Divan sənəti: Freydin psixoanaliz üçün xəstələri necə seçdiyi. Uşaq inkişafının norması və patologiyası

Anna Freud (1895-1982) və uşağın zehni reaksiyası kimi oynayır.
Psixoanalizin böyük atası Ziqmund Feid 3 dekabr 1895-ci ildə Avstriyanın Vyana şəhərində altı uşaqdan ən kiçiyi Anna idi. Ata oğlunun doğulmasını gözləyirdi və hətta onun üçün bir ad da tapdı - Wilhelm, ancaq bir qızı dünyaya gəldi. Annanın uşaqlığında anası, qardaş və bacıları ilə isti və mehriban münasibətlər nəticə vermədi. Anası Marta Freyd bütün uşaqların öhdəsindən gəlməkdə çətinlik çəkdiyi üçün bacısı Marta onun yanına gəldi. Bu qadın Annanın ikinci anası oldu. Uşaqlar atalarını nadir hallarda görürdülər, çünki o, daim tibbi işlərlə məşğul olurdu. Anna 6 yaşında olanda onu özəl məktəbə, iki ildən sonra isə adi xalq məktəbinə köçürdülər.
Qız özəl və dövlət məktəbində təhsil alıb, lakin orada öz etirafı ilə çox az şey öyrənib. Özəl məktəbdə təhsil ona gimnaziyanı bitirmək lazım olan universitetə deyil, yalnız müəllimlər hazırlayan təhsil müəssisəsinə daxil olmağa icazə verdi. O, Vyanada Lisey Kottecinə daxil olub və onu bitirib. On altı yaşlı Anna bir sualla qarşılaşdı: bundan sonra nə etməli? Müəllim olmaq? Hamının sevimlisi olan Sofinin bacısı kimi evlən? Ziqmund Freydin məsləhəti sadə idi: səyahət! Anna 5 aya İtaliyaya gedir. Qayıdandan sonra Anna vaxtilə oxuduğu liseyin özündə ibtidai məktəbdə müəllim oldu. Orada, Liseydə Anna uşaq psixologiyası ilə maraqlandı. Annanın sözlərinə görə, o, atası və onun dostları və həmkarları ilə ünsiyyət vasitəsilə çoxlu biliklər əldə edib. Anna 13 yaşında olanda atası onu psixoanaliz nəzəriyyəsi ilə tanış etdi. Onun mühazirələrində iştirak etməyə və hətta xəstələrin qəbuluna getməyə başladı. 1918-ci ildə Anna vərəm xəstəliyinə tutuldu və Liseydə müəllimliyi tərk etmək məcburiyyətində qaldı. Annanın həyatının çətin dövrü başladı: atasına söylədiyi yuxular gördü və o, onları təhlil etdi və eyni zamanda psixoanalizlə ciddi maraqlandı, Vyana Psixoanalitik Cəmiyyətinin bütün iclaslarında iştirak etdi. Onun ilk müstəqil təcrübəsi 1922-ci ildə apardığı iş, 15 yaşlı qızın tədqiqi və "Yuxuda və reallıqda döyülmə fantaziyaları" hesabatının təqdimatı olub. Bundan sonra o, Vyana Psixoanalitik Cəmiyyətinin sıralarına qəbul edilib.
1923-cü ildən Anna Freyd atasının xəstələri qəbul etdiyi otaqda uşaq ofisi açaraq müstəqil şəkildə məşq etməyə başladı. Ata qızının psixoanaliz sahəsindəki uğurundan məmnun idi, onun iki çatışmazlığından narahat idi: "əyilmiş duruş və örgüyə həddindən artıq həvəs". Psixoanalitiklər bu aşiqliyi cinsi həyatın əvəzlənməsi kimi şərh edirdilər: toxuculuq iynələrinin daimi hərəkəti davam edən cinsi əlaqəni simvolizə edirdi.
Elə həmin 1923-cü ildə Anna, Freydin heç kimə demədən getdiyi və hara getdiyi həkimin kabinetindən “cənab professoru” götürməli olduğunu deyəndə, təsadüfən atasının xəstəliyindən xəbər tutdu. çənə xərçənginə görə əməliyyat olunub.
Ziqmund Freydin bu qədər uzun müddət xəstəliklə mübarizə aparması onun qızı sayəsində olub. Bəzi müasirləri qeyd edirdilər ki, məhz qızının daimi qayğısı sayəsində Freyd bundan sonra 16 il yaşaya bilib, 31 əməliyyat keçirib. Anna xəstə atasına baxdı, səfərlərdə onu müşayiət etdi. Onun bütün görüşlərini və hesabatlarını öz üzərinə götürdü, yazılarını çap etdirdi, ona yeni konsepsiyalar hazırlamağa kömək etdi və əslində onun şəxsi katibi oldu.
1927-ci ildə Anna Freyd Beynəlxalq Psixoanalitik Cəmiyyətin baş katibi oldu. Ata məclislərdə iştirak edə bilmədi və o, ona verilən mükafatları qəbul etdi.

