdirilməsi və s.
Mühazirə kurslarında təklif olunan, bir qayda olaraq, variantları az olan nəzəri sxemlərdən fərqli olaraq, təlim prosesində onun iştirakçıları ən məhsuldar texnika və qarşılıqlı əlaqə metodlarını formalaşdırırlar. fərdi xüsusiyyətlər insan və onun kommunikativ səriştəsi. Yüksək təhsil göstəriciləri həm də onunla müəyyən edilir ki, real peşəkar vəziyyətlərin simulyasiyası əsasında qurulan təlim onun iştirakçılarından ünsiyyət və intellektual və analitik potensialın səfərbər olunması prosesində fəal iştirak etməyi tələb edir.
Təlimin mühüm xüsusiyyəti həm də ondan ibarətdir ki, o, qəbul edilmiş qərarların, seçilmiş hərəkətlərin və əməllərin axtarışında və praktikada həyata keçirilməsində insanlar arasında qarşılıqlı əlaqə prosesini “itirməyə” imkan verir. Təlimin aktivləşdirici təsiri həm də iştirakçılara şəxsiyyətlərarası ünsiyyət prosesində fərdi və qrup psixoloji hadisələrin baş verdiyini başa düşməyi, intensiv əks əlaqəni və zəruri praktik bacarıqların formalaşmasını təmin edən xüsusi tədris və eksperimental mühitin yaradılması ilə bağlıdır. gündəlik işdə.
Müasir təlimdə səriştələri öyrənmək və inkişaf etdirmək üçün demək olar ki, bütün intensiv texnologiyalardan istifadə olunur, yəni:
* məlumat, mesaj, mini mühazirə;
* strukturlaşdırılmış və istiqamətləndirilmiş müzakirə;
ѕ işin təhlili və konkret vəziyyətin təhlili;
* rol oynama və rollarda situasiyaların "oynadılması";
- ünsiyyət tapşırıqları və məşqləri;
- təqdimatlar və özünü təqdimatlar;
* analitik məşqlər;
- stimullaşdırıcı oyunlar, simulyasiya oyunları;
- işgüzar oyunların fraqmentləri;
ѕ Təlim iştirakçılarının davranışlarının video nümayişi və video təhlili.
Təlim qarşısında qoyulan pedaqoji və inkişaf etdirici vəzifələrə nail olmaq üçün sinifdə belə mühitin yaradılması vacibdir. Hansı şəraitdə öyrənənlər özlərini rahat hiss edəcəklər və buna görə də öyrənə və inkişaf edə biləcəklər. o mühüm funksiya müəllim-fasilitator, çünki təlimdə istifadə olunan bir çox texnologiyalar ictimai təqdimatı, konkret hərəkətləri, o cümlədən auditoriya qarşısında çıxışı nəzərdə tutur. Bu cür təlim, şübhəsiz ki, dərs və təcrübə iştirakçılarının narahatlığı, bəzən şəxsi riski ilə əlaqələndirilir. Müvafiq olaraq, bu, təlim zamanı iştirakçılara qarşılıqlı inam, anlaşma və məxfilik, yardım və emosional dəstək mühitinin yaradılmasını tələb edir.
Peşə təhsili təcrübəsində müxtəlif təlim növləri istifadə olunur:
Onların bəzilərini sosial-psixoloji qrupa aid etmək olar, onlar tez-tez təhsil prosesində istifadə olunur. Məsələn: sosial bacarıqların öyrədilməsi, davranışın proqnozlaşdırılması, kommunikativ, təqdimat bacarıq və bacarıqlarının inkişafı, yaradıcılıq, ünsiyyət təlimləri, natiqlik, həssas (davranış proqnozu) .
Digər təlimlər idarəetmə kimi təsnif edilə bilər. Məsələn: liderlik təlimi, rəqabət və güc; kollektiv qərar qəbulu; qalib üçün təlim; komanda qurmaq, korporativ təlim - müştəri ilə iş, məhsulun tanıtımı və s. .
Qarşıya qoyulan vəzifələrdən asılı olaraq, təlim müxtəlif formalar alır, bütün müxtəlifliyi mütəxəssislər şərti olaraq iki böyük qrupa bölünür:
ѕ peşəkar bacarıqların və işgüzar qarşılıqlı fəaliyyət bacarıqlarının əldə edilməsinə və inkişafına diqqət yetirir, effektivliyin artmasına töhfə verir. təşkilati fəaliyyətlər(tərəfdaş söhbətləri, işgüzar danışıqlar, şəxsiyyətlərarası münaqişələrin həlli, məsləhətlər və s. üçün təlim);
ѕ ünsiyyət situasiyalarının təhlili təcrübəsini dərinləşdirməyə yönəldilmişdir (rəftarların korreksiyası, formalaşması və inkişafı və dəyər istiqamətləri motivasiya təlimi, liderlik təlimi və s.).
Təlimin keçirilməsi prosesində məşğələlərin prosedurları təsvir edilir və protokollar aparılır, xüsusi əyani vəsaitlər və multimedia dəstəyi hazırlanır və yaradılır. Təlimin sonunda əks əlaqə və diaqnostika üçün sorğu vərəqələri hazırlanır, hesabatlar yazılır, məqsədlərə nail olunmasının nəticələri təhlil edilir.
Müəllimin təlim təliminin effektivliyinə nail olması üçün müəllim aşağıdakı tövsiyələrə əməl etməlidir:
ѕ vaxtı başa çatdırmaq üçün vaxtı izləmək;
* Uzun müzakirələrdən çəkinin ümumi məsələlər və ya “sonraya” qalan suallara qayıtmaq;
* kəskin bir sıra təyin edin qısa suallar, bütün iştirakçılar öz növbəsində cavab verməlidirlər;
ѕ 3-5 dəqiqəlik kollektiv tapşırıq təklif edin və onu ictimai təqdimatla tamamlayın;
ѕ oyunun sonunda bəzi dərsləri buraxın vacib məlumat və ya lazımi paylama materialını təklif edin;
* iştirakçılardan rəy almaq;
Şagirdlərə nə əldə etdiklərini xatırladın və ya növbəti sinifdə həll etmək üçün lövhəyə suallar yazın.
* kurrikulumun məqsədlərinə nail olmaqda əməkdaşlığa görə hər kəsə təşəkkür edirik.
Rol oyunları
Müasir pedaqoji təcrübədə rol oyunu metodu etibarlı diaqnostik üsuldur. sosial-pedaqoji təlimin proqnostik və korreksiyaedici vasitələri. Rol oyunları həm müstəqil, həm də təlim və ya işgüzar oyunların bir hissəsi kimi, həm də peşə hazırlığı və təkmilləşdirmə sistemində olduqca geniş istifadə edilə bilər. Rol oyunu üsulu adətən insan münasibətlərinin öyrənilməsi üçün proqramlarda istifadə olunur: işgüzar tərəfdaşların qarşılıqlı əlaqəsi, şəxsiyyətlərarası ünsiyyət, qarşılıqlı anlaşma. Bu, iştirakçılara başqalarının hisslərini daha yaxşı qəbul etməyə kömək edir.
Yuxarıda göstərilənlərə əsaslanaraq, rol oyunu, qarşılıqlı anlaşmaya nail olmaq üçün bir mövqe (rol) tutmağın təklif olunduğu gözlənilməz bir vəziyyət təqdim edərək, iştirakçıların təcrübəsini genişləndirmək, effektiv bir ssenari seçmək yoludur. davranış.
