Korekcinio pedagoginio darbo su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, organizavimas ir turinys

1. Tikslingas, sistemingas ikimokyklinis ugdymas ir mokymas yra itin svarbus vaiko psichikos raidai ir tolesniam sėkmingam mokymuisi mokykloje. Tai, kad vaikai visiškai įsisavina mokyklos programą, daugiausia priklauso nuo jų intelektualinio išsivystymo lygio. psichikos raidos sutrikimas pedagoginis

Neatsitiktinai didžiausias psichologų, mokytojų, defektologų ir gydytojų dėmesys yra nukreiptas į nuodugnų vaikų, kurie pastebimai atsilieka nuo bendraamžių, tyrimą. intelektualinis vystymasis tiek ikimokykliniame amžiuje, tiek vėlesniame mokyklinio ugdymo etape.

Diferencijuotas nuodugnus įvairių raidos sutrikimų turinčių vaikų tyrimas leido namų gydytojams ir defektologams nustatyti vaikų kategoriją, kurių psichikos raidos ypatumai neleidžia įsisavinti darželio ir masinės mokyklos ugdymo programų be specialiai sukurtų sąlygų, tačiau Tuo pačiu metu jie žymiai skiriasi nuo psichinės sveikatos. atsilikę vaikai.

Rusijos defektologijoje protinis atsilikimas laikomas vaiko protinės veiklos vystymosi atsilikimu, kurį sukelia minimalus organinis smegenų pažeidimas (arba kitos kilmės centrinės nervų sistemos sutrikimas). Sąvoka „protinis atsilikimas“ reiškia laikiną psichikos kaip visumos ar atskirų jos funkcijų (motorinės, jutimo, kalbos, emocinės-valios) vystymosi atsilikimo sindromus ir lėtą kūno savybių, užkoduotų psichikoje, vystymąsi. genotipas. Protinio atsilikimo vystymosi greičio vėlavimas (priešingai nei intelekto sutrikimas) yra grįžtamas. Protinio atsilikimo etiologijoje konstituciniai veiksniai, lėtiniai somatinės ligos, organinis gedimas nervų sistema, dažnai liekamojo (liekamojo) pobūdžio.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, tradiciškai apibrėžiami kaip polimorfinė grupė, kuriai būdingas lėtas ir netolygus aukštesnių psichinių funkcijų brendimas, nepakankama pažintinė veikla, sumažėjęs darbingumo lygis, neišsivysčiusi emocinė ir asmeninė sfera. Tokių būklių priežastys yra įvairios: organinis centrinės nervų sistemos nepakankamumas, konstituciniai ypatumai, nepalankūs socialiniai veiksniai (M. S. Pevzner, T. A. Vlasova, V. I. Lubovskis, K. S. Lebedinskaya, M. N. Fishman ir kt.).

Dabartinė protinio atsilikimo tipų klasifikacija, sukurta Rusijos švietimo akademijos Bendruomeninės plėtros institute, yra pagrįsta tolesniu dviejų pagrindinių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, grupių diferencijavimu, pasiūlytu M. S. Pevznerio ir T. A. Vlasovos klasifikacijoje. Kaip pradinį kriterijų taikydami vyraujantį emocinės-valinės sferos neišsivystymą arba pažintinę veiklą, T.A.Vlasova ir K.S.

* Tarp vietinių mokslininkų ir praktikų, reikšmingai prisidėjusių tiriant ir sprendžiant kognityvinio ir psichofizinio vystymosi vėlavimo problemą, G.E. Sukhareva, T.A. Vlasova ir M.S. Pevzner, V.I. Lubovskis, K.S. Lebedinskaja, U.V. Ulyenkova, I.Yu. Levčenka.160

Lebedinskaya nustatė keturis pagrindinius klinikinius protinio atsilikimo tipus:

• ? ZPR konstitucinis kilmė;
• ? somatogeninės kilmės ZPR;
• ? Psichogeninės kilmės ZPR;
• ? Smegenų organinės kilmės ZPR.

Protinio atsilikimo trukmę daugiausia lemia pradžios laikas ir specialaus išsilavinimo tinkamumas. Valstybinėje mokykloje protinio atsilikimo vaikai patiria didelių mokymosi sunkumų, kurių neįmanoma įveikti be specialios terapinės ir pedagoginės intervencijos ir dėl to vaiko akademiniai rezultatai nuolat blogėja. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, sudaro didžiąją dalį nepažangių mokinių valstybinėse mokyklose (T.A. Vlasova, 1983, E.M. Mastyukova, 2000 ir kt.).

Vienu metu atliktas specialus masinis darželio grupių vaikų tyrimas, parengiantis į mokyklą, parodė, kad vaikai, kuriems laikinai sulėtėja psichofizinė raida, sudaro iki 10% tiriamo vaikų kontingento (U.V. Ulienkova, 1998).

Klaidingas tokių vaikų priskyrimas protiškai atsilikusiems ir siuntimas į specialiąją 8-ojo tipo mokyklą negali prisidėti prie tolesnio optimalaus jų vystymosi, nes pagalbinių mokyklų programos mokomoji medžiaga yra gerokai žemesnė už protinio atsilikimo vaikų pažintines galimybes. .

Didelę praktinę reikšmę turėjo vaikų, turinčių protinį atsilikimą, priskyrimas specialiai neįgalių vaikų kategorijai (60-ųjų pabaiga – 70-ųjų pradžia). Išsamus jų psichikos ypatybių tyrimas ir, remiantis tuo, tinkamų mokymo ir auklėjimo sąlygų nustatymas leidžia efektyviausiai koreguoti jų psichikos procesą. Kognityvinė raida Ir

asmenybės formavimas.

2. Tarp ZPR priežasčių yra motinos ligos nėštumo metu (infekcijos, širdies ir kraujagyslių patologijos, sunki toksikozė), neišnešiojimas, gimdymo traumos ir naujagimio asfiksija; galvos smegenų traumos, sunkios infekcinės ligos, kurias vaikas patyrė ankstyvame amžiuje ir kt.).

Tarp veiksnių, prisidedančių prie vaiko protinio vystymosi atsilikimo, mokslininkai, sprendžiantys protinio atsilikimo problemą, yra: bendravimo su aplinkiniais trūkumas, dėl kurio vaikas vėluoja pasisavinti socialinę patirtį, taip pat netinkamos veiklos, tinkamos vaikui, trūkumas. vaiko amžius, kuris neleidžia laiku susiformuoti psichikos funkcijoms ir būtinoms psichinėms operacijoms bei veiksmams. Protinį atsilikimą gali sukelti ir įvairių nepalankių veiksnių sąveika.161

3. Protinio atsilikimo vaikų nosologinė grupė yra nevienalytė. Pagrindinės klinikinės protinio atsilikimo formos yra konstitucinės kilmės protinis atsilikimas (protinis ir psichofizinis infantilizmas), psichogeninės kilmės protinis atsilikimas, cerebrasteninės būklės ir somatinės kilmės protinis atsilikimas. Pakalbėkime apie jų savybes.

Psichofizinis infantilizmas (iš lot. infantile – vaikų) pasižymi tuo, kad tam tikrą amžių sulaukęs vaikas psichikos ir fizinės raidos požiūriu yra ankstesniame amžiaus lygyje. Paprastai tokie vaikai pradeda vaikščioti ir kalbėti vėliau. Pagal pagrindinius antropometrinius fizinio išsivystymo rodiklius (ilgis, kūno svoris, krūtinės apimtis ir kt.) jie atsilieka nuo atitinkamo amžiaus vidutinių normų. Dažnai šie vaikai ne tik vėluoja ūgiu ir svoriu, bet ir išlaiko ankstesniam amžiaus tarpsniui būdingas kūno proporcijas, veido mimikos ypatumus, gestus, psichomotorinius įgūdžius.

Esant psichiniam infantilumui (priešingai nei psichofiziniam), vystymosi tempo sutrikimas daugiausia susijęs su psichine sfera.

Konstitucinės genezės ZPR yra harmoningo infantilumo (lėto vystymosi) atmaina, kai nepastebima asinchroniškumo („nelygaus, neproporcingo) įvairių psichinių ir fizinių funkcijų vystymosi. Vidutiniai protinio ir fizinio išsivystymo rodikliai („parametrai“) atitinka amžiaus normą, bet tik daugiau ankstyvas amžius. Tuo pačiu metu psichofizinio vystymosi atsilikimo laikotarpis, kaip taisyklė, yra gana didelis ir siekia 2–3 metus.

Kūdikių vaikų psichinės raidos išskirtinumas pasireiškia taip. Vaikai turi silpną intelektualinės įtampos ir koncentracijos gebėjimą; greitas nuovargis atsiranda atliekant užduotis, reikalaujančias valingų pastangų; pasižymi interesų nestabilumu, savarankiškumo stoka, pamažu formuojasi savitarnos įgūdžiai.

Įstodami į mokyklą tokie vaikai nepasiekia reikiamo pasirengimo mokykliniam ugdymui lygio. Jie menkai įsitraukia į ugdomąją veiklą, nesugeba susikoncentruoti į ugdomąją užduotį, negali susiorganizuoti pagal mokyklos drausmės reikalavimus. Vaikams trūksta mokyklinių interesų ir mokyklinių pareigų supratimo, jiems sunku įvaldyti skaitymo ir rašymo įgūdžius, nes jų gebėjimas sąmoningai analizuoti garsiąją kalbos pusę yra neišsivysčiusi.

Pasak M.S. Pevzneris ir I.A. Yurkova (1978) ir kiti, kai kuriems vaikams, turintiems harmoningą infantilumą, psichinės raidos atsilikimas išreiškiamas daugiau lengvas laipsnis ir pirmiausia nerimauja dėl emocinės-valinės sferos neišsivystymo (nesugebėjimas susikoncentruoti į užduotį, susilpnėja gebėjimas išreikšti valią,162 aiškus pirmenybė žaidimui, palyginti su kitomis veiklos rūšimis).

Tokie vaikai neklauso mokytojo paaiškinimų, pamokos metu gali atsistoti ir vaikščioti po klasę, pradėti žaidimą arba pradėti verkti, prašyti namo ir pan.

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, emocinės sferos raidos nukrypimai pasireiškia tokiais psichikos nestabilumo reiškiniais kaip emocinis labilumas, greitas sotumas, išgyvenimų paviršutiniškumas, ryškus jaunesniems vaikams būdingas spontaniškumas, žaidimo motyvų vyravimas prieš kitus, dažni nuotaikų svyravimai. , vienos iš fonų nuotaikų vyravimas.

Yra arba impulsyvumas, emocinis susijaudinimas arba padidėjęs jautrumasį komentarus, polinkis į nedrąsumą. Kai kuriais atvejais, kai vyrauja psichoorganiniai raidos sutrikimų požymiai, protinį atsilikimą turintiems vaikams išsivysto jaudinamojo, disforinio tipo afektiniai sutrikimai: ryškios ir užsitęsusios afektinės reakcijos, monotonija, išgyvenimų standumas, potraukių slopinimas, atkaklumas patenkinti, negatyvizmas, agresyvumas. .

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, elgesio problemos, kylančios dėl savitos jų emocinės sferos išsivystymo, dažniausiai atsiranda mokymosi situacijoje, adaptacijos į darželį ar mokyklą laikotarpiu.