Anna Freyd tanınmaması səbəbindən daim tanınmaqda çətinlik çəkirdi tibbi təhsil, ona görə də əsas xəstələr onun dostlarının uşaqları idi. Dostlar qeyd etdilər ki, Anna necə tapacağını bilirdi qarşılıqlı dil hər hansı bir uşaqla. Anna Freyd klinik təcrübələrinə əsaslanaraq bəzi nəticələr çıxardı. Uşaq psixoanalizinin bir xüsusiyyəti, onun fikrincə, xəstəyə şüurdan heç bir nəzarət olmadan ağlına gələni söyləmək imkanı verildiyi zaman sərbəst birləşmə üsulu deyil, müşahidə üsulu və uşağın oyun prosesidir. Anna Freydə görə uşağın düşüncələri və istəkləri sözlə deyil, müxtəlif oyun vəziyyətləri təcrübəsi zamanı hərəkətlərlə ifadə edilə bilər. Onların xarici dünya ilə toqquşması münaqişəyə səbəb olur ki, bu da oyunda həll olunaraq uşağın psixikasına faydalı təsir göstərir. Məhəl qoymamaq və ya tam yoxluğu belə istəklər sosial dezadaptasiyaya, isteriyaya, nevrozlara gətirib çıxarır. Anna Freyd başa düşdü ki, uşaqların həyatının çox hissəsi valideynlərin və ya qəyyumların iştirakı ilə keçir. Psixoanalitik Anna Freyd uşağın inkişafının ilkin mərhələsində valideyn təhsilinin böyük əhəmiyyətini başa düşürdü. O, həmçinin başa düşürdü ki, uşaqların psixoterapiyasının uğurlarından biri də uşaq psixikasının müalicəsində valideynlərin fəal istəyi və iştirakıdır. O, hesab edirdi ki, ata və anaları psixoterapiya seanslarının necə keçirildiyi barədə ətraflı məlumatlandırmaq lazımdır ki, onlar özləri uşağı onlarla oynamaq prosesində müşahidə etməyin müvafiq üsullarını tətbiq edə bilsinlər. Anna Freyd bilirdi ki, uşağın dünyanı tanımağa və kəşf etməyə böyük ehtiyacı var, lakin məhdud təcrübə, yeni hisslər üçün susuzluq psixoanalitik və valideynlərin qarşılıqlı əməkdaşlığını tələb edir. Uşaqla qarşılıqlı əlaqə və açıqlıq onun psixi proseslərinin inkişafında əsas rol oynayır. Psixoloq və valideynlərin birgə təsiri ilə uşaq heç nəyi diktə etməməlidir - oyun terapiyası zamanı onun üçün əhəmiyyət kəsb edən dil, anlayış, ideya və şifahi şəkillərdən öz biliyi və potensial inkişafı çərçivəsində istifadə etməlidir. Anna Freyd hesab edirdi ki, uşağa fikir və konsepsiyaları formalaşdırmaq və onları öz daxili təcrübə toplamına daxil etmək qabiliyyətinə malik düşünən, hiss edən varlıq kimi yanaşmaq lazımdır; lakin o, bunu özünə xas olan həqiqətən fəaliyyət göstərən proseslərə uyğun olaraq etməlidir. A. Freyd əmin idi ki, özünü inkişaf etdirmək üçün uşağı həmyaşıdları, kiçik və böyük uşaqlar, valideynlər və böyüklər ilə sosial qarşılıqlı əlaqəyə stimullaşdırmaq lazımdır, çünki heç kim onun yerinə bunu edə bilməz və bu, hər hansı bir işdə nəzərə alınmalıdır. yanaşma.
Anna Freyd uşaqla "oyun terapiyasının" effektivliyini sübut etdi, lakin o, hər zaman onun şüursuz ağlının işini başa düşmək lazım olduğuna inanırdı. Bütün bunlar ona görədir ki, uşaqlar öz hisslərini və emosiyalarını gizlədə bilmirlər və repressiya mexanizmlərindən istifadə edirlər, çünki uşaqlar demək olar ki, həmişə düşündüklərini deyirlər!
Anna Freyd uşaq psixoanalizinin banisi olaraq oyun üsullarını psixoanalizə daxil etdi. Anna Freyd tərəfindən hazırlanmış uşaq psixoanalizi uşağın psixikasının yetişməmişliyini nəzərə alır və aşağı səviyyə uşağın şifahi ifadəsi. Anna Freyd hesab edirdi ki, bir uşağın təhlilinin ən qiymətli mənbələrindən biri onu izləməkdir - bunlar uşaq oyunlarıdır (rəsm etmək, sənətkarlıq etmək, suda, qumla, oyuncaqlarla və futbol oynayarkən və heyvanlara qulluq etmək).
A.Freyd oyun terapiyası prosesində terapevtin davranışının prinsiplərini işləyib hazırlamışdır:
1) səmimi, qeyri-direktiv ünsiyyət tərzi;
2) uşağın instinktiv təzahürlərinə sərbəstlik verməmək;
3) qarışmayın xarici həyat uşaq, yəni. yalnız onun həyat mühitini dəyişdirmək və zəruri hallarda aşkar zərərli, travmatik təsirləri aradan qaldırmaq;
4) uşağın ifadələrini və hərəkətlərini şərh etməyin qadağan edilməsi, əks halda bu qorxuları və müqaviməti tədricən və səbirlə azaltmaq əvəzinə artıra bilər.
Anna Freydin beş illik pedaqoji təcrübəsi onun üçün faydalı idi və o, həmişə uşaqları necə cəlb etməyi bilirdi. Nağıllar köməyə gəldi maraqlı hekayələr. Uşaqlar masanın altında gizlənəndə və inadkarlıq edəndə hətta səhnə oynamaq, hiylə göstərmək, hətta stolun altında sürünmək ona heç nəyə başa gəlmədi. D.B.Elkonin "Uşaq oyununun öyrənilməsinin nəzəriyyələri və problemləri" əsərində qeyd edir: "Anna Freyd psixoanalitik texnikanın şifahi üsullarını qismən əvəz edən oyun terapiyası texnikasını ilk inkişaf etdirənlərdən biri idi. Oyun olmalıdır. digər vasitələrlə birlikdə istifadə olunur - xəyallardan istifadə , sərbəst rəsm və s." (47).
Anna Freydin əsas əsərləri ilk növbədə aqressiv və narahat olan "çətin uşaqların" öyrənilməsinə həsr edilmişdir. O hesab edirdi ki, uşağın şəxsiyyətinin strukturunda lap əvvəldən aqressivlik cinsi həyatın ayrılmaz hissəsi kimi görünür. normal inkişaf uşaq özündən xarici dünyaya dönüş tələb edir.
A.Freydin fikrincə, normal uşaq (böyüklər kimi) davranışı iki cəhd elementlərinin mövcudluğunu nəzərdə tutur. Normal davranışda aqressivlik libido tərəfindən nəzarətdə saxlanılır.
[Libido (lat. libido - arzu, ehtiras, istək)]. Normal və tipik olan libidonun və aqressiyanın birləşməsidir. Amma məsələn, uşağın məhəbbət obyektlərini (sevimli oyuncaq, körpə üçün ana döşü və s.) saxlamaq istəyi ilə bağlı olan aqressivliyin normal təzahürü ilə yanaşı, A.Freyd patoloji təzahürlərə də diqqət çəkmişdir. uşaq aqressivliyinin.o belə qənaətə gəlib ki, belə aqressivlik uşağın inkişafı üçün anormal şəraitdə (valideynsiz, ailəsiz, uşaq evlərində, internat məktəblərində və s.) yaranır.
[Məhrumiyyət (lat. deprivatio - itki, məhrumiyyət) - psixi vəziyyət, həyatın ən zəruri ehtiyaclarını ödəmək imkanından (məsələn, yuxu, yemək, mənzil, cinsi əlaqə, uşağın ata və ya ana ilə ünsiyyəti və s.) uzun müddətdir öyrəşmişdir].
O, aqressivliyin təzahürünün səbəblərini ya uşağın mühitində sevgi obyektlərinin tam olmaması, ya da hesab edirdi. tez-tez yerdəyişmə bu obyektlər. Yaxud hansısa səbəbdən sevgi obyektləri ilə münasibət qurmağın mümkünsüzlüyü. Beləliklə, libidonun inkişaf etməməsi və ya ilkin mərhələdə qalması səbəbindən aqressiv (eləcə də narahat) meyllər meydana çıxır.
Bu ifadələrə əsaslanaraq A.Freyd belə bir nəticəyə gəlib ki, belə hallarda uşaqlarla korreksiya işində libidonun inkişafına, başqa insanlara bağlılığın formalaşmasına, uşaqlarda təhlükəsizlik hissinin inkişafına diqqət yetirilməli, nəinki öhdəsindən gəlmək lazımdır. onların aqressiv reaksiyaları. Çoxdan başlayaraq erkən iş"Uşaq təhlili texnikasına giriş", o, "oyun terapiyası"nın imkanlarını ortaya qoyan uşaq psixoanalizi üsulları ilə məşğul idi.
Uşaq psixoanalizini inkişaf etdirməklə yanaşı, Anna Freyd müdafiə mexanizmləri nəzəriyyəsinin inkişafına əhəmiyyətli töhfə verdi. O, atası kimi, insanların əksəriyyəti üçün əsas motivin, əsasən, narahatlıqdan qaynaqlanan gərginliyi aradan qaldırmaq olduğunu müdafiə etdi.
Z.Freydə görə narahatlıq üç növə bölünür:
1. Obyektiv və ya real narahatlıq - xarici dünyanın təsirlərindən qorxmaq. Mövcud vəziyyətdən çıxmaqla yaranan gərginliyi aradan qaldırın.
2. Nevrotik narahatlıq - şüursuzluğun impulsları və impulsları üzərində nəzarəti itirdiyi üçün cəzadan şüursuz qorxu (Id).
3. Mənəvi narahatlıq - sürü və ya günahkarlıq hisslərinə səbəb olan mənəvi prinsipləri pozmaq və dəyərləri pozmaq qorxusu. Bu tip narahatlıq supereqodan yaranır.
Anna Freyd, eqonun narahatlığı aradan qaldırdığı xüsusi müdafiə mexanizmlərini müəyyən etdi.
Anna Freyd Eqo (I) ilə əlaqəli müdafiə mexanizmləri konsepsiyasını əsaslandırdı. Müdafiə mexanizmləri - Eqonun (I) xarici (xarici dünya) və daxili (Super-Eqo və O), real və ya xəyali təhlükələrdən psixoloji müdafiəsini təmin edən Eqo (I) ilə əlaqəli psixikanın avtomatik şüursuz mexanizmlərinin məcmusudur. mənfi impulslar, mənfi məlumatlar və qəbuledilməz qiymətləndirmələr və özünü qiymətləndirmələr. O, aşağıdakı müdafiə mexanizmlərini müəyyən etdi:
İnkar bu anda baş verənləri və ya baş verənləri etiraf etməkdən imtina etməkdir.
Əvəzetmə, hisslərin və məyusluqların kiməsə və ya daha az təhdid edici bir şeyə ötürülməsidir.
İntellektuallaşma problemin stresli və emosional komponentlərinə diqqəti dayandırmaq üçün rasional və obyektiv nöqteyi-nəzərdən baxılmasıdır.
Proyeksiya - mənfi hisslərin başqa bir insana ötürülməsi, bunun nəticəsində görünür ki, sonuncu mənim əvəzinə duyğuları yaşayır.
Rasionallaşdırma - düşünməmək istəyi əsl səbəb onun hissi və ya hərəkəti və ağlabatan, lakin yanlış əsaslandırma icad etmək.
Jet formalaşması - əsl hisslərinizi gizlətmək üçün əks hərəkət kursunu seçmək.
Reqressiya “uşaq” davranışa qayıdışdır. Hər şey insanın psixososial inkişafının hansı mərhələsində sabit olduğundan asılıdır. Məsələn, şifahi mərhələdə sabitləşir - çox yemək, siqaret çəkmək, içki içmək və ya sözdə həddindən artıq aqressiv olmaq.
Bastırma bizi narahat edən düşüncələrin şüuraltına yerdəyişməsidir.
Sublimasiya qəbuledilməz davranışın daha məqbul formaya çevrilməsidir (insan idman zalına gedir, yaradıcılıqla məşğul olur və s.). A.Freyd sublimasiya dəlili hesab edirdi yetkin şəxsiyyət.

Freyd, Anna
Vikipediyadan, pulsuz ensiklopediyadan
Anna Freyd (alm. Anna Freud); 3 dekabr 1895, Vyana - 9 oktyabr 1982, London) - Avstriya əsilli ingilis psixoloqu və psixoanalitiki, psixoanalizin banisi Ziqmund Freydin kiçik qızı. Melanie Klein ilə birlikdə uşaq psixoanalizinin banisi hesab olunur.
Bioqrafiya
Ziqmund Freyd və həyat yoldaşı Marta Anna ailənin ən kiçik, altıncı övladı idi. O, ilk peşəsi kimi ibtidai sinif müəllimi peşəsini seçib. Birinci Dünya Müharibəsindən sonra müəllimliyi tərk edən Anna özünü atasına həsr etdi, onun katibi və tibb bacısı, habelə psixoanaliz kimi çalışdı. Tezliklə o, Vyana Psixoanalitik Cəmiyyətinə qoşulur və orada ilk təqdimatlarını edir. 1938-ci ildə Avstriya Anşlusundan sonra Freyd ailəsi həbs olundu və tezliklə Anna atası ilə birlikdə Vyananı əbədi olaraq tərk edərək yeni yaşayış yeri olaraq Londonu seçdi. İngiltərədə o, atasının ideyalarını, xüsusən uşaqlıq psixologiyası sahəsində inkişaf etdirərək psixoanalizdə işləməyə davam etdi. 1947-ci ildə Anna Freyd Londonda o dövrdə ən böyük uşaq psixoanalitik müalicə və təlim mərkəzi olan Hampstead Klinikasını qurdu. 1952-ci ildə o, Londonda uşaq terapiyası kursu və klinikasını açdı ki, bu da uşaqların psixoanaliz yolu ilə müalicəsi üçün ilk müəssisə idi. Ömrünün son illərində alim və tədqiqatçı Yale Universitetində işləmiş, uşaq psixologiyası sahəsində öz ideyalarını inkişaf etdirməyə davam etmişdir. Anna Freyd 9 oktyabr 1982-ci ildə Londonda vəfat edib. O, heç vaxt evlənməyib və öz övladı olmayıb.
Elmi baxışlar
Atasının elmi baxışlarının birbaşa varisi olan Anna Freyd ilk növbədə Mənlik haqqında psixoanalitik ideyalar inkişaf etdirdi, əslində psixologiyada yeni neofreydçi cərəyanı - eqo psixologiyasını əsaslandırdı. Onun əsas elmi məziyyəti adətən insanın müdafiə mexanizmləri nəzəriyyəsinin inkişafı hesab olunur - I-nin təsirini aradan qaldıran mexanizmlər. Anna təcavüzün öyrənilməsində də əhəmiyyətli irəliləyişlər əldə etdi, lakin yenə də psixologiyaya ən əhəmiyyətli töhfə uşaq psixologiyasının və uşaq psixoanalizinin yaradılması (bu ləyaqət Melanie Klein ilə birlikdə ona məxsusdur) idi. Uşaqlarla işləmək üsullarını, o cümlədən oyunlar hazırladı, psixoanalitik nəzəriyyənin müddəaları Anna tərəfindən valideynlərə və uşaqlara qarşılıqlı əlaqədə tətbiq olunan kömək üçün işləndi. Uşaqlar Anna Freydin əsas elmi və həyat marağı idi, o, hətta bir dəfə belə demişdi: “Mən tərcümeyi-hal üçün yaxşı mövzu olduğumu düşünmürəm. Yəqin ki, bütün həyatımı bir cümlə ilə təsvir etmək olar - uşaqlarla işləmişəm! Ömrünün sonunda artıq dünyanın bir çox ən böyük universitetlərinin fəxri professoru adına layiq görülən alimi uşaqlarla bağlı başqa bir sahə - ailə hüququ cəlb etdi, o, Yale Universitetində oxudu, 2009-cu ildə iki əsərini nəşr etdi. həmkarları ilə əməkdaşlıq (Seçilmiş elmi əsərlərə baxın).