Təcrübədən göründüyü kimi, uğurlu rol oyununun mahiyyəti şərtlərin imkan verdiyi qədər reallığa yaxın bir vəziyyət yaratmaqdır. Qrup ssenarinin qeyri-real olduğunu hiss edərsə və ya praktik fəaliyyətin bir neçə detalını nəzərə almırsa. O zaman oyunun dəyəri itiriləcək və öyrənmə məqsədlərinə nail olunmayacaq. Əgər rol oyunu məşğələsinin məqsədləri tam izah edilməzsə və davranış nümayiş etdirməyin vacibliyi (aktyorluq qabiliyyətindən çox) vurğulanmazsa, o zaman rol oyununun əyləncəli bir şey kimi qəbul edilməsi təhlükəsi yaranır.
İştirakçıların fəal iştirakını əhatə edən hər hansı bir təlim metodu kimi, rol oyunu da müəyyən riskləri ehtiva edir. Oyun yalnız qrup ona qoşulmağa hazır olduqda nəticə verir. Qrup üzvləri oyunda iştirak edərkən “üzünü itirməkdən” qorxurlarsa və ya rol oynayan ünsiyyət prosesindən xəcalət çəkirlərsə. Bu məşq işləməyəcək. Məşqin idarə olunması gərginliyi daha da artırır. Müəllimin psixoloji və ya kommunikativ səriştəsi zəifdirsə, o, rolların ifaçılarında öz reputasiyası və heysiyyəti üçün narahatlıq və narahatlıq hissi keçirə bilər. Kursantlara psixoloji dəstəyin olmaması da bu vəziyyəti artırır və öyrənmə motivasiyasını azaldır.
Rollu oyunların üstünlüyü "yaratmaqla öyrənmək"dir. Öz təcrübələri parlaq şəkildə xatırlanır və uzun müddət davam edir. Əksər hallarda, rol oyunu bilik və bacarıqları əldə etmək üçün nisbətən ağrısız və zövqlü bir üsul təklif edir. Çünki bu, iştirakçılara müəyyən vəziyyətlərlə qarşılaşdıqda insanların necə hiss etdiklərini anlamağa imkan verir. Rol oyunu iştirakçılara müxtəlif davranışları öyrənmək və ya gücləndirmək şansı verir. Burada üstünlük təbii şəraitdə yarana biləcək bu və ya digər modelin istifadəsi ilə bağlı təhlükələrdən azad olan kommunikativ təlim mühitidir. Rol oyununu bacarıqla aparmaq gətirir əvəzsiz fayda onun iştirakçıları.
Qrup sərtliyi, müqaviməti və psixoloji narahatlığı aradan qaldırdıqdan sonra mərhələli oyunların keçirilməsi məsləhət görülür.
Rol oyunu müstəqil təlim texnologiyası kimi istifadə olunur, kommunikativ təlimlərdə də istifadə olunur. Şəxslərarası qarşılıqlı əlaqə bacarıqlarının inkişafına yönəldilmişdir. Hər fürsətdə oyunlar oynanılırsa, onların interaktiv texnologiya kimi dəyəri minimal olacaqdır.
Qrup üzvlərinin sayını onla məhdudlaşdırsanız, onların sərtliyini aradan qaldırmaq daha asan olacaq. Az sayda iştirakçı təlimin müvəffəqiyyəti üçün zəruri olan sakit, qeyri-rəsmi mühit yaratmağa kömək edir.
iş oyunları
İşgüzar oyun dedikdə, iqtisadi, siyasi və ya nüfuzlu məqsədlərə nail olmaq prosesində insanlar arasında qarşılıqlı əlaqə modeli başa düşülür. İşgüzar oyun müəyyən situasiyaları təqlid edən insanların fəaliyyət formasıdır, təhsil sistemində tədris prosesini aktivləşdirmə vasitələrindən biridir.
Dİ-ni digər interaktiv təlim texnologiyalarından fərqləndirən əsas xüsusiyyətləri aşağıdakılardır:
ѕ peşəkar qərarların hazırlanmasında menecerlərin və mütəxəssislərin iş (fəaliyyət) prosesinin modelləşdirilməsi;
ѕ onların oyun komandası üçün ümumi məqsədin olması;
- oyun iştirakçıları tərəfindən qərarların kollektiv inkişafı;
* oyunun iştirakçıları arasında rolların bölüşdürülməsi;
ѕ qərarların hazırlanmasında rol məqsədlərinin fərqi;
- müəyyən rolları yerinə yetirən iştirakçıların qarşılıqlı əlaqəsi;
* oyunda qərarlar zəncirinin həyata keçirilməsi;
* çox alternativ həllər.
* idarə olunan emosional stressin olması;
Demək olar ki, hər hansı bir iş oyununda real peşəkar vəziyyət simulyasiya edilir, tələb olunur idarəetmə qərarı. Bundan əlavə, DI onları digər texnologiyalardan, ilk növbədə mövzulardan fərqləndirən belə komponentlərə malikdir. Onların əməliyyat skripti və ya blok quruluşu olması. Hansı ki, qəbul edilən qərarın “məxfiliyi” və “səhvliyi” üçün az-çox sərt alqoritm var, yəni. oyunun iştirakçısı həmin təsiri görür. Hansı ki, onun qərarları gələcək hadisələrlə bağlı idi.
Hədəf istiqamətindən asılı olaraq işgüzar oyunlar növlərə görə fərqlənə bilər: istehsal, tədqiqat, ixtisas və ya attestasiya, didaktik.
Müsbət xüsusiyyətlər, öyrənmə və inkişaf prosesində CI verir:
* maraq artdı təlim sessiyaları və işgüzar oyunlarda modelləşdirilən və həyata keçirilən problemlərə;
* idrak təlim prosesində inkişaf edir, şagirdlərin konkret reallıq nümunələri əsasında daha çox məlumat əldə etməsi ilə xarakterizə olunur.
* müdavimlərin innovativ bilik dəyişikliklərini mənimsəmək üçün motivasiyası;
- müdavimlərin özünə inamı artır və oyunun əvvəlində özünü yüksək qiymətləndirənlər üçün bu, daha obyektiv olur;
¾ prosesdə toplanmış işgüzar oyun təcrübəsi mümkün düzgün vəziyyətləri daha düzgün qiymətləndirməyə və onlardan peşəkar fəaliyyətlərdə istifadə etməyə imkan verir;
ѕ Dİ-də iştirak şagirdlərin innovativ, analitik, iqtisadi və psixoloji təfəkkürünü inkişaf etdirir və son nəticədə oyun iştirakçısının mentalitetinə təsir göstərir;
* DI prosesində problemin həllinə sistemli bir yanaşma həyata keçirilir, çünki sıxılmış vaxt şəraitində bu həllin gedişatını əvvəldən sona qədər izləmək mümkündür.
İşgüzar oyunun hədəf istiqaməti motivasiya sistemi ilə əlaqələndirilir. DI, hər hansı bir simulyasiya oyunu kimi, təbiətdə ikiölçülü olduğundan, oyunun strukturu və texnologiyası iki növ motivin - real və şərti - həyata keçirilməsini təmin edə bilər. Eləcə də oyun və pedaqoji. Bu baxımdan, Dİ-də təcrübənin göstərdiyi kimi, həm pedaqoji, həm də oyun məqsədləri qoymaq məqsədəuyğundur.
