Davranış zəminində psixoloji sağlamlığın pozulması. Sağlamlıq Risk Faktorları

Fərdi inkişaf və psixoloji sağlamlıq 1. Psixi sağlamlıq pozğunluqları üçün risk faktorları. 2. Psixoloji cəhətdən sağlam şəxsiyyətin formalaşması üçün psixoloji-pedaqoji şərait.

1. Psixi sağlamlıq pozğunluqları üçün risk faktorları İnsan inkişafı yetkinliyə doğru tədricən hərəkət kimi başa düşülə bilər. Buna görə də, bir yetkin üçün psixoloji sağlamlıq şəxsi yetkinliklə müqayisə edilə bilər. Uşağın psixoloji sağlamlığı yetkinliklə eyniləşdirilə bilməz, bu, gələcəkdə şəxsi yetkinliyə nail olmaq üçün ilkin şərtdir. 2

Psixoloji sağlamlıq və şəxsiyyət inkişafı nisbəti Psixoloji sağlamlığın əsasını tam təşkil edir zehni inkişaf ontogenezin bütün mərhələlərində. Bir uşağın və bir yetkinin psixoloji sağlamlığı uşaqda hələ inkişaf etməmiş, lakin yetkinlərdə olması lazım olan bir sıra şəxsiyyət neoplazmaları ilə fərqlənir. İnsanın həyatı boyu xarici və daxili amillərin qarşılıqlı təsiri nəticəsində psixoloji sağlamlıq daim dəyişir və təkcə xarici amillər daxili vasitəsilə sındırıla bilməz, həm də daxili amillər xarici təsirləri dəyişdirə bilər. 3

Psixi sağlamlıq pozğunluqları üçün risk faktorları İki qrup risk faktoru var: Ø obyektiv və ya ətraf mühit amilləri, Ø subyektiv, fərdi şəxsi xüsusiyyətlərə görə. Ekoloji amillər dedikdə: ailənin əlverişsiz amilləri, ü uşaq müəssisələri ilə bağlı əlverişsiz amillər, ü peşə fəaliyyəti ilə bağlı əlverişsiz amillər, ü ölkədəki sosial-iqtisadi vəziyyətlə bağlı əlverişsiz amillər başa düşülür. Ətraf mühit faktorları uşaqların və yeniyetmələrin psixoloji sağlamlığı üçün ən əhəmiyyətlidir. 4

Körpəlikdə psixi sağlamlıq pozğunluqları Ən əhəmiyyətli faktor normal inkişaf Körpənin şəxsiyyəti (doğumdan 1 yaşa qədər) ana ilə ünsiyyətdir və ünsiyyətin olmaması uşağın müxtəlif inkişaf pozğunluqlarına səbəb ola bilər. Ünsiyyətin olmaması ilə yanaşı, ana ilə körpə arasında onun psixoloji sağlamlığına mənfi təsir göstərən digər qarşılıqlı əlaqə növlərini ayırd etmək olar. 5

Körpəlikdə psixi sağlamlıq pozğunluqları Patologiya ünsiyyətin olmamasına ziddir: Ø uşağın həddindən artıq həyəcanlanmasına və həddindən artıq stimullaşdırılmasına səbəb olan ünsiyyətin çoxluğu; Ø həddindən artıq stimullaşdırmanın münasibətlərin boşluğu ilə növbələşməsi; Ø formal ünsiyyət, yəni erotik təzahürlərdən məhrum olan ünsiyyət. Belə bir tərbiyə çoxları üçün olduqca xarakterikdir müasir ailələr, lakin bu ənənəvi olaraq əlverişli hesab olunur və nə valideynlərin özləri, nə də hətta psixoloqlar tərəfindən risk faktoru hesab edilmir. 6

Körpəlikdə psixoloji sağlamlıq pozğunluqları Uşağın həddindən artıq həyəcanlanması və həddən artıq stimullaşdırılması, atanın uzaqlaşdırılması ilə ananın həddindən artıq müdafiəsi zamanı, uşaq "ananın emosional qoltuq" rolunu oynadıqda müşahidə edilə bilər. Başqa bir seçim, seçici olaraq funksional sahələrdən birinə yönəldilmiş davamlı həyəcandır: qidalanma və ya bağırsaq hərəkətləri. Qarşılıqlı əlaqənin bu variantı, uşağın lazımi qram südünü bitirib-bitirmədiyindən, bağırsaqlarını nə qədər müntəzəm olaraq boşaltdığından narahat olan narahat bir ana tərəfindən həyata keçirilir. O, uşağın inkişafının bütün normalarını yaxşı bilir və hər hansı bir sapma ilə həyəcan təbili çalır. 7

Körpəlikdə psixoloji sağlamlıq pozğunluqları Patoloji münasibətlərin növbəti növü həddindən artıq stimullaşdırmanın münasibətlərin boşluğu ilə növbələşməsidir, yəni struktur pozğunluğu, nizamsızlıq, fasiləsizlik, uşağın həyat ritmlərinin anarxiyası. Bu tip övladına daim qayğı göstərmək imkanı olmayan, lakin sonradan davamlı nəvazişlərlə günahını düzəltməyə çalışan ana tərəfindən həyata keçirilir. 8

Körpəlikdə psixoloji sağlamlığın pozulması Formal ünsiyyəti, yəni erotik təzahürlərdən məhrum olan ünsiyyəti kitablara, həkim məsləhətinə əsasən uşaq baxımını tamamilə qurmağa çalışan ana və ya uşağın yanında olan ana, lakin bir səbəbdən həyata keçirə bilər. və ya başqası (məsələn, atası ilə münaqişələr) emosional olaraq ayrılma prosesinə daxil edilmir. 9

Körpəlik dövründə psixi sağlamlıq pozğunluqları Uşağın anası ilə qarşılıqlı əlaqəsinin pozulması normal bağlılıq və əsas inam əvəzinə onu əhatə edən dünyaya narahatlıq və inamsızlıq kimi mənfi şəxsiyyət formalaşmalarının formalaşmasına səbəb ola bilər (E.Erikson). Mənfi formalaşmalar sabitdir, ibtidai məktəb yaşına qədər davam edir və uşaq inkişafı prosesində əldə edilir. müxtəlif formalar. Kiçik yaşda narahat bağlılıq məktəb yaşı böyüklərin qiymətləndirmələrindən artan asılılıqda, ev tapşırığını yalnız ana ilə etmək istəyində özünü göstərir. Ətrafdakı dünyaya inamsızlıq gənc tələbələrdə dağıdıcı aqressivlik və ya güclü motivsiz qorxu kimi özünü göstərir.

Erkən yaşlarda psixi sağlamlıq pozğunluqları Erkən yaşlarda (1 ildən 3 yaşa qədər) ana ilə münasibətin əhəmiyyəti qalır, ancaq ata ilə münasibət də vacib olur. Erkən yaş uşağın "mən"inin formalaşması üçün xüsusilə əhəmiyyətlidir. O, anadan ayrılmağa və özünü ayrıca bir “mən” kimi dərk etməyə nail olmaq üçün ananın “mən”inin ona verdiyi dəstəkdən azad olmalıdır. Erkən yaşda inkişafın nəticəsi muxtariyyətin, müstəqilliyin formalaşması olmalıdır və bunun üçün ana uşağın özünün uzaqlaşmaq istədiyi məsafəyə getməsinə icazə verməlidir. Bir ananın uşağı buraxmaq üçün məsafəni və bunun hansı sürətlə həyata keçirilməli olduğunu seçmək adətən olduqca çətindir. on bir

Erkən yaşlarda psixi sağlamlıq pozğunluqları Erkən uşaqlıq dövründə ana-uşaq qarşılıqlı əlaqəsinin əlverişsiz növlərinə aşağıdakılar daxildir: a) ananın işə getməsi, uşağı uşaq bağçasına yerləşdirməsi, uşağın doğulması nəticəsində çox kəskin və sürətli ayrılma. ikinci uşaq və s.; b) tez-tez narahat bir ana tərəfindən göstərilən uşağın daimi qəyyumluğunun davamı. Erkən yaş aqressiyanın uşaqların fəaliyyətinin ən mühüm forması olduğu dövrdür. Buna görə də, aqressivliyin təzahürünə mütləq qadağa risk faktoruna çevrilə bilər ki, bu da aqressivliyin tam yerdəyişməsi ilə nəticələnə bilər. 12

Erkən yaşlarda psixoloji sağlamlığın pozulması Erkən uşaqlıq dövründə psixoloji sağlamlığın formalaşmasında uşağın səliqəliliyinin tərbiyəsi mühüm rol oynayır. Risk faktoru həddindən artıq sərt və səliqəyə tez alışmaqdır balaca uşaq. Ənənəvi uşaq folklorunun tədqiqatçıları hesab edirlər ki, səliqəsizliyə görə cəza qorxusu uşaq qorxulu nağıllarında öz əksini tapır və adətən “qara əl” və ya “qaranlıq ləkə”nin görünüşü ilə başlayır. 13

Erkən Psixi Sağlamlıq Bozuklukları Uşağın muxtariyyətinin inkişafında ata ilə münasibət mühüm rol oynayır. Bu yaşda ata uşaq üçün fiziki və emosional cəhətdən əlçatan olmalıdır, çünki: a) uşağa ana ilə münasibətlərin nümunəsini qoyur - muxtar subyektlər arasında münasibətlər; b) xarici aləmin prototipi kimi çıxış edir, yəni anadan qurtulmaq heç yerə getməyə deyil, kiminsə getməsinə çevrilir; c) anadan daha az münaqişə obyektidir və müdafiə mənbəyinə çevrilir. 14

Erkən yaşlarda psixoloji sağlamlığın pozulması Erkən yaşda uşağın formalaşmamış müstəqilliyi kiçik şagird üçün bir çox çətinliklərin mənbəyi ola bilər: Ø qəzəbi ifadə etmə probleminin mənbəyi; Ø Qeyri-müəyyənlik problemləri. Çox vaxt qəzəbin basdırılması özünə inamsızlıq şəklində olur. Daha da aydın şəkildə formalaşmamış müstəqillik yeniyetməlik problemlərində özünü göstərə bilər. Yeniyetmə ya hər zaman vəziyyətə adekvat olmayan, bəlkə də özünün zərərinə olan etiraz reaksiyaları ilə müstəqilliyə nail olacaq, ya da müəyyən psixosomatik təzahürlərlə bunun əvəzini “anasının arxasında” qalmaqda davam edəcək. 15

Məktəbəqədər yaşda psixi sağlamlıq pozğunluqları Məktəbəqədər yaş (3 yaşdan 6-7 yaşa qədər) uşağın psixoloji sağlamlığının formalaşması üçün ən vacib olanlardan biridir. Bu dövrdə risk faktorları ailə sistemindən gəlir. Ailə sistemində ən əhəmiyyətli risk faktoru, uşağın ehtiyaclarının ödənilməsinin digər ailə üzvlərinin ehtiyaclarının ödənilməsindən üstün olduğu zaman "uşaq ailənin kumiridir" tipli qarşılıqlı əlaqədir. 16

Məktəbəqədər yaşda psixi sağlamlıq pozğunluqları Bu tip ailə qarşılıqlı əlaqəsinin nəticəsi belə bir neoplazmanın inkişafında pozuntudur. məktəbəqədər yaş, emosional desentrasiya kimi - uşağın digər insanların vəziyyətlərini, istəklərini və maraqlarını dərk etmək və davranışında nəzərə almaq qabiliyyəti. Emosional desentrasiyası formalaşmamış uşaq dünyaya yalnız öz maraqları və istəkləri nöqteyi-nəzərindən baxır, həmyaşıdları ilə necə ünsiyyət quracağını, böyüklərin tələblərini başa düşə bilmir. Çox vaxt yaxşı intellektual inkişaf edən belə uşaqlar məktəbə uğurla uyğunlaşa bilmirlər. 17

Məktəbəqədər yaşda psixi sağlamlıq pozğunluqları Digər risk faktoru valideynlərdən birinin olmaması və ya onlar arasında münaqişə münasibətləridir. Əgər natamam bir ailənin uşağın inkişafına təsiri kifayət qədər yaxşı öyrənilibsə, münaqişə münasibətlərinin rolu çox vaxt lazımi səviyyədə qiymətləndirilmir. Münaqişə münasibətləri uşaqda dərin daxili münaqişəyə səbəb olur ki, bu da gender şəxsiyyətinin pozulmasına və ya nevrotik simptomların inkişafına səbəb ola bilər: enurez, isterik hücumlar qorxu və fobiyalar. 18

Məktəbəqədər yaşda psixoloji sağlamlıq pozğunluqları Bəzi uşaqlarda valideynlər arasında ziddiyyətli münasibətlər davranışda xarakterik dəyişikliklərə səbəb ola bilər: Ø kəskin şəkildə ifadə olunan ümumi cavab hazırlığı, Ø qorxaqlıq və qorxaqlıq, Ø itaətkarlıq, Ø depressiv əhval-ruhiyyəyə meyllilik, Ø qeyri-kafi təsir və təsir qabiliyyəti. fantaziya etmək. Çox vaxt uşaqların davranışındakı dəyişikliklər yalnız məktəb çətinliklərinə çevrildikdə diqqəti cəlb edir. 19

Məktəbəqədər yaşda psixoloji sağlamlığın pozulması Məktəbəqədər uşağın psixoloji sağlamlığının formalaşmasına valideyn proqramlaşdırmasının hansı fenomeni təsir göstərir: bir tərəfdən, valideyn proqramlaşdırma fenomeni vasitəsilə mənəvi mədəniyyətin mənimsənilməsi baş verir - mənəviyyatın ilkin şərtləri. Digər tərəfdən, valideynlərin məhəbbətinə son dərəcə ifadə olunan ehtiyac səbəbindən, uşaq onların şifahi və şifahi davranışlarına əsaslanaraq davranışını onların gözləntilərinə uyğunlaşdırmağa çalışır. şifahi olmayan işarələr. 20