Material http://www.psychologos.ru/articles/view/anna_freyd
Anna Freyd (1895-1982) - Avstriyalı psixoanalitik, 3igmund Freydin qızı. Eqo psixologiyası və uşaq psixoanalizinin həmtəsisçisi. Vyana Psixoanalitik Cəmiyyətinin sədri (1925-1938). Vyana Universitetinin və Klark Universitetinin fəxri hüquq doktoru (1950, ABŞ). Fəxri elmlər doktoru tibb kollec Jefferson (1964) və bir sıra universitetlər (Şeffild, 1966; Çikaqo, 1966; Yale, 1968). Kral Tibb Cəmiyyətinin üzvü (1978) və Kral Psixiatrlar Kollecinin fəxri üzvü. Höte Universitetinin fəxri fəlsəfə doktoru (1981).
Uşaq ikən evdə yaxşı təhsil alıb.
Anna, bütün həyatına böyük təsir göstərən psixoanaliz haqqında atası ilə ilk söhbətini edəndə cəmi 13 yaşında idi. sonrakı taleyi. Bir az sonra Ziqmund Freyd Annaya Psixoanalitik Cəmiyyətin iclaslarında iştirak etməyə icazə verdi. Anna özü atası ilə psixoanaliz kursu keçmiş, xəstə qəbullarına qatılmış, Ziqmund Freydin bütün çətinliklərinə onunla birlikdə dözən, ən çətin anlarında dəstək olan və son günlərinə qədər onun yanında olan yeganə yaxın insan idi.
Anna Freyd həyatı boyu böyük bir psixoanalitik fəaliyyətə rəhbərlik etmişdir.
Pedaqoji təhsil aldıqdan sonra (Vyana, 1914) o, beş il Vyana universitetlərinin birində müəllimlik etmişdir. ibtidai məktəblər, burada ilk dəfə uşaqların psixologiya problemləri ilə maraqlandı. 1918-ci ildən başlayaraq o, bütün Beynəlxalq Psixoanalitik Konqreslərdə və Vyana Psixoanalitik Cəmiyyətinin iclaslarında iştirak etmişdir. 1920-ci ildə Anna Freyd Psixoanalitik Nəşriyyata üzv qəbul edildi və 1923-cü ildə özünün psixoanalitik praktikasını açdı.
1920-ci ildən Psixoanalitik Cəmiyyətin ingilis dili bölməsində çalışmışdır. Atasının birbaşa rəhbərliyi altında o, psixoanalizin nəzəriyyəsini, metodologiyasını və texnikasını mənimsəmişdir. 1922-ci ildə o, mastürbasyonu dayandırmağın yollarını araşdırdığı "Hurting Fantasies and Day Dreams" adlı ilk məqaləsini dərc etdi.
1922-ci ildə Anna Freyd Vyana Psixoanalitik Cəmiyyətinə qəbul edildi və 1923-cü ildən psixoanalitik terapiya ilə məşğul olmağa başladı. O, əsasən uşaqlıq dövrünün psixoanalizi problemləri və pedaqogikada psixoanalitik ideyaların istifadəsi, o cümlədən təhsil və tərbiyədəki çatışmazlıqların aradan qaldırılması üzrə ixtisaslaşmışdır. Anna Freyd uşaq psixoanalizinin metodologiyasını və texnikasını inkişaf etdirdi. 1923-cü ildən Vyana Psixoanaliz İnstitutunda işləmişdir. 1925-1938-ci illərdə. Vyana Psixoanalitik Cəmiyyətinin sədri idi.
1927-ci ildə "Uşaq təhlilinə giriş" kitabını nəşr etdi. Buraya onun Vyana Psixoanalitik İnstitutunda verdiyi və uşaq psixoanalizi texnikasının xüsusiyyətlərini təqdim edən 4 mühazirə daxildir. Bu kitabda Anna Freyd uşaqların psixoanalitik həyatının böyüklərinkindən fərqli psixi qanunlara tabe olmasından irəli gəlirdi. Buna görə də, psixoanaliz apararkən, böyüklərin psixikasının təhlilində istifadə olunan təhlil üsullarını mexaniki olaraq uşaqlara ötürmək olmaz. A.Freyd uşağın inkişafında ətraf mühitin rolunu vurğulamış və “oyun terapiyası”nın effektivliyini göstərmişdir.
1936-cı ildə "Özünü və müdafiə mexanizmlərinin psixologiyası" kitabında o, "müdafiə mexanizmləri" haqqında psixoanalitik fikirləri inkişaf etdirdi və psixikanın və şəxsiyyətin formalaşmasında və fəaliyyətində rolunu göstərdi. Bu kitabda Anna psixoanalizin yalnız şüursuzluq sahəsi ilə məşğul olması fikrini təkzib etdi və "Mən"i şüurun mərkəzi kimi psixoanalizin obyekti kimi təqdim etdi.
1938-ci ildə Avstriyanın nasistlər tərəfindən işğalından sonra Anna Freyd Gestapo tərəfindən həbs edilərək dindirilir. İngiltərəyə məcburi mühacirətdən sonra (1938), 3igmund Freyd, Anna ilə birlikdə Xüsusi diqqət xəstə atasını dəstəkləməyə həsr etmişdir. 3. Freyd ölümündən sonra (1939) düzgün və üçün xeyli səy göstərdi effektiv inkişaf psixoanalitik doktrina və beynəlxalq psixoanalitik hərəkat.
1941-ci ildə Doroti Burlinqemlə birlikdə Anna Freyd müharibə zamanı valideynlərindən ayrılmış uşaqlar üçün London yaxınlığında Hampstead Asylum təşkil etdi və burada 1945-ci ilə qədər işlədi. Uşaqlara dəstək verməklə yanaşı, psixikanın təsirinə dair psixoanalitik tədqiqatlar kompleksi həyata keçirdi. uşağın inkişafından məhrumiyyət və onun nəticələri. Bu tədqiqatların nəticələri “Müharibə dövründə kiçik uşaqlar” (1942), “Ailəsiz uşaqlar” (1943), “Müharibə və uşaqlar” (1943) əsərlərində dərc edilmişdir. 1945-ci ildə "Uşaqın psixoanalitik tədqiqi" dövri illik jurnalının təşkilində iştirak etdi.
1947-ci ildə psixoanalizin banisinin qızı uşaq psixoanalitikləri üçün hazırlıq kursu açır. 1952-ci ildə Anna Freyd uşaqların psixoanalitik müalicəsinə diqqət yetirən Hampstead Uşaq Terapiya Klinikasını təşkil etdi və ona rəhbərlik etdi. Bu klinikanın və psixoanalitik terapiya kurslarının direktoru olaraq 1982-ci ilə qədər onların işinə rəhbərlik etmişdir.
O, uşaqlıq və yeniyetməlik dövrü kimi psixi böhranların mövcudluğu ilə səciyyələnən, konkret təcrübəsi insanın psixikasının və şəxsiyyətinin formalaşmasına və inkişafına təsir edən bir dövr kimi bir sıra fikirlər irəli sürmüş və inkişaf etdirmişdir. tədqiq edilmişdir müxtəlif təzahürlər normal və anormal fərdi inkişaf uşaq.
1973-cü ildə Anna Freyd Beynəlxalq Psixoanalitik Assosiasiyanın prezidenti seçildi ki, bu da onun psixoanalitik işindəki xidmətlərinin tanınmasının kulminasiyası idi.
Anna Freyd ömrünün altmış ilindən çoxunu psixoanalitik təcrübəyə və elmi fəaliyyətə həsr etmişdir. Bu müddət ərzində hazırlaşırdı böyük məbləğ 10 cildlik əsərləri toplusuna daxil edilmiş məruzə, mühazirə və məqalələr.

Uşaq ruhunun daxili hərəkətlərini, ana və uşaq arasındakı diadik münasibətlərin xüsusiyyətlərini, onun müxtəlif rolların, o cümlədən cinsi rolların daşıyıcısı kimi özünə hörmətinin formalaşmasını ilk dəfə uşaq psixoanalitikləri başa düşdü və təsvir etdilər.

kimi hərəkətverici qüvvələr psixikanın və bədənin inkişafı, onlar nəinki bioloji amilləri, həm də uşağın əhəmiyyətli böyüklərlə obyekt əlaqəsini tanıdılar. Zehni inkişafın dövrləşdirilməsinin öyrənilməsi psixiatrlara və psixoterapevtlərə simptomların dilini tərcümə etməyə imkan verir. nöropsikiyatrik pozğunluq insan təcrübələrinin dilinə, yəni insanın həyatı boyu hansı məyusluqlara dözdüyünü anlamaq. Demək olar ki, yetkin insanın şəxsiyyət xüsusiyyətləri, temperamenti onun həyatının ilkin dövrlərində keçirdiyi məyusluqları əks etdirir. Kobud desək, çoxlarını deyə bilərik psixosomatik pozğunluqlar 0 ildən 3 ilə qədər olan dövrdə psixoloji məyusluqların nəticəsidir və nevrotik pozğunluqlar 3 yaşdan yuxarı olan məyusluqların nəticəsidir.

