Müəllimin vacib vəzifəsi özünü qiymətləndirmə və alınan məlumatları seçmək bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Didaktik oyun, əldə edilmiş biliklərdən istifadə etmək üçün bir növ təcrübə kimi xidmət edən bu cür bacarıqların inkişafına kömək edəcəkdir. Oyun uşağın öz həyatının sərhədlərini genişləndirməyə imkan verir, utancaqlıq yox olur, uşaq müstəqil bilik axtarışını həyata keçirir, oyun hərəkətinin emosionallığı uşağın bütün psixoloji proseslərini və funksiyalarını aktivləşdirir.

Tarix dərslərində hansı oyunlardan istifadə etmək məqsədəuyğundur və digər dərslərə uyğunlaşdırıla bilər?

Yeni material öyrənərkən oyunlar.

Bir oyun "Üç təklif"Əsası seçmək üçün məntiqi əməliyyata əsaslanır. Oyunu əyləncəli edən şərti komponent qayda vasitəsilə əldə edilir - bu "əsas"ı üçdə ifadə etmək sadə cümlələr X. Onsuz heç bir oyun yoxdur - adi bir təhsil vəzifəsi var. Seçimlərdən biri çap olunmuş mətnlə işləməkdir. Bu, bir paraqrafdan bir paraqraf və ya bir sənəd ola bilər. Qalib, məzmunu dəqiq çatdırılarkən hekayəsi daha qısa olandır. Bu oyun çox vacib bir bacarıq inkişaf etdirməyə imkan verir - əsas şeyi vurğulamaq.

Bir oyun "Hikmət ağacı". Şagirdlər öyrənilən material haqqında suallar verməyi öyrənirlər. Dərsdə uşaqlara tapşırıq verilir: izahat və ya mətnlə işləmək zamanı üç kağız parçasına müxtəlif çətinlik səviyyələrində üç sual yazın. Materialı öyrəndikdən sonra suallar verilir. Ən maraqlıları qiymətləndirilir, “alma” və ya “yarpaq” şəklində düzülür və “Hikmət ağacı”na yapışdırılır. (qırmızı - 5, sarı - 4, yaşıl - 3). Növbəti dərslərdə şagirdlər meyvə və ya yarpağı “qoparıb” cavab verirlər.

Bir oyun "Tərcüməçi". Müxtəlif təriflərin mənimsənilməsinin çətinliyi mürəkkəblikdir elmi dil. Bu oyunda uşaqlar hansısa tarixi ifadəni başqa sözlə ifadə etməyə, “elmi” dildən “əlçatan” dilə çevirməyə dəvət olunurlar. Məsələn: “Raznochintsy əsasən əqli işlə məşğul olan əhalinin siniflərarası kateqoriyasıdır” = “insanlar” fərqli rütbə və titullar aldı Ali təhsil» = «rus ziyalılarının sıralarına daxil olan müxtəlif təbəqələrdən olan insanlar».

Tarixi materialın konsolidasiyası və ümumiləşdirilməsi üçün oyunlar.

Bir oyun "Hərrac". Bu oyun tarixi dövrlərdən birini öyrəndikdən sonra, məsələn, "İvan Dəhşətli dövrü" mövzusunda oynanılır. Ümumiləşdirmə dərsində uşaqlara bir oyun təklif olunur: "Bir qiymət satılır" 5 ". Hər bir tələbə onu “almaq” olar. Bunun üçün IV İvanın dövründə yaşamış tarixi şəxsiyyətin adını çəkmək lazımdır. İstənilən digər “iddiaçı” İvan Dəhşətlinin başqa bir müasirinin adını çəkərək daha yüksək “qiymət” adlandıra bilər. Bu halda adlar təkrarlanmamalıdır. Hər bir ad lövhədə və dəftərdə yazılır. Hər biri haqqında bir neçə söz söyləmək məsləhətdir. Növbəti addan sonra fasilə olarsa, müəllim yavaş-yavaş çəkiclə üç dəfə vurur. Ən son ad verən şəxs qalib gəlir. Üçüncü zərbədən sonra heç kim ad çəkməyəcək. Qalib "5" alır. Siz tarixlərin, konsepsiyaların və s. hərrac keçirə bilərsiniz.

Bir oyun "Bərpa". Oyun üçün öyrənilən mövzu üzrə mətn seçilir (anlaşılır), hər bir cümlə yeni sətirdən yazılır, müstəqil semantik yük daşıyır. Sonra mətn zolaqlara kəsilir ki, hər birinə bir cümlə yerləşdirilsin. Şeritlər qarışdırılır və zərfə qoyulur. Tələbə mətni bərpa etməlidir. Yoxlamanın rahatlığı üçün cümlələr təsadüfi qaydada nömrələnir və ya hər zolağın küncünə müəyyən bir hərf yaza bilərsiniz ki, düzgün aparılarsa, söz əlavə olunsun (yaxşı, düzgün və s.)

Bir oyun "Tarixi on beş" Parıltıda tarixlərin yazılmış 9 hücrəsi olan kvadrat var. Tapşırıq verilir: tarixləri artan xronoloji ardıcıllıqla bərpa etmək və ya müəyyən bir dövrə aid olan və ya müəyyən bir tarixi şəxslə əlaqəli tarixləri "qaraltmaq" üçün tarixi kvadratda göstərərək, sözügedən hadisəni adlandırmaq lazımdır. Qalib, bütün tarixləri daha az vaxt ərzində daha dəqiq göstərən şəxsdir. Bəzən tarix vurğulanır, bu o deməkdir ki, bu hadisəni daha ətraflı izah etmək lazımdır.

Bir oyun "Söz şaquli" hər hansı bir mövzuda, məsələn, "Mesopotamiya (Mesopotamiya)" mövzusunda inşa edilə bilər. Bu oyun şəhərlər haqqında bilik tələb edəcək. Sol tərəfdə qeyri-adi sözlər yazılıb - bunlar Mesopotamiya şəhərlərinin adlarıdır, burada hərflərin sırası pozulur, əlavə olaraq hər sözün əlavə hərfi var. Hərflərin sırasını bərpa etmək və yaranan adı qeyri-adi sözün yanında yazmaq və iki ulduz arasında əlavə hərfi daxil etmək lazımdır. Tapşırıq düzgün yerinə yetirilərsə, əlavə hərflərdən şaquli olaraq bu ölkənin başqa bir şəhərinin adını oxumaq mümkün olacaq.

QUVUR ________________ * * Cavab: Uruk B

ƏŞAQAL ________________* * Laqaş Ə

REWOODEE ________________ * * Erudu V

IRIAM ________________ * * Marie I

ŞRÜŞAL _________________* * Aşur L

INEYAVINO ______* * Ninova O

NUR ___________________* * Ur N

Əyləncəli şəkildə bu oyun sizə çətin yadda qalan sözləri birləşdirməyə imkan verəcək.

Rol oyunları

Rol oyunu ciddi hazırlıq, dövrün sənədli mənbələrinin dərindən öyrənilməsi tələb edir.

Oyunlar - improvizasiyalar. Məsələn, “1860-1870-ci illərin liberal islahatları” mövzusunu öyrənərkən. "Mövzuya dair improvizasiya ..." oyununu oynaya bilərsiniz. Sinif bir neçə qrupa bölünür, hər biri müəyyən bir mövzu üzrə qısa eskiz hazırlamalıdır. Kartda oyun tapşırıqları yazılır, dərsliyin səhifələri də orada göstərilir, burada məlumat tapa bilərsiniz, uşaqlara əlavə material verə bilərsiniz. İş vaxtı 15 dəqiqə ilə məhdudlaşır, sonra qruplar dramatizasiya göstərirlər.

1. Hərbi islahat.

Süjet: Kəndlilər eşitdilər ki, qonşu kəndə kəndliləri orduya aparmağa gəliblər. Əvvəllər də aparıblar, amma hamısını yox. İndi də deyirlər, İvanovskayada, Semenovkada bütün gəncləri aparıblar, indi bizə gəlirlər. Kişilər muhtara qaçaraq necə olmağı soruşdular ... "

Rollar: kənd muxtarı, kəndlilər

2. Məhkəmə islahatları.

Süjet: V.İ.-nin işi üzrə rayon məhkəməsinin iclası. Zasuliç. Təqsirləndirilən şəxs Sankt-Peterburq meri Trepova atəş açıb və onu ağır yaralayıb. Saxlanılan şəxs öz hərəkətini siyasi məhbusun fiziki cəzaya məruz qalmasını əmr edən Trepovun özbaşınalığına etiraz kimi izah edib.

Rollar: hakim, prokuror, vəkil (müdafiəçi), andlı iclasçılar, təqsirləndirilən şəxslər, şahidlər.

Beləliklə, bütün islahatlar üzərində oyunlar oynaya bilərsiniz, bu, öyrənilən materialın məzmununu daha dərindən öyrənməyə imkan verir, tarixi təxəyyülü inkişaf etdirir. Rol oyunlarından istifadə edə bilərsiniz: "XIX əsrin dünyəvi salonu", "Tarixi qəhrəmanlarla müsahibələr", "Dərs - məhkəmə", "Muzey" və s.

Tarix dərslərində oyunlar

Oyun "Təmiz oyun"

Ondan həm yeni materialı izah etmək, həm də təkrarlanan ümumiləşdirmə dərsi üçün istifadə edilə bilər.

Yeni materialı izah etməzdən əvvəl müəllim lövhənin müxtəlif uclarında təsadüfi olaraq sualları yazır (oyunun rahatlığı üçün onları nömrələmək lazımdır), onları həm adi formada, həm də rəsmdə, diaqramda ifadə etmək olar. xəritənin fraqmenti və s.. Onlar öyrənilən mövzu üzrə qurulmalıdır. Müəllim deyir ki, yeni materialın izahı zamanı sinif oyunda iştirak edəcək"Təmiz lövhə". “Lövhəyə bax”, heç də təmiz deyil, əksinə, hamısı müxtəlif suallarla doludur. Onların cavabları hekayəmdə yer alacaq. Hər hansı bir suala cavab verməyə hazırsınızsa, vaxtaşırı soruşacağam. Əgər ona düzgün cavab versəniz, sual silinəcək. Bu oyunun məqsədi dərsin sonuna qədər təmiz lövhəyə sahib olmaqdır.

Seçim 2: kiçik rəqabət: hansı sıra daha çox suala cavab verməyə kömək edəcək. Bu halda, sətirlərdən hansının müəyyən bir suala cavab verdiyini qeyd etmək lazımdır.

Seçim 3 : müəllimin izahı zamanı bütün şagirdlər dəftərdə yazılı şəkildə suallara cavab verirlər. Cavabsız qalan suallar avtomatik olaraq ev tapşırığına çevrilir.

Ağızdan ağıza oyun

Bu oyun tədris mətnini müəllimin təkrar ucadan oxumasına əsaslanır.

Oyun bütün siniflə oynana bilər. Dörd nəfər çağırılır. Onların üçü qısa müddətə ofisi tərk etməlidir. Bütün tələbələrlə birlikdə qalan şəxs hekayəni diqqətlə dinləməli, sonra ikinci iştirakçıya danışmalıdır. İkinci iştirakçı məlumatı üçüncüyə ötürür və zəncir boyunca belə davam edir. Sonuncu iştirakçı öz versiyasını təkrarlayır. Bundan sonra müəllim hekayənin orijinal variantını yavaş-yavaş oxuyur, sonra şagirdlərə nəyin təkrarlanmaqda çətinlik çəkdiyini anlamağa kömək edir, mövzunun məzmunu ilə bağlı suallar verir.

Bu vəziyyətdə sinif heç də passiv dinləyicilər deyil: onlar məlumatın təhrifini zehni olaraq düzəldirlər və orijinal versiyada necə olduğunu xatırlamağa çalışırlar.

Oyun "Sual papağı"

Hər bir şagird vərəqdə mövzu ilə bağlı suallar yazır.

"Üç papaq seçimi"

1. Mətni bilmək;

2. Respondent mətndə deyilənlərə necə münasibət bəsləyir (məsələn, təəssürat və s.)

3. Özünün cavab verməkdə çətinlik çəkdiyi suallar.

Metodologiya: tələbələr istəyə görə hər dəfə bir sual verirlər. Və bir az hazırlıqdan sonra sualları cavablandırırlar.

Variant 2: Suallar tarixi şəxsiyyətə verilir.

Oyun "Təpənin Kralı"

Lüğət - terminoloji iş.

Metod: Şagirdlər sıraya düzülməlidir. Tələbə suala cavab verə bilsə, sətrin sonunda dayanır, yoxsa, oturur. Qalib "Təpənin Kralı"dır.

Oyun "Üç təklif"

Şagirdlər diqqətlə dinləməli və müəllimin hekayəsinin məzmununu üç sadə cümlə ilə çatdırmalıdırlar.

Qalib hekayəsi daha qısa olan və eyni zamanda məzmunu dəqiq çatdıran şəxsdir.