İşgüzar oyun hazırlayarkən aşağıdakı elementlər nəzərə alınmalıdır: oyun mənbələri, oyunun məzmunu, iştirakçıların tərkibi və sayı, reqlament. Oyun qaydaları, ssenarilər və ya onun blok strukturu, rəy. Oyunun nəticələrinin qiymətləndirilməsi sistemi, köməkçi material, məkan mühitinin təşkili. Dİ-nin aparılması prosedurunu, yəni onun həyata keçirilməsi üçün addımların ardıcıllığını təmin etmək də məqsədəuyğundur.
Beləliklə, yuxarıda deyilənlərdən belə nəticəyə gələ bilərik ki, DI modelləşdirmə vəziyyətinin təhlili əsasında tələbələrin müxtəlif qarşılıqlı əlaqə və əməkdaşlıq şəraitində müxtəlif alternativ həllər və layihələr hazırlamağa imkan verən mürəkkəb və interaktiv texnologiyadır. ziddiyyətli rol maraqları, intellektual və emosional gərginlik. Müsabiqələr və rəylər.
Təşkilati - fəaliyyət oyunu
İnsan öz işində çox problemlərlə üzləşir. Çox vaxt bu problemləri özü həll edə bilmir. Ümumi problemlərin həlli üçün görüşlər, seminarlar, konfranslar təşkil edilir. Amma təşkilati-fəaliyyət oyunları (OGI) ən böyük effektivliyə malikdir. Belə oyunların əsası qoyulan problemin həllində bütün iştirakçıların zehni fəaliyyətini təmin etməkdir. Oyun düzgün təşkil olunarsa və tədrisdə tez-tez istifadə olunarsa, o zaman ehtiyaclara müsbət təsir gözləmək olar. Şagirdlərin normaları və bacarıqları. Nəticədə onlar dəyişir (becərirlər), yəni insan inkişafı.
Oyunun aparılmasını təmin edən hərəkətlərin ardıcıllığı:
- 1. Yaradıcı qrupların formalaşdırılması. Komandaların təqdimatı (adı, şüarı, emblemi).
- 2. Problemli vəziyyətə giriş. Qarşıdakı fəaliyyətin məqsədlərinin aktuallaşdırılması, müzakirəsi və onlara nail olmaq üçün üsulların seçilməsi.
- 3. Komandalar üzərində işləmək. Qərarların hazırlanması, nəticələrin təqdim edilməsi. Yaradıcı qruplarda iş problemlərin həllində müstəqil axtarış üçün real şərait yaratmaqdan və müzakirə olunan problem üzrə fərdi və qrup mövqelərini inkişaf etdirməkdən ibarətdir.
- 4. Nəticələrin təqdimatı. Müzakirə. Ümumi mövqe hazırlanır. Müzakirə zamanı birinci qrupun əsas natiqi əvvəlcə danışır, o, eyni qrupun digər üzvləri ilə tamamlanır (əlavə dəqiqləşdirmələr). Sonra digər qrupların üzvləri çıxış edirlər.
- 5. Komandaların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi, onun nəticələri. Refleksiya.
Oyun öyrənmə texnologiyalarının səmərəliliyini təmin etmək üçün vacib şərt məqsəd və vəzifələrə nail olmağa kömək edən təşkilat prinsipləri və qaydalarıdır:
- 1. ağlabatan, oyun fəaliyyətinin növünə adekvat, məkan mühitinin, “oyun sahəsinin” təşkili;
- 2. müdavimlər tərəfindən müxtəlif oyun rollarının icrası - hər bir iştirakçının oyun qarşılıqlı əlaqəsi prosesində təzahür edən fərdi (intellektual və yaradıcılıq) qabiliyyətlərinin nəzərə alınması;
- 3. nümayiş etdirilən müsbət və mənfi nəticələrə görə müəllim tərəfindən tərtib edilmiş normalara, oyun qaydalarına, “mükafatlara” və “cəzalara” ciddi riayət edilməsi;
- 1. kifayət qədər ciddi qaydalara riayət edilməsi və informasiya qeyri-müəyyənliyinin mövcudluğu, habelə kollektiv qərarların qəbuluna mütərəqqi yanaşmaların inkişafı;
- 2. kursantların oyun dərslərinin bütün tsiklində məcburi iştirakı;
- 3. müəllim tərəfindən yeniliyin təmin edilməsi. Təlim iştirakçılarının fəallığını qorumaq üçün hər bir sonrakı oyun təlimi, məşğələlər, müzakirələr texnologiyasında həm məzmun baxımından, həm də təlim texnologiyasının seçimində yenilik təmin etmək lazımdır.
İstənilən fəaliyyətdə olduğu kimi, oyunun da hazırlıq mərhələsi, texnoloji mərhələsi (əslində oyunu oynamaq) və yekun (refleksiv) mərhələ ola bilər.
Bəzi hallarda hazırlıq mərhələsi kifayət qədər uzun və mürəkkəb ola bilər, digər hallarda çox qısa ola bilər, üçüncü hallarda oyun (ən çoxu) əvvəlcədən hazırlıq olmadan başlayır.
Ayrı bir məsələ oyunun son, refleksiv mərhələsidir. Onun ən vacib anı özünə hörmət anıdır. Üstəlik, oyunun refleksiv mərhələsində birinci növün əksi də vacibdir (mən özüm kiməm, bu oyunda davranışım necə idi və s.), qrup oyununda isə ikinci növün əks olunması vacibdir. şəxsiyyətlərarası ünsiyyət anlayışı kimi, digər oyunçuların oyunçusunu başa düşmək kimi, həmçinin digər oyunçuların onu necə başa düşdüklərini, oyundakı davranışını, şəxsi xüsusiyyətlərini və s. oyun, lakin ümumiyyətlə bütün fəaliyyəti. Yəni oyunun əksi güclü alətözünütəhsil. .
Tarixən, məntiqlə oyunun birinci funksiyası yaşamaq uğrunda mübarizədə istifadə olunmayan enerjini kompensasiya etməkdir. "Oyun," J. Huizinga qeyd etdi, "mədəniyyətdən daha qədimdir... Heyvanlar da insanlar kimi oynayırlar. Oyunun bütün əsas xüsusiyyətləri artıq heyvanların oyununda mövcuddur" (1992: 9-10).
Ziqmund Freydin nəzəriyyəsində əsas anlayışlardan biri yerdəyişmiş enerji anlayışıdır. Onun konsepsiyasına görə, enerjinin sərbəst buraxılması və gərginliyin azalması baş verə bilər müxtəlif formalar. O hallarda ki, nədənsə instinkti təmin etmək məqsədinə nail olmaq mümkün deyil, instinkt öz enerjisini hansısa başqa obyektə yönəldə bilər. Freydə görə, bütün müasir sivilizasiya cinsi və aqressiv enerjinin yerdəyişməsinin nəticəsidir.
Sublimasiya, Freydə görə, insana uyğunlaşmaq, impulslarını sosial cəhətdən məqbul fikirlər və hərəkətlər vasitəsilə ifadə etmək üçün dəyişdirmək imkanı verən bir müdafiə mexanizmidir. Sublimasiya arzuolunmaz instinktləri cilovlamaq üçün sağlam, konstruktiv strategiyadır.