Məktəbəqədər yaşda psixi sağlamlıq pozğunluqları Hiss etmə, dünyaya maraq göstərmə qabiliyyətini azaltmaqla, ən pis halda isə öz həyatından başqa bir həyat sürdüyü üçün fəaliyyət göstərən “uyğunlaşdırılmış uşaq” formalaşır. Ailənin uşağa çox diqqət yetirdiyi, eyni zamanda onun müstəqilliyinə mane olduğu zaman "uyğunlaşdırılmış uşaq" ın formalaşması dominant hipermüdafiə növü ilə təhsillə əlaqələndirilir. Valideynlər və digər böyüklər üçün əlverişli olan "uyğunlaşdırılmış uşaq", məktəbəqədər yaşın ən vacib neoplazmasının - təşəbbüsün olmadığını göstərəcəkdir. 21

Uşaq bağçası ilə əlaqəli mənfi amillər Uşaq bağçasında uşaq ilk xarici əhəmiyyətli yetkinlə tanış olur - müəllim, onun əhəmiyyətli böyüklərlə sonrakı qarşılıqlı əlaqəsini böyük ölçüdə müəyyən edəcəkdir. Müəllim adətən uşaqların ona ünvanlanan müraciətlərinin təxminən 50%-nin fərqinə varmır. Və bu, uşağın müstəqilliyinin artmasına, onun eqosentrizminin azalmasına və bəlkə də təhlükəsizlik ehtiyacından narazılığa, narahatlığın inkişafına səbəb ola bilər. 22

Uşaq bağçası ilə əlaqəli mənfi amillər Uşaq bağçasında həmyaşıdları ilə ziddiyyətli münasibətlər zamanı uşaq ciddi daxili münaqişə ilə üzləşə bilər. Daxili münaqişə Bu, digər insanların tələbləri ilə uşağın imkanları arasındakı ziddiyyətlərdən qaynaqlanır, emosional rahatlığı pozur, şəxsiyyətin formalaşmasına mane olur. Uşağın psixoloji sağlamlığının pozulması üçün əsas risk faktorları müəyyən ailədaxili faktorlar, eləcə də mənfi təsir uşağın uşaq bağçasında qalması da kömək edə bilər. 23

İbtidai məktəb çağında psixi sağlamlıq pozğunluqları İbtidai məktəb çağında (6-7 yaşdan 10 yaşa qədər) valideynlərlə münasibətlər məktəbin vasitəçiliyi ilə həyata keçirilməyə başlayır. Əgər valideynlər uşaqda baş verən dəyişikliklərin mahiyyətini başa düşsələr, o zaman uşağın ailədəki statusu yüksəlir və uşaq yeni münasibətlərə daxil olur. Ailə münaqişəsi arta bilər aşağıdakı səbəblər: Ø valideynlər öz məktəb qorxularını reallaşdıra bilərlər (kollektiv şüursuz: qədim zamanlarda müəllimlərin sosial arenada görünməsi valideynlərin hər şeyə qadir olmadığına və onların təsirinin məhdud olduğuna işarə idi); Ø valideynlərin öz övladından üstün olmaq istəyinin proyeksiyasını gücləndirmək üçün şərait yaradılır. 24

İbtidai məktəb çağında psixi sağlamlıq pozğunluqları Ən çətin vəziyyət valideynlər tərəfindən qoyulan tələblərin uşağın qabiliyyətinə uyğun gəlməməsidir. Onun nəticələri fərqli ola bilər, lakin həmişə psixoloji pozğunluqlar üçün risk faktorunu təmsil edir. 25

İbtidai məktəb çağında psixi sağlamlıq pozğunluqları Məktəbdə uşaq ilk dəfə olaraq sosial qiymətləndirilən fəaliyyət vəziyyətində olur, yəni onun bacarıqları cəmiyyətdə müəyyən edilmiş oxuma, yazma, sayma normalarına uyğun olmalıdır. İlk dəfə uşaq öz fəaliyyətini başqalarının fəaliyyəti ilə obyektiv müqayisə etmək imkanı əldə edir (qiymətləndirmələr vasitəsilə - xal və ya şəkillər: "buludlar", "günəşlər" və s.). Bunun nəticəsi olaraq o, ilk dəfə olaraq “qüdrətsizliyini” dərk edir. Böyüklərin, xüsusən də müəllimlərin qiymətləndirmələrindən asılılıq artır. 26

İbtidai məktəb çağında psixi sağlamlıq pozğunluqları Uşağın özünü dərk etməsi və özünə hörməti ilk dəfə onun inkişafı üçün ciddi meyarlar alır: akademik uğur və məktəb davranışı. Kiçik şagird özünü yalnız dərslərində və məktəb davranışında tanıyır və özünə hörmətini eyni təməllər üzərində qurur. Uğursuzluq vəziyyəti üçün məhdud meyarlar uşaqların özünə hörmətinin əhəmiyyətli dərəcədə azalmasına səbəb ola bilər. 27

İbtidai məktəb çağında psixi sağlamlıq pozğunluqları Özünə hörmətin azaldılması prosesində aşağıdakı mərhələləri ayırd etmək olar: ü uşaq öz məktəb qabiliyyətini “yaxşı ola bilməmək” kimi dərk edir. Uşaq gələcəkdə yaxşı ola biləcəyinə inamını saxlayır. İnam itir, amma uşaq yenə də yaxşı olmaq istəyir. ü davamlı uzunmüddətli uğursuzluq vəziyyətində, uşaq nəinki "yaxşı olmaq" qabiliyyətini dərk edə bilməz, həm də artıq bunun arzusunu itirə bilər, bu da tanınma iddiasından davamlı məhrum olmaq deməkdir. 28

İbtidai məktəb çağında psixi sağlamlıq pozğunluqları Kiçik məktəblilərdə tanınma iddiasından məhrum olmaq yalnız özünə hörmətin azalması ilə deyil, həm də qeyri-adekvat müdafiə cavab variantlarının formalaşmasında özünü göstərə bilər. Aktiv davranış adətən daxildir müxtəlif təzahürlər canlı və cansız obyektlərə qarşı təcavüz, digər fəaliyyətlərdə kompensasiya. Passiv seçim etibarsızlıq, utancaqlıq, tənbəllik, apatiya, fantaziyaya və ya xəstəliyə çəkilmənin təzahürüdür. 29

İbtidai məktəb çağında psixoloji sağlamlığın pozulması Uşaq təxəyyülünü, oyunu qurban verərək öyrənmənin nəticələrini öz dəyərliliyinin yeganə meyarı kimi qəbul edirsə, məhdud şəxsiyyətə yiyələnir (E.Erikson) – “Mən ancaq bacardığım şeyəm. " . Həm uşağın hazırkı vəziyyətinə, həm də onun həyat ssenarisinin formalaşmasına mənfi təsir göstərə bilən aşağılıq hissini formalaşdırmaq mümkün olur. otuz

Psixi sağlamlıq pozğunluqları yeniyetməlik Yeniyetməlik (10-11 yaşdan 15-16 yaşa qədər) kritik dövr müstəqil olmaq. Bir çox cəhətdən müstəqilliyə nail olmağın uğuru yeniyetmənin ailədən ayrılması prosesinin necə həyata keçirildiyi ilə müəyyən edilir. Yeniyetmənin ailədən ayrılması adətən yeniyetmə və onun ailəsi arasında artıq qəyyumluğa deyil, tərəfdaşlığa əsaslanan yeni tipli münasibətlərin qurulması kimi başa düşülür. 31

Yeniyetməlikdə psixi sağlamlıq pozğunluqları Ailədən natamam ayrılmanın nəticələri - öz həyatına görə məsuliyyət daşıya bilməməsi nəinki gənclikdə, hətta yetkinlikdə, hətta qocalıqda da müşahidə oluna bilər. Ona görə də valideynlərin yeniyetmənin psixoloji və fiziki sağlamlığına təhlükə yaratmadan sərəncam verə biləcəyi hüquq və azadlıqları təmin edə bilmələri vacibdir. 32

Yeniyetməlik dövründə psixoloji sağlamlıq pozğunluqları Məktəb, müstəqillik və özünə inam əldə etmək məqsədi ilə böyümənin ən vacib psixososial münaqişələrindən birinin baş verdiyi bir yer olaraq görülə bilər. Xarici mühit faktorlarının psixoloji sağlamlığa təsiri körpəlikdən yeniyetməlik dövrünə qədər azalır. Psixoloji cəhətdən sağlam yetkin insan sağlamlığına xələl gətirmədən istənilən risk faktoruna adekvat uyğunlaşa bilməlidir. Yetkinlər üçün daxili amillər daha əhəmiyyətlidir. 33

Yeniyetməlikdə psixi sağlamlıq pozğunluqları Psixi sağlamlıq üçün davamlılıq daxildir stresli vəziyyətlər. Əhəmiyyət temperament oynayır. A.Tomas “çətin” adlandırdığı temperamentin xüsusiyyətlərini ayırd etmişdir: ü ü ü ü nizamsızlıq, aşağı uyğunlaşma qabiliyyəti, qaçmağa meyllilik, üstünlük təşkil etmək. kefi pis, yeni vəziyyətlərdən qorxmaq, həddindən artıq inadkarlıq, həddindən artıq diqqət dağınıqlığı, aktivliyin artması və ya azalması. 34

Yeniyetməlik dövründə psixi sağlamlıq pozğunluqları Bu temperamentin çətinliyi davranış pozuntuları riskinin artmasındadır. Bu pozğunluqlar xassələrin özlərindən deyil, uşağın ətrafı ilə qarşılıqlı təsirindən yaranır. Temperamentin çətinliyi ondan ibarətdir ki, böyüklər üçün onun xüsusiyyətlərini dərk etmək çətindir, onlara adekvat olan tərbiyəvi təsirləri tətbiq etmək çətindir. 35

Yeniyetməlik dövründə psixi sağlamlıq pozğunluqları Temperament ətraf mühitin tərbiyəvi təsirlərini dəyişdirir. Temperamentin xassələri ilə bəzi şəxsiyyət xüsusiyyətləri arasındakı əlaqə davranışın enerji səviyyəsinin xüsusiyyətlərindən birinə - reaktivliyə münasibətdə özünü göstərir. Reaktivlik reaksiyanın gücünün ona səbəb olan stimula nisbəti kimi başa düşülür. Yüksək reaktiv uşaqlar kiçik stimullara belə güclü reaksiya verənlər, zəif reaksiya intensivliyi olan zəif reaktiv uşaqlardır. Yüksək reaktiv və aşağı reaktiv uşaqları müəllimlərin şərhlərinə reaksiyaları ilə fərqləndirmək olar. Müəllimlərin zəif reaktiv şərhləri onları daha yaxşı aparacaq, yəni performanslarını yaxşılaşdıracaq. Yüksək reaktiv uşaqlarda isə əksinə, aktivliyin pisləşməsi ola bilər.

Yetkinlik dövründə psixi sağlamlıq pozğunluqları artan narahatlıq. Onlar həmçinin qorxu üçün aşağı həddi, aşağı performansa malikdirlər. Özünü tənzimləmənin passiv səviyyəsi xarakterikdir, yəni zəif əzmkarlıq, hərəkətlərin aşağı səmərəliliyi, məqsədlərinin real vəziyyətə zəif uyğunlaşması. Başqa bir asılılıq da var: iddiaların səviyyəsinin qeyri-adekvatlığı (qeyri-real aşağı və ya yüksək). Temperamentin xüsusiyyətləri psixi sağlamlıq problemlərinin mənbəyi deyil, göz ardı edilə bilməyən əhəmiyyətli bir risk faktorudur. 37

Stress tolerantlığı Stressə dözümlülüyün azalması ilə əlaqələndirilir şəxsi amillər. Şən insanlar psixoloji cəhətdən ən sabitdirlər, müvafiq olaraq əhvalı aşağı olan insanlar daha az stabildirlər. Davamlılığın daha üç əsas xüsusiyyəti var: ü nəzarət, ü özünüqiymətləndirmə, ü tənqidilik. 38

Davamlılığın xarakterik xüsusiyyəti kimi nəzarət Hadisələrin əksəriyyətini təsadüf nəticəsində görən və onları şəxsi iştirakla əlaqələndirməyən xaricilər stressə daha çox meyllidirlər. Daxililər isə daha çox daxili nəzarətə malikdirlər, stressin öhdəsindən daha uğurla gəlirlər. 39

Özünə hörmət sabitliyin xarakterik xüsusiyyəti kimi Özünə hörmət insanın öz məqsədini və öz imkanlarını hiss etməsidir. Özünə hörməti aşağı olan insanlarda qorxu və ya narahatlıq daha yüksəkdir. Onlar özlərini təhlükə ilə üzləşmək üçün kifayət qədər qabiliyyətə malik olmayan kimi qəbul edirlər. Onlar qabaqlayıcı tədbirlər görməkdə daha az enerjilidirlər, çətinliklərdən qaçmağa çalışırlar, çünki onların öhdəsindən gəlməyəcəklərinə əmindirlər. İnsanlar özlərini kifayət qədər yüksək qiymətləndirirlərsə, o zaman bir çox hadisələri emosional cəhətdən çətin və ya stresli kimi şərh etmələri ehtimalı yoxdur. Bundan əlavə, stress yaranarsa, onlar daha çox təşəbbüs göstərirlər və buna görə də bunun öhdəsindən daha uğurla gəlirlər. 40