“Variant 2: çap olunmuş mətnlə işləmək. Bu, dərslik paraqrafından mətn ola bilər. Bir dəftərə üç sadə cümlə yazmaq olar. Bu halda qalibi müəyyən etmək daha rahatdır.

Bluff klub oyunu

Mövzunun öyrənilməsinin əvvəlində, materialı təkrarlayarkən və ümumiləşdirərkən istifadə edilə bilər.

Hər bir sual mütləq sözlərlə başlayır: "İnanırsınızmı ...?". İştirakçılar bir sözlə bəli və ya yox cavabını verməlidirlər. Hər düzgün cavab bir token verilir.

Ən çox token toplayan tələbə qalib gəlir.

Oyun "Mən kiməm"

Tələbə lövhəyə dəvət olunur. Kürəyində tarixi şəxsiyyətin adı yazılmış lövhə asılır. Sinifdəki hər bir şagird lövhədə kimin adının olduğunu bilir. Uşaqlar fasilitatorun adını çəkmədən onun necə olduğunu daha dəqiq söyləməyə çalışırlar. Liderin vəzifəsi onun kim olduğunu öyrənməkdir.

Oyun "Tarixi on beş".

Oyun tarixi hadisələrin xronoloji ardıcıllığını başa düşmək, tarixləri təyin etmək üçün praktiki bacarıqların formalaşmasına kömək edir, diqqət və yaddaşı inkişaf etdirir.

Lövhədə kvadrat çəkilir (xanaların sayı dəyişə bilər). Hüceyrələrdə tarixlər var. Uşaqlara tarixləri xronoloji ardıcıllıqla bərpa etmək, göstərilən ildə hansı hadisənin baş verdiyini izah etmək tapşırığı verilir.

Qalib, bütün tarixləri ən az vaxt ərzində ən dəqiq şəkildə göstərən şəxsdir.

1223

1480

1237

1861

1547

1380

988

1812

1147

Misal üçün:

988 - Rusiyanın vəftiz edilməsi;

1147 - Moskvanın təməli;

1223 - Kalka çayında döyüş;

1237... və s.

Oyun "Tarixi əlifba"

Lüğət - terminoloji iş. Oyun tələbələrin biliklərini zənginləşdirir, təfəkkürün çevikliyini inkişaf etdirir. Hərf verilir, “A” deyək. Uşaqlar müəyyən vaxt ərzində sözlərin siyahısını tərtib edir, nəticələr müqayisə edilir.

Oyun "Tarixi dəyişdiricilər"

Oyun mənə xatırlamağa kömək edir idiomlar, nitqin inkişafı üzərində işləmək.

Uşaqlar şifrələnmiş olan məlum olanı təxmin etməlidirlər. İfadədəki hər bir sözə əks məna verilir. Məsələn: "Dostluğun Kartofu" - "Niffət Alması"; "Mycenaean Zebra" - "Troya Horse"; və s.

Tarixi bingo oyunu

Oyun lüğət və terminoloji iş üçün istifadə olunur.

Şagirdlərə ev tapşırığı verilir ki, lüğət sözləri olan kartı doldursunlar. Misal üçün:

Oyunda istifadə olunacaq terminlər uşaqlarla müzakirə olunur. Əvvəlcədən hazırlanmış kartlarda təriflər yazılır, lakin şərtlərin özü göstərilmir. Uşaq istənilən kartı çıxarır, tərifi oxuyur, termini tanıyır və adlandırır. Belə termini olanlar onu kartdan çıxarırlar. Düzgün cavabı verən tələbə jeton alır. Uşaqlardan biri bütün sözlərin üstündən xətt çəkdikdə oyun başa çatır. TT tokenlərin sayını hesablayır, qalib müəyyən edilir.

Areopaq

Archon

Demolar

İslahat

aristokrat

Helot

Siyasət

Chiton

Bələdiyyə büdcəli təhsil müəssisəsi

“1 saylı tam orta məktəb”

şəhər Troitsko-Peçorsk

İntellektual oyun - viktorina

« Rusiyadan Rusiyaya ».

(3-4-cü sinif şagirdləri üçün dərs saatı)

kompilyatorb:

Lyovkina O.G.(ibtidai sinif müəllimi)

2012

tərəfindən viktorina rus tarixi tələbələr üçün 3 -4 sinif.

« Rusiyadan Rusiyaya ».

ad" Tarix bilicisi ».

Hədəf:

Şagirdlərə intellektual qabiliyyətlərini əyləncəli şəkildə yoxlamaq və onlara yeni biliklər əldə etmək və üfüqlərini genişləndirmək imkanı verən şərait yaradın.

Tapşırıqlar:

Uşaqlara biliklərini qeyri-standart vəziyyətlərdə istifadə etməyi öyrət.

İnkişafmövzuya koqnitiv maraqmühit və yaradıcılıquşaqların imkanları.

Uyğunluq:

Bilişsel maraqların inkişafı kiçik məktəblilərən mühüm vəzifələrdən biridir orta məktəb. Məhz bu problemin həlli uşaqların gələcək təhsilinin uğurunu şərtləndirir. Əgər çox erkən mərhələdə yeni şeylər öyrənmək, çətinlikləri dəf etmək, lazımi məlumatları təkbaşına axtarmaq istəyi varsa, onda şəxsiyyətin formalaşması prosesi daha rəvan, daha çox gedəcək. yüksək səviyyə.

Mövzuya marağı oyatmaq vasitələrindən biri də budurəyləncəli oyunlar.

Rus dilinin lüğətində özünü əyləndirmək sözü "diqqəti, təxəyyülü, maraqlılığı özünə cəlb edə bilən" olaraq təyin olunur, yəni əyləncə həmişə maraqla əlaqələndirilir.

yaxşı çarə təhsil məqsədləri üçün istifadə edilən əyləncə məşhur televiziya proqramlarına bənzədilmiş oyunlar kimi yaradılan bir oyundur.

Hazırlanması:

Viktorinada iştirak etmək üçün 10 iştirakçının seçilməsi (3-4-cü sinif şagirdləri)

Dərslərdə Vətən haqqında şeir müsabiqəsi keçirilir, oyunda fasilələrdə çıxış etmək üçün ən yaxşı oxucular seçilir.

Münsiflər heyəti tərəfindən seçildi.

Avadanlıq:

a) müəllim üçün:multimedia, premium material

b) üçün iştirakçılar : cavab vərəqləri (Əlavə 3), qələm.

Oyunun gedişatı:

Hörmətli iştirakçılar, Rusiya Prezidenti Dmitri Medvedev 2012-ci ili Rusiya tarixi ili elan etdi, bu il “payız düşür” çoxlu sayda mühüm tarixi tarixlər - bu anadan olmasının 1150 illiyidir rus dövlətçiliyi, Peypus gölündə buz üzərində döyüşün 770 illiyi, İvan Qroznının qoşunları tərəfindən Kazanı ələ keçirməsinin və Kazan xanlığının Moskva Rusunun tərkibinə daxil edilməsinin 460 illiyi. Rusiyada çətinliklərin başa çatmasının 400 illiyi, 1812-ci il Vətən müharibəsində rus silahlarının qələbəsinin 200 illiyi, Borodino döyüşünün 200 illiyi, Stolıpinin anadan olmasının 150 illiyi, Yermolovun anadan olmasının 235 illiyi. , başlanğıcının 70 illiyi Stalinqrad döyüşü, Yerin ilk peykinin orbitə çıxarılmasının 55 ili”.

Oyunumuz da həsr olunub rus tarixi.

Oyunun qaydaları:

Oyun 3 raunddan ibarətdir. 1-ci tur - təklif olunan 3 variantdan cavab seçərək, ən çox düzgün cavabı verən 5 oyunçu 2-ci tura keçir, burada beş kateqoriyadan birini seçib 14 suala cavab verməlisən, ən çox düzgün cavab verən üç oyunçu gedəcək. üçüncü tur , təklif olunan sözdən mümkün qədər çox yeni söz tərtib etmək lazımdır. Bir oyunçu qalibdir.

Və beləliklə 1-ci tur

1 turda birini seçmək 5 saniyə çəkir 3 cavab variantları, məktub yazın - nömrənin əksinə - sualın nömrəsini göstərən. sonra zərurihakimlərə təhvil verin masalar.

Hbaşlamaq!

(Əlavə 1) təqdimat 1 tur x

Münsiflər heyəti yekunlaşdırarkən səhnəyə 1-ci sinif oxucuları çağırılır.

(2-ci tura keçən iştirakçıların elanı, 1-ci turda 5 qalib müəyyən edilmədikdə, bərabər bal toplayanlar üçün əlavə tur keçirilə bilər)

Əlavə turda böyük insanların adlarını və ləqəblərini birləşdirməlisiniz.

2-ci turda təklif olunan 5 kateqoriyadan birini seçmək lazımdır. (Tarixlər, Bayramlar, Arxaizmlər, Adlar, Sirr)

Ancaq kateqoriyanı ilk kimin seçəcəyini öyrənmək üçün gəlin “dekoder” oyununu oynayaq. Sözü bəstələmək üçün ŞƏRTLƏR ondakı ilə eynidir mobil telefon, hər rəqəm üç hərfdən biri ilə yazıla bilər. Məsələn: 4,5,6 rəqəmləri k, o, t hərflərinə uyğun ola bilər - yəni pişik sözü.

Kim bu sözü daha tez təxmin edirsə, kateqoriyanı seçəcək.

İkinci turun şərtləri: Seçilmiş kateqoriya üzrə düzgün cavab vermək, mümkün qədər çox suala cavab vermək lazımdır, əgər cavabı bilmirsinizsə, “növbəti” deyin.və sizə aşağıdakı sualı verirəm . Hakimlər cavabların düzgün sayını hesablayacaqlar.

Əlavə 2

Münsiflər 2-ci turun nəticələrini yekunlaşdırarkən 2-ci sinif oxucuları çıxış edəcəklər.

3-cü raundda - düzgün cavablara görə ən çox xal toplayan üç iştirakçı.

Üçüncü turda iştirakçılar sözün hərflərindən istifadə etməli olacaqlarSalnaməçi mümkün qədər çox söz düzəldin, bir sözdəki hərflər bir sözdə təkrarlanandan çox təkrarlanmamalıdır salnaməçi , sözlər rus dilində mövcud olan isimlər olmalıdır. Tur vaxtı 3 dəqiqə. Hazırsan? İrəli! Qələbəyə.

Münsiflər 3-cü turun nəticələrini yekunlaşdırarkən, 3-cü sinif oxucuları çıxış edəcəklər.

Mükafatlandırma, qalibi təbrik edirik.

Refleksiya

Oyun başa çatdı, bu gün gördük ki, oyun iştirakçıları Vətənimizin tarixini nə qədər bilirlər və tamaşaçılardan hansı onların yerində olmaq istərdi? Aranızda hansısa hadisə ilə maraqlananlar və bu haqda ətraflı öyrənmək istəyənlər varmı, çünki Rusiya tarixi ili davam edir və siz Rusiyanın yeni tarixinin qurucuları olacaqsınız.Tarix bizə həyatı öyrədir, səhv etməməyi öyrədir. keçmişin, Vətənimizi sevmək və fəxr etmək. Bu işdə hər kəsə uğurlar. ən maraqlı hal- Rusiya tarixinin öyrənilməsi.

Sonda ayələr 4-cü sinif şagirdləri tərəfindən oxunur

Əlavə 3-də iştirakçılara və münsiflər heyətinə çap üçün cavab blankları daxildir

Ədəbiyyat:

Golovin N. N. "Mənim ilk rus tarixim." – M.: Terra, 1995

Danilov D.D. "Ətrafdakı dünya" tarix və sosial elmlərə giriş kursu "Mənim Vətənim", 4 hissədən ibarət dərslik. - M.: Balass, 2007 ("Məktəb 2100" təhsil sistemi)

Sinova I.V. "Rusiyanın dövlət tətilləri": məktəblilər üçün bələdçi. Sankt-Peterburq: "Litera" nəşriyyatı, 2006

http://umniy.com saytı

vebsayt - viki. rdf. az

Təqdimat texniki məlumatlar

1-ci turun slaydları 10 saniyəlik fasilə ilə avtomatik olaraq dəyişir. - sual, 5 san. – iştirakçılar tərəfindən cavabı qeyd etmək üçün boşluq.

1-ci raundda 5 ən yaxşı oyunçu aşkarlanmamaq şərti ilə əlavə tur oynanılır və ona keçid həyata keçirilir.

Oyunçular seçildikdən sonra, onların sifarişi "dekoder" oyunundan istifadə edərək oynanılır (əlavə tur olmadıqda, keçid edilir)

İkinci tur sözü (tarixi) ilk dəfə bəstələyəndən başlayır. Seçim siçan ilə seçilmiş kateqoriyaya klikləməklə həyata keçirilir, keçid hiperlinklə, “home” düyməsini sıxmaqla həyata keçirilir, 2-ci turun birinci slaydına keçid həyata keçirilir.