A. Freyd (1895-1982) uşağın ziddiyyətlərlə dolu sosial dünya ilə münaqişəsi haqqında psixoanaliz üçün ənənəvi mövqeyə sadiq qaldı. Onun “Uşaq psixoanalizinə giriş” (1927), “Uşaqlıqda norma və patologiya” (1966) və başqa əsərləri uşaq psixoanalizinin əsasını qoyub. O, vurğuladı ki, davranışdakı çətinliklərin səbəblərini başa düşmək üçün psixoloq nəinki uşaq psixikasının şüursuz təbəqələrinə nüfuz etməyə, həm də şəxsiyyətin hər üç komponenti haqqında ən ətraflı məlumat əldə etməyə çalışmalıdır (I. It, Super-I). onların xarici aləmlə əlaqələri, mexanizmləri haqqında psixoloji müdafiə və onların şəxsi inkişafdakı rolu.

A.Freyd hesab edirdi ki, uşaqların psixoanalizində, ilk növbədə, böyüklər üçün ümumi olan analitik metodlardan istifadə etmək mümkündür və lazımdır. nitq materialı Açar sözlər: hipnoz, sərbəst assosiasiya, yuxuların təfsiri, simvollar, paraprakslar (susmalar, unutmalar), müqavimətlərin təhlili və köçürmə. İkincisi, o, uşaqları təhlil etmək texnikasının unikallığını da qeyd etdi. Sərbəst birləşmə metodunun tətbiqi ilə bağlı çətinliklər, xüsusən də kiçik uşaqlarda, açıq və əlçatan formada şüursuzluğun meyllərini ortaya qoyacaq xəyallar, xəyallar, xəyallar, oyunlar və rəsmləri təhlil etməklə qismən aradan qaldırıla bilər. A.Freyd özünün öyrənilməsinə kömək edən yeni texniki üsullar təklif etmişdir.Onlardan biri də uşağın affektlərinin məruz qaldığı transformasiyaların təhlilidir. Onun fikrincə, uşağın gözlənilən (keçmiş təcrübəyə görə) və nümayiş etdirilən (kədər əvəzinə - şən əhval-ruhiyyə, qısqanclıq əvəzinə - həddindən artıq incəlik) emosional reaksiyası arasındakı uyğunsuzluq qoruyucu mexanizmlərin işlədiyini göstərir və bununla da mümkün olur. uşağın özünə nüfuz etmək. Xüsusi mərhələlərdə müdafiə mexanizmlərinin formalaşmasına dair zəngin material uşaq inkişafı heyvan fobiyalarının təhlilini, uşaqların məktəb və ailə davranışının xüsusiyyətlərini təqdim edir. Belə ki, A.Freyd uşaq oyununa böyük əhəmiyyət verirdi, hesab edirdi ki, uşaq oyunu öz üzərinə götürdükdən sonra analitikin ona verdiyi qoruyucu mexanizmlər və onların arxasında gizlənən şüursuz emosiyalarla bağlı verdiyi şərhlərlə maraqlanacaq.

Psixoanalitik, A.Freydin fikrincə, uşaq terapiyasında uğur əldə etmək üçün mütləq uşaq üzərində səlahiyyət sahibi olmalıdır, çünki uşağın Super-Eqosu nisbətən zəifdir və psixoterapiya nəticəsində sərbəst buraxılan çağırışların öhdəsindən gələ bilmir. kənar yardım. Uşağın böyüklərlə ünsiyyətinin xarakteri xüsusi əhəmiyyət kəsb edir: “Uşaqla nə etməyə başlasaq, ona hesab və ya coğrafiya öyrətsək, onu tərbiyə etsək və ya təhlilə tabe etsək də, ilk növbədə, onu müəyyən etməliyik. özümüzlə uşaq arasında müəyyən emosional münasibətlər. Necə daha ağır iş Qarşıda bizi gözləyirsə, bu əlaqə bir o qədər güclü olmalıdır "dedi A. Freyd. Çətin uşaqlar (aqressiv, narahat) ilə tədqiqat və islah işləri təşkil edərkən əsas səylər birbaşa aradan qaldırmağa deyil, bağlılığın formalaşmasına, libidonun inkişafına yönəldilməlidir. mənfi reaksiyalar. Uşağa bir tərəfdən sevgi ümidi bəxş edən, digər tərəfdən isə cəza qorxusuna səbəb olan böyüklərin təsiri onda bir neçə ildən sonra daxili instinktiv həyatı idarə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirməyə imkan verir. Eyni zamanda, nailiyyətlərin bir hissəsi uşağın eqo qüvvələrinə, qalan hissəsi isə xarici qüvvələrin təzyiqinə aiddir: təsirlərin nisbətini müəyyən etmək mümkün deyil.Uşağın psixoanalizində A.Freyd vurğulayır. xarici dünyanın nevroz mexanizminə böyüklərə nisbətən daha güclü təsiri var. Uşaq psixoanalitiki mütləq mühiti dəyişdirmək üçün çalışmalıdır. Xarici dünya, onun tərbiyəvi təsirləri, instinktiv meyllərə qarşı mübarizədə uşağın zəif mənliyinin güclü müttəfiqidir.

İngilis psixoanalitiki M. Klein (1882-1960) psixoanalizin təşkilinə öz yanaşmasını inkişaf etdirdi. erkən yaş. Əsas diqqət uşağın kortəbii oyun fəaliyyətinə yönəldilib. M. Klein, A. Freyddən fərqli olaraq, uşağın şüursuzluğunun məzmununa birbaşa çıxışın mümkünlüyündə təkid edirdi. O, hesab edirdi ki, hərəkət nitqdən daha çox uşaq üçün xarakterikdir və sərbəst oyun böyüklərin birliklər axınına bərabərdir; oyunun mərhələləri böyüklərin assosiativ istehsalının analoqlarıdır.

Psixoanalitik oyun avadanlığı üçün ən uyğun olan sadə mexaniki olmayan oyuncaqlardır: taxta kişi və qadın fiqurları müxtəlif ölçülərdə, heyvanlar, evlər, hedcinqlər, ağaclar, müxtəlif nəqliyyat vasitələri, kublar, toplar və top dəstləri, plastilin, kağız, qayçı, iti olmayan bıçaq, karandaşlar, karandaşlar, boyalar, yapışqan və kəndir. Oyuncaqların müxtəlifliyi, miqdarı, miniatür ölçüləri uşağa öz fantaziyalarını geniş şəkildə ifadə etməyə və münaqişə vəziyyətlərinin təcrübəsindən istifadə etməyə imkan verir. Oyuncaqların və insan heykəlciklərinin sadəliyi onları uydurma və ya təklif olunan süjet cihazlarına daxil etməyi asanlaşdırır. real təcrübə uşaq.

Oyun otağı həm də çox sadə təchiz olunmalı, lakin maksimum hərəkət azadlığını təmin etməlidir. Oyun terapiyası üçün stol, bir neçə stul, kiçik divan, bir neçə yastıq, yuyula bilən döşəmə, axar su və komodin tələb olunur. Oyun materialları Hər bir uşaq ayrıca saxlanılır, xüsusi qutuda kilidlənir. Belə bir vəziyyət uşağı oyuncaqlarının və onlarla oynamasının yalnız özünə və psixoanalitikinə məlum olacağına inandırmaq məqsədi daşıyır.

Uşağın müxtəlif reaksiyalarının müşahidəsi, "uşaq oyun axını" (və xüsusilə aqressivlik və ya mərhəmət təzahürləri) uşağın təcrübələrinin strukturunu öyrənmək üçün əsas üsula çevrilir.

Oyunun pozulmamış gedişi assosiasiyaların sərbəst axınına uyğundur; oyunlarda fasilələr və maneələr sərbəst birləşmələrdə fasilələrlə eyniləşdirilir. Oyunda fasilə sərbəst birləşmələrdə müqavimətlə müqayisə oluna bilən eqonun müdafiə hərəkəti kimi qəbul edilir. Oyun müxtəlif göstərə bilər emosional vəziyyətlər: məyusluq və rədd etmə hissi, ailə üzvlərinin qısqanclığı və onu müşayiət edən aqressivlik, yeni doğulmuş uşağa sevgi və ya nifrət hissi, dostla oynamaqdan həzz almaq, valideynlərə qarşı çıxmaq, narahatlıq hissi, günahkarlıq və vəziyyəti düzəltmək istəyi.

Uşaq öz başında naməlum bir şeyin (“şüursuz”) olduğunu və analitikin də onun oyununda iştirak etdiyini anlamağa başlayır. M. Klein rəhbərlik edir Ətraflı Təsviri konkret misallarda psixoanalitik oyun texnikasının təfərrüatları.

Belə ki, M.Klein valideynlərinin xahişi ilə normal intellektə malik, lakin məktəbə və akademik uğursuzluğa qarşı mənfi münasibəti olan, bəzi nevrotik pozğunluqları və anası ilə zəif təması olan yeddi yaşlı qızın psixoterapevtik müalicəsini həyata keçirib. Qız terapevtin kabinetində rəsm çəkmək və fəal ünsiyyət qurmaq istəmirdi. Ancaq ona oyuncaq dəsti verildikdə, o, sinif yoldaşı ilə narahat münasibətlərini təkrarlamağa başladı. Psixoanalitikin təfsirinin mövzusuna çevrilən onlar idi. Terapevtin onun oyununu şərhini eşitdikdən sonra qız ona daha çox güvənməyə başladı. Tədricən, ərzində əlavə müalicə anası ilə münasibəti və məktəb vəziyyəti yaxşılaşdı.