Oyun yerdəyişmə fəaliyyətinin formalarından biridir - sublimasiya. Oyun cəmiyyət üçün potensial təhlükəli olan şəxsi resursların sublimasiya forması kimi çıxış edir. Şəxsi potensialın əhəmiyyətli bir hissəsi, həyata keçirilməsinə icazə verildiyi təqdirdə, dağıdıcı nəticələrə səbəb ola bilər (məsələn, aqressivlik). Oyunu məhdudlaşdıran potensial təhlükəli növlər ciddi qaydalarla fəaliyyət, yalnız enerjini buraxmağa deyil, həm də onu zərərsizləşdirməyə imkan verir təhlükəli nəticələr(döyüş idmanı). Eyni zamanda, çıxış əldə etməyən enerji şəxsiyyəti məhv edir. Beləliklə, oyun insan təbiəti ilə cəmiyyət arasında bir kompromisdir.
Oyun təbiətin verdiyi keyfiyyətlərin qorunmasını təmin edir, amma tələbat yoxdur həqiqi həyat fərdi. Təbiətinə görə insana müxtəlif şəraitlərdə onun sağ qalmasını təmin edən bütün fiziki və intellektual qabiliyyətlər verilir. Hər hansı bir heyvanın belə uyğunlaşma qabiliyyətinə malik olması ehtimalı azdır. İnsan qaça, üzə, dırmaşa, başqa insanlar və heyvanlarla döyüşə, qura, çəkə, ən mürəkkəb intellektual problemləri həll edə bilər. Bununla belə, müasir insanın real həyatında bir çox vəzifələrin icrası dövlət, yerli hakimiyyət orqanları tərəfindən öhdəsinə götürülür, bir insanın bir çox şəxsi hərəkətləri lazımsız olur, çünki kiməsə müvafiq xidmətlər üçün pul ödəmək daha asandır. Sivilizasiya əməyi yüksək dərəcədə ixtisaslaşmış edib, nəticədə insanların fiziki və intellektual potensialının əsas hissəsi tələb olunmur və buna görə də deqradasiyaya uğrayır. Bunu dərk edənlər üçün belə bir proses xoşagəlməz, hətta ağrılı hisslərə səbəb olur. Sivilizasiyanın şikəstedici təsirini zəiflətmək üçün vasitə ilk növbədə kompensasiya və inkişaf funksiyalarını yerinə yetirən oyundur. Bu, sivilizasiya tərəfindən tələb olunmayan qabiliyyətləri süni şəkildə qoruyub saxlamağa və inkişaf etdirməyə imkan verir.
Oyun həm də ətraf aləmin qüsurlarını kompensasiya edir, insana ən azı bir müddət onun xaosundan qaçmağa imkan verir. “Qeyri-kamil dünyada və xaotik həyatda, – J. Huizinganın qeyd etdiyi kimi, – müvəqqəti, məhdud kamillik yaradır” (1992: 21).
Oyunun inkişaf etdirilməsi funksiyası
Çox təmiz növlər oyunlar fərdin müəyyən keyfiyyətlərinin məqsədyönlü inkişafına yönəlmiş davranış modelləridir. Fərqli oyunlar müxtəlif keyfiyyətləri inkişaf etdirir: bəziləri güc, digərləri dözümlülük, digərləri isə ağıl. Bu, xüsusi keyfiyyətlərin inkişafına süni şəkildə diqqət yetirildiyi fəaliyyət modellərinin yaradılması ilə əldə edilir. Bir çox oyunlar mürəkkəb xarakter daşıyır, bir sıra qarşılıqlı əlaqəli keyfiyyətləri inkişaf etdirir, halbuki hər oyunun öz məqsədləri iyerarxiyası var. Deməli, zəka istənilən oyunda lazımdır, amma bəzi oyunlarda ikinci dərəcəli, bəzilərində isə uğur qazanmağın əsas şərtidir.
Oyunda əsas ehtiyacların ödənilməsi baxımından təhlükəli, həddən artıq zəhmət tələb edən və ya lazımsız olan hərəkətlər qaydalara uyğun həyata keçirilən hərəkətlərlə əvəz olunur ki, bu da onları daha təhlükəsiz edir. Buna görə də müəyyən keyfiyyətlər modelləşdirmə ilə inkişaf etdirilə bilər təhlükəli fəaliyyətlər nisbətən təhlükəsiz şəkildə. Oyun reallığın modelləşdirilməsinin köməyi ilə oyunçu və ya başqaları üçün təhlükəli olan və ya maliyyə və maddi resursların, vaxt çatışmazlığı səbəbindən əlçatmaz olan real fəaliyyət növlərinin dəyişdirilməsini təmin edir. Bir çox digər modellər kimi, oyun da real həyatın müəyyən proseslərinin vəsait, vaxt və risk baxımından daha qənaətli şəkildə təkrar istehsalını təmin edir.
Oyun, praktik fəaliyyətlərində fərdlər üçün xüsusilə vacib olan və ya zəif inkişaf etmiş keyfiyyətlərin məqsədyönlü inkişafını təmin edir. Belə ki, OMON döyüşçüləri peşələrində xüsusilə vacib olan insanın fiziki və psixoloji keyfiyyətlərini inkişaf etdirməyə imkan verən döyüş növləri ilə məşğul olurlar. Bu vəziyyətdə oyun işə hazırlaşmağın bir yoludur.
Bir sıra oyunlarda iştirakçılara cəmiyyətdə varlığın əsasları, əməkdaşlıq və mübarizə qaydaları öyrədilir. Beləliklə, F.Hayekin fikrincə, “oyun iştirakçıların fərqli və hətta əks məqsədlər güdən, lakin onlara tabe olduqları prosesin mükəmməl nümunəsidir. ümumi qaydalar, nəticədə hərtərəfli nizama nail olurlar” (Hayek 1992: 261). Bu, makrokosmosun mikromodeli deyilmi?
- Tərcümə
Oyunların əyləncə funksiyası mücərrəd bir şeydir. İstifadəçinin təkrar-təkrar dalmaq istədiyi oyun dünyaları yaratmaq üçün çox düşünməli olacaqsınız. Boomzap Entertainment-in aparıcı dizayneri Sarah Santillan oyun funksionallığının yaradılması üçün tələblərdən danışır. Bunun üçün nə lazımdır və nə yoxdur yaradıcılıq prosesi?
Sürətli sual: oyun qurursansa, sənayedəsən proqram təminatı?
Qısa cavab xeyrdir. Daha ətraflı - qismən bəli, amma ümumiyyətlə yox. Daha dəqiq desək, gamedev əyləncə sənayesinə aiddir, yəni oyun tərtibatçısı kimi vəzifəniz insanları əyləndirməkdir. Ruhlarını qaldırın və onlara inam verin. Onların dalmaq istədikləri rəngli, immersiv oyun dünyaları yaradın. Oyun tapşırıqlarını yerinə yetirmək üçün oyunçular real mükafatlar əldə edə bilərlər (süjet inkişafı, gözəl sənət, sərin kəsilmiş səhnələr).
Eyni zamanda, Microsoft Word kimi hər hansı bir mətn redaktoru bir çox funksiyalar təklif edir ki, onların köməyi ilə kitaba baxış kimi bir şey yaza bilərsiniz. Bundan əlavə, siz yazılmış mətni saxlaya və ya məlumatları printer kimi çıxış cihazına göndərə bilərsiniz.
Proqram təminatının inkişafının mahiyyəti müəyyən bir məqsədə xidmət edən məhsul yaratmaqdır. Əgər proqram təminatı üçün məlumat yaratmağa ehtiyac yoxdur danışırıq arayış sənədləri haqqında. Son istifadəçi bu məlumatları özü yaradır - kitab rəyləri, çıxarışlar, fakturalar, hesablar, rəqəmsal incəsənət və s.
