Təlim eksperimental zankov elkonin
Populyarlaşan digər sistem isə D.B.-nin ibtidai təhsilin təlim fəaliyyəti və metodları nəzəriyyəsidir. Elkonin və V.V. Davydov.
Elkonin-Davydov sistemi ən uyğunlaşdırılmış texnikadır erkən inkişaf müasir uşaq bağçaları və məktəblər üçün. O, həm müstəqil, həm də bir çox təhsil proqramlarının elementlərindən biri kimi uğurla istifadə olunur.
Bu erkən inkişaf sistemi əhəmiyyətli dərəcədə fərqlənir ənənəvi texnika. Metodologiyanın yaradıcıları tərəfindən hazırlanmış proqramlar müxtəlif fənlərin tədrisində istifadə olunur: riyaziyyat, ana dili və Xarici dillər, vizual incəsənət və hətta musiqi.
Elkonin-Davydov sisteminin əsas ideyası ondan ibarətdir ki, materialı mənimsəmək üçün tədrisə ənənəvi yanaşmadan uzaqlaşmaq, uşağa birbaşa məqsədə çatmamasına kömək etmək, əksinə məqsədə çatmaq üçün yollar tapmaq, alternativləri təhlil etmək, öz fikrini əsaslı şəkildə müdafiə etmək və bu şəkildə qərara gəlmək lazımdır.
Sistem faktları, təsnifatları və müəyyən edilmiş qaydaları yadda saxlamağı nəzərdə tutmur. Müəyyən bir problemin həllinə yanaşmada ardıcıllığın müəyyənləşdirilməsinə, bu ardıcıllıqda əsas və ikinci dərəcəlinin müəyyənləşdirilməsinə yönəldilmişdir.
Konsepsiya uşaqda təfəkkürün inkişafını nəzərdə tutur. Dərslər oynaq şəkildə keçirilmir, əksinə, uşaqlar üçün məqsədlər qoyulur, bundan sonra uşaqlar tapşırığı həll etmək üçün məntiqlərini (üstünlüklə ucadan) izah edirlər. Elkonin-Davydov sisteminin bir xüsusiyyəti uşaq qruplarında inkişaf edən aktiv müzakirələrdir. Müzakirə zamanı uşaqlar tədris olunan mövzunu müxtəlif rakurslardan və baxış bucaqlarından kəşf edirlər.
Onu da qeyd etmək lazımdır ki, reytinqlər ibtidai məktəb uşaqlara verilmir, ev tapşırığı isə praktiki olaraq yoxdur. Bütün bilik testləri və materialın möhkəmləndirilməsi dərslər zamanı həyata keçirilir. Testin mahiyyəti ondan ibarətdir ki, yeni problemi həll etmək üçün uşaq artıq əhatə olunmuş materialdan istifadə etməlidir.
Dərslər zamanı uşaqlar fəal ünsiyyət qurduqlarından və mülahizə yürütməkdə tam sərbəstlik əldə etdikləri üçün dərslər asan və xoş bir şəkildə keçirilir, onlar həddən artıq yorulmurlar ki, bu da öyrənmək istəyinin qarşısını almağa kömək edir, əksinə, yenidən dərslərə qayıtmaq istəyi yaradır.
Elkonin-Davydov sistemi sabitdir ki, uşaq imanla bağlı artıq sübut edilmiş qaydaları qəbul etməsə, öz bacarıqlarını, təcrübəsini və biliyini buna tətbiq edərək, onları özü əldə etməyə çalışarsa, öyrənmə daha təsirli olacaqdır.
Elkonin-Davydov sisteminin prinsipləri
Elkonin-Davydov sisteminin ən vacib prinsiplərindən biri təhsil və təlim proseslərinin vahid bir bütöv olduğunu təsdiqləməkdir. Bu o deməkdir ki, uşağı böyüdərkən onu öyrədirsən və təlimin gedişində faktiki təhsil prosesindən yayınmaq mümkün deyil.
Onu da qeyd etmək lazımdır ki, Elkonin-Davydov sistemi uşaqların müxtəlif yaş qrupları üçün öyrənməyə müxtəlif yanaşmaları nəzərdə tutur. Beləliklə, məsələn, in məktəbəqədər təhsil müəssisələri uşağın təxəyyülünə daha çox önəm verilməli və onun vasitəsilə məlumat ötürməyə çalışılmalıdır.
İbtidai məktəb çağında uşaqlarda aktiv öyrənmə dövrü başlayır. Uşaq asanlıqla və dərindən qavrayır yeni məlumatlar, bu o deməkdir ki, səmimi maraq sayəsində o, böyük miqdarda məlumatı qəbul edə bilər.
Yeniyetməlik dövründə Elkonin-Davydov sistemi ünsiyyətə diqqət yetirməyi təklif edir. Məhz ünsiyyət vasitəsi ilə informasiyanın böyük hissəsi qavranılır və onunla birlikdə biliklər. Ünsiyyətin keyfiyyəti və dərinliyi uşaqların iştirakı ilə əldə edilir müxtəlif qruplar, məsələn, idman, musiqi və ya hər hansı digər tematik maraq.
Həmçinin, konsepsiyanın əsas prinsiplərinə aşağıdakılar daxildir:
1. qrupların müxtəlifliyi (hesab olunur ki, hər bir fənnin öyrənilməsi lazımdır yeni qrup məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirmək, adi rəqiblərə və onların reaksiyalarına stereotipli şəkildə reaksiya verməmək);
2. obrazlı və məntiqi təfəkkürün inkişafı;
3. uşağın yaşından asılı olaraq öyrənmə üsulunun dəyişdirilməsi;
4. düzgün cavaba gedən yolu vurğulamaqla yanlış cavabın istisna edilməsi http://www.kengyru.ru Slastyonin V.A. pedaqogika. Dərslik universitetlər üçün. - M.: VLADOS, 2003. 334s..
Mövzu üzrə psixologiya üzrə hesabat: Elkonin Danil Borisoviç - müəllim ...
Tələbə tərəfindən tamamlandı
VlGU, TmDk-312
Yakovleva İrina.