Bəzən uşaq terapevtin şərhini qəbul etməkdən imtina edir və hətta aqressiyasının atasına və ya qardaşına yönəldiyini eşidəndə oynamağı dayandırıb oyuncaqları atıb ata bilər. Bu cür reaksiyalar da öz növbəsində psixoanalitikin təfsir mövzusuna çevrilir.

Beləliklə, şüursuzluğun dərinliklərinə nüfuz etmək, M. Klein fikrincə, oyun texnologiyasından istifadə etməklə, uşağın narahatlığını və qoruyucu mexanizmlərini təhlil etməklə mümkündür. Davranışlarını mütəmadi olaraq xəstə uşağa şərh etmək ona yaranan çətinliklərin və münaqişələrin öhdəsindən gəlməyə kömək edir.

Uşaqların düzəldilməsi böyüklərdən fərqlənir ki, böyüklər, bir qayda olaraq, özləri kömək axtarırlar və uşaqlar adətən müəllimlər və ya valideynlər tərəfindən gətirilir. Buna görə də, uşaqlar tez-tez psixoloqla ünsiyyət üçün heç bir motivasiyadan məhrumdurlar və onların hamısı dərhal sıx əlaqə qura bilmir. Uşaqla “danışmaq” psixoloqdan böyük bacarıq və ixtiraçılıq tələb edir.

Bu hallarda, oyun uşağı əməkdaşlığa cəlb etmək üçün xüsusilə faydalıdır. Bunun üçün psixoloqun əlində həmişə parlaq, cəlbedici oyuncaqlar, müxtəlif tapmacalar, rəngli karandaşlar və kağızlar və uşaqları maraqlandıran, onları ünsiyyətə sövq edə biləcək digər əyləncəli əşyalar olmalıdır.

Əlaqə qurmaq və saxlamaq üçün vacib şərt uşağa müraciət formasıdır. Yalnız adla ünvan məqbul sayıla bilər. Yadda saxlamaq lazımdır ki, bütün inqilablar deyil böyüklərin nitqi uşaq üçün başa düşülə bilər, ona görə də məsləhətləşmə zamanı uşaqların yaşını, cinsini, yaşayış şəraitini nəzərə almaq lazımdır. Bundan əlavə, psixoloq uşağın özünü dərk etmək üçün uşaqların lüğət tərkibinə bələd olmalı, məktəblilərlə ünsiyyətdə geniş yayılmış yeniyetmə və gənclər jarqonlarını bilməli və lazım gəldikdə istifadə etməyi bacarmalıdır.

Söhbət zamanı əldə edilən məlumatlar, onların dolğunluq və etibarlılıq dərəcəsi müsahibə olunan şəxsin özünü müşahidə etmək qabiliyyətindən asılıdır. Məlumdur ki, bununla bağlı uşaqların imkanları məhduddur. Öz emosional reaksiyalarını və onların şifahi şəkildə ifadəsini şüurlu şəkildə müşahidə etmək qabiliyyəti əksər uşaqlarda yalnız yeniyetməlik dövründə görünür. Prinsipcə, uşaqlar öz düşüncələrini və hisslərini təsvir edə bilirlər, lakin bunu etmək qabiliyyəti məhduddur.

Buna görə də uşaqlarla söhbətdə düzgün sualın rolu xüsusilə böyükdür. Düzgün tərtib edilmiş və qoyulmuş sual yalnız psixoloqa lazımi məlumatları əldə etməyə imkan vermir, həm də bir növ inkişaf funksiyasını yerinə yetirir: uşağa öz təcrübələrindən xəbərdar olmağa kömək edir, subyektiv vəziyyətləri ifadə etmək imkanlarını genişləndirir.

Uşaqlarla söhbət apararkən psixoloqun düzgün mövqe tutması çox vacibdir.Qeyri törəmə psixoterapiyanın prinsiplərinə uyğun gələn mövqe optimal ola bilər:

1) psixoloq uşağa qarşı insani isti, anlayışlı münasibət yaratmalı, əlaqənin mümkün qədər tez qurulmasına imkan verməlidir;

2) uşağı olduğu kimi qəbul etməlidir;

3) öz münasibəti ilə uşağa təvazökarlıq mühiti yaşatmalıdır ki, uşaq öz hisslərini sərbəst ifadə edə bilsin;

4) psixoloq uşağın mövqeləri ilə bağlı nəzakətli və diqqətli olmalıdır: o, heç nəyi qınamır və heç nəyi əsaslandırmır, eyni zamanda hər şeyi başa düşür.

Qeyri-şərtsiz qəbul, səmimilik və açıqlıq mühitinin yaradılmasına əsaslanan belə münasibətin həyata keçirilməsi uşağa öz qabiliyyətlərini göstərməyə, açılmağa kömək edir və buna görə də əhəmiyyətli psixoterapevtik təsir göstərir.

Uşaq və yeniyetmələrin hekayələri dərin şəxsi, intim ola bilər. Buna görə də, onlarla söhbətdə, eləcə də hər hansı digərində psixoloji tədqiqat, məxfilik şərtlərinə əməl etməlisiniz. Uşaqdan valideynlərinə və ya müəlliminə nəyisə bildirməyə təcili ehtiyac yaranarsa, uşağın razılığını almaq lazımdır.

Ənənəvi psixoanaliz nöqteyi-nəzərindən uşaqlarla analitik işi təşkil etmək cəhdləri real çətinliklərlə üzləşdi: uşaqlar öz keçmişlərini araşdırmaqda maraq göstərmirlər, psixoanalitiklə əlaqə saxlamaq təşəbbüsü yoxdur və şifahi inkişaf səviyyəsi onların təcrübələrini rəsmiləşdirmək üçün kifayət deyil. sözlər. Əvvəlcə psixoanalitiklər şərh üçün material kimi əsasən valideynlərin müşahidə və hesabatlarından istifadə edirdilər.

Sonralar, xüsusilə uşaqlara yönəlmiş psixoanaliz üsulları hazırlanmışdır. Freydin uşaq psixoanalizi sahəsində davamçıları A. Freyd və M. Klein uşaq psixoterapiyasının öz fərqli versiyalarını yaratdılar.

A. Freyd (1895-1982) uşağın ziddiyyətlərlə dolu sosial dünya ilə münaqişəsi haqqında psixoanaliz üçün ənənəvi mövqeyə sadiq qaldı. Onun “Uşaq psixoanalizinə giriş” (1927), “Uşaqlıqda norma və patologiya” (1966) və başqa əsərləri uşaq psixoanalizinin əsasını qoyub. O vurğuladı ki, davranışdakı çətinliklərin səbəblərini başa düşmək üçün psixoloq təkcə uşaq psixikasının şüursuz təbəqələrinə nüfuz etməyə deyil, həm də şəxsiyyətin hər üç komponenti (I, It, Super-I), onların xarici dünya ilə əlaqələri, psixoloji müdafiə mexanizmləri və şəxsiyyətin inkişafındakı rolu haqqında.

A.Freyd hesab edirdi ki, uşaqların psixoanalizində, ilk növbədə, nitq materialı üzrə böyüklər üçün ümumi olan analitik üsullardan istifadə etmək mümkündür və lazımdır: hipnoz, sərbəst birləşmə, yuxuların yozumu, simvollar, paraprakslar (dilin sürüşməsi, unutma), müqavimətlərin və köçürmələrin təhlili. İkincisi, o, uşaqları təhlil etmək texnikasının unikallığını da qeyd etdi. Sərbəst birləşmə metodunun tətbiqi ilə bağlı çətinliklər, xüsusən də kiçik uşaqlarda, açıq və əlçatan formada şüursuzluğun meyllərini ortaya qoyacaq xəyallar, xəyallar, xəyallar, oyunlar və rəsmləri təhlil etməklə qismən aradan qaldırıla bilər. A.Freyd özünün öyrənilməsinə kömək edən yeni texniki üsullar təklif etmişdir.Onlardan biri də uşağın affektlərinin məruz qaldığı transformasiyaların təhlilidir. Onun fikrincə, uşağın gözlənilən (keçmiş təcrübəyə görə) və nümayiş etdirilən (kədər əvəzinə - şən əhval-ruhiyyə, qısqanclıq əvəzinə - həddindən artıq incəlik) emosional reaksiyası arasındakı uyğunsuzluq qoruyucu mexanizmlərin işlədiyini göstərir və bununla da mümkün olur. uşağın özünə nüfuz etmək. Uşaq inkişafının xüsusi mərhələlərində müdafiə mexanizmlərinin formalaşması ilə bağlı zəngin material heyvan fobiyalarının, uşaqların məktəb və ailədaxili davranış xüsusiyyətlərinin təhlili ilə təmin edilir. Belə ki, A.Freyd uşaq oyununa böyük əhəmiyyət verirdi, hesab edirdi ki, uşaq oyunu öz üzərinə götürdükdən sonra analitikin ona verdiyi qoruyucu mexanizmlər və onların arxasında gizlənən şüursuz emosiyalarla bağlı verdiyi şərhlərlə maraqlanacaq.