Tənqidilik sabitliyin səciyyəvi xüsusiyyəti kimi Tənqidilik insan üçün təhlükəsizlik, sabitlik və həyat hadisələrinin proqnozlaşdırıla bilmə dərəcəsini əks etdirir. İnsan üçün risk və təhlükəsizlik, dəyişiklik və sabitliyi qorumaq, qeyri-müəyyənliyi qəbul etmək və hadisələrə nəzarət etmək istəyi arasında tarazlığın olması optimaldır. Yalnız belə bir tarazlıq insana bir tərəfdən inkişaf etməyə, dəyişməyə, digər tərəfdən isə özünü məhv etmənin qarşısını almağa imkan verəcək. 41

Stress müqavimətinin əks-sədası üçün şəxsi ilkin şərtlər struktur komponentləri psixoloji sağlamlıq: Ø özünü qəbul etmək, Ø əks etdirmək, Ø özünü inkişaf etdirmək. Mənfi özünə münasibət, kifayət qədər inkişaf etmiş əks və böyümə və inkişaf istəyinin olmaması stressə qarşı müqavimətin azalması üçün şəxsi ilkin şərtlər adlandırıla bilər. 42

Psixi sağlamlıq pozğunluqları Psixoloji sağlamlığın inkişafını təkcə risk faktorları baxımından nəzərə almaq lazımdır. Mənfi şəraitdə olan uşaqların hamısı "qırılmır", əksinə, bəzən nail olur həyat uğuruÜstəlik, onların uğurları sosial baxımdan əhəmiyyətlidir. Çox vaxt rahat xarici mühitdə böyüyən uşaqlar bir növ psixoloji köməyə ehtiyac duyurlar. İnsanın psixoloji sağlamlığının formalaşması üçün optimal şərtləri müəyyən etmək lazımdır. 43

2. Psixoloji cəhətdən sağlam şəxsiyyətin formalaşması üçün psixoloji-pedaqoji şərait Psixoloji ən mühüm xüsusiyyətlərindən biri. sağlam insan- bu, stress dəyişkənliyidir: çətin vəziyyətdə özündə güc axtarmaq və bunun nəticəsində müsbət özünü dəyişdirmək. Ontogenezdə psixoloji sağlamlığın formalaşmasında aparıcı tendensiya uşağın dəyişkənliyi vurğulamaq qabiliyyətinin tədricən inkişafı adlandırıla bilər. Stress dəyişkənliyinin inkişaf mexanizmləri hansılardır? Bunun üçün hansı pedaqoji şərtlər var? 44

“Stress”, “frustrasiya”, “konflikt” və “böhran” Stress, məyusluq, münaqişə, böhran anlayışları kritik vəziyyət anlayışına daxildir. Kritik vəziyyətin xüsusiyyəti aşağıdakılardır: ona reaksiya yalnız baş verənlərin dəqiqliyindən deyil, həm də insanın özünün qavrayışından və ya ona münasibətindən asılıdır. 45

"Stress", "məyusluq", "münaqişə" və "böhran" anlayışları Kritik vəziyyətlər insan tərəfindən mənfi, arzuolunmaz, müdaxilə edən, təhlükəli və s. kimi qəbul edilən hadisələrdir. Kritik vəziyyətlər iki qrupa bölünür: böhranlar: gənclik, orta həyat, qocalıq; ü çətin vəziyyət (stress, məyusluq, münaqişə vəziyyəti). 46

İnkişafda çətinlik və maneələrin rolu. Əngəllər subyektin fəallığına səbəb olur, onları aradan qaldırmaq üçün yollar axtarmaq və tapmaq, strategiyalar hazırlamaq zərurətini doğurur. Çətin vəziyyətlər uşaqlara iki şəkildə təsir edir: Ø neqativ emosiyaların yaranmasına səbəb olaraq fəaliyyətin ciddi şəkildə pozulmasına səbəb ola bilər, sosial uyğunlaşma, Kimə mənfi təsirşəxsi inkişaf, psixosomatizasiya üzrə; Ø iradənin inkişafına, maneələri dəf etməkdə təcrübə toplanmasına töhfə verir, özünü inkişaf etdirməyə həvəsləndirir. İnkişafın təkamül mexanizmləri iki komponentdən ibarətdir: yeni xüsusiyyətlərin hamar, keyfiyyətcə yığılması və çətin vəziyyətlərdə əsas keyfiyyət dəyişikliyi. 47

İnkişafda çətinliklərin və maneələrin rolu V. Frankl həyatı bütövlükdə qlobal bir vəzifə, çətin vəziyyəti isə mütləq həlli olan aralıq vəzifə kimi başa düşürdü. Düzgün həlli tapmaq vaxt və səy tələb edir. İnsanın həyatında yerinə yetirməli olduğu vəzifə mütləq mövcuddur və heç vaxt mümkün deyil. İnsana hər bir tapşırığın yerinə yetirilməsi üçün öz məsuliyyətini dərk etməsinə kömək etmək lazımdır: “Həyatın mahiyyətini bir vəzifə kimi dərk etdikcə, həyat ona bir o qədər mənalı görünəcək”. Həyati bir məsələnin həlli mənanın çıxarılması ilə müşayiət olunur. 48

Çətinliklərin və maneələrin inkişafda rolu V.Frankla görə əzab-əziyyət gətirən istənilən çətin vəziyyət o zaman məna kəsb edir ki, o, insanı yaxşılaşdırır, yəni inkişaf edən və tərbiyəvi əhəmiyyət kəsb edir. Təhsil və məktəbdənkənar çətinlikləri ardıcıl olaraq həll edərək, kiçik şagird öyrənir, aradan qaldırmaq üçün təcrübə toplayır. Psixoloji sağlamlığın formalaşması üçün ən vacib şərtlərdən biri hərəkətə təşviq edən bəzi gərginliyin olmasıdır. 49

İnkişafda çətinliklərin və maneələrin rolu Mütləq emosional rahatlıq, uşaqların tam emosional rifahı psixoloji sağlamlığın formalaşmasına kömək etmir, əksinə, letargik, təşəbbüskarlığın olmaması, həyat qabiliyyəti olmayan bir şəxsiyyətin inkişafına səbəb ola bilər. . Qarşıya qoyulan vəzifələrin həlli üçün praktiki hərəkətlərdə tələb olunan fəallığı göstərə bilməyən passiv insan artıq psixoloji cəhətdən qeyri-sağlam sayıla bilər. 50

İnkişafda Çətinliklərin və Maneələrin Rolu Gərginliyin zəruriliyindən danışarkən yadda saxlamaq lazımdır ki, o, sonsuz olmamalı və istirahət halları ilə əvəzlənməlidir. İstirahət fəaliyyət şəraitində sadə bir dəyişiklik deyil, onun demək olar ki, tamamilə dayandırılması və ya başqası ilə əvəz edilməsini əhatə etməlidir. 51

İnkişafda çətinliklərin və maneələrin rolu Məktəblilərin psixoloji sağlamlığı üçün təhlükəli olan həddindən artıq psixi gərginliyin rolu 19-cu əsrdən etibarən həkimlər tərəfindən israrla vurğulanır. və bu günə qədər.Gərgin zehni əmək vərdişləri uşaqlara həddən artıq işdən qaçaraq tədricən aşılanmalıdır. Gərginlikdən istirahətə keçidə diqqət yetirmək vacibdir. Kəskin keçid, yəni gərginliyin subyektiv kəskin azalması apatiya, cansıxıcılıq, melanxolik kimi yaşana bilər, yəni bu da tamamilə arzuolunan deyil. 52

İnkişafda çətinliklərin və maneələrin rolu Nevrotikliyin mühüm amili beynin informasiya yüklənməsi və daimi vaxt çatışmazlığıdır. Onlara yüksək yüklərdən qaçmağa imkan verməyən yüksək səviyyəli təhsil motivasiyası qoşularsa, yüklərin nevrotik təsiri daha da güclənir. Vəziyyətin çətinliyi və yaranan gərginlik uşaqların yaşına və fərdi imkanlarına uyğun olmalıdır. Eyni zamanda, böyüklərin vəzifəsi çətin vəziyyətlərin öhdəsindən gəlməyə kömək etmək deyil, onların mənasını və tərbiyəvi təsirini tapmaqda kömək etməkdir. 53

Müsbət əhval-ruhiyyə fonu Uşaqların psixoloji sağlamlığının inkişafı üçün vacib şərt onlarda müsbət əhval-ruhiyyə fonunun olmasıdır. Uşaqların əhval-ruhiyyəsi əsasən müəyyən edilir xarici amillər(böyüklər artıq özünü tənzimləmək qabiliyyətinə malikdirlər). Yaxşı əhval müəyyən problemlərin həllində və çətin vəziyyətlərin aradan qaldırılmasında insanın effektivliyini artırır. Uşaqların əhval-ruhiyyəsi əsasən ətrafdakı böyüklərin əhval-ruhiyyəsi ilə müəyyən edilir. Buna görə də, bir uşağın yanında olan bir yetkinin şəxsiyyəti xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. 54

Müsbət əhval-ruhiyyə fonu Böyüklərdə ü şənlik, ü şənlik və yumor hissi kimi keyfiyyətlər olmalıdır. Yalnız bundan sonra danışmaq olar optimal şərait uşaqların psixoloji sağlamlığının inkişafı. 55

Müsbət əhval-ruhiyyə fonu Yumorun özünü tənzimləmə ilə sıx əlaqəsi var. Yumor hissi olan insan vəziyyəti real qiymətləndirir və mövcud vəziyyəti (hətta stresli və ya stresli xarakterli olanları) itkiyə səbəb hesab etmir. dinclik. Yumor hissi qeyri-ciddilik demək deyil: yumor hissi olan bir insanın dəyər sistemində daha yüksək, ümumbəşəri dəyərlər üstünlük təşkil edir. Məktəblilərin psixoloji sağlamlığının formalaşmasının şərti nikbinlik və nikbinlik ifadəsinin üstünlük təşkil etməsidir. səmərəli istifadə komiksin texnikalarından pedaqoji prosesdə istifadə edirlər. 56

Müsbət əhval-ruhiyyə fonu Müsbət əhval-ruhiyyə fonu dedikdə, şagirdin zehni tarazlığının olması başa düşülür, yəni. müxtəlif vəziyyətlər daxili rahatlıq vəziyyətinə gəlmək. Əhvalın müsbət fonundan danışarkən, psixoloji sağlamlıq problemləri ilə birbaşa əlaqəli olan optimizm və uşağın xoşbəxt olmaq qabiliyyəti kimi xüsusiyyətləri nəzərdən keçirin. 57

Müsbət əhval-ruhiyyə üçün fon tam həyat insanın inkişafı uşaqlıqdan başlayan bir xarakter xüsusiyyəti kimi xoşbəxt olmaq qabiliyyətinə ehtiyacı var. Bunun üçün valideynlər uşaqlarda, ilk növbədə, həyatın sevincli qavranışına münasibət formalaşdırmalı, onlara müsbət emosiyaların müxtəlif mənbələrini (əsasən qeyri-maddi) tapmağı və əlbəttə ki, özləri olmağı öyrətməlidirlər. xoşbəxt insanlar. Xoşbəxt valideynlər tərəfindən böyüdülən uşağın özünün xoşbəxt olma ehtimalı 10-20 faiz çoxdur. 58

Müsbət əhval-ruhiyyə fonu Psixoloji cəhətdən sağlam bir insan üçün nikbinlik kimi keyfiyyətə ehtiyacdan danışarkən, uğursuzluğun adekvat təsviri, özünü ittiham etməməsi və qeyri-qanuni ümumiləşdirilməsindən ibarət olan izahat və təsvir üsulunu nəzərdə tuturlar (məsələn, ömrünün qalan hissəsi üçün). Optimizm birbaşa olaraq bağlıdır fiziki sağlamlıq. Gənclik illərində xoşagəlməz hadisələrə nikbin baxan insanlar yetkinlik dövründə əhəmiyyətli dərəcədə sağlam olduqları ortaya çıxdı. 59

Tərəqqiyə fiksasiya Uşaqlarda həm təhsil sahəsinə, həm də məktəbdənkənar fəaliyyətə aid olan müsbət dəyişikliklərə, tərəqqiyə daim diqqət yetirməklə onlarda nikbinliyin formalaşmasına kömək etmək mümkündür. Hətta kiçik tərəqqi əlamətlərinə qəsdən diqqət yetirmək müsbət atmosfer yaratmağa kömək edir, insanları əvvəllər görünməmiş resurslarına müraciət etməyə, özlərinə və güclü tərəflərinə inamı inkişaf etdirməyə təşviq edir. 60

Uşaqların psixoloji sağlamlığının formalaşması üçün əsas pedaqoji şərtlər: Ø uşağın təkbaşına və ya böyüklərin köməyi ilə həll etdiyi çətin vəziyyətlərin olması, Ø ümumi müsbət əhval-ruhiyyə fonu, Ø uşağın tərəqqisinə fiksasiya. bu irəliləyişin səbəblərinin təhlili ilə. 61

Sosial maraq sağlam şəxsiyyətin xüsusiyyəti kimi Sosial maraq başqa insanlarla maraqlanmaq və onlarla iştirak etmək qabiliyyətinə aiddir. Orientasiya obyektindən asılı olaraq sosial maraq növləri: subsosial, sosial, suprasosial. Subsosial obyektlər cansız obyektlər və ya fəaliyyətlərdir: elm, incəsənət, təbiət və s. 62

Sosial maraq sağlam şəxsiyyətin xüsusiyyəti kimi Sosial obyektlərə bütün canlılar daxildir. Maraq həyatı qiymətləndirmək və başqasının nöqteyi-nəzərini qəbul etmək bacarığında özünü göstərir. Suprasosial obyektlər Kainat və bütövlükdə bütün dünyadır. Suprasosial obyektlərə maraq canlı və cansız obyektlərlə eyniləşdirməni, bütün dünya ilə birlik hissini nəzərdə tutur. 63

Psixi sağlamlıq pozğunluqları ehtimalı Müəyyən edilmiş şərtlər yalnız ehtimal baxımından nəzərdən keçirilə bilər. Ehtimalın yüksək dərəcəsi ilə uşaq belə şəraitdə psixoloji cəhətdən sağlam böyüyəcək, onlar olmadıqda - müəyyən psixi sağlamlıq pozğunluqları ilə. müasir elm psixoloji sağlamlığın səbəblərindən daha çox psixoloji pozğunluqların səbəblərini bilir. 64

"Təhsil prosesi iştirakçılarının psixoloji sağlamlığı" yaradıcı qrupu (komanda rəhbəri :).