Bütün iştirakçılar öz kateqoriyalarını oynadıqdan sonra 2-ci raundun 1-ci slaydına qayıdırıq. Ok 3-cü dövrəyə keçir, burada sözlər "xronika" sözündən düzəldilmişdir.

2 və 3-cü raundların bütün slaydları kliklə dəyişir.

Əlavə 1

Münsiflər heyəti və aparıcı üçün

1. Taxta evlər tikildi:

a) kərpicçi b) dülgər c) inşaatçı

2. Taxta kəndli evi adlanır: A) daxma b) qala c) malikanələr

3. İndi otaq adlanan otaq əvvəllər belə adlanırdı:

A) palata b) sandıq c) taxta ev.

4. Evin izolyasiyasına xidmət edən divarlar boyu alçaq torpaq təpəsinə deyilir:

a) bünövrə b) xəndək c)kurqan

5. Pəncərənin ətrafındakı üst çubuq deyilir:

a) çərçivə b) tac c)korpus

6. Əvvəllər şalvarın adı nə idi? A) limanlar b) ah çəkmə c) əzəm

7. Uzun qadın geyimləri qolsuz, bütün uzunluğu boyunca düymələri ilə.

a) flayer b) duş qızdırıcısı c)sarafan

8. Bast ayaqqabılar a) çəkmələr b)sandal c) piston

9. Rusda boyarların məcburi baş geyimləri.

a) papaq b) sarğı c)sütunlu

10. Evli qadınların saçlarını altında gizlətdiyi baş geyimi.

A) volosnik b) kiçka c) kokoshnik

Əlavə 2

Münsiflər heyəti və aparıcı üçün

Tarixlər

Hansı mühüm hadisədir 988-ci ildə Rusiyada baş verdi. (Rusun vəftizi)

İlk dəfə bu şəhərin adı 1147-ci ildə çəkilib, indi hamıya məlumdur, bu necə şəhərdir? (Moskva, knyaz Yuri Dolqoruki)

Rusiyanın tarixində hansı tarix qeyd olunur1240 il. (Nevada Aleksandr Nevskinin isveçlilər üzərində qələbəsi)

1242-ci ildə Peipus gölünün buzunda hansı hadisə baş verdi? (Buz üzərində döyüş, alman cəngavərləri ilə döyüş, komandir Aleksandr Nevski)

1380-ci ildə nə baş verdi? (Kulikovo döyüşü)

Tatar boyunduruğu devrildikdə. (1480)

Sankt-Peterburqun təməli hansı il hesab olunur. (1703)

Təhkimçilik hüququ nə vaxt ləğv edildi? (1861)

Bu tarixlər nə deməkdir: 1941-1945 (Böyük Vətən Müharibəsinin başlanğıcı və sonu)

1961-ci il aprelin 12-də baş vermiş hadisə. (İnsanların kosmosa ilk uçuşu, Yuri Qaqarin)

Moskvada Olimpiada keçirilən zaman.(1980)

SSRİ neçənci ildə dağıldı? (1991)

Bayramlar

Arxaizmlər

Gözlər (Gözlər)

cəngavər (Döyüşçü)

cütlüklərə gedin (Cüt-cüt gəzirlər.)

Ağız (Dodaqlar)

Onlarla (On ikiyə bərabər ədədin köhnə ölçüsü)

Nega (Şirin, xoş yuxu gözlərini bağlayan.)

Axşam (Keçən gecə.)

Byet (yalan danışmaq).

Döyüş (döyüş, döyüş, döyüş )

danışmaq (danışmaq)

Şapka (üzlüklü kişi baş geyimi)

Barmaq (barmaq)

paytaxt (əsas şəhər, paytaxt)

ögey qızı (həyat yoldaşlarından birinin ögey qızı)

Adlar

Gizli

Əlavə 3

İştirakçılar və münsiflər üçün formalar

1 dövrə

adı ______________________

Sinif _______________

məktub

1-ci tur üçün düzgün cavablar(münsiflər heyəti)

Könüllü tur

Fİ.________________

adlar

ləqəblər

Düzgün cavablar (münsiflər heyəti)

adlar

ləqəblər

1 dövrə

Soyadı ___________________________

adı ______________________

Sinif _______________

məktub

1-ci tur üçün düzgün cavablar(münsiflər heyəti)

Könüllü tur

Fİ.________________

adlar

ləqəblər

Düzgün cavablar(münsiflər heyəti)

adlar

ləqəblər

2 tur üçün (münsiflər heyəti)

Fİ.________________

3 tur üçün (iştirakçılar)

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Hələ sovet dövründə metodistlər şagirdlərin idrak fəaliyyətini artırmaq üçün dərsin məzmununa oyun elementlərinin daxil edilməsini tövsiyə edirdilər, məsələn, görkəmli tarixi şəxsiyyətin portret təsvirini tərtib etməyə kömək edir. Bu cürtarix oyunu dərsivə bu məqalənin mövzusu olacaq.

Portret təsviri müəyyən bir insanın müəyyən keyfiyyətləri (təhsil, qəddarlıq, şöhrətpərəstlik, özündənrazılıq, xeyirxahlıq, dürüstlük, boşboğazlıq, hiyləgərlik, hiylə, ikiüzlülük) siyahısından seçilməyi nəzərdə tutan bir vəzifə ilə birləşdirilə bilər.

1 seçim

Tarixi şəxsiyyətin şəxsiyyətinin öyrənilməsi üzərində iş.

Şagirdlər tarixi şəxsiyyətin həyatı, hərəkətləri, vərdişləri, xarakterinin ziddiyyətli xüsusiyyətləri, onun haqqında müasirlərinin və nəslinin mühakimələri haqqında məlumatları dəftərə yazır, onun hərəkətlərinin öyrənilməsi prosesində tarixi şəxsiyyət obrazı formalaşır. və nailiyyətlər.

Seçim 2

Müəllim tarixi şəxsiyyətin həyatından bioqrafik faktlar verir, onun adını, vaxtını və yerini, hadisələrin tarixini göstərmədən verir və tələbələr bütün çatışmayan məlumatları müstəqil şəkildə göstərməlidirlər.

İndi nə olduğuna daha yaxından nəzər salaq didaktik oyunlar və onların tarix dərsində necə tətbiq edilməli olduğunu. Didaktik oyun - pedaqoji fəaliyyətin digər növləri ilə sıx əlaqəli olan, pedaqoji fəaliyyətin tədris prosesinin istiqamətini müəyyənləşdirməkdə tələbələrin fəaliyyətini istiqamətləndirdiyi, oyun texnikası və situasiyaları isə şagirdlərin təhsildə stimullaşdırılması vasitəsi kimi çıxış etdiyi yaradıcı fəaliyyətdir. təhsil işi.

Oyunlar daxil ola bilər tematik planlaşdırma tarix dərsləri və məzmunu, ilk növbədə, idrak bacarıqlarının və əsas biliklərin formalaşdırılması üçün xüsusi düşünülmüş olmalıdır. Şagirdlərə təhsil tapşırıqları verilmir. Oyunun özü zamanı dolayısı ilə, qeyri-ixtiyari olaraq yeni biliklər əldə edirlər və bacarıqlar inkişaf etdirirlər. Bu qadağandır rol oynayır təyini ilə müəyyən edir tarixi mövzu. Oyun həmişə improvizasiyadır. Oyun iştirakçılar üçün optimal fəaliyyət səviyyəsini təmin edir. Eyni zamanda, tələbə normal şəraitdə onun üçün mümkün olmayan belə bir həcmdə tərbiyə işini yerinə yetirə bilir. Mövzuya maraq formalaşmadıqda oyun xüsusilə faydalıdır. Oyundan əvvəl müəllim şagirdləri qaydalar, qaydalar, iş qaydası ilə tanış edir. Onları daha diqqətli və aktiv etmək üçün tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxtı məhdudlaşdırmalısınız. Və nəhayət, oyunun nəticələri proqnozlaşdırılmalı və onun nəticələri təhlil edilməlidir.

Dərs - "Bu kimdir?" Tarixinə dair bir oyun.

Şagirdlərin hazırlığından asılı olaraq, oyun tapşırığı mürəkkəb və ya sadələşdirilmişdir. Portretə (az məlumdur), həyat və fəaliyyət tarixlərinə (vermək olmaz), müasirlərinin adlarına, eləcə də mətn xüsusiyyətlərinə görə tarixi şəxsiyyətin adını müəyyənləşdirmək lazımdır. Məsələn, bir tapşırığı yerinə yetirmək üçün tələbə aşağıdakı məzmunu olan bir kart alır:

1. I Pyotrun az tanınan portreti

2.1672-1725

3.Aleksandr Menşikov, İvan Pososhkov, XII Karl, Nikita Demidov, Kondrati Bulavin.

4. Nadir fiziki gücə sahib idi, əlləri ilə asanlıqla bükülən nallar; böyük marağı ilə seçilirdi; Ömrüm boyu oxumaqdan utanmadım. Onun transformasiyalarından sonra Rusiya güclü Avropa dövlətinə çevrildi.

Təklif olunan sxemə bənzər şəkildə, digər oyun kartları da formalaşır.

"Kimin sözləri?" Hekayəsi üzrə oyun.

Müəllim şagirdlərə məşhur tarixi şəxsiyyətlərin, mütəfəkkirlərin ifadələri olan kartlar verir. İfadələr məktəb dərsliyindən götürülə bilər. Tələbələr tapmalıdırlar. Bu sözlər kim tərəfindən, nə vaxt və hansı şəraitdə deyilib. Məsələn, kartda Varyaq kreyserinin komandiri V.F.-nin sözləri ola bilər. Rudnev, Yapon eskadronu ilə döyüşdən əvvəl dənizçilərə müraciətindən: “Biz nə qədər güclü olsa da, keçib eskadronla döyüşə girəcəyik... Nə gəmiləri, nə də özümüzü təslim etməyəcəyik və edəcəyik. mübarizə ... qədər son damla qan."

Oyun "Tarixi şəxsiyyəti tanıyın."

Şagirdlər məşhur insanlar haqqında məlumatları ehtiva edən kartlar alırlar. dövlət xadimləri. Tələbə adını, həyat və yaradıcılığının xronoloji çərçivəsini, tərcümeyi-halından faktları adlandırmalıdır. Məsələn, P.P haqqında bir mətn. Milyukov: “İnqilabdan əvvəlki Rusiyanın görkəmli siyasi xadimi, partiyanın lideri. Məşhur rus tarixçisinin tələbəsi V.O. Klyuchevski. O, fikirlərinə görə hakimiyyət tərəfindən təqiblərə məruz qalıb. Həbsxanalardan, sürgünlərdən və xaricə deportasiyalardan keçərək. 12 dil bilirdi. 1920-ci ildən mühacirətdə olan Müvəqqəti Hökumətin üzvü.

Tarix oyunlarının başqa növləri, eləcə də digər dərslərdə oyunlar var. Gələcək məqalələrdə onlara toxunacağıq.

Memorandum orta (tam) ümumtəhsil məktəbi

Uska-Oroçski kənd qəsəbəsi

Vaninsky bələdiyyə rayonu

Xabarovsk ərazisi

yaradıcı hesabat

Məktəblilərin idrak marağını inkişaf etdirmək üçün tarix dərslərinin aparılmasının oyun formalarından istifadə.

Krasikova

Tamara Vladimirovna

Tarix və sosial elmlər müəllimi

S. Uska-Oroçskaya

2010

GİRİŞ 3

ANALİTİK HİSSƏ 9

Nəticə əldə etmək üçün şərtlərin təhlili 9

Performans təhlili 28

DİZAYN HİSSƏSİ

NƏTİCƏ

BİBLİOQRAFİYA

Giriş

Hazırda pedaqoji texnologiya anlayışı pedaqoji leksikona möhkəm daxil olmuşdur. “Pedaqoji texnologiya” termininin elmi dərk edilməsində və istifadəsində müxtəlif uyğunsuzluqlar mövcuddur. V.P.Bespalkoda -pedaqoji texnologiyatəhsil prosesinin həyata keçirilməsi üçün mənalı bir texnikadır. Pedaqoji texnologiya planlaşdırılmış təlim nəticələrinə nail olmaq prosesinin təsviridir (I.P.Volkov). pedaqoji texnologiya - formaların, metodların, metodların, təlim metodlarının, tərbiyə vasitələrinin xüsusi dəstini və planını müəyyən edən psixoloji və pedaqoji münasibətlərin məcmusudur; pedaqoji prosesin təşkilati-metodiki vəsaitidir (B.T.Lixaçev).

Bir tərəfdən, təlim texnologiyası emal, təqdim etmək, dəyişdirmək və təqdim etmək üsul və vasitələrinin məcmusudur təhsil məlumatları Digər tərəfdən, bu, müəllimin tələbələrə necə təsir etməsi haqqında elmdir.