Kitiems vaikams ryškesnis pažintinės veiklos vystymosi vėlavimas, neišsivystymas psichinės operacijos, atminties ir dėmesio sutrikimai, greitas nervinių procesų išsekimas. Šie vaikai, palyginti su normaliai besivystančiais vaikais, sunkiai įsimena mokomąją medžiagą, suvokia gautą informaciją, įvaldo analizę, palyginimą ir apibendrinimą. Vykdydami ugdymo užduotis vaikai daro daug klaidų, jų nepastebi ir netaiso, nes šiems vaikams būdingas: kryptingos veiklos pažeidimas, savikontrolės stoka, nesugebėjimas išsaugoti atmintyje užduočių nurodymų.

Uždelstas organinės kilmės protinis vystymasis yra vienas sudėtingiausių protinio atsilikimo variantų.

Pagrindinis klinikinė forma su organinės kilmės psichikos vystymosi vėlavimu yra smegenų astenija.

Terminas astenija (iš graikų kalbos a – dalelė, reiškianti neigimą, nebuvimą; stenos – jėga) – reiškia silpnumą, bejėgiškumą.

Sergant cerebroastenija (iš lot. cerebrum – smegenys), neuropsichinį silpnumą sukelia smegenų ligos (sužalojimai, infekcijos). Paprastai tai yra gana lengvi smegenų pažeidimai, kurie nesukelia nuolatinio intelektinės veiklos sutrikimo, būdingo protinis atsilikimas.

Cerebrasteninėmis sąlygomis išryškėja tokios apraiškos kaip padidėjęs nervų sistemos išsekimas. psichiniai procesai, greitas nuovargis treniruočių krūvių metu, galvos skausmai, pablogėjęs darbingumas, susilpnėjusi atmintis ir dėmesys. Dėl to vaikai negali susikoncentruoti į atliekamą užduotį ir greitai išsiblaško. Didėjant nuovargiui (ypač nesant ramios aplinkos), stipriai krenta pažintinės (ugdomosios) veiklos produktyvumas; kinta elgesio reakcijos: vaikai tampa neramūs, irzlūs arba, priešingai, mieguisti, lėti, slopinami.

Žemas atminties ir dėmesio išsivystymo lygis, psichikos procesų inercija, jų lėtumas ir sumažėjęs gebėjimas persijungti sukelia reikšmingus pažintinės veiklos sutrikimus. Neproduktyvus mąstymas ir atskirų intelektinių operacijų neišsivystymas gali lemti klaidingą protinio atsilikimo diagnozę.

Vaikams, turintiems organinės kilmės protinį atsilikimą, būdingas staigus kognityvinės veiklos sumažėjimas, dėl kurio susiaurėja žinių ir idėjų apie juos supantį pasaulį spektras, prastas žodynas, neišsivysčiusios atminties ir mąstymo intelektualiniai procesai. Tai sukelia didelių sunkumų mokymosi procese, ypač mokantis skaityti, rašyti ir skaičiuoti.

Taigi, norint įvaldyti gimtąją kalbą, būtina, kad vaikas dar prieš eidamas į mokyklą būtų susiformavęs elementarias fonemines sąvokas, gebėtų atlikti nesudėtingą garsinę analizę, praktiškai panaudoti žodžių darybos metodus. Tuo pačiu metu, kaip rodo tyrimai, protinį atsilikimą turinčių vaikų kalbai būdingas menkas žodynas ir primityvios gramatinės struktūros; silpna orientacija atsiskleidžia žodžio garsinėje ir skiemeninėje kompozicijoje (R.D. Trigeris, N.A. Tsypina ir kt.).

Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, įvaldant rašymą pastebimi dideli sunkumai. Rašymo procesų automatizavimas vyksta su dideliu vėlavimu. Rašydami vaikai daro daug klaidų: nebaigia raidžių ir žodžių elementų; maišo panašaus stiliaus raides, praleidžia arba pertvarko žodyje raides, dubliuoja balsius, jungia kelis žodžius į vieną ir pan. Tai paaiškinama ne tik garsinių raidžių analizės įgūdžių formavimosi vėlavimu, bet ir protinį atsilikimą turinčių vaikų dėmesio ypatumai (sutrikęs dėmesio paskirstymas, greitas išsiblaškymas ir kt.).

Nustatyta, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, labai sunkiai formuoja mintis apie objekto ir kiekybinius santykius (I. V. Ippolitova, D. N. Chuchalina). Mokydamiesi matematikos mokykloje jie dažnai neįvaldo skaičių sampratos, skaičiavimo mintyse technikų, patiria sunkumų kurdami ir spręsdami nesudėtingus žodinius uždavinius, taip pat ir naudojant paveikslinę medžiagą). Atliekant rašto darbą, pažymimi veiksmų sekos pažeidimai ir užduoties komponentų praleidimai. Tai gali būti dėl vaikų nesugebėjimo susikaupti ir susilpnėjusios užduoties atlikimo savikontrolės.

Uždelstas somatinės kilmės psichinis vystymasis yra susijęs su „bendros“ sveikatos pažeidimu, sukeliančiu centrinės nervų sistemos disfunkciją ir minimalią smegenų disfunkcijos būseną. Somatogeninį protinį atsilikimą gali sukelti lėtinės pagrindinės ligos funkcines sistemas organizmo, konstitucinės somatinės raidos sutrikimai (rachitas, distrofija, medžiagų apykaitos sutrikimai organizme), posomatinių ligų komplikacijos ir kt. Ši protinio atsilikimo forma, nesusijusi su organiniais centrinės nervų sistemos pažeidimais, yra paprastai yra lengvo ar vidutinio sunkumo ir gali būti įveiktas per gana trumpą laiką. Šis protinio atsilikimo variantas daugiausia pasireiškia kognityvinės veiklos nepakankamu išsivystymu ir asmeninės, emocinės ir valios sferos nebrandumu. Pasitaiko ir protinės intelektualinės veiklos neišsivystymo, tačiau dažniausiai jis nėra ryškus.

Taigi visai protinį atsilikimą turinčių vaikų grupei būdingas nepakankamas pasirengimas mokytis normaliomis sąlygomis, kurį lemia pažintinės veiklos vystymosi vėlavimas. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, sumažėja kognityvinis aktyvumas, vėluoja psichikos operacijų formavimas (analizė, sintezė, apibendrinimas), verbalinio reguliavimo nebrandumas, atminties ir dėmesio funkcijų sumažėjimas.

Jų žinios ir idėjos apie juos supantį pasaulį yra ribotos, o tai neigiamai veikia jų kalbos raidą.

Vaikai dažnai nežino jų vietovėje paplitusių medžių, gėlių, paukščių ir kt. rūšių pavadinimų; negali įvardyti gyvūnų kūdikių. Daugelis iš šių vaikų negali kalbėti apie daiktų ir reiškinių savybes, su kuriomis jie ne kartą susidūrė, ir beveik nevartoja bendrinės reikšmės žodžių. Jų kuriamos istorijos (pagal klausimus, pagal pavyzdį) yra primityvios formos ir turinio, pateikimo seka sulaužyta,

Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, specifinių sąvokų kiekis yra pastebimai ribotas. Dažnai jie tuo pačiu žodžiu žymi visą eilę dalykinių bendrinių grupių (pavyzdžiui, gėlės, tokios kaip astras, tulpės ir kt., vadinamos „rože“). Kai kuriais atvejais už žodžio pavadinimo nėra aiškios konkrečios idėjos (vaikas įvardija gėles - „tulpė“, „asteris“, „jurginas“ ir kt., bet pateikdamas įvardytų gėlių nepripažįsta). Dažnai vaikai, turintys protinį atsilikimą, nežino, kaip kalbėti apie daikto požymius, kuriais iš tikrųjų remiasi jį atpažindami (pavyzdžiui, teisingai pavadinęs gėlę „raguole“, vaikas negali įvardyti ženklų, pagal kuriuos ją atpažino, todėl šių požymių vaikas neatpažįsta) .Į nurodytus požymius atsižvelgiama protinio atsilikimo vaikų korekcinio ugdymo procese.

Sumažėjusi atmintis laikoma viena iš svarbiausių 3PD vaikų mokymosi sunkumų priežasčių (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, 1973; E.M. Mastyukova, 2001 ir kt.).

Atskleista, kad daugelis vaikų, turinčių protinį atsilikimą, prastai atsimena tekstus ir eilėraščius, atmintyje neišsaugo užduoties tikslo ir sąlygų. Tiek ilgalaikiam, tiek Trumpalaikė atmintis vaikai, turintys protinį atsilikimą, yra labiau linkę mažas našumas palyginti su normaliai besivystančiais vaikais. Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, mažėja trumpalaikės atminties apimtis, lėtai didėja įsiminimo produktyvumas kartojant pristatymus (V.L. Podobed, 1981), o vaikų, turinčių protinį atsilikimą, įsimenamos medžiagos kiekis gerokai sumažėja iki mokymosi pabaigos. mokyklos savaitė (V.I. Pečerskaja ir kt.).

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, dažnai nuo pat mokyklos pradžios atsiduria tarp nuolat prastai besimokančių mokinių ir dažnai per klaidą siunčiami į specialiąją mokyklą (7 tipas). Sprendžiant klausimą dėl specialiojo ugdymo vaikams, turintiems protinį atsilikimą, būtina juos atskirti nuo vaikų, turinčių protinį atsilikimą. Diferencialinės diagnostikos kriterijai, leidžiantys atskirti protinį atsilikimą nuo protinio atsilikimo (protinio atsilikimo), pateikti mokomajame vadove „Pataisos pedagogikos ir specialiosios psichologijos pagrindai“.

Korekcinio pedagoginio darbo su protinį atsilikimą turinčiais vaikais ir paaugliais organizavimas ir turinys

Studijų klausimai.

• 1. Integruotas požiūris į uždelstą vaikų ir paauglių pažinimo raidą įveikti.
• 2. Korekcinio pedagoginio darbo su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, organizavimas ir pagrindinės kryptys.
• 3. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ugdymo bendrojo lavinimo mokykloje organizavimas.
• 1. Visapusiškas medicininių ir pedagoginių priemonių, skirtų protinio atsilikimo vaikų psichofizinės raidos nukrypimų prevencijai ir koregavimui, įgyvendinimas apima:
  • * ankstyva protinio atsilikimo diagnozė vaikui,
  • * kruopštus protinio atsilikimo vaikų pažintinių gebėjimų būklės tyrimas, bendra būklė jų sveikata ir vystymosi potencialas (atsižvelgiant į vaiko „proksimalinio vystymosi zoną“);
  • * atlikti pataisos ir auklėjimo darbus, kuriais siekiama maksimaliai ugdyti vaikų pažintinius gebėjimus ir praturtinti jų praktinę patirtį;
  • * V.P. Gluchovas. „Pataisos pedagogikos ir specialiosios psichologijos pagrindai“. - M.: Pataisos pedagogika, 2007.166
  • * medicininė ir rekreacinė veikla.
• 2. Vaikams, turintiems sunkų protinį atsilikimą, specialiojo ugdymo sistemoje yra sukurtos specialiosios internatinės mokyklos (7 tipo mokyklos) ir specialiosios klasės (išlyginamosios klasės, kompensuojamojo ugdymo klasės) prie masinių bendrojo lavinimo mokyklų. Šios mokymo organizavimo formos sprendžia bendras problemas, turi vienodą mokymo struktūrą ir turinį, veikia remiantis bendra dokumentacija. Tokio tipo specialiosios mokyklos (pataisos klasių) tikslai yra pataisos ugdymas ir mokinių ugdymas bei kvalifikuotas (ne mažiau kaip) nebaigtos vidurinės mokyklos apimties išsilavinimas. Pradinio mokymo laikotarpis pailgintas vieneriais metais. Į mokymo programą įtrauktos specialios supažindinimo su išoriniu pasauliu ir kalbos raidos pamokos, kurios turi didelę korekcinę reikšmę, taip pat individualūs korekciniai užsiėmimai.