Yaradıcı heyətin tərkibi:

	Vəzifə, mövzu, təcrübə	İxtisas

1 nömrəli Kut-Yax	müəllim-psixoloq, təhsil müəssisəsində iş təcrübəsi -8 il
Səlim 1 saylı tam orta məktəb	pedaqoji psixoloq, 13 yaş (24 il pedaqoji staj)
Salım 2 saylı tam orta məktəb	pedaqoq-psixoloq, pedstaj-18 yaş

TAMAM orta səviyyə - adaptiv - biz ümumiyyətlə cəmiyyətə uyğunlaşan, lakin bir qədər artan narahatlığı olan insanlara müraciət edəcəyik. Belə insanlar risk qrupu kimi təsnif edilə bilər, çünki onların psixoloji sağlamlıq marjası yoxdur və profilaktik və inkişaf yönümlü qrup işinə daxil edilə bilər.

Ø ən aşağı səviyyə uyğunlaşmayandır. Buraya öz istək və imkanlarının zərərinə olaraq xarici şəraitə uyğunlaşmağa çalışan insanlar və ətraf mühiti öz ehtiyaclarına tabe etməyə çalışan insanlar daxildir. Bu psixoloji sağlamlıq səviyyəsinə aid edilən insanlar fərdi psixoloji yardıma ehtiyac duyurlar.

Psixi Sağlamlıq Bozukluğu üçün Risk Faktorları

Psixi sağlamlıq pozğunluqları üçün iki qrup risk faktoru var:

1. Obyektiv və ya ətraf mühit amilləri;

2. Fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə subyektiv amillər.

Xarici amillər

Məqsəd dedikdə əlverişsiz ailə amilləri və uşaq müəssisələri, peşə fəaliyyəti, ölkədəki sosial-iqtisadi vəziyyətlə bağlı əlverişsiz amillər başa düşülməlidir. Ətraf mühit faktorları uşaqların və yeniyetmələrin psixoloji sağlamlığı üçün böyüklərdən daha əhəmiyyətlidir.

Körpənin şəxsiyyətinin normal inkişafı üçün ən əhəmiyyətlisi ana ilə ünsiyyətdir. Ünsiyyət çatışmazlığı, ünsiyyətin həddindən artıq çoxluğu, formal ünsiyyət, həddindən artıq stimullaşdırmanın münasibətlərin boşluğu (tələbə ana) ilə dəyişməsi səbəb ola bilər. müxtəlif pozuntular uşaq inkişafı. Uşağın ana ilə qarşılıqlı əlaqəsinin pozulması kimi mənfi şəxsiyyət formalaşmalarının formalaşmasına səbəb ola bilər narahat bağlılıq və ətrafdakı dünyaya inamsızlıq normal sevgi və əsas etibar əvəzinə. İbtidai məktəb çağında narahat bağlılıq özünü büruzə verir böyüklərin qiymətləndirmələrindən asılılığın artması, ev tapşırığını yalnız ana ilə etmək istəyi. Ətrafdakı dünyaya inamsızlıq çox vaxt gənc tələbələrdə özünü göstərir dağıdıcı aqressivlik və ya güclü motivsiz qorxular, və hər ikisi adətən birləşdirilir artan narahatlıq ilə. Psixosomatik simptomların köməyi ilə (mədə kolikası, yuxu pozğunluğu və s.) Uşaq ana funksiyasının qeyri-qənaətbəxş yerinə yetirildiyini bildirir.

Uşağın müstəqilliyinin inkişafı üçün ata ilə münasibət vacibdir. Ata uşaq üçün fiziki və emosional cəhətdən əlçatan olmalıdır, çünki: a) uşağa anası ilə münasibətləri nümunə verir - muxtar subyektlər arasında münasibətlər; b) xarici aləmin prototipi kimi çıxış edir, yəni anadan qurtulmaq heç yerə getməyə deyil, kiminsə getməsinə çevrilir; c) anadan daha az münaqişə obyektidir və müdafiə mənbəyinə çevrilir. Beləliklə, ata ilə pozulmuş münasibətlər ən çox formalaşmağa mənfi təsir göstərir uşağın müstəqilliyi və müstəqilliyi . Uşağın erkən yaşda formalaşmamış müstəqilliyi problemə gətirib çıxarır qəzəb və etibarsızlıq ifadələri . Problemin müxtəlif simptomları ola bilər: həddindən artıq piylənmə, böyümək qorxusu və depressiya, aqressivliyin kəskin əsassız partlayışları. Daha aydın şəkildə formalaşmamış müstəqillik yeniyetməlik problemlərində özünü göstərə bilər. Yeniyetmə ya həmişə vəziyyətə adekvat olmayan, bəlkə də özünün zərərinə olan etiraz reaksiyaları ilə müstəqilliyə nail olacaq, ya da müəyyən psixosomatik təzahürlərlə bunun əvəzini “anasının arxasında” qalmaqda davam edəcək.

Valideynlərdən birinin olmaması və ya aralarında münaqişə münasibətləri yarana bilər cinsi şəxsiyyət pozğunluqları və ya nevrotik simptomların inkişafına səbəb olur: enurez, isterik qorxu və fobiya hücumları. Bəzi uşaqlarda davranışda xarakterik dəyişikliklərə səbəb ola bilər: ümumi cavab verməyə hazır olmaq, qorxaqlıq və qorxaqlıq, itaətkarlıq, depressiv əhval-ruhiyyəyə meyl, təsir və fantaziya etmək qabiliyyətinin olmaması.

· Ailə sistemində ən əhəmiyyətli risk faktoru "uşaq - ailə kumiri" tipinin qarşılıqlı əlaqəsidir, bu zaman uşağın ehtiyaclarının ödənilməsi digər ailə üzvlərinin ehtiyaclarının ödənilməsindən üstündür. Bu cür ailə qarşılıqlı əlaqəsi nəticələnə bilər uşağın digər insanların şərtlərini, istəklərini və maraqlarını dərk etmək və davranışında nəzərə almaq qabiliyyətinin pozulması . Uşaq dünyaya yalnız öz maraqları və istəkləri nöqteyi-nəzərindən baxır, həmyaşıdları ilə necə ünsiyyət quracağını, böyüklərin tələblərini başa düşə bilmir. Məhz bu uşaqlar məktəbə uğurla uyğunlaşa bilməyən, çox vaxt yaxşı intellektual inkişaf etmiş uşaqlardır.

· Valideyn proqramlaşdırması fenomeni uşağın psixoloji sağlamlığına birmənalı təsir etmir. Bir tərəfdən valideyn proqramlaşdırması fenomeni vasitəsilə əxlaqi mədəniyyətin və mənəviyyatın mənimsənilməsi baş verir. Digər tərəfdən, valideynlərin məhəbbətinə son dərəcə bariz ehtiyac olduğundan, uşaq onların şifahi və şifahi olmayan siqnallarına əsaslanaraq, onların gözləntilərinə uyğun olaraq davranışını uyğunlaşdırmağa meyllidir, bu da onun müstəqilliyinin inkişafına mane olur. Ümumiyyətlə, görünəcək yoxluq məktəbəqədər yaşda ən əhəmiyyətli neoplazma - təşəbbüs . Uşaq göstərir artan narahatlıq, özünə şübhə və bəzən ifadə edilən qorxu.

· Risk faktoru aqressivliyin təzahürünə mütləq qadağa ola bilər ki, bu da aqressivliyin tam yerdəyişməsi ilə nəticələnə bilər. Beləliklə, heç vaxt dəcəl olmayan həmişə mehriban və itaətkar uşaq "ana qüruru"dur və hər kəsin sevimlisi çox vaxt hər kəsin sevgisini kifayət qədər yüksək qiymətə ödəyir - psixoloji sağlamlığının pozulması.

· Kiçik uşağın təmizliyə lazımsız dərəcədə ciddi və tez alışması psixoloji pozğunluqlar üçün risk faktorudur. Uşaq inkişaf edir cəza qorxusu səliqəsizliyə görə.

Növbəti qrup amillər uşaq müəssisələri ilə bağlıdır.

· Uşağın uşaq bağçasında ilk xarici əhəmiyyətli yetkin - tərbiyəçi ilə görüşünü qeyd etmək lazımdır. Bu görüş, onun əhəmiyyətli yetkinlərlə sonrakı qarşılıqlı əlaqəsini əsasən müəyyən edəcəkdir. Müəllimlə uşaq poliadik (valideynlərlə diadik əvəzinə) ünsiyyətin ilk təcrübəsini alır. Müəllim adətən uşaqların ona ünvanlanan müraciətlərinin təxminən 50%-nin fərqinə varmır. Və bu, uşağın müstəqilliyinin artmasına, eqosentrizminin azalmasına və ya bəlkə də təhlükəsizlik ehtiyacından narazılıq, narahatlığın inkişafı, psixosomatizasiya uşaq. Bundan əlavə, uşaq bağçasında bir uşaq ciddi ola bilər daxili münaqişə , həmyaşıdları ilə münaqişə vəziyyətində. Daxili münaqişə digər insanların tələbləri ilə uşağın imkanları arasındakı ziddiyyətlərdən qaynaqlanır, emosional rahatlığı pozur, şəxsiyyətin formalaşmasına mane olur.

· 6,5-7 yaşlı uşaqların valideynləri ilə münasibəti məktəb vasitəçiliyinə başlayır. Valideynlər uşaqdakı dəyişikliklərin mahiyyətini başa düşsələr, o zaman onun ailədəki statusu yüksəlir və o, yeni münasibətlərə daxil olur. Ancaq daha tez-tez valideynlərin uşağa qarşı qoyduğu tələblər onun imkanlarına uyğun gəlmədikdə ailədə münaqişələr artır. Nəticələr fərqli ola bilər, lakin həmişə psixoloji pozğunluqlar üçün risk faktorunu təmsil edir.

· Məktəbdə uşaq ilk dəfə olaraq sosial qiymətləndirilmiş fəaliyyət vəziyyətində olur, yəni onun bacarıqları cəmiyyətdə müəyyən edilmiş oxuma, yazma, sayma normalarına uyğun olmalıdır. Bundan əlavə, uşaq ilk dəfə olaraq öz fəaliyyətini başqalarının fəaliyyəti ilə obyektiv müqayisə etmək imkanı əldə edir (qiymətləndirmələr vasitəsilə - xal və ya şəkillər: "buludlar", "günəşlər" və s.). Bunun nəticəsi olaraq o, ilk dəfə olaraq “qüdrətsizliyini” dərk edir. Müvafiq olaraq, böyüklərin, xüsusən də müəllimlərin qiymətləndirməsindən asılılıq artır. Ancaq xüsusilə vacibdir ki, ilk dəfə uşağın özünüdərk və özünə hörməti onun inkişafı üçün ciddi meyarlar alsın: təhsildə və məktəb davranışında uğur. Müvafiq olaraq, kiçik məktəbli özünü yalnız bu sahələrdə öyrənir və özünə hörmətini eyni təməllər üzərində qurur. Bununla belə, məhdud meyarlar səbəbindən uğursuzluq halları əhəmiyyətli nəticələrə səbəb ola bilər aşağı özünə hörmət uşaqlar. Davamlı uzunmüddətli uğursuzluq vəziyyətində uşaq ola bilər laqeyd , Alış tanınma iddiasından məhrum edilməsi. Bu, təkcə özünə hörmətin azalmasında deyil, həm də formalaşmasında özünü göstərəcək qeyri-adekvat müdafiə cavab variantları. Eyni zamanda, davranışın aktiv variantı adətən müxtəlif təzahürləri ehtiva edir. canlı və cansız obyektlərə qarşı təcavüz, digər fəaliyyətlərdə kompensasiya. Passiv seçim - güvənsizlik, utancaqlıq, tənbəllik, apatiya, fantaziyaya və ya xəstəliyə çəkilmə təzahürü. formalaşmışdır aşağılıq hissi .

· Yeniyetməlik dövrü müstəqilliyin formalaşması üçün ən vacib dövrdür. Bir çox cəhətdən müstəqilliyə nail olmağın uğuru yeniyetmənin ailədən ayrılması prosesinin necə həyata keçirildiyi ilə müəyyən edilir. Yeniyetmənin ailədən ayrılması adətən yeniyetmə və onun ailəsi arasında artıq qəyyumluğa deyil, tərəfdaşlığa əsaslanan yeni tipli münasibətlərin qurulması kimi başa düşülür. Ailədən natamam ayrılmanın nəticələri - öz həyatı üçün məsuliyyət daşıya bilməmək . Buna görə də, valideynlərin yeniyetmənin psixoloji və fiziki sağlamlığına təhlükə yaratmadan sərəncam verə biləcəyi hüquq və azadlıqları necə təmin edəcəyini bilməsi o qədər vacibdir.

· Məktəb, böyümənin ən mühüm psixososial konfliktlərindən birinin baş verdiyi, həm də müstəqilliyə və özünü təmin etməyə yönəlmiş bir yer kimi görünə bilər.