Tədris texnologiyasında təlimin məzmunu, metodları və vasitələri bir-biri ilə əlaqəli və bir-birindən asılıdır. Müəllimin pedaqoji məharəti düzgün məzmun seçmək, proqrama və qarşıya qoyulmuş təhsil məqsədlərinə uyğun olaraq ən yaxşı təlim metod və vasitələrini tətbiq etməkdir. Tədris texnologiyası bir sistem kateqoriyasıdır, onun struktur komponentləri:

təlim məqsədləri;

Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə vasitələri;

Tədris prosesinin təşkili;

Tələbə, müəllim;

Fəaliyyətin nəticəsi.

Beləliklə, pedaqoji texnologiya həm elm kimi, həm də təlimdə istifadə olunan metodlar, prinsiplər sistemi və real təlim prosesi kimi fəaliyyət göstərir.

2009-cu ilin sentyabr ayından "İnnovativ iqtisadiyyatın təhsili və inkişafı: 2009-2011-ci illərdə müasir təhsil modelinin tətbiqi" dövlət proqramı qüvvəyə minmişdir ki, onun məqsədi aşağıdakı əsas səlahiyyətləri inkişaf etdirməkdir: informasiya, kommunikativ, özünütəşkiletmə. , özünütəhsil.

Müasir informasiya cəmiyyəti məktəb qarşısında aşağıdakıları bacaran məzunlar hazırlamaq vəzifəsini qoyur:

Sonrakı həyatda öz yerinizi tapa bilmək üçün dəyişən həyat situasiyalarında özünüzü istiqamətləndirmək, lazımi bilikləri müstəqil şəkildə əldə etmək, yaranan problemlərin həllində praktikada tətbiq etmək;

Müstəqil olaraq tənqidi düşünmək, yaranan problemləri görmək və müasir texnologiyalardan istifadə etməklə onların rasional həlli yollarını axtarmaq;

İnformasiya ilə düzgün işləmək;

Ünsiyyətcil olmaq, ünsiyyət qurmaq, müxtəlif sosial qruplarda və müxtəlif sahələrdə birgə işləməyi bacarmaq;

Öz mənəviyyatının, intellektinin, mədəni səviyyəsinin inkişafı üzərində müstəqil iş.

Müasir məktəb artıq müəyyən miqdarda biliklərin ötürülməsi ilə məhdudlaşa bilməz. Təhsil bu gün özünü tanımaq, həyat tərzini inkişaf etdirmək üçün bir məkan kimi qəbul edilir informasiya cəmiyyəti fəal, yaradıcı, inkişaf edən şəxsiyyət hazırlayır.

Pedaqoji texnologiya adətən ümumi təhsil prosesinin səmərəliliyini artırmaq, planlaşdırılmış təlim nəticələrinə nail olmaq məqsədi daşıyan pedaqogika istiqaməti adlanır.

Bu problemlərin həllində oyun əsaslı qeyri-standart dərslərin istifadəsi mühüm rol oynayır. Oyun öyrənmə texnologiyaları müstəsna müxtəlifliyi ilə fərqlənir: rol oyunu, işgüzar, oyunlar - səyahət, oyun - müsabiqə, oyun - viktorina, dərs - hərrac, mini olimpiada, dərs - "Bilicilər klubu" oyunu.

Mənim praktikamda oyun texnologiyası 5-ci sinifdə “İbtidai ovçular və yığanlar” mövzusunda oyun dərsi keçirdikdən sonra 5 ildir ki, məqsədyönlü şəkildə istifadə edirəm. Bu dərs stansiyalarda oyun-səyahət şəklində keçirildi və uşaqları səyahət prosesi valeh etdi.

Məncə, aktuallıq Bu texnologiya ilk növbədəMüasir pedaqogika getdikcə diqqətini tələbəyə yönəldir, onun şəxsiyyət kimi formalaşması və təsdiqlənməsinin qayğısına qalır. Məktəblilərin təlim prosesində fərdi inkişafına təkan verən bir sıra şərtlər müəyyən edilmiş və müəyyən edilmişdir. Bu cür inkişafın bərabər əməkdaşlıq və dialoq ünsiyyəti, yaradıcılıq və təhsil vəziyyətlərində baş verdiyi sübut edilmişdir oyun fəaliyyəti tələbələr və onların problemlərinin həlli.

Bu gün psixoloji-pedaqoji elm iddia edir ki, tədrisin effektiv olması üçün uşaqda ona öyrətmək istədiyimiz şeyə müsbət münasibət oyatmaq lazımdır. Bu isə həmişə vasitəsilə fəaliyyət prosesində formalaşır mürəkkəb mexanizməlaqələr, ünsiyyət. Hər bir müəllim çalışır ki, dərsləri maraqlı, yaddaqalan, həyəcanlı olsun, öyrənməyə, mövzuya marağı stimullaşdırsın. Belə bir fikir var ki, müəllim mövzunu kifayət qədər yaxşı bilir, dərsin materialını danışmaq maraqlıdır - və məqsədə nail olur. Amma elə deyil. Xüsusən də ölkəmizdə baş verən dəyişikliklərdən kənarda qalmayan bugünkü məktəbdə. Yüksək motivasiya, bilik, bacarıq və vərdişlərə yiyələnmək üçün şüurlu ehtiyac tələb olunur ki, şagird dərsdə maraqlı, fəal olsun. Şagirdlərin işini təkcə yaradıcılıq və kəşfiyyat səviyyəsində deyil, həm də faktların, tarixlərin, adların öyrənilməsi və mənimsənilməsinin gündəlik addımlarında maraqlı və həyəcanlı etməyə imkan verən unikal formalardan biri didaktik oyundur: aktuallıq Müasir tələbənin informasiya ilə həddindən artıq doyması səbəbindən oyunlar hazırda yüksəlişdədir. Televiziya, radio, kompüter şəbəkələri uşaqların qəbul etdiyi informasiya axınını xeyli artırıb. Lakin bütün bu mənbələr əsasən passiv qavrayış üçün materialdır. Müəllimin vacib vəzifəsi özünü qiymətləndirmə və alınan məlumatları seçmək bacarıqlarını inkişaf etdirməkdir. Didaktik oyun, sinifdə və dərsdən kənarda əldə edilən biliklərdən istifadə etmək üçün bir növ təcrübə kimi xidmət edən bu cür bacarıqların inkişafına kömək edəcəkdir.

Bu, əsl pedaqoji texnologiyadır, təkcə fəlsəfi-psixoloji mahiyyətinə görə deyil, sırf mənəvi aspektinə görə humanistdir. Bu, təkcə tədris materialının möhkəm mənimsənilməsini deyil, həm də tələbələrin intellektual və mənəvi inkişafını, müstəqilliyini, müəllimə və bir-birinə qarşı xoş niyyətini, ünsiyyət bacarıqlarını və başqalarına kömək etmək istəyini təmin edir.

Uyğunluq Seçilmiş problem elm və təcrübənin əsaslarının öyrənilməsi, həyat və ətrafdakı reallıq arasında davamlı əlaqədə təzahür edir.

Təcrübəmdə oyun texnologiyasından istifadə daha çox ənənəvi istifadə olunan tədris metodları çərçivəsində həll edilə bilməyən aydın şəkildə müəyyən edilmiş problemlərin həlli yollarının axtarışı idi.

Problemlər:

humanitar fənlərin tədrisinə aşağı koqnitiv maraq;
tələbələrin müxtəlif səviyyəli bilik, öyrənmə və motivasiya;
məktəblilərin özünü həyata keçirmə səviyyəsinin aşağı olması;
alınan məlumatı biliyə çevirmək bacarığının olmaması;
danışa bilməmək, işlənmiş mövzunu müdafiə etmək.

İşim zamanı əsası müəyyən etdim arasında ziddiyyətlər:

1) humanitar fənlərin tədrisinə aşağı idrak marağı və cəmiyyətin mənəvi cəhətdən inkişaf etmiş, savadlı, mədəni təhsilli məzuna ehtiyacı;

2) məzunun təhsilinin yeni keyfiyyətinə, onun bilik əldə etmək və praktikada tətbiq etmək qabiliyyətinə və ənənəvi təlim texnologiyalarının qeyri-kamilliyinə olan tələblər;

3) həcmin artması ilə bağlı tələbələrin artan yükü elmi məlumat hər bir fənn və sinif-dərs sisteminin müasir çərçivəsi üçün;

4) cəmiyyətin yüksək peşəkar səriştəli, ümumi mədəniyyətə və rəqabət qabiliyyətinə malik mütəxəssislərə ehtiyacı və bu keyfiyyətlərin əsaslarının ənənəvi təhsil sistemi çərçivəsində formalaşdırılmasının mümkünsüzlüyü;

5) tələbənin yaradıcı özünü inkişaf etdirmək istəyi və tələbələrin bu bacarıqlarının formalaşması üçün tədris prosesindən kifayət qədər istifadə edilməməsi.

İnanıram ki, bu problemlər oyun fəaliyyəti çərçivəsində həll oluna bilər, çünki onun məqsədi təkcə biliklərin ötürülməsi deyil, həm də hər bir uşağın yaradıcı maraq və qabiliyyətlərinin müəyyən edilməsi, inkişafı, artırılması, müstəqil məhsuldar fəaliyyətinin stimullaşdırılmasıdır. Oyun texnologiyasının üstünlükləri bunlardır yüksək dərəcə müstəqillik, təşəbbüskarlıq və idrak motivasiyası.

Hədəf: təlimin oyun texnologiyası vasitəsilə humanitar elmlərdə yeni təhsil keyfiyyətinə nail olmaq.

Hipotez: tədrisdə oyun texnologiyasından istifadə etsəniz, humanitar fənlərə motivasiya artar, inkişaf edər yaradıcı düşüncə və nəticədə şagirdlərin fənlər üzrə bilik keyfiyyəti yüksələcək, yarışlarda iştirakçıların sayı və keyfiyyəti yüksələcək.

Bir obyekt: Qədim Dünya tarixinin, orta əsrlər tarixinin tədrisi prosesi.

Maddə: oyun texnologiyalarının tədrisdə tətbiqi.

Metodlar: nəzəri - dünya və yerli təcrübənin öyrənilməsi və təhlili,öz pedaqoji fəaliyyətinin təhlili, sistemləşdirilməsi və ümumiləşdirilməsi; empirik - səhpedaqoji və psixoloji müşahidə, sorğu, test,söhbət, şagirdlərin fəaliyyətinin məhsullarının öyrənilməsi, özünüqiymətləndirmə, müqayisəli təhlil.

Metodik tapşırıqlar:
Təhsil:
* Tələbələr tərəfindən tədris materialının möhkəm mənimsənilməsinə töhfə vermək.
* Əlavə tarixi mənbələrdən istifadə etməklə şagirdlərin dünyagörüşünün genişlənməsinə töhfə vermək

* Bacarıqların qurulması müstəqil iş NIT (yeni informasiya texnologiyaları) istifadə edərək tədris materialı ilə;

* Şagirdlərin kommunikativ, intellektual bacarıqlarının səviyyəsini yüksəltmək;

* Özünütərbiyə və özünü idarə etmə bacarıqlarının formalaşdırılması;

* Ünsiyyət bacarıqlarının və əməkdaşlıq etmək bacarığının inkişafı;

* Ünsiyyət bacarıqlarının formalaşdırılması.

İnkişaf edir:
* Şagirdlərdə yaradıcı təfəkkür inkişaf etdirin.
* Töhfə verin praktik tətbiq sinifdə əldə edilmiş bilik və bacarıqlar.
Təhsil:
* Əxlaqi baxışları və inancları inkişaf etdirin.
* Tarixi özünüdərk - keçmiş hadisələrdə şüurlu iştirak inkişaf etdirin.
* Özünü inkişaf etdirən və özünü həyata keçirən şəxsiyyətin yetişdirilməsinə töhfə vermək.
Effektivlik:Oyunda könüllülük və məcburiyyət, əyləncə və gərginlik eyni zamanda mövcuddur, tarix dərslərində oyun texnologiyalarından istifadə insanlar arasında münasibətləri əks etdirir, şagirdlərdə sosial davranış qaydalarını formalaşdırır, tarixi keçmişə marağı artırır, idrak fəaliyyətini aktivləşdirir. şagirdlərin fəallığı, dərsin səmərəliliyini və biliyin keyfiyyətini artırır.

Proqnozlaşdırılan nəticə:tədris və tərbiyə işinin və tələbələrin işinin yaradıcı xarakterli müxtəlif müstəqil fəaliyyət növlərinə yönləndirilməsi; tələbə uğurunun kəmiyyət göstəricisinin artırılması: biliyin keyfiyyətinin yüksəldilməsi.