Bendruosiuose ir jungtiniuose darželiuose sudaromos pataisos grupės vaikams, turintiems protinį atsilikimą; Šios kategorijos vaikams yra ir specialūs darželiai. VII tipo pataisos įstaiga sukuriama protinio atsilikimo vaikams, kurie, nors ir potencialiai nepažeisti intelekto raidos gebėjimai, turi silpną atmintį, dėmesį, nepakankamą psichikos procesų tempą ir mobilumą, padidėjusį nuovargį, išsekimą, stoką, ugdyti ir auklėti. valingo veiklos reguliavimo formavimo, emocinio nestabilumo, jų protinės raidos ir emocinės-valinės sferos korekcijos užtikrinimui, pažintinės veiklos aktyvavimui, įgūdžių ir gebėjimų ugdymo ugdymo veikloje.

VII tipo pataisos įstaiga ugdymo procesą pagal bendrojo ugdymo programų lygius vykdo dviem lygiais bendrojo išsilavinimo:

• 1 etapas? pradinis bendrasis išsilavinimas (norminis raidos laikotarpis 4-5 metai).
• 2 etapas? pagrindinio bendrojo išsilavinimo (norminis ugdymo laikotarpis – 5 metai).

Vaikai į VII tipo pataisos įstaigą priimami tik į parengiamąsias, 1 ir 2 klases (grupes); į 3 klasę? kaip išimtis.

• - Vaikai, pradėję mokytis bendrojo ugdymo įstaigoje sulaukę 7 metų, priimami į pataisos įstaigos 2 klasę (grupę).
• - Vaikai, pradėję mokytis bendrojo ugdymo įstaigoje sulaukę 6 metų, priimami į pataisos įstaigos 1 klasę (grupę).
• - Priimami vaikai, kurie anksčiau nesimokė bendrojo lavinimo įstaigoje ir parodė nepakankamą pasirengimą įsisavinti bendrojo ugdymo programas.

nuo 7 metų iki pataisos įstaigos 1 klasės (grupės) (norminis mokymosi laikotarpis – 4 metai); nuo 6 metų – į parengiamąją klasę (normatyvus mokymosi laikotarpis – 5 metai).

Klasės (grupės), grupės užimtumas pailginta diena? iki 12 žmonių.

Mokinių perkėlimas į masines bendrojo ugdymo įstaigas vykdomas, nes jų raidos nukrypimai koreguojami įgijus pradinį bendrąjį išsilavinimą.

Siekiant patikslinti diagnozę, 7-ojo tipo pataisos įstaigoje mokinys gali likti vienerius metus.

Siekiant koreguoti mokinių raidos nukrypimus ir pašalinti žinių spragas, vyksta individualūs ir grupiniai (ne daugiau kaip 3 mokiniai) korekciniai užsiėmimai.

Kalbos sutrikimų turintys mokiniai logopedinę pagalbą gauna specialiai organizuotuose logopediniuose užsiėmimuose (individualiai arba 2-4 asmenų grupėje).

Logopedo etatas pridedamas prie pataisos įstaigos darbuotojų (mažiausiai po 1 vienetą 15-20 mokinių).

3. Pagrindinės pataisos ir pedagoginio darbo su protinio atsilikimo vaikais bendrojo ugdymo įstaigose kryptys

Kaip rodo Rusijos švietimo akademijos Korekcinės pedagogikos institute (Defektologijos tyrimų institute) atlikto visapusiško medicininio ir psichologinio-pedagoginio vaikų tyrimo rezultatai, vaikai, turintys sunkų protinį atsilikimą (RDM), negali sėkmingai įgyti žinių masinės mokyklos aplinka.

Dirbdami su nepasiekiančiais mokiniais valstybinėje mokykloje, mokytojai dažniausiai laikosi individualaus požiūrio. Stengiamasi atpažinti vaiko ugdymosi žinių spragas ir vienaip ar kitaip jas užpildyti: kartoja medžiagos paaiškinimą ir atlieka papildomus pratimus, santykinai dažniau naudoja vaizdines mokymo priemones ir įvairias korteles, organizuoja tokių vaikų dėmesį. įvairiais būdais aktyviai įtraukti juos į kolektyvinį klasės darbą ir pan.

Tokios priemonės tam tikruose treniruočių etapuose, kaip taisyklė, duoda teigiamų rezultatų. Tačiau vaikams, turintiems protinį atsilikimą, nedidelis tokiu būdu pasiektas mokymosi pasiekimas daugeliu atvejų pasirodo tik laikinas; Ateityje vaikai neišvengiamai kaupia vis daugiau žinių spragų.

Mokant vaikus, turinčius protinį atsilikimą, būtina naudoti specifinius korekcinius ir pedagoginius poveikius, kartu su terapinėmis ir rekreacinėmis priemonėmis. Tokiu atveju būtina laikytis individualaus požiūrio į vaikus, atsižvelgiant į kiekvienam vaikui būdingus sunkumus. Mokomoji medžiaga vaikams turėtų būti pateikiama dozėmis, mažais pažinimo „blokais“; jos komplikacija turėtų būti atliekama palaipsniui. Būtina specialiai mokyti vaikus naudotis anksčiau įgytomis žiniomis.

Yra žinoma, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, greitai pavargsta. Šiuo atžvilgiu patartina keisti mokinius nuo vienos veiklos rūšies prie kitos. Be to, turėtumėte naudoti Skirtingos rūšys klases. Labai svarbu, kad siūlomus darbus vaikai atliktų su susidomėjimu ir emociniu jauduliu. Tai palengvina spalvingos vaizdinės didaktinės medžiagos ir žaidimo akimirkų panaudojimas klasėje. Mokytojui rekomenduojama kalbėtis su vaiku švelniu, draugišku tonu ir padrąsinti jį už menkiausias sėkmes. Toks pat turėtų būti ir bendrasis pedagoginis požiūris į vaikus, turinčius protinį atsilikimą – mokinius bendrojo lavinimo klasėse, nes šios būklės laikinumas leidžia numatyti šios kategorijos mokinių raidos tempų susilyginimą per 1-2 metus ir sėkmingą mokymąsi.

Tačiau vien tokio bendro pedagoginio požiūrio neužtenka.

Taip pat būtinas specialus korekcinis darbas, išreikštas sistemingu vaikų pagrindinių žinių ir praktinės patirties spragų užpildymu, taip pat ugdant jų pasirengimą įsisavinti mokslo žinių pagrindus studijuojant tam tikrus akademinius dalykus. Atitinkamas darbas įtraukiamas į pradinio tam tikrų dalykų mokymo turinį, kai vaikai įvaldo parengiamuosius skyrius įvairioms temoms.

Įvaldydami šių parengiamųjų skyrių turinį, protinį atsilikimą turintys vaikai įgyja žinias ir įgūdžius, kuriuos įprastai besivystantys bendraamžiai įgyja gyvenimo patirties. Taigi, pavyzdžiui, gimtosios kalbos pamokose, prieš pradėdamas mokytis būdvardžio pavadinimo, protinį atsilikimą turintis vaikas turi išmokti atpažinti ir taisyklingai įvardyti daiktų savybes; ryšium su pastaruoju jam reikia papildyti savo leksikažodžiai, žymintys daiktų savybes; Tokios papildomos parengiamosios veiklos metu vaikai turėtų išmokti vartoti įvairias gramatines žodžių formas.

Parengiamieji darbai negali apsiriboti trumpu laikotarpiu vaiko mokyklos gyvenimo pradžioje; to prireiks per kelerius studijų metus, nes kiekvienos naujos ugdymo turinio dalies studijavimas turi būti pagrįstas praktinėmis žiniomis ir patirtimi, kurios, kaip parodė tyrimai, vaikams, turintiems protinį atsilikimą, dažniausiai trūksta.

Tos ugdomosios praktinės veiklos su dalykais, kurias numato mokymo metodai vidurinėse mokyklose, protinį atsilikimą turintiems vaikams dažniausiai nepakanka, nes jie negali užpildyti 169 savo praktinių žinių spragų. Šiuo atžvilgiu elementarių žinių formavimas, plėtimas ir tobulinimas yra natūraliai įtrauktas į kiekvieno mokymo įstaigoje studijuojamo dalyko programą.

Toks paaiškinantis ir aiškinantis mokomosios medžiagos „detalizavimas“ ir preliminarus pasiruošimas jos asimiliacija pirmiausia turėtų būti atliekama atsižvelgiant į sunkiausiai įvaldomas temas.

Naudojami darbo metodai tiesiogiai priklauso nuo konkretaus užsiėmimų turinio. Nuolatinė mokytojo užduotis – parinkti metodus, kurie užtikrintų vaikų stebėjimo, dėmesingumo ir domėjimosi tiriamais dalykais bei reiškiniais ugdymą ir kt.

Tačiau net ir tokio parengiamojo darbo pažintinei medžiagai studijuoti ir dalykinių praktinių veiksmų formavimui atskiruose akademiniuose dalykuose dažnai neužtenka. Specialūs korekciniai darbai reikalingi siekiant praturtinti vaikus įvairiomis žiniomis apie juos supantį pasaulį, lavinti „analitinio stebėjimo“ įgūdžius, formuoti intelektualias palyginimo, gretinimo, analizės ir apibendrinimo operacijas, kaupti praktinių apibendrinimų patirtį. Visa tai sukuria būtinas prielaidas formuoti vaikų gebėjimą savarankiškai įgyti žinių ir jomis naudotis.

4. Kompensuojamųjų mokymo užsiėmimų organizavimas ir veikimas

Kompensuojamieji užsiėmimai gali būti organizuojami visų tipų ugdymo įstaigose, turinčiose darbui reikalingą personalą, ir jas atidaro ugdymo įstaiga šios įstaigos tarybos teikimu.

Vaikai, kurie, remiantis medicininės apžiūros, atliktos prieš stojant į bendrojo ugdymo įstaigą, rezultatais, neturi kontraindikacijų mokytis pagal pagrindinio bendrojo lavinimo programas, tačiau turi žemą pasirengimo mokytis arba patiria nuolatinių sunkumų jas įsisavinant, siunčiami į kompensuojamąsias klases arba perkeliami tėvų (juos pavaduojančių asmenų) sutikimu.

Kompensacinės klasės paprastai kuriamos pradinio bendrojo lavinimo mokiniams. Kompensuojamiesiems užsiėmimams patartina dirbti pailgintą darbo dieną. Kompensuojamosiose klasėse bendrojo ugdymo dalykų programų įsisavinimo terminai atitinka numatytus pradinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo terminus.

Vaikų atranką į kompensuojamąsias klases pagal psichologinę ir pedagoginę diagnozę vykdo psichologinė ir pedagoginė taryba ir įformina jos sprendimu. Ugdymo įstaigoje direktoriaus įsakymu sudaroma psichologinė ir pedagoginė taryba. Psichologinėje ir pedagoginėje taryboje dirba direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui, kompensuojamųjų klasių mokytojai, kiti patyrę mokytojai, vaikų ligų gydytojas, logopedas, psichologas ir kiti specialistai. Į darbą priimami specialistai, kurie nėra šios įstaigos darbuotojai psichologinis-pedagoginis konsultacijos pagal sutartį.