D. B. Elkoninin tərcümeyi-halı:
Daniil Borisoviç Elkonin (1904-1984) - psixologiya elmləri doktoru, professor, görkəmli rus psixoloqu, uşaq psixologiyası üzrə mütəxəssis, psixi inkişafın dövrləşdirilməsi nəzəriyyəsinin müəllifi.
D. B. Elkonin 1904-cü il fevralın 16-da Poltava quberniyasında anadan olub. 1914-cü ildə Poltava gimnaziyasına daxil olur, ailədə pul olmaması səbəbindən 6 ildən sonra oranı tərk etmək məcburiyyətində qalır. Sonrakı bir neçə il Hərbi-Siyasi Kurslarda kargüzar, yetkinlik yaşına çatmayan cinayətkarlar koloniyasında tərbiyəçi işləyib.
1924-cü ildə Elkonin Leninqrad Sosial Təhsil İnstitutuna oxumağa göndərildi. Tezliklə bu institut Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutuna birləşdirildi. Herzen. 1927-ci ildə bu institutun pedaqoji fakültəsini bitirmiş, sonra 2 il Oktyabrski adına uşaq peşə məktəbində pedaqoq-pedoloq işləmişdir. dəmir yolu. 1929-cu ildə Leninqrad Dövlət Pedaqoji İnstitutunun pedologiya kafedrasında dərs deməyə başlayıb. Herzen.
Pedaqoji fəaliyyət:
1931-ci ildən L.S. Vygotsky, uşaq oyun problemlərini inkişaf etdirir. Onun fikrincə, xüsusilə ənənəvi cəmiyyətlərdə oyun uşağın həyatında mühüm elementdir. 1932-ci ildə D.B. Elkonin Leninqrad Elmi-Praktik İnstitutunun direktor müavini oldu. Sonrakı bir neçə ildə onun bir çox məqaləsi uşaq fəaliyyətinin müxtəlif növlərinin öyrənilməsinə dair nəşr olundu: oyunlar, təhsil, ünsiyyət və s. Elkonin hesab edirdi ki, cəmiyyətdəki fəaliyyətlər vasitəsilə uşaq insan mədəniyyətinin əsaslarını öyrənir, bununla da öz psixikasını tədricən inkişaf etdirir.
1936-cı ildə "Xalq Maarif Komissarlığı sistemində pedoloji pozğunluqlar haqqında" məşhur qərar çıxarıldıqdan sonra o, bütün vəzifələrdən uzaqlaşdırıldı. Çox çətinliklə müəllim kimi işə düzələ bildi. ibtidai məktəb qızlarının oxuduğu məktəbə. Məktəb işi D.B. Elkonin çox vacibdir. Başqa yerdə işləmək şansı olmadığından bütün gücünü məktəbə vermiş və 1938-1940-cı illərdə. Uzaq Şimal xalqlarının məktəbləri üçün nəzərdə tutulmuş rus dili üzrə əsas və dərslik yazdı. Eyni zamanda o, ikinci dəfə elmlər namizədi adını alır (1936-cı ildə birinci addan məhrum edilib).
2 iyul 1941-ci il D.B. Elkonin xalq milislərinə yazıldı. Leninqradın müdafiəsində və azad edilməsində iştirak etmiş, mayor rütbəsində müharibəni başa vurmuşdur. O, dözməli idi ağır zərbə: Qafqazda Leninqraddan evakuasiya edilmiş həyat yoldaşı və qızları öldü. O, tərxis olunmadı, əvəzində Sovet Ordusunun Moskva Hərbi Pedaqoji İnstitutunda müəllimlik vəzifəsinə təyin edildi. Orada Elkonin psixologiyadan dərs dedi, eyni zamanda elmi işlə məşğul oldu: o, sovet hərbi psixologiyasında kursun qurulması prinsiplərini işləyib hazırladı. Alimin işi onun rəhbərliyinə yaraşmırdı. 1953-cü il martın 5-də komissiyanın iclası keçirilməli idi, lakin o, təxirə salındı, sonra isə D.B. Elkonin ehtiyatda təqaüdə çıxdı və tamamilə ləğv edildi.
1962-ci ildə doktorluq dissertasiyası müdafiə etmiş, 1968-ci ildə SSRİ Elmlər Akademiyasının müxbir üzvü seçilmişdir. Uzun illər Moskva Dövlət Universitetinin 1966-cı ildə yaradılmış psixologiya fakültəsində dərs deyib.1984-cü ildə D.B. Elkonin, Sov.İKP MK-ya məktəb təhsili problemlərinə dair qeyd hazırladı və burada mövcud sistemin dəyişdirilməsi üçün bəzi variantları təklif etdi. Daniil Borisoviç Elkonin 4 oktyabr 1984-cü ildə vəfat etdi.
Psixi inkişafın dövrləşdirilməsi nəzəriyyəsində o, bir çox tanınmış uşaq psixoloqlarının nəticələrini ümumiləşdirir, öz konsepsiyasını onların əsasında qurur.
D.B. Elkonin ölkəmizdə təhsil sisteminin təkmilləşdirilməsi üçün çox səy göstərdi. O, bütün dünyada istedadlı psixoloq və müəllim kimi tanınır.
Əsas nəşrlər:
Şərti reflekslərin doktrinası. M.; L., 1931.
Başlanğıc: Mansi ibtidai məktəbi üçün rus dili dərsliyi. L., 1938.
Şifahi və yazı dili məktəblilər (əlyazma), 1940.
Məktəbəqədər uşaqların konstruktiv fəaliyyətinin inkişafı (əlyazma), 1946.
Psixoloji məsələlər məktəbəqədər oyun// Məktəbəqədər yaşlı uşağın psixologiyası sualları. M., 1948.
Kiçik bir məktəblinin düşüncəsi / Uşaqların psixologiyasına dair esselər. M., 1951.
Atəş hazırlığının psixoloji problemləri. M., 1951.
Uşağın zehni inkişafı doğuşdan məktəbə gedənə qədər // Psixologiya. M., 1956.
Məktəbəqədər uşaqlar üçün yaradıcı rol oyunları. M., 1957.
Nitqin inkişafı məktəbəqədər yaş. M., 1958.
Uşaq psixologiyası. M., 1960.
Kiçik məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin psixologiyası məsələləri / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. M., 1962.
Məktəbəqədər uşaqların psixologiyası / Ed. A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin. M., 1964.