Psixoanalitik, A.Freydin fikrincə, uşaq terapiyasında uğur əldə etmək üçün mütləq uşaq üzərində səlahiyyət olmalıdır, çünki uşağın Super-Eqosu nisbətən zəifdir və kənar yardım olmadan psixoterapiya nəticəsində yaranan çağırışların öhdəsindən gələ bilmir. Uşağın böyüklərlə ünsiyyətinin xarakteri xüsusi əhəmiyyət kəsb edir: “Uşaqla nə etməyə başlasaq, ona hesab və ya coğrafiya öyrətsək, onu tərbiyə etsək və ya təhlilə tabe etsək də, ilk növbədə, onu müəyyən etməliyik. özümüzlə uşaq arasında müəyyən emosional münasibətlər. Qarşımızda duran iş nə qədər çətin olsa, bu əlaqə bir o qədər güclü olmalıdır”, - deyə A. Freyd vurğuladı. Çətin uşaqlarla (aqressiv, narahat) tədqiqat və islah işləri təşkil edilərkən əsas səylər mənfi reaksiyaların birbaşa aradan qaldırılmasına deyil, bağlılığın formalaşmasına, libidonun inkişafına yönəldilməlidir. Uşağa bir tərəfdən sevgi ümidi bəxş edən, digər tərəfdən isə cəza qorxusuna səbəb olan böyüklərin təsiri onda bir neçə ildən sonra daxili instinktiv həyatı idarə etmək qabiliyyətini inkişaf etdirməyə imkan verir. Eyni zamanda, nailiyyətlərin bir hissəsi uşağın I-nin qüvvələrinə, qalan hissəsi isə xarici qüvvələrin təzyiqinə aiddir; təsirlərin korrelyasiyasını müəyyən etmək mümkün deyil. Uşağın psixoanalizində A.Freyd vurğulayır ki, xarici aləmin nevroz mexanizminə böyüklərə nisbətən daha güclü təsiri var. Uşaq psixoanalitiki mütləq mühiti dəyişdirmək üçün çalışmalıdır. Xarici dünya, onun tərbiyəvi təsirləri, instinktiv meyllərə qarşı mübarizədə uşağın zəif mənliyinin güclü müttəfiqidir.

İngilis psixoanalitiki M. Klein (1882-1960) erkən yaşda psixoanalizin təşkilinə öz yanaşmasını inkişaf etdirdi.

Əsas diqqət uşağın kortəbii oyun fəaliyyətinə yönəldilib. M. Klein, A. Freyddən fərqli olaraq, uşağın şüursuzluğunun məzmununa birbaşa çıxışın mümkünlüyündə təkid edirdi. O hesab edirdi ki, hərəkət nitqdən daha çox uşaq üçün xarakterikdir və sərbəst oyun böyüklərin assosiasiya axınına bərabərdir; oyunun mərhələləri böyüklərin assosiativ istehsalının analoqlarıdır.

Uşaqlarla psixoanaliz, Klein-ə görə, əsasən spontan uşaq oyunu üzərində qurulmuşdur və bu, xüsusi yaradılmış şəraitlə özünü göstərməyə kömək etmişdir. Terapevt uşağa çoxlu kiçik oyuncaqlar verir, "bütün dünya miniatürdə" və ona bir saat sərbəst hərəkət etmək imkanı verir. Psixoanalitik oyun avadanlığı üçün ən uyğun olanı mexaniki olmayan sadə oyuncaqlardır: müxtəlif ölçülü taxta kişi və qadın fiqurları, heyvanlar, evlər, hedcinqlər, ağaclar, müxtəlif nəqliyyat vasitələri, kublar, toplar və top dəstləri, plastilin, kağız, qayçı, qeyri-mexaniki oyuncaqlar. - iti bıçaq, karandaşlar, karandaşlar, boya, yapışqan və ip. Oyuncaqların müxtəlifliyi, miqdarı, miniatür ölçüləri uşağa öz fantaziyalarını geniş şəkildə ifadə etməyə və münaqişə vəziyyətlərinin təcrübəsindən istifadə etməyə imkan verir. Oyuncaqların və insan fiqurlarının sadəliyi onları uydurma və ya uşağın real təcrübəsindən ilhamlanmış hekayə xəttinə daxil etməyi asanlaşdırır. Oyun otağı da çox sadə təchiz olunmalıdır, lakin maksimum hərəkət azadlığını təmin etməlidir. Oyun terapiyası üçün stol, bir neçə stul, kiçik divan, bir neçə yastıq, yuyula bilən döşəmə, axar su və komodin tələb olunur. Hər bir uşağın oyun materialları ayrıca saxlanılır, müəyyən bir qutuda kilidlənir. Belə bir vəziyyət uşağı oyuncaqlarının və onlarla oynamasının yalnız özünə və psixoanalitikinə məlum olacağına inandırmaq məqsədi daşıyır. Uşağın müxtəlif reaksiyalarının müşahidəsi, "uşaq oyun axını" (və xüsusilə aqressivlik və ya mərhəmət təzahürləri) uşağın təcrübələrinin strukturunu öyrənmək üçün əsas üsula çevrilir. Oyunun pozulmamış gedişi assosiasiyaların sərbəst axınına uyğundur; oyunlarda fasilələr və maneələr sərbəst birləşmələrdə fasilələrə bərabər tutulur. Oyunda fasilə sərbəst birləşmələrdə müqavimətlə müqayisə oluna bilən eqonun müdafiə hərəkəti kimi qəbul edilir.

Oyunda müxtəlif emosional vəziyyətlər özünü göstərə bilər: məyusluq və imtina hissi, ailə üzvlərinin qısqanclığı və onu müşayiət edən aqressivlik, yeni doğulmuş uşağa sevgi və ya nifrət hissi, dostla oynamaqdan həzz, valideynlərə qarşı müqavimət, hisslər. narahatlıq, günahkarlıq və vəziyyəti düzəltmək istəyi.

Uşağın inkişaf tarixi və mövcud simptomlar və pozğunluqlar haqqında əvvəlcədən biliklər terapevtə uşağın oyununun mənasını şərh etməyə kömək edir. Bir qayda olaraq, psixoanalitik uşağa öz oyununun şüursuz köklərini izah etməyə çalışır, bunun üçün uşağa oyunda istifadə olunan fiqurların ailəsinin həqiqi üzvlərindən hansını təmsil etdiyini dərk etmək üçün böyük ixtiraçılıqdan istifadə etməli olur. Eyni zamanda, psixoanalitik şərhin təcrübəli psixi reallığı dəqiq əks etdirməsini israr etmir, daha çox metaforik izahat və ya sınaq üçün irəli sürülən şərhedici təklifdir. Uşaq öz başında naməlum bir şeyin (“şüursuz”) olduğunu və analitikin də onun oyununda iştirak etdiyini anlamağa başlayır. M. Klein konkret misallardan istifadə edərək psixoanalitik oyun texnikasının təfərrüatlarını ətraflı təsvir edir. Belə ki, M.Klayn valideynlərinin xahişi ilə normal intellektə malik, lakin məktəbə və akademik uğursuzluğa qarşı mənfi münasibəti olan, bəzi nevrotik pozğunluqları və anası ilə zəif təması olan yeddi yaşlı qızın psixoterapevtik müalicəsini aparıb. Qız terapevtin kabinetində rəsm çəkmək və fəal ünsiyyət qurmaq istəmirdi. Ancaq ona oyuncaq dəsti verildikdə, o, sinif yoldaşı ilə narahat münasibətlərini təkrarlamağa başladı. Psixoanalitikin təfsirinin mövzusuna çevrilən onlar idi. Terapevtin onun oyununu şərhini eşitdikdən sonra qız ona daha çox güvənməyə başladı. Tədricən, sonrakı müalicə zamanı anası ilə münasibəti və məktəb vəziyyəti yaxşılaşdı.

Uşaq oyununun təbiətindəki dəyişikliklər oyunun təklif olunan şərhinin düzgünlüyünü birbaşa təsdiqləyə bilər. Məsələn, uşaq oyuncaq qutusunda əvvəlki oyunda kiçik qardaşını simvolizə edən çirkli heykəlcik tapır və onu əvvəlki aqressiv niyyətlərinin izlərindən hövzədə yuyur. Beləliklə, şüursuzluğun dərinliklərinə nüfuz etmək, M. Klein-ə görə, oyun texnologiyasından istifadə etməklə, uşağın narahatlığını və qoruyucu mexanizmlərini təhlil etməklə mümkündür. Davranışlarını mütəmadi olaraq xəstə uşağa şərh etmək ona yaranan çətinliklərin və münaqişələrin öhdəsindən gəlməyə kömək edir. Bəzi psixoloqlar oyunun özlüyündə sağaldığına inanırlar. Beləliklə, D.V. Winnicot, qaydalar (oyun) ilə oyunla müqayisədə pulsuz oyunun (oyun) yaradıcı gücünü vurğulayır. Psixoanaliz və oyun texnologiyasının köməyi ilə uşağın psixikasına dair biliklər kiçik uşaqların emosional həyatı haqqında anlayışımızı genişləndirdi, ən çox anlayışımızı dərinləşdirdi. erkən mərhələlər inkişafı və böyüklər həyatında psixikanın normal və ya patoloji inkişafına onların uzunmüddətli töhfəsi. Uşaq psixoanalitiki J. Bowlby, ilk növbədə, uşaqların emosional inkişafını nəzərdən keçirdi. Onun bağlılıq nəzəriyyəsi müasir bioloji (etoloji) və psixoloji məlumatların və inkişaf haqqında ənənəvi psixoanalitik fikirlərin sintezinə əsaslanır.

Bowlby nəzəriyyəsinin əsas ideyası ondan ibarətdir ki, ana yalnız uşağın əsas orqanik ehtiyaclarını ödədiyi üçün deyil, xüsusilə də aclığını təmin edir, həm də ən əsası, uşağın ilk bağlılıq hissini yaradır. Həyatın ilk aylarında uşağın ağlaması və təbəssümü ona ana qayğısına, xarici təhlükəsizlik və təhlükəsizliyə zəmanət verir. Emosional cəhətdən qorunan uşaq kəşfiyyat davranışında daha təsirli olur, onun üçün sağlam psixi inkişaf yolları açıqdır.

Ana və uşaq arasında ilkin emosional əlaqənin müxtəlif pozuntuları, "bağlanma pozğunluqları" şəxsiyyət problemləri riski yaradır və ruhi xəstəlik(Misal üçün, depressiv vəziyyətlər). Bowlbinin fikirləri dərhal tətbiq tapdı və 1950-ci illərdən bəri. gənc uşaqlar üçün xəstəxana rejimi sisteminin praktiki olaraq yenidən qurulmasına gətirib çıxardı ki, bu da uşağı anadan ayırmamağa imkan verdi. R.Şpits vurğulayır ki, uşaqla ana arasında çox erkən yaşda olan münasibət onun gələcəkdə şəxsiyyətinin formalaşmasına təsir göstərir3. İnkişafın öyrənilməsinə və korreksiyasına psixoanalitik yanaşmanın çox göstəricisidir uşaqlıq"bağlanma", "təhlükəsizlik", uşaqlar və böyüklər arasında sıx münasibətlərin qurulması, doğuşdan sonrakı ilk saatlarda uşaqlar və valideynlər arasında qarşılıqlı əlaqənin qurulmasına şərait yaratmaq kimi anlayışlardır.