Daxili amillər

Psixoloji sağlamlıq stresli vəziyyətlərə qarşı müqaviməti nəzərdə tutur, ona görə də stressə qarşı müqavimətin azalmasına səbəb olan psixoloji xüsusiyyətləri nəzərdən keçirək.

v Aşağıdakı xüsusiyyətlər A. Thomas görə temperament aşağı stress müqavimətinin formalaşmasına kömək edir: aşağı uyğunlaşma qabiliyyəti, qarşısını almaq meyli, pis əhval-ruhiyyənin yayılması, yeni vəziyyətlərdən qorxmaq, həddindən artıq inadkarlıq, həddindən artıq diqqəti yayındırmaq, aktivliyin artması və ya azalması. Bu temperamentin çətinliyi davranış pozğunluqları riskinin artmasında və böyüklər üçün adekvat tərbiyəvi təsirlərin tətbiqinin çətinliyindədir.

v Reaktivlik psixoloji sağlamlığa təsir edən amildir. Reaktivlik reaksiyanın gücünün ona səbəb olan stimula nisbəti kimi başa düşülür. Müvafiq olaraq, yüksək reaktiv uşaqlar kiçik stimullara belə güclü reaksiya verənlər, zəif reaktiv uşaqlar isə zəif reaksiya intensivliyi olan uşaqlardır. Yüksək reaktiv uşaqlar ən çox artan narahatlıq ilə xarakterizə olunur. Onlar qorxunun ortaya çıxması üçün aşağı həddə, aşağı performansa malikdirlər. Özünü tənzimləmənin passiv səviyyəsi xarakterikdir, yəni zəif əzmkarlıq, hərəkətlərin aşağı səmərəliliyi, məqsədlərin real vəziyyətə zəif uyğunlaşması. Başqa bir asılılıq da aşkar edildi: iddiaların səviyyəsinin qeyri-adekvatlığı (qeyri-real aşağı və ya yüksək).

Stressə qarşı müqavimətin azalması bəzi şəxsiyyət amilləri ilə də əlaqələndirilir.

v Şən insanlar psixoloji cəhətdən ən stabildirlər, müvafiq olaraq əhvalı aşağı olan insanlar daha az stabildirlər.

v Hadisələrin əksəriyyətini təsadüf nəticəsində görən, onları şəxsi iştirakla əlaqələndirməyən kənar insanlar stressə daha çox meyllidirlər. Daxili insanlar stressin öhdəsindən daha uğurla gəlirlər.

v Özünə hörmət insanın öz məqsədini və öz qabiliyyətlərini hiss etməsidir. Özünə hörməti aşağı olan insanlarda qorxu və ya narahatlıq daha yüksəkdir. Onlar özlərini təhlükə ilə üzləşmək üçün kifayət qədər qabiliyyətə malik olmayan kimi qəbul edirlər. Müvafiq olaraq, onlar qabaqlayıcı tədbirlər görməkdə daha az enerjilidirlər, çətinliklərdən qaçmağa çalışırlar, çünki onların öhdəsindən gəlməyəcəklərinə əmindirlər. İnsanlar özlərini kifayət qədər yüksək qiymətləndirirlərsə, o zaman bir çox hadisələri emosional cəhətdən çətin və ya stresli kimi şərh etmələri ehtimalı yoxdur. Bundan əlavə, stress yaranarsa, onlar daha çox təşəbbüs göstərirlər və buna görə də bunun öhdəsindən daha uğurla gəlirlər.

v Risk və təhlükəsizlik, dəyişiklik və sabitliyi qorumaq, qeyri-müəyyənliyi qəbul etmək və hadisələrə nəzarət etmək istəyi arasında tarazlıq psixoloji sağlamlığın qorunması üçün əhəmiyyətli risk faktorudur. Yalnız tarazlıq vəziyyəti insana bir tərəfdən inkişaf etməyə, dəyişməyə, digər tərəfdən isə özünü məhv etmənin qarşısını almağa imkan verəcək.

Adi bir hadisə olmasına baxmayaraq, onların kök səbəbləri hələ də müəyyən edilir elmi araşdırma və müzakirələr. Psixoterapevtlər əmindirlər ki, psixi pozğunluqlara meyl genetik faktorlardan (atadan və ya anadan ötürülən meyl), eləcə də sosial amillərdən (burada insanın bütün həyatı boyu vəziyyəti - tərbiyə, mühit, ailə nəzərdə tutulur) təsir göstərir. Təbii ki, şizofreniya və digər xəstəliklərin inkişafına təsir edən risk faktorları var bipolyar pozğunluqlar psixika - onlar haqqında aşağıda danışacağıq.

Bioloji amillər

İnsanlarda psixi pozğunluqların inkişafına səbəb olan bioloji amillərə aşağıdakılar daxildir:

Genetika (yaxın qohumlarda düz bir xəttdə şəxsiyyət pozğunluqlarının diaqnozunun olması). Valideynlərdən uşağa psixi pozğunluqların ötürülməsindən məsul olan genlərin mövcudluğu sübut edilmişdir;
Həyat boyu xəstəliklər, nəticədə yoluxucu və zəhərli proseslər, ən güclüdür allergik reaksiya, metabolizm və maddələr mübadiləsində uğursuzluq;
Hamiləliyə təsir edən zərərli amillər;
insan bədənində - xüsusilə, serotonin və dopamin kimi hormonlar arasında;
Mərkəzi sinir sisteminin işinə mənfi təsir göstərən kimyəvi maddələrin bədəninə məruz qalma.

Sübut edilmişdir ki, ata və ya ananın meyli varsa, 90% ehtimalla uşağın bəzi həyat mərhələlərində özlərini göstərəcəklər.

Psixoterapevtlər valideynlərə xəbərdarlıq edir ki, övladlarının yeniyetməlik dövründə narkotik maddələrdən (ketamin və marixuana) istifadəsi psixoza yaxın kəskin psixi vəziyyətlərə səbəb olur.

Psixoz autizmli uşaqlarda olduğu kimi, autizmli uşaqlarda da inkişaf edir gənc illər antisosial insan idi. Beyin pozğunluqları ilə psixoz arasında əlaqə sübut edilmişdir. Birbaşa, beyin qabığının və onun şöbələrinin işində pozuntular prenatal dövrdə baş verir.

Tibbi amillər

Psixi pozğunluqlar aşağıdakı amillərə səbəb ola bilər:

Xəstənin steroidlərlə uzun müddətli müalicəsi;
Hamiləliyin və doğuşun qadın orqanizminə, xüsusən də onun psixikasına təsiri. Statistikaya görə, bütün dünyada qadınların 50% -i uşaq doğulduqdan sonra müxtəlif dərəcədə təzahür edən psixozla qarşılaşır;
yuxu olmaması, hormonal müalicə hamiləlik dövründə qadınlar, ümumilikdə psixo-emosional şəxsiyyət pozğunluqlarına səbəb olur;
Narkotik maddələrin istifadəsi;
Siqaret çəkən marixuana.

Psixoloji amillər

Bir insanın şəxsiyyət pozğunluğuna təsir edən psixoloji amillər altında başa düşmək lazımdır:

Artan narahatlıq vəziyyəti;
uzanan;
Bipolyar şəxsiyyət pozğunluğu;
Ətrafındakı insanlara reaksiyası ilə təhrik edilən bir insanın sosial davranışının pozulması.

Çox vaxt insanlar sinir böhranı həyatlarında yuxusuzluq yarandıqdan sonra ekstrasenslərə xas kabuslar və qorxularla keçirlər. Adi həyatda belə insanlar özlərini çox qəribə aparırlar - onlar asosialdırlar, hətta yaxın adamlarından belə şübhələnirlər. Həyatlarında baş verən hər şeyə paroidal münasibət bəsləyirlər. Onlara elə gəlir ki, qlobal səviyyədə həyatda baş verən bütün neqativ hadisələr birbaşa onlara aiddir.

Yeri gəlmişkən, psixoloji tədqiqatlar bunu göstərir əziyyət çəkən qadınlarda doğuşdan sonrakı depressiya, V uşaqlıq fiziki zorakılığa və həddindən artıq pis rəftara məruz qalmışlar. Belə qızların valideynləri spirtli içki qəbul edir, narkotik maddələrdən sui-istifadə edir, siqaret çəkir, qeyri-sağlam həyat tərzi keçirirdilər.

Elmi təcrübə və çoxsaylı araşdırmalar göstərir ki, psixozlar çətin həyat hadisəsi keçirmiş insanlarda olur. Pis sosial şəraitdə yaşayan, mənfi şirkətlərə məruz qalan və ya etnik və irqi azlıqlardan olanlara psixoz diaqnozu qoyulma ehtimalı yüksəkdir.

Normallıq və anormallıq

Normallıq və anormallıq anlayışı psixiatr və filosof Neil Burton tərəfindən müəyyən edilmişdir. O, müəyyən edilə bilən 3 əsas xüsusiyyət çıxardı - normal insan ya yox. Həkim beynəlxalq təsnifata görə şəxsiyyət pozğunluğunun tərifini verdi.

Deməli, birinci əlamət odur ki, insanın öz mənliyini tanıyan şüuru pozulmuşdur;

İkinci əlamət xəstənin ətrafındakı insanlarla ünsiyyət qurmağın çətin olmasıdır;

Üçüncü əlamət odur ki, insanın vəziyyəti patoloji olaraq qiymətləndirilə bilməz, yəni kimyəvi və ya psixotrop dərmanların təsiri altında deyil.

Bir insanın ümumi vəziyyətini aşağıdakı kimi qiymətləndirmək olar: paranoid, asosial, narsistik, asılı, şizoid. Üstəlik, bu cür psixi pozğunluqlar praktiki olaraq təcrid olunmuş formada baş vermir - onlar bir-biri ilə üst-üstə düşür, sərhəd vəziyyətinə səbəb olur. Təzahür psixi pozğunluq insanın şəxsi böhranı proseslərini hesablayır.

paranoid pozğunluq

Bir insanın paranoid pozğunluğu varsa, o, ətrafındakı insanlara açıq bir narazılıq və inamsızlıq ilə xarakterizə olunacaq. Xəstələrin yaxın ətrafı, dostları və həyat yoldaşı yoxdur. Belə bir insanı incitmək çox asandır, çünki son dərəcə ünsiyyətcil deyillər.

şizoid tipli pozğunluq

Şizoid tipli insanlar tamamilə özlərinə batırılır, lakin eyni zamanda cəmiyyətlə maraqlanmırlar, həm də sevgi münasibətiümumiyyətlə. Belə insanlar praktiki olaraq duyğularını ifadə etmirlər, onları həssas adlandırmaq olar. Onlar ağrılıdırlar, lakin eyni zamanda cəmiyyətə yaxşı uyğunlaşırlar və həm karyeralarında, həm də işlərində uğur qazana bilirlər Şəxsi həyat(əgər onların yoldaşı onların qəribəliklərini qəbul edən şəxsdirsə).

şizotipal pozğunluq

Belə insanlar son dərəcə qəribədirlər: çox qəribə görünürlər, özlərini atipik aparırlar, ətrafdakı dünya haqqında atipik qavrayışa malikdirlər. Şizotipik insanlar sehrə, məzhəblərə inanırlar. Onlar şübhəli və inamsızdırlar. Demək olar ki, bütün ətrafların onlar üçün təhlükəli olduğu iddia edilir.

Neil Burton həmçinin antisosyal, sərhəd, isterik, narsistik, çəkinən, asılı, kompulsiv-obsesif pozğunluqları müəyyən edir.

Bir sıra tədqiqatlar risk faktorlarının və psixoloji sağlamlığın gücləndirilməsi (rifahı) amillərinin öyrənilməsinə həsr edilmişdir (B. S. Bratus, F. E. Vasilyuk, L. D. Demina, I. V. Dubrovina, A. V. Karpov, L. V. Kuklina , L. M. Mitina, G. S. Nikiforov, G. S. A. Nikiforov, Ralnikova, E. V. Rudensky, O. V. Xuxlaeva, V. Frankl, K.-G. Jung və s.). Belə amillərin müəyyən edilməsi "psixoloji" və "ruhi" sağlamlıq anlayışları arasında daha aydın fərq qoymağa kömək edir.

Trendlərin təhlili müasir cəmiyyət, B. S. Bratus belə nəticəyə gəlir ki, daha çox insan üçün diaqnoz xarakterik olur: “Psixi cəhətdən sağlam, lakin şəxsən xəstə” . Stress, böhran, narahatlıq, yorğunluq kimi psixoloji sağlamlıq pozğunluqlarından hər hansı biri diqqətdən yayınmır. İlk növbədə fəaliyyətə maraq yox olur, nizam-intizam və iş qabiliyyəti azalır, intellektual imkanlar pisləşir, psixi gərginlik artır, aqressivlik artır, şəxsi xüsusiyyətlər dəyişir, özünə hörmət kəskin şəkildə aşağı düşür, yaradıcılıq zəifləyir. Müvəffəqiyyət üçün davamlı səy, rəqabət qabiliyyəti, mərkəzçilik, hər şeyi sürətlənmiş bir sürətlə etmək istəyi və yüksək performans ilə xarakterizə olunan sözdə şəxsi davranış tərzinə sahib olan bir menecer üçün stress problemi xüsusilə ciddi olur. Psixoloji cəhətdən sağlam menecer psixi proseslər aşağıdakı tələblərə cavab verməlidir: subyektiv təsvirlərin nümayiş etdirilən reallıq obyektlərinə maksimum yaxınlaşması; özünü adekvat qavrayış; özünü tanımaq; sahəsində psixi vəziyyətlər emosional sabitlik üstünlük təşkil edir; öhdəsindən gəlmək mənfi emosiyalar; hisslərin və emosiyaların sərbəst, təbii təzahürü; adi rifahın qorunması [ibid.].