Bütün bunlar ondan ibarətdir ki, oyunların əyləncəli funksiyası çox mücərrəd bir şeydir. Və bu qeyri-müəyyən insan istəyini yerinə yetirmək üçün biz oyun məzmununun sonrakı istehsalı üçün bir vasitə kimi proqram təminatı hazırlamalıyıq.
1. İnteraktiv oyun yaratmaq üçün sizə alətlər dəsti (proqram təminatı) lazımdır.
2. Sizə məlumat lazımdır - oyunçu sinifləri, düşmənlər, hekayə - oyunçunun qarşılıqlı əlaqədə maraqlı olacağı.
3. Məlumatların və əlaqəli proqram təminatının oyunçuların təcrübəsi üçün optimallaşdırıldığına əmin olmalısınız.
Bu məqalə oyunun funksionallığına dair tələblərə diqqət yetirəcəkdir. İlk baxışdan elə görünə bilər ki, müəyyən meyarlara görə funksiyaların siyahısını həyata keçirmək armudları atəşə tutmaq qədər asandır. Ancaq işlər çox tez qarışa bilər.
Oyun yaratmaq bir qarışıqlıqdır
Funksional tələblər daim dəyişir. Bir şey üzərində işləməyə başladıqdan sonra, deyin ki, döyüş funksionallığı, tezliklə bunun üçün bir element sistemi, əlavə olaraq müəyyən bir xarakter sinfinin qabiliyyətlərinə təsir göstərə biləcək dinamik bir mühit yaratmağınız lazım olduğunu görəcəksiniz və biz yola düşürük.
Əsassız olmamaq üçün bu yazımda PvP döyüşləri Monster Roller üzərində vurğulanan mobil oyun olan üzərində işlədiyim layihədən nümunələr verəcəyəm. Aşağıda oyunun orijinal ideyadan nə qədər fərqli ola biləcəyini göstərən eyni döyüş sisteminin üç maketi var.
Oyunun ilkin versiyası soldakı ekran görüntüsündə, son versiyası isə sağdakı ekran görüntüsündə göstərilir. Mövcud versiya mümkün qədər başa düşülən edildi: bir hərəkət rejimi seçsəniz (rejimlər canavar avatarlarının yanında 2-1-1 rəqəmləri ilə göstərilir), canavar slot maşınının fırlanmasından sonra müvafiq hərəkəti yerinə yetirəcəkdir. nağara. 1 - hücum rejimi, 2 - müəyyən bir canavarın rolundan asılı olaraq bacarıqdan istifadə rejimi.
RPG kimi döyüş sistemi olan bir oyun görəndə ağlınıza gələn ilk şey əşyalar sistemi, bonuslar, mağaza və s.
"Niyə bütün bunlara ehtiyacın olacağını düşünmədin?"
"Niyə bütün bunlara ehtiyacınız olmayacağını düşünmədiniz?"
Oyunların hazırlanması bir qarışıqlıqdır, çünki əsl yenilik həmişə qarışıqlıqdır. Digər tərəfdən, yeni bir şeyin yaradılması artıq məlum düsturlar əsasında baş verdikdə, innovasiyalar "iterativ" ola bilər. Oyun inkişafında hər iki yanaşma müxtəlif dərəcədə istifadə olunur. Tərtibatçılar müəyyən düsturlara bağlana bilsələr də (beləliklə, yarış oyunu özünəməxsus trekləri, gücləndiriciləri və s. ehtiva edir), uzun müddətdə sənayenin digər nümayəndələri ilə eyni kokteyli hazırlaya bilməyəcəksiniz. burada bir çox insan gündə səkkiz saat pulsuz işləyir, sadəcə əyləncənin müqəddəs qrağını tapmaq üçün.
Oyun hazırlamaq bir öyrənmə təcrübəsidir. Başlanğıcda oyunun necə olacağına tam əminsiniz.
Amma bu qüllə həmişə uçmaq ərəfəsindədir. Oyununuzun tamamilə qeyri-orijinal olduğu ortaya çıxa bilər və ya mexanika o qədər fərqlidir ki, birlikdə istifadə edilməməlidir və ya sərindir, amma bunu başa düşmək çətindir. Müəyyən bir təcrübə səviyyəsi, əlbəttə ki, küncləri hamarlamağa kömək edir - sənayenin köhnə mütəxəssisi üçün tələlərdən keçmək yeni gələndən daha asan olacaq. Amma istənilən yaradıcılıq prosesində ... sürprizlər olur. Bu, təzə, innovativ yanaşma ideyasıdır.
Funksional tələblərin təkamülü
Fərdi xüsusiyyətin oyun üçün nə qədər vacib olduğuna əsaslanaraq prioritetləşdirməyə başlayırıq. Daha sonra nümunə məlumatlardan istifadə edərək oyuna daxil etmək istədiyimizi prototip edirik. Məqalənin bu hissəsində biz döyüş sisteminin komponentlərinə baxacağıq.
Başlanğıcda Monster Roller komandamızın oyunda həyata keçirmək istədiyimiz bir neçə ideyası var idi:
Oyun əsasən RPG-yə bənzəməli idi, lakin kart oyunu balansı elementlərini də əhatə etməlidir;
Təbii ki, əlavə etmək istərdik slot maşını nağara…
...bu bazada bonuslar verəcək cekpotlar(sonra daha 4 ardıcıl);
düşündük mərc əmsalları;
"tut"- yuvanın fırlanmasının qarşısını alan funksiya (əlbəttə ki, ödənişlidir);
İmkan arasında keçid növbə zamanı canavarlar;
Ərizə maddələr canavarlar üzərində (açıqcası, elə deyilmi?).
Və bu tam siyahı deyil, sadəcə eskizlərdir. Xüsusiyyət tələblərinə nələrin daxil ediləcəyinin (faktiki məlumatlar), onun necə göstəriləcəyinin (interfeys) təfərrüatlı təsviri və funksiyanın nəzərdə tutulduğu kimi işlədiyini nümayiş etdirən performans göstəriciləri daxil ola bilər, lakin bununla məhdudlaşmır.
Məsələn, element sistemini nəzərdən keçirin:
1. Əşyanın xüsusiyyətləri nədən ibarət olacaq? O, oyunçunun komandasında, rəqib komandada və ya hər ikisində istifadə olunacaq? Onun son istifadə tarixi olacaqmı? Obyektlər hansı dəyişənlərə təsir edə bilər? Sağlamlıq səviyyəsi? Hücum Gücü? regenerasiya dərəcəsi? Faizlə yoxsa tam ədədlərlə?
2. Əşyalar döyüşdən sonra istifadə edilə bilərmi və ya döyüşdə istehlak olunur?
3. Əşyadan istifadə etmək üçün xərc varmı? Bu dəyər necə reallaşdırılır? Döyüşdəki növbələrin sayı (vaxt dəyəri) və ya başqa bir şey olacaq? Mağazada əşyalar almalıyam? Əgər belədirsə, sərt və ya yumşaq valyuta üçün?
4. Onlar necə görünəcəklər?
Soldakı düzən, demək olar ki, altı ay əvvəl itaətkarınız tərəfindən yaradılmışdır. Sağdakı plan əsl rəssam tərəfindən hazırlanmışdır və indi döyüş belə görünür.