Didaktik prinsiplər oyun texnologiyasının qurulduğu: humanizm prinsipi, elmi xarakter, inteqrasiya olunmuş yanaşma, idrak yanaşması,hətta tələbələrin yaş və fərdi xüsusiyyətləri, P azad seçim prinsipi, əməkdaşlıq prinsipi, tokommunikativ yanaşma,real həyatla əlaqə.

Yenilik təcrübəm İKT və multimediadan istifadə edərək oyun dərsləri yaratmaqdır.

Yenilik - bu, layihə fəaliyyətinin texnologiyasından istifadə edərək, İKT və İnternetin təhsil resurslarından istifadə edərək müəllifin tədris metodlarının tədris prosesinin təşkilinin sinif formasına uyğunlaşdırılmasıdır; məlumatı müstəqil axtarmaq, seçmək, təhlil etmək və istifadə etmək üçün kifayət qədər bacarıqlara və psixoloji münasibətə malik, özünütəhsil üçün motivasiya edilmiş fəal şəxsiyyətin formalaşdırılması üsullarının aprobasiyası.

Öyrənmənin oyun formaları biliklərin mənimsənilməsinin bütün səviyyələrindən istifadə etməyə imkan verir: transformativ fəaliyyət vasitəsilə reproduktiv fəaliyyətdən əsas məqsədə - yaradıcı axtarış fəaliyyətinə qədər. Yaradıcı axtarış fəaliyyətindən əvvəl şagirdlərin tədris üsullarını öyrəndiyi reproduktiv və dəyişdirici fəaliyyət varsa, daha effektiv olur.

İstifadəyə dair tövsiyələr:təcrübə nəticələridir praktik əhəmiyyəti tədris prosesini təşkil edərkən, tarixin tədrisi metodikası, tədris işinin təşkili üçün. Təcrübə oyun texnologiyası ilə məşğul olan müəllimlər, eləcə də idrak fəaliyyəti aşağı olan tələbələri olan pedaqoqlar üçün nəzərdə tutulub.

Pedaqoji texnologiyanın mənbələri pedaqoji, psixoloji və sosial elmlərin nailiyyətləri, qabaqcıl pedaqoji təcrübə, xalq pedaqogika, son illərdə yerli və xarici pedaqogikada toplanmış ən yaxşılarıdır.

İstənilən müasir pedaqoji texnologiya pedaqoji elm və təcrübənin nailiyyətlərinin sintezi, keçmiş təcrübənin ənənəvi elementləri ilə sosial prosesdən, cəmiyyətin humanistləşdirilməsindən və demokratikləşməsindən doğanların məcmusudur.

Analitik hissə

2.1. Nəticə əldə etmək üçün şəraitin təhlili

İnsanın tərbiyəsi və təhsili mürəkkəb, çoxşaxəli işdir, həmişə aktualdır. Hər bir uşağın böyük potensialı var, onu üzə çıxarmaq üçün yeniləşən məktəbə elə tədris metodları lazımdır ki:

1) öyrənmədə tələbələrin fəal, müstəqil və təşəbbüskar mövqeyini formalaşdırmaq;

2) ilk növbədə tədqiqat, əks etdirmə, özünüqiymətləndirmə kimi ümumi təhsil bacarıq və bacarıqlarını həyata keçirəcək;

3) təkcə bacarıqları deyil, bacarıqları formalaşdıracaq, yəni. onların praktik fəaliyyətdə tətbiqi təcrübəsi ilə bilavasitə bağlı olan bacarıqlar;

4) ilk növbədə tələbələrin idrak marağının inkişafına yönəldilmişdir;

5) öyrənmənin həyatla əlaqələndirilməsi prinsipini həyata keçirərdi.

Görkəmli müəllim G.K. Selevko pedaqoji texnologiyaların təhlilini aparmışdır. Onlardan 50-dən çoxunu təsvir etdi və onları aşağıdakı kimi qruplaşdırdı:

1. Tədris prosesinin humanistləşdirilməsinə əsaslanan texnologiyalar (Əməkdaşlıq pedaqogikası, Ş.A.Amonaşvilinin humanist-şəxs texnologiyası; şəxsiyyəti formalaşdıran fənn kimi ədəbiyyatın tədrisi sistemi, E.N.İlyina və s.).

2. Şagirdlərin fəaliyyətinin aktivləşdirilməsi və intensivləşdirilməsinə əsaslanan texnologiyalar (oyun texnologiyaları, problemli təlim, öyrənmə texnologiyası istinad qeydləri V.F. Şatalova, kommunikativ öyrənmə E.I. Passova və başqaları).

3. Təlim prosesinin təşkili və idarə edilməsinin səmərəliliyinə əsaslanan texnologiyalar, proqramlaşdırılmış təlim, diferensiallaşdırılmış təlim texnologiyaları, təlim prosesinin fərdiləşdirilməsi, təkmil təlim, kompüter (informasiya) texnologiyaları.

4. Metodik təkmilləşdirməyə və tədris materialının didaktik yenidən qurulmasına əsaslanan pedaqoji texnologiyalar: didaktik vahidlərin genişləndirilməsi (UDE) P.M. Erdniev (blok planlaşdırma sistemi kimi tanınır), V.E.-nin “Mədəniyyətlərin dialoqu” texnologiyası. Bibler və S.Yu. Kurtanov, M.B.Voloviçin zehni hərəkətlərin mərhələli formalaşması nəzəriyyəsinin texnologiyası.

Bu gün demək olar ki, hər bir tarix müəllimi öz fəaliyyətində ən azı arabir məktəblilərə qeyri-ənənəvi tədris formalarından istifadə edir. Bu, mənim fikrimcə, müəllimin yeni pedaqoji təfəkkür tərzinin formalaşması, az sayda fənn saatı çərçivəsində tədris problemlərinin intensiv və səmərəli həllinə diqqət yetirməsi, müstəqil təhsilin gücləndirilməsi faktının tanınması ilə bağlıdır. məktəblilərin yaradıcılıq və axtarış fəaliyyəti, tarixin tədrisinin fəal formalarının müasirləşdirilməsi.

Müasir tarix müəlliminin dərs formalarının arsenalı nəinki, ilk növbədə, tədrisdə şagird şəxsiyyətinin artan rolunun təsiri altında yenilənir, həm də materialın təqdim edilməsinin qeyri-adi oyun formalarına çevrilir. Həqiqətən də müəllim təvazökar imkanları daxilində dərsdə çox vaxtını kitab və kitabxanada deyil, kompüter arxasında, fəal oyunçu mövqeyində keçirən şagirdi təəccübləndirməyə çalışır. .

Digər tərəfdən, müasir tarix müəllimi fənnin məzmununun yenidən nəzərdən keçirilməsindən - keçmişin problemlərinin həllinə və qiymətləndirilməsinə alternativ yanaşmalardan, verilmiş bir sahədə inkişaf yolunu seçməkdən ruhlanan bütün onilliklər ərzində problemlərlə üzləşir. dövr, hadisə və hadisələrin proqnozlaşdırılması, fərdlərin əxlaqi və etik qiymətləndirilməsi və hadisələrin gedişatı. . Bu məsələlərin sinifdə müzakirəsi dialoq, mübahisə və müzakirələrdə təcrübə qazanmadan mümkün deyil. yaradıcılıq fəaliyyəti. Bacarıqlı ünsiyyət olur ən mühüm amildirçətin həyatımızda və gənc nəslin sonrakı fəaliyyətlərində uğurlarının açarıdır. Kommunikativ dialoq və modelləşdirmə bacarığı gələcəyin insanının vacib bacarıqlarıdır.

Müxtəlif elmi məktəblərin müəllimləri, psixoloqları tərəfindən oyun konsepsiyasının açıqlanmasından bir sıra ümumi müddəaları ayırd etmək olar:

Oyun müxtəlif yaşlarda olan uşaqlar üçün müstəqil inkişaf fəaliyyət növüdür.
Uşaqların oyunu onların fəaliyyətinin ən sərbəst formasıdır, burada ətraf aləmin həyata keçirildiyi, öyrənildiyi, şəxsi yaradıcılıq, özünü tanıma fəaliyyəti, özünü ifadə etmək üçün geniş imkanlar açılır.
Oyun məktəbəqədər uşağın fəaliyyətinin ilk mərhələsi, onun davranışının orijinal məktəbi, şagirdlər böyüdükcə məqsədlərini dəyişən kiçik məktəblilərin, yeniyetmələrin, gənclərin normativ və bərabər fəaliyyətidir.
Oyun inkişaf təcrübəsidir. Uşaqlar oynayırlar, çünki oynadıqları üçün inkişaf edir və inkişaf edirlər.
Oyun şüuraltı, ağıl və yaradıcılığa əsaslanan özünü açmaq, özünü inkişaf etdirmək azadlığıdır.
Oyun uşaqlar üçün əsas ünsiyyət sahəsidir; şəxsiyyətlərarası münasibətlərin problemlərini həll edir, insanlar arasında münasibətlərdə təcrübə qazanır.

Bir çox tədqiqatçılar yazırlar ki, məktəb tərbiyəsi materialı əsasında əqli hərəkətlərin formalaşmasında qanunauyğunluqlar uşaqların oyun fəaliyyətlərində rast gəlinir. Bu, özünəməxsus üsullarla, psixi proseslərin formalaşması həyata keçirilir: hiss prosesləri, abstraksiyalar və ixtiyari yadda saxlama ümumiləşdirmələri və s. Uşaqlarla təhsil işində yalnız oyun öyrənmə ola bilməz. O, öyrənmə qabiliyyətini formalaşdırmır, lakin əlbəttə ki, məktəblilərin idrak fəaliyyətini inkişaf etdirir.

Oyun çoxfunksiyalıdır. Biz yalnız oyunun didaktik, idrak, öyrətmə, inkişaf etdirmə funksiyalarının roluna diqqət yetirəcəyik.

Bütün oyunlar maarifləndiricidir. "Didaktik oyunlar" - bu termin didaktika bölməsinə məqsədyönlü şəkildə daxil edilmiş oyunlara münasibətdə qanunidir.

Uşağın zəkasını, idrak fəaliyyətini inkişaf etdirən bir neçə oyun qrupu var.

I qrup - oyuncaqlar və əşyalarla manipulyasiya kimi obyekt oyunları. Oyuncaqlar - əşyalar vasitəsilə uşaqlar forma, rəng, həcm, material, heyvanlar aləmini, insanlar aləmini və s.

II qrup - yaradıcı oyunlar, süjet-rol oyunu, burada süjet intellektual fəaliyyət formasıdır.

“Şanslı şans”, “Nə? Harada? Nə vaxt?" və s. Məlumat təhsilin vacib komponentidir, lakin hər şeydən əvvəl idrak xarakterli sinifdənkənar işdir.

Yaradıcı rollu oyunlarÖyrənmə sadəcə əyləncə vasitəsi və ya idrak materialının təşkili üsulu deyil. Oyun böyük bir evristik və inandırıcı potensiala malikdir, o, zahirən bir olanı yetişdirir və tədrisdə və həyatda müqayisə və tarazlığa müqavimət göstərənləri bir araya gətirir. Elmi uzaqgörənlik, gələcəyi təxmin etmək "oyun təxəyyülünün elm və ya sağlam düşüncə nöqteyi-nəzərindən sistem olmayan bütövlük sistemləri kimi təqdim etmək qabiliyyəti" ilə izah edilə bilər.

Səyahət oyunları. Onlar kitablara, xəritələrə, sənədlərə əsasən aparılan coğrafi, tarixi, diyarşünaslıq, yolçu “ekspedisiyaları” xarakteri daşıyır. Onların hamısı məktəblilər tərəfindən xəyali şəraitdə həyata keçirilir, burada bütün hərəkətlər və təcrübələr rol oynamaqla müəyyən edilir: geoloq, zooloq, iqtisadçı, topoqraf və s. Şagirdlər gündəliklər yazır, "tarladan" məktublar yazır, müxtəlif idrak materialları toplayırlar. Bu yazılı sənədlərdə materialın işgüzar təqdimatı fərziyyə ilə müşayiət olunur. Bu oyunların fərqli xüsusiyyəti bu fəaliyyət formasının orijinallığını yaradan təxəyyülün fəaliyyətidir. Belə oyunları təxəyyülün praktiki fəaliyyəti adlandırmaq olar, çünki onlarda o, xarici hərəkətdə həyata keçirilir və bilavasitə hərəkətə daxil olur. Buna görə də, oyun nəticəsində uşaqlarda yaradıcı təxəyyülün nəzəri fəaliyyəti inkişaf edir ki, bu da nəyinsə layihəsini yaradır və bu layihəni xarici hərəkətlərlə həyata keçirir. Oyun, təhsil və əmək fəaliyyətinin birgə mövcudluğu var. Şagirdlər çox çalışır, mövzu ilə bağlı kitablar, xəritələr, məlumat kitabçaları və s.

Müasir psixologiyada şəxsiyyətin mahiyyəti haqqında belə bir anlayış işlənib hazırlanmışdır ki, ona görə insan müəyyən yaradıcı potensiala malik olan şəxsdir. Yaradıcılığın əsası, yeni bir şey yaratmağın əsası təxəyyüldür.