Uşaqların tərbiyəsində ana və atanın rolu, ana və ata sevgisinin xüsusiyyətləri ilə bağlı E.Frommun mövqeyi geniş şəkildə məlum olmuşdur. Ana sevgisi qeyd-şərtsizdir: uşaq sadəcə olduğu üçün sevilir. Ananın özü də həyata inamlı olmalıdır, narahat olmamalıdır, yalnız bu halda uşağa təhlükəsizlik hissini çatdıra bilər. “İdeal halda ana məhəbbəti uşağın böyüməsinə mane olmağa, çarəsizliyə görə mükafat təyin etməyə çalışmaz”. Ata məhəbbəti əksər hallarda şərti məhəbbətdir, o olmalıdır və ən əsası onu əldə etmək olar - nailiyyətlər, vəzifələrin yerinə yetirilməsi, işdəki nizam, gözləntilərə uyğunluq, nizam-intizam. Yetkin insan öz daxilində valideyn obrazlarını qurur: “Ana mərkəzli bağlılıqdan ata mərkəzli bağlılığa doğru bu inkişafda və onların yekun sintezində mənəvi sağlamlıq və yetkinliyin əsası dayanır”. Psixoanalitik pedaqogikanın nümayəndəsi K.Bütner diqqəti psixoanaliz üçün ənənəvi olan ailə təhsili sferasının institusional, ailədənkənar təhsil sistemi ilə tamamladığı və hətta rəqabətli, ziddiyyətli münasibətlərə girdiyinə yönəldir. Video filmlərin, cizgi filmlərinin, oyunların, oyuncaq sənayesinin uşaqların daxili dünyasına təsiri durmadan artır və çox vaxt bunu kəskin mənfi kimi qiymətləndirmək olar. Paris freydizm məktəbinin nümayəndəsi F.Dolto şəxsiyyətin formalaşmasının simvolik mərhələlərinin uşaqların keçməsini hesab edir5. “Uşaq tərəfində”, “Yeniyetmənin tərəfində” kitablarında o, çoxsaylı problemləri psixoanalitik nöqteyi-nəzərdən təhlil edir: uşaqlıq xatirələrinin təbiəti, uşaqlıqda uşağın rifahı. uşaq bağçası və məktəb, pul və cəzalara münasibət, natamam ailədə tərbiyə, valideyn-övlad münasibətlərinin norması və patologiyası, in vitro konsepsiyası. Uşaq psixoanalizi təhsil və sosial sferalarda uşaqlarla işin təşkilinə, valideynlərlə işləməyə əhəmiyyətli təsir göstərmişdir. Onun əsasında çoxsaylı erkən müdaxilə proqramları yaradılmış, "risk qrupları"nın valideynləri və uşaqları üçün "valideynlər - uşaq", "ata - ana - uşaq" münasibətlərinin terapiyası variantları yaradılmışdır. Hazırda uşaqlar üçün çoxlu psixoanalitik terapiya mərkəzləri fəaliyyət göstərir. Lakin bu cərəyanın görkəmli nümayəndələrindən biri S.Leboviçinin fikrincə, “bu günə qədər uşaqda psixoanalizin nə olduğunu dəqiq müəyyən etmək asan deyil”2. Uşağın müasir uzunmüddətli psixo-analitik terapiyasının məqsədləri çox geniş diapazonda tərtib edilmişdir: aradan qaldırılmasından tutmuş. nevrotik simptomlar, zehni fəaliyyətin təşkilində dəyişikliklərdən və ya zehni inkişaf proseslərinin dinamik təkamülünün bərpasından əvvəl narahatlıq yükünü aradan qaldırmaq, davranışı yaxşılaşdırmaq.

şüursuz tərəfdən çox mühüm və uzun bir hərəkətə gətirib çıxarır. Biz ehtimal edə bilərik ki, bu kompleks törəmələri ilə bütün nevrozların əsas kompleksidir və biz başqa sahələrdə də ondan az keçərli olmayacaq şəkildə qarşılaşmağa hazır olmalıyıq. psixi həyat. Atasını öldürən və anası ilə evlənən Edip Rex mifi, sonradan insest ideyasının yarandığı uşaq arzusunun bir az dəyişdirilmiş təzahürüdür. Şekspirin Hamlet yaratması eyni insest kompleksinə əsaslanır, yalnız daha yaxşı gizlədilir.

Hələ repressiya olunmamış əsas kompleksin uşağa hakim olduğu bir vaxtda onun zehni maraqlarının əhəmiyyətli bir hissəsi cinsi suallara həsr olunur. O, uşaqların haradan gəldiyi ilə maraqlanmağa başlayır və valideynlərin düşündüyündən daha çox real faktlar haqqında əlində olan işarələrdən öyrənir. Adətən, uşaq doğurma məsələlərinə maraq qardaş və ya bacının doğulması nəticəsində özünü göstərir. Bu maraq yalnız maddi ziyan qorxusundan asılıdır, çünki uşaq yeni doğulmuş körpədə yalnız bir rəqib görür. Uşağı fərqləndirən bu qismən sürücülərin təsiri altında o, eyni cinsiyyət orqanlarının hər iki cinsə aid edildiyi bir neçə uşaq cinsi nəzəriyyəsi yaradır, konsepsiya yemək səbəbindən baş verir və doğuş - bağırsağın sonundan boşalır; uşaq cütləşməni bir növ düşmənçilik hərəkəti, zorakılıq kimi qəbul edir. Amma məhz onun öz cinsi konstitusiyasının natamamlığı və qadın cinsi kanalının varlığından xəbərsizliyindən ibarət olan biliyindəki boşluq tədqiqatçı uşağı uğursuz işini dayandırmağa vadar edir. Bu uşaq tədqiqatının özü, həm də yaradılması müxtəlif nəzəriyyələr, uşağın xarakterinin formalaşmasında iz qoyur və onun gələcək nevrotik xəstəliyinə məzmun verir.

Uşağın ilk sevgi seçiminin obyekti olaraq valideynlərini seçməsi olduqca qaçılmaz və olduqca normaldır. Lakin onun libidosu bu ilk obyektlər üzərində sabitlənməməli, bu ilk obyektləri nümunə götürərək, obyektin son seçimi zamanı başqa şəxslərə keçməlidir. Uşağın valideynlərdən ayrılması qaçılmaz bir iş olmalıdır sosial mövqe Uşağın təhlükəsi yox idi. Repressiyaların qismən sürücülər arasında seçimə gətirib çıxardığı və sonradan valideynlərin təsirinin azaldığı bir vaxtda təhsilin qarşısında böyük vəzifələr durur. Bu təhsil, təbii ki, indiki dövrdə heç də həmişə düzgün aparılmır.

Uşağın cinsi həyatının və psixoseksual inkişafının bu təhlili ilə biz psixoanalizdən və nevrotik pozğunluqların müalicəsindən uzaqlaşdığımızı düşünməyin. İstəyirsinizsə, psixoanalitik müalicə uşaqlığın qalıqlarının aradan qaldırılması mənasında təhsilin davamı kimi müəyyən edilə bilər ”(Freyd 3. Psixoanaliz haqqında // Şüursuzluq psixologiyası: Əsərlər toplusu / Tərtib edən M.G. Yaroşevski. M., 1990 S. 375).

TASK 2

Psixologiyaya dair kitablara, dövri nəşrlərə baxın Son illərdə, müəllifi psixoanalitik yanaşmanın tərəfdarı olan xarici və ya yerli psixoloqun işini seçin.

- Konseptual aparata diqqət yetirərək oxuyun.

- Müəllifin əsas ilkin parametrlərini vurğulayın.

- Müəllif əqli və şəxsi inkişafın hansı aspektlərini əsas hesab edir?

- Psixoanalitik nəzəriyyə kontekstində həll edilməsi təklif olunan psixi inkişafın, təhsilin və tərbiyənin praktiki problemlərini təyin edin.

Böyük ağıllar onilliklər ərzində insan psixikasını öyrənir, lakin hələ də bir çox suallara cavab yoxdur. İnsanın dərinliklərində nələr gizlənir? Niyə uşaqlıqda baş verən hadisələr bu günə qədər insanlara təsir edir? Bizi eyni səhvləri etməyə və boğucu ilə nifrət dolu münasibət saxlamağa vadar edən nədir? Xəyallar haradan yaranır və onlarda hansı məlumatlar var? Bir insanın psixi reallığı ilə bağlı bu və bir çox digər suallara görkəmli Avstriya alimi, nevroloq və psixiatr Ziqmund Freydin yaratdığı bir çox əsasları düzəldən inqilabi psixoanaliz cavab verə bilər.

Psixoanaliz necə başladı?

Karyerasının lap əvvəlində Ziqmund Freyd dövrünün görkəmli alimləri - fizioloq Ernst Brükke, hipnozçu həkim Cozef Breyer, nevroloq Jan-Mar Şarko və başqaları ilə işləməyi bacardı. Bu mərhələdə yaranan fikir və ideyaların bir hissəsini Freyd sonrakı elmi əsərlərində inkişaf etdirdi.

Daha dəqiq desək, o zaman hələ gənc olan Freydi, bu xəstəliyə tutulmuş xəstələrdə təzahür edən isteriya əlamətlərinin bəzilərinin heç bir şəkildə şərh edilə bilməməsi diqqəti cəlb edirdi. fizioloji nöqtə görmə. Məsələn, qonşu bölgələrdə həssaslığın qorunub saxlanmasına baxmayaraq, bir insan bədəninin bir bölgəsində heç bir şey hiss edə bilmədi. Hamısı olmadığının başqa bir sübutu psixi proseslər insanın reaksiyası ilə izah edilə bilər sinir sistemi ya da onun şüurunun hərəkəti, hipnoza məruz qalan insanların davranışlarının müşahidəsi idi.