Psichologinė ir pedagoginė taryba nustato kompensuojamojo ir lavinamojo darbo su mokiniais kryptis.

Esant atitinkamoms sąlygoms, psichologinių ir pedagoginių konsultacijų funkcijas gali vykdyti rajono (miesto) psichologinės tarnybos, vaikų ir paauglių reabilitacijos centrai, psichologinės, medicininės ir pedagoginės konsultacijos.

Psichologinė ir pedagoginė vaikų diagnostika atliekama tokia tvarka:

• a) organizuoti informacijos apie į mokyklą ateinančius vaikus rinkimą, šios informacijos analizę ir žemo pasirengimo mokytis vaikus nustatymą;
• b) speciali žemo pasirengimo mokytis diagnozė, kuria siekiama nustatyti mokyklinio nebrandumo laipsnį ir struktūrą bei galimas jo priežastis;
• c) esant poreikiui, renkant papildomą diagnostinę informaciją apie vaikus jų pirminės adaptacijos ugdymo įstaigoje laikotarpiu (per pirmąjį pusmetį), remiantis psichologo atliktais nuodugniais eksperimentiniais psichologiniais tyrimais.

Kompensuojamojo mokymo užsiėmimų užimtumas – 9-12 žmonių.

Kompensuojamųjų klasių mokinių dienos režimas nustatomas atsižvelgiant į padidėjusį nuovargį. Patartina: dienos miego organizavimas, maitinimas du kartus per dieną, būtinos medicininės ir sveikatos priemonės.

Mokiniai, įsisavinę bendrojo lavinimo dalykų programas kompensuojamosiose klasėse, psichologinės ir pedagoginės tarybos sprendimu perkeliami į atitinkamą bendrąją klasę. švietimo įstaiga, dirbantis pagal pagrindinio bendrojo ugdymo programas.

Nesant teigiamos raidos dinamikos, kompensuojamojo mokymo sąlygomis studentai nustatyta tvarka siunčiami į psichologinę, medicininę ir pedagoginę komisiją, kuri sprendžia dėl tolesnio mokymosi formų. Ši studentų populiacijos diferenciacija vykdoma pirmaisiais studijų metais.

Ugdymo proceso organizavimas kompensuojamojo ugdymo klasėse Bendrojo ugdymo dalykų programos kompensuojamosiose klasėse rengiamos pagrindinio bendrojo ugdymo programų pagrindu, atsižvelgiant į mokinių ypatumus. Kompensuojamuose užsiėmimuose neatsiejama programos dalis yra specialus mokymas darbui pagal atitinkamas pataisos programas.

Savarankiškam mokymui ir individualiam darbui su mokiniais prailgintą dieną, kartu su pedagogais gali būti samdomi mokytojai papildomomis apmokėjimo sąlygomis. Tokių užsiėmimų tikslingumą, formas ir trukmę nustato psichologinė ir pedagoginė taryba.

Kompensuojamųjų užsiėmimų darbui pailgintą dieną įrengta patalpa, tinkanti užsiėmimams, poilsiui ir dienos miegui.

Korekcinis pedagoginis darbas, atliekamas siekiant formuoti žinias ir idėjas apie aplinką, yra viena iš priemonių stiprinti mokinių pažintinę veiklą ir didinti jų bendro išsivystymo lygį.

Be to, tai svarbu protinio atsilikimo mokinių nuosekliai kalbai ugdyti. Toks darbas visų pirma padeda išsiaiškinti turinio (semantinę) kalbos pusę, susijusią su idėjų ir sąvokų tobulėjimu ir plėtimu bei vaikų įsisavinimu leksiko-gramatinėmis kalbinėmis jų žodinio pavadinimo priemonėmis. Vaikai žodinių pasisakymų apie suprantamus, lengvai suvokiamus gyvenimo reiškinius metu įvaldo įvairias kalbos formas ir komponentus (taisyklingą tarimą, gimtosios kalbos žodyną, gramatinę sandarą ir kt.).

Mokytojai turi atsižvelgti į tai, kad protinio atsilikimo vaikų kalba nėra pakankamai išvystyta. Taip yra visų pirma dėl nepakankamo kalbos išsivystymo, išreikšto vienokiu ar kitokiu laipsniu, kuris pastebimas daugumai vaikų, turinčių protinį atsilikimą. Vaikai nesupranta daugelio žodžių ir posakių (arba juos interpretuoja neteisingai), todėl natūraliai sunku įsisavinti mokomąją medžiagą. Programos reikalavimai reiškia, kad mokinių atsakymai pamokoje turi būti teisingi ne tik savo esme, bet ir forma. Tai, savo ruožtu, rodo, kad mokiniai turėtų vartoti žodžius tikslios vertės, gramatiškai taisyklingai konstruoti sakinius, aiškiai tarti garsus, žodžius ir frazes, logiškai ir raiškiai reikšti savo mintis. Būtina suteikti vaikui galimybę kasdien pasisakyti apie nuveiktus darbus, atliktus pastebėjimus, perskaitytas knygas ir pan., taip pat atsakyti į mokytojo klausimus apie mokomąją medžiagą laikantis visų pagrindinių žodinio bendravimo reikalavimų. .

Pagrindinė literatūra

• 1. Dabartinės problemos protinio atsilikimo diagnozė /Red. K.S. Lebedinskaja. - M., 1982 m.
• 2. Vaikai, turintys protinį atsilikimą / Red. T.A. Vlasova, V.I. Lubovskis, N. A. Tsypina. - M., 1993 m.
• 3. Vaikai su negalia: problemos ir naujoviškos mokymo ir švietimo tendencijos. Kurso „Pataisos pedagogika ir specialioji psichologija“ skaitytojas / Sud. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikova. - M., 2001. V skyrius. 1 skyrius.
• 4. Korekcinė pedagogika pradiniame ugdyme / Red. G.F. Kumarina. - M., 2001 m.
• 5. Markovskaya I.F. Protinis atsilikimas (klinikinis neuro psichologines savybes). - M., 1993 m.
• 6. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, ugdymas / Red. Į IR. Lubovskis ir kiti - Smolenskas, 1994 m.
• 7. Ulienkova O.N. Vaikai, turintys protinį atsilikimą. – N. Novgorodas.

papildomos literatūros

• 1. Boryakova N.Yu. Tobulėjimo žingsniai. Mokomasis ir metodinis vadovas. - M., 2000 m.
• 2. Luskanova N.G. 6-8 metų vaikų intelektinės raidos diagnostika. Modifikuota Wexlerio technikos versija // Patopsichologijos seminaras. - M., 1987, p. 157-167.
• 3. Ševčenka S.G. Korekcinis ir tobulinamasis mokymas. Organizaciniai ir pedagoginiai aspektai. - M., 1999.174
• 4. Shevchenko S. G. Kintamos ugdymo formos vaikams, turintiems mokymosi sunkumų valstybinėse mokyklose // Defektologija. - 1996. - Nr.1.
• 5. Ulyenkova U. V. Šešių metų vaikai, turintys protinį atsilikimą. - M., 1990 m.

Žmogaus psichinis vystymasis vyksta tam tikru tempu. Netgi ne psichologijos ir pedagogikos specialistai gali nustatyti su amžiumi susijusius vaiko gebėjimus. Visiškai akivaizdu, kad niekam nekiltų į galvą mintis reikalauti pirmųjų žodžių iš vaiko sulaukus 6 mėnesių, tačiau aktyvios kalbos nebuvimas sulaukus 2-3 metų nustebins didžiąją daugumą.

Būna atvejų, kai vaikas pasiekia tam tikrą išsivystymo lygį. Tačiau daug lėčiau nei jų bendraamžiai. Šiuo atveju kalbame apie uždelstą protinį vystymąsi.

Protinis atsilikimas (MDD) – tai normalaus protinio vystymosi tempo pažeidimas, dėl kurio vaikas atsilieka nuo savo bendraamžių protine raida.

ZPR yra laikinas ir laikinas:

• Laikinumą lemia tai, kad tam tikras lygis vystymasis pasiekiamas laikui bėgant. Pavyzdžiui, tai, kad vaikas, būdamas 7 metų, nemoka skaityti, yra laikinas reiškinys, jis išmoks vėliau.
• Laikinasis ZPR pobūdis atsiskleidžia vystymosi normų atžvilgiu. Vaikas, sulaukęs 7 metų, gali nesidomėti ugdomąja veikla ir likti ikimokyklinio amžiaus interesų rate. Taigi jo protinis išsivystymas neatitinka amžiaus normų.

Protinį atsilikimą galima aptikti bet kuriame vaikystės etape. Pediatrija aiškiai nustato standartus, kurių turi atitikti vaikų vystymasis. Bet kuriuo metu normos nesilaikymas nėra pagrindas diagnozuoti protinį atsilikimą. Kadangi daugeliu atvejų vaikų vystymuisi būdingas spazminis vystymasis, o pavieniai atsilikimo atvejai nėra būdingi.

Tačiau tokie vaikai patenka į gydytojų kontrolę, o atsilikimui paūmėjus, vaikas gali būti nukreipiamas psichologinei, medicininei, pedagoginei konsultacijai, kur galima nustatyti protinio atsilikimo diagnozę.

Protinio atsilikimo klasifikacija

Protinio atsilikimo tipai nustatomi pagal etiologiją:

1. Konstitucinės kilmės ZPR apibūdina motyvacinės sferos ir visos asmenybės raidos nebrandumą. Vaikų emocinė-valinė sfera turi ankstyvesnio amžiaus bruožus: pakilią nuotaiką, lengvą įtaigumą, emocijų raiškos ryškumą. Tokiems vaikams dominuoja žaidimų pomėgiai.
2. Somatogeninės kilmės ZPR sukelia įvairios kilmės somatinis nepakankamumas: lėtinės ligos, vystymosi defektai, astenija ir kt. Šio tipo ZPR esmė ta, kad ligos metu vaiko organizmas kovoja su problema, o protinis, o gal ir fizinis vystymasis. bus sustabdytas iki visiškas pasveikimas. Vaiko vystymasis ligos metu gali sulėtėti. Atitinkamai, sergant ilgalaike liga, galima pastebėti rimtų vystymosi vėlavimų.
3. Psichogeninės kilmės protinį atsilikimą lemia nepalankios raidos (auklėjimo) sąlygos, trukdančios normaliai vaiko raidai. Be to, kai kurios auklėjimo sąlygos gali turėti trauminį poveikį psichikai ir sukelti neuropsichinės sferos sutrikimus.
4. Cerebrasteninio pobūdžio ZPR sukelia židinys organiniai pažeidimai Centrinė nervų sistema. Šis ZPR variantas yra labai atsparus ir beveik neįmanoma ištaisyti. Šio tipo protinio atsilikimo priežastis gali būti patologijos nėštumo metu ir infekcinių ligų komplikacijos.

Nepaisant to, kad delsimo priežastys skiriasi, vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi keletą specifinių savybių:

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, išsiskiria paklusnumu ir „lengvu“ charakteriu, tačiau tuo pat metu turi nestabilią nervų sistemą. Tokiems vaikams reikia ypatingo švelnaus elgesio ir specialaus pataisos programa plėtra.