Aşağıdakı ekran görüntüləri funksionallıq tələblərinin necə dəyişdiyini nümayiş etdirir.
Köhnə üst panel:
Yeni üst panel:
Həm orada, həm də orada qızıl göstərici və parametrlər düyməsi var. Prototipdə görünən avtomatik oynatma düyməsi ən son versiyada aşağı panelə keçib (aşağıya bax).
Ən böyük dəyişiklik oyunda baş verənlərə reaksiya verən taymerin və çərçivənin ətrafındakı işıqların təqdim edilməsidir. Taymer əlavə etdik, çünki biz bir PVP oyunu ilə məşğul oluruq - dünyanın digər tərəfindəki rəqibinizin qeyri-müəyyən müddətə necə hücum edəcəyinə qərar verməsini gözləmək olduqca kədərli olardı.
Köhnə döyüş ekranı:
Yeni döyüş ekranı: 
Gördüyünüz kimi, köhnə tərtibatda heç bir seçim göstəricisi yox idi (sol ekran görüntüsünün yuxarısındakı oxlar yeni versiya), həmçinin müsbət / mənfi təsirlərin göstəriciləri (kiçik canavar qeyd edin). Bundan əlavə, döyüşdə canavarların nümayişi dəyişdi. Qəbul etdiyimiz digər mühüm qərar, canavarların sayını dörddən üçə endirməkdir. Beləliklə, biz döyüşün sürətini artırdıq və cekpotu əldə etmək şansını artırdıq.
Barabanlar və avatarlar, köhnə və yeni: 
Burada çox dəyişmişik. Əvvəlcə albalı simvoluna nəzər salaq. Planlaşdırıldığı kimi, oyunçu döyüşün hər raundu üçün albalı qazandı və onlar tədricən toplandı. Bundan əlavə, onlar slot maşını oynayaraq mükafat kimi əldə edilə bilər. Kart oyunlarında mana və ya enerji kimi, albalı əşyaları istifadə etmək və ya canavarları dəyişdirmək üçün xərclənə bilər. Bununla belə, biz sonradan həm element sistemindən, həm də albalıdan imtina etdik.
Biz albalı əlavə etdik, çünki hamı bunu edir. Şans faktorunu azaltmaq və oyunçunun hərəkət seçiminin vacibliyini vurğulamaq üçün onları əlavə etdik. Mən BU elementdən istifadə edəcəyəm və ya BU canavarı dəyişəcəyəm? Yəni oyuna elementlər əlavə etmək üçün yaxşı səbəblərimiz və onlardan istifadə xərclərimiz var idi.
Bəs niyə bu sistem rədd edildi?
Bir canavar döyüş oyununa xas dəyişənlərə baxdıqda, başqa bir sistem əlavə etmədən idarə oluna bilən bir çox faktor görə bilərsiniz.
1. Hədəf: avtomatik hücum və ya bir düşmənə fokuslanmaq?
2. Qabiliyyətlər: hücum, buffs/debuffs, müdafiə, regenerasiya, elementlərin güclü və zəif tərəfləri.
3. Kombolar: cekpotlar "ard-arda 3", tərəfdaşların atributlarını artıra bilən canavarlar.
4. Heyətin tərkibi: kombinasiya şansına təsir edir.
5. Hərəkət vaxtı: qərar qəbul etmək üçün məhdud vaxt.
Bir xüsusiyyət əlavə etmək çox cazibədar ola bilər erkən mərhələ inkişaf. Çünki bu mərhələdə müxtəlif xüsusiyyətlərin bir-biri ilə necə qarşılıqlı əlaqədə olduğunu və oyuna necə təsir etdiyini təsəvvür etmək hələ də çətindir. Ancaq "daha çox funksiyaya ehtiyac var" düşüncəsinə tab gətirmək, əksinə, asandır, çünki hələ belə bir məzmun yoxdur. Prototipləşdirmə xüsusiyyətləri şişirtmək istəyini dəf etmək üçün əla bir yoldur. Maddə sistemi təkcə tərtibatçılar tərəfindən deyil, həm də oyunçuların özləri tərəfindən yuxarıda göstərilən bütün dəyişənlərlə balanslaşdırılmalı idi. Məsələ burasındadır ki, hər bir dəyişən döyüşün nəticəsinə təsir edə bilər, nəinki onların daha çox olması.
Qəribədir ki, interfeysin bu bölməsində çox uzun müddət danışıla bilən daha iki dəyişən var. Bu, çarxların və onların üzərində çap edilmiş simvolların fırlanma prinsipidir (Slot maşınının saxlama funksiyası varmı? O, qalib kombinasiyanı necə verir? Oyun maşını heyrətamiz canavarla necə reaksiya verəcək? tər? Və s. ). Ancaq hələlik bu dəyişənləri qeyd etmək bu funksionallığın necə dəyişdiyini anlamaq üçün kifayət edəcək.
Bu seqmentdə ən son dəyişdiyimiz şey Let's Roll düyməsidir. Başlanğıcda çarxı barmağınızla ekranda fırlatmağın əyləncəli olacağını düşünsək də, bir çox testerlər (oyun testi - əla yol funksional tələbləri müəyyənləşdirin) ayrıca düyməyə üstünlük verdi. Beləliklə, oyunu daha intuitiv etmək üçün onu əlavə etdik. Düymə istəyirəm - zəhmət olmasa!
Köhnə alt menyu 
Yeni alt menyu 
Beləliklə, son elementə - alt menyuya gəldik. Köhnə versiyanın ekran görüntüsü əşyaların və keçidlərin qiymətini göstərir, lakin sonda biz yalnız avtomatik oynatma düyməsini və keçidi buraxdıq. İstifadəçinin yadda saxlamalı olduğu hər cür şeyi nəzərə alaraq sistemi diqqətlə sadələşdirməyin başqa bir səbəbi budur. səmərəli istifadə ekran sahəsi. Monster Roller oyunu artıq nişanlar, cekpotlar, elementlər və məqsədlərlə doludur. Başqa vizual elementlər dəsti əlavə etsək, oyunçu daha çox yadda saxlamalı olacaq.
Vallah, uzun məqalə idi.
Beləliklə, əsas məqamları vurğulayaq:
1. Oyun inkişafı proqram təminatının inkişafı və əyləncə sənayesinin kəsişməsindədir. “Əyləncə nə deməkdir?” sualına cavab vermək üçün. bir neçə sahədən biliklərdən istifadə etməlisiniz.
2. Müəyyən edilmiş xüsusiyyət tələblərinə bağlı qalmayın. Oyunun elementləri inkişaf zamanı tez-tez təəccüblü şəkildə dəyişir.
3. İstənilən oyun kortəbii və təkrarlanan yeniliyi özündə birləşdirir.
4. Funksional tələblər bir siyahıya sığdırıla bilməz. Xüsusiyyətin oyunun digər elementləri ilə necə qarşılıqlı əlaqədə olacağını düşünün, sonra hər şeyi sadalayın mümkün yollar onun həyata keçirilməsi.
5. Tələblər əsasında funksional prototip yaradın və lazım olduqda dəyişdirin.
6. Bunun nə olduğunu bilənə qədər davam edin.
Təbrik edirəm, sona çatdınız. Budur sizin üçün yumurta və donuz əti. 