Şəxsiyyət və məktəbəqədər uşağın fəaliyyətinin psixologiyası / Ed. A. V. Zaporojets, D. B. Elkonin. M., 1965.
Gənc yeniyetmələrin yaş xüsusiyyətləri / Ed. D. B. Elkonin. M., 1967.
Gənc tələbələrin tədrisinin psixologiyası. M., 1974.
Oyunun psixologiyası. M., 1978.
İş dəftəri
D.B. Elkoninin həyat illəri?
Harada anadan olub?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
1924-cü ildə hara göndərilib?
______________________________________________________________________________________________________
Təhsil fakültəsini neçənci ildə bitirmisiniz?
______________________________________________________________________________________________________
Neçənci ildə Leninqrad İnstitutunun direktor müavini oldu?
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
Doktorluq dissertasiyanızı neçənci ildə bitirmisiniz?
______________________________________________________________________________________________________
1931-ci ildən kiminlə işləmisiniz?
______________________________________________________________________________________________________
Elkonin nə vaxt öldü?
______________________________________________________________________________________________________
Poltava vilayətində.
Psixologiya elmləri doktoru, professor, görkəmli yerli psixoloq, uşaq psixologiyası üzrə mütəxəssis, psixi inkişafın dövrləşdirilməsi nəzəriyyəsinin müəllifidir.
Leninqrad Sosial Təhsil İnstitutuna oxumağa göndərilib.
Xalq milislərində.
L.S. Vygotsky.
İnkişaf etdirici təlim texnologiyası D.B. Elkonin -- V.V. Davydov digərlərindən əsaslı şəkildə fərqlənir ki, burada məktəblilərin nəzəri təfəkkürünün formalaşmasına diqqət yetirilir.
Nəzəri təfəkkür insanın bu və ya digər şeyin, bu və ya digər hadisənin, məfhumun mənşəyini şifahi şəkildə dərk etməsi kimi başa düşülür. Nəzəri konsepsiya yalnız müzakirə zamanı mənimsənilə bilər. Bu təhsil sistemində əhəmiyyət kəsb edən şey, uşaqların təhsil fəaliyyətində elmi biliklərin məntiqinin təkrar istehsalı ilə əldə edilən zehni hərəkətlərin yolları qədər bilik deyil: ümumidən xüsusiyə, mücərrəddən konkretə. Ümumi yaş sistemində ibtidai məktəb yaşının rolunu və əhəmiyyətini müəyyən etmək vacib idi. Bu problem D.B.Elkoninin konsepsiyasında (Seçilmiş psixoloji əsərlər. M., 1989), komandanın bəzi digər işçilərinin əsərlərində (bax: Davydov V.V. İnkişaf təhsili problemləri; Repkin V.V. İbtidai məktəb çağında təhsil fəaliyyətinin formalaşması // Xarkov Universitetinin bülleteni, 1978, N 178) həll edildi.
Sistem 50-ci illərin sonlarında formalaşmağa başladı, XX əsrin 80-90-cı illərində kütləvi məktəbdə yayılmağa başladı.
1960-cı illərdə psixoloqlar D.B.-nin rəhbərliyi altında elmi komanda yaradılmışdır. Elkonin və V.V. Davydov, insanın zehni inkişafında ibtidai məktəb yaşının əhəmiyyətini öyrənmişdir. Məlum olub ki, ildə müasir şərait Bu yaşda təhsil fəaliyyətinin və onun mövzusunun, mücərrəd-nəzəri təfəkkürün və davranışa özbaşına nəzarətin inkişafı şərti ilə konkret təhsil vəzifələrini həll etmək mümkündür.
Elm adamları eksperimental tədqiqatlarında L.S. Vygotsky və onu geniş faktiki material əsasında inkişaf etdirici öyrənmənin ətraflı nəzəriyyəsinə çevirdi. Bu, L.S.-nin əsas məqamlarını konkretləşdirən və dərinləşdirən bir neçə köməkçi nəzəriyyənin işlənib hazırlanmasını tələb edirdi. Vygotsky.
İlk növbədə, ibtidai məktəb yaşının əsas psixoloji neoplazmaları müəyyən edildi:
- Ш təhsil fəaliyyəti və onun predmeti;
- Ш mücərrəd-nəzəri təfəkkür;
- ø davranışa özbaşına nəzarət.
Həmçinin məlum olub ki, ənənəvi ibtidai təhsilin tam inkişafını təmin etmir kiçik məktəblilər bu neoplazmalar, uşaqlarla işləyərkən onların proksimal inkişafının zəruri zonalarını yaratmır, lakin əsasən məktəbəqədər yaşda uşaqlarda yaranan zehni funksiyaları (sensor müşahidə, empirik təfəkkür, utilitar yaddaş və s.) məşq edir və möhkəmləndirir. Kiçik məktəblilər üçün zaman keçdikcə lazımi neoplazmalara çevrilən lazımi proksimal inkişaf zonalarını yarada biləcək belə bir təlim təşkil etmək (əvvəlcə eksperimental əsasda) lazım idi. Bu iş 1950-ci illərdə başladı. və bu günə qədər bu komanda tərəfindən davam edir.
Müvafiq ilkin şərtlər əsasında müasir məntiqi və psixoloji səviyyədə şüur və təfəkkürün əsas növlərinin məzmununu və onlara uyğun gələn zehni hərəkətlərin əsas növlərini aşkar edən köməkçi nəzəriyyə də işlənib hazırlanmışdır (VV Davydov və başqaları).
Elkonin və V.V. Davydov, əsaslanır zehni inkişaf ibtidai məktəb şagirdləri nəzəri biliklərin onlar tərəfindən mənimsənilməsi prosesində mənalı təhlil, planlaşdırma, əks etdirmə (təhsil fəaliyyətinin nəzəriyyəsi və onun predmeti V.V. Davydov, V.V.Repkin, Q.A.Tsukerman, D.B.Elkonin, J.Lompşer və s.-nin əsərlərində təqdim olunur) həyata keçirməklə onların təlim fəaliyyətinin formalaşmasıdır. Uşaqlar tərəfindən bu fəaliyyətin həyata keçirilməsi onların bütün bilişsel və şəxsi sferasının inkişafını müəyyən edir. Bu fəaliyyət subyektinin inkişafı onun formalaşması prosesində, uşaq tədricən tələbəyə çevrildikdə, özünü dəyişdirən və təkmilləşdirən zaman baş verir.