Ikimokyklinio amžiaus VAIKŲ ATMINTIES UGDYMO YPATYBĖS, SUSIJUSIŲ PSITINIO ATLĖVIMO

Šiuolaikinėje visuomenėje vaikų su negalia, ypač vaikų, turinčių protinį atsilikimą, problema išlieka viena iš pagrindinių, nes tokių vaikų skaičius ne mažėja, o auga. Taip yra ne tik dėl nepalankių aplinkos sąlygų, bet ir dėl socialiniai veiksniai. Kalbant apie vaikus, turinčius vystymosi problemų, atminties raidos problema tampa ypač svarbi. Atmintis yra žmogaus gebėjimų pagrindas ir yra mokymosi, žinių įgijimo ir įgūdžių ugdymo sąlyga. Be atminties neįmanomas normalus nei individo, nei visuomenės funkcionavimas. Jeigu atmintis tokia svarbi žmogui ir visai žmonijai, tai būtina prisiimti didesnę atsakomybę už šio gebėjimo ugdymą vaikams, turintiems protinį atsilikimą.

Psichiniam atsilikimui būdingas netolygus pažintinės veiklos procesų ir emocinės-valinės sferos formavimasis. Tokiems vaikams vyrauja žaidimų veikla. Daugeliu atvejų psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikams, turintiems protinį atsilikimą, vėluoja, praleidžiami palankūs korekcijos laikotarpiai, dėl to ryškėja mokymosi sutrikimai, pailgėja pataisos ir ugdymo darbų terminai.

Mokslininkai T. A. Vlasova, L. S. tyrė ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, atminties ypatybių tyrimo problemą. Vygotskis, M.S. Pevzneris, V.I. Lubovskis ir kiti psichologai bei mokytojai.

Atmintis- tai praeities patirties organizavimo ir išsaugojimo procesas, leidžiantis pakartotinai panaudoti ją veikloje arba grįžti į sąmonės sferą.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, patiria tuos pačius naujus atminties darinius, kaip ir įprastai besivystantys ikimokyklinukai, tačiau vėluoja dvejus ar trejus metus. Taigi, jei normaliai besivystantiems vaikams įsiminimo ir dauginimosi procesų savireguliacija susiformuoja jau sulaukus penkerių ar šešerių metų, tai vaikams, turintiems protinį atsilikimą, net pradinio mokykliniame amžiuje randamas nepakankamas valingas įsiminimo procesų reguliavimas.

Taigi, tirdamas L.S. Vygotskis pažymėjo, kad vaikams, turintiems protinį atsilikimą, siūlomas įsiminimo greitis nauja informacija, trapus išsaugojimas ir netikslus medžiagos atkūrimas.

Savo darbuose T.V. Egorova sako, kad vaikams nevalinga, mechaninė ir tiesioginė atmintis vyrauja prieš netiesioginę, valingą, loginę.

Labai svarbu, kad vaikas suprastų, ką reiškia prisiminti. Tai ypatinga užduotis, specifinė protinės veiklos rūšis. Tačiau ne visi net normaliai besivystantys vaikai iki pat mokyklos įėjimo supranta tokių užduočių specifiką. Nesuprasdami jiems pavestos užduoties, protinį atsilikimą turintys vaikai negali naudoti specialių mokymosi technikų (garsiai kalbėti, kartoti įvardijimą, grupuoti medžiagą), tokio įsiminimo produktyvumas yra labai mažas ir beveik prilygsta nevalingam įsiminimui.

Remdamiesi mokslinės teorinės literatūros apie problemą teorine analize, organizavome ir atlikome eksperimentinį tyrimą, kurio tikslas – ištirti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, atminties ypatybes.

Eksperimentinis tyrimas buvo atliktas Tambovo miesto vaikų raidos centro-darželio Nr.56 "Guselki" pagrindu. Tyrime dalyvavo 5 vaikai. Pagal miesto psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos protokolą, visiems vaikams nustatytas protinis atsilikimas. Vaikai mokosi vyresnioji grupė. Metodų rinkinys buvo pritaikytas protinio atsilikimo ikimokyklinio amžiaus vaikų atminčiai tirti. Tyrimo tikslas – ištirti vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, atminties raidos ypatumus.

„Penkių paveikslėlių“ technika yra skirta vaizdinės atminties formavimuisi tirti – objektų vaizdų atpažinimui, taip pat žodinės atminties studijoms – kortelių užrašytų žodžių įsiminimui.

Išanalizavę nustatančio eksperimento rezultatus, nustatėme, kad vaikų, turinčių protinį atsilikimą, atmintis turi savo ypatybių.

1 pav. Protinio atsilikimo vaikų vaizdinės atminties raidos ypatybių tyrimo „Penkių paveikslėlių“ metodu rezultatai

„Penkių paveikslėlių“ metodu 1 balą gavo 17% vaikų.

„Penkių paveikslėlių“ metodu 2 balus gavo 33% vaikų;

50% vaikų gavo 3 balus „Penkių paveikslėlių“ metodu.

Taigi, taikydami „Penkių paveikslėlių“ metodą, nustatėme, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi specialiųjų poreikių. Lėtesnis informacijos apdorojimo greitis, kai vizualinis suvokimas neleidžia vaikams, turintiems protinį atsilikimą, ne taip tiksliai ir ilgai saugoti vaizdinę medžiagą. Jiems sunku tarpininkauti žodžiu ir prasmingai įsiminti vaizdinės ir žodinės medžiagos atžvilgiu. Be to, tokie vaikai patiria sąvokų formavimosi proceso sulėtėjimą, labai iškreiptą tarimą ir ribotą žodyną.

2 pav. Protinio atsilikimo vaikų klausos atminties raidos ypatybių tyrimo „10 žodžių“ metodu rezultatai

„10 žodžių“ metodu 2 balus gavo 14 proc.;
3 balus „10 žodžių“ metodu gavo 43 proc.;

43 %% gavo 4 balus taikydami „10 žodžių“ metodą.

Taigi, taikydami „10 žodžių“ metodą, nustatėme, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, nelabai gerai įsimena žodžius iš ausies. Jie dažnai vadina žodžius sinonimais, nepastebėdami klaidų. Jiems taip pat sunku atkurti žodžius eilės tvarka.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, turi keletą savybių. Atskleidžiamas nepakankamas savanoriškas įsiminimo proceso reguliavimas, protinį atsilikimą turintys vaikai daugiau laiko praleidžia atlikdami paskirtą užduotį nei įprastai besivystantys vaikai.

Taigi vaikams, turintiems protinį atsilikimą, pastebimi įvairūs atminties sutrikimai: lyginant su norma sumažėja savanoriško įsiminimo apimtis ir tikslumas, nustatomas nepakankamas įsiminimo proceso valingas reguliavimas, protinio atsilikimo vaikai daugiau laiko skiria užduoties atlikimui. nei įprastai besivystantiems vaikams, pastebimi nukrypimai tiek regėjimo, tiek klausos atminties srityse. Bet vizualinė atmintis sugadintas mažesniu mastu.

1. Boryakova N.Yu. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinis ir pedagoginis tyrimas // Korekcinė pedagogika 2003 m.

2. Vygotsky L.S. Atmintis ir jos raida vaikystėje // Skaitytojas apie bendrąją psichologiją. - M.: 1979 m.

3. Egorova T.V. Atsilikusio vystymosi vaikų atminties ir mąstymo ypatumai. - M.: “Pedagogika” 1973m.

4. Egorova T.V. Kai kurie mokymosi sutrikimų turinčių vaikų atminties ir mąstymo ypatumai.- M.: „Pedagogika“ 1971 m.

Vaikai, turintys protinį atsilikimą

Į ugdymo įstaigas vaikai ateina su skirtingu elgesiu, charakteriu, išsivystymo lygiu. pažinimo procesai. Vieni žinias įgyja nesunkiai, o kiti reikalauja intensyvių pastangų, kad įgytų tas pačias žinias, tačiau pakankamai stropiai ir būtina pagalba Suaugę jie įsisavina programos medžiagą.
Kas kai kuriems vaikams trukdo sėkmingai įsisavinti ikimokyklinio ugdymo įstaigos (DOU) programą ir pradinės mokyklos programą? Ypatingą vietą tarp nuolatinio akademinio nesėkmės priežasčių užima šis individualaus vaiko psichikos vystymosi variantas, kuris Rusijos moksle vadinamas."sutrikusi psichinė funkcija" (ZPR).
Šis terminas reiškia nedidelį protinio vystymosi atsilikimą, kuris, viena vertus, reikalauja specialaus, korekcinio požiūrio į vaiko mokymą, kita vertus, suteikia(paprastai taikant šį specialų požiūrį) galimybę ugdyti vaiką pagal bendrąją programą, įsisavinti valstybinį žinių standartą, atitinkantį ikimokyklinuko amžių, ir mokyklinių žinių etaloną.
Protinio atsilikimo apraiškos yra uždelstas emocinis-valinis brendimas, pasireiškiantis vienokiu ar kitokiu infantilumo variantu, ir nepakankamumas, uždelstas pažintinės veiklos vystymasis, o šios būklės apraiškos gali būti įvairios.

Vaikas su protiniu atsilikimu atrodo, atitinka savo psichinę raidą jaunesnio amžiaus tačiau šis atitikimas yra tik išorinis. Išsamus psichologinis tyrimas parodo jo psichinės veiklos ypatybes, kurios dažniausiai grindžiamos lengvu organiniu tų smegenų sistemų, kurios yra atsakingos už vaiko mokymosi gebėjimus, galimybei prisitaikyti prie ugdymo įstaigos sąlygų, nepakankamumu.

„Protinio atsilikimo“ sąvoka ir jos klasifikacija

Tam tikros dalies pradinių klasių mokinių nepasiekimų problema jau seniai traukė mokytojų, psichologų, medikų, sociologų dėmesį. Jie nustatė tam tikrą grupę vaikų, kurių negalima priskirti protiškai atsilikusiems, nes turimų žinių ribose jie parodė pakankamą gebėjimą apibendrinti, plačią „proksimalinio vystymosi zoną“. Šie vaikai buvo priskirti specialiajai kategorijai – vaikai, turintys protinį atsilikimą.
Sąvoka „protinis atsilikimas“ reiškia laikiną psichikos kaip visumos ar atskirų jos funkcijų (motorinės, jutimo, kalbos, emocinės-valios) vystymosi atsilikimo sindromus ir lėtą kūno savybių, užkoduotų psichikoje, vystymąsi. genotipas.Dėl laikinų ir silpnai veikiančių veiksnių (ankstyvas nepriteklius, netinkama priežiūra) tempo vėlavimas gali būti grįžtamas. Protinio atsilikimo etiologijoje turi įtakos konstituciniai veiksniai, lėtinės, somatinės ligos, organinis nervų sistemos nepakankamumas, dažnai liekamojo pobūdžio.
M.S. Pevzneris ir T.A. Vlasovas svarstė klausimą, kokį vaidmenį emocinės raidos ir neurodinaminiai sutrikimai (asteninės ir smegenų būklės) vaidino formuojant protinio atsilikimo vaiko asmenybę. Jie nustatė protinį atsilikimą, atsirandantį dėl psichinio ir psichofizinio infantilizmo, susijusio su žalingu poveikiu centrinei nervų sistemai nėštumo metu, ir delsimą, atsirandantį ankstyvosiose vaiko gyvenimo stadijose dėl įvairių patogeninių veiksnių, sukeliančių asteninį ir smegenų sutrikimą. kūno būsenos.
Patogenetinių mechanizmų skirtumas nulėmė ir prognozių skirtumą. Protinis atsilikimas nesudėtingo psichikos infantilumo forma buvo vertinamas kaip prognostiškai palankesnis, dažniausiai nereikalaujantis specialių mokymo metodų. Vyraujant ryškiems neurodinaminiams, pirmiausia persistuojantiems cererasteniniams, sutrikimams, protinis atsilikimas pasirodė esąs patvaresnis ir dažnai reikalingas ne tik psichologinės ir pedagoginės korekcijos, bet ir terapines priemones.
Tolimesnio K.S. tiriamojo darbo rezultatas. Lebedinskaja pasiūlė etiopatogenetinę protinio atsilikimo taksonomiją. Jos pagrindiniai klinikiniai tipai yra diferencijuojami pagal etiopatogenetinį principą:

konstitucinė kilmė,

somatogeninės kilmės,

psichogeninės kilmės,

smegenų-organinės kilmės.