Ekzistensial vakuum və ya öz həyatının mənasızlıq və boşluq hissi ilə əlaqəli noogen nevrozlar (V. Frankl termini) mənası və məzmunu ilə uyğun gəlməyən peşə fəaliyyətinin xüsusiyyətlərinə görə ola bilər. insanın gözləntiləri. Həmçinin kommunist ölkələrində nevrozlar daha az idi ki, bu da gələcəyə perspektiv və ümidlərlə, eyni zamanda daha az azadlıqla əlaqələndirilə bilərdi. Nevrozun səbəbi, ruhi xəstəlik K.-G. Yunq fərdiliyin birtərəfli inkişafında dəqiq görürdü: insan hər hansı bir funksiyanı inkişaf etdirsə, özünü itirir; fərdiliyi inkişaf etdirərsə, cəmiyyətlə əlaqəni itirir, sosial normalara uyğun gəlməyi dayandırır. Beləliklə, şəxsiyyətin bütövlüyünün inkişafı üçün ehtiyatlar tapmaq lazımdır. Jung hesab edirdi ki, insanın psixoloji sağlamlığının əsasını xarici dünyanın tələbləri ilə daxili ehtiyacları arasında qurulan incə tarazlıq təşkil edir. Yeni dağıdıcı tipik şəxsiyyət xüsusiyyətləri arasında E. V. Rudenski aşağıdakıları müəyyən edir:

sinir bozucu (güclü mənfi təcrübələr);

Konfliktogen (digər insanlara qarşı müxalifət);

aqressiv (digər insanları sıxışdıraraq və onların yolundakı maneələr kimi aradan qaldıraraq uyğunlaşma);

· inversiya (öz məqsədlərinə çatmaq üçün müxtəlif psixoloji maskalardan istifadə) və menecerin fəaliyyəti üçün də xarakterik olan başqaları.

Psixoloji sağlamlıq üçün obyektiv (ekoloji cəhətdən müəyyən edilmiş) və subyektiv (fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə) risk faktorlarından danışa bilərik. Ekoloji amillərə peşə fəaliyyəti ilə bağlı amillər, ölkədəki sosial-iqtisadi vəziyyət, ailə şəraiti Bu amillərin böyüklərə təsirini təsvir etmək kifayət qədər çətindir. Daxili amillərə stresli vəziyyətlərə müəyyən dərəcədə dözümlülük, temperament, narahatlıq və özünü tənzimləmənin aşağı səviyyəsi daxildir.

L. V. Kuklina, psixoloji sağlamlıq üçün belə bir risk faktorunu da psixoloji sağlamlıq dəyərinin formalaşması üzrə sistemli işin olmaması kimi ayırmağı təklif edir. əmək fəaliyyəti.

Bir çox tədqiqatçının qeyd etdiyi kimi, ən mühüm xüsusiyyətidir psixoloji cəhətdən sağlam insan stresə davamlıdır (V. A. Bodrov, F. E. Vasilyuk, A. V. Karpov və s.). Stressə dözümlülük üçün şəxsi ilkin şərtlər psixoloji sağlamlığın struktur komponentləri ilə ortaq bir şeyə malikdir: özünü qəbul etmək, əks etdirmək və özünü inkişaf etdirmək. Stressə qarşı müqavimətin azaldılması üçün şəxsi ilkin şərtlər inkişaf istəyinin olmaması, kifayət qədər inkişaf etmiş əks etdirmə, öz peşəkar işindən (məzmunundan, nəticəsi) narazılıq nəticəsində formalaşan mənfi "Mən anlayışı"dır. İnsan öz həyat proqramlarını və imkanlarını bilmədikdə, məyusluq inkişaf edir və nəticədə narahatlıq və ya onun gözləntisi yaranır.

Əmək psixologiyası çərçivəsində psixoloji sağlamlığın təhlili bu problemin çoxölçülü olduğunu göstərir. Araşdırmalara görə, menecerlər fərqlidir aşağı ballar psixoloji sağlamlıq və iş müddəti artdıqca bu göstəricilər pisləşir. Eyni zamanda, əksər menecerlər öz sağlamlıqları ilə peşəkar fəaliyyətlərinin effektivliyi arasında əlaqə görmürlər. Onların arasında peşəkar sağlamlığın qorunması və saxlanması zərurəti aktuallaşmır.

Menecerlik peşəsi stresli təsirlərə ən çox məruz qalan peşələrdən biridir. O, digər əmək kateqoriyalarından daimi nevropsik və emosional stress ilə bağlı nəzəri və praktiki məsələlərin təhlili ilə sübut olunduğu kimi, idarəetmə işinin həm məzmunu, həm də şərtləri ilə şərtlənir. psixoloji xüsusiyyətləri menecerin peşəkar fəaliyyəti. Buna görə də, son illərdə liderin psixoterapevtik funksiyasının inkişafına ehtiyac getdikcə daha çox qeyd olunur. Onun mahiyyəti lider tərəfindən komandada bir növ psixoloji rahatlıq yaratmasındadır, onun əsas elementləri təhlükəsizlik hissi, narahatlığın olmaması və hadisələrə optimist baxışdır.

G. S. Abramova, E. F. Zeer, T. V. Formanyuk, Yu. A. Yudchits-in tədqiqatlarında psixoloji sağlamlığın pozulmasına səbəb olan ümumi bir amil seçilir - peşəkar özünüdərketmə səviyyəsinin aşağı olması (özünə münasibətin aşağı səviyyəsi, özünə münasibət). -hörmət, autosimpatiya, özünə hörmət), bu da peşəkar deformasiya, sindrom kimi mənfi hadisələrə səbəb olur. xroniki yorğunluq Və emosional tükənmə. Sonra, peşəkar və emosional tükənmə problemlərinə daha yaxından nəzər salacağıq.

©2015-2019 saytı
Bütün hüquqlar onların müəlliflərinə məxsusdur. Bu sayt müəllifliyi iddia etmir, lakin pulsuz istifadəni təmin edir.
Səhifənin yaranma tarixi: 2017-06-11

Onları şərti olaraq iki qrupa bölmək olar: obyektiv və ya ətraf mühit amilləri və fərdi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə görə subyektiv.

Əvvəlcə ətraf mühit amillərinin təsirini müzakirə edək. Onlar adətən ailənin əlverişsiz amilləri və uşaq müəssisələri, peşə fəaliyyəti, ölkədəki sosial-iqtisadi vəziyyətlə əlaqəli əlverişsiz amillər kimi başa düşülür. Ətraf mühit faktorlarının uşaqların və yeniyetmələrin psixoloji sağlamlığı üçün ən əhəmiyyətli olduğu aydındır, ona görə də biz onları daha ətraflı açacağıq.

Çox vaxt uşağın çətinlikləri körpəlikdən (doğumdan bir ilədək) yaranır. Məlumdur ki, körpənin şəxsiyyətinin normal inkişafında ən mühüm amil ana ilə ünsiyyətdir və ünsiyyətin olmaması uşaqda müxtəlif növ inkişaf pozğunluqlarına səbəb ola bilər. Bununla belə, ünsiyyətin olmaması ilə yanaşı, ana və körpə arasında onun psixoloji sağlamlığına mənfi təsir göstərən digər, daha az aşkar qarşılıqlı əlaqə növlərini ayırd etmək olar. Beləliklə, uşağın həddindən artıq həyəcanlanmasına və həddindən artıq stimullaşdırılmasına səbəb olan həddindən artıq ünsiyyətin patologiyası ünsiyyətin olmamasına ziddir. Məhz bu cür tərbiyə bir çox müasir ailələr üçün olduqca xarakterikdir, lakin ənənəvi olaraq əlverişli hesab olunur və nə valideynlərin özləri, nə də psixoloqlar tərəfindən risk faktoru hesab edilmir, ona görə də biz bunu daha ətraflı təsvir edəcəyik. detal. Uşağın həddən artıq həyəcanlanması və həddən artıq stimullaşdırılması, atanın kənarlaşdırılması ilə ananın həddindən artıq müdafiəsi zamanı, uşaq "ananın emosional qoltuğunu" rolunu oynadıqda və onunla simbiotik münasibətdə olduqda müşahidə edilə bilər. Belə bir ana daim uşağın yanında qalır, bir dəqiqə belə tərk etmir, çünki onunla yaxşı hiss edir, çünki uşaqsız boşluq və tənhalıq hiss edir. Başqa bir seçim, seçici olaraq funksional sahələrdən birinə yönəldilmiş davamlı həyəcandır: qidalanma və ya bağırsaq hərəkətləri. Bir qayda olaraq, qarşılıqlı əlaqənin bu variantı uşağın təyin olunmuş qram südünü yeyib-yemədiyi, bağırsaqlarını nə qədər müntəzəm olaraq boşaltdığı barədə dəlicəsinə narahat olan narahat bir ana tərəfindən həyata keçirilir. Adətən o, uşaq inkişafının bütün normaları ilə yaxşı tanış olur. Məsələn, uşağın vaxtında kürəyindən qarnına yuvarlanmağa başladığını diqqətlə izləyir. Və çevrilişlə bir neçə gün gecikirsə, çox narahat olur və həkimə qaçır.

Patoloji münasibətlərin növbəti növü həddindən artıq stimullaşdırmanın münasibətlərin boşluğu ilə növbələşməsidir, yəni. struktur nizamsızlıq, nizamsızlıq, fasiləsizlik, uşağın həyat ritmlərinin anarxiyası. Rusiyada bu tip ən çox tələbə ana tərəfindən həyata keçirilir, yəni uşağa daim qayğı göstərmək imkanı olmayan, lakin sonra davamlı nəvazişlərlə günahını düzəltməyə çalışır.

Son növ isə formal ünsiyyətdir, yəni uşağın normal inkişafı üçün zəruri olan erotik təzahürlərdən məhrum olan ünsiyyətdir. Bu tip uşaq baxımını kitablara, həkim məsləhətinə əsasən tam şəkildə qurmağa çalışan ana və ya uşağın yanında olan, lakin bu və ya digər səbəbdən (məsələn, ata ilə münaqişələr) emosional olaraq olmayan ana tərəfindən həyata keçirilə bilər. qayğı prosesinə daxildir.

Uşağın ana ilə qarşılıqlı münasibətindəki pozğunluqlar normal bağlılıq və əsas güvən əvəzinə narahat bağlılıq və ətraf aləmə inamsızlıq kimi mənfi şəxsiyyət formasiyalarının formalaşmasına səbəb ola bilər (M.Ainsworth, E.Erikson). Qeyd etmək lazımdır ki, bu mənfi formasiyalar sabitdir, ibtidai məktəb yaşına qədər və ondan sonrakı dövrlərdə davam edir, lakin uşaq inkişafı prosesində onlar yaş və fərdi xüsusiyyətlərə görə "rənglənmiş" müxtəlif formalar əldə edirlər. İbtidai məktəb yaşındakı narahat bağlılığın aktuallaşmasına misal olaraq, böyüklərin qiymətləndirməsindən artan asılılığı, ev tapşırığını yalnız ana ilə etmək istəyini göstərmək olar. Ətrafdakı dünyaya inamsızlıq tez-tez gənc tələbələrdə dağıdıcı aqressivlik və ya güclü motivsiz qorxu kimi özünü göstərir və hər ikisi, bir qayda olaraq, artan narahatlıq ilə birləşir.

Psixosomatik pozğunluqların yaranmasında körpəliyin rolunu da qeyd etmək lazımdır. Bir çox müəllifin qeyd etdiyi kimi, məhz psixosomatik simptomların (mədə kolikası, yuxu pozğunluğu və s.) köməyi ilə uşaq ana funksiyasının qeyri-qənaətbəxş yerinə yetirildiyini bildirir. Uşağın psixikasının plastikliyinə görə onu psixosomatik pozğunluqlardan tamamilə azad etmək mümkündür, lakin erkən uşaqlıqdan yetkinliyə qədər somatik patologiyanın davamlılığının variantı da istisna edilmir. Bəzi kiçik məktəblilərdə psixosomatik reaksiya dilinin qorunması ilə məktəb psixoloqu tez-tez görüşməli olur.

Erkən yaşda (1 yaşdan 3 yaşa qədər) ana ilə münasibət də vacib olaraq qalır, lakin ata ilə münasibət də aşağıdakı səbəblərə görə vacib olur.

Erkən yaş uşağın "mən"inin formalaşması üçün xüsusilə əhəmiyyətlidir. O, anadan ayrılmağa və özünü ayrıca bir “mən” kimi dərk etməyə nail olmaq üçün ananın “mən”inin ona verdiyi dəstəkdən azad olmalıdır. Beləliklə, erkən yaşda inkişafın nəticəsi muxtariyyətin, müstəqilliyin formalaşması olmalıdır və bunun üçün ana uşağı özünün uzaqlaşmaq istədiyi məsafəyə getməsinə icazə verməlidir. Ancaq uşağı sərbəst buraxmaq üçün məsafəni və bunun hansı sürətlə həyata keçirilməli olduğunu seçmək adətən olduqca çətindir.

Beləliklə, ana-uşaq qarşılıqlı əlaqəsinin əlverişsiz növlərinə aşağıdakılar daxildir: a) ananın işə getməsi, uşağı uşaq bağçasına yerləşdirməsi, ikinci uşağın doğulması və s. nəticəsi ola bilən çox kəskin və sürətli ayrılma; b) tez-tez narahat bir ana tərəfindən göstərilən uşağın daimi qəyyumluğunun davamı.

Bundan əlavə, erkən yaş uşağın anaya ambivalent münasibət dövrü olduğundan və aqressivlik uşaq fəaliyyətinin ən vacib forması olduğundan, aqressivliyin təzahürünün mütləq qadağan edilməsi risk faktoruna çevrilə bilər ki, bu da tam yerdəyişmə ilə nəticələnə bilər. aqressivlikdən. Beləliklə, heç vaxt dəcəl olmayan həmişə mehriban və itaətkar uşaq "ana qüruru"dur və hər kəsin sevimlisi çox vaxt hər kəsin sevgisini kifayət qədər yüksək qiymətə ödəyir - psixoloji sağlamlığının pozulması.