Müasir psixoloji və pedaqoji təlim texnologiyaları arasında təhsil oyunları mühüm yer tutur. Metod kimi onlar 20-ci əsrin 70-ci illərində geniş yayılmışdır. Oyun insanın qədim ixtirasıdır, lakin müasir tədris prosesinin tələb etdiyi kimi bir çox didaktik qanunlar, prinsiplər, oyun qaydaları hələ kəşf edilməmişdir və istifadə olunmur. Bu baxımdan, müəllim oyunun praktiki və səmərəli tətbiqi üçün onun nəzəriyyəsini dərindən dərk etməli və başa düşməlidir. müasir texnologiya. Hal-hazırda, tətbiq dairəsindən asılı olaraq, təhsil oyunlarının müxtəlif modifikasiyaları mövcuddur. Belə ki, zabitlərin hazırlanmasında döyüş oyunlarından istifadə olunur, aktyorlar üçün var rollu oyunlar, iş adamları və menecerlər üçün - xüsusi təlimlər.
Təhsil oyunları 3 əsas funksiyanı yerinə yetirir:
- instrumental: müəyyən bacarıq və bacarıqların formalaşması;
-qnostik: tələbələrin biliklərinin formalaşması və təfəkkürünün inkişafı;
-sosial-psixoloji: ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı.
Hər bir funksiya müəyyən bir oyun növünə uyğundur: instrumental funksiya ilə ifadə edilə bilər oyun məşqləri, qnostik - didaktik, ikincisi - rollu oyunlarda.
Öyrənmə oyununun effektivliyini artırmaq üçün onun texnologiyası müəyyən tələblərə cavab verməlidir:
- oyun təlim məqsədlərinə cavab verməlidir;
- simulyasiya-rol oyunu praktiki pedaqoji vəziyyətə təsir göstərməlidir;
- müəyyən psixoloji hazırlıq oyunun məzmununa uyğun gələn oyun iştirakçıları;
- oyunda yaradıcı elementlərdən istifadə etmək bacarığı; - müəllim təkcə lider kimi deyil, həm də fəaliyyət göstərməlidir
oyun zamanı korrektor və məsləhətçi kimi. İstənilən təhsil oyunu bir neçə mərhələdən ibarətdir.
Oynaq atmosfer yaratmaq. Bu mərhələdə oyunun məzmunu və əsas vəzifəsi müəyyən edilir, onun iştirakçılarının psixoloji hazırlığı həyata keçirilir.
Oyun prosesinin təşkili, o cümlədən brifinq - oyunun qaydaları və şərtlərinin iştirakçılara izahı - və onlar arasında rolların bölüşdürülməsi.
Bir oyunun keçirilməsi, bunun nəticəsində tapşırığı həll etmək lazımdır.
Xülasə. Həm iştirakçıların özləri, həm də ekspertlər (müəllim) tərəfindən oyunun gedişatının və nəticələrinin təhlili.
Öyrədici oyunlarda təkcə oyun metodundan istifadə edilmir. Oyun zamanı siz qrup və fərdi işdən, birgə müzakirələrdən istifadə edə, test və sorğu keçirə, rollu vəziyyətlər yarada bilərsiniz. Eyni zamanda, pedaqogikada oyun metodunun müəyyən xüsusiyyətləri var. Təlim prosesində oyun çox vaxt köməkçi element, nəzəri materiala əlavə kimi istifadə olunur və əsas tədris metodu kimi çıxış edə bilməz.
Öyrədici oyunların üsullarına, məqsədlərinə və xüsusiyyətlərinə əsasən aşağıdakı növləri ayırd etmək olar:
İmitasiya oyunlarından müəyyən istehsal bacarıqlarının formalaşmasında peşə təlimində istifadə olunur;
- rol oyunu. Onlar müəyyən bir vəziyyətə - həyat, iş və ya başqa bir şəkildə əsaslanır. Bu vəziyyətdə oyun budur teatr istehsalı burada hər bir iştirakçının xüsusi rolu var. Bunlar süjetin intellektual fəaliyyət forması olduğu yaradıcı oyunlardır, buna görə də bu məsələ böyük əhəmiyyət kəsb edir iştirakçıların hazırlanmasını və oyunun ssenarisinin hazırlanmasını oynayır;
- innovativ oyunlar. Onların digər növlərdən əsas fərqi onların mobil quruluşu və bir neçə təhsil və inkişaf "məkanında" oynamasıdır - məsələn, istifadə kompüter proqramları. İnnovativ oyunlar ən son pedaqoji və informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə bilik əldə etməyə yönəlib;
- təşkilatçılıq və fəaliyyət. Onlar oyun vəziyyətinin diaqnostikasına və problemin həlli variantlarının seçiminin əsaslandırılmasına diqqət yetirirlər. Metodlar baxımından dialoqa, iştirakçılar arasında ünsiyyətə və qrup işinin digər formalarına daha çox diqqət yetirilir;
- biznes təlimləri.
Bu təsnifat yekun deyil və davam etdirilə bilər. Onu da qeyd etmək lazımdır ki, təhsil oyunlarının formaları müxtəlifdir və birləşdirilə və bir-birini tamamlaya bilər - məsələn, rollu işgüzar oyun, innovativ simulyasiya oyunu və s. ola bilər. Bunun əhatə dairəsinin parlaq nümunəsi. oyun növü xarici dil öyrətməkdir. Xarici dilin tədrisinin ənənəvi sistemində forma, bir qayda olaraq, didaktik xarakter daşıyır: tədris xüsusi uyğunlaşdırılmış və orijinal tədris materiallarının (mətnlərinin) köməyi ilə həyata keçirilir. Bilik, bacarıq və bacarıqlar toplusunun mənimsənilməsinə yönəlmiş ənənəvi xarici dil tədrisi ilə müqayisədə, təhsil oyun modeli əsasında təlim təkcə nəyisə öyrənməyə deyil, həm də tələbələr üçün hansı əlavə imkanların açıldığını anlamağa yönəlmişdir. əldə edilmiş biliklər. Bu zaman oyunlar dil bacarıqlarını təkmilləşdirməyə yönəlmiş müxtəlif üsulları birləşdirir. Belə ki, “Təqdimat” oyununda tələbələr xarici dildə “bankdan kredit” almaq üçün öz “şirkətini” təqdim etməlidirlər. Mövqelərini mübahisə edərək, müxtəlif vəziyyətləri təkrarlayırlar işgüzar ünsiyyət, bu onlara yalnız dil praktikası imkanı vermir, həm də müəyyən inkişaf etdirməyə imkan verir işgüzar keyfiyyətlər və Yaradıcı bacarıqlar gələcək peşələrində faydalı ola bilər.
Ən təsirli üsullardan biri biznes oyunudur. Onun modelləşdirilməsi prosesində problemli vəziyyət müəyyən edilir və oyunun məqsədi onun həlli yollarını tapmaqdır. İşgüzar oyunlar həm təhsil, həm də biznes sahələrində istifadə olunur. Əhəmiyyət işgüzar oyunlar həm də ondan ibarətdir ki, onlar müəllim və tələbələr arasında əməkdaşlıq əlaqələrinin qurulmasına töhfə verir, sinifdə müsbət emosional və psixoloji iqlimin formalaşmasını müəyyənləşdirir. Ümumiyyətlə, işgüzar oyun prosesində onun iştirakçıları problemin həlli mexanizmini formalaşdırır və birləşdirir. Bundan əlavə, o, tələbələrin psixologiyasına düzəldici təsir göstərir, çünki o, ənənəvi təhsil formalarına xas olan psixoloji gərginlikdən məhrumdur, iştirakçıları təhsil prosesini daha dolğun qavramağa yönəldir.