Əsas prinsiplər:
- Ш mənalı ümumiləşdirmələrə əsaslanan deduksiya;
- Ø mənalı təhlil;
- Ø mənalı abstraksiya;
- Ш nəzəri mənalı ümumiləşdirmə;
- Ø abstraktdan konkretə qalxma;
- SH mənalı əks.
Texnologiya xüsusiyyətləri.
- * Kurikulumların konsentrik qurulmasından imtina.
- * İbtidai məktəbdə konkret vizuallaşdırmanın istifadəsinin universallığının tanınmaması.
- * Seçim azadlığı və yaradıcı xarakter daşıyan ev tapşırıqlarının dəyişkənliyi.
- * Bu sistemdə dərsin xüsusiyyətləri kollektiv zehni fəaliyyət, dialoq, müzakirə, işgüzar söhbət uşaqlar.
- * Müəllim məktəblilərə hazır biliklə deyil, sualla getdikdə yalnız problemli biliyin təqdimatı məqbuldur.
- * Təlimin birinci mərhələsində öyrənmə tapşırıqlarının metodu əsas, ikincisində problemli təlimdir.
Bu konsepsiyada öyrənmə tapşırığı problem vəziyyətinə bənzəyir:
- - müəllimdən qəbul və ya təhsil tapşırığının müstəqil qoyulması; - tədqiq olunan obyektin ümumi əlaqəsini aşkar etmək üçün problemin şərtlərinin çevrilməsi;
- - mövzu, qrafik və hərf formalarında xüsusiyyətlərini öyrənmək üçün seçilmiş əlaqənin modelləşdirilməsi;
- - “saf formada” onun xassələrini öyrənmək üçün münasibət modelinin çevrilməsi;
- - ümumi şəkildə həll edilə bilən xüsusi tapşırıqlar sisteminin qurulması; - əvvəlki hərəkətlərin yerinə yetirilməsinə nəzarət;
- - assimilyasiyanın qiymətləndirilməsi ümumi yol bu təhsil probleminin həlli nəticəsində.
İşin keyfiyyəti və həcmi tələbələrin subyektiv imkanları baxımından qiymətləndirilir. Qiymətləndirmə şagirdin şəxsi inkişafını, onun təhsil fəaliyyətinin mükəmməlliyini əks etdirir.
Bu sistem üzrə təhsil məktəblilərə təkcə bilik və praktiki bacarıqları deyil, həm də elmi anlayışları, bədii obrazları, mənəvi dəyərləri öyrətməklə təhsilin nəzəri səviyyəsini əhəmiyyətli dərəcədə artırır. Müəllimin məqsədi hər bir şagirdin şəxsiyyətini inkişaf rejiminə gətirmək, biliyə ehtiyacı oyatmaqdır.
SRO Elkoninin bəzi xüsusiyyətləri - Davydov.
60-cı illərin əvvəllərində. 20-ci əsr D.B. Elkonin və V.V. Davydov birinci dövrəni tamamladı müstəqil iş gənc tələbələr tərəfindən biliklərin mənimsənilməsi üçün yaşa bağlı imkanların öyrənilməsinə həsr edilmişdir. “Normlar” haqqında fikirlərin ənənəvi inkişaf psixologiyasında təsbit edildiyi eksperimental şəkildə sübut edilmişdir intellektual inkişaf məktəblilərin təfəkkürü yalnız müəyyən təlim modeli üçün etibarlıdır və təlimin inkişaf potensialı şagirdlərin hərəkətlərinin təşkili (formalaşdırılması) üsulları ilə deyil, onların təlim prosesində baş verən fəaliyyətlərinin real məzmunu ilə müəyyən edilir. Bu, öyrənmə fəaliyyəti nəzəriyyəsinin və sonradan inkişaf təhsilinin nəzəri konsepsiyasının əsasını təşkil edən mənalı (nəzəri) ümumiləşdirmə nəzəriyyəsinin inkişafı üçün əsas yaratdı. Eyni zamanda, qoyulan problemlərin həlli üçün bir üsul da müəyyən edildi - sistemli məktəb təhsili şəklində genetik modelləşdirmə təcrübəsi.
Təfəkkürün mühüm komponentləri iki əsas formaya - empirik-formal və nəzəri-məzmuna malik olan təhlil, planlaşdırma və əks etdirmə kimi hərəkətlərdir. Nəzəri-substantiv əks etdirmə insanın öz hərəkətlərinin mahiyyət əlaqələrinin əks olunması ilə bağlı olması ilə səciyyələnir. Məzmun təhlili bəzi inteqral obyektdə vacib olanı xüsusi xüsusiyyətlərdən tapmaq və ayırmaq məqsədi daşıyır. Mənalı planlaşdırma ən vacib hərəkətlər sisteminin tapılması və qurulmasından və optimal fəaliyyətin müəyyən edilməsindən ibarətdir.
V.V. Davydov şüurun, görünmənin, davamlılığın, əlçatanlığın, elmi xarakterin ümumi didaktik prinsiplərini nəzərdən keçirərək, onların başqa, əslində psixoloji və pedaqoji xarakterini təsdiqləyir.
Birincisi, davamlılıq prinsipi təhsilin mərhələləri arasında keyfiyyət fərqi prinsipinə çevrilir, onların hər biri ilə əlaqələndirilir. müxtəlif mərhələlər zehni inkişaf.
İkincisi, əlçatanlıq prinsipi təhsilin inkişafı, yeni məzmunla doldurulması prinsipinə çevrilir.
Üçüncüsü, şüur prinsipi fəaliyyət prinsipi kimi yeni məzmun alır. Bu prinsipə əsaslanaraq, tələbələr məlumatı bitmiş formada deyil, yalnız fəaliyyət üsulları kimi mənşəyinin şərtlərini aşkar edərək, müəyyən etməklə alırlar. Üçüncü prinsip tələbələrin dəyişdirici və reproduktiv fəaliyyəti kimi yeni öyrənmə modelinin formalaşması üçün əsas oldu.