Bu gün hamı başa düşür ki, hipnoz altında olan insana nəyisə etmək əmri verilirsə, oyandıqdan sonra o, şüursuz şəkildə onu yerinə yetirməyə çalışacaq. Və ondan niyə bunu etmək istədiyini soruşsanız, davranışı üçün kifayət qədər adekvat izahat verə bilər. Buradan belə çıxır ki, insan psixikası bəzi hərəkətlərə ehtiyac olmasa belə, müstəqil şəkildə izahatlar yaratmağa meyllidir.

Ziqmund Freydin dövründə insanların hərəkətlərinin onların şüurundan gizlədilmiş səbəblərlə idarə oluna biləcəyini başa düşməsi şok edici bir ifşa oldu. Freydin tədqiqatına qədər "şüuraltı" və ya "şüursuz" kimi terminlər ümumiyyətlə yox idi. Və onun müşahidələri psixoanalizin inkişafında başlanğıc nöqtəsi oldu - insan psixikasının onu hərəkətə gətirən qüvvələr nöqteyi-nəzərindən təhlili, habelə səbəbləri, nəticələri və bir insanın sonrakı həyatına və onun neyropsik vəziyyətinə təsiri. keçmişdə aldığı təcrübənin sağlamlığı.

Psixoanalizin əsas ideyaları

Psixoanaliz nəzəriyyəsi Freydin insanın psixik (daha əlverişlidirsə, psixi) təbiətində heç bir uyğunsuzluq və qırılma ola bilməyəcəyi fikrinə əsaslanır. Hər düşüncənin, hər istəyin və hər bir hərəkətin həmişə şüurlu və ya şüursuz niyyətlə şərtlənən öz səbəbi vardır. Keçmişdə baş verən hadisələr gələcəyə təsir edir. Və bir insan onun hər hansı emosional təcrübələrinin heç bir əsası olmadığına əmin olsa belə, bəzi hadisələrlə digərləri arasında həmişə gizli əlaqələr var.

Buna əsaslanaraq, Freyd insan psixikasını üç ayrı sahəyə ayırdı: şüur sahəsi, şüurdan əvvəlki sahə və şüursuzluq sahəsi.

Əraziyə bihuşşüurun heç vaxt əlçatmaz olduğu şüursuz instinktləri ehtiva edir. Bura həm də insan şüuru tərəfindən mövcud olmağa haqqı olmayan, çirkli və ya qadağan olunmuş kimi qəbul edilən şüurdan zorla çıxarılan düşüncələr, hisslər və təcrübələr daxildir. Şüursuzluq sahəsi zaman çərçivələrinə tabe deyil. Məsələn, uşaqlıqdan birdən şüuruna düşən bəzi xatirələr, göründüyü andakı kimi güclü olacaq.
Əraziyə şüur öncəsiİstənilən vaxt şüur üçün əlçatan ola bilən şüursuzluq sahəsinin bir hissəsinə aiddir.
Region şüur insanın həyatının hər anında bildiyi hər şey daxildir.

İnsan psixikasının əsas əməliyyat qüvvələri, Freydin ideyalarına görə, məhz instinktlərdir - insanı məqsədə doğru yönəldən gərginliklər. Və bu instinktlərə iki dominant daxildir:

Libido, həyatın enerjisidir
Aqressiv enerjiölüm instinktidir

Psixoanaliz əksər hallarda cinsi təbiətə əsaslanan libidonu nəzərdən keçirir. Bu canlı enerjidir, onun xüsusiyyətləri (görünüşü, kəmiyyəti, hərəkəti, paylanması) hər hansı bir şeyi şərh edə bilər psixi pozğunluqlar və fərdin davranış, düşüncə və təcrübələrinin xüsusiyyətləri.

Psixoanalitik nəzəriyyəyə görə bir insanın şəxsiyyəti üç strukturla təmsil olunur:

Bu (bayram)
mən (eqo)
Super-I (Super-Eqo)

Bu (bayram) insanda ilkin olaraq qoyulmuş hər şeydir - irsiyyət, instinktlər. İd məntiq qanunlarından təsirlənmir. Onun xüsusiyyətləri xaotik və nizamsızdır. Lakin Id Mənə və Supereqoya təsir göstərir. Üstəlik, onun təsiri sonsuzdur.

mən (eqo) insanın ətrafındakı insanlarla sıx təmasda olan şəxsiyyət hissəsidir. Eqo, uşağın özünü bir şəxsiyyət kimi dərk etməyə başladığı andan id-dən yaranır. İd mənliyi qidalandırır, eqo isə onu qabıq kimi qoruyur. Eqo və İd arasındakı əlaqəni cinsi əlaqə ehtiyacı ilə asanlıqla təsvir etmək olar: İd bu ehtiyacı birbaşa cinsi əlaqə ilə təmin edə bilərdi, lakin Eqo bu əlaqənin nə vaxt, harada və hansı şəraitdə həyata keçiriləcəyinə qərar verir. Eqo id-i yönləndirə və ya məhdudlaşdıra bilir, bununla da insanın fiziki və psixi sağlamlığının, eləcə də təhlükəsizliyinin təminatçısı olur.

Super-I (Super-Eqo) fərdin üzərinə qoyulan əxlaqi əsasların və qanunların, məhdudiyyətlərin və qadağaların anbarı olmaqla Eqodan böyüyür. Freyd iddia edirdi ki, Supereqon üç funksiya yerinə yetirir, bunlar:

Vicdan funksiyası
Öz-özünə nəzarət funksiyası
İdeal formalaşdırma funksiyası

İd, eqo və supereqo bir məqsədə birgə nail olmaq üçün lazımdır - həzzin artmasına səbəb olan istək və narazılıqdan yaranan təhlükə arasında tarazlığı qorumaq.

O-da yaranan enerji Məndə əks olunur və Fövqəlmən I-in sərhədlərini müəyyən edir. Nəzərə alsaq ki, Onun, Fövqəlmənin və insanın uyğunlaşmalı olduğu xarici reallığın tələbləri çox vaxt olur. ziddiyyətli, bu istər-istəməz şəxsiyyətdaxili münaqişələrə səbəb olur. Şəxsiyyət daxilindəki münaqişələrin həlli bir neçə yolla baş verir:

xəyallar
Sublimasiya
Kompensasiya
Qoruma mexanizmləri ilə bloklama

xəyallar həyata keçirilməyən arzuların əksi ola bilər həqiqi həyat. Təkrarlanan yuxular həyata keçirilməmiş xüsusi ehtiyacın göstəriciləri ola bilər və bu, insanın sərbəst ifadəsinə və psixoloji inkişafına mane ola bilər.

Sublimasiya libido enerjisinin cəmiyyət tərəfindən təsdiqlənmiş məqsədlərə yönləndirilməsidir. Çox vaxt belə məqsədlər yaradıcı, sosial və ya intellektual fəaliyyətdir. Sublimasiya uğurlu müdafiə formasıdır və sublimasiya edilmiş enerji hamımızın istifadə etdiyi “sivilizasiya” sözünü yaradır.

Doymamış istəkdən yaranan narahatlıq vəziyyəti problemə birbaşa müraciət etməklə neytrallaşdırıla bilər. Beləliklə, çıxış tapa bilməyən enerji maneələri dəf etməyə, bu maneələrin nəticələrini azaltmağa və kompensasiya nə əskikdir. Buna misal olaraq kor və ya görmə qabiliyyəti zəif olan insanlarda inkişaf edən mükəmməl eşitmə qabiliyyətini göstərmək olar. İnsan psixikası da bunu etməyə qadirdir: məsələn, qabiliyyət çatışmazlığından əziyyət çəkən, lakin uğur qazanmaq istəyi güclü olan insanda misilsiz performans və ya misilsiz iddialılıq inkişaf edə bilər.

Bununla belə, yaranan gərginliyin xüsusi tərəfindən təhrif oluna və ya rədd edilə biləcəyi vəziyyətlər də var müdafiə mexanizmləri həddindən artıq kompensasiya, reqressiya, proyeksiya, təcrid, rasionallaşdırma, inkar, bastırma və s. Məsələn, qarşılıqsız və ya itirilmiş məhəbbət sıxışdırıla bilər ("Heç bir sevgi xatırlamıram"), rədd edilə bilər ("Bəli, sevgi yox idi"), rasionallaşdırıla ("O münasibət səhv idi"), təcrid oluna bilər ("Mən heç bir sevgi yoxdur"). "Sevgiyə ehtiyac yoxdur"), proqnozlaşdırılan, öz hisslərini başqalarına aid etmək ("İnsanlar həqiqətən sevməyi bilmirlər"), həddindən artıq kompensasiya ("açıq münasibətlərə üstünlük verirəm") və s.

Qısa Xülasə

Ziqmund Freydin psixoanalizi insanın psixi həyatının Freyddən əvvəl anlaşılmaz olan komponentlərini başa düşmək və təsvir etmək üçün ən böyük cəhddir. "Psixoanaliz" termininin özü hazırda belə adlanır:

elmi intizam
Zehni proseslərin öyrənilməsi üçün tədbirlər kompleksi
Nevrotik pozğunluqların müalicəsi üçün metodologiya

Freydin işi və onun psixoanalizi bu gün də tez-tez tənqid olunur, lakin onun təqdim etdiyi anlayışlar (İd, Eqo, Super-Eqo, müdafiə mexanizmləri, sublimasiya, libido) müasir dövrdə həm elm adamları, həm də sadəcə olaraq başa düşülür və tətbiq edilir. təhsilli insanlar. Psixoanaliz bir çox elmlərdə (sosiologiya, pedaqogika, etnoqrafiya, antropologiya və s.), eləcə də incəsənətdə, ədəbiyyatda və hətta kinoda öz əksini tapmışdır.