Qeyd edək ki, işgüzar oyunlar öyrədir:
- öz fikrinizi başqalarının fikri ilə müqayisə edin;
- öz ambisiyalarını və imkanlarını, səlahiyyət səviyyəsini və komandaya inam dərəcəsini qiymətləndirmək;
çıxış yolu tapın münaqişə vəziyyətləri in biznes sahəsi və şəxsiyyətlərarası ünsiyyət;
onların davranış münasibətlərindən xəbərdar olmaq;
müxtəlif funksional rolları yerinə yetirmək və s.
Deməli, tərbiyəvi oyunların təhsildə rolu son dərəcə vacibdir. Pedaqogikada bu, şagirdlərin fəallığının, təşəbbüskarlığının, müstəqilliyinin inkişafına əsaslanan inkişaf etdirici təhsilin tərkib hissəsidir. Tanınmış pedaqoq və psixoloq M.İ.Maxmutov işgüzar oyunların rolundan danışaraq qeyd etdi ki, bu texnologiyanın əhəmiyyəti şagirdlərin idrak, sosial və peşə fəaliyyətinin inkişafında, onlarda işgüzar oyunlarda iştirak etmək bacarıqlarının formalaşdırılmasındadır.
Bütövlükdə təhsil oyunlarından istifadənin nəticələri yerli mütəxəssislərin çoxsaylı araşdırmaları ilə sübut olunur ki, bu texnologiya təlimin effektivliyini orta hesabla 3 dəfə artırmağa imkan verir.
Təhsil oyunları həm təhsildə, həm də bir çox digər fəaliyyət sahələrində istifadə olunan effektiv texnologiyalardır. Pedaqogikada onlar təhsil prosesinin aktivləşməsinə, tələbələrin yaradıcı başlanğıcının oyanmasına töhfə verirlər.
Ədəbiyyat
- Selevko, G. K. Müasir təhsil texnologiyaları G. K. Selevko. -M.: xalq təhsili, 1998.
- tədris bacarıqları və pedaqoji texnologiyalar: təhsil. müavinət altında. red. L. K. Grebenkina, L. ABaikova. -M.: Ped. Tot. Rusiya, 2000.
- Sleptsov, L. L. İş oyunları! metodik iş prosesində! məktəblər! və müəllimlərin təkmilləşdirilməsi L. L. Sleptsov Analitik materiallar haqqında aktual məsələlər islah edilmiş təhsil: gənc alimlərin tədqiqatları!x. Oturdu. elmi tr.: V3h. - Minsk, 1999. - 3-cü hissə: Gomel qrupu.
... Oyun nəzəriyyəsi üzrə psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatın təhlili bizə ətraf aləmin müxtəlifliyini və insan münasibətlərinin zənginliyini əks etdirən uşaqların oyun fəaliyyətlərində inkişafı və özünü həyata keçirməsi üçün onun məqsədlərinin spektrini təqdim etməyə imkan verir. Oyunun funksiyaları onun müxtəlif faydalılığıdır.
Emosional
Oyun dəyişir emosional vəziyyət, bir qayda olaraq, onun yaxşılaşması, əhval-ruhiyyəsinin yüksəldilməsi istiqamətində ruhlandırır, nəyəsə maraq oyadır. Oyunun oyandırdığı hisslərin palitrası son dərəcə müxtəlifdir. Bu, həm zövq, həm də qələbədən qürur hissi, qorxu hissi, naməlum və sirr hissi... Amma oyun sadəcə əyləncə deyil, həm də oyundur. xüsusi üsul tələbələri yaradıcı fəaliyyətə cəlb etmək, onları fəal olmağa həvəsləndirmə üsulu.
Diaqnostik
Oyun proqnozlaşdırıcıdır, uşaqlarda həqiqətən uşaq, şəxsi üzə çıxarır. Bu, hər hansı digər insan fəaliyyətindən daha diaqnostikdir, çünki oyunda iştirakçı maksimum təzahürlərdə (fiziki güc, zəka, yaradıcılıq) davranır. Diqqətli müşahidəçi oyunçuların oyun zamanı davranışlarından çox şey öyrənə bilər. Hətta müəllimlər və psixoloqlar tərəfindən xüsusi olaraq hazırlanmış oyunlar var ki, oyunçuların şəxsi xüsusiyyətləri və bütövlükdə qrupun xüsusiyyətləri haqqında bəzi nəticələr çıxarmağa imkan verir.
İstirahət (bərpa)
Oyun yükün yaratdığı fiziki və intellektual gərginliyi aradan qaldırır sinir sistemi aktiv öyrənmə, fiziki əmək, güclü hisslər. Oyunlar güc balansını bərpa etmək, sağlamlığı yaxşılaşdırmaq üçün istifadə olunur. İnsan oynayır və oynama prosesində gərginlik azalır, güc bərpa olunur.
Kompensasiya
Oyunda insan həyatda çatışmayan şeyi əldə edə bilər, onda olmayanı dərk edir, böyüklər oyunda artıq istifadə olunmamış imkanları “sınayır”, “təcrübə edir”; uşaq hələ də əlçatmaz, seçilməmiş imkanları "sınayır". “Başqalıq” insana həyatında olmayanı kompensasiya etməyə imkan verir. Ancaq bəzi şeylər zaman keçdikcə əlçatan olur, digərləri isə əbədi olaraq əlçatmaz qalır (məsələn, oyunda bir qız kişi rolunu sınayır, oğlan isə qadın və ya bir qız şahzadə rolunu oynayır, baxmayaraq ki, o, heç vaxt şahzadə olmayacaq. kişi olmaq üçün verilmir).
Ünsiyyətcil
Oyun həmişə uşağı ən mürəkkəb insan münasibətlərinin real kontekstinə təqdim edir, çünki oyun kommunikativ fəaliyyətdir, baxmayaraq ki, sırf oyun qaydalarına görə bu, olduqca spesifikdir. Oyun müəllim və tələbələr arasında yaradıcı qarşılıqlı əlaqə formalarının inkişaf etməməsini kompensasiya edir, onları həqiqi əməkdaşlığa gətirir. Oyunun nitqdən daha geniş ünsiyyət amili olması da vacibdir.
Özünü həyata keçirmə
Oyun prosesi həmişə iştirakçıların özünü həyata keçirməsi üçün bir məkandır, unikal imkan uşağın insan təcrübəsi üçün, reallıq toplanmış təcrübənin tətbiqi və yoxlanılması sahəsi kimi.
sosial-mədəni
Oyun, həm şəxsiyyətin formalaşmasına məqsədyönlü təsir göstərən sosial idarə olunan prosesləri, həm də uşağın formalaşmasına təsir edən kortəbii, kortəbii prosesləri əhatə edən uşağın sosiallaşmasının ən güclü vasitəsidir.
Terapevtik
Burnun gəldiyi nəticəyə əsasən, itirən insanlar dinclik; oyun terapevtləri həyatın çətinliklərini aradan qaldırmaq, əxlaqi münasibətləri düzəltmək, uşağı həvəsləndirmək və bəyənmək, uşağın davranışında, başqaları ilə ünsiyyətdə, öyrənmədə qarşılaşdığı müxtəlif çətinlikləri aradan qaldırmaq üçün oyunlardan istifadə edirlər.
Oxşar məqalələr