Dördüncüsü, bu, V.V. tərəfindən müəyyən edilmiş görünmə prinsipidir. Davydov obyektivlik prinsipi kimi. Bu prinsipi dərk edən tələbə mövzunu müəyyən etməli və onu model şəklində təqdim etməlidir. Bu, onun prosesinin modeli, işarə-simvolik təsviri və nəticəsi əhəmiyyətli yer tutduqda, öyrənmənin transformativ-reproduktiv fəaliyyətinin mühüm xarakteristikasıdır.
Təhsil fənlərinin məzmununun mənimsənilməsinə əsaslanan təhsil fəaliyyətində təlimin inkişafı onun strukturuna və xüsusiyyətlərinə uyğun olaraq inkişaf etdirilməlidir (V.V. Davydov). Müvafiq olaraq, V.V. Davydov təkcə təhsil fənlərinin məzmununu deyil, həm də təhsil fəaliyyətində bu fənləri mənimsəyərkən tələbələrdə formalaşmalı olan bacarıqları xarakterizə edən əsas müddəaları tərtib edir:
- 1. Ümumi və mücərrəd xarakter daşıyan biliklərin mənimsənilməsi tələbələrin daha konkret və konkret biliklərlə tanışlığından əvvəl olur; Sonuncular tələbələr tərəfindən ümumi, mücərrəd isə vahid əsasdan götürülür.
- 2. Müəyyən bir tədris fənni və ya onun əsas bölmələrini təşkil edən biliklər, tələbələr onların yaranma şəraitini təhlil edərək öyrənirlər, buna görə də zəruri olur.
- 3. Müəyyən biliklərin predmet mənbələri müəyyən edilərkən şagirdlər ilk növbədə tədris materialında bu biliklərin obyektinin məzmununu və strukturunu müəyyən edən genetik orijinal, əsas, universal əlaqəni aşkar edə bilməlidirlər.
- 4. Şagirdlər bu əlaqəni xüsusi mövzu, qrafik və hərf modellərində təkrarlayır, onun xassələrini ən təmiz formada öyrənməyə imkan verir.
- 5. Şagirdlər öyrənilən obyektin genetik ilkin, universal əlaqəsini onun haqqında xüsusi biliklər sistemində elə bir vəhdətdə konkretləşdirməyi bacarmalıdırlar ki, ümumidən xüsusiyə və əksinə keçidin təfəkkürünü təmin etsinlər.
- 6. Şagirdlər zehni müstəvidə hərəkəti yerinə yetirməkdən onu xarici müstəvidə yerinə yetirməyə və əksinə keçə bilməlidirlər (Давыдов В.В., 1986, s. 130).
Beləliklə, Elkonin-Davydov sistemində inkişaf etdirici təhsil məktəblilərdə nəzəri təfəkkür formalaşdırmalıdır, yəni o, təkcə faktları yadda saxlamağa deyil, həm də onlar arasındakı əlaqələri və səbəb-nəticə əlaqələrini dərk etməyə yönəldilməlidir. Nəzəri təfəkkür insanın bu və ya digər şeyin, bu və ya digər hadisənin, anlayışın mənşəyinin şifahi şəkildə ifadə etdiyi başa düşülməsi, bu mənşəyin şərtlərini izləmək, bu anlayışların, hadisələrin və ya əşyaların niyə bu və ya digər formanı aldığını öyrənmək, bu şeyin mənşəyi prosesini öz fəaliyyətində təkrarlamaq kimi başa düşülür. Elkonin-Davidovun bu sistemi əsasında təhsil fənlərinin məntiqi və məzmunu və tədris prosesinin təşkili qurulur ki, bu da təhsil fəaliyyətinin formalaşması nəzəriyyəsinə və onun mövzusuna əsaslanmalıdır. IN bu məsələ tələbə ümumiyyətlə o qədər də çox bilik öyrənmir, lakin universal təhsil fəaliyyətinin formalaşması, nəzəri təfəkkürün inkişafı prosesində öyrənməyi öyrənir, analitik bacarıqlar məktəbli üçün şagirdin elmi biliklərin məntiqinin mücərrəddən konkretə doğru inkişafı.
DİQQƏT!
Aktual məqalə D.B.Elkonin-V.V.Davidovun sistemi (FSES LEO 2009)D.B.Elkonin-V.V.Davydov tərəfindən inkişaf etdirilən təhsil sistemi 40 ildən çoxdur mövcuddur, zamanla sınaqdan keçirilmiş, universal tanınma qazanmışdır. 1995-1996-cı tədris ilindən sistem ibtidai təhsil D.B. Elkonina-V.V. Davydova tanıdı dövlət sistemi ibtidai təhsil (ənənəvi sistem və L.V. Zankovun inkişaf etdirdiyi təhsil sistemi ilə birlikdə).
D.B.Elkonin-V.V.Davidovun sisteminin CMD Bütün əsas fənlər üçün dərsliklər daxildir:
- Savadlılığın və oxumağın öyrədilməsi(2 sətir).
Astar. Müəlliflər: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Levin V.A.
Astar. Müəlliflər: Elkonin D.B., Tsukerman G.A., Buqrimenko E.A.
- Rus dili(2 sətir).
Müəlliflər: Repkin V.V., Vostorgova E.V., Nekrasova T.V.
Müəlliflər: Lomakoviç S.V., Timchenko L.I.
- Ədəbi oxu (2 sətir).
Müəlliflər: Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N.
Müəllif Matveeva E.I.
- Riyaziyyat(2 sətir).
Müəlliflər: Davydov V.V., Qorbov S.F., Mikulina G.G., O.V. Saveliyev.
Müəllif Aleksandrova E.I.
- Dünya. Müəlliflər: Chudinova E.V., Bukvareva E.N.Bütün dərsliklər (ətrafdakı dünya istisna olmaqla) Təhsil və Elm Nazirliyi tərəfindən tövsiyə olunan Dərsliklərin Federal Siyahısına daxil edilmişdir. Rusiya Federasiyası, 2010-2011-ci tədris ili üçün. İbtidai siniflər üçün dərsliklər toplusu Rusiya Federasiyası Təhsil və Elm Nazirliyi və Dünya Bankı tərəfindən keçirilən “Yeni nəsil” dərslikləri müsabiqəsinin qalibi olub. Hazırda tədris-metodiki vəsaitlər Ali məktəb(5-6-cı siniflər) rus dili, ədəbiyyat və riyaziyyat.