Onu da qeyd etmək lazımdır ki, psixoloji sağlamlığın inkişafında uşaqda səliqə-sahman tərbiyəsinin necə həyata keçirilməsi mühüm rol oynayır. Bu, öz müqəddəratını təyin etmək uğrunda mübarizənin oynandığı "əsas səhnə"dir: ana qaydalara riayət etməkdə israrlıdır - uşaq istədiyini etmək hüququnu müdafiə edir. Buna görə risk faktoru kiçik bir uşağın səliqəsinə həddindən artıq sərt və tez alışması hesab edilə bilər. Maraqlıdır ki, ənənəvi uşaq folklorunun tədqiqatçıları belə hesab edirlər ki, səliqəsizliyə görə cəza qorxusu uşaq qorxulu nağıllarında öz əksini tapır, adətən “qara əl” və ya “qaranlıq ləkə”nin görünməsi ilə başlayır: - qara ləkə divarlarda və tavan hər zaman düşür və hamını öldürür ... ".

İndi uşağın muxtariyyətinin inkişafı üçün ata ilə əlaqənin yerini müəyyən edək. Q.Fiqdorun fikrincə, bu yaşda ata uşaq üçün fiziki və emosional cəhətdən əlçatan olmalıdır, çünki: a) uşağa ana ilə münasibətlərin nümunəsini - avtonom subyektlər arasındakı münasibətləri göstərir; b) xarici aləmin prototipi kimi çıxış edir, yəni anadan qurtulmaq heç yerə getməyə deyil, kiminsə getməsinə çevrilir; c) anadan daha az münaqişə obyektidir və müdafiə mənbəyinə çevrilir. Ancaq müasir Rusiyada ata nə qədər nadir hallarda istəyir və nə qədər nadir hallarda uşağın yanında olmaq imkanı var! Beləliklə, ata ilə münasibət ən çox uşağın muxtariyyətinin və müstəqilliyinin formalaşmasına mənfi təsir göstərir.

Ancaq çox aydın şəkildə bildirməliyik ki, uşağın erkən yaşda formalaşmamış müstəqilliyi kiçik şagird üçün bir çox çətinliklərin mənbəyi və hər şeydən əvvəl qəzəbi ifadə etmə probleminin və özünə inamsızlıq probleminin mənbəyi ola bilər. Pedaqoqlar və valideynlər tez-tez səhvən hirs ifadə problemi olan uşağın döyüşən, tüpürən və söyüş söyən uşaq olduğuna inanırlar. Problemin müxtəlif simptomları ola biləcəyini xatırlatmaq lazımdır. Xüsusilə, bir uşaqda böyümək qorxusu və depressiv təzahürlər kimi ifadə olunan qəzəbin repressiyasını, digərində - həddindən artıq piylənmə kimi, üçüncüdə - açıq şəkildə olmaq istəyi ilə kəskin əsassız aqressiv partlayışları müşahidə etmək olar. yaxşı, layiqli oğlan. Çox vaxt qəzəbin basdırılması özünə inamsızlıq şəklində olur. Ancaq daha da aydın şəkildə formalaşmamış müstəqillik yeniyetməlik problemlərində özünü göstərə bilər. Yeniyetmə ya həmişə vəziyyətə adekvat olmayan, bəlkə də özünün zərərinə olan etiraz reaksiyaları ilə müstəqilliyə nail olacaq, ya da müəyyən psixosomatik təzahürlərlə bunun əvəzini “anasının arxasında” qalmaqda davam edəcək.

Məktəbəqədər yaş (3 yaşdan 6-7 yaşa qədər) uşağın psixoloji sağlamlığının formalaşması üçün o qədər əhəmiyyətlidir və o qədər çoxşaxəlidir ki, ailədaxili münasibətlər üçün risk faktorlarının birmənalı təsvirini iddia etmək çətindir, xüsusən də artıq çətin olduğundan ananın və ya atanın uşaqla ayrıca qarşılıqlı əlaqəsini nəzərdən keçirmək, lakin zəruridir Ailə sistemindən gələn risk faktorlarını müzakirə etmək.

Ailə sistemində ən əhəmiyyətli risk faktoru, uşağın ehtiyaclarının ödənilməsinin digər ailə üzvlərinin ehtiyaclarının ödənilməsindən üstün olduğu zaman “uşaq ailənin kumiridir” tipli qarşılıqlı əlaqədir.

Bu tip ailə qarşılıqlı əlaqəsinin nəticəsi məktəbəqədər yaşda emosional desentrasiya kimi vacib bir neoplazmanın inkişafında pozuntu ola bilər - uşağın davranışında digər insanların vəziyyətlərini, istəklərini və maraqlarını dərk etmək və nəzərə almaq qabiliyyəti. Emosional desentrasiyası formalaşmamış uşaq dünyaya yalnız öz maraqları və istəkləri nöqteyi-nəzərindən baxır, həmyaşıdları ilə necə ünsiyyət quracağını, böyüklərin tələblərini başa düşə bilmir. Məhz bu uşaqlar məktəbə uğurla uyğunlaşa bilməyən, çox vaxt yaxşı intellektual inkişaf etmiş uşaqlardır.

Növbəti risk faktoru valideynlərdən birinin olmaması və ya onlar arasında münaqişəli münasibətdir. Əgər natamam bir ailənin uşağın inkişafına təsiri kifayət qədər yaxşı öyrənilibsə, münaqişə münasibətlərinin rolu çox vaxt lazımi səviyyədə qiymətləndirilmir. Sonuncu uşaqda dərin daxili qarşıdurmaya səbəb olur, bu da gender şəxsiyyətinin pozulmasına səbəb ola bilər və ya üstəlik, nevrotik simptomların inkişafına səbəb ola bilər: enurez, isterik qorxu və fobiya hücumları. Bəzi uşaqlarda bu, davranışda xarakterik dəyişikliklərə səbəb olur: ümumi cavab verməyə hazır olmaq, qorxaqlıq və qorxaqlıq, itaətkarlıq, depressiv əhval-ruhiyyəyə meyl, təsir və fantaziya etmək qabiliyyətinin qeyri-kafi olması. Lakin Q.Fiqdorun qeyd etdiyi kimi, çox vaxt uşaqların davranışındakı dəyişikliklər yalnız məktəbdə çətinliklərə çevrildikdə diqqəti cəlb edir.

Məktəbəqədər uşağın psixoloji sağlamlığının formalaşması problemi çərçivəsində müzakirə edilməli olan növbəti fenomen ona birmənalı təsir göstərə bilən valideyn proqramlaşdırması fenomenidir. Bir tərəfdən, valideyn proqramlaşdırma fenomeni vasitəsilə mənəvi mədəniyyətin mənimsənilməsi baş verir - mənəviyyat üçün ilkin şərtlər. Digər tərəfdən, valideynlərin sevgisinə olan son dərəcə ifadə ehtiyacı səbəbindən uşaq onların şifahi və şifahi olmayan siqnallarına əsaslanaraq davranışlarını onların gözləntilərinə uyğunlaşdırmağa meyllidir. E.Bernin terminologiyasına görə, özünün hiss etmə, dünyaya maraq göstərmə qabiliyyətini azaldaraq, ən pis halda isə öz həyatından başqa bir həyat yaşaması hesabına fəaliyyət göstərən “uyğunlaşmış uşaq” formalaşır. Hesab edirik ki, “uyğunlaşmış uşaq”ın formalaşması ailənin uşağa çox diqqət yetirdiyi, eyni zamanda onun müstəqilliyinə mane olan E. G. Eidemillerin təsvir etdiyi dominant hipermüdafiə növünə uyğun təhsillə əlaqələndirilə bilər. Bütövlükdə, bizə elə gəlir ki, valideynlər və digər böyüklər üçün o qədər də əlverişli olan “uyğunlaşmış uşaq” məktəbəqədər yaşda ən vacib neoplazma - təşəbbüsün (E.Erikson) yoxluğunu göstərəcək, bu da həmişə olmur. sahəyə həm ibtidai məktəb yaşında, həm də yeniyetməlik dövründə düşür.təkcə valideynlərin deyil, həm də məktəb psixoloqlarının diqqəti. Məktəbdəki "uyğunlaşan uşaq" çox vaxt uyğunsuzluğun xarici əlamətlərini göstərmir: öyrənmə və davranış pozğunluqları. Ancaq daha yaxından müayinə edildikdə, belə bir uşaq tez-tez artan narahatlıq, özünə şübhə və bəzən qorxularını ifadə edir.

Beləliklə, biz uşağın inkişafı prosesində məktəbə gedən uşağın psixoloji sağlamlığının pozulmasını müəyyən edə bilən ailənin əlverişsiz amillərini nəzərdən keçirdik. Növbəti qrup amillər, artıq qeyd etdiyimiz kimi, uşaq müəssisələri ilə bağlıdır.

Uşağın uşaq bağçasında ilk xarici əhəmiyyətli yetkin - pedaqoq ilə görüşünü qeyd etmək lazımdır ki, bu da onun əhəmiyyətli böyüklərlə sonrakı qarşılıqlı əlaqəsini müəyyən edəcəkdir. Müəllimlə uşaq poliadik (valideynlərlə diadik əvəzinə) ünsiyyətin ilk təcrübəsini alır. Tədqiqatlar göstərib ki, tərbiyəçi adətən uşaqların ona ünvanlanan müraciətlərinin təxminən 50%-nə diqqət yetirmir. Və bu, uşağın müstəqilliyinin artmasına, onun eqosentrizminin azalmasına və bəlkə də təhlükəsizlik ehtiyacından narazılığa, narahatlığın inkişafına və uşağın psixosomatizasiyasına səbəb ola bilər.

Bundan əlavə, uşaq bağçasında uşaq həmyaşıdları ilə konflikt münasibətlərində ciddi daxili münaqişə ola bilər. Daxili münaqişə digər insanların tələbləri ilə uşağın imkanları arasındakı ziddiyyətlərdən qaynaqlanır, emosional rahatlığı pozur, şəxsiyyətin formalaşmasına mane olur.

Məktəbə qədəm qoyan uşağın psixoloji sağlamlığının pozulmasının obyektiv risk faktorlarını ümumiləşdirərək belə nəticəyə gəlmək olar ki, müəyyən ailədaxili amillər üstünlük təşkil edir, lakin uşağın bağçada qalması da mənfi təsir göstərə bilər.

Kiçik məktəb yaşı (6-7 yaşdan 10 yaşa qədər). Burada valideynlərlə münasibətlər məktəb vasitəsi ilə həyata keçirilməyə başlayır. A.İ.Lunkovun qeyd etdiyi kimi, əgər valideynlər uşaqda baş verən dəyişikliklərin mahiyyətini başa düşsələr, o zaman ailədə uşağın statusu yüksəlir və uşaq yeni münasibətlərə daxil olur. Ancaq daha tez-tez ailədə münaqişələr aşağıdakı səbəblərə görə artır. Valideynlər məktəblə bağlı öz qorxularını reallaşdıra bilərlər. Bu qorxuların kökləri kollektiv şüursuzluqdadır, çünki antik dövrdə müəllimlərin sosial arenada görünməsi valideynlərin hər şeyə qadir olmadığına və onların təsirinin məhdud olduğuna işarə idi. Bundan əlavə, valideynlərin öz övladı üzərində üstünlük istəyinin proyeksiyasını gücləndirmək üçün şərait yaradılır. K.Yunq qeyd etdiyi kimi, ata işlə məşğuldur, ana isə öz sosial ambisiyasını uşaqda təcəssüm etdirmək istəyir. Buna görə də ananın gözləntilərini yerinə yetirmək üçün uşaq müvəffəqiyyətli olmalıdır. Belə uşaq geyimindən tanınır: o, kukla kimi geyinir. Belə çıxır ki, o, özünün yox, valideynlərinin istəkləri ilə yaşamağa məcburdur. Ancaq ən çətin vəziyyət, valideynlərin qoyduğu tələblərin uşağın imkanlarına uyğun gəlməməsidir. Onun nəticələri fərqli ola bilər, lakin həmişə psixoloji pozğunluqlar üçün risk faktorunu təmsil edir.

Bununla belə, məktəb psixi sağlamlıq problemləri üçün ən əhəmiyyətli risk faktoru ola bilər. Həqiqətən də, məktəbdə uşaq ilk dəfə olaraq sosial cəhətdən qiymətləndirilən fəaliyyət vəziyyətində olur, yəni onun bacarıqları cəmiyyətdə müəyyən edilmiş oxuma, yazma və sayma normalarına uyğun olmalıdır. Bundan əlavə, uşaq ilk dəfə öz fəaliyyətini başqalarının fəaliyyəti ilə obyektiv müqayisə etmək imkanı əldə edir (qiymətləndirmələr vasitəsilə - xal və ya şəkillər: “buludlar”, “günəşlər” və s.). Bunun nəticəsi olaraq o, ilk dəfə olaraq “qüdrətsizliyini” dərk edir. Müvafiq olaraq, böyüklərin, xüsusən də müəllimlərin qiymətləndirməsindən asılılıq artır. Ancaq xüsusilə vacibdir ki, ilk dəfə uşağın özünüdərk və özünə hörməti onun inkişafı üçün ciddi meyarlar alsın: təhsildə və məktəb davranışında uğur. Müvafiq olaraq, kiçik məktəbli özünü yalnız bu sahələrdə öyrənir və özünə hörmətini eyni təməllər üzərində qurur. Lakin meyarların məhdud olması səbəbindən uğursuzluq halları uşaqların özünə hörmətinin əhəmiyyətli dərəcədə azalmasına səbəb ola bilər.