Kiekvienas iš šių tipų gali komplikuotis daugybe skausmingų simptomų – ​​somatinių, encefalopatinių, neurologinių – ir turi savo klinikinę ir psichologinę struktūrą, savo emocinio nebrandumo ir pažinimo sutrikimo ypatybes bei savo etiologiją.
Pateikti patvariausių protinio atsilikimo formų klinikiniai tipai iš esmės skiriasi vienas nuo kito būtent dviejų pagrindinių šios anomalijos komponentų – infantilizmo struktūros ir neurodinaminių sutrikimų pobūdžio – santykio struktūros ypatumais ir pobūdžiu. Esant lėtam pažintinės veiklos formavimosi tempui, intelektinės motyvacijos ir produktyvumo nepakankamumas siejamas su infantiliškumu, o psichikos procesų tonusas ir paslankumas – su neurodinaminiais sutrikimais.

Konstitucinės kilmės protinis atsilikimas – vadinamasis harmoninis infantilizmas(nesudėtingas psichinis ir psichofizinis infantilizmas pagal M. S. Pevznerio ir T. A. Vlasovos klasifikaciją), kurioje emocinė-valinė sfera tarsi yra ankstesniame vystymosi etape, daugeliu atžvilgių primena įprastą mažų vaikų emocinės sandaros struktūrą.

Charakteristika vyrauja emocinė elgesio motyvacija, pakili nuotaika, emocijų spontaniškumas ir ryškumas su jų paviršutiniškumu ir nestabilumu, lengvas įtaigumas. Vaikai pagal ūgį ir fizinis vystymasis nuo bendraamžių atsilieka 1,5-2 metais, jiems būdinga gyva veido išraiška, išraiškingi gestai, greiti, veržlūs judesiai. Jis nenuilstamas žaidime ir greitai pavargsta atlikdamas praktines užduotis. Ypač greitai jiems nusibosta monotoniškos užduotys, reikalaujančios gana ilgą laiką išlaikyti sutelktą dėmesį (piešimas, matematika, rašymas, skaitymas).
Vaikams būdingas silpnas psichinės įtampos gebėjimas, padidėjęs mėgdžiojimas ir įtaigumas. Vaikai, turintys infantilių elgesio bruožų, nėra savarankiški ir nekritiški savo elgesio atžvilgiu. Per pamokas „išsijungia“ ir neatlieka užduočių, verkia dėl smulkmenų, greitai nusiramina pereidamas prie žaidimo ar kažko, kas teikia malonumą. Jie mėgsta fantazuoti, pakeisti ir išstumti jiems nemalonias gyvenimo situacijas. Mokymosi sunkumai, dažnai pastebimi tokiems vaikams žemesnėse klasėse, M.S. Pevzneris ir T.A. Vlasovas siejamas su motyvacinės sferos ir visos asmenybės nebrandumu bei žaidimų interesų vyravimu.

Harmoninis infantilizmas - tai tarsi branduolinė psichinio infantilizmo forma, kurioje labiausiai pasireiškia emocinio-valingo nebrandumo bruožai gryna forma ir dažnai derinami su infantiliu kūno tipu. Tokia psichofizinės išvaizdos harmonija, šeimos atvejų buvimas, nepatologiškas psichinės savybės rodo daugiausia įgimtą šio infantilizmo tipo konstitucinę etiologiją. Neretai harmoningo infantilizmo kilmė gali būti siejama su negiliais medžiagų apykaitos ir trofiniais sutrikimais, intrauteriniais ar pirmaisiais gyvenimo metais.

Somatogeninės kilmės protinis atsilikimas sukelia ilgalaikis įvairios kilmės somatinis nepakankamumas: lėtinės infekcijos ir alerginės būklės, įgimtos ir įgytos somatinės sferos, pirmiausia širdies, apsigimimai. Lėtame vaikų protinio vystymosi tempe nemažą vaidmenį atlieka nuolatinė astenija, mažinanti ne tik bendrą, bet ir protinį tonusą. Neretai atsiranda ir emocinės raidos vėlavimas – somatogeninis infantilizmas, kurį sukelia daugybė neurotinių sluoksnių – netikrumo, baimės, susijusios su fizinio nepilnavertiškumo jausmu, o kartais ir dėl draudimų ir apribojimų režimo, kai somatiškai nusilpęs ar sergantis vaikas. yra įsikūręs.

Psichogeninės kilmės protinis atsilikimas susijęs su nepalankiomis auklėjimo sąlygomis, kurios trukdo teisingai formuotis vaiko asmenybei.
Kaip žinoma, nepalankios aplinkos sąlygos, atsirandančios anksti, turinčios ilgalaikį poveikį ir traumuojančios vaiko psichiką, gali sukelti nuolatinius jo neuropsichinės sferos pokyčius, sutrikdyti pirmiausia autonomines funkcijas, o vėliau ir psichinę, pirmiausia emocinę raidą. . Tokiais atvejais kalbame apie patologinę (nenormalią) asmenybės raidą.
Šį protinio atsilikimo tipą reikėtų skirti nuo pedagoginio aplaidumo, kuris nėra patologinis reiškinys, ir žinių bei įgūdžių trūkumo dėl intelektinės informacijos stokos.
Psichogeninės kilmės protinis atsilikimas visų pirma stebimas esant nenormaliam asmenybės vystymuisi, būdingam psichikos nestabilumui (G.E. Sukhareva, 1959), kurį dažniausiai sukelia hipoglobos reiškinys – nepriežiūros sąlygos, kai vaikas nesusiformuoja pareigos ir atsakomybės jausmas, elgesio formos, susijusios su aktyviu afekto slopinimu. Neskatinamas pažintinės veiklos, intelektualinių interesų ir nuostatų ugdymas. Todėl emocinės-valinės sferos patologinio nebrandumo bruožai, pasireiškiantys afektinio labilumo, impulsyvumo ir padidėjusio įtaigumo forma šiems vaikams, dažnai derinami su nepakankamu žinių ir idėjų lygiu, reikalingu įsisavinti mokyklinius dalykus.

Nenormalaus vystymosi variantas pagal „šeimos stabo“ tipą sukeltas, priešingai, per didelė apsauga – lepinantis auklėjimas, kai vaikui nėra skiepijami savarankiškumo, iniciatyvumo, atsakingumo bruožai.
Šiam psichogeniniam infantiliškumui, kartu su mažu valingų pastangų gebėjimu, būdingi egocentrizmo ir savanaudiškumo bruožai, nemėgimas darbui, požiūris į nuolatinę pagalbą ir globą.
Esant normaliam intelektualiniam vystymuisi, toks vaikas mokosi netolygiai, nes nėra pripratęs prie darbo ir nenori pats atlikti užduočių.
Adaptuotis šios kategorijos vaikų grupėje apsunkina charakterio bruožai, tokie kaip savanaudiškumas ir priešinimasis klasei, o tai lemia ne tik konfliktines situacijas, bet ir vaiko neurotinės būsenos išsivystymą.

Variantas patologinis vystymasis neurotiškas asmenybės tipas Dažniau pastebima vaikams, kurių tėvai demonstruoja grubumą, žiaurumą, despotiškumą, agresiją vaiko ir kitų šeimos narių atžvilgiu.
Tokioje aplinkoje dažnai formuojasi nedrąsi, baiminga asmenybė, kurios emocinis nebrandumas pasireiškia nepakankamu savarankiškumu, neryžtingumu, mažu aktyvumu ir iniciatyvumu. Nepalankios auklėjimo sąlygos sąlygoja lėtą vaikų komunikacinės ir pažintinės veiklos vystymąsi.
Levas Semenovičius Vygotskis ne kartą pabrėžė, kad vaiko psichikos formavimosi procesą lemia socialinė raidos situacija, kuri suprantama kaip santykis tarp vaiko ir jį supančios socialinės tikrovės.

Neveikiančiose šeimose vaikas patiria bendravimo trūkumą. Ši problema su visu sunkumu iškyla mokykliniame amžiuje, susijusi su adaptacija mokykloje. Turėdami nepažeistą intelektą, šie vaikai negali savarankiškai organizuoti savo veiklos: patiria sunkumų planuodami ir nustatydami jos etapus, nesugeba adekvačiai įvertinti rezultatų.
Pažymėta ryškus pažeidimas dėmesys, impulsyvumas, nesidomėjimas gerinti savo veiklą. Ypatingas sunkumas iškviesti užduotis, kai jas reikia atlikti pagal žodinius nurodymus. Viena vertus, jie jaučia padidėjusį nuovargį, kita vertus, yra labai irzlūs, linkę į emocinius protrūkius ir konfliktus.