Təsəvvür yaradıcı və rekreativ ola bilər. Tədris və bədii ədəbiyyatı oxuyarkən, tarixi təsvirləri öyrənərkən bu kitablarda və hekayələrdə nümayiş etdirilənləri təxəyyülün köməyi ilə daim canlandırmaq lazım gəlir.

Yaradıcı təxəyyül rekreativdən onunla fərqlənir ki, o, orijinal fəaliyyət məhsullarında reallaşan yeni obrazların müstəqil yaradılmasını nəzərdə tutur. İnsan şəxsiyyətinin dəyəri əsasən onun strukturunda hansı təxəyyül yollarının üstünlük təşkil etməsindən asılıdır. Əgər konkret fəaliyyətdə həyata keçirilən yaradıcı təxəyyül passiv xəyalpərəstlikdən üstündürsə, bu, şəxsiyyətin yüksək inkişaf səviyyəsini göstərir. Təsəvvür inkişaf etdirmək lazımdır. İdrak xarakterli yaradıcı, süjetli-rol oyunları ətrafdakı həyatı sadəcə surətləndirmir, məktəblilərin sərbəst fəaliyyətinin, sərbəst təxəyyülünün təzahürüdür.

Uşaqların idrak fəaliyyətinin inkişaf etdirilməsi vasitəsi kimi istifadə edilən üçüncü qrup oyunlar, adətən didaktik adlanan hazır qaydaları olan oyunlardır.

Onlar, bir qayda olaraq, tələbədən deşifrə etməyi, aça bilməyi, açmağı, ən əsası isə mövzunu bilməyi tələb edirlər. Didaktik oyun nə qədər məharətlə tərtib olunarsa, didaktik məqsəd bir o qədər məharətlə gizlədilir. Tələbə istəmədən, istəmədən, oynayarkən oyuna qoyduğu biliklərlə işləməyi öyrənir.

IV qrup oyun - tikinti, əmək, texniki, dizayn. Bu oyunlar böyüklərin peşəkar fəaliyyətini əks etdirir. Bu oyunlarda şagirdlər yaradıcılıq prosesinə yiyələnir, işlərini planlaşdırmağı, seçməyi öyrənirlər zəruri material, özünün və başqalarının fəaliyyətinin nəticələrini tənqidi qiymətləndirmək, yaradıcılıq problemlərinin həllində ağıllı olmaq. Əmək fəaliyyəti idrak fəaliyyətinə səbəb olur.

V qrup oyunları, intellektual oyunlar- zehni sahəyə təsir edən oyun-məşq, oyun-məşq. Müsabiqəyə əsaslanaraq, müqayisə yolu ilə onlar oynayan məktəblilərə öz hazırlıq və fiziki hazırlıq səviyyəsini göstərir, özünü təkmilləşdirmə yollarını təklif edir və buna görə də onların idrak fəallığını həvəsləndirirlər.

Müəllim öz işində bütün 5 oyun fəaliyyət növündən istifadə edərək, tələbələrin təhsil və idrak fəaliyyətini təşkil etmək yollarının böyük bir arsenalına malikdir.

Tarix müəllimi oyunda aşağıdakı oyun formalarında çıxış edə bilər:

1) öz rolunu minimuma endirən təlimatçı - oyunun qaydalarını və oyun hərəkətlərinin nəticələrini izah edir;

2) oyunun gedişinə dəstək verən, oyun qaydalarına riayət olunmasına nəzarət edən, uşaqların fəaliyyətini qiymətləndirən hakim;

3) məşqçi - tapşırıqlar verən, məsləhətlər verən, oyun zamanı kömək edən, uşaqları həvəsləndirən və oyun vəziyyətini dəstəkləyən;

4) oyuna təkan verən və oyunun bütün gedişatını tənzimləyən sədr-rəhbər iştirakçıların bütün oyun hərəkətlərini əlində saxlayır, imitasiya edilmiş vəziyyəti ümumiləşdirir və real vəziyyətlə müqayisə edir.

Oyunda tələbələr aşağıdakı rollarda çıxış edirlər: aktyorlar, tamaşaçılar, ekspertlər. Aktyorlar səhnələrdə iştirak edir, rolların mətnlərini tələffüz edirlər. Tamaşaçılar əlavə ədəbiyyat öyrənir, tapşırıqları yerinə yetirir və müzakirədə iştirak edirlər. Mütəxəssislər oyunu və hər bir iştirakçını ayrı-ayrılıqda təhlil edir, simulyasiya edilmiş vəziyyəti real vəziyyətlə müqayisə edirlər.

Oyun zamanı aktyorlar öz şüurlarında yaradılmış xarakter obrazını canlandırır, oyunun məqsədinə, onun süjet xəttinə və rolun məzmununa uyğun şüurlu və məqsədyönlü oyun hərəkətləri həyata keçirirlər. Aktyorlar tamaşaçılarla ünsiyyət qurur, sualları cavablandırır və öz mövqelərini müdafiə edirlər. Onların əsas vəzifəsi təsvir etdikləri obrazın məzmununu etibarlı və emosional şəkildə çatdırmaqdır. Çox vaxt onlar öz qəhrəmanlarına rəğbət bəsləyirlər.

Tamaşaçılar oyun tapşırığını və oyunun süjet xəttini dərk edir, üz ifadələri, jestlər, replikalar, suallar, gülüşlər vasitəsilə baş verənlərə münasibət bildirirlər. Vəziyyəti canlandırmaq prosesində tamaşaçılar oyunun qəhrəmanlarına münasibətdə öz mövqelərini formalaşdırır, gördükləri obrazları öz dəyərlər sistemi ilə əlaqələndirirlər, oyun kontekstinə “alışırlar” və zehni olaraq öz oyun planını yaradırlar. , özlərini aktyorların yerinə qoydular.

Tədris oyunu mənim tədris təcrübəmdə ən çox istifadə olunan təlim vasitələrindən biri olmaqda davam edir. Tələbə üçün oyun vacibdir, başa düşüləndir, aktualdır - bu, onun həyat təcrübəsinin bir hissəsidir. Oyun vasitəsilə bilikləri öyrədən mən təkcə tələbələrin gələcək maraqlarını nəzərə almır, həm də bu günün maraqlarını təmin edirəm. Oyundan istifadə edərək öyrənmə fəaliyyətini öz rahatlıq və nizam-intizam mülahizələrimdən deyil, şagirdin təbii ehtiyaclarına əsaslanaraq təşkil edirəm. Hər qrupda oyun materialının tədricən mürəkkəbləşməsinə və dərsliklərin məzmunu ilə müqayisədə həcmin artırılmasına müraciət edərək müəyyən oyun sistemindən istifadə edirəm. Tərbiyə işlərini oynaq şəkildə davam etdirərək möhkəm biliyə nail oluram. Oyunda öyrənmə tələbə üçün görünməz şəkildə baş verir, yəni. onun bütün diqqəti digər dərslərdə öyrədərkən olduğu kimi biliyin mənimsənilməsinə deyil, oyuna yönəlib. Oyunda bilik təcrübə yolu ilə əldə edilir, tələbələr materialı sadəcə yadda saxlamır, həm də onu müxtəlif rakurslardan nəzərdən keçirir, onu müxtəlif məntiqi sıralara ayırırlar.

Bununla belə, mən bütün hallarda şagirdləri tarixi prosesin obyektivliyini və qanunauyğunluğunu dərk etməyə, onlar arasında məntiqi əlaqələrin qurulmasına yönəltməyə çalışıram. tarixi hadisələr, mədəniyyətin tipoloji xüsusiyyətləri.

Oyun sevinc və şənlik yaradır, tələbələri ruhlandırır, təəssüratlarla zənginləşdirir, zəhlətökən tərbiyədən qaçmağa kömək edir, yeniyetmə komandada mehribanlıq mühiti yaradır. Oyunun gedişində bütün tələbələr nəzərəçarpacaq dərəcədə fəallaşır, cavab axtarmağa can atırlar, düşünməyə başlayırlar, çünki oyunda "sonuncu" mövqe az adama uyğun gəlir. Qalib daha çox bilən deyil, həm də daha inkişaf etmiş təxəyyülü olan, oyun vəziyyətində görən, müşahidə edən, fərq edən, daha sürətli və daha dəqiq reaksiya verən, nəinki yaxşı "anbar yaddaşına" sahib olandır. ", lakin sərvətindən ağıllı şəkildə istifadə edə bilər.

Dərsdəki oyunlarda sönüklük və monotonluq olmamalıdır. Oyun biliyi daim zənginləşdirməli, şagirdin, onun qabiliyyətlərinin hərtərəfli inkişafı vasitəsi olmalı, müsbət emosiyalar oyatmalıdır.

Şagirdlərdə nəinki oyuna maraq oyatmağa, həm də onun sabit olmasına və zəifləməməsinə, əksinə, oyun irəlilədikcə böyüməsinə çalışıram.

Müəllimin özünün oyundakı yerini müəyyən etmək vacibdir. Mən təkcə oyunun təşkilatçısı deyil, həm də iştirakçısı oluram. üçün yol açmaq yaradıcılıq işi tələbələr, tələbələri məharətlə oyuna aparıram. Bu o demək deyil ki, mən oyunu komandanın istəklərinə qarşı qoymuşam. Oyunlar tələbələrin az-çox müntəzəm məşğuliyyətinə çevrildikcə, mən tədricən arxa plana keçirəm. Amma qrupda mən ən yüksək orqan, yaranan mübahisələr zamanı hakim və həmişə oyunların aktiv adi iştirakçısıyam. Oyuna hazırlaşarkən təlim materialını düşünməyə və məntiqlə tərtib etməyə çalışıram, oyun vəziyyətləri üzərində düşünəcəm. Kəskin vəziyyətlərin, gərginliyin, üstünlük uğrunda mübarizənin olmadığı amorf oyun tələbələr komandası arasında populyar olmayacaq.

Məzmunun tədricən mürəkkəbləşməsi, biliklərin genişləndirilməsini və təfəkkürün aktivləşdirilməsini tələb edən yenisinin məntiqi daxil edilməsi oyuna davamlı marağın inkişafına kömək edir.

Ancaq dərsdə oyunlarla çox məşğul olmamalısınız, çünki mütləqləşdirmə bu üsul müxtəlif mənfi nəticələrə gətirib çıxara bilər. Mən oyundan özümü öyrənilən dövrə qərq etmək fürsəti kimi istifadə edirəm, eyni zamanda tələbələrə əsas şeyi ayırmağı, özləri üçün bir növ dəstək formalaşdırmağı öyrədirəm.

Dərs-oyun keçirərkən mən bütün əsaslara əməl edirəm struktur komponentləri dərs:

Təhsil tapşırığının bəyanatı;

Tapşırığın həlli;

Nəzarət;

Biliyin yoxlanılması.

Dərs-oyunda vacib materialı əyani şəkildə təqdim edirəm. Şagird dərs-oyun zamanı anlayışlarla işləməli, ətraflı cavab verməli (nitq mədəniyyətinin formalaşması), tarixi situasiyaları, faktları təhlil etməyi bacarmalıdır.

Beləliklə, S.M.-nin təcrübəsini öyrənərək. Şmakov və bu təcrübəni tədris fəaliyyətimə tətbiq edərək, təlim prosesində oyunların təşkili üçün aşağıdakı tələbləri vurğulayıram:

1) oyun həyəcanlı və maraqlı olmalıdır;

2) oyun şagirddə yalnız müsbət emosiyalar oyatmalıdır;

3) oyun tələbələrin sərbəst yaradıcılığına və müstəqil hazırlığına əsaslanmalıdır;

4) təhsil fəaliyyətində tələbələrin bacarıq, bilik və bacarıqlarını inkişaf etdirmək;

5) oyun materialı məntiqlə qurulmalı və mənimsənildikcə daim mürəkkəbləşməlidir;

6) oyunda komandalar və ya fərdi iştirakçılar arasında rəqabət elementi olmalıdır.

7) müəllim kənar müşahidəçi deyil, oyunun fəal iştirakçısıdır.

Tədris fəaliyyətimdə məzmunun mövcudluğu və ifadəsinə görə istifadə edirəm: oyun təlimləri və məşqləri, oyun anketləri, anketlər, testlər, yarışlar, yarışlar, estafet yarışları, interaktiv oyunlar.

Oyun sosial təcrübənin yenidən yaradılmasına və mənimsənilməsinə yönəlmiş aktiv fəaliyyət növüdür, burada şagirdin şəxsi-qiymətləndirici davranışının özünü idarə etməsi formalaşır və təkmilləşdirilir.

Bu cür fəaliyyət nadir hallarda baş verir, məqsədyönlü pedaqoji fəaliyyətin və pedaqoji mühitin təşkilinin, yəni tətbiqi pedaqoji texnologiyanın nəticəsidir. Oyun təbii olaraq sintetikdir. Koqnitiv fəaliyyətin emosional və rasional növlərini üzvi şəkildə birləşdirir.