Sistemin əsasını təşkil edir inkişaf etdirici öyrənmə konsepsiyası burada uşaq öyrənən fərd kimi deyil, öyrənmə təsirinin obyekti kimi deyil, özünü dəyişən öyrənmə subyekti, bir şagird kimi qəbul edilir. Bu inkişaf etdirici təhsil sistemi tədqiqatların nəticələrinə əsaslanır psixoloji xüsusiyyətləri ibtidai məktəb və yeniyetməlik uşaqları, görkəmli rus alimi L.S. Vygotsky və onun ardıcılları.
D.B.Elkonin - V.V.Davydov toplusunun ibtidai siniflər üçün proqramlarında mənimsənilməsi tələbələrə müstəqil və şüurlu şəkildə geniş praktik və idrak problemlərini həll etmək yollarını tapmağa imkan verən dil və riyazi anlayışlar sistemi təqdim olunur.
Məktəb fənlərinin məzmunu, ilk növbədə, formalaşmasına kömək etməlidir nəzəri təfəkkürün əsasları. Sonuncu tələbələrin təhsil fəaliyyətini həyata keçirməsi prosesində inkişaf edir. Buna görə də D.B. sistemində tədris fənlərinin məzmunu. Elkonin - V.V. Davydov məktəblilərin təhsil fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə və strukturuna uyğun olaraq hazırlanmışdır.
Dərsin xüsusiyyəti bu psixoloji və pedaqoji sistemə müxtəlif qrup müzakirəsi iş formalarının daxil edilməsidir, bu zaman uşaqlar təhsil mövzularının əsas məzmununu kəşf edirlər. Bilik uşaqlara hazır qaydalar, aksiomalar, sxemlər şəklində verilmir, onlar tərəfindən təhsil müzakirəsi zamanı inkişaf etdirilir.
İbtidai siniflərdə uşaqlara qiymət qoyulmur, müəllim şagirdlərlə birlikdə təlim nəticələrini keyfiyyətcə qiymətləndirir ki, bu da psixoloji rahatlıq mühiti yaradır. Ev tapşırığı minimuma endirilir, assimilyasiya və konsolidasiya edilir tədris materialı sinifdə olur. Uşaqlar həddindən artıq işləmir, onların yaddaşı çoxsaylı, lakin əhəmiyyətsiz məlumatlarla yüklənmir.
Əsas xüsusiyyətləri sistemlər:
1. Təhsilin fənn məzmununun dəyişdirilməsi. Təlim adi rejim çərçivəsində həyata keçirilir məktəb proqramları lakin fərqli keyfiyyət səviyyəsində. Ənənəvi, empirik pedaqoji sistemdən fərqli olaraq, burada öyrənilən fənlər sistemə əsaslanır. elmi anlayışlar
2. Tədrisin reproduktiv metodundan imtina və əsas səriştəsi insanın nəzəri təfəkkürün əsaslarına malik olması olan fəaliyyət pedaqogikasına keçid.
3. əsas vəzifə- ümumiləşdirilmiş fəaliyyət üsullarının tələbələr tərəfindən mənimsənilməsi. Bu, tələbələrə həll yollarını öyrənməyə imkan verir böyük dairə daha qısa müddət ərzində şəxsi tapşırıqlar
4. Müəllim və tələbələr, müəllim və fərdi şagird, tələbələr arasında kollektiv şəkildə paylanmış fəaliyyət növünə keçid. Birgə təşkili yaradıcılıq fəaliyyəti uşaqların müstəqil öyrənmələri
5. Uşaqlarda potensial intellektual və şəxsi qabiliyyətlərin kəşfi.Elkonin-Davydov sisteminə görə öyrənmə nəticəsində uşaqlar öz nöqteyi-nəzərini əsaslı şəkildə müdafiə edə bilir, başqasının mövqeyini nəzərə alır, inancla bağlı məlumatları qəbul etmir, sübut və izahat tələb edir. Onlar müxtəlif fənlərin öyrənilməsinə şüurlu yanaşma formalaşdırırlar.
İnkişafa Dayalı Öyrənmə Məktəbi D.B. Elkonina - V.V. Davydova artıq ibtidai məktəb yaşında:
- uşaqda yeni bir təfəkkür növünü formalaşdırır - nəzəri, dünyanın mürəkkəbliyini araşdırmağa və anlamağa, naviqasiya etməyə imkan verir. qeyri-standart vəziyyətlər, sövq etmədən həyatı qurmaq;
- biliyə, yeni məlumat mənbələrinin axtarışına marağı artırır;
- belələrinin təzahürünə töhfə verir Şəxsi keyfiyyətlər kollektiv təlim fəaliyyətlərində və ondan kənarda əməkdaşlıq etmək bacarığı, məqsədlərə nail olmaqda müstəqillik, nəticələrə görə məsuliyyət kimi;
- yeniyetməlik dövründə şəxsiyyətin inkişafını təmin edən öyrənmək istəyi və bacarığını inkişaf etdirir və yeniyetməlik, peşə və həyatda öz müqəddəratını təyinetmə problemlərinin həlli.Elkonin-Davydov inkişaf təhsil sisteminə uyğun olaraq məktəbdə təhsil hər bir uşaq üçün mövcuddur. O, intellekt və şəxsiyyətinin müxtəlif ilkin şərtləri olan bütün uşaqları inkişaf etdirir. Bu günə qədər Elkonin-Davydov inkişaf etdirici təhsil sisteminin təlimin effektivliyi və müəyyənləşdirilməsi baxımından analoqu yoxdur. yaradıcılıq uşaqlar.