Smegenų organinės kilmės protinis atsilikimas pasitaiko dažniau nei kiti aprašyti tipai ir dažnai pasižymi dideliu išlikimu ir sunkumu tiek emocinės-valinės sferos, tiek pažintinės veiklos sutrikimais ir užima pagrindinę vietą šioje raidos anomalijoje.
Vaikų, turinčių tokio tipo protinį atsilikimą, anamnezės tyrimas daugeliu atvejų rodo, kad yra lengvas organinis nervų sistemos nepakankamumas, dažnai liekamojo pobūdžio dėl nėštumo patologijos.(sunki toksikozė, infekcijos, intoksikacija ir sužalojimai, motinos ir vaisiaus kraujo nesuderinamumas pagal Rh faktorių) , neišnešiotumas, asfiksija ir traumos gimdymo metu, postnatalinės neuroinfekcijos, pirmųjų gyvenimo metų toksinės-distrofinės ligos.
Anamneziniai duomenys dažnai rodo sulėtėjusį su amžiumi susijusių vystymosi fazių kaitą:
vėluoja formuotis statistinės ėjimo, kalbos, tvarkingumo įgūdžių, žaidybinės veiklos etapų funkcijos.
Esant somatinei būklei, kartu su dažnais vėluojančio fizinio vystymosi požymiais(nepakankamas raumenų išsivystymas, raumenų nepakankamumas ir kraujagyslių tonusas, augimo sulėtėjimas) Dažnai pastebima bendra netinkama mityba, kuri neleidžia atmesti patogenetinio autonominio reguliavimo sutrikimų vaidmens; Taip pat gali būti stebimi įvairūs kūno displazijos tipai.
IN neurologinė būklė hidrocefalinės, o kartais ir hipertenzinės stigmos (vietinės zonos su padidėjusiu intrakranijinis spaudimas), vegetacinės-kraujagyslinės distonijos reiškiniai.
Smegenų-organinis nepakankamumas, visų pirma, palieka tipišką pėdsaką pačioje protinio atsilikimo struktūroje – tiek emocinio-valingo nebrandumo ypatybėms, tiek pažinimo sutrikimo pobūdžiui.
Emocinį-valinį nebrandumą reprezentuoja organinis infantilizmas. Vaikai neturi tipiškų sveikas vaikas emocijų gyvumas ir ryškumas; pasižymi silpnu susidomėjimu vertinimu ir žemu siekių lygiu. Siūlomumas turi grubią atspalvį ir dažnai jį lydi kritikos trūkumas. Žaidimų veiklai būdingas vaizduotės ir kūrybiškumo skurdas, monotonija ir monotonija. Savęs motyvacija žaisti dažnai atrodo kaip būdas išvengti sunkumų pamokose. Žaidimas dažnai sustabdo veiklą, kuriai reikia sutelktos intelektualinės veiklos, pavyzdžiui, ruošti namų darbus.
Priklausomai nuo vieno ar kito emocinio fono vyravimo, galima išskirti du pagrindinius organinio infantilumo tipus:nestabilus - su psichomotoriniu slopinimu, euforiška nuotaika ir impulsyvumu, irstabdė - vyrauja prastos nuotaikos, neryžtingumas, nedrąsumas.
Smegenų-organinės kilmės ZPD būdingi kognityvinės veiklos sutrikimai, atsirandantys dėl nepakankamos atminties, dėmesio, psichinių procesų inercijos, jų lėtumo ir sumažėjusio perjungimo, taip pat atskirų žievės funkcijų nepakankamumo.
Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai, atlikti SSRS Pedagogikos mokslų akademijos Defektologijos tyrimo institute, vadovaujant V.I. Lubovskis, teigė, kad šie vaikai turi dėmesio nestabilumą, raidos nepakankamumą foneminė klausa, vizualinis ir lytėjimo suvokimas, optinė-erdvinė sintezė, motoriniai ir sensoriniai kalbos aspektai, ilgalaikė ir trumpalaikė atmintis, rankų ir akių koordinacija, judesių ir veiksmų automatizavimas. Dažnai būna bloga orientacija „dešinėn-kairėn“, veidrodžio rašymo reiškinys ir sunkumų atskiriant panašias grafemas.

Tomaševičius Elizaveta Stanislavovna
Darbo pavadinimas: mokytoja-logopatologė
Švietimo įstaiga: MBDOU Nr. 37 "Varpas"
Vietovė: Surgutas
Medžiagos pavadinimas: Straipsnis
Tema: YPATINGŲ SKIRTUMŲ VAIKŲ KOGNITYVINĖS VEIKLOS PROBLEMOS.
Paskelbimo data: 11.05.2017
Skyrius: ikimokyklinis ugdymas

YPATINGŲ SKIRTUMŲ VAIKŲ KOGNITYVINĖS VEIKLOS PROBLEMOS.

Mokinių nesėkmių masiniame bendrame ugdyme priežastys

mokykla buvo laikoma daugelio mokytojų ir psichologų (M. A. Danilov,

Menčinskaja,

Leontjevas, A. R. Lurija, A. A. Smirnovas, L. S. Slavina, Yu. K. Babanskis ir kt.).

Tai buvo vadinama: nepasirengimas mokyklai

mokymas,

kalbėdamas

socialiniai

pedagoginis

nepaisyti;

somatinės

silpnumas

dėl ilgalaikių ligų ikimokykliniu laikotarpiu; kalbos defektai, ne

regėjimo ir klausos sutrikimai koreguoti ikimokykliniame amžiuje; psichikos

atsilikimas

(nes

reikšmingas

psichiškai

atgal

baigia pirmoje valstybinės mokyklos klasėje ir tik po metų nesėkmingo

mokymas

yra išsiųstas

medicinos ir pedagogikos

komisiniai

ypatingas

pagalbinis

neigiamas

santykiai

klasiokai ir mokytoja. Tačiau dėl kiekvienos iš minėtų priežasčių

mokymosi sunkumai yra susiję su palyginti nedideliu atsilikimu

požiūris

nepasiekusieji

moksleivių, kurių nemaža dalis (apie pusė) yra

vaikai, turintys protinį atsilikimą (MDD).

pažeidimai

plėtra

analizuojama

tokie tyrinėtojai kaip M. S. Pevzner (1966). G. E. Sukhareva (1974). M.G.

Reidiboym

Lebedinskaja

nurodyti ryšį tarp ZPR ir liekamųjų (liekamųjų) sąlygų

po patirtų gimdoje ar gimdymo metu, arba in

ankstyvoje vaikystėje lengvas organinis pažeidimas centrinei

genetiškai

kondicionuojamas

nepakankamumas

galva

Švelnus

ekologiškas

nesėkmė

reikšmingas

lėčiau

plėtra,

ypač

turinčios įtakos vaikų psichinei raidai. Dėl to iki pradžios

Tokių vaikų mokymasis mokykloje yra nesuformuotas pasirengimas

mokykla

mokymas.

Paskutinis dalykas

apima

fizinis,

fiziologinis ir psichologinis vaikų pasirengimas įgyvendinti

požiūris

ikimokyklinis

veikla,

Psichologinis

pasirengimas

mokymas

reiškia

tam tikro lygio formavimas:

1. žinios ir idėjos apie mus supantį pasaulį;

2. psichinės operacijos, veiksmai ir įgūdžiai;

kalba

plėtra,

siūlydamas

turėjimas

pakankamai

platus

žodynas, kalbos gramatinės sandaros pagrindai, nuoseklus sakymas ir

monologinės kalbos elementai;

4. pažintinė veikla, pasireiškianti atitinkamais interesais

ir motyvacija;

5. elgesio reguliavimas.

Nepakankamos žinios apie šios kategorijos vaikus ir jų nesupratimas

masinių mokyklų mokytojų charakteristikos (net ir dabar, kai mokyklose

vaikai, turintys protinį atsilikimą, yra įtraukti į specialiųjų mokyklų sistemą,

nesugebėjimas su jais susidoroti dažnai lemia neigiamą požiūrį

mokytojai ir dėl to tokiais vaikais laikantys klasės draugai

„kvailas“, „kvailas“. Visa tai lemia vaikų vystymąsi

ZPR turi neigiamą požiūrį į mokyklą ir mokymąsi bei skatina jų pastangas

asmeninės kompensacijos kitose veiklos srityse, kuri randa savo

raiška drausmės pažeidimais, iki asocialaus elgesio. IN

Dėl to toks vaikas iš mokyklos ne tik nieko negauna, bet

numato

neigiamas

klasiokai.

Užsienio tyrimuose pažinimo sutrikimo priežastys

veikla

yra pasiryžę

darantis įtaką

asmuo,

disfunkcinis

išvaizda

per anksti

gimdymas, mažas svoris ar deguonies trūkumas gimdymo metu ir pan.

buvo laikomi

kėlimas

žalą

smegenys, o vėliau ir pažintinė veikla (F. Bloom, S.

K e r t i s

ir tt). Kartu F. Bloom pažymi, kad aplinkoje yra stimuliuojančios

skatina

intelektualus

plėtra

kompensuoti ankstyvoje vaikystėje padarytą fiziologinę žalą. KAM

sąlygos,

kondicionavimas

psichikos

plėtra

netinkama mityba,

nebuvimas

medicinos

elgesys su vaikais ir nepakankamas dėmesys jų fiziniams poreikiams (vaikas blogai

apsirengęs, netvarkingas, niekam nerūpi jo saugumas), psichologinis

nepriežiūra (tėvai su vaiku nekalba, nerodo

šilti jausmai neskatina jos vystymosi). Mūsų nuomone, tokia aplinka

kalbėti

pedagoginis

modeliai

pataisos

psichologinė ir pedagoginė

parama

studentas. Ypatingą vaidmenį atlieka mokytojo žodis – bendravimas su mokiniu. Autorius

šviesus

pastaba

tinkamas

įvyko kalbos įgijimas, kuris veikia kaip paleidiklis

formavimas

žievės

žievės

skirta

susijęs

gebėjimus

patiria funkcinę atrofiją. Šie santykiai yra skirti kiekvienam mokytojui

pažintinės veiklos raidos procese turi būti atsižvelgta

Psichologinių ir neuropsichologinių tyrimų duomenys

leidžiama

tam tikras

hierarchija

pažeidimai

edukacinis

protinį atsilikimą turinčių vaikų aktyvumas.Lengvesniais atvejais remiamasi

neurodinaminis

nesėkmė,

susijęs

psichinių funkcijų išsekimas, dėl kurio sumažėja aktyvumas

edukacinis

veikla.

Atmesti

edukacinis

veikla

netiesiogiai

plėtra

aukštesnių psichinių funkcijų formavimas. Taigi, tirdamas T.V.

Egorova

edukacinis

veikla

yra svarstoma

pagrindinis

nepakankamas

PRODUKTŲ NAUJIENOS

ne savo noru

p a m i t i.

Pasak A. N. Tsymbalyuk (1974), mažas pažintinis aktyvumas

šaltinis

produktyvumas

egzekucija

intelektualus

nebuvimas

palūkanų,

sumažinimas

būtina

psichinės įtampos lygis, koncentracija, kuri daugiausia

sėkmė

intelektualus

veikla.

Inercija

protinį atsilikimą turinčių vaikų protinis aktyvumas, mažas aktyvumas

tyrimai

apibrėžiantis

originalumas

jaunesnių šios grupės moksleivių pažintinė veikla.

Pedagoginis

studijuojant

atliko

kompleksas

klinikiniai, patofiziologiniai ir psichologiniai tyrimai,

padeda giliau atskleisti jų raidos dėsningumus ir originalumą bei

apibrėžti

principai,

įrenginius

pataisos

poveikį.

Specialistai,

susižadėjęs

pavyzdžiui, T. A. Vlasova, M. S. Pevzner (1973), nurodo, kad šie vaikai

turėti

skiriantis

psichiškai

atgal.

Jie lygiu išsprendžia daugybę praktinių ir intelektualinių problemų

savo amžiaus, geba pasinaudoti teikiama pagalba, sugeba

suvokti paveikslo, istorijos siužetą, suprasti paprastos užduoties sąlygas

ir atlikti daugybę kitų užduočių.

Tuo pačiu metu šie studentai neturi pakankamai

kognityvinė veikla, kuri kartu su greitu nuovargiu ir

išsekimas gali rimtai trukdyti jų mokymuisi ir tobulėjimui. Greitai

prasidėjęs nuovargis praranda darbingumą, dėl

kodėl mokiniams kyla sunkumų įsisavinant mokomąją medžiagą: jie

laikykite

padiktavo

pasiūlyti,

pamiršti žodžius, daryti juokingas klaidas rašto darbuose, dažnai

mechaniškai

manipuliuojama

pasirodyti

nepajėgus

rezultatus

veiksmai,

idėjos apie mus supantį pasaulį nėra pakankamai plačios. Vaikai, turintys protinį atsilikimą, to nedaro

susikoncentruoti

paklusti

mokykla

taisyklės, daugelyje jų vyrauja žaidimų motyvai.

Kognityvinė veikla ir mokymosi gebėjimai yra asmenybės bruožai,

neatskiriamai

susijęs

veikla

studentas

Gal būt

sėkmingas

asimiliacija

naudojant

veiksmingas

būdus, kaip juos gauti ir pritaikyti sprendžiant naujas problemas. Asimiliacijoje

žinios apima suvokimo, atminties ir mąstymo procesus. Turėdami šiuos

psichiniai procesai vėl suponuoja kaip būtiną

pasireiškimas

veikla

asmenybes

savybių

(neatskiriamai

susijęs

veikla),

skambinti

savireguliacija.