Oyun fəaliyyəti funksiyaları:

Əyləncəli.Zövq vermək, öyrənilən materiala maraq oyatmaq.
Ünsiyyətcil. Ünsiyyətin dialektikasına yiyələnmək.
Özünü həyata keçirmə. Şəxsi keyfiyyətlərin təzahürü.
Oyun terapiyası.Digər fəaliyyətlərdə yaranan müxtəlif çətinliklərin aradan qaldırılması.
Diaqnostik. Davranış normalarından sapmaların müəyyən edilməsi, özünü tanıması.
Korreksiya. Şəxsi göstəricilərin strukturunda müsbət dəyişikliklərin edilməsi.
Beynəlxalq rabitə. Bütün insanlar üçün ümumi sosial-mədəni dəyərlərin mənimsənilməsi.
Sosiallaşma. Sosial münasibətlər sisteminə daxil edilməsi, insan cəmiyyətinin normalarının mənimsənilməsi.

Pedaqoji oyun olmalıdır ən mühüm işarədir- aydın şəkildə müəyyən edilmiş ünsiyyət məqsədi və müvafiq pedaqoji nəticə.

Oyun aşağıdakı hədəf istiqamətləri yerinə yetirir:

Didaktik. Üfüqü genişləndirir, idrak fəaliyyətini aktivləşdirir, lazımi bacarıq və bacarıqları formalaşdırır, tədris materialının mənimsənilməsinə kömək edir və nəticəni tez yoxlamağa imkan verir.
İnkişaf edir . Diqqətin, yaddaşın, nitqin, təfəkkürün, müqayisə etmək, analoq tapmaq, ən yaxşı qərar qəbul etmək bacarığının inkişafına kömək edir. Təhsil fəaliyyətinin motivasiya yönümünün inkişafı aktivləşdirilir, yaradıcılıq, fantaziya, təxəyyül.
maarifləndirici . Mənəvi, etik mövqelər, dünyagörüşü münasibətləri formalaşır. Kollektivizm hissi aşılanır. Ünsiyyət bacarıqlarını və tolerantlığı inkişaf etdirin. Uşaq özünü tənzimləmə, stresə nəzarət, psixoterapiya bacarıqlarını öyrənir.

Əsas oyun əsasına görə təsnifat aşağıdakı kimidir:

Qaydaları olan oyunlar;

Rol oyunları;

Kompleks oyun sistemləri (məsələn, KVN).

Təsnifat modeli də vacibdir. struktur elementləri oyunun didaktik məqsədlərindən asılı olaraq dərs:

Yeni material öyrənmək üçün oyunlar;

fiksasiya üçün oyunlar;

Öyrədici oyunlar:

İstirahət oyunları - yivlər.

Şübhəsiz üstünlüyü ondan ibarətdir ki, oyunlar vasitəsilə bilik sintez olunur, daha həyati əhəmiyyət kəsb edir. Bu mənada, subyektlərarası ünsiyyətə görə təsnifat mövcud olmaq hüququna malikdir:

Tarixi və ədəbi;

Tarixi və filoloji;

Tarixi və coğrafi;

Tarixi-riyazi və s.

Bəzən təhsil prosesini planlaşdırarkən öyrənmə oyunlarını bilik mənbəyinə görə ayırmaq lazımdır:

Vizuallaşdırmaya əsaslanan oyunlar;

Praktik işə əsaslanan oyunlar;

Təhsil materialının şifahi təqdimatına əsaslanan oyunlar.

Müəyyən hallarda, oyunları iştirakçılar komandasına görə ayırmaq vacibdir:

Qrup üçün;

xüsusi;

Dialoq (qoşalaşmış)

Toplu.

Təhsildə oyun fəaliyyətinin psixoloji və pedaqoji imkanları aşağıdakılardır:

bu, öyrənmədə güclü stimuldur, müxtəlif və güclü motivasiyadır, çünki oyunda adi öyrənmə fəaliyyətlərindən daha çox motiv var;
oyunda oyun fəaliyyəti iştirakçılarının psixoloji prosesləri aktivləşir: Diqqət, yadda saxlama, qavrayış, təfəkkür.

Didaktik oyunların istifadəsi aşağıdakı vəzifələri həll etməyə kömək edir:

Tarixə idrak marağının inkişafı;

Materialın hətta zəif tələbələr tərəfindən də dərindən mənimsənilməsi;

Koqnitiv fəaliyyətin aktivləşdirilməsi;

Şəxsiyyətin özünü ifadə etməsi üçün şəraitin yaradılması;

Şagirdlərin yaradıcılıq potensialının artırılması;

Müxtəlif təlim fəaliyyətləri;

Ünsiyyət bacarıqlarının, kollektivizm hissinin, xoşməramlı münasibətlərin inkişafı.

Tədris prosesinin təşkilində oyunun yerini nəzərdən keçirməyə başlayaq. İLƏ

Bu nöqteyi-nəzəri üç əsas növə bölmək olar: 1) oyunun elementi və ya dərsin bir hissəsinin təşkilinin oyun prinsipi; 2) ayrıca oyun tapşırığı; 3) dərs oyunu. Təyinat altında bu məsələ dərsdə müəllim və ya başqaları tərəfindən qiymətləndiriləcək tamamlanmış hərəkətə və ya şagird hərəkətləri silsiləsinə aiddir.

Məsələn, suala cavab verəndə şagird özünü başqa bir dövrün adamının yerinə qoyur və onun adından cavab verir, dramatizasiya elementlərindən istifadə olunur.

“Babil kralı Hammurabi və onun qanunları” mövzusunda oyun elementindən Hammurabi qanunlarının öyrənilməsində istifadə olunur. Əvvəlcə uşaqlar qanunların mətni ilə tanış olur, onları müəllimin rəhbərliyi altında öyrənirlər (oxumaq və şərh etmək). Sonra onları Babil krallığının hakimləri kimi təqdim etməyə və konkret vəziyyətləri həll etməyə dəvət edirlər. 2-3 şagird məhkəməyə getmə vəziyyətlərini canlandırır və bütün sinif Hammurabi qanunları əsasında bu və ya digər iştirakçının xeyrinə qərar verməlidir.

Oyun elementi tez-tez sorğularda istifadə olunur. Məsələn, “İntibah mədəniyyəti” mövzusunda “dördlük” – mədəniyyət xadiminin portreti, fəaliyyətinin təsviri, yaradıcılığını əks etdirən şəkil, soyadı və adı əks olunmuş 4 kart toplamaq tapşırığı verilir. rəqəmin. Həmçinin, sorğular zamanı “dördüncü əlavə” və “oxlarla əlaqə” kimi oyun tapşırıqlarından istifadə edilir. Bu tapşırıqlar zahiri oynaq formada məktəblilərin analitik təfəkkürünün inkişafı üçün kifayət qədər səmərəlidir.

2. Oyun tapşırığı.

Məsələn, krossvordun, tapmacaların həlli; tədqiq olunan dövrə aid hər hansı sənətkarlığın hazırlanması; tarixi və ya bədii əsərdən bir parçanın dramatizasiyası.

Tarix dərslərində ən çox yayılmış oyun tapşırıqlarından biri krossvordların tərtib edilməsi və həll edilməsidir. Başqa bir seçim, valideynlərin və ya yoldaşların köməyi ilə evdə krossvord həll etməkdir.

Amma bu yaşda olan tələbələr krossvord tərtib etməyə daha çox maraq göstərirlər. Belə bir tapşırığı artıq qədim dünya tarixində kursun ilk mövzusundan - “Həyat ibtidai insanlar", lakin ixtiyari formada və məzmunun sistemsiz seçilməsində. Krossvord tərtib etmək bacarığı inkişaf etdikcə, krossvord mövzusunu konkretləşdirmək və istifadə olunan anlayışların sayını artırmaqla tapşırıq çətinləşir (məsələn, "Qədim Yunanıstan" və " Qədim Roma").Qiymətləndirmə zamanı verilmiş sözü üzə çıxaran ifadənin düzgünlüyü, tərtibatın düzgünlüyü və dəqiqliyi, krossvord tərtib etmək üçün bütün tələblərə uyğunluğu nəzərə alınır. Düzgün və mürəkkəb krossvordlar yaratmaq üçün xüsusi stimul yaradır. sinif yoldaşlarınızın tərtibi qiymətləndirib məzmunu həll edəcəyi faktı.Ona görə də rəqabət ruhu sizi çətin sözlər axtarmağa, onları düzgün təsvir etməyə və tərtibatda səhvlərdən qaçmağa vadar edir.

Krossvordlarla iş 5-6-cı siniflər boyu sistemli şəkildə aparılır ki, bu da öz nəticəsini verir. 7-ci sinfə qədər yaxşı səviyyədə olan şagirdlərdə krossvord hazırlamaq bacarığı formalaşır. Əksəriyyət krossvordu təkcə kollektiv şəkildə deyil, həm də fərdi şəkildə həll etmək bacarığına yiyələnir. Krossvord həll etmək üçün fərdi bacarıqların daha da formalaşması 7-8-ci siniflərdə davam edir.

"Qədim Afinada" mövzusundakı dərsdə aşağıdakı oyun tapşırığından istifadə olunur: müəllim şəhərin planlaşdırılması, şəhər əhalisinin fəaliyyəti haqqında danışdıqdan sonra sinif Afinanın Keramik rayonuna "köçür", növbə çəkir. sənətkarlıq emalatxanasına. Hər bir usta təklif olunan planşetdən müəyyən məqsəd üçün qab seçir, müəyyən müddətə onu plastilindən düzəldir, marka qoyur, sonra bazar meydanında məhsulunun təqdimatı və bunun hansı məqsədlər üçün izahı ilə ticarət təşkil edilir. gəmi istifadə olunur. Ən yaxşı əsərlər daha sonra "Mədəniyyət" mövzusunda oyun dərsində istifadə olunur Qədim Yunanıstan".

“Fransada Mərkəzləşdirilmiş Dövlətin Təşəkkülü” mövzusundakı dərsdə Baş Dövlətlərin iclası keçirilir. Hər biri bir tələbə üç mülkün nümayəndəsi təyin edilir. Onlar problemləri, mülklərinin hüquq və vəzifələrini, Baş Dövlətlərin tərkibindəki real vəziyyəti bilməlidirlər. Müəllimin və ya hazırlanmış uşaqlardan birinin rəhbərlik etdiyi bu "sessiya"nın məqsədi sinfin biliklərini ümumiləşdirməkdir. sosial quruluş XIV əsr Fransası və üçüncü mülkün narazılığının səbəbləri.

3. Dərs oyunu.

Çox vaxt bu cür dərslər öyrənilən materialı təkrarlamaq və ümumiləşdirmək üçün keçirilir. İndi dərs oyununun əsas mərhələlərinə keçək. Birinci mərhələ hazırlıqdır, dərsin özündən əvvəl baş verir. Bu müddətdə oyunun ümumi ideyası və strategiyası hazırlanır, ssenari və plan yazılır, iştirakçılara təlimat verilir, dərsin maddi təminatı toplanır. Müəllim uşaqlara oyun tapşırığını izah edir, oyun maraqlarını və qabiliyyətlərini nəzərə alaraq onlar arasında rollar bölüşdürür, lazımi əlavə ədəbiyyatla təmin edir, təkmil tapşırıqlar tərtib edir və uşaqlara təqdim edir. Lazım gələrsə, müəllim oyuna hazırlıqla bağlı fərdi məsləhətləşmələr də aparır, ssenarinin fraqmentlərini iştirakçılarla müzakirə edir və düzəldir, dərsin xarici tərtibatına nəzarət edir.

İkinci mərhələ artıq dərsin özündə baş verir. Buna giriş deyilir, çünki bu mərhələdə müəllim bir daha bütün sinfə oyunun tapşırıqlarını və imkanlarını, ayrı-ayrı iştirakçıların rolunu izah edir və bütövlükdə idrak vəzifəsini formalaşdırmaqla oyuna ümumi istiqamət verir. dərs. Məhz bu mərhələdə müəllim iştirakçıları təqdim edir. Bu anlarda məktəblilər oyunun faktiki vəziyyəti ilə tanış olur, müəyyən əhval-ruhiyyə yaranır.