“Pedaqogika” mövzusunda məruzə
Tamamladı: Gaidai Ya.A. (ərizəçi)
Rusiya Federasiyası Daxili İşlər Nazirliyinin Omsk Akademiyası
“...uşaqlar bizim gələcəyimiz deyil, biz uşaqların gələcəyiyik”
A.F. Kiselev
Elkonin Daniil Borisoviç (1904 - 1984)
Daniil Borisoviç Elkonin L. S. Vygotskinin dünyaca məşhur elmi məktəbinin əsasını təşkil edən sovet psixoloqlarının o şanlı qalaktikasına aiddir. D. B. Elkonin fəxrlə danışdı ki, o, Lev Semenoviçin tələbəsi, onun digər tələbələri və davamçılarının silahdaşıdır. Bu məktəbin ideyalarını dərindən qəbul edən D. B. Elkonin bir neçə onilliklər ərzində onları ilkin olaraq özünün eksperimental və nəzəri əsərlərində konkretləşdirdi və bununla da uşaq və təhsil psixologiyasında öz elmi istiqamətini yaratdı.
D. B. Elkonin fundamental elmi problemləri dərindən təhlil edə bilən alim istedadı ilə tətbiqi məsələləri səmərəli həll edən tədqiqatçı bacarığını özündə birləşdirmişdir. psixoloji məsələlər pedaqoji təcrübə üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən. O, diqqətəlayiq dövrləşdirmə nəzəriyyəsinə sahibdir uşaq inkişafı və uşaq oyunu, həmçinin uşaqları oxumağa öyrətmə üsulları. Həmkarları, qohumları və dostları ondan qeyri-adi və səxavətli ruha malik, şən və dözümlü bir insan kimi danışırdılar. son günlər böyük ağıl və xeyirxahlıq saxlayın. O, doğrudan da alim və vətəndaş xasiyyətinə malik idi.
D. B. Elkonin Poltava quberniyasında anadan olub, Poltava gimnaziyasında və Leninqrad Pedaqoji İnstitutunda təhsil alıb. A. I. Herzen. 1929-cu ildən bu institutda işləyib; Bir neçə il L. S. Vygotsky ilə əməkdaşlıq edərək uşaq oyununun problemlərini öyrəndi. 1937-ci ildən Böyük Vətən Müharibəsi başlayana qədər Leninqrad məktəblərindən birində ibtidai sinif müəllimi olmuş, Pedaqoji İnstitutunda dərs demiş, Uzaq Şimal xalqları üçün rus dili üzrə məktəb dərslikləri yaratmışdır. Bu dövrdə D. B. Elkonin məktəblilərin nitqinin inkişafı mövzusunda namizədlik dissertasiyasını müdafiə etdi (1940). Hamısı Əla Vətən Müharibəsi D. B. Elkonin orduda idi, hərbi orden və medallarla təltif edilmişdir. Müharibədən sonra Hərbi Pedaqoji İnstitutda psixologiyadan dərs demişdir sovet ordusu. 1946-cı ilin sentyabrından RSFSR Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutunda yarımştat işləyib. 1953-cü ildə polkovnik-leytenant rütbəsi ilə ordudan tərxis olundu, sonra həmin vəzifədə Psixologiya İnstitutunun əməkdaşı oldu. O, ardıcıl olaraq kiçik yaşlı məktəblilərin psixologiyası, yeniyetmələrin psixologiyası, məktəblilərin psixi inkişafının diaqnostikası laboratoriyalarına rəhbərlik etmişdir. 1962-ci ildə doktorluq dissertasiyası müdafiə etmiş, 1968-ci ildə SSRİ Elmlər Akademiyasının müxbir üzvü seçilmişdir. Uzun illər Moskva Universitetinin psixologiya fakültəsində dərs deyib.
D. B. Elkonin uşaq psixologiyasına dair tədqiqatını L. S. Vıqotskinin A. N. Leontiev, A. R. Luriya, A. V. Zaporojets, L. İ. Bojoviç, P. Ya. Qalperin. V.V. Davydov. Danil Borisoviç digər ölkələrin (GDR, NRB, Polşa və s.) uşaq və təhsil psixoloqları ilə, xüsusən də tədqiqatlarını L. S. Vygotsky ideyaları əsasında aparan amerikalı alimlərlə (J. Bruner, J. Bronfenbrenner, M. Cole, J. Wertch və başqaları ilə) geniş və səmərəli elmi əlaqələr saxlayırdı.
Peru D. B. Elkoninin bir neçə monoqrafiyası və bir çoxu var elmi məqalələr uşaqlıq nəzəriyyəsi və tarixi, onun dövrləşdirilməsi, uşaqların zehni inkişafı problemlərinə həsr edilmişdir müxtəlif yaşlar, oyun və öyrənmə fəaliyyətinin psixologiyası, psixodiaqnostika, həmçinin uşağın nitqinin inkişafı və uşaqlara oxumağa öyrədilməsi. Daniil Borisoviç L. S. Vygotskinin elmi baxışlarına bir neçə məqalə həsr etdi və müxtəlif auditoriyalarda onun haqqında dəfələrlə danışdı, lakin təkcə yerli deyil, həm də dünya pedaqogikasının inkişafına ən böyük töhfə onun hazırlanması və tətbiqi idi. yeni sistem"İnkişaf təlimi" adlanan təlim
“İnkişaf edən təhsil” sistemi
Pedaqogika və psixologiyada təhsilin uşağın əqli inkişafına, əsasən də əqli inkişafına hər hansı təsir göstərə biləcəyi məsələsi çox uzun müddətdir müzakirə olunur. 20-ci əsrin əvvəllərində dominant mövqe həm inkişaf prosesinin gedişi, həm də hər bir uşağın əldə edə biləcəyi səviyyənin bioloji əvvəlcədən təyin edilməsi ilə bağlı idi. Bu fikirlərə görə təlimin psixi inkişaf prosesinə heç bir təsiri yoxdur. 30-cu illərdə ən görkəmli sovet psixoloqu L.S.Vıqotski əks nöqteyi-nəzər irəli sürərək təlimin proseslərə həlledici təsir göstərdiyini qeyd edirdi. zehni inkişaf və yalnız belə bir təlimin yaxşı olduğunu və belə bir təsirin olduğunu. O və həmkarları göstərə bilmişlər ki, təhsilin inkişaf dəyəri, ilk növbədə, elmi biliklərin mənimsənilməsindən, elmi anlayışlar sistemindən asılıdır. Ancaq o dövrlər üçün çox cəsarətli olan bu fərziyyə uşaqların sistemə daxil olması ideyasına əsaslanırdı. təşkil edilmiş öyrənmə elmi anlayışları mənimsəmək iqtidarında olmayan və buna görə də ilkin təhsil yalnız ətrafdakı reallıq haqqında elementar fikirlərin mənimsənilməsi və oxumaq, yazmaq və hesablamaqda elementar praktik bacarıqlarla məhdudlaşmalıdır. Bu fikir kifayət qədər uzun müddət davam etdi və qismən bu günə qədər mövcuddur. Beləliklə, ilkin təhsil dövrü (daha gənc məktəb yaşı) sanki qoparıb ümumi sistem elm təhsili, yalnız uşağın orta siniflərə keçməsi ilə başlayır. Uşaqlar ora səriştəli oxumağı və yazmağı bilirlər, artıq sahib olduqları bacarıqların əsasında duran dilin qanunları haqqında heç nə bilmirlər; onlar artıq çoxrəqəmli ədədləri necə vurmağı və bölməyi bilirlər, lakin onların yerinə yetirdikləri hərəkətlərin əsasında duran elmi riyazi anlayışlar sistemi haqqında heç nə bilmirlər. Tədqiqatçıların bir sıra uşaqlarda bu şəraitdə zehni inkişafın çox yavaş baş verdiyini və daxil olduğunu təsbit etdi yeniyetməlik nəzəriyyəyə sistemli girişin başladığı yerdə onlar pis hazırlaşır və çətinliklər yaşamağa və uğursuzluğa düçar olmağa başlayırlar. Ehtimal etmək təbii idi ki, uşaqların orta siniflərə daxil olmamışdan əvvəl çatdıqları inkişaf səviyyəsi əsasən təhsilin ilkin dövrünə qurulan və ənənəvi olaraq təyin olunan təhsilin məzmunu və texnologiyası ilə müəyyən edilir.