Şərti olaraq, özünə hörmətin azaldılması prosesində aşağıdakı mərhələləri ayırd etmək olar. Birincisi, uşaq məktəb qabiliyyətinin "yaxşı ola bilməməsi" kimi başa düşür. Ancaq bu mərhələdə uşaq gələcəkdə yaxşı ola biləcəyinə inamını saxlayır. Sonra iman yox olur, amma uşaq yenə də yaxşı olmaq istəyir. Davamlı uzunmüddətli uğursuzluq vəziyyətində, uşaq nəinki "yaxşı olmaq" qabiliyyətini dərk edə bilməz, həm də artıq bunun arzusunu itirə bilər, bu da tanınma iddiasından davamlı məhrum olmaq deməkdir.

Kiçik məktəblilərdə tanınma iddiasından məhrum olmaq yalnız özünə hörmətin azalması ilə deyil, həm də qeyri-adekvat müdafiə cavab variantlarının formalaşmasında özünü göstərə bilər. Eyni zamanda, davranışın aktiv variantı adətən canlı və cansız obyektlərə qarşı təcavüzün müxtəlif təzahürlərini, digər fəaliyyətlərdə kompensasiyanı əhatə edir. Passiv seçim etibarsızlıq, utancaqlıq, tənbəllik, apatiya, fantaziyaya və ya xəstəliyə çəkilmənin təzahürüdür.

Bundan əlavə, uşaq təxəyyülü, oyunu qurban verərək öyrənmənin nəticələrini yeganə meyar kimi qəbul edirsə, E.Eriksona görə - “Mən ancaq bacardığım şeyəm”. Həm uşağın hazırkı vəziyyətinə, həm də onun həyat ssenarisinin formalaşmasına mənfi təsir göstərə bilən aşağılıq hissini formalaşdırmaq mümkün olur.

Yeniyetməlik (10-11 yaşdan 15-16 yaşa qədər). Bu, müstəqilliyin formalaşması üçün ən mühüm dövrdür. Müstəqilliyə nail olmağın uğuru bir çox cəhətdən ailə amilləri, daha doğrusu, yeniyetmənin ailədən ayrılması prosesinin necə həyata keçirilməsi ilə müəyyən edilir. Yeniyetmənin ailədən ayrılması adətən yeniyetmə və onun ailəsi arasında artıq qəyyumluğa deyil, tərəfdaşlığa əsaslanan yeni tipli münasibətlərin qurulması kimi başa düşülür. Bu, həm yeniyetmənin özü, həm də ailəsi üçün olduqca çətin bir prosesdir, çünki ailə həmişə yeniyetməni buraxmağa hazır deyil. Bir yeniyetmə həmişə müstəqilliyini adekvat şəkildə idarə edə bilmir. Lakin ailədən natamam ayrılmanın nəticələri - öz həyatına görə məsuliyyət daşıya bilməməsi nəinki gənclikdə, hətta yetkinlikdə, hətta qocalıqda da müşahidə oluna bilər. Buna görə də, valideynlərin yeniyetmənin psixoloji və fiziki sağlamlığına təhlükə yaratmadan sərəncam verə biləcəyi hüquq və azadlıqları necə təmin edəcəyini bilməsi o qədər vacibdir.

Bir yeniyetmə daha kiçik bir şagirddən fərqlənir ki, məktəb artıq təhsil fəaliyyətində tanınma iddiasının həyata keçirilməsi və ya məhrum edilməsi yolu ilə onun psixoloji sağlamlığına təsir göstərmir. Əksinə, məktəb böyümənin ən vacib psixososial münaqişələrindən birinin baş verdiyi, həm də müstəqillik və özünə inam əldə etməyə yönəlmiş bir yer kimi görünə bilər.

Göründüyü kimi, xarici mühit faktorlarının psixoloji sağlamlığa təsiri körpəlikdən yeniyetməlik dövrünə qədər azalır. Buna görə də, bu amillərin böyüklərə təsirini təsvir etmək çətindir. Psixoloji cəhətdən sağlam bir yetkin, əvvəl dediyimiz kimi, sağlamlığına zərər vermədən istənilən risk faktoruna adekvat uyğunlaşa bilməlidir. Buna görə də daxili amillərin nəzərə alınmasına müraciət edirik.

Artıq dediyimiz kimi, psixoloji sağlamlıq stresli vəziyyətlərə davamlılığı nəzərdə tutur, ona görə də stressə davamlılığın azalmasına səbəb olan psixoloji xüsusiyyətləri müzakirə etmək lazımdır. Əvvəlcə temperamentə baxaq. Temperamentin özünün “çətin” adlandırdığı xassələrini ayıran A.Tomasın klassik təcrübələrindən başlayaq: nizamsızlıq, aşağı uyğunlaşma qabiliyyəti, qaçmağa meyl, pis əhval-ruhiyyənin yayılması, yeni vəziyyətlərdən qorxmaq, həddindən artıq inadkarlıq. , həddindən artıq diqqət dağınıqlığı, aktivliyin artması və ya azalması. Bu temperamentin çətinliyi davranış pozğunluqları riskinin artmasındadır. Bununla belə, bu pozğunluqlar və qeyd etmək lazımdır ki, xassələrin özlərindən deyil, uşağın ətraf mühiti ilə xüsusi qarşılıqlı əlaqəsindən qaynaqlanır. Beləliklə, temperamentin çətinliyi ondan ibarətdir ki, böyüklər üçün onun xüsusiyyətlərini dərk etmək çətindir, onlara adekvat tərbiyəvi təsirləri tətbiq etmək çətindir.

Olduqca maraqlıdır, psixoloji sağlamlıq pozğunluqları riski baxımından temperamentin fərdi xüsusiyyətləri J. Strelyau tərəfindən təsvir edilmişdir. Onun mövqeyinin xüsusi əhəmiyyətini nəzərə alaraq, onu daha ətraflı nəzərdən keçirək. J. Strelyau hesab edirdi ki, temperament davranışın nisbətən sabit xüsusiyyətlərinin məcmusudur və özünü göstərir. enerji səviyyəsi davranış və reaksiyaların zaman parametrlərində.

Yuxarıda qeyd edildiyi kimi temperament ətraf mühitin tərbiyəvi təsirlərini dəyişdirdiyi üçün J.Strelyau və onun həmkarları temperamentin xassələri ilə bəzi şəxsiyyət xüsusiyyətləri arasındakı əlaqəyə dair tədqiqatlar aparmışlar. Məlum oldu ki, belə bir əlaqə davranışın enerji səviyyəsinin xüsusiyyətlərindən birinə - reaktivliyə münasibətdə daha qabarıq şəkildə özünü göstərir. Bu halda reaktivlik reaksiyanın gücünün ona səbəb olan stimula nisbəti kimi başa düşülür. Müvafiq olaraq, yüksək reaktiv uşaqlar kiçik stimullara belə güclü reaksiya verənlər, zəif reaktiv uşaqlar isə zəif reaksiya intensivliyi olan uşaqlardır. Yüksək reaktiv və aşağı reaktiv uşaqları müəllimlərin şərhlərinə reaksiyaları ilə fərqləndirmək olar. Müəllimlərin zəif reaktiv şərhləri və ya pis qiymətlər sizi daha yaxşı aparmağa və ya daha təmiz yazmağa vadar edəcək, yəni. onların fəaliyyətini yaxşılaşdırmaq. Yüksək reaktiv uşaqlarda isə əksinə, aktivliyin pisləşməsi ola bilər. Onlar üçün müəllimin narazılığını anlamaq üçün sərt baxış kifayətdir.

Maraqlıdır ki, tədqiqat nəticələrinə görə, yüksək reaktiv uşaqlar ən çox artan narahatlıq ilə xarakterizə olunur. Onlar həmçinin qorxu üçün aşağı həddi, aşağı performansa malikdirlər. Özünü tənzimləmənin passiv səviyyəsi xarakterikdir, yəni zəif əzmkarlıq, hərəkətlərin aşağı səmərəliliyi, məqsədlərinin real vəziyyətə zəif uyğunlaşması. Başqa bir asılılıq da aşkar edildi: iddiaların səviyyəsinin qeyri-adekvatlığı (qeyri-real aşağı və ya yüksək). Bu tədqiqatlar, temperamentin xüsusiyyətlərinin psixoloji sağlamlıq pozğunluqlarının mənbəyi deyil, göz ardı edilə bilməyən əhəmiyyətli bir risk faktoru olduğu qənaətinə gəlməyə imkan verir.

İndi gəlin görək stresə qarşı müqavimətin azalması hər hansı bir şəxsiyyət faktoru ilə necə əlaqələndirilir. Bu gün bu məsələ ilə bağlı dəqiq müəyyən edilmiş mövqelər yoxdur. Amma biz V. A. Bodrovla razılaşmağa hazırıq, o, S. Kobasanın ardınca şən insanların psixoloji cəhətdən ən stabil olduğuna inanır, müvafiq olaraq əhvalı aşağı olan insanlar daha az stabildir. Bundan əlavə, onlar davamlılığın daha üç əsas xüsusiyyətini müəyyənləşdirirlər: nəzarət, özünə hörmət və tənqidilik. Bu halda nəzarət nəzarət mərkəzi kimi müəyyən edilir. Onların fikrincə, hadisələrin əksəriyyətini təsadüf nəticəsində görən və onları şəxsi iştirakla əlaqələndirməyən kənar insanlar stressə daha çox meyllidirlər. Daxililər isə daha çox daxili nəzarətə malikdirlər, stressin öhdəsindən daha uğurla gəlirlər. Özünə hörmət burada insanın öz taleyini və öz imkanlarını hiss etməsidir. Özünə hörməti aşağı olan insanlarda stresin öhdəsindən gəlmək çətinliyi iki növ mənfi mənlik imicindən qaynaqlanır. Birincisi, özünə inamı aşağı olan insanlarda qorxu və ya narahatlıq daha yüksəkdir. İkincisi, onlar özlərini təhlükə ilə üzləşmək üçün kifayət qədər qabiliyyətə malik olmayan kimi qəbul edirlər. Müvafiq olaraq, onlar qabaqlayıcı tədbirlər görməkdə daha az enerjilidirlər, çətinliklərdən qaçmağa çalışırlar, çünki onların öhdəsindən gəlməyəcəklərinə əmindirlər. İnsanlar özlərini kifayət qədər yüksək qiymətləndirirlərsə, o zaman bir çox hadisələri emosional cəhətdən çətin və ya stresli kimi şərh etmələri ehtimalı yoxdur. Bundan əlavə, stress yaranarsa, onlar daha çox təşəbbüs göstərirlər və buna görə də bunun öhdəsindən daha uğurla gəlirlər. İzləyir tələb olunan keyfiyyət tənqidilikdir. Bu, bir insan üçün təhlükəsizlik, sabitlik və həyat hadisələrinin proqnozlaşdırıla bilmə dərəcəsini əks etdirir. İnsan üçün risk və təhlükəsizlik, dəyişiklik və sabitliyi qorumaq, qeyri-müəyyənliyi qəbul etmək və hadisələrə nəzarət etmək istəyi arasında tarazlığın olması optimaldır. Yalnız belə bir tarazlıq insana bir tərəfdən inkişaf etməyə, dəyişməyə, digər tərəfdən isə özünü məhv etmənin qarşısını almağa imkan verəcək. Gördüyünüz kimi, V. A. Bodrov tərəfindən təsvir edilən stress müqavimətinin şəxsi ilkin şərtləri, əvvəllər müəyyən etdiyimiz psixoloji sağlamlığın struktur komponentləri ilə səsləşir: özünü qəbul etmə, əks etdirmə və özünü inkişaf etdirmə, bu da onların zəruriliyini bir daha sübut edir. Müvafiq olaraq, mənfi özünə münasibət, kifayət qədər inkişaf etdirilməmiş əks və böyümə və inkişaf istəyinin olmaması stressə qarşı müqavimətin azalması üçün şəxsi ilkin şərtlər adlandırıla bilər.

Beləliklə, psixi sağlamlıq pozğunluqları üçün risk faktorlarına baxdıq. Bununla belə, xəyal qurmağa çalışaq: uşaq tamamilə rahat bir mühitdə böyüyərsə nə olar? Yəqin psixoloji cəhətdən tam sağlam olacaq? Xarici stress faktorlarının tam olmaması halında hansı şəxsiyyətə sahib olacağıq? Bu baxımdan S.Frayberqin nöqteyi-nəzərini qeyd edək. S.Frayberqin dediyi kimi, “son zamanlar psixi sağlamlığın məhəbbət və təhlükəsizliyin müvafiq hissələrini, konstruktiv oyuncaqları, sağlam həmyaşıdlarını, mükəmməl cinsi tərbiyəsini, nəzarəti və sərbəst buraxılmasını özündə ehtiva edən xüsusi “pəhriz” məhsulu kimi qəbul etmək adət halını alıb. emosiyalar; bütün bunlar birlikdə balanslı və sağlam menyu təşkil edir. Qaynadılmış tərəvəzləri xatırladır, qidalı olsa da, iştah açıcı deyil. Belə bir "pəhriz" məhsulu yaxşı yağlanmış darıxdırıcı bir insana çevriləcəkdir.

Bundan əlavə, psixoloji sağlamlığın formalaşmasını yalnız risk faktorları nöqteyi-nəzərindən nəzərdən keçirsək, niyə bütün uşaqların əlverişsiz şəraitdə "pozulmadığı", əksinə, bəzən həyatda uğur qazandıqları anlaşılmaz olur. onların uğurları sosial əhəmiyyətlidir. Rahat xarici mühitdə böyüyən, eyni zamanda bu və ya digər psixoloji köməyə ehtiyacı olan uşaqlarla niyə tez-tez rastlaşdığımız da aydın deyil.

Buna görə də, aşağıdakı sualı nəzərdən keçirin: insanın psixoloji sağlamlığının formalaşması üçün optimal şərtlər hansılardır.