Kitaip tariant, įvaldyti protinę veiklą reiškia mokytis

savavališkai jį valdyti. Defektologų ir specialistų studijose

pedagoginis

psichologija

pareiškė

sumažintas

raidos atsilikimo vaikų produktyvumas, pasireiškiantis įvairiais

psichinės veiklos rūšys - suvokimo, įsiminimo procesuose,

mąstymas (tiek verbalinis, tiek neverbalinis). Kaip parodė tyrimas

tvarus

akademinė nesėkmė

dauguma

mąstymo inercija juose pasireiškia įvairiomis formomis. Studijuojant su

formuojasi

sėdimas,

asociacijos,

atkuriama

nepakitęs

Panašus

asociacijos

restruktūrizuoti. Pereinant nuo vienos žinių ir įgūdžių sistemos prie

kita vertus, vaikai, turintys protinį atsilikimą, linkę naudoti senus, jau patikrintus metodus, o ne

juos modifikuojant. Ir net jei jie išmoktų įvairios sistemosžinios ir

būdų, kaip su jais susidoroti, tada kai kuriuos iš naujo išspręsti

ir toliau kartojo naudotus metodus (nepaisant to, kad jie buvo nauji

žinomas).

Panašus

liudyti

sunkumų

pereinant nuo vieno veikimo būdo prie kito ir galima svarstyti

Simptomai

ir inercija

mąstymas.

Ši psichinės veiklos kokybė pasireiškia ypač aiškiai

dirbant su probleminėmis užduotimis, kurioms reikalinga savarankiška paieška

sprendimus. Užuot supratus užduotį (pradinės reikšmės analizė ir sintezė

duomenis ir norimą rezultatą), o ne ieškoti tinkamų sprendimų

atliko

dauginimasis

dauguma

pažįstamas

būdai.

Tiesą sakant

Vyksta

skiriasi

suvokimas

pristatyta

pavaldumas

atliko

veiksmai

yra

būtina savireguliacijos sąlyga. Sistemingas užduočių keitimas

pažįstamas)

liudija

nebuvimas

moksleivis

reglamentas

savo

veiksmai,

jo motyvacijos bruožai – noras išvengti sunkumų ir klaidų.

Negebėjimas mąstyti šiais atvejais derinamas su nenoru mąstyti, vengimu

intelektinių problemų sprendimas atima iš vaiko galimybę sportuoti

savo protą, ir taip neigiamai veikia jo vystymąsi, stiprinant

vėlavimo reiškinys.

Gebėjimas savarankiškai reguliuoti ir subordinuoti savo veiklą

paskirtą užduotį, planuoti savo veiksmus siekiant rezultato,

nuolat

suvokti

savikontrolė

leidžiantis

teisinga

baigimo

patikrinti

teisingai

visi gauti rezultatai yra pažintinės veiklos rodikliai,

ypatumus

delsimas

plėtra

Pastebėjus

susilpnėjimas

reglamentas

mokymosi procesas. Net jei užduotis „priimama“, kyla sunkumų

jo sprendimas, nes jo sąlygos kaip visuma nėra analizuojamos,

mentaline prasme galimi sprendimai, gauti rezultatai nėra

yra atskleistos

kontrolė,

pripažino

yra taisomi.

savikontrolė vykdoma net gavus rezultatą. Pagal užklausą

gaminti

patikrinti

atlikti

tam tikras

veiksmus, nesusiejant rezultato ir jo gavimo būdų su reikalavimais ir

duota

P r e s e d

užduotys.

Kaip žinoma, psichofizinės savybės ir originalumas

edukacinis

veikla

priežastis

nepakankamas

jų pasirengimas mokytis mokykloje. Seniūnų žinių ir idėjų sankaupa

ikimokyklinukų žinios apie juos supantį pasaulį yra ribotos. Jie yra prastai informuoti

net ir kalbant apie tuos reiškinius, su kuriais ne kartą buvo susidurta

sezoninis

pokyčius

įvairūs konkrečių objektų požymiai ir pan.Protinio atsilikimo ikimokyklinukai to nedaro

turėti daug pagrindinių matematinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų,

būtina

mokymas.

Atstovavimas

tema-

kiekybinis

santykiai,

veiksmai

įvairus

juose formuojami agregatai ir praktiniai matavimo įgūdžiai

nepakankamai.

tenkina

poreikiai

kiekvieną dieną

pažeidimai

tarimas,

L eks i k i

G r a m a t i c h

tačiau

yra kitoks

skurdas

sintaksė

dizaino.

nepakankamai

foneminis

charakteristika

sunkumų

supratimas

meninis

darbai,

priežastinis

tiriamieji ir kiti ryšiai.

Didžioji dauguma studentų įstodami į koledžą

Pastebėjus

elementarus

darbo

įgūdžių, pavyzdžiui, dirbant su popieriumi, statybine technika, savitarna

pastebimi motoriniai sunkumai. Į mokyklą ateinantys vaikai yra skirtingi

fizinis

silpnumas,

nuovargis,

atsiranda ne tik dėl fizinio, bet ir psichinio streso.

Kognityvinis

veikla

moksleiviai

ilsisi

aiškus

plėtra

psichikos

procesai:

suvokimas,

dėmesio,

ypatumus.

Nesėkmė

suvokimas

dėl

nesuformuotas

integracinė smegenų veikla ir, svarbiausia, keletas jutiminių

sistemos (vaizdinės, klausos, lytėjimo). Yra žinoma, kad integralumas

Ši įvairių funkcinių sistemų sąveika yra pagrindas

psichinis vaiko vystymasis. Dėl integracinio trūkumo

veikla

sunku

pripažinimas

neįprastas

pateikti daiktai (apversti arba nepakankamai nupiešti vaizdai,

eskizinis

kontūras

brėžiniai),

Prisijungti

atskirti

piešinio detales į vieną semantinį vaizdą. Šie specifiniai sutrikimai

sulėtėjusio vystymosi vaikų suvokimas lemia apribojimus ir

fragmentiškumas

P atstovavimas

aplinkui

Integracinės smegenų veiklos nepakankamumas esant protiniam atsilikimui

pasireiškia vadinamaisiais sensomotoriniais sutrikimais, kurie yra

jos raiška vaikų piešiniuose. Piešiant pagal geometrinius raštus

figūrų jie negali perteikti formos ir proporcijų, vaizduojami neteisingai

jungtys.

brėžinius

disproporcija

kai kurios svarbios detalės vaizduojamos primityviai arba visai nėra.

Vienas iš pagrindinių vaikų, turinčių protinį atsilikimą, požymių yra nepakankamumas

išsilavinimas

atskirti

suvokimo

variklis

funkcijas.

Su ZPR daugumoje jų pastebimas ryškus sutrikimas

aktyvaus dėmesio funkcijos. Dėmesio blaškymas, didėjantis laikui bėgant

egzekucija

liudija

padidėjo

psichikos

vaiko išsekimas, Daugeliui vaikų būdingas ribotas tūris

dėmesys, jo suskaidymas. Šie dėmesio trūkumai gali uždelsti

koncepcijos formavimo procesas. Vienas iš dažniausiai pasitaikančių sutrikimo požymių

dėmesį

yra

nepakankamas

koncentracija

reikšmingos savybės. Tokiais atvejais, nesant tinkamo

pataisos

įsiregistruoti

kuriama

psichikos

operacijos.

Pažeidimai

dėmesį

ypač

išreikštas

variklis

slopinimas, padidėjęs emocinis jaudrumas, t.y. vaikams, sergantiems

hiperaktyvus elgesys.

Daugelis vaikų, turinčių protinį atsilikimą, turi unikalią atminties struktūrą. Tai

pasireiškia

produktyvumas

nevalingas

įsiminimas. Tačiau jis visada yra mažesnis nei įprastai besivystančių

bendraamžių, o tai siejama su mažesniu šių pažinimo aktyvumu

vaikai. Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, savanoriškos atminties nepakankamumas yra reikšmingas

silpnumas

reglamentas

savavališkas

veikla,

nepakankamas

tikslingumas,

nesuformuotas

savikontrolė.

Vaikai, kurių raida atsilieka, paprastai skiriasi emocinėmis

nestabilumas. Jie sunkiai prisitaiko prie vaikų grupės,

Jiems būdingi nuotaikų svyravimai ir padidėjęs nuovargis. Grupė

Vaikai, turintys protinį atsilikimą, yra labai nevienalyčiai. Kai kuriems iš jų priešakyje yra

lėtumas

formavimas

emocinis ir asmeninis

charakteristikos

valingas elgesio reguliavimas, intelektinės sferos sutrikimai

išreikštas

įvairių

infantilizmas.

Infantilizmas ryškiausiai pasireiškia ikimokyklinio amžiaus pabaigoje.

ir į pradinė mokykla. Šie vaikai turi uždelstą asmenybės vystymąsi

pasirengimas

mokymas,

formuojasi

atsakomybė

kritiškumas

elgesį.

draugiškas, bendraujantis, dažnai labai animuotas, nepaprastai įtaigus ir

imitacinis,

paviršutiniškas

nestabilus.

Taigi tyrimų analizė parodė, kad daugeliui kokybinių

kiekybinis

rodikliai

delsimas

psichikos

plėtra

(ZPR) užima tarpinę padėtį tarp protiškai atsilikusių ir

gerai

besivystantis

psichikos

apraiškos

nėra vienodi.

charakteris

priklauso nuo priežasčių, lėmusių vėlavimą būti ar nebuvimą

ekologiškas

pralaimėjimų

deriniai

pirminis

sukeltas

nukrypimai

plėtra.

Praktiškai

mokinių, besimokančių protinį atsilikimą turinčių vaikų mokykloje, turi organinę

įvairių

sunkumo

etiologija.

Plėtra

protinį atsilikimą turinčių vaikų psichikos funkcijos vyksta lėtai ir iškreiptai.

Dauguma

pažeistas

Paaiškėjo, kad

charakteristikos

veikla

(dėmesys,

kontrolė,

derinys

tema

veikla), emocinė-asmeninė ir intelektualinė sferos. Plėtra

edukacinis

veikla

yra

studentas

savarankiškai

aplinkinių

asimiliuojasi

informacijos apie jį gavimas, transformavimas ir pertvarkymas. At

mokymas

susilpnėjęs

nestabilus

dėmesio,

impulsyvus,

nepakankamai

tikslingai

veikla,

šis klausimas tampa dar aktualesnis.

Bibliografija:

1. Granitskaya, A. S. Mokyk mąstyti ir veikti / A. S. Granitskaya. - M.,

2. Guzejevas, V. V. Pedagoginės technologijos paskaitos / V. V. Guzeev. - M., Žinios, 1992 m.

3. Donaldsonas, M. Psichinė veikla vaikai / M. Donaldsonas, - M.:

Pedagogika, 1985 m.

4. Zankovas, L. V. Rinktiniai pedagoginiai darbai / L. V. Zankov, - M., 1990 m.

5. Istomina, 3. M. Atminties ugdymas ikimokykliniame amžiuje: Autoriaus santrauka. doc.

dis. / 3. M, Istomina. - M., 1975 m.

Panašūs straipsniai