Vygotskinin davamçıları (D.B.El'konin, V.V. Davydov) onun ideyalarını - A.A.Leontyevin fəaliyyətinin psixoloji nəzəriyyəsinə əsaslanaraq inkişaf etdirməyə çalışırdılar. Fəaliyyət kontekstində təlim prosesində uşağın müxtəlif növ və fəaliyyət formalarının subyektinə çevrilmə prosesi kimi inkişafı ön plana çıxmağa başladı. Bir qrup alimdən əvvəl, o cümlədən D.B. Elkonin, "Uşaqların zehni inkişafı imkanlarının ənənəvi olaraq qurulmuş proqram və metodlara uyğun olaraq tədris zamanı əldə etdiyimiz imkanlardan daha yüksək olduğunu necə sübut edə bilərik?" Bunu sübut etməyin bircə yolu var idi: təhsilin lap əvvəlindən başlayaraq təhsilin məzmununu kökündən dəyişməyə çalışmaq, elmi anlayışların mənimsənilməsini tətbiq etmək, eyni zamanda elə bir təhsil texnologiyasını tapmaq lazımdır ki, bu anlayışların daha kiçik yaşlı şagirdlər üçün mənimsənilməsi mümkün olsun, sonra isə bu yeni proqramlar və yeni texnologiyalar əsasında təhsil alan uşaqların əqli cəhətdən necə inkişaf edəcəyinə baxmaq lazım idi. Əllinci illərin sonunda Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Ümumi və Pedaqoji Psixologiya İnstitutunun bir qrup mütəxəssisinin çalışdığı belə bir eksperimental məktəb-laboratoriya yaradıldı. İşin çox çətin olduğu ortaya çıxdı. Eksperimental olaraq sınaqdan keçirmək lazım idi müxtəlif variantlar proqramlar; bu proqramlara daxil edilməli olan anlayışlar sistemini müəyyən etmək; müxtəlif texnologiyaları tapın və sınayın - bu mürəkkəb məzmunu öyrənmək üçün müəllimin nə etməli olduğunu və tələbələrin hansı hərəkətləri etməli olduğunu öyrənin. İşin gedişində təcrübədə ilkin olaraq irəli sürülən elmi fərziyyələr də təkmilləşdi. Bir neçə il çəkdi intensiv iş yeni məzmunun və yeni təlim texnologiyasının ilk layihələrini yaratmaq.
Nəticələr çox ümidverici idi. Buradakı uşaqlar əqli inkişafın bütün parametrlərində ənənəvi olaraq qurulmuş proqram və texnologiyalar üzrə təlim keçən uşaqlardan xeyli yüksək nəticələr göstəriblər. Yalnız bundan sonra eksperimental şəraitdə əldə edilən nəticələri yoxlamaq və tədqiqatı dərinləşdirmək, tədqiqata daxil olmaq üçün tədqiqatı genişləndirmək zəruri və mümkün oldu. psixoloji mexanizmlər tələbələrin təhsil fəaliyyətinin formalaşdırılması. Sonra digər şəhərlərdən - Xarkovdan, Tuladan bir qrup alim tədqiqata qoşuldu. Çoxillik ərzində eksperimental tədqiqatlar göstərilmişdir ki, birincisi, yeddi-doqquz yaşlı uşaqlar müasir dil və riyazi biliklərin əsasında duran ümumi, ilkin məfhumları çox çətinlik çəkmədən, maraqla və həsəd aparan asanlıqla mənimsəyirlər; uşaqlarda geniş oriyentasiya yaranır, uyğun anlayış sistemlərində ümumiləşdirilmiş reallığın həmin sahələrində geniş oriyentasiya formalaşdırır ki, uşaqlar nəzəriyyəçidirlər - yəni biliklərin müvafiq sahələrini müəyyən edən fundamental münasibətləri axtarmaq istəyi formalaşdıra bilirlər. İkincisi, bu uşaqlarda təlimin özü öyrənmə məzmununa ehtirasa çevrilir, bilik əldə etmək işi isə onların öz intellektual güclərinin oyununa çevrilir - onları həyata keçirdikləri fəaliyyətin məzmunu və onun yerinə yetirilməsi yolu valeh edir. Beləliklə, yenisi doğuldu psixoloji nəzəriyyə təhsil, gələcəyin təhsil perspektivlərini və imkanlarını üzə çıxarır.
Klassik ənənəvi təhsil sistemi ilə D.B. sistemi arasındakı əsas fərqlər. Elkonin - V.V. Davydov.
Oxşar məqalələr