Oyun mərhələsi sinifdəki bütün şagirdlərin oyun hərəkətinə emosional cəlb olunması ilə xarakterizə olunur. Bu dövrdəki uşaqlar, sanki, onun oyun təcəssümündə vəziyyəti "yaşayırlar", müəyyən oyun qaydalarına uyğun hərəkət edirlər. Məhz bu mərhələdə oyunun süjeti açılır. Müəllim oyun hərəkətlərini əlaqələndirir, iştirakçılara dolayı rəhbərlik edir, yəni dərsin gedişatını tənzimləyir. Lazım gələrsə, aktyorların çıxışlarına da düzəlişlər edir, cəlb edir daha çox məktəbliləri oyuna cəlb edir, onların fəaliyyətləri zamanı fəaliyyətlərini qısa şəkildə ümumiləşdirir, fəal oyunçuları sözlə həvəsləndirir, mütəxəssislərin rəyini onlara təlqin etmədən diqqəti cəlb edir. Bu mərhələdə müəllimin ən böyük diqqəti aktyorların və ekspertlərin fəaliyyətinə deyil, tamaşaçılara, yəni bütün sinfə verilməlidir.

Son qiymətləndirmə mərhələsində bütün sinif oyun vəziyyətindən çıxarılır, dərs təhlil edilir, iştirakçılar qiymətləndirilir və özünü qiymətləndirilir, şagirdlərin oyun hərəkətlərinin gedişatı və effektivliyi müzakirə olunur. Eyni zamanda, oyunun vəziyyəti və onun tarixi reallığa uyğunluq dərəcəsi ayrıca təhlil edilir. Müəllim yekun sözü verir, oyunun təhlili üçün kartları paylayır, ekspert qrupunu dinləyir. Bundan əlavə, oyunun nəticələrini öyrənmək üçün blits müsahibə və kiçik sorğu keçirə bilərsiniz.

Oyun forması kifayət qədər böyük miqdarda tədris materialını yeniləməyə imkan verir. Bununla belə, bunlar xüsusilə mədəniyyəti öyrənərkən aktual mövzular ola bilər.

5-6-cı siniflərdə tez-tez aşağıdakı dərslər oyun şəklində keçirilir: "İbtidai insanların həyatı", "Qədim Misir. Təkrarlanan və ümumiləşdirici dərs", "Qədim Şərq. Təkrarlayıcı və ümumiləşdirici dərs", "Solon islahatları". ", "Afina məktəbində dərs", "Qədim Yunanıstan mədəniyyəti", "Qədim mifologiya", "Qədim dünya tarixi. Təkrarlayıcı-ümumiləşdirici dərs". 6-cı sinifdə konsentrələrə keçib materialı “sıxlaşdırdıqdan” sonra “Avropada orta əsrlər” mövzusunda təkrarlanan-ümumiləşdirici oyun dərsi ilə kifayətlənməli oldum.

Oyun elementləri və dərsin bir hissəsini təşkil etmək üçün oyun prinsipindən uşağın özünü başqa ölkədən olan bir insanın yerinə qoymağa çalışdığı bir dövrdə "alışmaq" tələb edən mövzuları öyrənərkən səmərəli istifadə edilə bilər. başqa dəfə onun adından danışmağa çalışır. İlk növbədə, bunlar müxtəlif sivilizasiyaların xalqlarının mədəniyyətini və məişətini öyrənmək dərsləridir.

Oyunun elementləri sorğunun daha canlı, maraqlı, hətta uşaqlar üçün əyləncəli olmasına kömək edir. Və burada müxtəlif oyun tapşırıqları böyük rol oynayır.

Performans təhlili

Performansımı aşağıdakı yollarla izləyirəm: göstəricilər:

Tarix və ictimai elmlər fənlərinə idraki marağın formalaşma səviyyəsi;

Üç il ərzində tələbələrin öyrənmə səviyyəsi;

Təhsil fəaliyyətinin göstəricilərinin formalaşması: məhsuldarlıq, səriştə, uğur;

Şagirdlərin şəxsiyyətinin inkişaf səviyyəsi;

Məktəblilərin özünü həyata keçirmə səviyyəsi.

Fəaliyyətlərin səmərəliliyini, qarşıya qoyulmuş məqsəd və vəzifələrin həllinin effektivlik dərəcəsini müəyyən etmək üçün bütün təhsil prosesinin monitorinqi tədqiqatlarından istifadə etməklə istifadə olunur. diaqnostik üsullar: “Şagirdlərin öyrənmə və öyrənmə qabiliyyətinin səviyyəsinin müəyyən edilməsi” A.K.Markova; "Təhsil fəaliyyətinin komponentlərinin formalaşması" G.V.Repkina, E.V.Zaika; V. İ. Andreyevin "Şəxsin yaradıcı keyfiyyətlərinin inkişafı", R. V. Ovçarovanın "Şagirdlərin kommunikativ meylləri" və s.

Diaqnostik tədqiqatların müqayisəli təhlili idrak marağının formalaşma səviyyəsində müsbət dinamikaya malik olan tələbələrin sayının artdığını göstərir (Əlavə 11). Sorğu nəticəsində məlum olub ki, 3 şagirddə güclü koqnitiv tələbat müşahidə olunur, orta tələbat 7, zəif tələbat isə yoxdur.

Layihə fəaliyyətinin nəticəsi, ilk növbədə, fəaliyyətin özüdür.Layihə fəaliyyəti insanın səriştə əsaslı keyfiyyətlərini inkişaf etdirir (daxili nəticələr):

1) Analitik bacarıqlar: layihələr üzərində işləyərkən tələbələr kartoteka tərtib etməyi, muzey materialları ilə işləməyi, təhlil etməyi və müqayisə etməyi öyrəndilər. müxtəlif mənbələr məlumat, seçilmiş materialı sistemləşdirmək, əsasını seçmək.

2) Praktik bacarıqlar: multimedia layihələri, bukletlər, məlumat kitabçaları yaratmaq.

3) Yaradıcı bacarıqlar: layihənin müdafiəsinin hazırlanması, layihələrdə əyləncəli materialın yaradılması (pazllar, krossvordlar).

4) Ünsiyyət bacarıqları: müzakirə aparmaq, rəqibləri inandırmaq, suallara cavab vermək, müdafiə etmək bacarığı öz nöqtəsi görmə, vizual materialdan istifadə etmək, qruplarda əməkdaşlıq etmək, qısa hesabat yazmaq.

5) Sosial bacarıqlar: insanların davranışlarını qiymətləndirmək, dinləmək, müzakirədə başqasının fikrini dəstəkləmək və ya öz fikrini mübahisə etmək bacarığı və s.

Layihə fəaliyyətindən gözlənilən əsas nəticə gənc tədqiqatçının yaradıcılıq qabiliyyətlərinin inkişafı, yeni bilik, bacarıq və bacarıqlara yiyələnməsidir. Müsbət məqamlarümumi təhsil bacarıq və bacarıqları,layihə üzərində işləyərkən tədqiqat fəaliyyəti prosesində formalaşan: axtarış (tədqiqat) bacarıqları, əks etdirmə bacarıqları, əməkdaşlıqda işləmə bacarıq və bacarıqları, ünsiyyət bacarıqları. Vəümumi tədqiqat bacarıqları: problemləri görmək bacarığı; suallar vermək; hipotezlər irəli sürmək; anlayışları müəyyənləşdirmək; təsnifləşdirmək; müşahidə bacarıqları və bacarıqları; eksperimentlərin aparılması; nəticə çıxarmaq və nəticə çıxarmaq bacarığı; materialın strukturlaşdırılması bacarıq və bacarıqları; mətnlə işləmək; öz fikirlərini sübut etmək və müdafiə etmək bacarığı. 3 il ərzində bu sahədə aparılan diaqnostikanın nəticələrinə görə bacarıqların inkişafı müşahidə edilir.

Layihə fəaliyyəti inkişaf üçün əlverişli şərait yaradır yaradıcı şəxsiyyət. Anketdə tələbələr qeyd edirlərlayihələr üzərində işləmək prosesində hansı keyfiyyətləri inkişaf etdirdilər: məqsədyönlülük 74%, iradə 35%, maraq 48%, cəsarət 69%, qətiyyət 26%, liderlik 13%, açıqlıq 30%, özünə nəzarət 44%, aktivlik 22%, yumor hissi 40%, təxəyyül 48%, orijinallıq 40%, həvəs 58%, çevik fikir 44%.

“Layihə üzərində işləyərkən nə öyrənə bildiniz?” sualına tələbələr cavab verdilər: vaxtı düzgün ayırın, öz hərəkətlərini təhlil edin, işlərinin nəticələrini təqdim edin, hər şeyi sona qədər tamamlayın, məqsədə çatın, problemi müxtəlif nöqteyi-nəzərdən nəzərdən keçirin.

Dizayn hissəsi

2009-2010-cu tədris ilində internat məktəbində “İstedadlı uşaqlar” proqramının yaradılması və həyata keçirilməsi üzrə yaradıcı qrupun rəhbəri olarkən proqramı işləyib hazırladım və onun üzərində işləməyə başladım, çünki hesab edirəm ki, bu proqram bizə imkan verir ki, həyata keçirək. məktəbin müasir təhsil vəzifələri.

NƏTİCƏ

İşimizin yekununda qeyd edirik ki, 5-6-cı sinif şagirdləri üçün oyun bir sıra şərtlər yerinə yetirildikdə bir fəaliyyət növü, o cümlədən təhsil aktuallığını saxlayır:

1.kollektiv oyunların üstünlük təşkil etməsi;

2. kollektivin işinin müstəqil təşkili, bölgü

qrupdakı sosial rollar;

3. Mövzu üçün müsbət motivasiyanı gücləndirmək üçün oyunun xarici tərəfdən (həyəcan, qələbə, məğlubiyyət) vurğunun tədricən məzmuna ötürülməsi;

4. müəllimin şərtlər qoyan və tapşırıqlar qoyduğu oyunlardan, uşaqların özləri bir sıra şərtləri müəyyən etdikləri, özlərinə və rəqibə tapşırıqlar qoyduğu oyunlara keçid.

Bu şərtlərin yerinə yetirilməsi oyunları təhsil prosesinin üzvi tərkib elementinə çevirməyə, tələbələrin daxili şəxsiyyətinin xüsusiyyətlərini, xarici şəraitin onların inkişafına optimal təsirini nəzərə almağa, həmçinin uşaqları təhsilə hazırlamağa imkan verəcəkdir. onların inkişafının yeni mərhələsi - ətraf cəmiyyətin tənqidi, real inkişafı mərhələsi.

Təcrübə göstərir ki, sinifdə oynamaq ciddi məsələdir. Metodik olaraq düzgün təşkil edilmiş oyun hazırlıq üçün çox vaxt tələb edir, tələbələrin təkcə reproduksiya və çevrilmə səviyyəsində deyil, həm də yaradıcı axtarış səviyyəsində maksimum fəallığı tələb edir, təlim prosesində müəllim və tələbələr arasında əməkdaşlığa kömək edir.

Biblioqrafiya:

1. Babanski Yu.K. Tədris prosesinin optimallaşdırılması. M., 1982.

2. Yaş və fərdi xüsusiyyətlər gənc yeniyetmələr / Ed. D.B.Elkonin, T.V.Dragunova. M., 1967.

3. Davydov V.V. Təhsilin inkişafı problemləri. M., 1986.

4. Drakhler A.B. Qədim dünya tarixinə dair krossvordlar toplusu. M., 1994; Orta əsrlər tarixinə dair krossvordlar toplusu. M., 1996.

5. Tarix dərslərində oyunlar: Müəllimlərin təcrübəsindən // Məktəbdə tarix tədrisi. 1989. N4.

6. Kulagina G.A. Tarixin yüz oyunu. M., 1983.

7. Kuçeruk İ.V. Tarix dərslərində öyrədici oyunlar // Məktəbdə tarix tədrisi. 1989. N4.

8. Petrova L.V. 5-6-cı siniflərdə tarix dərsinin qeyri-ənənəvi formaları // Məktəbdə tarixin tədrisi. 1987. № 4.

9. Polivanova K.N. Psixoloji məzmun yeniyetməlik// Psixologiya sualları. 1996. № 1.

10. Selevko G.K. Müasir təhsil texnologiyaları - M: 1998

11. Çornobai P.D. Tarix dərslərində qrup öyrənmə // Psixologiya sualları. 1997. № 5.

12. Elkonin D.B. İnkişaf psixologiyasına giriş. M., 1994.

13. Korotkova M.V. Tarix dərsinin qeyri-ənənəvi formaları: oyun və müzakirə - M: "Drofa" 2004

14. Lopatyuk L.M. Tarixin qeyri-standart dərsləri. 5-6-cı siniflər / Volqoqrad: Müəllim - AST, 2004

15. Subbotina M.A., Qoryaçeva İ.B. Tarixdə oyunlar və əyləncəli tapşırıqlar / - M .: "Drofa" 2003

16. Ukolova İ.E. Qədim dünyanın tarixi: tapşırıqlar, testlər, tapşırıqlar. -M:2005

Oxşar məqalələr

Tənbəllik nədir - iradənin zəifliyi və ya hərəkət etmək istəməməsi?

İncəsənətdə və tarixdə miflər

Yataqda neft, su və qazın toplanması və təmizlənməsi

Şahmat terminlərinin lüğəti İstər-istəməz tarixə çevrilmiş oyunlar